Движущие силы формирования и развития личности: Движущие силы и условия развития личности — Общие дети, г. Воронеж

Содержание

Развитие личности: движущие силы, периодизация

В современной психологии существует очень много подходов к изучению Личности, каждый подход имеет свою теорию, свои представления о свойствах, структуре, о развитии и о периодизации. Хронологически этапы практически одинаковы, но объяснения разные.

Личность – понятие, введенное как объяснительная категория. Впервые поставил проблему Личности Фрейд. Он впервые вскрыл механизмы развития человека и его становление Личности. Источник развития Личности – потребности, без которых человек не может выжить. Секс – потребность продолжения рода. Если секс потребности не удовлетворяются, появляется либидо.

Адлер и Юнг – аналитический подход. Адлер – власть – потребность. Юнг – коллективное бессознательное, архитипы.

Карен Хорни – базальная тревога. Человек должен жить среди близких людей, без них нарушаются привязанности, без них не может быть сформированной Личности.

Маслоу –потребности.

Эриксон – стадии до смерти.

Гуманистическая психология (Роджерс, Фромм) – поменяли направление Личности. Человек – самая большая ценность.

Франкл – у Личности должны быть смыслы, акценты.

Факторы, влияющие на развитие Личности:

1. Биологические:

  • наследственные – особенности человека присущие виду;
  • врожденные – условия внутриутробной жизни.

2. Социальные – связаны с человеком как общественным существом:

  • косвенные – окружающая среда;
  • прямые – люди, с которыми человек общается, социальная группа.

3. Собственная активность – реакция на раздражитель, простые движения, подражание взрослым, самостоятельная Деятельность, способ к самоконтролю, интериоризация – переход действия во внутренний план.

Движущие силы – разрешение противоречий, стремление к гармонии:

  1. Между новыми и имеющимися потребностями.
  2. Между возросшими возможностями и отношением к ним взрослых.
  3. Между наличными умениями и требованиями взрослых.
  4. Между растущими потребностями и реальными возможностями.

Развитие Личности – процесс закономерного изменения Личности как системного качества индивида в результате его социализации. Обладая анатомо-физиологическими предпосылками к развитию Личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевает достижениями человечества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в Деятельности (управляемой системой мотивов, присущих данной Личности) при посредстве взрослых.

В отечественной психологии существует проблема соотношения психического развития и развития Личности.

Божович не разделяет эти два пути.

Теория Ананьева основана на принципе разведения на онтогенез:

  • развитие человека как индивида – генетическая персоналистика, формой которой является жизненный путь человека;
  • развитие как субъекта – производственная Деятельность. Этапы: игра, обучение, высшие достижения, финиш. Феномен инфантильности – пример гетерохронности.

Петровский. Личность – системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной Деятельности и общении, и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде. Общее психическое развитие – развитие как Личности. Источник развития и утверждения Личности – возникающее в системе межиндивидуальных отношений (в группах того или иного уровня развития) противоречие между потребностью Личности в персонализации и объективной заинтересованностью данной общности, референтной для индивида, принимать лишь те проявления ее индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития этого общества.

В контексте этого необходимо включить этапы вхождения в группу:

  1. Адаптация.
  2. Индивидуализация.
  3. Интеграция.

Весь период от рождения до института – эра восхождения к социальной зрелости: эпоха детства, эпоха отрочества, эпоха юности.

Периоды эпох (макрофазы):

  1. ранний детский, дошкольный, младший школьный;
  2. средний школьный;
  3. старший школьный.

Микрофазы: адаптация, индивидуализация, интеграция.

Вывод: Личность формируется и развивается в условиях конкретно-исторического существования человека, в Деятельности (трудовой, учебной и т.д.).

Ведущую роль в формировании Личности играет обучение и воспитание.

Схему вхождения в референтную группу можно перенести на всю жизнь. Суть подхода к периодизации – повторяющиеся этапы.

3.5. Движущие силы воспитания как педагогического процесса

3.5. Движущие силы воспитания как педагогического процесса

Движущей силой любого процесса выступают заключенные в нем диалектические противоречия. Это положение в полной мере относится и к процессу воспитания как общественному явлению.

Педагогика считает противоречия источником активности личности, процесса воспитания ее качеств.

Процесс воспитания обуславливается целым рядом разнообразных противоречий: внешних (объективных) и внутренних (субъективных).

К внешним (объективным) противоречиям процесса воспитания относятся следующие:

* противоречие, возникающее в результате сдерживания развития производительных устаревшими производственными отношениями и проявляющееся в упрочении консервативных подходов к подготовке подрастающих поколений;

* противоречие между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребенка к участию в ней;

* противоречие между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;

* противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением к участию в общественной жизни и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений и навыков для реализации этого стремления;

* противоречие между изменяющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения;

* противоречие между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и ее субъективными отношениями.

Повышение эффективности воспитания, совершенствование педагогического руководства им, во многом зависят от своевременного выявления и разрешения данных противоречий путем изменения обстоятельств общественных отношений, условий жизни и деятельности учащихся.

Противоречия как движущие силы воспитания не только порождаются условиями жизни и деятельности человека, но и должны специально создаваться педагогом. Их возникновение связано с моделированием таких воспитательных ситуаций и педагогических условий, которые побуждают растущего человека осознать и внутренне пережить своеобразное состояние «внутренней раздвоенности», «разлада личности», «ситуации затруднения или разрыва».

Внутренние (субъективные) противоречия, порождая чувство беспокойства между тем, какими качествами ребенок обладает, и тем, каких качеств у него недостает, служат внутренним стимулом его активности в личностном формировании и развитии и основой возникновения потребности в совершенствовании.

Движущие силы и условия развития личности, стр.4

2.2 Движущие силы и условия развития личности

Личность формируется в условиях общественного, конкретно-исторического существования человека, его обучения и воспитания.

Что же является движущими силами развития личности, а вместе с тем и всех психических качеств и процессов, устойчивое единство которых она составляет?

В истории психологии существовало два направления в решении этого вопроса, которые получили название биогенетической и социогенетической концепций психического развития личности.

Биогенетическая концепция исходит из того, что развитие личности человека определяется биологическим, преимущественно наследственным, фактором. Поэтому развитие личности носит спонтанный (самопроизвольный) характер. По мнению биогенетиков, человек от природы имеет предрасположение не только к некоторым особенностям протекания эмоциональных реакций, особенностям темпа действий, но и к определенному комплексу мотивов (предрасположение к преступности у одних, к успехам в административной деятельности у других и т.

п.). У человека якобы от природы запрограммированы не только формы его психической деятельности, но и их содержание, изначально определены этапы психического развития и порядок их возникновения

Какой бы пагубной ни была «среда», настоящие таланты пробивают себе дорогу, их задатки могут прорасти в любых, даже неблагоприятных внешних условиях. Так утверждают представители теории «наследственности» в ее традиционном варианте.

Социогенетическая концепция рассматривает развитие личности как результат прямых воздействий окружающей социальной среды, как слепок со среды. Социогенетики, так же как и биогенетики, игнорируют собственную активность развивающегося человека, отводят ему пассивную роль существа, лишь приспособляющегося к окружающей обстановке. Если следовать социо-генетической концепции, то остается необъясненным, почему в одной и той же социальной среде вырастают подчас столь разные люди.

Таким образом, ни биогенетическая, ни социогенетическая концепция не могут быть приняты за основу понимания закономерностей развития личности. Ни та, ни другая не способны выявить движущие силы психического развития.

Движущие силы психического развития личности выявляются в противоречии между изменяющимися в деятельности потребностями человека и реальными возможностями их, удовлетворения.

Удовлетворение потребностей вновь и вновь воспроизводит ситуацию, в которой обнаруживается противоречие между достигнутым уровнем развития потребностей человека и реальными возможностями их удовлетворения.

Удовлетворение потребностей посредством активной деятельности закономерно порождает новую, более высокую по уровню потребность.

Вот почему развивающаяся личность, постоянно воспроизводя новые и новые потребности (а, следовательно, и разветвленную систему мотивации), в свою очередь, является результатом развития потребностей. Развитие, отбор и воспитание потребностей, приведение их к той нравственной высоте, которая должна быть свойственна человеку коммунистического общества, является одной из центральных задач формирования личности советского человека.

Ошибочно представление о том, что наследственность и среда являются движущими силами развития личности. Вместе с тем это отнюдь не означает, что при характеристике личности вовсе не следует принимать во внимание эти факторы.

Если сравнивать двух братьев, воспитывающихся в одной семье, занимающихся в одной школе, к которым, казалось бы, одинаково относятся родители, то бросающиеся нередко в глаза различия между детьми не следует относить за счет врожденных особенностей центральной нервной системы. Объяснение здесь надо искать главным образом в индивидуальной ситуации развития. Один тот факт, что старший брат привык считать себя старшим и в чем-то превосходящим младшего, который смотрит на него снизу вверх и ищет у него защиты или бунтует против деспотизма первенца, создает далеко не сходные обстоятельства, способствующие или препятствующие возникновению многих черт личности. Существенны здесь и другие, входящие в индивидуальную ситуацию развития обстоятельства: и изменения в материальном положении семьи за два-три года, прошедшие между рождением первого и второго ребенка, и то, что одного из них больше баловали (в одних случаях первенца, в других — младшего), и изменения в отношениях внутри семьи, и хорошие друзья, встретившиеся на пути одного брата и не встретившиеся другому, и разные учителя, — все это способствует зарождению различных качеств и особенностей личности.

Разумеется, индивидуальная ситуация развития может складываться и стихийно. Однако, принимая во внимание, что развитие личности есть общественно обусловленный процесс, ведущая роль в формировании личности принадлежит целенаправленным воздействиям на нее — воспитанию. Воспитание направляет и организует развитие личности в соответствии с целями, которые преследует общество. При этом воспитание не только определенным образом организует, упорядочивает жизнь и деятельность ребенка, но и создает в соответствии с существующими педагогическими принципами специальную индивидуальную среду или ситуацию развития, наилучшим образом выявляющую возможности конкретной личности, создает условия для проявления ее активности, формируя и направляя ее. Здесь психология личности уступает место педагогике воспитания личности, методике коммунистического воспитания, в задачу которых входит выявление средств и путей всестороннего развития личности, формирования нравственного сознания, воспитания сознательной дисциплины, социалистического патриотизма и пролетарского интернационализма.

Движущие силы и условия формирования и развития личности

Содержание

Введение……………………………………………………………………………2

1.0 Движущие силы и условия формирования и развития личности………..4

1.1. Биогенетический подход к формированию и развитию личности ……….4

1.1.2 Социогенетический подход к формированию и развитию личности…6

1.1.3 Биосоциальный подход к формированию и развитию личности………8

1.2 Социализация и адаптация………………………………………………….11

1.2.1 Проблема психологической адаптации………………………………….13

1.2.2 Разновидности социально-психологической адаптации……………….16

1.2.3 Нормальная адаптация…………………………………………………..17

2. Эмпирическое исследование по проблеме социально-психологической адаптации личности……………………………………………………………..20

2.1. Программа исследования……………………………………………………20

2.2. Методы исследования………………………………………………………22

2.3. Анализ результатов эмпирического исследования по проблеме социально-психологической адаптации личности…………………………..26

Заключение………………………………………………………………………28

Список используемой литературы………………………………………………29

Приложения 1 ……………………………………………………………………30

Приложения 2 …………………………………………………………………..31

Приложения 3……………………………………………………………………32

Введение

Личность – это некая гипотетическая сущность, которая не может быть оторвана от межличностных ситуаций, и межличностное поведение являет все, что может быть рассмотрено как личность. Следовательно, полагает Салливан, не имеет смысла в качестве объекта исследования рассматривать индивида, поскольку тот не может существовать — и не существует — отдельно от взаимоотношений с другими людьми. Ребенок с первого дня жизни является частью межличностной ситуации и на протяжении остальной жизни остается в составе социального поля. Даже отшельник уносит с собой в дикую природу воспоминания о прошлых межличностных отношениях, и они продолжают влиять на его мышление и поведение. [9.]

Актуальность: Данная тема представляет практический интерес поскольку, изучение личности позволяет получить ответ на вопрос: как и почему люди настолько отличаются друг от друга и почему они ведут себя так, а не иначе? Влияние социальной среды на адаптацию личности является важным моментом, ибо личность не создаёт сама себя, её создаёт общество: родители, школьный класс, коллеги по работе, группа друзей. От качества группы, в которой оказывается индивид, зависит и развитие его личности, её становление.

Предмет. Предметом исследования данной работы является становление личности в социальной среде, адаптация и социализация.

Объект. Адаптация изучает личность в группе, социуме. Она исследует не просто психические процессы индивида, а их специфику в связи с системой социальных взаимодействий. С этой точки зрения объектом исследования является человек среди людей [1].

Цель. Используя научную литературу проанализировать каким образом происходит становление личности в рамках взаимодействия индивида с социальной средой.

Гипотеза: существует взаимосвязь между самоотношением и социально-психологической адаптацией личности

Задачи:

1. Рассмотреть разные подходы к формированию и развитию личности.

2. Рассмотреть этапы развития личности

3. Рассмотреть влияние социализации и адаптации на становление личности.

4.

Движущие силы развития личности

Таким образом, на развитие личности оказывают существенное влияние  неблагоприятные экономические условия, приводящие последовательно к физическому ослаблению организма, подрывающие в корне питание организма и нарушающие правильное развитие мозга, а, следовательно, и личности.

 

    1. Роль воспитания и деятельности в развитии личности

 

Далее, важным фактором, приводящим к развитию личности, является общественная деятельность. Где нет общественной деятельности, там и нет полного развития личности. Без общественной деятельности личность останавливается на определенной ступени своего развития; она является пассивным членом общества, лишенным той самодеятельности, которая служит залогом нормального развития общественной жизни и прочного развития государственности.

Народы, у которых общественная деятельность отсутствует или слабо  развита, подготавливают в своей среде менее развитых и более пассивных личностей по сравнению с другими народами, что, в конце концов, отражается на всех отраслях культуры.

К этому надо добавить, что естественным последствием отсутствия правильно организованной общественной деятельности в форме самоуправления является праздность и бездеятельность, которая находит в этом случае особенно благоприятные условия преимущественно в более обеспеченных классах общества. Также праздность приводит к нравственному и физическому вырождению, особенно если к ней присоединяются ее естественные спутники – алкоголизм, наркомания, развратные деяния и другие излишества. Постепенно происходит деградация личности.

Не меньшего внимания в смысле развития личности заслуживают воспитание и обучение. [4, c. 24].

Как для правильного  развития тела необходимо правильное физическое питание, так для умственного  развития, приводящего к развитию личности, необходимо питание духовное.

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого  растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека.

Социальная обусловленность  развития личности носит конкретно-исторический характер. Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность во благе другого.

Конечно, формирование личности представляет собой процесс непрерывный, состоящий из ряда последовательно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств.

 

 

    1. Роль среды в развитии личности

 

Процесс развития личности всегда остается глубоко индивидуальным, неповторимым. Он протекает совершенно по-разному в зависимости от конкретно-исторических условий, от принадлежности индивида к той или иной социальной среде.

Личность как общественный индивид всегда выполняет определенную совокупность общественных функций. Каждая из этих функций осуществляется путем своеобразного общественного поведения, строится в виде известных процедур поведения и обусловливающих их мотиваций. Эти процедуры, мотивы и общественные функции личности в целом детерминированы нормами морали, права и другими явлениями общественного развития. Любая деятельность человека осуществляется в системе объектно-субъектных отношений, то есть социальных связей и взаимосвязей, которые образуют человека как общественное существо – личность, субъекта и объекта исторического процесса. [18, c. 36].

Известно, что развитие есть постоянная борьба противоположенностей, находящихся в каждый данный момент в определенном временном единстве. Одной из сторон развития личности является нарастание и обогащение системы ее возможностей и потребностей (требований к жизни). Вместе с тем предъявляет ряд требований к человеку и предоставляет ему определенные возможности окружающая его действительность. Борьба и единство противоположенностей здесь заключается в том, что жизнь создает меняющиеся условия (общественные требования и возможности), которые сталкиваются с имеющимися у человека потребностями и его внутренними возможностями и побуждают его к освоению нового и переделке самого себя, в результате чего у него возникают новые потребности и новые внутренние возможности. Личность, изменяясь, развивается, меняется и характер ее отношения к действительности. В зависимости от условий развития формирование личности приводит к разным результатам.

Условия различных общественных структур определяют и различают личности.

Степень самостоятельности, конечно, у разных людей разная. Она, прежде всего, зависит от истории  их развития, от политико-экономических  и общественно-педагогических условий, а также от уровня, который достиг человек в процессе развития. Самостоятельность – одна из важнейших предпосылок правильного формирования личности. [8, c. 33].

Общественные условия  формируют личность как систему  отношений. Они определяют как содержание личности, так и ее структуру и  форму.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.

Форму личности характеризуют  особенности способа осуществления ею своего содержания, своих отношений. Решительность или нерешительность, смелость или трусость, постоянство или неустойчивость, твердость или податливость, цельность или непоследовательность, гармоничность или внутренняя противоречивость – все это внешние проявления, форма, соотношение различных компонентов содержания личности.

Становление человека как  личности связано с относительно высоким уровнем нервно-психического развития, являющимся необходимым внутренним условием этого становления.

В разных исследованиях раскрывается роль семьи, школы, ближайшего окружения в процессе формирования личности. Но следует подчеркнуть, что ни сама по себе семья, ни школа и ни одно лишь ближайшее социальное окружение не могут сформировать фундаментальные, стержневые черты личности человека. Процесс формирования личности не происходит в изолированной узкой среде, он осуществляется в контексте более или менее развитого общения с людьми, общественными институтами, различными проводниками массовой коммуникации. В результате вольно или невольно в той или иной мере растущий человек улавливает, осваивает тенденции эпохи, характер господствующего восприятия и понимания жизни. И этот «дух времени» накладывает определенный отпечаток на развитие и формирование личности. Судя по материалам исследований, и семья, и школа, и ближайшее социальное окружение, и массовые коммуникации (радио, телевидение, пресса, интернет и т.д.), взятые по отдельности, влияют на возникновение важных и характерных свойств личности, но не порождают стержневые, фундаментальные черты личности. Личность формирует не совокупность отдельных факторов, а система таковых, преломляющаяся через свойства и особенности самой растущей личности. [11, c. 21].

Развитие личности –  это, прежде всего ее социальное развитие. Социальное развитие ведет за собой психическое развитие. Но это последнее оказывает сильнейшее влияние на социальное развитие психики, подготавливает и предвосхищает будущее общественное развитие личности, определяет его полноценность.

Между тем влияние на поведение человека экологических, социальных, политических и других общественных отношений, предписаний и норм всегда личностно-психологически опосредствованно, обусловлено внутренней позицией человека как субъекта реализации этих отношений.

Личность – многоплановое, многоуровневое, многокачественное образование. Часть ее психической жизни протекает на неосознанном уровне, на уровне свободного течения ассоциаций, стихийно сложившихся побуждений, непроизвольных «движений души» и т.д.. Но по мере того как личность, развиваясь, овладевает все более совершенными способами преобразования окружающего мира, она все более выступает как субъект не только своего поведения, но и своего внутреннего мира, своей психической жизни. Основная характеристика субъекта – переживание человеком себя как суверенного источника активности, способного в определенных границах намеренно осуществлять изменения окружающего мира и самого себя. [19, c. 155].

Общество на каждой ступени  своего развития задает развивающейся  личности некоторые общие принципы восприятия и интерпретации мира, определяет значение тех или иных аспектов жизни, формирует направленность на определенные ценности. Оно также дает знать, какие эмоции, в каких ситуациях и на каких уровнях напряжения ценятся или наоборот не одобряются, предъявляет систему общественных норм и образцов.

Обычно становление  личности относят к более поздним  периодам жизни человека – юности, взрослости, иногда к дошкольному  возрасту. Однако личность не просто обнаруживается на определенном этапе развития человека, а строится постепенно, поэтому необходимо искать ее истоки на самых ранних этапах онтогенеза.

Уже вскоре после рождения ребенка происходят события, имеющие  важное значение для формирования его  будущей личности: становление общения в ходе контактов с ближайшим окружением. Общение имеет прямое отношение к развитию личности детей потому, что даже в своей исходной непосредственно-эмоциональной форме оно приводит к установлению связей ребенка с окружающими людьми и оказывается первым компонентом того ансамбля общественных отношений, который и составляет сущность личности.

В развитии личности выделяют три следующих момента: индивидные свойства человека как предпосылки  развития личности, социально-исторический образ жизни как источник развития личности и совместная деятельность как основание осуществления жизни личности в системе общественных отношений. За каждым из этих моментов стоят различные и пока недостаточно соотнесенные между собой области изучения личности. [18, c. 27].

Формирование и развитие личности определено совокупностью условий социального существования в данную историческую эпоху. Личность – объект многих экономических, политических, правовых, моральных и других воздействий на человека общества в данный момент его исторического развития, следовательно, на данной стадии развития данной общественно-экономической формации, в определенной стране с ее национальным составом.

Развитие личности представляет процесс образования усложняющихся, обогащающихся, углубляющихся связей с действительностью, накопление в мозгу потенциала действий и переживаний. Развитие личности – это развитие психики, а значит, это развитие и усложнение психических процессов и накопление опыта – психического потенциала. Опыт осуществляется в форме накопления: знаний, навыков, умений отношений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

Формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых, тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого  совершенствования системы общественного  воспитания.

Формирование и развитие личности определено совокупностью  условий социального существования в данную историческую эпоху. Личность – объект многих экономических, политических, правовых, моральных и других воздействий на человека общества в данный момент его исторического развития, следовательно, на данной стадии развития данной общественно-экономической формации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

 

Личность человека не передается ему по наследству. Формирование личности происходит путем взаимодействия человека и общества в сферах общения, труда и познания. Именно там проявляются  его способности, характер, представления о материальных и духовных ценностях.

В системной детерминации развития личности выделяют три следующих  момента: индивидные свойства человека как предпосылки развития личности, социально-исторический образ жизни  как источник развития личности и совместная деятельность как основание осуществления жизни личности в социальном мире.

Формирование личности – это процесс и результаты социализации, воспитания и саморазвития. Формирование означает становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. Формировать – значит придавать форму чему-либо, устойчивость, законченность, определенный тип. При формировании человека как личности, когда первостепенное значение имеют социальные факторы, постоянно и мощно работают и биологические механизмы человека как природного существа, проявляя себя в виде задатков, на основе которых развиваются его потребности, интересы, склонности, способности и складывается его характер. Вместе с тем от последних зависят и природные параметры человека, его физическое здоровье, работоспособность, долголетие.

ЛЕКЦИЯ № 21. Условия и движущие силы психического развития. Психология личности: конспект лекций

ЛЕКЦИЯ № 21. Условия и движущие силы психического развития

Сущность личности, как мы знаем, по своей природе социальна. Источники ее развития находятся в окружающей среде. Личность детерминирована, определяется ее общественным бытием. Развитие личности в этом смысле есть процесс усвоения человеком социального опыта, который приходит в общении с людьми. В результате этого и формируются психические особенности человека: его характер, волевые черты, интересы, склонности и способности.

Психологи считают, что психические особенности человека – прижизненное, онтогенетическое образование; ведущую, решающую роль в их формировании играют социальный опыт человека, условия его жизни и деятельности, обучение и воспитание.

Среда (в широком смысле слова), целенаправленное обучение и воспитание формируют психологические особенности человека, а не являются лишь условием для проявления чего-то изначально данного, генетически строго обусловленного. При этом отмечается особая роль целенаправленного обучения и воспитания, которая определяется как сознательный, целенаправленный процесс воздействия старшего поколения на младшее в целях формирования определенных качеств личности.

Человек – активное, деятельное существо, а не пассивный объект влияний среды. Поэтому внешние условия жизни, внешние воздействия определяют психику человека не прямо, а через процесс взаимодействия человека со средой, через его деятельность в этой среде. При этом правильнее говорить не о воздействии среды, а о процессе активного взаимодействия человека с окружающей средой.

Развитие психики в конечном итоге обусловлено внешними условиями, внешними воздействиями. Однако это развитие нельзя непосредственно выводить из внешних условий и обстоятельств. Эти условия и обстоятельства всегда проходят через жизненный опыт человека, через его личность, индивидуальные психические особенности, его психический склад. В этом смысле внешнее влияние преломляется через внутренние условия, к которым относятся своеобразие психики индивидуума, его личный опыт. Еще И. М. Сеченов, выдвигая тезис о детерминированности поведения человека внешними воздействиями, предостерегал против упрощенного понимания внешних воздействий как только наличных, в данный момент действующих влияний, тогда как на самом деле надо принимать во внимание всю совокупность предшествующих воздействий, которые аккумулируются в жизненном опыте данного человека.

В-третьих, человек как активное существо может и сам сознательно изменять свою собственную личность, т. е. заниматься самовоспитанием, самосовершенствованием. Процесс самовоспитания при этом мотивируется средой, в процессе активного взаимодействия с которой он происходит. Так что и здесь влияние среды оказывается опосредованным.

Отсюда можно сделать вывод о том, что одни и те же внешние условия, одна и та же среда могут оказывать различное влияние на личность. Законы психического развития молодого человека потому и сложны, что само оно развитие является процессом сложных и противоречивых изменений, что многогранны и многообразны факторы, влияющие на это развитие.

Человек, как известно, является существом природным. Природные, биологические предпосылки необходимы для его развития. Необходимы определенный уровень биологической организации, человеческий мозг, человеческая нервная система, чтобы стало возможным формирование психических особенностей человека. Природные особенности становятся важными предпосылками психического развития, но лишь предпосылками, а не движущими силами, факторами психического развития. Мозг как биологическое образование является предпосылкой появления сознания, но сознание – продукт общественного бытия человека. Нервная система обладает врожденными органическими основами для отражения окружающего мира. Но только в деятельности, в условиях социальной жизни формируется соответствующая способность. Природной предпосылкой развития способностей является наличие задатков – некоторых врожденных анатомо-физиологических качеств мозга и нервной системы, но наличие задатков еще не гарантирует развитие способностей, которые формируются и развиваются под влиянием условий жизни и деятельности, обучения и воспитания человека.

Природные особенности оказывают достаточное влияние на психическое развитие человека.

Во-первых, они обусловливают разные пути и способы развития психических свойств, не определяют их. Ни один ребенок не является природно расположенным к трусости или смелости. На базе любого типа нервной системы при правильно поставленном воспитании можно выработать нужные качества. Лишь в каком-то одном случае это будет труднее сделать, чем в другом.

Во-вторых, природные особенности могут влиять на уровень достижений человека в какой-либо области. Например, имеются врожденные индивидуальные различия в задатках, в связи с чем одни люди могут иметь преимущество перед другими в отношении овладения каким-либо видом деятельности. Например, ребенок, имеющий благоприятные природные задатки для развития музыкальных способностей, будет при всех прочих равных условиях развиваться в музыкальном отношении быстрее и добьется больших успехов, чем ребенок, такими задатками не обладающий.

Движущие силы психического развития человека сложны и многообразны. Непосредственными движущими силами развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности. К таким противоречиям относятся например противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения; противоречия между возросшими физическими и духовными потребностями и старыми сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; между растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых и наличным уровнем психического развития.

Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором они проявляются. Например, у младшего школьника существует противоречие между готовностью к самостоятельной волевой деятельности и зависимостью поведения от наличной ситуации или непосредственных переживаний. Для подростка наиболее остры противоречия между его самооценкой и уровнем притязаний, переживанием отношения к нему со стороны окружающих, с одной стороны, переживанием своего реального положения в коллективе, потребность участвовать в коллективе – с другой; противоречие между потребностью участвовать в жизни взрослых в качестве полноправного члена и несоответствием этому своих возможностей.

Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность удовлетворяется – противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую. Одно противоречие сменяется другим – развитие продолжается.

Психическое развитие процесс не только количественных изменений свойств и качеств. Психическое развитие не сводится к тому, что с возрастом увеличиваются объем внимания, произвольность психических процессов, смысловое запоминание и т. д., уменьшаются детская фантазия, импульсивность в поведении, острота и свежесть восприятия. Развитие психики связано с появлением в определенные возрастные периоды качественно новых особенностей, так называемых новообразований, как то: чувство взрослости у подростков, потребность в жизненно-трудовом самоопределении в ранней юности.

В психологии отмечаются общие тенденции, закономерности психического развития, но они вторичны по отношению к воздействию среды (в широком смысле слова), так как их своеобразие зависит от условий жизни, деятельности и воспитания. К таким общим закономерностям относится в первую очередь неравномерность психического развития, которая заключается в том, что при любых даже самых благоприятных условиях обучения и воспитания различные психические функции, психические проявления и свойства личности не находятся на одном и том же уровне развития. В отдельные периоды развития ребенка возникают наиболее благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, и некоторые из этих условий имеют временный, преходящий характер. По-видимому, существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных психических свойств и качеств будут оптимальными, называют сензитивными (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев).

Причиной такой сензитивности являются и закономерности органического созревания мозга, и то обстоятельство, что некоторые психические процессы и свойства могут формироваться лишь на основе других сформировавшихся психических процессов и свойств (например, математическое мышление может формироваться на основе сформировавшейся до известной степени способности к абстрактному мышлению), и жизненного опыта. Например, для развития речи сенситивен период от 1 года до 5 лет, для формирования двигательных навыков – младший школьный возраст, для формирования математического мышления – 15–20 лет.

Другая закономерность – интеграция психики. По мере развития психика человека приобретает все большую ценность, единство, устойчивость, постоянство. Маленький ребенок, по мнению Н. Д. Левитова, в психическом отношении представляет собой ма-лосистематизированное сочетание психических состояний. Психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состояний в черты личности.

Третья закономерность – пластичность и возможность компенсации. На величайшую пластичность нервной системы указывал И. П. Павлов, отмечая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности основаны возможности целенаправленного изменения психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания. Пластичность открывает возможности и компенсации: при слабости или дефектности развития одной психической функции усиленно развиваются другие. Например, слабую память можно компенсировать организованностью и четкостью деятельности, дефекты зрения отчасти компенсируются обостренным развитием слухового анализатора и др.

Итак, развитие ребенка – сложный диалектический процесс. Он на разных этапах имеет свои качественные особенности. В психологии выделяют следующие периоды развития ребенка и школьника: новорожденный (до 10 дней), младенческий возраст (до 1 года), ранний детский (1–3 года), преддошкольный (3–5 лет), дошкольный (5–7 лет), младший школьный (7—11 лет), подростковый возраст (11–15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (15–18 лет).

Каждый период отличается своими существенными особенностями, потребностями и деятельностью, характерными противоречиями, качественными особенностями психики и характерными психическими новообразованиями. Каждый период подготавливается предыдущим, возникает на его основе и служит в свою очередь основой для нового периода. Возрастную характеристику определяют: изменение положения ребенка в семье и школе, изменение форм обучения и воспитания, новые формы деятельности и некоторые особенности созревания его организма, т. е. возраст является не только биологической, но и социальной категорией. В связи с этим в психологии существует понятие о ведущем виде деятельности. Для каждого возраста характерны разные виды деятельности, существует потребность в каждом из видов: в игре, учении, труде, общении. Но в разные периоды развития эта потребность различна, и соответствующие виды деятельности наполнены конкретным содержанием. Ведущим видом деятельности является такой, который, на данном возрастном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка, школьника, в его психических процессах и свойствах личности, а не тот, которым чаще занимается ребенок, школьник (хотя эти характеристики обычно совпадают).

Для дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра, хотя дошкольники в доступных для них формах занимаются учебной и трудовой деятельностью. В школьном возрасте ведущим видом деятельности становится учение. С возрастом повышается роль трудовой деятельности. Да и сама учеба претерпевает существенные изменения. В течение 10—11-летнего периода обучения в школе изменяются его содержание и характер, с каждым годом повышаются требования к ученику, все большую роль играет самостоятельная, творческая сторона учебной деятельности.

В пределах каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия как следствие, во-первых, индивидуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспитания и, во-вторых, природных индивидуальных различий (в частности, в типологических свойствах нервной системы). Конкретные условия жизни весьма разнообразны, так же как и индивидуальные особенности личности. Поэтому можно говорить о том, что возрастные характеристики, хотя и существуют как достаточно типичные для данного возраста, время от времени подвергаются пересмотру в связи с так называемой акселерацией (ускорением) развития. Это связано с изменением условий жизни, увеличением объема информации, получаемой ребенком, и др.

Все это делает характеристику возрастных особенностей условной и неустойчивой, хотя возрастные особенности существуют как наиболее типичные, характерные особенности возраста, указывающие на общее направление развития. Но возраст не есть абсолютная, неизменная категория. Понятие возраста, возрастных границ и особенностей имеет не абсолютное, а относительное значение.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Движущие силы развития. Определение, понятие, виды, классификация, этапы развития и цели

Личностное развитие — процесс длительный и сложный. Во-первых, что заставляет взрослых много лет заботиться не только о физическом здоровье ребенка, но и о его нравственном, умственном, духовном росте? Во-вторых, что побуждает подросшего человека к личностному самосовершенствованию и как это делать?

Что значит «развитие»

Слово «развитие» обозначает довольно объемное понятие. Это:

  • движение от низшего к высшему;
  • переход от одного качественного состояния к более совершенному;
  • поступательное движение от старого к новому.

То есть развитие — это процесс закономерный, неизбежный, обозначает прогрессивные изменения чего-либо. Наука считает, что развитие происходит на почве возникающих противоречий между новыми и устаревающими формами, способами существования чего-либо.

Синонимом слова «развитие» является слово «прогресс». Оба эти слова обозначают успех в чем-либо, достигнутый по сравнению с прошлым.

Противоположное значение имеет слово «регресс» — это движение назад, возвращение от достигнутого высокого уровня к прежнему, более низкому, то есть это упадок в развитии.

Виды развития человека

После рождения человек проходит через такие виды развития:

  • физическое — увеличивается рост, вес, физическая сила, пропорции тела;
  • физиологическое — совершенствуются функции всех систем организма — пищеварительной, сердечно-сосудистой и др.;
  • психическое — совершенствуются органы чувств, растет опыт пользования ими с целью получения и анализа информации из внешнего мира, развиваются память, мышление, речь; изменяются ценности, самооценка, интересы, потребности, мотивы действий;
  • духовное — обогащается нравственная сторона личности: формируются потребности в осмыслении своего места в мире, значения своей деятельности для его совершенствования, растет ответственность за ее результаты;
  • социальное — расширяется круг отношений с обществом (экономические отношения, нравственные, политические, производственные и др.).

Источники, движущие силы развития человека зависят от таких факторов, как условия жизни, круг общения, а также от его внутренних установок и потребностей.

Понятие о личности

Слова «человек» и «личность» не являются синонимами. Сравним их значения.

Человек — это биологическое существо с врожденными физическими характеристиками. Условиями его развития являются благоприятные внешние факторы: тепло, пища, защита.

Личность — результат, феномен общественного развития, у которой сформированы сознание и самосознание. Она обладает определенными психологическими и физиологическими свойствами, приобретенными в результате развития и воспитания. Психологи считают, что личностные качества появляются только в результате социальных отношений.

Каждая личность уникальна, обладает только ей присущими позитивными и негативными качествами. У каждого человека свои жизненные цели и устремления, намерения, причины и мотивы действий. В выборе средств он руководствуется собственными обстоятельствами и взглядами на мораль. Антисоциальная личность, например, не знает или не признает общепринятых норм морали и руководствуется в своих поступках эгоистичными целями. Безответственность, конфликтность, склонность к обвинению других в собственных неудачах, неумение учиться на собственных ошибках — характерные черты такой личности.

Внешние силы личностного развития

Движущая сила — это то, что толкает объект вперед, своего рода пружина, рычаг. Человек также нуждается в побуждениях к личностному совершенствованию. Такими стимулами являются как внешние движущие силы, факторы развития, так и внутренние.

К внешним относятся воздействия со стороны окружающих — родственников, знакомых, которые передают ему собственный жизненный опыт.

Они убеждают человека совершить (или не совершать) какие-то действия, что-то изменить в жизни, предлагают варианты и средства развития, помогают ему в этом.

Движущей силой развития индивида может стать государственная политика, например, в области образования, трудоустройства. Человек выбирает из имеющихся вариантов ту специальность или место работы, которые являются для него наиболее перспективными. В результате он овладевает новыми для него знаниями и трудовыми навыками и умениями — происходит его развитие как личности.

Если человек стремится к внутреннему, нравственному, интеллектуальному росту, он ищет ответы на волнующие его вопросы в литературе, кино, в произведениях искусства, в религии, науке, анализирует чужой опыт — все это тоже является источниками, движущими силами его развития.

Внутренние стимулы развития личности

Непременное условие и движущие силы развития индивида — это рост его психических возможностей и потребностей, их противоречия со старыми. Недостаточность внутренних и внешних средств толкают человека на поиск новых, адекватных путей удовлетворения возросших запросов — происходит вынужденное или сознательное усвоение новых знаний, умений и навыков, развивается чувственное, эмоциональное восприятие мира.

Далее процесс повторяется: приобретенный опыт устаревает и возникает надобность в разрешении запросов нового, более высокого, уровня. В результате связи с окружающим становятся более осознанными и избирательными, разнообразными.

Цели развития личности

Как видим, движущими силами развития являются потребности общества в воспитании человека, отвечающего насущным социальным критериям, и потребность самого человека в саморазвитии.

Образ полноценного и самодостаточного члена общества должен выглядеть так. Общественные и личностные цели развития индивида совпадают. Он будет полезным обществу и выполнит собственную программу роста, если будут реализованы его способности, он будет духовно и физически здоровым, образованным, работоспособным, целеустремленным, творческим.

Кроме того, его интересы должны быть социально направленными и реализуемыми в общественной деятельности.

Этапы развития

Движущие силы развития — это, как видим, целый комплекс воздействий на человека на всем протяжении его жизни. Но это воздействие должно быть дозированным, а цели, формы, средства, методы воспитания соответствующими возрастным этапам человека и уровню его индивидуального развития. В противном случае формирование личности замедляется, искажается или даже прекращается.

Этапы формирования личности по Д. Б. Эльконину и ведущий вид деятельности в каждой из них:

  • Младенческий возраст – непосредственное общение со взрослыми.
  • Ранее детство – предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок учится обращаться с простыми предметами.
  • Дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра. Ребенок в игровой форме примеряет взрослые социальные роли.
  • Младший школьный возраст – учебная деятельность.
  • Подростковый возраст – интимное общение со сверстниками.

Учитывая эту периодизацию, следует знать, что движущие силы развития — это и специальные знания в области педагогики и психологии, и разумный подход к выбору средств воспитания на каждом возрастном этапе ребенка.

Условия личностного роста

Здоровая наследственность, психофизиологическое здоровье и нормальная социальная среда, правильное воспитание, развитие природных задатков и способностей — непременные условия развития человека. Их отсутствие или наличие неблагоприятных факторов развития ведут к формированию ущербной личности.

Многочисленны примеры того, как негативные внешние влияния или внутренние мотивы тормозили или даже прекращали формирование полноценного члена социума. Например, нездоровый семейный климат, ошибочные жизненные принципы и установки создают у ребенка неправильные представления о своем месте в этом мире и путях его достижения. В результате — отрицание общественных и моральных ценностей, отсутствие стремления к саморазвитию, духовности, образованию, труду. Формируется иждивенческая психология, асоциальная мораль, следование низшим побуждениям.

Способность к развитию, заложенная самой природой, внутренние движущие силы развития личности полностью или частично отсутствуют у людей с наследственными или приобретенными пороками развития центральной нервной системы. Их существование сводится к удовлетворению физиологических потребностей.

Развитие личности | Psychology Wiki

Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

.

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Клинический: Подходы · Групповая терапия · Техники · Типы проблем · Области специализации · Таксономии · Терапевтические вопросы · Способы доставки · Проект перевода модели · Личный опыт ·


Личность человека — это совокупность решений, которые мы принимали на протяжении всей жизни (Брэдшоу).Существуют врожденные природные, генетические факторы и факторы окружающей среды, которые способствуют развитию нашей личности; однако, стремясь к более определенному образу жизни, многие люди записываются на курсы, предлагаемые в колледжах, чтобы продвигать или улучшать имидж, который они намерены проецировать на других. Эти занятия помогают определить ваши сознательные черты и противопоставить их тому, что вы собираетесь демонстрировать. В соответствии с процессом социализации «личность также окрашивает наши ценности, убеждения и ожидания…. Наследственные факторы, которые способствуют развитию личности, происходят в результате взаимодействия с конкретной социальной средой, в которой живут люди «. Существует несколько типов личности, которые Кэтрин Кук Бриггс и Изабель Бриггс Майерс проиллюстрировали в нескольких типологических тестах личности. Эти тесты только обеспечивают просветление, основанное на предварительном понимании, оцененном в соответствии с ответами, оцененными по параметрам теста.Другие теории развития личности — это стадии развития Жана Пиаже, а развитие личности в теории Зигмунда Фрейда формируется посредством взаимодействия ид, эго. и суперэго.

Личностное развитие []

Личность — это совокупность того, чем является человек, поведения, мыслей и чувств, которое сохраняется на протяжении всей жизни.

Хотя некоторые психологи неодобрительно относятся к этой предпосылке, обычно используемым объяснением развития личности является психодинамический подход. Термин психодинамика описывает любую теорию, которая подчеркивает постоянное изменение и развитие личности. Возможно, самая известная из психодинамических теорий — фрейдистский психоанализ.

Психоаналитическая теория Фрейда []

Приводы Фрейд считал, что два основных побуждения — секс и агрессия — мотивируют все наши мысли и поведение. Он называл их эросом (любовью) и танатосом. Эрос олицетворяет жизненный инстинкт, главной движущей силой которого является секс. Танатос представляет инстинкт смерти (характеризуемый как агрессия), этот Фрейд считал, что он позволяет человечеству размножаться, в то же время устраняя наших врагов.

Структура личности Фрейд считал, что разум обладает только фиксированным количеством психической энергии (либидо).Результат динамического взаимодействия между ид, эго и суперэго (каждое из которых борется за как можно больше либидозной энергии) определяет нашу взрослую личность.

Трехсторонняя личность Фрейд считал, что личность состоит из трех частей: ид, эго и суперэго, называя это трехсторонней личностью. Идентификатор позволяет нам удовлетворить наши основные потребности. Фрейд считал, что Оно основано на принципе удовольствия, то есть оно хочет немедленного удовлетворения, без учета реальности ситуации.

По мере того, как ребенок все больше взаимодействует с миром, его эго начинает развиваться. Работа эго — удовлетворять потребности ид, принимая во внимание ограничения реальности. Эго признает, что импульсивность или эгоизм иногда может причинить нам вред, поэтому необходимо ограничивать Ид. Суперэго развивается на фаллической стадии в результате моральных ограничений, наложенных на нас нашими родителями. Обычно считается, что сильное суперэго служит для подавления биологических инстинктов ид (приводя к высокому уровню вины), тогда как слабое суперэго позволяет Ид более выражать (что приводит к низкому уровню вины).

Защитные механизмы Эго с трудом пытается удовлетворить потребности Ид и Супер-Эго, поэтому оно использует защитные механизмы. Репрессия, пожалуй, самая сильная из них. Подавление — это акт, посредством которого неприемлемые импульсы Ид (большинство из которых имеют сексуальное отношение) «выталкиваются» из осознания в бессознательный разум. Другой пример защитного механизма — проекция. Это механизм, который Фрейд использовал для объяснения комплекса Маленького Ганса.Говорят, что Маленький Ганс проецировал свой страх за своего отца на лошадей, поэтому он боялся лошадей.

Психосексуальные стадии Фрейд считал, что в определенные моменты развития ребенка отдельная часть тела особенно чувствительна к сексуальному возбуждению. Эти еврогенные зоны — это рот, задний проход и область гениталий. В любой момент либидо ребенка сосредоточено на первичной еврогенной зоне для этого возраста. В результате у ребенка появляются определенные потребности и запросы, связанные с еврогенными зонами для этого этапа.Разочарование возникает, если эти потребности не удовлетворяются, но ребенок также может быть чрезмерно увлечен и поэтому может неохотно выходить за рамки сцены. И разочарование, и чрезмерное увлечение могут привести к фиксации — часть либидо ребенка остается заблокированной на этой стадии. Если ребенок зациклен на определенной стадии, метод получения удовлетворения, характерный для этой стадии, будет преобладать в его взрослой личности.

Этапы []

Устный этап (0-18 месяцев) Эта стадия начинается при рождении, когда рот является основным источником либидинозной энергии.Ребенок, разочарованный на этом этапе, может развить взрослую личность, для которой характерны пессимизм, зависть и подозрительность. Излишне балованный ребенок может стать оптимистичным, легковерным и преисполненным восхищения другими.

Анальный этап (18 мес-3 года) На этом этапе ребенок стремится к получению удовольствия от удаления и удержания фекалий. Это представляет конфликт между Ид, которое получает удовольствие от изгнания телесных отходов, и эго, которое представляет собой внешнее давление с целью контроля над телесными функциями.Если родители будут слишком снисходительны в этом конфликте, это приведет к формированию дезорганизованного, безрассудного и вызывающего характера анального изгнания. И наоборот, ребенок может предпочитать удерживать фекалии, тем самым плюя своих родителей, и может развиться в опрятного, скупого и упрямого анального удерживающего персонажа.

Фаллическая стадия (3-6 лет) На этом этапе у мальчиков развиваются бессознательные влечения к матери и они становятся соперниками отца за ее привязанность. Это напоминает тематическое исследование Маленького Ганса.Таким образом, у мальчиков развивается страх, что отец накажет их за эти чувства (страх кастрации), поэтому решают идентифицировать себя с ним, а не бороться с ним. В результате мальчик развивает мужские качества и подавляет свои сексуальные чувства по отношению к матери. Это известно как Эдипов комплекс. В последние годы считается, что девочки проходят через аналогичный процесс. Это называется комплексом электра. Фрейд считал, что разрешение этого женского конфликта происходит намного позже и никогда не бывает по-настоящему полным.

Скрытое (6 лет полового созревания) Латентный период — это не психосексуальное развитие как таковое, а стадия, когда сексуальные влечения бездействуют. Фрейд рассматривал латентный период как период беспрецедентного подавления сексуальных желаний и еврогенных импульсов.

Генитальная стадия (от полового созревания) Эта стадия начинается в период полового созревания, когда снова пробуждаются сексуальные влечения. Теперь интерес переходит к гетеросексуальным отношениям. Чем меньше у ребенка привязанности на ранних стадиях, тем больше у него шансов развить «нормальную» личность и, таким образом, развить здоровые и содержательные отношения с представителями противоположного пола.

Хотя многие люди рассматривают описания развития личности Фрейдом как чистую фантазию, его идеи сохранились и оказали далеко идущее влияние как в психологии, так и за ее пределами. Фрейд изменил наше представление о важности детства, а также заставил нас осознать бессознательные элементы нашей психики, которые необходимы для развития.


Теория положительной дезинтеграции (TPD) []

Казимеж Домбровски, польский психиатр и психолог, разработал теорию позитивной дезинтеграции (TPD) на протяжении всей своей клинической и академической работы.Теория позитивной дезинтеграции — это новый подход к развитию личности.

Домбровски разработал общую теорию развития личности, чтобы объяснить наблюдаемые им различия в поведении людей. В юности, когда он участвовал в Первой мировой войне, а позже во время тяжелых испытаний Второй мировой войны, Домбровски подвергся минимальной человеческой порочности, а также некоторым из самых героических поступков, которые только можно вообразить. Позже он объяснил, что написал свою теорию, потому что не смог найти теорию психологии, которая могла бы адекватно объяснить эти парадоксы в человеческом поведении.

Во время учебы в колледже в 1920-х годах Домбровски глубоко пострадал от самоубийства своего лучшего друга и решил посвятить свою жизнь психологии и психиатрии. В 1929 году он защитил диссертацию о самоубийстве, а в 1937 году опубликовал рукопись о членовредительстве, в которой уже было включено понятие гипервозбудимости (Dabrowski, 1929, 1937).

Работая в основном академиком и психиатром, Домбровски изучал широкий круг людей, которые, по его мнению, демонстрировали развитую личность и характер.Например, Clifford Beers, Юрий Гагарин, сэр Эдмунд Хиллари, Антуан де Сент-Экзюпери, Авраам Линкольн и Даг Хаммаршельд. В конце концов, Домбровски разработал теорию с пятью описательными уровнями, от самого низкого наблюдаемого поведения до самого высокого, и разработал объяснение того, как развитие происходит через положительную дезинтеграцию.

В своих исследованиях личности Домбровски обнаружил, что у большинства этих продвинутых людей в жизни был высокий уровень конфликтов с обществом и внутренних конфликтов, которые привели к сильным психоневрозам — сильной тревоге, неуверенности и депрессии.Эти люди также продемонстрировали сильное упорство в выражении и развитии своей индивидуальности (третий фактор) наряду с гипервозбудимостью, термин позже превратился в перевозбудимость. Эта перевозбудимость выражалась в усилении реакции на раздражители и более низком пороге раздражения, что приводило к интенсивным переживаниям, которые способствовали развитию психоневрозов. Домбровски определил ряд факторов, которые, по его мнению, необходимы для ускорения продвинутого развития, и в совокупности назвал их потенциалом развития.Опыт, вытекающий из потенциала развития, создает внутренние конфликты, которые Домбровски считал необходимыми для продвижения внутреннего развития.

Основная посылка теории Домбровски состоит в том, что большинство людей обычно переживают первоначальную первичную интеграцию, характеризующуюся принятием преобладающих социальных стандартов и нравов. Средний человек принимает эти внешние социальные нравы и живет в соответствии с ними, не задавая вопросов или конфликтов. Подстрекаемые потенциалом развития, образцовые люди вступают в конфликт, когда их развивающиеся внутренние ценности и представления вступают в противоречие с внешними взглядами и нравами, которые они ранее внушали.Эти люди проходят периоды, которые Домбровски описал как положительную дезинтеграцию, которые бросают вызов и в конечном итоге разрушают первичную интеграцию и приводят к периодам глубоких размышлений и самоанализа. Положительная дезинтеграция завершается возникновением внутренней иерархии ценностей, целей и задач. В конечном итоге возникает уникальный личностный идеал, представляющий собой человека, которым человек хочет стремиться стать. Опережающее развитие описывается как вторичная интеграция, характеризующаяся комфортным следованием собственным уникальным ценностям, целям и идеалам.

Ключевым аспектом развития является возникновение внутренней психической среды и субъектного объекта. На более низких уровнях развития индивид руководствуется внешними социальными силами и ролями, и его или ее восприятие преимущественно находится в субъектном состоянии. Человек редко может заглядывать за пределы своих собственных потребностей и желаний. По мере развития появляется понимание другого как объекта, ведущее к признанию легитимности другого и, в конечном итоге, появляется способность менять роли субъекта и объекта.Это ключевой аспект развития, потому что, когда человек способен рассматривать другого как субъекта, он или она развивает сочувствие как к другому человеку, так и к человечеству в целом. Это подрывает индивидуальное эго и способствует очень аутентичной альтуристической идентификации с человечеством. В то же время человек учится видеть себя так, как другие видят его или ее — как объект, и это проливает новый свет на его поведение и приоритеты. Внутренняя психическая среда и третий фактор также проявляются и становятся заметными силами.Внутренняя психическая среда переключает внимание на внутреннюю жизнь, мысли, воображение и эмоции. Локус контроля смещается извне внутрь. Человек начинает осознавать важность эмоций как основы индивидуальных ценностей и управления своим поведением. Это позволяет человеку формировать свою личность (Dabrowski, 1967), чтобы соответствовать его / ее личностному идеалу, подавляя те аспекты, которые менее похожи на идеализированное «я», и увеличивая и создавая те аспекты, которые больше похожи на идеализированное «я».

В рамках своего комплексного подхода Домбровски сделал диагностику и терапию приоритетом, и он разработал подход, который он назвал аутопсихотерапией, характеризующийся поощрением человека к развитию самооценки, переживанию депрессии и кризисов, извлечению уроков из них и принятию на себя ответственности. его или ее развития.

Заинтересовавшись «взаимосвязью между выдающимися способностями, личностью и психоневрозом», Домбровски изучил около 250 «одаренных детей и молодых людей» (см. Dabrowski, 1967, 1972).Домбровски обнаружил, что эти дети проявляли повышенную возбудимость и нервозность, неврозы и психоневрозы различных видов и степени интенсивности. Впоследствии Домбровски предположил, что «высокий уровень общих и специальных способностей положительно коррелирует с психическим дисбалансом, нервозностью, неврозами и психоневрозами».

См. http://www.positivedisintegration.com/

См. Также []

Ссылки и библиография []

Ключевые тексты []

Книги []

Статьи []

  • Каспи, А.. Старейшина, C7. Э. и Хербенер, Э. (1990) Личность в детстве и предсказание моделей жизненного цикла, в Л. Н. Робинсе и М. Раттере (ред.) «Прямые и извилистые пути от детства к взрослой жизни». Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  • Каспи А. и Робертс Б. В. (2001) Развитие личности на протяжении всей жизни: аргумент в пользу изменений и непрерывности, Психологическое исследование, 12 (2). 9-66.

Дополнительный материал []

Книги []

Статьи []

Внешние ссылки []

http: // honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/piaget.htm
http://www.myersbriggs.org/myers%5Fand%5Fbriggs%5Ffoundation/objectives%5Fand%5Fmission/
http: //anthro.palomar .edu / social / soc_3.htm
http://www.jainworld.com/preksha/vidyajain/pd07.htm

онтогенетических драйверов поведенческой изменчивости в группах

Бенгстон и Джандт Развитие коллективной личности

Дюссютур А., Бекман М., Николис С. К. и Мейер Б. (2009).

Шум улучшает коллективное принятие решений муравьями в динамической среде. Proc. R. Soc. В

Биол. Sci. 276, 4353–4361. DOI: 10.1098 / rspb.2009.1235

Эванс, Л. Дж., и Рейн, Н. Э. (2014). Изменения в обучении и поведении при поиске пищи

в развивающихся семьях шмелей (Bombus terrestris). PLoS ONE 9: e.

doi: 10.1371 / journal.pone.00

Флэк, Дж. К., Гирван, М., де Ваал, Ф. Б. М. и Кракауэр, Д. К. (2006). Полицейский

стабилизирует строительство социальных ниш у приматов.Природа 439, 426–429. DOI:

10.1038 / nature04326

Гордон Д. М. (1991). Поведенческая гибкость и экология кормления семеноядных

муравьев. Являюсь. Nat. 138, 379–411. DOI: 10.1086 / 285223

Гордон Д. М. (1995). Развитие организации в колонии муравьев. Являюсь. Sci.

83, 50–57.

Гордон Д. М. (2013). Награды за ограничение коллективного регулирования

кормодобывания колониями муравьев-комбайнов. Природа 498, 91–93. DOI: 10.1038 / nature

12137

Гордон Д. М., Дектар К. Н. и Пинтер-Уоллман Н. (2013). Колония муравьев-комбайнов

Изменения в кормовой активности и реакции на влажность. PLoS ONE 8: e63363.

DOI: 10.1371 / journal.pone.0063363

Гордон Д. М. и Кулиг А. В. (1996). Основание, добыча пищи и борьба: размер колонии

и пространственное распределение гнезд муравьев-комбайнов. Экология 77, 2393–2409.

doi: 10.2307 / 2265741

Groothuis, T.Дж. Г., Карер, К., Липар, Дж., Дрент, П. Дж., И Швабл, Х. (2008).

Отбор личности певчей птицы влияет на уровень материнского гормона

, настроенный на его влияние на время размножения. Биол. Lett. 4, 465–467. DOI:

10.1098 / rsbl.2008.0258

Грозингер, К. М., Ричардс, Дж., и Маттила, Х. Р. (2014). От молекул к обществу

eties: механизмы, регулирующие роение у медоносных пчел (Apis spp.).

Apidologie 45, 327–346. DOI: 10.1007 / s13592-013-0253-2

Грозингер, К. М., Шарабаш, Н. М., Уитфилд, К. У. и Робинсон, Г. Э. (2003).

Феромон-опосредованная экспрессия гена в мозге медоносной пчелы. Proc. Natl. Акад.

Sci. США 100, 14519–14525. DOI: 10.1073 / pnas.2335884100

Guenther, A., Finkemeier, M.-A., and Trillmich, F. (2014). Онтогенез

личности дикой морской свинки. Anim. Behav. 90, 131–139. DOI:

10.1016 / j.anbehav.2014.01.032

Gyuris, E., Феро, О., Барта, З. (2012). Личностные черты в онтогенезе —

жуков, Pyrrhocoris apterus.Anim. Behav. 84, 103–109. DOI: 10.1016 / j.anbehav.201

2.04.014

Halfhill, T., Nielsen, T. M., Sundstrom, E., and Weilbaecher, A. (2005). Группа

Личностный состав и показатели в воинских частях. Mil.

Psychol. 17, 41–54. DOI: 10.1207 / s15327876mp1701_4

Гамильтон, В. Д. (1964). Генетическая эволюция социального поведения.И.Дж. Теор.

Биол. 7, 1–16. DOI: 10.1016 / 0022-5193 (64)

-4

Харрадин, С. Л., Гарднер, М. Г., и Шварц, М. П. (2012). Родство у социальной пчелы

опосредует дифференциацию яичников и имеет значение для теорий репродуктивного перекоса

. Anim. Behav. 84, 611–618. DOI: 10.1016 / j.anbehav.2012.06.016

Хоффман, Э. А., и Гудисман, М. А. (2007). Экспрессия генов и эволюция

фенотипического разнообразия социальных ос. BMC Biol. 5:23.DOI: 10.1186 / 1741-70

07-5-23

Хофманн Д. А. и Джонс Л. М. (2005). Лидерство, коллективная личность и производительность

. J. Appl. Psychol. 90, 509–522. DOI: 10.1037 / 0021-9010.90.3.509

Холбрук, К. Т., Райт, К. М. и Прюитт. Дж. Н. (2014). Индивидуальные различия

в личности и поведенческой пластичности способствуют разделению труда в социальных

колониях пауков. Anim. Behav. 97, 177–183. DOI: 10.1016 / j.anbehav.2014.09.015

Hoölldobler, B., and Wilson, E.O. (1990). Муравьи. Кембридж, Массачусетс: Harvard

University Press. DOI: 10.1007 / 978-3-662-10306-7

Хант, Дж. Х. (2007). Эволюция социальных ос. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

Ингрэм, К. К., Офнер, П., и Гордон, Д. М. (2005). Специфическая для задачи экспрессия гена кормления

у муравьев-собирателей. Мол. Ecol. 14, 813–818. DOI: 10.1111 / j.1365-

294X.2005.02450.x

Jandt, J. M., Bengston, S., Пинтер-Уоллман, Н., Прюитт, Дж. Н., Рейн, Н. Е., Дорнхаус,

А. и др. (2014a). Поведенческие синдромы и социальные насекомые: личность на

множественных уровнях. Биол. Ред. 89, 48–67. DOI: 10.1111 / brv.12042

Jandt, J. M., and Dornhaus, A. (2014). Пороги реакции шмеля и размер тела

: увеличивает ли разнообразие рабочих производительность колонии? Anim. Behav. 87,

97–106. DOI: 10.1016 / j.anbehav.2013.10.017

Jandt, J. M., Tibbetts, E.A., и Тот, А. Л. (2014b). Бумажные осы Polistes: модель рода

для изучения иерархий социального доминирования. Insectes Sociaux 61, 11–27.

DOI: 10.1007 / s00040-013-0328-0

Као, А. Б., и Кузин, И. Д. (2014). Точность принятия решений в сложных средах

часто достигается за счет небольших групп. Proc. R. Soc. B Biol. Sci. 281: 20133305.

doi: 10.1098 / rspb.2013.3305

Кейзер, К. Н., Модлмайер, А. П., Сингх, Н., Джонс, Д. К., и Прюитт, Дж.№

(2014). Изучение того, как изменение физической среды формирует индивидуальное

и групповое поведение в двух социальных контекстах. Этология 120, 825–833. DOI:

10.1111 / eth.12256

Koolhaas, J.M., Korte, S.M., DeBoer, S.F., VanDerVegt, B.J., VanReenen, C.G.,

Hopster, H., et al. (1999). Стили совладания с животными: современный статус поведения

и стресс-физиология. Neurosci. B iobehav. R ev. 23, 925–935. DOI: 10.1016 / S0149-

7634 (99) 00026-3

Корб, Дж.и Хайнце Дж. (2004). Многоуровневый отбор и социальная эволюция насекомых

обществ. Naturwissenschaften 91, 291–304. DOI: 10.1007 / s00114-004-0529-5

Kralj-Fišer, S., and Schuett, W. (2014). Изучение личностной изменчивости беспозвоночных

животных: зачем? Anim. Behav. 91, 41–52. DOI: 10.1016 / j.anbehav.2014.02.016

Ласковски, К. Л., Белл, А. М. (2014). Сильные личности, а не социальные ниши,

определяют индивидуальные различия в социальном поведении колюшек.Anim. Behav.

90, 287–295. DOI: 10.1016 / j.anbehav.2014.02.010

Ласковски, К. Л., и Прюитт, Дж. Н. (2014). Свидетельства создания социальной ниши:

постоянных и повторяющихся социальных взаимодействий порождают более сильные личности в социальном паучке

. Proc. R. Soc. B Biol. Sci. 281: 20133166. DOI: 10.1098 / rspb.2013.3166

LeBoeuf, A.C., и Grozinger, C.M. (2014). Я и мы: взаимодействие

индивидуальных и групповых поведенческих вариаций в социальных коллективах.Curr. Opin. Насекомое

Sci. 5, 16–24. DOI: 10.1016 / j.cois.2014.09.010

Лян, З. С., Нгуен, Т., Маттила, Х. Р., Родригес-Зас, С. Л., Сили, Т. Д. и

, Робинсон, Г. Э. (2012). Молекулярные детерминанты разведывательного поведения меда

пчел. Science 335, 1225–1228. DOI: 10.1126 / science.1213962

Люссо Д. и Ньюман М. Э. Дж. (2004). Определение роли, которую играют животные

в своих социальных сетях. Proc. R. Soc. Лондон. B Biol. Sci.271, S477 – S481. DOI:

10.1098 / rsbl.2004.0225

Манфредини Ф., Риба-Грогнуз О., Вурм Ю., Келлер Л., Шумейкер Д. и

Грозингер К. М. (2013). Социогеномика сотрудничества и конфликта во время основания

колонии у огненного муравья Solenopsis invicta.PLoS Genet 9: e1003633. DOI:

10.1371 / journal.pgen.1003633

Мацуура К. и Кобаяши Н. (2010). Королевы термитов регулируют размер яиц в соответствии с

в зависимости от развития колонии. Behav.Ecol. 21, 1018–1023. DOI: 10.1093 / beheco / arq101

Modlmeier, A. P., and Foitzik, S. (2011). Продуктивность увеличивается с изменением

агрессии среди членов группы у Темнотораксных муравьев. Behav. Ecol. 22,

1026–1032. DOI: 10.1093 / beheco / arr086

Модлмайер, А. П., Кейзер, К. Н., Ширер, Т. А. и Прюитт, Дж. Н. (2014a). Species-

специфическое влияние группового состава на коллективное поведение муравьев. Behav.

Эколог. Sociobiol.68, 1929–1937. DOI: 10.1007 / s00265-014-1799-3

Modlmeier, A. P., Keizer, C. N., Watters, J. V., Sih, A., and Pruitt, J. N. (2014b). Индивидуальная концепция

Keystone: экологический и эволюционный обзор. Anim.

Поведение. 89, 53–62. DOI: 10.1016 / j.anbehav.2013.12.020

Modlmeier, A. P., Laskowski, K. L., DeMarco, A. E., Coleman, A., Zhao, K.,

Brittingham, H.A., et al. (2014c). Постоянные социальные взаимодействия порождают более

заявленных личностей в живущем в пустыне социальном пауке.Биол. Lett. 10: 20140419.

DOI: 10.1098 / rsbl.2014.0419

Монтильо, П.-О., Феррари, К. и Реале, Д. (2013). Специализация социальной ниши при

ограничениях: личность, социальные взаимодействия и неоднородность окружающей среды.

Philos. Пер. R. Soc. B Biol. Sci. 368: 20120343. DOI: 10.1098 / rstb.2012.0343

Нельсон, Р. Дж., и Кьявегатто, С. (2001). Молекулярная основа агрессии. Trends

Neurosci. 24, 713–719. DOI: 10.1016 / S0166-2236 (00) 01996-2

Nonacs, P., и Капхейм, К. М. (2007). Социальный гетерозис и поддержание генетического разнообразия. J. Evol. Биол. 20, 2253–2265. DOI: 10.1111 / j.1420-

9101.2007.01418.x

Нонакс, П., и Капхейм, К. М. (2008). Социальный гетерозис и поддержание

генетического разнообразия на уровне генома. J. Evol. Биол. 21, 631–635. doi:

10.1111 / j.1420-9101.2007.01489.x

Эрс, К., ван, Йонг, Г., де, Нордвейк, А. Дж., ван, Кемпенаерс, Б., и Дрент, П.J.

(2005). Вклад генетики в изучение личностей животных: обзор

тематических исследований. Поведение 142, 1185–1206. DOI: 10.1163 / 156853

4539364

Олдройд Б. П. и Фьюэлл Дж. Х. (2007). Генетическое разнообразие способствует гомеостазу в

колониях насекомых. Tre n ds Ec o l. Ev o l. 22, 408–413. DOI: 10.1016 / j.tree.2007.06.001

Пейдж Р. Э. и Фондрк М. К. (1995). Влияние выбора на уровне колонии

на социальную организацию медоносной пчелы (Apis mellifera L.) колонии: колония-

уровень компонентов накопления пыльцы. Behav. Ecol. Sociobiol. 36, 135–144. doi:

10.1007 / BF00170718

www.frontiersin.org Декабрь 2014 г. | Том 2 | Статья 81 | 11

Интимные отношения

Ни близость, ни индивидуальное развитие не могут существовать в одиночку. Рождение ребенка инициирует в человеке пожизненный процесс взаимной адаптации между ребенок, его или ее партнеры по интимным отношениям и более широкая социальная среда.Интимные взаимодействия и отношения влияют на адаптацию к меняющимся потребностям и стрессы, которые развиваются на каждом этапе развития на протяжении всей жизни. Интимные взаимодействия с раннего детства служат основой, на которой впоследствии строятся отношения. в жизни формируются. Экологические непредвиденные обстоятельства, к которым люди должны приспосабливаться: коренится в этих отношениях. В попытке адаптироваться к стилям других людей в отношениях, человек должен скорректировать свое собственное поведение (Болдуин, 1992).По факту что человеческое развитие является продуктом сложного взаимодействия сил, находящихся внутри отдельного человека и окружающей его среды, это может предположить, что межличностные взаимодействия и отношения формируют индивидуальные индивидуальность и стили совладания. Психологическая зрелость предполагает интеграцию близости в жизненные рамки, охватывающие все части личности.

Отношения, сложившиеся в младенчестве и детстве

Размеры темперамента

С момента рождения каждый человек биологически предрасположен к приближению мир со своим личным стилем.Исследования младенцев показывают, что некоторые изменчивость человеческого поведения может быть прямым или косвенным результатом генетических различия. Психологи, занимающиеся развитием, называют эти различия величинами темперамент. На основе химических, биологических, экспериментальных, межличностных и социальных факторов, разные аспекты темперамента проявляются со временем и разные ситуации. Психологи Басс и Пломин предположили существование четырех основные характеристики темперамента, присущие человеку (McAdams, 1989):
  1. Эмоциональность — это склонность выражать отрицательные эмоции, такие как гнев и бояться часто и сильно.
  2. Активность — это степень физического движения, характерная для человека. показывает.
  3. Импульсивность — это степень, с которой человек действует быстро без обдумывает, переходит от одного занятия к другому, и ему трудно практиковать самоконтроль.
  4. Общительность — это стремление быть общительным и дружелюбным и получать удовольствие от компания других (McAdams, 1989, стр. 136-137).
Согласно этой теории, люди изначально рождаются со склонностями к развитию этих четыре темперамента на разных уровнях.Эти размеры присутствуют в младенчестве и продолжают расти в детстве и во взрослом возрасте. Социальная среда реагирует на эти тенденции, видоизменяя и формируя их по-разному. Такие модификации результаты межличностных отношений, которые начинают формироваться в раннем детстве. В развитие уникального межличностного стиля является функцией темперамента (Макадамс, 1989).

Отношения матери и ребенка

Первые интимные отношения человека — это отношения матери и ребенка.Согласно Фрейду (1949), первая встреча человека с интимным поведением — это со своей матерью во время кормления грудью. «Акт сосания — это самый примитивный способ познания сокровенного я другого, и сосать другого в самое сокровенное »(McAdams, 1989, стр. 139). В младенчестве ребенок получает питание и удовольствие от сосания материнской груди, что снижает напряжение вызванный голодом. Занимайтесь таким делом, снимающим напряжение во время этот ранний этап служит прототипом для отношений, которые развиваются позже в жизнь.Изменения стресса, напряжения и потребностей, связанные с этапом жизни, основаны на Результат таких попыток совладания сформировался в младенчестве. Потребность в безопасности и Комфорт играет важную роль в формировании взаимодействия с опекунами (Макадамс, 1989, с. 71-81).

Приложение

Согласно Боулби и Эйнсворт (1991), любовь между матерью и младенец — это результат привязанности, сформировавшейся в течение первого года жизни. Взаимодействие между ребенком и его матерью формирует поведенческие паттерны, которые отражено в более поздних отношениях.Пример развития личности как Результат этой связи можно увидеть в надежно прикрепленном младенце. Как результат чувствительность и отзывчивость со стороны опекуна, у младенца может развиться «безопасный» стиль привязанности (Rothbard & Shaver, 1994). Младенцы, которые развиваются «в безопасности» типы личности чувствуют себя уверенно и непринужденно в отношениях с другими людьми. Они узнают, как по очереди, как вести и следовать, как выражать и получать. Прикрепление Бонд служит прототипом и дает самый ранний образец для теплых и близких отношения (McAdams, 1989, стр.140-143).

Взаимодействие со сверстниками

В дошкольном возрасте потребность ребенка в автономии и индивидуализации влияет его или ее интимное общение со сверстниками. Дети хотят делиться и общаться наслаждаясь компанией своих сверстников. Эти взаимодействия основаны на квесте для сосуществования между их новообретенной независимостью и любовью, которую они испытали в младенчестве.

Аспекты родительско-детских отношений влияют на эффективность детского приспособления.Компетенции, приобретенные в результате взаимодействия с родителями, отражаются в взаимодействие детей со сверстниками. В лабораторных исследованиях дети, показывающие больше У самодостаточности и самообладания есть заботливые родители. Наоборот, у детей, которые менее автономны, оказываются более снисходительные родители (Прагер, 1995, с. 89). В детском саду и детском саду дети, которые развили надежная привязанность в младенчестве описывается их учителями как нечто большее социально грамотный и популярный.Наблюдается, что они демонстрируют большее доминирование и инициативы (McAdams, 1989, стр. 143).

Такие взаимодействия со сверстниками характеризуются автономностью, чувствительностью, сочувствием, и способность выражать эмоции вербализацией отражают формирование близких дружеских отношений позже по (Prager, 1995, с. 87). Таким образом, очевидно, что поведенческие модели, возникающие в результате отношения, сформировавшиеся в младенчестве, отражаются во взаимодействии со сверстниками. В свою очередь, эти взаимодействия служат основой для отношений, которые развиваются на следующем этапе жизнь.

Отношения, сложившиеся в подростковом и раннем взрослом возрасте

Срок погашения

Дети, вступающие в подростковый возраст, должны начать адаптироваться к взрослому миру и его условиям. институты, примиряясь с возникающими частями самих себя. Они открывают сами как имеющие новые эмоциональные и сексуальные потребности. Когда они делают эти открытия, подростки начинают осознавать ограниченность своих родителей. Взять на себя ответственность поскольку аспекты их собственного характера требуют дистанцирования от авторитетных фигур (Graham & Lafollette, 1989, стр.223).

Дружба

В процессе социального развития роль друзей и родителей меняется. существенно. В раннем подростковом возрасте количество времени, которое североамериканское дети проводят с семьей примерно вдвое меньше (Westen, 1996, p. 547). Как подросток претерпевает физические и эмоциональные изменения, он или она ищет отношений которые усиливают усилия по адаптации к новым потребностям и стрессам. Подростки стремятся поделиться свои мысли и чувства с теми, кто переживает аналогичные изменения.Интимный на этом этапе жизни увеличивается взаимодействие между друзьями, потому что они обеспечивают подростки с возможностями для самооценки. Через формирование коконструктивные диалоги между друзьями, подростки могут вместе участвовать в исследовании и конструирование себя.

Возвращаясь к примеру с надежно прикрепленным младенцем, можно сделать вывод, что что способность строить такие диалоги напрямую проистекает из более ранних взаимодействий. Чувствительные и автономные черты личности безопасного младенца нашли отражение в отношения со сверстниками.Эти черты характера снова появляются в диалогах с друзьями. в подростковом возрасте. Эгалитарная авторитетная структура дружбы поддается такие обмены и снимают давление, которое подростки могут испытывать, чтобы уступить взглядам превосходства взрослых (Youniss, 1980).

Несколько я

В позднем подростковом возрасте человек должен сначала столкнуться с проблемой множественности «я». Впервые подросток осознает, что его личность меняется с одного ситуация к следующему.Это этап жизни, на котором человек пытается создать повествование о себе, обеспечивающее ощущение единообразия и непрерывности. Желание обнаружить, что одно и то же от одной ситуации к другой доминирует над желанием узнайте, насколько один такой же, как другие люди. Важность интимной дружбы и романтика, сформировавшаяся в раннем взрослом возрасте, проистекает из ценного и адаптивного вклада диалоги с друзьями в подростковом возрасте. Личностные различия могут быть определяется способностями к установлению интимных отношений, характеризующихся приверженностью, глубина и индивидуализация партнера, основанная на взаимодействиях в раннем возрасте (Prager, 1995, стр.131-133).

Самоопределение через рассказ

Во время перехода от подросткового возраста к раннему взрослому возрасту человек стремится к раскрыть себя через историю в исторических и биографических терминах. В то время как ребенок рассматривает свое прошлое как простую серию фактических событий, любопытство вызывается у молодого человека, который пытается раскрыть значение и обоснованность этих факты. Впервые человек не ищет себя в других, а скорее противостоит другому как отдельному человеку, с которым один стремится установить связь (McAdams, 1989, стр.156-159). Способность человека объединять свои многочисленные личности и создание хорошо сформулированной истории жизни приводит к способности направлять свои действия, эмоции и личностные качества.

Заключение

Интимные отношения, складывающиеся в младенчестве, детстве, юности и юности. взрослая жизнь приводит к продолжению отношений и, в конечном итоге, к индивидуальным разработка. Эти жизненные этапы связаны с более обширными знаниями о интимности, чем любая другая (Savin-Williams & Berndt, 1990).Отношения складываются как адаптивные меры, необходимые для того, чтобы справиться с корректировками и переходами. Обеспокоенность личность и способность адаптироваться заставляют людей искать идентичность через близость. Дети стремятся развить автономию, сохраняя при этом способность отступать. к их опекуну за поддержкой. Подростки озабочены развитием индивидуации, все еще стремясь принять окружающих. Молодые люди столкнуться с проблемой формирования взрослой идентичности.Отношения обеспечивают контекст в какие дети, подростки и молодые люди могут решить, связанные с этапами жизни озабоченность своей индивидуальной личностью.

Список литературы

Болдуин, М. В. (1992). Реляционные схемы и обработка социальных Информация. Психологический бюллетень, 112, 461-484.

Карлсон, Н., и Бускист, В. (1997). Психология: наука о поведении (5-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Карсон, Р. К., Батчер, Дж. Н. и Минека, С. (1996). Аномальная психология и Современная жизнь (10-е изд.). Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

Фрейд, С. (1949). Очерк психоанализа. Нью-Йорк: Нортон.

Грэм Г. и Лафоллет Х. (1989). От человека к человеку. Филадельфия: Издательство Темплского университета.

Харлоу, Х. Ф., и Циммерман, Р. (1959).Ласковые реакции у младенца обезьяна. Science, 130, 421-432.

Хайнде, Р. А. (1989). Этологический и родственный подходы. В Р. Ваца (Ред.), Анналы развития ребенка, Vol. 6 (стр. 251-285). Гринвич, Коннектикут: JAI Нажмите.

Макадамс, Д. П. (1989). Близость: необходимость быть рядом. Нью-Йорк: Даблдэй.

Прагер, К. Дж. (1995). Психология близости. Нью-Йорк: Гилфорд.

Ротбард, Дж. К., и Шейвер, П. Р. (1994). Непрерывность привязанности на протяжении всей жизни охватывать. В М. Б. Сперлинг и Н. Х. Берман (ред.), Привязанность у взрослых: клинические и перспективы развития (стр. 32-40). Нью-Йорк: Гилфорд.

Салвин-Уильямс, Р. К., и Берндт, Т. Дж. (1990). Дружба и отношения сверстников. В S. S. Feldman & G.R. Elliot (Eds.), На пороге: развивающееся подросток. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уэстон, Д. (1996). Психология: разум, мозг и культура. Нью-Йорк: Вайли.

Юнисс, Дж. (1980). Родители и сверстники в социальном развитии: A Перспектива Салливана-Пиаже. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Развитие личности (аспекты, этапы и черты)

Что такое развитие личности?

Я описал Развитие личности как процесс, посредством которого у человека развиваются паттерн поведения, атрибуты и отношения.

Все, что делает этого человека уникальным и непохожим на других, — это развитие личности.

Когда мы говорим о развитии личности, необходимо учитывать несколько моментов, поскольку не существует двух одинаковых людей.

Мы можем выглядеть одинаково и, возможно, имели аналогичный жизненный опыт, но все мы уникальны по-своему.

Наша реакция и процесс развития личности были бы другими. Люди, воспитывающиеся в одной семье, разовьют свой особый паттерн реагирования и реагирования на различные ситуации, с которыми они сталкиваются.

Отношения, которые могут быть похожи друг на друга физически, все же по-своему различны и уникальны.

Атрибуты человека делают его особенным, но есть различные факторы, которые влияют на формирующийся тип личности.

Это: темперамент, окружение и характер, и они могут иметь отрицательное или положительное влияние на развитие личности.

Есть много факторов, которые повлияли на развитие того или иного типа личности.С детства до взрослой жизни мы проходим через множество процессов, переживаний и ситуаций, которые способствуют формированию нашей личности.

Все это сыграло роль в том, чтобы мы стали такими, какие мы есть сегодня. У нас есть возможность стать тем, кем мы желаем, если мы готовы посвятить свое время, ресурсы и усилия, чтобы сделать это возможным.

В этой статье я исследую основные аспекты развития личности, которые называются Большой пятеркой.Большинство экспертов в данной области сходятся во мнении, что это основные. Эти пять аспектов включают в себя: экстраверсию, покладистость, открытость, сознательность, невротизм. Несколько других теоретиков написали о нескольких других аспектах развития личности, некоторые из которых включают психические аспекты, духовные аспекты, эмоциональные аспекты, физические аспекты, социальные аспекты, моральные аспекты. Эти различные аспекты позволяют нам по-разному взглянуть на процесс развития личности.

Аспекты развития личности

Теория Большой пятерки довольно широка, и у них есть ряд других специфических черт. Они были получены на основе статистического анализа черт, которые обычно проявляются, когда люди описывают себя или других людей. Иногда исследователи называют их пятифакторной теорией или пятифакторной моделью.

1. Экстраверсия

Эта черта описывает общительное или социальное отношение человека. Иногда их воспринимают как жизнь вечеринки, они любят гулять с людьми, посещать общественные мероприятия и, как правило, полны жизни и энергии.Люди с низким уровнем экстраверсии менее общительны и предпочитают оставаться в одиночестве. У интровертов меньше энергии, и они любят молчать. Те, кто набирает в нем высокие баллы, любят общаться с людьми, полны энтузиазма и очень ориентированы на действия. Это экстраверты. Различные виды работы требуют разного уровня экстраверсии, и она будет полезна на работах, связанных с обучением, продажами и общим взаимодействием с людьми.

Каждая из личностных черт Большой пятерки также состоит как минимум из 6 суб-черт.Под экстраверсией мы понимаем жизнерадостность, возбужденность, активность, напористость, общительность и дружелюбие.

2. Доброжелательность

Это проявляется в поведении человека, которое проявляет доброту, сочувствие, теплоту и внимание к другим. Те, кто набирает здесь высокие баллы, очень чутко относятся к другим и приспосабливаются к ним. Они также настроены позитивно. Те, кто набрали низкие баллы, эгоистичны и лишены сочувствия. Кажется, что они всегда соревнуются с другими и пытаются манипулировать ситуацией вместо того, чтобы сотрудничать с другими.Те, у кого здесь высокий балл, стремятся к гармоничной жизни и откладывают в сторону собственные интересы, чтобы доставить удовольствие другим. Они верят, что люди честны и заслуживают доверия. Этим людям понравится командная деятельность и будет работать слаженно, в то время как те, кто наберет низкие баллы, будут хорошими учеными, критиками или солдатами. Подчеркивания здесь включают сочувствие, скромность, сотрудничество и доверие.

3. Открытость

Это описывает непредвзятость человека. Человек, получивший здесь высокие баллы, с удовольствием пробует что-то новое.Они, как правило, изобретательны и открыты ко всему. Другие, получившие низкие баллы, будут ограничены и предпочитают рутину. Они сопротивляются изменениям и будут очень аналитическими. Те, у кого есть непредвзятый разум, также будут склонны любить искусство и глубоко думать. Человек с этой чертой может вписаться в рекламу и исследования, в то время как те, кто имеет низкие баллы, будут наслаждаться работой, требующей рутинной работы. Подчеркивания здесь включают: воображение, авантюрность, эмоциональность, художественные интересы, интеллект и либерализм.

4. Добросовестность

Эта черта описывает, как человек контролирует, регулирует и направляет свои импульсы. Лица, имеющие высокие баллы по этому качеству личности, как правило, обладают высоким уровнем самодисциплины. Они всегда следуют плану, а не действуют под влиянием момента. Это делает их успешными в своих начинаниях и позволяет добиваться поставленных целей. Их считают ответственными и надежными. Они также могут быть трудоголиками и перфекционистами, что может сделать их скучными и негибкими.Суб-черты этого аспекта включают: стремление к достижениям, послушание, упорядоченность, самоэффективность, самодисциплину и осторожность. Люди с этой чертой всегда будут сосредоточены на своих целях независимо от проблем и препятствий, потому что они верят, что всегда добьются успеха, если будут следовать своему плану. Они смогут адаптироваться к разным профессиям. Их потребность в достижениях — постоянная движущая сила.

5. Невротизм

Это также означает эмоциональную стабильность.Он описывает способность человека оставаться уравновешенным и стабильным при столкновении с трудными проблемами. Тот, кто имеет высокие баллы в невротизме, имеет тенденцию испытывать отрицательные эмоции. С другой стороны, люди с высокими показателями эмоциональной устойчивости реагируют менее эмоционально и нелегко расстраиваются. Обычно они спокойны и уравновешены, но это не значит, что они испытывают много положительных эмоций. Люди с высоким невротизмом эмоционально реактивны и чувствуют угрозу или впадают в плохое настроение даже в нормальной ситуации.Им также может быть трудно ясно мыслить, когда они находятся в состоянии стресса. В большинстве профессий предпочитают людей с высокой эмоциональной стабильностью, поскольку они контролируют свои эмоции, в то время как людей с низкой стабильностью могут отвлекать дедлайны, личные ситуации и давление. Подчеркивания здесь включают: тревогу, гнев, депрессию, самосознание, уязвимость и неумеренность.

Этапы развития личности

Младенческий период — 2 года

На этой стадии младенец начинает учиться доверять или не доверять.Если о нем хорошо заботиться и любить, он начнет развивать чувство безопасности и положительно относится к жизни. Если это также не будет сделано должным образом, это приведет к тому, что ребенок станет незащищенным.

Стадия малыша — от 18 месяцев до 3 лет

В этом состоянии ребенок начинает развивать волю. При правильном руководстве ребенок приобретает уверенность в себе. Это непростой процесс, и ребенок может показаться упрямым.

Дошкольный этап — от 3 лет

Этот этап некоторые называют «игровым возрастом».Ребенок начинает проявлять инициативу в той или иной форме. Они также начинают использовать свое воображение. На этом этапе они также постепенно начинают понимать, как вести за собой других и следовать за ними.

Школьный возраст

На этом этапе ребенок начинает осваивать формальные навыки. Они начинают понимать, как общаться со своими сверстниками, и начинают развивать базовые интеллектуальные навыки. Успех на этом этапе их развития будет зависеть от того, какими были ранние этапы.

Подростковый этап

На этом этапе ребенок начинает взрослеть и начинает формировать набор ценностей, которые помогут ему в жизни.На этом этапе они тоже начинают понимать самих себя.

Черты развития личности

Темперамент

Здесь мы имеем в виду генетически детерминированные черты, с которыми ребенок приходит в мир. Эти черты в значительной степени влияют на подход ребенка к миру и то, как он или она учится в процессе. Согласно проведенным исследованиям, некоторые из этих генов контролируют развитие нервной системы, которая также контролирует поведение.

Окружающая среда

Среда, в которой растет ребенок, в значительной степени влияет на то, какой в ​​конечном итоге будет личность.Рекомендуется предоставить качественное воспитание, чтобы помочь в правильном развитии ребенка.

Персонаж

Это формируется из эмоциональных, перцептивных и поведенческих паттернов, которые усваиваются на опыте и определяют, как человек думает, чувствует и ведет себя.

Личность человека постоянно развивается на протяжении всей его жизни, но мы видели, что многое из этого зависит от черт, с которыми он родился, и опыта, который он получил на протяжении всей жизни.

Ресурсы: http: // www.personaldevelopmenttip.com

Теория Казимира Домбровского Положительная дезинтеграция

Теория Казимира Домбровского Положительная дезинтеграция .

Теория положительной дезинтеграции

Казимира Домбровского.

Страница предоставлена ​​Биллом Тиллье.

.

.

Казимеж Домбровски MD, PhD.

Родился: 01.09.1902 г. Кларов, Польша Умер: 26.11.1980 г. Варшава.

.

Верх

■ 1. Введение.

▣ 1.1 Что это вообще такое?

Казимеж Домбровски (1902-1980) разработал теорию позитивной дезинтеграции (TPD) для описания психологического развития.Подход Домбровски является предшественником современной области исследований посттравматического роста. Домбровски чувствовал, что никакая существующая теория психологии не может объяснить большие различия, наблюдаемые в человеческом поведении. TPD — это широкий и комплексный подход с множеством взаимосвязанных и уникальных конструкций. Несмотря на то, что TPD во многом необычен, он имеет прочную основу в философии, психологии и неврологии. При построении TPD Домбровски переосмыслил существующие психологические конструкции и ввел новые.

TPD имеет множество потенциальных приложений, в том числе в психологии, психотерапии, образовании, философии, этике, науке, истории, социологии, политике и пастырском руководстве.

У Домбровского был странный и сложный взгляд на личность; он считал, что у обычного человека есть группа, определяемая индивидуальностью, но не уникальная личность. Личность представляет собой глубинную сущность человека (его истинное, высшее Я) и отражает высший уровень развития, однако личность — редкое достижение. Личность определяется как самосознающее, самосознательное, самоизбранное, автономное, подлинное и самоутвержденное единство психических качеств. Я позитивно, ориентировано на других и бескорыстно (эго побеждено).Здесь мы видим сочувствие, смирение, ответственность, самообразование, самооценку и самоконтроль.

Домбровски не определял психическое здоровье по наличию или отсутствию симптомов. Психическое здоровье отражает людей такими, какими они «должны быть», а не такими, какие они есть. Он определяется идеальными, желательными и аутентичными качествами.

Домбровски рассматривал депрессию, неуверенность в себе и тревогу как важнейшие составляющие роста. Конфликты могут привести к эмоциональным, философским и экзистенциальным кризисам. Кризисы заставляют нас пересмотреть свою жизнь и создать возможности изменить наши приоритеты, запретить или отбросить некоторые вещи, а также улучшить или добавить другие вещи.

Домбровски сказал, что мы должны смотреть на свои эмоции и различать низшие эмоции от высших. Осознание наших высших эмоций позволяет им направлять нас к подлинности, а разум служит эмоциям. Интеллект без эмоций — это неуравновешенное развитие. Чувства и воображение позволяют нам увидеть «высшие возможности» и «то, что должно быть в жизни». Домбровски считал эмоции и ценности синонимами и сказал, что мы должны тщательно оценивать свои эмоции, чтобы создать и / или выбрать нашу собственную уникальную иерархию ценностей.

Хотя у нас есть наследие животных, у нас есть некоторые уникальные человеческие инстинкты, которые качественно отделяют нас от животных; е. g., инстинкт развития, творческий инстинкт и инстинкт самосовершенствования.

Домбровски считал, что психологические переменные (например, интеллект, инстинкт и эмоции) лучше всего понимаются и должны быть описаны с помощью многоуровневого анализа. Многие люди видят жизнь только на одном уровне. Однако реальность состоит из низших и высших уровней, качественно различающихся.Когда мы можем видеть и сравнивать психологические переменные на более низких и высоких уровнях, это часто создает конфликты, из которых мы должны выбирать. Со временем мы выстраиваем иерархию выбора, которая нам удобна. Эти «многоуровневые» взгляды на самих себя и на жизнь помогают нам видеть и описывать реальность более глубоко и точно.

Домбровски внимательно наблюдал за людьми и описал пять уровней психологических функций: самый низкий и самый высокий уровни — это интеграции. Интеграция отражает сплоченные, взаимосвязанные процессы, лежащие в основе наших психологических функций.Эти две интеграции совершенно разные. На самом низком уровне — это сильная корыстная, низшая, основанная на эго идентичность, сфокусированная на собственных потребностях и отражающая социальные роли и нравы; это приспособление к «жизни как она есть». Эта жесткая интеграция ограничивает автономию, но также обеспечивает надежную безопасность. На самом высоком уровне это интеграция, отражающая уникальную и аутентичную личность. Это гармоничная структура, основанная на уникальной сущности и ценностях. Приспособление заключается в том, чтобы «жить такой, какой она должна быть».

Как мы развиваемся от низшего к высшему уровню? В своем исследовании Домбровски увидел, что люди, обретающие индивидуальность, указывают общий путь; у них много кризисов, часто разрушающих более низкую интеграцию, тем самым открывая возможности для восстановления уникального «я».Этот процесс направляется развитием идеала личности; видение своего уникального «я» и своей сущности — своего лучшего «я». Когда мы увидим это изображение, мы сможем делать повседневный выбор, ведущий к достижению нашего идеала.

Почему личность редка? Домбровски заметил, что люди, обретающие индивидуальность, демонстрируют группу общих характеристик, связанных с развитием, но не гарантирующих его. Эти «потенциалы развития» состоят из нескольких психологических аспектов, которые Домбровски считал генетическими.Не всем достаточно этих характеристик для полноценного развития. Самая важная из этих характеристик связана с нервной энергией: Домбровски назвал ее «перевозбудимостью». Люди с повышенной возбудимостью часто переживают тяжелые жизненные переживания, обычно создающие и / или усугубляющие кризисы. Повышенная возбудимость может повлиять на нашу физическую энергию, пять чувств, наше воображение, интеллектуальное любопытство и наши эмоции — наиболее важный тип. Еще одна ключевая характеристика — сильное внутреннее стремление к самовыражению.Другие энергетические факторы включают психические факторы, которые формируют развитие, контролируя поведение — то, что Домбровски называл динамизмом. Инстинкты, побуждения и интеллектуальные процессы в сочетании с эмоциями — это динамизм.

Заключение: это сложная, но удовлетворительная теория, описывающая психологическое развитие в условиях кризиса.

Скачать Что все это значит? В формате PDF.

.

Верх

▣ 1.2 Что нового?


Пятнадцатый Международный Домбровский Конгресс 2022

Офис кафедры образования для одаренных детей Дэниела Л. Ричи, доктор Норма Хафенштейн, Университет Денвера, проведет Пятнадцатый Международный Конгресс Домбровски, лично и с возможностью онлайн-доступа, с понедельника по вторник, 18-19 июля. , 2022.

В отеле Hilton Garden Inn Cherry Creek зарезервирован небольшой блок гостиничных номеров.Вот ссылка для бронирования номера в отеле (бесплатно сегодня, бесплатная отмена до 18:00 в день заезда). Даты бронирования по умолчанию — 17-20 июля, на общую сумму 494 доллара, но цена хороша за 3 дня до и через 3 дня после.

Для получения дополнительной информации см .: Веб-сайт.


Интересные книги

Transcend: Новая наука самоактуализации Когда психолог Скотт Барри Кауфман впервые обнаружил незаконченную теорию трансцендентности Маслоу, разбросанную по тайнику неопубликованных журналов, лекций и эссе, он почувствовал глубокий резонанс с его собственной работой и жизнью.В этой новаторской книге Кауфман продолжает с того места, на котором остановился Маслоу, разгадывая тайны своей незаконченной теории и объединяя эти идеи с последними исследованиями привязанности, связи, творчества, любви, цели и других строительных блоков хорошо прожитой жизни.

Ссылка на Amazon.


Личность и рост: психолог-гуманист в классе . Зимой 1963-64 гг. Американский психолог Абрахам Х.Маслоу преподавал «Экспериментальные подходы к личности» в Университете Брандейса. Личность и рост: психолог-гуманист в классе содержит расшифрованные записи замечательной работы Маслоу со своими учениками.

Ссылка на Amazon.


Мы рады сообщить: Развитие личности через положительную дезинтеграцию: работа Казимира Домбровского. В. Тилье

Эта новая публикация представляет собой всесторонний обзор творчества Казимира Домбровски и помещает его в современный психологический контекст.Эта книга понравится всем, кто интересуется творчеством Домбровского.

Щелкните здесь для предварительного просмотра.

Ссылка на Amazon.


Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna idd им. Профессора Казимира Домбровского в Пулавах


.

Верх

▣ 1.3 Четыре основополагающих цитаты подготовили почву:

1). «Личность: самоосознающее, самоизбранное, самоутвержденное и самоопределенное единство основных индивидуальных психических качеств. Личность, как здесь определено, появляется на уровне вторичной интеграции» (Домбровски, 1972, стр. 301).

2). «Склонность к изменению своей внутренней среды и способность положительно влиять на внешнюю среду указывают на способность человека развиваться.Почти как правило, эти факторы связаны с повышенной психической возбудимостью, депрессиями, неудовлетворенностью собой, чувством неполноценности и вины, состояниями тревоги, запретами и амбивалентностью — всеми симптомами, которые психиатр обычно называет психоневротическими. Учитывая определение психического здоровья как развития личности, мы можем сказать, что все люди, которые активно развиваются в направлении более высокого уровня личности (включая большинство психоневротических пациентов), психически здоровы »(Домбровски, 1964, стр.112).

3). «Интенсивные психоневротические процессы особенно характерны для ускоренного развития в процессе формирования личности. Согласно нашей теории, ускоренное психическое развитие фактически невозможно без перехода через процессы нервозности и психоневрозов, без внешних и внутренних конфликтов, без неприспособленности к реальным условиям в чтобы достичь приспособления к более высокому уровню ценностей (к тому, что «должно быть»), и без конфликтов с реальностями более низкого уровня в результате спонтанного или преднамеренного выбора для укрепления связи с реальностью более высокого уровня »(Домбровски, 1972, п.220).

4). «Психоневрозы, особенно более высокого уровня», дают возможность «взять жизнь в свои руки». Они выражают стремление к психической автономии, особенно к моральной автономии, через трансформацию более или менее примитивно интегрированной структуры. Это — это процесс, в котором индивидуум сам становится активным агентом в его дезинтеграции и даже крахе. Таким образом, человек находит для себя «лекарство» не в смысле реабилитации, а скорее в смысле достижения более высокого уровня, чем тот. тот, в котором он был до распада.Это происходит в процессе самовоспитания и внутренней психической трансформации. Один из основных механизмов этого процесса — это постоянное чувство взгляда в себя, как будто со стороны, за которым следует сознательное утверждение или отрицание условий и ценностей как во внутренней, так и во внешней среде. Через постоянное создание самого себя, через развитие внутренней психической среды и развитие способности различать как внутреннюю, так и внешнюю среду — человек проходит все более высокие уровни «неврозов» и в то же время все более высокие уровни. универсального развития его личности »(Домбровский, 1972, с.4).

Эти цитаты отражают суть теории позитивной дезинтеграции Домбровского. Теория описывает процесс развития личности — создание уникальной индивидуальной личности.

Большинство людей социализируются в раннем семейном и школьном опыте. Они в основном принимают ценности и нравы общества без особых сомнений и не имеют внутреннего конфликта, соблюдая основные принципы общества. В некоторых случаях человек начинает замечать и воображать «высшие возможности» в жизни.Эти различия вызваны повышенной возбудимостью — интенсивной реакцией на повседневные стимулы жизни и их переживанием. В конце концов, восприятие реальности становится иерархическим, и все аспекты как внешней, так и внутренней жизни начинают оцениваться в вертикальном континууме «низшее или высшее». Этот опыт часто создает серию глубоких и болезненных конфликтов между низшими, «привычными» восприятиями и реакциями, основанными на наследственности и окружающей среде (социализация), и высшими, волевыми »возможностями.«У развивающегося человека эти конфликты могут приводить к дезинтеграции и психоневрозам, по Домбровски, — признакам опережающего роста. В конце концов, благодаря процессам продвинутого развития и позитивной дезинтеграции, человек может научиться контролировать свои реакции и действия. В конце концов, развитие достигает высшей точки в подавлении и исчезновении более низких уровней реальности и поведения и их трансценденции через создание более высокого, автономного и стабильного идеального «я». Механическое принятие социальных ценностей уступает место критически изученной и выбранной иерархии ценностей и целей, которая становится уникальным выражением личности — становясь идеалом личности.

Домбровски признал сильное и примитивное влияние наследственности (первый фактор) и роботизированную, дегуманизирующую (и деиндивидуализирующую) роль социальной среды (второй фактор). Он также описал третий фактор влияния, фактор, возникающий из наследственности, но превосходящий ее, — «его деятельность автономна по отношению к первому фактору (наследственному) и второму (окружающему) фактору. Она состоит в избирательном отношении к свойствам. собственного характера и темперамента, а также влияния окружающей среды »(Домбровски, 1973, стр.80). Третий фактор изначально проявляется, когда человек начинает сопротивляться своим низшим импульсам и привычным реакциям, характерным для социализации. Возникающая автономия отражается в сознательном и волевом выборе того, что человек воспринимает как «высшее» в своей внутренней и внешней среде. Со временем это «новое» сознательное формирование личности начинает отражать индивидуальный «идеал личности», интегрированную иерархию ценностей, описывающих чувство того, кем человек хочет быть и как он хочет жить.Благодаря новой свободе и силе третьего фактора человек может видеть и избегать низшего в жизни и переходить на более высокие уровни. «Должное быть» жизни может заменить «то, что есть». Важно понимать, что это не просто актуализация себя как есть; он включает в себя колоссальную сознательную работу по различению высшего и низшего в себе и по уходу от низших эгоистичных и эгоцентрических целей к идеализированному образу того, каким «вы должны быть».

Идеализированное «я» сознательно строится на эмоциональной и когнитивной основе.Эмоции и познание объединяются и отражаются в новом подходе к жизни: чувства направляют и формируют идеи, цели и идеалы, идеалы работают, чтобы выразить свои чувства. Воображение является критически важным компонентом в этом процессе — мы можем буквально представить себе, каким оно должно быть и каким может быть в этом процессе, устанавливая идеалы, которых нужно пытаться достичь.

Изначально люди, которые действуют на основе слабых импульсов или просто роботизированно подражают обществу, имеют небольшой конфликт с самим собой. Большинство конфликтов носит внешний характер.Во время развития столкновение между реальным поведением и окружающей средой и воображаемыми идеалами создает большой внутренний конфликт. Этот конфликт буквально мотивирует человека разрешить ситуацию, в идеале, подавляя те аспекты, которые он или она считает более низкими, и акцентируя внимание на тех аспектах, которые он или она считает более высокими. На высших уровнях возникает новая гармония мысли, эмоций и действий, устраняющая внутренний конфликт. Индивид ведет себя в соответствии со своим личным идеалом и сознательно полученной ценностной структурой и поэтому не чувствует внутреннего конфликта.Часто внешний акцент человека смещается на «сделать мир лучше».

При описании развития Домбровски выделил два качественно разных жизненных опыта — одноуровневый и многоуровневый, разделенный на пять уровней. Эти два основных качественно различных этапа и типа жизни — это гетерономный, который биологически и социально детерминирован (одноуровневый), и автономный, который определяется многоуровневыми силами высшего развития. Уровень I гетерономен, он же одноуровневый.Уровень III и выше, автономный (многоуровневый). Уровень II — это переходный период, кратковременное интенсивное время одноуровневого кризиса — проверка характера, от которой человек обычно либо регрессирует, либо продвигается вперед.

(Тилье)

.

(Мика, 2002)

См. Также: ссылка

.

Верх

▣ 1.4 Приветствуйте психоневротиков. *

Страдание, одиночество, неуверенность в себе, печаль, внутренний конфликт; это наши чувства, с которыми мы не научились жить, которые мы не смогли оценить, которые мы отвергаем как деструктивные и полностью отрицательные, но на самом деле они являются симптомами расширяющегося сознания. Доктор Казимеж Домбровски провел 45 лет, собирая по кусочкам полную картину развития человеческой психики от примитивной интеграции при рождении; человек с потенциалом развития будет ощущать рост как расшатывание устойчивой психической структуры, сопровождающееся симптомами психоневрозов.Реальность становится многоуровневой, выбор между высшей и низшей сферами поведения занимает нашу мысль и маркирует нас как людей. Домбровски назвал этот процесс положительной дезинтеграцией, он заявляет, что психоневроз не является болезнью, и настаивает на том, что развитие происходит не с помощью психотерапии, но что психотерапия происходит автоматически, когда человек осознает свое развитие.

Для Домбровского настоящей терапией является аутопсихотерапия; это самость, осознающая себя через долгое внутреннее исследование; отображение внутренней среды.Не существует методов для устранения симптомов, потому что симптомы составляют то самое психическое богатство, из которого растет возрастающее осознание тела, разума, человечества и космоса. Домбровски, если может, инициирует этот процесс.

Без интенсивного и болезненного самоанализа и размышлений развитие маловероятно. Психоневротические симптомы следует принять и превратить в тревогу по поводу человеческих проблем все более высокого порядка. Если психоневрозы по-прежнему классифицируют как психическое заболевание, то, возможно, это болезнь лучше, чем здоровье.

«Не пройдя через очень тяжелые переживания и даже что-то вроде психоневроза и невроза, мы не сможем понять людей, и мы не сможем реализовать наше многомерное и многоуровневое развитие к все более и более высоким уровням». Домбровски.

* Из фильма Filmwest, Приветствуйте психоневротиков.

Домбровский уловил суть психоневрозов и их развития в своем стихотворении: « Приветствуйте психоневротиков».

.

Верх

▣ 1.5 Отличный обзор.

В основе теории позитивной дезинтеграции лежит утверждение о многоуровневой структуре реальности. В работах Домбровского реальность определяется как многогранная и многоуровневая совокупность явлений, которые происходят во внешней и внутренней среде человека и воспринимаются им, улавливаются, а также переживаются посредством органов чувств и умственной, эмоциональной, образной и интуитивной деятельности. , соединены между собой.Таким образом, многоуровневость касается как реальности в целом, так и отдельных ее элементов или явлений. Кроме того, человек, его функционирование и структура его психики, а также факторы, динамизирующие ее изменения, подлежат описанию и объяснению в терминах многоуровневой структуры.

Согласно теории позитивной дезинтеграции, влечения, характеризующие человека и индивидуальные функции: восприятие, чувства, мышление, образы, интуиция, варьируются в зависимости от уровня опыта и действия.Чтобы проиллюстрировать горизонтальную дифференциацию в чувствах, выражениях и значении определенного влечения, Домбровский часто ссылается на различия между половым инстинктом и зрелой любовью. Другой, более конкретный и наглядный пример многоуровневости может касаться продуктов и переживаний эстетического характера. Домбровски описывает горизонтальное восхождение вверх:

«… от ритмичности и танцевальной чувственности до религиозных танцев, от чувственности и ритмичной музыки Битлз, снимающей мото-чувственное напряжение, до музыки, которая вводит нас в тишину, размышления и даже экзистенциальные и трансцендентные настроения (Моцарт, Бах , Бетховен и др.).То же явление наблюдается в живописи и скульптуре, начиная от чисто натуралистических, неиндивидуализированных скульптур и примитивно-натуралистической живописи до высот греческой скульптуры, архитектуры возрождения с Микеланджело на переднем крае, импрессионизма и абстракционизма … «(Домбровски, 1989) а, стр.29).

… в теории позитивной дезинтеграции развитие личности равносильно развитию личности и личности. Речь идет о переходе на все более высокие уровни функционирования.Потенциал развития больше на последующих уровнях развития. Он увеличивается с увеличением количества и динамики факторов, содержащихся в психической структуре личности, факторов, определяющих способность к саморегулированию опыта и поведения. Согласно Домбровски, зависимость потенциала развития от сложности психической структуры и ее динамизма проистекает из того факта, что движущей силой всех изменений являются внутренние конфликты, требующие решений, которые могут быть положительными с точки зрения развития.Возникновение конфликтов, конечно, тем более вероятно, чем сложнее и динамичнее внутренняя структура человека.

Традиционно понимается, что интеграция — это что-то функциональное, выгодное, желаемое и, как следствие, положительное. С другой стороны, распад, воспринимаемый через призму ассоциации с распадом или даже распадом определенных целостностей, обычно рассматривается как негативный и нефункциональный процесс. Теория позитивной дезинтеграции подрывает эту стереотипную однозначную концептуализацию обеих категорий.Оба процесса — интеграция и дезинтеграция — могут иметь как положительные, так и отрицательные последствия. Следовательно, их роль и значение нельзя разделить на полюса: благоприятный — неблагоприятный, хороший — плохой.

Теория позитивной дезинтеграции различает пять уровней развития: от первичной интеграции через три уровня дезинтеграции до вторичной интеграции. Самый низкий уровень первичной интеграции нефункционален как в индивидуальном, так и в социальном плане. На этом уровне целостность ментальной структуры, ее связность мало полезны.Напротив, это может вызвать самоуспокоенность — красивое безразличие. Он подавляет влияние факторов, которые ускоряют изменения и поощряют позитивные усилия. Процессы дезинтеграции — это возможность выйти из стадии тупика развития. Они ослабляют или разрушают связность первичной — влечения и импульсивной — ментальной структуры, ее функций, способов переживания и действия. Разрушая и дифференцируя личную структуру, они вызывают кризисы и конфликты и, как следствие, создают необходимость иметь дело с нарушением целостности.

Поскольку Домбровски использует понятия идентичности и личности непоследовательно, необходимо изначально систематизировать его позицию по вопросу идентичности и личности.

Теория позитивной дезинтеграции предполагает, что каждый человек является личностью. С другой стороны, личность и идентичность являются результатом таких преобразований психической структуры человека, которые приводят его к достижению наивысшего из пяти уровней развития — уровня вторичной интеграции.Хотя автор теории применяет понятия идентичности и личности по отношению к предыдущим уровням, это, вероятно, является результатом отсутствия терминов, дифференцирующих качественно разные характеристики разных стадий развития. С одной стороны, Домбровски иногда говорит о низших уровнях личности или о наличии двух личностей на самом низком уровне дезинтеграции. С другой стороны, автор во многих местах подчеркивает, что уровень личности равносилен уровню вторичной интеграции, а личность является результатом достижения этого уровня.

Личность — это психическая структура, которая формируется на высшем уровне личностного развития. Построение личности связано с развитием двух сущностей в психологической структуре человека, индивидуальной и социальной, которые концептуально синонимичны идентичности. Хотя сущности и личность составляют структурное и функциональное целое, стабилизация сущности предшествует полному преобразованию психической структуры в личность. Следовательно, в свете выводов теории позитивной дезинтеграции идентичность является предварительным и необходимым условием личности.

Первичная интеграция

Примитивная интеграция иногда упоминается Домбровски как примитивная интеграция. Психическая структура людей на этом уровне находится на самом низком уровне развития. Это связная, импульсивная и побуждающая структура, которая механически регулирует переживания и поведение. На этом уровне психические функции интегрированы, хорошо организованы и бессознательны. Их цель — прямое удовлетворение за счет удовлетворения примитивных, генетически обусловленных потребностей.Поскольку люди на уровне первичной интеграции не имеют развитой внутренней ментальной среды или имеют только «слабые семена», они не подвержены противоречиям и нестабильности влечений, чувств и стремлений и не испытывают внутренних конфликтов, которые могли бы нарушить согласованность. их ментальной структуры. Столкнувшись с трудностями из-за внешней реальности, изначально интегрированные личности могут демонстрировать некоторую форму распада. Однако в целом это слабые и периодические распады, не приводящие к изменениям психической структуры.Когда фактор стресса утихает, люди возвращаются к своему исходному состоянию, то есть к «примитивной адаптационной установке» (Домбровски, 1979, с. 10).

Люди, развитие которых остановилось на уровне первичной интеграции, не способны отражать, оценивать, отбирать или устранять конституционные и средовые влияния. Они воспринимают реальность узко, односторонне. Их переживания и поведение механически регулируются прямыми стимулами. У них отсутствует развернутая временная перспектива — они не понимают, какую роль играет течение времени на сцене постоянно меняющейся реальности.Следовательно, они не могут представить себе собственную смерть. Еще одно последствие — нечувствительность к смерти и страданиям других. Описывая статус примитивной интеграции, Домбровски подчеркивает неспособность сопереживать и — в более общем плане — низкий уровень эмоциональности. Он также замечает, что примитивизм эмоциональных функций может идти рука об руку с односторонним интеллектуальным развитием. Умственные и воображаемые функции остаются тогда инструментом для реализации основных целей влечения.

Согласно Домбровски, статус первичной интеграции подходит для значительной части населения — «большинства так называемых средних людей» (Домбровски, 1989b, стр. 53). представителей так называемой статистической нормы мало. В случае людей из числа «большинства» шанс прояснить перспективу индивидуальной эволюции заключается в неравной сплоченности их первичной психологической структуры и в событиях внешней реальности. нарушающие целостность этой структуры:
«Структура человека может быть более или менее склонна к распаду, поэтому она может стимулироваться стрессами и суровыми переживаниями.Эти факторы окружающей среды, которые влияют на тенденцию к распаду, тем самым определяют возможности активного развития … »(Домбровски, 1979, стр. 10).

Одноуровневая дезинтеграция

Теория позитивной дезинтеграции различает четыре типа факторов, вызывающих первую, то есть самую низкую, форму дезинтеграции у людей. Два из них имеют внутренний характер и связаны либо с нормативными конфликтами, возникающими в ходе жизненного цикла, либо с индивидуальными психофизическими свойствами.Две другие категории факторов имеют внешний характер. Первый из них включает изменения, происходящие в жизненной ситуации человека, требующие от него выработки новых форм адаптации. Вторая категория внешних факторов включает такие изменения или события в окружающей среде человека, которые вызывают сильные травмы или запускают процесс болезни (см. Kobierzycki, 1989, p. 46). Таким образом, одноуровневый распад вызывается широким классом явлений. Это может быть реакция на смерть близкого человека, потерю работы или автомобильную аварию.Может появиться: теория положительной дезинтеграции Казимира Домбровского …

«… во время кризисов развития, например, в периоды полового созревания и менопаузы, преодоления трудностей в неблагоприятной внешней ситуации или под влиянием определенных психологических и психопатологических факторов, таких как нервозность и психоневроз» (Домбровски, 1979, стр. 12) ).

Люди, для которых характерна одноуровневая дезинтеграция, демонстрируют сильную амбивалентность и амбициозность, которые, влияя на их отношения с окружающей средой, могут вызвать многочисленные внешние конфликты.Они пассивны перед лицом циклически меняющихся внутренних состояний, впадают в крайние настроения (с преобладанием негативных состояний — депрессии и печали), метаются между чувством неполноценности и чувством превосходства, между чувством гармонии с внешней средой. и отношение бунта и враждебности к окружающей среде. Подверженные противоречивым побуждениям и изменяющимся настроениям, они ведут себя нестабильно и непоследовательно.

Одноуровневая дезинтеграция ослабляет, а в некоторых случаях даже разрушает ментальную структуру.Однако процессы простейшей формы распада не охватывают всю психологическую структуру личности, а протекают на одном ее уровне. Поскольку в одноуровневой дезинтеграции преобладают автоматические динамизмы, слабо или вовсе не бессознательные и не подлежащие личному контролю, процессы разложения перевешивают процессы реконструкции. На первом уровне распада еще нет третьего фактора. Людям не хватает внутреннего центра диспозиции и автономии, которые позволили бы им сознательно регулировать трансформации внутренней структуры.У них также отсутствует четкая и устойчивая иерархия ценностей, которая задавала бы направление развития для разрушения ментальной структуры. По этой причине окончанием одноуровневой дезинтеграции чаще всего является регресс, равносильный реинтеграции на исходном уровне. Следствием длительного процесса одноуровневой дезинтеграции могут стать тяжелые психические расстройства, особенно психозы и суицидальные наклонности.

Бывает, что одноуровневый распад принимает формы, аналогичные начальным этапам многоуровневого распада.Если он подлежит постепенной дифференциации по большему количеству уровней, то его следует рассматривать как предварительную стадию многоуровневого распада. Однако Домбровски утверждает, что значительная часть населения подвержена только одноуровневой дезинтеграции. Психическая структура большинства людей характеризуется сильной интеграцией побуждений, низкой пластичностью и эмоциональной чувствительностью, небольшой способностью к сублимированию и узким диапазоном способностей. Процессы оценки в большинстве случаев подчиняются внешним нормам, а действия, предпринимаемые людьми, сосредоточены на удовлетворении конкретных потребностей, часто создаваемых культурной и социальной средой.Даже когда — под влиянием внутренних или внешних дезинтегрирующих факторов — люди, которые принадлежат к большинству, описанному Домбровски, берут на себя вызовы в развитии, их усилия обычно уравновешиваются сильной тенденцией вернуться здесь к структуре первичной интеграции и закончиться регрессом (Домбровски , 1964, с. 26; ср. Кобежицкий, 1989, с. 49).

Многоуровневая самопроизвольная дезинтеграция

Домбровски иногда описывает многоуровневую спонтанную дезинтеграцию как импульсивную и недостаточно организованную.Он отличается от одноуровневой дезинтеграции степенью сложности процессов, которые его характеризуют. Осложнение — это результат разбиения психических структур и функций на отдельные уровни, которые Домбровски описал как более низкие и более высокие. Личная внутренняя структура становится иерархической. Конструкции разного уровня противостоят друг другу, между их элементами происходят столкновения. В результате люди подвержены сильным внутренним конфликтам и кризисам, которые динамизируют изменения в психической структуре.

Конфликты и кризисы, возникающие из-за разницы в уровнях, вызывают состояния высокого психического напряжения. Психическое напряжение, в свою очередь, вызывает различные формы неврозов — депрессивные, тревожные и навязчивые, истерию и психастению. Появление их симптомов указывает на:
«… медленную активацию иерархических механизмов, раскрывающих каналы вверх. Существуют сильные напряжения, драматические и даже трагические переживания, но есть значительная помощь в их разрешении именно через иерархию развития.Бывают времена срывов, даже самоубийств, периодического ухудшения состояния, неврозов и психоневрозов, кризисов в дороге из-за различных форм повышенной психической возбудимости, но при этом повышается психическая стойкость и способность решать многие сложные проблемы »( Домбровски, 1989b, стр. 54-55).

Здесь следует отметить, что Домбровский различает неврозы более низкого уровня и неврозы, характерные для более высоких стадий развития. Фобия в ответ на внешнюю травму — это не то же самое, что экзистенциальная фобия страха.Первый проявляется у людей, дезинтегрированных на одном уровне, и, как правило, связан с регрессом к первичной интеграции. Второй тип фобии — результат повышенной психической возбудимости, характерной для многоуровневой дезинтеграции. Появление его симптомов означает, что человек вступает на царский путь развития.

Психическое функционирование индивидов на уровне многоуровневой спонтанной дезинтеграции разнообразно и динамично. В ментальной структуре формируется и развивается автономный третий фактор, который постепенно берет на себя контроль над опытом и поведением.Люди обретают способность к саморефлексии и самооценке. Развитие эмоциональности на более высоких уровнях позволяет открывать иерархию ценностей и целей, которая также приобретает значение в регулировании чувств и действий. Многоуровневые процессы ослабления и разрушения ментальной структуры являются выражением пересечения биологического цикла, отхода от прямолинейной зависимости от фаз развития, освобождения от генетических и социальных детерминант. На этом этапе тревога, которую испытывают люди, описывается как экзистенциальная, а кризисы и конфликты часто носят моральный характер.Домбровски писал по этой теме:
«Отношения нерешительности заменяются растущим чувством того, что должно быть, в отличие от того, что есть в собственной структуре личности. Внутренние конфликты велики и представляют собой иерархическую организацию эмоциональной и интеллектуальной жизни — то, что есть против того, что должно быть »(Домбровски, 1989, стр. 43).

Поскольку конфликты и кризисы являются симптомом выхода на более высокий уровень развития, спонтанная многоуровневая дезинтеграция имеет фундаментальное значение для трансформаций развития и рассматривается как начальная форма многоуровневой организованной дезинтеграции.Спонтанная многоуровневая структура еще не обладает степенью организации, достаточной для интеграции на вторичном уровне и формирования личностной идентичности и личности. Однако в нем формируется идеал личности, который безжалостно динамизирует дальнейшие преобразования.

Организованная многоуровневая дезинтеграция

О специфике многоуровневой организованной дезинтеграции можно судить по ее названию. Они отличаются от предыдущей формы дезинтеграции более высоким уровнем систематизации.То, что характеризует людей на этом этапе развития, — это четко сформированный автономный фактор и высокоразвитая иерархия ценностей и целей. Поэтому люди больше не испытывают такой сильной напряженности и конфликтов, для них характерны:
«… довольно значительное психологическое успокоение, организация и систематизация развития и гораздо более высокая доля рефлексивных элементов» (Домбровски, 1989 б, с. 55).

Человек, внутренняя реальность которого организована в виде многоуровневой дезинтеграции, способен к саморефлексии и самооценке в той мере, в какой это позволяет ему целенаправленно трансформировать собственную психическую структуру и свое отношение к окружающей среде.В качестве факторов развития, характерных для третьего уровня дезинтеграции, Домбровски перечисляет: третий фактор, обеспечивающий возможность сознательной дифференциации и выбора, динамизм субъекта-объекта как такового, динамизм высокого уровня эмпатии, динамизм внутрипсихологической трансформации, самосознание и самоконтроль, а также динамика самообразования и самопсихотерапии.

Вторичная интеграция

На пятом уровне развития реинтегрируется ментальная структура.Это, конечно, не для того, чтобы вернуть структуру в то состояние, в котором она была до ее расшатывания или распада, а для ее организации на более высоком уровне. Вторичная интеграция: «… с уровнем вторичной гармонизации после того, как человек проходит фазы одноуровневой и многоуровневой дезинтеграции, через тяжелые внутренние и внешние переживания, через фазу снижения динамизмов низшего и роста динамизма высшего» (Домбровски , 1989b, стр. 55).

Домбровски, однако, подчеркивает, что: «Вторичная интеграция может быть реализована разными способами; она может включать: возврат к предыдущим формам интеграции в более совершенной форме (I), переход к новой форме интеграции, но с те же примитивные элементы структуры без более высокой иерархии ценностей и целей (II) или переход к новой структурной форме с новой, более высокой иерархией ценностей (III).Последний путь является наиболее подходящим путем для умственного развития внутренней среды »(Домбровски, 1979, стр. 27-28).

Только на уровне вторичной интеграции и только в случае ее третьего варианта у людей формируется идентичность, и их психологическая структура является личностью. Таким образом, доминирующими факторами развития являются: наивысший уровень самосознания и сочувствия, доступный для изучения, автономия и подлинность, ответственность, формирующая все основные интересы и таланты, а также личностный идеал.Мощнейший динамизм, главный фактор дальнейшего развития — идеал личности, построенный на основе двух сущностей — индивидуальной и социальной. Индивидуальная сущность включает в себя наиболее важные интересы и способности людей, ее прочные и уникальные узы дружбы и любви, а также сознательное чувство идентичности с ее собственной историей развития, с самой собой в настоящем и с самопроецированием в будущее. Социальная сущность, также известная как общая или универсальная, включает сочувствие, ответственность, автономию, подлинность и высокую степень социальной осведомленности.Домбровский, пишу: «Эти две сущности составляют две тесно связанные группы основных черт личности, каждая из которых является непременным условием существования и развития другой» (Домбровски, 1989 b, стр. 55-56).

Содержание обеих сущностей — основа личности, сформированной идеалом. Идеал личности и его сущность составляют функциональное целое, ведущее к развитию в ментальной структуре центральных индивидуальных и социальных качеств, которые образуют набор постоянных, индивидуально-специфических свойств и функций.Созданные таким образом личностные характеристики не подвергаются качественным изменениям в течение своей жизни. С другой стороны, психическая структура сохраняет возможность количественных изменений и способность приобретать менее значимые дополнительные свойства. После формирования личности развитие в основном состоит в подтверждении и улучшении ее типичных черт и форм деятельности.

Лица, достигшие уровня личности, имеют стабильную иерархию ценностей и целей, определяющих их опыт и поведение.Они больше не чувствуют нормативных внутренних конфликтов, не сомневаются в том, что есть и что должно быть. Они демонстрируют сильную склонность к альтруистическим действиям и характеризуются высоким уровнем сострадания, которое Домбровски охарактеризовал как универсальный. Таким образом, достижение вторичной интеграции имеет не только индивидуальное значение. Поскольку это может иметь значительные социальные последствия, стремление к уровню личности имеет моральное измерение и, следовательно, рассматривается Домбровски постулирующе.

В этом контексте пусть окончательным выводом будет постулат о более внимательном рассмотрении теории позитивной дезинтеграции и серьезном восприятии как ее целостности, так и подробных результатов, которые она предлагает, включая те, которые касаются идентичности и личности.Несмотря на то, что концепция Домбровского, кажется, доходит до крайностей — от идеализма или даже романтизма до очень пессимистической оценки возможности реализации личного потенциала большинством людей, возможно, стоит задуматься еще раз. Опять же, потому что было время, когда теоретическая и практическая важность теории отражалась в публикациях и дискуссиях на конференциях. Многие из его утверждений загнали психологию личности в тупик. Теория позитивной дезинтеграции может дать новый (старый?) Импульс для исследования и анализа проблем идентичности и личности

Выше из Google Translate, Tylikowska, A.(2000) Teoria dezintegracji pozytywnej Kazimierza Dąbrowskiego. Trud rozwoju ku tożsamości i osobowości. (Теория позитивной дезинтеграции Казимира Домбровского. Борьба за развитие личности и личности.) В: Gałdowa, A. (ed.) Tożsamość człowieka. (Человеческая идентичность.) Краков: Wydawnictwo UJ.

▣ 1.6 Поэма.

.

Верх

■ 2. Библиография / Биография.

▣ 2.1 Полная библиография работ Домбровского и работ, связанных с теорией Домбровского.

▣ 2.2 Краткое содержание основных книг Домбровского на английском языке:

    ,
  • , Домбровски, К. (1964). Положительная дезинтеграция. Бостон: Литтл Браун и Ко.
  • ⧈ Домбровски, К. (1967). Формирование личности через положительную дезинтеграцию. Бостон: Литтл Браун и Ко.
  • ⧈ Домбровски, К. (с Кавчаком, А., & Пеховски, М. М.). (1970). Умственный рост через положительную дезинтеграцию. Лондон: Gryf Publications.
  • ⧈ Домбровски К. (1972). Психоневроз — это не болезнь. Лондон: Gryf Publications.
  • ⧈ Домбровски, К. (совместно с Кавчаком, А. и Сочанской, Дж.). (1973). Динамика понятий. Лондон: Gryf Publications.
  • ⧈ Домбровски, К. (1979, март). Здесь ничего нельзя изменить. (E. Mazurkiewicz, Trans.), Peter Rolland (Ed.). (Отпечатано в частном порядке).
  • ⧈ Домбровски, К. (1996). Многоуровневость эмоциональных и инстинктивных функций. Часть 1: Теория и описание уровней поведения. Люблин, Польша: Towarzystwo Naukowe Katolickiego Uniwersytetu Lubelskiego. [Опубликовано на английском языке с новым предисловием Чеслава Цекиры. 446 страниц. ISBN № 83-86668-51-2. Опубликовано в одном переплете в мягкой обложке вместе с Частью 2.]
  • ⧈ Домбровски, К.& Piechowski, M.M. (с Rankel, M., & Amend, D.R.). (1996). Многоуровневость эмоциональных и инстинктивных функций. Часть 2: Типы и уровни развития. Люблин, Польша: Towarzystwo Naukowe Katolickiego Uniwersytetu Lubelskiego. [Опубликовано на английском языке с новым предисловием Чеслава Цекиры. 446 страниц. ISBN № 83-86668-51-2. Опубликовано в одном переплете в мягкой обложке, часть 1.]

▣ 2.3 Биографии.

.

Верх

■ 3.Изучение TPD.

▣ 3.1 TPD 101. Короткометражный фильм. *

▣ 3,2 TPD 201. Первичный PowerPoint.

▣ 3,3 TPD 301.

▣ 3,4 TPD 401. Дополнительный PowerPoint.

▣ 3,5 TPD 501. Оригинальные работы скачать.

▣ 3.6 201/401 Приложения.

▣ 3.7 201/401 Основные ссылки.

⧈ * Зик Дегроу, использовано с разрешения.

.

Верх

■ 4. Работает в наличии.

▣ 4.1 Оригинальные произведения.

▣ 4.2 Просмотр видео Домбровски.

Есть два отличных видеоархива Домбровского.Когда он впервые приехал в Университет Альберты примерно в 1968 году, Лео Моса попросили взять у него интервью с группой студентов из Центра теоретической психологии, после чего ему дали шестичасовое интервью. Во-вторых, один из его первых учеников, П. Дж. Риз, снял два получасовых фильма о Домбровском. Они были оцифрованы и размещены на YouTube.

Интервью с К. Домбровски — Университет Альберты — ок. 1968

Два фильма Риза К. Домбровски — ок.1975

.

Верх

■ 5. Конгрессы.

▣ 5.1 Прошедшие мероприятия.

▣ 5.2 Видео Конгресса.

Сессии Домбровского Конгресса 2016

Сессии Домбровского Конгресса 2014

Благодаря Джеймсу Дункану многие заседания конференций были записаны на видео и доступны на YouTube.

▣ 5.3 Ход работы и фотографии.

.

Верх

■ 6. Разное.

▣ 6.1 Евгения Домбровски.

▣ 6.2 Медаль Казимира Домбровского

▣ 6.3 Могила Домбровского.

▣ 6.4 Домбровски в Эдмонтоне.

▣ 6.5 Подробнее Домбровски.

▣ 6.6 In Memoriam.

▣ 6,7 Ссылка на Википедию.

.

Верх

■ 7. Обсуждения TPD.

▣ 7.1 Проблемы.

▣ 7.2 Уровни Домбровского.

.

Верх

A. Прочие материалы.

А.1 Посттравматический рост.

A.2 Позитивная психология.

А.3 Психопатия.

A.4 Идеи Маслоу.

A.5 Библиография Маслоу.

.

Верх

B.1 Ссылки.

B.2 Дискуссионная группа в Facebook:

▣ Присоединиться можно по адресу: https://www.facebook.com/groups/DabrowskiInternational/

B.3 Поиск веб-страницы.

Б.4 Контакт:

Этот сайт был впервые опубликован 26 октября 1995 г. и поддерживается Биллом Тиллье, электронная почта: [email protected]

Авторские права на веб-сайт и авторские права:

Материал на этом сайте защищен положениями Закона об авторском праве, канадскими законами, политикой, постановлениями и международными соглашениями. Такие положения служат для определения источника информации и, в определенных случаях, для запрещения воспроизведения материалов без письменного разрешения.

СПАСИБО.

.

Верх

Факторы, влияющие на предпринимательскую активность, возможности и необходимость предпринимателей

  • Acs, Z. J. (2006). Как предпринимательство полезно для экономического роста? Innovations Winter, 2006 , 97–107.

    Google ученый

  • Агарвал, Р., & Шах, С. К. (2014). Источники знаний о предпринимательстве: создание фирм академическими новаторами, пользователями и сотрудниками. Research Policy, 43 , 1109–1133.

    Артикул Google ученый

  • Альстром, Д., & Динг, З. (2014). Предпринимательство в Китае: обзор. Международный журнал малого бизнеса, 32 (6), 610–618.

    Артикул Google ученый

  • Айзен И. (1991). Теория запланированного поведения. Организационное поведение и процессы принятия решений людьми, 50 (2), 179–211.

    Артикул Google ученый

  • Амит Р. и Мюллер Э. (1995). Предпринимательство «толкать» и «тянуть». Журнал малого бизнеса и предпринимательства, 12 (4), 64–80.

    Артикул Google ученый

  • Арениус П. и Миннити М. (2005). Перцепционные переменные и зарождающееся предпринимательство. Экономика малого бизнеса, 24 (3), 233–247.

    Артикул Google ученый

  • Атасой, Х., ван дер Цван П., Тионгсон, Э. и Санчес-Парамо К. (2013). Скрытое предпринимательство в регионе Восточной и Центральной Азии.Рабочий документ Всемирного банка, 1 апреля 2013 г.

  • Audretsch, D. B., & Vivarelli, M. (1996). Детерминанты открытия новых фирм в Италии. Empirica, 23 , 91–105.

    Артикул Google ученый

  • Баптиста, Р., Караоз, М., и Мендонса, Дж. (2014). Влияние человеческого капитала на ранний успех по необходимости по сравнению с предпринимателями, ориентированными на возможности. Экономика малого бизнеса, 42 (4), 831–847.

    Артикул Google ученый

  • Бенц М. и Фрей Б. С. (2008a). Ценность занятия любимым делом: свидетельства самозанятых в 23 странах. Журнал экономического поведения и организации, 68 (3), 445–455.

    Артикул Google ученый

  • Бенц М. и Фрей Б. С. (2008b). Быть независимым — это здорово: субъективные оценки самозанятости и иерархии. Economica, 75 (298), 362–383.

    Артикул Google ученый

  • Бергманн, Х. и Штернберг, Р. (2007). Меняющееся лицо предпринимательства в Германии. Экономика малого бизнеса, 28 , 205–221.

    Артикул Google ученый

  • Бирли, С., & Вестхед, П.(1994). Таксономия причин открытия бизнеса и их влияния на рост и размер фирмы. Журнал Business Venturing, 9 , 7–31.

    Артикул Google ученый

  • Blanchflower, D. G., Oswald, A., & Stutzer, A. (2001). Скрытое предпринимательство в разных странах. Европейский экономический обзор, 45 (4), 680–691.

    Артикул Google ученый

  • Блок, Дж., & Koellinger, P. (2009). Я не могу получить никакого удовлетворения — необходимость предпринимательства и процедурная полезность. Киклос, 62 (2), 191–209.

    Артикул Google ученый

  • Блок, Дж. Х., Кон, К., Миллер, Д., & Ульрих, К. (2015a). Необходимость предпринимательства и конкурентной стратегии. Экономика малого бизнеса, 44 (1), 37–54.

    Артикул Google ученый

  • Блок, Дж. И Санднер, П. (2009). Необходимость и возможности предпринимателей и их продолжительность самозанятости: данные немецких микроданных. Журнал промышленности, конкуренции и торговли, 9 (2), 117–137.

    Артикул Google ученый

  • Блок, Дж., Санднер, П., & Шпигель, Ф. (2015b). Чем отличается отношение к риску в группе предпринимателей? Роль мотивации и процедурной полезности. Журнал управления малым бизнесом, 53 (1), 183–206.

    Артикул Google ученый

  • Блок, Дж. Х. и Вагнер М. (2010). Необходимость и возможности предпринимателей в Германии: характеристики и различия в доходах. Обзор бизнеса Шмаленбаха, 62 , 154–174.

    Google ученый

  • Бонте, В., и Пигелер, М. (2013). Гендерный разрыв в скрытом и зарождающемся предпринимательстве: обусловлен конкурентоспособностью. Экономика малого бизнеса, 41 (4), 961–987.

    Артикул Google ученый

  • Босма, Н. (2013). Global Entrepreneurship Monitor (GEM) и его влияние на исследования предпринимательства. Основы и тенденции в предпринимательстве, 9 (2), 143–248.

    Артикул Google ученый

  • Brockhaus, R.H. (1980). Влияние неудовлетворенности работой на решение начать бизнес. Журнал управления малым бизнесом, 18 , 37–43.

    Google ученый

  • Брюньес, Дж., & Диез, Дж. Р. (2013). «Толчок к рецессии» и «влечение к процветанию» предпринимательство в контексте развития сельских районов. Предпринимательство и региональное развитие, 25 (3–4), 251–271.

    Артикул Google ученый

  • Кальдерон Г., Яковоне Л. и Хуарес Л. (2016). Возможность против необходимости: понимание неоднородности женщин-микропредпринимателей. Обзор экономики Всемирного банка, .DOI: 10.1093 / wber / lhw010.

    Google ученый

  • Калиендо М., Фоссен Ф. и Критикос А. С. (2014). Характеристики личности и решения стать и оставаться самозанятыми. Экономика малого бизнеса, 42 (4), 787–814.

    Артикул Google ученый

  • Картер, Н. М., Гартнер, В. Б., Шейвер, К.Г. и Гейтвуд Э. Дж. (2003). Причины карьеры начинающих предпринимателей. Журнал Business Venturing, 18 , 13–39.

    Артикул Google ученый

  • Ченг, С., & Лонг, Дж. С. (2007). Тестирование IIA в полиномиальной логит-модели. Социологические методы и исследования, 35 (4), 583–600.

    Артикул Google ученый

  • Кроми, С., И Хейс, Дж. (1991). Владение бизнесом как средство преодоления неудовлетворенности работой. Проверка персонала, 20 , 19–24.

    Артикул Google ученый

  • Дарнихамедани, П., и Хесселс, Дж. (2016). Человеческий капитал как движущая сила инноваций среди предпринимателей, ориентированных на необходимость. International Review of Entrepreneurship, 14 (1), 1–23.

    Артикул Google ученый

  • Де Йонг, Дж. П. и Марсили, О. (2015). Распределение шумпетерианских и кирцнерианских возможностей. Экономика малого бизнеса, 44 (1), 19–35.

    Артикул Google ученый

  • Эстрин, С., Мейер, К., & Бычкова, М. (2006). Предпринимательство в странах с переходной экономикой.В М. Кассон (ред.), Оксфордский справочник предпринимательства (стр. 693–723). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Фоссен, Ф. М., и Бюттнер, Т. Дж. (2013). Возврат к образованию для потенциальных предпринимателей, предпринимателей по необходимости и наемных работников. Обзор экономики образования, 37 , 66–84.

    Артикул Google ученый

  • Фоти, А., И Виварелли, М. (1994). Эконометрический тест модели самозанятости: пример Италии. Экономика малого бизнеса, 6 , 81–93.

    Артикул Google ученый

  • Galbraith, C.S., & Latham, D.R. (1996). Неохотные предприниматели: факторы участия, удовлетворения и успеха. В: Frontiers of Entrepreneurship Research 1996 , Babson Park: Babson College.

  • Гарсиа-Кеведо, Дж., Пеллегрино, Г., и Виварелли, М. (2014). Драйверы НИОКР и возраст: чем отличаются молодые фирмы? Research Policy, 43 (9), 1544–1556.

    Артикул Google ученый

  • Джакомин, О., Янссен, Ф., Гайот, Дж. Л., и Лохест, О. (2011). Возможность и / или необходимость предпринимательства? Влияние социально-экономических характеристик предпринимателей, MPRA Paper No.29506, на сайте https://mpra.ub.uni-muenchen.de/29506.

  • Гилад Б. и Левин П. (1986). Поведенческая модель предложения предпринимателей. Журнал управления малым бизнесом, 4 , 45–53.

    Google ученый

  • Гкыпали А., Рафаилидис А. и Цекоурас К. (2015). Инновации и экспортные показатели: чем отличаются молодые и зрелые инновационные фирмы? Eurasian Business Review, 5 (2), 397–415.

    Артикул Google ученый

  • Грило И. и Иригойен Дж. М. (2006). Предпринимательство в ЕС: желать и не быть. Экономика малого бизнеса, 26 (4), 305–318.

    Артикул Google ученый

  • Грило И. и Турик А. Р. (2008). Детерминанты уровня предпринимательской активности в Европе и США. Промышленные и корпоративные изменения, 17 , 1113–1145.

    Артикул Google ученый

  • Гамильтон, Р. Т., и Харпер, Д. А. (1994). Предприниматель в теории и на практике. Журнал экономических исследований, 21 (6), 3–18.

    Артикул Google ученый

  • Хокинс, Д.I. (1993). Новое деловое предпринимательство в японской экономике. Журнал Business Venturing, 8 (2), 137–150.

    Артикул Google ученый

  • Хечаваррия, Д. М., и Рейнольдс, П. Д. (2009). Культурные нормы и начало бизнеса: влияние национальных ценностей на возможности и необходимость предпринимателей. Международный журнал предпринимательства и менеджмента, 5 (4), 417–437.

    Артикул Google ученый

  • Hessels, J., van Gelderen, M., & Thurik, R. (2008). Предпринимательские мотивы, стремления и их движущие силы. Экономика малого бизнеса, 31 (3), 323–339.

    Артикул Google ученый

  • Хисрич Р. Д. и Браш К. (1986). Характеристики миноритарного предпринимателя. Журнал управления малым бизнесом, 24 , 1–8.

    Google ученый

  • Каутонен, Т., и Палмроос, Дж. (2010). Влияние стартапа, основанного на необходимости, на последующее удовлетворение предпринимательства. Международный журнал предпринимательства и менеджмента, 6 (3), 285–300.

    Артикул Google ученый

  • Найт, Ф.(1921). Риск, неопределенность и прибыль . Бостон: Компания Houghton Mifflin.

    Google ученый

  • Koellinger, P. D., & Minniti, M. (2006). Не из-за отсутствия попыток: американское предпринимательство в черно-белых тонах. Экономика малого бизнеса, 27 , 59–79.

    Артикул Google ученый

  • Келлингер П.Д., и Турик А. Р. (2012). Предпринимательство и деловой цикл. Обзор экономики и статистики, 94 (4), 1143–1156.

    Артикул Google ученый

  • Колстад, И., и Уиг, А. (2015). Образование и предпринимательский успех. Экономика малого бизнеса, 44 (4), 783–796.

    Артикул Google ученый

  • Morales-Gualdrón, S.Т., & Ройг, С. (2005). Новое венчурное решение: анализ на основе базы данных проекта GEM. Международный журнал предпринимательства и менеджмента, 1 , 479–499.

    Артикул Google ученый

  • Мюллер, С., и Стегмайер, Дж. (2015). Экономический провал и роль возраста и размера растений. Экономика малого бизнеса, 44 (3), 621–638.

    Артикул Google ученый

  • Оксенфельдт, А. Р. (1943). Новые фирмы и свободное предпринимательство . Вашингтон, округ Колумбия: Американский совет по связям с общественностью.

    Google ученый

  • Паркер С.С. (1996). Модель временных рядов самозанятости в условиях неопределенности. Economica, 63 (251), 459–475.

    Артикул Google ученый

  • Паркер, С.С. (1997). Влияние риска на самозанятость. Экономика малого бизнеса, 9 (6), 515–522.

    Артикул Google ученый

  • Пеллегрино, Г., Пива, М., и Виварелли, М. (2012). Молодые фирмы и инновации: микроэконометрический анализ. Структурные изменения и экономическая динамика, 23 (4), 329–340.

    Артикул Google ученый

  • Quatraro, F., & Виварелли, М. (2015). Движущие силы предпринимательства и результаты деятельности новорожденных фирм в развивающихся странах после выхода на рынок. Наблюдатель за исследованиями Всемирного банка, 30 (2), 277–305.

    Артикул Google ученый

  • Рейнольдс П., Аутио Э., Де Боно Н., Серве И., Лопес-Гарсия П., Чин Н. и др. (2005). Мониторинг глобального предприятия: разработка и внедрение системы сбора данных 1998–2003 гг. Экономика малого бизнеса, 24 (3), 205–231.

    Артикул Google ученый

  • Рейнольдс, П.Д., Кэмп, С.М., Бигрейв, В.Д., Аутио, Э. и М. Хэй (2001). Global Entrepreneurship Monitor, 2001 Исполнительный отчет.

  • Ритвельд, К. А., Бейли, Х., Хесселс, Дж., И ван дер Цван, П. (2016). Здоровье и предпринимательство в четырех странах Карибского бассейна. Экономика и биология человека, 21 , 84–89.

    Артикул Google ученый

  • Ритсила Дж. И Терво Х. (2002). Влияние безработицы на формирование новых фирм: панельные данные на микроуровне из Финляндии. Экономика малого бизнеса, 19 (1), 31–40.

    Артикул Google ученый

  • Роча В., Карнейро А. и Варум К. А. (2015). Динамика входа и выхода новых владельцев бизнеса. Экономика малого бизнеса, 45 (1), 63–84.

    Артикул Google ученый

  • Сарасвати, С. Д. (2004). Строительство коридоров к экономическим примитивам. Возможности предпринимательства как артефакты спроса. В J. E. Butler (Ed.), Идентификация возможностей и предпринимательское поведение (стр. 291–312). Шарлотта: информационная эра Publishing Inc.

    Google ученый

  • Шейнберг, С., И Макмиллан И.С. (1988). Исследование мотивации открытия бизнеса в 11 странах. В книге Б. А. Кирхгофа, В. А. Лонга, В. Э. Макмаллана, К. Х. Веспера и В. Э. Ветцеля-младшего (редакторы), Frontiers of Entrepreneurship Research (стр. 669–687). Уэллсли: Колледж Бэбсона.

    Google ученый

  • Шейн, С., Колвейд, Л., и Вестхед, П. (1991). Предварительное изучение причин, ведущих к созданию новых фирм в разных странах и по полу. Журнал Business Venturing, 6 , 431–446.

    Артикул Google ученый

  • Шаперо А. и Сокол Л. (1982). Социальные аспекты предпринимательства. В: К. Кент, Д. Секстон и К. Х. Веспер (ред.), Энциклопедия предпринимательства (стр. 72–90). Энглвудские скалы: Прентис-Холл.

    Google ученый

  • Simoes, N., Креспо, Н., и Морейра, С. Б. (2015). Индивидуальные детерминанты выхода на рынок самозанятости: что мы на самом деле знаем? Журнал экономических исследований, . DOI: 10.1111 / joes.12111.

    Google ученый

  • Смоллбоун Д. и Велтер Ф. (2001). Своеобразие предпринимательства в странах с переходной экономикой. Экономика малого бизнеса, 16 (4), 249–262.

    Артикул Google ученый

  • Стефан, У., Харт, М., Мицкевич, Т., и Дрюс, К. С. (2015). Понимание мотивации предпринимательства, Исследовательский доклад BIS № 212, он-лайн по адресу http://eprints.aston.ac.uk/25296/1/Understanding_motivations_for_entrepreneurship.pdf. По состоянию на 26 октября 2016 г.

  • Стори, Д. Дж., И Джонс, А. М. (1987). Формирование новой фирмы — подход рынка труда к выходу на рынок труда. Шотландский журнал политической экономии, 34 , 37–51.

    Артикул Google ученый

  • Тан, Дж.(2001). Инновации и риск в переходной экономике: сравнительное исследование китайских менеджеров и предпринимателей. Журнал Business Venturing, 16 (4), 359–376.

    Артикул Google ученый

  • Турик А. Р. (2014). Предпринимательство и деловой цикл. IZA Мир труда, . DOI: 10.15185 / izawol.90.

    Google ученый

  • Турик, А.Р., Карри, М. А., Ван Стел, А. Дж., И Аудретч, Д. Б. (2008). Снижает ли самозанятость безработицу? Журнал Business Venturing, 23 , 673–686.

    Артикул Google ученый

  • Tyszka, T., Cieślik, J., Domurat, A., & Macko, A. (2011). Мотивация, самоэффективность и отношение к риску среди предпринимателей при переходе к рыночной экономике. Социально-экономический журнал, 40 (2), 124–131.

    Артикул Google ученый

  • Ван дер Цван, П., и Хесселс, Дж. (2013). Старт-ап мотивация и (не) добровольный выход. Отчет об исследованиях Panteia, h301309, http://ondernemerschap.panteia.nl/pdf-ez/h301309.pdf. По состоянию на 12 августа 2016 г.

  • Van der Zwan, P., Thurik, R., & Grilo, I. (2010). Предпринимательская лестница и ее детерминанты. Прикладная экономика, 42 (17), 2183–2191.

    Артикул Google ученый

  • Ван Стел, А., и Штунненберг, В. (2006). Связь между владением бизнесом и предполагаемой административной сложностью. Журнал по развитию малого бизнеса и предпринимательства, 13 (1), 7–22.

    Артикул Google ученый

  • Верхеул, И., Турик, Р., Грило, И., и Ван дер Цван, П.(2012). Объяснение предпочтений и фактического участия в самозанятости: пол и предпринимательская личность. Журнал экономической психологии, 33 (2), 325–341.

    Артикул Google ученый

  • Виварелли, М. (2004). Все ли потенциальные предприниматели так хороши? Экономика малого бизнеса, 23 , 41–49.

    Артикул Google ученый

  • Виварелли, М.(2013). Обязательно ли предпринимательство — это хорошо? Микроэкономические данные из развитых и развивающихся стран. Промышленные и корпоративные изменения, 22 (6), 1453–1495.

    Артикул Google ученый

  • Уолтер, С.Г., и Хайнрихс, С. (2015). Кто становится предпринимателем? 30-летний обзор исследований на индивидуальном уровне. Журнал по развитию малого бизнеса и предпринимательства, 22 (2), 225–248.

    Артикул Google ученый

  • Валлийский Д. Х., Мемили Э., Качак Э. и Очи М. (2014). Японские женщины-предприниматели: значение для семейных фирм. Журнал управления малым бизнесом, 52 (2), 286–305.

    Артикул Google ученый

  • Веннекерс, С., Ван Стел, А. Дж., Турик, А. Р., & Рейнольдс, П.(2005). Зарождающееся предпринимательство и уровень экономического развития. Экономика малого бизнеса, 24 , 293–309.

    Артикул Google ученый

  • Вонг, П. К., Хо, Ю. П. и Аутио, Э. (2005). Предпринимательство, инновации и экономический рост: данные GEM. Экономика малого бизнеса, 24 , 335–350.

    Артикул Google ученый

  • Xavier-Oliveira, E., Laplume, A.O., & Pathak, S. (2015). Что мотивирует появление предпринимателей в условиях экономического неравенства? Роль человеческого и финансового капитала. Human Relations, 68 (7), 1183–1207.

    Артикул Google ученый

  • Янг, Дж. Й., и Ли, Дж. (2008). Развитие предпринимательства в Китае. Азиатско-Тихоокеанский журнал менеджмента, 25 (2), 335–359.

    Артикул Google ученый

  • Сколько раз теория личности Фрейда связана с зависимостью

    Зигмунд Фрейд, известный как отец психоанализа, вызвал множество споров после своих теорий личности и того, как развивается человеческий характер.

    Наркомания и употребление психоактивных веществ

    Какими бы противоречивыми ни были работы Фрейда, некоторые из предложенных им теорий, какими бы скандальными они ни были, способствуют нашему пониманию взаимосвязи между личностью и развитием зависимости от психоактивных веществ (и других зависимостей).

    Эго, id и суперэго

    Возможно, самой захватывающей теорией Фрейда была статья, которую он опубликовал в 1923 году, в которой рассматривались конструкции теории расстройства личности и привязанности.

    В статью была включена недавно разработанная Фрейдом теория, которая включала три типа человеческой личности:


    Психоаналитическая теория

    Для объяснения психоаналитической теории Фрейд предложил модель Айсберга, которую он использовал для описания своего взгляда на человеческий разум.

    Он объяснил, что, хотя некоторые части разума по большей части сознательны, человеческий мозг работает в основном по бессознательной парадигме.

    Фрейд определил, что большинство наших мыслей, эмоций, желаний и импульсов управляется бессознательными силами.

    Айсберг модель

    Фрейд предложил модель айсберга, которую он разделил на три подтекста; сознательное, предсознательное и бессознательное.

    Сознательные воспоминаний — это умственные продукты, которые осознаются в любой момент.

    Предсознание воспоминаний и мыслей, которые не всегда находятся в сознании, но могут быть легко доступны человеку.

    Бессознательное воспоминания составляют большую часть человеческого мозга, и их нелегко извлечь или получить к ним доступ.

    Каковы три компонента личности, согласно Фрейду?

    Фрейд принадлежал к психодинамическому кружку (наряду с Эриком Эриксоном и Альфредом Адлером), школе мысли, которая внесла свой вклад в то, как психотерапия практикуется в современном современном мире.

    Расстройство личности и психоаналитические теории подробно объясняются посредством глубокого анализа развития личности и множества различных стадий, через которые люди проходят с рождения.

    Любой терапевт, вероятно, знаком со многими системами теории личности в рамках психодинамического круга и за его пределами!

    Психосексуальная перспектива: структурная модель личности по Фрейду

    Несмотря на то, что Фрейд был одним из основателей влиятельных психологических кругов, его психосексуальные теории развития личности и расстройств личности привели к тому, что он оторвался от своих прежних предшественников.

    Структурные системы теории личности

    Фрейд предположил, что личность состоит из 3 компонентов:

    • ID: принцип удовольствия
    • Эго: принцип реальности
    • Суперэго: принцип морали


    Ид происходит из биологических побуждений, которые проявляются из бессознательного — врожденной части личности, присутствующей при рождении.

    Эго и суперэго развиваются позже и вместе с ид проходят несколько подэтапов развития.

    Отсутствие самообладания

    Конфликт возникает, когда один принцип личности вступает в противоречие с другим или ставит его под угрозу.

    Ид — это примитивное влечение, суперэго — моральный компас, и все это опосредуется эго (которое действует по принципу реальности).

    Допустим, кто-то сидит на строгой диете. После нескольких недель избавления от лишних килограммов и соблюдения правил им предлагают кусок шоколадного торта на вечеринке.

    Сначала человек категорически отклоняет предложение, но через некоторое время начинает фантазировать о вкусе, текстуре и общем удовольствии от одного небольшого укуса.Не повредит иметь только один кусок.

    Незадолго до того, как человек сдастся и съест больше, чем несколько ломтиков торта, диета нарушится.

    В этом примере ID (принцип удовольствия) выиграл битву.

    Побуждения, проистекающие из инстинктивных влечений (ИД) человека, были слишком сильными, чтобы им сопротивляться (следовательно, человек в конце концов уступил).

    Попытка суперэго проявить мораль (хотя и безуспешная) произошла из-за того, что изначально отклонило предложение о пироге.Эго плохо опосредовало все это: «Не повредит иметь один кусок, верно?»

    Расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ, и психоанализ

    Предположим, мы должны были взять приведенный выше пример и поместить его в контекст зависимости и злоупотребления психоактивными веществами.

    Мы получаем более ясное представление о том, как возникает алкогольная и другие зависимости от веществ.

    Психосексуальные этапы детского развития

    Психосексуальная теория Фрейда предполагает, что все дети проходят пять стадий развития; эти детские переживания включают:

    • Устно: Эта фаза представляет собой раннюю стадию развития (сосание, глотание и т. Д.)
    • Анальный: Эта стадия представляет анус, например, выделение или удержание фекалий
    • Фаллический: Эта стадия представляет собой исследование частей тела (на этой стадии развивается суперэго)
    • Латентность : Задержка практически не представляет сексуальной мотивации
    • Генитальный: Фокус на этом этапе смещается на гениталии, и человек обычно становится сексуально активным


    Фиксация

    Согласно Фрейду, каждая из пяти стадий представляет сексуальную энергию (либидо), и эта энергия выражается множеством способов.

    Во многом развитие зависит от того, насколько успешно ребенок проходит различные этапы.

    Фиксация возникает, когда ребенок получает слишком много (или слишком мало) стимуляции на каждой стадии.

    Например, если ребенка приучили к горшку, и во время обучения мама (или семья) уделяет слишком много внимания и похвалы (или недостаточно, в зависимости от обстоятельств), у ребенка может развиться анальная фиксация.

    Расстройство личности на виду

    Анально-удерживающая личность часто бывает:

    • Скупой или скупой
    • Чрезмерно озабочен чистотой и порядком
    • Упрямый
    • Перфекционист


    Фиксация может произойти на любой стадии (оральная, анальная, фаллическая, латентная и генитальная).Результатом часто является целый ряд негативных личностных качеств (например, тех, которые вы видите выше).

    Какие существуют теории зависимости?

    Психоанализ предлагает прекрасное представление о развитии личности и о том, как люди переходят от трезвости к злоупотреблению психоактивными веществами.

    Алкогольная зависимость (и любая другая форма злоупотребления психоактивными веществами) часто является результатом травмы.

    Однако Фрейд предложил впечатляющие, хотя и ошибочные, теории о том, почему у некоторых людей может возникать зависимость.

    Расстройства, связанные с употреблением наркотиков и психоактивными веществами

    Рассматривая психоаналитическую теорию и принимая во внимание три типа личности, Фрейд разработал основу, на которой формируется психологическая петля зависимости.

    Как мы уже узнали, идентификатор по-детски интуитивен и часто импульсивен — он хочет того, чего хочет, и испытывает немедленную потребность в удовлетворении.

    Когда кто-то страдает наркотической зависимостью, его идентификатор вызывает глубокие побуждения и тягу к злоупотреблению наркотиками.

    Суперэго воспринимается как разумный родитель или совесть — суперэго понимает разницу между тем, что правильно, и тем, что неправильно. Его основная цель — контролировать импульсы ид.

    Эго — тоже разумный взрослый, и его основная функция — быть посредником между Ид и Суперэго.

    Беспокойство

    Тревога играет важную роль в развитии зависимости и расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ.

    Люди с наркотической зависимостью или алкогольными проблемами часто страдают от низкой самооценки, а также от приступов парализующей тревоги.

    Защитный механизм

    Наркоманы часто обращаются к веществам, чтобы успокоить неприятные чувства, связанные с тревогой, из-за употребления алкоголя или наркотиков.

    Психоаналитическая теория предполагает, что люди используют защитные механизмы, такие как отрицание, проекция, регресс, рационализация, гнев и избегание, чтобы справиться с тревогой.

    Отрицание — один из основных механизмов выживания, используемый наркоманами и наркоманами, которые часто отрицают наличие у них проблемы с зависимостью.

    Вы также можете возразить, что алкогольная зависимость (и употребление наркотиков) — это форма избегания.

    Ид и суперэго находятся в постоянной битве друг с другом, поскольку бессознательные желания, проистекающие из Ид, являются для алкоголика возможностью выпить (все попытки заглушить боль).

    Оральная фиксация

    Другая (хотя и несколько более спорная) теория зависимости в психоаналитической психологии состоит в том, что человек, который пьет и курит, может иметь оральную фиксацию.

    Большинство оральных фиксаций начинаются на ранних этапах жизни, когда либидо сосредотачивается вокруг рта — именно здесь мать уделяет слишком много (или недостаточно) внимания отлучению ребенка от груди.

    Согласно фрейдистской психологии, курильщики и любители ногтей также могут входить в группу, сохраняющую оральную память.

    Лечение наркозависимости и подходы

    Однако формируется зависимость — людям нужно как можно скорее обращаться за помощью.

    Существует множество эффективных программ лечения для людей с зависимостью или расстройством, вызванным употреблением психоактивных веществ.

    Подход к лечению будет отличаться в зависимости от зависимости (от алкоголя или наркотиков). Стратегия терапевта или поставщика медицинских услуг заключается в тщательном изучении симптомов и жизненного опыта пациента.

    Терапия


    Получение помощи

    Никогда не бывает слишком рано (или слишком поздно) получить необходимую помощь от зависимости — независимо от того, связана ли ваша проблема с алкогольной зависимостью или употреблением наркотиков, поддержка всегда доступна.

    Если вы чувствуете, что вам, члену семьи или другу, нужна помощь с зависимостью, команда Tikvah Lake Recovery готова помочь.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.