Что значит закадрить: Недопустимое название — Викисловарь

При монтаже фильма часто возникает необходимость изменить положение звуковой дорожки относительно видео. Если вам необходимо подкорректировать положение аудиотрека, отключите видеодорожку, к которой он прикреплен, щелкнув по названию трека, и переместите аудиоклип на нужную позицию.

Для увеличения производительности работы в Lightworks по умолчанию отключены некоторые опции, которые помогают визуально оценить уровень громкости в том или ином фрагменте видеоряда. Одна из опций, которая дает представление о звуковом сопровождении, — волновая форма Waveform. Она представляет собой график амплитуды аудиосигнала, который генерируется программой вдоль всего аудиотрека.

Волновая форма может отображаться как для оригинального аудио, так и для отредактированной звуковой дорожки.

Чтобы включить отображение волновой формы, в разделе параметров Timeline Commands раскройте список Show audiowaveforms и выберите вариант Pre Levels (если требуется следить за волновой формой до обработки звука в Lightworks) и Post Levels (если требуется отслеживать уровень аудио по волновой форме после коррекции громкости).

Для управления уровнем аудиотрека используйте кривую уровня громкости. Она представляет собой ломаную линию, проходящую по всему аудиотреку. Эта линия определяет силу выходного сигнала: чем выше она расположена, тем громче звук.

Для отображения в окне Edit кривой уровня громкости нажмите на аудиоклипе правой кнопкой мыши и напротив опции Show audio levels выберите вариант Yes. Чтобы добавить новую контрольную точку на кривой уровня громкости, нажмите правой кнопкой мыши на линии.

Для редактирования громкости перетащите контрольную точку вверх или вниз, удерживая нажатой правую кнопку мыши.

⇡#

Если проект, над которым ведется работа, очень сложен, вполне вероятно, что обработка видео ведется сразу на нескольких рабочих ПК. В этом случае возникает необходимость быстрого переноса выполненной работы с одной рабочей станции на другую.

В Lightworks имеется невероятно удобная опция создания резервной копии проекта. С ее помощью можно экспортировать в одну папку все данные, используемые в текущем проекте, — аудио, видео, графику. Для создания архива данных щелкните правой кнопкой мыши в окне с медиафайлами, используемыми в проекте, и выберите в контекстном меню, в разделе Bin Commands, вложенное меню Export, после чего в разделе Backup выберите пункт Lightworks archive.

⇡#

Как уже было сказано в начале статьи, возможности экспорта бесплатной версии Lightworks ограничены форматом, пригодным для публикации видео на YouTube. Но зато прямо из видеоредактора можно загрузить смонтированный фильм на сервер популярного видеохостинга. Для этого потребуется указать имя и пароль учетной записи пользователя на YouTube. В поле Tags есть возможность прописать теги для идентификации клипа поисковым движком по ключевым словам.

⇡#

Большинство пользователей, которые ищут инструмент для видеомонтажа, не являются “гуру” в этой области. У них нет профессиональной дорогой аппаратуры для съемки, а потому и вопрос о приобретении дорогого программного обеспечения для таких пользователей не актуален. Это — блогеры и завсегдатаи социальных сетей, которым важно быстро “причесать” отснятый видеоматериал, скомпоновать видеоряд, выполнить простое редактирование и опубликовать его в Интернете. Для всего этого бесплатная версия Lightworks подходит очень хорошо. Немного тренировки — и этот видеоредактор, вполне возможно, станет вашим любимым.

Если Вы заметили ошибку — выделите ее мышью и нажмите CTRL+ENTER.

Любовь в Южной Корее: как здесь строят отношения и относятся к браку

Что значит быть корейцем? Должен ли мужчина платить на первом свидании? Считается ли зазорным секс до свадьбы? На эти и другие вопросы отвечает в своей книге «Как живут корейцы» коренная жительница Южной Кореи, репортер международного новостного издания Newsweek Су Ким. Перевод на русский язык выходит в конце ноября в издательстве «МИФ». Forbes Woman публикует фрагмент о том, как устроена личная жизнь корейцев.

Свидание с корейцем

В этом случае все запланировано заранее (но не всегда). В Корее положиться на друзей и родственников в поиске потенциального партнера ― обычная практика. Здесь очень редко приглашают на свидания, особенно незнакомого человека, хотя это и не строгое правило. Обычно корейцы начинают встречаться гораздо позже, чем западная молодежь, для которой нормально вступать в серьезные отношения еще в старшей школе.

В Корее старшая школа ― тяжелое и нервное время подготовки к вступительным экзаменам в университет. Так что школьникам некогда бегать на свидания, не говоря уже о личном времени. Корейские родители обычно разрешают своим детям встречаться с противоположным полом только после поступления.

Реклама на Forbes

Согэтхин ― термин, придуманный корейцами. В нем сочетаются слова «митин» (от англ. meeting ― встреча) и согэ, которое переводится как «представление» или «представлять». Это свидание вслепую, организованное для пары их общими друзьями, коллегами или знакомыми.

Большинство молодых людей в Корее находят свою вторую половину именно так. Студенты часто любят устраивать подобные коллективные свидания вслепую между несколькими парнями и девушками. Такие встречи можно наблюдать в кафе: девушки будут сидеть с  одной стороны стола, а  парни ― с другой. В итоге группа разбивается на пары. Конечно, порой люди встречают свою любовь внезапно, но  свидание вслепую ― самый распространенный способ. Во многом такой подход отражает консервативность и традиционное мышление корейцев, которые могут быть слишком стеснительными и закрытыми при первом знакомстве.

Для более опытных людей свидания вслепую означают, что обеим сторонам не придется сталкиваться с ужасающей необходимостью делать первый шаг и выражать заинтересованность в другом человеке. Встреча оговаривается заранее, и оба ее участника уже знают, что они заинтересованы в близких отношениях, поэтому им не придется гадать о мотивах друг друга.

Существуют также и более формальные свидания матссон, которые устраиваются через сваху. Во многих корейских телесериалах есть сцены, где состоятельные родители обращаются к ней, чтобы подыскать вторую половину для сына или дочери. Некоторые молодые люди относятся к таким свиданиям спокойно и в итоге могут пожениться после короткого периода общения. Порой на матссоне и даже на браке настаивают родители с обеих сторон, заинтересованные в этом даже больше, чем их дети. К матссон обычно прибегают люди старшего возраста.

Многие родители, чьи дети уже совсем взрослые, но при этом ни с кем не встречаются, уговаривают их пойти на матссон. Часто можно встретить пары, познакомившиеся именно таким образом.

Табу и обычаи ухаживания

Корейцы могут быть довольно старомодными, поэтому девушки ожидают, что хотя бы на нескольких первых свиданиях мужчина будет платить за ужин и остальные развлечения. Но по мере того как два человека лучше узнают друг друга, они могут платить по очереди или придумать другую систему, удобную для обоих. Среди большинства традиционных корейцев старшего поколения все еще считается запретным жить и спать вместе до свадьбы.

И хотя в современном обществе такое поведение уже не редкость и встречается все чаще, консервативные люди воспринимают его как нечто запретное или даже постыдное. Большинство родителей по меньшей мере очень удивятся, если кто-то из их детей или просто знакомых будет жить со своим спутником или спутницей до свадьбы. Точно так же относятся и к рождению детей вне брака. Корейцы старшего поколения убеждены, что пара может съехаться, только заключив брак. Западный подход в духе «сначала попробуйте», которым руководствуются молодые люди, чтобы оценить друг друга перед свадьбой, корейской культуре чужд.

В культурном отношении здесь все еще испытывают стыд и не могут открыто говорить о сексуальных отношениях, особенно до свадьбы. Вы не встретите на улицах страстно целующихся парочек. На людях влюбленные едва ли коснутся друг друга ― особенно при старших, что будет считаться невежливым или даже вульгарным. Допустимые публичные проявления нежности ― держаться за руки и поцеловать друг друга в щеку. Знакомство с родителями организуют, только когда отношения переходят на  серьезную стадию и на горизонте маячит возможность брака.

В Корее большая редкость ― стандартный момент из западного фильма, когда парень может зайти и поздороваться с родителями, провожая девушку со свидания или забирая ее из дома. Чаще всего встреча с семьей ― официальный повод представиться в качестве парня или девушки и заслужить доверие.

Идеальная пара

Пусть корейские парочки и не целуются прилюдно, они любят проявлять свои нежные чувства другими способами. Нередко можно увидеть, как пары носят одинаковые футболки («парные футболки») или любую другую одежду от свитеров до курток. В ход идет даже такая мелочь, как брелоки для ключей. Парные футболки корейцы обычно носят во время медового месяца, особенно на острове Чеджу, куда по традиции отправляются. Одинаковые вещи ― сигнал о том, что двух людей связывают романтические чувства. Но по большей части парам просто нравится выглядеть мило. Культура любовных отношений в Корее выражается в трогательном (иногда чрезмерно) поведении, и парная одежда вполне этому отвечает.

Поскольку корейцы довольно консервативны в  вопросах романтики, одинаковые вещи служат для них очаровательным и непровокационным способом заявить о своих эмоциях и взаимной любви.

Годовщины

Для корейцев очень важны 100-дневные и 1000-дневные годовщины отношений. Преодоление отметки в 100 дней означает, что влюбленные переходят на более серьезную стадию отношений и теперь могут официально считаться парой. Многие по-особому готовятся к таким датам и делают широкие жесты как на публике, так и в более уединенной обстановке. Один из примеров ― замки любви у башни Намсан в Сеуле, похожие на те, что влюбленные оставляют на мостах Парижа и в других известных местах по всему миру. По случаю 100-дневной годовщины отношений парень может послать девушке букет из 100 роз, выложить лепестками на  большом открытом поле ее имя или романтическое послание, расставить на земле горящие свечи в форме огромного сердца. В других странах подобные проявления могут показаться избыточными и странными, но таковы корейские традиции ухаживания! Не существует поступков, которые покажутся слишком нелепыми или слащавыми, когда речь заходит о годовщине отношений. Так что безнадежные романтики могут быть спокойны: порывы души в Корее никто не ограничивает.

День святого Валентина и Белый день

Как и на Западе, 14 февраля в Южной Корее и других азиатских странах празднуют День святого Валентина. Но милые сюрпризы готовят только женщины: дарят шоколадные конфеты, цветы или придумывают что-то еще. А вот на Белый день, который отмечается 14 марта ― через месяц после Дня всех влюбленных, наступает черед мужчин. Считается, что Белый день придумали в Японии. Затем он стал популярен в других государствах Азии, где отмечается точно так же, как в Корее. На Белый день мужчины обычно дарят своим возлюбленным что-то белое, будь то шоколад или нижнее белье (отмечу, что это одно из немногих открыто пикантных и непристойных проявлений влюбленности среди корейских пар).

Корейский брак

На протяжении всей истории страны брак считался одним из важнейших и священных этапов жизни человека ― а часто и самым главным. Когда две стороны договариваются о заключении брака, приходит пора встретиться родителям жениха и невесты. Это знакомство имеет особое значение, поскольку корейцы рассматривают брак не просто как союз двух людей, а как единение двух семей. Именно поэтому согласие родителей очень значимо. Многие традиционные корейцы, особенно люди старшего поколения, к которым, например, относится и моя мама, говорят, что следует выходить замуж за того, кто соответствует вашему чу че («положению») и су чун («уровню»).

Считается, что брак будет счастливым, только если он заключен между людьми с одинаковым благосостоянием, социальным положением и так далее. Учитывая это, многие жители страны прежде предпочитали, чтобы их дети заключали брак только с корейцами. Однако межрасовые отношения и браки сегодня уже не так редки: влияние западной культуры на корейское общество возросло, особенно в XXI веке. И многие корейские родители уже не так противятся этой идее, как прежде. Предложение чаще всего делает мужчина. После этого пара обычно встречается с родителями второй половины, чтобы объявить о желании пожениться и попросить разрешения и благословения. Но, как я уже упоминала, порой люди вступают в брак и вопреки воле старших.

Реклама на Forbes

В Корее период помолвки существенно короче, чем в некоторых западных культурах, где он длится год и более. Церемонию помолвки проводят нечасто, тем более что влюбленные недолго остаются женихом и невестой. Они предпочитают отложить деньги на свадьбу. Однако обеспеченные семьи могут позволить себе и  дополнительный праздник. Организовать свадьбу в Корее можно очень быстро: многие свадебные залы предлагают пакеты услуг, в которые включено абсолютно все ― от цветов до фотосъемки. По этой причине необходимость в длинной помолвке, чтобы жених и невеста успели подготовиться к свадьбе, попросту отпадает. Во время свадебной церемонии будущие супруги обмениваются кольцами, но дарить женщине обручальное кольцо в знак помолвки в Корее не принято. Однако западная культура проявляет себя и здесь: в  наши дни некоторые современные женихи дарят своим невестам обручальные кольца. Кроме того, многие влюбленные начинают носить «парные кольца» задолго до свадьбы, а порой и сразу после 100-дневной годовщины в знак того, что они вместе. Таким образом, необходимости в обручальном кольце нет.

Шутники-финансисты смогут закадрить каждую…

Чем отличаются студенческие КВН-шутки от школьных? Конечно, свободой. Бывшие школьники не боятся учителей. Да и зачем? Ведь мир крутится совсем не вокруг блюстителей гранита науки. Сначала секс, потом политика и спорт, призыв и армия, ну а уж потом учеба и любимые преподаватели.
– Мама, папа, ну зачем же вы так! – ухохатываются два парня, изображая сиамских близнецов. – И все из-за материнского капитала?
– Тренер команды «Шинник» пообещал своим болельщикам выиграть «Кожаный мяч», – забрасывает шутку в зал остряк-КВНщик.
Колкость шуток на студенческом фестивале юмора только приветствовалась. Воровать же юмор из справочников с анекдотами и телевизионных шуток – значит, не уважать себя. Так что студенты выделывались как могли. Сборная команды «Антитела» вышла покорять шуточный Олимп вместе с мамами. Они-то и уводили со сцены сыновей за ухо, прогуливающих из-за КВНа учебу. Девичья команда «Против МУ» обещала доказать жюри и залу, что смеяться могут не только мальчики. А парни из финансовой академии убедили-таки публику, что бывает не только армейский юмор. В этот раз «зелененькие» преобразились! Камуфляж, кирзачи и фуражки сменили на модные джинсы и обтягивающие джемпера.
Шутили на сцене 11 команд. «Уши» и «Восемь с половиной» от педа, МЭСИ со своим «Культом личности», «Бедные студенты» из платного МУБиНТа, ЯГТУ, «финики»… Студенты оригинальничали, но шутки нередко пересекались… Презервативы, беременные девушки, студвечеринки и знакомства – в центре внимания КВНщиков. Вот и военные финансисты точно знают, как «закадрить» студентку любого вуза, чтобы барышня бросилась прямо в объятия. Перечислил лекарственные препараты, и….ученица меда твоя. Сказал, что ректор педагогического университета лично тебе денег должен, и молоденькая учительница любвеобильно вцепится прямо в шею военного… С чего взяли? Но залу подобные шуточки нравились. Шквал оваций внушал артистам, что останавливаться не стоит.
– «Финики» порадовали, у команды «Уши» – хорошие костюмы. Живые, острые умы есть! Вечер точно не прошел зря, – подытожила мнение всех членов жюри Наталья Рыбкина, председатель комитета по молодежной политике мэрии.

Парень хотел закадрить девушку. Но она оказалась слишком вежливой

Реддитор поделился историей про то, как один парень пытался позвать свою одноклассницу на свидание. Однако романтик так и не состоялся, ведь оказалось, что девушка не заинтересована в отношениях, да ещё и настолько вежлива, что способна вывести кавалера из себя.

Пользователь сайта Reddit под ником foot-waffle 22 августа рассказал про неловкий случай, произошедший с его другом. К посту он прикрепил скриншот переписки, в которой парень хотел пригласить одноклассницу на свидание и решил сначала зайти издалека, попросив девушку выполнить одну просьбу.

foot-waffle

— Хей, ты говорила, что знаешь, как делать те бумажные обложки для книг, да?
— Да, конечно! Тебе нужна такая?
— Ага, если тебя не затруднит, спасибо ?
— Надо, чтобы ты принёс бумажный пакет с ножницами, и я смогу сделать её прямо в классе. Это занимает считанные секунды.

И после этого парень решает тут же начать наступление.

foot-waffle

Хей, я знаю, это странно, но ты бы не хотела как-нибудь сходить в кино ???

Однако от такого внезапного напора девушка опешила и сперва даже не смогла сообразить, как ей лучше ответить, так что парень на всякий случай решил всё уточнить.

foot-waffle

— Я так полагаю, это «нет»?
— К сожалению, нет. Я просто не знала как сказать, что не заинтересована в отношениях. Мне нравится дружить, но я не хочу быть грубой или притворяться. Понимаешь? 🙁
— Оу. Да, мы можем сходить в кино как друзья, но тогда я не буду платить за твой билет.
— Конечно, я даже не думала, что ты должен так делать.
— Ну да…
— Как это понимать?

Заострившись на денежном вопросе, парень раскрыл свою постоянную проблему в отношениях с девушками. И это не особо смутило одноклассницу, которая всё равно была готова сходить с собеседником в кино.

foot-waffle

— Просто обычно девушки вытирают об меня ноги, потому что я хороший парень, и заставляют платить за себя ?
— Оу, что ж, надеюсь, ты так обо мне не думал. Я всё ещё не против сходить в кино завтра!

Однако, оказалось, что парню уже неинтересно проводить вечер таким образом.

foot-waffle

— Ну, теперь в этом уже нет особого смысла
— Оу…
— Типа будь это свидание, я бы заплатил за тебя, и это было забавно ?
— Извини, я просто не ищу ничего такого. Увидимся завтра в школе ??

И кажется, неудачный кавалер уже начинал нервничать из-за отказа дамы.

foot-waffle

— Разве ты не видишь, в чём проблема? Типа ты просто хочешь заставить меня потратить деньги на то, чтобы потусоваться с тобой, но даже не хочешь дать мне шанс? Предоставив его, ты бы сильно удивилась.
— Я уже не думаю, что у нас получится подружиться, не говоря о свидании…

И после такого парень окончательно сорвался на свою одноклассницу.

foot-waffle

Окей, ******** [отвяжись]. Не веди себя так, будто я дебил. Ты думала, что я потусуюсь с тобой без какой-либо причины? Я клянусь, что это бы стоило того. Не похоже, чтобы за тобой вообще бегали парни. Пофиг, ты даже не стоишь потраченного времени.

Как уточнил автор поста в комментариях, его друг скинул эту переписку, спросив, насколько несправедливо девушка повела себя в разговоре. И пользователи Reddit явно не одобряли такой подход к общению и отношению к девушкам и друзьям.

DreamsTyme

Это так странно, типа он согласился, что они могут по-дружески сходить в кино и заплатить сами за себя, а потом попытался убедить, что за всё заплатит и это будет считаться свиданием? Дико ******** [долбанутый].

Lucian_Delacroix

«Думала, что я буду тусоваться с тобой без какой-либо причины?»
Ну, а разве дружбы недостаточно для такой причины? Почему бы не тусоваться с друзьями и тратить деньги, чтобы повеселиться с ними? По ходу я что-то делаю неправильно.

dubiouscontraption

Очевидно, он просто хотел пожаловаться на женщин. Он даже не понял, что она не ждала, что за неё заплатят, просто болтал о своих собственных планах…

Но хорошо, что не все парни так подкатывают к девушкам. Некоторые это делают весьма находчиво и добиваются желаемого. Так, один пользователь Reddit придумал, как стопроцентно уговорить незнакомку на нюдсы, и в итоге получил даже больше.

Хотя и не все парни так удачливы с чужой обнажёнкой. Девушке из Глазго однажды написал такой любитель женских тел и, чтобы наверняка добиться своего, даже заплатил собеседнице. Но даже не ожидал получить такие аппетитные фотки.

Что такое Hooking Up? Изучение определений связи в связи с поведением и нормативным восприятием

Abstract

Исследования продемонстрировали неоднозначность определения связи между студентами колледжей. В текущем исследовании выяснялось, существует ли несколько определений подключения среди студентов колледжа и как разные определения могут быть связаны с собственным поведением участников и нормативными представлениями о поведении сверстников. Случайная выборка ( N = 1468) студентов (56.4% женщин) заполнили веб-опрос, который включал в себя показатели употребления алкоголя и сексуального поведения. Открытые определения связи были закодированы и проанализированы с использованием смешанной модели для изучения дискретных определений связи между студентами колледжа. Результаты указывают на три группы определений студенческих отношений. Кластер 1 имеет самое широкое определение, относящееся к сексу в целом, а не к конкретным половым актам, и к целованию. В кластере 2 особое внимание уделялось межличностным и социальным аспектам.В кластере 3 связь определяется как секс с заметными отсылками к конкретным половым актам. Результаты также показали, что взаимосвязь поведения и нормативного восприятия различает эти три группы определений. Обсуждаются клинические последствия, касающиеся непоследовательности определений учащихся о подключении, и того, как они могут повлиять на негативные последствия, связанные с подключением.

Ключевые слова: сексуальное поведение, случайный секс, связь, нормативное восприятие, социальные нормы, студенты колледжа

ВВЕДЕНИЕ

Хотя феномен случайного секса среди студентов колледжа хорошо изучен, в последние годы наблюдается рост публикаций сосредоточение внимания на сексуальных связях в университетских городках (например,г., Barriger & Vélez — Blasini, 2011; Филдер и Кэри, 2010a, 2010b; Грелло, валлийский и Харпер, 2006; Холман и Силларс, 2011 г .; Льюис, Гранато, Блейни, Лостаттер и Килмер, 2012 г .; Оуэн, Роудс, Стэнли и Финчем, 2010; Оуэн и Финчем, 2011; Оуэн, Финчем и другие, 2011 г .; Пол и Хейс, 2002; Стинсон, 2010; Townsend & Wasserman, 2011). Связь может быть нормальным с точки зрения развития поведением (Стинсон, 2010), которое приводит к положительному сексуальному опыту у людей; тем не менее, новые исследования по подключению показали, что это широко распространено и потенциально проблематично.Например, количество подключений в колледже оказалось высоким — от 77% до 85% (например, Lambert, Kahn, & Apple, 2003; Paul, McManus, & Hayes, 2000). Более того, почти половина мужчин и одна треть женщин сообщают, что вступали в половую связь во время полового акта (Paul et al., 2000). Дополнительные исследования показали, что связь иногда связана с эмоциональными, социальными и физическими последствиями, такими как потеря уважения, депрессия, смущение, трудности в отношениях с постоянным партнером, нежелательная беременность, заражение инфекциями, передающимися половым путем, и сексуальное сожаление у женщин (напр.г., Eshbaugh & Gute, 2008; Филдер и Кэри, 2010а; 2010b; Grello et al., 2006; Lewis et al., 2012; Оуэн и др., 2010, 2011; Пол и др., 2000; Townsend & Wasserman, 2011). Несмотря на растущую базу исследований, до сих пор существует значительная двусмысленность в определении связи между студентами колледжей. В текущем исследовании выяснялось, есть ли среди студентов колледжей несколько определений «подключений». Кроме того, в этом исследовании изучалось, как разные определения могут быть связаны с собственным опытом общения участников и нормативными представлениями о поведении сверстников.

Как определяется подключение?

Хотя недавнее исследование показало, что учащиеся колледжей, которые подключаются к сети, иногда могут испытывать множество негативных последствий (например, Lewis et al., 2012), исследования также продемонстрировали несогласованность в том, как определяется подключение (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011). Хотя в литературе по сексуальным отношениям используются различные определения, в целом исследователи сходятся во мнении, что совокупление включает в себя случайное сексуальное поведение, начиная от поцелуев и заканчивая половым актом с партнером, при котором нет никаких текущих обязательств в отношениях и никаких ожидаемых обязательств в отношении будущих отношений.Однако качественное исследование показало, что ключевые аспекты того, как студенты колледжей определяют секс, непоследовательны (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011). В частности, студенты колледжей сильно различаются в использовании этого термина, когда они относятся к сексуальному поведению, имевшему место во время полового акта. Например, пытаясь классифицировать секс, Богель (2008) отметил, что «некоторые студенты … считают, что« секс »обычно означает« секс »; однако многие другие указали, что, когда они говорят «секс», они имеют в виду нечто меньшее, чем половой акт.Для некоторых это означает «просто целоваться» или «целоваться» … «дурачиться», помимо поцелуев, что включает сексуальные прикосновения к одежде или под ней. Третьи предположили, что связь означает «все, кроме» полового акта «. Качественное исследование, проведенное Холманом и Силларсом (2011), показало, что около половины студентов колледжей определяют секс как секс, тогда как 9% считают, что секс не связан с сексом.

Дополнительное качественное исследование, проведенное Полом и Хейсом (2002), изучило описания студентами их типичных отношений, а также их лучший и худший опыт общения.Для этого исследования студенты ответили на ряд вопросов (например, кто участвует, какое сексуальное поведение произошло), которые побудили студентов описать свой опыт общения. Авторы сообщили о высокой последовательности в определениях студентов типичных контактов и пришли к выводу, что существует общее культурное значение для общения. Кроме того, не было обнаружено значительных половых различий. Хотя авторы не обнаружили большой вариативности в типичном опыте общения, они предложили студентам ряд конкретных вопросов.Полуструктурированный формат интервью, используемый Полом и Хейсом, возможно, существенно ограничил ответы студентов. Следовательно, может оказаться, что определения студентами связи действительно могут быть весьма разнообразными, как показывают предыдущие исследования (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011).

Что влияет на определение связи?

В то время как некоторые качественные исследования документально подтвердили вариативность использования термина «подключение к сети» среди студентов колледжа (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011), количественные исследования показали, насколько распространены и проблематичны «подключения» в этой популяции ( е.г., Barriger & Vélez — Blasini, 2011; Эшбо и Гут, 2008; Филдер и Кэри, 2010a, 2010b; Grello et al., 2006; Холман и Силларс, 2012; Оуэн и др., 2010; Оуэн и Финчем, 2011; Оуэн и др., 2011; Paul & Hayes, 2002), исследования еще не сочетают качественную работу по определению связи с количественными исследованиями поведения и восприятия. В частности, как студенты колледжа определяют свое собственное определение общения — то есть, исходя из прошлого опыта общения или нормативного восприятия опыта общения со сверстниками?

Решение о поведении, связанном со здоровьем или рискованном поведении, часто принимается в контексте того, насколько другие вовлечены или не участвуют в поведении, связанном со здоровьем или рискованным поведением.В соответствии с теорией социального обучения (Bandura, 1969; 1977), а затем и с социальной когнитивной теорией (Bandura, 1986), приобретение и поддержание поведения людьми может происходить частично посредством наблюдения за другими или посредством общения с другими. Заместительное обучение (например, усиленное наблюдение или слушание кого-то другого) или моделирование поведения также увеличивают вероятность такого поведения. Предыдущие исследования показали, что описательные нормативные представления о сексуальном поведении (то есть предполагаемая распространенность сексуального поведения среди типичных студентов) положительно связаны с вовлечением в сексуальное поведение студентов колледжей (например,г, Льюис, Ли, Патрик и Фоссос, 2007; Martens et al., 2006). Однако исследования, посвященные описательному нормативному восприятию, характерному для связи, документально подтвердили противоречивые результаты. Некоторые исследования не обнаружили, что описательные нормативные восприятия являются значимыми предикторами сексуального поведения при половом акте (Fielder & Carey, 2010b), в то время как другие исследования обнаружили, что описательные нормативные восприятия предсказывают менее интимное сексуальное поведение (например, поцелуи; Barriger & Vélez- Блазини, 2011).Хотя исследования показали, как нормативные представления связаны с сексуальным поведением (Lewis et al., 2007; Martens et al., 2006), исследования еще предстоит изучить, как нормативные представления и поведение соотносятся с собственным определением связи. Понимание того, как студенты колледжа определяют секс, может не только помочь в разработке и оценке профилактических вмешательств, направленных на снижение рискованного сексуального поведения среди студентов, но также может помочь понять, как мы проводим исследования в этой области.Уточнение определений поможет убедиться в том, что в ходе исследований по установлению связи изучаются одни и те же поведенческие явления. Кроме того, изучение определений связи в отношении нормативных восприятий и поведения может предоставить важную информацию о том, как эти определения определяются, либо из личного опыта общения, либо из нормативных восприятий.

Настоящее исследование

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить определения студентами связи в открытом формате, чтобы увидеть, как студенты в целом определяют поведение (я).Мы хотели выяснить, существуют ли доказательства наличия нескольких определений связи, которые подразумевали бы общую неоднозначность в отношении того, что подразумевается под этим термином. Вторая цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить, могут ли различные определения связи быть связаны с вашим собственным опытом или восприятием поведения при установлении связи между сверстниками. Основываясь на исследовании, которое показало различия в определениях учащихся общения, мы ожидали появления нескольких кластеров определений подключения. Наконец, мы ожидали, что объединение поведения и нормативных восприятий позволит дифференцировать кластеры определений.

МЕТОД

участников

участников ( N = 3224) были случайной выборкой студентов бакалавриата из крупного университета на Тихоокеанском Северо-Западе в возрасте от 18 до 25 лет. Имена участников и контактная информация были получены из офиса регистратора университета для тех студентов, которые были зарегистрированы для осеннего квартала. Затем эта случайная выборка студентов ( N = 3 224) была приглашена по почте и электронной почте для участия в 20-минутном веб-опросе.В исследовании приняли участие 1468 студентов (56,5% девушек), при этом большинство студентов (94,5%) заполнили онлайн-опрос. Показатели набора для этого исследования были сопоставимы с другими крупномасштабными исследованиями среди студентов колледжей (например, Marlatt et al., 1998; McCabe, Boyd, Couper, Crawford, & D’Arcy, 2002). Описательные характеристики участников исследования представлены в. Этническая принадлежность выборки составляла 61,0% европеоидов, 23,2% азиатов, 9,4% многорасовых и 6,4% других. Небольшая часть выборки идентифицирована как латиноамериканец (5.6%). Этническая принадлежность исследуемой выборки была сопоставима с этнической принадлежностью студентов университетского городка. Средний возраст участников составлял 19,9 года ( SD, = 1,52). Большинство студентов (63,1%) сообщили, что в настоящее время не состоят в моногамных отношениях, а 94,4% определились как гетеросексуалы. Большая часть выборки имела сексуальный опыт: 68% участников сообщили о том, что занимались сексом хотя бы один раз в своей жизни, и 58% участников сообщили, что когда-либо встречались (в соответствии с нашим определением, см. Ниже).

Таблица 1

Описательные характеристики участников исследования

Процедуры

Все процедуры были одобрены наблюдательным советом вуза. Кроме того, для этого исследования был получен Федеральный сертификат конфиденциальности. После предоставления согласия в режиме онлайн учащиеся прошли 20-минутный скрининговый веб-опрос для более крупного исследования сексуального поведения и употребления алкоголя. По завершении опроса участникам был отправлен чек на 10 долларов.

Меры

Открытые подключения

Участников попросили определить термин «подключение» своими словами, отвечая на следующие инструкции: Нас интересует, что студенты [название университета] думают о подключении. Расскажите, пожалуйста, своими словами, что для вас значит подключение. В соответствии с инструкциями участникам было предоставлено место для ввода своих определений.

Частота подключения

После того, как студенты представили свое собственное определение подключения, им было предоставлено общее определение, используемое при подключении исследования, для всех оставшихся вопросов подключения.Встреча определялась как «событие, при котором вы были физически близки (любое из следующих: поцелуи, прикосновения, оральный секс, вагинальный секс, анальный секс) с кем-то, с кем вы не встречались или с кем вы не встречались или с кем были в романтических отношениях в то время и в что, как вы понимаете, не было взаимных ожиданий романтических отношений «. Чтобы оценить частоту подключений, участников спросили: «Сколько раз вы встречались с кем-то за последние три месяца?»

Нормативное восприятие частоты встреч

Нормативное восприятие частоты встреч для сверстников однополых студентов оценивалось с помощью следующего вопроса: «Сколько раз типичный студент мужского / женского пола [название университета] встречался с кем-то в университете. последние три месяца? »

Количество партнеров по связи

Участников попросили сообщить, сколько партнеров по подключению у них было за последние три месяца, с помощью следующего вопроса: «Со сколькими партнерами вы встретились за последние три месяца?»

Восприятие количества партнеров по свиданию

Нормативное восприятие числа партнеров по свиданию для однополых студентов оценивалось с помощью следующего пункта: «Со сколькими партнерами типичный студент мужского / женского пола [название университета] встречался в прошлом три месяца?»

Типичное поведение при общении

Участники сообщили о своем типичном поведении при общении.Участников спросили: «В общем, когда вы и партнер встречаете, вы: целуетесь, касаетесь тел друг друга, занимаетесь оральным сексом, занимаетесь вагинальным сексом, занимаетесь анальным сексом». Варианты ответа оценивались по шкале Лайкерта в диапазоне от 1 ( никогда, ) до 5 ( всегда ).

Восприятие типичного поведения при общении

Участники сообщили о своем нормативном восприятии типичного поведения при общении типичного ученика того же пола. Участников спросили: «В общем, когда типичный студент [название университета] мужчина / женщина и партнер встречаются, они: целуются, касаются тел друг друга, занимаются оральным сексом, вагинальным сексом, занимаются анальным сексом.Варианты ответа оценивались по шкале Лайкерта в диапазоне от 1 ( никогда, ) до 5 ( всегда ).

Кодирование определений открытого соединения

Мы использовали квазистатистический механизм кодирования (Miller & Crabtree, 1999). Цель кодирования открытых определений состояла в том, чтобы идентифицировать различный контент с помощью набора двоичных кодов (то есть присутствовать, а не присутствовать). Коды не исключают друг друга, и теоретически любое данное определение может содержать все коды или ни одного.Предварительный список кодов был разработан первым, вторым и пятым авторами на основе наших исследовательских вопросов и гипотез. Затем третий и четвертый авторы закодировали первые 10% ответов, используя эту кодовую книгу. Основываясь на этих первоначальных обзорах и на процессе обсуждения между первым автором и двумя кодировщиками, мы разработали окончательную книгу по кодированию, объединив похожие или избыточные коды и используя систему открытых кодов, в которую были включены новые темы по мере их появления в результате теста. Затем два кодировщика закодировали оставшиеся ответы.Каждое несоответствие между двумя кодировщиками обсуждалось командой до тех пор, пока каждое несоответствие не было разрешено. Затем третий кодировщик закодировал 25% ответов с помощью окончательной кодовой книги. Межэкспертная надежность системы кодирования для первых двух кодировщиков и третьего кодировщика оценивалась с использованием шкалы Каппа Коэна (Cohen, 1960). Описания и каппы для каждой темы представлены в формате. Средний показатель каппа составил 0,87, что Лэндис и Кох (1977) описывают как выдающийся уровень межэкспертной надежности.Как показывает практика, значения Каппа от 0,41 до 0,60 считаются умеренными, от 0,61 до 0,80 — значительными и 0,81 — выдающимися (Landis & Koch, 1977). Наконец, каждое несоответствие между командой кодировщиков было рассмотрено, что привело к окончательному набору данных.

Таблица 2

Код темы, Каппа и примеры цитат

Анализ данных

Анализ данных состоял из двух этапов. Во-первых, нас интересовало, может ли описанное выше качественное кодирование указывать на наличие дискретных, лежащих в основе определений подключения.То есть, с учетом открытых ответов и кодирования, объединяются ли определения в две или более группы? Чтобы проверить это, мы использовали модель конечной смеси (McLachlan & Peel, 2000). Модели смешивания являются одним из подходов к кластеризации данных и предполагают, что наблюдаемые данные могут быть смесью нескольких скрытых классов. Данные кодирования могут быть представлены в виде матрицы двоичных данных, в которой столбцы определяют коды (закодированные как 0 или 1), а строки определяют людей. Модель биномиальной смеси проверяла, существуют ли общие закономерности в строках (т.е., люди) в кодировке повествований. Одна из проблем любой процедуры кластеризации — решить, сколько кластеров оставить. В настоящем анализе использовался байесовский информационный критерий (BIC; Raftery, 1995), который наказывает модели по их сложности и является общим критерием для выбора количества скрытых групп в смешанных моделях. На втором этапе анализа кластеры рассматривались как группирующая переменная между субъектами в серии моделей либо для поведения при подключении, либо для восприятия поведения при подключении.Все анализы проводились с использованием R v2.13.0 (R Development Core Team, 2011) и с использованием пакета flexmix (Gruen & Leisch, 2007) для смешанных моделей.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Модель смеси

Ряд моделей биномиальной смеси соответствовал данным кодирования определения подключения для латентных классов от одного (т. Е. Без скрытых классов) до пяти. Для каждого потенциального класса были запущены пять отдельных моделей с различными начальными параметрами, и средний BIC использовался при определении соответствующей модели.По пяти моделям статистика BIC составила 11483,8, 11147,0, 10996,2, 11009,6 и 11037,0. Модель, предполагающая три скрытых определения подключения, имела самый низкий BIC — почти на 500 баллов BIC ниже модели, предполагающей отсутствие скрытых классов, и на 13 баллов ниже модели, предполагающей четыре скрытых класса. Хотя жестких правил выбора модели с помощью BIC не существует, модели, различающиеся более чем на 10 пунктов BIC, предоставляют «очень веские» доказательства в пользу модели с более низким BIC (стр. 22, Raftery, 1995).

