Ценностные ориентации тест рокича: Тест на ценностные ориентации личности (по теории Рокича)

Содержание

Тест Рокича. Диагностика ценностных ориентаций личности

Опросник ценностей по Милтону Рокичу (Методика Рокича Ценностные ориентации) позволяет определить ценности каждого человека, на основе которых выстраиваются личностные взаимоотношения с окружающими, а также формируется поведение и мировоззрение. Рокич разделил ценности на инструментальные и терминальные. Для того, чтобы провести диагностику собственных ценностных ориентаций, вам достаточно уделить 5-7 минут времени! ИНСТРУКЦИЯ к выполнению описана в вопросах.

Возьмите лист бумаги и ручку. Выпишите следующие 18 терминальных ценностей (1-9). (Затем выберите пункт "НАЖМИТЕ ДЛЯ ПРОДОЛЖЕНИЯ")

Варианты ответов:
  • Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных проблем)
  • Здоровье (физическое и психическое)
  • Активная деятельная жизнь (эмоциональная насыщенность и полнота жизни)
  • Интересная работа
  • Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег)
  • Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
  • Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые благодаря жизненному опыту)
  • Наличие хороших и верных друзей
  • Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)
  • НАЖМИТЕ ДЛЯ ПРОДОЛЖЕНИЯ

Терминальные ценности (10-18). (Затем выберите пункт "НАЖМИТЕ ДЛЯ ПРОДОЛЖЕНИЯ")

Варианты ответов:
  • Удовольствия (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей, развлечения)
  • Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)
  • Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)
  • НАЖМИТЕ ДЛЯ ПРОДОЛЖЕНИЯ
  • Творчество (возможность заниматься творчеством)
  • Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)
  • Счастливая семейная жизнь
  • Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)
  • Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)
  • Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

Выпишите следующие 18 инструментальных ценностей (1-9). (Затем выберите пункт "НАЖМИТЕ ДЛЯ ПРОДОЛЖЕНИЯ")

Варианты ответов:
  • Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, четкость в ведении дел)
  • Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)
  • Образованность (широта знаний, высокий культурный уровень)
  • Исполнительность (дисциплинированность)
  • Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)
  • Непримиримость к недостаткам в себе и других
  • Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с нормами культуры поведения)
  • Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)
  • НАЖМИТЕ ДЛЯ ПРОДОЛЖЕНИЯ
  • Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

Инструментальные ценности (10-18). (Затем выберите пункт "НАЖМИТЕ ДЛЯ ПРОДОЛЖЕНИЯ")

Варианты ответов:
  • Чуткость (заботливость)
  • Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)
  • Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)
  • Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)
  • Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
  • Смелость в отстаивании своего мнения
  • Честность (правдивость, искренность)
  • НАЖМИТЕ ДЛЯ ПРОДОЛЖЕНИЯ
  • Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
  • Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

Внимательно изучите два написанных списка. Поработайте с каждым списком отдельно. Выберите ту ценность, которая для вас наиболее значима — она займет 1 место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее на второе место. Проранжируйте все предложенные ценности. Наименее важная останется последней и займет, соответственно, 18-е место. Работайте вдумчиво, не спеша. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Конечный результат представит Вашу систему ценностей.

Варианты ответов:
  • Готово!
  • Смотрим результат!

Идет подсчет результатов

10

Оцените тест:

6.1

( 8 ) Нашли ошибку или нарушение?

ЦЕННОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ РАБОЧИХ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ | Брагина

1. Аладьина В. В. Ценностно-профессиональные ориентации студентов технических вузов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Москва, 2012.

2. Брагина Ю. В. Ценностно-профессиональные ориентации: анализ понятия // Наука как движущая антикризисная сила: инновационные преобразования, приоритетные направления и тенденции развития фундаментальных и прикладных научных исследований, 15–16 января 2016 г., Санкт-Петербург. СПб: Культинформпресс, 2016. С. 55–58.

3. Брагина Ю. В. Формирование ценностно-профессиональных ориентаций студентов металлургического колледжа // Педагогическое образование в России. 2015. No 6. С. 125–131.

4. Гильмутдинов Д.Я. Ценностные ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования и их реализация в условиях современной России: дис. канд. ... социол. наук. Уфа, 2006. 155 с.

5. Зеер Э. Ф. Психология профессий. Москва; Екатеринбург: Академический проект; Деловая книга, 2003. 336 с.

6. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. Академия, 2009. 240 с.

7. Зеер Э. Ф. Социально-образовательные аспекты становления «человека труда» // Образование и наука. 2013. No 8 (107). С. 32–46.

8. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва: Высшая школа, 1993. 348 с.

9. Каминская Т. С. Профессиональные ценностные ориентации как характеристика личности студента технического вуза // Психологический журнал. 2006. No 1. С. 40–43.

10. КиселевВ.Н.Жизненные ценности молодых рабочих всовременных условиях: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Екатеринбург, 2013.

11. Климов Е. А. Психология профессионала: избранные психологические труды. Воронеж: МОДЭК, 2003. 456 с.

12. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. 57 с.

13. Кошелева А. Н. Ценностно-профессиональные ориентации различных социальных групп: дис. ... канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2001. 177 с.

14. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания. Москва: Московский энергетический институт, 1985.

15. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. Москва: Высшая школа, 1989.

16. Маркова А. К. Психология профессионализма. Москва: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

17. Михайлова Т. В. Профессиональные ценностные ориентации: к вопросу о содержании понятия // Казанская наука. 2012. No 8. С. 105–107.

18. Мкртчян Г. М. Ценностные ориентации молодежи в процессе профессионального самоопределения: дис. ... канд. филос. наук. Москва, 1983. 197 с.

19. Прозументова Г. Н. Некоторые вопросы определения сформированности ценностных ориентаций учащихся // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Томский университет, 1978. С. 144–149.

20. Скрипова Н. Е. Ценность рабочих профессий как социальная доминанта ориентации // Современные исследования социальных проблем. 2012. No 8 (16) [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/ 2012/8/skripova.pdf (дата обращения 02.02.2016).

21. Ткаченко Е. В. Проблемы подготовки рабочих кадров в РФ // Педагогика, 2014. No 6. С. 21–31.

22. Филиппова К. А. Исследование профессиональных ценностных ориентаций личности как теоретических оснований. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.juristlib.ru/book_9465.html (дата обращения 10.10.2015).

23. Шаров А. А. Разработка методики исследования профессиональных ценностей [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://psychology.net.ru/articles/ content/1161121069.html (дата обращения 25.01.2016).

24. Field F. L. Kehash D. & Tiedeman D. V. The self-concept in career development // Personnel & Guidance Journal. 1962. Vol. 41 (63). Р. 767–771.

25. Hall D. T. Career development in organization. San-Francisco; London: Jossey-Bas, 1986. Р. 366.

26. Helbing J. S. The self in career development. Theory, measurement, and counseling. Amsterdam: Geboren Teassen. 1987. Р. 199.

27. Super D. E., Hall D. T. Career development: exploration and planning // Ann. Pev. Psyhol. 1978. Vol. 29: 333.72 p.

Анкета Рокича Ценностные ориентации: плюсы и недостатки

Психология - очень занимательная наука. Особенно увлекательна прикладная психология. Её действие можно наблюдать непосредственно. Поведение людей в обществе и в некоторых ситуациях определяется неким набором причин. Исходя из них и своих ценностей, человек совершает то или иное действие. Исследование ценностей каждого отдельного индивида - очень затягивающий процесс, который может привести к огромным социологическим и психологическим результатам.

Что такое ценности?

Ценности – это определённые взгляды на жизнь и весь окружающий мир. Они во многом определяют человека как личность в обществе и задают направление его деятельности в любой сфере. На наборе ценностей строится жизненная философия каждого отдельного человека. Иногда люди не могут объяснить свои те или иные поступки. Это объясняется очень просто – у них имеются определённые ценности, которые влияют на поведение. Но эти приоритетные взгляды хранятся на уровне подсознания. Объективно объяснить и понять их человеку трудно. Но это возможно. В таких случаях очень полезно навестить профессионального психолога, который поможет разобраться в себе и найти верное решение.

Им может стать методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича.

Исследования ценностных ориентаций

Поскольку речь зашла о ценностях каждого человека, то следует уделить особое внимание изучению этого вопроса. Исследованием данной сферы занимался Милтон Рокич – известный американский психолог. Несмотря на то что свою трудовую деятельность он начинал психиатром, вскоре его увлекла сфера общественных отношений и ценностей. Главным достижением считается разработанная методика Рокича «Ценностные ориентации». Это личностный тест, который выявляет и фиксирует ценностные аспекты.

Методика

Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокича настаивает на индивидуальном подходе. Конечно, возможно и групповое тестирование. Но отдельные тесты считаются более качественными и точными.

Респонденту дают два списка ценностей, в каждом из них по 18 пунктов. Они могут быть на листках или на специальных карточках. Затем испытуемый должен прочитать все ценности и напротив каждой поставить её порядковый номер, в соответствии со своей ценностной системой. Чем значительнее указанная ценность – тем выше её ранг.

Стоит отметить, что каждая группа ценностей, состоящая из 18 пунктов. – это не просто набор любых приоритетов. Первая карточка - это список терминальных ценностей, вторая – список инструментальных ценностей. После того как испытуемый проставил порядковый номер, он должен сдать две карточки в порядке их важности. Другими словами, определить, какая из двух групп ценностей более важна для него.

Важно! Во время прохождения теста решение человека о важности той или иной категории может меняться. Не следует сразу забирать результаты – дайте время прочесть и обдумать написанное. Считается, что последний вариант сдачи результатов является наиболее точным.

Материал теста

Первая карточка представляет собой терминальные ценности. Ознакомимся с ними:

  1. Эмоционально насыщенная, яркая жизнь.
  2. Мудрость и жизненный опыт, которые показывают зрелость личности.
  3. Абсолютное здоровье (эмоциональное, психическое, физическое).
  4. Захватывающая работа.
  5. Чувство прекрасного в природе, музыке, поэзии.
  6. Любимый человек, полное взаимопонимание и любовь.
  7. Финансовая независимость и обеспеченность денежными средствами для осуществления своих потребностей и желаний.
  8. Долгая и верная дружба.
  9. Признание общества, всеобщее уважение.
  10. Возможность читать лучшие книги, путешествовать, постоянно развиваться и совершенствоваться.
  11. Полная самоотдача, максимальная реализация своего потенциала.
  12. Полноценное и всеобъемлющее развитие.
  13. Приятная жизнь, удовольствия и отсутствие обязательств.
  14. Независимость и свобода в поступках и мыслях.
  15. Домашний очаг, родная семья.
  16. Добро во имя других, самопожертвование.
  17. Возможность творческой самореализации.
  18. Внутренняя сила, уверенность в своих способностях, душевная гармония и спокойствие.

Рассмотрим инструментальные ценности:

  1. Порядок и аккуратность во всём.
  2. Благовоспитанность, умение себя вести в обществе.
  3. Амбициозность, большие запросы.
  4. Способность радоваться жизни.
  5. Ответственность и исполнительность.
  6. Способность к принятию самостоятельных решений.
  7. Жажда постоянного совершенствования себя и остальных.
  8. Широкий кругозор, образование, интеллект.
  9. Чувство долга, умение давать и держать обещания.
  10. Логика, рационализм, здравый смысл.
  11. Умение подчинять себя воле.
  12. Храбрость.
  13. Уверенность в себе в трудных ситуациях.
  14. Толерантность, терпимое отношение к другим, умение прощать.
  15. Возможность принимать точку зрения другого человека.
  16. Искренность и честность.
  17. Умение продуктивно трудиться.
  18. Умение проявлять заботу.

Ответ к тесту

Очень проста в анализе методика Рокича «Ценностные ориентации». Интерпретация полученных результатов теста означает определение факторов, из-за которых человек именно так отсортировал ценности. После этого главной задачей является понять, по каким причинам он сделал именно так, что его на это сподвигло. Необходимо определить группы ценностей, которые испытуемый выделил более всего. Например, это могут быть ценности блока семьи, самореализации и т. д. Ценностные ориентации инструментального типа могут группироваться в этические блоки, блоки добра и помощи другим и т. д.

Анализ результатов


Обработка методики Рокича «Ценностные ориентации» должна проходить постепенно. Специалист должен улавливать индивидуализм человека в его ответах. Для этого следует проводить вдумчивый неспешный анализ. Необходимо вывести определённые закономерности, которые присущи именно этому человеку. Методика Рокича «Ценностные ориентации» предполагает обязательный поэтапный анализ.

Особые случаи

Если потраченное время и усилия не дают определённых результатов, значит, дело в другом. Подобная ситуация при анализе результатов теста может говорить о том, что респондент является несформировавшейся личностью. Это может быть ребёнок, подросток или просто растерянный молодой человек. В любом случае его ценностная система претерпевает много изменений, она лишь формируется. Тестировать таких людей бессмысленно. Им желательно пройти тест тогда, когда они определятся, достигнут внутреннего покоя. Иначе получатся просто неправильные результаты, которые никому ничего не скажут. Методика определения ценностных ориентаций М. Рокича применима только для сформировавшихся личностей.

Ещё одной причиной невозможности проведения анализа испытуемого может быть неискренность его ответов. Каждый человек – закрытая книга. Трудно сказать, зачем человек пришёл на тестирование, если отвечает неправду. Скорее всего, он имеет некоторые предубеждения, и решил доказать себе или кому-то другому, что психология не заслуживает оказываемого ей внимания. Жаль, что вместе того, чтобы развиваться и самосовершенствоваться, человек что-то кому-то доказывает.

Достоинства методики

Главными достоинствами методика Рокича «Ценностные ориентации» является её универсальность. Она применима ко всем людям и может определять их ценности. Также она очень удобна – материал для теста готов, необходимо лишь раздать его респондентам, а затем провести тщательный анализ. Важным показателем является экономичность в процессе проведения, обработки и анализа полученных результатов. Дорогостоящие исследования проводятся редко, ведь для этого надо найти спонсоров. А методика исследования ценностных ориентаций Рокича помогает анализировать и делать выводы с помощью очень простого, но рационального тестирования.

Методика является очень гибкой. Перечни ценностей и инструкции к выполнению теста могут изменяться. Это делается для того, чтобы лучше рассмотреть характер человека с разных точек обзора.

Недостатки методики

Главным и очень существенным недостатком данной методики является её открытость. Человек понимает, что его будут тестировать. И, к сожалению, многие респонденты отвечают не то, что они думают на самом деле, а то, что уместно и правильно с точки зрения общечеловеческих ценностей. Эта парализует возможность анализа каждого индивида как отдельного и неповторимого. Образ человека получается общим, неточным и расплывчатым. Это очень весомый недостаток. Психологи пытаются уменьшить его влияние на проведение тестирования. Перед началом они разговаривают с аудиторией, пытаясь донести до неё важность правдивых ответов. Некоторые люди понимают и отвечают правду. Но всё равно остается определённый процент тестируемых, которые хотят казаться «правильными» в глазах общественности.

Также есть люди, которые просто не хотят, чтобы кто-то знал и понимал их лучше, чем они сами. Они отвечают неправду и считают, что поступают правильно. Что ж, это их право.

Общее впечатление

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича даст достоверные результаты в том случае, если тест будет добровольным и мотивированным. Кроме того, между психологом и респондентом необходим налаженный контакт. Это не должны быть деловые или официальные отношения.

Для того чтобы каким-то образом уменьшить влияние негативных сторон методики, следует постоянно пересматривать инструкцию к тесту. Можно и нужно вносить поправки, которые помогли бы испытуемому открыться. Это поможет психологу делать правильные и обоснованные выводы о ценностных ориентациях человека.

Методика изучения ценностных ориентации Рокича неприменима для отбора людей в какую-то систему или при проведении экспертизы. Впрочем, тест Рокича остаётся актуальным на сегодняшний день.

Подводя итог, можно сказать, что описанная методика Рокича «Ценностные ориентации» имеет значительные достоинства и недостатки. Её активно применяют в различных сферах. Ценности каждого человека – это важный критерий при приёме на работу или в других ситуациях.

Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича. Управление персоналом для менеджеров: учебное пособие

Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича

Ценностная ориентация – избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок и предпочтений, выраженная в поведении.

Обычно у человека есть набор ориентиров его жизнедеятельности, зачастую многоуровневая система целей, к которым он стремится и которые определяют смысл его жизни. При этом цели, как и мотивы поведения, могут иметь свою диспозицию, расположение относительно друг друга в зависимости от их перспективы и важности. Диспозиция жизненных целей влияет на мотивацию поведения, точнее, цели разного уровня, важности и временного горизонта находятся в сложном взаимодействии друг с другом и потребностями, тем самым определяя мотивы поведения и их диспозицию. В трудовой деятельности представление о целях жизни работников позволяет уточнить особенности их направленности, точнее прогнозировать поведение и стимулировать их. Методика изучения ценностных ориентаций позволяет получить информацию о системе целей жизни человека. Она разработана в 1973 г. М. Рокичем. Автор определяет ценности личности, или ценностные ориентации, как «устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования»16.

Он считает, что люди обладают достаточно ограниченным набором ценностей, причем все считают ценностями одно и то же, хотя и в разной степени. К примеру, все ценят мир, однако у кого-то эта ценность получает более высокий приоритет, чем другие. Рокич выделяет два общих типа ценностей, причем в каждом из них может быть определена независимая система приоритетов (иными словами, две эти системы практически не связаны друг с другом). Первый тип ценностей можно назвать инструментальным, или ориентированным на средства, второй – терминальным, или ориентированным на конечные цели.

Инструментальные ценности предписывают определенные стандарты поведения или методы достижения цели. Два типа инструментальных ценностей соотносятся с моралью и компетентностью. Несоблюдение моральных ценностей (например, безнравственное поведение) вызывает чувство вины, несоблюдение ценностей, относящихся к сфере компетенции (например, проявление неумения), вызывает чувство стыда.

Терминальные ценности назначают конечные цели, или результаты индивида. Согласно Рокичу, нет достаточных оснований для того, чтобы считать их совокупность исчерпывающей для всех людей всех сообществ. Терминальные ценности могут быть личными (например, мир в душе) или социальными (например, мир во всем мире). Исследователь обнаружил, что повышение приоритета какой-либо личной ценности приводит к возрастанию приоритета личных ценностей вообще и к снижению приоритета социальных ценностей. И наоборот, возрастание приоритета социальных ценностей приводит к общему повышению приоритета других социальных ценностей и снижению приоритета личных. Люди, ратующие за мир во всем мире, вне всяких сомнений, считают равенство одним из главных своих приоритетов в ущерб таким приоритетам, как удовольствие или самоуважение. При выборе своих ценностей одни люди ориентируются на себя, другие же скорее ориентированы на иных людей. В табл. 8.5 приведены 18 терминальных и 18 инструментальных ценностей, в которых нашли отражение наиболее значимые ценности американского общества.

Таблица 8.5

Терминальные и инструментальные ценности

Исследование 567 менеджеров из 12 стран показало, что такие инструментальные ценности, как широта взглядов, наличие способностей и смелость, менеджерами всех стран были признаны самыми важными, однако в отношении 75 % ценностей выявлены существенные национальные различия. Другое исследование, в котором приняли участие 658 египтян, 132 американца, 43 африканца и 101 араб, позволило выявить значительные национальные различия и в инструментальных, и в терминальных ценностях, причем самыми непохожими на американцев оказались египтяне.

Американские ученые, исследовавшие мнения 1460 американских менеджеров, попытались выявить основные ценности, представляющиеся наиболее важными на работе. Используя опросный лист Рокича для выявления инструментальных ценностей, они установили, что самыми желательными качествами работников менеджеры назвали ответственность и честность (этого мнения придерживалось около 85 % менеджеров), далее следовали наличие способностей (компетентность) (65 %), богатое воображение (55 %) и логичность (49 %). Послушание, чистоплотность, воспитанность и снисходительность были отнесены к числу наиболее важных качеств только 10 % менеджеров.

Различные группы людей могут исходить из разных систем ценностей. К примеру, как было установлено в других исследованиях, учащиеся и профессора школ бизнеса в среднем оценивают такие качества, как честолюбие, компетентность, ответственность и свобода, выше, чем прочие категории исследуемых. Соответственно, они придают меньшее значение помощи другим людям и заботе о них, а также эстетическим и культурным ценностям и проблемам, обусловленным социальной несправедливостью. В одном из исследований сравнивались позиции самых удачливых, средне и наименее удачливых менеджеров. Оказалось, что для самых успешных менеджеров в отличие от прочих их коллег наиболее важны экономические (например, комфортная жизнь) и политические (например, общественное признание) ценности.

При сравнении менеджеров с представителями других слоев населения выясняется, что они придают намного большее значение таким ценностям, как чувство успеха, самоуважение, комфортная жизнь и независимость. Высшей инструментальной ценностью менеджеры считают честолюбие, а терминальной – чувство успеха. Менеджеры чаще, чем остальные категории исследуемых, отдавали приоритет личным (а не социальным) ценностям и ценностям, определяемым стремлением к достижению каких-либо целей. При изучении всего населения оказалось, что открытость новому опыту – комбинация позитивных акцентов на широте взглядов, воображении, свободе и самоопределении в сочетании с ослаблением акцента на признании, послушании и конформности – оказалась доминирующей ценностью, присущей большинству людей. Каких-либо значимых гендерных (обусловленных полом) различий инструмент Рокича не выявил.

Этими ценностными предпочтениями можно объяснить, почему многие студенты школ бизнеса и даже многие практикующие менеджеры нередко подвергаются критике за излишний эгоцентризм и стремление к личным достижениям и продвижению. В будущем, как предполагается, менеджерам будет присуще более сбалансированное сочетание личных и общественных ценностей, таких, к примеру, как справедливость и взаимовыручка17.

Устанавливать диспозицию ценностей по Рокичу предлагается методом прямого ранжирования: каждое наименование ценности заносится на отдельную карточку, и человек распределяет их по степени важности для себя. То же самое можно получить, предложив респонденту перечень ценностей в виде опросного листа и попросив проставить ранги для них: 1-й ранг – для самой важной, 2-й – для второй по важности и т. д. Обычно достаточно получить информацию о первых пяти ценностях, поскольку влияние менее важных ценностей на поведение можно считать пренебрежимо малым. Отдельно ранжируются терминальные и инструментальные ценности.

Для повышения надежности ранжирования собственных актуальных ценностей полезен прием, предложенный С. Р. Пантелеевым: испытуемому предлагается, завершив ранжирование, оценить в процентах степень достижения им каждой ценности на настоящий момент18.

Определяя собственный состав жизненных целей и способов и средств их достижения, вы можете дополнить оба списка, изменить трактовку, а затем расставить приоритеты, актуальные на настоящий момент или на перспективу. Целесообразно время от времени возвращаться к этой методике, особенно в случае важных событий в жизни, таких как исполнение желания, мечты, изменение внешней среды. Результаты предыдущих оценок не следует забывать, их лучше сохранять в архиве, чтобы можно было получить представление о динамике собственной личности (ценностные ориентации, мотивы, потребности, интересы, идеалы, мировоззрение – это личностные свойства) и правильно объяснять причины прошлых ошибок и заблуждений.

Попытайтесь сформулировать систему ценностей в вашей жизни, используя методику М. Рокича. Вы вправе добавить любые формулировки инструментальных и терминальных ценностей.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Исследование ценностных ориентаций развивающейся личности в современных условиях Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.923.2

doi: 10.18101/1994-0866-2017-4-157-161

ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

© Очирова Любовь Ильинична

кандидат психологических наук, доцент, Бурятский государственный университет Россия, 640000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а E-mail: [email protected]

Статья посвящена рассмотрению проблемы ценностных ориентаций развивающейся личности (подростков). Представляется актуальным изучение особенностей развивающейся личности, что является ярким и ценным показателем современного развития общества России, учитывая то, что складывающаяся ситуация в сфере развития подростков неоднозначна. Система ценностных ориентаций представляет собой особенности отношений к себе, к людям, с которыми личность взаимодействует, к окружающему миру, составляет основу мировоззрения, основу жизненной концепции и стиля жизни каждой личности. В качестве экспериментального метода исследования ценностных ориентаций старшеклассников было использовано тестирование. Применена методика М. Рокича (RVS — Rokeach Value Survay), адаптированная В. А. Ядовым. Для установления значимых отличий между выборками был использован корреляционный анализ. В исследовании были обнаружены значимые различия в иерархии инструментальных ценностей. Выявлено, что для развивающейся личности характерен разный набор ценностей-средств и ценностей-целей, в зависимости от той социальной группы, в которой личность развивается. Проведенное исследование ценностных ориентаций современных старшеклассников с учетом гендерной принадлежности продемонстрировало, что гендерный фактор не является определяющим в построении иерархии терминальных ценностей.

Ключевые слова: ценностные ориентации; подростки; ценности-цели; ценности-средства; гендерный фактор; социальная группа; направленность личности; корреляционная связь.

На сегодняшний день в российском обществе происходят изменения, которые трансформировали все сферы деятельности человека. В связи с этим задачи, направленные на переструктурирование общества, требуют грамотного подхода к анализу его главных направлений развития. Таким образом, актуальным является понимание сложной проблематики сознания личности подростков, входящих в особую социально-возрастную группу — молодежь, представляющих собой наиболее энергичную и дееспособную социальную силу.

Их становление происходило в непростое время, когда система ценностей не имела четкой структуры, когда привычные стереотипы поведения изменялись. В связи с этим становится актуальной проблема представления развивающейся личности подростков.

Сложившаяся ситуация в сфере развития молодого поколения неоднозначна. Отметим перспективность проблемы всестороннего изучения структуры и динамики ценностей подростков, что поможет в дальнейшем представить портрет современного юношества. А особенности развивающейся личности являются ярким и ценным показателем современного развития общества России.

Система ценностных ориентаций представляет собой особенности отношений к себе, к людям, с которыми личность взаимодействует, к окружающему миру, составляет основу мировоззрения, жизненной концепции и стиля жизни каждой личности.

Многие выдающиеся исследователи (Л. И. Божович, А. В. Петровский, И. В. Дубровина, А. С. Чернышев, М. Р. Гинзбург, И. С. Кон, Е. П. Авдуевская, Т. А. Араканцева и др.) отмечают, что именно с ранним юношеским возрастом связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который способствует их функционированию в качестве особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

В нашем исследовании принимали участие две группы испытуемых (подростков), отличающихся направлениями школ, в которых обучаются, и уровнем материального положения в семье.

Первая группа испытуемых, 32 подростка, обучается в гимназиях. Для данных учебных заведений характерна ориентация на достаточно высокий уровень образования, учебная образовательная программа несколько отличается от остальных общеобразовательных школ. Родители первой группы испытуемых имеют относительно высокое материальное положение.

Вторая группа испытуемых, 34 подростка, обучается в средних общеобразовательных школах со стандартной учебной образовательной программой. Родители второй группы имеют относительно невысокое материальное положение.

Для проведения исследования ценностных ориентаций старшеклассников в настоящей работе были использована методика М. Рокича (RVS — Rokeach Value Survay), адаптированная В. А. Ядовым.

Полученная положительная корреляционная связь отразила статистически значимый показатель г = 0,625 (p < 0,05; n = 18).

Основные расхождения были по терминальным ценностям «Уверенность в себе», «Развлечения», «Познание», «Интересная работа», «Здоровье», «Любовь», «Общественное признание».

Старшеклассники, обучающиеся в гимназии, на ведущий ранговый уровень ставят следующие ценности: «Любовь», «Здоровье», «Познание». Можно сказать, что такие «вечные» ценности, как «Здоровье» и «Любовь», являются наиболее значимыми в системе терминальных ценностей личной жизни. Испытуемые данной группы выбирают стратегический жизненный ориентир в жизни, направленный на здоровье, здоровый образ жизни. Выбор в группу доминирующих ценностей категории «Познание» является показателем того, что для старшеклассников гимназий важными являются престиж знаний, увлеченность науками.

Старшеклассники общеобразовательных школ выделяют в качестве ведущих рангов «Удовольствия», «Уверенность в себе», «Общественное признание». Выбор ценности «Удовольствие в качестве ведущей свидетельствует о наличии тенденции к приятному времяпрепровождению, без наличия каких-либо обязанностей. Выявлена выраженная ориентация личности старшеклассника на ценности самоутверждения и стремление обрести уважение близких людей, друзей, общества.

Низкие ранговые показатели у первой группы испытуемых обнаружены среди ценностей «Уверенность в себе», «Общественное признание», «Развлечения». У второй группы подростков — «Познание», «Интересная работа», «Здоровье».

Направленность личности старшеклассника гимназий на ценности самоутверждения (уверенность в себе) минимальна. Вероятно, что подростки стараются не выделяться из общей массы.

Такие ценности, как «Ориентация на счастье других», «Чуткость и терпимость к взглядам других людей», расположены в конце системы жизненных ценностей старшеклассников. Это может свидетельствовать о том, что в структуре развивающейся личности ценности гуманистического характера выражены слабо.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что общая условная система ценностных ориентаций старшеклассников состоит из базисных конструктов, отражающих как общечеловеческие ценности, так и личностные ценностные ориентации, характерные для социума сегодня.

Итак, выявленные значимые различия среди ценностей двух групп испытуемых показали, что ярко выраженными ориентациями старшеклассников гимназий являются вечные ценности, престиж знаний. Менее всего они стремятся в своей деятельности к приятному времяпрепровождению и в наименьшей степени стремятся обрести уважение близких людей, друзей, общества в сравнении с подростками общеобразовательных школ.

Минимально значимыми для старшеклассников оказались ценности самоутверждения, эстетические и культурные.

Для старшеклассников массовой общеобразовательной школы характерны иные ориентации, например, тенденция к приятному времяпрепровождению, без наличия каких-либо обязанностей. Выявлена выраженная ориентация личности старшеклассника на ценности самоутверждения и стремление обрести уважение близких людей, друзей, общества.

В системе ценностей обеих групп не был обнаружен определенный тип ориента-ций. Выявленные ценности социального взаимодействия и общечеловеческие ценности личного счастья и социальной успешности имеют одинаково высокие позиции.

Далее, нами были выявлены значимые различия в иерархии инструментальных ценностей. Обнаружена статистически умеренная связь между профилями, образованными инструментальными ценностями испытуемых двух групп подростков r =0,498 (p<0,05; n = 18).

На первый ранг испытуемые первой группы ставят такие инструментальные ценности, как «Образованность», испытуемые второй группы — «Аккуратность». Третий ранг занимает у первой группы «Ответственность», у второй — «Воспитанность». Высокие ранги занимают у первой группы «Честность» «Рационализм», у второй — «Исполнительность».

Ведущие ранги в иерархии инструментальных ценностей первой группы образуют ценности дела (образованность, рационализм), этические ценности (ответственность), ценности общения (честность).

Ведущие ранги в иерархии инструментальных ценностей второй группы образуют ценности дела (аккуратность, исполнительность) и ценности общения (воспитанность).

Примечательно, что подростки гимназий более всего ориентированы на выбор ценностей-средств, являющихся «нравственными образцами» (например, ответственность, честность), нежели подростки общеобразовательных школ, которые на ведущий ранг ставят аккуратность. Также представляется интересным место ценности «Образованность» в системе инструментальных ценностей старшеклассников двух исследуемых групп. В группе старшеклассников, обучающихся в гимназиях, эта ценность закономерно занимает первое место, в то время как ученики общеобразовательных школ не считают образованность эффективным средством достижения жизненных целей.

Проведенное исследование ценностных ориентаций современных старшеклассников с учетом гендерной принадлежности продемонстрировало, что значимые различия в показателях наблюдаются среди ценностей «Свобода», «Счастливая семейная жизнь», «Любовь», «Активная деятельная жизнь».

Далее была обнаружена корреляция между иерархиями терминальных ценностей девушек-подростков и юношей-подростков г = 0,309 (p < 0,05; n =18), однако она не достигает уровня статистической значимости.

Можно сказать, что гендерный фактор не является определяющим в построении иерархии терминальных ценностей. Представляется интересным, какие же ценностные ориентации выделяются в качестве ведущих у двух групп испытуемых с учетом гендерной принадлежности.

Девушки-подростки выделяют два типа ценностных ориентаций: общечеловеческие ценности личного счастья и ценности социального взаимодействия. Так, счастливая семейная жизнь ставится ими на первое место, любовь — на третье, развлечения, друзья, уверенность в себе занимают четвертое, пятое и шестое места.

У юношей выделены высокие ранги ценностей социальной успешности, ценностей социального взаимодействия.

В обеих группах наблюдаются недостаточно высокие ранги ценности индивидуальной самореализации, а также низкие ранги альтруистических и абстрактных ценностей. Такие ценности, как «Рационализм», «Независимость», «Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов», «Терпимость», «Честность», «Воспитанность», имеют некоторые расхождения.

Кроме того, нами была обнаружена корреляционная связь между иерархиями инструментальных ценностей испытуемых с разной гендерной принадлежностью: r=0,138 (p< 0,05; n=18), однако данная связь не достигает уровня статистической значимости, что означает отсутствие достоверной связи между иерархиями инструментальных ценностей испытуемых.

Таким образом, можно отметить, что гендерный фактор не является определяющим в построении иерархии инструментальных ценностей. При этом если девушки в выборе «инструментов» для реализации целей ориентируются на средства, в большей степени являющиеся «моральными образцами поведения» (ответственность, воспитанность, честность), то юноши выбирают такие средства, которые в неблагоприятных жизненных ситуациях могут быть социально неприемлемыми или, по крайней мере, неодобряемыми.

Также интересно отметить, что девушки выше оценивают такую ценность, как образованность, в качестве средства достижения жизненных целей, чем юноши, при этом последние в качестве основной жизненной стратегии выбирают социальную успешность. Безусловно, такой выбор соответствует сложившейся социокультурной ситуации, в настоящее время современное общество требует от развивающейся личности быть более мобильной и социально успешной.

В то же время основные жизненные стратегии девушек — счастливая семейная жизнь и социальное взаимодействие — смогут достаточно успешно реализоваться с тем набором ценностей-средств, которые они выбрали (имеются в виду те ценности, которым были присвоены высокие ранги).

Итак, проведенное исследование ценностных ориентаций показало, что для развивающейся личности характерен разный набор ценностей-средств и ценностей-целей в зависимости от той социальной группы, в которой личность развивается (гимназия и

общеобразовательная школа). Так, например, ярко выраженными ориентациями старшеклассников гимназий являются вечные ценности, престиж знаний. Для старшеклассников массовой общеобразовательной школы характерна тенденция к приятному времяпрепровождению, без наличия каких-либо обязанностей. Выявлена выраженная ориентация личности старшеклассника на ценности самоутверждения и стремление обрести уважение близких людей, друзей, общества. Подростки гимназий более всего ориентированы на выбор ценностей-средств, являющихся «нравственными образцами» (например, ответственность, честность), нежели подростки общеобразовательных школ, которые на ведущий ранг ставят аккуратность. В группе старшеклассников, обучающихся в гимназиях, ценность «Образованность занимает первое место, а ученики общеобразовательных школ не считают образованность эффективным средством достижения жизненных целей.

Проведенное исследование ценностных ориентаций современных старшеклассников с учетом гендерной принадлежности продемонстрировало, что гендерный фактор не является определяющим в построении иерархии терминальных ценностей.

Литература

1. Ефимова О. И., Ощепков А. А. Особенности ценностной структуры микрогрупп подростков с девиантной ориентацией // Вестник Костромского государственного университета. — 2010. — Т. 16, № 4. — С. 177-182.

2. Зенович Д. В. Ценностная ориентация подростков на «терпимость» — важнейшая установка на формирование толерантности // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2013. — № 55. — С. 66-69.

3. Юлдашева М. Р. Ценностная ориентация современной молодежи как аспект саморегуляции экономического поведения // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. — 2013. — № 3. — С. 48-52.

RESEARCH ON VALUE SYSTEM OF THE DEVELOPING PERSON IN MODERN CONDITIONS

Lyubov I. Ochirova

Cand. Sci. (Psych.), A/Prof., Buryat State University Smolina 24a, Ulan-Ude 670000, Russia E-mail: [email protected]

The article considers the problem of value system of the developing person. It seems relevant to study personality characteristics of adolescents, as they indicate modern development of Russian society. The system of values includes the peculiarities of self-concept, attitude to others, to the world around, and forms the basis of the worldview, life concept and lifestyle of each individual. We have used testing as an experimental method for studying value system of senior pupils, and Rokeach Value Survey (RVS) adapted by V. A. Yadov. Significant differences between the samples are identified by correlation analysis.

The study has found the significant differences in the hierarchy of instrumental values. It is revealed that a different set of values as means and objectives is characteristic for the developing person depending on the social group to which the personality belongs. The investigation of modern senior pupils' value system with the consideration of gender identity has showed that the gender factor is not determining in the hierarchy of terminal values. Keywords: value orientations; adolescents; values as means and objectives; gender factor; social group; personality orientation; correlation.

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Стимульный материал к методике «Ценностные ориентации» М. Рокича

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

  1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.
  2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.

При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

Особенности проведения процедуры тестирования

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

  1. "В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"
  2. "Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"
  3. "Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?"
  4. "Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"
  5. "Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"
  6. "Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"
  7. "Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Инструкция

"Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Стимульный материал к методике «Ценностные ориентации» М. Рокича

Методика «Ценностные ориентации» Рокича | Студенческие работы: готовые и на заказ

  • Описание методики: Методика Рокича Ценностные ориентации. (Тест Милтона Рокича. / Исследование ценностных ориентаций М. Рокича. / Опросник ценности по Рокичу) позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу «философии жизни».
  • Тип файла: *.xlsx (Excel 2010)
  • Количество листов: 2
  • Источник: Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина. Т.1. М., 2000. С. 25 – 29.
  • Лист 1: Перечень А: Ввод данных. Расчет среднего и стандартного отклонения. Ранжирование полученных данных
  • Лист 2: Перечень Б: Ввод данных. Расчет среднего и стандартного отклонения. Ранжирование полученных данных
  • Данные на скриншотах приведены для демонстрации, сгенерированы автоматически и не являются реальными ответами респондентов.
  • Предоставляем услуги по обработке данных (для курсовых, дипломных и других работ), предоставленных вами с учетом любого количества респондентов и групп. Кроме того, мы предлагаем услугу по созданию, заполнению сводных таблиц и их расчету (определение среднегрупповых значений, стандартных отклонений, частотного распределения участников группы по уровням выраженности показателей, заданных автором методики).

Поделиться ссылкой:

  • Нажмите, чтобы поделиться в Одноклассники (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться на Twitter (Открывается в новом окне)
  • Нажмите здесь, чтобы поделиться контентом на Facebook. (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться на LinkedIn (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться на Reddit (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться записями на Tumblr (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться в Google+ (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться записями на Pinterest (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться записями на Pocket (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться в WhatsApp (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться в Telegram (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться в Skype (Открывается в новом окне)
  • Нажмите для печати (Открывается в новом окне)
  • Послать это другу (Открывается в новом окне)

Понравилось это:

Нравится Загрузка...

Похожее

Социально-психологические особенности ценностных ориентаций больных алкогольной зависимостью

Цель: Введение: в статье рассматриваются социально-психологические особенности ценностных ориентаций больных алкогольной зависимостью. Изучено состояние рассматриваемой проблемы в психологической литературе. Проведен анализ эмпирического исследования ценностных ориентаций пациентов с алкогольной зависимостью.Цель: Целью статьи является выявление социально-психологических особенностей ценностных ориентаций пациентов с алкогольной зависимостью.

Пациенты и методы: Материалы и методы: Исследование проводилось в дневном отделении наркологического диспансера Закарпатской области (Ужгород, Украина). В эксперименте приняли участие 42 респондента (29 мужчин и 13 женщин) разного возраста, пациенты отделения, страдающие алкоголизмом.Техники выполнялись индивидуально с каждым пациентом. Использованы следующие методы: 1. Метод «ценностной ориентации» М. Рокича. 2. Анкета по терминальным ценностям (QTV) И.Г. Сенина. 3. Тест на предметно-жизненную ориентацию (методика ООП) Д.А. Леонтьева.

Полученные результаты: Результаты. Выявлено, что групповая иерархия ценностей при хроническом алкоголизме характеризуется явной ориентацией на конкретные жизненные ценности.При хроническом алкоголизме характерно обратное развитие ценностной сферы личности, которое проявляется в формировании ориентаций на низших уровнях системы ценностей. Результаты эмпирических исследований показали, что среди пациентов с алкогольной зависимостью предпочтение отдается терминальным ценностям, ценностям - целям.

Заключение: Выводы: Обобщено, что ценностные ориентации являются составной частью структуры личности, которая отражает жизненный опыт, полученный индивидом в индивидуальном развитии, и представляет собой ядро ​​сознания с учетом того, как личность принимает решения по важным жизненно важным вопросам. вопросы.

Ключевые слова: алкоголизм; инструментальные ценности; структура личности; конечные значения; ценностные ориентации.

Метод Рокича «Ценностные ориентации»: плюсы и минусы

Психология - очень занимательная наука. Особенно интересна прикладная психология. Его действие можно наблюдать напрямую. Поведение людей в обществе и в некоторых ситуациях определяется определенным набором причин.Основываясь на них и их ценностях, человек совершает действие. Изучение ценностей каждого человека - очень сложный процесс, который может привести к огромным социологическим и психологическим результатам.

Что такое ценности?

Ценности - это определенные взгляды на жизнь и весь мир. Они во многом определяют человека как личность в обществе и задают направление его деятельности в любой сфере. Жизненная философия каждого человека строится на наборе ценностей. Иногда люди не могут объяснить свои действия.Объясняется это очень просто - у них есть определенные ценности, которые влияют на поведение. Но эти приоритетные взгляды хранятся на подсознательном уровне. Объективно их сложно объяснить и понять. Но это возможно. В таких случаях очень полезно посетить профессионального психолога, который поможет разобраться в себе и найти правильное решение. Единицей может стать метод изучения ценностных ориентаций М. Рокича.

Исследования ценностных ориентаций

Поскольку мы говорим о ценностях каждого человека, вам следует уделить особое внимание изучению этого вопроса.Изучением этой области занимался известный американский психолог Милтон Рокич. Несмотря на то, что он начал свою карьеру психиатром, вскоре его увлекла сфера общественных отношений и ценностей. Главное достижение - разработанная методика Рокича «Ценностные ориентации». Это личностный тест, который выявляет и фиксирует ценностные аспекты.

Методология

Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокич настаивает на индивидуальном подходе. Конечно, возможно и групповое тестирование.Но индивидуальные тесты считаются более лучшими и точными.

Респонденту дается два списка ценностей, в каждом из них по 18 баллов. Они могут быть на листах или на специальных карточках. Затем испытуемый должен прочитать все значения и поставить перед каждым свой порядковый номер в соответствии с его системой ценностей. Чем больше указанное значение - тем выше его ранг.

Стоит отметить, что каждая группа значений состоит из 18 точек. - это не просто набор каких-то приоритетов.Первая карточка - это список конечных ценностей, вторая - список инструментальных ценностей. После того, как субъект разместил порядковый номер, он должен передать две карты в порядке важности. Другими словами, определите, какая из двух групп ценностей для него важнее.

Важно! Во время теста решение человека о важности той или иной категории может варьироваться. Не забирайте сразу результаты - дайте время прочитать и подумать над написанным. Считается, что последний вариант выдачи результатов является наиболее точным.

Контрольный материал

Первая карточка представляет значения клемм. Познакомимся с ними:

  1. Эмоционально насыщенная, яркая жизнь.
  2. Мудрость и жизненный опыт, свидетельствующие о зрелости человека.
  3. Абсолютное здоровье (эмоциональное, умственное, физическое).
  4. Замечательная работа.
  5. Чувство прекрасного в природе, музыке, поэзии.
  6. Любимый человек, взаимопонимание и любовь.
  7. Финансовая независимость и наличие денежных средств для реализации своих потребностей и желаний.
  8. Долгая и верная дружба.
  9. Признание общества, всеобщее уважение.
  10. Умение читать лучшие книги, путешествовать, постоянно развиваться и совершенствоваться.
  11. Полная отдача, максимальная реализация своего потенциала.
  12. Полная и всесторонняя разработка.
  13. Приятная жизнь, удовольствие и отсутствие обязательств.
  14. Независимость и свобода в делах и мыслях.
  15. Очаг, родной род.
  16. Добро во имя других, самопожертвование.
  17. Возможность творческой самореализации.
  18. Внутренняя сила, уверенность в своих силах, душевная гармония и спокойствие.

Рассмотрим инструментальные значения:

  1. Порядок и точность во всем.
  2. Хорошие манеры, умение вести себя в обществе.
  3. Амбициозные, большие запросы.
  4. Умение радоваться жизни.
  5. Ответственность и трудолюбие.
  6. Умение принимать самостоятельные решения.
  7. Жажда постоянного совершенствования себя и других.
  8. Широкий кругозор, образование, интеллект.
  9. Чувство долга, способность давать и сдерживать обещания.
  10. Логика, рационализм, здравый смысл.
  11. Умение подчинять себя воле.
  12. Храбрость.
  13. Уверенность в себе в сложных ситуациях.
  14. Терпимость, толерантность к другим, умение прощать.
  15. Умение смотреть на другого человека.
  16. Искренность и честность.
  17. Умение продуктивно работать.
  18. Умение заботиться.

Ответ на тест

Очень простой для анализа метод Рокича "Ценностные ориентации". Интерпретация полученных результатов теста означает определение факторов, которые заставили человека отсортировать значения таким образом. После этого основная задача - понять причины, по которым он это сделал, таким образом, чтобы его побудили это сделать. Необходимо определить группы ценностей, которые субъект выделяет больше всего. Например, это могут быть ценности семейной ячейки, самореализации и т. Д.Ценностные ориентации инструментального типа могут быть сгруппированы в этические блоки, блоки добра и помощи другим и т. Д.

Анализ результатов


Методы обработки Рокич «Ценностные ориентации» должны быть постепенными. Специалист должен улавливать индивидуализм человека в своих ответах. Для этого следует провести вдумчивый неторопливый анализ. Необходимо вывести определенные закономерности, которые присущи именно этому человеку. Методика Рокича «Ценностные ориентации» предполагает обязательный пошаговый анализ.

Особые случаи

Если затраченное время и усилия не дают определенных результатов, значит другое. Подобная ситуация при анализе результатов тестирования может указывать на то, что респондент - несведущий человек. Это может быть ребенок, подросток или просто растерянный молодой человек. В любом случае его система ценностей претерпевает множество изменений, она только формируется. Тестировать этих людей бессмысленно. Им желательно пройти испытание, когда они определятся, они достигнут внутреннего покоя. В противном случае вы получите неверные результаты, которые никому ни о чем не расскажут.Методика определения ценностных ориентаций М. Рокича применима только к зрелым особям.

Еще одной причиной невозможности анализа предмета может быть неискренность его ответов. Каждый человек - закрытая книга. Сложно сказать, зачем человек пришел на пробы, если ответ не соответствует действительности. Скорее всего, у него есть какие-то предубеждения, и он решил доказать себе или кому-то еще, что психология не заслуживает того внимания, которое ей уделяется. Жалко, что вместе с развитием и совершенствованием человек что-то кому-то доказывает.

Преимущества методики

Основным преимуществом методики Рокича «Ценностные ориентации» является ее универсальность. Это относится ко всем людям и может определять их ценности. Это также очень удобно - материал для теста готов, нужно только раздать его респондентам, а затем провести тщательный анализ. Важным показателем является оперативность в процессе проведения, обработки и анализа полученных результатов. Дорогостоящие исследования проводятся редко, потому что для этого необходимо найти спонсоров.А метод исследования ценностных ориентаций Рокича помогает анализировать и делать выводы с помощью очень простого, но рационального тестирования.

Техника очень гибкая. Списки значений и инструкции по выполнению теста могут быть изменены. Это сделано для того, чтобы лучше рассмотреть характер человека с разных точек зрения.

Недостатки методики

Основным и очень существенным недостатком данной методики является ее открытость.Мужчина понимает, что его будут проверять. И, к сожалению, многие респонденты отвечают не на то, что они на самом деле думают, а на то, что уместно и правильно с точки зрения общечеловеческих ценностей. Это парализует возможность анализа каждого человека как отдельного и уникального. Образ человека общий, неточный и расплывчатый. Это очень существенный недостаток. Психологи стараются уменьшить его влияние на тестирование. Прежде чем начать, они разговаривают с аудиторией, пытаясь донести до них важность правдивых ответов.Некоторые люди понимают правду и отвечают на нее. Но все же остается определенный процент тестировщиков, которые хотят казаться «правильными» в глазах общественности.

Есть люди, которые просто не хотят, чтобы их знали и понимали лучше, чем они сами. Они отвечают на ложь и считают, что поступают правильно. Что ж, это их право.

Общее впечатление

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокич даст надежные результаты, если тест является добровольным и мотивированным.Кроме того, необходим налаженный контакт между психологом и респондентом. Это не должны быть деловые или официальные отношения.

Чтобы хоть как-то снизить влияние негативных аспектов методики, следует постоянно пересматривать инструкции по тестированию. Можно и нужно внести поправки, которые помогут раскрыть тему. Это поможет психологу сделать правильные и обоснованные выводы о ценностных ориентациях человека.

Методика изучения ценностных ориентаций Рокича не применима для отбора людей ни в какой системе или во время экзамена.Однако тест Рокича остается актуальным и сегодня.

Подводя итог, можно сказать, что описанный метод Рокича «Ценностные ориентации» имеет существенные достоинства и недостатки. Его активно используют в различных сферах. Ценности каждого человека - важный критерий при приеме на работу или в других ситуациях.

За и против 🕚 🤜🏾 🧔🏻

Психология - очень занимательная наука. Особенно интересна прикладная психология. Его действие можно наблюдать напрямую.Поведение людей в обществе и в некоторых ситуациях определяется определенным набором причин. Исходя из них и их ценностей, человек совершает то или иное действие. Изучение ценностей каждого человека - очень захватывающий процесс, который может привести к огромным социологическим и психологическим результатам.

Что такое ценности?


Ценности - это определенные взгляды на жизнь и на мир в целом. Они во многом определяют человека как личность в обществе и задают направление его деятельности в любой сфере.Жизненная философия каждого человека построена на наборе ценностей. Иногда люди не могут объяснить свои действия. Объясняется это очень просто - у них есть определенные ценности, которые влияют на поведение. Но эти приоритетные взгляды хранятся на подсознательном уровне. Объективно их объяснить и понять человеку сложно. Но это возможно. В таких случаях очень полезно посетить профессионального психолога, который поможет разобраться в себе и найти верное решение. Это может стать методикой изучения ценностных ориентаций М.Рокич.



Исследования ценностных ориентаций



Поскольку мы говорим о ценностях каждого человека, изучению этого вопроса следует уделить особое внимание. Изучение этой области проводил Милтон Рокич - известный американский психолог. Несмотря на то, что он начал свою карьеру психиатром, вскоре его увлекла сфера общественных отношений и ценностей. Главное достижение - разработанная Рокичем методология «Ценностные ориентации». Это личностный тест, который выявляет и фиксирует ценностные аспекты.

Методология


Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокич настаивает на индивидуальном подходе. Конечно, возможно и групповое тестирование. Но индивидуальные тесты считаются более лучшими и точными.

Респонденту выдается два списка значений, каждый из которых содержит 18 пунктов. Они могут быть на листах или на специальных карточках. Затем испытуемый должен прочитать все значения и поставить перед ними порядковый номер в соответствии со своей системой ценностей.Чем больше указанное значение, тем выше его рейтинг.




Стоит отметить, что каждая группа значений, состоящая из 18 точек. - Это не просто набор каких-то приоритетов. Первая карточка - это список конечных ценностей, вторая - список инструментальных ценностей. После того, как испытуемый записал серийный номер, он должен сдать две карточки в порядке важности. Другими словами, определите, какая из двух ценностных групп для него важнее.

Важно! Во время теста решение человека о важности той или иной категории может измениться.Не стоит сразу брать результаты - дайте время прочитать и обдумать написанное. Считается, что последний вариант подачи результатов является наиболее точным.

Контрольный материал


Первая карточка представляет значения клемм. Познакомимся с ними:

  1. Эмоционально насыщенная, яркая жизнь.
  2. Мудрость и жизненный опыт, свидетельствующие о зрелости человека.
  3. Абсолютное здоровье (эмоциональное, умственное, физическое).
  4. Увлекательная работа.
  5. Чувство прекрасного в природе, музыке, поэзии.
  6. Любимый человек, полного понимания и любви.
  7. Финансовая независимость и сохранность средств для исполнения своих потребностей и желаний.
  8. Долгая и верная дружба.
  9. Признание общества, всеобщее уважение.
  10. Умение читать лучшие книги, путешествовать, постоянно развиваться и совершенствоваться.
  11. Полная отдача, максимальная реализация своего потенциала.
  12. Полная и всесторонняя разработка.
  13. Приятная жизнь, удовольствие и отсутствие обязательств.
  14. Независимость и свобода действий и мыслей.
  15. Дом, родная семья.
  16. Добро во имя других, самопожертвование.
  17. Возможность творческой самореализации.
  18. Внутренняя сила, уверенность в себе, душевное равновесие и покой.

Рассмотрим инструментальные значения:

  1. Порядок и точность во всем.
  2. Хорошие манеры, умение вести себя в обществе.
  3. Амбиции, большие запросы.
  4. Умение радоваться жизни.
  5. Ответственность и трудолюбие.
  6. Способность принимать самостоятельные решения.
  7. Жажда постоянного совершенствования себя и отдыха.
  8. Широкий кругозор, образование, интеллект.
  9. Чувство долга, способность давать и сдерживать обещания.
  10. Логика, рационализм, здравый смысл.
  11. Умение подчиняться воле.
  12. Храбрость.
  13. Уверенность в себе в сложных ситуациях.
  14. Терпимость, толерантность к другим, умение прощать.
  15. Способность принимать точку зрения другого человека.
  16. Искренность и честность.
  17. Умение продуктивно работать.
  18. Умение заботиться.

Ответ на тест



Методика Рокича «Ценностные ориентации» очень проста для анализа. Интерпретация полученных результатов тестирования означает определение факторов, благодаря которым человек таким образом отсортировал значения.После этого основная задача - понять, по каким причинам он это сделал, чтобы его подтолкнули к этому. Необходимо определить группы ценностей, которые испытуемый выделял больше всего. Например, это могут быть ценности семейного блока, самореализации и т. Д. Ценные ориентации инструментального типа можно сгруппировать в этические блоки, блоки добра и помощи другим и т. Д.

Анализ результатов


Методология «ценностных ориентаций» Рокича должна обрабатываться постепенно.Специалист должен улавливать индивидуализм человека в своих ответах. Для этого следует провести вдумчивый неторопливый анализ. Необходимо вывести определенные законы, которые присущи именно этому человеку. Методология Рокича «Ценностные ориентации» предполагает обязательный поэтапный анализ.

Особые случаи



Если затраченное время и усилия не дают однозначных результатов, то дело в другом. Подобная ситуация при анализе результатов тестирования может указывать на то, что респондент - несведущий человек.Это может быть ребенок, подросток или просто растерянный молодой человек. В любом случае его система ценностей претерпевает множество изменений, она только формируется. Тестировать таких людей бессмысленно. Им желательно пройти испытание, когда они определятся, достигли внутреннего покоя. В противном случае это просто неправильные результаты, о которых никому не расскажут. Методика определения ценностных ориентаций М. Рокич применима только к сложившимся личностям.

Еще одной причиной невозможности разобрать предмет может быть неискренность его ответов.Все - закрытая книга. Сложно сказать, зачем человек пришел на тестирование, если он отвечает на неправду. Скорее всего, у него есть какие-то предрассудки, и он решил доказать себе или кому-то еще, что психология не заслуживает того внимания, которое ей уделяется. Жалко, что при этом, чтобы развиваться и совершенствоваться, человек что-то кому-то доказывает.

Преимущества методики

Основными преимуществами методики «Ценностные ориентации» Рокича являются ее универсальность. Это относится ко всем людям и может определять их ценности.Это еще и очень удобно - материал для теста готов, нужно просто передать его респондентам, а затем провести тщательный анализ. Важным показателем является оперативность проведения, обработки и анализа результатов. Дорогие исследования проводятся редко, ведь для этого нужно найти спонсоров. А методика исследования ценностных ориентаций Рокича помогает анализировать и делать выводы с помощью очень простого, но рационального тестирования.

Техника очень гибкая.Списки значений и инструкции по выполнению теста могут быть изменены. Это сделано для того, чтобы лучше рассмотреть характер человека с разных точек зрения.

Недостатки метода

Основным и очень существенным недостатком метода является его открытость. Человек понимает, что его будут проверять. И, к сожалению, многие респонденты отвечают не на то, что они на самом деле думают, а на то, что уместно и правильно с точки зрения общечеловеческих ценностей.Это парализует возможность анализа каждого человека как отдельного и неповторимого. Образ человека получается общим, неточным и расплывчатым. Это очень существенный недостаток. Психологи стараются уменьшить его влияние на тестирование. Перед тем как начать, они разговаривают с аудиторией, пытаясь донести до нее важность правдивых ответов. Некоторые люди понимают правду и отвечают на нее. Но все же остается определенный процент проверенных людей, которые хотят казаться «правильными» в глазах общественности.

Есть еще люди, которые просто не хотят, чтобы их знали и понимали лучше, чем они сами. Они отвечают на ложь и считают, что поступают правильно. Что ж, это их право.

Общее впечатление

Методика М. Рокича «Ценностные ориентации» даст достоверные результаты, если тест будет добровольным и мотивированным. Кроме того, необходим налаженный контакт между психологом и респондентом. Это не должны быть деловые или официальные отношения.

Чтобы хоть как-то снизить влияние отрицательных сторон метода, следует постоянно пересматривать инструкцию к тесту. Можно и нужно внести правки, которые помогут раскрыть тему. Это поможет психологу сделать правильные и обоснованные выводы о ценностных ориентациях человека.

Методика изучения ценностных ориентаций Рокича неприменима для отбора людей в какой-либо системе или на экзамене.Однако тест Рокича остается актуальным и сегодня.

Подводя итог, можно сказать, что описанный метод Рокича «Ценностные ориентации» имеет существенные достоинства и недостатки. Его активно используют в различных сферах. Ценности каждого человека - важный критерий при приеме на работу или в других ситуациях.

Инструмент, помогающий понять культурные различия

Введение

Демографические изменения в вызове Соединенных Штатов Повышение квалификации преподавателей и сотрудников для эффективной работы в разных культурах.Один из фундаментальные проблемы эффективной работы с людьми другой культуры понимание основных различий в «мировоззрении». Без этого понимание, трудно предоставлять соответствующие услуги и легко попасть в ненужный конфликт.

Однако есть способ быстро помочь людям понять Культурные различия. Эта статья знакомит с методом ценностной ориентации. (VOM), инструмент, который может помочь выявить различия в основных ценностях в разных культурах.Для тех читателей, которые знакомы с индикатором типа Майерс-Бриггс (Keirsey, 1998) и то, как он описывает типы людей, VOM предоставляет аналогичные метод описания типов культур.

Фон

Основы ВОМ были разработаны в 1940-х гг. Антропологами из Гарвардского проекта ценностей (Kluckhohn & Штродтбек, 1961). Команда проекта предложила, что можно выделить культуры, основанные на том, как каждая из них решала пять общих человеческих проблем.Они не предполагал, что это были единственные пять проблем, но что они полезно для понимания культурных различий.

Они также предположили на основании своего исследования, что культуры могут реагировать на проблемы по крайней мере тремя способами, и чтобы все культуры выражали каждый из трех ответы. Именно ранжирование ответов придавало культуре ее характер. Они назвали эти ответы на пять проблем «ценностными ориентациями». Сегодня мы можем назвать их «основными ценностями»."Kohls (1981) кратко введение в пять человеческих проблем и три возможных ответа (рис. 1).

Рисунок 1
Описание пяти общих человеческих проблем и трех возможных ответов (на основе на Коля, 1981)

Проблемы / направления

Возможные ответы

Природа человека: Какова основная природа людей?

Зло. Большинству людей нельзя доверять. Люди в основном плохие и нужно контролировать.

Смешанный. Есть в мире люди злые и добрые, и вы должны проверить людей, чтобы узнать, какие они есть. Люди могут быть измененным с правильным руководством.

Хорошо. Большинство людей в основном довольно добры душой; они есть рожден добрым.

Отношения между человеком и природой: Каковы подходящие отношения на природу

Подчинение природе. Люди действительно не могут изменить природу. Жизнь во многом определяется внешними силами, такими как судьба и генетика. То, что случилось, должно было случиться.

В гармонии с природой. Человек должен во всех отношениях жить в гармонии с природой.

Господство над природой. Это великий человеческий вызов - победить и контролировать природу. Все, от кондиционера до «зеленого» революция "стала результатом решения этой задачи.

Чувство времени: Как нам лучше всего думать о времени?

Прошлое. Люди должны учиться на истории, черпать ценности, которыми они живут от истории, и стремиться продолжить прошлые традиции в будущем.

Настоящее время. Настоящий момент - это все. Давай сделаем большая часть этого. Не беспокойтесь о завтрашнем дне: наслаждайтесь сегодня.

Будущее. Планирование и постановка целей делают возможным для людей творить чудеса, меняться и расти. Маленькая жертва сегодня принесет принеси лучшее завтра.

Активность: Какой вид деятельности лучше всего?

Бытие. Достаточно просто «быть». Это необязательно совершать великие дела в жизни, чтобы чувствовать, что ваша жизнь стоит того.

Становление. Основная цель пребывания на этой Земле - собственное внутреннее развитие.

Делает. Если люди много работают и в полной мере используют себя, их усилия будут вознаграждены. То, что делает человек, - это мера его или ее ценность.

Социальные отношения: Какая форма социальной организации является лучшей?

Иерархический. В отношениях есть естественный порядок, некоторые люди рождены, чтобы вести, другие - последователи. Решения должны принимать те ответственный.

Залог. Лучший способ организоваться - это группа, в которой все участвуют в процессе принятия решений.Важно не делать важными только решения.

Физ. Все люди должны иметь равные права, и каждый должен иметь полный контроль над своей судьбой. Когда нам нужно принять решение в группе это должно быть «один человек - один голос».

Большинство исследований доминирующей евро-американской культуры в Соединенные Штаты считают, что они ориентированы на будущее, сосредоточены на делах, подчеркивает индивидуализм, стремится доминировать над природой и считает, что человеческий природа смешанная, некоторые люди хорошие, а некоторые плохие (напр.г., Картер, 1990). Напротив, большинство исследований показывают, что коренные культуры ориентированы на прошлое, на бытие, подчеркивают побочные (групповые) отношения, стремятся к гармонии с природой и верят, что люди в основе своей хорошие (например, Руссо, 2000а).

Здесь важно отметить, что каждая культура выражает все три возможных ответа в какой-то момент. Например, для евроамериканцев это обычное дело. иметь ориентацию на «делание» в течение рабочей недели, но иметь «бытовая» ориентация по выходным и в отпуске.Теория ВОМ признает, что в культуре существует разнообразие - как между подгруппами и отдельные люди - и эта степень аккультурации имеет значение.

Работал Центр изучения ценностей Клюкхона. с рядом ученых из разных дисциплин для тестирования ВОМ в разных межкультурные ситуации. ВОМ оказался эффективным при работе в высшее образование (Ортуно, 1991), медицина (Понсе, 1985), сестринское дело (Бринк, 1984), психическое здоровье / лечение стресса (Papajohn & Spielgel, 2000) и конфликт разрешение (Gallagher, 2000a).ВОМ оказался очень эффективным в работе в разрешении конфликтов с участием коренных жителей и управлении общественными ресурсами агентствами (Руссо, 2000а).

Методы

Базовым инструментом оценки является опрос, состоящий из 16 ситуаций с связанные вопросы. (См. Образец вопроса на рисунке 2.) Инструмент изначально был разработан с использованием этого формата рассказа / ответа, чтобы его можно было читайте людям, которые понимают по-английски, но плохо читают.Инструмент оказался одинаково эффективным как для неграмотных, так и для грамотных респондентов. В Полный инструмент доступен у автора или в Центре Клюкхона (1995).

Рисунок 2
Пример вопроса (о временной ориентации) из прибора VOM

Некоторые говорили о том, как следует приводить детей вверх. Вот три разные идеи:

1. Некоторые говорят, что детей всегда нужно учить традициям. прошлого.Они считают, что старые методы лучше, и это когда дети не следите за ними, что что-то пойдет не так. (А)

2. Некоторые говорят, что детей нужно учить старым традициям, но было бы неправильно настаивать на том, чтобы они придерживались этих путей. Эти люди считают, что детям необходимо всегда узнавать и принимать какими бы новыми способами они ни лучше ладили в мире сегодня. (В)

3.Некоторые люди не верят, что детей нужно много учить прошлых традиций вообще, кроме как интересного рассказа о том, что ушел раньше. Эти люди верят, что мир складывается лучше всего, когда детей учат тому, что заставит их хотеть узнать сами новые способы делать вещи, чтобы заменить старые. (С)

Кто из этих людей лучше всех знает, какими должны быть дети? учил? [Ваш ответ: ________]

У кого из этих людей есть следующая лучшая идея?
[Ваш ответ: ________]

Примечание: Идея «А» - это прошлое, «Б» - настоящее. ориентация, «С» ориентация на будущее.

VOM можно использовать по-разному, в исследовательских центрах. анализ отличий от неформального инструмента повышения осведомленности. Как научный инструмент, VOM предоставляет способ измерения разницы в значениях, которая затем может быть связаны с другими переменными, такими как участие или предпочтение программа. Например, человек из группы, предпочитающей иерархическую отношения (сильная цепочка команд) могут не предпочесть программу, которая включает обширные сопутствующие обсуждения для достижения решения.

Если говорить неофициально, многие люди, заполнившие опрос имеют опыт «ага!», когда узнают, что другие люди оценивайте вопросы по-разному. Этот ответ также встречается, когда люди использовать индикатор типа Майерс-Бриггс впервые, обеспечивает "обучение момент ». В этот момент можно показать, как такие фундаментальные аспекты нашей жизни как лидерство, принятие решений, общение и мотивация формируются нашими ценностными ориентациями.

Заключение

VOM, помимо того, что служит инструментом для понимания культур, помогает понять наши организации (Картер, 2000; Галлахер, 2000b). Наши учреждения, включая Extension, имеют организационную культура, соответствующая ценностным ориентациям доминирующей культуры. Например, организация может иметь очень сильную ориентацию на прошлое, поэтому это может быть стрессом для людей с ориентацией на настоящее или будущее получить доступ к учреждению или работать в нем.В расширении ценностные ориентации евро-американских основателей может усложнить жизнь людям из других стран. культур, чтобы получить доступ к нашим программам и рабочим местам.

Аккультурация, возможно, является одним из ответов на культурные различия. Но другой - и, вероятно, самый немедленный, эффективный и справедливый - предназначен для каждый из нас, чтобы понять себя, понять «других», а затем исследовать «поиск золотой середины» (Руссо, 2000b).

Список литературы

Бринк, П.Дж. (1984). Ценностные ориентации как оценка инструмент культурного разнообразия. Медсестринское дело , 33 (4), 198-203.

Картер Р. Т. (1990). Различия в культурных ценностях афроамериканцев и белые американцы. Журнал колледжа Развитие студентов , 31,71-79.

Картер Р. Т. (2000). Перспективы обращения к культурным вопросы в организациях. В Р. Т. Картере (ред.), Решение культурных проблем в организациях: вне корпоративного контекста .(стр. 3-18). Таузенд-Оукс, Калифорния, Sage Publications.

Галлахер, Т. Дж. (2000a). Ценностные ориентации и конфликт разрешение: Использование модели ценностных ориентаций Клюкхона. В К. В. Руссо (ред.), В поисках золотой середины: понимание и применение ценностных ориентаций Метод . (стр.185-194). Ярмут, Мэн: межкультурный Нажмите.

Галлахер, Т. Дж. (2000b). Создание институционального потенциала устранять культурные различия. В R.T.Картер (ред.), Обращение к культурным проблемы в организациях: за пределами корпоративного контекста , (стр. 229-240). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Кейрси, Д. (1998). Пожалуйста, поймите меня II: Темперамент, характер, интеллект . Дель Мар, Калифорния: Книжная компания Прометея Немезида

Кольс, Л. Р. (1981). Развитие межкультурной осведомленности . Вашингтон, округ Колумбия: Sietar Press.

Центр Клюкхона. (1995). Руководство пользователя Value Метод ориентации .Центр Клюкхона Исследование ценностей, Беллингхэм, Вашингтон.

Kluckhohn, F. R., & F. L. Strodtbeck. (1961). Варианты в ценностных ориентациях . Эванстон, Иллинойс: Ряд, Петерсон.

Ортуно, М. М. (1991). Межкультурная осведомленность в классе иностранного языка: Модель Клюкхона. Современный язык Журнал , 75: 449-459.

Papajohn, J. & J. Spiegel. (1971). Отношения изменения культурно-ценностных ориентаций и индексов Роршаха психологической разработка. Журнал кросс-культурной психологии , 2 (3), 257-272.

Понсе, Д. Э. 1985. Ориентация на ценность: клиническое применение в многокультурном лечебном центре для детей и юношества. Журнал центра группового ухода и лечения с проживанием , 2 (4), 71-83.

Руссо, К. У. (2000a). Разделение субъективностей: Проект ценностей Северо-Запад, В К. В. Руссо (ред.). В поисках золотой середины: Понимание и применение метода ценностных ориентаций .(стр. 165-177). Ярмут, Мэн: Межкультурная пресса.

Руссо, К. У. (2000b). (Ред.) В поисках золотой середины: Понимание и применение метода ценностных ориентаций . Ярмут, Мэн: Межкультурная пресса.

Метод Рокича «Ценностные ориентации»: плюсы и минусы

Психология - очень занимательная наука. Особенно увлекательна прикладная психология. Его действие можно наблюдать напрямую. Поведение людей в обществе и в некоторых ситуациях определяется определенным набором причин.Основываясь на них и их ценностях, человек совершает действие. Изучение ценностей каждого человека - это очень длительный процесс, который может привести к огромным социологическим и психологическим результатам.

Что такое ценности?

Ценности - это определенные взгляды на жизнь и весь окружающий мир. Они во многом определяют человека как личность в обществе и задают направление его деятельности в любой сфере. На наборе ценностей строится жизненная философия каждого отдельного человека. Иногда люди не могут объяснить свои действия.Объясняется это очень просто - у них есть определенные ценности, которые влияют на поведение. Но эти приоритетные взгляды хранятся на подсознательном уровне. Объективно их сложно объяснить и понять. Но это возможно. В таких случаях очень полезно посетить профессионального психолога, который поможет разобраться в себе и найти правильное решение. Они могут стать методикой изучения ценностных ориентаций М. Рокича.

Исследование ценностных ориентаций

Поскольку речь шла о ценностях каждого человека, то следует уделить особое внимание изучению этого вопроса.Изучением этой сферы занимался известный американский психолог Милтон Рокич. Несмотря на то, что он начал свою карьеру психиатром, вскоре его привлекла сфера общественных отношений и ценностей. Главное достижение - разработанная методика «Ценностных ориентаций» Рокича. Это личный тест, который определяет и фиксирует ценностные аспекты.

Методология

Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокич настаивает на индивидуальном подходе. Конечно, возможно и групповое тестирование.Но индивидуальные тесты считаются более качественными и точными.

Респонденту дается два списка ценностей, в каждом из которых по 18 пунктов. Они могут быть на листах или на специальных карточках. Затем испытуемый должен прочитать все значения и напротив каждой поставить свой порядковый номер в соответствии со своей системой ценностей. Чем значительнее указанное значение, тем выше его рейтинг.

Следует отметить, что каждая группа значений, состоящая из 18 позиций. - это не просто набор каких-то приоритетов.Первая карточка - это список конечных ценностей, вторая - список инструментальных ценностей. После того, как испытуемый напишет порядковый номер, он должен передать две карточки в порядке важности. Другими словами, определите, какая из двух групп ценностей для него важнее.

Важно! Во время теста решение человека о важности категории может измениться. Не принимайте сразу результаты - дайте время прочитать и поразмышлять над написанным. Считается, что последний вариант наиболее точен.

Тестовый материал

Первая карта - это конечная стоимость. Познакомимся с ними:

  1. Эмоционально насыщенная, яркая жизнь.
  2. Мудрость и жизненный опыт, свидетельствующие о зрелости человека.
  3. Абсолютное здоровье (эмоциональное, умственное, физическое).
  4. Увлекательная работа.
  5. Чувство прекрасного в природе, музыке, поэзии.
  6. Любимый человек, полного понимания и любви.
  7. Финансовая независимость и предоставление денежных средств для удовлетворения своих потребностей и желаний.
  8. Долгая и верная дружба.
  9. Признание общества, всеобщее уважение.
  10. Умение читать лучшие книги, путешествовать, постоянно развиваться и совершенствоваться.
  11. Полная самоотдача, максимальная реализация своего потенциала.
  12. Полная и всесторонняя разработка.
  13. Приятная жизнь, удовольствие и отсутствие обязательств.
  14. Независимость и свобода действий и мыслей.
  15. Дом, семья.
  16. Благо для других, самопожертвование.
  17. Возможность творческой самореализации.
  18. Внутренняя сила, уверенность в своих силах, душевное равновесие и покой.

Рассмотрим инструментальные значения:

  1. Порядок и точность во всем.
  2. Хорошие манеры, умение вести себя в обществе.
  3. Амбициозные, большие запросы.
  4. Умение радоваться жизни.
  5. Ответственность и оперативность.
  6. Способность принимать самостоятельные решения.
  7. Жажда постоянного совершенствования себя и других.
  8. Кругозор, образование, интеллект.
  9. Чувство долга, способность давать и сдерживать обещания.
  10. Логика, рационализм, здравый смысл.
  11. Умение подчиняться воле.
  12. Храбрость.
  13. Уверенность в сложных ситуациях.
  14. Терпимость, толерантное отношение к другим, умение прощать.
  15. Умение принимать точку зрения другого человека.
  16. Искренность и честность.
  17. Способность продуктивно работать.
  18. Умение заботиться.

Ответ на тест

Очень простой в анализе метод Рокича «Ценностные ориентации». Интерпретация полученных результатов тестирования означает определение факторов, из-за которых человек таким образом отсортировал значения. После этого главная задача - понять, почему он это сделал так, что его подстегнули. Необходимо определить группы ценностей, которые субъект выделяет больше всего. Например, это могут быть ценности семейной ячейки, самореализации и т. Д.Ценностные ориентации инструментального типа можно сгруппировать в этические блоки, блоки добра и помощи другим и так далее.

Анализ результатов


Обработка метода Рокича «Ценностные ориентации» должна проходить постепенно. Специалист должен улавливать индивидуализм человека в своих ответах. Для этого вам следует провести вдумчивый, медленный анализ. Необходимо вывести определенные закономерности, которые присущи этому человеку. Метод Рокича «Ценностные ориентации» предполагает обязательный пошаговый анализ.

Особые случаи

Если затраченное время и усилия не дают однозначных результатов, значит, дело в другом. Подобная ситуация при анализе результатов тестирования может свидетельствовать о несформированности респондента. Это может быть ребенок, подросток или просто растерянный молодой человек. В любом случае его система ценностей претерпевает множество изменений, она только формируется. Тестировать таких людей бессмысленно. Им желательно пройти испытание, когда они будут решительны, они достигнут внутреннего покоя. Иначе получатся просто неверные результаты, о которых никому не расскажешь.Методика определения ценностных ориентаций М. Рокича применима только к сформировавшимся личностям.

Еще одной причиной невозможности провести анализ испытуемого может быть неискренность его ответов. Все - закрытая книга. Сложно сказать, зачем человек пришел на тестирование, если он отвечает неправдой. Скорее всего, у него есть какие-то предрассудки, и он решил доказать себе или кому-то еще, что психология не заслуживает уделенного ей внимания. Жалко, что вместе, чтобы развиваться и совершенствоваться, человек что-то кому-то доказывает.

Преимущества методики

Основным преимуществом метода Рокича «Ценностные ориентации» является его универсальность. Он применим ко всем людям и может определять их ценности. Это также очень удобно - материал для теста готов, нужно лишь раздать его респондентам, а затем провести тщательный анализ. Важным показателем является экономия в процессе проведения, обработки и анализа результатов. Дорогостоящие исследования - это редкость, потому что для этого нужно найти спонсоров.А методика изучения ценностных ориентаций Рокича помогает анализировать и делать выводы с помощью очень простого, но рационального тестирования.

Методология очень гибкая. Списки значений и инструкции для теста могут быть изменены. Это сделано для того, чтобы лучше рассмотреть характер человека с разных точек зрения.

Недостатки методики

Основным и очень существенным недостатком данной методологии является ее открытость. Человек понимает, что его будут проверять.И, к сожалению, многие респонденты отвечают не на то, что они на самом деле думают, а на то, что уместно и правильно с точки зрения общечеловеческих ценностей. Это парализует возможность анализа каждого человека как отдельного и уникального. Образ человека общий, неточный и расплывчатый. Это очень существенный недостаток. Психологи стараются уменьшить его влияние на тестирование. Прежде чем они начнут разговаривать с аудиторией, пытаются донести до нее важность правдивых ответов.Некоторые люди понимают правду и отвечают на нее. Но все же остается определенный процент тех, кто проходит тестирование, кто хочет выглядеть «прямо» в глазах общественности.

Также есть люди, которые просто не хотят, чтобы их знали и понимали лучше, чем они. Они реагируют на неправду и считают, что поступают правильно. Что ж, это их право.

Общее впечатление

Метод «Ценностные ориентации» М. Рокича даст достоверные результаты в том случае, если тест носит добровольный и мотивированный характер.Кроме того, необходим налаженный контакт психолога и респондента. Это не должны быть деловые или официальные отношения.

Чтобы хоть как-то снизить влияние негативных аспектов методики, следует постоянно пересматривать инструкции к тесту. Можно и нужно внести поправки, которые помогли бы экзаменующемуся открыться. Это поможет психологу сделать правильные и обоснованные выводы о ценностных ориентациях человека.

Методика изучения ценностной ориентации Рокича не распространяется ни на подбор людей в какой-либо системе, ни при проведении экзамена. Однако испытание Рокича остается актуальным и на сегодняшний день.

Подводя итог, можно сказать, что описанный метод Рокича «Ценностные ориентации» имеет существенные достоинства и недостатки. Его активно используют в различных сферах. Ценности каждого человека - важный критерий при приеме на работу или в других ситуациях.

p>

интерпретация и обработка результатов

В ХХ веке жил такой известный американский психолог, как Милтон Рокич.Практически всю свою карьеру он посвятил изучению общественных и личных ценностей. Хотя Милтон начинал как психиатр. Но он известен как разработчик уникальной концепции ценностных ориентаций личности. И этот метод Рокича очень популярен во всем мире. Вроде тест на его основе. Однако обо всем по порядку.

Общие положения

Метод Рокича основан на идее, что ценность - это твердая вера в фундаментальное предпочтение чего-то конкретного (мировоззрение, способ существования, цель жизни и т. Д.). Однако психолог также предполагает, что их не так уж и много.

Все они Милтон разделены на два типа - терминальные и инструментальные. Первые - это убеждения, что конечная цель существования каждого человека действительно стоит того, чтобы попытаться ее достичь.

Второй тип ценностей называется инструментальным. Это, в свою очередь, убеждение, что определенное свойство человека или образ его действий всегда остается приоритетом в любой ситуации.

То есть первый тип влияет на цели индивидуального существования, а второй - на способы их достижения и способы действия.

Специфика

Методология Рокича также предполагает анализ ценностей и их разделение на группы, что логично, поскольку все верования касаются определенных жизненных сфер. Соответственно, существуют ценности личной жизни и профессиональной самореализации, финансовые (материальные) и духовные. Вышеупомянутый инструментальный тип включает убеждения о коммуникации, этике, бизнесе, альтруизме, самоутверждении и других людях.

Метод Рокича, как показывает практика, интересен и эффективен.Его достоинство - в универсальности, экономичности и удобстве. «Обследовать» человека с его помощью можно очень легко, как и обработать результаты. И списки значений (иначе называемые стимулирующим материалом) могут быть изменены, а инструкции по изменению.

Правда, некоторые выявят и недостатки. К ним относятся социальная нежелательность и вероятность того, что человек, согласившийся на тест, будет неискренним.

Как проводится исследование?

Итак, в чем заключается метод М. Рокича, понятно.Как проходит сам тест?

Человеку предлагается два списка, в которых указаны значения (инструментальный и терминальный). По 18 в каждой. В каком виде в принципе не имеет значения. Обычно они предоставляются на листах формата А4 в виде списка или на карточках.

Когда человек получает материал, ему дают задание присвоить номер каждому значению. Сначала ему нужно разобраться со списком терминалов, а затем с инструментальной.

Психологи, которые обычно проводят такие тесты, могут задавать вопросы, которые приближают их к системе предпочтений испытуемого.Часто их интересует, насколько реализованы ценности в его жизни. Отвечают, обычно, в процентах. Еще можете спросить, как устроил бы человек карты 5 или 10 лет назад. Или как их распространят среди близких ему людей. Вопросы могут включать и другие, более личные, потому что очень важно, чтобы тестирование было добровольным и, желательно, тет-а-тет.

Список № 1

Теперь можно прямо перечислить те понятия, которые входят в методологию «Ценности ориентации» Рокича.Первый список - термический. Он включает следующие понятия:

  • Активные средства к существованию.
  • Мудрость.
  • Здоровье.
  • Увлекательная работа.
  • Искусство и природа.
  • Любовь и близость.
  • Финансовое благополучие.
  • Имея верных друзей.
  • Уважение и признание других людей.
  • Умение учиться.
  • Саморазвитие.
  • Возможность продуктивно жить («в полной мере» использовать перспективы и возможности).
  • Развлечения и отдых.
  • Независимость и свобода.
  • Счастья в личной жизни.
  • Способность заниматься творчеством.
  • Уверенность в себе.
  • Счастье других людей.

Итак, это 18 значений, включая список терминалов. На карточках, обычно в скобках, указано их более широкое определение, но чтобы вы могли понять, что имеется в виду.

Список № 2

Но это еще не все, что включает в себя методику Рокича.Результаты обрабатываются психологом только после того, как человек разбирается с каждым списком. И это то, что включает в себя второй инструментальный:

  • Точность.
  • Плодородие.
  • Умение радоваться жизни.
  • Высокие требования к людям и к миру.
  • Упражнение.
  • Независимость.
  • Неспособность принять недостатки (как в себе, так и в других).
  • Разведка и образование.
  • Ответственность.
  • Рационализм.
  • Самоконтроль.
  • Мужество, отвага.
  • Фирма будет.
  • Умение проявлять толерантность.
  • Широкий обзор, отсутствие «рамок».
  • Честность.
  • Трудолюбие и производительность.
  • Осторожно, чутко.

Как видите, списки различаются принципиально. Как минимум, второй список включает понятия, связанные с личными качествами, которые часто играют роль в процессе достижения того, что было перечислено в первом.

Как пройти тест?

В самом начале было сказано, что каждому значению присваивается порядковый номер.Минимальное значение - 1, максимальное - 5. Единицами измерения отмечены значения, которые не имеют значения. Два из них, в принципе, могут быть важны. Три - ценности с определенным, конкретным смыслом. Четыре важных заявления. А пятерка - это то, что человек ставит превыше всего.

Как определить результат?

Это важная тема. Результаты обычно определяет психолог, так как тест проводит и он сам. Но в общих чертах стоит рассказать, как это делается.

Итак, тест направлен на изучение ценностей прав. Чтобы лучше понять смысл его действий или поступков. Результаты определяются по так называемой шкале надежности. Он предназначен для того, чтобы определить, насколько человек хочет, чтобы его действия были положительно оценены окружающими. И чем выше результат - тем больше предмет соответствует так называемому «утвержденному» изображению. Но критический порог стандартного теста - 42 балла. Если результаты прошли, то либо они недостоверны, и человек поступил нечестно, либо психолог имеет сложную личность.

Но точки, которые набирает человек, превращают числа в значения. Психолог обращается к шкале надежности. Если человек, например, поставил пятерку за утверждение, относящееся к отрицательной шкале, то ему будет присвоен 1 балл. Что имеет отрицательный смысл, отметил блок? Потом поставили ему «пятерку». Шкала очень объемная, но с ней при желании можно познакомиться индивидуально.

Интерпретации

Итак, в целом понятно, в чем заключается метод «ценностных ориентаций» Рокича.Обработка результатов - дело психолога, но стоит немного поговорить об интерпретациях. Их несколько.

Есть интерпретация методики Рокича по жизненным ценностям. Если использовать такой вариант теста, то получается выяснить, что человек считает своей главной целью - саморазвитие, духовное удовлетворение, творчество, социальное взаимодействие, престиж и уважение, достижения и успех, богатство и финансы. или сохранение индивидуальности и неповторимости.

Есть интерпретация жизненных сфер. В ходе теста выясняется, какая сфера для человека наиболее важна - профессиональная, образовательная, семейная, социальная, развлекательная или сфера физической активности.

Это две наиболее распространенные интерпретации. Однако неудивительно, почему они есть. Одно толкование направлено на прояснение внутреннего мира человека. А другой - о его внешнем мире и сфере, в которой ему комфортно существовать. Однако оба связаны неразрывно.

Что еще я должен знать?

Методика «Ценностные ориентации» отзывы получает в основном положительные. Даже психологи отмечают, что он самый продуманный и надежный. Это неудивительно, ведь Милтон Рокич в основном является основоположником концепций ценностей.

И его эффективность доказана. Были проведены различные исследования, и в первую очередь, конечно, с участием молодежи: школьников и студентов. Особенно старшеклассники. И большинство из них ставят на первое место высшие ценности здоровья и семейной жизни, друзей, любви, финансового благополучия и уверенности в себе.Из инструментального списка многие выбрали жизнерадостность, ответственность, воспитанность, терпимость и трудолюбие. Такой выбор неудивителен. Более того, это правильно и предсказуемо. Слишком глобально для подростков? Ни в коем случае. Подтверждение тому - изречение психолога Эрика Хомбурера Эриксона. Он настаивал на том, чтобы молодые люди по-своему должны быть «акробатами». Чтобы одним мощным движением опустить перекладину своего детства, перепрыгнуть через нее и ухватиться за следующую перекладину зрелости.И на кратчайший срок.

И это только один пример. На самом деле методика Милтона Рокича действительно интересна, действенна и действенна. А если есть желание вместе с возможностью - надо пройти такое испытание. Кому-то или кому-то - как-нибудь. Хотя бы ради интереса.

p>

Формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов профессиональных учебных заведений

Ключевые слова

Ценностные ориентации, учебное заведение, материальная персонификация предмета, профессиональное обучение, воспитательный процесс.

Введение

Современные требования к профессиональным компетенциям, личностным и деловым качествам будущего специалиста достаточно активно обсуждаются в современной научно-педагогической литературе (Boer, Fischer, 2013; Gouveia et al., 2014). Вопрос о содержании новой системы личных ценностей остается дискуссионным; Вопрос формирования социально-экономических ценностей в профессиональном образовании практически не обсуждается. Формирование социально-экономических ценностных ориентаций в процессе социализации студентов (наиболее динамичной части общества) - одна из основных проблем, целей и направлений образования в любой стране.В любом обществе и государстве личностные ценностные ориентации подвержены воспитанию и целенаправленному воздействию общества и государства.

Формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональном образовательном учреждении (ПОО) затрагивает актуальные вопросы общества и образования, поскольку современные социально-экономические условия определяют новые подходы к экономической деятельности (Azhar et al., 2014; Szirmai, 2015). Действующая система среднего профессионального образования должна учитывать специфику социально-экономических ситуаций и, в связи с этим, решать проблемы профессионального и личностного развития специалиста с Ч.S.E., конкурентоспособный и мобильный на рынке труда. Проблема социально-экономических ценностей стоит особенно остро в постсоветских странах, поскольку они остаются несформированными после ликвидации социалистической государственной идеологии и глубоких политических и экономических изменений (Кузнецов, 1992; Веремей, 2004). Также нет четкого представления об их формировании в образовательной среде.

Современные требования к профессиональной подготовке специалиста с C.S.E. привести к переосмыслению целей среднего профессионального образования.Необходимо подготовить студентов ПЭО к эффективному участию в рыночных отношениях, к формированию личности специалиста с нравственными устоями, характеризующейся бережным отношением к экономическим ресурсам и материальным ценностям, разумным управлением. В этой связи изучение такого явления, как социально-экономические ценностные ориентации, повышает интерес современных ученых (Мнайдарова, 2015; Siddiqui, Rehman, 2014; Osa-Edoh, Alutu, 2015).

Здравомыслов представил ценностные ориентации как сложный социально-психологический феномен, характеризующий сферу и содержание личной деятельности.Это явление является составной частью системы отношений личности, которая определяет общий подход человека к миру, к самому себе, придает смысл и направленность личностным установкам, поведению и действиям (Здравомыслов, 1986).

Ценностные ориентации осуществляют ментальную регуляцию социальной активности и поведения личности в социальной среде. Ценностные ориентации - одна из составляющих организации личности; они обобщают весь жизненный опыт, полученный человеком в процессе его или ее личностного развития.Они также характеризуют внутреннюю готовность к определенной деятельности. Поэтому формирование социально-экономических ценностей в процессе обучения напрямую влияет на будущую профессиональную деятельность.

Формирование ценностных ориентаций - это процесс становления личности, ее психологии и сознания под влиянием ближайшего социального окружения (Мнайдарова, 2015; Ушакова, 1983).

Система ценностей - это фундамент поведения людей, формирующийся при реализации интегрирующей функции общества.Он развивается существующими социальными институтами, а не отдельно от них (Кузнецов, 1992; Boer, Fischer, 2013; Gouveia et al., 2014).

В этой связи важное значение приобретает воспитательный процесс в структуре профессионального образования. Только культурный и социализированный специалист, ориентированный не на непосредственное личное материальное обогащение, а на благополучие всего общества, включая себя и свою семью, может решать возникающие проблемы с пользой и способствовать социально-экономическому развитию.В то же время образование как социально обусловленный процесс позволяет создать среду для саморазвития и формирования способности заниматься предпринимательской деятельностью, а также решать экономические проблемы в соответствии с общепринятыми социальными и этическими стандартами.

Классификация ценностей и целей учебно-воспитательного процесса через материальную олицетворение предмета на примере профессионального успеха человека с соответствующими ценностями является основным условием преодоления ценностной общности в образовательном процессе в вузе. .В структуре социально-экономических ценностей выделяются следующие основные группы ценностей: этические, трудовые, интеллектуальные и моральные.

Таким образом, цель данной статьи - рассмотреть формирование социально-экономических ценностных ориентаций через предметную материальную персонификацию.

Методология

Исследование проводилось в Костанайском экономическом техникуме. В ходе экспериментальной работы изучен исходный уровень социально-экономических ценностных ориентаций, проанализировано состояние учебного процесса в Костанайском экономическом техникуме с точки зрения социально-экономических ценностных ориентаций, разработан и проведен ряд мероприятий по повысить значимость социально-экономических ценностных ориентаций.Сформирована система требований и методик, отражающих достигнутый уровень социально-экономических ценностных ориентаций. В экспериментальной части исследования приняли участие студенты дневной формы обучения экономического факультета Костанайского технико-экономического колледжа. Были выделены следующие группы: 3А-2 (специализация 0514000 « Оценка » по отраслям и областям применения), 3? -22 (специализация 0515000 « Управление » по отраслям и областям применения), 3АА-5 (специализация 0518000 « Бухгалтерский учет и аудит » по отраслям).

При оценке результатов и их анализе использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование, интервью, анализ и оценка личностных уровней социально-экономических ценностных ориентаций, презентации студентов на практических занятиях, методы оценивания: Метод ценностных ориентаций М. Рокича. (Rokeach, 1968), метод Дж. Нуттина « незаконченных фраз » (Nuttin, 2004), метод С.А. Будасси « незаконченных тезисов » (Budassi, 1973).

Результаты

Дифференциация содержания обучения по бизнес-дисциплинам - важнейшая составляющая, обеспечивающая персонифицированное формирование социально-экономических ценностных ориентаций.Учителя могут реализовать свои воспитательные функции в классе, подчеркивая ценность персонифицированного ядра в материале предмета. Совершенно очевидно, что проблема социально-экономических ценностей и ценностных ориентаций как целей в глазах студентов актуальна сегодня. Один из способов преодоления ценностной неопределенности образования - сгруппировать как ценности, так и образовательные цели по определенному типу образования для последующего включения первых в содержание обучения. Таблица 1 представляет выбранную группу значений.

Таблица 1
Группы ценностей в формировании социально-экономических ориентаций
Группа значений Цель
Труд Интересная работа, польза для общества, ответственность, повышение квалификации.
Мораль Свобода, добрые дела, мир, права человека, верность, верность, честность и порядочность.
Интеллектуальный Знания, интеллектуальное развитие, саморазвитие и др.).
Эстетический Гармония, добавляющая красоты.
Атлетик Здоровый образ жизни, работоспособность, хорошее состояние.
Экстранациональный патриотический Любовь к своей стране, забота о ее безопасности и процветании, интерес к другим народам, уважение к их традициям, толерантность и т. Д.

Учителя должны учитывать личные особенности развития учащихся. Следовательно, они должны оценить текущий уровень социально-экономических ценностных ориентаций человека, определить специфику их содержания для каждого студента колледжа и привлечь каждого студента к учебной и профессиональной деятельности, ориентированной на общепринятые социальные и этические стандарты.

Использование персонализированного предметного материала при организации формирования социально-экономических ценностных ориентаций учащихся требует от преподавателя усвоения методов жизненного воспитания, использование которых стимулирует оценочную активность учащихся ПЭО, обеспечивает принятие ценностной информации на уровне личностного. значимость.В системе профессионального образования наиболее эффективными являются:

• Ретроспективный анализ жизненного опыта с его одновременным сопоставлением с полученной ценностной информацией, с определением аксиологически обусловленных причин определенных действий, событий и адекватности общего отношения к этим событиям и фактам и т. Д.

• Дополнительное построение незавершенной образовательной модели (заполнить фразу, предложение, описание конкретной бизнес-ситуации с точки зрения определенных ценностных ориентаций).

• Жизненно важные аналогии, которые используются для иллюстрации познаваемых категорий ценностей (явлений, событий, отношений и т. Д.) На примерах из жизни. Это подтверждает формирование ценностей (Веремей, 2004).

Активность студента определяется его интересом к учебной деятельности, ее развлекательным и эмоционально насыщенным содержанием, возможностями для самовыражения. Это может выражаться в инициативном участии студентов колледжа в образовательном процессе (а именно в обсуждении, оценке и т. Д.).), становление их личности как субъектов образования, как благоприятного соотношения педагогического лидерства и сознательного творчества учащихся в обучении.

Для того, чтобы студент колледжа стал полноценным субъектом формирования социально-экономических ценностных ориентаций, его деятельность должна стимулироваться преподавателем через целенаправленную организацию познавательной и рефлексивно-оценочной деятельности. А именно - обеспечение проблемных ситуаций, использование активных методов обучения, диалогическое обучение, создание ситуаций морального выбора, прямая мотивация учащихся к оценке объекта познания и т. Д.

Формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в PEE должно быть содержательным и процедурно оформленным с учетом закономерностей развития личности в аксиологическом контексте (от репродуктивного обучения ценностно-ориентированной деятельности до личностно-ценностно-ориентированного творчества). Также необходимо учитывать само формирование социально-экономических ценностных ориентаций (последовательность процессов: идентификация и интернализация ценностей) (Мнайдарова, 2015).

Процесс формирования социально-экономических ценностных ориентаций в ПЭО персонифицируется выделением системы ценностей и целей образовательного процесса; путем обогащения предметного материала ценностным содержанием посредством организованных встреч с успешными предпринимателями; путем представления социально-экономических ценностей через содержание образования с использованием различных методов обучения.

Таким образом, разностороннее взаимодействие учеников и преподавателя, особенно их активность во время взаимодействия, позволит сформировать социально-экономические ценностные ориентации будущего специалиста с C.S.E.

Эффективное формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов предполагает планы встреч с предпринимателями города и области. Приглашаются представители различных сфер экономической деятельности: независимые бизнесмены, аудиторы, бухгалтеры, экономисты и т. Д.Тематика встреч должна быть разнообразной, ведь все приглашенные специалисты занимаются хозяйственной деятельностью в разных сферах.

Родители отметили цикл встреч с предпринимателями города и области по вопросам общественной / гражданской позиции. Встречи внесли важный вклад в мотивацию студентов и, как следствие, в формирование мотивационно-поведенческого критерия социально-экономических ценностных ориентаций.

Уровень социально-экономических ценностных ориентаций учащихся определялся аналогичным тестом М.Рокич (Rokeach, 1968), метод «незаконченных фраз» Дж. Нуттина (Nuttin, 2004), метод С.А. Будасси « незаконченных тезисов » (Budassi, 1973). Мы определили следующие критерии оценки уровня социально-экономических ценностных ориентаций студента: социально-экономические знания, мотивы и действия.

М. Рокич определяет личные ценности как убежденность человека в преимуществах одних целей, в их смысле по сравнению с другими целями, в преимуществах определенного типа поведения по сравнению с другими типами (Rokeach, 1973).

Полученные результаты позволяют сделать вывод об успешном формировании социально-экономических ценностных ориентаций студентов в ПЭО.

Анализ вероятной гипотезы исследования позволяет сделать следующий вывод: уровень социально-экономических ценностных ориентаций специалиста с C.S.E. значительно возрастет, если профессиональное образование будет построено в соответствии с персонификацией предметного материала. Нами проведена итоговая оценка уровня социально-экономических ценностных ориентаций студентов после завершения педагогического эксперимента.Полученные результаты подтвердили положительные изменения в уровнях социально-экономических ценностных ориентаций учащихся ПЭО.

Результаты позволили сделать следующие выводы: социально-экономические ценностные ориентации формируются неэффективно в рамках традиционной системы образования; Формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в ПЭО требует материальной персонификации предмета.

Таким образом, мы пришли к выводу, что эффективное формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов зависит от: приглашения предпринимателей к беседе со студентами на социально-экономические темы; участие студентов в предметных олимпиадах; обсуждения и организация Десятилетий экономических дисциплин; на студенческих научно-практических конференциях и др.

Обсуждение

Итоговая оценка подтвердила положительную динамику по всем критериям формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в ПЭО.

Мы обнаружили, что наиболее важными социально-экономическими ценностями для студентов являются следующие:

1. Сохранение индивидуальности.

2. Материальное положение.

3. Социальный статус.

4. Любовь.

5. Духовное удовлетворение.

Социально-экономические ценностные ориентации специалиста с К.S.E. рассматриваются как совокупность личного отношения выпускника к себе и к миру в виде фиксированных ориентаций на модель деловой активности в соответствии с общепринятыми социальными и этическими стандартами.

Формирование социально-экономических ценностных ориентаций человека через представление положительного профессионального опыта способствует формированию профессиональных достижений, морального удовлетворения от профессиональной и социальной деятельности, заинтересованности в престиже профессии, сохранению своей индивидуальности и достойное материальное положение.

Таким образом, формирование социально-экономических ценностей является важной задачей образовательного процесса, так как формирует нравственные и поведенческие установки будущего специалиста.

Заключение

В современных социально-экономических условиях духовно-нравственные ценности нуждаются в соотнесении и переориентации по содержанию. Особое значение приобретает подготовка кадров в системе среднего профессионального образования, поскольку это система, способная готовить специалистов, результативность которых определяется уровнем их ценностных ориентаций.Таким образом, вопрос формирования социально-экономических ценностных ориентаций следует изучать на основе психологических, педагогических, экономических и социокультурных теорий.

Образовательная политика в профессиональных образовательных учреждениях должна быть ориентирована на подготовку конкурентоспособных специалистов, социально защищенных качеством и профессиональными возможностями своего образования. Однако успешное решение этих проблем и полезная деятельность профессиональных учебных заведений на рынке интеллектуального труда практически невозможны при соблюдении лишь обязательного минимума требований к уровню подготовки выпускников, установленного государственным стандартом.

Список литературы

Азхар, М., Надим, С., Наз, Ф., Первин, Ф., и Самин, А. (2013). Влияние образования родителей и социально-экономического статуса на академические достижения студентов вузов. Международный журнал академических исследований и размышлений, 1 (3), 25-33.

Бур Д. и Фишер Р. (2013). Как и когда личные ценности определяют наше отношение и социальность? Объяснение межкультурной изменчивости в отношениях отношения и ценностей.

Будасси, С.А. (1973). Развитие мышления путем запрограммированного обучения. Вопросы программного обучения. Теория и методология: Сборник статей. Москва.

Гувейя В.В., Милфонт Т.Л. и Герра В.М. (2014). Функциональная теория общечеловеческих ценностей: проверка ее содержания и структурных гипотез. Личность и индивидуальные различия, 60 , 41-47.

Кузнецов А.Г. (1992). Влияние социально-экономических и идеологических факторов на формирование ценностных ориентаций сельской молодежи: автореферат диссертации кандидата социологических наук. Москва.

Мнайдарова, С.С. (2015). Формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов профессиональных учебных заведений: диссертация кандидата педагогических наук. Челябинский государственный педагогический университет.

Наттин, Дж. (2004). Мотивация, действие и перспектива будущего. Москва: Издательство «Смысл».

Osa-Edoh, G.I., & Alutu, A.N.G. (2015). Социально-экономический статус родителей и его влияние на образовательные ценности учащихся и выбор профессии .Европейский журнал образовательных исследований, 3 (1) .

Рокич, М. (1968). Убеждения, отношения и ценности. Библиография.

Рокич, М. (1973). Природа человеческих ценностей .

Сирмаи, А. (2015). Социально-экономическое развитие. Издательство Кембриджского университета.

Ушакова М.А. (1983). Интересы школьников к учебно-познавательной деятельности. Часть книги «Ценностные ориентации и интересы школьников: сборник научных трудов». Москва: Изд-во Академии педагогических наук СССР.

Веремей, О. (2004). Формирование ценностных ориентаций студентов при изучении основ архитектуры: диссертация кандидата педагогических наук . Магнитогорск.

Здравомыслов, А.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *