Теория пиаже: 3. Генетическая теория развития мышления ж. Пиаже

Содержание

3. Генетическая теория развития мышления ж. Пиаже

Рассмотрев теорию З. Фрейда, перейдем к концепции, которая рассматривает интеллектуальное развитие человека в онтогенезе, то есть обратимся к генетической теории развития мышления Ж. Пиаже.

Согласно взглядам Ж. Пиаже, существует два принципа развития интеллекта. Первый − принцип адаптации: интеллект является инструментом адаптации к окружающей среде. Выделяют два механизма этой адаптации:

Ассимиляция – новая информация приобретается в соответствии с уже имеющимися схемами.
Аккомодация – изменение существующих схем в связи с новой информацией.

Второй принцип − это принцип организации. Интеллект усложняется с возрастом, поэтому есть уровни, а самым низшим из них является схема (мысленная репрезентация какого-либо действия).

Ж. Пиаже также выделяет два правила развития интеллекта:

Внутри стадии изменения линейны и количественны; между стадиями изменения носят качественный характер.
Прохождение стадии обязательно и неизменно.

В рамках генетической концепции развития интеллекта предполагается, что человек должен пройти 4 стадии развития. Первая стадия − сенсомоторная, она длится первые два года жизни человека. Выделяют следующие подстадии:

0-1 мес. Это этап жестко заданных врожденных рефлексов, реализуются врожденных схемы человека. Новая информация пока не усваивается.
1-4 мес. Действует механизм ассимиляции, появляются новые схемы, происходит координация первых схем: зрительно-моторная, зрительно-слуховая (поворот головы в ответ на звук). Для этого же подэтапа характерны первичные круговые реакции: повторение действия ради действия.
4-8 мес − этап первого экспериментирования: ребенок применяет к объекту все известные ему действия. Также возникают вторичные круговые реакции – повторение действия ради изменения (было тихо – стало громко).
8-12 мес. Возникает способность к предвосхищению событий. Ребенок уже понимает, что одно события влечет за собой другое.
13-18 мес. В этом возрасте ребенок активно экспериментирует со внешним миром и его объектами. Возникают критические круговые реакции – повторение действия ради результата. Приходит понимание того, что одно действие может служить средством достижения другого. Ребенку становится ясно, какое действие нужно совершить, чтобы достичь результата.
18-24 мес. Это время возникновения практического интеллекта – ребенку уже не нужны эксперименты, чтобы понять, как действует объект. С незнакомыми объектами действует адекватно.

Следующая стадия захватывает возраст с двух до семи лет − это дооперациональная стадия. Ж. Пиаже выделяет особенности мышления ребенка этого возраста:

Эгоцентризм. Ребенок считает себя центр мира, вселенной. Проиллюстрируем эту особенности примером. Предположим, что ребенка зовут Колей, и у него есть брат Ваня. Если спросить у Коли, есть ли у него брат, то он скажет, что да, есть. Однако если поинтересоваться у Коли, есть и брат у Вани, то ответ будет «нет, у Вани нет брата». Таким образом, ребенок не умеет становится на позицию другого в возрасте 2-7 лет.
Реализм − ребенок судит о мире с точки зрения своих знаний.
Анимизм (стремление одушевлять все предметы) и антропоморфизм (перенос человеческих отношений на неодушевленные предметы) − на этих особенностях построены все игры ребенка.
Артифициализм – вера в то, что все в мире создано искусственным путем.

Ж. Пиаже также говорит о дефектах детского мышления в возрасте 2-7 лет:

Явление трансдукции (переход от частного к частному). Например, солнце желтое, так как оно круглое.
Отсутствие сохранности физических величин. Если перелить воду из одного стакана в другой, то ребенок будет судить об объеме по форме стакана − где отметка воды выше, в том и больше воды.
Непонимание метафор, пословиц, поговорок.
Неверное соотношение содержания и объема. Предположим, у нас есть 5 роз и 3 гвоздики, и мы спрашиваем у ребенка, чего больше: роз или гвоздик. В этом случае ребенок дает верный ответ: роз больше, чем гвоздик. Однако если спросить у ребенка, чего больше: цветов или роз, то он даст неправильный ответ, заявив, что роз больше, чем цветов.
Непонимание логических противоречий. Дети в этом возрасте могут рисовать волны, движущиеся против ветра, или деревья, наклоненные против ветра.
Неспособность к серриации (упорядочиванию). Так, например, ребенок не может отсортировать карточки серого цвета различного оттенка от светлого к темному.
Неспособность к транзитивности.

