В каких видах детской деятельности дети используют средства общения: Игра и её значение в воспитании детей — Педагоги — Каталог файлов

Развитие коммуникативных умений детей дошкольного возраста в игровой деятельности

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Развитие коммуникативных умений детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Подюкова Ю. В.1.52017-12-12T13:31:34+05:002017-12-12T13:31:34+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [100 0 R 101 0 R 102 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [103 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 87 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 88 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > stream x

Виды игровой деятельности дошкольников: различия и особенности

Игра является одним из важных проявлений активности ребенка. Пока школа не начинается, это для них основной вид занятости. На самом деле, мы можем найти игровые элементы в любом виде деятельности малышей, они любят играть и так проводить свое свободное время. Все виды игровой деятельности дошкольников выполняют важную роль в психическом и социальном развитии ребенка, и, в то же время, используются в образовательных целях.

Дошкольники знакомятся с окружающим миром при помощи игровой деятельности, поэтому она занимает значительную роль в становлении личности. У ребенка формируются личностные и интеллектуальные навыки, происходит адаптация к социальному окружению.

Содержание

• 1 Игра и ее роль в развитие ребенка
• 2 Функции игровой деятельности
  • 2.1 Игра и развитие речи 
  • 2.2 Влияние игровой деятельности на психическое развитие детей
• 3 Игры для детей дошкольного возраста
  • 3.1 Дидактические игры
  • 3.2 Предметные игровые действия
  • 3.3 Подвижные игры
  • 3.4 Ролевая игра
• 4 Игровая деятельность в ДОУ
• 5 Особенности игровой деятельности у малышей с отклонениями в развитии
• 6 Влияние современных условий на игровую деятельность детей

Игра и ее роль в развитие ребенка

Период детства — это период, когда наука, работа и игра тесно взаимосвязаны и их трудно разделить. Играя, ребенок обучается, приобретает знания, навыки, познает окружающий мир. Особенно это важно для детей младшего возраста, которые еще не получают систематической информации о мире (как, например, в школе), но учатся постоянно, в различных жизненных ситуациях.

Любимая игра — лего

В процессе игры ребенок развивает свои умственные способности, обогащает знания об окружающей среде, консолидирует и улучшает уже освоенные способы мышления и действия. Игра также способствует развитию воображения. Ребенок становится креативным, полным инновационных идей, трансформирует то, что он уже знает о мире, в соответствии со своей собственной фантазией и изобретательностью, создает ситуации «на ходу».

Выделяют три вида активности человека, каждый из которых соответствует определенному этапу жизни:

1. Игровая — дошкольники.
2. Учебная — учащиеся, включая школьников и студентов.
3. Трудовая — период после обучения.

Игра формирует базу для дальнейшего этапа — учебной. Следовательно, перед работниками дошкольных учебных заведений стоит задача оптимизации и обеспечения комфортных условий для реализации игровой деятельности ребенка.

Функции игровой деятельности

Игра становится идеальным пространством для обучения, если ребенок проявляет самостоятельность. Надзор и директива со стороны родителей неприемлемы в данной деятельности, в отличие от взаимного партнерства.

К ее функциям можно отнести следующие:

1. Обучающая — развитие памяти, различных способностей, интеллектуальных навыков, иностранных языков.
2. Воспитательная — развитие гуманных и вежливых качеств. С помощью данной функции у ребенка формируется чувство взаимопомощи и поддержки.
3. Развлекательная — создание благоприятной атмосферы, превращение общения в необычное событие, организация досуга.
4. Коммуникативная — установление контактов между детьми, развития коммуникационных навыков.
5. Релаксационная — снятие напряженности и выплеск эмоций.
6. Психологическая — развитие стрессоустойчивости и уравновешенности.
7. Эстетическая — получение наслаждения от происходящих действий.

Почти каждая игра обладает следующими характеристиками:

• Свобода — ребенок сам изъявляет желание играть, что дает ему возможность получать удовольствие от процесса;
• Творчество — игра обладает огромным полем для воображения и моделирования различных ситуаций;
• Эмоции — дети испытывают восторг, приподнятость настроения, соревнуются между собой и так далее;
• Наличие явных или неявных правил, то есть игра происходит по логически выработанной структуре и последовательности.

Участие в игровой деятельности всегда предполагает использование умственных способностей и интеллектуальных навыков. Например, как поступить в данной ситуации, что сказать, как обыграть соперника и так далее.

Игра и развитие речи 

Учимся говорить в процессе игры

Зачастую родители не уделяют должного внимания развитию речи ребенка, если у него отсутствуют выраженные дефекты произношения. Однако для формирования четкой дикции и правильного произношения лучше начать заниматься риторикой и другими упражнениями как можно раньше. Развитие речи направлено на расширение словарного запаса, работу над артикуляцией, обогащение сенсорного опыта и так далее. До трех лет ребенок познает окружающий мир, подражая взрослым. Чем богаче его речь, тем легче ему излагать свои мысли и взаимодействовать с другими сверстниками.

Важно подбирать занятия, которые соответствуют возрасту и интересу малыша. К играм для развития речи можно отнести:

1. Пальчиковые и жестовые. Например, показать пальчиками сколько годиков или изобразить как прыгает лиса.
2. Артикуляционные. Например, показать как цокает лошадка.
3. Игра «Кто в домике живет?».

Дошкольники познают окружающий мир с помощью игр, поэтому психологи разработали специальные задания по совершенствованию речи посредством игровых упражнений. В веселой форме они учатся составлять слова, видоизменять корни и формировать целые предложения.

Влияние игровой деятельности на психическое развитие детей

Играя, дети испытывают различные эмоции, как положительные, так и отрицательные, например, радость или грусть, гордость и удовлетворенность, стыд, сожаление или раздражение. В определенном смысле игра — это школа чувств, например, ребенок попадает в мир опыта героя книги, получает удовлетворение от хорошо сделанной аппликации или раздражения, потому что ему не удалось построить башню, которую он хотел.

