Разное

Причинно следственная связь в русском языке: пунктуация — Причинно-следственные отношения — Русский язык

ОпубликованоАвторalexxlab

Отражение причинно-следственной ситуации в значении глагола

%PDF-1.6 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream

  • Отражение причинно-следственной ситуации в значении глагола
    • И. В. Сысоева1.62019-11-17T06:33:11-05:002019-11-17T06:33:11-05:00 endstream endobj 5 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > stream x]ݏq-J4!cngwcߚstFt䒡!21 l!~jjvAAuOuUWW{ߺ~ɪt4nN\7’k\ww^uR}ſgN6|@+0Nnv’Q>Ň 1R2 F^k0G_P/X9NL~iD3t_=!鯛z[ovʧ44 @j T=y!:_

    E5V4YZOLٓ’R7I&S= CLb Ob b/5Y?CӋ/a_=]”07Koi»U}!Iw7ߦ,FM’CCd3M2a?CkJ;4^_v ,]HH$Go>|5,7kJX>3:\8ME/GPOdG/?鯰»mXPXPI?e!iͧ\^t?_1uG/»º TYY_»ivd* % ѫ’\]?G/ :SR:RtYR I7~Du{*C`D=Qnwm0Dǫfe$. &oBsWo xLX?Kj} PsJ oo’MJgX?a_57u I

    g$ȱ@DŶ&8y Ax*f0Mn@m?~_O!!TA

    Установление причинно-следственных связей как познавательное универсальное учебное действие | Начальная школа

    Автор: Залеская Екатерина Николаевна

    Организация: МБОУ Любинская СОШ №1

    Населенный пункт: Омская область, р.п. Любинский

    Установление причинно-следственных связей – это одно из основных универсальных учебных действий, которое формируется у обучающихся начальной школы средствами разных предметов. Проблеме формирования умения устанавливать причинно-следственные связи посвящены исследования таких ученых, как Татьяченко Д., Тиринова О.И., Усова А.Б., Чепиков В.Т., Талызина Н.Ф. и др. В процессе учебной деятельности умение устанавливать причинно-следственные связи должно проходить несколько стадий [1]. Первоначально данный приём логического мышления выступает в качестве предмета специального усвоения, затем как средство установления связей между предметами и явлениями, и в последующем, как универсальное учебное действие, которым должен овладеть младший школьник в начальных классах для успешного интеллектуального развития в последующих классах.

    Прием формирования причинно-следственных связей основывается на технологии поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [3]. Для эффективного формирования умения устанавливать причинно-следственные связи учитель должен создать необходимые педагогические условия. К таким педагогическим условиям можно отнести:

    — проблемные ситуации, в которых учащиеся сталкиваются с противоречиями между существующими явлениями и новыми фактами;

    — открытые задания, при выполнении которые ученикам понадобится находить решение и обосновывать их;

    — выдвижение гипотез, догадок и обсуждение их в небольших группах;

    — выявление практической значимости полученных знаний и предложение применения их в жизненных ситуациях. Реализация этих условий будет более успешной, если учитель создает положительную эмоциональную атмосферу и ситуацию успеха, что придаст уверенности каждому учащемуся с разными учебными возможностями в успешном решении учебных задач.

    Что такое причинно-следственная связь? В кратком описании причина – это основание, предлог для каких-нибудь действий, где действия в свою очередь и есть следствие (последствие). Например, в вопросе «Почему в полях живут мелкие зверьки?» следствие уже названо — в полях живут мелкие зверьки. Для поиска причины деятельность ребенка разбивается на микродействия – шаги: выделять в вопросе следствие; выделять в следствии объект анализа; дать описание объекту, выделенному из следствия; выделять дополнительные характеристики, содержащиеся в следствии;

    переформулировать вопрос.

    Поскольку данное универсальное учебное действие у обучающихся осваивается трудно, то мне видится продуктивным такой путь формирования этого универсального учебного действия, когда необходимые алгоритмы этого действия вводятся при изучении предмета «Окружающий мир». Но важно помнить, что данное умение станет универсальным лишь в том случае, когда логика его формирования будет аналогичной, системной на различных уроках.

    Изучив методическое пособие «Практика преодоления типичных ошибок в начальной школе» и его раздел «Основные трудности учащихся при установлении причинно – следственных связей между объектами природы» (автор Бойко Е. Н.) [2], разработала по предложенному в нем шаблону, карточки-алгоритмы для обучающихся. Кроме того, проанализировала содержание вопросов на установление причинно- следственных связей в учебниках по предмету «Окружающий мир» (УМК «Школа России», автор Плешаков А.А., 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2ч. – М.: Просвещение, 2019., УМК «Перспективная начальная школа», авторы О.Н. Федотова, Г.В. Трофимова и др, 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2ч. – М.: Академкнига, 2014).

    Пример карточки-алгоритма на установление причинно-следственных связей на примере предмета «Окружающий мир» (УМК «Перспективная начальная школа», О.Н. Федотова, Г.В. Трофимова, 3 класс) выглядит следующим образом. Эту карточку можно использовать и по программе УМК «Школа России» (А.А, Плешаков 3 класс)

    Почему в полях живут мелкие зверьки?

    1. Выдели в вопросе следствие:

    а) в полях не живут зверьки;

    б) в полях живут зверьки;

    в) в полях живут мелкие зверьки.

    2. Выдели в следствии объект анализа, т.е. определи вещь, процесс или

    явление, к которому привели возникшие причины:

    а) мелкие зверьки, которые живут в поле;

    б) жизнь в поле;

    в) жизнь в поле зверьков.

    3. Осуществи качественное описание компонентов объекта анализа, т.е.

    определи, чем характеризуются выделенные тобой компоненты:

    а) в поле более мелким зверькам легче спрятаться от хищников;

    б) зверьков становится больше;

    в) зверьки живут дольше.

    Проверь, соответствуют ли выделенные тобой компоненты самому

    объекту.

    4. Выдели в следствии дополнительные условия (о которых говорится не

    явно):

    а) зверьки в поле днем прячутся под землей и маскируются в

    низкорослых растениях;

    б) зверьки быстрые и ловкие;

    в) зверьки мелкие, но прожорливые.

    5. Переформулируй вопрос, заменив прописанный в вопросе объект на

    сочетание «объект + характеристика объекта».

    6. Сопоставь его с вопросом, представленным ниже, и объясни разницу, если она есть.

    Можно ли в полях, на которых растут низкорослые растения, мелким

    зверькам спрятаться от хищников?

    7. Переформулируй вопрос, добавив в него дополнительные условия.

    8. Сопоставь его с вопросом, представленным ниже, и объясни разницу, если она есть.

    Почему в полях, (где растут низкорослые растения) могут жить мелкие зверьки?

    9. Сформулируй твой ответ на вопрос и сравни его с приведенным ниже.

    В поле могут жить мелкие зверьки потому, что там растут низкорослые растения среди которых зверьки маскируются и умеют прятаться под землей.

     

    Данная карточка состоит из вопроса, содержащего причинно-следственную связь и алгоритма микродействий, направленного на установление причинно — следственных связей, ведущих к ответу на поставленный вопрос. Для того чтобы установить причину какого-либо явления, ученик должен выделить причину и потом сделать логический переход к следствию.

    Первый шаг алгоритма: найти следствие в вопросе. Я ребятам объясняла, что следствие содержится в самом вопросе: Почему

    в полях живут мелкие зверьки? ( причину потом находили в выводе: растут низкорослые растения, среди которых легче спрятаться от хищников мелким зверькам).

    Для дальнейшего удержания в памяти, обозначали следствие так «С». В карточке предлагаются варианты следствия (составленные учителем):

    а) в полях не живут зверьки;

    б) в полях живут зверьки;

    в) в полях живут мелкие зверьки.С

    Второй шаг – микродействия: выдели в следствии объект анализа, т.е. определи вещь, процесс или явление, ккоторому привели возникшие причины. Ученикам, объясняла, что объект – это главный предмет, отвечающий на вопрос что? или кто? Объект, обозначили так «О»

    а) мелкие зверьки, которые живут в поле;О

    б) жизнь в поле;

    в) жизнь в поле зверьков.

    Третий шаг алгоритма: осуществи качественное описание компонентов объекта анализа, т.е. определи, чем характеризуются выделенные тобой компоненты: Мы договорились, что компоненты это составные части «О»

    а) зверькам более мелким, спрятаться в поле легче от хищников;

    б) зверьков становится больше;

    в) зверьки живут дольше.

    Четвертый шаг — микродействия: выдели в следствии дополнительные условия, о которых говорится неявно: В какой ситуации случилось событие? Где? Когда? Как?

    Ребята, выбирают правильный вариант и обводят его.

    а) зверьки в поле днем прячутся под землей и маскируются в низкорослых растениях.

    Пятый и шестой шаги алгоритма: После того как следствие проанализировано и раскрыты характеристики объекта и дополнительные условия, необходимо переформулировать вопрос, т. е. заменить прописанный в вопросе «О» на сочетание «О» + характеристика «О».

    Сопоставь его с вопросом, представленным ниже, и объясни разницу, если она есть.

    Если заменить прописанный в вопросе «О» на сочетание «О» + характеристика «О» получается следующий вопрос: «Можно ли в полях, на которых растут низкорослые растения, спрятаться мелким зверькам от хищников?».

    В седьмом и восьмом шагах переформулируется вопрос и учащиеся сопоставляют его с вопросом, представленным ниже, и объясняют разницу, если она есть.

    Почему в полях, (где растут низкорослые растения) могут жить мелкие зверьки?

    В последнем шаге сравнивают свой ответ с приведенным ниже и формулируют вывод: «В поле могут жить мелкие зверьки потому, что там растут низкорослые растения среди которых зверьки маскируются и умеют прятаться под землей».

    Причинно-следственные связи могут быть простыми и сложными. При простых связях из одной причины вытекает одно следствие (1-3 класс). Сложные связи более многообразны, поэтому и сложны. Считаю, что попробовать можно в четвертом классе. В своей работе с второклассниками я использую только простые причинно-следственные связи.

    Как я училась составлять вопрос для карточки устанавливающей причинно-следственные связи.

    Карточка-алгоритм на установление причинно-следственных связей – это, прежде всего вопрос. И первое чему мне пришлось научиться: составлять вопросы, содержащие причинно-следственные связи. Я начала свое самообучение с предмета окружающий мир. По теме урока в учебнике «Окружающий мир» я искала вопрос, начинающийся со слова «Почему». Но такого вопроса не оказалось, тогда я перефразировала предложенные вопросы в учебнике. Проанализировав такие вопросы в учебнике «Окружающий мир», 2 класс (УМК «Школа России, автор Плешаков А.А., издательство Просвещение, 2019г.) пришла к выводу, что вопросы встречаются, но не в достаточном количестве, нет системы по работе с такими вопросами (Приложение №1). Порой, убеждалась, что в учебнике минимальный объем информации, который недостаточен для ответа на вопрос. Особенно в третьем шаге по нахождению дополнительных характеристик и тогда учила детей искать необходимую информацию в атласе-определителе, энциклопедии, в учебнике за другой класс и в интернете.

    Часто вопрос мне казался удачным, правильно составленным, но пройти его по алгоритму я не могла, и тогда понимала, что вопрос сформулирован некорректно. Считаю, что составлять вопросы на установление причинно-следственных связей легче на предметах окружающий мир, математика, русский язык, так как все предметные термины и понятия четко обозначены. А вот с литературным чтением сложнее и не так однозначно, потому при составлении карточки-алгоритма (вопроса-вывода) необходимо учитывать замысел автора, определенную мысль, идею произведения.

    Впервые столкнувшись с карточкой на установление причинно-следственных связей, рассматривала алгоритм как пошаговую инструкцию (набор вопросов) ведущую к конечному результату, т.е. ответу на поставленный вопрос.

    Организация работы с детьми по алгоритму карточки.

    Чтобы обучить своих ребят работать по карточке-алгоритму для начала разобрала с ними понятия «причина» и «следствие».

    На втором этапе познакомились с остальными понятиями: что такое объект, компонент, описание объекта, дополнительные характеристики. Учились постановке вопроса, который начинается со слова «почему» для того, чтобы ребята научились видеть, определять такие вопросы в учебных текстах.

    На третьем этапе началась основная работа по формированию микроумений, из которых составлен алгоритм. Для фиксации главных действий договорились с детьми по обозначениям: верный ответ обводим в круг, следствие – «С», объект обозначаем «О». На первом шаге алгоритма, ребенок выделяет следствие и объясняет, что он предпринял, какие действия или размышления совершил, чтобы прийти к данному результату. То есть мыслительные действия ребенку необходимо перевести на язык внешних действий — выполнить шаг алгоритма карточки. Но у ребят с низкими учебными возможностями были затруднения, тогда я им показала другой способ: стикером закрываем вопрос «Почему» и тогда все оставшиеся в предложении слова будут определять следствие. Например: при анализе вопроса «Почему зеленые травянистые растения не погибают зимой от морозов?» обозначаем «С»: зеленые травянистые растения не погибают зимой от морозов; «П»- потому, что под толстым слоем снега земля не промерзает, и в ней остается жидкая вода для развития и питания растения. Потом в следствии находили объект анализа: зеленые растения (Приложение №2). Аналогичная деятельность проходит по всем микроумениям карточки. На первых этапах разрабатываю карточку так, чтобы информации было достаточно только из параграфа по теме. В последующем, для детей с высокими учебными возможностями для нахождения дополнительных характеристик предлагаю использовать другую атлас-определитель, энциклопедии, учебник за другой класс или интернете.

    На первых этапах организую работу по карточке-алгоритму групповую (не более трех-четырех)для совместного неоднократного проговаривания вслух каждым участником своих микродействий. Первый участник читает вопрос в своей карточке и, выбирая правильный ответ в первом шаге, объясняет своему напарнику, почему остальные ответы являются неправильными. Затем также работают с карточкой напарника. Если затрудняются объяснить оба напарники, то педагог через вопросы выясняет причину затруднения: « Что тебе непонятно в задании? Каких данных тебе не хватает, чтобы выполнить задание? Это может быть связано, как с неумением устанавливать причинно-следственные связи, находить информацию в тексте, так и с незнанием учебного материала». Если ученик выполняет предложенные задания, то организую рефлексию по вопросам: «Какие действия ты совершал? Каким образом у тебя получилось выполнить данное задание?». В последующем провожу групповую работу в форме игры «Ручеек» и индивидуальную работу по карточке в зависимости от целей, задач и результатов урока. Последовательность действий должен совершить ученик, а учитель создает условия для того, чтобы у него получилось выполнить эти действия качественно.

    Третий этап. Для проведения рефлексии организую групповое обсуждение вариантов ответов на главный вопрос. Для диагностики и мониторинга сформированности микроумений по установлению причинно-следственный связей использую лист продвижения. Ребята совместно с педагогом, на первых двух уроках, заполняют свои результаты, впоследствии обучающиеся фиксируют самостоятельно в листе продвижения свои успехи. Совместно с детьми в групповой работе выявляем, анализируем и корректируем свои затруднения по микроумениям.

    Считаю, что при подготовке учебного занятия необходимо заранее распределить систему уроков в тематическом планировании по предмету и подготовить карточки-алгоритмы на следующий учебный год. Тогда такая работа будет целенаправленной, системной на получение у ребенка конечного результата: сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи.

     

    Список использованных источников:

    1. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя // под ред. А.Г. Асмолова. — М.:Просвещение, 2008. -151 с.
    2. Е.Н.Бойко. Практика преодоления типичных ошибок в начальной школе [Текст]: методическое пособие.- БОУ ДПО «ИРООО», 2020.- 98 с.
    3. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // 84 Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М.: Аспект Пресс, 2013. — 52-62 с.
    4. Минова М.В, Крутень О.А. Познавательные общеучебные умения: формирование и диагностика [Текст]: методическое пособие.- Красноярск, 2009.- 98 с.
    5. Мкртчян М.А. Коллективные способы обучения
    6. Степанова О. В. Развитие познавательных универсальных учебных действий как педагогическая проблема // Молодой ученый, 2016. — №2 — 851-853 с.

    Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988.-175с.

    Приложения:

    1. file0.docx.. 39,6 КБ
    2. file1.docx.. 26,3 КБ
    Опубликовано: 06.11.2021

    Причинно-следственная связь между экологическими и финансовыми показателями российских промышленных компаний Валентина Каргинова-Губинова :: SSRN

    Скачать эту статью

    Открыть PDF в браузере

    Добавить бумагу в мою библиотеку

    Делиться: