Разное

Доминирующая гиперпротекция это: Доминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека).

ОпубликованоАвторalexxlab

Содержание

Доминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека).

Чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом вырастает в целую систему постоянных запретов и неусыпного наблюдения за ребенком, достигающего иногда постыдной для него слежки. Непрерывные запрещения, невозможность принимать собственные решения пугают ребенка, создают у него впечатление, что ему «все нельзя», а его сверстникам «все можно». Гиперпротекция не дает возможности учиться на собственном опыте разумно пользоваться свободой, не приучает к самостоятельности. Мало того, она подавляет чувство ответственности и долга, ибо если за ребенка все решают, то он приходит к убеждению, что сам он может ни за что не отвечать.

Потворствующая гиперпротекция («кумир семьи»).

В крайнем проявлении потворствующая гиперпротекция получила наименование воспитания по типу » кумира семьи». Здесь дело не столько в постоянном контроле, сколько в чрезмерном покровительстве, в стремлении освободить любимое чадо от малейших трудностей, скучных обязанностей. Это дополняется непрестанным восхищением мнимыми талантами и преувеличением действительных способностей. С детства ребенок растет в атмосфере восторгов, похвалы и обожания. Это культивирует эгоцентрическое желание всегда быть в центре внимания, слышать разговоры о себе, все желаемое получать с легкостью.

«Кумир семьи» не означает, что объект обожания должен быть окружен множеством глаз влюбленных в него домочадцев. Семья может состоять всего из двоих — например, обожающей до безумия своего ребенка одинокой матери, во всем ему потакающей.

Потворствующая гиперпротекция рано или поздно создает для ребенка кризисную ситуацию. С одной стороны, с детства утверждается желание всегда быть на виду, лидировать среди сверстников, откуда неизбежными становятся непомерно высокий уровень притязаний, жажда престижного положения. С другой стороны, потворствующая гиперпротекция мешает выработке навыков систематического труда, упорства в достижении цели, умения постоять за себя, осуществить лидерские функции.

Эмоциональное отвержение («Золушка»).

При этом виде воспитания ребенок постоянно ощущает, что им тяготятся, что он — обуза в жизни родителей, что без него им было бы лучше. Еще более ситуация усугубляется, когда рядом есть брат или сестра, особенно сводные, отчим или мачеха, кто гораздо дороже и любимее (воспитание по типу «Золушки»).

Скрытое эмоциональное отвержение имеет место тогда, когда мать или отец сами себе не признаются в том, что тяготятся ребенком, гонят подобные мысли, даже возмущаются, когда указывают им на это. Родители подавляют в себе эмоциональное отвержение к детям как недостойное и обычно даже обнаруживают гиперкомпенсацию в виде подчеркнутой заботы, утрированного внимания. Однако ребенок чувствует вымученность таких забот и внимания и ощущает недостаток искреннего эмоционального тепла.

Условия жестоких взаимоотношений.

Эти условия нередко сочетаются с крайней степенью эмоционального отвержения. Жестокое отношение может проявляться открыто — суровыми расправами за мелкие проступки, а еще более тем, что на ребенке «срывают зло» за других. Но жестокие отношения не избирательно касаются только самого ребенка — они господствуют во всей атмосфере непосредственного окружения, хотя в семье могут быть и скрыты от посторонних взоров.

Это — душевное безразличие друг к другу, забота только о себе, пренебрежение интересами других членов семьи, семья, где каждый может рассчитывать только на себя — все это может быть без громких скандалов, драк и избиений, но не может не отразиться на том, кто в этой семье растет.

Повышенная моральная ответственность.

В таких случаях родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его успехов и способностей, тешатся мыслью о том, что их потомок воплотит в жизнь собственные несбывшиеся мечты. Ребенок чувствует, что от него ждут очень многого.

В другом случае условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на малолетнего подростка возлагаются недетские заботы об уходе за младшими или больными и беспомощными членами семьи.

Потворствующая гипопротекция.

Здесь бесконтрольность и вседозволенность в отношении родителей к подростку сочетается с некритическим отношение их к его поведению. Родители стараются всегда оправдать подростка, переложить его вину на других, оградить его от заслуженного наказания. В итоге, оставшись без такого родительского покровительства, подростки не могут приспособиться к жизни.

Воспитание в атмосфере культа болезни.

Преувеличенные заботы о здоровье, возведение в культ режима и лечения имеющихся заболеваний по сути дела являются одной из форм доминирующей гиперпротекции. В итоге такое воспитание способствует инфантилизации, эгоистической фиксации на заботах о собственном здоровье.

Противоречивое воспитание.

Члены семьи в таких случаях применяют несовместимые воспитательные подходы и предъявляют к ребенку противоречивые требования. При этом члены семьи конкурируют, а то и открыто конфликтуют друг с другом. Например, могут сочетаться доминирующая гиперпротекция со стороны отца и потворствующая со стороны матери, эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекция со стороны бабушки.

Доминирующая гиперпротекция (контролируется каждый шаг) и его вариант «Ежовые рукавицы»

Читайте также

Мама и работа: голландский вариант

Мама и работа: голландский вариант Когда я привезла в Голландию свою шестилетнюю дочку, то меня ждали сюрпризы, с которыми я никак не ожидала столкнуться в этой продвинутой, цивилизованной и жадной на инновации стране. Первый вопрос: что мне делать с дочкой после школы,

Вариант 1 Массаж и гимнастика по Е. Комаровскому

Вариант 1 Массаж и гимнастика по Е. Комаровскому В этом варианте массаж состоит из двух этапов: поглаживание и разминание.Поглаживание — простейшее действие: взрослый проводит своей рукой по коже ребенка без особого давления. Последовательность: ребенок лежит на спине

Вариант 2 Массаж и гимнастика по И. Красиковой

Вариант 2 Массаж и гимнастика по И. Красиковой В этом варианте массаж и гимнастика усложняются по мере взросления ребенка. Отдельный комплекс упражнений предлагается для недоношенных детей.Главная особенность предложенных упражнений — их комплексность, то есть каждое

Читать научится каждый!

Читать научится каждый! Тянется ребенок к чтению – безусловно, обучайте читать. Ну а если не хочет, кроме проблем с психикой и здоровьем из этой затеи ничего выдающегося не получится. Не читает – пусть, посмотрите лучше, чем он в данный момент интересуется. Раннее развитие

Гипоаллергенное меню на каждый день

Гипоаллергенное меню на каждый день Каждая мама стремится максимально разнообразить меню своего ребенка. Каково же оказывается разочарование, когда понимаешь, что большинство блюд оказались недоступны. Но не стоит отчаиваться, выход всегда есть. Коровье молоко можно

Домашнее задание «Настоящий скандал каждый вечер!»

Домашнее задание «Настоящий скандал каждый вечер!» Несмотря на реформу образования, у французских школьников меньше всего учебных дней в году по сравнению с западными сверстниками, зато у них больше всего уроков в день. Министры образования искренне пытаются изменить

Запрещать, подбирая положительный вариант отрицательного ответа

Запрещать, подбирая положительный вариант отрицательного ответа Известно, что позитивные высказывания вызывают у людей приятные чувства, а негативные – обычно огорчают. К сожалению, детям приходится выслушивать в свой адрес массу неприятного. Из-за того, что они

«Закон джунглей – каждый сам по себе»

«Закон джунглей – каждый сам по себе» Невмешательство. Этот стиль – великолепное подспорье тем родителям, которым некогда заниматься своими детьми. Ну некогда! В 17.00 – маникюр, в 18.00 – педикюр. Ну не в перерыве же с малышом играть, в самом деле! А потом, в конце концов, пусть

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности и его вариант «Вечный принц»

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности и его вариант «Вечный принц» Он – из подающих надежды. В школе ребенок круглый отличник, но так как он воспитывается в условиях повышенной моральной ответственности, то свои оригинальные способности не

Завершайте каждый день книгой, а не электронным устройством

Завершайте каждый день книгой, а не электронным устройством На практике многие родители разрешают детям сколько-то времени смотреть телевизор или ограниченно пользоваться цифровыми устройствами. Но тут есть важный принцип, разделяемый абсолютным большинством

Интегративный вариант психотерапии как методологическая основа обучения иноязычной речи

Интегративный вариант психотерапии как методологическая основа обучения иноязычной речи Психотерапевтический и психокоррекционный метод обучения взрослых людей иноязычной речи разрабатывался автором и оформлялся в единую систему постепенно, по мере апробации тех

Каждый характер уникален и тем самым ценен

Каждый характер уникален и тем самым ценен Все мы прибыли сюда на разных кораблях, но теперь оказались в одной лодке. Доктор Мартин Лютер Кинг-младший Говорите с детьми о характерах. Даже малыши способны понять, что каждый человек рождается уникальным и неповторимым.

Доминирующая рука

Доминирующая рука Хотя еще несколько месяцев будет трудно определенно сказать, какая рука у ребенка главная, в возрасте между шестью и девятью месяцами вы можете получить первую подсказку относительно того, какая рука является доминантной. Положите перед ребенком

Третий вариант: грудь и бутылочка

Третий вариант: грудь и бутылочка Несмотря на то что я беспристрастно отношусь к обоим способам вскармливания, я всегда говорю родителям, что даже немного грудного молока – это лучше, чем ничего. Некоторых мам это изумляет, особенно если они получили консультацию врача –

Потворствующая гиперпротекция — КиберПедия

Потворствующая гиперпротекция представляет собой воспитание по типу «ребенок- кумир семьи». Ошибкой в формировании детской психологии заключается в том, что ребенку с детства внушают, какой он великолепный, талантливый, немедленно выполняют любые его прихоти и капризы, все трудности решают за ребенка родители (чаще- один из родителей). Для такого ребенка характерен очень высокий уровень притязаний, он стремится быть лидером, стремится выделиться, быть в центре внимания. Это не самые плохие черты характера. Однако порой все это ведет к не самым радужным последствиям — когда ребенок попадает в коллектив, например в группу детсада или в новый класс, он ожидает такого же уровня внимания и восхищения, как и в семье. Но зачастую таланты и умения такого ребенка являются многократно преувеличенными, и не самые высокие оценки его деятельности морально подавляют ребенка.

Формируется истероидный тип личности, стремящийся к успехам и славе, но при малейшей неудаче оказывающийся на грани нервного срыва, а порой и суицида. Особенно остро это проявляется в подростковом возрасте.

Такого ребенка тяготит не недостаток любви, а её излишек. Свобода ребенка при таком типе взаимоотношений мнимая — развивают и поощряют те виды активности ребенка, за которые он получит похвалу от родителя. При потворствующей гиперпротекции все потребности ребенка реализуются, но в пределах узкой группы — членов семьи, а то время как в прочих коллективах он испытывает серьезные трудности.

Этот тип отношений соотносится с либеральным типом воспитания — попустительство в поведении ребенка и идеализация его черт.

Доминирующая гиперпротекция

Это стиль воспитания, при котором у ребенка, можно сказать, отнимают собственную волю. Доминирующая гиперпротекция играет главную роль в формировании инфантильных, закомплексованных личностей. Для этого вида гиперопеки характерно ограничение сферы деятельности ребенка, постоянное накладывание запретов, ограничение самостоятельности. Каждое движение ребенка контролируется, любая мелочь обрастает правилами и. Все это — серьезный психологический прессинг, и не каждый ребенок может его выдержать. При доминирующей гиперопеке способности, умения ребенка занижаются — в целях «безопасности» и контроля. В итоге ребенок действительно оказывается неспособен выполнять подчас элементарные для своего возраста задачи, так как растет в убеждении что он «ещё маленький» и «сделает не так».

Из-за недостатка самостоятельности у ребенка не реализуется потребность в уважении и самоуважении, одна из важнейших, благодаря которой личность окончательно созревает.

Доминирующая гиперпротекция соотносится с авторитарным стилем в воспитании. Родитель зачастую является непререкаемым авторитетом, его воля — закон.

Для гиперопеки также характерен так называемый психологический симбиоз. Это те случаи, когда происходит полное психологическое слияние ребенка и родителя. Ребенок полностью ограждается от возможных трудностей, родитель непрестанно беспокоится о нем, порой это приобретает нездоровые, навязчивые формы. Дети буквально живут жизнью родителей, часто говорят фразами мамы или папы, высказывают их суждения о мире, как правило, нелицеприятные. Родители данного типа нередко говорят, что «детство-лучшее время», что лучше и уютнее всего в семье, а кругом опасности.

Например, такие мамы даже физически привязывают ребенка к себе — например, устраивая ритуалы прощания и встречи с поцелуями и объятиями, хотя со стороны может быть заметно, что ребенку такие чрезмерные ласки не слишком нравятся и что он рад бы был от них избавиться.

В итоге такой ребенок становится робким, боязливым, зависимым , у него неразвиты коммуникативные способности, а порой заметен и регресс в когнитивной сфере , так как для обеспечения симбиоза с родителямине требуется серьезных умственных усилий, нужна лишь привязанность и послушание.

Последствия гиперопеки

В своей практике советов психолога родителям мы часто встречаемся с такой проблемой, когда мама или папа и сами не осознают, насколько их поведение нелепо смотрится со стороны и сколько проблем оно доставляет ребенку. Как говорится, благими намерениями вымощена дорога в ад — ибо в самом желании опекать и заботиться о ребенке нет ничего плохого плохо, когда опека превращается в самоцель и парализует всю активность растущего человека.

Каковы же причины такого типа отношений в семье? Всё кроется в психологических проблемах самих родителей. Порой эти проблемы тщательно скрываются, игнорируются.

Бывает так, что один из родителей, как правило мама, сублимирует вытесненные переживания по поводу несостоявшейся семейной жизни, компенсирует собственные неудачи на личном фронте, выражая это в излишней ласке и заботе о ребенке. Причинами гиперопеки также могут быть неудачи на работе, в общении, страх одиночества, страх несчастья.

Есть особый класс родителей, которые не реализовались в какой-то сфере деятельности (в спорте, в профессии и пр.), и они воспитывают ребенка в духе мести за свои неудачи — заставляют его заниматься тем, чем занимались сами, хотя ребенку это может быть безразлично или даже противно. Немногие дети могут взбунтоваться, потому что их с пеленок приучают к жалости к родителю фразами типа «мне будет очень плохо, если ты так сделаешь». Ребенок выступает в роли средства реализации амбиций родителей, хотя порой они сами этого не сознают (человек не может самоутвердиться в иной сфере, кроме как в семье, будучи «верховным главнокомандующим» своего ребенка).

Таким образом зачастую гиперопека-проявление чувства вины, испытываемого родителем. Причин для этого великое множество, от несчастливого детства мамы или папы до неудач в личной жизни.

Иногда гиперопека связана с традициями воспитания в семье, влиянием других членов семьи (например, бабушек) на воспитательный процесс. В результате такого влияния извне часто возникают конфликты в воспитании, ребенку предъявляются противоречивые требования — один родитель ждет одних действия, второй — иных. В итоге тревожность и ребенка только усиливается.

Порой это своего рода социальные ожидания, традиции — в каких-то обществах ребенку традиционно дается ребенку больше самостоятельности, в каких-то меньше.

Последствия гиперопеки могут быть крайне плачевны. Все вышеперечисленное — робость, закомплексованность, неуверенность, отставание в развитии — тормозит нормальную социализацию ребенка. Особенно остро эта проблема может проявиться в пубертатный период. Возможны два варианта. Первый — личность созреет для бунта и попробует переломить ситуацию, и тогда нервно и хлопотно будет всем — и родителям и ребенку. Либо человек может смириться с ситуацией и так и остаться «маменькиным сынком», человеком инфантильным, с заниженной самооценкой, неприспособленным к тяжелой действительности и её трудностям. В этом случае слом может произойти внешне незаметно, но внутренне человек уже навсегда останется таким, и даже если он будет пытаться переломить заложенные в детстве модели поведения, любое действие ему будет даваться с большим трудом, нежели человеку, с детства знакомому с самостоятельностью и ответственностью.

Эмоциональный симбиоз

Симбиоз переживается родителем как слияние с ребенком, как стремление удовлетворить все его потребности, оградить его от всех трудностей жизни. Симбиотические связи с ребенком характерны для матерей, любовь которых к ребенку заменяется аффективно заостренным беспокойством о нем. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает отделяться в силу складывающихся обстоятельств, так как по своей воле родитель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности.

Часто симбиозу сопутствует гиперопека, то есть максимальный контроль, ограничения, связанные с занижением реальных способностей и потенций ребенка. Гиперопека, основанная на тревожности, выступает как комплекс навязчивых действий, удовлетворяющих потребность родителя в личной безопасности. Это может также указывать на внутреннюю, иногда тщательно скрываемую, неуверенность родителя в себе, исходящую, в свою очередь, из противоречивости его личности, неустойчивой или заниженной самооценки.

Родитель стремится управлять поведением ребенка с помощью следующих директив:

1. «Не живи своей жизнью, а живи моей жизнью».

2. «Не расти» – панический страх повзросления ребенка, который выражается в высказываниях типа: «Не торопись взрослеть», «Мама тебя никогда не бросит», «Детство – самое счастливое время жизни». Бессознательно ребенок может найти здесь для себя указание: «Я не имею права стать настолько самостоятельным, чтобы жить без материнской поддержки».

3. «Не принадлежи никому, кроме меня», – родитель видит в ребенке «единственного друга», всячески подчеркивает исключительность, непохожесть ребенка на других, причем в положительном смысле: «Ты ведь у меня не такой, как все». Став взрослыми, такие люди будут стремиться в теплую атмосферу родительской семьи, равной которой они не смогут найти.

4. «Не сближайся с другими людьми» – внушение ребенку, что никому, кроме родителя, доверять нельзя. Общий смысл этой директивы: «Любая близость опасна, если это не близость со мной». Взрослые, получившие в детстве такие директивы, имеют серьезные проблемы в эмоциональных контактах с другими людьми, они часто испытывают трудности в сексуальных отношениях.

5. «Не делай сам, это опасно, за тебя буду делать я».

6. «Не чувствуй себя хорошо», например: «Хоть он у меня и слабенький, но сам вскопал целую грядку». Родитель подчеркивает, что плохое самочувствие ребенка повышает ценность любого его действия. Человек, получивший такую директиву в детстве, приучается к мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, и начинает использовать реальное заболевание для получения психологической выгоды. В результате его состояние ухудшается.

Симбиоз ведет к развитию созависимого поведения, парализует собственную активность ребенка, что приводит к регрессии, фиксации ребенка на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с родителем.

В случае эмоционального симбиоза родительское отношение не отвечает насущным потребностям определенных кризисных этапов личностного развития ребенка, блокирует разрешение базового мотивационного конфликта принадлежности‑автономии, интериоризуясь, приводит к расщеплению и дестабилизации образа Я. Ребенок «заражается» тревогой матери, становится боязливым, робким, неспособным на самостоятельные решения; он опасается, что с ним может что‑то случится (ведь недаром этого так боится мама). Тревогу ребенка вызывают любые незнакомые и новые ситуации, в которых он должен сам принять решение, ситуации, в которых ребенок остается без матери (детский сад, больница и т. д.). Мать «привязывает» ребенка к себе, делает его зависимым от себя, и в итоге тревога ребенка начинает проявляться не только в отсутствие матери, но и в ее присутствии.

 

С помощью каких мыслительных операций в случае формирования образа воображения в мире созданы:

1. национальные орнаменты и узоры, заимствованные из окружающего мира –абстракция ( выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других при­знаков или свойств и становятся самостоятельными объек­тами мышления)

2. вертолет, робот – конкретизация (это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от раз­личных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков)

3. мифические образы у народов. Например: русалка, кентавр, сфинкс – Агглютинация. (в сознании человека в едином образе соединяются самые, казалось бы, разные элементы, образуя чаще всего нepeaльный совокупный объект. В ней было больше мечты, чем реальности)

4. дружеский шарж или карикатуры — акцентирование (способ основан на искусственном выделении части из целого и придании ей ведущей роли в образуемом образе. Из облика человека, которому посвящается рисунок, «самое-самое», что позволяет читателям узнать его.

5. божественные существа. Например: многорукий Будда или мифический образ – Горгона — Гиперболизация. Способ предполагает умышленное существенное преувеличение или преуменьшение характеристик и элементов объектов, их размеров, численности и т.д. (трехглавый змей, сказочные великаны).

ДОМИНИРУЮЩАЯ ГИПЕРПРОТЕКЦИЯ


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика
 ⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 7Следующая ⇒

Чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом, каждой минутой, каждой мыслью вырастает в целую систему постоянных запретов и неусыпного бдительного наблюдения за подростком, достигающего иногда постыдной для него слежки. Например, за 16-летним подростком его бабушка ежедневно, крадучись, следовала от дома до школы, затем ожидала в подъезде напротив школы окончания уроков и так же тайно сопровождала его до дома, выясняя, с кем он идет, не курит ли по дороге, не заходит ли куда и т.п. Одна мать стояла под дверями уборной, когда туда шел ее 14-летний сын, подслушивая, не занимается ли он там онанизмом. Непрерывные запрещения, невозможность никогда принимать собственные решения путают подростка, создают у него впечатление, что ему «все нельзя», а его сверстникам «все можно». Гиперпротекция не дает возможности учиться с ранних лет на собственном опыте разумно пользоваться свободой, не приучает к самостоятельности. Мало того, она подавляет чувство ответственности и долга, ибо если за подростка все решают и все ему указывают, то он приходит к убеждению, что сам он может ни за что не отвечать.

У гипертимных подростков еще в младшем или среднем подростковом возрасте (12–13 или 14–15 лет) гиперпротекция приводит к резкому усилению реакции эмансипации. Родители реагируют на эмансипационные устремления опекаемого подростка адекватным, с их точки зрения, способом — еще жестче требуют послушания, строже наказывают, еще более усиливают контроль, стараются изолировать от сверстников. Все это имеет лишь обратный эффект — усиливает реакцию эмансипации. В результате создается порочный круг подросток все более проявляет непослушание, родители все сильнее стремятся его подчинить своему руководству. В какой-то момент, почувствовав возмужание, такие подростки поднимают бунт против «притеснения», сразу напрочь рвут все родительские запреты и устремляются туда, где, с их точки зрения, «все можно», т.е. в асоциальную уличную компанию. Здесь сказывается и подростковая реакция группирования и другие слабые места гипертимов — любовь к новизне, к развлечениям, легкость, с которой переступается, порою просто просматривается, грань дозволенного, неразборчивость контактов, привлекательность риска. Алкоголизация и знакомство с другими дурманящими средствами значительно подталкивают психопатическое развитие по гипертимно-неустойчивому типу.

Влияние семейных отношений на интеллектуальную продуктивность детей

 

Что в большей мере влияет на психическое развитие личности: наследственность или среда? Наиболее яростные споры, столкновения мнений, множество теорий и экспериментальных исследований, методических находок, открытий и подтасовок данных породила этот, едва ли не основной, вопрос психологической науки. С середины прошлого века, благодаря усилиям универсального гения Ф.Гальтона, решение проблемы влияния наследственности и среды было поставлено на почву конкретного эмпирического исследования, а не околонаучных спекуляций. Главным способом выявления воздействия наследственности на индивидуальные различия способностей, личностных качеств, мотивов, особенностей темперамента стал близнецовый метод. Он основан на сопоставлении результатов тестирования психических особенностей у однояйцовых и двуяйцовых близнецов. Однояйцовые близнецы (развивающиеся из одной оплодотворенной яйцеклетки) имеют на 100% одинаковый набор генов. Двуяйцовые близнецы (каждый развивается из собственной яйцеклетки) обладает лишь 50%-ным генетическим сходством. Очевидно, если результаты психологического тестирования показывают, что уровни развития тех или иных способностей у однояйцовых близнецов совпадают, то это говорит о большем влиянии наследственности, чем среды, на индивидуальные различия. Особенно показательны результаты, полученные при тестировании разлученных близнецов. Причиной разлуки может быть война, катастрофа, смерть родителей и т.д. Если близнецы были разлучены и попали в разные условия, но результаты, которые они показывают при тестировании, сходны – это наиболее весомый аргумент в пользу генетической детерминированности психического свойства. В течение ХХ века в психологии развития боролись две основных исследовательских программы: «генетическая» и «средовая». Наиболее впечатляющие результаты получены сторонниками первой программы. Тестируется уровень развития психических свойств у детей, родителей, реже – у дедушек и бабушек, затем данные подвергаются довольно сложной процедуре обработки. Анализ статистических связей между результатами тестирования родственников позволяет выявить относительный вклад среды, генотипа и генотип-средового взаимодействия в развитие индивидуальных психологических особенностей человека. Наиболее подробно изучено влияние наследственности на развитие общего интеллекта: способности, определяющей успешность решения различных задач; прежде всего – задач на выявление абстрактных отношений. Общий интеллект определяет успешность обучения в средней и высшей школе, а также во многом скорость овладения профессиональной деятельностью. В многочисленных исследованиях получены очень высокие совпадения между уровнями интеллекта однояйцовых близнецов. Причем для разлученных однояйцовых близнецов статистическая связь оказалась даже выше, чем для выросших вместе. Наиболее велик вклад наследственности в детерминацию различий в уровне развития вербального (словесно-логического) интеллекта. Аналогичные данные получены при изучении специальных способностей (владение языком, математическое мышление). В исследовании Дж. Лоэлина и Г. Николса была сделана попытка выявить влияние особенностей среды на внутрипарное сходство интеллекта близнецов. Они изучали различия родительского отношения к близнецам, стиль семейного воспитания и пр., но ни один из факторов не оказывал влияния на величины внутрипарных корреляций, хотя некоторые из них влияли на уровень общего интеллекта обоих близнецов. Влияние среды на индивидуальные различия в уровне невербального интеллекта («интеллекта действия» или практического) значительно выше, как это ни парадоксально. Многие исследователи, в частности Р. Роуз, пытались выявить, чей геном больше влияет на развитие способностей: материнский или отцовский. Р. Роузу удалось выявить «материнский эффект» лишь для 2 субтестов шкалы Д.Векслера. Позднее Дж. Горн выявил, что различия в уровне развития невербального интеллекта в большей мере обусловлены семейной средой. Большинство исследований показывают более высокие связи между уровнем развития общих способностей матерей и детей, чем отцов и детей. Кроме того, с течением времени просматривается увеличение связи уровня общего интеллекта приемных детей и их биологических родителей, т.е. влияние генотипа на индивидуальные различия в уровне интеллекта с возрастом увеличиваются. Величина генетической обусловленности большинства личностных черт (исключая темперамент) значительно ниже показателей наследуемости общих и специальных способностей. При выполнении интеллектуальной деятельности ребенок и, тем более, взрослый не всегда могут проявить, раскрыть весь веер своих возможностей. Этому препятствуют «психологические барьеры», личностная тревожность и т.д. Определенные условия семейного воспитания могут формировать личностные качества, препятствующие или, напротив, благоприятствующие проявлению общих и специальных способностей в учебе или профессиональной деятельности. Следовательно, повысить интеллектуальную продуктивность ребенка можно за счет формирования определенной мотивации. Второй путь: создать такие условия жизнедеятельности для ребенка, которые активизировали бы мотивы и индивидуально-психологические качества (даже, если их уровень наследственно обусловлен), которые бы благоприятно влияли на успешность интеллектуальной деятельности. В том случае, если эти индивидуально-психологические качества наследуются независимо от интеллектуальных способностей, можно получить эффект увеличения интеллектуальной продуктивности ребенка. Итак, существует три пути повышения уровня развития интеллектуальных способностей: 1. Создавать среду для их развития в семье; 2. Формировать другие психические свойства, повышающие интеллектуальную продуктивность; 3. Создавать такую семейную ситуацию, в которой свойства, влияющие на повышение интеллектуальной продуктивности могли бы проявиться. Общий интеллект проявляется в скорости и успешности решения продуктивных задач. Причем замечено, что успешность решения задач определяется также уровнем развития мотивации достижений: надеждой на успех. Эта мотивация проявляется в интеллектуальной настойчивости, адекватной реакции на успех и неудачу, низкой тревожности, высоком (но умеренном) уровне притязаний, склонности выбирать задачи повышенной трудности и т.д. Ее антипод – мотивация избегания (страх перед неудачей) проявляется в выборе заданий: ребенок выбирает либо очень легкие, либо очень трудные задания, а также – в тревожности, тяжелом переживании неудач, склонности приписывать неудачу своей неспособности, а успех связывать с легкостью задания и т.д. Замечено, что в норме мотивация достижений (надежда на успех) связана с высоким уровнем интеллекта, а мотивация избегания неудачи с низким IQ. На развитие мотивации достижений и/или избегания влияет стиль семейного воспитания (контроль за поведением, эмоциональная поддержка, поощрение за успехи и наказание за неудачи и т.д.). На мой взгляд, корреляции уровня интеллекта и мотивации достижений обусловливаются связью через «третий» фактор – семейное воспитание и независимым позитивным влиянием обоих факторов на успех решения тестовых заданий. В любом случае заслуживает проверки гипотеза о влиянии семейных отношений и ситуации, в которой оказывается ребенок, на его интеллектуальную продуктивность, определяемую уровнями развития общего интеллекта и мотивации. Если следовать логике книги, мера этого влияния будет различной в семьях, принадлежащих различным культурам. В Российской культуре (если в ней что-то осталось от православной традиции) большое значение имеет «любовь», аффилиация, эмоциональная близость и поддержка, которую оказывают друг другу члены семьи, нежели такой фактор как контроль за соблюдением поведенческих норм. Он будет очень значим в семьях, принадлежащих к иудейской или католической культуре. По результатам проведенных нами исследований эмоциональная поддержка положительно влияет на интеллектуальную продуктивность, а включение контроля за поведением сглаживает это влияние. Кроме того, влияние контроля не определяется генетическим фактором, от которого зависит сходство интеллектуального развития близнецов. Уровень развития интеллекта и структура мотивации достижений в идеале должны соответствовать друг другу. У испытуемых с преобладанием мотивации избегания неудачи, как правило, наблюдается более низкий уровень развития интеллекта, чем у испытуемых с преобладанием надежды на успех, которые, соответственно, обладают более высоким интеллектом. Здесь возникает классическая проблема: что первично, а что вторично? Я полагаю, что генетически первичен уровень интеллекта: высокоинтеллектуальный ребенок в норме лучше справляется с задачами, и при накоплении успешного опыта у него формируется личностная диспозиция – надежда на успех; ребенок с низким уровнем интеллекта чаще испытывает трудности и неудачи, следовательно ожидает их и впредь, у него формируется страх неудачи. Другое дело – при действии в определенной ситуации: тот, кто надеется на успех, активно берется за решение, а мотивированный страхом перед неудачей испытывает неуверенность, тревогу и попадает в порочный круг – страх неудачи ведет к неудаче. Так формируется функциональная система, состоящая из мотивационной и способностной подсистем. Поэтому боящиеся неудачи нуждаются не только в эмоциональном контроле, но и во внешнем регуляторе – «внешнем контуре обратной связи», т.е. контроле поведения. Отсюда следует простой вывод: у мотивированных надеждой на успех более силен «внутренний контроль» поведения – поэтому они не нуждаются или меньше нуждаются во внешнем контроле. Если стиль воспитания в семье характеризуется чертами доминирующей гиперпротекции, у детей с низким уровнем интеллекта развивается высокая мотивация достижений («надежда на успех»). «Заброшенные» дети, то есть воспитанные в условиях гипопротекции, характеризуются при высоком интеллекте стремлением к избеганию неудачи. Этот же вывод относится и к детям с высоким интеллектом, но с не выраженным доминированием одной из двух мотивационных тенденций. Характерна и сама структура наиболее часто встречающихся отклонений в стиле родительского воспитания: детей либо протежируют, либо не обращают на них внимания (лишают эмоциональной поддержки), не предъявляют никаких требований и не заботятся об удовлетворении их потребностей. Иногда на детей накладывают слишком жесткие санкции или же не накладывают никаких, не проявляют заботы. Российский ребенок либо заброшен, либо подвергнут жестким санкциям и требованиям (зачастую и то, и другое одновременно), а гиперпротекция хотя и встречается, но в сочетании с доминированием родителей. При отсутствии контроля поведения и эмоциональной поддержки умные дети начинают бояться неудачи. Наоборот при высоком контроле за поведением и эмоциональной поддержке (доминирующая гиперпротекция) у низкоинтеллектуальных детей развивается мотивация надежды на успех (но не адекватная способностям). Какой же выход для родителей и детей, помимо отказа от гиперпротекции? Снятие контроля, доминирования, жестких санкций. Как показали результаты проведенных исследований, у детей при сохранении эмоциональной поддержки и отсутствия жесткого контроля со стороны взрослого повышается интеллектуальная продуктивность. С другой стороны единственный путь повысить продуктивность высокоинтеллектуальных детей, боящихся неудач, – при контроле за поведением ребенка начать эмоционально поддерживать его действия, а затем отказаться от жесткого контроля, когда у него мотивация достижения возобладает над мотивацией избегания. Итак, подводя итоги исследования, можно сказать, что эмоциональная поддержка наиболее важный фактор повышения интеллектуальной продуктивности подростков. Влияние этого фактора лишь в малой степени связано с врожденным уровнем интеллекта. Внешний контроль поведения лишь уменьшает влияние фактора эмоциональной поддержки. Но поддержка влияет на повышения достижений лишь тех детей, которые стремятся к успеху, надеются на удачу. Дети, которые боятся неудачи, нуждаются во внешнем контроле со стороны взрослого. Отклонения в стиле родительского воспитания (по крайней мере в современном российском обществе) приводит к рассогласованиям между уровнем интеллекта и структурой мотивации достижений детей: гипопротекция и доминирующая гиперпротекция приводят к разным типам рассогласования. Аномалия в воспитании ведет к аномалиям в структуре личности. Открытым остается вопрос: что является нормой для нашей культуры? Какой тип воспитания, отношений ребенка и родителя и какой тип личности? Результаты исследования позволят предположить, что для российских детей главным фактором проявления и развития интеллектуальных способностей является умеренная эмоциональная поддержка со стороны родителей: не просто любовь и обожание, но эмоциональное поощрение успехов и активности ребенка. Как это ни банально звучит, бездумная гиперпротекция, так же как безразличие к детям приводят хотя и к разным, но аномальным вариантам развития. (Источник: В.Н.Дружинин «Психологические типы семьи в европейской культуре», Москва, 1995)

 

Поиск по сайту:

Типы семейного воспитания | Psylist.net

Тип семейного воспитания, как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку, уровня родительской компетентности – является значительным фактором становления Я-концепции в детском возрасте, определяет когнитивное развитие ребенка, его позицию по отношению к миру. В основу классификации типов семейного воспитания должны быть положены такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителями, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.

Выделены следующие параметры типов семейного воспитания: интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям (принятие-непринятие), параметр контроля (разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный), последовательность – непоследовательность в реализации стиля воспитания, аффективная устойчивость – неустойчивость в отношениях с ребенком, тревожность (нетревожность) как личностная черта родителей, проявляющаяся в общении.

В зависимости от различного сочетания указанных выше параметров, выделено шесть типов семейного воспитания: отвержение, безразличие, гиперопека, требовательность, устойчивость, любовь. При этом только два последние типа семейного воспитания обеспечивают возможности оптимального развития гармонической личности.

Неадекватные типы семейных отношений характеризуются рядом отличительных особенностей:

  • Низкий уровень сплоченности родителей и наличие разногласий в семье по вопросам воспитания ребенка и высокая степень противоречивости, непоследовательности в отношениях с детьми.
  • Ярко выраженная опека и ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей – в школе, дома, в отношениях со сверстниками.
  • Повышенная стимуляция возможностей детей, сопровождаемая завышением уровня требований к ребенку, частым применением осуждений, выговоров и угроз.

Выделены следующие 10 типов семейного воспитания: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, потворствующая гипопротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи.

Гипопротекция характеризуется недостатком опеки и контроля, истинного интереса и внимания к делам ребенка, а в крайней форме – безнадзорностью.

Выделяют и скрытую гипопротекцию, когда контроль над жизнью и поведением ребенка является формальным. Скрытая гипопротекция часто сочетается со скрытым эмоциональным отвержением.

Потворствующая гипопротекция характеризуется сочетанием недостатка родительского надзора с некритичным отношением к нарушениям в поведении ребенка.

Гиперпротекция негативно сказывается на развитии самостоятельности, инициативности и формировании чувства долга и ответственности ребенка.

Доминирующая гиперпротекция проявляется в чрезмерной опеке, мелочном контроле, системе непрерывных запрещений и невозможности для ребенка принять когда-либо собственные решения. Чрезмерный контроль выдает стремление родителей оберегать детей, следить за их попытками что-либо сделать по-своему, ограничивать активность и самостоятельность, предписывать образ действий, ругать за малейшие промахи, прибегать к санкциям. Такая интенсивность воспитательных мероприятий воспринимается ребенком как психологический прессинг. Повышенный уровень заботы зачастую связан с нереализованной потребностью родителей в привязанности и любви. Родительские мотивы гиперпротекции: беспокойство, обусловленное семейной ситуацией и чертами характера, психогенно-детерминированный страх несчастья с ребенком, страх одиночества, потребность в признании, доминирование в общении, необщительность, невротические проявления.

Потворствующая гиперпротекция представляет собой воспитание по типу «ребенок – кумир семьи». Характерными чертами являются чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей, удовлетворить все его потребности. Это приводит к усилению эгоцентрических тенденций развития личности, затрудняет формирование коллективистической направленности, усвоение нравственных норм, препятствует формированию целеустремленности и произвольности.

Воспитание в культе болезни специфично для семьи, где ребенок длительное время страдал или страдает соматическими хроническими заболеваниями, либо физическими дефектами. Болезнь ребенка выступает смысловым центром жизни семьи, ее забот и хлопот. Этот тип воспитания способствует развитию эгоцентризма, завышенного уровня притязаний.

Эмоциональное отвержение особенно тяжело сказывается на развитии личности ребенка. Картина усугубляется, когда другие дети в семье принимаются родителями (так называемое положение Золушки). Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители отказываются признаться себе в действительном эмоциональном отвержении ребенка. Нередко скрытое эмоциональное отвержение по механизму гиперкомпенсации сочетается с подчеркнутой заботой и утрированным вниманием родителей к ребенку, которые, однако, носят формальный характер.

Жестокое отношение, обычно, сочетается с эмоциональным отвержением. Жестокое отношение может проявляться в открытой форме (суровые расправы за мелкие проступки или непослушание), либо в скрытой форме, как душевное безразличие, черствость и зло в отношении к ребенку. Все это в большинстве случаев имеет своим следствием формирование агрессивности ребенка, нарушение личности.

Повышенная моральная ответственность как стиль родительского воспитания характеризуется повышением уровня родительских ожиданий в отношении будущего, успехов, способностей и талантов ребенка. Это может быть возлагание на ребенка непосильных и несоответствующих возрасту обязанностей одного из взрослых членов семьи (например, забота о младших детях) или ожидание от ребенка того, что он реализует их нереализованные желания и стремления. Преобладание рационального аспекта в воспитании – это чрезмерное морализаторство и требовательность, формальность в подходе к ребенку, приводящие во многом к бесполому воспитанию и эмоциональной уплощенности ребенка, его неумению вписаться в эмоционально окрашенную, амбивалентную ситуацию.

Противоречивое воспитание – это сочетание различных стилей в одной семье, зачастую не совместимых и не адекватных, что проявляется в открытых конфликтах, конкуренции и конфронтации членов семьи. Результатом такого воспитания может быть высокая тревожность, неуверенность, низкая неустойчивая самооценка ребенка. Противоречивость воспитания способствует развитию внутреннего конфликта у ребенка. Не менее сложными для ребенка являются и проявления непоследовательности в отношениях с ребенком, связанное с непониманием родителями собственной родительской позиции и необоснованными сменами запретительных и разрешительных подходов к воспитанию. Часто непоследовательность в воспитании ребенка связана с тем, что родители любят некую модель идеального ребенка, а реального – только когда он оправдывает ожидания.

Воспитание вне семьи – экстремальный тип воспитания. Имеется в виду воспитание в детском учреждении, в котором сочетаются особенности описанных выше типов воспитания.

Наиболее важное практическое значение при организации работы с родителями имеют следующие 6 типов: потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, безнадзорность, жестокое обращение.

Успешность коррекционной работы во многом определяется особенностями родительской позиции. Можно выделить три критерия оценки родительских позиций – адекватность, динамичность и прогностичность. Адекватность характеризует ориентировку родителей в индивидуально-психологических особенностях ребенка, его возрастных чертах, а также меру осознания этих особенностей. Динамичность определяется мерой подвижности родительских позиций, изменчивостью форм и способов общения и взаимодействия с ребенком (восприятие ребенка как личности, степень гибкости общения с ребенком в различных ситуациях, изменчивость форм и способов воздействия на ребенка в зависимости от возраста). Прогностичность отражает способность родителей к предвидению перспектив развития ребенка и к перестройке взаимодействия с ребенком.

А. В. Потапова, С. К. Нартова-Бочавер

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психология ребенка:

Гиперопека — хорошо или плохо?

Прежде чем судить о том, хорошо это или плохо — гиперопека, давайте разберемся, что это такое и есть ли что-то общее у заботы и гиперопеки?

В заботе о ребёнке как таковой нет ничего плохого, каждый ребёнок нуждается в родительском тепле и внимании. Однако, пожалуй, самыми важными задачами детства являются рост и развитие, которые невозможны, когда взрослые решают всё за детей.

Гиперопека, или по-научному гиперпротекция, — это один из видов нездоровых детско-родительских отношений, при котором ребенок не может сформировать самостоятельность, научиться саморегуляции и определению границ своей личности.

Какие виды гиперопеки бывают? Всего их четыре. Давайте обсудим, как каждый из них влияет на развитие ребёнка.

Доминирующая гиперопека

При таком стиле воспитания авторитет родителя беспрекословен. Взрослые и только взрослые имеют право на принятие решений. В семье с таким стилем воспитания ребёнок не научится уважать себя и свои потребности, что во взрослой жизни может привести к поиску авторитарного партнёра, который, как и родители, будет критиковать его. Или же к поиску более слабого партнёра, на котором выросший в авторитарной семье ребёнок сможет «оторваться» и сам стать таким «семейным диктатором».

Потворствующая гиперопека

Это такой стиль воспитания, при котором семья становится детоцентрированной, в которой главный не взрослый, а ребёнок. Родители и ближайшие родственники удовлетворяют все потребности ребёнка, не давая ему почувствовать неудобство в чём-либо. Казалось бы, звучит неплохо. Чадо довольно и получает всё, что захочет, что тут плохого? Но в такой ситуации перед ребёнком не стоит никаких задач, он не сталкивается с повседневными трудностями и не развивается. Ведь наш с вами личностный рост происходит, только когда мы чувствуем неудовлетворенную потребность в чем-либо и через кризис и поиск приходим к решению. В семье с таким типом воспитания ребенок, скорее всего, вырастет неприспособленным к жизни, требующим повышенного внимания.

Демонстрационная гиперопека

Демонстрационная гиперопека. В семье с таким стилем воспитания дети — это способ повысить свой статус в обществе. Мне такая ситуация напоминает выставку породистых животных, где в первую очередь оценивается внешность и есть возможность покрасоваться перед другими владельцами. Дорогая одежда, модные гаджеты, престижная школа — это ещё не всё. Родители могут требовать от ребёнка успехов сразу и в учёбе, и на кружках, и в спортивных секциях, поскольку это также повышает статус. Вероятнее всего, ребенок, выросший в такой семье, будет чувствовать потребность в соревновании с другими и во взрослой жизни, чтобы доказать свою значимость и право на любовь.

Инертная гиперопека

В такой ситуации воспитания к взрослеющему ребёнку продолжают относиться как к малышу, который не способен самостоятельно решать свои проблемы. Родители стараются сохранить зависимость ребёнка от них, всеми силами отдаляя процесс взросления: одевая его в одежду, подходящую более младшему возрасту, отказываясь признавать во взрослеющем человеке, в том числе, физиологические изменения. Такое отношение к ребёнку зачастую замедляет его психологическое развитие и мешает социализации.

Все типы гиперопекающего поведения не предполагают, что родитель видит в ребёнке отдельную личность со своими особенностями, вкусами, характером. Ребёнок воспринимается как собственность взрослых, как нечто неразумное и недостойное уважения. Попробуйте поставить себя на место человека, окруженного чрезмерной опекой. Будет ли вам комфортно? Спокойно? Будете ли вы чувствовать себя уверенно? Сомневаюсь. Дети в ситуации гиперпротекции ощущают себя безвольными, уязвимыми, тревожными, неспособными влиять на мир вокруг, неуверенными в себе. Вспомните, сталкивались ли вы сами с таким воспитанием?

Напоследок хочу пожелать вам, чтобы вы доверяли своим детям и порекомендовать отличную книгу по воспитанию от издательства МИФ «Самостоятельные дети. Как ослабить контроль и научить ребенка управлять собственной жизнью» Уильяма Стиксруда и Неда Джонсона.

Удачи вам и до встречи в Онлайн-школе № 1!

Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.

Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.

В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.

Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи.   Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.

Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — макси­мально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентиро­ваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обуче­ния, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возмож­ностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциаль­ные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедея­тельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений.

Развитие ребенка с отклонениями в огромной степени зависит от се­мейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является при­нятие его самого.  Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанциро­ванное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком. В нем можно отмечать как играет ребенок, какие игруш­ки привлекают его внимание, чем он играет, как общается с родите­лями, со взрослыми людьми, с детьми, как ест: аккуратно или не очень, может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.

Важно изучить и научиться применять в процессе воспитания своего ребенка эффективные методы и методические приемы взаимодействия с детьми.

Первый метод, который может применяться в процессе семейно­го воспитания «особого» ребенка — это метод моделирования различ­ных бытовых ситуаций. Ребенок развивается, наблюдая за ежедневны­ми событиями в доме: приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д. Для того, чтобы «особый» ребенок усво­ил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям: как нужно брать телефонную трубку, куда нажимать, как вежливо ответить на звонок, что дает ребенку определенный опыт, кото­рый постепенно накапливаясь, готовит его к самостоятельной жизни. Моделируя различные ситуации и предлагая ребенку конкретное их решение, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, ко­торые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию.

Второй метод — игровой: различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры. Игра — это осмысленная деятельность, т. е. сово­купность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического раз­вития, становления индивидуальности и формирования коллектива. Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положи­тельные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в твор­ческом отображении жизненных впечатлений. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нару­шать правила и быть в игре. Это качество — порядок — очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Третий метод — это смена обстановки. Выезды на природу, про­гулки в лес, на озеро и т. п. Природа дает ребенку с ограниченными возможностями очень многое. Они чувствуют себя более раскрепощен­ными, на них не давит город своими порядками. В лесу можно и покри­чать, и побегать, а выплеск эмоциональной энергии необходим ребенку. Такие поездки имеют образовательное значение. Можно познакомить ребенка с названиями цветов и деревьев, насекомых и птиц. Можно поиграть с ребенком в простые подвижные игры. Научить его чему-то, например, тому, что нельзя брать в рот, а что съедобно. Научить собирать ягоды, грибы, примером показать, как нужно охранять природу и т. п.

Четвертый метод — доступные ребенку творческие задания: нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, рас­красить картинку, сделать аппликацию и пр. В настоящее время проводится большое количество конкурсов и выставок работ детей-инвали­дов. Они могут быть  полезными, надо им только немного помочь.

Пятый метод — тесное сотрудничество специалистов и се­мьи. Некоторые специальные (коррекционные) образовательные уч­реждения практикуют совместные советы родителей и специали­стов. На совете обсуждается дальнейшая программа для ребенка, разрабатывается так называемый маршрут развития ребенка. Может обсуждаться в каком классе (группе) лучше заниматься ребенку, какие виды деятельности для него предпочтительнее, какими навы­ками он уже владеет, а какие ему еще нужно прививать, и т. д. Это действенный метод, который помогает и ребенку, и родителям. Спе­циалисты могут помочь составить план домашнего воспитания, рас­сказать, как и чем можно заниматься, на что нужно обратить внима­ние.

Шестой метод. Действенным методом в работе с ОВЗ является театр, в котором сосредоточено много важных моментов реабилитации, где ребенок приобретает знания через дея­тельность. Спектакль, созданный родителями, обладает особой энер­гией. Дети могут непосредственно взаимодействовать с героями в домашней обстановке. Если это кукольный спектакль (куклы могут быть изготовлены дома совместно с ребенком, что несложно), то это придает спектаклю необыкновенную волшебную силу. Ведь не только куклу можно создать, можно еще самим и написать сказку, обсудить какую-то проблему, которая актуальна в данный момент, и сказоч­ным образом найти пути разрешения этой проблемы.

Взаимодействуя со своими детьми родители и сами начинают лучше пони­мать ребенка, искать творческое разрешение возникающих проблем. Общение с нормально развивающимися детьми — это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Родителям следует это всячески поощрять.

Используемая литература

  1. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. / И. Ю.  Левченко, В. В. Ткачева / Москва: Просвещение, 2008. – 239 с.
  2. Солодянкина, О.В Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. — 2-е изд., испр.. и доп. — Москва: Аркти, 2006 – 80 с.
  3. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / В.В. Ткачева. — Москва: АСТ; Астрель, 2007. -318 с.
  4. Шипицына Л. М.; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — Санкт-Петрбург.: Речь, 2005. — 477 с.

Влияние стиля семейного воспитания детей с бронхиальной астмой тяжелого течения

Реферат

Целью исследования было изучение структуры семейных отношений, влияющих на эффективность терапии и контроля симптомов бронхиальной астмы у детей.

Материалы и методы: В исследование включено 100 детей с тяжелым течением бронхиальной астмы в возрасте от 5 до 17 лет, находившихся на лечении в ЦДКБ ФМБА России. Обследование включало изучение клинических данных, для оценки структуры семейных отношений использовали родительские опросники по Eidemiller².

Результаты: Среди детей с тяжелым течением бронхиальной астмы выявлены гендерные различия: преобладали мальчики (70%). В ходе тестирования родителей было выявлено, что все семьи имели патологический тип воспитания. Так, 73% больных имеют тип «доминантная гиперпротекция» (ребенок «ничего не может», к нему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих свободу и самостоятельность). При этом у 10,4% детей выявлена ​​«гипопротекция». В 16.6% детей в семье применяли неустойчивый стиль воспитания, в котором отмечена резкая смена методов воспитательного воздействия (переход от очень строгого к либеральному воспитанию, вниманием к эмоциональному неприятию ребенка). Выявлено, что 47 % матерей младших школьников испытывают образовательную неопределенность, как следствие — ребенок управляет своими родителями. 18% матерей предпочитают вообще обходиться без наказаний или применять их редко. 35% матерей испытывают «фобию потери ребенка».

Выводы: Анализ полученных данных показал, что страх развития приступа и потери ребенка способствует формированию особых внутрисемейных отношений между родителями и детьми с тяжелым течением бронхиальной астмы. Во всех семьях выявлен патологический тип воспитания.

Сноски

Цитируйте эту статью как: European Respiratory Journal 2020; 56: Доп. 64, 675.

Этот тезис был представлен на Международном конгрессе ERS 2020 на сессии «Респираторные вирусы в эпоху «до COVID-19».

Это реферат Международного конгресса ERS. Полнотекстовой версии нет. Дополнительные материалы, сопровождающие этот реферат, могут быть доступны на сайте www.ers-education.org (доступ только для членов ERS).

  • Copyright © авторы 2020

Факторы неуважительного отношения подростков к родителям

Коновалова, Александра Михайловна. (Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ))

Актуальность. Статья посвящена исследованию подростков, у которых отсутствует оценочное и/или предписываемое уважение к родителям, а также представлены факторы, связанные с неуважительным отношением к родителям: пол, состав семьи, материальная обеспеченность семьи, социальный статус родитель, особенности воспитания и детско-родительских отношений. Детально неуважение к родителям до сих пор не изучено.

Цель. Выявление факторов, способствующих неуважительному отношению подростков к своим родителям.

Образец. Всего в исследовании приняли участие 294 человека: 218 подростков в возрасте от 12 до 17 лет; 76 родителей этих подростков в возрасте от 33 до 48 лет.

Методы: Подросткам была предложена авторская анкета «Уважение к родителям», метод АДОР – «Подростки о родителях», Родители ответили на вопросы из «Анализ семейных отношений» (АФР).

результатов. На основе кластерного анализа метода «Уважение к родителям» выделены четыре группы подростков: уважительные, неуважительные, оценочно-уважительные и предписывающе-уважительные.Выявлено, что мальчики чаще, чем девочки, не уважают своих родителей. Подростки из неполных семей также чаще проявляют неуважение к своим родителям. Пол родителя не связан с показателями уважения. Социальный успех родителя и финансовая обеспеченность семьи являются важными факторами, связанными с уважением подростков к своим родителям. Проанализирована взаимосвязь большого количества особенностей родительства и детско-родительских отношений (как в восприятии подростков – метод АДОР, так и их родителей – метод АФР) с показателями уважения к родителям у подростков.

Заключение. У подростков может отсутствовать оценочное уважение (сознательное почтение, результат оценки человека) или предписанное уважение (результат усвоения социальных норм почитания старших) к родителям, либо они могут не уважать их в полной мере. Подростки не уважают родителей, которым не хватает психологического принятия детей, лишены родительских чувств, относятся к ним враждебно. Также подростки не уважают родителей, проявляющих доминантную гиперопеку

Ссылки

Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. (2004) Родители глазами подростков: психологическая диагностика в медико-педагогической практике: учебник . Санкт-Петербург: Речь. (на рус.).

ЗахароваЕ.И. (2014) Особенности детско-родительских отношений матерей с детьми подросткового возраста в условиях позднего материнства. Психолого-педагогические исследования ,6 (4), 182–193. (на рус.).

КапланГ.И., СедокБ.Дж. (1994) Клиническая психиатрия: в 2 т. . Москва: Медицина.

Карабанова О.А. (2008) Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебник . Москва: Гардарики.

Коновалова А.М. (2017) Психологическое содержание уважения к родителям: дис… канд. психол. наук. (Психологическое содержание уважения к родителям: Дис.Д. (Психология). Москва.

Эйдемиллер Э., Юстицкис В. (2009)  Семейная психология и психотерапия . Санкт-Петербург: Питер.

Бутакидис И.П., Чао Р.К., Родригес Дж.Л. (2011) Роль свободного владения подростками родным языком на качество общения и уважение к родителям в семьях китайских и корейских иммигрантов. Азиатско-американский журнал психологии , 2 (2), 128–139.

Чанг П.Дж. и др. (2005) Общение родителей и подростков о сексе в филиппино-американских семьях: демонстрация совместных исследований на уровне сообщества. Амбулаторная педиатрия , 5, 50–55.

Дарвалл С. (1977) Два вида уважения. Этика , 88 (1), 36–49.

Дарвалл С. (2006)  Точка зрения второго лица: мораль, уважение и ответственность . Кембридж, 2006 г.

Диксон С., Грабер Дж., Брукс-Ганн Дж.(2008) Роль уважения родительской власти и практики воспитания в конфликте между родителями и детьми в афроамериканских, латиноамериканских и европейско-американских семьях. Журнал семейной психологии , 22 (1), 1–10.

Хилл Т . Е . младший . (1998 г.) Уважение к людям. В Э. Крейге (ред.), Routledge Encyclopedia of Philosophy (стр. 283–287). Лондон.

Хантер Ф., Юнисс Дж. (1982) Изменения функций трех отношений в подростковом возрасте. Психология развития , 18, 806–811.

Иррера Э. (2014) Цицерон о разных видах уважения к людям. «Дарволльский» подход. Этика и политика , XVI (2), 482–505.

Лам Т.Х. и др. (2004)Суицидальность и культурные ценности среди гонконгских подростков. Социальные науки и медицина , 58, 487–498.

Ма М., и другие. (2014) Культурные ценности латиноамериканцев как факторы защиты от сексуальных рисков среди подростков. Журнал подросткового возраста , 37, 1215–1225.

Прайс-Митчелл М. (2014) Язык уважения [Электронный ресурс]. Психология Сегодня. URL: https://www.psychologytoday.com/blog/the-moment-youth/201402/the-language-respect (дата обращения: 06.06.2020).

Шен Ю. и др. (2014) Языковое посредничество и адаптация среди китайских и корейских американских подростков: модерируемая модель посредничества воспринимаемой материнской жертвы, уважения к матери и открытого общения между матерью и ребенком. Азиатско-американский журнал психологии , 5 (2), 86–95.

Сун К. (1998) Исследование действий сыновней почтительности. Журнал исследований старения , 12 (4), 369–386.

Твум-Дансо А. (2009) Взаимность, уважение и ответственность: 3R, лежащие в основе отношений между родителями и детьми в Гане, и последствия для прав детей. Международный журнал прав детей , 17, 415–432.

Юнисс Дж., Smollar J. (1985) Отношения подростков с матерями, отцами и друзьями . Чикаго: University of Chicago Press.

Чрезмерно опекающий стиль воспитания – MSU Extension

Чрезмерно опекающий родитель хочет защитить своих детей от вреда, обид и боли, несчастья, плохого опыта и отторжения, обид, неудач и разочарований.

Самым большим недостатком чрезмерно опекающего стиля воспитания являются неподготовленные дети.Родители этой категории боятся всего, что касается их детей, и ожидают, что случится что-то плохое. По словам эксперта по лидерству Тима Элмора, когда мы слишком быстро спасаем своих детей и балуем их «помощью», мы избавляем их от необходимости преодолевать трудности и решать проблемы самостоятельно. Это мешает им стать компетентными взрослыми.

Этот стиль воспитания включает в себя:

  • Быстрое утешение ребенка после простого падения, не вызывающего дискомфорта.
  • Строгие правила, не позволяющие ребенку пачкаться или творить.
  • Наказание, не соответствующее преступлению. Дисциплина слишком сурова за мелкие правонарушения.
  • Чрезмерный акцент на успеваемости в школе.
  • Сильно полагайтесь на систему поощрений и наказаний.

Родители определенно не «плохие» и могут очень любить своих детей. Они боятся, что их ребенок вырастет деструктивным или неуправляемым.

Отрицательные побочные эффекты этого стиля воспитания включают следующее:

  • Чрезмерная забота родителей часто побуждает ребенка лгать.Когда ожидания слишком высоки или необоснованны, ребенок будет лгать, чтобы не попасть в беду.
  • Когда родитель многого боится, ребенок тоже становится чрезмерно напуганным. Нормальный, здоровый риск не поощряется, и дети вырастают подростками, которые идут на риск, который обходится гораздо дороже, чем ушибленное колено или самолюбие, если что-то пойдет не так.
  • Дети сталкиваются с системой вознаграждения/наказания за свое поведение и могут вырасти взрослыми, материалистичными и манипулятивными.Они не поступают правильно только потому, что это правильно.
  • Наконец, и это самое главное, родители могут быть не в состоянии общаться со своими детьми, когда они взрослеют. Родители требовали соблюдения, а не общения, что снова приводит к еще большему вранью.

Расширение Университета штата Мичиган предлагает следующие рекомендации для чрезмерно опекающих родителей:

  • Поговорите с родителями, которых вы считаете успешными и более спокойными в своем стиле воспитания.
  • Имейте разумные ожидания в отношении поведения, соответствующего возрасту.
  • Спокойно посидите с ребенком и объясните, что играть с ножами и бродить по дому опасно. Чрезмерная реакция не будет иметь лучших результатов.
  • Реагировать разумно, когда ребенок ушиб палец ноги или царапает колено. Помогите им развить навыки преодоления трудностей, не бросаясь спасать их каждый раз, когда они попадают в беду.

Чтобы выбрать лучший вариант воспитания, узнайте больше об авторитарном стиле воспитания, который позволяет детям мыслить независимо, управлять своими эмоциями, быть счастливыми и успешными.Для получения дополнительной информации о каждом стиле воспитания щелкните один из стилей ниже:

  • Авторитарный родитель. Это родитель «потому что я так сказал», который может унижать ребенка и игнорировать его точку зрения.
  • Авторитетный родитель. Это мама или папа, которые устанавливают четко определенные границы для детей, тот, кто является хорошим примером для подражания и хвалит детей за их старания.
  • Разрешающий родитель. Это родитель, который боится устанавливать ограничения для детей или считает, что ребенок должен быть верен своей собственной природе.
  • Чрезмерно опекающий родитель. Это родитель, который хочет защитить своих детей от вреда, обид и боли, несчастий, плохого опыта и отторжения, обид, неудач и разочарований.

Для получения дополнительной информации о развитии детей, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков посетите веб-сайт расширения штата Мичиган.

Была ли эта статья полезной для вас?