Третья стадия называется стадией конкретного мышления, и она развертывается в возраст 7-11 лет. На этом этапе умственные операции ребенка носят конкретный характер. Он уже умеет складывать, но не может суммировать 1 + 1, а только 1 матрешку с другой матрешкой. То есть он умеет производить операции с конкретными объектами. Поэтому он загибает пальчики, когда считает.

Заключительная стадия − стадия формальных операций. На этом этапе операции носят абстрактный характер. Теперь он может сложить два абстрактных числа 1 и 1, а также производить операции с операциями: (1+3)*2. Ребенок начинает выдвигать гипотезы и следовать им.

теория, эксперименты, дискуссии. — 2001 — Электронная библиотека ГНПБУ

Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии.

— 2001 — Электронная библиотека ГНПБУ

ОбложкаФронтиспис123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232233234235236237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282283284285286287288289290291292293294295296297298299300301302303304305306307308309310311312313314315316317318319320321322323324325326327328329330331332333334335336337338339340341342343344345346347348349350351352353354355356357358359360361362363364365366367368369370371372373374375376377378379380381382383384385386387388389390391392393394395396397398399400401402403404405406407408409410411412413414415416417418419420421422423424425426427428429430431432433434435436437438439440441442443444445446447448449450451452453454455456457458459460461462463464465466467468469470471472473474475476477478479480481482483484485486487488489490491492493494495496497498499500501502503504505506507508509510511512513514515516517518519520521522523524525526527528529530531532533534535536537538539540541542543544545546547548549550551552553554555556557558559560561562563564565566567568569570571572573574575576577578579580581582583584585586587588589590591592593594595596597598599600601602603604605606607608609610611612613614615616617618619620621622623624Обложка (стр. 4)

Увеличить/уменьшить масштаб

По ширине страницы

По высоте страницы

Текст/Графика

Постранично/Разворот

Поворот страницы

Навигация по документу

Скачать

Закладки

Поиск в тексте

Структура документа

На полный экран

Содержание

ОбложкаОбложка

ФронтисписФронтиспис

1Титульные листы

5Предисловие

32Глава 1. Биографии Ж. Пиаже и Б. Инельдер

32Обухова Л. Ф. Ученый, изменивший лицо современной психологии

36Обухова Л. Ф. Барбель Инельдер: психолог номер один в школе Пиаже

41Глава 2. Ранний этап творчества Ж. Пиаже: дискуссии об эгоцентризме

41Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь

46Пиаже Ж. Главные черты логики ребенка

72Выготский Л. С. О природе эгоцентрической речи

79Левина Р. Е. Идеи Л. С. Выготского о планирующей речи ребенка

89Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка»

94Обухова Л. Ф. Еще раз об эгоцентризме

106Глава 3. Операциональный этап творчества Пиаже

106Пиаже Ж. Теория Пиаже

157Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук

182Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии

186Пиаже Ж. Генетическая эпистемология

199Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления

224Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия

232Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте

243Пиаже Ж. О природе креативности

252Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное

261Инельдер Б. Развитие представлений о случайности и вероятности в детском возрасте

278Глава 4. Анализ теории Пиаже в отечественной психологии и философии

278Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Жан Пиаже — психолог, логик, философ

296Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления

324Леонтьев A. Н., Тихомиров O. K. Послесловие к книге Ж. Пиаже и Б. Инельдер «Генезис элементарных логических структур»

333Давыдов B. В. Жан Пиаже о роли действий в мышлении

352Обухова Л. Ф. П. Я. Гальперин и Ж. Пиаже: два подхода к проблеме психического развития ребенка

367Непомнящая Н. И. Анализ некоторых понятий психологической концепции Жана Пиаже

382Ильясов И. И. Вопросы теории состава и структуры учения

389Кедров Б. М. Пять встреч с Жаном Пиаже

406Глава 5. Экспериментальный анализ фактов Пиаже

406Обухова Л. Ф. Экспериментальный анализ некоторых «феноменов Пиаже»

414Тепленькая Х. М. Формирование понятий о принадлежности к классу и соотношениях классов и подклассов у детей 6—7 лет

418Лидерс А. Г. О конкретно-операциональном мышлении в дошкольном возрасте

423Эльконин Д. Б. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма»

429Филиппова Е. В. Формирование логических операций у шестилетних детей

438Бильчугов С. Ю. Формирование элементов формальной логики у детей дошкольного возраста

449Бурменская Г. В. Обучение как метод исследования умственного развития ребенка в работах Женевской психологической школы

459Бурменская Г. В., Курбатова М. Б. Экспериментально-психологический анализ метода «когнитивного обучения» Ж. Пиаже

471Бурменская Г. В., Раку Ж. П. «Речь для себя» в дошкольном возрасте

487Глава 6. Развитие идей Пиаже в зарубежной психологии

487Лоренцо О., Мачадо А. В защиту теории Пиаже: ответ на десять основных пунктов критики

544Доналдсон М. Способность к «децентрации»

555Перре-Клермон А.-Н. Подход в духе школы Пиаже

564Бурменская Г. В. Неопиажизм: попытки интеграции теории Пиаже и информационного подхода в исследованиях Ж. Паскуаль-Леоне и Р. Кейса

573Приложение

573Задания на определение уровня умственного развития ребенка

595Источники публикуемых переводных работ

597Именной указатель

602Предметный указатель

620Содержание

623Концевая страница

624Объявление

Обложка (стр. 4)Обложка (стр. 4)

dummy page

Теория сохранения Пиаже | Научный проект

Научные проекты

88 отзывов

Аннотация

Наличие младшего брата или сестры может быть настоящей рутиной.

Они могут залезть в ваши вещи и все испортить. Но задумывались ли вы когда-нибудь о том, что когда младшие братья и сестры делают такие вещи, они на самом деле узнают об окружающем мире и о том, как взаимодействовать с окружающей средой? Каждый день мозг маленького ребенка получает новую информацию об окружающей среде и разрабатывает способы организации этой информации. Изучение и понимание этого поведения является изучением человеческого развития или человеческого поведения. В этом научном выставочном проекте о поведении человека вы узнаете о четырех различных стадиях развития человека, описанных швейцарским психологом доктором Жаном Пиаже, а также о том, когда дети узнают о числах и массе.

Резюме

Поведение человека

Очень долго (1+ месяцев)

Вам нужно будет встретиться один на один с не менее чем 15 4-, 5-, 6- и 7-летними -старые.

Доступно

Низкая стоимость (20–50 долл. США)

Нет проблем

Мишель Марановски, доктор философии, Science Buddies

Цель

сохранения и исследовать когда дети узнают о равенстве чисел и масс.

Введение

Вы когда-нибудь задумывались, как дети учатся? Какие шаги предпринимает человеческий младенец, чтобы научиться и вырасти логическим взрослым? Если у вас есть младший брат или сестра, вы можете иногда думать, что он или она никогда не когда-либо вырастут и станут логичными и вполне дееспособными взрослыми. Но не волнуйтесь; большинство людей учатся мыслить логически и символически. Но как это происходит? Как развивается человеческий разум?

Четыре стадии когнитивное развитие были описаны и формализованы швейцарским психологом доктором Жаном Пиаже (пих-ях-жай). В 1920-х годах доктор Пиаже работал в Париже, разрабатывая вопросы для тестирования детского интеллекта. Во время работы с детьми его поразили неправильные ответы, которые дети давали на вопросы. Он понял, что ошибки, совершаемые детьми данного возраста, были схожими. Это привело его к описанию когнитивного развития как протекающего в четыре стадии: сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию. Дети от рождения до 2 лет находятся в сенсомоторная стадия. В этом возрасте младенцы в основном используют свои органы чувств и двигательные способности, чтобы получать опыт и узнавать об окружающей среде. Примерно с 2 лет до 6 или 7 лет ребенок находится на предоперационной стадии. На этом этапе ребенок начинает использовать символы, такие как язык, для представления объектов. Например, ребенку не нужно видеть банан, чтобы знать, что такое банан. Дооперациональный ребенок все еще учится на конкретных фактах и склонен быть эгоцентричным. Конкретная рабочая стадия начинается примерно в возрасте 6 или 7 лет и продолжается примерно до 11 лет. Дети этого возраста логически мыслят о конкретных событиях. Они улавливают конкретные аналогии и могут выполнять математические операции. К 12 годам дети вступают в формальную операционную стадию , где они могут выполнять абстрактные рассуждения, делать выводы и решать гипотетические задачи.

Важно отметить, что человеческое развитие и возрастные диапазоны, упомянутые выше для различных стадий развития, не высечены на камне. Люди развиваются со своей скоростью, и все люди быстрее в одних областях и медленнее в других. Это особенно верно, когда дети развивают концепцию сохранения. Это принцип, который Пиаже назвал теория сохранения, , в которых ребенок понимает, что свойства объектов, такие как масса, объем и число, остаются неизменными, несмотря на изменения формы объектов. Например, маленький ребенок, требующий два печенья, будет так же счастлив, если одно печенье будет разделено на две части. Тип рассуждения, который позволяет ребенку видеть разницу между двумя файлами cookie и одним файлом cookie, разделенным на две части, начинает развиваться примерно в возрасте 6–7 лет.

В этом научном научном проекте о поведении человека вы будете исследовать для себя, когда рассуждения о сохранении числа и сохранении массы (или вещества) появляются в различных возрастных группах детей. Понимает ли четырехлетний ребенок, что чашка с водой — это чашка с водой, независимо от размера и формы сосуда, в котором она находится? Поймет ли это пяти-, шести- или семилетний ребенок? Сможет ли четырехлетний ребенок понять, что количество четвертей в ряду из пяти четвертей равно количеству четвертей в более широком ряду из пяти четвертей? Поймет ли это пяти-, шести- или семилетний ребенок? Пришло время собрать друзей вашего младшего брата и сестры и выяснить это.

Термины и понятия

Познание
Психология
Сенсомоторный столик
Предоперационная стадия
Эгоцентричный
Бетонная рабочая площадка
Формальная рабочая стадия
Теория сохранения

Вопросы

Кто такой Жан Пиаже и каков его вклад в область психологии?
Каковы различные стадии когнитивного развития?
Из вашего исследования, можете ли вы описать постоянство объекта ? Когда люди разрабатывают концепцию постоянства объекта?
Что такое теория сохранения?
Насколько постоянство объекта важно для понимания сохранения?
Что современные психологи думают о теориях развития Пиаже?

Библиография

Майерс, Дэвид Г. Психология. Пятое издание. Нью-Йорк: Worth Publishers, 19.98. стр. 87-94.
Бори, К.Г. (2006). Теории личности: Жан Пиаже. Проверено 16 июля 2009 г.

.
Детское развитие. (2009). Теория когнитивного развития Пиаже. Проверено 16 июля 2009 г.
.

Чтобы получить помощь в построении графиков, посетите этот веб-сайт:

Национальный центр статистики образования. (н.д.). Создайте график. Проверено 16 июля 2009 г.

Материалы и оборудование

Испытуемые; 4-, 5-, 6- и 7-летние (не менее 15 каждого возраста). Вы можете найти испытуемых в местной начальной школе. Постарайтесь, чтобы в каждой возрастной группе было равное количество мальчиков и девочек.
Стол
Стулья (2)
Кувшин с водой, примерно 1 кварта (кварт)
Пищевой краситель
Стаканы или стаканы для воды (2)
Стакан того же стиля, что и стаканы для воды, только выше и тоньше. Уровень 1 стакана воды в этом стакане должен быть как минимум на 1 дюйм выше уровня 1 стакана воды в стакане с водой. (1)
Мерный стакан для жидкости, 2-чашечный
Кухонное полотенце; обратите внимание, что он может быть окрашен пищевым красителем
Кварталы (10)
Лабораторный блокнот
Дополнительно: Миллиметровая бумага

Экспериментальная процедура

Сохранение массовых испытаний

Поскольку вы будете работать с людьми, вам необходимо получить предварительное разрешение от родителей или опекунов детей (и учителей, если вы проводите тест, пока они находятся в школе), чтобы убедиться, что дети могут участвовать в эксперименте. проект научной ярмарки. Существуют особые соображения при планировании эксперимента с участием людей. На выставках, связанных с Intel ISEF (International Science and Engineering), часто требуется форма информированного согласия для каждого допрашиваемого участника. Перед проведением экспериментов или опросов ознакомьтесь с правилами и положениями научной ярмарки, на которую вы собираетесь. Дополнительные важные требования к исследованиям с участием людей см. в следующем документе Science Buddies: Комитет по научному обзору (SRC).
Напишите четкое описание вашего проекта научной ярмарки, что вы изучаете и что вы надеетесь узнать. Укажите, как долго ребенок будет проходить тестирование. Включите абзац, где вы получите подпись родителя или опекуна и/или учителя.
Распечатайте столько копий, сколько вам нужно для каждого ребенка, которого вы будете обследовать.
Раздайте их детям или учителям детей, чтобы отдать их родителям. Вы должны иметь разрешение для каждого ребенка, чтобы иметь возможность использовать их в качестве испытуемых.
Организуйте тихое место, например, в своей школе, где вы можете легко встретиться со своими испытуемыми по отдельности. Поскольку испытуемых так много, вы можете установить несколько временных интервалов после школы или во время перемены в несколько дней, когда испытуемые могут участвовать. Каждый испытуемый должен быть доступен в течение 20 минут.
Расставьте стол и стулья на своем месте. Стулья должны стоять друг напротив друга. Сначала вы проверите сохранение массовых рассуждений.
Добавьте привлекательный оттенок пищевого красителя в кувшин с водой. Установите и наполните стаканы, как показано на рис. 2. С помощью мерного стакана налейте равное количество воды из кувшина в оба стакана одинакового размера. Также положите кухонное полотенце на стол.
Подумайте, что вы хотите сказать испытуемым. Каждому испытуемому нужно говорить одно и то же, чтобы инструкции были четкими и лаконичными. Запишите сценарий, который поможет вам вспомнить.
Пригласите одного из испытуемых войти в комнату. Присвойте ему или ей номер и запишите этот номер, его или ее возраст и пол в таблицу данных, подобную приведенной ниже, в лабораторную тетрадь. Затем попросите его или ее сесть напротив вас. Прочитайте свой сценарий и объясните испытуемому, что вы делаете проект научной ярмарки человеческого поведения и что вам нужна его или ее помощь. Попросите испытуемого посмотреть на очки перед ним. Спросите испытуемого, считает ли он, что количество жидкости в двух стаканах, стакане B и стакане C, одинаково. Запишите ответ испытуемого в свою таблицу данных.
Теперь скажите, что вы собираетесь перелить жидкость из одного из стаканов, стакана B, в другой стакан, стакан A, как показано на рисунке 3. Осторожно перелейте всю жидкость из более короткого стакана в более высокий стакан, стоящий впереди. испытуемого. Старайтесь не проливать жидкость и быстро вытирайте все капли кухонным полотенцем. Отодвиньте стакан B в сторону и поместите стакан A рядом со стаканом C.
Теперь спросите испытуемого, думает ли он или она, что в стакане А больше жидкости, в стакане С больше жидкости или в обоих стаканах одинаковое количество жидкости. Запишите ответ испытуемого в свою таблицу данных. Попросите испытуемого объяснить свой ответ. Ваши младшие испытуемые могут сказать: «Я не знаю», и это нормально — запишите всю информацию в Наблюдения столбец таблицы данных.

Проверка сохранения номера

Теперь отложите все стаканы и разложите перед испытуемым два ряда четвертаков, как показано на рисунке 4а, два ряда по пять четвертаков в каждом. Теперь вы собираетесь проверить сохранение рассуждений о числах. Спросите испытуемого, считает ли он или она, что в первом ряду больше четвертинок, во втором ряду больше четвертинок или в рядах одинаковое количество четвертинок. Запишите ответ испытуемого в таблицу данных, подобную показанной ниже, в лабораторную тетрадь.
Теперь равномерно распределите только второй ряд четвертинок, как показано на рис. 4b, с расстоянием в пару дюймов между четвертями. После того, как вы разложили четвертинки, спросите испытуемого, больше ли четвертинок в первом ряду, больше ли четвертинок во втором ряду или одинаковое ли количество четвертинок в рядах. Запишите ответ испытуемого в таблицу данных в лабораторной тетради. Попросите испытуемого объяснить свое решение. Ваши младшие испытуемые могут сказать: «Я не знаю», и это нормально — записывайте все ответы в Наблюдения столбец таблицы данных.
Подопытный завершил испытания. Поблагодарите испытуемого за помощь в проведении научной ярмарки человеческого поведения.
Повторите шаги 3–8 из Сохранение массового тестирования и шаги 1–3 из Сохранение числа Тестирование с каждым из испытуемых. При необходимости долейте воды для сохранения массы теста. Вы также можете повторно использовать воду из предыдущего теста. Не забудьте записать все данные в лабораторную тетрадь.

Анализ данных

Теперь, когда вы собрали все данные, вы можете приступить к их систематизации и анализу.
Подсчитайте количество испытуемых в каждой возрастной группе.
Сложите количество испытуемых, которые поняли, что очки A и C равны.
Подсчитайте процент испытуемых, которые поняли, что очки A и C равны.
Сложите количество испытуемых, которые поняли, что количество четвертей равно, даже после разложения второго ряда.
Подсчитайте процент испытуемых, которые поняли, что количество четвертей равно, даже после разложения второго ряда.
Запишите все эти данные в таблицу данных, как показано ниже.
Нанесите данные на график. Вы можете рисовать графики вручную на миллиметровой бумаге или онлайн. Если вы хотите построить график онлайн или узнать больше о построении графиков, попробуйте следующий веб-сайт: Создать график. Обозначьте ось x Возрастная группа и ось Y Процент испытуемых, которые поняли, что очки A и C равны . Начертите второй график, на котором ось абсцисс обозначена как Возрастная группа , а ось Y — как Процент испытуемых, которые поняли, что ряды четвертей равны, даже после распределения второго ряда. Есть ли тенденции, которые вы видите? Когда у детей развивается сохранение массовых рассуждений? Когда у детей развивается мышление о сохранении чисел?

Спросите эксперта

У вас есть конкретные вопросы о вашем научном проекте? Наша команда ученых-добровольцев может помочь. Наши эксперты не сделают всю работу за вас, но они сделают предложения, дадут рекомендации и помогут устранить неполадки.

Задать вопрос

Вариации

У разных полов разные темпы обучения? Организуйте свои данные по возрасту и полу, чтобы увидеть, есть ли эффект. Сводится ли к минимуму влияние пола к определенному возрасту?

Вакансии

Если вам нравится этот проект, вы можете изучить следующие родственные профессии:

Руководство по проекту научной ярмарки
Другие подобные идеи
Идеи проекта человеческого поведения
Мое Избранное
Комитет по научному обзору
Объем выборки: сколько участников мне нужно?
Проекты с участием людей

Лента новостей по этой теме

, ,

Процитировать эту страницу

Общая информация о цитировании представлена здесь. Обязательно проверьте форматирование, включая заглавные буквы, для используемого метода и при необходимости обновите цитату.
Стиль MLA
Сотрудники научных друзей. «Теория сохранения Пиаже: когда одна чашка воды меньше, чем одна чашка воды». Друзья по науке , 28 января 2022 г. , https://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project-ideas/HumBeh_p049/human-behavior/piagets-theory-of-conservation. По состоянию на 23 июня 2023 г.
APA Style
Сотрудники научных друзей. (2022, 28 января). Теория сохранения Пиаже: когда одна чашка воды меньше, чем одна чашка воды. Извлекаются из https://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project-ideas/HumBeh_p049/human-behavior/piagets-theory-of-conservation
Дата последнего редактирования: 28 января 2022 г.
Ознакомьтесь с нашими научными видео
Построй вихревую пушку!
Мероприятие во время штормового нагона: защита домов от волн
Лодка на резиновой ленте с картоном и клейкой лентой
Piaget – Вопросы воспитания и семейного многообразия
Дон Раймонд; Антуанетта Рикардо; Дженнфер Пэрис; Люмен Обучение; и Диана Лэнг
Жан Пиаже изучал, как дети и молодежь постепенно приобретают способность мыслить логически и научно, что привело к его теории когнитивного развития. Познание относится к процессам мышления и памяти и относится к долговременным изменениям в этих процессах. Он был одним из первых, кто осознал и обозначил, чем мышление детей отличается от мышления взрослых. Его интерес к этой области начался, когда его попросили проверить IQ детей, и он начал замечать, что в их неправильных ответах есть закономерность. ^[1]
Пиаже считал, что интеллектуальные способности детей со временем меняются в зависимости от биологической предрасположенности и их собственного индивидуального взаимодействия с миром. Он очень критически относился к обучению под руководством учителя, полагая, что учителя или опекуны, которые контролируют обучение ребенка, отводят ему пассивную роль. ^[2] Согласно Пиаже, дети разного возраста по-разному интерпретируют мир; поэтому он разделил это обучение на четыре этапа. Его этапы предполагали последовательность моделей мышления со следующими ключевыми характеристиками:
Они всегда происходят в одном и том же порядке.
Ни один этап не пропускается.
Каждый этап представляет собой значительную трансформацию по сравнению с предыдущим этапом.
Каждая последующая стадия основывается на предыдущих стадиях и включает их.
Сенсомоторный столик
Пиаже описал интеллект в младенчестве как сенсомоторный или основанный на прямом физическом контакте посредством использования их органов чувств. Младенцы пробуют на вкус, осязают, стучат, толкаются, слышат и двигаются, чтобы познавать мир.
Пример видео
Посмотрите это видео, чтобы увидеть пример ребенка, который не освоил постоянство объекта.
Предоперационная стадия
Стадия Пиаже, совпадающая с ранним детством, — это предоперационная стадия . Слово «операционный» означает «логичный», поэтому таких детей считали нелогичными. Однако они учатся использовать язык и думать о мире символически.
Рисунок 1. Ребенок делает вид, что покупает товары в магазине игрушек. (Фото: Ermalfaro, CC BY SA 4.0.)
Ролевая игра
Любимым занятием на дооперационном этапе является притворство. У игрушки есть качества, выходящие за рамки того, для чего она была разработана, и теперь ее можно использовать для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, для чего она изначально предназначалась. Плюшевый мишка, например, может быть ребенком или королевой далекой страны!
Пример видео
Посмотрите этот пример видео о предоперационной стадии. Обратите внимание, что дети на предоперационной стадии демонстрируют символическую игру, эгоцентризм, непонимание задач сохранения и неспособность понять обратимость.
Эгоцентризм
в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как и они. Эта черта особенно распространена на предоперационной стадии.
Бетонная рабочая площадка
Рисунок 2. Ребенок с ножницами (Источник фотографии: Flickr, CC BY 2. 0.)
Этот этап происходит примерно с 7 до 11 лет и характеризуется развитием организованного и рациональное мышление . Теперь ребенок достаточно взрослый, чтобы использовать логическое мышление или операции (например, правила), но может применять логику только к физическим или «конкретным» объектам и событиям (отсюда и название «конкретные операции»). Дети приобретают способности к сохранению (число, площадь, объем, ориентация) и понимают, что при изменении внешнего вида конкретных объектов они по-прежнему содержат тот же объем, площадь, число и ориентацию и могут вернуться в исходное состояние (обратимость). ^[3]
Их правила мышления все еще кажутся очень простыми по стандартам взрослых и обычно действуют бессознательно, но они позволяют детям решать проблемы более систематически, чем раньше, и, следовательно, успешно решать многие академические задачи. Например, ребенок может неосознанно следовать правилу: «Если ничего не прибавлять и не убавлять, то количество чего-то остается прежним». Этот простой принцип помогает детям понять некоторые арифметические задачи, такие как прибавление или вычитание нуля из числа.
Примеры видео
Посмотрите это видео на примере ребенка, не освоившего конкретные действия. Обратите внимание, что этот ребенок не понимает сохранения или обратимости.
Для получения дополнительной информации посмотрите видео о бетонных работах.
Формальная операционная стадия
На этом этапе подростки способны понимать абстрактные принципы. Они больше не ограничены тем, что можно непосредственно увидеть или услышать, и способны созерцать такие понятия, как красота, любовь, свобода и мораль. Подростки демонстрируют гипотетико-дедуктивное рассуждение , которое разрабатывает гипотезы, основанные на том, что может произойти логически. Они способны заранее обдумать все возможности в той или иной ситуации, а затем систематически проверять их, потому что способны к научному мышлению.
Пример видео
Посмотрите это информационное видео об этапе формальных операций с акцентом на детскую психологию, чтобы получить дополнительную информацию.
Таблица 1. Теория когнитивного развития Жана Пиаже
Наименование стадии Описание этапа
Сенсомоторный столик На сенсомоторной стадии дети полагаются на использование органов чувств и двигательных навыков. С рождения и примерно до 2 лет младенец учится с помощью вкуса, обоняния, осязания, слуха и перемещения предметов вокруг. Это практический вид знаний.
Предоперационная стадия На дооперационном этапе дети в возрасте от 2 до 7 лет начинают думать о мире с помощью символов. Символ означает что-то другое. Использование языка, будь то в форме слов или жестов, облегчает познание и общение о мире. Это отличительная черта дооперационного обучения, и оно обычно происходит в раннем детстве. Однако эти дети являются дооперациональными или дологическими. Они все еще не понимают, как устроен физический мир. Они могут, например, бояться, что они упадут в канализацию, если будут сидеть перед ванной, даже если они слишком большие.
Бетонная рабочая площадка Дети на этапе конкретной операции, в возрасте от 7 до 11 лет , развивают способность логически мыслить о физическом мире. Среднее детство — это время понимания таких понятий, как размер, расстояние и постоянство материи, а также причинно-следственных связей. Ребенок знает, что яичница-болтунья остается яйцом и что 8 унций воды остаются 8 унциями, независимо от того, какой формы стакан ее содержит.
Стадия формальной эксплуатации Во время формальной операционной стадии дети, примерно в 12-летнем возрасте , приобретают способность логически мыслить о конкретных и абстрактных событиях. Подросток, достигший этой стадии, способен рассматривать возможности и обдумывать идеи о ситуациях, с которыми никогда непосредственно не сталкивался. Можно рассмотреть более абстрактное понимание религиозных идей, морали или этики, а также абстрактные принципы, такие как свобода и достоинство.
Критики обнаружили значительные различия в том, что дети могут делать в разном возрасте в разных частях мира и в разных культурах. Кроме того, многие утверждают, что Пиаже, возможно, недооценил возможности детей в соответствующих обстоятельствах. ^[4] Например, он считал, что обучение достигает пика в возрасте около 12 лет, обозначенного его последней стадией — формальной операционной стадией.
Ключевые выводы
Когнитивное развитие детей проходит через стадии — сенсомоторную, предоперационную, конкретно-операционную и формальную операциональную.
Каждый этап должен быть освоен, прежде чем переходить к следующему этапу.
Интеллектуальные способности детей меняются в зависимости от их непосредственного опыта взаимодействия с окружающей средой.
Эта глава является адаптацией книги «Рост и развитие ребенка» Пэрис, Рикардо и Раймонда и «Развитие ребенка» компании Lumen Learning, используемой по лицензии CC BY 4.
No related posts.