Игровая методика обучения детей пению о в кацер – Игровая методика обучения детей пению

^ РИТМО-ИНТОНАЦИОННАЯ ИГРА «ИМЕНА» 

 Ребёнок называет свое имя, четко произнося каждый слог.

проговаривая свое имя, отмечает каждый слог хлопками, шлепками по коленям, щелканьем пальцев.

произносят своё имя одновременно сначала тихо, потом громко.

зовёт кого-то тоненьким голосом.

Упражнение «На одном звуке я пою» 

Упражнение «Вот иду я вверх»

Упражнение «Солнышко, выгляни в окошко»

kibe-domoddou39.edumsko.ru

Статья на тему: «ИГРОВАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

«ИГРОВАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Шакирзянова Лейля Валинуровна

                                                                                       музыкальный руководитель

    первой квалификационной категории

МБДОУ «Сабинский детский сад №5 «Бэлэкэч»

наименование дошкольной организации

Дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития музыкально- сенсорных способностей ребенка. Развитие у каждого ребенка этих способностей должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя, музыкального руководителя, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально- дидактических пособий и игр.

Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должна проходить через «волшебный мост» игры, при помощи которой можно научить его петь, играть на инструментах, красиво двигаться, танцевать и слушать музыку. Для ребенка-дошкольника преобладающими являются эмоционально-образное мышление, отличающееся яркостью восприятия, наглядная образная память, богатство воображения. Поэтому введение ребенка в атмосферу искусства пения должно быть неожиданным, загадочным и обязательно личным, через обращение к звукам, интонации, слову. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, который им недоступен в обычной учебной ситуации.

Безусловно, в игре необходима эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений, так как они облегчают подражание, эмоционально заряжают детей. Главное – не допустить «надзирательного  тона» и тем самым не нарушить атмосферу доверия, не снизить интерес к игре. Поддержание атмосферы непринужденности, радости и взаимного общения на занятиях зависит только от педагога 

В результате использования игровых технологий в работе:

— дети легче усваивают и запоминают материал занятия;

— дети получают удовольствие от игры, проявляют желание повторить её в самостоятельной деятельности;

— в процессе игр дети приобретают специальные знания, умения, навыки;

— повышается уровень развития у детей познавательной активности, творческих способностей.

        Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа. Цель первого, речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным, привлекательным занятием.

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

1) артикуляционная гимнастика, которая помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию.

Например:

а) «Взял пальто в прихожей

    Раз-два-три, и я – прохожий

    Я по улице иду у прохожих на виду

    Ни толкаюсь, ни кричу, быть я вежливым хочу».

(Стихотворение для общей организации, дети ходят в произвольном порядке).

б) Наши губки улыбнулись,

Прямо к ушкам потянулись.

Ты попробуй «ииии» скажи

Свой заборчик покажи!

в) В гости к нам пришел слоненок

Удивительный ребенок.

На слоненка посмотри

Губы хоботом тяни!

г) Тянуть губы прямо к ушкам

Очень нравится лягушкам.

Улыбаются, смеются,

А глаза у них, как блюдца.

д) Сказка «Веселый Язычок»

Жил был  в красивом домике Язычок.

Каждое утро он просыпался и смотрел на солнышко (открывают и зажмуривают глазки). Во дворе росли красивые цветы. Он вдыхал и выдыхал аромат этих цветов (Вдыхают через нос, выдыхают через рот).

Язычок чистил зубки и причесываллся. Захотелось ему позавтракать, приготовил блины они были очень вкусные. Улыбнулись (та-та-та), и пошлёпали губами (пэ-пэ-пэ).

Достал варенье, испачкал губы (Облизывают варенье). А чтобы выпить чай, язычок превратился в чашку.

Тук-тук-тук. – Кто это? – (бегемот) и они вдвоем продолжили завтракать.

Тук-тук-тук. – Кто это? – (лягушка) и втроем продолжили завтракать.

Тук-тук-тук. – Кто это? – (слоник) и вместе продолжили завтракать.

Закончили завтрак и пошли друзья за грибами. А поехали они на коне (цокают).

Дошли до леса, а там очень много грибов. Набрали и направились домой на лодке (показывают лодку).

2) игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание. У детей дошкольного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое и интенсивное, так как рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный, более длительный и экономный;

Например:

а) Сидя на скамейке, одна рука лежит на животе, другая на груди. Выпячивая живот и набирая воздух в грудь (вдыхая воздух) и втягивая живот – выдох. При выдохе громкое произношение звука «ш-ш-ш».

б) Игра «Насос».

— Руки соединить перед грудью, сжав кулаки.

-Выполнять наклоны вперёд – вниз и при каждом пружинистом наклоне делать порывистые вдохи, такие же резкие и шумные, как при накачивании шин насосом (5-7 пружинистых наклонов и вдохов).

-Выдох произвольный.

Повторить 3-6 раз.

Примечание. При вдохах напрягать все мышцы носоглотки.

Усложнение. Повторит 3 раза упражнение, затем наклоны вперёд – назад (большой маятник), делая при этом вдох – выдох. Руки при наклоне вперёд свободно тянуть к полу, а при наклоне назад поднимать к плечам.

При каждом вдохе напрягаются мышцы носоглотки.

3) развивающие игры с голосом – подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу, голосам животных, звукам неживой природы. Звукоподражания очень выразительны, поэтому игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты.

Например:

Пропеть на одном звуке:

«Ай. Ду-ду-ду-ду, сидит ворон на дубу. У-у-у. У-у-у».

4) речевые зарядки, цель которых – подготовить голоса детей к речи и пению; в содержание речевой зарядки могут входить игровые упражнения на артикуляцию, дыхание.

Например: вместе с педагогом рассказывают стихотворение с максимальной мимикой.

«Ехал странный пассажир

Вёз в кошёлке рыбий жир              выделяют слово «жир» (с отвращением)

Чуть трамвай притормозит,

Пассажир вперёд спешит                 наклон вперёд

Чуть трамвай прибавит ход

Пассажир назад ползёт                     наклон назад

Все, кто ехал с пассажиром

Вышли смазанные жиром»        выделяют слово «жиром» (с отвращением)

5) ритмодекламации – чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме, основная цель которого заключается в развитии музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения.

Например:

а) вместе с педагогом рассказывают стихотворение с выразительной жестикуляцией:

   «Ванна – море                                         руки в сторону

   Я – пароход                                             руки перед собой в «замок»

   Полный назад                                         шаг назад

   Полный вперёд                                       шаг вперёд

   Права руля                                              руки вправо

   Лево руля                                                руки влево

   Мчусь я по морю                                   вращают руками перед собой

   Руками бурля 

   Я бы доплыть да Австралии смог              плавательные движения перед собой

   Жаль, что на кухне протёк потолок»          меняют высоту голоса от 

                                                                                  «писка» до баса                           

б) стихотворение на свободу жестикуляции и мимики. Рассказывают вместе с педагогом.

«Мне Катька язык показала, а я ей – карман оторвал.

Она всё отцу рассказала, и вышло, что я – хулиган.

Зачем я с ней только связался, стою вот в углу и реву

(шёпотом) Второй-то карман ведь остался

(громко) Я завтра его оторву!!!

Второй, певческий, этап предполагает следующие основные виды деятельности:

1) формирование и развитие певческой интонации;

2) песенное творчество;

3) работа над разучиванием песенного материала. Самое главное на первом году обучения пению – это не требовать от детей чёткого выполнения интонационных требований. Интонация будет развиваться со временем, параллельно музыкальному слуху.

Игровая методика обучения пению обеспечивает детям радость и эмоциональный подъём, при этом интерес и внимание к музыке у детей становятся более устойчивыми, разучивание песни происходит легко и радостно. Дети в игровой форме учатся одному из сложнейших приёмов пения – импровизации, а лёгкость усвоения различных навыков способствует преодолению тревожности и неуверенности в себе, что позитивно влияет на детей с низкой самооценкой, делает их деятельность в игровом процессе неизменно успешной [3].

Список литературы

1. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

2. Кацер О. В. Игровая методика обучения детей пению. – СПб.: Музыкальная палитра, 2005.

3. Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение, 1994.

nsportal.ru

Игровая методика обучения детей пению

Особенность методики – ненавязчиво, игровыми методами научить детей владеть своим голосом.

Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должен проходить через «волшебный мост» игры, при помощи которой можно научить его петь, играть на инструментах, красиво двигаться, танцевать и слушать музыку. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, который им недоступен в обычной учебной ситуации, поэтому благодаря использованию игровой методики они с лёгкостью «выдерживают» время полноценного занятия. Безусловно, в игре необходима эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений, так как они облегчают подражание, эмоционально заряжают детей. Главное – не нарушить атмосферу доверия, не снизить интерес к игре. Поддержание атмосферы непринужденности, радости и взаимного общения на занятиях зависит только от педагога.

Игровой метод – это главный двигатель в работе над первыми вокальными навыками. Различные голосовые игры способствуют осознанию ребенком механизма звукообразования, выработке координации слуха и голоса. За основу игровой программы начального этапа, я взяла методические приемы В.Емельянова, О.Кацер и А.Карягиной.

Следуя рекомендациям О.В. Кацер, всю свою работу разделила на 3 этапа: речевой этап, последовательное обучение пению и адаптация песни к повседневной жизни.

Авторская методика музыкального воспитания детей О.Кацер отличается новизной в последовательности и системе приобщения детей к искусству пения, она создана на основе многолетней опытно-экспериментальной работы с детьми. Предлагаемый практический материал доступен всем детям, независимо от их возможностей и способностей, но главное, он очень эффективен при формировании певческой интонации детей.

Артикуляционная гимнастика и интонационно – фонетические упражнения очень эффективно выстраивают всю систему начального периода учебного процесса. В творческой атмосфере, которая доставляет юным певцам истинное удовольствие, достигается автоматизм в выполнении непростого тренинга. Этот процесс оказывает положительное воздействие на психику ребенка, развивая его внимание, память, делая тонким и восприимчивым его слух. Дети постигают выразительное значение всех элементов музыкального языка, воспитывается ощущение красоты и гармонии.

Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа: речевой и певческий.

Работа над развитием певческой культуры детей начинается с речевого этапа. Цель речевого этапа – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков, сделать обучение пению более легким, понятным и привлекательным занятием.

Цель второго, певческого – формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание репертуара.

Оба этапа тесно взаимосвязаны между собой, т.к. развитие и формирование певческих навыков идёт одновременно. Используя практический материал речевого опыта можно более тщательно поработать над артикуляцией, дикцией, интонацией. Речевой этап значительно облегчает развитие певческого голоса ребёнка.

Артикуляционная гимнастика — помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию. Сюда можно включить комплексы упражнений В.В. Емельянова и О.Кацер по подготовке речевого аппарата к дыхательным звуковым играм и элементы несложного самомассажа: прикусить зубами кончик языка; высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все более далеко отстоящие поверхности. Покусывать язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами, как бы жуя его; сделать языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом. То же в противоположном направлении; упереться языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь. Пощелкать языком, изменяя форму рта, покусывать нижнюю губу, верхнюю губу, втянуть щеки и закусить боковыми зубами их внутреннюю поверхность. Пройти по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем. Пройти по всему лицу поколачивающим массажем кончиками согнутых пальцев. Поставить указательные пальцы на переносицу и проконтролировать “сморщенный” нос. Массировать пальцами челюстно-височные суставы (каждое задание исполняется 4 раза).

На основе этих упражнений, проявив фантазию, можно придумать несколько сказочных путешествий язычка.

Например, «Сказка про язык»: «Жил-был Язычок. Проснулся как-то утром рано, а вокруг темно. Стал он искать выход — постучал в зубки (стучать языком в зубы), в губки (стучать языком в губы), постучал в щёчки (стучать языком в щёки). Рассердился, да и выпрыгнул! (высунуть язык). Потянулся к солнышку (язычок наверх), посмотрел на травку (язычок вниз), на солнышко. Взял и подразнил всех» (подразниться языком) и т.п.

Ещё примеры:

— Взял пальто в прихожей

Раз-два-три, и я – прохожий

Я по улице иду у прохожих на виду

Ни толкаюсь, ни кричу, быть я вежливым хочу.

(Стихотворение для общей организации, дети ходят в произвольном порядке).

-Град, а Град? Ты чему так рад? Ударяют пальцами по голове

Прыгаешь, смеёшься, да ещё дерёшься?

Отвечает град: -Я совсем не рад по щекам

Просто солнца луч просверлил бока у туч.

И я вывалился, лечу, с досадой всех колочу! по бровям

(Цокают 4-5 раз, руками имитируя работу с лошадиными поводьями)

-Катя, Катя, ха-ха-ха щёлкают языком

Оседлала петуха,

Петух заржал,

На базар побежал

(«Тпрррру» — 2-3 раза)

-Федя-медя, требуха кусают кончик языка

Съел корову и быка,

Съел пятнадцать поросят,

Только хвостики торчат»

(Резко размыкают губы на вдохе – 2-3 раза)

Чтобы разогреть мышцы дыхательной системы, в начале занятия провожу игры на развитие речевого и певческого дыхания.

У детей дошкольного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое и интенсивное, так как рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный, более длительный и экономный.

Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с последующим усложнением. В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука. Детям в игровой форме предлогаются такие упражнения: сдувать с руки «снежинку», дуть на «пёрышко», погреть ладошки, соревнования с педагогом «чья снежинка улетит дальше?», кто дольше сможет подуть. Выдувать воображаемые мыльные пузыри. Далее удлиняем выдох на звуках «Ж», «Ш», «З», «С», «Ф», «У». Для этого используем различные образы, например, как летит пчела, жук, комар. Изображать ветер (лёгкий, сильный и т.д.). По возможности игры на дыхание необходимо соединять с движениями туловища, рук, ног, пальцев.

Например, упражнение «Кач-кач», где дети превращаются в деревья и ритмично покачиваются, выполняя вдох и выдох. В упражнении «Воздушные шарики» говорю детям: «Ребята, посмотрите, какие разноцветные шарики я принесла! Давайте их надуем!» Выполняем образные движения раздачи шариков, и мы начинаем их «надувать».

Во время выполнения упражнений на дыхание, обращаю внимание детей, чтобы они не поднимали плечи во время вдоха. Детям старшего возраста объясняю, что вдох короткий и спокойный, затем задерживаем дыхание, а выдох более продолжительный. Постепенно усложняю упражнения на дыхание, добавляя закрытый звук «у».

Упражнения для правильного ощущения работы диафрагмы (по методике А.Карягиной): представить, что дорогу перебегает чёрная кошка, или в огород прилетели вороны и клюют ягоды, сказать им «кш» так, чтобы выдох долетел до них и они испугались. Затем чередовать активные выдохи «кш»-«ч»; «кш»-«хь»; «кш»-«с»; «кш»-«ф» с хлопками в ладоши или под удары метронома. Освоив чередование двух звуков, выполнить всю цепочку «кш-ч-хь-с-ф» через хлопок.

Ещё примеры:

а) лёжа на спине, положить руки на диафрагму, дышать ровно, глубоко; б) встать прямо, держать ладонь на диафрагме, сделать вдох, задержать дыхание и выдохнуть. При вдохе рука должна ощутить движение диафрагмы вперёд. Следить, чтобы при вдохе плечи не поднимались.

Игры с голосом способствуют развитию не только интонационного и фонематического слуха, но расширению диапазона речевого и певческого голоса. Игры с голосом — это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плач), голосам животных (мяукать, хрюкать, куковать, шипеть и т.д.), звукам окружающего мира (тикать, капать, гудеть, выть, скрипеть и т.д.). Игры помогают ребенку воспроизводить интонации различной высоты, устранить неравномерности развития голоса. Систематическое использование голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, устранению ряда дефектов речи.

Еще одно упражнение – «страшная сказка». Оно активизирует работу гортани. Исходное положение: рот открыт, движением вперед — вниз (это условие обязательное!), губы расслаблены, пальцы на щеках не дают закрывать рот, испуганное выражение лица. Упражнение выполняется приемом «эхо». Педагог показывает – ребёнок повторяет.

Следующее упражнение: последовательность гласных: У — УО-УОА-УОАЭ-УОАЭЫ (или в обратном направлении). Можно произносить гласные тихим голосом в речевом диапазоне, можно выйти из грудного в фальцетный режим, соединять звуки на легато или наоборот, исполнять пульсирующим стаккато, с различными динамическими оттенками. В фальцете педагог может придумывать различные интонации, а ребёнок точно повторяет их. Это упражнение дает множество вариантов, рождает разные образы: звуки леса, голоса зверей и птиц, сказочных персонажей. Можно пофантазировать, меняя эмоциональную окраску (весело, плаксиво, устрашающе, пугливо…).

Педагог Дети

«Лес ночной – он полон звуков х-х-х……

Кто-то «ухал» у-у-у……

Кто-то хрюкал хрю-хрю…..

Кто мяукал мяу…….

Кто-то топал топают

Кто-то крыльями захлопал руками по телу

И кричал «Ау» «А-ууууу…..»

И глазищами вращал штробас

Лес не спал наперебой говорят

всё, что хотят из вышесказанного

Ну а кто-то тихо-тихо говорят на высоких тонах

Тонким голосом молчал».

Речевые ритмо-интонационные игры и упражнения доставляют детям много радости, так как в таких играх все дети чувствуют себя успешными. Например, речевая игра «Имена», в которой каждый ребенок проговаривает свое имя и имена других детей в разных вариантах, дополняя хлопками, шлепками по коленям.

Очень весело и легко проходят игры с использованием потешек, считалок, пословиц, поговорок, так как они мелодичны и ритмичны. Стараюсь использовать игры в разных вариантах: первый раз с изменением динамики, затем с изменением регистров голоса и темпа произношения. Тексты речевых игр не разучиваю с детьми, они запоминают их в процессе игры.

Использование речевых упражнений — помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, исправлению речевых дефектов, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, активизирует дыхательную мускулатуру. Прием произношения текста песни активным шепотом на крепком выдохе вызывает ощущение опоры на дыхание, активизирует дыхательную мускулатуру. Детям предлагается произносить несложные четверостишия на выдохе в ладошку. Декламация текстов песен в темпоритме, их выразительное чтение. Работа над скороговорками в различных вариантах говорения: от шепота, до громкого звучания; от медленного темпа, до быстрого. Используя различные интонации и жестикуляцию, выделять в них различные ключевые слова. Распределение текста по ролям с педагогом (диалогические скороговорки), при этом учитывать эмоциональное исполнение, чтобы текст не был «сухим», является одним из способов создания в воображении детей ярких и живых образов.

Например: вместе с педагогом рассказывают стихотворение с максимальной мимикой:

-Ехал странный пассажир

Вёз в кошолке рыбий жир выделяют слово «жир» (с отвращением)

Чуть трамвай притормозит,

Пассажир вперёд спешит наклон вперёд

Чуть трамвай прибавит ход

Пассажир назад ползёт наклон назад

Все, кто ехал с пассажиром

Вышли смазанные жиром выделяют слово «жиром» (с отвращением)

Ритмодекламация – чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме, основная цель которого заключается в развитии музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения.

Например:

а) вместе с педагогом рассказывают стихотворение с выразительной жестикуляцией:

-Ванна – море, руки в сторону

Я – пароход, руки перед собой в «замок»

Полный назад, шаг назад

Полный вперёд, шаг вперёд

Права руля, руки вправо

Лево руля, руки влево

Мчусь я по морю, вращают руками перед собой

Руками бурля

Я бы доплыть да Австралии смог плавательные движения перед собой

Жаль, что на кухне протёк потолок меняют высоту голоса от «писка»

до баса

б) вместе с педагогом рассказывают стихотворение на свободу жестикуляции и мимики:

-Мне Катька язык показала, а я ей – карман оторвал.

Она всё отцу рассказала, и вышло, что я – хулиган.

Зачем я с ней только связался, стою вот в углу и реву

(шёпотом) Второй-то карман ведь остался!

(громко) Я завтра его оторву!!!

Приём пения «про себя». Для начала, чтобы ребенок понял суть: фрагмент знакомой песни беззвучно «поет» педагог, а ребенок угадывает ее по артикуляции. Применяем его и при работе над разучиванием репертуара (развивается артикуляция, артистизм, при этом связки регулярно будут «безопасно» тренироваться).

«Включаем и выключаем звук в телевизоре» Например, ребёнок поёт разучиваемую песню, а педагог то «включает» звук, то «выключает», показывая какой-либо знак рукой. Получается весело, и неплохо тренирует «внутренний слух». Этот игровой прием примените после того, как будет достигнута чистая интонация в упражнениях.

При формировании певческого голоса на начальном этапе, необходимо следить за тем, чтобы дети не увлекались силой звучания, не переходили на крик, так как это отрицательно влияет на точное интонирование и ведет к потере полётности, звонкости голоса. Например, при знакомстве детей с новой песней можно «превратить» всех детей в Птиц, Лошадок, Медведей или Зайцев. Условно Птицы летают по всему залу. Объясняю: «Как только вы услышите раскаты грома (звуки барабана), сразу собирайтесь на своем «дереве» и сидите тихо». В это время исполняю новую песню или часть новой песни. Как только прекращаю петь, дети «птицы» вновь начинают летать по всему залу (лесу, парку). Когда детям надоедает один образ, предлагаем выбрать другой.

Для разучивания песни с детьми активно использую такую организационную форму, как работа в кругу. Дети могут стоять в кругу или сидеть на ковре, но при этом каждый ребенок может ощутить свою значимость для других детей, некоторую психологическую поддержку. В другой раз можно предложить детям поводить хоровод, но на первую музыкальную фразу надо поднять руки вверх, на вторую – опустить вниз и т.д. Во всех вариантах показ песни делается без музыкального сопровождения. Заметила, что при таком приеме дети быстро запоминают слова, постепенно сами начинают подпевать, разучивая мелодию.

В практике всегда встречаются нечисто поющие дети, с низкими или хриплыми голосами. Неточное пение нескольких человек отрицательно влияет на общее звучание и создает дополнительные трудности хорошо поющим детям. В этом случае, предлагаю детям разделиться на «птичек» – правильно поющих и «рыбок» – с неустойчивой интонацией, неналаженной координацией слуха и голоса. Для начала предлагаем всем детям петь «рыбками», старательно артикулируя, но без пения вслух. А затем вместе и «птичками», и «рыбками». Таким образом, дети – «рыбки» эффективно совершенствуют свой музыкальный слух и координацию.

А звуковой массаж голосовых связок, проводимый в игровой форме — это самый простой и доступный способ профилактики и оздоровления голоса. В.В.Емельянов предлагает голосом «рисовать» динозаврика. Можно изобразить голосом разных зверей: высокого жирафа и маленького колючего ёжика, толстого бегемота и мягкого котика. Для этого потребуются звуки не только в разных регистрах, но и звуки на легато и стаккато. Расширению вокального диапазона способствует упражнение «вопросы – ответы». Оно строится на скользящей вверх вопросительной интонации и спускающейся вниз утвердительной. Выглядит это так: у-У? У-у!; у-О? У-о! и т.д. Последовательность гласных: У-О-А-Э-Ы. Соединяются звуки грудного и фальцетного режимов. Следить, чтобы рот свободно, широко открывался. Стараться минимизировать внешние движения губ. Так можно «поговорить» с гномиком, ежиком, мышкой, инопланетянином… Получается очень забавно. Выразительная мимика лица и соответствующие жесты руками являются элементом психогимнастики.

Вокальные упражнения требуют многократного повторения, а играя в фонетические игры, дети будут всегда увлечены певческим процессом. Они не занимают много времени и, выполняя роль распевания, делают занятие динамичным, формируют артистические и коммуникативные способности.

Это лишь небольшая часть методического материала, который можно использовать в работе. Познакомившись с работами В.Емельянова, О.Кацер и А.Карягиной Вы найдёте для себя много полезного и интересного материала для работы со своими детьми. Желаю творческих успехов!

kopilkaurokov.ru

Игровая технология. «Обучение пению детей дошкольного возраста с использованием игровых методик»

Игры на развитие речевого и певческого дыхания.

Обычное физиологическое дыхание, как правило, неглубокое и равномерное: вдох равен выдоху. Характер физиологического дыхания зависит от физической и нервнопсихической организации ребенка, а также от состояния его носоглотки, способа сидения на стуле и т.д. От характера дыхания зависит качество звучания детского голоса (вялый, напряженный, тусклый, звонкий).

У детей дошкольного и младшего школьного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое, интенсивное, т.к. рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха родственный: более длительный и экономный.

Экономный выдох связан с диафрагмальной мышцей, которая отделяет грудную клетку от брюшной полости. Диафрагмальная мышца является своего рода задвижкой (форточкой, дверцей), которая не дает воздуху моментально выйти из нижних отделов наших легких, тем самым позволяя нам сказать или пропеть целую фразу.

Детям бесполезно объяснять, почему нужно дышать животом, им просто нужны специальные игровые упражнения, речевой и певческий материал, который исподволь, незаметно и, главное, постоянно тренирует диафрагмальную мышцу.

Качество речевого и певческого дыхания детей зависит не от количества вдыхаемого воздуха, а от правильного экономного выдоха, от умения распределять его на речевую или музыкальную фразу.

Цикл речевого и певческого дыхания состоит из трех основных моментов:

• вдох короткий, но спокойный (в характере произволения),
• затаивание, или задержка дыхания перед началом,
• выдох более продолжительный, экономный, постепенный.

От качества дыхания зависит и характер атаки (начала) звука: твердый или мягкий.

Спокойное дыхание гарантирует речь или пение без напряжения. Излишнее напряжение дыхательных мышц ведет к повышению интонации, недостаток активности — к понижению.

В детском возрасте лучше использовать мягкую атаку: спокойный вдох и постепенный выдох ведут к мягкому, звонкому, легкому звучанию.

Навык речевого и певческого дыхания развиваем постоянно на каждом занятии и постепенно.

Приведем пример такого упражнения.

Исходное положение (и. п.) — стоя, ноги на ширине плеч.

• Я превращаю вас всех в деревья, покачаемся, как дерево на ветру: в одну сторону
• в другую, «кач» — «кач», вдох — выдох, вдох — выдох и т.д.

И. п. — стоя. Поднять руку перед собой до уровня пояса, слегка согнуть ее и повернуть на ребро.

• Отведем руку, «как ветку дерева»: вправо — влево, вправо — влево, вдох — выдох, вдох — выдох и т.д.

И. п. — то же, только движения выполняем так: собранную кисть одной руки, «как листик дерева», раскрываем вправо — закрываем влево, то же самое на вдох — выдох.

Перейдем к следующему этапу работы.

Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с последующим усложнением. Начинаем с игр на развитие трех основных моментов речевого и певческого дыхания: вдох (короткий), задержка и постепенный выдох.

В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука. Например: «Все превращаемся в «ветер» и своим дыханием рисуем разные образы ветра (порывами, сильного и холодного, теплого и ласкового, еле заметного, спокойного)». Или всем «раздаем» разноцветные шарики и начинаем их «надувать». Можно «устроить чей-нибудь день рождения» задуть «свечи на торте».

Затем удлиняем выдох на звуках закрытых, экономных (шипящих или свисятщих).

Комплекс дыхательных упражнений для детей дошкольного возраста

Доречевые упражнения

Упражнение №1

Положить руки ладонями на ребра (на бока, пальцами к центру груди) и глубоко (до пупка) вдохнуть. Не поднимать плечи. Руками ощутить, как расходятся ребра под напором входящего в грудь (в легкие) воздуха. Это означает, что взят приличный объем воздуха. После этого сбросить дыхание, выдохнуть. Руки должны ощутить, как опали ребра.

Упражнение №2 «Свечка»

Надо задуть воображаемую свечу. Положить ладони рук на ребра. Вдохнуть и

“подуть на свечу”. Природа замечательно координирует действия: воздух из легких выходит постепенно, плавно, ребра не опадают мгновенно, а постепенно, по мере выдувания. Диафрагма, как поршень в цилиндре, удерживает воздух, не давая ему сразу “выплеснуться” на первых моментах выдоха. Такая же естественность выдоха должна быть и в пении, когда взятый воздух, должен распределиться на всю фразу, а не сбрасываться на первых ее звуках. Воздух наполняет легкие, а потом направленным потоком посылается наружу. Это упражнение дает хорошее представление о дыхательном процессе в пении. Иногда его можно сделать среди пения, чтобы проверить правильность своих ощущений. Обращаем внимание ещё на один важный момент — между вдохом и моментом выдоха происходит секундная задержка, перестройка с вдоха на выдох. Задержка, но не остановка. Эта пауза очень важна. Главное, чтобы эта пауза оставалась такой же мгновенной и естественной, так же четко переключала вдох на выдох и в пении. Лицо в этот момент не должно терять естественности, губы активные, но не зажаты, никаких лишних усилий. Зеркало в этом большой помощник. 

Для тренировки дыхания, контроля плавности и экономичности фонационного выдоха можно поставить перед ртом зажженную свечу. Если пламя останется неподвижным во время звучания, значит, дыхание используется совершенно правильно. Аналогичный прием – использовать вместо свечи – перо, которое держится во время пения на расстоянии 20 см. ото рта.

   А теперь ощущения, полученные при “задувании свечи” повторить со звуком. Спеть на выдохе любой удобный звук, потянуть его, а руками в это, время “следить” за “механизмом” выдоха. Проследить, чтобы при пении живот не зажимался, не дергался.

Разминочное упражнение №1 «Ладошки»

Исходное положение: прямая стойка, руки согнуты в локтях и подняты кверху. Ладони обращены от себя. Ладони рук находятся сразу над плечами и локти далеко от туловища не отводятся. Носом сделать короткий активный вдох, при этом ладони сжимаются, как будто чтото хватают. Сделать свободный, легкий выдох через нос (можно через рот). Одновременно разжать ладони. При выдохе ладони держать свободно, они должны расслабиться. Выдох должен быть свободным и легким. Воздух не нужно задерживать в груди, и выталкивать с силой.

В начале тренировок может быть легкое головокружение. Делать упражнение «Ладошки» можно сидя. Скорее всего, не в порядке сосуды головного мозга.

Упражнение №2 «Погончики»

Исходное положение: встать прямо, руки слегка согнуты в локтях, кисти рук сжаты в кулаки и прижаты спереди к поясу. Носом сделать короткий, шумный вдох и при этом кулаками произведите сильный толчок вниз, к полу, как бы стремясь сбросить с рук тяжесть. Одновременно с этим движением кулаки нужно разжать. Во время вдоха плечи нужно напрячь, руки вытянуть строго прямо вниз, пальцы широко расставить в стороны веером.

Выдыхая и возвращаясь в исходное положение, пальцы рук снова сжимаются в кулаки и возвращаются к поясу. Выдох должен быть свободным и легким, его можно делать как через нос, так и через рот. Главное — он должен быть пассивным. Если выдох делается через рот, то не следует открывать его широко, а лишь слегка разжать губы.

Упражнение №3 «Насос»

Исходное положение: встать прямо, ноги несколько шире плеч, руки опущены. Слегка наклониться вперед. Плечи опущены, мышцы спины расслаблены, спина принимает округлую форму. Голова опущена, мышцы шеи расслаблены, смотреть вниз. В конце этого движения вниз (поклон) сделать короткий шумный вдох через нос, как бы желая вдохнуть аромат цветущего у ног куста роз. Приподняться, возвращаясь в исходное положение. Сделать свободный, пассивный выдох через рот или через нос. Это упражнение нужно делать без напряжения, легко, не прилагая особых усилий. Запрещается наклоняться низко при повышенном давлении, близорукости, при наличии камней в почках, при травмах позвоночника или головы.

 Речевые упражнения

Свободно звучащий голос — необходимое условие любого выступления, обусловленное психофизиологией восприятия речи, а также психофизиологическим состоянием самого выступающего. Хорошо, свободно звучащий голос, по существующему закону обратной зависимости тонизирует всю его нервную систему, придает уверенность, вызывает творческое самочувствие.

Многие рекомендуемые упражнения носят игровой характер. Искусство и игра похожи друг на друга. Упражнения игрового характера увлекают, втягивают в работу душевную сферу учащихся, вызывают положительные эмоции, которые, как известно, раскрепощают фонационные пути, помогают верно, формировать свободное звучание голоса.

Упражнение «Звукоподражатель».

Вспомнить звуки природы и воспроизвести их. Свистит ветер: СССССС… Шумит лес: ШШШШШШШ… Появился шмель: ЖЬЖЬЖЬЖЬ… Жужжит пчела или оса: ЖЖЖЖЖЖЖ…Звенит комар: 3333333…

Упражнение «Насос».

Накачать воображаемую «шину», с сопровождая движениями рук, двигающих поршень насосов: ССССССС! ССССССС! ССССС! «Пульверизатор» Сжимая в руке «грушу» пульверизатора, сопровождать движение руки вукоподражательными: Ф!Ф!Ф!Ф!Ф!Ф!Ф!… Можно объединить два вида выдыхания в этом упражнении, то рывками (Ф!Ф!Ф!Ф!), то с силой, но медленно (ФФФФФФ!..).

Упражнение «Метла».

Воображаемой метлой подметаем дорожки на звук «Ш»: ШШШШШШ!

Упражнение «Выключающийся пылесос».

Когда пылесос выключается, появляется «запыхивающийся» звук: ЖЖШШШШШШ…

Упражнение «Пильщики».

Взяли «пилу», начали пилить: С!..С!..С!..С! Вначале звук «С» отрывистый, короткий, как и движения рук, потому что пила «входит» в древесину. Чем шире амплитуда движения рук, тем длиннее тянущийся звук ССССС… ССССС… ССССС…

Упражнение «Мотоцикл».

Завели мотор и поехали на мотоцикле: Р!Р! РРР!… РРРРР… Кто дальше отъедет? Быстрее, быстрее едете, и звук переходит в мягкое РЬРЬРЬРЬРЬ…

Упражнение «Звонок».

Много раз нажимаем на кнопку электрического звонка, настойчиво добиваясь ответа: рьрьрьрьрь… рьрьрьрь… рьрьрьрьрьрьрьрь.,. рьрьрьрьрьрьрьрь…

Упражнение «Сорока-сплетница».

Передать услышанную сплетню дальше: Трр! Трр! Трр-трр! Трр-трр-трр! Трртрр-трр-трр-трр!Трр-Трр! Трр-трр-трр-трр-трр-трр-трр! Ощутить резкие движения диафрагмы, не пытаясь управлять ею (втягивать внутрь или выпячивать). Она сама делает движения такие, какие указаны ей природой.

Для того чтобы упражнения были эффективны, надо избегать монотонности. Нужно разнообразить причины, вызывающие чувства, чтобы они не гасились от частого их повторения. И с этой целью полезно использовать стихотворный материал для упражнений.

Упражнение «Новогодняя елка»

Ай да елка! Красота! — средний регистр.

Широта и высота!

 Снизу вверх гляжу, гляжу… — грудной регистр.

Глаз от неё не отвожу!

Вот гирлянды, — постепенное повышение.

 Фонари И шары, шары, шары…

Поглядите-ка туда:

Что там светится? Звезда!

Ай да елка! Красота! — постепенное понижение.

Я любуюсь неспроста.

Тренируюсь заодно:

 Проверяю «верх» и «дно». – грудной регистр.

Целевая установка упражнений — это точно координированная с другими отделами голосового аппарата подача дыхания, совокупность работы резонаторов на всем диапазоне звучания голоса, сглаживание регистров. Подавать дыхание надо плавно, не ослаблять его и не напирать, чтобы не нарушить найденной координации. Главное научить детей экономному выдоху во время произношения

nsportal.ru

ИГРОВАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИГРОВАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Филинский Алексей Олегович

студент 3 курса, кафедра народного художественного

творчества ХГУ им. Н. Ф. Катанова, г. Абакан

преподаватель народного вокала ДМШ №3 г. Черногорска

E-mail: 

Александрина Вероника Александровна

научный руководитель, старший преподаватель кафедра

народного художественного творчества

ХГУ им. Н. Ф. Катанова, г. Абакан

Методика музыкального воспитания детей складывалась в течение многих десятилетий и представлена множеством вариантов, вместе с тем каждый педагог может интегрировать методы и приемы, создавая собственные эффективные методики, что соответствует педагогике искусства. Цель проведенного исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная апробация адаптированной методики, разработанной на основании подходов и идей, которые автор считает не только интересными, но и необходимыми и эффективными в своей работе. Методическая направленность данной игровой методики базируется на идеях Карла Орфа, Золтона Кодая, К. Тарасовой, О. Леонтьевой, на использовании авторских методик В. Емельянова, опыта работы музыкальных педагогов-новаторов В. Жилина, Т. Тютюнниковой. Автором была адаптирована игровая методика обучения пению, предложенная О. В. Кацер [2]. В методический комплекс были включены упражнения для формирования речевого пения, разработанные американским педагогом С. Риггзом, а так же игровые приемы для развития вокальной импровизации.

Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должен проходить через «волшебный мост» игры, при помощи которой можно научить его петь, играть на инструментах, красиво двигаться, танцевать и слушать музыку. Для ребенка-дошкольника преобладающими являются эмоционально-образное мышление, отличающееся яркостью восприятия, наглядная образная память, богатство воображения. Поэтому введение ребенка в атмосферу искусства пения должно быть неожиданным, загадочным и обязательно личным, через обращение к звукам, интонации, слову. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, который им недоступен в обычной учебной ситуации, поэтому благодаря использованию игровой методики они с лёгкостью «выдерживают» полноценное 45-минутное учебное занятие. Безусловно, в игре необходима эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений, так как они облегчают подражание, эмоционально заряжают детей. Главное – не допустить «надзирательного учительского тона» и тем самым не нарушить атмосферу доверия, не снизить интерес к игре. Поддержание атмосферы непринужденности, радости и взаимного общения на занятиях зависит только от педагога [1].

Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа. Цель первого,речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным, привлекательным занятием.

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

1) артикуляционная гимнастика, которая помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию.

Например:

а) «Взял пальто в прихожей

    Раз-два-три, и я – прохожий

    Я по улице иду у прохожих на виду

    Ни толкаюсь, ни кричу, быть я вежливым хочу».

(Стихотворение для общей организации, дети ходят в произвольном порядке).

б) «Град, а Град? Ты чему так рад?                   Ударяют пальцами по голове

     Прыгаешь, смеёшься, да ещё дерёшься?»    

     Отвечает град: «Я совсем не рад                           по щекам

     Просто солнца луч просверлил бока у туч.

     И я вывалился, лечу, с досадой всех колочу!»     по бровям

    (Цокают 4-5 раз, руками имитируя работу с  лошадиными поводьями)

в) «Катя, Катя, ха-ха-ха                                                  «щёлкают» языком

    Оседлала петуха

    Петух заржал

    На базар побежал»

(«Тпрррр» — 2-3 раза)

г) «Федя-медя, требуха                                         кусают кончик языка

    Съел корову и быка

    Съел пятнадцать поросят

    Только хвостики торчат»

(Резко размыкают губы на вдохе – 2-3 раза)

д) «сказка про язык»:

«Жил-был Язычок. Проснулся как-то утром рано. Постучал в зубки (стучат языком в зубы), в губки (стучат языком в губы), постучал в щёчки (стучат языком в щёки). Рассердился, да и выпрыгнул! (высовывают язык). Потянулся к солнышку (язычок наверх), посмотрел на травку (язычок вниз), на солнышко, на травку. Взял и подразнил всех (дразнят друг друга языком)».

2) игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание. У детей дошкольного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое и интенсивное, так как рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный, более длительный и экономный;

Например:

а) лёжа на спине, положить руки на диафрагму, дышать ровно, глубоко;

б) встать прямо, держать ладонь на диафрагме, сделать вдох, задержать дыхание и выдохнуть. При вдохе рука должна ощутить движение диафрагмы вперёд. Следить, чтобы при вдохе плечи не поднимались;

в) вдох – на 3 счёта, пауза – на 2 счёта, выдох – 5. Тренировать дыхание по таблице:

3 – 2 – 5               3 – 2 – 10

4 – 3 – 5               3 – 2 – 15

5 – 4 – 5               3 – 2 – 20

5 – 5 – 5                (выдыхая, произносить звуки: С, Ш, Ф, У).

3) развивающие игры с голосом – подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу, голосам животных, звукам неживой природы. Звукоподражания очень выразительны, поэтому игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты.

Например:

Педагог                                                                                Дети

«Лес ночной – он полон звуков                                         х-х-х……

Кто-то «укал»                                                                      у-у-у……

Кто-то хрюкал                                                                     хрю-хрю…..

Кто мяукал                                                                           мяу…….

Кто-то топал                                                                        топают

Кто-то крыльями захлопал                                                 руками по телу

И кричал «Ау»                                                                     «А-ууууу…..»

И глазищами вращал                                                          штробас

Лес не спал                                                                          наперебой говорят

                                                                    всё, что хотят из вышесказанного.

Ну а кто-то тихо-тихо                                              говорят на высоких тонах

Тонким голосом молчал»

4) речевые зарядки, цель которых – подготовить голоса детей к речи и пению; в содержание речевой зарядки могут входить игровые упражнения на артикуляцию, дыхание.

Например: вместе с педагогом рассказывают стихотворение с максимальной мимикой.

«Ехал странный пассажир

Вёз в кошёлке рыбий жир              выделяют слово «жир» (с отвращением)

Чуть трамвай притормозит,

Пассажир вперёд спешит                 наклон вперёд

Чуть трамвай прибавит ход

Пассажир назад ползёт                     наклон назад

Все, кто ехал с пассажиром

Вышли смазанные жиром»        выделяют слово «жиром» (с отвращением)

5) ритмодекламации – чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме, основная цель которого заключается в развитии музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения.

Например:

а) вместе с педагогом рассказывают стихотворение с выразительной жестикуляцией:

   «Ванна – море                                         руки в сторону

   Я – пароход                                             руки перед собой в «замок»

   Полный назад                                         шаг назад

   Полный вперёд                                       шаг вперёд

   Права руля                                              руки вправо

   Лево руля                                                руки влево

   Мчусь я по морю                                   вращают руками перед собой

    Руками бурля 

   Я бы доплыть да Австралии смог              плавательные движения перед собой

  Жаль, что на кухне протёк потолок»          меняют высоту голоса от 

                                                                                  «писка» до баса                                                                   

б) стихотворение на свободу жестикуляции и мимики. Рассказывают вместе с педагогом.

«Мне Катька язык показала, а я ей – карман оторвал.

Она всё отцу рассказала, и вышло, что я – хулиган.

Зачем я с ней только связался, стою вот в углу и реву

(шёпотом) Второй-то карман ведь остался

(громко) Я завтра его оторву!!!

Второй, певческий, этап предполагает следующие основные виды деятельности:

1) формирование и развитие певческой интонации;

2) песенное творчество;

3) работа над разучиванием песенного материала. Самое главное на первом году обучения пению – это не требовать от детей чёткого выполнения интонационных требований. Интонация будет развиваться со временем, параллельно музыкальному слуху.

Игровая методика обучения пению обеспечивает детям радость и эмоциональный подъём, при этом интерес и внимание к музыке у детей становятся более устойчивыми, разучивание песни происходит легко и радостно. Дети в игровой форме учатся одному из сложнейших приёмов пения – импровизации, а лёгкость усвоения различных навыков способствует преодолению тревожности и неуверенности в себе, что позитивно влияет на детей с низкой самооценкой, делает их деятельность в игровом процессе неизменно успешной [3].

Список литературы

1. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

2. Кацер О. В. Игровая методика обучения детей пению. – СПб.: Музыкальная палитра, 2005.

3. Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение, 1994.

sibac.info

Игровая методика обучения детей пению

Игровая методика обучения детей пению

ВВЕДЕНИЕ

       Одним из массовых видов музыкального воспитания, как известно, является пение, оно дает детям возможность активно участвовать в исполнительском процессе, развивает музыкальные способности, воспитывает музыкальный вкус.

       Голос — инструмент, данный каждому от природы, как владеть этим инструментом, т. Е. основы постановки голоса нужны поющим детям. С первых дней жизни малыш свободно выражает голосом свои эмоции, требуя пищи, смены белья, сообщая о плохом самочувствии. В это время голос ребенка развивается свободно и равномерно. Первые колыбельные песни мамы вызывают у ребенка первые эмоции, служат для него первым музыкальным впечатлением. Пение на ребёнка действует благодатно, когда он подрастает, если оно соответствует его природе и возможностям. Ежедневное звучание музыкальных попевок, прибауток, потешек, колыбельных приносит ребёнку неоценимую пользу для формирования его памяти, слуха, ритма, речи и пения. Сама возможность поддержания музыкально-певческой среды с раннего возраста до школы позволит подготовить и настроить музыкальный инструмент каждого ребёнка — его голос — к дальнейшему его совершенствованию.

       Пение — это исполнительское искусство. А искусство — это всегда поиск и движение. В движении и поиске рождается радость, которая необходима в пении.

      Хоровое пение — наиболее эффективный путь музыкально-эстетического воспитания, но при условии правильной его организации на высоком педагогическом уровне.

     Я лично очень люблю пение. Содержанием данной работы является обобщение моего опыта по обучению пению детей дошкольного возраста.

Мой многолетний опыт работы позволяет считать, что музыкальное воспитание, а в частности обучение детей пению является актуальной педагогической проблемой, т. К. музыкальные занятия способствуют выявлению и развитию интересов, склонностей, способностей ребёнка, осуществляют гармоничное развитие личности. Овладевая знаниями, умениями и навыками вокально-хорового пения в игровой форме, дети имеют возможность развивать свои способности и творческую индивидуальность, и параллельно, в процессе обучения происходит формирование нравственных качеств личности, развитие коммуникативных способностей и повышения общекультурного уровня ребёнка.

       В моём опыте работы отличительной особенностью является разнообразие репертуара, систематическая и углубленная работа над качеством исполнения произведений (песен). Обеспечивать нужный уровень музыкального воспитания можно только при условии правильного использования музыкальных произведений, отвечающих задачам воспитания и обучения, учитывая возрастные особенности ребёнка.

       Для того, чтобы обеспечить правильное развитие голоса, а также общее и музыкальное развитие ребёнка необходимо начинать занятия с самого раннего возраста.

       Внимание детей к 4 годам становится довольно устойчивым, приобретается навык слушания песен, развивается фантазия и активность детской мысли, уменье не только прочувствовать, но и понять, осознать содержание музыки.

       Диапазон детей средней группы расширяется, вдох и выдох увеличивается по длительности, дикция становится отчетливее, развивается умение петь в коллективе и индивидуально.

       Реализовать свой опыт работы стараюсь на каждом занятии, групповом и индивидуальном, начиная с ясельной группы и до выпуска детей из подготовительной группы в школу, игровая методика обучения детей пению осуществляется профессионально, в системе от простого к сложному.

ЭТАПЫ РАБОТЫ

1 Дыхание. Дыхательная гимнастика

       Знакомлю ребят с замечательным героем, мальчиком, по имени Рыжик, который очень хочет поучиться петь. Мы немножко петь умеем, поэтому будем учить Рыжика и конечно учиться с ним сами.

«Это очень интересно научиться песни петь.

Но не каждому известно, как дыханием владеть.

Мелким делать вдох старайся, вдыхай носом, а не ртом.

Да смотри, не отвлекайся, сделал вдох — замри потом.

Выдох делай тихим, плавным, как кружение листа.

Вот и выйдет песня славной, и свободна, и чиста!»

        В начале работы очень важен положительный и эмоциональный настрой. Для его создания, в игровой форме, я стараюсь доступно и интересно дать упражнения на дыхание. Провожу игры на различные виды дыхания, например, «Хор и дирижер», «Два воробышка», «Волшебный носик». Для детей любая деятельность, кроме игры, является источником быстрого утомления и усталости, хуже если эта деятельность рождает безразличие или разочарование.

         Внимание детей можно привлечь только самым интересным и качественным показом. Повторение упражнений необходимо разнообразить и обыгрывать постоянно.

        Много упражнений на дыхание выполняются с мелодией, например «Две тетери», «Во поле берёза стояла», или на одном звуке: «Андрей — воробей». При этом необходимо учитывать, чтобы длина музыкальной фразы соответствовала длительности дыхания детей средней группы, т.е. от 4 до 5-6 секунд.

        Так должно соответствовать ритмическое построение музыкальной фразы с уровнем развития дыхания ребёнка, т.к. певческое дыхание детей недостаточно еще окрепло, и детям трудно его задерживать. Вдох и выдох увеличивается по длительности в течение года.

2. Вокально-певческая постановка корпуса

        От того, как держит «корпус» (т.е. тело) человек, взрослый или ребёнок, зависит его осанка и даже самочувствие. Хорошая осанка необходима всегда, а во время пения особенно. Чтобы голос звучал свободно, легко, нужно, чтобы ему ничто не мешало: плечи должны быть опущены, спина прямой, не нужно вытягивать шею и высоко поднимать подбородок. Чтобы запомнить это, учим замечательную песню «Петь приятно и удобно» Л. Абелян.

3. Как беречь голос?

        Человеческий голос очень хрупок и нуждается в бережном к нему отношении. Что такое голос? Как он возникает?

        У нас в горле есть голосовые складки. Когда они смыкаются (соединяются), возникает звук — голос. А если не беречь горло, напрягать его, кричать, очень много говорить, есть мороженое после горячего чая или долгого бегания, складки воспаляются, и голос получается грубым, сиплым.         Свое горло нужно закалять полосканием. Каждое утро, почистив зубы, нужно набрать глоток воды в рот и, запрокинув назад голову, произносить протяжно следующие звуки:

А — а – а, Э-э-э, И — и – и, О — о — о, У-У-У — Звуки нужно произносить поочередно: на каждый новый глоток воды — новый звук.

        Примерно такую беседу можно провести с родителями. А с ребятами, в группе при помощи воспитателя выполнить такое задание практически. И закрепить материал необходимо песней «Я красиво петь могу» сл. В.Степанова, муз. Л.Абелян.

4. Звукообразование и звуковедение

       Прибегая к помощи Рыжика, объясняю ему и ребятам, что во время пения рот должен быть округлым, как будто во рту лежит небольшая слива или яблочко. Глаза добрые, мышцы лица не напрягаются. Открываем рот только вверх и вниз, а не в ширину. Когда открываем рот правильно, сразу образуется купол (как будто зеваем), становится много места для звука и он как бы «расправляет свои крылья» и летит.

      V — это знак вдоха — птичка вздыхает Д — это знак выдоха — птичка приземляется

      Разучиваем «Звуки музыки» муз. Р. Радхерс. Русский текст М. Цейтлиной. Провожу игру «Морской прилив» и отлив». Она научит владеть голосом, дает начальные знания «цепного» дыхания.

      Работая над звукообразованием и звуковедением первоначально, обязательно провожу артикуляционную гимнастику, которая подразумевает игры и упражнения, развивающие певческое дыхание и хорошую дикцию. Их цель легко и незаметно подготовить голоса детей к пению. Использую при этом карточки для индивидуальных заданий.

         В игре эмоциональность и выразительность педагога при показе просто необходима, т.к. она облегчает подражание, эмоционально заряжает детей. Игровые образы сначала задаются педагогом, а затем своеобразно развиваются воображением ребёнка.

5. Формирование качества звука. Интонаиия

         К возрасту средней группы дети уже знают, что музыка бывает быстрой и медленной, веселой и грустной. Темы музыки связан с ее характером, поэтому песню «Баю-бай» ребёнок будет петь медленно, ласково, негромко. А р.н.п. «Динь-Дон» нужно петь быстро, энергично, четко проговаривая все слова. Буквы и гласные и согласные, как мячики, должны отскакивать от языка, звонко и округло.

         Песня «Музыкальное эхо» сл. И муз. М. Андреевой помогает ребятам понять и раскрыть для себя навык подражания, правильного повторения, точного интонирования. В процессе разучивания песни часто бывает, что ребёнок не может чисто интонировать, а в музыкальных фразах, данных в игровой форме: мяуканье, кваканье, хрюканья и мычания и т.д., совершенно точно воспроизводит различные интервалы.

         Обычно много находится детей, желающих петь индивидуально, тогда один ребёнок, который чисто интонирует запевает, а вторят ему остальные дети. Этот же приём можно использовать в песне «Вопрос- ответ». Секрет игры в том, что вопрос музыкальный. Рыжик или солист сам сочиняет мелодию и слова своего «вопроса». Остальные отвечают да или нет по взмаху руки, чтобы ответ был дружным. Ответ должен звучать на том звуке, на котором остановился задающий вопрос. Ответ как бы повторяет последний звук вопроса. Активность восприятия игры вызывает у детей активное пение.

6. Дикция. Артикуляция. Слово

         Приходит в гости Рыжик, рассказывает, что слышал, как одна девочка пела песенку и так плохо выговаривала слова, что слышалось совсем не то, что было на самом деле предлагает послушать «Песенку про дикцию» сл. В. Степанова муз. Л. Абеляна.

«Вот и высохли ручьи,

На ветвях поют врачи (грачи),

Я надену быстро тяпки (тапки),

Приступлю потом к зарядке.

Побегу с мячом во двор,

Дверь закрою на забор (запор),

Ярким солнцем озарённый,

Сад стоит такой солёный (зелёный).

Ребята должны догадаться, какие слова девочка произносила неверно. Для этого разучиваем песню и отгадываем правильные слова. Ставится задача, внимательно вслушиваться и прислушиваться к своему пению и к пению друг друга.

        Для выработки ясной четкой дикции поем шутку-прибаутку: Ма — ма — мэ — мэ…

7. Выразительность исполнения

        В своей работе, я обращаю большое внимание разбору и разъяснению содержания песни. Если ребёнок понимает о чём поёт, тогда ему это интересен. Эмоциональный подъём при пении способствует осмысленному выделению логически существенных фраз и слов. Одно и то же стихотворение можно прочитать по- разному, поэтому нужно тесно взаимодействовать с воспитателем по вопросу разучивания стихов и текстов песен. «Верблюд» сл. С. Маршака муз. М. Андреева. Необходимо «преподносить» каждую фразу, делая смысловые остановки, т.к. смысл также важно донести до слушателя, как и в стихах. От этого зависит выразительность, музыкальность исполнения.

      «Баллада о мелодии» сл. Л. Яртовой разучивается с детьми подготовительной группы. И если детям объяснить правильно содержание этого стихотворения, они поймут эмоции и чувства педагога и с удовольствием инсценируют сюжет. Выбор музыки для обыгрывания сюжета, можно представить детям. Доверить им выбор из 3-4 музыкальных произведений (фрагментов) с яркой выразительной мелодией.

       А дети старшей группы с удовольствием инсценируют песню «Где живут ноты?» сл. В.Д. Сергеева муз. Л.А. Яртовой. Чем дольше подготовительный период, тем легче и понятней, интересней будет идти работа над песней. Удовольствие и радость будут испытывать дети, если обучение пению будет проходить в игровой форме «Спящий ёжик» — игра-импровизация и игра «Микрофон» очень нравятся детям и в результате помогает чище интонировать от занятия к занятию.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИГРОВЫМ РАСПЕВКАМ, УПРАЖНЕНИЯМ И ПЕСНЯМ

nsportal.ru

Методическая разработка по теме: Использование игровых приёмов на начальном этапе обучения в классе вокала

                                                                                                                                            Шарыпова Елена Алексеевна

Использование игровых приёмов на начальном этапе обучения в классе вокала

   Детский голос – очень нежный, хрупкий, гибкий музыкальный инструмент. В его создание и сохранение вовлечены многие  преподаватели, любящие эту увлекательную работу. Главная задача педагога дополнительного образования – найти  те формы и методы работы, которые помогут сделать голоса красивыми, звучными, не напряженными, а занятия увлекательными, интересными и любимыми.  Конечно, все находят свои «изюминки», свои маленькие секреты.

   Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должен проходить через «волшебный мост» игры, при помощи которой можно научить его петь, играть на инструментах, красиво двигаться, танцевать и слушать музыку. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, который им недоступен в обычной учебной ситуации, поэтому благодаря использованию игровой методики они с лёгкостью «выдерживают» полноценное 45-минутное учебное занятие. Безусловно, в игре необходима эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений, так как они облегчают подражание, эмоционально заряжают детей. Главное – не допустить «надзирательного учительского тона» и тем самым не нарушить атмосферу доверия, не снизить интерес к игре. Поддержание атмосферы непринужденности, радости и взаимного общения на занятиях зависит только от педагога [1]. 

   Игровой метод – это главный двигатель в работе над первыми вокальными навыками. Различные голосовые игры способствуют осознанию ребенком механизма звукообразования, выработке координации слуха и голоса. За основу игровой программы начального этапа, я взяла методические приемы В.Емельянова, О.Кацер и А.Карягиной.

   Артикуляционная гимнастика и интонационно – фонетические упражнения ФМРГ очень эффективно выстраивают всю систему начального периода учебного процесса. В творческой атмосфере, которая доставляет юным певцам истинное удовольствие, достигается автоматизм в выполнении непростого тренинга. Этот процесс оказывает положительное воздействие на психику ребенка, развивая его внимание, память, делая тонким и восприимчивым его слух. Дети постигают выразительное значение всех элементов музыкального языка, воспитывается ощущение красоты и гармонии. [1]

   Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа: речевой и певческий. Цель первого, речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным и привлекательным. Цель второго, певческого – формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание  учебного репертуара. Оба этапа тесно взаимосвязаны между собой, т.к. развитие и формирование певческих навыков идёт одновременно. Используя практический материал речевого опыта можно более тщательно поработать над  артикуляцией, дикцией, интонацией. Речевой этап значительно облегчает развитие певческого голоса  ученика.  [3]

Несколько примеров из практического материала:

 1) Артикуляционная гимнастика — помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию. Сюда можно включить комплексы упражнений В.В. Емельянова и О.Кацер по подготовке речевого аппарат к дыхательным звуковым играм и элементы несложного самомассажа: прикусить зубами кончик языка;  высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все более далеко отстоящие поверхности. Покусывать язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами, как бы жуя его; сделать языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом. То же в противоположном направлении; упереться языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь. Пощелкать языком, изменяя форму рта, покусывать нижнюю губу, верхнюю губу, втянуть щеки и закусить боковыми зубами их внутреннюю поверхность. Пройти по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем. Пройти по всему лицу поколачивающим массажем кончиками согнутых пальцев. Поставить указательные пальцы на переносицу и проконтролировать “сморщенный” нос. Массировать пальцами челюстно-височные суставы (каждое задание исполняется 4 раза). На основе этих упражнений, проявив фантазию, можно  придумать несколько сказочных путешествий язычка. Например, «Сказка про язык»: «Жил-был Язычок. Проснулся как-то утром рано, а вокруг темно. Стал он искать выход —  постучал в зубки (стучать языком в зубы), в губки (стучать языком в губы), постучал в щёчки (стучать языком в щёки). Рассердился, да и выпрыгнул! (высунуть язык). Потянулся к солнышку (язычок наверх), посмотрел на травку (язычок вниз), на солнышко, на травку. Взял и подразнил всех» (подразниться  языком) и т.п.  [3]

2) Игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание.   Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с последующим усложнением. В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука. Детям в игровой форме предложить  такие упражнения: сдувать с руки «снежинку», дуть на «пёрышко», погреть ладошки, соревнования с педагогом «чья снежинка улетит дальше?», кто дольше сможет подуть. Выдувать воображаемые мыльные пузыри. Далее  удлиняем выдох на звуках «Ж», «Ш», «З», «С», «Ф», «У». Для этого используем различные образы, например, как  летит  пчела, жук, комар. Изображать ветер (лёгкий, сильный и т.д.). По возможности игры на дыхание необходимо соединять с движениями туловища, рук, ног, пальцев.

Упражнения для правильного ощущения работы диафрагмы (по методике А.Карягиной): представить, что  дорогу перебегает чёрная кошка, или  в огород прилетели вороны и клюют ягоды, сказать им «кш» так, чтобы выдох долетел до них и они испугались. Затем чередовать активные выдохи «кш»-«ч»; «кш»-«хь»; «кш»-«с»; «кш»-«ф» с хлопками в ладоши или под удары метронома. Освоив чередование двух звуков, выполнить всю цепочку «кш-ч-хь-с-ф» через хлопок или удар метронома. [2]

3) Игры с голосом — это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плач), голосам животных (мяукать, хрюкать, куковать, шипеть  и т.д.), звукам окружающего мира (тикать, капать, гудеть, выть, скрипеть и т.д.). Игры помогают ребенку воспроизводить интонации различной высоты, устранить неравномерности развития голоса. Систематическое использование  голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, устранению ряда дефектов речи. А звуковой массаж голосовых связок, проводимый   в игровой форме — это самый простой и доступный  способ профилактики и оздоровления голоса. В.В.Емельянов предлагает голосом «рисовать»  динозаврика.  Можно изобразить голосом разных зверей: высокого жирафа и маленького колючего ёжика, толстого бегемота и мягкого котика. Для этого потребуются звуки не только в разных регистрах, но и звуки на легато и стаккато. Расширению вокального диапазона  способствует упражнение «вопросы – ответы». Оно строится на скользящей  вверх вопросительной интонации  и спускающейся вниз утвердительной. Выглядит это так: у-У? У-у!; у-О? У-о! и т.д. Последовательность гласных: У-О-А-Э-Ы.  Соединяются звуки грудного и фальцетного режимов. Следить, чтобы рот свободно, широко открывался. Стараться минимизировать  внешние движения губ. Так можно «поговорить» с гномиком, ежиком, мышкой, инопланетянином… Получается очень забавно. Выразительная мимика лица и соответствующие жесты руками являются элементом психогимнастики. Еще одно упражнение – «страшная сказка». Оно активизирует работу гортани. Исходное положение: рот открыт, движением  вперед — вниз (это условие обязательное!), губы расслаблены, пальцы на щеках не дают закрывать рот, испуганное выражение лица. Упражнение выполняется приемом «эхо». Педагог показывает –  ученик повторяет. Последовательность гласных: У — УО-УОА-УОАЭ-УОАЭЫ (или в обратном направлении). Можно произносить гласные тихим голосом в речевом диапазоне, можно выйти из грудного в фальцетный режим, соединять звуки на легато или наоборот, исполнять пульсирующим стаккато, с различными динамическими оттенками. В фальцете педагог может придумывать различные интонации,а ученик   точно повторяет их.   Это упражнение дает множество вариантов, рождает разные образы: звуки леса, голоса зверей и птиц, сказочных персонажей. Можно пофантазировать, меняя эмоциональную окраску (весело, плаксиво, устрашающе, пугливо…). [1]

 4) Использование речевых упражнений  — помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, исправлению речевых дефектов, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, активизирует дыхательную мускулатуру.  Прием произношения текста песни активным шепотом на крепком выдохе вызывает ощущение опоры на дыхание, активизирует дыхательную мускулатуру. Детям предлагается произносить несложные четверостишия на выдохе в ладошку. Декламация текстов песен в темпоритме, их выразительное чтение. Работа над скороговорками  в различных  вариантах  говорения: от шепота, до громкого звучания; от медленного темпа, до быстрого. Используя различные интонации и жестикуляцию, выделять в них различные ключевые слова.  Распределение текста по ролям с педагогом (диалогические скороговорки), при этом учитывать эмоциональное исполнение, чтобы текст не был «сухим», является одним из способов создания в воображении детей ярких и живых образов.  

5) Приём пения «про себя». Для начала, чтобы ребенок понял суть:  фрагмент знакомой песни  беззвучно «поет» педагог, а ребенок угадывает ее  по артикуляции. Применяем его и при работе над разучиванием репертуара (развивается артикуляция, артистизм, при этом связки регулярно будут «безопасно» тренироваться).

6) «Включаем и выключаем звук в телевизоре» Например,  ученик поёт  разучиваемую песню, а  педагог то «включает» звук, то «выключает», показывая какой-либо знак рукой. Получается весело, и неплохо тренирует  «внутренний слух». Этот игровой прием примените после того, как будет достигнута чистая интонация в упражнениях.

   Вокальные упражнения требуют многократного повторения, а  играя в фонетические игры, дети будут всегда увлечены певческим процессом. Они не занимают  много времени и, выполняя роль распевания, делают урок динамичным,   формируют артистические и коммуникативные способности.

   Это лишь небольшая часть методического материала, который можно использовать в работе. Познакомившись с работами В.Емельянова, О.Кацер и А.Карягиной Вы найдёте для себя много полезного и интересного материала для работы со своими учениками. Желаю творческих успехов!

 Список использованной литературы:

1.Емельянов В.В.  «Фонопедический метод развития голоса»,  Ленинград 1991.

2. Карягина А. Джазовый вокал: Практическое пособие для начинающих.- СПб.: Издательство «Лань» 2008.

3.  Кацер О. В. Игровая методика обучения детей пению. – СПб.: Музыкальная палитра, 2005.

nsportal.ru