Движущие силы и основные закономерности развития личности
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Движущие силы и основные закономерности развития личности. Презентация на заданную тему содержит 10 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Презентации» Образование» Движущие силы и основные закономерности развития личности
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1
Описание слайда:
Движущие силы и основные закономерности развития личности Васильев А. А. ЗЭКМ-03-19(БиБД) Педагогика (4)
Слайд 2
Описание слайда:
Уникальность
Личность по умолчанию скрывает в себе некое индивидуальное начало, формирующееся и раскрывающееся в рамках социальных отношений отдельного индивида.
Слайд 3
Описание слайда:
Нет проблем Представим абстрактную ситуацию, что у отдельно взятого индивида всё «идеально». То есть нет никаких проблем ни физического, ни социального, ни умственного характера. То есть абсолютно все потребности удовлетворены. Разумеется, это невозможно. При этом этот «человек» не знает, что может быть по-другому. Несложно понять, что любой человек, помещённый в такие условия, будет мало отличаться от другого такого же. Это говорит о том, что в таких «ровных» условиях факторов, влияющих на формирование личности (то есть уникального человека) нет.
Слайд 4
Описание слайда:
Противоречия
На основе приведённого ранее примера становится понятно, что движущими силами развития личности являются противоречия, внутренне присущие этому процессу.
Противоречия – это столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.
Слайд 5
Описание слайда:
Внутри и снаружи
Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает.
Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противоречие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося.
Общие (универсальные) противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения, возникающими в результате воздействия объективных факторов.
Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека.
Слайд 6
Описание слайда:
Ненасытность Всем известной особенностью любого человека является неограниченность его потребностей, поэтому при поступательном развитии личности разрешение противоречий происходит через более высокие уровни деятельности. Когда потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и процесс продолжается.
Слайд 7
Описание слайда:
Пирамида
Слайд 8
Описание слайда:
Закономерности
Изучая развитие человека, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, – с другой.
К числу основных относятся закономерности, определяющие, что развитие человека:
• детерминировано внутренними и внешними условиями;
• обусловлено мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении;
• детерминировано типом ведущей деятельности;
• зависит от содержания и мотивов деятельности, в которой он участвует;
• обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственностью, средой (социальной, биогенной, абиогенной), воспитанием (большим количеством видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельностью человека. Эти факторы действуют – не порознь, а вместе – на сложную структуру развития личности.
Слайд 9
Описание слайда:
Заключение
Таким образом, мы выяснили, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются как биологическими, так и социальными факторами, которые действуют не изолированно, а в комплексе.
Слайд 10
Описание слайда:
Спасибо за внимание
Tags Движущие силы и основные закономерности развития личности
Похожие презентации
Презентация успешно отправлена!
Ошибка! Введите корректный Email!
Лекция «Общие закономерности и движущие силы психического развития человека.»
Раздел 4. Закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности.
Тема лекции: Общие
закономерности и движущие силы психического развития человека.
План лекции:
1. Понятие возрастной психологии. Предмет, объект.
2. Понятие возраста и его характеристика.
3. Понятие о движущих силах психического развития детей.
4. Общие закономерности психического развития.
Основная цель: осветить основные вопросы возрастной психологии. Дать понятие категории возраста, возрастных кризисов. Познакомить с основными закономерностями психического развития. Обеспечить теоретико-методологическую основу для применения полученных знаний на практике.
Основные понятия: возрастная психология, психология развития предмет и объект, возраст, психическое развитие, закономерности психического развития.
Литература:
Крутецкий Вадим Андреевич. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.—352 с, ил.
Возрастные
закономерности и механизмы психического развития растущего человека, периоды
психического развития и психологические особенности возрастных периодов изучает
отрасль психологической науки – возрастная психология или психология развития.
Под развитием понимается процесс изменения объекта, характеризующийся возникновением новообразований – новых процессов, структур, механизмов.
1. Понятие возрастной психологии. Предмет, объект.
Понятие возрастной психологии в принципе уже понятия психологии развития поскольку развитие здесь рассматривается всего лишь как функция или хронологического возраста, или возрастного периода. Психология развития связана не только с изучением возрастных этапов человеческого онтогенеза, но рассматривает разнообразные процессы макро- и микропсихического развития вообще. Поэтому, строго говоря, возрастная психология может быть только частью психологии развития, хотя иногда они используются как синонимы.
