Бэррес Фредерик Скиннер — «американский Павлов»: taanyabars — LiveJournal
В 1972 году Американская психологическая ассоциация назвала Берреса Фредерика Скиннера самым выдающимся психологом XX века. Зигмунд Фрейд остался вторым. Одного этого факта достаточно, чтобы заинтересоваться ученым, о котором у нас не так уж много известно.
Б.Ф.Скиннер (1904-1990) был представителем бихевиоризма, он развивал идеи Ивана Павлова и Джона Уотсона во второй половине XX века. Как и его великие предшественники, в своей профессии, а часто и в жизни он не признавал компромиссов, доводя каждую идею до логического конца и не считаясь с тем, будет ли это шокировать окружающих. А еще он был увлечен практическим воплощением своих идей, и хотя далеко не все его замыслы были реализованы, он останется в истории как создатель программированного обучения.
Мне кажется, это был интересный и необычный человек.
Скиннер как изобретатель
Один небольшой эпизод из детства Скиннера неплохо иллюстрирует суть его подхода к психологии (хотя о психологии он тогда вряд ли думал).
Дело в том, что он постоянно забывал вешать свою пижаму в шкаф, что не нравилось его маме. А Скиннер был любящим сыном и хотел, чтобы мама была довольна.
Как бы подошел к этой проблеме «классический» психолог? Возможно, он стал бы рассуждать о силе воли и необходимости ее тренировки. Психоаналитик с хорошей вероятностью стал бы копаться в конфликтах и противоречиях отношений матери с сыном. Что сделал юный Скиннер? Он сконструировал несложный механизм: соединил веревочкой крючок в шкафу с табличкой над дверью. Когда пижама висела на крючке, механизм не действовал. Если пижамы не было, табличка загораживала дверной проем. На ней было написано «Повесь пижаму». И проблема была решена раз и навсегда
Идея с пижамой в каком-то смысле является метафорой бихевиоризма: вместо копания в дебрях психики, задать внешнюю ситуацию так, чтобы она неизбежно привела к нужному результату.
Уже будучи психологом, Скиннер сконструировал специальную воздушную камеру для младенцев. Он придумал ее, когда родилась его младшая дочь Дебора, чтобы облегчить жене уход за девочкой.
В камере поддерживалась комфортная для младенца температура, ее передня часть была стеклянной, а внизу лежала мягкая подстилка, которую было легко менять. Маленькая Дебора Скиннер находилась в камере без одежды, у нее была неведомая другим младенцам свобода движений, а маме уже не нужно было постоянно следить за ней, достаточно было кормить ребенка и поддерживать чистоту. Дебора провела в такой камере первые два года жизни.
Психологам конечно было интересно, как повлияло на судьбу девочки такое необычное воспитание. В сети есть информация о том, что Дебора Скиннер пыталась покончить жизнь самоубийством, что она страдала серьезными нервными расстройствами. Но на самом деле она выросла психически и физически здоровой, стала художником и писателем и написала статью под названием «Я не подопытная крыса», где опровергла все слухи о себе. Главные последствия двух лет, проведенных в необычных условиях, это очень цепкие пальцы ног и привычка спать без одеяла.
Попытка Скинера наладить промышленное производство подобных камер провалилась из-за отсутствия спроса, хотя несколько сотен камер было продано.
Развитие теории: научение по Скиннеру
Основной вклад Скиннера в психологию — это развитие теории научения. Как и основатель бихевиоризма Уотсон, он был сторонником схемы «стимул — реакция». Он полагал, что для того, чтобы выработать нужное поведение (реакцию), необходимо и достаточно правильно организовать окружающую среду (стимулы). Скиннер считал основные идеи Уотсона недостаточно обоснованными экспериментами и опередившими свое время.
Павлов и вслед за ним Уотсон считали условный рефлекс (или, языком бихевиоризма, обусловливание) основным механизмом научения. Однако, если вдуматься, то станет понятно, что условная реакция лишь повторяет уже имеющиеся формы поведения в новых условиях (слюна у собаки капает в ответ на горящую лампочку точто так же, как в ответ на попадание пищи в желудок). Остается непонятным, как развиваются новые формы поведения. Именно на этот вопрос и ответил Скиннер.
Еще до Скиннера был известен «метод проб и ошибок», который изучали с помощью «проблемного ящика».
Это такая клетка с хитрым запором, снаружи котроой ставилась пища. Чтобы получить ее, животное (собака, кошка, крыса) должно было научиться открывать запор.
Животное, оказавшись в клетке, делает много беспорядочных движений, и одно из них случайно открывает запор. Когда его снова сажают в проблемный ящик, нужное движение скорее всего оно сделает несколько быстрее, потом еще быстрее, пока наконец не научится делать его как только попадет в ящик.
Скиннер ввел понятие о двух видах научения. В первом, по Павлову, подкрепление предшествует действию (сначала собака получает еду, когда загорается лампочка и только потом она начинает выделять слюну при виде лампочки). А во втором варианте действие предшествует подкреплению: крыса нажимает на рычаг, который открывает выход из проблемного ящика, и после этого, выбравшись из ящика, получает еду. Теперь вероятность того, что крыса выполнит то же самое действие (нажмет на рычаг), повышается.
Именно такой способ научения, по мнению Скиннера, является основным механизмом формирования сложных форм поведения у человека и животных.
Второй компонент теории научения Скиннера — метод последовательных приближений. Весь путь по выработке нужного поведения разбивается на несколько этапов. Нужно последовательно и систематически подкреплять каждый из этапов, подводя к нужной форме поведения и вознаграждая каждое действие, приближающее к цели.
К примеру, необходимо научить голубя ударять клювом по маленькому кружку. Голубя награждают зернышком сначала за заход на нужную половину клетки, потом за поворот головы к нужной стенке, потом за касание клювом кружка, потом только за удар по кружку Кстати, это напоминает систему дрессировки животных Владимира Дурова
.
Во время Второй мировой войны Скиннер, используя свои методы научения, создал прообраз самонаводящейся ракеты: он обучал голубей, находящихся внутри ракеты, клевать изображение мишени, на которую она была нацелена. С помощью клевков голуби контролировали движение ракеты и направляли ее к цели, пока она не попадала в цель и не взрывалась (вместе с голубем).
Разработка была признана перспективной, но не была доведена до реализации, поэтому ни один голубь не пострадал.
Скиннер считал, что метод последовательных приближений лежит в основе обучения ребенка первым словам. Сначала любой лепет ребенка вызывает восторг родителей (подкрепление), потом они потихоньку привыкают к нему (перестают подкреплять), и восторг (подкрепление) вызывают только звуки, отдаленно напоминающие человеческие слоги, а на следующем этапе — только нечто, похожее на слова. Не исключено, что слово «мама» является самым первым у подавляющей части человечества именно потому, что вызывает наибольший восторг у самого близкого ребенку человека. Есть сплетня (за достоверность не ручаюсь) что первым словом ребенка одной известной дамы-политика, родившегося, когда мама была предельно занята своей карьерой, было «няня». Если это действительно так, то вполне «по Скиннеру».
По мнению Скиннера,научение человека отличается от научения животных тем, что человек стремится к сотрудничеству (если стремится).
Эффективность обучения (и у тех и у других) зависит от частоты и регулярности подкрепления. Научение часто бывает неудачным, потому что люди, сами того не желая, за одно и то же то хвалят, то ругают (подкрепляют то положительно, то отрицательно) или подкрепляют совсем не то, что собираются. Иными словами, нежелательные формы поведения легко могли бы исчезнуть, если бы воспитатели действовали правильно и не были вынуждены наказывать за то, что вначале сами непроизвольно поощряли.
Вот житейская иллюстрация к этом тезису.
Маленькому мальчику купили новые ботиночки, родственники ставят его на диван, чтобы ботиночки были лучше видны. Мальчик получает позитивное подкрепленире в виде внимания и улыбок родных. На следующий день он возвращается с прогулки, идет в ботинках по комнате, пытается залезть на диван и получает отрицательное подкрепление в виду ругани или наказания. Чему он научится на этом опыте???
Скиннер и программированное обучение
Концепция программированного обучения появилась гораздо раньше массового распространения компьютеров.
И создал ее Скиннер, благодаря все той же Деборе — своей младшей дочери. Недовольный дочкиными школьными успехами, Скиннер пришел к ней на занятия и ужаснулся тем, как преподается в классе математика — одни давно усвоили материал и скучают, а другие не успевают ничего понять. И тогда Скиннер сконструировал первую примитивную обучающую машину — устройство, в котором на сложенной гармошкой бумажной ленте были напечатаны математические задачи. Они были подобраны с постепенно возрастающей трудностью. Подвижной рычаг с помощью прозрачного окошка показывал, верно ли решена задача. Если ответ учащегося был правильным, передвигался другой рычаг, выставляя следующий вопрос. Если ответ на вопрос оказывался неверным, рычаг не мог двигаться, и ученику предоставлялась возможность попытаться решить задачу правильно.
Сутью Скиннеровской идеи была разработка учебных схем, в которых было обеспечено продвижение ученика от выполнения простейшего задания к все более трудным, но так постепенно, что ученик редко ошибался.
Подкрепление в виде демонстрации в окошке правильного ответа побуждало ученика переходить к следующему вопросу, потом к следующему, позволяя в конце концов усвоить материал. Таким образом, ученик осваивал тему не методом проб и ошибок, а движимый стимулом в виде подкреплений — его собственных правильных ответов на вопросы.
Скиннер вместе с коллегами разработал набор программ для машинного обучения самым разным дисциплинам, надеясь запустить в массовое производство сравнительно недорогие «обучающие машины».
Безусловными достоинствами программированого обучения являются возможность обучаться в индивидуальном темпе, не делая ошибок, и почти стопроцентная эффективность метода. Однако вряд ли можно полностью изгнать из обучения живой контакт с преподавателем, которого лишен этот метод, к тому же он еще довольно скучный. Тем не менее, еще в докомпьютерную эпоху был создан целый ряд «программированных учебников», в котором были последовательно реализованы концепции Скиннера. А с массовым распространением компьютеров появилось огромное количество разнообразных обучающих программ, так или иначе опирающихся на эту концепцию.
Скиннер и иллюзия свободы
В своих поздних работах Скиннер вышел за пределы конкретных психологических теорий и экспериментов и покусился на святая святых современного демократичсекого общества — понятия свободы, воли, ответственности. В своей книге «По ту сторону свободы и достоинства» он утверждал, что «Свобода — ярлык, которым мы клеймим поведение, когда не знаем или не понимаем его причин». Или, выражаясь в терминах бихевиоризма, это реакция на стимул, оставшийся для нас неизвестным.
«Бред», — скажут все, кому дороги ценности свободы, и мне очень хочется присоединиться к ним. Но…
Вспомните знаменитый эксперимент с 25-м кадром. Рекламный кадр с призывом, к примеру, пить Кока-Колу вставлялся в кинофильм так, что на сознательном уровне был незаметен (слишком быстро мелькал). Однако после выхода из кинотеатра зрители исправно покупали Кока-Колу гораздо чаще, чем те, кто кадра не видел.
Этот эксперимент многократно критиковали, но никто не подвергал сомнению опыты с так называемым постгипнотическим внушением, которые проводились еще в конце XIX века.
К примеру, девушке внушают, что после пробуждения от гипнотического сна она раскроет зонтик. Она просыпается, глядит в окно и говорит: «Кажется дождик собирается, надо проверить зонтик» — и раскрывает его.
И зрители в кино, и девушка, раскрывавшая зонтик, были уверены, что действуют свободно, однако если знать причину их поведения, или, на языке бихевиоризма, стимул, определивший реакцию (рекламный кадр, внушение), то мы понимаем, что их поведение было отнюдь не свободным.
Вот и задумайтесь над тем, много ли правды в тезисе Скиннера о том, что наша свобода — не более, чем иллюзия. А заодно о том, какие стимулы определяют наш «свободный выбор»..
Ах до чего поpой обидно что хозяина не видно
Ввеpх и в темноту уходит нить
А куклы так ему послушны и мы веpим пpостодушно
В то что куклы могут говоpить
А заодно желающие могут примерить на современную ситуацию слова Скиннера: «Наиболее репрессивные формы контроля — это именно те, которые укрепляют в человеке ощущение свободы».
Я их довольно часто вспоминаю, когда думаю о политических новостях…
Скиннер покушался также на другое фундаментальное понятие демократического общества — ответственность:
«Если мы не в состоянии указать на причины, определяющие поведение индивида, то говорим, что он сам несет за него ответственность. Прародители физической науки уже однажды пошли по этому пути, но к счастью, сейчас ветер дует уже не из-за Эола, точно так же, как и дождь идет не по воле Юпитера.»
Я часто думаю, в идеях Скиннера гораздо больше здравого, чем хочется считать.
Впрочем, многие ученые заслуживают уважения, даже если мы не разделяем их идеи. Мне кажется, к Скиннеру это относится в полной мере.
Бихевиоризм — Беррес Фредерик Скиннер
Беррес Фредерик Скиннер родился в городке Саскуэханна, штат Пенсильвания, 20 марта 1904 г.
Семья
Он воспитывался в теплой и добро желательной семейной атмосфере, где, однако, уделялось большое внимание строгому соблюдению дисциплины.
Общий позитивный настрой достигался за счет того, что родители не злоупотребляли наказаниями, а напротив — поддерживали дисциплину и порядок, всякий раз поощряя и вознаграждая поступки, которые того заслуживали.
Детство и юность
В детстве и юности интересы будущего психолога были крайне разнообразны.
Он увлекался экспериментированием с механическими устройствами, пытался смастерить самодельное пневматическое ружье, а однажды даже сконструировал изощренную многоблочную конструкцию для того, чтобы аккуратно развешивать собственную пижаму.
Во время учебы в школе Скиннер увлекался литературой. Когда ему было 14 лет, он на основе скрупулезного анализа шекспировских пьес выдвинул собственную гипотезу об их авторстве, которое приписал Френсису Бэкону.
Помимо этого, Беррес был неплохим музыкантом: он играл на саксофоне в школьном оркестре.
Образование
Высшее образование Беррес Скиннер получил в колледже Гамильтона, небольшом гуманитарном учебном заведении штата Нью-Йорк.
Он специализировался на английском языке и литературе и намеревался в будущем посвятить себя литературному творчеству.
Отношения с товарищами по учебе Скиннер нередко участвовал в студенческих проказах, а после нескольких рискованных розыгрышей, организованных по его инициативе, юношу едва не исключили из колледжа. Окончить колледж ему все-таки удалось, и в 1926 г. он получил степень бакалавра.
Интерес к психологии у Скиннера пробудился уже после окончания колледжа. В 1928 г. он поступил в Гарвардский университет на психологическое отделение.
Во время учебы он установил для себя очень строгий режим учебных занятий, так, на внеучебные занятия он отводил 15 мин в сутки.
Научное творчество
Уже после трех лет такого напряженного труда Скиннер получил докторскую степень и в том же 1931 г. опубликовал свое первое серьезное научное исследование. Этой публикацией, принесшей ему известность, была небольшая статья Понятие рефлекса в описаниях поведения, в которой Беррес Скиннер выдвинул новую трактовку условного рефлекса.
Он понимал его не как реальный акт жизнедеятельности, присущий ей самой по себе, а как производное от операций экспериментатора.
Скиннеровский ящик
С 1931 по 1936 г. Скиннер занимался в Гарварде научной работой, сконцентрировавшись на изучении поведения животных. В это время он изобрел экспериментальный ящик, названный впоследствии, вопреки протестам самого изобретателя, скиннеровским. Находясь в этом ящике, крыса или голубь, нажимая на рычажок или кнопку, получали подкрепление, под которым Скиннер подразумевал любые приятные последствия. Рычаг соединялся с самописцем, регистрирующим движение. Нажим на рычаг рассматривался в качестве образца и самостоятельной единицы оперантной реакции — очень удобной для фиксации, поскольку всегда можно однозначно определить, произошла она или нет. Дополнительные устройства позволяли соединять подкрепление с различными сигналами (звуковыми, световыми и т.п.).
Не путайте разные условные рефлексы!
Скиннер разграничил два типа условных рефлексов — S и R.
К типу S он относил те рефлексы, при которых реакция возникает только в ответ на воздействие какого-либо стимула, т.е. раздражителя. Поведение, создаваемое таким образом, получило название респондентного. Рефлексы же, зафиксированные в скиннеровском ящике, были отнесены к типу R. Здесь животное сперва производит реакцию, а затем реакция подкрепляется. Такое поведение у Скиннера получило название оперантного. В ходе экспериментов были установлены существенные различия между динамикой реакции типа R и S.
Скиннер говорил об ограниченности традиционной поведенческой формулы стимул-реакция, которая, по его мнению, состоит в том, что она не учитывает влияния результатов реакции на последующее поведение. Реакция рассматривается только как производное от стимула, только как следствие, но не как возможная детерминанта, преобразующая организм. Эти взаимоотношения являются несравнимо более сложными, чем отношения между стимулом и реакцией.
Таким образом, ключевое отличие оперантного обусловливания от классического состоит в том, что в случае оперантного обусловливания живой организм своим поведением активно воздействует на окружающую среду и сталкивается с теми или иными последствиями.
В случае формирования условного рефлекса такого воздействия не наблюдается. В этом смысле оперантное поведение активно и направлено на исследование окружающего мира, респондентное поведение реактивно и лишь следует тем или иным воздействиям, в процессе классического обусловливания приобретшим для организма определенное сигнальное воздействие.
Оперантные реакции в скиннеровском понимании следует отличать от автоматических, чисто рефлекторных реакций, связанных с безусловными и условными рефлексами. Оперантная реакция — действие произвольное и целенаправленное. Однако Скиннер определяет целенаправленность в терминах обратной связи (то есть воздействия на поведение его последствий), а не в терминах целей, намерений или других внутренних состояний — психических или физиологических. По его мнению, использование в психологии этих «внутренних переменных» предполагает введение сомнительных предположений, ничего не добавляющих к эмпирическим законам, которые связывают наблюдаемое поведение с наблюдаемыми воздействиями среды.
Именно эти законы являются реальным средством предсказания и контроля поведения человека и животных. Скиннер подчеркивал, что «возражение против внутренних состояний заключается не в том, что они не существуют, а в том, что они не имеют значения для функционального анализа». В этом анализе вероятность операторной реакции выступает как функция внешних воздействий — как прошлых, так и настоящих.
Согласно Скиннеру, оперантное обусловливание может применяться не только для контроля поведения других людей, но и для контроля собственного поведения. Самоконтроля можно добиться, создав условия для того, чтобы желательное поведение получало подкрепление.
Применение оперантного обусловливания и дальнейшая карьера
В 1936 г. он занял должность преподавателя в Миннесотском университете и работал там до 1945 г. Здесь он подробно разработал технику оперантного обусловливания, получившую в Соединенных Штатах Америки широкое применение на практике. Ее использовали при воспитании умственно отсталых детей, лечении невротиков и психически больных.
Во всех случаях модификация поведения достигалась здесь за счет постепенного подкрепления: например, больной вознаграждается за каждое действие, ведущее шаг за шагом к цели, предусмотренной схемой лечения.
Осенью 1945 г. он возглавил кафедру психологии в университете штата Индиана и занимал этот пост до 1947 г., после чего вернулся в Гарвард в качестве лектора, где работал до ухода на пенсию в 1974 г.
В 1948 г. была издана книга Скиннера Уолден 2, вызвавшая огромное количество споров. В этой социальной утопии Скиннер изобразил в беллетристической форме перспективы создания с помощью техники оперантного обусловливания нового справедливого социального устройства. В этой книге ясно просматривалась аналогия с Дивным новым миром Олдоса Хаксли. На основании этого критика начала упрекать автора чуть ли не в фашизме.
Программированное обучение
11 ноября 1953 г. Скиннер посетил урок арифметики в школе, где училась его дочь. Это впечатлило его настолько, что он стал пытаться применить свою теорию подкрепления к улучшению преподавания школьных предметов.
Результатом этой попытки стало проектирование им серии обучающих машин. Так возникло направление, названное программированным обучением. В основу вводился принцип разделения любой учебной задачи на отдельные операции, каждая из которых контролировалась подкреплением, служащим сигналом обратной связи.
В своих экспериментах Скиннер явно отдавал предпочтение экспериментированию над животными, преимущественно голубями и крысами, считая, что отличие человека от животных на самом деле совсем не принципиально.
Скиннер отрицательно относился к статистическим обобщениям, считая, что лишь тщательная фиксация реакций отдельного организма позволит решить главную задачу психологии — предсказывать и контролировать поведение конкретных индивидов. Самым лучшим способом запечатления этих реакций для него являлись кривые. Так, в работе Планы подкрепления, выполненной Б. Скиннером совместно с Ч. Ферстером, изданной в 1957 г., данные о 250 млн. реакций, непрерывно производимых подопытными голубями в течение 70 000 ч, были собраны в 921 диаграмму.
В том же 1957 г. Беррес Скиннер выпустил еще одну книгу — Вербальное поведение. В ней он развивал идею о том, что овладение речью происходит по общим законам образования оперантных условных рефлексов. Когда один организм производит речевые звуки, другой их подкрепляет (положительно или отрицательно), контролируя тем самым процесс приобретения этими звуками устойчивых значений.
Скиннер скончался 18 августа 1990 г. от лейкемии.
В 1990 году за несколько недель до смерти Скиннер дал радио интервью CBS. Когда репортер спросил Скиннера, боится ли он смерти, Скиннер ответил: «I don’t believe in God, so I’m not afraid of dying» (Я не верю в Бога, поэтому я не боюсь смерти).
Научная библиография Скиннера весьма обширна: за полвека им было написано 19 крупных монографий и множество статей.
Его теория и практические результаты исследований получили широкое применение в педагогике и медицине. Помимо этого, они нашли также воплощение в мире бизнеса. Так, например, в организациях используется практика существования среды моментального подкрепления ценных для организации действий.
Кроме того, в рекламной практике широко используют принцип небольших подарков и накопленных бонусов.
В 1972 Американская психологическая ассоциация (в которой уже в то время насчитывалось около ста тысяч членов) назвала самых выдающихся психологов XX столетия. По их почти единодушному мнению, этот почетный список возглавил в ту пору здравствовавший Б. Ф. Скиннер, опередивший даже Фрейда (тот был назван вторым).
Берхус Фредерик Скиннер (1904-1990) — журнал Pennsylvania Heritage
Написано сотрудниками PA Heritage в категории «Профиль» и весеннем выпуске 2007 г. Темы в этой статье: Альфред Адлер, Американская гуманистическая ассоциация, Бертран Рассел, Бурхус Фредерик Скиннер, Карл Юнг, Карл Роджерс, Декарт, Грейс М. Берхус Скиннер, Гарвардский университет, Университет Индианы, Иван П. Павлов, Джон Б. Уотсон, Джули Скиннер Варгас, Линдон Б. Джонсон, Нью-Йорк, Платон, Скрэнтон, Зигмунд Фрейд, Сократ, Миннесотский университет, Уильям Шекспир, Уильям Скиннер, Вторая мировая война, Ивонн «Ева» Блю Скиннер
Профиль представляет собой серию кратких биографий известных жителей Пенсильвании.
Среди тех, кто продвинулся вперед в понимании человеческого поведения, хорошо известны Платон, Сократ, Декарт, Зигмунд Фрейд, Альфред Адлер, Карл Юнг и Карл Роджерс. Северо-восточная Пенсильвания считает родным сыном еще одного великого мыслителя, человека, совершившего революцию в области поведенческой психологии, скандального Б. Ф. Скиннера.
Беррус Фредерик Скиннер родился 20 марта 19 года.04, в Саскуэханне, графство Саскуэханна, сын Уильяма А. Скиннера, успешного адвоката, и Грейс М. Беррус Скиннер, домохозяйки. Выросший в том, что он позже назвал «грязным железнодорожным городком», недалеко от границы Пенсильвании и Нью-Йорка, молодой Скиннер обладал естественным любопытством почти ко всему, что он видел или встречал. Подростком он был очарован идеей вечного двигателя, но добился большего практического успеха, изобретя плавучее устройство, которое он использовал для отделения зеленых ягод бузины от спелых ягод, чтобы продавать их от двери к двери. Он также изобрел устройство, которое разбрасывало дворниковую «зеленую пыль», пока он подметал полы в обувном магазине.
В 1926 году он получил степень бакалавра искусств в области литературы в Гамильтон-колледже в Клинтоне, штат Нью-Йорк. Он хотел стать писателем, но чувствовал, что у него мало житейского опыта, чтобы писать художественную литературу. Он написал около дюжины газетных статей, но опубликовал только один роман, Walden Two (1948), рассказ об утопии, где технологии решают проблемы человеческого поведения.
В возрасте 24 лет Скиннер поступил в Гарвардский университет. К тому времени, когда он получил докторскую степень в Гарварде в 1931, он бросил вызов широко распространенным представлениям о поведении, которые следовали интроспективному подходу Фрейда к психологии. Скиннер полагал, что психические процессы не важны для изучения поведения, и предложил теорию о том, что система оперантного обусловливания может изменить поведение.
Одним из его самых известных (но обычно неправильно понятых) изобретений был ящик Скиннера. Он построил вольеры для животных, чтобы проверить их реакцию на безвредные раздражители. Сначала он работал с голубями, предлагая птице вознаграждение за «правильное» поведение и отказывая в вознаграждении за нежелательное поведение. Во время Второй мировой войны он разработал успешную ракетную систему, в которой голуби были обучены клевать и повышать точность ракеты. Изобретение радара положило конец проекту.
Подход Скиннера позволяет разбивать сложные задачи и обучать их шаг за шагом. Его подход к модификации поведения и обучению был адаптирован и применен в образовании, психологии, терапии, социологии, военной подготовке, воспитании детей и в системе уголовного правосудия.
Скиннер и его жена Ивонн «Ева» Блю Скиннер (1911–1997), на которой он женился в 1936 году, построили так называемую «воздушную кроватку» для его маленькой дочери. Споры развернулись вокруг Скиннеров, когда новость о детской кроватке появилась в газете от 19 октября.
45-й выпуск Ladies Home Journal с сенсационным заголовком «Baby in a Box». На прилагаемой фотографии была изображена малышка Дебора Скиннер в уменьшенном макете кроватки, руки которой прижаты к внутренней стороне стеклянного фасада. Те, кто невнимательно прочитал статью, ошибочно предположили, что пара держала младенца в маленькой коробке Скиннера. Позже ходили ложные слухи о том, что Скиннер психологически навредил своей дочери. Еще в 2004 году Дебора Скиннер Бьюзен сбрасывала со счетов любые негативные последствия неортодоксальной «воздушной кроватки» ее родителей. Старшая дочь, Джули Скиннер Варгас, основательница Фонда Б. Ф. Скиннера, непреклонно поддерживает методы своего отца и вырастила двух своих дочерей, используя такую же конструкцию воздушной кроватки.
Настоящая кроватка Деборы была такой же большой, как обычная кроватка. Закрытая изолированная кроватка выглядела как больничный инкубатор с передней панелью из закаленного стекла, которая открывалась и закрывалась.
Циркулировал отфильтрованный воздух, хотя и не очищенный от микробов, с регулируемой влажностью и температурой от 86 градусов, комфортных для младенца, до 78 градусов для малыша. Скиннер считал, что одеяла и одежда, кроме подгузника, препятствуют движению и росту ребенка. Физическая выгода заключалась в том, что младенец чувствовал себя более комфортно, с меньшим количеством стирки, меньшим количеством необходимых ванн и меньшим количеством сыпи, в результате чего у младенца и родителей оставалось больше времени.
Б. Ф. Скиннер также утверждал, что наказание — неэффективный способ борьбы с преступностью. «Человек, который был наказан, — утверждал он, — не просто тем самым менее склонен вести себя данным образом; в лучшем случае он учится избегать наказания». Он отметил, что люди по-прежнему совершают преступления, хотя знают, что им грозит осуждение и тюремное заключение. Чтобы изменить поведение, Скиннер выступал за использование положительного и отрицательного подкрепления.
В 1968 году президент Линдон Б.
Джонсон наградил Скиннера Национальной медалью науки. В 1919 году Национальный психологический фонд наградил его престижной золотой медалью.71, а в следующем году Американская гуманистическая ассоциация назвала его гуманистом года. Методы Скиннера оказались особенно эффективными в работе с аутичными детьми и детьми с нарушениями развития, в управлении классом и в управлении родами. Многие современные самообучающиеся компьютерные, видео- и аудиопрограммы произошли от методов Скиннера.
Недоброжелатели Скиннера обычно сосредотачиваются на его идеях о лучшем обществе как на слишком макиавеллистских или оруэлловских, но он сформулировал свое неприятие тоталитаризма. Он считал, что детерминизм через нашу среду глубоко влияет на поведение и что практические, научные подходы к поведению и позитивное использование технологий могут дать человеку чувство собственного достоинства и ощущение того, что он или она внесли свой вклад в общество. Искажение своей работы побудило его написать книгу в 1974, О бихевиоризме .
Скиннер преподавал в Университете Миннесоты и Университете Индианы, прежде чем вернуться в качестве штатного профессора в 1948 году в Гарвардский университет, где он провел остаток своей карьеры. В 1989 году ему поставили диагноз лейкемия, и он умер 18 августа 1990 года в Кембридже, штат Массачусетс.
Берхус Фредерик Скиннер (1904–1990)
Основоположник бихевиоризма
Бурхус Фредерик Скиннер (20 марта 1904 – 18, 19 августа90) — американский бихевиорист, писатель, изобретатель, социальный философ и поэт. Он был профессором психологии Эдгара Пирса в Гарвардском университете с 1958 года до выхода на пенсию в 1974 году. анализ поведения. Его анализ человеческого поведения завершился его работой «Вербальное поведение», которая в последнее время вызвала огромный интерес как в экспериментальных, так и в прикладных условиях.
Скиннер открыл и выдвинул скорость реакции как зависимую переменную в психологических исследованиях. Он изобрел кумулятивный регистратор для измерения скорости реакции в рамках своей очень влиятельной работы над графиками подкрепления.
- Список наград и должностей
- Библиография
- Архивы Б. Ф. Скиннера
———————
Ранние годы:
Б. Ф. Скиннер описал свое детство в Пенсильвании как «теплое и стабильное». В детстве ему нравилось строить и изобретать разные вещи; умение, которое он позже использовал в своих собственных психологических экспериментах. Он получил B.A. получил степень по английской литературе в 1926 году в Гамильтон-колледже и некоторое время работал начинающим писателем, прежде чем открыл для себя произведения Уотсона и Павлова. Вдохновленный этими произведениями, Скиннер решил отказаться от карьеры писателя и поступил в аспирантуру по психологии в Гарвардский университет.
Скиннер женился на Ивонн Блю в 1936 году, и у пары родились две дочери, Джули и Дебора.
Карьера:
В 1945 году Скиннер переехал в Блумингтон, штат Индиана, и стал заведующим кафедрой психологии Университета Индианы. В 1948 году он поступил на факультет психологии Гарвардского университета, где оставался до конца своей жизни. Он стал одним из лидеров бихевиоризма, и его работа внесла огромный вклад в экспериментальную психологию. Он также изобрел «ящик Скиннера», в котором крыса учится добывать пищу, нажимая на рычаг.
Награды:
- Премия Эдварда Ли Торндайка 1966 года, Американская психологическая ассоциация
- 1968 г. — Национальная медаль науки от президента Линдона Б. Джонсона
- 1971 — Золотая медаль Американского психологического фонда
- 1972 — Премия «Человек года»
- 1990 г. — Награда за выдающийся вклад в психологию на протяжении всей жизни
Исследования:
Б. Ф.
(Источник: about.com)
Писатель, психолог. Беррус Фредерик Скиннер, широко известный как Б. Ф. Скиннер, был американским психологом, бихевиористом, писателем, изобретателем и социальным философом. Будучи аспирантом Гарвардского университета в конце 1920-х годов, он изучал поведение животных, в том числе положительное и отрицательное подкрепление, наказание и память. Он создал коробку с простым управлением, которым могли манипулировать животные, такие как рычаг или диск, и научил животных реагировать на стимулы вознаграждением (например, едой) или наказанием (например, ударами тока).
Этот ящик известен как камера оперантного кондиционирования или ящик Скиннера. Он получил докторскую степень в Гарварде в 1931, и оставался там в качестве исследователя до 1936 года. Он опубликовал свою поведенческую теорию в своей первой книге «Поведение организмов», опубликованной в 1938 году, в которой описывалось, как окружающая среда контролирует поведение. Он преподавал в Университете Миннесоты в Миннеаполисе, а затем в Университете Индианы, где он был заведующим кафедрой психологии с 1946 по 1947 год, прежде чем вернуться в Гарвард в качестве штатного профессора в 1948 году. В своей книге «Наука и поведение человека», опубликованной в 1953 году. , он переопределил отрицательное подкрепление. Положительное подкрепление — это усиление поведения в результате возникновения какого-либо события, а отрицательное подкрепление — это усиление поведения в результате устранения или избегания какого-либо неприятного события. Он считал, что эффективное обучение должно быть основано на положительном подкреплении, которое, как он утверждал, более эффективно для изменения и установления поведения, чем наказание, поскольку главное, чему люди учатся в результате наказания, — это тому, как избежать наказания.