Фрустрационный тест с розенцвейга: Фрустрационный тест Розенцвейга: как тестировать детей с его помощью?

Тест Розенцвейга (детский вариант)

Данный вариант стимульного материала теста Розенцвейга, содержащий 15 картинок, разработан и апробирован В.В. Добровым.

Инструкция

«На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал».

 

 

 

 

 

 

 

 

---

См.

также Опросники межличностных отношений Тесты для детей

 

---

   RSS     [email protected] 

1 Фрустрационный тест Розенцвейга — PDF Free Download

1 1 Фрустрационный тест Розенцвейга Введение Существуют корреляционные связи между определенными личностными свойствами (тревожность, эмоциональность, интернальность и др.) и характером поведения в стрессе. Однако следует помнить, что эти связи не причинноследственные, а статистические, то есть они отражают только вероятность определенного поведения людей при наличии у них соответствующих личностных особенностей и не являются достаточно надежными для прогнозирования индивидуального поведения человека. Ориентируясь на статистические закономерности, можно строить вероятностные предположения, но нельзя делать достаточно надежные заключения относительно поведения конкретного человека.

Надежный индивидуальный прогноз может быть получен при использовании методик, специально предназначенных для диагностики поведения человека при столкновении с непредвиденными неприятными обстоятельствами. Такой методикой и является тест С. Розенцвейга. В свою очередь, работая с этим тестом, нельзя забывать о его специфичной направленности и неправомерности расширительного толкования полученных на его основе данных. На основе результатов, полученных с помощью теста С. Розенцвейга, нельзя делать выводы о том, каков человек «по жизни». Методическое руководство составлено на основе 15-летне-го опыта использования теста С. Розенцвейга в комплексных психологических (в то числе и лонгитюдных) исследованиях. Методика использовалась для решения задач профессионального отбора, психологического консультирования, психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в школах различного типа, а также для оценки эффективности социально-психологического тренинга. Описание методики Проективный рисуночный тест для изучения особенностей поведения человека в ситуациях фрустрации был разработан С. Розенцвейгом в 1944 году. Первоначально он был предназначен только для обследования взрослых. Возрастной диапазон не был четко определен. В нашей стране методика впервые была адаптирована Н. В. Тарабриной (1975) для применения в психиатрической и психотерапевтической практике, но после публикации Методического пособия (1984) она стала использоваться не только в клинике, но и более широко для решения задач психологического консультирования, профессионального отбора и др.

2 2 Основные понятия Фрустрация и фрустрирующая ситуация «Фрустрация (от латинского «frustratio» — обман, тщетное ожидание, расстройство) — психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели. Оно проявляется в ощущениях напряжения, тревожности, отчаяния, гнева, агрессивных реакциях. Сила эмоциональной реакции зависит от степени значимости блокируемого поведения и субъективной «близости» достижения цели» (1985, с. 381). Основной характеристикой фрустрирующей ситуации являются неожиданно возникающие трудности на пути достижения цели, препятствующие удовлетворению потребности и субъективно воспринимаемые как непреодолимые. Суть воздействия фрустрирующей ситуации заключается в том, что она блокирует активированную потребность, препятствует ее удовлетворению. Однако анализ ситуаций, используемых в тесте С. Розенцвейга, показывает, что его автор вкладывал несколько иной смысл в термин «фрустрация». Он использовал его в более широком понимании — как блокировку вообще. Таким образом, к фрустрирующим ситуациям, согласно С. Розенцвейгу, относятся любые вмешательства, ограничения, неожиданно происходящие события, нарушающие самоощущение и жизнедеятельность человека. Ситуации, изображенные на рисунках, Розенцвейг условно подразделял на два типа: «эгоблокинговые», или ситуации препятствия (полностью соответствуют принятому определению фрустрации), и «суперэгоблокинговые», или ситуации обвинения. Факторы, определяющие поведение в стрессовых ситуациях Как известно, стресс определяется как неспецифическая реакция организма на любое неблагоприятное воздействие.

Как бы ни различались эти воздействия (простуда, ссора с друзья-ми, неудача в делах), система реакций остается одной и той же. Неприятное событие служит только сигналом к ее запуску. Стабильность реакций определяется их биологической приспособительной функцией. Их цель состоит в мобилизации защитных ресурсов организма, подготовке его к функционированию в изменившихся, неблагоприятных условиях. Этот целостный и устойчивый комплекс биохимических и психофизиологических изменений, возникающий в ответ на любое внезапное нарушение нормальной жизнедеятельности организма, получил название общего адаптационного синдрома. Его активизация повышает способность человека противостоять неблагоприятным воздействиям. Многочисленные биохимические и психофизиологические исследования убедительно свидетельствуют о природной предрасположенности человека к тому или иному типу эмоционального реагирования в критических ситуациях, которое во многом предопределяет и характер его дальнейшего поведения. С эмоциональной основой приспособительных реакций связана устойчивость поведенческих паттернов, стабильно воспроизводящихся вне зависимости от конкретного содержания событий.

3 3 Эти эксперименты показывают, что возникновение тех или иных эмоциональных реакций связано не только с природными особенностями индивида, но и с его жизненным опытом. Он отмечает, что активное реагирование чаще возникает тогда, когда стрессогенная ситуация субъективно возможна, то есть в опыте человека имелись аналогичные прецеденты, достаточные для формирования программы защитного, адаптивного поведения. Пассивное реагирование с большей вероятностью возникает в том случае, когда стрессогенная ситуация беспрецедентна для человека, представляется ему субъективно невозможной. В этом случае включается установка на пережидание неприятностей. При пассивном реагировании Л. А. Китаев-Смык отмечает следующие изменения в характере деятельности человека. Ухудшается его способность к наблюдению и произвольному использованию информации, хранящейся в памяти, снижается значимость полученных инструкций, действия в соответствии с инструкцией произвольно замещаются на другие действия, более удобные для испытуемого, возможно полное отвержение некоторых заданий.

Человек избегает действий, требующих волевого напряжения, воспроизводятся только «механически» осуществляемые, привычные движения. Возможны избирательные «защитные» провалы в памяти, периодические «отключения» или полный отказ от деятельности. Состояние ступора является крайним вариантом пассивного реагирования в стрессе. Исследования Л. А. Китаева-Смыка показали, что адаптационное поведение имеет две фазы: «программного реагирования» последующего «ситуационного реагирования». Начало действия фрустратора автоматически «включает» первую фазу. При этом актуализируется одна из имеющихся наготове программ защитного действия. Она включается посредством эмоциональной активации за счет возникших чувств испуга, гнева, решимости и т. д. В фазе «программного реагирования» в той или иной мере «блокируется» осознание внешней визуальной информации, «сужается» ее восприятие. Возможно, это происходит для избирательного обслуживания программы адаптивного поведения. Для этой фазы характерна избыточная мобилизация энергетических и организационных ресурсов человека. Вторая фаза — «ситуационное реагирование» — сменяет первую для воссоздания гомеостаза. Характер защитных действий и эмоциональных переживаний в этой фазе зависит от субъективного восприятия человеком эффективности своего поведения. И позитивные, и негативные оценки происходящего стимулируют коррекцию поведения. Тем не менее, нередко поведение человека остается далеко неоптимальным. Дело в том, что для фазы ситуационного реагирования», характерно снижение сознательного контроля за правильностью и ценностью поступающих извне сигналов. У человека возникает концептуальная модель ситуации, которая подкрепляется за счет избирательной работы памяти и восприятия, облегчающей доступ именно той информации, которая соответствует этой модели. Общий вывод такой, что при кратковременном стрессе, неожиданно возникающих неприятностях «доступность» сознания для поступления объективной информации изменяется. Психологическая установка, изначально свойственная субъекту, облегчает

4 4 усвоение той информации, которая подкрепляет эту установку, и препятствует усвоению той информации, которая этой установке противоречит. Особый интерес представляют исследования Л. А. Китаева-Смыка, касающиеся изменений характера мышления в стрессе. Он указывает, что наряду с неблагоприятными изменениями мо-гут происходить и значительные улучшения познавательной активности, включая творческие озарения. Встречаются люди, которые именно в критических ситуациях начинают мыслить и действовать эффективно. Л. А. Китаев-Смык пишет, что под влиянием эмоциональных состояний, возникающих в стрессе, всегда происходят изменения в протекании мыслительных процессов. Они могут быть трех типов: 1. Гиперактивизация. 2. Активизация. 3. «Уход» от мышления. Гиперактивизация характеризуется появлением навязчивых мыслей, образов, склонности к мнительно настороженному фантазированию, что может быть совершенно несвойственно человеку в обычных ситуациях. «Уход» от мышления может проявляться в двух вариантах. Во-первых, может возникать «замещающее» мышление: человек переключается на решение проблем, не имеющих отношение к происходящим событиям, или вместо поиска рационального выхода из неприятной ситуации обращается к молитвам или каким-либо другим ритуалам. Второй вариант проявляется снижением интеллектуальной активности в целом. Это состояние ощущается как отсутствие или вялость мыслей, зацикливание на чем-то одном, невозможность сдвинуться с мертвой точки. Активизация мышления проявляется как прилив умственной энергии, появление уверенности в возможности решения проблемы. Можно выделить два варианта активизации мышления. При первом варианте усиливается интегративное осмысление всей информации, которой располагает субъект. При втором — усиливаются процессы анализа, дезинтеграции, поиска новых информационных источников. В первом случае в сознании формируется сравнительно упрощенное, схематизированное представление о ситуации за счет выделения в ней главных, по мнению человека, аспектов и отсеивания субъективно незначимых. Происшедшее классифицируется, относится к определенному типу, в соответствии с которым из прошлого опыта «выбирается» программа реагирования. Во втором случае ситуация детально анализируется, при этом расширяется объем используемой информации за счет данных, извлекаемых дополнительно из памяти, а также креативно преобразуемых. Тем самым ситуация как бы индивидуализируется, акцентируется внимание на ее особенности и уникальности, что и позволяет найти специфичное для данного случая решение проблемы. Каждому человеку под влиянием эмоционального включения в неприятную ситуацию устойчиво свойственен тот или иной вариант изменения мышления.

5 5 Используя тест С. Розенцвейга, мы регистрируем первую фазу адаптационного поведения — «программное реагирование». Смену типа реакции в процессе тестирования можно интерпретировать как переход испытуемого ко второй фазе «ситуационного реагирования». Теоретические представления С. Розенцвейга Кортикальная, или личностная (формирование поведенческих реакций) методика предназначена для изучения реакций человека, формирующихся на третьем уровне защиты. Эти реакции С. Розенцвейг предлагает классифицировать по трем направлениям и трем типам. По направлению реакции могут быть: Экстрапунитивные — обозначаются символом Е — реакции, направленные вовне (от английского «punitive» — карательный). Высказываются негативные эмоции по поводу возникшей ситуации, происходящих событий и причин, их породивших; окружающие люди осуждаются, критикуются, поучаются, высмеиваются либо побуждаются к действиям, при этом от них ожидается помощь советом или решение проблемы. (Все кругом виноваты в этом безобразии, они и должны все исправить.) Интропунитивные — обозначаются символом I — реакции, направленные на себя. Человек считает себя источником неприятностей, признает свою вину, принимает на себя ответственность за исправление ситуации, предлагает решение проблемы сам. Иногда происшествие может интерпретироваться как благо, при этом все случившееся полностью принимается, неудовольствие не высказывается. (Я сам во всем виноват, сам исправлю ситуацию или воспользуюсь ей в своих интересах.) Импунитивные — обозначаются символом М реакции без направления, в «никуда» или отсутствие реакции вообще (от английского «impunity» — безнаказанность). Ситуация рассматривается как незначительная, неприятности — как несущественные или неизбежные, с которыми все равно ничего не поделаешь. Никто не обвиняется в том, что случилось; высказываются надежды, что со временем все образуется, изменится к лучшему, кто-нибудь поможет. (Ничего не случилось, никто не виноват, ничего не надо делать.) По типу реакции подразделяются следующим образом: Реакции с фиксацией на препятствии ~ обозначаются символом O-D. В реакции содержится эмоциональная оценка того, что произошло, выражается отношение именно к событию, а не к людям. Могут обсуждаться как неприятные, так и приятные или несущественные аспекты ситуации. Реакции с фиксацией на самозащите — обозначаются символом Е-D. Обсуждаются люди, оказавшиеся в неприятной ситуации. Все высказывания имеют личную направленность: на окружающих или находящихся за пределами ситуации людей, а также на самого себя. Высказывания могут содержать обвинения, поучения, критику, замечания, а также признание собственной вины, оправдания, речь может идти об отсутствии чьей-либо вины вообще. Реакции с фиксацией на разрешении ситуации — обозначаются символом N-Р. Предпринимаются самостоятельные попытки преобразовать ситуацию, ищется рациональный способ разрешения проблемы или конфликта.

6 6 Человек может обращаться за советом или помощью к окружающим, требовать от них решения проблемы, предлагать совместно обсудить ситуацию и прийти к компромиссу, выражать надежду на то, что со временем все изменится к лучшему. При сочетании трех направлений с тремя типами реакций получается девять основных (и два дополнительных) варианта реагирования испытуемого в ситуациях фрустрации. Дополнительные варианты характеризуют самозащитные реакции: Е (Е с подчеркиванием) — человек отрицает свою вину, выражает убежденность в неправомерности высказанных в его адрес обвинений, I (I с подчеркиванием) — человек признает свою вину, но отрицает дурные мотивы своего поведения и приводит смягчающие вину обстоятельства. Все эти варианты представлены в таблице Приложения 1. Помимо анализа реакций испытуемого по направленности и типу, С. Розенцвейг предлагает оценивать степень их стандартности с помощью показателя «групповой конформности» (обозначаемого символом GCR). Этот показатель используется для оценки социальной адаптированности индивида. Таким образом, в своей методике С. Розенцвейг предложил своеобразный, эффективный в практическом использовании вариант систематизации основных типов стресс-реагирования, выделенных в многочисленных психофизиологических экспериментах. Предложенное им разделение реакций по направлениям позволяет сделать выводы: об индивидуальной чувствительности человека к стрессу, связанной с индивидуальной оценкой событий. Если события воспринимаются в качестве фрустрирующих, тогда появляются реакции направления Е и I. Если события не воспринимаются как фрустрирующие, то появляются реакции направления М; о характере реагирования человека в ситуации фрустрации (направление Е соответствует активному поведению в стрессе, внешне агрессивному способу реагирования, направление I отражает пассивное поведение в стрессе, склонность к самообвинениям и депрессии). Разделение реакций по типу также позволяет получить важную информацию о специфике стресс-реагирования человека. Степень дезорганизации деятельности (эмоциональная хаотичность, ригидность, ступор) характеризуется реагированием по типу О-D. Индивидуальная подверженность стрессу, связанная с повышенными чувствительностью и впечатлительностью как устойчивыми свойствами личности, замеряется количеством реакций самозащитного типа Е-D. Рациональное поведение в стрессе описывается двумя показателями теста: поиском решения возникшей проблемы (реакции по типу N-Р) или использование привычного (стандартного) поведенческого репертуара, стремлением действовать, как все (GCR).

7 7 Обработка результатов Обработка результатов тестирования состоит из двух последовательных этапов: 1. Качественная обработка, или кодирование ответов, в процессе которой осуществляется перевод речевых высказываний испытуемого в систему символов, характеризующих тип и направление фрустрационных реакций. 2. Количественная обработка, или подсчет процентного распределения реакций по каждому направлению и по каждому типу, определение индивидуального «профиля», отражающего особенности поведения человека в ситуациях фрустрации. Качественная обработка результатов Для качественной обработки ответов следует пользоваться таблицей из Приложения 1. Прежде всего необходимо определить, к какому типу реакции относится высказывание испытуемого. Трем типам реакций соответствуют три столбца таблицы. Первый столбец соответствует типу О-D. Сюда попадают ответы, в которых дается какая-либо эмоциональная оценка событиям. Второй столбец соответствует типу Е-D. Сюда попадают ответы, в которых оцениваются люди, попавшие в неприятную ситуацию. Третий столбец соответствует типу N-Р. Сюда попадают ответы, в которых предлагается рациональное решение проблемы или конфликта, предпринимается попытка преобразовать ситуацию. Необходимо отметить, что в ответах некоторых испытуемых может происходить смена типа реагирования. В этом случае ответ разбивается на две части, и далее каждая часть кодируется самостоятельно. Если испытуемый отвечает очень пространно, длинно, с отступлениями и пояснениями, в результате чего тип его реакций многократно меняется, следует ограничиться первыми двумя типами, а остальные отбросить. После того, как определен тип реакции, следует уточнить ее направление и выбрать соответствующий символ для кодирования ответа. В ответе, относящемся к одному типу реагирования, не может содержаться одновременно два разных направления реагирования. Интерпретация результатов Для интерпретации результатов тестирования полученных оценки (в процентах) по семи основным показателям (Е, I, О-D, Е-D, N-Р, GCR) следует сравнивать с нормативными значениями по взрослой или детской выборке. Для описания особенностей поведения человека в стрессовых, фрустрирующих ситуациях, его индивидуальные результаты необходимо сравнивать с «общими» нормативами, а не с нормативами какой-либо группы. Индивидуальные результаты приобретают тот или иной смысл в зависимости от того, в какую сторону они отклоняются от общих нормативных значений. Отклонения показателей Е, М, О-D и GCR на 1,5-2% от значений нормативного профиля считается несущественным. Для показателей I, Е-D и N-Р несущественным

8 8 считается отклонение на 1-1,5%. Групповые профили используются для оценки «близости» реакций конкретного испытуемого к типичному поведению представителей какой-либо возрастной или профессиональной группы. Сравнение индивидуальных результатов с профессиональными профилями позволяет ответить на вопрос, с чем они имеют больше сходства — с реакциями успешных или посредственных специалистов. Интерпретация показателя Е Выраженность показателя Е (экстрапунитивное направление реакций) характеризует степень экспрессивности и внешней активности человека при неожиданном столкновении с неприятной для него ситуацией. Е индивидуальное больше Е нормативного: Человек выглядит несколько более активным, оживленным, возбужденным, чем окружающие его люди. Он открыто проявляет недовольство, озабоченность, раздражение, гнев, вовлекает в свои переживания окружающих людей, обсуждает, комментирует ситуацию, инициирует общение. Активно включается в разговоры других, даже когда конкретно к нему никто не обращается. Проявляет повышенное внимание к тому, что происходит вокруг него, старается контролировать события, влиять на окружающих людей, побуждать их к действиям. Сам ищет совета, помощи, поддержки, «оценивает» окружающих людей с точки зрения, кто и в каком смысле может быть полезен. Формирует инициативные группы, нацеленные на решение возникшей проблемы. Очевидно, что такое поведение имеет свои плюсы и минусы. Многое зависит от интеллекта и общей культуры человека. Е индивидуальное меньше Е нормативного: При столкновении с неприятностями человек как бы уходит в себя, не обращает внимания на то, что происходит вокруг, начинает меньше общаться, может продолжать действовать так, как будто ничего не произошло. Внешние проявления каких бы то ни было эмоциональных реакций практически отсутствуют. Человек может не реагировать на вопросы или замечания, отвечать с опозданием или невпопад, не проявлять интереса к тому, что делаю другие. Пытаясь найти выход из положения, он не прибегает помощи окружающих, действует в одиночку, недооценивает пре имущества совместных решений и действий, стремление к сотрудничеству отсутствует. Интерпретация показателя I. Выраженность показателя I (интропунитивное направление реакций) характеризует чувство вины, которое человек испытывает, и ответственность, которую он на себя возлагает при столкновении с неприятными ситуациями. I индивидуальное соответствует I нормативному: Человек адекватно оценивает собственную роль в том, что случилось, не теряет самокритичность в стрессовых ситуациях делает необходимые выводы на будущее. Ему может казаться, что все произошло случайно, однако он понимает, что многих неприятных вещей можно избежать, если быть более внимательным собранным и менее беспечным. При столкновении с неприятностями старается

9 9 понять, где действовал неправильно, при этом стремится выделить те аспекты ситуации, которые никак не зависят от его действий. I индивидуальное больше I нормативного: Человек уверен, что он сам является причиной всех своих неудач и неприятностей. Он может считать себя виноватым, не смотря на то, что не имел никакого отношения к случившемуся и никак не мог повлиять на произошедшие события. Неприятности вызывают у него глубокие внутренние переживания, которые могут быть незаметны для окружающих. Такой человек старается как-то исправить ситуацию, оказать помощь тем, кто пострадал вместе с ним. Глубокие внутренние переживания и излишние самообвинения при неспособности как-то повлиять на события могут стать причиной депрессивных состояний и невротических расстройств. Обычно излишние самообвинения свойственны высоко ответственным людям, но может быть и так, что человек «по жизни» беспечен и легкомыслен, но в стрессовой ситуации он может резко изменить свое поведение: в нем как бы вдруг просыпается совесть и он начинает винить себя во всем. I индивидуальное меньше I нормативного: Человек не видит своей вины в том, что случилось, считает, что он тут ни при чем, уверен, что никто не смог бы предусмотреть возникших проблем. Он постоянно сталкивается с одними и теми ж( неприятностями, но не учится на ошибках, а считает, что его пре следует злой рок, или пытается искать виноватых. Такое поведение может быть следствием общей неадекватной самооценки, проявляющейся в излишней самоуверенности и недостаточной самокритичности. В «обычной жизни» такой человек часто вполне самокритичен и действует конструктивно, однако, сталкиваясь с неожиданными неприятностями, он оказывается не в состоянии рационально оценивать происходящие события. Обычно это бывает связано с включением механизма психологической защиты «Я». Интерпретация показателя М Выраженность показателя М (импунитивное направление реакций) характеризует степень адекватности, с которой чело век оценивает возникшие неприятности, то внимание, которое он им уделяет. М индивидуальное больше М нормативного: Человек не уделяет достаточно внимания происходящем вокруг него, проявляет излишнюю беспечность, долго не замечает возникших осложнения, не хочет о них думать, недооценивает серьезность возможных неприятностей, надеется, что все еще образуется, вовремя не реагирует, долго ничего не предпринимает и поздно спохватывается. Человек живет согласно поговорке: «Пока гром не грянет, мужик не перекрестится». В результат ситуация может развиваться так, что потребуются значительные усилия для ее последующего исправления. Иногда такое поведение интерпретируется как толерантность (устойчивость) к фрустрациям. Действительно, субъективно это проявляется как нечувствительность к неприятностям, «наплевательское» отношение к ним. Человек не углубляется в переживания, считает все происходящее мелочами

10 10 жизни, на которые не стоит обращать внимание. Объективно же неприятности не исчезают, несмотря на спокойное отношение к ним. Напротив, длительное отсутствие в поведении человека необходимых изменений приводит к такому осложнению ситуации, что впоследствии многое исправить уже не удается. Хотя сам человек и легко переносит случившееся, тем не менее, объективно ему наносится урон, при этом страдают и окружающие люди, которые могут иметь более высокую чувствительность к стрессу. М индивидуальное меньше М нормативного: Человек обычно осмотрителен и осторожен, интуитивно фиксирует даже незначительные изменения в поведении окружающих людей и обстановке, вовремя замечает возникшие осложнения, склонен реагировать предупредительно, не дожидаясь и не допуская неприятного развития событий, знает, что надо предпринять, или активно ищет выход из сложившейся ситуации. Он не склонен считать случайным то, что произошло, старается выяснить причины случившегося или найти виноватых. Интерпретация показателя О-D Выраженность показателя О-D характеризует степень ригидности человека в стрессовых ситуациях. О-D индивидуальное больше О-D нормативного: Человек проявляет ригидность в стрессе: он как бы «застревает» в ситуации и ничего не предпринимает для того, чтобы как-то повлиять на происходящие события. Обычно это ведет к ухудшению положения. Сравнительный анализ показателей Е`, I` и М’, характеризующих направленность О-D реакций, позволяет выделить три типа «застревания» в стрессовых ситуациях. Реакций Е’ больше, чем I’ и М’ — поведение человека может охарактеризовать как эмоциональное извержение. Он охает, ахает, со всеми обсуждает случившееся, возмущается, ругает жизнь, судьбу, порядки. Он как бы зацикливается на том, что произошло, погружается в переживания, эмоциональная инерция мешает ему конструктивно подойти к анализу событий. Реакций I` больше, чем Е’ и М’ — человек занимает позицию фаталиста, предпочитает придерживаться мнения: «Все, что делается, все к лучшему». Он старается найти для себя выгоду том, что случилось, или утвердиться во мнении, что на самом деле ему совершенно не нужно то, к чему он только что стремился. Таким образом, человек ограждает себя от неприятных переживаний в связи с происходящими событиями. Такое поведение является своего рода психологической защитой. Человек успокаивается, хорошо себя чувствует, «радуется жизни», а его положение тем временем осложняется. Реакций М’ больше, чем Е’ и I` — возникшие неприятности человек считает мелочами жизни, на которые не стоит обращать внимания, поэтому он ничего не предпринимает для исправления ситуации. Иногда человек может на самом деле не замечает что происходит вокруг него. Может проявлять излишнюю беспечность и не реагировать до тех пор, пока развитие событий не примет угрожающий характер. Ригидность в стрессе является типичной характеристик детей с ЗПР. «Застревание» в ситуации является следствием их интеллектуальной

11 11 ограниченности и способности объективно оценить происходящие события, резу татом доминирования ситуативно-эмоциональных установок О-D индивидуальное меньше О-D нормативного: Возникшие неприятности человек воспринимает как данность: которой уже нельзя избежать, но с которой надо что-то делать. Что произошло, то произошло, охать и ахать бессмысленно, надо реагировать более конструктивно. Человек как бы перешагивает через случившееся, оставляет его в прошлом. Однако в дальнейшем степень конструктивности поведения может быть различной. Человек действительно может все усилия сосредоточить на поиске рационального выхода из неприятной ситуации (высокий уровень N-Р реакций), но может заняться и общим самоанализом или выстраиванием психологической защиты (высокий уровень Е-D реакций). Интерпретация показателя Е-D Выраженность показателя Е-D характеризует такое свойство личности, как сила-слабость «Я». Он позволяет оценить общую cтрессоустойчивость индивида. Е-D индивидуальное больше Е-D нормативного: О таком человеке можно сказать, что он повышенно чувствителен, легко раним, впечатлителен, то есть у него слабое «Я», требующее защиты. Соответственно, его общая стрессоустойчивость является низкой. Сформирована или нет у такой личности психологическая защита и если сформирована, то каков ее тип, можно выяснить путем сравнительного анализа показателей Е, I и М, характеризующих направленность реакций Е-D. Если реакций I больше, чем Е и М, то психологической защиты нет. Человек тяжело и мучительно переживает постигшие его неудачи и неприятности (реальные или мнимые), имеет склонность к «самоедству» и «самокопанию». Он отличается повышенной самокритичностью, однако не всегда признает свои недостатки публично. Человек старается быть честным перед самим собой, стремится понять свои ошибки и скорректировать свое поведение, о своих неудачах и причиненных ему неприятностях он помнит долго, при этом ему может быть совершенно не свойственна злопамятность. Причина в том, что воспоминания о ярких и неприятных эмоциональных переживаниях у такого человека активизируются настолько легко спустя дни, недели и годы, как будто все случилось только полчаса назад. Низкая стрессоустойчивость личности не всегда свидетельствует о ее невротической готовности. Если у человека есть близкие, любящие его люди (друзья, семья) и интересная работа, то слабое «Я» не мешает ему жить испытывать полноту жизни. По нашим данным, творческим людям свойственно слабое «Я» при отсутствии психологической за ты, повышенная чувствительность и впечатлительность является одним из компонентов творческих способностей. Если реакций Е больше, чем I и М, то психологическая за щита сформирована и может быть определена как защита через агрессию и перекладывание собственной вины на других людей. Человек старается найти в ком-то из окружающих причину свор неудач и неприятностей, и обычно ему это удается. Неприязнь можно сконцентрироваться на каком-то одном человеке или в различных ситуациях обвинения будут звучать в адрес разных людей. В какой

12 12 форме будут выражаться эти обвинения, зависит от общей культуры человека, от развитости его самоконтроля и пр. низкой культуре и склонности к прямолинейным действиям наиболее вероятно открытое агрессивное поведение, брань, грубые обвинения в лицо. Возможны и более мирные варианты: осуждение «за спиной», обвинения, порождающие сплетни. У сдержанных, дипломатичных людей могут полностью отсутствовать прямые формы агрессии. Их психологическая защита может проявляться в виде поддержания дистанции в общении, холодной корректности, наличии собственного мнения о ком-то, которое он держат при себе и не обсуждают с окружающими. Наличие психологической защиты несколько повышает стрессоустойчивость личности, но не намного. Человек и при наличии защиты тяжело переживает неприятности, только причину их он видит не в свой недостатках, а в действиях других людей. Поскольку себя человек виноватым не считает, то поведение свое не корректирует. Следовательно, он продолжает сталкиваться с аналогичными неприятностями и укрепляться в неприязни к определенным людям, которыми он связывает их возникновение. Таким образом, вза-1моотношения с некоторыми людьми могут быть непоправимо 1,спорчены без всяких на то объективных оснований. Если реакций М больше, чем Е и I, то психологическая защита сформирована и может быть определена как философское отношение к жизни. Жизнь — сложная штука, она во все вносит свои коррективы. Идеальных людей в реальной жизни нет. Невозможно всегда быть честным, поступать только порядочно, работать с полной самоотдачей, никого не подводить, никогда не опаздывать — многое от нас просто не зависит. Страна у нас такая (правительство, начальник, жена и т. д.), поэтому мы живем, как живем. Ко всему надо относиться спокойнее, на все смотреть проще. Не надо многого ждать и многого требовать от людей, не надо никого ни в чем обвинять. Жизнь так устроена, что от чело-река мало что зависит, поэтому и винить некого. Такая установка позволяет человеку приносить формальные обвинения, не испытывая ощущения собственной вины и неприятных переживаний по этому поводу. Поэтому стрессоустойчивость такой личности значительно выше, чем в первых двух случаях. Такой человек не предпринимает специальных усилий для корректировки своего поведения, поэтому мелких неприятностей у него в жизни может быть достаточно. Он может сохранять хорошие отношения окружающими, потому что сам он ни от кого ничего не требует, никого ни в чем не обвиняет, а свою вину признает легко, хотя и меняется после этого к лучшему. Если Е > Е, то для самозащитного поведения человека характерно абсолютное неприятие обвинений в свой адрес, уверенность в полной непричастности к тому, что произошло. Он не допускает даже мысли о том, что может совершить какой-то неблаговидный поступок, послужить источником неприятностей. Такой оказывается неспособным понять и объективно оценить роль в том, что случилось, и, соответственно, скорректировать свое дальнейшее поведение. Он может постоянно сталкиваться ситуациями, в которых ему предъявляют претензии или обвинения, постепенно переходя к убеждению, что люди к нему несправедливы.

13 13 Такой человек сам открыто никого не обвиняет, хотя неправота окружающих подразумевается. Отсутствие прямой конфронтации иногда позволяет достаточно долго сохранять нормальные отношения с окружающими людьми. Однако постепенно за ним закрепляется репутация человека, с которого спрашивать что-либо бесполезно и которому ничего не докажешь. Если I > I, то человек, признавая вину, старается найти оправдание своим поступкам, привести смягчающие вину обстоятельства. Можно говорить о «мягком» варианте защитного поведения в стрессе, когда человек осознает свою вину, но старается уменьшить неприятные эмоциональные переживания от случившегося. Он способен в дальнейшем корректировать свое поведение, а самооправдания, которые он находит, позволяют ему легче переносить неприятности, повышают общую стрессоустойчивость. Однако такой человек часто старается лучше выглядеть не только в своих глазах, но, в первую очередь, перед окружающими людьми, надоедая всем своими объяснениями и оправданиями. Е-D индивидуальное меньше Е-D нормативного: Человек легко переносит неприятности, не принимает их[ близко к сердцу, «не берет в голову», быстро обо всем забывает, то есть обладает сильным «Я», не требующим защиты. Сильное «Я» обеспечивает человеку высокую стрессоустойчивость. Такой человек умеет либо «сбрасывать» эмоции (Е реакции), либо не обращать внимание на происходящее (М реакции), либо рационально подходить к случившемуся и адекватно разрешать проблемы (N-Р реакции). Таким образом, люди с низким Е-D демонстрировать различные варианты поведения в стрессовых ситуациях, однако в любом случае они не будут принимать возникшие неприятности близко к сердцу. В данном случае можно говорить о высокой толерантности к фрустрациям. Однако нечувствительность к неприятностям («толстокожесть») часто бывает связана с отсутствием личностной глубины, поверхностностью чувств, излишней самоуверенностью и недостаточной самокритичностью человека. Такой человек не всегда вовремя корректирует свое поведение, так как считает, что в этом нет необходимости, а на замечания других он может просто не обращать внимания. Человек оказывается невосприимчив к критике так же, как ко всем остальным неприятностям. Интерпретация показателя N-Р Выраженность показателя N-Р характеризует ориентацию человека на рациональное разрешение возникших проблем. Чем выше этот показатель, тем в большей степени выражена установка на позитивное преобразование стрессовых ситуаций. N-Р индивидуальное больше N-Р нормативного: В стрессовых ситуациях человек старается вести себя конструктивно, ищет рациональные решения возникших проблем, пытается воздействовать на события и направить их в более приемлемое русло, стремится внести определенные коррективы в происходящее, достичь необходимых компромиссов, изменить ситуацию к лучшему. Однако поведение может качественно различаться в зависимости от того, какие реакции — е, i или m — преобладают. Сравнительный анализ этих показателей, характеризующих направленность N-Р реакций, может

14 14 дать адекватное представление о том, как именно действует человек, пытаясь найти выход из неприятной ситуации. Если реакций е больше, чем I и т, то для решения своих проблем человек чаще всего использует окружающих людей. Обычно он сам не может придумать, что надо предпринять, или не уверен в правильности своего решения. Зато он знает, к кому следует обратиться за советом, кто сможет помочь ему в той или иной ситуации, умеет побуждать других людей к поиску решений, добиваться от них необходимой информации или действия. Такое поведение имеет налет инфантилизма, оно очень типично для детей которые умеют добиваться того, чего они хотят, от взрослых или от своих друзей. Но нередко деловые и энергичные взрослые ведут себя аналогичным образом и достаточно успешно «паразитируют» на окружающих. Правда, они все время нуждаются в чьей-либо помощи и постоянно зависят от тех, кто им эту помощь оказывает. Часто такие люди находят человека, которому они доверяют, и постоянно обращаются к нему за советами, а он, в свою очередь, «добровольно» берет на себя обязанность руководить их жизнью, помогать им в трудных ситуациях и словом, и делом. Если реакций I больше, чем е и m, то человек умеет решать свои проблемы самостоятельно. Обычно он долго не раздумывает, не тянет время, не ждет чьейлибо помощи и не надеется на других, а сам принимает решение и начинает действовать. Если оказываются несостоятельными те, кто должен принимать решения, человек с преобладанием i берет ответственность на себя быстро и гибко приспосабливается к ситуации, берет ее под контроль и управляет ей. Как видно из описания, это — наиболее рациональная форма поведения при столкновении с неожиданными неприятностями. У детей она встречается реже, чем у взрослых, так как жизненный опыт, знания и интеллект играют определенную роль в становлении зрелого рационального поведения стрессе. Например, на выборках старшеклассников постоянно отмечаются значимые положительные корреляционные связи между уровнем интеллекта и N-Р количеством реакций. Если количество реакций i и е примерно одинаковое, и при этом сумма каждой из них явно больше, чем сумма реакций m, делается вывод о том, что человек может решать свои проблемы самостоятельно, но иногда он предпочитает с кем-нибудь посоветоваться или побудить кого-нибудь действовать вместо себя. То есть в зависимости от обстоятельств человек может использовать и свои, и чужие возможности для выхода из неприятной ситуации. Если реакций m больше, чем е и i, то человек придерживается тактики выжидания. Он хочет, чтобы все изменилось к лучшему, и готов для этого какоето время терпеливо сносить свалившиеся на него неприятности, надеясь на то, что вот-вот все образуется само собой. Такой человек ничего не предпринимает, он привык пережидать, так как уверен, что со временем всегда что-то меняется, чтото происходит, кто-то предпринимает какие-то шаги, и в итоге любые неприятности когда-нибудь заканчиваются. Человек склонен оттягивать, отодвигать момент выбора решения в надежде на то, что через некоторое время, может быть, и выбирать ничего не придется. Если принимать решение все же приходится, он предпочитает полагаться на заключения и рекомендации внешних, незаинтересованных консультантов, «третейских судей». Понятно, что описанная

15 15 тактика — не лучший способ поведения в стрессе, но иногда и она помогает, особенно в тех случаях, когда окружающие предъявляют к человеку какие-то требования. Именно пассивное поведение часто приводит к тому, что, в конце концов, его оставляют в покое. Другой пример: иногда проще переждать шквал обвинений, ничего не предпринимая, тогда он быстрее иссякнет. Следует отметить, что данная тактика может использоваться человеком и не вполне осознано. Если количество реакций m и е примерно одинаковое, а реакции i фактически отсутствуют, то это часто означает, что человек боится самостоятельно принимать решения, и ситуация выбора является для него особенно мучительной. Он тянет время, потому что ни на что не может решиться, и испытывает огромное облегчение, когда кто-нибудь говорит ему, что надо делать. Он c готовностью принимает чужое решение, потому что сам не может сделать выбор. Это не означает, что человек вообще не знает, что следует делать в той или иной ситуации. Часто сделанный за человека выбор вполне согласуется и с его намерениями, но он готов принять и тот совет, который не соответствует его желаниям. Такое поведение бывает характерно для подростков с «воспитанной беспомощностью», за которых все всегда решали авторитарно-заботливые родители. Если количество реакций m и i примерно одинаковое, и сумм каждой из них явно больше, чем сумма реакций е, это означает, что человек беспечен и ленив. Он знает, что надо делать, но вовремя не реагирует, так как надеется: «авось, пронесет». Он начинает действовать только тогда, когда видит, что дальше уже тянуть нельзя. Обычно он справляется с ситуацией, но осложняет себе жизнь тем, что начинает действовать с опозданием. N-Р индивидуальное меньше N-Р нормативного: В этом случае человек оказывается беспомощным в стрессовой ситуации, он теряется, не знает, что предпринять, к ком обратиться за помощью, как вообще себя вести. Неожиданна неприятность или вдруг возникшее препятствие могут полностью дезорганизовать его деятельность. Пытаясь как-то реагировать он действует хаотично, не может предпринять ничего конструктивного, так как бывает переполнен либо внешними, либо внутренними эмоциями. Такой человек, естественно, нуждается помощи, но не умеет ее получать. Однако его беспомощность не является фатальной. Наша практика показывает, что людей можно обучать рациональному поведению в стрессе. Бывает достаточно нескольких специальных занятий, на которых разбираются решения конфликтных ситуаций, для того, чтобы произошли позитивные сдвиги в поведении человека. Больше всего трудностей в стрессовых ситуациях испытывают ранимые, впечатлительные люди. Исследования показывают наличие устойчивых, высокозначимых отрицательных корреляций между показателями Е-D и N-Р. Слабое «Я» отвлекает усилия человека, прежде всего, на организацию психологической защиты, не позволяя ему более рационально выстраивать свои действия так, чтобы они были направлены непосредственно на решение возникшей проблемы.

16 16 Интерпретация показателя GCR Выраженность показателя GCR характеризует стандартность поведения человека в стрессовых ситуациях и косвенно — его способность к социальной адаптации. GCR индивидуальное больше GCR нормативного: Человек живет с внутренней установкой быть, как все, часто и не осознавая этого. В силу такой установки в его поведении откладывается и закрепляется все наиболее типичное. В стрессовых ситуациях он также использует стандартные, испытанные варианты решений. То, что срабатывало раньше, может сработать и сейчас. Да и других вариантов человек просто не представляет. Его действия настолько обычны, что не вызывают никаких нареканий со стороны окружающих даже в том случае, если не приводят к успеху. На различных выборках (как взрослых, так и детских) получены высокозначимые отрицательные корреляции между показателями N-Р и GCR, что подтверждает существование двух независимых стратегий адаптационного реагирования, описанных Л. А. Китаевым-Смыком. Более того, можно говорить о том, что данные типы интеллектуальных установок взаимно исключают друг друга. Человек привыкает либо аналитически подходить к каждой ситуации и искать наиболее подходящее в данном случае решение (высокое значение N-Р), либо действовать привычным образом, выбирая один из немногих вариантов стандартного реагирования (высокое значение GCR). За последние годы наметился некоторый сдвиг в средних значениях ряда показателей. Среди взрослого населения молодых возрастных групп характерны более высокие значения показателей N-Р и, соответственно, более низкие О-D по сравнению со старшими группами. Это свидетельствует о более гибком и конструктивном реагировании молодых людей, их более высокой способности к адаптации, несмотря на то, что значение коэффициента GCR у них имеет явную тенденцию к снижению. Поведение молодежи менее стандартно, но более адаптивно. Можно также говорить о постепенной смене поведенческих стандартов, связанной с произошедшими социальными изменениями в нашей стране. Представляется необходимым проведение нового исследования для выделения поведенческих паттернов, которые характеризуют стандартное стресс реагирование в современных условиях. Речь идет о выявлении новых эталонных ситуаций и соответствующих им реакций дл расчета коэффициента GCR. GCR индивидуальное меньше GCR нормативного: Действия человека отличаются от того, как обычно ведут себя люди, попавшие в неприятную ситуацию. Общая манера его поведения, а также его реплики или предложения будут вызывать недоумение у окружающих людей, казаться им странными. Это может соответствовать действительности и перед нами на само деле будет странный человек, как говорится, «с приветом», хотя, естественно, возможен и второй вариант — человек может просто вести себя не так, как все. На этом фоне его действия, даже весьма рациональные и эффективные, способствующие разрешению проблемы, будут восприниматься окружающими насторожено. А сам человек будет искренне недоумевать, почему люди не хотят следовать его советам, преимущества которых очевидны.

17 17 Такой человек обычно труднее адаптируется в новом коллективе (период адаптации по сути является стрессовым для любого человека), так как говорит и делает не совсем то, что от него ждут. Требуется определенное время, пока люди привыкнут воспринимать его таким, каков он есть. Но если такой человек приходит в творческий коллектив, сотрудники которого сами отличаются оригинальностью поведения, то его адаптация проходит быстро, так как к нему никто не собирается подходить со стандартной меркой. По нашим данным, люди, обладающие высоким творческим потенциалом, имеют низкие значения коэффициента GCR. Отмечаются устойчивые отрицательные корреляции между показателем GCR и уровнем интеллекта (особенно на выборках студентов и учащихся старших классов) — чем ниже уровень интеллекта, тем более стандартным оказывается поведение человека в стрессовых ситуациях. Типология фрустрационных реакций Выбор ВУЗа обычно связан с доминирующими интересам личности. Социальную работу в качестве будущей профессии выбирают молодые люди, проявляющие интерес к межличностным отношениям; технико-экономическую специализацию выбирает молодежь, менее ориентированная на социальные проблемы. Межгрупповые различия, наблюдавшиеся при выборе ВУЗ закрепляются и усиливаются в процессе обучения. При обучении в инженерноэкономических ВУЗах дольше сохраняется как бы отстраненность человека от реальной жизни, склонность к игнорированию проблем высокое М), неумение брать на себя ответственность в стрессовых ситуациях (низкое I). Напротив, профессиональное обучение социальных работников способствует формированию у них тактик конструктивного стресс-реагирования. Развиваются профессионально важные качества социального работника: умение держать ситуацию под контролем и вовремя реагировать, не допуская осложнений (низкие М, О-D), способность конструктивно воспринимать фрустратор, идти на компромиссы, разрешать межличностные конфликты (высокое N-Р), адекватно воздействуя на окружающих (Е). Принятие ответственности (I) сочетается с отсутствием излишнего эмоционального включения в проблему Е-D), что является немаловажным для сохранения собственного нервно-психического здоровья социального работника.

Методика изучения фрустрационных реакций С.Розенцвейга

Настоящая методика впервые описана в 1944 году С.Розенцвейгом под названием «Методика рисуночной фрустрации» (Фрустрация (от лат. frustratio – обман, тщетное ожидание) — негативное психическое состояние, обусловленное невозможностью удовлетворения тех или иных потребностей). Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображены два человека или более, занятые еще не законченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрацнонной ситуации. В данном пособии приводится модификация методики С.Розенцвейга, разработанная в Научно-исследовательском институте им. В.М.Бехтерева. Методика состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрацнонной ситуации. Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет, обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций — рисунки номер 1, 3, 4, 6, 8,9,11,12,14,15,18,20,22,23,24. Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь: рисунки номер 2,5,7,10,16,17,19,21. Между этими типами имеется связь, так как ситуация «обвинения»предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения как ситуацию препятствия», или наоборот. Процедура эксперимента организуется согласно приложенной к набору рисунков инструкции. Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции. 1.Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение в форме подчеркивания степени фрустрирующей ситуации, в форме осуждения внешней причины фрустрации, или вменяется в обязанность другому лицу разрешить данную ситуацию). 2.Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя; испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации). З.Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать). Реакции различаются, также с точки зрения их типов: Тип реакции «с фиксацией на препятствии»(в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо, а не препятствие, или описывается как не имеющее серьезного значения). Тип реакции «с фиксацией на самозащите»(главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», и субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана). Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности»(ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению). Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта. Для обозначения направления реакции пользуются буквами Е, I, М: Е — экстрапунитивные реакции; I — интропунитивные; М— импунитивные. Типы реакций обозначаются следующими символами: ОD— «с фиксацией на препятствии», ЕD — «с фиксацией на самозащите», NР — «с фиксацией на удовлетворении потребности». Для указания, что в ответе доминирует идея препятствия, добавляется значок «прим»(Е’, I‘, М’). Тип реакции «с фиксацией на самозащите»обозначается прописными буквами без значка. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности»обозначается строчными буквами е, i, т. В соответствующей таблице содержатся способы оценок ответов испытуемых. Оценки заносятся в регистрационный лист для дальнейшей обработки. Она предполагает вычисление показателя GCR, который может быть обозначен как «степень социальной адаптации». Данный показатель вычисляется путем сопоставления ответов конкретного испытуемого со «стандартными», среднестатистическими. ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ Инструкция: «На каждом рисунке изображены два или несколько человек. Человек слева всегда изображен говорящим какие-то слова. Вам надо на листе ответов под номером, соответствующим рисунку, написать первый пришедший на ум ответ на эти слова. Не старайтесь отделаться шуткой. Действуйте по возможности быстрее». Естественно предполагать, что при наличии индивидуальных особенностей фрустрационных реакций в целом определенная социальная общность людей будет характеризоваться «усредненным профилем». Среди всего многообразия ответов испытуемых какой-то группы могут быть выделены путем соответствующих статистических процедур одинаковые или сходные ответы, которые можно считать характерными для отдельных ситуаций теста. Показатель GCR вычисляется путем сравнения очков субъекта со стандартными величинами, полученными путем статистического подсчета. Ситуаций, которые используются для сравнения, всего 14. Их значения представлены в таблице (см.ниже). Слева на листке протокола испытуемого ставится знак «+», если ответ субъекта идентичен стандартному ответу. Когда в качестве стандартного ответа даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно, чтобы хотя бы один из ответов испытуемого совпадал со стандартным. В этом случае ответ также отмечается знаком «+». Если ответ субъекта дает двойную оценку и одна из них соответствует стандартному, он оценивается в 0,5 балла. Если же ответ не соответствует стандартному, его обозначают знаком «-«. Оценки суммируются, считая каждый плюс за единицу, а минус за ноль. Затем, исходя из 14 ситуаций (которые принимаются за 100%), вычисляется процентная величина ССЯ испытуемого. Количественная величина ССК может рассматриваться в качестве меры индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению. Стимульный материал к методике изучения фрустрационных реакций С.Розенцвейга. ОПИСАНИЕ СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ФАКТОРОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОЦЕНКЕ ОТВЕТОВ   OD ED NP   «с фиксацией на препятствии» «с фиксацией на самозащите» «c фиксацией на удовлетворении потребности» Е Е’ — В ответе подчеркивается наличие препятствия. Пример: «эта ситуация определенно фрустрирует меня (досаждает, беспокоит)». Встречается главным образом в ситуации с препятствием. Е — Враждебность, порицание, направлены против кого-либо или чего-либо в окружении. В ответе содержатся обвинения, упреки, сарказм. Пример: «Пошел к черту», «Вы виноваты…» E .Испытуемый активно отрицает свою вину за со-вершенный проступок. е — Требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить эту ситуацию. Пример: «Это Вам надо разрешить этот вопрос». 1 I‘ — Фрустрирующая ситуация интерпретируется как благоприятно-выгодно полезная. как приносящая удовлетворение(или заслуживающая наказания). Пример: «Эта ситуация фактически — благодеяние (выгода)». В замаскированной форме: «Мне очень жаль, что я послужил причиной этого». I — Порицание, осуждение, направлено на самого себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности угрызения совести. Пример: «Это меня надо осуждать за то. что произошло». 1Субъект, признавая свою вину, отрицает ответственность, призывая на помощь смягчающие обстоятельства. Пример: «Я виноват, но я сделал это не нарочно». i— Субъект сам берется разрешить фрустрирующую ситуацию. открыто признавая или намекая на свою виновность. Пример: «Я беру ответственность за исправление этой ситуации на себя». М М’ — Трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к полному ее отрицанию. Пример: «Эта ситуация не имеет никакого значения». М— Ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведено до минимума, осуждение избегается. Пример: «Ничего, на ошибках учимся». т— Выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать; или же, что взаимопонимание и взаимоуступчивость устранят фрустрирующую ситуацию. Пример: «Вопрос решится сам собой, стоит только нам немного подождать, поговорить, подумать». Общая таблица GCR для здоровых лиц № рисунка OD ED NP   № рисунка OD ED NP 1 M’E’   13 2 I   14 3   15 E’ 4   16 E, I 5 i   17 6 e   18 E’ e 7   19 I 8   20 9   21 10 E   22 M’ 11   23 12 E m   24 M’ Профили. Частоты появления каждого из 9 счетных факторов заносятся в квадратики профилей. При этом каждый счетным фактор, которым был оценен ответ, принимается за один балл. Если же ответ оценен при помощи нескольких счетных факторов, то при этом исчислении любое разделение между счетными факторами вычисляется на пропорциональной основе, причем каждому фактору придается равное значение. Когда 9 квадратов профилей заполнены (см. лист ответов испытуемого), цифры суммируются в колонки и строчки. Так как число ситуаций равно 24, то возможный максимум для каждого случая — 24, и исходя из этого вычисляется процентное содержание каждой полученной суммы. Вычисленное таким образом процентное отношение Е, I, M, ОD, ЕD, NР представляет выраженные в количественной форме особенности фрустрационных реакций испытуемого. Образцы. На основании профиля числовых данных составляются три основных и один дополнительный образец. Первый образец выражает относительную частоту разных направлений ответа, независимо от его типа. Экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные ответы располагаются в порядке их убывающей частоты. Например, частоты Е — 14, I— б, М — 4, записываются Е > 1> М. Второй образец выражает относительную частоту типов ответов, независимо от их направлений. Знаковые символы записываются также, как и в предыдущем примере. Например, мы получили ОD— 10, ЕD —б, NР — 8. Записывается ОD > NР > ЕD. Третий образец выражает относительную частоту трех наиболее часто встречающихся факторов, независимо от типа и направления ответа. Записывается, например, Е > Е’ > М. Четвертый дополнительный образец включает сравнение ответов Е м Iв ситуациях «препятствия»и «обвинения». Сумма Е и 1 рассчитывается в процентах, исходя также из 24, но поскольку только 8 (или ‘1/3) тестовых ситуаций позволяют подсчет Е и I, то максимальный процент таких ответов будет составлять 33. Для целей интерпретации полученные проценты могут быть сравнены с этим числом. Анализ тенденций. Во время опыта испытуемый может заметно изменить свое поведение, переходя из одного типа или направления реакций к другому. Подобное изменение имеет большое значение для понимании реакций фрустрации, так как показывает отношение испытуемого к своим собственным реакциям. Например, испытуемый может начать опыт, давая экстрапунитивные реакции, затем, после девяти иди десяти ситуаций, которые вызывают у него чувство вины, начинает давать ответы интропунитивного типа. Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их природу. Тенденции записываются в виде стрелы, выше древка которой указывают численную оценку тенденции, которая определяется знаком «+»(положительная тенденция) или «- «(отрицательная тенденция). Формула вычисления численной оценки тенденции: (а-в):(а+в), где а — количественная оценка в первой половине протокола, в — количественная оценка во второй его половине. Для того, чтобы тенденция могла быть рассмотрена как показательная, она должна вмещаться, по крайней мере, в четыре ответа и иметь минимальную оценку 0,33. Анализируется пять типов тенденций. Тип 1-й. Рассматривается направление реакции в графе ОD. Например, фактор Е’ появляется шесть раз: три раза в первой половине протокола с оценкой, равной 2,5, и три раза во второй половине с оценкой в 2 балла. Соотношение равно +0,11. Фактор I‘ появляется в целом только один раз, фактор М’ появляется три раза. Тенденция 1-го типа отсутствует. Тип 2-й. Аналогично рассматриваются факторы Е, I, М. Тип 3-й. Аналогично рассматриваются факторы е,i,т. Тип 4-й. Рассматриваются направления реакций без учета граф. Тип 5-й. Поперечная тенденция рассматривает распределение факторов в трех графах, не учитывая направления; например, рассмотрение графы OD указывает на наличие 4 факторов в первой половине (оценка, обозначения 3) и б — по второй половине (оценка 4). Аналогично рассматриваются графы ЕD и NP. БЛАНК ДЛЯ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ Фамилия, И.О.___________________________ Дата обследования_______________________ Оценка ответов испытуемого   OD ED NP     OD ED NP ∑ % Станд 1   E 2   I 3   M 4   ∑ 5   % 6   Станд 7   Образцы Тенденции 8   E= = % 9   E I = = % 10   E – E = = % 11   I –I = = % 12   M I = = % 13   Общие образцы 14     15     16     17     18     19     20     21     22     23     24     Интерпретация. Испытуемый сознательно или подсознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает несколько этапов. Первый этап состоит в изучении GCR, который является важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR,то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (разного типа) с окружающими его лицами, что он недостаточно адаптирован к своему социальному окружению. Второй этап состоит в изучении оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций (Е,1,М), имеют значения, вытекающие из теоретических представлений о фрустрации. Так, например, если мы получаем у испытуемого оценку М — нормальную, Е — очень высокую, I — очень низкую, то на основании этого можно сказать, что субъект во фрустрационной манере и очень редко в интропунитивной. То есть можно предполагать, что он предъявляет повышенные требования к окружающим, и это может служить признаком неадекватной самооценки. Оценки, касающиеся типов реакций, имеют разный смысл. Оценка ОD (тип реакции «с фиксацией на препятствии») показывает, в какой степени препятствие фрустрирует субъекта. Так, если мы получили повышенную оценку ОD, то это говорит о том, что во фрустрационных ситуациях у субъекта преобладает более чем нормально идея препятствия. Оценка ЕD (тип реакции «с фиксацией на самозащите») означает слабую, уязвимую личность. Реакции субъекта сосредоточены на защите своего «Я». Оценка NР — признак адекватного реагирования, показатель той степени, в которой субъект может разрешить фрустрационные ситуации. Третий этап интерпретации — изучение тенденций. Оно может иметь большое значение в понимании отношения испытуемого к своим собственным реакциям. В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению. Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, которое встают на пути к удовлетворению потребностей, к достижению цели. Проводить обследование можно индивидуально и в группе, требуемое время — 20-30 минут.

Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга | Тест на тему:

                     Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга

Текст экспериментально-психологической методики изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга модифицирован в НИИ им. В. М. Бехтерева. Методика Розенцвейга, как и тест руки, является проективной, а потому весьма необходимой для качественного изучения личности испытуемых.

Теория фрустрации С. Розенцвейга, как и многие научные теории вообще, разумеется, не свободна от расширительного понимания ее значения в диагнозе и прогнозе личностного развития и роста. Но в целом опыт применения данной методики свидетельствует о ее ценности в дифференциальной диагностике акцентуаций характера, нарушений поведения (в том числе и социально опасных), невротических состояний, а также и в положительном плане установления оптимального состояния психического здоровья детей и взрослых.

Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций.

Настоящая методика впервые описана в 1944 г. С. Розенцвейгом под названием «Методика рисуночной фрустрации». Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображены два человека или более, занятые еще не оконченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрационной ситуации.

Методика состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица находящиеся во фрустрационной ситуации.

Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы.

1. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает человека с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций — рисунки 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

2. Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь: рисунки 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Между этими типами имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот.

Процедура эксперимента организуется согласно приложенной к набору рисунков инструкции.

Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции.

1. Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение — подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, осуждается внешняя причина фрустрации или разрешение данной ситуации вменяется в обязанность другому лицу).

2. Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя: испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации).

3. Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

1. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо или описывается как препятствие, не имеющее серьезного значения).

2. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана).

3. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

Р1з сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта. Для обозначения направления реакции пользуются буквами Е, I, М:

Е — экстрапунитивные реакции; I — интропунитивные; М -импунитивные.

Типы реакций обозначаются следующими символами: ОD — «с фиксацией на препятствии», ЕD — «с фиксацией на самозащите», и NP — «с фиксацией на удовлетворении потребности».

Для указания, что в ответе доминирует идея препятствия, добавляется значок «прим» (Е’, I’, М’). Тип реакции «с фиксацией на самозащите» обозначается прописными буквами без значка. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» обозначается строчными буквами е, i, m.

В соответствующей таблице содержатся способы оценок ответов испытуемых. Оценки заносятся в регистрационный лист для дальнейшей обработки. Она предполагает вычисление показателя GCR, который может быть обозначен как «степень социальной адаптации». Данный показатель вычисляется путем сопоставления ответов конкретного испытуемого со «стандартными», среднестатистическими.

На поставку психологического инструментария (проектная методика. Фрустрационный тест Розенцвейга (взрослый), тест Сонди, тест Люшера)

56 817,33 ₽

Обеспечение заявки

568,17

Обеспечение договора

Не предусмотрено

Место поставки: г.Севастополь, Фиолентовское шоссе, 15.

Подача заявок завершена

Взять в работу

Практическая — Тест Розенцвейга — Психология — РУДН

пройденный тест

• Учебный год

  2014/2015

Preview text

Тест Розенцвейга. Ответы на карточки: 1) Бог простит, а я запомню 2) Очень жаль, нужно новую 3) Да, не вижу. Поменяемся местами? 4) Да, очень жаль 5) Не приходите домой 6) Давайте я возьму 2 сейчас и 1 через минуту 7) Да, не слишком; Нет, не слишком 8) Дело говорит 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) А ты тогда что тут делаешь? Да, все люди лгут Не страшно Бывает Я запомнил Но ее нет Бог простит, а я запомню Вы не имели права медленно ехать 17) А ты не взяла свои 18) Где еще можно купить поблизости? 19) Явно не о детях и школе 20) Не знаю 21) Грустненько, сам виноват 22) Да, не ушибся; Нет, не ушибся 23) Мы не будем ее ждать, нам пора 24) Купите новую Отчет и анализ: 1. 2. 3. 4. 5. E i E M e E–7 M–6 E’ – 1 M’ – 3 OD = 5 (20,8%) e–4 m–1 NP = 6 (25%) M = 10 (41,6%) 6. 7. 8. 9. 10. E M M e M’ 11. 12. 13. 14. 15. M’ M E M E I–0 I’ – 1 ED = 13 (54,1%) i-1 E = 12 (50%) I = 2 (8,3%) 16. 17. 18. 19. 20. E e m I’ 21. 22. 23. 24. 25. КГА = 3/14 = 21,5% Относительная частота разных направлений ответа: E>M>I Относительная частота типов ответов: ED>NP>OD Относительная частота трех наиболее встречающихся факторов: E>M>e Анализ тенденций Тип I. Тенденция отсутствует E’. b=1 Тенденция отсутствует a=0 I’ b=1 a=0 M’ M E M’ E’ e a=2 b=1 Тип II. Тенденция отсутствует M E I a=4 a=3 a=0 b=2 b=4 b=0 (4 – 2)/ (4+2) = 0,33 (3 – 4)/ (3 + 4) = -0,14 Тенденция отсутствует Тенденция присутствует, положительная Тип III. i m e a=1 a=0 a=2 b=0 b=1 b=2 Тенденция отсутствует Тенденция отсутствует Тип IV. Все I Все M Все E a=1 a=6 a=5 b=1 b=4 b = 7 (5 – 7)/ (5 + 7) = -0, 16 Тенденция отсутствует (6 – 4)/ (6 + 4) = 0,2 Тенденция отсутствует (2 – 2)/ (2+2) = 0 Тенденция отсутствует Тенденция отсутствует Тип V. Все маленькие Все большие Со штрихом a=2 a=9 a=2 b=3 b=9 b=3 (2 – 3)/ (2 + 3) = -0,2 Тенденция отсутствует (2 – 3)/ (2+3) = -0,2 Тенденция отсутствует Результаты и анализ: КГА (21,5%) – конфликты с окружающими т.к. слабо адаптирован к социуму. E>M>I – в фрустрационной ситуации будет с повышенной частотой отвечать в экстрапунтивной манере и редко в интропунитивной. ED>NP>OD – означает слабую, уязвимую личность, реакции сосредоточены на защите своего «Я». Низкий OD, о чем говорит о ненормальной идее (назовем оригинальным способом) преодоления препятствия, а низкий NP – о неадекватной реакции.

Тест разочарования Розенцвейга для оценки толерантности к фрустрации и направленности агрессивности у преступников

[1]	Сержиу Адорно, «Молодое преступление в Сан-Паулу: Mitos imagens e posi noçi», .39, pp.45-70, 2002.
[2]	Wilfred R. Bion, O aprender com a Experência, Рио-де-Жанейро: Imago, 1991.
[3]	MAA Cabral , Г. Стангенхаус, «Характеристики персонализированных президиаров ком как группа, контролирующая преступные предшественники», Jornal Brasileiro de Psiquiatria, vol.41, No. 1, pp. 8-31, 1992.
[4]	JF Costa, Violência e psicanálise, 2-е изд., Рио-де-Жанейро: Graal, 1986.
[5]	Пол А. Девальд, Психотерапия: un enfoque dinámico, Барселона: Toray, 1972.
[6]	GO Gabbard, Psiquiatria Psicodinâmica na Prática Clínica, Porto Alegre: Artmed, 2007.	Б. Гийом, Дж. Пру, «Caracteristiques du pass a l’acte de criminels violents etats-limites et narcissiques», Canadian Journal of Criminology, vol.25, no.44, pp.51, 2002.
[8]	AEV Güntert, «Técnicas projetivas: o geral eo singular em avaliação psicológica», In: FF Sisto, ETB Sbardelini & R. Primi (Orgs .), Contextos e questões da avaliação psicológica, Сан-Паулу: Casa do Psicólogo, стр.77-84, 2011.
[9]	JF Hair, RE Anderson, RL Thatam, WC Black, Multivariate Data Analysis with чтения, Нью-Джерси: Prentice-hall International, 1995.
[10]	W. Harth, K. Mayer, R Linse, «Пограничный синдром в психосоматической дерматологии», Обзор и отчет о болезни, J Eur. Acad Dermatol. Venereol, vol.18, No. 4, pp.503-507, 2004.
[11]	M. Klein, Amor ódio e reparação: As emoções básicas do homem do ponto de vista psicanalítico, 2ª ed. , Рио-де-Жанейро: Imago, 1975.
[12]	DL Levisky, Construção da Identidade, o processo education ea violência — uma visão psicanalítica, Pró-posições, vol.13, No. 39, pp.99-111, 2002.
[13]	FC Moura, L. Pasquali, «Construção de um teste objetivo de resistência à frustração», Psico-USF, vol.11, №2, стр.137-146, 2006.
[14]	AMP Nogueira, «Angústia e violência: Sua incidência na subjetividade», Revista Latinoamercana de psicopatologia Fundamental, vol.4, no.1, pp. .76-85, 2001.
[15]	ZO Rocha, Frustração e Agressividade em adolescentes delinqüentes e não delinquents, Tese de Concurso para Livre-Docência em psicologia do Desenvolívolvimento do Desenvolívolivimento Порту-Алегри, 1976 год.
[16]	S. Rosenzweig, Teste de Frustração: Manual de psicologia aplicada, Рио-де-Жанейро: CEPA, 1948.
[17]	S. Rosenzweig, «Метод ассоциации изображений и его применение в исследовании реакций на фрустрацию », Journal of Personality, том 14, стр. 3-23, 1945.
[18]	С. Розенцвейг,« Валидность исследования Розенцвейга с изображением фрустрации с преступниками. и правонарушители », Journal of Consulting Psychology, vol.27, № 6, стр. 535-536, 1963.
[19]	С. Розенцвейг, «Агрессивное поведение и исследование картины-фрустрации Розенцвейга», Журнал клинической психологии, том 32 , № 4, pp.885-891, 1976.
[20]	С. Розенцвейг, «Исследование надежности детской формы исследования Розенцвейга Picture-Frustration (PF)», Journal of Personality Assessment , vol.42, pp.483-488, 1978.
[21]	S.Розенцвейг, Д. Людвиг, С. Адельман, «Повторное тестирование надежности исследования расстройства картинки Розенцвейга и аналогичных полупроективных методов», Журнал оценки личности, том 39, стр. 3–12, 1975.
[22 ]	Аллен М. Сигель, Heiz Kohut ea Psicologia do Self, Сан-Паулу: Casa do Psicólogo, 2005.
[23]	I. Souza, O comportamento agressivo em grupos culturemente degramenciados, de Estudos Pós-Graduados em Psicologia Clínica, Университет Сан-Паулу, Сан-Паулу, 1990.
[24]	BG Tabachinick, IS Fidell, Использование многомерной статистики, New York: Harper Collins, 1996.
[25]	DW Winnicott, Tudo começa em casa, São Paulo: Martins Fontes 1989.
[26]	DW Winnicott, Privação e Delinqüência, 3-е изд., Сан-Паулу: Мартинс Фонтес, 1999.

Розенцвейг Picturefrustration Pf Study — Mental Health

Исследование Розенцвейга Picture-Frustration (P-F) — это полупроективный метод диагностики личности, который успешно использовался на протяжении последних полувека как клиническое средство, так и в качестве исследовательской процедуры.Он был разработан как метод исследования концепций теории фрустрации и изучения некоторых аспектов проективной методологии (Rosenzweig, 1945). На основе более ранних экспериментов с психодинамическими концепциями, включая фрустрацию, подавление, направления и типы агрессии, в 1948 году появилась взрослая форма. Четыре года спустя была опубликована детская форма для детей от 4 до 13 лет, а в 1964 году была добавлена ​​форма для подростков. .

P-F состоит из серии из 24 картинок, похожих на карикатуры, на каждой из которых изображены два человека, попавших в легкие неприятные ситуации, которые являются обычным явлением.На фотографиях намеренно не показаны черты лица и другие выражения эмоций. Фигура слева всегда показывает слова, которые помогают описать разочарование другого человека. В пустом поле для подписи над разочарованной фигурой справа испытуемого просят написать первый ответ, который приходит ему в голову.

В качестве основы для оценки P-F предполагается, что испытуемый бессознательно или сознательно идентифицирует себя с разочарованным человеком на каждой картинке и проецирует свое собственное предубеждение на полученные ответы.Чтобы определить эту предвзятость, каждому ответу присваиваются баллы по двум основным параметрам: направление агрессии и тип агрессии. Направление агрессии включает экстраагрессию (ЭА), при которой агрессия обращена на окружающую среду; интраагрессия (IA), при которой субъект обращает на себя самого; и воображение (МА), при котором агрессия уклоняется в попытке скрыть разочарование. Экстраагрессивность как будто нейтрализует агрессию, интраагрессивность — ее, а образность — выключает.Тип агрессии включает преобладание препятствия (OD), при котором барьер, вызывающий фрустрацию, выделяется в ответе; защита эго (это) (ED), в которой эго субъекта преобладает, чтобы защитить себя, и настойчивость потребности (NP), в которой решение фрустрирующей проблемы подчеркивается путем достижения цели, несмотря на препятствие. Комбинация этих шести категорий дает по каждому пункту девять возможных балльных коэффициентов.

Важно отметить, что агрессия в ПФ и в конструкции, на которой она основана, не обязательно имеет отрицательный подтекст.В контексте P-F агрессия в целом определяется как напористость, которая может иметь как утвердительный, так и отрицательный характер. Настойчивость в потребности представляет собой конструктивную (иногда творческую) форму агрессии, тогда как защита эго (этоса) часто является деструктивной (по отношению к другим или себе) по важности. Этот момент особенно примечателен, потому что во многих технических теориях агрессии это различие не учитывается, и агрессия считается практически синонимом враждебности или деструктивности.Распространенный язык, если он не загрязнен психоаналитическими или другими психологическими концептуализациями, приближается к более широкому использованию термина агрессия, который используется в исследовании P-F Study.

Хотя оценка P-F всегда фенотипическая (в соответствии с явной формулировкой, использованной в ответе), интерпретация является генотипической и включает три вида норм: универсальные (номотетические), групповые (демографические) и индивидуальные (идиодинамические). Статистические данные, используемые при интерпретации, относятся к групповым нормам, то есть к степени, в которой индивид работает по отношению к группе, к которой он или она принадлежит (в зависимости от возраста, пола и т. Д.).). Индивидуальные (идиодинамические) нормы, которые вытекают из уникальной формулировки ответов и взаимосвязи оцениваемых факторов в протоколе, дополняют групповые нормы. Универсальные (номотетические) нормы представлены конструкциями, на которых основан инструмент, и они лежат в основе как групповых, так и индивидуальных норм. Рейтинг соответствия AGroup (GCR) измеряет склонность субъекта соглашаться с модальными ответами нормальной выборки населения.

Надежность Interscorer для взрослой формы составила 85%.Результаты повторного тестирования надежности, с некоторыми отклонениями, оказались высокими. Различные оценочные категории выборочно продемонстрировали значительную надежность, определенную методом разделения половин, но с помощью метода повторного тестирования было продемонстрировано, что основные параметры оценки P-F согласуются со значительной надежностью.

P-F был изучен как на конструктивную (связанную с критериями), так и на прагматическую валидность со значительно положительными результатами. В дополнение к клиническим целям, для которых изначально было предназначено исследование P-F, оно использовалось в качестве устройства для скрининга или отбора в бизнесе, промышленности и школах, а также для исследования культурных различий.В частности, доказал свою ценность GCR. Также было показано, что категории «этозащита» и «настойчивость потребности» обладают дифференцирующим потенциалом, и были получены некоторые положительные результаты для доминирования препятствий. Результаты P-F в больницах и клиниках оказались полезными, но полагаться исключительно на P-F как на инструмент дифференциации симптомов в таких контекстах не рекомендуется. Используемый в сочетании с другими тестами или как часть индекса конфигурации, этот метод имеет значительный потенциал.

Опубликованные доказательства надежности и валидности P-F резюмированы в Основном руководстве (Rosenzweig, 1978b) и подробно обсуждаются в книге «Агрессивное поведение и исследование картины разочарования Розенцвейга» (Rosenzweig, 1978a).

Важно отметить, что исследование P-F — один из немногих проективных методов, которые напрямую применяют систематическую теорию поведения, в данном случае агрессии. Более того, за счет использования при оценке трех типов норм (номотетических, демографических и идиодинамических) инструмент совместим с общей теорией личности, известной как идиодинамика.

P-F был переведен и адаптирован со стандартизацией почти во всех странах Америки, Европы и Азии и, таким образом, стал естественным инструментом для межкультурных исследований. Особенно примечательно то, что японцы интенсивно исследовали взаимосвязь между конструкциями теории фрустрации и точкой зрения идиодинамики, и японская книга по этой теме находится в стадии подготовки.

ССЫЛКИ

Розенцвейг, С. (1945). Метод ассоциативных картинок и его применение при изучении реакций на фрустрацию.Журнал личности, 14, 3-23.

Розенцвейг, С. (1978a). Агрессивное поведение и исследование разочарования в изображении Розенцвейга. Нью-Йорк: Praeger.

Розенцвейг, С. (1978b). Базовое руководство по исследованию расстройства картинки Розенцвейга (P-F). Сент-Луис: Рана Хаус. (Распространено Ресурсами психологической оценки, Одесса, Флорида)

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ЧТЕНИЯ

Кларк, Х. Дж., Флеминг, Э. Э., и Розенцвейг, С. (1947). Надежность оценки Розенцвейгского исследования разочарования в картинках.Журнал клинической психологии, 3, 364-370.

Pareek, U. N. (1958). Надежность индийской адаптации исследования Rosenzweig P-F (детская анкета). Журнал психологических исследований, 2, 18-23.

Pichot, P., & Danjon, S. (1955). La fidelite du Test de Frustration de Rosenzweig. Revue de Psychologie Appliquee, 5, 1–11.

Rauchfleisch, U. (1978). Handbook zum Rosenzweig Picture-Frustration Test (PFT) (Vols. 1-2). Берн, Швейцария: Ханс Хубер.

Розенцвейг, С.(1944). Набросок теории разочарования. В Дж. М. Хант (ред.), Личность и поведенческие расстройства (Том 1, стр. 379-388). Нью-Йорк: Рональд Пресс.

Розенцвейг, С. (1950). Толерантность к фрустрации и изучение картины фрустрации. Журнал Центра психологической службы, 2, 109115.

Розенцвейг, С. (1951). Идиодинамика в теории личности с особым упором на проективные методы. Психологическое обозрение, 58, 213-223.

Розенцвейг, С. (1960). Исследование Розенцвейга Picture-Frustration, Детская форма.В J. Zubin & A. Freedman (Eds.), Проективные техники с детьми (стр. 149-176). Нью-Йорк: Grune & Stratton.

Розенцвейг, С. (1970). Половые различия в реакции подростков на разочарование. В J. Zubin & A. Freedman (Eds.), Психопатология подросткового возраста (стр. 90-107) Нью-Йорк: Grune & Stratton.

Розенцвейг, С. (1977). Набросок денотативного определения агрессии. Агрессивное поведение, 3, 379-383.

Розенцвейг, С. (1978). Исследование надежности исследования Розенцвейга Picture-Frustration (P-F), Children’s Form.Журнал оценки личности, 42, 483-488.

Розенцвейг, С., & Адельман, С. (1977). Построить валидность исследования Розенцвейга Picture-Frustration (P-F). Журнал оценки личности, 41, 578-588.

Розенцвейг, С., Людвиг, Д. Дж., И Адельман, С. (1975). Проведите повторную проверку надежности исследования «картина разочарования» Розенцвейга и аналогичных полупроективных методов. Журнал оценки личности, 39, 3-12.

Rosenzweig, S., & Rosenzweig, L. (1952). Агрессивность у проблемных детей и нормальных людей по оценке исследования Rosenzweig P-F.Журнал аномальной и социальной психологии, 47, 683-687.

Rosenzweig, S., & Sarason, S. (1942). Экспериментальное исследование триадической гипотезы: реакция на фрустрацию, эго-защиту и гипнотизируемость: I. Корреляционный подход. Характер и личность, 11, 1-19.

Саул Розенцвейг Вашингтонский университет

Читать дальше: Проблема межполушарной специализации и взаимодействия

Была ли эта статья полезной?

Zur Gültigkeit der Rosenzweig Исследование разочарования с фотографиями, форма для детей (Heilpädaogische Forschung Band VII, Heft 2)

% PDF-1.4 % 2169 0 объект > / Metadata 2165 0 R / OpenAction 2239 0 R / Outlines 2234 0 R / OutputIntents [>] / PageLabels 2158 0 R / PageLayout / SinglePage / PageMode / UseOutlines / Pages 2160 0 R / StructTreeRoot 120 0 R / Type / Catalog / ViewerPreferences >>> эндобдж 2170 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> эндобдж 2165 0 объект > поток application / pdf

Zur Gültigkeit der Rosenzweig Picture-Frustration Study, Form für Kinder (Heilpädaogische Forschung Band VII, Heft 2)

Zeitschriftenheft; DDC 370: Erziehungs-, Schul- und Bildungswesen

Теодор Элерс

ABBYY FineReader 9.0 Professional Edition2011-07-18T13: 45: 19 + 02: 002011-10-05T16: 20: 40 + 02: 002011-10-05T16: 20: 40 + 02: 00uuid: C795F534-D84F-42B0-BCA7-AF8F154AC41Duuid: 6210134a-55e3-459b-acc1-63b55be080651A конечный поток эндобдж 2239 0 объект > эндобдж 2234 0 объект > эндобдж 2158 0 объект > эндобдж 2160 0 объект > эндобдж 120 0 объект > эндобдж 121 0 объект > эндобдж 122 0 объект > эндобдж 123 0 объект > эндобдж 124 0 объект > эндобдж 125 0 объект > эндобдж 126 0 объект > эндобдж 127 0 объект > эндобдж 128 0 объект > эндобдж 129 0 объект > эндобдж 130 0 объект > эндобдж 131 0 объект > эндобдж 132 0 объект > эндобдж 133 0 объект > эндобдж 134 0 объект > эндобдж 135 0 объект > эндобдж 136 0 объект > эндобдж 137 0 объект > эндобдж 138 0 объект > эндобдж 139 0 объект > эндобдж 140 0 объект > эндобдж 141 0 объект > эндобдж 142 0 объект > эндобдж 143 0 объект > эндобдж 144 0 объект > эндобдж 145 0 объект > эндобдж 146 0 объект > эндобдж 147 0 объект > эндобдж 148 0 объект > эндобдж 149 0 объект > эндобдж 150 0 объект > эндобдж 151 0 объект > / K 150 0 R / P 152 0 R / Pg 101 0 R / S / P >> эндобдж 101 0 объект > эндобдж 103 0 объект > поток x] ˒C * ❀Z $% Yæ7]) VgAZ’Dx + / GYU $ 5 ^ «.m7W ~ PF 穢 L4m> vupJ & — ߭ mUv? / ﺂ

qyy uX /} mb KMWljX4ew7 {y2񾙄— خ w

PPT — ROSENZWEIG PICTURE — FRUSTRATION TEST (PFT) Презентация PowerPoint | бесплатно для просмотра

PowerShow.com — ведущий веб-сайт для обмена презентациями и слайд-шоу. Независимо от того, является ли ваше приложение бизнесом, практическими рекомендациями, образованием, медициной, школой, церковью, продажами, маркетингом, онлайн-обучением или просто для развлечения, PowerShow.com — отличный ресурс. И, что лучше всего, большинство его интересных функций бесплатны и просты в использовании.

Вы можете использовать PowerShow.com, чтобы найти и загрузить примеры онлайн-презентаций PowerPoint ppt практически на любую тему, которую вы можете вообразить, чтобы вы могли узнать, как улучшить свои собственные слайды и презентации бесплатно. Или используйте его, чтобы найти и загрузить высококачественные презентации PowerPoint ppt с практическими рекомендациями и иллюстрированными или анимированными слайдами, которые научат вас делать что-то новое, также бесплатно. Или используйте его для загрузки собственных слайдов PowerPoint, чтобы вы могли поделиться ими со своими учителями, классом, студентами, руководителями, сотрудниками, клиентами, потенциальными инвесторами или всем миром.Или используйте его для создания действительно крутых слайд-шоу из фотографий — с двухмерными и трехмерными переходами, анимацией и музыкой на ваш выбор — которыми вы можете поделиться со своими друзьями на Facebook или в кругах Google+. Это тоже бесплатно!

За небольшую плату вы можете получить лучшую в отрасли конфиденциальность в Интернете или публично продвигать свои презентации и слайд-шоу с высокими рейтингами. Но в остальном это бесплатно. Мы даже преобразуем ваши презентации и слайд-шоу в универсальный формат Flash со всей их оригинальной мультимедийной красотой, включая анимацию, эффекты перехода 2D и 3D, встроенную музыку или другой звук или даже видео, встроенное в слайды.Все бесплатно. Большинство презентаций и слайд-шоу на PowerShow.com можно бесплатно просматривать, многие даже можно бесплатно загрузить. (Вы можете выбрать, разрешить ли людям загружать ваши оригинальные презентации PowerPoint и слайд-шоу из фотографий за плату или бесплатно или вовсе.) Зайдите на PowerShow.com сегодня — БЕСПЛАТНО. Здесь действительно каждый найдет что-то для себя!

презентации бесплатно. Или используйте его, чтобы найти и загрузить высококачественные презентации PowerPoint ppt с практическими рекомендациями и иллюстрированными или анимированными слайдами, которые научат вас делать что-то новое, также бесплатно.Или используйте его для загрузки собственных слайдов PowerPoint, чтобы вы могли поделиться ими со своими учителями, классом, студентами, руководителями, сотрудниками, клиентами, потенциальными инвесторами или всем миром. Или используйте его для создания действительно крутых слайд-шоу из фотографий — с двухмерными и трехмерными переходами, анимацией и музыкой на ваш выбор — которыми вы можете поделиться со своими друзьями на Facebook или в кругах Google+. Это тоже бесплатно!

За небольшую плату вы можете получить лучшую в отрасли конфиденциальность в Интернете или публично продвигать свои презентации и слайд-шоу с высокими рейтингами.Но в остальном это бесплатно. Мы даже преобразуем ваши презентации и слайд-шоу в универсальный формат Flash со всей их оригинальной мультимедийной красотой, включая анимацию, эффекты перехода 2D и 3D, встроенную музыку или другой звук или даже видео, встроенное в слайды. Все бесплатно. Большинство презентаций и слайд-шоу на PowerShow.com можно бесплатно просматривать, многие даже можно бесплатно загрузить. (Вы можете выбрать, разрешить ли людям загружать ваши оригинальные презентации PowerPoint и слайд-шоу фотографий за плату или бесплатно или вообще.) Посетите PowerShow.com сегодня — БЕСПЛАТНО. Здесь действительно каждый найдет что-то для себя!

Саул Розенцвейг, 97 лет, почетный профессор искусств и наук — Источник

Саул Розенцвейг, доктор философии, заслуженный профессор психологии в области искусств и наук и всемирно признанный эксперт по психоанализу, скончался в понедельник, 9 августа 2004 года, в Сент-Луисе. Ему было 97 лет.

Розенцвейг получил докторскую степень в Гарвардском колледже в 1932 году и был другом и одноклассником Б.Ф. Скиннера.Он стал сотрудником государственной больницы Вустера и Университета Кларка, прежде чем стал главным психологом в Западном государственном психиатрическом институте.

Он оставил свой след в этой области в 1930-х годах, опубликовав в общих чертах общие факторы, лежащие в основе ряда популярных и конкурирующих подходов к психотерапии. Он отклонил спорные современные аргументы о том, какой подход был наиболее эффективным, утверждая, что все методы терапии — при грамотном использовании — могут быть одинаково успешными.

Его предпосылка стала известна как «Гипотеза птицы додо» — отсылка к книге Льюиса Кэрролла 1865 года, Алиса в стране чудес , в которой птица дронт заявляет: «Все выиграли и у всех должны быть призы».

Розенцвейг поступил в Вашингтонский университет в 1948 году и более полувека продолжал вести здесь преподавательскую и исследовательскую деятельность. Он вышел на пенсию в 1975 году, но незадолго до своей смерти продолжал проводить исследования с аспирантами. Его последняя статья, автобиографическое резюме его жизни и деятельности, опубликована в текущем журнале оценки личности.

Его профессиональная деятельность включала такие разные области, как экспериментальная социальная психология, психоаналитическая теория разочарования и идиодинамический подход к человеческому поведению. Имея в своем активе более 200 статей и книг, он остается важной фигурой в истории психологии.

Розенцвейг большую часть своей карьеры посвятил изучению экспериментальных, клинических и исторических аспектов агрессии, включая создание им исследования «Картинная фрустрация» Розенцвейга, теста для измерения скрытой враждебности.Этот тест популярен в Европе и бывшем Советском Союзе и был показан в фильме Стэнли Кубрика « Заводной апельсин, ».

В 1970 году он написал письмо с призывом к созданию Международного общества по изучению агрессии. Отметив, что ни Организация Объединенных Наций, ни психология не могут дать определение агрессии, он призвал ученых всего мира присоединиться к усилиям, чтобы понять эту трудную человеческую проблему. Коллеги откликнулись с энтузиазмом, и Розенцвейг стал директором-основателем нового общества.

Розенцвейг вёл переписку с крупными мыслителями 20 века, включая Зигмунда Фрейда. Его курс в Вашингтонском университете по фрейдистской психологии был популярен среди многих поколений студентов. Розенцвейг использовал дневник путешествий Фрейда и другие ранее недоступные источники, чтобы написать хорошо принятую книгу о визите Фрейда в Америку в 1909 году. New York Times описала книгу 1992 года как «необычайно богатый и всесторонний отчет о единственной поездке Фрейда в Америку, который раскрывает неожиданные закономерности в истории как психоанализа, так и американской психологии.”

Picture Frustration Test von Rosenzweig

Герд Веннингер

Die konzeptionelle Entwicklung und rasche Umsetzung sowie die optimale Zusammenarbeit mit den Autoren sind das Ergebnis von 20 Jahren herausgeberischer Tätigkeit des Projektleiters. Герд Веннингер является Mitherausgeber des seit 1980 führenden Handwörterbuch der Psychologie, des Handbuch der Medienpsychologie, des Handbuch Arbeits-, Gesundheits- und Umweltschutz sowie Herausgeber der deutschen Ausgabe des Handwörterbuch der Psychologie.Er ist Privatdozent an der Technischen Universität München, mit Schwerpunkt bei Lehre und Forschung im Bereich Umwelt- und Sicherheitspsychologie. Darüber hinaus arbeitet er freiberuflich als Unternehmensberater und Moderationstrainer.

Autoren und Autorinnen

Prof. Dr. Hans-Joachim Ahrens, Heidelberg
Dipl.-Psych. Роланд Асангер, Гейдельберг,
, доктор Гиса Ашерслебен, Мюнхен,
, доктор медицины, доктор Энн Э. Аухаген, Берлин,

,

, дипл. Псих. Эберхард Бауэр, Фрайбург
Проф.Д-р Ева Бамберг, Гамбург,
, дипл. Ун-т, Висс. Герт Бельманн, Бремен
Проф. Д-р Гельмут фон Бенда, Эрланген
Проф. Д-р Хельмут Бенеш (Почетный), Майнц
Проф. Д-р Детлеф Берг, Бамберг
Проф. Д-р Ханс Вернер Бирхофф, Бохум
Проф. Д-р. Эльфриде Бильманн-Махеха, Ганновер
Проф. Д-р Нильс Бирбаумер, Тюбинген
Дипл. Псих. Клаус Бликхан, Großkarolinenfeld
Dipl.-Psych. Даниэла Бликхан, Гроскаролиненфельд
Д-р Герхард Бликле, Ландау
Проф. Д-р Петер Боркенау, Галле
Др.Вероника Брандштеттер, Мюнхен
Д-р Элизабет Браунер, Берлин
Д-р Йенс Брокмайер, Торонто
Д-р Феликс Бродбек, Мюнхен
Проф. Д-р Ханс-Бернд Брозиус, Мюнхен
Проф. Д-р Хайнер Бубб, Гарчинг Буркарт
— Кристианс Hofmann, Singen
Проф. Д-р Андре Бюссинг, Мюнхен
Проф. Д-р Вилли Бутолло, Мюнхен

Дипл. Christoph Clases, Zürich

Dr. Heinrich Deserno, Frankfurt
Prof. Dr. Iwer Diedrichsen, Stuttgart
Dr. Nicola Döring, Ilmenau

Dr.Хайнц-Юрген Эбенретт, Бонн
Проф. Д-р Вальтер Эдельманн, Брауншвейг
Д-р Вальтер Эренштейн, Дортмунд
Дипл. Псих. Моника Эйгенштеттер, Синцинг
Проф. Д-р Томас Эльберт, Констанц
Проф. Д-р Эберхард Эльбинг, Мюнхен
Д-р Вольфганг Эллермайер, Регенсбург
Проф д-р Гизела Эрдманн, Берлин

Д-р Бабетта Фальбрух, Берлин
Проф. Д-р Йохен Фаренберг, Фрайбург
Д-р Герхард Фаснахт, Берн
Д-р Вольфганг Фастенмайер, Мюнхен
Проф.Д-р Фолькер Фауст, Ульм
Проф. Д-р Хуберт Фегер, Берлин
Дипл. Псих. Георг Фельзер, Трир
Проф. Д-р Готфрид Фишер, Кёльн
Проф. Д-р Ульрих М. Флейшманн, Бонн
Дипл. Псих. Charis Förster, Berlin
Prof. Dr. Dieter Frey, München
Gabriele Freytag, Berlin
Dr. Wolfgang Friedlmeier, Konstanz
Dr. Art T. Funkhouser, Bern

Brigitte Gans, München
Roland R. Geisselhaiplfen,
Roland R. Geisselhaiplfen. -Псих. Стефани Герлах, Мюнхен
Проф.Д-р Гельмут Гиглер, Аугсбург
Д-р Клаус-Мартин Гетерс, Гамбург
Тобиас Грайтемайер, Мюнхен
Хайко Гросманн, Мюнстер
Д-р Герберт Гштальтер, Мюнхен
Проф. Д-р Хорст Гундлах, Пассау

Проф. Дрезден
Д-р Кристиан Хаваллек
Проф. Д-р Вольфганг Хекманн, Магдебург
Проф. Д-р Курт Хеллер, Мюнхен
Проф. Д-р Андреас Хельмке, Ландау
Д-р Юрген Хенниг, Гиссен
Проф д-р Герберт Хойер, Дортмунд
Проф. Д-р Зигфрид Хёфлинг, München
Mag.Erik Hölzl, Wien
Prof. Dr. Ernst Hoff, Berlin
Dr. Hans-Uwe Hohner, Berlin
Prof. Dr. Heinz Holling, Münster
Dr. Alice Holzhey, Zürich
Prof. Dr. C. Graf Hoyos (заслуженный) , München
Dr. Gundula Hübner, Halle

Dr. Marin Ignatov, Berlin

Dr. Bettina Janke, Augsburg
Prof. Dr. Wilhelm Janke, Würzburg

Dr Uwe Peter Kanning, Münster 9024 Kaschchen Dr. Jürgen
Проф. Д-р Хайнер Кеупп, Мюнхен
Проф. Д-р Томас Кизельбах, Ганновер
Проф.Д-р Эрих Кирхлер, Вена
Д-р Эллен Кирш, Киль
Проф. Д-р Уве Кляйнбек, Дортмунд
Д-р Регине Клингер, Гамбург
Проф. Д-р Фридхарт Кликс, Берлин
Проф. Д-р Райнер Х. Клуве, Гамбург
Нина Кнолль, Берлин
Стефан Кох, Мюнхен
Проф. Д-р Гюнтер Кёнкен, Киль
Д-р Ира Кокавец, Мюнстер
Проф. Д-р Гюнтер Крампен, Трир
Проф. Д-р Юрген Криз, Оснабрюк

Д-р д-р Альфрид Längle, Innsbruck
Dr. phil Silvia Längle, Wien
Prof. Dr.Эрих Ламп, Майнц
Аня Ланг фон Винс, Мюнхен
Томас Ланг фон Винс, Мюнхен
Проф. Д-р Арнольд Лангенмайр, Эссен
Проф. Д-р Эрнст Лантерманн, Кассель
Д-р Фернандо Ллерас, Вена
Д-р д-р Вальтер v . Lucadou, Freiburg
PD Dr. Ursel Luka-Krausgrill, Mainz

Dr. Günter W. Maier, München
Prof. Dr. H. Mandl, München
PD Dr.Roland Mangold, Saarbrücken
Dr. Dietrich Manzey, Hamburg
Дипл. Псих. Маркос Марагкос, Мюнхен
PD Д-р Морус Маркард, Берлин
Проф.Д-р Ханс Дж. Маркович, Билефельд
Д-р Ханс Петер Маттес, Берлин
Проф. Д-р Райнер Маусфельд, Киль
Д-р Марк Мэй, Гамбург
Проф. Д-р Филипп Майринг, Людвигсбург
Проф. Д-р Эльке ван дер Меер , Берлин
Д-р Альберт Мелтер, Бонн
Дипл. Псих. Брижит Мельциг, Ландсхут
Проф. Д-р Вольфганг Мертенс, Мюнхен
Д-р Рудольф Миллер, Хаген
Д-р Хельмут Мозер, Гамбург
Д-р Йохен Мюсселер, Мюнхен
Д-р Ханс Петер Мусаль, Дуйсбург
Д-р Тамара Мусфельд , Берлин

Проф.Д-р Фридеманн Нердингер, Росток
Проф. Д-р д-р Петра Неттер, Гиссен
Проф. Д-р Вальтер Нойбауэр, Меккенхайм
Д-р Ева Нейманн, Бохум
Проф. Д-р Хорст Никель (Заслуженный), Меккенхайм
Проф. Юрген Нич, Кельн

Проф. Д-р Рольф Ортер, Мюнхен

Проф. Доктор мед. Доктор Висс. Hanus Papousek, München
PD Dr. Mechthild Papousek, München
Dr. Christoph Perleth, München
Prof. Dr. Franz Petermann, Bremen
Prof. Dr. Matthias Petzold, Köln
Prof.Д-р Гюнтер А. Пильц, Ганновер,
, дипл. Псих. Waltraud Pilz, Bonn
Prof. Dr. Monika Pritzel, Landau / Pfalz
Dr.Klaus Puzicha, Bonn

Dr. Claudia Quaiser-Pohl, Bonn

Prof. Dr. Erika Regnet, Würzburg
Dr. Gabi Reinmann-Rothmeier, München
Günther Reisbeck, München
PD Dr. Rainer Reisenzein, Bielefeld
Prof. Dr. Alexander Renkl, Freiburg
Dipl.-Psych. Бритта Реннер, Берлин
Проф. Д-р Петер Ридессер, Гамбург
Проф. Д-р Дитер Риманн, Фрайбург
Др.Хайнер Риндерманн, Мюнхен
Проф. Д-р Бриджит Рокстрох, Констанц
Проф. Д-р Ханс-Дитер Рёслер, Росток
Д-р Эльке Рорманн, Бохум
Проф д-р Лутц фон Розенстиль, Мюнхен
Проф д-р Генрих Петер Рюддел, Бад-Кройцнах
Проф. Д-р Франц Рупперт, Мюнхен
Проф. Д-р Рут Рустемайер, Кобленц

Д-р Кристель Салевски, Грайфсвальд
Д-р Мария фон Салиш, Берлин
Дипл. Ларс Сатов, Берлин
Проф. Д-р Буркхард Шаде, Дортмунд
Проф.Д-р Райнер Шандри, Мюнхен
Проф. Д-р мед. Кристиан Шарфеттер, Цюрих
Д-р Арист фон Шлиппе, Оснабрюк
Д-р Клаус-Гельмут Шмидт, Дортмунд
Д-р Мартин Шмидт, Мюнхен
Д-р Лотар Шмидт-Атцерт, Вюрцбург
Проф. Д-р Штефан Шмидт
Проф. Schmidt? Lellek, Франкфурт
Проф. Д-р Эдгар Шмитц, Мюнхен
Проф. Д-р Клаус А. Шнеуинд, Мюнхен
Проф. Д-р Ханс-Дитер Шнайдер, Фрибург
Д-р Михаэль Шнайдер, Мюнхен
Проф.Д-р Райнер Шёнхаммер, Галле
Проф. Д-р Вольфганг Шёнпфлуг, Берлин
Проф. Д-р Хеннинг Шёттке, Оснабрюк
Д-р Эрнст Шраубе, Трой, Нью-Йорк
Д-р Михаэль Шредль, Мангейм
Проф д-р Хайнц Шулер, Штутгарт
Д-р Юрген Шульте-Маркворт, Гамбург
Д-р Оливер Шульц, Киль
Дипл. Псих. Ute Schulz, Berlin
Ralf Schulze, Münster
Dr. Stefan Schulz-Hardt, München
PD Dr. Beate Schuster, München
Prof. Dr. Ralf Schwarzer, Berlin
Dr.Bärbel Schwertfeger, München
Prof.Д-р Герберт Зельг, Бамберг
Проф. Д-р Бернд Сикс, Галле
Дипл. Псих. Iris Six-Materna, Halle
Prof. Dr. Karlheinz Sonntag, Heidelberg
PD Dr. Erika Spieß, München
Dipl.-Psych. Петер Штадлер, Мюнхен
Проф. Д-р Ирмингард Стайбле, Берлин
Дипл. Псих. Gaby Staffa, Landshut
Dr.Friedrich-Wilhelm Steege, Bonn
Dr.Elfriede Steffan, Berlin
Prof. Dr. Martin Stengel, Augsburg
Prof. Dr. Arne Stiksrud, Karlsruhe
Gerhard Storm, Bonn
Dr.Барбара Стосик-тер-Браак, Эссен
Проф. Д-р Бернд Штраус, Йена
Д-р Гудрун Штробель, Мюнхен

Штеффен Тауберт, Берлин
Проф. Д-р Райнхард Тауш, Гамбург
Проф. Д-р Уве Тевес, Ганновер
Проф. Д-р Александр Томас, Регенсбург
Проф. Д-р Вальтер Токарски, Кёльн
Уте Томаски, Мангейм
Д-р Рюдигер Тримпоп, Йена
Проф д-р Гизела Троммсдорф, Констанц
Проф д-р Вольфганг Туннер, Мюнхен
Др. Фил. Лило Тутч, Вена

Проф.Д-р Иварс Удрис, Цюрих
Проф. Д-р Дитер Улих, Аугсбург

Д-р Корделия Волланд, Аугсбург

Проф. Д-р Али Вакер, Ганновер
Проф. Д-р Гельмут Вагнер, Мюнхен
Проф д-р Тют Валлнер, Huddinge
Dr. Petra Warschburger, Bremen
Wolfgang Weber, Bonn
Prof. Dr. Theo Wehner, Zürich
PD. Д-р Герд Веннингер, Крёнинг
Уве Веттер, Ойскирхен
Д-р Беда Вики, Унтерэгери
Дипл. Псих. Katja Wiech, Tübingen
Gudrun de Wies, Ammersbeck
Dr.Клаус Вильдгрубе, Ганновер
Проф. Д-р Йоханнес Вильдт, Дортмунд
Проф. Д-р д-р h.c. Бернхард Вильперт, Берлин
Дипл. Псих. Susanne Winkelmann, Dortmund
Prof. Dr. Joachim Wittkowski, Würzburg

Dr. Albert Ziegler, München
Dr. Stefan Zippel, München

Mark Rosenzweig — Ассоциация психологических наук — APS

Когда я прибыл в лабораторию Марка Розенцвейга в конце 1970-х, я быстро понял, что Марк был игрой. Если бы нам не хватало рук при запуске крыс по лабиринтам, вы бы нашли его в лаборатории с секундомером и планшетом.Если задача заключалась в сборе образцов для нейроанатомического или нейрохимического анализа, он был за столом вместе с остальными из нас. И когда он попросил меня координировать наши исследования сусликов в горах Калифорнии, он явился в своей шляпе с гибкими дисками и походных ботинках, готовый к работе. Он был неизменно вежливым, скромным и сдержанным; Вы бы никогда не узнали, поговорив с ним, насколько важна была его работа.

Начало 1950-х было интересным временем для начала работы в области того, как мозг управляет обучением и памятью.Было широко распространено разочарование в связи с отсутствием прогресса в решении этой проблемы в предыдущие десятилетия, что привело Карла Лэшли к выводу в 1950 году: «Я иногда чувствую, анализируя данные о локализации следа памяти, что необходимый вывод состоит в том, что обучение — это просто невозможно ».

Но все же были индивидуальные различия в способностях решать проблемы. Как хорошие ученые, Марк и его коллеги знали, что эти различия должны иметь какое-то основание в мозгу.Методологии, которые эта группа использовала для изучения индивидуальных различий в химии мозга, привели к случайному открытию зависимых от использования изменений в химии мозга, а затем к открытию того, что анатомия мозга также может быть изменена опытом. Сказать, что эти результаты были встречены скептически, — значит ничего не сказать. Таким фундаментальным был вызов давним предположениям в этой области, что критика и альтернативные гипотезы приобрели качество кухонной раковины. Но серия тщательных экспериментов постепенно ответила критикам и опровергла альтернативные гипотезы, оставив только объяснение, что опыт действительно может изменить мозг.

Другое исследование, проведенное вскоре после этих результатов, указывало на ту же реальность, но Марк и его сотрудники были первыми, и это все изменило. Это открытие одновременно простое и глубокое. Мозг пластичен — он может перестраиваться в ответ на опыт — и это одна из фундаментальных основ нашего современного понимания нейробиологии. Молодым специалистам в этой области трудно понять, насколько радикальными были эти изменения.

Но Марк также был учителем, и я хотел бы описать его щедрость в этой сфере, позаимствовав его собственное описание Эдварда Толмена.В 2006 году Марк написал: «Хотя у Толмена было много продуктивных учеников, он не пытался основать школу, а вместо этого поощрял учеников следовать своим собственным направлениям». То же можно сказать и о Марке; его ученики работали в самых разных областях. В моем случае он всегда поддерживал меня, хотя моя интеллектуальная миграция унесла меня далеко от того, чему, как он думал, он меня учил, когда я перешел от поведенческой нейробиологии к изучению связи между спонтанным любопытством и обучением, а затем изучению познания животных и адаптации исчезающих видов к условиям содержания в неволе в зоопарках.Моя последняя статья, посвященная управлению агрессией белых медведей в неволе, в ретроспективе кажется хорошей подготовкой к моей нынешней работе в качестве ректора.

Ни один рассказ о Марке не будет полным без его скрытого чувства юмора. Он любил каламбуры и игру слов; любое время, когда любой из них мог быть включен в черновик статьи, было большим плюсом. Я также до сих пор помню свой первый опыт работы в качестве его помощника учителя; он был сбит с толку очевидным пренебрежением студентов к его частым юмористическим замечаниям (включая цитирование строк из Монти Пайтона в контекстах, которые часто делали их остроумными и нервировавшими).Я пытался, но безуспешно, убедить его, что студентам было трудно поверить в то, что профессор с такой утонченной внешностью будет забавным и что его юмор иногда был настолько тонким, что его легко было не заметить.

Это была жизнь, заслуживающая того, чтобы ее праздновали, и для меня было честью, что меня попросили организовать эту коллекцию. Марк Розенцвейг был выдающимся ученым, щедрым учителем и хорошим человеком. Спасибо, Марк.

Майкл Дж. Реннер
Университет Дрейка

Мои исследования и дружба с Марком и его семьей длились 55 лет.В 1954 году, когда Дэвид Крех изучал «гипотезы поведения» крыс, Крех и Марк встретились с Мелвином Кальвином, который послал Марка и Креча ко мне с благословением «на помощь».

У меня никогда не было эквивалента Psych 101, и я сомневаюсь, что у Марка или Креча был Chem 101, а тем более Neurochemistry 101. Но вместе мы решили, что ацетилхолин-ацетилхолинэстераза, одна из немногих систем нейротрансмиттеров, признанных в то время, подойдет. сделать хорошее начало. Мы предположили, что крысы, решающие лабиринт с использованием визуальных гипотез, будут иметь более высокую активность ацетилхолинэстеразы в «визуальной» области коры головного мозга, в то время как крысы, решающие лабиринт с использованием пространственных гипотез, будут иметь более высокую активность ферментов в «пространственной» области.Мы ошибались, но мы запустили длинную серию экспериментов с запросами на гранты, чтобы поддержать проект и поддержать аспирантов в выполнении работы. Мы полагались, что Марк возглавит подготовку заявок на гранты и написание документов. Меня всегда поражала его способность вспоминать ссылки с дневником, томом и датой. Марк интересовался историей науки; ссылки, относящиеся к XIX веку и ранее, можно найти в некоторых его работах.

На протяжении многих лет наши исследования показали восприимчивость мозга к реальным физическим и химическим изменениям в окружающей среде.Сначала эта идея была встречена скептически, но теперь она принята.

Наши первые исследования были на крысах. Более поздние исследования на мышах и цыплятах были одними из первых, кто продемонстрировал важную роль белков в формировании памяти. Исследования на цыплятах с использованием одноразового теста избегания позволили выработать новые концепции стадий формирования памяти.

Марк щедро проводил время со студентами, работающими с ним. Много часов было проведено со студентами, планирующими эксперименты.Помимо «работы» со студентами, Марк и его жена Жанин часто приглашали их к себе домой на ужин и праздники.

Марка будет не хватать, но его наследие будет жить.

Эдвард Л. Беннетт
Калифорнийский университет, Беркли

Работа Марка Розенцвейга была мне хорошо известна, когда я проходил собеседование на должность преподавателя в Беркли в 1982 году. Марк был мягок и любезен, и я действительно почувствовал себя счастливым встретиться с ним.Но меня поразил его стол, который был покрыт как минимум четырьмя дюймами бумаги, без видимых стопок, просто соединенными вместе! Несколько раз я наблюдал, как Марк заглядывал под определенную стопку бумаги и находил именно тот лист, который ему нужен, так что, должно быть, существовала система геологических пластов.

Той осенью я отвечал за еженедельную серию приглашенных ораторов. Без бюджета на поездку я мог приглашать только местных ученых, но понятия не имел, у кого спросить. Марк галантно бросился спасать меня.Я узнал о его художественных способностях, когда Марк набросал логотип для объявлений, изобразив нас двоих лицом друг к другу в профилях, подобных тому, что на обложке «Лекарства от кашля братьев Смит» под названием «Братья Коллоквиум» с «Марком» под его изображением. и «Марк» под моим. Он даже носил бороду, чтобы соответствовать сцене. (Годы спустя моя дочка из детского сада спросила меня, был ли наш седобородый гость Санта-Клаусом.) Этот набросок был лишь одним из многих примеров живого, кривого чувства юмора Марка, которое противоречило его формальному поведению.И это был не единственный раз, когда Марку предлагали помочь младшим коллегам. Несколько лет спустя, когда я сделал ставку на покупку дома (что было довольно неплохо для района залива даже тогда), университет обнаружил, что в последнюю минуту допустил ошибку — они не смогли ссудить мне столько денег, сколько они сказал — и сделка оказалась под угрозой. Марк подошел к другому коллеге и предложил одолжить мне разницу! Мы нашли другой способ обойти проблему, но я никогда не забуду щедрое и деликатное предложение Марка.

Марк и Арнольд Лейман завершали первое издание своего учебника биологической психологии, когда я брал интервью.Арни с энтузиазмом показал мне доказательства фигур и поделился своим энтузиазмом по поводу исчерпывающего текста, охватывающего всю биологию, включая эволюционные перспективы и перспективы развития, и художественной программы, чтобы показать, а не описать, как все работает. Десять лет спустя, когда Марк и Арни попросили меня помочь переделать Biological Psychology в полном цвете, я ухватился за этот шанс. Мне нравилось работать над книгой, и наши встречи всегда были ярким событием моего дня, потому что они оба были такими забавными.Однажды мне напомнили о моем нееврейском статусе, когда я упомянул какую-то историю из Ветхого Завета. Арни улыбнулся, посмотрел на меня так, будто мои волосы были в огне, и сказал: «Ветхий Завет?» Затем Марк наклонился вперед и тихо сказал: «Мы называем это Библией». Я разражаюсь смехом и смеюсь до сих пор, когда вспоминаю невозмутимый взгляд Марка. Арни скончался, и я покинул Беркли в 2001 году, но мы с Марком продолжали вместе работать над нашим учебником. Во время циклов пересмотра у нас были ежедневные электронные письма, а также телефонные звонки и встречи в Беркли.Меня всегда поражали энциклопедические знания Марка и его спокойная и строгая трудовая этика. Сотрудничество с Марком было одним из самых приятных событий в моей карьере и моей жизни. Я буду скучать по нему.

Марк Бридлав
Университет штата Мичиган

Впервые я встретил Марка Розенцвейга в 1962 году, когда я приехал в Беркли в качестве постдокторанта. С первых дней моего пребывания в Беркли Марк был удивительно гостеприимным. И время от времени, между 1962 и 1964 годами, мы с Марком могли хорошо обсудить последние результаты их исследований обогащенной среды или исследований консолидации памяти Джима Макгоу.

Марк также был серьезным ученым, который мог интересоваться темами, выходящими далеко за рамки его области. У меня было две иллюстрации этого. Во-первых, в начале 1970-х, когда он и Пол Массен попросили меня внести главу о сравнительной психологии во вводный текст, который они готовили, и в 1980-х, когда мы с Марком опубликовали совместную статью о сравнительных исследованиях обучения в исторической перспективе. . В первом случае приверженность Марка и Пола учености была проиллюстрирована простым включением в их текст главы о сравнительной психологии.В то время книгу не собирались продавать психологам.

Написание совместной статьи на тему, далекую от поля Марка, было большим развлечением. Он углубился, многому научился и многому научил меня в области представления данных. Я наблюдал, как Марк вместе с Арни Лейманом и Марком Бридлавом работал над иллюстрациями к их учебнику биологической психологии, и отметил его исключительное чувство дизайна. В моем случае обработка Марком сложной таблицы, первоначально созданной Джорджем Романесом в 1883 году, для современных читателей была просто мастерской.И наконец, ненаучное наблюдение: у меня один из самых грязных офисов в Толмен-холле (дом Департамента психологии Беркли). Марк проработал в следующем офисе 30 лет, и на первый взгляд его кабинет выглядел более неорганизованным, чем мой. Были времена, когда я рассматривал возможность того, что Марк сделал это, чтобы мне было удобнее. Но у него была сверхъестественная способность искать и находить с очевидной легкостью одну-единственную статью, похороненную в одной из множества беспорядочно сложенных стопок бумаг на его столе, стульях, столах и полу.Я не мог этого сделать.

Очевидно, я буду скучать по нему.

Стив Гликман
Калифорнийский университет, Беркли

Я впервые встретил Марка Розенцвейга, когда я поступил в аспирантуру по психологии Калифорнийского университета в Беркли в 1953 году. В то время он работал над электрофизиологическими исследованиями локализации бинауральных звуков. В следующем году он вместе с Дэвидом Кречем переключил свои исследования на изучение влияния обогащения окружающей среды на морфологию мозга.Я присоединился к этой исследовательской группе и, в конце концов, получил возможность нанять Марка в качестве научного руководителя моей диссертации. Те из нас, кто работал с ним в тесном сотрудничестве, знали, что он обладал необычайно систематическим умом, которому, как ни странно, соответствовала примечательная неупорядоченность его офиса. Как груда файлов, беспорядочно сложенных на его столе, привела к очень упорядоченным и важным выводам, опубликованным во многих публикациях, остается для меня загадкой. Позже я тесно сотрудничал с Марком по вопросам, связанным с Международным психологическим конгрессом, программой, которая была одним из его главных приоритетов.Когда мы основали Центр нейробиологии обучения и памяти, мы пригласили Марка стать одним из основателей, и на протяжении многих лет он вносил значительный вклад в деятельность Центра. Его вклад был особенно значительным в обеспечении устойчивой и проницательной исторической точки зрения на текущие исследования. Он также подарил искры юмора, которые всегда перемежались скромной улыбкой и блеском его глаз. Марк был тихим, вдумчивым, проницательным и сердечным наставником и коллегой, который за многие десятилетия внес значительный вклад в психологию и нейробиологию.

Джеймс Л. Макгоу
Калифорнийский университет, Ирвин

Я прибыл в Калифорнийский университет. Беркли летом перед моим первым годом в аспирантуре (1979). Мои исследования в области нейронных основ обучения и памяти указали мне направление лаборатории Марка Розенцвейга. В день моего первого визита туда его научный сотрудник заболел. Как и в случае многих поведенческих экспериментов, необходимо соблюдать точный график тестирования и экспериментальных манипуляций, иначе месяцы подготовки могут быть потеряны.Таким образом, в том, что я обнаружил, это его обычная мягкая манера поведения, Марк убедил меня сразу же вмешаться и провести день, изучая корковые повреждения у животных, которые были частью исследования по обогащению окружающей среды. Стиль обучения Марка для аспирантов был истинным отражением того, каким человеком он был за пределами лаборатории. Он потратил огромное количество времени, помогая студентам добиться успеха как в своей лаборатории, так и в местном сообществе. В моем случае это означало потратить много часов на изучение деталей моих рукописей.Как профессор, я теперь понимаю, что эти часы, должно быть, были для него довольно болезненными. Однако, будучи студентом, я никогда не чувствовал нетерпения или разочарования с его стороны. Стипендия для аспирантов, недавно учрежденная на его имя в Беркли, вполне уместна.

Марк был выдающимся писателем, ученым и историком. Широта и глубина его познаний были не чем иным, как вдохновением. Он был невероятно организованным и подробным, но при этом имел широкий и комплексный взгляд на текущие проблемы в своей области исследований, а также на изменения во времени.В многочисленных главах он дает в этой области иногда редкие проблески нашего прошлого. Я остро осознал, насколько важно было для Марка связывать поколения ученых, когда он пожал мне руку после того, как я сдал общий экзамен, сказав: «Теперь вы можете сказать, что пожали руку, которая пожала руку Рамону. Кахал ». Марк очень высоко ценил Кахала. Я извлек из Марка много (профессиональных) жизненных уроков: следуйте направлениям исследований, в которые я искренне верю, даже если они не самые популярные или вызывают первоначальное недоверие; проводите свои исследования с высокой честностью и уважением; и упорно трудиться для достижения своих целей на протяжении всей жизни — вот как сохранить пластичность своего мозга по мере того, как вы изящно стареете.

Шери Дж. Ю. Мизумори
Вашингтонский университет

Имея более 30 лет тесного сотрудничества с Марком Розенцвейгом, я пишу эти строки с глубокой грустью.

С конца 1970-х и до недавнего рубежа веков мы с Марком Розенцвейгом вместе действовали и работали (а также совершали командировки по всему миру), меняя обязательные роли в Международном союзе психологических наук, вплоть до его и впоследствии мое председательство в Союзе.Все эти годы это было сотрудничество в тонкой гармонии и теплой дружбе, в том числе между семьями, поскольку оно выросло из коллегиальной общности.

Марк Розенцвейг внес значительный вклад в международную психологию, и его мудрые советы всегда приветствовались. Мне это нравилось, когда я работал с ним, например, над реструктуризацией Союза до его нынешней формы, допускающей различные формы национального членства, от традиционных научных обществ до новых национальных психологических комитетов под эгидой национальных академий наук.И мне это еще больше нравилось, когда я работал с ним над совместными научными публикациями и изданиями, такими как Международный справочник по психологии в конце 1990-х годов. В частности, это была прекрасная возможность испытать на собственном опыте две великие способности Марка: его решение проблемы, будь то научная или практическая, серьезная или небольшая, никогда не утомляюще рационально-систематически, шаг за шагом, и его великое мастерство и владение (в хорошем двойном смысле этого слова!) точным использованием английского языка.

Выдающийся ученый, Марк был ключевой фигурой не только в своей области нейропсихологии обучения и памяти и в биопсихологии в целом, но и вдохновлял на обмен мнениями по широкому кругу тем и вопросов, выходящих далеко за рамки собственно психологии. Здесь можно было ощутить широту его исследовательских интересов, выходящих за рамки естественных и поведенческих наук в историю, гуманитарные науки, искусство, права человека и их сохранение — тема, близкая его разуму и его сердцу.У меня остались прекрасные воспоминания об этих взаимодополняющих сторонах Марка: работа с ним по самым разным вопросам психологической науки, профессиональной практики и их развития на разных континентах; совместные учебные поездки в такие разные места, как Галапагосские острова, Перуанские Анды, Восточная Европа до открытия в 1990 году, Австралия или Центральный Китай; и стимулирующие обмены мнениями в качестве его бывшего гостя на интеллектуальных обедах по пятницам в клубе преподавателей Беркли.

Исследовательский вклад Марка Розенцвейга в психологическую науку и его служение международной психологии снискали ему высокую известность и продолжительное влияние.В послужном списке психологов и в нашей личной памяти он останется живым и незабываемым как выдающийся ученый, отличный коллега и дорогой друг.

Курт Павлик
Гамбургский университет

Мои отношения с Марком Розенцвейгом были несколько особенными: я был в Беркли, когда он приехал, и почти 60 лет был его коллегой. Другие будут комментировать профессиональную жизнь Марка, его карьеру и многие его достижения. Я ограничу свои комментарии некоторыми мыслями о Марке и особенно о некоторых из его определяющих, но часто незамеченных характеристик.Во-первых, он постоянно скромен. Если бы он сделал что-то действительно особенное, если бы вы не принимали непосредственного участия, вы бы об этом не узнали.

Ранние работы Марка были связаны с акустикой, и когда он прибыл сюда в 1951 году, слуховая камера была назначена его лабораторией. Лью Петринович и я подумывали о том, чтобы поработать над слуховым обучением, но на самом деле у нас не было подходящего места для проведения исследования. Марк узнал об этом и без каких-либо обсуждений передал нам часть своей лаборатории, чтобы мы использовали ее по своему усмотрению.Было ли это трудным для него? Я правда не знаю. Я знаю только, что это был акт доброты и щедрости по отношению к незнакомцу, который ничего не просил взамен. В качестве еще одного примера этой черты стиля Марка я думаю, что за все годы, когда Марк был главным разработчиком и пропагандистом программы кампуса Беркли по улучшению образования студентов из малообеспеченных семей и меньшинств, очень немногие из его коллег даже знали об этом. сторона его деятельности. У Марка просто был способ эффективно делать то, что отражало его социальные ценности, не привлекая к себе внимания.

Итак, что у нас есть на данный момент? Хорошо, скромно и эффективно. Что еще я знаю напрямую? Я знаю, что у него было чувство юмора, которое, по крайней мере, пощекотало мою забавную кость. Однажды мы совместно работали над исследованием, которое показало, что крысы могут правильно преодолевать лабиринт на основе самогенерируемых очень высокочастотных звуков, которые отражаются от препятствий на пути к цели. Это открытие побудило Марка объявить, что эта статья будет называться «Крысы — это летучие мыши». Мне, например, это показалось очень забавным.Всякий раз, когда он вытаскивал одну из своих лапок из воздуха, всегда появлялся намек на улыбку и светящиеся глаза — не более того. Как и в случае с его добротой и щедростью, Марк также недооценил свой юмор.

И было бы ошибкой не упомянуть его невероятные организаторские способности.

No related posts.