Что такое внутренняя речь в русском языке: Речь устная, письменная, внутренняя — урок. Русский язык, 2 класс.

Содержание

Что такое внутренняя речь, когда человек ею пользуется?

Человеческая речь бывает не только внешней, но и внутренней. Под внутренним разговором понимают общение индивида с самим собой, которое может происходить как осознанно, так и бессознательно. Полноценно ответить на вопрос о том, что такое внутренняя речь, довольно сложно, как и разобраться с ее природой. Тем не менее психологам удалось сформулировать основные аспекты этого явления.

Каждый индивид общается сам с собой. Происходит это, как правило, на уровне мыслей. Поэтому, если губы человека не двигаются и не произносят звуки, это не значит, что он не формулирует слова и предложения. Внутренняя речь считается своеобразной формой мышления, при которой человек думает, анализирует, спорит с собой и так далее. От внешней она отличается разве что формой проявления и функциями. Из этой статьи вы узнаете ответ на вопрос: «Внутренняя речь — это какая речь?» Кроме того, вы познакомитесь с ее ролью в жизни человека.

Определение

Внутренняя речь является сложным мыслительным функционированием, которое состоит из операций, языковых компонентов, коммуникационного взаимодействия и сознания. Общение происходит в мыслях человека, не использующего для выражения слов свой голосовой аппарат. Мысли помогают индивиду обдумывать, осознавать, рассуждать, взвешивать и принимать решения.

Мысленная речь

Внутреннюю речь можно назвать мысленной, так как для нее совсем не всегда нужны слова. Иногда для мыслительной деятельности человеку достаточно представлять образы и картинки. При этом он может не замечать, как начинается или заканчивается процесс мышления. Он проходит самостоятельно, автоматически. Мыслительная речь является своеобразной связующей нитью между человеком и окружающим миром, из которого он черпает информацию. Кроме того, внутренний разговор может выступать подготовкой к внешнему, ведь человек сначала думает, а потом уже говорит или действует.

Связь с мышлением

Психологам трудно провести грань между внутренней речью и мышлением, поэтому эти два понятия довольно часто совмещаются воедино. Тем не менее большинство экспертов склоняются к тому, что мышление и внутренняя речь являются компонентами, которые не могу замещать друг друга.

Происхождение

Насчет происхождения внутренней речи мнения психологов расходятся. Одни предполагают, что она появляется, когда человек уходит в себя. В этот момент он начинает мыслить, размышлять, беседовать сам с собой и так далее. Другие же считают, что внутренняя речь всегда сопутствует внешней. То есть в процессе общения человек общается параллельно с самим собой и собеседником. Прежде чем что-то сказать вслух, он подбирает доказательства своих слов или взвешивает слова противника.

Исследование

Так или иначе, внутренняя речь является скрытой частью нашего мышления, поэтому ее довольно трудно изучать. Она исследуется с помощью самонаблюдения и всяческих инструментов, воспринимающих сигналы. Самыми доступными являются методы самоанализа процессов, происходящих внутри человеческого сознания.

Виды речи: внутренняя и внешняя

Давайте разберемся, как классифицируется речь. Итак, существуют такие виды речи: устная, письменная и внутренняя. Первые два типа объединяются в такое понятие, как внешняя речь. Теперь подробнее о каждом из них.

Внешней устной речью человек пользуется тогда, когда ему нужно воспроизвести вслух собственные мысли, то есть информацию, сформулированную в его голове. Осуществляется такая речь с помощью голосовых связок, языка, губ и других органов речевого аппарата. Она всегда направлена на окружающий мир.

Когда человек пользуется внутренней речью, он всегда обращается к самому себе. Голосовой аппарат при этом не используется. Посредством этого коммуникативного процесса индивид общается с самим собой, рассуждает, анализирует и принимает решения. Психологи выяснили, что прибегать к внутренней речи человек начинает в среднем с семи лет. До этого все обращения ребенка направлены сугубо на внешний мир. Кроме того, в семь лет он начинает понимать, что не каждое слово стоит воспроизводить вслух.

Внутренняя речь отличается краткостью, обрывочностью, беззвучностью, вторичностью (образуется от внешней коммуникации) и фрагментарностью. Если бы человек мог ее записать на диктофон, то запись получилась бы бессвязной, обрывочной и попросту непонятной. Такая речь произноситься очень быстро и не имеет строгого грамматического оформления.

Во внешней речи человек пользуется теми структурами и фразами, которые понятны его собеседнику. На помощь приходит зрительный контакт, язык жестов и смена интонации. Все это помогает сделать посыл максимально точным.

В зависимости от степени вовлеченности человека, внутренний разговор бывает разным. Если индивид действительно ведет беседу сам с собой, то он использует ту речь, которая имеет внешний характер. Когда разговор ведется неосознанно, тогда он имеет предикативный или директивный характер. Такая речь, как правило, короткая и нецеленаправленная. Рассуждений в таком случае не происходит – человек просто принимает решение и побуждает себя к действию.

Прежде чем сказать что-то вслух, человек обдумывает и подбирает выражения, составляет предложения и фразы. При внутренней речи такого не происходит – вместо четких предложений используются короткие фразы или просто слова. Недостаток слов в разговоре с самим собой может компенсироваться представляемыми образами.

Отвечая на вопрос «Что такое внутренняя речь?», стоит отметить, что она является не только способом принятия решений или осмысления прошедших событий, но и подготовкой для внешней речи, которая подразделяется на устную и письменную.

Обычно, говоря о внешней речи, подразумевают именно ее устный тип. Он включает в себя произношение и слушание слов. Устная речь бывает обиходной (разговорной) и публичной.

Письменной называют графически оформленную внешнюю речь, построенную на основе буквенных и прочих изображений. Несмотря на письменную форму, она обладает большинством характеристик устного выражения мыслей, с точки зрения структуры и лексики. Вместе с тем письменная речь имеет более строгие правила передачи мыслей посредством слов, нежели устная. Сложность переписки, по сравнению с живым разговором, заключается в том, что ее нельзя приукрасить жестами и мимикой. Таким образом, внутренняя речь и внешняя (письменная или устная) являются совершенно разными понятиями.

Взгляд Выготского

Психологи со всего мира довольно много внимания уделяли вопросу «Что такое внутренняя речь?» Немалых успехов в этом направлении достиг советский ученый Лев Николаевич Выгодский. По его мнению, внутренняя речь человека является следствием «коммуникации для себя» или эгоцентрической речи, которая формируется в детстве, когда ребенок начинает осваивать внешние формы речи. Дети дошкольного возраста пользуются формулировками, которые не всегда понятны взрослому человеку. Эгоцентрическая речь служит фундаментом для развития внутренней речи. Изначально ее понимает только ребенок, но со временем, после ряда трансформаций, она обретает признаки все более осмысленного мыслительного процесса.

Формирование у малышей внешней и внутренней речи отличается. Формирование внешней речи происходит по принципу «от простого к сложному». Из слов появляется фраза, а из фраз — предложение. С внутренней речью все наоборот: целое предложение разбирается на фразы и слова, осмысление которых происходит отдельно.

Проблема

Изучать внутреннюю речь довольно сложно, ведь она лишь на первый взгляд отличается от внешней только отсутствием звукового сопровождения. На самом же деле разговор человека с самим собой совсем не похож на беседу с другим человеком.

Внутренняя речь человека всегда обрывочная и свернутая. Разговор с собеседником всегда имеет более или менее четкую структуру. Предложения строятся логично и понятно. Внутренняя же речь может отмечаться в действиях. В ней совсем не обязательно обозначать рассматриваемый предмет. Достаточно лишь рассмотреть его свойства, обладающие побудительным характером.

Язык внутренней речи состоит не только из слов, но и из других форм, понятных для человека: это картинки, схемы, образы, детали и прочее. У человека нет необходимости в словесном выражении всего, что он представляет в своей голове. Чтобы приступить к размышлению, достаточно лишь вспомнить увиденную картинку или просто свои впечатления от нее.

Особенность

Особенность внутренней речи заключается в том, что ее тяжело разграничивать, так как в процессе мышления индивид может использовать все известные и понятные лично для него формы представления того, о чем он размышляет. В разговоре с самим собой нет необходимости в сложных предложениях, так как понять себя можно и без слов. Гораздо удобнее представить некий образ, наиболее полно передающий смысл размышления, чем подобрать слова для его описания.

Внутренняя речь порождает мысли, а не является их следствием. Часто она служит для генерации мыслей и является связующим элементом между мыслью и внешней речью, используемой для передачи своих идей другим людям.

Внутренняя речь зарождается в детском возрасте, поэтому она полна причудливых и фантастических образов, воображаемых ребенком. По мере взросления человека он, в разговоре с самим собой, все чаще прибегает к словесным формам выражения мысли и использует не придуманные картинки, а увиденные в реальной жизни.

Внутренний голос

Рассматривая вопрос о том, что такое внутренняя речь, стоит сделать акцент на таком феномене, как внутренний голос. Внутренним голосом называют некую скрытую силу, которая в сложной ситуации помогает человеку принять верное решение. Иногда его также называют интуицией. Внутренний диалог, с точки зрения психологии, является результатом взаимодействия трех человеческих эго-состояний: «ребенок», «взрослый» и «родитель». Несмотря на возраст индивида, в его мышлении всегда есть эти состояния, и в сложной ситуации они вступают в конфликт. В результате внутренний голос может давать советы, критиковать нас, апеллировать к здравому смыслу и так далее. Исследования показали, что внутренняя речь и внутренний голос являются внутримозговыми импульсами, и когда человеку кажется, что голоса звучат извне, они на самом деле идут изнутри.

В заключение

Сегодня мы с вами узнали, что такое внутренняя речь. В русском языке это понятие тесно переплетается с мышлением и используется для описания диалога с самим собой. Каждый человек склонен к такому диалогу. Это здоровый процесс, который позволяет успокоиться, проанализировать свою жизнь, обдумать ту или иную ситуацию и спланировать дальнейшие действия. В общении с самим собой человек приходит к внутреннему балансу, договаривается с собой настоящим и находит нужные компромиссы. Таким образом, главным результатом диалога с самим собой является ощущение душевного равновесия.

Нет ни одного человека на планете Земля, который не вел бы внутренний диалог. Часто люди не осознают этого процесса, так как он происходит автоматически. И это нормально, ведь осознанно участвовать во внутреннем диалоге вовсе не обязательно. Мысли генерируются в голове в свободном режиме, часто даже не зависящем от человека. Отсюда вытекает неосознанность произнесенных слов или проделанных поступков. Бывают случаи, когда человек не принимает участия в генерации идей, а формирует их автоматически. Лишь через время индивид начинает анализировать, насколько правильным было его поведение в той или иной ситуации. Если человек с чем-то не согласен, он ощущает сожаление о том, что не принял активного участия в процессе мышления.

1. Речь устная, письменная, внутренняя

Русский язык 2 класс речь

Устная речь — это речь, которую мы слышим и произносим.
Письменная речь — это такая речь, которую мы читаем и пишем, она отображается в виде букв и других знаков.
Внутренняя речь — это речь, которую мы используем, когда думаем, не произнося фразы вслух, а также когда читаем «про себя».

По речи человека можно определить его профессию или вид деятельности!
Ну что же, вперёд, к знаниям!
Мы приглашаем тебя вместе с нами открывать новые знания, преодолевать сложные препятствия, решать увлекательные задания!

Речь устная, письменная, внутренняя.

Www. yaklass. ru

23.01.2017 9:02:14

2017-01-23 09:02:14

Источники:

Https://www. yaklass. ru/p/russky-yazik/2-klass/rech-18746/rech-ustnaia-pismennaia-vnutrenniaia-monologicheskaia-i-dialogicheskaia-r_-15859/re-7f869bbb-6052-4bd8-9e90-a604a69b5dd2

Какая бывает речь? 2 класс. Русский язык. » Школа России» | Презентация урока для интерактивной доски русского языка (2 класс) по теме: | Образовательная социальная сеть » /> » /> .keyword { color: red; }

Русский язык 2 класс речь

Коррекционные: развивать фонематический слух; корригировать и развивать устную связную речь; развивать память, логическое мышление, внимание; развивать мелкую моторику рук; развивать личностные качества учащихся, эмоционально-волевую сферу: навыки самоконтроля, усидчивости

Воспитательные: воспитывать интерес к занятиям; воспитывать умение работать в команде; воспитывать умение слушать учителя и своих одноклассников при ответе

Здоровьесберегающие: следить за правильной посадкой детей; способствовать созданию благоприятного психологического климата на уроке; чередовать виды деятельности во время урока; соблюдать режим охраны зрения

Оборудование: презентация, рабочая тетрадь «Русский язык»

Организационный момент

Приветствие, проверка готовности к уроку, психологический настрой на работу на уроке; запись числа в рабочую тетрадь.

Словарно-орфографическая работа.

— Из чего состоит наша речь? (из слов)

— Что можно составить из слов? (предложения)

— Что можно составить из предложений? (текст, рассказ и т. д.)

— Из чего состоят слова? (из слогов, из букв)

— Сколько всего букв в русском языке? (зз буквы)

— Давайте посмотрим на алфавит и вспомним названия всех букв. Слайд 1. Алфавит.

— На какие две группы можно разделить все буквы? (гласные и согласные)

— Сегодня на уроке мы вспомним написание гласных букв и секреты соединений их с согласными (на доске: а о у ы э, я е ю и ё, ам, ол, ув, ыр, эт, ля, се, дю, ни, зё, сам, соль, поэт, низ, пляж; Мы учим русский язык. – в предложении подчеркнуть все гласные)

2. Словарная работа:

Посмотрите на картинку и запишите название животного. Слайды 2-3. Словарь. Подчеркните орфограммы. Прочитайте слова еще раз и определите, какое слов можно назвать лишним. (собака – т. к. остальные слова можно объединить сочетанием ОРО)

Зрительная гимнастика Слайд 4. Упражнения для глаз. Сообщение нового материала.

— Сегодня на уроке мы с вами вспомним, узнаем и уточним какая бывает речь. Слайд 5. Тема.

— Что такое речь? Как люди общаются между собой? (говорят, спрашивают, пишут, читают и т. п.)

— Верно, речь можно разделить на два вида: письменная и устная речь. Слайд 6. Виды речи.

Оборудование презентация, рабочая тетрадь Русский язык.

Nsportal. ru

31.10.2017 19:59:27

2017-10-31 19:59:27

Источники:

Https://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/08/10/kakaya-byvaet-rech-2-klass-russkiy-yazyk-shkola-rossii

Урок 1. какая бывает речь — Русский язык — 2 класс — Российская электронная школа » /> » /> .keyword { color: red; }

Русский язык 2 класс речь

2) Изучение роли русского языка в жизни и в обществе.

3) Знакомство с видами речи: устной, письменной, внутренней.

Речь — это способность говорить, выражать, передавать что-либо словами — устно или письменно.

Устная речь — это способность человека говорить и слушать, умение человека произносить слова при помощи языка, губ, рта.

Письменная речь — способность человека писать и читать.

Внутренняя речь — речь про себя.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х частях. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2017. — С. 6–7.

2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Ч. 1. С. — М.: Просвещение, 2012. — С. 3–4.

Открытый электронный ресурс по теме урока

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog. prosv. ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Прочитайте высказывание Л. Успенского: «Всё, что люди совершают в мире человеческого, совершается при участии и посредством языка.

Язык есть важнейшее орудие общения между людьми. Умело и с наибольшей пользой применять любое орудие может лишь тот, кто его глубоко, тщательно изучил, кто знает, как оно устроено, из каких частей состоит, как работает, какого обращения требует с собой».

Надо ли изучать язык? Трудное ли это дело — знать родной язык?

Знать свой родной язык — это огромное счастье, так как знание родного языка даёт человеку очень многое. Это и чувство уверенности в себе, и чувство гордости за достижения в области культуры своего народа, которые он может познать с помощью родного языка. Всё это очень важно для человека. Речь человека «растёт», «взрослеет», «развивается» вместе с ним. Общение с человеком тем приятнее, чем богаче его речь.

Сегодня на уроке вы узнаете, какая бывает речь, научитесь различать устную речь и письменную.

Язык — слов. русский нелегко, но интересно. На огромной Земля нам, дан дар — при слова. отвечать на вопросы, составлять и делиться мыслями и человек владеть

Что такое Речь — это способность говорить, выражать, передавать что-либо словами — устно или письменно.

Для нужна речь? Речь помогает передавать знания, узнавать новое, общаться; делиться мыслями и чувствами; договариваться о чём-нибудь; согласовывать свои действия.

Речь разных слушание, речь про (внутренняя чтение и

Слушание —вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание звучащей речи. Слушание важным который влияет на взаимодействие и между

Говорение — высказывание своих мыслей и передача чужих мыслей в устной форме на родном или иностранном языке.

Устная — это человека и умение произносить при губ, рта. и «устная речь» от уста —

Во устной речи говорящие и друг замечают собеседника, исправить речевые

Письменная — это человека писать и читать. Для мы буквы.

В Руси на — берёзовой коре. тогда ещё не

А мы в печатаем на

Во письменной речи тот, кто не и не того, к обращается; не реакцию может предугадать её; при можно допущенные

Итак, которой мы пользуемся при и называют речью. А которой мы пользуемся при и называют письменной.

Существует ещё внутренняя речь. Это про себя. С ней мы не к людям. Она не средством

Внутренняя связана с и важное в человека. Например, мальчик думает, как попросить маму записать его в кружок «Лёгкая атлетика». Он делает это про себя, без внешнего проявления.

Кстати, «про себя» так остаться «про себя», а преобразоваться в или речь.

Обратите внимание! Вам понять Вы узнали, что речь, познакомились с речи. Теперь вы знаете, что «устная» и «письменная» речь себя» речь), а их

Ваше велось на русском языке. Русский язык по праву считается из богатых, и языков На нём и многие писатели, Именно передает нам о и приобщает к богатству, многими людей. изучать язык в мире становится всё и больше. Любите и изучайте русский язык! Развивайте речь!

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Верные высказывания.

Закрасьте рядом с высказыванием цветом, квадраты —

бегают рассказывают другу пишут

Подсказка: устная речь — это способность человека говорить и слушать, умение человека произносить слова при помощи языка, губ, рта.

бегают рассказывают другу пишут

Задание. Устная и письменная речь.

Разместите предложенные слова в колонки по указанному критерию.

Говорение письмо слушание чтение

Подсказка. Устная речь – это способность человека говорить и слушать, умение человека произносить слова при помощи языка, губ, рта; письменная речь – способность человека писать и читать.

А мы в печатаем на

Закрасьте рядом с высказыванием цветом, квадраты.

Resh. edu. ru

31.08.2020 15:02:22

2020-08-31 15:02:22

Источники:

Https://resh. edu. ru/subject/lesson/4202/conspect/

1. Язык и речь — Справочник

Что такое речь в русском языке

1. исторически сложившаяся система словесного выражения мыслей, обладающая определённым звуковым, лексическим и грамматическим строем и служащая средством общения в человеческом обществе.

Определения в словаре показывают нам, что язык — это Средство общения . Это знаки, с помощью которых люди передают друг другу сообщения.

Знание языка — это не только знание звуков, корней, суффиксов, приставок, окончаний, слов, словосочетаний, предложений, но и знание правил их употребления.

Уметь общаться — это значит уметь задавать вопросы собеседнику, отвечать на них, высказать просьбу; умение начать, поддержать разговор и закончить разговор.

Это знаки, с помощью которых люди передают друг другу сообщения.

Www. yaklass. ru

05.08.2019 4:37:00

2019-08-05 04:37:00

Источники:

Https://www. yaklass. ru/p/russky-yazik/5-klass/rech-11403/iazyk-i-rech-ustnaia-i-pismennaia-rech-razgovornaia-i-knizhnaia-rech-11402/re-5371c22b-d296-4629-8156-da06080997a4

Урок 79. язык и речь — Русский язык — 3 класс — Российская электронная школа » /> » /> .keyword { color: red; }

Что такое речь в русском языке

Речь – это то, что произносят, или написано людьми. Речь есть только у человека.

Виды речи: устная, письменная, внутренняя.

Устная речь – это речь, произносимая непосредственно в процессе говорения.

Письменная речь – это речь, передавая с помощью письма (букв, слов, высказываний).

Внутренняя речь – это речь про себя, которой мы пользуемся, когда думаем, размышляем, не произнося мысли вслух, когда читаем «про себя».

Язык – это речь, которой владеет человек. Например, родной язык, иностранный язык, русский язык.

Родной язык – это язык, на котором говорит человек, проживающий на территории своей страны Родины.

Иностранный язык – это язык, на котором не говорят люди, проживающие в определенной местности.

Основная и дополнительная литература по теме урока

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2018. – С. 131–143. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. Канакина В. П. Русский язык. Раздаточный материал. Пособие для учащихся. 3 класс. – М.: Просвещение, 2018.

Открытый электронный ресурс по теме урока:

Канакина В. П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Http://school-russia. prosv. ru/info. aspx? ob_no=41635

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Вспомним, что такое устная, письменная, внутренняя речь.

Устная речь – это речь, произносимая непосредственно в процессе говорения.

Письменная речь – это речь, передаваемая с помощью письма (букв, слов).

Внутренняя речь — это речь про себя, которой мы пользуемся, когда думаем, размышляем, не произнося мысли вслух, когда читаем «про себя».

Речь − форма общения людей посредством языка.

Язык — средство общения.

Язык, на котором мы говорим с детства, говорят люди, проживающие на территории нашей Родины (Россия), или малой Родины (например, Чечня, Татарстан) называется родным языком.

Язык, на котором говорят жители другой страны называется иностранным. Например, в Англии – английский, во Франции – французский, в Китае – китайский, в Японии – японский, в Испании – испанский, в Финляндии – финский. В школе мы изучаем иностранный язык.

Речь и язык нужны человеку для того, чтобы общаться, передавать нужную и важную информацию.

Речь это то, что произносят, или написано людьми.

Resh. edu. ru

22.01.2017 14:08:28

2017-01-22 14:08:28

Источники:

Https://resh. edu. ru/subject/lesson/5355/conspect/

Урок 1. какая бывает речь — Русский язык — 2 класс — Российская электронная школа » /> » /> .keyword { color: red; }

Что такое речь в русском языке

2) Изучение роли русского языка в жизни и в обществе.

3) Знакомство с видами речи: устной, письменной, внутренней.

Речь — это способность говорить, выражать, передавать что-либо словами — устно или письменно.

Письменная речь — способность человека писать и читать.

Внутренняя речь — речь про себя.

Основная и дополнительная литература по теме урока

2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Ч. 1. С. — М.: Просвещение, 2012. — С. 3–4.

Открытый электронный ресурс по теме урока

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Прочитайте высказывание Л. Успенского: «Всё, что люди совершают в мире человеческого, совершается при участии и посредством языка. Язык есть важнейшее орудие общения между людьми. Умело и с наибольшей пользой применять любое орудие может лишь тот, кто его глубоко, тщательно изучил, кто знает, как оно устроено, из каких частей состоит, как работает, какого обращения требует с собой».

Надо ли изучать язык? Трудное ли это дело — знать родной язык?

Сегодня на уроке вы узнаете, какая бывает речь, научитесь различать устную речь и письменную.

Что такое Речь — это способность говорить, выражать, передавать что-либо словами — устно или письменно.

Речь разных слушание, речь про (внутренняя чтение и

Устная — это человека и умение произносить при губ, рта. и «устная речь» от уста —

Во устной речи говорящие и друг замечают собеседника, исправить речевые

Письменная — это человека писать и читать. Для мы буквы.

В Руси на — берёзовой коре. тогда ещё не

А мы в печатаем на

Во письменной речи тот, кто не и не того, к обращается; не реакцию может предугадать её; при можно допущенные

Итак, которой мы пользуемся при и называют речью. А которой мы пользуемся при и называют письменной.

Существует ещё внутренняя речь. Это про себя. С ней мы не к людям. Она не средством

Кстати, «про себя» так остаться «про себя», а преобразоваться в или речь.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Верные высказывания.

Закрасьте рядом с высказыванием цветом, квадраты —

бегают рассказывают другу пишут

Задание. Устная и письменная речь.

Разместите предложенные слова в колонки по указанному критерию.

Говорение письмо слушание чтение

А мы в печатаем на

Во устной речи говорящие и друг замечают собеседника, исправить речевые.

Resh. edu. ru

01.04.2019 10:37:08

2019-04-01 10:37:08

Источники:

Https://resh. edu. ru/subject/lesson/4202/conspect/

Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы

Приложения семинара:

Приложение №1

Семинар «Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы»

Т.В.Голубева, учитель-логопед МАДОУ ДСКН №7 г. Сосновоборска

Т.В. Полуденная, учитель-логопед МАДОУ ДСКН №7 г. Сосновоборска

Цель: систематизация знаний о речи как одной из высших психических функций человека.

Задачи:

— актуализировать теоретические знания о видах и функциях речи;

— актуализировать теоретические знания о компонентах речевой системы.

Оборудование: компьютерная презентация (приложение №1).

План проведения семинара

I. Выступление учителей-логопедов «Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы».

II. Ответы на вопросы.

Речь – исторически сложившаяся в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь – это язык в действии.

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь — это речь, произносимая с начала и до конца только одним человеком. Этот вид речи также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию этого вида речи. Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией).

Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, этот вид речи не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Внутренняя речь — это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней.

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими.

Психологические функции речи: коммуникационная, интеллектуальная, регуляционная, психодинамическая, психотерапевтическая.

Смысл коммуникативной функции в том, что с помощью речи информация передается от человека к человеку. Она используется в различных видах общения людей и является первичным источником информации. Свою коммуникативную функцию речь получила благодаря существованию языка.

Интеллектуальная функция состоит в том, что для человека речь также и средство мышления. Наиболее ярко функция проявляется в словесно-логическом мышлении. Эта функция проявляется как во внутренней, так и во внешних формах речи: диалоге и монологе.
Речь служит фактором управления собственной психикой и поведением человека, который ее использует, и психикой других людей – в этом выражается ее регуляционная функция.
Психодиагностическая функция заключается в том, что можно судить о психологических особенностях данного человека по его речи, о его психических состояниях, свойствах и познавательных процессах.

С помощью психотерапевтической функции речи люди оказывают на себя и на других терапевтическое влияние, рассчитанное на психологическую поддержку, помощь и на предупреждение легких психогенных заболеваний.

Развитие функций речи в дошкольном возрасте

Коммуникативная функция

Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте,— коммуникативная функция, или функция общения. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение в конкретной ситуации по поводу тех или иных действий и предметов осуществляется с помощью ситуативной речи.

Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена в речи ребенка многообразными формами. Так, например, типичным для ситуативной речи является выпадение подразумеваемого подлежащего. Оно по большей части заменяется местоимением. Речь так и пестрит словами «он», «она», «они», причем по контексту невозможно установить, к кому (или чему) эти местоимения относятся.
Постепенно ребенок вводит вместо бесконечно повторяющихся местоимений существительные, которые вносят определенную ясность. У старших дошкольников появляется типичная речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «она (девочка) пошла»; «она (корова) забодала»; «он (волк) напал»; «он (шар) покатился» и т. д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника.
По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию, для того чтобы быть понятной без непосредственного восприятия этой ситуации. Пересказ книг, рассказ об интересном факте или описание предмета не могут быть поняты слушателем без вразумительного изложения. Ребенок сам к себе начинает предъявлять требования и пытается следовать им при построении речи.

Овладевая законами построения контекстной речи, ребенок не перестает пользоваться ситуативной речью. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых.
Особым типом речи ребенка является объяснительная речь. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. Часто даже незначительное недопонимание приводит к взаимному неудовольствию говорящего и слушателя, к конфликтам и недоразумениям. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять. Объяснительный тип связной речи имеет существенное значение, как для формирования коллективных взаимоотношений детей, так и для их умственного развития.

Объяснительную связную речь, которая необходима при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры, дошкольники очень часто подменяют ситуативной речью. Дошкольник затрудняется строить речь таким образом, чтобы объяснить, почему следует делать так, а не иначе. Он сосредоточивает свое объяснение лишь на исполнительской деятельности того, кого он стремится включить в игру. В том случае, когда взрослые создают специальные условия, требующие от старшего дошкольника раскрывать смысл объяснения, у ребенка появляется умение добиваться, чтобы другой понял содержание объяснения.

Планирующая функция

На протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического поведения. В этом заключается вторая функция речи. Выполнять эту функцию речь начинает в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка.

Мышление ребенка в раннем детстве включено в его практическую предметную деятельность. Что касается речи, то она в процессе решения задач выступает в виде обращений к взрослому за помощью. К концу раннего детства в речи детей, взявшихся за разрешение какой-либо задачи, появляется много слов, которые как будто ни к кому не адресованы. Частично это восклицания, выражающие отношение ребенка к происходящему, частично — слова, обозначающие действия и их результаты.
Речь ребенка, возникающая во время деятельности и обращенная к себе самому, называется эгоцентрической речью. На протяжении дошкольного возраста эгоцентрическая речь изменяется. В ней появляются высказывания, не просто констатирующие то, что делает ребенок, а предваряющие и направляющие его практическую деятельность. Такие высказывания выражают образную мысль ребенка, опережающую практическое поведение. К старшему дошкольному возрасту, эгоцентрическая речь идет на убыль. Ребенок, если он в это время ни с кем не общается, чаще всего выполняет работу молча. Это не значит, однако, что его мышление перестает протекать в речевой форме. Эгоцентрическая речь подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю речь и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Эгоцентрическая речь является, таким образом, промежуточной ступенью между внешней и внутренней речью ребенка.

Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понято вне его соотношения с развитием других форм. Игра и рисование обеспечивают упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл предмета-заместителя, а в рисовании — знаковый смысл графических построений. Одновременное называние одним словом-наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического построения: насыщает значение слова знаковым смыслом. Знаковый смысл постигается и в предметной деятельности; сопутствуя продвижениям ребенка в предметной деятельности (ребенок постепенно овладевает функциональным назначением предметов), слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.

Компоненты речевой системы

Звукопроизносительная сторона речи (звукопроизношение и просодика)

Звукопроизношение — процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.

Ле?ксика — совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях.

Граммати?ческий строй — совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов).

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Используемая литература:

Пятница Т.В., Солоухина-Башинская Т.В. Справочник дошкольного логопеда,-Ростов-на-Дону ;«Феникс», 2011.
Волкова Л.С. Логопедия,М., 2003.

Презентация Виды речи к уроку русского языка 4 класс доклад, проект

Главная

Разное

Образование

Спорт

Естествознание

Природоведение

Религиоведение

Французский язык

Черчение

Английский язык

Астрономия

Алгебра

Биология

География

Геометрия

Детские презентации

Информатика

История

Литература

Математика

Музыка

МХК

Немецкий язык

ОБЖ

Обществознание

Окружающий мир

Педагогика

Русский язык

Технология

Физика

Философия

Химия

Шаблоны, фоны, картинки для презентаций

Экология

Экономика

Презентация на тему Презентация Виды речи к уроку русского языка 4 класс, предмет презентации: Русский язык. Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 19 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.

Слайд 1Текст слайда:

«Речь»

Слайд 2Текст слайда:

Что такое речь?

Речь – один из видов коммуникативной деятельности человека, использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью и письмом).

Слайд 3Текст слайда:

Функции речи

Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обобщается опытом других людей, причём в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств, такие как восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

Слайд 4Текст слайда:

Виды речи

Речь людей в зависимости от различных условий приобретает своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют разные виды речи. Прежде всего различают внешнюю и внутреннюю речь, также существует эгоцентрическая речь.

Слайд 5Текст слайда:

Внешняя речь

устная

письменная

Слайд 6Текст слайда:

Устная речь

Диалогическая речь – разговор двух или нескольких лиц, говорящих попеременно. В повседневном и обычном разговоре диалогическая речь не планируется. Направленность такой беседы и её результаты в значительной степени определяются высказываниями её участников, их репликами, замечаниями, одобрением или возражением. Но иногда беседу организуют специально, чтобы выяснить определённый вопрос, тогда такая беседа носит целенаправленный характер.

Монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо, другие только слушают. К монологическим формам речи относятся лекции, доклады, выступления на собраниях. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи – ярко выраженная направленность её к слушателю. Цель этой направленности – достигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать им знания, убедить в чём-либо. В связи с этим, монологическая речь носит развернутый характер и требует связного изложения мыслей.

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12Текст слайда:

Письменная речь

Письменная речь обращена к отсутствующему читателю, который прочтёт написанное только через некоторое время. Часто автор даже не знает своего читателя, не поддерживает с ним связи. Отсутствие непосредственного контакта между пишущим и читающим создаёт определённые трудности в построении письменной речи. Пишущий лишён возможности использовать интонацию, мимику, жесты для лучшего изложения своих мыслей. Так что письменная речь менее выразительна, чем устная. Кроме того, письменная речь должна быть особенно развернутой, понятной и полной, т.е. обработанной. Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в отличие от устной речи допускает длительную подготовку над словесным выражением мыслей. Письменная речь как в истории общества, так и в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и формируется на её основе. Благодаря письменности достижения культуры, науки и искусства передаются от поколения к поколению.

Слайд 13Текст слайда:

Внутренняя речь

Внутренняя речь – это внутренний беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством общения. Внутренняя речь своеобразна. Она очень сокращена, свернута, почти никогда не существует в форме полных, развернутых предложений. Объясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку вполне ясен и поэтому не требует от него развёрнутых словесных формулировок, к помощи развёрнутой внутренней речи прибегают, как правило, в тех случаях, когда испытывают затруднения в процессе мышления. Трудности, которые переживает иногда человек, пытаясь объяснить другому понятную ему самому мысль, часто объясняются трудностью перехода от сокращенной внутренней речи, понятной для себя, к развёрнутой внешней речи, понятной для других.

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16Текст слайда:

Эгоцентрическая речь

Эгоцентрическая речь – особая форма речи, промежуточная между внутренней и внешней речью, выполняющая в основном интеллектуальную, а не коммуникативную функцию. Она активизируется у детей в возрасте от 3 до 5 лет, а к 6-7 годам исчезает. Эгоцентрической речи, как и внутренней, свойственны интеллектуальная функция, неполная осознанность. Речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность. Как показал Лев Семёнович Выготский эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней (коммуникативной) речи и является продуктом ее частичной интериоризации (перехода). Таким образом, эгоцентрическая речь как бы переходный этап от внешней к внутренней речи.

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Скачать презентацию

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть

48. Виды речи: ситуативная, контекстная, внешняя, внутренняя.

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внеш-няя речь включает в себя речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

Внешняя речь – общение между людьми при помощи разговора или различных тех-нических устройств.

Устная речь – внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь.

Диалогическая — речь, при которой активны в равной степени все ее участники. Она возникает как ответ на вопрос, не требует специальной подготовки. Диалогическая речь обычно бывает не полностью развернутой, так как она ситуативна, многое в ней не высказывается, а подразумевается благодаря контексту, понятному разговаривающим.

Монологическая речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь значительно более завернута и грам-матически оформлена, чем диалогическая, и требует обычно предварительной подго-товки.

Речь письменная осуществляется посредством письменных знаков. Она более раз-вернута, чем устная монологическая речь.

Исторически сформировалось множество способов графической фиксации различ-ных единиц речи, которые можно свести к четырем основным тинам.

1. Пиктографическое письмо. Передача содержания целого сообщения в знаке-рисунке.

2. Идеографическое письмо. Знаки (идеограммы) обозначают целые слова, понятия. Наиболее известные его системы: древнейшее египетское письмо, месопотамские сис-темы клинописи, современная китайская иероглифика.

3. Слоговое письмо. Знаки его обозначают отдельные слоги (японский язык).

4. Буквенно-звуковое. Знаки алфавита (графемы) обозначают отдельные звуки или фонемы.

Внутренняя речь — особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характе-ризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Являет-ся основным инструментом мышления.

Как известно, в психологии различают только два вида речи: контекстную и ситуативную. Связная речь, понятная без учета частной ситуации, в которой она произносится, — это «контекстная» речь. Ее содержание определяется контекстом. «Ситуативная» речь есть речь, содержание которой может быть понятно только при учете ситуации, понимается только то, что порождено ситуацией и что связано с ней непосредственно.

Контекстную и ситуативную речь никоим образом нельзя противопоставлять, поскольку всякая речь, хотя и имеет некоторый контекст, обусловлена все же некоторой ситуацией. Ситуативность и контекстность, таким образом, являются двумя важнейшими психологическими свойствами устной речи.

Монологическая речь преимущественно контекстна. В силу контекстности она должна пониматься без помощи экстралингвистических средств, которые часто играют большую роль в диалогической речи. В отличие от диалогической ситуативной речи монологическая речь характеризуется последовательностью и логичностью

Внутренняя речь — скрытая вербализация, сопровождающая процесс мышления. Ее проявления наиболее явны при умственном решении различных задач, мысленном планировании, внимательном слушании речи других людей, чтении текстов про себя, при заучивании и припоминании. В плане внутренней речи осуществляется логическое упорядочивание воспринимаемых данных, включение их в определенную систему понятий, проводится самоинструктирование, осуществляется анализ своих действий и переживаний. По своей логико–грамматической структуре, существенно определяющейся содержанием мысли, внутренняя речь представляет собой обобщенные семантические комплексов, состоящие из фрагментов слов и фраз, с которыми группируются различные наглядные образы и условные знаки. При столкновении с затруднениями или противоречиями внутренняя речь приобретает более развернутый характер и может переходить во внутренний монолог, в шепотную или громкую речь, в отношении которых проще осуществлять логический и социальный контроль.

Внутренняя Речь

(англ. implicit speech, inner speech, covert speech) — беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая, напр., в процессе мышления. Является производной формой внешней (звуковой) речи, специально приспособленной к выполнению мыслительных операций в уме. В наиболее отчетливой форме представлена при решении различных задач в уме, внимательном слушании речи др. людей, чтении про себя, мысленном планировании, запоминании и припоминании. Посредством В. р. происходит логическая переработка сенсорных данных, их осознание и понимание в определенной системе понятий, даются самоинструкции при выполнении произвольных действий, осуществляется самоанализ и самооценка своих поступков и переживаний. Все это делает В. р. весьма важным и универсальным механизмом умственной деятельности и сознания человека. В более узком, психолингвистическом смысле В. р. — начальный момент порождения речевого высказывания, его «внутреннее программирование» до реализации в устной или письменной речи.Генезис В. р. недостаточно изучен. По предположению Л. С. Выготского (1932,1934), она возникает из эгоцентрической речи — разговора ребенка с самим собой вслух во время игры и др. занятий, который постепенно обеззвучивается и синтаксически редуцируется, становится все более сокращенным, идиоматическим и предикативным, с преобладанием в нем глагольных форм и, в конце концов, на пороге школьного возраста превращается во В. р. — речь «про себя и для себя», причем ее осознание и совершенствование происходит под влиянием письменной речи, развивающейся уже в школьном возрасте. По предположению П. П. Блонского (1935), В. р. возникает одновременно с внешней речью в результате беззвучного повторения ребенком обращенных к нему слов взрослых, что наблюдается уже в конце 1-го г. жизни.Логико-грамматическая структура развитых форм В. р. м. б. весьма различной в зависимости от содержания мысли и порождающей ее ситуации. Обычно во В. р. мысль выражается очень обобщенно в виде семантических комплексов, состоящих из фрагментов слов и фраз, к которым могут присоединяться различные наглядные образы и условные знаки, превращающие В. р. в индивидуальный код, отличный от устной и письменной речи. Однако в момент мыслительных затруднений В. р. становится более развернутой, приближающейся к внутренним монологам, и может переходить в шепотную и даже в громкую речь, что позволяет более точно анализировать объекты мысли и контролировать свою мыслительную деятельность.Психофизиологические исследования В. р. весьма затруднены из-за скрытого характера всех ее процессов. Наиболее изучен ее речедвигательный компонент — зачаточная артикуляция слов, сопровождающаяся микродвижениями речевых органов (языка, губ, гортани) или повышением тонуса их мускулатуры (см. Речи органы). По данным электромиографических исследований (см. Электромиография), при мыслительной деятельности выявляются 2 вида речедвигательных реакций: тонические (низкоамплитудные) и фазические (высокоамплитудные с кратковременными вспышками речедвигательных потенциалов). Первые, по-видимому, связаны с общей активизацией речедвигательного анализатора, вторые — с микродвижениями речевых органов при скрытой артикуляции слов. Интенсивность и длительность речедвигательных реакций весьма нестабильна и зависит от многих факторов: трудности и новизны решаемых задач, степени автоматизации мыслительных операции, включения в мыслительную деятельность тех или иных образов, индивидуальных особенностей памяти и мышления. При повторении одних и тех же умственных действий речедвигательная импульсация уменьшается или полностью прекращается, возобновляясь лишь в момент перехода от одних умственных действий к др. При скрытой артикуляции слов максимальная ЭЭГ активация мозга наблюдается в левой сенсомоторной области на границе между лобным и височным речевым центрами. Эти исследования позволяют предполагать, что основная физиологическая функция скрытой артикуляции при мыслительной деятельности заключается в речедвигательной (проприоцептивной) активации мозга и образовании в его речевых отделах речедвигательных доминант, интегрирующих импульсы др. анализаторов мозга в единую функциональную систему, которая может произвольно регулироваться посредством кинестезии В. р. (см. Кинестезии речевые) 44и таким путем осуществлять анализ поступающей в мозг информации, ее отбор, фиксирование, обобщение и др. операции мышления.

50. Говорение и понимание речи на родном и иностранном языках.

Речь на иностранном языке отличается довольно сложной психологической структурой, в зависимости от того, как именно (пассивно или активно) используются средства иностранного языка. В функционально-динамическом плане устная речь распадается на процессы слушания и говорения. При слушании человек воспринимает те иноязычные средства, с помощью которых оформляется чужая иноязычная речь. При говорении происходит обратный процесс – от мысли к словам. Сначала у человека возникают мысли, а затем он эти мысли реализует в слова. Для того, чтобы учащиеся непосредственно от своих мыслей переходили к непосредственному их оформлению, надо побуждать их говорить о том, что они могут сказать, имея ввиду уже усвоенные учащимися или только предварительно объясненные, но еще неусвоенные иноязычные слова и грамматические конструкции. Навыки свободного говорения на иностранном языке должны образовываться только в условиях и под влиянием подлинной речевой деятельности. Главным психологическим условием образования навыков говорения является наличие слухового образа или представление того, что должно быть сказано. Учащиеся часто затрудняются говорить на иностранном языке не потому, что у них не сформирован артикуляционно-двигательный навык, а потому, что они не знают, что и как надо сказать, так как они плохо представляют себе то, что у них должно получиться. Значит, прежде всего, надо добиться того, чтобы иноязычное оформление мыслей наличествовало в сознании учащихся в виде определенных слуховых представлений. Так как последние могут возникать лишь в результате слухового восприятия иностранной речи, то, прежде чем тренировать учащихся в говорении на иностранном языке, они должны быть хорошо натренированы в слушании иностранной речи, отсюда возникает необходимость в создании естественной речевой ситуации. При создании естественной речевой ситуации обучаемый должен в возможно меньшей степени чувствовать, что он занимается учебной деятельностью. Благоприятствующим условием создания естественной речевой ситуации является ситуация, когда преподаватель с первого же момента своего появления в данной аудитории начнет максимально широко использовать иностранный язык как действительное средство общения с обучающимися. Преподавателю также необходимо избегать аспектов профессиональной деятельности, которые специфически характеризуют учебный процесс. К этим аспектам можно отнести исправление ошибок, выставление оценок, повелительную интонацию и т.д. Преподаватель должен стремиться к тому, чтобы в момент создания естественной речевой ситуации ничто не напоминало учебную деятельность. Поза его должна быть несколько непринужденной, голос его должен интонационно оттеняться таким образом, чтобы у обучаемых не возникало никаких сомнений относительно того, что в данный момент он отвлекается от актов обучения, так как его предельно заинтересовало то, что он говорит. В поведении преподавателя ничто не должно указывать на то, что он в этот момент каким-либо образом оценивает речевую деятельность. Единственным допустимым в этой ситуации профессиональным актом можно считать подачу преподавателем, как бы невзначай, слов и форм, незнание которых мешает обучаемому продолжать речевую деятельность в этой обстановке. Все разъяснения и исправления переносятся на время, когда процесс обучения будет переключен в сферу собственно учебной деятельности.

К условиям, способствующим созданию и сохранению естественных речевых ситуаций, нужно отнести и предварительную подготовку речевой деятельности. Очень важно освободить обучаемого от состояния тревожности, связанного с боязнью совершить ошибку. Освобождение обучаемого от ненужных страхов начинается с самого начала учебного процесса. Этого можно достигнуть различным подходом к факту допущения ошибки, подходе, основанного на том, что ошибка является нормальным явлением процесса обучения. Но для того, чтобы состояние тревожности не стояло на пути к развитию речевой деятельности в естественных речевых ситуациях, разумный подход к ошибкам нужно воспитывать и у обучающихся. На первой и второй ступенях таковым является конструктивный подход к ошибке, то есть нахождение с помощью преподавателя максимально эффективных мер ее устранения. На третьей ступени разумность подхода заключается в том, что обучающийся должен выработать в себе легкое отношение к ошибкам, которые он может допустить при общении на иностранном языке. Обучающийся должен понять, что лучше начать говорить с ошибками с тем, чтобы впоследствии их исправить, чем вообще не говорить. Необходимо также обучающегося научить следующему: если он в состоянии исправить замеченную им ошибку в процессе говорения, он должен сделать это, если нет, то он не должен останавливать свою речь. Это можно обосновать тем, что, с одной стороны, предел понимания ошибочной речи весьма велик – значит, его поймут и так. С другой стороны – лучше довести мысль до конца, хотя бы с языковой ошибкой, чем вообще молчать. Однако преподавателю нужно остерегаться того, чтобы легкость отношения к ошибкам в естественной речевой ситуации не распространялась на искусственную. Этого можно избежать, если преподаватель будет фиксировать ошибки, допускаемые учащимися в речевых ситуациях, с целью их исправления в последующем в искусственных ситуацияx.

51. Речь и познавательные процессы (восприятие, память, мышление).

Речь — это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

Речь — главное приобретение человечества, катализатор его совершенствования. Действительно, она всемогуща, она делает доступными познанию те объекты, которые человек воспринимает непосредственно, то есть с которыми достижимо реальное взаимодействие. Кроме того, язык позволяет оперировать и с объектами, которые человек вообще не встречал ранее, то есть не входившими в его индивидуальный опыт, а присвоенными им из общечеловеческого опыта. Поэтому и говорят, что язык знаменует появление особой формы отражения действительности. Возникновение устной и письменной речи определило специфику развития мышления.

Известно, что существуют понятия разной степени обобщенности и каждому понятию соответствует название — слово (символ). Участие речи в этом аспекте мышления несомненно. Значительно труднее представить себе образы, прошедшие несколько этапов обобщения. Развитие письменного языка позволяет нам проследить постепенный переход от конкретных образов к обобщенным символам. У истоков письменной речи в древности находились картинки, реалистично изображавшие предметы, но отношения между предметами в них не изображались. В современном языке слово потеряло всякое зрительное сходство с обозначаемым им объектом, а отношения между объектами представляются грамматической структурой предложения. Письменное слово — результат многих этапов обобщения исходного конкретного зрительного образа.

Воздействие речи на другие высшие психические процессы не менее значимо и проявляется многогранно как фактор, организующий структуру восприятия, формирующий архитектонику памяти и определяющий избирательность внимания.

Обобщенный образ восприятия сопоставляется с названием, и тем самым предопределяется обратное влияние слова на последующее восприятие. Каждая зрительная картина воспринимается человеком в соответствии с тем, к какому понятию он относит конфигурацию [406].

Не менее отчетливо проявляется влияние речи на память. В качестве примера можно вспомнить, что предъявляемые человеку для запоминания цвета смещаются в его памяти к названиям основных цветов спектра. Однако, как только человека ставят в условия, когда он должен использовать иные категории для обозначения цвета, данного смещения не наблюдается. Так, если просить запомнить цвет, назвав его вишневым, апельсиновым или фиалковым, и тем самым соотнести с цветами конкретного, хорошо знакомого предмета, то есть использовать иные понятия, чем в первом случае, то наблюдается смещение иного рода — в направлении к свойствам названного предмета. Одним словом, выдвинутая на основе прежнего опыта (памяти) гипотеза делает восприятие тенденциозным.

Еще один пример: обозначение в разных языках цветка, именуемого в русском языке «подснежником», в немецком –»Schneeglockchen», во французском — «perce-niege», в английском — «snowdrop». Происхождение этого слова в русском языке связано с ранним появлением цветка весной (под снегом), то есть название обращает внимание на фактор времени, в немецком — слово означает «снежный колокольчик», указывая на его форму. Французское название — «perce-niege» (просверливающий снег) ассоциируется с движением. В основе английского названия «snowdrop» (снежная капля) лежит другой признак — форма. Хотя все эти наименования подснежника имеют в виду один и тот же цветок, говорящий на русском языке сообщает дополнительное сведение о времени появления этого цветка, на немецком и английском — о его форме, на французском — о способе его появления. Этот пример еще раз показывает, что слово имеет существенное влияние на содержание информации об объекте, хранящейся в памяти [43].

Как показали специальные исследования, каждое слово в памяти закономерно связано с другими словами более или менее прочными связями (ассоциациями). Структура, где прослеживаются даже слабые связи, называется смысловым полем данного слова. Предполагается, что центр поля характеризуется более тесными связями — более высокими вероятностями сочетания данных слов, а периферия содержит слова, образующие редко встречающиеся сочетания [9]. Такая организация смыслового поля слова проявляется, например, в понимании переносного смысла слова и юмора. Известно, что употребления маловероятных сочетаний слов часто вызывает смех, однако только активное владение всем смысловым полем слова позволяет понять соль шутки, ощутить малую вероятность сочетания слов. Отсюда вытекает значимость изучения обширной лексики (а не только грамматики) при овладении иностранными языками.

Возникновение внутренней речи и ее измерение у атипично развивающихся детей

Список журналов
Фронт Психол
PMC70

Передний психол. 2020; 11: 279.

Опубликовано в сети 17 марта 2020 г. doi: 10.3389/fpsyg.2020.00279

, ^1, ^2, ^* ^†, ^3, ^† и ⁴⁰⁰¹¹

Авторская информация ЗАМЕЧА ), или акт молчаливого разговора с самим собой, происходит у людей независимо от их культурного и языкового происхождения, что предполагает его ключевую роль в человеческом познании. Отсутствие явной артикуляции приводит к методологическим проблемам изучения ИИ и его влияния на когнитивную обработку. Изучение ИИ у детей особенно проблематично из-за когнитивных требований поведенческих задач и возрастных ограничений для сбора нейрофизиологических данных [например, функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) или электромиографии (ЭМГ)]; таким образом, аспекты развития ИИ остаются плохо изученными, несмотря на долгую историю исследований взрослых. Изучение аспектов развития ИИ может пролить свет на вариабельность типов и количества ИИ у взрослых. Кроме того, проблемы с овладением ИС могут быть причиной нейропсихологического дефицита, наблюдаемого у детей с нарушениями развития нервной системы. Например, отклонения в развитии ИИ могут влиять на общие когнитивные процессы у этих детей, включая социальное познание, исполнительные функции и связанные с ними социально-эмоциональные функции. Цель настоящей статьи — взглянуть на ИС с точки зрения развития, изучить его теорию и определить экспериментальные парадигмы, подходящие для детей дошкольного и младшего школьного возраста в англоязычной и русской литературе. Мы выбрали эти два языка, потому что оригинальная работа, выполненная Выготским по ИС, была опубликована на русском языке, а российские ученые продолжают публиковаться по этой теме после его смерти. С 1960-х годов большая часть экспериментальных работ в этой области была опубликована в англоязычных журналах. Мы обсуждаем различные измерения явлений ИС, их информативность о подтипах ИС и их потенциал для изучения атипичного развития языка. Обсуждаются последствия для оценки и стимуляции ИИ в клинических популяциях.

Ключевые слова: внутренняя речь, скрытая речь, язык, дети, нарушение развития речи, аутизм, тугоухость

» Несомненно, что именно человеческое познание полностью переплетено с речью. »
Гальперин (1957)

«Внутренняя речь» (ВР) — термин, первоначально введенный русским психологом Львом Выготским для описания процесса, посредством которого частная речь (ПР) маленьких детей, говорящих вслух сама с собой во время игры начинает сопровождать свою деятельность различными познавательными задачами (Выготский, 1934). ИС возникает в результате постепенной интернализации открытой речи у детей, включающей в себя три стадии в оригинальной модели Выготского (1934, 1986). В нашей парадигме мы разделяем финальную стадию на две ().

Открыть в отдельном окне

Схематическое изображение этапов разработки ИС.

Стадия I возникает во время раннего овладения языком, когда дети осваивают основы внешнего диалога (ED). Он фокусируется на соединении с другими – на общении и регулировании поведения друг друга.

Примерно в возрасте 3–4 лет, по мере того как речевой опыт детей увеличивается, они вступают в стадию II и начинают говорить сами с собой (Winsler et al., 2000). Это явление известно как ПС, когда ребенок пытается подражать взрослому, говорящему с ним, тем самым регулируя свое поведение. На данном этапе основной функцией ПС является саморегуляция или самоуправление (Berk and Garvin, 1984): дети «шепчут» сами себе, планируя свой следующий шаг или комментируя свою текущую деятельность. Отличительной чертой ПС по сравнению с ЭД является отсутствие собеседника, что позволяет упростить композиционные и синтаксические условности, необходимые в диалоге с собеседником. Однако лингвистические аспекты ПС остаются неизученными и требуют дальнейшего изучения. ED и PS также имеют сходство: они представляют явной речи и включают сознательный контроль, сосредоточение внимания на текущем, запланированном или иногда вспоминаемом событии. Несмотря на вариабельность количества PS, наблюдаемого у детей, он повсеместно используется в разных языках (Vygotsky, 1934; Berk and Garvin, 1984; Winsler et al., 2000, 2003; Al-Namlah et al., 2006).

Гибкость в использовании речи скрытно развивается после 6-7 лет (Выготский, 1934), когда дети полностью усваивают свои мысли при выполнении различных познавательных задач, таких как молчаливое запоминание, чтение и письмо. В модели Выготского это происходит на стадии III, что предполагает полное освоение IS . Следуя этой парадигме, исследования ИИ исследовали широкий спектр феноменов, связанных с скрытым разговором с самим собой, начиная от чтения про себя и ментальной арифметики (т. язык.» Alderson-Day and Fernyhough (2015) недавно ввели термины «расширенная» и «сжатая» ИС, чтобы различать эти типологически разные явления. Мы используем их подход на протяжении всей статьи: Стадия III представляет собой развитие расширенной, а Стадия IV — сжатой ИС.

Расширенный ИС часто возникает во время лингвистических задач, таких как чтение и письмо про себя или мысленная репетиция диалога. Этот тип ИС имеет сходство с ПС, так как обе деятельности ориентированы на задачу и сознательны . Последнее позволяет легко вспомнить содержание недавнего события PS/expanded IS. Поскольку PS и расширенные IS управляются задачами, они фокусируются на текущей или запланированной деятельности, представляя нисходящих процессов . Наконец, как PS, так и расширенный IS включают в себя лингвистически правильно оформленные грамматические высказывания. Взрослые часто используют расширенные ИС и ПС попеременно, переключаясь со скрытой речи на явную в зависимости от контекста ситуации. Интересно, что, основываясь на опросниках по выборке опыта, взрослые оценивают, что они вовлечены в расширенный ИС примерно в 20% времени (например, Heavey and Hurlburt, 2008), предполагая, что эта форма ИС сосуществует с сокращенным ИС во время когнитивной обработки.

Конденсированный ИС представляет собой заключительную стадию интернализации речи. Это текучий , спонтанный , бессознательный процесс, в ходе которого высказывание часто сводится к единой грамматической форме (Выготский, 1934; Гальперин, 1957; Соколов, 1967), связанной с текущим опытом. Этот тип скрытой речи переплетается с человеческим мышлением, возникающим спонтанно и бессознательно . Он напоминает снизу вверх восприятие сенсорной информации, большая часть которой обрабатывается автоматически через имплицитные/бессознательные нейронные механизмы. Акцентирующая оценка мультисенсорной обработки утверждает, что интеграция информации, поступающей из разных модальностей, зависит как от процессов «сверху вниз», так и от процессов «снизу вверх» и что наши ментальные представления об окружающей среде формируются внутренними когнитивными процессами и сенсорным входом (Talsma, 2015). . Двойственная природа ИС — ее взаимодействие между процессами обработки «сверху вниз» и «снизу вверх» — предполагает ее возможную роль в интеграции мультисенсорной информации во внутренне непротиворечивые ментальные представления. Недавние нейробиологические данные подтверждают это: нейроанатомические субстраты, участвующие в мультисенсорной обработке, такие как части теменной [угловой извилины — зона Бродмана (BA) 39] и височной коры (BA 20, BA 37, BA 38), также участвуют в языковом функционировании (Seghier, 2013; Ardila et al. , 2016).

Дети не только усваивают, но и сжимают или сокращают свой ИС с течением времени. Чем более привычным и автоматическим становится познавательный процесс/задача, тем более сокращенным (и, следовательно, более сжатым) является сопровождающий его ИС (Гальперин, 1957). Сложность когнитивных задач также способствует вовлечению ИС у взрослых и детей (Соколов, 1967; Fatzer, Roebers, 2012). В более когнитивных задачах подавление артикуляции оказывает пагубное влияние на производительность, поскольку ослабляет ИС. Эти данные подтверждают интегративную роль ИС в мультисенсорной обработке. Это также объясняет, почему дети, у которых меньше когнитивных ресурсов и контроля, чем у взрослых, предпочитают менее сокращенный PS и расширенный IS, особенно при выполнении новых задач, требующих когнитивных усилий.

Alderson-Day and Fernyhough (2015) обобщили данные о роли ИИ в процессе когнитивной обработки, подчеркнув его влияние на исполнительные функции, включая кратковременную память (Williams et al. , 2012) и планирование (Al-Namlah et al. , 2006; Lidstone et al., 2010), контроль поведения (Cragg and Nation, 2010; см. также DeGraaf and Schlinger, 2012), торможение и когнитивная гибкость (Fatzer and Roebers, 2012). ИС также поддерживает теорию разума (Fernyhough and Meins, 2009), коммуникативные и социальные взаимодействия, самосознание, самоконтроль, мотивацию и творчество (Brinthaupt et al., 2009).; Баркли, 2012 г.; Олдерсон-Дэй и Фернихоу, 2015 г.).

Дополнительные данные об интерактивной взаимосвязи между когнитивной обработкой и ИИ получены в клинических популяциях. Например, взрослые с афазией (Feinberg et al., 1986; Geva, 2010; Farrar et al., 2009; Geva et al., 2011b; Langland-Hassan et al., 2015) не полагаются на ИС при выполнении когнитивных задач для в той же степени, что и их неповрежденные сверстники. Однако взаимосвязь между ИИ и вербальными навыками во взрослой клинической популяции неясна: некоторые пациенты с афазией демонстрируют лучшие сохранные способности ИИ по сравнению с их открытой речью, а другие демонстрируют противоположную картину (Farrar et al. , 2009).; Гева и др., 2011а). Многогранный характер скрытой речи предполагает, что диссоциация между ИИ и явной речью у этих людей возникает из-за различных типов дефицита. Это может быть случай, когда пациент с афазией страдает только уплотненным дефицитом ИС или нарушены как расширенный, так и уплотненный ИС. Таким образом, различие между различными подтипами явлений ИИ может помочь объяснить гетерогенность нейрокогнитивных профилей и поведенческой феноменологии, наблюдаемую в типичных и клинических популяциях. Также возможно, конечно, что вопросы измерения, которые являются ключевыми для оценки ИС, могут быть особенно заметными, когда речь идет об атипичных популяциях.

Взаимосвязь между развитием речи, когнитивным развитием и поведенческими проблемами была зарегистрирована у детей с атипичными языковыми профилями, связанными с нарушением развития речи (DLD), потерей слуха и аутизмом (например, Jamieson, 1995; Wallace et al., 2009). ; Lidstone et al., 2012; Vissers et al., 2018). Общение с такими детьми может быть сложным, что приводит к недостаточному вкладу и языковой практике и последующей социальной изоляции. Это способствует задержкам в развитии теории разума (ToM), дефициту исполнительных функций и связанным с ними социально-эмоциональным расстройствам (Vissers et al., 2015; Vissers et al., 2016). Этому предположению согласуются исследования, показывающие, что глухие дети глухих родителей, которые с рождения общаются на языке жестов и, следовательно, с меньшими трудностями строят адекватные социальные диалоги, по-видимому, следуют непрерывному развитию интернализации жестового языка и саморегуляции (Vissers et al., 2018). . Например, Холл и др. (2017), работая с глухими родителями глухих детей, которые знакомили своего ребенка с естественным языком жестов с рождения, попросили их заполнить Опросник оценки поведения исполнительной функции (BRIEF) в отчете родителей о своих детях и обнаружили, что дети , в среднем, получили соответствующие возрасту баллы по всем областям исполнительных функций, оцененным BRIEF (сдерживающий контроль, гибкость, эмоциональный контроль, инициация, рабочая память, планирование/организация, организация материалов и контроль). Точно так же глухие и слабослышащие дети, воспитанные глухими матерями, по сравнению со слышащими матерями, демонстрируют более зрелый ПС (т. е. самостоятельное скрытое жестирование) и его более частое использование (Jamieson, 19).95). Основываясь на данных анкетирования, у взрослых с врожденной глухотой также наблюдается более личное жестирование и повышенный позитивный/мотивационный PS (Zimmermann and Brugger, 2013), что поднимает вопросы о типологических различиях в IS в разговорном и жестовом языках.

Сообщалось о задержке или отклонении в развитии ИИ у детей в возрасте от 7 до 10 лет с ДЗЛ (Lidstone et al., 2012). Хотя в этом возрасте дети с ДЛД демонстрировали нормальные эффекты подавления артикуляции при выполнении задания в лондонском Тауэре, в целом их ПС был менее интернализован по сравнению с контрольной группой, что указывает на задержку в развитии их ИС, отражающую это в их внешней экспрессивной и рецептивной речи. Эти недостатки, возможно, объясняют более низкую производительность группы DLD в задаче Лондонского Тауэра, несмотря на одинаковые показатели невербального IQ в разных группах.

Изучение интернализации речи у детей с атипичным развитием речи (т. е. состояния их PS, расширенного IS и сокращенного IS) может способствовать индивидуальной оценке и вмешательству. Например, недавнее интервенционное исследование показало, что тренировка саморегуляции речи, которая аналогична стимуляции PS, может улучшить планирование и эффективность решения проблем у детей с DLD (Abdul Aziz et al., 2016), предполагая экологическое происхождение ИИ. и прямые последствия для будущей клинической практики.

Подводя итог, можно сказать, что ИИ оптимизирует когнитивные функции у взрослых и объясняет когнитивный дефицит у детей с дальнозоркостью, потерей слуха и аутизмом, хотя трудно предвидеть детали качественно различных проявлений ИИ в клинических популяциях. Нарушение явной речи («общение с другими») приводит к нарушениям PS и IS на протяжении всего процесса интернализации речи, но необходимы дополнительные доказательства для изучения мелких различий в профилях IS в клинических популяциях.

Исследователи уже давно изучают ИС прямо и косвенно, используя поведенческие (Emerson and Miyake, 2003; Miyake et al., 2004; Holland and Low, 2010; Lidstone et al., 2010; Fatzer and Roebers, 2012; см. также обзор Alderson). -Day and Fernyhough, 2015) и когнитивные эксперименты (Morin and Michaud, 2007; Geva et al., 2011b; Tian and Poeppel, 2012).

Поведенческие эксперименты основаны на поощрении ИИ у участников и изучении качества и количества ИИ у людей. Они включают словесные сообщения о недавних переживаниях ИГ, спонтанно возникающих в повседневной жизни. Эти парадигмы включают классические анкеты или выборку опыта (McCarthy-Jones and Fernyhough, 2011; Morin et al., 2011; Alderson-Day and Fernyhough, 2015; Hurlburt and Heavey, 2015). В то время как анкеты вынуждают участников одобрять ранее существовавший контент ИС, методы выборки требуют случайного сообщения о конкретных аспектах внутреннего опыта — как реакция на внешний сигнал, например, звуковой сигнал. Важно отметить, что исследования демонстрируют большую вариабельность количества и качества ИС, о которых сообщают участники (Ren et al. , 2016). Однако это может быть связано со способностями участников к рефлексии, а не с индивидуальной изменчивостью количества скрытой речи. Анкеты и методы выборки опыта включают в себя прямые отчеты об опыте ИС, и оба метода, вероятно, используют расширенную ИС, потому что они требуют сообщения о сознательно запомненных событиях.

Альтернативные непрямые поведенческие методы взяты из когнитивной литературы и включают протокольный анализ и парадигму «молчаливой собаки» (Hayes et al., 1998; Alvero and Austin, 2006; Arntzen et al., 2009). Оба метода включают в себя обучение участников вербализации своих мыслей при выполнении невербальной задачи и изучение того, помогает ли полученный разговор с самим собой контролировать свое поведение. Преимущество этих парадигм заключается в том, что они контролируют изменчивость количества сообщений об опыте ИС по сравнению с анкетами и выборкой опыта. Однако экологическая валидность этого подхода для исследования сокращенного ИС и для различения ПС и расширенного ИС остается неясной: участники осознают, что другие наблюдают и записывают их разговор с самим собой, и, таким образом, их вербализация, вероятно, будет полностью грамматической и понятной. высказываний по сравнению с укороченными предложениями, типичными для ИС.

Когнитивные методы включают парадигмы двух задач (Coltheart and Langdon, 1998; Emerson and Miyake, 2003; Miyake et al., 2004; Wallace et al., 2009; Holland and Low, 2010; Lidstone et al., 2010; Fatzer). и Roebers, 2012), включая подавление скрытой речи, когда участник выполняет другую когнитивную задачу (например, логическое рассуждение), или блокирование скрытой речи, предъявляя предметы с высокой скоростью. Эти парадигмы предполагают, что блокирование артикуляции препятствует лингвистической обработке в целом, включая ИС. Отрицательное влияние подавления артикуляции на выполнение задачи предполагает, что участники не могут полагаться на ИС для оптимизации своей когнитивной обработки. Одним из ограничений этой парадигмы является ее косвенный характер: участники выполняют две незнакомые когнитивные задачи, что увеличивает когнитивную нагрузку. Таким образом, любое увеличение времени реакции или снижение точности может быть связано с когнитивными трудностями при выполнении двойной задачи. Этот подход также не может разделить влияние расширенных и сжатых ИС на выполнение задач.

Второй когнитивный метод представляет собой двухзадачную парадигму, включающую лингвистическую задачу, такую как безмолвное рифмование, которое требует субвокализации (Levine et al., 1982; Feinberg et al., 1986; Geva et al., 2011a, b; Langland -Хассан и др., 2015). Поскольку этот тип задач включает в себя сфокусированную деятельность, он, вероятно, измеряет преимущественно расширенный ИС и не затрагивает спонтанный и текучий бессознательный феномен конденсированного ИС. Подобно опросникам, парадигмы двойного задания с лингвистическими задачами не могут напрямую исследовать роль ИС в когнитивной обработке и особенно уязвимы для лингвистических ограничений, особенно когда языковое развитие ребенка незрело или нарушено.

Нервные субстраты, управляющие ИС, можно исследовать с помощью нейрофизиологических измерений. Нейрофизиологические признаки явного и скрытого называния были изучены в исследованиях с помощью позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ). Например, участники видели написанные слова и изображения объектов в сканере, и их просили читать слова и называть объекты скрытно и открыто (например, Bookheimer et al., 1995). Открытое называние объектов вызывало паттерны нейронной активации, очень похожие на скрытое называние объектов, за исключением областей, связанных с двигательной активностью. Как правило, исследования, сравнивающие явную и скрытую речь, дали несколько неоднозначные результаты, предполагая, что открытая речь не может быть концептуализирована как скрытая речь плюс активация моторной и слуховой коры (9).0040 в том числе Хуанг и др., 2001; Шустер и Лемье, 2005). До сих пор открытая и скрытая речь не сравнивались в одном и том же исследовании или в одних и тех же экспериментальных условиях, что ограничивает возможность обобщения этих результатов.

Недавние исследования фМРТ изучали ИИ у здоровых взрослых участников, требуя от них молча завершать предложения (Friedman et al., 1998; Sherrgill et al., 2001). Точно так же Булмор и соавт. (2000) показывали на экране отдельные слова, прося участников тайно сформулировать свое семантическое суждение об одушевленности стимула, т. е. о том, указывает ли слово на живой или неживой объект. Обнаружена активация вентральной экстрастриарной и префронтальной коры, отвечающей за распознавание слов и семантическую обработку, а также префронтальной коры и зоны Брока, связанных с (подвокальным) планированием и артикуляцией. Точно так же активация в нижней теменной дольке, предклинье и височной извилине, по-видимому, представляет собой мониторинг продукции зоны Брока. Таким образом, у этого метода есть потенциал для распутывания нейронных коррелятов расширенного и сжатого ИС (см. Jones, 2009).).

Альтернативным нейрофизиологическим методом изучения ИС является электромиография (ЭМГ), с помощью которой можно измерить активацию/напряженность артикуляционных органов (Соколов, 1967). В серии экспериментов с использованием парадигмы двойного задания со взрослыми и детьми Соколов продемонстрировал, что напряжение артикуляционных органов увеличивается при выполнении когнитивно сложных и незнакомых задач, подтверждая идею о том, что ИС оптимизирует когнитивную обработку. Более поздние исследования ЭМГ подтверждают, что ИИ сопровождается активностью орофациальной мускулатуры (Loevenbruck et al., 2018). Например, Ливси и др. (1996) сообщили об увеличении активности ЭМГ во время молчаливого чтения по сравнению с отдыхом, но не об увеличении во время неязыковой задачи визуализации. Налборчик и др. (2017) сообщили об увеличении активности лабиальной ЭМГ во время руминации (негативные мысли во время ИС) по сравнению с релаксацией. Подводя итог, можно сказать, что парадигма ЭМГ, сочетающая поведенческие и нейрофизиологические методы, является еще одной альтернативой для изучения расширенного и сжатого ИС с использованием экологически обоснованного экспериментального плана.

Внутренняя речь представляет собой ценное понятие, выдержавшее испытание временем с тех пор, как впервые было сформулировано Выготским и его коллегами. Скрытая природа ИС затрудняет изучение и, в частности, выделение типологически различных явлений, таких как расширенная и сжатая ИС. Поведенческие, когнитивные и нейрофизиологические парадигмы добились прогресса в изучении скрытой речи у взрослых, но немногие из них можно использовать с детьми, включая дошкольников и представителей нетипичных групп населения. Это говорит о том, что нам необходимо использовать модифицированную комбинацию существующих парадигм для изучения ИС с точки зрения развития. Например, вместо фМРТ можно использовать более удобную для детей электроэнцефалографию (ЭЭГ) в сочетании с ЭМГ для измерения нейрофизиологической активности во время когнитивных и лингвистических задач.

Областью, которая имеет наибольший потенциал для будущих исследований, является изучение ИИ у детей с нарушениями нервно-психического развития, поскольку в таких условиях у детей часто наблюдается дефицит экспрессивных и рецептивных речевых навыков в сочетании с проблемами саморегуляции и теории психического ( оба явно связаны с ИГ). В настоящее время невозможно сформулировать конкретные гипотезы о вероятных проявлениях дефицита ИИ при различных клинических состояниях, таких как ДЛД, аутизм и тугоухость. Например, неизвестно, в какой степени дети с различными нарушениями развития полагаются на расширенный и сжатый ИС во время когнитивной обработки, и мы мало знаем о роли их специфического речевого и языкового дефицита в их профилях ИС. Например, является ли уровень ИИ функцией индивидуальной изменчивости или он обусловлен уровнями экспрессивной или рецептивной речи или другими аспектами познания, и насколько эти различия чувствительны к особенностям конкретных расстройств, например, Теория психического дефицита при аутизме или фонологический дефицит в DLD? Изучение развития и функций открытой речи у этих детей важно как с теоретической, так и с клинической точек зрения. Например, стимуляция развития ИИ во время вмешательства может повысить когнитивную и лингвистическую эффективность программы. Эти выводы важны и для фундаментальных исследований. Сравнение ИИ в типичном и атипичном развитии может дать нам информацию об этом уникальном человеческом явлении.

Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Финансирование. Работа выполнена при поддержке Royal Dutch Kentalis и РФФИ (грант 18-312-00188).

Абдул Азиз С., Флетчер Дж., Бейлисс Д. М. (2016). Эффективность обучения саморегуляции речи для планирования и решения проблем у детей с определенными нарушениями речи. Дж. Аном. Детская психология. 44 1045–1059. 10.1007/с10802-015-0115-7 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Alderson-Day B., Fernyhough C. (2015). Внутренняя речь: развитие, когнитивные функции, феноменология и нейробиология. Психология. бул. 141 931–965. 10.1037/bul0000021 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Al-Namlah A.S., Fernyhough C., Meins E. (2006). Социокультурные влияния на развитие речевого опосредования: частная речь и фонологическая перекодировка в образцах Саудовской Аравии и Великобритании. Дев. Психол. 42 117–131. 10.1037/0012-1649.42.1.117 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Alvero AM, Austin J. (2006). Реализация протокольного анализа и метода «молчаливой собаки» в области поведенческой безопасности. Анал. Вербальное поведение. 22 61–79. 10.1007/bf03393027 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ardila A., Bernal B., Rosselli M. (2016). Насколько локализованы языковые области мозга? обзор участия областей Бродмана в устной речи. Арх. клин. Нейропсихология. 31 112–122. 10.1093/арклин/acv081 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Arntzen E., Halstadtro L.-B., Halstadtro M. (2009). Метод «Безмолвная собака»: анализ влияния самостоятельно сгенерированных правил при обучении мальчиков с аутизмом различным компьютерным цепочкам. Анал. Вербальное поведение. 25 51–66. 10.1007/bf03393069 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Barkley RA (2012). Исполнительные функции: что это такое, как они работают и почему они развивались. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press. [Google Scholar]
Берк Л. Э., Гарвин Р. А. (1984). Развитие частной речи среди малообеспеченных детей Аппалачей. Дев. Психол. 20 271–286. 10.1037/0012-1649.20.2.271 [CrossRef] [Google Scholar]
Букхаймер С.Ю., Зеффиро Т.А., Блакстон Т., Гайярд В., Теодор В. (1995). Регионарный мозговой кровоток при назывании предметов и чтении слов. Гул. Карта мозга. 3 93–106. 10.1002/хбм.460030206 [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
Бринтхаупт Т. М., Хайн М. Б., Крамер Т. Е. (2009). Шкала внутреннего диалога: разработка, факторный анализ и проверка. Дж. Личный. Оценивать. 91 82–92. 10.1080/002238
484498 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Буллмор Э., Хорвиц Б., Хани Г., Браммер М., Уильямс С., Шарма Т. (2000). Насколько хорош анализ пути данных фМРТ? Нейроимидж 11 289–301. [PubMed] [Google Scholar]
Колтхарт В., Лэнгдон Р. (1998). Запоминание коротких списков слов, представленных визуально с высокой скоростью: эффекты фонологического сходства и длины слова. Мем. Познан. 26 330–342. 10.3758/БФ03201144 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Cragg L., Nation K. (2010). Язык и развитие когнитивного контроля. Верх. Познан. науч. 2 631–642. 10.1111/j.1756-8765.2009.01080.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
ДеГрааф А., Шлингер Х. Д. (2012). Влияние обучения совместному контролю на усвоение и устойчивость задачи секвенирования. Анал. Вербальное поведение. 28 59–71. 10.1007/bf03393107 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Эмерсон М.Дж., Мияке А. (2003). Роль внутренней речи в переключении задач: исследование с двумя задачами. J.Mem. Ланг. 48 148–168. 10.1016/S0749-596X(02)00511-9 [CrossRef] [Google Scholar]
Фаррар М. Дж., Джонсон Б., Томпкинс В. , Истерс М., Зилиси-Медус А., Бениньо Дж. П. (2009). Язык и теория мышления у дошкольников со специфическими языковыми нарушениями. Дж. Комм. Беспорядок. 42, 428–441. 10.1016/j.jcomdis.2009.07.001 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Fatzer S.T., Roebers C.M. (2012). Язык и исполнительные функции: влияние артикуляционного подавления на исполнительные функции у детей. Дж. Когн. Дев. 13 454–472. 10.1080/15248372.2011.608322 [CrossRef] [Google Scholar]
Feinberg T.E., Rothi L.J.G., Heilman K.M. (1986). «Внутренняя речь» при кондуктивной афазии. Арх. Нейрол. 43 591–593. 10.1001/archneur.1986.00520060053017 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Fernyhough C., Meins E. (2009). «Частная речь и теория разума: свидетельство развития межфункциональных отношений», в Частная речь, исполнительные функции и развитие вербальной саморегуляции , ред. Уинслер А., Фернихо К., Монтеро И. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета;), 95–104. 10.1017/cbo9780511581533.008 [CrossRef] [Google Scholar]
Friedman L., Kenny J.T., Wise A.L., Wu D., Stuve T.A., Miller D.A., et al. (1998). Активация мозга во время генерации молчаливых слов оценивалась с помощью функциональной МРТ. Брэйн Ланг. 64 231–256. 10.1006/brln.1998.1953 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Гальперин П. Дж. (1957). К вопросу о внутренней речи. Доклады. Москва: АПН РСФСР. 4. [Google Scholar]
Гева С. (2010). Внутренняя речь при постинсультной афазии: исследование поведения и визуализации. Докторская диссертация, Кембриджский университет, Кембридж, Массачусетс. [Google Scholar]
Гева С., Беннет С., Уорбертон Э. А., Паттерсон К. (2011a). Несоответствие между внутренней и явной речью: значение для постинсультной афазии и нормальной обработки речи. Афазиология . 25 323–343. 10.1080/02687038.2010.511236 [CrossRef] [Google Scholar]
Geva S., Jones P.S., Crinion JT, Price CJ, Baron JC, Warburton E. A. (2011b). Нейронные корреляты внутренней речи, определяемые картированием симптомов поражения на основе вокселей. Мозг . 134 3071–3082. 10.1093/мозг/awr232 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Hall M.L., Eigsti I.M., Bortfeld H., Lillo-Martin D. (2017). Слуховая депривация не влияет на исполнительную функцию, но языковая депривация может: данные, полученные в отчетах родителей, у глухих детей, владеющих жестами. Дж. Глухой стад. Глухой педагог. 22 9–21. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Hayes S.C., White D., Bissett R.T. (1998). Протокольный анализ и метод «молчаливой собаки» для анализа влияния самогенерируемых правил. Анал. Вербальное поведение. 15 57–63. 10.1007/bf03392923 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Heavey C.L., Hurlburt R.T. (2008). Феномен внутреннего опыта. В сознании. Познан. 17 798–810. 10.1016/j.concog.2007.12.006 [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
Холланд Л. , Лоу Дж. (2010). Используют ли дети с аутизмом внутреннюю речь и зрительно-пространственные ресурсы для исполнительного контроля? Свидетельства подавления в двойных задачах. руб. Дж. Дев. Психол. 28 369–391. 10.1348/026151009С424088 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Huang J., Carrr T.H., Cao Y. (2001). Сравнение корковых активаций для молчаливой и явной речи с использованием фМРТ, связанной с событием. Гул. Карта мозга. 15 39–53. 10.1002/hbm.1060 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Херлберт Р. Т., Хиви К. Л. (2015). Исследование изначального внутреннего опыта: значение для выборки опыта и анкет. В сознании. Познан. 31 148–159. 10.1016/j.concog.2014.11.002 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Джеймисон Дж. Р. (1995). Видимая мысль: использование глухими детьми личной речи жестами и устной речью. Язык знака. Стад. 86 63–80. 10.1353/sls.1995.0020 [CrossRef] [Google Scholar]
Jones S. R. (2009). «Нейропсихология скрытой и явной речи: последствия для изучения частной речи у детей и взрослых», в Частная речь, исполнительные функции и вербальная саморегуляция , ред. Уинслер А., Фернихо К., Монтеро И. (Кембридж: Издательство Кембриджского университета;). [Google Scholar]
Лангланд-Хассан П., Фариес Ф. Р., Ричардсон М. Дж., Дитц А. (2015). Дефицит внутренней речи у людей с афазией. Фронт. Психол. 6:528 10.3389/fpsyg.2015.00528 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Левин Д. Н., Кальванио Р., Попович А. (1982). Язык при отсутствии внутренней речи. Нейропсихология 20 391–409. 10.1016/0028-3932(82)
-2 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Lidstone JSM, Meins E., Fernyhough C. (2010). Роль частной речи и внутренней речи в планировании в среднем детстве: свидетельство парадигмы двойной задачи. Дж. Экспл. Детская психология. 107 438–451. 10.1016/j.jecp.2010.06.002 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Lidstone JSM, Meins E. , Fernyhough C. (2012). Вербальное опосредование познания у детей со специфическими языковыми нарушениями. Дев. Психопат. 24 651–660. 10.1017/S0954579412000223 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ливсей Дж., Либке А., Самарас М., Стэнли А. (1996). Скрытое речевое поведение во время задания на чтение молча. Восприятие. Мот.Навыки 83 1355–1362 гг. 10.2466/pms.1996.83.3f.1355 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Loevenbruck H., Grandchamp R., Rapin L., Nalborczyk L., Dohen M., Perrier P., et al. (2018). «Взгляд когнитивной нейробиологии на внутренний язык: предсказывать и слышать, видеть, чувствовать», в Питер Лэнгланд- Хассан и Агустин Висенте. Внутренняя речь: новые голоса (Оксфорд: издательство Оксфордского университета;), 131–167. [Google Scholar]
Маккарти-Джонс С., Фернихо К. (2011). Разновидности внутренней речи: связь между качеством внутренней речи и психопатологическими переменными в выборке молодых людей. В сознании. Познан. 20 1586–1593 гг. 10.1016/j.concog.2011.08.005 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Мияке А., Эмерсон М.Дж., Падилья Ф., Ан Дж. К. (2004). Внутренняя речь как средство поиска целей задачи: эффекты типа реплики и артикуляционного подавления в парадигме случайных сигналов задачи. Acta Psychol. 115 123–142. 10.1016/j.actpsy.2003.12.004 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Морин А., Мишо Дж. (2007). Самосознание и левая нижняя лобная извилина: использование внутренней речи во время самообработки. Мозг Res. Бык. 74 387–396. 10.1016/j.brainresbull.2007.06.013 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Морин А., Уттл Б., Хампер Б. (2011). Самооценка частоты, содержания и функций внутренней речи. Обработано Soc. Поведение науч. 30 1714–1718 гг. 10.1016/j.sbspro.2011.10.331 [CrossRef] [Google Scholar]
Мюллер М. (1864). Лекции по языкознанию. Whitefish, MT: Kessinger Publishing Co. [Google Scholar]
Nalborczyk L. , Perrone-Bertolotti M., Baeyens C., Grandchamp R., Polosan M., Spinelli E., et al. (2017). Орофациальные электромиографические корреляты индуцированных вербальных размышлений. Биол. Психол. 127 53–63. 10.1016/ж.биопсихо.2017.04.013 [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
Рен С., Ван Т., Джаррольд С. (2016). Индивидуальные различия в частоте внутренней речи: дифференциальные отношения с когнитивными и некогнитивными факторами. Фронт. Психо. 7:1675. 10.3389/fpsyg.2016.01675 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Seghier ML (2013). Угловая извилина: множество функций и множество подразделений. Нейробиолог 19 43–61. 10.1177/1073858412440596 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Шерргилл С., Балмор Э., Браммер М., Уильямс С., Мюррей Р., Макгуайр П. (2001). Функциональное исследование слуховых словесных образов. . Психология. Мед. 31 241–253. 10.1017/S003329170100335X [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Шустер Л. И., Лемье С. К. (2005). ФМРТ-исследование тайно и явно произносимых односложных и многосложных слов. Брэйн Ланг. 93 20–31. [PubMed] [Google Scholar]
Соколов А. Н. (1967). Внутренняя речь и познание. Москва: Академия педагогических наук СССР. [Google Scholar]
Талсма Д. (2015). Прогнозирующее кодирование и мультисенсорная интеграция: внимание к мультисенсорному разуму. Фронт. интегр. Неврологи. 09:19. 10.3389/фин.2015.00019 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Tian X., Poeppel D. (2012). Ментальные образы речи: связь двигательной и перцептивной систем посредством внутреннего моделирования и оценки. Фронт. Гум. Неврологи. 6:3389. 10.3389/fnhum.2012.00314 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Vissers C., Th WM, Hermans D. (2018). «Социально-эмоциональные проблемы у детей с DHH с точки зрения исполнительной власти и теории разума», в The Oxford Handbook of Deaf Studies in Language , ред. Кнурс Х., Маршарк М. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета;). [Google Scholar]
Vissers C., Th WM, Koolen S. (2016). Теория умственного дефицита и социально-эмоционального функционирования дошкольников со специфическими нарушениями речи. Фронт. Психол. 7:1734 10.3389/fpsyg.2016.01734 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Vissers C., Th WM, Koolen S., Hermans D., Scheper A., Knours H. (2015). Исполнительное функционирование у дошкольников со специфическими нарушениями речи. Фронт. Психол. 6:1574 10.3389/fpsyg.2015.01574 [бесплатная статья ЧВК] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Выготский Л. С. (1934). Мышление и речь. Москва-Ленинград: Соцэкгиз. [Академия Google]
Выготский Л. С. (1986). Мысль и язык , 2-е изд. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. [Google Scholar]
Уоллес Г. Л., Сильверс Дж. А., Мартин А., Кенворти Л. Э. (2009). Краткий отчет: дополнительные доказательства дефицита внутренней речи при расстройствах аутистического спектра. Дж. Аутизм Dev. Беспорядок. 39 1735–1739 гг. 10.1007/s10803-009-0802-8 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Williams DM, Bowler DM, Jarrold C. (2012). Внутренняя речь используется для опосредования кратковременной памяти, но не для планирования, у интеллектуально высокофункциональных взрослых с расстройством аутистического спектра. Дев. Психопат. 24 225–239. 10.1017/S0954579411000794 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Winsler A., Carlton M.P., Barry MJ (2000). Возрастные изменения в систематическом использовании дошкольниками частной речи в естественной обстановке. Дж. Чайлд Ланг. 27 665–687. 10.1017/S0305000
4402 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Уинслер А., Де Леон Дж. Р., Уоллес Б. А., Карлтон М. П., Уилсон-Куэйл А. (2003). Частная речь у детей дошкольного возраста: стабильность и изменение развития, согласованность между задачами и связь с поведением в классе. Дж. Чайлд Ланг. 30 583–608. 10.1017/s03050005671 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Zimmermann K., Brugger P. (2013). Подписанный монолог: видимая частная речь. Дж. Глухой завод. Глухой педагог. 18 261–270. 10.1093/глухой/ens072 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Статьи из Frontiers in Psychology предоставлены здесь с разрешения Frontiers Media SA

Внутренняя речь и ментальные образы: нейронаучная перспектива | Внутренняя речь: новые голоса

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicInner Speech: New VoicesPhilosophy of MindBooksJournals Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicInner Speech: New VoicesPhilosophy of MindBooksJournals Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

Иконка Цитировать Цитировать
Разрешения
Делиться

Cite

Geva, Sharon,

‘Inner Speech and Mental Imagery: A Neuroscientific Perspective’

in Peter Langland-Hassan, and Agustin Vicente (eds)

Inner Speech: New Voices

(

Oxford,

2018;

онлайн-издание,

Oxford Academic

, 18 октября 2018 г.

), https://doi.org/10.1093/oso/9780198796640.003.0005,

, по состоянию на 26 сентября 2022 г.

Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicInner Speech: New VoicesPhilosophy of MindBooksJournals Термин поиска на микросайте

Advanced Search

Abstract

Внутренняя речь исследуется с помощью нейрофизиологических методов с начала двадцатого века. Одним из важнейших открытий является то, что внутренняя и явная речь различаются по многим параметрам, а не только отсутствием/наличием артикуляционных движений. Кроме того, исследования предполагают участие различных областей мозга в производстве и обработке внутренней речи, в том числе областей, связанных с фонологией и семантикой, а также слуховой и моторной обработкой. Рассматривая параллели между внутренней речью и другими областями воображения, исследователи исследуют два основных вопроса: существуют ли общие типы репрезентаций, лежащие в основе всех типов ментальных образов? И есть ли нейронный субстрат для образов, помимо модальности? Хотя на эти вопросы пока нет полного ответа, исследования нейронауки образов делают нам шаг к лучшему пониманию внутренней речи.

Ключевые слова: томография головного мозга, МРТ, афазия, нервный механизм, зона Брока, явная речь, образы

Субъект

Философия разума

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

Щелкните Войти через свое учреждение.
Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

Щелкните Войти через сайт сообщества.
При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Вход через личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Ведение счетов организаций

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Покупка

Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

Информация о покупке

Разговор с самим собой: наука о голоске в твоей голове | Neuroscience

Большинству из нас знаком опыт молчаливого разговора с самим собой в нашей голове. Возможно, вы находитесь в супермаркете и понимаете, что забыли купить то, что вам нужно. «Молоко!» вы можете сказать себе. Или, может быть, у вас запланирована важная встреча с вашим боссом позже в тот же день, и вы симулируете — молча в своей голове — как, по вашему мнению, может пройти разговор, возможно, слышите как свой собственный голос, так и голос вашего босса в ответ.

Это то явление, которое психологи называют «внутренней речью», и они пытались изучить его практически с момента зарождения психологии как научной дисциплины. В 1930-х годах русский психолог Лев Выготский утверждал, что внутренняя речь развивается путем интернализации «внешней», громкой речи. Если это так, то использует ли внутренняя речь те же механизмы в мозгу, что и когда мы говорим вслух?

Уже около века нам известно, что внутренняя речь сопровождается крошечными мышечными движениями в гортани, обнаруживаемыми с помощью метода, известного как электромиография. В 19В 90-х годах нейробиологи использовали функциональную нейровизуализацию, чтобы продемонстрировать, что такие области, как левая нижняя лобная извилина (зона Брока), которые активны, когда мы говорим вслух, также активны во время внутренней речи. Кроме того, нарушение активности этой области с помощью методов стимуляции мозга может прервать как «внешнюю», так и внутреннюю речь.

Итак, доказательства того, что внутренняя речь и произнесение вслух имеют схожие мозговые механизмы, кажутся довольно убедительными. Одно беспокойство, однако, заключается в том, является ли внутренняя речь, которую мы заставляем людей произносить в экспериментах, такой же, как наш повседневный опыт внутренней речи. Как вы можете себе представить, довольно сложно изучать внутреннюю речь контролируемым научным способом, потому что это по своей сути личное действие.

Как правило, в исследованиях требовалось, чтобы участники повторяли про себя предложения или, иногда, считали слоги в словах, представленных на экране компьютера. Им не хватает как спонтанности типичных внутренних переживаний, так и разговорного качества (вспомните разговор с начальником) и мотивационных целей («Молоко!») внутренней речи. Хотя опыт, несомненно, у всех разный (например, не все сообщают о «разговорах» в голове), кажется очевидным, что внутренняя речь — сложное и многогранное явление.

Почему так важно, правильно ли мы понимаем, что происходит в нашем мозгу, когда мы используем внутреннюю речь?

Одна из причин заключается в том, что понимание типичных внутренних переживаний может быть ключом к пониманию более необычных внутренних переживаний. Например, психологи утверждают, что слышание голосов («слуховые вербальные галлюцинации») могут быть просто формой внутренней речи, которая не была признана самопроизвольной (хотя существуют и важные конкурирующие теории). Нейробиологи нашли некоторые доказательства в пользу этой теории. Когда они просканировали мозг людей, которые сообщили, что слышат голоса, они обнаружили, что многие из одних и тех же областей мозга активны как во время слуховых галлюцинаций, так и во время внутренней речи. Зона Брока, например, часто активна у людей, когда они слышат голоса.

Но если мы действительно хотим знать, в чем разница между тем, что происходит в мозгу во время внутренней речи и слышания голоса, и как внутренняя речь может стать слышанием голосов, то сначала нам нужно понять, на что обычно похож наш внутренний разговор. В недавнем исследовании, проведенном учеными из Финляндии, была предпринята попытка устранить недостатки предыдущих исследований внутренней речи с помощью визуализации мозга. Используя функциональную магнитно-резонансную томографию (фМРТ), они изучили разницу между активностью мозга, когда участники испытывали слуховые вербальные галлюцинации, и когда они намеренно представляли, что слышат один и тот же голос. Таким образом, они контролировали такие аспекты опыта, как звук и содержание голоса.

Они обнаружили, что основное различие между этими двумя состояниями заключается в уровне активации в области коры, известной как дополнительная моторная зона (ДМА), которая способствует контролю движения. Когда участники слышали голоса, активация SMA была значительно меньше, что согласуется с предыдущими гипотезами, предполагающими, что распознавание действий как собственных может зависеть от сигналов от моторных областей коры, достигающих сенсорных областей мозга.

Конечно, все это не означает, что понимание того, что происходит в мозгу, является единственным или наиболее важным аспектом исследования слуха. Нам также необходимо понять, на что похож этот опыт, как мы можем помочь людям, которые его огорчили, и когда возникает потребность в психиатрической помощи. Но чтобы сделать что-либо из этого, нам сначала нужно узнать, на что похожа типичная внутренняя речь, и лежащая в ее основе нейронаука является частью этого понимания.

Питер Мозли — аспирант факультета психологии Даремского университета, работающий с проектом «Услышать голос» воображать, слышать или даже взаимодействовать с голосами персонажей историй. Чтобы принять участие, нажмите здесь. Информация о голосовом слухе в целом доступна в блоге нашего проекта

Что говорит ваш внутренний голос?

На полпути к моему первому марафону ноющая боль начинает просачиваться от ног до лодыжек. «Колеса у автобуса отваливаются», — кричу я, проходя мимо мужа на обочине. Я полушучу, но к тому времени, когда я проезжаю 20 миль, боль становится жгучей. Каждый раз, когда мои кроссовки скользят по тропе, волдыри на пальцах ног угрожают лопнуть. Я в агонии. Звук Билли Джоэла, звучащий в моих наушниках, недостаточно громкий, чтобы заглушить внутренний голос, говорящий: «Ты не можешь этого сделать. Вы потерпели неудачу». Мой бег замедляется до рыси, и вскоре я уже ковыляю.

После гонки я начинаю задаваться вопросом, мое тело или разум сдались первыми. Мог бы я продолжать бежать, если бы голос заткнулся? И что это за голос вообще? Откуда он взялся и зачем он нам?

В поисках ответов я начинаю просматривать научную литературу. Снова и снова появляется имя одного человека: Лев Выготский, русский психолог. В 1930-х годах он предположил, что наш внутренний голос развивается, когда мы еще дети. Сначала мы учимся использовать речь для общения с другими. Вскоре мы начинаем говорить и сами с собой. Мы все слышали, как дети разговаривают сами с собой, строя боевые корабли из Lego или взбивая воображаемые блины. В конце концов, писал Выготский, эти личные разговоры начинают тихо происходить в наших головах.

Я обнаружил, что многие люди до сих пор придерживаются этой теории, в том числе Чарльз Фернихоу, психолог из Даремского университета в Великобритании, изучающий взаимосвязь между внутренней речью и голосовым слухом. «Внутренняя речь — это всего лишь личная речь, полностью усвоенная», — говорит он мне. «То, что вы делаете в своей голове, когда бежите марафон, в основном является версией того, что вы делали вслух в детстве».

Поскольку этот диалог является внутренним, его невероятно сложно изучить. Есть веские основания полагать, что, пытаясь наблюдать за этим личным опытом, вы неизбежно изменяете его содержание. Попробуйте придумать мысль и задокументировать ее одновременно, и вы начнете понимать проблему, с которой столкнулись ученые. Вот почему, несмотря на то, что ученые начали интересоваться внутренним голосом несколько десятилетий назад, лишь немногие пытались тщательно изучить это явление.

«Они просто думали, что наука не может исследовать это, — говорит Фернихоу. Еще Выготский жаловался, что «область внутренней речи — одна из самых трудных для исследования». Но в последние годы несколько исследователей начали по-настоящему прислушиваться к голосам в наших головах. И теперь у них есть более четкое представление о том, чем является внутренний голос, а чем он не является.

Beep, Beep

Чтобы лучше понять свой внутренний голос и его склонность к неуверенности в себе, я обращаюсь к Расселу Херлберту, психологу из Университета Невады в Лас-Вегасе. В течение последних четырех десятилетий Херлберт пытался осмыслить наш общий внутренний опыт, каталогизируя сотни индивидуальных переживаний. Он дает своим субъектам пейджеры, запрограммированные на подачу звукового сигнала несколько раз в день, пока они живут своей жизнью. Когда его испытуемые получают звуковой сигнал, они делают подробную запись того, что происходило внутри в этот момент. Затем, в конце каждого дня, Херлберт садится с испытуемыми и берет у них интервью. По его словам, интервью имеют ключевое значение, потому что люди должны быть обучены фиксировать свои мыслительные процессы.

«Мы попытаемся отделить ваше реальное восприятие вашего внутреннего голоса от ваших предположений о вашем внутреннем голосе», — объясняет он. «Если в вашем внутреннем опыте есть слова, я хотел бы точно знать, что это такое».

Часто, находит Херлберт, нет слов. Некоторые мысли принимают форму образов, ощущений или вообще не имеют формы. На самом деле, исследование Херлберта показывает, что внутренний разговор происходит только примерно в четверти переживаний его пациентов, и что его частота широко варьируется от человека к человеку. Некоторые люди никогда не разговаривают сами с собой, в то время как другие, кажется, болтают почти постоянно. Одна из испытуемых Херлбурта сообщила, что она занимается внутренней речью 9.4% случаев, когда звучал ее звуковой сигнал.

Любопытно услышать мысли Херлберта о моем внутреннем критике, я начинаю рассказывать ему о своем марафонском опыте, но он останавливает меня. «Я обнаружил во многих случаях, может быть, даже в большинстве случаев, что люди ошибаются в своих собственных внутренних переживаниях», — говорит он. Это потому, что люди склонны оценивать свой внутренний голос, размышляя о событиях после того, как они произошли, а этот процесс склонен к предвзятости. «Я сомневаюсь, что у вас есть действительно веская причина полагать, что ваш внутренний голос настолько негативен, как вы говорите», — говорит Херлберт.

Может быть, он прав? Чтобы выяснить это, я пробую слегка модифицированную версию теста Херлберта. Я послушно записываю свой внутренний голос в течение пяти дней, но вместо того, чтобы носить с собой пейджер, я прошу мужа запрограммировать мой телефон на автоматическую отправку мне шести текстовых подсказок в течение дня. Когда я получаю сообщение, я записываю, что происходит. Вместо того, чтобы ежедневно встречаться с Херлбертом, я рассказываю о своем опыте общения с мужем.

Я всегда считал, что мой внутренний голос постоянно что-то бормочет, но часто, когда звучит звуковой сигнал, слов вообще нет. Рой Скотт/Ikon Images/Corbis

Эксперимент не дает каких-либо потрясающих сведений о моей психике, но подтверждает подозрения Херлберта. Подсказка ни разу не захватила моего знакомого внутреннего пессимиста. Вместо критики голос интересуется, поместится ли моя взрослая голова в детскую шапочку; он тоскует по тем временам, когда мы не были все приклеены к нашим мобильным телефонам; и мысленно составляет электронное письмо подрядчику. Я всегда предполагал, что мой внутренний голос постоянно бормочет, но часто, когда звучит звуковой сигнал, слов вообще нет.

Ведите себя прилично

Так почему же этот внутренний голос в одних случаях звучит громче, а в других молчит? Долорес Альбаррасин, психолог из Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн, говорит, что это обычно появляется, «когда вы действительно обеспокоены или очень обеспокоены». Альбаррасин и ее коллеги обнаружили, что негативные ситуации и внутренняя борьба, как правило, вызывают «расщепление разума», которое превращает внутренний голос в нечто вроде суррогатного родителя. Вместо того, чтобы сказать,

«Я могу это сделать, — может сказать ваш внутренний голос, — вы можете это сделать». (Или, в моем случае, «Вы не можете этого сделать».)

Внутренняя речь также помогает людям выполнять определенные когнитивные задачи. Фернихау и его коллеги попросили детей сыграть в игру, в которой цветные диски помещались на палочки, чтобы создать узор, и одновременно повторять слово «понедельник» — действие, предназначенное для подавления внутреннего голоса, — или постукивать ногой, что не влияет на внутренний голос. речь. Повторяющиеся в понедельник показали худшие результаты, чем те, кто постучал пальцами ног.

Внутренний голос может быть суровым критиком, как я понял во время марафона. Но Джеймс Харди, спортивный психолог из Бангорского университета в Уэльсе, говорит, что, как правило, по крайней мере в спорте, негативные разговоры с самим собой не обязательно оказывают сильное пагубное влияние на результаты. На самом деле, небольшой негатив иногда может «действовать как пинок под зад», — говорит Харди. Представьте, что вы играете в теннис и промахиваетесь. Негативная внутренняя тирада может побудить вас сделать лучше в следующий раз.

Через год после провального дебюта я пробежал второй марафон. Вместо того, чтобы позволить негативному голосу сорвать мою гонку, я выбрал позитивную мантру, фразу, которая могла бы помочь мне мотивировать себя. Когда у меня начали болеть ноги, я повторил эти слова: «Ты тренировался для этого». Возможно, эта фраза просто отвлекла меня, или повторение ее заблокировало негативные слова, которые я мог бы сказать. Но также возможно, что эти ободряющие слова помогли мне справиться с болью. В любом случае, на этот раз я закончил гонку с улыбкой.

[Эта статья первоначально появилась в печати под названием «Говорящие головы».]

Захватите свой собственный внутренний голос

Чтобы проникнуть в головы людей, психолог Рассел Херлберт из Университета Невады разработал технику под названием Описательная выборка опыта. Его испытуемые носят с собой пейджер около недели. Когда раздается звуковой сигнал, они подробно описывают свои внутренние переживания.

Хотите узнать о собственном внутреннем опыте? Выполните следующие шаги, чтобы попробовать самодельную версию процесса Херлбурта.

Сначала найдите способ имитировать звуковые сигналы. Вы можете использовать бесплатное приложение для смартфонов под названием «iPromptU», которое помогла разработать Hurlburt, или настроить другую систему напоминаний. Подсказки должны быть случайными, но не стесняйтесь устанавливать ограничения, если не хотите, чтобы вас беспокоили во время рабочей встречи или пока вы спите.
При появлении запроса сделайте подробный отчет о том, что происходит у вас в голове. Вспомните момент перед тем, как прозвучал звуковой сигнал. Был ли голос? Изображение? Чувство? Будьте максимально конкретными.
В конце каждого дня Херлберт расспрашивает своих подданных об их опыте. Цель состоит в том, чтобы помочь отделить реальный опыт от предположений субъекта об этом опыте. Например, если кто-то записал: «Я думал, что не хочу сдавать этот экзамен», Херлберт мог спросить: «Что вы имели в виду под словом «думать»? Ты что-то говорил себе? У вас была сенсация? Вы видели изображение? Поскольку у вас не будет Херлберта, чтобы взять у вас интервью, используйте друга или супруга в качестве суррогата. Эти подробные интервью не только помогут вам раскрыть свой истинный опыт, но и послужат тренировкой для будущих наблюдений.

Наш внутренний рассказчик дает нам непрерывность и ощущение себя

«Я мыслю, следовательно, я существую», — провозгласил философ XVII века Рене Декарт первой истиной. Эта истина была заново открыта в 1887 году Хелен Келлер, глухой и слепой девочкой, которой тогда было семь лет: «Я не знала, что я есть. Я жила в мире, который не был миром… Когда я узнала значение слов «я» и «меня» и обнаружила, что я нечто, — объясняла она позже, — я начала думать . Тогда для меня впервые появилось сознание». Как знали оба этих пионера, фундаментальной частью сознательного опыта является «внутренняя речь» — опыт вербальной мысли, выраженный «внутренним голосом». Ваш внутренний голос — это вы.

Этот голос ни о чем не говорит. Это даже не физическое явление — мы не можем его наблюдать или измерить каким-либо прямым способом. Если это не физическое явление, то мы можем попытаться изучить его только путем созерцания или самоанализа; изучающие внутренний голос «думают о мышлении», действие, которое кажется неопределенным. Уильям Джеймс, философ XIX века, которого часто называют основоположником американской психологии, сравнил это действие с «попыткой достаточно быстро включить газ, чтобы увидеть, как выглядит темнота».

Тем не менее, благодаря новым методам экспериментирования в последние несколько десятилетий природа внутренней речи наконец раскрывается. В одном наборе исследований сканирование позволяет исследователям изучать области мозга, связанные с внутренней речью. В других исследованиях исследователи изучают связи между внутренней и внешней речью — той, которую мы произносим вслух.

Корни новой работы восходят к 1920-м годам и русскому психологу развития Льву Выготскому, который сказал, что человеческий разум формируется социальной деятельностью и культурой, начиная с детства. Он предположил, что личность сформировалась в том, что он назвал «зоной ближайшего развития», на когнитивной территории, которая находится за пределами досягаемости и с которой невозможно справиться без посторонней помощи. По словам Выготского, дети строят обучающие партнерские отношения со взрослыми, чтобы овладеть навыком в зоне, а затем уходят сами, говоря вслух, чтобы заменить голос взрослого, который уже ушел со сцены. По мере роста мастерства этот «разговор с самим собой» становится интернализованным, а затем все более приглушенным, пока в основном не становится тихим — все еще частью продолжающегося диалога с самим собой, но более интимным и более не произносимым в мире. Этот голос — вначале произнесенный вслух, а затем только внутренний — был, с точки зрения Выготского, двигателем развития и самого сознания.

Теория детского развития Выготского резко контрастировала с теориями его западных коллег. Уильям Джеймс с полным пренебрежением относился к изучению внутренней речи, потому что для него она была призраком: его невозможно было наблюдать. Французский специалист по психологии развития Жан Пиаже настаивал на том, что частная речь означает простую неспособность — это лепет ребенка, не способного к социальному общению, не имеющего никакого отношения к когнитивным функциям. На протяжении большей части 20-го века Пиаже завладел бразды правления детским развитием, настаивая на том, что дети должны достичь стадии развития, прежде чем начнется обучение. Что появилось раньше: курица или яйцо? Выготский говорил, что обучение происходит, затем развивается мозг. Пиаже говорил, что мозг развивается, затем происходит обучение.

В течение многих лет тщательных экспериментов за железным занавесом Выготский продолжал отстаивать свои интересы. Одним из его занятий было изучение детей в зоне ближайшего развития, когда они работали со взрослыми над выполнением заданий. В экспериментах ребенку предлагалась задача и средство для ее преодоления. В зоне Выготский наблюдал то, что он назвал «личной речью» — разговор с самим собой, которым часто занимаются дети в возрасте от двух до восьми лет. Он считал, что эта промежуточная стадия была связана одним концом с предшествующим периодом, когда у нас не было нить памяти (а не внутренний голос), а на другом конце — истинная внутренняя речь, столь важная для саморефлексии, повествовательной памяти и развития когнитивных навыков.

В только что образованном Советском Союзе исследование Выготского подверглось стигматизации, в значительной степени потому, что оно использовало проверку интеллекта для проверки некоторых концепций; Само тестирование IQ было запрещено как вызов марксистским принципам равенства. Несмотря на препятствия, в 1934 году (год его смерти) Выготский наконец опубликовал свой опус о внутренней речи и развитии детства « Мысль и язык». Это был серьезный вызов Пиаже, но его идеи, окутанные сталинской цензурой, оставались в тайне.

Тем временем на Западе новые работы в области психологии развития начали сводить на нет признание Пиаже. Когда книга «Мысль и язык » была наконец заново открыта и опубликована на английском языке издательством MIT Press в 1962 году, это был идеальный момент. Книга предоставила рациональный альтернативный способ понимания развития разума. А дальнейшие переводы сочинений Выготского привели к множеству гипотез, созревших для проверки.

К 1970 году стремление подтвердить идеи Выготского набрало обороты. Лидером той эпохи была американский психолог Лора Берк, почетный профессор Университета штата Иллинойс, специалист по детским играм. Берк наблюдал, как дети участвуют в воображаемой, «воображаемой» игре, и продемонстрировал, что замена предметов — скажем, чашкой вместо шляпы — требует внутренней мысли (и разговора с самим собой), а не импульса. Ее исследования показывают, что во время творческой игры разговор с самим собой помогает детям управлять своими мыслями и поведением и проявлять настоящий самоконтроль. Она и многие другие детские психологи продемонстрировали важность внутреннего голоса, несомненно, возвысив Выготского и навсегда похоронив Пиаже.

Поскольку внутренняя речь четко зарекомендовала себя как резец для юного ума, осталось еще много вопросов. Испытывают ли люди во взрослом возрасте внутреннюю речь так же, как дети, или даже как друг друга? Есть ли у большинства из нас даже внутренний голос — внутренний комментатор, рассказывающий о нашей жизни и переживаниях от одного момента к другому?

В 1970-х годах это были глубоко противоречивые и интроспективные вопросы, и они захватили воображение Рассела Херлберта, авиационного инженера, ставшего аспирантом клинической психологии в Университете Южной Дакоты. Херлберт придумал способ точного отбора случайных внутренних переживаний других людей. Сегодня он профессор психологии в Университете Невады в Лас-Вегасе, и с тех пор он оттачивает технику.

Херлбурт называет свою методологию выборкой описательных переживаний (DES), и она работает путем выборки внутренних мыслей данного интервьюируемого в те моменты, когда случайным образом звучит звуковой сигнал. Извлекая содержание внутреннего опыта из бесчисленных интервью, Херлбурт определил ряд явлений, обычно присущих людям, — слуховые и визуальные образы, эмоции, осознание реальных стимулов и категорию мыслей, которые возникают без слов, образов или символов любого рода. . Однако основной вклад здесь, на самом деле, вносит сам DES. До своего появления интроспективные методы избегали в течение десятилетий, если не столетий, поскольку на них слишком сильно повлияли предубеждения, чтобы их можно было воспринимать всерьез. Теперь, с DES, Херлберт верит в возможность получения непредвзятых и точных снимков внутреннего опыта, включая внутреннюю речь.

Освобожденные от мирских ограничений лаборатории, данные поступают из «дикой природы», как выразился Херлберт. Участник носит бипер, который может сработать в любой момент в течение дня. Они занимаются своими повседневными делами и, скорее всего, забудут о его присутствии. Когда звуковой сигнал все-таки срабатывает, участник тщательно записывает, каким именно было его внутреннее переживание непосредственно перед этим. Впоследствии Херлберт расспрашивает их об этом опыте в тщательном, но открытом интервью.

Сам процесс интервью требует тщательного, дружелюбного, но похожего на судебное разбирательства расследования того, что произошло. В одной неотредактированной расшифровке в книге Херлбурта « Изучение внутреннего опыта » (2006) участник по имени Сэнди цитируется после звукового сигнала: «Я читал. Я начал со слова «жизнь»… и у меня в голове возник образ – кстати, это был черно-белый образ –… Хорошо, я смотрел на слово «жизнь» и сказал себе: «жизнь» в моем собственном тоне голоса.»

Сэнди имел в виду внутреннюю речь, используя слово «жизнь». Следующие шесть минут Херлберт расспрашивал ее об этом опыте. Его вопросы в конце концов помогли Сэнди раскрыть, что, когда она мысленно произносила слово «жизнь», она одновременно «видела изображение этого слова шрифтом, похожим на старый курьер — черный на белом фоне» и движущееся изображение «сыпающегося песка» из рука неизвестного агентства под ее лицом.

В выборке участников, страдающих булимией, Херлберт обнаружил склонность к множественным внутренним голосам одновременно естественно происходит. Он заботится о том, чтобы никоим образом не предвзято относиться к участнику. «Есть много людей, которые верят, что вы разговариваете сами с собой все раз, так что это форма внешнего давления, чтобы сказать, что вы говорите про себя, хотя, возможно, это не так», — отмечает он. Например, известный исследователь сознания Бернард Баарс утверждал, что «открытая речь занимает примерно десятую часть дня бодрствования; но внутренняя речь продолжается все время». Исследование Херлберта показывает, что это неправда; он обнаружил, что внутренняя речь занимает около 25 процентов дня среднего человека, и поэтому он старается не сообщать никаких предположений о том, какой тип внутреннего опыта мог быть у интервьюируемого DES во время звукового сигнала.

Благодаря точности DES, Херлбурт обнаружил модели мышления, связанные с различными клиническими популяциями, в том числе с шизофренией, нервной булимией и аутизмом. Например, в выборке участников, страдающих булимией, он обнаружил склонность к одновременному воспроизведению нескольких внутренних голосов. Возьмем «Джессику», пациентку, которая смотрела телевизор, когда раздался звуковой сигнал DES. В передней части головы, объясняет Херлберт, она про себя говорила «блондинка», «тощая», «ребята» и «пристально смотрите» своим собственным невысказанным голосом. В то же время где-то в глубине души она говорила другим, более тихим внутренним голосом, все еще своим: «Почему в фильмах и сериалах всегда есть «девушки для», «для» и « в’? Важно отметить, что такие переживания не часто воспринимаются самими переживающими, не говоря уже о том, чтобы раскрываться кому-либо еще.

Херлберт обнаружил, что обычно мы говорим с собой голосами, которые считаем своими, и, хотя и молчим, мы приписываем этим голосам звуковые характеристики, такие как тон, высота тона и темп. Мы наделяем их эмоциональными качествами, подобными внешней речи. Наконец, внутренняя речь чаще всего встречается в полных предложениях и почти всегда активно воспроизводится, а не пассивно переживается.

Недавно Херлберт объединился с Чарльзом Фернихоу, ведущим исследователем внутренней речи и слуховых галлюцинаций Даремского университета в Соединенном Королевстве. Для проведения совместной работы они поместили участников DES в сканеры мозга с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), которая выявляет метаболические изменения в мозге. Как и других участников, этих испытуемых попросили записать внутреннюю речь и переживания, происходящие непосредственно перед звуковым сигналом, но на этот раз мозг будет сканироваться. Эти сканы сравнивали с другими, которые были получены, когда участники про себя повторяли слова, которые они читали на экране — метод исследования внутренней речи, который использовался во многих предыдущих исследованиях. Исследователи обнаружили, что активность увеличилась в области мозга, называемой извилиной Хешля, во время спонтанной внутренней речи, но не при побуждении к разговору с самим собой, что указывает на то, что нейронная природа изначального разговора с самим собой действительно уникальна.

Продолжая то, на чем остановились Выготский и такие исследователи, как Берк, Фернихоу исследует роль, которую внутренняя речь играет в развивающемся, развивающемся разуме. Фернихау предполагает, что после того, как личная речь детства, наконец, усвоена, внутренняя речь проявляется множеством способов, каждый из которых сравним с речью, произнесенной вслух.

Фернихоу называет наиболее знакомый уровень внутренней речи «расширенным», потому что он в основном такой же, как внешняя речь — грамматически и полностью оформленный, но не голосовой. Он считает, что этот вид внутренней речи, скорее всего, задействуется, когда мы находимся в состоянии стресса или когнитивного давления. Представьте, например, что во время путешествия вы делаете важный телефонный звонок по поводу утерянного паспорта. Во время ожидания есть хороший шанс, что вы мысленно отрепетируете именно то, что собираетесь сказать чиновнику на другом конце провода — свою историю о том, как пропал ваш паспорт, — на языке, который будет полным и законченным.

На сегодняшний день Фернихоу и его коллеги разработали хитрые способы изучения расширенной речи через ее тесную связь с речью вслух. Например, они показали, что внешняя речь может мешать внутренней речи, когда это требуется для запоминания. Если участники пытаются молча запомнить список предметов — задача, требующая внутренней речи — и при этом вслух перечисляют дни недели, они не могут этого сделать. Громкая речь фактически сводит на нет ту роль, которую в противном случае могла бы сыграть расширенная внутренняя речь.

В другом исследовании Фернихоу и его коллега Саймон Маккарти-Джонс зафиксировали фМРТ-изображения активности мозга, связанной с формой расширенной речи, названной «диалогической», поскольку она включает в себя представление диалога с другим человеком. Чтобы провести эксперимент, исследователи попросили участников представить себя в различных сценариях, например, пойти в свою старую школу или встретиться с премьер-министром. В этих воображаемых сценариях они мысленно разговаривали со своим старым учителем или брали интервью у премьер-министра, в то время как сканер записывал активные области их мозга. Эти сканирования показали, что, подобно реальному общению, внутренние диалоги могут также задействовать нейронные области, такие как задняя височная кора, участвующие в так называемой «теории разума» — способности приписывать другим психические состояния, отличные от собственного. собственный. Это происходит, даже если диалог происходит исключительно в уме самого себя.

Вторая обширная категория внутренней речи, определенная Фернихоу, значительно более таинственна и загадочна. Он называет это «конденсированной» внутренней речью, исходя из убеждения Выготского, что по мере интериоризации речи она может подвергаться глубоким трансформациям, которые отчетливо отличают ее от расширенной версии. Конденсированная внутренняя речь определяется как сильно сокращенная и неграмматическая версия обычной речи. Хотя, возможно, он лингвистический — состоит из слов — он не предназначен для передачи или даже понимания другими. Например, по привычке зимой с юных лет я часто думаю про себя «деньги с паролем», прежде чем выйти за дверь, чтобы покататься на сноуборде. Чтобы вы поняли, что я имею в виду, я должен расширить этот термин: помните свой билет или пропуск, если он еще действителен, замок для сноуборда и наличные или кредитную карту для обеда (и апре-пива).

Иногда в вашей внутренней речи есть дыры; иногда все слова отсутствуют, и все же вы все еще чувствуете, что говорите

Разнообразие «сжатых» переживаний, которые имеют люди, удивительно уникальны, потому что мы уже знаем значения содержания наших собственных мыслей — мозгу просто не нужно работать. богатый, грамматический формат внутреннего мышления, который может быть понят другими, когда мы думаем про себя. Таким образом, помимо аббревиатуры «деньги с паролем», сгущение внутренней речи может привести к «мышлению в чистых смыслах», как первоначально утверждал Выготский. Конденсированная внутренняя речь может даже лишиться большинства своих слуховых качеств, так что «в ней не так уж и много речи», — говорит Фернихоу.

Херлберт говорит, что внутренняя речь действительно может включать полное устранение слов, в то время как лингвистический опыт остается нетронутым. «Иногда есть пропущенные слова — «дыры» в вашей внутренней речи. Иногда все это [все слова] отсутствует, и все же вы все еще чувствуете, что говорите», — утверждает он. В этом случае человек сообщает об опыте речи, в том числе о ее воспроизведении, ощущении громкости, темпе и т. д., и чувствует, что говорится, но не воспринимает слова в их обычном значении.

Он также постулировал пассивную форму внутренней речи, которую назвал «внутренним слухом». «Можно внутренне «услышать» свой собственный голос, а не говорить своим собственным голосом», — говорит он мне. Здесь люди слушают собственный голос в голове, воспринимая те же звуковые характеристики, что и развернутая речь, но без участия. Участники вспоминали такие переживания как их голос, «просто происходящий», «выходящий сам по себе», «происходящий», а не «произносимый».

Некоторые люди пассивно воспринимают внутреннюю речь чужими голосами — по сути, как слуховые галлюцинации, которые они не могут контролировать. Один из основателей Beach Boys Брайан Уилсон описал этот опыт Ларри Кингу в интервью CNN в 2004 году: «Я убью тебя. Я собираюсь сделать тебе больно», — постоянно повторял ему внутренний голос с момента его первого опыта с ЛСД в 1960-х годах. Ценность понимания таких галлюцинаций очевидна: они являются отличительной чертой шизофрении, состояния, от которого страдают почти 24 миллиона человек во всем мире.

Вызвав большое восхищение, Фернихо пришел к выводу, что небольшая, но значительная часть населения в целом также испытывает слуховые галлюцинации — явление, которое исследователи называют «голосовым слухом», чтобы отличить его от шизофрении. О таких голосах сообщали известные люди на протяжении всей истории, говорит Фернихоу. Греческий философ Сократ описал то, что он назвал «демоническим знаком», внутренним голосом, предупреждающим его о том, что он вот-вот совершит ошибку. Жанна д’Арк описывала, как с детства слышала божественные голоса — те самые, которые повлияли на ее мотивацию помочь при осаде Орлеана. Мистик и автобиограф XV века Марджери Кемпе писала о внутренних беседах с Богом. Зигмунд Фрейд не был застрахован: «В те дни, когда я жил один в чужом городе… я довольно часто слышал, как мое имя внезапно произносится безошибочно узнаваемым и любимым голосом». 0011

Все это приводит к еще одному сбивающему с толку вопросу: являются ли вербальные мысли, достигающие сознания, всего лишь верхушкой ментального айсберга, дающей лишь проблеск бессознательного? Возможность была предложена Выготским, но Фернихау не любит идти туда: «Когда мы говорим о мышлении, мы говорим о сознательных процессах». больше секретов самости и сознания с течением времени. Сегодня новая наука о внутренней речи набирает обороты так быстро, что освещает темноту.

Пабло Фосса (редактор), внутренняя речь, культура и образование

Варианты загрузки

PhilАрхивная копия

Загрузить копию этой статьи ‘+r+»). show() })»>Проверьте политику издателя Бумаги в настоящее время заархивированы: 72 577

Внешние ссылки

Настройте учетную запись с вашей принадлежностью для доступа к ресурсам через прокси-сервер вашего университета
Настройка собственного прокси (используйте это, если ваша организация не предоставляет прокси)

Через вашу библиотеку

Главы

Говорить для размышлений: «Думать для того, чтобы говорить» Пересмотрено. Агустин Висенте

Ссылки найдены в этой работе БЕТА

Ссылки не найдены.

Добавить больше ссылок

Цитаты этой работы БЕТА

Цитаты не найдены.

Добавить цитаты

Аналогичные книги и статьи

A pezzi e bocconi: in giro per il mondo.Carlo Sini — 2017 — Nóema 8 (1).

Свобода слова и философия образования. Рой Харрис — 2009 — Британский журнал образовательных исследований 57 (2): 111-126.

Поражение зрения, 5 размышлений о культуре речи. М. Рыклин — 1993 — Российские философские исследования 31 (3): 51-78.

Поражение зрения Пять размышлений о культуре речи. Михаил Рыклин — 1992 — Российские исследования в философии 31 (3): 51-78.

Эмоциональные речевые акты и образовательные перлокуции речи. Рения Гаспарату — 2016 — Журнал философии образования 50 (3): 319-331.

Говоря о речи с дисциплинами: совместное обсуждение совместной речи. Джош Комптон — 2010 — Искусство и гуманитарные науки в высшем образовании 9 (2): 243-255.

Говорить для размышлений: переосмысление «Думать для того, чтобы говорить».0040 Внутренняя речь, культура и образование . Спрингер.

Свобода слова в современной политической культуре. Юстина Миклашевская — 2019 — Avant: Тенденции междисциплинарных исследований 10 (1):77-88.

Речь и молчание в древнерусской культуре.В. А. Малахов и Т. А. Чайка — 2000 — Российские исследования в философии 38 (4): 34-52.

Четыре культуры образования: эксперт, инженер, пророк, коммуникатор. Уолтер Лейрман — 1994 — Питер Лэнг.

Моральное воображение в образовании: предложение Дьюи для учителей, реагирующих на разжигание ненависти.

Образование и культура. Джоси Куинн — 2014 — Рутледж.

Университеты, педагогические встречи, открытость и свобода слова: реконфигурация демократического образования. Нураан Давидс и Юсеф Вагид — 2019 — Lexington Books.

Обзор политики образования в «момент 1976 года». [ОБЗОР]Чарльз Баттесон — 1997 — Британский журнал образовательных исследований 45 (4): 363-377.

Vers Une Éducation de la Culture: Esthétisme Et Création d’Un Esprit Éthique au Brésil. Марио Виейра де Мелло — 1999 — Издания L’Harmattan.

Аналитика

Добавлено в индекс PP
06.02.2022

Всего просмотров
0

Последние загрузки (6 месяцев)
0

Как увеличить количество загрузок?

Загрузки

К сожалению, для построения этой диаграммы недостаточно данных.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт

Абстрактный	Эта книга представляет собой сборник теоретических и эмпирических достижений, связанных с феноменом внутренней речи в образовании, и предназначена для ученых и исследователей в области психологии, образования и культуры. Внутренняя речь была в центре междисциплинарного интереса. Это давний феномен изучения в философии, психологии и антропологии. Исследователи из разных дисциплин направили свои усилия на то, чтобы понять этот неотъемлемый опыт «разговора с самим собой». В психологии Выготскому удалось разработать полное описание явления, давшее начало большому направлению исследований, связанных с внутренней речью в человеческом опыте. Эта книга является результатом международной исследовательской программы, связанной с культурной психологией, социоконструктивизмом, психологией развития и образованием. Это открывает двери для новых дебатов и новых идей.
Ключевые слова	Ключевые слова не указаны (исправьте)
Категории	Категории не указаны (категоризировать этот документ)
Купить эту книгу	89,87 евро новая страница Amazon
ISBN (ы)	303114211X 9783031142116
Опции	Изменить эту запись Отметить как дубликат Экспортная цитата Найти в Scholar Запросить удаление из индекса История изменений

Что такое внутренняя речь, когда человек ею пользуется?

Определение

Мысленная речь

Связь с мышлением

Происхождение

Исследование

Виды речи: внутренняя и внешняя

Взгляд Выготского

Проблема

Особенность

Внутренний голос

В заключение

1. Речь устная, письменная, внутренняя

Источники:

Источники:

Источники:

1. Язык и речь — Справочник

Источники:

Источники:

Источники:

Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы

Приложения семинара:

Презентация Виды речи к уроку русского языка 4 класс доклад, проект

Что такое shareslide.ru?

Обратная связь

48. Виды речи: ситуативная, контекстная, внешняя, внутренняя.

Возникновение внутренней речи и ее измерение у атипично развивающихся детей

4402 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Внутренняя речь и ментальные образы: нейронаучная перспектива | Внутренняя речь: новые голоса

Cite

Abstract

Войти

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ на основе IP

Войдите через свое учреждение

Войти с помощью читательского билета

Члены общества

Войти через сайт сообщества

Вход через личный кабинет

Личный кабинет

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Ведение счетов организаций

Покупка

Разговор с самим собой: наука о голоске в твоей голове | Neuroscience

Что говорит ваш внутренний голос?

Захватите свой собственный внутренний голос

Наш внутренний рассказчик дает нам непрерывность и ощущение себя

Пабло Фосса (редактор), внутренняя речь, культура и образование

Варианты загрузки

Главы

Ссылки найдены в этой работе БЕТА

Цитаты этой работы БЕТА

Аналогичные книги и статьи

Аналитика

Добавить комментарий Отменить ответ