Высказывание о воспитании: Цитаты про воспитание | Citaty.info: цитаты на все случаи жизни

Учебное заявление можно использовать в личных, профессиональных или педагогических целях. В то время как Учебные заявления становятся все более важной частью процессов найма и пребывания в должности, они также являются эффективными упражнениями, помогающими четко и последовательно осмыслить свои подходы и опыт преподавания и обучения. Как отмечает Нэнси Ван Ноут Чизм, почетный профессор образования IUPUI: «Выделение времени на обдумывание своих целей, действий и видений дает возможность для развития, которое может обогатить лично и профессионально. Анализ и пересмотр прежних утверждений о преподавании философии может помочь учителям задуматься о своем росте и возобновить свою приверженность целям и ценностям, которых они придерживаются».

Что включает в себя заявление об обучении?

Заявление об обучении может касаться любого или всех следующих вопросов:

• Ваше представление о том, как происходит обучение
• Описание того, как ваше преподавание способствует обучению учащихся
• Отражение того, почему вы учите так, как учите
• Цели которые вы ставите перед собой и перед своими учениками
• Как ваше учение воплощает в жизнь ваши убеждения и цели
• Что, для вас , свидетельствует об обучении учащихся
• Как вы создаете инклюзивную среду обучения
• Ваш интерес к новым методам, занятиям и типам обучения

«Если возможно, ваше заявление должно позволить читателю представить вас в классе, преподающим. Вы хотите включить достаточно информации, чтобы представить не только себя в процессе обучения, но и ваш класс в процессе обучения». – Хелен Г. Грундман, 9 лет.0041 Написание заявления о преподавании философии

Общие указания

• Сделайте свое учебное заявление кратким и хорошо написанным . В то время как заявления о преподавании, вероятно, длиннее на уровне пребывания в должности (т.е. 3-5 страниц или более), для целей найма они обычно составляют 1-2 страницы в длину.
• Используйте повествование , вид от первого лица подход. Это позволяет Обучающему Утверждению быть как личным, так и рефлексивным.
• Будь искренним и неповторимым. Избегайте клише, особенно о том, как сильно вы увлечены преподаванием.
• Сделайте его конкретным , а не абстрактным. Обоснуйте свои идеи на 1-2 конкретных примерах , будь то опытные или ожидаемые. Это поможет читателю лучше представить вас в классе.
• Be специфичный для дисциплины . Не игнорируйте свои исследования. Объясните, как вы продвигаете свою область через преподавание.
• Избегайте жаргона и технических терминов, так как они могут оттолкнуть некоторых читателей.
  Старайтесь не просто повторять то, что есть в резюме. Учебные заявления не являются исчерпывающими документами и должны использоваться в дополнение к другим материалам для процессов найма или пребывания в должности.
• Будь скромным . Упоминайте студентов с энтузиазмом, а не снисходительно, и продемонстрируйте свою готовность учиться у своих студентов и коллег.
• Пересмотреть . Преподавание — это развивающийся, рефлексивный процесс, и Учебные заявления могут быть адаптированы и изменены по мере необходимости.

Вопросы для размышления, которые помогут вам начать работу:*

• Почему вы учите именно так?
• Чего ученики должны ожидать от вас как учителя?
• Какой метод обучения вы часто используете? Почему бы вам не использовать другой метод?
• Чему вы хотите научить студентов? Откуда вы знаете, что ваши цели в отношении студентов достигаются?
• Что ваши ученики должны уметь знать или делать в результате посещения вашего класса?
• Как ваше преподавание может способствовать обучению учащихся?
• Как вы, как учитель, создаете привлекательную или обогащающую учебную среду?
• Какие конкретные действия или упражнения вы используете, чтобы заинтересовать своих учеников? Чему вы хотите, чтобы ваши ученики научились на этих занятиях?
• Как изменились ваши взгляды на преподавание с течением времени? Почему?

* Эти вопросы и упражнения предназначены для того, чтобы помочь вам начать размышлять над своими убеждениями и идеями в качестве учителя. Ни одно отдельное Учение не может содержать ответы на все или на большинство этих вопросов и видов деятельности.

Упражнения, которые помогут вам начать работу:*

• Преподавательское портфолио, включая раздел, посвященный преподаванию, Центр педагогического мастерства Университета Дюкен. Этот веб-сайт содержит пять эффективных упражнений , которые помогут вам начать процесс письма

• Список целей обучения, составленный Томасом А. Анджело и К. Патрисией Кросс и их книгой Методы оценивания в классе . Этот «викторина» поможет вам определить или создать свои цели преподавания и обучения.

* Эти вопросы и упражнения предназначены для того, чтобы помочь вам начать размышлять над своими убеждениями и идеями в качестве учителя. Ни одно отдельное Учение не может содержать ответы на все или на большинство этих вопросов и видов деятельности.

Оценка вашего учебного заявления

Написание заявления о преподавании философии для академического поиска работы (открывается в формате PDF), Центр исследований в области обучения и преподавания Мичиганского университета.

Этот отчет включает полезную рубрику для оценки утверждений философии преподавания. Дизайн рубрики основывался на опыте работы с сотнями философий преподавания, а также на опросах комитетов по подбору кандидатов относительно того, что они считают успешными и неудачными компонентами философии преподавания соискателей.

Дополнительные ресурсы:

Общая информация и рекомендации по написанию учебных заявлений

• Написание заявления о философии преподавания, факультета и развития ТА в Университете штата Огайо. На этом сайте представлено подробное руководство по учебным заявлениям, включая определение и цели учебных утверждений, общие предложения по форматированию и руководство для самоанализа по написанию учебных утверждений.

• Написание заявления о философии преподавания, Центр передового опыта в области преподавания и обучения Университета штата Айова. В этом документе рассматриваются четыре основных компонента заявления об обучении, которые были разделены на вопросы, в частности, с какой целью? Какими средствами? В какой степени? И почему? Каждый вопрос достаточно проработан, предлагая своего рода строительные леса для подготовки собственного учебного заявления.
• Написание значимого изложения философии преподавания, Центр преподавания и обучения Макгроу Принстонского университета. На этом веб-сайте предлагаются стратегии подготовки и оформления учебного заявления.

Статьи об обучении Утверждения

• Грундман, Хелен (2006 г.). Написание заявления о преподавании философии (открывается в формате PDF), Уведомления о AMS , Vol. 53, № 11, с. 1329.

• Монтелл, Габриэла (2003 г.). Как написать заявление о преподавании философии из Хроники, раздел «Управление своей карьерой» Хроника высшего образования .

• Монтелл, Габриэла (2003 г.). Какова ваша философия преподавания и имеет ли это значение? Из раздела «Хроника управления своей карьерой» «Хроники высшего образования» .

Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Заявление о позиции в области образования | Арка

ISSUE

Люди с ЙДЗ продолжают сталкиваться с многочисленными препятствиями в своем образовании. Непрерывное образование необходимо всем людям с ЙДЗ для достижения четырех политических целей Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), а также для использования возможностей богатой жизни и содействия общественному благу. «Инвалидность является естественной частью человеческого опыта и никоим образом не умаляет права людей участвовать в жизни общества или вносить в него свой вклад. Улучшение результатов обучения детей с ограниченными возможностями является важным элементом нашей национальной политики, направленной на обеспечение равенства возможностей, полного участия, независимого образа жизни и экономической самодостаточности для людей с ограниченными возможностями». (IDEA, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями).

Многие учащиеся с ЙДЗ остаются изолированными в автономных классах или отдельных школах, практически без возможностей для академических успехов или социальной активности в инклюзивной среде. Учащиеся с ЙДЗ часто не имеют должным образом амбициозных ² и индивидуальных целей, сложных задач, высококачественного обучения, индивидуального планирования перехода и сопутствующих услуг и поддержки, необходимых для участия в качестве полноправных членов школьного учебного сообщества. Следовательно, многие учащиеся с ЙДЗ покидают школу неподготовленными к дальнейшему образованию, трудоустройству и самостоятельной жизни в обществе.

Многие школы придерживаются политики и практики, которые выталкивают молодых людей с ЙДЗ из школы и направляют их в систему ювенальной юстиции (известную как «конвейер из школы в тюрьму»). Кроме того, многие из тех, кто находится в местах лишения свободы с соответствующей инвалидностью, не получают специального образования и сопутствующих услуг.

Многие родители, семьи и сами учащиеся исключены из системного участия в качестве важных партнеров в оценке сильных и слабых сторон учащегося, а также в разработке и реализации их Индивидуальных образовательных программ (IEP). Администраторы, преподаватели и вспомогательный персонал слишком часто не имеют достаточной подготовки и знаний о юридических правах, потребностях в обучении и способностях этих учащихся. Школьные округа изо всех сил пытаются найти, нанять и удержать квалифицированный персонал специального образования. Парапрофессионалы, оказывающие поддержку в инклюзивных классах, часто получают низкую заработную плату и не всегда получают или стремятся получить профессиональное развитие, соответствующее потребностям учащихся в обучении.