В игре дети удовлетворяют потребность в движении и действии, им предоставляются возможности для снятия эмоциональных конфликтов и нервного напряжения. Поведение ребенка в игре, является проявлением его эмоциональных состояний, несет информацию о мире внутренних переживаний и возможных трудностях и конфликтах.

Коллективные игры

Важным шагом является переход от индивидуальной к групповой игре. Группа развивает навыки сотрудничества и кооперации, такие социальные чувства, как доброта, дружелюбие, готовность помочь, чувство долга и ответственности. Ребенок, играющий в группе, учится подчинять свои личные стремления, проявлять готовность к совместным проектам и адаптировать свои собственные действия к действиям своих сверстников и правилам поведения, установленным в команде.

Развлечения в группе также учат ребенка контролировать порой такие насильственные действия, как: гнев, раздражение, оскорбления. Ребенок зависит от проявления сочувствия и понимания от своих сверстников, что становится сильной мотивацией для контроля за социально нежелательным поведением. 

Игры для детей дошкольного возраста

Вид игровой деятельности зависит от этапа развития ребенка и его возраста. Например, малыши любят взаимодействовать с простыми игрушками, в то время как дошкольники предпочитают разрабатывать правила, придумывать роли и усложнять ход игры. Одна игровая деятельность может требовать физической активности, а другая — использование мыслительного процесса. Но каждый тип обладает моделирующим свойством, так как игра требует от детей создания модели и принятие той или иной роли.

Дидактические игры

Дидактические упражнения являются разновидностью игр, целью которых является обучение и воспитание. Они направлены на решение конкретных задач и развитие в игровой форме, более доступной и привлекательной для детей. Как правило, они требуют наличия специальных карточек, которые можно приобрести в магазине или изготовить самому.

Примеры дидактических игр:

• Выбор между съедобным и несъедобным;
• Какие животные издают такие звуки?;
• Что пропало со стола?;
• Почини игрушку и так далее.

Предметные игровые действия

В младенчестве предметные игры являются ведущими. Они способствуют развитию памяти, воображения, формирование интереса к игрушкам. Их отличие от простого взаимодействия с окружающими предметами состоит в том, что дети начинают подчиняться их функциям. Например, мама учит как держать ложку, как возить машинку или укладывать спать куклу.

Особенностями предметных игровых действий являются:

• развитие положительного отношения к играм;
• поощрение играть поблизости;
• бережное отношение к игрушкам;
• развитие навыков возвращения кукол или машинок на место;
• поощрение не отнимать предметы у игрока.

Подвижные игры

Физическая активность необходима каждому ребенку для правильного формирования скелета и развития организма. Обычная зарядка вряд ли может заинтересовать малыша, а подвижные упражнения способны привлечь увлекательным процессом.

Такие игры применяются столетиями. Наиболее известные из них — кошки мышки, вышибалы, догонялки. Как правило, необходимо поймать другого игрока, спрятаться по команде в безопасное место или занять свободное. Кроме физической активности, здесь пробуждается азарт, соревновательный эффект, ребенок учится достигать поставленной цели.

Ролевая игра

Творческие и активные игры

Первые элементы ролевой игры появляются в возрасте трех лет. Ребенок примеряет на себе роли мамы, ветеринара, дочки. В процессе взросления они усложняются, так как появляются новые сюжеты, правила и прибавляются игроки.

Такая игра способствует развитию мышления и воображения, активно применяются творческие способности. Если за основу взят мультфильм, сюжет может тщательно разрабатываться, а события и персонажи значительно отличаться от изначальных. Длительность ролевой игры иногда достигает нескольких дней. Например, девочка примеряет на себе роль принцессы, а мальчик стремится стать пиратом или разбойником.

Игровая деятельность в ДОУ

Дети большую часть времени проводят в детских садиках, поэтому игровая деятельность в ДОУ занимает большую роль в становлении личности.

В дошкольных учреждениях игры отличаются в зависимости от возраста:

1. 3 года — развитие сюжетно-отобразительных упражнений. Например, уложить куклу спать или ремонт машинки.
2. 4 года — действия связаны с воображением, увеличение общения со сверстниками.
3. 5 лет — ребенок характеризуется инициативностью. Воспитатели ДОУ создают условия для обустройства игры различными атрибутами. Например, повязки с красным крестом для медсестер, оружие для солдат.

В течение дня ребенок может играть 4 раза:

1. Утром перед завтраком.
2. Между завтраком и занятиями.
3. На улице.
4. После дневного сна и полдника.

Особенности игровой деятельности у малышей с отклонениями в развитии

У детей с отклонениями в развитии ограничены возможности освоения окружающего мира. Здоровые сверстники неохотно вовлекают их в игровой процесс, чаще не берут их. У таких ребят игра в младенчестве не занимает особой роли, так как они еще далеки от ее познания.

У умственно отсталых детей отсутствует логика в действиях. Например, они могут катать машинку из одного угла комнаты в другую огромное количество раз. Примитивная деятельность, связанная с самообслуживанием, принятием пищи не вызывает затруднений у нормально развивающихся дошкольников, в то время как такие ребята с трудом могут взять ложку. Для их правильного развития необходимы регулярные курсы реабилитации и обучения. Они неловки, невнимательны, не могут запомнить ход действий. Все обучающиеся манипуляции должны проводиться регулярно и под присмотром воспитателей.

Влияние современных условий на игровую деятельность детей

Разные виды детских игр

Игровая деятельность занимает ведущую роль в жизни ребенка. Она направлена на:

1. Развитие мышления, познания, воображения.
2. Формирование чувств, сопереживаний. Моделирование ситуаций позволяет вырабатывать нормы и правила общения.
3. Установление контактов между сверстниками.
4. Формирование ребенка как личности.

21 век изменил современную игровую деятельность дошкольников. Многие родители, чтобы успокоить свое чадо дают ему мобильный гаджет для просмотра различных мультфильмов, поэтому игрушки и куклы уходят на второй план.

