Сильные личности обществознание 6 класс примеры: 10 сильных людей, истории которых доказали, что ограничения лишь в голове — Общие дети, г. Воронеж

Сочинение Сильная Личность 6 Класс Обществознание Примеры – Telegraph

>>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<

Сочинение Сильная Личность 6 Класс Обществознание Примеры

Главная
Сочинения
Анализ стихов
Басни
Краткие содержания
Энциклопедия
Библиотека

Сочинения на тему
По картинам
По фотографиям
Семья
Животные
Война
Родина
Школа
Человек
Дружба
Профессии
По литературе
по русскому языку
На украинском языке
Природа
Времена года
Родной край
На свободную тему
Великие люди
О праздниках
По пословицам
Итоговые сочинения
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс и ОГЭ
11 класс и ЕГЭ

Как много на свете людей, которые имеют силу воли, твердый характер и благие намерения. Есть люди, которых тяжело чем–то напугать. Таких людей называют сильными личностями.
В нашей стране много сильных личностей. Так было всегда. В отечественной литературе много произведений описывает сильных личностей. К таким героям можно отнести Илью Муромца, Тараса Бульбу, Василия Теркина и еще множество литературных персонажей. Эти личности могли не иметь сильных мышц, но силы духа им не приходилось занимать. Сильная личность способна переходить от слов к делу и всегда готова отвечать за свои поступки.
Когда речь идет о сильной личности хочется представить себе человека, который имеет мускулистое тело и может махать кулаками. Все так просто на первый взгляд. На практике все оказывается совершенно по – другому.
Сильной личностью считается тот человек, который не боится трудностей, готов решать проблемы и не бояться перемен. Сильная личность легко налаживает связи, строит планы на будущее и знает, что все будет получаться. Сильная личность не боится реальности, всегда здраво оценивает ситуацию и стремиться помогать людям.
Не каждый человек готов управлять своей судьбой. Не все могу принимать решения и рисковать.
Самым интересным является то, что сильной личностью не рождаются, ей становятся постепенно. Сильная личность воспитывает в себе положительные качества, готова принять на себя ответственность за все события, происходящие в жизни. Человек с волевым характером добивается всего своим трудом. Понимает, что все в жизни имеет цену. Такие люди всегда открыты к общению, не боятся говорить вслух о своих желаниях и всегда удовлетворяют свои потребности.
Хорошо когда сильная личность может служить примером для людей нерешительных и неуверенных в себе. Многие миллионеры и политические деятели добиваются всего самостоятельно, проходя через разочарование, бедность, страх и неуверенность. Но, сильными они становятся во время движения, укрепляя веру в себя, свои возможности и перспективы. Никто не получает ничего сразу. Всегда необходимо, в первую очередь, работать над собой. А любой труд является тяжелым. А чтобы развеять все сомнения в себе необходимо постоянно ставить перед собой новые цели, постоянно усложняя их, стремиться брать на себя больше ответственности и постоянно развиваться. Для этого нужно становиться позитивнее и жизнерадостнее.

Одним из ключевых персонажей повести А. И. Куприна Яма является студент Василий Васильевич Лихонин. Лихонин — личность не то чтобы положительная, но это и не отрицательный герой.
Жил на белом свете сын помещика Владимир Дубровский. Мать рано умерла, и отец отдал его в кадетское училище. Сам отец, бывший поручик гвардии, придерживался смелых взглядов, мог не побояться правду в глаза сказать
Произведение состоит из четырех частей. Главный герой является англичанином. Его зо-вут Лемюэль Гулливер. В первой части он попадает к лилипутам. Вторая часть изображает государство великанов.
Однажды на уроке мы разбирали две пословицы «Кончил дело — гуляй смело» и «Делу — время, а потехе — час». Наша учительница Вера Алексеевна сказала, что пословицы — это народная мудрость и опыт многих людей.
В реальной жизни мы постоянно видим пример жестокого отношения к животным. Они поднимают вопрос о том, насколько допустимо подобное поведение и где границы, за которыми требовательность переходит в жестокость.
© 2020 sochinite.ru
Сочинения, басни, анализ стихов, раскраски

Сочинение на тему Сильная личность
Мини- сочинение на тему » Сильная личность «
Сочинение на тему Сильная личность 👍 | Школьные сочинения
Сочинение на тему Сильная личность . Обществознание . 6 класс
Сочинение Сильная личность 6 класс по обществознанию
7а Контрольная Работа По 3 Юниту Кауфман
Примеры Сочинений Егэ По Литературе В Декабре
Самая Легкая Тема Для Итогового Сочинения 2021
Моя Комната Мой Особый Мир Сочинение
Ннгу Защита Диссертаций

Примеры и шаблоны эссе ЕГЭ по обществознанию с баллами [обновлено 2021]

]]>

07.11.2018

Публикуем примеры готовых эссе по обществознанию по итогам 2019 года. Данные примеры полностью актуальны и для 2020 года, и для 2021 года!

Каждое эссе проверено экспертом, разобран каждый критерий проверки и даны подробные рекомендации по тому над чем именно стоит работать в каждом из эссе. Эксперт: Ксения Кафтаева, проект ОКЕГЭ

Свои вопросы и обсуждения оставляйте в комментариях ниже.

]]>

Эссе №1

«Семья — это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро» (В.М. Сухомлинский).

В.М. Сухомлинский говорил: «Семья — это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро»

Автор в своем высказывании затрагивает идею роли семьи, её важности в жизни человека. Эта идея остается актуальной в наши дни.

Смысл данного высказывания в том, что семья — это социальный институт, который оказывает огромное влияние на становление личности и является агентом первичной социализации, от которого зависит, каким станет человек в будущем. Именно семья воздействует на человека, формирует его мировоззрение и интересы

Комментарий эксперта: Смысл фразы раскрыт верно, сформулирован тезис, который нужно доказать в эссе. Выделена идея, об актуальности писать необязательно.

Из курса обществознания нам известно, что семья — это социальная система, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общим бытом, взаимной моральной ответственностью. Семья выполняет определенные функции. К примеру, репродуктивная, заключающаяся в продолжении рода, экономическая, психологическая, социально-нравственная, функция социализации и духовно-нравственная, проявляющаяся во влиянии на развитие членов семьи. Родители воспитывают детей, показывая, «что такое хорошо, а что такое плохо» на конкретных примерах, учат добру. Они закладывают фундамент индивида, строят его личность кирпичик за кирпичиком.

Комментарий эксперта: Дано объяснение ключевого понятия (семья), нужно подробнее написать про воспитальную функцию (именно в семье человек получает первые знания о нормах морали, правилах поведения в обществе), функцию социализации (в семье ребенок получает первые знания об окружающем мире и формирует важные навыки — подумайте, какие).

Примером идеальной модели семьи является семья Гриневых из произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка. Родители смогли дать Петру нужные знания об окружающем, навыки, умения, сложившиеся нормы, представления о моральной и аморальной деятельности. Именно это способствовало не только наличию у главного героя таких качеств, как мужество, честность, добро, но и становлению достойной личности в обществе.

Комментарий эксперта: Нет тезиса перед аргументом, но твой пример иллюстрирует функцию социализации и воспитательную функцию, он связан с тем, что ты писала ранее. Это пример того, как еще в детстве у ребенка сформировались взгляды и представление о добре и чести. И да, нужен конкретный пример (какие поступки Гринева можно считать добрыми и достойными?). Пусть будет зачтено.

Другим примером, подтверждающим высказывание, можно назвать личность Ивана IV Грозного. Он рано потерял своих родителей и оказался в среде противоборства бояр. Иван был предоставлен сам себе и жил в жестоком окружении. У него не было полноценной семьи, которая смогла бы дать ему основные понятия о морали, добре и зле. Это отразилось на характере царя, он стал жестоким, злым и равнодушным.

Комментарий эксперта: Снова нет тезиса. Какую мысль ты доказываешь? Да, из примера это понятно, но если нет тезиса, то нет и примера. Этот пример не зачтен. Еще нужно показать пример жестокости царя и его жестокое окружение в детстве.

Итак, подводя итог можно сказать, что В. Сухомлинский был прав в своем высказывании, говоря, что семья — это первичный агент социализации человека и что именно семья воспитает в человеке способность творить добро.

Комментарий эксперта: Вывод соответствует теме, хорошо.

БАЛЛЫ

• 29.1 — 1 балл
• 29.2 — 1 балл
• 29.3 — 1 балл
• 29.4 — 1 балл (могло бы быть и 0, зависит от эксперта).

ИТОГО: 4 балла

Эссе №2

Политология: «Революции — варварский способ прогресса». (Ж. Жорес)

В своём высказывании Жан Жорес утверждает,что революция является формой прогресса, но в то же время он указывает на то, что это жестокая,грубая перемена в общественном устройстве. Я согласна с высказыванием автора, ведь, действительно, революция ведёт к коренным переменам ,связанным с агрессивной деятельностью и направленным на насильственное изменение общественного строя.

Комментарий эксперта: Смысл высказывания раскрыт верно, тезис сформулирован (революция является формой прогресса, но в то же время он указывает на то, что это жестокая,грубая перемена в общественном устройстве.) Собственное мнение по теме сформулировано.

Необходимо заметить,что прогресс-это поступательные движения общества от низшего к высшему ,от менее совершенного к более совершенному. Прогресс обычно приводит позитивным изменениям в обществе. А под революцией понимается коренной переворот в жизни общества ,который приводит к новому общественному и политическому строю и установлению новой власти.

Революция сопровождается огромными жертвами,насилием и разрухой во всех сферах жизни общества.

Комментарий эксперта: Раскрыт смысл ключевого понятия (революция), но есть и лишние понятия (раскрывать смыл понятия прогресс тут не нужно, достаточно просто упомянуть, что прогресс приводит в позитивным изменениям, совершенствованию общества. Уместно перечислить характерные черты революции.

Аргументируя данную точку зрениях , стоит упомянуть революцию 1917г в России,которая повлекла за собой жестокую конфронтацию в обществе и стране в целом. Несмотря на то, что экономика государства вышла на новый уровень ,гражданская война унесла миллионы невинных людей ,привнесла голод и разруху.

Комментарий эксперта: Нет тезиса перед фактическим аргументом. Неясно, какую мысль ты доказываешь. Нужны конкретные факты и случаи: что именно происходило в стране, как изменилась экономика после революции и какие жертвы были во время революции. Посмотри учебники истории и статистику.

Пока этот пример слишком общий.

Вторым аргументом хотелось бы привести Евромайдан на Украине. Его положительными результатами стала смена правительства ,а также подписание соглашения ассоциации с Евросоюзом. Но средства для достижения были крайне жестоки,поэтому к итогам массовых акций протестов относятся кровопролитные столкновения, огромное количество пострадавших мирных жителей и миллионы беженцев.

Комментарий эксперта: Лучше не трогать современную политику, потому что взгляды у всех разные. Кто-то считает, что вступление в Евросоюз и смена правительства в Украине — это хорошо, а кто-то такого мнения не разделяет.

Опять же, желательно приводить конкретные факты, пример того, как кто-то пострадал. Перед аргументом опять нет тезиса, который ты подтверждает примером, два примера однотипны по содержанию.

Таким образом,подводя итог вышеизложенному,можно сделать вывод о что автор был прав,утверждая о том ,что революция -это способ прогресса ,движения к лучшему ,но совершаемое варварскими методами,т. е с применением силы.

Комментарий эксперта: Вывод хороший, помни о том, что вывод должен обобщать все то, что ты писала ранее.

БАЛЛЫ:

• 29.1 — 1 балл
• 29.2 — 1 балл
• 29.3 — 1 балл
• 29.4 — 0 баллов
• ИТОГО: 3 балла

Эссе №3

«Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста» (Альберт Эйнштейн).

(Автор сочинения – Усманова Фатиме Эскендеровна)

Основная идея данного высказывания заключается в том, что обязанностью любой школы в первую очередь является не преподавание конкретных дисциплин, а развитие в человеке духовных и социальных качеств.Автор размышляет о значимости школы как источника формирования личности. Я полностю согласна с мнением Альберта Эйнштейна и считаю, что эта тема актуальна для всего мирового сообщества.

Комментарий эксперта: Хорошо. Об актуальность лучше не писать.

Рассмотрим данное высказывание с точки зрения социальной науки. Личность- это понятие, характеризующее человека как социальное существо, которое имеет свои индивидуальные качества и предпочтения, образующиеся в условиях общества. Школа,как социальный институт,учит человека общепринятым нормам поведения,знакомит с культурой и тем самым адаптирует каждого к жизни в социуме.Совсем другое значение в жизни имеетспециалист,человек получивший определённые познания и навыки в одной области.Такой субъект может быть хорошо проинформирован и обучен своей профессии, и при этом не влиять на структуру общества в целом.Таким образом роль специалиста ограничена лишь определённой сферой деятельности, а роль личности бесценна для всего мирового сообщества.

Комментарий эксперта: Теория неплохая, но было бы уместно более подробно поговорить о школе и образовании, о функциях образования (воспитательная, социализации), о тенденциях в образовании (гуманизация).

