Факторы формирования самооценки личности – : — BestReferat.ru

Формирование адекватной самооценки личности

Формирование самооценки личности включает в себя постепенное прохождение нескольких стадий развития. Первоначальный этап – это недифференцированное отношение малыша к оценке субъективного поведения взрослыми. На следующей стадии формирования самооценки зарождается дифференцированное отношение к оцениванию своих личных поступков взрослыми. Затем зарождаются способности и умения самостоятельно оценивать собственное субъективное поведение целиком. Однако на данной ступени формирования самооценки личности происходит оценивание лишь по принципу полярности: хорошо-плохо. Следующая стадия заключается в появлении способностей и умений к оцениванию не только лишь собственных поступков, но и различных эмоциональных состояний. Последний этап формирования самооценки у детей заключается в зарождении способностей к самосознанию, которые представляют собой умение осмысливать и оценивать свою персональную внутреннюю жизнь.

Формирование самооценки личности

Структуру формирования самооценки можно рассматривать как компонент личностного новообразования, в который входит две составляющие: когнитивное и эмоциональное, работающие в неразрывном единстве. Когнитивная составляющая отражает знания индивида о себе различной степени обобщенности и выраженности, эмоциональная составляющая — это отношение к себе, так называемый накапливающийся «настрой на себя». Ведь любые знания о собственной личности индивид приобретает только лишь в социальном контексте. Затем эти знания неминуемо «обрастают» эмоциями.

Формирование самооценки личности происходит под воздействием нескольких взаимосвязанных факторов, к которым относят коммуникационное взаимодействие с окружающим социумом, активную деятельность индивида, самонаблюдение и самоконтроль. Личность, осуществляя любую форму деятельности, неизменно попадает в ситуации, при которых она вынуждена вырабатывать свое отношение к действиям и поступкам, поведению в целом, оценивать собственные умения и способности что-то производить, проявлять различные стороны своей личности.

Не существует определенного вида деятельности, который в большей или меньше степени будет воздействовать на формирование позитивной самооценки. Однако можно все-таки сделать вывод, что значительное воздействие на развитие самооценки (адекватной или неадекватной) оказывает деятельность, которая становится ведущей на конкретном этапе жизни индивида. Так, например, условия вырабатывания самооценки у детей или подростков заключаются в учебной деятельности и всем, что с ней взаимосвязано. Для более взрослых индивидов, зачастую, главным условием выработки адекватной самооценки становится трудовая активность. Однако в то же время для всех индивидов роль отдельно взятого условия сугубо индивидуальна. Так как профессиональная деятельность или учеба не всегда приносят удовлетворение, нередко они могут выступать даже источником стресса, негативных переживаний и неуверенности. Поэтому для самоутверждения и увеличения уверенности в себе, помимо учебной или трудовой деятельности существует множество других занятий, таких как хобби.

Важной характеристикой сформировавшейся личности считается появление дифференцированной самооценки. Это означает, что индивид способен разумно оценивать собственный потенциал в зависимости от области деятельности, он может здраво принимать и сильные, и слабые свои черты, не расстраивается, когда что-то обнаруживается за границами его понимания.

Формирование самооценки играет важнейшую роль в становлении личности. Она обуславливает развитие уровня притязаний личности, уровня уверенности и неуверенности, что влияет на жизненную успешность индивида и самодостаточность личности в целом. Поэтому роль самооценки в формировании личности довольно трудно переоценить.

Формирование адекватной самооценки

Самооценка – одно из наиболее существенных условий, обуславливающих преобразование маленького индивида в личность. Она вырабатывает у субъектов потребность в соответствии не только окружающим индивидам и среде, но и уровню своих собственных персональных оценок. Правильно выработанная адекватная самооценка является не просто знанием собственной личности и не суммой некоторых черт, а определённым отношением к собственной личности. Она обуславливает постижение личности в качестве отдельного устойчивого объекта.

М. Феннел представлял самооценку в качестве центрального звена произвольной саморегуляции. По ее мнению она обуславливает направленность и уровень активности индивида, его позицию в отношении среды, социума, собственной персоны, являет собой сложнейший по психологической природе механизм. Она вовлечена во массу взаимосвязей и отношений с образованиями психики индивида и представляет собой важную детерминанту всех форм ее деятельности и коммуникационного взаимодействия. Начальные способности оценивать собственную персону закладываются еще в раннем детском возрасте, а их формирование и совершенствование проистекает на протяжении всего жизненного пути личности.

Р. Немов считал, что самооценка позволяет личности сохранить устойчивость вне зависимости от изменчивости ситуаций, при этом обеспечивая возможность индивиду оставаться самим собой.

Формирование адекватной самооценки человека чрезвычайно важно для межличностных взаимодействий, установления взаимоотношений с социумом, для благополучного общения, успешности в определенном виде деятельности.

А особое внимание нужно уделять формированию самооценки ребенка, так как у него все образования личности только начинают формироваться, то и самооценка гораздо легче поддаётся воздействию и изменениям. Ведь малыш не приходит на свет с уже определенным отношением к собственной личности и потенциалу. Также как и все остальные черты личности, его самооценивание складывается в ходе воспитания, овладения деятельностью и межличностного взаимодействия.

По мере взросления малыши учатся постигать себя и собственное «Я», оценивать собственные качества. Именно эта оценочная составляющая «Я» носит название самооценка. Она представляет собой ядро самосознания, и взаимосвязанную с ним степень притязаний индивида. Под степенью притязаний понимают уровень трудности целей, поставленных ребёнком перед собой.

Самооценивание и уровень притязаний малыша оказывают огромное воздействие на эмоциональное благополучие, его развитие, успешность в разных сферах деятельности. В наше время все более бесспорным становится воздействие самооценки малыша на его поступки, поведение, действия и межличностные контакты.

На формирование позитивной самооценки у детей, в первую очередь, влияют семейное воспитание и педагогическое воздействие учителей.

Наверное, очень трудно переоценить воздействие семейного воспитания на детское самооценивание. Именно от родителей зависит уровень самооценки – будет она адекватной или нет. Для адекватной детской самооценки очень важна постоянная поддержка со стороны значимых взрослых, проявление искренней заботы о детях и частое позитивное оценивание их действий, поведения и поступков. Никогда не следует унижать детей. Если ребенок ошибается или делает что-то неправильно, нужно объяснить ему, что не так и показать, как нужно сделать. Старайтесь оценивать его поведение, а не личностные характеристики. Не бойтесь хвалить свое чадо. Только хвалить нужно правильно — не за качества, дарованные ему природой, а за его достижения, победы, пусть и маленькие.

Не менее важную роль в вырабатывании самооценки малышей играют учителя. Ведь дети школьного возраста значительную часть своего времени проводят в стенах школ. А учебная деятельность является на этом этапе развития главной. Поэтому, считается, что важнейшим фактором, обуславливающим адекватное формирование самооценки ребенка, является оценка учителей. Давая оценку знаниям, умениям малышей, учитель одновременно с этим производит оценку и их личностей, их потенциал, способности и место среди остальных. Именно таким образом воспринимают оценки учителей дети.

Формирование самоконтроля и самооценки

Современный социум нуждается в развитии и формировании личности социально активной, деятельной, инициативной, творчески выраженной. Поэтому так необходимо развивать природные задатки, навыки, интеллектуальные способности и умения, склонности и стремления, индивидуальность каждой маленькой личности. Роль самооценки в формировании личности, которая будет отвечать современным требованиям общества, довольно важна наравне с формированием самоконтроля.

Индивид наделен редкостной способностью контролировать свою деятельность и управлять ею. Через персональный опыт, посредством общения с окружающим социумом и средой, у субъекта вырабатывается внутреннее приспособление – самоконтроль, позволяющий ему поступать логично и соответственно правилам.

Самоконтроль в качестве умения самостоятельно находить собственные ошибки, промахи, неточности, планировать способы ликвидации обнаруженных недостатков. Самоконтроль можно отнести к одному из способов развивающего и воспитывающего контроля. Контроль воздействует на образование устойчивого внимания, формирование памяти и других когнитивных свойств личности.

Самоконтролем принято считать понимание и оценивание индивидом персональных действий процессов психики, и состояний, которые предполагают наличие определенного эталона и возможности приобретения данных о подконтрольных действиях и состояниях.

Условия формирования самооценки и самоконтроля заключаются в развитии у малышей понимания необходимости регуляции своего собственного поведения, основываясь на усвоенных правилах; формировании у детей умений предвосхищать результаты своих поступков во взаимосвязях с эмоциональными волнениями, которые возникают в связи с детскими представлениями о значимости будущих последствий для себя и окружающего социума на основе произведения анализа ситуаций из повседневной жизни; формировании у детей понимания личностной значимости действий, заключающих в себе нравственно-моральный смысл.

Формирование самооценки младшего школьника

Формирование самооценки тесно взаимосвязано с активной деятельностью детей, с самоконтролем и самонаблюдением. Различные занятия, игры, общение неизменно обращают их внимание на самих себя, ставят их в обстоятельства, при которых они должны как-то относиться к себе и оценить собственные способности, умения что-то производить, покоряться определенным требованиям и нормам, проявлять отдельные качества личности.

Самооценка является важным и необходимым компонентом формирования самосознания, т.е. постижением личностью самой себя, индивидуальных физических сил, интеллектуальных способностей, действий, поступков, мотиваций и целей поведения, отношения к окружающему социуму, к остальным индивидам и самому себе.

Уровень притязаний малышей и самооценивание оказывают огромное воздействие на успешность в отдельных видах деятельности.

На протяжении учебного года происходит формирование самооценки младшего школьника. Отдельное ситуативное самооценивание, не связанное с представлением содержательного характера о собственной личности, появляется гораздо раньше, чем личностная «Я-концепция». Однако самооценивание становится более константным и независящим от ситуаций только при условии взаимосвязи с «Я-концепцией»», а содержательные расхождения при этом между ними не выявляются. На первом году обучения образ своего «Я» приумножается в несколько раз.

Младшему школьнику для учебной деятельности очень необходимо умение грамотно ставить цели и управлять своим поведением, контролировать себя. А для этого необходимы знания о самом себе, своем потенциале. Процесс вырабатывания самоконтроля имеет зависимость от степени сформированности самооценки. Школьники умеют осуществлять самоконтроль только с помощью и под руководством взрослых или при участии ровесников. Представления детей младшего школьного возраста о себе являются основой самооценки. Самосознание малышей реализовывается в учебной деятельности.

Оценивание малышами себя в ходе учебной деятельности происходит двумя путями. Первый – заключается в сопоставлении степени личностных притязаний с объективными следствиями личной деятельности. Второй – в сравнении собственной личности с остальными индивидами. И чем выше будет степень притязаний, тем тяжелее будет их удовлетворить. Успехи и невезения в определенном виде деятельности существенно воздействуют на оценивание личностью собственных навыков и умений в этой деятельности. Так, например, неудачи в основном понижают притязания, а удачи, наоборот, повышают их. Также немаловажно и сравнение. Ведь оценивая себя, малыш вольно или невольно старается сравнить себя с остальными ребятами, при этом он учитывает не только собственные успехи, но и сложившуюся социальную ситуацию целиком.

Формирование самооценки учащихся

Субъективное самооценивание оказывает существенное влияние на результативность разных видов деятельности и развитие личности индивида во всех периодах ее формирования. Адекватное самооценивание придает индивидууму уверенность в себе, помогает грамотно ставить цели и успешно их достигать в различных сферах жизни, придает необходимые личностные качества, такие как: инициативность, активность, предприимчивость, деятельность, способность к адаптации.

На определенном возрастном этапе на вырабатывание самооценивания, преимущественно воздействует тот вид деятельности, который в этот период является ведущим. Ведущей деятельностью учащихся младших классов становится учебная деятельность. Именно от того, как она будет проходить и зависит, главным образом, формирование самооценивания малыша. Успешность учебной деятельности прямо взаимосвязана с его успехом в учении и успеваемостью.

Формирование самооценки учащихся представляет собой основное новообразование личности. Оценочная деятельность учителей является базисом для вырабатывания самооценки у детей, обучающихся в начальной школе. Формирование самооценки учащихся продолжает развиваться тогда, когда учитель показывает положительное отношение к учащимся, верит в их возможности, демонстрирует желание помочь им учиться. А методическая сторона развития адекватной самооценки сводится к использованию в учебной деятельности, главным образом, субъективных эталонов, которые создают прецеденты для рефлексивного оценивания учащимися своих действий.

Учитель для развития у младших школьников адекватного самооценивания должен задействовать различные механизмы и способы. Главным способом считается обратная связь. Все направленные малышу взгляды, жесты, слова, движения, интонации являются обратной связью. Нужно учитывать, что ребенок поглощает и присваивает такие обратные связи. С их помощью он формирует свою самооценку. И если обратные связи будут иметь позитивную направленность, то они обеспечат развитие высокого уровня самооценки и, наоборот, если будут иметь негативную направленность — низкого.

psihomed.com

Основные факторы, влияющие на становление и развитие самооценки

Выделяют 
также восходящее и нисходящее социальное
сравнение. Восходящее сравнение – это
сравнение себя с теми, у кого соответствующие
черты, способности выражаются ярче, чем
у нас. Оно помогает определить нам стандарт
или идеал. Нисходящее социальное сравнение
– сравнение себя с теми, у кого эта же
черта выражена слабее. Оно может создать
у нас комфортное ощущение и помогает
оценить настоящее положение. Когда мы
сравниваем себя с другими, наша самооценка
растет, если мы обнаруживаем в них какие-либо
отклонения – эффект контраста. Когда
происходит сравнение с кем-то, кто похож
на нас, практически равен нам, наша самооценка
растет в том случае, если мы находим в
этом человеке что-то очень хорошее –
эффект ассимиляции[3].

в)
Теория самосознания.

Теория 
самосознания состоит в том, что когда
люди фокусируют свое внимание на самих
себе, то они оценивают и сравнивают свое
поведение со своими внутренними стандартами
и ценностями [1].
Чем выше расхождение, тем ниже самооценка.
Если отношение к себе положительное,
можно с уверенностью сказать, что человек
обладает определенными идеальными чертами
своего идеального «Я», отрицательная
же реакция на самого себя указывает на
наличие нежелательных характеристик
[3].

     Хотя 
люди обычно применяют один и тот 
же критерий для оценки себя и других,
они часто более строги к самим 
себе. В формировании самооценки каждый
человек принимает в расчет внутренние
переживания, которые недоступны другим
[3].

     Самооценка 
– динамическое, постоянно развивающееся 
явление. На уровень самооценки значительное
влияние оказывают пол и возраст 
человека. В коллективе самооценка
становится основой для формирования
официального и неофициального статуса
личности, адекватного выполнения социальных
ролей. Самооценка каждого члена коллектива
сказывается на характере межличностных
взаимоотношений: каждый заинтересован
в сохранении достигнутого уровня самооценки
и очень болезненно переживает ее понижение.
На устойчивость самооценки личности
влияет социально-психологический климат
в коллективе, стиль руководства, системы
материального и морального стимулирования
и т.п. Эффективность этих воздействий
зависит от того, насколько они эмоционально
затрагивают самооценку личности [5].

     Подробно 
другим значениям, чувства к самому
себе формируются и укрепляются 
благодаря упорядоченным реакциям
других людей. Если другие постоянно 
относятся к человеку с уважением,
он начинает считать само собой разумеющимся,
что он заслуживает такого отношения.
И наоборот. По мере того, как выкристаллизовываются
такие оценки, они становятся все более
независимыми от реакции других людей.

     Таким
образом, каждый человек участвует в комбинации
различных отношений с другими людьми.
В каждом кругу он играет несколько отличные
межличностные роли. Для индивида эти
круги представляют собой «значимых других»,
чьи суждения оказываются решающими для
формирования его самооценки. Оценить
себя значит рассмотреть себя внутри некой
иерархической системы. Люди весьма различны
по их самооценке и многие из этих различий
обнаруживаются в повседневной жизни.
Уровень самооценки человека в большой
степени зависит от реакции людей связанных
с ним лично, и человек не может позволить
себе их разочаровывать. 

      1.5.
Этапы становления 
самооценки

     I.
Ранний возраст.
  Многие дети уже
в раннем возрасте отмечают свои успехи
или неудачи в деятельности соответствующими
эмоциональными реакциями
на них. Большинство детей этого возраста
просто констатируют достигнутый результат;
некоторые воспринимают успех или неудачу,
соответственно, с положительными и отрицательными
эмоциями. В этой же возрастной группе
наблюдаются первые отдельные проявления
самооценки, причем в основном лишь после
успеха в деятельности. Ребенок не просто
радуется успеху, но проявляет своеобразное
чувство гордости, преднамеренно и выразительно
демонстрируя свои достоинства. Однако
даже такие элементарные самооценочные
реакции в этом возрасте еще крайне редки.

     Около
3,5 лет у детей уже можно 
наблюдать массовые реакции на успех
и неудачу, очевидным образом связанные
с самооценкой. Соответствующие результаты
деятельности ребенок воспринимает как
зависящие от его способностей, причем
итог собственной деятельности им соотносится
с личными возможностями и с самооценкой.

     Самооценка 
ребенка, осознание предъявляемых 
к нему требований появляются примерно
к трем-четырем годам на основе сравнения
себя с другими людьми.  

     II.
К среднему дошкольному
возрасту
у многих детей складывается
умение и способность правильно оценивать
себя, свои успехи, неудачи, личностные
качества, причем не только в игровой,
но также и в других видах деятельности:
учении, труде и общении.

     Такое
достижение следует рассматривать
как еще один шаг на пути к обеспечению
нормального обучения в школе в будущем,
так как с началом школьного обучения
ребенку постоянно приходится оценивать
себя в различных видах деятельности,
и если его самооценка оказывается неадекватной,
то и самосовершенствование в данном виде
деятельности обычно задерживается.

     Особую 
роль в планировании и прогнозировании 
результатов личностного развития ребенка
играет представление о том, как дети разного
возраста воспринимают и оценивают своих
родителей. Те из родителей, кто является
хорошим объектом для подражания и одновременно
вызывает к себе положительное отношение
ребенка, способны оказывать на его психологию
и поведение наиболее сильное влияние.
В некоторых исследованиях установлено,
что самое заметное воздействие родителей
на себе испытывают дети в возрасте от
трех до восьми лет, причем между мальчиками
и девочками имеются определенные различия.
Так, у девочек психологическое влияние
родителей начинает чувствоваться раньше
и продолжается дольше, чем у мальчиков.
Этот период времени охватывает годы от
трех до восьми лет. Что касается мальчиков,
то они значительно меняются под воздействием
родителей в промежутке времени от пяти
до семи лет, т.е. на три года меньше. 

     III.
В старшем дошкольном
возрасте
дети придают большое значение
оценкам, даваемым им взрослыми людьми.
Ребенок не ждет такой оценки, а активно
сам добивается ее, стремится получить
похвалу, очень старается ее заслужить.
Все это свидетельствует о том, что ребенок
уже вступил в период развития, сензитивный
для формирования и укрепления у него
мотивации достижения успехов и ряда других
жизненно полезных личностных свойств,
которые в будущем должны будут обеспечить
успешность его учебной, профессиональной
и других видов деятельности.  

     IV.
Младший школьный возраст.
Особенностью
детей младшего школьного возраста, которая
роднит их с дошкольниками, но еще больше
усиливается с поступлением в школу, является
безграничное доверие к взрослым, главным
образом учителям, подчинение и подражание
им. Дети этого возраста полностью признают
авторитет взрослого человека, почти безоговорочно
принимают его оценки. Даже характеризуя
себя как личность, младший школьник в
основном лишь повторяет то, что о нем
говорит взрослый.

     Это
напрямую касается такого важного личностного 
образования, закрепляющегося в данном
возрасте, как самооценка. Она непосредственно
зависит от характера оценок, даваемых
взрослым ребенку и его успехам в различных
видах деятельности. У младших школьников
в отличие от дошкольников уже встречаются
самооценки различных типов: адекватные,
завышенные и заниженные.

     Самооценка 
в младшем школьном возрасте формируется,
главным образом, под влиянием оценок
учителя.

     Особое 
значение дети придают своим интеллектуальным
возможностям и тому, как они оцениваются 
другими. Детям важно, чтобы положительная 
оценка была общепризнана.  

     V.
Подростковый возраст.
  Главная новая
черта, появляющаяся в психологии подростка
по сравнению с ребенком младшего школьного
возраста, — это более высокий уровень
самосознания. Вместе с ним возникает
отчетливо выраженная потребность правильно
оценивать и использовать имеющиеся возможности,
формировать и развивать способности,
доводя их до уровня, на котором они находится
у взрослых людей.

     В
этом возрасте дети становятся особенно
чуткими к мнению сверстников и взрослых,
перед ними впервые остро встают проблемы
морально-этического характера, связанные,
в частности, с интимными человеческими
взаимоотношениями.

     Отрочество 
— как иногда называют подростковый
возраст — это время становления 
подлинной индивидуальности, самостоятельности
в учении и в труде.
По сравнению с детьми более младшего
возраста подростки обнаруживают веру
в способность определять и контролировать
собственное поведение, свои мысли и чувства.
Подростковый возраст — это время обостренного
стремления к познанию и оценке самого
себя, к формированию целостного, непротиворечивого 
«Я-образа».

     В
период между 12 и 14 годами при описании
себя и других людей подростки в отличие
от детей более раннего возраста начинают
использовать менее категоричные суждения,
включая в самоописание слова «иногда»,
«почти», «мне кажется» и другие, что свидетельствует
о переходе на позиции оценочного релятивизма,
о понимании неоднозначности, непостоянства
и многообразия личностных проявлений
человека.

     В
начальный период этого возраста
(10—11 лет) многие подростки (примерно около 
трети) дают себе самим в основном
отрицательные личностные характеристики.
Такое отношение к себе сохраняется и
в дальнейшем, в возрасте от 12 до 13 лет.
Однако здесь оно сопровождается уже некоторыми
положительными изменениями в самовосприятии,
в частности ростом самоуважения и более
высокой оценкой себя как личности.

     По 
мере взросления первоначально глобальные
отрицательные самооценки подростков
становятся более дифференцированными,
характеризующими поведение в отдельных
социальных ситуациях, а затем и частные
поступки.

     В
развитии рефлексии, т.е. способности осознания
подростками собственных достоинств и
недостатков, наблюдается тенденция как
бы противоположного характера. В начальный
период подростничества детьми осознаются
в основном только их отдельные поступки
в определенных жизненных ситуациях, затем
— черты характера и, наконец, глобальные
личностные особенности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        
Глава II. Основные факторы,
влияющие на  становление
и развитие самооценки                

    1. Семейный
      фактор – основной фактор
      развития самооценки

    
Какие бы формы ни принимала семья, она
всё же является важнейшей единицей общества.
Именно в семье ребёнок впервые обнаруживает,
любят ли его, принимают ли его таким, какой
он есть, сопутствуют ли ему успех или
неудачи. Как считают многие психологи,
именно в первые пять лет жизни у человека
в основном формируется структура личности,
закладываются основы Я-концепции. В этот
период ребёнок особенно уязвим и несамостоятелен,
эмоционально зависим от семьи, в которой
удовлетворяются полностью или не полностью
его потребности. Поэтому, очень важно
информирование людей, и, прежде всего
родителей о проблемах, трудностях и последствиях,
возникающих при неправильном отношении
к ребёнку.  

     2.1.1.
Влияние членов семьи
на становление самооценки.

     Самооценка 
связана с размерами семьи и старшинством
среди детей. В исследованиях Куперсмита,
70% детей, отличавшихся низкой и средней
самооценкой, не были первенцами. В то
же, время в группе с высокой самооценкой
первенцами не были лишь 42% детей. У первых
и единственных детей в семье есть, по-видимому,
определенные преимущества: условия, в
которых они развиваются, более благоприятны
для формирования высокой самооценки.

     По 
данным исследования, у мальчиков 
с высокой самооценкой отношения
с братьями и сестрами оказались скорее
близкими, чем конфликтными. Эта гармоничность
в отношениях, судя по всему, распространяется
и за пределы семьи, ибо высокая самооценка
обеспечивает хорошее владение техникой
социальных контактов, позволяет индивиду
показать свою ценность, не прилагая особых
усилий. Ребенок приобрел в семье способность
к сотрудничеству, уверенность в том, что
он окружен любовью, заботой и вниманием.
Все это создает прочную основу для его
социального развития. В семьях такого
типа ревность и соперничество между детьми
встречаются редко.

     Как
утверждают матери мальчиков с высокой 
самооценкой, они знают больше половины
друзей своего сына. И напротив, треть 
матерей мальчиков с низкой самооценкой 
практически вообще не знают, с кем 
из сверстников дружит их сын. Вполне
вероятно, что подобную неосведомленность
родителей можно расценивать как свидетельство
недоверия ребенка к ним, обусловленного
его оценкой своей роли и положения в семье
[12].

stud24.ru

Основные факторы, влияющие на становление и развитие самооценки

Содержание 

Введение 

Глава
I.
Теоретические основы изучения самооценки 

    1. Основные 
      направления изучения самооценки в 
      трудах отечественных и зарубежных
      психологов
    2. Понятие самооценки
      и ее виды
    3. Уровни самооценки
    4. Механизмы
      формирования самооценки
    5. Этапы становления
      самооценки

 

Глава
II.
Основные факторы, влияющие на 
становление и развитие самооценки 

2.1.   
Семейный фактор – основной фактор развития
самооценки

2.2.   
Социальные факторы

2.3.  
Фактор физического «Я-образа», влияющий
на становление самооценки 

Заключение

Список 
литературы
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      
Одной из самых значительных и актуальных
тем в психологии можно считать проблему
становления самосознания и самооценки
личности. В рамках исследования самосознания
самооценке отводится ведущая роль –
она характеризуется как стержень этого
процесса, показатель индивидного уровня
его развития, как объединяющее начало,
включенное в процесс самосознания.

      
Самооценка является одним из 
существенных условий, благодаря 
чему индивид становится личностью. 
Она формирует у индивида потребность
соответствовать не только уровню окружающих,
но и уровню собственных личностных оценок.
Правильно сформированная самооценка
выступает не просто как знание самого
себя, не как сумма отдельных характеристик,
но как определенное отношение к себе,
предполагает осознание личности в качестве
некоторого устойчивого объекта.

      
Самооценка является центральным 
звеном произвольной саморегуляции, 
определяет направление и уровень 
активности человека, его отношение 
к миру, к людям, к самому себе.
Представляет собой сложный по психологической
природе феномен. Она включена во множество
связей и отношений со всеми психическими
образованиями личности и выступает в
качестве важной детерминанты всех форм
и видов ее деятельности и общения. Истоки
умения оценивать себя закладываются
в раннем детстве, а развитие и совершенствование
его происходит в течение всей жизни человека.

      
Самооценка позволяет сохранить 
устойчивость личности независимо 
от меняющихся ситуаций, обеспечивая 
возможность оставаться самим собой.

      
Самооценка интерпретируется как 
личностное образование, принимающее 
непосредственное участие в регуляции 
поведения и деятельности, как 
автономная характеристика личности,
ее центральный компонент, формирующийся 
при активном участии самой 
личности и отражающий своеобразие ее
внутреннего мира.

Цель 
данной работы заключается в изучении
механизмов формирования самооценки и 
факторов, влияющих на ее становление 
и развитие.

Объектом 
исследования является самооценка, ее
становление и развитие.

Предмет
исследования – факторы, влияющие на становление
и развитие самооценки.

В соответствии
с целью, были поставлены следующие 
задачи:

1. На 
основе теоретического анализа,
определить основные теоретические подходы
к проблеме развития самооценки в зарубежной
и отечественной психологии.

2.  Определить 
сущность понятия «самооценка».

3. Выявить 
основные факторы, влияющие на 
становление и развитие самооценки.

Методом
исследования является теоретический 
анализ литературы. 

Глава
I. Теоретические основы
изучения самооценки

1.1.
Основные направления 
изучения самооценки 
в трудах отечественных 
и зарубежных психологов

     Проблема 
самооценки, как одна из центральных 
проблем психологии личности, изучалась 
в трудах различных отечественных и
зарубежных психологов.

     Среди
них можно выделить следующих авторов:
Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Захарова,
Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина,
B.C. Мерлин, В.С. Мухина, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова,
Г.Л. Собиева, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн,
И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон, А. Адлер, А.
Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс,
С. Куперсмит, К. Левин,  К. Роджерс, 
М. Розенберг,  3. Фрейд,  К. Хорни.

     Первопроходцем 
в области изучения самооценки можно 
назвать У.Джемса, который начал 
изучать этот феномен еще в 1892
году в рамках изучения самосознания.

     В
зарубежной психологии самооценку рассматривают 
в структуре «Я-концепции», которая определяется
как «совокупность всех представлений
индивида о себе, сопряженная с их оценкой»
[2].

     В
психоаналитической теории рассматривается 
положение, что складывающееся в сознании
индивида представление о самом себе является
неполным, искаженным, не соответствующее
действительности.

     Неофрейдисты
считали, что личность направляется в
своем поведении несовместимыми с ее стержневыми
мотивами требованиями социальной среды
и поэтому неспособна, строить адекватные
оценочные суждения о самой себе.

     Бихевиористы 
анализируют самооценку с точки 
зрения теории научения (Бандура А.,
Мид Г., Скиннер Б.). А. Бандура рассматривает 
самооценку как подкрепляющий фактор
действия, он определяет самооценку, как
один из компонентов регулирующих поведение,
широкий спектр поведения человека регулируется
с помощью реакций самооценки, выражаемых
в форме удовлетворенности собой, гордости
своими успехами, а также неудовлетворенности
собой и самокритики.

     В
гуманистической теории А. Маслоу, Р.
Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс придерживались
точки зрения, по которой образ, складывающейся
у индивида о самом себе, может 
быть неполным, искаженным. Мнения окружающих,
усвоенные с детства представления, собственные
притязания, все это при определенных
условиях складывается в картину, которая
не совпадает с объективной структурой
личности.

     В
интеракционистском подходе Вебстер М.,
Кули Ч., Собичек Б. внимание акцентируется
на личности, которая формируется на основе
опыта, получаемого индивидом при взаимодействии
с другими. То есть, самооценка, и представление
человека о себе обусловливаются реакциями
и мнениями других о человеке.

     Представитель
феноменологического подхода Н.
Бранден указывает на тот факт, что
самооценка, представление человека о
самом себе играет важную роль в понимании
человека. Он определяет самооценку, как
аспект самоуважения, уверенность человека
в том, что используемые им методы взаимодействия
с действительностью принципиально верны
и отвечают требованиям реальности.

     Зарубежные 
психологи рассматривают самооценку
в основном как механизм, обеспечивающий
согласованность требований индивида
к себе с внешними условиями, то есть максимальной
уравновешенности личности с окружающей
его социальной средой. При этом сама социальная
среда понимается ими как враждебная человеку.
Ограничение роли самооценки только приспособительной
функцией отрицает активность личности
и функцию самооценки как одного из механизмов,
реализующих эту активность.

     Понятие
самооценки, как правило, не является
самостоятельным, оно обычно включено
в более широкую теорию личности или теорию
«Я». В зарубежной психологии так же принято
рассматривать самооценку в структуре
«Я-концепции», которая определяется как
«совокупность всех представлений индивида
о себе, сопряженная с их оценкой».

     Описательную 
составляющую «Я-концепции» чаще называют
«Я-образом» или «картиной Я»; составляющую,
связанную с отношением к себе или к отдельным
своим качествам, называют самооценкой
или принятием себя.

     Выделение
описательной и оценочной составляющих
позволяет рассматривать «Я концепцию»
как совокупность установок, направленных
на самого себя.

     Таким
образом, можно отметить, что самооценка
представляет собой иерархически организованное,
системное образование, все элементы которого
– структурные компоненты, формы, виды,
показатели – развиваются в тесном взаимодействии
и взаимообусловленности. Качественная
специфика каждого из них определяет логику
его развития, соотносящуюся с возрастными
и индивидуальными особенностями ребенка.

     В
исследованиях отечественных психологов,
акцент делается на изучение и анализ
процесса формирования личности, ее подструктур,
раскрытие механизмов формирования
личности, значимым звеном которого является
самооценка. Проблема самооценки рассматривается
с двух позиций: проблема связи личности
и самооценки, а также – самосознания
и самооценки.

     Самооценка 
может рассматриваться в виде
осознания индивидом моральных 
качеств личности (Ковалев А.Г., Крутецкий 
В.А., Мясищев В. М., Платонов К. К.).

Проблема 
становления самосознания и самооценки
как его компонента, рассматривались 
в работах: Ананьева Б.Г., Божович 
Л.И., Выготского Л.С., Леонтьева A.H., Мерлина
B.C., Рубинштейна С.Л., Столина В.В., Чесноковой
И.И., Шороховой Е.В.

     В
концепции С.Л. Рубинштейна самосознание
человека является результатом познания,
для которого требуется осознание реальной
обусловленности своих переживаний. Самосознание
связано с самооценкой, которая существенно
обусловлена мировоззрением, определяющим
нормы оценки [11].

     По 
А.В. Захаровой, самооценка является «центральным,
ядерным образованием личности, через
призму которого, преломляются и опосредуются
все линии психического развития ребенка,
в том числе становление его личности
и индивидуальности» [4, с. 97].

     По 
Леонтьеву А.Н. самооценка является
одним из существенных условий, благодаря
чему индивид становится личностью. Она
формирует у индивида потребность соответствовать
уровню требований окружающих и соответствовать
уровню собственных личностных оценок.

     Зейгарник
Б.В., Лурия А. Р., Рубинштейн С.Л., Соколова
Е.Т., Федотова Е.О. рассматривали особенности
самооценки при различных отклонениях
от нормального интеллектуального и личностного
развития.

     И.И.
Чеснокова под самооценкой понимала
взаимодействия двух сфер: эмоционально-ценностного
самоотношения и сферы самопознания, создавая
особое образование самосознания личности
– самооценку, которая включается в регуляцию
поведения личности.

     Проведенный
теоретический анализ подходов показал,
что в рамках исследования проблем
самосознания самооценке отводится ведущая
роль: она характеризуется как стержень
этого процесса, показатель индивидного
уровня его развития, интегрирующее начало,
его личностный аспект, органично включенный
в процесс самосознания (Ананьев Б.Г., Кон
И.С., Рубинштейн С.Л., Спиркин А.Г., Столин
В.В., Чеснокова И.И.).

     Самооценка 
включает в себя умение оценить свои
силы и возможности, она позволяет человеку
«примеривать» свои силы к задачам и требованиям
окружающей среды и в соответствии с этим
самостоятельно ставить перед собой определенные
цели.

     Таким
образом, самооценка является, одной 
из форм проявления самосознания, оценочной 
составляющей «Я-концепции», аффективной 
оценкой представления индивида
о самом себе, которая может 
обладать различной интенсивностью,
поскольку конкретные черты «Я-образа»
могут вызывать более или менее сильные
эмоции, связанные с их принятием или осуждением.
Развитие самооценки происходит во время
всей жизни человека, и «именно ориентиры
для самооценки,
заложенные в детстве, поддерживают сами
себя в течение всей жизни человека, и
отказаться от них чрезвычайно трудно»
[10, с. 216]. 
 
 

1.2.
Понятие самооценки 
и ее виды

     Самооценка 
– оценка личностью самой себя,
своих возможностей, собственных 
качеств, достоинств, недостатков [7]
и места среди других людей; также это
степень восприятия себя хорошим, компетентным,
достойным уважения [1]. Самооценка является
важным регулятором поведения человека,
от нее зависят взаимоотношения с окружающими,
критичность и требовательность к себе,
отношение к своим успехам и неудачам.
Самооценка влияет на эффективность деятельности
человека и дальнейшее развитие его личности,
тесно связана с уровнем притязаний человека,
то есть с трудностью  целей, которые
он ставит перед собой. Расхождение между
притязаниями и возможностями человека
ведет к тому, что он начинает неправильно
себя оценивать.

stud24.ru

Основные факторы, влияющие на становление и развитие самооценки

     На 
формирование самооценки
влияет ряд условий:

     1.
Условия формирования
низкой самооценки

     Низкая 
самооценка тесно связанна с попытками 
родителей сформировать у ребенка 
способность к аккомодации, то есть
к приспособительному поведению. Это 
выражается в следующих требованиях 
к нему: послушание; умение подстраиваться
к другим людям; зависимость от взрослых
в повседневной жизни; опрятность; бесконфликтное
взаимодействие со сверстниками. Судя
по всему, успешность, достигаемая умением
подстраиваться под желания других людей,
а не на основе личных достижений, ведет
к формированию низкой самооценки.

     Стремление 
родителей поставить детей в 
подчиненное, зависимое положение ведет
к снижению самооценки. Ребенок в этой
ситуации оказывается психологически
надломлен, он не доверяет окружающему
миру, ему не хватает ощущения собственной
личностной ценности [12].

     2.
Условия формирования 
средней самооценки

     Родители 
детей с низкой самооценкой в 
большей мере склонны занимать по
отношению к ним покровительственную,
снисходительную позицию. Скромные
цели позволяют им принимать своих 
детей такими, какие они есть, проявлять
терпимость к их поведению. В то же время
различные самостоятельные действия детей
вызывают у родителей тревогу. Приобретение
самостоятельного личного опыта вне дома
у детей этой группы, как правило, ограничивается
[12].

     3.
Условия формирования
высокой самооценки

     Важная 
особенность семей этой группы состоит 
в ясных, заранее установленных полномочиях
в принятии решений, недвусмысленности
проявления авторитета и ответственности.
Один из родителей берет на себя принятие
основных решений, с которыми соглашается
вся семья. Менее принципиальные решения
по различным бытовым вопросам в целом
принимаются коллективно. Соответствующие
стандарты семейного поведения пользуются
в таких семьях общей поддержкой. Здесь
царит атмосфера взаимного доверия, каждый
член семьи чувствует себя включенным
в общий домашний круг. В большинстве случаев
основные решения принимает отец, но, для
формирования высокой самооценки важно
скорее то, что эти решения одобряются
всей семьей.

     Таким
образом, высокая самооценка развивается
у детей в семьях, отличающихся сплоченностью
и солидарностью. Более позитивно здесь
отношение матери к себе и к мужу. В глазах
ребенка родителям всегда сопутствует
успех. Он с готовностью следует задаваемым
ими образцам поведения, настойчиво и
успешно решает встающие перед ним повседневные
задачи, ибо чувствует уверенность в своих
силах. Он меньше подвержен стрессу и тревожности,
доброжелательно и реалистично воспринимает
окружающий мир и себя самого. Ребенок
с высокой самооценкой приучен постоянно
испытывать свои возможности, узнавая
и признавая свои сильные и слабые стороны.
Таким образом, дети с высокой самооценкой
ставят перед собой более высокие цели
и чаще добиваются успеха. И наоборот,
для детей с заниженной самооценкой характерны
весьма скромные цели и неуверенность
в возможности их достижения.

     Ожидания 
родителей (или отсутствие таковых) являются
важным фактором, направляющим личностное
развитие ребенка по определенному руслу),
что особенно отчетливо проявляется в
стенах школы в виде заранее обусловленных
успехов или неудач. Важной особенностью
детей с высокой самооценкой является
то, что они меньше заняты своими внутренними
проблемами. Отсутствие застенчивости
позволяет им выражать свои мысли открыто 
и прямо.

     Поведение
людей с высокой самооценкой противоположно
хорошо известной психотерапевтам картине
поведения людей, испытывающих депрессивное
состояние. Для последних характерна как
раз пассивность, неуверенность в себе,
в правильности своих наблюдений и суждений,
они не находят в себе сил, чтобы влиять
на других людей, противостоять им, не
могут с легкостью и без внутренних колебаний
выразить свое мнение.

     Основываясь
на изученном, можно сделать вывод,
что основной предпосылкой формирования
у ребенка высокой самооценки является
дисциплинирующее начало в семейном воспитании.
Два других чрезвычайно важных фактора
— это установка матери на внутреннее
принятие ребенка и уровень ее собственной
самооценки. Как правило, более высокая
самооценка формируется у первых детей
в семье. Самооценка детей от второго брака
в среднем ниже. Конфликты между родителями,
так же как и затянувшиеся проблемные
ситуации, связанные, например, с энурезом,
тоже служат сигналом потенциально низкой
самооценки. Существенным фактором, влияющим
на формирование самооценки, являются
особенности присущего ребенку субъективного
восприятия. Данных, подтверждающих важность
социальных, классовых или религиозных
норм для снижения или повышения самооценки,
получено не было.

     Безусловная
готовность принимать ребенка таким,
какой он есть, должна сопровождаться
благожелательным, но не чрезмерно снисходительным
отношением к нему. Важно, чтобы дисциплина
была основана на принципах справедливости
и на ясных и достижимых стандартах поведения,
соответствующих возможностям ребенка,
и не менее важно, чтобы все это было понятно
самому ребенку. Ему должна быть доступна
та система ценностей, приняв которую
он получил бы надежные ориентиры, позволяющие
квалифицировать свои действия как успешные
или неуспешные. Характерно, что в семьях
с устойчивой структурой у детей более
высокий уровень успешности. Если поведение
ребенка регулируется знанием общих принципов,
а не разрозненными указаниями родителей,
у него возникает уверенность в
себе и в своих действиях, необходимая
для формирования положительной самооценки.

     Строгий
внешний контроль способствует формированию
у ребенка способности к внутреннему самоконтролю.
Когда ребенок усваивает от родителей
нормы правильного поведения, он получает
ориентир, помогающий повысить уровень
успешности взаимодействия с родителями
и снизить уровень тревожности, обусловленной
ожиданием реакции родителей на его поведение.
Благодаря этому социальное окружение
ребенка приобретает в его глазах черты
упорядоченности. Он знает, чего можно
ожидать от окружающих, у него развивается
уверенность в том, что он может так или
иначе регулировать различные ситуации,
связанные со своими социальными контактами.
Соответственно низкая самооценка возникает
вследствие того, что социальное подкрепление
поведения ребенка носит размытый и непоследовательный
характер.

     Во-вторых,
ясно очерченные требования и правила 
поведения способствуют более четкому
формированию у ребенка «Я-образа». Он
вынужден признать существование сил,
внешних по отношению к нему, то есть мотивов
и побуждений других людей. Тем самым он
получает возможность еще на ранних этапах
развития научиться различать желания
и реальность, отчетливо воспринимать
различия между собой и другими лицами.

     В-третьих,
требования родителей ребенок рассматривает 
как доказательство родительской заботы
о его благополучии. Поэтому сказать ребенку:
«Делай что хочешь, только не приставай
ко мне», означает дать ему понять, что
он не стоит того, чтобы о нем заботились
[12].

2.2.
Социальные факторы

     Как
уже было сказано выше, общая самооценка
формируется в младшем школьном возрасте.
Но существуют также и частные самооценки,
которые ситуативны и способны колебаться.
Колебания частной самооценки вызывают
ситуативные изменения в жизни человека:
успех или неудача, сравнение себя с другими,
влияние социума и т.д. 

2.2.1.
Влияние социума 
в дошкольном возрасте

     Социальное 
окружение неполноценно удовлетворяет 
потребности детей, значимые для 
становления адекватной самооценки
в дошкольном возрасте, что в свою
очередь оказывает негативное влияние
на формирование внутренней позиции ребенка.
Так, в частности, оценочная система, существующая
в ближайшем окружении ребенка (в семье,
детском саду) и рассматриваемая психологами
как фактор социальной детерминации его
личностного развития, не отвечает ряду
психолого-педагогических требований.
Во-первых, не учитывается ряд индивидуальных
и возрастных различий потребности ребенка
в получении внешней оценки; во-вторых,
не соответствует смыслу и значимости
педагогической оценки, обеспечивающей
при ее грамотном использовании адекватное
развитие разнообразных сфер личности
ребенка — эмоциональной, интеллектуальной,
нравственной, мотивационной и др. Полноценное
осуществление социокультурного развития
не достигается вследствие снижения приоритета
социокультурных образцов и наличия в
социальном окружении ребенка искаженной
системы эталонных представлений.  

     2.2.2.
Положение семьи 
в обществе

     Если 
самооценка человека определяется мнением 
о нем других людей, то есть основания 
ожидать, что у представителей высших
классов она будет максимальной. Положение,
занимаемое в обществе молодыми людьми,
основано не на их собственных достижениях,
а на социальном статусе родителей. Поэтому
вполне возможно, что в юношеском возрасте
ощущение собственной ценности определяется
скорее мнениями родственников, друзей,
соседей, чем общественным престижем как
таковым.

     Дети 
из высших слоев общества в среднем 
более склонны к внутреннему 
принятию самих себя, чем дети, принадлежащие 
к низшим классам.

     В
семьях, принадлежащих к высшим слоям
общества, родители иначе ведут себя по
отношению к сыновьям и руководствуются
при этом иными ценностями, чем родители
из низших классов. По отношению к дочерям
разница гораздо менее ощутима. Эти различия
в поведении и ценностных установках родителей
коррелируют с уровнем самооценки детей.
В семьях, принадлежащих к среднему классу,
сыновья пользуются большей психологической
поддержкой отца, чем в рабочих семьях.
Дочери в обоих классах могут рассчитывать
на такую поддержку отца приблизительно
в одинаковой степени. Испытуемые, которые
описывают свои взаимоотношения с отцом
как близкие, имеют более высокую самооценку
и более стабильный «Я-образа», чем те,
которые сообщают о конфликтном, отчужденном
характере этих взаимоотношений. Это позволяет
предположить, что одна из причин высокой
самооценки у детей — близкие отношения
ребенка с отцом, то есть, что важную роль
в формировании самооценки играет структура
семейных отношений. 

     2.2.3.
Влияние неудачи

      
Снижение общей самооценки под влиянием
экспериментальной неудачи сопровождается
у некоторых испытуемых появлением мыслей
о смерти, а удачная проверка высоко ценимой
способности вызывает значительное повышение
уровня самооценки других качеств. По
некоторым данным, повышение общего самоуважения
под влиянием частного успеха встречается
чаще, чем его понижение вследствие неудачи.

     По 
мнению американского психолога 
Рут Уайли, которая критически проанализировала
существующие эмпирические исследования,
наличие или отсутствие сдвигов в самооценке
под влиянием экспериментальной неудачи
может зависеть от целого ряда моментов:
личностных особенностей испытуемого,
например, общего уровня самоуважения
и тревожности; специфических качеств,
которые подверглись обесценению в эксперименте;
того, как испытуемый оценивает источник
информации о своем поражении пли успехе
и насколько он доверяет этому источнику.
Р. Уайли пришла к выводу, что в большинстве
случаев «испытуемый руководствуется
не только желанием самоутверждения, но
и объективными соображениями. Ухудшение
показателей деятельности и рост тревожности
в связи с экспериментальной неудачей
может быть больше у испытуемых с низким
общим уровнем самоуважения». Иначе
говоря, любая экспериментальная или жизненная
ситуация переживается и оценивается
субъектом в свете своего долгосрочного
опыта, включая и его прошлое самоуважение.
Человек с пониженным самоуважением будет
переживать любую частную неудачу глубже
тяжелее, чем спокойный и уверенный в себе
[9].

                            
2.2.4. Принципы «самости»,
влияющие на самооценку

     Принцип
интериоризации чужих 
оценок
– теория отражённого, зеркально
«Я» (концепция Кули и Мида). Представление
человека о самом себе во многом зависит
от того, как оценивают его окружающие,
особенно если это коллективная, групповая
оценка. Под влиянием благоприятных мнений
самооценка повышается, неблагоприятных
— снижается. Нередко такой сдвиг бывает
довольно устойчивым, причем заодно с
главными самооценками сплошь и рядом
изменяются и такие, которые непосредственно
оценка окружающих не затрагивала. Например,
у человека, получающею от имени группы
завышенные оценки, с течением времени
повышается общий уровень притязаний,
выходящий за пределы тех качеств, которые
были отмечены как положительные.

     Изменения,
под влиянием внешних оценок, «Я-образа»,
как и социально-нравственных установок,
более значительны, если испытуемый думает,
что значимые для него лица (например,
товарищи по работе) единодушны в оценке
его качеств или поведения, чем в тех случаях,
когда их мнения расходятся. Наконец, разные
люди неодинаково чувствительны и восприимчивы
к чужим мнениям, начиная от полного безразличия
и кончая полной перестройкой собственной
«самости» в соответствии с желаниями
других. Психологическая сложность интериоризации
хорошо иллюстрируется экспериментально.
Членам нескольких маленьких производственных
групп (пять-семь человек в каждой) предложили
оценить организаторские и деловые качества
каждого, включая себя, и предсказать,
как оценят его по этому качеству остальные.
Сравнению подверглись три показателя:
самооценка; объективная групповая оценка,
полученная путем усреднения оценок, данных
индивиду его товарищами по работе; предполагаемая
групповая оценка.  Выяснилось,  что
люди с высокой самооценкой получили более
высокую групповую оценку, чем люди с низкой
самооценкой; предполагаемая и объективная
групповая оценки также оказались связанными.
Однако совпадение самооценок и предполагаемых
оценок оказалось выше, чем самооценок
и объективных групповых оценок. Только
40% лиц с высокой самооценкой получили
высокую групповую оценку, и только 26%
лиц со средней самооценкой получили среднюю
групповую оценку. По шкале деловых качеств
больше половины лиц с высокой самооценкой
получили низкую групповую оценку.

     Интериоризация 
чужих мнений предполагает и социальное
сравнение, и атрибутивные процессы (обычно,
люди сначала приписывают
другим то или иное отношение к себе, а
затем уже принимают или отвергают его
в качестве критерия оценки), и отбор информации
в соответствии с уже существующим «Я-образом»
и ценностными критериями.

stud24.ru

Влияние самооценки на развитие личности Текст научной статьи по специальности «Психология»

Анализируя выраженность адаптивных и неадаптивных копинг-стратегий когнитивного, эмоционального и поведенческого типа в группе разведенных женщин, мы обнаружили, что во всех трех типах большее число испытуемых ориентируются на неадаптивные варианты. Список использованной литературы:

1. Кабакова, М. П. Особенности психологической помощи в ситуации развода и в постразводный период / М. П. Кабакова, Г. К. Сланбекова // Психология в школе. — 2016. — №3. — С. 3-10.

2. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие для студентов вузов/ О.А. Карабанова.-М.: Гайдарики, 2012.- 320 с.

3. Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы / под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. — М. : Институт психологии РАН, 2008. — 474 с.

© Капашева Г.А., Бурленова С.О., Барикова А.Р., 2016

УДК 159.923.2

В.В. Мартышова

бакалавр 1 курса обучения «Педагогическое образование. Иностранный язык», Астраханский государственный университет, факультет иностранного языка

Г. Астрахань, Российская Федерация

ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Аннотация

В статье исследуется проблема влияния самооценки на развитие человека. Освещаются такие аспекты этого влияния как жизнестойкость, нравственность.

Ключевые слова Самооценка, сознание, личность.

Сложно переоценить значимость самооценки в жизнедеятельности человека. Самооценка — это отношение к себе, оценка себя как единицы общества. Под самооценкой зачастую подразумевается характеристика своего внутреннего «Я», опирающаяся с одной стороны на мнение окружающих людей, а с другой — подкреплённая представлением о себе самого человека.

Изучение феномена самооценки стало столь актуальным благодаря тому, что дало наиболее широкое представление как о личности в целом, так и об её отдельных компонентах.

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона сознания личности. С помощью самооценки регулируется поведение личности [8, с.362].

Самооценка формируется на основе существующих в данном обществе норм морали и обуславливается его мировоззрением, положением в системе производственных отношений, господствующих в данном обществе [4, с. 25-26].

Самооценка — это структурный компонент самосознания, который является специфически человеческим побудителем поведения и развития личности. Самооценка, так же как и представление о себе формируется в результате взаимодействия индивидуума с окружающей средой и оценочного воздействия с другими людьми. Поведение, опыт, развитие, структура личности согласуются с самооценкой [1, с.96].

Самооценка, являясь общезначимой ценностью для общества и личности, наряду с притязанием на признание и именем собственным, формирует представление себя как представителя определённого пола, представление себя во времени, оценку себя в отношении прав и обязанностей [7, с.58].

Самооценка является одной из самостоятельных личностных подструктур, а её формирование

зачастую является результатом ориентации ребёнка в избранном родителями направлении [5, с.195].

Психологи рассматривают самооценку с различных позиций. Так, оценку себя в целом как хорошего или плохого принято считать общей самооценкой, а оценку достижений в отдельных видах деятельности -частной. Кроме этого выделяют актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку, которую нередко именуют уровнем притязаний. Также самооценка может быть адекватной или неадекватной, в зависимости от совпадения (несовпадения) реальных достижений индивидуума с его потенциальными возможностями [6, с.8-9].

Я-концепция, концепция «другого», выступая в качестве механизмов самооценки, оказывают существенное влияние на состояние психического здоровья и развитие зрелой жизнестойкости личности, как их носителя [2, с. 123-124]. Психическим механизмом адекватной самооценки является совесть, проявляющаяся, способности осуществлять нравственный самоконтроль, в самооценке своих поступков, с точки зрения их соответствия нравственным требованиям и обязанностям [3, с. 290].

Таким образом, самооценка — это индивидуальное, присущее каждому отдельно взятому человеку понятие о своём «Я». Она влияет на особенности поведения индивида в различных жизненных ситуациях. Самооценка служит регулятором взаимоотношений конкретно взятого человека с окружающей средой. С помощью самооценки человек формирует своё представление о себе и о своих связях с другими людьми. Самооценка подразделяется на актуальную и потенциальную, адекватную и неадекватную. Родителям необходимо обращать внимание на развитие именно адекватной самооценки детей. Она должна развиваться в согласовании с уважением к другим людям. Большое внимание необходимо уделять взаимосвязи самооценки с усвоением прав и обязанностей ребенка. Список использованной литературы:

1.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 398 с.

2.Брюхова Н.Г. Влияние психологических особенностей на развитие жизнестойкости личности взрослого человека / Жизнестойкость личности в условиях модернизации общества: ресурсы развития: материалы 3 международной научно-практической конференции // Отв. ред. Калинина Н.В., Седунова А.С. — Ульяновск, 2011.С. 121-124.

3.Брюхова Н.Г. Нравственное саморазвитие человека / European Social Science Journal. 2015. № 7. С. 289-301.

4.Введенский Б.А. Большая советская энциклопедия. — 2-е изд. М.: Гос. науч. Изд- во «БСЭ», 1955. Т. 38., 321 с.

5.Доценко Е.Л.Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита.- М.: ЧеРо, Издательство МГУ, 1997. — 344 с.

6.Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: «Знание», 1976. — 64 с.

7.Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: кн. для учителя начальных классов / В. С. Мухина — М.: Просвещение, 1986. — 143c.

8.Петровский А.В. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/Петровский А.В., Ярошевский М.Г. — 4-е изд.,стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 512 с.

© Мартышова В.В., 2016

УДК 159.9

Я. Маштакова, студент 3 курса М.Е.Питанова, к.пс.н., доцент ФГБОУ ВО ПГУ Г.Пенза, Российская Федерация

ВЛИЯНИЕ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ НА ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Аннотация

В статье представлен психологический аспект овладения иностранным языком. Знание особенностей

cyberleninka.ru

Роль самооценки в формировании личности

Роль самооценки в формировании личности

В словаре «самооценка» толкуется как «оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей».

От самооценки зависят взаимоотношения ребенка с окружающими, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности ребенка и на дальнейшее развитие его личности.

Как и почему у детей формируется та или иная самооценка?

В раннем детстве круг общения ребенка сужен, и в основном родители влияют на самооценку ребенка.

Если родители любят, уважают ребенка, ценят его успехи, то у него, естественно, формируется позитивная самооценка.

Если ребенок в семье сталкивается с пренебрежением, с неприязнью, если находится в зависимом, подчиненном положении, то в будущем он не избежит неприятностей, связанных с негативной самооценкой.

В семьях, где у ребенка формируется высокая самооценка, ясные взаимоотношения, четко определены авторитеты, распределена ответственность. Ребенок учится успешно решать встающие перед ним в повседневной жизни задачи, т.к. чувствует уверенность в своих силах. В таких семьях его все время поддерживают и одобряют, т.к. все относятся друг к другу дружелюбно и искренне.

Родители снижают самооценку ребенка, когда пытаются его поставить в зависимое положение. В такой семье требуют от ребенка в первую очередь послушания, учат его подстраиваться, не конфликтовать с окружающими. Родители боятся положиться на ребенка, недооценивают его возможности, защищают его от трудностей, контролируют его действия. В результате ребенок становится неуравновешенный, не доверяет окружающим, не верит в свои силы, ему не хватает ощущения, что ОН ЗНАЧИМ, ценен для родителей.

Необходимо знать о далеко идущих последствиях низкой самооценки:

Чувство неполноценности, возникающее у детей с заниженной самооценкой, снижает эффективность учебы. Не нужно доказывать тот факт, что отметки и качество работы напрямую зависят от того, насколько уверенно или неуверенно ребенок себя чувствует.

Низкая самооценка не только искажает представления ребенка о себе, но и снижает способность любить и понимать других. Современные ученые пришли к выводу, что человек не может любить другого, если не обладает здоровым чувством любви к себе. Если ребенок сомневается в собственной значимости, может ли он уважать других?

Если ощущение неполноценности терзает ребенка, он начинает подсознательно придумывать прикрытия, которые помогают спрятаться от мира. Прикрытиями могут быть грубая речь, высокомерие, сарказм. Прикрытием может служить и уход от реальности. Ребенок создает свой особый вымышленный мир, в котором нет проблем, и, следовательно, не нужно искать пути их решения.

    Определение уровня самооценки ребенка

    Один из способов определения уровня самооценки вашего ребенка. Лесенка из 10 ступенек. Дайте ребенку инструкцию: «На верхней ступеньке находятся саамы лучшие дети на свете, красивые, умные, у них все получается быстро, хорошо, легко; их хвалит учитель, у них много друзей. А на самой нижней ступеньке – те, кто прогуливает школу, плохо учится, не слушает родителей, с ним никто не хочет дружить, его часто ругают родители. Все остальные дети находятся на разных ступеньках, одни выше, другие ниже. Подумай, где твое место на этой лесенке в данный момент, и нарисуй себя».

    Если ребенок поместил себя на одной из трех нижних ступеньках – это тревожный сигнал

    Значит, настало время спросить себя, когда и за что последний раз говорили ребенку «ты у меня молодец!». Может, что-то надо пересмотреть в отношениях с ребенком, а может, и в отношениях в семье. Важно не спешить уверять ребенка в том, что он самый лучший, самый умный, самый добрый. Вряд ли ребенок поверит в это с первого слова – он ведь уже укрепился в собственной никчемности. В таких ситуациях вы должны быть тонкими психологами.

    Что делать, если ребенок видит себя на одной из верхних ступенек?

    Очень важно не торопиться с выводами.

    Задайте уточняющие вопросы, прежде чем бить тревогу. В чем ты добился высоких успехов? Есть ли одноклассники, которые лучше тебя? Если у тебя недостатки?

    Можно задать множество вопросов, которые позволят выяснить, искренне ли верит ребенок в то, что его достижения дают право занимать высокую позицию, при этом критично оценивая себя.

    Если ребенок с уважением относится к сверстникам, если его достижения объективны, то причин для волнения нет.

    Но если вам кажется, что ребенок преувеличивает свои заслуги, ставит себя выше одноклассников, то следует задуматься и пересмотреть отношения.

    Лучше всего будет дать возможность ребенку убедиться на собственном опыте, что поставленная им оценка несколько завышена.

    Признав исключительность ребенка, предоставьте возможность самостоятельно действовать в тех ситуациях, где такая исключительность необходима для достижения успеха. Синяки и шишки, в которых придется винить только себя – лучшее лекарство от излишней самоуверенности и заносчивости.

    Подводя итоги…

    Похвала, поощрение, одобрение, раскрытие возможностей ребенка повышают его самооценку. И, наоборот, постоянные упреки, указания на ошибки и недочеты, выражение недовольства, негативная критика ведут к снижению уровня самооценки ребенка. Поэтому общая рекомендация такова: принимайте своего ребенка таким, каков он есть, со всеми недостатками, странностями, отмечайте его достижения, подчеркивайте его положительные качества, проявляйте глубокую заинтересованность к его делам, его успехам – и вы почувствуете его уверенность в себе, в своих силах.

    xn--j1ahfl.xn--p1ai

    Материал на тему: «Роль самооценки в формировании личности».

    Родительское собрание

    Тема: «Роль самооценки в формировании

    личности».

    Задачи: ознакомить родителей с причинами формирования как высокой, так и низкой самооценки ребенка; обратить их внимание на последствия низкой самооценки; рассказать о приемах, помогающих повысить самооценку ребенка.

    Форма проведения: лекция.

    Вопросы для обсуждения: самооценка – определяющий фактор развития личности ребенка; причины формирования той или иной самооценки; последствия низкой самооценки; определение уровня самооценки ребенка; повышение уровня самооценки ребенка.

    Ход собрания

    I. Вступительное слово

    Большое спасибо всем, кого заинтересовала тема сегодняшнего собрания. Наверное, возникает естественный вопрос: чем обусловлен выбор темы и настолько ли актуальна эта проблема в начальной школе.

    Хочется надеется, что каждый из вас сможет ответить на этот вопрос, прослушав информацию по этой теме.

    II. Самооценка. Что это?

    В психологическом словаре самооценка толкуется как «оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей».

    От самооценки зависят взаимоотношения ребенка с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности ребенка и на дальнейшее развитие его личности. Недаром великий знаток детской души и семейной жизни В. Сатир ставила самооценку на первое место среди факторов, определяющих успехи и неудачи в воспитании детей и развитии личности.

    Как и почему у детей формируется та или иная самооценка?

    В детстве круг общения ребенка предельно сужен, и в основном родители влияют на самооценку ребенка.

    Если родители любят ребенка, уважают, ценят его успехи, то у него, естественно, формируется позитивная самооценка.

    Если ребенок в семье сталкивается с пренебрежением, с неприязнью, если находится в зависимом, подчиненном положении, то в будущем он не избежит трудностей, связанных с негативной самооценкой.

    В семьях, где у детей формируется высокая самооценка, ясные взаимоотношения, четко определены авторитеты, распределена ответственность. Ребенок учится успешно решать встающие перед ним в повседневной жизни задачи, так как чувствует уверенность в своих силах. Его все время поддерживают и одобряют. В таких семьях все относятся друг к другу дружелюбно и искренне.

    Родители заведомо снижают самооценку ребенка, когда пытаются поставить его в зависимое положение. В такой семье требуют(!) от ребенка послушания, учат его подстраиваться, не конфликтовать с окружающими. Родители боятся положиться на ребенка, недооценивают его возможности, защищают его от трудностей, контролируют его действия. В результате ребенок становится неуравновешенным, не доверяет окружающим, не верит в свои силы, ему не хватает ощущения, что он значим, ценен.

    Родителям необходимо знать о далеко идущих последствиях низкой самооценки:

    1. Чувство неполноценности, возникающее у детей с заниженной
    самооценкой, снижает эффективность учебы. Не нужно доказывать тот факт, что отметки и качество работы напрямую зависят от того, насколько уверенно и
    неуверенно ребенок себя чувствует.

    2. Низкая самооценка не только искажает представления ребенка о себе, но и снижает способность любить и понимать других. Современные ученые пришли к выводу, что человек не может любить других, если не обладает здоровым чувством любви к себе. Если ребенок сомневается в собственной значимости, может ли он уважать других?

    3. Если ощущение неполноценности терзает ребенка, он начинает
    подсознательно придумывать прикрытия, которые помогают ему спрятаться от
    мира. Прикрытиями могут стать сарказм и грубая речь, высокомерие.
    Прикрытием может служить и уход от реальности. Ребенок создает свой особый
    вымышленный мир, в котором нет проблем, и, следовательно, не нужно искать
    пути их решения.

    III. Определение уровня самооценки ребенка

    Мы подошли к моменту, когда полезно и даже необходимо выяснить самооценку вашего ребенка.

    Для того чтобы определить уровень самооценки, совсем необязательно обращаться к специалисту. Вот один из способов.

    Нарисуйте на чистом листе бумаги лесенку из 10 ступенек. Дайте ребенку такую инструкцию: «Представь себе, что на верхней ступеньке этой лесенки находятся самые лучшие дети на свете: самые красивые, самые умные; у них все получается быстро, хорошо, легко; их любят родители, их хвалят учителя, у них много друзей.

    А на самой нижней ступеньке — те, кто прогуливает школу, плохо учится, не слушает родители, с кем никто не хочет дружить, кого часто ругают учителя, а мама и папа не очень любят.

    Все остальные дети находятся на других ступеньках: одни выше, другие ниже. Подумай, где твое место на этой лесенке в данный момент, и нарисуй себя на ступеньке».

    Если ребенок поместил себя на одной из трех нижних ступенек — это тревожный симптом. Уважаемые родители, значит, настало время спросить себя: Когда и за что я последний раз говорил(а) своему ребенку «ты у меня молодец!». Вероятно, необходимо что-то пересмотреть в отношениях с ребенком, в быть может в отношениях в семье. Очень важно не спешить уверять ребенка в том, что он самый лучший на свете, самый умный, самый добрый, самый красивый. Ребенок вряд ли поверит в это с первого слова — ведь он укрепился в собственной никчемности. В такой ситуации вы должны быть тонкими психологами.

    1. Похвалите его за искренний ответ. Ведь ребенок продемонстрировал высокую критичность, честность.

    2.  Скажите своему ребенку, что вы принимаете его таким, какой он есть, со всеми успехами и неудачами, со всеми странностями.

    3. Принимая мнение ребенка о себе, попытайтесь сосредоточить его
    внимание на том хорошем, что в нем есть, на тех успехах, которые были.
    Необходимо быть искренним в беседе с ребенком. Попытайтесь в беседе задать
    ненавязчивые вопросы, ответы на которые подведут ребенка к мысли, что он не
    так уж и ничтожен, как ему кажется. Вопросы могут быть такого типа: Все
    учителя тебя ругают? А кто ругает меньше других? А может кто-то совсем не
    ругает? А может кто-то хвалит? За что? Постарайтесь узнать о каком-то
    достижении ребенка, о неожиданном качестве, акцентируя на этом его внимание, подчеркивая его значимость.

    4.  Отмечайте его достижения, проявляйте заинтересованность к его делам, с уважением относитесь к его мнению. Если ребенок невысокого мнения о себе, он склонен считать, что и другим неинтересны его мысли и занятия. Ведь ребенок очень чутко улавливает малейшие знаки невнимания и пренебрежения. Вы зевнули, когда ребенок рассказывал что-то, с его точки зрения, важное, перебили его или сменили тему – и ребенок безошибочно угадал, интересен он или нет.

    5.  Вы должны быть готовы к тому, что ребенок будет совершать ошибки, принимать неверные решения, претерпевать неудачи. Ваша задача — научить ребенка делать выводы из ошибок.

    6.  Сравнивайте успехи ребенка только с его собственными успехами, а не с результатами других детей. Возможность стать отличником должна завоевываться в соревновании с самим собой. Нужно донести до ребенка, что гораздо важнее получать удовольствие от процесса учебы, а не от заработанной оценки.

    Что делать, если ребенок видит себя на одной из верхних ступенек?

    Очень важно не поторопиться с выводами.

    Задайте уточняющие вопросы, прежде чем бить тревогу, например: что позволяет тебе «претендовать» на верхние ступени? В каких областях ты добился высоких результатов? Есть ли одноклассники, которые лучше тебя? Есть ли у тебя недостатки?

    Можно задать множество вопросов, позволяющих выяснить, искренне ли ребенок верит в то, что его достижения дают право занимать высокую позицию, при этом критично оценивая себя, или же его уверенность в собственной исключительности субъективна.

    Если ребенок с уважением относится к сверстникам, если его достижения объективны, то нет причин для волнений.

    Но если вам кажется, что ребенок преувеличивает свои заслуги, если ставит себя выше своих одноклассников, то следует задуматься и пересмотреть отношения, но при этом тоже не стоит поддаваться импульсам.

    Участнику спортивных состязаний без уверенности в своих силах и победе не обойтись. И чтобы ребенок не возгордился, необходимо повторять: ты молодец, ты лучше всех, но только на беговой дорожке. И даже если твои соперники бегут медленнее тебя, это совсем не значит, что ты лучше их во всем и они меньше тебя заслуживают уважения.

    Лучше всего будет дать возможность ребенку убедиться на собственном опыте, что поставленная им оценка несколько завышена.

    Признав исключительность ребенка, предоставьте возможность самостоятельно действовать в тех ситуациях, где такая исключительность необходима для достижения успеха. Синяки и шишки, в которых придется винить только себя – лучшее лекарство от излишней самоуверенности и заносчивости.

    IV. Подведение итогов

    Оценки взрослых, укореняясь в сознании ребенка, становятся их собственными оценками. Похвала, поощрение, одобрение, раскрытие возможностей ребенка повышают его самооценку. И наоборот, постоянные упреки, указания на ошибки и недочеты, выражение неудовольствия, негативная критика ведут к снижению уровня самооценки ребенка. Поэтому общая рекомендация такова: принимайте своего ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками, странностями, отмечайте его достижения, подчеркивайте его положительные качества, проявляйте глубокую заинтересованность к его делам, его успехам – и вы почувствуете его уверенность в себе, в своих силах.

    nsportal.ru

    Отправить ответ

    avatar
      Подписаться  
    Уведомление о