Система домана: Методика Домана. Как заниматься? И стоит ли?| Скачать карточки Домана – Жили-Были

Основные принципы методики раннего развития Домана-Маниченко

Век революций – двадцатый – дал возможность переосмыслить многое, в том числе процесс воспитания и обучения ребенка. Именно революцией назвал свою методику раннего развития американский нейрохирург Гленн Доман.

Доман создал свою систему в 40-х годах для обучения детей с проблемами здоровья (мозговыми травмами, поражениями центральной нервной системы). Разработанные им методы воздействия на головной мозг помогали этим детям достичь больших результатов, чем принято было ожидать. Впоследствии в его институте эту же методику взяли на вооружение и при обучении обычных детей. По мнению Домана, проблема обучения в раннем возрасте (до 3 лет) состоит лишь в том, что дети, воспринимая информацию моментально, не способны дать родителям это понять. Ведь заниматься нужно с рождения, а малыш еще не умеет говорить. В таком случае, задача взрослых – предоставить как можно больше фактов, образов, впечатлений, чтобы ребенок развивался гармонично и активно.

В основе методики Домана – восприятие информации одновременно через визуальный и аудиальный каналы. Иными словами, все занятия проводятся по определенной схеме: информация многократно демонстрируется ребенку на специальных карточках и сразу же озвучивается.

В обучении по методике Домана можно выделить несколько основных направлений: чтение, математика, знакомство с окружающим миром.

Обучение чтению

Основываясь на том, что изучение слов по буквам и слогам имеет достаточно высокий уровень абстрактности, Гленн Доман пришел к выводу: запомнить слово целиком ребенку намного проще. Тем более, если начать занятия как можно раньше. В самом раннем возрасте мышление ребенка направлено на обучение. У него гибкая память, которую нужно усердно тренировать, способность легко переключаться, обращать внимание на все и сразу. И ориентируется в мире маленький ребенок,

Доман предлагает обучать чтению путем показа карточек со словами. Чтобы малыш мог сфокусировать на них свое внимание, слова должны быть крупными и яркого (красного) цвета на контрастном белом фоне. Показывать такие карточки необходимо быстро и в определенном порядке. На группу из 5 карточек уйдет 5 секунд. На все занятие (3 раза в день) – 15 секунд. Достаточно ли этого для запоминания? Как утверждают ориентированные на эту методику специалисты, вполне. Ребенок словно фотографирует словесный образ и постепенно учится соотносить его со звуковым. Позже количество карточек увеличивается, а шрифт на них уменьшается и становится черным – с возрастом ребенок развивает способность распознавать мелкие детали.

Обучение математике

Оно построено также по принципу карточек, на которых изображены крупные красные точки. Предполагается, что таким образом малыш научится считать до ста, воспринимая каждой число именно как количество, а не как абстрактный образ (цифры). Доман доказал, что ребенок способен воспринимать количественные множества целиком и различать их визуально.

Большое внимание Доман уделяет и физическому развитию. Мы знаем, что мелкая моторика связана с беглой речью, но любая физическая активность также стимулирует работу мозга. Доман утверждает, что залог здоровья – это движение, а интеллект развивается, лишь когда перед ним ставят все новые и новые задачи. Успехи детей особенно в этой сфере убедили многие семьи перейти на обучение по методике Домана. В 90-е годы она пришла и в Россию.

Методика Домана-Маниченко

Преобразовать методику Гленна Домана взялся педагог Андрей Маниченко. Он разработал дополнительные обучающие задания и по-новому взглянул на сам процесс занятий с ребенком. Если Доман рассматривал обучение в отрыве от детских развлечений, то Маниченко предложил

Методика Домана-Маниченко теперь широко известна и применяется не только для развития навыков чтения и счета – с ее помощью родители обучают детей иностранным языкам, географии, истории, развивают его творческие способности. В созданной Андреем Маниченко компании «Умница» разрабатываются все новые и новые комплекты для раннего развития малыша. Занятия по ним делают ребенка более эрудированным, а самое главное, помогают ему сохранить способность запоминать большой объем информации. Это свойство является, пожалуй, самым важным во время бурного интеллектуального развития малыша.

В этом плане интересна программа развития мышления и кругозора «Мир на ладошке». Она рассказывает ребенку о вещах, с которыми он сталкивается каждый день, и о тех предметах и явлениях, знание которых является базовым. Эти занятия проходят с карточками – с крупными яркими картинками. Помимо названий и зрительных образов изображенных предметов ребенок усваивает и всевозможные интересные факты о них. Также создатели комплектов предлагают множество игр и творческих заданий. Малыш будет изучать окружающий мир не только по карточкам, но и непосредственно наблюдая за ним и ставя эксперименты. Для ребенка это не только полезно, но и чрезвычайно интересно.

Однако основополагающими для методики Домана-Маниченко по-прежнему являются занятия по чтению и математике. В чем же их отличия от методики-источника?

Маниченко создал целую систему развития интеллекта с пеленок, где объединил лучшие находки Домана и собственные разработки.

Так, комплект «Чтение с пеленок» в основном следует первоначальной схеме занятий: ребенок изучает карточки со словами, после переходит к словосочетаниям, далее – к предложениям. Но Маниченко разработал и продолжение комплекта – первые книжки для малыша. Переход к чтению непосредственно книг – процесс важный, но трудоемкий. Книги должны отвечать всем требованиям методики, и Доман утверждал, что найти их очень проблематично. Книги Маниченко разработаны специально для органичного продолжения занятий с карточками.

Для продолжения обучения и закрепления результатов, полученных при работе с карточками, был создан целый комплект – «Говорим с пеленок» (Умница) – обновленная версия 2015 г. Кроме карточек со словами (а также с отдельными буквами), в его состав входят книги-листалки. Они устроены таким образом, чтобы основной принцип – демонстрирование информации в быстром темпе – сохранился. При этом каждая книга содержит увлекательную игру-манипуляцию с пройденными словами (это может быть пальчиковая игра, считалка, мирилка, умывалка и так далее). В свою очередь, на карточках этого комплекта повторяются слова, употребленные в книгах.

Итак, ребенок умеет читать, еще не научившись хорошо говорить. На это нацелены занятия – и они дают результат. Однако не стоит ждать феноменального интеллектуального скачка от каждого ребенка. Родителям нужно усердно заниматься с ребенком, поддерживать его, направлять. Только тогда он потянется к знаниям.

Кроме чтения, методика предполагает обучение счету. Комплект «Математика с пеленок» (Умница) рассчитан на изучение чисел и простейшей арифметики. По методике в нем нет никаких серьезных изменений в сравнении с Доманом, кроме самого общего принципа компании «Умница»: заниматься с ребенком нужно играя.

Полностью игровое воспитание представлено в методике Сказкотерапия, также от компании «Умница». Это серия комплектов персонализированных сказок, в которых ребенок – главный герой. Поведение этого героя, соответственно, становится примером для подражания или назидательным уроком. В комплектах есть и маленький игрушечный рассказчик – кукла-перчатка. Надевая ее на руку и озвучивая, родители могут сделать игру более легкой для восприятия, а также обратить внимание малыша на важные моменты сказки.

Эмоциональное и психологическое развитие столь же важно, как и интеллектуальное, поэтому все комплекты и методические пособия желательно использовать в связке.

Ребенок с первых дней жизни знакомится с миром и активно формирует не только характер и бытовые пристрастия, но и собственную информационную базу. Задача родителей помочь ему в этом, предоставить малышу как можно больше возможностей. Заложить фундамент будущей личности в возрасте до 3-х лет необходимо, и методика Домана-Маниченко может в этом помочь.

Методика Глена Домана — Прайм Сервис

Система раннего развития Глена Домана была разработана в конце сороковых годов 20 века американским врачом-физиотерапевтом Гленом Доманом. Первоначально методика создавалась для реабилитации детей с поражениями мозга и нервной системы. Однако ее эффективность оказалась настолько высока, что она легла в основу универсальной системы развития ребенка, получившей название метод Домана.

Этот метод известен, в первую очередь, как система раннего обучения чтению. Занимаясь с больными детьми, Доман построил необычную схему обучения. Детей не учили буквам и слогам, а показывали им таблички со словами, напечатанными крупным красным шрифтом, и называли написанное слово. Весь урок занимал не более 10-15 секунд, но в течение дня повторялся несколько раз. В результате дети начинали читать, а параллельно улучшалось и их физическое состояние.

Так была сформулирована основная идея, лежащая в основе методики: стимулируя отдельные органы чувств, можно резко усилить активность мозга в целом.

Исходя из того, что любое обучение наиболее эффективно в период роста мозга, а человеческий мозг активнее всего развивается в первые три года, Глен Доман адресовал свою систему, в первую очередь, детям от рождения до трех-четырех лет. Однако она не ограничивается этим возрастом и вполне успешно может применяться у детей дошкольного возраста до семи лет.

Основные принципы методики Глена Домана:

• Физическое развитие активизирует умственное. Поэтому с первых дней жизни важно создать условия, способствующие активному физическому развитию ребенка (не пеленать, не ограничивать движение, всячески развивать врожденные рефлексы).
• Дети способны запомнить все, что мы им дадим. И чем они младше, тем проще они усваивают информацию. Поэтому параллельно с физическими следует развивать лингвистические, математические и другие способности ребенка.
• Энциклопедические знания расширяют возможности ребенка, предоставляя ему множество вариантов для самореализации.
• В обучении важна наглядность и связь информации с практической жизнью (тогда факты перестают быть безликими и становятся более понятными, а, значит и интересными для ребенка).

По мере взросления количество и продолжительность занятий необходимо увеличивать. Например, с 1,5 лет с ребенком можно начать изучать второй язык, обучать игре на музыкальных инструментах, знакомить с изобразительным искусством и пр.

Основное преимущество методики в том, что она позволяет ребенку довольно быстро и успешно усвоить огромный объем информации удобным для него способом.

Минусом является пассивный способ восприятия информации и то, что в основном нагружается зрительная система в отрыве от других органов чувств (обучение строится преимущественно на визуальных образах и картинках).

В целом же методика Глена Домана является достаточно эффективной и прекрасно сочетается с другими системами раннего развития. Ее качество подтверждается тем, что на сегодняшний день в мире известно уже несколько десятков лауреатов Нобелевской премии, обучавшихся в детстве «по Доману».

Методы раннего развития детей Монтессори и Домана

Результаты исследований в области раннего развития – это результат работы педагогов и врачей всего мира. Родителям, желающим заняться развитием ребёнка, не просто разобраться в море педагогических идей.

Педагогических теорий сотни, целесообразных — десятки, а пригодных для практики – единицы. Мне хотелось бы познакомить вас с методиками, который наш детский центр использует в своей педагогической практике. Детский центр «Школа радости» занимается ранним развитием уже более 15лет. За такой длительный период педагогической практики мы перечитали, опробовали, проанализировали множество педагогических систем и методик. На некоторых из них я остановлюсь более подробно.

