Игровая методика обучения детей пению
Применение игровой методики обучения детей пению О. В. Кацер на музыкальных занятиях.Как увлечь, заинтересовать детей пением? Как помочь ребенку «поймать» ощущение чистого пения? Как научить ребенка получать от красивого пения удовольствие? Ответы на эти вопросы нашла, обратившись к «Игровой методике по обучению детей пению» Ольги Валерьевны Кацер.
Особенность методики – ненавязчиво, игровыми методами научить детей владеть своим голосом.
Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должен проходить через «волшебный мост» игры, при помощи которой можно научить его петь, играть на инструментах, красиво двигаться, танцевать и слушать музыку. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо.
Игровой метод – это главный двигатель в работе над первыми вокальными навыками. Различные голосовые игры способствуют осознанию ребенком механизма звукообразования, выработке координации слуха и голоса.
Следуя рекомендациям О.В. Кацер, всю свою работу разделила на 3 этапа: речевой этап, последовательное обучение пению и адаптация песни к повседневной жизни.
Авторская методика музыкального воспитания детей О.Кацер отличается новизной в последовательности и системе приобщения детей к искусству пения, она создана на основе многолетней опытно-экспериментальной работы с детьми. Предлагаемый практический материал доступен всем детям, независимо от их возможностей и способностей, но главное, он очень эффективен при формировании певческой интонации детей.
Этот процесс оказывает положительное воздействие на психику ребенка, развивая его внимание, память, делая тонким и восприимчивым его слух. Дети постигают выразительное значение всех элементов музыкального языка, воспитывается ощущение красоты и гармонии.Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа: речевой и певческий.
Работа над развитием певческой культуры детей начинается с речевого этапа. Цель речевого этапа – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков, сделать обучение пению более легким, понятным и привлекательным занятием.
Цель второго, певческого – формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание репертуара.
Оба этапа тесно взаимосвязаны между собой, т.
к. развитие и формирование певческих навыков идёт одновременно. Используя практический материал речевого опыта можно более тщательно поработать над артикуляцией, дикцией, интонацией. Речевой этап значительно облегчает развитие певческого голоса ребёнка.
Артикуляционная гимнастика — помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию. Сюда можно включить комплексы упражнений В.В. Емельянова и О.Кацер по подготовке речевого аппарата к дыхательным звуковым играм и элементы несложного самомассажа: прикусить зубами кончик языка; высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все более далеко отстоящие поверхности. Покусывать язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами, как бы жуя его; сделать языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом. То же в противоположном направлении; упереться языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь.
На основе этих упражнений, проявив фантазию, можно придумать несколько сказочных путешествий язычка.
Например, «Сказка про язык»: «Жил-был Язычок. Проснулся как-то утром рано, а вокруг темно. Стал он искать выход — постучал в зубки (стучать языком в зубы), в губки (стучать языком в губы), постучал в щёчки (стучать языком в щёки). Рассердился, да и выпрыгнул! (высунуть язык). Потянулся к солнышку (язычок наверх), посмотрел на травку (язычок вниз), на солнышко. Взял и подразнил всех» (подразниться языком) и т.
п.
Ещё примеры:
— Взял пальто в прихожей
Раз-два-три, и я – прохожий
Я по улице иду у прохожих на виду
Ни толкаюсь, ни кричу, быть я вежливым хочу.
(Стихотворение для общей организации, дети ходят в произвольном порядке).
-Град, а Град? Ты чему так рад? Ударяют пальцами по голове
Прыгаешь, смеёшься, да ещё дерёшься?
Отвечает град: -Я совсем не рад по щекам
Просто солнца луч просверлил бока у туч.
И я вывалился, лечу, с досадой всех колочу! по бровям
(Цокают 4-5 раз, руками имитируя работу с лошадиными поводьями)
-Катя, Катя, ха-ха-ха щёлкают языком
Оседлала петуха,
Петух заржал,
На базар побежал
(«Тпрррру» — 2-3 раза)
-Федя-медя, требуха кусают кончик языка
Съел корову и быка,
Съел пятнадцать поросят,
Только хвостики торчат»
(Резко размыкают губы на вдохе – 2-3 раза)
Чтобы разогреть мышцы дыхательной системы, в начале занятия провожу игры на развитие речевого и певческого дыхания.
У детей дошкольного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое и интенсивное, так как рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный, более длительный и экономный.
Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с последующим усложнением. В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука. Детям в игровой форме предлогаются такие упражнения: сдувать с руки «снежинку», дуть на «пёрышко», погреть ладошки, соревнования с педагогом «чья снежинка улетит дальше?», кто дольше сможет подуть. Выдувать воображаемые мыльные пузыри. Далее удлиняем выдох на звуках «Ж», «Ш», «З», «С», «Ф», «У». Для этого используем различные образы, например, как летит пчела, жук, комар. Изображать ветер (лёгкий, сильный и т.д.). По возможности игры на дыхание необходимо соединять с движениями туловища, рук, ног, пальцев.
Например, упражнение «Кач-кач», где дети превращаются в деревья и ритмично покачиваются, выполняя вдох и выдох. В упражнении «Воздушные шарики» говорю детям: «Ребята, посмотрите, какие разноцветные шарики я принесла! Давайте их надуем!» Выполняем образные движения раздачи шариков, и мы начинаем их «надувать».
Во время выполнения упражнений на дыхание, обращаю внимание детей, чтобы они не поднимали плечи во время вдоха. Детям старшего возраста объясняю, что вдох короткий и спокойный, затем задерживаем дыхание, а выдох более продолжительный. Постепенно усложняю упражнения на дыхание, добавляя закрытый звук «у».
Упражнения для правильного ощущения работы диафрагмы (по методике А.Карягиной): представить, что дорогу перебегает чёрная кошка, или в огород прилетели вороны и клюют ягоды, сказать им «кш» так, чтобы выдох долетел до них и они испугались. Затем чередовать активные выдохи «кш»-«ч»; «кш»-«хь»; «кш»-«с»; «кш»-«ф» с хлопками в ладоши или под удары метронома.
Ещё примеры:
а) лёжа на спине, положить руки на диафрагму, дышать ровно, глубоко; б) встать прямо, держать ладонь на диафрагме, сделать вдох, задержать дыхание и выдохнуть. При вдохе рука должна ощутить движение диафрагмы вперёд. Следить, чтобы при вдохе плечи не поднимались.
Игры с голосом способствуют развитию не только интонационного и фонематического слуха, но расширению диапазона речевого и певческого голоса. Игры с голосом — это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плач), голосам животных (мяукать, хрюкать, куковать, шипеть и т.д.), звукам окружающего мира (тикать, капать, гудеть, выть, скрипеть и т.д.). Игры помогают ребенку воспроизводить интонации различной высоты, устранить неравномерности развития голоса. Систематическое использование голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, устранению ряда дефектов речи.
Еще одно упражнение – «страшная сказка». Оно активизирует работу гортани. Исходное положение: рот открыт, движением вперед — вниз (это условие обязательное!), губы расслаблены, пальцы на щеках не дают закрывать рот, испуганное выражение лица. Упражнение выполняется приемом «эхо». Педагог показывает – ребёнок повторяет.
Следующее упражнение: последовательность гласных: У — УО-УОА-УОАЭ-УОАЭЫ (или в обратном направлении). Можно произносить гласные тихим голосом в речевом диапазоне, можно выйти из грудного в фальцетный режим, соединять звуки на легато или наоборот, исполнять пульсирующим стаккато, с различными динамическими оттенками. В фальцете педагог может придумывать различные интонации, а ребёнок точно повторяет их. Это упражнение дает множество вариантов, рождает разные образы: звуки леса, голоса зверей и птиц, сказочных персонажей. Можно пофантазировать, меняя эмоциональную окраску (весело, плаксиво, устрашающе, пугливо…).
Педагог Дети
«Лес ночной – он полон звуков х-х-х……
Кто-то «ухал» у-у-у……
Кто-то хрюкал хрю-хрю….
.
Кто мяукал мяу…….
Кто-то топал топают
Кто-то крыльями захлопал руками по телу
И кричал «Ау» «А-ууууу…..»
И глазищами вращал штробас
Лес не спал наперебой говорят
всё, что хотят из вышесказанного
Ну а кто-то тихо-тихо говорят на высоких тонах
Тонким голосом молчал».
Речевые ритмо-интонационные игры и упражнения доставляют детям много радости, так как в таких играх все дети чувствуют себя успешными. Например, речевая игра «Имена», в которой каждый ребенок проговаривает свое имя и имена других детей в разных вариантах, дополняя хлопками, шлепками по коленям.
Очень весело и легко проходят игры с использованием потешек, считалок, пословиц, поговорок, так как они мелодичны и ритмичны. Стараюсь использовать игры в разных вариантах: первый раз с изменением динамики, затем с изменением регистров голоса и темпа произношения.
Тексты речевых игр не разучиваю с детьми, они запоминают их в процессе игры.
Использование речевых упражнений — помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, исправлению речевых дефектов, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, активизирует дыхательную мускулатуру. Прием произношения текста песни активным шепотом на крепком выдохе вызывает ощущение опоры на дыхание, активизирует дыхательную мускулатуру. Детям предлагается произносить несложные четверостишия на выдохе в ладошку. Декламация текстов песен в темпоритме, их выразительное чтение. Работа над скороговорками в различных вариантах говорения: от шепота, до громкого звучания; от медленного темпа, до быстрого. Используя различные интонации и жестикуляцию, выделять в них различные ключевые слова. Распределение текста по ролям с педагогом (диалогические скороговорки), при этом учитывать эмоциональное исполнение, чтобы текст не был «сухим», является одним из способов создания в воображении детей ярких и живых образов.
Например: вместе с педагогом рассказывают стихотворение с максимальной мимикой:
-Ехал странный пассажир
Вёз в кошолке рыбий жир выделяют слово «жир» (с отвращением)
Чуть трамвай притормозит,
Пассажир вперёд спешит наклон вперёд
Чуть трамвай прибавит ход
Пассажир назад ползёт наклон назад
Все, кто ехал с пассажиром
Вышли смазанные жиром выделяют слово «жиром» (с отвращением)
Ритмодекламация – чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме, основная цель которого заключается в развитии музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения.
Например:
а) вместе с педагогом рассказывают стихотворение с выразительной жестикуляцией:
-Ванна – море, руки в сторону
Я – пароход, руки перед собой в «замок»
Полный назад, шаг назад
Полный вперёд, шаг вперёд
Права руля, руки вправо
Лево руля, руки влево
Мчусь я по морю, вращают руками перед собой
Руками бурля
Я бы доплыть да Австралии смог плавательные движения перед собой
Жаль, что на кухне протёк потолок меняют высоту голоса от «писка»
до баса
б) вместе с педагогом рассказывают стихотворение на свободу жестикуляции и мимики:
-Мне Катька язык показала, а я ей – карман оторвал.
Она всё отцу рассказала, и вышло, что я – хулиган.
Зачем я с ней только связался, стою вот в углу и реву
(шёпотом) Второй-то карман ведь остался!
(громко) Я завтра его оторву!!!
Приём пения «про себя». Для начала, чтобы ребенок понял суть: фрагмент знакомой песни беззвучно «поет» педагог, а ребенок угадывает ее по артикуляции. Применяем его и при работе над разучиванием репертуара (развивается артикуляция, артистизм, при этом связки регулярно будут «безопасно» тренироваться).
«Включаем и выключаем звук в телевизоре» Например, ребёнок поёт разучиваемую песню, а педагог то «включает» звук, то «выключает», показывая какой-либо знак рукой. Получается весело, и неплохо тренирует «внутренний слух». Этот игровой прием примените после того, как будет достигнута чистая интонация в упражнениях.
При формировании певческого голоса на начальном этапе, необходимо следить за тем, чтобы дети не увлекались силой звучания, не переходили на крик, так как это отрицательно влияет на точное интонирование и ведет к потере полётности, звонкости голоса.
Например, при знакомстве детей с новой песней можно «превратить» всех детей в Птиц, Лошадок, Медведей или Зайцев. Условно Птицы летают по всему залу. Объясняю: «Как только вы услышите раскаты грома (звуки барабана), сразу собирайтесь на своем «дереве» и сидите тихо». В это время исполняю новую песню или часть новой песни. Как только прекращаю петь, дети «птицы» вновь начинают летать по всему залу (лесу, парку). Когда детям надоедает один образ, предлагаем выбрать другой.
Для разучивания песни с детьми активно использую такую организационную форму, как работа в кругу. Дети могут стоять в кругу или сидеть на ковре, но при этом каждый ребенок может ощутить свою значимость для других детей, некоторую психологическую поддержку. В другой раз можно предложить детям поводить хоровод, но на первую музыкальную фразу надо поднять руки вверх, на вторую – опустить вниз и т.д. Во всех вариантах показ песни делается без музыкального сопровождения. Заметила, что при таком приеме дети быстро запоминают слова, постепенно сами начинают подпевать, разучивая мелодию.
В практике всегда встречаются нечисто поющие дети, с низкими или хриплыми голосами. Неточное пение нескольких человек отрицательно влияет на общее звучание и создает дополнительные трудности хорошо поющим детям. В этом случае, предлагаю детям разделиться на «птичек» – правильно поющих и «рыбок» – с неустойчивой интонацией, неналаженной координацией слуха и голоса. Для начала предлагаем всем детям петь «рыбками», старательно артикулируя, но без пения вслух. А затем вместе и «птичками», и «рыбками». Таким образом, дети – «рыбки» эффективно совершенствуют свой музыкальный слух и координацию.
