Интеллект психологический: что такое в Большом психологическом словаре

Содержание

Эмоциональный интеллект Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.9

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Ларина Альмира Тимербаевна, аспирант

Московский городской педагогический университет, Москва (Россия)

Аннотация. В настоящей статье осуществлен ретроспективный анализ проблемы изучения эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной науке. На основе обзора источников делается вывод о том, что интерес к эмоциональной сфере человека характерен для мыслителей античности, которые уже в тот период дискутировали о соотношении аффективного и рационального в человеке. Автор обосновывает, что воззрения древних философов на природу эмоций оказали значительное влияние на представления ученых последующих эпох. На основе обзора источников по теме исследования сделан вывод о предпосылках появления термина «эмоциональный интеллект» и причинах его быстрого распространения, в том числе и на страницах популярных изданий. Перечислены термины-аналоги, используемые различными авторами, в чьих работах освещаются различные аспекты искомой проблемы. Сделан краткий экскурс в историю изучения проблемы эмоционального интеллекта отечественными исследователями. Автором уточнена сущность эмоционального интеллекта, раскрыто его содержание, представлены наиболее известные определения. Предложено собственное понимание термина как способности личности интерпретировать свои и чужие эмоции, на основе чего организовывать эффективное взаимодействие в социуме. В статье также описан ряд программ, направленных на развитие эмоционального интеллекта у детей.

Ключевые слова: эмоции, мышление, эмоциональный интеллект, эмоциональная сфера, эмоциональные состояния, эмоциональные проявления, измерение эмоционального интеллекта, деятельность, творческий процесс, регуляция, мотивация, управление, психологическое консультирование, образовательные программы.

EMOTIONAL INTELLECT

Larina Almira Timerbaevna, post-graduate student

Moscow City Pedagogical University, Moscow (Russia)

Abstract. The given article contains retrospective analysis of emotional mental capacity issue in foreign and native science. Basing upon sources overview a conclusion is made that emotional sphere of a person has been a matter of interest for ancient philosophers that used to discuss the ratio of affective and rational in the person. The author proves that ancient philosophers’ views significantly affected the views of scientists of later periods. Based on sourced overview on research topic a conclusion is made on preconditions for emerging a term «emotional mental capacity» and reasons for its rapid development, as well as on pages of consumer magazines. There have been enumerated equivalent terms used by different authors whose works disclose different sides of the certain issue. The article contains a summary into the history of emotional mental capacity study by our native researchers. The author specifies the nature of emotional mental capacity discloses its essence and provides the most popular definitions. The author suggests his own understanding of the term as person’s capacity to analyze his or her own and other peoples’ emotions and on that basis build up effective social communication. The article also depicts a series of programs meant for kids’ emotional mental capacity development.

Keywords: emotions , thinking, emotional intelligence , emotional sphere , emotional states , emotional displays , measuring emotional intelligence , the activity , the creative process , regulation , motivation , management, counseling, and educational programs.

Направленный анализ научной литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что в ряде современных теорий эмоция рассматривается как особый вид знаний. Так, в 60-е годы XX века американские психологи С. Шехтер и Дж. Сингер отстаивали позицию, согласно которой познание следует считать компонентом эмоции. Их соотечественник Р. Клиннерт в 80-е годы утверждал, что индивидуум осмысливает происходящие события, в том числе, и с помощью эмоциональной информации, полученной от значимых других.

В 90-е годы Р. Бак, анализируя высказывание немецкого философа Г. Гегеля о рациональности реального, внес уточнения, суть которых такова: все, что реально, также является и эмоциональным. В отечественной науке, в частности, в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, затрагивалась проблема устранения разрыва между мышлением и эмоциональной сферой. Среди исследований последних десятилетий, выполненных в рамках анализируемой темы, можно отметить работы И.Н. Андреевой, Г.Г. Горсковой, Е.Л. Яковлевой и др.

Итак, понимание эмоций в таком ключе дает основание выдвинуть категорию «эмоциональный интеллект» в качестве объекта дальнейшего изучения. Философские предпосылки научных представлений об эмоциональном интеллекте заложены еще в античный период: например, Платон был убежден в том, что в эмоциональной жизни людей обязательно присутствие рациональности; Аристотель настаивал на необходимости держать под особым контролем рассудка негативные эмоции (страх и гнев).

В эпоху Средневековья схоласты придерживались принципа о связи мышления и чувств. Значительное вли-

яние на философские идеи эпохи Просвещения оказали воззрения античных мыслителей: родоначальник рационализма Р. Декарт видел в эмоциях особый тип страстей; шотландский философ Д. Юм допускал влияние эмоций на ту часть мышления, которая связана с самосознанием; нидерландский философ Б. Спиноза считал аффекты мотивами поступков. Один из крупнейших мыслителей XVIII века Ж.-Ж. Руссо размышлял о роли эмоций в образовании: философ доказывал, что обучение будет затруднено, если оно базируется исключительно на логических постулатах, ибо в деле познания человек идет за эмоциями.

В XIX веке на взаимное влияние мышления и эмоций указывал английский натуралист Ч. Дарвин. В начале XX столетия немецкий психолог Г. Майер в книге «Психология эмоционального мышления» предложил классификацию видов мышления: помимо логического, он выделил и эмоциональное; в свою очередь, эмоциональное разграничил на аффективное (религиозное и эстетическое) и волевое. В 40-е годы американский психолог Д. Векслер в публикации «Неинтеллектуальные факторы в общем интеллекте» написал о существовании эмоциональных способностей.

В конце 40-х годов американский исследователь Р. Липер высказал идею об эмоциональном мышлении. В середине 50-х годов американский психолог и когнитивный терапевт А. Эллис в рамках проведения консультирования клиентов предложил обучать их исследованию эмоций с помощью мышления. В 60-е годы в ряде работ по психиатрии появляется понятие «эмоциональный интеллект». Научный интерес к проблеме взаимодействия мышления и эмоций не утих и в последующие десятилетия: в 70-е — 80-е годы в журналах печатают статьи о

АНИ: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 3(16)

275

Ларина Альмира Тимербаевна психологические

ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ … науки

влиянии настроения на творческий процесс, о влиянии депрессии на характер мышления, об управлении эмоциями.

В 1985 году израильтянин американского происхождения Р. Бар-Он в диссертационном исследовании использовал понятие «эмоциональный коэффициент». Вслед за ним в 1986 году В.Л. Пейн публикует материалы о видах и формах интеллекта, где среди прочих форм упоминает эмоциональный. Введение в научный оборот термина «эмоциональный интеллект» происходит в 1990 году, чему способствуют американские психологи Дж. Мейер и П. Сэловей. Понимание эмоционального интеллекта они связывают со способностью личности отслеживать как свои, так и чужие эмоции для того, чтобы в дальнейшем можно было использовать полученную информацию в различных видах деятельности. Кроме того, американские исследователи подробно описали методику измерения эмоционального интеллекта.

Примерно с середины 90-х годов искомый термин вышел за рамки исключительно научных публикаций. Популяризации представлений об эмоциональном интеллекте в этот период в немалой мере способствовала книга с одноименным названием, написанная американским психологом и журналистом Д. Гоулманом. Анализируемое понятие он связывал со способностью управлять своими эмоциями, умением мотивировать себя и настойчиво идти к цели, «несмотря на провалы» [1, с. 61]. Д. Гоулман и его последователи неоднократно заявляли, что обладание эмоциональным интеллектом позволяет человеку быть успешным в разных сферах деятельности.

Уточнение сущности эмоционального интеллекта происходит ближе к рубежу тысячелетий и в первые десятилетия нового века, когда появляется обилие публикаций на данную тему. В различных источниках можно увидеть, что наряду с термином «эмоциональный интеллект» используются такие понятия, как эмоциональный потенциал, эмоциональное мышление, эмоциональное сознание, эмоциональная компетентность, эмоциональная чувствительность [2, с. 71].

В отечественной психологии изучение эмоционального интеллекта в основном имело прикладное значение: проблема анализировалась в рамках психологического консультирования, обучения и воспитания, управленческой деятельности и проч.

Об интересе к анализируемому феномену со стороны российских исследователей свидетельствует тот факт, что только по психологии за последние годы лет защищены десятки диссертаций (О.А. Айгунова (2011), Ю.В. Давыдова (2011), Л.Д. Камышникова (2012), Т.С. Киселева (2015), К.С. Кузнецова (2012), Т.В. Манянина (2010), И.Н. Мещерякова (2011), Е.С. Синельникова (2015), И.С. Степанов (2010), Е.А. Хлевная (2012)) и опубликовано несколько сотен статей в реферируемых изданиях [3, с. 103].

Одна из первых работ, изданная в самом конце 90-х годов прошлого века, где было сформулировано определение эмоционального интеллекта, принадлежит Г.Г. Гарсковой. Автор связывает эмоциональный интеллект со способностью понимать личность через эмоциональные проявления, благодаря чему «управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза» [4, с. 25].

В 2001 году санкт-петербургское издательство выпустило учебное пособие Е.П. Ильна «Эмоции и чувства». Проанализировав определения, сформулированные в зарубежных источниках, автор книги предлагает наиболее общую формулировку эмоционального интеллекта: это «эмоционально-интеллектуальная деятельность» [5, с. 243].

В 2004 году издан коллективный труд «Социальный интеллект». Одна из глав работы, написанная Д.В. Люсиным, О.О. Марютиным, А.С. Степановым, посвящена эмоциональному интеллекту. Определение рас-276

крывается следующим образом: это «способность к пониманию своих и чужих эмоций и управление ими» [6, с. 129].

В том же году в Пскове издается учебное пособие «Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся», написанное М.А. Манойловой. Под эмоциональным интеллектом предложено понимать «способность к осознанию, принятию и регуляции эмоциональных состояний и чувств других людей и себя самого» [7, с. 8].

Определенный интерес представляет монография «Психология эмоционального интеллекта», изданная в 2008 году и написанная А.В. Карповым и А.С. Петровской. В данной работе проанализирована история и осмыслено современное состояние проблемы эмоционального интеллекта, предложены авторские методики для его измерения. В содержание термина «эмоциональный интеллект» вкладывается представление о «способности к осознанию, пониманию эмоций и управлению ими» [8, с. 43].

Значительно обогатило научные представления об эмоциональном интеллекте содержание монографии И.Н. Андреевой «Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии», изданной в 2011 году. В ней рассмотрены модели эмоционального интеллекта, охарактеризована его структура, на основе эмпирического материала доказаны гендерные различия в сфере эмоционального интеллекта. С точки зрения автора монографии, эмоциональный интеллект есть не что иное, как «совокупность ментальных способностей к идентификации, пониманию и управлению эмоциями» [9, с. 50].

Кроме представленных ранее, также сформулируем еще несколько определений эмоционального интеллекта из работ за последние 4 — 5 лет:

— это «интегральная категория в структуре интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы личности», которая определяет успешность ее деятельности и взаимоотношений с окружающими [10, с. 11];

— это «интегративное образование, обеспечивающее осознание, понимание и регуляцию собственных эмоций и эмоций окружающих» и позволяющее осуществлять успешное межличностное взаимодействие [11, с. 10];

— это «внутренний эмоциональный ресурс эмоциональной регуляции человека», позволяющий субъекту управлять своим поведением, держать эмоции под контролем в проблемных ситуациях и достигать экономического благополучия [12, с. 7].

Таким образом, несмотря на разницу определений, в наиболее общем виде эмоциональный интеллект мы предлагаем связывать со способностью личности интерпретировать эмоции — свои собственные и других людей, на основе чего организовывать эффективное взаимодействие в социуме.

Содержательная сторона термина дает возможность уточнить сущностные признаки эмоционального интеллекта. К их числу отнесем умение управлять побуждающими к действию эмоциями [1, с. 261], способность понимать эмоции окружающих, эмоциональную осведомленность, умение воздействовать на эмоции других людей, [10, с. 11], способность разграничивать подлинные эмоции и их имитацию, способность определять причины и следствия эмоций [11, с. 81].

Говоря об эмоциональном интеллекте, стоит обратить внимание на то, что среди зарубежных и отечественных исследователей нет единства мнений относительно того, какие преимущества может иметь человек, обладающий таким видом интеллекта. По мысли Д. Гоулмана, такие люди социально активны, а их деятельность продуктивна; они успешны; их жизнь полна событийности; над ними не довлеют тревожные размышления; контактируя с окружающими, они придерживаются этических принципов [1, с. 79]. Те же, у кого эмоциональный интеллект развит в недостаточной мере, подвержены колебанию АНИ: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 3(16)

настроения, что, в конечном счете, оказывает влияние на продуктивность деятельности [1, с. 64].

По убеждению И.Н. Андреевой, наличие эмоционального интеллекта позволяет личности быть более адаптивной к изменениям в социуме за счет умения контролировать внутренние импульсы [9, с. 42]. Группа американских психологов (С. Андерсон, Дж. В. Киаррочи, Ф.П. Дин), придерживаются убеждения, согласно которому наличие высокоразвитой способности интерпретировать эмоции окружающих, а также повышенная чувствительность к позитивным, а равно и негативным эмоциональным состояниям приводят к депрессиям [14]. Следовательно, в низкой эмоциональной чувствительности есть свои преимущества.

Н.П. Александрова уверена в том, что сам по себе эмоциональный интеллект не является «предсказателем успешности», хотя его наличие может стать тем самым трамплином, который необходим для достижения определенных результатов [2, с. 73]. Исходя из сказанного, очевидно: вне деятельности какие бы то ни было способности становятся невостребованными, а следовательно, «спящими».

Несмотря на существующие разногласия по данной проблеме, авторы большинства исследований, работающих по аналогичной с нами теме, считают, что умение управлять эмоциями является необходимым условием для успешной интеграции в социум. Стало быть, жизненно важно нарабатывать соответствующий навык.

Наиболее оптимальным периодом для развития эмоционального интеллекта является детство, на что указывают материалы исследований М.Н. Андерсон (2013), А.В. Добрина (2014), С.В. Ильиной (2009), А.К. Мазиной (2015), О.А. Ореховой (2007), О.Ю. Пискун (2015), И.Н. Розовой (2015) и др. В этих и иных работах отмечается, что способность распознавать свои чувства и управление ими формирует способ поведения, который приобретает для человека характер потребности. Другими словами, это привычка, и она может стать жизненно определяющей.

Научные исследования, проведенные в странах Европы и США, свидетельствуют об успешности работы в данном направлении [15, с. 75]. По данным исследователя В.К. Загвоздкина, ученики многих школ США изучают науку о том, как самостоятельно справиться с проблемами (self science), в рамках которой они практикуются грамотно разрешать всевозможные ситуации — реагировать на собственный и чужой гнев, жалость, стыд и проч. Занятия организуются в форме ролевых игр, бесед, обсуждений [16, с. 99].

Сходная мысль прослеживается в публикации «Эмоциональный интеллект», написанной нашим соотечественником Д.В. Люсиным совместно с американскими психологами Р.Д. Робертсом, Дж. Мэттьюсом и израильским психологом М. Зайднером. Они приводят пример успешно внедренных на Западе программ, направленных на развитие эмоционального интеллекта у детей школьного возраста. Например, Walberg Zins, Greenberg et al., 2003, Weissberg. По словам авторов публикации, эти и другие программы дали положительные результаты, оказав «благотворное действие на психическое здоровье» детей: среди школьников уменьшилось частота проявления антисоциального поведения, они стали меньше курить и употреблять алкоголь [17, с. 21].

В России также разрабатывают свои образовательные программы. Например, К.В. Адушкиной описана программа по развитию эмоционального интеллекта детей в условиях дополнительного образования [18]; программа А.В. Дегтярёва ориентирована на подростков с отклоняющимся поведением [19]; содержание программы А.О. Куракиной позволяет проводить работу с детьми дошкольного возраста [20]. Данный список, безусловно, не окончательный.

Преимущество подобных программ заключается в том, что развитие эмоционального интеллекта охваты-АНИ: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 3(16)

вает все уровни деятельности человека — планирование взаимодействия, выбор собеседников для общения, характер взаимодействия. Множество программ, разработанных научными коллективами, имеется в свободном доступе (в сети Интернет), что позволяет использовать их возможности для дистанционного образования. Свою известность получили программы, направленные на развитие эмоционального интеллекта учащихся в рамках инклюзивного образования.

Завершая обсуждение темы, отметим, что на современном этапе развития общества эмоциональный интеллект становится важной личностной компетенцией, позволяющей человеку быть контактным, гибким, достаточно свободным в выражении собственного мнения, способным определять приоритеты и выбирать наиболее эффективные способы для достижения цели.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман; пер. с анг. А.П. Исаевой. — М.: АСТ МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. — 478 с.

2. Александрова Н.П. К вопросу о сущности понятия «эмоциональный интеллект» / Н.П. Александрова // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. -2009. — № 1. — с. 71 — 75.

3. Кишиков Р.В. Эмоциональный интеллект как предиктор коммуникативной компетентности менеджера / Р.В. Кишиков // Актуальные проблемы современной науки. 2013. № 4. — с. 102 — 106.

4. Гарскова Г.Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию / Г.Г. Гарскова // Ананьевские чтения: тез. науч.- практ. конф.; редкол.: А.А. Крылов. — СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1999. — с. 25 — 26.

5. Ильин Е.П. Эмоции и чувства: учеб. пособие для студ. вузов / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2001. — 752 с.

6. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. — М.: Ин-т психологии РАН, 2004. — 176 с.

7. Манойлова М.А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся: учеб. по-соб. для студ. вузов / М.А. Манойлова. — Псков: ПГПИ, 2004. — 140 с.

8. Карпов А.В. Психология эмоционального интеллекта: теория, диагностика, практика: монография / А.В. Карпов, А.С. Петровская. — Ярославль: ЯрГУ, 2008. -344 с.

9. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии: монография / И.Н. Андреева. — Новополоцк: ПГУ, 2011. — 388 с.

10. Давыдова Ю.В. Эмоциональный интеллект: сущностные признаки, структура и особенности проявления в подростковом возрасте: автореферат дисс. … канд. психол. наук / Ю.В. Давыдова. — М., 2011. — 22 с.

11. Мещерякова И.Н. Развитие эмоционального интеллекта у студентов-психологов в процессе обучения в вузе: автореферат дисс. … канд. психол. наук / И.Н. Мещерякова. — Курск, 2011. — 27 с.

12. Киселева Т.С. Эмоциональный интеллект как жизненный ресурс и его развитие у взрослых: автореферат дисс. … канд. психол. наук / Т.С. Киселева. — М., 2015. — 26 с.

13. Голубина Ю.Ю. Взаимосвязь между эмоциональной креативностью и эмоциональным интеллектом / Ю.Ю. Голубина // Педагогика и психология образования. — 2013. — № 1. — с. 80 — 87.

14. Ciarrochi J.V. Emotional intelligence moderates the relationship between stress and mental health / J.V. Ciarrochi, F.P. Dean, S. Anderson // Personality and Individual Differences. — 2002. V. 32. — P. 197 — 209.

15. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного образования: коллективная монография / С.П. Дуванова [и др.]; под общ. ред. С.П. Дувановой. —

277

Воронеж: ВГПУ, 2013. — 148 с.

16. Загвоздкин В.К. Эмоциональный интеллект и его развитие в условиях семейного воспитания / В.К. Загвоздкин // Культурно-историческая психология. -2008. № 2. — с. 97 — 103.

17. Робертс Р.Д. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике / Р.Д. Робертс, Дж. Мэттьюс, М. Зайднер, Д.В. Люсин // Психология. — 2004. № 4. Т. 1. — с. 3-26.

18. Адушкина А.К. Развитие эмоционального интеллекта подростков в условиях учреждения дополнительного образования средствами музыкальной терапии / А.К. Адушкина // Педагогическое образование в России. — 2015. — № 9. — с. 47-51.

19. Дегтярёв А.В. Конструирование тренинговых программ по развитию эмоционального интеллекта у подростков с отклоняющимся поведением / А.В. Дегтярёв // Психологическая наука и образование. -2013. — № 3. — с. 244 — 253.

20. Куракина А.О. Модель психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта дошкольников / А.О. Куракина // Фундаментальные исследования. — 2013. — № 11(3). — с. 546 — 550.

278

АНИ: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 3(16)

Эмоциональный интеллект | Университет Правительства Москвы

21.04.2020

Эмоциональный интеллект помогает руководителю и его команде быть успешными. О том, как его развивать, рассказал на вебинаре проректор по повышению квалификации Университета Правительства Москвы, эксперт по обучению и развитию персонала Сергей Журихин.

Эмоциональный интеллект — это оборотная сторона рационального интеллекта, способность человека управлять своими эмоциями, понимать эмоции и намерения других и благодаря этому эффективно решать любые задачи. Именно эта часть нашего сознания позволяет нам быть не только умными, но и успешными и, что не менее важно, счастливыми.

Любопытна разница между обладателями высокого и низкого эмоционального интеллекта. Так, для обладателей низкого эмоционально интеллекта характерны неуверенность в себе и своих действиях, склонность к чрезмерной самокритике, неспособность находить общий язык с окружающими, чрезмерная скромность и непредвзятость к окружающим.

А вот обладатели высокого, натренированного эмоционального интеллекта обладают действительно полезными навыками:

Умеют сдерживать эмоциональные порывы, несмотря на провалы и неудачи.
Сами создают для себя мотивацию.
Умеют откладывать получение мгновенного удовлетворения.
Настойчиво стремятся к достижению цели.
Не дают стрессу или психологическому страданию лишить себя возможности думать.
Контролируют свое настроение.
Отвлекаются от неприятных мыслей, чтобы сосредоточиться на главном, и сопереживают другим.
Надеются и верят в себя.

Очевидно, что быть обладателем высокого эмоционального интеллекта и интереснее, и полезнее для ментального и физического здоровья.

5 основных правил быстрого развития эмоционального интеллекта:

Поставьте себя на место другого человека. Проанализируйте, с кем и в каком состоянии вы взаимодействуете, в каких они обстоятельствах находятся — это поможет лучше их понять.
Называйте эмоции: свои и чужие. Например, гнев отличается от обиды, а усталость от раздражения и т.д. Попробуйте ежедневно записывать свои эмоции после событий или встреч — так вы поймете, каких эмоций у вас обычно больше и какие события влияют на настроение.
Расширяйте кругозор. Понимать наш мир в разных его проявлениях — путь к гармоничным отношениям с людьми и к познанию себя.
Думайте на два шага вперед. Планируйте, выстраивайте краткосрочные и долгосрочные цели. Тратьте энергию и время на людей, у которых можете чему-то научиться и которые помогут в достижении вашей цели.
Улучшайте знания по психологии. Можно пройти курс по психологии, психологический тренинг или сходить на прием к психологу, чтобы начать лучше понимать себя.

Предлагаем погрузиться в тему чуть глубже, а а затем представим вам продвинутые механизмы повышения своего эмоционального интеллекта.

Особенность эмоций в том, что они индивидуальны, каждый человек будет по-своему реагировать на внешние факторы, и это нужно учитывать. Только высокий показатель эмоционального интеллекта позволяет нам эффективно коммуницировать и достигать совместных результатов. Эмоциональный ум — это мощная и импульсивная, хотя и порой нелогичная часть сознания.

В отличие от рациональных мыслей эмоции имеют позитивный или негативный окрас Факт не может быть позитивным или негативным. Он просто факт. А вот эмоция — может. Более того, эмоция четко связана с физиологией человека — мы четко можем ощутить эмоции внутри себя.

Это наглядно видно на рисунке ниже.

Самое важное, что может дать нам эмоциональный интеллект, — это возможность работать со своими эмоциональными состояниями и в итоге прийти к большей продуктивности и к желаемым результатам. Для этого нужно каждый день работать с эмоциями.

Доказано, что позитивные эмоции вызывают прилив тепла к различным частям тела, в то время как негативные, наоборот, приближают нас к физической инертности. Когда нам грустно или мы пребываем в депрессии, нам не хочется двигаться. То есть чем больше позитивных эмоций мы испытываем, тем больше энергии имеем.

Как работать с эмоциональными состояниями

Осознайте эмоцию. Определите ее влияние на вас. В этом поможет вербализация — нужно назвать эмоцию.
Поймите свои цели и определите, в каком эмоциональном состоянии вы лучше их добьетесь.
Эмоция — реакция нашего организма на внешний фактор. Если она причиняет дискомфорт, снизьте интенсивность ее воздействия. Например, переключитесь на другую эмоцию или усильте позитивную эмоцию. Управляйте эмоциями с помощью дыхания: сделайте глубокий вдох и медленный выдох — и так несколько раз. Можно использовать физическую активность: сделайте зарядку или поприседайте. Найдите положительное в событии, которое породило негатив: какой опыт вы приобрели, чему научились, как будете смотреть на это через несколько лет.

Работать с эмоциями других людей в разы сложнее. Для этого следует внимательно наблюдать за ними и пытаться понять, что у них на душе. В этом нам поможет оценка факторов коммуникации: вербальных (слова, тема разговора), невербальных (мимика, жесты, позы) и паравербальных (темп речи, интонация, громкость, длина предложений).

Также мы можем воздействовать на эмоциональный мир человека, добавляя к уже имеющимся «простым» эмоциям еще какие-то, получая «сложные эмоции».

Способы повышения эмоционального интеллекта

Сознательное управление эмоциями. Люди, которым недостает этой способности, постоянно сражаются с мучительным беспокойством, тогда как люди, ею обладающие, умеют гораздо быстрее приходить в норму после жизненных неудач и огорчений.
Понимание и анализ своих эмоций. Люди, более уверенные в своих чувствах, оказываются лучшими лоцманами своей жизни, меньше сомневаясь в правильности личных решений.
Понимание и анализ эмоций других людей. Эмпатия, способность сопереживать, быть настроенным на социальные сигналы делают любое общение эффективнее.
Использование эмоций для повышения эффективности. Например, полезно умение привести себя в состояние вдохновения: люди, которые умеют это, оказываются более продуктивными и успешными во всем, за что бы ни взялись
Поддержание взаимоотношений. Такие способности укрепляют популярность, лидерство и эффективность межличностного общения.

Для руководителей эмоциональный интеллект особенно важен. Если они могут влиять на эмоции своего коллектива, то могут сделать его более продуктивным и счастливым.

6 законов эмоционального интеллекта руководителя

Эмоции — это информация, используйте ее! Это форма мышления, содержащая информацию, не являющаяся случайной или хаотичной.
Не игнорируйте ваши эмоции. Успешные люди всегда находятся в приподнятом настроении. Поэтому они добиваются больших результатов.
Не скрывайте ваши эмоции! Искренние эмоции легко распознать.
Эффективные решения не подавляют эмоции. Принимая решения, необходимо брать во внимание эмоциональную сферу. Эмоции делают нас людьми и на самом деле являются частью нашей рациональности.
Используйте эмоции. Позитивные эмоции добавляют нам креативности, но мешают усидчивости. Негативные помогают фокусироваться, особенно когда важны детали.
Принимайте во внимание возраст, пол, культурные, национальные и иные особенности каждого члена своей команды. Проявление эмоций бывает одинаковым для всех, а бывает специфическим.

Помните:

Отсутствие эмоций ограничивает ваше мышление.
Из эмоциональных трудностей часто появляются прорывные идеи.
Чтобы эмоциональный интеллект рос, нужно каждый день работать с эмоциями — своими и окружающих.

Что почитать по теме:

Дэниэл Гоулман «Эмоциональный интеллект»
Даниэл Гоулман «Эмоциональный интеллект в бизнесе»
Адель Линн «Сила эмоционального интеллекта»
Джин Гривз и Трэвис Бредберри «Эмоциональный интеллект 2.0»
Дэвид Карузо и Питер Саловей «Эмоциональный интеллект руководителя»
Лиза Фельдман Баррет «Как рождаются эмоции»
Роджер Фишер, Даниэль Шапиро «Эмоциональный интеллект в переговорах»
Сьюзан Дэвид «Эмоциональная гибкость»
Кэрол Дуэк «Гибкое сознание»
«Эмоциональный интеллект: Как подружиться с эмоциями и стать счастливее». — Манн, Иванов и Фербер

Также по теме:

Все новости МГУУ

Социальный интеллект как психологический феномен

Войтко Вероника Тимуровна
Белгородский государственный национальный исследовательский университет
студентка факультета иностранных языков педагогического института

Библиографическая ссылка на статью:
Войтко В.Т. Социальный интеллект как психологический феномен // Психология, социология и педагогика. 2018. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2018/02/8520 (дата обращения: 17.01.2022).

Социальный интеллект как интеллектуально-творческая способность определяет успешность общения посредством социального интереса, который трактуется как процесс идентификации, эмпатии, сотрудничества и альтруизма, направленный на построение позитивных отношений с другими людьми посредством общения. Более того, основной составляющей социального интеллекта является социальный интерес, объединяющий и регулирующий коммуникативно-познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов, и способствующий правильному пониманию поведения людей в межличностном взаимодействии.

По мнению ученых, личность, обладающая социальным интеллектом, характеризуется следующими качествами: развитым чувством социального, способностью создавать и поддерживать в общении и деятельности положительные взаимоотношения.

Термин “социальный интеллект” был введён в психологию Э. Торндайком в 1920 г. для обозначения “дальновидности в межличностных отношениях”. Многие известные психологи внесли своё понимание в интерпретацию этого понятия. В 1937 г. Г. Олпорт связал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Социальный интеллект, по мнению Г. Олпорта — особый “социальный дар”, обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания [1, с.67].