1. Метод Монтессори

Один из наиболее известных методов – это метод М. Монтессори, которую она разработала на основе теории «спонтанного развития». Её идея сводится к девизу «Помоги мне это сделать самому». Для ребёнка должна быть создана развивающая среда, в которой ребёнок сможет и захочет развиваться.

В данной педагогической системе педагог является направляющим наблюдателем, помощником, а ребёнок самостоятельно постигает мир. М. Монтессори использовала специальные дидактические и  подручные природные материалы для развития сенсорики, обучения грамоте, математике, изучению окружающей среды, практической жизни. На сегодняшний день по методу Монтессори разработаны и активно продаются много пособий и игрушек, созданы детские сады с разновозрастными группами.

Развитие по данной методике требует не столько профессионального вмешательства педагога, сколько огромного разнообразия и смены оборудования и развивающих игрушек. Мы не приветствуем разновозрастные группы, считаем, что у каждого возраста свои развивающие задачи. Нам очень интересна идея – ребёнка нужно вначале научить понимать, а уже потом подчиняться.

Мы активно используем специальные дидактические материалы и пособия, разработанные М. Монтессори, особенно в раннем возрасте. Перечитав книги М.Монтессори, наши педагоги разработали много новых пособий и тренажёров для развития познавательных способностей детей.

2. Метод Домана

Методика Глена Домана основана на визуализации и физической стимуляции ребёнка. Автор создал методику от рождения до 4 лет. По мнении. Г. Домана опережающее развитие стимулирует различные отделы головного мозга, благодарая которому дети во многом опережают в своём развитии сверстников.

Методика очень трудоёмка, она не оставляет возможности ребёнку на игру в игрушки, творческого развития, самостоятельного познания. И требует титанические усилия взрослых. Но в сочетании с другими педагогическими технологиями метод визуального  показа даёт очень хорошие результаты в обучении и развитии. На развивающих занятиях в школе раннего развития «Школа радости» мы с удовольствием используем показ тематических иллюстраций со словом. Раздел счет и количество изучаем на примере методики Г. Домана (показ точек, примеров, уравнений).

Прекрасный результат показал визуальный метод слова. Мы дополнили данный метод своими технологиями работы с буквами, слогом и складом. Стоит обратить внимание на очень интересный подход физического развития по Г. Доману. Специальную программу упражнений, направленную на развитие мануальных навыков, вестибулярного аппарата, двигательной активности.

Мы убедились на практике, что утверждение Г. Домана о том, что чем младше ребёнок, тем быстрее и легче он усваивает информацию, оправдано. И очень ценная и для педагогов и родителей мысль «научить ребёнка можно чему угодно, нужно лишь делать это с любовью и радостью».

А.Маниченко усовершенствовал систему Г.Домана. Он предложил конкретные способы развития интеллекта. Наше мнение созвучно с идеей А.Маниченко о том, что интеллект ребёнка лучше развивать путём развития логико-математических представлений, обучения грамоте, знакомства с природой и окружающим миром, обучения иностранным языкам.

Педагогами развивающего центра Школа радости разработана система игровых форм использования карточек Домана-Маниченко. Только в игре – подвижной, сюжетно-ролевой, дидактической – можно сформировать желание ребёнка получать новую информацию. Ребёнок будет запоминать только то, что ему интересно.

Большого внимания заслуживает методика развития речи в раннем возрасте по А. Маниченко. Мало для кого является секретом, что речь напрямую связана с мышлением. Педагоги раннего развития «Школы радости» разработали для наших малышей игровые формы развития речи, основанные на визуальном восприятии иллюстрации и слов-звукопроизношений, потешек, чистоговорок, фонетических зарядок.

Шаг за шагом, или Суть методики Глена Домана

Вспомните, как нас учили чтению: М+А+М+А = МАМА, приучая мыслить так же медленно, как и говорить. По методике Глена Домана скорость чтения почти равна скорости мысли.

Вот пример: ребенку в течение 5 секунд мама показывает 5 карточек с написанными на них словами. После этого ребенка обнимают, хвалят. И так несколько раз в день. В результате у малыша интенсивно развивается мозг, и он усваивает большой объем информации. Происходит это без назойливости со стороны взрослого. Более того, ребенок привыкает постоянно тянуться к новому, к большему количеству свежей информации, у него вырабатывается тяга к познанию. Именно это дает ему неограниченные возможности в будущем.

Методика Глена Домана эффективна только в период роста мозга — до 7 лет — и особенно в первые 3 года.

Если Вы будете обучать своего ребенка по этой методике, то у него в самом раннем возрасте приобретается навык скорочтения, который не утрачивается всю жизнь.

К тому же у малыша будет развиваться феноменальная память. Ваш ребенок без труда сможет запоминать и анализировать огромное количество информации. Да и счет не будет для него проблемой.

Благодаря такому обучению приобретаются и энциклопедические знания. Немного повзрослев, Ваш малыш шутя ответит на все вопросы игры “Кто хочет стать миллионером”. Высокий коэффициент интеллекта будет приятно выделять его среди сверстников.

Ваш ребенок станет лидером. Такие люди не приспосабливаются к жизни, а вершат её.

Глен Доман особенное внимание уделяет настроению, с которым родители начинают обучение. Знакомство с карточками должно быть радостным, эмоционально окрашенным. Необходимо, чтобы в сознании ребенка демонстрация картинок ассоциировалась с праздником. Поэтому приступать к занятиям необходимо тогда, когда малыш поспал, поел и находится в прекрасном расположении духа. Кстати, то же самое в полной мере можно отнести и к родителям. Если вы устали и раздражены, отложите урок. Лучше всего начать демонстрацию с тех картинок, которые, по вашему мнению, вызовут у крохи наибольший интерес. Так, к примеру, большинство мальчишек будут в восторге от карточек с изображением транспорта. Что касается девочек, то их могут заинтересовать кошки, одежда, предметы быта. Расстояние между карточкой и юным учеником должно быть примерно 35 см. Очень важна также и скорость, с которой вы станете демонстрировать наглядный материал. Делать это нужно достаточно быстро, чтобы не наскучить малышу. Брать карточки следует снизу, перекладывая их наверх. Для первых занятий вам понадобится набор из пяти-десяти карточек, на демонстрацию каждой из которых отводится одна-две секунды. Еще столько же Глен Доман дает для их перекладывания. Итого длительность всего занятия составит не более тридцати секунд. Поначалу необходимо будет проговаривать не только название картинки, но и общее понятие. Например, „Эта машина называется самосвал». В дальнейшем достаточно будет сказать: „Самосвал». После урока необходимо обязательно перемешать карточки, так как последовательность демонстрации картинок всякий раз должна быть разной.

Мы все стремимся дать своему ребенку как можно больше знаний. Однако принцип „золотой середины» еще никто не отменял. Даже если малыш требует „продолжения банкета», ему нужно дать время для того, чтобы переварить полученную информацию. Поэтому обязательно следует делать перерыв между занятиями. Продолжительность перемены должна быть не менее получаса. Глен Доман рекомендует устраивать короткие уроки, но заниматься в течение всего дня. Пусть вас это не пугает, ведь поначалу время, затрачиваемое на показ, не будет превышать пяти минут. Даже впоследствии, когда количество демонстрируемых в день категорий перевалит за дюжину, вы будете тратить на занятия в совокупности не более двадцати минут. Выкроить это время на собственного ребенка могут даже очень занятые мамочки. Но вернемся к первому дню занятий. В этот воистину судьбоносный день вы будете использовать всего три набора карточек по пять-десять штук каждый. При этом одну категорию следует продемонстрировать не менее трех раз. Итого девять занятий по полминуты каждое. На следующий день вам нужно будет добавить комплект с другой категорией. Затем еще с одной и так до тех пор, пока общее их количество не достигнет двенадцати.

После этого нужно начать заменять одну старую карточку на новую. Как только запас новых карточек истощится, нужно будет заменить всю категорию целиком. В среднем основоположник методики рекомендует затрачивать на одну картинку тридцать занятий. Что касается их общего количества, то оно так же неограниченно, как и многообразие окружающего нас мира. Сам Доман говорит, что ограничения если и есть, то касаются они не только и не столько возможностей самого ребенка, сколько его родителей. Ведь именно на взрослых лежит обязанность по обеспечению малыша всем дидактическим материалом/ У одних мам и пап фантазия заканчивается уже на математических карточках, другие — с удовольствием изучают „по Доману» географию, историю, астрономию и ботанику.

Большинство детей относится к занятиям по методике Домана с увлечением

Вообще же приведенные выше параметры — это усредненные показатели, на которые вам нужно лишь ориентироваться. На самом деле и время показа одной карточки, и период, через который вам придется ее заменить, вы определяете самостоятельно. Опыт же миллионов родителей во всем мире свидетельствует о том, что буквально через три месяца после начала обучения по методике Домана на усвоение одной карточки у вашего малыша будет уходить всего пять дней, и вам придется продемонстрировать картинку не более пятнадцати раз. Методика Г. Домана развивает у ребенка фотографическую память. Поэтому очень скоро вы неожиданно для себя заметите, что он усваивает информацию буквально за один-два показа.

На первоначальном этапе познакомьте малыша с общими простыми понятиями: „Эта машина называется грузовик» или „Этот цветок зовется роза». Спустя какое-то время вы почувствуете, что вашему ребенку подобной информации мало. Вам наверняка захочется рассказать, что грузовики предназначены для перевозки грузов, что они используются на стройке и в сельском хозяйстве.

Вы непременно захотите поделиться с крохой информацией о том, что роза — красивый садовый цветок и что для защиты она использует шипы, а также что существуют сотни разновидностей этого душистого декоративного растения.

Глен Доман на сей счет советует следующее: как только количество демонстрируемых карточек достигнет тысячи штук, следует переходить к углублению знаний ребенка об уже известных ему явлениях.

В начале статьи не случайно упоминалось о том, что надпись на оборотной стороне карточки следует делать простым карандашом. Ведь теперь настало время стереть ее и записать новую информацию, которую вы будете озвучивать во время занятий. На первоначальном этапе каждая карточка должна будет содержать не более пяти фактов о демонстрируемом предмете. Например, возьмите карточку „тигр», переверните ее и напишите пять фраз об этом животном:

1. Тигр — это дикое животное.

2. Тигр — это хищное животное.

3. Тигр имеет полосатую шкуру.

4. Тигр — это крупнейшее наземное животное.

5. Уссурийский тигр — самый крупный представитель кошачьих.

Разумеется, на чтение фактов у вас станет уходить гораздо больше времени, чем раньше. Не пугайтесь. Время занятий увеличивать не придется. Лучше уменьшить количество используемых карточек. За одно занятие следует читать лишь один факт. Например, вы хотите познакомить кроху с понятием „домашние животные». Выглядит это примерно так: Это корова. Корова дает молоко. Это лошадь.Лошадь используют для перевозки грузов. Это собака. Собаку называют другом человека. И так далее. А в следующее занятие вы будете уже читать об этих же животных уже другой — второй факт. И так до бесконечности. Ведь и факты можно периодически обновлять, углубляя знания ребенка по тому или иному предмету, явлению. Источником интересных сведений об окружающем мире может стать любая детская энциклопедия.

Гарантирован ли успех?

Нередко случается так, что родители сначала воодушевленно бросаются осваивать какую-либо методику, но очень быстро остывают, и, не дождавшись сколь либо значимых успехов, заявляют, что опробованная ими система неэффективна. Запомните, что верный способ обеспечить себе провал в любом начинании — это настраивать себя на конечный результат. Наибольшего успеха в любом деле достигает тот человек, для которого первоочередным является процесс. Ведь дорогу, как известно, осилит идущий.

Какую бы методику раннего развития вы ни выбрали, не следует забывать о том, что главное в процессе обучения — радость от взаимного познания мира со своим ребенком. Только в этом случае успех не заставит себя долго ждать, и результат непременно превзойдет все ваши ожидания.

Сравнительный обзор современных методик раннего развития

С течением времени одни методики раннего развития уходят в прошлое, как устаревшие или менее эффективные, другие, зарекомендовавшие себя с положительной стороны, сохраняются по сей день, третьи возникли совсем недавно. Хотите разобраться, чем методика Монтессори отличается от системы Глена Домана? Читайте нашу обзорную статью.

Раннее развитие: осознанный выбор родителя

Что такое раннее развитие? Это и подготовка к детскому саду и школьному образовательному процессу, и создание условий для эффективного усвоения навыков и умений, гармоничного и всестороннего развития, тренировки метапредметных навыков (внимания, памяти, речи, воображения, логического мышления).

Задача педагога развивающего центра или родителя — выбрать лучшую для ребенка методику, либо составить собственный «микс» из различных развивающих программ, наиболее полно отвечающий потребностям детей.

Монтессори

Основной принцип методики Марии Монтессори — помощь детям в самостоятельном изучении окружающего мира в специально созданных благоприятных условиях. Центральную область методики занимает сам ребенок, который должен без постороннего вмешательства работать с разным материалом, чтобы раскрыть творческий и интеллектуальный потенциал.

Помещения для занятий по методике Монтессори зонируют. Выделяют сенсорную, математическую, речевую, практическую и космическую зоны. Каждая из них наполняется дидактическими материалами по возрасту ребенка (книги, конструкторы, ткани и так далее). Сами группы всегда разновозрастные, чтобы старшие дети помогали младшим, а те, в свою очередь, тянулись и брали пример со старших. Главная часть упражнений направлена на развитие логики, интеллекта и сенсорики.

Методика Монтессори очень благоприятно сказывается на развитии психических процессов малышей, совершенствует навыки самообслуживания и самодисциплины. Впрочем, многие занятия все равно требуют вмешательства педагогов и родителей. Воссоздать центр Монтессори в домашних условиях очень сложно, так как требуется огромное количество специальных материалов и пособий. Чаще всего данная методика применяется в усеченном виде, и разбавляется упражнениями из других развивающих и образовательных программ.

Вальдорфская школа

Методика вальдорфской школы предполагает начало обучения чтению только с третьего класса. Интеллектуальные упражнения ребенок получает после семи лет, а до этого играет с пособиями из натуральных материалов — шишек, дерева, соломы и так далее. На уроках ученики не получают отметок, не участвуют ни в каких соревнованиях. В каждом вальдорфском классе — не более двадцати детей.

Основное внимание на уроках уделяется театральной и художественной деятельности. Методика запрещает пользоваться мобильными телефонами, компьютерами, любыми гаджетами. Таким образом, у детей отлично развивается воображение, творческие способности, независимость суждений. Но наблюдается малое приспособление к современному школьному процессу.

Вальдорфская педагогика выросла из антропософского учения Питера Штайнера, чьи религиозные и мистические воззрения оказали влияние на формирование постулатов вальдорфской школы. Поэтому мы советуем родителям обратить внимание на конкретную школу или учителя, которого вы выберете для своих детей: будете ли вы согласны с идеологической составляющей преподавания?

Глен Доман

Методика американского ученого Глена Домана состоит из четырех главных частей: развитие физическое, обучение счету, обучение чтению, усвоение энциклопедических знаний. Глен Доман установил, что развивающие занятия эффективны в период самой большой активности коры больших полушарий, то есть в возрасте до семи лет, но и до одного года малыш может заучивать и систематизировать самую разнообразную информацию.

«Карточки Домана» — это картонные карты со словами, математическими действиями, фотографиями птиц, растений, животных, известных людей и так далее. Эти карточки родитель или преподаватель показывает малышу в течение дня буквально на несколько секунд каждую, постепенно добавляя новые изображения. Большой информационный поток активизирует развитие ребенка, «натаскивает» его на определенные знания, иногда в ущерб творческому развитию и развитию мелкой моторики.

Николай Зайцев

Уникальная развивающая программа петербургского педагога Николая Зайцева включает в себя комплект пособий по обучению ребенка чтению и письму, математическим навыкам и английскому языку. Главный постулат методики Зайцева — ребенок всему учится в процессе игры. Поэтому вся информация на уроках подается в игровой форме в максимально свободной, раскованной атмосфере. Впрочем, занятия не являются развлечением, но дают прочные знания.

Заниматься по методике Николая Зайцева можно и дома, и в детском саду или развивающем центре. Ребенок получает навыки грамотного письма, быстро учится читать. При домашнем обучении родителям придется сначала самим научиться всем нюансам зайцевской методики, прежде чем давать ее ребенку.

Деление слов на склады отличается от школьной практики деления слов на слоги, также цветовое обозначение гласных и согласных звуков имеет отличия, поэтому малышу при поступлении в первый класс обычной школы придется переучиваться. Однако игровые приемы данной методики делают уроки веселыми и непосредственными, закладывают фундамент позитивного отношения ребенка к учебе.

Сесиль Лупан

Бельгийская актриса Сесиль Лупан была недовольна системой Глена Домана, и на основе последней создала свою собственную методику. Эта программа учитывает особенности личности каждого ребенка, его интересы и склонности характера, но так же, как и система Глена Домана, рекомендует давать малышу большие объемы знаний. С первых дней ребенок должен получать общение и информацию от своих родителей, чтобы как можно раньше понять закономерности этого мира. Сесиль Лупан рекомендовала размещать карточки с крупными надписями названий предметов около самих предметов, которые часто видит малыш.

Методика Сесиль Лупан требует от родителей полной самоотдачи в общении с малышом и подходит для домашнего использования. Программа охватывает и интеллектуальную, и эмоциональную, и сенсорную сферу развития, стимулирует познавательный интерес ребенка. Также в состав методики входит обучение грудничковому плаванию.

Методика Никитиных

Система супругов Никитиных подразумевает полный отказ от таких приспособлений, как манежи и коляски, которые, по мнению авторов методики, ограничивают экспериментаторскую натуру детей. Малыши должны заниматься тем, что им ближе, самостоятельно выбирая виды деятельности. А родители не должны, участвуя в детских играх, вставать в позицию надзирателя.

Систему Никитиных возможно применять с самого рождения до школы, она отлично развивает интеллект, логическое мышление, воображение. Впрочем, у малыша могут возникнуть проблемы с концентрацией на определенном занятии, потому что выбор самого занятия всегда за ним. Также опережающее развитие детей может негативно сказаться на интересе к учебе в школе.

Данная методика подходит для семей в сельской местности, где возможно соорудить соответствующие тренажеры, дать ребенку полную свободу в выборе деятельности, а также возможность для закаливания.

Тюленев

Система интеллектуального развития ребёнка педагога и социолога П. В. Тюленева учит ребенка читать и писать, считать, а также развивает музыкальные и спортивные способности. Автор программы советует развивать малыша с рождения, давая ему тактильные раздражители, чтобы кора больших полушарий мозга развивалась эффективней.

До 2 месяцев ребенку показывают геометрические фигуры, до 4 — изображения зверей, растений, букв и цифр, дают возможность сбрасывать с кроватки разные предметы, с 5 месяцев дают первые музыкальные инструменты, с 6 — начинают изучать магнитную азбуку, в 8 ребенок должен приносить нужную букву, в 10 месяцев — показать букву и назвать ее (или целое слово), с полутора лет малыш играет в шахматы, с двух лет пробует печатать на компьютере, а с трех лет — вести дневник.

Метод, несомненно, дает толчок к интеллектуальному развитию ребенка, хотя является спорным с точки зрения соответствия возрастным особенностям.

Другие подходы к раннему развитию

Книга автора из Японии Масару Ибука «После трех уже поздно» (суть подхода отражена в названии) в свое время наделала много шума, и до сих пор многие родители и преподаватели ссылаются на опыт этого заботливого отца.

Динамическая гимнастика М. Трунова и Л. Китаева состоит из древнерусских гимнастических упражнений, которые эффективно борются с повышенным или пониженным тонусом мышц, косолапостью и прочими проблемами физического развития.

По системе Гмошинской ребенка учат рисовать с младенческого возраста. Использовать для этого можно пальцы, ладони целиком, а также мягкие фломастеры.

По методике Виноградова детей учат понимать сложные классические произведения с года. Другая музыкальная система — Железновых — помогает малышам с помощью песен и потешек изучать алфавит, чтение и счет.

Наш перечень развивающих методик не полный, он дает возможность родителю ознакомиться с основными современными программами и системами раннего развития для малышей. Опытные педагоги детского центра «УмНяша» в Солнцево применяют наиболее эффективные методы, совмещая самые удачные элементы систем и программ раннего развития. Запишитесь к нам на пробное бесплатное занятие и убедитесь в этом сами!

Методика Домана как заниматься карточки

• Методика Домана как заниматься
• Карточки Вундекинд с пеленок-чем отличаются от аналогов?
• Как вырастить вундеркинда? Как дать ребенку возможность быстро развиваться, легко усваивать знания, тренировать память?

Глен Доман посвятил изучению этих вопросов много лет. Методика Домана началась с работы с детками, которые отставали в развитии от сверстников. Глен Доман начал заниматься с такими малыша по собственной методике и достаточно быстро малыше не просто догнали, но и обогнали сверстников в развитии. Когда методика зарекомендовала себя, ее стали применять широко в практике раннего развития малышей, особенно в области обучения чтению и иностранным языкам.

Зачем заниматься с малышом по методике Домана?

Раннее развитие. Вы закладываете ребенку правильные ранние основы знаний, как результат малыш быстро осваивает знания в садике и школе.

Раннее изучение иностранного языка. Начинать заниматься по карточам можно с рождения. Яркие изображения с озвучкой легко запоминаются малышом, не несет дополнительной нагрузки на психику ребенка. Знания усваиваться быстро и уже к 2-3 годам, ребенок с которым занимались по двуязычной методике домана сможет понимать мультики на разных языках.

Обучение алфавиту и чтению. Проверено, малыша которые занимаются по методике Домана, раньше начинают читать, четко произносят слова и быстро вникают в суть прочитанного.

Основные элементы занятий по методике Домана

1. Яркая картинка, на белом фоне, определенного размера. Изображение должно быть максимально качественным, реалистичным, цветным
2. Регулярность занятий -3-5 раз в день, буквально по 1-3 минуты.
3. Смена карточек, порядка их воспроизведения, добавления каждые 3-5 дней по 5 новых карточек.
4. 1 карточка-1 секунда
5. Добавление постепенно разных тематики и сложности карточек, работа с изображением +голос, задания, факты о показываемом объекте.

Как и когда начинать заниматься по Доману 3 простых правила

1. Заниматься по Доману можно с рождения. На наш взгляд максимально целесообразно начинать с 1-1,5 месяцев, когда малыш уже хорошо фокусирует взгляд.
2. Заниматься желательно по 1-3 минуты несколько раз в день, ежедневно. Как и в любой методике, для получения результата важна стабильность и регулярность.
3. Заниматься желательно после того как малыш поспал и поел, находится в хорошем расположении духа.

Золотое правило любого начинания: хорошее настроение и правильный настрой -у вас все получится!

Базовые упражнения по методике Домана

• Вы показываете карточку малышу четко произнося название предмета
• 1 картчока-1 секунда
• Карточки показываете в разной последовательности.
• 5 дней -5 карточек, затем можно добавлять новые 5 карточек.
• Когда 1 тематика полностью изучена (как правило, это набор из 20 карточек), можно приступить к следущему набору и так далее.
• По мере взросления малыша и степени изучения карточек, можно добавлять факты и задания (в больших карточках эта информация размещена на обратной стороне карточки)
• Можно также подключать различные игры: ассоциативный ряд (найди лишнее, объединить карточки по какому-либо признаку-форма, цвет) и т.д.

Любая мелочь играет роль в процессе обучения по карточкам Домана -фон, шрифт которым подписаны изображения, то, как мы произносим название фотографии, качество самого изображения.

На рынке есть достаточно много различных производителей карточек Домана, они могут отличаться по цене и по качеству. Но самое важное, чтобы были соблюдены базовые приниципы и требования к изображению, которые Доман прописывал в своей методике.

Наш выбор -карточки Вундрекинд с пеленок, которые 100% соответствуют всем требованиям, выполнены на качественном толстом картоне. Фотографии размещены исключительно на белом фоне и подписаны большими буквами.

• Есть 2 основным вида карточек: большие карточки с фактами (16,5*19,5) и карточки мини.
• Карточки охватывают совершенно разные тематики: деревья, фрукты, растения, космос, профессии, транспорт.
• Карточки выпускаются на русском, украинском языках, также есть двуязычные варианты русский-английский.
• Есть книга по методике Домана, где подробно расписано как нужно заниматься.
• Кроме отдельных наборов карточек, есть наборы-чемоданы, куда входят до 1300 разных карточек, диски и книга.
• DVD и CD диски -это дополнительные карточки-презентации с фактами, можно заниматься с малышом за компьютером.

Секрет: что сделать чтобы карточки прослужили долго

Если вы планируете использовать карточки Домана часто, в школе раннего развития или заниматься в группе с малышами -рекомендуем ламинацию-в этом случае карточки будут служить вам очень долго:)

Занимаетесь по методике Домана? Хотите поделиться отзывом, а также узнать что другие родители думают об этой методике? Будем рады!

К началу учебного сезона 2014 Вундеркинд с пеленок подготовил много интересных новинок

Набор Вундеркинд с пеленок чемодан на украинском языке

Мегачемодан набор карточек Домана мини на русском языке 1300 карточек!

Карточки обучение чтению и алфавит

Также постоянно расширяется ассортимент карточек на украинском языке.

Методика Глена Домана

Методика Гленна Домана

Методика Домана — серия восстанавливающих и обучающих методик для детей с задержками развития и для детей с полноценным развитием, разработанных Гленном Доманом.

Методика опирается на отличную зрительную память малышей и позволяет с раннего возраста научить ребенка читать, писать, считать. В методике Глена Домана используются так называемые «карточки Домана». Обучение чтению сводится к механическому запоминанию слов — так ребенок сразу научится читать целые слова, минуя чтение по буквам и слогам. В своей системе Доман использовал карточки с красными точками, картинками и словами. Карточки логически связаны друг с другом и поделены на категории такие как, например, «насекомые», «планеты солнечной системы», «домашние животные». Эти карточки показывались ребенку на короткое время, но много раз за день, одновременно с произнесением написанного слова на расстоянии 0,45 м от лица ребенка. Постепенно количество карточек увеличивалось. Карточки являлись раздражителями, которые стимулировали резервные здоровые клетки мозга. Уходили месяцы кропотливой работы, прежде чем больные дети начинали развиваться, двигаться, говорить. Умственно отсталые дети, в своем развитии, догоняли своих сверстников. Больные дети начинали ранее положенного срока говорить, считать, писать. Впоследствии методику Домана стали применять как развивающую для обучения здоровых детей.

Также Доман много внимания уделял обучению математике. Он предлагает заменить абстрактные числа, которые ребенку сложно понять, карточками с определенным количеством точек (кружков). Ребенку показывают карточку с точками и называют, сколько точек на ней изображено. В результате регулярного показа ребенок научится на глаз определять количество точек без пересчитывания и выполнять в уме арифметические действия.

Исследования, проведенные ученым, показывают, что ребенок в первые 6 лет жизни получают больше знаний, чем за остальную долгую жизнь. По методике Домана рекомендуется начинать обучение уже в 3-6 месяцев, поскольку «с 6-7 лет у детей начинается Обучение, а Познание — идет с самого рождения.»

Подготовлено по материалам Википедии

Карточки серии «Малютка гений» позволяют научить ребенка «читать с пеленок» на русском, украинском и английском языках. Чем меньше Ваш малыш, тем легче он впитывает любые новые для него знания. В основе такого обучения лежит старинная англо-германская система: предъявление и озвучивание.

Чтобы научиться читать, не обязательно учить сначала буквы. Буква сама по себе не информативна. «А» — это не арбуз и не аист. «А» — это знак, который расшифровать ребенку трудно. Малыш учит букву не потому, что ему это очень хочется, а потому, что он хочет услышать от родителей похвалу — на эту радость он и ведется. Такое обучение рекомендуется начинать с 6-ти месяцев.

Дети с удовольствием рассматривают карточки с различными предметами, воспринимая их показ как увлекательную игру, а также возможность общения с мамой и радость от совместного процесса обучения. Просмотр карточек позволяет развить у ребенка интеллект и фотографическую память, что в дальнейшем значительно повысит его способности к обучению.

1.3: Классификация — система трех доменов

Цели обучения

1. Дайте определение филогении.
2. Назовите 3 домена системы классификации 3 доменов и узнайте описание каждого.
3. Назовите четыре королевства домена Эукария и узнайте описание каждого.
4. Дайте определение горизонтальному переносу генов.

Земле 4,6 миллиарда лет, и считается, что микробная жизнь впервые появилась между 3.8 и 3,9 млрд лет назад; на самом деле, 80% истории Земли было исключительно микробной жизнью. Микробная жизнь по-прежнему является доминирующей формой жизни на Земле. Было подсчитано, что общее количество микробных клеток на Земле составляет порядка 2,5 X 10 ³⁰ клеток, что составляет основную долю биомассы на планете.

Филогенез относится к эволюционным отношениям между организмами. Трехдоменная система, предложенная Вёзе и другими, представляет собой эволюционную модель филогенеза, основанную на различиях в последовательностях нуклеотидов в рибосомных РНК (рРНК) клетки, а также в структуре липидов клеточной мембраны и ее чувствительности к антибиотикам.Сравнение структуры рРНК особенно полезно. Поскольку молекулы рРНК в природе выполняют одну и ту же функцию, их структура очень мало меняется со временем. Поэтому сходства и различия в нуклеотидных последовательностях рРНК являются хорошим показателем того, насколько родственными или неродственными являются различные клетки и организмы.

Существуют различные гипотезы происхождения прокариотических и эукариотических клеток. Поскольку все клетки схожи по своей природе, обычно считается, что все клетки произошли от клетки общего предка, называемой последним универсальным общим предком (LUCA) .Эти LUCA в конечном итоге превратились в три разных типа клеток, каждый из которых представляет домен. Три домена — это Archaea , Bacteria и Eukarya .

Совсем недавно в литературе стали доминировать различные гипотезы слияния. Один предполагает, что диплоидная или 2N природа эукариотического генома возникла после слияния двух гаплоидных или 1N прокариотических клеток.Другие предполагают, что домены Archaea и Eukarya произошли от общего архейно-эукариотического предка, который сам произошел от члена домена Bacteria . Некоторые доказательства этой гипотезы основаны на «суперфилуме» бактерий, называемых ПВХ, члены которого имеют некоторые общие характеристики как с археями, так и с эукариотами. Появляется все больше свидетельств того, что эукариоты могли возникнуть в подмножестве архей. В любом случае сегодня принято считать, что в природе существуют три различных домена организмов: бактерии, археи и эукариоты .Далее следует описание трех доменов.

домена?

Существует «суперфилум» бактерий под названием PVC, относящийся к трем членам этого суперфилума: Planctomycetes, Verrucomicrobia и Chlamydiae. Члены PVC, хотя и принадлежат к домену Bacteria , демонстрируют некоторые черты доменов Archaea и Eukarya .

Некоторые из этих бактерий демонстрируют компартментализацию клеток, при которой мембраны окружают части внутренней части клетки, такие как группы рибосом или ДНК, подобно эукариотическим клеткам.Некоторые делятся почкованием или содержат стеролы в своих мембранах, опять же подобно эукариотам. У некоторых отсутствует пептидогликан, как у эукариот и архей. Было высказано предположение, что эти бактерии могут быть промежуточным этапом между предком, возникшим из бактерии (домен Bacteria ), и предком архео-эукариот до его разделения на домены Archaea и Eukarya .

Археи (архебактерии)

Археи обладают следующими характеристиками:

1. Археи являются прокариотическими клетками.
2. В отличие от Bacteria и Eukarya , Archaea имеют мембраны, состоящие из разветвленных углеводородных цепей (многие из них также содержат кольца внутри углеводородных цепей), прикрепленных к глицерину эфирными связями (рис. \(\PageIndex{3}\) ).
3. Клеточные стенки Archaea не содержат пептидогликана.
4. Archaea не чувствительны к некоторым антибиотикам, влияющим на бактерии , но чувствительны к некоторым антибиотикам, влияющим на Eukarya .
5. Archaea содержат рРНК, которая уникальна для Archaea , на что указывает наличие молекулярных областей, отчетливо отличающихся от рРНК Bacteria и Eukarya .

Археи часто живут в экстремальных условиях и включают метаногены, экстремальные галофилы и гипертермофилы. Одна из причин этого заключается в том, что содержащие эфир связи в мембранах Archaea более стабильны, чем содержащие эфиры связи в Bacteria и Eukarya , и лучше способны выдерживать более высокие температуры и более сильные концентрации кислоты.

