Абсолютный слух как определить: Абсолютный слух и как он работает

Содержание

Абсолютный слух — онлайн-тест. Тренировка слуха и голоса.

This site is available in English. Show this page in English

Результат: 0/20.

Разрешенные ноты:

C

C♯

D

D♯

E

F

F♯

G

G♯

A

A♯

B

Диапазон тренировки слуха:

CC♯DD♯EFF♯GG♯AA♯B

012345678

CC♯DD♯EFF♯GG♯AA♯B

012345678

Упражнение: 1 нота2 белые клавиши2 ноты: в пределах октавы2 ноты: больше октавы3 ноты: в пределах октавы3 ноты: больше октавы

малая секунда

большая секунда

малая терция

большая терция

чистая кварта

увеличенная кварта

чистая квинта

малая секста

большая секста

малая септима

большая септима

октава

Вид активности:

тренировка

тест

Сразу показывать ноты

Отвечать на вопросы теста с помощью:

виртуальной клавиатуры

микрофона

MIDI-контроллера

Виртуальный инструмент:

Длительность ноты:

0. 5

1

2

4

сек.

Транспонировать:

+11+10+9+8+7+6+5+4+3+2+10−1−2−3−4−5−6−7−8−9−10−11

Виртуальная клавиатура: пианиногриф гитарыгриф бас-гитарынотный стан

Выключить звук для неразрешенных нот на виртуальной клавиатуре

Виртуальная клавиатура показывает только ноты в пределах выбранного диапазона тренировки слуха

Назначить нотам цвета:

C

C♯

D

D♯

E

F

F♯

G

G♯

A

A♯

B

Изменять цвет фона:

никогда

всегда

всегда, кроме как во время теста

Показать тюнер

Отключить тюнер во время воспроизведения нот

Минимальная длина ноты для правильного ответа: 0.20.40.60.81.01.21.41.61.82.02.2

Минимальная длина ноты для неправильного ответа: 0.2 сек.0.4 сек.0.6 сек. 0.8 сек.1.0 сек.1.2 сек.1.4 сек.1.6 сек.

Приемлемые вариации высоты звука для правильного ответа: ±5 центов±10 центов±15 центов±20 центов±25 центов±30 центов±35 центов±40 центов

Учитывать только чистые (нефальшивые) ноты

Чувствительность микрофона:

80%

Скорость реакции тюнера:

низкая

средняя

высокая

После ошибки тренировать:

все разрешенные ноты

последнюю ноту + неверную ноту

последние две ноты + неверную ноту

Автовоспроизведение следующей ноты

Неправильная октава считается ошибкой

В упражнениях с несколькими нотами ноты воспроизводятся

гармонично (одновременно)

мелодично (одна за другой)

снизу вверхсверху внизв случайной последовательности

Что такое «абсолютный слух»?

Прежде чем вы начнете тренироваться с помощью этого тренажера, вам может быть интересно узнать, что же такое «абсолютный слух»? Сразу заметим, что термин «идеальный слух» — неправильный.

Абсолютный слух — это многоуровневая способность.

  1. Наиболее базовым уровнем является чуствительность к высоте звука. Возможно, вы уже оказывались в следующей ситуации. Вам знакомо музыкальное произведение, написанное, скажем, в тональности до мажор. Вы много раз его слышали. И тут вы слышите его в другой тональности. Например, ми мажор. И вы сразу чувствуете, что это уже не то же самое произведение: что-то изменилось! Такая чуствительность к высоте звука — очень хороший признак. По сути, это значит, что тренируясь, вы сможете выйти на следующий уровень.
  2. Достигнув этого уровня, вы сможете определять ноты, сыгранные на одном музыкальном инструменте, без прослушивания «опорной» ноты. Большинству людей нужно много тренироваться, чтобы этого достичь.
  3. Более высокий уровень абсолютного слуха позволит вам распознавать ноты разных музыкальных инструментов.
  4. А самый высокий уровень называется «активным абсолютным слухом». Это когда вы способны пропеть ноту без предварительного прослушивания «опорной» ноты.

Эти уровни порой пересекаются. Например, после определенного количества тренировки вы можете научиться распознавать одну-две ноты, издаваемые несколькими инструментами. Может случиться и так, что вы научитесь правильно петь определенную ноту перед тем, как начнете хорошо распознавать все 12 нот хроматической гаммы.

Этот онлайн-тренажер абсолютного слуха создан, чтобы помочь вам развить слух независимо от вашего текущего уровня.

Советы для развития абсолютного слуха

1. Подходящая обстановка

Выполнение упражнений на развитие абсолютного слуха можно сравнить с медитацией.

Эти занятия носят очень личный характер. Вам нужно вслушиваться в каждый звук, воссоединиться с ним, позволить ему проникнуть в ваши уши. Так что, подходящая обстановка имеет решающее значение.

В идеале, вам следует найти такое место, где вас ничто не будет отвлекать. В этом месте вы будете чувствовать себя комфортно, тело расслабится и примет удобное положение.

2. Всегда тренируйтесь с помощью одного и того же инструмента

Мы рекомендуем начинать всего с одного инструмента. Если вы — музыкант, выберите тот инструмент, тембр которого больше всего напоминает тембр вашего собственного инструмента. К примеру, если вы играете на фортепиано, вначале послушайте все фортепианные звуки из нашей коллекции и выберите тембр, который вам больше всего нравится.

Если же вы поете, выберите инструмент, с тембром которого вы лучше всего знакомы.

3. Качественные наушники

Качество звучания наших виртуальных инструментов высокое: 256 кбит/с. Не превращайте свои занятия в мучение из-за дешевых наушников. Используйте высококачественное оборудование и наслаждайтесь каждым мгновением занятий!

4. Придерживайтесь среднего диапазона

В некоторых упражнениях ноту нужно пропевать. Если вы только начали тренироваться, рекомендуем выбрать диапазон, соответствующий диапазону вашего голоса. Это легко можно сделать с помощью этого онлайн-тренажера абсолютного слуха.

Когда вы привыкнете к нотам, которые можете спеть, постепенно расширяйте диапазон.

5. Занимайтесь каждый день

Занятия по тренировке слуха не обязательно должны быть долгими. Достаточно заниматься 15-20 минут каждый день. Большинству людей этого вполне достаточно.

6. Следите за своим состоянием

Помните, как мы сравнили занятия с медитацией? Ваше состояние тоже крайне важно!

Перед началом занятия по тренировке слуха сядьте поудобнее, прочувствуйте свое тело. Убедитесь, что чувствуете себя хорошо и расслабленно.

Понаблюдайте за своим дыханием минуту-другую. Продление стадии выдоха оказывает расслабляющее влияние на тело. К этой маленькой хитрости можно прибегать, готовясь к занятиям.

Упражнения на развитие абсолютного слуха

В основе развития абсолютного слуха лежит тот факт, что каждая из 12 нот хроматической гаммы имеет свое характерное звучание, собственный оттенок. Если взять, например, ноту ля, ее звучание или оттенок будут одинаковыми во всех октавах. Мы можем сказать, что оттенок более низких нот «темнее», а более высоких нот — «светлее».

Вот ряд упражнений, которые вы можете делать, чтобы развить способность восприятия этих оттенков, а со временем — и абсолютный слух.

1. Расслабленное прослушивание

Начните с двух нот в двух октавах. Некоторые эксперты, например, Дэвид Лукас Бёрдж, рекомендуют начинать с нот фа-диез и ре-диез. Нетренированному слуху проще распознавать оттенки этих нот.

Вы можете либо щелкать мышью клавиши на виртуальной клавиатуре, либо выбрать вид активности «тренировка» и разрешенные ноты, а затем позволить программе генерировать для вас ноты случайным образом.

Вспомните то, что мы обсуждали в предыдущем разделе. Чтобы распознать оттенок ноты, нужно вслушиваться в каждую ноту в расслабленном состоянии.

2. Проверка абсолютного слуха

Когда вы освоите 2 ноты, выберите вид активности «тест» и посмотрите, сможете ли вы узнать 20 нот подряд.

Если вам это без труда удается, добавьте еще ноту, например, ля. Или расширьте тренировочный диапазон до 3 октав.

3. Провевание отдельных нот

До сих пор вы ничего не пели, а лишь слушали. Еще одним важным для развития абсолютного слуха упражнением является пропевание отдельных нот. Оно поможет вам развить активный абсолютный слух.

Начните с нескольких нот, которые вы можете комфортно спеть. Опять же, вы можете либо нажимать мышью клавиши на виртуальной клавиатуре, либо выбрать вид активности «тренировка» и позволить программе генерировать ноты для вас.

Ваша задача состоит в том, чтобы как можно точнее воспроизвести ноту. Убедиться, что вы поете все ноты правильно и не фальшивите, можно при помощи тюнера. Конечно же, лучше воспользоваться наушниками. Так тюнер будет улавливать лишь ваш голос, а не звук виртуального инструмента.

Если вы серьезно решили научиться петь, мы очень рекомендуем книгу The Singing Athlete Эндрю Бёрна (на английском языке).

Когда вы освоите повторение одной ноты, перейдите к двум нотам. Выберите упражнение «2 белые клавиши: большая и малая терции». Прослушав ноты, сначала пропойте более низкую ноту, а потом — более высокую. И снова проверьте свои результаты при помощи тюнера!

Встроенный тюнер — мгновенная обратная связь для тренировки слуха и голоса

Этот онлайн-тренажер абсолютного слуха имеет встроенный тюнер. Есть несколько способов его использования. Сначала выберите опцию «Ответить с помощью микрофона» и установите вид активности на «тест». Тогда у вас будет несколько способов тренироваться:

  1. Если вы новичок, вы можете выполнить упражнение по пропеванию отдельных нот, описанное в предыдущем разделе, когда вы поете только что услышанную ноту. Начните с упражнения «одна нота», затем переходите к упражнениям с двумя и тремя нотами. Когда вы освоите эти упражнения в диапазоне вашего певческого голоса, вы можете расширить его, например, добавив одну октаву снизу. Если нота для вас слишком низкая, спойте ее на октаву выше.
    В этом случае снимите флажок «Неправильная октава считается ошибкой». Таким образом, нота, которую вы споете, будет считаться правильным ответом.
  2. Вы можете использовать тюнер, даже если выберете опцию «Ответить с помощью виртуальной клавиатуры». Включите опцию «Показать тюнер». Таким образом, вы можете «схитрить» в целях тренировки – если вы не можете распознать ноту, вы можете спеть ее в микрофон. Если вы тренируетесь таким образом, мы настоятельно рекомендуем вам потратить дополнительное время на ноты, которые вы не можете легко определить.
  3. Если вы играете на музыкальном инструменте, вы можете отвечать на вопросы, используя свой инструмент. Начните со звука вашего собственного инструмента. Например, если вы играете на гитаре, выберите виртуальный инструмент «гитара». Когда вы научитесь определять ноты, сыгранные на гитаре, вы можете переключить виртуальный инструмент, например, на «пианино» и отвечать на вопросы, используя свою гитару. Это упражнение особенно полезно, если вы хотите научиться играть на слух или импровизировать с другими музыкантами.

Что такое абсолютный слух

Абсолютный слух – тема спорная, на многих интернет-форумах об неё ломаются копья, большинство хором сходится на том, что «слух развить нельзя, он либо есть, либо нет» (а тем более абсолютный), и «абсолютниками рождаются, это особый дар».

Сам абсолютный слух, в понимании обывателя, это:
— очень хороший музыкальный слух. Обладатель абсолютного слуха – это этакий Бэтмен в музыке, он может всё и сразу: и мелодию подобрать, и аккорды, и гитару настроить идеально, и спеть конечно же тоже не дурак. И хоть ничему не учился и играть ни на чём не умеет – всё равно всё может. И, что важно — никогда не ошибается!

Дело в том, что «абсолютный слух» – это не понятие из разговорной речи. Это музыкальный термин со вполне конкретным значением. Поэтому мнение обывателей мы пока запомним, а дальше разберёмся.

У музыканта, который либо знаком с термином «абсолютный слух», либо не постеснялся спросить у Яндекса, ответ будет такой:
— «АС – это способность узнавать или воспроизводить на слух высоту отдельного звука, не сравнивая его с другим звуком, высота которого известна».
(Большая Советская Энциклопедия)

То есть: сыграли вам звук. Вам не показали, какую клавишу нажали. Вы сказали: это нота ми. Сыграли мелодию. Вы сказали: соль-ми-ми-соль-ми-ми-соль-фа-ми-ре-до. И ничего не надо подбирать «методом тыка», всё и так ясно.

Можно ли развить АС, ни музыканты, ни обыватели – объективно – не знают. Для объективного ответа надо попробовать развить слух у себя, у других людей, посвятить этому время, отследить результаты и их взаимосвязь с уровнем первоначальной подготовки человека, его возрастом и музыкальными способностями. И лишь потом говорить о результатах. Это настоящая исследовательская работа, немалый труд.

Исследовательских работ в этой области никто из тех, кто треплется на форумах, не проводил. Из обывателей, далёких от музыки в принципе – тем более. Но поговорить о чём-то надо, копья поломать, выставить себя «знатоками».

Поэтому появляются – внимание! – появляются МИФЫ:

МИФ #1

Абсолютный слух – это ЧУДО. Если у меня есть абсолютный слух – я могу всё!!!! Я могу подбирать аккорды, мелодии, я могу громко и чисто петь. Мне не надо учиться музыке, мне не надо знать правила, не надо строить гаммы и изучать сольфеджио. Мне обязательно учиться играть и не надо знать, где какие ноты на гитаре – я и так её настрою! Ведь у меня есть это ЧУДО – абсолютный слух!!!!

Но… (продолжает обыватель, слегка всхлипнув)… у меня нет этого слуха. Это же чудо. А ко мне волшебник на голубом вертолете не прилетал. Ведь абсолютный слух – это…

МИФ #2

Абсолютный слух – это врождённое!!!
Это дано или не дано! И поэтому у меня нет слуха, а был бы – вот тогда бы я развернулся!!! Всем Киркоровым бы фору дал.
Насчёт «врождённого».
Давайте пойдём с самого начала. Откуда у нас взялись звуки? Откуда появились гаммы? Созданы ли они Богом, или может быть, гаммы — это природное явление?

Увы, нет. Музыка в целом, и гаммы как её часть – это часть нашей культуры. Музыкальные строи, лады, гаммы, теория и т. п. – появились в результате развития человеческой культуры. Они не были такими «от природы».
И абсолютный слух – как способность интерпретировать эту часть культуры (называть звук определённой частоты определённым сочетанием букв: «до», «ре», «ми» и т.д.) – врождённым быть не может.
Музыка – как письменность – это часть культуры.
Врождённый абсолютный слух – это как врождённая грамотность. Это всё равно как если бы ребёнок с рождения, ничему не учась, умел читать книги и газеты. Или с рождения знал бы все сказки «1000 и 1 ночи» наизусть, и рассказывал бы вам их перед сном. Ну или бы родился одетым, например, в рубашке.
Много вы знаете таких детей?

Ещё раз, для тех, кто в танке. Врождённым может быть только то, что относится к чистой биологии. Рефлексы, например.
То, что относится к искусственно созданному человеком (культуре) – врождённым быть не может по определению.
Можно говорить о врождённых способностях к чему-либо. Но чтобы эти способности использовать, нужно обучение, приобщение к культуре.

Вот ребёнок, у него отличная зрительная память. Врождённая. Покажите ему алфавит – запомнит, читать научится. А оставьте его Маугли среди зверей – не научится.
Вот другой ребёнок, у него память на звуки и их сочетания. Начните его с раннего возраста учить играть на пианино. И ноты расскажите, где какая, и как называются. Он запомнит, и будет по слуху узнавать через некоторое время. А не покажете – не начнёт. Вот вам и «врождённый» абсолютный слух.

Вот смотрите, откуда всё взялось:
Что такое звук?
Звук, в широком смысле — колебательное движение частиц упругой среды, распространяющееся в виде волн в газообразной, жидкой или твёрдой средах. В узком смысле — явление, субъективно воспринимаемое специальным органом чувств человека и животных. Человек слышит звуки с частотой от 16 гц до 20 000 гц (Большая Советская энциклопедия)

То есть, мы слышим звуки (воспринимаем колебания) в диапазоне от 16 до 20 000 Гц.
Из этого диапазона исторически были выделены музыкальные звуки:

И так далее по шкале. Высокие звуки – выше частота, низкие – ниже. На октаву выше – частота в 2 раза выше. Ля 1-й октавы 440, ля 2-й 880, всё остальное поделено на 12 частей внутри октавы (основных нот 7, но есть ещё до-диез, соль-диез, и т.п., а всего 12, поэтому 12 частей).
Как видите, деление это условно. Так же, как единицы длины, веса и т.п.
У нас сантиметры – а у них дюймы! У нас килограммы – у них фунты. Шкалы разные.

В привычной нам шкале, в традициях европейской музыки, минимальное расстояние между звуками – полутон. В традициях других культур используются и меньшие расстояния, например, ½ полутона (или ¼ тона) и меньше – у индийцев, персов и т.д.

Точка отсчета – Ля 1-й октавы, 440 Гц. Почему именно 440 Гц? А потому, что в 1939 году международная конференция в Лондоне приняла именно эту частоту за стандарт. А раньше нота Ля была ниже.

«Для настройки инструментов в ансамбле уже давно была очевидна необходимость иметь универсальный стандарт высоты тона. Еще в 1619 году Преториус (Praitorius) предложил использовать в качестве эталонной высоты тона (ноты А4 — ля первой октавы) звук с частотой 422,5 Гц. … В 1939 году международная конференция в Лондоне приняла стандарт частоты для высоты тона А4 440 Гц, который является международным эталоном до настоящего времени». (Журнал «Звукорежиссер», октябрь 2003, http://rus.625-net.ru/audioproducer/2003/10/aldo.htm)

Так вот и представьте.
Жил Моцарт. Слышал ноты абсолютным слухом, называл названиями, записывал на бумаге.
Сейчас живут абсолютники. Слышат ноты. Записывают на бумаге.
Только Моцарт эти звуки записал бы как ля-си-ля например, а люди, живущие в наше время — как соль-диез – ля-диез – соль-диез.
Потому что все шкалы звуков – условны, а не абсолютны. И названия звуков – условны. Хоть Цу Ту Лу назови вместо До ре ми – принципиальной разницы не будет, названия тоже исторически сложились.

Вот вам и абсолютный слух, врожденная якобы способность, ЧУДО.
Кончилось чудо. Скончалось. Аминь.

Так что же есть, раз чуда нет?

Есть абсолютный слух. Как способность запомнить высоту звуков, из которых состоит принятый в современной музыке звукоряд. В котором ноте ля соответствует частота в 440 Гц, а октава делится на 12 частей.
Не исключаю, что можно абсолютно запомнить и другие строи, в которых необязательно ля 440 Гц, и необязательно минимальное расстояние между звуками – полутон. Почему бы и нет, это опять же – как запомнить по длине и сантиметр, и дюйм.

Чего-то уникального, мега-супер-пупер-офигенного в этой способности запомнить высоту отдельных нот, Чуда, Которое Было Бы Принципиально Невозможно – я не вижу, скажу честно.

Что тогда было с людьми, которые «родились» со слухом?

Они от природы:
А) обладают повышенной чувствительностью к звукам.
Этим объясняются их способность запомнить по названиям эти звуки, способность чувствовать малейшую фальшь, то, что их самих этот слух зачастую напрягает (как-то меня на форуме абсолютники просили придумать курс избавления от абсолютного слуха).
Б) обладают хорошей памятью на звуки. Либо: звуки являются для них бОльшими раздражителями, чем для всех остальных, поэтому лучше запоминаются.
Вот и всё.

Что делает курс развития абсолютного слуха?

С помощью курса можно запомнить высоту нот. Чтобы вы слышали звук и тут же вспоминали его название (ля, си и т.д.).
И мелодии будете слышать как последовательности нот.
Для этого надо повысить вашу чувствительность к звукам, научить вас чувствовать тонкие различия между звуками.
Именно поэтому, занятия по такому курсу улучшают ваш музыкальный слух в целом. Вы учитесь чувствовать и различать. Если занимаетесь некоторое время и стабильно – можете дойти до абсолютного слуха (то есть, различать все ноты).
Есть люди, которые этого результата уже достигли, работая по моему курсу. «Чуда» здесь никакого нет, и изначально не предполагалось. Есть только работа и полученный навык.

Частые вопросы по АС

Будет ли развитый абсолютный слух давать такие же побочные эффекты, как у «врожденного»? Говорят, от каждой фальшивой ноты человек мучается.

Доводить это до такой степени чувствительности, как у «врожденных» абсолютников – не нужно (и не факт, что получится). А значит, побочных эффектов у вас не будет.

Слух – явление зонное. То есть, за каждую ноту отвечает «зона». Ля это не всегда точно 440 Гц. А промежуток от 435 до 445 Гц.
Чем меньшую «зону» вы распознаете (¼ тона, 1/8 тона, 1/16 тона), тем лучше слух.
Чтобы развить абсолютный слух, достаточно распознавать ½ тона. А эти звуки вы и так слышите вокруг себя каждый день – и навряд ли вас фальшь сильно тревожит. Оттого что вы запомните ещё, дополнительно, как эти звуки называются – мир не перевернется.

«В музыке, область, в пределах которой могут меняться физические количественные характеристики звука (частота колебаний, состав, интенсивность, продолжительность звука) без изменения при восприятии его качества как данного звука. В частности, каждой ступени музыкального звукоряда (до, до-диез, ре и т.д.) соответствует не одна частота, как в математически выраженном строе, а целая область близко расположенных частот (например, звук ля первой октавы может иметь не только 440 колебаний в секунду, но любое число колебаний в пределах примерно от 435 до 445). Такие области частот называются звуковысотными зонами».
(Большая Советская Энциклопедия)

Можно ли все ноты тупо «задолбить»? Я вот сидел-сидел, долбил-долбил ноту «до», так и не запомнил.
Неудивительно. Даже и не надейтесь. Изучайте механизмы работы памяти – зубрёжка практически не работает ни в каких областях. Вспомните ту же школу – как быстро вы забывали вызубренное в ночь перед экзаменом?
Дело ещё в том, мы привыкли запоминать информацию визуально, зрением. А здесь стоит задача запомнить звук. Задача нетривиальная, для её решения найдены специальные методы, гораздо более эффективные, чем тупая зубрёжка.
Впрочем, если вам хочется – можете «подолбить», поработать дятлом. Ожидайте эффекта примерно через 3000 повторений 🙂

Так а что же делать? Я всё равно хочу моментально подбирать, понимать где какая нота звучит, чисто петь, настраивать гитару и писать свою музыку!
Надо разобраться с задачей и определить, какой вид слуха вам нужен.

«Просто музыкального слуха», имея который, можно делать «всё» – не бывает. Словосочетание «музыкальный слух» – это поверхностное, обиходное выражение. Точнее было бы сказать «музыкальные способности».

А слух бывает:
— абсолютный (слышите мелодию нотами)
— относительный (определяете расстояния между звуками)
— гармонический (понимаете, где какой аккорд был взят. Аккорд – это сочетание звуков, от 3-х и более, в отличие от мелодии, где звуки идут по одному).

Если вы хотите с ходу подбирать мелодию – вам нужны относительный и абсолютный слух. В принципе, можно обойтись относительным, и каждый раз «тыкаться» по инструменту в поисках нужных нот.
Можно развить АС и тогда вы будете определять ноты абсолютно, а «проверять» себя тут же – относительным слухом.

Если вы хотите подбирать аккорды – вам нужен гармонический слух и музыкальная теория (в которой объяснены принципы, как строится музыка, где какой аккорд берётся, какие бывают их сочетания и т. д.)
Без теории вы будете так же «тыкаться», как слепой котёнок.

Если вы собираетесь писать музыку – вам нужно всё. Относительный, гармонический, музтеория, абсолютный слух тоже пригодится.
Как это будет работать: вы «про себя», в голове, придумываете мелодию. Если абсолютный слух – то сразу нотами. Если относительный – то пойдёте «тыкаться» на инструменте, подберёте.
Дальше аккорды. Ваши знания теории помогут вам их подобрать. А если есть гармонический слух – то вы сможете представить себе звучание сочетания аккордов песни ещё в голове, без инструмента. А потом только зафиксировать на бумаге.

Если вы собираетесь петь, учтите, в пении участвует 2 составляющих: голос и слух.
Имея слух, вы определите, чисто поёте или нет. Но это не значит, что, если вы услышите свою лажу, вы тут же начнёте петь чисто.
Чаще бывает так: вы хотите спеть, и знаете, как надо спеть, но… не получается. Голос не слушается.
Вывод: нужна работа с голосом. Голос надо приучить слушаться вас. Чуть выше захотели спеть – спели и попали. Чуть ниже – тоже спели и попали. В отдельную ноту чисто попасть. Потом от одной ноты к другой. И всё получится.
По голосу существует специальный курс, он называется «Учимся петь чисто». Это тоже плод долгих разработок и тестирований (чуть меньше года).

То есть, сначала вам надо определить, чего же вы хотите,
Понять, какой конкретно вид(ы) слуха вам для этого нужен, и нужна ли музтеория. И начать изучать то, что требуется для достижения цели. И практиковаться, конечно – голая теория ничего не стоит.

Если решается несколько задач – нужно несколько навыков. Они работают вместе.

Всё.

А чуда, скажу вам по секрету – не бывает. Чтобы получить какой-то навык, нужно работать. Хорошая новость в том, что, если вы любите музыку – для вас это не работа, а удовольствие. Заодно отличный тест – нужна ли вам вся эта музыка, на самом деле 🙂
Удачи и трудолюбия вам.

Абсолютный слух — это способность определять точную высоту звучания любого инструмента или человеческого голоса.

Владимир Юровский

Абсолютный слух — это способность определять точную высоту звучания любого инструмента или человеческого голоса.

Абсолютный слух — способность врожденная. Его можно искусственно развивать, но это все равно уже будет относительно абсолютный слух. Расхожее мнение определяет абсолютный слух как неотъемлемую составляющую музыкального таланта и вообще чуть ли не единственное условие успешной карьеры музыканта.

На самом деле дело обстоит немного иначе. Способность помнить высоту звучания современного камертона полезна для музыкантов, прежде всего, в период их обучения — для написания музыкальных диктантов. Потому что не нужно задумываться, какой интервал ты слышишь. Ты просто слышишь мелодию, и у тебя в мозгу автоматически возникают названия звуков. И ты их записываешь.

Однако гораздо более важным для музыканта является относительный слух. То есть способность от любого звука, любого камертона строить точные интервальные взаимоотношения. Причем как темперированные, так и нетемперированные. Грубо говоря, способность услышать разницу между чистой квинтой или мажорной терцией, которые извлекаются на современном фортепиано, на барочном клавесине и на скрипке. В наше время музыкального плюрализма, когда нет одного заданного строя, эта способность становится все более необходимой.

Высота звучания измеряется частотой биения. Измеряется она в Герцах (Гц). Есть общепринятая норма: нота «ля» первой октавы, по которой строится камертон, имеет биение 440 Гц. Но может быть и «ля» в строе 442, 444, 435, 430, 415 Гц. Чем ниже число биений, тем ниже камертон. Ну, разница между 440 и 442 почти не слышна. Разница между 440 и 430 — то есть между современным строем и строем эпохи Моцарта — уже слышна. Но даже для «абсолютчиков», выросших на современном фортепиано, это все еще нота «ля», которая просто звучит чуть темнее.

А вот когда ты сталкиваешься со строем Баха — 415 — тут ты опускаешься уже на полтона. А если ты уходишь на запад во Францию и еще чуть-чуть дальше, в эпоху короля Людовика XIV, то при Люлли и Рамо строили вообще 392. Но при этом Монтеверди в Неаполе играл свою «Коронацию Поппеи» в строе 445. А у Бибера, который служил в Зальцбурге органистом и капельмейстером и писал свой Реквием (его Жорди Саваль недавно записал), строй 465.

Сейчас самый высокий строй в Вене. Там строят 444—445. Наверное, к концу спектакля, когда инструменты разогреваются, разбухают и строй у струнных естественным образом ползет вверх, там бывает 448. Когда-то в Советском Союзе был очень высокий строй. Сразу после войны. Потому что в советских оркестрах в основном играли на духовых инструментах немецкой системы — кларнетах, гобоях, трубах. А немецкие инструменты, особенно деревянные духовые, склонны к завышению строя

Существует такая легенда, будто Антонина Нежданова сделала выговор своему мужу Николаю Семеновичу Голованову за то, что петь стало невозможно, слишком высоко. Если в Большом театре они еще как-то сдерживали строй, то на радио, где Голованов был главным дирижером, строй был в районе 448. Это слышно по старым записям.

Опять же, по легенде Голованов написал письмо Жданову, и приказом сверху было велено строй понизить! Но это само по себе разрулилось в начале шестидесятых годов, когда в консерваториях повсеместно стали вводить французскую систему гобоев и кларнетов, — строй более-менее устоялся и стал таким как сейчас, 442—444. В нынешнем оркестре Большого театра — строй 442.

У меня когда-то в детстве был звуковой шок. Я обладал вот этим самым абсолютным слухом и лодырничал на уроках сольфеджио. Мне очень легко все давалось, и я ленился слушать интервалы. Я просто слышал ноты и записывал их, диктанты всегда писал на «пятерки». Хотя педагоги говорили, что нельзя лениться, нужно стараться слушать интервалы. Но я к этому как-то несерьезно относился.

А шок у меня случился где-то в двенадцатилетнем возрасте, когда мой папа (известный дирижер Михаил Юровский. — OS) в очередной раз съездил в командировку в ГДР и привез оттуда грампластинку с записью Скрипичных концертов Баха. Исполнялись они венским ансамблем Concentus Musicus. Первую скрипку играла Алиса Арнонкур, дирижировал Николаус Арнонкур — люди по тем временам, по крайней мере в нашей стране, совсем неизвестные.

А я очень любил эти Концерты Баха, особенно Двойной, ре-минорный. Ну, поставил я эту пластинку, юркнул в папино кресло — в предвкушении, что сейчас зазвучит любимейшее, наизусть известное начало этого Концерта. И я чуть не свалился с кресла, когда услышал, что звучат-то вроде как известные мне ноты, но в тональности ре-бемоль минор. От тональности ре-минор тональность ре-бемоль минор отличается количеством знаков при ключе. Если в ре-миноре один знак, то в ре-бемоль миноре их восемь. Такой тональности вообще как бы и нет.

Я сначала решил, что у меня что-то не в порядке с проигрывателем, стал проверять скорость. Но смотрю — скорость вроде нормальная. Только потом я прочитал на конверте пластинки маленькие буковки: period instruments. Что это такое, я не знал. Но папа объяснил мне, что это инструменты того периода, в котором была написана музыка. И камертон там был другой.

Это было мое первое столкновение с тем, что ничего абсолютного в музыке нет и быть не может. Позднее я узнал, что в те замечательные времена строй вообще был плавающим. Переехав из одного города в другой, ты мог очутиться в совершенно другом строе. Кроме того, в баховские времена помимо камертона существовал еще оргельтон. Камертон — это была настойка для камерной инструментальной музыка, а оргельтон был для органной настройки. Орган очень часто звучал выше. Иногда аж на терцию.

И у Баха в кантатах мы часто замечаем странную вещь. Голоса и basso continuo выписаны в одной тональности, а остальные инструменты — скажем, флейты — в другой. Дело было именно в том, что Бах должен был писать для органа определенной церкви, который был настроен по определенному оргельтону. А музыканты, которые приходили к нему играть, настраивались по камертону. И поскольку Бах хотел избежать какофонии на концерте, а репетиций толком не было, то он сразу писал партии флейты в другой тональности.

Когда я впервые сел играть на клавесине с барочным оркестром и ощутил у себя под пальцами ля-минор, который звучал как ля-бемоль минор, — поначалу было очень трудно. То есть надо было либо не смотреть на клавиатуру, либо перестать слышать. В данном случае гораздо проще людям, у которых нет зафиксированного понятия о том, что такое нота «ля». Ту ноту «ля», которая им в данный момент дается, они принимают за исходную точку и уже от нее пляшут. Дальше человек должен слышать интервалы, взаимоотношения между ними, биение внутри интервалов.

Труднее людям, воспитанным на равномерной темперации, которая появилась где-то с середины восемнадцатого века. Об этом есть много книг, одна очень интересная, она написана нашим великим соотечественником Андреем Волконским. Эта книжка в декларативной «волконской» манере посвящена «всем настройщикам мира» и называется «Основы темперации». Книга остроумная и довольно легкая для понимания.

Струнники или духовики с этой проблемой сталкиваются очень рано. Многие духовики работают на транспонирующих инструментах — то есть инструментах, которые для простоты записываются от ноты «до». Это, например, валторны и трубы. Там традиционно не ставятся знаки при ключе. Таким образом мы всегда действуем внутри тональности До мажор. Это пошло с тех времен, когда инструменты были натуральные и могли производить только основные звуки натурального звукоряда.

Натуральный обертоновый звукоряд возникает при колебании столба воздуха или колебании струны. Струна может колебаться целиком или в разных ее частях. Если разные части струны во время ее колебания прижимать, будут возникать обертоны. Если ты поделишь струну прямо посередине — возникнет звук на отаву выше. Если ты поделишь на две трети — то возникнет квинта. Если на три четверти — то кварта. Если на четыре пятых — мажорная терция.

Если нижнюю ноту назвать «до», то дальше за ней идут «до» следующей октавы, «соль», «до», «ми», «соль», «си бемоль» и так далее. Этот звукоряд можно построить от любой другой ноты. Но так как в былые времена музыканты были людьми малообразованными, то, чтобы не забивать им голову разной транспозицией, для них придумали вот так: они должны были читать только обертоновый звукоряд от «до», а крона при этом в инструменте могла быть любая. То есть пишется нота «до», а звучит при этом нота «фа» или нота «си бемоль».

Натуральная валторна — такой бублик, и внутри этого бублика — маленькие бублички. Это кроны. То есть вставляется крона, и из-за этого меняется общая длина инструмента. Чем больше длина, тем ниже звук. Исполнители на натуральных валторнах все приходят с такой связкой баранок. А современная валторна — она уже хроматическая. То есть можно поменять длину переключением вентильных клапанов и получить любой звук. Но традиция записывать партию в До мажоре осталась.

Хотя некоторые композиторы с этим боролись. Например, Шенберг и Прокофьев — композиторы, прямо скажем, разные по стилю. Но и тот, и другой настаивали на том, что музыкантов-инструменталистов нужно заставить думать хроматически, как бы в условиях современного фортепиано.

Но тут-то и возникает основная проблема. Современное фортепиано, которое в конце 19-го—начале 20-го века считалось венцом инструментального творения, на самом деле, с точки зрения богатства обертонового звукоряда, инструмент крайне ограниченный. Потому что современный рояль настраивается по компромиссному принципу, при котором октава делится на произвольное количество полутонов — а именно, на 12. И расстояния между ними абсолютно одинаковые.

А такого в природе нет. В ней есть несимметричность. Природа так устроила, что квинта (второй обертон), которая возникает в натуральном звукоряде, будет очень широкая. А мажорная терция (четвертый обертон) — очень узкая. И если попытаться их совместить, будет не вполне чисто звучать. По крайней мере, совсем не так, как звучит на современном фортепиано.

В современном фортепиано все полутона уравняли между собой. «До диез» стал «ре бемолем». А на самом деле еще во времена Моцарта существовали клавесины, у которых в октаве было не 12, а 17 клавиш. То есть после «до» шел «до диез», а потом уже «ре бемоль».

Многие столетия люди бились над этой проблемой, придумывали разные системы, как настраивать инструменты, прежде всего, клавишные. Потому что во время игры на них ты не можешь на микроскопическое расстояние отодвинуть палец и подправить интонацию для того, чтобы звучало более-менее гармонично. Уже ко времени Баха нашли компромиссные варианты, при которых можно было пользоваться не тремя-четырьмя тональностями, а прочти всеми.

Хотя и баховский «Хорошо темперированный клавир» на самом деле еще не писался для инструментов в современной темперации. Это массовое заблуждение. Современная темперация появилась позже. При Бахе были другие системы. Недавно появилась теория, что у Баха была совершенно своя система. Например, есть замечательный английский чембалист Ричард Игар (Richard Egar) — он записал «Гольдберг-вариации» по системе настройки, которая приписывается самому Баху. Она чуть-чуть отличается от других систем того времени — соотношением чистых и темперированных интервалов.

Я думаю, что в ту эпоху не было понятия «абсолютный слух», было просто понятие «слух». Слух предполагал способность слышать и все эти отличия между разными камертонами, и тонкости собственно настройки инструментов и построения тех или иных интервалов. И сейчас это понятие — «абсолютный слух» — несостоятельно. Ни научно, ни творчески.

Слух видоизменяется в зависимости от условий, в которые он попадает. Слух должен гибким, слух должен быть подвижным. Все инструменталисты, играющие в оркестре, знают, что когда они работают с сольным инструментом роялем, они должны строить чуть-чуть по-другому. Они должны пристраиваться к его равномерной темперации. И настоящий музыкант высокого класса — это тот, кто сможет услышать, воспринять и воспроизвести различия систем, которые предлагаются разными обстоятельствами. Скажем, такими, как переезд из города в город.

Все мы ездим на гастроли. Когда на гастроли едут скрипачи, виолончелисты, кларнетисты — они свои инструменты берут с собой. Когда на гастроли едут пианисты, мало кто из них берет с собой свое собственное фортепиано. Ну, за Рихтером в последние годы возили рояль. За Горовицем всегда возили. Кстати говоря, Горовицу инструмент настраивал один и тот же человек и настраивал очень по-особому.

Если внимательнейшим образом вслушиваться в самые последние записи Горовица, которые уже делались в идеальных студийных условиях Deutsche Grammophon, то становятся слышны интереснейшие вещи. Его инструмент как будто бы искусственным образом обогащается какой-то реверберацией — я поначалу предполагал, что она связана со студией, c примочками звукорежиссеров. Но люди, которые слышали Горовица живьем (я, к сожалению, в 86 году не попал на его единственный концерт в Москве), тоже описывали именно этот эффект.

Так вот, этот эффект достигался прежде всего настройщиком Горовица. Когда он настраивал инструмент, он его слегка расстраивал. В зависимости от того репертуара, который Горовиц исполнял, он какие-то интервалы настраивал чисто, по обертонам. То есть не делал точную 12-тоновую темперацию. Он заставлял инструмент звучать либо божественно, либо ужасно фальшиво. И это редчайшее искусство, им владеют всего несколько настройщиков на земле.

Все великие пианисты прошлого работали с настройщиками вплотную. Из нынешних — я знаю, Поллини возит за собой одного и того же настройщика. Я играл с Поллини, инструмент был настроен очень по-особому. Я знаю, что очень большое внимание настройке инструментов уделяет Кристиан Цимерман, он даже сам их настраивает.

Но я наблюдал еще более впечатляющий трюк, который произвел в моем присутствии композитор Валентин Сильвестров. Он играл в Берлине на фестивале MaerzMusik. Это был концерт в оранжерее Еврейского музея.

Там стоял обычный концертный рояль, настроенный самым обычным образом. Сильвестров начал играть свои «Багатели». Первые пять минут ничего не возможно было понять. Сидит человек и что-то бормочет себе под нос — такое было впечатление. Но постепенно звук инструмента каким-то мистическим образом заполнил весь зал. Причем Сильвестров не стал играть громче. А звучание все росло и росло. После концерта я подошел его поздравить и спросил:

«Как вы это делаете?»

На что Сильвестров в свойственной ему обыденной, повседневной манере с сочным южным акцентом ответил:

«Да ничего трудного в этом нет. Просто надо, пока играешь, прислушаться к обертонам, которые создает зал, уловить их, а потом все уже закручивается само».

На самом деле, если у человека не абсолютный, а тонкий слух, он поймет, на какой ноте нужно задержаться чуть дольше, чтобы следующие за ней завязались в обертоновую связь. Потому что все равно в рояле обертоны не убиты полностью. Известно, что если беззвучно нажать какую-нибудь клавишу и просто держать ее, а потом с полной силой нажать другую клавишу в зоне ее обертонового звукоряда, та нажатая струна ответит.

Поэтому тут все дело во владении обертонами. Этому прежде всего надо учиться тем, кто начинает свой путь в музыку с фортепиано. Тот, кто начинает свой путь через струнный или духовой инструмент или же через пение в хоре, естественным образом приходит к этому знанию. Я беру на себя смелость утверждать, что хористы, поющие в церковном хоре, и струнники и духовики (даже без высшего образования), если они действительно хорошо владеют инструментом, слышат лучше любого пианиста.

И только те из пианистов, которые обладают очень тонким слухом (кстати, к этим людям относится Михаил Васильевич Плетнев), могут и на современном фортепиано достигать необычных звучаний. И связано это не с глубиной прочтения музыки и даже не с каким-то особым туше, а с владением обертонами. На самом деле все сводится к физике.

Поэтому так важно, когда мы вводим детей в мир музыки, чтобы они обязательно пели. И по возможности играли на инструменте, где звуки нужно извлекать самому, — не на клавишном. Я говорю как пострадавший. Потому что я вошел в музыку через фортепиано. И потом, уже когда я стал работать со старинными инструментами, серьезнейшим образом занимался перестройкой слуха.

То, что мне удалось разрушить эту заскорузлую систему так называемого абсолютного слуха, воспитанного на домашнем фортепиано, говорит о том, что на самом деле абсолютный слух как таковой — это фикция. Слух — он изначально относителен.

Наверное, стоит оставить словосочетание «абсолютный слух» для названия какой-нибудь телевизионной программе, а в оценке музыкального дарования переформулировать это понятие, подстроить его под более соответствующие современности нормы.

Записала Екатерина Бирюкова, “OpenSpace”

На эту тему:

Виды слуха человека – музыкальный, внутренний, относительный и другие

«У меня нет слуха»,- может ответить человек, не связанный с музицированием в ответ на просьбу что-то спеть. Но так ли это? Разумеется, нет. Если человек может слышать звуки, воспринимать обращенную речь, слух у него есть. Но способность к восприятию, исполнению мелодии тесно связана с индивидуальными особенностями, причем развитие музыкального слуха возможно и с течением времени.

Что такое музыкальный слух

«Поет так, будто ему медведь на ухо наступил», — говорят о человеке, который не может похвастаться хорошими вокальными данными. Что же включает в себя музыкальный слух?

Музыкальный слух связан со способностью чутко улавливать громкость, высоту, тембральные характеристики звука, понимать структуру композиции. Он позволяет полноценно воспринимать, объективно оценивать музыку.

Наличие такого слуха — обязательное условие для исполнения или создания произведений искусства. Если человек хочет достичь успеха, одних природных данных недостаточно, необходимо трудиться и «развивать» уже имеющиеся способности.

Как же можно проверить музыкальный слух? 

Помогут несложные упражнения:

  • Интонирование голосом. Человек с музыкальным слухом напевает мелодию, испытуемый пытается повторить за ним.

  • Прослушать ритм и «отстучать» его руками или с помощью карандашей, постепенно усложняя задачу.

  • Угадывание нот на инструменте. Испытуемый поворачивается к фортепиано спиной, а в это время проверяющий наживает любую клавишу и просит показать ее. Аналогом такой «живой» проверки служат различные онлайн-сервисы.

Виды музыкального слуха

Восприятие отдельных звуков и ощущение взаимосвязи между ними, чувство ритма, способность воспроизвести «в голове» целое произведение — эти и другие способности связаны с видами слуха:

  1. Абсолютный слух — такой вид слуха, который традиционно ассоциируют с музыкальной одаренностью. Человек может распознать любую ноту, не сравнивая ее с другими, высота которых уже известна. Традиционно такой слух считают врожденным, однако его наличие не гарантирует успешности в занятии музыкой, пением.
  2. Интервальный (по-другому — относительный) слух — способность к определению высоты звуков путем сравнения с теми, что человеку уже известны.
    Его можно «натренировать» до степени абсолютного. Часто профессиональные музыканты достигают успеха только благодаря усердию. А это гораздо надежнее, чем полагаться на талант и ничего не предпринимать для его развития.
  3. Внутренний слух. Связан со способностью мысленно воспроизвести, «слышать»? “проиграть” в голове музыкальное произведение. Так человек может знать, как будет звучать мелодия, отдельные партии инструментов.
  4. Звуковысотный слух поможет точно распознать звуки различной высоты. Его можно развить; самое простое упражнение заключается в ощущении разницы между соседними клавишами на пианино — она составляет полтона. Затем подключают распевание с выполнением различных упражнений.
  5. Мелодический слух позволяет оценить динамику звуков по высоте во время развития мелодии. Как это представить? Во время исполнения произведения высота звуков может оставаться постоянной, а может «идти» в сторону более высоких или низких частот.
    Перемещение высоты происходит постепенно или резко — как бы «скачками», ступенями.
  6. Интонационный слух — это совокупность звуковысотного и мелодического слуха. Он «отвечает» за способность чутко воспринимать интонации, выразительность произведения — «музыка как живой организм».
  7. Гармонический слух. О нем вспоминают, когда говорят о способности безошибочно распознавать гармонические созвучия, состоящие из одновременно звучащих 2 и более звуков, затем понять, как далеко они расположены друг относительно друга по высоте. Бывает интервальный (2 звука) аккордовый ( от 3 звуков), полезен при подборе аккомпанемента, работе дирижером хора.
  8. Метроритмический слух ассоциируют с различением силы и слабости звука, их продолжительностью в последовательности, иными словами — чувство ритма, способность воспроизвести композицию с помощью движений (постучать, похлопать).
  9. Ладовый слух. Это способность воспринимать взаимоотношения между звуками в определенном произведении: напряжение и разрешение, тяготение, устойчивость или неустойчивость ноты. В европейской культуре мажор и минор — главные лады.
  10. Полифонический слух — способность представлять, как ведут себя несколько мелодий в контексте произведения, если они звучат одновременно, но могут вступать или исчезать в разное время. Иными словами, услышал, как звучит, запомнил, записал в виде нот.
  11. Динамический слух. Помогает определить, как меняется громкость мелодии: идет по нарастающей, перемещается волнами, затихает, есть ли резкие акценты. Связан со способностью эмоционального восприятия произведения.
  12. Тембральный слух связан со способностью чувствовать специфическую тембральную окраску инструмента, которую описывают ассоциативно в связи с определенным предметом. Так звуки бывают глухими (звонкими), теплыми или холодными, насыщенными, гнусавыми, металлическими.

Кроме того, выделяют фактурный и архитектонический виды слуха. Первый связан с манерой художественной обработки (аранжировки) композиции и «отвечает» за фактуру аккомпанемента, подбор инструментов. Второй помогает «увидеть», как из аккордов, слов как из кирпичиков и блоков складывается целая композиция, как она устроена.

У всех людей присутствуют эти виды слуха, какие-то развиты больше, какие-то — меньше. Но не стоит отчаиваться: если упорно трудиться, можно достичь высоких результатов.

О других показателях и характеристиках слуха читайте в этой статье.

Защита слуха от негативных факторов

Возможность развития природного таланта тесно связана со здоровьем органов слуха. Травмы, воспаления, действие профессиональных вредностей могут привести к потере или снижению слуха.

Индивидуальные средства защиты предотвращают попадание в наружное ухо инородных тел, воды, снижаю уровень шума. Для этого используют: беруши или наушники.

Беруши (или противошумные вкладыши) устанавливают в наружный слуховой проход. По длительности использования выделяют одно- и многоразовые беруши. Они имеют анатомическую форму, поглощают шум, изготавливаются из ваты поролона, силикона.

Наушники для защиты перекрывают полностью ушные раковины, изолируя человека от внешних звуков. Выделяют пассивные и активные модели. Пассивные наушники просто подавляют все звуки; активные дополнительно снабжаются динамиками, микрофонами, позволяющими поддерживать разговор, подключаться к мобильному телефону или слышать некоторые звуки, оповещения об опасности.


Абсолютный слух | Королева Гитара

  Трудно себе представить хорошего спортсмена без крепкой мускулатуры и отличной физической подготовки, хорошего оратора без умения красиво говорить и свободно выступать перед публикой. Так и хороший музыкант немыслим без развитого музыкального слуха, который включает в себя целый комплекс способностей, необходимых для успешного сочинения, выразительного исполнения и активного восприятия музыки.

  В зависимости от музыкальных характеристик существуют разные виды музыкального слуха. Например, звуковысотный, тембровый, ладовый, внутренний, гармонический, мелодический, интервальный, ритмический и т.д. Но одним из самых необъяснимых по-прежнему остается абсолютный слух. Давайте же разберемся, что собой представляет это загадочное явление.

  Название этой разновидности слуха происходит от латинского слова absolutus, что в переводе означет «безусловный, независимый, неограниченный, совершенный» . Под абсолютным слухом понимается «способность определять точную высоту звука без соотнесения его с другим звуком, высота которого известна» (словарь Гроува). То есть, абсолютный слух позволяет без настройки, без сравнения с каким бы то ни было «эталоном» высоты мгновенно, а главное безошибочно узнавать и называть высоту слышимых звуков.

  Интересно, что понятие абсолютного слуха появилось лишь во второй половине 19 века. И с того времени ученые умы пытаются найти ответ на вопрос: «откуда у человека появляется такая уникальная способность?». Исследователями выдвигаются самые различные гипотезы по поводу происхождения абсолютного слуха. Однако однозначного ответа на этот вопрос до сегодняшнего дня так и нет. Одни ученые считают его врожденной (и к тому же наследуемой) акустико-физиологической способностью, которая зависит от анатомических особенностей слухового аппарата (точнее строения внутреннего уха). Другие связывают абсолютный слух с особыми механизмами головного мозга, в коре которого имеются специальные формантные детекторы. Третьи предполагают, что абсолютный слух формируется благодаря сильным звуковым впечатлениям в очень раннем детстве и хорошо развитой особенно в детский период «фотографической» образно-слуховой памяти.

 Абсолютный слух – довольно редкое явление даже среди профессиональных музыкантов, не говоря уже о простых ценителях музыкального искусства, которые даже могут и не знать, что природа их наградила этим редким даром. Определить есть у вас абсолютный слух или нет довольно просто. Для «диагностики» этой способности специалисты используют фортепиано, на котором вам предложат определить и назвать тот или иной звук. Но, чтобы справиться с этой задачей необходимо как минимум знать названия самих нот и то, как они звучат. Поэтому, как правило, абсолютный слух обнаруживается в раннем детстве: у детей примерно на 3-5 году жизни, обычно после знакомства с названиями музыкальных звуков.

Особенно важен абсолютный слух для таких музыкальных профессий, как дирижер, композитор, исполнитель на инструментах с нефиксированным строем (например, струнные инструменты), поскольку он позволяет более тонко воспринимать высоту звука, более точно контролировать строй. Да и музыканту-любителю наличие абсолютного слуха не навредит: настройка гитары, подбор аккордов к знакомым мелодиям, безусловно, гораздо легче даётся обладателям абсолютного слуха.

Но наряду с неоспоримыми плюсами (прежде всего для музыкантов-профессионалов) у этой уникальной способности есть и свои минусы. В определенных случаях абсолютный слух может стать и сущим испытанием, в особенности для тех, кто знаком с азами музыкальной грамоты. Сидите, вы, к примеру, в ресторане во время романтического свидания. А вместо того, чтобы наслаждать беседой или ароматом вкусных блюд под тихий фон звучащей музыки в вашем сознании периодически «проплывают» заветные нотки: «ля, фа, ми, ре, ми, соль, до…». Далеко не каждый в такой ситуации способен «отключиться» и сосредоточить свое внимание на собеседнике.

Кроме того, трудно найти хуже пытки для абсолютника, чем слушать пускай и вдохновенное исполнение произведения теми, кто «абсолютно глух». Ведь при таких способностях человек не только слышит точную высоту звука, но и абсолютно точно определяет фальшь, малейшие отклонения от правильного эталонного звучания. Можно только искренне посочувствовать абсолютнику во время концертного звучания совместной игры плохо настроенных инструментов (особенно струнных) или неслаженного «грязного» ансамблевого пения.

По большому счету не так уж и важно есть у вас абсолютный слух или нет. Но если вы решили посвятить себя музыке, а может даже и стать первоклассным профессиональным музыкантм, то хороший музыкальный слух вам жизненно необходим. Его развитие впредь должно стать для вас действием целенаправленным и регулярным. Помочь в этом непростом деле могут занятия по специальной дисциплине – сольфеджио. Но особенно активно музыкальный слух развивается в процессе музыкальной деятельности: во время пения, игры на инструменте, подбора по слуху, импровизации, сочинения музыки.

  А главное, друзья, учитесь слушать и понимать музыку! С любовью и благоговением вслушивайтесь в каждый звук, искренне наслаждайтесь красотой каждого созвучия, для того, чтобы в дальнейшем дарить счастье и радость от общения с музыкой своим благодарным слушателям!!!

 

Статью подготовила музыковед: Александра Зубик

Виды музыкального слуха: что к чему?

Музыкальный слух – это возможность умом различать звуки по их окраске, высоте, громкости и продолжительности. Музыкальный слух, в общем-то, как и чувство ритма, может быть развит, причём видов слуха (точнее его граней, сторон) множество и каждый по-своему в большей или меньшей степени важен.

Звуки музыкальные и немузыкальные

Звуков в окружающем нас мире просто море, но музыкальный звук – это не всякий звук. Это только тот звук, для которого можно определить и высоту (она зависит от частоты колебания того физического тела, которое является источником звука), и тембр (богатство, яркость, насыщенность, окрашенность звука), и громкость (громкость зависит от размаха колебаний источника – чем сильнее первоначальный импульс, тем громче получится звук на входе).

А вот немузыкальные звуки называются шумовыми, для них мы можем определить и громкость, и продолжительность, нередко и тембр, но далеко не всегда мы можем точно определить их высоту.

К чему была нужна эта преамбула? А к подтверждению того, что музыкальный слух – это инструмент уже обученного музыканта. А тем, кто отказывается заниматься музыкой под предлогом отсутствия слуха и изнасилования медведем, говорим прямо: музыкальный слух – не дефицитный товар, раздаётся каждому желающему!

Виды музыкального слуха

Вопрос музыкального слуха – довольно тонкий. Любой вид музыкального слуха в некотором смысле связан с определённым психологическим процессом или феноменом (например, с памятью, мышлением или воображением).

Чтобы сильно не теоретизировать и не впадать в банальные и спорные классификации, просто попытаемся охарактеризовать несколько распространённых в музыкальной среде понятий, относящихся к этому вопросу. Это как раз и будут некоторые виды музыкального слуха.

************************************************************************

Абсолютный слух – это память на тональности (точную высоту), это возможность определить ноту (тон) по её звучанию или, наоборот, воспроизвести ноту по памяти без дополнительной настройки по камертону или какому-нибудь инструменту, а также без сравнений с другими известными высотностями. Абсолютный слух является особенным феноменом звуковой памяти человека (по аналогии, например, со зрительной фотографической памятью). Для человека, обладающего таким видом музыкального слуха, узнать ноту – всё равно, что для любого другого просто услышать и опознать обыкновенную букву алфавита.

Музыканту абсолютный слух в принципе не особенно нужен, хотя и помогает не фальшивить: например, сыграть на скрипке без ошибок. Вокалистам это качество тоже помогает (хотя и не делает обладателя абсолютного слуха вокалистом): оно способствует выработке точности интонации, а также помогает держать партию при ансамблевом многоголосном пении, правда собственно пение только лишь от «слуха» более выразительным (качественным) не станет.

Абсолютный вид слуха нельзя искусственно обрести, так как качество это врождённое, но можно развить идентичное всеслышание путём тренировок (к этому состоянию приходят рано или поздно почти все «практикующие» музыканты).

************************************************************************

Относительный слух – это профессиональный музыкальный слух, который позволяет услышать и определить любой музыкальный элемент или всё произведение целиком, но только относительно (то есть в сравнении) представляемой им звуковысотности. Он связан не с памятью, а с мышлением. Ключевых моментов здесь может быть два:

  • в тональной музыке это чувство лада: умение ориентироваться внутри лада помогает услышать всё, что происходит в музыке – последовательность устойчивых и неустойчивых музыкальных ступеней, их логическую взаимосвязь, соединение их в созвучия, отклонение и уход от первоначальной тональности;
  • в атональной музыке это слышание интервалов: способность слышать и различать интервалы (расстояние от одного до другого звука) позволяет точно повторять или воспроизводить любую последовательность звуков.

Относительный слух – очень сильный и совершенный инструмент музыканта, он позволяет сделать многое. Единственная слабая сторона его – лишь приблизительное угадывание точной высоты звука: например, слышу и могу сыграть песню, но в другой тональности (часто просто более удобной для интонирования – зависит от типа певческого голоса или инструмента, на котором играешь).

Абсолютный и относительный слух не являются противоположностями. Они могут дополнять друг друга. Если человек обладает абсолютным слухом, но не занимается своим относительным, музыкантом он не станет, в то время как профессионально развитый относительный слух, как воспитываемый тип мышления, позволяет развить музыкальность любому человеку.

************************************************************************

Внутренний слух – способность слышать музыку в воображении. Видя ноты на листе, музыкант может проиграть в голове всю мелодию. Ну, или не только мелодию – кроме неё, он в своём воображении достроить и гармонию, и оркестровку (если музыкант продвинутый), и всё что угодно.

Начинающим музыкантам очень часто нужно наиграть мелодию, чтобы ознакомиться с ней, более продвинутые могут спеть ее, но, а люди с хорошим внутренним слухом просто представляют звуки.

************************************************************************

Видов музыкального слуха можно выделить и больше, каждый из них помогает музыканту в его общей музыкальной деятельности или в более специальной области. Например, мощнейшими инструментами композиторов являются такие виды слуха, как полифонический, оркестровый и ритмический.

************************************************************************

«Музыкальный глаз» и «музыкальный нюх»!

ЭТО ЮМОРИСТИЧЕСКИЙ БЛОК. Тут мы решили поместить шуточный раздел нашего поста. Как всё-таки интересна и богата впечатлениями наша жизнь, жизнь современного человека…

Работникам радио, диджеям, а также любителям модной музыки, да и артистам эстрады, кроме слуха, который они применяют для наслаждения музыкой, необходимо и такое профессиональное качество, как «музыкальный нюх»! Как же без него узнавать про новинки? Как определять, что нравится аудитории? Такие вещи всегда нужно пронюхивать!

Про «музыкальный глаз» придумайте что-нибудь сами!

************************************************************************

КОНЕЦ. По мере накопления музыкально-практического опыта слух развивается. Целенаправленное развитие слуха, постижение основ и сложностей происходит в цикле специальных курсов музыкальных учебных заведений. Это ритмика, сольфеджио и гармония, полифония и оркестровка.

Автор – Вячеслав Блохин




Как понять, что у вас идеальный слух?

  • Share на Facebook

  • Share в Twitter

  • Share на Reddit

  • Share на LinkedIn

  • Credite по электронной почте

  • Print

  • Credit: Clariss

  • 4 40009

  • Credit: CLARISSA
  • 4

    Мэрайя Кэри, Элла Фицджеральд, Бинг Кросби, Моцарт, Бетховен, Джими Хендрикс и Янни. Что объединяет этих музыкантов? Говорят, что все они обладают абсолютным слухом.

    Насколько редок абсолютный слух? Если у вас его еще нет, можете ли вы этому научиться?

    Что такое совершенный (или абсолютный) слух?

    Идеальный слух (технически известный как абсолютный слух) — это способность без усилий определять высоту ноты.

    Допустим, кто-то играет на фортепиано ноту ре. Человек с абсолютным слухом и музыкальной подготовкой, позволяющей называть ноты, сможет идентифицировать ноту как D без какой-либо ссылки. Или они могут услышать сыгранную ноту и воспроизвести ее на инструменте, не ища ее. Если бы вы сказали кому-то, у кого есть вокальная подготовка и абсолютный слух, спеть ре, он бы легко это сделал.

    Когда кто-то может идентифицировать ноту только тогда, когда она основана на эталонной ноте, это называется относительной высотой звука. С другой стороны, людям с абсолютным слухом не нужна справочная информация, чтобы правильно обозначить слышимый тон.

    Насколько редок абсолютный слух?

    Из каждых 10 000 человек только от 1 до 5 из них будут иметь абсолютный слух. Однако из каждых 10 000 музыкантов от 100 до 1100 (это 1–11%) могут иметь дар. Также наблюдается, что абсолютный слух передается по наследству, что предполагает, что он по крайней мере частично является генетическим.

    Идеальный слух чаще встречается в культурах, где язык является тональным. В тональных языках одно и то же слово, произнесенное разными тонами, имеет разное значение. (Это по сравнению с культурами, в которых тон указывает на эмоции, а не на смысл.) Одно исследование студентов-музыкантов показало, что 60 % говорящих на китайском языке учащихся, изучавших музыку с четырех или пяти лет, имели абсолютный слух по сравнению только с 14 % англоязычных. говорящие студенты.

    Некоторые ученые утверждают, что это может означать, что абсолютный слух можно научить. Это особенно верно для тех, кто учится изменять и определять высоту звука с раннего возраста, например, когда они учатся говорить на своем родном языке.

    Другие исследования показали, что абсолютный слух чаще встречается у людей с аутизмом. Одно исследование детей в возрасте от 7 до 13 лет показало, что дети с аутизмом лучше различают два слегка отличающихся тона и запоминают мелодии на несколько недель позже, чем нейротипичные дети той же возрастной группы. Эта связь особенно интригует, потому что понимание абсолютного слуха может помочь нам понять генетические связи с аутизмом, а также возможные методы лечения.

    Исследования реальных анатомических различий показали, что мозг людей с абсолютным слухом выглядит иначе. У них больше серого вещества в области мозга, которая, как мы подозреваем, отвечает за определение высоты тона, в правой слуховой коре. Их правая слуховая кора и их префронтальная кора, также связанные с обработкой музыки, также толще, что свидетельствует о большей активности мозга.

    Интересно, что если у вас абсолютный слух, то, по-видимому, трудно понять, что у нет . (Я говорю «очевидно», потому что у меня не было такого высокофункционального слуха.)

    Чтобы понять, почему это так, часто используется аналогия с цветом. Представьте себе кого-то, кто может видеть все цвета и различать их, но не может сказать вам, является ли что-то «желтым» или «синим», если ему сначала не показали эталонный цвет, например «красный». Для тех из нас, кто видит цвет, это не имеет смысла! То же самое касается людей с абсолютным слухом, когда они пытаются понять, почему остальные не могут назвать ноту, когда мы слышим ее самостоятельно. В цветовой аналогии человек с абсолютным слухом может посмотреть на оттенок синего на чьем-то свитере, а затем пойти в магазин красок и найти точный оттенок по памяти.

    Так почему же способность различать что-то вроде цвета так распространена, а абсолютный слух так редка? Одна группа предположила, что, возможно, какой-то компонент совершенного слуха является более распространенным — давайте назовем его не совсем идеальным, но лучше, чем просто способным к релевантному слуху.

    Работа под руководством доктора Элизабет Маргулис из Университета Арканзаса показала, что даже люди без какого-либо формального музыкального образования могут проявлять признаки некоторого аспекта абсолютного слуха. Например, они могли бы легче выделять отдельные ноты, которые фальшивы, для знакомых гамм, таких как до мажор (представьте себе белые клавиши на фортепиано), по сравнению с менее распространенными гаммами, такими как ре-бемоль мажор (в основном для черного фортепиано). ключи).

    Маргулис и ее команда также обнаружили, что наша способность отслеживать абсолютный слух может влиять на то, насколько эмоционально мы чувствуем себя при прослушивании музыки. Участники исследования сообщили, что музыка казалась более напряженной, когда в ней были ноты в неправильной тональности.

    »Продолжить чтение «Как понять, что у вас идеальный слух?» на QuickAndDirtyTips.com

    ОБ АВТОРАХ

      Сабрина Стирвалт, доктор философии, астрофизик из Западного колледжа и ведущая подкаста Everyday Einstein на Quick and Dirty Tips.

      Читать дальше

      Что такое абсолютный слух? И у вас есть это?

      Согласно Википедии:

      Идеальный слух — это редкое слуховое явление, характеризующееся способностью человека идентифицировать или воссоздавать данную музыкальную ноту без использования эталонного тона.

      Здесь нужно понимать, что человек с абсолютным слухом может связать все звуки с нотой . Таким образом, этот человек может сказать вам, что звонок велосипеда вашего соседа — это B.

      Связан ли абсолютный слух со слухом?

      В норме человек может различать более 3000 звуковых нюансов. Наше ухо может слышать звуки в диапазоне от 20 до 20 000 Гц. Это частоты, от самых низких до самых высоких, которые способно слышать человеческое ухо. Но этот частотный диапазон доступен только младенцам, затем со временем он уменьшается. Таким образом, взрослый человек будет иметь диапазон частот от 20 до 17 000 Гц.

      Таким образом, можно было бы подумать, что абсолютный слух связан с этим частотным диапазоном, который был бы шире в случае наличия абсолютного слуха. Ну нет, у человека с абсолютным слухом слух не лучше.


      Эта способность не имеет ничего общего с тем, чтобы слышать больше частот, но может распознавать ноту C без слуховой ссылки.

      Но откуда берется абсолютный слух?

      Разница возникает не в слуховой системе, а в мозгу. Люди с абсолютным слухом естественным образом ассоциируют шум с нотой. Это автоматический процесс, выполняемый их мозгом. Как только звук услышан, человек будет ассоциировать с ним соответствующую ноту. В то время как обычному человеку понадобится точка сравнения, чтобы в конечном итоге найти ноту услышанного шума.

      На сегодняшний день ученым не удалось определить, является ли абсолютный слух врожденным или приобретенным в детстве. Есть две теории, но ни одна из них не установила четко происхождение абсолютного слуха.

      Теория: Идеальный слух приобретается

      Использование термина «приобретенный» указывает на то, что человек приобретет его в процессе обучения. Эти ученые утверждают, что абсолютный слух приобретается с детства. Он будет построен, когда ребенок научится ассоциировать звуки со словами. Младенец обнаруживает существование звуков в утробе матери, но не может различать их, пока ему не исполнится 12 месяцев. Затем он обнаруживает обучение речи, этап, во время которого он будет озвучивать услышанные звуки. Именно в течение этих нескольких месяцев ребенок вырабатывал свой абсолютный слух.

      Теория: абсолютный слух является генетическим

      Ученые, защищающие эту теорию, утверждают, что ген абсолютного слуха существует. Следовательно, люди с абсолютным слухом будут иметь один и тот же ген. Это будет связано с развитием мозга ребенка.

      В этом случае абсолютный слух был бы наследственным и мог бы передаваться от родителей к детям. Это было бы врожденным от рождения и не требовало бы обучения!

      Заключение

      Каждая теория основана на разных выводах. Так, ученые, поддерживающие теорию приобретенного абсолютного слуха, говорят, что в некоторых странах она более развита. По-видимому, родные языки людей влияют на изучение совершенного слуха. Например, тональные языки, такие как тайский или вьетнамский, облегчат приобретение абсолютного слуха. Это языки, в которых один и тот же звук может обозначать несколько разных терминов. Слова различаются по тональности. Рождение в семье с музыкальным образованием также может быть фактором в развитии абсолютного слуха.

      Со стороны генетической теории может показаться, что абсолютное ухо передается от родителей к детям. И что это оказывает влияние на несколько поколений.

      Эти две теории следует воспринимать с долей скептицизма, потому что на самом деле ничего не установлено! Ясно только то, что область мозга, отвечающая за абсолютный слух, — это область языка.

      Активный абсолютный шаг VS Пассивный абсолютный шаг

      Что вы имеете в виду? По-видимому, существует два типа совершенного слуха. Это различие было сделано англо-саксонским исследованием. Некоторые люди с абсолютным слухом могут всегда играть и петь в тональности без опорной ноты, а другие нет.

      Пассивный абсолютный слух

      Люди с так называемым «пассивным» абсолютным слухом могут идентифицировать каждую ноту, которую они слышат, без предварительной проверки. Но они не могут точно озвучить запрошенную ноту, если на них не дается ссылка.

      Активный абсолютный слух

      И наоборот, люди с так называемым «активным» абсолютным слухом способны идентифицировать и называть услышанную ноту и могут воспроизводить высоту ноты без какой-либо ссылки. Вот почему мы говорим, что они всегда будут петь в тональности. Если их попросить поставить D, они смогут сделать это без каких-либо затруднений. Они всегда могут определить высоту тона и точность ноты.

      Как насчет относительного шага?

      Идеальный слух и относительный слух

      Человек с абсолютным слухом распознает и идентифицирует сыгранные ноты без каких-либо ориентиров. Этот человек способен угадать сыгранную ноту, просто услышав ее.

      Человек с относительным слухом может различать высоту ноты и точность с помощью точки сравнения. Относительный слух требует музыкальных знаний. Это способность распознавать соль через ранее сыгранную до. Она явно связана с тем, что мы изучаем в теории музыки, это также то, что позволяет скрипачу настраиваться на ноту ля. Относительная высота звука позволяет воспроизводить песни на слух или на слух. импровизировать. У каждого музыканта обычно есть относительный слух.

      Относительный слух изучается и отрабатывается на практике!

      Как узнать, есть ли у меня абсолютный слух?

      Вот несколько советов, которые помогут вам определить, обладаете ли вы абсолютным слухом. У вас абсолютный слух, если:

      • Вы можете назвать ноту, сыгранную музыкальным инструментом или предметом (например, колокольчиком)
      • Вы можете спеть определенную ноту без какой-либо справочной ноты
      • Вы можете назвать несколько нот, играемых одна за другой
      • Вы можете определить тональность музыкального произведения

      Можете ли вы иметь абсолютный слух, не зная об этом?

      Количество людей с абсолютным слухом различается в разных странах. Подсчитано, что 1 из 10 000 человек имеет абсолютный слух. И среди них некоторые из них не обязательно осознают, что у них абсолютный слух.

      Если у вас есть музыкальное образование и у вас абсолютный слух, вы сможете назвать ноту данного звука. Если это не так, то это потому, что у вас, вероятно, нет идеального слуха.

      Если вы никогда не занимались музыкой, вы не сможете распознать сыгранные ноты. Просто потому, что вы должны сначала иметь музыкальный фон, чтобы определить ноту воспроизводимого звука. Это немного похоже на изучение иностранного языка: вы можете слышать китайский, но понять его можно только в том случае, если у вас есть определенное количество понятий, связанных с этим языком. Без знания этого языка невозможно определить звуки и связать их с терминами. То же самое относится и к музыке!

      Очень часто люди, не знающие, что у них абсолютный слух, способны распознать высоту звука и определить его точность. Но так как у них нет знания, чтобы идентифицировать ноту, они не могут назвать ее.

      Ниже вы можете найти небольшой тест, чтобы проверить, есть ли у вас абсолютный слух.

      Можете ли вы развить абсолютный слух?

      Если мы обратимся к теории 1, во взрослом возрасте вы больше не сможете развивать абсолютный слух, потому что вы слишком стары. Однако вы можете работать над распознаванием и идентификацией нот посредством музыкальной подготовки. Но в этом случае мы будем говорить об относительном, а не абсолютном слухе.

      С другой стороны, вы можете попытаться повлиять на тренировку совершенного слуха вашего ребенка. Это потому, что он приобретается с утробы матери до 3 лет во время изучения языка.

      Согласно упомянутой выше теории 2, которая касается существования гена абсолютного слуха, нет, вы не можете выучить абсолютный слух. Это потому, что это будет наследственным и, следовательно, передается от родителей к детям.

      Изображения и источники: Википедия, THNKR, Trenalon, Unsplash Тадас Микукис, Джоэл Мунис, Умберто Чавес

      Что такое идеальный слух? | The University of Chicago

      Серия объяснений

      Узнайте больше о прорывах, сделанных впервые в Чикагском университете

      По Макс Витинский

      Идеальный слух относится к способности человека идентифицировать любую музыкальную ноту по названию после ее прослушивания, без привязки к другим нотам. Идеальный слух, также известный как абсолютный слух, также может относиться к способности некоторых певцов петь заданную ноту по сигналу.

      Хотя абсолютный слух считался редкой способностью, которая зависела в первую очередь от раннего музыкального обучения в «критический период» чувствительности в детстве, исследования слухового обучения в Чикагском университете и в других местах показали, что некоторые люди могут научиться распознавать музыкальные ноты. на слух даже в более позднем возрасте.

      Перейти к разделу:

      • Что такое идеальный слух?
      • В чем разница между совершенным слухом, абсолютным слухом и относительным слухом?
      • Можно ли научиться совершенному слуху?
      • Насколько редок абсолютный слух и является ли он генетическим?
      • Чему нас научили исследования абсолютного слуха в отношении слухового обучения?

      Что такое абсолютный слух?

      Идеальный слух относится к способности человека правильно идентифицировать музыкальную ноту, услышав ее. Например, если бы кто-то сыграл ноту до-диез (C#) на фортепиано, человек с абсолютным слухом смог бы назвать ноту, не видя, какая клавиша была нажата. Певцы с абсолютным слухом также могут спеть заданную ноту по сигналу, не услышав ее.

      Известные музыканты, в том числе Элла Фицджеральд и Вольфганг Амадей Моцарт, обладали абсолютным слухом, который считался редкой способностью. Однако исследования, проведенные в Чикагском университете в области слухового обучения, усложнили представление о том, что абсолютный слух — это способность «все или ничего», которую могут приобрести лишь немногие избранные, если они изучают музыку в раннем возрасте в «критический период». чувствительности. Вместо этого его можно развить даже во взрослом возрасте, и он может зависеть от более общих слуховых и когнитивных способностей.

      В чем разница между абсолютным, относительным и абсолютным слухом?

      Идеальный шаг и Абсолютный шаг по сути являются одними и теми же понятиями. Идеальный слух — это неофициально используемый термин, в то время как абсолютный слух — это более технический термин, часто используемый в исследованиях, посвященных науке о слуховом восприятии. Оба термина относятся к способности человека идентифицировать сыгранную вслух ноту, не видя, как она была сыграна на инструменте, и без ссылки на другую ноту. Идеальный слух может также относиться к способности воспроизвести заданную ноту по сигналу при пении.

      Относительный слух отличается от абсолютного/абсолютного слуха тем, что люди с относительным слухом могут различать ноты, но только относительно друг друга. Например, с помощью сольфеджио, в котором слоги до, ре, ми, фа, со, ля, ти, до применяются к нотам гаммы, человек может определить, насколько выше или ниже одна нота по отношению к другой. . Относительный слух более распространен среди музыкантов, чем абсолютный.

      Как люди с абсолютным/абсолютным слухом, так и люди с относительным слухом часто могут воспроизводить музыку «на слух», то есть воспроизводить песню только на слух. Однако те, у кого абсолютный/абсолютный слух, всегда могут сказать, была ли песня перенесена в другую тональность из ее исходной записи, тогда как те, у кого относительный слух, могут не иметь такой возможности.

      Можете ли вы выучить абсолютный слух?

      Люди действительно могут научиться различать музыкальные ноты на слух, но есть некоторые оговорки.

      Ранее считалось, что приобретение абсолютного слуха зависело от «критического периода» в раннем возрасте, когда дети могли приобрести абсолютный слух в процессе обучения, или что только некоторые дети с особым генетическим даром могли приобрести абсолютный слух в этот период. Считалось, что взрослые не могут приобрести абсолютный слух после закрытия окна развития.

      Однако в исследовании 2013 года утверждалось, что препарат под названием вальпроат может «снова открыть» этот критический период, позволяя некоторым взрослым научиться распознавать ноты на слух с помощью тренировок. Более поздние исследования, проведенные в Чикагском университете профессорами Говардом Нусбаумом, Шеннон Хилд, Стивеном Ван Хеджером и Рашель Кох, показали, что наркотики могут и не понадобиться: после краткого обучения некоторые взрослые научились запоминать ноты и могли правильно идентифицировать их даже несколько месяцев спустя с большей точностью, чем они были в состоянии заранее.

      Хотя лишь немногие люди могут стать такими же точными, как люди, которые всю свою жизнь обладали абсолютным слухом, согласно Нусбауму, «абсолютный слух» может быть более гибким, чем считалось ранее. Идеальный слух, вероятно, связан со слуховой рабочей памятью человека, другими словами, с его способностью запоминать и придавать значение таким звукам, как музыкальные ноты.

      Другое исследование, проведенное Ван Хеджером, Хилдом и Нусбаумом, показало, что даже люди с абсолютным слухом могут быть перестроены или «обмануты», заставив их думать, что музыка настроена, хотя на самом деле она фальшивая, если они сначала послушают произведение. музыки, которая постепенно расстраивается на треть ноты в течение нескольких минут.

      Родной язык человека и его предыдущий опыт работы с музыкой и звуками также могут влиять на его способность различать музыкальные ноты и вероятность наличия у него абсолютного слуха. Например, некоторые данные свидетельствуют о том, что носители тональных языков, таких как мандарин, в которых одно и то же слово может иметь разные значения в зависимости от тона, в котором оно произносится (где тон относится к частоте или высоте звука, а не к эмоциональному качеству), может быть больше шансов развить способность. Те, кто научился играть на инструментах с раннего возраста, также могут иметь абсолютный слух.

      Согласно недавнему исследованию лаборатории Нусбаума под руководством докторанта Кэтрин Рейс, лучшим предиктором абсолютного слуха является мера реакции мозга, называемая «частота следования за реакцией», которая дает моментальный снимок общей целостности способности человека обрабатывать и классифицировать звуки.

      Предупреждение, однако, заключается в том, что частота, следующая за самой реакцией, не является неизменной. Хотя это может показаться «фиксированным», люди могут улучшить эту реакцию с практикой, и люди как с абсолютным слухом, так и без него лучше называют ноты, воспроизводимые на фортепиано, в отличие от звуков, сгенерированных компьютером, что позволяет предположить, что знакомство с тембрами музыкальных инструменты важны.

      Насколько редок абсолютный слух и является ли он генетическим?

      Обычно приводится цифра, согласно которой приблизительно один из 10 000 человек, или 0,01% людей, обладает абсолютным слухом. Однако на самом деле абсолютный слух может быть значительно более распространенным явлением: согласно одному недавнему обзору, 4% студентов-музыкантов обладают такими способностями, а людей с абсолютным слухом можно найти среди населения в целом, если знать, как их искать, согласно Нусбауму. , ведущий эксперт в области слухового обучения.

      Исследование, проведенное в Чикагском университете, также показало, что абсолютный слух не может быть врожденным, неизменным навыком, потому что некоторые люди могут научиться различать ноты с помощью тренировок, в то время как тех, у кого абсолютный слух, можно «обмануть» повторной настройкой. Тем не менее, существует вариабельность способности людей распознавать ноты на слух, как с обучением, так и без него, что может быть связано с экологическими, генетическими или неврологическими различиями, такими как слуховая рабочая память и частота, следующая за реакцией.

      Нусбаум считает, что наличие или возможность приобретения у человека абсолютного слуха может быть результатом сочетания его музыкальной подготовки и общей способности слуховой рабочей памяти и перцептивного внимания. Например, в то время как некоторые люди, которых экспериментально обучали запоминать ноты в течение восьми недель, в конечном итоге достигли того же уровня точности, что и те, у кого от природы был абсолютный слух, другие этого не сделали.

      Чему нас научили исследования абсолютного слуха в отношении слухового обучения?

      Ученые, изучающие абсолютный слух в Чикагском университете, применили свое исследование к психологии как часть растущего массива доказательств, которые бросают вызов представлению о том, что способности людей являются врожденными, генетическими: вместо этого они утверждают, что эти способности более гибкие. В случае аудиального обучения — языков, музыки и других звуков — это означает, что люди могут иметь больше возможностей развивать свои способности в более позднем возрасте, чем считалось ранее.

      По словам Нусбаума, много лет изучавшего слуховое обучение: «То, как вы начинаете что-то изучать, меняет то, как вы обращаете на это внимание». Если люди вынуждены изучать новый язык, например, путем погружения в языковую среду — из-за того, что они изолированы от других эмигрантов или потому, что от этого зависят их средства к существованию, — они с большей вероятностью станут беглыми гораздо быстрее, чем те, от кого не требуется уделять внимание точно так же, кто может обойтись без этого.

      Нусбаум описывает этот компромисс как возражение против теории «критического периода», которая предполагает, что люди имеют ограниченные возможности развития для приобретения новых навыков, и поддержку теории «критической массы», которая предполагает, что объем обучения, которое происходит с течением времени, может влияют на уровень и тип внимания, уделяемого человеком той или иной области знаний. Таким образом, практика и погружение играют важную роль в развитии навыков: практика, в некотором смысле, действительно делает «совершенным».

      Как понять, что у вас идеальный слух?

      Мэрайя Кэри, Элла Фицджеральд, Бинг Кросби, Моцарт, Бетховен, Джими Хендрикс и Янни. Что объединяет этих музыкантов? Говорят, что все они обладают абсолютным слухом.

      Насколько редок абсолютный слух? Если у вас его еще нет, можете ли вы этому научиться?

      Что такое совершенный (или абсолютный) слух?

      Идеальный слух (технически известный как абсолютный слух) — это способность без усилий определять высоту ноты.

      Допустим, кто-то играет на фортепиано ноту ре. Человек с абсолютным слухом и музыкальной подготовкой, позволяющей называть ноты, сможет идентифицировать ноту как D без какой-либо ссылки. Или они могут услышать сыгранную ноту и воспроизвести ее на инструменте, не ища ее. Если бы вы сказали кому-то, у кого есть вокальная подготовка и абсолютный слух, спеть ре, он бы легко это сделал.

      Когда кто-то может идентифицировать ноту только тогда, когда она основана на эталонной ноте, это называется относительной высотой звука. С другой стороны, людям с абсолютным слухом не нужна справочная информация, чтобы правильно обозначить слышимый тон.

      Насколько редок абсолютный слух?

      Из каждых 10 000 человек только от 1 до 5 из них будут иметь абсолютный слух. Однако из каждых 10 000 музыкантов от 100 до 1100 (это 1–11%) могут иметь дар. Также наблюдается, что абсолютный слух передается по наследству, что предполагает, что он по крайней мере частично является генетическим.

      Идеальный слух чаще встречается в культурах, где язык является тональным. В тональных языках одно и то же слово, произнесенное разными тонами, имеет разное значение. (Это по сравнению с культурами, в которых тон указывает на эмоции, а не на смысл.) Одно исследование студентов-музыкантов показало, что 60 % говорящих на китайском языке учащихся, изучавших музыку с четырех или пяти лет, имели абсолютный слух по сравнению только с 14 % англоязычных. говорящие студенты.

      Некоторые ученые утверждают, что это может означать, что абсолютный слух можно научить. Это особенно верно для тех, кто учится изменять и определять высоту звука с раннего возраста, например, когда они учатся говорить на своем родном языке.

      Другие исследования показали, что абсолютный слух чаще встречается у людей с аутизмом. Одно исследование детей в возрасте от 7 до 13 лет показало, что дети с аутизмом лучше различают два слегка отличающихся тона и запоминают мелодии на несколько недель позже, чем нейротипичные дети той же возрастной группы. Эта связь особенно интригует, потому что понимание абсолютного слуха может помочь нам понять генетические связи с аутизмом, а также возможные методы лечения.

      Исследования реальных анатомических различий показали, что мозг людей с абсолютным слухом выглядит иначе. У них больше серого вещества в области мозга, которая, как мы подозреваем, отвечает за определение высоты тона, в правой слуховой коре. Их правая слуховая кора и их префронтальная кора, также связанные с обработкой музыки, также толще, что свидетельствует о большей активности мозга.

      В аналогии с цветом человек с абсолютным слухом может посмотреть на оттенок синего на чьем-то свитере, а затем пойти в магазин красок и найти точный оттенок по памяти.

      Интересно, что если у вас абсолютный слух, то, по-видимому, трудно понять, что у нет . (Я говорю «очевидно», потому что у меня не было такого высокофункционального слуха.)

      Чтобы понять, почему это так, часто используется аналогия с цветом. Представьте себе кого-то, кто может видеть все цвета и различать их, но не может сказать вам, является ли что-то «желтым» или «синим», если ему сначала не показали эталонный цвет, например «красный». Для тех из нас, кто видит цвет, это не имеет смысла! То же самое касается людей с абсолютным слухом, когда они пытаются понять, почему остальные не могут назвать ноту, когда мы слышим ее самостоятельно. В цветовой аналогии человек с абсолютным слухом может посмотреть на оттенок синего на чьем-то свитере, а затем пойти в магазин красок и найти точный оттенок по памяти.

      Так почему же способность различать что-то вроде цвета так распространена, а абсолютный слух так редка? Одна группа предположила, что, возможно, какой-то компонент совершенного слуха является более распространенным — давайте назовем его не совсем идеальным, но лучше, чем просто способным к релевантному слуху.

      Работа под руководством доктора Элизабет Маргулис из Университета Арканзаса показала, что даже люди без какого-либо формального музыкального образования могут проявлять признаки некоторого аспекта абсолютного слуха. Например, они могли бы легче выделять отдельные ноты, которые фальшивы, для знакомых гамм, таких как до мажор (представьте себе белые клавиши на фортепиано), по сравнению с менее распространенными гаммами, такими как ре-бемоль мажор (в основном для черного фортепиано). ключи).

      Маргулис и ее команда также обнаружили, что наша способность отслеживать абсолютный слух может влиять на то, насколько эмоционально мы чувствуем себя при прослушивании музыки. Участники исследования сообщили, что музыка казалась более напряженной, когда в ней были ноты в неправильной тональности.

      Можно ли научиться иметь абсолютный слух?

      Считается, что абсолютный слух представляет собой комбинацию врожденных способностей, воздействия музыки в раннем детстве и, возможно, обучения. Итак, если вы не начали эти уроки музыки в пять лет, не слишком ли поздно для вас? Исторически считалось, что у вас либо есть это, либо нет, когда дело доходит до абсолютного слуха. Но несколько недавних исследований показали, что, возможно, этому навыку можно научиться.

      Несколько недавних исследований показали, что абсолютный слух можно выучить.

      В ходе небольшого исследования 17 студентов с разным музыкальным образованием в Чикагском университете исследователи обнаружили, что участники лучше способны распознавать ноты без ссылки после определенного периода обучения. Обучение состояло из трех наборов из 60 нот, для которых студентов просили идентифицировать каждую ноту после ее прослушивания, и они получали немедленную обратную связь о том, была ли их идентификация правильной. Студенты не так хорошо разбирались в заметках при повторном тестировании через несколько месяцев (без дополнительной подготовки), но все же они были лучше, чем там, где они начинали.

      Одной группе даже удалось «перенастроить» людей с абсолютным слухом, эффективно перезаписав их тональные знания до новых значений. (Возвращаясь к нашей цветовой аналогии, представьте себе, что кому-то говорят сбросить настройки, чтобы фиолетовый стал желтым.) Название этого исследования было соответствующим: «Абсолютный слух может быть не таким уж абсолютным».

      Как узнать, абсолютный ли у вас слух?

      Поиск по слову «тест на абсолютный слух» в Интернете дает десятки результатов, потому что общепринятого надежного теста на абсолютный слух, как правило, не существует, по крайней мере, для тех из нас, кто не имеет музыкального образования. Таким образом, есть множество онлайн-тестов, чтобы повеселиться, чтобы проверить ограничения ваших навыков, но если вы действительно хотите узнать, есть ли у вас абсолютный слух, вам, возможно, придется обратиться к профессионалу.

      ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ К НАУЧНОМУ РАЗГОВОРУ

      У вас абсолютный слух? Вы научились определять ноты с помощью музыкальной подготовки? Я хотел бы услышать об этом! Присоединяйтесь к обсуждению на Facebook или Twitter. Если у вас есть вопрос, который вы хотели бы увидеть в следующем выпуске, отправьте мне электронное письмо по адресу [email protected] Оставайтесь в курсе науки! Слушайте и подписывайтесь на Apple, Spotify или везде, где вы получаете свои подкасты.

      Абсолютный шаг | Психология Вики

      Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
      Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

      Когнитивная психология: Внимание · Принятие решения · Обучение · Суждение · Память · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Думая  — Когнитивные процессы Познание — Контур Индекс


      Абсолютный слух («АР»), широко известный как абсолютный слух или безупречный слух , относится к способности идентифицировать высоту ноты по названию без использования справочной ноты или к быть в состоянии произвести ноту (как в пении), которая является правильной подачей без ссылки. Это аспект как восприятия высоты тона, так и различения высоты тона.

      Содержание

      • 1 Определение
        • 1.1 Различия
          • 1. 1.1 «Пассивный» абсолютный шаг
          • 1.1.2 «Активный» абсолютный шаг
      • 2 Научные исследования, связанные с абсолютным слухом
        • 2.1 Абсолютный слух как различие в познании, а не элементарное ощущение
        • 2.2 Абсолютный слух и лингвистика
        • 2.3 Абсолютный слух и восприятие
        • 2.4 Природа или воспитание?
        • 2.5 Возможные проблемы
      • 3 Связь с музыкальным талантом
        • 3.1 Относительный шаг
        • 3.2 Музыкальное мнение
      • 4 См. также
      • 5 Ссылки и библиография
      • 6 Дополнительная литература
      • 7 Внешние ссылки

      Определение

      Абсолютный слух или абсолютный слух — это «способность прикреплять ярлыки к изолированным слуховым стимулам только на основе высоты тона» без внешней ссылки. [1] Обладатели абсолютного слуха проявляют способности в той или иной степени. Как правило, абсолютный слух подразумевает некоторые или все из следующих способностей:

      • Определите и назовите отдельные ноты, играемые на различных инструментах
      • Назовите тональность данного музыкального произведения
      • Определите и назовите все тона данного аккорда или другой тональной массы
      • Спойте заданную высоту звука без внешней ссылки
      • Назовите звуки обычных повседневных звуков, например автомобильных гудков

      Люди могут обладать как абсолютным, так и относительным слухом в разной степени. И относительный, и абсолютный слух работают вместе при прослушивании музыки и практике, хотя люди демонстрируют предпочтительные стратегии использования каждого навыка [2] .

      Различия

      Музыковед Ричард Парнкатт и когнитивный психолог Дэниел Левитин ввели следующие различия в своей статье об абсолютном слухе в Словаре музыки и музыкантов New Grove.

      «Пассивный» абсолютный слух

      Люди с пассивным абсолютным слухом способны идентифицировать отдельные ноты, которые они слышат, и могут определить тональность композиции (при условии наличия некоторой степени музыкальных знаний). Некоторые могут идентифицировать несколько нот, сыгранных одновременно, и, следовательно, идентифицировать сложные аккорды. Люди с пассивным абсолютным слухом не всегда способны спеть заданную ноту по команде.

      «Активный» абсолютный слух

      Люди с активным абсолютным слухом могут петь любую заданную ноту по сигналу без предварительных эталонов высоты тона. Обычно люди с активным абсолютным слухом не только способны идентифицировать ноту, но и могут определить, является ли эта нота диезом или бемолем. Активные обладатели абсолютного слуха в Соединенных Штатах составляют примерно 1 из 10 000 человек. [3]

      Не все люди с активным абсолютным слухом являются музыкантами. Однако музыкальная подготовка необходима для полноценного развития слухового потенциала человека с абсолютным слухом.

      Среди аутистов и савантов частота абсолютного слуха возрастает до 1 из 20 и выше. Абсолютный слух также распространен среди людей с синдромом Вильямса. [3]

      Научные исследования, связанные с абсолютным слухом

      Абсолютный слух как различие в познании, а не элементарное ощущение

      Абсолютный слух не ограничивается только музыкой и даже людьми. Певчие птицы и волки продемонстрировали эту способность. На самом деле, исследования показывают, что абсолютный слух — это скорее языковая способность, чем музыкальная. Абсолютный слух — это акт познания, требующий запоминания частоты, метки для частоты (например, «си-бемоль») и воздействия на общий диапазон, который считается нотой. (Нота в современной настройке может различаться по своей точной частоте.) Это может быть прямым аналогом распознавания цветов, фонем (звуков речи) или другого категориального восприятия сенсорных стимулов. И хотя большинство людей обучены распознавать и называть цвет синий по его частоте, возможно, что только те, кто имел раннее (где-то между 3 и 6 годами) [4] и преднамеренное воздействие названий музыкальных тонов, смогут идентифицировать, например, средний C. Абсолютный слух, однако, может быть генетическим, возможно, аутосомно-доминантным генетическим признаком, [5] [6] , хотя он «может быть не чем иным, как общей человеческой способностью, выражение которой сильно зависит от уровня и тип воздействия музыки, которую люди испытывают в данной культуре».

      Абсолютный слух и лингвистика

      Абсолютный слух чаще встречается у носителей тональных языков, таких как большинство диалектов китайского или вьетнамского, лексическое значение которых сильно зависит от высоты тона. «Тональная глухота» необычна среди носителей этих языков [ цитирования ]

      Сообщается, что носители китайско-тибетских языков произносят слово с одинаковой абсолютной высотой звука (в пределах четверти тона) в разные дни; поэтому было высказано предположение, что абсолютный слух может быть приобретен младенцами, когда они учатся говорить на тональном языке 9.0432 [7] (и, возможно, также младенцами, когда они учатся говорить на языке с тональным ударением). Однако мозг носителей тонального языка естественным образом не обрабатывает музыкальный звук как язык; [8] возможно, такие люди с большей вероятностью приобретут абсолютный слух музыкальных тонов, когда они позже получат музыкальное образование.

      Возможно, что языки с одноуровневым тоном, встречающиеся в Африке, такие как йоруба [9] (с тремя уровнями высоты тона) и мамбила [10] (с четырьмя уровнями тона) — может лучше подходить для изучения роли абсолютного тона в речи, чем языки с контурным тоном Восточной Азии.

      Кроме того, было обнаружено, что носители европейских языков используют абсолютную, хотя и подсознательную, звуковысотную память при разговоре. [11]

      Абсолютный слух и восприятие

      Хотя абсолютный слух основан на способности воспринимать и идентифицировать «цветность тона», [12] , где «цветность тона» является психологической интерпретацией основной частоты вибрации, [13] абсолютный слух — это не повышенная способность воспринимать и различать тонкие градации звуковых частот, [14] , а скорее способность мысленно распределять звуки по заранее определенным областям высоты тона. [15] Слух абсолютного слушателя не острее, чем у неабсолютного («нормального») слушателя; [16] Кроме того, задачи идентификации (распознавание и название высоты тона) и различения (обнаружение изменений или различий в частоте вибрации) выполняются с помощью различных мозговых механизмов. [17]

      Природа или воспитание?

      Многие считают, что музыкальные способности сами по себе являются врожденным талантом [18] . Некоторые ученые в настоящее время считают, что абсолютный слух может иметь генетическую основу, и пытаются найти генетические корреляты [19] ; большинство считает, что приобретение абсолютного слуха требует раннего обучения в критический период развития, независимо от того, существует ли генетическая предрасположенность к развитию или нет [20] . «Теория отучения», впервые предложенная Абрахамом [21] , недавно была возрождена психологами, занимающимися вопросами развития, которые утверждают, что каждый человек обладает абсолютным слухом (как способ обработки восприятия) в младенчестве, но сдвиг в когнитивных способностях стили обработки (от локальной, абсолютной обработки до глобальной, реляционной обработки) заставляют большинство людей разучиваться; или, по крайней мере, заставляет детей с музыкальным образованием отказываться от абсолютного слуха, когда они учатся определять музыкальные интервалы [22] . Кроме того, любой зарождающийся абсолютный слух может быть потерян просто из-за отсутствия подкрепления или отсутствия явных преимуществ в большинстве видов деятельности, в которые вовлечен развивающийся ребенок. Для однозначного разрешения продолжающихся дебатов потребуются контролируемые эксперименты, которые непрактичны и неэтичны.

      Исследователи пытались обучать способности к абсолютному слуху более века [23] , и с начала 19 века публике предлагались различные коммерческие курсы обучения абсолютному слуху.00с. [24] Было показано, что в более позднем возрасте можно научиться называть звуки, хотя некоторые считают, что этот навык не является истинным абсолютным слухом. [25] До сих пор не было показано, что ни один из методов тренировки для взрослых развивает способности, сравнимые с естественным абсолютным слухом. [26]

      Однако недавние наблюдения показали, что для детей в возрасте 2-4 лет определенный метод музыкального образования [27] , по-видимому, эффективен в тренировке абсолютного слуха [28] , но было показано, что тот же метод не работает с учащимися 5 лет и старше, предполагая, что происходит изменение восприятия в развитии, которое благоприятствует относительному обучению по сравнению с абсолютным и, таким образом, поддерживает теорию «критического периода» для обучения. абсолютный шаг [29] .

      Возможные проблемы

      Люди с абсолютным слухом могут испытывать раздражение, когда произведение транспонируется в другую тональность или исполняется с нестандартной высотой звука. [30] У них может не развиться сильный относительный слух при следовании стандартным учебным программам, несмотря на то, что соблюдение абсолютных стратегий может усложнить простые относительные задачи. Недостаточно тренированным обладателям абсолютного слуха может быть довольно трудно играть в унисон с оркестром, не настроенным на стандартную концертную высоту A4 = 440 Гц (442 Гц в некоторых странах), возможно, потому, что их понимание музыкального слуха может быть категоричным, а не спектральным. [31] .

      Связь с музыкальным талантом

      Нет необходимой связи между обладанием абсолютным слухом и музыкальным гением. Вольфганг Амадей Моцарт, Ференц Лист, Фредерик Шопен и Людвиг ван Бетховен — некоторые из классических композиторов/музыкантов, у которых был абсолютный слух; Йозеф Гайдн, Игорь Стравинский, Морис Равель и Рихард Вагнер — среди тех, кто этого не сделал. Абсолютный слух не является обязательным условием для развития высокого уровня таланта музыканта или композитора.

      Относительный слух

      Многие музыканты, в том числе большинство джазовых музыкантов, обладают довольно хорошим относительным слухом — навыку, которому, безусловно, можно научиться. С практикой можно прослушать одну известную высоту звука один раз (из звуковой трубы или камертона), а затем получить стабильную и надежную идентификацию высоты тона, сравнив услышанные ноты с сохраненной в памяти тонической высотой тона. В отличие от абсолютного слуха, этот навык зависит от недавно воспринятого тонального центра.

      Музыкальное мнение

      Музыканты могут расходиться во мнениях относительно ценности и значимости способности абсолютного слуха к музыкальному опыту.

      Некоторые выдающиеся музыканты заявляют, что абсолютный слух можно и нужно приобрести. Композитор и теоретик Пауль Хиндемит писал, что его опыт «снова и снова доказывает, что «абсолютный слух» можно приобрести и развить», добавляя, что «если нет, то может возникнуть вопрос, существует ли вообще какой-либо музыкальный дар в уме, который не может научиться запоминать и сравнивать звуки». [32] Золтан Кодай сказал, что «развитие слуха — это самое важное из всех. Миф об« идеальном слухе »; это не врожденное, а вопрос практики, точно так же, как измерение на глаз». [33]

      Другие выдающиеся музыканты заявляли, что абсолютный слух не может и/или не должен быть приобретен. Например, композитор и музыкальный педагог Рон Гороу [34] сказал: «Если у вас абсолютный слух, благослови вас Бог. Если нет, не беспокойтесь об этом. Купите камертон за 4 доллара и продолжайте свою работу! Не тратьте свои деньги на методы, которые обещают, что вы сможете определить подачу. Это не окупится, если вы не хотите хвастаться на вечеринках».

      См. также

      • Тренировка слуха
      • Тональная память

      Ссылки и библиография

      Эта статья или раздел должны быть викифицированы . Пожалуйста, отформатируйте эту статью в соответствии с рекомендациями, изложенными в Psychology wiki:Guide to layout. Пожалуйста, удалите этот шаблон после викификации.
      1. Уорд, В. Д. и Бернс, Э. М. (1982). «Абсолютный слух» Д. Дойч (ред.) Психология музыки , 431-452, Орландо: Academic Press. ISBN 0-12-213562-8.
      2. Миядзаки, Кеничи (июнь 2004 г.). Насколько хорошо мы понимаем абсолютный слух? Акустические науки и технологии 25 (6): 270–282. Полный текст
      3. 3,0 3,1 Сакс, Оливер (май 1995 г.). Музыкальные способности. Наука 268 (5211): 621–622.
      4. Такеучи, А.Х. и Халс, С.Х. (1993). Абсолютный слух. Психологический бюллетень 113 : 345-361.
      5. Профита, Дж,. и Биддер, Т.Г. (1998). Идеальный шаг. Американский журнал медицинской генетики 29 : 763-771.
      6. Бахарлоо, С., Джонстон, П.А., Сервис, С.К., Гитшир, Дж. и Фреймер, Н.Б. (1998). Абсолютный шаг: подход к идентификации генетических и негенетических компонентов. Американский журнал генетики человека 62 : 224-231.
      7. Дойч, Д., Хенторн, Т., и Долсон, М. (2004). Абсолютный слух, речь и тональный язык: некоторые эксперименты и предлагаемая структура. Восприятие музыки 21 : 339-356. Полный текст
      8. Гандур, Дж., Вонг, Д., и Хатчинс, Г. (1998). Обработка высоты тона в человеческом мозгу зависит от языкового опыта. Нейроотчет 9 : 2115-2119. Полный текст
      9. Коннелл Б., Лэдд Д.Р. (1990). Аспекты реализации подачи на йоруба. Фонология 7 : 1-29.
      10. Коннелл, Б. (2000). Восприятие лексического тона в Мамбиле. Язык и речь 43 : 163-182.
      11. Браун, М. (2001). Речь отражает нормальные тона: абсолютный слух как нормальная, но предсказуемая черта. Акустическое общество Америки: Письма об акустических исследованиях онлайн 2 : 85–90. Полный текст
      12. Ревес, Г. (1913). Über die beiden Arten des absoluten Gehörs. Zeitschrift International Musikgesellschaft 14 : 130-137. Полный текстПолный текст (английский)
      13. Корпелл, Х.С. (1965). О механизме тональной цветности в абсолютной высоте. Американский журнал психологии 78 : 298-300.
      14. Оукс, В.Ф. (1955). Экспериментальное исследование реакций наименования и различения высоты звука. Журнал генетической психологии 86 : 237-259.
      15. Раковски, А. (1993). Категориальное восприятие в абсолютном слухе. Archives of Acoustics Quarterly 18 : 515-523.
      16. Фудзисаки В. и Кашино М. (2002). Основные слуховые способности обладателей абсолютного слуха. Акустические науки и технологии 23 : 77-83. Полный текст
      17. Терваниеми, М., Альхо, К., Паавилайнен, П. , Самс, М., и Няятанен, Р. (1993). Абсолютный слух и потенциалы мозга, связанные с событиями. Восприятие музыки 10 : 305-316.
      18. Копп, Э. Ф. (1916). Музыкальные способности. Журнал наследственности 7 : 297–305.
      19. Драйна Д., Маничайкул А., ДеЛанж М., Снидер Х. и Спектор Т. (2001). Генетические корреляты распознавания музыкального тона у людей. Наука 291 : 1969–1972.
      20. Чин, К. (2003). Развитие абсолютного слуха. Психология музыки 31 : 155–171.
      21. Авраам, О. (1901). Das absolute tonbewußtsein.. Sammelbände der Internationalen Musikgesellschaft 3 : 1–86. Полный текст Полный текст (английский)
      22. Сафран, Дж. Р. и Грипентрог, Г. Дж. (2001). Абсолютный слух в слуховом обучении младенцев: свидетельство реорганизации развития. Психология развития 37 : 74–85.
      23. Мейер, М. (1899). Способна ли память абсолютного слуха развиваться тренировкой? Психологический обзор 6 : 514–516. Полный текст
      24. Мэрион, Э. (1924). The Science of Tone-Color , Бостон: CC Bichard & Co. Полный текст
      25. Левитин, Д. Дж. и Роджерс, С. Э. (2005). Абсолютный слух: восприятие, кодирование и противоречия. Trends in Cognitive Sciences 9 : 26-33. Полный текст
      26. Такеучи, А.Х. и Халс, С.Х. (1993). Абсолютный слух. Психологический бюллетень 113 : 345-361.
      27. Оура, Ю. и Эгучи, К. (1982). Программа тренировки абсолютного слуха для детей. Исследования в области музыкального образования 32 : 162–171.
      28. Сакакибара, А. (1999). Продольное исследование процесса приобретения абсолютного слуха. Японский журнал педагогической психологии 47 .
      29. Сакакибара, А. (2004). Почему люди способны приобрести абсолютный слух только в раннем детстве?: Тренировочный возраст и приобретение абсолютного слуха.
      30. Миядзаки, К. (1993). Абсолютный слух как неспособность. Восприятие музыки 11 : 55-72.
      31. Харрис, Г.Б. (1974). Категориальное восприятие и абсолютный слух , Онтарио: Университет Западного Онтарио.
      32. Хиндемит, П. (1946). Элементарное обучение музыкантов , 206-207, Лондон: Schott and Co., Ltd.
      33. Кодай, З. (1974). «Кто такой хороший музыкант» Ф. Бонис (ред.), Л. Халапи и Ф. Макникол (пер.) Избранные сочинения Золтана Кодая , Лондон: Буси и Хоукс.
      34. Горов, Р. (2002). Слушание и написание музыки , Сентябрьское издание.

      Дополнительная литература

      • Исчерпывающая историческая библиография исследований абсолютного слуха, 1876 г. – настоящее время

      Внешние ссылки

      На этой странице используется лицензионный контент Creative Commons из Википедии (просмотр авторов).

      Музыкальное мастерство и количественная оценка абсолютного звука: крупномасштабное исследование среди бразильских музыкантов

      • Список журналов
      • Передние нейроски
      • т.10; 2016
      • PMC5061754

      Фронт Неврологи. 2016; 10: 447.

      Опубликовано в Интернете 13 октября 2016 г. doi: 10.3389/fnins.2016.00447

      Информация об авторе Примечания к статье Информация об авторских правах и лицензии Отказ от ответственности

      Абсолютная высота звука (AP) — это способность идентифицировать и называть высоту звука без внешней ссылки. Часто точность и скорость при назывании отдельных музыкальных звуков коррелируют с демографическими, биологическими и акустическими параметрами, чтобы получить представление о происхождении и эволюции этой способности в определенных когортах. Однако большинство этих исследований было проведено в Северной Америке, Европе или Азии. Чтобы восполнить этот пробел, здесь мы исследовали способность называть высоту звука у большой группы бразильских музыкантов консерватории (9).0028 Н = 200). Как было показано ранее, мы обнаружили, что производительность популяции была скорее континуумом, чем способностью « все или ничего ». Сравнивая наблюдаемое распределение правильных ответов с теоретическим биномиальным распределением, мы оценили распространенность АП как 18% среди обычных студентов-музыкантов. Пороги высокой точности (например, 85% правильных ответов) дали распространенность 4%, предполагая, что AP мог быть недооценен в предыдущих отчетах. Независимо от используемого порога распространенность АП была выше у музыкантов, которые начали свою музыкальную практику и формальное музыкальное образование в раннем возрасте. Наконец, мы сравнили выступление этих студентов-музыкантов (группа среднего уровня) с другой группой студентов, отобранных для участия в оркестре консерватории (группа высокого уровня, 9 баллов). 0028 N = 30). Интересно, что распространенность ОП была выше в последней по сравнению с первой группой. Кроме того, даже когда ответ был неправильным, среднее абсолютное отклонение от правильного ответа было меньше в группе с высоким уровнем владения языком по сравнению с группой со средним уровнем владения языком (Δ Гласса: 0,5). В совокупности наши результаты показывают, что распространенность AP у бразильских учащихся аналогична другим нетональным языковым популяциям, хотя этот показатель сильно зависит от используемого порога оценки. Несмотря на подтверждение того, что раннее вовлечение в музыкальную практику и формальное образование может способствовать способности к AP, настоящие данные показывают, что владение музыкой также может играть важную роль в выражении AP.

      Ключевые слова: слуховое восприятие, абсолютный слух, музыкальное мастерство, тест на определение высоты звука, класс высоты звука, абсолютный слух, идентификация высоты звука речь и музыка (Патель, 2003). В этом отношении важной характеристикой звука является высота тона, которая придает просодию устной речи и мелодичность музыке. Хотя восприятие высоты звука распространено в животном мире повсеместно (Weisman et al., 2004), некоторые люди способны идентифицировать и называть высоту определенного звука без какой-либо внешней ссылки, предположительно редкая способность, известная как абсолютный слух (AP) или абсолютный слух (Бахем, 1937; Такеучи и Халс, 1993 г.; Левитин и Роджерс, 2005 г.; Дойч, 2013).

      Распространенность AP очень неоднородна и зависит от культуры, поскольку зависит от того, как означающие (ярлык высоты тона) и означаемое (периодичность звуковых волн) соотносятся друг с другом (Nattiez, 1990). Учитывая западное население Европы и Северной Америки, распространенность ОП оценивается между 0,01% (Bachem, 1955) и 0,07% (Profita and Bidder, 1988). Однако методологию этих ранних исследований трудно воспроизвести, и она включает предвзятые выборки и субъективные измерения. В настоящее время признано, что распространенность ОП может достигать 75% среди определенных когорт, например, в музыкальных школах и консерваториях (Baharloo et al., 19).98; Грегерсен, 1999; Дойч и др., 2006, 2009; Миядзаки и др., 2012 г.; см. также Sergeant and Vraka, 2014).

      Было высказано предположение, что разная распространенность ОП среди разных популяций может быть объяснена влиянием генов (Baharloo et al., 1998; Gregersen, 1999; Theusch and Gitschier, 2011) и/или ограничениями окружающей среды (Baharloo et al., 1998; Миядзаки и др., 2012; Уилсон и др., 2012; Дойч, 2013). В связи с этим были предложены различные гипотезы для объяснения развития и экспрессии ПД (обзор см. в Takeuchi and Hulse, 19).93; Дойч, 2013). Первая гипотеза предполагает корреляцию между генами и когнитивной способностью слышать звуки в абсолютном выражении, первоначально выдвинутую в результате анализа родословных, обнаружившего более высокую распространенность АП среди родственников первой степени родства (Baharloo et al. , 1998; Profita and Bidder, 1988), братья и сестры (Baharloo et al., 2000) и близнецы (Gregersen, 1998). Более высокая распространенность среди азиатов по сравнению с европеоидами также рассматривалась как косвенное свидетельство генетической предрасположенности к ОП (Gregersen et al., 2001), хотя культурные факторы нельзя исключать (см. вторую гипотезу ниже). Несмотря на эти доказательства, сложный полногеномный анализ сцепления не смог выявить специфические гены, связанные с AP, что позволяет сделать вывод о том, что AP может быть генетически гетерогенным (Theusch et al., 2009).). Таким образом, определение конкретных генов, связанных с предрасположенностью к ОП, в настоящее время рассматривается со скептицизмом, и необходимо рассмотреть альтернативные гипотезы.

      Вторая гипотеза предполагает, что полное приобретение способности AP может произойти только тогда, когда испытуемых учат связывать высоту звука и музыкальные обозначения в «чувствительный период» развития (Deutsch, 2013). Гипотеза раннего обучения предполагает, что интернализация звука и его ассоциация с конкретным ярлыком зависит от повышенной пластичности, управляющей формированием нейронных ансамблей в раннем возрасте (Deutsch, 2013). На самом деле распространенность АП выше среди музыкантов, которые начали свое формальное музыкальное образование до 6 лет (Baharloo et al., 19).98; Дойч и др., 2006; Миядзаки и др., 2012). Тем не менее, в некоторых исследованиях сообщается об улучшении результатов после продолжительных тренировок как у детей (Crozier, 1997; Russo et al., 2003; Miyazaki and Ogawa, 2006), так и у взрослых (Vianello and Evans, 1968; Brady, 1970; Heller and Auerbach, 1972; Ван Хеджер и др., 2015).

      Наконец, третья гипотеза касается режима музыкального обучения и/или среды. Например, было показано, что распространенность AP может быть выше среди музыкантов, говорящих на тональных языках, по сравнению с носителями нетональных языков (Deutsch et al., 2006, 2009)., 2013). В этом случае когнитивная потребность в извлечении значения из похожих звуков с различной интонацией будет экстраполироваться на другие задачи и, следовательно, способствовать распознаванию высоты тона и называнию. Однако политика раннего музыкального образования в азиатских странах также может способствовать различиям в наблюдаемой распространенности (Miyazaki and Ogawa, 2006; Miyazaki et al., 2012), поскольку методы музыкального образования (т. -do») и тип инструмента, используемого на уроках обучения (Miyazaki et al., 2012; Deutsch et al., 2013). В этом отношении, по крайней мере, насколько нам известно, несколько исследований пытались исследовать влияние музыкального мастерства на выражение АП, что могло быть упущено из виду в предыдущих отчетах.

      Музыка — один из важнейших аспектов бразильской идентичности. Некоторые ритмические и гармонические стили бразильской музыки, такие как хоро, самба и босса-нова, хорошо известны своей оригинальностью и разнообразием (McGowan and Pessanha, 1998). Интересно, что большинство бразильских музыкантов начинают свое музыкальное образование неформально (Feichas, 2010), а государственная поддержка недостаточна. В совокупности эти условия ограничивают доступ к формальным учебным заведениям для наиболее «одаренных» музыкантов. В настоящем исследовании мы использовали задачу определения высоты тона (Deutsch et al., 2006) у большой группы студентов консерватории, чтобы определить распространенность АП в когорте бразильских музыкантов. Ранние исследования с использованием самостоятельных анкет показали, что распространенность AP среди бразильских студентов-музыкантов составляет 5% (Germano et al., 2011, 2013). Однако эти результаты могут быть необъективными, поскольку музыканты могут желать этой способности, и для преодоления такого ограничения обязательными являются психофизические тесты (Bermudez and Zatorre, 2009).). Методологии психофизических тестов часто дают разную степень эффективности на уровне популяции, что поднимает еще один актуальный вопрос: существует ли четкий порог, отделяющий обладателей AP от людей, не обладающих AP? Любопытно, что в большинстве исследований этот порог устанавливается произвольно. Здесь мы пытаемся преодолеть пороговую проблему, статистически сравнивая индивидуальные результаты в тесте на определение высоты тона с теоретическим биномиальным распределением. Этот подход позволил идентифицировать обладателей AP, чья производительность превзошла случайность. В целях сравнения мы также включили субмаксимальный порог, использовавшийся в предыдущих отчетах (Deutsch et al., 2006, 2009)., 2013). Наконец, мы анализируем и представляем наши результаты в свете вышеупомянутой гипотезы, характеризуя нашу выборку в соответствии с (1) возрастом начала музыкального обучения и формального музыкального образования, (2) музыкальным инструментом и (3) музыкальным мастерством. Этот третий фактор был оценен путем сравнения распространенности AP среди обычных студентов-музыкантов (группа среднего уровня) и среди тех, кто был выбран для участия в оркестре консерватории (группа высокого уровня). Насколько нам известно, это первое эмпирическое исследование, направленное на определение распространенности и характеристик ОП в Латинской Америке.

      Участники

      В начале учебного года (февраль и март 2016 г.) к студентам Музыкальной школы Федерального университета Риу-Гранди-ду-Норти обратились и пригласили принять участие в эксперименте, связанном с восприятием музыки. Тринадцать из 41 курсов допускали применение теста. В общей сложности 200 обычных студентов (55 женщин в возрасте 24 ± 7 лет; 145 мужчин в возрасте 25 ± 9 лет) соответствовали критериям включения (отсутствовали слуховые или неврологические расстройства) и полностью завершили все этапы теста. Участники не получали никакой финансовой поддержки (как того требует бразильское законодательство) и давали письменное информированное согласие до проведения экспериментов в соответствии с международными стандартами. Все протоколы и процедуры были предварительно одобрены Комитетом по этике Федерального университета Риу-Гранди-ду-Норти (CEP-UFRN #31273114.5.0000.5537).

      Для дальнейшего изучения роли музыкального мастерства в распространенности ОП в тест была включена вторая группа студентов с высокими музыкальными способностями ( N = 30; 4 женщины, 21 ± 4 года; 26 мужчин, 24 года). ±5 лет). Эта группа представляет особо одаренных студентов, успешно прошедших оркестровое прослушивание высокого уровня, на котором музыканты исполняют музыкальные произведения, входящие в оркестровый репертуар. Прослушивание оценивают преподаватели консерватории, а также эксперт по инструменту музыканта. Помимо общественной известности в консерватории и положительного влияния на их карьеру, отобранные студенты имеют право на получение стипендий. По этим причинам конкуренция на эти должности высока, и отбираются только высокопрофессиональные музыканты.

      Анкета

      Перед выполнением задания на определение высоты тона участникам было предложено заполнить анкету с указанием их возраста, истории музыкального образования (начало и продолжительность как неформального, так и формального музыкального обучения), привычек обучения (график и предполагаемое количество времени). занятия) и игра на музыкальных инструментах. Эти вопросы были направлены на изучение вклада музыкального образования в чувствительные периоды.

      Стимулы

      Набор стимулов состоял из 36 фортепианных тонов (длительностью 1 с) в диапазоне от C3 (131 Гц) до B5 (988 Гц), созданный синтетическим путем (GarageBand, Apple Inc. ). Гармоническая последовательность состояла из основной частоты и ее гармоник, придающих синтетическому звуку тембр музыкального фортепиано. Стимулы подавались через два громкоговорителя (~70 дБ) с помощью персонального компьютера с программным обеспечением SuperLab 4.5 (Cedrus Corporation, Inc.).

      Тест идентификации высоты тона

      Используемая задача присвоения имени тона была изменена по сравнению с предыдущим отчетом (Deutsch et al., 2006). Набор из 36 стимулов предъявлялся случайным образом и повторялся один раз. Каждый набор состоял из трех блоков по 12 стимулов с интервалом между блоками 30 с для минимизации утомления. Перед началом теста мы представили тренировочный блок с четырьмя попытками. Участников просили записать название каждой заметки как можно быстрее. Интервал между стимулами устанавливали равным 4,25 с. Чтобы избежать использования стратегий, основанных на оценке относительной высоты тона, тональное расстояние между каждым последовательно представленным тоном было выше одной октавы и никогда не имело интервала в один полутон (не считая октавы). Никакой информации об октаве не запрашивалось и никакой обратной связи не было ни во время обучения, ни во время тестовых блоков. Тесты проводились в аудиториях и в театре консерватории для основной и оркестровой групп соответственно.

      Анализ данных и статистика

      Процент правильных ответов рассчитывался путем оценки точного определения высоты тона. Таким образом, не допускались полутоновые ошибки, так как даже небольшие отклонения в определении высоты тона нарушают общий смысл АП. Помимо критерия расстояния тона, распространенность AP также зависит от порога, используемого для вывода процента обладателей AP. Мы сформировали два разных критерия ОП из-за отсутствия консенсуса в литературе (Gregersen, 1999; Атос и др., 2007; Миядзаки и др., 2012 г.; Дойч и др., 2013). Первый, определенный как консервативных AP (cAP), включал субъектов, набравших не менее 85% правильных ответов. Это пороговое значение было основано на предыдущих публикациях (см. Deutsch et al., 2009, 2006) и было выбрано для сравнения настоящей работы с аналогичными предыдущими крупномасштабными исследованиями. Второй порог рассматривает идентификацию обладателей AP в популяции со статистической точки зрения (Sergeant and Vraka, 2014). Таким образом, вероятностное ожидание может быть определено биномиальным распределением, которое вычисляет вероятность P k наблюдения k правильных выборов в n числе попыток, учитывая вероятность p в каждой попытке, согласно уравнению:

      Pk=(n!k!(n-k)!)pk (1-p)n-k

      Принимая во внимание 72 попытки и вероятность правильного ответа в каждой попытке как 1:12, среднюю вероятность правильных ответов рассчитывали как 6 правильных ответов (т.е. 8,3%). Мы использовали метод Клоппера-Пирсона (Clopper and Pearson, 19).34; binofit в Matlab) с доверительным интервалом 99%, чтобы определить порог значимости для оценки производительности выше случайной. Здесь первым целочисленным значением вне этого доверительного интервала было 15 (т. е. 20%), и это значение считалось порогом для нашего подхода включительно AP (iAP). Таким образом, участники с 15 или более правильными ответами, но менее 61 (т. е. 85 %), считались имеющими некоторый уровень способности к абсолютному слуху и рассматривались отдельно от группы cAP.

      Среднее абсолютное отклонение (MAD) с правильными испытаниями и без них было вычислено и коррелировано с производительностью (правильные ответы дают абсолютное отклонение = 0, а ошибка в один полутон дает абсолютное отклонение = 1). Корреляция между первым и вторым блоком была рассчитана для контроля изменений производительности во время теста (Бермудес и Заторре, 2009). Правильные ответы и MAD использовались для сравнения влияния класса основного тона и метки основного тона. Различия в частотных распределениях категориальных переменных сравнивались с использованием критерия хи-квадрат Пирсона. Мы использовали однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) с последующим множественным сравнением post-hoc Тест Бонферрони для сравнения независимых переменных (возраст, количество часов ежедневной игры на музыкальных инструментах за последний год, среднее абсолютное отклонение и успеваемость). Критерий F Уэлча использовался в случае нарушения предположения об однородности дисперсии. В некоторых сравнениях величина эффекта рассчитывалась с использованием метода Δ Гласса. Данные представлены как среднее значение ± стандартное отклонение, и значение p меньше 0,05 считалось статистически значимым во всех проведенных сравнениях.

      Преобладание способности AP

      Тест на определение высоты звука показал, что производительность значительно различается в нашей когорте студентов-музыкантов (рис. ). Он также подтвердил, что эффективность популяции представляет собой континуум, а не дискретную бимодальную способность (рис. ). Это представляет собой сложное решение при определении порога для классификации участника как обладателя AP, что, в свою очередь, влияет на распространенность способности. Используя порог 85% точно правильных ответов (Deutsch et al., 2006), мы наблюдали распространенность 4% (группа cAP). Вместо этого инклюзивные критерии (iAP), основанные на биномиальном распределении, показали распространенность 14% (рис. 1). Вместе группы cAP и iAP составили 18% нашей когорты (35 из 200 субъектов), в то время как другие (без AP; nAP) показали аналогичные случайные результаты. Распространенность АР с использованием самоотчетного опросника дала аналогичные значения (3,5%) в группе с цАР, но, что удивительно, участники, сообщившие о наличии способности, не были такими же, как те, кто преодолел порог (консервативный и инклюзивный) по идентификации основного тона. тест (таблица). Ложноположительные и ложноотрицательные показатели составили 2,5% (4/162) и 90% (29/32), соответственно, при рассмотрении анкеты с самооценкой в ​​качестве прогностического состояния. Важно отметить, что большинство ложноотрицательных субъектов относятся к группе iAP (24/29). Не наблюдалось существенных различий в распространенности ОП среди участников мужского и женского пола (мужчины: 19% и женщины: 15%; p > 0,05, критерий хи-квадрат), возраст на момент проведения теста [в годах ; nAP: 26 ± 9, iAP: 22 ± 6 и cAP: 24 ± 7; Ф (2, 197) = 2,79, p > 0,05, однофакторный дисперсионный анализ] и количество часов занятий на музыкальных инструментах в день за последний год [в часах; nAP: 2,5 ± 1,7, iAP: 2,9 ± 1,5 и cAP: 2,8 ± 2,3; F (2, 197) = 0,64, p > 0,05, однофакторный дисперсионный анализ].

      Открыть в отдельном окне

      Количественная оценка абсолютного слуха (AP) демонстрирует, что эффективность популяции представляет собой континуум, а не способность «все или ничего». (A) Ранжированная производительность (каждая полоса представляет одного субъекта) показывает, что испытуемые с низкой успеваемостью идентифицируют ноты белого ключа с большей точностью, чем ноты черного ключа. Справа от графика показано представление консервативного (cAP) и инклюзивного (iAP) порогов, используемых для разделения популяций. Вставки представляют собой гистограмму расстояний от правильных ответов на предъявленные стимулы. (B) Вероятность правильного названия поля рассчитывалась с использованием биномиального распределения (сплошная линия). Гистограмма представляет наблюдаемое распределение производительности. Пунктирная линия представляет 99% доверительный интервал для оценок на уровне вероятности (35 субъектов, 18%, были выше порогового значения). (C) Среднее абсолютное отклонение (MAD, в полутонах) для каждой из трех групп. (D) Диаграмма рассеяния, показывающая корреляцию между процентом правильных ответов и средним абсолютным отклонением. Обратите внимание, что наблюдаемые данные не помещаются в заштрихованную область (симулированные данные), в основном для группы iAP. (E) Среднее абсолютное отклонение неправильных ответов. Обратите внимание, что группа iAP ответила ближе к правильному тону, чем группа nAP. (F) Согласованные ответы iAP и cAP были проверены путем корреляции среднего абсолютного отклонения между первым и вторым блоками 36 испытаний. * р < 0,05, т -тест.

      Таблица 1

      Таблица непредвиденных обстоятельств самооценки способности AP на группу психофизически идентифицированных обладателей AP или не обладателей AP .

      Psychophysical test Self-reported AP
      Yes No NR Total
      Yes § 3 29 3 35
      No 4 158 3 165
      Всего 7 187 6 200

      Open в отдельном окне

      2233333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333;

      § Да, iAP + cAP .

      Чтобы определить, представляет ли группа iAP другую популяцию от группы nAP, мы сравнили среднее абсолютное отклонение между группами. Наименьшие и самые высокие значения среднего абсолютного отклонения наблюдались для групп cAP и nAP соответственно, в то время как группа iAP показала промежуточные значения [9].0028 F (2, 18,53) = 1047,30, р < 0,001; тест Уэлча F ; Оценка Гласса величины эффекта между cAP и iAP = 2,03 и между iAP и nAP = 5,28; Фигура ]. Однако это неудивительно, поскольку среднее абсолютное отклонение и процент правильных ответов — переменная, которую мы использовали для классификации групп, — сильно коррелированы ( R 2 = 0,90, p < 0,001; рис. ). Чтобы лучше понять распределение среднего абсолютного отклонения в нашей когорте, мы смоделировали значения средних абсолютных отклонений (используя равномерное распределение) для каждого возможного значения производительности (200 итераций на балл). Заштрихованная серым цветом область на рисунке показывает смоделированные данные и то, как наша выборка разошлась по ним вниз. Это наблюдение предполагает, что по мере увеличения производительности расстояние между реакцией и стимулом сокращается быстрее. Чтобы проверить, действительно ли расстояния ответов на стимулы были меньше в группе iAP по сравнению с группой nAP, мы пересчитали средние абсолютные отклонения, исключая правильные ответы (т.е. абсолютное отклонение = 0; рисунок). Этот подход позволил продемонстрировать, что группа iAP действительно отличается от группы nAP, поскольку первая более точно угадывала высоту стимула даже при неправильном выборе [9].0028 F (2, 13,24) = 37,58; р < 0,05; тест Уэлча F ; Оценка размера эффекта Гласса между cAP и iAP = 0,55, а между iAP и nAP = 3,46]. Наконец, мы проверили согласованность ответов для групп AP, сопоставив средние абсолютные отклонения в первом и втором блоках стимулов (рис. ). Мы наблюдали положительную корреляцию между блоками ( R 2 = 0,69, p < 0,001; критерий Пирсона), хотя у большинства испытуемых (в основном из группы цАР) показатели улучшились в ходе теста, что было выявлено асимметричное распределение очков выше и ниже диагональной линии (что представляет собой равную производительность между блоками; рис. ).

      Вклад класса высоты тона в исполнение

      Исполнение естественных (также известных как белая тональность) и случайных (также известных как черная тональность) нот варьировалось в нашей популяции, в основном в группе iAP (рис. ). Интересно, что группа nAP, чьи результаты были ниже случайных, явно набрала больше нот с белой тональностью, чем с нотами с черной тональностью [Рисунок ; t (164) = 16,45, p < 0,001, парный t — тест; Фигура ; хи-квадрат для наблюдаемых и ожидаемых ответов: χ(1, 11752)2 = 3216, р < 0,001]. Подобная несбалансированная производительность нот белого тона также наблюдалась в группе iAP [ t (26) = 7,30, p < 0,001, парный t — тест; Фигура ; хи-квадрат для наблюдаемых и ожидаемых ответов: χ(1, 1942)2 = 160, p <0,001]. Однако в группе cAP не наблюдалось различий между нотами белого и черного ключей.

      Открыть в отдельном окне

      Участники групп nAP и iAP идентифицировали ноты в белой тональности лучше, чем ноты в черной тональности. (А) Выполнение каждой тональной цветности для каждой группы участников. Исполнения для нот в черной тональности (диез/бемоль) представлены на сером фоне. (B) Усредненные правильные ответы в соответствии с классом высоты тона (т. е. ноты в белой и черной тональности). В группах nAP и iAP производительность для нот с белым ключом была выше, чем для нот с черным ключом * p < 0,001, парный тест t . (C) Усредненные ответы на белые и черные ноты, независимо от того, были они правильными или неправильными. Пунктирные линии представляют собой ожидаемые ответы нот белой и черной клавиш в соответствии с заданными стимулами. * p < 0,001, критерий хи-квадрат.

      Начало музыкального обучения и формальное музыкальное образование

      Чтобы исследовать взаимосвязь между AP и ранним началом музыкального обучения, как ранее сообщалось в литературе, мы разделили участников по возрастам (лет) начала как неформального, так и неформального обучения. (<7: N = 19, 8–11: N = 46, 12–15: N = 98, 16–19: N = 28, 20–23: N = 4) и формальный (<7: N = 4, 8–11: N = 27, 12–15: N = 58, 16–19: N = 60, 20–23: N = 22) музыкальная практика. Мы наблюдали более высокую распространенность АП у музыкантов, которые рано начали заниматься музыкой (рис. 1). Это верно как при рассмотрении начала музыкальной практики (рис. ), так и формального музыкального образования (рис. ). В то время как последний, вероятно, включает занятия по музыкальной теории и какую-то организованную методологию (здесь не исследуется), первый имеет дело с неформальным и, вероятно, исключительно «игрой на слух» подходом к изучению высоты тона.

      Открыть в отдельном окне

      Абсолютный слух чаще встречается у музыкантов, которые рано начали заниматься музыкой . Процент обладателей AP в соответствии с возрастом (A) начала (в годах) музыкальной практики и (B) возрастом начала (в годах) формального музыкального образования. Сплошные линии представляют субъектов группы cAP, а пунктирные линии представляют субъектов группы iAP.

      Инструментальный класс

      Поскольку было высказано предположение, что ранние уроки игры на фортепиано могут увеличить распространенность ОП (Миязаки, 19 лет).89), мы сравнили производительность (рисунок ) и среднее абсолютное отклонение (рисунок ) в соответствии с модальностью инструмента студента. Однофакторный дисперсионный анализ не показал различий ни в одном из параметров [производительность: F (5, 194) = 1,2; р = 0,33; среднее абсолютное отклонение: F (5, 194) = 1,6; р = 0,16].

      Открыть в отдельном окне

      Производительность определения высоты тона не зависит от инструмента, на котором играют испытуемые. (А) Performance и (B) означают абсолютное отклонение. Коробчатые диаграммы показателей распределения представляют собой медиану (горизонтальная линия), межквартильный размах (ширина прямоугольника) и выбросы (серые крестики). Черные точки представляют среднее значение. Стр, струны; Ключ, клавиатуры; Ветер, ветры; Перк, перкуссия; Голос, голос и мульт, мультиинструменты.

      Повышенная распространенность AP среди высокопрофессиональных музыкантов

      Чтобы изучить, как музыкальное мастерство влияет на распространенность AP на уровне населения, мы провели тот же эксперимент в подгруппе населения музыкальной консерватории. Во втором эксперименте участвовали музыканты, отобранные для участия в оркестре консерватории (см. раздел «Материалы и методы»). Здесь были применены те же пороги, которые использовались для разделения обычных студентов. Мы наблюдали более высокую распространенность AP в группе с высоким уровнем владения языком (cAP = 7%, iAP = 40%) по сравнению со средней группой (cAP = 4%, iAP = 14%, рисунок). Тем не менее, обе группы студентов-музыкантов не различались по своей музыкальной истории или недавней ежедневной практике, о чем свидетельствует начало музыкальной практики [9].0028 T (47) = 0,29, P = 0,77, T -TEST], начало формальной инструкции [ T (47) = 0,09, P = 0,928, = 0,09, P = 0,928, = 0,09, P = 0,928, = 0,09. -тест] и количество часов их ежедневной практики за последний год [ t (47) = 0,82, p = 0,41, t -тест; Фигура ]. За исключением правильных ответов (т. е. абсолютное отклонение = 0), студенты из группы с высоким уровнем владения языком более точно угадывали стимулы, чем группа со средним уровнем владения языком, о чем свидетельствует меньшее среднее абсолютное отклонение в группе с высоким уровнем владения языком [9].0028 t (45) = 2,02, p < 0,05, t — тест; Фигура ]. Размер эффекта был оценен в 0,5 (метод Δ Гласса).

      Открыть в отдельном окне

      Музыканты оркестра продемонстрировали более высокую распространенность ОП и улучшенные результаты в задаче наименования высоты тона. (A) Распространенность AP была выше у участников оркестра (более высокий уровень владения языком) по сравнению с обычными студентами (средний уровень владения языком) музыкальной консерватории, независимо от порога, используемого для выявления AP (т. е. iAP или cAP). (B) Начало музыкальной практики и начало формального образования не отличались между обеими популяциями, как и среднее информированное количество часов обучения в день за последний год. (C) Среднее абсолютное отклонение правильных ответов между группами со средним и высоким уровнем владения языком. * р < 0,05.

      Здесь мы представляем первое количественное исследование способности AP в Латинской Америке с использованием традиционных психофизических методов. Предыдущая работа, в которой для оценки AP использовались только анкеты самоотчетов, описывала распространенность 5% среди студентов бразильских консерваторий (Germano et al., 2011, 2013). Эта распространенность аналогична той, которая описана здесь с использованием анкеты, заполненной самостоятельно (3,5%; таблица). Тем не менее, некоторые люди, которые сообщили, что они обладатели AP, не достигли пороговых критериев в тесте на название питча (4 из 7). Неподтвержденные сообщения предполагают, что музыканты жаждут способности AP, хотя причины такого стремления не определены. AP был связан как с улучшенной музыкальной транскрипцией (Dooley and Deutsch, 2010), так и с нарушением распознавания интервалов (Miyazaki, 19).95). Возможная тяга к АР может оказать существенное влияние на выводы, сделанные в ходе исследований, в которых использовались исключительно анкеты, заполняемые самостоятельно (Gregersen et al., 2001). Здесь участники знали, что они примут участие в тесте на название питча сразу после ответа на вопросник, что могло снизить уровень ложноположительных результатов и повысить уровень ложноотрицательных результатов. В этом отчете мы показали, что оценки, основанные на самоотчетах и ​​оценке теста на определение высоты тона, могут значительно различаться, что делает обязательным использование стандартизированных психофизических тестов, как предлагалось ранее (Bermudez and Zatorre, 2009).).

      В нескольких работах сообщалось о распределении показателей способности называть звуки среди населения (Athos et al. , 2007; Bermudez and Zatorre, 2009; Miyazaki et al., 2012). В тех случаях, когда это так, становится очевидным, что производительность в популяции на самом деле является континуумом, а не дискретным бимодальным атрибутом, хотя может наблюдаться тенденция к образованию кластеров на концах в зависимости от применяемого метода. Например, с помощью веб-теста Athos et al. (2007) обнаружили распределение с бимодальной тенденцией; однако отсутствие надзора во время теста может иметь решающее значение, поскольку нет гарантии, что участники не использовали какой-либо ориентир перед каждым блоком стимулов. Это позволит использовать другие навыки, такие как относительный слух, или даже использовать инструмент, который может дать некоторую обратную связь участнику, что повысит производительность участников, особенно тех, у кого промежуточные результаты. Другим фактором, который может повлиять на результаты участников, является способ их найма, как ранее обсуждалось Бермудесом и Заторре (2009 г.).). В этом смысле мы использовали метод выборки, который не допускает самостоятельного выбора и который, несмотря на то, что он применялся в группах, происходил под наблюдением экспериментаторов, гарантируя, что у участников нет внешних ссылок, что является обязательным условием для измерения. АП.

      Одним из ключевых аспектов при исследовании распространенности ОП являются критерии включения и пороговое значение, используемое для определения наличия у участника способности. В большинстве исследований используется только процент правильных ответов в заданном количестве испытаний в сочетании с произвольным порогом для идентификации обладателей AP (Deutsch et al., 2006). Консервативные исследования определяют порог от 85 до 100% правильных ответов (Миядзаки, 19).89, 1990; Deutsch et al., 2009, 2006), в то время как инклюзивные подходы используют меньшие пороговые значения. Например, некоторые авторы считают свидетельством AP, когда производительность просто выше случайности (Oechslin et al. , 2010). Как и ожидалось, этот подход дает большее количество людей с AP. Кроме того, некоторые исследования допускают расстояние в один или даже два полутона от предъявляемых стимулов в качестве правильной реакции (Keenan et al., 2001; Loui et al., 2011). Такие подходы включают различные уровни АП, что снижает возможность идентификации и различения разных типов АП. В настоящей работе мы применили проверенный тест идентификации высоты тона (Deutsch et al., 2006) в классе музыкальной консерватории и наблюдали распространенность 4% (консервативный порог) или 18% (сумма инклюзивного и консервативного порогов). ). Эти значения согласуются с предыдущими данными в оранжереях и западных популяциях (Baharloo et al., 19).98; Дойч и др., 2006; Миядзаки и др., 2012). Вместе эти результаты показывают, что AP не так редок, как предполагалось ранее (Bachem, 1955; Takeuchi and Hulse, 1993), при рассмотрении популяции студентов-музыкантов.

      Для дальнейшего изучения того, является ли группа iAP на самом деле набором обладателей AP определенного типа, мы проанализировали среднее абсолютное отклонение неправильных ответов (рис. ) и выявили, что группа iAP более точна в своих ответах, чем группа nAP. (который ответил, как и ожидалось, случайно). Этот результат, вместе со статистическим методом, используемым здесь для обнаружения обладателей AP, подкрепляют идею о том, что, несмотря на отсутствие высоких показателей в задаче идентификации высоты тона, группа iAP обладает некоторой способностью к абсолютному восприятию высоты тона.

      Класс тона и эффект предпочтения метки

      Большинство исследований, в которых рассматривалась производительность в соответствии с классом тона, были проведены только на обладателях AP, хотя классификация субъектов и их уровни производительности значительно различаются между исследованиями. Несмотря на это, все отчеты, рассмотренные здесь, показали, что ноты с белым ключом идентифицировались точнее и быстрее, чем ноты с черным ключом (Miyazaki, 1988, 1989; Takeuchi and Hulse, 1991; Athos et al., 2007; Bermudez and Zatorre, 2009). В нашем исследовании не было обнаружено существенной разницы в производительности нот белой и черной тональности в группе cAP; тем не менее, явное предпочтение нот белой тональности наблюдалось как в группах iAP, так и в группах nAP (рис. 1). Хотя можно предположить о причинах предпочтения класса основного тона в группе iAP, было бы трудно распространить это объяснение на группу nAP, чьи показатели были ниже случайных. Мы считаем, что предпочтение класса основного тона можно объяснить несколькими факторами. Один из них перцепционный магнитный эффект , как было предложено ранее Athos et al. (2007). Гипотеза, лежащая в основе этой концепции, гласит, что неспособность различать похожие звуки как принадлежащие к разным категориям приведет к присвоению слуховым стимулам одной единственной прототипической метки. Фактически, группы nAP и iAP с большей вероятностью записали ноту белого ключа, чем ноты черного ключа, по сравнению с ожидаемой пропорцией белого ключа и черного ключа в хроматической шкале (рисунок ). Другим фактором является склонность и готовность участника записывать записи без ошибок, что повышает вероятность случайного принятия правильного решения. Кроме того, конкретной нотой с самой высокой производительностью в группе nAP была «C», которая становится эталонной высотой звука для большинства студентов, когда они начинают изучать мажорную гамму. Все эти факторы, о которых говорилось ранее, в сочетании с тем фактом, что эффект класса основного тона присутствовал в группе nAP (рис. 1), показывают, что неакустические особенности, такие как знакомство с ярлыком (например, исторические справочные примечания) и символическое представление основного тона (например, присутствие или отсутствие происшествий — резких или плоских), могут повлиять на характеристики поля. Это говорит о том, что путь к истинным (подлинным) способностям AP включает воздержание от культурных предпочтений.

      Факторы, влияющие на способность к абсолютному слуху

      Имеются данные, свидетельствующие о том, что игра на музыкальном инструменте, особенно в первые годы музыкального обучения, в чувствительном возрасте (Vitouch, 2003; Deutsch et al., 2009, 2006, 2013) , могут влиять на развитие ОП (Miyazaki, 1989, 1990; Miyazaki and Ogawa, 2006). Мы проверили эту гипотезу в нашей работе, но не обнаружили значительных результатов, когда измеряли работу добровольцев в тесте на определение высоты тона в зависимости от модальности инструмента (рис. 1). Было высказано предположение, что чувствительный период длится от 3 до 7 лет (Takeuchi and Hulse, 19 лет).93; Бахарлоо и др., 1998 г.; Deutsch et al., 2009), и в настоящей работе мы наблюдали, что чем раньше музыкант начал заниматься музыкой, тем выше была распространенность ОП (рис. ). Однако указанный здесь возраст начала вдвое превышает возраст, описанный в предыдущих публикациях (Miyazaki et al., 2012; Deutsch et al., 2013). Одно из возможных объяснений такого несоответствия может быть связано с культурными различиями, когда бразильские студенты-музыканты часто начинают учиться и заниматься музыкой, играя «на слух» с друзьями и/или семьей вместо формального зачисления в музыкальную школу. Интересно, что распространенность АП значительно возросла, если учесть начало формального музыкального образования (рис. 1). Наконец, интригующие данные свидетельствуют о том, что раннее обучение может быть ни необходимым, ни достаточным для полного проявления способностей AP (Brown et al., 2003).

      Принимая во внимание более высокий возраст начала музыкального обучения в нашей выборке обладателей ПД (по сравнению с предыдущими отчетами), можно задаться вопросом, отличается ли качественно нейробиология ПД, описанного здесь, от ПД, развившегося в сенситивном периоде. Ранние и недавние исследования предполагали существование различных стратегий восприятия ПД, называемых псевдоабсолютным слухом и квазиабсолютным слухом (Bachem, 1937; обзор см. в Levitin and Rogers, 2005). В этих случаях связывание звуковысотной памяти с маркировкой звуков будет менее автоматизированным и более требовательным к познавательным способностям, чем у людей, которые приобрели эту способность в раннем возрасте. Необходимы будущие исследования, чтобы определить, существуют ли на самом деле различные стратегии, обеспечивающие восприятие абсолютного звука. Возможные методы должны попытаться классифицировать действия участников с использованием различных форм стимулов (например, музыкальных и немузыкальных звуков с различной спектральной статистикой), принимая во внимание другие физиологические маркеры, такие как время реакции, частота сердечных сокращений, проводимость кожи, движение. связанные с ЭМГ и ЭЭГ вызванные потенциалы (Itoh et al., 2005).

      Также предполагалось, что язык влияет на музыкальные способности (Elmer et al., 2013, 2014), а также на развитие и выражение AP (Rakowski and Miyazaki, 2007; Deutsch, 2013). Было высказано предположение, что лингвистический опыт в раннем возрасте может изменить фонетическое восприятие (Kuhl et al., 1992), и такие ограничения окружающей среды будут способствовать развитию способности AP (Deutsch et al., 2004). Принято считать, что понимание португальского языка не зависит от тональной интерпретации (Marques et al., 2007), несмотря на региональные акценты, которые могут значительно различаться в разных частях мира, создавая богатую мелодичную речь (Fernandes, 2007). Кроме того, просодия может играть важную роль в социальной коммуникации, добавляя сложные уровни интерпретации в повседневный разговор; но просодия не определяет значение любого произносимого слова, когда оно изолировано, как это происходит в тональных языках (Yip, 2002). Поэтому мы считаем, что мелодичный акцент бразильского языка не способствовал распространению АР среди бразильских музыкантов. В этом отношении было обнаружено, что распространенность AP выше в Китае, стране тонального языка, по сравнению с консерваториями США (Deutsch et al., 2006). Этот результат позже был подтвержден другим исследованием, в котором наблюдалась более высокая распространенность АР только среди учащихся, бегло говорящих на тональном языке, в одной из музыкальных школ США (Deutsch et al., 2009).). Эти наблюдения согласуются с предыдущим неконтролируемым анкетным опросом, который выявил высокую распространенность ОП среди азиатских студентов (Gregersen, 1999). Тем не менее, другой крупномасштабный эксперимент с аналогичной методологией сравнил распространенность в музыкальных школах Японии и Польши и обнаружил более высокую распространенность среди японских учащихся, не говорящих на тональном языке (Miyazaki et al., 2012). Авторы утверждают, что методологии обучения могут лучше объяснить различия в распространенности ОП, что поднимает вопрос о роли владения музыкой в ​​выражении ОП.

      Влияние музыкального мастерства

      Музыкальность трудно определить (Слобода, 2008), несмотря на добросовестные попытки создать систему, способную ее измерить (Приморский, 1915; Левитин, 2012). Музыкальные оценочные тесты оценивают отдельные фрагменты музыкального мастерства в реальном мире, и, следовательно, баллы могут сильно зависеть от исполнения по конкретным характеристикам, таким как восприятие (время и мелодия) или сенсомоторная интеграция (чтение с листа). Таким образом, эти тесты не дают возможности музыкантам проявить свое мастерство в целом, а значит, пренебрегают важными аспектами музыкальности, например, творчеством, экспрессией или эмоциональной коммуникацией (Левитин, 2012). Здесь, чтобы исследовать взаимосвязь между мастерством и способностью к абсолютному слуху, мы сравнили две группы музыкантов одной и той же школы, обычных учеников и тех, кто был выбран для участия в Симфоническом оркестре музыкальной школы. Как упоминалось ранее, эти студенты составляют особую группу музыкантов, отобранных на жестком оркестровом конкурсе, в котором оцениваются различные аспекты, связанные с музыкальным мастерством, такие как исполнение, интерпретация, техника и чтение с листа.

      В оркестровой группе мы наблюдали, что распространенность AP была выше (cAP = 6,7%, iAP = 40%), чем в группе среднего уровня (cAP = 4%, iAP = 13,5%; рисунок ). Этот результат предполагает, что музыкальное мастерство связано с повышением производительности в тесте на определение высоты тона. Однако этот результат не объясняется ни началом музыкального обучения или формального музыкального образования, ни тем, сколько участников ежедневно занимаются музыкой. Более того, невозможно установить причинно-следственную связь между уровнем мастерства и распространенностью АР. Точно так же, как интенсивные тренировки могут привести к более высокой производительности идентификации высоты тона, обладатели AP могут легко стать высокопроизводительными музыкантами. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, приводит ли музыкальное мастерство к AP, или AP приводит к более высокому уровню, или оба явления являются следствием общей причины. Несколько исследований показали корреляцию между музыкальным мастерством и другими сложными способностями, такими как восприятие речи (Schön and François, 2011; Christiner and Reiterer, 2013) и математические способности (Schmithorst and Holland, 2004). Интересно, что во всех этих исследованиях корреляции связаны с улучшенной рабочей памятью. Неудивительно, что есть данные о том, что AP связан с повышенной емкостью слухового диапазона цифр, т. е. способностью запоминать и вспоминать определенную последовательность чисел (Deutsch, Dooley, 2013). Таким образом, недавно было показано, что люди с высоким объемом рабочей памяти лучше обучаются/улучшают различение категорий основного тона (Van Hedger et al., 2015). Возможно, что увеличенный объем рабочей памяти является общим связующим звеном между музыкальными и другими немузыкальными способностями, точно так же, как кажутся связанными преобладание AP и более высокое музыкальное мастерство. Тем не менее, необходимы дальнейшие исследования, чтобы распутать участие музыкального мастерства и увеличения объема рабочей памяти в развитии AP.

      Используя комбинацию анкеты и задания на определение высоты звука, мы впервые смогли количественно измерить распространенность АП среди бразильских музыкантов. Кроме того, мы продемонстрировали предпочтение нот белой тональности по сравнению с нотами черной клавиши у испытуемых без способности к АР, что предполагает, что это предпочтение не связано с акустическими свойствами высоты тона. Несмотря на то, что наши добровольцы начали заниматься музыкой позже, чем сообщалось в предыдущих исследованиях, удалось подтвердить наличие связи между распространенностью ОП и возрастом начала занятий музыкой. Это говорит о том, что взаимодействие между пластичностью и обучением более сложное, чем просто открытие и закрытие окна сензитивного периода. Таким образом, мы предполагаем, что, вероятно, существует множество различных способов достижения некоторой степени способности к абсолютному слуху. Кроме того, используя более естественный метод измерения музыкального мастерства (прием в прекрасный симфонический оркестр вместо стандартных количественных протоколов) и тест идентификации высоты тона, мы выявили связь между музыкальным мастерством и AP. Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы раскрыть роль различных переменных, которые могут способствовать этой корреляции, таких как рабочая память.

      RL и CQ задумали и разработали эксперименты и проанализировали данные. RL и SM провели эксперименты. RL, SM и CQ написали рукопись.

      Заявление о конфликте интересов

      Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

      Авторы хотели бы поблагодарить Катарину Леао, Жоао Баселу, Эрнесто Соареша и Диего Лапланя за их ценные комментарии к ранним версиям этой рукописи, а также сотрудников Музыкальной школы Федерального университета Риу-Гранди-ду-Норти за техническую поддержку. поддержка во время сбора данных. Исследование поддержано финансированием CNPq, CAPES, FINEP и FAPERN. Р.Л. был получателем стипендии CAPES.

      • Атос Э. А., Левинсон Б., Кистлер А., Земанский Дж., Бостром А., Фреймер Н. и др. (2007). Дихотомия и перцептивные искажения способности к абсолютному слуху. проц. Натл. акад. науч. США. 104, 14795–14800. 10.1073/pnas.0703868104 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Bachem A. (1937). Различные типы абсолютного слуха. Дж. Акус. соц. Являюсь. 9, 146–151. 10.1121/1.1915919 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Бахем А. (1955). Абсолютный слух. Дж. Акус. соц. Являюсь. 27, 1180–1185. 10.1121/1.1
      • 5 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Бахарлоо С., Джонстон П.А., Сервис С.К., Гитшир Дж., Фреймер Н.Б. (1998). Абсолютный слух: подход к идентификации генетических и негенетических компонентов. Являюсь. Дж. Хам. Жене. 62, 224–231. 10.1086/301704 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Бахарлоо С., Сервис С.К., Риш Н., Гитшир Дж., Фреймер Н.Б. (2000). Семейная агрегация абсолютного слуха. Являюсь. Дж. Хам. Жене. 67, 755–758. 10.1086/303057 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Бермудес П., Заторре Р. Дж. (2009). Распределение способности к абсолютному слуху, выявленное компьютерным тестированием. Восприятие музыки. 27, 89–101. 10.1525/mp.2009.27.2.89 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Brady PT (1970). Механизм абсолютного шага с фиксированной шкалой. Дж. Акус. соц. Являюсь. 48, 883–887. 10.1121/1.1

        7 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

      • Brown W. A., Cammuso K., Sachs H., Winklosky B., Mullane J., Bernier R., et al.. (2003). Связанные с аутизмом язык, личность и познание у людей с абсолютным слухом: результаты предварительного исследования. Дж. Аутизм Дев. Беспорядок. 33, 163–167. 10.1023/А:1022987309913 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Christiner M., Reiterer S.M. (2013). Песня и речь: изучение связи между певческим талантом и способностью к имитации речи. Фронт. Психол. 4:874. 10.3389/fpsyg.2013.00874 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Clopper CJ, Pearson ES (1934). Использование доверительных или доверительных пределов проиллюстрировано на примере бинома. Биометрика 26, 404–413. 10.1093/biomet/26.4.404 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Крозье Дж. Б. (1997). Абсолютный слух: практика делает совершенным, чем раньше, тем лучше. Психол. Музыка 25, 110–119. 10.1177/0305735697252002 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Deutsch D. (2013). Абсолютный слух, в «Психологии музыки», изд. Дойч Д. (Сан-Диего, Калифорния: Academic Press;), 141–182. [Google Scholar]
      • Дойч Д., Дули К. (2013). Абсолютный слух связан с большим слуховым диапазоном цифр: ключ к его происхождению. Дж. Акус. соц. Являюсь. 133, 1859–1861 гг. 10.1121/1.4792217 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Дойч Д., Дули К., Хенторн Т., Хед Б. (2009). Абсолютный слух у студентов американской консерватории: ассоциация с беглостью речи. Дж. Акус. соц. Являюсь. 125, 2398–2403. 10.1121/1.3081389 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Дойч Д., Хенторн Т., Долсон М. (2004). Абсолютный слух, речь и тональный язык: некоторые эксперименты и предлагаемая структура. Восприятие музыки. 21, 339–356. 10.1525/mp.2004.21.3.339 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Дойч Д. , Хенторн Т., Марвин Э., Сюй Х. (2006). Абсолютный слух среди американских и китайских студентов консерваторий: различия в распространенности и свидетельство критического периода, связанного с речью. Дж. Акус. соц. Являюсь. 119, 719–722. 10.1121/1.2151799 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Deutsch D., Li X., Shen J. (2013). Абсолютный слух студентов Шанхайской консерватории музыки: крупномасштабное исследование с прямым тестированием. Дж. Акус. соц. Являюсь. 134, 3853–3859. 10.1121/1.4824450 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Дули К., Дойч Д. (2010). Абсолютный слух коррелирует с высокой успеваемостью по музыкальному диктанту. Дж. Акус. соц. Являюсь. 128, 890–893. 10.1121/1.3458848 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Элмер С., Кляйн К., Кюнис Дж., Лием Ф., Мейер М., Янке Л. (2014). Музыкальные и языковые знания влияют на категоризацию речи и музыкальных звуков: поведенческие и электрофизиологические измерения. Дж. Когн. Неврологи. 26, 2356–2369. 10. 1162/jocn_a_00632 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Элмер С., Солбергер С., Мейер М., Янке Л. (2013). Эмпирическая переоценка абсолютного слуха: поведенческие и электрофизиологические измерения. Дж. Когн. Неврологи. 26, 1736–1753. 10.1162/jocn_a_00410 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Feichas H. (2010). Преодоление разрыва: неформальные практики обучения как педагогика интеграции. бр. J. Музыкальное образование. 27, 47–58. 10.1017/S02650517099

        [CrossRef] [Google Scholar]

      • Fernandes FR (2007). Тональная ассоциация нейтральных и узконаправленных предложений в бразильском португальском: сравнение с европейским португальским. Дж. Порт. Лингвист. 6, 91–115. 10.5334/jpl.146 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Germano NDG, Vanzella PM, de Oliveira MGM (2011). Prevalência de ouvido absoluto em estudantes de música de nível universitário das escolas de São Paulo e Brasília, in Anais do XXI Congresso da ANPPOM (Uberlândia:), 749–755. [Google Scholar]
      • Germano N. D.G., Vanzella P.M., Werke M.E.B., de Oliveira M.G.M. (2013). Категоризируйте ouvido absoluto em estudantes de música de nível universitário das cidades de São Paulo e Brasília, in Anais do IX Simpósio de Cognição e Artes Musicais (Belém: ), 21–32. [Академия Google]
      • Грегерсен П.К. (1998). Мгновенное узнавание: генетика восприятия высоты тона. Являюсь. Дж. Хам. Жене. 62, 221–223. 10.1086/301734 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Gregersen P.K. (1999). Абсолютный слух: распространенность, этническая оценка и оценка генетического компонента. Являюсь. Дж. Хам. Жене. 65, 911–913. 10.1086/302541 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Gregersen P.K., Kowalsky E., Kohn N., Marvin E.W. (2001). Письмо в редакцию: музыкальное образование в раннем детстве и предрасположенность к абсолютному слуху: раздирание генов и среды. Являюсь. Дж. Мед. Жене. 98, 280–282. 10.1002/1096-8628(20010122)98:3<280::AID-AJMG1083>3.0.CO;2-6 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Heller MA, Auerbach C. (1972). Практикуйте эффекты в абсолютной оценке высоты тона. Дж. Акус. соц. Являюсь. 43, 1069–1076. 10.1121/1.11 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Ито К., Сувазоно С., Арао Х., Миядзаки К., Накада Т. (2005). Электрофизиологические корреляты абсолютного и относительного слуха. Церебр. кора 15, 760–769. 10.1093/cercor/bhh277 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Кинан Дж. П., Тангарадж В., Халперн А. Р., Шлауг Г. (2001). Абсолютный слух и височная плоскость. Нейроизображение 14, 1402–1408. 10.1006/nimg.2001.0925 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Куль П.К., Уильямс К.А., Ласерда Ф., Стивенс К.Н., Линдблом Б. (1992). Языковой опыт изменяет фонетическое восприятие у младенцев к 6-месячному возрасту. Наука 255, 606–608. 10.1126/science.1736364 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Левитин Д. Дж. (2012). Что значит быть музыкальным? Нейрон 73, 633–637. 10.1016/j.neuron.2012.01.017 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Левитин Д.Дж. , Роджерс С.Е. (2005). Абсолютный слух: восприятие, кодирование и противоречия. Тенденции Познан. науч. 9, 26–33. 10.1016/j.tics.2004.11.007 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Луи П., Ли Х.К., Хохманн А., Шлауг Г. (2011). Расширенная корковая связь у музыкантов с абсолютным слухом: модель локальной гиперсвязи. Дж. Когн. Неврологи. 23, 1015–1026. 10.1162/jocn.2010.21500 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Marques C., Moreno S., Castro S.L., Besson M. (2007). Музыканты обнаруживают нарушение высоты тона в иностранном языке лучше, чем немузыканты: поведенческие и электрофизиологические данные. Дж. Когн. Неврологи. 19, 1453–1463 гг. 10.1162/jocn.2007.19.9.1453 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • McGowan C., Pessanha R. (1998). Бразильское звучание: самба, босса-нова и популярная музыка Бразилии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Темплского университета. [Google Scholar]
      • Миядзаки К. (1988). Идентификация музыкального слуха по обладателям абсолютного слуха. Восприятие. Психофиз. 44, 501–512. 10.3758/BF03207484 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Миядзаки К. (1989). Абсолютная идентификация высоты тона: эффекты тембра и области высоты тона. Восприятие музыки. 7, 1–14. 10.2307/40285445 [CrossRef] [Академия Google]
      • Миядзаки К. (1990). Скорость идентификации обладателей музыкального слуха обладателями абсолютного слуха. Восприятие музыки. 8, 177–188. 10.2307/40285495 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Миядзаки К. (1995). Восприятие относительного тона с различными эталонами: некоторые слушатели с абсолютным слухом не могут назвать музыкальные интервалы. Восприятие. Психофиз. 57, 962–970. 10.3758/BF03205455 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Миядзаки К., Макомаска С., Раковски А. (2012). Преобладание абсолютного слуха: сравнение японских и польских студентов-музыкантов. Дж. Акус. соц. Являюсь. 132, 3484–3493. 10.1121/1.4756956 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Миядзаки К., Огава Ю. (2006). Обучение детей абсолютному слуху. Восприятие музыки. 24, 63–78. 10.1525/mp.2006.24.1.63 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Nattiez J.-J. (1990). Музыка и дискурс: к семиологии музыки. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета. [Google Scholar]
      • Охслин М. С., Мейер М., Янке Л. (2010). Абсолютное звуковысотно-функциональное свидетельство остроты слуха, связанной с речью. Церебр. кора 20, 447–455. 10.1093/cercor/bhp113 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Патель А. Д. (2003). Язык, музыка, синтаксис и мозг. Нац. Неврологи. 6, 674–681. 10.1038/nn1082 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Profita J., Bidder TG (1988). Идеальный шаг. Являюсь. Дж. Мед. Жене. 29, 763–771. 10.1002/ajmg.13202
      • [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Раковский А., Миядзаки К. (2007). Абсолютный слух: общие черты в музыке и языке. Арка акуст. 32, 5–16. [Академия Google]
      • Руссо Ф.А., Уинделл Д.Л., Кадди Л.Л. (2003). Изучение «особой ноты»: свидетельство критического периода для приобретения абсолютного слуха. Восприятие музыки. 21, 119–127. 10.1525/mp.2003.21.1.119 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Schmithorst VJ, Holland SK (2004). Влияние музыкальных тренировок на нейронные корреляты математической обработки: исследование функциональной магнитно-резонансной томографии у людей. Неврологи. лат. 354, 193–196. 10.1016/j.neulet.2003.10.037 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Шён Д., Франсуа К. (2011). Музыкальная экспертиза и статистическое изучение музыкальных и языковых структур. Фронт. Психол. 2:167. 10.3389/fpsyg.2011.00167 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Seashore CE (1915). Измерение музыкального таланта. Музыка. В. 1, 129–148. 10.1093/mq/I.1.129 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Сержант Д., Врака М. (2014). Восприятие высоты звука и абсолютный слух у продвинутых исполнителей, в Advanced Musical Performance: Investigations in Higher Education Learning, eds Papageorgi I., Welch G. (Farnham: Ashgate Publishing Limited;), 201–229. [Google Scholar]
      • Слобода Ю. (2008). Наука и музыка: ухо смотрящего. Природа 454, 32–33. 10.1038/454032a [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Takeuchi A.H., Hulse S.H. (1991). Абсолютная оценка высоты тона в черной и белой тональности. Восприятие музыки. 9, 27–46. 10.2307/40286157 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Takeuchi AH, Hulse SH (1993). Абсолютный слух. Психол. Бык. 113, 345–361. 10.1037/0033-2909.113.2.345 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Теуш Э., Басу А., Гитшир Дж. (2009). Полногеномное исследование семей с абсолютным слухом выявляет сцепление с 8q24.21 и гетерогенность локуса. Являюсь. Дж. Хам. Жене. 85, 112–119. 10.1016/j.ajhg.2009.06.010 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Theusch E., Gitschier J. (2011). Исследование близнецов с абсолютным шагом и анализ сегрегации. Твин Рез. Гум. Жене. 14, 173–178. 10.1375/twin.14.2.173 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Van Hedger S.C., Heald S.L., Koch R. , Nusbaum HC (2015). Слуховая рабочая память предсказывает индивидуальные различия в обучении абсолютному слуху. Познание 140, 95–110. 10.1016/j.cognition.2015.03.012 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Вианелло М.А.Б., Эванс С.Х. (1968). Примечание по обучению распознаванию высоты тона. Восприятие. Мот. Навыки и умения 26, 576–576. 10.2466/pms.1968.26.2.576 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Витуш О. (2003). Абсолютистские модели абсолютного слуха абсолютно ошибочны. Восприятие музыки. 21, 111–117. 10.1525/mp.2003.21.1.111 [CrossRef] [Google Scholar]
      • Weisman R.G., Njegovan M.G., Williams MT, Cohen JS, Sturdy CB (2004). Поведенческий анализ абсолютного слуха: пол, опыт и вид. Поведение Процесс. 66, 289–307. 10.1016/j.beproc.2004.03.010 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
      • Wilson S.J., Lusher D., Martin C.L., Rayner G., McLachlan N. (2012). Пересекающиеся факторы приводят к получению абсолютной высоты тона, которая поддерживается в среде «фиксированного действия».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.