Телефоны и компьютеры появляются у маленьких ребят до поступления в школу, поэтому виртуальный мир становится базой для становления личности и ограничивает развитие игровой деятельности. В таких условиях, родители должны тщательно следить за дневным трафиком провождения в интернете и стараться оградить от нежелательной информации.

Игра — это главная деятельность в детские годы. Она участвует в развитии ребенка и помогает в формировании индивидуальных качеств, однако требует от личности навыков речевого общения и умения ясно излагать свои мысли.

«Вечные игры» которые были популярны десятилетия назад и не потеряли своей актуальности для современных детей. Какие они? Вы узнаете из видео.

 

 

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Общение: Дети школьного возраста | Virtual Lab School

Задачи

• Определить четыре основных компонента коммуникации.
• Определите типичные вехи общения у детей школьного возраста и молодежи и общие тенденции общения.
• Обсудите методы общения с детьми школьного возраста и молодежью, которые способствуют развитию общения и самовыражению.

Учиться

Знать

Коммуникативные навыки жизненно важны для взаимодействия и участия во всех аспектах детской и молодежной среды. Дети и молодежь школьного возраста будут изучать и расширять четыре основных компонента общения: слушание, разговор, чтение и письмо. На этом уроке вы узнаете об этих четырех компонентах и ​​о том, как поддержать их развитие у детей школьного возраста и молодежи. Вы также увидите контрольные показатели прогресса для разных уровней обучения. В дополнение к вехам развития, на этом уроке будет обсуждаться, как сотрудник школьного возраста должен взаимодействовать и поощрять общение со всеми типами учащихся.

Технологии играют большую роль в том, как мы общаемся в современном мире. Этот урок предоставит вам информацию о том, как дети и молодежь могут общаться с помощью технологий и как обеспечить их безопасность.

Компоненты коммуникации

По мере того как дети и молодежь растут, мы обычно измеряем их развитие, сверяя их прогресс с набором универсальных вех. Рассматривая вехи развития любого рода, важно помнить, что все дети и подростки развиваются в своем собственном темпе. Хотя мы используем эти вехи в качестве ориентира, они не являются единственным аспектом, который следует учитывать при рассмотрении развития ребенка. Чтобы лучше изучить коммуникативные навыки детей школьного возраста и молодежи, мы разделяем общение на четыре основных компонента: аудирование, говорение, чтение и письмо. Следующая диаграмма показателей коммуникации содержит общие точки для детей от детского сада до пятого класса. (Эта таблица также находится в разделе «Обучение».)

Каждый из четырех компонентов связи описан ниже.

Слушание
Слушание состоит из двух частей. Первая часть — это на самом деле слушание того, что сообщается, а вторая часть — соотнесение этой информации с вашим личным опытом или знаниями. Навыки слушания могут включать, но не ограничиваются:

• Следование указаниям и реагирование на них
• Воспоминание или пересказ информации
• Способность концентрироваться и концентрировать внимание
• Возможность активно участвовать в разговорах

Как сотруднику школьного возраста важно, чтобы вы способствовали развитию навыков слушания. Самый значимый способ способствовать этому развитию — смоделировать хорошие навыки слушания. Помимо того, что вы являетесь хорошей моделью, вы можете развивать навыки слушания следующим образом:

• Поощряя детей и молодежь практиковать хорошие навыки слушания, когда они общаются и взаимодействуют с другими, например, всегда стоя лицом к человеку, с которым вы разговариваете, и устанавливая зрительный контакт.
• Практикуйте активное слушание и поощряйте к этому детей и молодежь, всегда проявляя уважение к человеку, с которым вы разговариваете, и пересказывайте информацию, когда он говорит, чтобы показать, что вы понимаете, о чем идет речь.
• Планирование опыта совместного обучения и командной работы, чтобы дети и молодежь должны были слушать друг друга, чтобы выполнить задачу или проект.
• Использование языка для разрешения конфликтов между детьми, побуждая их прислушиваться к мыслям и чувствам друг друга. Ознакомьтесь с рекомендациями по уважительному разговору, который позволит им поделиться своими мыслями и чувствами друг с другом.
• Вовлечение сообщества путем привлечения спикеров и планирования презентаций. Дайте детям возможность послушать, как члены сообщества или специальные докладчики проводят лекции или семинары, проводят мероприятия или делятся своим опытом. Обязательно проверьте их навыки слушания, отвечая на презентации вопросами и групповыми беседами.

Говорение
Аудирование и говорение тесно связаны и имеют тенденцию развиваться одновременно. Акт говорения позволяет детям и молодежи выражать свои чувства и эмоции, а также делиться информацией. По мере того, как дети и подростки развиваются в течение школьного возраста, у них развиваются более сложные разговорные навыки и словарный запас. Разговорные навыки могут включать, но не ограничиваться:

• Способность ясно говорить и быть понятым другими
• Способность отвечать да или нет на открытые вопросы, соответствующие уровню класса
• Участие в беседах и дискуссиях
• Пересказ и обобщение рассказов
• Развитие словарного запаса, соответствующего классу
• Давать многошаговые инструкции

Навыки эффективной речи являются важной частью развития, поскольку они позволяют детям и молодежи выражать свои мысли, чувства и потребности. Поощрение и поддержка разговорных навыков — это то, что будет сопровождать большинство занятий в учебной среде школьного возраста. Вы можете способствовать развитию разговорных навыков следующим образом:

• Поощрение естественного общения в учебной среде путем предоставления свободного времени и мебели или открытых пространств, которые позволяют легко общаться, например, групповых столов, групп сидений или в тенистых местах под деревом
• Вовлечение детей и молодежи в повседневные разговоры, спрашивая их о том, как они провели день в школе, выходные, любимые предметы, спорт и т. д., одновременно демонстрируя хорошие навыки говорения и слушания
• Мероприятия по планированию, включающие изучение словарного запаса и поощрение детей и молодежи к описательной части
• Планирование мероприятий, способствующих развитию речи, таких как спектакли, шоу талантов, конкурсы поэзии, дебаты или презентации
• Возможности планирования публичных выступлений. Предоставление детям возможности выступить перед группами поможет укрепить их разговорные навыки и повысить уровень уверенности в себе. Существует множество способов планирования занятий, поощряющих этот тип речи. Вы можете предложить детям создавать речи и дебаты, делиться проектом, над которым они работали, или участвовать в театральных постановках.
• Регулярно демонстрируйте разговоры. Не забывайте моделировать хороший разговор, словарный запас и коммуникативные навыки в учебной среде школьного возраста. Если вы заметили, что у детей возникают трудности с разговорными навыками, найдите дополнительное время, чтобы пересмотреть разговорный этикет.