Бактерии (также известные как эубактерии или «настоящие бактерии») представляют собой прокариотические клетки, которые распространены в повседневной жизни человека и встречаются гораздо чаще, чем архебактерии. Эубактерии можно найти почти везде, и они ежегодно убивают тысячи и тысячи людей, а также служат производителями антибиотиков и переваривают пищу в наших желудках. Бактерии обладают следующими характеристиками:

1. Бактерии являются прокариотическими клетками.
2. Как и Eukarya , они имеют мембраны, состоящие из неразветвленных цепей жирных кислот, присоединенных к глицерину сложноэфирными связями (рис. \(\PageIndex{3}\)).
3. Клеточные стенки бактерий , в отличие от архей и эукариот, содержат пептидогликан.
4. Бактерии чувствительны к традиционным антибактериальным антибиотикам, но устойчивы к большинству антибиотиков, воздействующих на Eukarya .
5. Бактерии содержат рРНК, которая уникальна для Бактерий , на что указывает наличие молекулярных областей, отчетливо отличающихся от рРНК Archaea и Eukarya .

Бактерии включают микоплазмы, цианобактерии, грамположительные бактерии и грамотрицательные бактерии.

Eucarya (также пишется как Eucarya ) обладает следующими характеристиками:

1. Eukarya имеют эукариотические клетки.
2. Как и бактерии , они имеют мембраны, состоящие из неразветвленных цепей жирных кислот, присоединенных к глицерину сложноэфирными связями (рис. \(\PageIndex{3}\)).
3. Не все Eukarya обладают клетками с клеточной стенкой, но для тех Eukarya , имеющих клеточную стенку, эта стенка не содержит пептидогликана.
4. Eukarya устойчивы к традиционным антибактериальным антибиотикам, но чувствительны к большинству антибиотиков, поражающих эукариотические клетки.
5. Eukarya содержат рРНК, которая уникальна для Eukarya , на что указывает наличие молекулярных областей, отчетливо отличающихся от рРНК Archaea и Bacteria .

Eukarya подразделяются на следующие четыре царства:

1. Королевство Протистов: Протисты — простые, преимущественно одноклеточные эукариотические организмы. Примеры включают слизевиков, эвгленоидов, водорослей и простейших.
2. Царство грибов: Грибы представляют собой одноклеточные или многоклеточные организмы с эукариотическими типами клеток. Клетки имеют клеточные стенки, но не организованы в ткани. Они не осуществляют фотосинтез и получают питательные вещества путем поглощения.Примеры включают сумчатые грибы, клубные грибы, дрожжи и плесневые грибы.
3. Царство Plantae: Растения — это многоклеточные организмы, состоящие из эукариотических клеток. Клетки организованы в ткани и имеют клеточные стенки. Они получают питательные вещества путем фотосинтеза и поглощения. Примеры включают мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения.
4. Царство животных: Животные — это многоклеточные организмы, состоящие из эукариотических клеток. Клетки организованы в ткани и лишены клеточных стенок. Они не осуществляют фотосинтез и получают питательные вещества в основном с пищей.Примеры включают губки, черви, насекомые и позвоночные.

Раньше считалось, что изменения, которые позволяют микроорганизмам адаптироваться к новым условиям или изменять их способность к вирулентности, представляют собой относительно медленный процесс, происходящий в организме в основном за счет мутаций, хромосомных перестроек, генных делеций и генных дупликаций. Затем эти изменения будут переданы потомству этого микроба, и произойдет естественный отбор. Этот перенос генов от родительского организма к его потомству называется вертикальной передачей генов.

В настоящее время известно, что микробные гены передаются не только по вертикали от родительского организма к его потомству, но и по горизонтали к родственникам, имеющим лишь отдаленное родство, например, к другим видам и другим родам. Этот последний процесс известен как горизонтальный перенос генов. Благодаря таким механизмам, как трансформация, трансдукция и конъюгация, генетические элементы, такие как плазмиды, транспозоны, интегроны и даже хромосомная ДНК, могут легко передаваться от одного микроорганизма к другому.В результате старое трехветвистое «древо жизни» в отношении микроорганизмов (рис. \(\PageIndex{1}\)) теперь больше похоже на «сеть жизни».

живут в удивительно разнообразных средах, многие из которых чрезвычайно суровые. Эта удивительная и быстрая приспособляемость является результатом их способности быстро модифицировать свой репертуар белковых функций, изменяя, приобретая или теряя свои гены. Эта экспансия генов преимущественно происходит путем горизонтального переноса.

Резюме

1. Филогенез относится к эволюционным отношениям между организмами.
2. Организмы могут быть отнесены к одному из трех доменов на основе различий в последовательностях нуклеотидов в рибосомных РНК (рРНК) клетки, структуре липидов клеточной мембраны и ее чувствительности к антибиотикам.
3. Три домена: археи, бактерии и эукариоты.
4. Прокариотические организмы принадлежат либо к домену Archaea, либо к домену Bacteria; организмы с эукариотическими клетками относятся к домену Eukarya.
5. Микроорганизмы передают гены другим микроорганизмам посредством горизонтального переноса генов — переноса ДНК в организм, не являющийся его потомком.

Авторы и авторство

Структурная основа распознавания эффекторного трансмембранного домена шаперонами системы секреции VI типа

Основные версии:

1) Идентификация и роль мотива prePAAR занимают центральное место в рукописи. Таким образом, данные о мутациях ключевых остатков в мотиве, показывающих его роль в прямом взаимодействии с доменом PAAR, значительно подкрепят основное утверждение рукописи (см. рецензент № 1, вопрос b).Однако в нынешней ситуации, если авторы считают, что они не смогут сделать это в короткие сроки, вы можете соответствующим образом смягчить претензии.

Мы согласны с тем, что контрольный точечный мутант является важным дополнением к рисунку 6F, которое подкрепляет утверждения, представленные в рукописи. Как мы подробно описали в наших ответах рецензенту № 1, мы смогли частично решить проблему этого рецензента, создав новые хромосомные мутации в P. aeruginosa , которые показывают, что prePAAR является одновременно необходимым и достаточным для PAAR-зависимых взаимодействий Tse6-VgrG в vivo, даже в отсутствие эффекторных TMD и EagT6 (новый рисунок 6D).Однако, в отличие от наших результатов in vivo, мы обнаружили, что мутанты prePAAR Tse6 ^D11A и Tse6 ^{D11A, h25A} все еще взаимодействуют с PAAR in vitro. Эти эксперименты с использованием очищенных компонентов выявили сложности, связанные с оценкой междоменных эффекторных взаимодействий in vitro, и правильное исследование этого взаимодействия потребует обширной структурной и биофизической характеристики, которая выходит за рамки этой работы. В свете этого мы удалили данные из рисунка 6F в исходной рукописи, скорректировали рисунок и добавили новый рисунок 6D, который показывает наши новые результаты in vivo.По предложению рецензента мы также смягчили наши заявления о роли преПААР в катализе фолдинга ПААР.

2) Схема, представленная на рис. 7, может быть изменена на основе комментариев рецензента.

Мы скорректировали цифру в соответствии с рекомендациями рецензента. Как описано ниже, единственной частью, которую мы не изменили, было последовательное связывание шаперона с TMD, поскольку наши текущие данные предполагают, что связывание шаперона с TMD должно предшествовать связыванию prePAAR-PAAR.

3) Внесите соответствующие изменения, обратив внимание на другие проблемы обоих рецензентов.

Все другие проблемы также были учтены в пересмотренном тексте.

Рецензент №1:

Эта рукопись вносит значительный вклад в наше понимание механизма, с помощью которого подмножество эффекторов доставляется системой секреции типа VI (T6SS) от одной бактерии к другой. Авторы идентифицировали мотив prePAAR в Eag-зависимых TMD, содержащих эффекторы T6SS, и разделили их на два широких класса.Кроме того, авторы предоставляют доказательства in vitro и in vivo, чтобы показать, что связывание эффектора и Eag является специфичным. Ранее та же группа показала, что эффекторы, содержащие TMD, нуждаются в помощи шаперона для загрузки на белок VgrG сборки типа VI и для того, чтобы в конечном итоге быть доставленными к бактериям-реципиентам. Здесь авторы также решили кристаллическую структуру эффекторных молекул класса I и класса II в комплексе с родственными им шаперонами, что выявило атомные детали взаимодействия.Интересно, что недавно идентифицированный мотив prePAAR оказался существенным для загрузки эффекторной молекулы на VgrG и ее доставки. В целом, работа сделана хорошо, и я бы порекомендовал опубликовать ее после решения проблем, перечисленных ниже.

а) Авторы оправдывают использование «prePAAR», цитируя более раннюю работу Zhang et al., 2011. Однако похоже, что термин prePAAR тогда не был введен, и Zhang et al. работа относится к N-концевой области домена PAAR, который включает вновь идентифицированный мотив (текущее исследование), а также TMD.Поэтому авторы должны четко определить, что именно они подразумевают под prePAAR в первую очередь, и следовать тому же принципу во всем. Для обеспечения большей ясности, поскольку «prePAAR» указывает на все N-концы домена PAAR, поэтому может быть лучше использовать альтернативный термин для вновь идентифицированного мотива.

Рецензент прав, Zhang et al. используйте термин «PrePAARTM», который используется для обозначения как prePAAR, так и первой области TMD, предшествующей PAAR. Поскольку наша работа показывает, что prePAAR и TMD, вероятно, играют разные роли в T6S, мы решили отдельно обратиться к prePAAR и регионам TMD.Мы приносим извинения за отсутствие ясности в отношении нашей номенклатуры, и мы разъяснили это в нашей пересмотренной рукописи (подраздел «prePAAR — это мотив, обнаруженный в эффекторах, содержащих TMD, которые взаимодействуют с шаперонами Eag»).

б) На основании данных, представленных на рисунке 6F, авторы делают вывод, что prePAAR взаимодействует с доменом PAAR. Тем не менее, это утверждение должно быть непосредственно доказано путем включения выпадающего домена PAAR с N-концевой конструкцией, имеющей точечные мутанты prePAAR (как на рис. 6A, B и G) или только prePAAR вместо N-концевой конструкции ( преПААР + ВНЧС).

Рецензент высказал хорошее замечание. За последний месяц мы провели ряд экспериментов, направленных на решение этой проблемы, и эти эксперименты выявили два важных вывода. Во-первых, мы обнаружили, что слияние prePAAR-PAAR может образовывать стабильные комплексы Tse6-VgrG in vivo у P. aeruginosa. Во-вторых, мы обнаружили, что природа взаимодействия между мотивом prePAAR и доменом PAAR более тонкая, чем предполагалось ранее, и ее сложно оценить in vitro.Мы обобщили три отдельных эксперимента, которые были предприняты для того, чтобы ответить на точку зрения рецензента, и на основе данных, описанных ниже, мы удалили пятно на рисунке 6F, скорректировали рисунок, переместив некоторые панели на рисунок 6 — дополнение к рисунку 1 для ясности и добавив новый рисунок 6D, который содержит наши новые результаты in vivo. Всесторонняя структурная и биофизическая характеристика взаимодействий prePAAR-PAAR станет предметом будущей работы в нашей лаборатории, но мы считаем, что это выходит за рамки текущего исследования.В нынешнем виде мы считаем, что данных in vivo, показанных на рис. 6A и D, и данных in vitro, показанных на рис. 6E, достаточно, чтобы подчеркнуть важность prePAAR во влиянии на PAAR-зависимое взаимодействие Tse6-VgrG, и удалили части текста, которые намекают на то, что prePAAR играет непосредственную роль в фолдинге PAAR.

Эксперимент 1: мы создали хромосомный мутант P. aeruginosa в tse6 , который приводит к слиянию prePAAR непосредственно с PAAR путем удаления обоих эффекторных TMD, и провели вестерн-блоттинг для оценки образования PAAR-зависимого комплекса Tse6-VgrG. в естественных условиях.Как мы показали в этой работе и нашей предыдущей работе (Quentin et al., 2018), образование этого комплекса позволяет нам определить, является ли PAAR функциональным in vivo, и в контексте этой работы может быть использован для определения того, является ли prePAAR влияет на функцию ПААР. Мы обнаружили, что SDS-устойчивый комплекс Tse6-VgrG формируется способом, который зависит от мотива prePAAR. Это говорит о том, что в сочетании с PAAR одного prePAAR достаточно для взаимодействия VgrG с Tse6 и, следовательно, он, вероятно, влияет на фолдинг PAAR.

Эксперимент 2: мы совместно экспрессировали Eag-VSV-G и PAAR-FLAG с содержащим двойную мутацию N-концевым фрагментом Tse6 (NT-Tse6 ^{D11A, h25A} ) и провели пул-даун с использованием N-концевого Фрагменты Tse6 в качестве приманки, как это сделано для фрагмента дикого типа на рисунке 6F. Мы обнаружили, что как дикий тип, так и двойной мутант подавляют PAAR. Основываясь на этих данных, мы пришли к выводу, что изучение этих двух очищенных белковых фрагментов in vitro не повторяет молекулярные взаимодействия, которые мы наблюдаем в клетках (рис. 6А).

Эксперимент 3: мы присоединили prePAAR к С-концу мальтозо-связывающего белка (MBP). Мы использовали последовательности prePAAR из Tse6 и Rhs1 и попытались провести эксперименты по вытягиванию с использованием белков Tse6 или Rhs1 PAAR. В этом эксперименте мы использовали либо гибриды MBP, меченные His ₆ , либо PAAR (белок-жертва в любом случае был помечен FLAG). Конструкции тестировали как при совместной экспрессии, так и при раздельной экспрессии и при совместной очистке. Мы обнаружили, что во всех случаях присутствие мотива prePAAR не влияло на количество восстановленного PAAR или MBP-prePAAR.Как и в случае с экспериментом 2, эти данные также указывают на то, что наша система in vitro не воспроизводит то, что мы наблюдаем у P. aeruginosa .

Для эксперимента 1 важно отметить, что мы обнаружили меньше комплекса Tse6-VgrG в штамме, экспрессирующем слияние prePAAR-PAAR, по сравнению с родительским фоном. Это может быть связано с неправильным расчетом при определении идеальных границ для усечения эффектора и предполагает, что домен PAAR чувствителен к неправильной укладке, когда эффектор усечен.Следовательно, для экспериментов 2 и 3 возможно, что границы, которые мы использовали для изучения домена PAAR в изоляции, непреднамеренно обнажали поверхности этого белка, которые способствуют беспорядочному связыванию, независимому от мотива prePAAR. Наши прогнозы для границ домена PAAR основаны на бесхозных последовательностях PAAR, которые, как показано в рукописи, отличаются от последовательностей PAAR, обнаруженных в Tse6/Rhs1-подобных эффекторах. Плотность крио-ЭМ для домена Tse6 PAAR из нашей предыдущей работы (Quentin et al., 2018) также имеет слишком низкое разрешение, чтобы сделать точный прогноз границ доменов.Потребуются дальнейшие эксперименты, чтобы определить точные границы, которые производят стабильные варианты этих доменов, которые ведут себя аналогично полноразмерным белкам in vivo. Мы также понимаем, что можем дополнительно расширить эксперимент 1, включив в него двойную мутацию D11A/h25A. Однако мы чувствовали, что генерация этого мутанта в P. aeruginosa будет избыточной с нашими данными о точечных мутантах по эффектору полной длины, показанному на рисунке 6A. Кроме того, поскольку штамм, экспрессирующий слияние Tse6 prePAAR-PAAR, имеет значительно менее выявляемый комплекс Tse6-VgrG, мы предпочли бы протестировать множественные слияния prePAAR-PAAR и впоследствии создать двойной мутант в этих штаммах, а также провести более полный анализ связывание prePAAR-PAAR как in vivo, так и in vitro.

На основании этих экспериментов и выводов, которые мы из них сделали, мы скорректировали нашу рукопись, чтобы смягчить наше утверждение о том, что prePAAR играет роль в катализе фолдинга PAAR-доменов. Эти изменения были внесены в Аннотация, Введение, Результаты и Обсуждение.

c) Одним интересным открытием рукописи является верность пары шаперон-эффектор. Однако авторы не комментируют эту достоверность на основе полученной ими информации о кристаллической структуре.Пытаясь использовать простой подход к моделированию перекрестных пар, они могут дать обоснование с точки зрения структурной основы для этой родственной пары.

Мы согласны с рецензентом и добавили дополнительное обсуждение того, как наши сокристаллические структуры могут служить моделью родственного спаривания Eag-эффектор. Мы добавили эти моменты в раздел «Обсуждение», озаглавленный «Роль шаперонов Eag в связывании эффекторных TMD и prePAAR». Вкратце, в шаперонах присутствуют симметричные гидрофобные карманы, которые взаимодействуют с эффекторами prePAAR класса I, что позволяет вставлять большие гидрофобные остатки, присутствующие в эффекторный TMD (F / I обозначен черной стрелкой на выравнивании ниже).Эти гидрофобные карманы отсутствуют у шаперонов, которые взаимодействуют с эффекторами класса II, и, таким образом, мы предсказываем, что будет происходить стерическое столкновение, которое предотвратит незнакомое спаривание.

Мы предоставили небольшой рисунок выравниваний TMD в ответе автора изображения 1.

Рисунок, показывающий выравнивание областей prePAAR-TMD класса 1 (SciW и EagR1) и класса 2 (EagT6 и Tne2), изученных в этой рукописи.

Черные стрелки указывают на остатки, которые могут способствовать асимметричному и псевдосимметричному связыванию.

d) У авторов есть интересное предположение, что h25 мотива prePAAR участвует в связывании Zn+2, что в конечном итоге помогает в сворачивании домена PAAR. Однако вызывает недоумение тот факт, что мутант D11A эффектора скомпрометирован в отношении связывания VgrG, а также вызывает токсичность у бактерий-мишеней, в то время как мутант h25A похож на дикий тип (рис. 6A, B и G).Поэтому данное предложение нуждается в пересмотре. Могут ли авторы предоставить какие-либо доказательства важности связывания Zn+2 в фолдинге домена PAAR?

Автор обзора поднимает важный вопрос о роли связывания Zn ²⁺ в сворачивании домена PAAR. Наша структурная модель PAAR-домена Tse6 и его структурное выравнивание с орфанным PAAR c1882 показывает, что остаток h25 в Tse6 структурно перекрывается с первым гистидином в c1882, который, как известно, координирует Zn ²⁺ (показан на рисунке 6). дополнение 1В).Эти данные, в дополнение к информационному анализу, показывающему консервативность остатка H в prePAAR и орфанных PAAR (рис. 6 — дополнение к рисунку 1C), позволяют предположить только, что h25 в Tse6 принимает участие в связывании Zn ²⁺ . Однако мы показываем, что мутация этого остатка в мотиве prePAAR Tse6 не влияет на образование комплекса Tse6 ^h25A -VgrG in vivo или in vitro, но делает этот комплекс чувствительным к денатурации при кипячении (рис. 6 — дополнение к рисунку 1D). и Е). Таким образом, PAAR-домен комплекса Tse6 ^h25A может не иметь некоторой структурной целостности, но сохраняет свою общую архитектуру и способность связывать VgrG.

При первоначальной характеристике белков PAAR было обнаружено, что Zn ²⁺ -связывающие остатки консервативны среди гомологов и всегда оказываются локализованными на «кончике» белка PAAR (Shneider et al., 2013). Поскольку существует множество остатков, которые связывают Zn ²⁺ , и все эти остатки расположены далеко от основания белка, может случиться так, что одна мутация в этом сайте не приведет к значительному изменению фолдинга PAAR-домена и, таким образом, отменит его привязка к VgrG.Остаток D11, однако, предсказывается локализован вблизи основания PAAR-домена, где он потенциально опосредует важные внутримолекулярные взаимодействия, необходимые для стабилизации фолдинга этой области и опосредования ее взаимодействия с VgrG. Возможно, что остаток h25 привязывает мотив prePAAR к домену PAAR, тогда как остаток D11 способствует важным электростатическим взаимодействиям, которые необходимы для полной укладки домена PAAR.

В настоящее время вопрос о том, влияет ли Zn ²⁺ на фолдинг PAAR, выходит за рамки этой статьи, потому что мы считаем, что структурная характеристика шаперона Eag с высоким разрешением в комплексе с областью prePAAR-TMD-PAAR эффектор — это самый прямой способ определить специфические взаимодействия между остатками prePAAR и доменом PAAR или связанным с ним ионом цинка.

e) Авторы должны рассмотреть следующие предложения для подготовки более последовательной схемы всего открытия, изображенного на рисунке 7. (1) prePAAR может быть изображен на конце домена PAAR, поскольку текущее изображение вводит в заблуждение, где prePAAR показан на конце. интерфейс домена PAAR и VgrG. Однако авторы, по-видимому, не предоставили никаких доказательств взаимодействия prePAAR и VgrG. (2) Согласно структурным знаниям (из этой работы и предыдущих исследований) ясно, что шапероны представляют собой симметричные димеры, и поэтому схемы должны представлять одно и то же на протяжении всей рукописи.(3) Из модели (фиг. 7B) видно, что связывание prePAAR с доменом PAAR зависит от связывания TMD-шаперона. Однако экспериментальных доказательств такого последовательного связывания нет. (4) Авторы должны предоставить объяснение своего заявления о том, что разделенный PAAR является «развитой» версией домена PAAR, и то же самое необходимо включить в обсуждение. Почему не может быть наоборот? Кроме того, стоит рассмотреть возможность того, что в разделенных PAAR стабилизация домена PAAR с помощью prePAAR может обеспечить структурную жесткость TMD для эффективной вставки в мембрану.