Сохраняются устаревшие, неточные представления об учащихся с ЙДЗ, что приводит к заниженным ожиданиям, раздельным классам, несоответствующим дисциплинарным мерам и уменьшению ответственности этих учащихся. В некоторых сообществах непроверенный акцент исключительно на успеваемости учащихся привел к ошибочному выводу о том, что учащиеся с ЙДЗ «снижают» результаты тестов и виноваты в том, что школы и школьные системы не достигают адекватного прогресса.

ДОЛЖНОСТЬ

Чтобы учащиеся с ЙДЗ получали образование, на которое они имеют законное право, все лица, участвующие в обучении этих учащихся, должны работать над полным соблюдением законов нашей страны о гражданских правах и образовании и выполнять следующие действия.

Все означает все: ноль отклонений

• Обеспечить своевременную оценку, идентификацию и предоставление образования и сопутствующих услуг всем учащимся с ЙДЗ, включая все аспекты разнообразия учащихся, включая возраст, пол, этническую принадлежность, культуру, язык, социально-экономические обстоятельства, сексуальная ориентация и семейное окружение.
• Дисциплинарные меры (отстранение от занятий, исключение, изоляция) и альтернативное размещение не должны лишать учащегося доступа к соответствующему образованию и сопутствующим услугам.

Недискриминационные и всесторонние оценки приемлемости и соответствующие оценки

• Обеспечить справедливое и всестороннее рассмотрение потребностей человека, включая когнитивные, эмоциональные, функциональные потребности и потребности в развитии, а также все области предполагаемой инвалидности и потребности психического здоровья.
• Обеспечьте использование множественных оценок, в том числе тех, которые определяют сильные стороны и способности учащегося, и то, что IQ не является единственным показателем человеческого функционирования, и что IQ сам по себе не определяет место или доступ к общей учебной программе.
• Применять клиническое суждение, основанное на уважении к человеку и возникающее на основе специальной подготовки и опыта в области ЙДЗ, конкретных знаний о человеке и его/ее окружении, обширных данных и использования навыков критического мышления.
• Обеспечьте, чтобы любые прогнозы относительно потенциального обучения учащегося были основаны на фактических данных и основывались на высоких ожиданиях в отношении дальнейшего образования, трудоустройства и самостоятельной жизни.
• Обеспечьте, чтобы все преподаватели ставили перед собой амбициозные цели и сложные задачи, а также использовали измерения прогресса, соответствующие уникальным способам обучения учащихся с ЙДЗ. При необходимости разработайте адаптации для оценивания и выставления оценок, которые точно отражают сильные и слабые стороны учащихся с ЙДЗ.

Высокие ожидания и бесплатное надлежащее государственное образование (FAPE)

• Разработка и внедрение IEP с высокими ожиданиями, которые включают в себя достаточно амбициозные персонализированные цели и сложные задачи и опираются на сильные стороны учащегося; удовлетворить потребности учащегося в обучении, трудоустройстве и самостоятельной жизни; и предлагать сопутствующие услуги и дополнительные услуги, необходимые и вероятные, основанные на фактических данных, чтобы гарантировать, что учащийся добьется прогресса в достижении четырех целей национальной политики.
• Обеспечить доступ всех учащихся к общеобразовательной программе. Общее образование включает академическую программу, внеклассные мероприятия и другие школьные мероприятия.
• Включить основанные на фактических данных, рецензируемые учебные стратегии и вмешательства, предоставляемые профессионально квалифицированными учителями, персоналом соответствующих служб и другим персоналом, каждый из которых проходит обучение, подготовку и поддержку, необходимые им для того, чтобы быть эффективными профессионалами.
• Обеспечить своевременный и надлежащий с культурной и языковой точки зрения доступ к ряду подходящих технологий для всех учащихся, которым они могут быть полезны, а также незамедлительное и последовательное проведение необходимого обучения использованию технологии.

Поддержка автономии, самоопределения и принятия решений

• Внедрение и поддержка развития автономии, самоопределения, самозащиты и лидерских навыков на протяжении всей образовательной деятельности учащихся, включая значимое участие в IEP учащегося .
• Обеспечить, чтобы школьная политика и полугодовое обучение без отрыва от работы уделяли особое внимание автономии, самоопределению и поддержке принятия решений, а также чтобы учителя и другие лица, не являющиеся юристами, не давали семьям юридических консультаций по вопросам опекунства.

Инклюзия и наименее ограничительная среда (LRE)

• В максимально возможной степени каждый учащийся имеет право получать образование в своей инклюзивной школе по соседству и по общеобразовательной программе этой школы. Любое исключение должно быть редким и рассматриваться только тогда, когда образование в общеобразовательном классе не может быть достигнуто удовлетворительно. Каждый учащийся имеет право на соответствующие услуги, дополнительные средства и услуги, приспособления и модификации, необходимые для обучения вместе с учащимися без инвалидности.
• Убедитесь, что учащийся интегрирован в академические и социальные аспекты общей учебной программы.
• Включите четкий письменный план для достижения большей интеграции как академических, так и социальных аспектов общей учебной программы, когда учащийся в настоящее время находится в ограниченной среде.
• Способствовать развитию отношений со сверстниками и членству в школьном сообществе для создания доброжелательной и гостеприимной атмосферы, включая внеклассные мероприятия и школьные экскурсии.
• Избегайте долгосрочных издержек, связанных с сегрегацией учащихся с ЙДЗ, включая сокращение возможностей для обучения, трудоустройства, самостоятельной жизни и социальной активности.
• Обеспечить, чтобы все учителя и персонал соответствующих служб были обучены, подготовлены и получили поддержку для эффективного обучения и поддержки учащихся в общеобразовательной программе и в инклюзивных условиях.

Безопасная и поддерживающая образовательная среда

• Обеспечьте безопасную школьную среду, обеспечивающую поддержку психического здоровья и защиту от издевательств.
• Убедитесь, что все учащиеся с ЙДЗ имеют эффективные системы и технологии коммуникации, соответствующие культурным и лингвистическим особенностям, которые снижают потребность в использовании поведения для общения и максимизируют образовательную вовлеченность.
• Обеспечить разработку и постоянное использование общешкольных и общесистемных моделей вмешательства, включая поддержку положительного поведения в масштабах всей школы и использование принципов универсального дизайна для обучения (UDL) при разработке учебных программ, материалов, инструкций и оценок для обеспечения максимального доступа к среде обучения для студентов с различными способностями и стилями обучения.
• Избегайте жестких политик и процедур, таких как «нулевая терпимость», которые ведут к исключению, травмам, потере образования или вовлечению в систему уголовного правосудия, путем реализации общешкольной поддержки положительного поведения, включающей учащихся с ограниченными возможностями, для предотвращения или устранения таких ситуации. Обеспечьте соответствующие оценки и IEP и избегайте криминализации поведения, которое является проявлением инвалидности учащегося.
• Запретить использование механических или химических средств сдерживания, изоляции или средств отвращения. Экстренное, ограниченное по времени контролируемое сдерживание может использоваться только обученным персоналом и только тогда, когда поведение учащегося представляет непосредственную опасность причинения серьезного физического вреда учащемуся или другим лицам, а менее ограничительные меры недостаточны для смягчения неминуемой опасности серьезного физического вреда. Физическое сдерживание, ограничивающее поток воздуха, в том числе фиксация в положении лежа, и механическое сдерживание должны быть запрещены. Обеспечьте планирование и реализацию мер поддержки и стратегий для успешной реинтеграции учащегося, которого ограничивали или изолировали, обратно в школу или классную среду.
• Убедиться, что учащихся не наказывают за проявление их инвалидности.
• Обеспечить безопасный школьный транспорт для всех учащихся с ограниченными возможностями, предоставляемый обученными и контролируемыми водителями с проверкой биографических данных, во избежание злоупотреблений и жестокого обращения с учащимися. Школы должны обеспечить достаточное выделение транспортных ресурсов, чтобы транспорт не использовался для оправдания раннего отъезда, позднего прибытия или чрезмерного времени в пути.

School Choice

• Чартерные школы и частные школы, которые принимают государственные средства через систему ваучеров или ваучеров, должны соответствовать требованиям IDEA, Закона об американцах-инвалидах (ADA) и Разделу 504 Закона о реабилитации (Раздел 504). . В частности, они должны обеспечивать нулевое отклонение и бесплатное надлежащее государственное образование в наименее ограничительной среде, включая недискриминационную оценку, индивидуальный надлежащий план обучения, доступ к общей учебной программе (академические, внеклассные и другие школьные мероприятия), процедурные гарантии и участие родителей.
• Обеспечить, чтобы усилия по выбору школы не уменьшали ресурсы и эффективность систем государственных школ, в которых они работают.

Участие семьи и учащихся

• Обеспечение значимого участия учащихся, семей и выбранных ими консультантов в оценке учащихся, а также в разработке и мониторинге IEP учащихся.
• Обеспечить, чтобы родители с особыми потребностями, в том числе с ограниченными возможностями или с языковыми или культурными различиями, получали информацию, поддержку, услуги и полные права ADA/504 для эффективного осуществления своих прав на участие в образовании своих детей.
• Оперативно предоставьте учащимся и их семьям информацию, ресурсы и обучение, которые помогут им понять и реализовать свои права в соответствии с разделом 504 IDEA, ADA, Законом о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) и Законом об успехах каждого учащегося (ESSA) .
• Убедиться, что школьный персонал своевременно дает понятные объяснения и использует функциональный описательный язык для специального образования и сопутствующих услуг, предлагаемых учащемуся.

Непрерывное образование, переходный период и послесреднее образование

• Предоставление раннего вмешательства и дошкольных услуг младенцам, детям ясельного возраста и детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями вместе с их типичными сверстниками и обеспечение планирования перехода для детей, чтобы обеспечить доступ к общеобразовательная программа и полная интеграция в районные школы по мере перехода в детский сад или первый класс.
• Разработайте и внедрите планы перехода, основанные на сильных сторонах, предпочтениях и интересах учащихся, чтобы облегчить успешное продвижение каждого учащегося из школы во взрослую жизнь, включая послесреднее и профессиональное образование, конкурентоспособную интегрированную работу, независимую жизнь и участие в жизни общества.
• Разработать индивидуальную программу послешкольного образования и/или до трудоустройства, включая выбор и творческий поиск карьеры посредством ученичества и стажировки, в координации с IDEA и Законом об инновациях и возможностях рабочей силы (WIOA).
• Убедитесь, что все учащиеся получают значимые доказательства своих школьных достижений, включая дипломы.

Развитие потенциала системы, финансирование, надзор и подотчетность

• Обеспечить наличие систем обучения, подготовки, вознаграждения, поддержки и подотчетности, необходимых для создания кадров эффективных профессиональных учителей, другого образовательного персонала, такого как директора школ, обслуживающий персонал, парапрофессионалы и другой персонал основаны на фактических данных и эффективны для удовлетворения конкретных потребностей ребенка.
• Обеспечить кадры эффективных непрофессионалов и адвокатов, чтобы помочь семьям и отдельным лицам осуществлять свои права.
• Усиление активного контроля и правоприменения через местные, государственные и федеральные агентства, чтобы обеспечить соблюдение закона IDEA, ADA, раздела 504, а также законов и предписаний штата о специальном образовании.
• Выполнить федеральное обязательство по полному финансированию IDEA.
• Обеспечить, чтобы все учащиеся с ограниченными возможностями, в том числе с наиболее серьезными когнитивными нарушениями, продолжали быть включены в системы подотчетности на уровне государственных школ, округов и штатов. Обеспечьте, чтобы штатам не разрешалось освобождать более 1% учащихся (то есть освобождать только тех учащихся, которые, по мнению штата, имеют наиболее серьезные когнитивные нарушения до 1%) из их общих данных о подотчетности.

Ред. 2018 г.
Совместное заявление с Американской ассоциацией по проблемам интеллектуальных нарушений и нарушений развития (AAIDD).

¹ Интеллектуальная инвалидность (ИД) — это пожизненное состояние, при котором в период развития (до наступления совершеннолетия) возникают значительные ограничения как в интеллектуальном функционировании, так и в адаптивном поведении.

Нарушения развития (DD), впервые определенные в федеральном законодательстве 1975 г. , теперь известном как «Закон DD», представляют собой группу пожизненных состояний, которые возникают в период развития и приводят к некоторому уровню функциональных ограничений в обучении, речи, общение, познание, поведение, социализация или мобильность. Наиболее распространенными состояниями DD являются умственная отсталость, синдром Дауна, аутизм, церебральный паралич, расщепление позвоночника, алкогольный синдром плода и синдром ломкой Х-хромосомы.

Аббревиатура «IDD» используется для описания группы, в которую входят либо люди с ID и другим DD, либо группа, в которую входят люди с ID или другим DD. Поддержка, в которой люди с ЙДЗ нуждаются для достижения своих целей, варьируется по интенсивности от прерывистой до всеобъемлющей.

² В марте 2017 г. Верховный суд США вынес единогласное решение по делу Эндрю Ф. против школьного округа округа Дуглас RE-1, уточняющее тест для определения того, выполнили ли школьные округа свои обязательства по предоставлению бесплатного надлежащего общественного образование (FAPE) для учащихся с ограниченными возможностями, гарантированное Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями.