Занятия дефектолога с детьми неговорящими: | Логопедические занятия с неговорящими детьми, логопед для ребенка

Содержание

Комплекс занятий с неговорящими детьми 3-7 лет

Комплекс занятий «Система работы с неговорящими детьми с отставанием и отклонениями в развитии дошкольного возраста» адресована детям в возрасте от 3-х до 7 лет.

Предусматривает:

1. Развитие активной речи до уровня звукоподражаний, лепетных и простых общеупотребительных слов: названий членов семьи, частей тела и лица, употребление звукоподражаний, относящихся к домашним и диким животным, к транспортным средствам;

2. Различение парных картинок, отличающихся по внешним признакам,

3. Различение картинок животных, птиц и их детенышей, Понимание действий и признаков предметов;

4. Различение цвета, формы и величины предметов;

5. Выделение одной игрушки из нескольких;

6. Развитие конструктивного праксиса;

7. Закрепление усвоенных ранее артикуляционных движений;

8. Рисование простых геометрических фигур, закрашивание их, штрихование, обведение трафаретных фигур.

Занятие № 1. Лексическая тема «Семья».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик — бабушка,

Этот пальчик — папочка,

Этот пальчик — мамочка,

Этот пальчик — я,

Вот и вся моя семья. (поочередно гладить пальцы от основания к кончику, начиная с большого на обеих руках по очереди).

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй в мячик с мальчиком» (подуть на бумажный мячик).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Семья» Папа, мамочка и я — вместе дружная семья. Папа улыбается, мама улыбается, улыбаюсь я (широко улыбнуться, обнажив зубы). Папа удивляется, мама удивляется-удивляюсь я.

(поднять брови, губы сложить как при произнесении звука (о). Папочка ругается, мамочка ругается (погрозить указательным пальцем, нахмурить брови, губы поджать). Извиняюсь я (сделать виноватое лицо, закусить нижнюю губу).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Рассматривание сюжетной картинки «Семья». — Покажи маму, папу, дедушку, бабушку, мальчика, девочку.

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Ребенок называет членов семьи (мама, папа, баба, дед, сын, дочь.) Затем логопед задает вопросы: Кто маленький? (сын, дочь). Кто большой? ( мама, папа, баба, дед). Мама какая? И т. д. Кто стоит? Кто сидит? Кто играет? Кто рисует? Кто готовит? (ответы ребенка).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ): Игра «Кто убежал?» (по картинкам членов семьи).

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Угадай, кто говорит?» (компьютерная программа «Учимся говорить правильно»)

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Логопед: У кого красная кофта, зеленое платье?

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: нарисуем маму.

Занятие № 2. Лексическая тема: «Домашние животные».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: Все пальцы « скачут» по столу: По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки:

Цок-цок-цок, цок-цок-цок,

Скачет резвый табунок.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй с котенком» (сдуть бумажный бантик).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Кошка» Кошка очень любит молоко, она лакает его из блюдца вот так: высунуть изо рта широкий язык и совершать им лакательные движения. Кошка молоко лакала, после ротик облизала (круговым движением языка облизать губы). Умылась кошка и пошла на охоту. Возле норки лежит, мышку в норке сторожит. Вылезет мышка из норки, а кошка ее хвать и поймает. Вот так… (губы в улыбке, медленно высовывать изо рта заостренный кончик языка, затем прикусить язык зубами). Кошку Мурку мы похвалим, бантик розовый подарим. Вот такой… (открыть рот, упереться широким кончиком языка в нижние зубы, а среднюю часть языка выгнуть в виде горки и выкатить изо рта наружу, затем прикусить язык).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Найди пару» (по 2 разных игрушки коровы, кошки, собаки, лошади, свиньи).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Назвать домашних животных — киса, авка (собака), конь. Игра «Помоги детенышу найти свою маму». Логопед: На лужайке гуляли детеныши домашних животных и заблудились. Как позовет котенок свою маму? (если ребенок затрудняется, то дать образец звукоподражания).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): сложить разрезную картинку домашнего животного.

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Кто как голос подает?» В деревне живут разные домашние животные: лошадь ,собака, корова и т. д. Все они поют свои любимые песенки. Угадай, кто поет? (Му, и-го-го, бе, хрю-хрю) и т. д. (с игрушками) или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Скотный двор».

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: по картинкам животных и их детенышей. Логопед: покажи, кто большой, а кто маленький.

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: раскрашивание картинки «котенок».

Занятие № 3. Лексическая тема: «Дикие животные».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Сидит белка на тележке» Сидит белка на тележке, Продает свои орешки. (правой рукой загибать по очереди пальцы на левой, а затем наоборот) Лисичке-сестричке, воробью, синичке, Мишке косолапому и заиньке усатому.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Звери пошли гулять» (подуть на бумажных зверей).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу» Побывали мы в лесу, повстречали там лису. У лисы мордочка острая длинная, вот такая… (вытянуть губы трубочкой и подержать их в таком положении несколько секунд). Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), при этом рот открыть, губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал его зайчишка и стал грызть корень — кочерыжку (поднять верхнюю губу, пощелкать зубами). А по веткам скок-поскок, белка — рыженький зверек. Угостим ее орешком. Смотрите, белка орешек за щеку кладет, а потом за другую. Вот так… ( кончиком языка упираться то в правую, то в левую щеку, оттопыривая ее изнутри).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Где мишка?» и т. д. (ребенок показывает игрушку).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: (Мишка, волк, лиса).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): «Четвертый лишний» (по картинкам или игрушкам диких животных + игрушка, не относящаяся к диким животным).

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Кто как играет?» Мишка играет на барабане «бом-бом, зайчик играет на дудочке «ду-ду!», лиса играет на пианино «ля-ля». Угадай, кто играет: ду-ду, ля-ля, бом-бом? (следует показывать и звуки и движения).

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Спрячь игрушку в ладошках» на формирование представлений о величине. (большая и маленькая белка).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка медвежонка.

Занятие № 4. Лексическая тема: «Настольный театр «Репка».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Огород» Приглашаем народ (сделать руками жест к себе), Заходите в огород (развести руки в стороны перед собой), Проходите между гряд (указательные и средние пальцы как ножки, «шагают» по столу), Там огурчики лежат (сложить пальцы в форме овала), Помидоры висят (сложить пальцы в форме круга), Прямо в рот хотят.

Рядом зреет репка (сложить пальцы в форме сердечка). Ни густа, ни редка. Наберем мы овощей (округлить левую руку как лукошко, а правой рукой «класть» в него воображаемые овощи).

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ.

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Репка» Вот репка (изобразить сердечко руками). Мы кусочек откусили (пощелкать зубами, широко открывая и закрывая рот). Пожевали: та-та-та («пожевать зубами кончик языка, приговаривая та-та-та). Проглотили: «ам» (произнести звукоподражание, широко открывая рот). Очень вкусно (почмокать губами). Ароматно (поднести ладони к лицу, глубоко вдохнуть, затем выдохнуть, произнося «ах»). Удивительно приятно! (облизать губы круговым движением языка).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Логопед: Кто посадил репку? (покажи). Кого позвал дед на помощь? (покажи) и т. д. (вопросы задаются после рассказывания сказки логопедом).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: повторить названия персонажей сказки по образцу логопеда: дед, баба, Аня, авка, киса, мышка.

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Кто убежал?» (персонажи сказки).

7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Логопед: выбери фломастер такого же цвета, как репка (из нескольких).

8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование репки.

Занятие № 5. Лексическая тема: «Настольный театр «Теремок».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Вышел зайчик погулять» Раз,два, три, четыре, пять (хлопать в ладоши). Вышел зайчик погулять. (изобразить зайчика: сжать кулак, выставив из него указательный и средний пальцы — это ушки). Вдруг охотник выбегает, (указательный и средний пальцы «бегут» по столу как ножки), Прямо в зайчика стреляет! (кистью правой руки изобразить ружье: выставить из кулака указательный палец и совершить несколько «выстрелов»). Пиф-паф, ой-ой-ой. Убегает зайчик мой (указательный и средний пальцы скачут по столу).

2. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу» Были мы в лесу. Видели за елкой пробегали волки. Зарычал волчище — показал зубищи (длительно произносить звук (ы), рот открыть, зубы оскалить, губы выдвинуть вперед рупором). А потом клыками: щелк, чтобы знали, кто здесь волк (пощелкать зубами). Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал его зайчишка. Задрожал в кустах трусишка. Он сидит и еле дышит, Даже ушком не колышит (вдох через нос, выдох через рот).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: После рассказывания логопедом сказки ответы на вопросы: Кто первый пришел в теремок? Кто пришел за мышкой? и т.д.(покажи).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние персонажей сказки по вопросу логопеда «Кто это?»

6. Упражнение на развитие речевого дыхания: «Разбежались звери из теремка» (сдуть бумажных зверюшек из бумажного домика).

7. РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА: строительство из кубиков или простого конструктора нового теремка для зверей.

8. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Помоги зверюшкам попасть в теремок». Мышка должна постучать вот так: ТУК-ТУК, зайчик — ТУК-ТУК-ТУК, лисичка- ТУК- тук- тук.( большими буквами — громко, маленькими- тихо). Угадай, кто стучит? (взрослый изображает как стучали звери).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование теремка.

Занятие № 6. Лексическая тема: «Игрушки».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Заводная машинка» Совсем не нужен ей водитель («крутить» в руках воображаемый руль). Ключом ее вы заведите (указательный палец левой руки – «ключик» — вставить в «замочек» — кулак правой руки — и сделать несколько поворотов). Колесики начнут крутиться (обеими руками изобразить колесики, сложив пальцы в виде колечек), Поставьте и она помчится: (положить на стол слегка выгнутые кверху ладони и двигать ими по столу). Би-би-би!

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй со щенком» (подуть на бумажный мячик).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Игрушки» Таня с куклою играет. Кукла «мама» повторяет (по слогам, широко открывая рот, несколько раз произнести слово «мама»). Буратино улыбается, Даже если удивляется. А улыбка до ушей, Хоть завязочки пришей. (несколько раз широко улыбнуться). Вот воздушные шары. Шары большие, надувные. Вот такие… (надуть щеки и подержать их так несколько секунд). Стала Танечка играть, Куклам шарики кидать. Буратино шар поймал, Только носом шар порвал. (надуть щеки, а затем стукнуть по ним кулачками так, чтобы воздух с шумом вырвался наружу). Шарик лопнул: «ой-ой-ой!» Стал совсем-совсем худой! (из ротовой полости всосать в себя воздух и втянуть щеки внутрь). Посадила Таня Буратино на лошадку. Начал быстро он скакать, Его лошадь не догнать (цокать языком).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Поручение» (учить находить названную игрушку среди 2-3 игрушек (инструкции : покачай, покорми, дай…) Игрушки: собачка — кукла, Машина — собачка — кукла, лошадка — машина — собачка и др.

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: побуждать ребенка к повторению звукоподражаний, относящихся к данным игрушкам (би-би, ав-ав, и-го-го и др).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): Игра «Чего не стало?» с этими игрушками.

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Колокольчики» Большой колокольчик поет вот так: дон-дон, Маленький: динь-динь, Средний: динь-дон. Угадай, кто поет (перечислить). Или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Колокольчики».

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Наоборот» (по 2 одинаковых игрушки, но разных размеров). Логопед: «Где пирамидка большая, а где маленькая? И т.д.

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование колокольчика (треугольник с палочкой).

Занятие № 7. Лексическая тема: «Транспорт».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Транспорт» — автобус, троллейбус, машина, трамвай. О них ты на улице не забывай. В морях корабли, ледоколы, суда. Они очень часто заходят сюда. (соединять с большим пальцем все остальные по очереди).

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Помоги машинам разъехаться» (подуть на бумажные машинки, прикрепленные к нарисованной «улице»).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Какой бывает транспорт» Посмотрите: самолет отправляется в полет. Самолет летит, гудит, смелый летчик в нем сидит (прикусить широкий кончик языка и длительно произносить звук (л). Ну а это парашют. Вниз нас спустит в пять минут (высунуть изо рта широкий кончик языка в виде чаши и подуть на ватку на носу). По шоссе спешат машины, мотоциклы (подуть на губы, вызывая их вибрацию со звуком, напоминающим работающий двигатель). По железной дороге мчаться поезда (высунуть изо рта длинный узкий кончик языка, а затем убрать его). Путь проделали большой и приехали домой.

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Рассматривание парных картинок» (учить ребенка находить картинки, имеющие одно и то же словесное обозначение, но отличающиеся по внешним признакам — транспортные средства).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Учить называть транспортные средства: машина, автобус, поезд, лодка, трактор и др.

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): Игра: на столе выставлены 2-4 игрушки транспортных средств. Ребенку дается время их внимательно рассмотреть. Потом игрушки убираются в общую с другими игрушками коробку. Ребенок по памяти ставит те игрушки, которые были выставлены на столе.

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Транспорт» — Давай послушаем звуки разных машин: У-у-у — самолет, Би-би — машина, Ту-ту — поезд. Что ты услышал? Произнести звукоподражания. (или компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «Транспорт»).

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Найди свое место» — транспортные средства (игрушки) нужно поставить в свой гараж (по цвету).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: Рисование гаража ( домик — квадрат, крыша — треугольник).

Занятие № 8. Лексическая тема: «Домашние птицы».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Петушок» Идет петушок (указательный и средний пальцы идут по столу, как ножки.) Набок гребешок (указательный палец касается большого — получается «клюв». Остальные пальцы округлены веером и подняты вверх- это «гребешок»). Красная бородушка (потереть пальцы обеих рук друг о друга), Масляна головушка (потереть большие пальцы обеих рук об остальные).

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: Игра «Помоги утенку догнать маму-утку». (бумажное пособие для развития дыхания «Утка с утенком»).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «На птичьем дворе» Летом Таня была у бабушки в деревне. Там она увидела много домашних птиц. Утром ее будил голосистый петух (произнести «кукареку»). Кричат уточки с утра – кря-кря-кря, кря- кря-кря. (улыбнуться и произнести звукоподражание). Следом курочки в окно ко-ко-ко, ко-ко-ко. (вытянуть губы трубочкой и произнести звукоподражание). Наши гуси у пруда га-га-га, га-га-га.(произнести звукоподражание, широко раскрывая рот). А индюк всех распугал: бал-бал-бал, бал-бал-бал (болтушка). А вот выбежали цыплятки — малые ребятки, ротик открывают, а как клевать — не знают (открывать и закрывать рот). Давай покажем цыплятам, как клевать. (вытянуть губы трубочкой и указательными пальцами сдавить их слева и справа к центру).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Кто мама?» — учить различать и показывать: утка — утенок, курица — цыпленок и т.д.

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Отгадывание загадок. Он носом в землю постучит. Взмахнет крылом и закричит. Кричит он даже сонный. Крикун неугомонный. (петух). Квохчет, квохчет, Детей созывает, Всех под крыло собирает. (курица) Закричу я га-га-га, Налечу я на врага. А когда я обозлюсь. Больно за ноги щиплюсь (гусь). По водичке плавает, Громко крякает (утка).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление).

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Домашние птицы» Угадай, кто кричал? (произнести звукоподражания) или компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «На птичьем дворе».

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Голодные цыплята». Логопед: Нужно накормить цыплят червячками такого же цвета (бумажные желтые цыплята и червячки разного цвета).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка «Цыпленок».

Занятие № 9. Лексическая тема: «Человек- части тела».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Рисуем человечка» Точка, точка, запятая, (указательным пальцем на столе это нарисовать), Вышла рожица кривая (нарисовать ротик в виде дуги), Ручки, ножки (нарисовать это указательными пальцами в виде полос), огуречик (нарисовать овал), Получился человечек.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Дети катаются с горки» (бумажное пособие для развития дыхания: нарисована горка, к ней ниточками прикреплены фигурки детей на санках).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Водичка- водичка» Водичка-водичка, Умой мое личико (потереть лицо ладонями), Чтобы глазки блестели (потереть глаза кулачками), Чтобы щечки краснели (потереть ладонями щеки), Чтоб смеялся роток (широко улыбнуться) И кусался зубок (пощелкать зубами).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Давай умоемся»: уточнить понимание слов, обозначающих части тела, части лица.

5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: чтение потешки «Вот люди спят». Ответы ребенка на вопросы логопеда: Кто это? Что делают люди? Какие люди спят?

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): логопед показывает 2-3 картинки из общей стопки, затем он раскладывает все приготовленные картинки, а ребенок должен показать те картинки, которые ему были предъявлены вначале (изображения людей).

7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: собирание матрешки.

8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование человечка.

Занятие № 10. Лексическая тема: «Овощи».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Пирожки» Испекли всем пирожки (хлопать одной ладонью по другой), Мышонку с картошкой (соединить большой, средний и безымянный пальцы в виде мордочки мышонка), Зайчонку с морковкой (отставить указательный и средний пальцы, а остальные сжать в кулачок), Котенку с капустой (указательный палец и мизинец отставить, остальные плотно соединить). Ешьте, будет вкусно.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: Игра «Сдуй лишние овощи» (бумажное пособие «Зайчик с морковкой» + на ниточках — лук, помидор).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Сладко и горько» Как зайчишка, ловко погрызем морковку. (улыбнуться, пощелкать зубами). А того, чьи зубки крепки, Угостим мы спелой репкой (надуть щеки), Выросла у нас на грядке Круглая да сладкая (улыбнуться). Можно губки облизать (облизать губы). И спасибо всем сказать. А бывают овощи горькие. Это лук и чеснок (поморщиться).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: показ овощей на картинках.

5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние овощей ребенком.

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Чего не стало?» (резиновые игрушки овощей).

7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Отбери овощи» (по цвету, форме, величине).

8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: обведение овощей по трафарету.

План — конспект занятия с неговорящим ребенком.

| План-конспект занятия по логопедии (старшая группа) на тему:

Конспект индивидуального занятия

(с неговорящим ребенком)

Тема: Развитие артикуляционной и мелкой моторики, закрепление звукоподражаний.

Цель: формировать мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности.

Задачи:

развивать подвижность органов артикуляционного аппарата (губ, языка), мимическую выразительность по подражанию за взрослым;
развивать моторную ловкость рук при выполнении упражнений и заданий по инструкции и показу взрослого;
формирование предпосылок для развития активной речи; расширение, уточнение и активизация пассивного словаря посредством использования в речи слов-действий, слов-названий;
развитие понимание речи взрослого (умение выполнять словесную инструкцию), понимание косвенных вопросов (покажи ..)
развитие просодических компонентов: силы голоса (тихо-громко) и модуляции голоса (высоко-низко)
формирование мыслительных операций: развитие наглядно-действенного мышления;
воспитание интереса к совместной деятельности.

Оборудование:

Игрушка КУКЛА

Массажный мячик СУ-ДЖОК

Игрушки-символы: Лягушка, слон, змейка, лошадка, цветы (2)

Картинки для звукоподражаний гласных звуков.

Картинки для стихотворения: старичок, паук, стрекоза.

Сенсорная тропинка

План:

1.Орг.момент.

Здравствуй, Лена.

2. Введение в тему. Сообщение темы.

Вызвать положительные эмоции и интерес к предстоящей деятельности:

Садись поудобнее…

Мотивация на предстоящую деятельность

Логопед. Что делают глазки? (Смотрят и все видят.) Что делают ушки? (Слушают и все слышат.)

-Раз, два, три!

Слушай и смотри.

Три, два, раз!

Мы начнем сейчас.

— Сегодня к нам пришла кукла Маша. Она хочет с тобой поиграть. Давай ей покажем как мы умеем играть с ладошками. Игра «Ладушки»

Рассмотрим картинку:

–Это семья. Вот папа, мама, дочка Катя, бабушка, дедушка, сын Коля. Посмотрите внимательно на картинку и покажите, где мама, папа, дочка, сын, бабушка, дедушка.

3. Основная часть занятия.

Массаж рук массажным мячом.

Выдаётся массажный мяч ребенку и взрослому, выполняется комплекс «Разминка» (по методике Крупенчук):

побудить ребенка к повтору движений за взрослым за взрослым

Мячик сильно по сжимаю и в ладошке подержу.1,2,3.

Здравствуй мой любимый мячик,

Скажет утром мячу пальчик «привет-привет-привет».

Крепко мячик обнимаю, никуда не выпускаю.

Два козленка мяч бодали и другим козлятам дали.

По-столу круги катаю, мяч из рук не выпускаю…

Взад-вперед качу его, вправо-влево, как хочу…

Танцевать умеет танец на мяче мой каждый палец..

Мячик мой не отдыхает все по пальчикам гуляет…

Молодец, Лена! Кукле очень понравилась наша разминка.

— А сейчас, садись поудобнее я поглажу твое личико.

Массаж лица и пассивная артиктикуляционная гимнастика

(по методике Крупенчук,Воробьевой)

Грабельки сгребают

Все плохие мысли.

Ушки растираем

Вверх и вниз мы быстро.

Их вперед сгибаем,

Тянем вниз за мочки,

А потом уходим

Пальцами на щёчки.

Щёчки разминаем,

Чтобы надувались.

Губки разминаем,

Чтобы улыбались.

Мы теперь утятки –

Клювики потянем,

Разомнем их мягко,

Не задев ногтями.

Уголками губ мы

Щёчки поднимаем,

А потом от носа

Вниз к губам стекаем

Губки пожуем мы

Шарики надуем

И губами вправо -влево

Потанцуем.

Мы язык за губу Заворачиваем,

Кулачком по губе

Поколачиваем.

За другую губу

Заворачиваем

И другим кулачком поколачиваем.

Тянем подбородок

И к ушкам щипаем,

А потом по шейке

Ручками стекаем.

Граблеобразные движения пальцами от середины лба к вискам – 2

Растирание ушных раковин по краю снизу вверх или сверху вниз.

Нагибание ушных раковин кпереди – 3, оттягивание вниз за мочки – 4.

Пальцы перебегают на щёчки.

Указательный, средний и безымянный пальцы разминают щёки круговыми движениями — 5

Большой и указательный пальцы разминают сначала нижнюю, а потом верхнюю губу – 6

Вытягивание обеих губ вперед

Большие и указательные пальцы разминают обе губы — 7

Средние пальцы рук находятся в уголках рта и по очереди поднимают то правый, то левый уголок рта – 8.

Спиралевидные движения средних пальцев рук от крыльев носа к уголкам рта по носогубным складкам.

Покусывание нижней губы верхними зубами и наоборот – 10; надувание щёк с похлопыванием по ним так, чтобы губы удерживали воздух.

Указательные пальцы укладываются на губы параллельно друг другу и двигаются навстречу/врозь друг другу — 11

Язык под верхней губой и поколачивание кулачком по верхней губе -12

Язык под нижней губой и поколачивание кулачком по нижней губе -12

Разминание подбородка с оттягиванием его вниз: пощипывание нижней челюсти от подбородка к ушам -14.

Поглаживание шеи всей ладонью от нижней челюсти к ключицам; середина шеи проходит между большим и остальными пальцами.

Точечный массаж «Здесь живет»

Здесь живет Хмурилка, (точка на переносице)

Здесь живет Дразнилка, (точка внизу на крыльях носа)

Здесь живет Смешилка, (точка на подбородке)

Здесь живет Страшилка, (потянуть за мочки уха вниз)

Это носик Бибка! (нажать на кончик носа)

Где твоя улыбка? (улыбнуться, потянуть губки за уголки рта

4. Дыхательная гимнастика «Мыльные пузыри»

5. Артикуляционная гимнастика комплекс «Зоопарк»

(по методике Кислицыной) в сочетании с вокально-голосовыми и дыхательными упражнениями.

«Сказка о Весёлом Язычке»

Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он широко открывал свои двери (рот ,губы) и громко зевал:

-А-А-А-А-а-а-а-а! (2-3 раза).

Затем выглядывал в окошко (язычок на губке), смотрел направо, затем налево – нет ли по близости кого-нибудь, потом вверх на солнышко и вниз на всякий случай. И только потом отправлялся гулять. Вот и сейчас, наш язычок

отправился на прогулку и встретил лягушку.

Упр. «Лягушка»

Подражаем мы лягушкам,

тянем губы прямо к ушкам.

Вокализация: И-и-и-и-и-и-и.(3-4 раза)

Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, стоит огромный слон с большущим хоботом.

Упр. «Слоник»

Подражаю я слону,

Губы хоботом тяну.

Вокализация: У-у-у-у-у-у-у. (3-4 раза)

Засмотрелся язычок на слоника и не заметил, как споткнулся о какой-то длинный шланг. Оказалось, что это вовсе не шланг, а маленькие змейки.

Упр. «Змейка».

Подражаю я змее с ней я буду наравне,

Высуну язык и спрячу только так, а не иначе. (3-4 раза)

Но вот откуда не возьмись, прискакала лошадка, и так язычку захотелось прокатиться, что он тут же сел на лошадку и поскакал.

Упр. «Лошадка»

Язычком пощёлкай громко-

стук копыт услышишь звонкий.

Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал дальше, бежит и видит, сидят 2 медведя: один большой, другой маленький и нюхают цветочки:

Дыхательное упр-ние:

Вдох носом выдох ртом с восклицанием (громко-тихо в соответствии с исполняемой ролью):

-Ах! – ах,

— Ох!- ох,

— Эх!- эх,

— Ух!- ух.

Загулялся язычок, как вдруг вспомнил, что пора уже идти домой. И пошёл.

На этом наша прогулка тоже окончена.

6. Имитация и звукоподражание. Вызывание звуков (символы звуков по Фомичевой)

А теперь давай расскажем веселое стихотворение.

Стихотворение «Веселый старичок» Д.Хармса

Жил на свете старичок

Маленького роста,

И смеялся старичок

Чрезвычайно просто:

Да-да-да

До-до-до

Де-де-де

Да Бух-бух!

Бу-бу-бу

Да би-би-би

Динь-динь-динь

Да тюх-тюх!

Раз, увидя, паука,

Страшно испугался,

Но, схватившись за бока,

Громко рассмеялся:

Хи-хи-хи

Да ха-ха-ха

Хо-хо-хо

Да га-га!

Ги-ги-ги

Да га-га-га

Го-го-го

Да буль-буль!

А увидя стрекозу,

Страшно рассердился,

Но от смеха на траву

Так и повалился:

Гы-гы-гы

Да гу-гу-гу

Го-го-го

Да бах-бах!

Ой, ребята,

Не могу!

Ой, ребята,

Ах, ах!!!

7. Обогащение словаря по теме «Семья». Упражнение “Покажи, где мама” (по семейным фотографиям и сюжетным картинкам). Задается вопрос кто большой? (папа) А кто маленький? (сын) и т.д.

8. Игра «Кого не стало». По картинкам моя семья.

9. Подведение итогов занятия

Лена, ты сегодня молодец!!! Тебе понравилось, как мы играли? Кто к тебе пришел в гости?

Кукле понравилось у нас в гостях.

Игровые упражнения в работе с неговорящими детьми — Хабаровская краевая специализированная библиотека для слепых

17 апреля 2020

С каждым годом увеличивается число безречевых, неговорящих детей, в возрасте от 3 лет. Группа безречевых детей неоднородна, в нее входят дети с временной
задержкой речевого развития, алалией, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью. Однако, для всех этих детей характерны отсутствие мотивации
к речевой деятельности, несформированность коммуникативной функции речи.

На начальных этапах работы с неговорящими детьми используются игры и игровые упражнения, позволяющие через игровую, конструктивную, предметно-практическую
виды деятельности, через необычные для ребенка задания повлиять на мотивационно-побудительный уровень речевой деятельности.
Предложенные игры и упражнения можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе.

Упражнения по формированию речевого дыхания

список из 6 элементов
1. Упражнение «Полевые цветочки».
Дети идут по тропинке (веревочке) и собирают цветы, затем останавливаются на «полянке». Логопед предлагает понюхать цветочки, при этом следит, чтобы дети
набрали воздух через нос и выдох через рот. Повторить 3-5 раз.
2. Упражнение «Узнай по запаху овощ».
Логопед предлагает детям рассмотреть овощи и называет их: лук, чеснок, укроп. Затем делает на овощах надрезы, укроп растирает в руках. Дети нюхают овощи,
запоминают запахи. Затем логопед предлагает каждому ребенку узнать по запаху предложенный овощ. Предварительно логопед напоминает, как правильно делается
длинный, глубокий вдох: плавно, медленно.
3. Упражнение «Ароматный фрукт».
Логопед приносит фрукты: апельсин, лимон, яблоко. Дети рассматривают фрукты, нюхают, запоминают ароматы. Затем по очереди дети с закрытыми глазами узнают
фрукт по запаху. Логопед следит, чтобы дети не поднимали плечи при длительном вдохе. Затем дети определяют фрукты на вкус.
4. Упражнение «Листочки».
Дети сдувают с ладошек разноцветные листочки.
Дунь-подунь, мой ветерок.
Очень жаркий день-денек.
5. Развитие плавного, длительного выдоха: подуть на теннисный шарик в тазике с водой; сдувать с ладони перышки, снежинки и т.д.
6. Упражнение «Забей гол»
Из кубиков на столе построить ворота, стараться закатить в него ватный шарик. При этом вдох глубокий, длительный.

Упражнения по формированию понимания речи

список из 8 элементов
1. Назвать (показать) предметы и явления: вода, земля, солнце, трава, цветы, дом, машины. Развивать собственные ощущения с использованием различных поверхностей:
сухие, мокрые, гладкие, шершавые, мягкие и т.д.
2. Показать (назвать) предметы одежды для зимы (осени, лета) по картинкам.
3. Развитие пассивного и активного глагольного словаря, состоящего из названий действий (спит, ест, стоит, идет, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает,
чистит, умывается, купается, одевается, говорит, рисует, везет, подает).
Дети показывают эти действия на картинках, выполняют их по просьбе логопеда.
4. Различать понятия «большой – маленький», используя знакомые игрушки
(матрешку, сказку «Репка», пирамидку).
5. На столе машинка, собачка, петушок.
Учить узнавать игрушки по их описанию (у него есть хвост, мягкая шерсть, маленькие ушки; у него есть крылья, клюв, две лапки, тело покрыто перьями; он
красный, пластмассовый, у него есть колеса).
6. Учить понимать простые предлоги, помогающие определить местонахождение предметов. ( Поставь кружку на стол. Убери кубики в коробку. И т.д.)
7. Учить различать единственное и множественное число существительных. (Покажи, где кубик, а где кубики, собака – собаки, машина — машины и т.д.)
8. Упражнение «Чем?».
Логопед задает вопрос, ребенок находит подходящую картинку или называет.
Чем мама режет хлеб?
Чем мальчик вытер лицо?
Чем ты ешь суп?
Чем девочка расчесывает волосы? И т.д.

Упражнения по формированию слухового восприятия и фонематических процессов.

список из 7 элементов
1. Звучащие игрушки: барабан, бубен, дудочка.
Узнать звучание барабана (бубна, дудочки) среди других инструментов.
2. В трех одинаковых коробочках – горох, пуговицы, деревянные палочки. Определить на слух, что в каждой коробочке.
3. Используя звукоподражания, узнать собаку (гав –гав), кота (мяу), курочку (ко-ко-ко), мышку (пи-пи-пи) и т.д.
4. Лови звук.
Логопед демонстрирует несколько звучащих игрушек: бубен, колокольчик, барабан. Предлагает детям «поймать» звук колокольчика, хлопнув в ладоши.
5. Ребенок стоит спиной к логопеду, который просит рассказывать (показать), что он делает: стучит ложкой по чашке, щелкает ножницами.
6. Пение птичек громко и тихо. Когда звучит громкое пение, дети машут руками (летают), тихое – приседают.
7. Игра «Подскажи словечко»
Чтение стихотворения (ребенок подсказывает последнее слово).
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку …(мячик). И т.д.

Игры и упражнения по формированию пространственного восприятия.

список из 5 элементов
1. Игра проводится после чтения сказки «Репка». Вопросы: Кто тянул репку, назови, покажи. Какого цвета репка? После проведенной предварительной работы дети
складывают части, чтобы получилась репка. Используется разрезная картинка репки из двух частей.
2. Разрезные картинки из трех частей (например, образ домашнего животного – кошки, собаки, коровы, лошади). И т.д.
3. Выложить елку из зеленых треугольников, ориентируясь на их величину, сначала по образцу логопеда, затем самостоятельно (помощь логопеда в случае затруднения).
4. Из трех белых кружочков выложить снеговика сначала по образцу логопеда, затем самостоятельно.
5. Дети разбирают и собирают матрешку (пирамидку) из 3-5 предметов. Расставляют матрешек по величине, начиная с самой большой матрешки, а затем с самой
маленькой. Где прячутся матрешки?

Приемы стимуляции появления первых слов список из 6 элементов
1. Игра «Насекомые»
По сигналу взрослого «Муха полетела» ребенок, имитируя полет мухи, одновременно произносит звук «З». По сигналу взрослого «Жук полетел» ребенок, изображая
полет жука, произносит звук «Ж». По сигналу взрослого «Прилетели» ребенок останавливается.
2. Игра «Паравозик».
По сигналу взрослого «Поехали» ребенок, изображая движение поезда, произносит звук «У» или «Ту-ту».
3. Игра «Кораблик».
Взрослый предлагает ребенку наперегонки погонять «кораблики», изготовленные из разноцветной бумаги. Дуть на кораблики нужно произнося длительно звук «Ф».
4. Игра «Разверни».
Ребенок разворачивает различные мелкие предметы, завернутые в ткани (бумагу) разной фактуры, увидев, что в обертке, взрослый стимулирует ребенка к произнесению:
«Опа!», «Вот!», «Вот так!» или названий предметов.
5. Игра «Птички».
Логопед: Прилетели птички и зачирикали (пальчики складываются в одну точку, создавая клюв птички). Покормим птичек: голубей (гули-гули), уток (ути — ути),
цыплят (цып – цып). Прилетели птички, клюют зернышки. Все склевали? И полетели. Полетели, полетели, на головку сели, на щечки сели, на лобик, на бровки,
на подбородок, на коленочки, на поясочек, на спинку, на животик, на ладошку. Покормим птичек: голубей (гули-гули), уток (ути — ути), цыплят (цып – цып).
6. Игра «Сделаем бусы для мамы и бабушки».
Взрослый предлагает ребенку изготовить крупные бусы для бабы, а мелкие для мамы; помогает нанизывать крупные бусинки на шнурок, а мелкие – на нитку. Ребенку
задаются вопросы, стимулируя его к сопряженному или самостоятельному ответу: «Что мы делаем?» — «Бусы». «Кто наденет крупные бусы?» — «Баба». «Кто наденет
мелкие бусы?» — «Мама». «Кто подарит бусы?» — «Я».

Автор материала:
Максимова Татьяна Дмитриевна

Помощь неговорящим детям писать, печатать и показывать пальцем для общения – мама не страдает аутизмом

Вы ищете стратегии, которые помогут вашему не говорящему ребенку или ученику научиться читать и писать? Вы ищете стратегии адаптации учебного плана к их стилю общения?

Этот список поможет вам начать это путешествие. Считайте это рабочим документом. Как только я найду больше ресурсов, я добавлю к этому!

***Нажмите здесь для получения информации о других способах общения, таких как язык жестов, визуальное расписание и AAC на основе символов.

***Нажмите здесь для просмотра книг, написанных не говорящими авторами.

Ресурсы

Спросите меня, я пользователь AAC Группа Facebook — это группа, в которой пользователи AAC являются авторитетом в AAC. Здесь пользователи AAC, SLP, вспомогательный персонал, врачи, родители, члены семьи и другие лица, интересующиеся AAC, могут задать вопросы и получить совет и некоторую информацию от реальных пользователей AAC!

Важно обращаться за советом к взрослым, у которых есть непосредственные знания и понимание программ AAC и их стратегий. Это мой любимый ресурс для всего AAC.

Reach Every Voice — организация, расположенная в Мэриленде и помогающая людям со сложными коммуникативными потребностями. Они предоставляют индивидуальные инструкции по общению, онлайн-курсы для учащихся и родителей, а также групповые мероприятия для людей с ограниченными возможностями.

Доступный академический курс REV — это 10-недельный курс, который знакомит родителей и педагогов с концепциями того, как осмысленно адаптировать академическое обучение для учащихся, которые не говорят или не имеют надежного метода общения. Этот курс включает в себя 10 недель записанного контента, загружаемых ресурсов и трех сеансов масштабирования в реальном времени.

Контактное лицо: Лиза Михалич Куинн – [email protected]

Аутистически склонный, предлагает онлайн-программы и всемирное сообщество, которое поддерживает родителей и специалистов в развитии более глубокой связи и общения со своими учениками. Сосредоточив внимание на игривости, естественном взаимодействии и общении, команда Autistically Inclined устраняет разрыв между тем, что мы видим снаружи, и тем, что заперто внутри. Базируется в Южной Калифорнии и обслуживает семьи по всему миру. Самостоятельное онлайн-обучение, которое поможет вам расти, расти и процветать вместе с любимым человеком.

Контактное лицо: Джули Сандо – [email protected]

Это был фантастический семинар о предполагаемой компетентности, построении доверия и переходе на 26 букв!

Центр аутизма и коммуникации Калифорнийского лютеранского университета предлагает образовательные, коммуникационные и общественные ресурсы для учащихся P-20 с аутизмом, а также учителей, поставщиков медицинских услуг, опекунов, администраторов и семей, которые их поддерживают.

Свяжитесь с Эдлин Пенья – [email protected]

Международная ассоциация правописания как коммуникации, расположенная в Херндоне, Вирджиния. Их миссия состоит в том, чтобы расширить доступ к общению для не говорящих людей во всем мире посредством обучения, пропаганды образования и исследований.

Контакты – [email protected]

HALO – Помощь аутизму через обучение и разъяснительную работу – Soma-RPM – это академическая программа, ведущая к общению, выражению рассуждений и понимания, более надежным двигательным навыкам и большей сенсорной толерантности. Для получения дополнительной информации о RPM щелкните здесь. Чтобы посмотреть видео сеансов RPM, нажмите здесь и здесь. Чтобы посмотреть выступление на TEDx о RPM (включая демонстрации) журналистки и матери Парисы Хосрави, нажмите здесь.

Контактная информация — [email protected]

XMinds — Партнерство для экстраординарных умов — совместное партнерство родителей, педагогов и поставщиков услуг, работающих вместе над улучшением образовательного опыта и результатов для аутичных учащихся в K-12 в Монтгомери. Каунти, Мэриленд. Для их прошлых событий нажмите здесь. Для панельного интервью о предполагаемой компетентности нажмите здесь.

Лаборатория Джасвала в Университете Вирджинии стремится построить мир, в котором людей с аутизмом ценят, поддерживают, принимают и приветствуют. Их миссия — проводить содержательные, полезные и интересные исследования аутизма, вдохновленные и информированные аутичными людьми, их семьями и сообществом. Вот краткое изложение важного исследования, проведенного Jaswal Lab, которое демонстрирует, что аутичные люди, использующие доску для писем, печатают свои собственные мысли — у них есть «свобода воли».

CommunicationFIRST — единственная некоммерческая организация, занимающаяся защитой и продвижением гражданских прав более 5 миллионов человек всех возрастов в Соединенных Штатах, которые из-за инвалидности или других обстоятельств не могут полагаться только на речь для общения.

United for Communication Choice массовая инициатива, организованная людьми с ограниченными возможностями, их семьями и союзниками для защиты прав человека, гражданских и законных прав детей и взрослых с ограниченными возможностями на выбор наиболее эффективных методов общения. На их веб-сайте есть видео, исследования и другие ресурсы, которые помогут родителям и специалистам.

NeuroClastic — это некоммерческий коллектив нейродивергентов, которые своими голосами предоставляют информацию о спектре аутизма. См. этот вклад не говорящих студентов.

Инклюзивные и коммуникационные инициативы в Сиракузском университете, активном центре исследований, обучения и поддержки, а также ведущем национальном ресурсе информации об общении и инклюзивности для людей, которые печатают для общения. ICI проводит и распространяет передовые исследования, а также делится последними данными ученых из других университетов и исследовательских центров.

Для просмотра книг, написанных не говорящими авторами, щелкните здесь.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Обучение речи и языка для детей с аутизмом

Онлайн-курсы
Группа Ставки
1. Загрузить форму
2. Отправьте форму каждому члену вашей группы и попросите их заполнить необходимую информацию.
3. Соберите формы и вернитесь на эту страницу.
4. Нажмите кнопку «Зарегистрироваться в группе сейчас» ниже.
**Если в вашей группе более 10 человек, отправьте электронное письмо по адресу [email protected] .
Группы из 3+ СКИДКА 20% от обычной цены
Наша групповая регистрация проста, гибка и доступна:
- Просто создайте группу из 3+ человек.
- Выберите любой из наших онлайн-курсов и зарегистрируйтесь на этот курс вместе.
- Выберите, хотите ли вы учиться вместе или индивидуально — это полностью зависит от вас!
- Пройдите курс и сразу же распечатайте сертификат.
- Не забывайте, что у вас останется доступ ко всему содержанию курса даже после его завершения!
- Ваши часы будут ежемесячно представляться нами в реестр ASHA CE.
Полезные советы:
- Будьте уверены, даже если вы зарегистрируетесь вместе, вы можете работать в своем собственном темпе, и срок действия курса не ограничен.
- Групповая скидка на наш онлайн-курс распространяется на любой курс по обычной цене (кроме #e01) и не суммируется с другими распродажами или рекламными акциями.
- На наши курсы тоже нет дедлайнов! Итак, в следующий раз, когда вы захотите пройти еще один онлайн-курс NSS, обязательно снова соберите свою группу.
- Обратите внимание, что наши онлайн-курсы разработаны и постоянно обновляются для обеспечения максимальной эффективности на всех носителях. Специально для групповых просмотров мы рекомендуем вам заранее проверить, что Курс будет транслироваться без проблем в вашем конкретном месте — на тот случай, если вам нужно будет связаться с вашим ИТ-отделом по поводу каких-либо проблем до даты просмотра. НСС не несет ответственности за технические проблемы, не зависящие от нас, включая стихийные бедствия, скорость интернета и т. д.
- Если у вас есть какие-либо вопросы, свяжитесь с нами по телефону #888.337.3866 или по электронной почте info@northernspeech. com.

Прогрессивное и систематическое обучение речи и языку для детей с аутистическим спектром #e133

Ведущий: Тамара Каспер, MS, CCC-SLP, BCBA

Прогрессивное и систематическое обучение речи и языку для детей с аутистическим спектром #e133

Ведущий: Тамара Каспер, MS, CCC-SLP, BCBA

Остановите и перезапустите курс в любой момент. Учащиеся сохраняют доступ к содержанию курса после его завершения для постоянного ознакомления и просмотра.

В этом всеобъемлющем курсе, ориентированном на вмешательство, обсуждается, как дети с аутизмом развивают речь и язык, и как лучше всего начать вмешательство для детей с ограниченными функциональными возможностями общения. Этот курс, представленный с точки зрения практикующего SLP, который также является сертифицированным поведенческим аналитиком, предлагает эффективные вмешательства, взятые из обеих областей, с видео примерами реализации, включенными в презентацию.

Представленный контент поможет SLP в принятии важных решений о вмешательстве, в том числе о том, должно ли вмешательство быть направлено на развитие голосового языка или на альтернативный метод общения, переменные, которые необходимо учитывать при обучении альтернативной системе общения (с упором на язык жестов). ), и как и когда перевести ребенка с альтернативной системы общения на голосовое общение.

Участники узнают, как выбирать первые слова для построения языка, как использовать методы упрощения слов для улучшения овладения речью и как важен выбор подходящих мотиваторов для достижения прогресса в терапии. Также будет представлено систематическое обучение социальному общению от диадной игры со сверстниками до различных групп социального общения и прямого обучения социальным навыкам, связанным с работой.

Курс предлагается для 0,9 ASHA CEU – 9 контактных часов.

Обзор курса и время выполнения

Обзор курса – Продолжительность: 9:10:45

Часть 1:

Трудности в работе с детьми с аутизмом
Создание мотиваторов и выбор словаря
Предложения по обучению начальным запросам Sign/AAC
Стратегии перехода к речи и улучшения разборчивости
Вокально-вербальная имитация с использованием последовательных аппроксимаций
Дополнительные процедуры

Часть 2:

Выход за рамки отдельных слов
Выход за рамки базовых запросов
Запросы на информацию
Социальное общение со сверстниками
Клуб вечеринок и лагерь дружбы
Социальные навыки в малых группах
Результаты и исследования
Деловые люди Социальные навыки

Раскрытие содержания

Содержание этого онлайн-курса CE не сосредоточено исключительно на каком-либо конкретном проприетарном продукте или услуге. Финансовые и нефинансовые раскрытия Presenter можно найти в области Presenter & Disclosures.

Формат курса

Видеопрезентация PowerPoint с авторским комментарием и загружаемым раздаточным материалом. Остановите и снова начните курс в любой момент. Учащиеся сохраняют доступ к содержанию курса после его завершения для постоянного ознакомления и просмотра.

Комментарии участников предыдущих курсов

«Онлайн-курс Тами Каспер потрясающий!» – Нэнси Кауфман, Массачусетс, CCC-SLP

«Я благодарна, что нашла вашу презентацию, в которой вы предоставляете информацию с точки зрения обеих профессий. Ваша презентация дала мне оооочень много ПРАКТИЧЕСКИХ знаний за очень короткое время! к решению проблемного поведения, к выбору и сочетанию поощрений, специфичных для ребенка, к постановке целей, к выбору функциональной системы общения, которая лучше всего работает для ребенка». М.М. (сентябрь 2022 г.)

«Я больше не буду учить клиентов «большему» в качестве первого знака. Все примеры на видео со стим-картами были хороши». J.P. (август 2022 г.)

«Мне понравились примеры с видео детей и групп». Дж.Т. (август 2022 г.)

«Мне понравилась конкретика представленной информации. Было полезно сочетать жесты с отдельными звуками для усиления имитации». см. (август 2022 г.)

«В целом, очень полезный и подробный курс. Изучение того, почему не следует учить «я, больше, все готово», усиление устного общения и звукового сопровождения, а также видео оказались полезными!» Э.С. (август 2022 г.)

«Понравились идеи, которые можно добавить к текущей терапии. Изучение того, как заставить студентов начать задавать вопросы после того, как они смогут на них ответить». AP (август 2022 г.)

«Я подумал, что информация о создании мотивации для одного действия с помощью другого действия, а также об использовании и исчезновении знаков была полезной. Я оценил множество видео». Р.М. (июль 2022 г.)

«Докладчик имеет четкий и понятный стиль речи; привел несколько примеров концепций; представил практическую информацию с помощью различных визуальных дисплеев и видео». В.К. (июль 2022 г.)

«Мне понравились обучающие видео и не только первые слова». А.С. (июль 2022 г.)

«Я узнал, что поощрения основаны на предпочтениях ребенка, и вам, возможно, придется посмотреть на их поведение, чтобы определить, какое поощрение будет работать для них лучше всего». А.К. (июль 2022 г.)

«Учимся выбирать слова и нуждаемся в сильных мотиваторах. Мне понравились видеоклипы.» л.с. (июль 2022 г.)

«Видеопримеры были очень хорошими. Учимся встречаться с новым клиентом, представляя более предпочтительные подкрепления. И не забирая их подкрепления, чтобы я не был негативно связан с удалением предпочтительных подкреплений». S.A. (июль 2022 г.)

«Я обнаружил, что многие из методов и идей подходят для моих подростков старшего возраста и взрослых клиентов с нарушениями интеллекта. Четкие объяснения и видео методов с реальными детьми». Д.Б. (июнь 2022 г.)

«Курс очень полный — мне понравились речевые вмешательства.» М.П. (июнь 2022 г.)

«Практика создания мотивации для детей с аутизмом оказалась полезной. Мне понравились видеоролики. Раздаточные материалы также очень полезны». HR (июнь 2022 г.)

«Понравилась информация о создании мотивации и о том, как сочетать сверстников с подкреплением для создания мотивации для социального взаимодействия». А.Дж. (июнь 2022 г.)

«Я нашел действия/предложения по социальной коммуникации наиболее полезными. Видео были чрезвычайно полезными.» К.К. (июнь 2022 г.)

«Для начала было полезно выучить словарь языка жестов. Понравились видео и примеры из жизни». Х.Е. (июнь 2022 г.)

«Мне понравилось использование видео для иллюстрации тем, а также сохранение и документирование данных». вечера (апрель 2022 г.)

«Я узнал, что существует множество мотиваторов для улучшения вербальной речи. Мне понравились примеры групповых занятий по социальным навыкам. Важно обучение для моделей сверстников и других, работающих со студентами, особенно подсказки, исчезающие подсказки. , место в группе.» 900:18 (апрель 2022 г.)

«Понравились видеоролики, конкретные примеры того, как развивать навык, и акцент на том, что является основным средством для выполнения почти всего. Действительно хорошо организовано с повторением, чтобы обеспечить усвоение». Д.Г. (март 2022 г.)

«Мне понравились объяснения техники с видеороликами о клиническом применении. И тренировка вокальной вербальной имитации с использованием последовательных приближений». К.К. (март 2022 г.)

«Мне понравилось обучение и вмешательство сверстников, а также видео, содержащие группы / использование сверстников». Э.Б. (март 2022 г.)

«Мне понравилось, что курс был самостоятельным. Я мог смотреть сегменты более одного раза». М.С. (март 2022 г.)

«Дополнительные раздаточные материалы были превосходны и будут полезны в моей повседневной практике. Мне понравилось разговорное изложение ведущего. Оно было плавным и преподнесено в хорошем темпе». CE (январь 2022 г.)

«Много видео сеансов терапии. Мне понравились ранние языковые стратегии». EF (январь 2022 г.)

«Мне понравилась информация об использовании языка жестов и примеры видео.» JM (декабрь 2021 г.)

«Мне очень помогла практика, основанная на фактических данных». Л.К. (декабрь 2021 г.)

«Мне понравилось, как ведущий разбил шаги по налаживанию общения с детьми с аутизмом. Мне понравились видеопримеры на протяжении всей презентации». К.М. (декабрь 2021 г.)

«Мне понравилась обучающая часть модуля и то, что я смог пройти курс онлайн». PJ (октябрь 2021 г.)

«Мне понравилось, насколько глубоким был курс и очень конкретное изложение различных методов подсказок». LP (август 2021 г.)

«Конкретная тема языка жестов была наиболее полезной для моей текущей практики. Было очень полезно узнать, каких знаков вам следует избегать при начальной терапии, и основанные на доказательствах рекомендации по структуре для обучения. язык жестов.Мне очень понравились все конкретные примеры, которые были предоставлены как в печатной/письменной форме, так и в видео-примерах, сопровождающих материал.Я думаю, что это был очень тщательный курс.Мне очень понравился и я оценил этот курс. » Б.К. (июль 2021 г.)

«Контент был действительно полезен для обучения меня коммуникативным и языковым проблемам и рассмотрению определенного подхода или вмешательства (например, выразительных, социальных навыков) для решения проблем, которые проявятся у большинства детей с аутизмом». К.К. (июль 2021 г.)

«Выбор знаковых слов и цепочка, исключающая «больше». Я никогда не думал, что эти базовые знаки не являются лучшей отправной точкой. Весь курс был очень стимулирующим, чтобы помочь мне развить некоторые новые навыки и избавиться от некоторых старых привычек в моей терапии. Это было применимо к моему нынешнему количеству студентов и представило информативные фрагменты, которые я могу применить немедленно. Я думаю, что это было здорово. Я часто обнаруживаю, что иногда онлайн-курсы по этой теме становятся слишком тяжелыми со ссылками на исследования и не предоставляют углубленную и практическую информацию, как этот курс ». M.R. (июнь 2021 г.)

«Я считаю весь курс полезным. Я получил знания о различных стратегиях вмешательства при работе с детьми с аутизмом. работа с детьми с аутизмом». С.Б. (июнь 2021 г.)

«Обучение детей с аутизмом социальным навыкам — фантастический контент, полезные видео-примеры и увлекательный ведущий. Отличный курс!» LP (июнь 2021 г.)

«Понравились методы работы, выходящие за рамки мандинга для младших школьников. И возможность работать в своем собственном темпе и возвращаться к областям обзора». Б.П. (июнь 2021 г.)

«Мне очень понравилась тема о том, как начать обучать социальным навыкам детей с аутизмом. в названии. Я думаю, что это был отличный курс, и я не могу придумать, как его улучшить!» JV (июнь 2021 г.)

«Это должен был быть один из моих любимых онлайн-курсов. Она была такой знающей и увлекательной. Я выучил стратегии, которые я могу попробовать на следующий день в терапии без необходимости выходить и покупать вещи. Я так много размышляла над собой на протяжении всего курса, и я бы хотела, чтобы таких курсов было больше. Нам нужно остановиться и подумать о наших практиках и эффективности. Нам нужно попробовать разные методы. Мне понравились ее видео о социальных группах, в которых она ее учила. студентов для размышлений. Я очень рекомендую этот курс своим коллегам». А.Ю. (май 2021 г.)

«Мне нравится, как эти темы могут быть применены к другим учащимся моей группы, которые не страдают аутизмом, но могут иметь дефицит социальных навыков. Я также узнал больше об апраксии, и это было приятным бонусом». CB (май 2021 г.)

«Мне очень понравилась вся информация о языке жестов и о том, как выбирать слова и почему. .» А.Т. (май 2021 г.)

По окончании курса участники смогут:

Указать критерии для использования при определении формы общения.
Объясните причину использования мотиваторов в процессе вмешательства.
Укажите условия, при которых жестовый язык может способствовать развитию коммуникативных навыков.
Перечислите основной словарный запас для включения в начальную словесную тренировку.
Определить методы определения подходящей ранней лексики.
Перечислите слова, которых следует избегать во время начального обучения общению, и объясните, почему следует избегать этих слов.
Определить основные процедуры безошибочного обучения.
Поймите ключевые принципы увеличения количества попыток голосового общения.
Определить соображения по выбору начальных комбинаций из нескольких слов.
Определить дополнительные способы использования языка жестов для более продвинутых учащихся.
Выберите метод анализа для определения мотивационных барьеров или дефицита навыков для развития разговора.
Перечислите мотивационные переменные и навыки, необходимые для разговора.
Определите компоненты модели обучения поведенческим навыкам.
Назовите компоненты программы социальных навыков.

Тамара Каспер, MS, CCC-SLP, BCBA

Тамара Каспер, MS, CCC-SLP, BCBA, — детский логопед, лечит детей с проблемным поведением с 1990 года, специализируется на детях с аутизм с 19 лет95. Приверженность Тамары детям, которым она служит, привела ее к поиску методов лечения, выходящих за рамки области патологии речи и языка. Она прошла повышение квалификации по стратегиям Нэнси Кауфман в отношении апраксии речи и в партнерстве с Нэнси создала материалы K&K Sign to Talk. Она прошла повышение квалификации в области прикладного анализа поведения/прикладного вербального поведения и под руководством известного поведенческого аналитика доктора Винсента Карбоне и его протеже стала сертифицированным поведенческим аналитиком. Тамара — часто приглашаемый международный лектор, с энтузиазмом рассказывающий о методах вмешательства, которые развивают функциональное вербальное поведение, навыки социального общения и сочетают обучение социальным навыкам с физической подготовкой. Она читала лекции и лечила людей в США и Канаде, а также в Эфиопии, Сенегале, Греции, Германии, Англии, Ирландии и других странах. В прошлом она была лауреатом премии WISHA за клинические достижения.

Информация для докладчика:

Финансовый — Тамара Каспер ведет онлайн-курсы CEU, спонсируемые Northern Speech Services, получает гонорары.

Финансовый — Тамара Каспер — автор лечебных материалов, опубликованных Northern Speech Services; получает роялти.

Финансовый — Тамара Каспер — автор лечебных материалов, которые публикуются самостоятельно; получает роялти.

Нефинансовый — Тамара Каспер — студенческий наставник Университета Висконсин-Милуоки; не получает компенсации.

Предполагаемая аудитория/аккредитация

Эта программа предлагается для 0,9 ASHA CEU (средний уровень; профессиональная область).

Предполагаемая аудитория
СЛП
БКБА
ASHA CEU: Онлайн-курсы NSS зарегистрированы в ASHA и предлагаются для ASHA CEU. Количество CEU ASHA указано выше. Обратите внимание, что 0,1 ASHA CEU = 1 контактный час = 1 CEE.
Реестр ASHA CE: В процессе зачисления, если вы выберете получение кредита ASHA для этого курса и предоставите свой номер ASHA, NSS автоматически отправит вашу информацию CEU в реестр ASHA CE после успешного завершения курса (80% на пост-тесте). Это представление происходит один раз в месяц, в течение первой недели месяца. Например, если вы завершите курс 7 ноября, NSS отправит в ASHA все CEU онлайн-курса за ноябрь в течение первой недели декабря. Когда ASHA вводит информацию в свою базу данных, они отмечают курс как завершенный в последний день месяца, в котором он был завершен, то есть 30 ноября, используя этот пример. Однако сертификат об окончании, который вы можете распечатать немедленно, будет отражать фактическую дату завершения, 7 ноября в этом примере. Из-за процедур обработки ASHA подождите 2-3 недели с даты подачи, чтобы курс появился в вашей стенограмме ASHA.
CEU ASHA: Участники должны соответствовать хотя бы одному из следующих условий, чтобы иметь право на получение CEU ASHA:
Текущий член ASHA
Держатель сертификата клинической компетентности ASHA (CCC)
Лицензия государственного или провинциального регулирующего органа на практику в области патологии речи и языка (SLP) или аудиологии
Сертифицировано регулирующим органом штата для практики SLP или аудиологии
Сертифицировано национальным регулирующим органом для практики SLP или аудиологии
Участие в клинической стипендии под наблюдением лица с сертификатом ASHA CCC
В настоящее время обучается в магистратуре или докторантуре по SLP или аудиологии
Если участник не является членом ASHA или держателем сертификата CCC, но соответствует любому из вышеуказанных критериев, он может сообщить в реестр ASHA CE о своем соответствии требованиям, посетив этот сайт.
Лицензионные советы: Большинство штатных лицензионных советов ПРИНИМАЮТ CEU, заработанные онлайн (обычно классифицируются как кредиты за домашнее обучение). Однако советы некоторых штатов устанавливают ограничение на количество кредитов, которые можно заработать на домашнем обучении / онлайн-курсах. Для получения самой последней информации мы рекомендуем вам связаться с вашим лицензионным советом или агентством, чтобы проверить политику приема и / или любые кредитные лимиты, связанные с курсами заочного обучения, до регистрации на этот курс.
Дополнительные аккредитационные агентства, в которых Northern Speech является утвержденным поставщиком CE:
Калифорния: NSS утвержден Калифорнийским советом по патологии речи и аудиологии в качестве поставщика услуг непрерывного образования. Провайдер #PDP4. Могут применяться онлайн-лимиты CEU; пожалуйста, свяжитесь с SLPAHADB для получения информации о текущей онлайн-политике принятия CEU.
Айова: NSS одобрен Советом экспертов по патологии речи и аудиологии штата Айова в качестве поставщика непрерывного образования. Провайдер №169.
Канзас: NSS одобрена Департаментом здравоохранения и окружающей среды штата Канзас в качестве поставщика непрерывного образования. Провайдер № LTS-S0005.
Флорида: NSS одобрен Советом по патологии речи и аудиологии Флориды в качестве поставщика услуг непрерывного образования. Провайдер № SPA-026.
Нью-Джерси: NSS одобрен Департаментом образования Нью-Джерси в качестве поставщика непрерывного образования. Провайдер №1654.
Часто задаваемые вопросы:
Служба поддержки: позвоните по телефону 888.337.3866 или напишите по адресу [email protected].
Срок завершения курса:
У вас есть неограниченное время для прохождения наших онлайн-курсов. Вы можете выходить из системы и входить в нее столько раз, сколько захотите, чтобы пройти все разделы курса.
Однако даты завершения указаны по восточному поясному времени. Поэтому, если вам нужны CEU к определенной дате, обязательно завершите тест курса до 11:59.pm EST в этот день. Например, если вам нужны CEU до 1 января, вам нужно будет пройти тест курса до 23:59 по восточному поясному времени 31 декабря.
Доступ к содержимому:
Доступ к материалам и содержимому курса бессрочный, даже после прохождения посттеста. Вы можете продолжить просмотр материалов курса, войдя в свою учетную запись NSS, щелкнув вкладку «Мои онлайн-курсы», а затем просмотрев нужный курс.
Сертификат об окончании:
При успешном завершении пост-теста (80%) сертификат будет немедленно доступен для скачивания и/или печати. Этот сертификат будет включать ваше имя, дату завершения (исходя из восточного часового пояса, США/Канады) и количество контактных часов (CEUs/CEEs). Обратите внимание, что CEU присуждаются в день успешного прохождения теста, а не в день зачисления на курс. Пожалуйста, убедитесь, что вы успешно завершили пост-тест до любых дат продления лицензии.
Отправка в реестр ASHA CE:
В процессе регистрации, если вы выберете получение кредита ASHA за этот курс и предоставите свой номер ASHA, NSS автоматически отправит информацию о CEU в реестр ASHA CE после успешного завершения курса (80 % после теста). Это представление происходит один раз в месяц, в течение первой недели месяца. Например, если вы завершите курс 7 ноября, NSS отправит в ASHA все CEU онлайн-курса за ноябрь в течение первой недели декабря. Когда ASHA вводит информацию в свою базу данных, они отмечают курс как завершенный в последний день месяца, в котором он был завершен, то есть 30 ноября, используя этот пример. Однако сертификат об окончании, который вы можете распечатать немедленно, будет отражать фактическую дату завершения, 7 ноября в этом примере. Из-за процедур обработки ASHA подождите 2-3 недели с даты подачи, чтобы курс появился в вашей стенограмме ASHA.
Заказы на покупку:
Заказы на покупку в настоящее время не принимаются для онлайн-заказов. Если вы хотите отправить заказ на покупку, сделайте это по адресу [email protected] или по факсу 888-696-9655.
Что такое онлайн-курс?
Наши онлайн-курсы состоят из видео-, аудио- и/или текстового контента и предлагаются для ASHA CEU. В отличие от вебинара, который требует от участников входа в систему и использования компьютера в определенное время, наши онлайн-курсы доступны вам в любое время с любого устройства через вашу онлайн-учетную запись NorthernSpeech.com. Вы можете работать в своем собственном темпе и начинать и заканчивать курс по своему желанию. Ваш курс завершится коротким пост-тестом. При успешном прохождении пост-теста (> 80%) вам предоставляется сертификат об окончании, который можно распечатать.
Получающие CEU:
Northern Speech является поставщиком ASHA CE, и наши онлайн-курсы зарегистрированы в ASHA и предлагаются для ASHA CEU. Обратите внимание, что для присуждения CEU необходимо успешно пройти пост-тест онлайн. Пожалуйста, свяжитесь с вашим советом по лицензированию штата, чтобы узнать о правилах приема, связанных с CEU, заработанными онлайн. Обратите внимание, что курсы, предлагаемые для студентов университетов, не применимы для CEU.
Регистрация на онлайн-курс:
Вы можете просмотреть все онлайн-курсы, щелкнув вкладку «Непрерывное обучение» выше, а затем «Онлайн-курсы». Как только вы найдете курс, нажмите «Записаться сейчас», и вам будет предложено либо войти в существующую учетную запись Northern Speech, либо создать новую учетную запись в Интернете. После того, как вы введете данные своей учетной записи и оплатите кредитной картой, ваш курс будет немедленно доступен для вас.
Доступ к купленному курсу или возврат к купленному курсу:
Вы сможете получить доступ к своему онлайн-курсу, войдя в свою учетную запись Northern Speech и щелкнув вкладку «Мои онлайн-курсы» на экране своего профиля. Нажмите на курс, который вы хотите начать или возобновить. Оттуда переходите к разделам курса, пока не будете готовы пройти пост-тест. Вам не обязательно проходить весь курс сразу. Вы можете входить и выходить по своему усмотрению.
Требования к тестированию:
Каждый онлайн-курс завершается пост-тестом, состоящим из вопросов с несколькими вариантами ответов или вопросов «Верно и неверно». Для успешного завершения курса и присуждения CEU необходимо набрать 80% или более баллов. Вы можете повторно просмотреть материалы курса и пройти повторное тестирование по мере необходимости, чтобы получить проходной балл.
Количество предлагаемых CEU:
Мы предлагаем курсы от 1 до 21 контактного часа. В каждом курсе будет указано количество предлагаемых CEU. Обратите внимание, что 0,1 CEU = 1 час контакта = 1 CEE.
Советы штата по лицензированию и онлайн-CEU:
NSS является поставщиком ASHA CE, и большинство штатов по лицензированию ПРИНИМАЮТ CEU ASHA, заработанные онлайн (обычно классифицируются как кредиты домашнего обучения). Однако некоторые доски устанавливают ограничение на количество CEU, которые можно заработать на домашнем обучении/онлайн-курсах. Для получения самой последней информации мы рекомендуем вам связаться с вашим лицензионным советом или агентством, чтобы проверить политику приема и / или любые ограничения CEU, связанные с курсами домашнего обучения, прежде чем записываться на онлайн-курс.
Форматы курсов:
Форматы наших курсов включают: текст, аудио, видео и PowerPoint с авторским комментарием. Формат каждого курса будет указан на странице описания курса. Большинство курсов включают скрытые субтитры.
Материалы для курса:
Большинство наших онлайн-курсов содержат ссылку для загрузки сопроводительного материала в виде файла PDF.
Групповые скидки:
Группы из 3 и более человек имеют право на 20% скидку на каждую регистрацию на большинстве наших онлайн-курсов. Чтобы получить эту скидку, регистрация должна быть обработана вместе через вкладку «Групповые тарифы» на выбранном вами онлайн-курсе.
Требования к компьютеру:
Для того, чтобы наши онлайн-курсы работали наилучшим образом, мы рекомендуем вам обновить свой компьютер, чтобы установить новейшую версию вашего интернет-браузера (Safari, Chrome, Firefox, Edge, Internet Explorer и т. д.) и новейшую версию. версию операционной системы вашего компьютера. Также рекомендуется высокоскоростное подключение к Интернету (кабельное или DSL). Для многих наших курсов потребуются динамики или наушники, поскольку многие из них содержат аудиокомпоненты.
Политика отмены курса:
Приобретенный онлайн-курс можно обменять, вернуть деньги или передать другому лицу, если в течение 30 дней с момента покупки свяжется с NSS (по телефону или электронной почте) и материалы курса не были просмотрены или загружены.
Особые потребности:
Пожалуйста, нажмите здесь для любых особых потребностей, и мы сделаем все возможное, чтобы удовлетворить их.
| Свяжитесь с нами |
Терапевтические материалы
K&K Sign To Talk Существительные и глаголы
Больше информации
K&K Sign To Talk Существительные
Больше информации
K&K Sign To Talk Глаголы
Больше информации
«Онлайн-курс Тами Каспер потрясающий!» – Нэнси Кауфман, Массачусетс, CCC-SLP
«Я благодарна, что нашла вашу презентацию, в которой вы предоставляете информацию с точки зрения обеих профессий. Ваша презентация дала мне оооочень много ПРАКТИЧЕСКИХ знаний за очень короткое время! к решению проблемного поведения, к выбору и сочетанию поощрений, специфичных для ребенка, к постановке целей, к выбору функциональной системы общения, которая лучше всего работает для ребенка». М.М. (сентябрь 2022 г.)
«Я больше не буду учить клиентов «большему» в качестве первого знака. Все примеры на видео со стим-картами были хороши». J.P. (август 2022 г.)
«Мне понравились примеры с видео детей и групп». Дж.Т. (август 2022 г.)
«Мне понравилась конкретика представленной информации. Было полезно сочетать жесты с отдельными звуками для усиления имитации». см. (август 2022 г.)
«В целом, очень полезный и подробный курс. Изучение того, почему не следует учить «я, больше, все готово», усиление устного общения и звукового сопровождения, а также видео оказались полезными!» Э.С. (август 2022 г.)
«Понравились идеи, которые можно добавить к текущей терапии. Изучение того, как заставить студентов начать задавать вопросы после того, как они смогут на них ответить». AP (август 2022 г.)
«Я подумал, что информация о создании мотивации для одного действия с помощью другого действия, а также об использовании и исчезновении знаков была полезной. Я оценил множество видео». Р.М. (июль 2022 г.)
«Докладчик имеет четкий и понятный стиль речи; привел несколько примеров концепций; представил практическую информацию с помощью различных визуальных дисплеев и видео». В.К. (июль 2022 г.)
«Мне понравились обучающие видео и не только первые слова». А.С. (июль 2022 г.)
«Я узнал, что поощрения основаны на предпочтениях ребенка, и вам, возможно, придется посмотреть на их поведение, чтобы определить, какое поощрение будет работать для них лучше всего». А.К. (июль 2022 г.)
«Учимся выбирать слова и нуждаемся в сильных мотиваторах. Мне понравились видеоклипы.» л. с. (июль 2022 г.)
«Видеопримеры были очень хорошими. Учимся встречаться с новым клиентом, представляя более предпочтительные подкрепления. И не забирая их подкрепления, чтобы я не был негативно связан с удалением предпочтительных подкреплений». S.A. (июль 2022 г.)
«Я обнаружил, что многие из методов и идей подходят для моих подростков старшего возраста и взрослых клиентов с нарушениями интеллекта. Четкие объяснения и видео методов с реальными детьми». Д.Б. (июнь 2022 г.)
«Курс очень полный — мне понравились речевые вмешательства.» М.П. (июнь 2022 г.)
«Практика создания мотивации для детей с аутизмом оказалась полезной. Мне понравились видеоролики. Раздаточные материалы также очень полезны». HR (июнь 2022 г.)
«Понравилась информация о создании мотивации и о том, как сочетать сверстников с подкреплением для создания мотивации для социального взаимодействия». А.Дж. (июнь 2022 г.)
«Я нашел действия/предложения по социальной коммуникации наиболее полезными. Видео были чрезвычайно полезными.» К.К. (июнь 2022 г.)
«Для начала было полезно выучить словарь языка жестов. Понравились видео и примеры из жизни». Х.Е. (июнь 2022 г.)
«Мне понравилось использование видео для иллюстрации тем, а также сохранение и документирование данных». вечера (апрель 2022 г.)
«Я узнал, что существует множество мотиваторов для улучшения вербальной речи. Мне понравились примеры групповых занятий по социальным навыкам. Важно обучение для моделей сверстников и других, работающих со студентами, особенно подсказки, исчезающие подсказки. , место в группе.» 900:18 (апрель 2022 г.)
«Понравились видеоролики, конкретные примеры того, как развивать навык, и акцент на том, что является основным средством для выполнения почти всего. Действительно хорошо организовано с повторением, чтобы обеспечить усвоение». Д.Г. (март 2022 г.)
«Мне понравились объяснения техники с видеороликами о клиническом применении. И тренировка вокальной вербальной имитации с использованием последовательных приближений». К.К. (март 2022 г.)
«Мне понравилось обучение и вмешательство сверстников, а также видео, содержащие группы / использование сверстников». Э.Б. (март 2022 г.)
«Мне понравилось, что курс был самостоятельным. Я мог смотреть сегменты более одного раза». М.С. (март 2022 г.)
«Дополнительные раздаточные материалы были превосходны и будут полезны в моей повседневной практике. Мне понравилось разговорное изложение ведущего. Оно было плавным и преподнесено в хорошем темпе». CE (январь 2022 г.)
«Много видео сеансов терапии. Мне понравились ранние языковые стратегии». EF (январь 2022 г.)
«Мне понравилась информация об использовании языка жестов и примеры видео.» JM (декабрь 2021 г.)
«Мне очень помогла практика, основанная на фактических данных». Л.К. (декабрь 2021 г.)
«Мне понравилось, как ведущий разбил шаги по налаживанию общения с детьми с аутизмом. Мне понравились видеопримеры на протяжении всей презентации». К.М. (декабрь 2021 г.)
«Мне понравилась обучающая часть модуля и то, что я смог пройти курс онлайн». PJ (октябрь 2021 г.)
«Мне понравилось, насколько глубоким был курс и очень конкретное изложение различных методов подсказок». LP (август 2021 г.)
«Конкретная тема языка жестов была наиболее полезной для моей текущей практики. Было очень полезно узнать, каких знаков вам следует избегать при начальной терапии, и основанные на доказательствах рекомендации по структуре для обучения. язык жестов.Мне очень понравились все конкретные примеры, которые были предоставлены как в печатной/письменной форме, так и в видео-примерах, сопровождающих материал.Я думаю, что это был очень тщательный курс.Мне очень понравился и я оценил этот курс. » Б.К. (июль 2021 г.)
«Контент был действительно полезен для обучения меня коммуникативным и языковым проблемам и рассмотрению определенного подхода или вмешательства (например, выразительных, социальных навыков) для решения проблем, которые проявятся у большинства детей с аутизмом». К.К. (июль 2021 г.)
«Выбор знаковых слов и цепочка, исключающая «больше». Я никогда не думал, что эти базовые знаки не являются лучшей отправной точкой. Весь курс был очень стимулирующим, чтобы помочь мне развить некоторые новые навыки и избавиться от некоторых старых привычек в моей терапии. Это было применимо к моему нынешнему количеству студентов и представило информативные фрагменты, которые я могу применить немедленно. Я думаю, что это было здорово. Я часто обнаруживаю, что иногда онлайн-курсы по этой теме становятся слишком тяжелыми со ссылками на исследования и не предоставляют углубленную и практическую информацию, как этот курс ». M.R. (июнь 2021 г.)
«Я считаю весь курс полезным. Я получил знания о различных стратегиях вмешательства при работе с детьми с аутизмом. работа с детьми с аутизмом». С.Б. (июнь 2021 г.)

«Обучение детей с аутизмом социальным навыкам — фантастический контент, полезные видео-примеры и увлекательный ведущий. Отличный курс!» LP (июнь 2021 г.)
«Понравились методы работы, выходящие за рамки мандинга для младших школьников. И возможность работать в своем собственном темпе и возвращаться к областям обзора». Б.П. (июнь 2021 г.)
«Мне очень понравилась тема о том, как начать обучать социальным навыкам детей с аутизмом. в названии. Я думаю, что это был отличный курс, и я не могу придумать, как его улучшить!» JV (июнь 2021 г.)
«Это должен был быть один из моих любимых онлайн-курсов. Она была такой знающей и увлекательной. Я выучил стратегии, которые я могу попробовать на следующий день в терапии без необходимости выходить и покупать вещи. Я так много размышляла над собой на протяжении всего курса, и я бы хотела, чтобы таких курсов было больше. Нам нужно остановиться и подумать о наших практиках и эффективности. Нам нужно попробовать разные методы. Мне понравились ее видео о социальных группах, в которых она ее учила. студентов для размышлений. Я очень рекомендую этот курс своим коллегам». А.Ю. (май 2021 г.)
«Мне нравится, как эти темы могут быть применены к другим учащимся моей группы, которые не страдают аутизмом, но могут иметь дефицит социальных навыков. Я также узнал больше об апраксии, и это было приятным бонусом». CB (май 2021 г.)
«Мне очень понравилась вся информация о языке жестов и о том, как выбирать слова и почему. .» А.Т. (май 2021 г.)
Невербальные дети до 6 лет
Март 242020
Многие заболевания могут препятствовать речи ребенка, включая аутизм, церебральный паралич, диспраксию, трудности в обучении и селективный мутизм.
Однако общение важнее речи. Вы можете помочь своему невербальному ребенку общаться разными способами, используя жесты, знаки, вспомогательные технологии и слова.
Воспитание невербального ребенка может быть разочаровывающим и неприятным, но не теряйте надежды — многие дети учатся общаться более четко, и есть несколько основных способов помочь им дома.

Невербальные дети до 6 лет
Обычно незадолго до первого дня рождения ребенка наступает момент, когда он радует свою семью, произнося свое первое ясное слово. Слышать, как этот лепет «гу-гу-га-га» превращается в узнаваемую попытку «мама» или «папа», является особым моментом для многих родителей.
Но что происходит, когда момент не наступает?
Сначала вы, наверное, напомнили себе, что дети развиваются в своем собственном темпе и некоторые начинают говорить позже, чем другие. Затем, столкнувшись с невербальным малышом или невербальным ребенком, вы, вероятно, отправились к врачу, чтобы выяснить, почему. В конце концов, вам сказали, что у вашего ребенка заболевание, влияющее на его способность говорить. Возможно, вы знали об этом с тех пор, как они были очень маленькими (даже при рождении), или, возможно, вы все еще обрабатываете новости.
Ваш ребенок замечательный, особенный человек со своей уникальной индивидуальностью. Они будут пытаться общаться различными способами. И есть много способов помочь, которые будут объяснены ниже. Но сначала давайте рассмотрим причины, по которым некоторые дети могут быть невербальными, и поймем разницу между общением и языком.

Почему мой ребенок не говорит?
Существует множество состояний, которые могут повлиять на речь ребенка. Некоторые распространенные:
Невербальный аутизм или минимально вербальный аутизм, нарушающий социальное взаимодействие
Вербальная диспраксия, при которой ребенок не может контролировать движения рта, языка и челюсти достаточно хорошо, чтобы говорить
Неспособность к обучению, влияющая на развитие речи
Расстройство невербального обучения, неврологическое состояние, затрудняющее понимание информации
Фонологические нарушения, из-за которых вашему ребенку трудно произносить звуки речи
Церебральный паралич, физическая инвалидность, влияющая на движение
Избирательный мутизм, тревожное расстройство, при котором ваш ребенок не может говорить.

Разница между общением и языком
Мы общаемся разными способами и для разных целей. Мы можем использовать слова для общения или использовать другие инструменты, такие как выражение лица или язык тела. Мы можем послать воздушный поцелуй, чтобы продемонстрировать привязанность, сделать гримасу, чтобы выразить неприязнь к щам, установить зрительный контакт, чтобы поделиться личной шуткой, или показать пальцем, чтобы указать на определенное место.
Язык, с другой стороны, зависит от слов, независимо от того, произнесены ли они, записаны или подписаны. Ваш ребенок может научиться использовать разговорный язык. Например, многие дети с невербальным аутизмом действительно способны говорить. Одно исследование более 500 детей в возрасте от 8 до 17 лет с серьезной задержкой речи из-за аутизма показало, что почти половина из них стали бегло говорить, а две трети научились говорить простыми фразами.
Даже если ваш ребенок не овладел языковыми навыками, ему все равно можно помочь в общении с помощью вспомогательной и альтернативной коммуникации. Этому может способствовать программное обеспечение или объекты, а может быть и без посторонней помощи, полагаясь на такие инструменты, как зрительный контакт, выражение лица, знаки и жесты.

Когда диагностируется невербальный аутизм? Выяснить.
Как я могу помочь моему невербальному ребенку общаться?
Думайте о навыках общения вашего ребенка как о лестнице. Они вряд ли перепрыгнут с нижней ступеньки на верхнюю. Вместо этого цель состоит в том, чтобы начать с того места, где они находятся сейчас, и постепенно продвигаться вверх. Они могут не достичь вершины, но они добились прогресса.
Вот несколько способов поощрения общения с невербальным ребенком. Как упоминалось выше, есть много условий, которые могут препятствовать речи детей. Этот совет носит общий характер, но все же может быть полезен в преддверии визита к логопеду.
1. Общайтесь невербально
Невербальное общение может быть самоцелью или мостом к использованию языка. Каждый день мы полагаемся на невербальное общение, когда машем рукой на прощание, улыбаемся другу или закатываем глаза, услышав неудачную шутку. Это ценные способы общения.
Вы можете поощрять невербальное общение вашего ребенка, моделируя его самостоятельно. Используйте выразительные жесты руками, хлопайте в ладоши, чтобы воздать должное, указывайте на игрушку, когда говорите «Вот ваш мишка», качайте головой, когда говорите «Нет», и кивайте, когда говорите «Да».
2. Опишите вещи и занятия
Чаще разговаривайте с ребенком. Не бесконечный поток бессмысленной болтовни, а преднамеренная попытка использовать определенные простые слова и фразы при общении с ребенком.
Когда вы играете вместе, добавьте несколько описательных слов, например: «Вот красная утка». Вот синяя утка». Или играйте в сортировочные игры, в которых вы сортируете вещи по размеру (большой или маленький) или цвету. Вы каждый раз добавляете в их языковой банк.
3. Игра «Имитатор»
Подражание может быть самой искренней формой лести, но это также отличный способ взаимодействия с невербальным ребенком. Если ваш ребенок издает звук, скопируйте его и издайте новый звук самостоятельно. Возможно, они скопируют вашу. Это начало бессловесного общения с помощью звуков.
4. Пауза
В любом разговоре люди по очереди говорят и слушают. Поскольку общение с невербальным ребенком может быть медленным и разочаровывающим, возникает легкое искушение поторопиться и заполнить пробелы за него. Попробуйте сделать несколько глубоких вдохов и дождаться их ответа, каким бы он ни был. Если вы спросите: «Хочешь яблоко?», они могут вовремя кивнуть или указать на вазу с фруктами или покачать головой и открыть холодильник, чтобы взять йогурт.
5. Максимально используйте технологии
Одним из чудес цифровой эпохи является то, что она позволяет людям с языковыми трудностями общаться и укреплять отношения с другими людьми.
No related posts.