Урок самопознания «О совести и чести» (6 класс)
ОПЛАТА KASPI PAY
Подписаться на уведомления! Бесплатная информационная рассылка. Подпишись и будь в курсе всех событий!
Email *
Ваше имя
Магазин: Корзина
Корзина пуста!
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ
ФИНАНСОВЫЕ ПЕРЕМЕНЫ
Нужны финансовые перемены
Финансовые перемены за 2,5 месяца для тех, кто хочет выйти из денежных рамок, повысить доходы и быстрее достичь жизнь мечты.
Анкета для записи на бесплатную консультацию к Ольге Ахидовой
КОНКУРСЫ ПЕДАГОГАМ
КОНКУРСЫ ШКОЛЬНИКАМ, СТУДЕНТАМ
КОНКУРСЫ ДОШКОЛЬНИКАМ
Новостная рассылка!
Мы в соцсетях!
Вернисаж талантов
«Сладкий тигр»
24 декабря 2021 г.
Международный творческий конкурс «Вернисаж талантов». «Сладкий тигр». Карибай Адия Данияркызы, 4 «ж» класс, IT лицей, школа №28, Казахстан, Алматинская область, г.
Талдыкорган. Руководитель: Абжакова Жанна Дуйсенбековна, учитель начальных классов
Мы со спортом дружим
Мы с папой на футболе
15 марта 2018 г.
Ғалым Ислам, 5 лет, КГКП Санаторный ясли сад №3 «Гнездышко» отдела образования акимата г.Экибастуза, Казахстан,Павлодарская область, г.Экибастуз
Новый горизонт
Реферат «Воздействие пестицидов на окружающую среду и здоровье человека».
11 мая 2020 г.
Конкурс реферативных работ «Новый горизонт». Реферат «Воздействие пестицидов на окружающую среду и здоровье человека». Алпысова Карина Эльдаровна, 9 «и» класс, КГУ «Школа-центр дополнительного образования» акимата г. Усть-Каменогорска, ВКО, Восточно-Казахстанская область, г. Усть-Каменогорск. Руководитель: Пономарёва Марина Владимировна, учитель биологии
Публикации
«Роль педагога в современном обществе»
28 июня 2022 г.
Публикации. «Роль педагога в современном обществе». Мусина Айнур Алпысбаевна, Социальный педагог, КГКП «Жас ұрпақ», Казахстан, Павлодарская область, Павлодар.
Педагогика творчества
Эссе «Профессия — преподаватель по классу фортепиано и музыкальный руководитель»
16 апреля 2022 г.
Международный педагогический конкурс «Педагогика творчества». Эссе «Профессия — преподаватель по классу фортепиано, и музыкальный руководитель». Оразаева Айнур Алтынгазыновна, преподаватель по классу фортепиано. КГКП «Дворец творчества школьников», Казахстан, Восточно-казахстанская область, Кокпектинский район, с.Кокпекты
Лучшая вариативная учебная программа
«Өнерлі қолдар» вариативтік компоненті
18 апреля 2022 г.
Международный педагогический конкурс «Лучшая презентация к уроку». «Өнерлі қолдар» вариативтік компоненті. Абыкенова Жанара Кайратовна, тәрбиеші, Павлодар ауданы, Новочерноярка ауылының «Балапан «бөбек-жай балабақша» КМҚМ, Қазақстан, Павлодар облысы, Павлодар ауданы, Новочерноярка ауылы
«Вдохновение»
«А дельфины добрые, а дельфины мокрые на тебя глядят умными глазами…»
17 января 2022 г.
Международный детский творческий конкурс «Вдохновение».
«А дельфины добрые, а дельфины мокрые на тебя глядят умными глазами…» Николаенко Виктория, 4 класс, КГУ «Средняя школа имени Жамбыла», Казахстан, Алматинская область, Панфиловский район, город Жаркент. Руководитель: Бородулина Наталья Валерьевна, учитель начальных классов
«Оч.Умелые руки»
Колобок
18 февраля 2022 г.
Международный конкурс поделок и рисунков для дошкольников «Очень умелые ручки».Колобок. Гильдман София, Старшая группа «Радуга», Дошкольный Мини-цент «Золотая рыбка», Казахстан Туркестанская область город Шымкент. Руководитель: Косарева Олеся Олеговна, Воспитатель старшей группы «Радуга»
Мой любимый питомец
Турекулова Молдир — поделки из бумаги «Мой любимый питомец»
1 марта 2018 г.
Турекулова Молдир, ученица 4 в класса, КГУ «Школа – лицей №43 имени К.Нургалиева» акимата города Усть-Каменогрска, город Усть-Каменогорск, Восточно-Казахстанская область, Казахстан. Руководитель: Абызбаева Нурбакыт
«Пластилиновое чудо»
Первый цветок весны
8 апреля 2022 г.
Международный конкурс поделок и рисунков для дошкольников «Пластилиновое чудо». Первый цветок весны. Аманжол Айжан Айдосқызы, младшая группа, ГККП Детский сад «Балауса», Казахстан, Акмолинская область, Жаксынский район, село Подгорное. Руководитель: Кривец Наталья Александровна, воспитатель младшей группы
Формативное оценивание: от теории к практике
Из опыта проведения Lesson Study в школе
14 ноября 2020 г.
Первый Международный конкурс мастер-классов для учителей «Формативное оценивание: от теории к практике». Из опыта проведения Lesson Study в школе», Лаптева Наталья Борисовна, учитель начальных классов, КГУ «Средняя школа им. Ы. Алтынсарина», Республика Казахстан, Алматинская область, Карасайский район, ст.Жибек Жолы
Модели и методики использования инструментов критериального оценивания на разных этапах обучения
16 октября 2018 г.
Мастер-класс «Модели и методики использования инструментов критериального оценивания на разных этапах обучения».
Контробаева Жаннат Дусембиевна, преподаватель специальных дисциплин, экономика, бухгалтерский учет, менеджмент, КГКП «Костанайский политехнический высший колледж», Казахстан, Костанайская область, г. Костанай.
Талант-шоу
«Лялечка» биі
15 октября 2021 г.
«Талант-шоу» республикалық шығармашылық конкурсы . «Лялечка» биі. «Еркетай» би тобы, үлкен топ, Шахтинск қаласы «Еркетай» бөбек-жай балабақша » КМҚМ, Қазақстан, Қарағанды облысы, Шахтинск қаласы Жетекшісі: Доспанбетова Лаззат Оспановна, спорт нұсқаушысы
Музыкальная сова
«Positive Move»
30 июля 2022 г.
Международный конкурс «Музыкальная сова» (хореография). «Positive Move». Медведев Павел Денисович, 7 «Б» класс. Школа современных искусств «Куба», КГУ «Общеобразовательная школа № 46». Казахстан, Караганда. Руководитель: Дзигалюк Александр Сергеевич, Хореограф брейк-данса.
Конференция «Инновационные технологии в образовании и науке»
«Инновационные технологии в системе дополнительного образования детей»»
19 ноября 2021 г.
Конференция «Инновационные технологии в системе дополнительного образования детей» «Инновационные технологии в системе дополнительного образования детей». Саятова Жанна Рыскалиевна, методист дополнительного образования, КГКП «Детско-подростковый клуб «Жигер» отдела образования города Павлодара, управления образования Павлодарской области, Казахстан, г. Павлодар, село Кенжеколь
Конференция «Инклюзивное образование: теория и практика»
Проект спортивного мероприятия «Мы — семья Чемпионов!»
3 июня 2022 г.
Проект спортивного мероприятия «Мы — семья Чемпионов!». Хабибуллина Рейля Руфилловна, инструктор по плаванию, ДОО «Академия», Казахстан, г. Нурсултан
Subscribe in a reader
You are welcome to translate our site into any language! Just chose the language below!
ОЗОРНОЕ ЛЕТО
«Букет»
1 июня 2020 г.
Международный фестиваль для педагогов и детей «Озорное лето». «Букет», Зимина Дина, ученица 4 класса, МБОУ «ООШ с. Кучумбетово Перелюбского района Саратовской области» Руководитель: Галиякбирова Фарида Минибаевна, учитель начальных классов
Международный конкурс «Ношу на голове поля, но это вовсе не земля»
Шлюпкас Таисия Валерьевна — 1 Место
11 августа 2019 г.
Участница конкурса «Ношу на голове поля, но это вовсе не земля». Шлюпкас Таисия Валерьевна, средняя группа, ГККП «Ясли-сад № 3 «Балбөбек» города Есиль, акимата Есильского района», Акмолинская область город Есиль. Руководитель: Мозалевская Светлана Викторовна, Воспитатель группы «Көгершін»
Международный конкурс «У цветов не бывает будней, они всегда одеты празднично»
Болог Каролина Андреевна — 1 Место
11 августа 2019 г.
Участница конкурса «У цветов не бывает будней, они всегда одеты празднично». Болог Каролина Андреевна, средняя группа, ГККП «Ясли-сад № 3 «Балбөбек» города Есиль, акимата Есильского района», Акмолинская область город Есиль. Руководитель: Мозалевская Светлана Викторовна, воспитатель группы «Көгершін»
Международный конкурс для дошкольников «Чей домик?»
«Кормушка»
23 марта 2022 г.
Международный конкурс поделок для дошкольников «Чей домик?». «Кормушка». Морозова Таисия, ГПП «Балапан», я/с 27 «Улыбка» акимата г. Костаная, Казахстан, Костанайская область, город Костанай.
Руководитель: Азанбаева Шнар Саматовна, воспитатель
Международный конкурс для педагогов «Талант педагога»
Открытый урок в классе специального фортепиано «Музыка леса»
13 марта 2022 г.
Международный педагогический конкурс «Талант педагога». Открытый урок в классе специального фортепиано «Музыка леса». Оразаева Айнур Алтынгазыновна, Педагог по классу фортепиано, КГКП «Дворец творчества школьников», Казахстан, Восточно-казахстанская область, Кокпектинский район, село Кокпекты
НОВОГОДНЯЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ
Таблица умножения в мультиках 2.0
Графический редактор Tux Paint 0.9.22
Конференции
Фестивали
«Озорное лето»
Олимпиады
Публикации
Рецензии
Электронные курсы
СБОРНИКИ
«Обновлённая программа образования: теория и практика«
Заявка на Свидетельство о публикации в Сборнике
Дистанционные Мастер-классы
ПУБЛИКАЦИИ
ПУБЛИКАЦИИ
Закажи публикацию на любую тему и получи СЕРТИФИКАТ
ДИСТАНЦИОННЫЕ МАСТЕР-КЛАССЫ
«Мой коллега – яркий пример компетентного педагога 21 века»
Переход к обновленному образованию происходит в сердце учителя
30 ноября 2020 г.
Международный творческий конкурс на лучшее эссе «Мой коллега — яркий пример компетентностного педагога 21 века». «Переход к обновленному образованию происходит в сердце учителя». Оразова Жанна Салимовна, учитель начальных классов, КГУ «Луганская средняя общеобразовательная школа Павлодарского района «, Казахстан, Павлодарская область, Павлодарский район, село Луганск
Изменим мир к лучшему!
Социальный проект «Семейный АРТ-квартал»
17 мая 2021 г.
Конкурс социально-значимых проектов «Изменим мир к лучшему!». Социальный проект «Семейный АРТ-квартал». Рычкова Яна Анатольевна, 10 «А», Светочева Дарья Денисовна, 11 «А», Мельник Алевтина Игоревна, 11 «Б», МАОУ СОШ №12, г. Калининград, Калининградской области. Руководитель: Юрченко Елена Николаевна, педагог-организатор
Улыбнись всему миру
Посмотрите на меня, вот такая Я! Счастье, солнце и улыбка у меня всегда!
14 декабря 2019 г.
Международный фотоконкурс «Улыбнись всему миру». «Посмотрите на меня, вот такая Я! Счастье, солнце и улыбка у меня всегда!» Максут Медина Ернаровна, 2 младшая группа, «Детский сад № 1», Акмолинская обл, Аккольский район, город Акколь.
Руководитель: Калыкова Кадиша Кайдаровна, воспитатель 2 младшей группы
«Моя будущая профессия»
«Стюардесса»
2 февраля 2021 г.
Международный фотоконкурс детского рисунка «Моя будущая профессия». «Стюардесса». Мукаева Тогжан Талгаткызы, 2 группа, КГУ «Детский дворовый клуб отдела образования города Костанай» Управления образования акимата Костанайской области,Республика Казахстан, Костанайская область, город Костанай. Руководитель: Нурпеисова Гулнур Танаткановна, педагог дополнительного образования
МЫ ЦЕНИМ — МЫ ДОРОЖИМ
Фотогалерея материалов конкурса «Мы ценим — мы дорожим»
1 мая 2018 г.
Фотогалерея материалов конкурса «Мы ценим — мы дорожим»
«ТАЛАНТ ШОУ»
«Лялечка» биі
15 октября 2021 г.
«Талант-шоу» республикалық шығармашылық конкурсы . «Лялечка» биі. «Еркетай» би тобы, үлкен топ, Шахтинск қаласы «Еркетай» бөбек-жай балабақша » КМҚМ, Қазақстан, Қарағанды облысы, Шахтинск қаласы Жетекшісі: Доспанбетова Лаззат Оспановна, спорт нұсқаушысы
«Открытый урок»
«Работа с учащимися подготовительного класса»
27 апреля 2022 г.
Международный педагогический конкурс «Открытый урок». «Работа с учащимися подготовительного класса». Роот Наталья Анатольевна, педагог дополнительного образования по классу гитары, КГКП «Восточно-Казахстанское Училище Искусств им.народных артистов братьев Абдуллиных» Управления Образования ВКО, Казахстан, Восточно-Казахстанская область, г.Усть- Каменогорск
Методическая система эффективного учителя
Организация наставничества в школе
14 июня 2020 г.
Международный педагогический конкурс «Методическая система эффективного учителя». Организация наставничества в школе. Жумашева Жанаргуль Бекболатовна, директор лицея, КГУ «IT лицей», Казахстан, Мангистауская область, г. .Актау
Золотые руки
Времена года
12 февраля 2022 г.
Международный конкурс поделок и рисунков для дошкольников «Снежная нежная сказка зимы». Времена года. Боровской Андрей, Старшая группа «Радуга», Дошкольный Мини-центр «Золотая рыбка» г.Шымкент, Казахстан, Туркестанская область, город Шымкент.
Руководитель: Косарева Олеся Олеговна, воспитатель старшей группы «Радуга»
Лучший медиаурок
» У моря», 3 класс
20 апреля 2022 г.
Международный педагогический конкурс «Лучший медиаурок». » У моря», 3 класс. Силионова Лариса Артуровна, Учитель английского языка, Казахстан, Северо-Казахстанская область, г.Петропавловск
Конференция Обновлённая программа образования: теория и практика
Здоровьесберегающие технологии в детском саду. Формы и методы работы.
3 июня 2022 г.
Первая Международная научно-практическая конференция для педагогов «Обновленная программа образования: теория и практика.Здоровьесберегающие технологии в детском саду. Формы и методы работы. Хабибуллина Рейля Руфилловна, инструктор по плаванию, ДОО «Академия», Казахстан, г. Нурсултан
II конференция Новые подходы в преподавании и обучении в условиях обновления образования
Модель “4К” как средство развития речи детей дошкольного возраста
18 апреля 2022 г.
Вторая научно-практическая конференция «Новые подходы в обучении и преподавании в условиях обновления содержания образования».
Модель “4К” как средство развития речи детей дошкольного возраста. Абыкенова Жанара Кайратовна, воспитатель, КГКП «ясли-сад «Балапан» села Новочерноярка Павлодаркого района, Казахстан, Павлодарская область, Павлодарский район, село Новочерноярка
«Инновационные методики и технологии в обучении»
Обобщение опыта по развитию критического мышления
31 июля 2022 г.
Инновационные методики и технологии в обучении. Обобщение опыта по развитию критического мышления. Андрющенко Галина Михайловна, Учитель начальных классов, 2 класс, КГУ Общеобразовательная школа №1 п.Жолымбет отдела образования по Шортандинскому району управления образования Акмолинской области, Казахстан, Акмолинская область, Шортандинский район, поселок Жолымбет
Международная научно-практическая интернет конференция «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ»
Модель работы с семьей в современных условиях дополнительного образования (из опыта работы)
22 мая 2022 г.
Статья «Модель работы с семьей в современных условиях».
Голомолзина Татьяна Владимировна, педагог-психолог , КГКП «Дворец школьников г. Караганда», Казахстан, г. Караганда
Развития креативности педагога, как необходимое условие совершенствования познавательно — интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста
18 мая 2020 г.
Конференция «Актуальные вопросы современных исследований», «Развития креативности педагога, как необходимое условие совершенствования познавательно — интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста», Голяшова Елена Олеговна, воспитатель, КГКП «Ясли — сад № 9 «Айгөлек», Казахстан, ВКО, г. Семей
Модернизация системы среднего образования в соответствии с современными требованиями развития казахстанского общества
10 октября 2019 г.
МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ИНТЕРНЕТ КОНФЕРЕНЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ». Модернизация системы среднего образования в соответствии с современными требованиями развития казахстанского общества. МАЛТАБАРОВА АЛИЯ АМАНТАЕВНА, ГКУ «Средняя школа имени Мусабек Сенгирбаева с ДМЦ», Алматинская область Балхашский район село Баканас.
«Грани науки»
Мир удивительных кристаллов
22 апреля 2022 г.
Международный конкурс проектно-исследовательских работ «Грани науки». Мир удивительных кристаллов. Нурланов Ерасыл Нуржанович, 2 б класс, КГУ «Дауитская средняя школа», Казахстан, Северо-Казахстанская область, Акжарский район, с. Дауит. Руководитель: Асайбекова Анна Сергеевна. учитель начальных классов
«Мастерская педагога»
Заочное путешествие по городам Казахстана
21 декабря 2021 г.
Международный педагогический конкурс «Мастерская педагога». Заочное путешествие по городам Казахстана. Сыздыкова Асем Кабдуллаевна, Методист, педагог дополнительного образования, КГКП ДПК «Жигер», Казахстан, Павлодарская область, г.Павлодар
«Лучшая презентация к уроку»
Презентация для занятия по основам математики «Муха-Цокотуха»
5 мая 2022 г.
Международный педагогический конкурс «Лучшая презентация к уроку». Презентация для занятия по основам математики «Муха-Цокотуха». Омарова Базаркуль Базарбековна, воспитатель в классе предшкольной подготовки, КГУ «Общеобразовательная школа №11 отдела образования города Костаная», Казахстан, г.
Костанай
НПК «Новые подходы в обучении»
Модель “4К” как средство развития речи детей дошкольного возраста
18 апреля 2022 г.
Вторая научно-практическая конференция «Новые подходы в обучении и преподавании в условиях обновления содержания образования». Модель “4К” как средство развития речи детей дошкольного возраста. Абыкенова Жанара Кайратовна, воспитатель, КГКП «ясли-сад «Балапан» села Новочерноярка Павлодаркого района, Казахстан, Павлодарская область, Павлодарский район, село Новочерноярка
Золотое перо
«Моя будущая профессия»
14 марта 2022 г.
Международный конкурс сочинений «Золотое перо». «Моя будущая профессия». Алмиса Балжан, 8 «Ә» класс, КГУ «Средняя школа имени К.Шакенова», Казахстан, Восточно-Казахстанская область, Жарминский район, село Жанаозен. Руководитель: Болт Надежда Викторовна, учитель русского языка и литературы
NEV! «Снежная нежная сказка зимы»
Мишка на северном полюсе
9 февраля 2022 г.
Международный конкурс поделок и рисунков для дошкольников «Снежная нежная сказка зимы».
Мишка на северном полюсе. Рахимкулова Самира, Группа «Радуга», Дошкольный мини центр «Золотая рыбка», Казахстан, Туркестанская область, г Шымкент. Руководитель: Косарева Олеся Олеговна, Воспитатель старшей группы
«Зимнее морозное утро»
31 января 2022 г.
Международный конкурс поделок и рисунков для дошкольников «Снежная нежная сказка зимы». «Зимнее морозное утро». Тарновских Каролина Cергеевна, 0 «Б» класс, КГУ «Средняя школа № 24, Казахстан, Северо -Казахстанская область, г.Петропавловск. Руководитель: Испаева Кульбану Тулегеновна, воспитатель предшкольной подготовки
Веселый снеговик
27 января 2022 г.
Международный конкурс поделок и рисунков для дошкольников «Снежная нежная сказка зимы». Веселый снеговик. Сибиль Эмилия, группа предшкольной подготовки, КГКП « Ясли-сад N27” отдела образования города Костаная Управления образования акимата Костанайской области, Казахстан, Костанайская область, г. Костанай. Руководитель: Азанбаева Шнар Саматовна, воспитатель
Новые идеи
«Кім тапқыр» интеллектуалды ойын
26 мая 2021 г.
Жаңа идеялар » халықаралық педагогикалық байқауы». «Кім тапқыр» интеллектуалды ойын. Салпина Коркем Ерлановна, биология мұғалімі, «Половников жалпы білім беретін мектебі» КММ, Қазақстан, Қостанай облысы, Қостанай ауданы, Половниковка ауылы
NEV! Зимние забавы
Дуда Ангелина Руслановна — рисунок «Зимние забавы»
28 декабря 2021 г.
Международный конкурс-олимпиада «Зимние забавы». Дуда Ангелина Руслановна, 6 класс, КГУ «ОШ № 80 г. Алматы», Казахстан, город Алматы . Руководитель: Ерлепесова Дана Аралбаевна, учитель русского языка и литературы
Солодовников Даниил — рисунок «Зимние забавы»
27 декабря 2021 г.
Международный конкурс-олимпиада «Зимние забавы». Солодовников Даниил, 6 класс, КГУ «ОШ № 80 г. Алматы», Казахстан, город Алматы . Руководитель: Ерлепесова Дана Аралбаевна, учитель русского языка и литературы
Амангелді Мөлдір Саламатқызы — рисунок «Қыс ғажайыбы»
24 декабря 2021 г.
Между народный конкурс -олимпиада по изобразительной деятельности для школьников «Зимние забавы».
Қыс ғажайыбы. Амангелді Мөлдір Саламатқызы, 1”А” сыныбы, Қазақстан, Ақмола обылысы, Қосшы қаласы “Дара” бизнец академиясы, Қазақстан, Ақмола обылысы, Қосшы қаласы. Жетекшісі; Садвакасова Кулайым Айтбаевна, сынып жетекшісі
Ескакова Вероника Владимировна — рисунок «Праздничный день»
23 декабря 2021 г.
Международный конкурс-олимпиада по изобразительной деятельности для школьников «Зимние забавы». «Праздничный день». Ескакова Вероника Владимировна, 4 «Д» класс, КГУ «Общеобразовательная школа № 19″, Казахстан, г. Алматы. Руководитель: Ахметова Райхан Сырлиевна, классный руководитель
Хохоновский Кирилл — рисунок «Новый год»
16 января 2020 г.
Международный конкурс-олимпиада по изобразительной деятельности для школьников «Зимние забавы». Рисунок «Новый год». Хохоновский Кирилл, 1 класс, Детская школа искусств г.Сатпаев, Казахстан, Карагандинская область, г.Сатпаев. Руководитель: Ким Эмма Александрова, учитель рисования
Қуанбекқызы Алтынай — рисунки «Зимние забавы»
1 марта 2018 г.
Қуанбекқызы Алтынай, ученица 3 б класса, КГУ «Школа – лицей №43 имени К.Нургалиева» акимата города Усть-Каменогрска, город Усть-Каменогорск, Восточно-Казахстанская область, Казахстан. Руководитель: Абызбаева Нурбакыт
Асан Назерке — рисунок «Зимние забавы»
1 марта 2018 г.
Асан Назерке, ученица 9 а класса, КГУ «Школа – лицей №43 имени К.Нургалиева» акимата города Усть-Каменогрска, город Усть-Каменогорск, Восточно-Казахстанская область, Казахстан. Руководитель: Абызбаева Нурбакыт
Кәмбетай Ақмарал — рисунок «Зимние забавы»
1 марта 2018 г.
Кәмбетай Ақмарал, ученик 6 б класса, КГУ «Школа – лицей №43 имени К.Нургалиева» акимата города Усть-Каменогрска, город Усть-Каменогорск, Восточно-Казахстанская область, Казахстан. Руководитель: Абызбаева Нурбакыт
Ұланқадыр Жандос — рисунок «Зимние забавы»
1 марта 2018 г.
Ұланқадыр Жандос, ученик 6 б класса, КГУ «Школа – лицей №43 имени К.Нургалиева» акимата города Усть-Каменогрска, город Усть-Каменогорск, Восточно-Казахстанская область, Казахстан.
Руководитель: Абызбаева Нурбакыт
Зияш Жансая — рисунки «Зимние забавы»
1 марта 2018 г.
Зияш Жансая, ученица 4 б класса, КГУ «Школа – лицей №43 имени К.Нургалиева» акимата города Усть-Каменогрска, город Усть-Каменогорск, Восточно-Казахстанская область, Казахстан. Руководитель: Абызбаева Нурбакыт
«Сто талантов»
Мишель Легран «Французская мелодия» из к/ф «Шербургские зонтики»
2 июня 2022 г.
Международный творческий конкурс «Сто талантов». Мишель Легран «Французская мелодия» из к/ф «Шербургские зонтики». Новичевская Лилия Анатольевна, педагог по классу флейты, Антипина Галина Хамитовна, концертмейстер, КГКП «Восточно-Казахстанское училище искусств имени народных артистов братьев Абдуллиных» управление образования ВКО, Казахстан, Восточно-Казахстанская область, г. Усть-Каменогорск
ПУБЛИКАЦИИ
«Роль педагога в современном обществе»
28 июня 2022 г.
Публикации. «Роль педагога в современном обществе». Мусина Айнур Алпысбаевна, Социальный педагог, КГКП «Жас ұрпақ», Казахстан, Павлодарская область, Павлодар.
Урок по самопознанию «Я И МИР ВОКРУГ» 6 класс
Просмотр содержимого документа
«Урок по самопознанию «Я И МИР ВОКРУГ» 6 класс»
Поурочный план по самопознанию
Школа___№ 16________________Дата____________№_17____
Тема: Я И МИР ВОКРУГ
Ценности: ненасилие Качества: толерантность, уважение, дружелюбие
Учитель:Бектлеуова Гульсим Олжабаевна
класс _6_____
Количество учащихся _______
Цель урока: углубить представления учащихся о взаимосвязи человека и окружающего мира. Задачи: расширение знаний о понятии «окружающий мир»; развитие умения выражать свое отношение к окружающему миру; воспитание позитивного отношения к окружающему миру. | Ресурсы: (материалы, источники) музыка |
Ход урока: 1.Организационный момент. Позитивный настрой Концентрация на Свет. Учитель: Пожалуйста, сядьте удобно, спинку держите прямо. Руки и ноги не скрещивайте. Руки можно положить на колени или на стол. Расслабьтесь. Пожалуйста, закройте глаза. Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову и опускается в середину груди. В середине груди находится бутон цветка. И под лучами света бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль, каждое чувство, эмоцию и желание. Представьте, что свет начинает все более и более распространяться по вашему телу. Он становится сильнее и ярче. Мысленно опустите свет вниз по рукам. Ваши руки наполняются светом и освещаются. Руки будут совершать только добрые, хорошие действия и будут помогать всем. Далее свет поднимается к вашему рту, языку. Язык будет говорить только правду и только хорошие, добрые слова. Направьте свет к ушам, уши будут слушать хорошие слова, прекрасные звуки. Свет достигает глаз, глаза будут смотреть только на хорошее и видеть во всем хорошее. Вся ваша голова наполнилась светом, и в вашей голове только добрые, светлые мысли. Свет становится все интенсивнее и ярче и выходит за пределы вашего тела, распространяясь расширяющимися кругами. Направьте свет всем вашим родным, учителям, друзьям, знакомым. Пошлите свет и тем, с кем у вас временно непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Пусть этот свет распространится на весь мир: на всех людей, животных, растения, на все живое, повсюду… Посылайте свет во все уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я в Свете… Свет внутри меня… Я есть Свет». Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся вселенная, наполненная Светом, находится в вашем сердце. Сохраните её такой прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза. Спасибо. 2.Проверка домашнего задания стр 80-84 чит Семья Кадыровых Как Берику удается жить в добрых отношениях с людьми? Почему так важно помогать людям,которые не приходятся вам ни родственниками,ни друзьями. | Примечание |
3.Позитивное высказывание (цитата) Мир — это зеркало, которое дает каждому человеку отражение его собственного лица. Хмурьтесь на него — и он, в свою очередь, будет угрюмо смотреть на вас; смейтесь с ним — и он будет для вас веселым и добрым товарищем. Уильям Теккерей • Приведите примеры, подтверждающие мнение автора изречения. Состояние внутреннего мира человека влияет на восприятие им мира вокруг. Доброе сердце, светлый ум помогают человеку видеть окружающий мир в позитивном свете, быть оптимистично настроенным даже в самые трудные минуты жизни. | |
4.Рассказывание истории (беседа) Детская сказка притча о труде | |
5.Творческая деятельность,групповая работа Зад 1 Изобразите мир,который вас окружает,в виде цветовых пятен.Расскажите,какой образ мир у вас получился. Зад 2 Изобразите вашу жизнь с помощью трех рисунков: Все рисунки разместите на одном листе,разделив его на части. Зад 3 Представьте,что вы ученый. | |
6.Групповое пение. Песня совершите чудо» сл.М.Пляцковского муз. Е.Птичкиной Землю обмотали тоненькие нити: Обогрейте словом, обласкайте взглядом, Станет добрым и весёлым хмурый человек! Мы не зря мечтали о волшебном чуде, | |
7. | |
8.Заключительная минута урока Вот и подошел к концу наш с вами разговор. Давайте сядем поудобней, на минутку закроем глаза и вспомним, о чем мы с вами говорили? Что вы взяли из нашего разговора, что вы поняли для себя? Я хочу пожелать вам вырасти настоящими людьми, чтоб из ваших маленьких сердец исходили только добро, любовь, взаимопонимание, а самое главное, чтобы вы умели слушать не только себя, но и другого человека |
Свет опускается вниз по ногам. Ноги наполняются светом и освещаются. Ноги будут вести меня только к хорошим местам для совершения добрых дел. Они станут инструментами света и любви.
Побудьте ещё немного в этом состоянии Света, Любви и Покоя… 
И только младший сын с помощью своего топора смог не только себе на хлеб заработать, но и дом построить, и корову купить. 
Попробуйте сформулировать закон взаимодействия человека с окружающим миром.Воспользуйтесь материалами статьи В.Суслова,размещенной в учебнике.
Домашнее задание Все друг с другом связано стр 88-92 читКонтрольная работа по теме «Человек и его деятельность». (6 класс)
Контрольная работа по теме: «Человек и его деятельность».
6 класс
1 — вариант
При выполнении заданий 1 — 10 выберите один правильный ответ. За каждое правильно выполненное задание 1-10 – 1 балл. |
Итого 10 баллов.1. Источником всякого богатства служат(-ит):
1) золото 2) товар
3) знания 4) труд
2. Создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других людей:
1) деятельность 2) творчество
3) учёба 4) работа
3. Платой за труд является:
1) заработная плата 2) премия
3) повышение в должности 4) похвала
4. Правильно выбрать профессию можно:
1) опираясь на знание своих склонностей и способностей
2) действуя по принципу куда все, туда и я
3) ориентируясь на высокооплачиваемую работу
4) ориентируясь на престижную профессию
5. Роман успешно закончил 9 классов школы и поступил в колледж, который готовит специалистов в сфере ремонта автомобилей. На каком уровне образования находится Роман?
1) начальное общее 2) основное общее
3) среднее общее 4) среднее профессиональное
6.
Учитель географии Александр Ильич вместе с разными группами школьников в течение 10 лет проводил изучение состояния воды реки, протекающей через город. Какой вид деятельности был основным в данном случае?
1) хозяйственная 2) исследовательская
3) игровая 4) производственная
7. На предприятии работает комиссия, в задачу которой входит выработка форм и методов, которые помогли бы повысить производительность труда предприятия в целом. В данном случае целью деятельности является (-ются):
1) работники предприятия 2) руководитель предприятия
3) комиссия 4) производительность труда предприятия
8. Изучение человеком своих возможностей, способностей, поиск ведущей деятельности – это:
1) талан т 2) самопознание 3) самооценка 4) самосознание
9.
Верны ли следующие суждения о деятельности?
А. Деятельностью называют целенаправленную активность животных.
Б. Деятельность человека направлена на удовлетворение его потребностей.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
10. Верны ли суждения о благотворительности?
А. Благотворительность — своевременная уплата налогов.
Б. Благотворительностью можно назвать меценатство.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
При выполнении заданий с кратким ответом — 11-16 запишите ответ так, как указано в тексте задания. |
11. Школьник Иван готовится к экзамену по химии, а его брат играет с моделью железной дороги.
Сравните две формы (вида) деятельности, упомянутые в условии задания: учёбу и игру. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия:- 1 балл.
1) соблюдение определённых норм и правил
2) создание воображаемой обстановки
3) использование различных предметов
4) целенаправленное получение знаний
Ответ:
черты сходства | черты отличия | ||
12. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «благотворительность». Укажите термин, не связанный с этим понятием. — 1 балл.
Меценат, миллионер, спонсор, помощь, пожертвование, филантропия*.
(*ФИЛАНТРОПИЯ (от греческого anthropos — человек), то же, что благотворительность).
13. Установите соответствие между понятиями и их определениями: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.- 2 балла.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ | ПОНЯТИЯ |
А) взаимодействие двух и более объектов, состоящее в обмене между собой информацией, мыслями и эмоциями с помощью средств вербальных (слов, символов, знаков) и невербальных (мимики, жестов и т.п.) для достижения взаимопонимания и взаимодействия Б) целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование окружающего мира для удовлетворения своих потребностей, создание материальных и духовных ценностей В) оценка человеком самого себя Г) приобретение знаний путём самостоятельных занятий, без помощи преподавателя | 1) самообразование 2) самооценка 3) общение 4) самопознание 5) труд |
14.
Что из перечисленного является деятельностью? В ответ запишите только цифры. — 2 — балла.
1) девочка занимается спортивной гимнастикой
2) пчелы делают мед
3) постовой регулирует уличное движение
4) бабушка вяжет носок
5) белка делает запасы на зиму
6) муравьи строят муравейник
7) дети играют в футбол во дворе
15.Запишите слово, пропущенное в таблице. — 1 б.
ЭЛЕМЕНТ СТРУКРУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ХАРАКТЕРИСТИКА |
Мотив деятельности | То, что побуждает человека к деятельности и придаёт деятельности осмысление |
… | Идеальный образ желаемого результата |
16. Приведите три примера условий достижения жизненного успеха. — 3 балла.
_____________________________________________________________________________________
Критерии оценки:
20 — 18 б.
— оценка «5»
17 — 14 б. — оценка «4»
13 — 9 б. — оценка «3»
менее 9 б. — оценка «2»
Контрольная работа по теме: «Человек и его деятельность».
6 класс
2 — вариант
При выполнении заданий 1 -10 выберите один правильный ответ. За каждое правильно выполненное задание 1-10 – 1 балл. Итого 10 баллов. |
1. Отличием труда человека от поведения животных является:
1) умение добывать пищу
2) умение делать запасы
3) умение использовать природные ресурсы
4) умение работать творчески
2. Труд грузчика может считаться:
1) простым 2) сложным
3) умственным 4) безвозмездным
3. Что из перечисленного не является творчеством?
1) художник рисует картину
2) актер выступает на сцене
3) ученый совершает открытие
4) балерина упражняется в технике танца
4.
Продукт, выставленный на продажу:
1) услуга 2) товар
3) заработная плата 4) труд
5. Бригада рабочих — ремонтников получила задание починить экскаватор. В этом случае объектом
является (-ются):
1) экскаватор 2) бригада рабочих
3) инструменты и детали 4) мастерские
6. Выпускница 11-го класса Анна набрала нужное количество и была зачислена для учёбы в университет. На каком уровне образования теперь находится Анна
1) основное общее 2) среднее профессиональное
3) среднее общее 4) высшее
7. Признаком творчества является:
1) стандарт 2) товар
3) копирование 4) новизна
8. Анна делится с Мариной впечатлениями о просмотренном спектакле. Это пример:
1) игры 2) общения 3) учения 4) труда
9.
Верны ли следующие суждения о деятельности человека?
А. Изучение школьного курса физики является примером познавательной деятельности.
Б. Деятельность предполагает сознательную активность человека.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
10. Верны ли следующие суждения о меценатах:
А. Меценат — это человек, который коллекционирует книги.
Б. Меценат — это человек, который экономно тратит деньги.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
При выполнении заданий с кратким ответом — 11-16 запишите ответ так, как указано в тексте задания. |
11. Сергей — ученик 6 класса. Помимо учёбы большое место в его жизни занимают компьютерные игры, которым он отдаёт много свободного времени. Сравните два вида деятельности, упомянутые в условии задания — учёбу и игру.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия.- 1 балл.
1) построена на замещении реальных предметов условными
2) имеет определённые мотивы и цели
3) ведёт к усвоению предметных областей знания
4) даёт возможность овладеть новыми умениями
Ответ:
черты сходства | черты отличия | ||
12. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «творчество». Укажите термин, не связанный с этим понятием. — 1 балл.