Чтение

Чтение – это не только важная часть нашего общения, оно также знакомит детей и молодежь с различными формами диалога и письменной речи. Дети школьного возраста и подростки начнут как начинающие читатели, которые только учатся распознавать звуки и рассматривать их как слова на странице. По мере взросления их навыки чтения будут развиваться. Уровни чтения обычно классифицируются как уровни обучения; например, книга для чтения в третьем классе. Однако важно помнить, что дети и молодежь могут различаться по уровню чтения даже со своими сверстниками. Поощрение любви к чтению и предоставление детям и молодежи возможности читать то, что им интересно, — лучший способ увлечь их чтением. Навыки чтения могут включать, но не ограничиваться:

• Определение букв и соответствующих им звуков
• Способность произносить слова при попытке чтения
• Навыки понимания прочитанного
• Способность читать на соответствующем возрасту уровне
• Делайте прогнозы о том, что будет дальше в истории
• Обсудить основные идеи, темы и точки зрения

Чтение является важной частью коммуникативных навыков ребенка, поскольку оно позволяет детям воспринимать и понимать письменную информацию. Большая часть нашего повседневного общения происходит посредством чтения. Мы читаем электронные письма, новости, руководства по политике, учебники или инструкции, чтобы получить информацию о нашей работе, образовании и личной жизни. Чтение также является источником развлечения и способом для детей и молодежи использовать свое воображение. Как сотруднику школьного возраста важно, чтобы вы поощряли любовь к чтению. Чтение поможет детям и молодежи учиться всю жизнь. Вы можете поощрять развитие навыков чтения:

• Создание богатой печатной средой среды путем маркировки областей, размещения вывесок и отображения работ и проектов с письменными описаниями.
• Как можно чаще читать вслух детям и молодежи. Вы можете делиться книгами с картинками, историями о текущих событиях или читать книгу с более длинными главами в течение нескольких недель. Детям и молодежи важно слышать и видеть, как вы читаете.
• Предоставление литературы для детей и молодежи, включая различные уровни чтения, темы, жанры (художественная литература, научно-популярная литература, научная фантастика и т. д.) и форматы для всех детей и молодежи. Предоставьте разнообразные журналы, газеты, книги в мягкой и твердой обложке. Включите главы, графические романы, книжки с картинками, всплывающие окна и устройства для чтения на основе технологий/экранов. Рассмотрите возможность включения ящика для предложений или списка, чтобы дети и молодежь могли подавать запросы. По возможности выделяйте время для чтения про себя, желательно каждый день. Планируйте возможности для детей и молодежи делиться тем, что они читают, с вами и своими сверстниками.
• Предоставление игр, способствующих чтению, таких как Apples to Apples Jr., Boggle, UpWords и Scrabble.

Письмо

Письмо является важной частью развития общения, поскольку оно позволяет детям и молодежи выражать себя и делиться информацией. Традиционно мы думаем о письме как о переносе карандаша на бумагу, но в современном обществе нам также необходимо включать набор текста и обмен информацией в цифровом виде. Дети начнут понимать, что буквы составляют слова, из которых состоят предложения и так далее. Дети младшего школьного возраста будут учиться правильно писать слова и могут произносить слова, основываясь на том, как они звучат, а не на правильном написании. Это будет продолжать улучшаться и развиваться с течением времени. Примеры навыков письма, которые варьируются в зависимости от возраста, включают:

• Возможность четкой печати
• Способность понимать основные знаки препинания и заглавные буквы
• Эффективное использование словарного запаса
• Способность произносить слова по буквам и правильно использовать словарный запас
• Способность эффективно писать для обмена информацией или творческого письма

Навык письма требует времени и практики. Это требует определенного уровня мастерства в других областях общения, а также мелкой моторики и координации глаз и рук. Поскольку технологии продолжают становиться частью нашей повседневной жизни, внимание к навыкам письма, особенно курсиву, снижается. Важно поощрять все формы письменного общения в школьной среде. Методы поощрения развития письма включают в себя:

• Предоставление детям и молодежи помощи в создании вывесок, описаний и плакатов для классных комнат
• Позволить детям и молодежи увидеть, как вы пишете ежедневные расписания или заметки во время занятий
• Наличие разнообразных материалов для письма, доступных для детей и молодежи в любое время
• Демонстрация рукописной работы по всему пространству
• Предоставление детям и подросткам времени для свободного письма путем предоставления тетради или журнала для каждого ребенка
• Предоставление игр и занятий, поощряющих письмо, таких как поиск слов, кроссворды, Pictionary и HangMan

Общение с детьми школьного возраста

Ум ребенка школьного возраста постоянно растет и развивается. Рассмотрим некоторые изменения, происходящие на этом этапе развития:

• Дети и молодежь школьного возраста становятся вдумчивыми и целеустремленными. Они размышляют и думают более логично о своей жизни и окружающем мире. Это заставит их задавать вдумчивые, а иногда и трудные вопросы.
• По мере того, как дети школьного возраста и молодежь становятся более независимыми, они склонны сомневаться в авторитетах. Это может вызывать тревогу у родителей, но это вполне нормальная часть развития ребенка. Дети и молодежь могут также задавать вопросы учителям и сотрудникам, поскольку они начинают рисковать и проверять границы.
• На детей школьного возраста и молодежь также может влиять их окружение и окружающая среда, что может повлиять на то, как они общаются. Они могут начать использовать язык из социальных сетей, популярного телешоу или интегрировать то, что они слышат от своих друзей, в свой словарный запас. Дети школьного возраста и молодежь также могут начать менять свои методы общения в зависимости от того, где они находятся. Они могут говорить одним способом с членом семьи или учителем, а затем использовать другой подход, когда разговаривают со сверстниками.

Тенденции в области коммуникации

Современные технологии коренным образом изменили то, как мы общаемся. Мы можем получать доступ к информации и отправлять ее по всему миру в одно мгновение — с устройства, которое может поместиться в нашем кармане. В вашей программе есть правила, регулирующие использование технологий в программе для вас, детей и молодежи; убедитесь, что вы понимаете и следуете этим правилам. Даже если детям и подросткам не разрешается пользоваться мобильными телефонами в рамках программы, вполне вероятно, что они будут использовать технологии для общения вне программы. Для вас важно понимать, как дети школьного возраста и молодежь могут использовать технологии для общения.

Текстовые сообщения
Текстовое сообщение — это электронное сообщение, которое можно отправить по сотовой или виртуальной сети, обычно с одного сотового телефона на другой. В зависимости от типа устройства изображения могут быть включены в текстовое сообщение. Текстовые сообщения также можно отправлять с помощью планшетов и других устройств, которые могут подключаться к Интернету или сотовой сети. Безопасность может стать проблемой, потому что текстовые сообщения отправляются мгновенно, и семьям может быть трудно их контролировать.

Социальные сети

Социальные сети — еще одна новая технология, радикально изменившая способ нашего общения. Такие веб-сайты, как TikTok, Facebook, Twitter и Instagram, упростили общение и обмен информацией и фотографиями практически с кем угодно. К сожалению, не все используют социальные сети ответственно. По мере того, как этот тип общения набирал популярность, наблюдался рост киберзапугивания, кражи личных данных и активности сексуальных хищников в Интернете. Как сотрудник школьного возраста, вы должны быть знакомы с тем, что такое социальные сети, и быть внимательными к любому неправомерному использованию, происходящему в рамках вашей программы. Ищите признаки того, что ребенок школьного возраста может стать жертвой киберзапугивания или другой виктимизации. Поговорите со своим инструктором, тренером или администратором о том, что делать, если вы заметили ребенка, который выглядит расстроенным после использования компьютера, кажется замкнутым или скрытным в своих действиях в Интернете, или если вы слышите, как дети и молодежь обсуждают онлайн-профиль другого ребенка.

Обязательно демонстрируйте хорошее поведение и следуйте политике вашей программы в отношении использования сотовых телефонов сотрудниками. Как всегда, уточните у своего директора программы конкретную политику в отношении использования Интернета, использования мобильных телефонов, социальных сетей и текстовых сообщений для детей школьного возраста и молодежи.

В разделе «Изучение» этого урока вы найдете список ресурсов о безопасном использовании Интернета для детей школьного возраста и молодежи. Вы можете поделиться этими ресурсами с семьями, участвующими в вашей программе, и просмотреть их самостоятельно, чтобы вы могли ответственно направлять детей и молодежь.

Поддержка общения для всех детей

Некоторые дети и подростки, участвующие в вашей программе, могут иметь заболевания, влияющие на их речь и развитие коммуникации, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и расстройства восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с Индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям школьного возраста потребуются изменения или адаптация к распорядку дня, среде программы и программированию. Программа Kids Included Together (KIT) может стать ценным источником идей.

Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при дальнейшем планировании отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и мероприятий, поддерживающих детей и молодежь в вашей программе. Используйте различные способы передачи информации детям и молодежи. Например, такие наглядные материалы, как графические графики прибытия или фотографии, показывающие этапы подготовки к видеоиграм, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатными изданиями.

Другим детям может понадобиться другая поддержка. Для детей и подростков с нарушением слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса (говорить более четко или в более медленном темпе). Возможно, вам также придется чаще проверять, поняли ли они то, что вы сказали. Дети и молодежь с нарушениями зрения могут пользоваться шрифтом Брайля, крупным шрифтом и большими книгами. Другим детям и подросткам может потребоваться использование вспомогательных технологий. Это может включать устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о компонентах общения

Делать

Взаимодействие с детьми школьного возраста

Работа с детьми школьного возраста и молодежью отличается от работы с детьми младшего возраста. Дети школьного возраста и молодежь растут и превращаются в молодых людей, и необходимо учитывать этапы их развития. Для детей школьного возраста и молодежи здоровой частью развития является риск, раздвигание границ и стремление к независимости. То, как вы взаимодействуете и общаетесь с ними, может способствовать их здоровому развитию. Вот несколько советов по общению с детьми школьного возраста и молодежью:

• Будьте уважительны . Важно всегда говорить с детьми школьного возраста и молодежью уважительно. Цените их чувства, мысли, возраст и интеллект. Представьте, например, что воспитанница детского сада рассказывает вам о своем «парне». Вместо того, чтобы отмахиваться от этого разговора как от глупого или милого, вы можете оказать ребенку честь, сказав что-то вроде: «Я рад, что у тебя такие хорошие друзья. Что вам нравится делать вместе?» Кроме того, помните, что сарказм неуважен. Это обидно и заставляет других чувствовать себя плохо. Можно быть игривым, но обязательно оставайтесь дружелюбным и позитивным.
• Будьте правдивы . Дети школьного возраста и молодежь задают много вопросов. Они любознательны и любопытны к своей жизни и окружающему миру. Всегда давайте им фактические ответы и имейте ресурсы, которыми можно поделиться. Если, например, учащийся класса 3 ^rd спрашивает, почему новый ребенок с ограниченными возможностями «разговаривает смешно», вы можете ответить: «У Клэр церебральный паралич. Ты можешь пойти представиться и узнать, как с ней общаться». Если вам неудобно отвечать на вопрос или у вас нет ответа, скажите об этом. Затем работайте вместе, чтобы найти ответ.
• Соответствовать возрасту . Не разговаривайте с детьми школьного возраста и молодежью так, как разговаривали бы с ребенком младшего возраста. Не стесняйтесь использовать сложную лексику — просто будьте готовы дать определение или объяснить себя!
• Практика активного слушания . Когда вы практикуете активное слушание, это позволяет собеседнику понять, что вы внимательно слушаете, что вы понимаете, что он говорит, и помогает оценить чувства говорящего. Вы должны найти время, чтобы повторить или пересказать то, что говорит говорящий, уважительно. Например, вы можете сказать: «Похоже, вам тяжело работать с Джейми над ракетным проектом. Вы не чувствуете, что он слушает вас. Что ты уже пробовал?»
• Найдите время поговорить . Каждый день находите время, чтобы поговорить напрямую или один на один с как можно большим количеством детей и молодежи. Задавайте детям конкретные личные вопросы, например: «Как дела у вашего нового щенка?» или «Что вам больше всего понравилось в книге, которую вы прочитали»? Участие в качественных беседах поможет наладить отношения и связи и позволит детям и молодежи чувствовать себя комфортно, общаясь с вами.
• Учитывайте тон и язык тела . Не забывайте думать о том, как вы говорите и как вы выглядите, когда делаете это. Дети школьного возраста и молодежь проницательны и могут понимать тон голоса и язык тела.

По мере взросления детей школьного возраста и молодежи самовыражение становится очень важным аспектом развития. У них начинают проявляться более сложные и целенаправленные чувства, эмоции и мысли. Будучи сотрудником школьного возраста, важно поощрять детей и молодежь делиться своими мыслями и чувствами здоровым образом. Во многих программах школьного возраста воспитание характера преподается и передается детям и молодежи таким образом, чтобы помочь им развиваться как нравственные, уважительные, здоровые и успешные граждане. Создание культуры характера в вашей программе школьного возраста значительно улучшит взаимодействие детей и молодежи со взрослыми, а также друг с другом. Воспитание характера также включает в себя обучение детей и молодежи стратегиям эффективного и позитивного разрешения конфликтов. Разрешение конфликтов — это навык, который вы можете развить у детей школьного возраста и молодежи.

Просмотрите приложение «Обучение», Контрольные показатели общения: от детского сада до пятого класса , в котором показано, как дети и молодежь развивают навыки общения с детского сада до пятого класса. Эта таблица предназначена для справки для вас или в качестве ресурса, который вы можете предоставить семьям.

Ориентиры общения: от детского сада до пятого класса

Узнайте об этапах общения детей, находящихся на вашем попечении

Исследовать

Подумайте о детях и подростках школьного возраста, участвующих в вашей программе, и о том, как ваше взаимодействие поддерживает их коммуникативное развитие. Используйте приложение «Эталонные показатели общения: от детского сада до пятого класса Learn» и информацию, описанную в этом уроке, чтобы выполнить упражнение «Размышление об общении». Затем поделитесь своими ответами и обсудите их с инструктором, тренером или администратором.

Кроме того, ниже приведен список ресурсов для продвижения безопасных социальных сетей в рамках вашей программы. Изучите эти ресурсы для получения дополнительной информации о том, как обеспечить безопасность детей в вашей программе, когда они используют технологии для общения. Вы можете поделиться этими ресурсами с семьями.

Ресурсы для печати

• Аллен, Кэти. Безопасность мобильного телефона . Capstone Press, 2013.
.
• Линде, Барбара. Безопасная социальная сеть . Издательство Гарета Стивенса, 2013.
.
• Минтон, Эрик. Социальные сети и безопасность в социальных сетях . Power Kids Press, 2014.
• Нельсон, Дрю. Борьба с киберхулиганами . Издательство Гарета Стивенса, 2013.
.
• Шриер, Эллисон. Игровая безопасность . Capstone Press, 2013.
• Шварц, Хизер. Киберзапугивание . Capstone Press, 2013.
.
• Шварц, Хизер. Безопасная социальная сеть . Capstone Press, 2013.
.
• Ши, Тереза. Как избежать интернет-мистификации . Издательство Гарета Стивенса, 2013.
.

Интернет-ресурсы

• On Guard Online
  http://www.onguardonline.gov/
  Правительственный веб-сайт, на котором представлена ​​информация о том, как обеспечить безопасность, надежность и ответственность в Интернете.
  • Прямая ссылка на информацию о защите детей: http://www.onguardonline.gov/topics/protect-kids-online
  • Online Toolkit и печатные статьи, которыми можно поделиться с детьми школьного возраста и их семьями: http://www.onguardonline.gov/features/feature-0004-featured-net-cetera-toolkit
  • Прямая ссылка для заказа бесплатных публикаций, которыми можно поделиться с детьми школьного возраста и семьями: https://www.bulkorder.ftc.gov/
• Среда здравого смысла
  https://www.commonsensemedia.org/
  На этом веб-сайте будут представлены рейтинги безопасности для книг, фильмов, игр, приложений и других типов медиа. Прямая ссылка на вкладку исследований, где будут представлены исследования и статьи о социальных сетях и детях школьного возраста: https://www.commonsensemedia.org/research
.

Думая об общении

Рассмотрите вехи, достигнутые детьми и молодежью, находящимися под вашей опекой, и то, как ваше взаимодействие способствует их дальнейшему развитию

Требуется: заполните и просмотрите этот документ с вашим инструктором, руководителем или администратором

Применять

Наблюдение за средой для четырех основных компонентов общения будет полезно при планировании деятельности и мероприятий для детей школьного возраста и молодежи. Выполните задание «Коммуникационные компоненты: наблюдение» . Поделитесь своей работой со своим тренером, тренером или администратором.

Компоненты связи

: наблюдение

Ищите четыре основных компонента общения в вашей учебной среде школьного возраста

Глоссарий

Активное слушание:

Техника общения, при которой слушатель повторяет или перефразирует информацию, которой поделился говорящий, способствует ответам говорящего или отражает эмоции говорящего. Это заставляет говорящего чувствовать, что его слышат и понимают.

SMS:

Отправка электронных сообщений, иногда с изображениями, через сотовый телефон или другое устройство.

Социальные сети:

Использование веб-сайтов и других онлайн-ресурсов для обмена информацией и фотографиями и общения с другими людьми.

Киберзапугивание:

Человек, который использует технологии для распространения неприятных сообщений, слухов или угроз.

Продемонстрировать

Закончите это утверждение: Навыки аудирования включают в себя…

способность ясно говорить и быть понятым другими

способность различать буквы и соответствующие им звуки сосредотачиваться и концентрировать внимание, а также способность вспоминать или пересказывать информацию

Родитель спрашивает вас, какие виды обучения грамоте предлагаются в рамках программы школьного возраста. Что ты говоришь?

«Программа школьного возраста — не место для работы над чтением».

«Ваша дочь действительно отстает в чтении. Я рад, что вы спросили».

«Они достаточно читают в школе, поэтому мы поощряем их заниматься другими делами, пока они здесь».

“ Мы часто читаем вслух книжки с картинками, главы и рассказы о текущих событиях. Мы ставим спектакли и предлагаем такие игры, как Scrabble и поиск слов».

Что из следующего может быть инструментом, помогающим детям с особыми потребностями понять программу и рассказать о своем распорядке дня:

руководство по программе

видеоигры

визуальное расписание для предсказуемости переходов и занятий

оставляя учебный план, обстановку в классе и распорядок дня неизменными.

Справочные материалы и ресурсы

Американская ассоциация речи, языка и слуха (2014 г.). Развитие коммуникации вашего ребенка: от детского сада до пятого класса . Доступно на http://www.asha.org/public/speech/development/communicationdevelopment/

Берк, Л. Э. (2013). Развитие ребенка (9-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

Hart, B., & Risley, T.R. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей . Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing.

Национальный совет по стандартам профессионального обучения (2012 г.). Универсальные стандарты раннего детства для учителей в возрасте от 3 до 8 лет (3 ^rd ed.).

Шесть столпов характера. Получено с https://charactercounts.org/program-overview/six-pillars/

Травик-Смит, Дж. В. (2014). Раннее развитие детей: мультикультурная перспектива, (6-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

Как игры могут улучшить коммуникативные навыки?

деятельность по улучшению коммуникативных навыков у детей: как игры могут улучшить коммуникативные навыки?

Нажмите ESC, чтобы закрыть

24493

6

24 февраля 2021 г.

6 минут чтения

Ваши дети получают хорошие оценки по языковым экзаменам, но им трудно выступать на публике? Причиной может быть слишком большое внимание к учебе вашего ребенка, а не к его общему росту. В таком мире, как сегодня, книг может быть недостаточно, чтобы узнать что-то новое, особенно в случае коммуникативных навыков вашего ребенка. Помимо книг и школьных уроков, для детей существуют различные средства общения, которые могут оказаться для них более эффективными.

1. Не каждый ребенок чувствует себя увлеченным книгой и может нуждаться в чем-то большем, чем просто слова на бумаге. Если вы по-прежнему отдаете предпочтение книгам и учебе для развития коммуникативных навыков вашего ребенка, то вы можете не найти результатов в течение очень долгого времени.
2. Некоторые дети больше увлечены коммуникативными играми, чем книгами.
3. Коммуникативные игры создают для детей среду, в которой они могут совершать ошибки, и, таким образом, это помогает им учиться в более быстром темпе.
4. Коммуникативные игры развивают не только коммуникативные навыки, но и навыки межличностного общения, такие как эмоциональный интеллект, забота, язык тела и другие.
5. Дети с лучшими коммуникативными навыками лучше выражают свои мысли, чем дети, которые хорошо успевают только в учебе.

Обучающие курсы для ваших детей! Получите бесплатную пробную версию здесь

Какие мероприятия помогут детям улучшить навыки общения?

Учащиеся разных возрастных групп нуждаются в коммуникативных играх разного уровня. Занятия по развитию навыков общения для детей превращают весь класс в увлекательную среду, в которой участвует каждый ученик. Командная работа и сложная среда побуждают их работать лучше. Прочтите несколько интересных и веселых коммуникативных игр в статье ниже:

Коммуникативные игры для детей среднего школьного возраста

1. Back-Back

Эта игра помогает развивать навыки слушания и разговорной речи у вовлеченных игроков. В игре участвует пара учеников, в которой один слушает, а другой следует. Это можно сделать следующим образом:

• Попросите пару учеников сесть спиной к спине, чтобы они не видели друг друга.
• Затем попросите одного из учащихся описать рисунок, картинку или предмет, который другой ученик попытается воссоздать, или ответить, что это за предмет.
• Это же задание можно выполнить и в игре по складыванию бумаги, в которой один учащийся будет описывать его, а другой будет складывать бумагу таким образом.

2. Ролевая игра

Эта игра позволяет оценить и улучшить коммуникативные навыки учащихся на более высоком уровне. Учащиеся могут сыграть в ролевую игру следующим образом:

• Разделите учащихся на пары и попросите их разыграть случайных людей, таких как их учителя или родители.
• Задайте им вопросы, связанные с их ролями.
• Предложите им ситуации, чтобы увидеть, как они будут действовать и общаться в этой ситуации.
• Проанализируйте их формулировки, язык тела и уровень уверенности.

3. Рассказ по картинкам

Эта игра включает в себя описание картинок, что также помогает детям развивать свои аналитические способности. Выполните игру по телефону:

• Раздайте своим ученикам различные случайные картинки, которые могут быть как простыми, так и сложными. Вы также можете делать уровни.

• Установите ограничение по времени и попросите их описать его в течение этого времени.

• Студенты учатся анализировать и систематизировать свои мысли за ограниченный период времени.

• Вы можете сделать то же самое с письменными навыками, пройдя письменный тест с описанием картинок.

• Чтобы сделать занятие более увлекательным, вы можете разделить учащихся на команды и соответственно начислить им баллы. Это будет стимулировать их работать лучше.

4. Палочки для движения

Поскольку язык тела является формой коммуникативного навыка, эта игра предназначена для улучшения языка тела учащихся. Для этого вам необходимо:

• Разделить учащихся на пары.
• Поместите две палочки между пальцами пар и попросите их пройти через класс, не уронив палочки.
• Чтобы сосредоточить все внимание на языке тела учащихся, следует избегать любых видов вербального общения.

5.

Встаньте на место для наполнителей

Мы часто добавляем в нашу речь наполнители, когда нам нужно заполнить молчание, но такие высказывания, как «гм», «э-э», «так» или «правильно», заставляют вас выглядеть нервным и менее уверенным. Стоячий наполнитель сделан, чтобы избежать таких наполнителей. В игру играют:

• Каждому учащемуся выдается тема, на которую его просят высказаться в течение 1-3 минут.
• Игра начинается, когда учащийся начинает говорить, а остальные учащиеся встают, услышав филлеры.
• Класс слушает, и говорящий становится сверхосознающим слова, которые он использует. Вставание всего класса становится преднамеренным шоком для говорящего, и это заставляет его лучше осознавать используемые слова.

6. Игра с завязанными глазами

Эта игра улучшает понимание учащихся при общении. В игре участвует ученик с завязанными глазами, исполняющий слова другого ученика. Для этого:

• Создавайте препятствия в классе с помощью повседневных предметов.
• Разделите учащихся на две или более групп.
• Один человек в каждой группе остается с завязанными глазами, в то время как остальная часть группы передает инструкции о том, как перемещаться по классу, не касаясь препятствий.
• Это задание повысит точность их коммуникативных навыков. Тем не менее, всегда держите ученика рядом с человеком с завязанными глазами, чтобы избежать несчастных случаев во время навигации.

7. Найдите вместе

Это еще одно задание с завязанными глазами, в котором вам необходимо:

•  Разделите группу на пары, в которых один из учащихся остается с завязанными глазами.
• Затем задача другого ученика состоит в том, чтобы провести ученика с завязанными глазами, чтобы найти определенные предметы из обозначенного круга.
• Эта игра требует эффективных навыков общения между учащимися для достижения целей.
• Это командная работа, основанная на эффективных коммуникативных навыках.

Читайте также: Обучение детей общению: как улучшить навыки общения у ребенка?

Коммуникативные игры для старшеклассников

Мы часто предполагаем, что старшеклассники уже хорошо разбираются в своих коммуникативных навыках, но отсутствие коммуникативных навыков является серьезной проблемой среди старшеклассников, когда дело доходит до соревновательных этапов и публичное выступление. Мы уже не можем поверить, что старшеклассникам не нужны никакие коммуникативные занятия и игры, поэтому следующие коммуникативные занятия помогут старшеклассникам практиковать свои коммуникативные навыки.

Обучающие курсы для ваших детей! Получите бесплатную пробную версию здесь

Расскажите мне о времени

• Это задание направлено на повышение уверенности учащихся в публичных выступлениях.
• Класс разбивается на группы, затем один из учеников выбирается в качестве ведущего, который придумывает ситуацию типа «Расскажите о случае, когда вы забыли учебник по математике на уроке».
• Затем одного из учеников заставляют ответить на вопрос в 3-4-минутном выступлении.

Silent Take

• В классе выполняется невербальная деятельность, когда каждый ученик знает друг друга.
• Класс делится на пары.
• Одного ученика в каждой паре просят действовать по поводу чего-то или какой-то ситуации, а другому нужно угадать, что они делают, описывая это словами.

Просто слушай

• Это игра на слушание для улучшения понимания.
• Один человек только слушает другого, не говоря и не перебивая, позволяя ему говорить о чем угодно.
• В конце слушателя просят подытожить всю историю или ответить на связанные с ней вопросы.

Кто я?

• Игра с вопросами, позволяющая всему классу участвовать в коммуникативной деятельности.
• Вы должны приклеить стикеры с любым существительным, например, с именем известного человека или животного, и приклеить их на лбы учащихся так, чтобы они не видели написанного.
• Каждый из оставшихся учеников подходит и описывает то, что связано с этим существительным, чтобы ученик с запиской на лбу ответил на вопрос «кто я?».

Дебаты:

• Разделите класс на две части и предложите им тему для обсуждения.
• Одна группа должна согласиться с идеей, а другая должна высказаться о несогласии с этой идеей.
• Дается время для подготовки в группах и обсуждения вопроса. Это отличный пример групповой деятельности по коммуникативным навыкам.

Заключение:

Эффективное общение — ключ к самовыражению. Студенты, которым не хватает самовыражения, борются почти во всех областях. Учителя, как и родители, должны уделять внимание коммуникативным навыкам учащихся не меньше, чем их академическим навыкам.

Коммуникативные игры для детей могут оказаться эффективным способом развития их коммуникативных навыков с самого раннего возраста. Для получения более информативных блогов о целостном развитии вашего ребенка следите за  Настоящей школой Монтессори, где мы разработали более 100 ориентированных на общение занятий, чтобы помочь детям выработать режим чтения и улучшить свои навыки обсуждения и убедительной речи.

Обучение

Другие истории

Ведическая математика для детей: каковы преимущества изучения ведической математики для детей?

Следующая история

Коммуникативные игры для старшеклассников: как они улучшают навыки общения у детей?

Предыдущая история

• Войти

Забыли пароль? Пожалуйста, введите Ваш адрес электронной почты.