Самопознание 9 класс: УЧЕБНИК «САМОПОЗНАНИЕ» для 9 класса

Содержание

Урок самопознания 9 класс

План урока самопознания

Школа: КГУ «Средняя школа №6» Дата: 01.02.2016 № 20

Тема: Сила мысли и слова

Ценность: праведное поведение

Качества: позитивное восприятие мира, вера в себя; бескорыстное служение обществу, единство мысли, слова и дела

Педагог: Коваленко Елена Алексеевна

Класс: 9 Количество учащихся:

Цель: содействие раскрытию у учащихся ценности праведного поведения, позитивному мышлению, так как это ведёт к созидательной деятельности.

Задачи:

-расширять представления о понятиях «мысль», «слово», «позитивное мышление»;

-развивать умение позитивно мыслить, действовать и жить вдохновенно, веру в себя;

-воспитывать чувство ответственности за свои мысли, слова и действия.

Ресурсы: презентация к уроку, видеоролик «Бумеранг добра», мелодия для позитивного настроя — звуки природы, волшебная шкатулка с пожеланиями, учебник по самопознанию.

Ход урока:

Орг. момент. Позитивный настрой: слушание мелодии – звуки природы

Концентрация на свете.

Учитель: Пожалуйста, сядьте удобно, спинки держите прямо. Руки и ноги не скрещивайте. Руки можно положить на колени или на стол. Расслабьтесь. Пожалуйста, закройте глаза.

«Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову и опускается в середину груди. В середине груди находится бутон цветка. И под лучами света бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль, каждое чувство, эмоцию и желание.

Представьте, что свет начинает все более и более распространяться по вашему телу. Он становится сильнее и ярче. Мысленно опускается свет вниз по рукам. Ваши руки наполняются светом и освещаются. Руки будут совершать только добрые, хорошие действия и будут помогать всем. Свет опускается вниз по ногам. Ноги наполняются светом и освещаются.

Ноги будут вести вас только к хорошим местам для совершения добрых дел. Они станут инструментами света и любви.

Далее свет поднимается к вашему рту, языку. Язык будет говорить только правду и только хорошие, добрые слова. Направьте свет к ушам, уши будут слушать хорошие слова, добрые слова, прекрасные звуки. Свет достигает глаз, глаза будут смотреть только на хорошее и видеть во всем хорошее. Вся ваша голова наполнилась светом, и в вашей голове только добрые, светлые мысли.

Свет становится все интенсивнее и ярче и выходит за пределы вашего тела, распространяется расширяющимися кругами. Направьте свет всем вашим родным, учителям, друзьям, знакомым. Пошлите свет и тем, с кем у вас временное непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Пусть этот свет распространится на весь мир: на всех людей, животных, растения, на все живое, повсюду… Посылайте свет во все уголки Вселенной. Мысленно скажите: « Я в Свете… Свет внутри меня… Я есть Свет. Побудьте еще немного в этом состоянии Света, Любви и Покоя.

Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся Вселенная, наполненная Светом, находится в вашем сердце. Сохраните ее такой прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза. Спасибо».

Проверка домашнего задания

Опережающее домашнее задание:

— Привести пример цитат о силе мысли и слова в жизни человека.

1 ученица – чтение стихотворения Р. Киплинга «Владей собой…»

— Какое влияние оказывает слово на жизнь человека?

В подтверждение приводится информация о эксперименте с водой (презентация — слайд 3).

— Под действием звуков, в том числе и человеческой речи, молекулы воды (а наше тело примерно на 80 процентов состоит из нее) начинают выстраиваться в сложные структуры. И в зависимости от ритма и смысловой нагрузки эти структуры могут лечить или, наоборот, отравлять организм.

В XX веке японский ученый Масару Эмото научно доказал, что вода не только воспринимает информацию, но может меняться под воздействием слова и даже мысли. С помощью новейшего оборудования он смог заморозить и сфотографировать воду под микроскопом. То, что он разглядел на молекулярном уровне, его поразило (слайд 4). На фото предстали в основном кристаллы разной формы и четкости — с виду очень похожие на снежинки. Воде перед заморозкой говорили разные слова на многих языках или воздействовали на нее музыкой. Выяснилось, что форма кристаллов отражает удивительные свойства воды

(слайд 5). Ученый сделал вывод, что похвала влияет на воду лучше, чем просьба или требование, а сквернословие не способно породить гармоничную красоту.

Как видите, слова с негативным смыслом даже не образуют форму, а положительно заряженная вода имеет красивые, четкие кристаллы. Вы только вообразите, если мысли и слова могут делать такое с водой, что же они способны сотворить с человеком!

— Давайте прочитаем определения, написанные в учебнике (с.124) и объясним их смысл: объясните смысл словосочетания «экология слова»

— Правильная и красивая речь

— Грамотность

— Добрые мысли и слова

— Воспитанность

— Культура

Анализ хода урока

Позитивное высказывание – цитата:

«Будьте внимательны к своим мыслям — они начало поступков»

Лао Цзы.

Просмотр видеоролика «Бумеранг добра». Вопросы для обсуждения:

— Как связаны мысли, слова и поступки человека? Как это прослеживалось в видеоролике?

— Как вы понимаете, в чем сила мысли и слова?

«Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести»

— Какой смысл заложен в этих строках?

— Были ли вы свидетелями подобных ситуаций в жизни?

Рассказывание истории – беседа:

«Притча о силе слов» Александр Сидоровнин

Стоял слепой. У ног его лежала шляпа.

И в шляпе, в этот поздний час, довольно небогато.

Там сиротливо, лишь одна, монеточка лежала.

Табличка — на груди слепца, не очень убеждала.

А на табличке надпись: «Слеп», — и больше ни словца.

И мимо проходил народ, стоящего слепца.

Остановился вдруг один. Табличку в руки взял,

Достав фломастер, что-то там, на ней он дописал.

Монетку бросил, и пошел, куда звала весна.

А через час, уж шляпа та, монетами полна.

Так что же изменилось вдруг? Какие же за слова,

Заставили, остановится вдруг, толпу, что мимо шла?

Я лично видел надпись ту, и видела толпа.

Та надпись на слова была, достаточно скупа.

Прочтешь, себя почувствуешь перед слепцом в долгу:

«Сейчас весна… Но я её, увидеть не смогу».

— Скажите пожалуйста, насколько сильно изменилось содержание надписи?

— Изменилось ли отношение людей к слепому человеку?

— Почему люди стали реагировать на эти слова по-другому?

— В чем заключается сила слова?

— Были в вашей жизни случаи, когда слово играло решающую роль?

Мораль сей притчи, не сложна, ну просто дважды два,

Чтоб убедить других, найди ты нужные слова.

А коли хочешь, что сказать, подумай головой,

Найдешь же нужные слова — поймет тебя любой.

— Что происходит, если наши мысли, слова и действия едины? (счастье жизни)

Творческая деятельность, групповая работа:

1. «Коллаж моей позитивной мысли». На столе разложены вырезки из журналов, цитаты, слова, понятия… Из всего данного материала выберите то, что по вашему мнению должно составлять окружение счастливого человека. Какие мысли, слова, вещи должны присутствовать в жизни поистине счастливого человека?

Презентация работ.

Сохраните свою работу, вы можете забрать ее себе. Так как мы уверил ись в том, что наши мысли, слова и поступки едины – то пусть все то, что вы считаете важным в жизни счастливого человека, в полной мере присутствует в вашей жизни – вы счастливый человек!

2. Волшебная шкатулка пожеланий.

Предлагаю ощутить силу мысли и слова на себе «Волшебная шкатулка». В шкатулку достаточно вместительного размера насыпаются записки с пожеланиями. Учитель подходит к каждому ученику, предлагая уникальную возможность задать важный вопрос вселенной и получить ответ. То, что происходит дальше, действительно, можно описать словом » — Сохраните эти пожелания, ведь мысли, слова, вера в них имеют огромное значение.

— В жизни вашей оставайтесь верными прекрасному, храните энтузиазм. Растите в себе творческие мысли, помня, что по мощи ничто не сравнится с силою мысли. Действие лишь выражает мысль, потому мы ответственны не только за наши действия, но еще более за мысли. Даю вам жизненный совет: имейте мысли чистые и сильные, наполняйте жизнь энтузиазмом и тем обращайте ее в постоянный праздник. С улыбкой истинного познания развивайте в себе непобедимое желание побеждать. Эта бесконечная цепь труда. Совершенствования и блага приведет вас к прекрасному. ( Писатель, художник Н. Рерих)

— А сейчас, давайте спросим у себя, если наши мысли. Слова и действия едины, то выполните задание (показ. карточка «если счастливы – похлопайте в ладоши»).

Групповое пение: «Мы желаем счастья Вам»

В мире, где кружится снег шальной,

Где моря грозят крутой волной,

Где подолгу добрую

Ждём порой мы весть,

Чтобы было легче в трудный час,

Нужно верить каждому из нас,

Нужно верить каждому

В то, что счастье есть.

Мы желаем счастья вам,

Счастья в этом мире большом,

Как солнце по утрам,

Пусть оно заходит в дом.

Мы желаем счастья вам,

И оно должно быть таким,

Когда ты счастлив сам,

Счастьем поделись с другим.

В мире, где ветрам покоя нет,

Где бывает облачным рассвет,

Где в дороге дальней

Нам часто снится дом,

Нужно и в грозу, и в снегопад,

Чтобы чей-то очень добрый взгляд,

Чей-то очень добрый взгляд

Согревал теплом.

Мы желаем счастья вам,

Счастья в этом мире большом,

Как солнце по утрам,

Пусть оно заходит в дом.

Мы желаем счастья вам,

И оно должно быть таким,

Когда ты счастлив сам,

Счастьем поделись с другим.

Мы желаем счастья вам,

Счастья в этом мире большом,

Как солнце по утрам,

Пусть оно заходит в дом.

Мы желаем счастья вам,

И оно должно быть таким,

Когда ты счастлив сам,

Счастьем поделись с другим.

Мы желаем счастья вам,

Мы желаем счастья вам!

Домашнее задание:

Домашнее чтение: с.124 – прочитать размышления философов, озаглавить их, сформулируйте свое высказывание о том, как отношение человека к своим мыслям и словам влияет на становление личности.

Заключительная минута урока – минута тишины.

Ребята, заканчивая урок, мне хотелось бы погрузить вас в минутку тишины. Закройте глаза и вспомните, с чего все начиналось, какие слова, задания остались в вашей памяти.

Урок окончен, до новых встреч!

Конспект урока самопознания «Мечта и реальность» для 9 класса

Поурочное планирование по предмету «Самопознание»

Раздел №: 3 «Мир и человек»	Школа:
Дата: 10. 02.2018	ФИО учителя:
Класс: 9 «А», 9 «Б» 9 «В» 9 «С» Кол-во уч-ся: ______, ________, _______ , ________ Время:
Тема урока №21	«Мечта и реальность»
Цель урока:	расширение представлений учащихся о цели жизни как основе личностного роста.
Задачи:	— углубить знания о понятиях «цель жизни», «смысл жизни», «призвание»; — развить потребности в служении обществу; — воспитывать целеустремленность и настойчивость в достижении поставленной цели.
Ресурсы:	Раздаточный материал, видео, музыка.

Ход урока:

Орг. момент.

Приветствие. Проверка отсутсвующих и готовности к уроку, заполнение журнала.

Позитивный настрой.

(Звучит спокойная музыка «В ночь одинокого саксофона»).

Ребята, все мы любим мечтать. Закройте глаза, расслабьтесь, руки положите на колени. Представьте себя через 10 лет. Каким вы видите себя? Где работаете? Какую профессию выбрали?
Открываем глаза. Возвращаемся в наше время. Кем вы себя увидели? Какую профессию выбрали? Чего вы достигли?

Чтение стихотворения (Планида Наталья)

Мечтать не вредно, вредно не мечтать,

Ведь без мечты ты сер, уныл и скучен,

И света нет во взгляде равнодушном,

И у души нет крыльев, чтоб летать.

И ты живешь, как будто не живешь,

И мир тебя во тьме не замечает.

Нельзя идти по жизни, не мечтая,

Ведь без мечты ты явно пропадешь.

Мечтай и за мечту свою борись,

И с верой жди ее осуществленья,

И озаряя путь своим свеченьем,

Не отступая, сердцем к ней тянись.

И все случится, сбудется, придет,

И будешь обязательно ты счастлив,

Ведь двери открываются стучащим,

И к тем идут, кто ждет и кто зовет.

Беседа

— Для чего нужна мечта?

— Вы можете сказать, о чем вы мечтали в детстве? Ваши мечты сбылись?

Задумывались ли Вы о том, что мечта – это вдохновляющая картина будущего? И она будоражит ум, сердце, волю, эмоции человека. И мечта является чертежом к тому, к чему Вы хотите прийти. Она призывает встать на путь реализации своего жизненного предназначения, своей миссии.

Мечты обладают огромной ценностью. Они позволяют нам двигаться вперед и как топливо снабжают нас энергией на пути. Мечта — это наша путеводная звезда, которая освещает наш путь.
Не будь мечты, даже непонятно, чем можно было бы заменить это ощущение для того, чтобы мотивироваться, вдохновляться и идти вперёд.

Тема нашего урока «Мечта и реальность». Запишите ее в тетради.

Цитате урока.

«Если отнять у человека способность мечтать, то отпадет одна из самых мощных побудительных причин, рождающих культуру, искусство, науку и желание борьбы во имя прекрасного будущего».

Константин Паустовский

— Как вы понимаете смысл высказывания?

— Почему автор придает мечте такое большое значение?

Способность мечтать — это двигатель развития не только человека, но и всего человечества.

Просмотр мотивационного ролика «Не бойся мечтать»

Мечта не обязана быть великой, и не хочется сказать, что «должна», однако каждому человеку мечта необходима и нужна, чтобы она была как воздух, как направление, как ветер, который дует в нужную сторону. Но мечта должна быть большой, больше, чем сам человек, чем его личность. Тогда у него всегда есть некоторый зазор, к которому он двигается и всегда растет. В психологии есть такое понятие – зона ближайшего развития. Задание дается сложнее в обучении, чтобы обучающемуся всегда было куда двигаться и увеличивать свои знания. Так и наша мечта всегда играет эту роль нашего развития.

Упражнение

Незаконченные фразы:

С детства я мечтал(а)…

У меня есть способности для…

Мечта без цели …

Тот, кто знает чего хочет …

Я верю, что моя мечта …

Размышление над ситуацией

Эта история довольно распространена. По-разному складываются судьбы тех, кто не поступил в вуз, о котором мечтал. Давайте прочитаем историю Айсулу и попробуем дать ей советы.

***

Айсулу мечтала быть переводчиком! Непременно переводчиком! Японская поэзия всегда восхищала ее, и она задумала прочитать Басе в подлиннике. Прочитать без словарей, чтобы чувствовать красоту языка и наслаждаться музыкой хокку.

Чтобы поступить в университет на факультет мечты, нужно пройти тестирование по четырем предметам. Казахский, история, английский, литература. Языки и литературу Айсулу знала хорошо. Но история! Даты и события имели привычку путаться в голове юной выпускницы гуманитарной гимназии. «Зубрить» не было смысла. «Нужно чувствовать эпоху!» — значительно говорила учительница этого непостижимого для Айсулу предмета.

И она поставила цель: во что бы то ни стало одержать победу и «почувствовать историческую эпоху»! Бессонные ночи за учебниками и насыщенные дни в библиотеках! Проверяя себя по контрольным вопросам, Айсулу все более убеждалась, что история «поддается».

И вот настал день экзамена. Айсулу встала рано. Наскоро позавтракав, вышла из дома задолго до начала тестирования. Время тянулось медленно. Вот пригласили в аудиторию. Раздали варианты заданий. Затем заполнение оценочного листа. И, наконец, время для ответов. Как и планировала, девушка в первую очередь ответила на вопросы по языкам и литературе. А теперь — история! На неё удалось оставить целых полтора часа. Айсулу уверенно обводила ответы, в правоте которых не сомневалась.

А результаты? Они совсем не слабые! Вечером на специальном стенде девушка не сразу нашла свою фамилию среди фамилий других абитуриентов. А когда нашла, очень обрадовалась: она набрала 98 баллов! Из них 28 из 30-ти возможных — по истории. Так держать, Айсулу! У тебя есть хороший шанс поступить в университет.

Прошло несколько недель. По результатам зачисления в вуз приемная комиссия вывесила списки. Айсулу по нескольку раз перечитывала каждый. Ни в одном из них не было ее фамилии. «Ошибка, это просто ошибка», — повторяла про себя девушка. Но ошибки не произошло. Абитуриенты подсказали: проходной балл — 99. Вот так… Айсулу не хватило одного балла. Всего лишь одного балла! Слезы навернулись на глаза: что же теперь делать?

Необходимо отметить стремление девушки поступить в вуз и получить любимую профессию. Оно выразилось в высокой трудоспособности и большой целеустремленности Айсулу. Совет, который можно дать, состоит в том, чтобы не расслабляться, не падать духом и сделать еще одну попытку поступить на следующий год. Время, в течение которого предстоит ждать новое поступление, нужно провести с пользой: устроиться на работу, глубже изучить предметы, по которым проводится тестирование. Это один из вариантов.

Подарок учителя, притча «Моя мечта»

Послушайте притчу об одной мечте Мальчика.

Родилась эта притча о мечте давно. Смысл этих слов заставляет задумываться многие умы человечества, мотивируя на поступок.

В этом году Монти исполнилось 16 лет. Сочинение, которое задала учительница, было как раз на тему, кем он хочет стать, когда вырастет. Несколько часов понадобилось Монти подробно описать свою мечту. Более десятков страниц было исписано, пока он в деталях описал свое ранчо, нарисовал план дома и расположение всех строений. Всю свою мечту он распланировал на 8000 квадратных футов. На следующее утро, вдохновенный своей идеей, он отдал сочинение учителю.

Прошло несколько дней и преподаватель вернул его работу, в которой красовалась большая жирная двойка. Внизу оценки было написано «Останься после урока». После всех занятий, оставшись наедине с грамотным педагогом, услышал слова, которые ошпарили его, как кипятком. Такая мечта не осуществима для такого мальчика, как ты. Это всего лишь притча о мечте. У тебя нет таких больших денег, чтобы приобрести такое ранчо. Ты же бедный и возможности для осуществления задуманного просто нет. Ступай домой и перепиши свое сочинение, придумав более реалистичную мечту. Напишешь, исправлю оценку.

Мальчик дома попросил совета у своего отца. Отец, немного подумав, высказал свое мнение: «В этом деле я тебе не помощник. Это должно быть твое решение, твоя мечта. Монти долго обдумывал слова папы. Через неделю принес сочинение и гордо заявил учителю: «Ставьте мне двойку, но моя мечта останется при мне».

Прошли годы. Монти стал большим солидным мужчиной. У него свое ранчо в 200 акров земли, дом площадью 4000 квадратных футов. А рассказ до сих пор живет в рамочке над камином.

Самая интересная часть этой притчи в том, что несколько лет назад знакомый учитель привез 30 школьников и они неделю жили на земле Монти лагерем. Перед отъездом пожилой человек подошел и сказал: «Монти, когда я был твоим учителем, я просто на просто крал идеи и мечты. Мне жаль, что я не понимал своих действий, воруя детские желания и мне очень приятно, что ты смог отстоять свою мечту. Не давайте прикасаться к вашим мечтам. Живите своим сердцем и не слушайте никого.

Беседа:

— О чем мeчтал Монти?

— Почeму учитель пoставил двойку?

— Какой cовет получил мальчик от oтца?

— Как поступил Монти?

— Осуществилась ли его мечта?

-Как вы поняли смысл слов учителя.?

Домашнее задание

Написать эссе «Моя мечта — реальность».

Заключительная минута тишины.

Предаваться мечтам превосходно порою,

От раздумий таких на душе красота,

А мечта все ведет и ведет за собою,

В ней счастливые будни и чувств полнота…

Но не стоит на облаке вечно кататься,

Чтоб достичь высоты, недостаточно слов,

И на землю приходится снова спускаться

После славных полетов – мечтательных снов…

Урок » Самопознание» 9 класс Тема: Женщина в обществе.

Ресурсы: мел, доска, учебник, тетрадь, раздаточный материал Анализ хода урока: Самопознание 9 класс Дата: Урок № 11 Тема: Женщина в обществе. Ценность: Праведное поведение Качества: женственность, нежность, чуткость, самовыражение. Цель: Углубить представления учащихся о личностных качествах женщины, через ценность «праведное поведение». Задачи: Образовательная: раскрыть значение понятия «женственность»; Развивающая: развивать сознательное стремление проявлять личностную активность, чуткость, нежность, самовыражение; Воспитательная: способствовать воспитанию уважительного отношения к женщине. 1.Орг.момент. Позитивный настрой Под спокойную тихую музыку учитель читает текст: “Исцеляющий свет нашего сердца” Сядьте удобно, закройте глаза и загляните вглубь своего сердца. Постарайтесь там разглядеть крошечный, размером с булавочную головку, цветной огонек. Цвет этого огонька восхитительно красив. Это источник вашей любви и исцеляющей энергии. Наблюдайте за тем, как огонек начинает увеличиваться, заполняя собой ваше сердце. Увидьте, как этот прекрасный свет пронизывает все ваше тело – от кончиков пальцев рук и ног, до макушки. От вас исходит поразительное по красоте и богатству оттенков свечение. Это ваша любовь и исцеляющая энергия. Позвольте прекрасному свету коснуться окружающих вас людей. Позвольте своей исцеляющей энергии коснуться каждого, кто в ней нуждается. Давайте пошлем любовь тем, у кого нет крыши над головой, тем, кому некуда обратиться за помощью. Давайте поделимся своей любовью с теми, кто испытывает гнев, кто напуган, с теми, кому причинили боль. Каждому человеку. Всем тем, кто в данный момент покидает нашу планету или уже оставил ее. Давайте поместим в свое сердце всю планету, животных, птиц, рыб, растения и, конечно всех людей. Увидьте, на Земле воцаряться мир и покой. Знайте, в этом есть и ваша заслуга. Радуйтесь тому, что у вас есть возможность чтото сделать для того, чтобы этот мир стал счастливым. Вы прекрасный человек. Вы – чудесны. Знайте, что это – правда. Пусть всегда будет так… Откройте глаза и улыбнитесь. Спасибо! 2. Обсуждение чувств, которые ребята испытали, что им понравилось, что запомнилось, что или кого представляли рядом, что почувствовали и т.д. III. Позитивное высказывание (цитата). Олжас Сулейменов «Земля, поклонись человеку» (отрывок из поэмы Уч. стр.69) Мы — Все, что дорого, величаем Твоим именем, Женщина. Родина — женщина. История — женщина. Честь, Отвага, Поэзия — женщина. Художник свободу рисует — женщиной. Трава, лужайка, погода — женщина. Небо — наполовину женственно. Даже мужественность Моя. Может быть, поэтому женщины У мужских изголовий стоят. Даже грусть и метель — Женщина. Слава, смерть и тревога — Женщина. Я люблю тебя, жизнь, Беспокойная жизнь, Потому, что ты— Верная женщина. Какое слово пронизывает все стихотворение? (Женщина) Какие положительные человеческие качества в стихотворении, тождественны женской природе? (женственность, честь, отвага, «мужественность», верность) Как можно озаглавить данный отрывок? («Женщине посвящается», «Женщина», «Гимн женщине»…) Тема нашего урока «Женщина в обществе». Цитата нашего урока: «Я могу назвать женщиной не ту, которая выглядит женственно. А ту, которая ведет себя женственно. Айшек Норам (Основатель нового направления науки об эволюции личности человека и его сознания) Беседа по содержанию цитаты. Как поняли суть высказывания? Согласны ли вы с его утверждением? Почему? Попытайтесь дать определение понятию «женственность». (Женственность – умение быть мягкой, нежной, изящной, нести в себе доброту, красоту, любовь) Кто может повторить цитату без подсказки? (убрать слова с доски, дать возможность детям повторить её по памяти) IV. Рассказывание истории (беседа). Подарок. «Притча о женственности, надменности и грубости» Забожко Лидия Среди звездных просторов Вселенной путешествовали три планеты Женственность, Надменность и Грубость. Метеориты кружили вокруг них, таинственными вспышками пытались притянуть к себе внимание. Осмелившись, шутливо преградили им путь и, приветливо улыбаясь, спросили: Куда спешите, красавицы! Разрешите познакомиться с вами. Вы на себя в зеркало смотрели, чурбаны металлоголовые, осколки несчастные? С пылью космической знакомьтесь, а не с нами, – со злостью ответила им Грубость. Надменность с холодным презрением посмотрела на метеориты, насмешливо покачала головой и с иронией добавила: Да уж, женишки. Ничего не скажешь. И только Женственность с доброй улыбкой сказала: Извините, пожалуйста, но мы спешим. Возможно, в следующий раз сможем пообщаться с вами больше. Метеориты расступились и, легко кружась вокруг своей оси, планеты продолжили свой путь. Самая красивая среди этих подруг планета Женственность. Глаза у нее радостные, а голос ласковый и добрый. Посмотрите: какой прекрасный шлейф нежности за ней тянется, – с восхищением промолвил самый влюбчивый метеорит. Ты прав. Среди своих подруг она воспитанностью выделяется и мудростью. От всех трех планет мы отказ получили, но женственность сумела это сделать, никого не унизив, – согласился с ним другой метеорит. А те две планеты не успели рот открыть, как сразу свою внешнюю красоту потеряли, на черные грозовые тучи стали похожими. Молниями злости и презрения любого, не задумываясь, ранят. Аура черная у этих планет, сердце недоброе, а мышление невежественное, – поддержал разговор третий метеорит. Я одного не пойму: все они такие разные планеты, но движутся в одном направлении. Что в таком случае объединяет их? – снова включился в разговор влюбчивый метеорит. Друзьяметеориты растерянно переглянулись между собой, и, не найдя ответа на поставленный вопрос, решили обратиться за помощью к самому большому и древнему метеориту, который жил в Галактике Мудрость. Мудрый метеорит на поставленный вопрос ответил так: В Книге Вселенской Справедливости написано, что всех земных женщин, независимо от места их рождения, национальности, вероисповедания и характера будет объединять непреодолимое желание встретить настоящего мужественного мужчину, свою половинку, и создать с ним одну счастливую плоть. Планеты, которые вы встретили на своем пути, это материализованная женская мечта, которая стремится реализовать желание своей хозяйки. Но нет справедливости в том, чтобы грубость и надменность встретили свое счастье, – возмущенно вскрикнули друзья–метеориты. А кто вам сказал, что все мечты сбываются? – с улыбкой спросил мудрый метеорит и спокойно продолжил: – Мечта грубой женщины не сможет осуществиться, потому что женственность в ней отсутствует, а вот глупой крикливой воинственности слишком много. На мир грубость через черное стекло смотрит, поэтому во всех врага видит, на всех обижается и всех обвиняет. Везде грубость поле брани создает. Счастье грубую женщину дальней дорогой обходит, потому что оно на миролюбии свои отношения с миром строит. И мужественный мужчина, уважая свое мужское начало, не будет унижать себя поединком с грубой женщиной, поэтому тоже пройдет мимо. Такой же невежда, как и она, соединит с ней свою судьбу. И будут жить они, как на войне: с душевными кровавыми ранами и убитой любовью. Надменность эгоистично желает, чтобы весь мир у ее ног лежал. Гордыня надменной женщины ее такой высокой стеной презрения и равнодушия от других людей отгородила, что даже солнечный луч жизненной радости не проникает в ее жизнь. Без энергии радости ни любовь, ни счастье жить не умеют, поэтому и вьют свое гнездышко возле тех людей, которые радоваться жизни умеют. Мужественный мужчина это знает, поэтому в проклятое надменной гордыней место не стремится попасть. Истинный мужественный мужчина законам мудрости обучен. Его сердце среди множества, женственную женщину отметит, и потянется к ней, чтобы насладиться ее нежностью, найти душевный покой в ее миролюбии, испить нектар ее доброты и самому научиться творить благо человеколюбия, уважения и милосердия. Мужественный мужчина сможет отличить женственную женщину от жеманной глупости и манерной искусственности. Главное отличие женственности от всех ее фальшивых подделок в том, что она умеет стать светом и теплом семейного очага, доброй аурой дома, потому что всему, что ее окружает, щедро дарит любовь и радость. Женственность и мужественность, соединившись в одну плоть, станут главным источником семейного счастья на земле, торжественно сказал мудрец и снова углубился в чтение Книги Вселенской Справедливости. (учитель рассказывает притчу в сокращенном варианте) Обсуждение Понравилась ли вам притча? Что ответили планеты на внимание метеоритов? Как себя вели при этом? С чем сравнили метеориты каждую планету? Что объединяло такие разные планеты? В чем главное отличие женственности от всех фальшивых подделок? (Такая женщина умеет стать светом и теплом семейного очага, доброй аурой дома, потому что всему, что ее окружает, щедро дарит любовь и радость) V. Творческая деятельность, групповая работа. Задание выполняется по парам. Каждая пара получает задание с портретами женщин разных веков (16в. – 20 в.) Задание №1 Опишите портрет женщины __________ века 1. Внешний вид ___________________ 2. Предполагаемые увлечения, предпочтения _______________________________________________________________ 3. Подберите те качества характера, которыми, на ваш взгляд, могла обладать представительница женского пола данного века _______________________________________________________________ 4. В чем проявляется женственность?_____________ Задание №2: Постарайтесь рассказать каждый понемногу о том, что вы написали., называя портреты женщин. Защита работ каждой пары. Вопросы: Есть ли общие черты у столь разных женщин? Поясните ответ. Сохранилась ли женственность в данное время? (Репродукции картин в учебнике стр.7374) Можно ли воспитывать в себе женственность? Образы женщин разных веков прекрасны и неповторимы, но есть общее у всех образов это удивительная женственность, нежность, мягкость, которая сохранилась и в наше время, нужное только ее увидеть в себе или подчеркнуть, ведь женственность нам изначально подарила природа. Именно женственность, делает наш мир добрее, светлее, красивее. VI. Групповое пение. Необыкновенная Александр Панайотов 1 куплет      Звёзды перед тобою тускнеют, Нет второй такой в мире, как ты. В твоём сердце цветут орхидеи Неземной, колдовской красоты. Никого для меня нет дороже, Лишь тобою дышу и живу. Я не знаю как это возможно, Но подобна ты вся божеству. Припев Необыкновенная, Ласковая, нежная, Как океан, безбрежная Любовь твоя. Необыкновенная, Милая, бесценная. Ты целая Вселенная, Необыкновенная моя! 2 куплет Я тебя обнимая, целую, И тону в глубине твоих глаз. Если рядом мы я торжествую, И весь мир расцветает для нас. Без остатка все дни и все ночи Лишь тебе посвящаю одной. Я к тебе, как к кресту, приколочен, Ты мой свет, неземной ангел мой. VII. Домашнее задание. Тетрадь стр.40, задание 4 VIII. Заключительная минута тишины. Учитель может завершить урок, попросив детей закрыть глаза и подумать о том, что нового они узнали сегодня на уроке.

урок по самопознанию 9 класс — Самопознание — Каталог файлов

Урок самопознания в 9 А классе «Быть мужчиной»
Косицына Лариса Юрьевна
Учитель самопознания
КГУ школа-гимназия имени Жамбыла
Жамбылская область, г. Шу
Тема урока: « Быть мужчиной».

Цель: углубление представлений учащихся о личностных качествах и предназначении мужчины в обществе.

Задачи:
— раскрыть смысл выражения «быть мужчиной»;
— развить сознательное стремление проявлять личностную активность;
— воспитывать чувство собственного достоинства.

Круг радости
Пригласить учащихся в круг, можно предложить им поздороваться по-мужски: обменяться рукопожатием с соседом.
Прослушивание песни в исполнении М.Пахоменко « Мужчины»
Слайды № 1,2,3,4
Слайд № 5. Качества настоящего мужчины.
Задание : Составить словесный портрет современного мужчины. Назвать основные качества.
Цитата урока
У казахов понятие «мужество» родилось от слова «сердце». В народе батыра называют «журекти», что означает «джигит с настоящим сердцем в груди». И этим все сказано.
Человек с чистым сердцем послушен совету и верен своему слову; он не сможет, подобно собаке, плестись за караваном, а, напротив, способен в самых таких условиях вывести на верный путь заблудших; он готов покориться истине, как бы это ни было для него трудно и сумеет не склонить головы перед несправедливостью как бы это ни было легко. Таким видится батыр — человек мужественный и стойкий, и люди с нескрываемой гордостью называют его человеком с необыкновенным сердцем в груди.
Абай
Слайд № 6

Задание:
Являются ли слова «батыр» и «мужчина» синонимами? Почему вы так думаете? Кого из своих современников, опираясь на слова Абая, вы можете назвать батыром? Расскажите об этом человеке: его характере, поступках, отношении к людям.
Слайд №7
Прочитайте древнюю китайскую мудрость. Устарел ли смысл этих советов? Почему? Какие советы вы дали бы современным родителям, воспитывающим сыновей?
Китайская мудрость, обращенная к родителям, гласит:
«Наставляйте сыновей:
— продолжать дело предков;
— держать слово;
— быть честными и вежливыми, знать совесть и чувство справедливости;
— говорить ясно и умно;
— держаться с достоинством;
— быть преданными и вежливыми, почтительными и добросердечными, начитанными и знающими;
— дружить с мудрыми людьми;
— не предаваться забавам и развлечениям;
— быть постоянными в своих стремлениях;
— разбираться в делах».

Беседа по тексту
КАКИМ БЫТЬ ОТЦУ
(Отрывок)
Н. Соловьев
Быть отцом в наше время труднее, чем прежде. «Врожденного» права на главенство в семье, «наследственного» авторитета в настоящее время отец уже не имеет. «Врожденный» авторитет отца может быть замешан авторитетом приобретенным, который определяется всем поведением в семье, заботой о ней. Но и тогда этот авторитет будет не господствующим, а равным с авторитетом матери. В этом суть современной, равноправной, демократической, коллективистской семьи.
В подавляющем большинстве семей труд отца почти полностью вынесен за пределы дома. Дети видят, как в домашнем хозяйстве трудится мать, но не видят, как трудится отец. Труд матери дает всеми ощущаемые блага и удобства в доме: вкусную еду, чистую одежду, уют и порядок. А что дает труд отца? Зарплату — нечто недоступное и малопонятное детям. Не случайно ряд исследователей установили, что некоторые школьники отца в семье по всем параметрам ставят на второе место после матери, а по ряду обстоятельств — после бабушки, дедушки, сверстников.
А может быть, пусть так и будет: на первом месте мать? Ведь мать — природой данный воспитатель своих детей. Отец обладает хорошим запасом разносторонней информации для воспитания ребенка, часто не меньшим, а большим, чем мать. На труд в домашнем хозяйстве у отца уходит гораздо меньше времени, чем у матери, он в семье свободнее. Выходит, во многих семьях есть немалый отцовский воспитательный потенциал, часто скрытый, неиспользованный.
Отец — это сила, ум, опора семьи в житейских трудностях. Это рассудительный, справедливый старший друг детям. Отец великодушен и самоотвержен. Под его наблюдением и защитой детям хорошо и радостно жить. Отец своим присутствием и примером сообщает детям уверенность в поступках и достижении цели. Он не позволит по жизни идти ложным путем.
Один инженер рассказал мне, что его отец рано ушел из семьи. Но на всю жизнь он запомнил хорошее отношение к себе отца его школьного друга. В этой семье он видел, как ладят отец и мать, родители и дети, брат с братом. А ребенку важны и доброе слово, и пример, и ласка, и прогулка с ним. Его сердце наполняется радостью, когда о нем заботится взрослый человек, мужчина.
Жизнь отца в семье — на глазах у детей. Они все видят, замечают все ошибки и погрешности в поведении и осуждают за это строго, чуть ли не жестоко. Сама жизнь подсказывает афоризм: родители учат маленьких детей всем наукам, а дети родителей одной — практической нравственности.
Каждый отец хочет видеть своих детей хорошими. В последнее время очень многие отцы стали более внимательны к семейным проблемам, к воспитанию детей. Установлено, что явно растет доля мужского участия в воспитании детей. Мужчины гораздо охотнее ходят на родительские собрания и помогают детям делать уроки, чем участвуют в приготовлении пищи и стирке белья. Однако все больше мужчин считают нужным делить с женой и работу в домашнем хозяйстве. Значит, они правильно понимают свой отцовский долг.
Слайд № 8
Анализ проводится по вопросам
• Насколько важна роль мужчины в семье?
• Как мужчине совместить профессиональную деятельность с обязанностями в семье?

Роль мужчины в семье, коллективе, обществе незаменима, а значит, каждый мальчик с детства должен развить в себе такие качества, которые помогут реализовать ему свою социальную роль.

Задание.
Рассказ учащихся о мужчинах, которые играют в их жизни большую роль, являются для вас примером, помогают в выборе пути, отвечают на волнующие вопросы.

Творческая деятельность. Составить портрет современного мужчины.
Выполняется в подгруппах. В одну из подгрупп распределить всех мальчиков, в другую — всех девочек. Итоги в этом случае можно будет рассматривать как собственный взгляд и взгляд со стороны.(Учащиеся выполняют работу на листах ватмана).
Слайд № 9

Просмотр презентации «Юноши нашего класса». Презентация сопровождается рассказом учащихся об увлечениях, достижениях, устремлениях своих одноклассников.
Помочь юношам посмотреть на себя пристальнее, глубже, осознать свое истинное предназначение.

Резюме
Родившись мужчиной или женщиной, человек призван осознать свою миссию на земле. Дополняя друг друга, мужчины и женщины могут сделать мир красивым, добрым, гармоничным. Задача каждого из нас — понять, что нам удается лучше в силу своей женской или мужской природы, какими возможностями обладаем в большей степени как представители мужского или женского сообщества людей. Важно не терять свою истинную сущность, о чем с тревогой замечает в своём стихотворении МухтарШаханов:
Слайд № 10
Чтение стихотворения.
Так скажу, быть может, зло:
Не терплю мужчин, похожих
Я на женщин.
Но и то же Не терплю наоборот,
Коль в обличий мужчины
Вижу женщин.
В чем причина?
Разбери ты, в чем тут соль:
Может, женщина, а может,
Наплевав на естество, В канареечных одеждах —
То мужское существо?
Виновата ли тут мода?
Иль безумная природа
Постаралась? Неизвестно!
Жаль мне женщин и мужчин,
Позабывших в миг один,
Кто есть кто и где их место.
Пусть же Бог в своем величье
Сохранит нам то обличье, ; Что от века он назначил.
Коль мужчина, сильным будь!
Слабость женщины — вот суть…
Только в том! И не иначе.

Итог урока: каждому человеку нужно осознать свою роль на земле и будучи мужчиной, и будучи женщиной.

От сердца к сердцу
Слайд № 11.

Прослушивание песни:
ЕСЛИ БЫ ПАРНИ ВСЕЙ ЗЕМЛИ…
Муз. В.Соловьева-Седого СлЕ.Долматовского
Если бы парни всей земли
Вместе собраться однажды б могли,
Вот было б весело в компании такой,
И до грядущего подать рукой.
Припев:
Парни, парни, это в наших силах:
Землю от пожара уберечь!
Мы за мир и дружбу, за улыбки милых,
За сердечность встреч.
Если бы парни всей земли
Хором бы песню одну завели,
Вот было б здорово, вот это был бы гром,
Давайте, парни, хором запоем.

Материалы САМОПОЗНАНИЯ из Казахстана — Педагогика воспитания

Научно – педагогические материалы по основам теории САМОПОЗНАНИЯ

URL: http://ozin-ozi-tanu.kz/p/about

Сегодня ННПООЦ («Национальный научно-практический, образовательный и оздоровительный центр») «Бобек» является единственным в республике центром, осуществляющим комплексное научно-методическое обеспечение программы по нравственно — духовному обучению и воспитанию «Самопознание» на всех уровнях национальной системы образования. Реализуются гуманитарные программы социально-педагогической поддержки и личностного развития, в том числе программы дополнительного образования, способствующие разностороннему гармоничному развитию и успешной социализации детей и молодежи в казахстанском обществе, приобщению подрастающего поколения к различным видам творчества.

Центром «Бобек» ведется работа по подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров гуманитарно-педагогического профиля в аспекте нравственно-духовного образования «Самопознание». Проводится оздоровительная деятельность с детьми из малообеспеченных семей всех регионов Республики Казахстан.

Приоритетные направления деятельности ННПООЦ «Бобек»:

— системное улучшение качества человеческого капитала страны путем продвижения идей нравственно-духовного образования «Самопознание» в обществе, реализации образовательных программ и научных проектов и создания комфортных условий для гармоничного развития личности;

— обеспечение и улучшение качества нравственно-духовного образования;

-комплексное научно-методическое обеспечение процессов нравственно-духовного образования;

— совершенствование оздоровительной и социально-педагогической деятельности;

— эффективное управление, социальное партнерство и ресурсное обеспечение программы «Самопознание»;

— обогащение содержания учебников и учебно-методических комплексов по предмету «Самопознание» на основе компетентностного подхода;

— дальнейшее обеспечение учебно-методической, научно-методической литературой организаций образования Казахстана по предмету «Самопознание»;

— организация и развитие широкого социального партнерства в сфере нравственно-духовного образования, в том числе международного сотрудничества.

С 1 сентября 2013 г. осуществляется многогранная научно-методическая работа по интеграции программы НДО «Самопознание» в воспитательную систему организаций образования. Помимо Центра «Бобек» статус пилотных площадок по программе нравственно-духовного образования «Самопознание» получили 25 организаций образования в трех регионах РК (Астана, Карагандинская область, Актюбинская область), из них – 6 дошкольных организаций образования, 13 школ, 6 колледжей. В настоящий момент осуществляется большая работа по изучению возможностей практической реализации системообразующей роли предмета «Самопознание» во всех регионах страны.

Центр «Бобек» — это содружество ученых, педагогов, родителей, детей и учащейся молодежи в интересах настоящего и будущего Казахстана.

URL:http://ozin-ozi-tanu.kz/p/author

Судьба автора образовательной программы «Самопознание»

НАЗАРБАЕВОЙ САРЫ АЛПЫСОВНЫ –

это жизнь, наполненная искренней заботой о детях, пример высокого служения людям. В своей книге «Этика жизни» Сара Алпысовна поделилась своей мечтой: «Мне хочется, чтобы дети с самых малых лет освоили искусство быть всегда здоровыми и счастливыми, чтобы учились и росли, обретая мудрость жизни и счастье в служении человечеству. Чтобы осознавали, кто они есть, для чего живут и к чему должны стремиться. Раскрыть себя – каждый должен!»

Вскоре мечта Сары Алпысовны обрела реальные контуры образовательной программы «Самопознание», которая на протяжении последних десяти лет стала смыслом и главным делом всей ее жизни. Сару Алпысовну справедливо признают духовным лидером и общественным деятелем планетарного масштаба, вносящим заметный вклад в утверждение гуманистических ценностей, идеалов добра и справедливости не только в Казахстане, но и во всем мире.

URL:http://ozin-ozi-tanu.kz/p/goal

Целью программы «Самопознание» является формирование целостного, духовно просвещенного человека — гражданина Планеты, способного реализовать свои знания и умения. Жить и быть счастливым в эпоху глобализации, уметь беречь и сохранять окружающий мир, понимать людей с другим жизненным укладом, проявлять уважение к различным культурам и жизненным практикам, защищая и развивая свой собственный национальный образ мира, а также приобщение детей, подростков, юношества к нравственно-духовным ценностям, известным как общечеловеческие. Развитие на их базе стремления к самопознанию, к самоопределению, к самореализации и самосовершенствованию.

URL:http://ozin-ozi-tanu.kz/p/mission

Миссия программы нравственно — духовного образования «Самопознание»

Социальный заказ казахстанского общества образованию определили программные установки Президента страны Нурсултана Назарбаева, заложившие образ будущего страны как «общества максимальных возможностей, где уважается личность и свобода человека», «ценятся честь, достоинство и репутация каждого, где присутствуют высокая мораль, этические стандарты и духовные ценности». Стало очевидным, что задача гармоничного развития человека в образовательном процессе может быть решена только через ценностное освоение им лучших образцов мировой и национальной культуры.

Программа нравственно- духовного образования «Самопознание» призвана восстановить соответствие образовательного процесса духовной природе человека, учитывать особенности внутреннего мира каждого ребенка, его эмоционально-чувственный и ментальный опыт. Суть программы «Самопознание» заключается во всесторонней педагогической поддержке ученика в процессе его личностного становления и социализации на основе общечеловеческих ценностей, традиций своего народа и мировой культуры.

Предмет «Самопознание» в системе образования страны содействует успешному развитию человеческих ресурсов государства. Cильному Казахстану нужны сильные личности.

URL:http://ozin-ozi-tanu.kz/p/history

История проекта

Программа «Самопознание», инициированная Сарой Алпысовной Назарбаевой, отвечает ключевым интересам нации. В становлении и развитии программы нравственно-духовного образования детей и учащейся молодежи «Самопознание» можно выделить 3 основных периода:

Подготовительный

Период связан с разработкой концептуальных подходов к нравственно- духовному образованию детей и молодежи.

экспериментальный

Характеризуется практической апробацией курса «Самопознание» в 184 учебных заведениях системы непрерывного образования Республики Казахстан, в рамках которого были разработаны Государственные общеобязательные стандарты образования республики Казахстан для разных уровней образования по предмету «Самопознание».

внедренческий

Связан с внедрением предмета «Самопознание» в инвариантную часть базисного учебного плана организаций образования Республики Казахстан и запуском различных вариантов подготовки педагогов самопознания.

Благодаря положительной оценке эксперимента родительской и педагогической общественностью, 7 октября 2009 года Правительством Республики Казахстан было принято исторически значимое решение о массовом внедрении предмета «Самопознание» в учебный процесс дошкольных организаций, общеобразовательных школ, колледжей и педагогических высших учебных заведений, начиная с 2010 учебного года. Общая численность участников эксперимента (детей дошкольного возраста, учащихся, воспитанников и студентов) составила – 37 921человек, педагогов самопознания – 747.

В Классификатор направлений подготовки и специальностей среднего и высшего профессионального образования РК введена новая специальность «Социальная педагогика и самопознание». Разработаны ГОСО высшего образования по специальности 5В012300 – «Социальная педагогика и самопознание» для бакалавриата, а также ГОСО по специальности 5В012300 – «Социальная педагогика и самопознание» для магистратуры и докторантуры.

«САМОПОЗНАНИЕ» Хрестоматия для ВУЗов

Программа по предмету «Самопознание» для 1-11 классов общеобразовательных организаций образования

УЧЕБНИК «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 12 КЛАССА

Учебник для 12 класса общеобразовательной школы разработан на основе учебной программы обновленного содержания образования. В учебнике излагается материал о смысле и значении для человека важнейших духовно-нравственных понятий.

ТЕТРАДЬ УЧЕНИКА «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 12 КЛАССА

УЧЕБНИК «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 11 КЛАССА

ТЕТРАДЬ УЧЕНИКА «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 11 КЛАССА

УЧЕБНИК «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 10 КЛАССА

УЧЕБНИК «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 9 КЛАССА

ТЕТРАДЬ УЧЕНИКА «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 9 КЛАССА

УЧЕБНИК «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 8 КЛАССА

ТЕТРАДЬ УЧЕНИКА «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 8 КЛАССА

ТЕТРАДЬ УЧЕНИКА «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 7 КЛАССА

УЧЕБНИК «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 6 КЛАССА

URL:http://school.ozin-ozi-tanu.kz/upload/Book/Book-file-tempb15e82c4158e018ef736d313a032ca5f-0.pdf

ТЕТРАДЬ УЧЕНИКА «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 6 КЛАССА

ТЕТРАДЬ УЧЕНИКА «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 5 КЛАССА

УЧЕБНИК «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 4 КЛАССА

URL:http://school.ozin-ozi-tanu.kz/upload/Book/Book-file-temp6cb2e3668dcc20d3eec391faac61783d-0.pdf

ТЕТРАДЬ УЧЕНИКА «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 4 КЛАССА

УЧЕБНИК «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ 3 КЛАССА

URL:http://school.ozin-ozi-tanu.kz/upload/Book/Book-file-temp4d38700e4a43a38c45f4fff736ec137d-0.pdf

Огромную научно-педагогическую работу проделали коллеги Казахстана под руководством Сары Алпысовны Назарбаевой!

Искренняя благодарность Вам от педагогического сообщества Российской Федерации и стран СНГ, а также пожелание дальнейших творческих успехов!

Читать онлайн «Учебник самопознания» автора Шевцов Алексей — RuLit

Что отличает человека от животных? …

Великие мыслители пришли к выводу: самый важный признак человека заключается в том, что он существо общественное, или социальное…

Дитя человеческое после рождения — самое не приспособленное к жизни из всех живых существ. И человек из него вырастает только в семье, в обществе, где его учат жить, дают ему знания об окружающем мире, формируют умение трудиться.»[1]

Прекрасное описание, которое полностью ложится на мои представления о себе. Но чтобы сделать его полезным, его надо уточнить и, самое главное, сбросить те чары, что наложил автор.

Первое — это «возражение» Паскаля Платону. Паскаль не возражал Платону, он возражал тем, кто сделал из этого изречения Платона расхожую фразу. Платон же вовсе не давал такого определения человеку. Кто знает Платона, помнит, что эти слова вложены им в уста Сократа, а значит, и действительно могли ему принадлежать. Для Сократа же это всего лишь шутка, издевка над софистами.

Сам же он показал истинное отношение к человеку через своё понятие самопознания. И уж приписывать ему такой поверхностный бред мог только человек, который совсем отвергает самопознание. Кстати, именно самопознание и отвергают авторы учебников обществознания — они целиком направлены наружу, во вторую часть своего определения человека — в общество.

Вот тут утверждения обществоведов кажутся бесспорными: человек — существо общественное.

И именно тут начинается наш урок.

Является ли человек существом общественным? Он бесспорно являет себя таким для наблюдателя. Наблюдателем же этим, которого здесь назвали «великими мыслителями» были классики марксизма, которые именно на этом наблюдении выстроили свою социологию, ставшую идеологией социалистического общества. И у Боголюбова это понятие именно из Маркса, Энгельса и Ленина. Освободиться же от него он не может даже после

падения марксизма потому, что это утверждение кажется очевидным: человек — существо общественное.

Однако задумаемся.

Человек ли суть общественное существо?

Или же им является лишь его личность? А именно то, что впитывает дитя из своего общественного окружения, из семьи и общества?

Вспомните сами те знаменитые примеры, когда дети воспитывались животными, или когда их лишали в детстве общения. Эти дети вырастали узнаваемо людьми, но они были зверенышами или нелюдями по своей сути.

Значит, человек может быть кем угодно. В том числе и существом общественным. Древние, наши предки, отчетливо это осознавали, отчего и развился, наверное, во всех обычных обществах закон гостеприимства: того, кто стучится к тебе в дом надо принять и приветить. Почему? А потому, что в человеческом обличье к тебе может заглянуть бог или демон. И тогда ты можешь напроситься на большие неприятности.

Внешность человека не означает, что перед тобой человек — вот большое знание, которым обладала древность, и забыли мы. Нам стерли это знание, чтобы привить гуманность и демократические принципы. В итоге для нас все люди равны, и потому мы готовы низвергать царей и сажать на их место кухарок.

А люди не равны, люди очень, очень разные. Равны лишь личности, и лишь тогда, когда их «формирует» одно и то же общество. К примеру, демократия американского или имперского типа.

Но для самопознания это не важно, важно лишь то, что личность отделима от меня. Она становится равна человеку лишь потому, что никто из нас, включая обществоведов, не задавался целью дать определение используемым понятиям. Если не определять, что такое «человек», то и вправду вполне допустимо заявить, что человек — существо общественное, как и то, что он — двуногое животное без крыльев.

Без определения используемых понятий эти заявления равноценны!

Именно это и высмеивал Сократ. Именно высмеивал, ловя на это поверхностные умы, ибо сам он делал только одно: из беседы в беседу определял и уточнял определения понятий, которые мы используем. И все эти уточнения сводились к тому, чтобы понять, что такое человечность и приложить это к себе.

Вот урок. Урок различения понятий. Теперь можно перейти и к желаниям и потребностям.

[1] Боголюбов Л.Н. Обществознание, 8-9 классы. — М.: Просвещение, 2005, с.8.

Глава 3. Желания и потребности

То, что желания и потребности разные вещи, понятно с первого взгляда. Но вот когда пытаешься дать этому различию определение, разница эта как-то стушевывается, как говорил Достоевский. Желания становятся вездесущими и перекрывают собой потребности.

Это происходит потому, что наш язык следует за нашими понятиями, а понятия у нас неуточнены. Мы ими мало занимаемся. Но попробуем пройти сократическим путем, и разобраться в понятиях, которые имеем.

Начнем с того, что и у потребностей и у желаний есть общая основа, мазыки называли ее Охотой. Охотой жить.

Охоту считали тем «клеем», который крепит душу в теле. Но сама природа охоты, как они ее видели, предполагает не столько ее вещественность, как если бы она действительно была клеем, сколько подвижность. Как это смог понять я, охота, скорей, похожа на поток, который, подобно ветру, дует сквозь тело из мира душ в мир вещества. Именно он подхватывает души перед их воплощением, и загоняет в тела, так что они оказываются направлены своим видением изнутри тела наружу, в этот мир. Он же их и удерживает в телах, оказываясь на поверку влечением к вещам этого мира.

Пока поток этот силен, сильна и жажда жизни. Им же меряется и жизненная сила человека. Как только он слабеет, человек теряет интерес к вещам и делам мира сего, и начинает подумывать об уходе…

Охота влечет человека к чему-то. Как вода влечет челн… Это и есть суть как желаний,

так и потребностей. Они есть воплощение влечения или охоты.

Но при этом влечет в нас то, из чего мы состоим, по-разному. Условно говоря, разные части подвержены влечению сами по себе. Влечения могут относиться ко мне или к моим телам. Собственно меня, Я влечет в тело сама охота. Мою душу влекут желания, а вот мое тело — потребности.

И если вы взглянете на понятие «потребности» именно с этой точки зрения, то увидите, что их вполне можно назвать желаниями, но при этом все их будет отличать то, что без их исполнения мы умрем. Словари определяют потребности как сущностные желания, надобности. То, что необходимо для жизни.

А вот желания по своей сути кажутся человеку, склонному к аскетическому образу жизни, каким-то баловством, потому что без любого из желаний можно и обойтись. И про любое желание ребенку могут сказать: перетерпишь, не помрешь!

Да, тело будет жить без удовлетворения желаний. Что будет от этого с душой, сказать трудно. Наверное, она тоже выживет…

Впрочем, иногда говорят о душевных потребностях, и уже одно это словосочетание есть свидетельство, что душе можно отказывать не во всем. Иначе что-то важное может умереть в тебе.

Однако, как бы там дальше ни углублялось наше понятие желаний и потребностей, сейчас важно остановиться на том, что при первом приближении желания оказываются тем, что нужно не телу для его выживания. Они оказываются чем-то дополнительным к телесным потребностям. А дополнительным к телу в естественнонаучном мире стали считать сознание, под которым понимали то, как человек думает.

В итоге желания в сущности были связаны с личностными проявлениями. Потребности у тела, желания у личности. Вот первое разделение этих понятий.

Однако, как мы уже договорились, личность можно считать нашим общественным телом, то есть неким тонкоматериальным телом, сквозь которое проявляется душа. И значит, прикасаясь к теме желаний, мы вступаем на поля изучения души. Это, пожалуй, преждевременно.

Методические разработки по внеклассному мероприятию «Самопознание и самовоспитание личности, способы саморегуляции» (9класс)

Задачи занятия:

Образовательные: • Познакомить учащихся с методами самопознания и самовоспитания

• Сформировать представление о личности и способах саморегуляции

• Учить презентовать результаты своего труда

Развивающие: • Развивать творческие способности в индивидуальных видах учебной деятельности

• Развивать умение самоанализа и самовоспитания; работать в заданном темпе и работать в группах

Воспитательные: • Воспитывать умение планировать свою деятельность

• Воспитывать чувство ответственности за свои действия

Оборудование: мультимедийная доска, компьютер, презентации детей, раздаточный материал для проведения тренинга

Тезаурус:

Самопознание — это средство овладения собственным опытом, оно способствует приобретению психического здоровья, зрелости, способности к саморазвитию.

Самовоспитание — это сознательная деятельность, направленная на реализацию себя как личности, выработка человеком у себя таких личностных качеств, какие представляются желательными.

Саморегуляция — самовнушение, помогающее успокаивать эмоции в трудных ситуациях.

Самооценка — оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и недостатков.

Личность — это человек, который проявляет активную жизненную позицию, несёт ответственность за свой выбор и свою деятельность. Личность — есть внешнее свидетельство уникальной творческой индивидуальности или свободное и полно выраженное Ваше активное Я.

Форма проведения занятия: занятие с использованием групповой работы.

Структура урока

1. Организационный этап, рефлексия настроения 2 мин.

2. Мотивация учебной деятельности 5 мин.

3. Изучение нового материала 15 мин.

4. Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся 7 мин

5. Аутогенная тренировка. Мышечное расслабление 5 мин

6. Тренинг 10 мин

7. Подведение итогов 8 мин

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный этап. Рефлексия настроения.

II. Мотивация учебной деятельности.

Видеоролик «Интервью с Богом»

Учитель: Какое чувство у вас возникло после просмотра этой презентации?

Ответы на какие вопросы хотел получить автор, беседуя с Богом?

(ответы учащихся).

III. Объявление темы занятия и формулирование ожидаемых результатов.

Учитель: Молодцы, ребята. Вы сами сформулировали тему нашего

сегодняшнего занятия. Она звучит так «Самопознание и самовоспитание личности, способы саморегуляции». Как вы считаете, какие цели и задачи нам нужно поставить перед собой, чтобы ответить на вопрос, содержащийся в теме занятия. Можете воспользоваться началом фраз, которые я вам предлагаю. Слова-помощники для учащихся:

«Я должен…»

«Я узнаю…»

«Я открою для себя…»

Нам предстоит выполнить большой объём работы: овладеть методами самопознания; пополнить свой понятийный аппарат, сформировать умения самоанализа и самовоспитания, воспитывать умение планировать свою деятельность. И я надеюсь, что к концу занятия вы сможете объяснять значение терминов самопознание, самовоспитание, личность, саморегуляция, научитесь азам самоанализа и самовоспитания,

IV. Изучение нового материала.

Учитель. Жизнь подростка начинается с вопросов: какой я, что во мне не так, каким я должен быть. Именно в подростковом возрасте начинает формироваться идеальное Я. Осознанный личный идеал, сопоставление с которым часто вызывает недовольство собой и стремление себя изменить. С этого начинается самопознание.

Древнегреческий мыслитель Сократ всегда говорил: «Познай самого себя». И каждый его ученик трактовал эту мысль по-разному. Потому что это действительно сложно. Несколько учащихся нашего класса попытались дать свой ответ на вопрос: «Какой я?». А что из этого вышло мы сейчас увидим.

(показ презентаций учащимися Селезневой, Поспеловым, Савченко,

Ермоленко, Орловой)

Мы посмотрели, как ребята познавали сами себя. А это и есть самопознание.

Метод «Мозговой штурм»

– А как вы понимаете, что же такое самопознание? ( ответы учащихся).

Учитель обобщает ответы детей и вывешивает определение на доске .

– А с самопознания начинается формирование личности. А как вы понимаете, что же такое личность? ( ответы учащихся)

Личность человека формируется путем самопознания, саморегуляции и самовоспитания. Что надо делать для того, чтобы быть таким, как я хочу?

(заниматься самовоспитанием). Читает ученик с доски, что такое самовоспитание.

И не зря эпиграфом нашего урока есть слова И.С.Тургенева «Каждый человек сам себя воспитать должен». Как вы эти слова? (ответы учащихся). Мне интересно было выслушать ваши ответы, а в конце урока я снова попрошу вас прокомментировать эти слова. И посмотрим будут ли отличаться ваши ответы.

(Ученик читает с доски, что такое самовоспитание).

Учитель. Самовоспитание базируется на адекватной самооценке. А как вы

понимаете, что же такое самооценка? ( ответы учащихся).

Учитель обобщает ответы детей и вывешивает определение на доске .

Учитель: Ввиду того, что мы часто не управляем своими эмоциями и, как следствие, своими действиями и поступками, необходимо овладеть способами саморегуляции. А что такое саморегуляция ( ответы учащихся).

Учитель обобщает ответы детей и вывешивает определение на доск .

Учитель: Какие вы знаете способы саморегуляции (умение держать себя в руках, быть сдержанным, терпимым, мудрым, толерантным).

Физкульминутка. Аутогенная тренировка. Мышечное расслабление.

1. Мышцы лба. «Думающая мышца». Сжать на 20-30 секунд мышечные дуги. Почувствовать физическую усталость. Медленно отпускаем мышцу лба. Мозг запоминает этот процесс. Про себя говорим: у меня расслабляются мышцы лба. Я чувствую, как расслабляются мышцы лба.

Устраняется головная боль, лучше думается, запоминается, хороший сон.

2. Плечи поднять к ушам. Задержать это напряжение, на выдохе медленно расслабиться.

3. Спина. Свести лопатки друг к другу, развести на выдохе.

4. Голеностопные суставы сжать, на выдохе разжать.

V. Обобщение, систематизация знаний и умений учащихся

Подведем итог. Что такое самопознание, самовоспитание, саморегуляция?

Тренинг (работа в группах)

Класс делится на 3 группы. В группе назначается лидер, который получает задание и проводит тренинг.

1 группа — Проективный рисунок «Я такой, какой я есть.»

Цель: способствовать выработке у учащихся более объективной самооценки.

Дома ученики рисуют или описывают себя. Рисунки без подписей.

Задача: узнать одноклассников.

Вывод лидера: наша оценка полностью совпала с его самооценкой или наоборот (почему?) — рисунки вывешиваются на доске.

2 группа — составление памятки для успешной сдачи государственной аттестации. Упражнения на развитие саморегуляции « Не рассмеяться».

Цель: саморегуляция и самоконтроль.

Участникам группы выдаются листки, на которых изображены фотографии подростков, сдающих государственную аттестацию. Группа должна ответить на вопросы: «Что испытывают подростки? Составить памятку для успешной сдачи государственной аттестации»

Упражнения на развитие саморегуляции «Не рассмеяться». Лидер объясняет правила игры. Задача: на любой вопрос, названное слово участник группы должен отвечать одним словом: «Колбаска». Главное — не рассмеяться. Кто смеется, тот выбывает, т.е. садится. Победитель объясняет, почему не рассмеялся. Саморегуляция.

Вопросы:

1. Что на тебе надето?

2. Что у тебя на голове?

3. На чём ты сидишь?

4. Как твоя фамилия?

5. Кто твой сосед?

6. Какой у тебя телефон?

7. Что у тебя обуто на ногах?

8. Как тебя зовут?

9. Кто задаёт тебе вопрос?

10. Твоя любимая марка машины?

11. Кем ты в будущем хочешь стать?

12. Как зовут твою кошку?

13. Твой любимый танец?

14. Твой любимый предмет?

3 группа — «Ваш жизненный девиз»

Цель: определите свой жизненный девиз.

Розданы задания: мог бы девиз лицея: “Для общей пользы» стать вашим жизненным девизом. Объяснить, почему вы выбрали для себя именно это учебное заведение. Ученики обсуждают девиз, а лидер группы озвучивает ответы.

VI. Итоги занятия.

Учитель: Мы познакомились сегодня с сущностью своего личностного я, сформировали понятия самопознания, самовоспитания личности, способы саморегуляции. Формировали умения самоанализа, самовоспитания, самоконтроля и самооценки. Все вопросы мы рассмотрели. Мне понравилась ваша работа на занятии.

— Что было наиболее удачным на уроке.

— Кого из своих товарищей вы хотели бы похвалить и поблагодарить? И за что?

И начнем с того, что сами у себя спросим:

— Сегодня я узнал…

— Было интересно…

— Теперь я могу…

— Я научился…

— У меня получилось…

— Урок мне дал для жизни…

— Мне захотелось…

Учитель: Я надеюсь, что вы сегодня узнали интересного и на многие вещи смотрите совершенно по-другому. Давайте вернёмся к эпиграфу нашего занятия и снова объясним его значение.

( ответы учащихся)

И в завершении занятия мне бы хотелось дать вам советы на будущее.

Находите время для работы — это условия успеха.

Находите время для раздумий — это источник силы.

Находите время для игры — это основа молодости.

Находите время для чтения — это основа знаний.

Находите время для дружбы — это основа счастья.

Находите время для мечты — это путь к звёздам.

Находите время для любви — это наполненная радостью жизнь.

Находите время для веселья — это музыка души.

Самосознание и самоуправление — 9–12 классы

Оценивать влияние поведения на себя и других
Защищать себя в образовании, трудоустройстве и в обществе
Анализировать неблагоприятные ситуации с целью выявления и выбора здоровых навыков преодоления трудностей
Ставить и преследовать цели в области послесреднего образования и трудоустройства , и проживает в сообществе

Оцените поведение в отношении воздействия на себя и других.

Оцените, как самооценка и самооценка влияют на отношения.
Самостоятельная оценка своих действий и их влияния на других
Адаптироваться к стилям работы других.
Сотрудничайте в команде, создавая среду, поддерживающую консенсус.

Попросите учащихся записать в дневнике время, когда они переоценили событие и в конце почувствовали себя совершенно иначе.
Попросите учащихся поразмышлять и проанализировать в журналах или в паре рассказов о том, как их мысли и эмоции влияют на принятие решений и ответственное поведение.
Обсудите со студентами язык тела и сообщение, которое он передает.
Попросите студентов подумать о том, как им приходилось размышлять о чувствах других.
Когда учащиеся вовлечены в конфликт, помогите им понять, что чувствует другой человек.
Попросите учащихся создать журналы благодарности, чтобы признавать и ценить доброту других.
Проведите утреннее собрание для пожилых людей и обсудите полезные стратегии разрешения потенциальных конфликтов между соседями по комнате в колледже или коллегами.

Предложите учащимся разыграть различные реакции на грубого покупателя в магазине.
Предложите студентам написать стихотворение-акростих, в котором каждая буква названия эмоции будет представлять причину такого чувства (например, G в вине может начинать фразу «Раздал секрет моего друга»).
Обсудите со студентами исторические события и то, как неправильное толкование привело к негативному событию.

Защитите себя в сфере образования, трудоустройства и в обществе .

Продвигайте свои сильные стороны.
Проявлять инициативу и самостоятельность в планировании трудоустройства.
Используйте стратегию для получения поддержки при необходимости.

Выделите учащихся по качествам характера в дополнение к академическим и спортивным достижениям.
Предложите учащимся разработать книжки с картинками о характере и личных качествах, чтобы поделиться ими с учениками дошкольных учреждений и детских садов.
Попросите учащихся заполнить описи интересов, навыков, рабочих ценностей и т. Д. На CollegeforTN.org, необходимые для 10-го класса.
Предложите студентам составить резюме для работы своей мечты.

Попросите учащихся разработать планы успеха после окончания средней школы, карьеры и образа жизни.
Провести общешкольную ярмарку колледжей и вакансий.
В качестве письменного задания попросите студентов составить резюме вместе с сопроводительным письмом, чтобы «продать» свою квалификацию.
Изучите исследовательскую карьеру студентов и интересы колледжа и узнайте о конкретных должностных обязанностях. Затем попросите учащихся написать сопроводительное письмо к работе, в котором подробно описывается, как они могут выполнять свои обязанности.
Обучите студентов навыкам собеседования и пригласите представителей бизнес-сообщества для проведения имитационных собеседований со студентами.

Анализируйте неблагоприятные ситуации с целью выявления и выбора здоровых навыков преодоления трудностей.

Анализируйте и оценивайте информацию для выбора конкретных навыков преодоления трудностей.
Признавайте идеи, взгляды и вклад других.
Определите стратегию реагирования на идеи, точки зрения и вклад других.

Предложите ученикам поделиться рабочим продуктом, в котором они получают конструктивную обратную связь от учителя и своих сверстников, и разработают следующие шаги для улучшения.
Обсудите со студентами важность здорового образа жизни для управления стрессом и достижения баланса между работой и личной жизнью.
Отметьте и закрепите качества, которые являются ключевыми для устойчивости (например, сочувствие, оптимизм или прощение), и дайте студентам возможность практиковать их.
Когда учащиеся конфликтуют с другим человеком, помогите им смотреть на вещи в перспективе и помнить, что чужое мнение не определяет их.
Предоставляйте достоверную обратную связь, когда ученики проявляют настойчивость (например, «Я знаю, как это было сложно, но вы никогда не сдавались. Я очень горжусь вами, и вы должны гордиться собой.»).

Попросите учащихся продемонстрировать на уроке естествознания или математике способы переосмысления проблемы и сравнить это со способами переосмысления жизненных проблем. учебная деятельность в их школе или сообществе, которая включает в себя размышления о том, что они узнали
Вовлекать учащихся в планирование мультикультурного дня или мероприятия, чтобы отметить все этнические группы, представленные в школе и в сообществе.

Установление и достижение целей в области послесреднего образования, трудоустройства и жизни в сообществе

Создайте план для взрослой жизни, отражающий интересы, навыки и склонности.

Объедините студентов с наставниками из бизнес-сообщества в областях, представляющих карьерный интерес в связи с их будущими целями.
Поощряйте студентов к участию в программах по лидерству, которые соответствуют целям высшего образования и карьеры.
Предложите учащимся создать свою личную сеть поддержки «людей». Рядом с именем каждого человека напишите одну стратегию, которую они могли бы использовать для поддержания этой поддержки и отношений.
Обсудите со студентами важность здорового образа жизни для управления стрессом и достижения баланса между работой и личной жизнью.

Студенты исследуют кадровую политику компании на предмет приемлемого и неприемлемого поведения и того, как оно влияет на сотрудника и работодателя.
Попросите студентов написать письмо профессионалу, в котором они заинтересованы, за поддержкой в достижении будущих целей.
Научите студентов делать правильный выбор, когда они сталкиваются с негативным давлением со стороны сверстников. Включите ситуации в рабочую обстановку (например, когда к вам на работу приходят друзья, которые хотят, чтобы вы дали им бесплатную еду / продукт).
Попросите студентов провести собеседование с представителем бизнеса / отрасли, чтобы изучить возможности в области карьеры, а также навыки и образование, необходимые для успеха.

Шаг за шагом — Инструментарий содействия социальному и эмоциональному обучению (SEL) у детей и подростков

Набор инструментов «Step by Step», разработанный Всемирным банком с привлечением внешних участников, направлен на оснащение учителей ресурсами, которые могут помочь учащимся в возрасте от 6 до 17 лет лучше понимать и управлять своими эмоциями, мыслями, импульсами и поведением, формировать и поддерживать позитивные отношения, и извлекать из жизни максимум удовольствия, принимая ответственные решения и преследуя важные цели.Инструментарий Step by Step предлагает серию практических уроков и вспомогательных материалов, разработанных для использования учителем в классе. Подробнее

Задачи в 9 и 10 классах

Учащиеся все больше сосредотачиваются на себе, поскольку они стремятся развить последовательную идентичность. Они начинают размышлять о ценностях и нормах, с которыми они выросли, по мере того, как они продолжают развивать свою собственную идентичность и цели в жизни. В некоторых случаях они могут подвергнуть сомнению или даже отвергнуть ценности, которым они усвоили дома или в школе.Этот вид подросткового бунта — довольно распространенная стадия, хотя родителям и учителям может быть очень трудно понять и принять. Тем не менее важно понимать, что это естественная часть взросления.

Наряду с этим повышенным самосознанием и самопознанием возникают повышенные колебания самооценки подростков и эмоциональная нестабильность. Иногда кажется, что у них очень высокая самооценка, раздутое эго и чувство уникальности, в то время как другим кажется, что они плохо относятся к себе и проходят стадии частой самокритики, печали и гнева.Интенсивность их эмоциональных взлетов и падений связана с гормональными изменениями, которые происходят в период полового созревания, и их растущей способностью отражать собственные мыслительные процессы.

Роль учителя

Работа учителя в 9 и 10 классах направлена на то, чтобы помочь им понять самих себя, изучить и применить на практике стратегии, повышающие их самоконтроль, и понять риски и последствия занятия -рисковое поведение.

РЕСУРСЫ

Самосознание: определение и объяснение — видео и стенограмма урока

Области самосознания

Взгляните на колесо осознания.

В любой момент времени или конкретное событие (называемое «проблемой» в колесе) вы можете узнать о нескольких различных областях вашего внутреннего мира. Давайте выберем проблему / событие и рассмотрим ее, чтобы вы увидели, как это работает.

Допустим, вы находитесь на бейсбольной площадке и ждете, чтобы что-нибудь поесть:

Сенсорная (информация, полученная через зрение, вкус, осязание, обоняние, слух и внутренние физические ощущения вашего тела): Есть много шумных людей вокруг, и очередь длинная.Пахнет мягкими кренделями; вы голодны, и у вас урчит в животе. Кроме того, у вас болят ноги.

Мысли: ненавижу строчки. Я должен был попасть в другую линию. Вы помните, как прошлым летом вы сильно заболели от хот-дога в концессии.