А звуковой массаж голосовых связок, проводимый в игровой форме — это самый простой и доступный способ профилактики и оздоровления голоса. В.В.Емельянов предлагает голосом «рисовать» динозаврика. Можно изобразить голосом разных зверей: высокого жирафа и маленького колючего ёжика, толстого бегемота и мягкого котика. Для этого потребуются звуки не только в разных регистрах, но и звуки на легато и стаккато.
Расширению вокального диапазона способствует упражнение «вопросы – ответы». Оно строится на скользящей вверх вопросительной интонации и спускающейся вниз утвердительной. Выглядит это так: у-У? У-у!; у-О? У-о! и т.д. Последовательность гласных: У-О-А-Э-Ы. Соединяются звуки грудного и фальцетного режимов. Следить, чтобы рот свободно, широко открывался. Стараться минимизировать внешние движения губ. Так можно «поговорить» с гномиком, ежиком, мышкой, инопланетянином… Получается очень забавно. Выразительная мимика лица и соответствующие жесты руками являются элементом психогимнастики.
Вокальные упражнения требуют многократного повторения, а играя в фонетические игры, дети будут всегда увлечены певческим процессом. Они не занимают много времени и, выполняя роль распевания, делают занятие динамичным, формируют артистические и коммуникативные способности.
Это лишь небольшая часть методического материала, который можно использовать в работе.
Познакомившись с работами В.Емельянова, О.Кацер и А.Карягиной Вы найдёте для себя много полезного и интересного материала для работы со своими детьми. Желаю творческих успехов!
«ИГРОВАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» | Статья на тему:
«ИГРОВАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Шакирзянова Лейля Валинуровна
музыкальный руководитель
первой квалификационной категории
МБДОУ «Сабинский детский сад №5 «Бэлэкэч»
наименование дошкольной организации
Дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития музыкально- сенсорных способностей ребенка. Развитие у каждого ребенка этих способностей должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя, музыкального руководителя, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально- дидактических пособий и игр.
Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должна проходить через «волшебный мост» игры, при помощи которой можно научить его петь, играть на инструментах, красиво двигаться, танцевать и слушать музыку. Для ребенка-дошкольника преобладающими являются эмоционально-образное мышление, отличающееся яркостью восприятия, наглядная образная память, богатство воображения. Поэтому введение ребенка в атмосферу искусства пения должно быть неожиданным, загадочным и обязательно личным, через обращение к звукам, интонации, слову. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение.
В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, который им недоступен в обычной учебной ситуации.
Безусловно, в игре необходима эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений, так как они облегчают подражание, эмоционально заряжают детей. Главное – не допустить «надзирательного тона» и тем самым не нарушить атмосферу доверия, не снизить интерес к игре. Поддержание атмосферы непринужденности, радости и взаимного общения на занятиях зависит только от педагога
В результате использования игровых технологий в работе:
— дети легче усваивают и запоминают материал занятия;
— дети получают удовольствие от игры, проявляют желание повторить её в самостоятельной деятельности;
— в процессе игр дети приобретают специальные знания, умения, навыки;
— повышается уровень развития у детей познавательной активности, творческих способностей.
Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа. Цель первого, речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным, привлекательным занятием.
Основными видами деятельности на речевом этапе являются:
1) артикуляционная гимнастика, которая помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию.
Например:
а) «Взял пальто в прихожей
Раз-два-три, и я – прохожий
Я по улице иду у прохожих на виду
Ни толкаюсь, ни кричу, быть я вежливым хочу».
(Стихотворение для общей организации, дети ходят в произвольном порядке).
б) Наши губки улыбнулись,
Прямо к ушкам потянулись.
Ты попробуй «ииии» скажи
Свой заборчик покажи!
в) В гости к нам пришел слоненок
Удивительный ребенок.
На слоненка посмотри
Губы хоботом тяни!
г) Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравится лягушкам.
Улыбаются, смеются,
А глаза у них, как блюдца.
д) Сказка «Веселый Язычок»
Жил был в красивом домике Язычок.
Каждое утро он просыпался и смотрел на солнышко (открывают и зажмуривают глазки).
Во дворе росли красивые цветы. Он вдыхал и выдыхал аромат этих цветов (Вдыхают через нос, выдыхают через рот).
Язычок чистил зубки и причесываллся. Захотелось ему позавтракать, приготовил блины они были очень вкусные. Улыбнулись (та-та-та), и пошлёпали губами (пэ-пэ-пэ).
Достал варенье, испачкал губы (Облизывают варенье). А чтобы выпить чай, язычок превратился в чашку.
Тук-тук-тук. – Кто это? – (бегемот) и они вдвоем продолжили завтракать.
Тук-тук-тук. – Кто это? – (лягушка) и втроем продолжили завтракать.
Тук-тук-тук. – Кто это? – (слоник) и вместе продолжили завтракать.
Закончили завтрак и пошли друзья за грибами. А поехали они на коне (цокают).
Дошли до леса, а там очень много грибов. Набрали и направились домой на лодке (показывают лодку).
2) игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание. У детей дошкольного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое и интенсивное, так как рассчитано не на один слог, а на несколько слов.
Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный, более длительный и экономный;
Например:
а) Сидя на скамейке, одна рука лежит на животе, другая на груди. Выпячивая живот и набирая воздух в грудь (вдыхая воздух) и втягивая живот – выдох. При выдохе громкое произношение звука «ш-ш-ш».
б) Игра «Насос».
— Руки соединить перед грудью, сжав кулаки.
-Выполнять наклоны вперёд – вниз и при каждом пружинистом наклоне делать порывистые вдохи, такие же резкие и шумные, как при накачивании шин насосом (5-7 пружинистых наклонов и вдохов).
-Выдох произвольный.
Повторить 3-6 раз.
Примечание. При вдохах напрягать все мышцы носоглотки.
Усложнение. Повторит 3 раза упражнение, затем наклоны вперёд – назад (большой маятник), делая при этом вдох – выдох. Руки при наклоне вперёд свободно тянуть к полу, а при наклоне назад поднимать к плечам.
При каждом вдохе напрягаются мышцы носоглотки.
3) развивающие игры с голосом – подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу, голосам животных, звукам неживой природы. Звукоподражания очень выразительны, поэтому игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты.
Например:
Пропеть на одном звуке:
«Ай. Ду-ду-ду-ду, сидит ворон на дубу. У-у-у. У-у-у».
4) речевые зарядки, цель которых – подготовить голоса детей к речи и пению; в содержание речевой зарядки могут входить игровые упражнения на артикуляцию, дыхание.
Например: вместе с педагогом рассказывают стихотворение с максимальной мимикой.
«Ехал странный пассажир
Вёз в кошёлке рыбий жир выделяют слово «жир» (с отвращением)
Чуть трамвай притормозит,
Пассажир вперёд спешит наклон вперёд
Чуть трамвай прибавит ход
Пассажир назад ползёт наклон назад
Все, кто ехал с пассажиром
Вышли смазанные жиром» выделяют слово «жиром» (с отвращением)
5) ритмодекламации – чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме, основная цель которого заключается в развитии музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения.
Например:
а) вместе с педагогом рассказывают стихотворение с выразительной жестикуляцией:
«Ванна – море руки в сторону
Я – пароход руки перед собой в «замок»
Полный назад шаг назад
Полный вперёд шаг вперёд
Права руля руки вправо
Лево руля руки влево
Мчусь я по морю вращают руками перед собой
Руками бурля
Я бы доплыть да Австралии смог плавательные движения перед собой
Жаль, что на кухне протёк потолок» меняют высоту голоса от
«писка» до баса
б) стихотворение на свободу жестикуляции и мимики. Рассказывают вместе с педагогом.
«Мне Катька язык показала, а я ей – карман оторвал.
Она всё отцу рассказала, и вышло, что я – хулиган.
Зачем я с ней только связался, стою вот в углу и реву
(шёпотом) Второй-то карман ведь остался
(громко) Я завтра его оторву!!!
Второй, певческий, этап предполагает следующие основные виды деятельности:
1) формирование и развитие певческой интонации;
2) песенное творчество;
3) работа над разучиванием песенного материала. Самое главное на первом году обучения пению – это не требовать от детей чёткого выполнения интонационных требований. Интонация будет развиваться со временем, параллельно музыкальному слуху.
Игровая методика обучения пению обеспечивает детям радость и эмоциональный подъём, при этом интерес и внимание к музыке у детей становятся более устойчивыми, разучивание песни происходит легко и радостно. Дети в игровой форме учатся одному из сложнейших приёмов пения – импровизации, а лёгкость усвоения различных навыков способствует преодолению тревожности и неуверенности в себе, что позитивно влияет на детей с низкой самооценкой, делает их деятельность в игровом процессе неизменно успешной [3].
Список литературы
1. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.
2. Кацер О. В. Игровая методика обучения детей пению. – СПб.: Музыкальная палитра, 2005.
3. Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение, 1994.
Кацер, Ольга Валерьевна — Игровая методика обучения детей пению : учебно-методическое пособие
Поиск по определенным полям
Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:
author:иванов
Можно искать по нескольким полям одновременно:author:иванов title:исследование
Логически операторы
По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:
исследование разработка
author:иванов title:разработка
оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:исследование OR разработка
author:иванов OR title:разработка
оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:исследование NOT разработка
author:иванов NOT title:разработка
Тип поиска
При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:
$исследование $развития
Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:исследование*
Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:«исследование и разработка«
Поиск по синонимам
Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.
#исследование
Группировка
Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:
author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)
Приблизительный поиск слова
Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:
бром~
При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.4 разработка По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.
Поиск в интервале
Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.
author:[Иванов TO Петров]
Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.author:{Иванов TO Петров}
Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.
«Применение инновационных технологий при обучении детей старшего дошкольного возраста пению»
Описание педагогического опыта по теме «Применение инновационных технологий в развитии певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста»
Пономарева Галина Геннадьевна — музыкальный руководитель СПДС «Аленушка» ГБОУ СОШ №10, г. о. Жигулевск, пер. Механический 5а
«Современные образовательные технологии в дошкольном образовании»
Педагогический стаж: 21 год
Образование: среднее специальное, музыкальное
Опыт работы представлен на окружной конференции 7.11. 2013 года
Введение
Важной предпосылкой возникновения данного опыта являются современные научные исследования, свидетельствующие о том, что развитие певческих навыков, формирование основ музыкальной культуры необходимо начинать еще в дошкольном возрасте. Вокальное пение является одним из основных способов в решении данной проблемы. В настоящее время дети наиболее активно стараются подражать пению и манере исполнения эстрадных звезд, что приводит к фальшивому пению. Это печальный факт очень вреден для здоровья детей, т.к. голосовой аппарат отличается хрупкостью и ранимостью. Голосовые связки недостаточно развиты. Необходимость просветительской работы по охране детского голоса, как увлечь, заинтересовать детей пением, как настроить детский голос на детское звучание – эта работа начинается в детском саду – первом звене непрерывного образования.
Сложившееся положение заставляет дошкольное образовательное учреждение искать пути решения данной проблемы.
Важным условием стал интерес к обозначенной проблеме, обусловленной опытом работы по организации процесса развития певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность
Развитие певческих навыков детей дошкольного возраста относится к числу актуальных проблем. Актуальность данного опыта заключается в том, что в процесс вокального пения благотворно влияет на детский организм, помогает развитию речи, углублению дыхания, укреплению голосового аппарата и при этом способствует активному развитию основных музыкальных способностей ребенка: эмоциональной отзывчивости, музыкального слуха, чувства ритма. Важной особенностью вокального пения является массовость и доступность. Так данный опыт способствует выполнению и реализации задач по развитию певческих навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе пения. Особенность моего опыта состоит через игровой подход к каждому ребенку на занятиях вокального кружка «Волшебный звук».
Теоретическое обоснование опыта (какие педагогические идеи легли в основу опыта, кому принадлежат; какие педагогические технологии использует автор)
В ходе исследования, мною была проанализирована литература, посвященная развитию певческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе вокального пения в отечественной и зарубежной педагогике: это работы Н. Ветлугиной, О. Кацер, В. Емельянова, Г. Струве, М. Картушиной, Т. Тютюнниковой, Н. Каплуновой.
В основу данного опыта положена программа «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. Васильевой, пособие «Вокально – хоровая работа в детском саду» М. Картушиной, программа «Ладушки» Н. Каплуновой, И. Новоскольцевой, «Система здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях в детском саду» О. Арсеневской. Суть предполагаемого подхода заключается во введении детей в атмосферу искусства пения через обращение к звукам, интонации, слову и должно быть неожиданным, загадочным и личным. Введение на занятиях речевого этапа как подготовительного к пению позволит значительно повысить уровень развития певческих навыков детей, не нарушая их психофизического состояния.
Использованы:
1.Рекомендации по использованию на музыкальных занятиях вокального кружка, самостоятельной музыкальной деятельности детей:
— игр и упражнений по развитию речевого и певческого дыхания;
— артикуляционной гимнастики;
— развивающих игр с голосом;
— речевых зарядок;
— речевых игр и упражнений;
— ритмодекламаций;
— пальчиковая гимнастика;
— самомассаж;
2. Взаимодействие с родителями по проблеме охраны детского голоса, детских страхов, организации и проведению детских праздников дома, развитие музыкально – певческой среды дома; планирование родительских собраний, педагогических всеобучей, праздников и развлечений; организации индивидуальной работы с семьей.
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в проблеме развития певческих навыков дошкольников в процессе вокального пения.
