Дискуссия это в психологии: works.doklad.ru — Учебные материалы

Групповая дискуссия – один из основных тренинговых методов контрольная по психологии

Содержание Введение Групповая дискуссия как метод групповой психологической работы Преимущества групповой дискуссии Задачи, которые помогает решать метод групповых дискуссий Основные стратегии ведения дискуссии Как проводить дискуссию Заключение Список используемой литературы Введение Социально психологический тренинг (СПТ) является областью практической психологии, использующей активные методы групповой психологической работы. В настоящее время существует достаточно большое количество различных форм социально-психологического тренинга, во многом пересекающихся друг с другом. Многообразие форм и видов групповой работы обусловлено различными теоретическими подходами, которые берутся за основу при разработке программы каждого отдельного тренинга. Поставленные цели и задачи различные виды тренинговых групп решают с помощью использования определенных методов, приемов и техник социально-психологического тренинга. Социально-психологический тренинг входит в число, так называемых, активных методов обучения, которые используются в качестве альтернативны традиционным методам и формам обучения. С помощью традиционных методов нет возможности приобретения умений и навыков в различных областях знаний. В них, как правило, приобретаются только теоретические знания, и отсутствуют возможности их практического закрепления. В отличие от традиционных форм обучения в тренинге происходит активное включение поведенческих моделей и идет взаимообмен опытом участников группы. В тренинге задействованы когнитивная, эмоциональная, поведенческая сферы личности. Единство этих паттернов в социально- психологическом тренинге расширяет индивидуальный репертуар действий личности. Социально-психологический тренинг в широком смысле — это вся совокупность различных форм групповой работы и видов тренингов, направленных на мобилизацию всего личностного потенциала индивида и, таким образом, способствующих личностному росту. Данная цель реализуется в ходе тренинга через активные процессы самопознания и самосовершенствования, которые происходят с каждым участником 1. По структурированности: • структурированные дискуссии — в них задается тема для обсуждения, а иногда и четко регламентируется порядок проведения дискуссии (формы, организованные по принципу «мозговой атаки»). • неструктурированные дискуссии — в них ведущий пассивен, темы выбираются самими участниками, время дискуссии формально не ограничивается. 2. По характеру обсуждаемого материала Семилет Н. В. предлагает рассматривать дискуссии: • тематические — обсуждаются значимые для всех участников тренинговой группы вопросы и проблемы; • биографические — ориентированные на прошлый опыт, анализируются трудности личной или профессиональной жизни отдельного участника. Интеграции направлены на него, остальные высказывают своё мнение, выражают свои чувства, реагируют на его поведение, предлагают обратную связь. • интеракционные — материалом которых служат структура и содержание взаимоотношений между участниками группы. На этих дискуссиях реализуется принцип «здесь и теперь». • дискуссии, ориентированные на задачу — материалом служит содержание отдельных упражнений и игр тренинга, в ходе которых необходимо выполнить какую-либо задачу. Преимущества групповой дискуссии 1. Позволяет членам группы прояснять собственную позицию и уточнять взаимные позиции участников группы. 2. Позволяет выявлять многообразие подходов и точек зрения по поставлен-ным проблемам и вопросам. 3. Дает всестороннее видение предмета обсуждения. Задачи, которые помогает решать метод групповых дискуссий 1. обучение участников анализу реальных ситуации; 2. обучение умению слушать и взаимодействовать с другими участниками; 3. обучение навыку формулирования проблемы и отличать важной от второс-тепенного; 4. учит преодолевать приверженность старым образцам; 5. дает возможность увидеть многозначность возможных решений проблемы; 6. развивает умение преодолевать страх перед неизвестностью, недоверие к себе, боязнь быть застигнутым врасплох. Основные стратегии ведения дискуссии 1. свободное ведение дискуссии. 2. программированное ведение. 3. компромиссная форма. 1. Свободное ведение дискуссии Основные характеристики: • внешне непозволительная пассивность со стороны ведущего, минимальное вмешательство и отдельные реплики; • ведущий не ставит задачи, не формулирует вопросы, в конце всё это делает сама группа; • участники постепенно сами подходят к тому, что «спасти» их может лишь активность самой группы, что положиться можно только на самих себя; • сложна в реализации; • доступна высококвалифицированному специалисту. Пример: роджерианские группы. 2. Программированное ведение групповой дискуссии Основные характеристики: • наличие у ведущего четкого плана, по которому группе предлагаются темы для обсуждения и способы их проработки; • плюсы — похоже на традиционное обучение, что облегчает работу; • минусы — осложняет работу тем, что сковывает активность участников, порождает желание во всем положиться на ведущего группы. дискуссия становится главнейшим, а иногда и единственным методом групповой работы (группы встреч К. Роджерса, групп-анализ). Как проводить групповую дискуссию Искусство дискуссии — это трудное ремесло, тьютор, однако, должен не только сам уметь участвовать в дискуссии, но и организовывать и вести групповую дискуссию. Главное, что необходимо помнить — дискуссия не просто последовательность монологов. Это один полилог, отдельные фрагменты которого связаны аргументацией его участников. Выше мы уже видели, что всякая аргументация имеет три аспекта: содержательный, логический и коммуникативный. Т.е. человек должен воспринять то, что ему сообщают, понять это и принять предлагаемые тезисы, чтобы двигаться дальше. Одно из наиболее важных умений, которым должен обладать тьютор — умение организовать продуктивную групповую дискуссию. Дискуссию можно считать продуктивной, только если в ходе нее вырабатывается некое новое содержание. Часто под продуктивностью понимают лишь освоение какой-либо части курса Но для менеджера представляется более важным понимать, почему группа действует так или иначе, почему работа зашла в тупик. Способность к анализу (рефлексии) и пониманию ошибок и затруднений в ходе групповой работы — основное качество эффективного менеджера. Приобретение такого рода навыков тьютор часто не считает за результат и все внимание сосредоточивает на том, чтобы группа тщательно рассмотрела, например, концепцию Левина. При этом нередко реплики из группы, свидетельствующие о том, что работа идет не так успешно, как хотелось бы, рассматриваются как к делу не относящиеся и пресекаются. Добиться эффективности дискуссии — задача не из легких. Одна из наиболее часто встречающихся на этом пути ловушек — опасность для группы ограничиться только обменом мнений. Это просто демонстрация своей позиции. Никто не поясняет, почему придерживается того или иного мнения, не подвергает сомнению своей позиции, не пытается понять, почему оппонент думает иначе. Ничего нового не рождается. Каждый остается при своем мнении и глух к мнению других. Какова ценность такой дискуссии? Безусловно, участники группы получают богатую информацию о распределении позиций в группе. В случае несовпадения мнений могут возникать конфликты, которые выполняют мотивирующую роль, стимулируют желание участников группы высказаться, заявить свою позицию. Спор часто приобретает характер простой склоки (так называемые коммунальные конфликты), потому что о мнениях бессмысленно спорить, у них нет оснований. Но высказанные мнения могут послужить материалом для более серьезной работы. Дискуссия станет более продуктивной, если от спора о мнениях группа перейдет к высказыванию обоснованных суждений. Обоснованное суждение от мнения отличается наличием аргументов. «Почему я так считаю? «- вот вопрос, на который каждый участник группы должен ответить другим и, прежде всего, себе. Возможно, ответив на вопрос «почему», он изменит свое первоначальное мнение. С аргументами уже можно работать. Можно оценивать их значимость и степень соответствия действительности, сравнивать их убедительность. Групповая дискуссия поднимется еще на ступень выше, если каждый участник и группа в целом задастся вопросом: «Откуда взялись эти аргументы?» Это уже процесс анализа и проблематизации оснований мнений (проблематизировать означает подвергать сомнению). Такая «возгонка» может осуществляться до бесконечности. Можно проблематизировать основания оснований и т. д., вплоть до ценностей, которыми мы руководствуемся в жизни, которые лежат в глубинном основании любого нашего суждения. На данном этапе групповая дискуссия снова рискует зайти в тупик. Ценности у каждого свои и достаточно устойчивые. О ценностях не спорят, их понимают. Работа по изменению ценностей бывает кропотливой, неблагодарной и как правило внешне безрезультатной. Поэтому в большинстве случаев возможна лишь констатация факта существования тех или иных ценностей и более или менее полное понимание их сути. Итак, для тьютора представляется важным постоянно отслеживать, на каком уровне проходит групповая дискуссия. Задача его — добиться продуктивности дискуссии, не позволив группе впасть в крайности — спорить о мнениях или ценностях. Средство от этих крайностей — почаще задавать себе и группе вопрос: » Что мы сейчас делаем? Почему у нас это так получается?»

Методы групповой дискуссии. Тренинги развития с подростками: Творчество, общение, самопознание

Методы групповой дискуссии

Под групповой дискуссией в тренинге понимается «совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения» (Бачков, 2000, с. 40).

В ходе дискуссий чаще всего обсуждается следующее:

? События, непосредственно происходящие в тренинговой группе в процессе работы (интеракционная дискуссия). Подобная групповая дискуссия обычно не выделяется в качестве отдельного структурного элемента тренинга, однако именно она используется в тренингах наиболее широко. Как раз к таким дискуссиям относятся обсуждения упражнений и других событий в группе, обмен эмоциями и впечатлениями по поводу выполненных упражнений, ряд техник получения обратной связи. На обсуждение упражнений зачастую уходит в 2–3 раза больше времени, чем непосредственно на их проведение.

? Проблемы, значимые для большинства участников группы (тематическая дискуссия). С одной стороны, задачей такой дискуссии выступает обмен субъективным опытом по соответствующей проблеме, демонстрация разнообразия ее владения и возможных путей ее решения. С другой стороны, если это конкретная проблема, стоящая перед группой, задачей дискуссии может быть выбор пути ее решения.

? Прошлый опыт участников группы (биографическая дискуссия). В тренингах изучение прошлого опыта, как правило, не служит самоцелью, к данному виду дискуссии следует прибегать лишь в случае необходимости решения проблем, встающих перед группой в настоящем. Кроме того, такая дискуссия позволяет выстраивать параллели между тем, что происходит на тренинге, и накопленным ранее жизненным опытом участников.

Как правило, в групповых дискуссиях выделяется несколько фаз (Марасанов, 1998, и др.).

1. Ориентировка. Определяется тема и цели дискуссии. Следует проследить, чтобы тема была понята всеми участниками в одном ключе. В противном случае разговор может оказаться бессмысленным.

2. Сбор информации. Участники высказывают свои мнения, чувства, суждения, идеи по существу рассматриваемого вопроса. Если дискуссия посвящена поиску решения конкретной проблемы – целесообразно предложить участникам высказывать все возможные решения, которые приходят им в голову, исключая их критическую оценку (т.  е. применить метод мозгового штурма).

3. Упорядочение, обоснование и совместная оценка полученной в ходе обсуждения информации. На этой же стадии происходит критическая оценка предложенных ранее вариантов решения поставленных проблем.

4. Завершение дискуссии: подведение итогов, сопоставление целей дискуссии с полученными результатами. Если обсуждалась конкретная проблема, формулируется способ ее решение.

Элементы групповой дискуссии так или иначе присутствуют при обсуждении любых упражнений, получении обратной связи и т. д. Однако она часто выступает и в качестве самостоятельной тренинговой техники. В таких случаях цель ее применения – поиск решения конкретных проблем, стоящих перед группой, или же обмен субъективным опытом участников по значимым для них вопросам, связанным с тематикой тренинга. Так, в подростковых тренинговых группах часто обсуждаются взаимоотношения со сверстниками, бурные дискуссии по этому поводу в ряде случаев возникают спонтанно. Кроме того, для подростков актуальны проблемы, связанные с собственным будущим. В группах, где сложился высокий уровень взаимного доверия, часто на первое место выходит именно эта тематика.

Вот еще несколько вариантов тем, которые обычно актуальны для подростков и могут быть положены в основу групповой дискуссии:

? «Симпатия и любовь» (почему нам нравятся именно те, кто нравится; как добиться взаимности).

? «Как выбрать дорогу в жизнь» (психологические основы выбора профессии).

? «На экзамен – без страха» (повышение эффективности подготовки к экзаменам, стратегия поведения на экзамене, методы снятия экзаменационной тревожности).

? «Детки и предки» (проблемы взаимоотношений с родителями; пути конструктивного решения конфликтных ситуаций в отношениях с родителями).

По степени активности ведущего групповые дискуссии можно условно разделить на структурированные (задается тема и регламентируется порядок прохождения дискуссии) и свободные (тема выдвигается самими участниками, ход дискуссии не регламентирован, ведущий пассивен или же участвует в дискуссии на правах рядового собеседника).

Замечательно, когда подростки сами выдвигают для обсуждения важные для них темы, однако полностью свободные дискуссии в подростковых группах, как правило, не очень продуктивны. Даже если дискуссия начинается как свободная, ведущий обычно вносит в нее определенный элемент структурированности. Рассматриваемые далее приемы управления ходом дискуссии – это, по сути, как раз и есть способы ее структурирования.

Рассмотрим основные приемы управления ходом групповой дискуссии.

1. Задавание вопросов. Позволяет направлять групповую дискуссию, активизировать ее ход, подключать пассивных участников, расставлять акценты в обсуждаемом материале. Иногда высокоструктурированная дискуссия целиком строится с помощью вопросов ведущего. Наиболее продуктивно использовать открытые или косвенные (задаваемые в форме утвердительного предложения) вопросы. Закрытые вопросы, подразумевающие очень короткий, односложный ответ, следует задействовать весьма осторожно. Они не располагают к дискуссии, а если таких вопросов много, у участников может возникнуть ощущение допроса, что вызывает сопротивление.

В то же время подобные вопросы оправданны при необходимости свернуть ход дискуссии и подтолкнуть участников к подведению ее итогов, при чрезмерной активности подростков, а также в противоположной ситуации – при полной пассивности группы и отсутствии ответов на открытые вопросы. В таком случае закрытые вопросы, предполагающие хоть какой-то, пусть короткий ответ, все равно дают возможность завязать диалог и впоследствии перейти к открытым вопросам. Рекомендуется также избегать вопросов, начинающихся со слова «почему». Они обычно вызывают только ответ «потому…», содержащий лишь ссылки на внешние причины и не несущий психологической ценности.

2. Введение правил. Понятно, что при групповых дискуссиях должны соблюдаться все основные правила тренинговой работы, о чем при необходимости можно напоминать участникам. Кстати, эти правила наиболее полно регламентируют порядок прохождения именно групповой дискуссии, а не других видов деятельности. Если в процессе дискуссии дается обратная связь, следует настаивать на соблюдении правил конструктивной обратной связи (см. выше). И, главное, подростков следует приучить придерживаться правила «когда один говорит, другие слушают». Если оно соблюдается слабо, можно ввести дополнительные условия:

? Правило «Микрофон»: среди участников от одного к другому передается предмет – например, небольшая мягкая игрушка. Говорит только тот, у кого этот предмет окажется в руках, остальные слушают. Иногда полезно иметь два таких предмета, один из которых постоянно находится в руках у ведущего (который оставляет за собой право высказываться независимо от того, у кого в руках второй предмет).

? Правило «Перефраз»: свою мысль участник может высказывать только после того, как изложил своими словами основную мысль выступавшего перед ним.

3. Прямое инструктирование. В структурированных дискуссиях зачастую присутствует возможность дать четкую и однозначную инструкцию о том, как организовать беседу. Например, при поиске решения конкретных проблем это могут быть правила мозгового штурма. Его алгоритм таков:

? изложение проблемы ведущим;

? генерирование участниками максимального числа вариантов решений без их критической оценки;

? критическая оценка предложенных вариантов;

? выбор наиболее подходящего из них.

Иногда целесообразно построить обсуждение по типу так называемой Балинтовской группы. Такая дискуссия протекает по следующему алгоритму:

? один участник излагает суть рассматриваемой проблемы и задает группе вопросы, на которые хотелось бы получить ответ;

? другие участники по кругу задают ему уточняющие вопросы;

? каждый по кругу излагает свое ви?дение проблемы и дает ответы на поставленные перед группой вопросы;

? участник, излагавший проблему, излагает ее ви?дение с учетом выслушанных мнений.

4. Собственные высказывания ведущего, выступающего в роли рядового участника дискуссии. Ведущий может высказать свое мнение, акцентировать внимание на каких-либо фразах участников, обобщить ранее высказанные мнения и т. п. С одной стороны, фразы ведущего обычно оцениваются как значимые, участники воспринимают их непосредственное содержание. С другой, ведущий выступает при этом в роли эталонного участника, демонстрирующего психологически грамотное построение высказываний.

Чтобы организовать дискуссию более эффективно, ведущему следует придерживаться следующих правил:

1. Не нужно принуждать участников следовать в обсуждении именно тому порядку идей, который кажется правильным ведущему. Даже структурированная дискуссия подразумевает довольно большую свободу для участников.

2. Позвольте дискуссии развиваться в направлении тех проблем, которые осознаются подростками во время их диалога друг с другом.

3. Стремитесь подкреплять любые теоретические рассуждения жизненными примерами и практическими упражнениями. В противном случае подростки не смогут соотнести их со своим жизненным опытом.

4. Поощряйте участников создавать свои собственные психологические идеи. Ведь если идея воспринимается в качестве своей собственной, она куда скорее повлияет на реальное поведение, чем если она навязана извне!

5. Поощряйте участников говорить друг с другом. Дискуссия, превращенная в монолог ведущего, теряет свою эффективность, а лекция – это отнюдь не самый результативный метод передачи информации подросткам и, тем более, изменения их взглядов.

6. Помогайте участникам осознавать их собственные предложения, идеи, вопросы, которые возникают у них в процессе дискуссии. Учите их слушать не только окружающих, но и самих себя.

7. Старайтесь сами внимательно слушать то, что говорится участниками, и поощряйте их слушать друг друга.

8. Одобряйте участников, когда они находят аргументы или подтверждения собственным идеям, верованиям, убеждениям.

9. Демонстрируйте участникам, что сказанное ими заставляет слушателей, в том числе и вас, задумываться.

10. Не настаивайте на том, чтобы участники анализировали, обсуждали каждый из вопросов до тех пор, пока не получат на него исчерпывающий ответ.

И. Будьте осторожны при утверждении и изложении собственных взглядов, больше поощряйте участников думать самостоятельно. Избегайте манипулирования ими, для того чтобы представить свою точку зрения как наиболее оправданную.

12. Не превращайте дискуссию в сеанс психотерапии, попытку решить сугубо личные проблемы участников.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Рекомендации по подготовке и проведению успешной дискуссии

Автор: Борис Михайлович Мастеров, кандидат психологических наук, руководитель программы Института профессионального роста, эксперт Института Открытого общества.

 

Принятию группового решения предшествует групповая дискуссия. Она может возникать спонтанно, развиваться стихийно или быть организованной. Инициатором обсуждения может стать руководитель, который осуществляет, координирует и направляет процесс.

Дискуссия предполагает:

• активный обмен мнениями между участниками;
• рассмотрение проблемы с разных позиций;
• многосторонняя коммуникация;
• поиск нового решения, мнения, способа действий и т. д.

 

Как организовать и провести групповую дискуссию? Если вы решили организовать дискуссию, обратите внимание на следующие рекомендации.

 

На подготовительном этапе

1. Позаботьтесь о пространстве, в котором будет проходить дискуссия. Это должно быть достаточно просторное помещение, позволяющее участникам расположиться так, чтобы видеть друг друга. Наиболее подходящими для организации дискуссии формами расстановки мебели являются «буква П», «прямоугольник», «круг», «дискуссионный клуб».

В первых двух формах несколько затруднен контакт между участниками, сидящими на одной линии. Последняя форма может использоваться, если руководитель планирует организовать работу в подгруппах. Если количество участников будет больше пятнадцати, рекомендуется использовать именно этот вариант работы.

• «Прием аквариума» предполагает образование участниками внутреннего и внешнего кругов. Если кто-то не хочет участвовать в обсуждении, не готов, плохо себя чувствует и т. д., ему предлагается занять место во внешнем круге и просто понаблюдать за процессом. Активная работа ведется во внутреннем круге — в аквариуме. Отсюда и название данного приема размещение участников.
• Хорошо, если в помещении есть демонстрационная доска, на которой можно вывесить плакаты, графики, а также фиксировать промежуточные результаты обсуждения и выдвигаемые предложения. Для этого можно использовать большие листы бумаги и маркеры. Поручите одному из сотрудников роль регистратора.
• Обдумайте необходимость ведения аудио- или видеозаписи дискуссии. Если вы решили воспользоваться видеокамерой или диктофоном, поставьте участников дискуссии в известность, получите их согласие. В случае категорических возражений, уточните, с чем они связаны, попытайтесь развеять опасения аудитории. Если это не удалось, не стоит настаивать на ведении видеозаписи без особой на то необходимости. Учтите также, что на первых этапах участникам необходимо будет «привыкнуть» к камере.
• Если сотрудникам в процессе обсуждения предстоит делать записи, предложите им расположиться за столами. Но помните, что мебель может создавать ощущение барьеров между участниками дискуссии. Отсутствие же столов может вызвать обратный эффект и стать источником чувства незащищенности, открытости, дискомфорта.
• Желательно, чтобы мебель была удобной, а общий интерьер достаточно гармоничным. Участники обсуждения должны чувствовать себя в нем комфортно и физически и психологически.
• Планируя размещение участников, постарайтесь учесть степень их активности, структуру неформальных отношений в группе и т.д.

 

2. Определите временные рамки дискуссии. Время проведения должно быть максимально удобным для всех. Дискуссия не должна отвлекать сотрудников от неотложных дел и лишать их возможности отдыха. Если обсуждение ожидается длительным, запланируйте перерывы, во время которых участникам можно предложить прохладительные напитки, кофе, чай, печенье, бутерброды и т.д. Тщательно продумайте хронометраж дискуссии.

3. Определите тему дискуссии, сформулируйте цели, подготовьте вопросы или утверждения для совместного обсуждения. Тема должна быть интересной и актуальной для участников дискуссии. Если вы хотите собрать информацию, узнать мнения сотрудников, их аргументы, определите ее достаточно широко. Узкая формулировка темы требуется в том случае, если итогом дискуссии должно стать принятие решения по конкретному вопросу.

