Игры для снятия агрессии у дошкольников: Игры, направленные на снятие агрессии у детей | Картотека на тему:

Игры, направленные на снятие агрессии у детей | Картотека на тему:

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ

Игры, направленные на снятие агрессии, помогают детям выплеснуть гнев, снять лишнее мышечное и эмоциональное напряжение, направить энергию в нужное, «созидающее» русло, настроить на спокойный и позитивный лад.

Игра «РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ»

(для детей с 5 лет)
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А та – тыква» и т.д.
Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка плохим словом, вспомните это упражнение.

Игра « БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ»

Дети делятся на две команды и становятся поотдаль друг от друга. Расстояние между командами должно быть приблизительно 4 метра

Каждый ребенок берет листок и скомкивает его таким образом, чтобы получился мячик. По команде воспитателя дети начинают перекидывать мячики на сторону противника. Цель – как можно быстрее забросить мячи на территорию противника. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячиков.

Упражнение «РУБКА ДРОВ»

Цель: Помочь детям переключиться на активную деятельность, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.

Проведение: Скажите следующее: Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!» Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

Упражнение «МАЛЕНЬКОЕ ПРИВЕДЕНИЕ»

Цель: Научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.

Проведение: Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!

Игра «ЖУ-ЖА»

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Ведущий выбирает жу-жу, которая садиться на стул, остальные дети начинают дразнить жу-жу, и кривляться перед ней.»

Жу-жа, жу-жа выходи, жу-жа догони. Жу-жа смотрит из окошка своего домика (со стула), показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят за волшебную черту жу-жа и ловит детей. Кого жу-жа поймала, тот попадает в плен к жу-же.

Упражнение «УПРЯМАЯ ПОДУШКА»

Взрослые подготавливают волшебную, упрямую подушку с тёмной наволочкой и вводят ребёнка в игру-сказку: волшебница-фея (или другой любимый сказочный персонаж) подарила нам подушку. Это подушка не простая, а волшебная внутри  её живут детские упрямки. Это они заставляют вас капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки.

Ребёнок бьёт кулаками подушку, а взрослый приговаривает: сильнее, сильнее (снимается стереопит и эмоциональный зажим) когда движение ребёнка становится медленнее игра постепенно останавливается ( 2-3 мин.) Взрослый предлагает послушать упрямки в подушке: все ли упрямки вылезли? Ребёнок прикладывает ухо к подушке, одни слышат, другие дети не слышат. Взрослый говорит, что упрямки испугались и молчат (этот приём успокаивает ребёнка после возбуждения).

Игра «ДВА БАРАНА»

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Рано, рано два барана повстречались на мосту. Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперёт туловище, упираются лбами и ладонями друг в друга, задача противостоять друг другу, не сдвигаться с места. Кто сдвинулся проиграл. Можно издавать звуки беее…замечание: следите чтобы бараны не расшибли себе лбы.

Игра «ЗЛЫЕ – ДОБРЫЕ КОШКИ»

Цель: снятие общей агрессии.

Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого, на полу, лежит физкультурный обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения». Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, кивок головой) превращается в злую кошку: шипит и царапается. При этом выходить из «волшебного круга» нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют: «Сильнее, сильнее, сильнее…», — и ребенок, изображающий кошку, делает все более активные «злые» движения. По повторному сигналу ведущего действие заканчивается, дети разбиваются по парам и опять по сигналу взрослого превращаются в злых кошек. Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать и сам ведущий. Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается. Игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковым. По сигналу дети «превращаются» в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу.

Игра «ЛАСКОВЫЙ МЕЛОК»

Цель: Развитие навыков общения, снятие мышечного напряжения в области спины.

Проведение: Дети делятся на пары. Один ложится на пол. Другой – пальчиком на его спине рисует солнышко, цифру, дождик, букву. Первый должен догадаться, что нарисовано. После окончания рисования – нежным жестом руки «стереть» все нарисованное.

Игра «МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ»

Цель: развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.

Описание игры: Воспитатель или ребенок имитирует выдувание мыльных пузырей, а остальные дети изображают полет этих пузырей. Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол.

Игра «ЛАСКОВЫЙ ВЕТЕРОК»

Цель: снятие напряжения в области мышц лица.

Дети сидят на стульчиках. Ведущий: «К нам в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте его: лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания, ветерок, прилетай к нам еще».

Игра «КАРАТИСТ»(снятие физической агрессии).

Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

Игра «БОКСЕР» (снятие физической агрессии).

Это вариант игры «Каратист», и проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.

Упрямый (капризный) ребенок (преодоление упрямства, негативизма).
Дети, входящие в круг (обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…». Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает, родитель уговаривает его успокоится. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.

Упражнение «БРЫКАНИЕ»

(упражнение способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения)

– ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей  ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно  увеличивается скорость и сила брыкания. На каждый удар ребенок говорит «Нет!», увеличивая интенсивность удара.

Игра «КУЛАЧОК»

 (игра способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации)

– дайте ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и попросите его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится и на ладошке будет красивая игрушка или конфета.

Кукла «БОБО»

Кукла «Бобо» — кукла предназначена для вымещения агрессии. Ее легко сделать самим, например, из по­душки: пришить к старой подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделать «лицо» — кукла готова. Можно сделать ее более плотной, набив плотный че­хол песком или ватой. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни.

Игры направленные на снятие агрессии у детей подготовительных групп

Педагог – психолог: Вихрова Т.В

Консультация для родителей и воспитателей

1. «Головомяч»

Инструкция: разбиться на пары, лечь на пол друг против друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова была напротив головы товарища. Положите мяч точно между головами. Теперь вам нужно поднять мяч и встать самим. Можно касаться мяча только головами. Встать сначала на колени, а потом на ноги. Можно держать друг друга руками, если понадобится.

2. «Брыкание»

Инструкция: Ребенок ложится на спину на ковёр. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

3. «Кулачок»

Инструкция: дать ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и попросить его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится, и на ладошке будет красивая игрушка.

4. «Строители»

Инструкция: каждому ребенку предлагается построить себе дом и рассказать о нем другим детям. Для строительства дома можно использовать все предметы, находящиеся в игровой комнате: маленький стол, стулья, мячи, кегли и т. д. Каждому строителю задаются вопросы:

— удобно ли тебе будет жить в этом доме?

— где ты разместишь приехавших к тебе гостей?

— кто будет жить в этом доме кроме тебя?

Можно спросить детей группы, подходит ли домик его строителю. После беседы возможна перестройка дома с помощью других детей.

5. 5. «Ау!»

Инструкция: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

6. 6. «Колокол»

Инструкция: дети становятся в круг, поднимая поочередно правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде «колокола». Произносят «Бом!» и синхронно, с силой бросают руки вниз.

На вдохе поднимаются руки, на выдохе произносят «Бом!» и бросают руки. Ведущий задает ритм. Повторить несколько раз.

7. «Передай сигнал»

Инструкция: участники становятся в круг, держась за руки. Ведущий просит всех закрыть глаза и передать какой-нибудь сигнал (пожать руку, поднять руку вверх и т. д.)

Начинает ведущий. Получивший сигнал справа или слева должен передать его следующему по цепочке. Игра окончена, когда ведущий получает переданный им сигнал. В игре используется принцип «испорченного телефона». Повторяется несколько раз.

8. «Зеркала»

Инструкция: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий выполняет разные движения, играющие должны повторить их. Если кто-то ошибается, выбывает. Победивший ребенок становится ведущим. Игру можно повторить несколько раз.

9. «Обзывалки»

Инструкция: детям предлагается, передавая друг другу мячик, называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться.   Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов:

«А ты, морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например:«А ты, солнышко!»

Мячик нужно передавать быстро, нельзя долго задумываться.

Перед началом игры можно провести с детьми беседу об обидных словах, о том, после чего обычно люди обычно обижаются и начинают обзываться.

10. «Воробьиные драки

Инструкция: дети выбирают пару и превращаются в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются, кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры (лечат «крылышки» и «лапки» у доктора Айболита). Драки начинают и заканчиваются по сигналу взрослого.

11. Минутка шалости»

Инструкция: взрослый по определенному сигналу (удар в бубен и т. п.) предлагает детям шалить: каждый делает то, что, ему хочется – прыгает, бегает, кувыркается и т. п. Повторный сигнал взрослого через 1-3 минуты завершает детские шалости.

12. «Каратист»

Инструкция: дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с взрослым произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…» Этим они помогают игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

13. «Боксёр»

Инструкция: это вариант игры «Каратист», проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются, быстрые и сильные действия.

14. «Упрямый капризный ребенок»

Инструкция: дети, входящие в круг (обруч, по очереди изображают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…» Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: «ребенок капризничает, «родитель» уговаривает его успокоиться. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего ребенка.

15. «Цыплята»

Инструкция: агрессивному ребенку предлагается приготовить «корм» для цыплят, то есть разорвать лист бумаги на мелкие-мелкие кусочки.

16. «Где прячется злость?»

Инструкция: ребенок с агрессивным поведением, а также другие дети, принимающие участие в игре, закрывают глаза; руку с вытянутым указательным пальцем поднимают вверх. Не открывая глаз, игроки должны словом или жестом ответить на вопрос: «Где у вас прячется злость? В коленях, в руках, в голове, в животе? А гнев? А раздражение? А грусть? А радость?».

17. «Изучение тарабарского языка»

Инструкция: ведущий говорит детям, что они научатся сегодня говорить на иностранном языке – тарабарском. Затем сначала рассказывает сам, а потом предлагает детям сказать какое-нибудь предложение, рассказать стихотворение, песенку на тарабарском языке.

18. Сказка «Репка» (инсценировка)

Инструкция: дети распределяют роли между собой. Кроме основных персонажей могут быть еще и дополнительные: бабочка, солнышко, дождик и т. д. Ведущий може быть как взрослый, так и кто то из детей. Ведущий рассказывает сказку на тарабарском языке, а другие участники ее инсценируют.

21. «Ласковые лапки»

Инструкция: взрослый кладет на стол 6-7 мелких предметов: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату. Ребенок закатывает рукава по локоть. Взрослый объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ребенка ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке, — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Можно поменяться с ребенком ролями.

22. «Пылевыбивалка»

 Инструкция: отличная игра, чтобы на физическом уровне дать выход агрессии. Берем мягкую подушку среднего размера и просим ребенка помочь выбить пыль из нее. Ребенок может делать с подушкой все, что угодно: бить ее руками, пинать, подбрасывать, кричать.

23. «Домашний футбол»

Инструкция: для игры нужна маленькая подушка или тряпичный мяч.

Ребенок играет в футбол с другими участниками. Договорившись о том, что можно делать. Смысл в том, чтобы дать ребенку возможность вволю попинать, покидать мяч и постучать по нему

Игры и упражнения по коррекции агрессивного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста. «Для Вас, педагоги».

Игры и упражнения по коррекции агрессивного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста. «Для Вас, педагоги».

За последнее время в России увеличилось число людей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. Это можно объяснить социально-психологической стороной жизни, которая определяет выбор соответствующего типа коммуникативного взаимодействия – агрессивного, защитного.

Агрессивные проявления в детско-подростковой среде вызывают серьезную обеспокоенность не только у родителей, педагогов, психологов, но и в обществе в целом.

Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Очень часто у дошкольников и младших школьников наблюдаются устойчивые формы агрессии: вербальная, экспрессивная, физическая.

Проявление агрессивности часто наблюдается в детском коллективе среди дошкольников и младших школьников. Это объясняется тем, что дети еще не научились контролировать свое поведение, поступки.

Как закономерная форма поведения у определенной категории детей, агрессия не только сохраняется, но и развивается, формируясь в устойчивое качество личности. В этой связи снижается личностный потенциал, возможности полноценного общения, трансформируется развитие детей.

Сталкиваясь со случаями агрессии, многие педагоги дошкольных образовательных учреждений, школ затрудняются в выборе адекватных средств реагирования.

Для этой цели необходима профилактическая работа, которая должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, и не ограничиваться только снятием внешних проявлений нарушенного развития.

Профилактика агрессивности — это совокупность педагогических действий, направленных на обучение  ребенка способам конструктивного взаимодействия, а не на подавление агрессивного поведения у детей как деструктивной формы.

В дошкольном и младшем школьном возрасте детская агрессивность зачастую носит временный, ситуативный характер, и поддается коррекции при правильно организованной жизни в детском саду, в начальной школе, в семье. Агрессия, как черта личности не закрепляется, а постепенно сглаживается и исчезает. Такой результат происходит только при терпеливой и согласованной работе педагога, психолога, родителей.

С целью развития коммуникативных навыков, снижения агрессивности, воспитания нравственных чувств, повышения уровня эмпатии, обучения способам конструктивного взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста необходимо использовать игры, упражнения направленные на коррекцию поведения.

Для Вас, педагоги  предлагается ряд игр,  упражнений по снятию агрессивности у детей.

Игра «Разноцветные шарики»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Техника проведения: дети сидят в кругу, ведущий (педагог, психолог) обращается к ним с просьбой сделать из ладошек «лодочку». Дети  закрывают глаза, а затем ведущий вкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик (шарики должны быть  разноцветными) и говорит, что шарики надо согреть, покатать, подышать на них, отдавая шарику часть своего тепла, нежности, ласки.  После этого дети открывают глаза, ведущий  предлагает посмотреть на шарик и рассказать о том, что испытывал каждый из них, держа его в руках, о тех чувствах, которые возникли во время выполнения упражнения.

 

Игра: «Нет, нет, нет!»

Цель:  снятие мышечного напряжения.

Техника проведения :ведущий (педагог, психолог) предлагает детям лечь на спину на ковер,  свободно раскинуть ноги. Затем медленно начинать брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. На каждый удар ногой ребенок говорит: «Нет», увеличивая частоту удара, ребенок повторяет: «Нет, нет, нет!»

 

Игра: «Маленький котенок»

Цель: снятие эмоционального, мышечного напряжения, установление положительного настроя в группе.

Техника проведения: дети находятся на ковре, звучит спокойная, тихая музыка. Ведущий (педагог, психолог) обращается к детям и предлагает придумать сказку про маленького котенка, который:

— нежится на солнышке;

— потягивается;

— умывается;

— царапает лапками с коготками коврик.

 

Игра «Колючий ежик»

Цель: снятие агрессии, мышечных зажимов.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) предлагает детям мысленно представить себя ежиками, которые приготовились встре­тить опасность. Для этого им  необходимо «защищаться иголками» и сильно «сжиматься в клубочек». А, когда опасность минует, «неприятели» разбегутся, ежики соберутся в круг (дети собираются в круг, берутся за руки). Вместе с ведущим по его команде они медленно тянутся к воображаемому  солнышку, взявшись за руки, чтобы «согреться».  Игру следует сопровождать добрыми детскими песенками о дружбе.

Игра повторяется 3 раза.

Игра «Коварные хищники»

Цель: снятие агрессии, мышечного напряжения.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) предлагает детям на выбор представить себя  хищником (тигром, львом, волком, рысью,  медведем, леопардом и т,д.), расположиться друг от друга на безо­пасном расстоянии. Затем «хищники» начинают показывать друг другу свою силу и храбрость. Показав  все свои возможности, хищники успо­каиваются, уважая силу и достоинство каждого.

 

Упражнение «Любопытная Варвара»

Цель: снятие мышечного напряжения

     Техника проведения: дети садятся на коврик,  и скрещивают ноги, ведущий (педагог, психолог) показывает и объясняет: «Поверните голову влево, вправо, чтобы увидеть как можно дальше, при этом мышцы шеи будут сильно напряжены, это неприятно. Посмотрите вверх, запрокиньте голову, даже дышать трудно. А теперь расслабьтесь… слушайте, повторяйте и делайте, как я:

 

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо,
А потом вперед – тут немного отдохнет.
Шея не напряжена и расслб-лен-на…
А  Варвара смотрит вверх – выше всех, выше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно.
Шея не напряжена и расслб-лен-на…
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
Возвращение обратно – расслабление приятно.
Шея не напряжена и расслб-лен-на…

 

Упражнение  «Лодочка»

Цель: снятие мышечных зажимов, напряжения.

Техника проведения:  ребятам предлагается встать сбоку у ковриков – «лодок», руки спрятать за спину. Затем ведущий  (педагог, психолог) показывает движения и объясняет: «Расслабьтесь. Слушайте и делайте, как я:

Стало лодочку качать – ногу к лодочке прижать!
Крепко ножку прижимаем, а другую расслабляем.
Сели, руки — на колени, а теперь немного лени.
Напряженье улетело и расслабленно все тело.
Наши мышцы не устали, и еще послушней стали.
Дышим легко…ровно…глубоко…»

 

Упражнение «Дотянись до  звезды»

 

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

   Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Представьте себе, что вы находитесь на летней полянке. Над вами – темное ночное небо, усыпанное звездами. Они светят так ярко, что кажутся совсем близко. Поляна залита мягким, нежно-голубым светом. Люди говорят, что, когда звезда падает, нужно загадать желание, и оно обязательно сбудется. А еще говорят, что звезду нельзя достать. Но может быть, они просто не пробовали? Мысленным взглядом найдите на небе самую яркую звезду. О какой вашей мечте она напоминает? Постарайтесь  представить себе, чего бы вы хотели…

Теперь откройте глаза, глубоко вдохните, затаите дыхание и постарайтесь дотянуться до звезды. Это не просто: тянитесь изо всех сил, напрягите руки, встаньте на носочки. Так, еще немного, вы уже почти достали ее. Есть! Здорово! Вы прикоснулись к звезде. Выдохните и расслабьтесь, ваше счастье в ваших руках! Положите свою звезду перед собой в красивую корзинку. Порадуйтесь, глядя на нее. Вы сделали что-то очень важное. Сейчас можно немного отдохнуть. Закройте глаза. Снова мысленно посмотрите на небо. Есть ли там еще звезды, напоминающие вам о других заветных мечтах? Если есть, то внимательно присмотритесь к выбранной звездочке. Откройте глаза, вдохните воздух и тянитесь к своей новой цели!».

(Данное упражнение можно проводить индивидуально и с группой).

Упражнение: «Возьмем себя в руки»

Цель:  регулирование внутреннего состояния.

   Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) говорит детям о том, что, когда они испытывают неприятные эмоции (злость, раздражение, желание ударить, толкнуть кого-либо), то этого можно избежать — «взять себя в руки», сдержаться и остановиться.

Для этого нужно несколько раз глубоко вздохнуть и выдохнуть. Выпрямиться, прикрыть глаза, посчитать до 10, улыбнуться, открыть глаза.

 

Упражнение «Такие разные кошки»

Цель: снятие агрессии, развитие эмпатии, группового взаимодействия.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) предлагает детям образовать большой круг, в центре которого,  на полу лежит физкультурный обруч.  Ведущий говорит, что это «волшебный круг», в котором будут совершаться «волшебные превращения».

Для этого нужно войти внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, кивок головой) превратиться в злую-презлую кошку, которая «шипит» и «царапается», при этом выходить из «волшебного круга» нельзя.

Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за ведущим: «Сильнее, сильнее, сильнее…», ребенок, изображающий кошку, делает все более и более «злые» движения. По повторному сигналу ведущего действие заканчивается, дети разбиваются по парам и опять по сигналу взрослого превращаются в злых кошек. В игре может участвовать и сам ведущий.

Главное  правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами.

В заключение игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети «превращаются» в добрых кошек, которые ласкают­ся друг к другу (гладят друг друга по спине, голове, берутся за руки).

Игра «Маленькие привидения»

Цель: обучение методу снятия гнева.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) обращается к детям со словами: «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких до­брых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У-у-у-у». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить  звук «У-у-у-у», если я буду громко хлопать, вы будете громко произносить звук «У-у-у-у».  При этом надо не забывать, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить».

Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем девочками и мальчиками».

Игра: «Липучка-приставучка»

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие групповой сплоченности, взаимодействия.

     Техника проведения: дети двигаются, бегают по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников, приговаривая: «Я липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка, «липучки» берут за руку и присоединяют к своей компании.

Когда все станут «липучками»,  зазвучит спокойная музыка, дети встанут в круг и начнут танцевать.

Игра «Злая Жужа»

Цель: снятие агрессии.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог)  выбирает «Жужу»,  которая садится на стул («в домик»), остальные дети начинают дразнить Жужу, кривляться перед ней:

 

Жужа, Жужа, посмотри.

Жужа, Жужа, не сиди.

Жужа, Жужа, выходи.

Жужа, Жужа, догони!

«Жужа» смотрит из окошка своего домика (со стула), показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят на «волшебную черту», выбегает и ловит их. Кого «Жужа» поймала, тот выбывает из игры (попадает «в плен» к «Жуже»).

Игра «Воздушный шарик»

Цель: расслабление мышц, регуляция эмоционального состояния.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог)  предлагает ребятам сесть на коврик, и скрестить  ноги, затем показывает и объясняет: «Представьте, что каждый из вас надувает воздушный шар. Положите руку на живот так, будто это воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Плечи не поднимаются. Выдохнули воздух – будто шарик лопнул. Живот расслабился. Слушайте и делайте, как я:

Шарик дружно надуваем и руками проверяем…
Шарик лопнул, выдыхаем, мышцы наши расслабляем…
Дышится легко, свободно, глубоко.

Упражнение «Рубим дрова»

Цель: развитие группового взаимодействия, снятие агрессии.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) обращается к детям с вопросом: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Для рубки дров нужен топор, давайте представим, что он у нас в руках и покажем, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг вас осталось немного свободного места. Будем «рубить дрова». Поставьте кусок «бревна» на  воображаемый пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!»

Для проведения этой игры необходимо разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной «чурке» по очереди.

Упражнение  «Серая тучка»

Цель: развитие эмпатии, взаимодействия, снятие эмоционального напряжения.

 Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) обращается к детям: «Представьте себе теплый, чудесный день (звучит музыка). Над вами ярко-голубое небо. Мягкие лучики солнца и теплый ласковый ветерок прикасаются к вашим глазам и щекам. Вы видите, как по небу проплывает серая тучка. Давайте отдадим ей все наши обиды, огорчения, переживания, волнения, неприятности. Пусть они улетают от нас далеко-далеко и никогда-никогда больше не возвращаются. А мы станем радостными, добрыми, сильными, смелыми, отзывчивыми друг к другу. Радость, доброта, смелость, сила, поддержка нам всем необходимы.

Ребята, а теперь откройте глаза и улыбнитесь друг другу».

 

Упражнение «Я злюсь, когда…»

 

Цель: обучение детей способам снятия агрессии.

   Техника проведения: детям предлагается 3 раза закончить фразу: «Я злюсь, когда…». Затем, стоя в кругу каждому ребенку нужно взять в руки по одному листу цветной бумаги на выбор (красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, голубой, черный) скомкать ее, проговаривая фразу: «Я злюсь, когда…»  и бросить в центр круга. 

 

Упражнение «Рисунок на спине»

Цель: развитие эмпатии, группового взаимодействия.

   Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) прикрепляет детям к спине лист бумаги и говорит о том, что сейчас они будут рисовать на спине друг друга, что захотят.  Для этого нужно взять в руки любой понравившийся фломастер  и начать передвигаться по (группе), подходить друг к другу и рисовать на спинах то, что им нравится. Нужно проявлять активность и не проходить мимо друг друга.

В завершении за активную работу дети вместе с педагогом  аплодируют друг другу.

 

Упражнение «Танец с мячиком»

 

Цель: снятие мышечных зажимов, создание положительного эмоционального настроя в группе.

Техника проведения: дети стоят в кругу, в это время звучат отрывки разных музыкальных фрагментов, им предлагается представить, что они держат в руках мячик и попытаться это изобразить. Ведущий (педагог, психолог) предлагает станцевать под музыку, держа в руках воображаемый мячик.

Упражнение «Узнай меня»

Цель: развитие эмпатии, снятие агрессивности.

Техника проведения: группа детей сидит на стульях  ведущий (педагог, психолог) предлагает одному ребенку (далее можно по очереди, или по желанию детей) повернуться спиной к сидящим. Задача остальных детей заключается в том, чтобы подойти по очереди, погладить ребенка по спине и назвать его ласковым именем. Ребенок, к которому подходят дети, старается угадать, кто его погладил и назвал ласковым именем.

Упражнение «Тух-тиби-дух»

Цель: снятие негативных эмоций, сплоченность группы.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог), обращаясь к детям говорит: «Я скажу вам сейчас по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно начало действовать, необходимо сделать следующее. Сейчас вы будете ходить, ни с кем не разговаривать. А если  вам захочется поговорить, то остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». И продолжайте дальше ходить.  Затем  опять остановитесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.  Для того, чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами».

 В этой игре заложен комичный парадокс. Дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» грозно, сердито, через некоторое время они не могут не смеяться. Детский смех способен сплотить, объединить детей это очень важно для совместной деятельности в детском саду, в школе.

 

Упражнение «Я не злой, я – добрый»

Цель: развитие взаимодействия, сплоченности, эмпатии

Техника проведения: дети сидят за столами, перед ними лежат листы бумаги формата А-4 и цветные карандаши. Ведущий (педагог, психолог) предлагает детям нарисовать на листе бумаги злого человека, как они себе его представляют, а может быть даже это будет и собственный портрет. На другом листе бумаги нарисовать портрет доброго человека. Сначала предложить детям рассмотреть рисунки, на которых нарисован злой человек и выяснить:

— почему он злится?

— хорошо бывает, когда человек злой?

— ему самому это нравится?

— что нужно  сделать для того, чтобы не быть  злым?

— красивый этот человек, или нет?

Затем рассмотреть рисунки, где нарисован добрый человек и выяснить:

— когда мы говорим: «Этот человек добрый, хороший?»

— добрый человек красивый, или нет?

— что нужно делать, что стать хорошим, воспитанным ребенком?

Затем положить рядышком два рисунка и поднять вверх рисунок с  изображением человека, который больше всего нравится. (Предположительно это будет изображение доброго человека). Затем дружно поаплодировать и громко вслух произнести: «Я – добрый человек!»

 

Упражнение «Мы хоть и  разные, но все — дружные, ласковые!»

Цель: снятие агрессивности

Техника проведения: дети стоят в кругу, взявшись за руки. Ведущий (педагог, психолог) предлагает по очереди детям сказать о своей группе хорошие, добрые слова, похвалить каждого ребенка. Затем на счет «три» пожать руки, стоящим справа и слева, поднять сомкнутые руки верх и высоко дружно подпрыгнуть. 

 

Упражнение «Согреем птенца»

Цель: развитие эмпатии, группового взаимодействия.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) обращается к детям со словами:  «Представьте, что у вас в руках беспомощный, маленький птенец, он нечаянно выпал из гнезда. Давайте,  вытянем руки ладонями вверх. И, как будем «согревать птенца», пряча его  в ладошках; нежно, ласково подышим на него, согревая своим ровным дыханием, приложим ладони к своей груди, отдадим птенцу доброту своего сердца и дыхания.

А теперь раскройте ладони и вы увидите, что птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему, не грустите — он еще прилетит к вам! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.

 

«Картотека игр на снятие агрессии»

Игры, направленные на коррекцию агрессивного поведения.

АГРЕССИВНОСТЬ

Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)

Агрессивность

Как помочь агрессивному ребенку

1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.

2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

Критерии агрессивности

Ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Агрессивность

Правила работы с агрессивными детьми

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.

4. Наказания не должны унижать ребенка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Учить брать ответственность на себя.

Агрессивность

Как играть с агрессивными детьми

На первых этапах работы с агрессивными детьми рекомендуется подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев.

Существует мнение, что этот способ работы с детьми неэффективен и может вызвать еще большую агрессию. На первых порах ребенок действительно может стать более агрессивным (всегда следует предупреждать родителей об этом), но через 4—8 занятий, по-настоящему отреагировав свой гнев, «маленький агрессор» начинает вести себя более спокойно.

Для снятия излишнего мышечного напряжения можно использовать игры, способствующие релаксации

«ОБЗЫВАЛКИ»

(Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты,., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: « А ты,. солнышко!» Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.

«ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ»

(Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ведущий тихим таинственным голосом говорит:

«Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

«ДВА БАРАНА»

(Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

«СМЕНА РИТМОВ»

(программа «Сообщество»)

Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.

Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать : раз, два, три, четыре,. Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают : раз, два, три, четыре. Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.

«ГУСЕНИЦА»

(Коротаева Е.В., 1997)

Цель: игра учит доверию.

Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. «Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту». Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».

«МАЛЕНЬКОЕ ПРИВИДЕНИЕ»

(Лютова Е. К., Монино Г. Б.)

Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.

«Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение:

(педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко.

Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши:

«Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!»

«ГЛАЗА В ГЛАЗА»

(Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

«Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: «я грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу ни с кем разговаривать» и т.д.

После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.

«БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ»

(Фопель К., 1998)

Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.

Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. «Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!» Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.

«ГОЛОВОМЯЧ»

(Фопель К., 1998)

Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате». Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях.

«АЭРОБУС»

(Фопель К., 1998)

Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие.

«Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу «летать»» Один из детей ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус. Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер».

Когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.

«РУБКА ДРОВ»

(Фопель К., 1998)

Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.

Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!»« Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

«ЖУЖА»

(Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.

«ТОЛКАЛКИ»

(Фопель К., 1998)

Цель: научить детей контролировать свои движения.

Скажите следующее:»Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

«ЗАЙЧИКИ»

(Бардиер Г. Л. и др., 1993)

Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.

Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.

Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит. А кулачки напряженно стучат!. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения».

«ПОПРОСИ ИГРУШКУ»

— невербальный вариант

(Карпова Е. В., Лютова К., 1999)

Цель: обучение детей эффективным способам общения.

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.

«ПОПРОСИ ИГРУШКУ»

— вербальный вариант

(Карпова 6.В., Лютова Е.К., 1999)

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары (участник1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику1:» Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

«ПРОГУЛКА С КОМПАСОМ»

(Коротаева Е.В., 1997)

Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.

Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «туриста не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.

«ТУХ-ТИБИ-ДУХ»

(Фопель К., 1998)

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово

Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

«ДРАКОН»

(Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

«Я ВИЖУ.»

( Карпова Е.8., Лютова Е.К. 1999)

Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша. Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: « Я вижу.» Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ

Игры, направленные на снятие агрессии, помогают детям выплеснуть гнев, снять лишнее мышечное и эмоциональное напряжение, направить энергию в нужное, «созидающее» русло, настроить на спокойный и позитивный лад.

Игра «РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ»

(для детей с 5 лет)
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А та – тыква» и т. д.
Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка плохим словом, вспомните это упражнение.

Игра « БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ»

Дети делятся на две команды и становятся поотдаль друг от друга. Расстояние между командами должно быть приблизительно 4 метра

Каждый ребенок берет листок и скомкивает его таким образом, чтобы получился мячик. По команде воспитателя дети начинают перекидывать мячики на сторону противника. Цель – как можно быстрее забросить мячи на территорию противника. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячиков.

Упражнение «РУБКА ДРОВ»

Цель: Помочь детям переключиться на активную деятельность, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.

Проведение: Скажите следующее: Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!» Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

Упражнение «МАЛЕНЬКОЕ ПРИВЕДЕНИЕ»

Цель: Научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.

Проведение: Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!

Игра «ЖУ-ЖА»

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Ведущий выбирает жу-жу, которая садиться на стул, остальные дети начинают дразнить жу-жу, и кривляться перед ней.»

Жу-жа, жу-жа выходи, жу-жа догони. Жу-жа смотрит из окошка своего домика (со стула), показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят за волшебную черту жу-жа и ловит детей. Кого жу-жа поймала, тот попадает в плен к жу-же.

Упражнение «УПРЯМАЯ ПОДУШКА»

Взрослые подготавливают волшебную, упрямую подушку с тёмной наволочкой и вводят ребёнка в игру-сказку: волшебница-фея (или другой любимый сказочный персонаж) подарила нам подушку. Это подушка не простая, а волшебная внутри  её живут детские упрямки. Это они заставляют вас капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки.

Ребёнок бьёт кулаками подушку, а взрослый приговаривает: сильнее, сильнее (снимается стереопит и эмоциональный зажим) когда движение ребёнка становится медленнее игра постепенно останавливается ( 2-3 мин.) Взрослый предлагает послушать упрямки в подушке: все ли упрямки вылезли? Ребёнок прикладывает ухо к подушке, одни слышат, другие дети не слышат. Взрослый говорит, что упрямки испугались и молчат (этот приём успокаивает ребёнка после возбуждения).

Игра «ДВА БАРАНА»

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Рано, рано два барана повстречались на мосту. Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперёт туловище, упираются лбами и ладонями друг в друга, задача противостоять друг другу, не сдвигаться с места. Кто сдвинулся проиграл. Можно издавать звуки беее…замечание: следите чтобы бараны не расшибли себе лбы.

Игра «ЗЛЫЕ – ДОБРЫЕ КОШКИ»

Цель: снятие общей агрессии.

Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого, на полу, лежит физкультурный обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения». Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, кивок головой) превращается в злую кошку: шипит и царапается. При этом выходить из «волшебного круга» нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют: «Сильнее, сильнее, сильнее…», — и ребенок, изображающий кошку, делает все более активные «злые» движения. По повторному сигналу ведущего действие заканчивается, дети разбиваются по парам и опять по сигналу взрослого превращаются в злых кошек. Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать и сам ведущий. Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается. Игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковым. По сигналу дети «превращаются» в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу.

Игра «ЛАСКОВЫЙ МЕЛОК»

Цель: Развитие навыков общения, снятие мышечного напряжения в области спины.

Проведение: Дети делятся на пары. Один ложится на пол. Другой – пальчиком на его спине рисует солнышко, цифру, дождик, букву. Первый должен догадаться, что нарисовано. После окончания рисования – нежным жестом руки «стереть» все нарисованное.

Игра «МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ»

Цель: развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.

Описание игры: Воспитатель или ребенок имитирует выдувание мыльных пузырей, а остальные дети изображают полет этих пузырей. Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол.

Игра «ЛАСКОВЫЙ ВЕТЕРОК»

Цель: снятие напряжения в области мышц лица.

Дети сидят на стульчиках. Ведущий: «К нам в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте его: лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания, ветерок, прилетай к нам еще».

Игра «КАРАТИСТ»(снятие физической агрессии).

Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

Игра «БОКСЕР» (снятие физической агрессии).

Это вариант игры «Каратист», и проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.

Упрямый (капризный) ребенок (преодоление упрямства, негативизма).
Дети, входящие в круг (обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…». Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает, родитель уговаривает его успокоится. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.

Упражнение «БРЫКАНИЕ»

(упражнение способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения)

– ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей  ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно  увеличивается скорость и сила брыкания. На каждый удар ребенок говорит «Нет!», увеличивая интенсивность удара.

Игра «КУЛАЧОК»

 (игра способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации)

– дайте ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и попросите его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится и на ладошке будет красивая игрушка или конфета.

Кукла «БОБО»

Кукла «Бобо» — кукла предназначена для вымещения агрессии. Ее легко сделать самим, например, из по­душки: пришить к старой подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделать «лицо» — кукла готова. Можно сделать ее более плотной, набив плотный че­хол песком или ватой. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни.

Игры на снятие агрессии дошкольников

Похожие презентации:

Детская агрессия

Картотека игр с агрессивными детьми

Психолого – педагогические проблемы у дошкольников. Агрессия

Профилактика детской и подростковой агрессии

Психологические особенности дошкольников, склонных к агрессии

Агрессия у детей

Агрессия и агрессивное поведение

Агрессия. Концепция агрессии

Агрессия детей: ее причины и предупреждение

Детская агрессия, ее причины и последствия

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ
(МГОУ)
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Кафедра непрерывного образования
Зачетная работа
по программе «Современные подходы к организации
социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста»
на тему «Игры на снятие агрессии дошкольников»
Выполнил:
Дергуновой Марины Анатольевны
Группы 45/86
Проверил
Федотова Екатерина Анатольевна
Москва, 2021
Агрессивное поведение детей – это «крик о помощи» и своеобразный метод
привлечения внимания. Такой ребёнок «сигнализирует» о том, что он
нуждается в любви и ласке, понимании и принятии. С помощью агрессии он
даёт понять, что испытывает внутренний дискомфорт, что чувствует себя
отверженным и забытым.
Детская
агрессивность
выражается
в
готовности
к
поведению,
которое
противоречит нормам поведения в обществе
и может приводить к нанесению физического
и морального ущерба.
Очень важно, чтобы родители и педагоги
понимали, чем отличается «агрессия» и
«агрессивность»:
Агрессия – это «разовый» поступок
ребёнка, который нарушает
морально-этические нормы и может
привести к причинению морального
или физического вреда
окружающим.
Агрессивность – это форма поведения,
которая со временем становится
«привычной».
Виды агрессии
вербальная
физическая
прямая
косвенная
аутоагрессия
Игры на снятие агрессии дошкольников
«ОБЗЫВАЛКИ»
Возраст: 5-7 лет
Кол-во участников: 15-17 детей
Материал: мяч
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в
приемлемой форме.
Инструкция.
Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте
называть друг друга разными необидными словами (заранее
обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это
могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое
обращение должно начинаться со слов: «А ты,., морковка!» Помните,
что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В
заключительном
круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное,
например: « А ты,. солнышко!»
Примечание: Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует
проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на
друга не стоит.
«МАЛЕНЬКОЕ ПРИВИДЕНИЕ»
Возраст: 4-7 лет
Кол-во участников: 10-15 детей
Материал: нет
Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся
гнев.
Инструкция.
Воспитатель говорит детям: «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть
роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного
похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы
будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает
согнутые в локтях руки,
пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У».
Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду
громко хлопать, вы будете пугать громко.
Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает
в ладоши:
«Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!»
«ЗЛЫЕ – ДОБРЫЕ КОШКИ»
Возраст: 3-7 лет
Кол-во участников: 15-20 детей
Материал: обруч, колокольчик
Цель: снятие общей агрессии.
Инструкция.
Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого, на полу,
лежит физкультурный обруч. Это «волшебный круг», в котором будут
совершаться «превращения». Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу
ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, кивок головой) превращается в
злую кошку: шипит и царапается. При этом выходить из «волшебного круга»
нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют: «Сильнее, сильнее, сильнее…», — и
ребенок, изображающий кошку, делает все более активные «злые» движения. По повторному
сигналу ведущего действие заканчивается, дети разбиваются по парам и опять по сигналу
взрослого превращаются в злых кошек. Если кому-то не хватило пары, то в игре может
участвовать и сам ведущий. Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно
нарушается. Игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных
действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и
могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам»
стать добрыми и ласковым. По сигналу дети «превращаются» в добрых кошек, которые
ласкаются друг к другу.
Игра «ЖУ-ЖА»
Возраст: 5-7 лет
Кол-во участников: 10-20 детей
Материал: стул
Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им
уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих,
побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.
Инструкция.
Дети произнося Жу-же такие слова: «Жу-жа, жу-жа выходи, жу-жа догони».
Жу-жа смотрит из окошка своего домика (со стула), показывает кулаки,
топает ногами от злости, а когда дети заходят за волшебную черту жу-жа и
ловит детей. Кого жу-жа поймала, тот попадает в плен к жу-же.
Ход игры.
Ведущий выбирает жу-жу, которая садиться на стул, остальные дети начинают
дразнить жу-жу, и кривляться перед ней.
«ТУХ-ТИБИ-ДУХ»
Возраст: 5-7 лет
Кол-во участников: 15-20 детей
Материал: нет
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
Инструкция..
Воспитатель говорит детям: «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание
против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало понастоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не
разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из
участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное
слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени
останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное
слово.
Ход игры
Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза
человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен парадокс. Хотя дети должны произносить
слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
Список литературы
1. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и
коррекция. — Минск: Ильин В.П., 2013. — 187 с.
2. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа
с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными
детьми. — М.: Генезис, 2012. — 192 с.
3. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль:
Академия развития, 2000.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль,
1996г.

English     Русский Правила

Игры с детьми агрессивными детьми: Игры, направленные на снятие агрессии у детей

Содержание

Игры, направленные на снятие агрессии у детей | Картотека на тему:

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ

Игры, направленные на снятие агрессии, помогают детям выплеснуть гнев, снять лишнее мышечное и эмоциональное напряжение, направить энергию в нужное, «созидающее» русло, настроить на спокойный и позитивный лад.

Игра «РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ»

(для детей с 5 лет)
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А та – тыква» и т.д.
Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка плохим словом, вспомните это упражнение.

Игра « БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ»

Дети делятся на две команды и становятся поотдаль друг от друга. Расстояние между командами должно быть приблизительно 4 метра

Каждый ребенок берет листок и скомкивает его таким образом, чтобы получился мячик. По команде воспитателя дети начинают перекидывать мячики на сторону противника. Цель – как можно быстрее забросить мячи на территорию противника. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячиков.

Упражнение «РУБКА ДРОВ»

Цель: Помочь детям переключиться на активную деятельность, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.

Проведение: Скажите следующее: Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!» Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

Упражнение «МАЛЕНЬКОЕ ПРИВЕДЕНИЕ»

Цель: Научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.

Проведение: Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!

Игра «ЖУ-ЖА»

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Ведущий выбирает жу-жу, которая садиться на стул, остальные дети начинают дразнить жу-жу, и кривляться перед ней.»

Жу-жа, жу-жа выходи, жу-жа догони. Жу-жа смотрит из окошка своего домика (со стула), показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят за волшебную черту жу-жа и ловит детей. Кого жу-жа поймала, тот попадает в плен к жу-же.

Упражнение «УПРЯМАЯ ПОДУШКА»

Взрослые подготавливают волшебную, упрямую подушку с тёмной наволочкой и вводят ребёнка в игру-сказку: волшебница-фея (или другой любимый сказочный персонаж) подарила нам подушку. Это подушка не простая, а волшебная внутри  её живут детские упрямки. Это они заставляют вас капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки.

Ребёнок бьёт кулаками подушку, а взрослый приговаривает: сильнее, сильнее (снимается стереопит и эмоциональный зажим) когда движение ребёнка становится медленнее игра постепенно останавливается ( 2-3 мин. ) Взрослый предлагает послушать упрямки в подушке: все ли упрямки вылезли? Ребёнок прикладывает ухо к подушке, одни слышат, другие дети не слышат. Взрослый говорит, что упрямки испугались и молчат (этот приём успокаивает ребёнка после возбуждения).

Игра «ДВА БАРАНА»

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Рано, рано два барана повстречались на мосту. Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперёт туловище, упираются лбами и ладонями друг в друга, задача противостоять друг другу, не сдвигаться с места. Кто сдвинулся проиграл. Можно издавать звуки беее…замечание: следите чтобы бараны не расшибли себе лбы.

Игра «ЗЛЫЕ – ДОБРЫЕ КОШКИ»

Цель: снятие общей агрессии.

Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого, на полу, лежит физкультурный обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения». Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, кивок головой) превращается в злую кошку: шипит и царапается. При этом выходить из «волшебного круга» нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют: «Сильнее, сильнее, сильнее…», — и ребенок, изображающий кошку, делает все более активные «злые» движения. По повторному сигналу ведущего действие заканчивается, дети разбиваются по парам и опять по сигналу взрослого превращаются в злых кошек. Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать и сам ведущий. Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается. Игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковым. По сигналу дети «превращаются» в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу.

Игра «ЛАСКОВЫЙ МЕЛОК»

Цель: Развитие навыков общения, снятие мышечного напряжения в области спины.

Проведение: Дети делятся на пары. Один ложится на пол. Другой – пальчиком на его спине рисует солнышко, цифру, дождик, букву. Первый должен догадаться, что нарисовано. После окончания рисования – нежным жестом руки «стереть» все нарисованное.

Игра «МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ»

Цель: развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.

Описание игры: Воспитатель или ребенок имитирует выдувание мыльных пузырей, а остальные дети изображают полет этих пузырей. Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол.

Игра «ЛАСКОВЫЙ ВЕТЕРОК»

Цель: снятие напряжения в области мышц лица.

Дети сидят на стульчиках. Ведущий: «К нам в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте его: лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания, ветерок, прилетай к нам еще».

Игра «КАРАТИСТ»(снятие физической агрессии).

Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

Игра «БОКСЕР» (снятие физической агрессии).

Это вариант игры «Каратист», и проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.

Упрямый (капризный) ребенок (преодоление упрямства, негативизма).
Дети, входящие в круг (обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…». Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает, родитель уговаривает его успокоится. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.

Упражнение «БРЫКАНИЕ»

(упражнение способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения)

– ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей  ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно  увеличивается скорость и сила брыкания. На каждый удар ребенок говорит «Нет!», увеличивая интенсивность удара.

Игра «КУЛАЧОК»

 (игра способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации)

– дайте ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и попросите его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится и на ладошке будет красивая игрушка или конфета.

Кукла «БОБО»

Кукла «Бобо» — кукла предназначена для вымещения агрессии. Ее легко сделать самим, например, из по­душки: пришить к старой подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделать «лицо» — кукла готова. Можно сделать ее более плотной, набив плотный че­хол песком или ватой. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни.

Психологические игры для коррекции агрессивного поведения детей

Как показывает опыт работы психологом в детском саду, агрессивность детей — является одной из самых острых проблем. Большая часть запросов, поступающих от воспитателей, связана именно с агрессивным поведением детей. Педагоги не знают, как вести себя с ребёнком, когда он испытывает чувство злости и как ему помогать.

В этой статье я предлагаю вам познакомиться с психологическими играми для коррекции агрессивного поведения.

Арт-терапевтическое упражнение «Кляксы»

Цель: снять у ребёнка
страх и состояние агрессии.

Оборудование: чистые листы
бумаги, жидкая краска (можно гуашь).

Вы предлагаете
ребёнку взять на кисточку немного краски любого цвета и плеснуть «кляксу» на
лист. Сложите лист вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине
листа. Разверните лист и постарайтесь понять, на кого или на что похожа
полученная двухсторонняя «клякса».

Агрессивные или
подавленные дети выбирают тёмные цвета и видят в своих «кляксах» агрессивные
сюжеты (чудовищ, страшных пауков и т. д.). Через обсуждение «страшного рисунка»
агрессия ребёнка выходит, он освобождается от отрицательный энергии.

Педагог должен брать для своей «кляксы» обязательно светлые краски и придумывать приятные, спокойные ассоциации (бабочка, сказочные цветы, деревья ит.д.)

Арт-терапевтическое упражнение «Ужасно-прекрасный рисунок»

Цель: снять у ребёнка состояние агрессии.

Оборудование: лист белой бумаги, цветные карандаши.

Ребенку предлагается нарисовать «ужасный рисунок», после этого рисунок передается психологу и тот делает из него «прекрасный» и передает снова ребенку. Так рисунок проходит несколько кругов. На каком-то этапе, можно поменяться и уже ребенок будет делать из «ужасного» прекрасный рисунок.

Игра «Повторяй за мной»

Цель: снять у детей
усталость, агрессию.

Оборудование: карандаши.

Вы выстукиваете
карандашом по столу ритм какой-то песни. Затем просите ребёнка повторить этот
ритм. Если ритм повторён правильно, вы с ребёнком его простучите вместе. Затем
ребёнок задаёт свой ритм, и вы его повторяет. Можно задание усложнить, попросив
определить, какая это песня.

Игра «Рубка дров»

Цель: дать возможность
детям почувствовать свою агрессивную энергию и выбросить её через движение.

Предложите взять
ребёнку в руки воображаемый топор. Покажите, как топором рубят дрова. Попросите
ребёнка показать, какой толщины кусок бревна ему бы хотелось разрубить.
Скажите, что нужно поставить бревно на пень. Поднять топор высоко над головой и
опустить его на бревно, громко вскрикнув «Ха!». Затем поставьте чурку перед
ребёнком и предложите рубить её 2-3 минуты. В конце он должен сказать, сколько
чурок перерубил.

Игра «Тух-тиби-дух»

Цель: снять у детей
негативные эмоция.

Вы говорите: «Вижу, у тебя плохое настроение. Я знаю одно волшебное заклинание против дурного настроения. Нужно сделать вот что. Ходи по комнате и сердито-пресердито произноси: «Тух-тиби-дух!» Затем подойди ко мне и тоже сердито-пресердито произнеси это заклинание. Есть один запрет: нельзя смеяться. Повторять заклинание до тех пор, пока оно не подействует.

Игра «Мешочек гнева»

Цель: отреагирование негативных эмоций, снятие
агрессивности.

Оборудование: «мешочек гнева».

Описание игры: Психолог (или педагог) показывает ребенку «мешочек гнева», читает стихотворение, затем озвучивает любыми звуками или словами негативные эмоции. Взрослый предлагает ребенку прокричать в «мешочек гнева» накопленное недовольство, обиду, гнев.

«Мешочек гнева»

Гнев в мешочек прокричу,
Иногда и порычу.
Гнев так быстро исчезает,
И обида тоже тает.
Ловко завяжу мешок
И скажу себе я: «Ох!»

«Картотека игр на снятие агрессии»

Игры, направленные на коррекцию агрессивного поведения.

АГРЕССИВНОСТЬ

Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)

Агрессивность

Как помочь агрессивному ребенку

1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.

2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т. д.

Критерии агрессивности

Ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Агрессивность

Правила работы с агрессивными детьми

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.

4. Наказания не должны унижать ребенка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Учить брать ответственность на себя.

Агрессивность

Как играть с агрессивными детьми

На первых этапах работы с агрессивными детьми рекомендуется подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев.

Существует мнение, что этот способ работы с детьми неэффективен и может вызвать еще большую агрессию. На первых порах ребенок действительно может стать более агрессивным (всегда следует предупреждать родителей об этом), но через 4—8 занятий, по-настоящему отреагировав свой гнев, «маленький агрессор» начинает вести себя более спокойно.

Для снятия излишнего мышечного напряжения можно использовать игры, способствующие релаксации

«ОБЗЫВАЛКИ»

(Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты,., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: « А ты,. солнышко!» Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.

«ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ»

(Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ведущий тихим таинственным голосом говорит:

«Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

«ДВА БАРАНА»

(Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

«СМЕНА РИТМОВ»

(программа «Сообщество»)

Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.

Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать : раз, два, три, четыре,. Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают : раз, два, три, четыре. Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.

«ГУСЕНИЦА»

(Коротаева Е.В., 1997)

Цель: игра учит доверию.

Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. «Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту». Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».

«МАЛЕНЬКОЕ ПРИВИДЕНИЕ»

(Лютова Е. К., Монино Г. Б.)

Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.

«Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение:

(педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко.

Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши:

«Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!»

«ГЛАЗА В ГЛАЗА»

(Кряжева Н. Л., 1997)

Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

«Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: «я грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу ни с кем разговаривать» и т.д.

После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.

«БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ»

(Фопель К., 1998)

Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.

Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. «Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!» Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.

«ГОЛОВОМЯЧ»

(Фопель К., 1998)

Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате». Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях.

«АЭРОБУС»

(Фопель К., 1998)

Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие.

«Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу «летать»» Один из детей ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус. Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер».

Когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.

«РУБКА ДРОВ»

(Фопель К., 1998)

Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.

Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!»« Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

«ЖУЖА»

(Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.

«ТОЛКАЛКИ»

(Фопель К., 1998)

Цель: научить детей контролировать свои движения.

Скажите следующее:»Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

«ЗАЙЧИКИ»

(Бардиер Г. Л. и др., 1993)

Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.

Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.

Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит. А кулачки напряженно стучат!. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения».

«ПОПРОСИ ИГРУШКУ»

— невербальный вариант

(Карпова Е. В., Лютова К., 1999)

Цель: обучение детей эффективным способам общения.

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.

«ПОПРОСИ ИГРУШКУ»

— вербальный вариант

(Карпова 6.В., Лютова Е.К., 1999)

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары (участник1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику1:» Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

«ПРОГУЛКА С КОМПАСОМ»

(Коротаева Е.В., 1997)

Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.

Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «туриста не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.

«ТУХ-ТИБИ-ДУХ»

(Фопель К., 1998)

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово

Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

«ДРАКОН»

(Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

«Я ВИЖУ.»

( Карпова Е.8., Лютова Е.К. 1999)

Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша. Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: « Я вижу.» Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ

Игры, направленные на снятие агрессии, помогают детям выплеснуть гнев, снять лишнее мышечное и эмоциональное напряжение, направить энергию в нужное, «созидающее» русло, настроить на спокойный и позитивный лад.

Игра «РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ»

(для детей с 5 лет)
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А та – тыква» и т.д.
Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка плохим словом, вспомните это упражнение.

Игра « БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ»

Дети делятся на две команды и становятся поотдаль друг от друга. Расстояние между командами должно быть приблизительно 4 метра

Каждый ребенок берет листок и скомкивает его таким образом, чтобы получился мячик. По команде воспитателя дети начинают перекидывать мячики на сторону противника. Цель – как можно быстрее забросить мячи на территорию противника. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячиков.

Упражнение «РУБКА ДРОВ»

Цель: Помочь детям переключиться на активную деятельность, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.

Проведение: Скажите следующее: Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!» Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

Упражнение «МАЛЕНЬКОЕ ПРИВЕДЕНИЕ»

Цель: Научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.

Проведение: Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!

Игра «ЖУ-ЖА»

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Ведущий выбирает жу-жу, которая садиться на стул, остальные дети начинают дразнить жу-жу, и кривляться перед ней.»

Жу-жа, жу-жа выходи, жу-жа догони. Жу-жа смотрит из окошка своего домика (со стула), показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят за волшебную черту жу-жа и ловит детей. Кого жу-жа поймала, тот попадает в плен к жу-же.

Упражнение «УПРЯМАЯ ПОДУШКА»

Взрослые подготавливают волшебную, упрямую подушку с тёмной наволочкой и вводят ребёнка в игру-сказку: волшебница-фея (или другой любимый сказочный персонаж) подарила нам подушку. Это подушка не простая, а волшебная внутри  её живут детские упрямки. Это они заставляют вас капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки.

Ребёнок бьёт кулаками подушку, а взрослый приговаривает: сильнее, сильнее (снимается стереопит и эмоциональный зажим) когда движение ребёнка становится медленнее игра постепенно останавливается ( 2-3 мин.) Взрослый предлагает послушать упрямки в подушке: все ли упрямки вылезли? Ребёнок прикладывает ухо к подушке, одни слышат, другие дети не слышат. Взрослый говорит, что упрямки испугались и молчат (этот приём успокаивает ребёнка после возбуждения).

Игра «ДВА БАРАНА»

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Рано, рано два барана повстречались на мосту. Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперёт туловище, упираются лбами и ладонями друг в друга, задача противостоять друг другу, не сдвигаться с места. Кто сдвинулся проиграл. Можно издавать звуки беее…замечание: следите чтобы бараны не расшибли себе лбы.

Игра «ЗЛЫЕ – ДОБРЫЕ КОШКИ»

Цель: снятие общей агрессии.

Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого, на полу, лежит физкультурный обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения». Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, кивок головой) превращается в злую кошку: шипит и царапается. При этом выходить из «волшебного круга» нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют: «Сильнее, сильнее, сильнее…», — и ребенок, изображающий кошку, делает все более активные «злые» движения. По повторному сигналу ведущего действие заканчивается, дети разбиваются по парам и опять по сигналу взрослого превращаются в злых кошек. Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать и сам ведущий. Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается. Игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковым. По сигналу дети «превращаются» в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу.

Игра «ЛАСКОВЫЙ МЕЛОК»

Цель: Развитие навыков общения, снятие мышечного напряжения в области спины.

Проведение: Дети делятся на пары. Один ложится на пол. Другой – пальчиком на его спине рисует солнышко, цифру, дождик, букву. Первый должен догадаться, что нарисовано. После окончания рисования – нежным жестом руки «стереть» все нарисованное.

Игра «МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ»

Цель: развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.

Описание игры: Воспитатель или ребенок имитирует выдувание мыльных пузырей, а остальные дети изображают полет этих пузырей. Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол.

Игра «ЛАСКОВЫЙ ВЕТЕРОК»

Цель: снятие напряжения в области мышц лица.

Дети сидят на стульчиках. Ведущий: «К нам в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте его: лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания, ветерок, прилетай к нам еще».

Игра «КАРАТИСТ»(снятие физической агрессии).

Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

Игра «БОКСЕР» (снятие физической агрессии).

Это вариант игры «Каратист», и проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.

Упрямый (капризный) ребенок (преодоление упрямства, негативизма).
Дети, входящие в круг (обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…». Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает, родитель уговаривает его успокоится. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.

Упражнение «БРЫКАНИЕ»

(упражнение способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения)

– ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей  ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно  увеличивается скорость и сила брыкания. На каждый удар ребенок говорит «Нет!», увеличивая интенсивность удара.

Игра «КУЛАЧОК»

 (игра способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации)

– дайте ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и попросите его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится и на ладошке будет красивая игрушка или конфета.

Кукла «БОБО»

Кукла «Бобо» — кукла предназначена для вымещения агрессии. Ее легко сделать самим, например, из по­душки: пришить к старой подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделать «лицо» — кукла готова. Можно сделать ее более плотной, набив плотный че­хол песком или ватой. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни.

Игры с агрессивными детьми

Для того, чтобы ребенок мог лучше понять свое состояние, осознать испытываемые им чувства и эмоции, можно попросить его сделать рисунки на темы: «Koгдa я сержусь», «Koгдa я радуюсь», «Koгдa я счастлив»,
«Когда я обижаюсь» и т.д.

Что касается словесных и подвижных игр, то для таких детей нужно
подбирать игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы
выплеснуть свой гнев.

На первых порах ребенок может стать более агрессивным, но через 4-8
занятий, по-настоящему отреагировав свой гнев, он начинает вести себя
более спокойно.

Важно
помнить, что если родители не могут справиться с гневом ребенка,
необходимо обратиться к специалисту и вести работу совместно с
психологом.

Вот некоторые игры, в которые полезно играть с детьми, проявляющими
агрессию:

«Толкалки»
(Фопель К., 1998)

Цель: научить детей контролировать свои
движения.

Детей надо разбить на пары, пары встают
на расстояние вытянутой руки друг от друга. Затем дети поднимают руки
на высоту плеч и опираются ладонями о ладони своего партнера. По
сигналу взрослого ребята начинают толкать своего напарника, стараясь
сдвинуть его с места. Если один из игроков сдвинет другого с места,
нужно вернуть их в исходное  положение. Для устойчивости можно
отставить одну ногу назад. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп».
Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив
руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

«Рубка дров»
(Фопель К., 1998)

Цель: помочь детям переключиться на
активную деятельность после долгой
сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и
«истратить» ее во время игры.

Скажите детям: «Кто из вас  рубил
дрова или видел, как это делают
взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны,
находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного
свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень,
поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже
вскрикнуть: «Ха!»» Для проведения этой игры можно разбиться на пары и,
попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

«Бумажные мячики»
(Фопель К., 1998)

Цель: дать детям возможность вернуть
бодрость и активность после того,
как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и
напряжение, войти в новый жизненный ритм.

Перед началом игры каждый ребенок
должен скомкать большой лист бумаги
или газеты, чтобы получился плотный мячик. Затем дети делятся на 2
команды,  и  каждая из них выстраивается в линию так, чтобы
расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде
ведущего «Приготовились! Внимание! Начали!» ребята бросают мячи на
сторону противника. Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее
забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника.
Услышав команду «Стоп!», надо будет прекратить бросаться мячами.
Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу.

«Обзывалки» (Кряжева
Н.Л., 1997)

Цель: снять вербальную агрессию, помочь
детям выплеснуть гнев в
приемлемой форме.

Скажите детям: «Ребята, передавая мяч
по кругу, давайте называть друг
друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие,
какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей,
фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со
слов: «А ты, (имя), морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться
друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует
сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: » А ты, (имя),
солнышко!» Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых
детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это
только игра и обижаться друг на друга не стоит.

«Глаза
в глаза» (Кряжева
Н.Л., 1997)

Цель: развивать в детях чувство
эмпатии, настроить на спокойный лад.

Ребенок должен взяться с партнером за
руки. Смотреть надо только друг
другу в глаза и, чувствуя руки,  молча передавать разные
состояния: «я грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не
хочу ни с кем разговаривать» и т.д. После игры обсудите с детьми, какие
состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие
трудно.

«Ласковые лапки»
(Шевцова И.В.)

Цель: снять мышечное напряжение рук,
помочь снизить агрессивность
ребенка, развить чувственное восприятие, способствовать гармонизации
отношений между ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов
различной фактуры: кусочек
меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это
выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть;
взрослый объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться
ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек»
прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть
поглаживающими, приятными.

Вариант
игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно
поменяться с ребенком местами.

«Воробьиные драки»

Цель: снятие физической агрессии.

Дети выбирают пару и превращаются в
драчливых «воробьев» (приседают,
обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу,
толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот
выбывает из игры (лечат «крылышки» и лапки). «Драки» начинаются и
заканчиваются по сигналу взрослого.

Кукла «Бобо»
(Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)

Когда ребенку удается выплеснуть
накопившуюся энергию, он становится
спокойным и уравновешенным. Значит, если дать ребенку выместить
агрессию на какой-либо объект, часть проблем, связанных с его
поведением, будет решена. Для этой цели используется специальная кукла
«Бобо». Вы можете сделать ее сами, например, из подушки: пришейте к
старой подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделайте «лицо» – и
кукла готова. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая
на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив
свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни.
Важно! Не используйте для этих целей готовую игрушку, изображающую
зверюшку, малыша – «Бобо» должна быть немного обезличена.

«Каратист»
(Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)

Цель — снятие физической агрессии.

Дети образуют круг, в центре которого
лежит обруч – «волшебный круг». В
«волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста
(движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором
произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть
агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

«Боксер»

Это вариант игры «Каратист», но
действия в обруче можно производить
только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.

«Тух-тиби-дух»
(Фопель К., 1998)

Цель: снятие негативных настроений и
восстановление сил.

«Я сообщу вам по секрету особое слово.
Это волшебное заклинание против
плохого настроения, против обид и разочарований. Сейчас вы начнете
ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется
поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему
в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово:
«Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени
останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите
это волшебное слово.

Чтобы волшебное слово подействовало,
необходимо говорить его не в
пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре
заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово
«Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не
смеяться.

Все игры
должны заканчиваться позитивно, нужно помочь ребенку (или группе детей)
успокоиться!

Картотека игр с агрессивными детьми

1. Картотека игр с агрессивными детьми

2. Клубочек

• Цель: обучение ребенка одному из
приемов саморегуляции.
• Расшалившемуся ребенку
предлагается смотать в клубочек
яркую пряжу. Размер клубка с каждым
разом может становиться все больше
и больше. Взрослый сообщает, что
этот клубочек не простой, а
волшебный. Как только мальчик или
девочка начинают сматывать его, так
сразу же и успокаиваются

3. «Шум растет»

• Цель: отреагирование агрессии, снятие
напряжения.
• Ведущий говорит: «ребята, мы сегодня
научимся играть в новую игру, где
разговаривать будут ваши щечки и
горлышки. Называется игра «Шум растет».
Представьте, что на свете жил-был
маленький Шумок. Разговаривал он так: «Шш-ш». но Шумок постепенно рос, взрослел
и разговаривал уже по-другому: «Ж-ж-ж!».
наконец, Шумок превратился в настоящий
Шум: «Ж-жжжжж!!!». Давайте все вместе
покажем, как рос Шумок!».

4. Воробьиные драки

• Цель: снятие физической агрессии.
• Дети выбирают себе пару и
«превращаются» в драчливых
«воробьев» (приседают, обхватив
колени руками). «Воробьи» боком
подпрыгивают друг к другу,
толкаются. Кто из детей упадет или
уберет руки со своих колен, тот
выбывает из игры. «Драки»
начинаются и заканчиваются по
сигналу взрослого.

5. Рвакля

• Цель: снятие напряжения,
отреагирование агрессивных
переживаний.
• Ребенок может рвать старую газету,
мять, топтать, делать с ней все, что
захочет, а потом бросать ее в
корзину. Малышу может понравиться
прыгать на куче бумаги – они
отлично пружинят.

6. Минута шалости

• Цель: психологическая разгрузка.
• Ведущий по сигналу (удар в
бубен, свисток, хлопок в ладоши)
предлагает детям пошалить:
каждый делает, что ему хочется –
прыгает, бегает, кувыркается и
т.п. повторный сигнал ведущего
через 1-3 минуты объявляет
конец шалостям.

7. Злые – добрые кошки

Цель: снятие общей агрессии.
Детям предлагается образовать большой круг, в центре
которого, на полу, лежит физкультурный обруч. Это
«волшебный круг», в котором будут совершаться
«превращения». Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу
ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, кивок головой)
превращается в злую кошку: шипит и царапается. При этом
выходить из «волшебного круга» нельзя. Дети, стоящие вокруг
обруча, хором повторяют: «Сильнее, сильнее, сильнее…», — и
ребенок, изображающий кошку, делает все более активные
«злые» движения. По повторному сигналу ведущего действие
заканчивается, дети разбиваются по парам и опять по сигналу
взрослого превращаются в злых кошек. Если кому-то не
хватило пары, то в игре может участвовать и сам ведущий.
Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если
оно нарушается. Игра мгновенно останавливается, ведущий
показывает пример возможных действий, после чего
продолжает игру. По повторному сигналу «кошки»
останавливаются и могут поменяться парами. На
заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым
кошкам» стать добрыми и ласковым. По сигналу дети
«превращаются» в добрых кошек, которые ласкаются друг к
другу.

8. Жужжа

• Цель: снятие общей коллективной агрессии.
• Ведущий выбирает «Жужжу», которая
садится на стул (в домик), остальные дети
начинают дразнить Жужжу, кривляясь перед
ней6
• Жужжа, жужжа, выходи,
• Жужжа, Жужжа, догони!
• «Жужжа» смотрит из окошка своего домика
(со стула), показывает кулаки, топает
ногами от злости, а когда дети заходят на
«волшебную черту», выбегает и ловит детей.
Кого «жужжа» поймала, тот выбывает из
игры (попадает в плен к «Жуже»).

9. Обзывалки

• Цель: знакомство с игровыми приемами,
способствующими разрядке гнева в
приемлемой форме при помощи
вербальных средств.
• Дети передают по кругу мяч, при этом
называя друг друга разными необидными
словами. Это могут быть названия деревьев,
фруктов, грибов, цветов… Каждое
обращение обязательно должно начинаться
со слов «А ты…». Например «А ты
морковка». В заключительном круге
упражнения участники обязательно говорят
своему соседу что-нибудь приятное,
например: «А ты моя радость!».

10. Маленькое привидение

• Цель: обучение детей навыку в приемлемой форме
выплескивать накопившийся у них гнев.
• Ведущий: «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть в
маленьких добрых приведений. Нам захотелось
немного похулиганить и слегка напугать друг друга.
По моему хлопку вы будете делать руками вот такое
движение (взрослый приподнимает согнутые в
локтях руки с растопыренными пальцами) и
страшным голосом завывать «У-у-у». если я буду
хлопать тихо, вы будите гудеть тихо, если я буду
хлопать громко, вы будите пугать друг друга
громким голосом. Но помните, что мы добрые
приведения и хотим только слегка пошутить».

11. «Драка»

• Цель: снятие общей коллективной
агрессии
• Педагог: «Давайте попробуем выполнить
упражнение «Драка». Для этого нам
потребуется 2 шарфа, концы которых
завязаны в узлы и свисток. Представьте, вы
поссорились и очень сердиты: брови
сдвинуты, в руках шарф, которым
размахиваете. Вы начинаете драться
шарфами, но только по правилам: бой
начинать и заканчивать только по сигналу
свистка, шарфом не касаться головы и
лица, можно издавать различные «злые»
звуки.

12. Рисуем стихотворение

• Цель: снятие агрессивности, развитие
выразительных движений.
• Педагог предлагает детям инсценировать
стихотворение. Он читает и повторяет,
дети инсценируют.
Есть во дворе у нас мальчик Иван.
Он – ужасный хулиган!
Дразнит кошек и собак,
Не уймется он никак.
Ваня дерется со всеми подряд,
Встрече с ним никто не рад,
Скоро останется Ваня один,
Мы с ним дружить совсем не хотим!

13. Рисуем песком и пластилином

• Цель: снятие агрессивности, мышечного
напряжения в области рук, развитие навыков
саморегуляции, воображения.
• На лист плотного картона нанести контуры
сюжетной картинки: натюрморт, пейзаж.
Предложите ребенку небольшие кусочки
пластилина приклеить к контуру и
закрашивать его, размазывая пластилин как
можно тоньше. Пустые места намазать
клеем и засыпать песком (манной крупой).
Подождать, пока высохнет, раскрасить песок.

14. Делаем сложно панно

• Цель: снятие агрессивности, мышечного
напряжения в области рук, развитие навыков
саморегуляции, воображения.
• На лист плотного картона нанести слой глины
и разровнять ладошками. Пока глина не
высохла, нанести узоры – листья, цветы,
фрукты, животных. Когда глина высохнет,
изображение раскрасить. Фон можно сделать
из манной крупы. Когда краски высохнут,
нанести на незаполненные участки клей и
насыпать крупу. Когда крупа высохнет –
раскрасить.

15. Облака

• Цель: снятие агрессивности,
мышечного напряжения в области рук,
развитие навыков саморегуляции,
воображения.
• На лист бумаги приклеить несколько
кусочков ваты (облака). Под музыку
«Звуки природы. Пение птиц»
пальчиковой краской голубого цвета
раскрасить небо. Покажите детям, как
смешивать синий и белый цвета, чтобы
получился необходимый оттенок
голубого.

16. Голубые цветы

• Цель: снятие агрессивности,
мышечного напряжения в области рук,
развитие навыков саморегуляции,
воображения.
• На листе акварельной бумаги
нарисовать контуры цветов. Скатать
шар из пластилина синего и белого
цвета. Под музыку Л. Бетховена «К
Элизе» отделять небольшие кусочки
и размазывать по изображению
цветов.

17. Бутылочка в подарок

• Цель: снятие агрессивности, мышечного
напряжения в области рук, развитие
навыков саморегуляции, воображения.
• Подготовить нитки мулине, шерстяные
нитки и пластилин синего цвета. Под
музыку «Звуки природы. Морской прибой»
намазать небольшую пластиковую бутылку
клеем. Наклеивать нитки на бутылку,
стараясь оклеить всю. Скатать из
пластилина небольшие шарики.
Прикрепить к бутылке.

18. Тучки

• Цель: снятие агрессивности,
мышечного напряжения в области
рук, развитие навыков
саморегуляции, воображения.
• Из бархатной бумаги синего цвета
вырезать тучи. Под музыку П. И.
Чайковского «времена года» наклеить
тучи на лист акварельной бумаги.
Дождь нарисовать пальчиковыми
красками синего и голубого цвета.

19. Упражнение «Показать когти и зубы»

Цель: работа с агрессией.
Это простое упражнение поможет вам почувствовать себя
сильным, продемонстрировать свою силу тому, кто может
рассчитывать на вашу слабость. Его смысл заключается в
животных жестах и активизации психического значения когтей
и клыков, воздействие на естественные «якоря» самозащиты.
Зубы являются не только инструментом жевания или частью
речевого аппарата, но и несут определенный агрессивный
смысл. Психологические исследования мимики и жестов
обезьян показали, что животный оскал несет еще и функцию
покорности, преданности, что выражается в появлении у
молодых обезьян «улыбки» при глубоком контакте с матерью.
У человека и его ближайших родственников есть примерно 30
совпадающих по смыслу рисунков мимики и жестов. Примите
уверенную позу: на вдохе распрямите плечи, разогните
позвоночник, одновременно поднимая кисти рук к плечам и
растягивая углы рта. Выдыхая, имитируйте рычание (покажите
зубы), раскройте ладони и согните пальцы рук (покажите
когти). Почувствуйте напряжение мышц в своем теле. На вдохе
вернитесь в исходное положение, запоминая ощущения тела.
На следующем выдохе сознательно расслабьте те мышцы,
которые были задействованы в упражнении.

20. Упражнение «Танец змей»

• Упражнение направлено на работу c зажимами в
теле, связанными с подавлением агрессии.
Участники находятся в кругу. Каждый участник
рассказывает какая он змея (описывает
подробно). Затем все змеи начинают шипеть,
сначала спокойно, потом как можно громче и
агрессивнее. Вдруг одной из змей кто-то сзади
(тренер) «наступает на хвост», она выпрыгивает
в круг и показывает свою реакцию на то, что ей
кто-то наступил на хвост. Реакция должна быть
максимально яркой. Так все змеи должны это
прожить. По окончании делимся впечатлениями,
своими чувствами, анализ в группе.

21. Упражнение «Драка»

Цель: расслабление мышцы нижней части лица и кистей
рук, а также снятие эмоционального напряжения и
выражение агрессии, которую тревожные дети стараются
никогда не выплескивать.
Помогите ребенку представить такую ситуацию. Они с
другом поссорились. Он страшно разозлился. Сейчас ему
очень хочется задать другу хорошую трепку. Поэтому его
кулаки крепко сжимаются, даже косточки побелели (пусть
ребенок изобразит это, с силой сжав кулаки). Челюсти
сомкнуты, в них чувствуется напряжение. (Это напряжение
должен почувствовать ваш ребенок, сильно сжав зубы)
От волнения перед дракой ребенок даже дыхание затаил
(попросите его в этом состоянии задержать дыхание на
несколько секунд). И тут посмотрел мальчик (девочка) на
своего друга и вспомнил, как тот его однажды выручил.
Может быть, не стоит драться? Выдохнул ребенок и
расслабился (пусть ваш ребенок сделает то же самое). Вот
теперь все вопросы можно решать спокойно.

Игра как средство коррекции агрессивного поведения учащихся младших классов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 15.81.21 (37.015.3)

Г. Н. Попов, Н. В. Шевелёва

ИГРА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

МЛАДШИХ КЛАССОВ

Детская агрессивность является одной из основных проблем в современном обществе. По мнению ученых (как отечественных, так и зарубежных), агрессивность, сложившаяся еще в детском возрасте, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении всей жизни человека. Игровые упражнения — это эффективный метод коррекции как эмоциональных, так и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный им способ взаимодействия с окружающим миром — игра. В данной статье отражено значение игровых упражнений для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), уровень агрессивности которых выше нормы.

Ключевые слова: агрессивное состояние, коррекционные игровые упражнения.

Главным источником примеров агрессивного поведения для большинства детей является семья. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия». Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу [1]. Выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям посредством создания характерного стиля дисциплины [2]. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей [3].

Современные дети часто прибегают к агрессии, так как научаются видеть в ней способ решения жизненных трудностей, то есть можно говорить о процессе социализации агрессии как результате усвоения навыков агрессивного поведения и развитии агрессивной готовности личности. Агрессию рассматривают как социальное поведение, включающее навыки и требующие научения. Чтобы совершить агрессивное действие, человек должен много знать: например, какие слова и действия причинят страдания, какие приемы будут болезненными и т. п. Эти знания не даются при рождении [4]. Люди должны научиться вести себя агрессивно. Очень часто агрессивный ребенок ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений,

у ребенка появляется уверенность, что его не любят [5].

Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия — это прежде всего отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события [6].

Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий [7].

Игровые упражнения — это эффективный метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром — игра. Игровые упражнения позволяют оптимизировать процесс поиска решения в проблемной ситуации и реализуются в процессе игры, где в центре внимания лежат способы коммуникации [8]. Основные задачи игровых упражнений в работе с детьми младшего школьного возраста:

— облегчение психологического страдания ребенка;

— укрепление собственного «я» ребенка, развитие чувства самоценности;

— развитие способности эмоциональной саморегуляции;

— восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация отношений в системах «ребенок — взрослые», «ребенок — другие дети», коррекция и предупреждение деформации в формировании Я-концепции;

— коррекция и профилактика поведенческих отклонений [9].

Основная цель применения игровых упражнений — помочь детям младшего школьного возраста выразить свои переживания наиболее приемлемым

для них образом — через игру, так как она является ведущим видом деятельности для них. Ребенку намного проще выражать свои переживания, потребности, мечты в игровом процессе.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека в течение всей жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, биологов, этнографов, искусствоведов. Представители всех научных отраслей сходятся во мнении, что игра — неотъемлемая часть человеческой культуры

[3].

В психоаналитической практике игра рассматривается как символическая деятельность, в которой ребенок с помощью игрушек, ролей и игровых действий, будучи свободным от запретов со стороны социального окружения, выражает бессознательные импульсы и влечения. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат.

Игра свободна от влияния взрослых, принуждения, дает ребенку возможность свободного самовыражения и самоисследования чувств и переживаний; она позволяет освободиться от фрустрации, вытеснить эмоциональное напряжение [10].

При изучении специальной литературы и непосредственном наблюдении за учащимися младших классов ОГКОУ «Центр психолого-медико-соци-ального сопровождения» были выявлены возможные причины агрессивного поведения у детей. В разработках отечественных и зарубежных специалистов даны методы коррекции такого поведения, которые используются в проведении коррекционной работы:

1. Недостаток двигательной активности, физической нагрузки:

— подвижные игры;

— спортивные эстафеты;

— «минутки радости» между занятиями.

2. Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии:

— беседа с родителями;

— направление к психологу;

— наблюдение за поведением ребенка;

— налаживание эмоционального контакта с ребенком.

3. Повышенная тревожность (комплекс несоответствия).

4. Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье:

— беседа с родителями;

— направление к психологу.

5. Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки):

— аретопсихотерапия;

— ненавязчивые варианты и образцы миролюбивых способов общения;

— обсуждение книг, предусмотренных программой.

6. Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков:

— подвижные игры;

— игры на понимание эмоционального состояния;

— психогимнастика, игры на мимическое и пантомимическое самовыражение;

— обучение приемам саморасслабления;

— разработка программ обучения коммуникативным навыкам [11].

При подборе заданий и упражнений в работе с детьми Центра следует придерживаться следующих принципов:

1. Принцип адекватности предполагает соответствие упражнений возрастным и индивидуальным особенностям, задания и упражнения должны соответствовать решаемым задачам.

2. Принцип оптимальности означает, что в своей системе упражнения в наибольшей степени способны решать поставленную задачу.

3. Принцип системности в подборе и предъявлении упражнений ориентирован на обособленность и завершенность системы упражнений по каждому блоку решаемых задач.

4. Принцип повторяемости, усложнения и динамики упражнений.

5. Принцип дозировки определяется иерархией задач.

6. Принцип сочетания основных и фоновых упражнений.

7. Принцип разнообразия упражнений, основанный на чередовании видов деятельности [3, 12].

В областном государственном казенном образовательном учреждении «Центр психолого-медико-социального сопровождения» обучаются дети с ОВЗ. В силу своего заболевания каждый из них имеет повышенный уровень агрессивности. Это подтверждает и проведенная в начале учебного года диагностика. Педагогами-психологами проводится коррекционная работа по снижению уровня агрессивности в виде игровых упражнений с детьми как в индивидуальном порядке, так и в группе. Данный вид коррекционно-развивающих мероприятий будет действовать до окончания учебного года. В конце проводится повторная диагностика учащихся младших классов, в результате которой будет прослеживаться эффективность от проведенных мероприятий.

Приведем пример проводимых занятий с указанием как самой структуры занятия, так и игр, используемых на уроке.

Структура занятия:

1. Ритуал. Цель: настроить группу на работу, создать общность коллектива.

2. Разминка. Цель: обеспечить психофизиологическую мобилизацию организма.

3. Основная часть. Цель: преодоление агрессивного поведения.

4. Рефлексия. Цель: осознание происходящих изменений, вербализация чувств, закрепление полученного результата.

5. Релаксация. Цель: снятие напряжения.

6. Ритуал. Цель: плавно завершить занятие.

Упражнение № 1. «Попроси игрушку» — вербальный вариант.

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Упражнение № 2. «Попроси игрушку» — невербальный вариант.

Цель: обучение детей эффективным способам общения.

Упражнение № 3. «Обзывалки».

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Таким образом, проведение игровых упражнений с детьми младшего школьного возраста является весьма эффективным способом коррекции отклонений в развитии агрессивного поведения. Агрессивность современных детей является актуальной в нынешних условиях нашей жизни, так как она носит в себе определенные психологические особенности, затрагивая не только окружающих ребенка людей — родителей, воспитателей, учителей, сверстников, она создает трудности и для самого ребенка в его взаимоотношениях с окружающими.

Список литературы

1. Колосова С. Л. Детская агрессия. Спб.: ПИТЕР, 2004.

2. Волкова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. № 3. 2000.

3. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Рос. пед. агентство, 1997.

4. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н. М. Платоновой. СПб.: Речь, 2006.

5. Строгонова Л. Агрессивный ребенок. Как с ним быть? // Воспитание школьников. 2007. № 5.

6. Ватова Д. Как снять агрессивность детей // Дошкольное воспитание. 2003 г. № 8.

7. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учебное пособие для специалистов и дилетантов.

СПб.: Речь, 2004.

8. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Рос. пед. агентство. 1997.

9. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением // Воспитание школьников. 2002.

№ 10.

10. Степанова О. А., Вайнер М. Э., Чутко Н. Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2003.

11. Кузнецова Л. Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности // Начальная школа. 1999 г. № 3.

12. Винниченко Н. Л. Сетевое взаимодействие в реализации программ воспитания и социализации школьников. Научно-педагогическое обозрение. № 2. 2013.

Попов Г. Н., кандидат педагогических наук, профессор. Томский государственный педагогический университет.

Ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061.

E-mail: [email protected]

Шевелёва Н. В., педагог-психолог.

Областное государственное казенное образовательное учреждение «Центр психолого-медико-социального сопровождения».

Ул. Басандайская, 2, Томск, Россия, 634000.

E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 18.11.2013.

G. N. Popov, N. V. Sheveleva

GAME AS MEANS OF CORRECTION OF AGGRESSIVE BEHAVIOR IN JUNIOR CLASSES

Children’s aggressiveness is one of the important problems today. According to scientists (both Russian and international) aggression that developed in childhood, remains a persistent feature and persists all life long. The game is an effective method of correction as emotional and behavioral disorders of children, which is based on their characteristic of interacting with the world: a game. This article reflects the value of exercises for children with HIA, the level of aggressiveness is higher than normal.

Key words: aggressive state correctional playing exercises.

References

1. Kolosov S. L. Children’s aggression. St. Petersburg, Piter Publ., 2004. (in Russian).

2. Volkova E. Features of the work of teachers, psychologists of preschool educational institutions with difficult children and their parents. Aggressive children // Pre-school education, 2000, no. 3. (in Russian).

3. Karabanova O. A. Playing in correction of mental development of a child. Moscow: Rus. ped. agentstvo Publ., 1997 (in Russian).

4. Aggression in children and adolescents: Textbook / ed. N.M. Platonova. St. Petersburg, Rech Publ., 2006 (in Russian).

5. Strogonova L. Aggressive child. What to do with him? Upbringing of schoolchildren. 2007, no. 5 (in Russian).

6. Vatova D. How to remove the aggressiveness of children. Preschool upbringing. 2003, no. 8. (in Russian).

7. Breslav G. E. Psychological adjustment of child and adolescent aggression: Manual for professionals and amateurs. St. Petersburg, Rech Publ., 2004. (in Russian).

8. Karabanova O. A. Playing in correction of mental development of a child. Moscow: Rus. ped. agentstvo Publ., 1997 (in Russian).

9. Kukhranova I. Correctional and psychological games and exercises for children with aggressive behavior. Upbringing of schoolchildren. 2002, no.10 (in Russian).

10. Stepanova O. A., Wainer M. E, Chutko N. Ya. Methodology and other games with the correction and development technologies: Textbooks for students of secondary ped. ed. institutions. Moscow, Academia Publ., 2003. (in Russian).

11. Kuznetsova L. N. Psycho-pedagogical correction of children’s aggressiveness. Primary School. 1999, no. 3 (in Russian).

12. Vinnichenko N. L. Networking in the implementation of programs of education and socialization of students. Scientific and pedagogical review, 2013, no. 2 (in Russian).

Popov G. N.

Tomsk State Pedagogical University.

Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061.

E-mail: [email protected]

Sheveleva N. V.

Regional State Educational Institution “Center of Psychological, Medical and Social Support”.

Ul. Basandayskaya, 2, Tomsk, Russia, 634000.

E-mail: [email protected]

Арт-терапия с агрессивными детьми

Арт-терапия при работе с агрессивными детьми имеет колоссальное значение.

На первый взгляд кажется, что провести с ребенком беседу, наказать его гораздо проще. Но! Правильно организованная арт-работа дает потрясающие положительные результаты.

Во всех случаях проявления агрессии со стороны ребенка работа учителя заключается прежде всего в том, чтобы научить его не совершать те действия, которые неприемлемы, то есть наносят вред другим людям и самому ребенку. Если это невозможно, то каждый раз следует не давать ребенку совершать такие действия. А если и это невозможно, то нужно попробовать сформировать у ребенка ощущение, что если он совершает такие действия, то это нехорошо.
Понятно, что подобные цели не достигаются нравоучениями и запретами даже при взаимодействии с обычным ребенком, не имеющим трудностей. Важны ваши действия. Можно схватить руку ребенка и удержать, можно его отвлечь, если он способен переключаться таким образом, можно, наоборот, найти приемлемую форму выражения агрессии или придать ей иной смысл, и это переключит ребенка.
Все зависит от того, с чем связана агрессия ребенка, в чем она проявляется. Есть дети, которые не справляются со своими чувствами, не умеют их выражать. Таких детей нужно учить способам выражения, не наносящим вред другим детям, близким. Если ребенок сердится, то это не значит, что он может кусаться, щипаться, дергать за волосы, кидать предметы. Можно научить ребенка, когда он недоволен, крикнуть: «Я сержусь!» или ударить руками по парте: «Вот как сильно я сержусь!». Чем сильнее сердится, тем громче, больше раз хлопнуть по парте. Внимание ребенка при этом переходит на руки и переключается на то, сколько раз он хлопнул, достаточно ли громко. Такое действие дает разрядку, никому не вредит, а еще ребенок учится соизмерять силу удара и болевые ощущения от него. (В классе перед уроком, если дети ведут себя шумно и вы хотите, чтобы они сосредоточились, предложите им выполнить простые упражнения с руками: поднять руки вверх, повернуть ладошками друг к другу, вверх, вниз, спрятать их под парту, положить на колени и т.д.)

Очень важен индивидуальный подход. Один ребенок очень чувствителен и будет переживать проявления собственной агрессии очень сильно. Другой почти не переживает. Его можно и нужно наказать.
Некоторые дети специально «хулиганят», чтобы вызвать эмоциональную реакцию взрослого. Они не умеют иначе общаться и компенсируют свою потребность во внимании таким образом. Это не есть собственно агрессия.Бывают случаи, когда агрессивным действиям ребенка стоит придать иной смысл, чем тот, который ребенок первоначально вкладывал. В этот момент происходит переключение ребенка. А ситуация проявления агрессии не фиксируется. Например, возбужденный ребенок начинает подкидывать игрушки. Можно сказать: «У нас град из кубиков пошел. А теперь молния сверкает». Даете ему фонарик, и он начинает им мигать, словно это молния, и дальше уже играет с фонариком.
Вообще дети должны учиться просить прощение.
Есть дети, которых дома бьют, с которыми постоянно очень строги и холодны. Такие дети признают только силу и страх перед ней. С такими детьми трудно. Они находятся как бы в другой системе координат. У них нет чувствительности к другому человеку. Пока им не покажешь, что ты сильнее, они будут проявлять агрессию. Здесь важным является тот момент, что, «показывая свою силу», нужно проявлять ее из любви к ребенку, самому не быть ни в чем агрессивным, не стремиться подавить ребенка, подчинить его себе.
Агрессивные действия ребенка могут быть связаны также с неуверенностью в себе, с периодом привыкания к вам, с новой обстановкой, со сложной семейной ситуацией, с отсутствием доверия к людям, с возрастным кризисом и т. д. Понимание причины агрессивности, правильно выбранная дистанция, достаточно доброе и открытое отношение, соответствующее потребностям ребенка и в меру требовательное, обычно позволяют вступить с ребенком в контакт и помочь ему.

Игры на коррекцию агрессии

1. Игра “МИНУТА ШАЛОСТИ” (психологическая разгрузка)

Ведущий по сигналу (удар в бубен и т.п.) предлагает детям шалить: каждый делает то, что ему хочется — прыгает, бегает, кувыркается и т.п. Повторный сигнал ведущего через 1-3 минуты объявляет конец шалостям.

2. Игра “ЗЛЫЕ— ДОБРЫЕ КОШКИ” (снятие общей агрессии)

Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого на полу лежит физкультурный обруч. Это “волшебный круг”, в котором будут совершаться “превращения”.

Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, звук свистка) превращается в злющую-презлющую кошку: шипит и царапается. При этом из “волшебного круга” выходить нельзя.

Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за ведущим: “Сильнее, сильнее, сильнее …”, — и ребенок, изображающий кошку, делает все более и более “злые” движения.

По повторному сигналу ведущего “превращение” заканчивается, после чего в обруч входит другой ребенок и игра повторяется.

Когда все дети побывают в “волшебном круге”, обруч убирается, дети разбиваются на пары и опять превращаются в злых кошек по сигналу взрослого. (Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать и сам ведущий.) Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру.

По повторному сигналу “кошки” останавливаются и могут поменяться парами.

На заключительном этапе игры ведущий предлагает “злым кошкам” стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети превращаются в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу.

3. Игра “КАРАТИСТ” (снятие физической агрессии) 

Как и в предыдущей игре, дети образуют круг, в центре которого на полу лежит физкультурный обруч. Только на этот раз в “волшебном круге” происходит “превращение” в каратиста (движения ногами).

Как и прежде, дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: “Сильнее, сильнее, сильнее…”, — помогая этим игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

4. Игра “БОКСЕР” (снятие физической агрессии)

Это вариант игры “Каратист”, и проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.

5. Игра “УПРЯМЫЙ КАПРИЗНЫЙ РЕБЕНОК” (преодоление упрямства и негативизма)

Дети, входящие в круг (в обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: “Сильнее, сильнее, сильнее …”. Затем дети разбиваются на пары “родитель и ребенок”: ребенок капризничает, родитель его уговаривает и успокаивает. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.

6. Игра “УПРЯМАЯ ПОДУШКА” (снятие общей агрессии, негативизма, упрямства)

Взрослые подготавливают “волшебную, упрямую подушку” (подушка с темной наволочкой) и вводят ребенка в игру-сказку: “Волшебница-фея (или другой любимый сказочный персонаж) подарила нам подушку. Эта подушка не простая, а волшебная. Внутри нее живут детские упрямки. Это они заставляют вас капризничать и упрямиться. Давайте, прогоним упрямки”.

Ребенок бьет кулаками в подушку изо всех сил, а взрослый приговаривает: “Сильнее, сильнее, сильнее!” (снимается стереотип и эмоциональный зажим).

Когда движения ребенка становятся медленнее, игра постепенно останавливается (время определяется индивидуально — от нескольких секунд до 2-3 минут).

Взрослый предлагает послушать “упрямки” в подушке:

“Все ли упрямки вылезли и что они делают?” Ребенок прикладывает ухо к подушке и слушает. Некоторые дети говорят, что “упрямки шепчутся”, другие ничего не слышат. “Упрямки испугались и молчат в подушке”, — отвечает взрослый (этот прием успокаивает ребенка после возбуждения).

7. “Брыкание”

Ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит “Нет”, увеличивая интенсивность удара.

Упражнение способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.

8. Совместные настольные игры

Для работы с агрессивными детьми могут с успехом использоваться различные настольные игры, которые «предусматривают игру как поодиночке, так и совместно. Например, игра “Конструктор”. Детям предлагается вдвоем или втроем собрать какую-нибудь фигуру из деталей “Конструктора”. По ходу игры

взрослый помогает детям решить возникающие конфликты и избежать их. После игры возможно проигрывание конфликтных ситуаций с нахождением путей выхода из них.

В ходе совместных настольных игр дети овладевают навыками совместного бесконфликтного общения.

9. “Кулачок”

Дайте ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и попросите его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится, и на ладошке будет красивая игрушка.

Упражнение способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации.

10. “Клеевой дождик”

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия:

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столами.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Прятаться от “диких животных”. На протяжении всего упражнения дети не должны отцепляться от своего партнера.

11. Сказка наоборот

Известная детям сказка разыгрывается в двух частях:

1-я часть — с привычными образами сказочных героев;

2-я часть — черты характера сказочных героев меняются на противоположные.

Каждый ребенок играет одного и того же персонажа и в первой, и во второй части игры.

После игры проходит обсуждение. Примерные вопросы для беседы:

— Кого легче играть (доброго или злого, хитрого или честного)?

— Как в жизни люди относятся к разным характерам?

— Трудно ли переключаться с одного характера на другой?

— Бывают ли в жизни такие ситуации? Эта игра направлена на расширение понятия о Разных стилях поведения и осознание наиболее оптимального 

Дети используют воображаемую агрессию и насилие, чтобы управлять вспыльчивыми сверстниками — ScienceDaily

Дети с большей вероятностью будут вводить жестокие темы в свою воображаемую игру, например, воображаемую драку или убийство, если они находятся с товарищами по играм, которых сверстники считают плохими. сдержанный, новые исследования показывают.

Ученые из Кембриджского университета считают, что склонность детей вводить агрессивные темы в таких ситуациях — что, кажется, происходит вне зависимости от того, легко ли их лично разозлить, — может быть вызвана тем, что они « репетируют » стратегии, чтобы справиться с горячими проблемами. -голововые друзья.

Открытие было получено в результате обсервационного исследования более 100 детей в школе в Китае, которых попросили поиграть с игрушками в парах. Дети, чьи партнеры по игре считались сверстниками вспыльчивыми, на 45% чаще вводили агрессивные темы в свою воображаемую игру, чем те, чьи партнеры считались более способными контролировать свой характер.

Важно отметить, что собственный темперамент ребенка не предсказывал уровень притворной агрессии. Вместо этого дети часто, казалось, вводили эти темы специально в ответ на раздражительный товарищ по играм.

Это может означать, что в некоторых случаях агрессивные выдуманные игры действительно помогают социальному и эмоциональному развитию детей. Однако авторы статьи подчеркивают, что потребуются дальнейшие исследования, прежде чем они смогут дать исчерпывающее руководство для родителей или практикующих врачей.

Д-р Чжэнь Рао из Центра исследований игры в образовании, развитии и обучении (PEDAL) факультета образования Кембриджского университета сказал: «Если у детей есть друг, который легко злится, и особенно если они не справились с таким поведением, возможно, они будут искать способы исследовать его с помощью ролевой игры. Это дает им безопасный контекст, в котором они могут опробовать различные способы решения сложных ситуаций в следующий раз, когда они возникнут в реальной жизни ».

Агрессивная притворная игра стала предметом значительного более широкого исследования, большая часть которого направлена ​​на то, чтобы понять, предсказывает ли она подобное агрессивное поведение в реальной жизни. Однако большинство этих исследований, как правило, сосредоточено на том, связаны ли эти ассоциации с собственным темпераментом ребенка, а не с темпераментом детей, с которыми они играют.

Кембриджское исследование было направлено на то, чтобы понять, насколько агрессивная притворная игра связана с выражением гнева партнера по игре.Также проводится различие между агрессивной притворной игрой и ее «неагрессивным отрицательным» вариантом: например, притворная игра, которая включает в себя воображение больного или несчастного человека.

Исследование проводилось с участием 104 детей в возрасте от 7 до 10 лет в школе в Гуанчжоу в Китае в рамках более широкого проекта, который группа проводила в этом регионе.

Участников попросили разделиться на пары — многие из них поэтому выбрали друзей — и затем были сняты на видео игра в течение 20 минут.Игрушки, которые им дарили, носили заведомо нейтральный характер (например, не было игрушечного оружия), и дети могли играть, как им заблагорассудится.

Затем исследователи закодировали 10-минутные образцы каждой пары в 120 пятисекундных сегментов, выделив примеры притворной игры, агрессивные темы и неагрессивные негативные темы.

Отдельно они также попросили сверстников оценить склонность детей к гневу. Каждого из 104 детей в исследовании оценили в среднем 10 других, которых попросили решить, хорошо ли они умеют сдерживать себя, легко злиться или «что-то среднее».

Затем исследователи проанализировали данные с помощью статистической модели, называемой моделью взаимозависимости между действующим лицом и партнером, которая является средством измерения и тестирования влияния, которое два человека оказывают друг на друга. Это позволило им понять, насколько дети играют определенным образом по своему желанию и насколько сильно на них влияет их партнер.

В среднем, дети потратили только пятую часть записанного сеанса на ролевые игры, из которых около 10% связаны с агрессивными темами, а 8% — с неагрессивными отрицательными темами.У всех детей наблюдались ролевые игры. Более половины (53,5%) показали хотя бы один случай агрессивной симулированной игры, а 43% детей показали хотя бы один случай отрицательной симулирующей игры.

Собственная способность детей контролировать свой темперамент, по словам их сверстников, не в значительной степени предсказывала, насколько их притворная игра связана с агрессивными темами. Однако если у них был партнер по игре, которого считали быстрым на гнев, они на 45% с большей вероятностью создавали воображаемые ситуации, в которых присутствовал какой-то агрессивный элемент.Этот процент в некоторой степени определяется тем, как данные были сегментированы, но, тем не менее, указывает на большую вероятность того, что дети будут делать это, если они играют с кем-то, кого сверстники считают легко рассердить.

Не было доказательств того, что темперамент ребенка влиял на частоту неагрессивных, отрицательных притворных игр. Исследователи также обнаружили, что мальчики в 6,11 раз чаще участвуют в агрессивных притворных играх, чем девочки.

Теория о том, что дети могут вводить эти темы, чтобы отрепетировать способы обращения со вспыльчивыми сверстниками, является лишь одним из возможных объяснений.Например, это также может быть попытка остановить гнев товарищей по играм, дав им мнимую ситуацию, в которой они «выпустить пар», или просто удержать их в игре, взывая к их природе.

«Наше исследование подчеркивает важность учета эмоционального выражения социального партнера при понимании агрессивной притворной игры», — добавил Рао. «Совершенно очевидно, что необходимы дальнейшие исследования, чтобы помочь нам лучше понять это в различных социальных контекстах. Возможность того, что дети могут научиться справляться с сложными ситуациями с помощью притворной игры, предполагает, что для некоторых детей это может быть способом развития их социальных и социальных проблем. эмоциональные навыки.«

Исследование опубликовано в Британском журнале психологии развития . Исследование доктора Рао финансируется стипендией ESRC.

10 советов по предотвращению агрессивного поведения малышей

Часто поведение вашего ребенка согревает и обнимает ваше сердце. Но бывают случаи, когда это, вероятно, сводит вас с ума. В младенчестве или дошкольном возрасте вашему ребенку может не хватать самоконтроля, чтобы мирно выражать гнев, и он может естественным образом наброситься, возможно, ударив или укусив в отчаянии.

Хотя случайные вспышки нормальны, особенно во время

истерики ― есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы сформировать поведение вашего ребенка.

1. Изучите домашние правила . Дети не знают правил дома, пока их не научат, так что это одна из ваших важных родительских обязанностей. Малыши обычно заинтересованы в прикосновении и исследовании, поэтому, если есть ценные вещи, вы не хотите, чтобы они трогали, прятали или убирали их. Рассмотрите возможность создания отдельной части вашего дома, где ваш ребенок может играть с книгами и игрушками. Каждый раз, когда дети нарушают важное правило, им следует немедленно сделать выговор, чтобы они точно поняли, что они сделали неправильно.

2. Угрозы переоценены. Всегда эффективнее позитивно подкреплять желаемое поведение и учить детей альтернативному поведению, чем просто говорить «Прекрати, или иначе». Скажите им, что в следующий раз, когда они разозлятся, они должны использовать свои слова.

3. Занимайтесь здоровыми развлечениями. Во время обучения вашего ребенка другим способам реагирования также нет ничего плохого в том, чтобы время от времени отвлекать его или пробовать другой подход. Если вы не «подкупаете» его, чтобы он вел себя по-другому, предлагая сладкие закуски. Например, нет ничего плохого в намеренном изменении его фокуса.

4. 
   «Держи себя в руках». Ну, пока не могут. Помните, у малышей мало естественного самоконтроля.Им нужно, чтобы вы научили их не пинать, не бить и не кусать, когда они злятся, а вместо этого выражать свои чувства словами.

5. 
   «Мы не причиняем друг другу вреда». Внимательно наблюдайте за своим ребенком, когда он вовлечен в споры с товарищами по играм. Если разногласия незначительны, держитесь на расстоянии и позвольте детям решить его самостоятельно. Однако вы должны вмешиваться, когда дети вступают в драку, которая продолжается даже после того, как им приказывают остановиться, или когда один ребенок, кажется, находится в неконтролируемой ярости и нападает на другого или кусает его.Разведите детей врозь и держите их отдельно, пока они не успокоятся. Если драка очень жестокая, возможно, вам придется закончить игровую сессию. Дайте понять, что не имеет значения, кто это «начал». Нет оправдания попыткам причинить друг другу боль.

6. Вместо борьбы. Научите ребенка говорить
   «нет» твердым тоном, чтобы повернуться спиной или найти компромисс вместо борьбы со своим телом. На собственном примере вы учитесь улаживать разногласия с помощью слов — более эффективных и цивилизованных — чем с помощью физического насилия.

7. 
   «Отличная работа!» Похвалите своего ребенка за соответствующее поведение и помогите объяснить, насколько он «взрослый», когда использует эту тактику вместо того, чтобы бить, пинать или кусать. И всегда подкрепляйте и хвалите поведение, когда вы замечаете, что ваш ребенок добрый и нежный.

8. Тайм-ауты допустимы. Нет ничего плохого в использовании тайм-аута, когда ваш ребенок ведет себя неадекватно, и их можно использовать для детей в возрасте от одного года. См.

   Как сделать тайм-аут для получения дополнительной информации.

9. Контролируйте свой нрав. Всегда следите за своим поведением с ребенком. Один из лучших способов научить его правильному поведению — это контролировать свой характер. Если вы выражаете гнев тихо и мирно, ваш ребенок, вероятно, последует вашему примеру.

10. Оставайся сильным. Если вы должны дисциплинировать своего ребенка, не чувствуйте себя виноватым и уж точно не извиняйтесь.Если ваш ребенок почувствует ваши смешанные чувства, он убедит себя, что все время был прав, а вы — «плохой». Хотя воспитание ребенка никогда не бывает приятным, это необходимая часть родительских обязанностей, и нет причин чувствовать себя виноватым по этому поводу. Вашему ребенку необходимо понимать, когда он ошибается, важно нести ответственность за свои действия и быть готовым принять последствия.

В чем разница между дисциплиной и наказанием? Хотя многие родители думают, что дисциплина и наказание — это одно и то же, это не так. Дисциплина — это способ обучения и способ улучшения хороших отношений между родителями и детьми. Когда вы дисциплинируете, вы должны хвалить ребенка и твердым тоном наставлять его с намерением улучшить его или ее поведение. Наказание — это негатив, при котором вы избавляетесь от неприятных последствий, когда ваш ребенок что-то делает или не делает. Наказание — это часть дисциплины, но лишь небольшая часть. До трех лет, а иногда и позже, дети просто не понимают понятия наказания. Установление пределов — гораздо лучший подход, чем наказание; большинство детей отреагируют на ясное, спокойное и решительное установление пределов.

Когда звонить педиатру

Если ваш ребенок кажется необычно агрессивным дольше нескольких недель, и вы не можете справиться с его поведением самостоятельно, проконсультируйтесь с педиатром. К другим предупреждающим знакам относятся:

• Физические травмы себе или окружающим (следы зубов, синяки, травмы головы)

• Нападения на вас или других взрослых

• Отправка домой или запрет на игру соседями или школой

• Ваш собственный страх за безопасность окружающих

Самый важный предупреждающий знак — это частота вспышек.Иногда дети с
Расстройства поведения протекают без происшествий в течение нескольких дней, недель или двух и могут даже вести себя весьма очаровательно в течение этого времени, но немногие могут прожить целый месяц, не попав в неприятности хотя бы раз.

После того, как будет найдено несколько эффективных способов поощрения за хорошее поведение и предотвращения плохого, их можно использовать для выработки подхода, который работает как дома, так и вне дома. Прогресс может быть медленным, но такие программы обычно успешны, если их запускать, когда заболевание только начинает развиваться.

Помните

Лучший способ предотвратить агрессивное поведение — это дать вашему ребенку стабильную и безопасную домашнюю жизнь с твердой, любящей дисциплиной и постоянным присмотром в течение всего раннего и дошкольного возраста.

Дополнительная информация

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Помощь детям младшего возраста в борьбе с агрессией • НОЛЬ ДО ТРЕХ

Спросите любого из родителей, хочет ли она, чтобы ее ребенок был агрессивным человеком, и вы, вероятно, получите более одного ответа. В конце концов, агрессия связана как с одобренным, так и с неодобрительным поведением в нашем сознании и в нашем обществе — как с энергией и целью, которые помогают нам активно справляться с жизненными трудностями, так и с пагубными действиями и деструктивными силами.

Большинство из нас хотят, чтобы наши дети могли постоять за себя, когда другие грубо обращаются с ними. Надеемся, что они не начнут драки, но в случае нападения смогут справиться с нападающим и не будут разбиты. Научиться находить здоровый баланс между слишком сильным и слишком низким агрессивным поведением, вероятно, является самой сложной задачей в взрослении.

Согласно теории развития, агрессивные импульсы или побуждения рождаются в человеческом ребенке и являются решающим аспектом психологической жизненной силы и выживания.В ходе здорового развития эти побуждения обычно выражаются в различных формах поведения в разном возрасте и, с помощью родителей и других лиц, постепенно переходят под контроль человека — модерируются, направляются и регулируются, но никоим образом не искореняются. .

Агрессия — часть здорового развития

В течение первого года о младенцах не часто думают, что они ведут себя агрессивно, и все же встречи, в которых младенец толкает, тянет или применяет силу к другому, являются признаками направленной вовне энергии и напористости, которые отражают здоровое созревание агрессии.Но 9-месячный ребенок, который дергает вас за волосы, не знает, что это может повредить — это делается в том же веселом и веселом духе, что и в других занятиях. Только на втором году жизни, когда ребенок лучше осознает свою отдельность как личность — «меня» и «вы», он может начать понимать, что злится на кого-то и ведет себя намеренно. обычно не говорят о жестокости или враждебности ребенка по отношению к другим до некоторого времени в течение второго года.Даже в этом случае он недостаточно знает о причине и следствии, чтобы понять последствия своего действия или как регулировать такое поведение по отношению к другим.Когда ваш 15-месячный ребенок разбивает хрупкий предмет, он погружается в удовольствие от самоутверждения, не ожидая его результата.

Родители иногда рассказывают мне о своем малыше, который «знает лучше», чем бить или укусить. Они считают, что это так, потому что, когда его ругают, он выглядит пристыженным. Малыш понимает не то, что он кого-то обидел или что-то разрушил, а то, что он заслужил неодобрение своих родителей. И наоборот, когда его хвалят за нежное отношение к другому человеку, он знает и рад, что его одобряют за такое поведение в данный момент.Потребуется время и много напоминаний, прежде чем он поймет, что отказ от ударов и укусов применим ко многим ситуациям. Маленькие дети, особенно дети младше трех с половиной лет, едва ли осознают свою силу. Различия между поцелуем и укусом, между похлопыванием и похлопыванием, между подталкиванием и подталкиванием кого-то не понимаются автоматически, и детям нужно много напоминаний: например: «Позвольте мне показать вам, как гладить ребенка (или семейную собаку, или папину»). щека) »; «Приятно гладить. Удар может повредить »; или «Делайте это мягко (или нежно), вот так. ”

Изучение того, «чего ожидать» в разное время и на разных этапах

Как и в случае с развитием детей раннего возраста в других сферах, в социализации агрессии есть этапы и фазы, и стоит потратить время на то, чтобы узнать кое-что о том, какого поведения ожидать в разном возрасте. Если вы понимаете, на что способен младенец, малыш или четырехлетний ребенок, вы можете скорректировать свои действия и обучение в соответствии с реалистичными ожиданиями и избавить себя от беспокойства и разочарования. Вам не нужно беспокоиться о том, что вашему малышу, который очень злится и мало контролирует свою агрессию, когда он расстроен или расстроен, суждено превратиться в злого, деструктивного, неконтролируемого ребенка 4, 10 или 20 лет.С другой стороны, если у вашего 4-летнего ребенка частые вспышки агрессии, и он, кажется, не беспокоится о последствиях своей агрессии или даже кажется, что ему нравится причинять боль другим, вы правы, беспокоясь и ища способы помочь ему. к более здоровому поведению.

Родительские стратегии для борьбы с агрессией у детей раннего возраста

Как же тогда родители смягчают и направляют агрессию своего ребенка, не подавляя ее, будучи слишком суровыми? Хотя точного рецепта нет, вот 12 советов, которые могут помочь вам дать вашему ребенку необходимое руководство.

1. Пределы — часть любви. Имейте в виду, что чувство любви и нежной заботы вашего ребенка создает основу для принятия им руководства, которое вы будете ему давать по мере его роста. Дети, которые чувствуют себя любимыми, большую часть времени хотят доставить удовольствие своим родителям и будут откликаться на их указания. Разумные ограничения на поведение ребенка — это часть его любви, равно как и кормление, утешение, игра и выполнение его желаний.

2. Постарайтесь выяснить, что спровоцировало агрессивное поведение вашего ребенка. Спросите себя, что могло произойти, что его оттолкнуло — ваше поведение или поведение другого человека, или что-то еще в ситуации; возможно, он переутомлен или плохо себя чувствует физически. Быть поспешным, резким обращением, отказом в чем-то, чего он хочет, даже невозможностью сделать что-то, что он пытался сделать с игрушкой или физической активностью, часто вызывает чувство разочарования и гнева, которые приводят к агрессивному поведению.

3. Используйте то, что знаете. Используйте то, что вы знаете о темпераменте, ритмах, предпочтениях и чувствительности вашего ребенка.Например, если вы знаете, что он раздражителен или дурно настроен в течение первого часа дня или очень не в себе, когда устает или голоден, вы не выберете это время, чтобы просить о многом в плане контроля.

4. Будьте ясны. Скажите ребенку, что вы хотите, чтобы он делал или не делал в конкретной ситуации (но постарайтесь не читать длинную лекцию). Ваш ребенок будет осознавать ваше недовольство по тону вашего голоса, а также по тому, что вы говорите. Важно четко заявить о своем неодобрении.Однако длинные лекции и мрачные прогнозы обычно контрпродуктивны. Сказать трехлетнему ребенку, что он не сможет смотреть телевизор в течение двух недель, если он ударит своего младшего брата, может расстроить ее, но вряд ли поможет ей понять и развить собственный контроль. Лучшая причина в том, что ты не хочешь, чтобы она ударила его, потому что это больно. То, что вам не нравится такое поведение, — ваш самый эффективный сигнал. Это помогает любому маленькому ребенку, который заслужил неодобрение родителей, напомнить, что его любят, даже если вам не нравится такое поведение.

5. Будьте внимательным наблюдателем. Когда ваш маленький ребенок играет с другими детьми, следите за ситуацией, но старайтесь не парить. То, что начинается с шутливой драки, бега, погони или обмена игрушками, может быстро перерасти в битву между детьми, и им может понадобиться судья. Однако бывают случаи, когда вы можете позволить маленьким детям разобраться между собой. Конечно, возраст имеет значение.

6. Использовать перенаправление. Когда ваш ребенок ведет себя агрессивно, что вам не нравится, прекратите это поведение и дайте ему заняться чем-нибудь другим.Вы можете предложить и помочь начать новое занятие или, возможно, направить его туда, где он сможет избавиться от агрессивных чувств, не причиняя вреда себе, кому-либо, игрушкам или домашнему питомцу. Например, можно использовать угол, в котором есть что ударить, ударить или бросить. Вы можете, например, сказать: «Если вам хочется ударить, идите и ударьте подушкой (или боксерской грушей), но вы не можете ударить собаку (или ударить молотком по столу)». Такая возможность не только помогает ребенку избавиться от некоторых агрессивных чувств, но и помогает ему понять, что для таких действий может быть предусмотрено время и место.

7. Будь тренером. Когда позволяет время, продемонстрируйте, как действовать в ситуации конфликта между детьми. Например, если ваш ребенок достаточно взрослый, вы можете научить его использовать несколько слов, чтобы избежать или урегулировать конфликт. Двухлетнему ребенку можно помочь удержать игрушку и сказать «нет» или «мое» вместо того, чтобы всегда толкаться или плакать, когда другой ребенок пытается взять игрушку. Детям нужны конкретные предложения и демонстрации со стороны взрослых, чтобы понять, что существуют эффективные способы разрешения разногласий, которые более приемлемы, чем физическое нападение и возмездие.

8. Использовать язык. Если у вашего ребенка есть языковые навыки, помогите ему объяснить, на что он злится. Если вы умеете угадывать, а он не может сказать, сделайте это за него, например: «Думаю, вы злитесь, потому что не можете пойти поиграть с Джонни. Я знаю, что ты чувствуешь, но сегодня уже поздно ехать »(или по какой-то другой причине).

9. Спросите себя, не посылаете ли вы своему ребенку «смешанные сообщения» о его агрессивности. Если вы скажете «Не бей» или «Веди себя хорошо», хотя втайне не наслаждаетесь агрессивным поведением своего ребенка по отношению к кому-то другому, он будет сбит с толку, и такое замешательство, как правило, затруднит развитие самоконтроля.

10. Будьте образцом для подражания. Помните, что родители — самые важные модели поведения и того, как использовать агрессию здоровым образом. Если социальные обмены в вашей семье включают частые споры или физические драки в присутствии или на слух ваших детей, вы можете рассчитывать на то, что они это поймут. Подобные домашние условия могут быть небезопасными и вредными для здоровья каждого члена семьи. Если вы справляетесь с агрессивным партнером, позвоните на национальную горячую линию по борьбе с насилием в семье по телефону 1-800-799-7233 или 1-800-787-3244 (TTY) для получения поддержки, убежища или услуг или посетите страницу «Остановить насилие в семье» для получения дополнительной информации. о получении необходимой поддержки и помощи.

11. Избегайте порки. Подумайте об очень реальных недостатках физического наказания для вашего ребенка. Дети часто вызывают гнев у взрослых, когда они провоцируют, дразнят, ведут себя упрямо или нападают на других. Если ваша практика заключается в том, чтобы ударить или физически наказать ребенка каким-либо иным образом за такое поведение, вам нужно очень тщательно подумать о том, что он из этого узнает.

12. Будьте терпеливы; обучение требует времени. Ваш ребенок научится любить и жить в разумной гармонии с другими людьми только постепенно и в течение многих лет.У вас, как у родителей, всегда будут взлеты и падения, периоды, когда вы отчаянно будете «воспитывать» своего ребенка или когда вы будете беспокоиться о том, что он будет слишком робким для сурового мира. Живя изо дня в день с удовольствиями и разочарованиями, связанными с родительскими обязанностями, также важно помнить о долгосрочной перспективе: есть положительный импульс для развития. Это стремление к росту и развитию вашего ребенка на самом деле работает на то, чтобы он приобрел способность направлять и продуктивно использовать те агрессивные энергии, которые являются жизненно важной частью нашего образа.

Эта статья была отредактирована из журнала ZERO TO THREE , апрель 1985 г.

Мальчиков: понимание грубой игры

Могут ли девушки быть агрессивными?

Неудивительно, что мальчики агрессивны в том, как они играют и взаимодействуют с миром. Не все мальчики, но хорошая пропорция! Важно помнить, что не все мальчики одинаковы, и поэтому некоторые мальчики могут ограничивать свое участие в игровой агрессии или избегать ее.Для этих мальчиков это всего лишь вопрос игровых предпочтений на стыке личностных и темпераментных черт, требующих от других мальчиков уважать этот выбор, а от взрослых — заботиться об удовлетворении всех игровых потребностей.

Важно помнить, что девушки тоже могут быть агрессивными. Однако агрессия для мальчиков часто равна веселью с друзьями, а для девочек агрессия не создает дружбу, а разрушает их.

Почему важна игривая агрессия?

Опять же, имеется большое количество свидетельств, указывающих на различия в типах игр между мальчиками и девочками, и преимущества игровой агрессии для мальчиков выходят за рамки простой физической активности.

Игривая агрессия дает мальчикам возможность исследовать свой мир с чувством силы и контроля. Игровая агрессия также дает опыт, который позволяет немедленно получить обратную связь для некоторых областей мозга, которые регулируют социальное поведение и общее познание. Другими словами, игровая агрессия обеспечивает мальчикам физическую активность не только для налаживания отношений, но и для развития умственных способностей.

Невозможно недооценить важность игровой агрессии как механизма налаживания позитивных отношений со сверстниками и эмоционального развития.Игровая агрессия дает мальчикам возможность повысить свою способность отслеживать и читать выражения лица, вербализацию и предположения о намерениях, а также развивает понимание установления иерархии отношений.

Для мальчиков иерархия отношений играет важную роль в эмоциональном и социальном развитии, и такая иерархия очевидна во многих аспектах общества. Примечательно, что такие иерархии являются здоровым аспектом развития, которому часто дают плохо информированный и ошибочный ярлык «токсичной мужественности», не понимая общих преимуществ.

Игровая агрессия учит мальчиков, как ладить друг с другом, как создавать и играть в рамках структуры правил и как на самом деле распознавать разницу между игривым и вредным поведением.

Предотвращение мальчишек от игровой агрессии может на самом деле увеличить вероятность того, что любая подавляемая агрессия проявится менее здоровым и полезным образом.

Возможно, одна из причин, по которой некоторые взрослые хотят ограничить, регулировать или полностью исключить игровую агрессию, связана с неадекватным пониманием ее преимуществ в сочетании с неспособностью отличить игровую агрессию от серьезной или вредной агрессии.

Когда должны вмешиваться взрослые?

Преимущества игривой агрессии намного перевешивают любые предполагаемые последствия или тревожные опасения по поводу вреда.

Примечательно, что между игровой агрессией и серьезной агрессией есть настоящая разница. Во время игриво-агрессивной деятельности мальчики обычно улыбаются и хорошо проводят время, а не демонстрируют признаки дистресса.

Мальчики, которые проявляют игривую агрессию, охотно участвуют в игре и стремятся играть через относительно мягкий контакт.Они по очереди атакуют и подвергаются нападению, и проявляют большую осторожность, чтобы не толкать или не бить слишком сильно, по сравнению с серьезной агрессией, которая заключается в попытке кого-то обидеть.

Наконец, если взрослый не уверен, видит ли он агрессию, шутливую или серьезную, все, что ему нужно сделать, это спросить, всем ли весело или нет; мальчики очень хорошо понимают разницу между веселым и плохим. Это хорошее напоминание о том, что, как и многие другие занятия, игровая агрессия требует определенного контроля, хотя и дает мальчикам свободу от чрезмерного вмешательства взрослых.

Очень важно следить за тем, чтобы взрослые не чрезмерно контролировали и / или не вмешивались, когда мальчики проявляют агрессию в игровой форме. Предоставленная самим себе, игривая агрессия позволяет мальчику тренировать свое тело, одновременно развивая широкий спектр социальных навыков.

Самостоятельное проявление игровой агрессии предоставляет возможности для решения проблем, эмоционального регулирования и самокоррекции своего поведения, чтобы оставаться в группе; мальчики очень хорошо решают, кто играет хорошо и честно, и устанавливают наказания для тех, кто, как считается, не играет по заранее определенным правилам и социальным параметрам.

Установление, а затем следование правилам помогает мальчикам развить чувство благополучия в групповой деятельности, приспосабливаясь к любым изменениям и оценивая, как их товарищи по играм реагируют на правила и / или какое-либо изменение правил. И, наконец, отсутствие вмешательства взрослых дает мальчикам платформу для обучения тому, как проявлять заботу и беспокойство всякий раз, когда что-то может пойти не так, например, когда кто-то падает или случайно причиняет себе вред; Помимо того, что правила соблюдаются и все играют хорошо, мальчики также могут проявить большое сострадание, когда представится возможность.

Несмотря на способности мальчика к состраданию и заботе, будут времена, когда взрослые могут способствовать развитию здоровой игровой агрессии. Иногда взрослым может потребоваться руководство, чтобы игривая агрессия доставляла удовольствие всем.

Помните, что мозг ребенка все еще созревает, и поэтому способность регулировать эмоции все еще развивается, поэтому риск неверного понимания чьих-либо намерений у детей намного выше, чем у здоровых взрослых.

Напоминания о том, как действовать по очереди, как не быть слишком грубым и просить о помощи, когда расстроены, помогают избежать чрезмерной реакции или чувства обиды, когда происходит что-то плохое, несмотря на какие-либо подлые намерения.

Роль матери и отца

Хотя мальчики довольно хорошо умеют читать, когда проявляют агрессию в игровой форме, в конце концов они все еще маленькие дети и поэтому могут ошибаться в суждениях. В этом смысле взрослые могут, когда появляется возможность, выступать в роли тренеров в игровой агрессии. Интуитивно многие папы делают это со своими детьми каждый день.

Вообще говоря, папы меньше, чем матери, вовлечены в большинство аспектов воспитания маленьких детей, за исключением физических игр. Это не означает, что папы не вносят свой вклад, но они, как правило, делают это иначе, чем мамы.

С точки зрения игры, папы, как правило, более физичны, непредсказуемы и энергичны и участвуют в том, что обычно называют грубым тиражом.

Удовольствие мальчика от грубой игры с отцом часто бывает более интенсивным, чем с мамой, учитывая, что папы, как правило, более физичны, а мамы, вероятно, более осторожны, когда дело доходит до этого вида физической активности. ²

Например, папы часто подбрасывают детей в воздух или подкрадываются и хватают их, а с опытом и практикой папы учатся стимулировать и бросать вызов своим детям во время грубой игры, не расстраивая их.

Грубая игра с папой помогает детям, но особенно мальчикам, научиться регулировать свое поведение и эмоции, а также способствует когнитивному и языковому развитию. Однако важно отметить, что мальчики тоже выигрывают от игры с мамой, просто они делают это по-разному.

И, наконец, стоит отметить, что девочки могут получать удовольствие и получать пользу от игриво-агрессивных действий, но есть различия в том, как мальчики и девочки проявляют агрессию в играх.

Мальчики, как правило, проявляют игривую агрессию чаще и с более высоким уровнем энергии, чем девочки. Как упоминалось ранее, игровая агрессия для мальчиков более иерархична, активна, интенсивна и по ассоциации соперничает и агрессивна. В этом заключается важный ключ, который нужно помнить взрослым: мальчики действительно более агрессивны, чем девочки, и это проявляется в их игривом поведении.

Итак, когда вы видите, как мальчики прыгают друг на друга, стреляют друг в друга палками или носят полотенца в качестве накидок, чтобы спасти мир, что может означать борьбу с любыми злодеями, они делают что-то совершенно естественное, желаемое с точки зрения развития и не должно считаться токсичным или опасным для будущего. Напротив, игривая агрессия помогает строить прекрасных молодых людей, и поэтому ее следует рассматривать в этом свете!

6 способов справиться с агрессивным поведением вашего ребенка — Cleveland Clinic

Если вы родитель, вы, вероятно, уже сталкивались со своей изрядной долей истерик, срывов и нервных расстройств. Эмоциональная регуляция — это навык, которому все мы должны научиться, и некоторым детям требуется больше времени, чтобы овладеть самоконтролем, чем другим. Но как узнать, когда агрессивное или агрессивное поведение вашего ребенка не просто часть его обучения, а выходит из-под контроля? И чем вы можете помочь?

Клиника Кливленда — некоммерческий академический медицинский центр. Реклама на нашем сайте помогает поддерживать нашу миссию. Мы не поддерживаем продукты или услуги, не принадлежащие Cleveland Clinic. Политика

Большинство детей так себя ведут?

Все дело в знании того, что подходит для развития.«Обычно мы ожидаем, что малыши будут проявлять агрессивное поведение», — говорит детский психолог Эмили Мадд, доктор философии.

«На этом этапе дети склонны прибегать к физическому выражению своего разочарования просто потому, что у них еще нет языковых навыков, чтобы выразить себя. Например, типичным можно считать столкновение сверстника на детской площадке. Мы не обязательно называли бы это агрессией, если бы это не было частью модели ».

Как распознать настоящую агрессию?

По ее словам, к тому времени, когда ребенок станет достаточно взрослым, чтобы научиться говорить о своих чувствах — примерно к 7 годам — ​​физические проявления агрессии должны уменьшиться.

Если этого не происходит, пора проявить беспокойство, особенно если ваш ребенок подвергает себя или других опасности или регулярно наносит ущерб имуществу.

Следите за предупреждающими знаками, указывающими на то, что поведение вашего ребенка оказывает негативное влияние:

• Проблемы в учебе.
• Проблемы со сверстниками.
• Часто вызывает сбои в доме.

«Эти предупреждающие знаки вызывают беспокойство, и их нельзя игнорировать», — говорит она.

У поведения вашего ребенка может быть основная причина, требующая внимания. СДВГ, беспокойство, невыявленная неспособность к обучению и аутизм могут создавать проблемы с агрессивным поведением.

«Какой бы ни была причина, если агрессивное поведение влияет на повседневное функционирование вашего ребенка, пора обратиться за помощью», — говорит доктор Мадд.

Начните с разговора со своим педиатром. При необходимости он или она может направить вас к специалисту по психическому здоровью для диагностики и лечения проблем, которые могут вызвать агрессию.

Что родители могут сделать, чтобы помочь своему ребенку?

Доктор Мадд рекомендует следующие стратегии, чтобы помочь вашему ребенку приручить свою агрессию:

1. Сохраняйте спокойствие. «Когда ребенок выражает много эмоций, а родители встречают это с большим количеством эмоций, это может усилить агрессию ребенка», — говорит она. Вместо этого попробуйте смоделировать эмоциональную регуляцию для своего ребенка.
2. Не поддавайтесь истерикам или агрессивному поведению. Например, если у вашего ребенка истерика в продуктовом магазине из-за того, что он хочет какую-то крупу, не сдавайтесь и не покупайте ее. Это полезно и усиливает неподобающее поведение.
3. Поймайте ребенка в хорошем настроении. Поощряйте хорошее поведение, даже если ваш ребенок не делает ничего необычного. Если обед прошел без проблем, скажите: «Мне очень нравится, как вы вели себя за ужином». Угощения и призы не нужны. Признание и похвала сильны сами по себе.
4. Помогите детям научиться выражать себя, называя эмоции. Например, вы можете сказать: «Я могу сказать, что вы сейчас очень зол.Это подтверждает то, что чувствует ваш ребенок, и поощряет словесное, а не физическое выражение.
5. Знайте привычки своего ребенка и определяйте триггеры. Случаются ли истерики каждое утро перед школой? Постарайтесь структурировать свой утренний распорядок. Разбейте задачи на простые шаги и предупредите о времени, например: «Мы уезжаем через 10 минут». Ставьте перед собой цели, например, приходить в школу вовремя четыре дня из пяти. Затем вознаградите своего ребенка, когда он или она достигнет этих целей.
6. Найдите подходящие награды. Не сосредотачивайтесь на финансовых или материальных целях. Вместо этого попробуйте награды, такие как полчаса особого времени с мамой или папой, выбор того, что семья ест на ужин, или выбор того, что семья смотрит на вечер кино.

Если ваш ребенок борется с самоконтролем, включение этих стратегий в ваше воспитание должно помочь вам обуздать такое поведение.

Если ситуация кажется неуправляемой, помните, что вы не единственный, кто борется с поведением своего ребенка.Детские психологи умеют помогать детям и семьям решать эмоциональные и поведенческие проблемы. Спросите своего педиатра, как зовут психиатров в вашем районе.

Агрессивная игра. . .

Может быть трудно понять агрессивную игру: такие вещи, как дразнение, притворная драка, подражание супергероям, наведение игрушек или симуляция ружья, резкие скачки и драматические битвы за господство и власть. Иногда бывает трудно отличить игровой бой от реального.

Играйте в драки и в настоящие бои, но у каждого из них есть подсказки, которые помогают отличить веселье от отсутствия веселья. Во время драки дети смотрят друг другу в глаза, ожидают ответа от своего товарища по играм (вместо того, чтобы быть слепыми от ярости) и смеяться. Никто не пострадает, разве что случайно. Энтони Пеллегрини, психолог, изучавший грубую игру, описывает игровую агрессию как бег, погоню и борьбу, включая улыбки и смех. Более сильный товарищ по игре сдерживает свою полную силу, так что каждый товарищ по игре чувствует, что все идет довольно равномерно и все под контролем, и когда игровая борьба закончена, товарищи по игре продолжают играть вместе.

Настоящие бои — это другое дело, и дело не в веселье. Признаки настоящего боя включают удары кулаками, толчки, толчки и пинки. По крайней мере, один товарищ по играм обычно хмурится или хмурится. Другой может плакать. Когда настоящая борьба закончится, дети, к несчастью, разойдутся своими дорогами. Более сильный ребенок не сдерживается, и чаще всего кому-то больно. Хулиганы иногда маскируют свое насилие как игривое, но они превращают игровую драку в настоящую агрессию.

Наблюдая за агрессивной игрой, старайтесь сохранять спокойствие и расслабление. Это действительно может быть игра. Когда вы видите, что грубое обращение становится слишком грубым для окружающей среды или ситуации, или видите, что реальное агрессивное поведение выходит из игры, вам нужно вмешаться и помочь детям остыть. Настоящая борьба, замаскированная под игру, — это просто насилие, и взрослым необходимо вмешаться, чтобы помочь детям найти другие способы выразить свои чувства агрессии. Если проигнорировать разрушительную агрессивную игру, это приведет только к еще большему насилию.

Игровые драки и настоящие бои различаются по ходу игры, и неважно, что именно происходит. Определите, теряются ли дети в насилии или хорошо проводят время. Справляются ли они со своим чувством агрессии или выходят из-под контроля, получая садистское удовольствие, причиняя боль другим?

Один из способов помочь детям научиться агрессивной игре — это проводить с ними время, играя. Совместное шумное игровое время позволяет взрослым защищать детей и моделировать, как безопасно выражать агрессивные чувства.Соединение через грубую игру также позволяет родителям и другим взрослым выявлять проблемы в поведении ребенка до того, как они перерастут в проблемы с большой буквы T. в некоторых ситуациях вы можете стать очень драматичными — например, упасть и вовлечься в хихиканье вместе со своим ребенком. Игра предназначена для развлечения, обучения и развития.

Еще о чем следует подумать: опробовать игру с помощью агрессивной игры. . .

Когда дети играют в драки здоровым образом, они могут экспериментировать со своей физической силой и со своими представлениями о силе и сверхдержаве.Играя со своими детьми и наблюдая за ними, постарайтесь помочь им в игре беззаботно и творчески. «Плохие парни», конечно, могут быть страшными, но в то же время смешными, неуклюжими и глупыми.

Борьба с агрессией среди детей

И эти проблемы сохраняются по мере того, как дети растут, сказал он. «Хотя агрессия является нормой, некоторые дети делают это намного чаще, чем другие», — сказал доктор Лорбер. «Дети, которые действительно встречаются очень часто — это происходит каждый день, каждый день происходит множество форм поведения — это, вероятно, те дети, которые преодолели некоторый порог, когда это требует особого дополнительного внимания, например направления в службы вмешательства для родителей.Их также следует обследовать, чтобы убедиться, что ничего больше не происходит, от физических проблем, вызывающих боль и раздражительность, до нарушений слуха или речи, вызывающих разочарование.

Доктор Андерсон сказал, что экстремальное агрессивное поведение у детей может быть одним из симптомов поведенческого расстройства. Важные вопросы при отделении нормального (если неприятного) поведения от расстройства включают частоту, интенсивность и продолжительность поведения, а также то, доставляет ли оно проблемы ребенку, выгоняет его из дошкольного учреждения или оставляет ее без друзей на игровой площадке. .

Но хотя родители могут думать об этом как о дихотомии, он сказал — есть ли у ребенка расстройство или нет — на самом деле, врачи, работающие с проблемами поведения, считают, что есть стратегии, которые может использовать каждый родитель.

«Наши человеческие инстинкты часто ошибочны», — сказал д-р Андерсон.

«Мы склонны детектировать негативное поведение». Когда двое братьев и сестер тихо играют вместе, он сказал: «Большинство родителей думают, не сглазите и не позволяйте мне делать что-то из моего списка дел.Но когда возникает конфликт, родители реагируют гневом, угрозами и наказанием.

Эти способы реагирования на негативное поведение, по его словам, вряд ли сработают — с маленькими детьми, подростками или взрослыми. «Мы не говорим партнерам кричать на партнеров в рамках семейной терапии; мы не говорим начальникам кричать на сотрудников для повышения производительности ».

Родители должны сформулировать четкие ожидания, прежде чем проблема разовьется, сказал он, думая о том, как подготовиться к школе на следующее утро, например, если сегодня все прошло плохо.

20 игривых способов исцелить агрессию | Руководство по ресурсам для родителей

Агрессия распространена среди малышей, но это не означает, что она неизбежна. Философия воспитания «Рука об руку» основана на том факте, что все дети по своей природе хорошие, любящие и готовые к сотрудничеству. Иногда обиженные чувства переполняют их лимбическую систему — эмоциональную часть мозга, и когда это происходит, их префронтальная кора — часть мозга, отвечающая за рациональное и разумное мышление, не может нормально функционировать. В моменты расстройства детям не хватает контроля над импульсами, и они не всегда могут вспомнить, что нельзя бить или пинать других детей или нас.

Так что мы можем сделать? Пэтти Випфлер объясняет, как мы можем исцелить глубокие страхи, которые мешают хорошему мышлению нашего ребенка и заставляют его агрессивно набрасываться, в своей книге «. Послушайте: пять простых инструментов для решения ваших повседневных задач воспитания» .

Когда мы чувствуем, что наши дети ведут себя не по правилам, или мы знаем, в каких ситуациях они бьют или пинают, мы можем устроить «дружеский патруль» и немедленно поймать агрессию до того, как она произойдет. Например, мы можем нежно взять ребенка за руку и сказать: «Мне жаль, что тебе плохо, но я не могу позволить тебе ударить».

Когда мы это делаем, некоторые из чувств, лежащих в основе поведения, могут всплыть наружу.

Например, наш ребенок может расплакаться от разочарования и гнева на ребенка, у которого есть игрушка, которую он хочет, или на ребенка, который сказал что-то, что заставило его рассердиться. Мы можем прислушиваться к этим чувствам, зная, что каждый раз, когда мы это делаем, мы предотвращаем вероятность возникновения агрессивных вспышек.

Может случиться так, что наш ребенок начнет отворачиваться от нас и смеяться, высвобождая стресс и расстройство, которые они испытывают, через хихиканье. Затем мы можем использовать Playlistening, чтобы в игровой форме установить ограничения, при условии, что мы чувствуем себя спокойно и можем продолжать обеспечивать безопасность всех. Играя, мы не даем понять, что агрессия — это нормально.

Мы по-прежнему можем устанавливать ограничения, говоря ребенку: «Я не могу позволить тебе ударить», позволяя ему выражать свои чувства.

Смех не всегда может показаться подходящим способом справиться с агрессией в данный момент. Это может раздражать из-за сильных эмоций, которые испытывает наш ребенок, и ему может просто понадобиться, чтобы мы установили ограничения и стали слушать.

Тем не менее, прослушивание игр и хулиганство также можно активно использовать в другое время, чтобы помочь ребенку освободиться от страхов, которые могут вызвать агрессию. Прослушивание игры ставит их в более сильную роль и может укрепить физическую уверенность, поэтому они с меньшей вероятностью набросятся по-настоящему. Это, а также установление ограничений и постоянное прослушивание в данный момент могут помочь добраться до первопричины агрессии.

Многие родители считают, что если мы смеемся и играем на тему агрессии, это дает нашим детям смешанные сигналы и может поощрять их. Однако вы когда-нибудь замечали, как млекопитающие, такие как котята или щенки, играют? Они кувыркаются и играют в бой, не нанося реального урона. Было доказано, что такая грубая игра улучшает социальные навыки детей и развивает их эмоциональный интеллект — именно то, что помогает им быть менее агрессивными. Наши дети имеют глубокое понимание того, что такое игра и что такое настоящая агрессия, когда они думают здраво. А когда это не так, мы можем быть «в патруле», чтобы установить ограничения.

Ниже приведен список из 20 игр игр , которые могут помочь направить агрессию вашего малыша в веселье и хихиканье, с большим количеством физической связи, чтобы помочь ему обрести уверенность и избавиться от страха и стресса.

Спасибо всем тем инструкторам, которые поделились своими замечательными идеями!

Если вы хотите быть более игривым со своим ребенком, получите этот бесплатный контрольный список: 25 способов более игривого воспитания

 

#1. Мой милый милый малыш – Когда моей дочери было около 12 месяцев, она иногда царапала мне лицо, когда уставала. Однажды днем ​​я убрал ее руки от своего лица и сказал игривым тоном: «Ты мой милый милый ребенок, такой милый и нежный». Я смотрел ей в глаза и нежно гладил ее лицо или ее ногу. Затем она нападала на меня, хватая руками или ногами. Я бы ответил, подойдя ближе и обняв ее, чтобы «защитить» себя. Это вызвало много смешков. Она действительно втянулась в эту игру и поняла, что мои слова и нежное поглаживание – это сигнал для нее к атаке! Я видел, как она становилась все более и более расслабленной по мере того, как мы продолжали. Она была мирной и радостной. Мы закончили игру, и она заснула через несколько секунд. В то время это было редкостью.

#2. Lovely Daddy От Стефани Паркер, Великобритания Моя дочь Иннес переживала период очень агрессивного поведения по отношению к отцу. Я начал вмешиваться двумя способами. Если бы она собиралась ударить его, я был бы там первым, я бы взял ее за руку и погладил его, вместо того, чтобы сказать: «Ах, вот как мы прикасаемся к папе», поглаживая папу, как домашнее животное. Она хихикала и притворялась, что соглашается с этим, но затем пыталась ударить его снова, и я продолжал повторять это, пока напряжение не спало и ей больше не нужно было его бить. Во-вторых, когда она обзывала его глупым папочкой, я говорил: «Прекрасный папочка, прекрасный папочка», а она хихикала и продолжала говорить «глупый папочка», и так продолжалось до тех пор, пока напряжение не спало.

#3. Swing Giggles — Когда ваш ребенок катается на детских качелях, предложите ему пинать вас, когда он качается к вам, сказав: «Надеюсь, ты меня не пинаешь!» Ловите их удары в игровой, нежной манере. Или в конечном итоге упасть с притворным преувеличением, или отлететь по траве от «силы» своих ударов ногами. Это заставит их смеяться и наслаждаться властью.

#4. Энергичное объятие — это прекрасный способ исцелить агрессию в данный момент, подойдя ближе, прижавшись к нашему ребенку, посадив малину и встретив агрессию вашего ребенка игрой. Рэйчел Шофилд объясняет, как это работает, в этом посте здесь.

#5. Столкни меня с дивана –  Раньше я играл в эту игру со своей дочерью и ее подругой, с которой иногда присматривал. Часто это помогало снять напряжение между ними, если они могли заговорить против меня и столкнуть меня с дивана с большим хихиканьем. Иногда я сопротивлялся немного больше, чтобы дать им больше шансов оттолкнуть меня и бороться, прежде чем, наконец, упасть на пол. Вы также можете играть в эту игру на кровати. Клэр Харрисон говорит своей дочери: «Пожалуйста, пожалуйста, не сталкивайте меня с кровати! О, я так боюсь! Я не хочу падать с кровати!» Она смеется и сталкивает меня с кровати; Я очень драматичен и громок, подбоченившись, падаю так беспорядочно, как только могу, все время протестуя.

#6. Толкнуть меня с дивана – экстремальный вариант –  Моя дочь столкнула меня с дивана, но я отлетел через всю комнату от «силы» ее толчка. Я бы дошел до кухни или ванной. Иногда я даже открывала входную дверь, выпадала и говорила ей, что это из-за того, что она так сильно толкнула!

#7 . Толкни меня — Я становилась на колени на кровати, пока моя дочь стояла, и говорила: «Я такая сильная, я самая сильная мама на свете. Держу пари, ты не сможешь толкнуть меня». Моя дочь пыталась, и я сначала немного сопротивлялась, а потом всегда позволяла ей побеждать.

#8. Игры с перехватом  от Изабелы Будусан, инструктора-стажера Hand in Hand. Когда я вижу, что моя дочь приближается к своей сестре, готовой проявить агрессию, я беру ее на руки до того, как она доберется до нее, и играю с ней в самолет, или беру ее как сумку на плечо и бегу по дому со словами: «Смотрите, что я добрался сюда; мешок картошки!» или арахис, в зависимости от ее настроения.

#9. Погоня за кроватью —   Хорошо работает на мягкой кровати. Скажите ребенку, что вы очень быстры, и он не сможет вас догнать. Позвольте им преследовать вас, затем поймать, а затем сказать: «Спорим, вы не сможете стащить меня», а затем позвольте им затащить вас на кровать.

#10. Борьба на кровати От Клэр Харрисон. У меня два больших мальчика (12 и 9) и 2,5-летняя девочка, которая может очень расстраиваться из-за того, что она маленькая. Когда я замечаю, что она начинает сбиваться с пути (например, бьет), я создаю пространство для игры вне сложной ситуации, обычно для борьбы. Я обожаю бороться с ней, это действительно открыто, но все дело в том, что у нее есть сила и она становится жесткой. Я мог бы усадить ее на нашу большую кровать и сказать что-то вроде «ты станешь боссом, скажи мне, что ты хочешь, чтобы я сделал». Если она не уверена, я могу сказать: «Разбить тебя?» и «гоняться» за ней неуклюже и глупо. Это довольно быстро приводит ее к лидерству, так как это будет либо «да», либо «нет, мама!» Я притворяюсь, что она намного быстрее, сильнее и умнее меня: я падаю с кровати, я позволяю ей «толкать» меня, делаю все, чтобы она рассмеялась и почувствовала себя сильной. Если она все еще не уверена в том, что она может сделать, я могу сказать: «Боже, надеюсь, никто не ударит меня этой подушкой» или что-то в этом роде.

Играть с ребенком трудно? У вас могут быть триггеры, останавливающие вашу игру. Этот список поможет.

#11. Игра с любовным оружием из книги Лоуренса Коэна «Игривое воспитание». Это игра, в которой взрослый, в которого стреляют, просто должен любить ребенка, который в него выстрелил. Играя в эту игру, взрослый раскрывает руки и делает шаг к ребенку с широкой, глупой, влюбленной улыбкой на лице, говоря: «Теперь, когда ты стрелял в меня, я просто должен любить тебя!». Как только ребенок стреляет в него, вокруг дома начинается погоня, а когда ребенка ловят, его обнимают и любят.

#12. Укусы динозавров Анка Дьякону. С тех пор, как моему сыну исполнилось три года, он проявляет растущий интерес к миру динозавров, и одна из его любимых игр о том, что он сильный динозавр-хищник, который «кусает» (и в конечном итоге «убивает») слабое травоядное, свою еду ( и это, конечно, роль, отведенная мне 🙂 Итак, вдохновленная идеей Коэна выше, я подумала, что попробую. Каждый раз, когда он меня кусал, я делала вид, что мне дали «укус любви» и что я сейчас нахожусь под его чарами. И чем больше он меня «кусал», тем больше я его любила. Поэтому я гонялась за ним по дому, обнимая и целуя его, наслаждаясь его смехом и хихиканьем. Я была поражена. увидеть, как эта игра, которую я изначально воспринимал как агрессивную, превратилась в игру на связь, которая привела к неожиданному сюрпризу: позже в тот же день мой сын нарисовал для меня розового единорога. сказал: «Девочки любят единорогов, мамочка, а ты девочка».

#13. Бабочки от Рэйчел Шофилд. Мой 4-летний сын отправился в библиотеку со своей бабушкой на рассказы о бабочках. Он пришел домой и сбился с пути, что привело к тому, что он агрессивно размахивал теннисной ракеткой. Я подошла и остановила его, сняла с него ракетку, держалась рядом. Он пытался пинать и бить кулаками, а я защищался, говоря: «Я не позволю тебе сделать это». Через некоторое время я почувствовал, что он немного застрял. Агрессия теряла интенсивность, но не собиралась высвобождать чувства. Поэтому я переключился на Playlistening. Он прижался ко мне ногами, а я держала его за руки: «Смотрите! Ты как бабочка», — и замахал руками. Он улыбнулся: «Подними меня, чтобы я мог летать». Так что я поднял его и полетел с ним, размахивая руками, он хихикал и улыбался и был в лучшей форме, когда я посадил его обратно на землю.

#14. Sock Fight   — развлечение для всей семьи. Все должны попытаться снять носки друг с друга. Проявите немного сопротивления со старшими детьми, но продолжайте хихикать и позвольте им в конце концов победить. Вы можете попробовать поднять шум из-за того, насколько вы хороши в боях носков, и никогда не проигрывать, а затем стать «плохим неудачником», когда вы в конечном итоге потеряете свои носки.

#15. Травяной бой – Если вы находитесь где-нибудь со свежей травой, скажите своему ребенку, как сильно вы ненавидите, когда на вас бросают траву, пригласив его поиграть. Вы также можете попробовать его с сушеными листьями в осенний день. Или просто скажите своему ребенку: «Я действительно ненавижу, когда мне в волосы бросают траву». Надеюсь, никто этого не сделает. Убегай, пусть тебя преследуют и догоняют, и пусть они сваливают тебя на пол.

#16. Бой подушками  – На самом деле все говорит само за себя. Пусть дети побеждают и всегда берут на себя менее влиятельную роль, чтобы они не чувствовали себя подавленными.  

#17. Мой драгоценный предмет -Поднимите книгу, подушку или любой другой предмет, который на самом деле не слишком дорог. Скажите ребенку, что это ваш драгоценный объект, который вы никогда не захотите отпускать. Держите его очень крепко, а затем позвольте им бороться с вами за это.

#18. Игра в снежки в помещении – Майя Коулман из Hand in Hand из Вашингтона, округ Колумбия, рекомендует играть в снежки в помещении. Или просто сверните несколько носков и используйте их вместо них.

#19. Игры с брызгами – В ванне или на улице со шлангом или водяными пистолетами, в теплый день или в бассейне. Придайте большое значение тому, как вы хотите, чтобы ваша одежда/волосы/лицо оставались сухими. Скажите ребенку, что вы лучший в мире эксперт по сохранению влаги. Позвольте вашему ребенку замочить вас.

#20. Поймать и убежать —  Моя дочь любит слушать музыку и бегать по комнате из стороны в сторону, а я сижу посредине на полу, раскинув руки, ожидая, когда смогу ее поймать, и каждый раз скучаю по ней. Тогда я мог бы также поймать ее, и расслабить руки, но сказать: «Моя любовь настолько сильна, что я не уверен, что ты сможешь убежать», и каждый раз позволять ей убегать. Это веселая физическая игра, которая помогает снять напряжение и установить связь, давая большую дозу любви.

Ищете больше вдохновения?

Присоединяйтесь к нашему онлайн-видеокурсу «Как помочь ребенку справиться с агрессией». И если у вас есть игры, которыми вы хотели бы поделиться, мы будем рады услышать от вас!

Кейт Орсон работает инструктором по воспитанию детей и матерью дочери. Родом из Великобритании, сейчас она живет в Базеле, Швейцария. Она является автором книги «Слезы исцеляют», «Как слушать наших детей». Свяжитесь с Кейт на Facebook или подпишитесь на ее блог Listening To Tears.

Помощь маленьким детям в направлении их агрессии

Стратегии родителей по управлению агрессивным поведением у маленьких детей.

Спросите любого родителя, хочет ли он, чтобы его ребенок был агрессивным человеком, и вы, вероятно, получите более одного ответа. В конце концов, агрессия связана как с одобряемым, так и с неодобряемым поведением в нашем сознании и в нашем обществе — как с энергией и целеустремленностью, которые помогают нам активно справляться с жизненными трудностями, так и с вредными действиями и разрушительными силами.

Большинство из нас хотят, чтобы наши дети могли постоять за себя, когда другие грубо обращаются с ними. Мы надеемся, что они не будут затевать драки, но в случае нападения смогут справиться с нападающим и не будут подавлены. Научить ребенка находить здоровый баланс между слишком сильным и слишком слабым агрессивным поведением, вероятно, является самой сложной задачей взросления.

Согласно теории развития, агрессивные импульсы или побуждения рождаются у человеческого ребенка и являются решающим аспектом психологической жизненной силы и выживания. В ходе здорового развития эти влечения обычно выражаются в различных формах поведения в разном возрасте и с помощью родителей и других людей постепенно переходят под контроль индивидуума — сдерживаются, направляются и регулируются, но никоим образом не подавляются. .

Агрессия является частью здорового развития

В течение первого года жизни младенцы не часто считаются агрессивными, и тем не менее встречи, в которых младенец толкает, тянет или применяет силу к другому, являются признаками направленной вовне энергии и настойчивости которые отражают здоровое созревание агрессии. Но 9-месячный ребенок, который таскает вас за волосы, не знает, что это может быть больно — это делается в том же буйном и игривом духе, что и в других занятиях. Только на втором году, когда у ребенка развивается более четкое осознание своей обособленности как личности — «я» и «ты», — он может начать понимать, что он на кого-то сердится, и вести себя с умышленной силой. Обычно мы не говорим о жестокости или враждебности ребенка по отношению к другим людям до тех пор, пока не наступит второй год жизни. Даже тогда он недостаточно знает о причине и следствии, чтобы понять последствия своего действия или как регулировать свое поведение по отношению к другим. Когда ваш 15-месячный ребенок разбивает хрупкий предмет, он захвачен наслаждением самоуверенности, не предвидя ее результата.

Родители иногда рассказывают мне о своем малыше, который «лучше знает», чем ударить или укусить. Они считают, что это так, потому что, когда его ругают, он выглядит пристыженным. Малыш понимает не то, что он кого-то обидел или что-то разрушил, а то, что он заслужил неодобрение своих родителей. И наоборот, когда его хвалят за мягкость с другим, он знает и доволен тем, что его одобряют за такое поведение в данный момент. Потребуется время и множество напоминаний, прежде чем он поймет, что не бить и не кусать можно во многих ситуациях. Маленькие дети, особенно до 3,5 лет, едва ли знают свою силу. Различия между поцелуем и укусом, между похлопыванием и ударом, между подталкиванием и толканием кого-то не понимаются автоматически, и детям нужно много напоминаний: например: «Позвольте мне показать вам, как погладить ребенка (или домашнюю собаку, или папину щека)»; «Поглаживание приятно. Удар может причинить боль»; или «Делайте это мягко (или осторожно), вот так».

Обучение тому, «Чего ожидать» в разном возрасте и на различных стадиях

Как и в случае развития маленьких детей в других сферах, в социализации агрессии существуют этапы и фазы, и стоит потратить время, чтобы узнать кое-что об этом. какое поведение ожидать в разном возрасте. Если вы понимаете, на что способен младенец, малыш или четырехлетний ребенок, вы можете скорректировать свои действия и обучение в соответствии с реалистичными ожиданиями и избавить себя от беспокойства и разочарования. Вам не нужно беспокоиться, представляя, что вашему малышу, который очень злится и очень плохо контролирует свою агрессию, когда он разочарован или расстроен, суждено стать злым, деструктивным, неконтролируемым 4-, 10- или 20-летним. С другой стороны, если ваш 4-летний ребенок имеет частые вспышки агрессии и, кажется, не беспокоится о последствиях своей агрессии или даже, кажется, получает удовольствие от причинения вреда другим, вы правы, беспокоясь и ища способы помочь ему. к более здоровому поведению.

Стратегии воспитания для управления агрессивным поведением очень маленьких детей

Как же тогда родителям сдерживать и направлять агрессию своего ребенка, не подавляя ее слишком суровыми действиями? Хотя точного рецепта не существует, вот 12 советов, которые могут помочь вам дать ребенку то руководство, в котором он нуждается.

1. Ограничения — часть любви.  Имейте в виду, что чувство любви и нежной заботы вашего ребенка создает основу для принятия им руководства, которое вы будете давать ему по мере его роста. Дети, которые чувствуют себя любимыми, большую часть времени хотят угодить своим родителям и откликаются на их указания. Наложение разумных ограничений на поведение вашего ребенка является частью любви к нему, точно так же, как кормление, утешение, игра и выполнение его желаний.
2. Попытайтесь выяснить, что вызвало агрессивное поведение вашего ребенка.  Спросите себя, что могло его вывести из себя — ваше поведение или поведение другого человека, или что-то еще в ситуации; возможно, он переутомился или плохо себя чувствует физически. Торопливость, резкое обращение, отказ в том, что он хочет, даже неспособность сделать то, что он пытался сделать с игрушкой или физической активностью, часто вызывает чувство разочарования и гнева, которые приводят к агрессивному поведению.
3. Используй то, что знаешь.  Используйте то, что вы знаете о темпераменте, ритмах, предпочтениях и чувствительности вашего ребенка. Например, если вы знаете, что он раздражителен или угрюм в первый час дня или становится очень не в духе, когда устает или голоден, вы не будете выбирать это время, чтобы просить многого о контроле.
4. Будьте ясны.  Скажите ребенку, что вы хотите, чтобы он делал или не делал в конкретной ситуации (но старайтесь не читать длинную лекцию). Ваш ребенок будет знать о вашем неудовольствии по тону вашего голоса, а также по тому, что вы говорите. Важно, чтобы вы постарались четко выразить свое неодобрение. Однако длинные лекции и мрачные прогнозы обычно контрпродуктивны. Сказать 3-летнему ребенку, что ей нельзя смотреть телевизор в течение 2 недель, если она ударит своего младшего брата, может расстроить ее, но вряд ли поможет ей понять и развить свои собственные способности. Лучшая причина в том, что вы не хотите, чтобы она ударила его, потому что это больно. То, что вам не нравится такое поведение, является вашим самым эффективным сообщением. Любому маленькому ребенку, заслужившему неодобрение родителей, помогает напоминание о том, что его любят, даже если вам не нравится его поведение.
5. Будьте внимательным наблюдателем.  Когда ваш маленький ребенок играет с другими детьми, следите за ситуацией, но старайтесь не зависать. То, что начинается с игривой возни, бега и погони или обмена игрушками, может быстро перерасти в битву между детьми, и им может понадобиться судья. Однако бывают случаи, когда вы можете позволить маленьким детям решать вопросы между собой. Возраст, конечно, влияет.
6. Использовать перенаправление.  Если ваш ребенок проявляет агрессию так, как вам это не нравится, прекратите такое поведение и дайте ему другое занятие. Вы можете предложить и помочь начать новое занятие или, возможно, направить его туда, где он сможет разрядить агрессивные чувства, не причиняя вреда ни себе, ни другим, ни игрушкам, ни домашнему питомцу. Например, может быть использован угол, в котором есть что ударить, или ударить, или бросить. Например, вы можете сказать: «Если вам хочется ударить, идите и ударьте по подушке (или боксерской груше), но вы не можете ударить собаку (или ударить молотком по столу)». Такая возможность не только помогает ребенку разрядить некоторые агрессивные чувства, но и помогает ему понять, что для таких действий может быть предусмотрено время и место.
7. Будь тренером.  Если позволяет время, продемонстрируйте, как вести себя в ситуации конфликта между детьми. Например, если ваш ребенок достаточно взрослый, вы можете научить его использовать несколько слов, чтобы избежать или уладить конфликт. Двухлетнему ребенку можно помочь держаться за игрушку и говорить «нет» или «мое», вместо того чтобы постоянно толкаться или плакать, когда другой ребенок пытается взять игрушку. Детям нужны конкретные предложения и демонстрации со стороны взрослых, чтобы узнать, что существуют эффективные способы разрешения разногласий, более приемлемые, чем физическое нападение и возмездие.
8. Использовать язык.  Если у вашего ребенка есть языковые навыки, помогите ему объяснить, на что он злится. Если вы можете догадаться, а он не может сказать, сделайте это за него, например: «Я думаю, ты злишься, потому что не можешь пойти поиграть с Джонни. Я знаю, что ты чувствуешь, но сегодня уже поздно идти» (или по какой-то другой причине).
9. Спросите себя, посылаете ли вы своему ребенку «смешанные сообщения» о его агрессивности.  Если вы говорите «Не бей» или «Веди себя хорошо», когда вы не так тайно наслаждаетесь агрессивным поведением вашего ребенка по отношению к кому-то другому, он будет сбит с толку, и такие путаницы, как правило, затрудняют развитие самоконтроля.
10. Будьте образцом для подражания.  Имейте в виду, что родители являются наиболее важными образцами поведения и того, как использовать агрессию здоровым образом. Если социальные обмены в вашей семье включают в себя много споров или драк в присутствии или слышимости ваших детей, вы можете рассчитывать на то, что они это подхватят. Домашняя обстановка, подобная этой, может быть небезопасной и нездоровой для всех членов семьи. Если вы справляетесь с агрессивным партнером, позвоните на национальную горячую линию по вопросам домашнего насилия по телефону 1-800-799-7233 или 1-800-787-3244 (TTY) для получения поддержки, убежища или услуг или посетите сайт Stop Family Violence для получения дополнительной информации. на получение необходимой поддержки и помощи.
11. Избегайте порки.  Подумайте о реальных недостатках физического наказания для вашего ребенка. Дети часто вызывают гнев у взрослых, когда провоцируют, дразнят, ведут себя упрямо или нападают на других. Если ваша практика состоит в том, чтобы бить или физически наказывать вашего ребенка каким-либо другим способом за такое поведение, вам нужно очень тщательно подумать о том, чему он учится при этом.
12. Будьте терпеливы; обучение требует времени.  Научиться любить других и жить в разумной гармонии с другими происходит постепенно и в течение многих лет. Для вас как для родителей всегда будут взлеты и падения, периоды, когда вы отчаиваетесь в «цивилизации» вашего ребенка или когда вы будете беспокоиться, что он будет слишком робким для суровости мира. Живя изо дня в день с радостями и разочарованиями от того, что вы родитель, важно также помнить о долгосрочной перспективе: есть положительный импульс для развития. Этот импульс роста и развития вашего ребенка на самом деле работает на то, чтобы он приобрел способность направлять и продуктивно использовать те агрессивные энергии, которые являются жизненно важной частью нашего устройства.

Эта статья была отредактирована из журнала  ZERO TO THREE  , апрель 1985 г.

Поощрение ненасилия в играх маленьких детейMarla h3022-08-31T23:08:09+00:00

Помощь Поощрение ненасилия в играх маленьких детей

Советы от ЛиЭнн Бартолини, доктор философии, профессор психологии и лицензированный психолог , о том, как вовлечь ребенка в игру:

. Чтобы поддержать здоровое развитие вашего ребенка, позвольте ему/ей быть ребенком и участвовать в соответствующей возрасту игре. Каждый ребенок должен расти по своему графику и по-своему. Пусть ваш ребенок лидирует в выборе игрушек и притворяется, что играет. Вы можете укрепить их самооценку и помочь им развить эмпатию по отношению к другим, предоставив свободное время для неструктурированных игр, когда они могут отвечать за то, во что они играют и как они играют. Опуститесь на пол и поиграйте с ребенком в его игры. Поощряйте их внутренние качества, такие как доброта, ум, забота и творчество. Моделируйте настоящие и здоровые реакции, когда вы участвуете в притворной игре.

Установите правила и границы в этой игре, чтобы она была эмоционально безопасной для вас обоих. Эти правила включают:

1. Никогда не направляйте «пистолет» (или палец) кому-либо в лицо
2. Никого не бить и не причинять вреда во время игры
3. Если кто-то скажет «стоп», игра должна быть немедленно остановлена ​​

Телеведущий мистер Роджерс сказал: «Игра дает детям возможность практиковать то, что они изучают». Участвуя в игре со своим ребенком, вы поймете, чему он учится, и у вас будет возможность мягко перенаправить его игру, если это необходимо.

Дополнительные советы:

Поощрение творческих и творческих игр:

• Помогите детям найти «сценарии» для своих игр, которые вырастают из их собственного опыта и интересов, таких как создание зоомагазина, пожарной части, космического корабля. , или больница.
• Помогите детям играть с игрушками, которые можно использовать по-разному, такими как кубики, пластилин и одежда для переодевания, а не с очень реалистичными мультимедийными игрушками, которые рассказывают детям, во что и как играть.

Выберите игрушки, которые:

• Можно использовать по-разному.
• Способствуйте творчеству и решению проблем, потому что они позволяют детям решать, как они будут использоваться.
• Можно наслаждаться в разном возрасте и на разных стадиях.
• Можно использовать с другими игрушками для создания новых и более сложных игровых возможностей.
• Поощряйте уважительное, нестереотипное и ненасильственное общение между детьми.

Не выбирайте игрушки, которые:

• Можно использовать только одним способом.
• Поощряйте всех играть одинаково и работать над задачами, определенными дизайнером игрушек.
• Обращение в первую очередь к определенному возрасту или стадии.
• Заставляет детей имитировать (жестокие) сценарии, которые они видят по телевизору.
• Поощряйте насилие и стереотипы, ведущие к неуважительному и агрессивному взаимодействию.

Что могут сделать родители, чтобы игра с игрушечным оружием не вышла из-под контроля:

Поговорите со своими детьми, если они играют с игрушечным оружием:

Вместо того, чтобы говорить ребенку об оружии («Оружие опасно!» «Не делайте этого!»), поговорите с ним. Их понимание оружия, вероятно, менее сложное, чем вы думаете, оно больше связано с силой и фантазией, чем с убийством или смертью.

Задавайте открытые вопросы, чтобы отметить игру и подстегнуть разговор: «Похоже, тебе весело. Что делаешь?» И мягко, но постоянно подчеркивайте разницу между настоящим и игрушечным оружием, подчеркивая, как весело «притворяться».

Ограничьте доступ вашего ребенка к насилию по телевизору или в видеоиграх.

Исследования показали, что многократное воздействие снижает чувствительность детей к насилию. Важно ограничить это воздействие, особенно у детей младшего возраста. Американская академия педиатрии рекомендует детям смотреть не более одного-двух часов «качественных [телевизионных] программ» в день.

Контролируйте, но не обязательно запрещайте, игру вашего ребенка с оружием.

Пока игра с игрушечным оружием не занимает большую часть времени ребенка, можно позволить ему исследовать его под присмотром родителя или доверенного взрослого. Установите ограничения, как если бы вы делали это в любой другой деятельности, выполняемой в избытке. Создайте правила, например, нельзя указывать кому-то в лицо или если кто-то говорит «стоп», он должен остановиться. Они никогда не должны использоваться, чтобы напугать или запугать кого-то.

Если вы собираетесь купить игрушечное оружие, убедитесь, что оно действительно выглядит как игрушка.

Ограничьте игрушечные пистолеты в вашем доме теми, которые совсем не похожи на настоящие — чем красочнее, тем лучше. Поощряйте «целевую практику». Достижение простой цели — поразить цель из пенопластового пистолета — может доставить большое удовольствие активному маленькому ребенку и вдобавок помогает развить зрительно-моторную координацию.

«Шесть национальных организаций общественного здравоохранения, включая Американскую медицинскую ассоциацию (AMA) и Американскую академию педиатрии (AAP), опубликовали совместное заявление, подтверждающее, что жестокие видеоигры, фильмы и музыка приводят к усилению агрессивного поведения, особенно у детей. ”

«Оружие и насилие в семье — это смертоносная комбинация: каждый день в Соединенных Штатах женщины калечат и убивают. Пистолет — это оружие, которое чаще всего используется при бытовых убийствах. На самом деле женщин убивают из огнестрельного оружия, используемого их мужьями или близкими знакомыми, более чем в три раза больше, чем из огнестрельного оружия, ножей или другого оружия незнакомцев вместе взятых».

Ссылка для загрузки страницы Перейти к началу

Влияние сокращения просмотра детьми телевизора и видеоигр на агрессивное поведение: рандомизированное контролируемое исследование

Клинические испытания

. 2001 Январь; 155 (1): 17-23.

doi: 10.1001/archpedi.155.1.17.

Т. Н. Робинсон ¹ , М. Л. Уайлд, Л. К. Навракруз, К. Ф. Хайдель, А. Варади

принадлежность

• ¹ Департамент педиатрии и Центр исследований в области профилактики заболеваний, Медицинская школа Стэнфордского университета, 1000 Welch Rd, Пало-Альто, Калифорния 94304, США. [email protected]

• PMID: 11177057
• DOI: 10.1001/архпеди.155.1.17

Клинические испытания

T N Robinson et al. Arch Pediatr Adolesc Med. 2001 Январь

. 2001 Январь; 155 (1): 17-23.

doi: 10.1001/archpedi.155.1.17.

Авторы

Т. Н. Робинсон ¹ , М. Л. Уайлд, Л. К. Навракруз, К. Ф. Хайдель, А. Варади

принадлежность

• ¹ Департамент педиатрии и Центр исследований в области профилактики заболеваний, Медицинская школа Стэнфордского университета, 1000 Welch Rd, Пало-Альто, Калифорния 94304, США. [email protected]

• PMID: 11177057
• DOI: 10.1001/архпеди.155.1. 17

Абстрактный

Контекст: Взаимосвязь между подверганием агрессии в средствах массовой информации и агрессивным поведением детей хорошо задокументирована. Однако было оценено несколько потенциальных решений.

Задача: Оценить влияние сокращения использования телевидения, видеокассет и видеоигр на агрессивное поведение и восприятие среднего и страшного мира.

Дизайн: Рандомизированное, контролируемое, школьное исследование.

Параметр: Две государственные начальные школы в Сан-Хосе, Калифорния, совпадали по социально-демографическому и школьному составу.

Участники: Учащиеся третьего и четвертого классов (средний возраст 8,9 года) и их родители или опекуны.

Вмешательство: Дети в одной начальной школе прошли 6-месячную учебную программу из 18 уроков, чтобы сократить использование телевидения, видеокассет и видеоигр.

Основные показатели результата: В сентябре (до вмешательства) и апреле (после вмешательства) одного учебного года дети оценивали агрессивное поведение своих сверстников и сообщали о своем восприятии мира как подлого и страшного места. 60% случайной выборки детей наблюдались за физической и словесной агрессией на детской площадке. Родители были опрошены по телефону и сообщили об агрессивном и делинквентном поведении в контрольном списке поведения ребенка. Первичной конечной мерой была оценка сверстниками агрессивного поведения.

Полученные результаты: По сравнению с контрольной группой у детей в группе вмешательства было статистически значимое снижение оценок агрессии сверстниками (скорректированная средняя разница, -2,4%; 95% доверительный интервал [ДИ], -4,6 до -0,2; P = 0,03) и наблюдаемая вербальная агрессия. (скорректированная средняя разница, -0,10 акта в минуту на ребенка; 95% ДИ, от -0,18 до -0,03; P = 0,01). Различия в наблюдаемой физической агрессии, отчетах родителей об агрессивном поведении и восприятии среднего и страшного мира не были статистически значимыми, но были в пользу группы вмешательства.

Выводы: Вмешательство, направленное на сокращение использования телевизора, видеокассет и видеоигр, снижает агрессивное поведение у младших школьников. Эти результаты подтверждают причинное влияние этих средств массовой информации на агрессию и потенциальные преимущества сокращения использования детьми средств массовой информации.

Похожие статьи

• Сокращение просмотра детьми телевизора для предотвращения ожирения: рандомизированное контролируемое исследование.

  Робинсон Т.Н. Робинсон ТН. ДЖАМА. 1999 27 октября; 282 (16): 1561-7. дои: 10.1001/jama.282.16.1561. ДЖАМА. 1999. PMID: 10546696 Клиническое испытание.

• Влияние сокращения просмотра телевизора на запросы детей об игрушках: рандомизированное контролируемое исследование.

  Робинсон Т.Н., Сапфир М.Н., Кремер Х.К., Варади А., Хайдель К.Ф. Робинсон Т.Н. и соавт. Джей Дев Бехав Педиатр. 2001 июнь; 22 (3): 179-84. doi: 10.1097/00004703-200106000-00005. Джей Дев Бехав Педиатр. 2001. PMID: 11437193 Клиническое испытание.

• Танцы и сокращение просмотра телевизора для предотвращения увеличения веса у афроамериканских девочек: экспериментальное исследование Stanford GEMS.

  Робинсон Т. Н., Киллен Дж.Д., Кремер Х.К., Уилсон Д.М., Мэтисон Д.М., Хаскелл В.Л., Прюитт Л.А., Пауэлл Т.М., Оуэнс А.С., Томпсон Н.С., Флинт-Мур Н.М., Дэвис Г.Дж., Эмиг К.А., Браун Р.Т., Рошон Дж., Грин С, Варадий А. Робинсон Т.Н. и соавт. Этн дис. 2003 Зима; 13 (1 Приложение 1): S65-77. Этн дис. 2003. PMID: 12713212 Клиническое испытание.

• Связана ли агрессия у детей с поведенческими и эмоциональными трудностями с просмотром телевизора и игрой в видеоигры? Систематический обзор.

  Митрофан О., Пол М., Спенсер Н. Митрофан О. и др. Здоровье по уходу за детьми Dev. 2009 Январь; 35 (1): 5-15. doi: 10.1111/j.1365-2214.2008.00912.x. Epub 2008 19 ноября. Здоровье по уходу за детьми Dev. 2009. PMID: 1

  08 Обзор.

• Немедикаментозные вмешательства для оказания помощи в индукции анестезии у детей.

  Маньянде А., Цина А.М., Ип П., Чуи С., Миддлтон П. Маньянде А. и соавт. Cochrane Database Syst Rev. 2015 14 июля; 2015(7):CD006447. doi: 10.1002/14651858.CD006447.pub3. Кокрановская система базы данных, ред. 2015 г. PMID: 26171895 Бесплатная статья ЧВК. Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

• Анализ латентного профиля проблемного использования мультимедийных устройств и его связи с исполнительной функцией и поведенческими проблемами у детей: популяционное исследование.

  О Й, Ким Й, Чжун Й.С. О Y и др. Психиатрическое расследование. 2021 сен;18(9):895-903. doi: 10.30773/pi.2021.0133. Epub 2021 14 сентября. Психиатрическое расследование. 2021. PMID: 34517446 Бесплатная статья ЧВК.

• Материнская депрессия и чрезмерное использование экрана детьми.

  Пак С., Чанг Х.И., Пак Э.Дж., Ю Х., Джо В., Ким С.Дж., Шин Ю. Парк С. и др. J Korean Med Sci. 2018 4 июля; 33 (34): e219. doi: 10.3346/jkms.2018.33.e219. Электронная коллекция 2018 20 августа. J Korean Med Sci. 2018. PMID: 30127707 Бесплатная статья ЧВК.

• Предварительная оценка школьного медиаобразования и сокращения вмешательства.

  Бикхэм Д.С., Хсвен И., Слаби Р.Г., Рич М. Бикхэм Д.С. и соавт. J Prim Prev. 2018 июнь;39(3):229-245. doi: 10.1007/s10935-018-0510-2. J Prim Prev. 2018. PMID: 29721652

• Использование Интернета и просмотр телевидения детьми и его связь с потерей зрения: серьезная проблема общественного здравоохранения.

  Бенер А., Аль-Махди Х.С. Бенер А. и др. J Общественное здравоохранение Афр. 2012 30 мая; 3(1):e16. doi: 10.4081/jphia.2012.e16. Электронная коллекция 2012 7 марта. J Общественное здравоохранение Афр. 2012. PMID: 28299088 Бесплатная статья ЧВК.

• Результаты межличностного общения в рамках учебной программы по профилактике алкоголизма по медиаграмотности.

  Banerjee SC, Greene K, Magsamen-Conrad K, Elek E, Hecht ML. Банерджи С.К. и др. Трансл Бехав Мед. 2015 дек;5(4):425-32. doi: 10.1007/s13142-015-0329-9. Epub 2015 9 июня. Трансл Бехав Мед. 2015. PMID: 26622915 Бесплатная статья ЧВК.

Просмотреть все статьи «Цитируется по»

Типы публикаций

термины MeSH

Грантовая поддержка

• R01 HL54102/HL/NHLBI NIH HHS/США

Проблемы деструктивного поведения: 12 советов, основанных на фактических данных намерение.

Почти каждому родителю рано или поздно приходится с ними сталкиваться, особенно в раннем возрасте. У маленьких детей все еще развивается способность регулировать свои эмоции и импульсы; им нужно узнать, что от них ожидается. Исследования показывают, что более двух третей американских дошкольников испытывают приступы гнева (Wakshlag et al 2014).

Но некоторые дети особенно склонны к внешнему поведению даже после раннего детства. Как мы должны справляться с этими поведенческими проблемами?

Однозначного ответа нет. Дети – личности. То, что работает для одного ребенка, может не работать для другого.

Но исследования предлагают ряд общих принципов , которые мы можем использовать для поощрения сотрудничества и удержания агрессии под контролем. Вот несколько советов, основанных на доказательствах.

1. Настройтесь на общую картину: детям нужны позитивные отношения, чтобы оставаться на связи и развиваться.

В некоторых семьях поддержание мира является относительно простой задачей.

Дети обычно готовы к сотрудничеству, что позволяет воспитателям оставаться бодрыми и веселыми. Постоянная диета, состоящая из позитивных семейных взаимодействий, помогает детям чувствовать себя защищенными, связанными и более восприимчивыми к обучению хорошим социальным навыкам.

Труднее, когда дети проявляют разрушительные, вызывающие или агрессивные наклонности. Эти дети нуждаются в положительном поощрении, чтобы оставаться на связи. Но их плохое поведение провоцирует нас, делает нас раздражительными, злыми, разочарованными или впадающими в отчаяние.

В некотором смысле непослушные дети сами себе злейшие враги, потому что они застряли в моделях поведения, которые заставляют людей реагировать негативно. Родители часто сами вовлекаются в контрпродуктивные модели поведения — в одних случаях они становятся слишком строгими, а в других — слишком невнимательными.

Что делать?

Клинические психологи, такие как Тимоти Кавелл, советуют беспокойным родителям выбирать свои сражения. Если у вашего ребенка проблемы с экстернальным поведением, вы не можете ожидать, что будете контролировать каждый аспект его поведения. Вместо этого подумайте о дисциплинарной «системе квот».

Ввести строжайшие ограничения на агрессивное, антиобщественное поведение — действия, причиняющие ущерб, ранящие чувства или физические травмы. Детям нужно четко дать понять, что такое поведение неприемлемо. Исследования показывают, что дети, которые проявляют агрессию любого рода, включая нефизическую агрессию, склонны к эскалации, если их не остановить.

Следующее решение других типов плохого поведения, но только если вы можете сделать это, не нарушая баланс. Вы хотите убедиться, что большая часть вашего общения выглядит поддерживающей, а не отвергающей, карательной или запрещающей.

Сосредоточив внимание на общем эмоциональном тоне отношений, а не на деталях последнего мелкого проступка, вы с большей вероятностью окажете положительное влияние и будете направлять развитие вашего ребенка в долгосрочной перспективе.

2. Помогите детям развить социально-эмоциональные навыки и уберегите их от ситуаций, которые перегружают их нынешние способности.

Детям требуются годы, чтобы развить зрелое понимание эмоций.

Они находятся в стадии разработки — все еще собирают данные о том, как люди думают и ведут себя; все еще пытаясь разобраться в своих чувствах.

А когда дело доходит до проявления терпения, следования указаниям, жонглирования конкурирующими требованиями, запоминания планов и контроля своих импульсов, они находятся в явно невыгодном положении: их мозг все еще развивает эти способности.

Что происходит, когда мы забываем об этом или непреднамеренно переоцениваем ограничения развития ребенка? Навязывание несоответствующих возрасту стандартов, например ожидание, что трехлетний ребенок будет тихо сидеть во время долгого обеда в ресторане, — это не просто рецепт конфликта.

Если дети регулярно подвергаются таким нереалистичным ожиданиям, они могут потерять позиции в более широком процессе развития.

Как отмечалось выше, детям нужна в целом позитивная атмосфера, чтобы оставаться на связи, быть мотивированными и внимательными. Чтобы научиться хорошей гражданственности, им необходимо испытать социальные выгоды от следования указаниям и регулирования собственных эмоций.

Когда мы ставим их в ситуации, превосходящие их способности, они упускают эти возможности и усваивают неправильные уроки: что они не могут соответствовать нашим стандартам; что мы несправедливы или произвольны; что наша настойчивость в сотрудничестве означает «я выиграю, ты проиграешь».

Поэтому важно настроиться на текущий набор навыков вашего ребенка и избегать ситуаций, которые требуют слишком многого. Давая детям задачи, с которыми они действительно могут справиться — задачи, которые комфортно находятся в зоне их развития, или просто немного сложные — научат их социальному успеху и дадут им возможности для роста.

Исследователи и терапевты рекомендуют следующие тактики, учитывающие особенности развития:

• Четко и спокойно изложите свои ожидания и сделайте упор на позитивный выбор, а не на запреты. Не приставайте к детям с большим количеством помех — исследования показывают, что такое властное микроуправление мешает развитию самоконтроля (Clincy and Mills-Koonce, 2013; Eisenberg et al, 2015). Но если дети начинают сбиваться с пути, дайте им дружеские напоминания о том, что они должны делать. Им может не хватать рабочей памяти и навыков внимания, чтобы оставаться сосредоточенными.

• Поговорите с детьми о том, как работают эмоции. Что заставляет людей злиться или грустить? Как мы можем успокоить эти чувства или вообще предотвратить их появление? Дети, которые растут, обсуждая эти темы, как правило, имеют лучшие результаты, и вмешательства в классе, направленные на улучшение социально-эмоционального понимания детей, сообщают об улучшении поведения. Для получения дополнительной информации см. мою статью о том, как стать эмоциональным тренером вашего ребенка.

• Не пытайтесь навязать быстрый взрослый темп детям, которые не успевают за ними. Дети медленнее реагируют, и им требуется больше времени для перехода от одного занятия к другому. Дайте детям больше времени для воплощения планов в жизнь, и прежде чем вы заставите их сменить занятие, предупредите их за несколько минут.

• Определение и устранение срабатываний горячих кнопок. Например, вместо того, чтобы заставлять дошкольника поделиться своей любимой игрушкой с приехавшим в гости другом, уберите ее до начала визита. Пусть дети играют с чем-то менее эмоционально «нагруженным».

• Поощряйте детей позитивными отзывами, когда они делают все правильно. Это мощный способ формировать поведение. Но помните, какие виды похвалы работают, а какие имеют неприятные последствия.

• Избавьтесь от отвлекающих факторов и ненужных соблазнов. Трудно делать домашнее задание, когда у тебя на прицеле игровая приставка.

Дополнительную информацию можно найти в моих советах по «позитивному воспитанию детей». И вы можете больше узнать о способностях развития вашего ребенка в моих статьях о познании в раннем детстве, социальных навыках, рабочей памяти, проблемах с вниманием, эмпатии и самоконтроле.

3. Понять, почему дети сопротивляются.

У очень маленьких детей то, что выглядит как неповиновение, обычно имеет другое значение: неспособность контролировать импульсы, справляться с эмоциями, помнить правила или предвидеть, что почувствуют другие люди.

У детей старшего возраста могут возникать аналогичные трудности. Например, у некоторых детей могут быть проблемы с кратковременной памятью: им труднее следовать указаниям.

Но для многих нормально развивающихся детей неповиновение зависит от убеждений детей об автономии и справедливости. Дети признают, что мы правы, когда настаиваем на определенных вещах — например, на правилах, касающихся насилия. Но они считают, что существуют ограничения, и когда мы нарушаем эти ограничения, они с большей вероятностью сочтут нашу власть нелегитимной (например, Gingo 2017).

Поэтому важно, чтобы ваш ребенок сходился во взглядах на то, что справедливо и разумно. Для получения дополнительной информации см. мою научно обоснованную статью «Почему дети бунтуют».

Когда вы боретесь с дерзким или агрессивным ребенком, вам может не нравиться веселье и игры. Но дети учатся через игру, и исследования показывают, что определенные виды игр помогают детям научиться ладить с другими.

Например, недавнее экспериментальное исследование (Healy and Healy 2019) показало, что у детей младшего возраста (в возрасте 3-4 лет) улучшились проблемы с агрессивным поведением после того, как им случайным образом поручили поиграть в игры саморегуляции, такие как «Саймон говорит» ( который требует внимательного слушания и самоограничения) и «Музыкальные статуи» (который требует, чтобы дети двигались — и замирали — по сигналу).

В более широком смысле существуют убедительные доказательства того, что разнообразные игровые социальные действия могут помочь детям развить их социальную смекалку и навыки сотрудничества. Узнайте больше о них в моем обзоре социальных навыков для детей и подростков.

И узнайте больше об играх, повышающих самоконтроль, здесь.

5. Не стоит недооценивать влияние сна.

Ни для кого не секрет, что сон влияет на настроение, но плохой сон не только делает нас капризными. Это ухудшает нашу способность читать выражение лица, что приводит к недопониманию и конфликтам (Soffer-Dudek et al 2011). И исследования показывают постоянную связь между проблемами сна и внешним поведением.

В одном эксперименте подростки, которым был назначен режим ограниченного сна, демонстрировали большее «оппозиционное поведение», такое как гнев, споры и злоба (Baum et al 2014).

В другом исследовании маленькие дети, демонстрирующие раннюю склонность к сопротивлению авторитету, оказались особенно чувствительными к последствиям потери сна. У них чаще, чем у других людей с плохим сном, со временем развивались экстернализирующие поведенческие проблемы (Гуднайт и др. , 2007).

Сон также связан с нарушениями поведения у детей с диагнозом расстройства аутистического спектра. В недавнем исследовании исследователи обнаружили, что дети с проблемами сна были более агрессивными, раздражительными и рассеянными (Мазурек и Сол, 2016).

И есть доказательства того, что плохой сон приводит к гиперактивности и дефициту внимания.

Например, у дошкольников с проблемами сна чаще развиваются эти симптомы (Touchette et al 2007), а у детей с диагнозом СДВГ может наблюдаться значительное ухудшение состояния, когда они недостаточно спят.

В одном исследовании группе детей с СДВГ был назначен режим, который сокращал их обычное время ночного сна на один час. Через шесть дней дети перешли от легких симптомов к клинически значимым нарушениям навыков внимания (Gruber et al 2011).

Кроме того, похоже, что мы можем улучшить симптомы дефицита внимания и гиперактивности, вылечив проблемы со сном у ребенка.

Например, исследователи, проводившие рандомизированное контролируемое исследование, обнаружили, что улучшение сна у пациентов с СДВГ привело к лучшему поведению в классе и уменьшению проблем с внешним поведением (Hiscock et al 2015). У некоторых детей улучшение сна может полностью устранить симптомы (Hvolby 2015).

Нужна помощь в устранении проблем со сном? См. мою научно обоснованную статью о проблемах со сном.

6. Берегите себя.

Трудно оставаться спокойным и собранным, когда ваш ребенок закатывает истерику, а ваш собственный стресс усугубляет все, включая поведение вашего ребенка.

Исследования показывают, что дети, скорее всего, поправятся, если их родители изменят свои ожидания, получат поддержку и снизят собственный уровень стресса. Для получения дополнительной информации см. мою статью о воспитании детей с проблемами агрессивного поведения и эти советы по снятию стресса.

7. Создайте условия, способствующие развитию позитивных отношений между братьями и сестрами.

Мы знаем, что жестокое обращение родителей и агрессия сверстников вредны для детей. Агрессоры со временем усиливаются. Жертвы подвержены высокому риску развития эмоциональных расстройств, таких как тревога или депрессия. А у некоторых виктимизация вызывает проблемы с внешним поведением. Обиженные дети сами становятся хулиганами.

А как насчет агрессии между братьями и сестрами? Если ваш брат бьет вас или издевается над вами, является ли это каким-то благотворным опытом — частью естественного процесса взросления?

Современные исследования отвечают на этот вопрос решительным «нет». Когда исследователи отслеживают результаты детей, они видят, что агрессия братьев и сестер имеет те же негативные последствия, что и другие формы агрессии (Buist et al 2013; Tucker 2013). Антисоциальное поведение между братьями и сестрами разжигает пламя экстернализирующего поведения, даже после того, как исследователи принимают во внимание общую генетику (Natsuaki et al 2009).

А когда дети дерутся друг с другом, страдает качество воспитания. Находящиеся в состоянии стресса опекуны с большей вероятностью будут использовать жесткую тактику, принимать произвольные и несправедливые решения или меньше участвовать в делах своих детей (Feinberg et al, 2012).

Доброта и сотрудничество должны начинаться дома. Отношения между братьями и сестрами улучшаются, когда мы учим и применяем принципы честной игры (Feinberg et al 2013).

Показывая братьям и сестрам, как договариваться о своих отношениях, и вмешиваясь, когда такие переговоры срываются, мы можем создать среду, которая поддерживает развитие самоконтроля. Рассказывая старшим детям об ограничениях в развитии их младших братьев и сестер и вознаграждая их за добрые и ответственные поступки, мы можем ослабить ревность.

8. Научите детей пересматривать свои негативные предположения

Некоторые люди склонны видеть враждебность в намерениях других, даже если это не так. Это заставляет их вести себя враждебно, создавая самоисполняющееся пророчество. Они провоцируют людей, которые в противном случае могли бы относиться к ним нейтрально или дружелюбно.

Поэтому важно помочь детям стать более гибкими, расслабленными и оптимистичными. Маленькие дети выигрывают, когда мы указываем им альтернативные объяснения внешне негативного поведения.

Она не злится на тебя, у нее просто плохой день.

Он не хотел тебя обидеть, он просто дрался.

Когда исследователи попросили детей младшего возраста (в возрасте 4–9 лет) рассмотреть такие возможности, у детей впоследствии произошли изменения в отношении: дети с меньшей вероятностью проявляли склонность к враждебным атрибуциям (van Djik et al 2019).

Детям постарше тоже может быть полезно, особенно когда мы рассказываем им о податливой природе личности. Люди не запрограммированы быть «хорошими» или «плохими». Они реагируют на окружающую среду, способны меняться и находятся под влиянием обстоятельств.

Когда исследователи научили подростков этой гибкости, дети не просто стали более снисходительными к человеческому поведению. Они также стали реже воспринимать враждебность в повседневных двусмысленных действиях.

Дети, обдумывающие гипотетическую ситуацию — например, когда кто-то врежется в них в переполненном коридоре — с большей вероятностью воспримут это как случайность. И они вдвое реже говорили, что отреагируют ответной агрессией (Yaeger et al 2013).

Аналогичное исследование показало, что дети, обученные пластичности личности, по-разному реагировали на гипотетические сценарии издевательств. По сравнению со студентами из контрольной группы они описали себя как менее склонных к мести (Yeager et al 2011).

9 . Покажите детям, как разрядить свои негативные эмоции, вспомнив поддерживающих людей в их жизни.

Вы слышали о том, что разгневанным детям говорят сделать глубокий вдох и сосчитать до десяти. Это хороший совет. Но исследования предлагают другую многообещающую тактику: мы можем научить детей разрядить свои негативные эмоции силой мысли и любовью.

В ходе экспериментов, в ходе которых добровольцам напоминали о доверительных социальных отношениях — показывая «приятные» образы добрых и поддерживающих людей — что-то происходило в их мозгу. Система реагирования на угрозы была временно деактивирована, что сделало их менее восприимчивыми к гневным лицам (Норман и др. , 2014).

В ходе других исследований исследователи обнаружили, что достаточно попросить людей представить своих близких или вспомнить время, когда они чувствовали поддержку, чтобы изменить их социальные реакции.

Субъекты чувствовали себя менее агрессивными и более сострадательными по отношению к другим (Mikulincer et al 2001; Mukulincer et al 2005a; Saleem et al 2015). Даже несколько подсознательных напоминаний, таких как слова «люблю» и «обнять», мелькающие перед вашими глазами на несколько миллисекунд, могут произвести такой эффект (Mikulincer et al 2005b).

На сегодняшний день никто не проверял это явление на детях. Но как только дети станут достаточно взрослыми, чтобы обсуждать и вызывать в воображении счастливые воспоминания, они могут быть готовы практиковать эту технику. И задолго до этого мы можем помочь заложить основу, реагируя на их эмоциональные потребности.

10. Научите детей распознавать и отвергать механизмы морального отчуждения.

Мы часто думаем об антиобщественном поведении как о симптоме сниженной эмпатии. Но многие акты агрессии совершаются людьми с хорошими эмпатическими способностями и социальными навыками. У них есть психологические инструменты, позволяющие избежать причинения вреда другим, но они ими не пользуются.

Вместо этого, они убедили себя, что их поведение не является неправильным (Gini et al 2014).

Альберт Бандура определил ряд механизмов, с помощью которых люди снимают себя с крючка.

Например, люди могут санкционировать пытки, потому что считают, что это даст властям важную информацию. Цель оправдывает средства.

Они могут снять с себя личную ответственность. Я просто выполнял приказ.

Они могут недооценивать или преуменьшать ущерб, причиняемый их действиями. Ничего страшного.

И они могут обвинить жертву или дегуманизировать страдающих людей. Они навлекли это на себя. Они не такие, как мы. Они не чувствуют вещи так, как мы.

Это может звучать как взрослая рационализация. Но исследования показывают, что им подвержены и школьники, особенно те, кто занимается травлей и агрессией со стороны сверстников.

Таким образом, есть основания полагать, что мы можем помочь детям, обучая их распознавать моральное отстранение в действии, приводя убедительные примеры и побуждая их анализировать сомнительные оправдания, которые они видят вокруг себя (Bustamente and Chaux 2014).

Также есть свидетельства того, что совет №9 может помочь. Когда Долли Чу и ее коллеги (2014) попросили добровольцев подумать о поддерживающих их близких, они обнаружили, что этот опыт действует как буфер против морального отчуждения. В отличие от членов контрольной группы добровольцы, ориентированные на безопасность, стали сопротивляться корыстным моральным оправданиям.

11. Используйте дисциплинарные тактики, которые учат решать проблемы.

Исследования показывают, что суровые наказания могут привести к развитию у детей все более серьезных проблем с поведением.

Определенные виды критики могут заставить детей думать, что они от природы неполноценны или плохи, и поэтому бессильны измениться. Как я уже отмечал в другом месте, дети, которых шлепают регулярно (более одного раза в месяц), со временем становятся более агрессивными. А тактика стыда может породить негодование и гнев, а не раскаяние.

Так что же делать родителю?

Игнорировать агрессию — плохая идея. Как отмечалось выше, исследования показывают, что родители, которые потворствуют агрессии или впадают в истерики, с большей вероятностью заметят, что поведение их детей со временем ухудшится.

Но есть и другой путь: мы можем сосредоточиться на преподавании детям конкретных уроков — о том, как контролировать свои импульсы, решать проблемы, улаживать конфликты и возмещать ущерб.

Например, когда исследователи сравнивали различные дисциплинарные тактики, наиболее эффективная не был шлепком, или бранью, или приказом ребенку сесть в угол.

Наиболее эффективными тактиками оказались те, которые сочетали нефизические санкции с рассуждениями — разъяснением правил и их назначения; разговоры с детьми о том, как избежать неприятностей (Larzelere and Kuhn, 2005).

И есть веские основания полагать, что обучение детей практическим социальным навыкам, например, как найти компромисс или восстановить ущерб после конфликта, может помочь детям избежать агрессии и получить признание сверстников.

Эксперименты показывают, что 6- и 7-летние дети гораздо более снисходительны, когда их обидчики извиняются и пытаются все исправить. Если вы разрушили башню из кубиков другого ребенка, помощь в ее восстановлении может иметь большое значение (Дрелл и Джасвал, 2015).

12. Обратитесь за профессиональной консультацией, если вас что-то беспокоит или если у вашего ребенка есть особые проблемы.

Рассуждения с вашим ребенком могут показаться несбыточной мечтой, если он особенно непокорный. Это может показаться невозможным, если у него проблемы с вниманием или эмоциональные трудности. Если ваш ребенок поставил вас в тупик или вас что-то беспокоит, обратитесь за профессиональной консультацией.

Определенное поведение является тревожным сигналом — индикатором того, что ваш ребенок подвержен риску эмоционального или поведенческого расстройства (Wakshlag et al 2014).

Например, если ваш ребенок привык к очень частым, продолжительным или интенсивным приступам гнева — или кажется, что он теряет самообладание «на ровном месте», рекомендуется проконсультироваться с педиатром. Исследователи также призывают родителей обращаться за медицинской помощью, если наблюдают, как дети ведут себя опасно.

Но это не значит, что вам нужно ждать этих конкретных признаков, чтобы получить помощь.

Как отмечалось выше, у детей могут возникнуть проблемы с разрушительным поведением по разным причинам. У некоторых детей могут быть проблемы с пониманием мотивов и эмоций других людей. У некоторых детей могут возникнуть проблемы с пониманием собственных эмоций. У некоторых детей могут быть задержки в обучении или речи.

Дети могут страдать гиперактивностью, импульсивностью, дефицитом внимания, ограничениями рабочей памяти, чрезмерным стрессом или недостаточным сном. Какими бы ни были конкретные проблемы вашего ребенка, вполне вероятно, что специалист по детскому поведению может помочь вам лучше понять, что происходит, и найти способы улучшить ситуацию.

Поэтому обратитесь к своему педиатру или в местную школу за информацией о местных диагностических и консультационных службах, и не оставляйте этот вопрос без внимания, если эти услуги не отвечают вашим потребностям. Возможно, вам придется попробовать несколько подходов, прежде чем вы найдете наиболее подходящий.

---

Подробнее

Когда вы справляетесь с непослушным ребенком, вполне нормально задаться вопросом, не слишком ли вы вседозволительны, слишком авторитарны или колеблетесь между крайностями. Это руководство по стилям воспитания может помочь вам прояснить свои ответы и понять, соответствуют ли они вашим целям. Кроме того, см. мои научно обоснованные статьи о

• позитивное воспитание,
• использование похвалы,
• обучение сочувствию и
• содействие развитию самоконтроля.

---

Ссылки: Проблемы разрушительного поведения

Баум К.Т., Десаи А., Филд Дж., Миллер Л.Е., Рауш Дж. и Биб Д. В. 2014. Ограничение сна ухудшает настроение и регуляцию эмоций у подростков. J Детская психологическая психиатрия. 55(2):180-90.

Buist KL1, Deković M и Prinzie P. 2013. Качество отношений между братьями и сестрами и психопатология детей и подростков: метаанализ. Clin Psychol Rev. 33 (1): 97-106.

Bustamente A и Chaux E. 2014. Сокращение механизмов морального разъединения: сравнение двух вмешательств. Журнал латиноамериканских/латиноамериканских исследований 6(1), 52-63

Клинси А.Р. и Миллс-Кунсе В.Р. 2013. Траектории навязчивого воспитания в младенчестве и дошкольном возрасте как предикторы школьных результатов сельских афроамериканских мальчиков из малообеспеченных семей. Am J Ортопсихиатрия. 83 (2 Пт 3): 194-206.

Чу Д., Керн М.С., Чжу З. и Ли С. 2014. Противостояние моральному отчуждению: безопасность привязанности как этическое вмешательство. Журнал экспериментальной социальной психологии 51. 88–93.

Десити Дж. М. и Коуэлл Дж. М. 2015. Эмпатия, справедливость и нравственное поведение. AJOB Неврология 6 (3): 3–14.

Дрелл М.Б. и Джасвал В.К. 2015. Возмещение ущерба: ожидания детей и ответы на извинения, Социальное развитие, doi: 10.1111/sode.12168.

Додж К.А., Мэлоун П.С., Лэнсфорд Дж.Е., Сорбринг Э., Скиннер А.Т., Тапанья С., Тирадо Л.М., Зелли А., Алампай Л.П., Аль-Хассан С.М., Баккини Д., Бомби А.С., Борнштейн М.Х., Чанг Л., Дитер-Декард К. , Di Giunta L, Oburu P, and Pastorelli C. 2015. Враждебная атрибуционная предвзятость и агрессивное поведение в глобальном контексте. Proc Natl Acad Sci U S A. 112(30):9310-5.

Эренрайх С.Е., Берон К.Дж., Бринкли Д.Ю. и Андервуд М.К. 2014. Семейные предикторы преемственности и изменения социальной и физической агрессии в возрасте от 9 до 18 лет. Агрессивное поведение. 40(5):421-39.

Айзенберг Н., Тейлор З.Е., Видаман К.Ф. и Спинрад Т.Л. 2015. Экстернализация симптомов, усиленный контроль и навязчивое воспитание: тест двунаправленных лонгитюдных отношений в раннем детстве. Дев психопат. 27(4 часть 1):953-68.

Фейнберг М.Е., Солмейер А.Р., Хостетлер М.Л., Сакума К.Л., Джонс Д. и Макхейл С.М. 2013. Братья и сестры особенные: первоначальная проверка нового подхода к предотвращению проблем с поведением молодежи. J Adolesc Health 53 (2): 166-73.

Фейнберг М.Э., Солмейер А.Р., Макхейл С.М. 2012. Третье направление семейных систем: отношения между братьями и сестрами, психическое и поведенческое здоровье, а также профилактическое вмешательство в детстве и подростковом возрасте. Clin Child Fam Psychol Rev. 15 (1): 43–57.

Джини Г., Поццоли Т. и Хаймел С. 2014. Моральное отчуждение среди детей и молодежи: метааналитический обзор связей с агрессивным поведением. Агрессивное поведение. 40(1):56-68.

Джинго М. 2017. Рассуждения детей об обмане и неповиновении как способах сопротивления указаниям родителей и учителей. Дев Психология. 53(9): 1643-1655.

Спокойной ночи JA, Bates JE, Staples AD, Pettit GS и Dodge KA. 2007. Темпераментное сопротивление контролю усиливает связь между проблемами сна и развитием внешнего поведения. Джей Фам Психол. 21(1):39-48.

Грубер Р., Вибе С., Монтекальво Л., Брунетти Б., Амсель Р. и Кэрриер Дж. 2011. Влияние ограничения сна на нейроповеденческое функционирование детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Сон 34(3):315-323.

Гуммерум М. и Келлер М. 2012. Дружба детей и подростков Восточной Германии и моральные рассуждения до и после воссоединения Германии. J Genet Psychol. 173(4):440-62.

Hiscock H, Sciberras E, Mensah F, Gerner B, Efron D, Khano S, and Oberklaid F. 2015. Влияние поведенческого вмешательства во сне на симптомы и сон у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и на психическое здоровье родителей: рандомизировано. контролируемое испытание. БМЖ. 350:h68.

Hvolby A. 2015. Ассоциации нарушения сна с СДВГ: последствия для лечения. Atten Defic Hyperact Disord. 7(1): 1–18.

Koegel LK1, Singh AK и Koegel RL. 2010. Повышение мотивации к учебе у детей с аутизмом. J Аутизм Dev Disord. 40(9):1057-66.

КД Курос и Эль-Шейх. 2015. Ежедневное настроение и сон: взаимные отношения и связи с проблемами адаптации. Журнал исследований сна 24: 24-31.

Ларзелере RE и Kuhn BR. 2005. Сравнение последствий физического наказания и альтернативных дисциплинарных тактик для детей: метаанализ. Clin Child Fam Psychol Rev. 8(1):1-37.

Мазурек М.О. и Сол К. 2016. Сон и поведенческие проблемы у детей с расстройством аутистического спектра. J Аутизм Dev Disord. 2016, 28 января. [Epub перед печатью]

Mikulincer M, Gillath O, Halevy V, Avihou N, Avidan S, and Eshkoli N. 2001. Теория привязанности и реакция на потребности других: доказательства того, что активация чувства безопасности привязанности способствует эмпатическим реакциям. J Pers Soc Psychol. 81(6):1205-24.

Микулинсер М., Шейвер П.Р., Гиллат О. и Нитцберг Р.А. 2005. Привязанность, забота и альтруизм: укрепление безопасности привязанности увеличивает сострадание и помощь. J Pers SocPsychol. 89(5):817-39.

Нацуаки М.Н., Ге Х., Рейсс Д. , Найдерхайзер Дж.М. 2009 г.. Агрессивное поведение между братьями и сестрами и развитие экстернализирующих проблем: данные генетически чувствительного исследования. Дев Психология. 45(4):1009-18.

Norman L, Lawrence N, Iles A, Benattayallah A, and Karl A. 2014. Прайминг безопасности привязанности ослабляет активацию миндалины в ответ на социальную и лингвистическую угрозу Soc Cogn AffectNeurosci. Пии: nsu127. [Epub перед печатью]

Салим М., Прот С., Цикара М., Лам Б.К., Андерсон К.А. и Джелич М. 2015. Разрубая гордиевы узлы: уменьшение предубеждений с помощью безопасности вложений. Pers Soc Psychol Bull. 41(11):1560-74.

Soffer-Dudek N, Sadeh A, Dahl RE, Rosenblat-Stein S. 2011. Плохое качество сна предсказывает недостаточную обработку информации об эмоциях с течением времени в раннем подростковом возрасте. Спать. 34(11):1499-508.

Touchette E, Petit D, Séguin JR, Boivin M, Tremblay RE и Montplaisir JY. 2007. Связь между моделями продолжительности сна и поведенческими/когнитивными функциями при поступлении в школу. Спать. 30(9):1213-9.

Tucker CJ, Finkelhor D, Turner H, and Shattuck A. 2013. Связь агрессии между братьями и сестрами с психическим здоровьем детей и подростков. Педиатрия. 132(1):79-84.

Вакшлаг Л.С., Бриггс-Гоуэн М.Дж., Чой С.В., Николс С.Р., Кестлер Дж., Бернс Дж.Л., Картер А.С. и Генри Д. 2014. Продвижение подхода многомерного спектра развития к дошкольному разрушительному поведению. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 53(1):82-96.e3.

Йегер Д.С., Миу А.С., Пауэрс Дж. и Двек С.С. 2013. Неявные теории личности и атрибуции враждебных намерений: метаанализ, эксперимент и лонгитюдное вмешательство. Детский Дев. 84(5):1651-67.

Йегер Д.С., Миу А.С., Пауэрс Дж., Двек С.С. 2013. Неявные теории личности и атрибуции враждебных намерений: метаанализ, эксперимент и лонгитюдное вмешательство. Детский Дев. 84(5):1651-67.

Йегер Д.С., Тржесневский К., Тирри К., Нокелайнен П. и Двек С.С. 2011. Имплицитные теории подростков предсказывают желание мести: корреляционные и экспериментальные данные. Психология развития 47: 1090-1107.

ван Дейк А., Томас С., Поортуис АМГ, Оробио де Кастро Б. 2019. Может ли самоубеждение снизить предвзятость враждебной атрибуции у маленьких детей? J Abnorm Child Psychol. 47(6):989-1000.

ван Ноорден Th2, Хаселагер Г.Дж., Силлессен А.Х., Буковски В.М. 2014. Дегуманизация у детей: связь с моральным отстранением от издевательств и виктимизации. Агрессивное поведение. 40(4):320-8.

Изображение мальчиков в силуэте от rdonar / Shutterstock

Последнее изменение содержимого 02/2020

Жестокие видеоигры: каковы эффекты?

© 2019 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены

Оказывают ли жестокие видеоигры негативное влияние на детей? Этот вопрос обсуждался десятилетиями и до сих пор остается спорным. Одной из центральных проблем является установление причинно-следственной связи в отсутствие рандомизированных контролируемых экспериментов, отслеживающих долгосрочные результаты. У нас просто нет такой информации.

Вместо этого большинство исследований попадают в одну из двух категорий:

• Экспериментальные исследования, измеряющие немедленные эффекты. Если мы случайным образом назначаем людей для участия в жестоких играх, будут ли они вести себя по-другому сразу после этого?

• Корреляционные исследования, сравнивающие любителей жестоких игр с другими людьми . Являются ли преданные игроки жестоких видеоигр более агрессивными или жестокими в реальной жизни?

В обоих типах исследований исследователи сообщают о связи между игрой и агрессией, и это заслуживает нашего беспокойства. Но применяются важные оговорки.

1. Краткосрочные эффекты — это просто краткосрочные эффекты, которые исчезают через несколько минут.

Неясно, могут ли они быть связаны с долгосрочными проблемами поведения и каким образом.

2. Хотя корреляция между длительной игрой и агрессией реальна, размер эффекта невелик и его трудно интерпретировать.

Например, вполне вероятно, что часть эффекта отражает тот факт, что агрессивные люди склонны искать агрессивные развлечения. Неясно, что длительное воздействие игр с насилием повышает вероятность того, что  игроки примут участие в физическом насилии в реальном мире.

3. Что мы имеем в виду, когда говорим о «жестокой» видеоигре? Существуют разные типы и степени насилия, и разумно предположить, что эти различия могут по-разному влиять на игроков.

Исследования часто объединяют множество различных видов игр, из-за чего нам трудно понять, какие игры особенно проблематичны. Нам нужно больше исследований, чтобы ответить на этот вопрос.

4. Когда дело доходит до детей, нас беспокоит гораздо больше, чем то, делают ли игры детей более физически жестокими.

Возможно, жестокие игры не пропагандируют физическое насилие как таковое, , а вместо этого оказывают вредное влияние на настроение. Являются ли некоторые игры слишком напряженными или тревожными?

Также возможно, что некоторые жестокие игры побуждают детей усваивать негативные стереотипы о расе и поле. И есть основания полагать, что игры с применением огнестрельного оружия могут побудить детей к опасному поведению с настоящим оружием.

Таким образом, исследование не поддается простым выводам и не поддерживает крайние взгляды.

С одной стороны, скептики правы, утверждая, что доказательства долгосрочных результатов либо неубедительны, либо предполагают небольшой эффект. В частности, нет убедительных доказательств того, что игра в эти игры приводит детей к совершению серьезных актов насилия.

С другой стороны, эксперименты показывают, что жестокие видеоигры склонны переключать игроков в более агрессивный режим, по крайней мере временно. Это контрастирует с просоциальными играми, которые, как правило, заставляют людей вести себя с большей добротой.

И еще предстоит ответить на многие важные вопросы — особенно для детей, которые обычно не являются объектами экспериментов по изучению воздействия жестоких видеоигр.

В конце концов, можно сделать вывод, что родителям рекомендуется предварительно просмотреть игры и убедиться, что контент подходит для их детей и соответствует их ценностям.

Вот более подробный взгляд на улики.

Ряд экспериментов показывает, что взрослые чувствуют себя более враждебно после игр с насилием, особенно игр, имитирующих реальные жизненные ситуации (Bartlett et al 2007; Bartlett and Rodeheffer 2009; Bartlett et al 2009).

Существуют также доказательства того, что жестокие игры могут вызвать у людей вести себя более агрессивно сразу после этого.

Например, в одном эксперименте исследователи случайным образом распределили 77 взрослых добровольцев, чтобы они играли либо в жестокую видеоигру, либо в ненасильственную альтернативу. Затем, через 20 минут, исследователи дали игрокам возможность взорвать незнакомца с громким шумом. Игроки, которые играли в жестокую игру, выбирали более длинные и громкие звуки (Hassan et al 2012).

Другие эксперименты показали, что эффекты зависят от личных качеств, таких как склонность испытывать гнев. Склонные к гневу люди могут с большей вероятностью реагировать на насилие в видеоиграх постигровой агрессией (Englehardt et al 2011). Есть также свидетельства того, что игра агрессивной герой вызывает меньшую послеигровую агрессию, чем агрессивный злодей (Sauer et al 2015).

Реагируют ли дети одинаково? Исследователи не проводили идентичных экспериментов на детях, поэтому мы не знаем, будут ли они издавать незнакомцам неприятные громкие звуки.

Но в одном исследовании мальчики, которым поручили сыграть в жестокую видеоигру, впоследствии вели себя по-другому. Во время сеанса свободной игры сверстники оценили их как более агрессивных. Один и тот же игровой опыт, по-видимому, не повлиял на оценку поведения девочек сверстниками (Polman et al 2008).

В другом исследовании исследователи случайным образом поручили некоторым детям играть в жестокую видеоигру, а другим — ненасильственную игру, в которой игрок берет на себя роль семейного помощника.

Сразу же после того, как они поиграли в свои видеоигры, детям была предоставлена ​​возможность помочь или помешать сверстнику зарабатывать деньги. Дети, которые только что поиграли в игру помощи, решили быть полезными. Дети, которые только что поиграли в жестокую видеоигру, сделали более антагонистический выбор (Saleem et al 2012).

Также есть исследования, показывающие, что насилие в видеоиграх может иметь краткосрочный эффект на реакцию игрока на людей, попавших в беду.

В ходе эксперимента со студентами колледжа исследователи Брэд Бушман и Крейг Андерсон предложили участникам сыграть либо

• в игру с жестокими боями (например, Duke Nukem или Mortal Kombat ), либо
• в ненасильственную видеоигру с или без социального контента (например, Glider Pro , 3-D Pinball )

После 20 минут игры участники остались одни в комнате, пока они заполняли длинную (и фальшивую) анкету о видеоиграх.

Затем исследователи устроили небольшую хитрость: они устроили фальшивую драку в коридоре на улице с участием профессиональных актеров. Драка была громкой и разрушительной. Было слышно, как Актер 1 угрожал Актеру 2. Раздался грохот. Кто-то выбил дверь.

И участники исследования тоже слышали этот диалог:

Актер 2: (стон)

Актер 1: Оооо, я сделал тебе больно?

Актёр 2: Это моя лодыжка, ублюдок, она вывихнулась или что-то в этом роде… Я даже встать не могу!

Актер 1: Не ищите во мне жалости.

Актер 2: Вы могли бы хотя бы помочь мне подняться с пола.

Актер 1: Вы, должно быть, шутите. Помочь тебе? Я ухожу отсюда [хлопает дверью и уходит].

Участники не знали, что драка была фальшивой. Как они отреагировали?

Это зависело от того, в какую видеоигру он играл.

Люди, которые играли в жестокие игры, чаще делали вид, что не слышали драки. Когда они признались в драке, они оценили ее как менее серьезную, и им потребовалось больше времени, чтобы помочь жертве (Бушман и Андерсон, 2009).

Другие эксперименты показывают, что просоциальные игры имеют обратный эффект, о чем вы можете прочитать здесь. Поэтому кажется возможным, что игры могут изменить нашу реакцию на людей в реальном мире — по крайней мере, на короткое время.

Но упор делается на «краткосрочные», потому что эти эксперименты не говорят нам о долгосрочных результатах. Фактически, исследования показывают, что эти краткосрочные эффекты исчезают в течение десяти минут (Bartlett et al 2009). Что насчет долгосрочного?

Усугубляют ли жестокие игры долгосрочные проблемы с поведением?

Кристофер Фергюсон утверждал, что аргументы против долгосрочных последствий слабы (Ferguson 2007; Ferguson 2015). Он отмечает, что опубликованные эксперименты протестировали только краткосрочных эффектов, и не было никаких экспериментальных испытаний долгосрочных эффектов видеоигр.

Некоторые обсервационных исследований, которые отслеживали одних и тех же детей в течение многих месяцев, сообщили о корреляциях между играми и агрессией. Но, конечно, мы должны быть осторожны в интерпретации этих исследований. Например, вполне вероятно, что агрессия делает людей более заинтересованными в жестоких играх.

Действительно, исследование детей в Бельгии и Нидерландах показало, что мальчиков, которые были оценены как менее эмпатичные и более агрессивные, особенно привлекали жестокие видеоигры (Lemmens et al 2006).

А исследование корейской молодежи показало, что агрессивные и нарциссические личности чаще становятся зависимыми от онлайн-игр (Kim et al 2008).

Так что, возможно, связь между агрессией и жестокими видеоиграми просто отражает тот факт, что агрессивные люди чаще ищут жестокий контент.

Чтобы проверить эту идею, Фергюсон провел несколько долгосрочных исследований, в которых пытались контролировать личные различия в агрессии. Ни один из них не связывает воздействие жестоких игр с актами насилия в реальном мире (Фергюсон и Ван, 2019 г.).; Фергюсон и Олсон, 2014 г.; Фергюсон и др., 2013 г.; Фергюсон 2011).

Но другие исследователи получили другие результаты.

Отслеживая детей и подростков в двух странах — Японии и США — Крейг Андерсон и его коллеги обнаружили доказательства того, что дети, которые играют в жестокие видеоигры, чаще признаются в агрессивном поведении в реальном мире. Это было верно даже после учета начальных уровней агрессии (Андерсон и др., 2008).

Исследователи в Германии обнаружили, что подростки, которые проводили больше времени, играя в жестокие видеоигры в0734 начало  исследования с большей вероятностью совершали акты физической агрессии через 30 месяцев. Напротив, подростки, которые были более склонны к физическому насилию в начале исследования, имели 90 734, а не 90 735, шансов играть в жестокие видеоигры через 30 месяцев (Möller and Krahé, 2009).

Другими словами, участие в жестоких играх было предиктором последующей агрессии. Но агрессивность не была предвестником агрессивных игр.

Фергюсон не согласен с такими исследованиями, утверждая, что самоотчеты — это не то же самое, что объективные измерения агрессии и что — в любом случае — эффекты, о которых сообщают исследования, довольно слабы, объясняя не более 2% случаев агрессии. разница между агрессивной и неагрессивной молодежью. (Фергюсон, 2007).

На самом деле, когда Фергюсон провел метаанализ 101 опубликованного исследования, он обнаружил статистически значимое «но очень небольшое влияние на агрессивное поведение» как для видеоигр в целом, так и для жестоких видеоигр в частности (Ferguson 2017).

В своем последнем исследовании он обнаружил настолько слабый эффект, что требовалось «27 часов в день игры с рейтингом M, чтобы вызвать клинически заметные изменения агрессии (Fergus and Wang 2019).

Таким образом, если жестокие видеоигры и влияют на развитие проблем с агрессивным поведением, этот эффект не кажется важным. Не так, как измеряется этими исследованиями. Нет убедительных доказательств того, что насилие в видеоиграх заставляет детей совершать акты серьезного насилия в реальном мире.

Но это не значит, что отрицательных эффектов нет. Собственное исследование Фергюсона подтверждает, что что-то есть.

Одно из объяснений «очень небольшого эффекта», наблюдаемого в исследованиях, заключается в том, что риску подвержена только часть детей. Другая возможность заключается в том, что проблематичными являются только подмножество игр, помеченных как «жестокие». Как отмечает Фергюсон, отчасти проблема заключается в том, что «жестокость» — это расплывчатый термин, который применяется к таким разным играм, как World of Warcraft, Call of Duty,  и  Pac Man  (Фергюсон, 2015 г.).

Как насчет насилия с применением огнестрельного оружия?

Игры с оружием могут повысить интерес детей к оружию. Может ли это привести детей к опасному поведению в реальном мире?

Джастин Чанг и Брэд Бушман проверили это в недавнем эксперименте на 242 американских детях (8-12 лет). Каждый участвующий ребенок был случайным образом назначен играть в одну из трех разных игр Minecraft со сверстником:

• Дети в состоянии пистолета n играли в игру, в которой были монстры, которых можно убить с помощью огнестрельного оружия.
• Дети в состоянии с мечом тоже столкнулись с монстрами, но без оружия. Они могли убивать монстров мечами.
• Дети в состоянии ненасильственного испытали полностью ненасильственную игру. Не было ни монстров, ни оружия.

Затем, после 20 минут игры в Minecraft, дети подверглись небольшой уловке.

Взрослый экспериментатор отводил детей в новую комнату, комнату со шкафом с игрушками и играми (такими как кубики Лего и Дженга). Взрослый сказал детям, что их оставят в комнате на 20 минут, в течение которых они могут играть с любыми игрушками и играми.

Взрослый не объяснил, что за детьми будет следить скрытая камера. И взрослый не упомянул, что в нижнем ящике шкафа есть пистолеты: два настоящих, разряженных, 9-мм пистолета.

Что случилось?

Дети, которых тестировали парами, почти всегда находили ружья. Около половины детей прикасались к оружию, а треть из них хотя бы раз нажимали на курок. В этом отношении дети не различались по состоянию.

Но был тревожный результат, который различался в зависимости от условия — нажимали ли дети на курок , направляя на кого-то пистолет.

По сравнению с детьми, которые не подвергались насилию, дети, которые играли в версию Minecraft с оружием, в 18 раз чаще нажимали на курок либо против себя, либо против своего спутника.

Напротив, дети, которые играли в версию Minecraft с мечом, показали , а не , повышенную вероятность нажать на курок человека (Chang and Bushman 2019).

И другие заботы?

Будущие исследования — с использованием наилучших доступных средств управления — могут пролить свет на нас. Между тем, внимательное воспитание является оправданным.

Существуют рейтинговые системы, помогающие родителям оценить, подходит ли игра для их детей. Но игры, оцененные как соответствующие возрасту, тем не менее могут содержать контент, который вызывает беспокойство у детей (Ханигер и Томпсен, 2004; Томпсон и Ханигер, 2001) или который взрослые считают сексистским или сексуальным (Бег и др., 2017).

Так что стоит присмотреться.

Для получения дополнительной информации об исследованиях видеоигр см. эти страницы. Кроме того, родители могут найти подробные обзоры конкретных игр на Common Sense Media.

---

Ссылки: жестокие видеоигры и воспитание детей

Anderson CA, Sakamoto A, Gentile DA, Ihori N, et al. Продольное влияние жестоких видеоигр на агрессию в Японии и США, 2008 г. Педиатрия 122(5): 1067-1072.

Барлетт С., Бранч О., Родехеффер С. и Харрис Р. 2009. Как долго длятся краткосрочные эффекты насилия в видеоиграх? Агрессивное поведение. 35(3):225-36.

Barlett CP, Harris RJ и Baldassaro R. 2007. Чем дольше вы играете, тем более враждебно вы себя чувствуете: исследование видеоигр-шутеров от первого лица и агрессии во время видеоигр. Агрессивное поведение. 33(6):486-97.

Barlett CP and Rodeheffer C. 2009. Влияние реализма на расширенные насильственные и ненасильственные видеоигры на агрессивные мысли, чувства и физиологическое возбуждение. Агрессивное поведение. 35(3):213-24.

Бег Л., Сарда Э., Джентиле Д.А., Брай С., Роше С. 2017. Воздействие видеоигр и сексизм в репрезентативной выборке подростков. Фронт Псих. 8:466.

Бушмен Б.Дж. и Андерсон К.А. 2009. Удобно онемение: десенсибилизирующее влияние жестоких СМИ на помощь другим. Психологические науки. 20(3):273-7.

Чанг Дж. Х. и Бушмен Б. Дж. 2019. Влияние насилия с применением огнестрельного оружия в видеоиграх на опасное поведение детей с настоящим оружием: рандомизированное клиническое исследование. JAMA Сеть открыта. 2(5):e194319

Engelhardt CR, Bartholow BD, Saults JS. 2011. Жестокие и ненасильственные видеоигры по-разному влияют на физическую агрессию у людей с высоким и низким уровнем диспозиционного гнева. Агрессивное поведение. 37(6):539-46

Фергюсон С.Дж. 2015. Созданы ли Angry Birds для сердитых детей? Мета-анализ влияния видеоигр на агрессию детей и подростков, психическое здоровье, просоциальное поведение и академическую успеваемость. Перспектива Psychol Sci. 10(5):646-66.

Фергюсон CJ. 2011. Видеоигры и насилие среди молодежи: проспективный анализ подростков. J Молодежь Подросток. 40(4):377-91.

Фергюсон С.Дж. 2007. Хорошее, плохое и уродливое: метааналитический обзор положительных и отрицательных последствий жестоких видеоигр. Психиатр Q. 78 (4): 309-16.

Фергюсон С.Дж., Гарза А., Джерабек Дж., Рамос Р. и Галиндо М. 2013. В конце концов, не стоит суеты? перекрестные и проспективные данные о влиянии жестоких видеоигр на агрессию, зрительно-пространственное познание и математические способности в выборке молодежи. J Молодежь Подросток. 42(1):109-22.

Фергюсон С.Дж. и Олсон С.К. 2014. Насилие в видеоиграх среди «уязвимых» групп населения: влияние жестоких игр на правонарушения и издевательства среди детей с клинически выраженной депрессией или симптомами дефицита внимания. J Молодежь Подросток. 43(1):127-36.

Фергюсон CJ и Ван JCK. 2019. Агрессивные видеоигры не являются фактором риска будущей агрессии у молодежи: долгосрочное исследование. J Молодежь Подросток. 48(8):1439-1451.

Джентиле Д. 2009. Патологическое использование видеоигр среди молодежи в возрасте от 8 до 18 лет: национальное исследование. Психологические науки. 20(5):594-602.

Gitter SA, Ewell PJ, Guadagno RE, Stillman TF и ​​Baumeister RF. 2013. Агрессивное поведение. Практически оправданное убийство: влияние просоциального контекста на связь между жестокими видеоиграми, агрессией и просоциальным и враждебным познанием. 39(5):346-54.

Грайтемейер Т. и Мюгге Д.О. 2014. Видеоигры действительно влияют на социальные результаты: метааналитический обзор последствий насильственных и просоциальных видеоигр. Pers Soc Psychol Bull. 2014 г., 23 января. [Epub перед печатью]

Greitemeyer T. 2014. Жестокие видеоигры усиливают межгрупповую предвзятость. Pers Soc Psychol Bull. 40(1):70-8

Ханингер К. и Томпсон К.М. 2004. Содержание и рейтинги видеоигр для подростков. ДЖАМА. 291(7):856-65.

Хасан Ю., Бег Л., Бушман Б.Дж. Жестокие видеоигры вызывают у людей стресс и делают их более агрессивными. Агрессивное поведение. 39(1):64-70.

Ким Э.Дж., Намкун К., Ку Т. и Ким С.Дж. 2008. Взаимосвязь зависимости от онлайн-игр и агрессии, самоконтроля и нарциссических черт личности. Европейская психиатрия. 23(3):212-8

Lemmens JS, Bushman BJ и Konijn EA. 2006. Привлекательность жестоких видеоигр для менее образованных агрессивных мальчиков-подростков из двух стран. Киберпсихическое поведение; 9(5):638-41.

Митрофан О., Пол М. и Спенсер Н. 2009. Связана ли агрессия у детей с поведенческими и эмоциональными трудностями с просмотром телевизора и игрой в видеоигры? Систематический обзор. Здоровье по уходу за детьми Dev. 35(1):5-15.

Möller I and Krahé B. 2009. Воздействие жестоких видеоигр и агрессии у немецких подростков: лонгитюдный анализ. Агрессивное поведение. 35(1):75-89

Полман Х., де Кастро Б.О. и ван Акен М.А. 2008. Экспериментальное исследование дифференциального влияния игры и просмотра жестоких видеоигр на агрессивное поведение детей. Агрессивное поведение. 34(3):256-64.

Салим М., Андерсон К.А., Джентиле Д.А. 2012. Влияние просоциальных, нейтральных и жестоких видеоигр на полезное и вредное поведение детей. Агрессивное поведение.