Возрастная психология – это область знаний, которая изучает психологические особенности формирования личности на разных возрастных этапах.
Возрастная
психология – это раздел психологии, в настоящее время выступает как
самостоятельная дисциплина. Делится на подразделы: детская (младенчество,
раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст), подростковая
психология, психология юности, взрослости, старости (геронтопсихология).
Каждый раздел изучает динамику психической жизни человека в рамках данного возраста, т.е. онтогенез.
Сегодня выделяются несколько периодов развития человека: детство, отрочество, юность, молодость, взрослость (ранняя и поздняя), старость.
В наше время принята специальная периодизация психического развития по Даниилу Борисовичу Эльконину.
Младенческий возраст 0-1г, от рождения до 2 месяцев период новорожденности.
Раннее детство от 1-3г.
Дошкольный возраст от 3 до 6-7 лет.(3-5 лет период словотворчества)
Младший школьный возраст с 6-7 до 10-11 лет.
Подростковый возраст 11-15 лет.
Ранняя юность 15-17 лет.
Онтогенез – индивидуальное развитие человека с момента оплодотворения яйцеклетки до конца жизни.
Возрастная
психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные
и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их
переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти периоды охватывают
значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для
детей старшего возраста.
Т. о., возрастная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития и формирования личности на разных возрастных этапах.
Объект – индивид, принадлежащий к определенной возрастной группе.
Предмет – особенности и закономерности психического развития человека в течение всей его жизни на различных возрастных этапах.
Задачи возрастной психологии:
1. Изучение общих закономерностей психического развития человека.
2. Изучение возрастных этапов психического развития (содержание, возрастные особенности, возрастная характеристика).
3. Изучение психологических закономерностей возрастного развития каждого возраста.
4. Изучение индивидуальных особенностей развития на каждом возрастном этапе.
5. При необходимости коррекция психического развития ребенка.
Возрастная
психология как особенная отрасль психологической науки возникла в конце 19
века. Первой попыткой научного труда, началом систематических исследований
психологии ребенка является книга немецкого ученого Вильгельма Прейера «Душа
ребенка».
В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за
развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств,
моторики, воли, рассудка и языка.
Становление
и развитие отечественной возрастной психологии неразрывно связано с именем Л.
С. Выготского. Он разработал учение о возрасте как о единице анализа детского
развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики
и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы
детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; выявил и
сформулировал основные законы развития ребенка. Л. С. Выготский писал:
«Проблема развития является центральной и основной для всех областей
действительности и для всех областей научного знания». По Л. С. Выготскому, два
плана развития ребенка — естественный и культурный — сливаются друг с другом,
образуя единый процесс. Эта мысль, в частности, реализуется в идее сензитивных
периодов — оптимального для развития определенных психических свойств и
процессов сочетания моментов созревания.
Но сами биологические предпосылки не
определяют того, какие именно психические свойства сформируются — это зависит
от социальных условий.
Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общая психология, психология личности, социальной, педагогической и дифференциальной психологии. Внутри самой возрастной психологии существуют подразделы: психология дошкольника, младшего школьника, подростка, старшего школьника, юношеская психология, психология взрослого человека и психология людей преклонного возраста.
Возрастную психологию нельзя представлять себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие немыслимо без выделения его возрастных особенностей. В реально существующей области знаний о возрастном развитии детей эти моменты находятся в неразрывном единстве.
Предмет исследований – душа ребенка
Основатель детской психологии.
Преподавал в Боннском (1865), Иенском (1866-1888) и Берлинском (1888-1893)
университетах. Один из редакторов ведущего для своего времени «Журнала
психологии и физиологии органов чувств».
Проводил исследования по широкому кругу
вопросов общей биологии, эмбриологии, физиологии (в частности, изучал деятельность
органов чувств), психологии и психотерапии. Его книга «Душа ребенка» (1882)
положила начало систематическим исследованиям психологии детей. В ней он описал
результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына по следующим
разделам: развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Несмотря
на то, что подобные наблюдения велись задолго до появления книги, его приоритет
определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и введением в
детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с
методами естественных наук. Книга Прейера – образец монографического метода
исследования ребенка. Русские ученые (И. А. Сикорский (1842-1919), П. Ф.
Каптерев (1849-1922), Н. Н. Ланге (1858-1921), В. М. Бехтерев (1857-1927))
высоко оценили значение его труда как для понимания закономерностей
психического и физического развития, так и для научного обоснования
педагогического процесса.
2. Понятие возраста и его характеристика.
Одним из основных вопросов, рассматриваемых в рамках изучения возрастной психологии, является понятие возраста.
Возраст – это категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.
Различают хронологический (паспортный) возраст и психологический.
Хронологический возраст обозначает длительность существования человека с момента рождения.
Психологический возраст – это определенная, качественно своеобразная ступень онтогенеза, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, воспитания и обучения.
Однако
следует иметь в виду, что психологический возраст может не совпадать с
хронологическим возрастом отдельного ребенка.
Возрастной период со своими особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью — имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступает в новый возрастной период раньше, а другой — позже.
Первая попытка системного анализа возраста как категории принадлежит Л.С.Выготскому. В дальнейшем этой проблемой занимались Б.Г. Ананьев, Д.Б.Эльконин.
Основным составляющим психологического возраста, согласно учению об онтогенезе Л. С. Выготского, являются:
1. Социальная ситуация развития(ССР) – совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно единственные и неповторимые отношения между ребенком и окружающей его действительностью. (Л. С. Выготский).
Для каждого возраста в зависимости от ССР характерны типичные формы отношений и поведения.
2.
Новообразования – психические и социальные изменения, которые впервые
возникают на данном возрастном этапе и которые определяют ход дальнейшего
психического развития.
« Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период». (Л.С.Выготский)
Так,
центральным психическим новообразованием младенческого возраста является
«комплекс оживления», раннего детства – «самость» и символическая функция
сознания. Дошкольное детство – 1) психологическая готовность к школе, 2) Возникновение
первичных этических инстанций Ребенок пытается понять, что хорошо, а что
плохо. Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие
(«Красивое не может быть плохим»)). 3) Появление соподчинения
мотивов. В
этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными. Формируются
настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед
товарищами.
4. Поведение становится произвольным. Произвольным называют поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин говорил, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем становится все более обобщенным, выступающим в форме правил или норм. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками.
5. Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.
6. Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельностью. Эти две потребности ведут к тому, что у ребенка возникает внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович считала, что данная позиция может свидетельствовать о готовности ребенка учиться в школе.
Младший школьный возраст – новообразование умение учиться, отражается в УУД (кроме личностных), произвольность, субъектная позиция ученика в учебной деятельности (мотивы, потребности, степень овладения УУД, степень обученности, рефлексия)
Произвольность психических
процессов у младшего школьника.
В
этом возрасте центром психического развития ребенка становится формирование
произвольности всех психических процессов (памяти, внимания, мышления,
организации деятельности) их интеллектуализация, внутреннее опосредование происходят
благодаря первичном усвоению системы понятий. Произвольность проявляется в
умении сознательно ставить цели, искать и находить средства их достижения,
преодолевать трудности и препятствия протяжении всего младшего школьного
возраста ребенок учится управлять своим поведением, психическими процессами,
ведь требования к ней с первых дней пребывания в школе предусматривают
достаточно высокий уровень произвольности. Поэтому младший школьник
преодолевает свои желания и способен управлять своим поведением на основе
заданных образцов способствует развитию произвольности как особого свойства
психических процессов и поведения.
Внутренний план действий младшего
школьника. Выполняя задания из разных учебных
предметов, дети ищут удобные способы, выбирают и сопоставляют варианты
действий, планируют их порядок и средства реализации Чем больше этапов
собственных действий может пер предусмотреть школьник, чем старательнее он
может сопоставить их варианты, тем успешнее контролировать решения задач
Необходимость контроля и самоконтроля, словесного отчета, самооценки в учебной
деятельности создают благоприятные условия для формирования у младших
школьников способности к планированию и выполнению действий мысленно.
Умение младшего школьника организовывать учебную деятельность. Наряду с усвоением содержания научных понятий ребенок овладевает способами организации нового для нее вида деятельности – учения. Планирование, контроль, самооценка приобретают другой смысл, ибо действие в системе научных понятий предполагает четкое выделение взаимосвязанных этапов.
Рефлексия младшего школьника. У детей младшего школьного возраста
возникает осознание собственных действий, психических состояний Особенность их
учебной деятельности состоит в том, что школьники должны обосновывать
правильность своих суждений и действий. Многие приемы такого обоснования
показывает учитель Необходимость различать образцы суждений и самостоятельные
попытки в их построении способствуют формированию у младших школьников умения
как бы со стороны рас даты и оценивать собственные мысли и действия. Это умение
является основой рефлексии (лат reflexio — отражение) — осмысление своих
суждений и поступков с точки зрения их соответствия замыслу и условиям
деятельности; самоанализ.
Свидетельством этого является способность видеть
особенности собственных действий, делать их предметом анализа, сравнивать с
действиями других людей. Если дошкольник в основном ориентируется на
индивидуальный опыт, то младший школьник начинает ориентироваться на
общекультурные образцы, которыми он овладевает во взаимодействии со взрослыми и
сверстниками.
В подростковом возрасте чувство взрослости.
3. Ведущая деятельность – это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой (Эльконин Д.Б.).
Принцип
ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н.Леонтьева. Сущность этого
принципа заключается в том, что в первую очередь именно в процессе ведущей
деятельности ребенка в каждом периоде его развития складываются новые
отношения, новый тип знаний и способы их получения, что существенно меняет познавательную
сферу и психологическую структуру личности. Таким образом, каждая ведущая
деятельность способствует появлению характерных только для этого возраста
качественных особенностей, или, как их называют, новообразований возраста.
Но в пределах одной и той же деятельности, характерной для одного возраста, можно выделить различные этапы, причем развитие ребенка на каждом из них не одинаково. В процессе деятельности общения у ребенка формируются в первую очередь потребности, цели, мотивы деятельности.
3. Понятие о движущих силах психического развития детей.
Движущие силы психического развития человека – это противоречия, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания.
К таким противоречиям относятся:
·
противоречия
между новыми возникающими у ребенка познавательными потребностями и наличным
уровнем психического развития, не дающим возможности полностью удовлетворить
эти потребности; Ребенок в раннем детстве овладевает некоторым
количеством слов. Произносит он их неправильно, фразы строить не умеет. Но мать
его понимает, и это позволяет малышу удовлетворять свои элементарные
потребности.
Ребенок растет. У него возникает потребность глубже познать мир,
более содержательно общаться с помощью речи, обмениваться мыслями с другими
людьми. Но бедный язык — малый словарный запас, неправильная и нерасчлененная
речь — мешает этому. Возникает противоречие потребностей и возможностей. Оно
разрешается через развитие речи в процессе воспитания, в процессе общения со
взрослыми
· противоречия между возросшими физическими и духовными потребностями и старыми сложившимися формами взаимоотношений с людьми и видами деятельности;
· между растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых.
Указанные
противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в
зависимости от возраста, в котором они проявляются. Например, у младшего школьника существует
противоречие между готовностью к самостоятельной волевой деятельности и зависимостью
поведения от наличной ситуации или непосредственных переживаний. Для подростка наиболее остры противоречия между его самооценкой и уровнем притязаний, с одной
стороны, и переживанием отношений к нему со стороны окружающих, а также
переживанием своего реального положения в коллективе — с другой; противоречие
между потребностью участвовать в коллективе; противоречие между потребностью
участвовать в жизни взрослых в качестве полноправного члена и несоответствием
этому своих возможностей.
Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность удовлетворяется — противоречие снимается. Неудовлетворенная потребность рождает новую потребность. Одно противоречие сменяется другим — развитие продолжается. В противном случае, можем наблюдать устарелые формы поведения, присеем это закрепившиеся формы поведения и аффект неадекватности.
4. Общие закономерности психического развития.
Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития человека: неравномерность и гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, дивергентность – конвергентность.
Неравномерность – заключается в том, что при
любых даже самых благоприятных условиях обучения и воспитания школьника
различные психические проявления и свойства личности не находятся на одном и
том же уровне развития.
Сензитивность психики. Как говорилось выше, сензитивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей. Ранний возраст от 2 до 3 лет является благоприятным для развития речи. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития учебных навыков (чтение, письмо, счёт).
Данные периоды ограничены во времени, и если в сензитивный период развитию определенного качества не уделялось должного внимания, то потом процесс его развития будет более долгим.
Пластичность – изменчивость, подвижность психической деятельности человека.
Непрерывность – психика развивается непрерывно, другое дело, каковы качественные стороны этого развития.
Кумулятивность. Эта
закономерность развития состоит в том, что результаты развития предшествующего
возрастного периода включаются в последующий, но с определенными изменениями.
Например, в процессе развития мышления сначала развивается
наглядно-действенное, затем наглядно-образное и наконец словесно-логическое
мышление.
Такой процесс свидетельствует о качественном преобразовании
психического развития.
Дивергентность – конвергентность. Это две противоречивые, но взаимосвязанные тенденции. Дивергентность заключается в повышении разнообразия в процессе психического развития, конвергентность – в усилении избирательности.
Психология формирования личности
Личность — это то, о чем люди склонны много думать. Когда мы знакомимся с новыми людьми, будь то на работе, в школе или на общественных мероприятиях, мы часто сразу же сосредотачиваемся на их личности. Хорошие ли они, услужливые, общительные или застенчивые — это лишь некоторые из вещей, которые мы оцениваем, когда оцениваем окружающих нас людей
Почему личность так важна?
Именно наша личность делает нас такими, какие мы есть, но как именно формируется наша личность? Развитие личности было главной темой, интересующей некоторых из самых выдающихся мыслителей в области психологии.
С момента зарождения психологии как отдельной науки исследователи предлагали множество идей для объяснения того, как и почему развивается личность.
Что мы имеем в виду, когда говорим о развитии личности? Развитие личности относится к тому, как с течением времени появляются организованные модели поведения, составляющие уникальную личность каждого человека. Многие факторы влияют на личность, включая генетику, окружающую среду, воспитание и социальные переменные. Возможно, наиболее важно то, что постоянное взаимодействие всех этих влияний продолжает формировать личность с течением времени.
Ключевые теории формирования личности
Наша личность делает нас уникальными, но как развивается личность? Как именно мы становимся теми, кто мы есть сегодня? Какие факторы играют наиболее важную роль в формировании личности? Может ли личность когда-либо измениться
Чтобы ответить на этот вопрос, многие выдающиеся теоретики разработали теории, описывающие различные шаги и этапы, возникающие на пути развития личности.
Следующие теории сосредоточены на различных аспектах развития личности, включая когнитивное, социальное и моральное развитие.
Стадии психосексуального развития Фрейда
Зигмунд Фрейд не только является одним из самых известных мыслителей в области развития личности, но и остается одним из самых противоречивых. В своей известной теории стадий психосексуального развития Фрейд предположил, что личность развивается поэтапно, в зависимости от определенных эрогенных зон. Он предположил, что невыполнение этих этапов приведет к проблемам с личностью во взрослой жизни.
Структурная модель личности Фрейда
Фрейд не только теоретизировал о том, как личность развивалась в детстве, но также разработал структуру общей структуры личности. По Фрейду, основная движущая сила личности и поведения известна как либидо. Эта либидинозная энергия подпитывает три компонента, составляющих личность: Ид, Эго и Супер-Эго.
Ид — это аспект личности, присутствующий при рождении.
Это самая основная часть личности, которая побуждает людей удовлетворять свои самые основные потребности и побуждения. Эго — это аспект личности, отвечающий за контроль над побуждениями Ид и заставляющий его вести себя реалистично. Суперэго — это последний аспект личности, который нужно развить, и он содержит все идеалы, мораль и ценности, пропитанные нашими родителями и культурой. Эта часть личности пытается заставить эго вести себя в соответствии с этими идеалами. Тогда Эго должно быть посредником между первичными потребностями Ид, идеалистическими стандартами Супер-Эго и реальностью.
Концепция Фрейда об ид, эго и суперэго получила известность в массовой культуре, несмотря на отсутствие поддержки и значительный скептицизм со стороны многих исследователей. Согласно Фрейду, именно три элемента личности работают вместе, создавая сложное человеческое поведение.
Стадии психосоциального развития Эриксона
Восьмиэтапная теория человеческого развития Эрика Эриксона — одна из самых известных теорий в психологии.
В то время как теория основывается на стадиях психосексуального развития Фрейда, Эриксон решил сосредоточиться на том, как социальные отношения влияют на развитие личности. Теория также выходит за рамки детства и рассматривает развитие на протяжении всей жизни.
На каждом этапе психосоциального развития люди сталкиваются с кризисом, в котором необходимо выполнить задачу. Те, кто успешно завершает каждый этап, выходят с чувством мастерства и благополучия. Те, кто не разрешает кризис на каждом этапе, могут бороться с этими навыками до конца своей жизни.
Стадии когнитивного развития Пиаже
Теория когнитивного развития Жана Пиаже остается одной из наиболее часто цитируемых в психологии, несмотря на то, что подвергается значительной критике. Хотя многие аспекты его теории не выдержали испытания временем, центральная идея остается важной и сегодня: дети думают иначе, чем взрослые.
Согласно Пиаже, дети проходят серию из четырех стадий, отмеченных характерными изменениями в их образе мышления.
То, как дети думают о себе, других и окружающем мире, играет важную роль в формировании личности.
Стадии нравственного развития Кольберга
Лоуренс Кольберг разработал теорию развития личности, которая сосредоточилась на росте нравственного мышления. Опираясь на двухэтапный процесс, предложенный Пиаже, Кольберг расширил теорию, включив в нее шесть различных этапов. Хотя теория подвергалась критике по ряду различных причин, в том числе за то, что она не учитывает в равной степени представители разных полов и культур, теория Кольберга остается важной для нашего понимания того, как развивается личность.
Слово из Веривелла
Личность включает в себя не только врожденные черты, но и когнитивные и поведенческие модели, влияющие на то, как люди думают и действуют. Темперамент является ключевой частью личности, которая определяется унаследованными чертами. Именно аспекты личности являются врожденными и оказывают длительное влияние на поведение.
Характер — это еще один аспект личности, на который влияет опыт, который продолжает расти и меняться на протяжении всей жизни.
В то время как личность продолжает развиваться с течением времени и реагировать на влияния и жизненный опыт, большая часть личности определяется врожденными чертами и опытом раннего детства.
Источник: Дюмон, Ф. История психологии личности. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2010.
https://www.verywellmind.com/personality-development-2795425
Процесс социализации: развитие личности
Личность Развитие
буйный | |
Личность человека есть комплекс
психические особенности, которые отличают их от других людей.
Это
включает в себя все модели мышления и эмоций, которые заставляют нас делать и
говорить вещи особым образом. На базовом уровне личность
выражается через наш темперамент или эмоциональный тон. Однако,
личность также окрашивает наши ценности, убеждения и ожидания. Есть
многие потенциальные факторы, которые участвуют в формировании личности. Эти
факторы обычно рассматриваются как происходящие от наследственности и окружающей среды. Исследования психологов за последние несколько десятилетий
все чаще указывали на более важное значение наследственных факторов, особенно
для основных черт личности, таких как эмоциональный тон. Тем не менее, приобретение
ценностей, убеждений и ожиданий, по-видимому, в большей степени обусловлены социализацией и
уникальный опыт, особенно в детстве.
Некоторые наследственные факторы, формирующие личность
развития делают это в результате взаимодействия с конкретными социальными
среды, в которой живут люди. Например, ваш генетический
унаследованные физические и умственные способности влияют на то, как другие видят
вас, а впоследствии и то, как вы себя видите.
Если у вас плохая моторика
которые мешают вам бросить мяч
прямо и если вы регулярно получаете плохие оценки в школе, вы, скорее всего,
быть отмечены вашими учителями, друзьями и родственниками как кто-то, кто
неадекватность или провал в той или иной степени. Это может стать
самоисполняющееся пророчество, поскольку вы все больше воспринимаете себя таким образом и становитесь все более пессимистичными в отношении своих
возможности и ваше будущее. Точно так же ваше здоровье и внешний вид, вероятно, будут
очень важно для развития вашей личности. Вы можете быть слабым или
крепкий. У вас может быть нарушение обучаемости. Вы можете быть стройной в
культура, которая считает ожирение привлекательным или наоборот. Эти
в значительной степени наследственные факторы, вероятно, заставят вас чувствовать, что вы
красивый, уродливый или просто адекватный. Точно так же цвет кожи, пол и
сексуальная ориентация может иметь большое влияние на то, как вы воспринимаете
сам. Принимают ли вас другие как нормального или ненормального
может заставить вас думать и действовать социально приемлемым или маргинальным и даже
девиантный способ.
| культурно девиантные волосы стиль выбранный по этим Север американский женщины помечать их социально маргинальный образ жизни |
Существует множество потенциальных воздействий окружающей среды.
которые помогают формировать личность. Практика воспитания детей особенно
критический. В доминирующей культуре Северной Америки дети обычно воспитываются так,
побудить их стать самостоятельными и независимыми. Дети
часто им позволяют вести себя как равные своим родителям. Для
Например, они участвуют в принятии решений о том, какой тип пищи и
развлечение, которое будет у семьи на вечеринке. Детям выплачиваются пособия и
небольшие работы по дому, чтобы научить их нести ответственность за
сами себя.
Напротив, детей в Китае обычно поощряют
думать и действовать как член своей семьи и подавлять собственные желания
когда они вступают в противоречие с потребностями семьи. Независимость и
уверенность в своих силах рассматривается как признак несостоятельности семьи и
обескураженный. Неудивительно, что китайские дети
традиционно им не разрешалось действовать наравне со своими родителями.
Несмотря на значительные различия в воспитании детей
практики во всем мире, есть некоторые сходства. Мальчики и девочки
социализируются по-разному в той или иной степени во всех обществах. Они получают
различные сообщения от родителей и других взрослых относительно того, что
подходящее для них занятие в жизни. Им предлагается подготовиться к
их будущее на должностях, соответствующих их полу. Мальчикам чаще разрешается
свобода экспериментировать и участвовать в физически рискованной деятельности.
Девочек поощряют учиться выполнять домашние обязанности и участвовать в
воспитание ребенка по присмотру за детьми.
Если дети не соблюдают эти
традиционных путей, их часто называют маргинальными или даже девиантными. Девушки
могут называться «сорванцами», а мальчиков могут высмеивать за то, что они недостаточно
мужской.
рискованная деятельность, которая до |
Всегда есть уникальные ситуации и
межличностные события, которые помогают формировать нашу личность. Такие вещи
как наличие родителей-алкоголиков, серьезные травмы в автомобильной аварии или
изнасилование может оставить душевные шрамы, которые делают нас боязливыми и менее доверчивыми.
Если вы единственный ребенок, вам не нужно учиться идти на компромисс.
так же, как дети, у которых есть несколько братьев и сестер. Случайные встречи и действия
может иметь большое влияние на всю оставшуюся жизнь и повлиять на нашу личность.
Например, быть принятым для поступления в престижный университет или
оказаться в нужном месте в нужное время, чтобы встретить человека, который станет
ваш супруг или спутник жизни может значительно изменить ход всей вашей жизни.
Точно так же, будучи призванным в армию во время войны, узнав, что вас удочерили, или
лично свидетелем трагического события, такого как разрушение Мира
Башни торгового центра в Нью-Йорке могут изменить вашу основную перспективу.
Существуют ли типы личности?
Мы часто разделяем черты характера с другими,
особенно члены нашей собственной семьи и сообщества. Это, наверное, из-за
в основном к тому, чтобы социализироваться примерно таким же образом.
Для нас это нормально
приобретают черты личности в результате инкультурации. Большинство людей перенимают традиции, правила, манеры и предубеждения
их культура. Учитывая этот факт, неудивительно, что некоторые
исследователи утверждают, что существуют общенациональные типы личности,
особенно в культурно однородных обществах. В течение
1940-х годов ряд ведущих антропологов и психологов утверждали, что существуют
разные японские и немецкие личности, которые привели эти две нации к просмотру
другие страны пытаются их уничтожить.
Концепция национального
типы личности в первую очередь берут свое начало в антропологии с исследованием
Рут Бенедикт, начиная с 1920-х гг. Она считала, что личность почти
полностью выучил. Она сказала, что нормальные люди приобретают отчетливые этос ,
или
культурно-специфический личностный паттерн в процессе инкультурации
как дети. Далее Бенедикт сказал, что наша культурная личность
паттерны считаются нами «естественными», а другие личностные паттерны
рассматривается как «неестественный» и девиантный.
Она сказала, что такие чувства
характерны для всех людей во всех культурах, потому что мы
этноцентрический. Бенедикт сравнил типичные личности 19Североамериканский век
Равнинные индейцы с фермерами пуэбло
индейцы
Юго-запада. Она сказала, что бизоны, охотящиеся на равнины
Характер индейцев можно было охарактеризовать как агрессивный, склонный к
насилие и стремление к экстремальным эмоциональным состояниям. Напротив, она сказала
что типичный индеец пуэбло был полной противоположностью — миролюбивым, неагрессивным и трезвым по характеру.
| Индийские равнины |
Полинезийская женщина |
Взгляды Бенедикта были особенно популярны в
1930-х среди
ранние феминистки, такие как ее ученица Маргарет Мид.
Это было потому, что если
личность полностью изучена, это означает, что женское и мужское
черты личности
не запрограммировано биологически. Другими словами, культура, а не
гены делают женщин
заботливая по отношению к детям и пассивная по отношению к мужчинам. Так же,
культура делает мужчин агрессивными и властными. Если это правда, то эти
стереотипное поведение можно изменить и даже обратить вспять. Мед проведен
этнографическая полевая работа среди полинезийцев
и
меланезийский
народы
южной части Тихого океана, чтобы найти примеры обществ, в которых женственность и
мужественность имеют очень отличные и даже противоположные характеристики от тех,
встречается в западном мире. Она начала свои исследования на Самоа в 1925
где она обнаружила расслабленный подростковый возраст, когда мальчики и девочки свободно говорят о сексе.
а не скрыто или подавлено.
ПРИМЕЧАНИЕ. В 1983 году Дж. Дерик Фриман утверждал, что Маргарет Мид была неправа в своем утверждении.
о расслабленном самоанском подростковом возрасте в отношении сексуальности. Он описал
Самоанское общество как сравнительно пуританское в результате христианской
миссионерские влияния. Другие исследователи возражали, говоря, что
Фриман провел большую часть своих полевых исследований спустя поколение после Мида и этого самоанского
общество могло измениться за это время.
Сегодня большинство антропологов считают, что Бенедикт
а ее ученики зашли слишком далеко в своих утверждениях о влиянии культуры на личность
формирования и в обесценивании наследственности. Они также были склонны к чрезмерному упрощению, определяя людей, которые
не разделяет всех черт «национального типа личности», как
девианты. Более правильно рассматривать членов общества как имеющих
ряд типов личности. То, что описывал Бенедикт, на самом деле было модальная личность .
Это самый распространенный тип личности в обществе. В действительности,
обычно в каждом обществе существует ряд нормальных типов личности.
В начале 1950-х Дэвид Рисман предложил
что есть три распространенных типа модальной личности, которые встречаются вокруг
мир. Он называл их ориентированными на традицию, направленными внутрь себя и другими направленными.
личности. личность, ориентированная на традиции — это тот, который делает сильный акцент на
делать вещи так же, как они всегда делались. Физические лица
с таким типом личности менее склонны пробовать что-то новое и искать
новый опыт. Те, у кого направленных внутрь личностей, являются
ориентированный на чувство вины. То есть их поведение строго контролируется
их совесть. В результате, полиции не нужно
уверены, что они соблюдают закон. Эти люди следят за собой.
Если они нарушат закон, они, скорее всего, сдадутся для наказания.
Напротив, люди с другие личности имеют
более неоднозначное отношение к правильному и неправильному. Когда они отклоняются от
общественной нормой, они обычно не чувствуют себя виноватыми.
Однако, если они
застигнутые врасплох или выставленные на всеобщее обозрение, они, скорее всего, почувствуют стыд.
Сторонники концепции Рисмана о трех модальных личности позволяют предположить, что наиболее распространена личность, ориентированная на традицию. в малых обществах и в некоторых субкультурах крупных. Говорят, что личности, ориентированные на внутренний мир, более распространены в некоторых крупных обществах, особенно в культурно однородных. Напротив, личность, ориентированная на других, скорее всего, будет находиться в культурно разнообразные крупномасштабные общества, в которых нет единообразия в процессы социализации и значительная анонимность горожан.
В то время как анализ личности Рисмана был
проницательный, критики указали, что люди могут иметь характеристики
всех трех выявленных им модальных типов. Например, большинство северных
Американцы, вероятно, не чувствуют вины за превышение скорости, когда они
едут по автострадам, однако они будут чувствовать себя очень виноватыми, сбив кого-то
на своей машине и, скорее всего, вызовет полицию.