Средства кодирования элементов для каждого из трех скрытых классов определений подключения показаны и раскрывают несколько шаблонов трех скрытых определений. Все три латентных определения имеют большинство респондентов, относящихся к сексу, по крайней мере, в целом (например, доля лиц, включающих ссылку на пол, не указанный иначе [БДУ]). Однако третий кластер ( n = 58) был единственной группой, которая включала заметные ссылки на конкретные половые акты, включая цифровой секс (т.е., ручная работа, аппликатура), оральный секс, вагинальный секс и анальный секс. Более того, эта группа, похоже, не включает ничего, кроме секса, в свое определение связи. Второй кластер ( n = 571) включает акцент на межличностных и социальных аспектах, замеченных в ссылках на мотивацию, встречу с кем-то, отсутствие обязательств и эмоциональной вовлеченности, а также на алкоголь и вечеринки. Последний кластер (кластер 1; n = 696), по-видимому, является наиболее общим, относящимся в первую очередь к БДУ для секса, а также к целованиям и поцелуям, и эта группа, скорее всего, упомянет, что связь — это сбивающий с толку термин (хотя упоминается только 8.6% лиц в этой группе). Наконец, хотя это и не является предметом внимания настоящего исследования, что согласуется с предыдущими исследованиями (Owen et al., 2010; Paul & Hayes, 2002), между определениями связи между мужчинами и женщинами было мало различий.

Доля студентов, одобряющих подключение тем кодирования по кластерам.

Следующая серия анализов изучала, как членство в кластере было связано с поведением участника с подключением и нормативными представлениями о подключении.сообщает средние значения и стандартные отклонения различного поведения при подключении по членству в кластере, а также сообщает об комплексном тесте различий с использованием теста Краскела-Уоллиса с учетом ненормального распределения результатов. Как видно из таблицы, для всех исходов, кроме анального секса, существуют значительные различия в поведении, основанном на подключении групп определения. Участники кластера 2, в котором основное внимание уделялось социальным или межличностным аспектам связи, сообщили о меньшем количестве вариантов поведения.Фактически, непараметрические парные сравнения показали, что в кластерах 1 и 3 сообщалось о значительно большем количестве установившегося поведения по сравнению с кластером 2 по всем исходам, кроме анального секса. Наконец, попарные сравнения также показали, что участники кластера 3, который больше всего фокусировался на сексуальном поведении, сообщали о большем количестве цифрового и орального секса во время своих встреч по сравнению с кластером 1 или 2.

Таблица 3

сообщает аналогичный набор анализов для восприятия поведения при подключении к сети. Хотя это и не так поразительно, как анализ поведения, модель результатов с нормативным восприятием очень похожа на то, что было замечено с поведением.Существуют существенные общие различия по всем исходам, кроме количества партнеров. При изучении непараметрических парных сравнений участники кластера 3 обычно воспринимают более высокий уровень сексуального поведения по сравнению с участниками кластера 2, за исключением вагинального и анального секса. Интересно, что в отношении вагинального и анального секса участники кластера 2 воспринимают значительно больше, чем участники кластера 1.

Таблица 4

Нормативное восприятие

ОБСУЖДЕНИЕ

Настоящее исследование вносит три основных вклада в литературу. Во-первых, насколько нам известно, это исследование является первым, в котором синтезируются качественные исследования, касающиеся различных определений связи, задаваемых студентами, с количественными данными, касающимися определяемого исследователем поведения и нормативного восприятия связи студентов.Таким образом, в настоящем исследовании начинается рассмотрение вопроса о том, какие студенты используют различные определения подключения, учитывая, что в популяциях колледжей используется несколько определений подключения (Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011). Во-вторых, исследуя определяемые студентами определения подключения, настоящее исследование подчеркивает разнообразие сексуального опыта студентов. В результате были предъявлены обвинения трем группам студентов, у которых были разные определения связи. В-третьих, это исследование помогает выявить природу того, как студенты определяют свои определения связи, поскольку результаты настоящего исследования показали, что разные определения были связаны с различным опытом общения и нормативным восприятием.

Различные определения

В соответствии с качественной литературой, мы обнаружили, что студенты сильно различались по способам, которыми они определяли связь (Bogle, 2008; Epstein, Calzo, Smiler, & Ward, 2009; Paul & Hayes, 2002). ). Результаты показали, что единственное соответствие между тремя группами заключалось в том, что все три скрытых определения имеют большинство респондентов, относящихся к полу, по крайней мере, в целом. Таким образом, большинство студентов считают, что термин «секс» ассоциируется с сексом.В частности, кластер 1 имел самое общее определение, относящееся в первую очередь к сексу, а не к конкретным половым актам, и к целованию. Результаты показали, что в кластере 2 особое внимание уделяется межличностным и социальным аспектам, тогда как в кластере 3 связь определяется в первую очередь как секс, включая заметные ссылки на конкретные половые акты. Таким образом, результаты показывают, что, хотя есть явное разнообразие в том, как учащиеся определяют подключение, большинство студентов не сообщают, что находят этот термин сбивающим с толку или указывают на то, что подключение неоднозначно.

Связь — это о сексе

В исследовательской литературе общее определение связи заключается в том, что связь связана с сексуальной активностью, не связанной с романтическими отношениями между людьми (Fielder & Carey, 2010a, 2010b; Paul & Hayes, 2002). . Интересно отметить, что из различных групп группа, которая определяла связь на основе определенных сексуальных действий, была самой маленькой (кластер 3). Это говорит о том, что для большинства студентов фактические сексуальные поведенческие ожидания (т.д., пальцевый, оральный, вагинальный и анальный) относительно того, что происходит во время полового акта, может быть неясным. Кроме того, студенты с этим определением секса (кластер 3) сообщили о значительно большем количестве случаев сексуального поведения по всем результатам, кроме анального секса. В общем, люди, которые ссылались на конкретные половые акты в своем описании связи, также были теми людьми, которые, вероятно, участвовали в этих конкретных действиях во время своих собственных связей. Таким образом, люди, которые определяют секс как поведенческий и сексуальный подход, также встречаются чаще.

В дополнение к обнаружению значительных различий в поведении при подключении по кластерам определений, настоящее исследование также продемонстрировало различия в нормативном восприятии по кластерам определений. Хотя это и не так поразительно, как анализ поведения, модель результатов с нормативным восприятием очень похожа на то, что было замечено с поведением. Как правило, участники кластера 3 воспринимали более высокий уровень сексуального поведения по сравнению с участниками кластера 2, за исключением вагинального и анального секса.Однако интересно отметить, что для вагинального и анального секса участники кластера 2 воспринимают значительно больше, чем участники кластера 1. Этот вывод может быть связан с тем, что кластеры 1 и 3 используют больше ресурсов, чем кластер 2 (т. Е. Оба имеют опыт и восприятия). В то время как в кластере 2 было меньше опыта общения и меньше сексуального опыта при подключении, таким образом, студенты в кластере 2 имеют меньше личных ресурсов и больше извлекают их из нормативных представлений, чем из опыта.Таким образом, в соответствии с теорией социального обучения (Bandura, 1969; 1977) и социальной когнитивной теорией (Bandura, 1986), усвоение собственного определения связи может происходить не только через личный опыт, но также может происходить через наблюдение за другими или через общение с другими.

«Встречи» — это о том, кто и где »

Кластер 2 определяет« связи »на основе отсутствия обязательств и эмоциональной вовлеченности, знакомства с кем-то новым и включения алкоголя или социальных ситуаций, таких как бары и вечеринки.Это определение, безусловно, согласуется с предикторами поведения при подключении к сети. Было продемонстрировано, что употребление алкоголя является надежным предиктором связи (Grello et al., 2006; Owen et al., 2010; Paul et al., 2000). Однако исследования также обнаружили несоответствия при изучении роли алкоголя в связи. Например, Льюис и его коллеги (2012) обнаружили, что типичное употребление алкоголя было связано с оральным и вагинальным сексом во время последнего знакомства, так что студенты, которые сообщили о более высоком типичном еженедельном употреблении алкоголя, с большей вероятностью имели оральный или вагинальный секс во время последнего контакта. .Однако они также обнаружили, что употребление алкоголя во время секса не является значимым предиктором ни орального, ни вагинального секса. Выводы Lewis et al. (2012) предполагают, что связь между алкоголем и сексуальным поведением может быть связана с другими факторами. Например, эта взаимосвязь может существовать, потому что оба поведения имеют общие основные факторы риска (например, стремление к ощущениям, ожидания).

Неопределенность термина «подключение»

Как видно из настоящих результатов, точные элементы, определяющие подключение, различаются, в некоторых случаях весьма радикально, в зависимости от взгляда смотрящего.Основываясь на этих различных определениях, возможно, что для студентов колледжа это может привести к несовпадающим ожиданиям в отношении сексуальной активности и приверженности, что, в свою очередь, может привести к отрицательным результатам. Хотя уже отмечалось, что двусмысленность фразы, возможно, способствовала росту популярности термина, поскольку он оставляет варианты открытыми для интерпретации для студентов, двусмысленность также может увеличить риск негативных эмоциональных результатов или сексуального опыта, который за пределами намерений или уровня комфорта одного партнера (Flack et al., 2007; Литтлтон, Таберник, Каналес и Бэкстрем, 2009 г .; Пол и Хейс, 2002). Учитывая, что в настоящем исследовании мы обнаружили три отдельных кластера с различными определениями подключения и что лишь небольшая часть студентов, которые сами считают этот термин сбивающим с толку, свидетельствует о высокой степени вероятности недопонимания или несоответствий между партнерами в свои собственные цели для связи. Кроме того, эти несоответствия могут также увеличить риск эмоциональных последствий того, что произошло во время встречи.Наконец, отрицательные эмоции могут возникнуть из-за непостоянства определений, основанных на том, какой тип обязательств или эмоциональной вовлеченности следует ожидать после знакомства. Хотя введение разных терминов, обозначающих различные типы опыта общения, маловероятно, может быть полезно проинформировать студентов о различных определениях связи и о том, как эти разные определения могут способствовать риску негативных результатов.

Такая же неточность в терминологии может также привести к проблемам при интерпретации результатов исследования.Не во всех исследованиях используется одно и то же определение или описание поведения для установления связи (например, Fielder & Carey, 2010a; Lewis et al., 2012; Owen & Fincham, 2011; Paul & Hayes, 2002), что может создавать проблемы на нескольких уровнях. . Учитывая наши выводы, существует значительная группа студентов, которые определяют секс как поцелуи или поцелуи. Результаты, касающиеся распространенности сексуальных отношений и рискованного сексуального поведения, могут ошибочно завышать уровень риска более рискованного сексуального поведения, такого как оральный, анальный или вагинальный секс, из-за того, что те студенты, которые в основном занимаются прикосновениями или поцелуями, теряют сознание.Более того, некоторые из этих форм поведения сильнее связаны с более высоким риском инфекций, передаваемых половым путем, или незапланированной беременности. Неточность в терминологии затруднит для исследователей надлежащее определение как предшественников, так и провоцирующих факторов сексуального поведения повышенного риска, если эти термины используются более расплывчато. Поскольку учащиеся используют разные определения, исследование связи может не выявить учащихся, которые подвергаются большему риску, учитывая, что эти учащиеся были самой маленькой группой, но также вели наиболее рискованное поведение (например,г., кластер 3).

Ограничения

Следует отметить несколько ограничений настоящего исследования. Поперечный характер настоящего исследования ограничивает нашу способность делать случайные выводы между кластерами определений и связывать поведение и нормативное восприятие. Таким образом, в будущих исследованиях следует изучить эти отношения с течением времени, чтобы прояснить причинно-следственную связь. Более того, все данные были оценены посредством самоотчета с помощью веб-опроса, на который могут повлиять социально желательные ответы, хотя оценка сексуального поведения через Интернет оказалась эффективным средством сбора данных среди студентов колледжей (например,г., McMorris et al., 2009). Кроме того, выборка была ограничена преимущественно гетеросексуальными студентами колледжа, поэтому неясно, как результаты могли отличаться в более репрезентативной выборке, которая включала большую долю молодых геев, лесбиянок и бисексуалов, а также молодых людей как из колледжа, так и не из колледжа.

Выводы

Результаты настоящего исследования расширяют наше понимание того, как студенты колледжей определяют связь. Кроме того, результаты показывают, что принадлежность к определенному кластеру была способна различать как фактическое, так и предполагаемое поведение, в большей степени для реального поведения.Таким образом, результаты показывают, что определения ученических связей основаны как на фактическом, так и на предполагаемом поведении, но в большей степени на собственном опыте общения. Необходимы дальнейшие исследования связи, чтобы в дальнейшем изучить, как эти различные определения связи могут способствовать негативным эмоциональным и поведенческим последствиям после знакомства.

Что такое Hooking Up? Изучение определений связи в связи с поведением и нормативным восприятием

Abstract

Исследования продемонстрировали неоднозначность определения связи между студентами колледжей.В текущем исследовании выяснялось, существует ли несколько определений подключения среди студентов колледжа и как разные определения могут быть связаны с собственным поведением участников и нормативными представлениями о поведении сверстников. Произвольная выборка ( N = 1468) студентов (56,4% женщин) заполнила интернет-опрос, который включал в себя показатели алкоголизма и сексуального поведения. Открытые определения связи были закодированы и проанализированы с использованием смешанной модели для изучения дискретных определений связи между студентами колледжа.Результаты указывают на три группы определений студенческих отношений. Кластер 1 имеет самое широкое определение, относящееся к сексу в целом, а не к конкретным половым актам, и к целованию. В кластере 2 особое внимание уделялось межличностным и социальным аспектам. В кластере 3 связь определяется как секс с заметными отсылками к конкретным половым актам. Результаты также показали, что взаимосвязь поведения и нормативного восприятия различает эти три группы определений. Обсуждаются клинические последствия, касающиеся непоследовательности определений учащихся о подключении, и того, как они могут повлиять на негативные последствия, связанные с подключением.

Ключевые слова: сексуальное поведение, случайный секс, связь, нормативные представления, социальные нормы, студенты колледжа

ВВЕДЕНИЕ

Хотя феномен случайного секса среди студентов колледжа хорошо изучен, в последние годы наблюдается рост публикаций сосредоточение внимания на сексуальных связях в кампусах колледжей (например, Barriger & Vélez-Blasini, 2011; Fielder & Carey, 2010a, 2010b; Grello, Welsh, & Harper, 2006; Holman & Sillars, 2011; Lewis, Granato, Blayney, Lostutter, & Kilmer, 2012; Owen, Rhoades, Stanley, & Fincham, 2010; Owen & Fincham, 2011; Owen, Fincham, & More, 2011; Paul & Hayes, 2002; Stinson, 2010; Townsend & Wasserman, 2011).Связь может быть нормальным с точки зрения развития поведением (Стинсон, 2010), которое приводит к положительному сексуальному опыту у людей; тем не менее, новые исследования по подключению показали, что это широко распространено и потенциально проблематично. Например, количество подключений в колледже оказалось высоким — от 77% до 85% (например, Lambert, Kahn, & Apple, 2003; Paul, McManus, & Hayes, 2000). Более того, почти половина мужчин и одна треть женщин сообщают о половом акте во время полового акта (Paul et al., 2000). Дополнительные исследования показали, что связь иногда связана с эмоциональными, социальными и физическими последствиями, такими как потеря уважения, депрессия, смущение, трудности в отношениях с постоянным партнером, нежелательная беременность, заражение инфекциями, передающимися половым путем, и сексуальное сожаление у женщин (например, Eshbaugh & Gute, 2008; Fielder & Carey, 2010a; 2010b; Grello et al., 2006; Lewis et al., 2012; Owen et al., 2010, 2011; Paul et al., 2000). ; Townsend & Wasserman, 2011).Несмотря на растущую базу исследований, до сих пор существует значительная двусмысленность в определении связи между студентами колледжей. В текущем исследовании выяснялось, есть ли среди студентов колледжей несколько определений «подключений». Кроме того, в этом исследовании изучалось, как разные определения могут быть связаны с собственным опытом общения участников и нормативными представлениями о поведении сверстников.

Как определяется подключение?

Хотя недавнее исследование показало, что учащиеся колледжей, которые подключаются к сети, иногда могут испытывать различные негативные последствия (например,g., Lewis et al., 2012), исследования также продемонстрировали непоследовательность в том, как определяется связь (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011). Хотя в литературе по сексуальным отношениям используются различные определения, в целом исследователи сходятся во мнении, что совокупление включает в себя случайное сексуальное поведение, начиная от поцелуев и заканчивая половым актом с партнером, при котором нет никаких текущих обязательств в отношениях и никаких ожидаемых обязательств в отношении будущих отношений. Однако качественное исследование показало, что ключевые аспекты того, как студенты колледжей определяют секс, непоследовательны (например,г., Богл, 2008; Holman & Sillars, 2011). В частности, студенты колледжей сильно различаются в использовании этого термина, когда они относятся к сексуальному поведению, имевшему место во время полового акта. Например, пытаясь классифицировать секс, Богель (2008) отметил, что «некоторые студенты … считают, что« секс »обычно означает« секс »; однако многие другие указали, что, когда они говорят «секс», они имеют в виду нечто меньшее, чем половой акт. Для некоторых это означает «просто целоваться» или «целоваться»… «дурачиться», помимо поцелуев, включая сексуальные прикосновения к одежде или под ней. Третьи предположили, что связь означает «все, кроме» полового акта «. Качественное исследование, проведенное Холманом и Силларсом (2011), показало, что около половины студентов колледжей определяют секс как секс, тогда как 9% считают, что секс не связан с сексом.

Дополнительное качественное исследование, проведенное Полом и Хейсом (2002), изучило описания студентами их типичных отношений, а также их лучший и худший опыт общения.Для этого исследования студенты ответили на ряд вопросов (например, кто участвует, какое сексуальное поведение произошло), которые побудили студентов описать свой опыт общения. Авторы сообщили о высокой последовательности в определениях студентов типичных контактов и пришли к выводу, что существует общее культурное значение для общения. Кроме того, не было обнаружено значительных половых различий. Хотя авторы не обнаружили большой вариативности в типичном опыте общения, они предложили студентам ряд конкретных вопросов.Полуструктурированный формат интервью, используемый Полом и Хейсом, возможно, существенно ограничил ответы студентов. Следовательно, может оказаться, что определения студентами связи действительно могут быть весьма разнообразными, как показывают предыдущие исследования (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011).

Что влияет на определение связи?

В то время как некоторые качественные исследования документально подтвердили вариативность использования термина «подключение к сети» среди студентов колледжа (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011), количественные исследования показали, насколько распространены и проблематичны «подключения» в этой популяции ( е.г., Barriger & Vélez — Blasini, 2011; Эшбо и Гут, 2008; Филдер и Кэри, 2010a, 2010b; Grello et al., 2006; Холман и Силларс, 2012; Оуэн и др., 2010; Оуэн и Финчем, 2011; Оуэн и др., 2011; Paul & Hayes, 2002), исследования еще не сочетают качественную работу по определению связи с количественными исследованиями поведения и восприятия. В частности, как студенты колледжа определяют свое собственное определение общения — то есть, исходя из прошлого опыта общения или нормативного восприятия опыта общения со сверстниками?

Решение о поведении, связанном со здоровьем или рискованном поведении, часто принимается в контексте того, насколько другие вовлечены или не участвуют в поведении, связанном со здоровьем или рискованным поведением.В соответствии с теорией социального обучения (Bandura, 1969; 1977), а затем и с социальной когнитивной теорией (Bandura, 1986), приобретение и поддержание поведения людьми может происходить частично посредством наблюдения за другими или посредством общения с другими. Заместительное обучение (например, усиленное наблюдение или слушание кого-то другого) или моделирование поведения также увеличивают вероятность такого поведения. Предыдущие исследования показали, что описательные нормативные представления о сексуальном поведении (то есть предполагаемая распространенность сексуального поведения среди типичных студентов) положительно связаны с вовлечением в сексуальное поведение студентов колледжей (например,г, Льюис, Ли, Патрик и Фоссос, 2007; Martens et al., 2006). Однако исследования, посвященные описательному нормативному восприятию, характерному для связи, документально подтвердили противоречивые результаты. Некоторые исследования не обнаружили, что описательные нормативные восприятия являются значимыми предикторами сексуального поведения при половом акте (Fielder & Carey, 2010b), в то время как другие исследования обнаружили, что описательные нормативные восприятия предсказывают менее интимное сексуальное поведение (например, поцелуи; Barriger & Vélez- Блазини, 2011).Хотя исследования показали, как нормативные представления связаны с сексуальным поведением (Lewis et al., 2007; Martens et al., 2006), исследования еще предстоит изучить, как нормативные представления и поведение соотносятся с собственным определением связи. Понимание того, как студенты колледжа определяют секс, может не только помочь в разработке и оценке профилактических вмешательств, направленных на снижение рискованного сексуального поведения среди студентов, но также может помочь понять, как мы проводим исследования в этой области.Уточнение определений поможет убедиться в том, что в ходе исследований по установлению связи изучаются одни и те же поведенческие явления. Кроме того, изучение определений связи в отношении нормативных восприятий и поведения может предоставить важную информацию о том, как эти определения определяются, либо из личного опыта общения, либо из нормативных восприятий.

Настоящее исследование

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить определения студентами связи в открытом формате, чтобы увидеть, как студенты в целом определяют поведение (я).Мы хотели выяснить, существуют ли доказательства наличия нескольких определений связи, которые подразумевали бы общую неоднозначность в отношении того, что подразумевается под этим термином. Вторая цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить, могут ли различные определения связи быть связаны с вашим собственным опытом или восприятием поведения при установлении связи между сверстниками. Основываясь на исследовании, которое показало различия в определениях учащихся общения, мы ожидали появления нескольких кластеров определений подключения. Наконец, мы ожидали, что объединение поведения и нормативных восприятий позволит дифференцировать кластеры определений.

МЕТОД

участников

участников ( N = 3224) были случайной выборкой студентов бакалавриата из крупного университета на Тихоокеанском Северо-Западе в возрасте от 18 до 25 лет. Имена участников и контактная информация были получены из офиса регистратора университета для тех студентов, которые были зарегистрированы для осеннего квартала. Затем эта случайная выборка студентов ( N = 3 224) была приглашена по почте и электронной почте для участия в 20-минутном веб-опросе.В исследовании приняли участие 1468 студентов (56,5% девушек), при этом большинство студентов (94,5%) заполнили онлайн-опрос. Показатели набора для этого исследования были сопоставимы с другими крупномасштабными исследованиями среди студентов колледжей (например, Marlatt et al., 1998; McCabe, Boyd, Couper, Crawford, & D’Arcy, 2002). Описательные характеристики участников исследования представлены в. Этническая принадлежность выборки составляла 61,0% европеоидов, 23,2% азиатов, 9,4% многорасовых и 6,4% других. Небольшая часть выборки идентифицирована как латиноамериканец (5.6%). Этническая принадлежность исследуемой выборки была сопоставима с этнической принадлежностью студентов университетского городка. Средний возраст участников составлял 19,9 года ( SD, = 1,52). Большинство студентов (63,1%) сообщили, что в настоящее время не состоят в моногамных отношениях, а 94,4% определились как гетеросексуалы. Большая часть выборки имела сексуальный опыт: 68% участников сообщили о том, что занимались сексом хотя бы один раз в своей жизни, и 58% участников сообщили, что когда-либо встречались (в соответствии с нашим определением, см. Ниже).

Таблица 1

Описательные характеристики участников исследования

Процедуры

Все процедуры были одобрены наблюдательным советом вуза. Кроме того, для этого исследования был получен Федеральный сертификат конфиденциальности. После предоставления согласия в режиме онлайн учащиеся прошли 20-минутный скрининговый веб-опрос для более крупного исследования сексуального поведения и употребления алкоголя. По завершении опроса участникам был отправлен чек на 10 долларов.

Меры

Открытые подключения

Участников попросили определить термин «подключение» своими словами, отвечая на следующие инструкции: Нас интересует, что студенты [название университета] думают о подключении. Расскажите, пожалуйста, своими словами, что для вас значит подключение. В соответствии с инструкциями участникам было предоставлено место для ввода своих определений.

Частота подключения

После того, как студенты представили свое собственное определение подключения, им было предоставлено общее определение, используемое при подключении исследования, для всех оставшихся вопросов подключения.Встреча определялась как «событие, при котором вы были физически близки (любое из следующих: поцелуи, прикосновения, оральный секс, вагинальный секс, анальный секс) с кем-то, с кем вы не встречались или с кем вы не встречались или с кем были в романтических отношениях в то время и в что, как вы понимаете, не было взаимных ожиданий романтических отношений «. Чтобы оценить частоту подключений, участников спросили: «Сколько раз вы встречались с кем-то за последние три месяца?»

Нормативное восприятие частоты встреч

Нормативное восприятие частоты встреч для сверстников однополых студентов оценивалось с помощью следующего вопроса: «Сколько раз типичный студент мужского / женского пола [название университета] встречался с кем-то в университете. последние три месяца? »

Количество партнеров по связи

Участников попросили сообщить, сколько партнеров по подключению у них было за последние три месяца, с помощью следующего вопроса: «Со сколькими партнерами вы встретились за последние три месяца?»

Восприятие количества партнеров по свиданию

Нормативное восприятие числа партнеров по свиданию для однополых студентов оценивалось с помощью следующего пункта: «Со сколькими партнерами типичный студент мужского / женского пола [название университета] встречался в прошлом три месяца?»

Типичное поведение при общении

Участники сообщили о своем типичном поведении при общении.Участников спросили: «В общем, когда вы и партнер встречаете, вы: целуетесь, касаетесь тел друг друга, занимаетесь оральным сексом, занимаетесь вагинальным сексом, занимаетесь анальным сексом». Варианты ответа оценивались по шкале Лайкерта в диапазоне от 1 ( никогда, ) до 5 ( всегда ).

Восприятие типичного поведения при общении

Участники сообщили о своем нормативном восприятии типичного поведения при общении типичного ученика того же пола. Участников спросили: «В общем, когда типичный студент [название университета] мужчина / женщина и партнер встречаются, они: целуются, касаются тел друг друга, занимаются оральным сексом, вагинальным сексом, занимаются анальным сексом.Варианты ответа оценивались по шкале Лайкерта в диапазоне от 1 ( никогда, ) до 5 ( всегда ).

Кодирование определений открытого соединения

Мы использовали квазистатистический механизм кодирования (Miller & Crabtree, 1999). Цель кодирования открытых определений состояла в том, чтобы идентифицировать различный контент с помощью набора двоичных кодов (то есть присутствовать, а не присутствовать). Коды не исключают друг друга, и теоретически любое данное определение может содержать все коды или ни одного.Предварительный список кодов был разработан первым, вторым и пятым авторами на основе наших исследовательских вопросов и гипотез. Затем третий и четвертый авторы закодировали первые 10% ответов, используя эту кодовую книгу. Основываясь на этих первоначальных обзорах и на процессе обсуждения между первым автором и двумя кодировщиками, мы разработали окончательную книгу по кодированию, объединив похожие или избыточные коды и используя систему открытых кодов, в которую были включены новые темы по мере их появления в результате теста. Затем два кодировщика закодировали оставшиеся ответы.Каждое несоответствие между двумя кодировщиками обсуждалось командой до тех пор, пока каждое несоответствие не было разрешено. Затем третий кодировщик закодировал 25% ответов с помощью окончательной кодовой книги. Межэкспертная надежность системы кодирования для первых двух кодировщиков и третьего кодировщика оценивалась с использованием шкалы Каппа Коэна (Cohen, 1960). Описания и каппы для каждой темы представлены в формате. Средний показатель каппа составил 0,87, что Лэндис и Кох (1977) описывают как выдающийся уровень межэкспертной надежности.Как показывает практика, значения Каппа от 0,41 до 0,60 считаются умеренными, от 0,61 до 0,80 — значительными и 0,81 — выдающимися (Landis & Koch, 1977). Наконец, каждое несоответствие между командой кодировщиков было рассмотрено, что привело к окончательному набору данных.

Таблица 2

Код темы, Каппа и примеры цитат

Анализ данных

Анализ данных состоял из двух этапов. Во-первых, нас интересовало, может ли описанное выше качественное кодирование указывать на наличие дискретных, лежащих в основе определений подключения.То есть, с учетом открытых ответов и кодирования, объединяются ли определения в две или более группы? Чтобы проверить это, мы использовали модель конечной смеси (McLachlan & Peel, 2000). Модели смешивания являются одним из подходов к кластеризации данных и предполагают, что наблюдаемые данные могут быть смесью нескольких скрытых классов. Данные кодирования могут быть представлены в виде матрицы двоичных данных, в которой столбцы определяют коды (закодированные как 0 или 1), а строки определяют людей. Модель биномиальной смеси проверяла, существуют ли общие закономерности в строках (т.е., люди) в кодировке повествований. Одна из проблем любой процедуры кластеризации — решить, сколько кластеров оставить. В настоящем анализе использовался байесовский информационный критерий (BIC; Raftery, 1995), который наказывает модели по их сложности и является общим критерием для выбора количества скрытых групп в смешанных моделях. На втором этапе анализа кластеры рассматривались как группирующая переменная между субъектами в серии моделей либо для поведения при подключении, либо для восприятия поведения при подключении.Все анализы проводились с использованием R v2.13.0 (R Development Core Team, 2011) и с использованием пакета flexmix (Gruen & Leisch, 2007) для смешанных моделей.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Модель смеси

Ряд моделей биномиальной смеси соответствовал данным кодирования определения подключения для латентных классов от одного (т. Е. Без скрытых классов) до пяти. Для каждого потенциального класса были запущены пять отдельных моделей с различными начальными параметрами, и средний BIC использовался при определении соответствующей модели.По пяти моделям статистика BIC составила 11483,8, 11147,0, 10996,2, 11009,6 и 11037,0. Модель, предполагающая три скрытых определения подключения, имела самый низкий BIC — почти на 500 баллов BIC ниже модели, предполагающей отсутствие скрытых классов, и на 13 баллов ниже модели, предполагающей четыре скрытых класса. Хотя жестких правил выбора модели с помощью BIC не существует, модели, различающиеся более чем на 10 пунктов BIC, предоставляют «очень веские» доказательства в пользу модели с более низким BIC (стр. 22, Raftery, 1995).

Средства кодирования элементов для каждого из трех скрытых классов определений подключения показаны и раскрывают несколько шаблонов трех скрытых определений. Все три латентных определения имеют большинство респондентов, относящихся к сексу, по крайней мере, в целом (например, доля лиц, включающих ссылку на пол, не указанный иначе [БДУ]). Однако третий кластер ( n = 58) был единственной группой, которая включала заметные ссылки на конкретные половые акты, включая цифровой секс (т.е., ручная работа, аппликатура), оральный секс, вагинальный секс и анальный секс. Более того, эта группа, похоже, не включает ничего, кроме секса, в свое определение связи. Второй кластер ( n = 571) включает акцент на межличностных и социальных аспектах, замеченных в ссылках на мотивацию, встречу с кем-то, отсутствие обязательств и эмоциональной вовлеченности, а также на алкоголь и вечеринки. Последний кластер (кластер 1; n = 696), по-видимому, является наиболее общим, относящимся в первую очередь к БДУ для секса, а также к целованиям и поцелуям, и эта группа, скорее всего, упомянет, что связь — это сбивающий с толку термин (хотя упоминается только 8.6% лиц в этой группе). Наконец, хотя это и не является предметом внимания настоящего исследования, что согласуется с предыдущими исследованиями (Owen et al., 2010; Paul & Hayes, 2002), между определениями связи между мужчинами и женщинами было мало различий.

Доля студентов, одобряющих подключение тем кодирования по кластерам.

Следующая серия анализов изучала, как членство в кластере было связано с поведением участника с подключением и нормативными представлениями о подключении.сообщает средние значения и стандартные отклонения различного поведения при подключении по членству в кластере, а также сообщает об комплексном тесте различий с использованием теста Краскела-Уоллиса с учетом ненормального распределения результатов. Как видно из таблицы, для всех исходов, кроме анального секса, существуют значительные различия в поведении, основанном на подключении групп определения. Участники кластера 2, в котором основное внимание уделялось социальным или межличностным аспектам связи, сообщили о меньшем количестве вариантов поведения.Фактически, непараметрические парные сравнения показали, что в кластерах 1 и 3 сообщалось о значительно большем количестве установившегося поведения по сравнению с кластером 2 по всем исходам, кроме анального секса. Наконец, попарные сравнения также показали, что участники кластера 3, который больше всего фокусировался на сексуальном поведении, сообщали о большем количестве цифрового и орального секса во время своих встреч по сравнению с кластером 1 или 2.

Таблица 3

сообщает аналогичный набор анализов для восприятия поведения при подключении к сети. Хотя это и не так поразительно, как анализ поведения, модель результатов с нормативным восприятием очень похожа на то, что было замечено с поведением.Существуют существенные общие различия по всем исходам, кроме количества партнеров. При изучении непараметрических парных сравнений участники кластера 3 обычно воспринимают более высокий уровень сексуального поведения по сравнению с участниками кластера 2, за исключением вагинального и анального секса. Интересно, что в отношении вагинального и анального секса участники кластера 2 воспринимают значительно больше, чем участники кластера 1.

Таблица 4

Нормативное восприятие

ОБСУЖДЕНИЕ

Настоящее исследование вносит три основных вклада в литературу. Во-первых, насколько нам известно, это исследование является первым, в котором синтезируются качественные исследования, касающиеся различных определений связи, задаваемых студентами, с количественными данными, касающимися определяемого исследователем поведения и нормативного восприятия связи студентов.Таким образом, в настоящем исследовании начинается рассмотрение вопроса о том, какие студенты используют различные определения подключения, учитывая, что в популяциях колледжей используется несколько определений подключения (Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011). Во-вторых, исследуя определяемые студентами определения подключения, настоящее исследование подчеркивает разнообразие сексуального опыта студентов. В результате были предъявлены обвинения трем группам студентов, у которых были разные определения связи. В-третьих, это исследование помогает выявить природу того, как студенты определяют свои определения связи, поскольку результаты настоящего исследования показали, что разные определения были связаны с различным опытом общения и нормативным восприятием.

Различные определения

В соответствии с качественной литературой, мы обнаружили, что студенты сильно различались по способам, которыми они определяли связь (Bogle, 2008; Epstein, Calzo, Smiler, & Ward, 2009; Paul & Hayes, 2002). ). Результаты показали, что единственное соответствие между тремя группами заключалось в том, что все три скрытых определения имеют большинство респондентов, относящихся к полу, по крайней мере, в целом. Таким образом, большинство студентов считают, что термин «секс» ассоциируется с сексом.В частности, кластер 1 имел самое общее определение, относящееся в первую очередь к сексу, а не к конкретным половым актам, и к целованию. Результаты показали, что в кластере 2 особое внимание уделяется межличностным и социальным аспектам, тогда как в кластере 3 связь определяется в первую очередь как секс, включая заметные ссылки на конкретные половые акты. Таким образом, результаты показывают, что, хотя есть явное разнообразие в том, как учащиеся определяют подключение, большинство студентов не сообщают, что находят этот термин сбивающим с толку или указывают на то, что подключение неоднозначно.

Связь — это о сексе

В исследовательской литературе общее определение связи заключается в том, что связь связана с сексуальной активностью, не связанной с романтическими отношениями между людьми (Fielder & Carey, 2010a, 2010b; Paul & Hayes, 2002). . Интересно отметить, что из различных групп группа, которая определяла связь на основе определенных сексуальных действий, была самой маленькой (кластер 3). Это говорит о том, что для большинства студентов фактические сексуальные поведенческие ожидания (т.д., пальцевый, оральный, вагинальный и анальный) относительно того, что происходит во время полового акта, может быть неясным. Кроме того, студенты с этим определением секса (кластер 3) сообщили о значительно большем количестве случаев сексуального поведения по всем результатам, кроме анального секса. В общем, люди, которые ссылались на конкретные половые акты в своем описании связи, также были теми людьми, которые, вероятно, участвовали в этих конкретных действиях во время своих собственных связей. Таким образом, люди, которые определяют секс как поведенческий и сексуальный подход, также встречаются чаще.

В дополнение к обнаружению значительных различий в поведении при подключении по кластерам определений, настоящее исследование также продемонстрировало различия в нормативном восприятии по кластерам определений. Хотя это и не так поразительно, как анализ поведения, модель результатов с нормативным восприятием очень похожа на то, что было замечено с поведением. Как правило, участники кластера 3 воспринимали более высокий уровень сексуального поведения по сравнению с участниками кластера 2, за исключением вагинального и анального секса.Однако интересно отметить, что для вагинального и анального секса участники кластера 2 воспринимают значительно больше, чем участники кластера 1. Этот вывод может быть связан с тем, что кластеры 1 и 3 используют больше ресурсов, чем кластер 2 (т. Е. Оба имеют опыт и восприятия). В то время как в кластере 2 было меньше опыта общения и меньше сексуального опыта при подключении, таким образом, студенты в кластере 2 имеют меньше личных ресурсов и больше извлекают их из нормативных представлений, чем из опыта.Таким образом, в соответствии с теорией социального обучения (Bandura, 1969; 1977) и социальной когнитивной теорией (Bandura, 1986), усвоение собственного определения связи может происходить не только через личный опыт, но также может происходить через наблюдение за другими или через общение с другими.

«Встречи» — это о том, кто и где »

Кластер 2 определяет« связи »на основе отсутствия обязательств и эмоциональной вовлеченности, знакомства с кем-то новым и включения алкоголя или социальных ситуаций, таких как бары и вечеринки.Это определение, безусловно, согласуется с предикторами поведения при подключении к сети. Было продемонстрировано, что употребление алкоголя является надежным предиктором связи (Grello et al., 2006; Owen et al., 2010; Paul et al., 2000). Однако исследования также обнаружили несоответствия при изучении роли алкоголя в связи. Например, Льюис и его коллеги (2012) обнаружили, что типичное употребление алкоголя было связано с оральным и вагинальным сексом во время последнего знакомства, так что студенты, которые сообщили о более высоком типичном еженедельном употреблении алкоголя, с большей вероятностью имели оральный или вагинальный секс во время последнего контакта. .Однако они также обнаружили, что употребление алкоголя во время секса не является значимым предиктором ни орального, ни вагинального секса. Выводы Lewis et al. (2012) предполагают, что связь между алкоголем и сексуальным поведением может быть связана с другими факторами. Например, эта взаимосвязь может существовать, потому что оба поведения имеют общие основные факторы риска (например, стремление к ощущениям, ожидания).

Неопределенность термина «подключение»

Как видно из настоящих результатов, точные элементы, определяющие подключение, различаются, в некоторых случаях весьма радикально, в зависимости от взгляда смотрящего.Основываясь на этих различных определениях, возможно, что для студентов колледжа это может привести к несовпадающим ожиданиям в отношении сексуальной активности и приверженности, что, в свою очередь, может привести к отрицательным результатам. Хотя уже отмечалось, что двусмысленность фразы, возможно, способствовала росту популярности термина, поскольку он оставляет варианты открытыми для интерпретации для студентов, двусмысленность также может увеличить риск негативных эмоциональных результатов или сексуального опыта, который за пределами намерений или уровня комфорта одного партнера (Flack et al., 2007; Литтлтон, Таберник, Каналес и Бэкстрем, 2009 г .; Пол и Хейс, 2002). Учитывая, что в настоящем исследовании мы обнаружили три отдельных кластера с различными определениями подключения и что лишь небольшая часть студентов, которые сами считают этот термин сбивающим с толку, свидетельствует о высокой степени вероятности недопонимания или несоответствий между партнерами в свои собственные цели для связи. Кроме того, эти несоответствия могут также увеличить риск эмоциональных последствий того, что произошло во время встречи.Наконец, отрицательные эмоции могут возникнуть из-за непостоянства определений, основанных на том, какой тип обязательств или эмоциональной вовлеченности следует ожидать после знакомства. Хотя введение разных терминов, обозначающих различные типы опыта общения, маловероятно, может быть полезно проинформировать студентов о различных определениях связи и о том, как эти разные определения могут способствовать риску негативных результатов.

Такая же неточность в терминологии может также привести к проблемам при интерпретации результатов исследования.Не во всех исследованиях используется одно и то же определение или описание поведения для установления связи (например, Fielder & Carey, 2010a; Lewis et al., 2012; Owen & Fincham, 2011; Paul & Hayes, 2002), что может создавать проблемы на нескольких уровнях. . Учитывая наши выводы, существует значительная группа студентов, которые определяют секс как поцелуи или поцелуи. Результаты, касающиеся распространенности сексуальных отношений и рискованного сексуального поведения, могут ошибочно завышать уровень риска более рискованного сексуального поведения, такого как оральный, анальный или вагинальный секс, из-за того, что те студенты, которые в основном занимаются прикосновениями или поцелуями, теряют сознание.Более того, некоторые из этих форм поведения сильнее связаны с более высоким риском инфекций, передаваемых половым путем, или незапланированной беременности. Неточность в терминологии затруднит для исследователей надлежащее определение как предшественников, так и провоцирующих факторов сексуального поведения повышенного риска, если эти термины используются более расплывчато. Поскольку учащиеся используют разные определения, исследование связи может не выявить учащихся, которые подвергаются большему риску, учитывая, что эти учащиеся были самой маленькой группой, но также вели наиболее рискованное поведение (например,г., кластер 3).

Ограничения

Следует отметить несколько ограничений настоящего исследования. Поперечный характер настоящего исследования ограничивает нашу способность делать случайные выводы между кластерами определений и связывать поведение и нормативное восприятие. Таким образом, в будущих исследованиях следует изучить эти отношения с течением времени, чтобы прояснить причинно-следственную связь. Более того, все данные были оценены посредством самоотчета с помощью веб-опроса, на который могут повлиять социально желательные ответы, хотя оценка сексуального поведения через Интернет оказалась эффективным средством сбора данных среди студентов колледжей (например,г., McMorris et al., 2009). Кроме того, выборка была ограничена преимущественно гетеросексуальными студентами колледжа, поэтому неясно, как результаты могли отличаться в более репрезентативной выборке, которая включала большую долю молодых геев, лесбиянок и бисексуалов, а также молодых людей как из колледжа, так и не из колледжа.

Выводы

Результаты настоящего исследования расширяют наше понимание того, как студенты колледжей определяют связь. Кроме того, результаты показывают, что принадлежность к определенному кластеру была способна различать как фактическое, так и предполагаемое поведение, в большей степени для реального поведения.Таким образом, результаты показывают, что определения ученических связей основаны как на фактическом, так и на предполагаемом поведении, но в большей степени на собственном опыте общения. Необходимы дальнейшие исследования связи, чтобы в дальнейшем изучить, как эти различные определения связи могут способствовать негативным эмоциональным и поведенческим последствиям после знакомства.

Что такое Hooking Up? Изучение определений связи в связи с поведением и нормативным восприятием

Abstract

Исследования продемонстрировали неоднозначность определения связи между студентами колледжей.В текущем исследовании выяснялось, существует ли несколько определений подключения среди студентов колледжа и как разные определения могут быть связаны с собственным поведением участников и нормативными представлениями о поведении сверстников. Произвольная выборка ( N = 1468) студентов (56,4% женщин) заполнила интернет-опрос, который включал в себя показатели алкоголизма и сексуального поведения. Открытые определения связи были закодированы и проанализированы с использованием смешанной модели для изучения дискретных определений связи между студентами колледжа.Результаты указывают на три группы определений студенческих отношений. Кластер 1 имеет самое широкое определение, относящееся к сексу в целом, а не к конкретным половым актам, и к целованию. В кластере 2 особое внимание уделялось межличностным и социальным аспектам. В кластере 3 связь определяется как секс с заметными отсылками к конкретным половым актам. Результаты также показали, что взаимосвязь поведения и нормативного восприятия различает эти три группы определений. Обсуждаются клинические последствия, касающиеся непоследовательности определений учащихся о подключении, и того, как они могут повлиять на негативные последствия, связанные с подключением.

Ключевые слова: сексуальное поведение, случайный секс, связь, нормативные представления, социальные нормы, студенты колледжа

ВВЕДЕНИЕ

Хотя феномен случайного секса среди студентов колледжа хорошо изучен, в последние годы наблюдается рост публикаций сосредоточение внимания на сексуальных связях в кампусах колледжей (например, Barriger & Vélez-Blasini, 2011; Fielder & Carey, 2010a, 2010b; Grello, Welsh, & Harper, 2006; Holman & Sillars, 2011; Lewis, Granato, Blayney, Lostutter, & Kilmer, 2012; Owen, Rhoades, Stanley, & Fincham, 2010; Owen & Fincham, 2011; Owen, Fincham, & More, 2011; Paul & Hayes, 2002; Stinson, 2010; Townsend & Wasserman, 2011).Связь может быть нормальным с точки зрения развития поведением (Стинсон, 2010), которое приводит к положительному сексуальному опыту у людей; тем не менее, новые исследования по подключению показали, что это широко распространено и потенциально проблематично. Например, количество подключений в колледже оказалось высоким — от 77% до 85% (например, Lambert, Kahn, & Apple, 2003; Paul, McManus, & Hayes, 2000). Более того, почти половина мужчин и одна треть женщин сообщают о половом акте во время полового акта (Paul et al., 2000). Дополнительные исследования показали, что связь иногда связана с эмоциональными, социальными и физическими последствиями, такими как потеря уважения, депрессия, смущение, трудности в отношениях с постоянным партнером, нежелательная беременность, заражение инфекциями, передающимися половым путем, и сексуальное сожаление у женщин (например, Eshbaugh & Gute, 2008; Fielder & Carey, 2010a; 2010b; Grello et al., 2006; Lewis et al., 2012; Owen et al., 2010, 2011; Paul et al., 2000). ; Townsend & Wasserman, 2011).Несмотря на растущую базу исследований, до сих пор существует значительная двусмысленность в определении связи между студентами колледжей. В текущем исследовании выяснялось, есть ли среди студентов колледжей несколько определений «подключений». Кроме того, в этом исследовании изучалось, как разные определения могут быть связаны с собственным опытом общения участников и нормативными представлениями о поведении сверстников.

Как определяется подключение?

Хотя недавнее исследование показало, что учащиеся колледжей, которые подключаются к сети, иногда могут испытывать различные негативные последствия (например,g., Lewis et al., 2012), исследования также продемонстрировали непоследовательность в том, как определяется связь (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011). Хотя в литературе по сексуальным отношениям используются различные определения, в целом исследователи сходятся во мнении, что совокупление включает в себя случайное сексуальное поведение, начиная от поцелуев и заканчивая половым актом с партнером, при котором нет никаких текущих обязательств в отношениях и никаких ожидаемых обязательств в отношении будущих отношений. Однако качественное исследование показало, что ключевые аспекты того, как студенты колледжей определяют секс, непоследовательны (например,г., Богл, 2008; Holman & Sillars, 2011). В частности, студенты колледжей сильно различаются в использовании этого термина, когда они относятся к сексуальному поведению, имевшему место во время полового акта. Например, пытаясь классифицировать секс, Богель (2008) отметил, что «некоторые студенты … считают, что« секс »обычно означает« секс »; однако многие другие указали, что, когда они говорят «секс», они имеют в виду нечто меньшее, чем половой акт. Для некоторых это означает «просто целоваться» или «целоваться»… «дурачиться», помимо поцелуев, включая сексуальные прикосновения к одежде или под ней. Третьи предположили, что связь означает «все, кроме» полового акта «. Качественное исследование, проведенное Холманом и Силларсом (2011), показало, что около половины студентов колледжей определяют секс как секс, тогда как 9% считают, что секс не связан с сексом.

Дополнительное качественное исследование, проведенное Полом и Хейсом (2002), изучило описания студентами их типичных отношений, а также их лучший и худший опыт общения.Для этого исследования студенты ответили на ряд вопросов (например, кто участвует, какое сексуальное поведение произошло), которые побудили студентов описать свой опыт общения. Авторы сообщили о высокой последовательности в определениях студентов типичных контактов и пришли к выводу, что существует общее культурное значение для общения. Кроме того, не было обнаружено значительных половых различий. Хотя авторы не обнаружили большой вариативности в типичном опыте общения, они предложили студентам ряд конкретных вопросов.Полуструктурированный формат интервью, используемый Полом и Хейсом, возможно, существенно ограничил ответы студентов. Следовательно, может оказаться, что определения студентами связи действительно могут быть весьма разнообразными, как показывают предыдущие исследования (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011).

Что влияет на определение связи?

В то время как некоторые качественные исследования документально подтвердили вариативность использования термина «подключение к сети» среди студентов колледжа (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011), количественные исследования показали, насколько распространены и проблематичны «подключения» в этой популяции ( е.г., Barriger & Vélez — Blasini, 2011; Эшбо и Гут, 2008; Филдер и Кэри, 2010a, 2010b; Grello et al., 2006; Холман и Силларс, 2012; Оуэн и др., 2010; Оуэн и Финчем, 2011; Оуэн и др., 2011; Paul & Hayes, 2002), исследования еще не сочетают качественную работу по определению связи с количественными исследованиями поведения и восприятия. В частности, как студенты колледжа определяют свое собственное определение общения — то есть, исходя из прошлого опыта общения или нормативного восприятия опыта общения со сверстниками?

Решение о поведении, связанном со здоровьем или рискованном поведении, часто принимается в контексте того, насколько другие вовлечены или не участвуют в поведении, связанном со здоровьем или рискованным поведением.В соответствии с теорией социального обучения (Bandura, 1969; 1977), а затем и с социальной когнитивной теорией (Bandura, 1986), приобретение и поддержание поведения людьми может происходить частично посредством наблюдения за другими или посредством общения с другими. Заместительное обучение (например, усиленное наблюдение или слушание кого-то другого) или моделирование поведения также увеличивают вероятность такого поведения. Предыдущие исследования показали, что описательные нормативные представления о сексуальном поведении (то есть предполагаемая распространенность сексуального поведения среди типичных студентов) положительно связаны с вовлечением в сексуальное поведение студентов колледжей (например,г, Льюис, Ли, Патрик и Фоссос, 2007; Martens et al., 2006). Однако исследования, посвященные описательному нормативному восприятию, характерному для связи, документально подтвердили противоречивые результаты. Некоторые исследования не обнаружили, что описательные нормативные восприятия являются значимыми предикторами сексуального поведения при половом акте (Fielder & Carey, 2010b), в то время как другие исследования обнаружили, что описательные нормативные восприятия предсказывают менее интимное сексуальное поведение (например, поцелуи; Barriger & Vélez- Блазини, 2011).Хотя исследования показали, как нормативные представления связаны с сексуальным поведением (Lewis et al., 2007; Martens et al., 2006), исследования еще предстоит изучить, как нормативные представления и поведение соотносятся с собственным определением связи. Понимание того, как студенты колледжа определяют секс, может не только помочь в разработке и оценке профилактических вмешательств, направленных на снижение рискованного сексуального поведения среди студентов, но также может помочь понять, как мы проводим исследования в этой области.Уточнение определений поможет убедиться в том, что в ходе исследований по установлению связи изучаются одни и те же поведенческие явления. Кроме того, изучение определений связи в отношении нормативных восприятий и поведения может предоставить важную информацию о том, как эти определения определяются, либо из личного опыта общения, либо из нормативных восприятий.

Настоящее исследование

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить определения студентами связи в открытом формате, чтобы увидеть, как студенты в целом определяют поведение (я).Мы хотели выяснить, существуют ли доказательства наличия нескольких определений связи, которые подразумевали бы общую неоднозначность в отношении того, что подразумевается под этим термином. Вторая цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить, могут ли различные определения связи быть связаны с вашим собственным опытом или восприятием поведения при установлении связи между сверстниками. Основываясь на исследовании, которое показало различия в определениях учащихся общения, мы ожидали появления нескольких кластеров определений подключения. Наконец, мы ожидали, что объединение поведения и нормативных восприятий позволит дифференцировать кластеры определений.

МЕТОД

участников

участников ( N = 3224) были случайной выборкой студентов бакалавриата из крупного университета на Тихоокеанском Северо-Западе в возрасте от 18 до 25 лет. Имена участников и контактная информация были получены из офиса регистратора университета для тех студентов, которые были зарегистрированы для осеннего квартала. Затем эта случайная выборка студентов ( N = 3 224) была приглашена по почте и электронной почте для участия в 20-минутном веб-опросе.В исследовании приняли участие 1468 студентов (56,5% девушек), при этом большинство студентов (94,5%) заполнили онлайн-опрос. Показатели набора для этого исследования были сопоставимы с другими крупномасштабными исследованиями среди студентов колледжей (например, Marlatt et al., 1998; McCabe, Boyd, Couper, Crawford, & D’Arcy, 2002). Описательные характеристики участников исследования представлены в. Этническая принадлежность выборки составляла 61,0% европеоидов, 23,2% азиатов, 9,4% многорасовых и 6,4% других. Небольшая часть выборки идентифицирована как латиноамериканец (5.6%). Этническая принадлежность исследуемой выборки была сопоставима с этнической принадлежностью студентов университетского городка. Средний возраст участников составлял 19,9 года ( SD, = 1,52). Большинство студентов (63,1%) сообщили, что в настоящее время не состоят в моногамных отношениях, а 94,4% определились как гетеросексуалы. Большая часть выборки имела сексуальный опыт: 68% участников сообщили о том, что занимались сексом хотя бы один раз в своей жизни, и 58% участников сообщили, что когда-либо встречались (в соответствии с нашим определением, см. Ниже).

Таблица 1

Описательные характеристики участников исследования

Процедуры

Все процедуры были одобрены наблюдательным советом вуза. Кроме того, для этого исследования был получен Федеральный сертификат конфиденциальности. После предоставления согласия в режиме онлайн учащиеся прошли 20-минутный скрининговый веб-опрос для более крупного исследования сексуального поведения и употребления алкоголя. По завершении опроса участникам был отправлен чек на 10 долларов.

Меры

Открытые подключения

Участников попросили определить термин «подключение» своими словами, отвечая на следующие инструкции: Нас интересует, что студенты [название университета] думают о подключении. Расскажите, пожалуйста, своими словами, что для вас значит подключение. В соответствии с инструкциями участникам было предоставлено место для ввода своих определений.

Частота подключения

После того, как студенты представили свое собственное определение подключения, им было предоставлено общее определение, используемое при подключении исследования, для всех оставшихся вопросов подключения.Встреча определялась как «событие, при котором вы были физически близки (любое из следующих: поцелуи, прикосновения, оральный секс, вагинальный секс, анальный секс) с кем-то, с кем вы не встречались или с кем вы не встречались или с кем были в романтических отношениях в то время и в что, как вы понимаете, не было взаимных ожиданий романтических отношений «. Чтобы оценить частоту подключений, участников спросили: «Сколько раз вы встречались с кем-то за последние три месяца?»

Нормативное восприятие частоты встреч

Нормативное восприятие частоты встреч для сверстников однополых студентов оценивалось с помощью следующего вопроса: «Сколько раз типичный студент мужского / женского пола [название университета] встречался с кем-то в университете. последние три месяца? »

Количество партнеров по связи

Участников попросили сообщить, сколько партнеров по подключению у них было за последние три месяца, с помощью следующего вопроса: «Со сколькими партнерами вы встретились за последние три месяца?»

Восприятие количества партнеров по свиданию

Нормативное восприятие числа партнеров по свиданию для однополых студентов оценивалось с помощью следующего пункта: «Со сколькими партнерами типичный студент мужского / женского пола [название университета] встречался в прошлом три месяца?»

Типичное поведение при общении

Участники сообщили о своем типичном поведении при общении.Участников спросили: «В общем, когда вы и партнер встречаете, вы: целуетесь, касаетесь тел друг друга, занимаетесь оральным сексом, занимаетесь вагинальным сексом, занимаетесь анальным сексом». Варианты ответа оценивались по шкале Лайкерта в диапазоне от 1 ( никогда, ) до 5 ( всегда ).

Восприятие типичного поведения при общении

Участники сообщили о своем нормативном восприятии типичного поведения при общении типичного ученика того же пола. Участников спросили: «В общем, когда типичный студент [название университета] мужчина / женщина и партнер встречаются, они: целуются, касаются тел друг друга, занимаются оральным сексом, вагинальным сексом, занимаются анальным сексом.Варианты ответа оценивались по шкале Лайкерта в диапазоне от 1 ( никогда, ) до 5 ( всегда ).

Кодирование определений открытого соединения

Мы использовали квазистатистический механизм кодирования (Miller & Crabtree, 1999). Цель кодирования открытых определений состояла в том, чтобы идентифицировать различный контент с помощью набора двоичных кодов (то есть присутствовать, а не присутствовать). Коды не исключают друг друга, и теоретически любое данное определение может содержать все коды или ни одного.Предварительный список кодов был разработан первым, вторым и пятым авторами на основе наших исследовательских вопросов и гипотез. Затем третий и четвертый авторы закодировали первые 10% ответов, используя эту кодовую книгу. Основываясь на этих первоначальных обзорах и на процессе обсуждения между первым автором и двумя кодировщиками, мы разработали окончательную книгу по кодированию, объединив похожие или избыточные коды и используя систему открытых кодов, в которую были включены новые темы по мере их появления в результате теста. Затем два кодировщика закодировали оставшиеся ответы.Каждое несоответствие между двумя кодировщиками обсуждалось командой до тех пор, пока каждое несоответствие не было разрешено. Затем третий кодировщик закодировал 25% ответов с помощью окончательной кодовой книги. Межэкспертная надежность системы кодирования для первых двух кодировщиков и третьего кодировщика оценивалась с использованием шкалы Каппа Коэна (Cohen, 1960). Описания и каппы для каждой темы представлены в формате. Средний показатель каппа составил 0,87, что Лэндис и Кох (1977) описывают как выдающийся уровень межэкспертной надежности.Как показывает практика, значения Каппа от 0,41 до 0,60 считаются умеренными, от 0,61 до 0,80 — значительными и 0,81 — выдающимися (Landis & Koch, 1977). Наконец, каждое несоответствие между командой кодировщиков было рассмотрено, что привело к окончательному набору данных.