Рецензент поднимает несколько важных моментов в отношении рисунка, и мы последовательно рассмотрели их опасения. (1) Мы изменили положение prePAAR на рисунке, чтобы изобразить взаимодействие исключительно с доменом PAAR, а не с VgrG. (2) Мы изменили рисунок шаперона, чтобы он был симметричным на рисунках 1B, 7B и C. (3) Хотя рецензент прав в том, что нет прямых доказательств того, что шаперон должен связываться с TMD, прежде чем prePAAR сможет bind PAAR, мы считаем важным показать это взаимодействие таким образом.Ген шаперона и эффекторный ген находятся в одном и том же опероне и совместно транскрибируются, как показано на рисунке 1А. Основываясь на нашей текущей и предыдущей работе, мы знаем, что TMD эффекторов prePAAR нестабильны и должны быть стабилизированы шапероном. Если шаперон транслируется первым, вполне вероятно, что он будет связывать TMD по мере их трансляции, а не связывать полностью транслированный эффектор prePAAR-TMD-PAAR. Связывание prePAAR и TMD таким образом может ориентировать эти области для облегчения надлежащего связывания с PAAR (как показано на рисунке 5H).(4) Мы согласны с рецензентом в том, что в результатах и ​​в обсуждении требуется объяснение взаимосвязи между сиротскими PAAR и расщепленными PAAR. Чтобы понять взаимосвязь между этими белками PAAR, мы построили филограмму орфанных и расщепленных белков PAAR (prePAAR-TMD-PAAR). Для этого анализа мы использовали 564 орфанных PAAR и 1765 расщепленных последовательностей PAAR с рисунка 6 — дополнение к рисунку 1C. Разделенные последовательности PAAR значительно длиннее, чем потерянные последовательности PAAR из-за присутствия TMD.Чтобы более точно определить границы для домена PAAR в разделенных последовательностях PAAR, мы построили скрытую марковскую модель, используя репрезентативные белки PAAR из нашего анализа на рисунке 1G. Мы использовали скрытую марковскую модель, полученную в результате этого анализа, для идентификации домена PAAR среди 1765 расщепленных последовательностей PAAR и построили филогенетическое дерево, используя те же методы, что и для анализа на рисунке 1. Мы обнаружили, что все потерянные последовательности PAAR сгруппированы в корне дерево предполагает, что они являются общим предком домена PAAR эффекторных последовательностей, содержащих prePAAR (добавлено в новую фигуру 6 — дополнение к рисунку 2 и обновленные материалы и методы).

f) В реферате авторы заявляют: «…наши результаты определяют механизм секреции с помощью шаперонов широко распространенного семейства эффекторов мембранных белков ССТТ». Похоже, что значительная часть этого утверждения уже была сделана в их более ранней работе (Quentin et al., 2018), и поэтому авторам необходимо провести четкое различие.

Мы согласны с рецензентом. Чтобы решить эту проблему, мы изменили последнее предложение резюме на следующее: «В совокупности наши результаты раскрывают механизмы опосредованной шаперонами стабилизации и секреции двух различных семейств эффекторов мембранных белков ССТТ.

г) Авторы показали, что мутации в пре-PAAR влияют на связывание эффектора с VgrG. Тем не менее, нет никаких доказательств того, что prePAAR играет какую-либо непосредственную роль в сворачивании домена PAAR, и поэтому строки в аннотации «…мы обнаружили, что функции prePAAR способствуют правильному сворачиванию нижестоящего домена PAAR…» необходимо рассмотреть.

Мы изменили предложение на следующее: «Помимо участия в интерфейсе шаперон-TMD, мы обнаружили, что остатки prePAAR опосредуют взаимодействия между эффектором и VgrG.

h) В резюме и введении автор должен также указать количество родов, которые охватывают эти 6000 предполагаемых TMD, содержащих эффекторы, поскольку это число напрямую не указывает на влияние работы.

Мы согласны с тем, что количество эффекторов значимо только в том случае, если мы указываем количество родов, в которых они обнаружены. Поэтому мы изменили реферат, включив в него строку «кодируется преимущественно 15 родами протеобактерий», чтобы лучше подчеркнуть широкое распространение эти эффекторы.

Как работают серверы доменных имен

Интернет и Всемирная паутина — это дикие границы, которые полагаются на компьютерные языки и коды для поиска и обмена данными и информацией. Одним из наиболее фундаментальных инструментов Интернета является система доменных имен , или DNS . (Хотя многие думают, что «DNS» означает «Сервер доменных имен», на самом деле это означает «Система доменных имен».) DNS — это протокол, входящий в набор стандартов того, как компьютеры обмениваются данными в Интернете и во многих частных сетях. известный как набор протокола TCP/IP .Его цель жизненно важна, так как он помогает преобразовать простые для понимания доменные имена , такие как «howstuffworks.com», в адрес интернет-протокола (IP), например 70.42.251.42, который компьютеры используют для идентификации друг друга в сети. Короче говоря, это система сопоставления имен с числами.

Концепция DNS похожа на телефонную книгу для Интернета. Без такой системы навигации вам пришлось бы прибегать к гораздо более сложным и эзотерическим средствам, чтобы просеивать виртуальные открытые равнины и плотные города данных, разбросанных по всему Интернету…. и вы можете поспорить, что это было бы не так весело, тем более, что сейчас существуют сотни миллионов доменных имен [источник: VeriSign].

Компьютеры и другие сетевые устройства в Интернете используют IP-адрес для направления вашего запроса на сайт, к которому вы пытаетесь попасть. Это похоже на набор номера телефона, чтобы соединиться с человеком, которому вы пытаетесь позвонить. Однако благодаря DNS вам не нужно вести собственную адресную книгу IP-адресов. Вместо этого вы просто подключаетесь через сервер доменных имен , также называемый DNS-сервером или сервером имен , который управляет огромной базой данных, которая сопоставляет доменные имена с IP-адресами.

Независимо от того, посещаете ли вы веб-сайт или отправляете электронную почту, ваш компьютер использует DNS-сервер для поиска доменного имени, к которому вы пытаетесь получить доступ. Правильным термином для этого процесса является разрешение DNS-имени , и вы бы сказали, что DNS-сервер разрешает доменное имя в IP-адрес. Например, когда вы вводите «www.howstuffworks.com» в браузере, часть сетевого соединения включает преобразование доменного имени «howstuffworks.com» в IP-адрес, например 70.42.251.42, для веб-серверов HowStuffWorks.

Но вы, скорее всего, вспомните «howstuffworks.com», когда захотите вернуться позже. Кроме того, IP-адрес веб-сайта может со временем меняться, и некоторые сайты связывают несколько IP-адресов с одним доменным именем.

Без DNS-серверов Интернет отключился бы очень быстро. Но как ваш компьютер узнает, какой DNS-сервер использовать? Как правило, когда вы подключаетесь к домашней сети, интернет-провайдеру (ISP) или сети Wi-Fi, модем или маршрутизатор, который назначает сетевой адрес вашего компьютера, также отправляет важную информацию о конфигурации сети на ваш компьютер или мобильное устройство.Эта конфигурация включает один или несколько DNS-серверов, которые устройство должно использовать при преобразовании DNS-имен в IP-адрес.

До сих пор вы читали о некоторых важных основах DNS. В оставшейся части этой статьи более подробно рассматриваются серверы доменных имен и разрешение имен. Он даже включает введение в управление собственным DNS-сервером. Начнем с того, как структурированы IP-адреса и насколько это важно для процесса разрешения имен.

Система доменных имен (DNS) | Документы Майкрософт

• Статья
• 10.01.2022
• 2 минуты на чтение

 Сетевая рабочая группа Дж. Постел
Запрос комментариев: 1591 ISI
Рубрика: Информационная март 1994 г.


              Структура системы доменных имен и делегирование полномочий


Статус этого меморандума

   В этом меморандуме содержится информация для интернет-сообщества.Эта памятка
   не определяет какой-либо интернет-стандарт. Распределение
   эта памятка не ограничена.

1. Введение

   Эта памятка предоставляет некоторую информацию о структуре имен в
   Система доменных имен (DNS), в частности, домен верхнего уровня
   имена; и по администрированию доменов. Интернет назначен
   Служба нумерации (IANA) является общей инстанцией для IP.
   Адреса, доменные имена и многие другие параметры, используемые в
   Интернет. Ежедневная ответственность за присвоение ИС
   Адреса, номера автономных систем и большинство верхнего и второго уровня
   Доменные имена находятся в ведении Интернет-реестра (IR) и региональных
   реестры.2. Структура верхнего уровня доменных имен

   В системе доменных имен (DNS) именования компьютеров есть
   иерархия имен. Корень системы безымянный. Есть набор
   так называемых «доменных имен верхнего уровня» (TLD). Эти
   общие TLD (EDU, COM, NET, ORG, GOV, MIL и INT) и два
   буквенные коды стран из ISO-3166. Крайне маловероятно, что
   будут созданы любые другие TLD.

   Под каждым TLD может быть создана иерархия имен. Как правило, под
   общие TLD имеют очень плоскую структуру.То есть многие
   организации зарегистрированы непосредственно под доменом верхнего уровня, и любые другие
   структура зависит от отдельных организаций.

   В национальных доменах верхнего уровня существуют большие различия в структуре, в
   в некоторых странах структура очень плоская, в других есть
   солидная структурная организация. В некоторых национальных доменах
   вторые уровни - это общие категории (такие как AC, CO, GO и RE),
   в других они основаны на политической географии, а в третьих,
   названия организаций перечислены непосредственно под кодом страны.То
   организация национального домена США описана в RFC 1480 [1].




Postel [Страница 1] 

Структура и делегирование системы доменных имен RFC 1591, март 1994 г.


   Каждый из общих TLD был создан для общей категории
   организации. Домены с кодом страны (например, FR, NL, KR,
   США) организованы администратором для этой страны. Эти
   администраторы могут дополнительно делегировать управление частями
   дерево имен.Эти администраторы выполняют общественную услугу на
   от имени интернет-сообщества. Описания дженерика
   домены и домен страны США следуют.

   Из этих общих доменов пять являются международными по своему характеру, а два
   ограничены для использования организациями в Соединенных Штатах.

   Общие домены по всему миру:

   COM - Этот домен предназначен для коммерческих организаций, т.е.
         компании. Этот домен стал очень большим, и теперь
         беспокойство по поводу административной нагрузки и производительности системы, если
         текущая модель роста сохраняется.Рассмотрение
         принято для разделения домена COM и разрешения только будущих
         коммерческие регистрации в поддоменах.

   EDU — этот домен изначально предназначался для всех образовательных
         учреждения. Многие университеты, колледжи, школы,
         образовательные сервисные организации и образовательные консорциумы
         зарегистрировались здесь. Совсем недавно было принято решение
         ограничить дальнейшую регистрацию 4-летними колледжами и
         университеты. Будут зарегистрированы школы и двухгодичные колледжи
         в доменах страны (см. Домен США, особенно K12 и CC,
         ниже).NET — этот домен предназначен для хранения только компьютеров сети.
         провайдеры, то есть компьютеры NIC и NOC,
         административные компьютеры и компьютеры сетевых узлов. То
         клиенты сетевого провайдера будут иметь доменные имена
         свои собственные (не в NET TLD).

   ORG — этот домен предназначен в качестве общего TLD для
         организации, которые больше нигде не подходили. Некоторые не-
         здесь могут подойти государственные организации.

   INT — этот домен предназначен для организаций, созданных международными
         договоры или международные базы данных.Только общие домены США:

   GOV — этот домен изначально предназначался для любого правительства.
         офис или агентство. Совсем недавно было принято решение
         регистрируют только агентства федерального правительства США в этом
         домен. Государственные и местные агентства зарегистрированы в стране



Postel [Страница 2] 

Структура и делегирование системы доменных имен RFC 1591, март 1994 г.


         домены (см. Домен США ниже).MIL — этот домен используется военными США.

   Пример домена с кодом страны:

   США. В качестве примера домена страны домен США обеспечивает
        регистрация всех видов юридических лиц в Соединенных Штатах
        на основе политической географии, то есть иерархии
        <имя-объекта>.<населенный пункт>.<код-штата>.US. Например,
        "IBM.Armonk.NY.US". Кроме того, филиалы домена США
        предоставляется в каждом штате для школ (K12), общественных колледжей
        (CC), техникумы (TEC), государственные органы
        (ГОСУДАРСТВО), советы правительств (COG), библиотеки (LIB), музеи
        (MUS) и несколько других универсальных типов сущностей (см. RFC 1480
        подробности [1]).Чтобы найти контакт для TLD, используйте программу whois для доступа к
   БД на хосте rs.internic.net. Добавьте "-dom" к имени
   TLD, который вас интересует. Например:

                       whois -h rs.internic.net сша-дом
      или
                       whois -h rs.internic.net edu-dom

3. Администрирование делегированных доменов

   Управление по присвоению номеров в Интернете (IANA) отвечает за
   общая координация и управление системой доменных имен (DNS),
   и особенно делегирование частей пространства имен, называемых
   домены верхнего уровня.Большинство этих доменов верхнего уровня являются двухбуквенными.
   коды стран взяты из стандарта ISO 3166.

   Центральный интернет-реестр (IR) был выбран и назначен для
   взял на себя большую часть повседневного администрирования доменного имени
   Система. Заявки на новые домены верхнего уровня (например, страна
   кодовые домены) обрабатываются IR после консультации с IANA.
   Центральным IR является INTERNIC.NET. Домены второго уровня в COM, EDU,
   ORG, NET и GOV зарегистрированы в Интернет-реестре по адресу
   ИнтерНИК.Домены второго уровня в MIL регистрируются
   Реестр DDN в NIC.DDN.MIL. Имена второго уровня в INT
   зарегистрированный PVM на ISI.EDU.

   В то время как все запросы на новые домены верхнего уровня должны быть отправлены на
   Internic (по адресу [email protected]), региональные реестры
   часто привлекается для помощи в администрировании DNS, особенно
   в решении проблем с администрацией страны. В настоящее время
   RIPE NCC — это региональный реестр для Европы, а APNIC — это



Postel [Страница 3] 

Структура и делегирование системы доменных имен RFC 1591, март 1994 г.


   региональный реестр Азиатско-Тихоокеанского региона, а INTERNIC
   управляет регионом Северной Америки и всеми еще не делегированными
   регионы.Контактные почтовые ящики для этих региональных реестров:

         ИНТЕРНИК [email protected]
         АПНИК [email protected]
         RIPE NCC [email protected]

   Проблемы политики, возникающие при создании нового домена верхнего уровня.
   установлены, описаны ниже. Также упоминаются
   опасения, возникающие, когда необходимо изменить делегирование
   установленный домен от одной стороны к другой.

   Обычно создается новый домен верхнего уровня и управление им
   сразу делегируется «назначенному менеджеру».Большинство из этих проблем актуальны, когда субдомен
   делегированы, и в целом принципы, описанные здесь, применяются
   рекурсивно ко всем делегациям пространства имен DNS в Интернете.

   Основная проблема при выборе назначенного менеджера для домена
   чтобы он был в состоянии выполнять необходимые обязанности и иметь
   способность выполнять работу беспристрастно, справедливо, честно и компетентно.

   1) Ключевое требование состоит в том, чтобы для каждого домена был назначен
      менеджер для надзора за пространством имен этого домена.В случае
      домены верхнего уровня, которые являются кодами стран, это означает, что существует
      менеджер, который контролирует доменные имена и управляет доменом
      система имен в этой стране.

      Менеджер должен, конечно, быть в Интернете. Должно быть
      Подключение по протоколу Интернета (IP) к серверам имен и электронной почте
      возможность подключения к руководству и персоналу управляющего.

      Должен быть административный контакт и технический контакт
      для каждого домена. Для доменов верхнего уровня с кодом страны в
      как минимум административный контакт должен проживать в стране
      вовлеченный.2) Эти уполномоченные органы являются попечителями делегированных
      домен, и у них есть обязанность служить сообществу.

      Назначенный менеджер является доверенным лицом домена верхнего уровня для
      как нация, в случае кода страны, так и глобальная
      Интернет-сообщество.




Postel [Страница 4] 

Структура и делегирование системы доменных имен RFC 1591, март 1994 г.


      Опасения по поводу «прав» и «владения» доменами
      неприличный.Уместно беспокоиться о
      «обязанности» и «служение» обществу.

   3) Назначенный менеджер должен быть равноправным по отношению ко всем группам в
      домен, которые запрашивают доменные имена.

      Это означает, что одни и те же правила применяются ко всем запросам, всем
      запросы должны обрабатываться недискриминационным образом, и
      академические и коммерческие (и другие) пользователи рассматриваются на равных
      основа. Нельзя проявлять предвзятость в отношении запросов, которые могут поступать
      от клиентов какого-либо другого бизнеса, связанного с менеджером --
      е.г., нет льготного обслуживания для клиентов определенных данных
      сетевой провайдер. Не может быть требования, чтобы конкретный
      почтовая система (или другое приложение), протокол или продукт.

      Нет требований к поддоменам доменов верхнего уровня
      помимо требований к самим доменам более высокого уровня. Тот
      то есть требования в этом меморандуме применяются рекурсивно. В
      в частности, всем субдоменам должно быть разрешено управлять своими собственными
      серверы доменных имен, предоставляя в них любую информацию,
      менеджер поддоменов считает нужным (при условии, что это правда и правильно).4) Значительно заинтересованные стороны в домене должны согласиться с тем, что
      назначенный менеджер является соответствующей стороной.

      IANA пытается добиться согласия любых спорящих сторон
      между собой и обычно не предпринимает никаких действий, чтобы что-то изменить
      если все спорящие стороны не согласны; только в тех случаях, когда
      назначенный менеджер вел себя существенно ненадлежащим образом, если бы IANA
      шаг в.

      Однако также целесообразно, чтобы заинтересованные стороны имели
      некоторый голос при выборе назначенного менеджера.Есть два случая, когда IANA и центральное НП могут
      установить новый домен верхнего уровня и делегировать только часть
      это: (1) есть спорящие стороны, которые не могут договориться, или (2)
      подающая заявку сторона может быть не в состоянии представлять или обслуживать весь
      страна. Последний случай иногда возникает, когда сторона, не
      страна пытается помочь в создании сетей в
      страна — это иногда называют «прокси» службой DNS.

      Совет по рассмотрению DNS-имен в Интернете (IDNB), комитет
      созданная IANA, будет выступать в качестве группы по рассмотрению дел в
      котором стороны не могут прийти к соглашению между собой.То
      Решения IDNB будут иметь обязательную силу.




Postel [Страница 5] 

Структура и делегирование системы доменных имен RFC 1591, март 1994 г.


   5) Назначенный менеджер должен удовлетворительно выполнять работу по эксплуатации
      Служба DNS для домена.

      То есть фактическое управление присвоением доменных имен,
      делегирование поддоменов и рабочих серверов имен должно выполняться с
      техническая компетентность. Это включает в себя сохранение центрального IR (в
      в случае доменов верхнего уровня) или другой домен более высокого уровня
      менеджер сообщил о статусе домена, отвечая на
      своевременные запросы и работа с базой данных с
      точность, надежность и устойчивость.Должен быть первичный и вторичный сервер имен с IP-адресом.
      подключение к Интернету и может быть легко проверено на наличие
      операционный статус и точность базы данных IR и IANA.

      В случаях, когда имеются постоянные проблемы с надлежащей
      эксплуатации домена делегирование может быть отозвано и, возможно,
      передан другому назначенному руководителю.

   6) За любую передачу назначенного управляющего под опеку от одного
      организации другому, управляющему доменом более высокого уровня (IANA
      в случае доменов верхнего уровня) должны получать сообщения от
      как старая организация, так и новая организация, которые обеспечивают
      IANA о том, что передача осуществляется по взаимному согласию, и что новый
      организация осознает свои обязанности.Для IANA также очень полезно получать сообщения
      от других сторон, которые могут быть затронуты или затронуты
      перечислить.

4. Права на имена

   1) Названия и товарные знаки

      В случае возникновения спора между владельцами доменных имен относительно
      права на конкретное имя, регистрирующий орган должен иметь
      никакой роли или ответственности, кроме предоставления контакта
      информацию обеим сторонам.

      Регистрация доменного имени не имеет товарного знака
      статус.Заявитель должен убедиться, что он не нарушает
      чья-либо торговая марка.

   2) Коды стран

      IANA не занимается тем, чтобы решать, что есть и что есть.
      не страна.




Postel [Страница 6] 

Структура и делегирование системы доменных имен RFC 1591, март 1994 г.


      Выбор списка ISO 3166 в качестве основы для кода страны
      доменные имена верхнего уровня были созданы с учетом того, что ISO имеет
      порядок определения того, какие субъекты должны быть, а какие не должны
      быть в этом списке.5. Вопросы безопасности

   Вопросы безопасности в этом меморандуме не обсуждаются.

6. Благодарности

   Многие люди оставили комментарии к черновой версии этих описаний.
   и процедуры. Стив Голдштейн и Джон Кленсин были
   особенно полезно.

7. Адрес автора

   Джон Постел
   USC/Институт информационных наук
   4676 Адмиралтейский Путь
   Марина дель Рей, Калифорния 

   Телефон: 310-822-1511
   Факс: 310-823-6714
   Электронная почта: [email protected]

7. Ссылки

   [1] Купер, А. и Дж.Постел, «Домен США», RFC 1480,
       USC/Институт информационных наук, июнь 1993 г.

   [2] Рейнольдс, Дж., и Дж. Постел, «Назначенные номера», STD 2, RFC 1340,
       USC/Институт информационных наук, июль 1992 г.

   [3] Мокапетрис, П., «Доменные имена — концепции и возможности», STD
       13, RFC 1034, USC/Институт информационных наук, ноябрь 1987 г.

   [4] Мокапетрис, П., «Доменные имена — реализация и
       Спецификация», STD 13, RFC 1035, USC/Информационные науки
       Институт, ноябрь 1987 г.[6] Партридж, К., «Маршрутизация почты и доменная система», STD 14, RFC.
       974, CSNET CIC BBN, январь 1986 г.

   [7] Брейден Р., редактор, «Требования к интернет-хостам —
       Применение и поддержка», STD 3, RFC 1123, Internet Engineering
       Оперативная группа, октябрь 1989 г.




Postel [Страница 7]