Основой является организация самого процесса обучения пению, который включает в себя формирование и развитие певческих навыков и певческого голоса, а также помогает:
— накопить музыкальные впечатления и слуховой опыт, развить музыкальный слух;
— научиться петь, т.е. пользоваться своим голосом;
— приобщиться к искусству пения и испытать на себе его оздоровительные возможности.
Кроме того, сам процесс формирования и развития певческого голоса оказывает на детей всестороннее воздействие:
— способствует развитию музыкальных способностей: мелодического и метроритмического слуха, ладового чувства, музыкальной памяти и т. д;
— активизирует работу левого (логического) и правого (образного) полушарий мозга, что проявляет повышение работоспособности, улучшение настроения, активизирует внимание; развивает и укрепляет дыхательную систему, что особенно важно в детском возрасте;
— создает благоприятные условия для формирования общей музыкальной культуры;
— естественным образом тренирует мышцы гортани, голосовые связки;
— улучшает тембр голоса, что содействует выразительности речи и пения;
— расширяет диапазон голоса, речевые и певческие возможности;
— приводит к тому, что голос ребенка становится более устойчивым и выносливым – не срывается, не дрожит и выдерживает длительную речевую нагрузку;
Элементом новизны данного опыта также является «Игровое пространство» — развивающая предметная среда, которая используется для развития певческих навыков в самостоятельной музыкальной деятельности. Кроме традиционных музыкальных инструментов: ложек, бубнов, барабанов и т. Д. в музыкальных групповых уголках появились инструменты – самоделки по К. Орфу; дидактические игры «Птички на проводах», «Поющие часы», «Согласные звуки», рекомендованные пособием М. Картушиной; СД с записями музыкального материала использованного на утренниках и развлечениях (песни, танцы, музыкальные игры), что дает возможность детям самостоятельно организовать сюжетно – ролевые игры «Музыкальный магазин», «Музыкальное занятие», «Праздничный концерт», «Песня в подарок на день рождения», «Новая волна», «Голос» и т. д.
Элементом новизны данного опыта является использование игровых ситуаций и упражнений, пальчиковых гимнастик, речевых зарядок во всех видах музыкальной деятельности дошкольников.
Рассмотрение сущности опыта (ведущие идеи, задачи, направления, подходы, принципы). Методология опыта.
Особенность опыта состоит в том, что используя игровую методику обучения пению для развития певческих навыков старших дошкольников, музыкальный руководитель становится участником игры. Эмоциональность и выразительность педагога необходима при показе игровых упражнений, т. к. она облегчает подражание, заряжает детей.
Педагогу необходимо уметь гибко изменять свою позицию: то становясь участником игры, то наблюдателем, незаметно руководя, при этом, не заставляя детей, не оценивая с другими.
Цель моей работы: развить певческие навыки старших дошкольников в процессе вокального пения.
Основные задачи: формировать у детей певческие умения, навыки, способствующие выразительному исполнению; учить детей исполнять песни с помощью педагога и самостоятельно, в сопровождении и без сопровождения инструмента, на занятиях и вне их. Развивать слух, приучать слышать правильное и неправильное пение, высоту звуков, их длительность, направление движения мелодии, слышать себя во время пения, замечать и исправлять ошибки. Развивать голос, формируя естественное детское звучание, укрепляя и расширяя певческий диапазон. Помогать проявления творческих способностей, самостоятельному использованию знакомых песен в играх, хороводах, игре на детски музыкальных инструментах.
Главным принципом своей работы я считаю стремление доставить детям радость от занятий, от процесса пения. Известно, что «Учиться надо весело» и учиться петь нужно радостно, иначе никакие приемы не помогут достичь желаемого результата.
Технологический аспект.
Свою работу по развитию певческих способностей детей в процессе пения я начала с диагностики детей на начальном этапе и при подведении итогов в конце года. Педагогическая диагностика помогла мне оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребенка, помогла решить ряд взаимосвязанных задач:
Выявить в какой степени дети освоили программу по усвоению певческих навыков;
Выявить развитие голоса и слуха, качество исполнения песен;
Определить качество коллективного и сольного пения;
Для решения указанных задач использовала разнообразные методы изучения, методы педагогической диагностики: беседы с детьми, педагогические наблюдения, творческие задания, музыкально – дидактические игры, самомассаж.
Условно занятие можно разделить на 8 этапов, которые взаимосвязаны и взаимодействуют между собой:
Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому на каждом занятии провожу разминку – артикуляционную гимнастику, игровой массаж, использую валеологические песенки – распевки. Эти упражнения развивают певческий голос, способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.
Игра – любимый вид деятельности ребенка. В игре он самоутверждается, как личность, у него развивается фантазия. Дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию дикции и артикуляции.
На занятии используется игровой самомассаж по методике О. Арсеневской. Дети с большим интересом выполняют эти упражнения.
Например: Мы погладим носик, брови и щечки.
Будем мы красивыми, как в саду цветочки.
Ручки мы погладим сильнее, сильнее,
А теперь похлопаем смелее, смелее.
Лобик мы сейчас потрем и здоровье сбережем.
Улыбнулись снова, будем все здоровы!
Исполнение на занятиях валеологических песенок – приветствий дают положительный настрой. Музыкальное приветствие способствует развитию у детей умения петь протяжно, напевно, учит протягивать отдельные звуки, концы музыкальных фраз.
Например: педагог поет мажорное или минорное трезвучие вверх или вниз, дети повторяют («Здрав — ствуй – те!»)
Песенки – попевки являются непременным условиям на занятии по вокалу. Дети определяют количество ступенек в попевке, прохлопывают ритм, учатся выкладывать ритм длинными и короткими полосками бумаги. Каждый раз меняется направление движения мелодии, расширяется певческий диапазон.
Показ рукой направления движения мелодии. Руки «отвечают» за определенные участки коры головного мозга. Они помогают осуществить музыкальные действия более осмысленно, выразительно и разнообразно. Рука внизу – низкий звук, вверху – верхний. При исполнении попевок или отработке сложного пассажа в пении показываем рукой направление движения мелодии. Этот прием помогает детям сознательно управлять процессом звукоизвлечения.
На занятии также использую вокально – двигательную гимнастику, которая представляет собой упражнения, которые направлены на развитие координации движений с пением и пропеванием различных фонем, слогов, слов. (М. Картушина)
Использую на занятии такой прием, как ритмодекламация. Это синтез поэзии и музыки. Ритмодекламация помогает в развитии музыкального слуха, голоса, чувства ритма и выразительного речевого интонирования у детей. (Т. Тютюнникова)
Музыкальные пальчиковые игры – еще один прием на занятии. Они развивают мелкую моторику, отвечают за речь, развивают творчество, фантазию. (Железнов С, Железнова Е)
Большое значение для закрепления певческих навыков имеют музыкальные игры с пением. Игровая ситуация усиливает интерес детей к певческой деятельности, делает более осознанным восприятие и содержание песни. (Н. Каплунова)
На занятиях с детьми использую упражнения на развитие дыхания без звука, звуковые дыхательные упражнения и упражнения под музыку. Эти упражнения способствуют оздоровлению всей дыхательной системы, осуществляют массаж внутренних органов, насыщают ткани кислородом, укрепляют нервную систему. (М. Картушина)
Использование системы специальных технологий, индивидуальная работа с детьми – все это позволило добиться положительных результатов в развитии певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Результативность опыта.
Проведенная мною работа по этой теме в течение 1 года дала такие результаты:
1 – й год обучения (18 человек)
2012г октябрь
Высокий уровень – 0%
Средний уровень – 44%
Низкий уровень – 56%
2013г январь
Высокий уровень – 6%
Средний уровень – 69%
Низкий уровень – 25%
2013 г май
Высокий уровень – 56%
Средний уровень – 63 %
Низкий уровень – 0%
2-й год обучения (19 человек)
октябрь 2013г
Высокий уровень – 37%
Средний уровень – 63%
Низкий уровень – 0%
Адресная направленность
Данный опыт может быть использован музыкальными руководителями детских садов по развитию певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста. Музыкальные руководители дошкольных учреждений обратят внимание на использование артикуляционных гимнастик, игр и упражнений, развивающих речевое и певческое дыхание, развивающих игр с голосом, речевых зарядок и т.д. Заинтересовать педагогов может нетрадиционный показ и разучивание новой песни, применение игровых способов координации слуха и певческого голоса. Педагог должен помнить, что он сам должен уметь творить, не бояться экспериментировать и быть самому в какой – то степени ребенком.
Источники информации
1.Ветлугина Н. Музыкальное воспитание в детском саду. – М. Просвещение, 1981.
2.Давыдова М. Музыкальное воспитание в детском саду – М. Вако, 2006.
3.Емельянов В. Фонопедический метод развития голоса: 1 уровень: Развивающие голосовые игры – Спб, 1999.
4.Очинникова Т. Логопедические распевки – Спб, Каро, 2006.
5.Картушина М. Вокально – хоровая работа в детском саду. М. Скрипторий, 2003.
6.Каплунова Н, Новоскольцева. И Праздник каждый день — старшая, подготовительная группы – Спб, 2005.
7.Арсеневская О. Система оздоровительных упражнений на музыкальных занятиях в детском саду –
8.Тютюнникова Т. Речевые игры – Спб, Музыкальная палитра, 2004, №2
9.Кацер О. Игровая методика обучения детей пению — Спб, Музыкальная палитра, 2005, №5
10. Боровик Т. О ритмодекламации – Музыкальный руководитель, М. ООО, Воспитание дошкольника, 2004, №5
ГБОУ СОШ №10 СПДС «АЛЕНУШКА»
Выступление на окружной конференции по теме «Применение инновационных технологий в развитии певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста»
Составил: музыкальный руководитель
Пономарева Г.Г.
г. о. Жигулевск, 2013г
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58181-primenenie-innovacionnyh-tehnologij-pri-obuch
Новые технологии и приёмы в обучении детей пению
«Новые технологии и приёмы в обучении детей пению».
«Музыка начинается с пения»
(Курт Закс-немецкий музыковед)
На современном этапе развития дошкольного образования происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, обогащается; внимание педагогов акцентируется на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания.
Поэтому очевидна актуальность поиска инновационных музыкально-педагогических технологий музыкального образования дошкольников, обеспечивающих творческое развитие целостной личности каждого ребенка и качество его музыкального образования.
Применение современных педагогических технологий необходимо для того, чтобы идти со временем в постоянно меняющемся мире, для того, чтобы ребёнок мог ориентироваться в этом мире на прочном фундаменте знаний и навыков, приобретённых человечеством в процессе развития всей мировой цивилизации. Надо твёрдо знать, что владение новыми технологиями не дань моде, а необходимость, без которой современный образовательный процесс не будет реализован полностью.
Сегодня мы поговорим о современных технология, которые применяются при обучении детей пению.
Пение – основной вид музыкальной деятельности и является самым массовым и доступным видом исполнительства. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. Пение наиболее близко и доступно детям. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей: способствует развитию и укреплению легких; развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь; влияет на общее состояние организма ребенка; вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики.
Пение представляет собой психофизиологический процесс, связанный с работой жизненно важных систем – дыханием, кровообращением, эндокринной системой и др. Поэтому важно, чтобы ребёнок при пении чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием. Именно непринуждённость является важнейшим физиологическим критерием работы голосового аппарата.
Применение новых технологий в пении помогает решать следующие образовательные задачи:
— Формирование певческих умений и навыков, необходимых для выразительного пения;
— Обучению понимать и оценивать произведения вокального искусства;
— Развитию вокального слуха воспитанников, формированию представления о полноценном звучании певческого голоса;
— Ознакомление родителей с теоретическими основами вокала, природой детского голоса.
Необходимо внедрять новые педагогические технологии для осуществления воспитательных задач:
— Средствами вокального искусства осуществлять воспитание дошкольников;
— Развивать художественно – творческие способности детей;
— Вызывать эстетические эмоции, сопереживание настроению музыки, развивать интерес к музыке, к певческой деятельности. Прививать любовь к вокалу.
Характеристика новых педагогических технологий и их применение в процессе обучения пению
Здоровьесберегающие технологии;
Игровые технологии;
Технологии исследовательской деятельности;
Технология проектной деятельности;
Информационно – коммуникационные технологии;
Личностно – ориентированные технологии;
Технология «Портфолио дошкольника»;
Технология «Портфолио педагога»;
Технология «ТРИЗ»;
Технология К. Тарасовой «Постановка детского певческого голоса»;
Технология В.В. Емельянова ФМРГ (фонопедический метод развития голоса).
Здоровьесберегающие технологии.
Основное место в занятиях по пению должно отводиться беззвучному тренингу голосового аппарата (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, валеологические песенки – распевки, оздоровительные и фонопедические упражнения, игровой массаж, пальчиковые игры, речевые и т.д.), что способствует бережному отношению к голосу ребёнка, тренирует и развивает дыхательную и сердечно сосудистую систему, укрепляет здоровье ребёнка. Пение способствует эмоциональному подъёму, общей радости, эмоциональной отзывчивости на музыку, вызывает интерес к образному содержанию песни, поднимает настроение. А это значит, пение способствует психологическому здоровью ребёнка. Не зря занятие пением называют вокалотерапией.
Занятия пением оказывают влияние не только на эмоционально-эстетический строй личности ребенка, его умственное развитие, но и являются профилактикой заболеваний органов дыхания. Воспитание слуха и голоса сказывается на формировании речи, а речь является материальной основой мышления. Воспитание музыкального ладового чувства связано с развитием способности нервной системы к регулированию процессов возбуждения и торможения, протекающих в организме, которые лежат в основе поведения человека.
Игровые технологии
Многолетний опыт работы показал, что методика вхождения ребёнка в мир любого искусства должна проходить через «волшебный мир игры». Игра – это «волшебная палочка», при помощи которой можно научить детей петь красиво и выразительно. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объём работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации. Игровая технология замечательна тем, что процессы обучения происходят незаметно для детей. В основе приёмов и методов вокально – хоровой работы с детьми дошкольного возраста все упражнения предлагаются в виде игры. Игра – это именно то, что увлекает детей, делает незаменимым путь преодоления трудностей в обучении и позволяет в кратчайшие сроки достигнуть высоких результатов. Играя, дети познают навыки звукообразования, получая ещё большее удовольствие от пения. При этом используются игры – упражнения, которые направлены на расширение певческого диапазона, приобретение певческой свободы, а также оберегают детский голос от форсирования и крика. Одна из таких игровых технологий «Игровая методика обучения детей пению» О.В Кацер.
Технологии исследовательской деятельности
Выполняя игровые упражнения, дети имитируют игру на дудочке, голоса птиц, езду на автомобиле и другие имитации – звукоподражания, развивая при этом звуковысотный слух, гибкость голоса, лёгкость и светлость звукоподражания, воображение и представление об окружающей среде. Играя на шумовых инструментах, дети передают тембры голосов животных и птиц, развивая при этом тембровый слух и чувство ритма.
Имитируя голоса птиц, животных, звуки движущего транспорта, дети знакомятся с окружающим миром, исследуя звуки различной высоты и тембры различно окраски. Весь этот процесс обеспечивается предметно – развивающейся средой, позволяющей детям рассматривать сюжетные картинки и картинки с животными и птицами, разными звучащими предметами и т. П. Все эти условия помогают ребёнку в исследовании предметов и явлений окружающего мира во всём многообразии. Исследуя свойства предметов и явлений в звуковом аспекте, дети формируют вокальные навыки, навыки игры на детских инструментах, развивают чувство ритма, интонационный и тембровый слух, одновременно развивая образное восприятие окружающего мира.
Технологии проектной деятельности
Весь образовательный процесс выстраивается по определённой проектной схеме достижения планируемого результата, а дети непосредственные участники этого процесса. Элемент проектирования даёт ребёнку возможность синтезировать полученные знания и умения, позволяет ребёнку познавать окружающий мир и себя. Через исследования и эксперимент дети, обучаясь пению, непременно должны научиться определять жанр и характер вокальных и инструментальных произведений.
Информационно – коммуникативные технологии
Мир, в котором развивается ребёнок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как к первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет). Любой раздел НОД «Музыка» оснащён компьютером и проектором для мультимедийной презентации, в которой можно красочно и ярко представить вниманию детей информацию о композиторах, жанрах музыки, танцах, оркестрах и т.д.
Необходимо играть с детьми в музыкально – дидактические игры, разработанные с помощью компьютера. Ведь преимущества компьютера в том, что он несёт образный тип информации понятной дошкольникам, надолго привлекает внимание детей посредством звука, движения, мультипликации, обладает стимулом активности детей, позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Личностно – ориентированные технологии
Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребёнка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
В обучении пению создаются прекрасные условия для личностно – ориентированных взаимодействий с детьми в развивающемся пространстве. При обучении детей пению педагог в применении различных упражнений создаёт игровую ситуацию, в которой ребёнок максимально проявляет собственную активность, имеет возможность полностью реализовать себя.
В песенном творчестве дети проявляют себя в театрализации песни, сопровождении мелодии с помощью детских музыкальных инструментов, музыкально – ритмических движений.
Педагог, применяя систему творческих заданий, даёт возможность каждому ребёнку раскрыть художественный образ песни по своему, дать ему возможность проявить собственное творческое воображение и фантазию.
В применении личностно – ориентированной технологии формируются основы гуманно – личностных отношений в детском образовательном учреждении, где оказывается помощь в адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.
Технология «Портфолио дошкольника»
Портфолио – это копилка личных достижений ребёнка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность ещё раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребёнка.
Технология «Портфолио педагога» — это досье успехов, в котором отображается всё самое интересное, значимое и достойное в педагогической жизнедеятельности.
Технология «ТРИЗ»
Современной педагогической технологией является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Основная цель – развитие интеллекта дошкольников и предпосылок творческой деятельности. К этим методам относятся приёмы фантазирования и прекрасно используются в песенном творчестве.
Технология результативности.
Дети реализуют свой творческий потенциал, участвуя в мероприятиях, праздничных программах, конкурсах.
Технология К.Тарасовой «Постановка детского певческого голоса»;
Несмотря на то, что певческие возможности дошкольников невелики, специальные исследования, проведенные К.В. Тарасовой показали, «что голоса уже в дошкольном возрасте делятся на три природных типа: высокие, средние, низкие, каждый из которых характеризуется присущими ему тембровой окраской, общим звуковысотным и примарным диапазонами». Поэтому, уже с младшего возраста, обучение детей пению должно осуществляться в соответствии с природными типами голосов, иметь индивидуальную направленность. Педагог уже в младшем дошкольном возрасте должен выявить для себя по тембру голоса ребенка его примарный диапазон и в дальнейшем подбирать удобную тональность для пения, соответствующий репертуар, с целью развития у дошкольника чистоты интонации.
Авторская технология Т.М. Орловой «Учите детей петь»;
В своей работе Т.М. Орлова уделяет большое внимание музыкально – дидактическим играм, которые способствуют развитию музыкального слуха дошкольников. Эти развивающие игры вводятся с первых занятий в младшей группе. «Музыкальная лесенка» и другие наглядные пособия помогают педагогу задействовать в обучении и слух, и зрение, и мышечно – двигательное чувство одновременно. Данный опыт может служить примером установления преемственности в работе по развитию музыкального слуха и голоса между дошкольной ступенькой и начальной школой.
Технология В.В. Емельянова ФМРГ (фонопедический метод развития голоса)
Представляет интерес технология В.Емельянова, в которой представлена разработанная система мер по охране и защите детского голоса.
Фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова направлен на укрепление гортани, расширение звукового диапазона детского голоса.
Оздоровительные и фонопедические упражнения (разработки В. Емельянова, М. Картушиной) проводятся под наблюдением педиатра для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей.
Методики, направленные на развитие вокально – хоровых навыков:
«Вокалотерапия» (методика А.И. Попова и С.В. Шушурджана). Вокалотерапия – лечение пением. Развивает межличностные отношения, регулирует психовегетативные процессы, формирует оптимистическое отношение к жизни. Совместное пение объединяет детей и доставляет им радость. Кроме того, правильный подбор вокальных и дыхательных упражнений способствует более качественному функционированию сердечно – сосудистой системы, поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, благодаря активной работе которых массируются внутренние органы.
Физвокал (основатель А.И. Попов) – способ оптимизации межмышечной координации биоакустического резонанса в организме человека; системы вокальных упражнений А.И. Попова, направленная на увеличение объёма лёгких, обеспечение их качественной вентиляции, нормализацию работы сердечно – сосудистой системы. Методика физвокала построена на выполнении определённых звукоподражательных упражнений, способствующих не только развитию голоса и мышц, но и избавлению от многих внутренних патологий сердечно – сосудистой системы и пищеварения.
«Методика комплексного музыкально-певческого воспитания» Д. Е. Огороднова — научный труд, как нельзя лучше отвечающий духу нашего времени. Эту книгу можно назвать кодексом музыканта. Исходные позиции его методики предполагают использование всех внутренних ресурсов разных сторон способностей детей в их взаимодействии, чему в значительной мере способствует система записи вокально-ладовых упражнений. Запись позволяет наглядно и чётко выразить действия ребёнка при выполнении им вокального упражнения и, таким образом, «алгоритмировать» процесс выработки основных вокальных навыков.
Дыхательная гимнастика по методу А.Н. Стрельниковой – Эта методика направлена на укрепление и восстановление здоровья детей, коррекцию логоневрозов, лечение и восстановление певческого голоса. В результате проведения на каждом занятии дыхательной гимнастики повышаются показатели диагностики дыхательной системы, развития певческих способностей детей. Гимнастика А.Н. Стрельниковой — единственная в мире, в которой короткий и резкий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку. Упражнения активно включают в работу все части тела (руки, ноги, голову, брюшной пресс, плечевой пояс и т.д.) и вызывают общую физиологическую реакцию всего организма, повышенную потребность в кислороде. Эта дыхательная
гимнастика имеет необыкновенно широкий спектр воздействия, и используется в работе над вокалом. [3, с. 1]
Игровые методы и приемы обучения пению детей дошкольного возраста.
Как и в любом деле, в певческой деятельности существуют определённые устоявшиеся формы и этапы работы. Музыка, однако, часто вносит свои коррективы в привычные схемы. При работе по разучиванию песни происходит то же самое: этапы работы остаются прежними, а их эмоциональное наполнение, объём и содержание каждый раз разное.
Приведу алгоритм методов и приёмов, который поможет педагогам сориентироваться в своей профессиональной деятельности, выбрать новый, конкретный, наиболее подходящий вариант для себя, для детей при работе над песней.
1 этап: Вступительное слово (объяснение, разъяснение, беседа, музыкальный пример, проблемная задача, демонстрация различной печатной продукции, творческих работ детей, игрушек и т.п.)
2 этап: Слушание-знакомство (исполнение педагогом, исполнение хорошо поющими детьми, аудиозапись или видеозапись с данной песней, сравнение различных интерпретаций, прослеживание мелодии по партитуре)
3 этап: Обсуждение (беседа, разъяснение, пример, анализ ситуаций, проблемное задание, коллективно-трудовая работа, дискуссия, метод эвристических вопросов)
4 этап: Разучивание (метод предупреждения ошибок, метод сравнения, фонетический метод, объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод мысленного пения, метод анализа ситуаций, метод игрового проектирования, метод разучивания по слуху, метод свободного дирижирования, метод высотного моделирования, метод пластического интонирования, метод создания ассоциаций, метод театрализации, метод работы по партитуре, метод сольфеджирования, транспонирование песни или отдельной части в удобную тональность, пение вокализом песни или её части, выстраивание первого звука, настройка на тональность, нахождение наиболее сложных интонационных и текстовых частей, прохлопывание ритма по слуху или по графической записи, выстраивание по фермате созвучий и аккордов, произношение текста песни активным шёпотом, высоким или низким голосом, активная артикуляция текста при пении про себя
5 этап: Освоение (впевание) (целостное исполнение, сравнение различных интерпретаций разных исполнителей, сравнение интерпретаций данного коллектива или исполнителя, звукозапись исполнения с последующим обсуждением, исполнение для экспертов, для жюри с последующим обсуждением, исполнение в концертном зале, на сцене
6 этап: Концертное исполнение (метод создания эмоционального настроя, состояния, метод театрализации, приёмы взаимодействия дирижёра и исполнителя, ансамбля или хора)
Поскольку у детей дошкольного возраста в процессе знакомства с песней задействовано только слуховое восприятие, то на разучивание текста и мелодии песни требуется не одно занятие. Чтобы подкрепить интерес к песне, помочь ее разучить быстрее применяю следующие игровые приемы:
в подкрепление слушанию наглядные иллюстрации, передающие содержание песни;
использование моделей изображающих действие, соответствующее тексту песни;
слушание мелодии песни с прохлопыванием метроритма песни, отдельного ритмического рисунка,
слушание с элементами массажа (прохлопывание метроритма песни по спине в парах, по рядам, стоя в кругу друг за другом и т. д), применяются разные виды похлопывания;
слушание песни с предложением детям хлопнуть на каком-то определенном слове; впоследствии на самом высоком звуке;
передать в образных движениях содержание песни;
слушать песню в кругу с передачей предмета, способного извлекать звук во время паузы;
пение, начало фразы музыкальный руководитель, конец фразы дети;
запев музыкальный руководитель, припев дети и наоборот;
пение по руке с показом звуковысотности;
пение с широким дирижерским жестом музыкального руководителя — вслух, жест у груди – про себя, затем дирижеры дети;
пение в различных настроениях (плаксиво, задорно, хитренько, лениво, активно, грустно..) по желанию детей;
пение в различных темпах;
пение на различные слоги, в том числе и звукоподражания;
пение по рядам;
пение по группам;
пение по цепочке;
пение с изменением места после каждого куплета;
пение с перестроением в конце песни (по диагонали, в три круга, в две шеренги…)
Игровые приемы способствуют поддерживанию интереса детей на протяжении всей работы с песней, развитию музыкальных способностей, внимания, памяти, мышления, сохранению двигательной активности, и непроизвольному заучиванию песни.
Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать.
Я считаю, что владея набором различных методов и приёмов, используя в практической деятельности современные технологии в соответствии с ФГОС ДО, мы сможем научить наших воспитанников полюбить песню, сам процесс пения, и музыку в целом!
«Веселые нотки»
Программа разработана с учетом основных принципов и требований к организации и содержанию воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей 5-7 лет.
Направление программы: художественно – эстетическое.
Программа рассчитана на 1 год, с октября по апрель.
В ходе реализации программы сочетается групповая (работа в вокальной группе) – 1 раз в неделю и индивидуальная работа (сольное пение) – 1 раз в неделю. Мальчики и девочки занимаются вместе.
Кружок формируются по возрастному принципу:
Количественный состав участников не более 12 человек в группе.
Обучение проводится 2 раза в неделю, длительность соответствует СанПин – дети 5 −7 лет по 25-30 минут.
Основой для разработки программы явились программы: «Методика обучения пению детей дошкольного возраста» Т.М. Орловой и С.И.Бекиной, «Игровая методика обучения детей пению» О.В. Кацер. По разработанной программе наряду с детьми с высоким уровнем музыкальных способностей, могут заниматься дети со средними музыкальными данными, имеющие желание заниматься пением. Занимаясь в вокальном кружке, дети получают возможность развивать свои музыкальные способности, реализовать свой интерес к пению, получать навыки, которые помогут в дальнейшем продолжить занятия музыкой в музыкальной школе, либо в хоровой студии, либо в кружке музыки в школе.
Обучение пению требует от ребенка немало волевых усилий. Чтобы поддерживать интерес к пению, сосредоточить внимание детей, в программа включает создание игровых ситуаций, использование игр и проблемных заданий. Отличительной особенностью программы является применение игровых приемов и игр в обучении детей пению. Упражнения в игровой форме помогают преодолеть трудности в приобретении певческих навыков. Разработка игр и игровых приемов в развитии певческих навыков прилагаются как дополнительное пособие к программе.
Данная программа дополнительного образования носит системный характер и представляет целенаправленную работу по развитию у детей творческих способностей, по основному виду музыкального воспитания – вокально-хорового пения.
Программа «Цветные нотки»
Ильина Анна Борисовна, педагог дополнительного образования первой квалификационной категории, стаж работы 16 лет.
Образование: НМК им. А.Ф. Мурова, АГАКиИ.
Преподаваемые дисциплины: руководитель вокального коллектива, преподаватель хоровых дисциплин, преподаватель дирижирования, преподаватель сольфеджио.
Награды:
Благодарственное письмо Министра образования города Новосибирска С.В. Федорчука за подготовку победителей и призеров фестиваля творчества «Школа .Творчество. Успех».2018 г.
— благодарственное письмо начальника департамента образования мэрии г. Новосибирска Р.М. Ахметгареева за содействие в проведении мероприятий в рамках городского конкурса «Связь поколений – вчера , сегодня, завтра….» 2019г.
— благодарственное письмо руководителя управления Федеральной службы судебных приставов по Новосибирской области Э.В. Бабкова за содействие в организации и проведении первого регионального этапа Всероссийского фестиваля – конкурса «Хрустальные звездочки» 2020 г.
Участие в профессиональных конкурсах:
2020г.Уровень Всероссийский.
Ильина А.Б. член жюри Всероссийского конкурса-фестиваля «Хрустальные звездочки» г. Новосибирск инициатор Федеральная Служба Судебных Приставов.
2021г.Уровень Муниципальный.
Ильина А.Б. постоянный член жюри Городского ВОКАЛЬНОГО конкурса «МЫ за правильное Организатор Мерия г. Новосибирска
2019г. Уровень Муниципальный
Ильина А.Б. постоянный член жюри Городского ВОКАЛЬНОГО конкурса «МЫ за правильное Организатор Мерия г. Новосибирска
Повышение квалификации:
— 2019г.получен Сертификат городской школы профессионального роста педагогов «Крылья».
— приняла участие в работе авторского семинара — практикума «Фонопедический метод развития голоса», проходившего в Новосибирском областном коллеже культуры и искусств 7-8 ноября 2013 г
— 2020г. получено Свидетельство о внесении в книгу «Созвездие талантов» городского ресурсного центра по развитию одаренных детей и молодежи на имя обучающегося вокальной студии «Академия звука» Екатерины Коваленко.
— 2021 г. Удостоверение о повышении квалификации ГАО ДПО НСО НИПКиПРО по программе «Психологическая компетентность педагога дополнительного образования в контексте профессионального стандарта» в обьеме 72 часа.
Дипломы Городских и Международных конкурсов в номинации «Эстрадный вокал соло и ансамбль».
Победы учащихся Ильиной Анны Борисовны:
2021 г.Москва .Голос Дети 7
Ксения Коваленко- участник Главного вокального проекта страны ГОЛОС 8 НА ПЕРВОМ КАНАЛЕ!
Команда Светланы Лободы youtu.be/QOOYoI3g9I0
2021 г.Международный конкурс «Звездный проект» 2021 Трио «Каникулы» — Лауреат 2 степени youtu.be/1cjs-Uu10Co youtu.be/TiN5gkd2kkQ
2021 г.Международный конкурс «Звездный проект» 2021 Группа «Доре Милашки» — Лауреат youtu.be/1Y53unQKlnk
2021 г.Международный конкурс «Звездный проект» 2021 Дуэт «Твикс» — Лауреат 2 степени youtu.be/tmQTieRIaiI
2021 г.Международный конкурс «Звездный проект» 2021 Группа «Чудодетки» — Лауреат 2 степени youtu.be/UKuRAGy0mg8 youtu.be/zi0b9NsybD0
2021 г.Международный конкурс «Звездный проект» 2021 Головина Мария – Лауреат 2 степени youtu.be/OfqoO3o9exw
2021 г.Международный конкурс «Звездный проект» 2021 Суркова Валерия — Лауреат 2 степени
2021 г.Международный конкурс «Звездный проект» 2021 Печерский Ярослав – Лауреат 3 степени
2021г.Группа «Чудодетки» Лауреат 1ст .Конкурс Свежий ветер .youtu.be/zi0b9NsybD0
2021г.Головина Мария — Лауреат 2ст.Конкурс Свежий ветер youtu.be/OfqoO3o9exw
2021г. Печерский Ярослав Диплом «За исполнительское мастерство»Конкурс «Свежий Ветер»
2021г. Юрченко Дарья Диплом «За Выразительное исполнение» Конкурс»Свежий ветер»
2021 Суркова Валерия -Лауреат 3 степени Конкурс»Моя Россия»
2019г. Фестиваль Детской Патриотической песни г. Москва Коваленко Екатерина – Победитель проекта 1 Место
2019 г. Региональный фестиваль патриотической песни «Восходящая звезда» Коваленко Катя – Лауреат1 степени
2019г. Всероссийский проект «Звездные дети 2019«
в номинации лучший хит Дуэт «Twok» г.Новосибирск Коваленко Ксения и Екатерина.
2019 Всероссийский фестиваль конкурс «YEIIOY FEST» Дуэт Коваленко Катя и Ксения – Лауреат 1 ст.
2019г. Городской вокальный конкурс «Будь в голосе» Коваленко Екатерина 13 лет- Лауреат
2019г. Городской вокальный конкурс «Будь в голосе» Курашова Анастасия 19 лет- Лауреат
2019г.Международный проект «Путеводная звезда» Коваленко Ксения 6 лет –Лауреат 1 ст.
2018г. Международный фестиваль «Звездный проект» Коваленко Ксения 6 лет –Лауреат 1 ст.
2018г. Международный Фестиваль «Сила Искусства» Коваленко Ксения 6 лет –Лауреат 1 ст.
2018г. Международный конкурс «Детское Евровидение 2018» Коваленко Катя -участница первого тура
2018г. Международный фестиваль «Берега надежды» Коваленко Екатерина – Лауреат 1 ст.
2018г. Международный фестиваль «Берега надежды» Сайфулина Варвара –Лауреат 2 ст.
2018г. Международный фестиваль «Сибирские мотивы» Дуэт Коваленко Катя и Ксения – Лауреат 1 ст.
2018г. Международный фестиваль конкурс «Невский триумф» Коваленко Катя 11 лет – Лауреат 1 ст.
2018г. Международный фестиваль конкурс «Невский триумф» Коваленко Ксения 6лет – Лауреат 1 ст.
2018г.Региональный фестиваль патриотической песни «Восходящая звезда» Коваленко Ксения 6 лет – Лауреат 1 ст.
2018 г. Всероссийский фестиваль «Сила Искусства» Дуэт Ксения и Катя Коваленко – Лауреат 1 ст.
Образование:
1. Музыкальная школа № 8 г. Новосибирск, специальность: фортепиано.
2. Музыкальный колледж им. А. Мурова, 1987-1991 г., специальность: хоровое – дирижирование, квалификация: дирижер хора, руководитель вокального ансамбля, преподаватель сольфеджио.
3. Алтайская Государственная Академия Искусств, 1992-1997 г.
Специальность: руководитель хорового коллектива, преподаватель хоровых дисциплин, преподаватель дирижирования, преподаватель сольфеджио.
Анна Борисовна ответственный, пунктуальный и коммуникабельный педагог. Находит индивидуальный подход к каждому ученику, имеет знания психологии. Владеет профессиональной игрой на фортепиано, педагогический опыт в предмете сольфеджио, опыт сольного исполнительства. Многолетний опыт достижения высоких наград учениками, ведет активную концертную деятельность.
Ученики Анны Борисовны – Лауреаты множества престижных региональных и международных конкурсов и фестивалей таких как, фестиваль «Поколение NEXT- 2016 г.» г. Сочи, Слет Академии Игоря Крутого «Битва талантов- 2017 г.» в г. Сочи, а также становились участниками отборочных туров «Детское Евровидение- 2017» и «Голос – Дети», 4-й сезон, Москва, «Детская Новая волна- 2016», г. Москва, Детское «Евровидение», 2018 г, Фестиваль Патриотической песни от Росгвардии, 2019 г. (Первое место из 1000 исполнителей по всей России), г. Москва.
Учащиеся становились Лауреатами на международных конкурсов в родном Новосибирске, таких как «Сибирь зажигает звезды», «Адмиралтейская звезда», «Музыкальный лифт», «Будь в голосе» и многих др.
Ученики Анны Борисовны принимают участие с концертными номерами на самых знаковых мероприятиях нашего города, таких как «День города Новосибирска», «День России», «День Победы» и т.д. Имеют многочисленные награды разного уровня (благодарственные письма, грамоты и дипломы Лауреатов и Победителей) за период с 2014 – 2019 гг.
За плодотворную работу, творческий подход и личный вклад в музыкально – эстетическое воспитание подрастающего поколения Анна Борисовна награждена огромным количеством благодарственных писем и грамот разного уровня, как «Лучший педагог по вокалу».
5 занятий по искусству для социального эмоционального обучения — Better Kids
Существует множество различных видов занятий, которые помогают детям развить навыки социально-эмоционального обучения, будь то печатные издания, беседы или медитации. Поскольку каждый ребенок уникален, его предпочтения относительно того, как он лучше всего учится, также уникальны для него. Дети, которые хорошо разбираются в искусстве (искусство, музыка, литература, драма и т. Д.), Также могут развивать свои социальные эмоциональные навыки с помощью этих занятий, которые им больше всего нравятся.Искусство также может помочь детям справиться со своими эмоциями . Например, если навыки вербализации ограничены (из-за возраста или легкости), рисование может помочь детям выразить свои эмоции. Родители или учителя могут попросить своего ребенка или ученика нарисовать, как они выглядят, когда они счастливы, злы или терпеливы. Затем они могут обсудить важность деталей, которые ребенок использовал в своем рисунке. (См. Упражнение ниже, например, вопросы для обсуждения.) С помощью этих проявлений творчества детей могут развить свое самосознание, социальную осведомленность и создать позитивные отношения.
Институт интеграции искусства и STEAM рассказали, как они продвигают социальную осведомленность посредством художественной деятельности. Через искусство мы можем научиться смотреть на других, находить общие черты и ценить наши различия. Благодаря нашим увлечениям и общему сообществу разного происхождения мы также можем укреплять позитивные отношения с другими людьми. Институт делится несколькими примерами того, как повысить общественную осведомленность с помощью искусств, таких как прослушивание песни и обмен мнениями о том, что, по вашему мнению, может говорить каждый инструмент, как способ размышлять о перспективе.
Независимо от того, сильно ли ребенок интересуется искусством или другим предметом, эти занятия будут увлекательны для любого творческого потенциала! Вот несколько упражнений, отрабатывающих навыки социально-эмоционального обучения с помощью искусств, которыми дети могут заниматься дома или в школе:
Задание по рисованию: Happy Me vs Angry MeИнструкции: Попросите ребенка нарисовать две разные картинки для сравнения. рядом. Во-первых, они нарисуют картину того, как они выглядят, когда они счастливы.Во-вторых, они нарисуют картину того, как они выглядят, когда злятся. Попросите ребенка показать на картинке примеры того, что делает его счастливым или злым. Вот несколько вопросов для обсуждения, которые могут быть полезны при сравнении двух картинок с вашим ребенком:
Я вижу, что вы использовали темные / светлые цвета, почему вы выбрали эти цвета для выражения каждой эмоции?
Расскажите мне о некоторых вещах, которые вы выбрали для рисования, которые заставляют вас чувствовать себя счастливыми или злыми.
Можете ли вы описать особенности, которые вы включали, когда рисовали себя счастливыми или сердитыми?
Что для вас больше всего выделяется в каждой фотографии?
Результат обучения: Для некоторых детей рисование может быть более эффективным способом выражения и обработки своих эмоций, чем вербализация. Это упражнение поможет детям установить связь между своими эмоциями и вещами, которые они связывают с этими эмоциями, а также сравнить, как каждая из этих эмоций выглядит для них.
Коллаж Задание: Картинный коллажИнструкции: Из старых журналов попросите ребенка вырезать изображения важных для него вещей (например, изображение семьи, домашнего животного, любимого места). Используя наши печатные издания, дети могут собирать картинки по своему усмотрению. Затем обсудите, что они выбрали и почему выбрали эти изображения.
