Современный российский блокбастер: конфликт зрелищности и нарративности
Современный российский блокбастер: конфликт зрелищности и нарративности
1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 20 База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023 | Главная страница Автореферат Анализ Анкета Бизнес-план Биография Бюллетень Викторина Выпускная работа Глава Диплом Дипломная работа |
03.01 «Искусства и гуманитарные науки»
Валерий Фокин: «Театр станет еще более элитарным»
предоставлено пресс-службой Александринского театра
Художественный руководитель Александринского театра и режиссер Валерий Фокин не снимал кино 20 лет. И вот 27 октября в широкий прокат выходит его фантастический триллер «Петрополис» с Антоном Шагиным и Юлией Снигирь в главных ролях. Новый театральный сезон Фокин открыл спектаклем «Один восемь восемь один» о судьбах двух русских императоров – Александра II и Александра III.
– Главный герой вашего нового фильма о тайных контактах правителей мировых ядерных держав с инопланетным разумом пытается предотвратить вселенскую катастрофу. В финале он оказывается в совершенно пустом, обезлюдевшем Санкт-Петербурге. Как удалось снять финальную сцену?
– Мы снимали эту сцену во время пандемии. Действовали так, как это обычно делается, когда нужно «зачистить» локацию – убрать машины, договориться, чтобы никто случайно не открыл окно, проснувшись утром с похмелья, и т. д. Потом пришлось объяснять нашим графикам, почему из кадра нужно убрать все провода. Город должен был казаться не просто пустым, а мертвым. Но такой финал не апокалипсис. Наоборот, в нем можно разглядеть надежду, а в главном герое – нового Адама. Он может начать все заново, а его любовь, как в другом известном фильме, является секретным «пятым элементом».
– Получается, что пандемия вам отчасти помогла?
– Не то слово. Хотя, наверное, так говорить неправильно. По сценарию мы должны были снимать в Японии и США, уже были выбраны локации, но эпидемия поставила нас перед выбором: остановиться или все менять.
– Фильм снят по повести вашего сына Кирилла, которая сначала легла в основу спектакля «Сегодня. 2016», шедшего на сцене Александринки. Вам пришлось менять первоначальный замысел?
«Белые ночи»
– История, которую мы хотели рассказать, представляет собой путешествие главного героя по коридорам своей памяти. Учитывая, что площадь декорации составила почти 7000 кв. м, там было где разбежаться. Открыв одну из дверей, герой мог оказаться на берегу океана или на японском кладбище. Мы использовали графику, но основу локаций все равно нужно было где-то выстраивать. Сочетание графики и реальности было тоже вполне сознательным. Я хотел, чтобы зритель понимал: мы не играем с ним в прятки.
– Как вы придумывали сцены контакта с инопланетянами?
– Мы с самого начала решили не показывать самих пришельцев. Это как с богом, которого никто никогда не видел, но при этом с ним разговаривают даже атеисты. У нас это голоса, которые каждый раз назначают людям новые места встречи по всему миру. Например, в спектакле контакт происходит в пустом Эрмитаже. Что касается фильма, то мы на этапе подготовки нашли потрясающее место в Японии, близ огромной статуи Будды в Саппоро. Но потом пришлось все переиграть, и мы решили, что контакт – это своего рода летаргический сон, но люди, просыпаясь, помнят все, что им говорили.
– Во время контакта в помещении резко падает температура и начинает идти снег. Как вы это снимали?
– Внешние эффекты, такие как пар изо рта, мы рисовали.
Пол приходилось поливать водой, чтобы она выглядела как стаявший снег. А вот артистам пришлось постараться, чтобы сыграть ощущение напряжения, когда стучат зубы и тебя колотит.
– В фильме много немых сцен, а текст порой кажется разреженным. Тем самым вы даете зрителю время подумать?
– Да, конечно. Сам текст довольно непростой. Например, Антону Шагину, игравшему главную роль, он давался нелегко. Ведь слова важно не просто выучить, их надо присвоить, а там немало терминологии и специальной лексики. Я добивался, чтобы у него это все звучало убедительно. Для этого порой приходилось загонять внутрь его эмоциональность. Роль требовала аскетичной, сдержанной манеры игры, а сам по себе Антон – артист взрывного темперамента. Было немного съемок на натуре, буквально две локации, одна из которых – на берегу Финского залива. Там герой с головой уходит под воду. Снимали несколько дублей, но Антон все делал сам, уговаривать его не приходилось, а вода была довольно холодная. В этом смысле он парень абсолютно бесстрашный.
– Как, по вашему мнению, изменился механизм зрительского восприятия за последние годы?
– Когда зрителю интересно, он подключается и эмоционально. Другое дело, что сегодня зритель гораздо более информирован, он многое знает. Скоро мы окажемся в ситуации, когда человек, лежа на диване, сможет при помощи технологий виртуальной реальности не только посмотреть постановку чеховских «Трех сестер», но и сыграть в ней главную роль. Теоретически это возможно. Имеет это отношение к театру? Никакого. Но меня это не пугает, просто театр станет еще более элитарным.
предоставлено пресс-службой Александринского театра
– Что нужно, чтобы удержать зрителя?
– Нужен эффект, оторопь сродни той, которая пробирает свидетеля автомобильной аварии. Такой эффект заставляет улетучиваться любые сиюминутные проблемы. По идее, театр должен пробуждать какие-то животные инстинкты. На этом основано театральное учение Гротовского, с которым я некоторое время работал.
Это концепция, в которой театр не может быть просто усладой, когда я могу откинуться в кресле и жевать конфеты.
– Зависит ли восприятие от контекста?
– Сегодняшний зритель по-другому воспринимает многие наши старые спектакли, например «Швейк. Возвращение», который я поставил восемь лет назад. Тогда многие были недовольны тем, что он недостаточно смешной. Есть же и другая часть этого произведения – серьезная и страшная, про войну. Сейчас никаких претензий этот спектакль не вызывает. Зал сидит и напряженно следит, прекрасно понимая, о чем идет речь.
– Действие вашего нового спектакля «Один восемь восемь один» разворачивается на арене в самом центре зрительного зала, подключая зрителя к происходящему…
– Здесь нет ничего нового. Этим занимались еще многие классики, включая Мейерхольда. Вопрос только в одном – надо четко понимать, зачем вы так делаете. Иначе это просто следование модным клише, от чего я постоянно предостерегаю своих студентов. Как, например, повальное увлечение использованием в спектаклях видео, которое оправданно не всегда.
«Белые ночи»
– А если зритель начинает комментировать, когда это совсем не предусмотрено. Как достичь баланса?
– Такие моменты необходимо строго режиссировать. Нужно понимать, кому именно ты даешь свободу и как это развернуть в нужную сторону. Много лет назад, работая в Цюрихе, я оказался на каком-то авангардном спектакле. Ничего особенного, но актрисы вдруг побежали в зрительный зал и начали садиться на колени к зрителям первого ряда. Мне было откровенно скучно, поэтому я чуть приобнял севшую мне на колени девушку. Все остальные уже убежали назад, а эту я не отпускаю. В зале поднялся смех. Конечно, я ее отпустил, но оказалось, что к такой импровизации актеры совершенно не готовы.
– Как появилась идея предварять спектакль «Один восемь восемь один» экскурсией по театру?
– Это авторская экскурсия, призванная погрузить зрителя в атмосферу того времени. Ее разработал мой заместитель, театровед Александр Чепуров. Экскурсия начинается за полчаса до спектакля, и попасть на нее могут люди, у которых уже есть билеты на конкретную дату, зарегистрировавшись на сайте театра.
Такая экскурсия нужна, чтобы ввести зрителя в историю, а уже потом более подробно говорить с ним о жизни Александра II и Александра III. Многие члены царской семьи, включая этих двух императоров, часто бывали в здании театра, которому в этом году исполнилось 190 лет. Императоры не только смотрели спектакли, здесь назначались свидания, плелись интриги и т. д. Александр III через день приходил в театр, ведь Аничков дворец, который на тот момент был императорской резиденцией, находится в пяти минутах ходьбы. Возможно, именно поэтому появилась легенда о существовании подземного перехода. Доказательств этому я не знаю.
Историки привыкли противопоставлять «реформатора» Александра II и «контрреформатора» Александра III, но это большое упрощение. Когда я начал изучать этот вопрос, миф о царе-русофиле, который ловит рыбу и пьет квас, быстро рассеялся. Многие реформы отца Александр III скорректировал и довел до конца. Это даже мне стало понятно, а я не считаю себя специалистом в данном вопросе.
«Белые ночи»
– В ноябре в московском Электротеатре «Станиславский» покажут вашу недавнюю постановку под названием «Честная женщина», который рассказывает о компромиссах большой политики. Планируете ли вы еще гастроли и поездки?
– В начале ноября я поеду в Будапешт, где весной пройдет очередная Международная театральная олимпиада. В ее комитет помимо меня входят Роберт Уилсон, Теодорос Терзопулос и другие выдающиеся режиссеры. Чтобы не обострять ситуацию, мы пока приняли непростое решение, что российские театры не будут принимать участие в мероприятии. Зато все члены комитета, включая меня, будут ставить к олимпиаде спектакли с венгерскими артистами. В основу моей постановки ляжет новая пьеса Кирилла под названием REX. Это история о последствиях того, как один крупный государственный деятель добился объединения всего человечества.
– Как вы отдыхаете?
– В следующем году исполнится 55 лет, как я занимаюсь режиссурой. За это время я понял, что совершенно отключиться невозможно.
Сначала я переживал по этому поводу, но потом принял такую ситуацию как данность. Отвлечь меня может футбол, который я люблю с юных лет. Когда-то я играл, как и все мальчишки. Раньше я был настоящим болельщиком, но потом понял, что это очень тяжелое занятие – быть со своей командой и в успехе, и в поражении. Мне хватает этого в театре. В последние годы я скорее симпатизирую тренерам, так как их работа похожа на работу режиссера.
Что такое навыки визуального восприятия?
Что такое навыки визуального восприятия?Copyright © 2023 Continu ed Дошкольное образование — Все права защищены
- Спросите у экспертов
- Рост и развитие ребенка
- Что такое навыки визуального восприятия?
Поделиться:
Распечатать
Вопрос
Что такое навыки визуального восприятия?
Ответ
Навыки зрительного восприятия — это способность мозга понимать то, что видят глаза.
Это важно для повседневной деятельности, такой как одевание, прием пищи, письмо и игра. Существует семь различных категорий навыков визуального восприятия. Мы рассмотрим каждую из этих категорий, а также некоторые виды визуального восприятия, полезные для детей.
Зрительные пространственные отношения
Зрительные пространственные отношения — это способность определять одну форму или часть формы, которая повернута в другом направлении, чем другие. Вот почему некоторым из наших детей так трудно распознавать b и d или p и q. Они не понимают, что только потому, что она повернута, это другая буква. Им также трудно различать внутри и снаружи, сверху и снизу, слева и справа, потому что это концепции пространственных навыков.
Последовательная память
Последовательная память — это способность запоминать ряд форм и находить их среди других форм. Если вашему ребенку трудно упорядочивать алфавит или копировать из одного места в другое, это может быть проблемой с последовательной памятью.
Иногда, даже со старшими младшими детьми, когда они переписывают предложения с доски, они пропускают слова. Или, когда ребенок копирует предложения, он копирует по одной букве за раз. Они видят не целое слово, которое они могут написать, а только каждую отдельную букву. Это проблема последовательной памяти.
Зрительное различение
Зрительное различение — это способность различать объекты и формы. Это включает в себя такие навыки, как способность идентифицировать деньги и сортировать монеты или другие предметы. Если они не в состоянии различать различия или сходства между объектами или изображениями, им будет трудно различать n и m, b и d, p и q.
Постоянство формы
Постоянство формы — это способность видеть форму и находить ее среди других форм, даже если она имеет другой размер или повернута. Опять же, это будет причиной того, что у некоторых детей будут проблемы с распознаванием букв и цифр (например, распознавание 6 и 9).
два разных числа).
Зрительная память
Это немного отличается от визуальной последовательной памяти. Зрительная память — это способность сохранять визуальные детали в кратковременной памяти, например, вспомнить номер телефона. Понимание прочитанного будет затронуто, когда зрительная память недостаточна. Подумайте о том, чтобы показать кому-то фотографию, а затем забрать ее и задать им вопросы о ней. Ребенку, у которого проблемы со зрительной памятью, будет трудно запомнить факты о картинке.
Визуальное закрытие
Визуальное закрытие — это возможность заполнить недостающими деталями незавершенную форму. Это требует абстрактного решения проблем. Хорошим примером этого является работа над головоломками; уметь составить картинку в уме и правильно сложить ее воедино. Это также вызовет проблемы с письмом и правописанием. Что касается правописания, ребенок с дефицитом визуального закрытия не будет знать ни окончания слова, ни середины слова.
При письме ребенок с дефицитом визуального закрытия не сможет определить, завершено ли слово.
Основание визуальной фигуры
Это способность воспринимать форму и находить ее скрытой в конгломерированной основе материи. Например, попросите ребенка найти синий мелок в его пенале. Зрительная фигура — это возможность отфильтровать все остальные мелки, чтобы найти этот синий мелок. Взрослый эквивалент использования наземных навыков визуальной фигуры — это когда мы роемся в своем ящике для мусора, чтобы найти то, что нам нужно. Занятия со скрытыми картинками полезны для детей, чтобы они могли работать над своими навыками визуального восприятия фигуры (например, книги «Основные моменты» или книги «Где Уолдо»).
Некоторые примеры упражнений, способствующих зрительному восприятию, включают:
- Бумажные и мраморные лабиринты
- Соедини точки
- Спрятанные картинки
- Головоломки
- Копирование картинок или форм.
Вы можете начать с различных простых фигур, просто скопировав их, а затем соединить фигуры вместе на бумаге и попросить их также скопировать это. - Деревянные блоки
- Выкройка
- Сопоставление и сортировка
Вы можете начать с различных простых фигур, просто скопировав их, а затем соединить фигуры вместе на бумаге и попросить их также скопировать это.Это «Спросите эксперта» представляет собой отредактированный отрывок из курса, Базовые навыки и Упражнения для письма, Дена Бишоп, OTR/L.
Дена Бишоп, OTR/L
Дена Бишоп, OTR/L — опытный детский трудотерапевт, специализирующийся на школьной терапии учащихся с множественными диагнозами, включая РАС, СДВГ, ДЦП и ДД. Она получила степень бакалавра наук в области ОТ в Университете Питтсбурга в 2000 году. Ее 17-летний опыт дал ей значительные знания, полученные благодаря огромному количеству терапевтов, с которыми она сотрудничала, и ресурсам, которые она собирала и применяла на протяжении многих лет. На протяжении всей своей карьеры Дена занималась привлечением и расширением возможностей учащихся в возрасте от 18 месяцев до 21 года с различными культурами, работая в школах в Огайо, Пенсильвании, Калифорнии, Гавайях и Флориде.
Она имеет академический опыт работы в качестве адъюнкт-профессора программы OTA в Государственном колледже Полка в Винтер-Хейвене, Флорида. Ее страсть к ОТ и мышление роста постоянно побуждают ее преуспевать в своей области.
Связанные курсы
1 /дошкольное-образование/ece-ceus/курс/типичное-детское-развитие-от рождения до-31240 Типичное развитие ребенка, от рождения до пяти лет Этот курс проведет вас через этапы развития детей от новорожденного до детского сада. Вы научитесь определять типичные развивающиеся способности в зависимости от возраста в области познания, социально-эмоциональных, речевых и языковых навыков, крупной и мелкой моторики. слуховой, текстовый, визуальный
Типичное развитие ребенка, от рождения до пяти лет
Представлено Дена Бишоп, OTR/L
Ведущий
Дена Бишоп, OTR/L
Час
5 212
«Конкретные примеры понятий» Читать отзывы
См.
все
AK/1.0; АЛ/1,0; Реестр AZ/1.0; Реестр ЦС/1.0; СО/1,0; КТ/1.0; ДЭ/1.0; ФЛ/1.0; ГаПДС-АСО/1.0; HI/1,0; Реестр ИА/1.0; ИАСЕТ/0,1; Звезды ID/1.0; Шлюзы IL/1.0 B345755; В/1,0; КС/1,0; КИ ЕСЕ-ТРИС/1.0; МА/1,0; МЭ/1,0; Реестр МИ/1.0; МН/1,0; МО Открыт/1.0; NC DCDEE/1.0; СВ/1,0; НХ/1,0; НСКИС/1.0; Реестр НВ/1.0; Нью-Йорк/1.0; ОН/1,0; ОК Реестр/1.0; ОШ/1,0; PA-ключи/1.0; СК Индеворс/1.0; SD/1.0; ТХ/1.0; УТ/1,0; ВА/1,0; ВТ НЛЦКВ/1.0; ЗВЕЗДЫ ВА/1.0; Реестр Висконсин/1.0; WY Звезды/1.0
Просмотр предлагаемых CEU/часов
Этот курс проведет вас через этапы развития детей от новорожденного до детского сада. Вы научитесь определять типичные развивающиеся способности в зависимости от возраста в области познания, социально-эмоциональных, речевых и языковых навыков, крупной и мелкой моторики.
Детали курса
2
/дошкольное образование/ece-ceus/курс/примитивные-рефлексы-аффект-ребенок-31250
Как примитивные рефлексы влияют на ребенка
Все младенцы рождаются с примитивными рефлексами, помогающими в процессе родов и моторном развитии.
Этот курс будет охватывать характеристики 8 основных рефлексов, как они влияют на ребенка, и как сохраненные рефлексы влияют на ребенка, если они не интегрируются.
слуховой, текстовый, визуальный 9Н
5 82
‘Очень информативно!’ Читать отзывы
См. все
AK/1.0; АЛ/1,0; Реестр AZ/1.0; Реестр ЦС/1.0; СО/1,0; КТ/1.0; ДЭ/1.0; ФЛ/1.0; ГаПДС-АСО/1.0; HI/1,0; Реестр ИА/1.0; ИАСЕТ/0,1; Звезды ID/1.0; Шлюзы IL/1.0 B345755; В/1,0; КС/1,0; КИ ЕСЕ-ТРИС/1.0; МА/1,0; МЭ/1,0; Реестр МИ/1.0; МН/1,0; МО Открыт/1.0; NC DCDEE/1.0; СВ/1,0; НХ/1,0; НСКИС/1.0; Реестр НВ/1.0; Нью-Йорк/1.0; ОН/1,0; ОК Реестр/1.0; ОШ/1,0; PA-ключи/1.0; СК Индеворс/1.0; SD/1.0; ТХ/1.0; УТ/1,0; ВА/1,0; ВТ НЛЦКВ/1.0; ЗВЕЗДЫ ВА/1.0; Реестр Висконсин/1.0; WY Звезды/1.0
Просмотр предлагаемых CEU/часов
Все младенцы рождаются с примитивными рефлексами, помогающими в процессе родов и с развитием моторики.
Этот курс будет охватывать характеристики 8 основных рефлексов, как они влияют на ребенка, и как сохраненные рефлексы влияют на ребенка, если они не интегрируются.
Детали курса
3 /дошкольное образование/ece-ceus/курс/основы развития почерка-31154 Основы развития почерка Навык письма требует постурального контроля, моторного контроля, двусторонней координации, зрительного восприятия, зрительно-моторных навыков, моделей захвата, развития речи и социальных эмоциональных навыков. Этот курс разработан, чтобы углубиться в каждую из областей, чтобы понять развитие ребенка в контексте почерка. Основное внимание уделяется развивающим действиям для каждой области основных навыков, чтобы развивать навыки подготовки к письму. слуховой, текстовый, визуальный
Основы развития почерка
, представленная Деной Бишоп, OTR/L
Перец
Dena Bishop, OTR/L
Курс: #31154LEVE 5 179
‘Множество замечательных ресурсов, которые я с радостью подарю своим ученикам’ Читать отзывы
См.
все
АК/2.0; АЛ/2.0; Реестр AZ/2.0; Реестр ЦС/2.0; СО/2,0; КТ/2.0; DC PDIS/2.0 Рост и развитие ребенка; ДЭ/2.0; ФЛ/2.0; ГаПДС-АСО/2.0; ВЫС/2,0; Реестр ИА/2.0; ИАСЕТ/0,2; Звезды ID/2.0; Шлюзы IL/2.0 B345755; В/2.0; КС/2.0; КИ ЕСЕ-ТРИС/2.0; МА/2,0; МЭ/2.0; Реестр МИ/2.0; МН/2,0; МО Открыт/2.0; MSDE/2.0 CKO-157185; NC DCDEE/2.0; СВ/2.0; НХ/2,0; НСКИС/2.0; Реестр НВ/2.0; Нью-Йорк/2.0; ОН/2,0; ОК Реестр/2.0; ИЛИ/2,0; PA-ключи/2.0; СК Индеворс/2.0; SD/2.0; ТХ/2.0; УТ/2,0; ВА/2,0; ВТ НЛЦКВ/2.0; ЗВЕЗДЫ ВА/2.0; Реестр Wi-Fi/2.0; WY Звезды/2.0
Просмотреть предложенные CEU/часы
Навык письма требует постурального контроля, моторного контроля, двусторонней координации, зрительного восприятия, зрительно-моторных навыков, моделей захвата, развития речи и социально-эмоциональных навыков. Этот курс разработан, чтобы углубиться в каждую из областей, чтобы понять развитие ребенка в контексте почерка. Основное внимание уделяется развивающим действиям для каждой области основных навыков, чтобы развивать навыки подготовки к письму.
Детали курса
4 /дошкольное образование/ece-ceus/курс/развитие-навыков-почерка-30419 Развитие навыков почерка Навык письма требует постурального контроля, моторного контроля, двусторонней координации, зрительного восприятия, зрительно-моторных навыков, развития речи и социально-эмоциональных навыков. Этот курс разработан, чтобы углубиться в каждую из областей, чтобы понять развитие ребенка в контексте почерка. слуховой, текстовый, визуальный
Навыки развития для почерка
, представленная Dena Bishop, OTR/L
Достопримечательность
Dena Bishop, OTR/L
Курс: #30419LEVE 5 60
«разделение категорий и определение того, как почерк используется для всех возрастов и условий» Читать отзывы
См.
все
АК/1.0; АЛ/1,0; Реестр AZ/1.0; Реестр ЦС/1.0; СО/1,0; КТ/1.0; ДЭ/1.0; ФЛ/1.0; ГаПДС-АСО/1.0; HI/1,0; Реестр ИА/1.0; ИАСЕТ/0,1; Звезды ID/1.0; Шлюзы IL/1.0 B345755; В/1,0; КС/1,0; КИ ЕСЕ-ТРИС/1.0; МА/1,0; МЭ/1,0; Реестр МИ/1.0; МН/1,0; МО Открыт/1.0; NC DCDEE/1.0; СВ/1,0; НХ/1,0; НСКИС/1.0; Реестр НВ/1.0; Нью-Йорк/1.0; ОН/1,0; ОК Реестр/1.0; ОШ/1,0; PA-ключи/1.0; СК Индеворс/1.0; SD/1.0; ТХ/1.0; УТ/1,0; ВА/1,0; ВТ НЛЦКВ/1.0; ЗВЕЗДЫ ВА/1.0; WY Stars/1.0
Просмотр CEU/Предлагаемых часов
Навык письма требует постурального контроля, моторного контроля, двусторонней координации, зрительного восприятия, зрительно-моторных навыков, развития речи и социально-эмоциональных навыков. Этот курс разработан, чтобы углубиться в каждую из областей, чтобы понять развитие ребенка в контексте почерка.
Детали курса
5
/дошкольное-образование/ece-ceus/курс/основные-навыки-и-деятельность-для-30424
Основные навыки и упражнения для письма
Этот курс подробно описывает множество основных моторных и перцептивных навыков, необходимых для письма от руки, таких как двусторонняя координация, зрительно-пространственные отношения, зрительно-моторные навыки и модели захвата.
Основное внимание уделяется развивающим действиям для каждой области основных навыков, чтобы развивать навыки подготовки к письму.
слуховой, текстовый, визуальный
Основные навыки и упражнения для письма
Представлено Дена Бишоп, OTR/L
Ведущий
Дена Бишоп, OTR/L
5 65
«хорошие напоминания для персонала» Читать отзывы
См. все
AK/1.0; АЛ/1,0; Реестр AZ/1.0; Реестр ЦС/1.0; СО/1,0; КТ/1.0; ДЭ/1.0; ФЛ/1.0; ГаПДС-АСО/1.0; HI/1,0; Реестр ИА/1.0; ИАСЕТ/0,1; Звезды ID/1.0; Шлюзы IL/1.0 B345755; В/1,0; КС/1,0; КИ ЕСЕ-ТРИС/1.0; МА/1,0; МЭ/1,0; Реестр МИ/1.0; МН/1,0; МО Открыт/1.0; NC DCDEE/1.0; СВ/1,0; НХ/1,0; НСКИС/1.0; Реестр НВ/1.0; Нью-Йорк/1.0; ОН/1,0; ОК Реестр/1.0; ОШ/1,0; PA-ключи/1.0; СК Индеворс/1.0; SD/1.
0; ТХ/1.0; УТ/1,0; ВА/1,0; ВТ НЛЦКВ/1.0; ЗВЕЗДЫ ВА/1.0; Реестр Висконсин/1.0; WY Звезды/1.0
Просмотреть предложенные CEU/часы
В этом курсе подробно описываются многочисленные базовые моторные и перцептивные навыки, необходимые для письма от руки, такие как двусторонняя координация, зрительно-пространственные отношения, зрительно-моторные навыки и модели захвата. Основное внимание уделяется развивающим действиям для каждой области основных навыков, чтобы развивать навыки подготовки к письму.
Детали курса
Что такое визуальное восприятие? Исследование стилей обучения
Визуальные пути и обучение в классе
Детская терапия раннего выбора обнаружила, что когда ребенок идет в школу, около 75% занятий в классе осуществляется посредством зрительных путей. Большинству учащихся, у которых есть проблемы со зрением, более 90% никогда не диагностируют.
По данным Национального исследовательского института зрения Австралии, около 40% человеческого мозга в той или иной форме задействовано в зрительном восприятии.
При визуальном входе визуальные сигналы покидают глаз и следуют по пути в верхнее двухолмие в стволе мозга, где электрические импульсы реагируют и контролируют все движения глаз, такие как моргание, расширение зрачков и отслеживание движущихся объектов или отслеживание линии слова. Затем зрительный нерв образует синапсы и отправляет нейроны в затылочную долю коры головного мозга. Этот путь отвечает за восприятие и контроль зрительного восприятия. Входные данные поступают от обоих глаз, правая кора получает импульсы от левой орбиты, а левая кора получает входные данные от правой орбиты.
Как только ввод достигает коры головного мозга, он должен быть обработан нейронными сетями. Необходимо обрабатывать как невербальную визуальную информацию, так и вербальную информацию. Это включает в себя орфографическую информацию. Шаблоны нужно различать.
Несколько процессов системы зрения работают вместе для визуального восприятия и распознавания орфографии и вывода (Джордж Макклоски, доктор философии, 2007 г.
). Связь звука со знаком чрезвычайно важна для успешного чтения. Согласно Бернингеру и Ричардсу, звуковые коды в речи играют важную, даже фундаментальную роль в перекодировании визуальных стимулов в язык с использованием орфографических представлений словоформ.
Исполнительная функция, системы памяти и зрительное восприятие
Кроме того, исполнительная функция играет роль в этом процессе, а также зрительная, слуховая и мышечная память. Фоновые знания как общего, так и специального характера как в содержании, так и в языке идут рука об руку с чтением и осмыслением прочитанного (понимание). Способность декодировать и кодировать слова, которые являются знакомыми, незнакомыми или бессмысленными словами, а также фильтровать и сортировать их по полезному значению, способствует пониманию.
Также важно отметить, что Рейнер в 1997 году подвел итоги 25-летнего исследования движений глаз. Чтение, очевидно, связано с движениями глаз, которые называются саккадами, когда глаза движутся быстро.
Быстрые движения глаз и слежение разделяются фиксациями, когда глаза относительно неподвижны. Движения саккад обычно проходят от 6 до 9 буквенных интервалов; на них не влияет размер печати. Полный диапазон восприятия больше и простирается до 14 или 15 пробелов справа и от 3 до 4 пробелов слева. Именно саккадное движение влево в сочетании с длиной диапазона восприятия гарантирует, что каждая буква каждого слова попадает в поле зрения.
Понимание этой комбинации визуального диапазона восприятия приводит нас к пониманию того, что эффективные читатели делают это легко. Примерно в 10-15% случаев читатели также возвращаются назад (это называется регрессией), чтобы оглянуться назад на материал, который уже был прочитан. И по мере усложнения текста длина саккад имеет тенденцию к уменьшению, а частота регрессии увеличивается.
Важно отметить, что пробелы между словами способствуют беглому чтению. Когда интервал между словами меняется или недоступен, чтение замедляется на целых 50%.
В исследовании также отмечается, что эффективное движение глаз более важно, чем предсказание предстоящих слов. Читатели систематически перемещают взгляд слева направо по тексту, а затем сосредотачиваются на большинстве содержательных слов. Обработка каждого слова происходит очень быстро, а связь между глазами и разумом очень тесная. Райнер, К. (1997) Научные исследования чтения, 1(4) стр. 317-339.
Как развивается зрение
Зрение и зрительное восприятие развиваются упорядоченным образом и со временем улучшаются. У каждого принципа или навыка есть континуум. Кроме того, у каждого есть диапазон ответов от очень простых до сложных. Ребенок может ответить в любой точке каждого континуума навыков и может находиться в разных точках в любой момент времени на каждом континууме.
Обучение на основе мозга, (1997) автор Эрик Дженсен утверждает, что до 87% учащихся НЕ учатся только на слух . Он продолжает утверждать, что мы недостаточно используем нашу систему визуального восприятия при обучении.
Использование цветных раздаточных материалов, диаграмм, графиков, фотографий, плакатов и графических органайзеров, таких как те, которые включены в продукты Bonnie Terry Learning, улучшит обучение учащихся за счет активизации и усиления использования зрительной системы. Использование визуальных и кинестетических методов повышает успеваемость учащихся и снижает проблемы с дисциплиной.
Интервенционные исследования по чтению и терапии зрения
McKane F, et al. Сравнение слуховой / языковой терапии со школьными процедурами визуальной поддержки в условиях государственной школы. Journal of Optometric Vision Development 32 (2): 83-92, 2001.
Некоторые считают, что плохие движения глаз при чтении вызваны плохими языковыми навыками, и если улучшить слуховые/языковые навыки, то чтение и движения глаз во время чтения также улучшатся. . Двадцать девять детей третьего класса, которые ранее были определены как ниже среднего в какой-либо академической области, стали субъектами этого исследования.
Экспериментальная группа состояла из 18 человек, равномерно распределенных по полу. После скрининговых оценок все дети были зачислены в программу обогащения слуха/языка, а экспериментальная группа также получила школьные зрительные методики, которые были индивидуально запрограммированы и применялись школьным персоналом ежедневно в школьных условиях по 30 минут в день в течение 3,5 месяцев. Обе группы значительно улучшили результаты предварительного тестирования по аспекту чтения WRAT и скорости чтения с пониманием, измеренной с помощью –Visagraph. Экспериментальная группа также продемонстрировала значительное улучшение чтения движений глаз, измеренное Visagraph, чего не произошло в контрольной группе. Авторы пришли к выводу, что как визуальное, так и слуховое/языковое вмешательство положительно влияет на показатели чтения WRAT, а также на скорость чтения с пониманием. Однако движения глаз при чтении значительно улучшились только при визуальном вмешательстве, а не при слуховой/языковой терапии.
Резюме исследования эффективности терапии зрения при определенных зрительных дисфункциях
Джеффри Купера, MS, OD.
Профессор клинической оптометрии Государственный университет Нью-Йорка, Государственный колледж оптометрии
Проблемы с чтением
Atzmon, et al., 37 в статье, которая появилась в бинокулярном зрении и хирургии глазных мышц Ежеквартально, офтальмологическом журнале. В этом двойном слепом проспективном исследовании сравнивалась эффективность ортоптики с другими методами лечения нарушений чтения. Эти исследователи сопоставили три группы детей с нарушениями чтения. Одна группа получила ортопедическое лечение для улучшения фузионной амплитуды как минимум до 60 дптр (призматические диоптрии). Вторая группа обучалась обычному чтению. Третья группа не получала лечения и служила контролем. У каждого ребенка было 40 20-минутных сеансов терапии. До терапии у 100% была плохая фузионная конвергенция по критериям авторов, у 60% была отступающая ближняя точка конвергенции, у многих были астенопические симптомы.
После лечения астенопические явления в ортоптической группе были ликвидированы. Чтение значительно улучшилось как в группе ортопедической/зрительной терапии, так и в группе
группа чтения, но не в контрольной группе. Atzmon, et al., 37 пришли к выводу, что ортоптика/коррекция зрения так же эффективна, как и обучение чтению, но имеет дополнительное преимущество в устранении астенопии. Это исследование также соответствует критериям мультипредметного контролируемого исследования.
http://www.add-adhd.org/pdfs/03_sum_vt_research_Cooper.pdf
Когда вы комбинируете действия по визуальной обработке данных с интервенциями, результаты увеличиваются.
Образец действий/ресурсов, связанных с визуальным процессом
- Визуальное слежение за объектами без движения головы.
- Ловля объектов в космосе, напр. мешки с фасолью или мячи.
- Раскрашивание «по линиям», копировальная деятельность.
- Визуальное отслеживание букв или слов со встроенной системой подсчета очков (отчетности).
