Поведенческие проблемы одаренных детей проявляются в форме: Работа с одарёнными детьми

Содержание

Работа с одарёнными детьми

Работа с одарёнными детьми

Вопрос № 1

Кого в педагогике не относят к категории одаренных детей?

учащиеся с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями
учащиеся с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями
учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в обучении
учащиеся с высокими творческими способностями

Вопрос № 2

Вербальный тест Айзенка предназначен:

для оценки интеллектуальных способностей
для оценки собственных переживаний
для оценки творческих способностей
для оценки своего внутреннего мира

Вопрос № 3

Вундеркинд — это ребенок…

с блестящими успехами в разной деятельности
не обладающий исключительными способностями
«чудесный ребенок»
выдающимися способностями

Вопрос № 4

Методика А.

И. Савенкова рассчитана на выполнение двух основных функций:

творческая, актуальная
диагностическая, развивающая
умственная, развивающая
диагностическая, интеллектуальная

Вопрос № 5

Одаренные дети, имеющие яркое воображение, боятся…

высоты
силы
темноты
глубины

Вопрос № 6

Способность к оценке — это …

производное критического мышления
производное успешного решения
производное успешного мышления
производное критического решения

Вопрос № 7

Системное, развивающееся в течение жизни качество личности, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми — это …

талант
одаренность
способность
трудолюбие

Вопрос № 8

Уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющие относительно устойчивую характеристику личности, это .

креативность
обучаемость
развиваемость
толерантность

Вопрос № 9

Работа с одаренными детьми не требует …

занятий по индивидуальному расписанию
малых размеров рабочих групп
воспитания лидерских качеств
подготовки к профессиональной деятельности

Вопрос № 10

Дисинхронизация развития, свойственная многим одаренным детям заключается в …

опережающем развитии одних функций по отношению к другим
равенстве функций
отставании в социальном развитии
замедлении развития некоторых психических функций

Вопрос № 11

Поведенческие проблемы одаренных детей проявляются в форме …

асоциального поведения
агрессивности
депрессивного состояния
все ответы верны

Вопрос № 12

По критерию «степень сформированности одаренности» одаренность можно дифференцировать:

актуальная, потенциальная
явная, скрытая
общая, специальная
ранняя, поздняя

Вопрос № 13

По критерию «форма проявления» одаренность можно разделить на:

актуальная, потенциальная
явная, скрытая
общая, специальная
ранняя, поздняя

Вопрос № 14

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить одаренность:

актуальная, потенциальная
явная, скрытая
общая, специальная
ранняя, поздняя

Вопрос № 15

По критерию «особенности возрастного развития» одаренность можно дифференцировать:

общая, специальная
актуальная, потенциальная
ранняя, поздняя
явная, скрытая

Вопрос № 16

Способностями называют:

индивидуально-психологические особенности человека
проявление в деятельности
успех в какой-либо деятельности

успешность в деятельности

Вопрос № 17

Оценка креативности учитывает четыре параметра:

успешность,гибкость, оригинальность, разработанность
продуктивность, гибкость, оригинальность, чувствительность
гибкость, чувствительность, успешность, разработанность
продуктивность, гибкость, оригинальность, разработанность

Вопрос № 18

Одаренные дети отличаются:

повышенной концентрацией внимания
повышенной концентрацией ощущения
повышенной концентрацией обаняния
повышенной концентрацией осязания

Вопрос № 19

Рисуночный тест на интеллект (French, 1964) используют . ..

для измерения общих умственных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки
для измерения общих умственных способностей детей от 2 до 6 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки

для измерения общих умственных способностей детей от 4 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки
для измерения общих умственных способностей детей от 1 до 5лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки

Вопрос № 20

Одаренность рассматривается в двух основных аспектах:

«могу» и «буду»
«могу» и «хочу»
«хочу» и «не могу»
«могу» и «не хочу»

Одаренный ребенок в массовой школе

Не упиваясь словесами

Жизнь убеждает нас опять:

Талантам надо помогать.

Бездарности пробьются сами…

Проблема детской одаренности в последнее время вызывает все больший интерес различных специалистов как за рубежом, так и в России, хотя следует отметить, что отношение к данной проблеме не является однозначным. И сегодня существуют различные подходы и ответы на вопросы: что же такое одаренность? Как она проявляется? Что делать с одаренным ребенком? Как избежать поведенческих социально-психологических проблем, которые зачастую возникают у одаренных детей? Как работать учителю с одаренным ребенком? Одаренность – это благо для ребенка или тоже своего рода отклонение от нормы, требующее специфического подхода?

Проблемой одаренности в отечественной психологии активно занимался мэтр проблемы одаренности Натан Семенович Лейтес. Ученый обратил внимание на тот факт, что одаренность может иметь не только индивидуальный, но и возрастной, преходящий характер, то есть он подходил к проблеме одаренности как к явлению развивающемуся, изменяющемуся, динамическому.

Следовательно, надо создавать такие условия, которые способствовали бы раскрытию индивидуального своеобразия ребенка, раскрытию потенциальной одаренности, которая, к сожалению, иногда может проявляться стихийно или не проявляться вовсе в силу ряда причин: повышенная тревожность, дефекты речевого развития, недостаток определенных знаний и умений и пр.

Одаренный ребенок – это лишь возможность. Реализуется эта возможность или нет – зависит от многих обстоятельств. Существует распространенное мнение, что одаренным детям обеспечены успехи в учении, в действительности многие из них оказываются не на высоте, причем именно по причине своих выдающихся способностей. Чтобы одаренный ребенок сумел реализовать свой высокий потенциал, необходимо понять, что может ему в этом помешать, и так организовать его обучение и воспитание, чтобы это соответствовало его психологическому складу.

Не секрет, что в обычной массовой школе более пристальное внимание педагогов привычно уделяется «трудным», тем, кто в силу ряда причин не усваивает школьную программу.

Дети же, которые нормально учатся или «схватывают на лету» зачастую внимания от учителя получают значительно меньше (за исключением открытых мероприятий, уроков, когда эти дети имеют больше возможностей проявить себя, свою смекалку и эрудицию, оригинальность мышления). Но открытых уроков и мероприятий в течение учебного года не так уж и много, поэтому, практически в каждом из классов можно увидеть детей, которые хорошо учатся, но скучают на занятиях, так как учитель порой не замечает их, и, таким образом, способные и одаренные дети «теряются» в общей массе, не находя развития своему потенциалу. В каждом конкретном случае причины, по которым одаренность ребенка остается незамеченной, конечно, различны, поэтому взрослым — педагогам, психологам, родителям — нужно быть предельно внимательными к детям, чтобы своевременно заметить черты и качества, которые помогают им выйти на стезю творчества, проявить интеллектуальную активность.

Работа с одаренными ставит перед учителем непростые задачи: помимо создания развивающей среды для интеллектуального развития, педагогу необходимо помочь ребенку в процессе социализации и личностном становлении. Дети с развитой познавательной потребностью плохо укладываются в рамки стандартных требований, демонстрируя нетривиальные интересы и склонности. Поэтому одаренность не только не выступает преимуществом таких детей, но скорее становится их негативной особенностью, затрудняющей школьную адаптацию. Не секрет, что одаренные дети наиболее ранимы, чувствительны, они глубже воспринимают происходящие события и явления, чаще подвержены невротическим срывам. Следует помнить, что нужно предельно внимательно относиться не только к ранящим, но и к «поддерживающим» репликам, так как всеобщее восхищение каким-либо талантом ребенка может создать у него впечатление, что близкие любят и ценят его лишь за этот талант или выдающуюся способность. Естественно, нельзя совсем игнорировать проявление таланта и способностей, но все должно быть в меру, так как оценки окружающих влияют на формирование самооценки ребенка, его самовосприятие.

Следует отметить и такую особенность одаренных детей как стремление и умение работать упорно и увлеченно, достигая высоких результатов. Важно поощрять целеустремленность своих одаренных учеников, так как они, как и все остальные, нуждаются в обратной связи. Таким детям нередко свойственна высокая критичность к себе, они нуждаются в доброжелательном отношении со стороны значимых взрослых.

Для работы с одаренными детьми от педагогов требуется, во-первых, общая профессиональная педагогическая подготовка – предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки, чтобы уметь активизировать и развивать детскую одаренность. Для достижения успеха в этом направлении особо следует отметить желание учителя работать в содружестве с психологом, повышать уровень психологической компетентности, что поможет учителю принять факт одаренности ребенка, в противном случае, учитель, не уверенный в своей педагогической и психологической компетентности, будет неосознанно сопротивляться самой мысли о талантливости ребенка.

Можно привести некоторые рекомендации педагогам, которые работают с одаренными детьми, предложенные в книге Кэрол Тэкэкс «Счастливые родители одаренных детей»:

1. Учителю следует избегать укрепления перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Не стоит постоянно выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, полезно поощрять совместные занятия с детьми.

2.Учителю не стоит возводить одаренного ребенка на пьедестал перед другими детьми. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание исключительности его достижений может вызвать раздражение, ревность и отторжение окружающих.

3. Учителю следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся задания. Учителям необходимо продумывать систему работы с учетом потребностей одаренных учеников.

Родителям же можно пожелать следующее:

— Избегайте сравнивать детей друг с другом!

— Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Для интеллектуально одаренного ребенка будут очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей.

— Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить прежде всего собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.

— Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает игрушки, игры и модели из имеющихся материалов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.

— Дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях.

— Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем.

— Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости.

— Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении!

Детская одаренность и формы ее проявления. Возрастные границы

Т.Н.Марченко, УО «Черейская ГОСШ Чашникского р-на»,
О.В.Машурова, УО «Борисовская ГОСШ Верхнедвинского р-на»

Что такое детская одаренность?

Выражение «одаренные дети» употребляется весьма широко. Если ребенок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одаренным. Такое определение в наибольшей мере принято в американской психологии и педагогике, а теперь получает распространение и у нас.

Для того есть основания, в частности, применительно к умственным проявлениям детей. Если у ребенка, при прочих равных условиях, необыкновенно быстрый темп умственного развития, а также явные достижения в той или иной деятельности, правомерно признать его незаурядным. И поэтому к нему нужен соответствующий подход. Но можно ли считать, что у такого ребенка уже имеются достаточные предпосылки для дальнейшего роста его особых возможностей, т.е. для того, чтобы стать со временем одаренным взрослым? Судя по всему, по отношению ко многим таким детям этого сказать нельзя.
В более узком и строгом значении понятие «одаренность» относительно детей должно было применяться только к тем случаям, когда выдающиеся свойства ребенка представляют как действительный залог его будущих возможностей.

Виды одаренности

Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенциал к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании): общие интеллектуальные способности, конкретные академические способности, творческое или продуктивное мышление, лидерские способности, художественные и исполнительские психомоторные способности.
Углубленные исследования последующих лет привели к тому, что уже признанные виды одаренности стали рассматриваться дифференцированно. Это проявилось в возникновении новых концепций интеллектуальной и творческой одаренности. Одной из получивших признание является теория множественности видов интеллекта Хаварда Гарднера.
Сопоставление видов интеллекта по Гарднеру и известных видов одаренности показывает, что они почти совпадают.
Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени энергии упражнениям, достижению множества в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность.
Дети с общей интеллектуальной одаренностью быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частной.
Эти дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения – в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и семье. Родители и учителя бывают недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.
Творческая одаренность. До сих пор продолжаются споры о самой необходимость выделения этого вида одаренности.
Целесообразность выделения творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают много возможностей для ее проявления и развития.
Исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые вызывают не только положительные эмоции в окружающих людях:

отсутствие внимания к условностям и авторитетам;
большая независимость в суждениях;
тонкое чувство юмора;
отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы;
яркий темперамент.

Социальная одаренность («социальный интеллект», «организаторские способности»). Одно из определений социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Такое, целостное по сути, определение просуществовало недолго, т.к. очевиден комплексный характер этой способности. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение и т.д.
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности понимания, любить, сопереживать, ладить с другими.
Р.Стернберг, психолог из Ильского университета, обсуждает «практическую одаренность», которая столь резко признается школой, что не рассматривается как одаренность вообще. Ключевой особенностью практической одаренности Р.Стернберг называет знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать это знание. Очевидно, что этот вид одаренности имеет общие компоненты с социальной (лидерской) одаренностью, возможно, включает ее в себя.
Выделение многих видов одаренности служит важной цели – привлечь внимание к более широкому спектру способностей, которые должны получить признание и возможности для развития.

Формы проявления детской одаренности

Одаренность, проявляющуюся в деятельности ребенка ярко и отчетливо, называют явной. Завуалированную, замаскированную – именуют скрытой или латентной, одаренностью. Существует и другая, очень похожая градация – актуальная и потенциальная одаренность. Проявленную, очевидную одаренность, замеченную психологами, педагогами, родителями, называют актуальной. Детей, которые демонстрируют актуальную одаренность, чаще называют не одаренными, а талантливыми детьми.
И, напротив, одаренность, которая представляет собой лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не может быть реализована в данный момент в деятельности в силу их функциональной недостаточности, называют потенциальной.
Факты существования актуальной и потенциальной, явной и скрытой, ранней и поздней одаренности подчеркивают сложность и важность проблемы. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером? Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще далеко.
Мировой педагогический опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сам сумел сделать с тем даром, который имеет.
К этой проблеме примыкает другая, не менее важная. Умственный потенциал человека не статичен, он существует лишь в динамике и постоянно меняется. Поэтому многие ученые посвящали свои исследования изучению продуктивности человека в различные периоды его жизни.

Возрастные границы одаренности

Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького В.А.Моцарта, выдающиеся успехи в детстве К.Брюллова, Ф.Гольтона, И.И.Мечникова, К.Гаусса, Н.Винера, Г.Лейбница, В.Гюго, Ф.Шуберта, М.Мусоргского, и этот список можно долго продолжать. Не секрет, что одаренные дети часто становятся выдающимися взрослыми. Не менее часто бывает и наоборот: люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в последующем, в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствует биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими.
Например, биографы Карла Линнея, великого шведского ботаника, отмечают, что в детстве его развитие шло медленно, а известность он стал приобретать с 24 лет. Сравнительно поздно начал свою литературную деятельность известный русский писатель И.А.Крылов. Среди воспитанников Царскосельского лицея, увлекавшийся поэтическим творчеством, А.Пушкин не считался первым, «пальму первенства» успешно оспаривал А.Илличевский. Ничем не выделялись в детстве среди своих сверстников многие известные ученые, художники.
Естественно, что в каждом таком случае причины, по которым одаренность осталась незамеченной, различны. Потенциал мог не проявиться до определенного времени, а может быть, родители, педагоги не обратили внимания на тонкие движения детской души, им не хватило для этого знаний или у них сработала интуиция. А может быть, напротив, в силу непонимания они не заметили в ребенке выдающихся возможностей и даже рассматривали проявления креативности, интеллектуальной инициативы как негативные свойства, а наиболее ценными считали совсем другие.
Нередко встречаются родители, школьные учителя, вузовские профессора, которые ценят прилежание, послушание, аккуратность выше инициативы, оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. Своеобразное подтверждение этой мысли нашли американские ученые, изучившие биографии 400 выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60% из них имели серьезные проблемы в период школьного обучения.
Об определенной неустойчивости, возрастной изменчивости интеллекта дают некоторое представление результаты длительного изучения хода развития одних и тех же лиц и соответствующие тестовые «замеры». В свете таких сведений вряд ли можно исходить из представлений об уровне интеллекта как о жестко определенной, на всю жизнь данной характеристике.

Заключение
Таким образом, под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слов «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.
Психологическим изучением детской одаренности и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей долгое время в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что нельзя выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребенка можно «сформировать» любые нужные качества. В понятиях «задатки», «одаренность» усматривалось нечто идеалистическое, вредное. Только в последние годы проблема различий между детьми по одаренности «вышла из тени» и вызывает большой интерес.
Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый. Поэтому, говоря о детской одаренности, специалисты обычно рассматривают и исключительную категорию детского населения – одаренных детей и интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка.
Но где проходит граница между одаренным и неодаренным ребенком, никому точно не известно. Еще сложнее определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Одно бесспорно – в специальном развитии нуждается интеллектуально творческий потенциал и одаренных детей, и тех, кто к этому разряду не относится.

Источник: Научно-теоретическая конференция «Проблемы одарённости учащихся»: материалы итогового контроля знаний слушателей базовых курсов учителей истории. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2008.

(PDF) Эмоциональные и поведенческие характеристики одаренных детей и их семей

Eren et al. Одаренные дети и их семьи Arch Neuropsychiatry 2018; 55: 105−112

111

— FE, AÖÇ, SA; Материалы — ИП, ВВ; Сбор и / или обработка данных — FE, AÖÇ; Анализ

и / или интерпретация — FE, BB, SA; Литературный поиск — FE, AÖÇ, SA, BB; Написание — FE, SA,

BB; Критические обзоры — SA, BB.

Конфликт интересов: Авторы не заявляли о конфликте интересов.

Раскрытие финансовой информации: авторы заявили, что это исследование не получило финансовой поддержки

ССЫЛКИ

1. Pfeiffer SI. Одаренные: клинические проблемы детской психиатрии. J Am Acad Child

и подростковая психиатрия 2009; 48: 787–790. [CrossRef]

2. Мур AD. Одаренные и талантливые дети и молодежь. В: Баллок Л.М., редактор.

Исключительные возможности у детей и молодежи. США: Allyn and Bacon Inc.; 1992.

с.420–448.

3. Метин Н. Üstün Yetenekli Çocuklar. Анкара: Оз Ашама Матбааджылык; 1999.

4. Terrassier JC. Интеллектуально не развитые дети. Arch Pediatr 2009; 16: 1603–

1606.

5. Delisle JR, Lewis BA. Руководство по выживанию для учителей одаренных детей. США:

Barnes and Noble Publishing; 2003.

6. Фримен Дж. Психология одаренных детей: перспективы развития

и образование. Великобритания: Джон Уайли и сыновья; 1985 г.

7. Юн К., Чанг Д., Джанг Б., Ким Дж., Дж. Дж. Математически одаренные подростки

имеют недостатки в социальной оценке и ментализации. Plos One;

2011; 6: e18224. [CrossRef]

8. Моравска А., Сандерс М. Оценка поведенческого родительского вмешательства

для родителей одаренных детей. Behav Res Ther 2009; 47: 463–470.

[CrossRef]

9. Моравска А., Сандерс MR. Патентование одаренных и талантливых детей: какие

являются ключевыми проблемами поведения детей и воспитания? Aust N Z J Psychiatry

2008; 42: 819–827.[CrossRef]

10. Ванмеербик М., Ван О.С., Бойуаерт С., Бюретт П. Одаренные дети и семейный врач

. Пресс Мед 2006; 35 (1 Pt 2): 86–90.

11. Brody LE, Mills CJ. Одаренные дети с нарушением обучаемости: обзор выпусков

. J Learn Disabil 1997; 30: 282–296. [CrossRef]

12. Бир Дж. Депрессия, общая тревога, тестовая тревожность и ригидность одаренных младших

старших и старших школьников. Psychol Rep 1991; 69 (3 Pt 2): 1128–1130.

[CrossRef]

13. Бенони Х., Ван Дер Эльст Д., Чахрауи К., Бенони К., Марнье Дж. Связь между депрессией

и академической самооценкой у одаренных детей. Энцефала

2007; 33: 11–20.

14. Нейхарт М. Услуги, отвечающие социальным и эмоциональным потребностям одаренных детей.

В: Purcell JH, Eckert RD, editors. Разработка услуг и программ для учащихся с высокими способностями

: Руководство для одаренных детей. Калифорния: Corwin Press;

2006.С. 112–124.

15. Enç M, alar D, Özsoy Y. Özel Eğitime Giriş. Анкара: Ankara Üniversitesi

Eğitim Fakültesi Yayınları, №: 49, Kalite Matbaası; 1975.

16. Кауфман Дж., Бирмахер Б., Брент Д., Рао Ю., Флинн С., Мореси П., Уильямсон Д., Райан

Н. График аффективных расстройств и шизофрении для детей школьного возраста —

настоящая и пожизненная версия (K -SADS-PL): исходные данные о достоверности и достоверности. J

Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1997; 36: 980–988.[CrossRef]

17. Gökler B, Ünal F, Pehlivantürk B, Kültür EÇ, Akdemir D, Taner Y. Okul çağı

çocukları için duygulanım bozuklukları için duygulanım bozuklukları ve şizgesofrençı güvenilirliği. Ocuk ve

Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi 2004; 11: 109–116.

18. Варни Дж. У., Сеид М., Роде, Калифорния. PedsQL: модель измерения качества жизни детей

. Med Care 1999; 37: 126–139.

19. Мемик НК, Агаоглу Б., Джошкун А., Юнери О.С., Каракая И. Чокуклар ичин яшам

калитеси ёльчешинин 13–18 яш эрген формун гечерлик ве гювенирлиğи. Турок

Псикиятри Дерг 2007; 18: 353–363.

20. Özusta HŞ. Çocuklar için durumluk-sürekli kaygı envanteri uyarlama, geçerlik

ve güvenirlik çalışması. Türk Psikoloji Dergisi 1995; 10: 32–44.

21. Öy B. ocuklar için depresyon ölçeğinin öğrenciler ve çocuk ruh sağlığı

kliniğine başvuran çocuklara uygulanması.Ocuk Psikiyatrisi Uzmanlık Tezi,

Hacettepe Üniversitesi Tıp Fakültesi, Psikiyatri Anabilim Dalı, Анкара; 1990.

22. Ковач М. Рейтинговая шкала для оценки депрессии у детей школьного возраста. Acta

Paedopsychiatr 1981; 46: 305–315.

23. Ковач М. Опись детских депрессий (CDI). Psychopharmacol Bull

1985; 21: 995–998.

24. Гудман Р. , Мельцер Х., Бейли В. Сильные стороны и трудности

Анкета: экспериментальное исследование валидности версии самоотчета.Int Rev

Psychiatry 2003; 15: 173–177. [CrossRef]

25. Гювенир Т., Озбек А., Байкара Б., Аркар Х., Шентюрк Б., Инцекаш С. Гючлер ве

güçlükler anketi’nin (GGA) Türkçe uyarlamasınınözikometrikometrik.

ocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi 2008; 15: 65–74.

26. Алшен С., Эмироглу Н. Детская шкала оценки депрессии Ölçeğinin Psikometrik

Özellikleri. Яйынланмамыш Узманлык Тези, Докуз Эйлюл Юниверситези Тип

Факюльтеси, Чокук ве Эрген Рух Саглыги ве Хасталыклари Анабилим Дали, Измир;

2012.

27. Эпштейн Н.Б., Болдуин Л.М., епископ Д.С. Оценка семьи Макмастеров

Устройство

. J Marital Fam Ther 1983; 9: 173–180. [CrossRef]

28. Bulut I. Aile Değerlendirme ölçeği (ADÖ) El Kitabı. Анкара: Özgüzeliş

Matbaası; 1990. pp.720–727.

29. Milli Eğitim Bakanlığı. Temel Kabiliyetler Testi 7–11 Uyarlama Çalışması El

Kitabı. Анкара: Милли Эгитим Басымеви; 2001.

30. Mısırlı-Taşdemir Ö. Üstün yetenekli çocuklarda mükemmelliyetçilik, sınav

kaygısı, benlik saygısı, kontrol odağı, öz yeterlilik ve problem çözme becerileri

arasındaki rasındaki rasındaki.Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Karadeniz

Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Трабзон; 2003.

31. Webb J, Amend ER, Webb NE, Goerss J, Beljan P, Olenchak FR. Ошибочный диагноз

и двойные диагнозы одаренных детей и взрослых: СДВГ, биполярное расстройство, ОКР,

Аспергера, депрессия и другие расстройства, 2-е изд. Скоттсдейл, Аризона:

Great Potential Press; 2005.

32. Ciğerci ZC. Üstün yetenekli olan ve olmayan ergenlerde benlik saygısı,

başkaları tarafından algılanma ve psikolojik belirtilerin karşılaştırılması.

Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi, 2006.

33. Yoo JE, Moon SM. Консультации для одаренных студентов: анализ анкет

в Консультационном центре при университете. Gift Child Q 2006; 50: 52–61.

[CrossRef]

34. Гроссберг И. Взаимосвязь между IQ и эмоциональной адаптацией у одаренных детей

латентного возраста. Неопубликованная докторская диссертация, Департамент консультирования

(образование), Государственный университет Уэйна, 1985.

35. Пройс Л.Дж., Дубов Е.Ф. Сравнение интеллектуально одаренных и типичных

детей в их реакции совладания со школой и стрессором со стороны сверстников. Roeper

Ред. 2004; 26: 105–111. [CrossRef]

36. Scholwinski E, Reynolds CR. Размеры тревожности среди детей с высоким IQ.

Gift Child Q 1985; 29: 125–130. [CrossRef]

37. Рум-младший, Румни DM. Снижение тревожности у одаренных детей за счет расслабления

. Roeper Rev 1985; 7: 177–179.[CrossRef]

38. Петерсон Дж. С., Дункан Н., Канади К. Лонгитюдное исследование негативных жизненных событий, стресса

и школьного опыта одаренной молодежи. Gift Child Q 2009; 53: 34–49.

[CrossRef]

39. LoCicero KA, Ashby JS. Многомерный перфекционизм в среднем школьном возрасте

одаренных учащихся: сравнение со сверстниками из общей когорты. Roeper Rev

2000; 22: 278–319. [CrossRef]

40. Kanlı E. Üstün Zekâlı ve Normal Ergenlerin Mükemmeliyetçilik, Depresyon

ve Kaygı Düzeyleri Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi M.Ü. Ататюрк Эгитим

Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi 2011; 33: 103–121.

41. Джексон П.С., Петерсон Дж. Депрессивное расстройство у одаренных подростков.

Журнал среднего образования для одаренных детей 2003; 14: 175–186.

42. Webb JT. Экзистенциальная депрессия у одаренных людей, 2013 г. Доступно по адресу: http: //

sengifted.org/existential-depression-in-gifted-individual/

43. Бейкер JA. Депрессия и суицидальные мысли у академически одаренных

подростков.В: Мун С.М., Рейс С.М., редакторы. Социальные / эмоциональные проблемы,

Неуспеваемость и консультирование одаренных и талантливых студентов. CA:

Corwin Press, A SAGE Publications Company; 2004. С. 21–31.

44. Бартелл Н. П., Рейнольдс В. М.. Депрессия и самооценка у

одаренных и одаренных детей: сравнительное исследование. J Sch Psychol 1986; 24: 55–61.

[CrossRef]

45. Нейхарт М. Тревога и депрессия при высоких и средних способностях

подростков.Неопубликованная докторская диссертация, Северный университет

Колорадо, Грили, 1991.

46. Turakitwanakan W, Saiyudthong S, Srisurapanon S., Anurutwong A. Сравнительное исследование депрессии

у одаренных детей и нормальных

детей. J Med Assoc Thai 2010; 93 Suppl 2: S9–14.

47. Катусик М.З., Фойгт Р.Г., Коллиган Р.С., Уивер А.Л., Хоман К.Дж., Бар-барези В.Дж.

Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью у детей с высоким интеллектом

Коэффициент

: результаты популяционного исследования.J Dev Behav Pediatr

2011; 32: 103–109. [CrossRef]

48. Браун Т.Э., Райхель П. С., Куинлан Д.М. Нарушения исполнительной функции у детей и подростков с высоким IQ

с СДВГ. Откройте журнал J Psychiatr 2011; 1: 56–65.

[CrossRef]

49. Антшел К.М., Фараоне С.В., Сталлоне К., Нейв А., Кауфманн Ф.А., Дойл А., Фрид

Р., Зайдман Л., Бидерман Дж. Является ли синдром дефицита внимания с гиперактивностью действительным диагнозом

в наличие высокого IQ? Результаты продольного исследования СДВГ

MGH.Журнал детской психологии психиатрии 2007; 48: 687–694.

[CrossRef]

Одаренные дети с СДВГ: чем они отличаются от не одаренных детей с СДВГ?

Abikoff, H., Jensen, P. S., Arnold, L. L., Hoza, B., Hechtman, L., Polack, S., et al. (2002). Наблюдаемое поведение детей с СДВГ в классе: отношение к полу и сопутствующие заболевания. Журнал аномальной детской психологии, 30 , 349–359. https://doi.org/10.1023/A:1015713807297.

Американская психиатрическая ассоциация (1994). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (4-е изд. ) . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация.

Американская психиатрическая ассоциация (2000). Диагностико-статистическое руководство психических расстройств (4-е изд., Редакция текста). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация.

Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (5-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Publishing.

Антшел, К. М., Фараоне, С. В., Сталлоне, К., Нейв, А., Кауфманн, Ф. А., Дойл, А., Фрид, Р., Зайдман, Л., и Бидерман, Дж. (2007). Является ли синдром дефицита внимания с гиперактивностью достоверным диагнозом при высоком IQ? Результаты продольных семейных исследований СДВГ MGH. Журнал детской психологии и психиатрии, 48 , 687–694. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2007.01735.x.

Артикул PubMed Google ученый

Аншель, К. М., Фараоне, С. В., Маглионе, К., Дойл, А., Фрид, Р., Зайдман, Л., и Бидерман, Дж. (2008). Временная стабильность СДВГ в популяции с высоким IQ: результаты продольных семейных исследований СДВГ MGH. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 47 , 817–825. https://doi.org/10.1097/CHI.0b013e318172eecf.

Артикул Google ученый

Аншель, К. М., Фараоне, С. В., Маглионе, К., Дойл, А., Фрид, Р., Сейдман, Л., и Бидерман, Дж. (2009). Является ли синдром дефицита внимания с гиперактивностью у взрослых достоверным диагнозом при высоком IQ? Психологическая медицина, 39 , 1325–1335. https://doi.org/10.1017/S00332004959.

CAS Статья PubMed Google ученый

Белян, П., Уэбб, Дж. Т., Аменд, Э, Р., Надя Веб, Э., Гёрсс, Дж., И Оленчак, Ф. Р. (2006). Ошибочный диагноз и двойной диагноз одаренных детей и взрослых: СДВГ, биполярное расстройство, ОКР, синдром Аспергера, депрессия и другие расстройства, Gifted and Talent International, 21 , 83–86. https://doi.org/10.1080/15332276.2006.11673478.

Бергман, Л. Р., Корович, Дж., Феррер-Вредер, Л., и Модиг, К. (2014). Высокий IQ в раннем подростковом возрасте и успех в карьере в зрелом возрасте: результаты шведского лонгитюдного исследования. Исследования в области человеческого развития, 11 , 165–185. https://doi.org/10.1080/15427609.2014.936261.

Артикул Google ученый

Блаас, С. (2014). Связь между социально-эмоциональными трудностями и неуспеваемостью одаренных учащихся. Журнал психологов и школьных консультантов, 24 , 243–255. https://doi.org/10.1017/jgc.2014.1.

Артикул Google ученый

Баддинг, Д., и Чидекель, Д. (2012). СДВГ и одаренность: нейрокогнитивное рассмотрение двойной исключительности. Прикладная нейропсихология: ребенок, 1 , 145–151. https://doi.org/10.1080/21622965.2012.699423.

Артикул Google ученый

Карман, К. А. (2013). Сравнение яблок и апельсинов Пятнадцать лет определений одаренности в исследованиях. Journal of Advanced Academics, 24 , 52–70. https://doi.org/10.1177/1932202X12472602.

Артикул Google ученый

Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для наук о поведении (2-е изд.). Нью-Йорк: Academic Press.

Кросс, Дж. Р., и Кросс, Т. Л. (2015).Вопросы клинического и психического здоровья при консультировании одаренных людей. Журнал консультирования и развития, 93 , 163–172. https://doi.org/10.1002/j.1556-6676.2015.00192.x.

Артикул Google ученый

Домбровски К. (1967). Формирование личности через позитивную дезинтеграцию . Лондон: Маленький Браун.

Google ученый

Домбровски, К.(1972). Психоневроз — это не болезнь: неврозы и психоневрозы с точки зрения позитивной дезинтеграции . Лондон: Gryf Publications.

Google ученый

Фернандес, Э., Гарсия, Т., Ариас-Гундин, О., Васкес, А., и Родригес, К. (2017). Выявление одаренных детей: соответствие различных показателей IQ. Frontiers in Psychology, 20 (8), 1239.

Статья Google ученый

Грили, А.Э. и Оллендик Т. Х. (2003). Соглашение с множественными информантами и расписание интервью для родителей и детей при тревожных расстройствах. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 42 , 30–40. https://doi.org/10.1097/00004583-200,301,000-00008.

Артикул Google ученый

Геноле, Ф., Сперанца, М., Луи, Дж., Фурнерет, П., Револь, О., и Балейт, Дж. М.. (2015). Профили Векслера у направленных детей с интеллектуальной одаренностью: ассоциации с тревожными особенностями, эмоциональной дисрегуляцией и неоднородностью процессов мышления, подобных Пиаже. Европейский журнал детской неврологии: EJPN: Официальный журнал Европейского общества детской неврологии, 19 , 402–410. https://doi.org/10.1016/j.ejpn.2015.03.006.

Хартнетт, Д. Н., Нельсон, Дж. М., и Ринн, А. (2004). Одаренный или СДВГ? Возможность ошибочного диагноза. Roeper Review, 26, , 73–77. https://doi.org/10.1080/027831554245.

Артикул Google ученый

Джарретт, М.А., Вольф, Дж. К., и Оллендик, Т. Х. (2007). Одновременное действие и согласие информатора модуля СДВГ расписания собеседований по тревожным расстройствам для DSM-IV. Журнал психопатологии и оценки поведения, 29 , 159–168. https://doi.org/10.1007/s10862-006-9041-x.

Артикул Google ученый

Карпинский, Р. И., Колб, А. М. К., Тетро, Н. А., и Боровскид, Т. Б. (2018). Высокий интеллект: фактор риска психологической и физиологической перевозбудимости. Intelligence, 66 , 8–23. https://doi.org/10.1016/j.intell.2017.09.001.

Артикул Google ученый

Kuhne, M., Schachar, R., & Tannock, R. (1998). Влияние сопутствующих проблем оппозиции или поведения на синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 36 , 1715–1725. https://doi.org/10.1097/00004583-199,712,000-00020.

Артикул Google ученый

Линд, С.(2001). Повышенная возбудимость и одаренность. Информационный бюллетень SENG, 1 (1), 3–6.

Ловецки Д.В., Сильверман Л.К. (1998, ноябрь). Одаренные дети с AD / HD. Документ, представленный на конференции NIH по развитию консенсуса по диагностике и лечению синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, Бетезда, Мэриленд, США.

Марланд, С. П. (1972). Воспитание одаренных и талантливых. Отчет Комиссара по вопросам образования США для Конгресса США. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Google ученый

Минахим Д. и Роде Л. А. (2015). Синдром дефицита внимания и гиперактивности и интеллектуальная одаренность: исследование частоты симптомов и незначительных физических аномалий. Revista Brasileira de Psiquiatria, 37, , 289–295. https://doi.org/10.1590/1516-4446-2014-1489.

Артикул PubMed Google ученый

Moon, T.Р., Брайтон, К. М., Каллахан, К. М., и Джарвис, Дж. М. (2008). Дважды отличные ученики: одаренность и неспособность к обучению — последствия IDEIA. В Е. Л. Григоренко (ред.), Обучение людей с ограниченными возможностями: IDEIA 2004 и далее (стр. 295–317). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Google ученый

Маллет Д. Р. и Ринн А. Н. (2015). Одаренность и СДВГ: идентификация, неправильный диагноз и двойной диагноз. Roeper Review, 37, (4), 195–207. https://doi.org/10.1080/02783193.2015.1077910.

Ньюкорн, Дж. Х., Гальперин, Дж. М., Дженсен, П. С., Абикофф, Х. Б., Арнольд, Л. Е., Кантвелл, Д. П. и др. (2001). Профили симптомов у детей с СДВГ: влияние коморбидности и пола. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 40 , 137–146. https://doi.org/10.1097/00004583-200,102,000-00008.

CAS Статья Google ученый

Пейр, Х., Рамус, Ф., Мельхиор, М., Форхан, А., Хьюд, Б., и Говрит, Н. (2016). Эмоциональные, поведенческие и социальные трудности среди детей с высоким IQ в дошкольном периоде: результаты когорты матери и ребенка EDEN. Личность и индивидуальные различия, 94 , 366–371. https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.02.014.

Артикул Google ученый

Пфайфер С. И. (2012). Современные взгляды на выявление и оценку одаренных студентов. Журнал психообразовательной оценки, 30 , 3–9. https://doi.org/10.1177/07342828192.

Артикул Google ученый

Пеховски М. М. и Коланджело Н. (1984). Развивающий потенциал одаренных. The Gifted Child Quarterly, 28 , 80–88. https://doi.org/10.1177/001698628402800207.

Артикул Google ученый

Рензулли, Дж.С. (1978). Что делает одаренность? Пересмотр определения. Дельта Пхи Каппан, 60 , 180–184.

Google ученый

Ринн, А. Н., и Рейнольдс, М. Дж. (2012). Повышенная возбудимость и СДВГ у одаренных: экзамен. Roeper Review, 34, , 38–45. https://doi.org/10.1080/02783193.2012.627551.

Артикул Google ученый

Rommelse, N., Лангерак, И., ван дер Меер, Дж., Де Брейн, Ю., Стаал, В., Эрлеманс, А., и Буйтелаар, Дж. (2015). Интеллект может влиять на когнитивный профиль пациентов с РАС. PLoS One, 10 (10), e0138698. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0138698.

CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

Санчес, Дж. М. (2016). Упражнение по выборке: влияние размера выборки и количества выборок на ошибку выборки. Мир, 4 (2), 45–48.

Google ученый

Сильверман, Л. К. (1993). Консультации одаренных и талантливых . Денвер, Колорадо: Издательство Love.

Сильверман, В. К., и Альбано, А. М. (1996). Руководство для ADIS-IV C / P . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Google ученый

Сильверман, В. К., Сааведра, Л.М., и Пина, А. А. (2001). Тестирование – повторное тестирование надежности симптомов тревожности и диагнозов с помощью расписания собеседований по тревожным расстройствам для DSM-IV: версии для детей и родителей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 40 , 937–944. https://doi.org/10.1097/00004583-200,108,000-00016.

CAS Статья PubMed Google ученый

Суонсон, Дж., Шак, С., Манн, М., Карлсон, К., Хартман, К., Сержант, Дж., Клевенджер, В., Васделл, М., и Макклири, Р. (2006). Категориальные и размерные определения и оценки симптомов СДВГ: рейтинговые шкалы SNAP и SWAN . Ирвин, Калифорния: Калифорнийский университет.

Уэбб, Дж. Т., Аменд, Э. Р., Уэбб, Н. Э., Гёрсс, Дж., Белян, П., и Оленчак, Ф. Р. (2005). Ошибочный диагноз и двойной диагноз одаренных детей и взрослых. In: СДВГ, биполярное расстройство, ОКР, синдром Аспергера, депрессия и другие расстройства .Скоттсдейл, Аризона: Great Potential Press.

Векслер Д. (2002). Шкала интеллекта Векслера для детей (4-е изд.): Руководство по администрированию и подсчету баллов . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Google ученый

Векслер Д. (2005). Шкала интеллекта Векслера для детей — четвертое издание: австралийское стандартизированное издание (WISC-IV, австралийский) . Сидней, Новый Южный Уэльс: PsychCorp.

Ючук, К., И Лупарт Дж. (2000). Инклюзивное образование для одаренных школьников с ограниченными возможностями. В К. А. Хеллер, Ф. Дж. Монкс, Р. Дж. Стернберг и Р. Ф. Суботник (ред.), Международный справочник одаренности и таланта (2-е изд.) (стр. 621–632). Амстердам: Эльзевир.

Одаренные дети: характеристики, черты характера и проблемы

Последнее обновление 11 февраля 2021 г.

Родители с восхищением смотрят на своих детей и гордятся тем, как они развиваются в жизни.На ранних этапах жизни могут быть случаи, когда ваш ребенок кажется намного более талантливым или сообразительным, чем дети его возраста, или кажется, что он очень быстро понимает вещи и обнаруживает вещи, о которых вы даже не могли бы легко подумать. Распознавание правильных знаков и понимание того, одарен ваш ребенок или нет, является ключом к обеспечению его правильного воспитания и развития.

Видео: 10 характеристик одаренных детей, о которых родители могут не знать

Что такое одаренный ребенок?

Прежде чем определять одаренных детей, необходимо их сначала определить.Одаренный ребенок обладает высокими умственными способностями или необычайно хорош в определенной области знаний. Большинство стран считают ребенка одаренным, если его показатель IQ составляет 130 или выше. Однако одаренный ребенок может хорошо разбираться в разных областях, таких как вербальное, математическое, визуальное, художественное, музыкальное или даже межличностное общение.

Общие характеристики одаренных детей

Есть определенные общие черты одаренного ребенка, которые могут легко помочь вам понять, является ли ваш ребенок таковым.

1. Быстро учится и обладает сильными способностями к рассуждению

Ваш ребенок может узнавать новое быстрее, чем другие, и может ясно и кратко рассуждать о каждом аспекте обучения.

2. Уверенно говорит в раннем детстве с хорошим словарным запасом

Ваш ребенок сравнительно меньше боится публичных выступлений или высказывания своего мнения, и он может излагать свои мысли, используя правильные слова и структуру предложений.

3. Заядлый читатель и задает много уместных вопросов

Ваш ребенок любит много читать и не стесняется задавать вопросы.

4. Чрезвычайно любопытный и очень сильная память

Ваш ребенок обычно интересуется многими вещами и, кажется, мгновенно вспоминает многие вещи из памяти.

5. Высокий уровень концентрации для продолжительных периодов времени

Сидеть в течение длительного времени и концентрироваться на одной задаче или книге не кажется трудным для вашего ребенка.

6. Преследует все, что их интересует, до конца

Как только что-то привлечет его внимание, ваш ребенок будет следить за этим, пока оно не будет завершено.

7. Наслаждайтесь решением проблем и находите уникальные решения необычными способами

Головоломки и головоломки зажигают глаза вашему ребенку, и он решает их весьма необычными способами.

8. Яркое и необычное воображение

Ваш ребенок рассказывает истории и рассказывает о фантастических мирах или изобретениях с большим количеством деталей.

9. Имеет твердое мнение и твердо верит в справедливость

Быть честным и беспристрастным со всеми — это то, чем обычно является ваш ребенок, и он не боится занять определенную позицию.

10. Предпочитает проводить время со взрослыми, чем с детьми их возраста

Вашему ребенку удобнее разговаривать со взрослыми, чем играть с детьми его возраста.

Одаренные дети Проблемы / вызовы

Какими бы особенными они ни были, существуют проблемы с поведением одаренных детей, о которых родители должны знать и с которыми нужно обращаться с осторожностью.

1. Выгорание и истощение

Одаренные дети обычно полны энергии и преследуют свои интересы, отдавая им все возможное.Это приводит к тому, что они быстро истощаются и истощают свои энергетические резервы, поскольку их тело только догоняет рост. Более того, выполнение обычных задач, таких как выполнение домашних заданий, поддержание всего в порядке и совершенство во всем, может стать для них чрезвычайно стрессовым и оставить их не желающими заниматься тем, чем они хотят.

2. Вопросы, касающиеся внимания и организации

Одаренные дети склонны думать о вещах абстрактно и абстрактно, и им довольно быстро наскучивает нормальность.Это приводит к тому, что у них возникают проблемы с вниманием или организованностью.

3. Трудности в поиске друзей

Это одна из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются одаренные дети. Внешне они могут показаться чрезвычайно зрелыми, когда дело доходит до социального взаимодействия, но внутренне они чувствуют себя одинокими и грустными среди своих сверстников. Они могут не находить ничего общего со своими одноклассниками или испытывать трудности с присоединением к групповой деятельности. Это может быть в первую очередь из-за их склонности делать что-то лучше других, в результате чего их считают высокомерными.

4. Трудности быть терпеливыми

Если они сталкиваются с чем-то, что они не могут быстро понять или могут быть не очень хороши в конкретном занятии вначале, они злятся на себя или могут вообще отказаться от занятия. Когда дело доходит до других детей, их разочаровывает тот факт, что их одноклассникам требуется больше времени, чтобы понять простые концепции, которые они уже усвоили.

5. Нереалистичные ожидания

Одаренные дети многого ожидают от самих себя.Если они постоянно получали хорошие оценки, одна низкая оценка может разрушить их изнутри и стать шоком для родителей. Они имеют тенденцию возлагать на себя чрезвычайно высокие ожидания и сразу же теряют рассудок, когда им не удается их оправдать.

6. Проблемы, связанные с контролем

Самые одаренные дети любят все делать по-своему. Возможно, вы заметили, что дети настаивают на том, чтобы делать что-то сами, и ненавидят, когда вмешиваются родители. Со временем такая природа поведения определенным образом может заставить других интерпретировать это как высокомерие или властность, что также может привести к тому, что они будут бояться рисковать.

7. Быть перфекционистом

Он всегда должен быть идеальным для одаренных детей. Это делает их успешными на протяжении всей жизни. Они могут много откладывать или тратить абсурдное количество времени на то, чтобы довести дело до мельчайших деталей. Увидев среднюю успеваемость в других сферах жизни, одаренные дети могут иметь тенденцию прилагать еще больше усилий в этих областях, не осознавая, что это отнимает много времени, утомляет их и влияет на их здоровье.

8.Чувство вины

Да, одаренные дети чувствуют себя виноватыми из-за того, что они одарены. Они признают свои таланты и могут испытывать желание вернуть их или каким-то образом поделиться ими с другими. Это может проявляться в хорошем социальном поведении, когда они помогают другим и вносят свой вклад в общие дела, но, когда они питаются чувством вины, они могут пойти дальше и привести к тому, что ими воспользуются.

9. Проблемы самооценки

Иногда этот подарок может стать проклятием для детей, заставляя их чувствовать себя изолированными и непохожими на своих друзей и одноклассников.Одаренные дети время от времени подвергаются издевательствам или даже вынуждены бороться с депрессией. Многие исследования показали, что одаренные дети много борются с социальными трудностями и чувством печали. Они склонны отговаривать себя и отрицательно относиться к собственному поведению, что приводит к перепадам настроения и беспорядочным привычкам.

Как родители и учителя могут помочь одаренным детям?

Воспитание одаренного ребенка — не что иное, как вызов. Он не только сопряжен с обычными для ребенка трудностями, но и несет дополнительную ответственность за защиту и заботу о подарке, с которым они приходят.

Позвольте им заниматься своими делами в ситуациях, не имеющих конкретных результатов.
Дайте им возможность рисковать и позволить им потерпеть неудачу без угрозы.
Найдите других одаренных детей и постарайтесь сделать их частью общества
Попросите учителя вашего ребенка уделить немного времени вашему ребенку, чтобы удовлетворить его потребности.
Дайте им занятия, которые научат их сочетать срочную работу и работу, требующую глубоких размышлений.
Познакомьте их с процессом опроса, который структурирован так, чтобы привести в действие их мышление более высокого порядка.
Позвольте им проявить инициативу и решить проблемы, давая им минимальные инструкции.
Предоставьте им возможности, которые помогут им развить свои навыки в выбранном ими направлении.
Поощряйте их использовать альтернативные методы, отклоняющиеся от нормы.
Предложите им работу, которая вызовет их творческие способности и воображение.
Дайте им проекты, у которых есть четкие инструкции, а также проекты, у которых их нет.
Имейте внутреннее понимание того, что социальная зрелость не связана с интеллектуальным мастерством.
Заставьте их испытать различные методы преподавания и обучения.
Постарайтесь сократить повторяющуюся работу и заменить ее действиями, которые помогают обогатить то, что они знают.
Позвольте им понять разницу между различными видами деятельности и стратегиями.
Дайте им время и возможность разобраться во всем самостоятельно.
Поддержите их в трудную минуту и дайте им эмоциональное руководство, в котором обычно нуждаются дети.

Разница между умным и одаренным ребенком

Люди обычно называют очень одаренных детей одаренными Богом детьми. Но между умными и одаренными детьми есть некоторые различия, которые описаны ниже соответственно.

Один знает ответ, а другой задает больше вопросов.
Один заинтересован, а другой очень любопытен.
Один обращает внимание, в то время как другой полностью вовлечен.
У одного есть хорошие идеи, у другого — необычные.
Один работает очень усердно, в то время как другой набирает больше очков при минимальной работе.
Один отвечает на вопросы, а другой задает вопросы к ответу.
Один возглавляет класс, а другой находится в отдельном классе.
Один внимательно слушает, а другой выражает твердые мнения.
Один легко учится, а другой уже осознает это.
Один осваивает его за 6-8 повторений, а другой — за пару повторений.
Один хорошо понимает идеи, а другой создает абстрактные теории.
Один развлекается с друзьями, а другой ищет взрослых и детей постарше.
Один понимает смысл, а другой создает теорию.
Один выполняет задания, а другой начинает новые проекты.
Один умеет копировать, а другой — творить.
Один поглощает информацию, а другой применяет знания.
Один — техник, другой — изобретатель.
Один наслаждается ясностью, а другой — сложностью.
Один хорошо запоминает, а другой хорошо угадывает.
Один доволен его работой, а другой все еще хочет продолжать работать лучше.

Одаренные дети — это редкость, и наличие одного из них обязательно превратит вашу жизнь в катание на американских горках. Дайте им время и поддержку, в которых они нуждаются, и позвольте им расцвести сами по себе.Звезда должна сиять сама по себе, и она будет.

Также читайте: Признаки, свидетельствующие о том, что у вас умный ребенок

Признаков одаренности

Как узнать способного ребенка?

Каждый ребенок индивидуален. Сложно обобщить, но у многих способных детей есть некоторые из характеристик, перечисленных ниже:

проницательные, пытливые умы
необычная проницательность и интеллектуальное любопытство
Превосходное суждение и способность рассуждать
абстрактное и критическое мышление
оригинальность
способность видеть связи между идеями
длинных участков концентрации в интересующих областях
развитые навыки чтения
обширный словарный запас
острая наблюдательность
Сильное чувство этики и ценностей
чувство юмора
быстрое овладение базовыми навыками
особые способности в одной или нескольких областях, таких как музыка, искусство, наука, язык, компьютеры или математика

Это далеко не полный список, и не у каждого способного ребенка есть все эти характеристики.

Дополнительные показатели одаренности можно найти ниже, а также на веб-страницах других организаций, таких как эта:

Чего ожидать, когда… вы растите одаренного ребенка (OAGC — Огайо) — примечание стр. 7

Путешествие: Справочник для родителей одаренных и талантливых детей (правительство Альберты) — см. Главу 2: Указатели по дороге

Ищу одаренных детей

У очень маленьких детей одаренность может обозначаться по:

Ранние речевые способности
Сильные математические навыки
Продолжительное внимание
Ранняя способность к абстрактному мышлению
Ранний интерес ко времени

(Источник: Colangelo, N., Ассулин, С.Г., и Гросс, М.У.М., Обманутая нация. Национальный отчет Темплтона об ускорении, 2004 г.)

В целом, по сравнению с детьми того же возраста, пола, темперамента и культурного происхождения, одаренный ребенок школьного возраста будет проявлять некоторые из следующих форм поведения более часто, интенсивнее и в течение более длительного периода времени:

Юмор: исключительно острое чувство комичного, причудливого или абсурдного
Воображение и творчество: необычайная способность изобретательно и гибко использовать идеи, процессы, материалы или что-либо еще
Запрос: Исследование, глубокие вопросы; экспериментирует с событиями, идеями, чувствами, звуками, символами, движениями и т. д.
Память и обработка: огромные «умственные способности» для работы с большими объемами информации и навыков.
Чувствительность: Необычно осознает или реагирует на переживания и чувства, как собственные, так и / или других людей
Выразительность: необычайная способность передавать смысл или эмоции с помощью слов, действий, символов или средств массовой информации
Рассуждение: Выдающаяся способность обдумывать и рассматривать последствия или альтернативы; богатая, гибкая, высокосознательная, логическая мысль
Решение проблем: выдающаяся способность находить систематические решения проблем; умеет придумывать и отслеживать множество путей к цели; ищет проблемы
Интуиция: внезапно обнаруживает связи или более глубокий смысл, не осознавая своих рассуждений или мыслей
Обучение: способность быстро и легко усваивать и использовать новые сложные знания
Интересы: Продвинутый, пылкий; возможно для необычных тем; страстный, иногда мимолетный
Моральные и этические проблемы: острая потребность в честности и справедливости; глубокое желание принять меры для устранения несправедливости; забота о последствиях своих действий
Мотивация: стойкая, сильная потребность знать, делать, чувствовать, создавать или понимать

(Источник: «Brilliant Behaviors» Л.Каневский, в The Tool Kit for Curriculum Differential, 1999.)

Приведенный ниже список взят с небольшими исправлениями из книги РОСТ ОДАРЕННЫЕ: РАЗВИТИЕ ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ ДОМА И В ШКОЛЕ, второе издание, Барбара Кларк, Меррилл, 1983

Интеллектуально одаренный ребенок характерно отличается от среднего ребенка когнитивным, эмоциональным, физическим, интуитивным и социальным поведением. Эти характерные различия являются источником особых образовательных потребностей одаренных детей.

Если у ребенка наблюдаются некоторые из следующих поведений, ему или ей можно подарить:

задает много вопросов
проявляет большой интерес к прогрессу
содержит много информации по многим вопросам
хочет знать, почему или как что-то происходит
необычайно расстроен несправедливостью
кажется заинтересованным и обеспокоенным социальными или политическими проблемами
часто имеет лучшую причину, чем вы, не делать того, что вы хотите
отказывается углубляться в орфографию, математические факты, карточки или почерк
критикует других за глупые идеи и становится нетерпеливым, если работа не «идеальна»
кажется одиноким, скучающим, и ему часто нечего делать
выполняет только часть задания или проекта, а затем отправляется в новом направлении
придерживается предмета еще долго после того, как класс перешел к другим делам
кажется беспокойным, часто не с места
мечты
, кажется, легко понимает
любит решать головоломки и задачи
имеет собственное представление о том, как что-то должно быть сделано, и остается с ним
много говорит
любит метафоры и абстрактные идеи
любит обсуждать проблемы

Этот ребенок может быть одарен когнитивно (интеллектуально).

Познавательные характеристики одаренного ребенка включают:

экстраординарный объем информации;
необычная сохраняемость;
углубленное понимание;
необычайно разнообразные интересы и любопытство;
высокий уровень языкового развития;
высокий уровень речевых способностей;
необычная способность обрабатывать информацию;
ускоренный темп мыслительных процессов;
гибких мыслительных процессов;
повышенная способность видеть необычные и разнообразные отношения;
умение генерировать оригинальные идеи и решения;
ранняя способность использовать и формировать концептуальные основы;
стойкое целенаправленное поведение.

Творческая одаренность может быть указана, если ребенок:

пытается делать вещи разными, необычными, творческими способами;
действительно забавное чувство юмора;
наслаждается новым распорядком дня или спонтанной деятельностью;
любит разнообразие и новизну;
создает проблемы, у которых нет очевидных решений, и любит просить вас их решить;
любит спорные и необычные вопросы;
обладает ярким воображением;
, кажется, никогда не идет последовательно.

Аффективные (или эмоциональные) характеристики одаренного ребенка могут включать:

большое скопление информации об эмоциях, не доведенное до сознания;
необычная чувствительность к ожиданиям и чувствам окружающих;
обостренное чувство юмора;
может быть нежным или враждебным;
повышенное самосознание, сопровождающееся чувством «отличия»
идеализм и чувство справедливости, возникающие в раннем возрасте;
продвинутых уровней морального суждения;
завышенные ожидания от себя и других, которые часто приводят к сильному разочарованию собой, другими и ситуациями;
необычная эмоциональная глубина и накал;
чувствительность к несоответствию идеалов и поведения.

Дополнительные ресурсы

Эти ресурсы были собраны преданными своему делу волонтерами, которые понимают, что семьям и педагогам необходим доступ к основным ресурсам об одаренных учениках.

Поддержка эмоциональных потребностей одаренных www.sengifted.org

Педагоги для одаренных организаций www.edgo.ca

Национальная ассоциация одаренных детей (США) www.nagc.org

Информационный бюллетень Twice-Exceptional http: // www.2enewsletter.com/

Образование для одаренных людей Хоги Страница www.hoagiesgifted.org

Ресурсы для одаренных учеников среднего школьного возраста

Канадский экологический центр

http://www.canadianecology.ca/ highschool-credit-sizes /

Заработайте кредиты средней школы на двухнедельном летнем курсе

LEAP — Академическая программа Laurier Enriched

http: // legacy.wlu.ca/leap

Учебные лагеря LEAP предлагаются два раза в год для следующих возрастных групп: Gr. 1-3, гр. 4-6 и гр. 6-9

Отдел повышения квалификации Королевского университета

Home

• Различные ресурсы для учащихся, родителей и преподавателей

Virtual Research On Call

www.vroc.около

Организация, которая объединяет учащихся начальной и средней школы с профессорами в наставнических отношениях в области STEM (наука, технология, инженерия, математика)

Западная инициатива по научному превосходству

http://success.uwo.ca/ scholars / westerns_initiative_ for_scholarly_excellence /

Программа одновременного зачисления для успешных учеников 11 и 12 классов

Великие курсы

«Вся радость обучения, без нагрузки расписанием, домашними заданиями или тестами»

www.visitgreatcourses.com

Как узнать, одарен ли мой ребенок?

Если у ваших детей такое поведение, это может быть признаком одаренности. Однако вы должны помнить, что это поведение, о котором мы упоминали выше, также относится к поведению детей с обычным интеллектуальным уровнем. Каждый ребенок может в какой-то мере проявлять эти способности. Другими словами, было бы лучше учитывать, что у вашего ребенка больше шансов иметь такое поведение и способности, чем у его сверстников.Если вы заметите явные признаки одаренности, вы сможете узнать, одарен ли мой ребенок, с помощью определенных тестов. Также есть частные школы для одаренных детей, в которых вам могут помочь. (В статье мы поделились списком из школ для одаренных детей )

Эти тесты, специально разработанные для детей, предназначены для определения интеллектуального потенциала и способностей ребенка. Как мы уже упоминали выше, образование одаренных детей должно отличаться от обучения других детей.В противном случае они могут вернуться к обычному уровню интеллекта.

В школах проводятся различные отборочные тесты для выявления одаренных детей и выявления их потенциала на благо человечества. Тест на одаренность и талант может пройти учебное заведение или по желанию самих родителей. Детей, признанных одаренными, следует поддерживать специальными учебными материалами. Например:

MentalUP Brain Training Games используется несколькими школами.

MentalUP — это приложение, которое предлагает игры для тренировки мозга с целью раскрытия и развития интеллектуального потенциала детей. MentalUP — это приложение, рекомендованное специалистами по развитию детей.

MentalUP включает интеллектуальные игры не только для одаренных детей, но и для детей любого интеллектуального уровня. Чтобы внести свой вклад в когнитивное развитие вашего ребенка, зарегистрируйтесь в MentalUP, чтобы сделать его интересным для вашего ребенка.

Играйте в игры для тренировки мозга

ДАРЫ В МИРЕ

По статистике Национальной ассоциации одаренных детей, в США от трех до пяти миллионов одаренных детей. Однако наиболее одаренных студентов во всем мире не выявлено. Поэтому наиболее одаренные ученики получают обычное образование в обычных классах.

Эксперты считают, что люди с превосходным интеллектом в мире составляют примерно два-три процента от общей численности населения.

ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ЛИЦА

Большинство талантливых детей часто обвиняют в непослушании, беспечности и равнодушии. Однако ошибочная идентификация одаренных детей как непослушных указывает на неспособность тех, кто их воспитывает.

Правильный подход к этому типу детей должен заключаться в понимании того факта, что они учатся быстрее своих сверстников, быстрее понимают факты, а затем им наскучивает предмет.

Недостаток внимания — одна из сегодняшних проблем, которая также вызывает проблемы с обучением. Это часто наблюдается у детей с высоким интеллектом . Конечно, это не говорит о том, что такие дети беспечны.

Дети, которые опережают свой возраст с точки зрения интеллекта и навыков, могут находить занятия, подходящие для их сверстников, довольно скучными. Как вы можете догадаться, это может заставить их чувствовать себя некомфортно в среде, в которой они находятся, и они могут захотеть уйти, что часто путают с интровертами.Однако их ситуация совершенно иная. Они могут чувствовать себя одинокими. Это одиночество может в долгосрочной перспективе обернуться утечкой мозгов. Иногда люди могут предпочесть мигрировать в другие страны, где они могут лучше выражать свои мысли.

Центры специального образования и специальные приложения начали разрабатываться для одаренных людей во всем мире. Некоторыми мы уже поделились выше. Конечно, этого мало. Следует продолжать практиковать одаренных людей, чтобы раскрыть их и оценить их потенциал.

Особо талантливые дети всегда испытывают трудности с самовыражением, когда они не могут получить соответствующую подготовку с помощью специальной учебной программы и подходящих тренеров.

Однако обнаружение детей с более высоким интеллектом не следует рассматривать как личное преимущество. Чтобы резюмировать эту концепцию, можно сказать:

«Ценность государства в конечном итоге — это стоимость людей, составляющих его.”

-J.S. Мили-

Из выпуска 53

Маргарита К. Бруннер и Трейси М. Миссетт, Ph.D.

Дважды признавалась исключительность в области одаренного образования за более чем 30 лет. Однако это осознание не привело к появлению адекватных услуг для одаренных студентов, дважды отличившихся — по крайней мере, пока. Понимание того, как удовлетворить потребности одаренной молодежи с одной или несколькими другими исключительными особенностями, развивалось медленно, в основном из-за отсутствия эмпирических данных, подтверждающих передовой опыт работы с этой группой студентов.В результате учителя общего, одаренного и специального образования, которые не знают, как удовлетворить потребности своих дважды выдающихся учеников, действуют, в основном, как привратники, не позволяя этим ученикам пользоваться услугами специального образования.

В последние годы лидеры в области образования для одаренных людей начали оценивать оценки и поддержку дважды выдающихся студентов в интересах расширения доступа к услугам для этой группы населения. По мере того как преподаватели узнают об этих механизмах, все больше студентов, дважды отличившихся от других, получают признание и поддержку своих академических способностей.Однако исследователи и преподаватели по-прежнему не уделяют должного внимания одной группе дважды отличившихся студентов: учащимся с эмоциональными и поведенческими расстройствами (EBD).

Многие недопонимания вызывают у детей эмоциональные и / или поведенческие проблемы, особенно в школе. Учителя часто неверно интерпретируют действия этих учеников как преднамеренную реакцию на обстоятельства, полагая, что эти дети либо ищут внимания, либо слишком остро реагируют. Их неправильные представления о студентах с EBD создают замкнутый круг, который трудно разорвать.Более глубокое понимание эмоциональных и поведенческих проблем, связанных с EBD, может помочь облегчить более полезное восприятие и реакцию учащихся с EBD в школьной обстановке.

Удельная площадь	Характеристики
Настроение	Всепроникающая грусть, взлеты и падения биполярного типа или депрессия
Беспокойство	Боязнь или избегание деятельности из-за тревоги или страха
Оппозиционное неповиновение	Непослушное, враждебное или вызывающее поведение по отношению к авторитетным фигурам
Поведение	Открытое поведение, такое как агрессия или деструктивное поведение, или скрытое поведение, такое как ложь, воровство или поджоги
Шизофрения	Потеря контакта с реальностью, искаженный мыслительный процесс и ненормальное восприятие

Что такое EBD?

Диагноз EBD должен быть поставлен лицензированным специалистом, имеющим опыт лечения этого типа расстройства.Признаки EBD появляются в одной или нескольких из пяти конкретных областей, показанных в таблице справа.

Федеральный закон, Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 года (IDEIA-2004), перечисляет следующие критерии для EBD:

Неспособность наладить или поддерживать удовлетворительные отношения со сверстниками и учителями
Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах
Распространенное депрессивное настроение
Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Учащиеся с EBD попадают в одну из двух категорий, в зависимости от их поведения, как показано в таблице ниже.

Тип поведения EBD	Типовые характеристики	Как это может проявиться у одаренных детей с EBD
Внешний модуль	Вероятно, будет демонстрировать более открытое и деструктивное поведение	Аргументативные и нетерпеливые
Интернализатор	Каналы тревоги и / или депрессии в пределах	Перфекционист и чрезмерная чувствительность

Когда ученика с EBD признают одаренным, многие учителя ошибочно полагают, что поведение ученика находится в пределах его или ее контроля.Возлагая на этих детей нереальную ответственность, учителя могут настраивать своих одаренных учеников EBD на неудачу.

Непонимание этой инвалидности пагубно для всех участников. Поэтому важно, чтобы родители и преподаватели работали вместе над улучшением образовательной среды и возможностей обучения для одаренных студентов с EBD.

Что говорят исследования

Исследования по этой конкретной группе населения недостаточны, и очевидно, что необходимо провести больше, чтобы полностью понять, как помочь этим учащимся.Существующие эмпирические данные дают такое представление о EBD.

Учащиеся с EBD подвержены риску сложных эмоциональных и поведенческих проблем, особенно когда они уже могут испытывать трудности с поддержанием отношений со сверстниками и учителями. В этой ситуации педагогам необходимо обратить внимание на несколько конкретных вопросов:

EBD студента не отменяет его или ее одаренность. Другими словами, одаренные студенты заслуживают академического вмешательства, которое удовлетворяет их образовательные потребности, несмотря на другие особенности.Требования IDEIA предусматривают, что учащимся, дважды отличавшимся от других, учитываются обе эти особенности; одно не исключает другого. Кроме того, реакция на вмешательство (RtI) была рекомендована в качестве подходящей меры скрининга для выявления потенциальных сильных сторон обучения, а также инвалидности.
Раннее вмешательство способствует просоциальному поведению, более сильному эмоциональному функционированию и стабильной успеваемости в одаренных академических условиях для учащихся с диагнозом EBD. Раннее вмешательство также является ключевым компонентом в выявлении студентов, у которых потенциально может развиться EBD.Большинство одаренных учеников, у которых развивается EBD, выказывают ранние признаки эмоциональных трудностей или других нарушений, таких как AD / HD. Более того, по мере нарастания симптомов EBD уменьшается когнитивная сила, что убедительно подтверждает важность защиты одаренных студентов с EBD.
Недавняя литература предполагает, что студенты с высоким IQ (те, у кого IQ 120 или выше), которым также был поставлен диагноз AD / HD, имеют более высокий уровень нарушений EBD, чем их сверстники с высоким IQ без AD / HD.Три расстройства, которые у них наиболее вероятны, — это депрессивное расстройство, расстройство поведения и расстройство оппозиционного неповиновения.

Соответствующие стратегии обучения

Несмотря на то, что литература, посвященная EBD, является дважды исключительной, исследования показывают, что определенные стратегии обучения могут быть эффективными с такими учащимися. Две из этих стратегий — дифференциация и создание учебной программы, основанной на силах.

Дифференциация позволяет изменять скорость и сложность доставки без изменения содержания.Для учащегося с EBD может потребоваться другой формат в области содержания, учитывая, что любые изменения, которые не умаляют целей содержания урока, являются уместными. Типы изменений, которые могут быть полезны для учащегося, могут быть включены в индивидуальный учебный план учащегося (IEP) или план 504.

Инструмент, который оказался полезным для учителей в дифференцированном обучении, называется «Граница на уровне мастерства». В статье в «Одаренный ребенок сегодня» (2008 г.) разработчики описали этот инструмент как структуру и графический органайзер, призванный помочь учителям планировать уроки для своих одаренных учеников с исключительными особенностями.(Из «Умные дети с трудностями в обучении: преодоление препятствий и реализация потенциала» (стр. 114), Р. Вайнфельд, Л. Барнс-Робинсон, С. Ювелир и Б. Роффман Шевиц, 2006 г., Вако, Техас: Prufrock Press . Copyright 2006 Prufrock Press. Печатается с разрешения.)

Табличный формат инструмента облегчает анализ потребностей конкретных учащихся, облегчая оценку препятствий, присущих уроку, и выбор подходящих приспособлений и приспособлений для отдельного учащегося или группы учащихся со схожими потребностями.Таблица разделена на фреймы, в которых указано:

Сфера интересов: письмо, организация, чтение, память
Возможные камни преткновения
Соответствующие приспособления и приспособления (в том числе из IEP или плана 504) для использования в —
- Учебные материалы
- Методы обучения / оценки
- Вспомогательные технологии.

Важной целью в обучении студентов с двойными исключениями с EBD является достижение баланса между вниманием к сильным сторонам и допуском на различия.Согласно IDEIA, обе исключительные ситуации должны быть устранены, и услуги должны быть предоставлены для обоих. На собраниях IEP родители должны отстаивать этот баланс и давать рекомендации по конкретным способам вовлечения своего ребенка в обучение одаренных.

Например, школа может регулярно выделять время для вмешательства, чтобы дети получали необходимые им специальные услуги. Если ученику требуется время и с консультантом для изменения поведения, и с одаренным учителем для оказания одаренных услуг, одно можно отложить на другое, возможно, отложив предоставление одаренных услуг для консультирования по изменению поведения.Когда они встречаются с группой IEP, родители могут указать, что отрицание одного для другого не поддерживает ребенка в целом, и попросить рассмотреть возможность адаптации, которая удовлетворяет все выявленные потребности.

Заключение

Национальная ассоциация одаренных детей (NAGC) признает двойную исключительность, признание, которое выражается в выраженном убеждении, что одаренность не является однородной чертой. Напротив, одаренность проявляется по-разному, и дети, демонстрирующие эту исключительность, уникальны.

К сожалению, некоторые педагоги по-прежнему считают, что одаренные ученики демонстрируют определенный набор поведения, и это стереотипное представление только усугубляет проблемы, с которыми вдвойне исключительные дети могут столкнуться в школьной обстановке. Любой, кого беспокоят возможности для одаренных детей, может помочь преодолеть этот стереотипный взгляд на одаренность, выразив позицию NAGC по широкому кругу потребностей, которые могут иметь одаренные дети.

Выступая за услуги для дважды отличившихся студентов с EBD, важно помнить, что одаренность выявляется с помощью оценочных мер, которые не включают социальное и эмоциональное поведение.Другими словами, когнитивные способности являются определяющей характеристикой одаренности. Таким образом, для родителей и учителей важно откликнуться на эту способность. Социальные и эмоциональные проблемы ребенка не отрицательно сказываются на когнитивных способностях и, следовательно, не должны отрицать предоставление услуг. Понимание последствий дихотомии, которая существует у этих студентов, является первым шагом в предоставлении поддержки детям и семьям, имеющим дело с EBD.

Список литературы

Аншель, К.М. (2008). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью в контексте высокого интеллектуального потенциала / одаренности. Обзоры исследований нарушений развития, 14, 293–299.

Ассулин, С. Г., Никпон, М. Ф., и Уайтман, К. (2010). Когнитивные и психосоциальные характеристики одаренных студентов с нарушением письменной речи. Gifted Child Quarterly, 54, 102–115.

Чейни Д., Флауэрс А. и Темплтон Т. (2008). Применение реакции на показатели вмешательства в социальной сфере для учащихся из группы риска развития эмоциональных или поведенческих расстройств.Журнал специального образования, 42, 108–126.

Халлахан, Д. П., Кауфман, Дж. М., и Пуллен, П. С. (2009). Исключительные ученики: введение в специальное образование. Бостон: Аллин и Бэкон.

IDEIA. (2004). Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 г., Pub. L. No. 108-446, 20 U.S.C. §1462 (з).

Ювелир, С., Барнс-Робинсон, Л., Шевиц, Б. Р., и Винфельд, Р. (2008). На грани совершенства: обучающий инструмент для дважды выдающихся студентов.Одаренный ребенок сегодня, 31 (2), 40-46.

Kalbfleisch, M. L., & Iguchi, C. M. (2008). Дважды исключительные ученики. В J. Plucker & C. Callahan (Eds.), Критические проблемы и практики в обучении одаренных людей: что говорится в исследовании (стр. 707–719). Уэйко, Техас: Prufrock Press.

Миссетт, Т. М. (в печати). Одаренные студенты с эмоциональными и поведенческими отклонениями. В С. Каллахан и Х. Хертберг-Дэвис (ред.). Основы одаренного воспитания (стр. 715-735). Нью-Йорк: Рутледж.

Моррисон, В. Ф. (2001). Эмоциональные / поведенческие нарушения и одаренное и талантливое поведение: парадоксальные или семантические различия в характеристиках? Психология в школе, 38, 425–431.

Национальная ассоциация одаренных детей. (2010). Стандарты программирования для одаренных детей дошкольного возраста до 12 классов 2010 года: план качественных образовательных программ для одаренных. Получено 15 августа 2011 г. с http://www.nagc.org/index. aspx? id = 546

Риццо, М. Г., и Моррисон, В.Ф. (2003). Выявление стереотипов и определение характеристик одаренных учащихся с эмоциональными / поведенческими нарушениями. Roeper Review, 25, 73–77.

Маргарита Бруннер, докторант в области образования для одаренных детей Университета Вирджинии, имеет опыт работы с одаренными студентами в различных условиях. Ее исследовательские интересы включают дифференцированное обучение, выявление одаренных студентов и программы наставничества для одаренных детей и их семей.

Трейси К. Миссетт, доктор философии, получила докторскую степень в области педагогической психологии, образование для одаренных детей в мае 2012 года в Педагогической школе Карри Университета Вирджинии, где она работала научным сотрудником Национального исследовательского центра. Одаренные и талантливые. В августе доктор Миссетт поступает на факультет Университета Маршалла в качестве ассистента профессора по специальному образованию педагогического колледжа и отдела социальных служб и координатора программы последипломного образования для одаренных детей.

Руководство по обучению одаренных детей — WV

WV ПОДАРОЧНЫЕ РУКОВОДСТВА ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Идентификация — Характеристики Одаренные Дом образования

Департамент образования Западной Вирджинии Политика 2419: Положение об образовании одаренных учащихся определяет: одаренность и очерчивает критерии приемлемости.Одаренные студенты служил в 1-8 классах; Исключительно одаренные ученики обучаются в 9–12 классах.

Положения об образовании одаренных людей (страницы 26-27 в политике) перепечатаны здесь.

Политика 2419: Положение об образовании одаренных учащихся

Определение: Одаренность — это исключительные интеллектуальные способности и потенциал для достижения, который требует специально разработанных инструкций и / или услуги помимо тех, которые обычно предоставляются в рамках общего обучения в классе.

Правомочный комитет определит, что студент имеет право на специальные образовательные услуги для одаренных учеников с первого (1) по восьмой (8) классы, когда соблюдены следующие критерии:

(1) Общие интеллектуальные способности с полной шкалой на уровне 97-го процентиля или выше в комплексном интеллектуальном тесте возможность учета стандартной погрешности измерения 1,0;

(2) По крайней мере, одна из четырех основных областей учебной программы академическая успеваемость на уровне 90-го процентиля или выше, измеренная индивидуальный стандартизированный тест достижений или хотя бы один из четырех основных учебных программ области успеваемости в классе, демонстрирующие исключительное функционирование, как определено во время мультидисциплинарной оценки; и
(3) необходимость специально разработанного инструктажа и / или услуги помимо тех, которые обычно предоставляются в общем классе.Дифференцированный обучение для одаренных студентов может включать обогащение содержания с акцентом на развитие мышления более высокого уровня, в том числе критического мышления, творческого навыки мышления и решения проблем и / или ускорение контента, в то время как учащийся остается в хронологически соответствующем классе. Сопутствующие услуги могут включают, например, речь и консультации. Это не полный список.

Особые соображения

Интеллектуальные способности .Если общий интеллектуальный оценка способностей ненадлежащим образом зависит от выполнения одной или нескольких составных оценок, оценщик может использовать в целях определения правомочности альтернативную общую способность индекс или индивидуальный составной показатель, как разрешено в руководстве по тестированию, или другие технические отчеты. Оценщик должен включить в отчет заявление. указывает, какой балл является лучшим показателем интеллектуальных способностей учащегося. способности и подтверждающие причины для этого определения..

Исторически недостаточно одаренное население. Исторически Недопредставленное одаренное население — это студенты, чьи одаренности не могут быть очевидным из-за низкого социально-экономического статуса, инвалидность в соответствии с эта политика или фон, отличающийся лингвистически или культурно. Если установлено, что критерии приемлемости и / или инструменты оценки дискриминировать студента, потому что студент принадлежит исторически недостаточно представленное одаренное население, право на получение подаренных услуг должно быть на основе критериев, дополняющих определение и право на получение одаренных как описано в этой политике.Чтобы определить, демонстрирует ли студент потенциал для интеллектуальной одаренности, когда студент не соответствует требованиям критерии, описанные в этой политике, комитет по соответствию должен учитывать все данные, собранные мультидисциплинарной группой оценки. Эти даты включают, но не ограничиваясь этим, индивидуальное достижение, групповое достижение, класс успеваемость, вклад учителя, инвентарь, весы, контрольные списки, рубрики и родитель Информация.

Ниже перечислены различные процедуры, которые комитет по квалификациям может использование при определении права учащегося, который принадлежит к исторически недопредставленной численность населения.Это далеко не полный список.

• A. Использование альтернативной оценки для выявления одаренности в меньшинстве студенты.
• Б. Использование матрицы для получения общего изображения.
• C. Использование рейтинговых шкал родителей, учеников и учителей для предоставления дополнительной информации.

Исключительно одаренные, классы с девятого по двенадцатый

До конца восьмого года группа IEP:

1. Проведение повторной оценки для проверки существующих данных оценки который включает следующее:

• Оценки и информация, предоставленные родителями учащихся;

• Текущие оценки и наблюдения в классе; и

• Наблюдения учителей и поставщиков соответствующих услуг; и

2.На основе этого обзора определите, какие дополнительные данные, если таковые имеются, необходимы. для определения того, что студент имеет право на получение услуг специального образования в качестве исключительно одаренный ученик с девятого по двенадцатый класс, использующий один или несколько из следующие критерии:

• Критерии приемлемости для одного или нескольких видов инвалидности, как определено в этой секции; и / или

• Определение экономически невыгодного положения; и / или

• Определение недостаточной успеваемости, которое учитывает уровень способностей, успеваемость и успеваемость учащегося; и / или

• Определение расстройства психологической адаптации, задокументированное комплексная психологическая оценка.

3. Если студент соответствует критериям одаренности, группа IEP должна разработать IEP. Если учащийся не соответствует критериям одаренности, группа IEP должна напишите четырехлетний план перехода, который должным образом учитывает образовательные потребности. Четырехлетний учебный план заменяет индивидуальный План перехода студентов (ISTP) и, в том числе, с отличием, Advanced Placement (AP) и / или классы международного бакалавриата (IB), которые должны быть предусмотрены для ученица 9-12 классов.Выполнение и ежегодный обзор этого плана требуется от района. В состав группы проверки должны входить учащийся, родитель и представитель школы.

Одаренные Модуль правомочности (презентация Power Point)

В следующей блок-схеме используется процесс идентификации из общего образования. вмешательство посредством разработки индивидуальной образовательной программы (IEP) или обратное направление в Группу помощи студентам (SAT). .

Шаг 1 Общее образование или Родительское направление или любое заинтересованное лицо или агентство

Шаг 2 Помощь студентам Команда (SAT) Инициировать первоначальную оценку специального образования и сопутствующих услуг при наличии гарантии; В течение пяти дней предварительное письменное уведомление (PWN) о решении оценить или не оценивать, и процессуальные гарантии отправлены родителю

Шаг 3 Междисциплинарная оценка Команда (MDET) Получите согласие родителей на проведение оценки (SAT может выступать в качестве MDET.)

Шаг 4 Комитет по приемлемости (EC) В течение восьмидесяти (80) дней с даты согласия округ должен провести полная индивидуальная первоначальная оценка и созыв комитета по определению приемлемости (EC) для определения права учащегося на получение образовательных услуг для одаренных детей.

Шаг 5 назад к SAT	или Step 5 Индивидуальное обучение Программа (IEP) Команда

«Как мне направить моего ребенка? для оценки образовательных услуг для одаренных людей? »

В поисках одаренных дома или в школе

Хотя не существует формулы «формочка для печенья», которая гарантировала бы что каждое обращение приведет к идентификации, есть характеристики / черты обычно ассоциируется с одаренностью.Родители и учителя, отличные источники рефералов, могут сделать их рефералов более эффективными и инклюзивными, если они осведомлены об особенностях потенциально одаренных детей.

Следующий список не является исчерпывающим, но есть несколько очевидных характеристик. принято к сведению. Одаренный ученик может демонстрировать некоторые или все из следующих поведений.

A. Демонстрирует высокие достижения в одной или нескольких областях
B. Использует большой рабочий словарный запас и высокий уровень устной речи
C.Может рано научиться читать, часто до поступления в школу с лучшим пониманием прочитанного языковых нюансов
D. При изучении новых навыков требует меньше практики, чем другие дети
E. Обладает превосходными способностями рассуждать, обобщать или решать проблемы
F. Часто спрашивает «как» и «почему»
G. стандарты для себя
H. Кажется, что у него врожденные знания о проблемах и идеях, которые не очевидны своим сверстникам в хронологическом порядке
I. Обычно хорошо реагирует на взрослых и детей старшего возраста
J.Хорошо организованный и целенаправленный; рассматривается как лидер
K. Может делать выводы как из вербальных, так и из невербальных сигналов
L. Создает несколько решений проблем
M. Обычно уделяет большое внимание областям интересов (таким как спорт, динозавры, музыкальные тексты и исследование космоса)
N. Может концентрироваться и работать независимо в течение длительного времени
O. Демонстрирует социальное равновесие или способность общаться со взрослыми по-взрослому
P. Обладает способностью к логике, быстро обнаруживает несоответствия

Критические характеристики одаренного ученика, по которым дифференцируется Основан

Скороспелость

Сложность

Интенсивность

Креатив

Концептуальная

Перфекционистская (Джойс Van-Tassel Baska 2003)

Демонстрируются исключительные интеллектуальные способности, свидетельствующие о выдающихся способностях. в разнообразном поведении.Такие области, как возраст, пол, культура, раса и экономическая влияние статуса на проявление этих способностей. Иногда некоторые из них поведение можно рассматривать как негативное. В следующей таблице показаны общие проявления одаренности и как характеристики могут рассматриваться как положительные и отрицательные. Эти характеристики общие, но не универсальные.

УРОВЕНЬ

Одаренное поведение: позитивное и негативное
	Наблюдаемый Положительное поведение	Наблюдаемый Отрицательное поведение
FLUENCY	Создает множество решений к проблемам	доминирует над другими; мая имеют затруднений с завершением задачи
ГИБКОСТЬ	Имеет высокую толерантность из-за двусмысленности	Не терпит деталей или ограничения
ОРИГИНАЛ / ВООБРАЖЕНИЕ	Умеет выражать идеи уникальными и необычными способами; Использует забавы и фантазии для улучшения обучения	Считается «глупым» или «странно» сверстниками и учителями; Может отказаться принять власть; Может не соответствовать
РАЗРАБОТКА	Умеет добавлять детали выше ожиданий	Использует описательные детали сверх
ЛЮБОВЬ	Сильно интересуется в самых разных вещах; Задает много вопросов	Прерывает или игнорирует занятия в классе, чтобы преследовать отдельных интересы
ЗНАНИЯ	Имеет необычно широкий диапазон знаний для своего возраста и способен осмыслить на более высоком уровне уровень.	Не терпит других и, кажется, «выпендривается»
СОВЕРШЕНСТВО	Производит работы, которые всегда правильно	Не дорисовывается или представить любую работу, если он / она не считает ее идеальной
СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ	Положительно сверстникам, старшеклассникам и взрослым	С трудом отвечает сверстникам в хронологическом возрасте
ВЫСОКОЕ НАВЫК	Осваивает новые навыки и концепции очень быстро	становится незаинтересованным с повторяющимися задачами; может отказаться выполнять работу «уже знает»

Исторически недостаточно одаренное население

Одаренные студенты не являются однородной группой.Набор талантов и уровней физического, социального и эмоционального развития сильно различается. Как следствие, поведение этих учеников в классе может быть весьма разнообразным. Эти студенты не становятся автоматически успешными, наиболее внимательными или наиболее отзывчивый с точки зрения выполнения задач и соблюдения требований в классе. Это особенно верно в отношении исторически недопредставленных студентов (HUGS), чья одаренность может быть скрытой или только начинающей проявляться.

Многие студенты Западной Вирджинии имеют «культурное воспитание». или лингвистически »отличается от происхождения нормированного населения для стандартизированных тестов. Учащиеся из неполных семей, с низким социально-экономическим положением. статус, необразованные домохозяйства и некоторые расовые меньшинства исторически уступал белому ученику среднего класса из высокообразованной семьи. Исследования показывают, что такая ситуация существует потому, что студенты в образованных домах -хозяйства имеют «экологические возможности и опыт, которые способствуют развитию и поощрять навыки и успеваемость до уровня выше, чем у студентов, которые нет таких возможностей »(Слокамб и Пейн, RFT Publishing, 2001, стр.20).

Для студентов из исторически недопредставленного населения как считается одаренным, основные пункты контрольного списка часто становятся неактуальными.

Характеристики потенциально одаренных учащихся
Из исторически недопредставленных групп населения

A. Беглость речи и непосредственность могут не проявляться в классе.
B. Успеваемость свидетельствует о слабости школьных знаний и словарного запаса.
C. Посещаемость нерегулярная.
Д.Достижения находятся на уровне ожидаемого класса или ниже.
E. Родители могут не осознавать одаренный потенциал своих детей.
F. Студент кажется отчужденным и изолированным от учителей и одноклассников.
G. Существует очевидное несоответствие между успеваемостью и результатами стандартизированных тестов.
H. Студент нетерпелив к упражнениям и практике, что может привести к пропускам в базовых навыках.
I. Преобладающая социальная группа учащихся не входит в школьную программу. Учащиеся могут общаться с другими людьми, у которых есть проблемы в поведении или низкая успеваемость.
J. Принятие сверстниками важнее учебных достижений.
K. Статистика посещаемости свидетельствует о быстротечности в начальной школе.
L. Студент демонстрирует плохие привычки в работе.
M. Экологический опыт студентов ограничен.
N. Интерес и удовольствие от чтения могут быть не очевидны.
O. Плохие результаты тестов не редкость.
П. Студент демонстрирует свидетельства низкой самооценки.
В. Учащийся может проявлять большой интерес к какой-то одной области, например к музыке или спорту.
R. Сверстники за пределами школы воспринимают ученика как лидера (команды, банды и т. Д.)

Что делать, если вы думаете, что ученик может быть одаренным

Политика Совета по образованию штата Западная Вирджиния 2419 предусматривает, что любой человек (родитель, учитель, консультант, администратор, другой ученик, сам ученик, или другое заинтересованное лицо) или агентство может направить ребенка на оценку услуги специального образования.

Одаренность не проявляется в аккуратной упаковке, которая непротиворечива. от студента к студенту или даже внутри себя, в зависимости от настроек и времени.Этот явление усложняет распознавание и направление и требует тщательного отбора инструментов оценки / тестирования.

Хотя групповой отбор на одаренность не используется в Западной Вирджинии, несколько доступны инструменты для группового отбора потенциально одаренных студентов. Среди них — тест на невербальные способности Нагльери, школьные способности Отиса Леннона, Шкала оценки одаренных и талантливых людей и Программа оценки и диагностики и инструкция. Инструменты проверки могут быть рассмотрены, но не могут быть единственным источником информации при определении права на участие.Результаты скрининга инструментов не могут использоваться для «отсеивания» потенциально одаренных студентов.

Учителя и родители иногда направляют детей на оценку одаренности и разочарован, когда студент не соответствует требованиям государственной политики. Полезная шкала для сравнения очень способных, продуктивных детей с одаренными детьми. (который может быть продуктивным, а может и нет) был разработан Дженис Сабо Роббинс в 1989.

Чтобы использовать шкалу, представьте конкретного ребенка и отметьте, где он лежит. на континууме для каждого элемента.По завершении учитель или родитель должен иметь более четкое представление о потенциале ребенка.

Шкала Роббинса с примером оценок (не полная таблица):

Умный ребенок …………………………… ………….. Одаренный Ученик
Знает ответы ………………… ……… ..… X. …… .. Задает вопросы
Заинтересован ……………………………… ……..… ..X… .. Очень любопытно
Обращает внимание ………… .. ………… ………… X …… …… Принимает участие морально и физически
Усердно работает ………… .X ……………..… …… ………… …… Играет, но тестирует хорошо
Отвечает на вопросы ………… ………….. X …… … Детально прорабатывает
Нравится сверстников …… .X ……………… …… …… Предпочитает взрослых и детей старшего возраста.
Высшая группа ……………………………… .X …… ……… …… За пределами группы

X в основном справа, указывает на «одаренного ученика». (Дженис Сабош Роббинс — 1989)

Команда помощи студентам (SAT) обеспечивает командный процесс решения проблем для удовлетворение потребностей всех учащихся в неоднородном классе.Когда учителя чувствуют, что поддержка, оказываемая в общем классе студенту, который потенциально одаренные не соответствуют потребностям ученика, им следует рекомендовать этот студент на SAT, который определяет, нужна ли дополнительная поддержка или следует ли направить студента на междисциплинарную оценку Команда для инициирования оценки. (Прокрутите страницу вверх, чтобы просмотреть шаги в реферале. и идентификация.)

Родители также могут потребовать в письменной форме, чтобы их ребенок был оценен на соответствие критериям в одаренной программе.При получении направления от родителей SAT
• предоставляет родителям копию брошюры
о процессуальных гарантиях • предоставляет предварительное письменное уведомление о намерении провести первоначальную оценку
• получает информированное письменное согласие в течение 10 дней с момента получения письменного направление

Когда студента направили на оценку для определения права на одаренные услуги, государственное агентство должно пройти междисциплинарную оценку и созвать комитет по приемлемости в течение 80 календарных дней с момента получения письменного согласия родителей на оценку.После получения информированного письменного согласие на проведение первичной оценки, члены Многопрофильной Группа оценки (MDET), состоящая из общеобразовательных учащихся. преподаватель, минимум один человек, имеющий квалификацию для проведения индивидуальных диагностических обследований учащихся (например, школьный психолог) и как минимум один учитель или специалист со знаниями в области одаренности, начните процесс сбора необходимые данные. SAT может служить в качестве MDET. Члены оценочной группы должны использовать различные инструменты и стратегии оценки для сбора соответствующих функциональных и информация о развитии ребенка, в том числе информация от родителей, классный руководитель и сам ученик.

Первоначальная оценка должна быть достаточно полной, чтобы выявить особые образование и сопутствующие услуги, необходимые ребенку, включая общий интеллект, академическая успеваемость, успеваемость в классе, социальное и эмоциональное развитие и любую другую информацию, которую MDET сочтет необходимой.

Чтобы сделать эти определения, MDET должен использовать любые инструменты и стратегии. которые необходимы, чтобы определить, есть ли у студента исключительность и определить образовательные потребности студента.Ни одна процедура не должна использоваться в качестве единственного критерия для определения права ребенка на участие в программе. Когда учитывая инструмент оценки, мультидисциплинарная команда должна соблюдать стандартными / приемлемыми процедурами тестирования. Оценка должна быть

• Проведена на основном языке учащегося
• Подтверждена для конкретной цели использована
• Недискриминационная
• Проведена соответствующим образом обученным персоналом

Психологи должны учитывать общий опыт учащегося при выборе подходящего мера интеллекта.В Приложении A к Политике 2419 перечислены несколько инструментов тестирования, у каждого есть как сильные стороны, так и ограничения. Часто используемые инструменты для оценка интеллектуальных способностей одаренных студентов в Западной Вирджинии — это Wechsler Шкала интеллекта для детей, четвертое издание (WISC-IV) и Стэнфорд-Бине Четвертое издание SB-IV). Каждый из них предлагает действительный показатель IQ, но их способность определять одаренных студентов из малообеспеченных слоев населения критиковали некоторые группы как предвзятые.

Если экзаменатор считает, что одаренность студента скрывается, потому что он / она принадлежит к исторически недопредставленному населению, экзаменатор должен назначить более подходящий тест.

Комитет по приемлемости (EC) должен собраться в течение 80 календарных дней с момента получения разрешения от родителя / опекуна на оценку. ЕС обладает гибкостью рассмотреть другие критерии, которые дополняют определение и право на одаренность.

Если ЕС сочтет, что студент имеет право на получение подарка образовательных услуг, разработана Индивидуальная образовательная программа (ИПО).

Если учащийся не соответствует критериям определение и особые соображения в Политике 2419 WV, SAT возобновляет для определения подходящей поддержки для учащегося в общем образовании.

Дополнительные ресурсы

Правила Совета штата Западная Вирджиния (Политика 2419)

Слокамб, Пол Д. и Пейн, Руби К. (2000). Снятие маски: одаренность in Poverty , RFT Publishing Co., P.O. Box 727, Highlands, TX 77562

Ван Тассель Башка, Джойс (2003) Учебная программа на основе содержания для людей с высокими способностями Learners , Prufrock Press, Inc., Вако, Техас, стр. 16

Национальная ассоциация одаренных детей (NAGC)

Национальный исследовательский центр одаренного образования и развитие талантов

Работа с одарёнными детьми

Одаренный ребенок в массовой школе

Детская одаренность и формы ее проявления. Возрастные границы

Что такое детская одаренность?

Виды одаренности

Формы проявления детской одаренности

Возрастные границы одаренности

(PDF) Эмоциональные и поведенческие характеристики одаренных детей и их семей

Одаренные дети с СДВГ: чем они отличаются от не одаренных детей с СДВГ?

Одаренные дети: характеристики, черты характера и проблемы

Видео: 10 характеристик одаренных детей, о которых родители могут не знать

Что такое одаренный ребенок?

Общие характеристики одаренных детей

1. Быстро учится и обладает сильными способностями к рассуждению

2. Уверенно говорит в раннем детстве с хорошим словарным запасом

3. Заядлый читатель и задает много уместных вопросов

4. Чрезвычайно любопытный и очень сильная память

5. Высокий уровень концентрации для продолжительных периодов времени

6. Преследует все, что их интересует, до конца

7. Наслаждайтесь решением проблем и находите уникальные решения необычными способами

8. Яркое и необычное воображение

9. Имеет твердое мнение и твердо верит в справедливость

10. Предпочитает проводить время со взрослыми, чем с детьми их возраста

Одаренные дети Проблемы / вызовы

1. Выгорание и истощение

2. Вопросы, касающиеся внимания и организации

3. Трудности в поиске друзей

4. Трудности быть терпеливыми

5. Нереалистичные ожидания

6. Проблемы, связанные с контролем

7. Быть перфекционистом

8.Чувство вины

9. Проблемы самооценки

Как родители и учителя могут помочь одаренным детям?

Разница между умным и одаренным ребенком

Признаков одаренности

Признаков одаренности

Как узнать способного ребенка?

Ищу одаренных детей

Дополнительные ресурсы

Великие курсы

www.visitgreatcourses.com

Как узнать, одарен ли мой ребенок?

Из выпуска 53

Что такое EBD?

Что говорят исследования

Соответствующие стратегии обучения

Заключение

Руководство по обучению одаренных детей — WV

Добавить комментарий Отменить ответ