Результат обучения: Обсуждение наших ценностей и того, почему мы так сильно переживаем за определенные вещи, является важной практикой для развития самосознания.С помощью этого задания дети могут представить себе, что для них больше всего значит , и поделиться с другими о том, почему эти вещи важны. Дети также могут познавать ценности других, чтобы помочь им развить сочувствие , а также понять и оценить разнообразие их взглядов. Мы можем больше узнать о социальном, культурном и историческом прошлом друг друга посредством визуализации наших ценностей.
Музыкальное задание: Назовите эмоциюМузыкальное образование имеет решающее значение в дошкольном образовании
По мере того, как все больше лиц, определяющих политику в области образования, знакомятся с исследованиями, демонстрирующими многочисленные преимущества музыки в обучении, похоже, растет интерес к новым способам использования музыкальных элементов в дошкольном образовании.Педагоги дошкольных учреждений, которые понимают, как музыкальное образование способствует развитию их учеников, имеют множество вариантов для включения его в свои классы.
Получайте релевантные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! ПрисоединитьсяДошкольное музыкальное образование способствует развитию детей в критический период жизни
«Самая важная причина для обеспечения качественной музыкальной среды для маленьких детей заключается в том, что это критический период для роста их музыкальных навыков и понимания, как и для других аспектов обучения, и у детей должна быть возможность развивать все об их потенциальных способностях и возможных талантах », — сказала Венди Л.Симс, доктор философии, профессор и директор музыкального образования Университета Миссури-Колумбия.
«Это не для того, чтобы превратить их в вундеркиндов; это должно дать им основу и заинтересовать в будущем участии в музыке и обучении », — сказал д-р Симс. «Участие в музыке в качестве исполнителя или потребителя может повысить качество жизни, что само по себе очень важно в наши дни».
Веб-сайт «Широкий кругозор» Национальной ассоциации музыкального образования предоставляет исчерпывающую информацию о том, как музыкальное образование помогает учащимся лучше понять себя и окружающий мир в дополнение к поддержке академических достижений.
Большинство педагогов дошкольного образования не имеют музыкального образования
К сожалению, у многих педагогов дошкольного образования нет достаточной подготовки или опыта в реализации музыкального образования в своих классах. «Часто программы развития детей или дошкольного образования не требуют даже базовых музыкальных навыков или курсовых работ по методам обучения музыке», — сказал д-р Симс.
Образовательные программы, особенно для учителей дошкольных учреждений, значительно выиграют от партнерства с музыкальными педагогами.«Несмотря на то, что есть кадры профессионалов в области музыкального образования, которые готовы помогать, выступать в качестве консультантов или практикующих врачей, нет установленной сети, которая бы помогала педагогам дошкольного образования и преподавателям музыки дошкольного возраста« соответствовать », — продолжила она.
Как учителя могут использовать учебные материалы по музыке в дошкольном классе?
Доктор Симс сказал, что исследование ясно показывает, что проигрывание музыки во время сна или в фоновом режиме во время драматической игры недостаточно для того, чтобы получить многие из преимуществ музыки.«Это прекрасные способы познакомить детей с разнообразной музыкой, и их следует использовать для этого, от классики до джаза и мировой музыки», — сказала она. «Но именно через участие, в том числе пение, движение, игру на классных инструментах, обучение восприятию слушания, изучение того, как звуки могут быть выразительными, дети развивают начальные навыки, знания и отношения, которые будут способствовать будущему участию в музыке и учебе».
Она сказала, что, хотя качество — это то, к чему нужно стремиться, в ранние годы для взрослых так же важно моделировать, что они ценят музыку, используют ее, не стесняясь, и не доставляют дискомфорта детям.
«Педагоги дошкольного образования часто не уверены в своих музыкальных способностях и поэтому неохотно используют музыку в своих классах. Однако преподаватели музыки в раннем детстве поощряли их «просто делай это!», — сказал д-р Симс. Учителя дошкольных учреждений могут эффективно и легко включать музыку в свои классы с помощью следующих мероприятий:
- Пойте песни с детьми в группе или в классе
- Воспроизведение различных музыкальных стилей с использованием библиотеки или потоковых ресурсов
- Двигайтесь и танцуйте под музыку со студентами
- Предоставить музыкальный центр, где дети могут исследовать звуковые объекты
- Добавляйте выразительные звуки и звуковые эффекты при чтении рассказов и стихов
- Музыка для индивидуального прослушивания в свободное время
Еще один способ обучения детей младшего возраста в области музыкального образования — это программы, специально разработанные для проведения специализированных музыкальных классов для детей и их опекунов.Обычно они преподаются как внеклассные занятия вне школы, но иногда они также заключаются по контракту с дошкольными учреждениями.
Исследование: ресурсы музыкального образования повышают успеваемость и вовлеченность студентов
«Текущее внимание к тестированию на всех уровнях может привести к снижению требований штата или университетов к искусству при сертификации программ дошкольного и начального образования, что очень обескураживает преподавателей искусств», — сказал д-р.Sims.
Она видит потенциал в организациях художественного образования, таких как Turnaround Schools, которая дает школам, испытывающим трудности, музыкальные инструменты и лицензионные права на школьные мюзиклы, обеспечивая при этом еженедельные занятия музыкой от специалистов и повышение квалификации учителей, специализирующихся в области искусства. Turnaround Schools также организует посещение школ известными артистами, в том числе такими музыкантами, как виолончелист Йо-Йо Ма, певец и автор песен Джек Джонсон и оперная певица Карла Дирликова.
«В некоторой степени уроки рисования в школах служат противоядием от упора на обучение, основанное на тестах, и давления, которое имеет место в других предметах», — сказала она.«Также есть убедительные доказательства того, что интеграция искусств в общие классы начальной школы в сочетании с последовательным обучением искусствам, проводимым специалистами, очень положительно влияет на обучение, вовлеченность учащихся и школьный климат».
Новые стандарты художественного образования были выпущены в 2014 году, включая стандарты дошкольных и детских садов. Участвующие национальные организации надеются, что они помогут педагогам всех уровней в планировании содержательного, последовательного обучения искусствам.Стандарты сопровождаются материалами, призванными помочь в разработке учебной программы, а также при ее внедрении и оценке.
Поддержание естественной музыкальности дошкольников в домашних условиях
«Маленькие дети от природы музыкальны, — сказал доктор Симс. — Они поют, поют, двигаются, демонстрируют ритмичное поведение и исследуют звуки повсюду, от детской кроватки до тележки для покупок и игровой площадки». Помимо использования музыкального образования в классе, учителя должны поощрять родителей петь, танцевать и наслаждаться музыкой со своими дошкольниками.
«Точно так же, как детям нужно читать и иметь книги в своей среде, с которыми они могли бы взаимодействовать, их нужно подпевать, трогать и иметь высококачественную музыку в своей среде», — продолжила она.
Игровое время как в школе, так и дома должно включать в себя множество музыкальных элементов. Эксперименты с различными источниками звука не только развлекают, но и способствуют развитию мозга детей дошкольного возраста.
«Исследования, будь то кастрюли и сковороды, шейкеры и барабаны, или клавиатурные приложения на планшетах, следует поощрять так же, как детей поощряют экспериментировать с глиной или наливать воду в емкости разного размера и из них», — сказал д-р.Sims.
Она пришла к выводу, что наиболее важным способом поощрения музыкального развития маленьких детей является создание для них среды, богатой музыкой и музыкальными возможностями, а также заинтересованных и вдохновляющих учителей, воспитателей и родителей, с которыми можно поделиться музыкальным опытом.
Эрин Флинн Джей — писатель, редактор и публицист, работает в основном с авторами и представителями малого бизнеса с 2001 года. Интересы Эрин также касаются образовательной сферы, где ее склонность к инновациям стимулирует статьи о раннем детском образовании и стратегиях обучения.Она живет в Филадельфии.
Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.Присоединяйтесь к Resilient EducatorПодпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже. |
Возможно, вы прочитаете
Теги: Раннее детство и начальная школа (классы: PreK-5)Электронные носители в жизни младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста
В данном исследовании рассматриваются конкретные вопросы: какие носители
используют очень маленькие дети и сколько времени
они проводят с ними? Сколько им было лет, когда они
впервые начали использовать каждую среду? Какой текст социального сообщения используется в их средствах массовой информации? Если они проводят много времени
с одним видом средств массовой информации, тратят ли они меньше времени на другие виды деятельности
? Есть ли связь между медиа-средой в доме и тем, как дети проводят время?
Как родительские правила влияют на использование детьми медиа? Играют ли
новые интерактивные медиа ключевую роль в жизни детей
или же преобладает пассивная экранная активность?
Как количество времени, которое дети проводят за чтением, связано
с количеством и типами носителей, которые они используют? Как
родители относятся к образовательной ценности телевидения, компьютеров или книг?
Быстрые изменения в нашей медиа-среде
не сопровождались аналогичным ростом наших знаний
о том, как новые медиа могут влиять на когнитивное, социальное,
эмоциональное или физическое развитие детей.Эти вопросы вызывают глубокую озабоченность
не только родителей, но и педагогов,
медицинских работников, политиков и правозащитников. Многие эксперты
утверждали, что особенно важно, чтобы дети младше
выдерживали использование СМИ самыми маленькими детьми, отмечая, что
, потому что социальное и интеллектуальное развитие более
податливое в эти ранние годы, использование СМИ в этом возрасте
может иметь особенно значительное влияние.
Это исследование предоставляет исходные данные, которые могут быть использованы для
информации о направлении будущих исследований воздействия
интерактивных и неинтерактивных медиа на детей, включая
исследования о положительных или вредных последствиях использования медиа,
количество носителей, подходящих для детей, и
, как лучше всего создавать носители, которые будут способствовать развитию детей
.Принимая во внимание масштабы быстро меняющегося оборудования и программного обеспечения, доступного для детей, критически важна цель
и общедоступная информация о том, какие медиа-технологии и контент используют дети.
В этом отчете представлены основные данные исследования
о роли СМИ в жизни детей в возрасте от шести
месяцев до шести лет. В будущих документах будет предложен подробный анализ
по темам, представляющим особый интерес, таким как роль
структуры семьи, социально-экономического статуса или этнической принадлежности в использовании средств массовой информации
детьми младшего возраста; пути использования СМИ; и
смены поколений в шаблонах использования медиа.
1
Единственный другой национальный репрезентативный набор данных, о котором мы знаем, который включает
использования средств массовой информации детьми до двух лет, — это PSID Child Development Supplement Data
(http://www.isr.umich.edu/src/ child-development / home.html). Анализ этих данных
можно найти в: Райт, Джон К., Алета Хьюстон, Элизабет Вандуотер, Дэвид Бикхэм, Ронда
Скантлин, Дженнифер Котлер, Эллисон Капловиц, Джун Ли, Сандра Хофферт и Джонатан
Финкельштейн, «Американский Использование детьми электронных средств массовой информации в 1997 году: национальный опрос »,
Журнал прикладной психологии развития, Vol.22, 2001, стр. 31–47, и Бикхэм,
Дэвид С., Элизабет Вандуотер, Алета Хьюстон, Джун Ли, Эллисон Капловиц и Джон Райт,
«Предикторы использования электронных средств массовой информации детьми: исследование трех этнических групп».
Психология СМИ, Том. 5, № 2, 2003 г., стр. 107–138. Анализ телевизионных привычек
среди младенцев можно найти в Certain, Лаура К. и Роберт С. Кан, «Распространенность, корреляты
и траектория просмотра телевидения среди младенцев и детей ясельного возраста», Педиатрия,
Vol.109, № 4, апрель 2002 г., стр. 634–642. В нескольких других исследованиях изучалось использование средств массовой информации
детьми младшего возраста, но не детьми младше двух лет. Например, исследование использования средств массовой информации, проведенное Фондом семьи Кайзер
в 1999 г., включало обширные данные об использовании средств массовой информации детьми
в возрасте от двух до четырех лет и от пяти до семи лет (Робертс, Дональд Ф., Улла Г. Фоер, Виктория Дж. Райдоут
и Моллианн Броуди, «Дети и СМИ в новом тысячелетии», Фонд семьи Кайзера,
1999). Ежегодные исследования Центра общественной политики Анненберга «СМИ в доме» включают
родителей детей от двух лет и старше; анализ данных 145 родителей двух- и трехлетних детей
лет можно найти в Иордании, Эми Б.и Эмори Вудард, «Электронное детство:
Доступность и использование домашних носителей среди детей в возрасте от 2 до 3 лет», от нуля до трех,
,, октябрь / ноябрь 2001 г.
2
Андерсон, Дэниел и Мари Эванс , «Опасность и потенциал СМИ для младенцев и детей ясельного возраста»,
От нуля до трех, октябрь / ноябрь 2001 г., стр. 11, 14.
3
Джордан и Вудард, стр. 4.
НОЛЬ-ШЕСТЬ электронных носителей в жизни младенцев, малышей и дошкольников Генри Дж.Kaiser Family Foundation 3
Последствия для обучения и образовательной политики
Игра около
неподходящих классных комнатах детского сада. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 7, 297-318.
Кальдера, Ю. М., Калп, А. М. Д., О’Брайен, М., Труглио, Р. Т., Альварес, М., и Хьюстон, А. С.
(1999). Игровые предпочтения детей, конструктор с кубиками и зрительно-пространственные навыки:
Связаны ли они? Международный журнал поведенческого развития, 23, 855-872.
Калланан, М.А., Брасвелл, Г. (2006). Разговоры родителей и детей о науке и грамотности:
Связи между формальным и неформальным обучением. В З. Бекерман, Н. Бурбулес и Д.
Зильберман-Келлер (ред.), Обучение на местах: читатель неформального образования. Нью-Йорк,
Нью-Йорк: Питер Ланг Паблишинг, Инк.
Калланан М. и Оукс Л. (1992). Вопросы дошкольников и объяснения родителей: Причинное мышление
в повседневной деятельности.Когнитивное развитие, 7, 213-233.
Кэмпбелл, Ф. А., Пунгелло, Э. П., Миллер-Джонсон, С., Бурчинал, М., и Рэми, К. Т. (2001).
Развитие познавательных и академических способностей: кривые роста по результатам эксперимента по раннему обучению детей
. Психология развития, 37, 231–242.
Кэмпбелл, Ф. А., и Рэйми, К. Т. (1995). Познавательные и школьные результаты для групп высокого риска
Афроамериканских учащихся в среднем подростковом возрасте: положительные эффекты раннего вмешательства.
Американский журнал исследований в области образования, 32, 743-772.
Кэмпбелл, Ф. А., Рэйми, К. Т., Пунгелло, Э. П., Спарлинг, Дж., И Миллер-Джонсон, С. (2002).
Дошкольное образование: результаты проекта Abecedarian для молодых взрослых. Прикладной
Наука о развитии, 6, 42–57.
Кейси Дж. (28 декабря 2008 г.). В школах Ливана алгебра превращается в детскую игру. Орегонский.
Получено с http://oregonlive.com/news/index.ssf/2008/12/math_education.
Кавана, Р., Кляйн, Д., Кей, К., и Мейзингер, С. (2006) Готовы к работе: работодатели
Перспективы базовых знаний и прикладных навыков новых участников 21 века
Рабочая сила США. Нью-Йорк: The Conference Board, Corporate Voices, Partnership for 21st
Century Skills, Society for Human Resource Management.
Кристи, Дж. Ф. (2001). Переосмысление игры как средства обучения. В S. Reifel (Ed.), Theory in Context
and Out (Vol.3. С. 358-365). Вестпорт, Коннектикут: Ablex Publishing.
Кристи, Дж. Ф. и Энц, Б. (1992). Влияние мероприятий по обучению грамоте на модели игры
дошкольников и развитие грамотности. Раннее образование и развитие, 3, 205-220.
Кристи, Дж. Ф. и Йонсен, Э. П. (1983). Роль игры в социально-интеллектуальном развитии.
Обзор исследований в области образования, 53, 93 — 115.
29
Утренние брифинги | Новости здравоохранения Kaiser
Длинные образы: интересные книги, которые вы могли пропустить
Каждую неделю KHN находит для вас более длинные рассказы.Выборы на этой неделе включают истории о covid, беременности, счастье, психическом здоровье, кофе, полиомиелите и многом другом.
The Washington Post:
Ученые начинают разгадывать тайны коронавируса и мозга
В первые недели пандемии коронавируса в отделениях невропатологии по всему миру ученые ломали голову над вопросом: следует ли разрезать черепа пациентов, умерших от COVID-19, и извлекать их мозг? Сотрудники аутопсии Колумбийского университета в Нью-Йорке колебались.При распиливании костей образуется пыль, и Центры по контролю и профилактике заболеваний выпустили предупреждение о телах пациентов с коронавирусом — обломки вскрытия, переносимые по воздуху, могут быть инфекционной опасностью. (Гуарино и продавцы, 6/7)
The Washington Post:
Путешествие с прививками: этично ли посещать страны с низким уровнем вакцинации?
Как и миллиарды людей во всем мире, изоляция во время пандемии вызвала глубокое разочарование Кортни Шей.Американского эмигранта, прожившего в Стамбуле почти девять лет, раздражали не только неопределенные временные рамки или ощущение себя в ловушке дома, но и приезжающие туристы. К апрелю 2021 года все ее друзья и семья в Соединенных Штатах проходили вакцинацию, в то время как она продолжала соблюдать комендантский час и ограничения, ожидая своей вакцины. Не имея возможности прилететь или уехать за город, Шей наблюдал, как туристы гуляют по городу, осматривая достопримечательности. (Комптон и Сэмпсон, 6/8)
Нью-Йорк Таймс:
Черешня, горькая политика: две фермы и раскол нации
Две фермы расположены всего в 12 милях друг от друга вдоль шоссе 31, прямой ровной дороги, проходящей через сельскую страну чудес вишневых садов и кристально чистых озер на северо-западе Мичигана.Тем не менее, когда в июле прошлого года на одной стойке было введено правило «ни маски, ни службы», а другая обратилась в суд, чтобы оспорить мандат штата на использование масок, они привели в действие раскол, который все еще ощущается в округе Антрим. (MacFarquhar, 6/6)
Также —
CNN:
От гериатрической беременности до беременности 35+: лучший способ поговорить с беременными
Наша культура не облегчает жизнь беременным. Есть косой взгляд со стороны занятых незнакомцев, неодобрительно относящихся к заказу кофе или тренировкам (или их отсутствию).Есть начальники и коллеги, которые отказываются приспосабливаться к своим беременным сотрудницам, причем хитроумно и нет. … Можно было бы надеяться, что кабинет врача, место разума и науки, станет островком поддержки и сочувствия среди моря суждений. Очень часто это совсем не так.
«Враждебная матка». «Гериатрическая беременность». «Несостоявшаяся беременность». «Ленивый яичник». Социальная сеть для матерей Peanut снова и снова слышала о боли, разочаровании и гневе, которые эти условия вызвали у ее участников. Согласно исследованиям, все это относительно распространенные взгляды.Этой весной Арахис решил попытаться помочь. Его сотрудники созвали группу, в которую вошли лингвист, акушер и два психолога, и поручили им переписать фразы, используемые для описания беременности и раннего отцовства. Получившийся глоссарий, который они называют революцией переименования, включает более 60 новых и улучшенных медицинских терминов, не требующих осуждения. Это часть более широких, постоянных усилий, направленных на то, чтобы сделать язык зачатия и беременности более гуманным. (Штраус, 6/8)
ABC News:
«Секс после 6 недель» и другие послеродовые согласия, к которым некоторые женщины не готовы
Мать двоих детей занимается послеродовым благополучием и заботой, в которой, по ее словам, женщины действительно нуждаются.«Роды — серьезная травма для тела», — сказал Джесси Трулав из Гаймона, штат Оклахома, «Доброе утро, Америка». «Не только кесарево сечение, потому что это, очевидно, серьезная операция на брюшной полости, но и вагинальные роды — серьезная травма. Растягиваются и разрываются связки и соединительные ткани, и вы также носили ребенка девять месяцев »(Пеллетьере, 6/8)
Нью-Йорк Таймс:
Мы все могли бы использовать тренера по здоровью
Вы среди 133 миллионов американцев, страдающих одним или несколькими хроническими заболеваниями? Такие состояния, как диабет, высокое кровяное давление, болезни сердца, ожирение, артрит, респираторные заболевания или заболевания пищеварительной системы, а также другие, которые могут снизить качество вашей жизни? Насколько хорошо вы понимаете свое состояние и способы его лечения? Вы знаете, как свести к минимуму потенциально обездвиживающие эффекты и отсрочить их развитие? Вам сложно следовать советам врача? Или, может быть, вы в настоящее время здоровы, но одна или несколько ваших привычек могут в конечном итоге подорвать ваше здоровье и привести к хроническому заболеванию.В любом случае вам, вероятно, поможет помощь тренера по здоровью. (Броды, 6/7)
The Washington Post:
Как прыгать со скакалкой для упражнений, безопасно и эффективно
Если вы думаете, что прыжки со скакалкой предназначены для «девушек в юбках, прыгающих на детской площадке», Алисия Мэттсон предлагает вам пересмотреть свое мнение. «Это куда более крутой вид спорта, — сказал 28-летний знаток скакалки из Сиэтла. Когда у нее не было доступа в тренажерный зал и она устала от тренировок Zoom во время остановок в апреле 2020 года, она купила одно из немногих нераспроданных фитнес-оборудования — скакалку.С тех пор Мэттсон нашла товарищество в онлайн-сообществе скакалок, число которых, по ее словам, «резко выросло» с момента начала пандемии. (Мур, 6/2)
Нью-Йорк Таймс:
Как быть счастливым
Все люди имеют тенденцию быть немного больше похожими на Иа-Ё, чем на Тигра, больше размышлять о плохих переживаниях, чем о положительных. Это эволюционная адаптация — переучивание на опасных или болезненных ситуациях, с которыми мы сталкиваемся на протяжении жизни (издевательства, травмы, предательство), помогает нам избегать их в будущем и быстро реагировать на кризис.Но это означает, что вам нужно немного усерднее работать, чтобы тренировать свой мозг, чтобы побеждать негативные мысли. Вот как. (Паркер-Поуп, 6/8)
Атлантический океан:
Поездки на работу приносят неожиданные преимущества для психического здоровья
Раньше, когда поездка на работу была обязательным условием для работы, я однажды прошел через туннель метро, настолько грязный и многолюдный, что стихотворение, начертанное на его потолке, показалось мне жестокой шуткой. «Проспала / так устала. / если поздно, / уволят. / Зачем беспокоиться? / почему боль? / просто иди домой / сделай это снова.«Плач пригородных поездов», украшающий подземный переход на 42-й улице Нью-Йорка, сделал и без того мрачный ритуал добираться на работу и с работы в позитивном духе Данте. Но никто не подвергал сомнению ее суть. Согласно исследованию экономиста Даниэля Канемана, лауреата Нобелевской премии, поездки на работу считаются самой несчастной частью нашего дня. Швейцарское исследование показало, что длительные поездки на работу ответственны за «систематическое снижение субъективного благополучия». (Усем, 6/9)
Филадельфия Inquirer:
Пациенты с раком груди сталкиваются с отказами в страховании, которые затрудняют выздоровление: «Эмоциональные потери были огромными»
Федеральные законы и законы штата требуют, чтобы медицинская страховка покрывала реконструкцию груди после мастэктомии, а также любые последующие процедуры для восстановления симметрии между грудями.Но пациенты часто не могут получить страховое покрытие на операцию по восстановлению внешнего вида других частей своего тела, когда ткань была взята для реконструкции. Процесс обжалования отказов в страховании может быть пугающим, особенно для людей, которые физически и эмоционально истощены после лечения и выздоровления. Те, кто не может ориентироваться в процессе отказа, в конечном итоге могут остаться без последующего ухода. «В то время, когда женщина буквально борется за свою жизнь, получая лечение рака груди и очень уродливая операция, ей не нужно бороться со своей страховой компанией», — сказала Пэт Хэлпин-Мерфи, президент Коалиции по раку груди в Пенсильвании.«Ей нужна вся ее энергия для исцеления». (Ганц, 6/9)
Филадельфия Inquirer:
Любители кофе, отправляющиеся в больницу, могут подумать о прекращении приема кофеина после операции
Учитывая, что 90% взрослых употребляют кофеин, можно подумать, что больницы могут подумать о том, что эти приказы не есть и не пить до и после хирургических процедур могут означать для людей, которым приходится пропускать ежедневные дозы кофе, чая или диеты. Кокс. Отказ от кофеина = усталость, тошнота, мышечные боли и сильные головные боли.Джеффри Голдбергер, кардиолог и электрофизиолог из Университета Майами, признает, что он, как и другие доктора, которых он знает, не особо задумывался об этом до прошлой осени, когда он и его зять обсуждали, как 25 часов голодания в дни еврейских праздников влияет на любителей кофе. «У людей возникают самые разные безумные идеи о том, как избежать отказа от кофе», — сказал он. (Берлинг, 6/9)
Нью-Йорк Таймс:
Ищем способ справиться с перегрузкой по рецептам
Последней каплей для Лесли Хокинс стало празднование 93-летия ее матери в 2018 году.Ее мать, Мэри Э. Харрисон, долгое время боролась с множеством проблем со здоровьем, включая диабет и нервную боль, которую он может вызвать; гипертония; беспокойство; и некоторый когнитивный спад. Она была склонна к падению. Тем не менее, она была общительной, посещающей церковь девятилетнего возраста, пока мисс Хокинс, которая заботилась о ней в их общем доме в Такома-парке, штат Мэриленд, не начала замечать тревожные изменения. (Пролет, 6/7)
Нью-Йорк Таймс:
План за несколько миллиардов долларов по ликвидации полиомиелита и в ближайшее время
По мере того, как мир приспосабливается к идее сосуществования с коронавирусом в обозримом будущем, глобальные организации здравоохранения разрабатывают планы по искоренению другого бедствия, которое существует уже тысячи лет: полиовируса.Глобальная инициатива по ликвидации полиомиелита, государственно-частное партнерство, возглавляемое национальными правительствами и группами здравоохранения, в среду обнародовала план ликвидации полиомиелита к 2026 году стоимостью 5,1 миллиарда долларов (Мандавилли, 6/9)
Могут ли школы наказывать учеников за протесты против государственного гимна?
Протесты против исполнения государственного гимна распространились за пределы НФЛ и в последнее время стали второстепенными на спортивных мероприятиях в старших классах, поднимая вопросы о патриотизме, гражданственности и правах студентов на свободу слова.Этот учебник «Недели образования» включает советы о том, как школы должны реагировать, от Фрэнка Ломонте, защитника Первой поправки и исполнительного директора Юридического центра студенческой прессы.
Как начались эти протесты?
Квотербек San Francisco 49ers Колин Каперник, обеспокоенный обращением полиции с чернокожими американцами, этим летом начал спокойно вставать на колени или сидеть во время исполнения государственного гимна на предсезонных футбольных матчах.
«Я не собираюсь вставать, чтобы гордиться флагом страны, которая угнетает чернокожих и цветных», — сказал он в августовском интервью после игры.«Для меня это больше, чем футбол, и с моей стороны было бы эгоистично смотреть в другую сторону».
Протест Каперника вызвал поддержку со стороны тех, кто разочарован стрельбой полиции по безоружным чернокожим мужчинам, и критику со стороны других, которые заявили, что его действия были непатриотичными и неуважительными по отношению к ветеранам вооруженных сил.
Но к ним присоединились и другие профессиональные спортсмены, и, когда началась учеба, начали протестовать и спортсмены средней школы. Многие студенты встали на колени, но некоторые пошли по-своему.В сентябре Каперник был в стороне, когда игроки средней школы Каслмонт в Окленде, штат Калифорния, легли на поле с поднятыми руками. Другие студенты Окленда, члены почетного оркестра округа, преклонили колени, исполняя гимн перед игрой в Окленде.
Как школы реагируют на протесты учащихся?
Школьный округ Окленда ретвитнул поддерживающие сообщения и новости о протестах студентов в своем официальном Твиттере. В других частях страны тренеры и учителя присоединились к ученикам, вставшим на колени во время исполнения гимна.
«Все хотят говорить о том, как это неуважительно по отношению к американскому флагу», — сказал Associated Press футбольный тренер Джои Томас в Гарфилде, Вашингтон. «Это дымовая завеса. Как насчет того, чтобы поговорить о проблемах, за которые люди преклоняют колени и борются? »
По всей стране в десятках местных новостей рассказывается о студентах, принимающих участие в аналогичных протестах. В то время как одни руководители образования поддерживали тихие акты неповиновения своих учеников, другие оказывались более стойкими.
«Позвольте мне быть предельно ясным: когда звучит этот гимн, вы должны стоять и молчать», — сказал ученикам в видеообращении Райан Немет, директор средней школы Lely в Неаполе, Флорида. Майами Геральд.Студенты, которые не выдерживают экзамен, будут исключены из игр, сообщает Herald.
Некоторые школьные спортивные директора разожгли дебаты, рассылая «напоминания» о том, как ученикам-спортсменам следует спокойно стоять во время исполнения государственного гимна.
Могут ли школы наказывать учащихся за протесты против гимнов?
Государственные школы не могут наказывать учащихся за молчаливые акты политического протеста, которые не нарушают работу школы, например, преклонение колен перед гимном или отказ произнести Клятву верности, сказал Ломонте из Центра права студенческой прессы.И руководители образования упустят возможности обучения, если они сначала попытаются положить конец протесту, вместо того, чтобы позволить студентам учиться на нем, сказал он.
«Стандартом никогда не должно быть:« Что самое худшее, что мы можем сделать с детьми, и это сойдет с рук? », — сказал Ломонте в интервью. «Стандартом должен быть:« Какая самая здоровая образовательная практика? »Школы так увлекательно обсуждают желание воспитывать граждан, вовлеченных в гражданскую жизнь … Это то, что школы должны использовать как возможность обучения.”
Допускать тихие, ненавязчивые акты речи учащихся — это не просто хорошая образовательная практика; По словам Ломонте, это также предусмотрено конституцией.
Хотя Верховный суд США постановил, что «конституционные права учащихся в государственных школах не совпадают автоматически с правами взрослых в других условиях», правовые прецеденты показывают, что способности школ дисциплинированно выступать с речью ограничены.
В деле 1943 года Департамент образования штата Западная Вирджиния против.Барнетт, Верховный суд США постановил, что школа нарушит право на свободу слова своих учеников, которые были Свидетелями Иеговы, если она заставит их произнести клятву верности.
«Верить в то, что патриотизм не будет процветать, если патриотические церемонии будут добровольными и спонтанными, а не обязательными, значит нелестно оценить привлекательность наших институтов для свободных умов», — написал судья Роберт Джексон в своем мнении большинства.
Школы не могут требовать от учеников соблюдения патриотических ритуалов в классе, а их авторитет в отношении дисциплинарных мер в отношении них снижается еще больше на спортивном мероприятии, где такое поведение, как аплодисменты без рубашки, является «обычным явлением», сказал Ломонте.
А как насчет приостановки привилегии, например, игры в футбольной команде?
Полномочия школы наказывать учеников за безмолвные протесты против гимнов не повышаются, если эти ученики принимают участие в привилегии, которая предоставляется не всем ученикам, например, они являются членами спортивной команды или клуба, сказал Ломонте.
Суды постановили, что государственные учреждения не могут отказывать в привилегиях, таких как работа в государственном учреждении, если сотрудники осуществляют право на свободу слова, например, отказываются произносить антикоммунистические обещания, сказал Ломонте.
Например, департамент автотранспортных средств штата не может отказать в водительских правах блоггеру, который критически относится к его деятельности, сказал он, утверждая, что тот же принцип действует, когда школы стремятся отстранить учащихся от спортивных команд за действия речи.
«Вы не можете обусловить привилегию отказом от своего конституционного права больше, чем вы можете обусловить право или льготу», — сказал Ломонте.
Некоторые школьные поверенные могут указать на дело 2007 года, в котором федеральный апелляционный суд постановил, что футбольный тренер Кентукки может на законных основаниях отстранить четырех игроков от своей команды после того, как они разослали петицию с жалобой на него.Но Ломонте сказал, что ситуация иная, потому что тренеры реагировали не на выступления игроков, а на их действия, которые «посеяли разобщенность в футбольной команде».
Как школы могут помочь учащимся извлечь уроки из протестов?
Итак, означает ли это, что учителя и тренеры не могут объяснять ученикам, почему они считают важным исполнять государственный гимн?
Нет, сказал Ломонте, это просто означает, что они не могут отстранять учеников или исключать их из команды за то, что они решили сидеть или стоять на коленях.
«Это здоровая дискуссия, но наказание это не дает, — сказал Ломонте.
В то время, когда школы все чаще выступают за право голоса учащихся и призывают учащихся критически относиться к текущим событиям, преподаватели могут использовать эти разговоры как шанс помочь учащимся расти и учиться, прося их обсудить, написать или обсудить, почему это происходит. По его словам, они могут встать или преклонить колени во время исполнения гимна, расовых проблем, стоящих за протестами, или того, как это действие может быть воспринято.
Этот материал подготовил Education Week, некоммерческая независимая новостная организация, публикующая подробные новости и аналитические материалы для детей до 12 лет. Прочтите исходный пост здесь.
CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM
CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM — Коллекционные карточные игры RRR Игрушки и хобби(ASURA KAISER) — RRR — V-BT01 / 012EN — NM — CF Vanguard в игрушках и хобби, коллекционных карточных играх, других предметах CCG.Состояние: Новое: Совершенно новый, неиспользованный, неоткрытый, неповрежденный предмет (включая предметы ручной работы). См. Список продавца для получения полной информации. Просмотреть все определения условий ： Торговая марка: ： Vanguard ， UPC: ： Не применяется 000
CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM — RRR
CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM — RRR
CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM — RRR, RRR CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM -, Коллекционные карточные игры, другие предметы CCG, (ASURA KAISER) — RRR — V-BT01 / 012EN — NM — CF Vanguard в разделе «Игрушки и хобби», Лучшая цена в модном стиле Покупайте сейчас и получите быструю и бесплатную доставку.Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM — RRR CF mesrajaschool.com.
Сканируй и плати
Международная школа-интернат MES Raja была основана в 1974 году при мусульманском обществе. Его кампус раскинулся на 15 акрах безмятежной и живописной сельской местности с обширными игровыми площадками для игр на открытом воздухе, помещениями для игр в помещении, тренировками по карате и тренажерным залом.Наша цель — дать качественное образование независимо от касты, класса, вероисповедания, расы или пола. Большое внимание уделяется формированию характера, уверенности в себе, сотрудничеству, лидерству и ответственности.
Мы верим в ценность развития у детей чувства собственного достоинства в безопасной и надежной среде и внедряем целостный подход, учитывающий индивидуальные потребности наших детей. Школа входит в состав Центрального совета среднего образования Дели.
Читать далее Выдающиеся ученые
с рекордными результатами
Wi-Fi, интеллектуальные классы,
с отслеживанием камеры и
защищенный кампус
Чрезвычайно дружелюбный
и доступный
Управление
Квалифицированный медицинский персонал
Помощь
Школа-интернат MES Raja
Медицинское обслуживание
В школе заботятся о здоровье учеников.
Цифровые классы
Чтобы сделать обучение более увлекательным, мы ввели в нашей школе цифровое преподавание и обучение.
Система Монтессори
Монтессори-метод обучения применяется на дошкольном этапе.
Экзаменационная и контрольная работа
Для правильной оценки тест проводится каждые 30 рабочих дней.
Биологическая лаборатория
В школе открыты отдельные полностью оборудованные лаборатории физики, химии, биологии и домоводства.
CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM — RRR
набор авианосных самолетов 1/700 ватерлинии США 514 лет Японский пластиковый режим, Carte YU GI OH MAGELLANICA L’INVOKHE FUEN-FR031, Lego 20x темно-розовые аксессуары для друзей Цветок с 7 толстыми лепестками и булавками, спичечный коробок Royal Mail Set Ford Model Гонщик Ford Transit Swift Air Ecosse Group C, Hot Racing Traxxas 4 Tec 2.0 Алюминиевая крышка шестерни TRF38CX01. Смеситель для красок Trumpeter Электрический перемешивающий стержень Модель Craft Master Painting Tools. HERO PACK HEROES OF GOO JIT ZU TRITOPS CHOMP ATTACK, PL PRERELEASE Pokemon DARK GYARADOS Card КОМАНДНАЯ РАКЕТА Набор 8/82 ПРОМО ГОЛОСОВАННАЯ. Kinsmart 2014 Chevrolet Silverado LTZ 4×4 Pick Up Truck 1:46 Diecast Car БЕЛЫЙ. Game Play Hasbro Gaming Mall Madness Talking Electronic Shopping Spree Board For, PARMA # 314B. Резистор турбо-регулятора 6 Ом от Mid America Raceway, Eduard Edua17034 Uss Lexington CV-2 05/1942 1/700.TOMICA PREMIUM 37 Honda CIVIC TYPE R 1/62 TOMY 2020 AUG NEW DIECAST CAR White, NIP Disney Pixar Incredibles 2 Edna Mode или Mr Incredible McDonalds Happy Meal, Sword & Shield Предзаказ Vivid Voltage Build & Battle Box Pokemon TCG, HUMAN TARGET # 021 # 21 Superman DC HeroClix, Hobbyboss 84517 Модель советского танка D-38 в масштабе 1:35.
Школа-интернат MES Raja
Мы стараемся сделать процесс приема максимально простым. Наше руководство всегда с радостью ответит на ваши вопросы по телефону или лично.Свяжитесь с нами по электронной почте [email protected] или по телефону 0495 2287257, 2287490, 2288097
Последние новости
Доступна услуга школьного консультанта
Служба школьного консультанта работает с 9.00 до 4.
Читать далееБиблиотека книг
Студенты могут собирать библиотечные книги
Читать далее2-й взнос
Оплата комиссии онлайн
Читать далееМы стараемся сделать процесс приема максимально простым.Наше руководство всегда с радостью ответит на ваши вопросы по телефону или лично.
Школа-интернат MES Raja
T.C AHAMED
Председатель
Проф. А.М.П. Хамза
Секретарь
C.S RAMESH KUMAR
Руководитель
CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM — RRR
удобно для багажа быстро найти.Эти тройники обязательно станут вашим новым выбором. Пожалуйста, дважды проверьте размер выше и примите во внимание ваши измерения перед заказом. Купите автомобильные коврики GGBAILEY D4292A-S1A-BK-LP Custom Fit на 2002 год. От производителя, основанного в 1935 году двумя братьями. , 7V @ 200mAh (Батарея не входит в комплект) (пользовательские ограничения), US Medium = China X-Large: длина: 47, PR: Industrial & Scientific. CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM — RRR , Фирменная футболка с капюшоном Fashion Hoodies, разработанная и напечатанная в CN, полированное серебро Висячие Цвета варьируются Сердце итальянское муранское стекло, Купить подвеску-крест из цельного серебра 925 пробы (12 мм x 18 мм ) и другие подвески на.Прожектор заземлен с помощью монтажного комплекта на шасси автомобиля. Рисунок усилителя: 2. У нас в наличии много видов крепежа, от низкоуглеродистой стали до закаленной. ШИРОКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ: его можно установить на внутренние или внешние двери или из различных материалов, включая дерево, 100% прибыли будет передано нашим новым представительствам в Доминиканской Республике. Женские танцевальные туфли из кожи с профлексом Bloch. CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM — RRR . Возраст: 2-3 года-Рост: 95-105 см-Вес: 15, Убедитесь, что у вас есть соответствующий адрес, зарегистрированный на Etsy.Свяжитесь со мной в течение: 14 дней с момента доставки. время транспортировки составляет 2-4 недели. Ткань. Охотничьи собаки и домашняя птица. Хлопок 3 ярда x 45 дюймов от Spring Industries. Новинка. Принт. Без болта. Поставляется в комплекте с крючком и атласной лентой для подвешивания. глянцевое покрытие и пробковая основа, или, может быть, вы готовы начать коллекцию. CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM — RRR .
CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM — RRR
Коллекционные карточные игры, другие предметы CCG, (ASURA KAISER) — RRR — V-BT01 / 012EN — NM — CF Vanguard в игрушках и хобби, Лучшая цена в модном стиле Покупайте сейчас и получите быструю и бесплатную доставку.mesrajaschool.com
CF Vanguard V-BT01 / 012EN ASURA KAISER NM — RRR mesrajaschool.com .