В качестве подтверждения, вышесказанного, приведу таких великих личностейкак Лев Толстой,Уинстон Черчилль,Константин Циолковский. Деятелность этих людей повлияла на всю историю человечества, а ведь все они были двоечниками.Плохая учёба в школе никак не повлияла на дальнейшие успехи этих гениев в области литературы, политики и науки.

Комментарий эксперта: Это не фактический пример. Должен быть четкий ФАКТ, конкретный и полный.

В завершении хочу сказать, что школа — это не место, где воспитывают успешного и великого человека, это место, где формируется гармоничный индивидуум.

Комментарий эксперта: Ты писала о личности, а пришла к индивидууму. Нелогично. Вывод не соответствует всему, что ты писала ранее.

БАЛЛЫ:

• 29.1 — 1
• 29.2 — 1
• 29.3 — 0
• 29.4 — 0

ИТОГО: 2 балла

Эссе №4

Политология: Забота о человеческой жизни и счастье, а не об их разрушении – это первая и единственная законная задача хорошего правительства» (Томас Джефферсон).

Автор сочинение: Уфаева Яна Евгеньевна

В данном высказывании автор затрагивает идею роли государства в жизни граждан. По мнению автора, самой главной функцией демократического государства является обеспечение защиты прав и свобод , нормальных условий жизни, предоставление различных благ для граждан; невыполнение закрепленных законом функций государством, а также реализация политических решений не соответствующих воле граждан снижает уровень легитимности власти.Я согласна с мнением автора.В данном высказывании можно выделить следующие аспекты: функциидемократического государства и взаимоотношения государственной власти и граждан в демократическом государстве.

Комментарий эксперта: Хорошо.

Рассмотрим первый аспект с теоретической точки зрения. Демократическое государство – это государство, в котором народ признается в качестве основного источника власти, а граждане наделены широким кругом прав и свобод, в том числе правом участвовать в управлении государством. Выделяют следующие функции демократического государства:политическую ,социальную, экономическую, культурную, а также охрану правопорядка, прав и свобод гражданина. Политическая функция государства заключается в обеспечении народовластия,создание условий для деятельности социальных институтов. Социальная заключается в обеспечении нормальных условий жизни, реализацию прав граждан на охрану здоровья, образование, отдых жилище. Экономическая функция государства заключается в обеспечении занятости, распределении государственного бюджета, развитии экономики. Последняя из перечисленных функций подразумевает обеспечение точного соблюдения законодательства, охрана прав и свобод граждан, борьба с правонарушителями и др. Таким образом, только выполняя данные функции, направленные на обеспечение достойной жизни личности, государство может считаться легитимным, потому что граждане признают такую власть и подчиняются ей.

Комментарий эксперта: Отличная теория, умница!

Приведу пример из СМИ. В статье газеты «Аргументы и факты» привели рейтинг стран, где существует наиболее сильная демократия. США является сильным демократическим правовым государством, которое обеспечивает своим гражданам политические права и свободы, именно поэтому там высоко развито гражданское общество. Его наличие свидетельствует о развитой политической свободе граждан. По качеству жизни, ИЧР и другим показателям США занимает также лидирующие позиции, это позволяет государственной власти быть стабильной и сильной, потому что американцы удовлетворены действующей властью. Государство выплачивает большие социальные пособия, разрабатвает специальные программы помощи нуждающимся, поощряет открытие новых рабочих мест, делает медицину более качественной и доступной, образование также является бесплатным для американцев.

Таким образом, данный пример свидетельствует о реализации США важнейшей государственной функции – социальной, направленной на обеспечение достойной жизни гражданина.

Рассмотрим второй аспект с теоретической точки зрения. Выделяют основныме проявления взаимотношений государственной власти и граждан: граждане участвуют в формировании и осуществлении государственной власти (т.е как только граждане будут недовольны государственной властью, они имеют право ее поменять посредством выборов – важного демократического института), органы гос власти сменяемы и подотчетны избирателям, существует гласность и отсутствует цензура в СМИ (таким образом происходит обраная связь между этими сбъектами политики, граждане могут критиковать власть), никакая идеология не может быть государственной, а приоритетом является обеспечение правового и политического равенства граждан. Также важным является политический плюрализм, реальное осуществление принципа разделения властей. В демократическом государстве политические решения принимаются на основе принципа большинства при уважении и учете интересов меньшинства, что является важным при стремлении государства реализовать многочисленные потребности общества. Государственная власть осуществляется через государственныйй аппарат – систему гос органов, учреждений и организаций ,при помощи которых осуществляются права человка. Таким образом мы видим, что государственная власть в демократическом государстве ориентирована на интересы граждан, их связь прочна.

Приведу пример из истории. Древняя Греция было первым демократическим государством. С самого детства жителей страны привлекали к участию в общественной и политической жизни государства. Также при рождении греки обладали разнообразными политическими правами и свободами. Именно поэтому каждый грек с особой ответственностью относился к политической жизни:граждане участвовали в выборах, голосованиях и собраниях для того,чтобы решить важные государственные вопросы , потому что каждый голос был учтен и ценился. Это показывает,что государственная власть отвечала взаимностью своим гражданам, стремилась удовлетворить их потребности, максимально защитить их права и свободы. Таким образом, в соответствии с активным политическим участием граждан, их политической грамотностью, политическое управление в Древней Греции осуществлялось на том же высоком уровне.

Подводя итог, хочется отметить, что сотрудничество граждан и органов государственной власти в решении политических проблем делает государство более сильным, отчего выигрывают все субъекты политики. Если инетересы гражданина в демократическом государстве будут нарушены, то государственная власть сменится, управлять государством будут другие лица, потому что данная функция обязательно должна быть реализована, народ – источик власти, а значит он заслуживает хорошего руководителя

Комментарий эксперта: Прекрасное эссе, не к чему придраться! Умница! Рассмотрены два аспекта, все по структуре, четко. ФАКТИЧЕСКИЕ аргументы подтверждают разные тезисы, они из разных источников и не повторяются по содержанию. Теоретическая часть аргументации отличная.

БАЛЛЫ:

• 29.1 — 1
• 29.2 — 2
• 29.3 — 1
• 29.4 — 2

ИТОГО: 6 БАЛЛОВ — идеал!

Эссе №5

Экономика: «Все хозяйственные операции можно в конечном счете свести к обозначению тремя словами: люди, продукты, прибыль. На первом месте стоят люди. Если у вас нет надежной команды, из остальных факторов мало что удастся сделать» (Ли Якокка).

Автор сочинения — Тюкаева Светлана Владимировна

Данным высказыванием Ли Якокка хотел сказать, что существует 5 факторов производства (земля, труд, капитал, предпринимательские способности и информация), из которых самыми важными являются предпринимательские способности. Предпринимательские способности объединяют остальные факторы производства. Без людей не было бы самого производства, несмотря на то, что другие факторы имелись бы.

Комментарий эксперта: Неплохо раскрыт смысл высказывания, НО! Труд — это же тоже люди. И без труда, как говорится, не выташишь и рыбку. Обрати на это внимание.

Рассмотрим факторы производства детальнее. Учёные-экономисты дают следующее определение факторам производства: это используемые в производстве ресурсы, от которых в определяющий степени зависят количество, объем выпускаемой продукции. Как ранее уже говорилось, основной фактор производства — предпринимательские способности, т.е. способности человека использовать определённое сочетание ресурсов для производства товаров, принимать последовательные решения, создавать новшества и идти на риск. Не мало важен и труд — все физические и умственные способности людей, применяемые в производстве товаров и услуг. Но так же, как ограничены такие ресурсы как земля, капитал и информация, ограничены и предпринимательские способности. Их ограниченность связана с индивидуальными особенностями людей, редкостью таланта. Труд как фактор производства ограничен количеством трудоспособного населения и его территориальным размещением. Подводя итоги, хочется отметить, что один человек не может полностью самостоятельно организовать целое производство, необходимо объединиться нескольким людям для воссоздания общей цели.

Комментарий эксперта: Уместно писать не только о факторах производства, но и функциях и роли труда и предпринимательских способностей в процессе производства товаров и услуг.

С мнением автора трудно не согласиться. Обратимся к статье из журнала «Мир экономики». В ней рассказывалось о Генри Форде. Его называют лучшим работодателем своего времени. Пройдя путь от неграмотного фермера до автопроизводителя, он создал собственное производство, смог организовать работу по производству доступного и недорогого автомобиля «Форда-Т». Управляя обширным автомобильным производством, получая от него огромные прибыли, Форд старался заботиться и о людях, работающих на этом производстве. Он повысил им заработную плату до 5 долларов в день, а также ввел 8-часовую смену, 6-дневную рабочую неделю, отпуск, оплачиваемый за счет компании. Сотрудники компании получали такую зарплату, что сами покупали себе «Форд-Т». Этот пример демонстрирует важность предпринимательских способностей в организации производства, повествуя историю грандиозного успеха.

Комментарий эксперта: Хорошо.

Другим примером является ситуация, рассмотренная в школьном курсе обществознания. В учебнике был описан случай провала в бизнесе: стартап по разработке видеоигр Курта Шиллинга. Он с партнерами взял кредит на сумму $75 млн у штата Род-Айленд и не смог его вернуть. Начались судебные разбирательства. Штат подал иск на данную компанию, обвиняя её в подделке финансовой отчетности для получения займа. Позднее Шиллинг и бывшие руководители согласились вернуть штату всего лишь $2,5 млн. Судя по документам из дела о банкротстве, компания набрала долгов на $150 млн, имея всего лишь $22 млн активов. По словам Шиллинга, только он сам вложил в компанию $50 млн личных средств. Данный пример также иллюстрирует важность предпринимательских способностей в бизнесе, но повествует о истории провала.

Комментарий эксперта: Отлично! Можно проиллюстрировать и значимость иных факторов производства. Не забывай про тезиса перед примерами, они должны быть обязательно!

Таким образом, приведённые аргументы показывают значимость предпринимательских способностей, что доказывает правоту суждения ЛиЯкокка.

БАЛЛЫ:

• 29.1 — 1
• 29.2 — 2
• 29.3 — 0
• 29.4 — 2

ИТОГО: 5 баллов.

Эссе №5

«Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста» (Альберт Эйнштейн).

Шабанова Амина

Автор цитаты известный физик Альберт Эйнштейн в своем высказывании указывает на проблему воспитательной функции в школе. Данная проблема является актуальной в условиях развития и социализации личности. Автор обращает наше внимание на то,что школа должна не только давать специальные знания по отдельному направлению, но и выполнять воспитательную функцию таким образом, чтобы ученик в будущем имел весь набор качеств полноценной личности.

Я согласна с мнением автора, так как школа – является очень важной ступенью в жизни каждого человека, и если в школе ребенок сформируется, как личность, то ее воспитательная функция будет выполнена. Кроме того, образование – это способ становления личности, путем получения знаний. Функции образования: социальная, духовная, экономическая. Проблема «воспитания гармоничной личности» относится к социальной стороне образования. В каждой школе обязательно должна присутствовать гуманизация образования, то есть, учителя должны уделять больше внимания ученику и его индивидуальным качествам и учитывать все его стороны. За примером обращусь к личному опыту.

Комментарий эксперта: Теория хорошая, но все-таки ты потеряла важную функцию образования (пишешь о ней в первой абзаце, уместно упомянуть и в теории) — воспитательная функция. Уместно про гуманизацию.

В школе мы получаем не только знания, но и реализовываемся, как личность. Социализация проходит в тот же промежуток, когда получаем специальные знания по тому или иному предмету. Имя в личном опыте достаточно ситуаций, касающихся не уроков и заданий, а именно личностных переживаний, могу сказать, что человек, который встретился с проблемами в школе в этот момент и проходит момент социализации и самореализации своей личности. Совершает тот или иной выбор, прикладывает усилия для достижения цели.

Комментарий эксперта: Должен быть конкретный факт/пример. Пример проблемы или ситуации (какая именно ситуация была трудной: конфликт с подружкой помог узнать, что лучший способ решения — компромисс, или сложности с учебой закалили выдержку и т.п.) То есть нужен КОНКРЕТНЫЙ факт, аргумент не зачтен.

Таким образом, мне хотелось бы отметить, что школа и образование – это один из главных социальных институтов, играющих важную роль в жизни человека и в процессе получения образования, человек также обретает и новые индивидуальные качества, что развивает его, как личность.

БАЛЛЫ:

• 29.1 — 1
• 29.2 — 2
• 29.3 — 1
• 29.4 — 0

ИТОГО: 4 балла

Эссе №6

Социальная психология: «Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает» (Фридрих Энгельс).

(Евтеева Полина)

Смысл высказывания немецкого философа и историка Ф. Энгельса заключается в том, что черты характера и качества индивида определяются его отношением к деятельности (способ отношения к внешнему миру, характерный только для людей). Центральной проблемой этой мысли являетсяпроблема проявления и раскрытия личности. Данная проблема является актуальной, так как сейчас любой человек старается показать свои лучшие навыки и умения в процессе жизнедеятельности.

Комментарий эксперта: Хорошо.

Не могу не согласиться с мыслью автора, так как считаю, что человек является индивидуальностью, и каждый по-своему выполняет ту или иную работу. Личность(человек как носитель сознания со своими социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами) сама решает: какие методы использовать для достижения поставленной цели.

Комментарий эксперта: В теории у нас должно быть раскрыто ключевое понятие и даны теоретические суждения. Ключевое понятие у тебя раскрыто (личность), а теоретических положений про деятельность личности и ее методы у тебя ничего нет.

Примером может служить захват Киева Олегом в 882 году. Он использовал методы насильственного пути: убийство Аскольда и Дира. В данном случае это характеризует Олега как жестокого человека, но история знает также его как талантливого полководца и дипломата, что позволило заключить важные торговые договоры с Византией 907 и 911 годах.

Другим примером, подтверждающим мою точку зрения, является отношение Коробочки к своему хозяйству в произведении Гоголя «Мертвые Души». Она успешно развивает хозяйство: избы и постройки целые, огород ухожен. Можно сделать вывод, что Коробочка хозяйственная и бережливая.

Комментарий эксперта: Аргументы неплохие, но нет тезиса перед аргументами (неясно, какую мысль ты доказываешь, поэтому 0 баллов по критерию 29.3)

Таким образом, характеристика личности складывается из качества работы, методов, которые были использованы, а также из отношения к данному виду деятельности.

БАЛЛЫ:

• 29.1 — 1
• 29.2 — 1
• 29.3 — 0
• 29.4 — 2

ИТОГО: 4 балла

Сохранить ссылку:
Добавить комментарий

Комментарии без регистрации. Несодержательные сообщения удаляются.

6 класс обществознание. Тема: Человек-личность

Влияние среды на формирование личности

Давайте разберемся, что же такое личность и каков механизм ее формирования. Ответ на вопрос «как формируется личность?» достаточно прост: личность формирует среда, в которой эта личность развивается.

Но вопрос «как именно среда формирует личность?» уже более сложен. Человек рождается в семье, и она является окружающей средой для него, семья закладывает основы личности. Это не значит, что родившись в семье с определенным достатком, например, человек обречен прожить такую же жизнь. В истории человечества есть много примеров того, как люди благодаря своим особым качествам становились великими, или, будучи выходцами из одной социальной среды, переходили на качественно новый уровень. Особенно яркие примеры подобных переходов известны и вам: яркий пример – академик Ломоносов.

Рис. 2. М. Ю. Ломоносов ()

Михаил Юрьевич родился в семье помора – обычного рыбака – и стал первым профессиональным ученым России. Наверняка, вы можете вспомнить и другие примеры, когда люди меняются уже в быту. И все же семья откладывает на каждом человеке отпечаток. В процессе взросления окружение человека расширяется: сначала это детский сад и друзья во дворе, потом школа.

Рис. 3. Дети на уроке ()

Часто школу воспринимают как детское учреждение, хотя это не совсем правильно, ведь приходят в школу, действительно, еще детьми, но к выпускному классу это уже вполне сформировавшиеся психологически, физиологически и интеллектуально взрослые члены общества. К этому времени старшеклассники уже приобретают определенные гражданские права и обязанности, вплоть до того, что парни могут с оружием в руках защищать честь Родины, т.е. они уже далеко не дети. Поэтому школа очень важный институт социализации. Дальше человека ожидает обучение в институте или профтехучилище, потом работа – все это среда окружения, которая и формирует нас как личность.

Обратимся к самому определению понятия личность.

Индивидуальность — плохо или хорошо?

Ты уже знаешь, что все люди имеют общие черты. У них определённое строение организма, они умеют мыслить, говорить и многое другое. Но вместе с тем все люди разные. Каждый имеет только ему присущие черты, особенности, он индивидуален. Один голубоглазый и кудрявый, пишет стихи и любит слушать задушевную музыку; другой непоседлив, активен, предпочитает шумные игры, спорт; третий стеснителен, любит одиночество, хорошо рисует.

Индивидуальность определяет и способности человека к деятельности, её успешность. Например, у художника хорошо развито образное видение объекта окружающего мира, умение представить его графически, живописно. Конструкторская деятельность требует развития других способностей — умения логически мыслить, построить схему, смоделировать воображаемый объект. У одарённых, гениальных людей индивидуальность приобрела особые формы. Например, преподаватель словесности Царскосельского лицея, где учился А. С. Пушкин, предлагал своим ученикам различные творческие задания (скажем, описать розу), но только будущий великий поэт делал это блистательно. Таковы были его способности к поэтическому творчеству, такова была индивидуальность Пушкина.

Человек рождается как биологическое существо, а развивается как социальное.

Каждый человек — индивидуальность, т. е. обладает неповторимостью, уникальностью. Проще всего замечаются индивидуальные черты внешнего облика человека: цвет глаз и волос, походка, рост и телосложение. Всё это индивид получает по наследству. Другие черты индивидуальности, которые человек приобретает в процессе жизни, часто зависят от социальных условий: семьи, общения, друзей, влияют на деятельность человека, его поведение и развивают в нём как положительные индивидуальные качества, так и отрицательные.

ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРОШЛОЕ

Давным-давно жил в городе Эфесе юноша-грек по имени Герострат. И очень он хотел прославиться. Но хорошими делами добиться славы он не мог и поэтому захотел совершить такой дурной поступок, чтобы хоть так его запомнили люди. Герострат поджёг храм Артемиды Эфесской — одно из семи чудес света. Храм сгорел, исчезло навсегда чудесное творение рук человеческих. Так он обессмертил своё имя, но какой ценой?

Геростратом теперь называют человека, который добивается славы безнравственным путём.

Люди, похожие на Герострата, смотрят на других свысока, не признают их достоинств, любят только себя, совершают поступки, которые выгодны только им самим.

Вот что думает о себе и о других современный Герострат — герой произведения французского писателя Жана Поля Сартра: «На людей надо смотреть с высоты. Я выключаю свет и становлюсь у окна: они даже не подозревают, что их можно разглядывать сверху; они заботятся об анфасе, иногда о спине, но все их уловки рассчитаны на наблюдателя в метр семьдесят ростом… Я наклоняюсь, и меня разбирает смех: где же она, эта знаменитая «прямая походка», которой они так гордятся? Они раздавлены на тротуаре, и две длинные полуползущие конечности выступают из-за плеч.

Следует поддерживать нравственное превосходство… иначе в чём же, собственно, заключается моё превосходство над людьми?»

Вопрос Подумай, всегда ли выражение «смотреть свысока» означает взгляд с верхнего этажа. Хотелось бы тебе общаться с человеком, который смотрит на тебя свысока, смеётся над тобой и только и ждёт, чтобы с тобой случились какие-нибудь неприятности?

Желание человека иметь превосходство над другими людьми показывает не его способности, а несправедливое отношение к окружающим. Такой человек напоминает петуха, который воображает, что солнце встаёт утром по его команде — петушиному крику.

КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ

Вопрос Как ты думаешь, удалось художнику передать индивидуальность каждого персонажа картины? Если да, то в чём это проявилось?

Что такое личность?

Личность – это совокупность тех качеств, которые приобретает человек в процессе социализации.

На психологическом уровне это значит, что с развитием личности формируется определенный набор эмоциональных реакций на ту или иную ситуацию. Если же какая-то ситуация является новой для человека, он использует ранее применяемые шаблоны поведения. Иногда они не совсем соответствуют ситуации, и мы понимаем, что нужно было поступить по-другому, это называют «задним умом» – правильной реакцией на ситуацию уже после того, как она произошла.

Человек обладает сложным набором эмоций, они не являются стандартными, каждая эмоция индивидуальна. Тот набор реакций, который у нас есть, и новые генерируемые реакции называются сознанием. Психология считает личность вершиной развития человека. Ведь только человек обладает сознанием – умением соизмерять свои знания, умения, навыки в соответствии с ситуацией.

Понятие сознания давно волнует человека. Еще античные философы, мудрые изречения которых вы могли не раз слышать, пытались дать определение сознанию. Например, Сенека говорил так:

«Не может быть душа одного цвета, а ум другого. Если душа здорова, если она спокойна, степенна и воздержанна, то и ум будет ясным».

Рис. 4. Л.А. Сенека ()

То есть внутренний мир человека и его внешние проявления тесно взаимосвязаны, этот баланс и называется сознанием. Конечно, в психологии, в социальной психологии этот термин трактуют гораздо шире. В дальнейшем процессе обучения вы еще не раз столкнетесь с ним и познакомитесь лучше. Сейчас же мы определим его так:

Основные понятия о личности

Личность — это каждый человек, который индивидуально отличается от других. Рассмотрим данное определение более подробно.

В основном людям от природы дан единый ум, то есть люди одного возраста (в общем случае), должны быть одинаково развитыми, иметь единые представления о примитивных вещах. Так кого называют личностью? Можно заметить, сравнивая одинаковых по объему памяти, физическим и умственным способностям, воображению, людей, что они ведут себя совершенно по-разному. Данные различия практически невозможно объяснить. Но эти различия делают каждого человека личностью.

Личность — это человек с индивидуальными качествами. Личностью может быть абсолютно каждый человек, например человек с какими-то психологическими, физическими, умственными особенностями.

Определение понятия «сознание»

Сознание – это совокупность знания о поведении, характере окружающего мира и определенной реакции на него.

Сознание – очень интересная вещь. Иногда умом мы понимаем, что поступаем нехорошо, но все же очень хочется сделать что-то неправильно. Примером может служить поведение школьников в отсутствие в классе учителя. Дети-подростки 11-16 лет прекрасно понимают, что стоило бы подготовиться к уроку в тишине и спокойствии, но чаще всего в классе стоит невероятный шум.

Человек очень сложен, и сознание сложный аппарат: мы можем знать, как поступить правильно, но все же действовать по-другому, и наоборот – не знать как действовать из-за того, что ситуация нам незнакома. В этом и заключается сложность формирования личности.

Сильная личность — какая она?

Если ты спросишь у своих родителей, кто такой Валерий Брумель, то услышишь в ответ, что это известный спортсмен, он прыгал выше всех в мире. Когда выступал В. Брумель, все ожидали нового рекорда. Он стал чемпионом Европы, мира, олимпийским чемпионом, но случилась беда — спортсмен попал в аварию, в результате которой повредил ногу. Она срослась неправильно и стала короче другой. Все думали, что спортивная карьера Брумеля закончилась, но Валерий думал иначе. Начались мучительные операции, многочасовые тяжёлые тренировки. Воля, сила духа, настойчивость спортсмена сделали своё дело: Валерий Брумель сумел вновь достичь высоких результатов в спорте. Он — сильная личность.

А теперь история твоего сверстника — обыкновенного мальчика Миши из города Тулы. Когда Миша был дошкольником, его укусила собака. С тех пор мальчик стал бояться собак: избегал мест, где мог их встретить, не подходил даже к знакомым собакам. Одноклассники смеялись над ним, обзывали трусом. Тогда Миша решил избавиться от страха. Он попросил родителей купить ему щенка, кормил его, гулял с ним, занимался на собачьей площадке и постепенно преодолел свой страх.

Окончание >>>

Типы личностей и формирование личности

Что касается классификации личностей, то это также достаточно сложный вопрос. С точки зрения психологии каждый человек является личностью, т.к. получая определенный набор качеств, умений, знаний мы формируемся как личность. Например, дети до трех лет очень часто говорят о себе в третьем лице, называя самого себя по имени: «Дай Маше кушать», «Степа хочет играть», и т. д. Использование такой формы обращения объясняется тем, что дети до определенного момента не осознают собственное я. Лишь когда ребенок минует кризис трех лет и начнет осознавать свою самость, он ощутит себя как личность и начнет говорить о себе в первом лице (я, меня, мною и т. д.). В синергетике такой излом называется бифуркация.

Бифуркационный излом – признание себя как личности, начало формирования личности.

В результате такого излома и появляется человеческая личность.

Само понятие личности многогранно. Личности бывают положительные и отрицательные, активные и пассивные, сильные и слабые. Из компонентов этих пар и формируется личность. Поскольку каждая личность индивидуальна, то и на жизненные ситуации мы реагируем по-разному, в зависимости от составляющих нашего эго. Попробуем представить себе ситуацию, когда все личности в одном обществе являются сильными. Можно предположить, что в таком мире было бы достаточно сложно жить. Описание подобных миров можно встретить в научно-фантастической литературе. Авторы показывают модель общества, в котором каждый хочет быть героем и из-за этого происходят постоянные столкновения, каждый из героев хочет оказаться сильнейшим. Такую ситуацию можно описать латинским изречением: Bellum omnium contra omnes – война всех против всех. Такое общество погибнет из-за постоянных распрей. Отсюда делаем вывод, что важны и нужны все люди, поскольку совокупно мы и представляем собой общество. Общество – сложная структура, в которой важна каждая ячейка, занятая определенной личностью со своими индивидуальными, нужными всему обществу чертами.

«Поднимем бокалы за Советскую власть!»

Рождество отмечали только несознательные граждане. Для них в прессе печатались атеистические беседы. Светлое будущее, обещанное Советской властью, было уже совсем близко. Осталось только еще немного потрудиться изо всех сил, перевыполняя план. Так, мариупольский рыбоконсервный завод (где-то он теперь…) свой план за 1957-ой выполнил еще в сентябре, завоевав первенство во Всесоюзном социалистическом соревновании.

Новый год- ретро предполагал, конечно, политически выдержанное поздравление гражданам от власти Советской:

«Сделан новый крупный шаг по пути строительства коммунизма… В этот радостный час все мы поднимем бокалы за самое близкое и дорогое нам – родную Коммунистическую партию, Советское правительство!»

И обязательно – на открытках, на экране «Авангарда-55», на первых полосах газет – Спасская башня Кремля с курантами.

«С Новым годом, товарищи! К новым трудовым успехам!»

Мария Королёва. Первоначально материал опубликован на сайте Надо.ua

10 мощных идей построения сообщества | Edutopia

Учителям давно известно, что чувство безопасности в школе помогает ученикам сосредоточить свою энергию на обучении. И исследование подтверждает это: исследование 2018 года показало, что, когда учителя сознательно воспитывают чувство принадлежности, приветствуя каждого ученика у дверей класса, они видят «значительное улучшение учебного времени и сокращение деструктивного поведения».

Edutopia освещала это исследование в прошлом году, и мы поделились многими другими идеями от учителей, чтобы каждый ученик в классе чувствовал себя принадлежащим ему.

Некоторые из приведенных ниже действий занимают менее пяти минут. Они разделены по классам, но многие могут подавать документы на протяжении всех лет от детского сада до 12 класса.

Начальная школа

Приветствие: Это быстрый способ для учащихся поблагодарить друг друга за хорошее выполнение работы или за попытку сделать что-то трудное. Вызов можно включить в любой момент занятия. Учительница первого класса Валери Галлахер из Провиденса, штат Род-Айленд, звонит в колокольчик, когда хочет привлечь внимание класса и спросить, у кого есть привет.

«Это не только я, как учитель, говорю:« У вас все хорошо »- это способ для них взаимодействовать друг с другом и отмечать позитив», — говорит Галлахер.

видео

Дружественные пятницы: Элизабет Петерсон, учительница четвертого класса в Эймсбери, штат Массачусетс, использует «Дружественные пятницы» как простой способ поднять настроение друг другу и себе. Петерсон предлагает своим ученикам написать дружескую анонимную записку однокласснику, попрактиковаться в использовании позитивного разговора с самим собой или использовать рассказывание историй, чтобы подбодрить сверстника.

Проявление доброты: Учительница пятого класса Марисса Кинг из Талсы, штат Оклахома, делится двумя делами, поощряющими доброту. В первом случае учитель дает ученикам секретные добрые инструкции, например, написание анонимной записки сверстнику, который испытывает трудности в одном из их классов.

Второе упражнение вращается вокруг того, чтобы замечать добрые поступки других: например, когда ученик видит, как сверстник наводит порядок в классе, он может разместить благодарственную записку на общей цифровой «стене доброты».Оба занятия учат студентов быть добрыми по отношению к своим сверстникам в надежде, что они начнут проявлять доброту без всякой подсказки.

Средняя школа

Paper Tweets: Чтобы создать сообщество в своем седьмом классе, Джилл Флетчер из средней школы Kapolei в Каполеи, Гавайи, создала доску объявлений по образцу Twitter. Учащиеся используют шаблон для создания профиля и привлекают как минимум трех последователей — друга, знакомого и того, с кем они мало общаются.

Предоставлено Джилл Флетчер

Макет профиля в Твиттере

Когда класс выполняет это задание — которое занимает около 45 минут, чтобы подготовить его в первый раз, — Флетчер просит их отвечать на подсказки об их текущем настроении или новых вещах происходит в их жизни, а затем откликаются их последователи.

Классные нормы: Бобби Шэддокс, учитель социальных наук седьмого класса в средней школе King в Портленде, штат Мэн, предлагает своим ученикам выработать для себя набор норм — прилагательные, которые описывают их как сообщество учеников.Когда учащиеся придумывают свои собственные нормы, это создает «путь к принадлежности для каждого учащегося в этом классе», — говорит д-р Памела Кантор, основательница организации Turnaround for Children.

«Вместо нисходящего списка правил, который учитель дает классу, это слова, которые мы создали вместе», — говорит Шаддокс. «Это помогает нам контролировать поведение в классе».

видео

Групповое приветствие: Момент, разделяемый двумя или более учащимися в начале или в конце занятия. Групповое приветствие — это взаимодействие с подсказкой учителя, которое является быстрым и не требующим особой подготовки способом развития сообщества.Общий жест может быть физическим — например, дай пять — или социальным — учитель может попросить учеников выразить благодарность членам своей группы.

Есть некоторые интересные данные, подтверждающие эту идею: исследователи обнаружили, что команды НБА, игроки которых касаются больше всего в начале сезона — дай пять, удары кулаками и т. Д., — имели лучшие рекорды в конце сезона.

Средняя школа

Утренние собрания: Утренние собрания уже давно являются основным продуктом начальных классов, но они могут помочь учащимся всех классов перейти в класс.Школа Риверсайд, школа от дошкольного до 12-го класса в Ахмедабаде, Индия, использует версию утренних собраний на всех уровнях обучения как «чистое время для построения отношений». Упражнения на установление связи, проводимые учителями или учениками, включают физическую, социальную и эмоциональную активность или обсуждение деликатных тем, таких как издевательства.

видео

Благодарность, извинение, Ага: В качестве быстрого, ежедневного заключительного мероприятия студенты собираются в круг и делятся признательностью одному из своих сверстников, извинениями или моментом зажигания лампочки.Учитель моделирует упражнение, рассказывая о нем, а затем просит добровольцев выступить.

«Такие виды признательности и признания сообщества могут иметь большое значение для построения связей», — объясняет Ауким Баллард, преподаватель из государственных школ Summit в районе залива Сан-Франциско.

видео

Роза и шип: В начале урока учитель и ученики по очереди деляют по одной розе (что-то положительное) и по одному шипу (что-то отрицательное). Процесс занимает около пяти минут.

«Шипом для низких ставок может быть« Я чувствую усталость ». Тем не менее, многие студенты предпочитают делиться более личными вещами, например:« Моя шипа в том, что моя собака заболела, и я действительно беспокоюсь о ней », — пишет Алекс Шеврин Венет, бывший школьный руководитель средней школы, получившей информацию о травмах.

Бросок снежка: Учащиеся анонимно записывают один из факторов стресса на листе бумаги, скомкают его, собираются в круг и бросают свои бумажные шары в имитацию битвы в снежки. После этого они берут снежок и читают его вслух.

«Идея в том, что мы двигаемся. Мы можем веселиться, смеяться, кричать, громко разговаривать, а затем обсудить стресс, — говорит Маркус Мур, руководитель консультативного совета Urban Prep School в Чикаго.

видео

Позитивное поведение в классе обеспечивает связь между сильными сторонами характера и успеваемостью в школе

Краткое содержание

Было обнаружено, что сильные стороны характера в значительной степени связаны с благополучием детей и подростков. Первоначальные данные свидетельствуют о том, что они также имеют значение для успеваемости в школе (например,г., Вебер, Рух, 2012). Настоящий набор из двух исследований направлен на воспроизведение и расширение этих результатов в двух разных возрастных группах, учащихся начальной школы ( N = 179; средний возраст = 11,6 лет) и учащихся средней школы ( N = 199; средний возраст = 14,4 лет). годы). Учащиеся заполнили VIA-Youth (Перечень сильных сторон молодежи «Ценности в действии») — самооценку 24 сильных сторон характера по классификации VIA. Учителя оценили позитивное поведение учеников в классе.Дополнительно оценивалась успеваемость в школе: для учеников начальной школы (Исследование 1) учителя оценивали общую успеваемость учеников, а для учеников средней школы (Исследование 2) мы использовали их оценки в качестве меры успеваемости в школе. Мы обнаружили, что некоторые сильные стороны характера были связаны как с положительным поведением в классе, так и с успеваемостью в школе. В обеих выборках школьная успеваемость коррелировала с любовью к учебе, настойчивостью, энтузиазмом, благодарностью, надеждой и перспективой.Наиболее сильные корреляции с позитивным поведением в классе были обнаружены в отношении настойчивости, саморегуляции, благоразумия, социального интеллекта и надежды. Для обеих выборок наблюдалось косвенное влияние некоторых сильных сторон характера на успеваемость в школе через положительное поведение в классе по оценке учителей. Совпадающие результаты двух выборок подтверждают мнение о том, что сильные стороны характера способствуют положительному поведению в классе, что, в свою очередь, повышает успеваемость в школе. Результаты обсуждаются с точки зрения их значения для будущих исследований и для школьных мероприятий, основанных на сильных сторонах характера.

Ключевые слова: сильных сторон характера, добродетели, классификация VIA, позитивное образование, подростки, позитивная психология, школьная успеваемость, характер

Введение

Успеваемость в школе существенно связана с последующими жизненными результатами (для обзора см., Например, Duckworth and Allred, 2012). Было обнаружено, что поведение в классе предопределяет более поздние академические достижения (Alvidrez and Weinstein, 1999), а также важные жизненные результаты в образовании и на рынке труда, даже вне зависимости от результатов стандартизированных тестов (Segal, 2013).Таким образом, изучение влияния неинтеллектуальных аспектов на результаты обучения имеет давнюю традицию. К тому же, изучение хорошего характера или положительных черт личности уже было предметом изучения первых педагогических психологов (например, Smith, 1967), но затем долгое время им не уделялось должного внимания. Только с появлением позитивной психологии к ней возродился интерес.

В рамках позитивной психологии образование рассматривается как важная область применения. Селигман и др.(2009) определили позитивное образование как «обучение как традиционным навыкам, так и достижению счастья» (стр. 263). Позитивному образованию присуща идея о том, что хороший характер, позитивное поведение в школе и академическая успеваемость являются не только целями образования, но и тесно взаимосвязаны. Однако эмпирически мало что известно об этом взаимодействии. Важность хорошего характера в образовании в последнее время подчеркивается как в научной и популярной литературе (например, Tough, 2012; Linkins et al., 2015), так и исследователями из соседних дисциплин (например, Tough, 2012; Linkins et al., 2015).g., Hokanson and Karlson, 2013) также призвали к изучению роли сильных сторон характера в образовании.

В данной статье мы более подробно рассматриваем связь между сильными сторонами характера учащихся и успеваемостью в школе, а также исследуем посредническую роль позитивного поведения в классе. В частности, мы исследуем, способствуют ли сильные стороны характера позитивному поведению в классе, которое, в свою очередь, способствует получению более высоких оценок. Сильные стороны характера выражаются не только в мыслях и чувствах, но, что важно, также в поведении (Петерсон и Селигман, 2004).Мы ожидали, что ряд сильных сторон очень полезен для школьной работы и, таким образом, прочно связан с положительным поведением в классе, поскольку учителя могут это наблюдать. Такое позитивное поведение в классе, например, активное участие в уроке или проявление мотивации к обучению, в конечном итоге должно способствовать школьной успеваемости. Мы стремимся лучше понять, какие аспекты хорошего характера надежно связаны с успеваемостью в школе и положительным поведением в классе, а для каких сильных сторон характера связь между ними и успеваемостью в школе опосредована положительным поведением в классе.Для достижения этой цели мы используем две выборки, представляющие начальное и среднее образование, и проводим анализ на уровне сильных сторон отдельных персонажей. Этот подробный уровень анализа может быть особенно интересен, когда результаты соотносятся с программами, которые подчеркивают развитие определенных сильных сторон характера.

Сильные стороны характера у детей и подростков

Классификация Петерсона и Селигмана (2004) позволяет комплексно изучить хороший характер и его вклад в позитивное развитие.Классификация VIA описывает 24 сильных стороны характера, которые сгруппированы в шесть, более абстрактных, добродетелей (мудрость и знание, отвага, человечность, справедливость, умеренность и превосходство) и рассматриваются как способы достижения этих добродетелей. Сильные стороны характера считаются ценными по своей сути, но также способствуют положительным результатам (Peterson and Seligman, 2004). Сильные стороны характера можно рассматривать как компоненты хорошего характера и описывать как внутренние детерминанты хорошей жизни, дополненные внешними детерминантами (такими как безопасность, образование и здоровье; ср.Петерсон, 2006). После разработки классификации VIA и перечня сильных сторон молодежи (VIA-Youth; Park and Peterson, 2006), который надежно оценивает 24 сильных стороны характера у детей и подростков в возрасте от 10 до 17 лет, ряд исследований разные культуры выявили существенные связи между сильными сторонами характера и субъективным благополучием детей и подростков (Van Eeden et al., 2008; Gillham et al., 2011; Weber et al., 2013; Ruch et al., 2014b).

Сильные стороны характера и школьная успеваемость

В большом количестве исследований изучалась связь между широкими чертами личности и академической успеваемостью. Мета-анализ (например, Poropat, 2009, 2014a) показывает, что сознательность является наиболее сильным коррелятом, тогда как связь между экстраверсией, невротизмом, уступчивостью и открытостью / интеллектом с академическими достижениями была довольно слабой и непоследовательной. Эти связи в значительной степени не зависят от интеллекта (Poropat, 2009), и даже было обнаружено, что личностные черты являются столь же сильными предикторами академических достижений, чем интеллект, когда они оценивались самостоятельно, и даже более сильными предикторами, когда они оценивались по другим критериям (Poropat, 2014a ).В доступных метаанализах взаимосвязи между личностными чертами, оценивающими самооценку, и академической успеваемостью, почти во всех включенных исследованиях изучались студенты, получающие высшее образование (Poropat, 2009), или они даже были сосредоточены только на послесреднем образовании (например, Richardson et al., 2012 ; McAbee, Oswald, 2013). Однако в недавнем метаанализе (Poropat, 2014b) была изучена прогностическая валидность оцениваемых взрослыми личностных качеств для академической успеваемости в начальном образовании и обнаружено, что добросовестность и открытость имеют наиболее сильную корреляцию с показателями успеваемости в школе.Тем не менее, следует отметить, что мы знаем гораздо больше о том, как личность, особенно когда она самооценка, связана с академической успеваемостью, и о том, какие могут быть соответствующие механизмы, стоящие за ней, у молодых людей, чем мы знаем об этих отношениях. у детей и подростков. И хотя авторы предполагают, что взаимосвязь между личностью и академической успеваемостью объясняется «положительными чертами, которые естественным образом способствуют академическому обучению» (Medford and McGeown, 2012, стр. 787), в этих исследованиях конкретно не исследовались более узкие, положительно оцениваемые черты личности. .

Некоторые аспекты хорошего характера были изучены в связи с успеваемостью в школе. Дакворт и его коллеги (Дакворт и Селигман, 2005; Дакворт и др., 2007) продемонстрировали важность саморегуляции и упорства для академических достижений, выходящих за рамки измеряемого интеллекта. Также было показано, что другие сильные стороны характера, такие как надежда (например, Levi et al., 2014), связаны с академической успеваемостью. В отличие от подходов, которые рассматривают только некоторые аспекты хорошего характера, классификация VIA (Peterson and Seligman, 2004) предлагает исчерпывающий каталог сильных сторон характера.Вебер и Рух (2012) провели первоначальное исследование роли 24 сильных сторон характера в школе. На выборке 12-летних швейцарских школьников они изучали взаимосвязь между сильными сторонами характера, положительным опытом в школе, положительным поведением в классе по оценке учителей и успеваемостью в школе. Фактор, отражающий сильные стороны характера (например, любовь к учебе, настойчивость, рассудительность), был связан со школьной успеваемостью, которая определялась оценками по математике и немецкому языку.Конкретные сильные стороны характера (например, перспектива, благодарность, надежда, саморегуляция, настойчивость, любовь к обучению) были выше у учащихся с улучшенными оценками в течение учебного года, чем у учащихся с более низкими оценками. Аналогичным образом, в выборке израильских подростков в начале средней школы Shoshani и Slone (2013) обнаружили, что интеллектуальные способности и умеренность являются предикторами среднего успеваемости (GPA).

Сильные стороны характера и позитивное поведение в классе

Парк и Петерсон (2006) обнаружили умеренную конвергенцию между сильными сторонами характера, о которых сообщают сам и учитель, и утверждали, что одни сильные стороны могут быть более заметны в классе, чем другие.В частности, фазические силы, которые могут проявляться только тогда, когда этого требует ситуация (например, храбрость), может быть труднее наблюдать, чем тонические силы, которые могут проявляться в любой ситуации (например, доброта; ср. Peterson and Seligman, 2004). . Несмотря на то, что частота может варьироваться, сильные стороны характера выражаются в явном поведении, поэтому они также должны способствовать положительному поведению в классе. В частности, сильные стороны воздержания (например, осмотрительность, саморегулирование) должны быть полезны для регулирования чувств, мыслей и поведения таким образом, чтобы они соответствовали ожиданиям и нормам в классе (например,g., демонстрируя хорошее поведение). Другие сильные стороны, такие как социальный интеллект, должны быть полезны для успешного управления конфликтами и отношениями с одноклассниками и, таким образом, связаны с социальными аспектами позитивного поведения в классе (например, сотрудничество). Наконец, сильные стороны, которые, как было установлено, связаны со школьной успеваемостью, такие как настойчивость и любовь к обучению, также должны быть связаны с аспектами позитивного поведения в классе, связанными с достижениями (например, автономная работа).

Эмпирическим путем Шошани и Слоун (2013) обнаружили, что сильные стороны межличностного общения связаны с социальным функционированием в школе, которое оценивается учителями, и, таким образом, может отражать позитивное социальное поведение в классе.Вебер и Рух (2012) изучали взаимосвязь с сильными сторонами характера и положительным поведением в классе, используя свою шкалу оценки поведения в классе (CBRS), оценивая как поведение в классе, связанное с успеваемостью, так и социальное поведение в классе. В ходе множественного регрессионного анализа около 25% отклонений в положительном поведении в классе, оцененном учителем, объяснялось 24 сильными сторонами характера. Настойчивость, осмотрительность и любовь к обучению показали наиболее существенные корреляции с положительным поведением в классе, оцененным учителем.

Позитивное поведение в классе как медиатор взаимосвязи между сильными сторонами характера и школьной успеваемостью

Высокие оценки хорошего характера не приводят автоматически и напрямую к высоким уровням успеваемости в школе, но они будут предрасполагать учащихся к более близкому поведению , что, в свою очередь, предрасполагает к получению более высоких оценок в будущем. Таким образом, если определенные сильные стороны характера определены как связанные с успеваемостью в школе, конечно, интересно изучить потенциальные задействованные механизмы.Одним из вероятных кандидатов на объяснение этой связи является позитивное поведение в классе, поскольку оценка учащихся во многом зависит от поведения, которое учителя могут наблюдать в классе, и особенно такого поведения, которое они ценят (например, демонстрация высокой мотивации к обучению, соблюдение правил класса). Вебер и Рух (2012) использовали скрытую переменную, представляющую сильные стороны характера, относящиеся к классу (любовь к обучению, настойчивость и осмотрительность), показали косвенное влияние на успеваемость в школе, опосредованное позитивным поведением в классе.После добавления посредника в модель не было прямого влияния сильных сторон характера на успеваемость в школе, что соответствует полному посредничеству через позитивное поведение в классе.

Цели настоящего исследования

Представленные исследования убедительно свидетельствуют о том, что сильные стороны характера действительно являются важными ресурсами в школе, поддерживающими школьную успеваемость прямо или косвенно через проявление позитивного поведения в классе. Однако существует необходимость в дальнейшем изучении этих взаимосвязей, чтобы проверить их надежность, а также потенциальных модераторов.Кроме того, эти первоначальные исследования также имеют несколько ограничений. Во-первых, многие включали только учащихся довольно узких возрастных категорий и с одним уровнем образования. Хотя исследование Вебера и Руха (2012) действительно включает более широкий диапазон уровней образования, оно может быть несколько ограничено тем фактом, что учителя знали своих учеников только около трех месяцев, когда они оценивали свое положительное поведение в классе. Во-вторых, в большинстве исследований сильные стороны характера анализировались только на уровне факторов — четыре фактора у Шошани и Слоне (2013) и два фактора у Вебера и Руха (2012) — и трудно сделать выводы об уровне конкретных сильных сторон на основе по этим результатам.Это может быть особенно интересно при оценке результатов в свете программ или вмешательств, основанных на развитии определенных сильных сторон (например, упорства / настойчивости или саморегуляции).

Настоящее исследование направлено на копирование результатов Вебера и Руха (2012) и их расширение путем включения учащихся разных типов школ (Исследование 1: начальная школа, Исследование 2: средняя школа) и более широкого диапазона школьных оценок, помимо оценок в школе. математика и немецкий язык (Занятие 2).Мы также исследуем индивидуально для каждой сильной стороны характера, опосредована ли потенциальная связь с успеваемостью в школе положительным поведением в классе. Таким образом, настоящее исследование расширит знания о роли положительных качеств в позитивном поведении и успеваемости в школе.

Хотя ни одна из 24 сильных сторон характера не должна мешать положительному поведению в классе или школьной успеваемости, одни сильные стороны должны быть важнее других. Основываясь на теоретических предположениях и предыдущих эмпирических выводах, мы ожидаем, что определенные сильные стороны характера будут в наибольшей степени связаны с положительным поведением в классе и успеваемостью в школе.Эти девять сильных сторон характера: настойчивость, саморегуляция, рассудительность, любовь к учебе, надежда, благодарность, перспективность, командная работа и социальный интеллект.

Во-первых, мы ожидаем, что настойчивость будет надежно связана с измеренными результатами обучения. Учащиеся с высокой настойчивостью характеризуются «добровольным продолжением целенаправленного действия, несмотря на препятствия, трудности и разочарования» (Петерсон и Селигман, 2004, с. 229). Такое поведение очень выгодно в школьной среде, в которой ставятся сложные задачи и требуются постоянные усилия, несмотря на препятствия, для их достижения.Поскольку настойчивым людям нравится завершать задания, выполнение, например, задания может быть для них особенно полезным. Таким образом, настойчивость можно рассматривать как полезный ресурс как для демонстрации положительного поведения в классе (например, прилежного поведения), так и для успеваемости в школе, потому что настойчивые ученики будут упорно работать над задачами и домашними заданиями, даже когда это сложно, и, следовательно, могут быть в результате более успешным. Во-вторых, предполагается, что саморегулирование будет связано с результатами обучения.Саморегуляция помогает контролировать собственные чувства и аппетиты. Таким образом, полезно избегать препятствий и достигать целей или оправдывать ожидания других (ср. Peterson and Seligman, 2004). В школе от этого часто требуют и ожидают, чтобы контролировать собственные чувства и соответствовать ожиданиям (ср. Ivcevic and Brackett, 2014). Следовательно, саморегулирование, скорее всего, будет сопровождаться полезным поведением и стратегиями в школе, такими как хорошее управление временем, составление планов и их выполнение, а также соблюдение правил.Такое позитивное поведение будет наблюдаться в классе и может также способствовать получению более высоких оценок. В-третьих, мы ожидаем, что осмотрительность будет связана в основном с позитивным поведением в классе, но также и с успеваемостью в школе. Учащиеся, отличающиеся осмотрительностью и особенно осторожными в своем выборе (ср. Peterson and Seligman, 2004), с меньшей вероятностью будут делать в классе вещи, которые выходят за рамки ожиданий учителей и одноклассников. Следовательно, они с большей вероятностью будут соблюдать правила и работать над достижением того, чего от них ждут.Осмотрительность также может помочь избежать межличностных проблем и, таким образом, улучшить отношения с учителями и одноклассниками, что в свою очередь может способствовать успеваемости в школе. Недавно Ruch et al. (2014a) установили, что существуют разные типы классных клоунов, но каждый из них проявлял невысокую осторожность. Когда мы предполагаем, что классные клоуны будут иметь довольно низкие оценки за положительное поведение в классе, оцененное учителем, и что их характеристики не соответствуют тому, что требуется в классе, это предполагает, что осмотрительность может иметь решающее значение для демонстрации положительного поведения в классе.В-четвертых, мы ожидаем, что любовь к обучению будет иметь отношение к прогнозированию поведения и успехов в школе. Люди, которые любят учиться, испытывают положительные эмоции, когда узнают что-то новое, и получают от этого удовольствие, когда это возможно (ср. Peterson and Seligman, 2004). В любом случае посещение школы даст возможность узнавать что-то новое каждый день. Вполне вероятно, что высокая внутренняя мотивация к обучению также приводит к лучшим результатам обучения, и что положительные эмоции, связанные с обучением, дополнительно способствуют школьной успеваемости (см.Schutz and Lanehart, 2002; Weber et al., 2014). В первоначальном исследовании Weber и Ruch (2012) любовь к обучению, настойчивость и осмотрительность были одними из наиболее важных переменных в прогнозировании положительного поведения в классе, а также косвенно влияли на успеваемость в школе через положительное поведение в классе.

В дополнение к этим четырем сильным сторонам, которые считаются полезными в школе, мы также ожидаем, что hope будут связаны с поведением и успеваемостью в школе. Для многообещающих людей характерна не только вера в вероятное позитивное будущее, но и то, что они действуют таким образом, чтобы добиться желаемых результатов (например,g., достижение хорошего результата на экзамене) более вероятно (Peterson, Seligman, 2004). Эти желаемые результаты могут быть связаны как с положительным поведением в классе, так и с мыслями и поведением, которые поддерживают достижения, но не наблюдаются непосредственно в классе (например, благоприятные приписывания и т. Д.). Более ранние исследования также показали, что надежда предсказывает будущие академические достижения (например, Marques et al., 2011), а также продемонстрировали тесную связь между надеждой, усилиями и успеваемостью в школе (Levi et al., 2014). В-шестых и седьмых, перспектива и благодарность также могут быть актуальны в классе. Учащиеся, хорошо разбирающиеся в силе характера, последовательно смотрят на темы и мир, которые значимы для них, а также имеют смысл для других (ср. Peterson and Seligman, 2004). С одной стороны, выражение и применение такого последовательного мировоззрения в школе может помочь в решении проблем и интеграции различных точек зрения. С другой стороны, перспектива также проявляется в предоставлении хороших и мудрых советов другим, что может способствовать установлению позитивных отношений с одноклассниками и, в свою очередь, способствовать обучению и достижениям.Благодарные студенты хорошо осведомлены о положительных моментах своей жизни и благодарны им за это (ср. Peterson and Seligman, 2004). Один из возможных механизмов состоит в том, что эти учащиеся воспринимают школу как значимое учебное заведение и лучше других осведомлены о возможностях, которые хорошие достижения предложат им в будущем. В исследовании Weber and Ruch (2012) и точка зрения, и благодарность были выше у тех учащихся, которые улучшили свои оценки в течение учебного года, чем у тех, у кого оценки были хуже.Наконец, мы ожидаем, что социальный интеллект и командная работа будут связаны с положительным поведением в классе. Школа — это среда, для которой характерно постоянное взаимодействие с одноклассниками и учителями. Люди с высоким социальным интеллектом понимают как свои собственные, так и чужие чувства, и способны адаптироваться к чувствам и ожиданиям других (ср. Peterson and Seligman, 2004). Точно так же люди с высоким уровнем командной работы идентифицируют себя с группой, членами которой они являются (например,g., класс) и вносят свой вклад в качестве членов группы, потому что они упали, если это правильно (см. Peterson and Seligman, 2004). Следовательно, социальный интеллект и командная работа должны быть связаны с небольшим количеством конфликтов, хорошим сотрудничеством и соблюдение ожиданий и правил в классе, что все отражается в положительном поведении в классе, оцененном учителем.

Общее обсуждение

Настоящее исследование расширяет знания о роли сильных сторон характера в позитивном поведении и успеваемости в школе.Мы использовали два разных образца, чтобы воспроизвести и расширить предыдущие выводы о связи между сильными сторонами характера учащихся начальной и средней школы, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе. Используя выборку учеников начальной школы, результаты исследования 1 показали, что надежда, настойчивость, энтузиазм, любовь к обучению, благоразумие, перспектива и саморегуляция наиболее существенно коррелировали с положительным поведением в классе, оцениваемым учителем. Перспектива, лидерство, любовь к обучению, настойчивость, социальный интеллект, надежда и осмотрительность дали наибольшую корреляцию с общей успеваемостью в школе, по оценке классных руководителей учеников.Для 12 из 24 сильных сторон характера анализ посредничества выявил косвенное влияние положительного поведения в классе на успеваемость в школе. Используя выборку учащихся средней школы и фактические оценки, результаты исследования 2 показали, что надежда, саморегуляция, осмотрительность, настойчивость и социальный интеллект связаны с положительным поведением в классе, что восемь сильных сторон характера связаны с средним баллом по академическим классам и что ни одна из сильных сторон характера не коррелировала с оценками по неакадемическим предметам.Анализ посредничества показал, что ассоциации с GPA были (частично) опосредованы положительным поведением в классе для одних сильных сторон характера, но не для других.

В результатах обоих исследований было поразительное сходство. В обоих исследованиях настойчивость, социальный интеллект, осмотрительность, саморегуляция и надежда были связаны с позитивным поведением в классе, а любовь к обучению, перспектива, настойчивость, энтузиазм, благоразумие, благодарность и надежда были связаны с успеваемостью в школе.По сравнению с типичными величинами эффекта для взаимосвязи между личностными качествами и академической успеваемостью, величина эффекта, которую мы обнаружили для нескольких сильных сторон характера, сравнима или превосходит те, о которых сообщалось для добросовестности в метаанализах (см. Poropat, 2009).

Настойчивость, осмотрительность и надежда были связаны как с положительным поведением в классе, так и с успеваемостью в двух исследованиях, представленных здесь. Социальный интеллект и саморегуляция показали воспроизводимые ассоциации в обеих выборках только с положительным поведением в классе, но не были постоянно связаны с успеваемостью в школе.Любовь к учебе, перспектива, энтузиазм и благодарность показали воспроизводимую связь со школьной успеваемостью, но не всегда были связаны с позитивным поведением в классе. При сравнении этих результатов с нашими ожиданиями, восемь из девяти сильных сторон характера показали ожидаемую связь с успеваемостью в школе и / или положительным поведением в классе в обоих исследованиях. Девятая сила, командная работа, показала ассоциации только с обеими переменными в исследовании 1, но не в исследовании 2. Кроме того, интерес был прочно связан с успеваемостью в школе.В то время как любовь к учебе напрямую связана с положительным опытом при изучении нового, целеустремленные студенты, как правило, более жизнеспособны, бдительны и энергичны (ср. Peterson and Seligman, 2004). Интерес во многом связан с переживанием положительных аффективных состояний в целом (например, Van Eeden et al., 2008), но также и в школе (Weber et al., 2014). Это говорит о том, что проявление энтузиазма также является полезным ресурсом для успеваемости в школе, например, для поддержания высокого уровня энергии при выполнении школьных заданий.

Все сильные стороны характера, которые оказали косвенное влияние на успеваемость в школе через позитивное поведение в классе в исследовании 2 (настойчивость, осторожность, саморегуляция, надежда), также оказали косвенное влияние в исследовании 1. Надежда также оказала прямое влияние на успеваемость в школе в исследовании 2. Влияние настойчивости и осмотрительности на успеваемость в школе полностью опосредовано положительным поведением в классе в обоих исследованиях. Таким образом, настойчивость и осмотрительность, по-видимому, связаны с успеваемостью в школе в основном через механизмы, которые наблюдаются и ценятся учителями.Это кажется правдоподобным, поскольку обе эти сильные стороны теоретически связаны с соблюдением правил и соответствием ожиданиям, в то же время контролируя импульсы и чувства, которые им противны. С другой стороны, надежда, похоже, влияет на успеваемость в школе также через механизмы, которые не отражаются в положительном поведении в классе, оцениваемом учителями.

Также были различия между результатами двух исследований. Наиболее поразительно то, что количество сильных сторон характера, связанных с положительным поведением в классе и (потенциально как следствие) количество сильных сторон характера, влияние которых на успеваемость в школе было опосредовано положительным поведением в классе, было намного выше в выборке учеников начальной школы (исследование 1). чем в выборке школьников (исследование 2).Это нельзя объяснить различиями в размерах выборок, которые и так были незначительными. Исследование 2 также показало, что не было никакой связи с оценками по неакадемическим предметам. Возможно, что определенные таланты (например, музыкальность, спортивность) играют более важную роль для достижения результатов в таких предметах. Этот результат также предполагает, что сильные стороны характера (по крайней мере, не только) связаны с успеваемостью в школе, потому что «хороший ученик» даст оценку по любому предмету. Скорее кажется, что сильные стороны характера способствуют поведению, связанному с достижениями, которое затем может привести к лучшей успеваемости в школе.Тот факт, что в исследовании 1 учитывались оценки учителей общей успеваемости в школе, которые также включали неакадемические предметы, может также объяснить часть различий в результатах между двумя исследованиями.

Ограничения и дальнейшие исследования

В двух исследованиях мы использовали несколько разные показатели положительного поведения в классе и успеваемости в школе. Хотя это можно рассматривать как подтверждение надежности результатов, можно также утверждать, что это делает результаты менее сопоставимыми.Действительно, трудно определить, какие различия между результатами объясняются характеристиками выборки (возраст, тип школы) или различиями в показателях. Однако, в частности, показатели позитивного школьного поведения показали большое совпадение содержания, и было показано, что оценки учителей успеваемости в школе на уровне начальной школы сильно связаны с фактическими оценками (например, r = 0,88 в Spinath and Spinath, 2005).

Интерпретация наших результатов, конечно, также ограничена перекрестным характером исследования, что не позволяет делать причинно-следственные выводы.Хотя во многих случаях кажется вероятным, что сила характера способствует школьной успеваемости, в других случаях также представляется вероятным противоположное влияние (например, благодарность). Для проверки таких гипотез необходимы многоволновые продольные исследования. Было бы также полезно включить показатели интеллекта в будущие исследования. Хотя кажется, что вариации в успеваемости, объясняемые личностью, в значительной степени не зависят от расхождений, объясняемых интеллектом, интеллект действительно играет важную роль в прогнозировании успеваемости в школе, и им нельзя пренебрегать.Было бы особенно интересно изучить взаимодействие сильных сторон характера и интеллекта при прогнозировании академических результатов.

Оба типа оценок учителей, которые мы использовали для измерения положительного поведения в классе, включают аспекты положительного поведения, связанного с достижениями (например, прилежное поведение), а также положительного социального поведения (например, демонстрацию надлежащего управления конфликтами). Эти два аспекта не могут быть четко разделены в рейтингах, которые использовались здесь, и факторный анализ ясно предлагает однофакторное решение.Это также может быть связано с тем, что большинство пунктов касалось поведения, связанного с достижениями. Тем не менее, было бы полезно продолжить разработку этих рейтингов, чтобы измерить эти два аспекта по отдельности и лучше понять, действительно ли позитивное поведение в классе является одномерным или его можно также концептуализировать многомерным образом. При многомерной оценке положительного поведения в классе, возможно, могут появиться дополнительные сильные стороны в качестве предикторов или более сильных предикторов положительного поведения в классе.

Аналогичным образом, другие типы академических результатов, помимо оценок, могут быть исследованы в будущих исследованиях. Например, результаты Каппе и ван дер Флиер (2010) показали, что прогностическая достоверность факторов личности Большой пятерки в отношении академической успеваемости в некоторой степени варьировалась в зависимости от типа академического результата (например, оценки, результата экзамена, эссе, командного проекта, или тезис) считается. Мы ожидаем, что определенные сильные стороны характера будут более тесно связаны с конкретными типами академических результатов, чем другие (например,g. другие сильные стороны, такие как командная работа или справедливость, должны быть более тесно связаны с результатами в командных проектах, чем на экзаменах).

Мы также считаем, что изучение взаимосвязи сильных сторон характера с другими желаемыми и важными результатами в классе, такими как позитивные отношения с учителями и сверстниками, заслуживает более эмпирического внимания (см. Quinlan et al., 2015). В отношении ряда сильных сторон характера мы предположили, что позитивные отношения в классе могут быть механизмами, с помощью которых они могут влиять на поведение и успехи в школе.Многообещающим направлением для дальнейших исследований могло бы стать сопоставление различных потенциальных посредников, чтобы лучше понять влияние различных сильных сторон характера в классе и за его пределами. Наши результаты подчеркивают важность позитивного поведения в классе как посредника, но для многих сильных сторон характера влияние на успеваемость в школе не было полностью или вообще связано с различиями в позитивном поведении в классе (например, перспектива, лидерство и юмор в учебе). 1 и любовь к учебе, перспективам, энтузиазму, прощению, благодарности и надежде в изучении 2).Weber et al. (2014) предположили, что положительный аффект, связанный со школой, является посредником между определенными благоприятными для аффекта сильными сторонами характера (целеустремленность, настойчивость, любовь к обучению, социальный интеллект), позитивным школьным функционированием и успеваемостью в школе. Включение таких аспектов положительного опыта, вместе с переменными отношениями в классе, переменными, оценивающими когнитивные и мотивационные процессы (например, цели достижения) и положительное поведение в классе, может помочь определить, какие механизмы являются наиболее значимыми для каждой из сильных сторон характера. связаны со школьной успеваемостью.

Социальные науки — Ресурсы и идеи для дистанционного обучения SS

Хронологическое мышление лежит в основе исторических рассуждений. Без четкого понимания хронологии — того, когда события произошли и в каком порядке — студенты не могут исследовать и понимать отношения между этими событиями или объяснять историческую причинность. Хронология обеспечивает мысленную основу для организации исторической мысли, чтобы понять причину и следствие (например, событие A произошло до события B, Y было результатом X) и изменяются с течением времени.

Различать прошлое, настоящее и будущее время.

• Учащиеся могут создать временную шкалу, изображающую событие из их собственной жизни или историческое событие.

• Учащиеся могут разделить временную шкалу на три отдельных периода на основе значимых событий или своего личного опыта.

• Студенты могут попрактиковаться в интерпретации данных, представленных в виде шкалы времени, и создании шкалы времени.

Определите структуру исторического повествования или рассказа: его начало, середину и конец.

• Студенты могут попрактиковаться в восстановлении хронологии факторов и причин, приведших к крупному событию.

• Студенты могут попрактиковаться в анализе цели, значения и значения важного документа (речи, рассказа, письма, дневниковой записи, изображения, политической карикатуры, графического романа и т. Д.)

Ресурсы:

Free Timeline Maker

Sutori

Timetoast

Story Stones

PBS History Detectives

Архив фотографий журнала Life

Анализ и интерпретация информации

Анализ основан на навыках понимания; он обязывает студента оценить свидетельства, на которых основывается историк, и определить обоснованность интерпретаций, созданных на основе этих свидетельств.

• Учащиеся могут сравнивать и противопоставлять различные наборы идей, ценностей, личностей, поведения и институтов, определяя сходства и различия.

• Учащиеся могут участвовать в мероприятиях, которые позволяют им рассматривать различные точки зрения разных народов в прошлом, демонстрируя свои различные мотивы, убеждения, интересы, надежды и страхи.

• Учащиеся должны иметь возможность анализировать причинно-следственные связи с учетом множественных причинно-следственных связей, включая (a) важность личности в истории; (b) влияние идей, человеческих интересов и убеждений; и (c) роль случая, случайного и иррационального.

• Студенты должны практиковаться в проведении сравнений по эпохам и регионам, чтобы определять устойчивые проблемы, а также крупномасштабные или долгосрочные разработки, выходящие за пределы региональных и временных границ.

Ресурсы:

Историческое понимание: источники

Поиск источников просит студентов подумать, кто написал документ, а также обстоятельства его создания. При выборе источника документа можно задать следующие вопросы:

(адаптировано из https: // sheg.stanford.edu/history-lessons/sourcing-classroom-poster)

Примеры учащихся:

• Имея источник, учащиеся могут описать, кто его создал, почему они его создали и как это может повлиять на точку зрения или предвзятость источник.

Ресурсы:

Историческое понимание: контекстуализация

Контекстуализация просит студентов определить местонахождение документа во времени и месте и понять, как эти факторы влияют на его содержание.Размышляя о контекстуализации документа, можно задать следующие вопросы:

• Когда и где был создан документ?

• Кем был создан документ?

• Кто читал документ?

• Что изменилось тогда?

• Что было то же самое?

• Как обстоятельства, в которых был создан документ, могут повлиять на его содержимое?

(адаптировано из https: // sheg.stanford.edu/history-lessons/contextualization-classroom-poster)

Примеры студентов:

• Получив документ (возможно, из коллекции Библиотеки Конгресса), студент мог бы ответить на вышеуказанные вопросы относительно документа

• С помощью политической карикатуры ученики могли объяснить, кто была целевая аудитория и почему карикатура была создана во время ее создания.

Ресурсы:

Подтверждение просит студентов рассмотреть детали из нескольких источников, чтобы определить точки согласия и разногласия.Размышляя о подтверждении различных документов, можно задать следующие вопросы:

• Что говорят другие документы?

• Согласованы ли документы? Если нет, то почему?

• Какие еще возможные документы?

• Какие документы самые надежные? Почему?

• Что на самом деле произошло по документам?

(адаптировано из: https: //sheg.stanford.edu/history-lessons/corroboration-classroom-poster)

Пример учащегося:

Ресурсы:

Стратегия протокола внимательного чтения просит студентов внимательно и целенаправленно читать и перечитывать текст.Когда ученики «внимательно читают», они сосредотачиваются на том, что автор должен сказать, какова цель автора, что означают слова и что говорит нам структура текста.

для внимательного чтения помогает студентам оценивать источники и анализировать риторику, задавая им вопросы:

• Какие утверждения делает автор?

• Какие доказательства использует автор?

• Какой язык (слова, фразы, изображения, символы) использует автор, чтобы убедить аудиторию документа?

• Как язык документа отражает точку зрения автора?

Взято из: https: // sheg.stanford.edu/history-lessons/close-reading-classroom-poster

Примеры учащихся:

• Учащимся предоставляется первичный исходный документ и их спрашивают, что ответить на конкретные вопросы о структуре текста. Например: Как структурирован текст? Эта структура облегчает или затрудняет понимание смысла? Эта структура говорит нам что-нибудь об авторском стиле или целях?

Ресурсы:

7 Эффективное преподавание: примеры из истории, математики и естественных наук | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный путь в дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут помешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8).Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.

Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.

Некоторые учителя и могут преподавать по различным дисциплинам.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро — хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным педагогическим руководителем, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих учеников пятого класса из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их дети записывались в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?

В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и «Какие у вас есть вопросы о мире?» Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они рассказывать о глупых мелочах?» — спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», — отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.

Снова вместе на групповом занятии Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее серьезными, и разрабатываем способы их исследования.

10 способов помочь вашему ребенку добиться успеха в средней школе (для родителей)

Родительская поддержка играет важную роль в помощи детям дошкольного и подросткового возраста в учебе в средней школе.Но по мере того, как учащиеся становятся более независимыми в течение этих лет, родителям может быть трудно понять, какие ситуации требуют участия, а какие требуют более закулисного подхода.

Вот 10 способов помочь вашему ребенку в учебе в средней школе.

1. Посещайте вечерние занятия в школе и собрания родителей и учителей

Дошкольники и подростки лучше учатся в школе, когда родители вовлечены в их академическую жизнь. Посещение вечера возвращения в школу в начале учебного года — отличный способ узнать учителей вашего ребенка и их ожидания.Администрация школы также может обсудить общешкольные программы и политику.

Посещение родительских собраний — еще один способ оставаться в курсе. Они могут проводиться один или два раза в год в отчетные периоды. Однако во многих средних школах собрания родителей с учителями проводятся только в том случае, если их участие необходимо для решения таких проблем, как проблемы с поведением, падение ниже ожидаемого уровня класса или, альтернативно, получение пользы от продвинутой классной работы.

Если у вашего ребенка есть особые потребности в обучении или поведении, можно запланировать встречи с учителями и другим школьным персоналом, чтобы рассмотреть возможность создания или пересмотра индивидуальных образовательных планов (IEP), образовательных планов 504 или образовательных планов для одаренных детей.

Имейте в виду, что родители или опекуны могут запросить встречи с учителями, директорами, школьными консультантами или другим школьным персоналом в любое время в течение учебного года.

2. Посетите школу и ее веб-сайт

Зная физическую планировку школьного здания и территории, вы сможете общаться со своим ребенком, когда говорите о его или ее школьном дне. Полезно знать расположение главного офиса, школьной медсестры, кафетерия, спортзала, спортивных площадок, аудитории и специальных классов.

На сайте школы можно найти информацию о:

• школьный календарь
• для связи с персоналом школы
• специальных мероприятий, таких как танцы и учебные поездки
• дат испытаний
• информация о подписке и расписание занятий спортом, клубами и другими внешкольными мероприятиями
• оценок и домашних заданий

Многие учителя поддерживают свои собственные веб-сайты, которые обеспечивают доступ к учебникам и другим ресурсам, а также содержат подробные домашние задания, а также даты тестов и викторин.Специальные ресурсы для родителей и учащихся также обычно доступны на веб-сайтах округа, школы или учителя.

с.

3. Поддерживать домашние задания

В средней школе домашнее задание становится более интенсивным, и время, затрачиваемое на него, вероятно, будет больше, чем в начальные годы, обычно в общей сложности 1-2 часа каждую школьную ночь.

Важный способ помочь — убедиться, что у вашего ребенка есть тихое, хорошо освещенное, свободное от отвлекающих факторов место для учебы, снабженное школьными принадлежностями.Отсутствие отвлекающих факторов означает отсутствие телефона, телевидения или веб-сайтов, кроме ресурсов, связанных с домашним заданием. И обязательно проверяйте время от времени, чтобы убедиться, что ваш ребенок не отвлекся.

Регулярно садитесь с ребенком, чтобы обсудить учебные нагрузки и убедиться, что они сбалансированы. Также неплохо установить определенное время начала для домашнего задания каждый вечер. Помощь детям и подросткам в установлении расписания домашних заданий и последовательного выполнения домашних заданий дает понять, что учёные являются приоритетом.

Поощряйте ребенка обращаться за помощью, когда в ней есть необходимость. Большинство учителей доступны для дополнительной помощи до или после школы, а также могут порекомендовать другие ресурсы.

4. Отправьте ребенка в школу готовым к обучению

Питательный завтрак подпитывает школьников и готовит их к работе в течение дня. В целом дети и подростки, которые завтракают, имеют больше энергии и лучше учатся в школе.

Вы можете помочь ребенку увеличить объем внимания, концентрацию и память, предоставив ему продукты для завтрака, богатые цельными злаками, клетчаткой и белком, а также с низким содержанием добавленного сахара.Если утром ваш ребенок опаздывает, отправьте ему свежие фрукты, орехи, йогурт или бутерброд с арахисовым маслом и бананом. Многие школы предлагают сытные завтраки еще до первого звонка.

Дети и подростки также нуждаются в достаточном количестве сна, чтобы быть бдительными и быть готовыми к учебе в течение всего дня. В общем, детям дошкольного возраста требуется от 10 до 12 часов сна каждую ночь, а подросткам — от 8½ до 9½ часов.

Трудности перед сном могут возникнуть в этом возрасте по разным причинам. Домашнее задание, спорт, внеклассные занятия, текстовые сообщения, телевизор, компьютеры и видеоигры, а также напряженный семейный график могут способствовать тому, что учащиеся не высыпаются.Также постарайтесь не давать детям спать после школы, чтобы они могли засыпать в подходящее время каждую ночь.

Недостаток сна может мешать детям дошкольного и подросткового возраста уделять внимание в школе. Очень важно иметь постоянный распорядок дня перед сном, особенно в школьные вечера.

с.

5. Прививайте организационные навыки

Никто не рождается с большими организаторскими способностями — их нужно изучать и практиковать. Организованность — ключ к успеху в средней школе, где большинство учеников впервые ежедневно сталкиваются с несколькими учителями и классами, а некоторые учащиеся впервые участвуют во внеклассных или внеклассных мероприятиях.Поскольку навыки управления временем обычно явно не преподаются в школе, детям дошкольного и подросткового возраста может быть полезно помощь родителей в организации заданий и управлении временем.

Информация о классе и задания должны быть упорядочены по предметам в папках, тетрадях или папках. Научите ребенка пользоваться календарем или личным планировщиком, чтобы оставаться организованным и планировать время занятий. Календари или планировщики должны включать в себя неакадемические обязательства вашего ребенка, чтобы помочь с управлением временем.

Также неплохо убедиться, что ваш ребенок-подросток знает, как составлять ежедневный список дел, чтобы расставлять приоритеты и управлять временем.Список дел после уроков может быть таким простым, как:

1. практика плавания
   
2. Прогулка с собакой
   
3. (ужин)
   
4. Исследование для теста по обществоведению (30 минут)
   
5. Завершить рабочий лист по математике
   
6. Прочитать заметки на уроке естествознания (15 минут)
   
7. убрать одежду

6. Обучение навыкам обучения

Планирование — важная часть помощи вашему среднему школьнику в подготовке к тестам сейчас, когда он или она жонглируют работой нескольких учителей.

Убедитесь, что вы оба знаете, когда запланированы тесты, и планируйте достаточно времени на учебу перед каждым. Когда нужно много учиться, помогите примерно определить, сколько времени потребуется на изучение каждого теста, а затем составьте учебный календарь, чтобы вашему ребенку не приходилось готовиться к нескольким тестам за одну ночь.

Напомните ребенку, что нужно делать заметки в классе, систематизировать их по темам и просматривать их дома каждый день.

Помогите своему ребенку просматривать материал и учиться с помощью простых приемов, таких как простой вопрос, просьба указать пропущенное слово и создание практических тестов.Чем больше процессов мозг использует для обработки информации, таких как письмо, чтение, речь и слушание, тем больше вероятность, что информация будет сохранена. Повторение слов, перечитывание отрывков вслух, переписывание заметок, визуализация или рисование информации — все это помогает мозгу сохранять данные. Напомните ребенку, что обычно требуется несколько попыток, чтобы что-то правильно запомнить.

В математике или естественных науках решение практических задач — отличный способ подать итоги тестов. Ваш ребенок может попросить учителя предоставить соответствующие ресурсы для онлайн-практики.

И помните, что выспаться ночью умнее зубрежки. Недавние исследования показывают, что студенты, которые жертвуют сном ради учебы, с большей вероятностью будут бороться с тестами на следующий день.

с.

7. Ознакомьтесь с правилами дисциплинарного взыскания и запугивания

Школы обычно ссылаются на дисциплинарные правила (иногда называемые кодексом поведения учащихся) в справочниках для учащихся. Правила обычно охватывают ожидания, а также последствия несоблюдения ожиданий в отношении таких вещей, как поведение учащихся, дресс-код, использование электронных устройств и приемлемый язык.

Политика может включать подробные сведения о посещаемости, вандализме, мошенничестве, драках и оружии. Во многих школах также есть особая политика в отношении издевательств. Полезно знать школьное определение издевательств, последствий для хулиганов, поддержки жертв и процедур сообщения об издевательствах.

Вашему ребенку-подростку или подростку важно знать, что ожидается в школе, и что вы будете поддерживать школьные последствия, когда ожидания не оправдываются. Учащимся проще всего, когда школьные ожидания совпадают с ожиданиями дома, поэтому они воспринимают обе среды как безопасные и заботливые места, которые работают вместе как одна команда.

8. Примите участие

Волонтерство в средней школе вашего ребенка — отличный способ показать, что вы заинтересованы в его или ее образовании.

Однако имейте в виду, что, хотя некоторым ученикам средней школы нравится видеть своих родителей в школе или школьных мероприятиях, других может смущать их присутствие. Следуйте подсказкам вашего ребенка, чтобы определить, насколько взаимодействие работает для вас обоих и следует ли ваше волонтерство оставаться за кадром. Дайте понять, что вы здесь не для того, чтобы шпионить — вы просто пытаетесь помочь школьному сообществу.

Родители могут принять участие по:

• исполняет обязанности председателя класса
• организация и / или участие в мероприятиях по сбору средств и других специальных мероприятиях, таких как продажа выпечки, мойка автомобилей и книжные ярмарки
• сопровождение экскурсий, танцев и выпускных вечеров
• посещение собраний школьного совета
• в группу учителей школы
• работает помощником в библиотеке
• наставничество или обучение студентов
• чтение рассказа в класс
• выступает с докладом на день карьеры
• посещение школьных концертов, спектаклей и спортивных мероприятий

Посетите школу или веб-сайт школьного округа, чтобы найти возможности волонтерства, которые подходят вашему расписанию.Даже несколько часов в учебном году могут произвести впечатление на вашего ребенка.

с.

9. Серьезно относитесь к посещаемости

Ученикам средней школы следует взять больничный, если у них жар, тошнота, рвота или диарея. В противном случае важно, чтобы они приходили в школу каждый день вовремя, потому что необходимость наверстывать упущенное с классной работой, проектами, тестами и домашними заданиями может вызывать стресс и мешать учебе.

У учеников средней школы может быть много причин, по которым они не хотят ходить в школу — хулиганы, сложные задания, низкие оценки, социальные проблемы или проблемы с одноклассниками или учителями.Поговорите со своим ребенком — а затем, возможно, с администратором или школьным консультантом, — чтобы узнать больше о том, что вызывает беспокойство.

Учащиеся также могут опаздывать в школу из-за изменений в их биологических часах. В подростковом возрасте циркадный ритм тела (внутренние биологические часы) сбрасывается, и подростку приходится засыпать ночью и просыпаться позже утром. Постоянный ежедневный график сна вашего подростка поможет избежать усталости и опозданий.

Для учащихся, у которых есть хронические проблемы со здоровьем, преподаватели будут работать с семьями и могут ограничить рабочие нагрузки или задания, чтобы учащиеся могли не сбиться с пути.Если у вашего ребенка хронические проблемы со здоровьем, план обучения 504 может поддержать обучение в школе. Поговорите со школьной администрацией, если вы заинтересованы в разработке плана 504 для вашего ребенка.

10. Найдите время, чтобы поговорить о школе

Оставаться на связи с подростками и подростками по мере того, как они становятся более независимыми, может быть проблемой для родителей, но это важнее, чем когда-либо. Хотя занятия в школе, новые интересы и расширение социальных кругов могут стать более важными в жизни многих учеников средней школы, родители и опекуны по-прежнему являются их якорями для обеспечения любви, руководства и поддержки.

Старайтесь разговаривать со своим ребенком каждый день, чтобы он знал, что то, что происходит в школе, важно для вас. Когда дети и подростки узнают, что их родители заинтересованы в их академической жизни, они тоже будут серьезно относиться к школе.

Поскольку общение — это улица с двусторонним движением, то, как вы говорите и слушаете ребенка, может влиять на то, насколько хорошо он или она слушает и реагирует. Важно внимательно слушать, смотреть в глаза и избегать одновременного выполнения нескольких задач.Обязательно задавайте открытые вопросы, выходящие за рамки ответов «да» или «нет».

Помимо семейных обедов, хорошее время для разговора — это поездки на машине (хотя зрительный контакт здесь, конечно, не нужен), прогулка с собакой, приготовление еды или стояние в очереди в магазине.

Когда дети и подростки знают, что они могут открыто говорить со своими родителями, решать проблемы средней школы становится немного легче.

Повышение социальной грамотности в классе

Мы идем обедать, а официант нас не здоровается.Мы идем в продуктовый магазин, и упаковщик не спрашивает нас, нужна ли нам бумага или пластик. Мы идем к проходной, и обслуживающий не смотрит нам в глаза, когда протягивает нам сдачу.

То, что когда-то называлось «манерами», теперь называется «мягкими навыками», и, если вы этого еще не знали, у многих молодых людей их нет.

Мы быстро обвиняем общество в отсутствии этих навыков. Очевидно, что этих людей никогда не учили этому элементарному, но жизненно важному поведению. Это чужая вина и чужая проблема.

Но это не чужая вина и не чужая проблема.

Нам, учителям, было поручено обучать наших учеников, но термин «образование» приобрел новое значение. Сегодня образование означает всего ребенка, а не только академиков.

Билл Даггетт, автор книги «Пять тенденций, меняющих образование», пишет: «Мы знаем, что жизнь — это нечто большее, чем основные предметы — математика, естественные науки, английский язык, искусство и общественные науки.Личные и межличностные навыки, такие как ответственность, самоуправление, порядочность, честность, сотрудничество и лидерство, имеют решающее значение для успеха в колледже, карьеры и жизни. Сильные школы внедряют эти навыки в свои учебные программы и создают образовательную культуру и отношения, которые ценят не только академиков ».

Как предлагает г-н Даггетт, всем учителям необходимо внедрять мягкие навыки в свое ежедневное планирование уроков. Создание планов уроков, в которых навыки основываются на стратегиях предварительного чтения, во время чтения и после чтения, уже не просто хорошая идея.Скорее, стало необходимо помочь студентам уверенно ориентироваться в мире.

Внедрение «лидерства» на типичном уроке грамотности может показаться сложной задачей, но за счет разработки концепции и использования межучебных стратегий грамотности учащиеся, которые обычно склонны разделять свое обучение на части, смогут передать концепцию лидерства и стратегии чтения к другим дисциплинам.

Начните с конечной цели: что вы хотите, чтобы студенты узнали о лидерстве? Что такого важного, такого важного в лидерстве, что вы собираетесь создать, разработать и реализовать весь план урока вокруг этого единственного понятия? Мы хотим, чтобы наши молодые люди подавали пример и вдохновляли других проявлять смелость отстаивать свои убеждения.Итак, давайте закончим урок, попросив студентов написать размышление, основанное на одной из этих идей: объясните, что значит подавать пример, и попросите студентов предложить иллюстрации из своей собственной жизни или попросите студентов объяснить, что значит вдохновлять других и чтобы выделить ситуацию, в которой они подали надежду, или попросите учащихся показать, как можно проиллюстрировать смелость отстаивать свои убеждения в своей школе или в своем районе. Сделайте лидерство своей целью, но используйте стратегии чтения, чтобы это произошло.

Встраивание этого концептуального урока в стратегии предварительного чтения, во время чтения и после чтения помогает учащимся оставаться сосредоточенными и вовлеченными. Лидерство приносит за столом всевозможные обсуждения и личные размышления; давайте заинтересовать студентов этой идеей!

Стратегии предварительного чтения

Начните со стратегии Джанет Аллен «Поиск слов для прогнозирования содержания». Алфавитная сетка Аллена подтверждает то, что студенты уже знают о лидерстве.Используя интерактивную доску, попросите учащихся назвать вам одно слово, определяющее лидера. Когда они предлагают свои примеры, пишите слова под правильной буквой. Активизируя свои предыдущие знания о лидерстве, вы скоро поймете, что ваши ученики думают о лидерстве и что они понимают под лидерством. Таким образом, вы можете определить, с чего вам нужно начать — либо с базового определения лидерства с использованием довольно простых примеров, либо с более абстрактного анализа и синтеза.

Во время чтения стратегий

Теперь, когда у вас есть представление о том, как ваши ученики понимают лидерство, вы можете разработать свой следующий шаг.Как насчет того, чтобы дать вашим ученикам выбор для чтения? В качестве примера они могли прочитать краткую статью о Уилле Аллене из Growing Power и его желании принести здоровую пищу тем, кому повезло меньше, или они могли прочитать об о. Грег Бойл работал с бандами в Homeboy Industries, или студенты могли прочитать о Дайан Латикер и ее работе с бездомной молодежью в Kids Off the Block. Когда вы дадите студентам возможность выбрать свое чтение (цифровое или печатное), последует заинтересованность и мотивация. Пока студенты читают, попросите их комментировать, тем самым инициируя вопросы и комментарии по их чтению.

После чтения стратегий

Когда чтение будет завершено, предложите студентам поделиться тем, что они прочитали. Призовите учащихся использовать свои вопросы из аннотаций в качестве отправных точек для обсуждения. А теперь вернемся к началу. Дайте учащимся время на уроке, чтобы продемонстрировать свои мысли в рефлексивной работе, демонстрируя, что они узнали о лидерстве, и прося их предоставить доказательства, основанные на статьях, которые они прочитали. Таким образом, у студентов была возможность связать эту концептуальную тему со своей собственной жизнью и, что более важно, они использовали основанные на исследованиях стратегии передовой практики для изучения теоретического предмета.

Так что же такого в лидерстве такого важного, такого важного, что вы создали, разработали и реализовали целый план урока вокруг этой единственной концепции? Студенты начали с собственных мыслей о лидерстве, тем самым подтверждая то, что они уже знали, и давая им возможность слушать и учиться у своих одноклассников. Затем они решили читать о других лидерах, взаимодействуя с текстом, задавая вопросы и устанавливая личные связи. Наконец, со временем и поддержкой студенты смогли взять всю собранную информацию и сформулировать свои собственные идеи и философию о лидерстве.

В следующий раз давайте не будем обвинять общество в этих проступках; Скорее, давайте сосредоточимся на нашем собственном классе и предложим возможности помочь нашим ученикам развить манеры, которые нужно хвалить и уважать.

Пег Графваллнер — преподаватель в государственных школах Милуоки.

Спасибо за комментарий! Ваш комментарий должен быть одобрен первым

Вы уже оставили отзыв об этом товаре

Спасибо! Ваш отзыв успешно отправлен

Войдите, чтобы оставлять комментарии

Как навыки социальных исследований влияют на развитие учащихся — видео и стенограмма урока

Социальное влияние учебы

Одним из наиболее важных результатов раннего изучения социальных наук является влияние этих ранних навыков на социальное и эмоциональное обучение ребенка.Кроме того, учащиеся изучают общение и грамотность на ранних примерах изучения социальных наук. Например, двое трехлетних учеников, Хуан и Эндрю, играют с кубиками в углу дошкольного класса г-жи Смит. Она просит их работать вместе, чтобы построить как можно более высокое сооружение.

Пока они развлекаются с блоками, Хуан и Эндрю также учатся работать вместе. Они также учатся общаться друг с другом, по очереди и справляться с чувством гнева или непоследовательностью.Эти взаимодействия важны в раннем детстве, потому что дети узнают, что уместно, а что нет в общении со сверстниками.

Хуан и Эндрю также учатся устанавливать физические границы, например, просить игрушку перед тем, как забрать ее у другого ученика, или учатся держать руки при себе при работе в группе, чтобы не свалить башню. . Изучая эти социальные нормы вокруг своих физических границ, мальчики приобретают важные навыки поведения в группе, которые могут быть перенесены на другие аспекты их жизни.Например, когда Хуан возвращается домой, он может увидеть поднос с печеньем на столе, но вместо того, чтобы сразу схватить печенье, он сначала спрашивает свою мать, может ли он его взять.

Саморазвитие и социальные исследования

Хотя обучение навыкам сотрудничества важно, не менее важно обучение личным навыкам. Посредством социальных исследований учащиеся могут приобрести как физические, так и когнитивные навыки, которые помогут им развить сильные навыки обучения на всю жизнь. Они также могут научиться навыкам самопомощи, которые помогут им справляться с проблемами по мере их роста.

Давайте посмотрим на двух наших учеников, Хуана и Эндрю. Сейчас они играют в группе с четырьмя другими учениками.

Хотя они учатся совместно, теперь они также создают свои собственные представления о том, какими людьми они станут. Хуан и Эндрю могут выбирать по очереди или не по очереди. Они могут работать в разнородной группе, и им необходимо научиться работать со студентами, которые отличаются от них. Они могут бороться с проблемой, с которой никто не может им помочь.

Обучаясь навыкам самопомощи и самоадвокации с помощью социальных исследований, Хуан и Эндрю и все учащиеся дошкольного образования приобретают важнейшие и жизненно важные навыки, которые помогут превратить их во взрослых, которыми они станут.

Роль учителя

Как учитель, вы отвечаете за создание сценариев социальных исследований для своего класса. Честно говоря, вы, вероятно, уже делаете это, не задумываясь об этом. Предоставление студентам времени для изучения мира вокруг них как совместно, так и в одиночку, поможет им начать формировать человека, которым они становятся.Направляя своих учеников делать правильный (а иногда и неправильный) выбор, вы можете помочь им узнать о сотрудничестве, решении проблем и общении.

Краткое содержание урока

Хорошо, давайте уделим пару минут для повторения. Социальные науки , или изучение человеческого общества, в классе дошкольников — важный аспект в формировании того, как маленькие дети думают критически, развиваются в социальном и эмоциональном плане и учатся самопомощи и коммуникативным навыкам.Создавая среду, в которой ваши ученики могут исследовать окружающую среду, вы помогаете им изучить эти важные аспекты развития.

Некоторые способы поощрения изучения общественных наук в вашем классе — это дать детям время для изучения комнаты и окружающего их мира, заставить учащихся работать в группах и индивидуально и знакомить учащихся с разнообразием в классе.