Эриксон 8 стадий развития личности: Восемь стадий развития личности по Эрику Эриксону. Теория психосоциального развития.

Восемь стадий развития личности: через что мы проходим

48 936

Познать себяЧеловек среди людей

1. От рождения до 1 года

Именно в этот, самый ранний период, формируется наше базовое доверие или недоверие к миру. Если в первый год жизни мама и наиболее близкое окружение дают нам достаточно заботы, внимания и любви, то мы начинаем доверять миру и другим людям.

В противном случае появляются боязливость и подозрительность, становясь нашими спутниками на следующих этапах развития. Во взрослом возрасте мы доверяем или не доверяем социуму так же, как когда-то доверяли или не доверяли матери, переносили ее исчезновение из поля зрения, зная, что она снова появится и позаботится о нас.

Многим взрослым не хватает терпения: они спешат сделать за ребенка то, что он мог бы сделать сам

Впрочем, вопрос с доверием-недоверием не решается исключительно в первый год жизни ребенка: он возникает на всех последующих стадиях. Например, в ситуации развода родителей, когда ребенок становится свидетелем взаимных обвинений и скандалов, приобретенное в младенчестве доверие может быть разрушено.

2. От года до 3 лет

Моторные и психические потребности ребенка развиваются, и это делает его более самостоятельным. В этот период мы учились ходить, осваивали предметную среду, стремились все делать сами. И если родители давали нам такую возможность, постепенно предоставляя все большую свободу, то в нас укреплялась уверенность, что мы владеем своими мышцами, побуждениями, самим собой и средой, мы становились самостоятельными.

Однако многим взрослым иногда не хватает терпения: они спешат сделать за ребенка то, что он мог бы сделать сам. В результате у малыша развиваются стыдливость и нерешительность, что негативно сказывается на его дальнейшей жизни. Однако это не приговор: на последующих этапах развития соотношение между самостоятельностью и стыдливостью и неуверенностью может измениться.

3. От 3 до 6 лет

В этом возрасте мы уже многое умели делать самостоятельно, проявляли активность и предприимчивость, начинали общаться с большим кругом людей. Если родители поощряли нашу активность, отвечали на наши бесконечные «почему», не мешали нам фантазировать и в игре выстраивать вокруг себя воображаемые миры, тем самым они закрепляли в нас предприимчивость.

Но если нас постоянно одергивали, пресекали наши вопросы, запрещали шумные игры и выдумки, мы могли начать испытывать чувство вины, одиночества и собственной никчемности.

Чувство вины может впоследствии стать причиной развития сексуальной дисфункции

Такие дети в дальнейшем не могут постоять за себя, становятся ведомыми и зависимыми от других. Кроме того, им будет недоставать решимости и целеустремленности.

Согласно Эриксону, постоянное чувство вины может впоследствии стать причиной развития патологии, в том числе общей пассивности, сексуальной дисфункции, а также психопатического поведения.

4. От 6 до 12 лет

В этом возрасте мы начинали систематически учиться, пробовали что-то конструировать, строить, рукодельничать, часто фантазировали о разных профессиях.

Принципиально важно на этом этапе общественное одобрение. Если нас хвалили за активность и творчество, это помогало нам стать трудолюбивыми, развить свои способности. Если же взрослые (как родители, так и педагоги) не делали этого, это могло спровоцировать развитие неполноценности. Эго-идентичность ребенка в этот период выражается так: «Я — то, чему я научился».

5. От 12 до 19 лет

Стадия метаморфоз: меняется физиология, появляется желание по-своему смотреть на мир, потребность в своей жизненной философии. Подросток задается вопросами «Кто я?» и «Кем я хочу стать?».

Вспомните: в этом возрасте мы пытались создать единый и по возможности непротиворечивый образ себя. Если нам удавалось это сделать, значит, кризис был успешно разрешен. В противном случае возникала дезориентация в самом себе, неприкаянность, чувство смешения ролей.

Эриксон считал этот период жизни человека центральным в формировании его психологического и социального благополучия.

6. От 20 до 25 лет

Этот возраст, как говорит Эрик Эриксон, — символические «ворота» во взрослую жизнь. Мы получаем профессию, встречаемся с людьми, иногда — вступаем в брак.

Успех или провал на этой стадии зависит от того, насколько успешно мы прошли предыдущие этапы

Положительный полюс этой стадии — близость (интимность) в самом широком смысле слова: способность заботиться о другом человеке, уважать и любить его, не боясь при этом потерять себя.

На отрицательном полюсе ждет одиночество (изоляция): нам не с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться.

Успех или провал на этой стадии зависит от того, насколько успешно мы прошли предыдущие этапы.

7. От 26 до 64 лет

В такие широкие рамки Эриксон заключил зрелый возраст, разведя на полюса, к которым все мы так или иначе тяготеем, общечеловечность (продуктивность) и самопоглощенность (инертность).

В первом случае мы испытываем чувство сопричастности человечеству. Мы выбираем ту работу или тот способ самореализации, который помогает нам заботиться об обществе, о его будущем.

В результате «ревизии» собственного жизненного пути нас может охватить чувство отчаяния и безнадежности

Во втором случае мы сосредоточиваемся на самих себе, удовлетворении своих потребностей, на собственном комфорте. Казалось бы, в эпоху глобального потребления это должно стать нормой, но, выбрав этот полюс, мы часто начинаем ощущать бессмысленность жизни.

8. От 65 лет до смерти

В 65 лет, по Эриксону, наступает старость — время подведения итогов, размышлений, анализа достижений и неудач. И, подведя такой итог, мы можем понять, что жизнь удалась и мы в целом довольны ею. Такое осознание дарит нам чувство целостности эго.

Но в результате «ревизии» собственного жизненного пути нас может охватить чувство отчаяния и безнадежности — оттого, что мы не использовали все имеющиеся возможности, сделали непоправимые ошибки, в нашей жизни не было смысла.

Именно в таком случае, пишет Эрик Эриксон, люди больше всего страшатся грядущей неотвратимости смерти. Но никогда не поздно переосмыслить жизнь, успеть еще сделать что-то нужное и полезное.

Об эксперте

Алексей Аверьянов — психолог-консультант, логотерапевт, доцент Московского института психоанализа, член Восточно-Европейской ассоциации экзистенциальной терапии и Профессиональной гильдии психологов.

Текст:Юлия ТарасенкоИсточник фотографий:Getty Images

Новое на сайте

«Пропадает интерес к любому занятию, если меня в нем никто не поддерживает»

Грусть, одиночество и бессонница: как психическое состояние влияет на старение

«Я просыпаюсь задолго до будильника»: как вернуть крепкий сон

Как принять горе и отказаться быть жертвой: 8 мудрых цитат автора книги «Выбор» Эдит Эгер

Как стиль воспитания влияет на будущую личную жизнь детей

Скулшутинг: почему люди становятся «стрелками» и как обезопасить от них своих детей?

Как научиться принимать то, что мы не можем изменить

«Муж хочет детей, но я не готова рожать и даже не уверена, люблю ли супруга»

8 стадий развития личности по Э.

Эриксону

Содержание статьи

1. Основные положения теории развития личности по Э. Эриксону

2. 8 стадий развития личности по Э. Эриксону

Основные положения теории развития личности по Э. Эриксону

Эрик Эриксон является известным ученым, который внес существенный вклад в развитие психологии.

В своей работе Э. Эриксон опирался на исследования З. Фрейда и был сторонником его концепции, однако, акцентировал внимание на развитии Эго личности. Его теория развития личности получила название психосоциальной, так как ее базисом является положение о росте компетентности личности в процессе коммуникаций с социумом. Так же он ввел такое понятие, как личностная идентичность.

Замечание 1

Личностная идентичность по Э. Эриксону – это совокупность определенных черт и индивидуальных особенностей личности индивида, которая позволяет отличить его от других людей.

Теория развития Я, созданная Э. Эриксоном, включает в себя весь жизненный путь человека от младенчества и до самой старости. Эриксон подчеркивал особую важность периода детства в жизни человека, но в отличие от отца классического психоанализа полагал, что проблемы, возникшие на данной стадии, возможно решить на других более поздних периодах развития личности индивида.

Э. Эриксон широко использовал психоисторический метод, проводя исследования личностей известных людей, таких как Мартин Лютер и Махатма Ганди. Он соотносил основные аспекты жизни этих личностей с историческими событиями. Также Э. Эриксон занимался изучением здоровых детей, детей с психическими нарушениями, а также особенностей воспитания детей американских индейцев, что позволило ученому выявить влияние разных культур на развитие личности.

Э. Эриксон выделил восемь стадий, которые человек проходит на протяжении всей жизни. На каждой стадии к личности выдвигаются определенные социальные требования. Эти требования приводят к возникновению кризисов, которые представляют собой определенные моменты развития, подразумевающие разрешение конфликта. Исход конфликта может быть благоприятным, тогда личность приобретает новое позитивное качество, либо неблагоприятным, тогда личность приобретает негативное качество, а проблема переходит на следующую стадию, где ее решение требует больших усилий. Из этого следует эпигенетический принцип концепции Эриксона, который выражается в разной успешности и скорости преодоления кризисов индивидами.

Рассмотрим все восемь стадий более подробно.

8 стадий развития личности по Э. Эриксону

1. Младенчество: базальное доверие или недоверие.

   Представляет собой период жизни человека от его рождения до конца первого года жизни. Важным моментом в этот период является формирование у человека чувства доверия и внутренней определенности. На эффективность выработки этих чувств оказывает влияние качество материнской заботы. При успешном разрешении конфликта «доверие-недоверие» младенец начинает переносить отсутствие матери безболезненно и менее тревожно, так как он воспринимает окружающее как надежное и предсказуемое. Если мать не надежна и отвергает ребенка, то у него закладывается чувство недоверия и страха.

2. Раннее детство: автономия или стыд и сомнение.

   Данный период охватывает возраст человека от одного до трех лет. Ребенок уже способен к самостоятельному выполнению определенных действий, например, ходить, есть, одеваться и т.д. Если родители слишком сильно опекают ребенка или ожидают от него чрезмерной самостоятельности, это может привести формированию таких чувств, как стыд, сомнение в себе, слабоволие. При умеренной дозволенности у ребенка закрепляются чувства самоконтроля и воли.

3. Возраст игры: инициативность или вина.

   Этот возраст является дошкольным и представляет собой период от трех до шести лет. Ребенок начинает интересоваться новым и активно взаимодействовать с ровесниками. При поощрении родителями проявлений любознательности, творческих способностей и самостоятельности у ребенка развивается инициативность. Родители, которые чересчур контролируют, наказывают и ограничивают своих детей, вызывают у них чрезмерное чувство вины.

4. Школьный возраст: трудолюбие или неполноценность

   .

   Для данного периода характерен возраст от шести до двенадцати лет. Основным видом деятельности для ребенка становится учеба, а он становится часть коллектива в школе. На данном этапе дети начинают следовать правилам осознанной дисциплины и активного участия. Проблемами зачастую становятся чувства неполноценности, сомнение в своих способностях или положении среди одноклассников.

5. Юность: эго-идентичность или ролевое смешение.

   По мнению Э. Эриксона период юности является определяющим в психосоциальном развитии личности. У подростка возникает ряд вопросов, которые связаны с конфликтом идентичности. Главной задачей является формирование всех имеющихся знаний о себе в целостный образ. Если задача не решена, возникает «ролевое смешение» или расплывчатость идентичности субъекта. Если кризис пройден успешно, то личность способна сделать свой выбор и определить свой жизненный путь.

6. Молодость: достижение близости или изоляция.

   Указанный период охватывает раннюю зрелость, т.е. возраст от 20 до 25 лет. Человек получает профессию, заключает ранний брак и начинает самостоятельную семейную жизнь. По мнению Э. Эриксона ключевым моментом является достижение интимности, которая определяется, как слияние с идентичностью другого субъекта без опасения потерять самого себя. Если субъект избегает межличностных отношений и излишне сосредоточен на себе, то у него может возникнуть чувство одиночества и изоляции.

7. Зрелость: продуктивность или инертность.

   Данная стадия охватывает возраст от 26 до 64 лет. Проявлением продуктивности является забота старшего поколения над младшим. Если человек не заботится о ком-то, то он становится поглощенным заботами о самом себе. У него возникает чувство безнадежности и бессмысленности жизни.

8. Старость: целостность эго или отчаяние.

   Завершающая стадия начинается в 65 лет и длится до смерти индивида. С приходом старости человек начинает переосмыслять свою жизнь, вспоминает о своих достижениях и неудачах, обдумывает прошлый опыт. Ключевым является приобретение чувства целостности и удовлетворенности прожитой жизнью.

Сообщество экспертов Автор24

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 26.05.2022

Восемь стадий развития по Эриксону

В книге Эриксона «Детство и общество» (Erikson, 1963) представлена его модель «восьми возрастов человека». По мнению Эриксона, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком на каждой стадии развития, в более позднем возрасте может изменить свой характер, иногда — коренным образом. Например, дети, которые в младенчестве были лишены любви и тепла, могут стать нормальными взрослыми, если на более поздних стадиях им уделялось дополнительное внимание.

Однако характер психосоциальной адаптации к конфликтам играет важную роль в развитии конкретного человека. Разрешение этих конфликтов носит кумулятивный характер, и то, каким образом человек приспосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он справляется со следующим конфликтом.

Согласно теории Эриксона, специфические, связанные с развитием конфликты становятся критическими только в определенных точках жизненного цикла. На каждой из восьми стадий развития личности одна из задач развития, или один из таких конфликтов, приобретает более важное значение по сравнению с другими. Однако несмотря на то что каждый из конфликтов является критическим только на одной из стадий, он присутствует в течение всей жизни. Например, потребность в автономии особенно важна для детей в возрасте от 1 до 3 лет, но в течение всей жизни люди должны постоянно проверять степень своей самостоятельности, которую они могут проявить всякий раз, вступая в новые отношения с другими людьми.

Приведенные ниже стадии развития представлены своими полюсами. На самом деле никто не становится абсолютно доверчивым или недоверчивым: фактически, люди варьируют степень доверия или недоверия на протяжении всей жизни.

Таблица психосоциальных стадий развития, свойственных им конфликтов, социальных условий и обусловленного ими исхода

Социальные условия	Психосоциальный исход
Стадия 1 (от рождения до 1 года): Орально-сенсорная Предмет конфликта развития: Могу ли я доверять миру?
Поддержка, удовлетворение основных потребностей, преемственность.	Доверие
Отсутствие поддержки, депривация, непоследовательность	Недоверие
Стадия 2 (от 2 до 3 лет): Мышечно-анальная Предмет конфликта развития: Могу ли я управлять собственным поведением?
Разумная дозволенность, поддержка.	Автономия
Гиперопека, отсутствие поддержки и доверия	Стыд и сомнение
Стадия 3 ( от 4 до 5 лет): Локомоторно-генитальная Предмет конфликта развития: Могу ли я стать независимым от родителей и исследовать границы своих возможностей?
Поощрение активности, наличие возможностей.	Инициатива
Отсутствие возможностей, неодобрение активности	Вина
Стадия 4 (от 6 до 11 лет):Латентная Предмет конфликта развития: Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?
Систематическое обучение и воспитание, наличие хороших примеров для подражания и поддержки.	Трудолюбие
Плохое обучение, отсутствие руководства	Чувство неполноценности
Стадия 5 (от 12 до 18 лет): Отрочество и юность Предмет конфликта развития: Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды и позиции?
Внутренняя устойчивость и преемственность, наличие четко определенных половых моделей для подражания и положительная обратная связь.	Идентичность
Неясность цели, нечеткая обратная связь, неопределенные ожидания	Смешение ролей
Стадия 6 (ранняя взрослость): Молодость Предмет конфликта развития: Могу ли я полностью отдать себя другому человеку?
Душевная теплота, понимание, доверие.	Близость
Одиночество, остракизм	Изоляция
Стадия 7 (взрослость): Взрослость Предмет конфликта развития: Что я могу предложить будущим поколениям?
Целеустремленность, продуктивность.	Генеративность
Обеднение личной жизни, регрессия	Стагнация
Стадия 8 (зрелость): Зрелость Предмет конфликта развития: Доволен ли я прожитой жизнью?
Чувства завершенности жизненного пути, осуществления планов и целей, полноты и целостности.	Целостность эго
Отсутствие завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью	Отчаяние

Стадия 1. Доверие или недоверие.
По тому, как за ними ухаживают в младенчестве, дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия. Если их потребности удовлетворяются, если к ним относятся со вниманием и заботой и обращаются с ними довольно последовательно, у малышей складывается общее впечатление о мире, как о месте безопасном и достойном доверия. С другой стороны, если их мир противоречив, причиняет им боль, вызывает стресс и угрожает их безопасности, то дети научаются ожидать от жизни именно этого и считают, что она непредсказуема и не заслуживает доверия.

Стадия 2.Автономия или стыд и сомнение.

Начиная ходить, дети открывают для себя возможности своего тела и способы управления им. Они учатся есть и одеваться, пользоваться туалетом и осваивают новые способы передвижения. Когда ребенку удается сделать что-либо самостоятельно, он обретает чувство самоконтроля и уверенности в себе. Но если ребенок постоянно терпит неудачи и его за это наказывают или называют неряшливым, грязным, неспособным, плохим, он привыкает испытывать стыд и сомнение в собственных силах.

Стадия 3.Инициатива или чувство вины.
Дети в возрасте 4-5 лет переносят свою исследовательскую активность за пределы собственного тела. Они узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать. Мир для них состоит как из реальных, так и из воображаемых людей и вещей. Если их исследовательская деятельность в целом эффективна, они научаются обращаться с людьми и вещами конструктивным способом и обретают сильное чувство инициативы. Однако если их строго критикуют или наказывают, они привыкают чувствовать себя виноватыми за многие свои поступки.

Стадия 4. Трудолюбие или чувство неполноценности.
В возрасте от 6 до 11 лет дети развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди своих сверстников. Согласно теории Эриксона, чувство «Я» значительно обогащается при реалистичном росте компетенции ребенка в различных областях. Все большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками. В этот период особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по сравнению с другими.

Стадия 5.Идентичность или смешение ролей.
До наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей — ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т. п. В отрочестве и юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и установки, охватывающие все эти роли. Если им не удается интегрировать стержневую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя важными ролями с противоположными системами ценностей, результатом становится то, что Эриксон называет диффузией идентичности.

Стадия 6.Близость или изоляция.
В поздней юности и ранней взрослости центральным противоречием развития является конфликт между близостью и изоляцией. В описании Эриксона близость включает в себя нечто большее, чем сексуальную близость. Это способность отдать часть себя другому человеку любого пола, не боясь потерять собственную идентичность. Успех при установлении такого рода близких отношений зависит от того, как были разрешены пять предыдущих конфликтов.

Стадия 7. Генеративность или стагнация.
Во взрослости, после того как предыдущие конфликты частично разрешены, мужчины и женщины могут уделить больше внимания и оказать помощь другим людям. Родители иногда находят себя, помогая своим детям. Некоторые люди могут бесконфликтно направить свою энергию на решение социальных проблем. Но неудача при разрешении предыдущих конфликтов часто приводит к чрезмерной поглощённости собой: своим здоровьем, стремлению непременно удовлетворять свои психологические потребности, уберечь свои покой и т. п.

Стадия 8. Целостность эго или отчаяние.
На последних этапах жизни люди обычно пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее. Если человек, оглядываясь на свою жизнь, испытывает удовлетворение, потому что она была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то он приходит к выводу, что жил не зря и полностью реализовал то, что было ему отпущено судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть. Но если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния. Очевидно, что то или иное разрешение этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокупного опыта, накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов.

Выделенные Эриксоном стадии развития распространяются на внутренние влечения индивидуума и на отношения родителей и других членов общества к этим силам. Кроме того, Эриксон рассматривает эти стадии как периоды жизни, в течение которых приобретаемый индивидуумом жизненный опыт диктует ему необходимость наиболее важных приспособлений к социальному окружению и изменений собственной личности. Хотя на способ разрешения этих конфликтов индивидуумом влияют установки его родителей, социальная среда также оказывает исключительно большое влияние.

Тэги : Эриксон стадии развития восемь кризисов психосоциальная адаптация психология

#

Тэги : #

Стадии развития личности по Эриксону — 8 ступеней

Время чтения 6 минут

Стадии развития личности в процессе социализации по Эриксону подразумевают зарождение разных личностных качеств на протяжении всей жизни, начиная с раннего младенчества и заканчивая глубокой старостью. В статье мы рассмотрим восемь стадий созревания личности, а так же узнаем, какие опасности они в себе несут.
Создателем теории стадий психосоциального развития является немецкий психолог Эрик Хомбургер Эриксон. Именно по его теории работают многие современные психоаналитики.

В своих учениях Эриксон выделил сразу восемь важных стадий развития личности, на каждой из которых основной упор идёт на раскрытие собственного “Я”. Эрик ставит значимость людского Эго на первый план, отталкиваясь от него и развивая свою теорию.

<<Оглавление>>

Стадии развития личности в процессе социализации

Благодаря тесному сотрудничеству Эриксона с эго-психологией, его работы отошли от ярого фрейдизма. За основу каждой стадии взято внутреннее “Я” индивида, а не “Оно” (“Ид”), как у Фрэйда. Несмотря на это, Эрик не раз говорил о своем положительном отношении к теории Фрейда.

И всё же, если брать теории Фрейда для сравнения, то в них рассматривается формирование сознательности и личности только в период детства. Что же касается утверждений Эриксона, то личностное становление происходит на каждом периоде всего жизненного цикла. По его мнению, развитие себя не заканчивается в детском периоде, а происходит непрерывно на протяжении жизни.

Стадии развития личности по Эриксону

Если рассматривать более подробно каждую стадию развития личности по Эриксону, то легко заметить стоящий на каждом этапе взросления конфликт, разрешение которого позволяет особи перейти на новую ступень.

1. Младенчество
2. Раннее детство
3. Дошкольный возраст (возраст игры)
4. Школьный возраст
5. Юность
6. Молодость
7. Зрелость
8. Старость

Младенчество

Данная стадия определяется с самого рождения ребенка до достижения одного года. На протяжении этого времени важно привить малышу чувство полного доверия, которое станет залогом его психического здоровья и личностного формирования.

На этом этапе ориентиром доверия будет выступать мать ребенка, с которой он находится на протяжении всего времени. Здесь важно показать вашему чаду, что он находится в безопасности, и вы его не бросите. Именно в этот период зарождается узнавание “своих” и “чужих”.

При правильном воспитании чувства доверия у малыша, он не будет закатывать истерики, плакать и переживать при кратковременно отсутствии материи, так как будет подсознательно уверен в её возвращении.

Раннее детство

Ступень раннего детства определяется с одного года до трёх. На данном этапе происходит формирование воли, поэтому родителям важно обучить своё чадо минимальным навыкам самостоятельности: проситься в туалет или самому ходить на горшок, самостоятельно кушать уже приготовленную еду, умываться и одеваться.

Здесь важно не перегнуть палку с чрезмерной опекой. Малышу необходимо научиться самодисциплине или же самоконтролю. Для этого придётся дать не много свободы своему ребёнку, но, конечно же, в рамках дозволенного.
В период раннего детства можно часто услышать такие фразы, как “Я сам”, “Я могу” и “Я умею”. При правильном разрешении конфликта такой стадии, личность усваивает себе понятия воли и контроля над собой.

Дошкольный возраст

“Возраст игры” базируется с трёх до шести лет. В него входит яркий конфликт чувства вины и инициативности. Такой возраст подразумевает в себе познание человеческих взаимоотношений, приобщение к трудовой деятельности, подражания и самоидентификации.

На этом этапе особа задаётся вопросом: “Кто я?” и “Кем я буду?”. Возраст подразумевает посещение детского сада и контакты со сверстниками. Также эта стадия подразумевает пробу индивидуума в трудовой сфере в форме игры или представления. Поощрение инициативности станет наиболее удачным решение конфликта.

Школьный возраст

В период с шести до двенадцати лет происходит переход дитя в новую для него сферу – школу, а также познание ответственности и трудолюбия. Ребёнок обучается самостоятельному труду, систематичности и получает награду или поощрение за свои положительные заслуги.

Также на данной ступени жизни важно привить трудолюбие, так как в дальнейшем это станет ориентиром для самосовершенствования личности. Такое качество можно помочь усвоить путём поощрения трудов школьника, помощи в рукоделии и заряде вдохновения в творчестве.

Опасность такой стадии заключается в том, что вместо похвалы особа может получить обвинения в баловстве или же не получить должной поддержки, в таком случае у школьника разовьётся чувство неполноценности и не уверенности в себе. В таком случае, его ответ на вопрос: “Способен ли я?” окажется отрицательным, что негативно отразиться на дальнейшем его развитии.

Юность

Юность – самая неординарная и опасная стадия развития личности по Эриксону. Приходится она на подростковый этап с двенадцати до двадцати лет. Бушующие гормоны и нравы подростка подталкивают его бросить вызов своим близким, да и всему обществу в целом.

Подросток познаёт новые роли в социуме, пробуя себя в них и сталкиваясь с различными не знакомыми требованиями. На плечи юных персон ложится большая ответственность в выборе направления для собственного будущего. В это время стоит провести полный анализ своих навыков, талантов и уже полученных знаний, для того, чтобы определить по какому пути стоит развиваться в дальнейшем.

Сложен этот возраст ещё и тем, что в организме юных особ происходят как физиологические перестроения, так и психологические. Из-за всех этих перемен, подросток вынужден принять на себя большой груз ответственности в самоопределении и завоевании статуса в обществе.

Опасность заключается в наивном поведении подростков, так как они начинают мыслить стереотипами и идеалами своей возрастной группы. Поддаваясь влиянию окружающих, они становятся более зависимыми от их мнения.

Юность является переходом от детства к взрослому существованию. И именно в это время выходом из кризисной ситуации станет увеличение уверенности в себе, подчинение общественным устоям и нравам. Не принятие порядков, установленных обществом, приводит к разочарованию и неопределенности. Не способность совершить выбор и не видение своего будущего приводят к тому, что подросток замыкается в себе, чувствует вину и бесцельность.

Молодость

С двадцати до двадцати пяти лет начинается формальное знакомство с взрослой жизнью. То есть, происходит вступление в брак, ведение собственного быта, получения профессии, а так же первая интимная близость, являющаяся доказательством взаимности отношений.

Вовлечённость в любовные отношения подразумевает в себя прохождение всех предыдущих стадий развития личности по Эриксону:

• Без привитого чувства доверия человек сам не сможет никому довериться.
• Уверенность в себе важна для того, чтобы не бояться подпустить других к себе.
• Безвольной и замкнутой особе будет сложно позволить себе эмоциональную близость с кем-либо.
• Отсутствие любви к труду приведёт к пассивным отношениям с партнёром, а непонимание собственного предназначения к внутреннему разладу.

Совершенная близость возможна лишь тогда, когда партнёр способен на доверительные отношения. Беспрекословное доверие между партнёрами означает правильное развитие на этапе молодости.

Решением кризиса на данной стадии станет любовь. Она поможет познать чувство доверия и близости, что приведёт к совершенным отношениям между партнёрами. Опасностью будет являться избегание опыта сближения с кем-либо, либо беспорядочные контакты. Всё это приведёт к глубокому одиночеству и саморазрушению.

Зрелость

На жизненном пути с двадцати шести до шестидесяти четырёх лет наступает зрелость. В этот момент наступает острая необходимость творческой самореализации. Собственное “Я” проявляется в чрезмерной отдаче себя семье, работе, обществу. Когда дети достигли подросткового возраста, а жизненное предназначение найдено, как и постоянная работа, то возникает ярко выраженный интерес к общечеловеческим ценностям и окружающему миру. Здесь настигают мысли о будущих поколениях, о своём наследии. Осуществляется навязчивая забота о подростках, помощь в их становлении и созревании.

Проблемой этого этапа выступает не желание отпускать детей во взрослую жизнь, сверхконтроль. Некоторые наоборот начинают уделять всё свободное время себе, интересам и увлечениям, начинают сосредотачиваться на том, что нравится им. Если же жизнь в этом возрасте стала бесцельной, то здесь встаёт вопрос о кризисе среднего возраста.

Старость

Начало старости приходится на шестьдесят – шестьдесят пять лет. С её наступлением возникает внутренний конфликт цели и бесцельного существования. Так как на последней стадии полное здоровое психосоциальное созревание завершается, то наступает либо принятие себя таким, какой ты есть, либо отторжение. Основные трудности и решения закончились, теперь приходит осознание мудрости и полноценной зрелости.

Неприятностью такого этапа становятся непрерывные сожаления о том, что мы не успели сделать, появляется страх скорой смерти и ощущение безнадежности и конца. Наилучшим решением станет осознание судьбы и её принятие.

Тематика: Личностный рост, Развитие детей

www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии

Учебные материалы по психологии и психологические статьи — основное содержание сайта.

Проект в значительной степени рассчитан на самообразование читателей, ранее систематически не изучавших психологию, однако может оказаться полезным и для специалистов, расширяющих свой профессиональный кругозор.

Материалы сайта представляют собой наиболее важные и интересные фрагменты из учебных пособий и научных работ из самых разнообразных отраслей психологии.

Проект будет полезен психологам и врачам, студентам и преподавателям, специалистам в области управления, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии.

Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения

Рассмотрим особенности поведения человека в конфликтной ситуации прежде всего в процессе общения. В процессе человеческих взаимоотношений, как вы уже знаете из предыдущих разделов, процесс общения предполагает наличие следующих трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией. В конфликтных ситуациях легко забыть об этом. Поэтому кратко рассмотрим, что же может создавать почву для их возникновения.

Социально-психологические предпосылки. Первая трудность — это разногласия из-за несовпадения ваших рассуждении с рассуждениями другой стороны. Ведь то, какой вы видите проблему, зависит от того, с какой колокольни, образно говоря, смотрите на нее.

Специфика конфликтов в образовательных процессах

В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой — как обладающие внутренне противоречивым характером.

Мы придерживаемся именно этого подхода, и вслед за Л.С. Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человеческой деятельности и соответственно личности.

Современная психология: ее задачи и место в системе наук

В последние годы наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии особенно показателен — ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образования и бизнеса.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.

Методы психологии

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа

Двадцать лет назад использование прибора способного отличить ложь от правды – «детектора лжи» было исключительной прерогативой спецслужб ведущих мировых держав. За прошедшие годы ситуация кардинально изменилась.

Проверки на «детекторе», стали доступными для широкого круга потребителей – правоохранительных органов, руководителей коммерческих и банковских структур, представителей кадровых служб, частных охранных предприятий и просто граждан, желающих получить достоверную информацию.

Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном

Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном, — механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.

Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз — порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды.

Проблема психодинамического диагноза

Психодинамическая диагностика, в отличие от дискретно-описательного диагностического подхода, укоренившегося в отечественных медицинской и психологической традициях, представляет собой прежде всего диагностику структуры личности с точки зрения ее развития.

Подобный подход, обеспечивающий целостный и всесторонний анализ личности и ее психопатологии, определяет и специфику терапевтических методов.

Психологическая профилактика конфликтов в коллективе

Многие организационные конфликты легче предупредить, чем разрешить.

Поскольку центральными фигурами конфликтов в организации являются конкретные личности, то такая профилактика должна быть личностно-ориентированной.

Остановимся на некоторых особо значимых организационно-управленческих условиях, способствующих снижению конфликтности личности.

Четыре элемента процесса убеждения

Процесс убеждения складывается из следующих элементов: агент влияния (источник сообщения), само сообщение, условия, в которых передается сообщение (контекст), и реципиент, то есть тот индивид, которому предназначено сообщение.

Само сообщение, в зависимости от его содержания, от того, как оно сформулировано и в какой форме преподнесено, также может либо убеждать, либо внушать. Но может и не иметь вообще никакого эффекта.

Повышение уровня сознания. Насколько это важно?

Тема самосовершенствования и развития человеческих качеств, можно сказать, вечная, при этом мудрые люди часто повторяют, что самой важной задачей для каждого человека является развитие его собственного сознания.

Несмотря на очевидную важность темы, серьезных и качественных материалов, посвященных этому вопросу, не так уж и много, хотя периодически все же появляются интересные работы.

8 стадий развития личности

8 стадий развития личности

Теория возрастного развития известного американского психоаналитика Эрика Эриксона

Этот раздел, как и большинство предыдущих, появился в результате переписки с читателями. Если Вы обратили внимание, в различных форумах и конференциях часто встречаются вопросы — когда, в каком возрасте следует приучать ребенка к дисциплине, до какого возраста можно баловать его и уступать его требованиям, почему у вчера еще жизнерадостного и добродушного малыша появляются приступы агрессии и как себя вести в этом случае? Мы иногда предъявляем к малышу требования как ко взрослому, а иногда прощаем вещи, для его возраста уже вполне преодолимые. И то, и другое в какой-то момент становится вредно для него же самого. На этот счет в различных источниках можно найти самые разные советы, часто противоречащие друг другу. На что же опереться в этом море информации?

Мне, например, в свое время очень помогли работы американского психоаналитика Эрика Эриксона, создавшего теорию о возрастных фазах психо-социального развития, а проще говоря, о том, какие основные качества личности в каком возрасте и в какой последовательности формируются, какие возрастные кризисы и этапы проходит человек и чему он должен научиться на каждом этапе, чтобы стать полноценной самостоятельной личностью. Соответственно, мне стало намного понятнее, на что именно обращать внимание в каждом возрасте, каких изменений ждать в ближайшем будущем, какие качества требуют особенной поддержки в данный момент, а что можно спокойно отложить на потом, не предъявляя к ребенку завышенных требований.

Вообще-то, теорий возрастного развития существует немало, и некоторым из них я пыталась следовать до знакомства с теорией Эриксона, но как-то они мне не запомнились. А после знакомства с ней другие теории мне пока не понадобились, она до сих пор служит мне верным ориентиром и позволяет с большим пониманием планировать наши действия в отношении ребенка.

Знаю, что сейчас многие родители стараются, по возможности, воспитывать детей в домашних условиях, без излишнего давления, но судя по письмам, у некоторых еще много нерешенных вопросов. Может быть, теория Эриксона сможет кому-то помочь.

После ссылок на собственно тексты Эриксона идут комментарии психотерапевтов, описывающих симптомы, проявляющиеся у взрослых. (Мои комментарии будут выделены скобками и наклонным шрифтом).

8 стадий развития личности по Э.Эриксону

Cуществует несколько подходов к возрастному развитию, однако психологическая теория Эрика Эриксона предлагает наиболее целостный подход к росту и развитию человека, включая в себя как поведенческий, так и социальный, духовный и соматический компоненты.

Эриксоновская модель представляет зрелость как серию из 8 стадий, включающих кризисы развития, которые должны быть успешно разрешены. На каждой из этих 8 стадий существует широкий круг возможных решений, от наиболее оптимальных до наиболее патологических, и чем успешнее будет пройден каждый этап, тем легче идет последующее развитие. Конечно, решение проблем одного этапа не защищает человека от возникновения проблем следующих стадий, но полученные навыки позволяют ему успешно справляться с уже освоенными ситуациями и сосредоточить все силы на решении проблем нового этапа. Если задачи какого-то возрастного этапа не решены, то в дальнейшем человек чувствует себя в соответсвующих ситуациях неуверенно, и при проявлении новых задач накапливается ощущение неуспеха, беспомощности, формируется комплекс «неудачника».

Далее приводятся характеристики каждой стадии развития личности по Э.Эриксону.

Стадия 1. Базовое чувство доверия — недоверия. От рождения до 18 месяцев

В течение первого года жизни индивид сталкивается с первым развивающим кризисом, кризисом доверия — недоверия. Беспомощный младенец полностью зависит от других, тех, кто будет удовлетворять его потребности, и, соответственно, должен быть прикреплен или привязан к кому-то. Базовое чувство доверия развивается, когда младенец учится полагаться на тех близких людей, которые о нем заботятся, при удовлетворении основных потребностей, в первую очередь, в еде, контактах и движении. Он также обнаруживает, что эти люди могут дать ему внимание и любовь. С течением времени, когда он научается хватать игрушку, садиться или ползать, у него появляется доверие к собственному телу. Весь этот опыт формирует у ребенка представление о том, что мир последователен и предсказуем.

Первое социальное достижение — это доверие к людям, которые о тебе заботятся, даже когда они находятся вне поля твоего зрения. До 6 месяцев ребенок привязывается к любому, с 6 до 18 месяцев ребенок привязывается к наиболее значимым то есть к тем, кто о нем заботится. Потери в течение этого периода только способствуют развитию.

Здесь я вижу сразу несколько практических следствий:

Первое — почему так важно присутствие матери в этот период — это к вопросу, в каком возрасте ребенка маме лучше выходить на работу. Безусловно, самое большое доверие и привязанность ребенок испытывает именно к матери, и лучше, чтобы весь этот период он мог общаться с ней столько, сколько ему необходимо — это формирует у него доверие к миру вообще, абсолютно необходимое качество для полноценной счастливой жизни.

Второе — Тем не менее, не следует впадать в другую крайность — не подпускать к ребенку никого, кроме родителей. Наоборот, именно в этом возрасте ребенку полезно сначала в присутствии матери, а потом на короткие промежутки времени оставаться с бабушками, няней, другими близкими людьми, чтобы он знал, что не только мать, но и другие люди могут позаботиться о нем и удовлетворить его потребности — так формируется доверие к людям.

Третье — Если уж матери все же просто необходимо выйти на работу, то лучше сделать это до достижения ребенком полугода — тогда он сумеет привязаться к другому человеку, который будет за ним ухаживать в течение дня, и перенесет это менее болезненно, чем если он сначала привыкнет к материнской заботе, а потом попадет в другие руки. Кстати, из медицинских источников известно, что разрыв близких отношений между 2-мя и 4-мя годами оставляет травмирующий след на всю жизнь и позже может приводить к психосоматическим и нервным заболеваниям, поэтому, подбирая няню к малышу, хорошо бы планировать так, чтобы этот человек в дальнейшем мог заботиться о ребенке до 4-5 лет.

Ну, и четвертое — в описании первого этапа я вижу полное противоречие с призывами с первых же дней жесткими мерами приучить ребенка к режиму. Помните, у Спока описан метод отучения ребенка от плача при укладывании спать — пару раз потерпеть 1-2 часа, пусть поплачет-поорет, а там устанет и сам заснет. Да, наверное, заснет. Но если бы Вы видели, какой ужас и обида на родителей отпечатывается при этом в подсознании, и всплывает позже и в 30, и в 40, и в 70 лет, сколько неуверенности в себе, неудач, испорченных отношений с родителями и детьми вытекает из одного-двух таких случаев — Вы бы никогда так не поступили. Причем, вспоминая свои ощущения в тот момент, взрослые люди часто отмечают, что они каким-то образом могли отличить ситуацию, когда матери действительно не было поблизости и тогда их самым сильным чувством был страх, от случаев, когда мать была рядом, но из каких-либо «воспитательных» соображений не подходила к ребенку. Здесь к страху добавлялось такое острое чувство растерянности и непонимания, полной беззащитности даже в присутствии родителей, что ощущалось как гораздо более травмирующее состояние, и часто приводило к ранней потере контакта с родителями и ощущению глубокого недоверия к миру и к своей состоятельности в нем.

То же самое относится и к кормлению по часам — зачем мучить и себя и ребенка, опыт показывает обратное — если в течение первых недель ребенок получает пищу тогда, когда ему хочется, уже через 2-3 недели он сам переходит в комфортный режим, с более длинным ночным сном. Причем быстрее это происходит у детей, которые ночью спят рядом с матерью, так как существующая между ними связь успокаивающе действует на ребенка и стимулирует выработку полноценного количества молока у матери

Терапевтическое замечание: «Когда нельзя полагаться на тех людей, которые о тебе заботятся, у ребенка возникает глубокое чувство недоверия. Мир кажется опасным, враждебным, непредсказуемым. Таким образом ребенок постоянно должен быть настороже и контролировать ситуацию. Он верит, «что если я контролирую все, тогда никто не сможет поймать менй в тот момент, когда я буду не начеку и причинить мне боль» (Bradshaw, 1990). Понаблюдайте за людьми, которые стремятся взаимодействовать скорее через интеллект, чем через чувства. Это те, кто обычно приходит на терапию и говорит о пустоте, кто редко осознает, что у них нет контакта со своим собственным телом, кто предъявляет страх как главный фактор изоляции и погруженности в себя, кто чувствует себя испуганным ребенком во взрослом мире, кто боится своих собственных импульсов и кто обнаруживает сильную потребность в том, чтобы контролировать себя и других.

Задача этой стадии: выработать баланс между доверием и недоверием, научиться различать ситуации и людей, которым можно довериться полностью, от обстоятельств, в которых нужно проявить осторожность.

Вопрос, на который отвечают: Надежен ли мир?

Cтадия 2. Автономность- стыд, сомнение. От 18 до 36 месяцеву

Когда ребенок начинает доверять своему миру, он стремится отделиться от своих попечителей и «встать на ноги». Это сопровождается заявлениями «нет» ребенка как фактом его отдельности и обнаружением его автономности. Если заботящиеся о нем люди поддерживают здоровый баланс ограниченного и дозволенного, который защищает ребенка от опасного опыта и усиливает автономию, тогда у ребенка развивается здоровое воображение, способность сдерживать себя, способность уступать своему телу, эмоциям и сексуальности.

Если окружающие ребенка люди проявляют нетерпение и в спешке стремятся выполнить за ребенка действия, которые он уже способен сделать сам, то у ребенка развиваются стыдливость и нерешительность. Если родители (бабушки, няни, воспитатели) постоянно ругают малыша за его «промахи», у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенности в своих способностях.

Терапевтическое замечание: Если заботящиеся люди не ставят ограничений, ребенок может сверхманипулировать собой, чтобы избежать стыда и неудачи. Вместо того, чтобы попытаться понять многие вещи, которые необходимо преодолеть в мире, ребенок учится быть дисциплинированным, сдержанным и, во взрослом возрасте, руководствоваться «буквой, а не духом». Понаблюдайте за теми людьми, которые не чувствуют себя, отрицают свои потребности, с трудом выражают свои чувства, испытывают большой страх быть покинутыми, демонстрируют заботливое поведение, обременяя других.

(По-моим наблюдениям, действительно именно к этому возрасту уходят корни проблем у людей, страдающих от неуверенности в себе и испытывающих постоянное, часто беспричинное, чувство подавленности и зависимости. С этой проблемой довольно сложно бывает работать, так как из-за постоянного чувства стыда ко взрослому состоянию накапливается много событий с отрицательными эмоциями, а в силу неуверенности человек часто ограничивает, одергивает себя, не позволяя себе сделать что-то значительное и получить от этого удовольствие. Поэтому при поиске положительных, ресурсных состояний получается, что их не так много, и почти все они имеют уже «привкус» стыда и неуверенности.

Из положительных моментов — некоторые родители отмечают, что дети в этом возрасте становятся намного спокойнее после посещения групп Монтессори. Действительно, согласно этой методике, детям предоставляются постоянно обновляющиеся специально подобранные для их возраста материалы для развития моторных и психических способностей, обеспечивается необходимая помощь, но при этом приветствуется самостоятельность и отсутствует сверхконтроль и излишние ограничения.

В отсутствие такого постоянного освоения навыков ребенку становится скучно, и это может привести к капризному и агрессивному поведению, с виду беспричинному, что также часто отмечается в письмах родителей детей чуть старше года.

Кстати, хочу сказать об условности указанных сроков — Эрик Эриксон сам всегда подчеркивал, что возможны вариации в темпах и интенсивности возникновения тех или иных возрастных проблем, но последовательность при этом сохраняется. Известно, что дети, с которыми занимались ранним плаванием, динамической гимнастикой, или просто занимались больше среднего (тем более американского уровня) развиваются быстрее, соответственно, и потребность в самостоятельности у них возникает раньше. Разумеется, самостоятельность нужно поощрять с самого начала, но не нужно забывать, что это еще не отменяет задач первого этапа — при всей самостоятельности как минимум до полутора лет дети очень нуждаются в защищенности и в достаточном общении с матерью.)

Задача данной стадии: выработать баланс между ограниченным и дозволенным, получить навыки самостоятельности и самоконтроля.

Вопрос, на который отвечают: Я — о’kей?

Cтадия 3. Инициатива (предприимчивость) — вина. От 3 до 5 лет

После развития чувства автономности ребенок начинает исследовать свой собственный мир и действовать в нем. Он наблюдает за действиями взрослых, имитирует их и может заниматься воображаемыми играми в течение нескольких часов. Кризис развития состоит в том, как удовлетворять собственные желания настолько широко, насколько это возможно без переживания чувства вины.

Это такой период времени, когда появляется совесть. В поведении ребенок руководствуется своим собственным пониманием того, что хорошо и что плохо. В какие-то периоды он может быть жестоким и бескомпромиссным, если это никак не сдерживается соответствующим родительским руководством. Например, на этой стадии часто появляется ревнивая ярость против вторгающихся в мир ребенка братьев и сестер. Ребенок учится сдерживать ярость и контролировать импульсы, в этих попытках в рудиментарной форме проявляется моральная и социальная ответственность.

На этой стадии ребенок идентифицируется с человеком своего пола, который о нем заботится, и пытается «ухаживать» за людьми противоположного пола. Когда заботящийся о нем человек противоположного пола отвечает соответственно, тогда ребенок научается, что не может «иметь» выбранного попечителя и психологически свободен рассматривать других партнеров в дальнейшей жизни.

Терапевтическое замечание: «В дисфункциональных семьях для ребенка очень важно развить здоровое чувство совести или здоровое чувство вины. Они не могут почувствовать, что они могут жить так, как они хотят; вместо этого у них развивается отравляющее чувство вины… Оно говорит вам, что вы ответственны за чувства и поведение других людей» (Bradshaw, 1990). Понаблюдайте за теми, кто демонстрирует ригидное, педантичное поведение, кто не способен придумывать и составлять задания, кто боится попробовать что-то новое, кому не хватает чувства решительности и целеустремленности в своей жизни.

(Приведу несколько часто встречающихся реплик родителей, «отпечатавшиеся» в подсознании в этом возрасте: «Тебе нельзя, ты еще маленький!», «Не трогай!», «Не смей!», «Не лезь, куда не следует!», «У тебя все равно не получится…», «Давай лучше я сделаю», «Опять ты напакостил!», «Ай-яй-яй, опять ты …(здесь могут быть разные варианты, но общий смысл — сделал что-то не так, ты не справился», «Смотри, как мама из-за тебя расстроилась!» и т.д.).

Задача данной стадии:

Вопрос, на который отвечают: Как много я могу сделать?

Замечания: В течение первых трех развивающих стадий формируется Я-концепция ребенка. Это означает, что ребенок сопоставляет и определяет свой статус согласно трем основным звеньям:

Могу ли я любить и любим ли я?

Могу ли я управлять обстоятельствами моего поведения?

Есть ли у меня навыки и умения делать то, что мне необходимо делать в этом мире?

Стадия 4. Трудолюбие — неполноценность. От 6 до 11лет

В школьные годы новый биологический ритм ребенка дает начало обучению дальнейшим умениям, необходимым для выживания. Построив на ранних стадиях «ego» чувства доверия и надежды, автономности и «силы желания», инициативности и целеустремленности, ребенок теперь должен научиться всему, что может подготовить его к взрослой жизни. Наиболее важные умения, которые он должен приобрести — это следующие аспекты социализации: кооперация, взаимозависимость и здоровое чувство соревнования. Однако на этой стадии у ребенка может развиться чувство неполноценности, если ожидается слишком много или слишком мало.

У ребенка появляется понятие системы, интерес к устройству вещей, развивается способность к дедукции, коллективным играм, последовательным занятиям.

Школа играет несомненно важную роль, помогая ребенку развить чувство трудолюбия и достижения, тем самым, подтверждая чувство «Я» и чувство личностной силы. Когда ребенок чувствует себя компетентным, он может быть трудолюбивым и создавать для себя место в этом мире.

Если ребенка поощряют мастерить, рукодельничать, готовить, разрешают довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у него формируется чувство компетентности, «умелости», уверенность в том, что он может освоить новое дело, развиваются способности к техническому творчеству.

Если же родители или учителя видят в трудовой деятельности ребенка одно баловство и помеху для «серьезных занятий», есть опасность выработки у него чувства неполноценности и неадекватности.

В это время ребенок привыкает к систематическому обучению, учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом.

Терапевтическое замечание: Обратите внимание на людей, которые нетерпимы или боятся сделать ошибки, им не хватает социальных умений, они чувствуют себя некомфортно в социальных ситуациях. Эти люди чрезмерно стремятся к соревнованию, борются с промедлением, демонстрируют чувство неполноценности, слишком критичны к другим и постоянно сравнивают себя с другими.

Вопрос, на который отвечают: Способен ли я?

Стадия 5. Идентичность — ролевой беспорядок. От 11 до 18 лет

Переход от детства к взрослому состоянию вызывает как физиологические, так и психологические изменения. Психологические изменения проявляются как внутренняя борьба между стремлением к независимости, с одной стороны, и желанием сохранить зависимость от тех людей, которые о тебе заботятся, желанием быть свободным от ответственности за то, что ты взрослый человек, — с другой. Родители или другие значимые люди. становятся «врагами» или «идолами».

Подросток (юноша, девушка) постоянно сталкивается с вопросами: Кто он есть и кем он станет? Ребенок он или взрослый? Как его этническая, расовая принадлежность и религия влияют на отношение людей к нему? В чем будет его истинная подлинность, истинное тождество как взрослого человека? Такие вопросы часто вызывают у подростка болезненную озабоченность тем, что другие думают о нем и что он сам должен думать о себе.

Сталкиваясь с такой путаницей в своем статусе, подросток всегда ищет уверенность, безопасность, стремясь быть похожим на других подростков своей возрастной группы. У него развиваются стереотипные поведение и идеалы и, он часто вступает в различные группировки или кланы. Группы «равных» очень важны для восстановления самотождественности. Разрушение строгости в одежде и поведении присуще этому периоду. Это попытка утверждения структуры в хаосе и обеспечения тождественности во время отсутствия самотождественности.

Это вторая важная попытка развития автономности, и она требует бросить вызов родительским и общественным нормам.

Важная задача выхода из семьи и моральных оценок окружающих может оказаться очень сложной. Сверхподчинение, отсутствие противодействия или яркое противодействие могут привести к низкой самооценке и негативному тождеству. Другое развивающее задание включает социальную ответственность и сексуальную зрелость.

Терапевтическое замечание: Посмотрите на людей. которые демонстрируют чрезмерное согласие или ригидность, конформность по отношению к семье, этническим, культурным и социальным нормам, кто демонстрирует «беспорядок в тождественности» — «Я не знаю, кто я есть!», кто демонстрирует зависимость от своей родительской семьи, кто постоянно бросает вызов людям с авторитетом, кому необходимо протестовать или подчиняться и кто выделяется среди других, потому, что его жизненный стиль уникальный и/иди нонконформистский.

Вопрос, на который отвечают: Кто я есть?

Cтадия 6. Интимность — изоляция. Ранняя взрослость. От 18 лет до начала среднего возраста

Эта стадия продолжает обращаться к вопросам об образе «Я», самозавершенности и близости (близкие, доверительные отношения между людьми, не обязательно предполагающие сексуальные отношения) дома и на работе. Это означает, что мечты детства сравниваются с реальной ситуацией человека в попытке совершить жизненные выборы, что приводит к росту самоактуализированных человеческих отношений.

Способность быть вовлеченным в любовные отношения включает в себя все предыдущие задачи развития. Например, человеку, который испытывает трудности в том, чтобы доверять другим, будет трудно любить; человеку, которому необходимо контролировать себя, будет трудно позволить другим пересечь свою границу; человеку, который чувствует себя неадекватно, будет трудно быть близким с другими; человеку, который не уверен в своей идентичности, будет трудно поделиться с другим тем, кто он есть.

Способность к близости становится совершенной, когда человек способен построить близкие партнерские отношения, даже если они требуют значительных жертв и компромиссов. Способность доверять и любить другого, получать удовлетворение от зрелого сексуального опыта, искать компромиссов в общих целях — все это свидетельствует об удовлетворительном развитии на этой стадии.

Опасность данной стадии — избегание ситуаций и контактов, которые ведут к близости. Избегание опыта близости из боязни «потерять независимость» приводит к самоизоляции и закреплению чувства одиночества.

Терапевтическое замечание: Посмотрите за теми, кто боится или не хочет вступать в интимные отношения и кто повторяет свои ошибки при построении отношений.

Вопрос на который отвечают: Могу ли я иметь интимные отношения?

Стадия 7. Производительность — застой. Взрослость

«Зрелая взрослость» приносит более последовательное, менее неустойчивое чувство себя. «Я» проявляется, давая больше отдачи в человеческих взаимоотношениях: дома, на работе и в обществе. Уже есть профессия, дети стали подростками. Чувство ответственности за себя, других и мир становится более глубоким. В общем, эта стадия включает продуктивную рабочую жизнь и воспитывающий стиль родительства. Развивается способность интересоваться общечеловеческими ценностями, судьбами других людей, задумываться о грядущих поколениях и будущем устройстве мира и общества.

Важным моментом этой стадии является творческая самореализация.

Трудности в «производительности» могут включать: навязчивое желание псевдоинтимности, сверхидентификация с ребенком, желание протестовать, как путь решения застоя, нежелание отпускать от себя собственных детей, обеднение личной жизни, самопоглощенность.

Терапевтическое замечание: Обратите внимание на людей, у которых есть вопросы, связанные с успехом, идентичностью, ценностями, смертью и кто может находиться в кризисе супружества.

Вопросы, на которые отвечают: Что значит моя жизнь к сегодняшнему дню? Что я собираюсь делать с оставшейся жизнью?

Стадия 8. Целостность — отчаяние, безысходность. Поздняя взрослость, зрелость

В кульминации здоровое саморазвитие достигает целостности. Это подразумевает принятие себя и своей роли в жизни на самом глубинном уровне и понимание собственного личностного достоинства, мудрости. Основная работа в жизни закончилась, настало время размышлений и забав с внуками.

Человек, который испытывает недостаток целостности, часто хочет прожить свою жизнь еще раз. Он может рассматривать свою жизнь как слишком короткую, чтобы полностью достичь определенных целей и поэтому может переживать безысходность и недовольство, испытывать отчаяние оттого, что жизнь не сложилась, а начинать все сначала уже поздно, возникает ощущение безнадежности и страх смерти.

Здоровое решение выражается в принятии собственной жизни и судьбы.

Здесь круг замыкается: мудрость и принятие жизни взрослого и младенческое доверие к миру глубоко схожи и называются у Эриксона одним термином — integrity (целостность, полнота, чистота).

Терапевтическое замечание: понаблюдайте за людьми, которые боятся смерти, теми, кто говорит о безысходности собственной жизни и кто не желает быть забытым.

Вопрос, на который отвечают: Имела ли моя жизнь смысл?

И закончу я эту тему словами Эрика Эриксона: «. ..здоровые дети не будут бояться жизни, если окружающие их старики достаточно мудры, чтобы не бояться смерти…»

8

Знай, чего ожидать! 8 стадий социального развития детей

 

На этой странице представлен обзор задач развития, связанных с социальным и эмоциональным развитием детей и подростков, которые продолжаются во взрослой жизни. Презентация основана на «Восьми стадиях развития», разработанных психиатром Эриком Эриксоном в 1956 году.

Согласно Эриксону, процесс социализации состоит из восьми фаз — «восьми стадий человека». Его восемь стадий человека были сформулированы не посредством экспериментальной работы, а благодаря обширному опыту психотерапии, включая обширный опыт работы с детьми и подростками из низших, а также высших и средних социальных классов. Каждая стадия рассматривается Эриксоном как «психосоциальный кризис», который возникает и требует разрешения, прежде чем можно будет удовлетворительно преодолеть следующую стадию. Эти этапы понимаются почти в архитектурном смысле: удовлетворительное обучение и разрешение каждого кризиса необходимы, если ребенок хочет удовлетворительно справляться со следующим и последующим кризисом, точно так же, как фундамент дома необходим для первого этажа, который, в свою очередь, должен быть конструктивно обоснованным, чтобы поддерживать и второй этаж, и так далее.

[НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы узнать больше о том, как следить и поощрять социальное развитие вашего ребенка или подростка]

Восемь стадий развития Эриксона

1. Изучение базового доверия в сравнении с базовым недоверием (надеждой)

младенчества в течение первых одного-двух лет жизни. Ребенок, с которым хорошо обращаются, его лелеют и любят, развивает доверие и безопасность, а также базовый оптимизм. При плохом обращении он становится неуверенным и недоверчивым.

2. Обучение автономии против стыда (воли)

Второй психосоциальный кризис, по мнению Эриксона, происходит в раннем детстве, вероятно, между 18 месяцами или 2 годами и 3,5-4 годами. «Хорошо воспитанный» ребенок выходит из этой стадии уверенным в себе, воодушевленным своим новым обретенным контролем и скорее гордым, чем пристыженным. Автономия, однако, не является полностью синонимом гарантированного самообладания, инициативы и независимости, но, по крайней мере, для детей в ранней стадии этого психосоциального кризиса, включает бурное своеволие, истерики, упрямство и негативизм. Например, можно увидеть двухлетних детей, которые решительно складывают руки, чтобы их матери не держали их за руки, когда они переходят улицу. Кроме того, звук «НЕТ» разносится по дому или продуктовому магазину.

3. Инициатива в обучении против вины (цель)

Эриксон считает, что этот третий психосоциальный кризис возникает во время того, что он называет «игровым возрастом», или более поздних дошкольных лет (примерно от 3,5 до, в американской культуре, вступления в формальная школа). В ходе нее здорово развивающийся ребенок учится: (1) воображать, расширять свои способности посредством активной игры всех видов, включая фантазию, (2) сотрудничать с другими, (3) вести, а также следовать. Обездвиженный чувством вины, он: (1) пуглив (2) висит на периферии групп (3) продолжает чрезмерно зависеть от взрослых и (4) ограничен как в развитии игровых навыков, так и в воображении.

4. Трудолюбие против неполноценности (компетентность)

Эриксон считает, что четвертый психосоциальный кризис, к лучшему или к худшему, преодолевается в течение того, что он называет «школьным возрастом», предположительно до и, возможно, в течение некоторого времени в средней школе. Здесь ребенок учится овладевать более формальными жизненными навыками: (1) отношения со сверстниками в соответствии с правилами (2) переход от свободной игры к игре, которая может быть тщательно структурирована по правилам и может требовать формальной командной работы, такой как бейсбол и (3) ) овладение обществознанием, чтением, арифметикой. Домашняя работа является необходимостью, а потребность в самодисциплине возрастает с каждым годом. Ребенок, который благодаря своему последовательному и успешному разрешению более раннего психосоциального кризиса доверчив, автономен и полон инициативы, достаточно легко научится быть трудолюбивым. Однако недоверчивый ребенок будет сомневаться в будущем. Стыд – и наполненный виной ребенок будет испытывать поражение и неполноценность.

5. Изучение идентичности в сравнении с распространением идентичности (верность)

Во время пятого психосоциального кризиса (подростковый возраст, от примерно 13 или 14 до примерно 20 лет) ребенок, уже ставший подростком, учится удовлетворительно и радостно отвечать на вопрос: «Кто я?» Но даже наиболее приспособленные подростки испытывают некоторую диффузию ролевой идентичности: большинство мальчиков и, вероятно, большинство девочек экспериментируют с незначительными правонарушениями; бунт процветает; сомнения в себе захлестывают юношу и так далее.

Эриксон считает, что во время успешной ранней юности развивается зрелая временная перспектива; молодой человек приобретает уверенность в себе в противовес застенчивости и неуверенности в себе. Он начинает экспериментировать с различными — обычно конструктивными — ролями, а не принимает «негативную идентичность» (например, преступность). Он на самом деле предвидит достижения и достигает их, а не «парализован» чувством неполноценности или неадекватной временной перспективой. В более позднем подростковом возрасте устанавливается четкая сексуальная идентичность – мужественность или женственность. Подросток ищет лидера (кто-то, кто мог бы его вдохновить) и постепенно вырабатывает набор идеалов (социально соответствующих и желаемых, в случае успешного подростка). Эриксон считает, что в нашей культуре подростковый возраст представляет собой «психосоциальный мораторий», особенно для американских детей среднего и высшего класса. Им пока не приходится «играть на зубок», а можно экспериментировать, пробуя разные роли, и, таким образом, надеяться найти наиболее подходящую для себя.

6. Обучение близости против изоляции (любви)

Успешный молодой человек впервые может испытать настоящую близость – такую ​​близость, которая делает возможным хороший брак или настоящую и прочную дружбу.

7. Обучение генеративности против эгоцентризма (забота)

Во взрослом возрасте психосоциальный кризис требует генеративности, как в смысле брака и родительства, так и в смысле продуктивной и творческой работы.

8. Целостность против отчаяния (мудрость)

Если остальные семь психосоциальных кризисов успешно разрешены, зрелый взрослый достигает пика приспособления; честность. Он доверяет, он независим и решается на новое. Он усердно работает, нашел четко определенную роль в жизни и разработал самооценку, которой он доволен. Он может быть близок без напряжения, чувства вины, сожаления или отсутствия реализма; и он гордится тем, что создает — своими детьми, своей работой или хобби. Если один или несколько предыдущих психосоциальных кризисов не разрешились, он может смотреть на себя и свою жизнь с отвращением и отчаянием.

Эти восемь стадий человека, или психосоциальные кризисы, являются правдоподобными и проницательными описаниями того, как развивается личность, но в настоящее время они являются только описаниями. Мы обладаем в лучшем случае рудиментарными и предварительными знаниями о том, какое окружение приведет, например, к чертам доверия или недоверия, или четкой личной идентичности, а не рассеянности. Помощь ребенку на различных этапах и позитивное обучение, которое должно сопровождать их, является сложной и трудной задачей, как известно любому обеспокоенному родителю или учителю. На поиск наилучших путей решения этой задачи приходится значительная часть исследований в области развития ребенка.

Таким образом, социализация представляет собой процесс обучения и обучения, который в случае успеха приводит к переходу человеческого организма от младенческого состояния беспомощности, но полного эгоцентризма к идеальному взрослому состоянию разумного соответствия в сочетании с независимым творчеством.

Этапы развития личности Эрика Эриксона

Содержание

1. Развитие личности

2. Младенчество (от рождения до 18 месяцев)

годы

3. 230003

4. Дошкольный возраст (3-5 лет)

5. Школьный возраст (6-11 лет)

6. Цитируемые работы

Наиболее обсуждаемая психология развития личности

2

2 . Существует несколько психологических теорий, которые подчеркивают и обсуждают этапы развития личности, сосредотачиваясь на различных аспектах, которые можно считать влиятельными для прогресса личности. Эрик Эриксон — автор теории развития личности, в основе которой лежит влияние социальных факторов, определяющих восемь стадий процесса развития.

Мы напишем
индивидуальное эссе
специально для вас
всего за $16,05 $11/страница

308 сертифицированных авторов онлайн

Узнать больше

который повлиял на видения Эриксона, несмотря на то, что его теория зависит не от факторов личной сексуальности, а от социального опыта и влияния родителей. Для анализа особенностей психологического развития детей необходимо рассмотреть первые четыре стадии, описанные в теории Эриксона.

Таким образом, для определения стадий и факторов, которые можно считать решающими для их развития, Эрик Эриксон сосредоточился на таких понятиях, как эго-идентичность, личная идентичность и социальная идентичность. Согласно Эриксону, социальные взаимодействия можно рассматривать как ключевые аспекты развития эго-идентичности, личной идентичности и социальной идентичности. При этом успешное личностное развитие на каждом этапе зависит от особенностей преодоления определенных конфликтов, определяющих эти этапы (Муни). Психологический рост на определенном этапе влияет на развитие личности на следующем этапе (Георгис и Глейзер). Первые четыре стадии, связанные с возрастом детей, — это периоды младенчества (от рождения до 18 месяцев), раннего детства (малыши, 2—3 года), дошкольного (3—5 лет) и школьного (6—11 лет). ) возраст (Эриксон).

Младенчество (от рождения до 18 месяцев)

Первая стадия развития основана на конфликте между чувством доверия и недоверия младенца. Эриксон рассматривает эту стадию как основу для развития других стадий. Вот почему родители несут ответственность за заботу о своих детях, потому что на этом этапе им необходимо чувствовать себя в безопасности. Дети зависят от своих родителей, и качество заботы и материнских отношений может сильно повлиять на чувство доверия ребенка к миру. Во избежание дальнейшего недоверия и страхов у детей необходимо уделять большое внимание общению родителей и детей, их зрительным и сенсорным контактам. Эриксон акцентирует внимание на том, что основным понятием этого этапа является надежда как результат доверия (Эриксон).

Раннее детство (2-3 года)

На этом этапе дети осознают себя как самостоятельные личности. Вот почему главный конфликт периода основан на соотношении автономии и стыда. Детская автономия проявляется в необходимости контролировать свои действия (приучение к туалету, функции организма). Однако обратной стороной этого процесса является чувство стыда, на которое может повлиять неспособность справиться с тем или иным навыком и функцией (Муни).

Прогресс детей на этом этапе приводит к развитию их самосознания и самостоятельности в управлении определенными аспектами своей жизни. Таким образом, Эриксон концентрируется на развитии понятия воли подобно основному (Эриксон). Дети начинают выбирать еду и игрушки, выявляя свои самостоятельные предпочтения. Этот этап важен для формирования у детей чувства уверенности в своих действиях (Георгис и Глейзер).

Дошкольный возраст (3-5 лет)

Третий этап процесса развития во многом зависит от второго этапа, так как мировосприятие детей и их способность к контролю в этот период играют значительную роль в их социальных взаимодействиях. Ощущение независимости и контроля трансформируется в процессе игры. Дети начинают играть роли взрослых, которые являются результатом видений жизни и социальных взаимодействий между людьми. Кроме того, детям важно проявлять инициативу в игре, чтобы подчеркнуть свою самостоятельность и определенные способности. Основной конфликт этой стадии — между инициативой и чувством вины.

Получите
100% оригинальную работу
на любую тему
сделать всего за
3 часа

Подробнее

Чувство вины появляется, когда у детей возникают трудности с проявлением инициативы и игрой активной роли. Эриксон также акцентирует внимание на значении сексуального аспекта этой фазы (Эриксон). В дошкольном возрасте дети могут испытывать множество проблем, связанных с их социальной идентичностью, что может привести к развитию таких комплексов, как «Эдипова борьба». Основное понятие этого периода — цель. Вот почему дети начинают задавать много вопросов о причинах и целях тех или иных действий и явлений (Муни).

Школьный возраст (6-11 лет)

Школьный возраст раскрывает значимость такого понятия, как компетентность. В этот период дети начинают развивать свои творческие и обучающие способности. Поэтому им нужна поддержка родителей и окружающих, несмотря на то, что авторитет родителей начинает снижаться. Когда способности и действия детей поощряются, развивается чувство трудолюбия. Это чувство находится в конфликте с чувством неполноценности, которое может стать следствием отсутствия поддержки и веры в способности детей. Таким образом, на данном этапе чувство уверенности должно подкрепляться чувством компетентности в совершении таких общественно значимых действий, как обучение и творчество (Муни).

По мнению Эрика Эриксона, первые четыре стадии развития личности чрезвычайно значимы, поскольку составляют основу дальнейшего развития личности и оказывают влияние на развитие каждой последующей стадии. Возможные успехи и неудачи человека могут быть следствием особенностей развития этих этапов.

Процитированные работы

Эриксон, Эрик Х. Личность и жизненный цикл . США: WW Norton & Company, 1994. Печать.

Джорджис, Синди и Джоан Глейзер. Литература для детей младшего возраста: поддержка грамотности в возрасте от 0 до 8 лет . США: Прентис Холл, 2008. Печать.

Муни, Кэрол Г. Теории детства: введение в Дьюи, Монтессори, Эриксона, Пиаже и Выготского . США: Redleaf Press, 2000. Печать.

Психологические стадии Эрика Эриксона: обзор

Эрик Эриксон был немецким психоаналитиком, на которого оказал влияние Зигмунд Фрейд. Он исследовал три части идентичности: эго (я), личную (личные особенности, отличающие одного человека от другого) и социальную/культурную (различные социальные роли человека).

Эриксон известен своей психосоциальной теорией развития, которая признает влияние внешних факторов, родителей и общества на развитие личности, начиная с детства и заканчивая взрослой жизнью. Его теория состоит в том, что люди должны пройти восемь неотъемлемых стадий в течение своей жизни. Именно он придумал знаменитую фразу, ставшую популярной в обществе: «кризис идентичности».

Существует восемь стадий развития Эриксона, в том числе:

• Доверие против недоверия
• Автономия против стыда
• Инициатива против вины
• Трудолюбие против неполноценности
• Идентичность против смешения ролей
• Близость против изоляции
• Генерация против стагнации
• Целостность эго против отчаяния

1) Младенчество: от рождения до 18 месяцев

В течение первого года жизни или около того ребенок узнает о доверии и недоверии – является ли мир безопасным местом или наполнен ли он неопределенными событиями и потенциальными несчастными случаями. Забота и забота родителей о ребенке является наиболее важной. Это стадия, когда младенец не уверен в своем окружении, и чувства разрешаются через его основного опекуна, который обеспечивает эту стабильность и постоянную заботу. Это этап, когда у ребенка разовьется доверие, защищенность, оптимизм и уверенность, если о нем постоянно и надежно заботятся. Если младенец получит такую ​​заботу, у него разовьется чувство доверия, которое он перенесет в другие будущие отношения. По мере взросления ребенок будет чувствовать себя в безопасности даже при столкновении с угрозой. Кроме того, после того, как у него появится чувство доверия, у младенца появится надежда, когда наступит кризис.

Однако, если ребенок не испытывает чувства доверия, у него разовьется незащищенность, никчемность и недоверие к миру в целом. Без доверия у младенца не будет надежды, что приведет к развитию страха. Например, если уход за младенцем будет мрачным и непоследовательным, у него разовьется недоверие и не будет уверенности в окружающем мире. Это недоверие позже будет перенесено на другие отношения, а также, возможно, приведет к беспокойству и повышенной неуверенности.

2) От 18 месяцев до трех лет

На этом этапе у ребенка есть возможность повысить самооценку и самостоятельность, узнать что-то новое и понять разницу между правильным и неправильным. Ребенок будет отстаивать свою независимость, уходя от родителей, выбирая, с чем он хочет играть, и делая выбор в отношении того, что носить и есть. Это время открытий, когда ребенок узнает, сколько у него навыков и способностей.

На этом этапе Эриксон подчеркивает, что для родителей жизненно важно позволять детям пробовать пределы своих способностей, поощряя их и прощая неудачи. Поддерживающий родитель не будет одевать ребенка, но позволит ребенку попробовать одеться самостоятельно, пока он не сможет это сделать или не попросит о помощи. Родители должны поощрять ребенка к тому, чтобы он стал независимым, но они также должны следить за тем, чтобы ребенок не терпел неудачу постоянно. Одним словом, родители не должны делать все за ребенка, а если он в чем-то не справится, то не должны его критиковать.

Ребенок, о котором хорошо заботятся, будет уверен в себе и вместо стыда испытает гордость. Как только он добьется успеха на этом этапе, это приведет к «воле». Дети, которых поощряют и поддерживают по мере того, как они становятся все более и более независимыми, становятся уверенными и уверенными в себе и своих способностях.

Однако, когда детей критикуют, чрезмерно контролируют и они не могут самоутвердиться, у них появляется чувство неполноценности в способности выжить. Это приводит к заниженной самооценке, чрезмерной зависимости от других и чувству стыда или сомнения в том, что они могут сделать.

3) От трех до пяти лет

В этот период дети хотят подражать взрослым, которые их окружают. Они придумывают игровые ситуации, например, придумывают истории для своих кукол, разговаривают по игровым телефонам и создают игры. Они «испытывают», что, по их мнению, значит быть взрослым. Это также период, когда они выходят в мир и спрашивают «почему» обо всем.

На этом этапе дети будут взаимодействовать с другими детьми, и у них будет возможность изучить свои навыки межличностного общения во время занятий. Если им разрешено заниматься этими видами деятельности, у детей появляется чувство инициативы, они чувствуют себя в безопасности при принятии решений и своей способности вести за собой других.

Если на этом этапе детей критикуют или контролируют, у них разовьется чувство вины. Они могут чувствовать, что раздражают других, становясь последователями. Им может не хватать собственной инициативы. Кроме того, на этом этапе развития дети задают много вопросов в поисках информации. Если родители ведут себя так, как будто эти вопросы тривиальны, раздражают или даже смущают, у ребенка может возникнуть чувство вины за то, что он причиняет боль или беспокоит.

Когда у ребенка слишком много чувства вины, он может быть неуверенным в общении с другими, и это может помешать его творчеству. (Однако определенная доля вины необходима ребенку, чтобы иметь самообладание и совесть.)

Здоровая доля инициативы и чувства вины приведет к целеустремленности.

4) От 6 до 12 лет

На этом этапе дети учатся читать и писать, решать арифметические задачи и способны самостоятельно решать задачи. Они способны учиться и творить, а также достигать многих новых навыков и получать знания. Сейчас дети находятся на социальной стадии. Если у ребенка есть неразрешенная неадекватность и неполноценность среди его друзей и одноклассников, у него могут возникнуть серьезные проблемы с самооценкой и компетентностью. Его мир теперь больше, и его основные отношения связаны со школой и обществом. Родители ребенка по-прежнему неотъемлемы, но они не единственные авторитеты, как раньше, — значительную роль здесь играет учитель.

Если дети получают поддержку в их инициативе, они чувствуют, что способны достигать целей — появляется уверенность в себе. Но, если инициатива не поощряется учителем или его родителями, ребенок начинает чувствовать себя неполноценным и у него возникают вопросы о своих способностях. Он может не достичь своей полной способности к достижениям. (Например, если ребенок не может добиться успехов в спорте или других видах деятельности, он может чувствовать себя неполноценным.) Кроме того, иногда ему придется терпеть неудачи, чтобы стать скромным, поэтому важен баланс между уверенностью и скромностью.

После успеха на этом этапе это приведет к компетентности.

5) От 18 до 35 лет

На этом этапе люди находят любовь и общение. Некоторые люди начинают создавать свои семьи. Однако, когда молодые люди ищут близость и отношения, которые приносят удовлетворение, и они оказываются безуспешными, это может привести к изоляции. Отношения на этом этапе в основном с друзьями и супругами.

6) От 35 до 65 лет

На данном этапе жизни карьера является одной из самых важных сфер, и семья имеет большое значение, равно как и отношения на работе и в обществе. Это этап, когда люди берут на себя больше ответственности и контроля.

Происходят важные события, такие как взросление детей и уход из дома, смена работы и многое другое.

Этот этап включает в себя работу по созданию стабильности. Эриксон описывает генеративность как попытку произвести что-то, что изменит общество. Страхи, которые часто возникают на этом этапе, связаны с бездействием и «бессмысленностью» — людям может быть трудно определить свое предназначение в жизни.

7) От 55 до 65 лет до смерти

По словам Эриксона, большая часть жизни уходит на подготовку к среднему взрослому и заключительному этапу, и это связано с размышлениями о событиях своей жизни. Некоторые пожилые люди могут размышлять о прошлом с чувством целостности, в том числе с чувством удовлетворения или удовлетворения. Они считают, что их жизнь была значимой и внесла важный вклад в развитие общества.

Однако другие люди могут испытывать чувство муки, когда думают о своем опыте и неудачах. Кроме того, они могут бояться смерти и спорить о цели своей жизни. Они задаются вопросом, была ли их жизнь ценной.

Стадии развития Эриксона – от рождения до смерти

Ключевые выводы

---

• Эриксоновская теория психосоциального развития выделяет восемь различных стадий роста человеческой личности.
• Описаны восемь стадий от младенчества до поздней взрослой жизни.
• Каждая стадия отмечена кризисом, который человек преодолевает или нуждается в разрешении.
• Успешное разрешение конфликтов помогает развить основные сильные стороны и устранить слабые стороны.
• Овладение навыками на определенном этапе ведет к развитию здорового приспособления к жизни.
• Эриксон считал, что личность развивается последовательно.
• Каждый этап взаимозависим от другого.

---

Стадии развития Эриксона — одна из первых теорий о том, как человеческая личность меняется и развивается на протяжении всей жизни. Это теория развития, описывающая восемь различных стадий роста.

Детально поняв стадии, мы узнаем, как человек движется по жизни, от рождения до последней стадии.

По мере того, как человек переходит от младенчества к поздней взрослой жизни, он/она сталкивается с психологическим конфликтом или вызовом. Этот конфликт можно либо преодолеть, либо разучить, проигнорировать, каким-то образом отказаться.

Успешное преодоление конфликта ведет к здоровому личностному росту. Человек становится уравновешенным существом, способным противостоять любым невзгодам в жизни.

Но, если конфликт не разрешится и человек застрянет на определенном этапе, то это приведет к нездоровому росту личности.

В этой статье мы обсудим различные психосоциальные кризисы каждой стадии развития и их положительные и отрицательные последствия для развития личности.

Читать дальше…..

Инфографика «Этапы развития Эриксона»

Что понимается под стадиями развития Эриксона?

Конфликт и мастерство на каждом этапе психосоциального развития

8 стадий психосоциального развития Эриксона.

Психосоциальная стадия 1 – Доверие vs. Недоверие

Психосоциальная стадия 2 – автономия против стыда и сомнения

Психосоциальная стадия 3 – Инициатива против Вины

Психосоциальная стадия 4 – Трудолюбие против неполноценности

Психосоциальная стадия 5 – Идентичность против замешательства

Психосоциальная стадия 6 – Близость или изоляция

Психосоциальная стадия 7 – Генерация против стагнации

Психосоциальная стадия 8 – Целостность против отчаяния

Табличная иллюстрация психосоциальных стадий развития Эриксона

Сильные стороны теории Эриксона

Критика теории Эриксона

Подводя итоги «Приятного разума»

Стадии развития Эриксона – от рождения до смерти Стадии развития Эриксона – от рождения до смерти

Что понимается под стадиями развития Эриксона?

РЕЗЮМЕ
Стадии развития Эрика Эриксона представляют собой модель психологического роста, которая относится к восьми стадиям, охватывающим всю продолжительность жизни человека от рождения до старости.

Эрик Эриксон был психоаналитиком и психологом развития. На него сильно повлияла психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда.

Он предложил психосоциальную теорию развития, аналогичную фрейдовским стадиям психосексуального развития.

Эриксон предположил, что люди проходят через 8 стадий роста от младенчества до старости. Эти этапы легли в основу его психосоциальной теории развития.

По его словам, у каждого из нас есть какие-то врожденные психологические потребности и желания. Эти потребности должны быть удовлетворены вовремя.

Далее он сказал, что эти потребности должны удовлетворяться в соответствии с правилами и нормами общества.

Теория была предложена в 1959 году в его знаменитой книге «Детство и общество», в главе «Восемь возрастов человека». твердой самоидентификации.

Термин «психосоциальный» относится к взаимодействию между психологическими потребностями (психо) и социальными требованиями (социальными).

Теория Эриксона основана на эпигенетическом принципе. Этот термин заимствован из эмбриологии.

Это означает, что личность или «эго» развивается поэтапно. Здесь «эго» относится к «я» или человеческой личности.

Согласно Эриксону, эго следует за эпигенетическим ростом, где оно проходит через все восемь стадий роста и развивается. Он также добавил, что каждый этап имеет фиксированную временную шкалу, а следующий этап строится на мастерстве предыдущего этапа.

В 1968 году Эриксон описал эпигенетический принцип своими словами.

Он сказал, что « все, что растет, имеет план основания и что из этого плана основания возникают части, каждая часть имеет свое время особого господства, пока все части не возникнут, чтобы сформировать функционирующее целое. ” 

Таким образом, эпигенез относится к развитию и овладению навыками и установками друг над другом. Новый этап никогда не заменяет предыдущий этап.

Согласно эпигенетической модели, развитие происходит по предзаказу. Конфликты на каждом этапе должны быть удовлетворительно разрешены, чтобы развитие шло гладко.

Если успешное разрешение определенной стадии не происходит, все последующие стадии отражают эту неудачу в виде физической, когнитивной, социальной или эмоциональной дезадаптации.

---

Будучи учеником Зигмунда Фрейда, Эриксон считал, что развитие человека представляет собой упорядоченный и линейный процесс. Никакое развитие не происходит беспорядочно.

Эриксон также считал, что каждая из восьми стадий развития построена друг на друге.

Это означает, что психологические потребности определенного этапа должны быть удовлетворены должным образом. Только тогда человек успешно перейдет к следующему этапу.

На каждой стадии человек сталкивается с кризисом или конфликтом. Разрешив кризис, человек сможет развить душевную силу и уверенность. Они будут лучше подготовлены к трудным временам.

В теории Эриксона «психологический кризис» определяется как задача, которую необходимо выполнить, чтобы перейти к следующему этапу развития.

Если задание будет выполнено хорошо, кризис будет преодолен. У человека разовьется чувство компетентности, опыта и мастерства.

Но если задача не будет выполнена успешно, возникнет разочарование. Задача покажется сложной, и человек может почувствовать себя неадекватным.

Иногда неудача может заставить вас застрять на одном этапе. У вас могут быть проблемы с навигацией в будущем или с тем, чего вы действительно хотите достичь в жизни.

Эриксон отметил, что социальный опыт является важным фактором, определяющим, сможете ли вы выполнить задание изящно.

Если ты справишься с задачей, ты станешь более достойным, способным и приспособленным. Возможно, вам удастся развить в себе черты характера и достоинства, которые будут оценены другими в обществе.

Теория основана на нескольких ключевых предположениях. Это – 

• Нами движет врожденное желание и потребность в достижении компетентности.
• На каждом этапе мы хотим избежать неудач и победить свои недостатки.
• Социальные ожидания влияют на нас на каждом этапе.
• Родители играют важную роль в детстве и подростковом возрасте.
• Освоение задачи на определенном этапе заставляет нас чувствовать себя адекватными и достойными.
• Невыполнение задачи вызывает чувство неадекватности и некомпетентности.

---

РЕЗЮМЕ
Существует восемь стадий психосоциального развития. Это Доверие против Недоверия, Автономия против Стыда и Сомнения, Инициатива против Вины, Трудолюбие против Неполноценности, Идентичность против Замешательства, Близость против Изоляции, Гениальность против Застоя и Целостность против Отчаяния.

По словам Эрика Эриксона, вы будете сталкиваться с конфликтом на каждом этапе своего развития. Вашей целью будет разрешить конфликт, достичь мастерства и перейти на следующий уровень развития.

Ваши конфликты будут сосредоточены на развитии определенного психологического качества или удовлетворении врожденной потребности. Если вам не удается развить качество или удовлетворить потребность, вы можете чувствовать себя неуверенно, неадекватно и вести себя как неудачник.

Таким образом, теория говорит о том, что на каждом этапе у вас будет равный шанс победить на следующем этапе или перенести неудовлетворенные потребности предыдущего этапа на следующий.

Теперь давайте подробно обсудим восемь психосоциальных стадий в следующих разделах.

---

ОБЗОР
Этот этап длится от рождения до 18 месяцев. На этом этапе конфликт — это доверие против недоверия, а результат — надежда. Важным событием этого этапа является кормление.

После рождения ребенок полностью зависит от своих основных опекунов. Эриксон считал, что первая стадия психосоциального развития является решающей для развития доверия.

Вы, должно быть, видели, что ребенок зависит от матери в еде, любви, тепле и базовой заботе. Если мать удовлетворяет все потребности, у них разовьется чувство доверия, безопасности и опоры на мать.

По словам Эриксона, развитие доверия не зависит от количества предлагаемой ребенку пищи.

Также не зависит от проявления любви и привязанности. Это зависит исключительно от качества отношений матери и ребенка.

В младенчестве основной потребностью ребенка является кормление. Таким образом, рот становится источником удовлетворения потребности.

Ребенок, мать которого может предвидеть его потребности и реагировать на них последовательно и своевременно, будет счастливым и безопасным ребенком.

Ребенок научится терпеть неизбежные моменты разочарования и лишений, если его основные потребности будут удовлетворены вовремя.

Но если забота матери ненадежна или непоследовательна, у ребенка не разовьется доверие. Если они долго кричат ​​о еде и мать не отвечает, то возникнет недоверие.

У ребенка может развиться чувство незащищенности. Когда вырастут, они могут стать боязливыми и менее уверенными в себе существами.

Если мать отвергает плач своего ребенка и пренебрегает им/ней, они могут стать эмоционально отстраненными и никогда не смогут полагаться на взрослых и доверять им.

Результат этапа 1

Если ваш маленький ребенок успешно разовьет доверие к вам, вы найдете его любящим и надежным ребенком. Они будут чувствовать себя в целости и сохранности и будут полагаться на старших, когда вырастут.

Воспитатели, которые остаются в стороне, отстранены или отвергают зов ребенка, могут способствовать развитию недоверия у детей.

Если ребенку не удастся развить доверие, он будет воспринимать мир как ненадежный, враждебный, небезопасный и жестокий.

Они могут вырасти неуверенными в себе взрослыми. Они могут считать, что мир непостоянен, и они не могут доверять никому.

Таким образом, отсутствие связи с опекуном может привести к чувству страха, беспокойства, сомнения, подозрения и ревности. Ребенок воспринимает мир как непредсказуемый. Окружающая среда, в которой они живут, не контролируется.

Результаты исследований показали, что базовое доверие может иметь большое значение для развития здоровых привязанностей во взрослой жизни.

Таким образом, успех на этапе 1 приводит к чувству доверия и веры. Это также приводит к надежде. Ребенок надеется, что какой бы кризис ни наступил, он всегда будет тем, кто окажет эмоциональную поддержку, в которой он может нуждаться в годы взросления.

Чувство равновесия

Когда ребенок научится доверять вам, он будет знать, что вы всегда готовы помочь и поддержать. Вы будете направлять их, что бы ни пошло не так в жизни.

Но ребенок никогда не живет в идеальном мире. Они будут сталкиваться с людьми, которым они не могут доверять. Таким образом, Эриксон считал, что ребенку придется научиться сохранять баланс между доверием и недоверием.

Хороший баланс между этими двумя противоположными силами помогает ребенку оставаться открытым для новых впечатлений, но с осторожностью. Они никогда не должны доверять другим с закрытыми глазами. Важно также помнить о возможных опасностях.

Нигде в этом мире нет 100% доверия. Мы всегда должны оставлять место для недоверия, чтобы не пострадать, если что-то пойдет не так.

Эриксон считал, что установление баланса между доверием и недоверием помогает человеку эффективно справляться с окружающей средой.

Результат этого этапа — надежда. Когда ребенок знает, что его чувство доверия будет уважаться, он будет надеяться на светлое будущее. Они знают, что даже если опасность присутствует, они преодолеют ее и выйдут с честью.

ПРИМЕЧАНИЕ
На первом этапе психосоциального развития у детей развивается доверие к взрослым, если их основные физические и эмоциональные потребности удовлетворяются. Если мать или основной опекун питает ребенка надлежащей заботой, любовью, привязанностью и пониманием, у ребенка развивается чувство доверия к взрослому. Отсутствие заботы и поддержки приводит к недоверию .

---

РЕЗЮМЕ
Это вторая стадия психосоциального развития, которая длится от 18 месяцев до 3 лет. На этом этапе основное внимание уделяется раннему детству, когда дети становятся более исследовательскими и пытаются развить чувство самоконтроля и автономии. На этом этапе конфликтом является Автономия против Стыда и Сомнения, а результатом является Воля. Важным мероприятием этого этапа является приучение к туалету.

Если вы когда-либо имели дело с малышами в возрасте 18 месяцев и старше, вы наверняка замечали, что они предпочитают пробовать что-то новое. Они хотят развить чувство контроля во всем, что они делают.

Этот этап показывает нам, что у ребенка есть врожденная потребность в независимости и автономии. Они хотят делать что-то самостоятельно и сопротивляются, когда им предлагают помощь.

На этом этапе у детей развивается уверенность в себе, если они видят, что успешно делают что-то самостоятельно.

Они лучше контролируют свое поведение. Более того, они также пытаются выполнять задачи в соответствии с требованиями общества.

Эриксон считал, что чувство личного контроля достигается, когда ребенок может выполнять определенные повседневные действия или функции самостоятельно.

Приучение к туалету и регулирование личного выбора

Некоторые из задач этого этапа включают:

• Приучение к туалету – ребенок учится пользоваться туалетом в соответствии с правилами общества. Они учатся контролировать функции тела и процесс выделения, и это помогает развить чувство автономии.
• Ребенок учится выбирать еду, игрушки, одежду и игровую деятельность.
• Они учатся выполнять небольшие задания и следовать указаниям родителей.
• На этом этапе дети любят независимость и не любят вмешательства старших. Это дает им автономию.

Когда дети успешно справляются с заданиями этого этапа, у них развивается чувство личной свободы, автономии и независимости. Но если они не справляются со своими задачами, то впадают в стыд и начинают сомневаться в своих силах.

Следуя по стопам Зигмунда Фрейда, Эриксон считал, что приучение к туалету является важным процессом обучения в жизни ребенка.

Когда ребенок знает, что он успешно приучен к туалету, он чувствует себя адекватным и компетентным. Это дает им чувство гордости и личного успеха.

Эриксон сказал, что родители должны поощрять своих детей к овладению новыми навыками. Помощь следует оказывать только тогда, когда о ней просят.

Таким образом, ребенок должен понять, что контроль над выполнением простых задач и обыденным выбором может дать ему чувство безопасности и уверенности.

Результат этапа 2

На этом этапе ребенку нужно дать возможность исследовать свои пределы и способности. Их следует поощрять выходить за рамки, чтобы увидеть, могут ли они выполнять задачи должным образом.

Дети, успешно справляющиеся со своими задачами, становятся самостоятельными и уверенными в себе существами. Но если ребенок не может контролировать свои телесные функции и происходят несчастные случаи, он может чувствовать себя стыдно.

У них может развиться чувство сомнения относительно своих способностей. Родители играют очень важную роль на этом этапе. Если родители поощряют и поддерживают своих детей на этом этапе, они смогут легко избавиться от стыда и сомнений.

Но если родители или опекуны критикуют или обвиняют их, они могут впасть в неуверенность в себе и почувствовать стыд за свои противоправные действия.

Чувство стыда и вины за внезапное испражнение и случайные посещения туалета может привести к тому, что ребенок навсегда потеряет чувство собственного достоинства.

Ребенок чувствует себя незащищенным, неадекватным, несовершенным и может бояться потерять любовь опекуна. Во время взросления эти дети могут проявлять признаки неуверенности в себе. Они всегда могут чувствовать себя зависимыми от других.

Эриксон также считал, что эта стадия делает человека напористым. Когда ребенку не разрешают показывать свой выбор и говорить за себя, он может вырасти застенчивым и робким ребенком.

У них могут проявляться признаки крайней тревоги, страха и низкой самооценки.

Чувство равновесия

По словам Эриксона, важно найти баланс между автономией и стыдом и сомнением. Только тогда ребенок будет знать, что определенное поведение оценивается как хорошее и плохое в нашем обществе.

Они научатся правильно отстаивать свою независимость и чувство автономии. На этом этапе родители должны помочь своему ребенку игнорировать ошибки, но также учиться правильно.

Детей нужно учить, что ошибки — это нормально. В следующий раз им следует развить лучший контроль. Ребенка ни в коем случае нельзя унижать и упрекать, иначе он может опозориться.

Достижение баланса между двумя противоборствующими силами помогает развить «Волю». В конце концов ребенок понимает, что он может действовать с правильным намерением и отстаивать свою свободу, но никогда не должен впадать в стыд и неуверенность в себе.

---

РЕЗЮМЕ
Третий этап психосоциального развития Эриксона начинается в 3 года и заканчивается в 5 лет. Это дошкольный возраст, когда дети утверждают свое господство через игру и социальное взаимодействие. Результатом этого этапа является развитие целеустремленности, а основной деятельностью является исследование.

Третий этап посвящен игре и социальному взаимодействию. К настоящему времени ребенок понимает, что он может доверять другим и действовать самостоятельно без страха. Эта уверенность строится потому, что они уже освоили конфликты первых двух стадий.

На третьем этапе дети учатся оказывать влияние на других. Таким образом, они становятся более напористыми и могут направлять игровую деятельность, играя со сверстниками того же возраста.

На этом этапе ребенок развивает инициативу посредством различных действий. Они умеют сталкиваться с трудностями и преодолевать их.

Если родитель позволит больше исследовать, ребенок будет проявлять больше инициативы, чтобы изучать новые вещи. Когда они овладевают навыками, они становятся уверенными в себе взрослыми.

Вопреки этому, если родитель обескураживает, ребенок будет бояться незащищенности. Они могут не проявлять инициативу в изучении и изучении новых навыков. Таким образом, они могут стать слабыми и слабыми, пока растут.

Основной темой этого этапа является развитие инициативы, чтобы ребенок научился влиять на окружающую среду и контролировать окружающих.

На этом этапе действуют две конфликтующие силы. Если ребенку удается проявить инициативу и установить контроль, у него развивается чувство цели. Но если они потерпят неудачу в своих усилиях, они могут впасть в вину.

На этом этапе также подчеркивается тот факт, что, когда родители не одобряют и не поощряют своих детей, они могут испытывать стыд и начать чувствовать себя виноватыми в каком-то проступке.

Таким образом, неудача на этом этапе может сделать ребенка зависимым от родителя в вопросах утверждения и проверки.

Эриксон отметил, что этот этап несколько расстраивает родителей. Это связано с тем, что ребенок пытается проявлять независимость и инициирует определенные задачи, которые могут напрямую повлиять на жизнь родителей.

Дети на этом этапе сопротивляются желаниям своих родителей. Они хотят сделать независимый выбор, насколько это возможно. Они не могут легко слушать своих родителей.

Это приводит к конфликту с родителями, и ребенок может чувствовать, что их самодеятельность была источником вины и смущения.

Исход стадии 3

Эриксон отметил, что успешное разрешение конфликта на этой стадии приводит к чувству уверенности и эмоциональной защищенности. Ребенок чувствует себя более способным и понимает, что его инициатива будет оценена.

Но если родитель или опекун упрекают или критикуют ребенка, он может чувствовать себя виноватым в своих действиях.

Чувство вины и неадекватности может затуманить их чувство «я». Они могут страдать от перепадов настроения, эмоциональных потрясений, которые со временем ухудшаются.

Иногда у ребенка могут быть плохие чувства к родителю. Они могут рассматривать своих родителей как неподдерживающих и критически настроенных.

У детей, воспитанных в домах ограниченного доступа, не развивается целеустремленность. Они знают, что их инициативы никогда не будут оценены.

Таким образом, они становятся заторможенными и не могут взаимодействовать с окружающими.

Неудача на этом этапе приводит к чувству вины и позора. Непреодолимое чувство проступка может помешать ребенку попробовать что-то новое. Это мешает им исследовать окружающий мир.

Ребенок может стать замкнутым и изолированным. Они могут бояться проявлять инициативу и чувствовать себя неудачниками в жизни.

Чувство равновесия

Эриксон отметил, что важно найти баланс между инициативой и чувством вины. Дети должны проявлять инициативу, но при необходимости обращаться за поддержкой к родителям.

Если они будут слушать своих родителей, их похвалят за инициативу, и они смогут избежать чувства вины и раскаяния.

---

РЕЗЮМЕ
Этот этап охватывает возраст от 5 до 11 лет. Этап фокусируется на социальных взаимодействиях и развитии чувства компетентности и гордости. Результатом этого этапа является уверенность, а главным событием является вовлечение ребенка в школьную деятельность.

Как уже говорилось, теория психосоциального развития следует эпигенетическому образцу. Это означает, что одна стадия развивается на предыдущей. Четвертый этап является продолжением этапов 2 и 3.

На этом этапе ребенок идет в начальную школу. Поэтому они ищут больше свободы и предпочитают проявлять больше инициативы. На этом этапе возникает конфликт между трудолюбием и неполноценностью.

Школа и социальное взаимодействие составляют важнейшую часть жизни ребенка. Они заводят новых друзей и развивают новые социальные связи. Таким образом, они либо развивают чувство трудолюбия, либо обрекают себя на комплекс неполноценности.

Если ребенок хорошо успевает в школе, в учебе, спорте и внеклассных мероприятиях и становится лучше, чем его друзья, он чувствует себя уверенным и способным. Но отсутствие определенных областей развития может заставить их чувствовать себя неполноценными.

Дети могут начать сравнивать себя со своими сверстниками. Они хотят видеть, соответствуют ли они им или им чего-то не хватает.

Если ребенок успешно выполняет желаемое задание на этом этапе, это означает, что ребенок чувствует себя компетентным и хорошо относится к ним.

Но, если ребенок отстает от сверстников того же возраста, он может чувствовать себя неполноценным и недостаточно хорошим. Я-концепция может полностью разрушиться.

Эриксон указал, что на этой стадии социальное взаимодействие ребенка будет выходить за пределы ближайшего семейного окружения. Они встретят посторонних людей, таких как учителя и сверстники.

Их кругозор расширится, и ребенок может обнаружить, что некоторые сверстники лучше его. В некоторых других случаях есть несколько из них, которые не так хороши, как они. На этом этапе рождается понятие социальных сравнений.

На этом этапе ребенок может выполнять сложные задания. Они могут эффективно решать проблемы. Таким образом, на этом этапе развиваются чувства адекватности и компетентности. Они могут гордиться своей способностью выполнять сложные задачи.

В результате ребенок учится осваивать множество новых навыков. Но если ребенок выходит из этой фазы без чувства компетентности, он может чувствовать себя ниже других. Они остаются с чувством бесполезности и некомпетентности.

Результат стадии 4

Эриксон считал, что эта стадия способствует развитию уверенности в себе. Когда дети получают похвалу и признательность за свои достижения в учебе, спорте и других видах деятельности, они чувствуют себя хорошо.

Успешное разрешение конфликта на этом этапе развивает самооценку и уровень уверенности. У ребенка появляется чувство цели в жизни. Они могут понять, что они способны и достаточно хороши.

Но если учителя и сверстники критикуют их, они могут обидеться и вести себя как неудачники. Плохая успеваемость в школе ведет к некомпетентности. Они не уверены в своих силах. Таким образом, они могут впасть в комплекс неполноценности.

Чувство равновесия

Эриксон отметил, что на каждой стадии психосоциального развития важно чувствовать равновесие.

На этом этапе учителя и родители должны мотивировать детей исследовать свои пределы. Таким образом, они смогут развить чувство ценности для себя.

Родители должны избегать ненужных сравнений и никогда не высмеивать своих детей, если они терпят неудачу в своих начинаниях, иначе у них может развиться комплекс неполноценности.

Однако следует избегать чрезмерной похвалы ребенка, поскольку это может сделать его высокомерным и хвастливым.

Поддержание баланса между похвалой и наказанием помогает ребенку сформировать реалистичные ожидания в отношении себя.

Безусловная любовь и признательность должны сопровождаться равной дозой поощрения. Но слишком многого нужно избегать. Старания ребенка следует поощрять, не глядя на результат.

Детям нужно позволять думать заранее. Им следует помочь развить мышление роста, которое может дать чувство компетентности и успеха.

---

РЕЗЮМЕ
Пятая психосоциальная стадия охватывает возраст от 12 до 18 лет. Основное внимание на этом этапе уделяется развитию самоидентификации. Результатом является верность, а главным событием является расширение социального взаимодействия.

Эта психосоциальная стадия начинается в позднем детстве и продолжается до подросткового возраста. Это самое беспокойное время в жизни ребенка.

Как мы знаем, подростковый возраст известен как этап бури и стресса, этот этап демонстрирует многое из этого. На этом этапе развивается личная идентичность, которая становится основой «Кто я есть» в дальнейшей жизни.

Эриксон считал, что этот психосоциальный этап важен для развития образа самого себя и идентичности, которые могут заставить человека чувствовать себя достойным на протяжении всей жизни.

Успешное завершение этого этапа приводит к истинному ощущению «я», а неудача приводит к кризису идентичности.

В более позднем периоде детства и в начале полового созревания ребенок исследует свое чувство свободы. Они хотят выйти из-под родительского контроля и посмотреть на мир с новой точки зрения.

Если родители поощряют их и дают положительные отзывы об их усилиях и поведении, они проявляют надлежащую самоидентификацию.

Но те, кто не уверен в том, что им нужно делать в жизни, могут бороться с самоидентификацией. Вползает замешательство, которое может омрачить их чувство реальности.

Они чувствуют себя неуверенно и им не хватает уверенности, чтобы смотреть в лицо миру. Чувство замешательства по поводу своего истинного «я» может в значительной степени снизить уверенность в себе.

Личное чувство идентичности и смешение ролей

Переход от детства к юности — это действительно большой скачок. Так долго ребенок чувствовал себя в безопасности на руках у родителей. Но теперь они достаточно взрослые, чтобы столкнуться с суровыми реалиями жизни.

В подростковом возрасте подростки могут чувствовать себя уязвимыми и сомневаться в своей способности справляться с жизненными трудностями. Они не уверены в своих способностях, в том, хорошо ли они вписываются в этот конкурентный мир.

Таким образом, они могут начать изучать различные профессии; заниматься разнообразной деятельностью, просто чтобы знать, где они могут приспособиться. Эриксон отметил, что на этой стадии происходит развитие эго-идентичности.

Подросток пытается сознательно ощутить «я», которое соответствует требованиям общества. Они не хотят быть отвергнутыми в кругу общения. Таким образом, они изо всех сил стараются соответствовать любым средствам.

Эриксон определил личную идентичность как «фундаментальный организующий принцип», который ведет человека к пониманию «Кто я?» и «Какова моя цель в жизни?»

Далее он добавил, что развитие эго-идентичности или личной идентичности происходит через различные жизненные переживания.

Социальные взаимодействия, убеждения, ценности и воспитание человека играют очень важную роль в развитии личности.

Эго-идентичность постоянно меняется, потому что вы подвергаетесь различным новым переживаниям. Вас время от времени подвергают испытанию. Этот новый опыт может либо помочь, либо помешать развитию личности.

Успех на этом этапе означает развитие прочной самооценки и идентичности. Преимущества правильной эго-идентичности заключаются в следующем:

• Self-confidence
• Trust in one’s ability
• A sense of personal style
• Choosing the right career in life
• Happy relationships
• Feeling secure and safe from within
• Fearless
• Feeling of independence
• Sound способность принимать решения
• Хорошие навыки решения проблем
• Развитие верности, сильного чувства межличностных связей
• Уверенность в своих убеждениях и ценностях

Что такое смешение ролей?

На этом этапе замешательство сосредоточено вокруг того, является ли человек самодостаточным или ему нужно доказать другим свою ценность. Развитие идентичности, соответствующей требованиям общества, имеет решающее значение.

Дети, которых родители поощряют расширять свои границы, развивают устойчивую личную идентичность.

Но если им не разрешают исследовать и тестировать разные направления жизни, они теряют уверенность в своей личности. Наступает замешательство и кризис в отношении их роли и цели в жизни.

Путаница ролей приводит к –

• неуверенности в том, кто вы
• соответствуете ли вы этому огромному миру
• жизненные трудности могут рассматриваться как большие препятствия, которые трудно преодолеть
• нестабильные отношения
• смена карьеры и работы слишком часто
• чувствовать себя неудачником, куда бы вы ни пошли
• плохая уверенность в себе
• чувство разочарования из-за жизненных неудач
• разбитая самооценка
• путаница в отношении «настоящего я»
• отсутствие ясности относительно истинной цели жизни
• неуверенность в своих силах
• плохая способность принимать решения
• плохие навыки решения проблем
• неуверенность и тревога изнутри

Результат этапа 5 Преодолев смешение ролей на этом этапе, вы становитесь уверенным существом.

Результатом этого этапа является верность. Означает верность и верность в поддержании отношений.

Вы согласны с ожиданиями общества. Может быть, вы хорошо вписываетесь в общество и, таким образом, становитесь уверенным в себе человеком.

Чувство равновесия

Чтобы найти баланс между идентичностью и путаницей ролей, вам нужно исследовать различные пути и оставаться открытыми для нового опыта. Вам придется приложить сознательные усилия, чтобы двигаться в соответствии с нормами общества.

Это приведет к устранению путаницы ролей. Вы сможете сформулировать сильную самоидентификацию, которая будет направлять ваш жизненный путь к успеху.

---

РЕЗЮМЕ
Шестой этап длится от 18 до 40 лет. Он включает в себя стадию юношеской взрослости. Основным конфликтом является развитие близости или столкновение с изоляцией. Результатом этого этапа является любовь и интимные отношения.

Молодые люди заинтересованы в новых отношениях. Они хотят сблизиться с другими в своей жизни. Таким образом, шестой этап фокусируется на отношениях, любви и привязанности, близости и личных связях.

На этой стадии конфликт может возникнуть, когда человек пытается установить долгосрочные счастливые отношения вне своей семьи.

Успех на этом этапе означает любовные отношения, тесную дружбу с кем-то очень близким. Но неудача на этом этапе может привести к чувству одиночества и изоляции.

Эриксон считал, что по мере того, как человек вступает в раннюю взрослую жизнь, возникает психологическая потребность, когда он хочет сблизиться с другими людьми на личном уровне.

Эти эмоционально близкие отношения играют жизненно важную роль в развитии доверия и приверженности будущих партнеров.

Для Эриксона близость — это гораздо больше, чем физическое влечение. Он включает в себя эмоциональную близость, любовь, привязанность, доверие, дружбу и приверженность.

Эта стадия также подразумевает сексуальную близость, любовь и принадлежность к супругам и партнерам. Социальный горизонт расширяется, и со временем возникает много новых отношений.

Роль близости

Люди, которые успешно разрешают конфликт между близостью и изоляцией, могут сформировать сильные привязанности в более позднем возрасте.

Они становятся хорошими партнерами и надежными друзьями. Близость приводит к росту социальных связей с людьми за пределами ближайших родственников.

Преимущества близости –

• близкие интимные отношения
• связи будут глубокими и значимыми
• сексуальное счастье и удовлетворительная физическая близость
• Развитие позитивных и прочных отношений с друзьями, коллегами и членами большой семьи.
• Может легко создавать поддерживающие сети.

Эриксон считал, что близость позволяет вам чувствовать себя в безопасности, когда вы общаетесь здоровым образом с тем, кого любите.

Успех на этом этапе означает здоровую семейную жизнь, счастье и внутренний покой. Вы будете знать, что вокруг вас есть любящие люди.

Неспособность устанавливать более глубокие и осмысленные отношения и связи с другими людьми может привести к изоляции, одиночеству, замкнутости и т. д. Вы можете оказаться в эмоциональной изоляции и перестать общаться с другими людьми на более глубоком уровне.

Близость ведет к товарищеским отношениям, но иногда она может не состояться желаемым образом. Таким образом, вы также можете столкнуться с социальным отторжением.

Изоляция 

На этом этапе, если вы не сможете установить тесную связь с другими людьми, вы можете пострадать от изоляции. Есть много факторов, которые могут привести к чувству изоляции. Вот некоторые из них:

• Пренебрежение родителями или опекунами в детстве.
• Расставание, развод или потеря спутника жизни
• Страх слишком близкого знакомства с новыми людьми в вашей жизни; возможно, причиной могут быть проблемы с доверием.
• Причиной может быть страх обязательств. Возможно, вы не готовы взять на себя ответственность за брак и семейную жизнь.
• В большинстве случаев вы не можете открыть дверь.
• Агония прошлых отношений
• Проблемы с полным раскрытием себя

Результат этапа 6

Вероятным результатом этого этапа является развитие любви и близости. Однако неудача на этом этапе означает избегание близости, чувства социальной изоляции, горя, низкой самооценки и депрессии.

Чувство равновесия

Успех или неудача на этом этапе зависит от формирования личности на этапе 5. Люди, страдающие кризисом идентичности, обычно заторможены. Они не могут общаться с другими на более глубоком уровне.

Эриксон отметил, что отличительной чертой этой стадии является умение сближаться с другими и избегать изоляции.

В развитии этих интимных отношений должен поддерживаться баланс. Под этим он имел в виду, что вам придется хорошо выбирать партнера. В противном случае чувство изоляции может время от времени подавлять.

---

РЕЗЮМЕ
Седьмая стадия психосоциального развития охватывает возраст от 40 до 65 лет. Основное внимание на этом этапе уделяется развитию собственной ценности и полезности в качестве хорошего человека в жизни. Результатом этого этапа является забота о других. Первостепенная задача этого этапа – родительство и забота о жизни детей.

Это время, когда вы хотите оценить свою значимость и ценность с точки зрения того, как вы повлияли на жизнь других людей.

Эриксон отметил, что на этом этапе вы, вероятно, захотите оставить след в этом мире. Вы попытаетесь найти способы стать более продуктивным.

Забота о других, построение сообщества даст вам чувство собственного достоинства и удовлетворения.

На этом этапе успех означает заботу о тех, кто имеет наибольшее значение в вашей жизни. Вы разовьете более широкую картину жизни.

Вы будете гордиться своими достижениями. Иногда вы будете гордиться своей любящей семьей, своим супругом, который поддерживал вас на протяжении всей вашей жизни.

Если вы добьетесь успеха на этом этапе, вы почувствуете, что сделали что-то ценное для общества. Вас будут помнить за ваши маленькие добрые дела.

Но неудача на этом этапе ощущается как застой. Вы стали непродуктивным человеком, менее способным и более зависимым от других.

На этом этапе вы сосредоточитесь на семье и отношениях. Вы хотите построить заботливый дом и гордиться достижениями своих детей.

Этот этап взрослой жизни также направлен на то, чтобы помочь следующему поколению. Вы хотите вернуть обществу. У генеративности есть много хороших преимуществ для вас, таких как следующие

• Улучшится здоровье
• Любящие и заботливые отношения
• Повышение социальной вовлеченности
• Приверженность семье
• Повышение продуктивности
• Полноценная жизнь

развития, вы можете почувствовать, что вся ваша жизнь бесполезна. Вы ничего не добились или не смогли внести свой вклад в рост общества.

Неудача на этом этапе приводит к застою. Это также повлияет на то, как вы будете управлять своей дальнейшей жизнью. Будет ощущение застревания, плохие межличностные отношения и т. д.

На этом этапе люди чувствуют, что наступил «кризис среднего возраста». Вы можете вспомнить свои достижения. Сожаление, вина и стыд могут заставить вас чувствовать себя недостойным человеком.

Вы можете подумать обо всех тех упущенных возможностях в жизни, которые могли бы изменить вашу жизнь к чему-то лучшему и большему.

Чувство равновесия

Эриксон отметил, что чувство равновесия необходимо поддерживать на всех этапах жизни. Вы не должны сожалеть о том, что не сделали, а радоваться тому, что все еще происходит в вашей жизни.

Вы должны сделать что-нибудь, чтобы избавиться от чувства застоя. Можно попробовать простые акты удовольствия и счастья, такие как следование страсти, занятие хобби и т. д. Это помогает достичь чувства удовлетворения и удовлетворения.

---

РЕЗЮМЕ
Восьмая стадия развития начинается в возрасте 65 лет до смерти. На этом этапе основное внимание уделяется конфликту между неудачей и успехом в жизни. Это означает, что пожилым людям интересно знать, прожили ли они осмысленную и целеустремленную жизнь. Результатом этого этапа является мудрость. Задача состоит в том, чтобы осмыслить ход жизни.

На этом этапе люди могут оглянуться на прошлые события своей жизни. Если вы видите, что ваша жизнь прожита хорошо и вы выполнили все свои обязанности, вы почувствуете внутреннее удовлетворение. В этом и заключается успех этого этапа.

Но если вы будете сожалеть о том, что что-то произошло не по плану, вы можете впасть в отчаяние и уныние. Конфликт честности и отчаяния возникает в пожилом возрасте, когда в жизни появляются новые проблемы.

Определенные проблемы, такие как выход на пенсию, смерть супруга, уход детей из дома, могут вызвать чувство одиночества.

Вам может казаться, что вы живете в пустоте и спрашиваете себя: «Хорошо ли прожита моя жизнь?», «Правильно ли я выполнил все свои обязанности?»

Целостность относится к вашей способности смотреть на свою жизнь с чувством выполненного долга и удовлетворения. Если вы добьетесь успеха на этом этапе, в вашей жизни будет преобладать честность.

Вы будете переполнены радостью. Характеристики честности включают – 

• Принятие жизни как хорошей и достойной
• Нет сожаления
• Отсутствие вины
• Счастье
• . человек будет размышлять о своей жизни с безысходностью и унынием. Отчаяние ведет к –
  • Непродуктивность
  • Бесполезность
  • Печаль
  • Тревога
  • Горечь по поводу не очень хорошо прожитой жизни
  • Сожаления 
  • Ощущение, что жизнь проходит впустую
  • Горечь к себе

  Результат стадии 8

  Результат этой стадии – мудрость. Те, кто успешно разрешил конфликт на этом этапе, почувствуют себя победителями. У них мало сожалений и больше радости в своем котенке.

  Но есть некоторые из них, которые могут впасть в печаль и отчаяние. Они сожалеют о том, что не было достигнуто. Общее чувство удовлетворения отсутствует.

  Чувство равновесия

  Эриксон считал, что старость — это время, когда нужно задуматься и подумать о всей жизни. Таким образом, важно удалить обиды и сожаления, чтобы почувствовать счастье глубоко внутри.

  Сожаления на этом этапе только добавят мрачности и ничего более. По словам самого Эриксона, целостность означает «чувство согласованности и целостности» (Эрик Эриксон, 1982).

  Таким образом, хорошо подумать о своей жизни, но не пытаться заполнить недостающие пробелы. Ваша горечь по поводу минувших дней только усилит ваше отчаяние. Вы никогда не сможете достичь внутреннего покоя.

  Просто расслабься и чувствуй удовлетворение от своих самых маленьких достижений и самых больших радостей. Нет ничего, что можно было бы назвать «идеальной жизнью», поэтому не пытайтесь сделать ее идеальной и заканчивайте свое путешествие с чувством вины и небытия.

  ---

  Stage	Basic conflict	Important event	The key question that leads to conflict	Outcome
  Младенчество (0-18 месяцев)	Доверие или недоверие	Кормление	«Я в безопасности в этом мире?», «Могу ли я доверять людям?»	Чувство надежды
  Раннее детство (от 18 месяцев до 3 лет)	Самостоятельность или стыд и сомнение	Приучение к туалету	на других?»	Воля
  Дошкольное образование (3-5 лет)	Инициатива или чувство вины	Исследование	«Хороший я или плохой»; «Как меня видят другие?»	Цель
  Школьный возраст (6-11 лет)	Трудолюбие против неполноценности	Школа	«Что я могу сделать, чтобы стать хорошим и достойным?»	Уверенность
  Подростковый возраст (12-18 лет)	Идентичность или смешение ролей	Социальные отношения	«Кто я?»	Верность
  Молодость (19– 40 лет)	Близость или изоляция	Интимные отношения	«Буду ли меня любить мой партнер или я буду жить одна?»	Любовь
  Средний взрослый возраст (40 – 65 лет)	Генерация против стагнации	Работа и родительство	«Как я могу жить целеустремленной жизнью?» или «Что я могу сделать, чтобы внести свой вклад в этот мир?»	Забота
  Зрелость (65 лет – смерть)	Целостность против отчаяния	Размышления о жизненных событиях, которые произошли к	«Жил ли я значимой жизнью?»	Мудрость

  Табличная иллюстрация теории психосоциального развития Эриксона

  ---

  Сильные стороны теории Эриксона

  Как и все другие теории в психологии, теория Эриксона также имеет свои достоинства и недостатки. Вот некоторые из ключевых положительных сторон этой теории:

  • Теория дает полный график развития человека от рождения до смерти.
  • Теория поддерживает мнение, что человек и природа тесно связаны.
  • Подчеркивается, что развитие человека зависит от требований общества.
  • Успех и неудача конкретного этапа зависят от предыдущего этапа. Таким образом, этапы развития работают в союзе. На самом деле они не отделены друг от друга.
  • Эриксоновская концепция кризиса идентичности стала основой подросткового периода. Подчеркивается важность формирования личности в жизни ребенка.

  ---

  Критика теории Эриксона

  Хотя теория Эриксона весьма влиятельна в понимании развития человеческой природы, она также имеет свою долю критики. Вот некоторые из них:

  • Описанные этапы не являются последовательными, поскольку разработка является непрерывным процессом, поэтому один этап связан с другим. Его невозможно четко описать, разграничив возрастные группы.
  • Возрастной диапазон может быть правильным, а может и нет. Теория никогда не говорила об индивидуальных различиях в росте и развитии.
  • Кризис идентичности и поиск истинного себя могут случаться много раз в течение жизни. Это не обязательно происходит только в подростковом возрасте.
  • Процесс разработки неясен, потому что не упоминается, как это происходит.
  • Как оцениваются успех и неудача на конкретном этапе?
  • Понятие баланса может варьироваться от человека к человеку. Но теория предполагает, что все будут поддерживать баланс одинаковым образом. На самом деле это вообще невозможно.
  • Действительно ли конфликты разрешены или перенесены на следующую стадию развития?

  Есть много вопросов, на которые нет ответа, и поэтому теория Эриксона подверглась серьезной критике со стороны научного мира.

  В своей книге Insight and Responsibility (1964) , Эриксон признал, что в его теории есть много недоработок.

  Он сказал, что теория описывает только психосоциальное развитие человека на протяжении всей его жизни. В нем не описаны подробные механизмы роста и то, как это происходит.

  ---

  Подводя итоги «Приятного разума»

  Психосоциальная теория Эриксона ясно показала, что развитие человеческой личности — это непрерывный процесс. Мы проходим через ряд этапов, и каждый этап способствует нашему общему развитию.

  Эта модель полезна для понимания конфликтов, возникающих на разных этапах, и способов их разрешения.

  Он проницателен и фокусируется на самопознании и трансформации на протяжении всей жизни, которые происходят последовательно. В конечном счете, вы знаете траекторию своей жизни через ряд четко определенных этапов.

  Источники статей

  ---

  1. https://positivepsychology.com/erikson-stages/
  2. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK556096/
  3. https://www .simplypsychology.org/Erik-Erikson.html
  4. https://www.goodtherapy. org/blog/psychpedia/erikson-eight-stages-development

  Теория психосоциального развития Эриксона – Psychologytosafety

  Эрик Эриксон не имел высшего образования по любому предмету, но обучался психоанализу у дочери Фрейда Анны Фрейд. Его связи с фрейдистским подходом были сильны, и он считал себя верным фрейдистом. Однако он внес значительные новшества в психоанализ, которые расширили сферу деятельности Фрейда, сохранив при этом ее суть. «Психоанализ всегда является отправной точкой», — сказал он. Поэтому он сформулировал свою собственную теорию, известную как теория психосоциального развития личности Эриксона.

  Эриксон расширил рамки теории Фрейда «Психоанализ» тремя способами:

  1. Эриксон предположил, что личность продолжает развиваться на протяжении всей жизни, и, таким образом, разработал стадии развития Фрейда.
  2. Он уделял больше внимания эго, чем ид.
  3. Он утверждал, что в детстве мы не полностью управляем врожденными биологическими факторами. Но культура и исторические силы также оказывают влияние на личность.

  Эриксоновская теория психосоциальных стадий развития личности делит рост личности на восемь психосоциальных стадий. Первые четыре аналогичны оральной, анальной, фаллической и латентной стадиям Фрейда. Основное различие между теориями Фрейда и Эриксона заключается в том, что Эриксон делал акцент на психосоциальных коррелятах, тогда как Фрейд сосредоточился на биологических факторах.

  В теории психосоциального развития личности Эриксона мы справляемся с кризисом либо адаптивным, либо дезадаптивным образом. Каждая стадия развития имеет свой особый кризис или поворотный момент, который требует некоторых изменений в нашем поведении и личности. Мы можем реагировать на кризис как адаптивным (позитивным), так и дезадаптивным (негативным) образом. Также на каждом этапе есть возможность развить наши основные сильные стороны. Эти сильные стороны проявляются после успешного разрешения кризиса на каждом этапе. Таким образом, нижеследующее представляет собой теорию психосоциальных стадий развития личности Эриксона:

  Stages	Age	Adaptive vs. maladaptive ways of coping	Basic strength
  Oral-sensory	Birth-1	Trust vs. mistrust	Надежда
  Мышечно-анальный	1-3	Автономия vs.0980	Initiative vs. guilt	Purpose
  Latency	6-11	Industriousness vs. inferiority	Competence
  Adolescence	12-18	Identity cohesion vs. role cohesion	Верность
  Молодость	18-35	Близость против изоляции	Любовь
  Взросление	против 9097 9097 90-80 90-55 Генитальность0005 stagnation	Care
  Maturity-old age	55+ years	Ego integrity vs. despair	Wisdom

  Erikson’s stages of personality development and basic strengths

  Trust vs mistrust 

  Erikson’s oral- сенсорная стадия параллельна оральной стадии Фрейда и начинается в течение первого года жизни ребенка. Выживание, привязанность и безопасность ребенка полностью зависят от его основного опекуна. Рот является жизненно важным органом на этом этапе. И взаимодействие ребенка с воспитателем (матерью) определяет, сформируется ли в личности ребенка отношение доверия или недоверия. Если мать положительно реагирует на физические потребности ребенка и обеспечивает любовь, привязанность и безопасность, у ребенка разовьется чувство доверия. С другой стороны, если мать отвергает, невнимательна или непоследовательна, у ребенка может развиться отношение недоверия к его/ее личности, и он станет подозрительным, боязливым и тревожным. Таким образом, если эта стадия успешно разрешена, в ребенке разовьется базовая сила надежды. Надежда включает в себя стойкое чувство уверенности и веру в то, что наши желания будут удовлетворены.

  Автономия против стыда и сомнения

  мышечно-анальная стадия начинается в позднем младенчестве и в раннем детстве (от 1 до 3 лет) и параллельна анальной стадии Фрейда. на этом этапе у детей развиваются различные физические и умственные способности, например, они учатся более эффективно общаться. они могут ходить, карабкаться, толкать, тянуть и держаться за объект или отпускать его. Они также начали обнаруживать, что их поведение является их собственным. Дети гордятся своими навыками и обычно утверждают свое чувство независимости или автономии. Самым важным моментом на этом этапе является то, что дети впервые могут осуществлять некоторый выбор и реализовывать свою волю. Они начинают видеть себя как личность и хотят осуществлять свой выбор. если их слишком сильно сдерживают или слишком сурово наказывают родители, у них, вероятно, разовьется чувство стыда и сомнений.

  Главный кризис на этом этапе связан с приучением к туалету. Родители могут либо разрешить ребенку приучать ребенка к туалету в его/ее темпе, либо могут раздражаться. Если родители препятствуют попыткам ребенка проявлять независимость в приучении к туалету, у ребенка развивается чувство неуверенности в себе и чувство стыда при общении с другими. Если эта стадия успешно пройдена, то развивается базовая сила воли, которая представляет собой решимость осуществлять свободу выбора и самоограничение.

  Инициатива против вины

  Моторно-генитальная стадия начинается в дошкольном возрасте (3-5 лет) и аналогична фаллической стадии. На этом этапе дети сталкиваются с расширяющимся социальным миром, перед ними встают новые задачи, требующие активного, целеустремленного, отзывчивого поведения. Они выражают сильное желание проявлять инициативу во многих видах деятельности. Однако, если ребенок ведет себя безответственно и вызывает беспокойство, у него может развиться чувство вины. Основная сила, возникающая в результате удовлетворительного разрешения этой стадии, — это, таким образом, цель, которая включает в себя смелость предвидеть цели и добиваться их.

  Трудолюбие против неполноценности

  Латентный период Эриксона начинается в начальной школе (6 лет — период полового созревания), как и латентный период Фрейда. Сейчас дети склонны направлять свою энергию на овладение знаниями и интеллектуальными навыками. Они учатся хорошо работать и учиться, как дома, так и в школе. Эриксон называл это трудолюбием, оно формируется получением похвалы и удовлетворения. Однако, если стадия не проходит успешно, у ребенка может развиться чувство неполноценности, чувство некомпетентности и непродуктивности. Основная сила, которая проявляется на этом этапе, — это компетентность. Это включает в себя применение навыков и интеллекта в выполнении и выполнении задач.

  Идентичность и путаница идентичности

  В подростковом возрасте (10-20 лет) люди узнают, кто они, что они собой представляют и куда идут в жизни. это стадия, на которой мы формируем наше представление о себе. Подростки экспериментируют с разными ролями и идеологиями, пытаясь определить наиболее подходящие. Если подростки правильно изучают роли и находят позитивный путь в жизни, то они обретают позитивную идентичность, а если нет, то царит путаница идентичности. Основная сила, которая развивается после удовлетворительного разрешения этой стадии, — это верность, которая включает в себя искренность, искренность и чувство долга в отношениях с другими.

  Близость против изоляции

  Эриксон считал эту стадию самой продолжительной по сравнению с предыдущими, продолжающейся до 35 лет. В это время люди становятся более автономными, зрелыми и ответственными взрослыми. Они берутся за продуктивную работу, а также сталкиваются с задачей развития, формируя близкие отношения с другим человеком. Близость не ограничивается сексуальными отношениями, но также включает в себя чувство заботы и приверженности другому человеку. У людей, которые не могут достичь близости на этой стадии, развивается чувство изоляции. Они избегают социальных контактов, предпочитают одиночество и даже могут стать агрессивными. Таким образом, основная сила, возникающая из близости, — это любовь. Поэтому Эриксон считал любовь величайшей из всех человеческих добродетелей.

  Генеративность против стагнации

  Седьмая стадия развития Эриксона приходится на взрослую жизнь (35-55 лет). Это стадия зрелости, и под генеративностью Эриксон понимает прежде всего заботу о том, чтобы помочь молодому поколению развиваться и вести полезную жизнь. По мнению Эриксона, наша забота становится более широкой и долгосрочной, включая будущие поколения и то общество, в котором они будут жить. Таким образом, человеку не нужно быть родителем, чтобы проявлять генеративность, и наличие детей не удовлетворяет это стремление.

  Эриксон считал, что все институты, будь то бизнес, правительство, социальная служба или наука, предоставляют нам возможности для проявления творческого потенциала. Люди находят способы стать наставниками или проводниками для молодых людей на благо общества в целом. Однако, если люди на этом этапе не находят генеративности, начинается ощущение, что они ничего не сделали, чтобы помочь следующему поколению, называемое застоем. Следовательно, основная сила, возникающая в результате рождаемости, — это забота. забота – это широкая забота о других, проявляющаяся в необходимости учить других не только помогать, но и реализовывать свою идентичность.

  Целостность эго против отчаяния

  Последняя стадия психосоциального развития начинается в позднем взрослом возрасте (после 60 лет). На этом этапе человек размышляет о прошлом. Если мы оглянемся назад с чувством наполненности и удовлетворения и пересмотрим свою жизнь, проведенную с пользой, целостность будет достигнута. Если мы будем рассматривать свою жизнь с чувством разочарования, гнева на упущенные возможности и сожаления об ошибках, то мы почувствуем отчаяние, которое ведет к сомнению или унынию. Таким образом, основной силой, связанной с этой последней стадией, является мудрость, которая выражается в беспристрастном отношении ко всей жизни.

  8 стадий психосоциального развития Эриксона. Заметки

  Эрик Эриксон

  Во-первых, о чем думали его родители, называя его Эриком, они, должно быть, были настоящими глубокими людьми. Эриксон происходил из группы психологов, которые восприняли идеи Фреда и построили на них, называемых неофрейдистами (таким образом, вы можете отнести Эриксона к какой школе психологии? — Психоаналитической). Эриксон считал Фрейда извращенцем и слишком много внимания уделял сексу. Так что Эриксон придумал свою собственную девятку.1332 стадии психосоциального развития . Теория стадий Эриксона имеет восемь стадий, и каждая стадия представляет собой социальный конфликт или битву между двумя силами в нашем развитии.

  1. Доверие против недоверия : Этот этап посвящен удовлетворению потребностей. Ребенок должен доверять окружающему миру, чтобы удовлетворить свои потребности. Если они голодны, им нужно выработать веру в то, что их накормят. Если их не кормить или их подгузник остается грязным, у них может развиться недоверие к внешнему миру. Это чувство доверия или недоверия может влиять на нас всю оставшуюся жизнь.

  2. Автономия против того же и сомнения : Автономия означает быть вашим собственным боссом. Здесь малыш пытается контролировать свое тело, приучая его к туалету, и свое окружение, всегда говоря «НЕТ!!!!». Иногда они какают в штаны или на них кричат ​​родители, вызывая стыд и сомнения в собственных силах. Если мы научимся контролировать себя разумными способами, мы разовьем здоровую волю. Тогда мы сможем столкнуться с более поздними жизненными проблемами.

  3. Инициатива против вины : Здесь ключевое слово в жизни ребенка меняется с «Нет!» почему?». На этом этапе дети хотят понять мир и задают слишком много дурацких вопросов!!!! Если поощрять их инициативу в задавании вопросов миру, то они будут чувствовать себя комфортно, выражая свое любопытство на протяжении всей оставшейся жизни. Если мы шлепнем их и скажем, чтобы они заткнулись, тогда они будут чувствовать себя виноватыми из-за своих расспросов и позже не будут проявлять любопытства.

  4. Трудолюбие против неполноценности : Именно здесь большинство детей начинают формальное образование (то, что мы называем школой). Впервые детей официально оценивают. Если они поднимут руку в классе и правильно ответят на вопрос. тогда они будут чувствовать себя трудолюбивыми (компетентными). Если он попытается ответить на вопрос, но будет заикаться, чтобы дать неверный ответ, а Мэтт Данн, Ник Адамс и Джош Бейбер начнут высмеивать его дефект речи, тогда он будет чувствовать себя неполноценным (это все еще больно даже сегодня).

  5. Идентичность против смешения ролей : В подростковом возрасте Эриксон считал, что главная социальная потребность подростка – это раскрыть свою социальную идентичность. В поисках своей идентичности вы можете попробовать разные роли, например, попытаться вписаться в различные социальные группы, экспериментировать с наркотиками или сексом или просто сменить гардероб. Вы должны попытаться обрести устойчивое самоощущение сейчас, иначе Эриксон полагал, что позже у вас может возникнуть кризис идентичности.

  Я встречался с этой девушкой-готом на первом курсе колледжа около недели. Три года спустя вся ее манера поведения и стиль изменились на девушку из женского общества. Затем мы снова встречались, но это продолжалось всего около недели. Но дело в том, что она искала свою личность, что сейчас делает большинство из вас, читающих это.

  6. Близость против изоляции : Молодые люди (от 20 до 30 лет) пытаются сбалансировать свои карьерные усилия (работа, учеба или самосовершенствование) с потребностью в близких отношениях с другим человеком. Сколько времени я должен потратить на поиск отношений? Что я никого не нахожу? Что, если я останусь один на всю оставшуюся жизнь?

  7. Генеративность против стагнации : Эриксон считал, что к тому времени, когда нам исполняется от 30 до 50 лет, мы начинаем по-настоящему анализировать свою жизнь и смотреть, идет ли она так, как вы планировали, или потребовалось резкое изменение. повернуть. Например, когда я был в вашем возрасте, я думал, что к 33 годам (да, мне 33) я буду путешествовать по Южной Америке с кнутом, находя потерянные сокровища и встречая новых экзотических женщин из деревни в деревню. Вместо этого я живу в Рай и преподаю обществознание в Харрисоне, с тремя детьми и большой ипотекой (у меня даже нет кнута). Именно здесь некоторые люди делают решительные шаги и меняют свою жизнь. Вы увидите много поздних разводов или резкой смены одежды или автомобилей — мы называем это кризисом среднего возраста.

  Что из вышеперечисленного лучше всего описывает мою жизнь сейчас? Не то, чтобы я был озлобленным или что-то в этом роде….

  8. Целостность против отчаяния : Ближе к концу жизни мы оглядываемся назад и оцениваем себя. Мы жили хорошо? Оставить после себя наследие друзей или семьи? Или мы зря потратили время, играя в Madden 2023 на Playstation 7? Если мы чувствуем, что на этом пути было упущено много возможностей, мы можем впасть в отчаяние.

  No related posts.