Образовательное направление «Визуальное мышление: теория и практика»
Владение визуальным мышлением — один из главных показателей творческой личности, один из важнейших инструментов человека как конструктора и изобретателя собственной жизни.
Природа человеческого мозга — гармонична, построена на балансе вербального и визуального мыслительных начал.
Но в полной ли мере мы пользуемся визуальным мышлением?
Как развить в себе умение визуально мыслить?
Как известно, мозг человека имеет два полушария. Левое полушарие отвечает за работу вербального мышления, а правое — визуального мышления. Вербальное мышление порождает абстрактные понятия, а визуальное мышление — наглядные образы, т. е. визуальные понятия.
Человек начинает свой мыслительный путь в жизни с оперирования визуальными понятиями. Но традиционная система образования основные усилия направляет на развитие левого полушария и, следовательно, абстрактно-логического мышления, а правое полушарие, тем временем, постепенно атрофируется.
При этом большую часть информации о мире мы получаем при помощи зрения. Визуальное мышление жизненно необходимо человеку. Каждый день, пользуясь визуальным мышлением, мы складываем множество картин: мы сближаем далекое, видим сходства, разделяем близкое, противопоставляем, обобщаем, формируем целое. Мы все это делаем, даже не касаясь видимых объектов. Так мы создаем видимый мир, и в целом, день за днем, создаем образ своей жизни.
Сегодня произошел переход от традиционных ценностей к инновационным. В новой парадигме «человек успешный» — это личностный комплекс, включающий талант, развитое воображение, креативность, умение планировать и видеть каждое явление в перспективе, в развитии. Развитие творческого визуального мышления создает предпосылки становления подобного личностного комплекса.
Технологии развития визуального мышления у студентов высших учебных заведений были впервые теоретически и практически разработаны Рудольфом Арнхеймом в 1960-е годы в университете Беркли, США.
Результаты теоретических изысканий Р. Арнхейма зафиксированы в книге «Visual Thinking» (Berkeley, 1997).
В 1980-х годы сложилось исследовательское направление «визуальные исследования». В 1990-е-2000-е годы в Красноярском государственном университете В.И. Жуковским была осуществлена программа внедрения программы дисциплин эстетического цикла в сферу обучения студентов гуманитарного, технического и естественно-научного профилей, направленная на развитие визуального мышления.
Сегодня программа развития визуального мышления применяется во многих образовательных учреждениях мира. Образовательные программы по визуальным исследованиям и применению визуального мышления в различных научных, социальных и профессиональных сферах существуют в Йельском, Колумбийском университетах, а также в Гарварде, Хьюстоне, Беркли, Санта Круз, Чикаго, Торонто, Эдинбурге, Данди, Манчестере, Ричмонде, Абердине, Тромсо, Берлине.
В России в НИУ ВШЭ действует программа «Визуальная культура», одной из основных задач которой является изучение технологий визуальной репрезентации, оказывающей структурирующее воздействие на все сферы жизни современного общества: экономику, политику, науку.
Образовательное направление «Визуальное мышление: теория и практика» в SibFU Honors College соответствует актуальным образовательным тенденциям ведущих вузов мира и при этом обладает оригинальностью и своеобразием, присущим красноярской научной школе визуального мышления.
Развить визуальное мышление можно лишь в ходе постоянной, внимательной и длительной работы с готовыми продуктами визуально-мыслительной деятельности. Ярким примером таких продуктов являются произведения изобразительного искусства. Общение с произведениями искусства развивает визуальное мышление и выводит на качественно новый уровень способности человека формировать образ самого себя и своей жизни. Наращивая собственную визуально-мыслительную компетентность через диалоги с произведениями искусства, зритель сначала изучает уже созданные схемы мироотношения, а затем учится создавать свои.
Образовательный потенциал произведения изобразительного искусства можно эффективно использовать для развития когнитивных способностей студентов.
Образовательный потенциал произведения искусства позволяет развить способности человека к самомоделированию, творчеству.
Образовательное направление «Визуальное мышление: теория и практика» посвящено развитию способностей проектирования, моделирования и оперирования наглядными образами. Эти навыки необходимы для студентов всех специальностей СФУ. Технологии визуального мышления направлены на развитие пространственного видения и способностей моделирования процессов, составляющих объект исследования в науке. Особенно навыки визуального мышления важны для инженеров, физиков, математиков, программистов, дизайнеров, архитекторов, искусствоведов, культурологов.
Образовательное движение по направлению «Визуальное мышление: теория и практика» предполагает освоение студентами произведений искусства как гносеологических и онтологических моделей в действии, предполагающим активное развитие профессиональных, социально-личностных и обще-мировоззренческих компетенций.
Задачи образовательного направления:
- раскрытие функций развития визуального мышления в высшем образовании;
- раскрытие роли произведений изобразительного искусства в развитии визуального мышления студентов различных направлений бакалавриата СФУ;
- раскрытие основ теории визуальной культуры и визуальных искусств;
- раскрытие произведений изобразительного искусства в качестве моделей мировоззренческого ориентирования человека;
- освоение технологий развития визуального мышления;
- овладение практикой создания продуктов визуального мышления – моделей научных, профессиональных и мировоззренческих концептов;
- определение роли визуального мышления в сфере профессиональной научно-технической деятельности выпускника СФУ.
Развитое визуальное мышление — это:
- способность связывать значения разных визуальных образов в единую целостную систему;
- умение видеть структуру,
- способность видеть целое,
- умение видеть роль части в сложении целого;
- умение постигать и моделировать не то, что есть, но то, что может быть.
- осуществлять проектную деятельность,
- методологически выстраивать последовательность этапов достижения цели,
- прогнозировать ход профессиональной деятельности,
- наглядно представлять результаты работы,
- визуально моделировать конструкты любых явлений и ситуаций,
- выстраивать коммуникацию с недоступным материалом посредством его наглядного образа и так познавать исследуемое явление,
- работать с моделями, созданными в сфере профессиональной деятельности, понимать их внутреннее устройство и особенности функционирования;
- кристаллизовать продукты воображения для перевода их в объекты и события реальности.
Визуальное мышление структурирует картину мира, позволяет постигать целостность мира и фиксировать свое место в нем.
Структура и содержание образовательного направления
Реализация образовательного направления «Визуальное мышление: теория и практика» осуществляется в течение одного семестра. Всего 144 часа, из которых 72 часа — контактная работа в аудитории и 72 часа — самостоятельная проектная работа студентов.
Занятия посвящены следующим образовательным событиям:
- определение стартового и итогового уровней развития визуального мышления;
- освоение и апробация технологий развития визуального мышления;
- обсуждение и раскрытие функций визуального мышления в высшем образовании;
- открытие значения визуального мышления в профессиональной деятельности;
- раскрытие содержания продуктов научной и творческой визуально-мыслительной деятельности;
- мировоззренческое моделирование и мировоззренческое ориентирование;
- трансформация качеств зрителя в качества умозрителя;
- моделирование социально-значимых, научных и профессионально-ориентированных концептов;
- создание продуктов визуальной мыследеятельности;
- презентация продуктов визуально-мыслительного творчества.
Самостоятельная работа включает в себя следующие виды образовательной деятельности:
- опыты графической визуализации;
- создание индивидуальных проектов визуально-мыслительного творчества и арт-проектов;
- анализ произведений изобразительного искусства как наглядных мировоззренческих моделей;
- самостоятельный анализ научных, научно-технических, профессиональных, социальных моделей.
Тематика занятий
- Визуализация как основа культурного творчества.
- Сущность визуального мышления.
- Сравнение вербального и визуального мышления: сходства и различия.
- Функции визуального мышления: онтологическая, гносеологическая, методологическая, коммуникативная.
- Образ визуального мышления как продукт завершенной теории.
- Визуальное понятие — что это?
- Эвристическая функция образов визуального мышления научной картины мира.
- Место художественных образов среди продуктов визуального мышления.
- Место искусства в визуально-мыслительной деятельности человечества.
- Произведение искусства как визуальная модель мироотношения, картина мира.
- Произведение искусства как носитель визуально-мыслительных операций.
- Правила художественной коммуникации как правила визуально-мыслительного развития человека.
- Человек-зритель и человек-умозритель: сходства, различия, правила взаимоотношения.
- Мировоззренческое моделирование и мировоззренческое ориентирование при помощи произведения искусства.
- Общечеловеческий аспект актуальности развития визуально-мыслительной деятельности.
- Профессиональный аспект актуальности развития визуального мышления.
- Направления визуально-мыслительного моделирования в научно-технической деятельности профессионала.
Образовательные Игры Визуализации проводятся на материале таких произведений научной и художественной визуальной деятельности, как модель молекулы ДНК, модель атома, модель солнечной системы, модель структуры психики, картографические схемы, произведения архитектуры (Парфенон, Колизей, Пантеон, собор Святой Софии в Константинополе, собор Нотр Дам в Реймсе), инженерного творчества (Эйфелева башня) и произведения изобразительного искусства («Афинская школа» Рафаэля Санти, «Клятва Горациев» Ж.-Л. Давида, «Откуда мы? Кто мы? Куда мы идем?» П. Гогена, «Англичанин в Москве» и «Черный супрематический квадрат» К. Малевича, «Герника» П. Пикассо).
Ведущий образовательного направления
Мария Владимировна Тарасова, искусствовед, кандидат философских наук, доцент кафедры культурологии Гуманитарного института Сибирского федерального университета.
Сфера научных интересов: философия образования, философия искусства, теория визуального мышления и художественной коммуникации, теория использования произведений изобразительного искусства в качестве действенных образовательных механизмов развития личности.
Результаты научных исследований представлены в следующих работах:
- Тарасова М. В. Теория и практика диалога зрителя и произведения искусства: монография. — Красноярск: Сиб. фед. ун-т. — 2015. — 236 с.
- Жуковский В. И., Тарасова М. В. и др. Образовательная функция художественной культуры : коллективная монография. — Красноярск: Сиб. фед. ун-т, 2013. — 222 с.
- Тарасова М. В. Культура и образование: принципы взаимодействия: монография. — Красноярск: Сиб. фед. ун-т, 2012. — 360 с.
- Тарасова М.В., Жуковский В.И. Коммуникативные основы художественной культуры : монография. – Красноярск: Сиб.фед.ун-т, 2010. – 145 с.
- Тарасова М.В. Наглядные образы визуального мышления в процессе обучения студентов высшей школы / М.В. Тарасова, В.И. Жуковский // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2015. — № 10. – С.50-56.
- Тарасова М.В., Жуковский В.И. Роль визуального мышления в высшем образовании // Искусство и образование. № 3(83), 2013. С. 7-16.
- Тарасова М.В. Влияние изобразительного искусства на развитие визуального мышления в высшей школе // Личность и культура. № 5, 2014. – С.81-85.
- Тарасова М.В. Перспективы развития визуального мышления в высшем образовании // Молодежь и наука. — Красноярск: Сиб.федер.ун-т, 2014. — Режим доступа: http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2014/directions.html
- Тарасова М.В. Роль развития визуального мышления в повышении качества высшего образования // Повышение качества высшего профессионального образования. – Красноярск: СФУ, 2009. – С.191-195.
- Тарасова М.В. Образовательный потенциал эталонов художественной культуры / М.В. Тарасова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, № 6, 2010. – С. 144-149.
- Тарасова М.В., Жуковский В.И. Образовательные возможности художественной культуры. // Искусство и образование. № 6, 2011. – С.39-48.
- Тарасова М.В. Образовательные возможности идеала культуры: Эйфелева башня // Обсерватория культуры, № 8, 2012. – С.97-103.
7-16.
– С.97-103.С материалами научной деятельности Марии Тарасовой по визуальному мышлению можно познакомиться на сайте «Образование через искусство».
Используем силу позитивного мышления
Худшие враги человека не пожелали бы ему
тех бед, которые могут принести ему
собственные мысли
(Восточная пословица)
У врача есть три средства в борьбе
с болезнью — слово, растение, нож.
Авиценна
Как наши мысли влияют на здоровье
В одном из парижских госпиталей молодой психолог Эмили Кьи на свой страх и риск, ссылаясь на главврача, вменила в обязанность своим пациентам три раза в день вслух или мысленно повторять по 10 раз фразу «С каждым днем я чувствую себя все лучше и лучше». Причем повторять это не механически, а по возможности ярко.
Уже через месяц пациенты этого врача стали главным источником разговоров медицинского персонала госпиталя, а затем и всей Франции.
Удивительно, но факт: тяжелобольные выздоравливали в течение месяца, а у некоторых пациентов даже исчезла необходимость в хирургическом вмешательстве.
То есть подтвердилась догадка великого ученого древности Парацельса, который утверждал, что вера творит чудеса.
Наше здоровье во многом зависит от нашего мышления!
Доказано, что между психическим и физическим состоянием людей существует прямая связь.
Один из самых важных психологических законов гласит: словесное выражение любви, симпатии и восхищение усиливает жизненную энергию того, к кому оно обращено. А злые и недобрые слова уменьшают энергию слушателя.
Общее число заболеваний, связанных с плохими мыслями, продолжает неуклонно расти. Чтобы противостоять им, надо следовать совету древних мудрецов — радоваться жизни, как бы тяжела она ни была!
Итак, здоровье, жизнь и судьба человека напрямую зависят от его мыслей: Думаешь о хорошем — жди хорошего. Думаешь о плохом — плохое и получишь.
Позитивное мышление человека — основа разумной, осознанной деятельности, основа хорошего самочувствия, здоровья и процветания.
Тогда как негативные мысли или так называемое стереотипное мышление заставляют многих людей страдать, быть неудачливыми и несчастными.
Есть несколько основных видов стереотипного или негативного мышления, которые искажают мировосприятие и приводят к негативным мыслям. В свою очередь негативные мысли приводят к соответствующим чувствам и эмоциям, и как следствие, к неадекватному ситуации поведению.
Приведем примеры стереотипного мышления:
- Полярное мышление, по принципу: «Все или ничего». Свойственно подросткам и людям с тревожным типом личности. Подобное мышление приводит к пассивному поведению, плохому самочувствию и сильным депрессиям.
- Мысли в виде негативного предсказания. Люди предсказывают события своего будущего, исключительно негативно. Не учитывают других возможных исходов, могут впасть в депрессию и страдать еще до того, как что-то плохое (ими придуманное) случится в реальности.
- Мышление, обесценивающее что-то позитивное. Люди видят в себе и своих делах лишь негативное, забывая и не замечая свой позитивный опыт, прошлые успехи и достижения. Такое мышление может привести к эмоциональным расстройствам и бездействию.
- Искаженное мышление на основе эмоционального обоснования. Безусловная вера в истинность какого-либо утверждения, игнорирование возможности доказательства обратного утверждения.
- Стереотипное навешивание ярлыков. Наделение себя или других негативными характеристиками, без учета позитивных доказательств. Такое мышление приводит к разрушениям отношений.
- Минимизирующее мышление. Человек оценивает себя, других или ситуацию, преувеличивая негатив, или преуменьшая позитив. Это не дает возможности раскрытия своих способностей и возможностей для достижения успеха.
- Избирательное мышление. Учет только негативных сторон: неудач, поражений, без рассмотрения всех событий, в том числе позитивных. У таких людей много неудач в жизни.
- «Чтение мыслей». Убежденность в том, что человек реально может это делать, исключение других возможностей. В общении, такие люди, разговаривают как бы сами с собой, не дожидаясь ответа собеседника. (типа, сам спросил — сам ответил, и на свой же ответ разозлился…).
У этих людей проблемы в общении и в личных отношениях, и как итог – одиночество. - Сверх-обобщение. Обобщающие негативные выводы, выходящие за пределы конкретной ситуации: «Все мужчины или женщины плохие, и весь мир нехорош». Такие люди повторяют свои неудачи в схожих ситуациях.
- Персонализация. Человек считает себя причиной негативного поведения других людей, игнорируя реальные причины их поведения. Люди с подобным мышлением думают, что их ошибки и просчеты находятся в центре внимания окружающих. Это может привести к неврозам и фобиям.
- Долженствование. Убежденность в том, что в определенной ситуации необходимо вести себя определенным образом. Если этого не происходит, это воспринимается как неудача и вызывает страдания.
- «Туннельное мышление». В данном случае человек акцентирует свое внимание только на негативных аспектах конкретной ситуации. Он не замечает (игнорирует), что есть и позитивные моменты, решения и выходы.
Не учитывают других возможных исходов, могут впасть в депрессию и страдать еще до того, как что-то плохое (ими придуманное) случится в реальности.
Это не дает возможности раскрытия своих способностей и возможностей для достижения успеха.
Люди с подобным мышлением думают, что их ошибки и просчеты находятся в центре внимания окружающих. Это может привести к неврозам и фобиям.Если Вы обнаружили у себя один или несколько видов стереотипного мышления, приводящего к негативным или навязчивым мыслям, плохому настроению, самочувствию и нарушению поведения, то вам стоит задуматься об изменении своего мышления и убеждений.
Следующее упражнение поможет вам изменить мышление
- Выберите тихое, спокойное место, чтобы вам никто не мешал, удобно расположитесь, и спросите себя «Что бы я хотел иметь в своей жизни, но пока не имею?». Возьмите лист бумаги и составьте список своих желаний.
- Затем задайте себе следующий вопрос: «Что я имею, но не желал бы иметь?». Возьмите новый лист бумаги и составьте список того, от чего вы хотели бы отказаться.
- Сравните оба этих списка. Какой из них в большей степени притягивает ваше внимание? Если список «Не хочу, но имею» занимает первое место по своему размеру и актуальности, то это упражнение станет для вас еще более важным.
- Еще раз перечитайте все, чего Вы «не хотите, но имеете», и придумайте позитивную фразу, имеющую такое же значение, но называющую что-то, чего вы «Не имеете, но хотите». Например, если Вы не хотите, но имеете лишний вес, то тем, чего Вы хотите, но не имеете, является стройная фигура. Каждое «не хочу, но имею» замените на «хочу, но не имею».
- Запишите все измененные фразы в единый список своих желаний и держите их в уме. Регулярно подкрепляйте позитивные мысли, и вы достигнете своих целей.
Возьмите лист бумаги и составьте список своих желаний.Как реализовать это практически? Иногда наши мысли ведут себя очень произвольно, и никакая сила воли не в состоянии избавить нас от нежелательных размышлений.
В таких случаях обращайтесь за помощью к своему воображению. Помните, что воображение сильнее воли, т.к. своими корнями уходит в бессознательное. Наше бессознательное подобно ребенку – у него ничего нельзя отнимать, можно только заменять. Не пытайтесь усилием воли бороться с приходящими к Вам негативными мыслями. Просто заменяйте их на позитивные через замену соответствующих им образов.
Как позитивное мышление помогает в выздоровлении
Овладевая энергией позитивного мышления, человек имеет возможность подключать к процессу лечения естественную способность организма к самоисцелению.
Каждый из нас имеет личный опыт выздоровления от гриппа, простуды, ушиба, пореза, или еще чего-нибудь, с чем наш организм когда-то отлично справился. Можно использовать этот опыт для освобождения от любого другого недуга, включая психосоматические заболевания (болезни тела, в развитии которых существенную роль играют психологические факторы).
Помните, что если Вы хоть раз ощутили свои возможности, то вы приобрели их навсегда.
В книге Упраление стрессом С.А. Игумнов приводит следующий алгоритм самоисцеления при помощи позитивного мышления.
- Мысленно воспроизведите процесс Вашего выздоровления в прошлом, прочувствуйте его в сжатой форме. Буквально в течение минуты переживите всю болезнь с самого начала вплоть до полного выздоровления. Постарайтесь сделать это ярко, красочно, живо.
- Теперь перенесите себя настоящего, болеющего тем, от чего Вы хотите избавиться, в то место, где Вы увидели свое быстрое исцеление. Создайте «фильм», в котором Вы также быстро выздоравливаете от Вашего теперешнего недуга. Сделайте этот «фильм» абсолютно похожим на предыдущий: такого же размера, яркости, цвета, скорости движения, того же места расположения. Прочувствуйте процесс Вашего выздоровления как можно более отчетливо. Несмотря на то, что Вы сами создаете этот жизненный опыт, Ваш организм воспримет его как нечто вполне реальное, и отнесется к Вашей теперешней болезни, какой бы серьезной она ни была, как к тому, от чего можно быстро и полностью излечиться.
С помощью этой технологии Вы определяете нынешний недуг как болезнь, от которой организм уже знает, как освободиться. С этого момента он начнет ежесекундно получать подсознательные сигналы к изменению, и Вы почувствуете себя выздоравливающим. Данная технология станет хорошим дополнением к основному, принимаемому Вами лечению.
Использованная литература:
Белорусская военная газета Во славу Родины, «Не думай о плохом-заболеешь».
Психоаналитик Матвеев «Стереотипное мышление, негативные мысли человека, мешающие жить».
С.А. Игумнов Управление стрессом: современные психологические и медикаментозные подходы: — Мн.: И.П.Колас, 2004.-76с.
Луиза Хей, Целительная сила внутри нас.
Подготовил психолог Черных И.Д.,
медико-психологическое отделение
Развитие творческого мышления — Ломоносовская частная школа
Цель и стремление связаны с мотивацией.Это готовность человека остановиться,
сконцентрироваться на определенной проблеме
и немного подумать.
Избегать созревающих проблем эффективным решением.
Работать с информацией.
Использовать интуицию.
Критически анализировать проблемы.
Генерировать творческие идеи.
Организовывать свое мышление.
Параллельное мышление поможет:
884121646186127=»43″ metrikaid_0.5735605423324579=»41″ metrikaid_0.8149432135586339=»33″>Избегать конфликтов.
Экономить время на пустых разговорах.
Сделать общение интересным и продуктивным.
8149432135586339=»43″>Находить выгоды и возможности.
Автор метода: Эдвард де Боно  6820869014597776=»107″ metrikaid_0.5735605423324579=»29″>
Эдвард де Боно родился на Мальте в 1933 году.Окончив Мальтийский университет, продолжил изучать психологию, физиологию и медицину в Оксфорде, затем работал в ведущих университетах мира – Оксфорде, Кембридже, Университете Лондона и Гарварде. Назначение метода развития мышления Де Боно Обучению мышлению как непосредственному навыку.
 8149432135586339=»235″> Цель тренинга «Развитие творческого мышления Де Боно»Научить людей лучше понимать особенности своего мышления, контролировать процесс мышления, более эффективного использования процесса мышления при решении проблем. Суть метода Фокусирование внимания непосредственно на разных аспектах мышления и кристаллизации этих аспектов в четкие понятия и инструменты, которые можно использовать сознательно.
| Классические примеры творческого мышления
|
5735605423324579=»36″>План действий
8149432135586339=»209″>Надевая, снимая, сменяя шляпу мышления или только называя «шляпу», чтобы просто обозначить свое мышление, мы принимаем на себя определенную роль, на которую эта шляпа указывает.Суть метода
Фокусирование внимания непосредственно на разных аспектах мышления и кристаллизации этих аспектов в четкие понятия и инструменты, которые можно использовать сознательно.
8149432135586339=»174″> План действийПройти обучение принципам и применению метода, что позволяет запомнить правила, научиться использовать и сознательно применять их на практике.
После этого использовать определенные «режимы мышления» для осознания, контроля и приспособления образа мышления при решении конкретных проблем.
Надевая, снимая, сменяя шляпу мышления или только называя «шляпу», чтобы просто обозначить свое мышление, мы принимаем на себя определенную роль, на которую эта шляпа указывает.
Принципы метода
7077299203421002=»50″ metrikaid_0.8149432135586339=»178″>Мышление есть навык, который можно развить.
Практическое мышление происходит в основном на стадии восприятия.
Для обучения мышлению используется метод инструментов.
Программа треннга
Набор инструментов мышления.
Генерирование новых идей.
Расширение границ восприятия.
Расширение поля зрения за пределы немедленных результатов действия.
Фокусирование на целях и задачах.
Отбор наиболее важных идей, целей, намерений.
Учет точки зрения других людей.
Достоинства метода
Наглядность, простота освоения и применения.
Умение видеть ситуацию и решение с нескольких точек зрения.
Позволяет отстранить свое эго от мышления.
Ожидаемый результат
Развитие творческого мышления.
Сознательное управление процессом мышления.
Выработка определенных мыслительных навыков.
Важность навыков критического мышления в исследованиях
Почему важно критическое мышление: пробивная сила
Беспокойство исследователей, похоже, играет все более доминирующую роль в мире научных исследований. Давление «публикуйся или умри» может склонить вас к мысли, что единственное хорошее исследование – это исследование, которое можно опубликовать!
Сегодня ваша роль как исследователя отодвигается на задний план перед воспринимаемой ценностью темы и той степенью, в которой результаты исследования будут цитироваться во всем мире. Из-за финансового давления и растущей тенденции неприятия риска исследования все чаще идут по пути прикладных, а не фундаментальных или чистых исследований. Потенциал для прорывов намеренно ограничивается дополнительным вкладом исследователей, которые вынуждены больше беспокоиться о сохранности работы и удовлетворении своих наемных работников, чем о внесении значительного вклада в свою область.
Постепенное снижение
Так что же привело исследователей к их любви к науке и научным исследованиям? Ответ – навыки критического мышления. Чем больше академические исследования регулируются политикой вне исследовательского процесса, тем меньше у исследователей будет возможностей использовать такие навыки.
Подлинное исследование требует новых идей, перспектив и аргументов, основанных на готовности и уверенности пересмотреть и напрямую бросить вызов существующим школам мысли и устоявшимся позициям в отношении теорий и принятых кодексов практики. Успех приходит благодаря рекурсивному подходу к вопросу исследования с многократным уточнением, основанным на постоянном размышлении и пересмотре.
Именно поэтому важность навыков критического мышления в исследованиях огромна, поскольку без него у исследователей может даже не хватить уверенности, чтобы оспорить свои собственные предположения.
Неверно понятый навык
Критическое мышление широко признано в качестве основной компетенции и в качестве предвестника исследований. Работодатели ценят это как требование для каждой должности, которую они размещают, и каждый опрос потенциальных работодателей для выпускников на местных рынках оценивает этот навык как первоочередную задачу.
Когда их просят уточнить, что для них значит критическое мышление, работодатели будут использовать такие фразы, как «способность мыслить самостоятельно» или «способность соображать на ходу» или «проявить некоторую инициативу и решить проблему без непосредственного надзора». Это все ценные навыки, но как им научиться?
В частности, для высших учебных заведений, когда вас оценивают по показателям отсева, окончания учебного заведения и трудоустройства, где вписывается курс по навыкам критического мышления? Курсы Student Success предшествующие первому курсу бакалаврата помогут студентам ориентироваться в кампусе и любых доступных им онлайн – ресурсах (включая учебный центр), но это не равнозначно повышению навыков критического мышления.
Зависимое поколение
По мере того, как образование становится все более упрощенным и разбитым на компоненты, которые можно доставлять онлайн для максимальной производительности и прибыльности, мы рискуем обесценить академический дискурс и независимое мышление. Большие размеры классов препятствуют предметным дебатам, и чем больше контента разбито на цельные фрагменты, которые можно проверить в вопросах с несколькими вариантами ответов, тем меньше будет требований к оригинальной мысли.
Академические журналы ценят цитирование превыше всего, и поэтому содержание ориентированно на те статьи, которые достигнут большого объема цитирования. Таким образом, студенты и исследователи будут увековечивать такое неправомерное использование, гарантируя, что их статьи включают только высоко цитируемые работы. И цель высокого объема цитирования достигнута.
Мы расширяем объем знаний в любой области, бросая вызов существующему положению вещей. Отрицание правдивости общепринятых «фактов» или игра адвокат дьявола с установленными правилами поддерживает необходимое сопротивление, которое движет будущими исследованиями. Если мы не будем продолжать подчеркивать необходимость навыков критического мышления для сохранения такого сопротивления, научные исследования могут постепенно исчезнуть.
Развитие логического мышления детей
Хорошо развитое логическое мышление — это способность проанализировать любую задачу и сделать правильные выводы, без этого навыка ребенку будет просто не обойтись не только на уроках математики и физики, но и в повседневной жизни. Уделять внимание развитию логического мышления у детей нужно уже в возрасте 3−6 лет, и родителям ребенка следует знать, что он обязательно должен уметь делать в этом возрасте. В развитии детской логики помогут увлекательные игры и упражнения, разработанные специально для дошкольников.
Роль и развитие логики у дошкольников
Логическое мышление — процесс очень сложный и крайне необходимый для нормального психического, физического и социального развития ребенка. Его роль в жизни детей колоссальна. Благодаря логике дети способны анализировать ситуации, выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Логика является базой для важнейшего жизненного навыка — осмысления задачи и ее последующего эффективного решения.
В основе логического мышления лежит мышление образное. Его формирование начинается в возрасте 2,5−3 лет и продолжается на протяжении многих лет. Очень важно все это время поддерживать благоприятные условия для развития детской логики. Чем больше информации об окружающем мире получает ребенок, тем выше вероятность интенсивного и продуктивного развития логического мышления.
Огромное значение для процесса формирования логики имеют специально разработанные упражнения и задачи. Представленные в форме игр и интерактивных заданий, они привлекают детское внимание и эффективно развивают навыки логического мышления у детей в возрасте 3−6 лет.
Развиваем детскую логику
Существующие методики развития логического мышления у детей включают в себя головоломки, загадки, различные упражнения. Оформлены они как игры, т.к. в дошкольном возрасте дети наилучшим образом воспринимают информацию, представленную в виде увлекательных задач.
Обратите внимание на следующие категории заданий и упражнений:
- Классификации. Дети должны научиться распределять имеющийся материал по нескольким группам, определив предварительно классифицирующий признак. Например, можно воспользоваться карточками с животными и попросить ребенка их разбить на несколько групп. Признаков может быть несколько — домашние и дикие животные, хищники и травоядные и т. д. Чтобы упростить задачу детям 3−4 лет, озвучьте признак, по которому они должны распределить предметы. Дети 5−6 лет могут это сделать уже самостоятельно.
- Определение закономерностей. Школьникам часто на уроках математики дают задание — продолжить ряд цифр, установив заданную закономерность. Аналогичную задачу могут выполнить и дети до 6 лет, только закономерность должна быть простой. Малышам младше 5 лет можно предложить и другие, более понятные и наглядные задания — определить, что за чем следовало, дорисовать забор или воздушные шарики, используя чередования цветов в определенной последовательности и т. д.
- Найти лишнее. Предложите ребенку ряд слов и попросите найти одно лишнее слово, не подходящее по классификационному признаку. Вместо слов можно также использовать картинки — этот вариант предпочтителен для детей 3−4 лет, т.к. им проще воспринимать информацию, представленную визуально.
- Лабиринты. Игры типа «Помоги зайчику найти дорогу к норке» очень полезны для развития образно-логического мышления. Поиск единственно верного пути тренирует концентрацию внимания, память и аналитические способности ребенка.
- Съедобное-несъедобное. Эта детская игра с мячом учит ребенка соотносить слова/образы с конкретным признаком. Вариаций игры множество — можно даже играть в нее без мяча, просто называть разные слова и спрашивать у ребенка, съедобное или несъедобное.
- Умозаключения. По мере взросления ребенок способен выполнять все более сложные задания. Например, в 6 лет можно предложить ему небольшие математические задачки, в процессе решения которых необходимо проводить анализ имеющейся информации.
Сегодня логические упражнения для детей легко можно найти на образовательных сайтах. Также можно подарить ребенку книжки с задачками и игрушки-головоломки — лишь бы ему самому было интересно заниматься.
Развивать логическое мышление следует и просто в повседневном общении. Гуляя по парку, рассказывайте ребенку историю-небылицу — он должен найти в рассказе несоответствие. Убирая на кухне, попросите его разложить столовые приборы по ячейкам — он сможет сравнивать их по форме и классифицировать по этому признаку.
Логическое мышление у детей не развивается за несколько недель и даже месяцев. Этот процесс захватывает весь период взросления, но уже в дошкольном возрасте родители могут активно тренировать способности ребенка к логике. И помните, что ребенку для развития логического мышления нужно не только выполнять соответствующие задания, но и расширять кругозор, получая ежедневно новые интересные знания.
Как вы думаете, насколько важно уже в дошкольном возрасте развивать детскую логику? Знакомы ли вы с эффективными методиками? Делитесь опытом в комментариях к статье.
Как развить критическое мышление: подкаст «Списать не получится»
Фото: РБК Тренды
Чем критическое мышление похоже на lifelong learning, почему недостаточно владеть инструментами КМ и как развить навык для проектирования своей образовательной программы — в бонус-эпизоде подкаста «Списать не получится»
В этом выпуске подкаста разбирается статья о школьной олимпиаде с помощью методики критического мышления 5W+H. О том, что это за методика, как развить критическое мышление и не попадаться на манипуляции своего мозга мы рассказали в номере журнала РБК за январь—февраль 2021 года.
В инфополе lifelong learning попадает много медиасообщений и рекламы, которые могут смутить или отвлечь нас от собственных целей и образовательного запроса. Но как не сбиться с пути и преодолевать препятствия в своей образовательной программе?
Чтобы разобраться, какую роль играет критическое мышление в контексте lifelong learning, в гости к ведущему Максиму Буланову пришел преподаватель логики, философии и критического мышления Тарас Пащенко. Он заведует Лабораторией проектирования содержания образования в Институте образования ВШЭ и написал книгу «Критическое мышление. Железная логика на все случаи жизни» в соавторстве с основателем школы критического мышления Никитой Непряхиным.
Таймлайн беседы:
2:00 — Как связаны критическое мышление и lifelong learning
7:05 — Как понять, что ты владеешь навыками критического мышления, если даже им не учился
10:45 — Почему менять точку зрения — нормально
14:15 — Почему можно попасться на стратегии манипуляций
17:05 — Как понять, что ты чего-то не понимаешь
20:50 — Как проверять информацию
24:50 — Разбираем новость с помощью методики критического мышления
33:35 — Образовательная среда — тоже информационный пузырь?
37:05 — Как работать с текстами и людьми, которые думают, что ты не мыслишь
Несколько хайлайтов разговора
Критическое мышление — такая вещь, которую нельзя сформировать раз и навсегда. Оно развивается на протяжении всей жизни. Учитывая то, как быстро меняется информационная среда и условия, в которых мы живем, нужно развивать критическое мышление постоянно.
Модель навыков 4С (creativity, critical thinking, communication, cooperation) — это не навыки в российском понимании. В российской образовательной традиции слово навык понимают конкретным образом — это умение, доведенное до автоматизма. Но креативное и критическое мышление, коммуникация и командная работа — чуть более сложные образовательные конструкты. Это не только умения, но и знания, а самое важное, личностные установки.
Обычно с критическим мышлением связывают высокий уровень рефлексивности — готовности задавать себе вопросы о том, как я решил ту или иную задачу, на что ориентировался, когда принимал решение.
Владеть инструментами критического мышления недостаточно. Например, ты можешь хорошо понимать, чем хорошие аргументы отличаются от плохих, но при этом репостить в Facebook очевидную ахинею, выдавая ее за серьезные вещи. У тебя есть навыки, но ты их не применяешь в тех ситуациях, где нужно применять. Это говорит о том, что у человека могут быть не сформулированы те самые установки — базовый скептицизм, рефлексивность, готовность проверять факты, аргументировать свою точку зрения.
Базовые установки критического мышления закладывается не в школе, не в университете, а раньше. Например, на встречах с учителями родители часто спрашивают Тараса, как развить критическое мышление у детей. Он рекомендует развивать собственное критическое мышление. Чем выше будет уровень навыка родителя, тем выше он будет у ребенка. Взрослые демонстрируют определенные образцы поведения, работы с информацией, обоснование своих решений, дети это перенимают.
При этом важна открытость к новому (open mindedness) — готовность менять свои убеждения, при получении новой информации. Менять точку зрения — нормальная часть образования и становления человека, но для многих отказываться от своих идеалов болезненно.
Хорошая начальная позиция — осознать, что с тобой что-то не так. Если вы понимаете, что вам не хватает навыков критического мышления, значит, полдела уже сделано.
Самая большая ценность методик критического мышления в том, что ты заставляешь себя задавать вопросы. Самое сложное в критическом мышлении — встать в позицию человека, которому надо еще раз проверить информацию, провести дополнительное исследование.
Стандартные образовательные программы и учебники формируют определенную картину мира. К счастью, у современных школьников и студентов есть другие источники информации. Отсюда возникают конфликты. Например, когда дети Тараса говорят ему, что в школе объясняли так, а они вычитали в другом месте, что на деле все обстоит совсем по-другому.
Чтобы не пропустить следующий выпуск подкаста, подписывайтесь на нас в Apple Podcasts, «Яндекс.Музыке», CastBox, или в любом другом приложении, где вы нас слушаете.
Ссылки эпизода
- Борислав Козловский «Максимальный репост»
- Роб Бразертон «Недоверчивые умы»
- Никита Непряхин и Тарас Пащенко «Критическое мышление. Железная логика на все случаи жизни»
- Александр Панчин «Защита от темных искусств. Путеводитель по миру паранормальных искусств»
- Роберт Сапольски «Биология добра и зла. Как наука объясняет наши поступки»
- Даниэль Канеман «Думай медленно…Решай быстро»
- Вячеслав Бочаров, Владимир Маркин «Введение в логику»
- Дмитрий Гусев «Удивительная логика»
- Ася Казанцева «В интернете кто-то неправ!»
- Дэниел Левитин «Путеводитель по лжи»
- Никита Непряхин «Анатомия заблуждений»
В Telegram-канале «Списать не получится» еще больше рассказываем о трендах в образовании и о том, как учиться в течение всей жизни и делать это с удовольствием. Подписывайтесь!
Поэтика библиографического мышления | Нещерет
1. Леонов В. П. Любовь к библиографии // Дружба народов. – 2005. – № 1. – С. 149 – 153; То же [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.zh-zal.ru/druzhba/2005/1/le14.html (дата обращения: 24.04.2019).
2. Середкина Е. В. Три модели планетарной культуры в контексте романа Г. Гессе «Игра в бисер» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/texts/seredkina/glasperienspiel.html (дата обращения: 24.04.2019).
3. Леонов В. П. О личности и мастерстве библиографа // Мир библиогр. – 2008. – № 1. – С. 2 – 5.
4. Эко У. Vertigo: Круговорот образов, понятий, предметов / пер. с итал. А. А. Сабашниковой. – Москва : Слово, 2009. – 406 с.
5. Рубакин Николай Александрович : хрестоматия / [авт.-сост. В. А. Бородина, С. М. Бородин]. – Москва : Рус. шк. библ. ассоц., 2014. – 423 с.
6. Бескова И. А. Как возможно творческое мышление? / Рос. акад. наук, Ин-т философии. – Москва : ИФРАН, 1993. – 195, [2] с.
7. Леонов В. П. Библиография как профессия. – Москва : Наука, 2005. – 124 с.
8. Cафон К. Р. Тень ветра : [роман] / [пер. с исп. М. Смирновой и В. Темнова]. – Москва : АСТ, 2015. – 476, [2] с.
9. Леонов В. П. Книга как космический субъект: философско-культурологическое эссе // Грани книж. культуры. – Москва, 2007. – С. 143–160.
10. Рубакин Н. А. Библиологическая психология. – Москва : Акад. Проект : Трикста, 2006. – 799 с.
Благополучие: важность мышления | Блог
Олвин Рикье, координатор по благополучию в начальной школе.
Мышление — важный умственный процесс. Это помогает нам определять и систематизировать опыт, планировать, учиться, размышлять и творить. Но иногда наше мышление по разным причинам может стать бесполезным, и это отрицательно сказывается на нашем благополучии.
Некоторые негативные типы мышления могут включать:
- Когда наше мышление живет в прошлом до такой степени, что оно влияет на нашу способность действовать в настоящем;
- Когда наше мышление построено на языке, который имеет абсолютный характер и оставляет мало места для воображения другого будущего;
- Когда наше мышление мешает нам распознать свои сильные стороны или сильные стороны других.
Получение полезной помощи очень важно и может принимать разные формы, от профессионального вмешательства до простых занятий личной внимательностью. По иронии судьбы, препятствием для обращения за помощью может быть наше мышление. Но сегодня, благодаря достижениям в нейробиологии и таких дисциплинах, как позитивная психология, наше понимание способов помощи и помощи людям развивается дальше и бросает вызов некоторым давно существующим моделям.
Такие организации, как Beyondblue, Lifeline и Kidshelpline, предлагают понимание, информацию и помощь на основе различных средств.Их цель помочь людям получить доступ к помощи и помочь определить способы продолжать помогать себе и / или своим друзьям, является мощным посланием. Точно так же, как мы говорим: «Чтобы вырастить ребенка, нужна деревня», чтобы помочь в трудные времена, нужна заботливая община.
Это увлекательная теория нейробиологии, согласно которой у нас может быть до 50000 мыслей в день или даже 10000 внутренних разговоров с самими собой, но хотя эти цифры могут показаться высокими, они подчеркивают, что независимо от числа задействованных наших мыслей и мышления иметь значение.Это подчеркивает необходимость внимательного отношения к нашему мышлению.
Руминация первоначально относилась к корове, жующей жвачку, но это также относится к мыслительному процессу, при котором вы снова и снова повторяете происходящее в собственном уме или в диалоге с другими. Если это размышление продолжается в течение определенного времени, а затем переходит в творческое размышление, это может привести к развитию новых идей, но что произойдет, если вы постоянно переходите к чему-то из прошлого в негативном ключе. Что происходит, когда вы постоянно думаете об одних и тех же негативных мыслях и не даете себе возможности взглянуть на проблему в ином свете.
Если ребенок постоянно думает: «Я не умный» или «У меня нет друзей», его поведение может очень хорошо измениться, чтобы укрепить его мышление. Они могут не стремиться к работе, потому что «они не умны» и думают, что работа не изменит результата. Если ребенок думает, что у него нет друзей и поэтому держится особняком, его действия скажут другим, что они не хотят присоединяться к ним, что они счастливы в одиночестве, и поэтому они остаются одни.
Но если ребенок говорит: «Я не умный», и ему помогают определить, что он чувствует и почему, например: «Я расстроен, потому что не могу сделать… пока », они могут начать процесс решения проблемы. То, что казалось постоянным, теперь становится более гибким. По мере того, как они определяют, что они хотели бы сделать и способы достижения этого, им помогают увидеть, что то, что они считали непреодолимым, достижимо.
Детям особенно необходимо учиться и обучать их способам мышления, которые позволят им понять, что они могут помочь себе, разговаривая с людьми, которым они доверяют, и упорно искать помощи, пока они не получат необходимую помощь.
14 ноября 2014 г. | 1 Комментарии | Теги: благополучие, нейробиология внимательность, мыслительный процесс, позитивная психология
Роль мысли
Лаура Баша
Приверженность расширению прав и возможностей людей может напрямую выражаться множеством способов через различные руководящие роли. Эти роли должны быть найдены дома, в обществе, в бизнесе или корпоративной среде и, откровенно говоря, в любой среде, в которой один должен принимать решения и взаимодействовать с другими.Понимание роли мысли в создании нашего жизненного опыта имеет решающее значение для создания основы здорового лидерства.
Поскольку именно наше мышление определяет то, как мы рассматриваем ситуацию, приходим к оценке, ведем себя, реагируем на других или принимаем решение, ясность в отношении источника этого выбора приносит с собой уважительную и открытую уверенность. Это качество впоследствии вызывает доверие у окружающих и вызывает доверие к лидеру.
Как люди, мы все время думаем.Внутри нас есть кладезь памяти, интеллекта, который в той или иной форме образован, опытен и обладает знаниями. У нас также есть Мудрость, здравый смысл и интуиция. Мы получаем доступ ко всему этому мысленно.
У нас есть мысли о наших мыслях. У нас есть мысли о мыслях других людей. Один из ключей к актуализации лидерства и саморазвития — это понимание роли, которую играет мысль, и того, как она буквально создает наш — и чужой — опыт реальности.В целях пояснения мысль была разделена на два «режима», поэтому краткое обсуждение этих режимов включено в эту статью.
Есть два способа мышления, общих для каждого человека. Один из них мы можем назвать личной мыслью или памятью, а другой — это способ мышления, доступный нам благодаря присутствию в данный момент, или просто сформулированный: Бытие. Различие между двумя способами мышления можно увидеть через их определение и понимание конкретных атрибутов каждого из них.
Понимание роли мысли позволяет людям лучше сохранять надежду и чувство юмора перед лицом личного и организационного давления и изменений. Развитие более глубокого понимания силы мысли позволяет постоянно расширять творческое мышление в решении проблем, повышать продуктивность и вдохновлять внутреннюю мотивацию. Эта способность поддерживать надежду достигается за счет беззаботного отношения, несмотря на обстоятельства.
Личное мышление или память описывает способ или образ мышления, который ограничен, поскольку он основан в прошлом. Личная мысль целиком состоит из памяти. Использование памяти уместно, когда к ней обращаются через бытие или присутствие в данный момент. Без памяти большинство наших повседневных задач приходилось бы заново разучивать каждый раз, когда в них возникала необходимость. Представьте, что вам нужно заново учиться пользоваться радио каждое утро или заново учиться управлять автомобилем или балансировать чековую книжку.Ясно, что личное мышление — очень полезный и необходимый инструмент, а память — это то, что позволяет нам ориентироваться в материально-техническом обеспечении повседневной жизни.
Однако интеллект может стать проблематичным, если он используется исключительно как способ мышления, поскольку он полностью ориентирован на процесс. Этот способ мышления может позволить непрерывное повторение или реорганизацию ранее существовавших идей. Это также может быть ограничивающим фактором, когда индивидуальное мышление остается только в памяти, поскольку может быть нехватка свежести и понимания.Истощение и истощение могут произойти из-за утомительной природы необходимости вспоминать и восстанавливать прошлое для любых целей. Может возникнуть чувство скуки, потому что, думая только по памяти, человек находится не в настоящем моменте, а, скорее, отвлечен мыслями, основанными на прошлом. Тогда ваш интеллект ускоряется, чем ваша жизнь, что приводит к переживанию скуки, так что нет переживания проницательности или творчества.
Тяжелость, отсутствие радости или присутствия может возникнуть, когда человек сосредотачивается только на интеллекте.Когда кто-то пересматривает прошлое снова и снова, появляется тенденция к беспокойству. Мысль о том, что нужно что-то делать, может вызвать чувство безнадежности и бремени.
Память может быть оценочной, поскольку она сравнивает и противопоставляет одно воспоминание другому; он может чувствовать себя обремененным ответственностью и важностью, поскольку не осознает себя как мысль. Поэтому может показаться, что все имеет оценочное значение и может быть персонализировано. Реакция и действия могут иметь смысл для личного образа мыслей.
Способ Бытия описывает свободный образ мыслей, естественное состояние сознания, присущее каждому человеку, которое возникает, когда он присутствует. Это выгодная точка, с которой у нас есть доступ к вездесущему Спокойному Уму, Мудрости, Творчеству и Проницательности. Этот свободный образ мышления позволяет все больше и больше понимать природу роли мысли, постоянно повышая уровень понимания мысли. Это естественно, не требует усилий и чрезвычайно практично, так как также дает здравый смысл для каждой конкретной ситуации.
Свободное мышление, присущее Бытию, дает нам наилучшее возможное мышление, к которому мы имеем доступ в любой момент времени. В этом заключается источник беззаботности и чувства юмора, потому что благодаря присущей мудрости и творчеству мыслительному способу присутствия человек может доверять своей способности ориентироваться в любых обстоятельствах, независимо от того, знакомы ли они с ними. Поскольку атрибуты здравого смысла, проницательности и благополучия наполняют мышление во время присутствия, человек просто позволяет появиться соответствующей мысли и / или решению.Когда вы не боретесь или не спорите с собственными рассуждениями, а позволяете мысли возникать как прозрение, лучший способ продвижения — неограниченный — и часто он сочетается с чувством восторга или беззаботности, воспринимаемым как благодарность.
Таким образом, свободное мышление в присутствии — наиболее эффективный способ мышления, поскольку он требует наименьших эмоциональных потерь из-за отсутствия стресса. Он непредвзят и безличен в том смысле, что не приписывает мотивов, но распознает все, что не является самим собой, как мысль, отнесенную к памяти.
Как указано выше, мышление, исходя из присутствия, позволяет использовать память соответствующим образом, потому что оно позволяет нам использовать то, чему мы научились в прошлом, в режиме легкости и непринужденности. Память необходима; без него нам пришлось бы заново учиться очень распространенным повседневным задачам. Однако использование памяти — или только известных данных — держит нас взаперти; Лучшее, что мы можем сделать, — это путешествовать по кругу с иллюзией перемен, потому что, по сути, наш жизненный опыт может стать непрерывным обзором прошлого.
Этот простой и рассеянный образ мышления, то есть Бытие, подобен реке, которая постоянно движется, всегда принося свежие и освежающие способы взаимодействия с нашим жизненным опытом. Поскольку он не судит, он не персонализирует опыт, позволяющий проявить сострадание и понимание даже к тем людям и обстоятельствам, которые кажутся суровыми и требовательными.
Психологическая установка присутствия в данный момент знает, что все, кроме здоровья и благополучия, рождается из личных мыслей и, следовательно, иллюзорно.Личная мысль рождается из прошлого, а прошлое не существует в настоящем.
Жизнь благодаря этому способу восприятия, не требующему усилий, позволяет эффективно и без стресса использовать память, стойкость и хорошее настроение. Возникает нежность к себе и ближним, которая служит буфером на пути к трудностям и недопониманию.
Человек поддерживает равновесие и делает выбор, который лучше всего подходит для всех, оставаясь открытым для непрерывного притока свежих идей и ощущения легкости.Становится ясно — очевидно — что здоровье направлено к Безмятежной Тишине Мудрости, которая удовлетворяет все потребности упорядоченно, гармонично и без усилий.
В этой Тихой Тишине, в этой Тишине происходят все корректировки. Бытие напрямую связано с Бесформенным, отражением Истины перед личными мыслями. Именно в Безмолвии, невербальном Знании, личные мысли трансформируются в Мудрость, Здоровье и Радость.
Нам, руководителям, родителям, учителям, менеджерам, гражданам, надлежит научиться распознавать характеристики нашей собственной памяти, наши истории о жизненном опыте, истории о себе, истории о других.Как только мы осознаем, что действуем на основе личных мыслей или воспоминаний, мы начинаем мыслить свободно, присутствуем и указываем в направлении здоровья. Это связано с тем, что именно безличное мышление присутствия распознает личное мышление из прошлого. Личное мышление или память не могут распознать себя. У него нет внешней точки зрения, с которой можно было бы смотреть на себя.
Со сколькими людьми мы контактируем на протяжении всего нашего опыта? На скольких людей влияет вдохновенная приверженность расширению прав и возможностей и здоровья, примером которой является лидерство одного человека? Есть старая поговорка: «Кто может посчитать семена в яблоке, но кто может посчитать яблоки в семени?» Можем ли мы сосчитать жизни, на которые повлияла наша вдохновленная жизнь? Сначала нужно знать, что существует два образа мышления, а затем осознавать разницу — это все, что требуется, чтобы вернуться к естественному состоянию Бытия, не требующему усилий, а также к собственной внутренней жизненной силе, здоровью и врожденным лидерским качествам.
Лидерство, рожденное пониманием роли мысли, опирается на фундамент внутренней стабильности. Если вы решите принять собственное лидерство и согласиться с этими врожденными лидерскими качествами, вы окажете влияние на взрослых, детей, организации и сообщества с ранее неизвестными надеждой и возможностями. Такое признание катализирует выражение присущей человеку подлинности, стремления и вклада на благо всех, кого это касается.
* На основе диссертации: значение модели реализации здоровья, переживаемой как трансформационный юмор, для отдельных лиц и организаций Рукопись диссертации Лоры Баша, Ph.Д.
Роли мышления, наблюдения и обучения в получении знаний
Подруга сказала мне, что прочитала мою брошюру «Мыслить на бумаге» и сразу же использовала ее, чтобы подумать о семейной ситуации. Она пришла к выводу, что ей нужно поговорить с кем-нибудь, чтобы узнать больше информации. Она хотела знать, все ли в порядке. Конечно, все было хорошо!
Мышление — удивительно мощный инструмент. Это ваш способ интегрировать то, что вы знаете, чтобы сделать новые выводы.Это ваш способ превратить разрозненную информацию в твердые концептуальные знания. Но нельзя думать в вакууме!
Если вы невежественны в своей области, мышление ни к чему вас не приведет, потому что мышление не может генерировать новое сырье. Процесс мышления может использовать только информацию, которая уже существует в ваших банках данных, чтобы прийти к таким выводам. Вот почему часто ваш вывод может заключаться в том, что вам нужно собрать дополнительную информацию, чтобы прийти к твердому выводу. Например, моя подруга могла заключить, что она не знала, что произошло на самом деле или что действительно расстраивало членов ее семьи.
У вас есть два основных способа собрать больше информации: собственное наблюдение или обучение у других.
Вашим основным средством получения новой информации является наблюдение. Что ты видишь и слышишь? Что произойдет, когда, где и в каком порядке? Кто чем занимается? На прямом сенсорном уровне такие наблюдения по своей сути верны. Однако, когда вы начинаете делать выводы о причине и следствии, намерениях и значении, то, что вы «наблюдаете», может быть искажено непроверенными предположениями. Я уверен, вы видели, что иногда люди слышат то, что хотят слышать, и видят то, что хотят видеть.
Но вы можете научиться быть объективным наблюдателем. Если вы сделаете первый шаг в понимании того, что вы наблюдаете, а затем подумайте об этом, проверьте, нет ли необоснованных предположений, и сравните свои выводы с тем, что еще вы знаете, вы сможете расширить свои знания и обосновать все свои выводы на основе наблюдаемых фактов. Другими словами, когда вы умеете мыслить объективно, вы также можете быть уверены в объективности своих наблюдений.
Ваш вторичный способ получения информации — учиться у других.Вы сможете узнать больше и быстрее, если другие люди поделятся с вами своими наблюдениями и выводами. Вам все равно нужно подумать о том, что они говорят, и связать их выводы с тем, что вы знаете из собственного опыта. Но обучение у других избавляет от огромного количества проб и ошибок. Цивилизация развивается, потому что мы можем опираться на знания тех, кто ушел раньше.
Вам легче всего учиться у других, когда они излагают свои выводы в объективной форме, т. Е. Когда они показывают вам факты, на которых основывается идея, приводя вам примеры, к которым вы можете относиться, связывая идею с тем, что вы уже знаете.В таких случаях научиться чему-то практически не составляет труда, потому что их выводы кажутся очевидными после того, как они были представлены. Но вы никогда не можете пропустить этап интеграции их выводов с вашими, даже если презентация полностью объективна. Нет ничего очевидного, пока вы не знаете, . Если вы узнаете что-то новое от кого-то другого, ваши банки знаний нуждаются в некоторой реорганизации и уточнении, чтобы полностью интегрировать эту новую идею.
Более того, другие люди могут предлагать искаженное представление о фактах.Например, включив только ту информацию, которая соответствует их повествованию, они могут привести убедительные доводы в пользу ложного вывода. Когда они делают это намеренно, это называется манипуляцией. Когда они делают это непреднамеренно, это называется предвзятостью. В любом случае, судить об истинности или ложности любых выводов, которые вы храните в своих банках данных, зависит только от вас.
Моя подруга может узнать правдоподобную историю от членов семьи, с которыми она разговаривает, но ей нужно будет проверить ее, чтобы убедиться, что она узнает правду.
И поэтому ей нужно будет использовать свои навыки наблюдения, когда она разговаривает с членами своей семьи. Внимательное наблюдение за другими людьми в разговоре многое говорит об их эмоциональном состоянии, степени конфликта и уверенности в своих выводах. Когда вы задаете им вопросы, они отвечают или действуют с угрозами? Я не рекомендую вам проводить психологический анализ людей, с которыми вы разговариваете, или делать поспешные выводы об их мотивации. Но ваша оценка соответствия между их мыслями, чувствами и действиями важна для вашего подтверждения того, что они говорят.Вам нужно будет делать наблюдения и думать о них.
Мышление — мощный процесс. Это может помочь вам установить важные факты. Это может помочь вам превратить догадки и ошибочные идеи в твердые знания. Это может помочь вам увидеть важные закономерности в прошлом опыте. Но исходным материалом для мышления является информация из ваших собственных ментальных банков данных. Если у вас мало информации в файле, у вас нет средств обдумывать эту тему. Поэтому часто ваш вывод из размышлений будет таким: «Мне нужно получить больше информации по этой теме.Мне нужно сделать несколько наблюдений или узнать, что, по утверждениям других людей, знают об этом, чтобы я мог убедиться в этом сам ».
ВАЖНОСТЬ ХОРОШЕГО МЫШЛЕНИЯ
Процесс жизни начинается в вашей голове
Насколько хорошо вы думаете?
Есть много подсказок, которые указывают, где мы с вами вписываемся на умной шкале, но ни одна из них не является более показательной, чем качество сделанного нами выбора.Со временем наш выбор становится внешним признаком того, насколько хорошо мы думаем.
Многие из наших решений находятся под контролем или влиянием других людей.Например, многие решения, которые мы делаем в школе или на работе каждый день, инициируются или управляются учителями, коллегами, клиентами или нашим общим расписанием на день. Тем не менее, мы также делаем почти полностью независимый выбор — делаем ли мы домашнее задание, работаем ли мы исключительно усердно на своей работе / карьере и хорошо ли мы относимся к окружающим — вот примеры. В любом случае мы должны хорошо мыслить, если собираемся делать правильный выбор в своей жизни.
Итак, качество вашего выбора зависит от того, как вы думаете.Ваши мысли о людях вокруг вас, о том, что вы думаете о себе, и о своих мыслях о том, чего вы хотите достичь в своей жизни, — все это вместе формирует образ жизни, который управляет вашей жизнью и тем выбором, который вы делаете. Другими словами, весь процесс жизни начинается в вашей голове.
- Когда вы ищете хорошее в других людях и пытаетесь думать о них хорошо, вы создаете позитивный контекст для своей собственной жизни.
- Когда вы думаете о своей жизни как о возможности помочь другим, вы создаете позитивную среду для взаимодействия с окружающими.
- Когда вы думаете о стоящих целях в своей жизни, вы создаете положительную ссылку на выбор, который вы делаете каждый день.
Ваши действия имеют двоякий эффект
Другая реальность этого процесса построения жизни состоит в том, что ваши действия влияют на вас так же сильно, как и на других людей.Новый сосед не только оценит цветы, которые вы принесли, чтобы поприветствовать ее, но и у вас появятся определенные положительные эмоции. Да, ее жизнь стала немного счастливее в результате ваших действий , , НО ваша жизнь тоже стала счастливее.
Точно так же, но с совершенно противоположными результатами, человек, который ворует у другого, по сути, крадет свою собственную возможность чувствовать себя хорошо … и, в то же время, фактически выбирает жизнь, которая мало что будет значить для других людей.Большая ошибка полагать, что наши слова и дела влияют только на других. На самом деле, мы тоже получаем то, что говорим и делаем.
Мысль за мыслью и дело за делом
Итак, вы строите свою жизнь мысль за мыслью и дело за делом. Именно через целую жизнь мыслей и поступков вы формируете себя и определяете влияние, которое ваша жизнь окажет на других.Эти мысли и поступки на самом деле представляют собой выбора, которые вы делаете в отношении того, что вы скажете или как вы будете действовать. В результате с вами происходит не то, что происходит, а скорее то, как вы выбираете мыслить и то, что вы выбираете делать, определяет тип человека, которым вы будете, и уровень счастья, которого вы в конечном итоге достигнете. Если вы мудро выбираете свои мысли и поступки, вы пользуетесь возможностью, которая у вас есть, жить счастливой и вознаграждающей жизнью.
Хороший выбор рождается в нашем сознании.Конечно, в игру вступают и другие вещи — наша любовь к другим, наше желание преследовать личные интересы и мотивация достичь чего-то, что мы считаем важным, в разное время могут быть факторами при выборе, который мы делаем. Однако чем больше ум отсутствует в процессе принятия решения, тем больше вероятность, что вы последуете некоторому побуждению и сделаете выбор, не осознавая его влияния на вашу жизнь. «Потому что я хочу» никогда не является достаточным оправданием для принятия важного выбора.Нам всем нужно хорошо мыслить, если мы хотим сделать правильный выбор в своей жизни.
«Вы говорите« Я думаю »десять раз в день,
Или пятнадцать раз, или двадцать;
И даже больше, ну ладно…
Вы, конечно, много раз повторяете.Но сделайте паузу и задумайтесь на пол-подмигивания,
И начните звенеть в клетках вашего мозга;
Я думаю ‘вы говорите, но как вы думаете …
Или только думаете, что вы думаете?Бертон Брэйли
В школах преподают математику, английский язык, естественные науки и историю, но очень мало об основах хорошего мышления.Родители призывают детей ставить хорошие оценки и стараться изо всех сил, но обычно они дают ребенку ограниченные инструкции о том, как продумать выбор, который он собирается сделать. Друзья, которые часто не умеют делать правильный выбор, быстро дают совет и говорят нам, что нам следует делать. Поэтому, пока мы лично не возьмем на себя инициативу стать лучше мыслителями, мы с большей вероятностью уступим своим чувствам, сделаем поспешные суждения и отправимся в каком-то направлении, не задумываясь о том, как поездка может повлиять на нашу жизнь.
Маленькая история для размышлений
Ронде было 18 лет, и она была очень рада посещению выпускного вечера. Ее мама купила ей красивое новое платье, и она провела весь день, укладывая прическу и ногти. Одеваясь, она не могла не думать о своем новом друге Бене. Хотя это было только их третье свидание, она уже думала, что он может быть для нее именно тем человеком.
Ронда и Бен отлично провели время на выпускном вечере и поспешили на танцы после выпускного в бальный зал местного отеля.Пиво лилось рекой, и Бен, всегда оставаясь джентльменом, следил за тем, чтобы Ронда получала свою справедливую долю. Когда Бен сказал ей, что снял номер в отеле, чтобы они могли уйти от толпы, Ронда улыбнулась и с радостью последовала за ним из танцевального зала.
Менее чем через два месяца Ронда сидела со своей матерью на кухне их дома, обсуждая тот факт, что существует большая вероятность того, что Ронда беременна. Ее мать тихо слушала, как Ронда неубедительно объяснила: «Я не знаю, как-то это просто случилось.”
Ее мать несколько минут сидела и смотрела на дочь. Тогда ее мать спросила: «Ронда, о чем ты, черт возьми, думала?»
Время начать думать
Может быть, сегодня хорошее время, чтобы остановиться и оценить, насколько хорошим мыслителем вы были.Все мы можем стать лучше в этой области, поэтому не ругайте себя, если вы считаете, что ваше прошлое мышление — и некоторые из сделанных вами выборов — временами были менее чем удовлетворительными. Все, что действительно имеет значение сейчас, — это будущее. Мы надеемся, что вы примете этот призыв к действию, чтобы сделать выбор и стать еще более эффективным мыслителем в будущем — , мы все можем добиться большего .
Итак, в следующий раз, когда вы столкнетесь с важным выбором … остановитесь и подумайте об этом , проведите небольшое исследование, если вам нужно, и, если необходимо, найдите время, чтобы обсудить альтернативы с надежным другом.Важные или потенциально изменяющие жизнь решения требуют большего внимания, поэтому будьте готовы обдумать их, чтобы сделать то, что на самом деле лучше для вас.
Все, что мы есть, — результат того, что мы думали.
Ум — это все. Чем мы думаем мы стали.
БуддаНаписано Майклом Нельсоном
Авторские права 2014 / Good Choices Good Life, Inc./ Все права защищены
Роль навыков критического мышления и стилей обучения студентов университетов в их академической успеваемости
J Adv Med Educ Prof. 2014 Июль; 2 (3): 95–102.
ЗОРЕ ГАЗИВАКИЛИ
1 Отделение неотложной медицинской помощи, Фельдшер, Университет медицинских наук Альборз, Карадж, Иран;
ROOHANGIZ NOROUZI NIA
2 Центр развития образования, Университет медицинских наук Альборз, Карадж, Иран;
ФАРИДЕ ПАНАХИ
3 Школа медсестер и акушерок, Университет медицинских наук Шахида Бехешти, Тегеран, Иран;
МЕХРДАД КАРИМИ
4 Департамент эпидемиологии и биостатистики, Школа общественного здравоохранения, Тегеран, Иран;
HAYEDE GHOLSORKHI
5 Медицинская школа, Университет медицинских наук Альборз, Карадж, Иран;
ZARRIN AHMADI
6 Amirkabir University of Technology (Polytechnic), Тегеран, Иран
1 Отделение неотложной медицинской помощи, Парамедицинская школа, Университет медицинских наук Альборз, Карадж, Иран;
2 Центр развития образования, Университет медицинских наук Альборз, Карадж, Иран;
3 Школа медсестер и акушерок, Университет медицинских наук Шахида Бехешти, Тегеран, Иран;
4 Департамент эпидемиологии и биостатистики, Школа общественного здравоохранения, Тегеран, Иран;
5 Медицинская школа, Университет медицинских наук Альборз, Карадж, Иран;
6 Технологический университет Амиркабира (политехнический), Тегеран, Иран
Для корреспонденции: Рухангиз Норузи Ниа, Центр развития образования, Университет медицинских наук Альборз, Карадж, Иран, тел .: + 98-26-32563341, электронная почта: kiarash_s_77 @ yahoo.com
Поступило 18.01.2014 г .; Принято 19 мая 2014 г.
Авторские права © 2014: Журнал достижений в области медицинского образования и профессионализма Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинальная работа правильно процитировано. Эта статья цитировалась в других статьях в PMC.Аннотация
Введение: В современном мире нужны люди, которые обладают множеством различных способностей, таких как познание и применение различных способов мышления, исследования, решения проблем, навыков критического мышления и творчества.Помимо критического мышления, стили обучения — еще один ключевой фактор, который играет важную роль в процессе решения проблем. Это исследование было направлено на определение взаимосвязи между стилями обучения и критическим мышлением студентов и их академической успеваемостью в Университете медицинских наук Альборца.
Методы: Это исследование взаимной корреляции было проведено в 2012 году на 216 студентах Университета Альборз, выбранных случайным образом с помощью стратифицированной случайной выборки.Данные были получены с помощью анкеты, состоящей из трех частей, включая демографические данные, стандартизированный опросник Колба по стилю обучения и стандартизированный опросник Калифорнийского критического мышления. Академическая успеваемость учащихся фиксировалась школьными записями. Действительность инструментов была определена с точки зрения достоверности содержания, а надежность была достигнута с помощью методов внутренней согласованности. Альфа-коэффициент Кронбаха составил 0,78 для анкеты критического мышления в Калифорнии.Для определения взаимосвязи между переменными использовались критерий хи-квадрат, независимый t-критерий, односторонний дисперсионный анализ ANOVA и тест корреляции Пирсона. Статистическое программное обеспечение Package SPSS14 использовалось для анализа данных со значимым уровнем p <0,05.
Результаты: Наши результаты показали значительную разницу средних баллов по четырем стилям обучения, предполагая, что студенты университетов с конвергентным стилем обучения имеют лучшую успеваемость, чем другие группы. Также стиль обучения зависел от возраста, пола, области обучения, семестра и работы.Результаты о критическом мышлении учащихся показали, что среднее значение умений дедуктивного мышления и оценки было выше, чем у других навыков, а аналитические навыки имели самое низкое среднее значение, и была положительная значимая взаимосвязь между успеваемостью учащихся с умением делать выводы и общий балл навыков критического мышления (p <0,05). Кроме того, навыки оценки и дедуктивное мышление имели значительную взаимосвязь. С другой стороны, средний общий балл критического мышления имел значительную разницу между разными стилями обучения.
Заключение: Результаты этого исследования показали, что стили обучения, критическое мышление и академическая успеваемость в значительной степени связаны друг с другом. Учитывая растущее значение критического мышления в повышении профессиональной компетентности людей, рекомендуется использовать методы обучения, соответствующие стилю обучения, поскольку в данном контексте они были бы более эффективными.
Ключевые слова: Обучение, успеваемость, студент
Введение
В современном мире нужны люди с множеством способностей, таких как понимание и использование различных способов мышления, исследования, решения проблем, критического мышления и творчества.Критическое мышление — это один из аспектов мышления, который был принят как способ преодоления трудностей и облегчения доступа к информации в жизни (1).
Для Уотсона и Глайзера критическое мышление — это сочетание знаний, отношения и производительности каждого человека. Они также считают, что есть некоторые навыки критического мышления, такие как восприятие, дедукция распознавания допущений, интерпретация и оценка логических рассуждений. Они утверждают, что способность к критическому мышлению, обработке и оценке предыдущей информации с помощью новой информации является результатом индуктивного и дедуктивного мышления при решении проблем.Определение критического мышления Уотсоном и Глайзером легло в основу тестов критического мышления, которые сегодня широко используются для измерения критического мышления (2).
Всемирная федерация медицинского образования считает критическое мышление одним из стандартов медицинской подготовки, поэтому в аккредитованных колледжах этот предмет является одним из ключевых. Фактически, одним из критериев аккредитации учебного заведения является оценка критического мышления его студентов (3).
Помимо критического мышления, стиль обучения, т.е.е. метод обработки информации учащихся является важным ключевым фактором, который играет важную роль в решении проблем. Согласно теории Дэвида Колба, обучение — это четырехэтапный процесс, который включает конкретный опыт, рефлексивное наблюдение, абстрактную концептуализацию и активное экспериментирование. Эта позиция представляет два измерения: конкретный опыт против абстрактного мышления и от рефлексивного наблюдения до активного экспериментирования. Эти измерения включают четыре стиля обучения: дивергентный, конвергентный, ассимилирующий и приспосабливающийся.Согласно Колбу и Ферри, учащемуся необходимы четыре различных способности для эффективного функционирования: стили обучения включают несколько переменных, таких как академическая успеваемость учащегося, улучшение высшего образования; критическое мышление и решение проблем (4).
Из-за важности стилей обучения и критического мышления для успеваемости студентов этим вопросам в разных странах был посвящен большой объем исследований в области образования. Демирхан, Бесолук и Ондер (2011) в своем исследовании критического мышления и успеваемости студентов с первого семестра до двух лет спустя обнаружили, что вопреки ожиданиям уровень критического мышления студентов снизился, но общее среднее значение баллов студентов увеличилось.Это связано с тем, что студенты, скорее всего, улучшат адаптивное поведение к окружающей среде и университету и уменьшат стресс во время обучения (1).
В другом исследовании с участием более 330 студентов в Турции, студенты с дивергентным стилем обучения, имели более низкие баллы по критическому мышлению по сравнению со студентами, которые придерживались аккомодационного стиля обучения (5).
Также Махмуд исследовал взаимосвязь между критическим мышлением и стилями обучения студентов бакалавриата с их академической успеваемостью в 2012 году.В этом исследовании были изучены все студенты-медсестры университета в четвертом, шестом и восьмом семестрах. Результаты не показали какой-либо значимой связи между критическим мышлением и стилем обучения студентов-медсестер с их академической успеваемостью (6).
Другое исследование, проведенное Насрабади в 2012 году, показало положительную взаимосвязь между критическим мышлением и успеваемостью учащихся. Результаты показали, что существует значительная разница между уровнями критического мышления ассимилирующих и конвергентных стилей.Кроме того, сходящиеся, расходящиеся, ассимилирующие и согласованные стили имели самый высокий уровень критического мышления, соответственно (4). Среди других исследований мы можем сослаться на исследование Шармы, проведенное в 2011 году, результаты которого свидетельствуют о взаимосвязи между академической успеваемостью и стилями обучения (7).
Сегодня студенты университетов должны не только думать, но и мыслить по-другому, и должны не только запоминать знания, но и исследовать лучший стиль обучения среди различных стилей обучения.Поэтому в последние годы большое внимание уделяется изучению того, как студенты думают и как они учатся. В связи с этим, учитывая важность предмета, исследователи попытались провести исследование в этой области, чтобы определить взаимосвязь между критическим мышлением и стилями обучения с академической успеваемостью студентов Университета медицинских наук Альборца.
Методы
Это исследование представляет собой описательно-аналитическое кросс-секционное исследование и исследует взаимосвязь между критическим мышлением и стилями обучения с академической успеваемостью студентов Университета медицинских наук Альборца в 2012 году.После утверждения и разрешения властей университета и по согласованию с официальными факультетами, анкета по критическому мышлению и стилям обучения была предоставлена студентам бакалавриата, бакалавриата, медицины (второй семестр и после него). Общее количество участников в исследовании составляло 216 студентов различных специальностей, таких как медицина, медсестра и акушерство, а также студенты, обучающиеся в сфере здравоохранения и неотложной медицинской помощи. Инструмент для сбора данных представлял собой анкету из двух частей о стилях обучения Колба и калифорнийский тест на навыки критического мышления (форма B).Анкета Кольба состоит из двух частей. Первая часть запрашивает демографическую информацию, а вторая часть включает 12 вопросов с несколькими вариантами ответов. Участники отвечают на вопросы относительно того, как они учатся, и баллы респондентов оцениваются от 1 до 4, где 4 наиболее соответствует стилю обучения участников 3 в некоторой степени, 2 плохо последовательные и 1 непоследовательные Найти стили обучения участников, первый вариант из всех 12 вопросов были добавлены вместе, и это было повторено для других вариантов.Таким образом, было получено четыре общих балла по четырем стилям обучения: первая — за стиль обучения с конкретным опытом, вторая — за рефлексивное наблюдение за стилем обучения, третья — за стиль обучения с абстрактной концептуализацией и четвертая — за стиль обучения с активным экспериментированием. Наивысший балл определял стиль обучения участника. Калифорнийский тест на навыки критического мышления (форма B) включает 34 вопроса с несколькими вариантами ответов с одним правильным ответом в пяти различных областях навыков критического мышления, включая оценку, умозаключение, анализ, индуктивное рассуждение и дедуктивное рассуждение.Время ответа составляло 45 минут, а окончательная оценка — 34, а набранный балл в каждом разделе теста варьируется от 0 до 16. В разделе оценки максимальный балл составляет 14, в разделе анализа 9, в разделе вывода 11, в индуктивное рассуждение 16, а при дедуктивном рассуждении максимальное количество баллов было 14. Таким образом, каждому участнику было выставлено 6 баллов, включая общий балл критического мышления и 5 баллов за навыки критического мышления. Дехгани, Джафари Сани, Пакмехр и Малекзаде обнаружили, что надежность анкеты составила 78% в ходе исследования.В исследовании Khalili et al. Коэффициент достоверности составлял 62%, а достоверность построения всех субшкал с положительной и высокой корреляцией составляла от 60% до 65%. Так что этот тест оказался надежным для исследования. Сбор информации проводился в два этапа. На первом этапе студентам были розданы анкеты и отмечены цели и важность исследования. На следующем этапе оценивалась успеваемость студентов. После сбора данных данные были закодированы и проанализированы с использованием программного обеспечения SPSS 14 (SPSS Inc, Чикаго, Иллинойс, США).Для описания данных использовалась описательная статистика, такая как среднее значение и стандартное отклонение для непрерывных переменных и частота для качественных переменных. Критерий хи-квадрат, независимый t-критерий, односторонний дисперсионный анализ ANOVA и тест корреляции Пирсона использовались для определения взаимосвязи между переменными на уровне значимости p <0,05.
Гипотеза исследования
Существует взаимосвязь между стилями обучения студентов Университета медицинских наук Альборца и их демографической информацией.
Существует взаимосвязь между критическим мышлением студентов Университета медицинских наук Альборз и их демографической информацией.
Существует взаимосвязь между успеваемостью студентов Университета медицинских наук Альборз и их демографической информацией.
Существует взаимосвязь между стилями обучения студентов Университета медицинских наук Альборз и их успеваемостью.
Между стилями обучения студентов Университета медицинских наук Альборца и их критическим мышлением существует взаимосвязь.
Результаты
Было роздано 225 анкет, из которых 216 были полностью заполнены (96%). Возраст участников составлял от 16 до 45 лет, средний возраст — (22,44 ± 3,7). 52,8% участников (n = 114) составляли женщины, 83,3% (n = 180) были одинокими, 30,1% участников (n = 65) основной была педиатрической анестезиологией OR, 35,2% участников (n = 76) находились в В четвертом семестре 74,5% (n = 161) были безработными, а 48,6% (n = 105) имели персидское происхождение.
Диапазон средних баллов участников, которые считались их академической успеваемостью, составлял от 12.От 51 до 19,07 со средним значением (16,75 ± 1,3). Согласно модели Колбса, 42,7% (n = 85) имели конвергентный стиль обучения (максимальный процент), затем 33,2% (n = 66) со стилем ассимиляции и только 9,5% (n = 19) со стилем аккомодации. (минимальный процент).
Среди 5 навыков критического мышления максимальный средний балл принадлежал навыку дедуктивного мышления (3,38 ± 1,58), а минимальный средний балл — навыку анализа (1,67 ± 1,08).
показывает частотное распределение и демографические переменные, а также академическую успеваемость студентов.Согласно значению p хи-квадрат (Χ 2 ), существует значимая взаимосвязь между полом и стилем обучения (p = 0,032), так что почти 50 процентов мужчин имели ассимилирующий стиль обучения и почти 52 процента — у женщин был конвергентный стиль обучения.
Таблица 1
Связь между демографической переменной и успеваемостью студента со стилями обучения
| Переменная | Этапы | Стили обучения | п. | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Дивергент | Вмещать | сходящийся | Ассимилят | |||
| Пол | Мужской | 14 (15.1) | 10 (10,8) | 30 (23) | 39 (41,9) | 0,032 |
| Женский | 15 (1,2) | 9,58 | 55 (51,9) | 27 (25,5) | ||
| Состояние брака | Одинокий | 24 (13,9) | 15 (8,7) | 77 (44,5) | 57 (32,9) | 0,470 |
| В браке | 5 (19,2) | 4 (15.4) | 8 (30,8) | 9 (34,6) | ||
| Работа | Безработица | 26 (17,1) | 9 (5,9) | 67 (44,1) | 50 (32,9) | 0,006 |
| Занятые | 3 (9,1) | 8 (24248) (30,3) | 12 (36,4) | |||
| Майор | Здоровье | 4 (6,9) | 4 (6.9) | 30 (51,7) | 20 (34,5) | 0,009 |
| Сестринское дело, акушерство | 5 (11,6) | 1 (2,3) | 22 (51,2) | 15 (34,9) | ||
| Анестезиология / OR | 12 (19,4) | 11 (7,7) | 25 (40,3) | 14 (22,6) | ||
| Скорая медицинская помощь | 8 (22,2) | 3 (8,3) | 3 (8,3) | 90 (22,2)17 (47.2) | ||
| семестр | Второй | 2 (4,7) | 2 (4,7) | 19 (44,2) | 20 (46,5) | 0,001 |
| Третий | 8 (14,8) | 3 (5,6) | 3 (5,6) | (50,0) | 16 (29,6) | |
| Четвертый | 11 (16,7) | 14 (6,6) | 29 (43,9) | 22 (33,3) | ||
| Пятый и более поздние версии | .8) | 10 (31,3) | 8 (25,0) | 17 (25,0) | ||
| Этническая принадлежность | Персидский | 14 (14,6) | 12 (12,8) | 46 (47,9) | 24 (25,0) | 0,130 |
| Турок | 9 (15,5) | 5 (8,6) 90 (44,8) | 18 (31,0) | |||
| Курд | 3 (10,7) | 2 (7,1) | 9 (32.1) | 14 (50,0) | ||
| Прочие | 3 (17,6) | 0 (0,0) | 4 (23,5) | 10 (58,8) | ||
| Производительность (среднее ± стандартное отклонение) | 1,50 ± 21,7 | 23,20 ± 3,10 | 22,07 ± 2,65 | 44,22 ± 3,73 | 0,114 | |
| 16,66 ± 1,19 | 16,27 ± 1,09 | 17,07 ± 1,13 | 16,50 ± 1,26 | 0,040 | ||
Связь между работой, основным направлением обучения и семестром обучения со стилем обучения была значимой при значении p, равном 0.049, 0,006, 0,009 и 0,001 соответственно. Среднее и стандартное отклонение возраста и успеваемости учащихся по четырем стилям обучения представлены в.
Используя односторонний дисперсионный анализ (односторонний дисперсионный анализ) и сравнивая средний возраст четырех групп, мы обнаружили значимую связь между возрастом и успеваемостью со стилем обучения (p = 0,049).
Учащиеся с конвергентным стилем обучения имели лучшую академическую успеваемость, чем ученики с другими стилями обучения, а у учеников с ассимилирующим стилем обучения была самая слабая успеваемость.
показывает взаимосвязь между общим баллом навыков критического мышления и каждой из демографических переменных и академической успеваемостью. Результаты t-теста и однофакторного дисперсионного анализа ANOVA приводятся для исследования взаимосвязи между каждой переменной с навыками ниже среднего стандартного отклонения.
Таблица 2
Взаимосвязь между навыками ОДП и демографическими переменными Использование t-критерия и ANOVA. Сообщается о коэффициенте корреляции Пирсона между возрастом и успеваемостью ученика с навыками CCT
| Переменная | Категории | Навыки критического мышления | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Оценка Среднее ± SD | Анализ Среднее ± стандартное отклонение | Вывод Среднее ± стандартное отклонение | Рассуждения Среднее ± SD | Заключение Среднее ± стандартное отклонение | |||
| Секс | Мужской | 3.20 ± 1,71 | 1,68 ± 1,11 | 2,03 ± 1,15 | 3,28 ± 1,56 | 2,94 ± 1,50 | |
| Женский | 3,18 ± 1,39 | 1,66 ± 1,05 | 2,44 ± 1,28 | 3,47 ± 1,61 | 3,23 ± 1,57 | ||
| п. | 0,927 | 0,926 | 0,021 | 0,406 | 0,198 | ||
| Семейное положение | Одноместный | 3.27 ± 1,59 | 1,72 ± 1,05 | 2,21 ± 1,19 | 3,40 ± 1,64 | 3,15 ± 1,52 | |
| женат | 2,81 ± 1,30 | 1,42 ± 1,20 | 2,40 ± 1,43 | 3,28 ± 1,30 | 2,81 ± 1,63 | ||
| п. | 0,088 | 0,157 | 0,418 | 0,690 | 0,256 | ||
| Работа | Не занимая | 3.21 ± 1,53 | 1,66 ± 1,06 | 2,23 ± 1,22 | 3,41 ± 1,65 | 3,07 ± 1,56 | |
| Оккупация | 3,15 ± 1,63 | 1,70 ± 1,14 | 2,27 ± 1,29 | 3,29 ± 1,39 | 3,17 ± 1,51 | ||
| п. | 0,836 | 0,841 | 0,835 | 0,642 | 0,700 | ||
| Майор | Санитария | 2.86 ± 1,58 | 1,63 ± 1,03 | 1,93 ± 1,24 | 2,88 ± 1,57 | 2,97 ± 1,45 | |
| Сестринское и акушерское дело | 3,15 ± 1,31 | 1,42 ± 1,03 | 2,38 ± 1,15 | 3,44 ± 1,57 | 2,97 ± 1,52 | ||
| Фельдшер | 3,42 ± 1,69 | 1,86 ± 1,11 | 2,53 ± 1,21 | 3,65 ± 1,64 | 3,48 ± 1,63 | ||
| EMT | 3.23 ± 1,51 | 1,71 ± 1,13 | 1,94 ± 1,27 | 3,42 ± 1,44 | 2,73 ± 1,44 | ||
| п. | 0,332 | 0,211 | 0,024 | 0,100 | 0,083 | ||
| семестр | Второй | 2,89 ± 1,85 | 1,81 ± 1,19 | 2,53 ± 1,35 | 3,28 ± 1,87 | 3,27 ± 1,50 | |
| Третий | 3.42 ± 1,34 | 1,49 ± 1,06 | 2,35 ± 1,38 | 3,46 ± 1,58 | 3,29 ± 1,57 | ||
| Четвертый | 3,03 ± 1,53 | 1,63 ± 0,90 | 1,98 ± 1,06 | 3,27 ± 1,47 | 2,67 ± 1,50 | ||
| Пятое и выше | 3,54 ± 1,48 | 2,03 ± 1,19 | 2,26 ± 1,13 | 3,72 ± 1,52 | 3,39 ± 1,57 | ||
| п. | 0.181 | 0,117 | 0,130 | 0,568 | 0,049 | ||
| Этническая принадлежность | Персидский | 3,27 ± 1,60 | 1,55 ± 1,07 | 2,49 ± 1,25 | 3,44 ± 1,71 | 2,38 ± 1,58 | |
| Турок | 3,16 ± 1,52 | 1,75 ± 1,09 | 2,00 ± 1,23 | 3,32 ± 1,52 | 2,86 ± 1,48 | ||
| Курд | 3.18 ± 1,56 | 1,89 ± 1,10 | 1,92 ± 1,08 | 3,28 ± 1,32 | 2,92 ± 1,41 | ||
| прочие | 2,87 ± 1,40 | 1,68 ± 1,07 | 2,25 ± 1,18 | 3,43 ± 1,59 | 2,56 ± 1,59 | ||
| п. | 0,816 | 0,438 | 0,045 | 0,953 | 0,047 | ||
| Коэффициент корреляции Пирсона | |||||||
| Возраст (соотношение) | -0.008 | -0,041 | 0,059 | 0,023 | -0,056 | -0,070 | |
| -п. | 0,285 | 0,041 | 0,425 | 0,761 | 0,448 | 0,36 | |
| Производительность (корреляция) | -0,003 | 0,075 | 0,158 | 0,095 | 0,028 | 0,149 | |
| -п. | 0.97 | 0,29 | 0,027 | 0,194 | 0,698 | 0,044 | |
Основываясь на t-тесте и ANOVA, p-значение t и F, среднее значение общей оценки навыков критического мышления было только значимым. связь со студентами специальности (p = 0,020). Также была обнаружена значимая взаимосвязь между специальностью студентов и полом с навыками вывода; семестр обучения с навыками дедуктивного мышления и этническая принадлежность с 2 навыками вывода и дедуктивного мышления (p <0.05).
Также в отношении взаимосвязи между возрастом и успеваемостью учащегося по каждому из навыков критического мышления результаты коэффициента корреляции Пирсона показали значительную положительную взаимосвязь, но отрицательную взаимосвязь между возрастом и навыками анализа, т. Е. С увеличением возраста оценка навыка анализа снизилась (p <0,05). Академическая успеваемость студентов имела прямую значимую связь с общим баллом критического мышления и навыками вывода; чем больше балл, тем лучше успеваемость студентов (p <0.05).
показывает среднее и стандартное отклонение оценок стилей обучения в 4 группах стилей обучения. При использовании однофакторного дисперсионного анализа ANOVA взаимосвязь между стилем обучения и навыками критического мышления и сравнение среднего балла для каждого навыка в четырех стилях представлены в последнем столбце таблицы.
Таблица 3
Связь между стилями критического мышления и стилями обучения
| CCT Навыки | Стили обучения | п. | |||
|---|---|---|---|---|---|
| Дивергент | Вмещать | сходящийся | Ассимилят | ||
| Среднее ± стандартное отклонение | Среднее ± стандартное отклонение | Среднее ± стандартное отклонение | Среднее ± стандартное отклонение | ||
| Оценка | 3.40 ± 1,29 | 3,66 ± 1,57 | 3,29 ± 1,59 | 2,70 ± 1,61 | 0,045 |
| Анализ | 1,91 ± 1,24 | 1,88 ± 1,07 | 1,69 ± 1,11 | 1,43 ± 0,96 | 0,185 |
| Вычет | 1,91 ± 1,24 | 2,33 ± 0,90 | 2,29 ± 1,25 | 2,25 ± 1,31 | 0,594 |
| Индуктивные рассуждения | 3.59 ± 1,59 | 3,83 ± 1,50 | 3,53 ± 1,61 | 2,81 ± 1,59 | 0,028 |
| Дедуктивное рассуждение | 2,83 ± 1,52 | 3,44 ± 1,75 | 3,03 ± 1,53 | 3,13 ± 1,49 | 0,625 |
| CCT общий балл | 7,33 ± 2,10 | 7,88 ± 2,56 | 7,30 ± 2,44 | 6,41 ± 2,52 | 0,032 |
На основе p-значения ANOVA среднее значение навыка оценки и навыка индуктивного мышления имели значительную разницу и связь между этими двумя навыками и стилем обучения была значительной (p <0.05). Кроме того, среднее значение общего балла критического мышления значительно различалось в четырех группах, и связь между общим баллом и стилем обучения также была значимой (p <0,05).
Средний и доверительный интервалы успеваемости студентов университета по четырем стилям обучения
Средний и доверительный интервал навыков критического мышления
Обсуждение
Результаты исследования показали, что популярным стилем обучения среди студентов был конвергентный стиль, за которым следует стиль ассимиляции, что согласуется с теорией Колба о том, что студенты-медики обычно имеют этот стиль обучения (8).Этот результат согласуется с результатами других исследований (9, 10). В исследовании Енис, в котором ученики преподавателя были целью проекта, наиболее частыми стилями обучения были дивергентные и ассимилирующие стили, и эти различия происходят из разных целевых групп обучения в 2012 году (11).
Это исследование показало значительную взаимосвязь между стилем обучения и полом, возрастом, семестром и занятостью. Meyari et al. не обнаружили какой-либо существенной связи между стилем обучения, возрастом и полом первокурсника, но для студентов пятого семестра была обнаружена значимая связь с возрастом и полом (10).Также в исследовании Енис не было обнаружено никакой связи со стилем обучения, полом, семестром и возрастом.
Кроме того, в дивергентном стиле первого семестра, во втором семестре ассимилирующий стиль и в третьем и четвертом семестрах дивергентный стиль приходился на самый высокий процент. Также в возрастной группе 17-20 лет доминирующими стилями были ассимилирующие стили, а в возрасте 21-24 лет — дивергентные стили (11).
В настоящем исследовании была обнаружена значительная положительная связь между конвергентным стилем обучения и успеваемостью.Также в исследовании Pooladi et al. у большинства студентов был конвергентный стиль, и они также обнаружили значительную взаимосвязь между стилем обучения, общим средним баллом и средним значением практических курсов (12). Насрабади и др. обнаружили, что учащиеся с самыми высокими достижениями были у тех, кто придерживался конвергентного стиля, со значительной разницей с учениками с дивергентным стилем (4). Но результаты не согласуются с результатами Meyari et al. (10).
В этом исследовании средний балл, полученный в результате опроса критического мышления, составлял (7.15 ± 2.41), который сравнивался с исследованием Халили и Хосейнзаде, которое должно было подтвердить и сделать надежным анкету по навыкам критического мышления Калифорнии (форма B) у иранских студентов медсестер; среднее значение общего балла было примерно 11-м процентилем этого исследования (13).
Другими словами, вычисленная оценка критического мышления участвующих студентов была ниже 11 баллов, что находится в 50-м процентиле и, конечно же, ниже нормального диапазона.
Харири и Багеринежад показали, что расчетный балл для студентов бакалавриата и магистратуры факультета здравоохранения также был ниже нормы в Иране (14).Также Майер и Дайер пришли к аналогичному выводу в отношении навыков критического мышления у студентов Сельскохозяйственного университета Флориды в 2006 году (15).
Но в исследовании Гариба и др. Общий балл теста на критическое мышление среди первокурсников и старших руководителей системы здравоохранения был в пределах нормы (16). Wangensteen и др. Обнаружили, что навыки критического мышления у новейших выпускников медсестер были относительно высокими в Швеции в 2010 году (17).
В этом исследовании участвовали студенты всех уровней (младший, бакалавр и доктор философии) с различными областями обучения, но другие исследования были ограничены определенными курсами аспирантуры, которые могут объяснить различия в уровнях специальных навыков критического мышления в этом исследовании.В этом исследовании мы обнаружили значительную взаимосвязь между общей оценкой критического мышления и основной оценкой студентов. Этот результат согласуется с данными Serin et al. (18).
Была обнаружена значимая взаимосвязь между основными участниками, полом и навыками вывода, навыками семестрового и дедуктивного мышления, этнической принадлежностью, а также навыками вывода и дедуктивного мышления.
В исследовании Yenice была замечена значимая взаимосвязь между критическим мышлением, возрастной группой, полом и семестром (11).В исследовании Wangensteen et al. (17) в старшей возрастной группе уровень критического мышления повысился. В исследовании Serin et al. (18) уровень коммуникативных навыков у девочек был лучше, чем у мальчиков. Также была обнаружена значительная взаимосвязь между критическим мышлением и академическим семестром, но в исследовании Майера и Дайера не было обнаружено значимой взаимосвязи между уровнем критического мышления и полом (4,15).
Результаты также показали, что общий балл критического мышления и аналитических навыков учащихся и их успеваемость имели значительную взаимосвязь.Исследование Насрабади и др. Также показало, что существует положительная взаимосвязь между отношением к критическому мышлению и академической успеваемостью (4). Это противоречит тому, что обнаружили Демирхан, Бослюк и Андер (6, 15).
Результаты взаимосвязи между стилем обучения и критическим мышлением показали, что взаимосвязь между оценкой и индуктивным мышлением была значимой для стиля обучения (p <0,05). Связь общего балла критического мышления со стилем обучения также была значимой (p <0.05). Таким образом, общий балл для тех, кто придерживался соответствующего стиля критических навыков, был больше, чем у тех, кто использовал другие стили. Но в подгруппе навыков логического вывода у тех, кто придерживался конвергентного стиля, среднее значение было выше, чем у тех, кто использовал другие стили.
Йенис обнаружила отрицательную связь между оценкой критического мышления и дивергентным стилем обучения, а также положительную связь между оценкой критического мышления и стилем адаптации (11).
Сириопулос и Помонис в своем исследовании сравнили стиль обучения и навыки критического мышления студентов на двух этапах: в начале и в конце обучения и пришли к выводу, что стиль обучения студентов изменился на втором этапе.
Например, расходящиеся, сходящиеся и согласующиеся стили ослабли, а стиль ассимиляции (сочетание абстрактного мышления и рефлексивного наблюдения) заметно усилился. Однако у тех, кто придерживался конвергентного стиля обучения, был более высокий уровень критического мышления.
Уровень критического мышления студентов был ниже во всех стилях международных стандартов. Возможно, это произошло из-за того, что в этом университете широко использовались методы преподавания (лекции), ориентированные на преподавателя (19).
Результаты исследования Насрабади и соавт. показали, что существует значительная разница между уровнем критического мышления учащихся и различными стилями усвоения (4).
Те, кто придерживался сходящихся, расходящихся, ассимилирующих и адаптирующихся стилей, имели самый высокий уровень критического мышления, соответственно.
Также существует положительная значимая связь между методом рефлексивного наблюдения и критическим мышлением, а также отрицательная значимая связь между абстрактным методом концептуализации и критическим мышлением (4).Но в другом исследовании, проведенном Махмудом в 2012 году, он не обнаружил какой-либо существенной связи между стилем обучения, критическим мышлением и успеваемостью учащихся (6).
Заключение
Результаты этого исследования показали, что навыки критического мышления студентов этого университета неприемлемы. Кроме того, стили обучения, критическое мышление и академическая успеваемость имеют значительную взаимосвязь. Из-за важной роли критического мышления в повышении профессиональной компетентности рекомендуется использовать методы обучения, соответствующие стилям обучения.
Выражение признательности
Это исследование основано на исследовательском проекте, который был одобрен научным сотрудником Университета медицинских наук Альборца. Мы искренне признательны всем научным сотрудникам Университета медицинских наук Альборца, которые поддержали нас финансово и морально, а также всем студентам и коллегам, которые участвовали в этом исследовании.
Конфликт интересов: Не объявлен.
Литература:
1. Демирхан Э., Бесолук Э., Ондер И. Изменение показателей академической успеваемости и критического мышления при обучении естественным наукам до поступления на работу.Журнал педагогической науки. 2011: 403–6. [Google Scholar] 2. Aloqaili AS. Взаимосвязь между пониманием прочитанного и критическим мышлением: теоретическое исследование. Журнал Университета короля Сауда — языки и перевод. 2006; 24 (1): 35–41. [Google Scholar] 3. Ханс К. Базовое медицинское образование, Глобальные стандарты повышения качества ВФМО. Копенгагенский университет (Дания): офис WFME; 2012. ГЛОБАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ WFME; С. 1–46. Доступно по адресу: www.wfme.org/standards. [Google Scholar] 4.Насрабади Х.М., Мусави С., Каве Фарсан З. Вклад критического мышления и когнитивных стилей обучения в прогнозирование академической успеваемости студентов медицинского университета. Иранский журнал медицинского образования. 2012. 12 (4): 285–96. Персидский. [Google Scholar] 5. Енис Н. Изучение критического мышления учителей естественных наук и их навыков решения проблем с точки зрения различных переменных. Образовательные исследования и обзоры. 2011. 6 (6): 497–508. [Google Scholar] 6. Махмуд HG.Критическое мышление и стили обучения студентов-медсестер со степенью бакалавра и его связь с их успеваемостью. Международный журнал обучения и развития. 2012; 2 (1) персидский. [Google Scholar] 7. Шарма П. Исследование стиля мышления учащихся средней школы в зависимости от их академической успеваемости. Международный журнал о новых тенденциях в образовании и их последствиях. 2011. 2 (4): 115–23. [Google Scholar] 8. Колб А.Ю. Инвентарь стиля обучения Колба — версия 3.1.технические характеристики. Бостон: Массачусетс, Hay Resource Direct; 2005. [Google Scholar] 9. Наджафи Каляни М., Карими Ш., Джамшиди Н. Сравнение стилей обучения и предпочтительных методов обучения студентов в Университете медицинских наук Фаса. Журнал Медицинского университета Арака (AMUJ) 2010; 12 (4): 89–94. Персидский. [Google Scholar] 10. Меяри А., Кашани А.С., Гариб М., Бейглархани М. Сравнение стиля обучения первокурсников-медиков и студентов пятого курса и его связь с их успеваемостью.Успехи в развитии медицинского образования. 2009. 6 (2): 110–118. Персидский. [Google Scholar] 11. Енис Н. Обзор стилей обучения и критического мышления учителей естественных наук до начала работы с точки зрения различных переменных. Азиатско-Тихоокеанский форум по изучению и преподаванию естественных наук. 2012; 13 (2): 2–31. [Google Scholar] 12. Пулади А., редактор. Изучение стилей обучения студентов-медиков в разных семестрах на основе теории Колба в Кордестанском университете медицинских наук в 2006 году. Тезисы 8-го Национального конгресса по медицинскому образованию; Керман: Университет медицинских наук Кермана; 2007 г.С. 51–2. Персидский. [Google Scholar] 13. Халили Х., Хоссейн Заде М. Исследование надежности, достоверности и нормальности Персидская версия Калифорнийского теста на навыки критического мышления; Форма B (CCTST) Журнал медицинского образования. 2003; 3 (1): 29–32. Персидский. [Google Scholar] 14. Харири Н., Багеринеджад З. Оценка навыков критического мышления у студентов медицинского факультета мазандаранского университета медицинских наук. Журнал мазандаранского университета медицинских наук. 2012; 22 (1): 165–173. Персидский.[Google Scholar] 15. Майерс Б. Е., Дайер Дж. Э. Влияние стиля обучения студентов на навык критического мышления. Журнал сельскохозяйственного образования. 2006; 47 (1): 43. [Google Scholar] 16. Гариб М., Рабиеан М., Салсали М., Хаджизаде Э., Кашани А.С., Халхали Х. Навыки критического мышления и склонности к критическому мышлению у первокурсников и студентов старших курсов факультета управления здравоохранением. Иранский журнал медицинского образования. 2009. 9 (2): 125–135. Персидский. [Google Scholar] 17. Wangensteen S, Johansson IS, Björkström ME, Nordström G.Критическое мышление среди недавно получивших диплом медсестер. Журнал усовершенствованного медсестринского дела. 2010. 66 (10): 2170–81. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 18. Серин О, Серин Н.Б., Саракалоглу А.С., Джейлан А лу А.С., Джейлан А., авторы. Исследование стилей критического мышления студентов вузов (выборка ТРСК) Процедурно-социальные и поведенческие науки. 2010. 9 (4): 864–8. [Google Scholar]Роль критического мышления в анализе проблем
Реферат
Критическое мышление позволяет нам контролировать наше мышление, а не позволять ему быть захваченным удобством, мышлением, предположениями и предвзятостью.Этот технический документ проведет вас через понимание значения входных данных (данных) и влияний (предвзятости) на процесс рассуждений. Вы узнаете, как разработать взгляды на вопросы и стандарты качества, которые приведут вас к принятию более эффективных решений.
Образец
Вопреки тому, что следует из названия, критическое мышление — это не критическое мышление по отношению к другим. Это «фундаментальное» или «жизненное» мышление. Критическое мышление — это мышление, которое проникает в суть проблемы.Это интроспективное мышление, которое ставит под сомнение все и каждого. Критическое мышление не следует рассматривать как попытку опровергнуть какой-либо конкретный выбор или решение, а скорее как способ уравновесить доказательства, причину и варианты.
Критически мыслящие люди принимают лучшие решения, потому что перед принятием решения они сомневаются в своем понимании предмета. Они осознают тенденцию лиц, принимающих решения, к ленивому, поверхностному мышлению и вместо этого задают вопросы, чтобы продемонстрировать глубину своего понимания.Критически мыслящие люди используют разум и логику как основу для эффективного принятия решений. Они «думают усердно», а не быстро.
Задавая вопросы о том, во что мы верим и почему мы верим в это, можно увидеть степень нашего реального понимания (знаний) в перспективе. Интроспективное мышление раскрывает то, что мы знаем и не знаем наверняка о предмете. Он раскрывает природу и значение ложных предположений и пробелов в информации. Если сомневаться в том, что вам сказали другие, может быть труднее принять решение, но в конечном итоге выбор будет сделан с более полным пониманием того, что является лучшим вариантом в данной ситуации.
Что такое хорошее решение?
Первая статья из серии «Критическое мышление», «Что такое« хорошее »решение?» Как оценивается качество? , объясняет, как оценивать качество решений. Короче говоря, решение имеет высокое качество в той мере, в какой лицо, принимающее решение, знает, на какие риски они идут, принимая это решение. Они знают, насколько хороша или плоха их информация, и какие предубеждения присущи их рассуждениям.
Хорошее решение не обязательно оказывается лучшим решением в ретроспективе, но это выбор с наибольшими шансами на успех, учитывая то, что известно.Качество решения определяется качеством и количеством используемой информации, а также аргументацией, использованной для принятия решения. Неправильная и / или неполная информация и рассуждения приводят к ошибочным прогнозам будущих результатов.
Плохое решение — это решение, в котором лицо, принимающее решение, было плохо информировано из-за неверной информации, неполной информации или ошибочных рассуждений. Лицо, принимающее решение, выбирает между вариантами, не понимая всего, что ему нужно знать о плюсах и минусах каждого варианта, или даже о том, были ли рассмотрены все варианты.Они не знают, насколько хороша или плоха их информация.
Качественное (хорошее) решение основано на методическом анализе имеющейся информации и здравом рассуждении. Хорошие решения не зависят от удачи. Они не просто результат «бросания кости»; они являются примерами хорошо информированного принятия риска. Лицо, принимающее решения, знает то, чего он не знает, и делает лучший выбор в свете этих знаний.
Смещение мешает
Во второй статье из серии критического мышления, «Управление аналитической предвзятостью — почему хорошие решения не так легко принимаются», обсуждается причина, по которой большая часть нашего мышления не особенно сбалансирована.
Естественная тенденция в принятии решений:
• рассматривать только те альтернативы, которые очевидны
• анализировать только области неопределенности, с которыми мы знакомы
• быстро сравнивать известные варианты через туман предвзятости и предположений.
Как правило, интуитивное или инстинктивное решение проблем (которое приводит к принятию решений) осуществляется методом проб и ошибок. Даже высокообразованные люди обычно беспорядочно разбираются в проблемах. Большинство людей довольствуются случайными успехами и полагают, что никто другой не смог бы добиться большего.
Предвзятые точки зрения — это то, что мешает людям быть объективными в своем анализе ситуации или проблемы, требующей решения. Предвзятость создается опытом, образованием и генетикой. Это выражение того, как человек думает и рассуждает о конкретных предметах. Предвзятость в ее различных формах отговаривает нас от тщательного анализа проблем. Это преувеличивает наше понимание факторов, связанных с решением, и способствует быстрому принятию плохо информированных решений. Влияние предвзятости всегда играет роль, подрывая нашу способность быть по-настоящему объективными.
Роль критического мышления
Итак, хорошие решения — это те, в которых лицо, принимающее решения, понимает то, чего он не знает, о том, что он должен решить. Однако люди преувеличивают то, что, по их мнению, они знают. Предвзятые точки зрения побуждают людей преувеличивать собственные знания и достоверность источников информации, на которые они опираются. Результат — множество плохо информированных, нелогичных решений. Необходимое лекарство — это структурированный подход к мышлению, который поможет обеспечить сбалансированное мышление и осознанный выбор.Это лекарство — критическое мышление.
Мышление в космосе: роль географии в принятии решений в области национальной безопасности
Только государственные деятели, которые могут осуществлять свое политическое и стратегическое мышление в терминах круглой Земли и трехмерной войны, могут спасти свои страны от перехвата на дальних флангах.
–Николас Спайкмен1
Лидеры, которые не умеют мыслить в космосе, делают это на свой страх и риск. Николас Спайкмен опубликовал вышеупомянутое предупреждение о важности ментальных карт в контексте Второй мировой войны и глобальных проблем, которые она представляла, но его аргумент о важности пространственного мышления для национальной безопасности как никогда актуален.Космическое мышление уже давно является важным инструментом критического мышления и четкого общения, когда дело касается принятия решений в области национальной безопасности. Важность ментальных карт и географической коммуникации только возрастает в эпоху новых глобальных вызовов и возобновления конкуренции великих держав. Стратегам и дипломатам было бы полезно лучше понять, как географическая информация влияет на принятие решений в области национальной безопасности. Более того, понимание этого воздействия может помочь выработать рекомендации о том, как американские стратеги могут более эффективно мыслить в космосе.
Инструменты и ресурсы, необходимые для развития пространственного мышления тех, кто отвечает за проведение внешней политики Америки и обеспечение национальных интересов, доступны. К сожалению, американские стратеги в настоящее время не в полной мере используют географическую информацию, что препятствует процессу выработки политики, а также способности правительства сообщать о глобальной политике. Несмотря на то, что лица, принимающие решения в области национальной безопасности, имеют беспрецедентный доступ к географической информации и инструментам для визуализации мира, сейчас не золотой век пространственного мышления в разработке политики национальной безопасности.Проблемы, стоящие перед сообществом национальной безопасности, требуют изучения новых способов пространственного мышления — и повторного обучения старым — в глобальном масштабе.
Способность «мыслить в пространстве» — это больше, чем просто навигация, чтение карт или географическая грамотность. Основные предположения, изложенные в классическом исследовании Ричарда Нойштадта и Эрнеста Мэя Thinking in Time , в котором исследуется, как лица, принимающие решения, могут лучше использовать историю, уместны для этого типа мышления.2 Первое предположение состоит в том, что занятые лица, принимающие решения и их советникам ежедневно предоставляется огромное количество разнообразной информации.Таким образом, когда дело доходит до космического мышления, такие люди могут потреблять лишь небольшой объем доступной им географической информации. Во-вторых, давление времени и ограниченность информации не позволяют мыслить критически или, в случае мышления в пространстве, подвергать сомнению географические изображения, которые они представляют. В-третьих, тем не менее, можно добиться незначительных улучшений — в данном случае в использовании географической информации — и быть, как выразились Нойштадт и Мэй, «более рефлексивным и систематическим».”3
Эта статья направлена на продолжение разговора о том, как географическая информация влияет на решения в области национальной безопасности. Хотя многие согласны со Спайкменом в том, что «география имеет значение», и хотя существует значительный объем литературы по картографии как форме коммуникации, было проведено мало анализа того, как география «имеет значение», когда речь идет о принятии современных решений в области национальной безопасности4. Статья начинается с рассмотрения позиции принятия решений в области национальной безопасности на стыке искусства и науки картографии и визуализации, уникального картографического сознания американских стратегов и различных теорий геополитики.Эти три элемента аналогичны трем «изображениям», которые Кеннет Уолтц определил для обсуждения международных отношений: индивидуального, национального и глобального5. В следующих разделах я обсуждаю взаимодействие технологий и географии, утверждая, что способность Лица, принимающие решения критически мыслить в космосе, отстают от достижений технологий. Затем статья обращается к структуре и процессу использования географии в институтах национальной безопасности США и важности космического мышления для решения проблем национальной безопасности 21-го века.Наконец, статья завершается рекомендациями по повышению эффективности кадровых служб национальной безопасности и определяет области для дальнейших исследований.
Три уровня мышления в космосе
Echoing Waltz, мышление в космосе происходит на трех уровнях принятия решений в области национальной безопасности: индивидуальном, правительственном или национальном и глобальном. Последовательное изучение каждого из этих трех уровней позволяет тщательно проанализировать существующие исследования, исторический контекст и теоретические основы различных аспектов мышления в пространстве.Эти три точки зрения также предоставляют полезные аналогии и предлагают основы для оценки современных проблем. На самом базовом уровне мышление в пространстве — это действие человека, стремящегося осмыслить пространство, когда оно находится вне поля зрения и, возможно, за пределами его или ее непосредственного опыта. На национальном уровне американское общество, включая его обширную бюрократию национальной безопасности, развило собственное уникальное американское национально-географическое сознание, имеющее последствия для того, как американцы используют географическую информацию.На самом высоком уровне географическая концептуализация международной системы, то есть геополитика, ограничивает и фокусирует решения дипломатии и национальной безопасности.
Индивидуальный уровень: захват и интерпретация пространства на плоской поверхности
Люди должны интерпретировать и описывать свой географический контекст, исследуя новый город в качестве туриста или формулируя стратегию военного времени. Поэтому важно понимать фундаментальные проблемы познания и пространственного мышления, которые были важной частью эволюции человека и могут широко варьироваться среди людей и даже культур.6 Некоторые могут обладать внутренним взором Клаузевица — военный мыслитель писал, что пространственное познание является «особым даром командира». Его версией мышления в пространстве было «ощущение локальности», посредством которого абстрактное пространство «ярко представлялось в уме, запечатлевалось как изображение, как карта, в мозгу, без выцветания или размывания деталей» 7. Это может быть то, что японцы называют «хоко онти», то есть тот, кто «направленно-глухой» 8. Одно известное исследование обнаружило уникальные закономерности активности и даже структурные изменения в гиппокампе мозга лондонских таксистов, овладевших энциклопедическими знаниями. требуется для сдачи общегородского экзамена на получение водительских прав.9
Картография — это способ, которым географическая информация передается и интерпретируется человеком. Карты, которые мы изучаем, формируют наше пространственное понимание, а карты, которые мы делаем, отражают сознательный выбор для описания и упрощения сложной реальности. Льюис Кэрролл и Хорхе Луис Борхес оба исследовали идею вымышленной «идеальной» карты в масштабе один к одному, с которой было бы трудно проконсультироваться, поскольку «она покрывала бы всю страну и закрывала бы солнечный свет» 10. Идеальная карта невозможна, и поэтому каждая карта представляет собой упрощенную двумерную абстракцию трехмерного пространства.Согласно одному провокационному аргументу, «не только легко лгать с картами, это важно» 11. Эта ложь может быть случайным искажением или преднамеренным обманом, но лучшие карты делают преднамеренный и прозрачный выбор, обменивая одни искажения на другие, например масштаб, проекция и символизация. Таким образом, картограф говорит только «белую ложь», а информированный картограф знает, какую ложь содержит карта и почему.
Масштаб и проекция — это практическая картографическая ложь.«Карта мира размером с стену не может содержать те же детали, что и карта шоссе штата, но обе имеют свое предназначение. Проекция позволяет перенести три измерения в два, но влечет за собой некоторые искажения в процессе: никакая проекция не может сохранить истинное расстояние, площадь и форму на одной и той же карте. Например, многие пользователи карт знакомы с сильным искажением проекции Меркатора расстояния и площади. Хотя маловероятное влияние прогноза Меркатора на американское образование является поучительной историей зависимости от ленивых условностей, нет ничего технически неточного в самом прогнозе, который был замечательным технологическим достижением, способствовавшим глобальной торговле и исследованиям.12 Важным моментом является то, что картографы должны выбрать подходящую проекцию и масштаб для облегчения точной интерпретации пользователем карты, а информированные пользователи карты должны понимать причины такого выбора.
Изображение 1: Сравнение шести различных общих прогнозов, все сосредоточены на Пекине (карты составлены автором, 2019 г.)
Робинсон : Компромисс для уменьшения искажения формы, площади и расстояния.
Goode Homosoline : Искажение уменьшается за счет прерывания карты в областях, менее важных для пользователя.
Miller Cylindrical : Компромисс, который умещается на прямоугольной странице, но искажает расстояние и площадь, особенно в высоких широтах.
Ортогональный : Реалистичный вид «глобуса», но формы и область искажены. Может изображать только одно полушарие.
Miller Cylindrical : Компромисс, который умещается на прямоугольной странице, но искажает расстояние и площадь, особенно в высоких широтах.
Gnomonic : Каждая линия представляет собой большой круг, показывающий прямые пути между точками, но площадь и форма искажены. Может изображать только одно полушарие.
Меркатор : полезен для навигации в океане, но при значительном искажении расстояния и площади. Приведенный выше пример включает полярные регионы, которые обычно обрезаны.
Когда дело доходит до выбора картографической проекции, нет однозначного ответа, хотя есть много неправильных.Одна карта, знакомая многим в вооруженных силах США, — это «Мир с зонами ответственности командиров», на которой используется цилиндрическая проекция Миллера для обозначения региональных боевых командований в соответствии с Планом единого командования. Стандартная настенная карта мира, созданная для Министерства обороны, также использует проекцию Миллера, которая имеет то преимущество, что имеет прямоугольную форму и аккуратно помещается на лист или стену, но лишь немного меньше искажается, чем проекция Меркатора с точки зрения высоких широт.13 Проекция Миллера не подходит, например, для планировщика в Тихом океане, стремящегося понять или передать тиранию расстояния в этом театре. Когда расстояние является центральным вопросом для группы планирования, наиболее подходящей является проекция на равное расстояние, которой существует много видов. Однако американские официальные лица редко используют равноудаленные проекции, возможно потому, что они выглядят незнакомо и искажают форму, сохраняя расстояние. При сравнении размеров двух областей или картировании распределения данных, таких как плотность населения, проекция равных площадей является наиболее подходящей и точной.При отображении всего мира на одном листе или стене «компромиссная» проекция обеспечивает баланс, который принимает, но сводит к минимуму искажения расстояния, площади и формы14. Создатель одной из лучших компромиссных проекций Артур Х. Робинсон, призвал создателей карт соблюдать принципы графического дизайна так же, как автор «должен использовать слова с должным учетом многих важных структурных элементов письменного языка, таких как грамматика, синтаксис и орфография» 15.
Изображение 2 : Цилиндрическая проекция Миллера (вверху) характерна для многих настенных карт Министерства обороны.Двухточечная эквидистантная проекция (внизу) показывает истинные расстояния до Гонолулу и Тайбэя. Обе карты имеют масштаб 1:65 000 000 и показывают пути Большого круга между Тайбэем, Гонолулу, Фэрбенксом, Дарвином и Сан-Франциско. Пунктирные кольца показывают 2000-километровую дистанцию вокруг этих городов. Карты по авторам, 2019.
Символизация — еще одна область, в которой картографы должны лгать. Чтобы сделать дорогу, реку или небольшой остров видимыми на карте, картографу часто приходится делать их намного шире или больше, чем они есть на самом деле в этом масштабе.Абстрактная символика обеспечивает мощный язык, с помощью которого картографы могут общаться, но также может легко стать источником непреднамеренных ошибок или преднамеренного обмана. Выбор дизайна, который делают картографы, значительно влияет на то, как люди будут воспринимать географическую информацию. Даже если масштаб и проекция используются надлежащим образом и эффективно, использование линий, цвета, плотности информации, текстовых меток и символов влияет на точность и простоту интерпретации.Поскольку карты могут быть центральными при принятии решений по вопросам национальной безопасности, это особенно важно помнить.
Национальный уровень: развитие американского картографического сознания
Переходя от индивидуального уровня к общенациональному, можно увидеть, как уникальное американское картографическое сознание эволюционировало вместе с нацией, формируя мировоззрение американцев, в том числе лиц, принимающих решения в области национальной безопасности. У каждой нации и ее правительства свои отношения с картами.Национальная карта является важнейшим аспектом национальной идентичности, и правительства кровно заинтересованы в регулярном публичном декларировании степени своего суверенитета. Косово и Кипр, например, обозначили контуры своих границ на своих национальных флагах.
Картографическое сознание Америки развивалось в несколько основных фаз. Пространственное мышление, возможно, на раннем этапе оказало влияние на национальную психику в стране, основанной торговцами и исследователями — сам Джордж Вашингтон в начале своей карьеры геодезиста еще до своей военной и политической жизни.Колониальная эпоха была отмечена исследованием, колонизацией и завоеванием внутренних территорий, после чего национальная независимость стала переломным моментом, поскольку молодая республика стремилась создать свою собственную географическую идентичность16. приверженность территориальной экспансии. Это было очевидно в колониальную эпоху, но быстро росло в годы после обретения независимости, особенно после покупки Луизианы и спонсорства администрацией Джефферсона экспедиции Льюиса и Кларка.Сьюзан Шультен, ведущий исследователь роли картографии в американском обществе, подчеркивает важные связи между географическим образованием и развитием ранней республики. Эмма Харт Уиллард, выдающийся педагог того периода, прямо связала преподавание географии с национальным развитием и продвижением американской идентичности17.
Гражданская война стала переломным моментом в популярном картографировании, поскольку газеты публиковали боевые карты, а американцы на севере и юге следили за ходом войны.Некоторые из первых американских карт для закрашивания или цветового кодирования различных штатов (например, хороплетные карты) различали рабские и свободные штаты, в то время как администрация Линкольна внимательно изучала карты с подробным описанием распределения рабского населения на Юге. Публикация в 1874 году Статистического атласа США , содержащего данные переписи 1870 года, открыла новую эру для американского правительства, использующего картографические данные в поддержку разработки политики18. географии, как это видно при создании Американского географического общества в 1851 году и Национального географического общества в 1888 году.Именно в это время, в 1878 году, Гарвард назначил своего первого профессора географии.
Изображение 3 : Плотность населения, как показано в Статистическом атласе Соединенных Штатов за 1870 год. Предоставлено Департаментом переписи США
В конце XIX века картографическое сознание Америки начало проявляться по-настоящему внешне и международно. Испано-американская война, «Великий белый флот» и работы Альфреда Тайера Махана о глобальной морской мощи переключили картографическое сознание Америки на морское и международное сотрудничество.Приобретение Гавайских островов, Гуама и Филиппин привело к расширению национальной карты, включившей в себя обширные транс-Тихоокеанские расстояния. И хотя Махан не добился такого же общественного признания в своей стране, как в Европе, он оказал явное влияние на ключевых лидеров, таких как Теодор Рузвельт, который в качестве помощника министра военно-морского флота, а затем и в качестве президента способствовал развитию этой технологии. Соединенные Штаты превратились в мировую военно-морскую державу.19
Руководство Франклина Д. Рузвельта во время войны продемонстрировало ценность космического мышления: у него было врожденное пространственное чутье, которое укрепляло его критическое мышление, и он использовал карты для общения со своей администрацией.Но в дополнение к созданию картографической комнаты в Белом доме и прикреплению карт с аннотациями к меморандумам, Рузвельт использовал географию для объяснения национальной стратегии общественности, что наиболее известно в своем радиообращении 23 февраля 1942 года, для которого общенациональные газеты напечатали сопроводительные документы по всему миру. карты. Рузвельт внес непосредственный вклад в новое национальное осознание стратегических вопросов Второй мировой войны, которые Алан Хенриксон назвал «революцией … в том, как американцы визуально представляли Землю и представляли ее картографически.”20
Карьера картографа Ричарда Эдеса Харрисона стала примером этой революции21. В 1930-х годах Харрисон начал создавать карты с акцентом на нетрадиционные проекции и перспективы — в частности, ортографические проекции, которые обеспечивают реалистичный вид «глобуса», но на которых формы и области искажены и только искажены. одновременно можно просматривать только одно полушарие. Он пожертвовал условностями, чтобы обеспечить визуализацию, которая лучше отражает реальность трехмерности мира, чем большинство плоских двухмерных карт.22 Harrison’s 1944 Look at the World: The Fortune Atlas for World Strategy включает в себя десятки оригинальных карт зон боевых действий с разных точек зрения и выдвигает ряд аргументов о том, как уникальное пространственное восприятие разных стран повлияло на выработку хорошей или плохой стратегии. Харрисон страстно призывал американцев, которых война вынудила выйти из «периода картографической летаргии», о важности «географического чутья» 23. вызовы, и с особым пренебрежением относился к «неизменному помещению Севера на вершину [как] географического косяка в его наиболее пагубной форме.”24
Популярные атласы и журнальные карты Второй мировой войны создали определяющую пространственную концепцию глобальных угроз, стоящих перед Америкой — Хенриксон назвал это новое глобальное осознание «глобализмом воздушной эры», — которая сохранялась и в первые годы холодной войны.25 ядерная атака стратегических бомбардировщиков и межконтинентальных баллистических ракет привлекла более пристальное внимание к новым военным вызовам, таким как стратегическая ценность Арктики. Карты с азимутальными эквидистантными проекциями с центром на Северном полюсе стали важными для понимания оси угрозы.Те, кто подчеркивает картографическую перспективу глобалистов воздушной эры, достигли своего пика с Александром де Северским, на картах которого Арктика изображена как «зона принятия решений», расположенная непосредственно между промышленными центрами Соединенных Штатов и Советского Союза26.
Харрисон страстно призывал к важности «географического чутья» для американцев, которые были вынуждены войной выйти из «периода картографической летаргии».
Хотя замечательные технические достижения в картографии продолжались на протяжении всей холодной войны, место географии в академических кругах отставало.Действительно, несмотря на потребность в географических навыках во время Второй мировой войны, Гарвард ликвидировал свой географический факультет в 1948 году. Нил Смит утверждает, что решение Гарварда стало ключевым моментом в «академической войне за географию», в которой столкнулась институционально слабая дисциплина. проблемы в утверждении себя в качестве истинной науки, нечто большее, чем набор технических навыков и отличное от других физических и социальных наук27. Личное и академическое соперничество также сыграло роль в деле Гарварда, равно как и обвинения Маккартиста в том, что университетские географические факультеты были «рай для социалистов».”28
Также упала по сравнению с относительно высокой точкой во время Второй мировой войны эффективность географического дискурса между национальными лидерами и общественностью, что не распространялось на Вьетнам. Бывший министр обороны Роберт Макнамара в конце своей жизни писал, что Индокитай был фактически «terra incognita» для команды национальной безопасности Кеннеди-Джонсона.29 Но Соединенные Штаты использовали обширные картографические ресурсы для поддержки боевых действий и усилий по экономическому развитию во Вьетнаме. Более того, на разных этапах военного вмешательства Америки во Вьетнам президент Джон Ф.Кеннеди, Макнамара и президент Ричард Никсон использовали карты на телевизионных пресс-конференциях, посвященных войне во Вьетнаме, но эффект был каким-то менее убедительным, чем радиообращение Рузвельта. Джонсон, со своей стороны, изучал модель местности Кхе Саня, когда он давал своим советникам указание избегать повторения Дьен Бьен Фу, возможно, отражая более широкую тенденцию сосредотачиваться на оперативных и тактических ситуациях, а не на стратегическом уровне войны в этом конфликте. .30
В ходе холодной войны связанные с ней картографические изображения стали скорее идеологическими, чем геостратегическими, отражая глобальную борьбу за влияние между двумя сверхдержавами.31 Карта холодной войны упрощенно сократила мир (в проекции Меркатора) до стран с цветовой кодировкой, связанных либо с США, либо с Советским Союзом. Пока не ясно, как описать американское картографическое сознание в мире после холодной войны или после 11 сентября. Низкий уровень географической грамотности среди американцев в эпоху глобализации является популярной и давней жалобой.32 В одном недавнем исследовании, проведенном в период высокой напряженности на Корейском полуострове, только 36 процентов американских респондентов смогли правильно определить Северную Корею. карту, в то время как только 16 процентов американцев смогли правильно определить местонахождение Украины в аналогичном исследовании 2014 года.33 Но в этих результатах нет ничего нового: в декабре 1950 года, когда Корейский полуостров пережил кризис, на первой странице New York Times были освещены плохие результаты исследования географического образования в американских школах и колледжах34. геополитическая турбулентность последних десятилетий, картографическое сознание Америки и то, как функционирует американский аппарат национальной безопасности, были удивительно последовательными после окончания холодной войны.
Международный уровень: теория и контекст геополитики
На международном уровне географический контекст и грамотность тесно связаны с тем, как лица, принимающие решения, воспринимают структуру международной системы и природу держав, которые ее определяют.Сол Бернар Коэн определяет современную геополитику как «научный анализ географических факторов, лежащих в основе международных отношений и определяющих политическое взаимодействие» 35. Геополитика определяет то, как национальные лидеры видят внешний мир и как они принимают решения в области национальной безопасности. Точно так же, как отдельные люди могут не понимать искажения карты, на которую они смотрят, и американцы могут не задумываться об уникальности своей собственной картографической перспективы, национальные лидеры могут не осознавать этого, когда они ссылаются на геополитические теории или участвуют в некоторых из великих дебатов геополитики. .Другими словами, политиков может не интересовать геополитика, но геополитика в них заинтересована.
Основным сторонником геополитической мысли был Хэлфорд Маккиндер, который разработал концепцию евразийского «хартленда», контроль над которым определял мировую мощь. Карьера Маккиндера совпадала с карьерой Махана, но они выдвигали совершенно разные аргументы о том, где находится центр мировой власти. Маккиндер, писавший в то время, когда теории морской мощи Махана достигли пика популярности, утверждал, что истинный стержень мировой державы находится на суше, и что прогресс в технологиях сухопутной мощи уменьшил важность морской торговли и военно-морской мощи.36 Однако историк Махан и географ Маккиндер разделяли общую географическую модель и общие предположения о роли военной мощи и конфликта в определении статуса страны в международной системе. 37 Это устойчивое понимание мира, в котором конкурируют региональные центры силы. внутри закрытой системы глубоко повлияли на то, как стратеги представляют глобальное пространство.
Николас Спайкмен объединил Махана и Маккиндера в своем анализе конкуренции великих держав за региональное и глобальное влияние.38 Спайкмен принял большую часть географической концептуализации Маккиндера, но утверждал, что критическим геостратегическим регионом является не центральная часть Евразии, а прибрежный «Римленд», окружающий Евразию, область, которую Маккиндер назвал «внутренним или крайним полумесяцем» 39. Следовательно, сильная держава, такая как Соединенные Штаты, должна поддерживать буферные государства (например, в Римланде) и бороться со своими врагами за границей, так как только слабые государства сражаются в обороне у своих границ или в пределах своей собственной территории.Спайкмен также изучил разницу между тем, как сухопутные державы и морские державы мыслят в космосе, написав в 1938 году, что «[] сухопутная держава мыслит в терминах непрерывных поверхностей , окружающих центральную точку контроля, в то время как морская держава думает в терминах точки и соединительные линии 90–125, доминирующие на огромной территории »40. Спайкмен почувствовал, что непопулярность иностранного взаимодействия создала естественный цикл между великими державами — особенно Соединенными Штатами — войны, изоляции, союза и возобновления войны.Более того, Спайкмен явно связал структуру международной системы с внутренней и внешней политикой, назвав противоречие между интервенционизмом и изоляционизмом «самой старой проблемой американской внешней политики» 41.
Другими словами, политики могут не интересоваться геополитикой, но геополитики заинтересованы в них.
Взгляд Спайкмена помогал формировать политику на протяжении всей холодной войны, но политика и структура мира сразу после окончания холодной войны изначально казались кардинально отличными от предшествующих столетий конкуренции великих держав и традиционной геополитики.Однако в своей книге « Месть географии » 2012 года Роберт Каплан подчеркнул непреходящее значение геополитики после окончания холодной войны. Он не только начинает свою первую главу с аргументации в пользу «восстановления нашего чувства географии», утраченного с окончанием холодной войны, но он посвящает целую главу важности тезиса Спайкмена о Римленде для XXI века. 42 Совсем недавно Якуб Григель обновил мышление Спайкмена о новом столетии. В книге Григеля, опубликованной в 2017 году, The Unquiet Frontier , в соавторстве с Вессом Митчеллом, приводится геополитический аргумент в пользу сопротивления соблазну изоляционизма и сохранения американского участия за рубежом, чтобы противостоять попыткам Китая и России найти слабые места в международном положении Америки.43
Контекст и теория геополитики не просто академические. Современные стратеги спорят, кто больше руководит подъемом Китая — Махан или Маккиндер. Ответы на эти дебаты имеют важное значение для того, как Америка должна конкурировать с Китаем в долгосрочной перспективе.44 Мышление отдельных лиц в американском внешнеполитическом истеблишменте, от реалистов до либеральных интернационалистов, прочно укоренилось в концепции Спайкмена о перспективном взаимодействии в интересах государства. лучшая часть века.Спайкмен также обсуждал возможность того, что азиатские прибрежные районы могут однажды «контролироваться не британской, американской или японской морской мощью, а китайскими военно-воздушными силами» 45. Он, несомненно, будет поражен географическими инструментами — от GPS до Google Earth — доступными для обычного человека и геопространственной поддержки, оказываемой лицам, принимающим решения в сфере национальной безопасности США, но в то же время встревожены их неспособностью «мыслить в терминах круглой Земли и трехмерной войны» 46.
Для того, чтобы критически проанализировать процесс принятия решений в области национальной безопасности, важно иметь большее понимание того, как мышление в космосе происходит на индивидуальном, национальном и международном уровнях.Эти решения в области национальной безопасности принимаются в конкретном контексте на всех трех уровнях, часто так, чтобы лица, принимающие решения, не полностью осознавали это. Как пишет Роберт Джервис, «корни многих важных споров о политике лежат в разных взглядах. А в частых случаях, когда участники не осознают этого, они неправильно понимают свое несогласие и вступают в непросвещенную дискуссию »47. Таким образом, предыдущие теоретические и исторические основания служат основой для следующей части этой статьи, в которой основное внимание уделяется о практических соображениях относительно того, насколько хорошо истеблишмент национальной безопасности думает в космосе и как его можно улучшить.
Использование географии в органах национальной безопасности
Существует мало данных о том, как именно государственные учреждения используют огромные объемы географических данных и готовых картографических продуктов, созданных правительством США. Общественные стратегические документы, свидетельские показания Конгресса и некоторые рассекреченные продукты предлагают общественности небольшое, но ограниченное представление о частоте использования картографии в обсуждениях вопросов обороны и внешней политики, а также о качестве такой картографии.Степень, в которой должностные лица используют картографию и визуализацию для объяснения решения, имеет значение и потенциально является значимым косвенным показателем того, насколько «мышление в космосе» вошло в это решение. Космическое мышление полезно не только в процессе принятия решений. Это также важно для эффективного информирования о том, как то или иное решение будет реализовано. Совместное использование текста и картографии в публичных документах может помочь более эффективно объяснить общественности проблему национальной безопасности, а также направить реализацию политики на более низких уровнях власти.48
Примечательно, что ни Стратегия национальной безопасности на 2017 год, ни Стратегия национальной обороны на 2018 год не включают никаких карт49. , Военно-морской план для поддержания превосходства на море () и Заявление об оборонной позиции () 2017 года не имеют карт, хотя они были составлены профессиональными графическими дизайнерами и включают другие наглядные пособия, такие как фотографии и диаграммы.50 Несмотря на то, что их цель — объяснить глобальную стратегию, в этих документах карты используются реже, чем в типичном выпуске Economist . Напротив, ежегодный отчет Конгрессу под названием «События в сфере вооруженных сил и безопасности, затрагивающих Китайскую Народную Республику», утвержденный с 2000 года, включает 14 карт в своем издании 2018 года, включая различные масштабы и прогнозы51. министра обороны, важно отметить, что этот отчет в основном является продуктом разведки и в значительной степени составлен Управлением военной разведки.Аналогичным образом, отчет Министерства обороны по противоракетной обороне за 2019 год включает несколько небольших информативных карт, но также подготовлен разведывательным сообществом52. Отсутствие карт в большинстве этих документов не означает, что картография и пространственное мышление не сыграли никакой роли в их разработка и представление или реализация предписываемых ими политик. Например, разработчики Стратегии национальной обороны 2018 года консультировались с картами при рассмотрении новых операционных концепций, тестировании этих концепций в военных играх и представлении тем Стратегии национальной обороны ключевым заинтересованным сторонам.53 Однако эти картографические усилия были спонтанными и в основном были связаны с процессом разработки и реализации стратегии.
Независимо от того, рассматривается ли общая стратегия, военный потенциал, национальное картографическое сознание или индивидуальное пространственное познание, исключение географического содержания не может использовать ценный инструмент. Географические знания и ресурсы широко и непоследовательно разбросаны по предприятию национальной безопасности, но многие организации имеют своего рода отдел, который производит картографические или геопространственные продукты, часто в сочетании с другими услугами графического дизайна.То, что некоторые части правительства используют географию в своих публичных сообщениях, а другие нет, может отражать сознательный выбор наиболее подходящих или наиболее эффективных способов аргументации. Однако более вероятно, что различия являются результатом сильно различающихся картографических возможностей правительства, неравномерно распределенных геопространственных ресурсов и давно не обсуждаемых институциональных процессов.
Правительство, за некоторыми исключениями, обычно рассматривает географию и картографию как услугу, предоставляемую клиентам, а не как основную возможность для лиц, принимающих решения.
Совет национальной безопасности, канцелярия министра обороны и генеральный штаб выиграют от гораздо большей способности создавать оригинальный географический контент собственными силами. Эти организации являются одними из самых влиятельных в межведомственном процессе выработки политики — действительно, Совет национальной безопасности является его центральным координатором — и все же им не хватает собственных возможностей картографии. Политики в Совете национальной безопасности, канцелярии министра обороны и генеральном штабе могут быть заядлыми потребителями карт, и все они, безусловно, имеют доступ к качественным географическим продуктам через разведывательное сообщество.Однако то, что эта возможность была почти исключительно передана разведывательному сообществу, имеет важные последствия. Разведывательное сообщество по своей природе и по замыслу находится в основном в секретной области, что позволяет ему получать конфиденциальную информацию, которую оно собирает, и представлять ее через геопространственные визуализации. Но работа с засекреченными системами также может препятствовать использованию всего спектра доступного программного обеспечения и данных, поскольку политики безопасности могут замедлить внедрение коммерческих или открытых программных пакетов и репозиториев данных.В последние годы многие успешные географические приложения появились на основе моделей программного обеспечения с открытым исходным кодом, в которых упор делается на краудсорсинговую разработку и сбор данных широким кругом добровольцев, как в случае с OpenStreetMap, но правительственные учреждения предпочитают традиционные модели разработки программного обеспечения и сбор данных от авторитетных корпораций54. Более сложная проблема возникает из-за взаимоотношений между разведывательным сообществом и политиками, в которых разведка стремится к актуальности политики, но избегает выработки политических предписаний.Высокие стандарты безопасности и объективная независимость от политики разработки являются жизненно важными принципами в разведывательном сообществе, но когда оно единственное, у кого есть картографические ресурсы, эти противопожарные меры могут также служить для того, чтобы лучшие карты и наиболее убедительные географические сообщения не попадали в руки принятия решений. -мейкеры.
Правительство, за некоторыми исключениями, обычно рассматривает географию и картографию как услугу, предоставляемую клиентам, а не как основную возможность для лиц, принимающих решения.То есть картография — это вспомогательная функция, возложенная на технических специалистов, а не навык, подобный эффективному письму, который ценится политическими советниками или старшими должностными лицами. Это было особенно верно в отношении военных, которые считали составление карт функцией рядовых, а не набором навыков, необходимых для офицерского корпуса. Военные снизили даже то, что рядовые сотрудники сосредоточили свое внимание на картографии за счет исключения определенных специальностей или их слияния с другими дисциплинами.55 Правительственным организациям также мешает геостратегическое мышление из-за перехода от общей и тематической картографии к специализированной геопространственной разведке.Тонкая разница очевидна в разном подходе к географии в Национальном агентстве геопространственной разведки и ЦРУ. Доктринальное определение геопространственного интеллекта Национальным агентством геопространственной разведки состоит в том, что он «состоит из изображений, интеллектуальных изображений и геопространственной информации», с упором на изображения и данные над картографией.56 В отличие от этого, картографический центр ЦРУ делает акцент на картографии как форме коммуникации «. представить информацию визуально, творчески и эффективно для максимального понимания.57 Этот фокус на визуальной коммуникации может быть более узким, более традиционным и менее техническим, но он, вероятно, больше соответствует продвижению мышления в космосе.
Визуализация и информирование о географии предстоящих вызовов
Современная среда и угрозы, которые маячат на горизонте, создают новые проблемы и некоторые возможности для мышления в космосе. У американского предприятия национальной безопасности есть шанс восстановить утраченные навыки. Настало время, когда те, кому поручено мыслить в космосе в защиту нации, могут получить новое и более сложное понимание географической информации, которую они потребляют, ограничений их собственного опыта в ее использовании и способов справиться с двусмысленностью.Несмотря на отсутствие каких-либо карт, как отмечалось выше, в Стратегии национальной обороны от 2018 года используется пространственный язык для аргументации переоценки стратегического положения страны. В стратегическом документе утверждается, что «оспариваются все области — воздух, земля, море, космос и киберпространство», что сражения ведутся «с нарастающей скоростью и охватом» и что «родина больше не является убежищем» 58. Если говорить о ведущих конкурентах или угрозах, то формулировка Стратегии национальной обороны обеспечивает большую географическую ясность, чем аналогичные предыдущие документы, которые относились только к возможностям или регионам в общем.Явное заявление о том, что Китай, а за ним Россия, должен быть стратегическим центром американских вооруженных сил, создает географические рамки для обсуждений планирования.
Китайская военная модернизация вновь извлекла уроки из огромных просторов Тихоокеанского театра военных действий. Подготовка к высокому конфликту, в котором упор делается на воздушную и морскую сферы, может потребовать повторного изучения картографии глобализма воздушной эры, которая утвердилась в 1940-х годах. Ссылка на «тиранию расстояния» стала стандартной темой для разговоров официальных лиц, подчеркивающих трудности быстрого реагирования и важность передового развертывания и иностранного партнерства в Тихоокеанском регионе.Но географического содержания недостаточно для поддержки этих точек за пределами элементарных — и часто неточных — колец дальности. Если Китай является главной заботой специалистов по планированию войск, они должны использовать более точные ментальные и физические карты Тихого океана. Хорошо сформулированный пространственный контент с географическими аргументами, подкрепленными картографической коммуникацией, поможет стратегам представить своей аудитории более эффективные аргументы. Истинные последствия тирании расстояний и ключевых географических взаимосвязей Тихоокеанского театра военных действий должны быть полностью поняты стратегами и четко аргументированы перед национальным руководством, американским народом и ключевой U.С. союзники.59
В частности, есть три области, которые имеют решающее значение, когда дело доходит до построения как мысленных, так и реальных карт, если лица, принимающие решения, хотят быть готовы к предстоящим вызовам. Космос, киберпространство и подводная среда — важные стратегические области, физическую инфраструктуру которых сложно визуализировать в пространстве. Очень немногие люди управляли подводной лодкой или наносили на карту движение космического корабля, и хотя киберпространство стало частью обычной жизни, немногие могут объяснить физическую инфраструктуру Интернета.Ведущие китайские стратеги подчеркивают, что эти области имеют решающее значение, называя космос и киберпространство новыми «командными высотами» военного потенциала, которые могут «определить исход будущих войн» 60. Осуществление разумных инвестиций для подготовки к будущему конфликту и конкуренции с равными противниками в эти области требуют привлечения множества политических, технологических и финансовых ресурсов. Эти важные решения в области национальной безопасности требуют критического анализа сложных данных. Мышление в пространстве должно играть роль в этих решениях, даже если пространственная визуализация оказывается затруднительной.
Космос
Подготовка, сдерживание и выполнение операций в космической сфере требует от лиц, принимающих решения, мыслить пространственно. Космическое пространство может быть далеко от поверхности земли, на которой нанесены координаты карты, но по своей сути оно остается пространственным. Таким образом, мы можем анализировать и визуализировать пространство так же, как мы подходим к традиционным географическим проблемам. Координаты, описывающие трехмерное положение спутника, не отличаются от координат самолета, за исключением того, что они меняются гораздо быстрее, атмосфера не имеет значения, а расстояния настолько велики, что задержки связи являются более важным фактором. , даже со скоростью света.
Эти важные решения в области национальной безопасности требуют критического анализа сложных данных. Мышление в пространстве должно играть роль в этих решениях, даже если пространственная визуализация оказывается затруднительной.
Американские политики, стремящиеся точно представить себе пространственный контекст объектов над линией Кармана, вероятно, не намного лучше, чем американские старшеклассники, пытающиеся найти Ирак на карте мира. Для поддержки лиц, принимающих решения в анализе этой области, потребуется сочетание традиционных и нетрадиционных геопространственных материалов.Широко доступный справочный материал для визуализации околоземных орбит отсутствует. Установленный стандарт Systems Tool Kit (ранее известный как Satellite Tool Kit) содержит мощный механизм визуализации, но, как и многие комплекты географических информационных систем, он предназначен для экспертов, а не для специалистов широкого профиля, чтобы анализировать сложные физические проблемы.61 Помимо плакатов по естественнонаучному образованию, есть несколько настенных диаграмм или справочных атласов различных спутниковых группировок.Такие диаграммы — несекретные базовые карты космоса — еще не украшают стены конференц-залов, в которых политики обсуждают инвестиции в эту жизненно важную область. Отчасти природа орбитологии делает статический или «плоский» эталонный продукт на бумаге проблематичным, поэтому анимация или интерактивные дисплеи могут способствовать лучшему пониманию. Хотя создание, транспортировка и отображение цифрового интерактивного продукта имеет серьезные практические ограничения, он почти наверняка будет более точным и эффективным, чем статические продукты, отчасти потому, что объекты в космосе перемещаются очень быстро, а статические карты не могут точно отображать местоположение во времени.62
Киберпространство
Визуализация киберпространства в последние годы была интересным художественным занятием, но практическое отображение области в поддержку принятия решений в области национальной безопасности остается неразвитым. Лучшее понимание дублирования физических и виртуальных доменов стало жизненно важным для высших должностных лиц. Были предприняты различные официальные и неофициальные попытки создания всеобъемлющих глобальных карт интернет-трафика и устройств, и в таких книгах, как Атлас киберпространства , собраны различные концептуальные визуализации.63 Эти усилия подчеркивают, что частный сектор доминирует как в визуализации, так и в управлении физической инфраструктурой, поддерживающей интернет-трафик 64, в то время как частные компании играют все более важную роль в обнаружении кибератак и реагировании на них. Они также владеют и управляют большей частью ключевой информации для визуализации Интернета, такой как схемы кабелей и коммутаторов и необработанные данные о путях, по которым маршрутизируется интернет-трафик. 65 Один автор обнаружил, что исследователи из ведущей компании по визуализации, TeleGeography, являются частью «небольшого глобального братства, которое знает географию Интернета» и имеет надежные ментальные карты географического движения трафика по физическим кабелям Интернета.66
Подводное плавание
Подводная область привлекла меньше внимания в популярной прессе, чем космос и киберпространство, но, тем не менее, это жизненно важная стратегическая область, которая бросает вызов географическому мышлению лидеров национальной безопасности. В отличие от кибернетической и космической сфер, недостатки в представлении о подводном космосе происходят больше из-за незаинтересованности и отсутствия воображения, чем из-за технических или бюрократических проблем. Противолодочная война была главным приоритетом во Второй мировой войне, но подводные операции той эпохи были лишь частично подводным состязанием.Конкуренция за господство над подводным миром достигла своего апогея в сетях наблюдения за океаном времен холодной войны и опоре на баллистические ракеты подводных лодок для стратегического сдерживания. Такие вопросы военного использования подводной области снова стали актуальными, но технологии также резко повысили коммерческое значение подводной среды. Подавляющее большинство глобальных коммуникаций осуществляется по оптоволоконным кабелям морского дна, и растущая возможность добычи ресурсов морского дна требует более глубокого понимания подводной географии, которая определяет конкурирующие претензии и доступность этих ресурсов.Эти проблемы повышают важность ознакомления руководителей национальной безопасности с формой и наукой подводного мира. Те, кто разрабатывает и реализует национальную стратегию, должны будут лучше разбираться в пространстве при представлении и рассмотрении стратегических вопросов подводной области.
Проблемы мышления в космосе
Заставить политиков и военачальников более эффективно мыслить в космосе легче сказать, чем сделать. Существует ряд проблем, связанных с улучшением географических навыков: некоторые из них более познавательные и абстрактные, а другие более практические и процедурные.Но их нужно описать, чтобы их можно было понять и преодолеть. Как обсуждалось выше, технологии сделали возможным некоторые замечательные применения географии в цифровую эпоху, но технология — это палка о двух концах, которая создает компромиссы для лиц, принимающих решения, полагающихся на цифровые справочные или навигационные средства. Точно так же существуют компромиссы в отношении конкретных способов использования организациями национальной безопасности географической информации, что влияет на качество и эффективность решений, принимаемых этими группами.Анализ природы этих компромиссов предполагает, что лица, принимающие решения в области национальной безопасности, выиграют от адаптации своих инструментов и процессов, чтобы улучшить их способность мыслить в космосе.
Влияние технологий на космическое мышление в 21 веке
Идея о том, что технологии влияют на пространственное мышление пользователей, не нова. В 1913 году Джерард Стэнли Ли писал, что «телефон меняет структуру мозга. Люди живут на больших расстояниях, мыслят крупными фигурами и становятся склонными к более благородным и широким мотивам.67 Все больше исследований изучают влияние технологий на пространственное мышление по мере того, как цифровые системы заменяют аналоговые методы в картографии и навигации, и показывают, что технологии могут как помогать, так и мешать мышлению в космосе. Технология геоинформационных систем включает в себя сбор, обработку, анализ и отображение все более богатых наборов данных с помощью глобальных навигационных систем, хранение больших данных, собранных в полевых условиях, космические датчики изображений и вычислительные мощности для обработки всего этого. .Эта технология стала важным инструментом для постоянно расширяющегося круга организаций, от предприятий, стремящихся к более эффективным цепочкам поставок, до местных органов власти, управляющих государственными и коммунальными службами, и неправительственных организаций, занимающихся оказанием помощи при стихийных бедствиях. Необходимые навыки для разработки географических инструментов и манипулирования географической информацией, то есть технологии географических информационных систем, стали в большей степени упражнением в компьютерном программировании и разработке пользовательских интерфейсов, чем в традиционной картографии.Ученые, изучающие взаимодействие человеческого познания и цифровых карт, обсуждают «эффективность навигации», предполагая, что идеальный геопространственный инструмент достиг бы максимальной эффективности, не требуя географических знаний или критического мышления.68
Несмотря на все достижения в области интегрированных датчиков и средств связи в современных военных системах, некоторые современные военные отмечают проблемы с пространственным когнитивным снижением навыков в офицерском корпусе из-за использования этих цифровых инструментов вместо аналоговых процессов и бумажных диаграмм.
Цифровая навигация — это повсеместное и важное средство, с помощью которого многие люди во всем мире взаимодействуют с нанесенной на карту окружающей средой. Но простота использования и узкое предназначение навигационных инструментов и приложений для цифровых карт также привело к тому, что исследователи называют «пространственным когнитивным дескиллингом» — люди, которые используют определенные инструменты и интерфейсы, фактически приобретают меньше пространственных знаний, чем они могли бы в противном случае.69 Визуальный дисплей это требует меньших навыков пользователя и лишается контекста, и это может иметь очевидные преимущества.Генри Грабар отмечает, что это, пожалуй, наиболее очевидно в том смысле, что транзитная диаграмма, технически «картограмма», а не карта, позволяет туристу перемещаться по метро Нью-Йорка или лондонского метро. Тем не менее, Грабар также указывает, что такие инструменты навигации отказываются от географической точности и практически не предоставляют контекст окружающей среды. Имея «маленькие экраны и эгоцентрическую перспективу», мобильные навигационные системы работают как шоры, уменьшая ландшафт до ширины улицы.Они сужают мир »70. Действительно, более широкий взгляд на мир служит напоминанием о тенденции технологий сужать перспективу, отказываясь от контекста. Замечательная карта New York Times 2018 года для всех структур в Соединенных Штатах, созданная как в бумажной, так и в интерактивной форме, побудила Сьюзан Кроуфорд из Гарварда отметить, как современные технологии лишают людей важного пространственного контекста, заявив, что «мы теряем то, что интересно. место, не имея этой более широкой картины.”71
Небольшие навигационные дисплеи в автомобилях воспроизводят возможности, которые десятилетиями были доступны в кабинах военных. В различных исследованиях изучается, как оптимизировать дисплеи для тактической ситуационной осведомленности.72 Недавние исследования доктрины ВМС США высоко оценили разработку примерно в 1943 году корабельного центра боевой информации, который позволяет оперативным командирам мыслить пространственно с помощью новых датчиков (радаров), новых дисплеев (область индикатора положения в плане) и сетевых коммуникаций (радио).73 Несмотря на все достижения в области интегрированных датчиков и средств связи в современных военных системах, некоторые современные военные отмечают проблемы с пространственным когнитивным снижением навыков в офицерском корпусе из-за использования этих цифровых инструментов вместо аналоговых процессов и бумажных диаграмм. Более того, цифровые экраны ограничивают размер и разрешение отображения карты, а аппаратное и программное обеспечение, которое объединяет датчики, процессоры, базы данных и дисплеи, требует значительного обслуживания. ВМФ теперь полагается на цифровые карты, которые можно обновлять быстрее, чем бумажные, но система нуждается в постоянной поддержке информационных технологий для обслуживания и интеграции различных электронных компонентов.Для повышения квалификации навигаторов требуется специализированное обучение работе с аналоговыми и цифровыми системами.
Цифровые системытребуют от своих пользователей особого внимания к качеству и источникам отображаемых данных.74 Одно исследование летных навыков среди пилотов показало, что некоторые базовые навыки снижаются из-за использования передовых приборов и что пилоты постоянно переоценивают свой уровень навыков. в случае потери передовых систем.75 Одна из критических замечаний по поводу цифровых систем армии, находящихся в ведении командного пункта будущего, заключается в том, что эти новые инструменты нецелесообразны для использования в полевых условиях, поскольку их требования к обслуживанию слишком высоки для развертывания в суровых условиях .Более того, они могут вносить в географическое отображение столько же шума, сколько и сигнал, из-за смещения в сторону наиболее доступных слоев данных, отображаемых на базовой карте (например, автоматически сгенерированных местоположений транспортных средств), а не наиболее важных данных. Поэтому некоторые офицеры считают цифровые системы менее эффективными, чем аналоговые альтернативы, для передачи четкой пространственной информации командирам высшего и низшего звена76.
Работа с двусмысленностью: опасность зависимости и чрезмерного доверия
Несмотря на тенденцию к потере навыков в пространстве, технологии усугубили нашу зависимость от определенных типов географической информации и изменили способ ее потребления — с менее критичным взглядом и без контекста.Но что произойдет, если эта технология внезапно окажется недоступной? Неожиданный отказ в доступности, качестве и точности географической информации, которую в настоящее время предоставляет технология, ухудшит процесс принятия решений на стратегическом, оперативном и тактическом уровнях. Существует потребность в более глубоком исследовании того, что происходит, когда лица, принимающие стратегические решения, обусловленные высокоточной и недвусмысленной пространственной информацией, внезапно лишаются этой информации или представляют намеренно обманчивое пространственное изображение.
Растущая изощренность и более широкое распространение технологий, формирующих стратегическую ситуационную осведомленность, ставят новые задачи перед лицами, принимающими решения. Ребекка Херсман и Бернадетт Стадлер утверждают, что многие из основных концепций кризисного управления были разработаны во время холодной войны; однако лица, принимающие решения, не поспевают за изменениями в технологиях с 1990 года.77 Кроме того, они утверждают, что «формирующаяся среда стратегической ситуационной осведомленности» потребует от директивных органов более глубокого понимания технологии, с помощью которой они визуализируют и поддерживают понимание сложных проблем безопасности. .Естественный туман и трение — достаточная причина для создания когнитивных инструментов для работы с неоднозначной географической информацией. Однако злоумышленник, представляющий заведомо вводящую в заблуждение географическую информацию, создает серьезные проблемы для лиц, принимающих решения. Набирает обороты острая сила и информационная война, и Соединенные Штаты оказались плохо подготовленными к борьбе с кампаниями обмана и дезинформации, в которых такой противник, как Россия, преуспевает. Хотя географическая информация еще не подвергалась подделке так же, как другие формы коммуникации, картография не избежит явления «дипфейков» и неизбежно будет вовлечена в то, что недавнее исследование RAND назвало «распадом истины».”78
После войны в Персидском заливе дискуссии о навигационной войне начали смещаться в сторону оперативного воздействия защиты и атаки систем позиционирования, навигации и синхронизации комбатанта на наведение, управление и контроль оружия, а также на множество других оперативных функций.79 Но мало внимания. была уплачена за возможность системной атаки, которая, помимо выхода из строя GPS и сетей связи, в корне ухудшает или лишает высшее руководство возможности принимать географически обоснованные решения.Учения «Вызов тысячелетия 2002 года» показали, насколько плохо американское военное командование преуспевает в обработке высокодинамичной общей оперативной картины, особенно когда обманчивый противник загрязняет эту картину ложной информацией80. должны дать новое стратегическое руководство, не будучи уверенным в своих знаниях о вражеских и дружественных позициях, и, возможно, придется действовать вопреки географической картине, которую он подозревает в обманчивости.
Географическая информация, которая поддерживает решения в области национальной безопасности и способствует их принятию, может быть как частью проблемы, так и частью решения будущих проблем. Картография всегда была искусством, позволяющим управлять неоднозначностью географической среды и при осторожном и эффективном использовании может служить важной эвристикой, помогающей принимать стратегические решения даже в неопределенной среде. Однако для повышения эффективности этих решений высшее руководство сообщества национальной безопасности США выиграет от перехода от того, что Гэри Кляйн называет «бедной ментальной моделью», к «богатой ментальной модели» в их потреблении и использовании географической информации.81
Практические проблемы включения географии в институты национальной безопасности
Некоторые проблемы мышления в космосе весьма практичны. Как обсуждалось выше, в Министерстве обороны на удивление не хватает навыков картографии. Обширный обзор распределения картографических ресурсов министерства обороны поможет руководству изучить возможность оснащения политических отделов и штабов планирования некоторыми из возможностей, которые в настоящее время доступны только в разведывательном сообществе.Картографические консультанты могут быть встроены в группы планирования не для предоставления им справочного материала, а для помощи в добавлении качественного географического содержания в документы и презентации. Однако даже если бы штабные офицеры и лица, принимающие решения, могли создавать и редактировать более качественные карты, они все равно столкнулись бы с практическими проблемами при их совместном использовании и отображении. Картографы всегда публиковали карты самых разных форм и размеров, но современное сообщество национальной безопасности ограничено листами формата Letter, которые легко воспроизводятся и включаются в информационные книги.Картографы-любители и профессиональные картографы в равной степени должны бороться с компромиссом, создавая наиболее убедительный и точный продукт, при этом осознавая, что ограничения принтеров и форматирования могут потребовать черно-белого изображения в «портретной» ориентации.
Приверженность военных США к «слайдерам» предшествовала появлению Microsoft PowerPoint, но опасность нынешней зависимости от PowerPoint, которая противоречит критическому мышлению, хорошо известна в формальной и неформальной критике, такой как «Кредо рейнджера PowerPoint». .”82 PowerPoint имеет некоторые преимущества, когда дело доходит до отображения карт и другой геопространственной информации, обеспечивая общий формат и платформу для удобного обмена файлами по электронной почте. PowerPoint позволяет легко импортировать и аннотировать базовые карты, давая возможность любому пользователю попытаться создать тематическую картографию путем наслоения грубых символов, но это очень палка о двух концах. Простота управления изображениями и добавления новых символов может скрыть или неправильно использовать базовые географические данные. Сам PowerPoint и более широкая система хранения, передачи и отображения его файлов имеет важные ограничения, аналогичные ограничениям бумаги для принтера и информационных книг.PowerPoint фиксируется в определенном соотношении сторон, которое идеально подходит для карты Северной Дакоты, но не для таких стран, как Вьетнам или Чили, которые имеют большую протяженность с севера на юг (если, конечно, кто-то не следует совету Харрисона отказаться от произвольного «север» вверх »конвенции). Поскольку размеры файлов быстро растут с изображениями с высоким разрешением, такими как качественная карта, настоятельно необходимо быстро уменьшить разрешение встроенных изображений, что, по сути, намеренно снижает качество карты. Для поддержки обязательно больших файлов качественных географических продуктов отделы информационных технологий должны стремиться к лучшей интеграции и принятию альтернатив электронной почте для простой и безопасной передачи.
Цифровые дисплеиОднако, даже если бы штабные офицеры и лица, принимающие решения, могли создавать и редактировать более качественные карты, они все равно столкнулись бы с практическими проблемами при их совместном использовании и отображении.
имеют преимущества в том, что они дешево и легко отображают массив динамического контента и даже могут поддерживать анимацию. Очень ранний проблеск того, как такая технология может оказаться полезной для поддержки целей национальной безопасности, появился при использовании анимированных моделей местности с помощью программы под названием PowerScene во время переговоров 1995 года по Дейтонскому соглашению.83 Официальные лица США во главе с Ричардом Холбруком, как сообщается, с большим успехом использовали PowerScene вместе с президентом Сербии Слободаном Милошевичем, чтобы продемонстрировать преимущества и невозможность различных предложенных демаркаций границы.84
Визуализация подробных трехмерных моделей широко используется военными США для планирования миссий, но обещание таких систем, как PowerScene, для поддержки принятия решений на национальном уровне или многосторонней дипломатии, как это было показано в Дейтоне, не материализовалось.Технология, продемонстрированная в Дейтоне, теперь широко доступна бесплатно: версия Google Планета Земля для настольных ПК поддерживает сквозное управление с помощью джойстика или геймпада. При более широком развертывании и если пользователи разработают естественный объект с интерфейсом, будущие правительственные чиновники могут использовать такой инструмент для изучения проблемы или представления вариантов политики, хотя низкий уровень географической грамотности и бесхитростное использование картографических инструментов, описанных выше, предполагают, что проще и более простые решения принесут большие дивиденды в ближайшем будущем.Более того, те, кто использует и использует этот вид инструментов визуализации, должны осознавать опасность потери навыков в пространстве.85
Качество цифровых экранов резко улучшилось за последние годы, что сопровождалось падением цен на дисплеи с высоким разрешением. Тем не менее, экраны все еще изо всех сил пытаются конкурировать с бумагой, когда дело доходит до разрешения, что является основным фактором при визуализации мелких деталей, которые человеческий глаз может различить на хорошей карте. У бумажных карт большого формата также есть свои недостатки.Бумажные карты статичны, бумага дорогая (и в большом количестве тяжелая), а принтеры, как известно, непостоянны. Но бумажные карты легко транспортируются, раскладываются на любом столе и работают, даже когда компьютеры, сети и проекторы не взаимодействуют друг с другом. Министерство обороны и организации национальной безопасности могут рассмотреть возможность переноса части своих ресурсов с больших цифровых дисплеев, чтобы сделать широкоформатные цветные принтеры и плоттеры более доступными.
Развитие кадровых ресурсов национальной безопасности, способных мыслить в космосе
Хотя специалисты по национальной безопасности, несомненно, имеют более высокую географическую грамотность, чем население в целом, надлежащее изучение этих вопросов, несомненно, выявит пробелы и области, требующие улучшения.Якуб Григель утверждал, что «образовательная профессия не отвечает потребностям национальной безопасности» 86. Лучшее базовое образование по географии поможет обогатить географические ментальные модели политиков. Студенты, получающие степень магистра в области национальной безопасности или международных отношений — гражданских или военных — должны получить как образование, так и подготовку по использованию географии. Различия между образованием и обучением тонкие, но чрезвычайно важны: если обучение — это обучение тому, как выполнять конкретную задачу, а образование — это обучение тому, как думать, то для мышления в пространстве требуются и те, и другие.
Специалисты по национальной безопасности, будь то военнослужащие или члены Совета национальной безопасности, могли бы быть более эффективными, если бы обладали практическими навыками для разработки оригинального географического содержания. Они должны уметь составлять свои собственные карты и свои собственные географические аргументы и знать, что в них вошло. Эти практические навыки, хотя и механические во многих отношениях, потенциально столь же ценны, как и механические навыки правильного цитирования в академической литературе, которым уделяется такое большое внимание в военных училищах.Подобно тому, как военные колледжи подчеркивают навыки критического мышления, чтобы превратить успешных руководителей оперативного уровня в эффективных участников межведомственного процесса выработки политики на стратегическом уровне, эти учебные заведения были бы идеальным местом для развития практических навыков навигации пилотов, моряков и командиров батальонов. чтобы помочь им в создании более сложных и стратегических ментальных карт.87 Гражданские и военные программы для выпускников справедливо требуют от студентов владения ясным и эффективным письмом.Эти будущие лица, принимающие решения, также выиграют от обучения современным инструментам, доступным для анализа и представления географической информации.
Обучение на уровне магистратуры должно включать больше, чем просто исправительное знакомство с картами, и должно подчеркивать навыки овладения пространственным критическим мышлением. В более долгосрочной перспективе изменения в учебной программе могут создать более широкий резервуар географических знаний на старших уровнях. Требования к профессиональному военному образованию уже подчеркивают критическое мышление и кратко упоминают географические факторы, но Объединенный штаб должен усилить важность пространственного мышления и общения, наряду с чтением и письмом, в старших школах.88 Гражданские и военные училища должны опираться на хорошо разработанную академическую программу для всех уровней картографии и визуализации с коммерческими пакетами программного обеспечения и программным обеспечением с открытым исходным кодом, включая бесплатные онлайн-курсы. Другие краткосрочные решения включают добавление курсов по географическим навыкам в факультативные программы или создание советника по географии, чтобы помочь студентам включить географию и картографию в свою работу. Такой советник или «географический центр» не был бы эквивалентом дежурного картографа.Скорее, эти консультанты будут служить в качестве наставников, чтобы помочь студентам понять географические аргументы и предоставить ресурсы для получения практических навыков с такими инструментами, как программное обеспечение географических информационных систем.
ArcGIS, созданный Esri, является доминирующим программным пакетом для геоинформационных систем с долей рынка, сравнимой с долей PowerPoint. Правительство США является крупнейшим заказчиком Esri, и лицензии ArcGIS широко доступны в различных частях сообщества национальной безопасности.Там, где стоимость лицензирования непомерно высока, ведущей альтернативой ArcGIS с открытым исходным кодом является QGIS, который может удовлетворить большую часть потребностей в геопространственном анализе и картографии типичного военного офицера или специалиста по внешней политике. Сложность программного обеспечения, такого как ArcGIS и QGIS, может подарить новичкам крутые кривые обучения. Более того, возможности этих программных пакетов выходят далеко за рамки потребностей тех, кто хочет просто включить эффективную картографию в свою коммуникацию. Однако есть несколько других бесплатных и удобных опций для быстрого создания базовых карт, адаптированных к требуемой цели.Esri предлагает онлайн-портал «Моя карта», который предоставляет базовые услуги географических информационных систем и библиотеку базовых карт в разных стилях, с более мощными сервисами, доступными по подписке.89 Проект «Natural Earth», спонсируемый консорциумом, включающим Север Американское картографическое информационное общество предоставляет обширный набор тщательно отобранных общедоступных данных для использования в картографировании.90 Картограф Синтия Брюэр, опубликовавшая несколько практических руководств по эффективному картографическому дизайну, также поддерживает веб-сайт для эффективных и надежно воспроизводимых цветовых схем, которые может буквально помочь картографу-любителю или дизайнеру «рисовать числами».91 Приложив небольшие инвестиции в обучение экспертов или самостоятельное изучение, опытный пользователь компьютера может научиться создавать собственные карты без каких-либо затрат, выбирая подходящие проекции в QGIS и разделяя данные из Natural Earth.92
Заключение
Географические аналогии — мощные инструменты, хотя они сопряжены с теми же рисками когнитивной предвзятости и поверхностного анализа, что и другие упрощения, такие как исторические аналогии. Недостатки исторической аналогии были хорошо изучены учеными, которые предостерегают от «тирании прошлого над воображением», и опасностей, подстерегающих тех, кто «не исследует различные аналогии, прежде чем выбрать ту, которая, по их мнению, проливает свет на их жизнь». ситуация.93 Великий военный историк Майкл Ховард подчеркнул опасность дублирования аналогий как в истории, так и в картографии, написав исторические карты поля битвы с «аккуратными маленькими кубиками и стрелами, движущимися рационально и упорядоченно… — это почти кощунственная пародия на хаотическую правду. . »94
Точно так же, как нельзя полагаться на единственную историческую аналогию, высокопоставленный чиновник или политический аналитик может ограничить свое мышление, полагаясь на единую географическую перспективу. География может быть столь же субъективной, как и история, и тем, кто желает более эффективно мыслить в космосе, следует искать различные точки зрения на изучаемых картах и в своих собственных ментальных картах.Как упоминалось выше, Ричард Эдес Харрисон утверждал, что первым критически важным шагом является отказ от постоянных условностей, которые препятствуют «гибкому представлению о географии», например, всегда помещать север в верхней части карты. Харрисон также написал в статье военного времени, написанной в соавторстве с Робертом Страус-Хюпе, что «главная ловушка, которую следует избегать, — это постоянное использование одной карты, поскольку разум неумолимо зависит от ее форм. Он начинает выглядеть «правильным», а все остальные «неправильным» »95. Возьмем для примера карту Тайваньского пролива, повернутую на 55 градусов.Такая карта сначала будет выглядеть «неправильной», но ее преимущество заключается в том, что зритель вынужден по-новому взглянуть на ключевые расстояния и географические взаимосвязи.
Изображение 4: Тайваньский пролив : Ричард Эдес Харрисон призвал использовать карты, которые заставляют по-новому взглянуть на знакомую географическую проблему. Карта автора, 2019.
Несмотря на темпы технологического развития и геополитических сдвигов за последние два десятилетия, фундаментальные процессы институтов национальной безопасности изменились очень мало и не способствуют гибкости взглядов, отстаиваемых Харрисоном и Страусом-Хюпе выше.96 Бюрократическая система кровообращения продолжает полагаться на стратегические документы, служебные записки, электронную почту, брифинги и слайды PowerPoint с анемичным географическим содержанием. Нынешнее распределение картографических возможностей и стандартные формы коммуникации в правительстве застойны и могут активно способствовать снижению навыков в пространстве.97 Таким образом, сообществу национальной безопасности необходимо улучшить свое понимание проблемы и рассмотреть различные процессы. Имеются ограниченные данные по вопросам географической грамотности, тенденций в использовании географических данных или эффективности пространственного мышления в США.С. истеблишмент национальной безопасности. Необходимы дополнительные исследования, чтобы понять институциональные аспекты того, как правительство США мыслит в космосе, где есть сильные и слабые стороны, какие существуют надежные варианты улучшения и какие препятствия мешают их трудоустройству. Сбор таких данных позволит провести значимую оценку того, насколько эффективно геопространственные инструменты и продукты правительства США поддерживают лиц, принимающих решения, и, несомненно, предложит способы улучшения использования правительством географии и устранения технических пробелов и проблем.Обширные обзоры американских институтов национальной безопасности могут не только выявить какие-либо устойчивые бреши в базовых географических знаниях, но также выявить концептуальные сильные и слабые стороны в использовании искусства и науки картографии. Результаты таких исследований предоставят ценную информацию гражданским и военным высшим учебным заведениям, которые формируют будущих политиков.
Предстоит проделать большую работу по изучению и совершенствованию того, как U.С. Аппарат национальной безопасности пользуется географией. Однако еще один важный вопрос для будущих ученых и аналитиков будет заключаться в том, как потенциальные противники Америки думают в космосе. Чтобы добиться успеха в долгосрочном стратегическом соревновании, необходимо глубокое понимание мыслительных процессов, приоритетов и слепых пятен другой стороны. Крайне важно понимать стойкие искажения, которые существуют в мировоззрении противника, какие неэффективные методы обработки новой и неоднозначной географической информации имеют место и какие картографические сообщения лучше всего соответствуют их системе национальной безопасности.98 Но это будет невозможно, пока сообщество национальной безопасности США не улучшит свою способность мыслить в космосе.
Космическое мышление — лишь один из инструментов, доступных лицам, принимающим решения, и не панацея для разработки успешных стратегий и избежания трагических ошибок. Но более сложное географическое мышление и коммуникация улучшат процесс принятия решений в области национальной безопасности и помогут лицам, принимающим решения, лучше сообщать о своих планах общественности. Сообщество национальной безопасности должно быть обучающейся и адаптирующейся организацией.Ему нужна объективная оценка того, насколько эффективно он использует географическую информацию, и он должен искать любую возможность оттачивать свои навыки, чтобы эффективно мыслить в космосе.
Эндрю Роудс — кадровый государственный служащий, который работал экспертом по вопросам Азиатско-Тихоокеанского региона на различных аналитических, консультативных и штатных должностях в Министерстве обороны и межведомственных организациях. Он получил степень бакалавра политических наук в Дэвидсон-колледже, степень магистра международных отношений в Школе перспективных международных исследований Университета Джонса Хопкинса и сертификат по географическим информационным наукам в Университете Северной Дакоты.Недавно он с отличием окончил Военно-морской колледж США и является аффилированным научным сотрудником Военно-морского колледжа Китайского института морских исследований.
Содержание этого документа отражает личное мнение автора и не обязательно одобрено Военно-морским военным колледжем, Министерством военно-морского флота или правительством США.
Благодарности : Я хотел бы поблагодарить Питера Даттона, Майкла О’Хара, Меган Роудс и многих других однокурсников, преподавателей и сотрудников военно-морского колледжа, которые предоставили ценные идеи для этой статьи.
Сноски
1 Николас Дж. Спайкмен, Стратегия Америки в мировой политике: Соединенные Штаты и баланс сил (Нью-Йорк: Harcourt, Brace and Co., 1942), 165.
2 Ричард Э. Нойштадт и Эрнест Р. Мэй, Мышление во времени: использование истории для лиц, принимающих решения, (Нью-Йорк: Свободная пресса, 1986).
3 Нойштадт и Май, Мыслить во времени , 2.
4 Кен Дженнингс, Maphead: Картографирование широкого, странного мира географии Wonks (Нью-Йорк: Скрибнер, 2011). Харм де Ближ, Почему география имеет значение: более чем когда-либо (Нью-Йорк: Oxford University Press, 2012), 16.
5 Кеннет Н. Вальц, Человек, государство и война: теоретический анализ , исправленное издание (Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета, 2001).
6 M.R. O’Connor, Путеводитель: наука и тайна того, как люди перемещаются по миру, (Нью-Йорк: St.Martin’s, 2019). Лера Бородицки и Алиса Габи, «Воспоминания о временах Востока: абсолютные пространственные представления времени в сообществе австралийских аборигенов», P sychological Science 21, no. 11 (2010): 1635, https://doi.org/10.1177%2F0956797610386621.
7 Карл фон Клаузевиц, О войне , изд. и пер. Майкл Ховард и Питер Парет (Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф (Библиотека обывателя), 1993), Книга I, гл. 3, 127.
8 Джошуа Хотака Рот, «Хокоонти: поиск пути и появление« направленной глухоты по тону »в Японии», Ethos 43, no.4 (декабрь 2015 г.): 402–22, https://doi.org/10.1111/etho.12098.
9 Элеонора А. Магуайр и др., «Структурные изменения, связанные с навигацией в гиппокампе водителей такси», Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки 97, нет. 8 (2000): 4398–403, https://doi.org/10.1073/pnas.070039597.
10 Льюис Кэрролл, Заключение Сильви и Бруно (Лондон: Макмиллан, 1893), 169. Хорхе Луис Борхес, «О точности в науке», в Хорхе Луисе Борхесе, Сборник художественных произведений , пер.Эндрю Херли (Нью-Йорк: Пингвин викингов, 1998).
11 Марк Монмонье, Как лгать с картами , 2-е издание (Чикаго: University of Chicago Press, 1996), 1.
12 Марк Монмонье, Линии Румба и войны карт: Социальная история проекции Меркатора (Чикаго: University of Chicago Press, 2004).
13 «Mapping Customer Operations», Defense Logistics Agency, по состоянию на 18 января 2019 г., http://www.dla.mil/Aviation/Offers/Products/Mapping/Topographic/.
14 J.A. Стирс, Введение в изучение картографических проекций , 15-е издание (Лондон: Лондонский университет, 1970).
15 Артур Х. Робинсон и Рэндалл Д. Сейл, Elements of Cartography , 3rd Edition (New York: John Wiley and Sons, 1969), 250.
16 Сьюзан Шультен, «Рисование карт, графическая грамотность и педагогика в ранней республике», History of Education Quarterly 57, no. 2 (май 2017 г.): 185–220, https://doi.org/10.1017/heq.2017.2.
17 Джереми Блэк, Карты и история: создание образов прошлого (New Haven: Yale University Press, 1997), 75.
18 Susan Schulten, Mapping the Nation: History and Cartography in Nine XIX Century America (Chicago: University of Chicago Press), 2012.
19 Джордж В. Баер, Сто лет морской мощи: ВМС США 1890–1990 (Стэнфорд: Stanford University Press, 1993), 11.
20 Алан К. Хенриксон, «Карта как« идея »: роль картографических изображений во время Второй мировой войны», Американский картограф 2, вып.1 (1975): 19, https://doi.org/10.1559/152304075784447243.
21 Сьюзан Шультен, «Ричард Эдес Харрисон и вызов американской картографии», Imago Mundi 50, no. 1 (1998): 174–188, https://doi.org/10.1080/03085699808592886.
22 Джереми Блэк, Карты и история: создание образов прошлого (Нью-Хейвен: издательство Йельского университета, 1997), 230.
23 Ричард Эдес Харрисон, изд., Взгляните на мир: Атлас Fortune мировой стратегии (Нью-Йорк: Fortune, 1944).
24 Harrison, ed., Look at the World .
25 Тимоти Барни, Mapping the Cold War: Cartography and the Framing of America’s International Power (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 2015), 30.
26 Александр П. де Северский, Air Power: Key to Survival (Нью-Йорк: Саймон и Шустер, 1950), карта на следующей странице 312.
27 Нил Смит, «Академическая война из-за области географии»: ликвидация географии в Гарварде, 1947–1951 », Анналы Ассоциации американских географов 77, вып.2 (июнь 1987 г.): 155–72, https://doi.org/10.1111/j.1467-8306.1987.tb00151.x.
28 Смит, «Академическая война», 166.
29 Роберт С. Макнамара, «Мы были неправы, ужасно неправы», Newsweek , 16 апреля 1995 г.
30 Конор Фридерсдорф, «Битва при Кхесане и его пересказы», Atlantic Monthly , 27 января 2018 г., https://www.theatlantic.com/politics/archive/2018/01/the-battle-of -кхе-сан-и-его-пересказы / 551315 /.
31 Barney, Mapping the Cold War , 11–16.
32 Кевин Куили, «Если американцы могут найти Северную Корею на карте, они с большей вероятностью предпочтут дипломатию », New York Times, , 14 мая 2017 г., https://www.nytimes.com/interactive/2017 /05/14/upshot/if-americans-can-find-north-korea-on-a-map-theyre-more-likely-to-prefer-diplomacy.html; Кайл Дропп, Джошуа Д. Кертцер и Томас Зейтцофф, «Чем меньше американцы знают о местонахождении Украины, тем больше они хотят, чтобы США вмешались», Washington Post , 7 апреля 2014 г., https: // www.washtonpost.com/news/monkey-cage/wp/2014/04/07/the-less-americans-know-about-ukraines-location-the-more-they-want-u-s-to-intervene/. «Что студенты колледжа знают о мире: исследование глобальной грамотности», Национальное географическое общество и Совет по международным отношениям, сентябрь 2016 г., https://www.cfr.org/global-literacy-survey. «Итоговый отчет: исследование географической грамотности 2006 г.», Национальное географическое общество и Ропер по связям с общественностью, май 2006 г., https://media.nationalgeographic.org/assets/file/NGS-Roper-2006-Report.pdf.
33 Куили, «Если американцы смогут найти Северную Корею на карте»; Дропп и др.: «Тем меньше американцы знают о местонахождении Украины».
34 Бенджамин Файн, «География почти игнорируется в колледжах, результаты опроса показывают: все же большинство преподавателей считают ее жизненно важной для хорошего гражданства — знания учащихся по предмету оказываются крайне недостаточными», New York Times , 18 декабря 1950 г., 1. Барни также ссылается на эту статью в сопоставлении с заголовками первых дней холодной войны, посвященных Корейской войне, в тот же день: см. Barney, Mapping the Cold War , 96.
35 Саул Бернард Коэн, Геополитика: география международных отношений , 2-е издание (Лэнхэм, Мэриленд: Роуэн и Литтлфилд, 2009), 11.
36 Мартин Гласснер, Политическая география (Хобокен: Джон Вили и сыновья, 1995), 325.
37 Джон Сумида, «Альфред Тайер Махан, геополитик», Журнал стратегических исследований , 22, вып. 2-3 (1999): 42, https://doi.org/10.1080/01402399
38 Spykman, Стратегия Америки в мировой политике .
39 Фрэнсис Семпа, «Геополитический реализм Николаса Спайкмена», в, Николас Дж. Спайкмен, Стратегия Америки в мировой политике (Нью-Брансуик: Transaction Publishers, 2008).
40 Николас Дж. Спайкмен, «География и внешняя политика II», Обзор американской политической науки 32, вып. 2 (апрель 1938 г.): 224. Курсив мой. Я признателен Якубу Григилю, у которого я когда-то работал научным сотрудником, за выделение этого отрывка: Григель, Великие державы и геополитические изменения , 10.
41 Spykman, Стратегия Америки в мировой политике , 5.
42 Роберт Д. Каплан, Месть географии : Что карта говорит нам о приближающихся конфликтах и битве против судьбы (Нью-Йорк: Random House, 2012), 3.
43 Якуб Дж. Григил и А. Весс Митчелл, Беспокойный рубеж: растущие соперники, уязвимые союзники и кризис американского могущества (Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press, 2016).
44 Тоши Йошихара и Джеймс Р. Холмс, Красная звезда над Тихим океаном: подъем Китая и вызов морской стратегии США , 2-е издание (Аннаполис: Naval Institute Press, 2018).
45 Spykman, Стратегия Америки в мировой политике , 469.
46 Spykman, Стратегия Америки в мировой политике , 165.
47 Роберт Джервис, Восприятие и неправильное восприятие в международной политике (Принстон, штат Нью-Джерси: Princeton University Press, 1976), 31.
48 Эдвард Р. Тафт, Визуальное отображение количественной информации (Чешир, Коннектикут: The Graphics Press, 2001). Майкл П. Верди и Раймонд В. Кульхави, «Обучение с помощью карт и текстов: обзор», , Обзор педагогической психологии, 14, вып. 1 (март 2002 г.): 27-46, https://doi.org/10.1023/A:1013128426099.
49 Краткое изложение Стратегии национальной обороны Соединенных Штатов Америки на 2018 год , Министерство обороны, январь 2018 года, https: //dod.defense.gov / Portals / 1 / Documents / pubs / 2018-National-Defense-Strategy-Summary.pdf.
50 Стратегия национальной безопасности США , Белый дом, декабрь 2017 г., https://www.whitehouse.gov/wp-content/uploads/2017/12/NSS-Final-12-18-2017-0905 .pdf; Стратегия национальной обороны на 2018 год ; Обеспечение общей обороны , Комиссия по стратегии национальной обороны, 14 ноября 2018 г., https://www.usip.org/publications/2018/11/providing-common-defense; Nuclear Posture Review , Министерство обороны, февраль 2018 г., https: // media.defense.gov/2018/Feb/02/2001872886/-1/-1/1/2018-NUCLEAR-POSTURE-REVIEW-FINAL-REPORT.PDF; A Design для поддержания превосходства на море, версия 2.0, ВМС США, декабрь 2018 г., https://www.navy.mil/navydata/people/cno/Richardson/Resource/Design_2.0.pdf; Заявление о позиции обороны, 2017 год: взгляд в будущее, инвестирование в будущее , Министерство обороны, февраль 2016 г., https://dod.defense.gov/Portals/1/Documents/pubs/2017DODPOSTURE_FINAL_MAR17UpdatePage4_WEB.PDF.
51 Годовой отчет Конгрессу: события в сфере вооруженных сил и безопасности с участием Китайской Народной Республики , Офис министра обороны, 16 августа 2018 г., https://media.defense.gov/2018/Aug/16/2001955282 /-1 / 1/1 / 2018-CHINA-MILITARY-POWER-REPORT.PDF.
52 Обзор противоракетной обороны , Министерство обороны, 17 января 2019 г., https://www.defense.gov/Experience/2019-Missile-Defense-Review/.
53 Личный опыт автора в 2017 г. и переписка с основными членами группы разработки стратегии национальной обороны в 2019 г.
54 «О странице», OpenStreetMap, https://www.openstreetmap.org/about.
55 «Карьера и работа: инженер по геопространственным данным (12 лет)», Армия США, https://www.goarmy.com/careers-and-jobs/browse-career-and-job-categories/construction-engineering/geospatial- Engineer.html; «Карьера и работа: аналитик изображений геопространственного интеллекта (35G)», Армия США, https://www.goarmy.com/careers-and-jobs/browse-career-and-job-categories/intelligence-and-combat- поддержка / геопространственный интеллект-изображения-аналитик.html.
56 «Публикация 1.0: Базовая доктрина GEOINT», Национальная система геопространственного интеллекта, апрель 2018 г., https://www.nga.mil/ProductsServices/Pages/GEOINT-Basic-Doctrine-Publication.aspx. Министерство обороны определяет изображения как «изображение или представление любого природного или созданного человеком объекта или связанного объекта или деятельности, а также данные о местоположении, полученные во время получения изображения или изображения, включая: продукты, произведенные космическими национальными объектами. разведывательные системы разведки; а также изображения и изображения, создаваемые спутниками, бортовыми платформами, беспилотными летательными аппаратами или другими подобными средствами.” Словарь военных и смежных терминов Министерства обороны США (Совместная публикация 1-02) (Вашингтон, округ Колумбия: Министерство обороны, 2018 г.), 115.
57 «Ремесло картографа: история картографии в ЦРУ», Центральное разведывательное управление, 10 ноября 2016 г., https://www.cia.gov/news-information/featured-story-archive/2016-featured-story -archive / mapmakers-craft.html.
58 Стратегия национальной обороны на 2018 год , 3.
59 Эндрю Роудс, «Иди и возьми мерило Махана», Труды военно-морского института США 145, вып.7 (июль 2019 г.): 19–23, https://www.usni.org/magazines/proceedings/2019/july/go-get-mahans-yardstick.
60 Сяо Тяньлян [肖天亮], «Оперативное облако» продвигает совместные операции на более высокий уровень [«作战 云» 把 联合 作战 推向 更高 层次] », Народно-освободительная армия Daily [解放军报], январь. 5, 2016.
61 «Space Support», Analytical Graphics, Inc., по состоянию на 26 июля 2019 г., agi.com/products/space-support.
62 «Каталог орбит спутников Земли», НАСА, 4 сентября 2009 г., https: // earthobservatory.nasa.gov/features/OrbitsCatalog.
63 Бетси Мейсон, «Красивые, интригующие и незаконные способы отображения Интернета», WIRED , 10 июня 2015 г., https://www.wired.com/2015/06/mapping-the-internet/.
64 Мартин Додж и Роберт Китчин, Атлас киберпространства (Лондон: Пирсон, 2002).
65 Адам Сигал, Взломанный мировой порядок: как нации сражаются, торгуют, маневрируют и манипулируют в эпоху цифровых технологий (Нью-Йорк: PublicAffairs, 2016), 41.
66 Эндрю Блюм, Tubes: A Journey to the Center of the Internet (New York: HarperCollins, 2012), 33–34. Mapping Communication (Карлсбад, Калифорния: TeleGeography, 2018). Электронная книга доступна по адресу https://blog.telegeography.com/free-ebook-telecom-history-telegeography-map-portfolio, по состоянию на 24 января 2019 г.
67 Джеральд Стэнли Ли, Толпы: движущаяся картина демократии (Нью-Йорк: Doubleday, 1913), 65.
68 Стефан Мюнцер, Хуберт Д. Циммер и Йорг Баус. «Помощь в навигации: компромисс между поддержкой поиска пути и поддержкой конфигурационного обучения», Журнал экспериментальной психологии: прикладной 18, вып.1 (2012): 18–37, https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/a0026553.
69 Клаус Граманн, Пол Хёпнер и Катя Каррер-Гаусс, «Модифицированные инструкции по навигации для систем помощи в пространственной навигации, ведущие к случайному пространственному обучению», Frontiers in Psychology 8, no. 193 (2017), https://dx.doi.org/10.3389%2Ffpsyg.2017.00193; Клаудио Апорта и Эрик Хиггс, «Спутниковая культура: глобальные системы позиционирования, поиск пути инуитов и необходимость нового подхода к технологиям», Current Anthropology 46, no.5 (декабрь 2005 г.): 729–53, https://doi.org/10.1086/432651.
70 Генри Грабар, «Смартфоны и неопределенное будущее пространственного мышления», Citylab (блог Atlantic Monthly), 9 сентября 2014 г., https://www.citylab.com/life/2014/09/smartphones -и-неопределенное-будущее-пространственного-мышления / 379796 /.
71 Цитируется по Тиму Уоллесу, Дереку Уоткинсу и Джону Шварцу, «Карта каждого здания в Америке», New York Times , 12 октября 2018 г., https://www.nytimes.com/interactive/2018 / 10/12 / us / map-of-every-building-in-the-us.html.
72 Маура К. Лоренц, Майкл Э. Тренчард и Мелисса Р. Бек, «Устранение беспорядка, », журнал Defense Management Journal (2008). Маура К. Лоренц и др., «Оптимизация отображения движущейся карты в кабине экипажа для повышения ситуационной осведомленности», в, Ситуационная осведомленность в тактической воздушной среде: расширенные материалы 1-го ежегодного симпозиума NAWC (1997), гл. 13, 363–87, https://apps.dtic.mil/dtic/tr/fulltext/u2/a508998.pdf.
73 Трент Хоун, Learning War: The Evolution of Fighting Doctrine in the U.S. Navy, 1898-1945, (Аннаполис: издательство ВМС США, 2018), 206. Трент Хоун, «Учимся побеждать: эволюция тактической доктрины ВМС США во время кампании на Гуадалканале», Journal of Military History 82, нет. 3 (июль 2018 г.): 817–41.
74 Эдвард Х. Лундквист, «Школа офицеров наземной войны, использующая новые технологии и методы обучения», Defense Media Network , 22 августа 2018 г., https://www.defensemedianetwork.com/stories/surface-warfare-officers- школа-работодатель-методы-обучения-новой-технологии /.
75 Джон П. Янг, Ричард О. Фанджой и Майкл В. Сакоу, «Влияние опыта использования стеклянной кабины на навыки ручного полета», Журнал авиационного / аэрокосмического образования и исследований 15, вып. 2 (зима 2006 г.), https://doi.org/10.15394/jaaer.2006.1501; Джон Циммерман, «Правда об iPad», Air Facts , 29 сентября 2011 г., https://airfactsjournal.com/2011/09/johns-blog-the-truth-about-the-ipad/; Рон Рапп, «Обучение планированию полетов: цифровое или бумажное», The House of Rapp , 7 июня 2011 г., http: // www.rapp.org/archives/2011/06/flight-planning/; Майкл В. Гиллен, Деградация навыков пилота , магистерская работа, Университет Северной Дакоты, 2008.
76 Джон К. Болтон, «Изменение ситуационной осведомленности: совершенное знание и точность — это фантастика», Small Wars Journal , 10 июня 2018 г., https://smallwarsjournal.com/index.php/jrnl/art/modifying-situational -сознание-совершенное-знание-и-точность-фантазия; Джон Болтон, «Избыточное уничтожение: армейские системы командования миссиями запрещают командование миссиями», Small Wars Journal , август.29 августа 2017 г., https://smallwarsjournal.com/index.php/jrnl/art/overkill-army-mission-command-systems-inhibit-mission-command.
77 Ребекка Херсман и Бернадетт Стадлер, «Когда больше на самом деле меньше? Ситуационная осведомленность и ядерные риски », War on the Rocks , 2 августа 2019 г., https://warontherocks.com/2019/08/when-is-more-actually-less-situational-awareness-and-nuclear- риски /.
78 Роберт Чесни и Даниэль Ситрон, «Дипфейки и новая дезинформационная война: наступающий век постправдной геополитики», Foreign Affairs 98, no.1 (январь / февраль 2019 г.), https://www.foreignaffairs.com/articles/world/2018-12-11/deepfakes-and-new-disinformation-war. Дженнифер Кавана и Майкл Д. Рич, Truth Decay: Начальное исследование убывающей роли фактов и анализа в американской общественной жизни (Санта-Моника, Калифорния: RAND Corporation, 2018), https://www.rand.org/ pubs / research_reports / RR2314.html.
79 «Локхид Мартин выбран для исследования навигационной войны ВВС США», Business Wire , август.21, 1996.
80 Малькольм Гладуэлл, Blink: Сила мышления без мышления (Нью-Йорк: Литтл, Браун и Ко, 2005), 99–147.
81 Гэри Кляйн, Уличные фонари и тени: в поисках ключей к адаптивному принятию решений (Кембридж: MIT Press, 2011), 104.
82 T.X. Хаммс, «Тупые пули», Armed Forces Journal , 1 июля 2009 г., http://armedforcesjournal.com/essay-dumb-dumb-bullets/; Спенсер Акерман, «Полковник, изгнанный из Афганистана за противодействие PowerPoint», WIRED , август.27, 2010 г., https://www.wired.com/2010/08/anti-powerpoint-rant-gets-colonel-kicked-out-of-afghanistan; Эдвард Р. Тафт, Когнитивный стиль PowerPoint: устранение пороков в пределах , 2-е издание (Чешир, Коннектикут: Graphics Press, 1942, 2006). «Рейнджер из PowerPoint: там, где почитают боевой штаб», «Рейнджер из PowerPoint», https://powerpointranger.com/.
83 Марк У. Корсон и Джулиан В. Минги, «Powerscene: применение новых географических технологий для революционного изменения границ», Бюллетень IBRU по вопросам границ и безопасности , лето 1996 г., стр. 34–37.
84 Итан Уоттерс, «Виртуальная война и мир», Wired, март 1996 г., https://www.wired.com/1996/03/virtual-war-and-peace/.
85 Эрик Ван Рис, «AR, VR и ГИС, наконец, нашли друг друга», Spar3D, 10 октября 2017 г., https://www.spar3d.com/blogs/all-over-the-map/ar-vr -gis-окончательно-найдено /.
86 Якуб Григель, «Обучение для национальной безопасности», Orbis 57, no. 2 (весна 2013 г.): 201–216, https://doi.org/10.1016/j.orbis.2013.02.001.
87 Кевин П.Келли и Джоан Джонсон-Фриз, «Достижение цели профессионального военного образования», Orbis 58, no. 1 (зима 2013 г.): 119–31, https://doi.org/10.1016/j.orbis.2013.11.009.
88 «Политика офицерского профессионального военного образования», председатель Объединенного комитета начальников штабов, инструкция 18001.01E, 29 мая 2015 г.
89 «Моя карта», ArcGIS, по состоянию на 7 ноября 2019 г., https://www.arcgis.com/home/webmap/viewer.html.
90 «Домашняя страница» Natural Earth, https: //www.naturalearthdata.com /.
91 Синтия А. Брюер, Разработка лучших карт: руководство для пользователей ГИС (Редлендс, Калифорния: Esri Press, 2015). Синтия Брюэр, Марк Харроуэр и Государственный университет Пенсильвании, «COLORBREWER 2.0: Color Advice for Cartographers», http://www.colorbrewer2.org/.
92 «Мастер проекции» — отличный инструмент для картографов-любителей, которым требуется помощь в выборе проекции и ее импорте в программное обеспечение, такое как QGIS. См. Http://projectionwizard.org/.
93 Джервис, Восприятие и неправильное восприятие в международной политике , 217–18, 281–82.
94 Майкл Ховард, «Использование военной истории и злоупотребление ею», Royal United Services Institution Journa l 107, no. 625 (1962): 4–10.
95 Ричард Эдес Харрисон и Роберт Страус-Хюпе, «Карты, стратегия и мировая политика», Infantry Journal , ноябрь 1942 г., 40.
96 Вольф Мельбурн, «Потерянное десятилетие военно-морской разведки», Труды военно-морского института США 144, вып. 12 (декабрь 2018 г.): 44–48, https://www.usni.org/magazines/proceedings/2018/de December/naval-intelligences-lost-decade.
97 Клод Беруб, «Как избежать военно-морской разведки Ютландия», War on the Rocks , 18 октября 2019 г.