1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 259 Связанные:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 . База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2023 | Главная страница Автореферат Анализ Анкета Бағдарламасы Бизнес-план Биография Бюллетень Викторина Выпускная работа Глава Диплом |
Психология как наука Электронная книга
Вундта.
.. 259|
Биологический возраст - Выберите один ответ: a. определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста b. измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, овладения определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников c. выражается субъективным ощущением количества прожитых лет d. Вопрос 2 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса В каком веке были выявлены возможности детства и его роль формирования личности Выберите один ответ: a. XXI b. XVIII c. XIX d. XX Вопрос 3 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Возрастная психология связана с… Выберите один или несколько ответов: a. общей психологией b. психологией личности c. геронтопсихологией d. общей биологией Вопрос 4 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Выберите основные аспекты ступенчатоека Выберите один или несколько ответов: a. b. личностное развитие c. когнитивное развитие d. биологические процессы Вопрос 5 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Какие методы относятся к группе эмпирических методов? Выберите один или несколько ответов: a. генетический метод b. лонгитюдный метод c. наблюдение d. интервью Вопрос 6 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Одно из основных понятий, использующихся в возрастной психологии – Выберите один ответ: a. возраст b. развитие c. общение d. психика Вопрос 7 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Выберите один ответ: a. b. выражается субъективным ощущением количества прожитых лет c. определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и тд) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом d. измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, овладения определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников Вопрос 8 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопросаУсловный возраст - Выберите один ответ: a. определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных признаков b. c. выражается количеством временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий) d. выражается субъективным ощущением количества прожитых лет 1) кризис новорожденности, 2) стабильный период младенчества, 3) кризис первого года жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис трех лет, 6) стабильный дошкольный возраст, 7) кризис семи лет, 8) стабильный младший школьный период, 9) пубертатный кризис, 10) стабильный подростковый возраст, 11) кризис 17 лет и тд – какого автора данная периодизация? Скачать 485,63 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями: |
определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и тд) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом
созревание как важный аспект развития
определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста
возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия (фактически, с момента образования яйцеклетки) и до конца жизни
Дети, молодежь, семьи и социально-экономический статус
Социально-экономический статус (СЭС) включает в себя не только доход, но и уровень образования, профессиональный престиж и субъективное восприятие социального статуса и социального класса.
Социально-экономический статус может включать атрибуты качества жизни, а также возможности и привилегии, предоставляемые людям в обществе. Бедность, в частности, не является единственным фактором, а скорее характеризуется многочисленными физическими и психосоциальными факторами стресса. Кроме того, СЭС является последовательным и надежным предиктором широкого спектра исходов на протяжении всей жизни, включая физическое и психологическое здоровье. Таким образом, SES имеет отношение ко всем областям поведенческих и социальных наук, включая исследования, практику, образование и защиту интересов.
СЭС влияет на наше общество
СЭС влияет на общее функционирование человека, включая наше физическое и психическое здоровье. Низкий СЭС и его корреляты, такие как более низкая успеваемость, бедность и плохое здоровье, в конечном итоге влияют на наше общество. Неравенства в распределении здоровья, ресурсов и качества жизни увеличиваются в Соединенных Штатах и во всем мире. Общество выигрывает от повышенного внимания к основам социально-экономического неравенства и усилий по сокращению глубоких разрывов в социально-экономическом статусе в Соединенных Штатах и за рубежом.
Влияние СЭС на жизнь детей, молодежи и семей
Исследования показывают, что СЭС является ключевым фактором, влияющим на качество жизни на протяжении всей жизни детей, молодежи и семей (CYF).
Психологическое здоровье
Все больше данных подтверждает связь между более низким СЭС и негативными последствиями для психологического здоровья, в то время как более положительные психологические результаты, такие как оптимизм, самооценка и ощущение контроля, связаны с более высокими уровнями СЭС у молодежи.
Более низкие уровни СЭС связаны со следующим:
- Более высокие уровни эмоциональных и поведенческих трудностей, включая социальные проблемы, симптомы делинквентного поведения и синдром дефицита внимания/гиперактивности среди подростков (DeCarlo Santiago, Wadsworth, & Stump, 2011; Russell , Ford, Williams, & Russell, 2016; Spencer, Kohn, & Woods, 2002).
- Более высокий уровень депрессии, тревожности, попыток самоубийства, зависимости от сигарет, незаконного употребления наркотиков и эпизодического пьянства среди подростков (Newacheck, Hung, Park, Brindis, & Irwin, 2003).
- Более высокий уровень агрессии (Molnar, Cerda, Roberts, & Buka, 2008), враждебности, предполагаемой угрозы и дискриминации по отношению к молодежи (Chen & Paterson, 2006).
- Более высокая заболеваемость болезнью Альцгеймера в более позднем возрасте (Evans et al., 1997; Fratiglioni & Roca, 2001; Fratiglioni, Winblad, & von Strauss, 2007; Karp et al., 2004). Однако социально-экономические различия в старении клеток очевидны в раннем возрасте, задолго до появления возрастных заболеваний (Needham, Fernández, Lin, Epel, & Blackburn, 2012).
- Повышенные показатели заболеваемости и смертности от хронических заболеваний в более позднем возрасте (Miller, Chen, & Parker, 2011).
Физическое здоровье
Исследования продолжают связывать более низкий СЭС с различными негативными последствиями для здоровья при рождении и на протяжении всей жизни.
Более низкие уровни СЭС связаны со следующим:
- Более высокая младенческая смертность. В Соединенных Штатах ожидаемая смертность детей, рожденных белыми матерями, составляет 5,35 на 1000 рождений. Для сравнения, у детей, рожденных чернокожими матерями, уровень смертности составлял 12,35 на 1000 рождений (Haider, 2014).
- Более высокая вероятность малоподвижного образа жизни (Newacheck et al., 2003) и более высокий индекс массы тела у подростков (Chen & Paterson, 2006), возможно, из-за нехватки ресурсов по соседству, таких как игровые площадки и доступные варианты здоровой пищи.
- Более высокий уровень ожирения. В округах США с уровнем бедности менее 35 процентов уровень ожирения был на 145 процентов выше, чем в богатых округах (Levine, 2011).
- Высшие физиологические маркеры хронических стрессовых переживаний у подростков (Chen & Paterson, 2006).
- Более высокие показатели сердечно-сосудистых заболеваний у взрослых (Colhoun, Hemingway, & Poulter, 1998; Kaplan & Keil, 1993; Steptoe & Marmot, 2004).
В Соединенных Штатах ожидаемая смертность детей, рожденных белыми матерями, составляет 5,35 на 1000 рождений. Для сравнения, у детей, рожденных чернокожими матерями, уровень смертности составлял 12,35 на 1000 рождений (Haider, 2014).Образование
Все больше фактов подтверждает связь между SES и результатами обучения.
- Низкий СЭС и подверженность невзгодам связаны со снижением успеваемости (Sheridan & McLaughlin, 2016). Ранний опыт и влияние окружающей среды могут оказывать длительное влияние на обучение (лингвистические, когнитивные и социально-эмоциональные навыки), поведение и здоровье (Shonkoff & Garner, 2012).
- Дети из семей с низким СЭС часто начинают ходить в детский сад со значительно меньшими лингвистическими знаниями (Purcell-Gates, McIntyre, & Freppon, 1995). Таким образом, дети из семей с низким доходом поступают в среднюю школу со средними навыками грамотности на пять лет позже, чем у учащихся с высоким доходом (Reardon, Valentino, & Shores, 2013).
- У детей из менее благополучных семей результаты по математике и чтению как минимум на десять процентов ниже, чем в среднем по стране (Hochschild, 2003).
- Дети из бедных семей с гораздо большей вероятностью будут отсутствовать в школе на протяжении всего обучения (Zhang, 2003), что еще больше увеличивает разрыв в обучении между ними и их более состоятельными сверстниками.
- В то время как национальный показатель отсева из средней школы неуклонно снижается, показатель отсева детей, живущих в бедности, неуклонно растет. Учащиеся из малообеспеченных семей не заканчивают школу в пять раз чаще, чем семьи со средним доходом, и в шесть раз чаще, чем молодежь с более высоким доходом (Национальный центр статистики образования, 2016).
Семейное благополучие
Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что социально-экономический статус влияет на стабильность семьи, включая методы воспитания и результаты развития детей (Trickett, Aber, Carlson, & Cicchetti, 1991).
- Устойчивость оптимизируется, когда защитные факторы усиливаются на всех социально-экологических уровнях, включая индивидуальный, семейный и общественный уровни (Benzies & Mychasiuk, 2009).
- Бедность является надежным предиктором жестокого обращения с детьми и безнадзорности. Среди малообеспеченных семей наиболее высок уровень жестокого обращения с детьми и пренебрежительного отношения к ним (Ondersma, 2002).
- Низкий уровень СЭС был связан с скученностью в доме, состоянием, которое имеет негативные последствия для взрослых и детей, включая более высокий психологический стресс и ухудшение состояния здоровья (Melki, Beydoun, Khogali, Tamim, & Yunis, 2004).
- Семь из десяти детей, живущих с матерью-одиночкой, имеют низкий доход по сравнению с менее чем третью (32 процента) детей, живущих в других типах семейных структур (Shriberg, 2013).
- Все члены семьи, живущие в бедности, чаще становятся жертвами насилия. Расовые и этнические меньшинства, которые также относятся к более низким СЭС, подвергаются повышенному риску виктимизации (Pearlman, Zierler, Gjelsvik, & Verhoek-Oftedahl, 2004).
- Поддержание прочной связи между родителями и детьми способствует здоровому развитию детей, особенно детей с низким СЭС (Milteer, Ginsburg, & Mulligan, 2012).
Примите участие
- Поддержите родителей и опекунов в борьбе со стрессовыми факторами окружающей среды с помощью инструмента Resilience Booster: Parent Tip Tool.
- Присоединяйтесь к программе ACT Raising Safe Kids, которая обучает родителей и опекунов позитивным родительским навыкам.
- Учитывайте SES в своем образовании, практике и исследованиях.
- Будьте в курсе законодательства и политик, которые изучают и работают над устранением социально-экономического неравенства. Посетите веб-сайт Управления по связям с государственными органами.
- Посетите веб-сайт Управления социально-экономического положения (OSES) APA.
- Посетите офис APA на веб-сайте CYF.
Ссылки
Бензис К. и Мичасюк Р. (2009). Повышение устойчивости семьи: обзор ключевых защитных факторов. Социальная работа с детьми и семьей, 14 , 103-114. doi:10.1111/j.1365-2206.2008.00586.x
Чен, Э., и Патерсон, Л. К. (2006). Соседство, семья и субъективный социально-экономический статус: как они связаны со здоровьем подростков? Психология здоровья, 25, 704-714. doi:10.1037/0278-6133.
25.6.704
Колхун, Х.М., Хемингуэй, Х., и Поултер, Н.Р. (1998). Социально-экономический статус и артериальное давление: обзорный анализ. Journal of Human Hypertension, 12, 91–110. doi:10.1038/sj.jhh.1000558
ДеКарло Сантьяго, К., Уодсворт, М.Е., и Стамп, Дж. (2011). Социально-экономический статус, неблагоприятное соседство и стресс, связанный с бедностью: возможные последствия психологических синдромов среди различных семей с низким доходом. Журнал экономической психологии, 32, 218-230. https://doi.org/10.1016/j.joep.2009.10.008
Эванс, Д. А., Хеберт, Л. Э., Беккет, Л. А., Шерр, П. А., Альберт, М. С., Чоун, М. Дж., и Тейлор, Дж. О. (1997) . Образование и другие показатели социально-экономического статуса и риска возникновения болезни Альцгеймера в определенной популяции пожилых людей. Архив неврологии, 54, 1399-1405. doi:10.1001/archneur.1997.00550230066019
Fratiglioni, L., & Rocca, WA (2001). Эпидемиология деменции. В F. Boller, & SF Cappa (Eds.
), Справочник по нейропсихологии (2-е изд., стр. 193-215). Амстердам, Нидерланды: Elsevier.
Фратильони, Л., Винблад, Б., и фон Штраус, Э. (2007). Профилактика болезни Альцгеймера и деменции: основные результаты проекта Kungsholmen. Физиология и поведение, 92, 98-104. https://doi.org/10.1016/j.physbeh.2007.05.059
Haider, SJ (2014). Различия в расовой и этнической младенческой смертности и социально-экономическом статусе. Фокус, 31, 18-20. Получено с http://www.irp.wisc.edu/publications/focus.htm
Hochschild, JL (2003). Социальный класс в государственных школах. Журнал социальных вопросов, 59, 821-840.
Каплан, Г. А., и Кейл, Дж. Э. (1993). Социально-экономические факторы и сердечно-сосудистые заболевания: обзор литературы. Тираж, 88, 1973-1998 гг. doi:10.1161/01.CIR.88.4.1973
Карп, А., Карехольт, И., Цю, К., Белландер, Т., Винблад, Б., и Фратильони, Л. (2004). Связь образования и профессионального социально-экономического статуса с болезнью Альцгеймера.
Американский журнал эпидемиологии, 159, 175-183.
Левин, Дж. А. (2011). Бедность и ожирение в США Diabetes, 60, 2667-2668. doi:10.2337/db11-1118
Мелки И.С., Бейдун Х.А., Хогали М., Тамим Х. и Юнис К.А. (2004). Индекс скученности домохозяйства: Корреляция социально-экономического статуса и интервала между беременностями в городских условиях. Journal of Epidemiology and Community Health, 58, 476-480. http://dx.doi.org/10.1136/jech.2003.012690
Миллер, Г. Э., Чен, Э., и Паркер, К. Дж. (2011). Психологический стресс в детстве и предрасположенность к хроническим заболеваниям старения: переход к модели поведенческих и биологических механизмов. Психологический бюллетень, 137, 959-997. дои: 10.1037/a0024768.
Милтир, Р. М., Гинзбург, К. Р., и Маллиган, Д. А. (2012). Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержании прочной связи между родителями и детьми: особое внимание детям, живущим в бедности. Педиатрия, 129 (1), e204-e213.
doi:10.1542/peds.2011-2953
Молнар, Б.Е., Серда, М., Робертс, А.Л., и Бука, С.Л. (2008). Влияние ресурсов района на агрессивное и делинквентное поведение среди городской молодежи. Американский журнал общественного здравоохранения, 98, 1086-1093. doi:10.2105/AJPH.2006.098913
Национальный центр статистики образования. (2002). Продольное исследование образования, 2002 г. Получено с http://nces.ed.gov/surveys/els2002/bibliography.asp
Нидхэм, Б.Л., Фернандес, Дж.Р., Лин, Дж., Эпель, Э.С., и Блэкберн, Э.Х. (2012). Социально-экономический статус и клеточное старение у детей. Социальные науки и медицина, 74, 1948-1951. doi:10.1016/j.socscimed.2012.02.019
Newacheck, P.W., Hung, YY, Park, MJ, Brindis, CD, & Irwin, CE (2003). Различия в здоровье подростков и медицинском обслуживании: имеет ли значение социально-экономический статус? Health Services Research, 38, 1235-1252. дои: 10.1111/1475-6773.00174
Ондерсма, С.
Дж. (2002). Предикторы пренебрежения в семьях с низким уровнем СЭС: важность злоупотребления психоактивными веществами. Американский журнал ортопсихиатрии, 72, 383-391. doi:10.1037/0002-9432.72.3.383
Перлман, Д. Н., Цирлер, С., Гьелсвик, А., и Верхук-Офтедаль, В. (2004). Соседская среда, расовое положение и риск домашнего насилия по сообщениям полиции: контекстуальный анализ. Отчеты общественного здравоохранения, 118, 44-58. doi:10.1093/phr/118.1.44
Перселл-Гейтс, В., Макинтайр, Э., и Фреппон, П. А. (1995). Изучение письменного языка сборника рассказов в школе: сравнение детей с низким SES в классах, основанных на навыках, и в классах общего языка. Американский журнал исследований в области образования, 32, 659-685. doi: 10.3102/00028312032003659
Рирдон, С. Ф., Валентино, Р. А., и Шорс, К. А. (2013). Модели грамотности среди студентов США. Будущее детей, 23 (2), 17-37.
Рассел А. Э., Форд Т., Уильямс Р. и Рассел Г.
(2016). Связь между социально-экономическим неблагополучием и синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ): систематический обзор. Детская психиатрия и развитие человека, 47, 440-458. doi:10.1007/s10578-015-0578-3
Шеридан, Массачусетс, и Маклафлин, К.А. (2016). Неврологические модели воздействия невзгод на образование. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10, 108-113. doi:10.1016/j.cobeha.2016.05.013
Шонкофф, Дж. П. и Гарнер, А. С. (2012). Пожизненные последствия детских невзгод и токсического стресса. Американская академия педиатрии, 129, e232-e246. doi:10.1542/пед.2011-2663
Шриберг Д. (2013). Школьная психология и социальная справедливость: Концептуальные основы и инструменты для практики. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
Спенсер М.С., Кон Л.П. и Вудс Дж.Р. (2002). Маркировка против раннего выявления: дилемма недостаточного использования услуг по охране психического здоровья среди афроамериканских детей с низким доходом.
Афроамериканские перспективы, 8, 1–14.
Степто, А., и Мармот, М. (2004). Социально-экономический статус и ишемическая болезнь сердца: психобиологическая перспектива. В LJ Waite (Ed.), Старение, здоровье и государственная политика: демографические и экономические перспективы (стр. 133-152. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Совет по народонаселению.
Трикетт, П. К., Абер, Дж. Л., Карлсон, В., и Чиккетти, Д. (1991) Связь социально-экономического статуса с этиологией и последствиями физического насилия над детьми, связанными с развитием. Developmental Psychology, 27, 148-158. (2003 г.) Связь между прогулами в школе и детской бедностью Пастырское попечение в сфере образования, 21, 10-17. doi:10.1111/1468-0122.00249
Уважение и социальный статус | Центр развития подростков
В подростковом возрасте изменения в нашем социальном контексте, когда мы переходим в среднюю и старшую школу, сочетаются с физическим и когнитивным развитием таким образом, чтобы повысить нашу чувствительность к принадлежности и заслужить уважение окружающих.
Это повышенное внимание к нашему месту в социальном мире побуждает нас приобретать навыки, необходимые для адаптации к более сложным социальным требованиям взрослой жизни. Это также усиливает влияние чувства неуважения, исключения или получения сообщений о том, что мы не принадлежим, в том числе из-за расизма, предубеждений и других форм дискриминации или домогательств.
Будучи подростками, мы стремимся заработать престиж и социальное положение у окружающих. Чтобы молодежь могла направить эту мотивацию в правильное русло, взрослые должны обеспечить, чтобы у молодых людей было достаточно положительных путей для получения уважения и одобрения со стороны взрослых и сверстников вокруг них.
- Мозг и поведение
- Программы и вмешательства
- Примеры программ
Что говорят исследования о потребности в уважении и социальном статусе в подростковом возрасте:
- В подростковом возрасте наш созревающий мозг и меняющиеся гормоны повышают наше внимание к социальному статусу и делают положительное внимание более полезным. Эти изменения побуждают нас настраиваться на социальный мир таким образом, который помогает нам приобретать навыки, необходимые для взрослой жизни.
- Программы, которые дают нам позитивные способы заслужить уважение, оказываются более эффективными в среднем подростковом возрасте.
- Переживания, которые заставляют нас чувствовать себя неуважаемыми, включая расизм, дискриминацию и другие формы исключения, усиливаются, когда мы подростки. Усилия по устранению или уменьшению подверженности расизму, предубеждениям и издевательствам особенно важны в подростковом возрасте.
- Будучи взрослыми, мы должны найти способы направить потребность молодежи в уважении и восхищении в позитивную деятельность, которая поможет молодым людям найти достойное место в мире.
Эти изменения побуждают нас настраиваться на социальный мир таким образом, который помогает нам приобретать навыки, необходимые для взрослой жизни. Физические, когнитивные и социальные изменения в подростковом возрасте в совокупности делают нас более чувствительными к чувству статуса и уважения, а также к тому, какое место мы занимаем в нашем социальном мире.
Эта чувствительность важна для развития. Это побуждает нас обращать внимание на наше социальное окружение таким образом, чтобы научиться адаптироваться к более сложным социальным требованиям взрослой жизни.
В начале полового созревания, примерно в возрасте от 10 до 13 лет, как у мальчиков, так и у девочек повышается уровень тестостерона, что повышает наше внимание к социальному статусу. Примерно в то же время процессы созревания в мозгу помогают нам понимать точку зрения других таким образом, что это способствует сочувствию, но также и повышает самосознание, когда мы думаем, что нас оценивают в обществе. МРТ показывает повышенную активность в областях мозга, связанных с обработкой вознаграждения, когда мы оцениваем собственное социальное положение. Чувство вознаграждения за положительное внимание достигает пика в подростковом возрасте, мотивируя нас искать способы заслужить одобрение окружающих.
Программы служения молодежи, которые включают возможности заслужить уважение и статус, кажутся более эффективными в подростковом возрасте.
Отношения и окружающая среда, которые обеспечивают сочувствие, поддержку и позитивные пути к получению статуса, могут улучшить академическую мотивацию и повысить эффективность медицинских вмешательств, направленных на молодых людей.
Оборотной стороной нашей повышенной чувствительности к социальному вознаграждению является боль от неуважения или социального отторжения. Исследования показывают, что когда мы чувствуем, что сверстники исключают нас, мы сообщаем о большем дистрессе и проявляем большую активность в области мозга, связанной с более высоким уровнем депрессии в целом.
Переживания, которые заставляют нас чувствовать неуважение или обращение с ними как с чужими, становятся серьезной социальной угрозой. Негативные последствия расизма, дискриминации и других форм отчуждения усиливаются, когда мы подростки, и усилия по устранению или, по крайней мере, смягчению воздействия расизма и предубеждений особенно важны для молодежи.
Молодежь ищет способы заслужить уважение и восхищение.
Как взрослые, поддерживающие молодых людей, мы должны предоставить молодежи широкие возможности для достижения престижа и положительного социального положения в своих сообществах, чтобы заслужить уважение со стороны взрослых и сверстников вокруг них и найти достойное место в социальном мире.
В подростковом возрасте мы хотим, чтобы нас уважали, и мы чувствуем себя уважаемыми, когда с нами обращаются так, будто мы компетентны, обладаем свободой действий и автономией. Как программы могут работать с этими желаниями, чтобы повысить их эффективность в этой возрастной группе?
Что говорят исследования о программах, поддерживающих нашу потребность идти на позитивный риск в подростковом возрасте:
- Когда программы поддерживают стремление подростков к автономии и уважению, они более эффективно доносят свои идеи.
- Исследовательские программы, проводимые молодежью, могут не только способствовать укреплению у подростков чувства уважения, но и способствовать укреплению здоровья молодежи.
- Адаптация сообщений программы таким образом, чтобы уважать точки зрения молодежи и нацеливать их стремление к социальному положению, может повысить эффективность программы.
- Программы, направленные на то, чтобы молодые люди чувствовали себя уважаемыми как автономные личности, наиболее эффективны в школьные годы.
Что мы знаем
Традиционные вмешательства, направленные на изменение поведения молодежи, часто включают мероприятия или лекции, на которых взрослые рассказывают подросткам, как им следует себя вести, и обсуждают последствия рискованного или нездорового поведения. Но молодежь часто уже понимает последствия своих действий, и такой обмен сообщениями может показаться молодым людям, как будто взрослые разговаривают с ними свысока. Неудивительно, что такие программы часто не могут изменить эти действия. Вместо этого необходимо выявить основную мотивацию поведения молодежи и разработать меры, которые пригласить — вместо того, чтобы сообщать — подросткам изучить, как их действия влияют на их здоровье и будущее, может быть более эффективным, особенно для молодежи среднего школьного возраста.
Предварительные данные свидетельствуют о том, что когда программы поддерживают стремление подростков к автономии и уважению, они более эффективно доносят свои идеи. Например, Программа помощи подросткам показала, что, когда учащиеся средней школы чувствовали, что фасилитаторы программы прислушиваются к их словам и относятся к ним как к компетентным, независимым личностям, они получали больше преимуществ от программы, включая меньшее количество отстранений от занятий и меньшее количество беременностей. ставки. Напротив, программные эффекты были ниже для молодежи, которая считала, что все решения принимали фасилитаторы и не уважали их автономию.
Включение уважения ценностей подростков и стремления к социальному статусу в сообщение программы может быть способом повысить эффективность программы. Подчеркивая это, программа здорового питания для восьмиклассников показала, что переосмысление здорового питания как способа быть социально сознательным эффективно снижает количество нездоровых перекусов, и результаты сохранялись у мальчиков даже через три месяца после вмешательства.
Взрослые читали лекции о здоровом питании — вместо этого их просили прочитать статьи, разоблачающие обманчивую маркетинговую практику пищевых организаций. Участникам также были показаны предполагаемые результаты опроса и цитаты старшеклассников, которые выразили возмущение манипуляциями и планировали «дать отпор», ограничив потребление нездоровой пищи. Создав контекст, в котором уважалась автономия молодых людей и сообщалось, что учащиеся с более высоким статусом (то есть старше) выбирают более здоровую пищу, исследователи смогли положительно повлиять на их поведение.
Программы исследований с участием молодежи (YPAR) могут напрямую способствовать развитию у подростков чувства свободы действий и их чувства уважения в своих сообществах. В этих программах молодежь определяет проблему в своей школе или сообществе и сотрудничает с исследователями для сбора данных по этой проблеме. Затем молодежь использует результаты своего исследования, чтобы предлагать возможные решения и выступать за изменения.
Эти программы могут быть эффективным способом дать подросткам почувствовать, что их идеи уважают окружающие их взрослые.
Например, в рамках проекта «Мосты» учащиеся средней школы исследовали темы, которые оказали непосредственное влияние на их сообщества, такие как жестокость полиции, отсутствие зеленых насаждений, продовольственные пустыни и дискриминация в отношении представителей ЛГБТК+. Подростки, участвовавшие в программе, чаще говорили, что их голоса были услышаны, и чувствовали большую поддержку со стороны взрослых.
Исследования, проводимые молодежью, могут не только способствовать укреплению у подростков чувства уважения, но и способствовать их здоровью. Например, учащиеся средних классов, участвующие в программе Healthy Youth Places (HYP), работали со взрослыми, чтобы распространять информацию о важности физической активности и правильного питания в школе. Программа значительно увеличила физическую активность подростков в участвующих школах, подчеркнув потенциал проектов YPAR для реального изменения состояния здоровья подростков.
Что нам еще нужно знать?
До сих пор недостаточно исследований, чтобы однозначно сказать, как программы должны разрабатывать свои сообщения, чтобы они были наиболее эффективными для молодежи. Тем не менее, новые исследования показывают, что адаптация сообщений программы таким образом, чтобы уважать точки зрения молодежи и нацеливать ее на стремление к социальному положению, может повысить эффективность программы.
Кроме того, несмотря на то, что исследовательские программы, проводимые молодежью, представляют собой многообещающие пути для развития у подростков чувства статуса и уважения, нам нужно больше понять, как максимизировать эффективность этих программ. Исследования YPAR часто носят только описательный или качественный характер, с небольшим количеством рандомизированных контролируемых испытаний. Случайный отбор участников и использование групп сравнения могут помочь исследователям понять конкретные причины воздействия программы. Подход с отсроченным лечением, при котором молодые люди случайным образом выбираются для участия либо в более ранний, либо в более поздний момент времени, может обеспечить контрольную группу для сравнения, в то же время предлагая всем участникам возможность извлечь пользу из исследований, проводимых молодежью.
Меры по здоровому питанию, разработанные психологом доктором Кристофером Брайаном и его коллегами, призвали восьмиклассников пересмотреть свои предпочтения в еде после того, как узнали о манипулятивной практике пищевой промышленности. Молодежь читала статьи, в которых описывались отраслевые методы, которые вызывают у молодежи привыкание к нездоровой пище, и обсуждалось, как пищевые компании получают прибыль от того, что молодые люди не понимают последствий для здоровья, связанных с потреблением их продуктов. Они также читали цитаты подростков старшего возраста, которые поклялись ограничить употребление нездоровых закусок в знак протеста против пищевых компаний, практикующих вредные методы. При этом координаторы программы переосмыслили здоровое питание как способ для подростков получить статус, почувствовать контроль над своими решениями и защитить себя от отраслей, которые недооценивают их компетентность.
Через три месяца после вмешательства участвовавшие мальчики выбирали меньше нездоровых напитков и закусок, чем мальчики в контрольной группе, что свидетельствует о том, что программа смогла улучшить практику здорового питания.
Необходимы дальнейшие исследования для оценки потенциального долгосрочного воздействия таких программ на поведение подростков в отношении здоровья.
Проект «Мосты» — это общественная программа повышения квалификации для молодежи, проживающей в государственном жилье. В ответ на сокращение числа учащихся средних классов координаторы программы разработали учебную программу «Молодежь, вовлеченная в лидерство и обучение» (YELL), исследовательскую программу под руководством молодежи, направленную на повышение вовлеченности и поддержку стремления молодежи к независимости.
Участники проводили исследовательские проекты по вопросам, важным для их сообщества. Например, один молодежный проект включал в себя сбор полевых заметок о зеленых насаждениях и точках питания в их местном сообществе.
Молодежь затем использовала эту информацию, чтобы отстаивать и инициировать общественный сад в своем районе. Молодежь, участвовавшая в программе YPAR, с большей вероятностью сообщала, что ее голоса были услышаны сотрудниками программы и чувствовали, что сотрудники заботятся об их идеях, предполагая, что исследовательские программы, проводимые молодежью, могут помочь подросткам почувствовать уважение.
Healthy Youth Places (HYP) — это программа, направленная на увеличение потребления фруктов и овощей учащимися средней школы и повышение их физической активности путем формирования лидерских качеств и навыков перемен. В этой многошкольной программе возглавляемые молодежью школьные группы по защите интересов или «команды по изменению» работали с фасилитаторами программы, чтобы повысить осведомленность учащихся о важности правильного питания и физической активности для здоровья. Студенты освоили навыки изменения сообщества, такие как командная работа, сотрудничество, общение и маркетинг.
После вмешательства учащиеся-участники продемонстрировали значительное увеличение физической активности, но не потребление фруктов и овощей. Анализ данных исследования показал, что уверенность подростков в своей способности заставить других действовать в соответствии с их интересами (в данном случае их уверенность в своей способности заставить персонал программы создавать возможности для физической активности) была ключом к эффективности программ.