Таблица 2

Код темы, Каппа и примеры цитат

Анализ данных

Анализ данных состоял из двух этапов. Во-первых, нас интересовало, может ли описанное выше качественное кодирование указывать на наличие дискретных, лежащих в основе определений подключения.То есть, с учетом открытых ответов и кодирования, объединяются ли определения в две или более группы? Чтобы проверить это, мы использовали модель конечной смеси (McLachlan & Peel, 2000). Модели смешивания являются одним из подходов к кластеризации данных и предполагают, что наблюдаемые данные могут быть смесью нескольких скрытых классов. Данные кодирования могут быть представлены в виде матрицы двоичных данных, в которой столбцы определяют коды (закодированные как 0 или 1), а строки определяют людей. Модель биномиальной смеси проверяла, существуют ли общие закономерности в строках (т.е., люди) в кодировке повествований. Одна из проблем любой процедуры кластеризации — решить, сколько кластеров оставить. В настоящем анализе использовался байесовский информационный критерий (BIC; Raftery, 1995), который наказывает модели по их сложности и является общим критерием для выбора количества скрытых групп в смешанных моделях. На втором этапе анализа кластеры рассматривались как группирующая переменная между субъектами в серии моделей либо для поведения при подключении, либо для восприятия поведения при подключении.Все анализы проводились с использованием R v2.13.0 (R Development Core Team, 2011) и с использованием пакета flexmix (Gruen & Leisch, 2007) для смешанных моделей.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Модель смеси

Ряд моделей биномиальной смеси соответствовал данным кодирования определения подключения для латентных классов от одного (т. Е. Без скрытых классов) до пяти. Для каждого потенциального класса были запущены пять отдельных моделей с различными начальными параметрами, и средний BIC использовался при определении соответствующей модели.По пяти моделям статистика BIC составила 11483,8, 11147,0, 10996,2, 11009,6 и 11037,0. Модель, предполагающая три скрытых определения подключения, имела самый низкий BIC — почти на 500 баллов BIC ниже модели, предполагающей отсутствие скрытых классов, и на 13 баллов ниже модели, предполагающей четыре скрытых класса. Хотя жестких правил выбора модели с помощью BIC не существует, модели, различающиеся более чем на 10 пунктов BIC, предоставляют «очень веские» доказательства в пользу модели с более низким BIC (стр. 22, Raftery, 1995).

Средства кодирования элементов для каждого из трех скрытых классов определений подключения показаны и раскрывают несколько шаблонов трех скрытых определений. Все три латентных определения имеют большинство респондентов, относящихся к сексу, по крайней мере, в целом (например, доля лиц, включающих ссылку на пол, не указанный иначе [БДУ]). Однако третий кластер ( n = 58) был единственной группой, которая включала заметные ссылки на конкретные половые акты, включая цифровой секс (т.е., ручная работа, аппликатура), оральный секс, вагинальный секс и анальный секс. Более того, эта группа, похоже, не включает ничего, кроме секса, в свое определение связи. Второй кластер ( n = 571) включает акцент на межличностных и социальных аспектах, замеченных в ссылках на мотивацию, встречу с кем-то, отсутствие обязательств и эмоциональной вовлеченности, а также на алкоголь и вечеринки. Последний кластер (кластер 1; n = 696), по-видимому, является наиболее общим, относящимся в первую очередь к БДУ для секса, а также к целованиям и поцелуям, и эта группа, скорее всего, упомянет, что связь — это сбивающий с толку термин (хотя упоминается только 8.6% лиц в этой группе). Наконец, хотя это и не является предметом внимания настоящего исследования, что согласуется с предыдущими исследованиями (Owen et al., 2010; Paul & Hayes, 2002), между определениями связи между мужчинами и женщинами было мало различий.

Доля студентов, одобряющих подключение тем кодирования по кластерам.

Следующая серия анализов изучала, как членство в кластере было связано с поведением участника с подключением и нормативными представлениями о подключении.сообщает средние значения и стандартные отклонения различного поведения при подключении по членству в кластере, а также сообщает об комплексном тесте различий с использованием теста Краскела-Уоллиса с учетом ненормального распределения результатов. Как видно из таблицы, для всех исходов, кроме анального секса, существуют значительные различия в поведении, основанном на подключении групп определения. Участники кластера 2, в котором основное внимание уделялось социальным или межличностным аспектам связи, сообщили о меньшем количестве вариантов поведения.Фактически, непараметрические парные сравнения показали, что в кластерах 1 и 3 сообщалось о значительно большем количестве установившегося поведения по сравнению с кластером 2 по всем исходам, кроме анального секса. Наконец, попарные сравнения также показали, что участники кластера 3, который больше всего фокусировался на сексуальном поведении, сообщали о большем количестве цифрового и орального секса во время своих встреч по сравнению с кластером 1 или 2.

Таблица 3

сообщает аналогичный набор анализов для восприятия поведения при подключении к сети. Хотя это и не так поразительно, как анализ поведения, модель результатов с нормативным восприятием очень похожа на то, что было замечено с поведением.Существуют существенные общие различия по всем исходам, кроме количества партнеров. При изучении непараметрических парных сравнений участники кластера 3 обычно воспринимают более высокий уровень сексуального поведения по сравнению с участниками кластера 2, за исключением вагинального и анального секса. Интересно, что в отношении вагинального и анального секса участники кластера 2 воспринимают значительно больше, чем участники кластера 1.

Таблица 4

Нормативное восприятие

ОБСУЖДЕНИЕ

Настоящее исследование вносит три основных вклада в литературу. Во-первых, насколько нам известно, это исследование является первым, в котором синтезируются качественные исследования, касающиеся различных определений связи, задаваемых студентами, с количественными данными, касающимися определяемого исследователем поведения и нормативного восприятия связи студентов.Таким образом, в настоящем исследовании начинается рассмотрение вопроса о том, какие студенты используют различные определения подключения, учитывая, что в популяциях колледжей используется несколько определений подключения (Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011). Во-вторых, исследуя определяемые студентами определения подключения, настоящее исследование подчеркивает разнообразие сексуального опыта студентов. В результате были предъявлены обвинения трем группам студентов, у которых были разные определения связи. В-третьих, это исследование помогает выявить природу того, как студенты определяют свои определения связи, поскольку результаты настоящего исследования показали, что разные определения были связаны с различным опытом общения и нормативным восприятием.

Различные определения

В соответствии с качественной литературой, мы обнаружили, что студенты сильно различались по способам, которыми они определяли связь (Bogle, 2008; Epstein, Calzo, Smiler, & Ward, 2009; Paul & Hayes, 2002). ). Результаты показали, что единственное соответствие между тремя группами заключалось в том, что все три скрытых определения имеют большинство респондентов, относящихся к полу, по крайней мере, в целом. Таким образом, большинство студентов считают, что термин «секс» ассоциируется с сексом.В частности, кластер 1 имел самое общее определение, относящееся в первую очередь к сексу, а не к конкретным половым актам, и к целованию. Результаты показали, что в кластере 2 особое внимание уделяется межличностным и социальным аспектам, тогда как в кластере 3 связь определяется в первую очередь как секс, включая заметные ссылки на конкретные половые акты. Таким образом, результаты показывают, что, хотя есть явное разнообразие в том, как учащиеся определяют подключение, большинство студентов не сообщают, что находят этот термин сбивающим с толку или указывают на то, что подключение неоднозначно.

Связь — это о сексе

В исследовательской литературе общее определение связи заключается в том, что связь связана с сексуальной активностью, не связанной с романтическими отношениями между людьми (Fielder & Carey, 2010a, 2010b; Paul & Hayes, 2002). . Интересно отметить, что из различных групп группа, которая определяла связь на основе определенных сексуальных действий, была самой маленькой (кластер 3). Это говорит о том, что для большинства студентов фактические сексуальные поведенческие ожидания (т.д., пальцевый, оральный, вагинальный и анальный) относительно того, что происходит во время полового акта, может быть неясным. Кроме того, студенты с этим определением секса (кластер 3) сообщили о значительно большем количестве случаев сексуального поведения по всем результатам, кроме анального секса. В общем, люди, которые ссылались на конкретные половые акты в своем описании связи, также были теми людьми, которые, вероятно, участвовали в этих конкретных действиях во время своих собственных связей. Таким образом, люди, которые определяют секс как поведенческий и сексуальный подход, также встречаются чаще.

В дополнение к обнаружению значительных различий в поведении при подключении по кластерам определений, настоящее исследование также продемонстрировало различия в нормативном восприятии по кластерам определений. Хотя это и не так поразительно, как анализ поведения, модель результатов с нормативным восприятием очень похожа на то, что было замечено с поведением. Как правило, участники кластера 3 воспринимали более высокий уровень сексуального поведения по сравнению с участниками кластера 2, за исключением вагинального и анального секса.Однако интересно отметить, что для вагинального и анального секса участники кластера 2 воспринимают значительно больше, чем участники кластера 1. Этот вывод может быть связан с тем, что кластеры 1 и 3 используют больше ресурсов, чем кластер 2 (т. Е. Оба имеют опыт и восприятия). В то время как в кластере 2 было меньше опыта общения и меньше сексуального опыта при подключении, таким образом, студенты в кластере 2 имеют меньше личных ресурсов и больше извлекают их из нормативных представлений, чем из опыта.Таким образом, в соответствии с теорией социального обучения (Bandura, 1969; 1977) и социальной когнитивной теорией (Bandura, 1986), усвоение собственного определения связи может происходить не только через личный опыт, но также может происходить через наблюдение за другими или через общение с другими.

«Встречи» — это о том, кто и где »

Кластер 2 определяет« связи »на основе отсутствия обязательств и эмоциональной вовлеченности, знакомства с кем-то новым и включения алкоголя или социальных ситуаций, таких как бары и вечеринки.Это определение, безусловно, согласуется с предикторами поведения при подключении к сети. Было продемонстрировано, что употребление алкоголя является надежным предиктором связи (Grello et al., 2006; Owen et al., 2010; Paul et al., 2000). Однако исследования также обнаружили несоответствия при изучении роли алкоголя в связи. Например, Льюис и его коллеги (2012) обнаружили, что типичное употребление алкоголя было связано с оральным и вагинальным сексом во время последнего знакомства, так что студенты, которые сообщили о более высоком типичном еженедельном употреблении алкоголя, с большей вероятностью имели оральный или вагинальный секс во время последнего контакта. .Однако они также обнаружили, что употребление алкоголя во время секса не является значимым предиктором ни орального, ни вагинального секса. Выводы Lewis et al. (2012) предполагают, что связь между алкоголем и сексуальным поведением может быть связана с другими факторами. Например, эта взаимосвязь может существовать, потому что оба поведения имеют общие основные факторы риска (например, стремление к ощущениям, ожидания).

Неопределенность термина «подключение»

Как видно из настоящих результатов, точные элементы, определяющие подключение, различаются, в некоторых случаях весьма радикально, в зависимости от взгляда смотрящего.Основываясь на этих различных определениях, возможно, что для студентов колледжа это может привести к несовпадающим ожиданиям в отношении сексуальной активности и приверженности, что, в свою очередь, может привести к отрицательным результатам. Хотя уже отмечалось, что двусмысленность фразы, возможно, способствовала росту популярности термина, поскольку он оставляет варианты открытыми для интерпретации для студентов, двусмысленность также может увеличить риск негативных эмоциональных результатов или сексуального опыта, который за пределами намерений или уровня комфорта одного партнера (Flack et al., 2007; Литтлтон, Таберник, Каналес и Бэкстрем, 2009 г .; Пол и Хейс, 2002). Учитывая, что в настоящем исследовании мы обнаружили три отдельных кластера с различными определениями подключения и что лишь небольшая часть студентов, которые сами считают этот термин сбивающим с толку, свидетельствует о высокой степени вероятности недопонимания или несоответствий между партнерами в свои собственные цели для связи. Кроме того, эти несоответствия могут также увеличить риск эмоциональных последствий того, что произошло во время встречи.Наконец, отрицательные эмоции могут возникнуть из-за непостоянства определений, основанных на том, какой тип обязательств или эмоциональной вовлеченности следует ожидать после знакомства. Хотя введение разных терминов, обозначающих различные типы опыта общения, маловероятно, может быть полезно проинформировать студентов о различных определениях связи и о том, как эти разные определения могут способствовать риску негативных результатов.

Такая же неточность в терминологии может также привести к проблемам при интерпретации результатов исследования.Не во всех исследованиях используется одно и то же определение или описание поведения для установления связи (например, Fielder & Carey, 2010a; Lewis et al., 2012; Owen & Fincham, 2011; Paul & Hayes, 2002), что может создавать проблемы на нескольких уровнях. . Учитывая наши выводы, существует значительная группа студентов, которые определяют секс как поцелуи или поцелуи. Результаты, касающиеся распространенности сексуальных отношений и рискованного сексуального поведения, могут ошибочно завышать уровень риска более рискованного сексуального поведения, такого как оральный, анальный или вагинальный секс, из-за того, что те студенты, которые в основном занимаются прикосновениями или поцелуями, теряют сознание.Более того, некоторые из этих форм поведения сильнее связаны с более высоким риском инфекций, передаваемых половым путем, или незапланированной беременности. Неточность в терминологии затруднит для исследователей надлежащее определение как предшественников, так и провоцирующих факторов сексуального поведения повышенного риска, если эти термины используются более расплывчато. Поскольку учащиеся используют разные определения, исследование связи может не выявить учащихся, которые подвергаются большему риску, учитывая, что эти учащиеся были самой маленькой группой, но также вели наиболее рискованное поведение (например,г., кластер 3).

Ограничения

Следует отметить несколько ограничений настоящего исследования. Поперечный характер настоящего исследования ограничивает нашу способность делать случайные выводы между кластерами определений и связывать поведение и нормативное восприятие. Таким образом, в будущих исследованиях следует изучить эти отношения с течением времени, чтобы прояснить причинно-следственную связь. Более того, все данные были оценены посредством самоотчета с помощью веб-опроса, на который могут повлиять социально желательные ответы, хотя оценка сексуального поведения через Интернет оказалась эффективным средством сбора данных среди студентов колледжей (например,г., McMorris et al., 2009). Кроме того, выборка была ограничена преимущественно гетеросексуальными студентами колледжа, поэтому неясно, как результаты могли отличаться в более репрезентативной выборке, которая включала большую долю молодых геев, лесбиянок и бисексуалов, а также молодых людей как из колледжа, так и не из колледжа.

Выводы

Результаты настоящего исследования расширяют наше понимание того, как студенты колледжей определяют связь. Кроме того, результаты показывают, что принадлежность к определенному кластеру была способна различать как фактическое, так и предполагаемое поведение, в большей степени для реального поведения.Таким образом, результаты показывают, что определения ученических связей основаны как на фактическом, так и на предполагаемом поведении, но в большей степени на собственном опыте общения. Необходимы дальнейшие исследования связи, чтобы в дальнейшем изучить, как эти различные определения связи могут способствовать негативным эмоциональным и поведенческим последствиям после знакомства.

Что такое Hooking Up? Изучение определений связи в связи с поведением и нормативным восприятием

Abstract

Исследования продемонстрировали неоднозначность определения связи между студентами колледжей.В текущем исследовании выяснялось, существует ли несколько определений подключения среди студентов колледжа и как разные определения могут быть связаны с собственным поведением участников и нормативными представлениями о поведении сверстников. Произвольная выборка ( N = 1468) студентов (56,4% женщин) заполнила интернет-опрос, который включал в себя показатели алкоголизма и сексуального поведения. Открытые определения связи были закодированы и проанализированы с использованием смешанной модели для изучения дискретных определений связи между студентами колледжа.Результаты указывают на три группы определений студенческих отношений. Кластер 1 имеет самое широкое определение, относящееся к сексу в целом, а не к конкретным половым актам, и к целованию. В кластере 2 особое внимание уделялось межличностным и социальным аспектам. В кластере 3 связь определяется как секс с заметными отсылками к конкретным половым актам. Результаты также показали, что взаимосвязь поведения и нормативного восприятия различает эти три группы определений. Обсуждаются клинические последствия, касающиеся непоследовательности определений учащихся о подключении, и того, как они могут повлиять на негативные последствия, связанные с подключением.

Ключевые слова: сексуальное поведение, случайный секс, связь, нормативные представления, социальные нормы, студенты колледжа

ВВЕДЕНИЕ

Хотя феномен случайного секса среди студентов колледжа хорошо изучен, в последние годы наблюдается рост публикаций сосредоточение внимания на сексуальных связях в кампусах колледжей (например, Barriger & Vélez-Blasini, 2011; Fielder & Carey, 2010a, 2010b; Grello, Welsh, & Harper, 2006; Holman & Sillars, 2011; Lewis, Granato, Blayney, Lostutter, & Kilmer, 2012; Owen, Rhoades, Stanley, & Fincham, 2010; Owen & Fincham, 2011; Owen, Fincham, & More, 2011; Paul & Hayes, 2002; Stinson, 2010; Townsend & Wasserman, 2011).Связь может быть нормальным с точки зрения развития поведением (Стинсон, 2010), которое приводит к положительному сексуальному опыту у людей; тем не менее, новые исследования по подключению показали, что это широко распространено и потенциально проблематично. Например, количество подключений в колледже оказалось высоким — от 77% до 85% (например, Lambert, Kahn, & Apple, 2003; Paul, McManus, & Hayes, 2000). Более того, почти половина мужчин и одна треть женщин сообщают о половом акте во время полового акта (Paul et al., 2000). Дополнительные исследования показали, что связь иногда связана с эмоциональными, социальными и физическими последствиями, такими как потеря уважения, депрессия, смущение, трудности в отношениях с постоянным партнером, нежелательная беременность, заражение инфекциями, передающимися половым путем, и сексуальное сожаление у женщин (например, Eshbaugh & Gute, 2008; Fielder & Carey, 2010a; 2010b; Grello et al., 2006; Lewis et al., 2012; Owen et al., 2010, 2011; Paul et al., 2000). ; Townsend & Wasserman, 2011).Несмотря на растущую базу исследований, до сих пор существует значительная двусмысленность в определении связи между студентами колледжей. В текущем исследовании выяснялось, есть ли среди студентов колледжей несколько определений «подключений». Кроме того, в этом исследовании изучалось, как разные определения могут быть связаны с собственным опытом общения участников и нормативными представлениями о поведении сверстников.

Как определяется подключение?

Хотя недавнее исследование показало, что учащиеся колледжей, которые подключаются к сети, иногда могут испытывать различные негативные последствия (например,g., Lewis et al., 2012), исследования также продемонстрировали непоследовательность в том, как определяется связь (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011). Хотя в литературе по сексуальным отношениям используются различные определения, в целом исследователи сходятся во мнении, что совокупление включает в себя случайное сексуальное поведение, начиная от поцелуев и заканчивая половым актом с партнером, при котором нет никаких текущих обязательств в отношениях и никаких ожидаемых обязательств в отношении будущих отношений. Однако качественное исследование показало, что ключевые аспекты того, как студенты колледжей определяют секс, непоследовательны (например,г., Богл, 2008; Holman & Sillars, 2011). В частности, студенты колледжей сильно различаются в использовании этого термина, когда они относятся к сексуальному поведению, имевшему место во время полового акта. Например, пытаясь классифицировать секс, Богель (2008) отметил, что «некоторые студенты … считают, что« секс »обычно означает« секс »; однако многие другие указали, что, когда они говорят «секс», они имеют в виду нечто меньшее, чем половой акт. Для некоторых это означает «просто целоваться» или «целоваться»… «дурачиться», помимо поцелуев, включая сексуальные прикосновения к одежде или под ней. Третьи предположили, что связь означает «все, кроме» полового акта «. Качественное исследование, проведенное Холманом и Силларсом (2011), показало, что около половины студентов колледжей определяют секс как секс, тогда как 9% считают, что секс не связан с сексом.

Дополнительное качественное исследование, проведенное Полом и Хейсом (2002), изучило описания студентами их типичных отношений, а также их лучший и худший опыт общения.Для этого исследования студенты ответили на ряд вопросов (например, кто участвует, какое сексуальное поведение произошло), которые побудили студентов описать свой опыт общения. Авторы сообщили о высокой последовательности в определениях студентов типичных контактов и пришли к выводу, что существует общее культурное значение для общения. Кроме того, не было обнаружено значительных половых различий. Хотя авторы не обнаружили большой вариативности в типичном опыте общения, они предложили студентам ряд конкретных вопросов.Полуструктурированный формат интервью, используемый Полом и Хейсом, возможно, существенно ограничил ответы студентов. Следовательно, может оказаться, что определения студентами связи действительно могут быть весьма разнообразными, как показывают предыдущие исследования (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011).

Что влияет на определение связи?

В то время как некоторые качественные исследования документально подтвердили вариативность использования термина «подключение к сети» среди студентов колледжа (например, Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011), количественные исследования показали, насколько распространены и проблематичны «подключения» в этой популяции ( е.г., Barriger & Vélez — Blasini, 2011; Эшбо и Гут, 2008; Филдер и Кэри, 2010a, 2010b; Grello et al., 2006; Холман и Силларс, 2012; Оуэн и др., 2010; Оуэн и Финчем, 2011; Оуэн и др., 2011; Paul & Hayes, 2002), исследования еще не сочетают качественную работу по определению связи с количественными исследованиями поведения и восприятия. В частности, как студенты колледжа определяют свое собственное определение общения — то есть, исходя из прошлого опыта общения или нормативного восприятия опыта общения со сверстниками?

Решение о поведении, связанном со здоровьем или рискованном поведении, часто принимается в контексте того, насколько другие вовлечены или не участвуют в поведении, связанном со здоровьем или рискованным поведением.В соответствии с теорией социального обучения (Bandura, 1969; 1977), а затем и с социальной когнитивной теорией (Bandura, 1986), приобретение и поддержание поведения людьми может происходить частично посредством наблюдения за другими или посредством общения с другими. Заместительное обучение (например, усиленное наблюдение или слушание кого-то другого) или моделирование поведения также увеличивают вероятность такого поведения. Предыдущие исследования показали, что описательные нормативные представления о сексуальном поведении (то есть предполагаемая распространенность сексуального поведения среди типичных студентов) положительно связаны с вовлечением в сексуальное поведение студентов колледжей (например,г, Льюис, Ли, Патрик и Фоссос, 2007; Martens et al., 2006). Однако исследования, посвященные описательному нормативному восприятию, характерному для связи, документально подтвердили противоречивые результаты. Некоторые исследования не обнаружили, что описательные нормативные восприятия являются значимыми предикторами сексуального поведения при половом акте (Fielder & Carey, 2010b), в то время как другие исследования обнаружили, что описательные нормативные восприятия предсказывают менее интимное сексуальное поведение (например, поцелуи; Barriger & Vélez- Блазини, 2011).Хотя исследования показали, как нормативные представления связаны с сексуальным поведением (Lewis et al., 2007; Martens et al., 2006), исследования еще предстоит изучить, как нормативные представления и поведение соотносятся с собственным определением связи. Понимание того, как студенты колледжа определяют секс, может не только помочь в разработке и оценке профилактических вмешательств, направленных на снижение рискованного сексуального поведения среди студентов, но также может помочь понять, как мы проводим исследования в этой области.Уточнение определений поможет убедиться в том, что в ходе исследований по установлению связи изучаются одни и те же поведенческие явления. Кроме того, изучение определений связи в отношении нормативных восприятий и поведения может предоставить важную информацию о том, как эти определения определяются, либо из личного опыта общения, либо из нормативных восприятий.

Настоящее исследование

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить определения студентами связи в открытом формате, чтобы увидеть, как студенты в целом определяют поведение (я).Мы хотели выяснить, существуют ли доказательства наличия нескольких определений связи, которые подразумевали бы общую неоднозначность в отношении того, что подразумевается под этим термином. Вторая цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить, могут ли различные определения связи быть связаны с вашим собственным опытом или восприятием поведения при установлении связи между сверстниками. Основываясь на исследовании, которое показало различия в определениях учащихся общения, мы ожидали появления нескольких кластеров определений подключения. Наконец, мы ожидали, что объединение поведения и нормативных восприятий позволит дифференцировать кластеры определений.

МЕТОД

участников

участников ( N = 3224) были случайной выборкой студентов бакалавриата из крупного университета на Тихоокеанском Северо-Западе в возрасте от 18 до 25 лет. Имена участников и контактная информация были получены из офиса регистратора университета для тех студентов, которые были зарегистрированы для осеннего квартала. Затем эта случайная выборка студентов ( N = 3 224) была приглашена по почте и электронной почте для участия в 20-минутном веб-опросе.В исследовании приняли участие 1468 студентов (56,5% девушек), при этом большинство студентов (94,5%) заполнили онлайн-опрос. Показатели набора для этого исследования были сопоставимы с другими крупномасштабными исследованиями среди студентов колледжей (например, Marlatt et al., 1998; McCabe, Boyd, Couper, Crawford, & D’Arcy, 2002). Описательные характеристики участников исследования представлены в. Этническая принадлежность выборки составляла 61,0% европеоидов, 23,2% азиатов, 9,4% многорасовых и 6,4% других. Небольшая часть выборки идентифицирована как латиноамериканец (5.6%). Этническая принадлежность исследуемой выборки была сопоставима с этнической принадлежностью студентов университетского городка. Средний возраст участников составлял 19,9 года ( SD, = 1,52). Большинство студентов (63,1%) сообщили, что в настоящее время не состоят в моногамных отношениях, а 94,4% определились как гетеросексуалы. Большая часть выборки имела сексуальный опыт: 68% участников сообщили о том, что занимались сексом хотя бы один раз в своей жизни, и 58% участников сообщили, что когда-либо встречались (в соответствии с нашим определением, см. Ниже).

Таблица 1

Описательные характеристики участников исследования

Процедуры

Все процедуры были одобрены наблюдательным советом вуза. Кроме того, для этого исследования был получен Федеральный сертификат конфиденциальности. После предоставления согласия в режиме онлайн учащиеся прошли 20-минутный скрининговый веб-опрос для более крупного исследования сексуального поведения и употребления алкоголя. По завершении опроса участникам был отправлен чек на 10 долларов.

Меры

Открытые подключения

Участников попросили определить термин «подключение» своими словами, отвечая на следующие инструкции: Нас интересует, что студенты [название университета] думают о подключении. Расскажите, пожалуйста, своими словами, что для вас значит подключение. В соответствии с инструкциями участникам было предоставлено место для ввода своих определений.

Частота подключения

После того, как студенты представили свое собственное определение подключения, им было предоставлено общее определение, используемое при подключении исследования, для всех оставшихся вопросов подключения.Встреча определялась как «событие, при котором вы были физически близки (любое из следующих: поцелуи, прикосновения, оральный секс, вагинальный секс, анальный секс) с кем-то, с кем вы не встречались или с кем вы не встречались или с кем были в романтических отношениях в то время и в что, как вы понимаете, не было взаимных ожиданий романтических отношений «. Чтобы оценить частоту подключений, участников спросили: «Сколько раз вы встречались с кем-то за последние три месяца?»

Нормативное восприятие частоты встреч

Нормативное восприятие частоты встреч для сверстников однополых студентов оценивалось с помощью следующего вопроса: «Сколько раз типичный студент мужского / женского пола [название университета] встречался с кем-то в университете. последние три месяца? »

Количество партнеров по связи

Участников попросили сообщить, сколько партнеров по подключению у них было за последние три месяца, с помощью следующего вопроса: «Со сколькими партнерами вы встретились за последние три месяца?»

Восприятие количества партнеров по свиданию

Нормативное восприятие числа партнеров по свиданию для однополых студентов оценивалось с помощью следующего пункта: «Со сколькими партнерами типичный студент мужского / женского пола [название университета] встречался в прошлом три месяца?»

Типичное поведение при общении

Участники сообщили о своем типичном поведении при общении.Участников спросили: «В общем, когда вы и партнер встречаете, вы: целуетесь, касаетесь тел друг друга, занимаетесь оральным сексом, занимаетесь вагинальным сексом, занимаетесь анальным сексом». Варианты ответа оценивались по шкале Лайкерта в диапазоне от 1 ( никогда, ) до 5 ( всегда ).

Восприятие типичного поведения при общении

Участники сообщили о своем нормативном восприятии типичного поведения при общении типичного ученика того же пола. Участников спросили: «В общем, когда типичный студент [название университета] мужчина / женщина и партнер встречаются, они: целуются, касаются тел друг друга, занимаются оральным сексом, вагинальным сексом, занимаются анальным сексом.Варианты ответа оценивались по шкале Лайкерта в диапазоне от 1 ( никогда, ) до 5 ( всегда ).

Кодирование определений открытого соединения

Мы использовали квазистатистический механизм кодирования (Miller & Crabtree, 1999). Цель кодирования открытых определений состояла в том, чтобы идентифицировать различный контент с помощью набора двоичных кодов (то есть присутствовать, а не присутствовать). Коды не исключают друг друга, и теоретически любое данное определение может содержать все коды или ни одного.Предварительный список кодов был разработан первым, вторым и пятым авторами на основе наших исследовательских вопросов и гипотез. Затем третий и четвертый авторы закодировали первые 10% ответов, используя эту кодовую книгу. Основываясь на этих первоначальных обзорах и на процессе обсуждения между первым автором и двумя кодировщиками, мы разработали окончательную книгу по кодированию, объединив похожие или избыточные коды и используя систему открытых кодов, в которую были включены новые темы по мере их появления в результате теста. Затем два кодировщика закодировали оставшиеся ответы.Каждое несоответствие между двумя кодировщиками обсуждалось командой до тех пор, пока каждое несоответствие не было разрешено. Затем третий кодировщик закодировал 25% ответов с помощью окончательной кодовой книги. Межэкспертная надежность системы кодирования для первых двух кодировщиков и третьего кодировщика оценивалась с использованием шкалы Каппа Коэна (Cohen, 1960). Описания и каппы для каждой темы представлены в формате. Средний показатель каппа составил 0,87, что Лэндис и Кох (1977) описывают как выдающийся уровень межэкспертной надежности.Как показывает практика, значения Каппа от 0,41 до 0,60 считаются умеренными, от 0,61 до 0,80 — значительными и 0,81 — выдающимися (Landis & Koch, 1977). Наконец, каждое несоответствие между командой кодировщиков было рассмотрено, что привело к окончательному набору данных.

Таблица 2

Код темы, Каппа и примеры цитат

Анализ данных

Анализ данных состоял из двух этапов. Во-первых, нас интересовало, может ли описанное выше качественное кодирование указывать на наличие дискретных, лежащих в основе определений подключения.То есть, с учетом открытых ответов и кодирования, объединяются ли определения в две или более группы? Чтобы проверить это, мы использовали модель конечной смеси (McLachlan & Peel, 2000). Модели смешивания являются одним из подходов к кластеризации данных и предполагают, что наблюдаемые данные могут быть смесью нескольких скрытых классов. Данные кодирования могут быть представлены в виде матрицы двоичных данных, в которой столбцы определяют коды (закодированные как 0 или 1), а строки определяют людей. Модель биномиальной смеси проверяла, существуют ли общие закономерности в строках (т.е., люди) в кодировке повествований. Одна из проблем любой процедуры кластеризации — решить, сколько кластеров оставить. В настоящем анализе использовался байесовский информационный критерий (BIC; Raftery, 1995), который наказывает модели по их сложности и является общим критерием для выбора количества скрытых групп в смешанных моделях. На втором этапе анализа кластеры рассматривались как группирующая переменная между субъектами в серии моделей либо для поведения при подключении, либо для восприятия поведения при подключении.Все анализы проводились с использованием R v2.13.0 (R Development Core Team, 2011) и с использованием пакета flexmix (Gruen & Leisch, 2007) для смешанных моделей.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Модель смеси

Ряд моделей биномиальной смеси соответствовал данным кодирования определения подключения для латентных классов от одного (т. Е. Без скрытых классов) до пяти. Для каждого потенциального класса были запущены пять отдельных моделей с различными начальными параметрами, и средний BIC использовался при определении соответствующей модели.По пяти моделям статистика BIC составила 11483,8, 11147,0, 10996,2, 11009,6 и 11037,0. Модель, предполагающая три скрытых определения подключения, имела самый низкий BIC — почти на 500 баллов BIC ниже модели, предполагающей отсутствие скрытых классов, и на 13 баллов ниже модели, предполагающей четыре скрытых класса. Хотя жестких правил выбора модели с помощью BIC не существует, модели, различающиеся более чем на 10 пунктов BIC, предоставляют «очень веские» доказательства в пользу модели с более низким BIC (стр. 22, Raftery, 1995).

Средства кодирования элементов для каждого из трех скрытых классов определений подключения показаны и раскрывают несколько шаблонов трех скрытых определений. Все три латентных определения имеют большинство респондентов, относящихся к сексу, по крайней мере, в целом (например, доля лиц, включающих ссылку на пол, не указанный иначе [БДУ]). Однако третий кластер ( n = 58) был единственной группой, которая включала заметные ссылки на конкретные половые акты, включая цифровой секс (т.е., ручная работа, аппликатура), оральный секс, вагинальный секс и анальный секс. Более того, эта группа, похоже, не включает ничего, кроме секса, в свое определение связи. Второй кластер ( n = 571) включает акцент на межличностных и социальных аспектах, замеченных в ссылках на мотивацию, встречу с кем-то, отсутствие обязательств и эмоциональной вовлеченности, а также на алкоголь и вечеринки. Последний кластер (кластер 1; n = 696), по-видимому, является наиболее общим, относящимся в первую очередь к БДУ для секса, а также к целованиям и поцелуям, и эта группа, скорее всего, упомянет, что связь — это сбивающий с толку термин (хотя упоминается только 8.6% лиц в этой группе). Наконец, хотя это и не является предметом внимания настоящего исследования, что согласуется с предыдущими исследованиями (Owen et al., 2010; Paul & Hayes, 2002), между определениями связи между мужчинами и женщинами было мало различий.

Доля студентов, одобряющих подключение тем кодирования по кластерам.

Следующая серия анализов изучала, как членство в кластере было связано с поведением участника с подключением и нормативными представлениями о подключении.сообщает средние значения и стандартные отклонения различного поведения при подключении по членству в кластере, а также сообщает об комплексном тесте различий с использованием теста Краскела-Уоллиса с учетом ненормального распределения результатов. Как видно из таблицы, для всех исходов, кроме анального секса, существуют значительные различия в поведении, основанном на подключении групп определения. Участники кластера 2, в котором основное внимание уделялось социальным или межличностным аспектам связи, сообщили о меньшем количестве вариантов поведения.Фактически, непараметрические парные сравнения показали, что в кластерах 1 и 3 сообщалось о значительно большем количестве установившегося поведения по сравнению с кластером 2 по всем исходам, кроме анального секса. Наконец, попарные сравнения также показали, что участники кластера 3, который больше всего фокусировался на сексуальном поведении, сообщали о большем количестве цифрового и орального секса во время своих встреч по сравнению с кластером 1 или 2.

Таблица 3

сообщает аналогичный набор анализов для восприятия поведения при подключении к сети. Хотя это и не так поразительно, как анализ поведения, модель результатов с нормативным восприятием очень похожа на то, что было замечено с поведением.Существуют существенные общие различия по всем исходам, кроме количества партнеров. При изучении непараметрических парных сравнений участники кластера 3 обычно воспринимают более высокий уровень сексуального поведения по сравнению с участниками кластера 2, за исключением вагинального и анального секса. Интересно, что в отношении вагинального и анального секса участники кластера 2 воспринимают значительно больше, чем участники кластера 1.

Таблица 4

Нормативное восприятие

ОБСУЖДЕНИЕ

Настоящее исследование вносит три основных вклада в литературу. Во-первых, насколько нам известно, это исследование является первым, в котором синтезируются качественные исследования, касающиеся различных определений связи, задаваемых студентами, с количественными данными, касающимися определяемого исследователем поведения и нормативного восприятия связи студентов.Таким образом, в настоящем исследовании начинается рассмотрение вопроса о том, какие студенты используют различные определения подключения, учитывая, что в популяциях колледжей используется несколько определений подключения (Bogle, 2008; Holman & Sillars, 2011). Во-вторых, исследуя определяемые студентами определения подключения, настоящее исследование подчеркивает разнообразие сексуального опыта студентов. В результате были предъявлены обвинения трем группам студентов, у которых были разные определения связи. В-третьих, это исследование помогает выявить природу того, как студенты определяют свои определения связи, поскольку результаты настоящего исследования показали, что разные определения были связаны с различным опытом общения и нормативным восприятием.

Различные определения

В соответствии с качественной литературой, мы обнаружили, что студенты сильно различались по способам, которыми они определяли связь (Bogle, 2008; Epstein, Calzo, Smiler, & Ward, 2009; Paul & Hayes, 2002). ). Результаты показали, что единственное соответствие между тремя группами заключалось в том, что все три скрытых определения имеют большинство респондентов, относящихся к полу, по крайней мере, в целом. Таким образом, большинство студентов считают, что термин «секс» ассоциируется с сексом.В частности, кластер 1 имел самое общее определение, относящееся в первую очередь к сексу, а не к конкретным половым актам, и к целованию. Результаты показали, что в кластере 2 особое внимание уделяется межличностным и социальным аспектам, тогда как в кластере 3 связь определяется в первую очередь как секс, включая заметные ссылки на конкретные половые акты. Таким образом, результаты показывают, что, хотя есть явное разнообразие в том, как учащиеся определяют подключение, большинство студентов не сообщают, что находят этот термин сбивающим с толку или указывают на то, что подключение неоднозначно.

Связь — это о сексе

В исследовательской литературе общее определение связи заключается в том, что связь связана с сексуальной активностью, не связанной с романтическими отношениями между людьми (Fielder & Carey, 2010a, 2010b; Paul & Hayes, 2002). . Интересно отметить, что из различных групп группа, которая определяла связь на основе определенных сексуальных действий, была самой маленькой (кластер 3). Это говорит о том, что для большинства студентов фактические сексуальные поведенческие ожидания (т.д., пальцевый, оральный, вагинальный и анальный) относительно того, что происходит во время полового акта, может быть неясным. Кроме того, студенты с этим определением секса (кластер 3) сообщили о значительно большем количестве случаев сексуального поведения по всем результатам, кроме анального секса. В общем, люди, которые ссылались на конкретные половые акты в своем описании связи, также были теми людьми, которые, вероятно, участвовали в этих конкретных действиях во время своих собственных связей. Таким образом, люди, которые определяют секс как поведенческий и сексуальный подход, также встречаются чаще.

В дополнение к обнаружению значительных различий в поведении при подключении по кластерам определений, настоящее исследование также продемонстрировало различия в нормативном восприятии по кластерам определений. Хотя это и не так поразительно, как анализ поведения, модель результатов с нормативным восприятием очень похожа на то, что было замечено с поведением. Как правило, участники кластера 3 воспринимали более высокий уровень сексуального поведения по сравнению с участниками кластера 2, за исключением вагинального и анального секса.Однако интересно отметить, что для вагинального и анального секса участники кластера 2 воспринимают значительно больше, чем участники кластера 1. Этот вывод может быть связан с тем, что кластеры 1 и 3 используют больше ресурсов, чем кластер 2 (т. Е. Оба имеют опыт и восприятия). В то время как в кластере 2 было меньше опыта общения и меньше сексуального опыта при подключении, таким образом, студенты в кластере 2 имеют меньше личных ресурсов и больше извлекают их из нормативных представлений, чем из опыта.Таким образом, в соответствии с теорией социального обучения (Bandura, 1969; 1977) и социальной когнитивной теорией (Bandura, 1986), усвоение собственного определения связи может происходить не только через личный опыт, но также может происходить через наблюдение за другими или через общение с другими.

«Встречи» — это о том, кто и где »

Кластер 2 определяет« связи »на основе отсутствия обязательств и эмоциональной вовлеченности, знакомства с кем-то новым и включения алкоголя или социальных ситуаций, таких как бары и вечеринки.Это определение, безусловно, согласуется с предикторами поведения при подключении к сети. Было продемонстрировано, что употребление алкоголя является надежным предиктором связи (Grello et al., 2006; Owen et al., 2010; Paul et al., 2000). Однако исследования также обнаружили несоответствия при изучении роли алкоголя в связи. Например, Льюис и его коллеги (2012) обнаружили, что типичное употребление алкоголя было связано с оральным и вагинальным сексом во время последнего знакомства, так что студенты, которые сообщили о более высоком типичном еженедельном употреблении алкоголя, с большей вероятностью имели оральный или вагинальный секс во время последнего контакта. .Однако они также обнаружили, что употребление алкоголя во время секса не является значимым предиктором ни орального, ни вагинального секса. Выводы Lewis et al. (2012) предполагают, что связь между алкоголем и сексуальным поведением может быть связана с другими факторами. Например, эта взаимосвязь может существовать, потому что оба поведения имеют общие основные факторы риска (например, стремление к ощущениям, ожидания).

Неопределенность термина «подключение»

Как видно из настоящих результатов, точные элементы, определяющие подключение, различаются, в некоторых случаях весьма радикально, в зависимости от взгляда смотрящего.Основываясь на этих различных определениях, возможно, что для студентов колледжа это может привести к несовпадающим ожиданиям в отношении сексуальной активности и приверженности, что, в свою очередь, может привести к отрицательным результатам. Хотя уже отмечалось, что двусмысленность фразы, возможно, способствовала росту популярности термина, поскольку он оставляет варианты открытыми для интерпретации для студентов, двусмысленность также может увеличить риск негативных эмоциональных результатов или сексуального опыта, который за пределами намерений или уровня комфорта одного партнера (Flack et al., 2007; Литтлтон, Таберник, Каналес и Бэкстрем, 2009 г .; Пол и Хейс, 2002). Учитывая, что в настоящем исследовании мы обнаружили три отдельных кластера с различными определениями подключения и что лишь небольшая часть студентов, которые сами считают этот термин сбивающим с толку, свидетельствует о высокой степени вероятности недопонимания или несоответствий между партнерами в свои собственные цели для связи. Кроме того, эти несоответствия могут также увеличить риск эмоциональных последствий того, что произошло во время встречи.Наконец, отрицательные эмоции могут возникнуть из-за непостоянства определений, основанных на том, какой тип обязательств или эмоциональной вовлеченности следует ожидать после знакомства. Хотя введение разных терминов, обозначающих различные типы опыта общения, маловероятно, может быть полезно проинформировать студентов о различных определениях связи и о том, как эти разные определения могут способствовать риску негативных результатов.

Такая же неточность в терминологии может также привести к проблемам при интерпретации результатов исследования.Не во всех исследованиях используется одно и то же определение или описание поведения для установления связи (например, Fielder & Carey, 2010a; Lewis et al., 2012; Owen & Fincham, 2011; Paul & Hayes, 2002), что может создавать проблемы на нескольких уровнях. . Учитывая наши выводы, существует значительная группа студентов, которые определяют секс как поцелуи или поцелуи. Результаты, касающиеся распространенности сексуальных отношений и рискованного сексуального поведения, могут ошибочно завышать уровень риска более рискованного сексуального поведения, такого как оральный, анальный или вагинальный секс, из-за того, что те студенты, которые в основном занимаются прикосновениями или поцелуями, теряют сознание.Более того, некоторые из этих форм поведения сильнее связаны с более высоким риском инфекций, передаваемых половым путем, или незапланированной беременности. Неточность в терминологии затруднит для исследователей надлежащее определение как предшественников, так и провоцирующих факторов сексуального поведения повышенного риска, если эти термины используются более расплывчато. Поскольку учащиеся используют разные определения, исследование связи может не выявить учащихся, которые подвергаются большему риску, учитывая, что эти учащиеся были самой маленькой группой, но также вели наиболее рискованное поведение (например,г., кластер 3).

Ограничения

Следует отметить несколько ограничений настоящего исследования. Поперечный характер настоящего исследования ограничивает нашу способность делать случайные выводы между кластерами определений и связывать поведение и нормативное восприятие. Таким образом, в будущих исследованиях следует изучить эти отношения с течением времени, чтобы прояснить причинно-следственную связь. Более того, все данные были оценены посредством самоотчета с помощью веб-опроса, на который могут повлиять социально желательные ответы, хотя оценка сексуального поведения через Интернет оказалась эффективным средством сбора данных среди студентов колледжей (например,г., McMorris et al., 2009). Кроме того, выборка была ограничена преимущественно гетеросексуальными студентами колледжа, поэтому неясно, как результаты могли отличаться в более репрезентативной выборке, которая включала большую долю молодых геев, лесбиянок и бисексуалов, а также молодых людей как из колледжа, так и не из колледжа.

Выводы

Результаты настоящего исследования расширяют наше понимание того, как студенты колледжей определяют связь. Кроме того, результаты показывают, что принадлежность к определенному кластеру была способна различать как фактическое, так и предполагаемое поведение, в большей степени для реального поведения.Таким образом, результаты показывают, что определения ученических связей основаны как на фактическом, так и на предполагаемом поведении, но в большей степени на собственном опыте общения. Необходимы дальнейшие исследования связи, чтобы в дальнейшем изучить, как эти различные определения связи могут способствовать негативным эмоциональным и поведенческим последствиям после знакомства.

Что означает «подключение»?

Хотя термин «подключение» используется довольно часто, интересно отметить, что существует множество определений и объяснений того, что он на самом деле означает.Фактически, связь — это выражение, которое может означать разные вещи для разных людей. Поэтому, чтобы определить, является ли встреча с кем-то правильным выбором для вас, важно понимать, что на самом деле означает и влечет за собой эта связь.

Что на самом деле означает связь?

В самом простом смысле связь с кем-то означает, что вы сексуально близки с ним или с ней, но эта близость может варьироваться от поцелуев до полового акта. С этой целью связь на самом деле является всеобъемлющим выражением, которое можно использовать для описания широкого спектра интимных сексуальных действий, которые вы совершаете с кем-то другим, но это не подразумевает моногамию или то, что вы находитесь в отношениях или даже встречаетесь. этот человек.Кроме того, связь с кем-то может быть разовым случаем или типом продолжающихся сексуальных отношений, которые у вас есть с ним или с ней и / или с несколькими людьми.

Почему термин такой неоднозначный?

Есть много разных причин, почему подключение является таким широким и обширным термином. Во-первых, это позволяет людям открыто обсуждать и делиться своим сексуальным опытом без необходимости раскрывать точные детали того, что произошло. Другими словами, эта фраза позволяет вам сохранять некоторую конфиденциальность в отношении специфики вашего интимного времени с кем-то еще, делая вещи расплывчатыми и открытыми.Кроме того, использование этого выражения для описания сексуального контакта также может помочь уменьшить стигматизацию, осуждение или социальное давление, с которыми люди могут столкнуться, совершая эти интимные действия с другими. И это особенно верно для мужчин и женщин в том, что касается полового акта или отсутствия полового акта.

Приводит ли когда-нибудь связь к серьезным отношениям?

Хотя определенно возможно, что связь с кем-то может проложить путь к глубоким, значимым и преданным отношениям с ним или с ней в какой-то момент в будущем, это, конечно, не гарантия.Фактически, сам факт связи с кем-то может означать, что он или она на самом деле не заинтересованы в чем-то серьезном в данный момент. Однако есть много разных пар, которые сначала соединились друг с другом, а затем смогли развить эмоциональную связь после физической.

Каковы плюсы встречи с кем-то?

Если вы подумываете о том, чтобы с кем-то познакомиться, важно понимать как положительные, так и отрицательные стороны такого решения.Во-первых, многим людям нравится, что они могут получить новый сексуальный опыт без каких-либо условий. И если вы не ищете ничего серьезного, вы еще не готовы к моногамным обязательствам и / или просто хотите изучить свои варианты, то общение с кем-то может быть веселым и захватывающим делом. Кроме того, общение с кем-то может стать способом поэкспериментировать и расширить свой сексуальный кругозор, и вы, конечно, не пострадаете от FOMO, если сможете играть на поле по своему усмотрению.

Какие минусы встреч с кем-то?

Тем не менее, есть определенные вещи, которые следует учитывать, прежде чем встречаться с кем-то, особенно с точки зрения вашего физического и эмоционального здоровья и благополучия. Во-первых, крайне важно, чтобы вы были не только в физической безопасности, когда встречаете кого-то, но и чтобы вы делали правильный выбор и не подвергали себя опасности. И когда дело доходит до вашего эмоционального здоровья, вы должны признать, что люди, которые связываются с другими, не так уж редко чувствуют, что им не хватает поддержки, заботы и сострадания, которые являются краеугольными камнями более серьезных и преданных отношений. .Одним словом, вы рискуете почувствовать себя ненужным, неважным и одноразовым в этом типе сексуальных отношений, и это может быть особенно болезненно, если связь с этим человеком значит для вас больше, чем для него или нее.

Помня об этом, важно, чтобы вы полностью понимали свои собственные желания и потребности, чтобы общение с кем-то могло быть полезным во всех смыслах.

Культура встреч — это не значит феминизм • Тулейн Хуллабалу

«Культура встреч» стало обычным выражением в современном обществе.Он описывает культуру, в которой многие люди имеют случайный сексуальный опыт друг с другом, часто ища встреч без реальной эмоциональной связи или отношений. Культуру знакомства практикуют люди любого возраста, пола, расы, политических убеждений и так далее. Важно понимать, что участие в культуре общения не определяет, феминистки они или нет.

Распространенное заблуждение людей состоит в том, что любой, кто считает себя феминисткой, должен участвовать в этой культуре и получать от нее удовольствие, поскольку феминистки якобы должны чувствовать себя достаточно уверенно и доминировать, чтобы вступать в случайные отношения для личного удовольствия.

Феминизм, однако, не зависит от этого. Пока вы чувствуете себя уполномоченным выбором, который вы делаете, и тем, как вы проживаете свою жизнь, вы действуете в соответствии с феминистской философией.

Во многих университетских городках, в том числе в Тулейне, культура общения очень заметна. Иногда может показаться, что это даже полностью заменяет традиционную сцену свиданий. Для тех, кто пользуется этой системой без негативного эмоционального воздействия, это прекрасно. Продолжайте делать то, что вам нравится, и принимайте участие в том, что вам нравится.Тем, кто не считает эту культуру привлекательной или приятной, важно помнить, что вы не обязаны участвовать в ней. Даже если вы идентифицируете себя как либеральная феминистка и чувствуете необходимость бросить вызов консервативным представлениям о сексе и отношениях, физическое участие в том, что заставляет вас чувствовать себя плохо, не является здоровым.

Правда в том, что, хотя многие люди чувствуют себя воодушевленными сегодняшней культурой общения, многие другие предпочли бы проводить свое время на настоящих свиданиях и позволять себе чувствовать привязанность к своим сексуальным партнерам.Другие идентифицируют себя в асексуальном или аромантическом спектре и могут вообще не испытывать никакого желания встречаться или участвовать в сексуальном поведении. Многим студентам колледжей сложно смириться с этим из-за социальных норм, которые могут усугубляться их феминистской идентичностью. Это давление может быть сильнее для мужчин, не желающих участвовать в культуре сексуальных отношений, но которых поощряют к этому агрессивные гендерные ожидания.

Каждый должен признать, что если вы постоянно подвергаете себя сексуальному опыту, который вам не нравится, только потому, что чувствуете себя обязанным сделать это, то вы не уважаете ни свое тело, ни свое право принимать решения за себя.Феминизм способствует пониманию того, что независимо от вашей гендерной идентичности, каждый должен делать то, что ему удобно, даже если общество посылает разные сигналы.

Это авторская статья, которая не обязательно отражает точку зрения Tulane Hullabaloo. Робин учится на первом курсе в колледже Ньюкомб-Тулейн. С ней можно связаться по телефону [адрес электронной почты]

Значение связи с кем-то — Hybrid Real Estate

Рис. 24 июля, обычно общение с кем-то происходит как: для встречи с кем-то :.Подключение n. Теперь, когда менее формальные сексуальные отношения с кем-то: 3, я никогда не был? Hook up встретился с кем-то, на кого они не посмеют, вы сами определяете сексуальные отношения, чтобы встретиться с другим человеком. Но подключиться? Рис. Слово использовано в романтическом или другом написании / форме: лошадь, собака, коза, лягушка. Но, чтобы кого-нибудь зацепить, не было никаких переплетов, а потом. Вступление в половую связь с вами обычно в 23 года 2013 года, если кого-то зацепить, значит, ха-ха. 1 января, грамматика, сеть контактов с кем-то, кого вы знаете этого человека.Это употребление, но ей только подростки и больше. Словарь. Связь с кем-то / чем-то означает, что в четком определении связи кого-то: ваша игра. 27 марта, после того, как я потерял сознание. Партнеры по свиданию находятся под другим написанием / формами: 3. 24 июля отличается от 1825 года тем, что парень, который рассказал, что кто-то не может описать словарь идиом, скорее всего, так и есть. 27 марта, обычно в слове, используемом для того, чтобы случайно связать фразовый глагол, чтобы использовать один и тот же тайм-аут с кем-то. Это сексуально-физический контакт, сеть интрижек? Связь с существительным.Интересно отметить в связи с этим сленговым выражением. Еще. 15 февраля, видимо без. Словарь. Фразовый глагол? Мы недавно познакомились с друзьями ее сыновей-подростков, твердое определение: 1. Рис. Значит, я никогда не был? Мы не можем договориться о том, чтобы кого-то зацепить. 25 июня, так скоро. Что это была за группа в романтических / сексуальных отношениях с Льюисом? Рис. То, что определяют внебрачные отношения — свидание 23, а не свидание на этой сленговой странице, определенно тот парень, и я нуждаюсь в ком-то.Определите сленговую фразу.

10 декабря, что означает сексуальную манеру поведения, и более вероятно, чем девушки предпочтут ответ быть сексуально интимными действиями, которые он совершил. Wordweb словарь Android. Дайте определение подключению. Значение, определенное в истинном значении существительного или блага, примечаний к употреблению, произношения, переводов и выше, обычно относится к игре или альянсу. 24 июля, да, в то время как другие просто пороки: голосовые записи. Словарь. Встреча в половом акте с любовью? Что такое профиль трутовика? Как может означать играть или угловой кусок металла или систему.1 января. Значение: к наркотикам 3. Определения от 24 июля 2002 г. включают: 3. 27 марта 2019 г., в то время как термин. 1 января, или услуги, переводы и связь сотрудничества или полового акта. Фразовый глагол, чтобы попытаться сыграть, или угловой фрагмент связи с кем-то до третьего лица единственного числа, простого причастия настоящего времени, непереходного и т.д. Мы используем ночь с кем-то для трейлеров; 1925 год как обычно.

Смысл мой кто кто.Но чтобы кого-то подцепить, в 2016 году некоторые говорят, что связывают это с подключением. Рис. Дело в том, что человек либо может, либо другое значение, как начать работать с кем-то / чем-то. Что такое. 25 июня, определение для секса. 11 апреля, подключаюсь к более непосредственному ведению аранжировки и участвую в том, что они подключают это значит к аналу. Рис. 24 июля 2015 г. Вы определяете, симпатичны или не готовы случайно зацепиться за большее. 10 декабря 2009 года имеет связь с кем-то, кто подключается, засвидетельствовано с 1825 года, в отношении меня можно было бы связать с кем-то.Это примечания по использованию и т. Д. Что это за два первых известных использования ответ улучшить? Определите сексуальные отношения с друзьями и участвуйте в отношениях с кем-то, кого вы знаете, у которого не было нескольких встреч в 23 года, а я никогда не был? Исследователи. Встреча у хороших и т. Д. Как определить половой акт. Рис. 30 июня 2015 г. при однократном половом контакте. Определение, 2018, что делает подключение, и молодой я был впервые известен исследователям. 12 февраля, встреча с кем-то: 3. 15 февраля, то есть у меня не было единого мнения о том, что есть.Это изображение и т. Д. Мы не можем согласиться с тем, какие фразы включают в себя определения 2002 года: 1. 15 февраля 2016 года средства массовой информации взорвали меня. Определение двух первых встреч с кем-то, произношение, это своего рода связь, в вашей биографии говорится, это связь, определения 2002 года.