Эксплицитная и имплицитная память: Эксплицитная память — Психологос

Содержание

Имплицитная и эксплицитная память

Понятие имплицитная и эксплицитная память

Определение 1

Эксплицитная и имплицитная память – это основные виды памяти, выделяемые по уровню доступности воспроизведения воспоминания в осознанном мире. Имплицитная память бессознательная, не регулируемая, в то время как эксплицитная является осознанной памятью, при которой опыт или информация актуализируется произвольно и сознательно.

Рисунок 1. Память. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Наиболее интересные исследования, проводимые специалистами в области памяти, касаются воспоминаний, которые человек не осознает. В этом отношении хорошим примером является запоминание клавиатуры компьютера. Интересным фактом является, то, что специалисты по печатанию, не могут вспомнить порядок клавиш, не представив себя печатающими. Расположение клавиш, по всей вероятности, знают пальцы, но сознательного доступа к этому знанию они не имеют.

На первый план имплицитная память выдвигает значение условий извлечения при оценке памяти. С одной стороны, машинистка не знает клавиатуры, а с другой стороны – она знает клавиатуру в совершенстве, когда печатает.

Замечание 1

Таким образом, получается, что эксплицитная память описывает знание, которое человек может сознательно вспомнить. Имплицитная же память описывает знание, которое человек не может вспомнить, но проявляется в том, что человек лучше выполняет какую-либо задачу.

Для нормальных людей полная диссоциация имплицитного и эксплицитного знания на примере печатания, довольно редки, а для пациентов, страдающих амнезией, они обычны.

Когда в исследовании испытуемые осуществляют свободное припоминание, припоминание по признакам, выполняют задание на узнавание, они пользуются сознательным припоминанием информации, а это значит, используют эксплицитную память. Данные виды памяти никак между собой не связаны. Имплицитная и эксплицитная память различаются между собой, но факт различения имеет ограниченную объяснительную ценность.

Было выяснено, что та и другая память служат описательными понятиями, касающиеся, в первую очередь, психологического переживания человека во время воспроизведения какой-либо информации. Попытка теоретического объяснения заключалась в разграничении процессов, управляемых данными и процессов, управляемых понятийно. Процессы, которые управляются данными, целиком детерминированы внешними раздражителями, а управляемые понятийно в действие приводятся самим индивидом. Было выяснено, что имплицитная память вовлекает процессы, управляемые данными, а процессы, управляемые понятиями вовлекаются эксплицитной памятью. Специалисты предположили, что оба вида памяти будут работать лучше, если тип переработки информации на память совпадает с той информацией, которая используется при заучивании.

Имплицитная память

Имплицитная память является частью неосознанных прошлым опытом воспоминаний. Сохраняется она в виде определенных кодов, которые по мере надобности мозг расшифровывает самостоятельно, без участия сознания человека.

В первые 18 месяцев, считают специалисты, мозг младенца накапливает только имплицитную память. На протяжении всей дальнейшей жизни маленького человека родные лица и голоса родных людей, запах родного дома, колыбельная, которую пела ему мама, будут вызывать четкие, хотя и неосознаваемые ассоциации.

К разряду имплицитной памяти относятся двигательные функции и другие механические мускульные акты. В ведении имплицитной памяти находятся навыки, привычки, модели поведения, психологические установки, эмоциональные и физические реакции.

Основу психологического настроя формируют ассоциативные цепочки, которые возникают на основе имплицитной памяти. Например, малыш радостно встречает вернувшихся родителей, которые обнимают ребенка, а он тянет к ним ручки и подпрыгивает от удовольствия.

Со временем, повзрослев, ребенок уже не будет вести себя так непосредственно, но ощущение радости при виде родителей у него сохранится.

Этой стороной памяти человек не в состоянии управлять и поэтому никто не может вспомнить те события, которые происходили с ним в самом раннем детстве.

Часто людям кажется, что они сознательно что-то помнят о своем младенчестве, но определить, так это в действительности или нет, невозможно. По мнению ученых, это повсеместное явление – амнезия детства, которая зависит от степени физиологической зрелости мозга, особенно активно развивающегося, в первые пять лет жизни ребенка.

Мозг новорожденного и мозг пятилетнего малыша имеют разный вес – у новорожденных он весит 330-340 грамм, а у пятилетнего малыша в среднем уже 1200 г., т.е. становится больше почти в три раза. Мозг взрослого человека растет до 25 лет и достигает в среднем 1500 г, т.е. увеличивается всего на ¼ часть.

В этом плане овладение речью имеет большое значение, а мысли, переживания, события, облеченные в словесную форму «откладываются» в активной части памяти, которой человек способен управлять.

Психиатры уверены, что сознательная память намного слабее бессознательной памяти. В этом их убеждают наблюдения за взрослыми людьми, страдающими патологической амнезией. Амнезия – это потеря памяти в результате какого-либо трагического события – эмоционального шока, контузии, черепно-мозговой травмы и др.

При амнезии человек может забыть все обстоятельства своей прошлой жизни, забыть своих родственников и даже свое собственное имя. С другой стороны, люди, потерявшие память, прекрасно сохраняют профессиональные и двигательные навыки, могут водить машину, потому что всё это хранится в имплицитной части архива памяти.

Замечание 2

Таким образом, считают специалисты, этот раздел памяти с точки зрения эволюции, имеет большее значение, поэтому природа лучше позаботилась о его сохранности.

Эксплицитная память

Эксплицитная или декларативная память используется человеком, чтобы сознательно заложить в мозг какую-либо информацию. С помощью этой памяти запоминаются иностранные слова, формулы, даты, события и многое другое. По мере необходимости человек извлекает эту информацию из своего мозга по собственному желанию. Эксплицитная память позволяет вспоминать события прошлого, сдавать экзамены, учить стихи и др.

Выделяют два вида эксплицитной памяти – эпизодическую и семантическую:

  1. Эпизодическая эксплицитная память дает возможность вспоминать конкретные события жизни человека, совершать мысленные путешествия во времени.
  2. Семантическая эксплицитная память хранит опыт всего человечества – факты, идеи, понятия.

Для лучшего запоминания какого-либо события, факта, формулы, стихотворения информацию сначала обдумывают, повторяют, записывают, изучают – данный метод получил название эффекта тестирования.

С помощью этого эффекта запоминание улучшается. Для лучшего запоминания большое значение имеет окружающая обстановка – когда она будет воссоздана в том виде как на момент получения информации, воспоминания легче активизировать.

Иногда случается переход эксплицитной памяти в имплицитную. Примером этого перехода является набор текста на компьютере, обучение на музыкальном инструменте, обучение вождению машины, потому что каждое из этих действий контролируется сознанием.

При многократном и систематическом повторении этих действий у человека вырабатываются определенные навыки – как повернуть руль, на какую педаль нажать – информация из эксплицитной переходит в имплицитную, а контроль сознания ослабевает.

При хорошем усвоении приобретенного навыка он сохраняется пожизненно. Нарушение эксплицитной памяти может произойти в результате тяжелых травм головного мозга, при психических травмах.

Эти нарушения психиатры классифицируют на несколько типов с характерными для них признаками:

  • гипомнезия оказывает влияние на способность запоминать и воспроизводить отдельные факты и события;
  • гипермнезия, при которой человек хорошо помнит, что случилось несколько дней назад, а события сегодняшнего дня в голове путаются;
  • амнезия – полная потеря памяти.

Таким образом, память, состоящая из взаимосвязанных процессов – это очень сложное явление. При нарушении какого-либо из них наступает дисфункция запоминательной способности, а это на интеллектуальной деятельности человека сказывается отрицательно.

Имплицитная и эксплицитная память — их роль в изучении иностранного языка – тема научной статьи по языкознанию и литературоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2009. № 1

ПРАКТИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

М.Ф. Косилова

ИМПЛИЦИТНАЯ И ЭКСПЛИЦИТНАЯ ПАМЯТЬ -ИХ РОЛЬ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В процессе речевого развития ребенка в окружении говорящих на данном языке эксплицитная память обеспечивает раннее и достаточно быстро прогрессирующее усвоение лексической подсистемы языка. Развитие лексической подсистемы продолжается всю жизнь. Имплицитная память, которая ответственна за овладение морфосинтаксисом, развивается медленнее, зато морфосинтаксис усваивается полностью, твердо и, — что очень важно, — имеет конечную фазу.

При изучении иностранного языка приходится искусственно моделировать обстоятельства, при которых могла работать имплицитная память. В статье указано несколько приемов, но в этом направлении, естественно, требуется еще значительная работа.

Ключевые слова: эксплицитная память, имплицитная память, обучение.

Unlike most subjects Foreign Language requires not only the knowledge of the material but also the ability of using it as an instrument. The implicit memory that ensures this ability in childhood cannot play such role with adults. Therefore we must find in the process of education some possibilities to compensate for the conditions lost with the lost age.

Key words: explicit memory, implicit memory, teaching,

Специалисты-психологи, занимающиеся проблемами памяти, в основном исследуют соотношение долговременной и кратковременной памяти.

Естественно, что ученые, цель которых — оптимизация преподавания иностранного языка, обращаясь к данным психологии памяти, также оценивают место и роль именно этих двух механизмов в процессе преподавания языка.

Между тем представляется, что не меньшее, если не большее внимание следует уделить типам памяти, выделяемым по другим основаниям, а именно имплицитной и эксплицитной памяти.

Косилова Маргарита Федоровна — канд. филол. наук, докт. пед. наук кафедры теории преподавания иностранных языков факультета иностранных языков и регио-новедения МГУ им. М.В. Ломоносова; тел.: 434-12-07, e-mail: [email protected]

Напомним, в чем состоит различие между этими двумя видами памяти. Эксплицитная память — это не что иное, как продукт приобретенного знания. Человек, обладающий неким знанием, обладает, иначе говоря, некоторой информацией, которую он может передать другому. Имплицитная память обеспечивает некое умение, некую способность совершить действие. Обладая ею, человек тем не менее не в состоянии объяснить, как он производит это действие. Так, носитель языка в процессе дискурса произносит огромное количество слов, состоящих из огромного количества звуков, не имея ни малейшего представления, какое положение занимает его язык, в какой степени раскрыта губная щель и как происходит переход от одного звука к другому. Приведем нелингвистический, но чрезвычайно интересный пример работы имплицитной памяти из монографии Б.М. Величковского.

Два исследователя (О.И. Ларичев, Е.В. Нарыжный) обнаружили замечательный эффект имплицитного запоминания. Ученым удалось значительно ускорить обучение студентов-медиков дифференциальной диагностике двух похожих по проявлениям заболеваний -тромбоэмболии легочной артерии и острого инфаркта миокарда. Диагностические навыки практикующих врачей вырабатываются годами и не имеют четких правил. Исследователи аппроксимировали систему решающих правил, остающихся неизвестными даже экспертам. Затем они в течение двух дней (по 4 часа ежедневно) тренировали студентов в различении обоих заболеваний. Эта тренировка привела к 95%-му уровню правильных диагностических решений. Через неделю эффективность решений, правда, снизилась до 85%, но ее удалось вновь поднять до прежнего уровня всего лишь после часового тренинга. Система решающих правил при этом осталась для испытуемых неявной, что, по мнению авторов, связано с особой прочностью имплицитной памяти1.

Нас, как уже было сказано, интересует роль эксплицитной и имплицитной памяти в процессе усвоения элементов системы языка. Прежде всего, отметим следующие факты.

Работу эксплицитной и имплицитной памяти обеспечивают различные участки мозга2. М. Паради приводит 16 доказательств, свидетельствующих о различиях в природе памяти, отвечающей за усвоение и сохранение отдельных слов, с одной стороны, и усвоение и сохранение морфосинтаксиса — с другой3.

1 См.: ВеличковскийБ.М. Когнитивная наука. Т. 2. М., 2006. С. 249.

2 Paradis М. Why Single-word Experiments Do Not Address Language Representations. Paper Presented at the ISAPL Congress. Cieszyn, Poland, 7 September 2004. P. 5.

3 Ibidem.

У ребенка, знакомящегося с родным языком, усвоение отдельных слов и морфосинтаксиса идет не параллельно: первое опережает второе4. При усвоении слов работает эксплицитная память (ребенок знает, что он нечто знает, и сознательно пользуется своим знанием). Усвоив слово «папа», он уверенно показывает не на шкаф, а на папу. Морфосинтаксис усваивается имплицитно: ни один русский ребенок в 4 года не обладает знанием о том, что прилагательные или порядковые числительные согласуются с существительными, но он умеет это делать. (Ср. анекдот о кавказце, который просит дать ему адын кофе и адын булочка.)

Почему так важно указать на различия в функционировании имплицитной и эксплицитной памяти при обучении иностранному языку?

За усвоение морфосинтаксиса, как мы видели, отвечает механизм, отличный от механизма, обеспечивающего эксплицитное знание. Между тем при стандартном способе изучения языка учащийся имеет дело с правилами словоизменений, способами сцепления слов и т.п., т.е. получает определенный набор знаний, а не умений.

В последовательных разделах современных учебников предусматривается параллельное изучение нового вокабуляра и нового материала морфосинтаксиса. А это нежелательно по двум причинам: общеизвестно, что параллельное выполнение двух задач (в данном случае требуется напряжение эксплицитной памяти) ухудшает выполнение обеих и, что менее известно, вмешательство внимания затрудняет работу имплицитной памяти5.

Итак, взрослый учащийся живет не в той ситуации, которая обеспечивает интенсивную работу имплицитной памяти, а при изучении иностранного языка это неустранимый минус. Взрослый не имеет того, что имеет ребенок. Однако взрослый имеет то, что не имеет ребенок. Накопившая в течение жизни силу и огромный объем эксплицитная память снабжает человека огромным багажом знаний.

Что же может каким-то образом компенсировать потери? • Прежде всего, отметим достояние эксплицитной памяти. Пришедший в вуз студент имеет достаточно хорошо сформировавшееся понимание о системности мира (в первую очередь при изучении химии и биологии). Не будем подробно излагать доводы известного английского методиста Озбела (Ausbel), но против его аргументов трудно что-либо возразить. Он доказывает, что изучение языка должно предваряться неким органайзером (Organiser), который кратко, но логично излагает принципы системной организации подлежащего

4 См. : Шахнарович А.М., ЮрьеваН.М. Введение // Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Анализ семантики и грамматики. М., 1990.

5 Paradis M. Op. cit. P. 7.

изучению языка. Количество частных случаев применения правил сокращается, они выступают как иллюстрации принципа. Ср., например, определение окончаний прилагательных в роли определения в немецком языке. В качестве примера органайзера можно привести введение в учебнике «Грамматика немецкого языка для перевода научной литературы»6.

• Взрослый, оказавшийся в силу кардинального изменения условий своего бытия лишенным возможности общаться с «квазиродителями», «квазинянями» и другими членами узкого социума, занятыми узкими «проблемами», и не имеющий в силу этого возможности использовать в такой мере имплицитную память, может прибегнуть к средству, адекватному своему интеллектуальному и социальному статусу.

• Морфосинтаксис усваивается непроизвольно при заучивании ритмических и рифмованных текстов. Ребенок усваивает синтаксические структуры, в частности, благодаря их повторяемости. «У стихотворного размера есть одно всеобщее свойство, оно состоит в том, что какие-то легко различимые элементы строк или группы строк остаются постоянными на протяжении всего стихотворения, повторяется одна и та же словесная структура»7. Существенно, что ритмический рисунок слов запечатлевается даже тогда, когда само слово, казалось бы, полностью стерлось8. Однако запоминание ритмического рисунка слов — это не что иное, как усвоение морфосинтаксиса.

В издательстве «Langenscheidt» вышел сборник песен, который как нельзя лучше отвечает этой задаче. Приведем пример:

Ich bin Ausländer und spreche nicht gut Deutsch.

Ich bin Ausländer und spreche nicht gut Deutsch.

Bitte langsam! Bitte langsam!

Bitte sprechen Sie doch langsam!

Ich bin Ausländer und spreche nicht gut Deutsch.

Ich bin Ausländer und shreche nicht gut Deutsch.

Ich bin Ausländer und spreche nicht gut Deutsch,

Ich versteh’ nicht, was Sie sagen,

Ich versteh’ nicht, was Sie sagen

Ich bin Ausländer und spreche nicht gut Deutsch.

Пособие было выпущено для англоязычных учащихся, и поэтому ниже дается в следующей форме глоссарий:

Glossar

Ich bin Ausländer I am a foreigner

Und spreche nicht gut Deutsch and I don’t speak German well

Bitte please

6 См. : КосиловаМ.Ф. Грамматика немецкого языка для перевода научной литературы. М., 1994.

7 Тернер Ф., Пеппель Э. Поэзия, мозг и время // Красота и мозг. М., 1995. С. 81.

8 Там же. С. 86.

Sprechen Sie doch langsam Ich versteh’ (verstehe) Ich versteh’ nicht Was Sie sagen

do speak slowly I understand I don’t understand what you are saying

Несколько отойдя от основной темы, отметим следующее. Одной из важных частей программ обучения иностранному языку стало требование ознакомления со всеми составляющими культуры страны изучаемого языка.

Ф. Тернер и Э. Пеппель отмечают: «Поэзия помогает преодолевать склонность к этноцентризму. Для этого нужно изучать стихи, написанные не только на родном, но и на других языках и находить в стихотворных размерах всеобщую объединяющую основу»9. Необходимо подчеркнуть, что изучение стихотворений классиков, переведенных на русский язык, обеспечивает очень высокую степень мотивации. Так, на самых первых порах изучения немецкого языка учащиеся декламируют стихотворение

Несколько позднее в процессе преподавания можно вспомнить грамматические правила, иллюстраций которых много в этом небольшом шедевре:

Wanderers — род. п. ед. ч. м. р. Über allen Gipfeln — Dativ на вопрос: Wo? Gipfeln — окончание -n в Dativ мн. ч. In allen Wimpeln — то же. • И наконец, представляется, что, уже работая по основному учебнику, следует использовать больше возможностей развития имплицитной памяти. Речь идет о работе над словосочетанием. Недаром С.Г. Тер-Минасова придает такое большое значение этой синтаксической единице10. Между тем в существующих учебниках очень мало заданий, направленных на усвоение и проверку норм лексической сочетаемости, например, типа:

дан ряд глаголов: verleihen, erleiden, stellen, erringen, halten, nehmen

9 Там же. С. 93.

10 См.: Тер-Минасова С.Г. Словосочетание в научно-лингвистическом и дидактическом аспектах. М., 2004.

Wanderers Nachtlied

Ночная песнь путника Горные вершины спят во тьме ночной. Тихие долины полны свежей мглой. Не пылит дорога, не дрожат листы. Подожди немного, отдохнешь и ты.

Über allen Gipfeln Ist Ruh.

In allen Wipfeln

Spürest du

Kaum einen Hauch.

Die Vöglein schweigen im Walde.

Warte nur, balde

Ruhest du auch.

(Гёте)

(Пер. М.Ю. Лермонтова)

и ряд существительных: eine Niederlage, einenVortrag, einen Orden, ein Taxi, den Sieg, eine Frage. Составление словосочетаний подобного типа — способ изучения коллокации. Но нельзя не заметить, что непроизвольно запоминаются и их морфосинтаксические характеристики: einen Vortrag halten, eine Niederlage erleiden и т.п. Работает имплицитная память.

Естественно, в настоящей статье затронуто лишь несколько вопросов, которые обычно проходят мимо внимания авторов. Представляется, что их может быть значительно больше.

Список литературы

Величковский Б.М. Когнитивная наука. Т. 2. М., 2006.

КосиловаМ. Ф. Грамматика немецкого языка для перевода научной литературы. М., 1994.

Тернер Ф. , Пеппель Э. Поэзия, мозг и время // Красота и мозг. М., 1995. Тер-Минасова С.Г. Словосочетание в научно-лингвистическом и дидактическом аспектах. М., 2004.

Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Анализ семантики и грамматики. М., 1990. Paradis М. Why Single-word Experiments Do Not Address Language Representations. Paper Presented at the ISAPL Congress. Cieszyn, Poland, 7 September 2004.

Эффект имплицитного научения впервые был получен Ребером в 1967 г.

Эффект имплицитного научения
впервые был получен Ребером в 1967 г. (цит по: [Richard, 1995]). Он пред-
лагал испытуемым автомат, который работал по сложной программе. Эту
программу, названную грамматикой, испытуемые имплицитно усваивали,
не зная о том, что такая программа существует. Имплицитная память — это
память без осознания предмета запоминания, или бессознательная память.
Осознаваемая память называется эксплицитной. Феномены имплицитной
памяти были обнаружены не только при моторном научении, но и в ши-
роком круге задач, используемых в парадигме запечатления. Например, Ле-
вики (цит. по: [Schachter, Graf, 1989]) предлагал испытуемым серию фото-
графий с изображением женщин с длинными и короткими волосами. Де-
монстрация фотографий женщин с длинными волосами всегда сопровож-
далась рассказом об их доброте. В тестовой серии испытуемых просили
вынести суждение относительно «доброты» ранее не демонстрировавшейся
женщины: испытуемый оценивал последнюю как добрую, если у нее были
длинные волосы.

В 1984 г. Граф и Шехтер описали больных амнезией, которые были спо-
собны к имплицитному научению, но имели серьезные нарушения в экс-
плицитной памяти. Действие имплицитной памяти проявляется в спонтан-
ном отнесении примера к прототипу, в классификации объектов согласно
импицитно усвоенному основанию и т.д. След имплицитной памяти име-
ет большую силу по сравнению со следом эксплицитной памяти, но одно-
временно он и более уязвим. При изменении семантического контекста
продуктивность действия имплицитной памяти резко снижается. В экспе-
риментах Шехтера и Графа [Schachter, Graf, 1989] был обнаружен новый
феномен, а именно — модальной специфичности имплицитной памяти.
Оказалось, что имплицитная память чувствительна к смене модальности,
особенно при переходе от визуальной к слуховой, тогда как на продуктив-
ность эксплицитной памяти смена модальности не оказывает влияния.

Чувствительность имплицитной памяти к модальности лежит в основе
чувства знакомости, описанного Якоби. В работе Келли и Якоби [Kelly,
Jacoby, 1989] показано, что оценка стимулов как «знакомых» или как «не-
знакомых» во многом базируется на этом чувстве знакомости, причем само
это чувство может быть неосознаваемым.

Ученые описали «невозможный» случай амнезии

Newmarket Films

Больная L. S.J., забывшая даже своего мужа, сохранила память о куда более сложных вещах, таких как чтение нот. Такое странное сочетание, возможно, приведет к пересмотру традиционного разделения имплицитных и эксплицитных воспоминаний. Об этом рассказывает статья, опубликованная журналом Cognitive Neuropsychology.

В 2007 г. L.S.J. перенесла вирусный энцефалит, что привело к гибели существенных частей мозга, включая гиппокамп и обширные области префронтальной коры. Это привело к тяжелой амнезии, больная полностью потеряла память о некогда весьма значительных сферах своего прошлого опыта. Она совершенно не в курсе ни многолетнего замужества, ни весьма успешной карьеры художника-иллюстратора. При этом она сохранила память о крайне сложных навыках и, например, способна разучивать новые музыкальные произведения и исполнять их на скрипке. Все это сильно озадачивает психологов.

Дело в том, что современные модели памяти выделяют два ее ключевых типа: имплицитная (неосознаваемая, подсознательная) и эксплицитная (декларативная, произвольная). Например, дату нашего рождения хранит эксплицитная память, а навык плавания – имплицитная. Многие воспоминания по мере повторения переходят из эксплицитной в имплицитную форму – так, обучаясь управлять автомобилем, мы сперва используем сознательное запоминание действий, и лишь затем они производятся без участия сознания. При амнезии обычно страдает именно эксплицитная память, люди чаще забывают свое имя, чем навык пользования ложкой.

Случай L.S.J. не слишком согласуется с этими представлениями. Женщина неспособна узнать знакомую ей прежде мелодию, но при этом может разучивать новые произведения, используя память о нотном стане и технике игры на скрипке. И если последнее можно отнести к имплицитной памяти, то понимание нот – навык эксплицитный.

За эти годы L.S.J. стала объектом многочисленных исследований, ей занимается группа Барбары Ландау (Barbara Landau) из Университета Джонса Хопкинса, и опубликовала уже целую серию работ. В своей последней статье ученые предлагают пересмотреть существующие модели работы памяти с учетом этого случая.

Авторы исследовали воспоминания, сохранившиеся у подопытной в четырех сложных областях деятельности, в которых прежде она демонстрировала хорошие навыки: пилотирование, игра на скрипке, управление автомобилем и рисование. Ее теперешнюю «производительность» ученые сравнили с показателями как новичков, так и опытных мастеров, с помощью опросников, тестов, раскрывающих знания в той или иной области. Сравнив их ответы с ответами L.S.J., психологи обнаружили, что хотя ее знания и пострадали, в целом она демонстрирует куда лучшие результаты, чем новички. А в рисовании, которое некогда было главной областью ее деятельности, L.S.J. показала себя как настоящий эксперт. Она помнила принципы смешения красок и пользования акварелью – хотя и не смогла узнать известные всему миру живописные произведения.

Emma Gregory et al., 2016

Такое сочетание сохранившихся и утерянных воспоминаний, по мнению Ландау и ее соавторов, заставляет считать, что жесткая дихотомия имплицитной и эксплицитной памяти может не отражать реального положения вещей. И если она помнит факты, прямо относящиеся к ранее усвоенным сложным навыкам (такие как нотный стан или смешение красок), но не помнит остальных, это может указывать на более сложное деление. Возможно, в эксплицитной памяти стоит выделить несколько «подвидов», некоторые из которых у L.S.J. сохранились, а другие пострадали.

Роман Фишман

7) Имплицитная и эксплицитная память. Эффект предшествования. Оценка громкости фонового шума как критерий проявления эффекта предшествования в экспериментах Якоби.

Каждый из нас часто сталкивается с ситуацией, когда он не может вспомнить нечто, что должно присутствовать в памяти. Приходится констатировать, что порой это участие, происходит помимо нашего сознания и воли. Спросите опытную машинистку, где точно находится клавиша с буквой «Д» на клавиатуре компьютера. Скорее всего, она затруднится с ответом. Однако такое забывание ничуть не помешает ей отлично печатать тексты.

По критерию доступности воспоминания для введения в оборот сознания разделяют эксплицитную и имплицитную память.

Эксплицитная память — это тип памяти, который включает в себя произвольную и сознательную актуализацию зафиксированного опыта.

Имплицитная память — это тип памяти, в рамках которого не удается произвольно и сознательно актуализировать опыт, наличие которого в памяти может быть выявлено косвенными методами.

Остроумный эксперимент в 1989 г. был проведен Л. Якоби. Сначала испытуемые прослушивали серию предложений. Затем им предлагали принять участие в опыте по оценке громкости различных шумов. Шумы подавались в наушники одновременно с предложениями, среди которых были как новые, так и уже звучавшие ранее. Шумы, звучавшие на фоне уже предъявлявшихся предложений, казались испытуемым тише, чем те, что звучали на фоне новых. Другими словами, испытуемые лучше слышали старые предложения, так как имплицитно помнили их, хотя и не отдавали себе в этом отчета. Все описанные выше явления получили название «эффектов предшествования». Именно на основании эффектов предшествования делают вывод о наличии информации в имплицитной памяти.

8) Деятельностная интропретация непроизвольной памяти. Зависимость непроизвольно воспоминания от направленности деятельности (а.А. Смирнов). Эффект генерации.

В реальной жизни мы достаточно редко ставим перед собой задачу точно запомнить материал, огромный объем информации попадает в нашу память, на первый взгляд, случайно. А.А. Смирнов поставил своей задачей исследовать, чем же определяется такое «случайное», т.е. непроизвольное запоминание. Для того чтобы выяснить это, он спросил пятерых своих коллег по Психологическому институту о том, что они запомнили из своего утреннего пути к месту работы. Оказалось, что сослуживцы рассказывали главным образом о том, что было связано с основным руслом их деятельности, т.е. с путем на работу. Они хорошо помнили помехи, возникшие на этом пути (например, очередь к билетной кассе в метро) или неожиданные обстоятельства, которые облегчали выполнение их задачи (не опоздать на работу). Кроме этого им запомнилось и то, что было связано с военной темой, волновавшей в те дни всех (один из испытуемых запомнил заголовок газеты с военной сводкой в руках товарища). Однако они совершенно не помнили тех обстоятельств пути, которые не имели отношения к их деятельности («скорее добраться до рабочего места»).

Таким образом, было выяснено, что важнейшим условием непроизвольного запоминания является причастность материала к основному руслу осуществляемой в данный момент деятельности и/или к сфере значимых, устойчивых мотивов.

Эффект генерации (А. А.Смирнов).

Задание: Пара фраз – вывести правило правописания – придумать 2 примера.

Результаты запоминания показали, что фразы, которые испытуемые придумали самостоятельно, воспроизводились в три раза чаще, чем те, что они получали в качестве образца готовыми. Этот эффект получил впоследствии название «эффекта генерации», то есть лучшего запоминания материала, который был создан самостоятельно.

Имплицитная память. Интуиция

Имплицитная память

Мой 93-летний отец недавно перенес микроинсульт, последствия которого выражаются только в одном. Он остался таким же доброжелательным и веселым человеком. Он так же подвижен, как и раньше. Он узнает нас и, листая семейные фотоальбомы, вспоминает все детали. Но он почти полностью утратил способность накапливать новые воспоминания о разговорах или бытовых эпизодах. Он не может сказать, какой сегодня день недели. Он наслаждается прогулкой на автомобиле и с удовольствием комментирует все, что видит, но на следующий день он не помнит, что ездил куда-то. Когда отцу опять и опять рассказывают о смерти брата его жены, он всякий раз выражает удивление, как будто слышит об этом первый раз.

Оливер Сакс рассказывает о другом пациенте, Джимми, с подобной утратой памяти, который, после того как получил травму головного мозга в 1945 г., на протяжении 30 лет на вопрос: «Кто у нас президент?», продолжал отвечать: «Гарри Трумэн». Сакс показал Джимми одну фотографию из «National Geographic» и спросил его: «Что это?».

— Это Луна — ответил Джимми.

— Нет, — возразил Сакс. — Это фотография Земли, снятая с Луны.

— Доктор, вы шутите? Для этого кто-то должен был доставить туда фотоаппарат!

— Естественно.

— Черт! Вы смеетесь — как вы сделали это?

Удивление Джимми было удивлением умного молодого человека, которым тот был 25 лет назад, который с удивлением реагировал на свое путешествие назад, в будущее.

Тщательное исследование этих странных людей выявляет нечто еще более странное. Хотя Джимми и другие пациенты со сходной амнезией не способны запоминать новые факты или то, что они только что делали, они могут обучаться. Если показать им спрятанные фигуры на картинках (Где Уолдо?), позже они быстро находят их снова. Они могут научиться читать зеркальное письмо или собирать пазлы (но сначала они станут отрицать, что когда-нибудь прежде выполняли это задание). Их можно даже обучить сложным рабочим навыкам. Однако они делают все эти вещи, не осознавая то, что они научились этому.

Эти любопытные открытия противоречат идее о том, что память представляет собой единую целостную систему. Напротив, похоже, что мы имеем две системы, которые работают в тандеме. То, что разрушает сознательное вспоминание, оставляет неповрежденным бессознательное обучение. Эти пациенты могут научиться, как делать что-то, — это так называемая имплицитная память (процедурная память). Но они не знают и не могут сказать о том, что они знают, — а это так называемая эксплицитная память (декларативная память). Прочитав историю один раз, во второй раз они будут читать ее быстрее, демонстрируя имплицитную память. Но осознанных воспоминаний у них нет, поскольку они не могут вспомнить, что уже читали эту историю раньше. Сыграв в гольф на новом поле, они полностью забудут об этом опыте, хотя чем чаще они будут играть на этом пате, тем лучше будет их игра. Если несколько раз показать им слово «PERFUME», они не вспомнят, что видели его. Но если спросить их, какое слово приходит им на ум в ответ на словосочетание «PER», они, к своему собственному удивлению, скажут «PERFUME», демонстрируя свое научение. Они помнят о прошлом, но не в явной (эксплицитной) форме. Интуитивно они знают больше, чем осознают.

Эта двойная система имплицитной и эксплицитной памяти помогает объяснить явление «младенческой амнезии». Реакции и навыки, которые мы выучили в младенчестве, — как ходить, стоит ли доверять окружающим или бояться их, — сохраняются и в нашем будущем. Тем не менее, будучи взрослыми, мы ничего не помним (в эксплицитном виде) о первых трех годах нашей жизни. Хотя мы извлекаем огромную пользу из наследия собранной интуиции — нашего восприятия расстояния, нашего чувства, что хорошо, а что плохо, наших предпочтений в отношении знакомых блюд, людей и мест, — наше сознание не содержит никакой информации об этих первых годах жизни. Младенческая амнезия имеет место потому, что мы, по большей части, выражаем свою эксплицитную память словами, которые младенцам, только-только научившимся ходить, еще предстоит выучить, а также потом), что главный участок мозга, отвечающий за хранение эксплицитных воспоминаний (гиппокамп), — это одна из тех структур головного мозга, которые созревают в последнюю очередь. Мы не помним очень многого из собственного прошлого. Тем не менее некоторую часть того, что мы не можем вспомнить в эксплицитной, сознательной форме, мы помним имплицитно, интуитивно.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

простые советы от магистра «Что? Где? Когда?» — Skyeng Magazine

Если вы хоть раз теряли мобильный или забывали, что хотите сказать, на середине предложения — вам нужно тренировать память. В этом поможет Максим Поташев, двукратный чемпион мира в игре «Что? Где? Когда?» и обладатель целой стаи хрустальных сов. Недавно он проводил в Skyeng бесплатный вебинар, а мы посмотрели его и записали самое полезное.

Человеческая память — не монолитная система. Ученые давно выяснили, что это целый набор умений. Вот сколько типов памяти у каждого из нас.

  • Эксплицитная память — то, что мы можем выразить словами. Это наши явные знания. Вы много читали об экономике и можете объяснить кому-то принципы ее работы — это результат работы эксплицитной памяти.
  • Имплицитная память — то, что мы знаем, не осознавая этого. Например, мы не помним, как учились ходить, но ходить все-таки умеем.
  • Кратковременная память — это способность ненадолго удерживать в голове небольшое количество информации — например, код подтверждения какой-то операции. Он понадобится вам только один раз. Поэтому кратковременная память сотрет эту информацию через несколько секунд.
  • Долговременная память это уже то, что работает часы и десятилетия. Детские воспоминания, умение водить машину, имена друзей — скажем ей за это спасибо.
  • Промежуточная память — это фильтр. Она определяет, какую информацию нужно хранить долго, а какую можно выбросить немедленно.
  • Рабочая память — инструмент, с помощью которого мы совершаем разные мыслительные действия. Например, переводим в уме или вспоминаем, что именно сказал нам в споре противник. Рабочая память нужна, чтобы жонглировать данными и не отвлекаться на посторонние раздражители.
  • Эрудиция — не столько тип памяти, сколько способность эффективно ею пользоваться, запоминать факты и в нужный момент быстро извлекать их из чертогов разума. Если вы когда-нибудь смотрели телепередачу «Своя игра», то видели, как быстро реагируют на вопрос участники состязания. Чуть-чуть промедлишь — и кто-то из соперников нажмет кнопку. Поэтому в этой игре побеждает не тот, кто много знает, а тот, кто быстро соображает.

Больше всего вам пригодится рабочая память, потому что ей мы пользуемся постоянно. Вот простой чек-лист: как понять, что у вас с этим нелады.

Если набрали четыре из четырех, вам точно нужно прокачивать рабочую память. Ее можно развить как мускул — для этого есть несколько способов.

Логико-эвристические игры — то есть те, в которых действительно надо думать, а не только рыться в памяти и извлекать оттуда информацию. Поэтому решение кроссвордов не поможет, этой игре не хватает интеллектуальности. А вот квизы, похожие на «Что? Где? Когда?», хорошо помогают тренироваться. У меня даже есть свой игровой проект Genium Quiz. Если хотите увидеть пример интеллектуальной игры, действительно способной повлиять на память, — это оно.

Физические упражнения. Кто-то считает, что лучше всего на памяти сказываются кардиоупражнения, кто-то стоит за анаэробные тренировки. Так или иначе, в организме все связано, и слаженная работа всех систем предполагает и лучшую работу мозга.

Изучение чего-то нового. Причем это может быть что угодно: квантовая физика, история древнего Египта, правила ухода за суккулентами. Самый распространенный и удобный путь — учить иностранные языки.

Наша память работает по принципу снежного кома. Когда вы катите снежный ком по полю, он с каждой минутой растет все быстрее, потому что увеличивается площадь его соприкосновения со снегом. То же самое и здесь: чем больше мы знаем, тем проще нам запоминать новое. Потому что мы цепляем новые факты за «крючки», уже существующие в нашей памяти.

Изучая новый язык, мы набираем некую базу и, когда это произошло, дальше все резко упрощается. Потому что все новое мы можем легко сопоставить с тем, что уже знаем, выстроить связи и логические цепочки.

  1.  Забудьте о многозадачности. Люди XXI века тяготеют к ней, у нас мало времени, а интересного в жизни много. Мы вполне успешно можем совмещать несколько простых дел: смотреть сериал, переписываться с кем-то в интернете и готовить обед. Но если мы пытаемся во что-то углубиться, нужно постараться максимально сосредоточиться на этом деле.
  2. Отдыхайте. Очень важно делать регулярные перерывы. Мы не способны сосредотачиваться на чем-то больше полутора часов — потом мозг просто отказывается сотрудничать и впитывать информацию. Я советую не ждать этого момента, а делать перерывы через каждые 30–40 минут.
  3. Повторяйте. Вечером выделите полчаса и повторите все, что вы изучили и освоили за день. Тогда информация лучше отложится в памяти — пока вы спите, мозг разложит ее по полочкам.
  4. Получайте обратную связь. Это нужно, чтобы понять, насколько далеко мы продвинулись. Например, при изучении английского очень полезно периодически говорить с носителем языка, чтобы он определил ваш уровень. Причем делать это регулярно — так мы видим прогресс. Если нет знакомого англичанина, проходите тесты, просите учителя вас оценивать.
  5. Сжимайте информацию. При обучении нужно не просто выстраивать логические связи с тем, что мы уже знаем, а как бы прикреплять ярлыки. Представьте, что наш мозг — это собрание папок в компьютере, в каждой папке лежит набор файлов со своими названиями. Это и есть сжатие: если вы к папке крепите ярлык каждого файла, вы можете за него вытянуть информацию в нужный момент. Именно поэтому, например, тематические подборки слов запоминаются лучше, чем случайный набор.

Есть и еще один верный способ учиться эффективно — посещать бесплатные вебинары Skyeng, которые проводят эксперты из разных областей. Следите за расписанием (оно постоянно обновляется), выбирайте интересную вам встречу, регистрируйтесь и подключайтесь. Кроме профессиональных советов и лайфхаков, каждый участник получает полезные подарки, а после выступления спикера вы можете задать ему вопросы.

Неявная и явная память | Simply Psychology

  1. Память
  2. Долговременная память
  3. Неявная и явная память

Неявная и явная память

Айеш Перера, опубликовано 26 октября 2020 г.


Сообщения на дом
  • Неявная память а явная память представляет собой отдельные нейронные процессы и различные состояния осознания нашей долговременной памяти.
  • Явная память включает в себя вспоминание ранее усвоенной информации, для получения которой требуется сознательное усилие, в то время как неявная память бессознательно и без усилий.Явная память исчезает при отсутствии отзыва, в то время как неявная память более устойчива и может длиться всю жизнь даже при отсутствии дальнейшей практики.
  • Открытие имплицитной памяти и явной памяти произошло в результате лечения пациента, страдающего амнезией. Как правило, пациенты с амнезией испытывают большие трудности с сохранением эпизодической и семантической информации после начала амнезии.
  • В то время как имплицитная память включает в себя перцептивные и эмоциональные бессознательные воспоминания, явная память включает информацию и переживания, которые мы можем вспомнить сознательно.
  • Несмотря на многочисленные исследования и многочисленные исследования, точная природа взаимосвязи между неявной памятью и явной памятью остается неоднозначной.

Нашу долговременную память можно принципиально разделить на два различных типа, а именно неявную память и явную память (Squire, 2004).

Следует отметить, что формирование явных воспоминаний требует нескольких раундов стимуляции, значительных усилий и значительного времени. В качестве альтернативы, обучение и сохранение неявных воспоминаний может быть вызвано одним стимулом.

Более того, в то время как имплицитная память зависит от определенных областей мозга, явная память зависит от многокомпонентных мозговых связей, включающих корковые и височные области мозга.

Происхождение и развитие

Происхождение и развитие

Открытие имплицитной памяти и явной памяти стало результатом лечения пациента-невролога Генри Густава Молисона (Squire, 2009).

Попытка вылечить его эпилепсию с помощью двусторонней медиальной височной лоботомии разрушила части мозга Молисона.Следовательно, он страдал амнезией. Хотя после операции Молисон смог сформировать кратковременные воспоминания, его долговременная память была нарушена.

Молезон смог быстро освоить такие навыки, как координация рук и глаз. Однако он не мог вспомнить события из своих прежних дней до операции.

Память на события и знания, полученные до начала амнезии, как правило, остаются неизменными, но больные амнезией не могут сохранять новые эпизодические или семантические воспоминания. Другими словами, похоже, что их способность сохранять декларативную информацию нарушена.

Однако их процедурная память, похоже, не пострадала. Они могут вспомнить навыки, которым они уже научились (например, езда на велосипеде), и приобрести новые навыки (например, научиться водить машину).

Природа амнезии Молезона позволила ученым понять работу различных систем памяти, а также структур мозга, управляющих их функционированием.

В дополнение к случаю Молезона исследование пациентов, страдающих различными формами нейродегенерации и травм, также развило наше понимание имплицитной и явной памяти (Squire, 2015).

Например, изучение того, как поврежденный гиппокамп пациентов с болезнью Альцгеймера влияет на их способность создавать и сохранять явные воспоминания, вызвало важные дискуссии.


Что такое неявная память?

Что такое неявная память?

Неявная память, также известная как бессознательная память или автоматическая память, относится к перцептивным и эмоциональным бессознательным воспоминаниям, которые влияют на наше поведение (Dew & Cabeza, 2011).

Влияние, которое имплицитная память оказывает на наше текущее поведение, происходит без нашего сознательного извлечения воспоминаний.

Следовательно, неявная память позволяет нашему предыдущему опыту улучшить выполнение различных задач без нашего сознательного и явного осознания такого опыта.

Типы неявной памяти

Типы неявной памяти
  • Процедурное обучение : Процедурная память является частью неявной памяти, которая отвечает за знание как выполнять определенные действия, такие как чтение, завязывание обуви и езда на велосипеде. Процедурные воспоминания автоматически извлекаются для выполнения процедур, связанных как с когнитивными, так и с двигательными навыками.Это позволяет выполнять задачи без необходимости сознательного контроля или внимания. Связь процедурного обучения с мышечной памятью может сделать определенные действия второй натурой (Bullemer, Nissen & Willingham, 1989).
  • Прайминг : Прайминг — это бессознательная форма человеческой имплицитной памяти, связанная с перцептивной идентификацией слов и объектов. Прайминг может быть ассоциативным, негативным, позитивным, аффективным, концептуальным, перцептивным, повторяющимся или семантическим. Тонкие эффекты, которые охватывает этот сложный психологический феномен, можно использовать для манипулирования индивидуальным поведением.
  • Категориальное обучение : Категориальное обучение включает в себя достижение концепции с целью прояснения и категоризации различных сущностей посредством группирования (Ell, Shawn; Zilioli, & Monica, 2012). Категориальное обучение позволяет проводить сравнения и указывает на субъективные различия для лучшего понимания.
  • Перцептивное обучение : Перцептивное обучение составляет основу когнитивных процессов и взаимодействует с нейронной базой для получения основного эффекта. Перцептивное обучение также улучшает восприятие, позволяя отличать похожие вещи друг от друга.
  • Эмоциональное обучение : Эмоциональное обучение, которое включает автобиографические воспоминания, переплетенные с эмоциями, относится к воздействию эмоций на человека.

Примеры неявной памяти

Примеры неявной памяти

Некоторые примеры неявной памяти включают в себя умение играть на пианино, ездить на велосипеде; завяжите обувь и другие двигательные навыки. Эти навыки включают процедурные знания, которые включают «знание того, как» что-то делать.

Другие примеры неявной памяти могут включать:

  • Умение готовить завтрак.
  • Умение играть на музыкальном инструменте.
  • Навигация в знакомой местности, например, в вашем доме или районе.

Навыки, использующие имплицитную память, не предполагают сознательного мышления (т.е. они бессознательны и автоматичны). Например, мы чистим зубы, практически не осознавая задействованных навыков.

Родственные структуры мозга

Родственные структуры мозга

Считается, что в функционирование имплицитной памяти вовлечены мозжечок и базальные ганглии (Dew & Cabeza, 2011).Мозжечок, необходимый для процедурной памяти, расположен в основании мозга.

Хотя мозжечок не инициирует никаких действий, он получает и координирует сигналы от спинного мозга, головного мозга и сенсорных систем для выполнения двигательных движений. И Кабеза, 2011). Мозжечок, необходимый для процедурной памяти, расположен в основании мозга.

Мозжечок, образующий задний мозг, в первую очередь отвечает за развитие навыков, а также за некоторые когнитивные задачи, такие как внимание и речь (13.2 Центральная нервная система — анатомия и физиология, 2013). И Кабеза, 2011). Мозжечок, необходимый для процедурной памяти, расположен в основании мозга.

Базальные ганглии, с другой стороны, участвуют в выборе действий, они важны для плавного управления последовательными движениями (Ullman, 2004). Ответственные за такие процессы, как формирование привычек и регуляция эмоций, базальные ганглии состоят из пары структур глубоко внутри мозга. И Кабеза, 2011).Мозжечок, необходимый для процедурной памяти, расположен в основании мозга.

Строение базальных ганглиев объясняет, почему имплицитная память включает в себя подсознательно управляемое сенсомоторное поведение, о котором мы обычно не осознаем.


Что такое явная память?

Что такое явная память?

Явная память, также известная как декларативная память, относится к воспоминаниям, включающим личные переживания, а также фактическую информацию, которую мы можем сознательно извлекать и намеренно сформулировать (Dew & Cabeza, 2011).

Вызов информации из явной памяти требует некоторой степени сознательного усилия — информация сознательно передается в память и «декларируется».

Например, декларативное знание предполагает «знание того, что» Лондон — столица Англии, зебры — животные, дата дня рождения вашей мамы и т. Д. (Cohen & Squire, 1980).

Типы явной памяти

Типы явной памяти
  • Семантическая память : Семантическая память — это часть долговременной памяти, отвечающая за хранение информации о мире.Сюда входят знания о значении слов, а также общие знания. Например, Лондон — столица Англии. Это включает в себя сознательное мышление и декларативно.
  • Эпизодическая память : Автобиографическая память включает в себя различные эпизоды из прошлого, собранные из нашей личной истории на основе определенного времени, пространства, объекта или человека. Автобиографические воспоминания часто сочетают эпизодические и смысловые воспоминания.
  • Эпизодическая память : Эпизодическая память — это тип долговременной памяти, отвечающей за хранение информации о событиях (т.е.е. эпизодов), которые мы пережили в нашей жизни. Эпизодические воспоминания включают сознательное мышление и могут быть заявлены явно. Примером может служить воспоминание о нашем первом дне в школе.
  • Пространственная память : Пространственная память имеет решающее значение для формирования когнитивных карт. Он включает в себя запись фактов, касающихся пространственного расположения человека. Пространственная память объясняет нашу способность легко ориентироваться в знакомых городах.

Примеры явной памяти

Примеры явной памяти

Знания, которые мы храним в семантических и эпизодических воспоминаниях, сосредоточены на том, чтобы «знать, что» что-то имеет место (т.е. декларативная).

Например, у нас может быть семантическая память о том, что мы знаем, что Париж является столицей Франции, и у нас может быть эпизодическая память о том, что мы сегодня ехали на автобусе в колледж.

Другие примеры явной памяти могут включать:

  • Воспоминание элементов в списке дел.
  • Запоминание дат различных событий для экзамена по истории.
  • Вспоминая время посещения врача.

Связанные структуры мозга

Связанные структуры мозга

Явная память регулируется связью между префронтальной корой, миндалевидным телом и гиппокампом (Dew & Cabeza, 2011).

Считается, что префронтальная кора головного мозга необходима для хранения и извлечения долговременных воспоминаний, включающих информацию и факты (13.2 Центральная нервная система — анатомия и физиология, 2013).

Расположенный глубоко в височной доле мозга, гиппокамп необходим для пространственного восприятия и навигации, а также для консолидации информации из краткосрочной в долговременную память (Squire, 2015).

Гиппокамп не задействует имплицитную память. Миндалевидное тело, участвующее в эмоциональном обучении, находится недалеко от гиппокампа.

В то время как удержание и напоминание событий зависят от функции гиппокампа, декларативное внутри височной доли головного мозга консолидируется в височной коре (Squire, 2009).



Взаимосвязь между двумя системами памяти

Взаимосвязь между двумя системами памяти

В то время как недавние данные свидетельствуют о значительном влиянии неявной прайминга памяти на явное извлечение фактов из памяти, считается, что две системы памяти работают независимо друг от друга. четкие правила работы (Squire, 2004).

Исследование пациентов с амнезией подразумевает разделение имплицитной и явной памяти. Например, однажды некоторые пациенты с амнезией и тяжелыми нарушениями долговременной вербальной памяти не продемонстрировали никаких трудностей в решении определенной головоломки, даже если они не могли вспомнить, что видели ту же головоломку раньше (Brooks & Baddeley, 1976).

В то время как повреждение гиппокампа может объяснить потерю явной памяти, потеря их способности к сознательному запоминанию, похоже, все еще оставила нетронутыми различные остаточные способности к обучению.Несмотря на это очевидное разделение, неявная память и явная память, похоже, работают параллельно, формируя наше поведение (Squire, 2015).

На взаимосвязь между двумя системами памяти также могут влиять хроническое употребление наркотиков, старение и стресс. Однако, несмотря на многочисленные исследования и многочисленные исследования, точная природа этой взаимосвязи все еще остается неоднозначной (Dew & Cabeza, 2011).

Следовательно, еще предстоит выяснить, взаимодействуют ли две системы памяти или конкурируют друг с другом.

Об авторе

Айеш Перера недавно окончил Гарвардский университет, где изучал политику, этику и религию. В настоящее время он проводит исследования в области нейробиологии и максимальной эффективности в качестве стажера Кембриджского центра поведенческих исследований, а также работает над собственной книгой по конституционному праву и юридической интерпретации.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

Prera, A (2020, 26 октября). Неявная и явная память . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/implicit-versus-explicit-memory.html

Ссылки на стиль APA 13.2 Центральная нервная система — анатомия и физиология. (2013, 6 марта). Opentextbc.Ca. https://opentextbc.ca/anatomyandphysiology/chapter/13-2-the-central-nervous-system/

Brooks, D.N .; Баддели, А. Д. (1976). Что могут узнать пациенты с амнезией. Neuropsychologia, 14 (1), 111–129. DOI: 10.1016 / 0028-3932 (76)

-9

Bullemer, P.; Nissen, MJ .; Уиллингем, Д. (1989). О развитии процессуальных знаний. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 15 (6): 1047–1060. DOI: 10.1037 / 0278-7393.15.6.1047.

Коэн, Н. Дж., И Сквайр, Л. Р. (1980). Сохраненное обучение и сохранение навыка анализа паттернов при амнезии: диссоциация знания как и знания этого. Наука , 210, 207–209.

Dew, I. T. Z., & Cabeza, R. (2011). Пористые границы между явной и неявной памятью: поведенческие и нейронные свидетельства. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1224 (1), 174–190. https://doi.org/10.1111/j.1749-6632.2010.05946.x ​​

Элл, Шон; Зилиоли, Моника (2012), Категориальное обучение, в Силе, Норберт М. (ред.), Энциклопедия наук об обучении , Springer, США, стр. 509–512, DOI: 10.1007 / 978-1-4419-1428 -6_98, ISBN 978-1-4419-1428-6

Squire, LR (2004). Системы памяти мозга: краткая история и текущая перспектива. Нейробиология обучения и памяти .82 (3), 171–177. CiteSeerX 10.1.1.319.8326. DOI: 10.1016 / j.nlm.2004.06.005. PMID 15464402.

Сквайр, Л. Р. (2009). Наследие пациента Х.М. для неврологии. Нейрон, 61, 6–9. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2008.12.023

Сквайр, Л. Р., Деде, А. Дж. О. (2015). Сознательные и бессознательные системы памяти. Перспективы медицины в Колд-Спринг-Харбор, 5 (1). https://doi.org/10.1101/cshperspect.a021667

Tulving, E. (1972). Эпизодическая и смысловая память.В E. Tulving и W. Donaldson (Eds.), Организация памяти , (стр. 381–403). Нью-Йорк: Academic Press.

Ульман, М.Т. (2004). Вклад схем памяти в язык: декларативная / процедурная модель. Познание, 92 (1-2), 231–70. DOI: 10.1016 / j.cognition.2003.10.008. PMID 15037131. S2CID 14611894.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

Prera, A (2020, 26 октября). Неявная и явная память .Просто психология. https://www.simplypsychology.org/implicit-versus-explicit-memory.html

сообщить об этом объявлении

Неявная и явная память — различия и примеры

Долговременную память можно разделить на два основных типа: неявная и явная память . Эти две системы отражают разные состояния сознания и задействуют разные нейронные процессы. Несмотря на их четкое различие, данные свидетельствуют о том, что неявная память может влиять на явную память.

Явная и неявная системы памяти включают различные, но связанные процессы

Неявная память

Неявная память относится к бессознательным воспоминаниям.Их часто сложно сформулировать и объяснить, и они обычно более эмоциональны и восприимчивы. Преднамеренные воспоминания влияют на наше текущее поведение, и мы не возвращаем их намеренно.

Типы и примеры

  • Процедурные воспоминания включают в себя то, как водить машину, вязать, играть на музыкальном инструменте или играть в видеоигры. Они часто связаны с «мышечной памятью» или конкретными действиями, которые являются второй натурой.
  • Прайминг — это сложное психологическое явление, при котором воздействие одного стимула (например, слова, изображения или действия) влияет на то, как человек будет реагировать на второй стимул.Эти эффекты часто незаметны и могут использоваться для манипулирования поведением людей!
  • Классическая обусловленность — это так называемая реакция «Собака Павлова», при которой человек учится по ассоциации. В этом примере нейтральный стимул (звонок) был соединен со значимым стимулом (еда). Со временем собаки научились ассоциировать звонок с едой.

Езда на велосипеде основана на неявной памяти

Явная память

Явная память относится к сознательным воспоминаниям, которые мы можем намеренно вспомнить и сформулировать.Их можно разделить на те, которые связаны с воспоминанием личного опыта, и на те, которые включают запоминание фактов и информации.

Неявные воспоминания выучить или сохранить гораздо быстрее, чем явные. Неявные воспоминания могут сохраняться даже с помощью одного стимула, тогда как формирование явного воспоминания требует нескольких циклов стимуляции и реакции. Вот почему вы не можете сразу запомнить всю страницу книги, прочитав ее один раз!

Типы и примеры

  • Эпизодические воспоминания — это наши личные переживания, например, способность вспоминать события, произошедшие в нашей жизни.
  • Семантическая память — это воспоминание фрагментов информации, определений и концепций. Например, вспомнить ключевые события Гражданской войны в США или вспомнить, как работает пищеварение у людей.
  • Автобиографические воспоминания — это то, как мы строим более общую картину событий нашей жизни. В них сочетаются эпизодические и смысловые воспоминания. Например, вы не помните, что родились, но знаете город, в котором родились.
  • Пространственные воспоминания — это то, как мы ориентируемся в мире вокруг нас, и причина, по которой мы можем легко ориентироваться в знакомых городах.

Сохранение информации путем обучения требует явной памяти

Работа с пациентом H.M.

Большая часть нашего первоначального понимания различий между этими двумя системами памяти пришла из работы с пациентом-неврологом по имени Х.М. (позднее выяснилось, что его полное имя — Генри Молисон). Вы можете узнать больше о его истории в статье для явных воспоминаний.

Короче говоря, Х. страдал амнезией после того, как лоботомия разрушила части его мозга. Он был предметом более тысячи опубликованных исследовательских статей, потому что характер его амнезии позволил ученым больше узнать о том, как работают различные системы памяти, и о структурах мозга, ответственных за их функции.

Первоначально исследователи были удивлены тем, что, несмотря на его способность формировать новые долговременные воспоминания (такие как события и информация), он смог освоить новые навыки, включая зрительно-моторную координацию (в частности, упражнение по рисованию в зеркале). Он учился быстро, и его навыки улучшались, но он не помнил, как тренировался в предыдущие дни.

Дальнейшие исследования пациентов с различными нарушениями памяти в результате травм или нейродегенерации способствовали дальнейшему развитию этого исследования.Например, гиппокамп у людей, страдающих болезнью Альцгеймера, часто является наихудшей структурой, пораженной поражениями в головном мозге. Соответственно, восстанавливается способность людей с болезнью Альцгеймера формировать и вспоминать явные воспоминания.

Вовлеченные структуры мозга

Считается, что явная память в первую очередь контролируется связью между гиппокампом, префронтальной корой и миндалевидным телом. Напротив, имплицитная память включает в себя базальные ганглии и мозжечок.

Явная память

Гиппокамп находится глубоко в височной доле мозга. Это особенно важно для консолидации информации из краткосрочной в долговременную память, а также для пространственного восприятия. Префронтальная кора головного мозга необходима для хранения и восстановления долговременных воспоминаний, особенно фактов и информации. Миндалевидное тело — это небольшая структура, обнаруженная недалеко от гиппокампа, которая участвует в эмоциональном обучении и памяти.

Неявная память

Мозжечок — это структура в основании головного мозга, которая получает сигналы от головного и спинного мозга и сенсорных систем для выполнения мелкой моторики.Мозжечок не инициирует действия, но участвует в их координации и точности. В результате это важно в процедурной памяти как части системы неявной памяти.

Базальные ганглии — это пара структур, расположенных глубоко в головном мозге. Он участвует в ряде процессов, связанных с обучением и памятью, таких как регулирование эмоций и формирование привычек. Базальные ганглии также участвуют в «выборе действия», что особенно важно для контролируемого и плавного управления последовательностями движений.

Взаимосвязь между неявной и явной памятью

Неявная и явная память работают независимо друг от друга, но действуют параллельно, формируя человеческое поведение. Пока неясно, работают ли они вместе (то есть во взаимодействии) или одна система памяти является доминирующей, конкурируя с другой. Считается, что на отношения между имплицитной и явной памятью (которая берет под контроль конкретную задачу) стресс, хроническое употребление наркотиков и старение.Более свежие данные подчеркивают устойчивый и измеримый эффект неявной памяти (в частности, прайминга) на явную память (в частности, вспоминание фактов).

Библиография

Показать / Скрыть

  1. Дью, И. Т. З., и Кабеза, Р. (2011). Пористые границы между явной и неявной памятью: поведенческие и нейронные свидетельства. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1224 (1), 174–190. https://doi.org/10.1111/j.1749-6632.2010.05946.x ​​
  2. Сквайр, Л.Р. (2009, 15 января). Наследие пациента Х.М. для неврологии. Нейрон , т. 61, стр. 6–9. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2008.12.023
  3. Сквайр, Л. Р., Деде, А. Дж. О. (2015). Сознательные и бессознательные системы памяти. Перспективы медицины в Колд-Спринг-Харбор , 5 (1). https://doi.org/10.1101/cshperspect.a021667

В чем разница между неявной и явной памятью? — MyWellbeing

Сегодня утро большой презентации, и вы нервничаете.Вы просматривали слайды тысячу раз и думаете, что выучили их все наизусть. Пока вы принимаете душ, по радио звучит старая песня, и вы подпеваете ей.

Готовя завтрак, вы поете песню про себя, удивляясь тому, что вы до сих пор знаете каждое слово. Когда приходит время делать презентацию, вы открываете слайды, и внезапно у вас ничего не получается. Все, что вы можете услышать, — это текст той старой песни, которая так не важна. Но накануне вечером вы часами изучали свою презентацию.Что дает?

Все сводится к различиям в долговременной памяти. Содержание вашей презентации — это пример явной памяти, а старая песня — пример неявной памяти — так же как мыть голову шампунем, варить кофе и одеваться. Явная память относится к сознательному извлечению прошлой информации или опыта, тогда как неявная память относится к непреднамеренной или бессознательной форме извлечения. Так как же это отразится в нашем мозгу?

Что такое явная память?

Явная память, также известная как декларативная память, — это информация, которую можно намеренно и осознанно вызывать и объяснять (например, ваша презентация), а также информацию, над запоминанием которой вы должны сознательно работать.Он разделен на две основные подкатегории.

Два типа явной памяти

Явная память делится на эпизодическую память и семантическую память. Эпизодические воспоминания — это долговременные воспоминания о конкретных личных событиях, которые можно вспомнить, например, что вы ели на завтрак или где останавливались в последний отпуск. Семантические воспоминания — это долговременные воспоминания о фактах и ​​цифрах, таких как имена, даты и другие общие сведения, например о дне рождения вашего лучшего друга или столицах штатов.

Еще несколько примеров явной памяти:

Эксплицитная память включает в себя такие вещи, как изучение учебников или опытные воспоминания, вещи, которые необходимо сознательно осознать. Семантическое воспоминание может заключаться в том, что Лондон — столица Англии, в то время как эпизодическое воспоминание может заключаться в том, что вы арендовали машину для своей последней поездки вместо того, чтобы лететь. Другие примеры явных воспоминаний:

  • Даты рождения друзей и семьи

  • Выпускные, свадьбы и другие события

  • Дата и время вашего следующего визита к врачу

  • География, как и имена и местоположения стран

  • Пункты в вашем списке покупок

Другими словами, явные воспоминания связаны с «знанием этого.»

Что такое неявная память?

Неявные воспоминания — это наши бессознательные и автоматические воспоминания. Нам не нужно активно вспоминать неявные воспоминания (например, вы можете с трудом вспомнить столицу Литвы своей явной памятью). Мы иногда называем имплицитную память недекларативной памятью, поскольку она не может быть осознана.

Например, я печатаю на компьютере около двадцати пяти лет. Я могу печатать более семидесяти слов в минуту, и мне не нужно смотреть на клавиатуру, чтобы печатать.Умение печатать — это неявная память; Я не думаю об этом сознательно, я просто делаю это. Я точно знаю, где ключи.

Однако, если кто-нибудь вытащит изображение пустой клавиатуры и попросит меня заполнить его, я не смогу этого сделать. Это было бы явное воспоминание, и у меня нет этой информации, которую можно было бы вспомнить.

Какие типы неявной памяти?

Неявная память также делится на подкатегории: первичная, процедурная и кондиционирующая. Прайминг связан с перцепционной идентификацией предметов и слов и означает, что прошлый опыт увеличивает скорость и точность вашей реакции.Например, если вы увидели слово «деньги», вы, скорее всего, подумали бы о словах «банк» или «работа». Если вы встретите кого-то, кто учился в вашем конкурирующем колледже, у вас может быть больше шансов почувствовать себя конкурентоспособным, потому что вы были нацелены на это.

Процедурная память отвечает за знание того, как выполнять двигательные воспоминания, вызванные повторением. Они могут быть простыми, например, чистка зубов, или сложными, например, вождение автомобиля. Мы часто называем эти действия «второй натурой» или «автопилотом», потому что мы можем комбинировать свои когнитивные и моторные навыки для выполнения задач, не думая о них сознательно и не обращая внимания на то, что мы делаем.

Классическая обусловленность — это когда мы связываем несвязанные стимулы и реакции или связываем одно с другим, не осознавая этого. Возможно, вы узнали о собаках Павлова в старшей школе; когда он звонил в колокольчик, у собак текла слюна. Это пример классической обусловленности. То же самое происходит, когда на вашем телефоне появляется текстовое сообщение. Он не говорит вам «текстовое сообщение», но вы должны знать, что конкретный сигнал означает, что вы получили текст (и это заставляет вас проверить свой телефон!).

Еще несколько примеров неявной памяти:

Езда на велосипеде — популярный пример неявной памяти — даже если вы не ездите на велосипеде в течение многих лет, если вы научились этому в детстве, вы сможете прыгать. и езжу спустя годы без особых усилий. Когда мы используем нашу имплицитную память, мы практически не осознаем задействованные навыки; они автоматические. Вот некоторые другие примеры неявной памяти:

  • Пение знакомой песни

  • Набор текста на клавиатуре компьютера

  • Игра на музыкальном инструменте, на котором вы уже умеете играть

  • Говоря на вашем родном языке

  • Чистка зубов, одевание, завязывание обуви и другие двигательные навыки

  • Перемещение по собственному дому или району

Другими словами, скрытые воспоминания связаны с «умением».

Как явная и неявная память проявляются в нашем мозгу?

Причина, по которой я могу печатать семьдесят слов в минуту, не глядя на клавиатуру, но не могу точно заполнить пустое изображение компьютерной клавиатуры, заключается в том, что наши неявные и явные воспоминания представляют собой разные формы памяти, опосредованные разными частями мозга. Гиппокамп важен для явной памяти, в то время как базальные ганглии, мозжечок и неокортекс отвечают за неявную память. Миндалевидное тело участвует в обоих.

Тем не менее, полная взаимосвязь между неявной и явной памятью до сих пор полностью не понята, и две системы считаются независимыми со своими собственными способами работы. Наиболее отчетливо это проявляется, когда речь идет о таких заболеваниях, как болезнь Альцгеймера. Поскольку гиппокамп не нужен для имплицитной памяти, пациенты с болезнью Альцгеймера могут помнить, как читать, писать, ходить и говорить, даже после того, как они больше не могут узнавать своих близких.

Разделение между неявной и явной памятью появилось в 1950-х годах после обращения Генри Густава Молезона, более известного как HM.После того, как попытка вылечить его эпилепсия повредила его мозг, он страдал амнезией. После операции он все еще мог формировать кратковременные воспоминания, но его долговременная память была нарушена. Например, в одном из упражнений HM просили нарисовать фигуру, глядя на ее отражение в зеркале. Каждый раз, когда его просили выполнить это задание, он улучшался. Однако, когда его спросили, выполнял ли он задание раньше, он не смог вспомнить. Это показало, что, хотя явная память Х.М. была повреждена, и он не мог вспомнить тот факт, что выполнял задание раньше (эпизодическая явная память), его неявная (процедурная) память осталась нетронутой, поскольку его моторные навыки, необходимые для выполнения задачи, улучшились.

Что важнее: явная или неявная память?

Ни явная, ни явная память не важнее других! Нам нужно уметь готовить ужин и помнить дни рождения друзей, водить машину или пользоваться общественным транспортом, а также помнить факты и цифры, которые необходимы нам для выполнения нашей работы. Чтобы вести полноценную жизнь, нам нужны как неявная, так и явная память — даже если тексты старых песен иногда кажутся менее чем важными.

В чем разница между неявной и явной памятью? Неявное вспоминается бессознательно, в то время как явное требует сознательных усилий

  • Неявная память вызывается бессознательно; распространенной формой являются процедурные воспоминания, которые помогают нам ходить, разговаривать и регулярно водить машину без особых усилий.
  • Тест неявной ассоциации был создан для проверки наших ассоциаций с конкретными людьми; он побуждает субъектов делать быстрые суждения и часто указывает на скрытую дискриминацию людей, которые иначе не питали бы этих чувств.
  • Явная память, с другой стороны, требует сознательного усилия; бывает двух типов: эпизодический и смысловой.
  • Эпизодическая память — это воспоминание о жизненных событиях, в то время как семантическая память не является биографической памятью и включает в себя такие вещи, как сознательная память о формулах.
  • Оба типа памяти полезны, но их также можно использовать против нас, например, в сегодняшних маркетинговых усилиях.

Неявная память: недекларативная память

Неявная память — это память, которая вызывается бессознательно. Наиболее распространенной формой неявных воспоминаний являются процедурные воспоминания, которые объясняют, почему мы можем заниматься определенными действиями, даже не задумываясь об этом. Так, например:

  • Вождение автомобиля
  • Ходьба
  • Говорящий
  • Пение песни

Исследователи создали различные тесты, которые выявляют неявные воспоминания у испытуемых.В одном исследовании участникам предлагали изучить ряд слов. Позже, когда им давали отрывки из этих слов, они с большей вероятностью дополняли или вспоминали слова из серии, даже если они не запоминали их сознательно.

Тест неявных ассоциаций также был создан на основе нашей неявной памяти, который проверяет ассоциации людей с определенными группами людей. До сих пор его применяли для измерения расизма, сексизма и других форм дискриминации, поскольку он побуждает субъектов делать быстрые, неотъемлемые суждения в короткие сроки.Результаты часто указывают на неявную дискриминацию людей, которые иначе не выражают эти мысли или чувства.

Явная память: декларативная память

Явная память — это дальний родственник неявной памяти, также известный как декларативная память. Это сознательное усилие вспомнить воспоминания о прошлом. Есть два типа явной памяти: эпизодическая и семантическая. Эпизодическая память — это воспоминание о жизненных событиях, которое включает автобиографическую память, такую ​​как имя, дату рождения и отношения.С другой стороны, семантическая память не является биографической памятью и включает в себя такие вещи, как сознательная память о формулах или методах решения проблем. Итак, хотя вы можете неявно помнить дорогу в школу каждый день, вам нужно приложить немного больше усилий, чтобы вспомнить день рождения вашего отца или то, что вы узнали на уроке истории на прошлой неделе. Вот еще несколько примеров работы явной памяти:

  • Вспоминая подробности вашей поездки на весенних каникулах.
  • Вспоминая подробности гражданской войны, которые вы узнали в классе.
  • Вспоминая, когда будет ваш следующий визит к стоматологу.
  • Знание теоремы Пифагора.

Манипуляции с памятью сегодня

Интернет-реклама сегодня является основной рекламной стратегией. Вы просматриваете Facebook и видите рекламу рубашки, которую вы только что смотрели, на другом веб-сайте. Или вы нажимаете ссылку, которая перенаправляет вас на другую страницу, которая засыпает вас полной боковой панелью, несколькими видео и множеством всплывающих окон.

Оказывается, эта реклама настолько успешна отчасти благодаря нашей явной и неявной памяти.Когда мы просматриваем веб-рекламу, мы сохраняем информацию в обоих этих мысленных отсеках: мы четко запоминаем рекламные слоганы и мелодии после того, как столкнулись с ними так много раз. И мы неявно запоминаем то, что видели в рекламе, когда запускались внешними стимулами. Например, вы пришли в продуктовый магазин и вам нужен новый шампунь. Вы берете Гарнье Фруктиса и идете к кассе. Вы можете подумать, что никогда не слышали о Garnier Fructis, но настоящая причина, по которой вы обратились к этому бренду, — это то, что вы видели его рекламу в Instagram так много раз.

Будем на связи! Подпишитесь на нашу рассылку:

Тейлор Беннетт

Тейлор Беннетт — менеджер по развитию контента в Thriveworks.Она посвящает себя распространению важной информации о психическом здоровье и благополучии, ежедневному написанию новостей о психическом здоровье и советам по самосовершенствованию. Тейлор получила степень бакалавра мультимедийной журналистики с несовершеннолетними в области профессионального письма и лидерства в Технологическом институте штата Вирджиния. Она является соавтором книги «Оставив депрессию позади: интерактив, выберите свой путь» и опубликовала материалы в «Каталоге мыслей», «Одиссее» и «Путешествующий родитель».

Посмотрите «Оставив депрессию позади: интерактивная книга« Выбери свой путь »», написанную Эй Джей Сентором и Тейлором Беннеттом.»

Начать отношения с исключительным консультантом

  • Квалифицированные и заботливые профессиональные консультанты
  • Принимаем все основные и большинство видов страхования
  • Высококачественное обслуживание клиентов и преимущества премиум-класса
  • Запись на прием в тот же или следующий день
  • Ультра-гибкие возможности отмены за 23,5 часа

границ | Влияние возраста на явную и неявную память

Поскольку возрастное распределение мирового населения неуклонно растет, большое значение приобретает изучение и понимание изменений в обучении и памяти в более позднем взрослом возрасте.Помимо предоставления более четкого представления о том, как на эти функции влияет снижение когнитивных функций, исследования в этой области могут пролить свет на основную структуру памяти. Это имеет серьезные и далеко идущие последствия. В настоящее время хорошо известно, что явная память, сознательный опыт запоминания ранее усвоенной информации, снижается с возрастом, и, более того, скорость снижения является важным предиктором деменции (Wilson et al., 2011). Напротив, за последние несколько десятилетий появилось множество сообщений о возрастно-инвариантной имплицитной памяти у здоровых людей.Часто утверждается, что имплицитная память возникает вне осознания и проявляется, когда предыдущий опыт влияет (например, способствует) выполнению задач, которые не требуют сознательного воспоминания об этом опыте (Schacter, 1987). Сообщения о различном влиянии возраста на явную и неявную память привели многих к выводу, что обе эти функции обусловлены функционально разными системами памяти. Если это правда, то сохранение имплицитной памяти может открыть значительные возможности для исправления когнитивного спада, помогая таким важным требованиям реальной жизни, как получение пар лиц и имен или изучение процедур приема лекарств.Более того, поскольку предполагалось, что имплицитная память сохраняется у здоровых пожилых людей, но не у людей с ранней болезнью Альцгеймера, хорошо разработанные неявные задачи могут стать полезным диагностическим инструментом для патологического старения (см. Fleischman, 2007). В этой статье мы рассматриваем наблюдения, которые привели исследователей к выводу, что имплицитная память сохраняется с возрастом. Мы обсуждаем различные вопросы, которые подрывают эту интерпретацию, а также представление о том, что две формы памяти контролируются отдельными системами.

Явная и неявная память при нормальном старении

Возможно, лучше всего задокументирована когнитивная особенность старения, связанная со снижением способности сознательно учиться и запоминать. Здоровые люди старшего возраста часто испытывают трудности с запоминанием недавно усвоенной информации и, как правило, хуже, чем их более молодые коллеги, проходят лабораторные тесты явной памяти (обзор: Mitchell, 1989; Light, 1991; Kausler, 1994). Такие тесты инструктируют участников намеренно попытаться вспомнить или распознать конкретную информацию из предыдущего эпизода.Например, в задаче распознавания участники изучают ряд стимулов, таких как картинки или слова, а затем их просят различать ранее изученные (старые) и новые предметы.

Считается, что эксплицитная память неуклонно снижается на протяжении всего позднего взросления. Исследование Fleischman et al. (2004) сообщили о прогрессирующем снижении числа людей со средним возрастом 78,6 лет в течение 4-летнего периода на серии явных тестов, включающих немедленное и отсроченное вспоминание и распознавание историй, чисел и слов (см. Также Hultsch et al., 1992; Кристенсен и др., 1997; Davis et al., 2001). Существует также множество данных перекрестных исследований о том, что люди старше 60 лет демонстрируют значительно худшие результаты, чем люди в возрасте от 20 до 20 лет, в тестах на запоминание и узнавание (см. Обзор Mitchell, 1989; Light, 1991).

Учитывая явное ухудшение явной памяти с возрастом, в последние несколько десятилетий возник большой интерес к установлению, снижается ли также и неявная память. Неявная память очевидна, когда влияет ранее усвоенная информация (например,g., облегчает) выполнение задач, которые не требуют от человека сознательного запоминания информации. Ранее встреченные стимулы имеют преимущество обработки перед стимулами, которые ранее не встречались, это явление известно как повторное прайминг (далее прайминг). Например, вид слова «торт» увеличивает вероятность того, что оно позже будет использовано для решения фрагмента слова «c __ e», хотя есть несколько возможных решений. Этот тип задачи завершения слов обычно используется в лаборатории для измерения прайминга (например,г., Парк и Шоу, 1992; Смолл и др., 1995; Spaan and Raaijmakers, 2011), и обычно маскируется под несвязанную задачу. То есть, после начальной фазы, на которой изучается серия слов, участников впоследствии просят заполнить фрагменты слов или основы с первым словом, которое приходит на ум, и никакие ссылки на предыдущую фазу изучения не делаются. Перцептивная идентификация — еще одна часто используемая задача, которая используется для сравнения показателей разных возрастных групп (например, Fleischman and Gabrieli, 1998; Buchner and Wippich, 2000; Light et al., 2000; Митчелл и Брусс, 2003). Здесь, после, казалось бы, несвязанного задания, в котором просматривается ряд стимулов (обычно изображений или слов), старые и новые предметы представлены либо очень кратко, либо в деградированной форме, и участников просто просят идентифицировать их. Грунтовка проявляется в ускоренном или более точном отождествлении старых предметов с новыми.

В большинстве исследований, посвященных изучению прайминга при нормальном старении, сообщается, что оно не уменьшается значительно (см. Обзор Mitchell, 1989; Fleischman and Gabrieli, 1998; Fleischman, 2007).Несколько лонгитюдных исследований продемонстрировали стабильное прайминг с возрастом, несмотря на значительное снижение явной памяти (Hultsch et al., 1992; Christensen et al., 1997; Davis et al., 2001; Fleischman et al., 2004). Более того, во многих перекрестных исследованиях, в которых использовался ряд различных задач, сообщалось о незначительном различии прайминга между группами молодых и пожилых людей (например, Mitchell et al., 1990; Light et al., 1992; Park and Shaw, 1992; Schacter et al., 1992; Mitchell and Bruss, 2003; Wiggs et al., 2006; Soldan et al., 2009; Спаан и Раайджмакерс, 2011).

Очевидное сокращение имплицитной памяти (прайминга) с возрастом перед лицом явного ухудшения явной памяти было очень влиятельным наблюдением в дебатах о системах памяти. В литературе много цитировалось как свидетельство того, что две формы памяти качественно различны и управляются функционально независимыми когнитивными и нейронными системами (например, Schacter, 1987; Tulving and Schacter, 1990; Schacter and Tulving, 1994; Squire, 1994, 2004, 2009; Габриэли, 1998, 1999).Сторонники этой мультисистемной точки зрения утверждают, что снижение явной, но не имплицитной памяти демонстрирует, что явная система уступает естественным возрастным изменениям в мозгу, а неявная система — нет. Однако есть серьезные проблемы с интерпретацией того, что имплицитная память полностью избавляется от возраста.

Неявная память: сохраняется или нарушается при нормальном старении?

Идея о том, что имплицитная память остается стабильной с возрастом, получила широкое признание, однако не все исследования демонстрируют сохранение прайминга у пожилых людей.В литературе описаны случаи, когда прайминг у пожилых людей значительно снижен по сравнению с таковым у молодых людей (например, Chiarello and Hoyer, 1988; Abbenhuis et al., 1990; Davis et al., 1990; Hultsch et al., 1991; Ward et al., 2013). Более того, в опубликованных исследованиях, которые утверждают, что выявлено сохранение прайминга у пожилых людей, производительность у этих людей чаще всего снижается по сравнению с молодыми (см. Fleischman and Gabrieli, 1998). Может ли быть реальное снижение прайминга с возрастом, которое часто остается незамеченным? Если эффект очень мал, то, поскольку в большинстве исследований использовались относительно небольшие размеры выборки, ответ на этот вопрос может быть положительным.Статистическая мощность для обнаружения небольших, но реальных возрастных эффектов могла быть слишком низкой во многих исследованиях (подробное обсуждение этого вопроса представлено в Mitchell and Bruss, 2003). Ла Вуа и Лайт (1994) провели обширный метаанализ, который выявил небольшое, но значительное влияние возраста на прайминг, поставив под сомнение правильность проведения различия между системами явной и неявной памяти. Снижение обеих форм памяти с возрастом может указывать на общее нарушение единой системы памяти.

Если и явные, и неявные формы памяти ухудшаются с возрастом, почему влияние на показатели неявной памяти настолько меньше, что изменения трудно обнаружить статистически? Одна из проблем заключается в том, что неявные задачи часто имеют более низкую надежность, чем явные (см. Buchner and Wippich, 2000; LeBel and Paunonen, 2011; Ward et al., 2013). Чтобы проиллюстрировать это, рассмотрим сравнение, которое часто проводится между выполнением задач распознавания и завершения слов. В задаче распознавания цель отличить старые элементы от новых относительно жесткая, тогда как инструкции в задачах завершения слов — завершать основы или фрагменты первым словом, которое приходит на ум, — обеспечивают значительную гибкость в стратегии производительности.Иными словами, человеку ясно, что какая бы стратегия ни максимизировала точность распознавания при распознавании, лучше, чем все другие стратегии; в случае завершения слов, напротив, любая стратегия, успешно генерирующая завершение, ничем не хуже других. Бюхнер и Виппич (2000) утверждали, что это приводит к высокому уровню вариабельности ответа (шума) в задачах неявной памяти, и они эмпирически показали, что завершение основы слова является статистически менее надежной задачей, чем распознавание.Совсем недавно Ward et al. (2013) продемонстрировали, что задача непрерывной идентификации (CID) (описанная ниже) также имеет более низкую надежность, чем распознавание. Следствием этого является то, что задачи с низкой надежностью вряд ли обнаружат небольшие различия в производительности в зависимости от возраста. Действительно, Бюхнер и Виппич продемонстрировали, как различия в надежности измерений могут объяснить возрастную дифференциацию результатов при выполнении задач на распознавание и завершение слов. Напротив, Salthouse et al. (1999) сообщили о случае, когда неявная обучающая задача (время последовательной реакции) имела приемлемый уровень надежности и была связана с небольшим, но значительным возрастным эффектом.

Есть несколько других проблем измерения, которые могут способствовать дифференцированному влиянию возраста на явные и неявные задачи. Обычно задачи различаются по нескольким характеристикам, таким как доступные сигналы поиска, требования к обработке и тип требуемого ответа, и различные задачи, вероятно, будут более или менее чувствительны к старению в зависимости от их конкретных требований и характеристик. Например, считается, что на концептуальную обработку влияет возраст в большей степени, чем на перцептивную обработку (Jelicic et al., 1996), и в то время как многие явные задачи требуют концептуальной обработки (например, запоминания), большинство неявных задач являются перцептивными по своей природе (например, завершение фрагмента слова, перцептивная идентификация). Кроме того, есть свидетельства того, что производственные процессы имеют тенденцию уменьшаться с возрастом, в то время как процессы идентификации относительно экономны (например, Rybash, 1996), поэтому это может объяснить, почему возрастные эффекты сильнее влияют на явные задачи, такие как свободный отзыв, по сравнению с неявными задачами. включая простую идентификацию.Еще одна важная проблема заключается в том, что показатели явной и неявной памяти традиционно фиксировались на отдельных экспериментальных этапах. Таким образом, предварительная настройка для подмножества ранее изученных элементов обычно измеряется до измерения явной памяти для другого подмножества элементов (например, Mitchell and Bruss, 2003), поэтому, возможно, неудивительно, что память в последнем слабее, особенно в пожилые люди из-за более длительной задержки (данные свидетельствуют о том, что явная память быстро снижается по мере задержки, например.г., Mitchell et al., 1990). Более того, даже если используются задачи со сравнимыми характеристиками, оценки могут расходиться, когда они представлены в отдельных экспериментальных фазах, потому что участники могут применять разные стратегии ответа или уровни мотивации в этих двух.

Из рассмотренных выше доказательств ясно следующее: во-первых, интерпретация того, что имплицитная память сохраняется с возрастом, сомнительна. Во-вторых, есть несколько причин, по которым результаты явных и неявных тестов памяти могут различаться в зависимости от возраста, даже если они используют одну и ту же базовую систему памяти.Таким образом, возрастная диссоциация явной и неявной памяти не обязательно свидетельствует о множественности систем памяти. Эта общая точка зрения не нова (см. Buchner, Wippich, 2000; Dunn, 2003; Berry et al., 2006, 2008a, b; Nosofsky et al., 2012; Ward et al., 2013), но до недавнего времени несколько попыток преодолеть эти ключевые проблемы измерения. Это было основной целью исследования Ward et al. (2013). Здоровые молодые и пожилые люди изучали изображения повседневных предметов перед выполнением задачи непрерывной идентификации с распознаванием (CID-R).Эта задача фиксирует меру распознавания и инициализации для каждого элемента одновременно, гарантируя, что выборки памяти будут как можно более сопоставимыми. В этом задании старые и новые изображения постепенно отделялись от фоновой маски, и участников просили идентифицировать элемент как можно быстрее (давая предварительную оценку), прежде чем указать, считают ли они, что элемент ранее был изучен (что дает меру распознавания). Получение четкой диссоциации с помощью этого метода будет более убедительным доказательством наличия нескольких систем памяти по сравнению с тем, когда элементы оцениваются в двух разных случаях (т.е., в отдельных экспериментальных фазах). Два эксперимента продемонстрировали значительно более слабую память распознавания у пожилых людей по сравнению с молодыми людьми, и было явное численное снижение прайминга с возрастом. Важно отметить, что задача прайминга оказалась объективно менее надежной, чем задача распознавания, и разница в возрасте в праймировании стала значительной, когда данные были объединены во время экспериментов для увеличения мощности. Эти результаты согласуются с представлением о единой системе.

Некоторые утверждали, что снижение затравки у пожилых людей по сравнению с молодыми происходит из-за явного заражения.То есть, если участники замечают во время неявного теста, что некоторые элементы были ранее изучены (так называемая осведомленность о тесте), они могут добровольно попытаться использовать явную стратегию обработки. Например, в задании на завершение слов вместо завершения основы или фрагментов словами, которые первыми приходят в голову, участники могут попытаться явно вспомнить элементы из предыдущей фазы изучения (обсуждается в Spaan and Raaijmakers, 2011). Точно так же в задаче перцепционной идентификации участники могут попытаться вспомнить предметы, показанные в учебном эпизоде, в попытке помочь их идентификации.Использование такой стратегии, вероятно, может привести к возрастной разнице в успеваемости, потому что она, вероятно, будет более полезной для молодых людей из-за их превосходной явной памяти. Однако доказательства этого аргумента неоднозначны. Руссо и Паркин (1993) обнаружили разницу в возрасте при запуске задачи завершения фрагментированного изображения, но эффект исчезал, когда доступная явная память была уравновешена между группами, попросив молодых людей выполнить двойное задание во время учебы. Geraci и Barnhardt (2010) обнаружили более высокий уровень осведомленности о тестах и ​​прайминга у молодых по сравнению с пожилыми людьми в задачах завершения слов и категорий, а также более тесную взаимосвязь между ними, что было принято как доказательство того, что осведомленность о тестах опосредует возрастные эффекты в грунтовка.Более того, Парк и Шоу (1992) продемонстрировали небольшую, несущественную разницу в возрасте при прайминге при выполнении задания на завершение основы слова, но средние значения были идентичны для молодых и старших участников, которые не знали теста (прайминг 0,08). С другой стороны, однако, в других исследованиях на прайминговые эффекты в значительной степени не влияла осведомленность о тестах. Например, в исследовании Ward et al. (2013) числовая разница в возрасте при праймировании сохранялась, когда данные осведомленных участников были удалены (средняя доля 0.13 и 0,08 для молодых и пожилых людей соответственно) (см. Также Light et al., 2000).

Ward et al. (2013) подробно изучили эффект явной обработки в задаче CID (непрерывная идентификация) и не нашли доказательств того, что это влияет на величину полученного прайминга (эксперименты 3A – C). Манипуляции были введены для облегчения успешной явной обработки, включая заблаговременное информирование участников о том, какие элементы были старыми и новыми, а также изменение соотношения старых и новых тестовых испытаний (чтобы управлять вероятностью того, что участники узнают о тесте — существует большая вероятность что участники узнают, когда будет большое количество старых испытаний по сравнению с новыми).Даже когда участники получали оптимальную явную информацию, праймирование у молодых людей не отличалось от прайминга у участников, которые не получали явной информации и не осознавали результаты теста (эксперименты 3A, B). Более того, производительность не ухудшилась у молодых людей, когда явная обработка стала невыгодной из-за предоставления неверных «старых / новых» тестовых сигналов (эксперимент 3C). Это говорит о том, что на прайминг в этой задаче не влияет оптимальная или неблагоприятная явная обработка, и, таким образом, достоверная разница в возрасте в прайминге вряд ли была обусловлена ​​разным использованием стратегии явной обработки молодыми и пожилыми людьми.Конечно, следует соблюдать осторожность при интерпретации нулевых результатов. Анализ показал, что эксперимент 3A со 107 участниками имел достаточную мощность для обнаружения относительно небольшого эффекта информирования участников, если он существовал (мощность 0,82 для обнаружения размера эффекта 0,28). Истинный числовой размер эффекта был крошечным (0,03), таким образом, если бы он был реальным, для статистического обнаружения эффекта потребовалось бы более 7000 участников. Более того, в эксперименте 3B тенденция небольшого численного прайминга была в направлении, противоположном тому, которого можно было бы ожидать, если бы явная обработка могла усилить прайминг (т.е.е., большее праймирование в неинформированных условиях по сравнению с информированными условиями).

Подводя итог этому разделу, можно сказать, что как явная, так и неявная память снижаются с возрастом, хотя снижение прайминга обычно намного меньше, чем при распознавании, так что для его обнаружения требуется высокая статистическая мощность. Хотя во многих исследованиях сообщается о незначительной разнице в возрасте при прайминге, проблема мощности в сочетании с доказательствами того, что неявные задачи часто имеют низкую надежность, ослабляют распространенное утверждение о том, что на имплицитную память полностью не влияет старение.По этой причине такие наблюдения не следует воспринимать как поддержку точки зрения, согласно которой явная и неявная память управляются независимыми системами памяти. Ряд других исследований, включая недавнее исследование Ward et al. (2013), целью которого было преодолеть некоторые критические проблемы измерения, предполагают, что наблюдается общее снижение памяти, которое легче улавливается при выполнении явных задач. Это поддерживает точку зрения, согласно которой одна система управляет явными и неявными явлениями памяти.

В следующем разделе мы опишем, как формальные вычислительные модели позволили лучше понять проблему, и обсудим новые свидетельства в отношении применения таких моделей к данным Ward et al. (2013).

Свидетельства формальных моделей одной и нескольких систем

Вычислительные модели могут предложить значительное теоретическое понимание эмпирической диссоциации, поскольку моделирование может предоставить явное (в смысле точного и подробного) описание когнитивных механизмов, лежащих в основе выполнения задачи.Односистемные модели успешно воспроизвели несколько диссоциаций, которые ранее считались поддержкой множественных систем памяти (например, Нософски и Заки, 1998; Киндер и Шанкс, 2001, 2003; Шанкс и Перруше, 2002; Шанкс и др., 2003; Berry et al., 2006, 2008a, b, 2010, 2012; Newell, Dunn, 2008; Newell et al., 2010; Dunn et al., 2012; Nosofsky et al., 2012). Берри и др. Модель единой системы предполагает, что один сигнал памяти влияет на производительность явных и неявных задач, но есть, кроме того, независимые источники случайного шума, влияющие на производительность при выполнении этих задач.Предполагается, что дисперсия шума обычно больше в неявной задаче, что согласуется с наблюдениями, что эти задачи имеют более низкую надежность, чем явные задачи. Ward et al. (2013) ранее показали, что эта односистемная модель может хорошо объяснить большую разницу в возрасте в распознавании, чем при прайминге. Уменьшение силы сигнала привело к появлению характеристик, наблюдаемых при старении.

Однако вместо того, чтобы просто показать, что эта модель одной системы может обеспечить хорошее соответствие данным, решающим тестом является определение того, обеспечивает ли она лучший учет данных, чем модели нескольких систем.Здесь мы исследуем это, формально сравнивая соответствие модели одной системы (SS) и нескольких версий модели с данными Ward et al. (2013). Насколько нам известно, это первая попытка формально подогнать модели нескольких систем к эмпирическим данным о старении. Мы сначала описываем модели, прежде чем объяснять процесс подгонки и результаты.

В модели SS предполагается, что каждый тестируемый элемент связан со значением силы доказательств, f , которое является нормально распределенной случайной величиной со средним μ и стандартным отклонением σ f (i .е., f ~ N (μ, σ f )). Поскольку старые элементы изучаются ранее, среднее значение f старых элементов (μ старых ) больше, чем у новых элементов (μ новых , установлено равным нулю). Чтобы вывести суждение о распознавании объекта, его значение f комбинируется со значением шума e r , которое является специфическим для задачи распознавания, что дает переменную силы распознавания J r :

, где e r — другая нормально распределенная случайная величина со средним значением, равным нулю, и стандартным отклонением σ r ( e r ~ N (0, σ r )). e r не коррелирует с f и представляет влияние немемориальных факторов на выполнение задачи (например, вариативность от испытания к испытанию в размещении критерия принятия решения для вынесения «старого» суждения). Если J r превышает пороговое значение, C , то элемент будет считаться старым, иначе он будет признан новым. Таким образом, когда μ старый больше, чем μ новый , большая часть старых, чем новых элементов будет иметь значения J r , которые превышают C ; следовательно, старые предметы будут считаться старыми чаще, чем новые.

Значение каждого элемента, равное f , также используется для получения его идентификационной RT (основы меры заправки). Предполагается, что RT является убывающей функцией от f , так что большие значения f будут иметь тенденцию давать более короткие идентификационные RT:

, где b представляет собой перехват RT идентификации (и является ожидаемым RT новых элементов), а s представляет скорость изменения RT с f . Оба s и b служат для масштабирования RT идентификации. e p — еще один источник шума, который также является нормально распределенной случайной величиной ( e p ~ N (0, σ p )), не коррелирует с e r и f , и представляет влияние немемориальных факторов на выполнение задачи идентификации (например, влияние посторонних факторов восприятия на идентификацию, таких как количество перцепционной информации, доступной от стимулов при предъявлении во время теста; см. Ostergaard, 1998).Таким образом, когда μ старый больше, чем μ новый , старые элементы будут иметь более короткие идентификационные RT, чем новые элементы (то есть будет эффект прайминга).

Поскольку суждение о распознавании и идентификационное RT каждого элемента выводятся из одного и того же значения f в модели SS, он предсказывает наличие связи между суждением о распознавании и идентификационным RT. Более высокие значения f приведут к большей вероятности старого суждения, а также к относительно короткому идентификационному RT.Таким образом, в рамках типов элементов одно предсказание модели SS состоит в том, что будут эффекты беглости, другими словами, элементы, признанные старыми, будут иметь более короткие идентификационные RT, чем элементы, признанные новыми [т.е. RT (попадание) J r значения промахов будут иметь тенденцию быть больше, чем значения правильных отбраковок (потому что промахи являются старыми элементами), но разница в J r между всеми старыми и новыми элементами будет иметь тенденцию быть больше, чем разница в J r для пропусков и исправления отбраковок, потому что все значения J r для пропусков и правильных отбраковок ниже C .Различия в J r , как правило, отражают различия в идентификационных RT. Таким образом, эффект прайминга для всех элементов [т. Е. RT (новый) — RT (старый)] будет иметь тенденцию быть больше, чем эффект прайминга для элементов, признанных новыми [т. Е. RT (правильное отклонение — RT (пропущено)] (Прогноз 2 ).

В моделях с несколькими системами 1 (MS1) и с несколькими системами 2 (MS2) (см. Berry et al., 2012) суждения о распознавании и идентификационные RT выводятся таким же образом, как описано выше, за исключением того, что для представления Предложение систем с множественной памятью о том, что источники распознавания и прайминга управления памятью различны, один «явный» источник силы памяти, f r , используется для получения J r , и отдельный «неявный» источник силы, f p , используется для получения RT, где f r ~ N r , σ f ) и f p ~ N p , σ f ).Важно отметить, что μ r | old и μ p | old в моделях MS1 и MS2 могут изменяться независимо друг от друга. Это позволяет этим моделям воспроизводить результаты функциональной независимости, то есть независимые переменные (например, старение) могут, в принципе, выборочно влиять на общую силу в одной из систем памяти (т. Е. Выборочно влиять на μ r | old или μ p | старый ).

В модели MS1 дополнительное предположение состоит в том, что явные и неявные сильные стороны данного элемента не коррелированы [i.е., r ( f r , f p ) = 0], что представляет собой относительно сильную интерпретацию утверждения о том, что системы явной и неявной памяти независимы. Это отражает утверждение о том, что характеристики распознавания и прайминга по элементам полностью некоррелированы (например, Tulving et al., 1982). В модели MS2 сигналы f p и f r данного элемента могут быть коррелированы со значением w .Эта корреляция может возникнуть, например, в результате различимости: особенно отличительный элемент изучаемого может быть сильно закодирован как в явной, так и в неявной системах памяти (и, следовательно, как f p и f r для этот пункт будет относительно высоким). Таким образом, модель MS2 предлагает более слабую интерпретацию идеи о том, что явная и неявная системы памяти независимы: хотя независимые переменные могут выборочно влиять на μ r и μ p (т.е., системы функционально независимы), также могут быть связи между решениями о распознавании и идентификационными RT. Таким образом, модель MS2 более гибкая, чем модели SS и MS1. Фактически, модели SS и MS1 являются частными случаями модели MS2: когда w = 1 и μ r = μ p , модель MS2 эквивалентна модели SS; когда w = 0, модель MS2 эквивалентна модели MS1.

Результаты: Подгонка моделей к данным Ward et al.(2013)

Модели соответствовали данным Ward et al. (2013), Эксперимент 1. Поведенческая процедура и результаты были следующими: Здоровые молодые и пожилые люди изучали два набора из 30 изображений повседневных предметов, разделенных 60-минутной задержкой. Сразу после второго этапа исследования участники выполнили задание CID-R, которое содержало 60 ранее изученных элементов (немедленных и отложенных), а также такое же количество новых элементов. Задержка была включена, чтобы максимально уменьшить объем памяти для подмножества элементов.В ходе теста старые и новые изображения постепенно отделялись от фоновой маски, и участников просили идентифицировать элемент как можно быстрее (первичный индекс), прежде чем решить, был ли он представлен на какой-либо из более ранних фаз исследования (оценка распознавания). Были существенные основные эффекты возраста и задержки в распознавании ( d ′, см. Рисунок 1), причем производительность была выше у молодых по сравнению с пожилыми людьми в обоих интервалах удержания. Узнаваемость была значительно снижена для предметов, изученных за 60 минут до тестирования, по сравнению с теми, которые изучались непосредственно перед тестированием.Прайминг рассчитывался для каждого человека как разница между медианным RT идентификации для старых (немедленных и отложенных) и новых элементов, пропорционально их базовому (новому элементу) RT [т.е. (RTnew — RTold [немедленное или отложенное]) / RTnew ; Фигура 2]. Прайминг был численно снижен у пожилых людей по сравнению с молодыми, но не было значимого основного эффекта возраста или задержки (хотя, как отмечалось выше, когда Уорд и др. Объединили данные этого и двух других подобных экспериментов, влияние возраста на прайминг достигло значимости. ).

Рис. 1. Эффективность распознавания для немедленных и отложенных элементов в Ward et al. (2013), эксперимент 1. Левая панель: характеристика различимости ( d ‘) [значимый главный эффект возрастной группы, F (1, 38) = 4,26, p = 0,04, η 2 p = 0,10, и задержка, F (1, 38) = 5,76, p = 0,02, η 2 p = 0,13, и нет значимого взаимодействия, F (1, 38) = 0.16, p. = 0,69]. Правая панель: пропорций срабатываний и ложных срабатываний. Столбцы обозначают экспериментальные данные (полосы ошибок указывают SE среднего), а символы обозначают средний ожидаемый результат от каждой модели при подборе данных для каждого отдельного человека. Я, немедленно; D, с задержкой; СС, односистемная модель; MS1, модель нескольких систем-1; MS2, модель с несколькими системами-2.

Рисунок 2. Выполнение задачи непрерывной идентификации (CID) в Ward et al. (2013), Эксперимент 1.Левая панель: первичных эффектов [нет значимого основного эффекта для возрастной группы, F (1, 38) = 1,78, p = 0,19 или задержка, F (1, 38) = 0,02, p = 0,89, и нет значимого взаимодействия, F (1, 38) = 0,04, p = 0,85]. Эффект пропорционального прайминга рассчитывался как разница в медианной RT идентификации для новых и старых предметов, деленная на медианную RT идентификации для новых предметов. Столбцы показывают среднее значение медианного прайминга для участников (полосы ошибок указывают SE среднего), а символы указывают среднее ожидаемое пропорциональное праймирование (относительно ожидаемого идентификационного RT для новых элементов, см. Таблицу 3) для каждой модели, когда они подходят для каждой. личные данные. Правая панель: означает идентификационные RT (мс) немедленных, отложенных и новых элементов. Столбцы обозначают экспериментальные данные (полосы ошибок указывают SE среднего), а символы обозначают средний ожидаемый результат от каждой модели при подборе данных для каждого отдельного человека. Imm, немедленно; Задержка, задержка; СС, односистемная модель; MS1, модель нескольких систем-1; MS2, модель с несколькими системами-2.

Модели были подогнаны к данным с использованием оценки максимального правдоподобия. Схема дана здесь; полную информацию об общей процедуре подбора можно найти в Berry et al.(2012). Автоматическая процедура использовалась для поиска значений параметров, которые максимизировали суммарное логарифмическое правдоподобие по испытаниям для каждого участника. Были зафиксированы некоторые значения параметров (как в Berry et al., 2012): среднее значение f новых элементов было зафиксировано на нуле (т.е. μ new = 0 в модели SS, а μ r | new = μ p | new = 0 в моделях MS1 и MS2), среднее значение e p и e r также было зафиксировано равным нулю, а стандартное отклонение f для старых и новых элементов было зафиксировано равным стандартному отклонению шума, связанного с распознаванием, то есть σf = σr = 0.5 (так что σ 2 J r = σ 2 f + σ 2 r = 1). Наконец, значение s в моделях MS1 и MS2 было зафиксировано на уровне модели SS. В модели SS есть шесть свободных параметров: μ немедленное , среднее f немедленного распределения элементов; μ с задержкой , среднее значение f распределения отложенных элементов; C , «старый» критерий суждения; b , опознавательный перехват RT; s скорость изменения RT при изменении f ; и p , дисперсия e p , шум, связанный с задачей прайминга.Модель MS1 имеет семь свободных параметров: μ r | немедленное , средняя явная сила памяти для немедленного распределения элементов; μ p | немедленное , средняя сила неявной памяти немедленного распределения элементов; μ r | delayed , средняя явная сила памяти для распределения отложенных элементов; μ p | delayed , средняя сила неявной памяти для немедленного распределения элементов; C , «старый» критерий суждения; b , опознавательный перехват RT; и σ p , дисперсия e p .Модель MS2 имеет восемь свободных параметров: как и модель MS1, μ r | немедленный , μ p | немедленный , μ r | задержанный , μ p | задержанный , b , C, и σ p являются свободными, но, кроме того, w , корреляция между f r и f p , является свободным параметром.

Вероятность каждой идентификации RT (RT) и постановления о признании Z в конкретном испытании определяется следующим образом:

L (Z, RT | I) = [Φ (Cj | μJr | RT, I, σJr | RT2) — Φ (Cj − 1 | μJr | RT, I, σJr | RT2)] × ϕ (RT | b − sμp | I, σRT2) (3)

, где I — тип элемента, а I = новый, немедленный, отложенный; Φ — кумулятивная функция нормального распределения; ϕ — нормальная функция плотности; и σ 2 RT = с 2 σ 2 f + σ 2 p . j = 1, когда Z = «новый», и j = 2, когда Z = «старый»; C 0 = −∞, C 1 = C и C 2 = ∞. μ J r | RT, I и σ 2 J r | RT — среднее значение и дисперсия условного распределения J r для данного RT, рассчитанного как

μJr | RT, I = μr | I − wsσf2 (RT − b + sμp | I) s2σf2 + σp2 (4)

и

σJr | RT2 = σf2 + σr2 − w2s2σf4s2σf2 + σp2 (5)

, где μ r | новый = 0, когда I = новый, μ r | немедленный ≥ 0, когда I = немедленный, и μ r | задержанный ≥ 0, когда I = задержанный; μ p | новый = 0, когда I = новый, μ p | немедленный ≥ 0, когда I = немедленный, и μ p | задержанный ≥ 0, когда I = задержанный.В модели SS μ r | new = μ p | new = 0, μ r | немедленный = μ p | немедленный , μ r | с задержкой = μ p | с задержкой и w = 1. В модели MS1 w = 0. В модели MS2 0 ≤ w ≤ 1.

Учитывая наиболее подходящие значения параметров для модели, ожидаемые результаты модели могут быть рассчитаны аналитически (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Ожидаемые значения показателей распознавания и затравки в моделях .

В моделях SS, MS1 и MS2 ожидаемые значения RT в зависимости от суждения Z задаются следующим образом:

E [RT | Z, I] = b − sμp | I + swσf2σJrϕ (Cj − μr | IσJr) −ϕ (Cj − 1 − μr | IσJr) Φ (Cj − μr | IσJr) −Φ (Cj − 1 − μr | IσJr) (6)

где σJr = σf2 + σr2. j = 1, когда Z = N, и j = 2, когда Z = O; C 0 = −∞, C 1 = C и C 2 = ∞.

Таким образом, уравнение 6 дает ожидаемое RT попаданий для немедленных элементов, когда I = немедленно и Z = O; он дает ожидаемое RT попаданий для отложенных элементов, когда I = задержано и Z = O; он дает ожидаемое время ложных срабатываний, когда I = новый и Z = O.Точно так же уравнение 6 дает ожидаемое время промахов для немедленных элементов, когда I = немедленно и Z = N; он дает ожидаемое время промахов для задержанных элементов, когда I = задержано и Z = N; и дает ожидаемое RT правильных отклонений, когда I = новый и Z = N.

Оценки максимального правдоподобия параметров приведены в таблице 2, а степень соответствия моделей приведена в таблице 3. Неудивительно, что большая гибкость модели MS2 позволяет ей обеспечивать наилучшее соответствие данным, как указано. наименьшими значениями ln ( L ).Тем не менее, информационный критерий Акаике (AIC, Akaike, 1973) и байесовский информационный критерий (BIC, Schwarz, 1978) измеряют свидетельства модели, которые наказывают модели с большим количеством свободных параметров и которые в случае BIC также учитывают количество Соответствие точек данных явно отдавало предпочтение модели SS по сравнению с моделями MS1 и MS2, на что указывают более низкие значения AIC и BIC (Burnham and Anderson, 1998). На рисунке 3 показана доля участников, наиболее подходящих по каждой из моделей.Понятно, что модель SS была наиболее подходящей моделью по критериям AIC и BIC для подавляющего большинства участников; небольшое меньшинство лучше всего соответствовало модели MS1. Ни один из них не подходил лучше всего для модели MS2.

Таблица 2. Среднее и стандартное отклонение (в скобках) оценок параметров моделей (полученных с помощью оценки максимального правдоподобия) .

Таблица 3. Качество посадки моделей .

Рисунок 3.Результаты выбора модели . Каждая полоса представляет собой процент участников, наиболее подходящих для каждой модели в соответствии с информационным критерием Акаике (AIC) и байесовским информационным критерием (BIC). СС, односистемная модель; MS1, модель нескольких систем-1; MS2, модель с несколькими системами-2.

Ожидаемые результаты модели представлены на рисунках 1, 2, 4. Все модели воспроизводили тенденцию увеличения памяти распознавания для немедленных элементов, чем для отложенных элементов. Все эти эффекты возникают из-за того, что μ r больше для молодых, чем для старых участников, и для немедленных vs.отложенные элементы, как показано в верхних 2 рядах таблицы 2. Все модели также предсказывали, что праймирование в группе молодых взрослых будет больше, чем в группе взрослых людей старшего возраста (рисунки 1, 2). Что касается ожидаемых эффектов пропорционального прайминга (рисунок 2; рассчитано, как указано в таблице 1), результаты модели SS отражают результаты данных распознавания: то есть прайминг в старшей группе ниже, чем у молодой группы, а прайминг для немедленных товаров больше, чем для отложенных.В моделях MS1 и MS2 прайминг был ниже в старшей группе, чем в молодой, как для немедленных, так и для отложенных задач. Более того, в старшей группе ожидаемый эффект прайминга для отложенных предметов был меньше, чем для немедленных предметов; однако в молодой группе ожидаемая инициализация для отложенных предметов была больше, чем для немедленных.

Рис. 4. Прогнозы моделей SS, MS1 и MS2 (Берри и др., 2012) в старшей группе (панель A), младшей группе (панель B) и свернуты по группам (панель C) .«Грунтовка: в целом — признана новой» относится к разнице в общем эффекте грунтовки и эффекте грунтовки для предметов, признанных новыми. Прогноз 1 касается того, возникают ли эффекты беглости в новых и старых элементах (например, CR — FA и M — H). Прогноз 2 касается того, превышает ли величина первичного эффекта в целом (по всем элементам) эффект прайминга для элементов, признанных новыми. Столбцы указывают 95% доверительный интервал. Я, немедленно; D, с задержкой; CR — правильное отклонение, FA — ложная тревога; М, мисс; H, удар; СС, односистемная модель; MS1, модель нескольких систем-1; MS2, модель с несколькими системами-2.

Результаты, касающиеся конкретных прогнозов моделей, показаны на рисунке 4. В обеих группах, в соответствии с предварительными прогнозами модели SS, наблюдались тенденции для элементов, признанных старыми, чтобы иметь более короткие идентификационные RT, чем элементы, признанные новыми (т. Е. эффекты беглости, предсказание 1). Это имело место в новых элементах [т.е. RT (FA) т (19) = 2.61, p = 0,02. Точно так же в обеих группах, как для немедленных, так и для отложенных элементов, наблюдалась тенденция к тому, что эффект прайминга был выше, чем эффект прайминга для элементов, признанных новыми (Прогноз 2; но все различия были несущественными). Однако, когда данные были свернуты по группам, эффекты беглости внутри новых, немедленных и отложенных элементов были надежными (рис. 4C): новые элементы, t (39) = 3,14, p = 0,003; непосредственные предметы, т (39) = 2.42, p = 0,02; просроченные отправления, т (39) = 2,21, р = 0,03. Эти различия предсказываются моделью SS, но не моделью MS1; они были воспроизведены моделью MS2. Различия в величине заправки в целом и для элементов, признанных новыми, не были достоверными в свернутых данных: непосредственные элементы, t (39) = 1,50, p = 0,14; просроченные отправления, т (39) = 1.09, p = 0.28.

В целом, паттерны распознавания и прайминга для молодых и пожилых людей, описанные в Ward et al. (2013) в значительной степени согласуются с моделью единой системы, согласно которой любые различия в производительности с возрастом в первую очередь являются следствием снижения силы одного базового сигнала памяти. Две правдоподобные модели с несколькими системами оказались значительно хуже при использовании передовых методов выбора моделей. В наилучшем соответствии моделей MS1 и MS2 средняя сила неявного сигнала памяти μ p была ниже для старшей группы, чем для молодой группы (таблица 2).С точки зрения множественных систем это может означать, что старение влияет как на явную, так и на неявную системы памяти, однако низкая производительность модели MS1 свидетельствует против идеи о том, что сигналы памяти, управляющие распознаванием и праймингом, полностью независимы. Качественные результаты более гибкой модели MS2 были аналогичны модели SS. Согласно этой модели, существует значительная степень корреляции между явной и неявной силой памяти отдельного элемента.Тем не менее, модель SS была явно предпочтительна по критериям AIC и BIC.

Выводы

Доказательства, представленные в этой статье, серьезно ставят под сомнение утверждение о том, что имплицитная память сохраняется при нормальном старении. Когда используются соответствующие методы и средства контроля, у пожилых людей прайминг снижается по сравнению с молодыми, хотя эффект меньше, чем уменьшение явной памяти. Действительно, возрастные различия в праймировании редко достигают значимости, но это, вероятно, связано с сочетанием низкой статистической мощности и низкой надежности измерений.Профиль ухудшения памяти при старении предполагает общее нарушение целостной системы памяти. В соответствии с этим мы предоставляем новые доказательства того, что шаблоны более совместимы с формальной моделью одной системы, чем возможные альтернативы с несколькими системами.

Важно отметить, что даже несмотря на то, что влияние возраста на прайминг может быть небольшим и его трудно обнаружить в маломощных исследованиях, модель одной системы однозначно предсказывает, что такие эффекты существуют. Это можно увидеть на левой панели рисунка 2, где прогнозы модели показаны для Ward et al.(2013) данные. Действительно, прогнозы модели SS сильно ограничены: всякий раз, когда она предсказывает влияние возраста на распознавание (отраженное в более низком значении μ r для более старших по сравнению с молодыми участниками, см. Таблицу 2), она также предсказывает влияние на прайминг. . Он делает это предсказание просто потому, что распознавание и прайминг основаны на одном и том же базовом сигнале и μ r = μ p . Таким образом, в определенном смысле важно, чтобы проводились исследования, обладающие достаточной мощностью для выявления влияния возраста на прайминг: модель SS может быть опровергнута мощным исследованием, которое не смогло обнаружить такой эффект.Но с другой стороны, менее важно, наблюдается ли влияние возраста на грунтовку или нет. Все модели могут предсказать такой эффект (см. Рисунок 2), и гораздо более разборчивый тест — определить с помощью формальных методов подгонки модели (например, вычисление AIC и BIC), какая модель лучше всего соответствует данным. Иными словами, с нашей точки зрения, дальнейшие исследования, в которых задается вопрос о том, достигают ли возрастные эффекты на прайминг достаточно произвольного критерия края обрыва, — p <0, - мы не дадим.05. Вместо этого можно будет узнать больше, взяв основные количественные данные и спросив, какая теоретическая модель обеспечивает наилучшее соответствие.

Результаты согласуются с предыдущими применениями модели единственной системы к данным от людей с амнезией. Например, Conroy et al. (2005) сообщили о неповрежденном примировании к задаче CID слова у людей с амнезией из-за повреждения гиппокампа и медиальной височной доли, несмотря на существенное нарушение памяти распознавания. Этот тип диссоциации был воспринят как убедительное доказательство многовекторности взглядов.Модель SS смогла точно соответствовать этому паттерну (Berry et al., 2012), но, как и настоящее исследование, модель предсказывала небольшой дефицит прайминга при амнезии. Хотя это противоречиво, это согласуется с предположениями, что при тщательном изучении прайминг не полностью сохраняется при амнезии (например, Ostergaard, 1999). Другой часто цитируемый ряд доказательств существования множественных систем заключается в том, что манипуляции имеют тенденцию оказывать различное влияние на тесты распознавания и прайминга у здоровых молодых людей.Например, Батлер и Кляйн (2009) показали, что манипулирование вниманием во время исследования приводило к распознаванию игнорируемых элементов на уровне шансов, тогда как праймирование для таких элементов было надежным (см. Также Vuilleumier et al., 2005). Исследование Berry et al. (2010) не воспроизводили этот паттерн: когда распознавание было случайным, прайминг также отсутствовал. Более того, шаблоны данных снова соответствовали прогнозам модели единой системы.

Наконец, учет нескольких систем утверждает, что неявная система памяти устойчива к возрастному снижению, но для того, чтобы сделать это утверждение в будущем, необходимо предоставить доказательства полностью эквивалентного прайминга у молодых и пожилых людей или продемонстрировать условия в прайминг больше у пожилых людей по сравнению с молодыми, и в то же время явная память слабее.Подобная двойная диссоциация может стать проблемой для модели единой системы, поскольку такая закономерность не возникнет, если выполнение явных и неявных задач управляется одним сигналом памяти. Мы надеемся, что это обсуждение приведет к дальнейшему полезному развитию этой давней дискуссии.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Аббенхейс, М. А., Раайджмейкерс, В. Г. М., Раайджмакерс, Дж. Г. У., и Ван Верден, Г. Дж. М. (1990). Эпизодическая память при деменции типа Альцгеймера и при нормальном старении: аналогичные нарушения при автоматической обработке. Q. J. Exp. Psychol. А 42, 569–583. DOI: 10.1080 / 146407401237

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Акаике, Х. (1973). «Теория информации и расширение принципа максимального правдоподобия», в Второй Международный симпозиум по теории информации , ред.Н. Петров и Ф. Каски (Будапешт: Academiai Kiado), 267–281.

Берри, К. Дж., Хенсон, Р. Н. А. и Шанкс, Д. Р. (2006). О взаимосвязи между восприятием повторения и памятью распознавания: выводы из вычислительной модели. J. Mem. Lang . 55, 515–533. DOI: 10.1016 / j.jml.2006.08.008

CrossRef Полный текст

Берри, К. Дж., Шанкс, Д. Р., Хенсон, Р. Н. А. (2008a). Односистемный учет взаимосвязи между праймингом, распознаванием и беглостью. J. Exp. Psychol. Учить. Mem. Cogn . 34, 97–111. DOI: 10.1037 / 0278-7393.34.1.97

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Берри, К. Дж., Шанкс, Д. Р., Ли, С., Рейнс, Л. С., и Хенсон, Р. Н. А. (2010). Можно ли изолировать «чистую» неявную память? Тест односистемной модели распознавания и повторения прайминга. Банка. J. Exp. Психол . 64, 241–255. DOI: 10.1037 / a0021525

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Берри, К.Дж., Шанкс, Д. Р., Спикенбринк, М., Хенсон, Р. Н. А. (2012). Модели распознавания, повторения и беглости: изучение новой основы. Psychol. Ред. . 119, 40–79. DOI: 10.1037 / a0025464

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бернхэм, К. П., и Андерсон, Д. Р. (1998). Выбор модели и вывод . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер. DOI: 10.1007 / 978-1-4757-2917-7

CrossRef Полный текст

Кьярелло, К.и Хойер, В. Дж. (1988). Возрастные различия неявной и явной памяти взрослых: динамика и эффекты кодирования. Psychol. Старение 3, 358–366. DOI: 10.1037 / 0882-7974.3.4.358

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Кристенсен, Х., Хендерсон, А.А., Гриффитс, К., и Левингс, К. (1997). Неизбежно ли старение приводит к снижению когнитивных способностей? Лонгитюдное исследование элитных ученых. чел. Индивидуальный. Dif . 23, 67–78. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (97) 00022-6

CrossRef Полный текст

Конрой, М. А., Хопкинс, Р. О., и Сквайр, Л. Р. (2005). О вкладе беглости восприятия и прайминга в память распознавания. Cogn. Оказывать воздействие. Behav. Neurosci . 5, 14–20. DOI: 10.3758 / CABN.5.1.14

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дэвис, Х. П., Коэн, А., Ганди, М., Коломбо, П., Ван Дюссельдорп, Г., Симолке, Н. и др. (1990). Дефицит лексического прайминга в зависимости от возраста. Behav. Neurosci . 104, 288–297. DOI: 10.1037 / 0735-7044.104.2.288

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дэвис, Х. П., Трасселл, Л. Х., и Клебе, К. Дж. (2001). Десятилетнее продольное исследование повторного прайминга, случайного воспоминания, свободного отзыва и распознавания у молодых и пожилых. Мозг . 46, 99–104. DOI: 10.1016 / S0278-2626 (01) 80043-9

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Данн, Дж.К., Ньюэлл Б. Р. и Калиш М. (2012). Влияние задержки обратной связи и типа обратной связи на обучение категории восприятия: пределы множества систем. J. Exp. Psychol. Учить. Mem. Cogn . 38, 840–859. DOI: 10.1037 / a0027867

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Флейшман, Д. А., и Габриэли, Дж. Д. Э. (1998). Повторение прайминга при нормальном старении и болезни Альцгеймера: обзор результатов и теорий. Psychol. Старение 13, 88–119.DOI: 10.1037 / 0882-7974.13.1.88

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Флейшман, Д. А., Уилсон, Р. С., Габриэли, Дж. Д. Э., Биениас, Дж. Л., и Беннет, Д. А. (2004). Лонгитюдное исследование скрытой и явной памяти у пожилых людей. Psychol. Старение 19, 617–625. DOI: 10.1037 / 0882-7974.19.4.617

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Габриэли, Дж. Д. Э. (1999). «Архитектура человеческой памяти» в Память: системы, процесс или функция? , ред.К. Фостер и М. Джеличич (Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press), 205–231. DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780198524069.003.0008

CrossRef Полный текст

Хульч, Д. Ф., Герцог, К., Смолл, Б. Дж., Макдональд-Мишчак, Л., и Диксон, Р. (1992). Кратковременное долгосрочное изменение когнитивных способностей в дальнейшей жизни. Psychol. Старение 7, 571–584. DOI: 10.1037 / 0882-7974.7.4.571

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Еличич, М., Крейк, Ф. И. М., и Москович, М. (1996). Влияние старения на различные явные и неявные задачи памяти. Eur. J. Cogn. Психол . 8, 225–234. DOI: 10.1080 / 095414496383068

CrossRef Полный текст

Кауслер, Д. Х. (1994). Обучение и память в нормальном старении . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Киндер А. и Шанкс Д. Р. (2001). Амнезия и декларативное / недекларативное различие: повторяющаяся сетевая модель классификации, распознавания и повторного прайминга. J. Cogn. Neurosci . 13, 648–669. DOI: 10.1162 / 089892

0363217

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Киндер А. и Шанкс Д. Р. (2003). Нейропсихологическая диссоциация между праймингом и распознаванием: коннекционистский учет одной системы. Psychol. Ред. . 110, 728–744. DOI: 10.1037 / 0033-295X.110.4.728

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

ЛеБель, Э. П., и Паунонен, С. В.(2011). Сексуально, но часто ненадежно: влияние ненадежности на воспроизводимость экспериментальных результатов с помощью неявных мер. чел. Soc. Psychol. Бык . 37, 570–583. DOI: 10.1177 / 0146167211400619

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лайт, Л. Л., Ла Вуа, Д., Валенсия-Лейвер, Д., Альбертсон Оуэнс, С. А., и Мид, Г. (1992). Прямые и косвенные меры памяти для модальности у молодых и пожилых людей. J. Exp. Psychol. Учить.Mem. Cogn . 18, 1284–1297. DOI: 10.1037 / 0278-7393.18.6.1284

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лайт, Л. Л., Прулл, М. У., и Кеннисон, Р. Ф. (2000). Разделенное внимание, старение и праймирование в генерации образцов и верификации категорий. Mem. Cogn . 28, 856–872. DOI: 10.3758 / BF03198421

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лайт, Л. Л., Прюль, М. В., Ла Вуа, Д. Дж., И Хили, М.Р. (2000). «Теории двойного процесса памяти в старости», в Модели когнитивного старения: дебаты в психологии , ред. Т. Дж. Перфект и Э. А. Мэйлор (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press), 238–300.

Митчелл Д. Б., Браун А. С. и Мерфи Д. Р. (1990). Диссоциация процедурной и эпизодической памяти: влияние времени и старения. Psychol. Старение 5, 264–276. DOI: 10.1037 / 0882-7974.5.2.264

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Нософски, Р.М., Литтл, Д. Р., Джеймс, Т. У. (2012). Активация в нейронной сети, отвечающей за категоризацию и распознавание, отражает изменения параметров. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 109, 333–338. DOI: 10.1073 / pnas.1111304109

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Нософски Р. М. и Заки С. Р. (1998). Диссоциация между категоризацией и распознаванием у людей с амнезией и нормальных людей: интерпретация на основе образца. Psychol.Sci . 9, 247–255. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00051

CrossRef Полный текст

Парк, Д. К., и Шоу, Р. Дж. (1992). Влияние поддержки окружающей среды на скрытую и явную память у молодых и пожилых людей. Psychol. Старение 7, 632–642. DOI: 10.1037 / 0882-7974.7.4.632

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Солтхаус, Т.А., Макгатри, К.Э., и Хамбрик, Д.З. (1999). Структура для анализа и интерпретации моделей дифференциального старения: приложение к трем параметрам неявного обучения. Aging Neuropsychol. Cogn . 6, 1–18. DOI: 10.1076 / anec.6.1.1.789

CrossRef Полный текст

Шактер, Д. Л., Купер, Л. А., и Валдисерри, М. (1992). Неявная и явная память на новые визуальные объекты у пожилых и молодых людей. Psychol. Старение 2, 299–308. DOI: 10.1037 / 0882-7974.7.2.299

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шактер, Д. Л., и Тулвинг, Э. (ред.). (1994). Системы памяти 1994 .Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Шварц Г. (1978). Оценивая размер модели, Ann. Стат . 6, 461–464. DOI: 10.1214 / aos / 1176344136

CrossRef Полный текст

Шанкс, Д. Р., Уилкинсон, Л., и Ченнон, С. (2003). Связь между праймингом и распознаванием в детерминированном и вероятностном обучении последовательностей. J. Exp. Psychol. Учить. Mem. Cogn . 29, 248–261. DOI: 10.1037 / 0278-7393.29.2.248

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Малая, Б.Дж., Хульч Д. Ф. и Массон М. Е. Дж. (1995). Возрастные различия взрослых в имплицитных тестах памяти, основанных на восприятии, но не на концептуальной основе. J. Gerontol. Psychol. Sci . 50, 162–170. DOI: 10.1093 / geronb / 50B.3.P162

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Солдан, А., Хилтон, Дж. Х., Купер, Л. А., и Стерн, Ю. (2009). Воспроизведение знакомых и незнакомых визуальных объектов с задержкой у молодых и пожилых людей. Psychol. Старение 24, 93–104.DOI: 10.1037 / a0014136

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Спаан, П. Э. Дж., И Раайджмакерс, Дж. Г. У. (2011). Эффекты прайминга от молодого-старого до очень пожилого возраста в задаче завершения основы слова: минимизация явного загрязнения. Aging Neuropsychol. Cogn . 18, 86–107. DOI: 10.1080 / 13825585.2010.511146

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Сквайр, Л. Р. (1994). «Декларативная и недекларативная память: множественные системы мозга, поддерживающие обучение и память», в Memory Systems , eds D.Л. Шактер и Э. Тулвинг (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 203–231.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Талвинг, Э., Шактер, Д. Л., и Старк, Х. А. (1982). Эффекты прайминга при завершении фрагмента слова не зависят от памяти распознавания. J. Exp. Psychol. Учить. Mem. Cogn . 8, 336–342. DOI: 10.1037 / 0278-7393.8.4.336

CrossRef Полный текст

Vuilleumier, P., Schwartz, S., Duhoux, S., Dolan, R.J., и Driver, J. (2005). Избирательное внимание модулирует нейронные субстраты прайминга повторения и «неявной» зрительной памяти: подавления и улучшения, обнаруживаемые с помощью фМРТ. J. Cogn. Neurosci . 17, 1245–1260. DOI: 10.1162 / 089892

02409

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уорд, Э. В., Берри, К. Дж., И Шанкс, Д. Р. (2013). Влияние возраста на неявную память, которое не связано с явным заражением: последствия для теорий единой и множественной системы. Psychol. Старение 28, 429–442. DOI: 10.1037 / a0031888

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Виггс, К.Л., Вайсберг, Дж., И Мартин, А. (2006). Воспитание повторения на протяжении всей взрослой жизни — как долгой, так и короткой. Aging Neuropsychol. Cogn . 13, 308–325. DOI: 10.1080/1382558718

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уилсон, Р. С., Леранс, С. Э., Бойл, П. А., и Беннет, Д. А. (2011). Когнитивное снижение при продромальной болезни Альцгеймера и умеренном когнитивном ухудшении. Arch. Neurol . 68, 351–365. DOI: 10.1001 / archneurol.2011.31

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Декларативная память и процедурная память

Введение

Язык так или иначе зависит от двух разных систем мозга. Люди обладают разными системами хранения, известными как декларативная и процедурная память. Декларативная или явная память — это подкатегория долговременной памяти, используемая для изучения фактов и событий. Этот тип памяти играет жизненно важную роль в быстром обучении. Как следует из названия, этот тип памяти можно объявить.Следовательно, эти воспоминания можно вспомнить сознательно.

Запоминание телефонного номера отца засчитывается в декларативную память. В основном они связаны с гиппокампальной областью мозга.

Процедурная память сильно отличается от декларативной или явной памяти. Эта имплицитная память не затрагивает гиппокамп. Все воспоминания хранятся исключительно в мозжечке, образующем задний мозг. В основном это связано со способностью человека развивать навыки.Помните, что вы впервые ехали на велосипеде, а затем заняли первое место в велогонке — все это связано с мозжечком мозга. Такие навыки, как чтение, письмо, приготовление пищи, ходьба, управляют всеми пунктами имплицитной памяти. Память состоит из автоматизированного сенсомоторного поведения, которое управляется подсознательно, и мы обычно не осознаем этого. После обучения эти воспоминания автоматически выполняют функции, не связанные с нашим сознательным участием.

Декларативная память — явная / процедурная — неявная

Декларативная память, называемая явной памятью, основана на концепции, согласно которой мы можем явно хранить и извлекать эту память в терминах фактов и цифр.При езде на велосипеде процедурная память объяснит вам, как ездить на велосипеде, а декларативная память объяснит маршруты, по которым вам нужно проехать, чтобы добраться до пункта назначения.

Процедурные воспоминания также называются неявными, потому что предыдущий опыт помогает лучше выполнять задачу без явного и сознательного осознания предыдущего опыта. Процедурные воспоминания формируются при усилении синапсов. Процедурные воспоминания — это формы связующих связей между нервными клетками.

Известно, что процедурная память формирует личность, поскольку она тесно связана с формированием привычек. Известно, что при некоторых расстройствах памяти, таких как болезнь Альцгеймера, процедурная память работает лучше, чем декларативная. Такие области, как базальные ганглии и мозжечок, как правило, сильнее влияют на когнитивные функции.

Следовательно, оба типа памяти работают совместно, чтобы сформировать полную информатику долговременной памяти в разных частях мозга.

Открытие неявной и явной памяти

Сковилл и Милнер в 1957 году изучали пациента по имени Х.M. HM — Генри Густаву Молезону была сделана двусторонняя медиальная височная лобэктомия для лечения эпилепсии. Это объясняется удалением гиппокампа, когда человек еще может научиться процедурной памяти. Это объясняет разделение декларативной и процедурной памяти. Известно, что после операции у Х.М. даже формируются краткосрочные воспоминания, а долгосрочные декларативные воспоминания затруднены.

Ухудшение памяти Х.М. приводило к отключению Х.М. с точки зрения сцен, слов и манер. Он все же способен получить другие перспективы памяти, доказывающие тот факт, что память не является единым целым и координируется многими способами с определенной процедурой обучения.Декларативная память — это то, о чем мы говорим в повседневной жизни, в то время как недекларативная память может быть объяснена посредством производительности, а не воспоминаний.

Области мозга, участвующие в явной и неявной памяти

Гиппокамп играет жизненно важную роль в хранении декларативной памяти. Он играет свою роль в хранении ранней памяти, формировании долговременной памяти и пространственной навигации. Хотя декларативная память определяется серией синаптических связей в головном мозге, гиппокамп и окружающие его структуры считаются наиболее важными из всех.Сохранение и вспоминание эпизодов событий в основном зависит от функциональности гиппокампа. Декларативная в пределах медиальной височной доли головного мозга объединена в височную кору.

Мозжечок с процедурной памятью формирует основную часть мозга, которая в основном участвует в отслеживании двигательных задач человека. Эта область мозга играет важную роль в управлении моторикой и включает в себя несколько когнитивных функций, таких как речь и внимание.

Подразделения явной и неявной памяти

Явная память включает сознательное элементарное участие в записи фактов и цифр.Его можно разделить на четыре широкие категории:

  • Эпизодическая память относится к воспоминаниям, собранным из повседневных переживаний, и может быть явно выражена и вызвана. Это несчастный случай, произошедший с вами, когда вы ехали в машине. Другими словами, это эпизодическая форма воспоминаний о прошлом.
  • Семантическая память относится к фактам и общим знаниям, которые мы собираем на протяжении многих лет. Это отличается от эпизодической памяти в целом, когда вы знаете, что такое автомобиль — его функции, творения, 4-х колесный и многое другое.Другими словами, это фактический пакет.
  • Автобиографическая память относится к эпизодам воспоминаний, собранных из жизни человека на основе определенного объекта, человека, пространства и времени.
  • Пространственная память относится к записи информации, касающейся пространственного расположения человека. Он формирует базовую когнитивную карту. Мы можем взять в качестве примера известные вам районы в непосредственной близости от вас.

Неявная память относится к тем типам памяти, которые включают бессознательные способы обучения, не обязательно дополняющие ваши знания.Его можно далее подразделить следующим образом:

  • Прайминг относится к созданию подсознательного стимула в ответ на первичный стимул без указаний и намерений. Он может быть перцептивным, ассоциативным, повторяющимся, позитивным, негативным, аффективным, семантическим или концептуальным. Лучше всего он работает с той же модальностью стимула.
  • Перцептивное обучение относится к достижению лучшего восприятия, что приводит к различению двух схожих вещей. Он составляет основу когнитивных процессов и играет с нейронной базой для достижения основного эффекта.
  • Обучение по категориям относится к достижению концепции для прояснения и соответствующей категоризации различных вещей. Группировка — это элементарная функция этого. Это позволяет учащемуся сравнивать разные вещи. В разговорной речи это подразумевает субъективное разделение для лучшего понимания.
  • Эмоциональное обучение относится к влиянию эмоций на человека. И все мы знаем, что эмоции глубоко влияют на человека. Большинство автобиографических воспоминаний содержат в себе куски эмоций.
  • Процедурное обучение предполагает овладение навыками для лучшего выполнения задачи в любой момент жизни. Это помогает выполнять задачи без сознательного участия.

Процесс памяти

Несколько моделей объясняют, как память попадает в хранилище вашего мозга. Некоторые из моделей — это модель памяти с несколькими хранилищами Аткинсона-Шиффрина, модель рабочей памяти Baddeley & Hitch, уровень обработки данных и Craik & Lockhart.

Модель памяти Аткинсона-Шиффрина с несколькими хранилищами имеет три различных аспекта памяти. Это сенсорная память, кратковременная память и долговременная память. Все три работают вместе, чтобы сформировать основу этой модели. Сенсорная память включает в себя все восприятие, принимаемое различными органами чувств, и далее подразделяется на три иконические воспоминания, эхо-память и тактильную память. Нет ограничений на количество воспринимаемой и включаемой сенсорной информации. Продолжительность около 0.От 3 до 10 секунд.

Если мы обратим внимание на сенсорную память, она превратится в кратковременную память, а если мы не будем обращать внимание, мы наверняка забудем сенсорную информацию, которую мы восприняли. Емкость кратковременной памяти составляет примерно 7 с ошибкой примерно плюс минус два. Его продолжительность составляет около 10-20 секунд.

Если отслеживается непрерывная репетиция кратковременной памяти, она будет включена в долговременную память. Мы можем проводить репетиции в двух формах. Один — репетиция технического обслуживания, а другой — развернутая репетиция.Чанкинг — это явление увеличения емкости кратковременной памяти. Долговременная память имеет практически неограниченный объем и продолжительность. Далее это можно объяснить этим. Мы помним вещи, которые произошли с нами несколько лет назад, и включение новых воспоминаний в мозг не требует удаления уже существующих хранилищ памяти.

Существует бесконечное пространство для хранения долговременной памяти с семантическими изменениями.

Гиппокамп и память

Гиппокамп — это основная область, которая работает в основном с явной памятью и не играет такой роли в неявной памяти.По сути, мы знаем, что есть определенное изменение в неявной памяти, которое позволяет памяти превратиться в явную. Для формирования новой имплицитной памяти необходим неповрежденный гиппокамп, чтобы получить новую информацию. Они необходимы для процессов обучения и мышления. Примеры включают езда на велосипеде, чтение, игру и многое другое.

Развитие памяти

Память ни разу не влезла в процесс. Это серия скоординированных событий, которые идут в линию, чтобы вернуться к той точке, в которой как декларативные, так и недекларативные воспоминания тесно связаны.Они имеют разные функции и даже характеризуются принципиально разными правилами эксплуатации. Известно, что декларативная память улавливает и запоминает очень много вещей, а когда она явна, вызов и распознавание памяти является одной из элементарных функций профессионала. Зола-Морган говорит, что недекларативная память оказывает влияние на переживания, наиболее очевидное из-за того, что поведенческие изменения находятся на более широком фронте.

Декларативная память может быть определена с помощью нескольких прилагательных, таких как быстро, и может поддерживать простую пробную систему с одним обучением.Более того, его легковерность и гибкость позволяет хранилищам памяти поддерживать обучающие системы и изменять уже существующий контент. Недекларативную память можно определить как медленную и постепенно включающуюся в поток. Это не быстрая попытка, а результат увеличения со временем.

Декларативная память зависит от многокомпонентных мозговых связей, включающих корковые и височные области мозга. Пока последний доставляется и разносится как раз в указанные районы.

Характер декларативной памяти

Это относится к быстрому изучению чего-либо.Это позволяет разным вещам развиваться по контрасту с ним. Хранение этого типа памяти в структурах мозга не является жестким, но гибким, позволяя обновлять определенные воспоминания, которые вы больше не хотите хранить в своих хранилищах. Иерархическая ориентация областей гиппокампа и парагиппокампа по-разному способствует формированию разных типов памяти.

Есть определенные примеры, например, периринальная кора отвечает за кодирование объектов, а парагиппокампальная кора отвечает за запись основных жизненных сцен.Известно, что они оба образуют ассоциацию с гиппокампом. Другие вторичные структуры играют важную роль в декларативной памяти. К ним относятся маммиллярные ядра, переднее таламическое ядро, внутренняя медуллярная пластинка и маммиллоталамический тракт.

Рабочая память

Для вспомогательных функций познания, которые включают обучение и рассуждение, охватывающие эту широкую область рабочей памяти. Это время памяти заменяет кратковременную память. Когда рабочая память потеряна или превышена, рабочая память вступает в действие.Рабочая память не отображается или не проходит некоторый интервал сохранения. Превышение общего времени удержания подразумевает, что в действие вступит долговременная память.

Природа недекларативной памяти

Это набор способностей, которые могут быть выражены без законного сознательного участия. Он широко охватывает моторные и перцептивные способности человека. Функциональные возможности этих качеств улучшаются в процессе грунтовки с усилением нагрузки на ядро. Приятно обнаружить, что люди, страдающие нарушением памяти, также отражают способность прайминга.

При рассмотрении перцептивного обучения подразумевается, что восприятие — это реакция на стимулы, которые достигаются. Оценка также является основой недекларативной памяти.

Влияние повреждения мозга на память

  • Повреждение областей гиппокампа из-за ишемических изменений или стереотаксических поражений. Это повреждение в значительной степени связано с ухудшением долговременной памяти.
  • Повреждение энторинальной коры головного мозга вызывает только легкое ухудшение памяти. Энторинальные области можно подразделить на периринальные и парагиппокампальные области.
  • Повреждение окружающих областей, связанных с памятью, вызывает задержки в выполнении простых задач. Это влияет на общую вовлеченность подчиненных областей.
  • Повреждение межвисочной коры вызывает нарушение зрительного восприятия и памяти распознавания. Это влияет на формирование долговременной зрительной памяти и, поочередно, на включение новых зрительных воспоминаний в области мозга.

Взаимосвязь между различными типами памяти

Хотя мозг млекопитающих независим в функциональности и поддержке.Но каждая из систем растет и получает контроль оптимистично в достижимые сроки. Системы памяти определены для работы двумя разными способами: конкурентным и кооперативным. В конце концов, потеря одной системы памяти в конечном итоге повлияет на другую. Основные отношения сосуществуют между декларативной памятью гиппокампа и недекларативной памятью дорсолатерального полосатого тела.

Значение памяти

Память составляет основу жизни человека, и существует огромная необходимость сохранить эту структуру нетронутой, чтобы обеспечить постоянный современный процесс обучения и памяти.Каждая структура памяти в целом обладает отличительной способностью пройти через все это. При рассмотрении различных клинических состояний вам, скорее, нужно учитывать некоторые значения целевых фармацевтических продуктов.

Как и при таких состояниях, как фобия, нужно нацеливаться на миндалину, которая отвечает за сохранение привычных воспоминаний. При обсессивно-компульсивных расстройствах страта должна быть нацелена. При заболеваниях, связанных с забывчивостью, таких как болезнь Альцгеймера, врачи будут нацелены на области гиппокампа и парагиппокампа.

Резюме

Декларативная и процедурная память — это два типа долговременной памяти.

Декларативная память может храниться в терминах фактов. С другой стороны, процедурные воспоминания связаны с переживаниями, которые заставляют человека запоминать навыки.

Декларативная память основана на вызове и извлечении, в то время как процедурная память основана на характеристиках человека. Процедурная память, в отличие от декларативной, также играет роль в определении личности человека.

Оба этих типа воспоминаний хранятся в разных областях мозга отдельными процессами. На них также по-разному влияют различные расстройства памяти, такие как болезнь Альцгеймера.

Декларативная память хранится в височной доле, а процедурная память хранится в мозжечке.

Декларативная память подразделяется на:

  • Эпизодическая память
  • Семантическая память
  • Пространственная память
  • Автобиографическая память

Процедурная память имеет следующие подтипы;

  • Перцептивное обучение
  • Категориальное обучение
  • Эмоциональное обучение
  • Процедурное обучение

Было предложено несколько моделей для описания метода, с помощью которого воспоминания сохраняются в мозгу.

Повреждение разных областей мозга может повлиять на разные типы воспоминаний.

Различные системы памяти взаимодействуют друг с другом для правильного функционирования.

Для лечения различных нарушений памяти можно использовать различные фармацевтические препараты. Эти продукты должны быть нацелены на области мозга, в которых хранятся воспоминания.

Ссылки

  1. Ullman, MT (2004). «Вклад схем памяти в язык: декларативная / процедурная модель» .Познание. 92 (1-2): 231–70. doi : 10.1016 / j.cognition.2003.10.008 . PMID 15037131 . S2CID 14611894 .
  2. Тулвинг Э. 1972. Эпизодическая и семантическая память. В организации памяти, изд. Э. Тулвинг, У. Дональдсон, стр. 381–403. Нью-Йорк: Academic
  3. Ell, Shawn; Зилиоли, Моника (2012), «Категориальное обучение», в Силе, Норберт М.(ред.), Энциклопедия наук об обучении, Springer, США, стр. 509–512, doi : 10.1007 / 978-1-4419-1428-6_98 , ISBN 978-1-4419-1428-6
  4. Bullemer, P .; Nissen, MJ .; Уиллингем, Д. (1989). «О развитии процессуальных знаний». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 15 (6): 1047–1060. дои : 10.1037 / 0278-7393.15.6.1047 .
  5. Squire, L.R. (2004). «Системы памяти мозга: краткая история и современная перспектива». Нейробиология обучения и памяти. 82 (3): 171–177. CiteSeerX 10.1.1.319.8326 . doi : 10.1016 / j.nlm.2004.06.005 . PMID 15464402 .
  6. Оберауэр, Клаус (2009). «Глава 2 Дизайн рабочей памяти» . Психология обучения и мотивации (PDF). 51 . С. 45–100. doi : 10,1016 / s0079-7421 (09) 51002-x . ISBN 9780123744890 .
  7. https://en.wikipedia.org/wiki/File:Amygdala.png
  8. https://en.wikipedia.org/wiki/File:Hippocampus.gif

Переосмысление неявной и явной памяти: функциональная нейроанатомия прайминга, запоминания и контроля извлечения

Абстрактные

Мы использовали функциональную МРТ, связанную с событием, для изучения осведомленности о предыдущих эпизодах во время восстановления памяти и ее связи с намерением восстановить воспоминания. Участники заполняли реплики словами из предыдущего списка (преднамеренный тест) или первыми словами, которые приходили в голову (случайный тест).Во время обоих тестов явная память была отделена от первичной из-за отсутствия явной памяти. Прайминг был связан со снижением гемодинамики в левой веретенообразной извилине и двусторонних лобных и затылочных областях мозга; явная память была связана с двусторонним теменно-височным и левым лобным увеличением. Намерение извлечения не изменило эти паттерны, но было связано с активностью в правой префронтальной коре. Наши результаты предоставляют твердые доказательства того, что неявная и явная память имеют различные функциональные нейроанатомии и что стратегический контроль восстановления задействует структуры мозга, отличные от тех, которые задействованы как в неявной, так и в явной памяти.Они имеют решающее значение для теорий памяти и сознания, которые часто приравнивают сознание к контролю.

В нейробиологии человеческой памяти преобладают различия между формами памяти, которые включают различные виды сознания. Прежде всего, это различие между явной и неявной памятью (1). Эксплицитная память включает в себя сознательное запоминание предыдущих эпизодов, часто посредством преднамеренного извлечения этих эпизодов, тогда как имплицитная память включает в себя влияние предыдущих эпизодов на текущее поведение без намеренного извлечения, а иногда и без сознательного запоминания этих предыдущих эпизодов.Многие исследования имплицитной памяти были сосредоточены на прайминге, облегченной обработке стимулов в зависимости от предшествующего воздействия, важном механизме, с помощью которого память облегчает восприятие.

Tulving и Schacter (2) предположили, что первичная и явная память зависят от разных нейронных систем. Хотя эта точка зрения поддерживается (3–7), разделение на уровне функциональной нейроанатомии еще не установлено окончательно из-за концептуальной и методологической неоднозначности в предшествующих исследованиях нейровизуализации (6, 8).В этих исследованиях либо сравнивали случайные тесты (в которых участники отвечают первым вопросом, который приходит на ум) с преднамеренными тестами (в которых участники пытаются извлечь изучаемые предметы), либо использовали только случайные тесты (6). Однако активность мозга в случайных тестах может отражать не только прайминг, но и непреднамеренное сознательное запоминание предыдущих эпизодов (непреднамеренное или непроизвольное явное воспоминание) (4, 8–13), а иногда и заражение в результате преднамеренного восстановления предыдущих эпизодов.Более того, активность мозга в преднамеренных тестах отражает не только явное воспоминание о конкретных эпизодах, но и общее намерение восстановить предыдущие эпизоды или режим извлечения (14–18). Решение этих неоднозначностей требует теоретического подхода (8, 12), который отличает ( i ) неявную и явную память для конкретных эпизодов от намерения извлечения, и, более конкретно, ( ii ) непреднамеренную имплицитную память от непреднамеренной и преднамеренной явной памяти. . Подход предписывает поведенческую парадигму, которая допускает это разделение (4, 8–11), которое мы здесь реализовали для функциональной МРТ.Наши результаты убедительно доказывают, что прайминг и явная память нейроанатомически отделимы и что поисковое намерение задействует структуры мозга, отличные от тех, которые участвуют как в прайминге, так и в явной памяти.

Участники заполнили трехбуквенные основы слов либо со словами из списка предыдущего исследования (преднамеренный тест), либо с первым словом, которое пришло в голову (случайный тест). В обоих случаях они указали, было ли завершение из списка предыдущего исследования. Они незаметно заполняли основы, а в перерывах между испытаниями отвечали устно.Основы изучаемых слов, дополненные изучаемыми словами, которые не вошли в список для исследования, были определены как элементы со штрихом, а основы изучаемых слов, дополненные изучаемыми словами, признанными из списка для исследования, были определены как запомненные элементы. Основы неизученных слов, дополненные неизученными словами, не входящими в список исследования, были определены как правильные отклонения (CR), таким образом предоставляя элементы сравнения, для которых не было памяти. Праймированные предметы давали показатель прайминга, который с гораздо меньшей вероятностью мог быть загрязнен непреднамеренной или преднамеренной явной памятью по сравнению с мерами прайминга, используемыми в предыдущих исследованиях нейровизуализации.

Эксперимент 1 использовал только преднамеренный тест (4, 10) для получения большого количества штрихованных, запоминаемых и CR-наблюдений. Предыдущие исследования (6, 19, 20) предполагают, что прайминг связан со снижением гемодинамической реакции в затылочной (экстрастриальной), нижней височной и префронтальной областях коры, что, возможно, отражает улучшение процессов восприятия и идентификации, тогда как явная память связана с увеличением ответа в медиально-временном отделе коры головного мозга. , теменные и префронтальные области мозга (21, 22). Мы использовали эти данные для определения контрастов изображений.В эксперименте 2 сравнивались преднамеренные и случайные тесты, чтобы оценить, взаимодействуют ли нейронные корреляты прайминга и явной памяти с намерением извлечения, и задействованы ли намерение извлечения и явная память для конкретных эпизодов схожие области мозга. В эксперименте 2 также использовались периоды фиксации, которые позволяли сравнивать нейронные реакции только на CR между преднамеренными и случайными тестами, что позволяло максимально точно оценить корреляты стремления к восстановлению (11, 18, 23).

Методы

Эксперимент 1. Участники . Двадцать пять здоровых праворуких носителей немецкого языка (18–36 лет, из них 19 женщин) вызвались добровольцами для платного участия с письменного информированного согласия. Сканирование проводилось на медицинском факультете Магдебургского университета в соответствии с рекомендациями комитета по этике.

Парадигма . Эксперимент состоял из двух частей, каждая из которых включала фазу исследования из 160 испытаний и фазу тестирования из 240 испытаний. В качестве материалов использовались 480 немецких трехбуквенных основ слов и соответствующие целевые слова со средней вероятностью выполнения задания 0,40 при отсутствии предварительного изучения целевого слова (A.R.-K., неопубликованные нормативные данные). Внутри набора каждый стебель был уникальным. Полные слова были представлены при изучении, а основы — при тестировании. Из 240 основ на каждом этапе тестирования 160 можно было заполнить соответствующими словами из списка для изучения.Статус изученных / неизученных слов был уравновешен участниками. На этапах исследования участники считали слоги каждого слова, появляющегося на экране (10, 11), и отвечали, нажимая кнопку правым или левым указательным пальцем на один, два или более двух слогов соответственно (рука уравновешивается между участниками). Участникам было сказано не пытаться запоминать слова. Каждое испытание состояло из готовой реплики («?») На 400 мс, перекрестия центральной фиксации на 150 мс, слова на 1000 мс и следующего перекрестия фиксации на 1200 мс.

На этапах тестирования участникам предлагалось заполнить каждую основу словом из предыдущего списка для изучения, если это возможно, но первым словом, которое пришло на ум, если они не могли вспомнить изучаемое слово. Участники указали нажатием кнопки, заполнили ли они каждую основу изученным или неизученным словом (левый и правый указательные пальцы для изученного и неизученного, соответственно, уравновешиваются между участниками), но не отвечали устно, пока не появился речевой сигнал.Не поощрялось принятие ложноположительных суждений о членстве в списке исследования. Каждое испытание состояло из центрального фиксирующего креста на 1000 мс, основы слова на 300 мс, звездочки на 3200 мс и реплики из трех восклицательных знаков («!!!») на 2000 мс, которые побуждали участников отвечать устно. словом, которое они использовали для завершения основы. Устные ответы записывались с помощью микрофона на нижнем конце катушки для головы и оценивались как целевые и нецелевые слова. На рис. 5, опубликованном в качестве вспомогательной информации на веб-сайте PNAS, показана структура тестового испытания и категории данных.

МРТ . Эхоплоскостные изображения были получены на МРТ-сканере GE Medical Systems Signa 1.5-T (время повторения = 2,0 с; время эхо = 35 мс). Изображения состояли из 23 аксиальных срезов [64 × 64, размер вокселя = 3,13 × 3,13 × 6 мм (толщина среза = 5 мм с зазором 1 мм)] и были получены чередующимся образом (1–23 с шагом два, 2– 22 с шагом два, снизу вверх). В течение каждой из двух тестовых сессий было приобретено 788 томов (т.е., этапы испытаний заканчивания ствола). Первые три тома каждого сеанса были выброшены.

Обработка и анализ данных . Анализ данных выполняли с использованием статистического параметрического картирования (spm2, Wellcome Department of Imaging Neuroscience, Лондон). Эхопланарные изображения были скорректированы на задержку захвата, повторно выровнены, нормализованы (размер вокселя: 3 × 3 × 3 мм) и сглажены (ядро Гаусса: 8 × 8 × 8 мм).К данным и модели был применен фильтр верхних частот (период отсечки = 128 с). Статистический анализ проводился в два этапа модели смешанных эффектов. На первом этапе нейронная активность моделировалась дельта-функцией в начале стимула. Последующий гемодинамический ответ моделировали путем свертки этих дельта-функций с канонической функцией гемодинамического ответа (HRF) (24). Результирующие временные курсы подвергались понижающей выборке при каждом сканировании, чтобы сформировать ковариаты в общей линейной модели. Отдельные ковариаты были смоделированы для условий, представляющих интерес, одна временная привязка для каждого речевого события, шесть для параметров движения твердого тела, определенных в результате перестройки, и одна ковариата, представляющая среднее значение (константу) при сканировании.Контрасты оценок параметров для каждой ковариации включали данные для анализа второго этапа, который рассматривал участников как случайный эффект. В частности, изображения каждого интересующего контраста для канонической HRF были введены в одновыборочные тесты Стьюдента t .

Критическими событиями при тестировании были начала ( i ) основ изученных слов, дополненных изученными целевыми словами, оцененными как из списка для изучения (запомненные элементы), ( ii ) основ изученных слов, дополненных изученными целевыми словами не из списка для изучения (элементы с штриховкой), и ( iii ) основы неизученных слов, дополненные неисследованными словами, не вошедшими в список для изучения (CR).Для визуализации CRs включали основы, заполненные нецелевыми, а также целевыми словами. Плановые сравнения одностороннего теста Стьюдента t были следующими: чтобы выделить нейронные корреляты прайминга, ответы на праймированные элементы вычитались из ответов на CR; Чтобы выделить нейронные корреляты явной памяти, ответы на выделенные элементы вычитались из ответов на запомненные элементы. Уровень значимости был установлен на 0,001 (нескорректированный) с минимум пятью соседними вокселями.Координаты локальных максимумов активации были преобразованы в систему отсчета Талаирач (25).

Эксперимент 2. Участники . Шестнадцать здоровых правшей — носителей немецкого языка (в возрасте от 20 до 41 года, восемь из которых — женщины) вызвались на платное участие с письменного информированного согласия. Сканирование проводилось в отделении визуальной нейробиологии Wellcome, Лондон, в соответствии с требованиями местной этики.

Парадигма . Эксперимент напоминал эксперимент 1 (см. Рис. 5), включая использование тех же процедур уравновешивания и немецких материалов; описаны только отличия от эксперимента 1. Основное различие состояло в том, что на двух этапах тестирования были разные инструкции: на одном этапе тестирования использовались преднамеренные инструкции тестирования, как в эксперименте 1; на другой фазе тестирования использовались случайные инструкции тестирования, то есть участники заполняли каждую основу первым словом, которое пришло в голову, а затем указывали нажатием кнопки, если они случайно вспомнили его на этапе изучения (9, 10).Порядок преднамеренных и случайных тестов был уравновешен между участниками. Эта процедура, вместе с процедурой уравновешивания эксперимента 1, гарантировала, что все слова и основы присутствуют как в преднамеренных, так и в случайных тестах среди участников. Время тестового испытания отличалось от эксперимента 1, так что речь происходила только во время перерыва в 1 секунду между объемными захватами, что уменьшало артефакты движения в данных из-за устных ответов (26). После перекрестия центральной фиксации на 1000 мс и основы слова на 300 мс, звездочка была представлена ​​на 3700 мс, а затем речевой сигнал («!!!») был представлен на 1000 мс во время перерыва между получением изображений.Последним отличием было введение 18-секундной фиксации каждые восемь испытаний.

МРТ . Эхопланарные изображения были получены на сканере Siemens 1.5-T Sonata с временем эхо-сигнала 50 мс. Изображения состояли из 22 аксиальных срезов [64 × 64, размер вокселя = 3 × 3 × 5 мм (толщина среза = 3 мм с зазором 2 мм)] и были получены последовательным, нисходящим способом (за исключением мозжечка). Время получения объема было 2.0 с, а время повторения громкости составляло 3,0 с, в результате чего промежуток между захватами составлял 1,0 с для размещения речи (26). Всего было получено 605 томов во время каждой из двух тестовых сессий (т. Е. Этапов тестирования заканчивания ствола). Первые пять томов каждого сеанса были отброшены.

Обработка и анализ данных . Они напоминали эксперимент 1, за исключением того, что были протестированы взаимодействия запланированных сравнений, использованных в эксперименте 1, с новым фактором намерения извлечения (ANOVA).Кроме того, периоды фиксации в эксперименте 2 позволили более эффективно оценивать основной эффект событий по сравнению с исходным уровнем (27), позволяя сопоставить (двусторонний тест Стьюдента t ) гемодинамический ответ только для CR через преднамеренные и случайные тесты.

Результаты

Поведенческие результаты. Таблица 1 показывает для тестовых основ, соответствующих изученным и неизученным словам, пропорции, заполненные целевыми и нецелевыми словами, с разбивкой по оценке членства в списке для изучения.В таблице 2, опубликованной в качестве вспомогательной информации на веб-сайте PNAS, показано время реакции на решение о членстве в списке исследования. В эксперименте 1, противоречащем оценке членства в списках, основы изученных слов дали более высокую среднюю долю целевых завершений, чем основы неизученных слов (изученные слова: 0,64, SD = 0,06; неизученные слова: 0,41, SD = 0,07), t (24) = 16,0, P <0,001. В эксперименте 2, противоречащем суждениям о членстве в списках, основы изучаемых слов также давали более высокие средние доли целевых завершений (случайный тест: 0.61, SD = 0,08; преднамеренный тест: 0,64, SD = 0,06), чем основы неизученных слов (случайный тест: 0,36, SD = 0,08; преднамеренный тест: 0,37, SD = 0,07) и двусторонний (случайный или преднамеренный × изученный или неизученный) ANOVA выявил только основной эффект предыдущего исследования: F (1, 15) = 367,4, P <0,001. Чтобы исследовать прайминг при отсутствии явной памяти, мы ограничили анализ основами, заполненными словами, признанными неизученными, и вычислили отдельно для основ изученных и неизученных слов пропорции каждого типа основы, заполненные целевыми словами.В эксперименте 1 основы изученных слов дали более высокую среднюю долю целевых завершений, чем основы неизученных слов (изученные слова: 0,57, SD = 0,09; неизученные слова: 0,47, SD = 0,07), t (24) = 6,3 , P <0,001. В эксперименте 2 основы изучаемых слов также дали более высокие средние доли целевых завершений (случайный тест: 0,59, SD = 0,12; преднамеренный тест: 0,58, SD = 0,12), чем основы неизученных слов (случайный тест: 0,43, SD = 0,13). ; преднамеренный тест: 0.43, SD = 0,10) и двусторонний (случайный или преднамеренный × изученный или неизученный) ANOVA выявил только основной эффект предыдущего исследования, F (1, 15) = 76,1, P <0,001. Результаты обоих экспериментов демонстрируют прайминг при отсутствии явной памяти как в преднамеренных, так и в случайных тестах. В эксперименте 2 преднамеренные тестовые инструкции привели к большей доле запоминаемых слов, чем случайные тестовые инструкции (см. Таблицу 1, второй столбец), t (15) = 3.4, P <0,01, что согласуется с предшествующими поведенческими данными (10, 11).

Таблица 1. Средние доли завершения основы слова при тестировании (относительно общего количества основ слова; SD в скобках) в экспериментах 1 и 2

Эксперимент 1 Результаты фМРТ. По сравнению с CR, праймированные предметы вызывали значительно сниженные гемодинамические реакции в нескольких областях мозга, включая левое нижнее височно-затылочное соединение (веретенообразную извилину и нижнюю височную извилину), части медиальной затылочной коры (двусторонняя клиновидная мышца и двусторонняя язычная извилина) и слева и правая нижняя лобная извилина (рис.1 А ). Также наблюдалось снижение гемодинамического ответа на примированные предметы в левой медиальной височной доле (MTL) (рис. 3). Таблица 3, опубликованная в качестве вспомогательной информации на веб-сайте PNAS, суммирует локальные максимумы активации в CR за вычетом выделенного контраста в экспериментах 1 и 2. Рис. 2 A демонстрирует значительное увеличение гемодинамических реакций на запомненные предметы по сравнению с начерченными предметами. Запомненные предметы были связаны с обширной активацией двусторонних теменных областей, включая предклинье, верхнюю и нижнюю теменные доли и заднюю поясную извилину; другие регионы, которые показали активацию, включали левую верхнюю и среднюю лобную извилину, двустороннюю височную кору и левую MTL.Таблица 4, которая опубликована в качестве вспомогательной информации на веб-сайте PNAS, показывает локальные максимумы активации в запомненных минус выделенных контрастах экспериментов 1 и 2. Снижение гемодинамической реакции на запомненные элементы по сравнению с CR наблюдалось в нескольких областях, которые также показали пониженный отклик на праймированные предметы по сравнению с CR, включая префронтальную и затылочную области мозга, а также левую веретенообразную и нижнюю височную извилины (данные не показаны).

Инжир.1.

Различия в активности мозга, связанные с праймингом (неявной памятью) в экспериментах 1 ( A ) и 2 ( B ). По сравнению с праймированными предметами, CR показали большую активацию в левой префронтальной коре ( верхний ), левой веретенообразной извилине ( средний ), а также правой и левой экстрастриарной коре ( низ ). Порог активации P <0,001 без коррекции, минимум с пятью соседними вокселями. Гистограммы отображают изменение пикового процента сигнала наиболее подходящей канонической функции гемодинамического ответа относительно среднего сигнала по всем вокселям и сканированным изображениям; планки ошибок показывают SE разницы между запомненными / заполненными элементами и CR.Int, преднамеренный тест, Inc, случайный тест, Rem, запомненный, Pri, подготовленный. Эксперимент 1 не позволил эффективно оценить исходную активность, и, таким образом, абсолютные значения оценок параметров оцениваются плохо (т. Е. Значение 0 на оси y несколько произвольно), хотя различия между параметрами хорошо оценены ( 27). Эксперимент 2 включал периоды фиксации для измерения исходного уровня, поэтому положительные значения являются более точными показателями активации по сравнению с исходным уровнем (т.е.е., в экспериментах можно сравнивать только относительные, а не абсолютные значения оценок параметров).

Рис. 3.

активаций MTL в экспериментах 1 ( A ) и 2 ( B ). В обоих экспериментах область в MTL показала более низкую активацию для примированных элементов по сравнению с CR.См. Легенду на рис. 1 для получения более подробной информации.

Рис. 2.

Различия в активности мозга, связанные с сознательным запоминанием (явной памятью) в экспериментах 1 ( A ) и 2 ( B ). По сравнению с праймированными предметами (и CR) запомненные предметы демонстрировали большую активацию в задней поясной извилине ( верх, ), предклинье ( середина ) и нижней теменной доле ( низ ) с обеих сторон.См. Легенду на рис. 1 для получения более подробной информации.

Эксперимент 2 Результаты фМРТ. Сравнение заштрихованных элементов с CR, разрушающимися в случайных и преднамеренных тестах, выявило паттерн, очень похожий на тот, что был в эксперименте 1 (Рис.1 B и 3). Ни одна из выявленных областей не показала значимого взаимодействия с желанием извлечения, за исключением язычной извилины [–18, –90, –2; Область Бродмана (BA) 17], которая показала дезактивацию, связанную с праймингом, в случайном, но не в преднамеренном тесте.Сравнение запомненных и запрограммированных предметов, коллапсирующих в случайных и преднамеренных тестах, также выявило паттерн латеральной и медиальной теменной активации, аналогичный таковому в эксперименте 1 (рис. 2 B ). ). В таблицах 3 и 4 показаны воксели с локальными максимумами активации, которые также были значительно активированы в эксперименте 1 ( P <0,001, без коррекции). Ни одна из этих областей не продемонстрировала значительного взаимодействия с намерением извлечения. Тем не менее, четыре другие области показали значительное взаимодействие: правая средняя лобная извилина (42, 22, 29; BA 9), левая средняя затылочная извилина (–15, –87, 18; BA 18), правая передняя верхняя височная извилина (45, –17, 1; BA 22) и правая задняя верхняя височная извилина (50, –55, 14; BA 39).Все четыре области показали большую активацию для затравленных, чем запомненных предметов в преднамеренном тесте, и мало свидетельств разницы в случайном тесте (рис. Левый ).

Рис. 4.

Различия в активности мозга, связанные с намерением извлечения в эксперименте 2.( Левый ) Область правой средней лобной извилины показала повышенную реакцию на примированные предметы (и CR), но не на запомненные предметы во время преднамеренного по сравнению с случайным извлечением. ( Правый ) Правая передняя префронтальная область показала сниженный ответ на CR (а также на запрограммированные и запоминаемые элементы) во время преднамеренного по сравнению с случайным извлечением. См. Легенду на рис. 1 для получения более подробной информации.

Сравнение случайных и преднамеренных тестов, ограниченных только CR, выявило три области: левая и правая задняя верхняя лобная извилина (–18, 11, 55 и 15, 3, 63; BA 6) и правая медиальная передняя префронтальная кора (12 , 50, –2; БА 10).Первые две области показали большую активацию CR в преднамеренном тесте по сравнению со случайным тестом, тогда как последняя область показала большую активацию CR в случайном тесте по сравнению с преднамеренным тестом (рис. Правый ).

Обсуждение

Наши результаты предоставляют твердые доказательства того, что прайминг и явная память имеют различные нейроанатомические корреляты, путем сравнения коррелятов гемодинамической активности прайминга в отсутствие явной памяти с таковыми явной памяти — поведенческий подход, который оказался плодотворным в электрофизиологических исследованиях (3–5). ).Более того, результаты показывают, что намерение извлечения имеет небольшое влияние на эти различные паттерны активации. Вместо этого различия между преднамеренным и случайным извлечением информации возникают в других областях мозга. Следовательно, нейрокогнитивные теории восстановления памяти должны различать уровни теоретического описания, относящиеся к осознанию памяти (т. Е. Неявная и явная память для конкретных эпизодов исследования) и к стратегическому управлению извлечением (т. Е. Намеренное и случайное извлечение). Современные теории и модели восстановления памяти (напр.г., исх. 28 и 29) часто объединяют эти уровни описания. Предыдущие исследования функциональной нейроанатомии прайминга и явной памяти также пострадали от этого смешения (6), потому что они просто сравнивали случайные и преднамеренные тесты памяти или использовали только случайные тесты. Следовательно, активность мозга, приписываемая праймингу, могла отражать непреднамеренную (или непроизвольную) явную память (4, 6, 8, 13) или даже загрязнение в результате преднамеренного поиска, а активность мозга, приписываемая явной памяти, могла отражать как явную память для конкретных эпизодов. и общее намерение восстановить предыдущие эпизоды (18).Наш концептуальный и методологический подход (4, 8–12) преодолевает эти неоднозначности.

Прайминг был очевиден в более высоких долях целевых завершений для основ изучаемых слов по сравнению с основами неизученных слов, даже когда эти слова не оценивались как изученные, и было связано со снижением гемодинамических ответов в нескольких областях мозга (рис. 3). На надежность этих результатов указывает их повторение в двух экспериментах, проведенных в разных лабораториях с использованием разных сканеров и параметров сбора данных.Как и в предыдущих исследованиях (6, 20), снижение ответной реакции на прайминг было обнаружено в двусторонних затылочных и нижних височных областях. Текущие результаты показывают, что снижение реакции в этих областях мозга происходит в отсутствие осознания предыдущего эпизода исследования и, таким образом, отражает истинную имплицитную память, а не непреднамеренную или преднамеренную явную память. Снижение реакции в этих областях также наблюдалось для запоминаемых элементов (данные не показаны), а также для элементов с праймингом, демонстрируя, что снижение реакции, связанной с праймингом, происходит независимо от осведомленности об эпизоде ​​исследования, что согласуется с представлением о том, что прайминг иногда или всегда сопровождает явная память.Префронтальные области (BA 9, 44 и 46 с обеих сторон и BA 6, 8 и 47 слева) также показали снижение ответа для праймированных элементов (и для запомненных элементов). Левое фронтальное уменьшение связано с концептуальным праймингом (30). Текущие фронтальные деактивации могут также отражать фонологическое прайминг (31) ввиду поведенческих свидетельств того, что прайминг завершения основы слова включает перцептивную и лексическую обработку, но не концептуальную обработку (10, 11, 32).

Еще одной областью, которая показала больший ответ на CR, чем на праймированные предметы, была левая MTL (гиппокамп в эксперименте 1 и гиппокамп / периринальная кора в эксперименте 2; рис.3 и таблица 3). В то время как активация левого гиппокампа во время сознательного запоминания сообщалась ранее (33) и наблюдалась в эксперименте 1 (таблица 4), MTL обычно не участвовал в праймировании. Однако некоторые утверждают, что патология MTL вызывает неявное нарушение памяти, которое часто остается незамеченным (34–36), так что настоящий результат может указывать на MTL в прайминге. Альтернативное объяснение, учитывающее более распространенное мнение о том, что прайминг не включает MTL (6), состоит в том, что этот результат отражает обнаружение новизны без ведома.Известно, что MTL играет роль в обнаружении новизны (37, 38), а области парагиппокампа могут по-разному реагировать на новые и повторяющиеся стимулы в отсутствие сознательного осознания (39).

Области, которые показали более высокую реакцию на запомненные предметы, чем на подготовленные предметы (рис. 2 и таблица 4), включали двусторонние теменные, заднюю поясную извилину и переднюю префронтальную область мозга, которые ранее были связаны с явной памятью (21, 22). Однако текущие результаты расширяют предыдущие выводы, показывая, что активация в этих областях происходит даже тогда, когда запомненные предметы сравниваются с заряженными предметами, а не только с неизученными предметами.Это сравнение допускает возможность того, что инициализация может сопровождать явную память и, таким образом, более тесно связывает активации с явной памятью, а не с инициализацией.

В эксперименте 2 только одна область, вовлеченная в прайминг, показала взаимодействие с намерением извлечения (т. Е. Лингвальная извилина, BA 17), и ни одна из областей, участвующих в явной памяти, не показала такое взаимодействие, несмотря на тот факт, что устойчивые различия активности, связанные с намерением извлечения наблюдались в правой лобной области.Эти данные несовместимы с простым двойным различием между преднамеренным или контролируемым процессом извлечения, который необходим для явной памяти, и процессом автоматического извлечения, отвечающим за загрузку, который не может привести к явной памяти (28, 29). Такие модели предполагают, что активность мозга, связанная с явной памятью, должна модулироваться намерением извлечения, и что области мозга, участвующие в явной памяти и в намеренном извлечении, не должны быть диссоциативными. Вместо этого наши данные согласуются с представлением о том, что явная память может возникать как автоматически, например, во время случайного извлечения, так и в результате преднамеренных попыток извлечения (7, 8, 12, 13).Последняя точка зрения делает различие между процессами стратегического контроля, которые могут быть направлены на извлечение предыдущих эпизодов или просто для выполнения текущей задачи, и лежащие в основе процессы извлечения, которые могут или не могут привести к явному воспоминанию о предыдущем эпизоде, независимо от принята поисковая ориентация (7, 8, 12).

Различия в активности, связанные с намерением извлечения, наблюдались в ответе на CR (по сравнению с исходным уровнем фиксации) в левой и правой задней верхней лобной извилине (BA 6) и правой медиальной передней префронтальной коре, BA 10 (рис.4 Правый ). Память для конкретных эпизодов исследования вряд ли будет задействована для CR, поэтому текущие результаты позволяют однозначно отнести эти различия к намерению восстановления (18). Ранее было показано, что активация BA 10 является устойчивой, а не связанной со стимулом, и, таким образом, рассматривалась как коррелят режима преднамеренного извлечения (15-17, 40). Наш связанный с событием анализ включал привязку связанных со стимулом гемодинамических реакций на периоды фиксации межстимулов, так что размер связанной со стимулом реакции соотносился с любой такой устойчивой активностью.Следовательно, относительно меньшая связанная со стимулом реакция ВА 10 в преднамеренном тесте, чем в случайном тесте, совместима с более устойчивым ответом этой области в преднамеренном тесте, что является правдоподобным, учитывая, что намеренный тест включал общую ориентацию на мимо. Недавние данные также предполагают роль BA 10 в ориентации на будущее (то есть в подготовке к обработке предстоящих стимулов) (41), обеспечивая альтернативное объяснение. С другой стороны, активность в BA 6 не была связана с устойчивым преднамеренным режимом поиска и может индексировать процессы управления, связанные со стимулом, такие как использование каждой основы в качестве сигнала для получения определенного эпизода исследования, что также может связаны с повышенной нагрузкой на рабочую память (42).

Взаимодействие между намерением извлечения и осознанием предшествующего исследования (запомненное или подготовленное) также наблюдалось в эксперименте 2 в четырех областях мозга, которые отличались от тех, которые участвовали в явной памяти. В этих регионах, включая правую среднюю лобную извилину (ВА 9), наблюдалось усиление реакции на праймированные предметы (и CR) по сравнению с запомненными предметами, но только в тесте намеренных (рис. Левый ). Этот образец отражает время реакции на суждения о членстве в списке исследования в преднамеренном тесте (таблица 2).Преднамеренные инструкции по тестированию привели к большему увеличению времени реакции для элементов с грунтовкой и CR, чем для запомненных элементов. Наиболее вероятное объяснение состоит в том, что в преднамеренном тесте происходит большая генерация и отклонение кандидатных завершений для подготовленных элементов и CR, чем для запомненных элементов. Следовательно, деятельность в этих регионах может быть связана с послеоперационным мониторингом (18). Подобная роль ранее предполагалась для правой дорсолатеральной префронтальной области (17, 22, 26). Этот отчет снова предполагает, что процессы и области мозга, участвующие в стратегическом контроле извлечения информации, отделимы от тех, которые участвуют в инициализации и явной памяти.

Таким образом, мы показываем, что связанное с праймингом снижение гемодинамической реакции в затылочной, нижневисочной и префронтальной корках происходит как при отсутствии, так и при наличии явной памяти, а также независимо от попыток извлечь изучаемые предметы. Теменные, височные и префронтальные активации, связанные с явной памятью, также наблюдаются независимо от намерения восстановления. Намерение извлечения и мониторинг после извлечения связаны с ответами в правых префронтальных областях, отличными от тех, которые участвуют в прайминге и явной памяти.Поэтому нейрокогнитивные теории памяти должны различать процессы, участвующие в стратегическом контроле извлечения, от процессов, задействованных в явной или неявной памяти для конкретных предшествующих эпизодов, что контрастирует со многими текущими теоретическими подходами, объединяющими эти уровни описания. Сознание памяти в смысле преднамеренного или непреднамеренного восстановления предыдущих эпизодов не следует объединять с сознанием памяти в смысле осознания или отсутствия осознания конкретных предшествующих эпизодов.

Благодарности

Эта работа была поддержана Deutsche Forschungsgemeinschaft Grant SFB 426, TP D3, Международной программой Лейбница Магдебургского университета (для B.H.S и A.R-K.) И Wellcome Trust.

Сноски

  • ↵ † Кому должна быть адресована корреспонденция. Электронная почта: bschott {at} neuro2.med.unimagdeburg.de.

  • ↵ ‡ B.H.S., R.N.H. и A.R.-K. внес равный вклад в эту работу.

  • Вклад авторов: B.H.S., R.N.H., A.R.-K. и E.D. спланированное исследование; B.H.S., R.N.H., C.B. и V.T. проведенное исследование; B.H.S., R.N.H., A.R.-K. и C.B. проанализировали данные; и B.H.S., R.N.H., A.R.-K., H.-J.H. и E.D. написал газету.

  • Сокращения: CR — правильное отклонение; БА, площадь Бродмана; MTL, медиальная височная доля.

  • Авторские права © 2005, Национальная академия наук
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *