Аверсивный стимул: Аверсивный стимул • Аутизм.Энциклопедия

Контроль поведения посредством аверсивных стимулов

25.04.2011

С точки зрения Скиннера, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Два наиболее типичных метода аверсивного контроля:

• наказание;
• негативное подкрепление.

Эти термины часто используются как синонимы для описания концептуальных свойств и поведенческих эффектов аверсивного контроля.

Наказание

Термин наказание относится к любому аверсивному стимулу или явлению, которые следуют или которые зависят от появления какой-то оперантной реакции. Вместо того, чтобы усиливать реакцию, которую оно сопровождает, наказание уменьшает, по крайней мере временно, вероятность того, что реакция повторится. Предполагаемая цель наказания — побудить людей не вести себя данным образом. Беррес Скиннер заметил, что это наиболее общий метод контроля поведения в современной жизни.

Исследователь указывает, что наказание может быть осуществлено двумя различными способами, которые он называет позитивное и негативное наказания.

Позитивное наказание встречается всякий раз, когда поведение ведет к аверсивному исходу. Вот несколько примеров: если дети плохо себя ведут, их шлепают или бранят; если студенты пользуются шпаргалками на экзамене, их выгоняют с аудитории; если взрослых ловят на краже, их штрафуют или сажают в тюрьму.

Негативное же наказание встречается всякий раз, когда за поведением следует устранение (возможного) позитивного подкрепляющего стимула. Например, детям запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения. Широко используемый подход к негативному наказанию — методика приостановки. В соответствии с этой методикой человека моментально удаляют из ситуации, в которой доступны определенные подкрепляющие стимулы. Например, непослушного ученика четвертого класса, мешающего занятиям, могут выгнать из кабинета.

Негативное подкрепление

В отличие от наказания, негативное подкрепление — это процесс, в котором организм ограничивает аверсивный стимул или избегает его. Любое поведение, которое препятствует аверсивному положению дел, таким образом чаще повторяется и является негативно подкрепленным. Поведение ухода — это тот самый случай. Скажем, человек, который прячется от палящего солнца, уходя в помещение, скорее всего снова пойдет туда, когда солнце вновь станет палящим. Следует заметить, что уход от аверсивного стимула не то же самое, что избегание его, поскольку аверсивный стимул, которого избегают, физически не представлен. Следовательно, другой способ бороться с неприятными условиями — научиться избегать их, то есть вести себя так, чтобы предотвратить их появление. Эта стратегия известна как научение избегания. Например, если учебный процесс позволяет ребенку избежать домашнего задания, негативное подкрепление используется для усиления интереса к обучению.

Скиннер боролся с использованием всех форм контроля поведения, основанных на аверсивных стимулах. Он особо выделял наказание как неэффективное средство контроля поведения. Причина в том, что из-за своей угрожающей природы тактика наказания нежелательного поведения может вызвать отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты. Тревога, страх, антисоциальное поведение и потеря самоуважения и уверенности — это только некоторые возможные негативные побочные явления, связанные с использованием наказания. Угроза, внушаемая аверсивным контролем, может также подтолкнуть людей к моделям поведения даже более спорным, чем те, за которые их первоначально наказали. Рассмотрим, например, родителя, который наказывает ребенка за посредственную учебу. Позже, в отсутствии родителя, ребенок может вести себя еще хуже — прогуливать уроки, шататься по улицам, портить имущество. Вне зависимости от исхода ясно, что наказание не принесло успеха в выработке желаемого поведения у ребенка. Так как наказание может временно подавлять нежелательное или неадекватное поведение, основным возражением Скиннера было то что поведение, за которым последовало наказание, скорее всего вновь появится там, где отсутствует тот, кто может наказать. Поведение, за которое наказали, может опять появиться после того, как исчезнет вероятность быть наказанным.

Вместо аверсивного контроля поведения Скиннер рекомендовал позитивное подкрепление, как наиболее эффективный метод для устранения нежелательного поведения. Он доказывал, что, поскольку позитивные подкрепляющие стимулы не дают негативных побочных явлений, связанных с аверсивными стимулами, они более пригодны для формирования поведения человека.

Скиннер показал возможности позитивного подкрепления, и это повлияло на стратегии поведения, используемые в воспитании детей в образовании, бизнесе и промышленности. Во всех этих областях появилась тенденция к большему поощрению желательного поведения, а не наказанию нежелательного.

Ключевые слова: Поведение

Источник: Коверзнева И. А. Психология активности и поведения. Мн., 2010

Материалы по теме
Психические и поведенческие расстройства послеродового периода . ..
Характерологические и патохарактерологические реакции Исаев Д.Н. — Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у…
Внимание и особенности гиперактивного поведение младших школьников Дубровина И.В., Младший школьник
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности Сластенин В.А. — «Педагогика»
Условия эффективности основных стилей поведения личности в конфликте Н. А. Лобан. Конфликтология УМК — Минск.: Изд-во МИУ, 2008
Саморегуляция поведения …
Преодолевающее поведение Юрьева Л.Н., Кризисные состояния
Культура и социальное поведение Белинская Е. П., Социальная психология личности

Контроль поведения посредством аверсивных стимулов

С точки зрения Скиннера, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Два наиболее типичных метода аверсивного контроля – это наказание и негативное подкрепление. Эти термины часто используются как синонимы для описания концептуальных свойств и поведенческих эффектов аверсивного контроля. Скиннер предложил следующее определение: «Вы можете различать наказание, при котором происходит аверсивное событие, пропорциональное реакции, и негативное подкрепление, в котором подкреплением является устранение аверсивного стимула, условного или безусловного» (Evans, 1968, р. 33).

Наказание. Термин наказание относится к любому аверсивному стимулу или явлению, которое следует или которое зависит от появления какой-то оперантной реакции. Вместо того, чтобы усиливать реакцию, которую оно сопровождает, наказание уменьшает, по крайней мере временно, вероятность того, что реакция повторится. Предполагаемая цель наказания – побудить людей не вести себя данным образом. Скиннер (Skinner, 1983) заметил, что это наиболее общий метод контроля поведения в современной жизни.

По Скиннеру, наказание может быть осуществлено двумя различными способами, которые он называет позитивное наказание и негативное наказание

 (табл. 7-1). Позитивное наказание встречается всякий раз, когда поведение ведет к аверсивному исходу. Вот несколько примеров: если дети плохо себя ведут, их шлепают или бранят; если студенты пользуются шпаргалками на экзамене, их исключают из вуза или школы; если взрослых ловят на краже, их штрафуют или сажают в тюрьму. Негативное же наказание встречается всякий раз, когда за поведением следует устранение (возможного) позитивного подкрепляющего стимула. Например, детям запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения. Широко используемый подход к негативному наказанию – методика приостановки. В соответствии с этой методикой человека моментально удаляют из ситуации, в которой доступны определенные подкрепляющие стимулы. Например, непослушного ученика четвертого класса, мешающего занятиям, могут выгнать из кабинета.

Негативное подкрепление. В отличие от наказания, негативное подкрепление

 – это процесс, в котором организм ограничивает аверсивный стимул или избегает его. Любое поведение, которое препятствует аверсивному положению дел, таким образом чаще повторяется и является негативно подкрепленным (см. табл. 7-1). Поведение ухода – это тот самый случай. Скажем, человек, который прячется от палящего солнца, уходя в помещение, скорее всего снова пойдет туда, когда солнце вновь станет палящим. Следует заметить, что уход от аверсивного стимула не то же самое, что избегание его, поскольку аверсивный стимул, которого избегают, физически не представлен. Следовательно, другой способ бороться с неприятными условиями – научиться избегать их, то есть вести себя так, чтобы предотвратить их появление. Эта стратегия известна как научение избегания. Например, если учебный процесс позволяет ребенку избежать домашнего задания, негативное подкрепление используется для усиления интереса к обучению. Поведение избегания также имеет место, когда наркоманы разрабатывают искусные планы, с тем чтобы сохранить свои привычки, но не довести дело до аверсивных последствий – тюремного заключения.

	Позитивное	Негативное
Подкрепление	Предъявление положительного стимула	Удаление аверсивного стимула
Наказание	Предъявление аверсивного стимула	Удаление положительного стимула

Как подкрепление, так и наказание могут выполняться двумя способами, это зависит от того, что следует за реакцией: предъявление или устранение приятного или неприятного стимула.

Обратите внимание на то, что подкрепление усиливает реакцию; наказание – ослабляет ее.

Скиннер (Skinner, 1971, 1983) боролся с использованием всех форм контроля поведения, основанных на аверсивных стимулах. Он особо выделял наказание как неэффективное средство контроля поведения. Причина в том, что из-за своей угрожающей природы тактика наказания нежелательного поведения может вызвать отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты. Тревога, страх, антисоциальные действия и потеря самоуважения и уверенности – это только некоторые возможные негативные побочные явления, связанные с использованием наказания. Угроза, внушаемая аверсивным контролем, может также подтолкнуть людей к моделям поведения даже более спорным, чем те, за которые их первоначально наказали. Рассмотрим, например, родителя, который наказывает ребенка за посредственную учебу. Позже, в отсутствии родителя, ребенок может вести себя еще хуже – прогуливать уроки, шататься по улицам, портить школьное имущество.

Вне зависимости от исхода ясно, что наказание не принесло успеха в выработке желаемого поведения у ребенка. Так как наказание может временно подавлять нежелательное или неадекватное поведение, основным возражением Скиннера было то, что поведение, за которым последовало наказание, скорее всего вновь появится там, где отсутствует тот, кто может наказать. Ребенок, которого несколько раз наказали за половые игры, совсем необязательно откажется от их продолжения; человек, которого посадили в тюрьму за жестокое нападение, не обязательно будет меньше склонен к жестокости. Поведение, за которое наказали, может опять появиться после того, как исчезнет вероятность быть наказанным (Skinner, 1971, p. 62). Этому легко можно найти примеры в жизни. Ребенок, которого отшлепают за то, что он ругался в доме, может свободно это делать в другом месте. Водитель, оштрафованный за превышение скорости, может заплатить полицейскому и продолжать свободно превышать скорость, когда поблизости нет патруля с радаром.

Вместо аверсивного контроля поведения Скиннер (Skinner, 1978) рекомендовал позитивное подкрепление, как наиболее эффективный метод для устранения нежелательного поведения. Он доказывал, что, поскольку позитивные подкрепляющие стимулы не дают негативных побочных явлений, связанных с аверсивными стимулами, они более пригодны для формирования поведения человека. Например, осужденные преступники содержатся в невыносимых условиях во многих карательных учреждения (свидетельство тому – многочисленные тюремные бунты в Соединенных Штатах за последние несколько лет). Очевидно, что большинство попыток реабилитировать преступников провалились, это подтверждает высокий уровень рецидивов или повторных нарушений закона. Применив подход Скиннера, можно было бы так урегулировать условия окружения в тюрьме, чтобы поведение, напоминающее поведение законопослушных граждан, позитивно подкреплялось (например, научение навыкам социальной адаптации, ценностям, отношениям). Подобная реформа потребует привлечения экспертов по поведению, имеющих знания о принципах научения, личности и психопатологии. С точки зрения Скиннера, такую реформу можно было бы успешно выполнить, используя уже имеющиеся ресурсы и психологов, обученных методам бихевиоральной психологии.

Скиннер показал возможности позитивного подкрепления, и это повлияло на стратегии поведения, используемые в воспитании детей, в образовании, бизнесе и промышленности. Во всех этих областях появилась тенденция к все большему поощрению желательного поведения, а не наказанию нежелательного.

Контроль поведения посредством аверсивных стимулов — Студопедия

Поделись  

С точки зрения Скиннера, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Два наиболее типичных метода аверсивного контроля — это наказание и негативное подкрепление.Эти термины часто используются как синонимы для описания концептуальных свойств и поведенческих эффектов аверсивного контроля. Скиннер предложил следующее определение: «Вы можете различать наказание, при котором происходит аверсивное событие, пропорциональное реакции, и негативное подкрепление, в котором подкреплением является устранение аверсивного стимула, условного или безусловного» (Evans, 1968, р. 33).

Наказание.Термин наказание относится к любому аверсивному стимулу или явлению, которое следует или которое зависит от появления какой-то оперантной реакции. Вместо того, чтобы усиливать реакцию, которую оно сопровождает, наказание уменьшает, по крайней мере временно, вероятность того, что реакция повторится. Предполагаемая цель наказания — побудить людей не вести себя данным образом. Скиннер (Skinner, 1983) заметил, что это наиболее общий метод контроля поведения в современной жизни.

По Скиннеру, наказание может быть осуществлено двумя различными способами, которые он называет позитивное наказание и негативное наказание (табл. 7-1). Позитивное наказание встречается всякий раз, когда поведение ведет к аверсивному исходу. Вот несколько примеров: если дети плохо себя ведут, их шлепают или бранят; если студенты пользуются шпаргалками на экзамене, их исключают из вуза или школы; если взрослых ловят на краже, их штрафуют или сажают в тюрьму. Негативное же наказание встречается всякий раз, когда за поведением следует устранение (возможного) позитивного подкрепляющего стимула. Например, детям запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения. Широко используемый подход к негативному наказанию — методика приостановки. В соответствии с этой методикой человека моментально удаляют из ситуации, в которой доступны определенные подкрепляющие стимулы. Например, непослушного ученика четвертого класса, мешающего занятиям, могут выгнать из кабинета.

<Физическая изоляция — это один из способов наказания с целью предотвратить проявления нежелательного поведения.>

Негативное подкрепление.В отличие от наказания, негативное подкрепление — это процесс, в котором организм ограничивает аверсивный стимул или избегает его. Любое поведение, которое препятствует аверсивному положению дел, таким образом чаще повторяется и является негативно подкрепленным (см. табл. 7-1). Поведение ухода — это тот самый случай. Скажем, человек, который прячется от палящего солнца, уходя в помещение, скорее всего снова пойдет туда, когда солнце вновь станет палящим. Следует заметить, что уход от аверсивного стимула не то же самое, что избегание его, поскольку аверсивный стимул, которого избегают, физически не представлен. Следовательно, другой способ бороться с неприятными условиями — научиться избегать их, то есть вести себя так, чтобы предотвратить их появление. Эта стратегия известна как научение избегания. Например, если учебный процесс позволяет ребенку избежать домашнего задания, негативное подкрепление используется для усиления интереса к обучению. Поведение избегания также имеет место, когда наркоманы разрабатывают искусные планы, с тем чтобы сохранить свои привычки, но не довести дело до аверсивных последствий — тюремного заключения.

Таблица 7-1. Позитивное и негативное подкрепление и наказание

	Позитивное	Негативное
Подкрепление	Предъявление положительного стимула	Удаление аверсивного стимула
Наказание	Предъявление аверсивного стимула	Удаление положительного стимула

Как подкрепление, так и наказание могут выполняться двумя способами, это зависит от того, что следует за реакцией: предъявление или устранение приятного или неприятного стимула. Обратите внимание на то, что подкрепление усиливает реакцию; наказание — ослабляет ее.

Скиннер (Skinner, 1971, 1983) боролся с использованием всех форм контроля поведения, основанных на аверсивных стимулах. Он особо выделял наказание как неэффективное средство контроля поведения. Причина в том, что из-за своей угрожающей природы тактика наказания нежелательного поведения может вызвать отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты. Тревога, страх, антисоциальные действия и потеря самоуважения и уверенности — это только некоторые возможные негативные побочные явления, связанные с использованием наказания. Угроза, внушаемая аверсивным контролем, может также подтолкнуть людей к моделям поведения даже более спорным, чем те, за которые их первоначально наказали. Рассмотрим, например, родителя, который наказывает ребенка за посредственную учебу. Позже, в отсутствии родителя, ребенок может вести себя еще хуже — прогуливать уроки, шататься по улицам, портить школьное имущество. Вне зависимости от исхода ясно, что наказание не принесло успеха в выработке желаемого поведения у ребенка. Так как наказание может временно подавлять нежелательное или неадекватное поведение, основным возражением Скиннера было то, что поведение, за которым последовало наказание, скорее всего вновь появится там, где отсутствует тот, кто может наказать. Ребенок, которого несколько раз наказали за сексуальную игру, совсем необязательно откажется от ее продолжения; человек, которого посадили в тюрьму за жестокое нападение, не обязательно будет меньше склонен к жестокости. Поведение, за которое наказали, может опять появиться после того, как исчезнет вероятность быть наказанным (Skinner, 1971, p. 62). Этому легко можно найти примеры в жизни. Ребенок, которого отшлепают за то, что он ругался в доме, может свободно это делать в другом месте. Водитель, оштрафованный за превышение скорости, может заплатить полицейскому и продолжать свободно превышать скорость, когда поблизости нет патруля с радаром.

Вместо аверсивного контроля поведения Скиннер (Skinner, 1978) рекомендовал позитивное подкрепление,как наиболее эффективный метод для устранения нежелательного поведения. Он доказывал, что, поскольку позитивные подкрепляющие стимулы не дают негативных побочных явлений, связанных с аверсивными стимулами, они более пригодны для формирования поведения человека. Например, осужденные преступники содержатся в невыносимых условиях во многих карательных учреждения (свидетельство тому — многочисленные тюремные бунты в Соединенных Штатах за последние несколько лет). Очевидно, что большинство попыток реабилитировать преступников провалились, это подтверждает высокий уровень рецидивов или повторных нарушений закона. Применив подход Скиннера, можно было бы так урегулировать условия окружения в тюрьме, чтобы поведение, напоминающее поведение законопослушных граждан, позитивно подкреплялось (например, научение навыкам социальной адаптации, ценностям, отношениям). Подобная реформа потребует привлечения экспертов по поведению, имеющих знания о принципах научения, личности и психопатологии. С точки зрения Скиннера, такую реформу можно было бы успешно выполнить, используя уже имеющиеся ресурсы и психологов, обученных методам бихевиоральной психологии.

Скиннер показал возможности позитивного подкрепления, и это повлияло на стратегии поведения, используемые в воспитании детей, в образовании, бизнесе и промышленности. Во всех этих областях появилась тенденция к все большему поощрению желательного поведения, а не наказанию нежелательного.



4. Контроль поведения посредством аверсивных стимулов

С точки зрения Скиннера, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Два наиболее типичных метода аверсивного контроля — это наказание и негативное подкрепление.

Наказание. Термин наказание относится к любому аверсивному стимулу или явлению, которое следует или которое зависит от появления какой-то оперантной реакции. Вместо того, чтобы усиливать реакцию, которую оно сопровождает, наказание уменьшает, по крайней мере временно, вероятность того, что реакция повторится. Предполагаемая цель наказания — побудить людей не вести себя данным образом.

По Скиннеру, наказание может быть осуществлено двумя различными способами, которые он называет позитивное наказание и негативное наказание (табл. 7-1). Позитивное наказание встречается всякий раз, когда поведение ведет к аверсивному исходу. Вот несколько примеров: если дети плохо себя ведут, их шлепают или бранят; если студенты пользуются шпаргалками на экзамене, их исключают из вуза или школы; если взрослых ловят на краже, их штрафуют или сажают в тюрьму. Негативное же наказание встречается всякий раз, когда за поведением следует устранение (возможного) позитивного подкрепляющего стимула. Например, детям запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения. Широко используемый подход к негативному наказанию — методика приостановки. В соответствии с этой методикой человека моментально удаляют из ситуации, в которой доступны определенные подкрепляющие стимулы. Например, непослушного ученика четвертого класса, мешающего занятиям, могут выгнать из кабинета.

Негативное подкрепление. В отличие от наказания, негативное подкрепление — это процесс, в котором организм ограничивает аверсивный стимул или избегает его. Любое поведение, которое препятствует аверсивному положению дел, таким образом чаще повторяется и является негативно подкрепленным (см. табл. 7-1). Поведение ухода — это тот самый случай. Скажем, человек, который прячется от палящего солнца, уходя в помещение, скорее всего снова пойдет туда, когда солнце вновь станет палящим. Следует заметить, что уход от аверсивного стимула не то же самое, что избегание его, поскольку аверсивный стимул, которого избегают, физически не представлен. Следовательно, другой способ бороться с неприятными условиями — научиться избегать их, то есть вести себя так, чтобы предотвратить их появление. Эта стратегия известна как научение избегания. Например, если учебный процесс позволяет ребенку избежать домашнего задания, негативное подкрепление используется для усиления интереса к обучению. Поведение избегания также имеет место, когда наркоманы разрабатывают искусные планы, с тем чтобы сохранить свои привычки, но не довести дело до аверсивных последствий — тюремного заключения.

Скиннер боролся с использованием всех форм контроля поведения, основанных на аверсивных стимулах. Он особо выделял наказание как неэффективное средство контроля поведения. Причина в том, что из-за своей угрожающей природы тактика наказания нежелательного поведения может вызвать отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты. Тревога, страх, антисоциальные действия и потеря самоуважения и уверенности — это только некоторые возможные негативные побочные явления, связанные с использованием наказания. Угроза, внушаемая аверсивным контролем, может также подтолкнуть людей к моделям поведения даже более спорным, чем те, за которые их первоначально наказали. Рассмотрим, например, родителя, который наказывает ребенка за посредственную учебу. Позже, в отсутствии родителя, ребенок может вести себя еще хуже — прогуливать уроки, шататься по улицам, портить школьное имущество. Вне зависимости от исхода ясно, что наказание не принесло успеха в выработке желаемого поведения у ребенка. Так как наказание может временно подавлять нежелательное или неадекватное поведение, основным возражением Скиннера было то, что поведение, за которым последовало наказание, скорее всего вновь появится там, где отсутствует тот, кто может наказать. Ребенок, которого несколько раз наказали за сексуальную игру, совсем необязательно откажется от ее продолжения; человек, которого посадили в тюрьму за жестокое нападение, не обязательно будет меньше склонен к жестокости. Поведение, за которое наказали, может опять появиться после того, как исчезнет вероятность быть наказанным. Этому легко можно найти примеры в жизни. Ребенок, которого отшлепают за то, что он ругался в доме, может свободно это делать в другом месте. Водитель, оштрафованный за превышение скорости, может заплатить полицейскому и продолжать свободно превышать скорость, когда поблизости нет патруля с радаром.

Вместо аверсивного контроля поведения Скиннер рекомендовал позитивное подкрепление, как наиболее эффективный метод для устранения нежелательного поведения. Он доказывал, что, поскольку позитивные подкрепляющие стимулы не дают негативных побочных явлений, связанных с аверсивными стимулами, они более пригодны для формирования поведения человека. Например, осужденные преступники содержатся в невыносимых условиях во многих карательных учреждения (свидетельство тому — многочисленные тюремные бунты в Соединенных Штатах за последние несколько лет). Очевидно, что большинство попыток реабилитировать преступников провалились, это подтверждает высокий уровень рецидивов или повторных нарушений закона. Применив подход Скиннера, можно было бы так урегулировать условия окружения в тюрьме, чтобы поведение, напоминающее поведение законопослушных граждан, позитивно подкреплялось (например, научение навыкам социальной адаптации, ценностям, отношениям). Подобная реформа потребует привлечения экспертов по поведению, имеющих знания о принципах научения, личности и психопатологии. С точки зрения Скиннера, такую реформу можно было бы успешно выполнить, используя уже имеющиеся ресурсы и психологов, обученных методам бихевиоральной психологии.

ОТВЕТ 64

Барьеры, свойства барьеров. Реакции, направленные на барьер, в теории поля К.Левина

Психологическое расстояние и сила валентности

Фаянс [S. Fajans, 1933] показывала на различном расстоянии испытуемым двух возрастных групп, совсем маленьким детям и пятилеткам, привлекательную игрушку, но так, что она всегда была недосягаема для ребенка. При этом регистрировалась длительность целенаправленного поведения (такого, как протягивание рук, обращение за помощью к экспериментатору, поиск орудия), а также длительность проявления аффективных реакций фрустрации. Через одинаковое для обеих групп время дети сдавались. Время наступления этого момента для обеих групп было тем больше, чем меньшим было расстояние до целевого объекта. У совсем маленьких детей с уменьшением расстояния увеличивалась также выраженность аффективных реакций, у более старших она оставалась неизменной. Полученные Фаянс данные свидетельствуют о возрастании валентности целевого действия с уменьшением психологического расстояния.

Правда, как предположили Лисснер [К. Lissner, 1933] и Левин [К. Lewin, 1938], рассмотренный феномен имеет разную природу у маленьких и более старших детей. В то время как для маленьких с удалением желаемого объекта просто уменьшаются направленные на него силы, у более старших, видимо, вступает в силу когнитивное структурирование поля, т. е. они понимают, что с увеличением расстояния до объекта инструментальные действия, такие, как использование орудий, становятся все более бесперспективными. В основе одних и тех же наблюдаемых (фенотипических) явлений – увеличения деятельности целенаправленного поведения при уменьшении физической удаленности от объекта цели – лежит в зависимости от возраста разный психологический (генотипический) механизм. Для старших детей удаленность объекта как психологическое расстояние в большей степени определяется структурой ведущих к цели возможных средств действия.

Согласно Левину, в этом случае окончательное прекращение попыток достичь цели также имеет разные основания. При преодолении любого барьера, т. е. любой области окружения, препятствующей достижению целевой области, в поле сил разворачиваются следующие события. Сначала в результате сопротивления сдерживаемая сила препятствия повышает интенсивность силы, направленной на целевой объект. Ребенок вынужден был бы бесконечно топтаться перед ним, если бы область барьера с ее сдерживающими силами постепенно не приобретала негативную валентность и не создавала негативного поля сил. Когда негативные силы поля начинают превышать позитивные, то ребенок отходит, удаляется от целевой области и, наконец, прекращает попытки ее достичь. Объяснение поведения младших детей полностью исчерпывается этим механизмом.

По мнению Левина, у более старших детей срабатывает еще один, когнитивный, процесс. Они понимают, что путь действия, на котором они находятся, не ведет к цели и переструктурируют поле соответственно средствам и цели. При этом они осознают, что совершенно независимо от пространственной близости желаемый объект недосягаем, потому что настоящий барьер заключается в экспериментаторе, блокирующем подступы к цели. Положение Левина о когнитивном переструктурировании поля подтверждается данными об аффективном поведении. В то время как у совсем маленьких детей по мере приближения целевого объекта оно становится более выраженным, у старших физическое расстояние не влияет на аффективные реакции. Основой аффективных реакций является конфликт, а он тем выраженное, чем ближе по величине противоположно направленные силы. Из этого можно заключить, что только для более старших детей искомая сила (и вместе с ней конфликт) независимо от пространственной близости целевого объекта остается одной и той же. Это предусматривает, однако, структурирование поля действия соответственно отношениям средств и целей, при этом обычная пространственная удаленность уже не имеет особого значения.

Кратко изложенное здесь теоретическое объяснение Левином данных Фаянс позволяет судить о возможностях применения модели окружения при анализе достаточно сложных феноменов. Большим достоинством теории поля является уже одно только теоретическое указание на психологически различную интерпретацию внешне одинакового поведения у разных групп индивидов.

ОТВЕТ 65

Ответ немножко не соответствует вопросу. Ответ о Скиннере, а вопрос про Бандуру!

Но это о тех же механизмах.

Оперантное поведение (вызванное оперантным научением) определяется событиями, которые следуют за реакцией. То есть за поведением идет следствие, и природа этого следствия изменяет тенденцию организма повторять данное поведение в будущем. Например, катание на роликовой доске, игра на фортепиано, метание дротиков и написание собственного имени — это образцы оперантной реакции, или операнты, контролируемые результатами, следующими за соответствующим поведением. Это произвольные приобретенные реакции, для которых не существует стимула, поддающегося распознаванию. Скиннер понимал, что бессмысленно рассуждать о происхождении оперантного поведения, так как нам неизвестны стимул или внутренняя причина, ответственная за его появление. Оно происходит спонтанно.

Если последствия благоприятны для организма, тогда вероятность повторения операнта в будущем усиливается. Когда это происходит, говорят, что последствия подкрепляются, и оперантные реакции, полученные в результате подкрепления (в смысле высокой вероятности его появления) обусловились. Сила позитивного подкрепляющего стимула таким образом определяется в соответствии с его воздействием на последующую частоту реакций, которые непосредственно предшествовали ему.

И напротив, если последствия реакции не благоприятны и не подкреплены, тогда вероятность получить оперант уменьшается. Например, вы скоро перестанете улыбаться человеку, который в ответ на вашу улыбку всегда бросает на вас сердитый взгляд или вообще никогда не улыбается. Скиннер полагал, что, следовательно, оперантное поведение контролируется негативными последствиями. По определению, негативные, или аверсивные последствия ослабляют поведение, порождающее их, и усиливают поведение, устраняющее их. Если человек постоянно угрюм, вы, вероятно, попытаетесь совсем избегать его. Подобным же образом, если вы паркуете свою машину в том месте, гда есть надпись «Только для президента» и в результате на ветровом стекле машины находите штрафной талон, вы, несомненно, скоро прекратите парковаться там.

Аверсивное подкрепление

Аверсивное подкрепление

Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3 Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Читайте также: А. Подкрепление Власть, основанная на вознаграждении. Влияние через положительное подкрепление. Использование только положительного подкрепления. Реплики, жесты, мимика, реакции психотерапевта направлены на подкрепление движения клиента в сторону преодоления проблемы. Подкрепление или наказание? Положительное подкрепление. Самоподкрепление.

Аверсивным подкреплением называют такие средства контроля поведенческих реакций животного или человека, которые вызывают болевые или неприятные ощущения. Различают два вида аверсивного подкрепления: наказание и негативное подкрепление.

Наказание – это любой аверсивный стимул, который следует после определённых действий и вызывает субъективно неприятные ощущения. Наказание должно изменять поведение так, чтобы определённые действия в будущем не совершались. Если ребёнок не может удержаться от соблазна прикоснуться к пламени свечи и в результате обжигается, то приобретённый навык удерживает его от искушения повторных опытов такого рода. Некоторые сторонники бихевиоризма склонны объяснять в рамках своей теории применение штрафных санкций и лишение свободы в качестве аверсивного подкрепления противоправных действий человека. Однако Скиннер считал наказание неэффективным способом контроля поведения, не способным предупредить склонность к нарушению каких-либо правил, тем более, если вероятность наказания мала. Так, например, водитель, оштрафованный за превышение скорости, не отказывается от быстрой езды, если только не опасается встретить инспектора с радаром, а отбывшие наказание в колонии правонарушители нередко становятся рецидивистами. Скиннер полагал, что поведение человека следует формировать с помощью позитивного подкрепления, а не наказания.

Негативное подкрепление выражается реакциями, направленными на избавление от уже действующих аверсивных стимулов или на предупреждение их действия. Если наказание приводит к прекращению каких-либо нежелательных действий, то негативное подкрепление способствует выполнению действий, направленных на избегание аверсивных стимулов. Реакцию избегания легко можно выработать у крысы, если включить метроном, а затем пропустить электрический ток по проволочному полу половины клетки, где сидит крыса. Спасаясь от болезненного действия тока, крыса перебегает на другую, безопасную половину клетки. После нескольких подобных опытов крыса начинает перебегать на противоположную половину сразу после включения метронома, ещё до того, как подействует электрический ток. Используя другую схему опыта, можно научить крысу нажимать рычаг для выключения пропускаемого по полу электрического тока.

Негативное подкрепление, влияющее на поведение человека, стимулирует действия, направленные на избегание субъективно неприятных ситуаций. Можно привести множество тому примеров, от запасания продуктов на «чёрный день» до сооружения укрытий от зноя, стужи, дождя и т.п. Подобная стратегия поведения основана на предшествующем опыте, и бихевиористская теория объясняет её как научение избегания. Но, поскольку эта же самая теория выводит поведение только из индивидуального опыта, всякое научение избегания должно произойти лишь в результате испытанного лично длительного голода, изнурительной жары, лютого холода, проливных дождей. Для оперантного научения методом проб и ошибок весьма желательно, чтобы подобные испытания человек перенёс неоднократно — тогда в дальнейшем он научится их предупреждать. Бессмысленно спорить с тем, что аверсивные стимулы имеют немалое значение при выборе стратегии поведения, что нашло отражение даже в пословицах («рыба ищет, где глубже, а человек – где лучше»). Однако совершенно не обязательно испытать весь набор неприятностей лично: большинство людей склонно учитывать не только собственный, но и чужой опыт. Однако для перенимания чужого опыта необходимы сознание и мышление, а они в концепции бихевиоризма отсутствует.

 

10.5.4. Формирование поведения путём последовательного приближения

Стандартный вариант оперантного научения оказался не пригоден для формирования сложного поведения, состоящего из упорядоченной последовательности действий, которые должны следовать одно за другим пока не будет достигнута конечная цель. Скиннер предложил рассматривать путь предстоящего научения в виде сменяющих друг друга этапов и подкреплять правильные действия животного при переходе от этапа к этапу. Этот способ формирования сложных образцов поведения получил название метода последовательного приближения. Если вознаграждать животное за каждое действие, приближающее к конечной цели, то постепенно эта цель может быть достигнута, а выработанный в процессе дрессировки навык сложного поведения сохраняется.

Для того чтобы научить крысу нажимать на рычаг в ящике Скиннера, в первых опытах её учат находить кормушку, в которую экспериментатор периодически отправляет шарик твёрдого корма. После этого крысу учат подходить к кормушке по щелчку, который всегда предшествует появлению корма. После того, как крыса научилась подбегать к кормушке сразу после щелчка, поблизости устанавливают рычаг манипулятора и дают подкрепление за приближение к нему. На следующем этапе подкрепляют обнюхивание рычага, а затем прикосновение к нему и, наконец, нажимание на рычаг. После этого корм подаётся автоматически после каждого воздействия на рычаг, который постепенно поднимается и крысе приходится к нему тянуться. Наконец, рычаг оказывается настолько высоко, что крысе приходится вставать на задние лапы, чтобы до него дотянуться – только в этом случае она получит подкрепление.

 

---

Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 502 | Нарушение авторских прав

---

 

 

Читайте в этой же книге: Глава 10. ОПЕРАНТНОЕ НАУЧЕНИЕ | Научение методом проб и ошибок | Концепция бихевиоризма | Экспериментальный метод Скиннера | Режимы подкрепления | Справка 10.3. Вербальное поведение |

	|	следующая страница ==>
Условное подкрепление	|	Латентное научение

---

mybiblioteka.su — 2015-2022 год. (0.029 сек.)

Дрессировка детей или самая креативная педагогика?

Если ребенок попросил пить, но не посмотрел в глаза, пить ему прямо сейчас не дадут. Это не издевательство, а прикладной анализ поведения или АВА-терапия (applied behavior analysis). Молодая дисциплина, в основе которой лежит бихевиоризм: направление психологии, знакомое всем по имени академика Павлова.  У АВА неоднозначная репутация, и она рождает регулярные жаркие споры.

По мнению одних, это самый эффективный метод коррекции аутизма, выявляемость которого все растет и растет. По cловам других, подход не дает людям с аутизмом самовыражаться. И в результате обычному родителю ребенка с таким расстройством не остается ничего, кроме замешательства.  Чтобы разобраться, мы взяли 5 спорных суждений об ABA и обсудили их со знающими людьми. Противником выступила старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики, лауреат государственной премии президента РФ в области образования, кандидат психологических наук Мария Либлинг, а защитником – президент Центра проблем аутизма, инициатор профессионального обучения специалистов в области АВА-терапии в России Екатерина Мень.

Далее используется сокращение РАС — расстройства аутистического спектра.

АВА – это дрессировка?

Мария Либлинг

А как еще назвать систему обучения навыкам, построенную на принципе «делай то, что тебе говорят, и получишь вознаграждение»?

Спонтанные реакции и моменты инициативы у ребенка с аутизмом не только не провоцируются, но являются по ABA совершенно ненужными и неуместными, собственные интересы и пристрастия ребенка не учитываются, а нужные навыки вырабатываются «за конфетку». В итоге у ребенка нет интереса к людям, к жизни, нет понимания социальных ситуаций, различения эмоций и способностей их выражать, то есть не сформирована основа социализации. А это грустно.

 

Екатерина Мень

Этот миф прочно сидит в головах. И его корни кроются в нескольких моментах. Первое – выход бихевиоризма из работ Павлова. Второе – тот факт, что законы поведения, рефлексы и оперантные навыки у животных и человека формируются по одной логике. Да, у нас общие механизмы функционирования нервной системы и законы неврологического существования, мы, например, на 90% генетически идентичны свинье, всем нам надо есть и дышать, но это не делает нас равными. Есть сущностные 10%, которые нас отличают. Я не знаю, почему это людей смущает.

Но когда мы учим собаку танцевать, мы понимаем, что самой собаке это не нужно. А АВА-специалист не учит ребенка-аутиста ненужным навыкам, он учит тому, что облегчит жизнь конкретно этому человеку. И такое обучение нельзя назвать дрессируй. Эволюционируя, АВА гуманизировалась и избавилась от многих ошибок.

Например, на заре АВА «наказание» понималось буквально, как жесткий аверсивный стимул, ребенка могли и ударить электрошоком.

Со временем выяснилось, что наказание работает лишь до определенного предела, и гораздо продуктивнее подкреплять правильное поведение. Поэтому сегодня «наказание» в АВА – это всего лишь ограничение доступа к желаемому.

Другая ошибка ранних опытов – это попытки работы с болевым поведением. Это когда ребенок ведет себя неадекватно, и причина этого не в том, что ему так захотелось, а в том, что у него что-то болит, а он в силу своей аутичности просто не может понять и обозначить свою боль, и выражает ее через радикальные формы поведения. Как умеет, у него нет других средств. К счастью, современные специалисты осознали проблему и учитывают, что если что-то болит, это нужно лечить.

Получается, AВА может мешать эмоциональному развитию ребенка?

Мария Либлинг

Важно понимать, что все методы коррекции аутизма раскладываются в два «кармана» подходов к его коррекции: поведенческий и развивающий.

В чем разница между поведенческими и развивающими подходами? Если мы говорим о поведенческом анализе, то это бихевиористский подход, представляющий человека как сумму навыков, которые он приобрел в ходе жизни. Поэтому первое направление работы с ребенком в рамках АВА – выработка конкретных навыков. А второе – устранение, «гашение» нежелательного поведения.

Специалисты по АВА разве анализируют причины поведения ребенка в конкретной ситуации: зачем он, приходя на кухню, кидает тарелку на пол? Чтобы получить сильный сенсорный эффект. Мы хотим это прекратить, и делаем что-то, чтобы он этого эффекта не получил – заводим пластиковую посуду, стелем ковры. Выяснили, проанализировали, устранили.

Да, действительно, поведенческими методами мы можем выработать много навыков. Но тогда перед нами будет высокофункциональный человек с РАС с большим набором навыков, который по-прежнему остается аутичным, не интересуясь людьми, их эмоциями, их отношениями и своей собственной жизнью. Потому что накопление количества отработанных навыков не означает, что ребенок развивается, а сам процесс отработки навыков не «запускает» и не «стимулирует» детское развитие.

«Запускает» развитие ребенка вовлеченность в эмоциональный контакт, в человеческие отношения, прежде всего, с близкими людьми, с мамой. А «стимулируют» эмоции других людей, способность «заражения» этими эмоциями, интерес к другому человеку.

Развивающий подход имеет стратегию, которая совсем не про овладение суммой навыков. За ним стоит знание о нормальном детском онтогенезе и стремление приблизиться к его дороге в случае ребенка с аутизмом. Мы, сторонники одного из таких подходов (эмоционально-смыслового, ЭСП), хотим не чтобы внешне поведение ребенка максимально напоминало обычное поведение, а чтобы у него появились те же интересы, что и у обычных детей, чтобы он играл в те же игры, да, но потому что он этого хочет, а не потому, что его за это кормят конфетами.

Екатерина Мень

Аутизм – это поведенческий диагноз, он ставится на основании наблюдения за поведением. Нет объективных анализов крови и результатов МРТ, указывающих на него. Но если мы видим сбой в поведении, то и исправлять его следует поведенческими методами.

АВА-терапия – это единственный способ «влезть» в аутичный мозг. Таблетки и операции ничего в нем исправить не могут. Исправить может только правильный опыт, в который мы вводим ребенка, чтобы он в нем регулярно находился, и за счет этого его сети перестраиваются, как рояль. И это всегда развитие, поскольку позволяет увеличить арсенал навыков, репертуар «поведений», которыми владеет человек, а значит дать ему больше возможностей для взаимодействия с миром.

АВА не может совмещаться с другими способами коррекции?

Мария Либлинг

Если в семье, воспитывающей аутичного ребенка, практикуется «правильный», т.е. интенсивный вариант АВА-терапии, то ни на что иное времени и сил просто не остается.

К тому же, другие занятия могут усиливать психическую активность ребенка, могут помочь ему осознавать, чего он хочет, и чего не хочет, делая его желания и «нежелания» более стойкими. Это очень затруднит работу по АВА-программе, создавая у ребенка множество новых «нежелательных поведений», которые придется преодолевать с помощью АВА-тренинга. В итоге ни АВА, ни те занятия, с которыми ее пытаются сочетать, не принесут желаемого результата.

Однако никто не отрицает эффективности использования АВА как инструмента в решении «точечных» задач, коррекции отдельных проблем: агрессии, разрушительных видов стереотипного поведения. Или на самом начальном этапе помощи ребенку (подростку, взрослому) с тяжелым вариантом аутизма, с которым никто никогда не занимался, не имеющим никаких навыков самообслуживания, разлаженным в поведении, не пользующимся речью.

Принципиально только то, что АВА-метод не может и не должен быть единственным и главным в работе с аутичным ребенком. Конечно, в том случае, если мы хотим, чтобы этот ребенок развивался.

Екатерина Мень

Ребенок с аутизмом – это просто ребенок. Ему нужно разное развитие, но его трудно в этот опыт ввести. Все необходимые направления коррекции должны быть, но чтобы быть эффективными, они должны строиться на принципах АВА.

Есть, например, такое понятие – установление руководящего контроля. Когда взрослый знает, каким образом за счет средств АВА ребенка удерживать в обучающем опыте – без насилия, без репрессий, без физического ограничения. Поведенщик не может заменить логопеда. Но если логопед знает, как установить руководящий контроль над ребенком с аутизмом, то его занятия станут в разы эффективнее. АВА у аутистов как шампур – должен пронизывать всю коррекционную работу и повседневную жизнь. Ребенка, с которым занимаются по АВА-программе, нелегко удержать в логике не выстроенного по АВА занятия.

АВА – это здравый смысл. У нее очень развитая терминология, профессиональный язык. Но если вы переведете принципы поведенческого подхода в обычные слова, то обнаружите, что метод АВА – это презентация логики и воплощение здравого смысла. Можно ли видеть проблему в зависимости от здравого смысла, логичности и объективности? Если кто-то считает это зависимостью, то так тому и быть. Я чрезвычайно от этого зависима.

Навыки, отработанные при помощи АВА, не переносятся у ребенка из одной ситуации в другую?

 

Мария Либлинг

Если навык у аутичного ребенка вырабатывали дома, он не будет использовать его в детском саду или в любом другом месте, где он может понадобиться.

Сейчас АВА-специалисты «решают» эту известную проблему ABA, одновременно отрабатывая один и тот же навык в разных условиях – и в школе, и дома. Понятно, что при этом сил и времени тратится в два раза больше, а гарантии того, что ребенок воспроизведет этот навык, например, в гостях, или на даче, нет. Это говорит нам о том, что обучение навыкам по АВА-программе не приводит к их осмысленному усвоению. Но озаботиться осмысленным усвоением конкретных навыков важно.

Наш выход совсем иной. Когда ребенок приближается к пути нормального развития, когда ему становятся интересны другие люди и то, что происходит в его собственной жизни, навыки формируются примерно так же, как у обычных детей.

Например, речь – это ведь не просто «набор навыков». Поэтому в русле нашего подхода развитие речи встроено в игру, двигается за счет сюжета, осмысленной совместной деятельности, а не отрабатывается «за конфету». И тогда речь может быть и осмысленной, и самостоятельной.

Освоение конкретных навыков происходит с разной степенью успешности, это, конечно, зависит от ребенка. Но важно понять, чего мы хотим? Мы добиваемся, чтобы у него просто был хороший набор навыков? Тогда АВА подойдет. А если мы хотим получить заинтересованного в коммуникации человека, который во взаимодействии с другими людьми получает поддержку, то вот это под силу только основанным на развитии подходам.

 

Екатерина Мень

Это так, если человек получает плохую АВА-терапию. Либо хорошую, но суженную до одной-двух методик. Метод АВА – это фундамент, на котором развивается десяток разных методик и стратегий. Есть те, что предлагают максимально жесткую структуру обучения, есть более натуралистичные. Все понимают, что у детей с аутизмом есть проблема с переносом освоенного в одних условиях навыка в другие обстоятельства, и учитывают это при составлении программы. Если навык поддерживается жизнью, то дальше он будет обобщаться и укореняться благодаря среде, в которой его можно применить.

В последние годы АВА дрейфует к естественности. Белые стены, стол и терапевт уже в прошлом. Сегодня все данные подтверждают, что естественная среда, в которой вы опираетесь на законы поведения и техники в рамках АВА, имеет такой же терапевтический эффект, как и занятия с крутым специалистом. Другой вопрос, что для этого надо подготовить родителей. Чтобы они правильно реагировали, были последовательны. Контекст закрепляет поведение, и, например, ребенку легче и логичнее учиться чистить зубы с мамой, чем с тренером.

Нет четкого объема знаний, необходимых для того, чтобы в обычной среде (в жизни в семье) применять принципы поведенческого подхода. Для профессионалов есть стандарты. И, конечно, без профессионалов не обойтись. Смысл родительского участия, в первую очередь, в поддержке тех программ и векторов, которые заданы специалистом. Сначала родителю может показаться это сложным и, возможно, даже противоречащим его родительским привычкам. Многие семьи ориентированы на большую свободу в воспитании детей.

Для некоторых обычных детей это подходит, но тоже не для всех. И это уж точно не подходит для детей с аутизмом. Перенастройка воспитательных принципов может занять какое-то время. Но поведение родителей формируется ровно по тем же законам, что и поведение ребенка: когда родитель видит эффект от изменения своих реакций, от заведенной специалистом структуры, от следования определенным правилам, он немедленно начинает все это поддерживать. И его участие в терапии становится естественным.

 

АВА – единственный научно доказанный метод коррекции аутизма?

 

Мария Либлинг

АВА-терапия действительно представляется «единственным научно доказанным методом» только АВА-специалисту, который признает «научным» единственный раздел психологической науки под названием «бихевиоризм». Я, правда, не уверена, что все, кто используют и рекламируют АВА, это понимают, возможно, этим людям просто не хватает знаний в области отечественной и зарубежной психологии и педагогики.

К примеру, я и мои коллеги работаем над проблемой коррекции аутизма уже более 30 лет, и так же, как «не поведенческие» специалисты во всем мире, проводим собственные исследования, разрабатываем методы помощи детям с РАС и их семьям, защищаем диссертации, пишем методические пособия. За это время выросло, как минимум, три поколения наших бывших пациентов, большая часть которых «пациентами» перестали быть. Это называется «лонгитюдный эксперимент», то есть длительная, многолетняя коррекционная работа, сочетающая в себе различные методы, нужные в определенном возрасте или при определенной форме аутизма. Если это все не наука, чем тогда мы все заняты?

Еще в девяностые мы много читали, переводили, и на протяжении ряда лет пытались адаптировать к собственной практике поведенческие технологии. Мне странно слышать часто звучащее сегодня: «поведенческий подход был привезен в Россию в начале 2010-х», ведь в 2000 году моей ближайшей коллегой была защищена диссертация по результатам нашего многолетнего опыта адаптации методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом. И собственный опыт привел нас к тому, что мы сознательно отказались от использования этого метода в качестве единственного и главного в воспитании детей с аутизмом, понимая риск получить с ним «высокофункционального» человека, который все равно будет оставаться аутичным.

Ясно, что родителю, который в России мог долго не видеть адекватной помощи своему ребенку, и наконец, благодаря АВА, получил возможность отработать у него хоть какие-то навыки, трудно отказаться от такого метода.

Но, тем не менее, существует масса развивающих подходов, которые многократно превосходят АВА по эффективности. Есть DIR–подход и метод Floortime С. Гринспена, есть эмоционально-смысловой подход к коррекции аутизма, разработанный О.С. Никольской и ее коллегами. Основная идея таких подходов в том, что работать надо на развитие, которое происходит внутри эмоционально значимых отношений. При этом никто не отнимает у ребенка его «время на полу» (так переводится название метода Floortime), никто не создает ему с порога учебную ситуацию с подкреплением, потому что «подкреплением», наградой для ребенка со временем должно стать само взаимодействие и эмоции играющего с ним человека. DIR-подход, учитывающий особенности развития ребенка (Developmental), его индивидуальные особенности (Individual-difference) и систему отношений, в которые он включен (Relationship-based), основан на тех же смысловых ориентирах, что и эмоционально-смысловой, и на игре как базовом виде деятельности.

Есть много методов, которые содействуют развитию ребенка с РАС, и могут быть использованы в русле развивающих подходов. Это сенсорная интеграция, нейропсихологические методы, сомато-сенсорная коррекция, метод Миллера, подход Гринспена, когнитивные и метакогнитивные методы, метод Кауфманов, «домашние программы» тренинга для родителей, воспитывающих детей с РАС, и многое другое. И все они достойны того, чтобы о них хорошо знали.

 

Екатерина Мень

Больше ничего такого уровня доказательности я не знаю. Надо понимать, что АВА – это дисциплина, внутри которой сформирована методологическая основа, из которой вырастает много методик, техник, приемов. Ее методологический фундамент доказан. Хорошая доказательность у метода РЕСS, но он также основан на законах вербального поведения Б.Ф. Скиннера, в свое время изложившего основные принципы поведенческого анализа. Или Денверская модель раннего вмешательства, имеющая ряд уникальных методических свойств, но тоже построенная на поведенческих принципах. Безусловно, есть то, что работает, и при этом отличается от классической АВА, но везде так или иначе в основе Скиннер.

Я считаю, что альтернативы АВА не нужны. Это самая креативная педагогика, в ее рамках можно делать что угодно.

Материал подготовлен Дарьей Крыловой

 

Это только первая часть большого разговора об ABA. Ждете продолжения?

Inclusion24 ставит эксперимент, публикуя статьи точно по запросу родителей. Если материал востребован и у вас есть похожие темы, в которых стоит разобраться, пишите на shaidullina@perspektiva—inva.ru.

Аппетитное и аверсивное обусловливание у людей

Введение

Прогнозирование угрозы и пищи имеет решающее значение для выживания любого организма. При классическом обусловливании (Павлов, 1927) сигнал несколько раз предшествует аверсивному событию, например, легкому болезненному поражению электрическим током (аверсивный безусловный раздражитель, УЗ) или аппетитивному событию, такому как пищевая таблетка (аппетит УЗ). Впоследствии этот стимул сам по себе (теперь обозначенный как CS, CS+) способен вызывать либо защитную, либо завершающую реакцию соответственно. Первый вид ассоциативного научения называется обусловливанием отвращения, а второй — обусловливанием аппетита.

Хотя предсказание событий, связанных с аппетитом, столь же важно для выживания, как и предсказание событий, вызывающих аверсию, обусловливание аппетита у животных изучено значительно меньше (Bouton and Peck, 1989; Koch et al., 1996; McDannald et al., 2011, для обзор см. Martin-Soelch et al., 2007), а также у людей (Klucken et al., 2009, 2013; Austin and Duka, 2010; Delgado et al., 2011; Levy and Glimcher, 2011). Это отсутствие исследований может быть связано со сложностью аппетитивной парадигмы по сравнению с аверсивной. Например, пища в качестве основного подкрепления должна быть доставлена, когда организм голоден, чтобы быть вознагражденным (недавний обзор см. Dickinson and Balleine, 19).94; Кларк и др., 2012). В исследованиях на людях эта трудность была преодолена с помощью денег (Остин и Дука, 2010; Дельгадо и др. , 2011; Леви и Глимчер, 2011) или эротических изображений (Клукен и др., 2009, 2013). Однако исследования нейровизуализации показали, что первичные (т. е. закуски или напитки) и вторичные (т. е. деньги) подкрепления активируют некоторые общие области мозга (например, полосатое тело), ​​но также влекут за собой различные паттерны активации (Delgado et al., 2011). ; Леви и Глимчер, 2011).

Насколько нам известно, лишь в нескольких исследованиях на человека изучалось влияние первичных стимуляторов аппетита, таких как запах (Gottfried et al., 2002), вода (Kumar et al., 2008) или пища (Prévost et al., 2012). ). В первом исследовании Gottfried et al. (2002) ассоциировали нейтральные лица (CS) либо с неприятным, либо с приятным, либо с нейтральным запахом. Интересно, что они обнаружили большую активацию в орбитофронтальной коре (OFC) и в вентральном стриатуме в ответ на аппетитный CS+ по сравнению с аверсивным CS+. Они пришли к выводу, что OFC обрабатывает значение запаха и участвует в передаче аффективного значения от обонятельной (US) к зрительной (CS) системе. Активация (вентро) полосатого тела была интерпретирована как отражение аппетита CR, вызванного аппетитом CS+. Во втором исследовании Kumar et al. (2008) пригласили своих участников (здоровую группу контроля и пациентов с большой депрессией) в лабораторию рано утром и попросили их воздерживаться от питья в течение ночи, чтобы убедиться, что они испытывают жажду перед сканированием. Фрактальные картины представляли собой КС и 0,1 мл воды УЗ. Интересно, что среди других активаций здоровые участники (но не пациенты с депрессией) демонстрировали большую активацию в вентральном стриатуме аппетитного CS+, предполагая, что этот стимул воспринимался как вознаграждение. В третьем исследовании Prevost et al. (2012) также представили фрактальные изображения как CS и сладкие или соленые закуски как US в зависимости от предпочтений участников. КС предъявляли в течение 6 с, а в последнюю секунду дополнительно предъявляли картинку с едой. Каждый раз, когда появлялась картинка с едой, экспериментатор клал кусок еды в руки участников, которым разрешалось немедленно съесть закуску. К сожалению, авторы не сообщили об активации мозга аппетитным CS+ во время классической фазы кондиционирования; тем не менее, они наблюдали меньшее замедление сердечного ритма при вознаграждении CS+ по сравнению с непоощрением CS-, что указывает на различные кондиционирующие эффекты.

Недостаток исследований, использующих реакцию вздрагивания в качестве показателя аппетитивного обусловливания, вызывает удивление, особенно учитывая его широкое использование в аверсивном обусловливании. Реакция вздрагивания — это наследственная и автоматическая защитная реакция на внезапные, неожиданные и сильные аверсивные события (Koch, 1999). Этот защитный ответ опосредован относительно простым нейронным путем, включающим нейроны кохлеарных корешков, ядра каудального моста ретикулярной формации (PnC) и спинальные мотонейроны (Fendt and Fanselow, 19).99; Кох, 1999). Исследования на животных показали, что потенциация вздрагивания зависит от проекций миндалевидного тела на PnC (Fendt and Fanselow, 1999; Koch, 1999), тогда как затухание вздрагивания зависит от интактного прилежащего ядра (NAcc, Koch, 1999). Такая модуляция реакции испуга является полезной неявной мерой валентности представленных стимулов переднего плана. Таким образом, потенциация указывает на отрицательную валентность, тогда как ослабление указывает на положительную валентность, причем в обоих случаях когнитивные процессы не оказывают значительного влияния (Hamm and Weike, 2005; Andreatta et al., 2010). Насколько нам известно, только в одном исследовании на животных изучалось формирование аппетита путем измерения реакции испуга в качестве зависимой меры. Интересно, что исследованные крысы демонстрировали затухание вздрагивания в ответ на CS+ (т.е. свет), связанное с доставкой раствора сахарозы. Примечательно, что такое затухание было нарушено у животных с поражениями NAcc, но не у животных с поражениями миндалины, что позволяет предположить, что NAcc играет особую роль в возникновении CR аппетита и в ослаблении реакции испуга (Koch et al., 19).96).

Настоящее исследование, насколько нам известно, является первым, в котором эта парадигма обусловливания аппетита была переведена на людей с использованием первичных подкреплений в качестве США, то есть сладкой (шоколад Smarties ^® ) или соленой (небольшой соленый крендель) пищи, и модуляции испуга в качестве мера CR. Мы ожидали, что appCS+ вызовет сильные аппетитные CR, что отражается в затухании вздрагивания, усилении SCR и положительном рейтинге валентности по сравнению с другими стимулами, то есть avCS+ и CS-.

Материалы и методы

Участники

Сорок два добровольца согласились принять участие в исследовании и получили кредиты курса. Девять участников были исключены из анализа, двое из-за технических проблем, трое, потому что они были закодированы как не реагирующие (средняя амплитуда вздрагивания < 5 мкВ), и четверо, потому что они не продемонстрировали достаточного количества вздрагивания для каждого состояния (минимум = 2; для подробности см. в разделе «Материалы и метод»). В итоге в анализ были включены 33 участника (16 мужчин, средний возраст 22,09 года).лет, SD : 2,84; диапазон: 18–29 лет). Четыре участника не были коренными немцами, а шесть были левшами. Один участник не знал об ассоциациях CS-US на протяжении всего эксперимента (см. Процедуру), но мы решили не исключать этого участника, поскольку его ответы были нормальными и не влияли на результаты.

Материалы

Безусловные стимулы (УЗ)

Использовали два вида УЗИ. В качестве аверсивного УЗИ мы применяли слабо болезненный электрический шок к недоминирующему предплечью участников. Электрошок наносили с помощью двух электродов с 9диаметр мм и расстояние 30 см. Электрический стимул состоял из импульсного стимула с частотой 50 Гц и длительностью 200 мс, генерируемого токовым стимулятором (Digitimer DS7A, Digitimer Ltd, Welwyn Garden City, UK, 400 В, максимум 9,99 мА). Интенсивность поражения электрическим током определялась индивидуально с помощью пороговой процедуры, описанной ранее (Andreatta et al., 2010). Вкратце, участники прошли две серии восходящей и нисходящей силы с интервалами 0,5 мА. Они должны были оценить каждый стимул по визуальной шкале от 0 (вообще ничего не чувствовал) до 10 (действительно сильная боль) с 4 в качестве якоря для порога (просто заметная боль). Средняя сила электрического раздражителя составила 2,12 мА ( SD = 0,56) и оценивалась как болезненная ( M = 6,45, SD = 1,73). Аппетитные США состояли либо из шоколада (Smarties ^® ), либо из небольшого соленого кренделя. Выбор аппетитного УЗИ зависел от индивидуальных предпочтений участника, о чем сообщалось в ходе предварительного интервью. А именно, участники должны были сообщить, едят ли они обычно соленую или сладкую пищу во время завтрака. Они также могли свободно выбирать, предпочитают ли они шоколадный или соленый крендель во время самого эксперимента. В итоге 22 участника выбрали шоколадный и 11 маленький соленый крендель.

Условные стимулы (УС)

В качестве УС предъявляли геометрические фигуры (синий квадрат, желтый круг, зеленый треугольник, красный шестиугольник) с диагональю 8 см. Формы предъявлялись в середине черного экрана компьютера в течение 8 с. Одна форма (avCS+) всегда ассоциировалась с аверсивным УЗ (болезненный удар током), одна форма (appCS+) всегда ассоциировалась с аверсивным УЗ (шоколад или соленый крендель), одна форма (CS–) никогда не ассоциировалась ни с аверсивным или аппетитные США, а четвертая форма (NEW) была представлена ​​в фазе угасания, но не во время фазы приобретения, чтобы обеспечить ее нейтральность.

Проба вздрагивания

В качестве пробы вздрагивания использовался белый шум 103 дБ продолжительностью 50 мс. Акустические стимулы предъявлялись бинаурально через наушники и возникали случайным образом через 4–6 с после появления формы.

Анкеты

До и после эксперимента участники должны были заполнить немецкие версии Опросника состояния и тревожности (STAI, Laux et al., 1981) и Таблицы положительных негативных аффектов (PANAS, Krohne et al., 1996). STAI представляет собой опросник для оценки тревожности участников по признаку и/или состоянию и состоит из 20 пунктов как для варианта признака, так и для варианта состояния. Уровень тревожности участников до ( М = 37,06, СО = 7,80) и после ( М = 39,33, СО = 9,16) эксперимент существенно не изменился [ ]. Показатели тревожности в текущей выборке варьировались от 20 до 58 ( M = 36,6, SD = 8,98), что сравнимо с опубликованным нормальным диапазоном взрослых (Laux et al. , 1981). PANAS (Krohne et al., 1996) — это индекс позитивного и негативного настроения. Лица с высокими баллами по шкале положительных аффектов (PAS) склонны к таким эмоциям, как энтузиазм, в то время как люди с высокими баллами по шкале негативных аффектов (NAS) склонны к таким эмоциям, как дистресс. Каждый пункт состоит из прилагательного, и участники указывают по шкале от 1 (очень слабо) до 5 (чрезвычайно), в какой степени прилагательное отражает их чувства в данный конкретный момент. Никаких существенных различий в отрицательном аффекте участников в результате эксперимента не было обнаружено [начало: М = 11,67, СО = 2,29; конец: М = 12,88, SD = 4,69; t ₍₃₂₎ = 1,55, p = 0,130]. Каким-то образом позитивное настроение участников значительно изменилось с начала ( M = 26,72, SD = 4,70) до конца ( M = 23,66, SD = 7,02) эксперимента [ t _{(31 )} = 3,11, р = 0,004]. Это снижение позитивного настроения участников могло быть связано с неприятностью парадигмы (были представлены болезненные удары электрическим током, а также неприятный белый шум).

Процедура

По прибытии в лабораторию участники прочитали и подписали форму информированного согласия, утвержденную комитетом по этике факультета психологии Вюрцбургского университета. Они не были проинформированы о непредвиденных обстоятельствах между CS и US. После заполнения анкет накладывались электроды и проводилась процедура определения болевого порога, как описано выше.

Во время фазы привыкания четыре геометрические формы предъявлялись дважды с межпробным интервалом (ITI), варьирующимся от 18 до 25 с (в среднем: 21,5 с). На этом этапе не доставлялись ультразвуковые зонды или зонды для испуга.

Перед фазой сбора данных каждые 7–15 с доставлялось семь приступов белого шума, чтобы уменьшить начальную реактивность вздрагивания.

Следующие два этапа сбора данных были идентичными (рис. 1). Каждая фаза сбора данных состояла из 24 испытаний: 8 испытаний CS–, 8 испытаний avCS+ и 8 испытаний appCS+. Последовательность КС была псевдослучайной с единственным ограничением: один и тот же стимул нельзя было предъявлять более двух раз подряд. Примечательно, что avCS + был представлен вместе с молнией как символом поражения электрическим током, а болезненное УЗИ было проведено в зачете. Приложение CS+ было представлено вместе с изображением Smarties или соленого кренделя, и участник мог выбрать Smarties или крендель из банки. CS- был представлен вместе с символом запрета, и US не был доставлен. Во время трех из 8 презентаций CS каждого типа проба вздрагивания подавалась между 4 и 6 с после начала стимула. Три дополнительных пробы вздрагивания были представлены во время ITI, чтобы гарантировать их непредсказуемость и уменьшить привыкание к вздрагиваниям. ITI, состоящий из черного экрана, варьировался от 18 до 25 с со средним значением 21,5 с.

Рисунок 1. Испытания во время двух фаз сбора (A) и фазы угасания (B) . Участники узнали, что одна форма (avCS+) предсказывала легкий болезненный удар электрическим током, одна форма (appCS+) предсказывала либо кусочек шоколада, либо небольшой соленый крендель (в зависимости от их предпочтений), а третья форма (CS–) не предсказывала никаких последствий. биологически значимое событие. Каждая фигура была представлена ​​вместе с изображением, изображающим удар током, умников/соленый крендель или ничего, в зависимости от ассоциации с США. Во время фазы угасания три геометрические формы были представлены еще раз, но УЗИ не было доставлено. Кроме того, в качестве нейтрального контроля была представлена ​​четвертая геометрическая форма (NEW).

Во время фазы исчезновения участники снова увидели три геометрические формы (т. е. avCS+, appCS+ и CS–) плюс новую нейтральную форму (NEW). Никакие США не были доставлены, и формы не были представлены вместе с изображениями вспышек, шоколадных / соленых кренделей или запретов. Каждый стимул предъявлялся восемь раз в псевдослучайном порядке (т. е. один и тот же стимул предъявлялся не более двух раз подряд), создавая 32 попытки. Пробные стимулы вздрагивания предъявлялись во время 4 из 8 предъявлений стимулов каждого типа КС. Как и в фазе приобретения и привыкания, ITI варьировались от 18 до 25 с, и во время ITI непредсказуемо доставлялись 4 дополнительных пробы вздрагивания.

После каждой фазы участники оценивали валентность (приятность) и возбуждение (возбудимость) CS с помощью визуальной аналоговой шкалы (ВАШ) в диапазоне от 1 до 9. Шкала валентности варьировалась от «1», что означает «очень неприятно», до « 9», что означает «очень приятно»; Шкала возбуждения варьировалась от «1», что означает «спокойствие», до «9», что означает «возбуждение». Кроме того, рейтинги непредвиденных обстоятельств оценивались после двух фаз приобретения и фазы исчезновения. Участники видели геометрическую фигуру в течение 1 с, а затем должны были указать, связана ли эта форма с электрическим током, с шоколадно-соленым кренделем, ни с чем или они не смогли создать никакой ассоциации. Примечательно, что все участники (кроме одного) знали о непредвиденных обстоятельствах после Приобретения 2.

Обработка данных

Физиологические реакции регистрировали с помощью усилителя V-Amp 16 и программного обеспечения Vision Recorder V-Amp Edition (версия 1.03.0004, BrainProducts Inc., Мюнхен, Германия). Были применены частота дискретизации 1000 Гц и режекторный фильтр 50 Гц. Автономный анализ проводился с помощью Brain Vision Analyzer (версия 2.0; BrainProducts Inc., Мюнхен, Германия).

Реакция вздрагивания

Реакция вздрагивания измерялась с помощью электромиографии (ЭМГ) слева круговая мышца глаза с двумя электродами Ag/AgCl диаметром 5 мм. В соответствии с рекомендациями (Blumenthal et al., 2005) один электрод располагали под зрачком, а второй на 1 см латеральнее. Заземляющий и референтный электроды располагались на правом и левом сосцевидных отростках соответственно. Перед прикреплением электродов кожу слегка натирали и очищали спиртом, чтобы поддерживать импеданс ниже 10 кОм. Электромиографический сигнал был отфильтрован в автономном режиме с помощью фильтра нижних частот с частотой 28 Гц и фильтра высоких частот среза 500 Гц. Затем сигнал ЭМГ был выпрямлен и применено скользящее среднее 50 мс. Мы использовали 50 мс до начала пробы вздрагивания в качестве исходного уровня (Grillon et al., 2006). Реакции на тесты вздрагивания оценивались вручную, а испытания с чрезмерными сдвигами базовой линии (±5 мкВ) или двигательными артефактами исключались из дальнейшего анализа. Реакция вздрагивания ниже 5 мкВ кодировалась как ноль и учитывалась при расчете величины вздрагивания (Blumenthal et al., 2005). В целом, 10,4% испытаний были отклонены, и для сохранения участника в анализируемом пуле требовалось как минимум 2 из 3 реакций вздрагивания на фазах приобретения и 4 из 8 реакций вздрагивания на фазе угасания для каждого состояния. По этой причине четыре участника были исключены. Амплитуда пика определялась как максимальный пик относительно исходного уровня в течение временного окна 20–120 мс после начала пробы вздрагивания. Затем необработанные данные были нормализованы внутри субъектов с использованием z -баллы, а затем Т-баллы, чтобы уменьшить влияние индивидуальной изменчивости и лучше выявить психологические процессы. Т-показатели усреднялись для каждого состояния (avCS+, appCS+, CS–, NEW и ITI). Чтобы исследовать потенциацию вздрагивания или ослабление вздрагивания, баллы для реакции вздрагивания ITI вычитали из реакции вздрагивания для каждого состояния.

Реакция проводимости кожи (SCR)

Реакция проводимости кожи (SCR) регистрировалась с помощью двух электродов Ag/AgCl диаметром 5 мм, помещенных на ладонь неведущей руки. Гальваническая характеристика была отфильтрована в автономном режиме с помощью фильтра с высокой частотой отсечки 1 Гц. SCR определяли как разницу (в мкс) между началом ответа (1–3 с после начала действия стимула) и пиком ответа (Tranel and Damasio, 19).94; Дельгадо и др., 2011). Испытания, содержащие пробы для вздрагивания, не учитывались при анализе SCR. Ответы ниже 0,02 мкс кодировались как ноль. Еще пять участников были исключены из анализа SCR, поскольку их среднее значение SCR было ниже 0,02 мкСм. Необработанные данные о проводимости кожи были преобразованы с квадратным корнем, чтобы нормализовать распределение, и оценки были усреднены для каждого состояния отдельно для двух фаз сбора (avCS+, appCS+, CS–) и фазы угасания (avCS+, appCS+, CS– и NEW). ).

Статистический анализ

Все данные были проанализированы с помощью SPSS для Windows (версия 20.0, SPSS Inc.). Для физиологических реакций были рассчитаны отдельные многомерные дисперсионные анализы (ANOVA) для двух фаз приобретения и фазы угасания. В дисперсионном анализе для фаз приобретения использовались стимул (avCS+, appCS+, CS–) и фаза (Приобретение 1, Приобретение 2) в качестве внутрисубъектных факторов. В дисперсионном анализе для фазы угашения в качестве внутрисубъектного фактора использовался только стимул (avCS+, appCS+, CS–, NEW). Рейтинги валентности, возбуждения и непредвиденных обстоятельств были проанализированы с помощью отдельных дисперсионных анализов, содержащих внутрисубъектные факторы стимула (avCS+, appCS+, CS– и NEW) и фазы. Этот фактор имел четыре уровня для оценок валентности и возбуждения (T1: после фазы привыкания, T2: после первой фазы усвоения, T3: после второй фазы усвоения, T4: после фазы угашения), но три уровня для рейтингов непредвиденных обстоятельств (T1: после фазы угасания). первая фаза приобретения, T2: после второй фазы приобретения, T3: после фазы угасания).

Уровень альфа (α) был установлен на уровне 0,05 для всех анализов. Размер эффекта указывается как парциальное η ² .

Результаты

Рейтинги валентности и возбуждения для каждой фазы показаны на рисунке 2; реакции испуга и SCR изображены на рисунке 3.

Рисунок 2. Рейтинги валентности (A) и возбуждения (B) . Линии (со стандартными ошибками) изображают оценки после фазы привыкания (T1), приобретения 1 (T2), приобретения 2 (T3) и фазы угасания (T4). Аверсивный CS+ (черная сплошная линия) приобрел негативную валентность и сильное возбуждение после двух фаз приобретения по сравнению с CS– (черная пунктирная линия) и NEW (черная пунктирная линия). Важно отметить, что аппетитный CS+ (серая сплошная линия) приобрел положительную валентность по сравнению с CS– и NEW. * р < 0,05, ** р > 0,01, *** р < 0,001.

Рисунок 3. Реакция вздрагивания (A) и электропроводность кожи (B) (со стандартными ошибками) во время первой фазы сбора (Acq1), второй фазы сбора (Acq2) и фазы угасания (Ext) . Реакция вздрагивания была значительно усилена на аверсивный CS+ (черная сплошная линия) и значительно ослаблена на возбуждающий CS+ (серая сплошная линия) по сравнению с CS– (черная пунктирная линия) во время фаз приобретения. SCR был значительно выше для avCS+ и appCS+ по сравнению с CS–. В фазе угасания различий не выявлено. * р < 0,05, ** р > 0,01, *** р < 0,001.

Рейтинги

Дисперсионный анализ для оценок валентности во время сбора данных выявил значительные основные эффекты стимула [ F _{(3, 93)} = 17,26, GG-ε1, p < , , , , , , , , , η ² = 0,358] и фазы [ F _{(3, 93)} = 3,30, GG-ε = 0,731, p = 0,039, частичное η ² = 0,096], а также значимое взаимодействие между ними стимул и фаза [ F _{(9, 279)} = 9,54, GG-ε = 0,463, p < 0,001, парциальное η ² = 0,235]. Последующие t -тесты показывают, что валентности четырех геометрических фигур в начале эксперимента были идентичными ( p s > 0,19), в то время как после приобретения 1 и приобретения 2 avCS+ был оценен как особенно отрицательный и appCS+ как особенно положительный. В частности, avCS+ был оценен как более отрицательно валентный по сравнению с CS– [Acq1: т ₍₃₁₎ = 2,34, р = 0,026; Acq2: t ₍₃₁₎ = 3,07, p = 0,004], НОВЫЙ [Acq1: t ₍₃₁₎ = 2,70, p = 0,011; Acq2: t ₍₃₁₎ = 3,89, p < 0,001] и appCS+ [Acq1: t ₍₃₁₎ = 5,41, p < 0,0001; Acq2: t ₍₃₁₎ = 6,11, p < 0,001]. appCS+ был оценен как значительно более положительный, чем CS– [Acq1: t ₍₃₁₎ = 4,99, р < 0,001; Acq2: t ₍₃₁₎ = 5,31, p < 0,001] и NEW [Acq1: t ₍₃₁₎ = 4,92, p < 0,001; Acq2: t ₍₃₁₎ = 4,14, p < 0,001]. Различия между CS- и NEW никогда не были значительными ( p с > 0,18).

Важно отметить, что при сравнении показателей валентности appCS+, связанного с шоколадом, и соленого кренделя не было обнаружено существенных различий [Acq1: т ₍₃₀₎ = 0,03, р = 0,477; Acq2: t ₍₃₀₎ = 0,29, p = 0,775].

После фазы угасания avCS+ по-прежнему оценивался как более негативный по сравнению с CS– [ t ₍₃₁₎ = 2,40, p = 0,023], НОВЫЙ [ t _{(60) (31) = 3,40, p = 0,002] и appCS+ [ t (31) = 3,35, p = 0,002]. Напротив, валентность appCS+ уже не отличалась от CS– [ t (31) = 1,77, p = 0,086] или НОВОЕ [ t (31) = 1,07, p = 0,293].}

Дисперсионный анализ для оценок возбуждения во время приобретения выявил значительный основной эффект стимула [ F _{(3, 96)} = 7,07, GG-ε = 0,737, p 1η 0,0021, частичное 0,0022 2 = 0,181], но не фазы [ F _{(3, 96)} = 1,27, GG-ε = 0,805, p = 0,289, парциальное η ² = 0,038], и значимое взаимодействие между стимулом и фазой [ F _{(9, 288)} = 4,53, GG-ε = 0,582, p = 0,001, парциальное η

2 2 = 4,53 0,124]. Последующие t -тесты не выявили существенных различий между стимулами в отношении их начального возбуждения ( p с > 0,74). Однако после двух фаз сбора данных avCS+ был оценен как более возбуждающий, чем NEW [Acq1: t ₍₃₂₎ = 2,99, р = 0,005; Acq2: t ₍₃₂₎ = 5,97, p < 0,001] и appCS+ [Acq1: t ₍₃₂₎ = 2,62, p

= 0,0023; Acq2: t ₍₃₂₎ = 4,42, p < 0,001] и немного более возбуждающий, чем CS– после первой фазы приобретения [ t ₍₃₂₎ = 1,058, p 90,001 ], но значительно более возбуждающий после второй фазы приобретения [ t ₍₃₂₎ = 3,65, р = 0,001]. В отличие от оценок валентности, возбуждение appCS+ не отличалось от возбуждения CS– и NEW ( пс > 0,13) после фаз приобретения.

Как и в случае оценок валентности, CS– и NEW не различались по своей возбудимости ( p s > 0,07).

Как и в случае с валентностью, не было обнаружено различий для appCS+, связанного с шоколадом, и appCS+, связанного с соленым кренделем [Acq1: т ₍₃₁₎ = 0,26, р = 0,797; Acq2: t ₍₃₁₎ = 0,33, p = 0,724].

После фазы угашения достоверных различий в оценках возбуждения не выявлено ( p с > 0,08).

Дополнительные апостериорные -тесты, сравнивающие рейтинги после фазы привыкания, первой и второй фаз приобретения и фазы угасания, см. в дополнительных материалах.

Реакция на вздрагивание

Дисперсионный анализ для фаз приобретения показал основной эффект стимула [ F _{(2, 64)} = 49,92, GG-ε = 0,964, p < 0,001, частичное η ² = 0,60019], но не фаза [ F _{(1, 32)} = 3,16, p = 0,085, частичное η ² = 0,090], а значимое взаимодействие Стимул × Фаза [ F _{(2, 064) = 0,090] 3,37, GG-ε = 0,875, p = 0,048, парциальное η ² = 0,095]. Продолжение t -тесты выявили значительную потенциацию вздрагивания для avCS+ по сравнению с CS– как во время первого [ t (32) = 3,27, p = 0,003], так и во время второго [ t (32) = 4,00, p < 0,001] фазы приобретения. Реакции вздрагивания на avCS+ также были значительно потенцированы по сравнению с таковыми на appCS+, опять же после приобретения 1 [ t (32) = 8,20, p < 0,001] и приобретения 2 [9].0021 t (32)} = 5,74, p < 0,001]. Важно отметить, что величина вздрагивания для appCS+ была значительно ослаблена по сравнению с CS– как во время приобретения 1 [ t ₍₃₂₎ = 6,34, p <0,001], так и во время приобретения 2 [ t ₍₃₂₎ = = 6,34. 2,91, р = 0,007]. Опять же, в соответствии с оценками, для appCS+ не было выявлено различий в реакциях испуга, связанных с шоколадом или соленым кренделем [Acq1: 9].0021 т ₍₃₁₎ = 1,04, р = 0,309; Acq2: t ₍₃₁₎ = 0,07, p = 0,947]. В фазе угасания значимого эффекта не обнаружено [ F _{(3, 96)} = 0,26, GG-ε = 0,906, p = 0,833, парциальное η ² = 0,008].

Реакция кожной проводимости (SCR)

Из дисперсионного анализа для SCR во время двух фаз сбора данных основные эффекты стимула [ F _{(2, 54)} = 18,04, GG-ε = 0,908, p < 0,001, парциальное η ² = 0,401] и фаза [ F _{(1, 27)} = 20,91, p < 0,001, парциальное η

3 2 оказалось равным 6 = 6 ] значимо, но не их взаимодействие [ F _{(2, 54)} = 0,68, GG-ε = 0,637, p = 0,451, парциальное η ² = 0,024]. Post-hoc t -тесты показали значительно более высокий SCR для avCS+ [ t ₍₂₇₎ = 6,46, p <0,001] и для appCS+ [ t ₍₂₇₎ = 4,84, p < 0,001] по сравнению с CS-, в то время как участники показали сопоставимый SCR с avCS+ и appCS+ [ t ₍₂₇₎ = 0,64, p 0,527]. Примечательно, что не было обнаружено различий в SCR для шоколадного appCS+ и соленого кренделя appCS+ [Acq1: t ₍₂₆₎ = 2,55, p = 0,120; Acq2: t ₍₂₆₎ = 1,29, p = 0,210]. Как и в случае оценок и реакции вздрагивания, для фазы угасания не было обнаружено значительных эффектов [9].0021 F _{(3, 81)} = 0,28, GG-ε = 0,634, p = 0,743, парциальное η ² = 0,010].

Обсуждение

Цель этого исследования состояла в том, чтобы перенести данные, полученные на животных, на людей с использованием классической парадигмы обусловливания аппетита с первичным подкреплением в качестве безусловного стимула (US). Для этого участники приходили в лабораторию рано утром без завтрака, чтобы убедиться, что они проголодались, а в качестве пробуждающих аппетит УЗ использовали кусочки шоколада или соленые крендели. Во время фазы приобретения одна геометрическая форма (avCS+) стала ассоциироваться с легким болезненным электрошоком (аверсивное УЗИ), другая форма (appCS+) с аппетитным УЗИ и третья форма (CS-) ни с аппетитным УЗИ, ни с аверсивным УЗИ. противные США. Результаты указывают на успешное формирование аверсивного и аппетитивного обусловливания на явном вербальном уровне (т. е. рейтинги), на имплицитном поведенческом уровне (т. е. реакция испуга) и на физиологическом уровне (т. е. SCR). В частности, avCS+ по сравнению с CS- вызывал более негативные рейтинги валентности, более высокие рейтинги возбуждения, потенциацию вздрагивания и более высокий SCR. Что наиболее важно, appCS+ по сравнению с CS- вызывал более положительные рейтинги валентности, затухание вздрагивания и более высокий SCR. Наши выводы об аверсивном обусловливании совпали с ожиданиями, поскольку предыдущие исследования показали, что стимул, предсказывающий угрозу (avCS+), оценивается как аверсивный, вызывает более сильную реакцию страха и увеличивает физиологическое возбуждение (Fendt and Fanselow, 19). 99; Хамм и Вейке, 2005 г.; Андреатта и др., 2010, 2013). Наши результаты по формированию аппетита также соответствовали предыдущим исследованиям на людях и животных, показывающим, что стимул, предсказывающий вознаграждение (appCS+), оценивается как положительный, подавляет реакцию страха и увеличивает физиологическое возбуждение (Koch et al., 1996; Gottfried et al., 2002; Kumar et al., 2008; Klucken et al., 2009, 2013; Austin and Duka, 2010; Prevost et al., 2012). Насколько нам известно, это первое исследование, демонстрирующее условное затухание вздрагивания у людей по отношению к стимулу, предсказывающему первичное вознаграждение. Важно отметить, что мы смогли перенести и подтвердить результаты исследования на животных (Koch et al., 19).96). Это исследование на животных показало, что затухание вздрагивания у крыс зависит от проекций от NAcc (часть вентрального полосатого тела) до PnC. Таким образом, затухание вздрагивания в нашем исследовании может указывать на активность NAcc, что также согласуется с результатами фМРТ (Gottfried et al. , 2002; Kumar et al., 2008; Klucken et al., 2009, 2013; Delgado et al., 2011; Леви и Глимчер, 2011). Следовательно, мы заключаем, что наша парадигма обусловливания влечения была успешной, на что указывали как эксплицитная (рейтинги), так и имплицитная (затухание вздрагивания) положительная валентность.

В дополнение к этому новому, но довольно предсказуемому открытию, заслуживают упоминания еще два интересных результата. Во-первых, вербальные и физиологические реакции возбуждения на appCS+ диссоциировали. Во-вторых, мы обнаружили более быстрое угасание аппетитных CR по сравнению с аверсивными CR.

SCR указывает на симпатическую активацию, которая увеличивается как до стимула, связанного с вознаграждением (appCS+), так и до стимула, связанного с угрозой (avCS+). Этот результат согласуется с предыдущим исследованием условного рефлекса, в котором эротические картинки использовались в качестве возбуждающего аппетит УЗИ (Klucken et al., 2013), и исследованием, показывающим, что SCR сравнима с сигналом, предсказывающим деньги, и сигналом, предсказывающим неприятный шум (Austin и Дука, 2010). Примечательно, что SCR представляет собой ориентировочный ответ, связанный с активацией симпатической системы. Было высказано предположение, что эта реакция отражает подготовку поведенческой реакции на важные мотивационные события (Bradley, 2009).). Основываясь на этом, мы полагаем, что как стимулы, связанные с угрозой, так и стимулы, связанные с вознаграждением, вызывали подготовительную реакцию для последовательных поведенческих реакций. Другими словами, сигналы пищи и боли инициировали подготовку к поведению приближения и избегания соответственно. В отличие от высокого физиологического возбуждения, вербальные ответы указывали на низкое возбуждение на стимул, связанный с вознаграждением. Возможно, на вербальное возбуждение больше влияет возбуждающая природа США, чем физиологическая активация 9.0021 как таковой . На самом деле, мы думаем, что appCS+ по сравнению с avCS+ были оценены как низко возбуждающие по сравнению с сильно возбуждающими, потому что они были связаны с низко и сильно возбуждающими США соответственно. К сожалению, мы не собирали рейтинги возбуждения для США, и поэтому будущие исследования должны будут явно проверить эту гипотезу.

На этапе вымирания УЗИ не доставлялось. Это могло вызвать новое тормозящее обучение, называемое угасанием (обзор см. в Milad and Quirk, 2012), в результате чего как аверсивная, так и аппетитивная CR уменьшаются. Очевидно, что на поведенческом (т. е. реакция вздрагивания) и на физиологическом (т. е. SCR) уровнях дифференциальные реакции на avCS+, appCS+ и CS- уже не выявлялись. Точно так же явное возбуждение условных стимулов, оцененное после фазы угашения, уравнялось на низком уровне, что свидетельствует об успешном обучении угашению. Однако avCS+ по-прежнему оценивался значительно более негативно, чем CS–, тогда как валентность appCS+ больше не отличалась от валентности CS–. Более медленное угасание аверсивного явного ответа может быть связано с эволюционным консерватизмом, означающим, что сигналы угрозы особенно трудно забыть, потому что отсутствие ответа на сигнал угрозы может быть опасным для жизни.

Остается один вопрос: почему тогда реакция испуга (т. е. имплицитная валентность) полностью угасла в фазе угасания? Во-первых, эти ответы рассчитывались на протяжении всей фазы. Следовательно, возможно, что дискриминационные CR все еще будут обнаруживаться во время первых испытаний фазы угасания. В исследовательской манере мы последовали этой гипотезе и рассмотрели как реакцию испуга, так и SCR на протяжении всей фазы угасания (см. Дополнительный материал). Хотя мы не обнаружили существенных различий, мы наблюдали несколько более высокую величину испуга для avCS+ по сравнению с CS- и новым контрольным стимулом. Мы также наблюдали несколько большее затухание вздрагивания на appCS+ по сравнению с CS- и новым контрольным стимулом в самом начале фазы угашения, которое, однако, исчезало в течение нескольких испытаний. SCR для appCS+ снизился уже после 2-го испытания на исчезновение, в то время как SCR для avCS+ оставался выше почти для всех исчезновений по сравнению с SCR для NEW. Хотя мы должны интерпретировать эти результаты с большой осторожностью, реакции испуга, похоже, соответствовали рейтингам валентности. Более того, как реакция испуга, так и SCR еще раз подтверждают идею эволюционного консерватизма по отношению к стимулам угрозы.

Наконец, мы должны признать некоторые ограничения этого исследования. Во-первых, из-за технической проблемы мы не смогли сообщить рейтинги приятности (и возбуждения) шоколада и соленого кренделя. Тем не менее, аппетитные CR предполагают, что участники действительно воспринимали два США как аппетитные. Во-вторых, продолжительность аверсивного и аппетитивного УЗИ сильно различалась. Таким образом, болезненный электрошок наносился при смещении avCS+ и длился ровно 200 мс, тогда как шоколад и соленый крендель предлагались участникам примерно через 2 с после начала appCS+, а продолжительность была неопределима, поскольку зависела от того, насколько быстро человек съел их. Выбор такого способа проведения возбуждающих УЗИ был основан на предыдущем исследовании на людях (Prévost et al., 2012). Однако с методологической точки зрения было бы более элегантно предложить возбуждающие США, более сравнимые с вызывающими отвращение США, например, глоток сока или имбирный эль в зачете appCS+. Чтобы компенсировать эту большую разницу в восприятии, мы представили геометрические фигуры в сочетании с визуальным стимулом, символизирующим США. В-третьих, нельзя однозначно исключить возможность того, что быстро угасающие физиологические реакции в фазе угашения обусловлены методологическим аспектом. На самом деле визуальные стимулы на этом этапе не предъявлялись вместе с символом США, как это было на этапах приобретения. Возможно, что презентация только CS могла повлиять на CR, и по этой причине во время первых испытаний на угасание не было видно никаких существенных различий. Однако наши быстрые угашенные реакции соответствуют угашенным реакциям в предыдущем исследовании, в котором CS+ (лицо) был представлен в сочетании с US (крик) во время приобретения, но не во время угасания (Lissek et al., 2008).

В заключение мы обнаружили успешные аверсивные и аппетитивные условные реакции на стимул, связанный с угрозой, и на стимул, связанный с вознаграждением, соответственно. Интересно, что эксплицитный (рейтинги) и имплицитный (рефлекс вздрагивания) уровень ответов работали синергическим образом, в том смысле, что avCS+ был зарегистрирован как отрицательный и вызывал потенциацию вздрагивания, а appCS+ сообщался как положительный и вызывал ослабление вздрагивания. Более того, явное (рейтинги) и физиологическое (SCR) возбуждение appCS+ диссоциировали, отражая два разных процесса.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Работа выполнена при поддержке Совместного исследовательского центра «Страх, тревога и тревожные расстройства», SFB-TRR 58, проект B1.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/article/10.3389/fnbeh.2015.00128/abstract

Ссылки

Андреатта М., Мюльбергер А., Глотцбах-Шун Э. и Паули П. (2013). Предсказуемость боли меняет оценку валентности стимула, связанного с облегчением. Фронт. Сист. Нейроски . 7:53. doi: 10.3389/fnsys.2013.00053

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Андреатта М. , Мюльбергер А., Ярали А., Гербер Б. и Паули П. (2010). Разрыв между неявной и явной обусловленной валентностью после обучения людей обезболиванию. Проц. биол. Наука . 277, 2411–2416. doi: 10.1098/rspb.2010.0103

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Остин А. Дж. и Дука Т. (2010). Механизмы внимания к результатам аппетита и отвращения в павловском обусловливании. Поведение. Мозг Res . 213, 19–26. doi: 10.1016/j.bbr.2010.04.019

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Блюменталь Т. Д., Катберт Б. Н., Филион Д. Л., Хакли С., Липп О. В. и ван Бокстель А. (2005). Отчет комитета: рекомендации по электромиографическим исследованиям вздрагивания человека. Психофизиология 42, 1–15. doi: 10.1111/j.1469-8986.2005.00271.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Bouton, ME, и Peck, CA (1989). Влияние контекста на кондиционирование, угасание и восстановление в препарате кондиционирования аппетита. Аним. Учиться. Поведение . 17, 188–198. doi: 10.3758/BF03207634

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Брэдли, М. М. (2009). Естественное избирательное внимание: ориентировка и эмоции. Психофизиология 46, 1–11. doi: 10.1111/j.1469-8986.2008.00702.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кларк, Дж. Дж., Холлон, Н. Г., и Филлипс, П. Е. М. (2012). Павловские системы оценки в обучении и принятии решений. Курс. мнение Нейробиол . 22, 1054–1061. doi: 10.1016/j.conb.2012.06.004

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Дельгадо, М. Р., Джоу, Р. Л., и Фелпс, Э. А. (2011). Нейронные системы, лежащие в основе аверсивного обусловливания у людей с первичным и вторичным подкреплением. Фронт. Нейроски . 5:71. doi: 10.3389/fnins.2011.00071

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Дикинсон А. и Баллейн Б. (1994). Мотивационное управление целенаправленным действием. Аним. Учиться. Поведение . 22, 1–18. doi: 10.3758/BF03199951

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Фендт, М., и Фанселоу, М.С. (1999). Нейроанатомические и нейрохимические основы условного страха. Неврологи. Биоповедение. Версия . 23, 743–760. doi: 10.1016/j.ijpsycho.2012.09.006

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Готфрид, Дж. А., О’Доэрти, Дж., и Долан, Р. Дж. (2002). Изучение аппетита и отвращения к обонянию у людей изучалось с помощью связанной с событием функциональной магнитно-резонансной томографии. Дж. Нейроски . 22, 10829–10837. Доступно на сайте: http://www.jneurosci.org/content/22/24/10829.full

PubMed Abstract

Grillon, C., Baas, J.M., Cornwell, B., and Johnson, L. (2006 ). Обусловливание контекста и избегание поведения в среде виртуальной реальности: эффект предсказуемости. Биол. Психиатрия 60, 752–759. doi: 10.1016/j.biopsych.2006.03.072

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Хамм А. О. и Вейке А.И. (2005). Нейропсихология обучения страху и регуляции страха. Междунар. Ж. Психофизиол . 57, 5–14. doi: 10.1016/j.ijpsycho.2005.01.006

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Клюкен Т., Швекендик Дж., Мерц С.Дж., Табберт К., Уолтер Б., Кагерер С. и др. (2009 г.). Нейронная активация приобретения условного сексуального возбуждения: эффекты осознания непредвиденных обстоятельств и секса. Дж. Секс. Мед . 6, 3071–3085. doi: 10.1111/j.1743-6109.2009.01405.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Клюкен Т., Верум С., Швекендик Дж., Мерц С. Дж., Хенниг Дж., Вайтл Д. и др. (2013). Полиморфизм 5-HTTLPR связан с измененными гемодинамическими реакциями во время кондиционирования аппетита. Гул. Карта мозга . 34, 2549–2560. doi: 10.1002/hbm.22085

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кох, М. (1999). Нейробиология испуга. Прог. Нейробиол . 59, 107–128. doi: 10.1016/S0301-0082(98)00098-7

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кох М., Шмид А. и Шницлер Х.-У. (1996). Затухание удовольствия от испуга нарушается при поражении прилежащего ядра. Нейроотчет 7, 1442–1446. дои: 10.1097/00001756-199605310-00024

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Крон Х.В., Эглофф Б., Кохманн К.-В. и Тауш А. (1996). Untersuchungen mit einer deutschen version der «График положительных и отрицательных воздействий» (PANAS). Диагностика 42, 139–156.

Google Scholar

Кумар П., Уэйтер Г., Ахерн Т., Милдерс М., Рейд И. и Стил Дж. Д. (2008). Аномальная временная разница сигналов вознаграждения обучения при большой депрессии. Мозг 131, 2084–2093. doi: 10.1093/brain/awn136

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Лаукс Л., Гланцманн П., Шаффнер П. и Спилбергер К. Д. (1981). Das State-Trait Angstinventar . Вайнхайм: тест Бельца.

Леви, Д. Дж., и Глимчер, П. В. (2011). Сравнение яблок и апельсинов: использование репрезентации субъективных ценностей, связанных с вознаграждением, и общего вознаграждения в мозгу. Дж. Нейроски . 31, 14693–14707. doi: 10.1523/JNEUROSCI.2218-11.2011

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Лиссек С., Левенсон Дж., Биггс А.Л., Джонсон Л.Л., Амели Р., Пайн Д.С. и др. (2008). Повышенная обусловленность страха перед социально значимыми безусловными стимулами при социальном тревожном расстройстве. утра. Журнал психиатрии 165, 124–132. doi: 10.1176/appi.ajp.2007.060

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Martin-Soelch, C., Linthicum, J., и Ernst, M. (2007). Аппетитивная обусловленность: нейронные основы и последствия для психопатологии. Неврологи. Биоповедение. Версия . 31, 426–440. doi: 10. 1016/j.neubiorev.2006.11.002

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

МакДанналд, М. А., Лукантонио, Ф., Берк, К. А., Нив, Ю., и Шенбаум, Г. (2011). Вентральное полосатое тело и орбитофронтальная кора необходимы для обучения с подкреплением на основе моделей, но не без моделей. Дж. Нейроски . 31, 27:00–27:05. doi: 10.1523/JNEUROSCI.5499-10.2011

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Милад, М. Р., и Квирк, Г. (2012). Исчезновение страха как модель трансляционной нейронауки: десять лет прогресса. год. Преподобный Психол . 63, 129–111. doi: 10.1146/annurev.psych.121208.131631

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Павлов И. П. (1927). Условные рефлексы: исследование физиологической деятельности коры головного мозга . Лондон: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Прево К., Лильехольм М., Тышка Дж. М. и О’Доэрти Дж. П. (2012). Нейронные корреляты специфического и общего переноса павловского на инструментальный в субрегионах миндалевидного тела человека: исследование фМРТ с высоким разрешением. Дж. Нейроски . 32, 8383–8390. doi: 10.1523/jneurosci.6237-11.2012

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Транел Д. и Дамасио Х. (1994). Нейроанатомические корреляты реакций электродермальной проводимости кожи. Психофизиология 31, 427–438. doi: 10.1111/j.1469-8986.1994.tb01046.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

аверсивный стимул в предложении

Эти слова часто используются вместе. Вы можете перейти к определению аверсивного или определение стимула. Или посмотрите другие комбинации со стимулом.

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Кембриджского словаря, издательства Кембриджского университета или его лицензиаров.

Таким образом, при отрицательном подкреплении человек делает что-то, чтобы избежать или избежать аверсивного стимула .

Из Кембриджского корпуса английского языка

В наказание прекращают что-то делать, чтобы избежать или избежать аверсив стимул .

Из Кембриджского корпуса английского языка

Таким образом, говорят, что каратель, отталкивающий стимул или отрицательное подкрепление уменьшают вероятность реакции, от которой он зависит.

Из Кембриджского корпуса английского языка

По сути, это классическая процедура обусловливания, приучающая животное создавать ассоциации между нейтральным стимулом (сигналом) или ситуацией (контекстом) и аверсив стимул (обычно шок).

Из Кембриджского корпуса английского языка

В ситуации угрозы свет сигнализировал о том, что ребенок может получить отталкивающий стимул , струю воздуха (60 фунтов на квадратный дюйм) продолжительностью 100 мс, направленную против горла.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Из-за неврологических корней счета дихотомия сделана между отвращение стимул формирование ассоциации подкрепления и формирование ассоциации стимул-реакция на основе информации о наказании.

Из Кембриджского корпуса английского языка

После угасания условные реакции страха могут спонтанно восстанавливаться после повторного воздействия аверсивного стимула .

Из

Википедия

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

Обусловливание страха работает путем сочетания изначально нейтрального стимула с аверсивным стимулом , что приводит к длительным воспоминаниям о страхе.

From

Wikipedia

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован под лицензией CC BY-SA.

Попугай никогда не подвергается воздействию необычных или слегка неприятных стимулов, таких как новая игрушка или рука.

From

Wikipedia

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован под лицензией CC BY-SA.

Негативное подкрепление возникает, когда за поведением следует устранение аверсивного стимула , число случаев такого поведения увеличивается в будущем.

From

Wikipedia

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован под лицензией CC BY-SA.

Скорее, аверсивный стимул (в основном шоки) предъявляются без явных предупредительных стимулов.

From

Wikipedia

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован под лицензией CC BY-SA.

Это можно сделать, соединив нейтральный стимул с аверсивным стимулом (например, шоком, громким шумом или неприятным запахом).

From

Wikipedia

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован под лицензией CC BY-SA.

Отрицательное подкрепление происходит, когда собака обнаруживает, что конкретная реакция завершает представление аверсив стимул .

From

Wikipedia

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован под лицензией CC BY-SA.

Во всех случаях самым сильным предиктором депрессивной реакции было отсутствие контроля над аверсивным стимулом .

From

Wikipedia

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован под лицензией CC BY-SA.

Отрицательное подкрепление – это устранение аверсивного стимула после поведения, которое увеличивает частоту этого поведения.

From

Wikipedia

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован под лицензией CC BY-SA.

Положительное наказание имеет место, когда за поведением следует добавление аверсивный стимул и это уменьшает случаи поведения в будущем.

From

Wikipedia

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован под лицензией CC BY-SA.

Исследователи утверждают, что телесные наказания, в отличие от аверсивных стимулирующих планов лечения, используют применение боли в качестве дисциплинарного воздействия для наказания за нежелательное поведение.

From

Wikipedia

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован под лицензией CC BY-SA.

Эти примеры взяты из корпусов и источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Кембриджского словаря, издательства Кембриджского университета или его лицензиаров.

Аверсивный контроль — стимул, подкрепление, позитив, стимулы, подкрепление и ребенок

Отрицательный стимул можно в общем определить как тот, который поддерживает некоторое поведение организма, уменьшающее или устраняющее аверсивный стимул. Это отличается от положительного подкрепления, когда производство стимула является подкрепляющим событием. Однако в обоих случаях некоторая реакция сохраняется, поскольку она изменяет окружающую среду. В простейшей экспериментальной парадигме, где реакцию можно поддерживать с помощью аверсивного стимула, крысу помещают на электрическую сетку, и электрический шок отключается на некоторое время всякий раз, когда крыса нажимает на рычаг. Прекращение электрошока является подкрепляющим стимулом, аналогичным положительному подкреплению при подаче шарика у голодной крысы. Аверсивные стимулы обычно включают экстремальные диапазоны, такие как травмы тела различного рода, экстремальные температуры выше и ниже нормального диапазона и громкие звуки. Хулиган в школьном дворе подкрепляет ответ «Дядя», ослабляя давление на руку своей жертвы; засовывание пальцев в уши усиливается за счет снижения экстремального уровня шума; зажатие ноздрей усиливается прекращением крайне неприятного запаха; выплевывание изо рта горького вещества подкрепляется удалением его изо рта; а отдергивание руки от горячей поверхности подкрепляется прекращением воздействия экстремальной температуры на руку. Уникальная особенность аверсивного контроля заключается в том, что, как только поведение бегства или избегания входит в репертуар организма, поведение, поддерживаемое прекращением аверсивного стимула, может быть немедленно усилено простым предъявлением аверсивного стимула. Максимальный подкрепляющий потенциал прекращения аверсивного стимула достигается мгновенно при его применении. Вероятно, именно по этой причине аверсивный контроль является такой распространенной техникой поведенческого контроля, несмотря на некоторые его нежелательные побочные эффекты и часто длительную неэффективность. Когда ребенка, который тянется за конфетой, крепко хватают и сжимают его руку или кисть до тех пор, пока он не уберет или не уронит конфету, мгновенный эффект аверсивного стимула в усилении требуемого поведения избегания обеспечивает немедленное подкрепление поведения взрослого. Однако вопрос о том, отвечает ли эта форма контроля наилучшим интересам обеих сторон, остается открытым, и соответствующие факторы, включая вторичные эффекты негативного контроля, будут обсуждаться позже. В отличие от аверсивного контроля, позитивно подкрепленное поведение в значительной степени, за исключением случаев, когда действует мощное обобщенное подкрепление, может быть усилено только в том случае, если действуют соответствующие условия депривации. Еда, например, является подкреплением только в том случае, если организм какое-то время ничего не ел.

Большинство аверсивных стимулов, упомянутых выше, будут подкреплять поведение без какой-либо особой предыстории обусловливания, как это происходит при выработке условных и генерализованных положительных подкреплений. Удаление этих аверсивных стимулов усиливается из-за филогенетической истории вида. Однако наиболее распространенные в человеческом поведении аверсивные стимулы относятся к другому типу, проявляющему свои аверсивные свойства в результате прекращения или отмены положительного подкрепления. Примеры такого рода контроля над человеческим поведением включают штрафы или тюремное заключение со стороны государственных органов, неодобрение или критику со стороны отдельных лиц, остракизм, гнев, увольнение с работы или отсутствие реакции в социальных взаимодействиях. Все эти ситуации функционируют как аверсивные события, потому что все они представляют собой случаи, когда важные элементы индивидуального репертуара не производят характерных для них подкреплений. Изъятие денег, как и штраф, в поведенческом плане представляет собой изменение среды индивида, в которой поведение, которое обычно может подкрепляться тратой денег, больше не может подкрепляться. Лишение свободы является крайней формой аверсивного контроля, потому что оно препятствует физическому сдерживанию подкрепления почти всех значимых и потенциально сильно подкрепляемых элементов в индивидуальном репертуаре. Ребенок, отправленный в свою комнату, не может играть с игрушками, брать еду из холодильника или бегать на улицу с друзьями. Человек, который хмурится, критикует или проявляет гнев, вряд ли приведет к положительным последствиям, во всяком случае, гораздо менее вероятным, чем тот, кто улыбается. Злой или критически настроенный человек, как правило, не склонен давать положительные подкрепления, особенно по отношению к индивидууму, связанному с его гневом или критикой. Остракизм, пожалуй, самая крайняя форма аверсивного контроля, потому что почти все основные подкрепления, поддерживающие поведение большинства людей, опосредованы поведением второго человека. Без внимания членов сообщества, в котором живет индивидуум, он буквально лишен большей части поведения, которое обычно является сильным в его репертуаре и которое обычно встречается с высокой частотой.

Даже там, где человеческое поведение контролируется телесными наказаниями, как в случае с родителем, который шлепает ребенка, эффективным аверсивным стимулом может быть прекращение положительного подкрепления, а не прямое пагубное воздействие телесного наказания. Родитель, настроенный на наказание ребенка, также не расположен к подкреплению, и акт телесного наказания коррелирует с потерей условных подкреплений, таких как улыбка, одобрение, привязанность, которые, как правило, являются необходимыми поводами для подкрепления других. важные предметы в репертуаре ребенка. Родитель может даже проверить действие телесных наказаний, энергично шлепая ребенка, но делая это в игровой форме, как в игре, улыбаясь и всячески показывая, что нет осуждения какого-либо аспекта поведения ребенка. В этих условиях большинство детей могут быть отшлепаны с достаточной силой, чтобы ужалить руку, без какой-либо реакции со стороны ребенка, кроме легкого удивления и небольшого замешательства относительно того, в чем заключается игра. Такая же или даже меньшая степень телесных наказаний, примененная в других случаях, вызовет плач, страх и даже сильную тревогу.

Корреляция между склонностью к наказанию и нерасположением к подкреплению не является неизбежной, и иногда можно встретить родителей, чья склонность к подкреплению возрастает после наказания, а не уменьшается. В этом случае эффект наказания будет находиться в совершенно ином отношении к репертуару, выступая в качестве условного положительного подкрепления, а не аверсивного события, потому что гнев родителя и телесное наказание — это тот случай, когда родитель теперь обеспечивает очень благоприятные последствия. для ребенка. В таком случае мы могли бы обнаружить, что ребенок воспроизводит действия, которые сохраняются, потому что они вызывают родительский гнев и наказание.

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ФОРМЫ ОТВРАТИТЕЛЬНОГО СТИМУЛА ​​В ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ПОВЕДЕНИИ Поскольку отвращение многих из обсуждавшихся выше раздражителей проистекает из связанных с ними непредвиденных обстоятельств подкрепления, действительная форма аверсивного стимула весьма произвольна. В целом в данной культуре существует определенное постоянство в отношении того, когда подкрепление более или менее вероятно. Улыбающиеся люди склонны к подкреплению; хмурые люди — нет. Корреляция, однако, не является неизбежной, и почти любая форма стимула может быть коррелирована практически с любым условием или подкреплением. В качестве крайнего примера рассмотрим социальную ситуацию, такую ​​как игра в покер, в которой искажаются все обычные корреляции между поведенческими склонностями и чертами лица и осанки. Улыбка на лице игрока может фактически представлять собой неприятный стимул, если игрок улыбается, потому что у него хорошая покерная комбинация. В этом случае улыбка является стимулом, при наличии которого игровое поведение не только не подкрепляется, но и наказывается. Люди, наделенные властью, очень часто улыбаются и принимают добродушный вид, когда критикуют или отказываются от подкрепляющего поведения. Поскольку улыбка и добродушие обычно связаны с положительным подкреплением, отталкивающий эффект отказа от подкрепления может быть значительно ослаблен. В конечном счете, однако, человек, находящийся под аверсивным контролем, будет различать стимулы, коррелирующие с реальными условиями подкрепления, и те, которые не имеют отношения к делу. Администратор продолжает эту практику, потому что ему обычно не нужно беспокоиться о долгосрочных последствиях своего поведения, а также из-за большого количества людей, с которыми он имеет дело только в течение коротких периодов времени.

Несоциальные аверсивные стимулы

Некоторые виды аверсивного контроля по существу асоциальны, например, когда существует цепочка действий, в которой требуется ряд действий, каждое из которых обеспечивает условия для следующего, как при конструировании машины или сборка автомобильного двигателя. В этих случаях аверсивный стимул представляет собой возврат к началу цепочки. Например, когда слесарь ломает компонент при сборке устройства, он должен вернуться к токарному станку, чтобы переделать его. Этот вид аверсивного контроля обсуждался в предыдущей главе на примере слесаря, чья работа включала в себя цепочку операций, ведущих к готовой детали. В этих случаях существует естественная случайность, при которой аверсивный стимул возникает из-за того, что форма реакции не соответствует условиям, позволяющим завершить цепочку.

КОНТРОЛЬ АВЕРСИИ У ЖИВОТНЫХ ПУТЕМ ПРЕКРАЩЕНИЯ ПОДКРЕПЛЕНИЯ Эксперименты на животных способствуют нашему пониманию некоторых основных свойств прекращения положительного подкрепления как аверсивного стимула. Для установления такого рода аверсивной регуляции у животного сначала ему даются два раздражителя, один из которых соотносится с крайне благоприятными условиями подкрепления, а другой — с крайне неблагоприятными условиями, такими как угашение или очень редкое подкрепление. Как только поведение животного оказывается под контролем двух стимулов, в результате различных контингентностей подкрепления в них, стимул, коррелирующий с неблагоприятным условием подкрепления, может использоваться как аверсивное событие.

Например, если цвет ключа, в который клюет птица, зеленый, еда доставляется в среднем каждые 60 секунд. Однако периодически клавиша становится красной на 15 минут, в течение которых никакие реакции не подкрепляются. Как только скорость реакции птицы падает почти до нуля в красном цвете, мы можем наказать птицу в любое время, когда она находится в зеленом, изменив цвет ключа с зеленого на красный. С помощью такой техники аверсивный стимул может быть доставлен мгновенно и будет конкретно зависеть от любого аспекта поведения животного. Стимул, коррелирующий с отсутствием подкрепления, красный ключ, функционально сравним с упомянутыми выше человеческими примерами, такими как критика и штрафы, которые также являются событиями, обозначающими ситуацию, в которой условия подкрепления неблагоприятны. Критика, например, выполняет функцию, аналогичную красному свету в примере с голубем, потому что слушатель, который критикует, функционально не склонен подкреплять говорящего, основывая свои вербальные ответы на ответах говорящего.

Аверсив | Психология Вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принятие решения · Обучение · Суждение · Память · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Думая  — Когнитивные процессы Познание — Контур Индекс

---

Эта статья нуждается во внимании психолога/академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если вы квалифицированы.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

Стимуляция

Виды стимулов (психология)

Афферентная стимуляция Слуховая стимуляция Аверсивная стимуляция Самостимуляция мозга Стимуляция мозга Химическая стимуляция мозга Дихоптическая стимуляция Дихотическая стимуляция Электрическая стимуляция мозга Обонятельная стимуляция Перцептивная стимуляция Фотопическая стимуляция Живописные стимулы Призматическая стимуляция Скотопическая стимуляция Самостимуляция Сомастетическая стимуляция Стимуляция спинного мозга Модальность стимула Подсознательная стимуляция Тактильная стимуляция Стимуляция вкуса Вербальные стимулы Зрительная стимуляция Стимуляторы (аппараты)

Параметры стимула

Кии Межстимульный интервал Неоднозначность стимула Затухание стимула Изменение стимула Сложность стимула Стимул-контроль Лишение стимула Различение стимулов Продолжительность стимула Частота стимула Обобщение стимула Интенсивность стимула Интервалы стимула Стимул новинка Смещение стимула Начало стимула Методы предъявления стимулов Выраженность стимула Сходство стимулов Вариабельность стимула

Похожие темы

Значение ассоциации Биологическая обратная связь Условный раздражитель Кондиционирование Обратная связь Стимул новинка Транспозиция Безусловный раздражитель Это ящик: просмотреть • говорить • редактировать

При аверсивной стимуляции Аверсив — это неприятные стимулы, вызывающие изменения в поведении посредством наказания; применяя аверсив сразу после поведения, вероятность того, что поведение произойдет в будущем, снижается. Отвращения могут варьироваться от слегка неприятных или раздражающих (например, нелюбимый цвет) до физических повреждений (например, поражение электрическим током). Отвращение определяется не уровнем неприятности, а эффективностью воздействия неприятного события на изменение поведения.

Содержание

• 1 Виды аверсивных стимулов
  • 1.1 Безусловные аверсивные стимулы
  • 1.2 Условные аверсивные раздражители
• 2 Использование в ABA
• 3 Каталожные номера
• 4 См. также
• 5 Внешние ссылки

Типы аверсивных стимулов

Основная статья: Классическое обусловливание

Существует два типа аверсивных стимулов:

Безусловные аверсивные раздражители

Безусловные аверсивные стимулы естественным образом вызывают боль или дискомфорт и часто связаны с биологически вредными или повреждающими веществами или событиями. Примеры включают сильную жару или холод, горький вкус, удары током, громкие звуки и боль. Отвращения могут применяться естественным образом (например, прикосновение к горячей плите) или искусственным образом (например, во время пыток или модификации поведения).

Условные аверсивные стимулы

Условно-аверсивные стимулы — это изначально нейтральные раздражители, которые становятся аверсивными после многократного сочетания с безусловными аверсивными стимулами. Этот тип стимула может включать в себя такие последствия, как словесные предупреждения, жесты или даже вид человека, который не нравится.

Использование в ABA

Основная статья: Оперантное обусловливание

Основная статья: Этические проблемы лечения аутизма

Аверсивные меры могут использоваться в качестве наказания во время прикладного анализа поведения аутичных детей, чтобы уменьшить нежелательное поведение, такое как стимминг или членовредительство. Отрицательные стимулы также могут использоваться в качестве отрицательного подкрепления для увеличения скорости или вероятности поведения при его устранении. Ранние итерации техники Ловааса включали в себя значительное количество аверсивов во время терапии, ^[1] , хотя использование аверсивов в ABA не обошлось без противоречий. ^[2] С тех пор Ловаас заявил о своем презрении к использованию аверсивов. ^[3] Современное использование АВА-терапии основано на аверсивах в ограниченных случаях, например, когда поведение опасно или непредвиденные обстоятельства подкрепления, поддерживающие поведение, неизвестны. ^[4]

Использование аверсивных процедур и процедур наказания является одной из основных причин, по которой общественность нуждается в защите путем лицензирования поведенческого анализа. Благодаря лицензированию у семей и потребителей будет регулирующий совет, к которому можно обратиться в случае возникновения спора. Эти вопросы становятся предметом обсуждения практиков (см. Профессиональная практика анализа поведения). Несколько национальных и международных групп по правам инвалидов выступили против использования аверсивной терапии, включая TASH и AUTCOM.

Ссылки

1. ↑ Мозер, Дэн (1965). Крики, пощечины и любовь: удивительное, шокирующее лечение помогает далеко зашедшим психическим расстройствам. Журнал жизни .
2. ↑ Джонс Р.С., МакКоги Р.Э. (1992). Нежное обучение и прикладной анализ поведения: критический обзор. J Appl Behav Anal 25 (4): 853–67.
3. ↑ Interverbal: обзоры заявлений и исследований об аутизме: мир, в котором меньше наказаний: противоречия в анализе поведения, аутизме и наказании
4. ↑ Лерман, округ Колумбия, Ворндран КМ (2002). О состоянии знаний об использовании наказаний для лечения расстройств поведения. J Appl Behav Anal 35 (4): 431–64.

См. также

• Аверсивные агенты
• Условное подавление
• Вымирание (психология)
• Обусловливание страха

Внешние ссылки

• Аверсивная стимуляция в образовательной вики

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное.

Принципы поведения: Аверсивный контроль | Джерри Мертенс

ЧАСТЬ I. НАКАЗАНИЕ
А. ПРОБЛЕМЫ И ИЛЛЮСТРАЦИИ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ:
Наказание – это область психологии, которая вызвала значительную путаницу.
(1) Людям говорили, что они не должны применять наказания, потому что они не работают.
(2) Предположительно производит только временные эффекты.
(3) Некоторые люди считают, что можно наказывать детей все время, пока вы не бьете их по лицу.
(4) Некоторые приравнивают любую форму изоляции к тюрьме.
(5) Другие считают, что если вы их не наказываете, вы их не любите.
(6) Некоторые считают, что мы должны запретить это слово, как будто это каким-то образом сделает людей лучше.

1. Раннее зарегистрированное использование материала отвращения при лечении алкоголизма относится к 77 г. н.э., когда Плиний Старший написал следующее в Historiae Naturalis XXXVII: вино. Жареное легкое овцы, принятое перед употреблением, избавляет от опьянения. Пепел из клюва ласточки, растертый с миррой и взвешенный в вине, даваемый без ведома пьющим людям, предупредит пьянство; штанга, утопленная в вине, или рыба rubellio, или два угря, а также две с половиной виноградины, оставленные гнить в вине, вызовут отвращение к вину у тех, кто пьет любое из этих приготовлений. 2. «Око за око и зуб за зуб». Эта философия жизни до сих пор преобладает у многих людей.3. Маленький ребенок, который скатывается с кровати, немедленно наказывается столкновением с полом. Бэр в 1971 статья показала, что это уменьшило количество ночных метаний.

4. Нас часто наказывают как естественный результат нашего поведения. Например, неосторожная ходьба с большей вероятностью приведет к спотыканию и удару пальца ноги о предмет мебели. Также обратите внимание на следующие последствия.

а. Если не мыть и не полоскать посуду до того, как на ней затвердеет пища, задача усложняется.

б. Если вы поздно ложитесь спать, когда вам нужно вставать в 6 утра, на следующее утро вы чувствуете усталость.

в. Если ребенок должен опустошить мусорное ведро, но он/она этого не делает, а вместо этого занимается другими делами, результатом будет запах в более позднее время.

д. Если вы кладете песок в рот, это сразу приводит к невкусной еде и, возможно, к более позднему заболеванию.

5. Различные агентства в нашей культуре используют эти методы по-разному.

а. Религия: грех, покаяние, длинные проповеди, осуждение девиантного поведения, отрицание таинств, осуждение в ад, чистилище, нищета, отлучение от церкви, стыд/вина

б. Социальные: сделай то или другое, нытье, кредитный рейтинг, выговор, насмешки, «грязный взгляд», избегание/изгнание, неприятие/неодобрение, пренебрежение, ограничение, сплетни, насмешки, грубое обращение, психиатрическая больница, тайм-аут.

в. Воспитание: оценки, «исправительная» школа, отчисление, штрафное назначение, оставление вне школы, критика, стояние в углу, провал, тайм-аут, испытательный срок, насмешки, выговор – «глупый»

d. Родители: неодобрение, порка, смущение, нет-нет, лишение привилегий, презрение

е. Природа: травма, пагубные последствия определенного события, холод, жара, солнечный ожог, падение, голод, смерть, погодные явления, расстройство желудка, воздействие гравитации, голод, наводнения

f. Семья: молчаливое обращение, подача нелюбимой еды, апатия, отказ от полового акта, пощечины, обращение «холодной водой», хулиганство

г. Правительство: «неодобрение» полиции, тюрьма, пенитенциарная система, тюрьма, смертная казнь, штрафы, война, действия «полиции»

B. ОПРЕДЕЛЕНИЕ:

скорость ответа.

В-1. Следование поведению с предъявлением стимулов, снижающих скорость реакции, называется ______.

(наказание)

Q-2. Любая процедура, уменьшающая силу поведения при следовании за поведением с помощью стимула, называется…
A. наказание
B. отрицательное подкрепление – побег
C. избегание

(A)

Q-3. Если бы каждый раз, когда вы смотрите в сторону профессора, он задает вам сложный вопрос, вы, вероятно, обнаружите, что отвечаете «смотрит» все реже. это пример
A. классическое обусловливание
B. постановка цели
C. карательный стимул

(C)

Q-4. Тайм-аут определяется как любой период времени, используемый как последствие, в течение которого организм не может получать какие-либо подкрепления за проявление поведения, которое было положительно подкреплено. Если тайм-аут следует за поведением, он имеет тенденцию снижать скорость реагирования. Тайм-аут предназначен для использования в качестве карающего стимула.
А. Верно
Б. Неверно

(А)

В-5. ______, используемый как следствие, определяется как любой период времени, в течение которого организм не получает никаких подкреплений.

(тайм-аут)

Q-6. Тайм-аут можно использовать как карательный стимул.
A. Верно
B. Неверно

(A)

Тайм-аут скорее всего ассоциируется с изоляцией ребенка от других людей на некоторое время. Но изоляция — это не обязательно тайм-аут, а тайм-аут — не обязательно изоляция. Как отмечалось ранее, тайм-аут относится к тайм-ауту от подкрепления. Если в классе нет поощрения, вывод ребенка из класса не может быть наказанием в виде тайм-аута. На самом деле размещение ребенка в коридоре или отправка его к директору может быть очень подкрепляющим, если уделяется особое внимание. Тайм-аут состоит из отключения возможности любого подкрепления на определенный период времени.

C. ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПА НАКАЗАНИЯ:

1.  Чихание: В течение шести месяцев 17-летняя Джун не могла перестать чихать. Она консультировалась с неврологами, эндокринологами, аллергологами, урологами, психиатрами и гипнотизерами, но это по-прежнему оставалось одной из самых загадочных проблем, с которыми они когда-либо сталкивались. Она даже пробовала лекарства, но продолжала чихать.

Когда Кушнер впервые увидел ее, Джун чихала со скоростью раз в 40 секунд. На шею Джун был надет микрофон, подключенный к голосовой клавише и источнику тока. Когда девочка чихнула, звуковое реле вызвало кратковременный, но болезненный удар током через электроды, подключенные к ее пальцам.

Результаты были удивительно быстрыми. Через четыре с половиной часа ношения аппарата Джун перестала чихать.

Через пять лет после шестимесячного чихания Джун ее больше не беспокоило ее чихание.
(Baer, ​​1971)

2. Сексуальное поведение: Когда Биллу было 12 лет, он испытал сексуальное возбуждение, наблюдая, как девочки спускаются с горки на игровой площадке с обнаженными трусиками. Во время мастурбации эти фантазии становились центральным событием и становились действенными мощным подкреплением оргазмов. Его фетиш на женские трусики сохранялся более 20 лет. Даже когда Биллу было немного за 30, трусики ассоциировались у него с сексуальным возбуждением – он покупал трусики или воровал их в универмагах или на бельевых веревках, носил их и ласкал во время мастурбации.

Отношения Билла с женщинами были натянутыми. Он был импотентом и депрессивным. Он согласился принять участие в программе аверсивной терапии с использованием электрического тока в надежде, что его проблема может быть решена. Используя электрошок на этих терапевтических сеансах, Билл получал болезненный удар по предплечью, глядя на фотографии женщин в трусиках или держащих трусики. Он будет терпеть шок так долго, как только сможет. Когда он хотел, чтобы шок закончился, он говорил «стоп» и одновременно откладывал в сторону трусики или фотографии.

Эта процедура повторялась 12 раз в течение каждых 20–30-минутных сеансов с тремя такими сеансами в неделю. Постепенно одержимость Билла трусиками уменьшилась, и через 14 недель он сообщил, что трусики его больше не возбуждают. Восемнадцать месяцев спустя Билл остался свободным от своего фетиша, и никаких замещающих симптомов не появилось. Он был женат, новый отец, и сообщил, что его сексуальная жизнь была нормальной. (Baer, ​​1971)

3. Время игры: Шестилетний ребенок не приходит домой из школы вовремя. Предупреждения не сработали. По дороге домой ребенок может получить много поощрения от других детей за игру в пути, и он/она останавливается то здесь, то там. Родитель может быть не в состоянии выйти из дома, чтобы забрать ребенка каждый день из-за других детей дома. Поэтому родители устанавливают правило: «За каждую минуту после такого-то времени, когда ты опоздаешь, ты должен не играть пять минут».

4. Игрушки и дети: Четырехлетний ребенок отбирает игрушки у своей младшей сестры или брата. Это поведение подкрепляется наличием игрушек для игры с самим собой. Чтобы ребенок не делал этого, можно использовать пять минут вдали от игрушек. Скажите: «Вы не можете отобрать игрушки у Х. Отдайте их прямо сейчас. Вы идете в гостиную и сидите в коричневом кресле, пока я не скажу, что вы можете играть с этими игрушками. Х, ты должен показать мне, что ты можешь делиться». Следующий шаг — научить их тому, что такое делиться, и поощрить их за это.

D. ПОСЛЕДСТВИЯ НАКАЗАНИЯ:

1. Сколько времени потребуется, чтобы измениться? Если терапевт пробует больше так называемых «доброжелательных лечений», а состояние пациента продолжает ухудшаться, то не спасать человека от такого плохого лечения — значит наказывать.

2. Обеспечение максимальной эффективности наказания: Мы видели, что наказание может быть весьма эффективным в устранении поведения. Представим себе, что нам дали задание устранить поведение наказанием. Давайте кратко суммируем некоторые из обстоятельств, которые, как было установлено, максимизируют его эффективность:

а. Несанкционированные побеги: аверсивный стимул должен быть организован таким образом, чтобы несанкционированный побег был невозможен.

б. Частота: частота наказания должна быть как можно выше; в идеале карательный стимул должен даваться за каждую реакцию.

в. Немедленность: Наказывающий стимул должен быть доставлен сразу же после ответа.

д. Интенсивность: Наказывающий раздражитель не следует увеличивать постепенно, а вводить с максимальной интенсивностью. Наказывающий стимул должен быть максимально интенсивным.

эл. Продолжительность: следует избегать длительных периодов наказания низкой интенсивности.

ф. Свойства условного подкрепления: следует очень внимательно следить за тем, чтобы предоставление наказывающего стимула не было дифференциально связано с предоставлением подкрепления. В противном случае наказывающий раздражитель может приобрести условно-подкрепляющие свойства.

г. Дискриминационный стимул: предоставление карающего стимула должно быть сделано сигналом или дискриминационным стимулом того, что период угасания продолжается.

час. Депривация: степень мотивации (депривации) к наказуемой реакции должна быть снижена.

я. Частота положительного подкрепления. Точно так же следует уменьшить частоту положительного подкрепления за наказуемую реакцию.

л. Альтернативный ответ: Должен быть доступен альтернативный ответ, который не будет наказываться, но будет производить такое же или большее подкрепление, что и наказуемый ответ.

к. Другая ситуация: Эффективное наказание основано на том, чтобы убрать поощрения и предоставить четкий метод их возвращения.

3. Последствия наказания и расовые отношения:

a. Хейстад в своей статье «Ад на Земле» указывает на следствие, которое проявляется во многих жилищных проблемах меньшинств. Иногда эта общая проблема обсуждалась под термином «разбор блоков». По мере того, как меньшинства переезжают в ранее белый район, риелторы снижают стоимость домов в этом районе.

В-7. Таким образом, следствием этого является то, что человек, владеющий домом по соседству и побуждающий представителя меньшинства купить дом по соседству с ним
A. теряет деньги
B. зарабатывает деньги
C. наказывается
D. два из вышеперечисленных

(D) A & C

b. Хейстад также отмечает, что, если работодатель нанимает людей с лучшим опытом работы, в результате получается хорошая прибыль. Но если он нанимает тех, кто наиболее далек от культуры большинства, тех, у кого плохой послужной список и менее успешная история, он может быть наказан потерей прибыли.

В-8. Если бы кто-то нанял меньшинство с небольшим опытом работы, он мог бы
A. потерять жизнь
B. потерять прибыль
C. заработать деньги
D. постоянно поддерживаться культурой большинства ) привести к неблагоприятным последствиям. Возникает вопрос: «Можно ли ввести налоговые законы, которые сделают социальное разделение менее выгодным?»

4. Последствия непосредственности: Люди учатся что-то делать, если получают подкрепление. Тюрьма, похмелье и т.п. не наказание? Посмотрите на все трудности, страдания и боль, с которыми вы столкнулись. Почему наказание не мешает этому? Ребенок попадает в банку с печеньем; ребенок видел в прошлом, что, когда его родители возвращаются домой, ребенка иногда шлепают. Что здесь не так? В любой учебной ситуации именно то, что непосредственно следует за поведением, определяет то, чему учат. Когда человек пьет, в течение короткого периода времени он получает ряд возможных подкреплений. Через несколько часов и дней его наказывают. В этом случае наказание настолько отдалено во времени, что не будет эффективным. В любой обучающей ситуации поощрение или наказание должны происходить немедленно, чтобы быть эффективными. Вы можете пообещать
ребенку все что угодно на Рождество, если он/она будет хорошим, но вам лучше дать ему/ей десять центов сейчас из-за важности немедленных последствий.

5. Немедленность результатов и популярность наказания: Наказание меняет среду в пользу того, кто его применяет. Эффекты наказания проявляются немедленно, и это помогает объяснить популярность наказания.

6. Когда наказание может быть первым выбором из используемых поведенческих принципов: Есть два обстоятельства, при которых может потребоваться наказание, потому что методы положительного подкрепления, вероятно, будут медленнее. Если определенный тип поведения встречается настолько часто, что несовместимое поведение практически отсутствует, может помочь наказание.

Вторым обстоятельством, при котором может потребоваться наказание, является ситуация, когда проблемное поведение настолько интенсивно, что кто-то может пострадать, в том числе и сам ребенок. Интенсивная агрессия, саморазрушительное поведение и истерики могут потребовать наказания. Один случай такого поведения может нанести серьезный ущерб ребенку или другим людям. В таких обстоятельствах наказание может быть полезной альтернативой.

С момента возникновения движения за психическое здоровье тенденция отказа от наказания в лечении. Однако экспериментальная работа с применением наказания как в прикладных, так и в экспериментальных ситуациях указывает на ценность наказания в определенных ситуациях. (Например, см. работу Ловааса и Азрина.) Некоторые утверждают, что краткий болезненный опыт является разумным обменом на бесконечную боль вредного поведения на протяжении всей жизни.

Некоторые считают, что любое наказание плохо. Сторонники безусловной нежной и любовной заботы часто являются представителями психиатрических профессий, где они узнали, что большая часть проблемного поведения людей связана с жестоким обращением со стороны других людей или с неблагоприятным окружением. Они видят необходимость позитивной помощи в реабилитации проблемных детей и взрослых.

Боб носил смирительную рубашку всякий раз, когда его оставляли без присмотра, чтобы ребенок не проткнул ему плоть и не перерезал артерию. Теперь предположим, что применяя легкий электрический ток (не более болезненный, чем игла для подкожных инъекций) каждый раз, когда ребенок начинает долбить себя, это поведение можно устранить за три дня. Что является моральным поступком: (1) использовать наказание для устранения поведения, которое полностью ограничивает возможности нормального развития этого ребенка, или (2) тискать его и быть добрым к нему каждый раз, когда он начинает причинять себе вред?

Мать наказала мальчика, поместив его в свою комнату с закрытой дверью, пока он не замолчал на пять минут. Она использовала это только шесть раз в первую неделю, и его поведение резко изменилось. Позитивные отношения с матерью стали возможны после того, как его требовательное и агрессивное поведение было наказано. Оправдал ли результат использованный метод?

Наказание действительно работает, и его можно использовать для изменения нежелательного поведения. Когда долгосрочные последствия применения наказания гораздо более благоприятны, чем последствия его неиспользования, нравственный человек сделает то, что лучше для ребенка, и применит наказание. Было бы аморально не делать все возможное, чтобы помочь детям учиться. Многие родители выступают за «право на эффективное лечение», включая контролируемое использование аверсивов, когда они эффективны, а другие методы лечения не дали результата.

7. Эффективно ли наказание? В ранних исследованиях уровень наказуемого поведения снижался в период наказания (временного подавления), но увеличивался до уровня до наказания после снятия наказания. Теперь предположим, что мы использовали ту же логику при рассмотрении эффектов подкрепления. Пока поведение подкрепляется, оно поддерживается на высоком уровне. Когда подкрепление удаляется, скорость в конечном итоге возвращается к своему уровню до подкрепления (угасание). Azrin & Holz проанализировали состояние исследований в области наказаний и пришли к выводу, что наказание может оказывать длительное влияние на устранение поведения. Большинство принципов подкрепления легко применимы к анализу наказания, за исключением того, что целью наказания является ослабление поведения, а не усиление поведения. Например, наказание более эффективно, когда оно является интенсивным или применяется в большем количестве, чем подкрепление. Кроме того, прерывистые графики продлевают ослабляющий эффект наказания после его отмены. Это соответствует большей устойчивости к угасанию эффектов подкрепления при использовании прерывистых режимов.

Нет никаких сомнений в том, что наказание может оказывать сильное и продолжительное воздействие на поведение. Однако это не означает, что его следует использовать. При принятии решения о том, когда и где применять наказание, необходимо учитывать и другие вопросы.

ЧАСТЬ II. ESCAPE
A. ПРОБЛЕМЫ И ИЛЛЮСТРАЦИИ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ:

a. Солнцезащитные очки – уменьшают блики.
б. Зажать нос – уменьшить запах.
с. Удалите камешек из обуви – уменьшите трение или проникновение в кожу.
г. Закройте глаза – пыли в глазах нет.
эл. Включите свет – снимите нагрузку с глаз.
ф. Живые организмы работают, чтобы прекратить аверсивные стимулы.

B. ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
Бегство – это когда реакция увеличивается по частоте, потому что эта реакция приводит к УДАЛЕНИЮ аверсивного состояния.

По-другому аверсивные стимулы могут усиливать поведение. Например, люди отходят от горячего огня или удара током. Мы называем их реакции бегством от аверсивных стимулов.

В-1. Когда субъект пытается прекратить или прекратить воздействие аверсивного стимула, мы называем этот процесс ______.

(ПОБЕГ)

Q-2. Предположим, крыса находится в шоковом боксе, пол которого электризуется. Крыса нажимает на рычаг, действие которого заключается в прекращении удара током. Позже крыса нажимает на рычаг в начале удара током. Обучение крысы классифицируется как
A. условное подкрепление
B. побег
C. избегание

(B)

В-3. Если животное может остановить или закончить удар током, нажав на рычаг, скорость нажатия на рычаг увеличится. Если человек может устранить вредные или аверсивные стимулы, употребляя алкогольные напитки, можно ожидать, что частота употребления таких напитков будет
A. увеличенной
B. уменьшенной
C. постоянной

(A)

Q-4. Поведению нельзя научиться, используя аверсивные стимулы.
A. Верно
B. Неверно

(B)

В-5. Выключение громкого, вызывающего отвращение будильника является примером _____ поведения.

(ПОБЕГ)

Q-6. Выход из холода является примером _______.

(ПОБЕГ)

C. ЗАЯВЛЕНИЕ:

Заявление о побеге будет представлено позже вместе с заявлением об уклонении (Часть III).

D. ПОСЛЕДСТВИЯ ПОБЕГА:
Существуют интересные последствия при рассмотрении результатов, когда события связаны с прекращением аверсивной стимуляции.

1. Привязанность: Ловаас смог добиться «социального» и «нежного» поведения у аутичных детей, когда это социальное или ласковое поведение завершилось шоком. Позднее взрослых, которые занимались избеганием шока, можно было использовать в качестве положительных подкрепляющих агентов. Некоторые из подкрепляющих свойств родителей развиваются таким образом, напр. родители много раз спасают своих детей от аверсивной стимуляции.

2. Реакция на облегчение тревоги: Пациент со страхом перед толпой был обучен «реакции на облегчение тревоги». Это состояло из ударов током с постепенным увеличением силы, пока он не стал слишком сильным, чтобы стоять. Когда эта точка была достигнута, пациентке сказали про себя сказать: «Успокойся», и электрошок прекратили.

Параллельно с этим лечением, днем, без толпы, пациента повели в кино. Время отъезда постепенно отодвигалось все позже и позже, пока посещение не стало возможным в то время, когда кино было полностью заполнено. Когда пациент замечал, что начинает беспокоиться, он мог использовать «реакцию облегчения беспокойства».

ЧАСТЬ III. ИЗБЕГАНИЕ
**************************************************** *********************
«Заткнись, иначе! Мне нужно написать главу «Почему не следует использовать аверсивный контроль» для моей новой книги по детской психологии».
******************************************************* *******************

A. ПРОБЛЕМЫ И ИЛЛЮСТРАЦИИ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ:

Люди склонны предотвращать или отсрочивать аверсивные события. Для описания поведения избегания использовался ряд названий. Вот некоторые из них:

Обман: Избегание наказания за неправоту.
Прогулы: Избегайте неприятных событий, которые сопровождают школу.
Скрытность: Как избежать уличения в плохом поведении.
Скрытие: избегание обнаружения.

B. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИЗБЕЖАНИЯ:
Избегание – это когда частота реакции увеличивается, потому что она ПРЕДОТВРАЩАЕТ аверсивное состояние.

Боб, водитель автомобиля, поворачивает, чтобы предотвратить столкновение со встречным автомобилем. Мы говорим, что он избежал аварии. Аверсивного события не произошло. Поведение избегания предотвращает или отсрочивает возникновение события.

Q-1. Если животное научилось прерывать удар током нажатием на рычаг (выход), а затем мы начинаем включать свет за несколько секунд до удара током, животное научится нажимать на рычаг при включении света. Он избегает удара, которому научился следовать за светом. Реакция нажатия на рычаг при включении света для предотвращения или отсрочки болевого раздражителя называется ______.

(ИЗБЕГАНИЕ)

Q-2. Студент работает всю ночь, чтобы закончить работу к сроку. Что из следующего, вероятно, будет наиболее применимым?
A. наказание
B. обучение побегу
C. обучение избеганию

(C)

********************************** ******************************************
Учитель: «Бобби, мне пришлось наказывать тебя хотя бы раз в день на этой неделе! Что ты можешь сказать о себе?
Бобби: «Я рад, что сегодня пятница!»
******************************************************* *******************

В-3. Если реакция отсрочивает начало аверсивной стимуляции, это _______.
A. Избегающее поведение
B. Избегающее поведение
C. Отрицательное поведение

(B)

Q-4. Когда поведение отдаляет организм от ситуации, которая была бы аверсивной, мы имеем дело с ______.
A. поведение избегания
B. обобщение стимула
C. поведение избегания

(A)

В-5. Избегающее поведение отличается от избегающего поведения тем, что при избегающем поведении
A. требуется как награда, так и наказание
B. предотвращается аверсивное действие
C. используется условное подкрепление
D. подкрепляются последовательные приближения

(B)

В-6. Если у алкоголиков потребление алкоголя предотвращает возникновение аверсивных стимулов, употребление алкоголя может быть
A. активностью избегания
B. положительно подкрепленной
C. умственной деятельностью

(А)

Вопрос-7. Уплата налогов и зубрежка перед экзаменом могут быть примерами поведения избегания, если они предотвращают возникновение аверсивных стимулов.
А. Верно
Б. Неверно

(А)

В-8. Одно из различий между обусловливанием бегства и избегания заключается в том, что при обусловливании бегства аверсивный стимул всегда
A. следует за реакцией
B. предшествует реакции

(B)

Стимулы, которые часто предшествуют наказанию, становятся сигналами, указывающими на то, что наказание может последовать. Мы называем эти стимулы, подобные сигналам, «условно-аверсивными стимулами».

В-9. Стимулами, предшествующими наказанию, становятся
A. условные аверсивные стимулы
B. безусловные аверсивные стимулы
C. цепные стимулы

(A)

Q-10. Те стимулы, от которых мы избегаем без предварительного обучения, называются безусловными аверсивными стимулами. Что из нижеперечисленного обычно является безусловным аверсивным раздражителем?
A. звонок к обеду
B. запах устричной похлебки
C. пощечина

(C)

Q-11. Что из следующего является определением безусловного аверсивного стимула?
A. Без предварительного обусловливания человек будет проявлять поведение побега при предъявлении этого стимула
B. В результате предшествующего спаривания этот стимул снижает скорость реакции.
C. Стимул, который увеличивает скорость поведения, за которым оно следует после обусловливания.

(А)

Q-12. Когда наказанию регулярно предшествует стимул, этот стимул становится
A. безусловным аверсивным стимулом
B. условным аверсивным стимулом
C. безусловной аверсивной реакцией
D. условная аверсивная реакция

(Б)

В-13. Если родитель часто шлепает ребенка, какой тип аверсивного стимула он представляет?
A. условный раздражитель, в котором родитель присутствует с пощечиной.
B. безусловный раздражитель
C. подкрепляющий раздражитель

(A)

Q-14. Такая угроза, как «Сделай это или иначе», как правило,
A. условный аверсивный стимул
B. безусловный аверсивный стимул
C. безусловный, неизбежный стимул

(А)

Q-15. В самом начале драки Джонни сбивает Тедди с ног, берет его леденец и быстро его съедает. Тедди встает и бьет Джонни, после чего Джонни убегает. С точки зрения Джонни, сбивание Тедди с ног приводит к
А. прекращению действия условного аверсивного стимула
Б. прекращению безусловного аверсивного стимула
В. получению условного положительного подкрепления
Г. получению безусловного положительного подкрепления

(Г)

Q-16. Поведение Тедди по удару Джонни (Подсказка: Джонни связано или связано с тем, что его сбивают с ног)
A. положительно подкрепляется
B. отрицательно подкрепляется прекращением безусловного аверсивного стимула
C. отрицательно подкрепляется прекращением условного действия аверсивный стимул

(К)

Q-17. Убегание Джонни — это _____ поведение.

(ESCAPE)

Можно суммировать в матричной схеме то, о чем мы говорили в этом блоке:
                                           Представлено       Удалено
Положительное подкрепление    | Положительный        | Вымирание
Аверсивные стимулы                | Наказание | Бегство или избегание

C. ЗАЯВЛЕНИЕ:

1. Уход за пациентом и избегание: Реакция избегания использовалась в программе Дональда с клиентом, который причинил себе боль. Если испытуемый ударял себя, его наносили легким ударом током. Он мог избежать шока, прикоснувшись к одной из игрушек. Вскоре он научился вообще избегать ударов током, постоянно сжимая игрушку. Сжимание игрушки было несовместимо с его агрессивным поведением. Реакция мальчика не только позволила ему избежать удара током, но и уберегла его от травм.

2. Галлюцинации: Если вы не можете справиться с проблемами, у вас могут быть галлюцинации. Следствием такого поведения является выход из аверсивной ситуации – бегство и/или избегание.

3. Социальная неудача: Непрерывный метод проб и ошибок имеет определенные последствия. Конечные продукты неуспеха традиционно называют апатией, рационализацией или другими защитными механизмами.

4. Чтение: Многие учащиеся считают чтение академических или профессиональных материалов формой поведения избегания. Отрицательное последствие, неудача, откладывается изучением. Неудачная часть включает в себя то, что происходит после устранения аверсивных стимулов, например, когда человек заканчивает школу. Если чье-то исследование поведения находилось только под аверсивным контролем, поведение может закончиться после окончания формального школьного обучения.

5. Сделай так или иначе: Все угрозы относятся к парадигме избегания. Это означает, что если вы что-то делаете, аверсивного события не последует.

6. Опубликуй или погибни: Философия некоторых университетов заключается в том, что преподаватели должны публиковать журнальные статьи, книги и т. д., в противном случае им придется страдать от последствий.

7. Различные негативные подкрепляющие свойства некоторых лекарств: Существует множество негативных подкрепляющих эффектов наркотиков. На нетехническом языке некоторые из этих эффектов были названы
а. Седативное – снимает напряжение
b. Гипнотический – способствует засыпанию без предварительного опьянения человека
c. Наркотические – вызывают глубокий сон или ступор
d. Анальгетик – может облегчить ощущение боли, не вызывая сна
e. Анестетик – вызывает прогрессивно нисходящее угнетение центральной нервной системы. (Руководство Йельской школы алкоголизма)

8. Мазохизм: Иногда ребенок получает любовь от родителей только после облизывания. (Это часто происходит из-за вины [условных аверсивных стимулов — CAS] у родителей.) Впоследствии, после такого спаривания, то, что было наказывающим стимулом, может стать условным положительным подкреплением. Когда человек работает на то, что раньше было карателем, мы говорим, что он стал тем, кого некоторые называют мазохистом.

В-1. Крысы получали пищу, выбирая маршрут, который требовал пересечения электрифицированной сети. Это был единственный путь к еде. Это иллюстрирует
A. шизофрению
B. поражение электрическим током само по себе является безусловным положительным подкреплением
C. поражение электрическим током может стать положительным подкреплением, если сочетать его с едой
D. поражение электрическим током усиливает чувство голода как внутреннее психическое побуждение

(C)

В-2. Когда наказание становится условным положительным подкреплением, такое поведение называется мазохистским.
А. Верно
Б. Ложно

(А)

В-3. Если родители последовательно наказывают ребенка щедрым проявлением вызванной чувством вины привязанности, ребенок
A. может стать одержимым чувством вины с помощью психических средств
B. никогда больше не будет реагировать на наказание
C. может понять, что наказание — это средство для подкрепления
D. может рассматривать вину родителя как интернализованное супер-эго на работе

(C)

D. ПОСЛЕДСТВИЯ:

1. Наказание может привести к поведению избегания и социальному разрушительному поведению, например
a. опоздание – какое-то время держаться подальше от неприятного события
b. прогулы – держитесь подальше полностью
c. бросить школу – покинуть неблагоприятное место
d. апатия в наказывающей среде
e. отказ от
ф. защитный механизм, представляющий собой поведение побега или избегания
g. агрессия
(см. Azrin в книге Хонинга, 1966, стр. 438-441)

2. Значение наказания и профессионального футбола: Джим Тейлор, бывшая звезда бегунов с «Грин Бэй Пэкерс», сказал: «Когда я смотрю на другую команду, я вижу нападающего, стремящегося уничтожить меня».

3. «Цыпленок» и уклонение: Пропущенный захват в футболе может предотвратить аверсивные стимулы удара (с другой стороны, социальное неприятие «пропущенного захвата»).

4. Тренинг фрустрации как помощь в самоконтроле поведения: Мы даем каждому ребенку леденец на палочке, обмакенный в сахарную пудру, чтобы можно было различить одно прикосновение языка. Мы говорим ей/ему, что она/он может съесть леденец позже в тот же день, если он еще не облизан. Прежде всего, детям предлагается проверить свое поведение, глядя на леденец. Это помогает им осознать потребность в самоконтроле. Затем леденцы прячут, и детей просят замечать любое увеличение счастья или уменьшение напряжения. Тогда сильное отвлечение устраивается в интересной игре. Позже детям напоминают о конфетах и ​​просят изучить их реакцию. Ценность отвлечения обычно очевидна (Скиннер, 19 лет).48, с. 107-108).

Группа детей возвращается домой после долгой прогулки уставшими и голодными. Они ждут ужина; вместо этого они обнаруживают, что пришло время для урока самообладания: они должны постоять пять минут перед дымящимися тарелками с супом. Дети сразу же начинают работать над собой, чтобы избежать каких-либо несчастий во время задержки. Кто-то из них может пошутить над этим… они узнали, что это хороший способ скоротать время (Скиннер, 1948, стр. 109).

Используя ту же методологию, обучение фрустрации может быть установлено для множества моделей поведения. Многие из ситуаций, которые мы стали называть трудными, — это ситуации, в которых не применялась какая-либо форма обучения фрустрации.

Хотя Чарльз Ферстер и др., (1962) не называли это тренировкой фрустрации, они использовали несколько похожий метод самоконтроля, чтобы уменьшить переедание. Среди вещей, которые он предложил для контроля над едой, были упражнения, такие как кратковременный перерыв в еде, сначала ближе к концу еды. Позже упражнение постепенно перемещали к началу приема пищи. Точно так же жевание удлинялось на большее количество периодов перед глотанием, или субъект держал пищу на вилке все большее время.

5. Отказ от ответа: Отказ от словесного ответа — еще один пример обучения бегству или избеганию.

6. Будильник: Установка будильника накануне вечером приводит к пробуждению на следующее утро от неприятного будильника.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДЛЯ ПОБЕГА:

Аверсивный стимул :
-Стимул
-который увеличивает будущую частоту реакции
-за ним следует удаление (прекращение).

Непредвиденные обстоятельства побега :
— Реакция-условная
— Удаление
— Отталкивающий стимул
— В результате n повышенная частота этой реакции.

Определения для избегания:

Уклонение от предотвращения:
— — — Гиперкоррекция :

— Случайность

— неадекватное поведение

— требование от человека

— активная реакция

— более чем корректирующая

— последствия неадекватного поведения.

Воспоминание о предаверсивном стимуле | Behavioral Inquiry

Некоторые термины и понятия из прошлого поведенческой психологии оказались погребены во времени. То тут, то там спрятаны в журнале, но в значительной степени забыты. Например, более раннее исследование, в котором отслеживались показатели поведения после «вредных раздражителей» — фраза, которую мы больше не используем. Время также изменило увлечение обусловливанием респондента и эффектами, когда всего два (или более) парных стимула где-то вдоль линии могут изменить реакцию на всю жизнь. Мощные принципы, которые с прогрессом сейчас кажутся такими обыденными. Где-то там у нас есть пре-аверсивный стимул.

Преаверсивные стимулы играли большую роль в ранних поведенческих исследованиях животных для описания паттернов реагирования, но эта концепция легко применима и к людям. Проще говоря, преаверсивный стимул — это стимул, который надежно предшествует аверсивному стимулу. Вы когда-нибудь слышали термин «реакция избегания»? Некоторые люди могут назвать это «поддерживаемым бегством поведением» в поле, но на самом деле это просто поведение (реагирование), направленное на то, чтобы избежать раздражителя, который в прошлом вызывал отвращение. Убегать. Уезжать. Уклонение от этого. Что сигнализирует об этом? Преаверсивный стимул. Это идет еще дальше. Только благодаря обусловливанию респондента преаверсивный стимул может приобрести черты аверсивного стимула и сам стать условным аверсивным стимулом. Затем есть еще один преаверсивный стимул, который может надежно предшествовать , что , и при наличии достаточного количества условного рефлекса второго порядка вы можете получить беспорядочное (чрезмерное) обобщение и найти всевозможные родственные стимулы как аверсивные. Генерализованное тревожное расстройство теоретически работает по тому же принципу. Нетрудно понять, как подобные вещи могут запутать жизнь человека, независимо от того, способны ли они это осознать и озвучить или нет.

 

Подождите! Разве преаверсивный стимул не является чем-то вроде S

^D ?

Давайте не будем делать поспешных выводов и ошибочно примем преаверсивный стимул за S ^D пока. У них есть некоторые общие черты. Они оба являются стимулами (но так же почти все остальное). Их обоих можно считать предшествующими стимулами, если мы посмотрим на структуру реакции избегания, которая иногда следует за ними. Они что-то сигнализируют. Все хорошие сравнения, но вот большое различие, если вы не помните: дискриминативный стимул (S ^D ) сигнализирует о наличии подкрепления для определенного типа реакции.

Пераверсивный стимул не обязательно должен.

В некоторых ситуациях вы можете концептуализировать случай отрицательно подкрепленного поведения, но это может запутать определения обоих терминов, используемых одновременно. Они говорят о разных явлениях, хотя могут описывать один конкретный стимул. Большая разница в том, что сигнал для доступного подкрепления не является необходимым для пре-аверсивного стимула. Это просто стимул, который обычно предшествует чему-то неприятному или плохому.

Пример: Человека уже жалила оса. Может быть, несколько раз, если им не повезло. До укуса они слышали жужжание вокруг осиного гнезда.

Это жужжание, вероятно, может стать пре-аверсивным стимулом, а в будущем, благодаря обусловливанию респондента, самим условным аверсивным стимулом.

В исследовании преаверсивные стимулы, как правило, вызывали у респондентов «тревогу», которая была квазиоперационализована в термине условная эмоциональная реакция (CER), , также называемая условным подавлением . Это важное различие, о котором следует помнить. Здесь преаверсивный стимул, по-видимому, подавляет или ослабляет ответную реакцию, а не сигнализирует о подкреплении такой реакции, как S ^D  было бы.

Как замерзнуть возле осиного гнезда, когда слышно жужжание. Обычный комфортный темп ходьбы (реакция) подавляется в присутствии жужжания (преаверсивный предшествующий стимул).

 

Тревога! Условные эмоциональные реакции! Условное подавление!

Исследование обусловливания респондентов содержит несколько увлекательных уроков, которые так же актуальны сегодня, как и десятилетия назад. Иногда в повседневной практике анализа поведения все слишком упрощается ради простоты практики.

Поведение повышается? Армирование работает.

Поведение ухудшается? Наказание работает.

В определенной степени эти определения работают. Даже в нашем предыдущем примере с осиным гнездом эти первоначальные укусы могут полностью наказать какое-либо поведение при ходьбе в будущем. Но мы не можем забывать о мелочах — маленьких предшествующих раздражителях, которые имеют так много общего с реальным явлением. Жужжание не наказывало ходьбу. Не забывайте о предшественниках. Не забывайте об обусловленности респондента. Если вы потратите время на изучение еще одного шага, процесс станет намного яснее.

Какие условные преаверсивные стимулы вызывают у вас условные эмоциональные реакции в повседневной жизни? Видите ли вы в результате обусловленное подавление поведения, которое в противном случае имело бы место? Какие преаверсивные стимулы могут быть «привязаны» к эффекту аверсивного стимула, о котором вы знаете? Вызывает ли это поведение избегания?

Слишком просто? Работа Лоуренса Миллера (1969) по комбинированию преаверсивных стимулов может подогреть ваш более широкий исследовательский аппетит. Цитата ниже.

Мысли? Комментарий! Вопрос! Нравиться!

 

Ссылки:

Коулман, Д. А., Хеммес, Н. С., и Браун, Б. Л. (1986). Относительная длительность условного раздражителя и интервала между пробами при условном подавлении. Журнал экспериментального анализа поведения, 46 (1), 51–66. doi:10.1901/jeab.1986.46-51

КУПЕР, ДЖОН О.

No related posts.