Целью дискуссии может быть:

• выяснение мнений по поводу того или иного вопроса;
• анализ проблемной ситуации;
• поиск нового варианта решения;
• оценка предложения.

 

4. Определите стратегию ведения дискуссии. Сложнее всего организовать свободную дискуссию, когда ведущий не имеет четкого плана работы и проявляет пассивность в управлении процессом обсуждения. Его главная задача — определить тему дискуссии и стимулировать коммуникацию.

Стратегия программированного ведения дискуссии требует тщательной проработки плана работы, подготовки перечня вопросов, жесткости и директивности ведущего в управлении процессом обсуждения.

Компромиссный вариант требует гибкости в управлении группой, совмещения директивного и пассивного стилей ведения обсуждения. Здесь важное значение приобретает умение ведущего понимать динамику групповой работы, чутко реагировать на изменения и быть готовым на время отдать право ведения дискуссии другим участникам.

 

На этапе проведения дискуссии

1. Сообщите членам группы тему и цель дискуссии. Постарайтесь заинтересовать всех участников. Убедитесь, что тема и цель понимается всеми одинаково.

2. Определите нормы работы в группе. Получите согласие от членов группы относительно их соблюдения. Нормами работы в группе могут стать следующие правила:

• не перебивать и выслушивать выступающих до конца;
• контролировать эмоции;
• четко аргументировать свою позицию;
• не переходить в обсуждении на личности;
• активно участвовать в обсуждении каждого члена группы;
• конфиденциальность;
• доверие и открытость; и прочие.

 

3. Дискуссии может предшествовать выступление докладчика, демонстрация видеосюжета, описание конкретного случая, ознакомление с мнением экспертов и т.д. Это активизирует внимание участников обсуждения.

4. Поставьте перед участниками вопросы для обсуждения. Это основное средство организации содержательного этапа работы. Вопросы должны быть дискуссионными, играть роль «искры», разжигающей дискуссию и провоцирующей сотрудников высказываться.

5. Следите за строгим соблюдением принятых группой норм или регламента — иначе обсуждение может затянуться или перейти в пустую болтовню:

• Особое внимание уделите застенчивым и пассивным участникам дискуссии. Попросите высказаться всех, например, по кругу. Настаивайте на том, что для вас важно мнение каждого.
• Избегайте категоричных суждений, поучающего тона, снисходительных интонаций, демонстрации собственного превосходства.
• Тактично прерывайте участников, отклоняющихся от темы. Используя вопросы, направляйте их на обсуждение проблемы.
• Если выступление затягивается, обратите внимание человека на регламент, попросите остановиться только на ключевых идеях, подвести итог и завершить свое выступление.
• Задавайте уточняющие, провоцирующие, наводящие и прочие вопросы.
• Если в процессе обсуждения возникла пауза, постарайтесь терпеливо переждать некоторое время. Такие перерывы в обсуждении стимулируют активность участников и зачастую гораздо более полезны, чем постоянные призывы ведущего быть активными.
• Следите за тем, чтобы несовпадение точек зрения не превратилось в конфликт между участниками, не перешло на личности.

 

6. Подведите промежуточные итоги обсуждения.

7. Проведите «завершающий раунд», в котором каждый из участников по очереди имел бы возможность кратко выразить свои впечатления от обсуждения, дать комментарии, высказать актуальные для себя замечания и предложения.

 

На заключительном этапе дискуссии

1. Подведите итоги дискуссии. Предложите выступить участникам, наблюдателям, экспертам.

2. Поблагодарите сотрудников за участие в дискуссии.

 

Только практические современные знания и навыки. Учитесь только тому, что вам интересно и нужно по абонементу, со скидкой.

2.4 Деловая дискуссия. Психология делового общения

Похожие главы из других работ:

Бессознательная (неосознаваемая) мотивация

3. Дискуссия о влечении как неосознаваемой мотивации

Понимание влечений как свойств, близких к инстинктам, проявляющееся у разных авторов в той или иной степени, очевидно, не случайно. Над влечениями постоянно «витает дух» невольности, плохой осознаваемости. Как писал А.С…

Взаимодействие, как основа эффективного делового общения

V. Деловая беседа, как основная форма делового общения

Практика деловых отношений показывает, что в решении проблем, связанных с межличностным контактом, многое зависит от того, как партнеры ( собеседники) умеют налаживать контакт друг с другом. При всем многообразии форм делового общения…

Влияние личностных качеств деловой женщины на успешность ее деятельности

1.1.2 Деловая женщина на работе и дома

В последнее время стал модным постоянно напоминать женщине о её естественном предназначении, — быть хранительницей очага, организатором домашнего хозяйства, воспитателем детей. Женщина слушает (да, звучит хорошо!)…

Групповая дискуссия – один из основных тренинговых методов

Групповая дискуссия как метод групповой психологической работы

Интерес психологов к феномену дискуссии берет начало с 30-хгодов. Сначала Ж.Пиаже в своих работах обратил внимание на дискуссию. Он указывал…

Игровые методы в терапии

4. Деловая игра

Деловая игра чаще всего применяется для решения организационно-производственных задач как непосредственно на предприятиях и в учреждениях, так и при подготовке и переподготовке руководящих и инженерных кадров [2]…

Каузальный подход в экспериментальной психологии

1.4 Научная дискуссия по поводу каузального подхода на современном этапе

Среди современных ученых ведется обсуждение типов каузального анализа. Так, французский ученый Р.Том говорит о двух типах: первый состоит в объяснении явлений действующей причиной, второй, математический…

Национальные стили ведения переговоров. Описание английского, российского, американского и других стилей

Глава 1. Деловая коммуникация как важная часть жизни современного человека

…

Понятие, цели и задачи социальной психологии

1.1 Дискуссия о предмете социальной психологии

В истории советской социальной психологии можно выделить два этапа этой дискуссии: 20-е гг. и конец 50-х — начало 60-х гг. Оба эти этапа имеют не только исторический интерес…

Предмет и задачи социальной психологии

1.1 Дискуссия о предмете социальная психология

В истории советской социальной психологии можно выделить два этапа этой дискуссии. Оба эти этапа имеют не только исторический интерес…

Психокоррекция стрессовых состояний

3. Мужской, женский, детский стресс. Групповая дискуссия как метод групповой работы

стресс групповая дискуссия Кто лучше справляется со стрессом — мужчина или женщина? Попробуем ответить на эти вопросы. Как только собирается чисто женская компания, наступает момент, когда разговор, видимо исчерпав все другие интересные темы…

Психологические аспекты делового общения

1.3 Деловая беседа

Деловая беседа — это устный контакт между деловыми партнерами, которые имеют необходимые полномочия от своих организаций и фирм для установления деловых отношений, разрешения деловых проблем или выработки конструктивных подходов к их решению…

Психология делового общения

2.2 Деловая беседа

Как правило, деловые беседы планируются заранее. В процессе подготовки определяется предмет беседы, круг вопросов, который целесообразно обсудить, основные намерения, которые необходимо осуществить…

Психолого-социальные аспекты сопровождения персонала военно-медицинского профиля

1.5 Деловая игра как метод СПТ

В последнее время социально-психологический тренинг применяется в различных областях человеческой практики, в том числе в работе с профессионалами. Это объясняется тем…

Социальная психология — прошлое, настоящее и будущее

Глава 1. Дискуссия о предмете социальной психологии в 20-е годы.

В истории советской социальной психологии можно выделить два эта-па этой дискуссии: 20-е гг. и конец 50-х — начало 60-х гг. Оба эти этапа имеют не только исторический интерес…

Управление процессом принятия группового решения

1.2 Групповая дискуссия и ее роль в принятии групповых решений.

Наиболее исследована роль групповой дискуссии, предшествующей принятию группового решения. На экспериментальном уровне эта проблема, как и другие вопросы групповой динамики, была изучена Левиным…

— Одна большая дискуссия —

На прошлой неделе мы построили каркас психологического тренинга (“Солидарность” № 45, 2007). Выяснили, по каким правилам нужно в него “играть”, то есть определились с его основными принципами. Сегодня мы будем заполнять наш каркас методами. Поговорим о том, что же нужно делать в процессе тренинга.

ГЛАВНОЕ — НАЙТИ ПОВОД!

Сразу оговоримся, что настоящий тренинг дело не одного часа, и даже не одного дня. В среднем это пять рабочих дней по четыре-шесть часов со всеми положенными кофейными и обеденными перерывами. Поэтому часто тренинги делают выездными, что вызывает много положительных эмоций у трудящихся, особенно если планируется выезд в загородный пансионат. На каждый день тренинга пишется сценарий, которого тренер старается придерживаться. Основу сценария и составляют методы. Базовые методы тренинга — это групповая дискуссия и ситуационно-ролевые игры, вспомогательные — психогимнастика и проективный рисунок. Каждый из них активно воздействует на группу в целом и на каждого ее члена в отдельности.

Групповая дискуссия — это совместное обсуждение какого-либо вопроса. Вопрос этот может быть намеренно “подкинут” тренером в группу, а может возникнуть сам собой в процессе тренинга, тогда задача тренера — акцентировать на этом вопросе внимание группы.

По сути, тренинг — одна большая групповая дискуссия, все остальное — это поиск поводов для нее. Она дает возможности участникам увидеть проблему с разных сторон и уточнить взаимные позиции. Это помогает уменьшить сопротивление восприятия участниками друг друга и всего нового, что происходит в процессе тренинга. В групповой дискуссии можно разрешить скрытые конфликты и устранить эмоциональную предвзятость в оценке позиции партнера.

Конечно, здесь есть место и для самоанализа, и для отработки навыков высказывать и отстаивать свое мнение, выслушивать и понимать мнение партнера. То есть в процессе групповой дискуссии члены группы учатся вести реальные переговоры. Одним словом, групповая дискуссия — вещь полезная, поэтому тренер должен “ловить” все возникающие поводы для нее, а порой и создавать эти поводы искусственно. Хороший повод для групповой дискуссии — ролевая игра.

ГЕНЕРАЛЬНАЯ РЕПЕТИЦИЯ

Ситуационно-ролевая игра, конечно, не только повод для дискуссии. Это прекрасная возможность примерить на себя новую социальную роль. Часто мы привыкаем к одной социальной роли, например, роли сына в семье, а жизнь заставляет нас выступать уже в другой роли, к примеру, в роли отца. Ролевая игра — отличная возможность научится адекватному поведению в той или иной роли. Бывает, что нам никак не понять какого-то человека в его социальной роли, например, начальника. Ролевая игра дает возможность побывать в его шкуре, “порулить” группой в игровой ситуации и, соответственно, понять его мотивы. В игре участники тренинга могут пережить важные для них эмоции, чтобы потом легче было справляться с ними в жизни. К тому же игра учит взаимодействию с другими людьми, а это бесценный опыт. Здесь тренер может смоделировать социальную ситуацию, в которой участникам тренинга только предстоит побывать. Например, встреча со “злостным” кадровиком на собеседовании. Понятно, что ролевая игра — самый распространенный метод социально-психологического тренинга. Играть в нее приятно, а ее обсуждение обычно получается плодотворным. Групповой анализ ситуационно-ролевой игры — обязательный и очень важный момент тренинга.

Не всегда участникам тренинга удается выразить свои мысли и эмоции в словах. Тогда хорошим помощником тренера может быть еще один метод социально-психологического тренинга — проективный рисунок. Порой через рисунок человеку легче выразить себя, а тренеру и другим членам группы — понять его. Уже сам по себе процесс изображения чего-то значимого для человека может сыграть положительную роль. Рассматривая свое творение вместе с группой, участник как бы со стороны смотрит на проекцию своей проблемы, так ему легче осознать ее.

Например, тренер предлагает группе нарисовать образ того “злостного” кадровика, к которому членам группы придется когда-либо идти на собеседование. В групповой дискуссии детально рассматривается рисунок каждого. Находятся общие и различные черты, обсуждается, нужно ли изменить эмоциональное отношение к кадровику для успешного прохождения собеседования и выясняется, что же делать, чтобы образ был более позитивный. Обычно на само рисование отводят не больше 30 минут, дальше идет обсуждение.

НАЧИНАЕМ УТРЕННЮЮ ГИМНАСТИКУ!

Конечно, участникам группы сложно, как говорится, с места в карьер броситься в рисование, групповую дискуссию и всеобщую игру. Поэтому каждый день тренинга стоит начинать с разминки, точнее сказать, с психогимнастики. Это незатейливые игры, где члены группы общаются без слов с помощью мимики, пантомимики, манипулируют предметами по какой-нибудь заданной тренером теме.

Сначала тренер дает возможность участникам размяться, чтобы снять физическое напряжение. Потом участники приступают непосредственно к игре, задача которой — снять психологическое напряжение и сблизить членов группы. Важно грамотно выбрать упражнение, учесть готовность участников на тот или иной эксперимент, открытость и активность группы. В первые дни тренинга лучше выбирать эмоционально и физически простые игры, в последующие дни участникам можно предлагать более сложные “забавы”.

Правила нужно объяснять четко и лаконично, с иллюстрирующим примером или демонстрацией. Вовремя завершить упражнение так же важно, как вовремя уйти со званого ужина. Ни раньше и ни позже, а тогда, когда участники вовлечены в процесс по максимуму и еще не теряют интерес. Потом, конечно, нужно дать возможность группе поделиться впечатлениями. Обычно члены группы участвуют в обсуждении психогимнастических упражнений с большим энтузиазмом, это располагает к дальнейшему общению в группе. Но не стоит посвящать этому процессу много времени. Приоритет в тренинге всегда отдается групповой дискуссии после ролевых игр.

В следующий раз поговорим о том, что происходит с группой в процессе тренинга.

Алена КУЗНЕЦОВА

Брейнсторм как метод групповой дискуссии — Блог Викиум

Brainstorm – это метод групповой дискуссии. Если перевести данный термин на русский язык, то он будет значить «мозговой штурм». Основная задача – нахождение новых идей, вариантов действий для того, чтобы разрешить бизнес-проблему, которую озвучивает ведущий в начале штурма. Появился этот термин в 1942 году, его описал в своей книге Алекс Осборн.

В целом брейнсторминг предстает в форме сбора разнообразных вариантов решения определенной бизнес-проблемы, которые предлагают участники дискуссии во время осмысления темы с последующим анализом перспективы их применения в производственном процессе. При этом не разрешено критиковать ни одну из предложенных идей.

Как происходит брейнсторм?

Brain storming подразумевает несколько основных этапов:

1. Устанавливается цель или вопрос, который требуется решить.
2. Создается экспертная группа из 3-4 человек, способных предложить интересные идеи.
3. Проводится мозговая разминка для создания расслабленной атмосферы и активизации интеллекта. Давая ответы на вопросы ведущего, которые не касаются темы дискуссии, члены группы избавляются от чувства скованности, сносят коммуникационные барьеры между ведущим и другими экспертами для налаживания общения.
4. Процесс создания решения. Участники группы предлагают варианты. При этом брейншторминг должен быть организован таким образом, чтобы устранить оценку высказываний, в том числе и критическую, ведущий должен запретить негативные комментарии участников, при этом каждая новая идея должна поощряться. Чтобы брейн шторм не имел негативных высказываний, необходимо вести диалог в ускоренном темпе. Каждый участник на высказывание имеет меньше минуты.
5. Выбор подходящих решений по заранее согласованным характеристикам. Заблаговременно созданная группа экспертов или ведущий должны ограничивать все полученные предложения. Нельзя оценивать или персонализировать идеи. Когда идея не подходит под установленные критерии, дискуссию можно продолжить, начиная с прошлого этапа формулировки решения.
6. Подведение итогов проведенного штурма.

Психология этого метода не настолько проста. На данный момент большинство одаренных и поистине достигших успеха в деловой сфере людей остались недовольны данным методом и отрицают его эффективность.

Представленная система имеет одну большую проблему – получение множества идей от разных участников в одно время не дает никакой гарантии, что каждое решение будет уникальным. По типу семян, которые сеют в большом объеме, но в результате прорастут не все, так и идеи, только пара-тройка из них дадут благоприятный исход. Если дать двум различным группам в разных комнатах одинаковую тему для обсуждения, то есть большая вероятность, что перечень предложенных идей получится практически идентичным.

Причина подобной ситуации в том, что уникальные решения не возникают внезапно в результате вызванных чувств и реакции человека, а создаются на протяжении определенного временного отрезка, формируясь из небольших, но регулярных открытий и предположений этап за этапом.

В действительности же брейнстормить — это неэффективно. Чтобы сформировать инновационный продукт, требуется задействовать нестандартное мышление. Разработка уникальной идеи — это еще не проявление креативности, а только выражение вдохновения. Креативность основывается на способности формулировать совершенно нестандартные способы решения в реализации идеи, их реальное использование во время разработки какого-либо продукта. Приобрести такое качество поможет курс Викиум «Творческое мышление«.

Читайте нас в Telegram — wikium

рекомендаций по качеству контента | Обсуждение психологии

Этот сайт не принимает статьи произвольно. Мы следуем строгому набору правил и рекомендаций.

На сайте размещены только оригинальные и качественные статьи. Перед отправкой статей на этот сайт ознакомьтесь с приведенными ниже Правилами содержания.

Руководящие принципы

1. Вы должны быть первоначальным автором / владельцем каждой статьи, которую вы публикуете на этом сайте.

2. Ваши статьи должны содержать более 300 слов.Любая статья меньше 300 слов может быть отклонена.

3. Не отправляйте копии статей из книг, журналов или других документов. Если вы обнаружите на этом сайте пропаганду любого вида плагиата, ваша учетная запись и IP-адрес могут быть заблокированы, а все ранее отправленные вами статьи могут быть удалены с сайта.

4. Не размещайте статьи, содержащие ненависть, негативные отзывы, расизм или другие незаконные материалы.

5. Не включайте партнерские ссылки или гиперссылки в текст своих статей.

6. Не отправляйте статьи, которые уже есть в Интернете.

Обязательно и нельзя

1. Ваша статья должна быть написана на правильном английском языке, включая правильное написание, грамматику, пунктуацию, заглавные буквы и структуру предложений.

2. Ваша статья не должна быть статьей с правами частной торговой марки (PLR) или содержать контент без указания атрибуции, на который автор не имеет исключительных прав.

3. Ваша статья не должна быть написана как пресс-релиз, новостная статья или должна быть привязана ко времени.

4. Ваша статья не должна содержать коммерческий или рекламный контент в заголовке, теле или резюме.

5. Ваша статья не должна содержать негативного содержания в отношении какого-либо продукта, компании, отдельного лица или группы.

6. Ваша статья не должна содержать незаконного или чрезмерно спорного содержания.

7. Ваша статья не должна содержать повторно хешированный контент или материалы, слишком похожие на ваши предыдущие материалы.

8. Ваша статья не должна быть оформлена как сообщение в блоге или прочитана как личное электронное письмо, письмо или другая корреспонденция.

9. Ваша статья не должна содержать информацию, пропагандирующую неэтичную деятельность в Интернете, методы ведения бизнеса или что-либо, что может создать неудобства для пользователей Интернета.

Запрещенный контент | Psychology Discussion

Не стесняйтесь «связаться с нами», используя нашу форму «Свяжитесь с нами», чтобы получить дополнительные разъяснения по нашей политике в отношении содержания.

Перед размещением статей на этом веб-сайте убедитесь, что ваш контент не нарушает наши Политики в отношении содержания.Ознакомьтесь с подробным объяснением и примером каждой из наших политик в отношении содержания.

• Содержание для взрослых
• Контент, связанный с азартными играми
• Контент, пропагандирующий против отдельного лица, группы или организации
• Материал, защищенный авторским правом
• Контент, связанный с наркотиками, алкоголем и табаком
• Взлом и взлом контента
• Статьи, предлагающие компенсационные программы (сайты с оплатой за пользование)
• Содержание насилия
• Материалы, связанные с оружием
• Другой незаконный контент

Контент для взрослых

Каковы правила?

Этот сайт считается безопасным для семейного просмотра, что означает, что вам не разрешается публиковать на нем статьи, содержащие порнографию, материалы для взрослых или материалы для взрослых.Если в вашей статье есть контент, который вам неудобно просматривать на работе или в кругу семьи, то, вероятно, она не подходит для этого сайта.

Содержание азартных игр

Вам не разрешается размещать на этом сайте какие-либо статьи, касающиеся продвижения азартных игр или контента, связанного с азартными играми. Это включает в себя любой контент, который позволяет пользователям делать ставки или играть в игры в обмен на возможность заработать деньги или другие призы.

Контент, пропагандирующий против отдельного лица, группы или организации

Какова политика?

Мы твердо верим в свободу слова, но также признаем необходимость защиты качества нашего сайта для пользователей, рекламодателей и издателей.

Вам не разрешается размещать на этом сайте статьи, содержащие оскорбительные или запугивающие материалы, а также материалы, разжигающие ненависть или пропагандирующие насилие в отношении отдельных лиц или групп по признаку расы или этнического происхождения, религии, инвалидности, пола, возраста, статуса ветерана. , или сексуальная ориентация / гендерная идентичность.

Кроме того, вам также не разрешается публиковать материалы, которые подстрекают или пропагандируют причинение вреда отдельному человеку или группе.

Материал, защищенный авторским правом

Какова политика?

Вам не разрешается публиковать контент, защищенный законом об авторском праве, если у них нет необходимых юридических прав для отображения этого контента.Некоторые примеры защищенного авторским правом контента могут включать статьи, написанные другими, MP3 и видеофайлы, телешоу, программное обеспечение, комиксы и литературные произведения.

Вам также не разрешается отображать чужие статьи во фрейме или окне, это считается фреймовым контентом. Такое содержимое строго запрещено.

Контент, связанный с наркотиками, алкоголем и табаком

Какова политика?

Контент, в котором продаются или продвигаются наркотики или их принадлежности, строго запрещен.Сюда входят лекарственные принадлежности, запрещенные или отпускаемые по рецепту лекарства, а также лекарственные травы, такие как шалфей и волшебные грибы. В вашей статье не должно быть продаж пива, крепких алкогольных напитков или ликеров. Кроме того, вам не разрешается публиковать статьи, которые продают или продвигают табак и связанные с табаком продукты, включая сигареты, сигары, курительные трубки и рулонную бумагу.

Имейте в виду, что содержание, включающее ссылки на сайты, не соблюдающие нашу политику в отношении содержания наркотиков, алкоголя и табака, строго запрещено.

Однако издателям разрешается размещать информационный контент, связанный с пивоварением или дистилляцией пива, а также контент, связанный с темой отказа от курения.

Взлом и взлом содержимого

Какова политика?

Вам не разрешается размещать на этом сайте статьи, пропагандирующие любую форму взлома или взлома. Хакерство и взлом контента — это предоставление пользователям инструкций или оборудования, которое вмешивается или предоставляет незаконный доступ к программному обеспечению, серверам или веб-сайтам.

Примеры:

Допустимо

• Статьи, содержащие информацию о «разблокировке» или «взломе» сотовых телефонов.
• Информация или программное обеспечение для DVD, CD, копирования игр или загрузки музыки в формате MP3 (не должно нарушать нашу политику в отношении авторских прав, предоставляя загрузки материалов, защищенных авторским правом, или направляя трафик на сайты с таким содержанием)
• Статьи, содержащие информацию о бесплатных спутниковых каналах.

Неприемлемо

• Статьи, позволяющие незаконный доступ к сотовым телефонам и другим средствам связи или системам или устройствам доставки контента.
• Статьи, которые позволяют пользователям загружать потоковое видео, если это запрещено поставщиком контента, например, на YouTube и в Google Videos.

Сайты, предлагающие программы компенсации (сайты с оплатой за услуги)

Какова политика?

Термин «оплачиваемый» относится к статьям, обещающим оплату или поощрение пользователям, которые нажимают на рекламу, просматривают веб-страницы, читают электронную почту или выполняют другие аналогичные задачи. Точно так же на этом сайте не разрешены статьи, которые в основном привлекают трафик или обсуждают платные услуги.

Насилие

Каковы правила?

Запрещается публиковать статьи, содержащие графические или кровавые изображения, такие как кровопролитие, сцены боев, ужасные или необычные происшествия.

Примеры

Приемлемо

• Участки бокса или боевых искусств

Неприемлемо

• Разрушение костей
• Попадание под поезд / автомобиль
• Получение других тяжких телесных повреждений
• Статьи, посвященные боевым видео
• Статьи с кровавыми видео или изображениями

Контент, связанный с оружием

Каковы правила?

Запрещается размещать статьи, которые продают, способствуют или пропагандируют продажу оружия и аксессуаров для него.Это включает, помимо прочего, продажу боеприпасов, частей оружия, оборудования, пистолетов, винтовок, пневматических пистолетов, спортивного оружия, пневматического оружия, обдува и электрошокера. Эта политика также запрещает товары, связанные со взрывчатыми веществами, включая фейерверки.

Неприемлемо

• Товары, в которых продается огнестрельное оружие, боеприпасы и принадлежности для оружия
• Статьи, содержащие каталог индивидуального огнестрельного оружия
• Статьи, привлекающие внимание к продаже огнестрельного оружия
• Изделия, в которых продаются ножи или оружие с умышленным применением насилия
• Статьи, обучающие изготовлению бомб или других взрывных устройств или инструкции о том, как нанести вред или убить
• Статьи, в которых продаются фейерверки или пирожные

Другой незаконный контент

Вам не разрешается публиковать контент, связанный с производством поддельных юридических документов, таких как поддельные удостоверения личности, паспорта, карты социального страхования или иммиграционные документы.Статьи, посвященные продаже или распространению курсовых работ или других материалов, пропагандирующих мошенническую деятельность, строго запрещены.

Прочие статьи, пропагандирующие или разрешающие любую форму преступной деятельности, строго запрещены.

Поддельные товары

Запрещается размещать статьи, которые предлагают к продаже или продвигают продажу поддельных товаров. Поддельные товары содержат товарный знак или логотип, который идентичен или практически неотличим от товарного знака другого товара.Они имитируют фирменные черты продукта, пытаясь выдать себя за подлинный продукт владельца бренда.

Несовершеннолетние, половые акты без согласия или незаконные действия

Вам категорически запрещается размещать материалы, связанные с изображениями сексуального насилия над детьми или педофилией. Мы решительно поддерживаем на переднем крае борьбу с жестоким обращением с детьми в Интернете и активно поддерживаем безопасность семьи в Интернете (поддержка и инициатива Google).

Ссылки

https: // support.google.com/adsense/answer/1348688?hl=en
https://support.google.com/adsense/answer/48182?hl=ru

Рекомендации по изображениям | Обсуждение психологии

Этот веб-сайт поможет вам создать свою цифровую библиотеку. Вы можете публиковать статьи на этом сайте, а также можете использовать изображения в своем контенте. Вы должны следовать приведенным ниже инструкциям при загрузке любых изображений на этот сайт.

Запрещенные изображения

Вам не разрешено загружать:

• Изображения для взрослых
• Изображения азартных игр
• Изображения, содержащие пропаганду против отдельного лица, группы или организации
• Изображения, защищенные авторским правом
• Изображения, связанные с наркотиками, алкоголем и табаком
• Взлом и взлом изображений
• Изображения насилия
• Изображения, относящиеся к оружию
• Другие незаконные изображения

Правила

Несмотря на любое из следующих правил, публикация изображений, нарушающих авторские права, может привести к пожизненному бану с этого веб-сайта .

Качество и процесс проверки

Вы несете полную ответственность за обеспечение всех необходимых прав для публикации любого изображения на этом сайте. Запрещены размытые или неактуальные изображения (включая портреты авторов) или изображения из неутвержденных источников.

Утвержденные источники

Ниже приведены единственные источники, из которых вы можете получать и публиковать изображения. Без исключений. Помните, что это только рекомендации по использованию изображений на этом сайте.Вы несете полную ответственность за определение того, имеете ли вы законное право на использование изображения. В случае сомнений не отправляйте изображение, даже если оно соответствует нашим правилам.

1. Изображения, созданные ВАМИ

Вы можете использовать изображения, созданные вами. Однако вы должны получить разрешение на владение имуществом или людьми, изображенными на изображении, если таковые имеются. Пожалуйста, введите свое имя (не используйте псевдоним, если он у вас есть) в полях «Кредит» и «Авторские права» во время процесса отправки.Обратите внимание, что указание вашего псевдонима в поле авторских прав может создать путаницу в отношении прав собственности. Соответственно, мы рекомендуем вам использовать свое настоящее имя.

Вы не можете просто сфотографировать защищенный авторским правом материал другой стороны и отправить его себе. Предыдущее предложение применимо, даже если вы считаете, что фотография подпадает под правила «добросовестного использования».

2. Он-лайн комплекты для прессы

Вы можете использовать изображения из онлайн-рекламных комплектов для прессы, при условии, что они позволяют бесплатное распространение.Вы должны строго следовать инструкциям и ограничениям в соответствии с положениями и условиями, установленными правообладателем. Если иное не указано на соответствующем веб-сайте, пожалуйста, введите имя художника или фотографа в поле «Кредит» и «Название веб-сайта / Пресс-кит» в поле авторских прав во время процесса подачи заявки. Если имя художника или фотографа недоступно, введите название веб-сайта.

3. www.sxc.hu

Ознакомьтесь с их условиями использования, просмотрев указанный ниже URL.Пожалуйста, введите имя пользователя sxc.hu в поле кредита во время процесса отправки и «sxc.hu/user’s name» в поле авторских прав.

URL: http://www.sxc.hu/help/8_1

4. www.morguefile.com

Ознакомьтесь с их условиями использования, просмотрев указанный ниже URL. Пожалуйста, введите имя пользователя файла морга в поле кредита во время процесса отправки и «moruguefile.com/user’s name» в поле авторских прав.

URL: http://www.morguefile.com/terms

5.www.commons.wikimedia.org

Вы должны просмотреть страницу описания каждого изображения (щелкнув изображение), чтобы определить, можете ли вы использовать его повторно. Чтобы получить руководство по условиям использования на Wikimedia Commons, перейдите по указанному ниже URL-адресу. Пожалуйста, введите имя фотографа или художника в поле «Указание» во время процесса подачи заявки и «Wikimedia Commons» в поле «Авторские права».

Осторожно: изображения, которые требуют применения той же лицензии Creative Commons при повторном использовании, не могут быть использованы на этом сайте.

URL: http://commons.wikimedia.org/wiki/Commons:Licensing

6. www.istockphoto.com

Ознакомьтесь с их лицензионным соглашением, просмотрев указанный ниже URL. Пожалуйста, введите имя пользователя iStockphoto в поле кредита во время процесса отправки и введите «istockphoto.com/user’s name» в поле авторских прав.

URL: http://www.istockphoto.com/license.php

Вы должны покупать изображения на istockphoto.com — вы не можете просто щелкнуть правой кнопкой мыши и сохранить изображение на свой компьютер.На него будет нанесен водяной знак, и его публикация нарушит авторские права владельца изображения. Вместо этого создайте учетную запись, оплатите изображение и загрузите его с помощью своей системы. Купленные фотографии не должны добавляться в публичную библиотеку.

7. Flickr.com

Вы можете использовать только изображения с Flickr, которые являются общедоступными и обозначены лицензией Creative Commons Attribution (a.k.a. BY) или Attribution-NoDerivs (a.k.a.BY =). Изображения Flickr с атрибутами Non-Commercial или Share-Alike не допускаются на этом сайте. Ознакомьтесь с информацией о лицензировании Creative Commons на Flickr, перейдя по указанному ниже URL-адресу.
URL: http://www.flickr.com/creativecommons/
Вы должны соблюдать все условия лицензирования Flickr. Введите имя пользователя фотографа в поле «Кредит» и URL-адрес страницы фотографа на Flickr (flickr.com/photos/accounturl) в поле «Авторские права».

8.Федеральное правительство США

В целом, изображения, созданные или созданные правительством США, явно помечены как находящиеся в общественном достоянии США, являются приемлемыми. Примечание. Хотя содержание большинства веб-страниц федерального правительства является общественным достоянием США, некоторые фотографии, изображения и / или графика, которые появляются на веб-сайтах федерального правительства, используются с разрешения правообладателя. Вы несете полную ответственность за определение того, находится ли изображение в общественном достоянии.

Пожалуйста, введите имя фотографа или художника в поле кредита во время процесса подачи заявки и введите название правительственного веб-сайта, с которого было получено изображение, в поле авторских прав.

Важные примечания

Предупреждение об авторском праве :

Закон об авторском праве в отношении изображений очень сложен. Ignorantia juris non excusat или незнание закона не является оправданием. Хотя мы публикуем общие рекомендации, чтобы помочь вам, как участник, вы несете исключительную ответственность за тщательное изучение юридических вопросов, связанных с публикацией изображений, а также за любой ущерб, который может привести к публикации изображений, нарушающих авторские права.Чтобы узнать больше об авторском праве и Интернете, могут быть полезны следующие ссылки:

• www.copyright.gov
• fairuse.stanford.edu/web_resources/index.html
• fairuse.stanford.edu/Copyright_and_Fair_Use_Overview/chapter6/6-a.html
• www.chillingeffects.org/copyright

Добросовестное использование :

«Добросовестное использование» — это правовая доктрина, а не часть нашей политики. Хотя некоторые элементы, запрещенные в этих правилах, разрешены в соответствии с общепринятыми юридическими принципами добросовестного использования, наши правила отправки изображений должны строго соблюдаться при публикации у нас.Публикация изображений, которые не соответствуют этим правилам, может привести к приостановке или закрытию учетной записи, даже если изображения разрешены законом в соответствии с доктриной добросовестного использования.

Прочие примечания :

Независимо от вышеизложенных рекомендаций, использование изображений с вышеупомянутых сайтов должно соответствовать положениям и условиям этого сайта в отношении этого изображения, а также любым соответствующим законам об авторских правах.

Ссылки и цитирование

Спасибо Yahoo Contributor Network!

http: // вкладчик.yahoo.com/help/guidelines/

Как написать лабораторный отчет

1. Академические навыки
2. Лабораторный отчет

Как написать лабораторный отчет

Д-р Саул МакЛеод, обновлено 2019

---

Лаборатория Формат отчета

Формат лабораторного отчета

Типичный лабораторный отчет должен включать следующие разделы: заголовок, аннотация, введение, метод, результаты и обсуждение.

Титульный лист, аннотация, ссылки и приложения начинаются на отдельных страницах (подразделы из основной части отчета не запускаются).Используйте двойной межстрочный интервал в тексте, размер шрифта 12 и укажите номера страниц.

Отчет должен содержать цепочку аргументов, связывающих предсказание во введении с содержанием обсуждения.

---

1. Титульный лист:

На нем должно быть указано, чему посвящено исследование. Он должен включать исследуемые переменные. Это не должно быть написано как вопрос.

Титульные страницы должны быть отформатированы в стиле APA.

2. Реферат: (вы пишете это последним)

Реферат представляет собой краткое и исчерпывающее изложение исследовательского отчета.Ваш стиль должен быть кратким, но без заметок. Посмотрите примеры в журнальных статьях. Он должен быть нацелен на очень краткое (около 150 слов) объяснение следующего:

• Начните с краткого изложения из одного или двух предложений с целью и обоснованием исследования.

• Опишите участников и обстановку: кто, когда, где, сколько, какие группы?

• Опишите метод: какой дизайн, какое экспериментальное лечение, какие анкеты, опросы или тесты использовались.

• Опишите основные результаты, которые могут включать упоминание использованной статистики и уровней значимости, или просто одно предложение, суммирующее результат.

• В последнем (ых) предложении (ах) описывается «вклад исследований в знания» в литературе. Что все это значит? При необходимости укажите значение ваших выводов.

Совет

Реферат находится в начале вашего отчета, но пишется в конце (поскольку он суммирует информацию из всех других разделов отчета).

---

3. Введение:

Цель введения — объяснить, откуда взялась ваша гипотеза (т.е. он должен служить обоснованием для вашего исследования).

В идеале введение должно иметь структуру воронки: начните с широкого, а затем сделайте более конкретным. Цели не должны появляться на пустом месте, предыдущий обзор психологической литературы должен логически вести к целям и гипотезам.

• Начните с общей теории, кратко представив тему. Определите важные ключевые термины.

• Объясните теоретические основы.

• Обобщить и обобщить предыдущие исследования — Какова была цель? Кто были участники? Что они сделали? Что они нашли? Что эти результаты означают? Как результаты соотносятся с теоретической основой?

• Обоснование: как текущее исследование устраняет пробел в литература? Возможно, это преодолевает ограничения предыдущих исследований.

• Цели и гипотезы. Напишите абзац, объясняющий, что вы планируете исследовать, и сделайте четкий и краткий прогноз относительно ожидаемых результатов.

Совет

Должна существовать логическая последовательность идей, которая поможет изобразить отчет. Это означает, что изложенные исследования должны логически привести к вашим целям и гипотезам.

Будьте лаконичны и избирательны, избегайте соблазна включить что-нибудь в случае, если это актуально (например, не составляйте список покупок исследований).

---

4. Метод

ИСПОЛЬЗУЙТЕ СЛЕДУЮЩИЕ ПОДЗАГОЛОВКИ:

Участники

• Сколько участников было набрано?
• Расскажите, как вы получили образец (например, образец возможности).
• Укажите соответствующие демографические данные, например пол, этническая принадлежность, возрастной диапазон, средний возраст и стандартное отклонение.

Проект

• Изложите экспериментальный проект.
• Какие были независимые и зависимые переменные? Убедитесь, что независимая переменная помечена, и назовите различные условия / уровни.

  Например, если пол является независимой меткой переменной, то мужской и женский уровни — это уровни / условия / группы.

• Как были введены в действие системы IV и DV?
• Укажите используемые средства управления, например, уравновешивание, контроль посторонних переменных.

Материалы

• Перечислите все материалы и меры (например, как называлось анкета? Это было адаптировано из исследования?).
• Вам не нужно включать полное копирование материалов — вместо этого включите «разумный» (иллюстрированный) уровень детализации.Например, приведите примеры вопросов анкеты.
• Включите надежность (например, значения альфа) для меры (ей).

Процедура

• Опишите точную процедуру, которой вы следовали при проведении исследования, т.е. что именно вы делали.
• Опишите достаточно подробно, чтобы можно было воспроизвести результаты.
• Описание должно быть кратким и опускать посторонние / тривиальные детали. Например. вам не нужно включать подробные сведения об инструкциях, подведении итогов, протоколах и т. д.

Совет

• Предположите, что читатель ничего не знает о том, что вы делали, и убедитесь, что он / она сможет воспроизвести (то есть скопировать) ваше исследование в точности так, как вы пишете в этом разделе.

• Пишите в прошедшем времени.

• Не оправдывайте и не объясняйте в Методе (например, почему вы выбрали тот или иной метод выборки), просто сообщите о том, что вы сделали.

• Дайте достаточно подробностей, чтобы кто-нибудь повторил эксперимент — будьте краткими в своем письме.

---

5.Результаты:

• Раздел результатов статьи обычно представляет описательную статистику, за которой следует выводимая статистика.
• Укажите средние значения, стандартные отклонения и 95% доверительные интервалы (ДИ) для каждого уровня IV. Если вам нужно представить от четырех до 20 чисел, лучше всего подойдет хорошо оформленная таблица в стиле APA.
• Назовите используемый статистический тест.
• Сообщите соответствующую статистику (например, t-баллы, p значений).
• Сообщите величину (e.g., значительны результаты или нет?) как направление результатов (например, какая группа показала лучшие результаты?).
• Сообщать размер эффекта необязательно (он не отображается в выводе SPSS).

Совет

• Избегайте интерпретации результатов (сохраните это для обсуждения).

• Убедитесь, что результаты представлены четко и кратко. Таблицу можно использовать для отображения описательной статистики, если это упрощает понимание данных.

• НЕ включайте необработанные данные.

• Следуйте стилю APA.

Использовать стиль APA

• Номера переданы на 2 d.p. (включая 0 перед десятичной дробью, если 1,00, например, «0,51»). Исключения из этого правила: числа, которые никогда не могут превышать 1,0 (например, p, -значения, r-значения): сообщить до 3 d.p. и не включайте 0 перед десятичным знаком, например «.001».

• Проценты и степени свободы: указывайте целые числа.
• Статистические символы, не являющиеся греческими буквами, должны быть выделены курсивом (например,грамм. M , SD , t , X ² , F , p , d ).
• Включите пробелы по обе стороны от знака равенства.
• При сообщении 95% доверительных интервалов (доверительные интервалы) верхний и нижний пределы указаны в квадратных скобках, например «95% ДИ [73,37, 102,23]»

---

6. Обсуждение:

• Изложите свои выводы простым английским языком (избегайте статистического жаргона) и свяжите свои результаты с вашей гипотезой, e.грамм. поддерживается или отклоняется?

• Сравните свои результаты со справочными материалами из вводного раздела. Ваши результаты похожи или отличаются? Обсудите, почему / почему нет.

• Насколько мы уверены в результатах? Признавайте ограничения, но только если они могут объяснить полученный результат. Если исследование показало надежный эффект, будьте очень осторожны, предлагая ограничения, поскольку вы сомневаетесь в своих результатах. Если вы не можете придумать какую-либо сбивающую с толку переменную, которая могла бы объяснить результаты, а не IV, было бы целесообразно опустить этот раздел.

• Предложите конструктивные способы улучшить вашу учебу, если это уместно.

• Каковы последствия ваших выводов? Расскажите, что ваши выводы значат для поведения людей в реальном мире.

• Предложите идею для дальнейшего изучения, инициированную вашим исследованием, что-то в той же области, но не просто улучшенную версию вашей. Возможно, вы могли бы обосновать это ограничением вашего исследования.

• Заключительный абзац — завершите изложением своих выводов и ключевыми моментами обсуждения (e.грамм. интерпретация и последствия), не более чем в 3–4 предложениях.

---

7. Ссылки:

Справочный раздел представляет собой список всех источников, цитируемых в эссе (в алфавитном порядке). Это не библиография (список использованных вами книг).

Проще говоря, каждый раз, когда вы ссылаетесь на имя (и дату) психолога, вам необходимо ссылаться на первоисточник информации.

Если вы пользовались учебниками, это просто, поскольку ссылки обычно находятся в конце книги, и вы можете просто скопировать их.Если вы использовали веб-сайты, у вас может возникнуть проблема, поскольку они могут не предоставить вам справочный раздел, который вы можете скопировать.

Список литературы необходимо оформлять в стиле APA:

Книги

Автор А.А. (год). Название работы . Расположение: Издательство.

Журнальные статьи

Автор, А.А., Автор, Б.Б., и автор, К.С. (год). Название статьи. Название журнала, номер тома (номер выпуска), номера страниц

Простой способ составить справочный раздел — использовать Google Scholar.Просто введите имя и дату психолога в поле поиска и нажмите ссылку «цитировать».

Затем скопируйте и вставьте ссылку APA в справочный раздел своего эссе.

Еще раз запомните, что ссылки должны быть в алфавитном порядке по фамилии.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2019). Отчет о психологическом исследовании .Просто психология. www.simplypsychology.org/research-report.html

сообщить об этом объявлении

Some Pointers — Mick Cooper Training and Consultancy

Следующий блог предназначен для студентов магистратуры или докторантуры, пишущих исследовательские диссертации в области психологической терапии. Указатели — это всего лишь рекомендации — разные инструкторы, супервизоры и экзаменаторы могут видеть вещи по-разному.

Цель раздела обсуждения — обсудить, что означают ваши выводы в контексте более широкой области.

Как и во всех других частях вашей диссертации, убедитесь, что в вашем обсуждении действительно обсуждаются вопросы, которые вы намеревались задать.

Очень важно, чтобы в вашем обсуждении не было повторного изложения ваших выводов (кроме краткого резюме в начале). Часто возникает соблазн повторить результаты (на случай, если читатель не получил их с первого раза!), Но сейчас самое время отойти от своих выводов как таковых. Построение вашего обсуждения иначе, чем ваши результаты, может быть хорошим способом попытаться обеспечить это.Так, например, если вы представили свои результаты по темам, вы можете структурировать обсуждение по группам заинтересованных сторон или по исследовательским вопросам.

Как правило, в обсуждении не следует представлять необработанные данные: например, цитаты или статистический анализ. Это входит в ваши результаты.

Точно так же старайтесь избегать ссылок на много новой литературы в своем Обсуждении. Если это так актуально, это должно быть в вашем обзоре литературы.

Убедитесь, что ваше Обсуждение действительно обсуждает ваши результаты .Это не должна быть просто вторая половина вашего литературного обзора: нечто такое, что идет в обход ваших собственных исследований. Подчеркните уникальный вклад, который вносят ваши открытия, и сосредоточьтесь на том, какой вклад они вносят в знания. Будьте уверены в себе и не недооценивайте важность собственных выводов.

В то же время не преувеличивайте значение своих выводов (особенно в отношении практики). Будьте реалистичны в том, что они означают / указывают в контексте ограничений вашего исследования, а также его сильных сторон.

Это ваш шанс проявить творческий подход, исследовать и изучить конкретные области более подробно, но постарайтесь всегда основываться на данных: на том, что вы нашли или что другие нашли ранее. Так что это не просто дикие домыслы.

Что неожиданного в ваших результатах? Что тут удивительного? Что противоречит интуиции? Что аномального? Ваше обсуждение — прекрасная возможность более полно выявить их и изучить их глубже.

Типичные разделы раздела обсуждения (часто примерно в этом порядке)

• Краткое изложение ваших выводов (но пусть оно будет кратким — всего лишь краткий, но исчерпывающий параграф или два).

• Что означают ваши выводы в контексте предыдущей литературы. Так, например, как они сравниваются / противопоставляются / подтверждают / оспаривают предыдущие доказательства и теории. Это также возможность распутать и попытаться объяснить сложные / неоднозначные / неожиданные результаты более подробно.

  • Обычно это основная часть вашего обсуждения. Возможно, будет уместно структурировать этот раздел по вашим исследовательским вопросам или по темам в ваших результатах.Однако если вы сделаете последнее, как указано выше, будьте осторожны, чтобы не просто повторить свои выводы.

  • Помните, что вам не нужно придавать одинаковый вес / пространство всем своим выводам. Если некоторые из них намного интереснее / важнее других, можно больше сосредоточить свое обсуждение на них; хотя все ключевые выводы следует затронуть в какой-то момент обсуждения.

• Ограничения. Это должно быть несколько хороших абзацев. Попробуйте сказать, как ограничения могли повлиять на результаты (например,g., «выборка добровольцев означает, что они, возможно, были более положительными, чем репрезентативные»), а не только то, каковы были недостатки исследования как таковые.

  • Критически относитесь к тому, что вы сделали; но из места рефлексивного, благодарного осознания, а не самобичевания. Дело здесь не в том, чтобы ругать себя, а в том, чтобы показать, что вы можете научиться разумно; так же, как вы что-то сделали, разумно.

• Значение для клинической практики.Кроме того, если уместно, последствия для политики, обучения, надзора и т. Д.

  • Постарайтесь, чтобы это было действительно конкретным: что бы кто-то сделал по-другому, , в зависимости от того, что вы обнаружили. Так, например, не просто: «Эти результаты могут информировать практикующих о том…», но «Основываясь на этих выводах, практикующие должны…»

• Конкретные последствия для вашей конкретной дисциплины: например, психологическое консультирование / консультирование /психотерапия.

• Предложения по дальнейшим исследованиям.

• Рефлексивность: чему вы научились в ходе исследования, как по содержанию, так и на практике.

Заключение: это может быть краткое изложение, объединяющее все ваши тезисы.

Приложения

Следуя вашим ссылкам, вы, вероятно, захотите приложить различные документы к своей диссертации. Они могут включать:

• Формы для участников: например, информационные листы, формы согласия, рекламные объявления.

• Полный график собеседований.

• Дополнительные количественные анализы и таблицы.

• Стенограмма одного интервью (но помните о конфиденциальности — это может быть неуместно). Это также может показать вашу кодировку этого интервью.

• Весь текст закодирован под одной конкретной темой / подтемой, чтобы читатель мог понять, как вы сгруппировали данные (опять же, помните о конфиденциальности).

(Изображение Мухаммада Рафизельди, Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Непортированная лицензия)

Обсуждение: Социальная психология | Социальная психология II | Введение в психологию | Мозг и когнитивные науки

«Предыдущее

Обзор сеанса

Как мы думаем о других и как они думают о нас? Эта дискуссионная сессия дополняет предыдущие лекции «Социальная психология I» и «Социальная психология II».

Обсуждение

Социальная психология — это обширная область, которая задает такие вопросы, как:

• Как мы воспринимаем других?
• Как мы думаем о других?
• Как о нас думают другие?
• Как на наше поведение влияют другие люди, как индивидуально, так и в группах?

Демонстрация

Тест неявной ассоциации (IAT) — это мера автоматической ассоциации между двумя концепциями.Когда два понятия связаны, легко дать один и тот же ответ на примеры двух связанных понятий, таких как цветок и приятный . Когда два понятия не связаны (например, насекомое и приятное ), сложнее дать одинаковый ответ. Лучший способ понять IAT — попробовать его на себе, например, в Project Implicit ^® .

IAT широко использовался для изучения неявных предубеждений в отношении расы, возраста, гендерных ролей и других социальных конструкций, но не без критики.Совершенно очевидно, что люди, которые проходят IAT и которым говорят, что у них есть предубеждения против одной расы или одного пола, часто протестуют против этого. «Что ты имеешь в виду?» они говорят: «Я не верю, что мужчины должны работать, а женщины должны оставаться дома! Я знаю много работающих женщин, и я полностью уважаю выбор мужчины оставаться дома. Этот тест не измеряет мои убеждения». Какие доводы могут использовать психологи, чтобы опровергнуть этот аргумент?

Участник может не осознавать свою предвзятость ( неявное познание, ).

Участник может не захотеть публично раскрывать непопулярное убеждение ( смещение социальной желательности ).

Даже если участник не имеет предубеждений против женщин в карьере или мужчин дома, IAT может выявить доминирующие ассоциации в культуре участника, которые, тем не менее, влияют на поведение людей.

Как вы думаете? Прочтите некоторые справочные материалы на веб-сайте Project Implicit, а затем опишите, какие аргументы за и против достоверности IAT вы считаете убедительными.Можете ли вы представить себе ситуацию, в которой группа людей, проходящая тест IAT, могла бы быть полезной, а когда — пагубной?

Эксперименты

Просмотрите некоторые классические эксперименты в социальной психологии и принципы, которые они демонстрируют.

Формирование слепка

В телефонном эксперименте Снайдера (1977) мужчина и женщина разговаривают по телефону из разных комнат. Мужчине дают фотографию привлекательной или непривлекательной женщины и говорят, что это женщина, которая разговаривает по телефону.Независимый слушатель слышит только женскую сторону разговора и оценивает ее дружелюбие и теплоту. Мужчина тоже ее оценивает. Как вы думаете, что происходит? Почему? Каковы последствия этих результатов?

Мужчины были склонны оценивать женщин, которые считали привлекательными, выше, чем женщин, которых считали непривлекательными. Важно отметить, что это стало самоисполняющимся пророчеством — те мужчины, которые считали, что они общаются с привлекательными женщинами, были более дружелюбны и полны энтузиазма по телефону (по оценке независимых слушателей), чем мужчины, которые считали, что разговаривают с непривлекательными женщинами.Более того, независимые наблюдатели также оценили женщин, в непривлекательном состоянии, как менее теплых и менее дружелюбных. Как будто ожидания мужчин не только формировали их поведение, но и вызывали стереотипное поведение у женщин. Результаты показывают, что стереотипы, которых мы придерживаемся, влияют не только на то, как мы поступаем по отношению к другим, но и на то, как они действуют по отношению к нам.

Когнитивный диссонанс

Когнитивный диссонанс относится к дискомфорту, который мы испытываем, когда придерживаемся противоречивых убеждений или проявляем поведение, противоречащее убеждениям.Одна из наших основных мотиваций — это стремление уменьшить когнитивный диссонанс, что мы часто делаем, ища оправдания своему поведению. В исследовании Фестингера и Карлсмита (1959) участники выполнили чрезвычайно скучное задание, а затем их попросили порекомендовать его другому человеку как интересному и приятному. За эту услугу одной трети участников заплатили 20 долларов (немалые деньги в то время), одной трети заплатили 1 доллар, а одну треть не попросили оказать услугу. На вопрос позже, как три группы участников оценили уровень своего интереса к задаче? Согласно теории когнитивного диссонанса, почему они так поступили?

Участники группы за 1 доллар оценили задачу как более интересную, чем участники группы за 20 долларов или контрольной группы.В контрольной группе когнитивного диссонанса не наблюдалось: задание показалось им скучным, и они так сказали. Группа за 20 долларов могла использовать полученные деньги как оправдание того, почему они действовали вопреки своим истинным убеждениям. Но для последней группы одного доллара было недостаточно. Столкнувшись с противоречивыми позициями «Я сказал кому-то, что это было интересно» и «Я знаю, что это было скучно», эти участники минимизировали диссонанс, изменив свои первоначальные убеждения.

Соответствие и повиновение

После Второй мировой войны ряд психологов начали изучать подчинение авторитету и подчинение ему.В экспериментах Аша группы участников просили принять участие в «тестах на зрение», в которых они должны были сказать вслух, имеет ли линия А, В или С ту же длину, что и первая линия.

© Nyenyec в Википедии. Изображение загружено под лицензией CC-BY-SA / GNU Free Documentation License. Этот контент исключен из нашей лицензии Creative Commons. Для получения дополнительной информации см. Http://ocw.mit.edu/fairuse.

Фактически, все, кроме одного из участников, участвовали в этом, и, дав несколько правильных ответов, эти сообщники начали давать ответы, которые были явно неправильными.А как насчет единственного испытуемого — согласился ли он с группой или дал явно правильный ответ?

В первоначальном эксперименте было 12 испытаний. Семьдесят пять процентов испытуемых согласились (т. Е. Дали неправильный ответ) хотя бы один раз. Судя по всему, социальное давление с целью примирения было довольно высоким. Дальнейшие эксперименты показали, что даже один-единственный несогласный из числа единомышленников, казалось, вселил в испытуемого уверенность в правильности ответа.

Зимбардо симулировал тюрьму в подвале здания Стэнфордского университета в 1971 году.Участников случайным образом распределили на роль охранника или заключенного. В течение нескольких дней участники настолько полностью усвоили свои роли (охранники наказывали и пытали заключенных; заключенные бунтовали, а затем впали в депрессию), что эксперимент пришлось прекратить. Какие выводы были сделаны?

Этот эксперимент стал доказательством способности тюремной среды радикально изменить личность в остальном стабильных и здоровых людей и, в более широком смысле, способ, которым социальные роли и институты формируют индивидуальное поведение.

В 1961 году Милгрэм пригласил участников в лабораторию Йельского университета, где им сказали, что они примут участие в исследовании памяти. Единомышленник стал «учеником», а истинный участник — «учителем». Отведенного в соседнюю комнату, участника проинструктировали опрашивать учащегося по заученным спискам слов и применять все более сильные электрические разряды за каждую ошибку. (Звуки «разрядов» воспроизводились на магнитофоне, и сообщник произвел серию ответов, от жалоб до криков и, наконец, до тишины.) Как «учителя» отреагировали на то, что их поставили на эту должность?

Несмотря на прогнозы, согласно которым только 1-2 процента людей будут настойчиво применять электрические разряды до максимального уровня 450 вольт (отмечены «XXX»), 65 процентов «учителей» сделали это. Однако все участники выразили дискомфорт и / или желание в какой-то момент прекратить эксперимент. Позже Милгрэм писал, что обычному человеку, несмотря на неприкосновенность морали, не хватает ресурсов, чтобы противостоять авторитету, например, ученому из Йельского университета.

«Предыдущее

Контент-анализ онлайн-обсуждения в курсе прикладной педагогической психологии

Ахерн, Т.К., Пек, К. и Лайкок, М. (1992). Эффекты дискурса учителя в компьютерной дискуссии. Журнал образовательных компьютерных исследований 8 (3): 291–309.

Google ученый

Александр, П.А., Шаллерт, Д.Л. И Заяц, В. (1991). Принятие условий: как исследователи в области обучения и грамотности говорят о знаниях. Обзор исследований в области образования 61 (3): 315–343.

Google ученый

Барнс, С. и Греллер, Л. М. (1994). Компьютерная коммуникация в организации. Коммуникационное образование 43 (4): 129–142.

Google ученый

Берлинер, округ Колумбия (1987). Но понимают ли они? in V. Richardson-Koehler, ed., Справочник педагога: перспективы исследования , стр. 259–293. Нью-Йорк: Лонгман.

Google ученый

Bloom, B.S. (1956). Таксономия образовательных целей: Справочник по когнитивной сфере . Нью-Йорк: Маккей.

Google ученый

Бонк, К.J. (1998, апрель). Педагогическая деятельность на «Smartweb»: электронное наставничество студентов-психологов бакалавриата. Документ, представленный на ежегодном съезде Американской ассоциации исследований в области образования (AERA), Сан-Диего, Калифорния.

Бонк, К.Дж., Дейтнер, К., Дейтнер, Г., Деннен, В. и Маликовски, С. (1999). Онлайн-наставничество для учителей Preservice с помощью веб-кейсов, разговоров и совместной работы . Документ представлен на ежегодном съезде Американской ассоциации исследований в области образования (AERA), Монреаль, Канада.

Бонк К.Дж., Хансен Э.Дж., Грабнер М.М., Лазар С. и Мирабелли К. (1998). Время «подключиться»: синхронный и асинхронный диалог между учителями preservice. В C.J. Bonk & K.S. King, eds, Electronic Collaborators: ориентированные на учащихся технологии для повышения грамотности, ученичества и дискурса , стр. 289–314. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Google ученый

Бонк, К.J. & King, K.S. ред. (1998). Электронные сотрудники: ориентированные на учащихся технологии для повышения грамотности, ученичества и дискурса . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Google ученый

Бонк, С.Дж., Маликовски, С., Анджели, К. и Ист, Дж. (1998). Интернет-конференция для подготовки учителей до начала обучения: Электронный дискурс с места событий. Журнал образовательных компьютерных исследований 19 (3): 267–304.

Google ученый

Бонк, С.Дж., Маликовски, С., Суппли, Л. и Анджели, К. (1998). Holy COW: Создание «конференций в Интернете» на основе кейсов с помощью preservice учителей. Документ, представленный на ежегодном съезде Американской ассоциации исследований в области образования (AERA), Сан-Диего, Калифорния.

Бонк С.Дж. и Шугар В.А. (1998). Ролевая игра студентов на Всемирном форуме: анализ практики обучения в Арктике. Интерактивная среда обучения 6 (1-2): 1-29.

Google ученый

Даффи, Т.М., Дьюбер, Б. и Хоули, К.Л. (1998). Критическое мышление в распределенной среде: педагогическая основа для проектирования систем конференц-связи. В C.J. Bonk & K.S. King, eds, Электронные соавторы: ориентированные на учащихся технологии для грамотности, ученичества и дискурса , стр. 51–78. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Entwistle, N.И Уотерстон, С. (1988). Подходы к изучению и уровни обработки у студентов вузов. Британский журнал педагогической психологии 58: 258–265.

Google ученый

Финберг А. (1987). Компьютерные конференции и гуманитарные науки. Учебные науки 16: 169–186.

Google ученый

Grabowski, B., Suciati & Pusch, W.(1990). Социальная и интеллектуальная ценность компьютерных коммуникаций в сообществе выпускников. Международные технологии образования и обучения 27 (3): 276–283.

Google ученый

Харасим, Л.М. (1987). Преподавание и обучение в режиме он-лайн: проблемы компьютерных программ для аспирантов. Канадский журнал образовательных коммуникаций 16 (2): 117–135.

Google ученый

Харасим, Л.М. (1993). Глобальные сети: компьютеры и международная связь . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google ученый

Анри, Ф. (1992). Компьютерные конференции и контент-анализ. В A.R. Kaye, ed., Совместное обучение с помощью компьютерных конференций: документы Наджадена, , стр. 115–136. Нью-Йорк: Спрингер.

Google ученый

Hiltz, S.Р. (1990). Оценка виртуального класса. В L.M. Harasim, ed., Online Education: Perspectives on a New Environment , pp. 133–183. Нью-Йорк: Praeger.

Google ученый

Хауэлл-Ричардсон, К. и Меллар, Х. (1996). Методология анализа моделей участия в курсах компьютерной коммуникации. Учебные науки 24: 47–69.

Google ученый

Исеке-Барнс, Дж.М. (1996). Проблемы использования Интернета в образовательных целях: власть и критика в коммуникациях и поиске. Журнал образовательных компьютерных исследований 15 (1): 1–23.

Google ученый

Канг И. (1998). Использование компьютерной коммуникации: электронное сотрудничество и интерактивность. В C.J. Bonk & K.S. King, eds, Электронные соавторы: ориентированные на учащихся технологии для повышения грамотности, ученичества и дискурса , стр.315–337. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Кинг, А. (1992). Сравнение самоанализа, подведения итогов и конспектирования как стратегий изучения лекций. Американский журнал исследований в области образования 29 (2): 303–323.

Google ученый

Куэн, С.А. (1994). Компьютерное общение в учебных заведениях: повестка дня исследований. Коммуникационное образование 43: 171–183.

Google ученый

Лаве, Дж. И Венгер, Э. (1991). Обучение на месте: законное периферийное участие . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Лерер Р. (1993). Авторы знаний: Паттерны гипермедийного дизайна. В S.P. Lajoie & S.J. Derry, eds, Компьютеры как когнитивные инструменты , стр.197–227. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Google ученый

Левин, Дж. А., Ким, Х. и Рил, М. М. (1990). Анализ учебных взаимодействий в сетях электронных сообщений. В издании L.M. Harasim, Online Education: Perspectives on a New Environment , pp. 185–214. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Praeger.

Google ученый

Мейсон, Р.И. (1990). Home Computing Оценка: Использование уютного на DT200, 1989 . (Отчет CITE № 99). Англия: Открытый университет. (Номер услуги репродукции документов ERIC ED 320 541.)

Google ученый

Mowrer, D.E. (1996). Контент-анализ общения студентов и преподавателей с помощью компьютерных конференций. Высшее образование 32: 217–241.

Google ученый

Ньюман, Ф.W. (1992). Перспективы школьной вдумчивости в социальных исследованиях в старшей школе. В C. Collins & J.N. Mangieri, eds, Обучение мышлению: повестка дня на 21 век , стр. 105–132. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Palincsar, A.S. (1986). Роль диалога в предоставлении инструкций по шаблонам. Психолог-педагог 21 (1-2): 73–98.

Google ученый

Палинксар, А.С. и Браун, А. Л. (1984). Взаимное обучение деятельности по укреплению понимания и мониторингу понимания. Познание и обучение 1 (2): 117–175.

Google ученый

Phillips, A.F. & Pease, P.S. (1987). Компьютерные конференции и образование: взаимодополняющие или противоречащие друг другу концепции? Американский журнал дистанционного образования 1 (2): 44–52.

Google ученый

Филлипс, Г.М., Санторо, Г. И Куэн, С.А. (1988). Использование компьютерной коммуникации в обучении студентов методам группового решения проблем и принятия решений. Американский журнал дистанционного образования 2 (1): 38–51.

Google ученый

Rice, R.E. (1989). Проблемы и концепции исследования компьютерных систем связи. В издании Дж. Андерсона, Ежегодник коммуникаций , 12, стр. 436–476. Беверли-Хиллз, Калифорния: Sage Publications.

Google ученый

Райс, Р. и Лав, Г. (1987). Электронная эмоция: социально-эмоциональное содержание в компьютерной сети. Коммуникационные исследования 14: 85–108.

Google ученый

Риель, М. (1990). Совместное обучение в классах в электронных учебных кружках. Учебные науки 19: 445–466.

Google ученый

Риэль, М.И Харасим, Л. (1994). Перспективы исследования сетевого обучения. Машинное обучение 4 (2-3): 91–113.

Google ученый

Рогофф Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте . Нью-Йорк: Оксфорд.

Google ученый

Romiszowski, A. & Mason, R. (1996). Компьютерное общение.В издании Д. Йонассена, Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий , стр. 438–456. Нью-Йорк: Макмиллан.

Google ученый

Саломон, Г. (1993). О природе педагогических компьютерных средств. В S. Lajoie & S. Derry, eds, Computers as Cognitive Tools , pp. 179–196. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Шон, Д.А. (1983). Рефлексивный практик: как профессионалы думают в действии . Нью-Йорк: Основные книги.

Google ученый

Шраге, М. (1990). Общие умы: технологии сотрудничества . Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Google ученый

Schwandt, T.A. (1997). Качественный запрос: Словарь терминов . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google ученый

Шапард Дж. (1990). Наблюдения за межкультурными электронными сетями: Доступ в Японию. Обзор всей Земли 69: 32–36.

Google ученый

Смоленский М.В., Кармоди М.А. и Холкомб К.Г. (1990). Влияние типа задания, групповой структуры и экстраверсии на необитаемую речь в компьютерном общении. Компьютеры в поведении человека 6: 261–272.

Google ученый

Выготский, Л.С. (1978). В М. Коул, В. Джон-Штайнер, С. Скрибнер и Э. Суберман, редакторы, Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google ученый

Вальтер, Дж. (1996). Компьютерное общение: безличное, межличностное и гиперличное взаимодействие. Коммуникационные исследования 23 (1): 3–43.

Google ученый

Walther, J.B. & Tidwell, L.C. (1995). Невербальные сигналы в компьютерном общении и влияние хронемики на реляционное общение. Журнал организационных вычислений 5 (4): 355–378.

Google ученый

Ягельски Р.П. и Грабилл Дж. Т. (1998). Компьютерное общение в студенческом классе письма: исследование взаимосвязи онлайн-дискурса и дискурса в классе в двух классах письма. Компьютеры и композиции 15: 11–40.

No related posts.