Чувства: нетерпеливость, предвкушение, тоска, подавленность толпой

Хочет себя и других: вы хотите быстро оказаться в первых рядах. Вы хотите съесть хот-дог, прежде чем вернуться к трибуне.Ты не хочешь заболеть. Вы хотите, чтобы люди держались на расстоянии и перестали сталкиваться с вами. Вы хотите, чтобы рабочий дал вам хороший хот-дог, а не сморщенный, который весь день сидел в ротаторе.

Действия (прошлое, настоящее и будущее): в прошлом вы не говорили работнику, какой хот-дог вам нужен, и позволяли людям врезаться в вас. В настоящее время вы говорите работнику, какой хот-дог вам нужен, и настойчиво говорите людям, чтобы они были начеку и ждут своей очереди.В будущем вы будете выходить на стенд раньше, чтобы побороть натиск. Вы спросите рабочего, насколько свежи его хот-доги.

Это довольно легкий пример. Представьте, что в центр колеса ставят что-то более тяжелое (например, разрыв, проблема на работе, смерть любимого человека или спор с другом).

Является ли невежество блаженством?

Некоторые люди считают, что не стоит тратить время на понимание своих собственных чувств, поведения и характеристик.Какой смысл в том, чтобы осознавать себя? Самосознательные люди склонны принимать более мудрые решения, знают свои пределы и хорошо заботятся о себе. Самосознание может позволить вам развивать более глубокие отношения, и, поскольку вы с большей вероятностью поймете, чего вы хотите или в чем нуждаетесь, у вас будет больше шансов на личное удовлетворение. Кроме того, по мере того, как вы практикуете самосознание, вы можете обнаруживать ошибочные модели мышления или тревожные чувства, которые можно преодолеть, тем самым помогая избежать депрессии и беспокойства.

Барьеры на пути к самосознанию

Итак, почему некоторые люди кажутся более близкими к себе, чем другие? Часто люди сталкиваются с препятствиями на пути к самосознанию, такими как:

Правила происхождения семьи: это может включать выход из семьи, в которой никогда не спрашивали и не разделяли чувства и мысли; самосознанию, возможно, не учили или не моделировали. Это также может означать, что одни эмоции и мысли были разрешены, а другие — нет.
Культура: Некоторые культуры и субкультуры способствуют самосознанию больше, чем другие.
Травма: травмирующий опыт может заставить человека отвлечься от себя, чтобы справиться с ситуацией.
Депрессия и / или тревога: оба этих недуга могут привести к эмоциональному оцепенению людей и потере понимания того, что они на самом деле чувствуют или думают.

Как повысить самосознание

В нашей жизни мы часто срываемся между слишком много дел и отупляющими делами, поэтому важно найти время, чтобы остановиться и сосредоточиться на себе.Вести дневник, иметь друга, с которым можно обсудить проблемы, и ходить на консультацию — все это может помочь человеку остановиться и задуматься. Задавайте себе вопросы и интересуйтесь своей реакцией на жизнь.

Краткое содержание урока

Самосознание — это знание себя в трех основных областях: когнитивной, физической и эмоциональной. Это способность распознавать собственные чувства, поведение и характеристики. Осознание себя может помочь вам лучше заботиться о себе, установить более глубокие отношения и жить более полноценной жизнью.

selbenchmarks

Ориентиры по социальному эмоциональному обучению в штате Нью-Йорк

Загрузите копию тестов в формате PDF. (187 КБ)

Исследования показывают, что контрольные показатели (или стандарты) обучения учащихся могут повысить вероятность того, что учащиеся получат более качественные инструкции по социально-эмоциональному обучению (SEL), улучшат взаимодействие со школой и станут лучше учиться (Osher & Kendziora, 2008 и Jones & Bouffard, 2012 ).

Для того, чтобы учащиеся могли в полной мере воспользоваться образовательными возможностями на протяжении всего школьного опыта в классах K-12 и, что не менее важно, подготовить их к поступлению в колледж и / или карьере, рабочая группа по школьному климату и вовлечению учащихся Задачи безопасных школ штата Нью-Йорк Force определила следующие цели для определения критериев SEL для школ штата Нью-Йорк:

Развивайте навыки самосознания и самоуправления, необходимые для успеха в школе и в жизни.
Используйте социальную осведомленность и навыки межличностного общения, чтобы установить и поддерживать позитивные отношения.
Продемонстрировать этические навыки принятия решений и ответственное поведение в личном, школьном и общественном контексте.

На следующих страницах эти цели объясняются дополнительно с соответствующими контрольными показателями, предоставленными для добровольного использования в начальной школе (K-3), поздней начальной школе (4-5), средней школе (6-8), начальной средней школе ( 9-10) и поздняя средняя школа (11-12).

Цель 1: Развить навыки самосознания и самоуправления, необходимые для успеха в школе и в жизни.

Знание своих эмоций, умение ими управлять и способы их конструктивного выражения — важные жизненные навыки. Эти навыки позволяют справляться со стрессом, контролировать импульсы и мотивировать себя проявлять упорство при столкновении с личными, академическими или рабочими препятствиями. Связанный набор навыков включает точную оценку своих способностей и интересов, развитие сильных сторон, эффективное использование поддержки и ресурсов семьи, школы и сообщества.Наконец, для человека критически важно уметь определять и отслеживать свой собственный прогресс в достижении целей, будь то личные, академические, карьерные или связанные с работой. Эти социально-эмоциональные навыки, мыслительные процессы и поведенческие стратегии могут способствовать развитию чувства уверенности в себе и оптимизма, поскольку они обеспечивают прочную основу для достижения успеха в школе и в жизни.

Уровень	Ранний элементарный (К-3)	Поздний элементарный (4-5)	Средняя школа (6-8)	Ранний HS (9-10)	Поздняя HS (11-12)
А.Выявляйте свои эмоции и поведение и управляйте ими.	1A.1a. Распознавайте и описывайте эмоции и то, как они связаны с поведением. 1A.1b. Продемонстрируйте контроль над импульсивным поведением.	1A.2a. Опишите ряд эмоций и ситуации, которые их вызывают. 1A.2b. Опишите и продемонстрируйте способы конструктивного выражения эмоций. 1A.2c. Продемонстрируйте контроль над поведением, которое мешает тратить время на выполнение задачи.	1A.3a. Проанализируйте факторы, которые создают стресс или мотивируют успешную работу. 1A.3b. Применяйте стратегии для управления стрессом и мотивации к конструктивному решению проблем. 1A.3c. Продемонстрируйте способность сохранять концентрацию на задаче.	1А.4а. Проанализируйте, как мысли и эмоции влияют на принятие решений и ответственное поведение. 1A.4b. Найдите способы развить более позитивное отношение. 1A.4c. Продемонстрируйте способность переключать внимание между задачами и сохранять концентрацию на своей цели.	1А.5а. Оцените, как выражение эмоций в разных ситуациях влияет на других. 1А.5б. Оцените, как выражение более позитивного отношения влияет на других. 1A.5c. Продемонстрировать способность корректировать свое поведение в ответ на изменения в окружающей среде или на изменения в своих целях.
B. Признавайте личные качества и внешнюю поддержку.	1B.1a. Опишите свои симпатии, антипатии, потребности, желания, сильные стороны, проблемы и мнения. 1Б.1b. Определите сильные стороны и поддержку семьи, сверстников, школы и сообщества.	1B.2a. Опишите личные сильные стороны / навыки и интересы, которые нужно развивать. 1B.2b. Объясните, как члены семьи, сверстники, школьный персонал и члены сообщества могут поддерживать ответственное поведение и успехи в школе.	1B.3a. Проанализируйте, как личные сильные стороны и области, которые нуждаются в улучшении, влияют на выбор и результаты. 1B.3b. Проанализируйте, как использование поддержки и возможностей школы и сообщества может помочь человеку преодолеть трудности и внести свой вклад в успехи в школе и в жизни.	1В.4а. Установите приоритеты, основанные на сильных сторонах, и определите области для улучшения. 1B.4b. Проанализируйте, как положительные образцы для подражания взрослых и системы поддержки способствуют личному росту и достижениям в школе и в жизни.	1Б.5а. Реализуйте план развития личных качеств, удовлетворения личных потребностей или решения личных проблем. 1B.5b. Реализуйте план развития личных сил для удовлетворения потребностей или решения проблем, стоящих перед сообществом. 1B.5c. Оцените, как развитие интересов и «возвращение» / выполнение полезных ролей способствуют успеху в учебе и жизни.
С.Продемонстрировать навыки, связанные с достижением личных и академических целей.	1С.1а. Опишите, почему обучение важно для помощи учащимся в достижении личных целей. 1С.1б. Определите цели для улучшения личного поведения, достижений или успеха.	1С.2а. Опишите шаги по установке и работе над достижением цели. 1С.2б. Следите за прогрессом в достижении краткосрочной личной цели.	1С.3а. Поставьте краткосрочную цель и разработайте план ее достижения. 1С.3б. Проанализируйте, почему вы достигли или не достигли цели.	1С.4а. Определите стратегии использования ресурсов для преодоления препятствий на пути к достижению целей. 1С.4б. Применяйте стратегии для преодоления препятствий на пути к достижению цели.	1С.5а. Установите послесреднюю цель с указанием шагов, сроков и критериев оценки достижения. 1С.5б. Следите за прогрессом в достижении цели и оценивайте свою работу по критериям.

Уровень

Ранний элементарный

(К-3)

Поздний элементарный

(4-5)

Средняя школа

(6-8)

Ранний HS

(9-10)

Поздняя HS

(11-12)

А.Выявляйте свои эмоции и поведение и управляйте ими.

1A.1a. Распознавайте и описывайте эмоции и то, как они связаны с поведением.

1A.1b. Продемонстрируйте контроль над импульсивным поведением.

1A.2a. Опишите ряд эмоций и ситуации, которые их вызывают.

1A.2b. Опишите и продемонстрируйте способы конструктивного выражения эмоций.

1A.2c. Продемонстрируйте контроль над поведением, которое мешает тратить время на выполнение задачи.

1A.3a. Проанализируйте факторы, которые создают стресс или мотивируют успешную работу.

1A.3b. Применяйте стратегии для управления стрессом и мотивации к конструктивному решению проблем.

1A.3c. Продемонстрируйте способность сохранять концентрацию на задаче.

1А.4а. Проанализируйте, как мысли и эмоции влияют на принятие решений и ответственное поведение.

1A.4b. Найдите способы развить более позитивное отношение.

1A.4c. Продемонстрируйте способность переключать внимание между задачами и сохранять концентрацию на своей цели.

1А.5а. Оцените, как выражение эмоций в разных ситуациях влияет на других.

1А.5б. Оцените, как выражение более позитивного отношения влияет на других.

1A.5c. Продемонстрировать способность корректировать свое поведение в ответ на изменения в окружающей среде или на изменения в своих целях.

B. Признавайте личные качества и внешнюю поддержку.

1B.1a. Опишите свои симпатии, антипатии, потребности, желания, сильные стороны, проблемы и мнения.

1Б.1b. Определите сильные стороны и поддержку семьи, сверстников, школы и сообщества.

1B.2a. Опишите личные сильные стороны / навыки и интересы, которые нужно развивать.

1B.2b. Объясните, как члены семьи, сверстники, школьный персонал и члены сообщества могут поддерживать ответственное поведение и успехи в школе.

1B.3a. Проанализируйте, как личные сильные стороны и области, которые нуждаются в улучшении, влияют на выбор и результаты.

1B.3b. Проанализируйте, как использование поддержки и возможностей школы и сообщества может помочь человеку преодолеть трудности и внести свой вклад в успехи в школе и в жизни.

1В.4а. Установите приоритеты, основанные на сильных сторонах, и определите области для улучшения.

1B.4b. Проанализируйте, как положительные образцы для подражания взрослых и системы поддержки способствуют личному росту и достижениям в школе и в жизни.

1Б.5а. Реализуйте план развития личных качеств, удовлетворения личных потребностей или решения личных проблем.

1B.5b. Реализуйте план развития личных сил для удовлетворения потребностей или решения проблем, стоящих перед сообществом.

1B.5c. Оцените, как развитие интересов и «возвращение» / выполнение полезных ролей способствуют успеху в учебе и жизни.

С.Продемонстрировать навыки, связанные с достижением личных и академических целей.

1С.1а. Опишите, почему обучение важно для помощи учащимся в достижении личных целей.

1С.1б. Определите цели для улучшения личного поведения, достижений или успеха.

1С.2а. Опишите шаги по установке и работе над достижением цели.

1С.2б. Следите за прогрессом в достижении краткосрочной личной цели.

1С.3а. Поставьте краткосрочную цель и разработайте план ее достижения.

1С.3б. Проанализируйте, почему вы достигли или не достигли цели.

1С.4а. Определите стратегии использования ресурсов для преодоления препятствий на пути к достижению целей.

1С.4б. Применяйте стратегии для преодоления препятствий на пути к достижению цели.

1С.5а. Установите послесреднюю цель с указанием шагов, сроков и критериев оценки достижения.

1С.5б. Следите за прогрессом в достижении цели и оценивайте свою работу по критериям.

Цель 2: использовать социальную осведомленность и навыки межличностного общения для установления и поддержания позитивных отношений.

Способность распознавать мысли, чувства и точки зрения других людей, в том числе идеи и точки зрения, отличные от ваших собственных, и сопереживать другим людям из разных слоев общества, является центральным элементом формирования и поддержания позитивных отношений на всех этапах жизни.Не менее важны для установления позитивных взаимоотношений со сверстниками, в семье и на работе стратегии и навыки, которые позволяют адаптировать свое поведение в различных условиях, сотрудничать и сотрудничать с другим человеком или в группе, уважительно общаться и конструктивно разрешать конфликты с другими.

Уровень	Ранний элементарный (К-3)	Поздний элементарный (4-5)	Средняя школа (6-8)	Ранний HS (9-10)	Поздняя HS (11-12)
А.Узнавайте чувства и взгляды других.	2A.1a. Признайте, что другие могут воспринимать ситуации иначе, чем вы. 2A.1b. Используйте навыки слушания, чтобы определять чувства и взгляды других.	2A.2a. Определите словесные, физические и ситуативные сигналы, которые указывают на то, что могут чувствовать другие. 2A.2b. Опишите выраженные чувства и взгляды других людей.	2A.3a. Выдвигайте гипотезы о чувствах и взглядах других в различных ситуациях и объясняйте причины своих предположений. 2A.3b. Проанализируйте, как поведение одного человека может повлиять на других.	2A.4a. Анализируйте сходства и различия между своими взглядами и взглядами других. 2A.4b. Используйте коммуникативные навыки, чтобы понять чувства и взгляды других людей.	2А.5а. Продемонстрируйте, как выразить понимание тех, кто придерживается различных мнений. 2A.5b. Продемонстрируйте способы выразить сочувствие другим.
B. Признавайте индивидуальные и групповые сходства и различия.	2B.1a. Опишите, чем люди похожи и отличаются друг от друга. 2Б.1b. Описывайте положительные качества в других людях.	2B.2a. Определите различия и вклад различных социальных и культурных групп. 2B.2b. Продемонстрируйте, как положительно взаимодействовать с теми, кто отличается от него.	2B.3a. Объясните, как индивидуальные, социальные и культурные различия могут повысить уязвимость к издевательствам, и определите способы борьбы с ними. 2Б.3b. Проанализируйте последствия принятия мер по противодействию запугиванию и / или предвзятому поведению на основе индивидуальных и групповых различий.	2B.4a. Проанализируйте происхождение и негативные последствия стереотипов и предрассудков. 2B.4b. Демонстрируйте уважение к людям из разных социальных и культурных групп.	2Б.5а. Оцените стратегии уважения к другим и противостояния стереотипам и предрассудкам. 2B.5b. Оцените, как защита благополучия и прав других способствует общему благу.
C: Используйте коммуникативные и социальные навыки для эффективного взаимодействия с другими.	2C.1a. Найдите способы работать и хорошо играть с другими. 2C.1b. Продемонстрировать адаптивность и соответствующее социальное поведение в школе.	2С.2а. Опишите способы завести и сохранить друзей. 2C.2b. Проанализируйте способы эффективной работы в группах.	2C.3a. Проанализируйте способы установить позитивные отношения с другими людьми. 2C.3b. Продемонстрируйте сотрудничество и командную работу для повышения эффективности группы.	2C.4a. Оцените эффект от запроса поддержки и оказания поддержки другим. 2C.4b. Оценивайте свой вклад в группы в качестве члена и лидера.	2C.5a. Оцените применение коммуникативных и социальных навыков в повседневном общении со сверстниками, учителями и семьями. 2C.5b. Планируйте, реализуйте и оценивайте свое участие в групповом проекте.
D. Демонстрируйте способность конструктивно предотвращать, управлять и разрешать межличностные конфликты.	2D.1а. Определите проблемы и конфликты, с которыми обычно сталкиваются сверстники. 2D.1б. Определите подходы к конструктивному разрешению конфликтов.	2D.2а. Опишите причины и последствия конфликтов. 2D.2б. Применяйте конструктивные подходы в разрешении конфликтов.	2D.3a. Оцените стратегии предотвращения и решения межличностных проблем. 2D.3б. Определите нездоровое давление со стороны сверстников и оцените стратегии противодействия ему.	2D.4a. Проанализируйте, как активное слушание, утверждения «я» и другие коммуникативные стратегии помогают разрешать конфликты. 2D.4б. Проанализируйте, как навыки разрешения конфликтов способствуют работе в группе.	2D.5a. Оцените эффект от использования навыков совместного ведения переговоров для достижения беспроигрышных решений. 2D.5б. Оцените текущие навыки разрешения конфликтов и спланируйте, как их улучшить.

Уровень

Ранний элементарный

(К-3)

Поздний элементарный

(4-5)

Средняя школа

(6-8)

Ранний HS

(9-10)

Поздняя HS

(11-12)

А.Узнавайте чувства и взгляды других.

2A.1a. Признайте, что другие могут воспринимать ситуации иначе, чем вы.

2A.1b. Используйте навыки слушания, чтобы определять чувства и взгляды других.

2A.2a. Определите словесные, физические и ситуативные сигналы, которые указывают на то, что могут чувствовать другие.

2A.2b. Опишите выраженные чувства и взгляды других людей.

2A.3a. Выдвигайте гипотезы о чувствах и взглядах других в различных ситуациях и объясняйте причины своих предположений.

2A.3b. Проанализируйте, как поведение одного человека может повлиять на других.

2A.4a. Анализируйте сходства и различия между своими взглядами и взглядами других.

2A.4b. Используйте коммуникативные навыки, чтобы понять чувства и взгляды других людей.

2А.5а. Продемонстрируйте, как выразить понимание тех, кто придерживается различных мнений.

2A.5b. Продемонстрируйте способы выразить сочувствие другим.

B. Признавайте индивидуальные и групповые сходства и различия.

2B.1a. Опишите, чем люди похожи и отличаются друг от друга.

2Б.1b. Описывайте положительные качества в других людях.

2B.2a. Определите различия и вклад различных социальных и культурных групп.

2B.2b. Продемонстрируйте, как положительно взаимодействовать с теми, кто отличается от него.

2B.3a. Объясните, как индивидуальные, социальные и культурные различия могут повысить уязвимость к издевательствам, и определите способы борьбы с ними.

2Б.3b. Проанализируйте последствия принятия мер по противодействию запугиванию и / или предвзятому поведению на основе индивидуальных и групповых различий.

2B.4a. Проанализируйте происхождение и негативные последствия стереотипов и предрассудков.

2B.4b. Демонстрируйте уважение к людям из разных социальных и культурных групп.

2Б.5а. Оцените стратегии уважения к другим и противостояния стереотипам и предрассудкам.

2B.5b. Оцените, как защита благополучия и прав других способствует общему благу.

C: Используйте коммуникативные и социальные навыки для эффективного взаимодействия с другими.

2C.1a. Найдите способы работать и хорошо играть с другими.

2C.1b. Продемонстрировать адаптивность и соответствующее социальное поведение в школе.

2С.2а. Опишите способы завести и сохранить друзей.

2C.2b. Проанализируйте способы эффективной работы в группах.

2C.3a. Проанализируйте способы установить позитивные отношения с другими людьми.

2C.3b. Продемонстрируйте сотрудничество и командную работу для повышения эффективности группы.

2C.4a. Оцените эффект от запроса поддержки и оказания поддержки другим.

2C.4b. Оценивайте свой вклад в группы в качестве члена и лидера.

2C.5a. Оцените применение коммуникативных и социальных навыков в повседневном общении со сверстниками, учителями и семьями.

2C.5b. Планируйте, реализуйте и оценивайте свое участие в групповом проекте.

D. Демонстрируйте способность конструктивно предотвращать, управлять и разрешать межличностные конфликты.

2D.1а. Определите проблемы и конфликты, с которыми обычно сталкиваются сверстники.

2D.1б. Определите подходы к конструктивному разрешению конфликтов.

2D.2а. Опишите причины и последствия конфликтов.

2D.2б. Применяйте конструктивные подходы в разрешении конфликтов.

2D.3a. Оцените стратегии предотвращения и решения межличностных проблем.

2D.3б. Определите нездоровое давление со стороны сверстников и оцените стратегии противодействия ему.

2D.4a. Проанализируйте, как активное слушание, утверждения «я» и другие коммуникативные стратегии помогают разрешать конфликты.

2D.4б. Проанализируйте, как навыки разрешения конфликтов способствуют работе в группе.

2D.5a. Оцените эффект от использования навыков совместного ведения переговоров для достижения беспроигрышных решений.

2D.5б. Оцените текущие навыки разрешения конфликтов и спланируйте, как их улучшить.

Цель 3: Продемонстрировать этические навыки принятия решений и ответственное поведение в личном, школьном и общественном контексте.

Способность принимать этические решения и вести себя ответственно, принимая во внимание благополучие других, а также свое собственное, имеет важное значение для общего блага — будь то семья, сверстники, коллеги, соседи или члены сообщества. в целом.Это основа ответственного гражданства в демократическом обществе. Каждый человек на всех этапах жизни нуждается в способности принимать этические решения и решать проблемы, точно определяя решения, которые необходимо принять, уметь генерировать альтернативные решения, предвидеть последствия каждого, а также иметь способность оценивать и извлекать уроки из результатов принятие решения.

Уровень	Ранний элементарный (К-3)	Поздний элементарный (4-5)	Средняя школа (6-8)	Ранний HS (9-10)	Поздняя HS (11-12)
A: Принимая решения, учитывайте этические, социальные и социальные факторы.	3A.1a. Объясните, почему действия, причиняющие боль другим, являются неправильными. 3A.1b. Определите социальные нормы и соображения безопасности, которые определяют поведение.	3A.2a. Продемонстрировать способность уважать права себя и других. 3A.2b. Продемонстрировать знание того, как социальные нормы влияют на принятие решений и поведение.	3A.3a. Оцените, насколько честность, уважение, справедливость и сострадание позволяют принимать во внимание потребности других при принятии решений. 3A.3b. Проанализируйте причины школьных и социальных правил.	3A.4a. Продемонстрировать личную ответственность при принятии этических решений. 3A.4b. Оцените, как социальные нормы и ожидания различных социальных групп, в том числе отношения с ожиданиями лиц, облеченных властью в различных условиях, влияют на личные решения и действия.	3А.5а. Применяйте этическое мышление для оценки социальных практик. 3A.5b. Изучите, как нормы различных обществ и культур влияют на решения и поведение их членов.
B: Применяйте навыки принятия решений, чтобы ответственно подходить к повседневным учебным и социальным ситуациям.	3B.1a. Определите диапазон решений, которые учащиеся принимают в школе и дома. 3Б.1b. Делайте положительный выбор, общаясь с одноклассниками.	3B.2a. Определите и примените этапы систематического принятия решений. 3B.2b. Придумывайте альтернативные решения и оценивайте их последствия для ряда академических и социальных ситуаций.	3B.3a. Проанализируйте, как навыки принятия решений влияют на учебные привычки, успеваемость и межличностные отношения. 3B.3b. Оцените стратегии противодействия давлению с целью совершения небезопасных или неэтичных действий.	3В.4а. Оцените свои личные способности собирать информацию, находить возможные решения и предвидеть последствия решений. 3B.4b. Применяйте навыки принятия решений, чтобы установить ответственные межличностные и межгрупповые отношения, а также рабочие отношения.	3Б.5а. Проанализируйте, как нынешнее принятие решений влияет на выбор колледжа и карьеры. 3B.5b. Оцените, как принятие ответственных решений влияет на межличностные и групповые отношения.
C. Способствовать благополучию своей школы и общества.	3C.1a. Определите и выполняйте роли, которые помогают в учебе. 3C.1b. Определите и выполняйте роли, которые приносят пользу семье.	3C.2a. Определите и выполните роли, которые вносят вклад в школьное сообщество. 3C.2b. Выявление и выполнение ролей, которые вносят вклад в жизнь местного сообщества.	3C.3a. Оцените свое участие в усилиях по удовлетворению выявленных школьных потребностей. 3C.3b. Оцените свое участие в усилиях по удовлетворению выявленной потребности в своем местном сообществе.	3C.4a. Планируйте, реализуйте и оценивайте свое участие в мероприятиях и организациях, улучшающих школьную культуру и климат. 3C.4b. Планируйте, реализуйте и оценивайте свое участие в групповых усилиях по внесению вклада в местное сообщество.	3C.5a. Работайте совместно с другими над планированием, реализацией и оценкой проекта для удовлетворения выявленных школьных потребностей. 3С.5б. Работайте совместно с другими над планированием, реализацией и оценкой проекта, который удовлетворяет выявленную потребность в более широком сообществе.

Уровень

Ранний элементарный

(К-3)

Поздний элементарный

(4-5)

Средняя школа

(6-8)

Ранний HS

(9-10)

Поздняя HS

(11-12)

A: Принимая решения, учитывайте этические, социальные и социальные факторы.

3A.1a. Объясните, почему действия, причиняющие боль другим, являются неправильными.

3A.1b. Определите социальные нормы и соображения безопасности, которые определяют поведение.

3A.2a. Продемонстрировать способность уважать права себя и других.

3A.2b. Продемонстрировать знание того, как социальные нормы влияют на принятие решений и поведение.

3A.3a. Оцените, насколько честность, уважение, справедливость и сострадание позволяют принимать во внимание потребности других при принятии решений.

3A.3b. Проанализируйте причины школьных и социальных правил.

3A.4a. Продемонстрировать личную ответственность при принятии этических решений.

3A.4b. Оцените, как социальные нормы и ожидания различных социальных групп, в том числе отношения с ожиданиями лиц, облеченных властью в различных условиях, влияют на личные решения и действия.

3А.5а. Применяйте этическое мышление для оценки социальных практик.

3A.5b. Изучите, как нормы различных обществ и культур влияют на решения и поведение их членов.

B: Применяйте навыки принятия решений, чтобы ответственно подходить к повседневным учебным и социальным ситуациям.

3B.1a. Определите диапазон решений, которые учащиеся принимают в школе и дома.

3Б.1b. Делайте положительный выбор, общаясь с одноклассниками.

3B.2a. Определите и примените этапы систематического принятия решений.

3B.2b. Придумывайте альтернативные решения и оценивайте их последствия для ряда академических и социальных ситуаций.

3B.3a. Проанализируйте, как навыки принятия решений влияют на учебные привычки, успеваемость и межличностные отношения.

3B.3b. Оцените стратегии противодействия давлению с целью совершения небезопасных или неэтичных действий.

3В.4а. Оцените свои личные способности собирать информацию, находить возможные решения и предвидеть последствия решений.

3B.4b. Применяйте навыки принятия решений, чтобы установить ответственные межличностные и межгрупповые отношения, а также рабочие отношения.

3Б.5а. Проанализируйте, как нынешнее принятие решений влияет на выбор колледжа и карьеры.

3B.5b. Оцените, как принятие ответственных решений влияет на межличностные и групповые отношения.

C. Способствовать благополучию своей школы и общества.

3C.1a. Определите и выполняйте роли, которые помогают в учебе.

3C.1b. Определите и выполняйте роли, которые приносят пользу семье.

3C.2a. Определите и выполните роли, которые вносят вклад в школьное сообщество.

3C.2b. Выявление и выполнение ролей, которые вносят вклад в жизнь местного сообщества.

3C.3a. Оцените свое участие в усилиях по удовлетворению выявленных школьных потребностей.

3C.3b. Оцените свое участие в усилиях по удовлетворению выявленной потребности в своем местном сообществе.

3C.4a. Планируйте, реализуйте и оценивайте свое участие в мероприятиях и организациях, улучшающих школьную культуру и климат.

3C.4b. Планируйте, реализуйте и оценивайте свое участие в групповых усилиях по внесению вклада в местное сообщество.

3C.5a. Работайте совместно с другими над планированием, реализацией и оценкой проекта для удовлетворения выявленных школьных потребностей.

3С.5б. Работайте совместно с другими над планированием, реализацией и оценкой проекта, который удовлетворяет выявленную потребность в более широком сообществе.

Еще две идеи для самосознания учащихся

Теперь, когда школа открыта, насколько хорошо вы знаете своих учеников? Хотя это может быть важным вопросом, на который нужно ответить, что может быть еще более важным при сегодняшнем внимании к сотрудничеству студентов и мышлению более высокого уровня, так это насколько хорошо студенты знают себя?

Отличный блог Терри Хейка на TeachThought — 26 вопросов, на которые каждый студент должен уметь ответить — в общих чертах изложены некоторые идеи, призванные помочь учащимся понять, кто они такие как учащиеся.Взглянув на эти 26 вопросов, вы сразу поймете, что понимание ответов учащихся может дать ценную информацию о том, как они учатся, что им нравится или не нравится в определенных вещах, и что мотивирует их к получению знаний. Другими словами, он сообщает ученику (и учителю), где они находятся в спектре обучения, и это «самосознание» является ключевым звеном в механизмах хорошего образования.

1. Что мне нужно знать о вас?
2. Что вам нужно от меня больше всего на свете?
3.Что для вас значит успех в классе?
4. Что вы знаете о том, как люди учатся?
5. Какое самое творческое дело вы когда-либо делали?
6. Как можно использовать технологии для обучения?
7. Что значит «что-то понимать»?
8. Когда вы в последний раз решали проблему?
9. Как вы отвечаете на ожидания?
10. Чем вы больше всего гордитесь?
11. Что вы хотите узнать?
12. Вы разборчивый читатель? Каковы ваши сильные стороны как читатель?
13.Какая у вас личная философия?
14. Когда вы лучше всего пишете?
15. Что стоит глубоко понять?
16. Каковы ваши лучшие мыслительные привычки?
17. Что для вас самое важное в жизни?
18. Какая связь между обучением и № 17?
19. Откуда у вас внутренний драйв?
20. Кто ваши герои или образцы для подражания?
21. Зачем учиться (вставьте сюда свою область содержания)?
22. Что у вас хорошо получается, чего никто не знает?
23. Что учителя иногда неправильно понимают о вас как об ученике?
24.Что значит учиться?
25. Как вы реагируете на сложные тексты или цифровые медиа?
26. Если я уйду с вашего пути в этом году, что вы сможете сделать?

Хотя получение этой информации в начале учебного года имеет большое значение, не всегда реалистично ожидать, что учащиеся будут честно отвечать на них от начала до конца. Я думаю, что Терри предоставляет хороший список техник — многие из них — тактики формирующего оценивания — чтобы получить эту информацию, и я думаю, что, безусловно, существует любое количество стратегий формирующего оценивания, которые также могут установить ответы.Сбор ответов на эти 26 вопросов в течение учебного года — или, возможно, даже в первом семестре — может вооружить и учащегося, и преподавателя ценной информацией о том, как лучше всего продвигать обучение. И даже поддержать превращение ученика в ученика.

Еще пара методик формирующего оценивания, которые помогут получить ответы на эти вопросы:

1. Выходные билеты — Попросите каждого учащегося отвечать на два вопроса каждый день, покидая класс.Учитель может собрать ответы ученика и по прошествии 13 учебных дней вернуть ответы ученикам. Затем студенты могут собираться в группы и делиться друг с другом своими ответами.

2. Think-Pair-Share — Учащимся дается время, чтобы ответить на вопрос, а затем их объединяют с другим учащимся, где они делятся ответами. Учителя могут общаться и участвовать в беседах по своему усмотрению.

Это всего лишь две из списка стратегий формирующего оценивания, которые преподаватели могут использовать, чтобы получить ответы на эти вопросы.И эту же тактику — если вы следили за нашим блогом — можно использовать, чтобы получить свидетельства обучения и помочь учителям понять, на каком этапе обучения находятся учащиеся, и внести необходимые коррективы.

Какие еще методы, по вашему мнению, помогут студентам ответить на эти вопросы? Поделитесь ими ниже.

–

Фотография предоставлена Брэдом Фликингером.

Лидер с большим самосознанием | Школа Уэзерхеда при Университете Кейс Вестерн Резерв

Растущее число исследований эффективности лидерства показывает, что точное самосознание необходимо для хорошего лидерства.Самосознание считается одним из важнейших навыков межличностного общения для эффективного лидерства. Фактически, самосознание предсказало:

Индивидуальная и межличностная эффективность
Управленческий успех и эффективность
Поведение и производительность лидера

Лидеры, которые демонстрируют острое понимание своих собственных эмоций и могут предвидеть, как другие испытывают их эмоции. руководство имеет больше возможностей для эффективного реагирования на требования своего окружения.

В этой программе мы представляем специальные инструменты и рамки для развития навыков самосознания, которые являются отправной точкой для эмоционально умного лидера.

Инструктор	Дата и время	Местоположение
Скотт Тейлор, доктор философии	Среда, 17 ноября 2021 г., с 9:00 до 16:30. стандартное восточное время	Онлайн — Вебинар	В корзину
Скотт Тейлор, PhD	Среда, янв.26 января 2022 г. с 9:00 до 16:30. стандартное восточное время	Онлайн — Вебинар	В корзину
Скотт Тейлор, PhD	Среда, 13 июля 2022 г., с 9:00 до 16:30. стандартное восточное время	Кливленд, Огайо	В корзину

Инструктор:
Скотт Тейлор, доктор философии
Дата и время:
Среда, ноя.17 января 2021 г. с 9:00 до 16:30.
EST
Место нахождения:
Онлайн — Вебинар
Добавить в корзину
Преподаватель:
Скотт Тейлор, PhD
Дата и время:
Среда, 26 января 2022 г., с 9:00 до 16:30.
EST
Место нахождения:
Онлайн — Вебинар
Добавить в корзину
Преподаватель:
Скотт Тейлор, PhD
Дата и время:
Среда, 13 июля 2022 г. с 9 а.м. до 16:30
EST
Место нахождения:
Cleveland, OH
Добавить в корзину

Темы

Что такое самосознание и как оно связано с эффективным лидерством?
Как лидеры развивают самосознание?
Какие факторы мешают лидерам осознавать себя?
Какие практические шаги лидеры могут предпринять, чтобы развить самосознание?

Результаты обучения

В результате посещения этой программы участники:

Осознают важность и влияние самосознания на лидерские качества.
Откройте для себя два компонента самосознания.
Есть форум для экспериментов и самосознания.
Поймите, что препятствует и усиливает самосознание, исследуя самообман и заботу лидера.
Оставьте с практическими действиями шаги, которые можно предпринять для развития обоих компонентов самосознания.

Кому следует посещать

Специалисты на всех уровнях, работающие в динамично развивающихся организациях, выиграют.Эта программа также очень актуальна для профессиональных коучей и менеджеров, которые тренируют других по развитию лидерства.

Затраты

Индивидуальные участники: 695 долларов США
Стоимость пакета: 1 учебный день на участника

Доступные скидки

Загрузки — Самосознание

Примеры отчетов учащихся

Все наши отчеты по образованию были разработаны в сотрудничестве с учителями, учащимися, учащимися и партнерами в секторе образования.На графике представлена основная рабочая сила студента, а отчеты основаны на сложном сочетании сильных сторон и факторов, составляющих его / ее естественный стиль работы. Щелкните ссылки, чтобы просмотреть примеры PDF.

Подход к обучению
Используется для информирования персонализированных планов обучения и стратегий обучения. Разработано для учащихся 9 класса.
Отзывы студентов
Используется в качестве общего отчета по самосознанию для изучения естественного стиля и качеств учащегося.Разработано для учащихся 9 класса.
Знать себя
Используется студентами, чтобы помочь им освоиться и развить самосознание и уверенность в себе. Разработано для учащихся 9 класса.
Работа в командах
Используется для развития командных навыков и развития коммуникативных навыков и зрелости. Разработано для учащихся 10-го класса.
Становясь серьезным
Используется для подготовки к экзаменам.Разработан для использования с 11-го года.
Личное заявление
Используется, чтобы помочь определить и выразить сильные стороны, качества и атрибуты учащегося для создания мощных приложений UCAS и результатов собеседования. Разработано для учащихся с 12 класса.
Навыки собеседования
Для занятий по вопросам карьеры и трудоустройства, используется при подготовке к работе и собеседованиям в университете. Разработано для учащихся с 13 класса.
Изучите свой подход к обучению
Отчет на основе занятий, помогающий учащимся изучить свои собственные предпочтения и стратегии обучения. Идеально подходит в качестве персонализированного учебного ресурса как в классе, так и дома, чтобы способствовать вовлечению и поддержке родителей. Разработано для учащихся 9 класса.
Отношение к другим
Используется преподавателями вместе со студентами как средство познания себя и другими людьми с целью построения позитивных отношений — со сверстниками, преподавателями, представителями власти, группами, учреждениями или сообществами.Помимо общего обзора их стиля, в отчете исследуется, как отдельный человек будет вносить свой вклад в работу группы, адаптироваться в трудные времена и естественным образом взаимодействовать с другими стилями. Он задуман как обучающий документ и дополнен некоторыми бесценными «Советами по взаимоотношениям».
Подход к новому обучению и навыкам
Подобно тому, как люди демонстрируют различные стили предпочтительного поведения во время работы, они также разрабатывают различные способы справляться с новыми задачами, обучаться и тренироваться.Этот отчет основан на четырех моделях обучения — реалистичном, активном, рефлексивном и аналитическом — и предназначен для предоставления информации о том, как человек предпочитает учиться, о тех стратегиях, которые ему больше всего подходят, и о том, как он может реагировать на различные сценарии обучения. Подходит для использования с 16 лет как для учащихся, так и для сотрудников профессионального или непрофессионального обучения.

Ресурсы для трудоустройства

Персонализированные отчеты о карьере, возможности трудоустройства и самозанятости.Может использоваться изолированно, но становится еще более мощным при использовании в сочетании с автоматизированной системой подбора должностей Self Awareness для сравнения мягких навыков студента или кандидата с навыками существующей вакансии или потенциальной карьеры.

Отзыв кандидата
Идеально подходит для использования на занятиях по повышению квалификации, чтобы определить и помочь студентам сформулировать свой вклад в работу, чтобы создать эффективные стратегии приложений и собеседований.Разработано для студентов старше 16 лет. Эффективно в качестве комплексного решения при использовании вместе с приведенным ниже резюме мягких навыков в уникальной автоматизированной системе подбора должностей для самосознания, где профили мягких навыков кандидатов сравниваются с профилями вакансий работодателя. См. ТРУДОУСТРОЙСТВО и СВЯЗАТЬСЯ с нами для получения дополнительной информации.
Профиль кандидата
Идеально подходит для использования в системе дополнительного образования вместе с приведенным выше отчетом об отзывах кандидатов в качестве профиля студента для потенциальных работодателей.Разработано для студентов от 16 лет и старше Также используется работодателями при просмотре коротких списков из нашей уникальной автоматизированной системы подбора вакансий, в которой профили мягких навыков кандидатов сравниваются с профилями вакансии работодателя. См. ТРУДОУСТРОЙСТВО и СВЯЗАТЬСЯ с нами для получения дополнительной информации.
Корпоративные навыки
Поддерживает обсуждения самозанятости и открытия бизнеса. Учитывает качества человека, возможные проблемы и стратегии преодоления.Разработано для использования людьми старше 17 лет.
Резюме мягких навыков
Профиль требований к межличностным навыкам для вакансий. Создано в результате выполнения нашей диагностики Job Footprint®. Могут быть созданы работодателями, участвующими в инициативах преподавателей по вопросам трудоустройства, или консультантами на сессиях по вопросам карьеры. Однако в сочетании с уникальной автоматизированной системой подбора должностей Self Awareness сгенерированный профиль мягких навыков можно затем использовать для создания коротких списков кандидатов в соответствии с их соответствием профилю должности.См. ТРУДОУСТРОЙСТВО и КОНТАКТЫ
Предпринимательские навыки
В то время, когда работодатели все чаще ищут у своих сотрудников предпринимательские навыки, этот отчет неоценим для обсуждения возможностей трудоустройства, поскольку он помогает сформулировать те качества, которые студенты могут предложить. Также идеально подходит для подготовки к общественной деятельности, такой как новые проекты Национальной службы гражданства. Учитывает качества человека, возможные проблемы и стратегии преодоления.Разработано для использования людьми старше 17 лет.

Техники личного интервью
Разработан для использования в высших учебных заведениях. Предназначен для того, чтобы помочь человеку выбрать карьеру, которая соответствует его / ее естественным рабочим сильным сторонам … и преуспеть в ее достижении! Он включает в себя обзор их собственного стиля, сильных и слабых сторон, советы по подготовке к собеседованию и стратегии, а также раздел, который, при желании, может быть добавлен для внимания рекрутера в поддержку их заявки.Этот отчет идеально подходит для выпускников, ищущих свою первую работу.

Примеры отчетов сотрудников

В зависимости от контекста эти отчеты могут быть одинаково важны как для академического, так и для неакадемического персонала. На графике представлена основная рабочая сила человека, в то время как отчеты основаны на сложном сочетании сильных сторон и факторов, составляющих его / ее естественный стиль работы. Щелкните ссылки, чтобы просмотреть примеры PDF.

Подход к обучению
Этот отчет, разработанный совместно с учителями и другими партнерами в секторе образования, предназначен для аналитических практиков и дает возможность сотрудникам ознакомиться с персонализированным отчетом DISC по самосознанию.Лучше всего использовать вместе с их собственным индикатором гармонии между учителем и учеником In-Tune (R) и отчетами о подходе к обучению их учеников.
Лидерство и стиль управления
Один из наших корпоративных отчетов — бесценный для существующих, начинающих или недавно продвигаемых должностей.
Профиль самосознания
Многоконтекстный отчет, который дает обзор предпочтительного стиля работы человека, а также его качеств, основ, мотиваторов и ценностей для организации.
No related posts.

Урок самопознания 9 класс

Конспект урока самопознания «Мечта и реальность» для 9 класса

Урок » Самопознание» 9 класс Тема: Женщина в обществе.

урок по самопознанию 9 класс — Самопознание — Каталог файлов

Материалы САМОПОЗНАНИЯ из Казахстана — Педагогика воспитания

История проекта

Читать онлайн «Учебник самопознания» автора Шевцов Алексей — RuLit

Методические разработки по внеклассному мероприятию «Самопознание и самовоспитание личности, способы саморегуляции» (9класс)

Самосознание и самоуправление — 9–12 классы

Шаг за шагом — Инструментарий содействия социальному и эмоциональному обучению (SEL) у детей и подростков

Самосознание: определение и объяснение — видео и стенограмма урока

Области самосознания

Является ли невежество блаженством?

Барьеры на пути к самосознанию

Как повысить самосознание

Краткое содержание урока

selbenchmarks

Ориентиры по социальному эмоциональному обучению в штате Нью-Йорк

Цель 1: Развить навыки самосознания и самоуправления, необходимые для успеха в школе и в жизни.

Цель 2: использовать социальную осведомленность и навыки межличностного общения для установления и поддержания позитивных отношений.

Цель 3: Продемонстрировать этические навыки принятия решений и ответственное поведение в личном, школьном и общественном контексте.

Еще две идеи для самосознания учащихся

Лидер с большим самосознанием | Школа Уэзерхеда при Университете Кейс Вестерн Резерв

Темы

Результаты обучения

Кому следует посещать

Затраты

Загрузки — Самосознание

Примеры отчетов учащихся

Ресурсы для трудоустройства

Примеры отчетов сотрудников

Добавить комментарий Отменить ответ