Выдумка, трафарет, фантазия новизна, чувство красоты.
13. Установите соответствие между понятиями и их определениями: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.
— 2 балла.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ | ПОНЯТИЯ |
А) процесс приобретения и закрепления знаний и способов деятельности индивидом Б) изучение человеком самого себя, своих способностей и возможностей, поиск ведущей деятельности В) человек, занимающийся благотворительностью Г) порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир | 1) игра 2) самосознание 3) меценат 4) образование 5) самопознание |
14. Что из перечисленного является деятельностью? В ответ запишите только цифры.— 2 балла.
1) собака сторожит дом
2) мальчик катается на велосипеде
3) композитор сочиняет оперу
4) учитель ведёт урок
5) белка делает запасы на зиму
6) мама сажает цветы
7) бобры строят плотины на озере
15.
Запишите слово, пропущенное в таблице. — 1 б.
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ЦЕЛЬ |
Учение | Приобретение знаний |
… | Достижение практически полезного результата, создание продуктов потребления |
16. Приведите три причины, по которым труд оценивается по-разному.— 3 балла.
_____________________________________________________________________________________
Критерии оценки:
20 — 18 б. — оценка «5»
17 — 14 б. — оценка «4»
13 — 9 б. — оценка «3»
менее 9 б. — оценка «2»
Урок самопознания: Природа — бесценный дар 6 класс
Поделитесь с коллегами:
Планирование урока самопознания
Школа: КГУ «Зевакинский комплекс осш — детский сад»
Дата:23.
01.2015г.
№ урока — 19
Тема: «Природа — бесценный дар»
Ценность — праведное поведение
Качества: любовь, доброта, сопереживание
Педагог — Сизикова Наталья Ивановна
Класс — 6 Количество учащихся — 9
Цель: углубить представление учащихся о такой общечеловеческой ценности как праведное поведение
Задачи:
Раскрыть взаимосвязи природы с человеком, раскрыть смысл ценности природы для человека;
Развитие умения находить прекрасное в окружающей действительности;
Воспитание чувства прекрасного, чувства любви ко всему окружающему, бережного отношения к природе.
ХОД УРОКА
1. Орг. момент. Позитивный настрой.
Релаксация «Водопад».
— Послушайте красивую музыку и посмотрите на уникальные кадры, которые нам дарит матушка — природа.
— Какое настроение или ощущения у вас возникли после просмотра?
Общение с природой благотворно влияет на человека, рождает в его душе гамму прекрасных чувств, которые повышают настроение, жизненный тонус, работоспособность.
Сегодня мы с вами на миг заглянем в самый красивый храм на планете Земля — ХРАМ ПРИРОДЫ. Тема урока — ПРИРОДА — БЕСЦЕННЫЙ ДАР.
3. Позитивное высказывание.
Цитата урока: «Природа как книга, страницы которой полны глубокого содержания». Гёте
— Расскажите о случае из своей жизни, когда общение с природой позволило открыть для вас что-то новое?
Есть просто храм,
Есть храм науки.
А есть ещё природы храм
Навстречу солнцу и ветрам
Он свят в любое время суток
Открыт для нас в жару и стынь
Входи сюда, будь сердцем чуток
Не оскверняй его святынь!
— Как вы понимаете «не оскверняй его святынь»? (не губи природу)
Древние люди всегда поклонялись матушке природе. Они понимали, что полностью зависят от неё. Человек знал, что земля его поит, кормит, обувает, одевает, веселит и даже карает. Но постепенно человек стал отгораживаться от окружающего его мира. Наступила цивилизация.
— Что-то изменилось в природе? Всё ли в порядке? Опишите состояние окружающей природы сейчас? (что человек делает не верно) — в тетради, зачитывают
ВЫВОД: (я вывешиваю на доску, креплю на планету)
Мы чаще видим неухоженные поля, горы мусора, загрязненные реки, высохшие озера, вырубленные леса.
Мы дышим отравленным воздухом и едим отравленные «удобрениями» овощи и фрукты. Печальную эстафету примет от нас с вами век грядущий, новое поколение детей и взрослых.
— А как природа реагирует на все происходящее? Как она отвечает ? Как она реагирует на такое отношение к ней?
(землетрясение, наводнение, глобальное потепление, ураганные ветры)
Человек стал потребительски относиться к природе, использует её недра, а взамен ничего не даёт, хотя природа при этом благотворно влияет на человека, щедро даря ему свою любовь.
Экологические новости.
Ежегодно от загрязнения окружающей среды погибает 8000 человек. 8 миллионов погибнет от смога на Земле до 2020 года, который висит над нашей планетой. 80% всех заболеваний передается через употребления загрязненной воды — от этого умирает 25 миллионов человек. В очень бедных регионах мира, как например Африка, Австралия — дети не доживают до 5 лет, все болезни связаны с окружающей средой.
4. Просмотр фильма.
«Одна смерть спасла миллионы жизней»
Оказывается, есть неравнодушные люди, которые хотят помочь, очистить природу от этого безобразия.
— Каким образом девочке удалось помочь миллионам людей получить чистую воду?
5. Творческая деятельность. Групповая работа.
— Что каждый из вас может сделать, чтобы уберечь Храм природы от грязи и мусора? Что значит бережно относиться к природе?
(напишите на стикерах и прикрепите) Акция «Чистый берег»- очистить от мусора, написать обращение к людям и везде его распространить, сажать деревья, кустарники; написать таблички — мусор не оставлять! Костры не разжигать! — по группам, нарисовать рисунок и написать.
— Не разоряйте птичьи гнёзда
— Не обижайте лесных насекомых
-Не рвите полевые цветы на стикерах
-Не разжигайте в лесу костёр
-Не оставляйте мусор после себя
ВЫВОД: бережное отношение человека к природе не только преумножит её красоту и богатство, но и облагораживает самого человека духовно и физически.
Значит, что мы можем поставить между человеком и природой? (+) — они находятся в постоянном взаимодействии, неразрывно связаны, присутствуют в жизни друг друга.
Берегите эти Земли, эти воды
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
2. Задание.
Перед началом задания прочитать отрывок из рассказа Д.М.Сибиряка «Приёмыш»
Напишите пожелание людям от имени растений и животных, домыслив их состояние беспокойства о будущем всего живого на земле.
Сделайте наброски рисунков на основе ваших впечатлений от прочитанного.
6. Групповое пение.
«Берегите, Землю!» (см. приложение)
7. Домашнее задание.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. Нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
8. Заключительная минутка тишины.
И. Дружинин
В лесу и на речной излуке,
В родных полях, где даль светла,
Ты с добротой не будь в разлуке,
Не причини природе зла.
Ведь ты и сам ее частица,
Она всегда щедра к тебе.
Все, что несешь ей, отразится
В твоей душе, в твоей судьбе.
Иди к земле хорошим другом,
Ее защитником иди,
Чтоб только — пенье птиц над лугом,
Чтоб мир и солнце впереди!
неухоженные поля
горы мусора
загрязненные реки
высохшие озера
вырубленные леса
загрязнённый воздух
отравленные «удобрениями» овощи и фрукты
землетрясение
наводнение
глобальное потепление
ураганные ветры
ЧЕЛОВЕК
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
1. Создать эмблему «Природа, матушка, моя»
2. нарисуйте любимый уголок природы и расскажите о нём так, чтобы в нем захотелось побывать вашим одноклассникам.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
Песня «Берегите, Землю!»
1. Тот кто создал программу «Планеты Земля»
Аромат земляники и крылья шмеля.
Разработал все точно, ошибок в ней нет,
Совершенная форма и запах, и цвет.
2. Белоснежные горы, долины цветов,
И шумят водопады на склонах холмов.
В глубине океана дельфины, киты,
Всё полно совершенства, полно красоты.
3. Полосатые зебры, пятнистый олень,
Начинается с неба гранатовый день.
Как чудесна природа, всё естественно в ней,
Смена времени года, смена дней и ночей.
4. Всё работает чётко, ошибок здесь нет,
Совершенна и форма, и запах, и цвет.
Всё полно совершенства, полно красоты,
Всех прекрасней на свете, любимая, ты.
КГУ «ЗЕВАКИНСКИЙ КОМПЛЕКС ОСШ -ДЕТСКИЙ САД»
УРОК ПО САМОПОЗНАНИЮ
ПРИРОДА — БЕСЦЕННЫЙ ДАР
6 КЛАСС
УЧИТЕЛЬ — СИЗИКОВА НАТАЛЬЯ ИВАНОВНА
2015 ГОД
Самопознание 6 класс КСП ССП Краткосрочные Среднесрочные планы на 2017-2018 год
| ПредметСамопознание | Класс 6 | Дата | № урока 1-2 | ||||||
| Тема занятия | Путь познания | ||||||||
| Ссылки, источники | Учебник «Самопознание», методическое руководство к учебнику,, дополнительная литература | ||||||||
| Общая цель | . углубить представление о значении потенциальных возможностях человека и о важности их развития.Задачи:– раскрытие роли созидательной активности человека в познании своих возможностей; – развитие потребности в раскрытии своих возможностей | ||||||||
| Результаты обучения | Научатся синтезировать все полученные знания;Научатся анализировать, рассуждать, обобщать и работать в группе | ||||||||
| Ключевые идеи значимые для урока | Новые слова, основная мысль текста, что такое рассказ | ||||||||
| Этапы | Время | Виды занятий и действия участников занятия | Процесс оценивания | ||||||
| 1. Организация класса | 1. Эмоциональный настрой на урок | Раздается лист самооценивания | |||||||
| 2Актуализация действий (вызов) | 2. Работа по группам-вспоминаем литературные приемы (каждая группа рассказывает об одном лит. приеме) 3.
| Формативно (фишки) | |||||||
| 3 Изучение нового материала(понимание) | 4. Объяснение материала учителем.Учитель предлагает одному из учеников прочитать отрывок из романа английского писателя Даниэля Дефо «Робинзон Крузо», а всем остальным проанализировать ситуацию и ответить на вопросы. Я принялся за изготовление самой необходимой мебели, прежде всего стола и стула; без них я не мог вполне наслаждаться даже теми скромными удовольствиями, какие были доступны мне теперь; не мог расположиться поудобнее, чтобы есть, читать или писать. И вот я принялся столярничать. Тут я должен заметить, что основа математики – разум, а потому, определяя и измеряя разумом вещи и составляя себе о них наиболее разумное суждение, каждый может через известное время овладеть любым ремеслом. До тех пор я ни разу в жизни не брал в руки рубанка, однако благодаря трудолюбию, прилежанию и природной сообразительности я мало-помалу так наловчился, что мог бы, я уверен, смастерить всё, что угодно, в особенности, если бы у меня были нужные орудия. Итак, я прежде всего сделал себе стол и стул. Я употребил на них короткие доски, которые привёз на плоту с корабля. Затем, натесав вышеописанным способом несколько длинных досок, я приладил в моём погребе, по одной его стороне, полки фута в полтора шириною и разложил на них свои инструменты, гвозди, железо и прочий мелкий скарб, — словом, распределили всё по местам, чтобы легко можно было найти любой предмет. Кто увидал бы после этого мою пещеру, тот, наверно, принял бы её за склад предметов первой необходимости. Всё было у меня под руками, и мне доставляло огромное удовольствие заглядывать в этот склад: такой образцовый порядок царил там и столько там было всякого добра.
Вопросы для анализа: 1. Что помогло Робинзону Крузо обустроить свой быт на необитаемом острове? 2. Какие открытия сделал он в окружающем мире? 3. Что он открыл в себе? Как? | Формативно
Лист самооценивая | |||||||
| 4Первичное закрепление знаний (применение) | Творческая деятельность. Ненасилие в воспитании.Учитель предлагает задание для творческой деятельности. Напишите рассказ о человеке, который попал в трудную ситуацию и вышел из неё победителем. Процесс выполнения задания поможет учащимся осмыслить изученное на уроке и по-новому посмотреть на возможности человека. Желающим предоставляется возможность презентовать результаты. Вместе с тем, можно организовать выставку иллюстраций к рассказам, а самые лучшие сочинения опубликовать в школьной газете. | формативно | |||||||
| 5 Самостоятельная работа (анализ) | 1 Работа в группахЧто такое путь ? ? (составить диаграмму Венна)
-выборочное чтение по опорным словам.
Работа над произведением. Для всех групп Прием «Синквейн» 1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания. 2. Прием синквейн
| формативно | |||||||
6. Совместная работа с классом | 1. . Творческая деятельность, групповая работа.Размышление над ситуацией Учитель предлагает учащимся ознакомиться с ситуацией, описанной в письме ученика, и выполнить задание: В редакцию детского журнала пришло письмо. Прочитайте его, проанализируйте и ответьте автору. Дорогая редакция! Пишет вам ученик шестого класса алматинской средней школы Азамат. Мне трудно дается учение. По всем основным предметам у меня «тройки». Мне кажется, что мне не хватает способностей, но старший брат говорит, что я просто ленюсь. Я же не считаю себя ленивым. Мне нравится мастерить, придумывать модели машин, играть с маленькой сестренкой. Однако долго сидеть за уроками я не могу. Мне трудно даются математика, языки, физика. Только на уроке труда мне бывает интересно. Недавно мы с товарищем придумали интересную конструкцию рабочего стола школьника. В нем предусмотрены и полка для книг, и ящики для инструмента, и приспособление для канцелярских принадлежностей.  Учитель нас похвалил и предложил осуществить задуманное. Сейчас мы подбираем материалы, инструменты для будущей конструкции. А вот задачу по алгебре, заданную на дом, я так и не решил. Скорее всего, получу плохую отметку. Мама будет сердиться. Что мне делать?Азамат Вопросы для анализа: — Почему Азамат не считает себя ленивым? — Какие, на ваш взгляд, причины вызывают трудности в усвоении основных предметов Азаматом? — Какие советы вы дали бы Азамату, чтобы преодолеть эти трудности?
| ||||||||
| 7 Синтез (обобщение и закрепление) |
| 1. Групповое пение.Наша школьная страна Сл. К.ИбряеваМуз. Ю.ЧичковаНе крутите пёстрый глобус,Не найдёте вы на нём,Той страны, страны особой,О которой мы поём.Наша старая планетаВся изучена давно,А страна большая эта –Вечно «белое пятно».Припев:Пусть в эту странуНе идут, не идут поезда,Нас мамы впервыеПриводят за ручку сюда. В стране этой звонкой, весёлойВстречают нас как новосёлов –Страна эта в сердце всегда.В новый класс, как в новый город,Мы приходим каждый год,Племя юных фантазёров,Непоседливый народ.Значит, вновь лететь и плыть намПо бескрайней той странеК неожиданным открытьям,К выпускной своей весне.Припев.Здесь нам слышится пороюВ тихом шелесте страницГул далёких новостроек,Голоса цветов и птиц.Ветер странствий крутит глобус,Машет нам своим крыломВ той стране, стране особой,О которой мы поём. | формативно | ||||||
| 8 Рефлексия | -Что делали на уроке?-Какое чувство осталось после урока? -Оцените свою работу на уроке | самооценивание | |||||||
| Ресурсы оснащения | Рабочие тетради , картинки степей, альбомные листы, фломастеры | ||||||||
| Последующие задания и чтение (д/з) | прочитать стр.пересказать
| ||||||||
Проверка домашнего задания
Но даже и без инструментов или почти без инструментов, с одним только топором и рубанком, я сделал множество предметов, хотя, вероятно, никто еще не делал их таким первобытным способом и не затрачивал при этом столько труда. Так, например, когда мне нужна была доска, я должен был срубить дерево, очистить ствол от ветвей, и, поставив его перед собой, обтесывать с обеих сторон до тех пор, пока он не приобретал нужную форму. А потом доску надо было еще выстругать рубанком. Правда, при таком способе работы из целого дерева выходила только одна доска, и выделка этой доски отнимала у меня массу труда и времени. Но против этого у меня было лишь одно средство – терпение. К тому же, моё время и мой труд стоили недорого, так не всё ли было равно, куда и на что они шли?
Я забил также в стенку погреба колышки и развесил на них свои ружья и вообще все то из вещей, что можно было повесить.
Нарисуйте иллюстрацию к рассказу.| дополнительная информация | ||
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями |
| рефлексия.были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Проводит рефлексию.-Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? | |
| Итоговая оценкаКакие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
| 1. 2.
1.
2. | |
| Дата: Класс: 6 урок 3-4 | |||||
| Тема: Возможности человека | |||||
| Цельрасширять представление учащихся о безграничных возможностях человека через праведное поведение. Задачи: — совершенствование навыков самоконтроля; – развитие потребности в раскрытии своих возможностей; смелость; | |||||
| Ожидаемый результат: Способствовать развитию логического мышления, творческого воображения, зрительной и слуховой памяти, речи учащихся, умения выражать свои чувства через чтение текстов | |||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | наглядности | |||
3 мин. | I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине». | Ученики осмысливают поставленную цель. Рисуют рисунки. | Бумага А4 | ||
| 5 мин. | II. Проверка домашней работы. С помощью метода «КСО» осуществляет проверку домашней работы.Вопросы: · Почему автор Д. Олдридж назвал свой рассказ «Последний дюйм»? · Какие качества характера проявил Дэви в экстремальной ситуации? · Был ли примером для Дэви его отец и в чем это выражалось? · Какие чувства испытывает человек, беря ответственность за чужую жизнь? · Какие качества проявляет человек, совершая праведные поступки? · Расскажите о людях, которые удивили вас своими возможностям, верой в себя? А как бы вы поступили в подобной ситуации и почему | Ученики демонстрируют свои знания, задают друг другу вопросы. | |||
| 20 мин. | III. Осмысление новой информации.С помощью метода «Подумать – сговориться — обсудить» осуществляет усвоение нового материала. Ученики демонстрируют свои знания. Проводят игру «Хочу спросить». Ученики задают вопросы, Учитель предлагает учащимся обсудить вопросы, представленные в учебнике. Цель беседы – активизировать имеющиеся знания о возможностях человека и подготовить их к усвоению учебного материала. Все вопросы ориентированы на размышления о возможностях человека как источника природных задатков, способностей и склонностей. 1. Как вы понимаете смысл выражения «возможности человека»? 2. Как и когда проявляет человек свои возможности? 3. Что значит утверждение «человеческие возможности безграничны»? 4. Какие качества помогают человеку расширить свои возможности? Различные точки зрения учащихся в отношении заявленных вопросов в сочетании раскроют проблемы, актуальные для данного урока. Рассказывание истории. Сила характера. Сергей Шепелев был спортсменом, занимался дзюдо, готовился к международным соревнованиям. И произошла трагедия. Неудачное сальто на тренировке обернулось переломом шейного отдела позвоночника. Потом операция, шесть месяцев пришлось провести только на больничной койке. Наверно, сложно представить все переживания человека, который попадает в такую ситуацию. Тем более, когда до этого ты спортом занимался. Шесть лет (вы только вдумайтесь!) он провел дома, ни разу не выходя на улицу. Четыре стены и невеселые мысли. За что? Почему и как жить дальше? К Сергею пришел как-то друг, предложил начать рисовать. Этим Сергей занимался когда-то в детстве. Вопросы: · Как вы думаете, почему Сергей начал писать притчи? · Можно ли «опускать руки» при малейших трудностях и почему? · Расскажите, что помогает человеку поверить в себя? · Какой совет вы бы могли дать людям, попавшим в подобную ситуацию? · Были ли в вашей жизни случаи, когда вы шли вперед, к цели, преодолевая себя? Расскажите. Творческая деятельность, групповая работа. «Познай людей и самого себя» (5-7 минут) Вспомните историю о человеке, попавшем в трудную ситуацию и сумевшем справиться с ней?Разыграйте сценку | ||||
| 10 мин. | IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока. Предлагает ученикам тестовые вопросы.Задание Учитель предлагает задание для творческой деятельности. Напишите рассказ о человеке, который попал в трудную ситуацию и вышел из неё победителем. Нарисуйте иллюстрацию к рассказу. Процесс выполнения задания поможет учащимся осмыслить изученное на уроке и по-новому посмотреть на возможности человека. Желающим предоставляется возможность презентовать результаты. Вместе с тем, можно организовать выставку иллюстраций к рассказам, а самые лучшие сочинения опубликовать в школьной газете. Круг «От сердца к сердцу» При наличии фонограммы песня исполняется под музыку. В случае отсутствия таковой можно предложить прочитать стихотворный текст нескольким учащимся. Не бойся быть отважным! Сл. Г. Остера Муз. Г. Гладкова Запомни это навсегда: В себя поверить важно. Не сомневайся никогда, Не бойся быть отважным! Припев: А если сомневаешься, Но сделать не решаешься, То надо же, то надо же Когда-нибудь начать! Припев. Давай! Не надо мучиться! Попробуй – и получится, А если не получится, Попробуешь опять! Припев. Давным-давно мечтаешь, но Не пробовал ни разу. Давай, решайся – решено, Берись за дело сразу! | Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы. Работают с тестовыми вопросами. | Тестовые вопросы | ||
| 5 мин. | V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма») | Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы. | стикеры
фишки | ||
| 2 мин. | VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. | Записывают домашнюю работу в дневниках. | |||
| дополнительная информация | |||||
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями | |||
| рефлексия.были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Проводит рефлексию.-Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? | ||||
| Итоговая оценкаКакие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
| 1. 2.
1.
2. | ||||
Опираясь на жизненный опыт учащихся и первоначальные представления их о рассматриваемых вопросах, учитель инициирует дискуссию. Обобщая ответы учащихся важно подчеркнуть, что данные от природы способности человек может развивать всю жизнь, это и есть процесс совершенствования личности.
Но как рисовать, если пальцы не слушаются, даже ложку, и ту с трудом он удерживал. Какие приспособления были придуманы, чтобы резинками, изолентой, другими вещами обматывать руку, удерживать карандаш и начинать что-то делать. Потом пришли и краски. А вскоре Сергей стал писать. Все его размышления вылились в сборник сказок и притч. Родители и друзья все сделали, чтобы эти сказки и притчи были изданы. «Дорога к счастью» — так называется его сборник. Название говорит само за себя. Действительно, дорога…Вы когда — нибудь печатали на компьютере, когда у вас болела рука, или пальцы вас не слушались? А вот Сергей печатал все не пальцами, а теми же привязанными карандашами к своей руке. Вот это воля! Я всегда удивляюсь и восхищаюсь такими людьми. Просто безграничные возможности и способности человека. Становится просто неловко за себя, когда ты на что-то сетуешь в своей жизни.
| Дата: Класс:6 5-6 урок | ||||||||||||||||||||||||
| Тема: Вера в себя | ||||||||||||||||||||||||
Цель урока:раскрыть понятие «вера в себя», значение самообразования и самовоспитания в личностном и профессиональном становлении человека. Задачи: – расширение представлений о значении ответственности и веры в себя в процессе становления личности; – развитие потребности в творческой самореализации; | ||||||||||||||||||||||||
| Ожидаемый результат:развивать внимание, любознательность, познавательный интерес, умение работать с текстом, делать выводы; воспитывать дисциплину, коллективизм. | ||||||||||||||||||||||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | наглядности | ||||||||||||||||||||||
| 3 мин. | I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница». | Ученики осмысливают поставленную цель. | ||||||||||||||||||||||
| 5 мин. | II. Проверка домашней работы. С помощью метода«Кластер» провод проверку домашней работы. Учитель приглашает учащихся к беседе, используя для этого вопросы, представленные в учебнике под рубрикой «Размышляем, беседуем».
Вопросы 1-4 способствуют выявлению представлений учащихся о понятии «вера в себя». Заслушав ответы на вопрос 3, учитель может пояснить, что вера в себя и самоуверенность – совершенно разные качества личности. Самоуверенность – это характеристика поведения человека, который, как правило, необдуманно берется за сложные дела, позиционирует себя как незаменимый в каком-либо деле человек.
Вопросы 5-6 помогут учащимся проанализировать своё внутреннее состояние, может быть, впервые задуматься о самооценке.
1. Как вы понимаете смысл выражения «верить в себя»?
2. Легко ли поверить в себя?
3. Вера в себя и самоуверенность – это одно и то же? Почему?
4. В чем сила человека, который верит в себя?
5. Верите ли вы в себя? Как это проявляется?
6. | Ученики демонстрируют свои знания. | Бумага А4 | |||||||||||||||||||||
| 20 мин. | III. Осмысление новой информации.1. Ребята, как вы думаете, легко ли поверить в себя?2. В чем сила человека, который верит в себя?3. Верите ли вы в себя? Как это проявляется?Итог: Человек, который верит в себя, умеет полагаться на свой опыт, способности. Веру в себя можно обрести благодаря способности быть ответственным за свои слова и поступки, стремлению прилагать усилия для достижения поставленных целей. 4. Ребята, напишите, каким вы видите себя в будущем?(например: сильным, успешным, добрым и т.д. не профессии) (написать на цветных листочках и поделить на 3 группы) Чтение в группахДля того, чтобы еще больше узнать о понятии «вера в себя», мы прочтем рассказ русского писателя А. Прочитайте I часть рассказа А. Грина «Зелёная лампа». Охарактеризуйте социальное положение Стильтона и Джона Ива. Ответьте на вопросы. С какой целью Стильтон поднял беспризорного человека? Какое предложение сделал Стильтон Джону Иву? Оказал ли он этим помощь Джону Иву? Был ли прав Стильтон в оценке Джона Ива? Что вы можете сказать о поступке Стильтона? (Издевательская щедрость)
2 группа Прочитайте II часть рассказа А. Грина «Зелёная лампа» и ответьте на вопросы. При каких обстоятельствах пришлось встретиться героям рассказа? Как изменилась судьба Стильтона? Что, на ваш взгляд, явилось причиной падения Стильтона на дно жизни? Каким образом, по вашему мнению, Джон Ив смог стать врачом?
3 группа Прочитайте ІІІ часть рассказа А. Могло ли случиться, что Джон Ив так и остался бы нищим? Какие качества помогли герою рассказа подняться со дна жизни? Какое значение имела вера в себя в судьбе Джона Ива?
Вопросы 1. Ребята, проследите динамику судьбы Джона Ива и Стильтона
Рассказ построен на контрасте: вторая часть противопоставлена первой, один герой противопоставлен другому. В первой части источник света — лампа, во второй — Ив советует Стильтону осветить себе дорогу хотя бы спичкой. Джон Ив не только стал образованным врачом, но и сохранил своё человеческое достоинство: не спился, не сошёл с ума, а поставил цель, к которой усиленно стремился и которую достиг. Он и сейчас благородно поступает: узнаёт своего прежнего “хозяина”, помогает ему и предлагает работу. 2. Какой характер у нашего героя? настойчивый, волевой, сильный духом
3.Ребята, как вы думаете, почему автор назвал рассказ «Зеленая лампа»? Зеленый-это цвет жизни Зелёный светофор говорит, что путь открыт Псевдоним Грина переводится как «зелёный» (возможно, он писал о себе) Зелёный свет-это мягкий, добрый свет
| |||||||||||||||||||||||
| 10 мин. | IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.
.
Творческая работа в группе «Заботимся друг о друге» Обсудите и подготовьте инсценировку о том, как нужно заботиться об одноклассниках в следующих ситуациях:
Круг «От сердца к сердцу» Учитель приглашает всех в Круг «От сердца к сердцу» и читает отрывок из стихотворения Г. Корина. * * * Григорий Корин Любые рубежи Возьмёт душа в полёте. Нет срока для души, Есть только срок для плоти. | Учащиеся составляют ассоциативную карту. | Бумага А4 | |||||||||||||||||||||
| 5 мин. | V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о сказке. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма») | Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы. | стикеры
фишки | |||||||||||||||||||||
| 2 мин. | VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. | Записывают домашнюю работу в дневниках. | ||||||||||||||||||||||
| дополнительная информация | ||||||||||||||||||||||||
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями | ||||||||||||||||||||||
| рефлексия.были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Проводит рефлексию.-Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? | |||||||||||||||||||||||
| Итоговая оценкаКакие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)? Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)? Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? | 1. 2.
1.
2. | |||||||||||||||||||||||
Кем вы себя видите в будущем?
Грина «Зеленая лампа».1 группа
Грина «Зелёная лампа» и ответьте на вопросы.
| Тема: «Вера в себя». Урок 6 Цель: расширять представление учащихся о вере в себя через общечеловеческую ценность – внутренний покой. Задачи: —осознавание чувства уверенности в себе; — развитие самообладания; -воспитание позитивного мышления.
| Ресурсы: презентация, учебник, тетрадь, спокойная музыка |
| Ход урока:2. Орг.момент. — приветствие — проверка отсутствующих — проверка готовности Позитивный настрой. Концентрация на дыхание. Прошу вас сесть прямо, не скрещивая руки, ноги. Мы сейчас будем делать упражнение на дыхание. Когда мы концентрируемся на дыхании, у нас успокаивается ум. При вдохе мы будем вбирать в себя покой и радость. А при выдохе будем выдыхать из себя все беспокойства. Давайте приготовимся, ребята. Закроем глаза…, спинки прямо…, руки можно положить на колени… Вдо-о-ох…, вы-ы-ыдох… (9-10 раз, медленно) Анализ состояния: · Что вы испытывали, когда спокойно дышали? · Удалось ли ощутить тишину и покой? Сообщение темы урока. 3. Проверка домашнего задания (опережение) Рассказ Александра Грина «Зелёная лампа» Вопросы: · Какое впечатление на вас произвел рассказ «Зеленая лампа» и почему? · Какое у вас отношение к двум главным героям и почему? · Какими качествами обладал главный герой? (выход на позитивное мышление, трудолюбие, уверенность в себе, самообладание) · Какие качества личности помогли добиться того, что он изменил свою жизнь? · Проявление данных качеств, приводит к практике, какой ценности? · Как часто вы проявляете качества внутреннего покоя в своей жизни?
|
тетрадь, учебник
|
| 4. Позитивное высказывание (цитата).«Человек лишь тогда чего-то добивается, когда он верит в свои силы». Андреас Фейербах — (1804–72) немецкий философ.
Как вы понимаете смысл этой цитаты?
|
|
| Дар от учителя. Притча «Об ответственности за свои поступки».Как-то раз один неудачник обратился с вопросом к успешному человеку: – Мне постоянно не везет. Как ты думаешь, в чем причина? В ответ успешный человек спросил: – А в чем именно тебе не везет? – Да во всем, – ответил неудачник. – Вот, например, вчера я опоздал на работу и получил от начальника выговор. – А почему ты опоздал? – спросил успешный человек. – Потому что вчера в пути на работу я попал в автомобильную пробку – ответил неудачник. И добавил: но я же в этом не виноват! – Понятно, – сказал успешный человек, – в чем тебе еще не везет? Неудачник подумал и говорит: – Ну, еще я недавно разбил свою машину. – А почему ты ее разбил, как ты думаешь? – спросил успешный человек. – Потому что дорога была скользкая. И опять же, я в этом не виноват, мне просто как всегда не повезло – я же не знал, что внезапно ударит мороз и дорога обледенеет! – Понятно, – сказал успешный человек. – В чем еще тебе не везет? – Еще мне не везет в семейной жизни, потому что жена меня постоянно ругает. – И в этом ты тоже не виноват? – спросил успешный человек. – Конечно, не виноват! Разве я виноват, что у моей жены скверный характер? – Всё понятно, – констатировал успешный человек, словно врач, который поставил диагноз. – Что тебе понятно? – спросил неудачник.
Как вы думаете, что ответил успешный человек?..
(предположения учеников). Продолжение притчи…
– Понятно, что в своих неудачах ты, прежде всего, винишь обстоятельства, поэтому не стремишься к самосовершенствованию. До тех пор, пока ты не научишься принимать ответственность за свои поступки на себя, вместо того, чтобы перекладывать ее на других, ты так и останешься неудачником. Вопросы: · Как вы понимаете смысл притчи? · В чем причина постоянных его неудач? · Бывали ли вашей жизни случаи, когда вы старались переложить ответственность на другие плечи? · Подумайте, каких качеств внутреннего покоя вам не доставало в тот момент? · Приведите примеры, когда вы, испытывая неудачу, принимали ответственность на себя и извлекали из ситуации опыт, какие качества вы принимали на тот момент?
|
|
| 5. Творческая деятельность, групповая работа ( 5- 7 минут)Рецепт сохранения внутреннего покоя. Напишите 3-4 совета, как нужно вести себя человеку, попавшему в затруднительное положение, использую качества внутреннего покоя.
Защита проекта.
| Медленная музыка |
| 6. Групповое пение. Песня Братья Борисенко: «Я – герой» Если в сердце свое заглянешь, то увидишь что ты герой. Припев: Припев: Я все смогу, я все сумею,
| Минус и плюс песни, текст песни. |
| 7. Домашнее задание (опережающее).· Прочитать отрывок из воспоминаний французского философа Мармонтеля с 29- 30.
| |
| 8. Заключительная минута урока.Закройте глаза…подумайте о том, как важно в жизни сохранять внутренний покой и быть уверенным в себе…
| Спокойная музыка |
| Дата: Класс: 6 урок 7-8 | ||||||
| Тема: жена | В стремлении к красоте | |||||
| Цель урока: | расширить представление учащихся о красоте человека через осмысления понятия «красота души»Задачи: · раскрытие значения понятия «красота души» · развития стремления стать красивым человеком в истинном смысле этого понятия. · Развивать уверенность в себе
| |||||
| Ожидаемый результат | умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление; | |||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | наглядности | ||||
| 3 мин. | Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по стратегии «Выбери меня»Круг радости: Учитель приглашает учеников в круг и все вместе произносят слова: Я люблю этот мир И я очень счастлива здесь. Хочу, буду полной Хочу, буду худой Хочу, буду маленькой Хочу, буду большой Я такая, какая я есть… И пусть мир принимает меня такой. Сегодня на нашем занятии мы продолжим говорить о красоте. Мы будем говорить не только о внешней красоте человека, но раскроем понятие, что значит «внутренняя красота», в чем проявляется она? И чтобы понять тему беседы нашего занятия обратимся к эпиграфу. (чтение эпиграфа).
| Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя. | ||||
| 10 мин. | II. Проверка пройденного материала.По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания. Составление диаграммы Венна
| Ученики демонстрируют свои знания. | ||||
| 15 мин. | III. Актуализация знанийГруппе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить», составить постеры и выступить с ним перед Стратегия Жигсо -1 (текст сказки делится на 4 части, каждая группа ведет рассчёт на 1-4, учащиеся пересаживаются по столам, где указаны номера с 1 по4. Группа под 1 номером изучают в группе 1 часть сказки, 2 группа –вторую часть и т.д. Затем все учащиеся возвращаются после обучения в свою первичную группу , где каждый учащийся обучает остальнвх членов группы по той части сказки, которую он изучил в «командировке».)
Красота – важное средство воспитания доброты, трудолюбия, сердечности и любви. В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое. С того времени, как человек стал человеком, с того мгновения, когда он засмотрелся на лепестки цветка и вечернюю зарю, он стал всматриваться в самого себя. Человек постиг красоту. Красота – это глубоко человеческое. Красота существует независимо от нашего сознания и воли, но она открывается человеком или постигается, живет в его душе, не было бы нашего сознания, не было бы и красоты. Мы приходим в мир для того, чтобы постигнуть красоту, утвердить, создать ее. Красота – это радость нашей жизни. Человек стал Человеком потому, что увидел глубину лазурного неба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней зари, прозрачную дымку степных просторов, багровый закат перед ветреным днем, трепетание марева над горизонтом, синие тени в сугробах мартовского снега, журавлиную стаю в голубом небе, отражение солнца в мириадах капель утренней росы, серые нити дождя в пасмурный день, фиолетовое облако на сиреневом кусте, нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника – увидел и, изумленный, пошел по земле, создавая новую красоту. …Красота – один из ручейков, питающих доброту, сердечность, любовь. Изумление кустом шиповника, на котором пылают красные ягоды и оранжевые листья, маленьким кленом и стройной яблонькой с несколькими желтыми листочками, кустом помидоров, обожженных первым ночным дыханием заморозка, – все это пробуждает ласковое, доброжелательное, заботливое отношение к живому и красивому… … Тот, кто творит красоту, творит счастье для людей. Пусть рядом с пшеничным полем цветет хризантема, рядом со стеблем подсолнечника – роза, рядом с кустом картофеля – куст сирени. Красота облагораживает только тогда, когда человек работает, создавая хлеб для жизни и красоту для того, чтобы не было жизни только ради самого хлеба. Наш воспитательный идеал – чтобы человек трудился не только ради хлеба, но и для радости, чтобы добрые чувства, возникающие при созерцании красивого, вдохновляли на труд во имя счастья людей… … Красивое возвышает, одухотворяет, облагораживает человека… …Красота женщины – вершина человеческой красоты. Восторженное отношение к женской красоте воплотили в бессмертных художественных образах великие поэты – Гомер, Данте, Шекспир, Гете, Пушкин, Шевченко, Мицкевич. Целомудренно воспетая ими красота живых женщин, в которых они сами были влюблены, стала мерилом нравственности, чистоты чувства любви для многих поколений. Единство внутренней и внешней красоты – это эстетическое выражение нравственного достоинства. Человек стремится быть красивым, хочет выглядеть красивым – это закономерно. Если хочешь быть красивым, трудись до самозабвения, трудись так, чтобы ты почувствовал себя творцом, мастером, господином в любом деле. Красоту создают тревога, забота – то, что обычно называют муками творчества. Как неизгладимые морщины откладывает на лице горе, так и творческие заботы являются самым тонким, самым искусным скульптором, делающим лицо красивым. Понятие творчество надо считать многогранным. Внутренняя творческая жизнь, накладывающая тончайший отпечаток на внешнюю красоту, – это не создание новых ценностей. Это также и умение видеть красоту окружающего мира. Тот, кто тонко видит и чувствует красоту, и сам становится красивым. И наоборот, внутренняя пустота придает внешним чертам лица выражение тупого равнодушия, невыразительности. Если внутреннее духовное богатство создает красоту, то бездеятельность и тем более безнравственная деятельность эту красоту губит. Безнравственная деятельность уродует. Привычка лгать и пустословить постепенно создает блуждающий взгляд: человек избегает прямо смотреть в глаза людям; в его глазах трудно увидеть мысль, он прячет ее. Подхалимство, угодничество придают выражение подобострастия глазам, всему лицу; зависть, эгоизм, подозрительность огрубляют черты лица, придают ему угрюмость, нелюдимость. Идеал человеческой красоты – это вместе с тем и идеал нравственности. Гармония всестороннего развития – в единстве физического, нравственного, эстетического совершенства. Нельзя сделать прекрасной нашу жизнь, не сделав прекрасным человека во всех отношениях. Вершина человеческой красоты в том, что каждый из миллионов членов нашего общества, говоря образно, засверкает своей внутренней красотой. Творческое задание: Сейчас мы с вами прослушаем два произведения – Бетховена и «Звуки природы». Вы должны отобразить при помощи цветных карандашей, что отражает в вашем внутреннем мире каждое из этих произведений. (выполнение и проверка задания.) Резюме: Два занятия мы говорили о внешней и внутренней красоте человека. Каждый из вас определили для себя, какая красота для вас важней… Вы видите ночное небо. Вы должны на нём зажечь свои звёзды. Ø Красная звезда – для меня важнее внешняя красота. Ø Золотая звезда – для меня важнее внутренняя красота. Ø Серебряная звезда – в человеке всё должно быть прекрасным. Учащиеся берут ту звезду, которую они определили для себя и крепят на «ночное небо» (перед уроком учитель на доске вывешивает полумесяц, учащиеся крепят свои звёзды.)
| |||||
| 10 мин. | IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.Задание для групп: При выполнении данного задания важно обратить внимание учащихся на своеобразие красоты человека. Так, на портрете Розы Баглановой, выполненном художником О. Кужеленко, мы видим удивительной красоты женщину. Её лицо, изящная поза, национальный казахский костюм, подчёркивающий изящество стана, – всё вызывает восхищение. Почему возникает такое чувство? Думается, ответ кроется в удивительной гармонии внутреннего состояния певицы и окружающей её действительности. Героиня любит мир, в котором живёт, ощущает себя частицей своего народа, во имя которого она творит. Изображая железнодорожника, художник М. Калимов увидел человека, уверенно идущего по жизни, с оптимизмом воспринимающего будущее. На нем рабочая спецовка, в руках – путевой фонарь, он, скорее всего, привычно спешит на объект. Но в этом человеке играет энергия молодости, рабочий задор и твёрдая уверенность в полезности своего дела. Столь разные герои композиций похожи в одном: они по-настоящему красивы. Художникам удалось показать людей, которые понимают своё предназначение и этим счастливы. А счастливый человек прекрасен! Рассмотрите репродукции картин известных казахстанских художников. Это – портреты разных людей. Можно ли сказать, что эти люди красивы? Почему? Как художникам удалось отразить внутренний мир героев своих произведений? От сердца к сердцу: Учитель подводит итог уроков. Благодарит учащихся за работу на уроках и заканчивает урок чтением высказывания Д.Фонфизина: Красота ума вызывает удивление, красота души – уважение. Чтение стихотворения Э.Балашова: Покой таит в себе движенье. Молчание лелеет звук. Свет истины, тьма заблужденья Единый образует круг.
И путь готов: открыта книга. Повсюду радость разлита. Мгновеньем дышит Красота,
| Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями. | ||||
| 5 мин. | V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.— Что нового я узнал на уроке? — За что я могу похвалить себя? — Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?
| Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. | фишки стикеры | |||
| 2 мин. | VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. | Записывают домашнюю работу в дневниках. | ||||
| дополнительная информация | ||||||
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями | ||||
| рефлексия.были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Проводит рефлексию.-Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? | |||||
| Итоговая оценкаКакие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)? Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)? Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? | 1. 2.
1.
2. | |||||
Календарно-тематическое планирование
по предмету «Самопознание»
6 класс
(34 часа, 1 час в неделю)
| Названиераздела | №урока | Название темы | к/ч | цели урока | Результаты обучения | Формы работы, используемые при активном обучении | Оценивание включая оценку в целях обучения | Включая всех | Основные ресурсы | |
| I. Радость познания | 12 | Путь познания | 2 | углубить представление о значении потенциальных возможностях человека и о важности их развития | Научатся синтезировать все полученные знания | Стратегия «ЗХУ», «Чтение с пометками»,Групповая работа | Формативное оценивание, взаимооценивание «Лучший рисунок» | Суммативное и формативное оценивание | доска, цветные мелки, бумага, фломастеры или маркеры, учебник | |
| 34 | Возможности человека | 2 | расширять представление учащихся о безграничных возможностях человека через праведное поведение | Способствовать развитию логического мышления, творческого воображения, зрительной и слуховой памяти, речи учащихся, умения выражать свои чувства через чтение текстов | «Мозговой штурм», «Чтение с пометками», практическая работа, парная работа | Формативное оценивание, самооценивание по критериям | Формативное и суммативное оценивание
| Интерактивная доска, презентация, раздаточный материал, стикеры | ||
| 56 | Вера в себя | 2 | раскрыть понятие «вера в себя», значение самообразования и самовоспитания в личностном и профессиональном становлении человека. | развивать внимание, любознательность, познавательный интерес, умение работать с текстом, делать выводы; воспитывать дисциплину, коллективизм. | «Мозговой штурм», цифровой диктант, созговой штурм, «Ассоциация», тонкие и толстые вопросы | Формативное оценивание, самооценивание по критериям | Формативное и суммативное оценивание
| Интерактивная доска, презентация, раздаточный материал, стикеры | ||
| 78 | В стремлении к красоте | 2 | расширить представление учащихся о красоте человека через осмысления понятия «красота души» | ; умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление; | «Стратегия ЗХУ», «Чтение с пометками», Групповая работа | Поощрение, Взаимооценивание «Лучшая группа» | Формативное и суммативное оценивание | Интерактивная доска, презентация цветные мелки, бумага, фломастеры | ||
План урока для 9-10 классов — Подготовка к свободе: Летний документальный фильм о свободе
План урока для 9-10 классов
- Тема урока : Самосознание
- Интегрированный предмет: Уровень языковых искусств
- Время: 1 час (30-минутное художественное занятие)
- Авторы урока : Clay Sowers и Даниэль Коэн из Университета Майами, штат Огайо.
6 Класс:
6 Девятый и 10-й классы
На этом уроке учащиеся узнают о роли самосознания в понимании и сопереживании другим людям. Это касается как мелкого, так и крупного масштаба. Люди постоянно борются и переживают неблагоприятные обстоятельства. Некоторые из них очевидны, например бедность и разрушения, вызванные войнами по всему миру. Других гораздо труднее распознать, например, друга, который борется с депрессией или который только что потерял члена семьи. На этом уроке учащиеся проанализируют, как другие могут использовать свои способности, чтобы осознать себя и внести позитивные изменения в чью-то жизнь. Мы рассмотрим движение за гражданские права в XIX веке.60-е под названием «Лето свободы» и примеры из сегодняшнего дня, которые подчеркивают важность самосознания. Студенты примут участие примерно в 25-минутном художественном мероприятии, где они выберут одно слово, создадут фотографию, а затем поразмышляют о том, как это слово и фотография лично отражают их понимание самосознания и роли, которую оно играет в продвижении изменений.
- Что для вас значит самосознание?
- Как вы можете практиковать самосознание в школе или в социальной среде?
- Как вы можете помочь другим стать более самосознательными? Как вы сами можете стать более осознанным человеком?
Компонент «Визуальная культура»
Учащиеся лучше поймут, как другие осознают себя и насколько сильно самосознание способствует изменениям посредством визуальной культуры. Сам этот урок искусства основан на визуальной культуре, поскольку ученики фотографируют друг друга, чтобы передать более глубокое послание, но кратко объясняют им, как визуальная культура через социальные сети может отражать тему самосознания и помогать в их понимании.
Конкурс «Ведерко со льдом» для БАС был задачей по повышению осведомленности и сбору средств для борьбы с болезнью Лу Герига. На пару месяцев он практически захватил различные платформы социальных сетей. Задача ALS — это основной пример, который учащиеся могут наблюдать за тем, как тема самосознания и важности сопереживания другим распространяется через визуальную культуру в социальных сетях. Учащиеся 9-го и 10-го классов являются частыми пользователями различных платформ социальных сетей, и есть много примеров визуальной культуры через эти платформы, такие как вызов ALS, которые продвигают позитивное сообщение с подтекстом необходимости быть в курсе того, что есть. происходит вокруг нас.
Художественные стандарты (начало средней школы)
- 3PE: определение взаимосвязи между общественными или культурными ценностями и тенденциями в изобразительном искусстве.
- 6PR: Включите визуальную грамотность как средство для создания изображений, которые способствуют индивидуальному самовыражению и общению.
- 7RE: Исследуйте и обсуждайте возможности для участия в жизни и защиты интересов искусства.
Стандарт словесности
Понимание и сотрудничество 1. Инициировать и эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с различными партнерами по темам, текстам и проблемам 9-10 классов, опираясь на мнения других. идеи и выражать свои собственные ясно и убедительно. (стр. 59)
Учащиеся:
- Развивают личную связь с темой самосознания и описывают, как самосознание может принести пользу себе и другим (3PE)
- Выберите слово и создайте образ себя, чтобы лично относиться к теме самосознания (6PR) изменения в современном обществе через письменное отражение. (7RE, ELA)
- Самосознание – ясное восприятие собственных ситуаций, мыслей и убеждений, позволяющее лучше понимать других людей
- Самоанализ – изучение собственных ментальных и эмоциональных мыслей и чувств
- Перспектива – открытость для новых идей, проблем и решений
- Визуальная грамотность – способность интерпретировать и придавать значение информации, представленной на изображении
- Адвокация – для поддержки общественного дела, политики или движения
- Типографика/шрифт – искусство и техника, включающие выбор шрифта, кегля, длины строки, межстрочного интервала, межбуквенного интервала и регулировку расстояния между буквами письменного текста
- Язык тела – процесс невербального общения посредством сознательных или бессознательных движений и жестов лицо
- Дата: 1964
- Ссылка: Freedom Summer Miami Archives
Эта фотография Кэрол Гросс взята из архива Freedom Summer в Майами. Кэрол Гросс была одной из тысяч добровольцев Freedom Summer. На этой фотографии она лежит на земле, закрывая лицо, готовясь защитить себя от потенциальной ситуации, с которой она может столкнуться в Миссисипи. Лето свободы было в основном сосредоточено на получении избирательных прав афроамериканцами на Юге. Основное внимание было уделено Миссисипи, которая в то время была самым расистским штатом. В Оксфорде, штат Огайо, прошел тренинг по подготовке волонтеров. Три организации наняли студентов колледжей для работы с ними на лето. Тем летом они боролись за три основные вещи: регистрацию для голосования, как преподавать в школах свободы и как бороться за равенство и свободу.
Современный художник
Информация об художнике : Яннис Бехракис — греческий фотожурналист, специализирующийся на военной фотографии. Беракис считает военную фотографию апофеозом фотожурналистики. У него большой опыт освещения различных войн, в том числе войны в Ливии и войны в Сьерра-Леоне. Он говорит, что самое лучшее в его работе — это «путешествия, вызовы, творчество, страсть, приключения, встречи с новыми людьми и запись истории в процессе становления».
- Художник: Яннис Бехракис
- Дата: 23 октября 2015 г.
Голландский доброволец пытается утешить беженку, прибывшую на плоту на Лесбос, 23 октября 2015 г. Более полумиллиона беженцев прибыли по морю в Греции, и количество прибывающих росло в спешке, чтобы справиться с наступлением морозной зимы, заявили в ООН. Эта фотография — отличное представление темы самосознания, потому что мы видим женщину, которая напугана и потрясена, и голландский доброволец понимает это и подходит, чтобы утешить ее. Он знает, что эти беженцы борются, и протягивает им руку помощи.
- Художник: Яннис Бехракис
- Дата: 17 сентября 2015 г.
Местный житель помогает сирийскому беженцу в изнеможении переплыть из лодки на пляж Лесбоса, 17 сентября 2015 г. Это фото связано с нашей темой самосознания потому что мы видим, что этот человек, протягивающий руку, знает, что он может помочь борющемуся сирийскому беженцу, выбирающемуся из воды.
- Представьте тему урока самосознания и задайте три основных вопроса, перечисленных выше, чтобы заставить учащихся задуматься (5 мин).
- Представьте, обобщите и выделите аспекты Freedom Summer, а также то, как добровольцы осознали, что афроамериканцы не имеют тех же прав, что и они. Используйте историческую фотографию из летнего архива Freedom, чтобы продолжить обсуждение. (15 мин.)
- Переход к обсуждению информации о современном художнике/фотографии о том, как люди способствуют изменениям, осознавая себя сегодня. (5 мин)
- Кратко расскажите о том, как учащиеся видят самосознание, преобладающее в меньших масштабах, и о том значении, которое оно играет в повседневной жизни. (5 мин)
Знакомство с художественным заданием:
- Предложите учащимся взять листок бумаги и написать список слов (поощряйте их писать не менее 5), которые заставляют их думать о самосознании (особенно в отношении социальной справедливости). вопросы). Эти слова могут быть любыми, но побудите учащихся попытаться придумать слова, которые лично относятся к тому, как они могут быть более самосознательными. (3 мин)
- Дайте целостный обзор художественной деятельности. Покажите учащимся пример готовой фотографии, которую учитель уже сделал перед уроком. Это даст учащимся более четкое представление о том, какое слово они хотят выбрать, прежде чем двигаться дальше. (2 мин)
Примеры:
- Попросите учащихся выбрать одно слово, которое наиболее близко им лично и соответствует теме самосознания. Предложите учащимся подумать о том, что это слово значит для них. (2 мин.)
- Попросите учащихся написать выбранное слово на одном из предоставленных листков бумаги размером 12×7. Прежде чем они напишут их, поговорите и покажите примеры того, как типографика может улучшить значение их слов. Оставьте несколько примеров типографики на экране проектора (ссылки выше), пока учащиеся пишут свои слова, чтобы они могли ссылаться на них. Учащиеся также смогут использовать свои телефоны для поиска другого шрифта, который им может быть интересен при написании слова. (5 мин)
- Попросите учеников выбрать партнера. Партнеры будут фотографировать (с помощью своих телефонов) друг друга, держа лист бумаги со словом на нем. На этом этапе представьте, как язык тела и выражение лица будут в значительной степени определять то, что передает их фотография. Студенты могут обрезать и редактировать свои фотографии на своих телефонах после того, как они их сделали. Поручите учащимся отправить свою фотографию по электронной почте на школьный адрес электронной почты. (5 мин)
- После того, как учащиеся сделали фотографии, учитель доставит ноутбуки и отправит электронное письмо со ссылкой на папку Google. В электронном письме должны быть краткие инструкции о том, как открыть папку Google. (2 мин)
- Затем учащийся загрузит свою фотографию в документ Google со своим именем. Перед занятием будет отправлено электронное письмо с прикрепленной папкой на Google Диске, чтобы они могли добавлять фотографии. Каждый из них также напишет пару предложений, объясняющих значение их фотографии и то, как типографика и язык тела влияют на сообщение фотографии. (7 мин.)
- В любое время, оставшееся на уроке, учитель показывает пару готовых фотографий на доске (с разрешения учащегося) в качестве возможности для обсуждения в классе.
- Завершите урок и свяжите его с важностью интроспективного взгляда и самосознания, а также упомяните основные вопросы, заданные в начале урока, и попросите учащихся просто подумать и поразмышлять над этими вопросами. (4 мин)
- Создание слайда PowerPoint со всей необходимой информацией
- Основные вопросы, историческая фотография, современная фотография, словарный запас, примеры выполненных художественных действий )
- Сдача компьютеров в аренду
- Создайте папку Google с документом, озаглавленным с именем каждого учащегося. Убедитесь, что настройки папки Google настроены так, чтобы учащиеся могли редактировать свои документы.
- Выполните художественное задание в качестве примера для учащихся
- Учащийся установил личную связь с темой самосознания и описал, как осознание себя может принести пользу себе и другим (3PE).
- Студент выбрал слово и создал свой образ, чтобы лично относиться к теме самосознания (6PR).
- Студенты выразили свое понимание того, как волонтеры Freedom Summer продемонстрировали самосознание, и определили, как они могут самосознавать, чтобы способствовать изменениям в современном обществе посредством письменных размышлений (7RE, ELA).
Для учащихся:
- (30) 12 x 7 листов обычной белой бумаги разного цвета (30 листов зависят от количества учащихся)
- (20) листы бумаги для тетради с отрывными листами или какой-либо скрап-бумаги (это необязательно – у учащихся должна быть своя бумага)
- (20) цветные маркеры или цветные маркеры
- (10) компьютеры (по 1 на пару) чтобы учащиеся могли загружать изображения
- (10) телефонов с камерами (по 1 на пару) – при условии, что у учащихся есть собственные телефоны
Для инструктора:
- Компьютер и проектор для вывода изображений на экран
- Огайо Арт Стандарты
- Огайо.
Образец электронной почты:
Класс,
Нажмите [вставьте активную ссылку на папку Google], а затем нажмите «Открыть на Диске» в правом верхнем углу (возможно, вам придется щелкнуть ее дважды, чтобы работать). Пожалуйста, найдите документ с вашим именем и загрузите свое изображение. Нажмите на документ с надписью «Инструкции», если вы запутались!
Имя учителя
FDIC: Money Smart for Young People — Classes 6
Умные деньги
Эта серия учебных программ, разработанных в соответствии со стандартами, позволяет преподавателям проводить увлекательные занятия по интеграции обучения финансовому образованию в такие предметы, как математика, английский язык и обществознание. Вот краткий обзор того, что вы найдете:
- Руководство для преподавателей с уроками и практическими занятиями, способствующими участию учащихся в учебном процессе. Изменения на уровне классов выявляются на протяжении всей деятельности.
- Слайды презентации учителя, дополнительные визуальные эффекты, которые включают в себя заполняющие диаграммы для поддержки деятельности каждого урока.
- Справочник для учащихся содержит рабочие листы для учащихся по темам, затронутым в каждом уроке, которые можно использовать в школе или дома. Рабочие листы можно найти в Руководстве для преподавателей для классов Pre-K-2 и в отдельном Руководстве для учащихся 3–12 классов.
- Руководство для родителей и лиц, осуществляющих уход, с кратким изложением основных понятий, рассмотренных в модуле, а также предлагает упражнения, задания и темы для начала беседы для родителей.
Суперинтенданты, директора, преподаватели и другие администраторы:
FDIC хотела бы услышать от руководителей школ, директоров или других школьных руководителей, как мы можем поддержать преподавателей в ваших школах, использующих учебную программу Money Smart.
Кроме того, FDIC хочет услышать от преподавателей, использующих учебную программу, о том, что сработало хорошо, что можно улучшить, а также о перспективных подходах, которые вы могли использовать для реализации учебной программы. Пожалуйста, свяжитесь с [email protected] и опишите, где можно использовать учебную программу, а также возрастной диапазон учащихся.Описание курса
На этой странице представлена подробная информация об уроках, входящих в программу Money Smart для 6–8 классов.
Первая таблица поможет вам найти уроки, соответствующие ключевым финансовым темам, определенным в My Money Five (mymoney.gov). Вторая таблица иллюстрирует тему и цели обучения для каждого из уроков.
Тема Соответствующий урок Заработать - Урок 1 (Карьера и возможности трудоустройства)
- Урок 2 (Введение в налоги)
Потратить - Урок 4 (Умные покупки)
- Урок 5 (Денежный поток и составление бюджета)
- Урок 12 (Личный выбор)
Сохранить и инвестировать - Урок 3 (Финансовые цели)
- Урок 5 (Денежный поток и составление бюджета)
- Урок 6 (Важность экономии)
- Урок 7 (Варианты экономии)
- Урок 8 (Опционы инвестирования)
- Урок 12 (Личный финансовый выбор)
Занять - Урок 9(Кредит и долг)
Защита - Урок 10 (Защита вашей личности)
- Урок 11 (Финансовый риск)
Краткий обзор уроков
Номер урока Название урока Тема Цели обучения 1 Путь к успеху Карьера и возможности трудоустройства - Определение и оценка навыков и опыта, необходимых для различных профессий
- Изучите влияние образования и других возможностей, таких как стажировки, на траекторию карьеры
- Создать путь для продвижения в карьере
2 Хлеб и масло Введение в налоги - Понимать и объяснять назначение федерального подоходного налога и налога штата и их влияние на личный доход.
- Применение математических навыков и концепций к налоговым категориям и личному доходу
- Опишите и оцените важность действующей федеральной системы подоходного налога
3 Проектирование мечты Финансовые цели - Определение и объяснение потребностей и желаний
- Определите свои собственные финансовые ценности и примените эти ценности к своим финансовым целям
- Поставьте финансовую цель и разработайте процесс ее достижения с учетом возможных препятствий на пути к этой цели
- Понять и объяснить важность постановки финансовых целей
4 Быть опытным покупателем Умные покупки - Учитывать роль потребностей и желаний в принятии решений
- Оценка достоверности и мотивации маркетинга и рекламы
- Различать лучшую ценность товаров и услуг
- Определение и применение альтернативных издержек к покупкам
5 Плывите по течению Денежные потоки и составление бюджета - Объяснить цель и значение составления бюджета
- Объясните категории бюджета: постоянные расходы, переменные расходы и дискреционные расходы
- Создание бюджета с учетом доходов, расходов и непредвиденных ситуаций
6 Супер экономия Важность экономии - Понимать и объяснять важность экономии денег
- Оценить методы экономии денег, как для сценария, так и для собственной жизни
7 Как спрятать деньги Варианты сбережений - Оценка и дифференциация различных банковских и сберегательных вариантов
- Определите преимущества создания сберегательного счета
- Понимание сложных процентов и того, как они могут увеличить сбережения
8 Деньги не растут на деревьях Варианты инвестирования - Понимание роста инвестиций, убытков, вознаграждения и риска путем разработки и отслеживания портфеля акций
- Продемонстрировать общее понимание инвестиционных инструментов, таких как облигации, акции и взаимные фонды
- Создание инвестиционных советов для взрослой аудитории
9 Предоставление кредита там, где кредит причитается Кредит и долг - Понимание того, как добиться признания и методы, которые могут повредить кредиту
- Определить экономические выгоды от хорошего кредита
- Обсудить последствия долга
10 Защита себя Защита вашей личности - Создайте информативную брошюру о краже личных данных и методах предотвращения
- Применение информации о краже личных данных и предотвращении в реалистичных ролевых играх
11 Рискованный бизнес Финансовый риск - Определение методов защиты от нежелательного финансового риска
- Создать план управления рисками для покупки
12 Тратить, экономить или дарить? Личный финансовый выбор - Составьте сбалансированный бюджет, учитывающий расходы, сбережения и благотворительность
- Анализ принятия личных решений при составлении бюджета
Вернитесь в Money Smart for Young People, чтобы узнать больше или загрузить учебный план.
НаверхДополнительные ссылки
Мероприятия и планы уроков 11 сентября для класса | Houghton Mifflin Harcourt
Изображение: Художественная инсталляция Tribute in Light освещает двумя лучами света нижний Манхэттен каждый год в годовщину терактов 11 сентября. (Джин С. Ли, Мемориал и музей 11 сентября)
В этом году исполняется 20 лет со дня терактов 11 сентября. 11 сентября 2001 года в США в результате серии терактов погибло около 3000 человек. Два угнанных самолета влетели во Всемирный торговый центр в Нью-Йорке, в результате чего башни рухнули в тот же день. Другой прилетел в Пентагон (военный штаб США) в Арлингтоне, штат Вирджиния. Четвертый угнанный самолет, возможно, направлявшийся в Капитолий США или Белый дом, врезался в поле в Пенсильвании после того, как пассажиры и экипаж попытались догнать террористов. Теракты были совершены боевиками группировки «Аль-Каида».
Люди во всем мире делают паузу 11 сентября, чтобы вспомнить тех, кто погиб в годовщину терактов, и поклясться «никогда не забывать». Национальный мемориал и музей 11 сентября, открывшийся в мае 2014 года, отметит годовщину 2021 года чтением имен жертв и «Дань в свете», двумя лучами, символизирующими башни-близнецы, сияющие на четыре мили в небо над Манхэттеном в сумерках. с 11 сентября до рассвета 12 сентября.
Продолжайте читать о мероприятиях по событиям 11 сентября и планах уроков, разработанных для средних и старших классов школы. (Обучение младших классов? Вот 9/11 мероприятий и планов уроков для учащихся начальной школы.)
9/11 Занятия в классе для учащихся средних и старших классов
Каждый год Мемориал и музей 11 сентября собирает видео, которое можно использовать в классе, чтобы начать обсуждение на эту непростую тему. В видео этого года, доступном по запросу 10 сентября, дочь пилота, погибшего в одном из самолетов, врезавшихся во Всемирный торговый центр, рассказывает свою историю.
Мы также слышим от ученика, который посещал начальную школу во Флориде, где президенту Джорджу Бушу впервые рассказали о 9/11 атак. Программа будет переведена на американский язык жестов, снабжена субтитрами и может воспроизводиться с испанскими субтитрами. Вы можете записать свой класс на интерактивный чат, где учащиеся могут задавать вопросы сотрудникам музея. Следуйте этим рекомендациям по разговору с молодежью о терроризме в классе.Ищете другие способы помочь своим ученикам понять террористические атаки и их последствия? Используйте эти задания и планы уроков, посвященные событиям 11 сентября, в классах средней и старшей школы. Просмотрите видео, фотографии и другие материалы, прежде чем делиться ими со студентами, поскольку описанные события вызывают беспокойство.
1. Прочтите об 11 сентября
Большинство взрослых ясно помнят утро 11 сентября 2001 года. Мы помним, где мы были, что делали, что чувствовали. Но современные студенты слишком молоды, чтобы помнить теракты.
Вот пять вдумчивых романов, которые дадут учащимся средних и старших классов представление о том, каково было пережить то время в истории. Приведенные ниже ссылки ведут на новые отрывки, темы для начала обсуждения и руководства для учителей, в которых представлены межпредметные мероприятия.- «Все, что у нас осталось», Венди Миллс (6–12 классы)
- «Память вещей», Гэй Полиснер (6–12 классы)
- Падение башен, Джуэлл Паркер Роудс (90–8 классы)
- Девять, десять: рассказ Норы Рэли Баскин об 11 сентября (3–8 классы)
- Одиннадцать Тома Роджерса (5–8 классы)
2. Будьте исследователем
Объясните учащимся, что ученые усердно работайте не только над поиском ответов, но и над самими вопросами. Предложите учащимся заполнить первые два столбца таблицы K-W-L, кратко описав «Что я знаю» о 9/11 в первом столбце и «Что я хочу знать» о 9/11 во втором столбце. Затем учащиеся должны провести исследование по темам, о которых они хотят узнать, и записать свои выводы в третьей колонке «Что я узнал».
Еще один вариант для учащихся, которым нужны дополнительные опоры, — просто попросить их узнать, что произошло в тот день, и сделать заметки о том, что они узнали, в таблице «Пять W» (кто, что, когда, где и почему). Вот еще бесплатные графические органайзеры, которые учащиеся могут использовать для ведения заметок по мере завершения исследования.
Студенты могут использовать следующие ресурсы, чтобы начать свои исследования.
3. Изучите фотографию
Покажите классу фотографию 11 сентября или ее последствий или позвольте учащимся выбрать фотографию. Предоставить вопросы для анализа:
- Что происходит на фото?
- Какую историю рассказывает фотография?
- Какие чувства вызывает у вас фотография? Что такого в фотографии, что заставляет вас так себя чувствовать?
- Что делает фотографию важным историческим документом?
По любому или всем вопросам рассмотрите возможность проведения активного обсуждения. Сначала учащиеся самостоятельно записывают свои мысли.
Поощряйте короткие заметки и неполные предложения. Затем попросите учащихся поделиться с партнером (или двумя) своими мыслями, прежде чем пригласить их поделиться своими идеями с классом.Наконец, предложите учащимся написать эссе, описывающее, как фотография может помочь зрителям через 100 лет понять события 11 сентября.
4. Проведите собеседование
Предложите учащимся просмотреть видео с рассказами от первого лица о нападениях и их последствиях. Воспроизведите для класса историю хотя бы одного человека или предложите учащимся посмотреть видео самостоятельно. Организуйте обсуждение в классе, используя наводящие вопросы, например:
- Что вы узнали о событиях 11 сентября из рассказа этого человека?
- Как вы думаете, почему Музей 11 сентября снял на видео людей, рассказывающих о пережитом 11 сентября?
- Как рассказы от первого лица помогают нам изучать историю?
- Какие вопросы у вас остались после того, как вы услышали рассказ этого человека?
Затем попросите учащихся опросить взрослых об их воспоминаниях об 11 сентября.
Им следует заранее решить, как они будут записывать интервью. Обсудите с учащимися список вопросов, которые они могут задать, например:- Где вы были, когда узнали о терактах 11 сентября?
- Что пришло вам в голову?
- Какое воспоминание о том дне запомнилось вам больше всего?
- Как изменился мир в результате 9/11?
- Как события 11 сентября повлияли на вашу жизнь?
Поделитесь рассказами из первых рук с классом. Учащиеся могут расшифровать интервью и составить из них книгу, которую сможет прочитать каждый в классе. Или вы можете сделать все записи доступными для класса. Обсудить:
- Чем похожи рассказы из первых рук?
- Чем они отличаются?
- Как эти отчеты помогают нам понять события 11 сентября?
5. Изготовление бумажных журавликов
Расскажите учащимся, что в Японии бумажные журавлики-оригами являются символом исцеления. После терактов в Нью-Йорке люди оставили бумажных журавликов у забора возле Ground Zero.
Эти краны, наряду с тысячами других, подаренных японскими студентами, были добавлены к Мемориалу и музею 11 сентября. После разрушительного цунами, обрушившегося на Японию в 2011 году, Семейная ассоциация жертв 11 сентября подарила стране журавлика-оригами, сделанного из стали, извлеченной из Всемирного торгового центра, как символ надежды перед лицом катастрофы.Предложите учащимся больше узнать об истории бумажных журавликов оригами. Они также могут попробовать свои силы в изготовлении кранов, следуя этим пошаговым инструкциям. Японская легенда гласит, что если вы сложите 1000 журавликов оригами, ваше желание сбудется. Предложите учащимся вместе создать 1000 журавликов, которые можно разместить в классе или школьном коридоре вместе с посланиями надежды на будущее. В качестве альтернативы краны могут быть переданы в дар местной больнице, дому престарелых или общественному центру.
6. Проанализируйте речь
Предложите учащимся прочитать «Обращение президента Джорджа Буша к совместному заседанию Конгресса и американского народа», произнесенное через девять дней после террористических атак 11 сентября 2001 г.
Предоставьте учащимся следующее вопросы, на которые нужно отвечать по мере чтения.- Почему Президент сделал это обращение к нации?
- Как бы вы описали тон президента?
- Выберите одно слово, которое, по вашему мнению, должно было вызвать у читателя сильные эмоции. Какие эмоции оно вызывает?
- Какое заявление делает президент в своей речи? Какие доказательства он приводит в поддержку этого утверждения?
- Какое впечатление производит на вас речь? Объяснять.
7. Ознакомьтесь с новостями на первой полосе
Предложите учащимся просмотреть первые полосы газет от 12 сентября 2001 года. Скажите учащимся, что это заголовки, от которых люди во всем мире проснулись утром после терактов. В парах попросите учащихся сравнить и противопоставить первые страницы двух газет и сделать заметки на диаграмме Венна. Вот вопросы, которые они должны рассмотреть, выполняя сравнение: Чем похожи и чем отличаются изображения и заголовки на каждой первой странице? Какая первая полоса дает читателям более полное представление о 9/11? Объяснять.
Какая главная страница кажется вам более привлекательной? Почему?8. Нарисуйте стихотворение об 11 сентября
Предложите учащимся посмотреть, как поэт Гленис Редмонд ведет урок о том, как писать стихотворение. Редмонд учит студентов, как написать стихотворение-автопортрет, используя аллитерацию, ассонанс и анафору. Скажите учащимся, что стихи, которые они напишут, будут не о них самих. Вместо этого они напишут стихотворение с автопортретом с точки зрения человека, на которого повлияло 11 сентября. Темой их стихотворения может быть человек, о котором они прочитали в книге, новостной статье или видеоотчете от первого лица. Человек может быть первым ответчиком, очевидцем, жертвой нападения или кем-то, кто потерял близкого человека в тот день. Чтобы написать стихотворение, им нужно будет собрать как можно больше информации об опыте человека 9 числа./11. Дайте учащимся время поделиться своими стихами с классом.
9. Напишите статью-мнение
В этом видео TIME фотограф Ричард Дрю рассказывает историю своей фотографии «Падающий человек».
Газеты всего мира вызвали шквал критики за публикацию фото. Нужно ли делиться изображением? Почему редакторы газет опубликовали это? Почему люди возражали против этого? Предложите учащимся посмотреть видео, чтобы услышать, как Дрю защищает фотографию, а затем провести исследование, чтобы выяснить, почему многие возражали против публикации изображения. Примечание. Некоторых учащихся эта фотография может отпугнуть. Затем попросите учащихся написать убедительное эссе, защищающее историческое значение фотографии или осуждающее ее использование. Это объяснение того, как написать убедительный абзац, поможет учащимся начать работу.Поделитесь своими планами уроков 11 сентября
Как вы рассказываете о событиях 11 сентября в своем классе? Есть ли у вас чувствительные способы борьбы с атаками со своими учениками? Мы будем рады услышать ваши идеи. Поделитесь своим 9/11 планов уроков с нами в Твиттере (@HMHCo) или напишите нам по адресу [email protected].
***
Узнайте больше о курсе HMH «Обществознание» , который представляет богатую, бесконечно изобретательную историю нашего мира, предлагая учащимся углубиться в прошлое.
Узнайте больше о планах уроков и учебных материалах o n Shaped .
Занятия для детей с позитивным образом тела и самооценкой
Самоуважение Урок План ОбзорЭтот урок помогает молодым людям задуматься над сообщениями, которые они получают и передают (в том числе самим себе) о личной ценности и ценности. Они изучают шаги, которые они могут предпринять, чтобы чувствовать себя уверенно и хорошо относиться к себе.
Примечания для инструктора
Прежде чем приступить к этому плану урока, вы можете просмотреть следующую информацию о самооценке. Этими фактами можно поделиться с молодыми людьми во время обсуждений.
- Самоуважение — это то, как вы относитесь к себе. Эти чувства могут меняться по мере того, как меняются вещи в вашей жизни, например, вы идете в новую школу или становитесь братом или сестрой.
- Самооценка может быть положительной (вы любите, уважаете и доверяете себе) или отрицательной (вы чувствуете себя неуверенно и беспомощно).
- Образ тела является частью самооценки. Это то, как вы относитесь к тому, как вы выглядите. Образ тела также включает в себя то, как, по вашему мнению, вас видят другие.
- Наличие положительного образа тела означает, что вы:
- чувствовать себя комфортно в своем теле и с тем, как ты выглядишь
- чувствовать себя хорошо из-за того, на что способно ваше тело
- чувствовать себя в силах заботиться о своем физическом здоровье.
- Неважно, кем вы являетесь, это обычное дело, но есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы чувствовать себя хорошо.
Введение
Попросите молодых людей составить список различий между людьми. Включите физические различия (например, цвет глаз) и нефизические (например, любимые виды музыки). Составьте список на доске или флипчарте. В список могут входить:
- нравится/не нравится
- способности (некоторые люди хороши в математике, некоторые в письме, некоторые в искусстве, некоторые в спорте, некоторые в музыке и т. д.)
- процентов
- высота
- вес
- телосложение (стройное, мускулистое и т.д.)
- цвет лица
- цвет/тип волос (прямые, кудрявые и т.д.)
- цвет глаз
- предпочтений
Укажите, что некоторые вещи мы можем изменить, прилагая усилия (изучая, практикуя, учась), некоторые вещи мы не в силах изменить (рост, раса, кто наши родители), а некоторые изменятся со временем (наш естественный цвет волос, наши суставы и мышцы, наши переживания).
Изображение тела Задание для детей- Попросите учащихся перечислить на листе бумаги или в дневнике три вещи, которые им нравятся в себе, и три вещи, в которых они хороши. Это могут быть одни и те же вещи. Попросите добровольцев поделиться примерами того, что они написали. Запишите эти вещи на доске или флипчарте. Укажите, что у каждого есть сильные стороны и что эти сильные стороны являются частью того, что делает нас уникальными и особенными. Тот факт, что мы все разные, также является частью того, что делает мир интересным.
- Спросите, не дразнили ли кого-либо когда-либо или дразнили ли кого-то за что-то, что делает его уникальным, или дразнили ли кого-то другого за то, что он уникален. Каково это? Как вы справились с ситуацией? Как вы могли бы по-другому поступить в сегодняшней ситуации? Разрешите это время совместного использования без большой обработки или попыток решения проблем. Не позволяйте этому превратиться в время, чтобы высмеять или еще больше подразнить участников. Спасибо молодым людям, которые готовы поделиться этими размышлениями. Признайте, что если вас заставляют чувствовать себя другим или странным, это может сильно навредить. Подкрепляйте положительные действия или мысли, которыми вы делитесь. Если молодые люди рассказывают о том, что происходит в настоящее время и вызывает беспокойство, после этого свяжитесь с ними в частном порядке, чтобы узнать, нуждаются ли они в дополнительной поддержке или вмешательстве.
- Попросите класс составить список того, что каждый из них может сделать, чтобы повысить самооценку и улучшить представление о своем теле. Поощряйте их к творчеству; они могут придумывать удивительные и забавные предложения. Список может включать:
- Проводите время с людьми, которые хорошо к вам относятся и помогают вам чувствовать себя хорошо.
- Используйте позитивный внутренний диалог, например: «Я сильный, уверенный в себе и способный».
- Ведите дневник, чтобы увидеть, какие области вашей жизни требуют внимания.
- Отмечайте то, что вам нравится в себе, и работайте над изменением того, что вам не нравится.
- Напомните себе, что вы уникальны, особенны, ценны и важны.
- Выйдите из дома и примите участие в мероприятиях с семьей и друзьями.
- Ешьте продукты, которые полезны для вас и улучшают ваше самочувствие, например, много фруктов и овощей, цельнозерновые продукты и полезные жиры, такие как орехи, авокадо и оливковое масло.
- Будьте активны не менее 60 минут в день.
- Поговорите с доверенным членом семьи или другом, если вам плохо.
- Относитесь к другим с добротой и уважением, которых заслуживают все уникальные личности.
Заключение
Самоуважению нельзя научить, но его можно укрепить. Этот план урока по повышению самооценки может вызвать тяжелые чувства у молодых людей, которые очень не уверены в себе, находятся в депрессии или иным образом борются. Во время этих занятий с изображением тела поощряйте молодых людей к разговору с надежным другом или взрослым, если они регулярно или в течение длительного периода времени чувствуют себя подавленными. Health Powered Kids предлагает оздоровительные ресурсы для родителей, которые могут помочь им поговорить с детьми о положительном образе тела и преподать важные уроки о самооценке и здоровом образе жизни.
Продолжение разговораРаздайте информационный бюллетень Healthy Families на английском или испанском языках, чтобы семьи могли продолжать обсуждать позитивную самооценку и образ тела со своими детьми дома.
Детские блоги, связанные со здоровьем
- Повышение самооценки среди первоклассников
- Самоуважение и образ тела: хорошо себя чувствовать
- Расстройства пищевого поведения и семья от PBS
- BodyWorks от WomensHealth.gov
- Развитие самооценки вашего ребенка
7 акции
План урока: 11 сентября — Способы осмыслить наследие дня более чем два десятилетия спустя
10 сентября 2022 г.
Солнце садится за башни-близнецы. (Фото Роберта Пирилло/Ovoworks/Ovoworks/Time Life Pictures/Getty Images)
Обзор
11 сентября 2022 года исполняется 21 год со дня террористической атаки, которая определила ход национальной и мировой истории. Учащиеся старших и средних классов, которые еще не родились 11 сентября 2001 года, до сих пор росли в культурной и политической среде, которая во многом обязана действиям Соединенных Штатов в ответ на 9 сентября 2001 года.
/11.Цель этого урока — предложить участникам сформулировать и поделиться своими вопросами как о дне 11 сентября, так и о более широком контексте последовавших за этим ответных действий, включая оккупацию Афганистана США, которая только что закончилась после двух десятилетий. . Каждую ночь, вплоть до 11 сентября, PBS NewsHour будет публиковать истории , в которых исследуется, как эта недавняя история сформировала нацию и мир. Эти статьи NewsHour станут необязательными компонентами урока после того, как они выйдут в эфир.
Щелкните здесь , чтобы просмотреть серию слайдов, которые могут дополнить этот урок (примечание: вам будет предложено сделать копию).
Цели
- Понять историю и последствия терактов 11 сентября
- Задайте критические вопросы о годовщине 11 сентября и ее современном контексте
- Оценить и обдумать личное понимание событий 11 сентября с помощью критических вопросов
Предметы
Обществознание, английский язык ИскусствоПриблизительное время
Один 60-минутный урок (или на 2-3 часа больше, если используются дополнительные ресурсы и расширения)Дополнительные ссылки
ВЕРСИЯ GOOGLE DOC ВЕРСИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СЛАЙДЫ6 2 1 Первоначальный урок появился 1 сентября 2.
Солнце садится за башни-близнецы. (Фото Роберта Пирилло/Ovoworks/Ovoworks/Time Life Pictures/Getty Images) 02.Чтобы получить версию этого урока для Google, щелкните здесь.
Заметка о преподавании сложной истории: Большинство педагогов могут точно вспомнить, где они были и что делали, когда произошло 11 сентября. Нынешнее поколение учащихся не разделяет этой коллективной памяти: нынешние старшеклассники родились через пару лет после 2001 года.
Преподавание 11 сентября в годовщину имеет свои достоинства, равно как и преподавание 11 сентября в учебном контексте американского языка. и всемирной истории. Мы призываем педагогов изучить множество ресурсов, представленных в этом плане урока, изучить свои собственные оставшиеся без ответа вопросы и предубеждения, а также поразмыслить над педагогической практикой, прежде чем приводить травмирующие и провокационные образы 9/11.
Ознакомьтесь с «Стратегии преподавания с учетом травм» и подумайте, как вы могли бы разработать уроки, связанные с тяжелой историей, с учетом травм.
Прочитайте статью «Развенчание стереотипов о мусульманах и исламе» в журнале «Обучение справедливости» и включите обучение медиаграмотности, когда будете противостоять дезинформации.Кроме того, рассмотрите возможность выполнения следующих действий:
- Предварительный просмотр ваших ожиданий или напоминание классу о нормах
- Четко назовите темы; предоставить участникам время для размышлений и обработки
- Обучение с использованием объектива с учетом травм
- Учитывайте эмоциональную реакцию участников и себя
Разминка (5–10 минут):
- Руководство для преподавателей с уроками и практическими занятиями, способствующими участию учащихся в учебном процессе. Изменения на уровне классов выявляются на протяжении всей деятельности.
- Генерировать: Участники пишут как можно больше вопросов о терактах 11 сентября, не останавливаясь, чтобы пересматривать, редактировать, оценивать или отвечать на свои вопросы.
- Размышление: Затем участники обводят или отмечают три наиболее важных вопроса и кратко размышляют о том, почему они выбрали именно эти три.
- Turn & Talk: Участники переворачиваются и делятся своими тремя вопросами, отмечая, что может совпадать или отличаться, и попросите партнеров поделиться вопросами, чтобы определить, что интересует участников. Это также возможность отметить любую дезинформацию или неверные предположения, которые участники могут уточнить и пересмотреть. Прочтите «Развенчание стереотипов о мусульманах и исламе» от Learning for Justice, чтобы узнать больше.
Основные занятия (30-45 минут)
Указания: Выберите одно или несколько занятий, наиболее подходящих для вашего класса, исходя из многих факторов, которые ваша роль учителя требует от вас знания.
Часть 1
- Посмотрите короткометражный фильм Мемориального музея 11 сентября (3 минуты): В этом видео рассказывается о событиях утра 11 сентября. Пока участники слушают, попросите их следить за любыми ответами на вопросы, которые они только что составили. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ : Это видео содержит изображения башен-близнецов и Пентагона после того, как они были поражены.
- Необязательно: Совершите экскурсию в хронологию атак 11 сентября с помощью этого интерактивного руководства в Мемориал и музей 9/11 и соедините его с этой «Исторической хронологией Афганистана» от PBS NewsHour . Сосредоточьтесь на создании контекста, попросив участников исследовать вопросы, связи и рассказы, которые они видят представленными.
- Уточнить и поразмышлять (5-10 минут): Снова повернуться, чтобы поговорить со своими партнерами (или вернуться к блокноту, чтобы написать), что участники заметили в коротком клипе или (временной шкале), которые ответили на некоторые из их вопросов?
- Вместе со своим партнером, какие новых вопросов они могут создать? Примечание. Если участник отвечает: «У меня нет вопросов», предложите ему попрактиковаться в умении задавать вопросы и исследовать, что они думают, почему они так думают и что им интересно. Поощряйте любопытство.
- Поделитесь этой инфографикой с участниками. После просмотра спросите участников: что их удивило? Что-нибудь связано с вопросами, которые они придумали?
- 2 — Возраст самой молодой жертвы 11 сентября
- 4 — Общее количество пассажирских самолетов, захваченных террористами «Аль-Каиды»
- 20 — Количество лет, прошедших после терактов 11 сентября
- 60 — Сотрудники полиции Нью-Йорка (23 ) и полицейские администрации порта (37), которые пытались эвакуировать и спасти офисных работников на самых высоких этажах Всемирного торгового центра
- 343 — Пожарные и парамедики, погибшие во время аварийного реагирования
- 2,977 — Жизни погибших в 9/11 нападений
- 10 000 — Около десяти тысяч человек получили ранения, еще десятки тысяч пострадали от хронических заболеваний, травм или рака из-за токсического воздействия эпидемии на окружающую среду.
- Спросите участников: Какие истории рассказывают эти числа? Какие истории не рассказывают эти цифры? (Можно предложить участникам обновить свой список вопросов здесь, добавляя открытые вопросы вместо закрытых.)
Часть 2
- Смотреть Мемориал и музей 9/11 имеет трейлер (3 минуты) для одной из своих программ, в которой рассказывается о некоторых личных связях людей с 9/11.
- После просмотра клипа «Мемориал и музей 11 сентября» пригласите участников написать и поразмышлять:
- Что вы заметили, что вас удивило или что вы теперь задаетесь вопросом, услышав от некоторых людей, которые имеют личную связь с тот день?
- Теперь, когда вы просмотрели или узнали исторический контекст 9/11, что вы знаете или интересуетесь наследием 9/11? Какое влияние на Соединенные Штаты оказали теракты 11 сентября? Другие страны? Обычные и обычные люди в США?
- Turn & talk: Попросите участников поделиться своими идеями, вопросами и размышлениями со своим партнером.
- Вся группа: Приглашайте участников делиться любыми идеями, задавайте вопросы и обсуждайте вместе.
Часть 3 (Выберите одно или несколько из следующих действий)
Каждый вечер на этой неделе PBS NewsHour публикует истории, в которых рассматриваются некоторые способы, которыми события 11 сентября изменили нацию и мир. Выберите одну или несколько из следующих доступных историй для обсуждения.
- Смотреть «Американские мусульмане помнят, как 11 сентября изменило Америку такой, какой они ее знали» (с 2021 г. – 10 минут)
- Во время прослушивания попросите участников отслеживать точку зрения каждого выступающего и то, что они рассказывают о своем личном опыте. и связи с 9/11. Спросить участников:
- Что вы заметили?
- Что тебе интересно?
- Имеет ли ваше сообщество что-то общее с сообществами говорящих? Как так?
- Как события 11 сентября повлияли (или повлияли) на различные сообщества? Как так?
- Какие еще связи или вопросы вы можете создать?
- Амна Наваз из NewsHour говорит: «20 лет спустя появилось целое поколение молодых взрослых американцев, в том числе американских мусульман, которые не помнят из первых рук [11 сентября], которые не пережили травму, поскольку все мы сделали.
- Как, по вашему мнению, влияние событий 11 сентября меняется от поколения к поколению? Какие сходства или различия вы замечаете между своим поколением и поколением ваших родителей? А старшее поколение?
- Во время прослушивания попросите участников отслеживать точку зрения каждого выступающего и то, что они рассказывают о своем личном опыте. и связи с 9/11. Спросить участников:
- Смотреть «Как 9/11 тяжело сказывается на поколении, родившемся после терактов 11 сентября» (3 минуты)
- Пока участники слушают, предварительно прослушайте основные вопросы и попросите их ответить или отслеживать то, что они замечают и удивляются:
- Каким образом наследие 11 сентября напрямую повлияло на жизнь этих студентов?
- Чем эти учащиеся считают опыт своего поколения отличным от опыта прошлых поколений?
- Когда у участников будет время обработать и установить связи, вы можете провести обсуждение всем классом, повернуться и поговорить или собрать участников небольшими группами, чтобы поделиться идеями, наблюдениями и интересами.
- Пока участники слушают, предварительно прослушайте основные вопросы и попросите их ответить или отслеживать то, что они замечают и удивляются:
- Часы «Миддлтаун потерял больше всего жителей на 9/11 после Нью-Йорка. Вот как сообщество исцеляется» (10 минут)
- Пока участники слушают, предварительно задайте основные вопросы и попросите их слушать или отслеживать то, что они замечают и удивляются:
- Какова связь Миддлтауна с терактами 11 сентября?
- Какие мнения разделялись о том, как семьи справились с потерей близких в результате нападений?
- Как эта статья расширяет или информирует вас о событиях 11 сентября?
- Когда у участников будет время обработать и установить связи, вы можете провести обсуждение всем классом, повернуться и поговорить или собрать участников небольшими группами, чтобы поделиться идеями, замечаниями и интересами.
- Пока участники слушают, предварительно задайте основные вопросы и попросите их слушать или отслеживать то, что они замечают и удивляются:
- Смотреть «Прямая связь между национальным единством после 11 сентября и партизанской поляризацией в 2021 году» (10 минут)
- Пока участники слушают, предварительно задайте основные вопросы и попросите их слушать или отслеживать то, что они замечают и чудо:
- Почему, по словам Граффа, важно понимать эмоциональную реакцию граждан США в день 11 сентября?
- Какая связь, по мнению Граффа, между 11 сентября и политической поляризацией?
- Как вы думаете, что имеет в виду Графф, когда говорит, что 11 сентября уходит «из памяти в историю»? Каковы ваши первые воспоминания о событиях 11 сентября или понимании событий и наследия того дня?
- Когда у участников будет время обработать и установить связи, вы можете провести обсуждение всем классом, повернуться и поговорить или собрать участников небольшими группами, чтобы поделиться идеями, наблюдениями и интересами.
- Пока участники слушают, предварительно задайте основные вопросы и попросите их слушать или отслеживать то, что они замечают и чудо:
- Вопросы для обсуждения : В малых группах или всем классом обсудите следующие вопросы:
- Как поколение, что сформировало ваше мнение и понимание событий 11 сентября? Как так? Чем это может отличаться от других поколений или сообществ?
- Какие перспективы и рассказы вы видите и слышите в связи с 20-й годовщиной 11 сентября?
- Как вы думаете, как будет развиваться наследие 11 сентября?
- Чьи истории рассказывают? У кого-нибудь пропал голос?
Завершение (10-15 минут)
Вернитесь назад, чтобы прояснить вопросы и ответить на вопросы, оставшиеся без ответа. (Можно получить в качестве выходного билета или последней очереди и разговора.)
- Просмотрите вопросы, которые вы создали в начале урока.
- На какой вопрос сегодня был дан ответ?
- Какой новый вопрос у вас есть или над которым вы думаете? Что осталось для вас без ответа? Что вас интересует?
- Как 11 сентября повлияло на ваше поколение? Что, по вашему прогнозу, останется наследием 11 сентября для будущих поколений?
Дополнительные расширения и интеграции
Расширение 1, Поэзия Фокус: За несколько дней до 11 сентября поэт Люсиль Клифтон приветствовала появление на свет внучки и вспоминает, как обедала в тот день, когда «смотрела по телевизору опустошение башен-близнецов». В своем стихотворении «Сентябрьская песня: поэма семи дней» она исследует «любовь и продолжение, страх и надежду».
Поделитесь этим отрывком из более длинного стихотворения за вторник и воскресенье со студентами , прочитайте вместе вслух или попросите участников аннотировать копию стихотворения (или в цифровом виде с партнером, использующим этот документ Google). [Примечание: 11 сентября 2001 г. был вторник]
Напишите в ответ:
- Попросите участников написать свое собственное дневное стихотворение, связанное с темами надежды и страха, любви и продолжения, подражая некоторым стилям Клифтона.
- Не требуйте от участников писать конкретно о 9/11. Вместо этого оставьте приглашение открытым, чтобы они могли написать о том, что они выбирают.
- Или предложите участникам определить яркие образы, метафоры или символы в стихотворении.
- Сравните стихотворение Клифтона с отрывками из книги « своими глазами: 11 сентября — вид из средней школы в Ground Zero». ” Выбор какого слова вызывает эмоциональный отклик у читателя? Как физическая структура стихотворения влияет на то, как оно читается вслух? Как писатели, какие письменные приемы участники могли бы использовать в своем собственном письме?
Extension 2 : Чуть более года назад более 123 000 афганских беженцев, многие из которых опасались за свою жизнь, были эвакуированы из Афганистана и расселены по всему миру, включая Соединенные Штаты. Тысячи афганцев не смогли покинуть страну до ухода американских военных 30 августа. Узнайте, кто, что, когда, где и как из беженцев, прибывающих в США, и какие местные общественные организации все еще работают над оказанием помощи . Прочитайте эту статью NewsHour для получения дополнительной информации.
- Спросите: как выглядят заслуживающие доверия и заслуживающие доверия благотворительные организации и организации?
- Исследуйте: Что делается на местном уровне в вашем районе или штате?
- Пойми: чего ты не знаешь? Какие вопросы у вас есть?
- Подать заявку: Как ваш класс, школа или сообщество могли бы поддержать и принять беженцев?
- Каковы последние новости о благополучии и статусе афганских беженцев в США и во всем мире?
сделано 24 августа 2021 г. ВВС США / старший сержант. Дональд Р. Аллен/Раздаточный материал через REUTERSКейт Стивенс, М.С. in Curriculum & Instruction, является инструктором и педагогом с более чем десятилетним опытом онлайн, гибридного и смешанного обучения. В 2015 году Кейт была удостоена звания «Учитель года онлайн и смешанного обучения» Департамента образования Колорадо. Свяжитесь с Кейт в Твиттере @KateTeaching.
Онлайн-курс 6-го класса по алгебре
Посмотрите наши демонстрации уроков!
Для преподавания математики в 6-м классе вам потребуется обширная учебная программа по математике, которая поможет вам эффективно обучать вашего ребенка, делая изучение математики увлекательным.
Чтобы ваш ребенок достиг своих целей в обучении, важно, чтобы выбранная вами программа по математике для 6-го класса соответствовала всем государственным стандартам и предоставляла множество возможностей для практики. Это поможет вашему ребенку обрести уверенность при освоении новых математических понятий.
Какую математику должен знать шестиклассник?
Основными направлениями математики в программе шестого класса являются чувство чисел и операции, алгебра, геометрия и чувство пространства, измерения, функции и вероятность. Хотя эти математические темы могут вас удивить, они охватывают основы того, что шестиклассник должен изучать по математике.
Учащиеся 6-го класса уже должны знать математические факты, чтобы понять более сложные математические понятия. Вот некоторые из навыков, которые ваш ребенок уже должен знать в шестом классе:
- Сравнение и упорядочивание чисел с использованием таблицы стоимостных значений и числовых строк
- Умножение 2-значных чисел на 2-значные и 3-значных чисел на 3-значные
- Определение наибольшего общего делителя и наименьшего общего кратного
- Чтение и запись чисел до тысячных в письменной и стандартной форме
- Добавление смешанных номеров с перегруппировкой и без нее
- Измерение прямых, острых, тупых и прямых углов с помощью транспортира
- Написание и вычисление алгебраических выражений
Если вашему учащемуся необходимо повторить математические концепции 5-го класса, вы можете легко получить доступ к этим урокам благодаря нашим гибким параметрам уровня обучения, которые дают вам доступ на один уровень выше и на один ниже уровня по умолчанию для вашего ребенка.
Математические задачи для шестого класса
В начале учебного года вы должны определить для своего ученика цели и задачи по математике в 6-м классе. Ниже приведено общее представление о задачах по математике для 6-го класса, над которыми должен работать ваш ребенок.
- Понимать доалгебраические концепции, такие как использование переменных для упрощения выражений
- Определение десятичного разряда; сравнивать и упорядочивать десятичные числа, используя числовую строку
- Используйте таблицы частот и определите соответствующие интервалы
- Знать, как использовать коэффициенты и ставки для сравнения данных
- Найдите и нанесите точки на график координат, используя упорядоченные пары
- Понимать взаимосвязь между дробями, десятичными знаками и процентами
Математика для шестого класса и последовательность
Глава 1. «Целые числа»
Урок 1. Римские и греческие цифры
Учащиеся будут использовать римские и греческие цифры.
Урок 2. Генерация эквивалентных форм целых чисел
Учащиеся найдут эквивалентные формы для целых чисел.
Урок 3. Сравнение и упорядочивание целых чисел
Учащиеся будут сравнивать и упорядочивать целые числа до одного триллиона.
Урок 4. Округление целых чисел
Учащиеся округляют целые числа до одного триллиона.
Урок 5. Оценка целых чисел
Учащиеся будут оценивать целые числа при решении задач.
Урок 6. Сложение и вычитание целых чисел
Учащиеся будут складывать и вычитать целые числа до одного триллиона.
Урок 7. Умножение и деление целых чисел
Учащиеся умеют умножать и делить целые числа до четырех цифр.
Урок 8. Деление целых чисел
Учащиеся будут делить целые числа так, чтобы делимое не превышало пяти цифр, а делитель не превышал трех цифр.
Урок 9. Использование стандартного алгоритма для деления 4-значных дивидендов на двузначные делители
Учащиеся будут использовать стандартный алгоритм для деления 4-значных дивидендов на двузначные делители.
Урок 10: Стратегии решения проблем
Учащиеся будут применять стратегии для решения реальных проблем.
Глава 2. «Операции с целыми числами»
Урок 1. Показатель степени и квадратный корень
Учащиеся будут оценивать выражения, используя показатель степени и квадратный корень.
Урок 2: Порядок действий (GEMDAS)
Учащиеся будут применять порядок действий для решения задач.
Урок 3. Переменные и выражения
Учащиеся будут использовать переменные для упрощения выражений.
Урок 4: Свойства сложения и умножения
Учащиеся будут применять свойства сложения и умножения при решении задач.
Урок 5. Образцы и последовательности
Учащиеся будут определять закономерности, арифметические и геометрические последовательности.
Урок 6. Одношаговые уравнения с целыми числами
Учащиеся будут решать одношаговые уравнения, используя только целые числа.
Урок 7. Периметр
Учащиеся найдут периметр заданных фигур.
Урок 8. Площадь
Учащиеся определят площадь заданной формы.
Урок 9: Решение задач
Учащиеся будут использовать метод выбора для вычислений и использовать модели и конкретные объекты для решения реальных задач.
Глава 3. «Десятичные дроби»
Урок 1. Генерация эквивалентных форм десятичных дробей
Учащиеся определят десятичное число и запишут число в стандартной, письменной и расширенной форме.
Урок 2. Сравнение и упорядочивание десятичных дробей
Учащиеся будут сравнивать и упорядочивать десятичные дроби, в том числе с помощью числовой строки.
Урок 3. Оценка и округление десятичных дробей
900:30 Учащиеся будут округлять и оценивать десятичные дроби при выполнении всех четырех операций.Урок 4. Сложение и вычитание десятичных дробей
Учащиеся будут складывать и вычитать десятичные дроби, используя деньги.
Урок 5. Умножение десятичных дробей
Учащиеся будут умножать и округлять десятичные дроби.
Урок 6. Деление десятичных дробей
Учащиеся будут делить на целые числа и десятичные дроби.
Урок 7. Научное обозначение
Учащиеся будут сравнивать рациональные числа, используя экспоненциальную запись.
Урок 8. Одношаговые уравнения с десятичными дробями
Учащиеся будут решать одношаговые уравнения с десятичными дробями, используя сложение, вычитание, умножение и деление.
Урок 9. Решение задач
Учащиеся будут использовать стратегии догадок, проверок и обоснования для решения реальных задач.
Глава 4: «Дроби»
Урок 1. Знакомство с дробями
Учащиеся узнают графические и числовые представления дробей и смешанных чисел.
Урок 2. Наименьшее общее кратное
Учащиеся найдут наименьшее общее кратное более чем двух чисел.
Урок 3. Наименьший общий знаменатель
Учащиеся найдут наименьший общий знаменатель для двух или более дробей.
Урок 4: Образцы делимости
Учащиеся изучат правила делимости на 2, 3, 4, 5, 6, 9 и 10 для наборов чисел.
Урок 5. Знакомство с простыми и составными числами
Учащиеся будут решать задачи с использованием простой факторизации. Урок 6. Факторы и НОД
Урок 7. Упрощение дробей
Учащиеся будут упрощать дроби с помощью разложения на простые множители и наибольшего общего делителя. Учащиеся также покажут остатки от деления в виде упрощенных дробей.
Урок 8. Равные дроби
Учащиеся будут находить эквивалентные дроби, находя недостающую переменную и применяя понятия, используемые для нахождения эквивалентных дробей для неправильных дробей и смешанных чисел.
Урок 9: Дроби и десятичные числа
Учащиеся найдут эквивалентные формы для десятичных и дробных чисел, включая повторяющиеся десятичные числа.
Урок 10. Сравнение и упорядочивание дробей
Учащиеся будут сравнивать и упорядочивать дроби, в том числе с помощью числовой прямой.
Урок 11. Вычисление и округление дробей
Учащиеся будут округлять дроби до ближайшей половины и вычислять суммы, разности, произведения и частные.
Урок 12. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями
Учащиеся будут складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями.
Урок 13. Сложение дробей с разными знаменателями
Учащиеся будут складывать дроби и смешанные числа с разными знаменателями.
Урок 14. Вычитание дробей с разными знаменателями
Учащиеся будут вычитать дроби и смешанные числа с разными знаменателями.
Урок 15. Умножение дробей
Учащиеся будут умножать дроби и смешанные числа.
Урок 16. Деление дробей
Учащиеся будут делить дроби и смешанные числа.
Урок 17. Деление целых чисел на дроби
Учащиеся будут делить целые числа на дроби.
Урок 18. Деление дробей на дроби
Учащиеся будут делить дроби на дроби.
Урок 19. Одношаговые уравнения с дробями
Учащиеся будут решать одношаговые уравнения с дробями и всеми четырьмя операциями.
Глава 5. Целые числа и числовые ряды
Урок 2. Использование положительных и отрицательных чисел для представления величин в реальном мире
Учащиеся будут использовать положительные и отрицательные числа для обозначения величин в реальном мире.
Урок 3. Нахождение рациональных чисел на числовой прямой
Учащиеся будут находить рациональные числа на числовой прямой.
Глава 6: «Абсолютное значение»
Урок 1: Понимание абсолютного значения
Учащиеся будут работать, чтобы понять абсолютное значение.
Урок 2.
Сравнение абсолютных значенийУчащиеся будут сравнивать абсолютные значения рациональных чисел. Урок 1. Целые числа в реальном мире
Урок 2. Сравнение и упорядочение целых чисел
Учащиеся будут сравнивать целые и рациональные числа.
Урок 3. Сравнение рациональных чисел
Учащиеся будут сравнивать рациональные числа, которые представляют реальные ситуации.
Урок 4. Сложение и вычитание целых чисел
Учащиеся будут складывать и вычитать целые числа.
Урок 5. Умножение и деление целых чисел
Учащиеся будут умножать и делить целые числа.
Урок 6. Одношаговые уравнения
Учащиеся будут решать одношаговые уравнения с целыми числами, включая дроби и десятичные дроби.
Урок 7: Решение задач
Учащиеся будут использовать дедуктивное или индуктивное рассуждение, процесс исключения или работать в обратном порядке для решения реальных задач.
Глава 8. «Построение графиков»
Урок 1. Знакомство с графиками
Учащиеся должны выбрать подходящее представление и представить данные, обосновав свой выбор.
Урок 2. Таблицы частот и линейные графики
Учащиеся будут использовать таблицы частот и определять соответствующие интервалы.
Урок 3. Пиктограммы и диаграммы Венна
Учащиеся будут использовать диаграммы Венна, линейные и линейные графики.
Урок 4. Гистограммы
При ответе на вопросы учащиеся будут использовать гистограммы и гистограммы.
Урок 5. Линейные графики и линейные графики
Учащиеся будут читать и интерпретировать линейные графики, двойные линейные графики и линейные графики.
Урок 6. Двойные гистограммы и двойные линейные диаграммы
Учащиеся будут создавать двойные гистограммы и линейные диаграммы.
Урок 7. Графики координат (Quad.
I)Учащиеся находят и наносят точки на график координат, используя упорядоченные пары.
Урок 8. Показатели центральной тенденции
Учащиеся определят выбросы, диапазон, среднее значение, медиану и моду.
Урок 9: вводящие в заблуждение графики и статистика
Учащиеся будут работать с честными опросами.
Урок 10. Графики стеблей и листьев
Учащиеся будут читать и интерпретировать графики стеблей и листьев.
Урок 11. Ящичные диаграммы и диаграммы с усами
Учащиеся будут читать, интерпретировать и создавать прямоугольные диаграммы и диаграммы с усами.
Урок 12. Решение задач
Учащиеся составят таблицу, упорядоченный список, нарисуют картинку или будут использовать логику для решения задач.
Глава 9. «Целые числа и координатная плоскость»
Урок 1. Отражение точек по осям
Учащиеся узнают, когда упорядоченные пары отражаются по одной или обеим осям.
Урок 2. Поиск точек на координатной плоскости
Учащиеся будут находить и располагать пары рациональных чисел на координатной плоскости.
Урок 3. Графики точек для решения задач
Учащиеся рисуют точки для решения задач.
Глава 10. «Измерение»
Урок 1. Метрическая система
Учащиеся определят инструмент свойств и выполнят преобразования с использованием метрической системы.
Урок 2: Обычная система
Учащиеся будут использовать правильные инструменты и выполнять преобразования, используя обычную систему измерения.
Урок 3. Измерение
Учащиеся найдут приближенное измерение с точностью до ближайшей единицы и, используя разумность, определят наилучшую единицу измерения.
Урок 4: Время и температура
Учащиеся будут оценивать и находить меры времени и прошедшего времени, а также обычную и метрическую температуру.
Урок 5. Площадь и периметр
Учащиеся найдут площадь и периметр четырехугольника.
Урок 6. Решение проблем
Учащиеся расскажут о процессе решения задач, опишу шаги и решат более простую задачу из реальной жизни. Урок 1: Отношения и пропорции
Урок 2: Решение пропорций и единиц измерения
Учащиеся будут устанавливать пропорции и решать единицы измерения и задачи, используя геометрические изображения.
Урок 3. Ставки
Учащиеся будут решать задачи со ставками и простыми процентами.
Урок 4: Понимание удельных цен
Учащиеся поймут удельные цены и смогут использовать диаграммы для определения удельных цен.
Урок 5: Проценты
Учащиеся будут показывать эквивалентные формы процентов в дробях и десятичных дробях и решать задачи, которые больше 100%.
Урок 6. Круговые диаграммы
Учащиеся будут читать и интерпретировать круговые диаграммы и определять соответствующие диаграммы с заданными значениями в процентах.
Урок 7. Решение задач на проценты
Учащиеся находят проценты от числа, целые числа или проценты.
Урок 8. Проценты и реальная жизнь
Учащиеся найдут цену, используя налог с продаж и скидки.
Урок 9. Решение задач
Учащиеся будут делать прогнозы на основе данных и решать многоэтапные задачи.
Глава 12. «Использование соотношений и коэффициентов для сравнения и решения задач»
Урок 1. Использование таблиц эквивалентных соотношений для решения задач
Учащиеся будут использовать таблицу эквивалентных соотношений для решения задач на эквивалентные отношения.
Урок 2. Использование таблицы для сравнения и построения коэффициентов
Учащиеся будут использовать таблицу для сравнения и построения коэффициентов.
Урок 3. Выражение отношений и решение целых чисел с помощью процентов
Учащиеся будут выражать отношения и решать целые числа, используя проценты.
Урок 4. Использование рассуждений о соотношениях для преобразования единиц измерения
Учащиеся будут использовать рассуждения о соотношениях для преобразования единиц измерения.
Глава 13. «Геометрия»
Урок 1. Основные определения геометрии
Учащиеся будут различать точки, лучи, прямые, отрезки и плоскости.
Урок 2: Углы
Учащиеся будут измерять и классифицировать углы, решать задачи с неизвестными углами, находить сумму углов в многоугольниках и определять особые углы.
Урок 3. Классификация линий
Учащиеся будут классифицировать линии как параллельные, перпендикулярные и наклонные.
Урок 4. Классификация треугольников
Учащиеся определят пропорции подобных треугольников и классифицируют их по сторонам или углам.
Урок 5. Треугольники
Учащиеся найдут недостающие меры, используя теорему Пифагора.
Урок 6. Классификация многоугольников
Учащиеся определят название фигуры по сторонам.
Урок 7. Трехмерные фигуры
Учащиеся определят характеристики трехмерных фигур с помощью граней, ребер и вершин и определят различные виды.
Урок 8. Классификация четырехугольников
Учащиеся будут классифицировать четырехугольники и находить сечения.
Урок 9. Геометрические узоры
Учащиеся найдут недостающий член в геометрическом узоре и используют мозаику
Урок 10. Сходство, конгруэнтные фигуры, линии конгруэнтности Учащиеся будут применять понятия
903 подобия и симметрии.Урок 11. Преобразования
Учащиеся определят переносы, повороты и отражения на координатной сетке.
Урок 12. Площадь
Учащиеся оценят и найдут площади правильных и неправильных фигур. Учащиеся также сравнивают диаметр и радиус.
Урок 13.
Нахождение площади путем составления и разложения фигурУчащиеся найдут площадь путем составления и разложения фигур.
Урок 14. Длина окружности
Учащиеся находят площадь и длину окружности.
Урок 15. Пропорциональное изменение
Учащиеся найдут недостающие стороны у подобных треугольников.
Урок 16. Площадь поверхности
Учащиеся найдут площадь поверхности.
Урок 17: объем
Учащиеся найдут объем призм, кубов и цилиндров.
Урок 18. Решение задач
Учащиеся будут использовать формулу для решения задачи и связывать математические идеи с другими областями содержания в реальных задачах.
Глава 14. «Выражения»
Урок 1. Определение частей алгебраических выражений
Учащиеся будут определять части алгебраических выражений.
Урок 2. Написание и вычисление выражений
Учащиеся будут писать и вычислять выражения.
Урок 3. Использование свойства распределения для записи эквивалентных выражений
Учащиеся моделируют и используют свойство распределения для написания эквивалентных выражений.
Урок 4. Определение эквивалентных выражений
Учащиеся определят эквивалентные выражения и объяснят, почему два выражения эквивалентны.
Урок 5. Практический материал: Написание алгебраических выражений с помощью одной операции
Учащиеся будут писать выражения с помощью одной операции для представления реальных ситуаций.
Урок 6. Написание реальных алгебраических выражений с несколькими операциями
Учащиеся будут писать выражения с более чем одной операцией для представления реальных ситуаций.
Глава 15. «Уравнения и неравенства»
Урок 1. Решение уравнений реального мира
Учащиеся будут решать уравнения реального мира.
Урок 2. Написание и решение уравнений реального мира
Учащиеся будут писать и решать уравнения для решения реальных задач.
Урок 3. Написание уравнений с двумя переменными
Учащиеся будут писать уравнения с двумя переменными.
Урок 4. Написание неравенств
Учащиеся будут писать неравенства для представления математических и реальных задач.
Урок 5. Графические решения неравенств
Учащиеся представляют решения неравенств на числовых прямых.
Глава 16: «Функции и вероятность»
Урок 1: Функции
Учащиеся будут определять отношения функций, решать и интерпретировать на графиках.
Урок 2. Графики координат
Учащиеся найдут расстояние между двумя точками и точки графика в 4 квадрантах.
Урок 3. Решение проблем
Учащиеся сделают выводы на основе данных и обосновывают обоснованность ответа.
Урок 4. Введение в теорию вероятности
Учащиеся определят возможные результаты и представят вероятность с помощью соотношений.
Урок 5: Экспериментальная и теоретическая вероятность
Учащиеся найдут вероятность события.
Урок 6. Составные события
Учащиеся будут сравнивать события, делать комплименты и перечислять результаты, используя теоретическую вероятность.
Урок 7. Зависимые и независимые события
Учащиеся определят различия между зависимыми и независимыми событиями.
Урок 8: Комбинации и перестановки
Учащиеся найдут комбинации и перестановки.
Урок 9. Решение задач
Учащиеся будут решать задачи, составляя уравнения и упрощая алгебраические выражения.
Почему стоит выбрать программу Time4Learning для шестого класса по математике на дому
Наша учебная программа по математике для 6-го класса может использоваться в качестве основной программы домашнего обучения или в качестве дополнения к другим учебным программам и внеклассным занятиям. Тысячи семей доверяют Time4Learning, чтобы научить всех важнейшим понятиям, которые должны знать учащиеся, и помочь им достичь всех своих целей на год.