Создателем первого надёжного теста для измерения социального интеллекта стал Дж. Гилфорд. По мнению Дж. Гилфорда, социальный интеллект представляет систему интеллектуальных способностей, не зависимую от факторов общего интеллекта. Эти способности, также как и общеинтеллектуальные, могут быть описаны в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж. Гилфорд выделил одну операцию – познание и сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность включает шесть факторов:

1. Познание элементов поведения – способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность, близкая к выделению “фигуры из фона” в гештальт-психологии).

2. Познание классов поведения – способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

3. Познание отношений поведения – способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

4. Познание систем поведения – способность понимать логику развития целых ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

5. Познание преобразований поведения – способность понимания исходного значения сходного поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах.

6. Познание результатов поведения – способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации [2, с.112].

В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было рассмотрено рядом исследователей. Одной из первых этот термин описала М.И. Бобнева (1979). Она определяла его в системе социального развития личности [3, с.119]. В российской психологии понятие «социальный интеллект» описывает ЮЛ. Емельянов и понимает под ним устойчивое, основанное на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также

других людей. Социальный интеллект включает в себя сензитивность – особую имеющую эмоциональную природу чувствительность к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и целям. Сензитивность же, в свою очередь, предполагает эмпатию – способность сочувствовать, проявление эмоционального резонанса на переживания другого.

Е.С. Михайлова определяет социальный интеллект как интеллектуальную способность понимать и прогнозировать поведение людей в разных житейских ситуациях, распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека, по невербальной и вербальной экспрессии. К процессам, его образующим, автор относит социальную сензитивность, социальную перцепцию, социальную память и социальное мышление.

Социальный интеллект – интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению, группы людей). К процессам, его образующим, относятся социальная сензитивность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. Иногда в литературе социальный интеллект отождествляется с одним из процессов, чаще всего с социальным мышлением или социальной перцепцией. Это связано традицией раздельного, несоотнесенного изучения этих феноменов в рамках общей и социальной психологий [4, с.22].

По утверждению ряда авторов (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Х.Гарднер, В.Н.Мясищев, А.АЛеонтьев, Л.А.Петровская, Г.А.Ковалев) социальный интеллект человека проявляется во внимании, восприятии, памяти, воображении, мышлении, функционирующих как единая, целостная система и актуализирующихся в теснейшей взаимосвязи друг с другом. Близким в какой- то степени понятию социального интеллекта является, используемое В.А. Лабунской, понятие «социально-перцептивная способность», под которой понимается способность, формирующаяся в общении и обеспечивающая возможность адекватного отражения психических состояний человека, его свойств и качеств, способность предвидеть свое воздействие на этого человека [5, с.66].

Таким образом, социальный интеллект – относительно новое понятие в психологической науке, которое находится в процессе развития и уточнения. В последние годы сформировалось мнение, что социальный интеллект представляет собой четкую группу ментальных способностей, связанных с обработкой социальной информации, группу способностей, которые фундаментально отличаются от тех, которые лежат в основе белее «формального» мышления, проверяемого тестами интеллекта. Мы выяснили, что социальный интеллект определяет уровень адекватности и успешности социального взаимодействия.

Библиографический список

Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения М: Наука 1978. – 67с.
Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд.МГУ., 1982. – 112с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. // М.: Педагогика-пресс. – 1999 г. – 119с.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер. 1999. – 22с.
Емельянов, Ю.Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии // Психология социальных ситуаций/сост. и общ. ред. Н.В.Гришиной. СПб.:Питер. 2001., – 66с.

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Верховенко Вероника Тимуровна»

Связь эмпатии с эмоциональным интеллектом и шкалами психологической разумности — доклад на конференции

Аннотация доклада:

Конструкты эмпатии и эмоционального интеллекта (далее – ЭИ) на данный момент являются актуальной темой для обсуждения в научном сообществе. Многие исследователи признают эмпатию и Эмоциональный интеллект как значимые характеристики для представителей широкого спектра профессий, включая психологов, педагогов, психотерапевтов, представителей медицинских профессий. При этом эмпатию часто включают в понятие ЭИ (Salovey, Mayer, 1990; Андреева, 2009), а также в понятия, близкие к нему, такие как эмоциональная зрелость и эмоциональная компетентность (Андреева, 2009). Взаимосвязь эмпатии и эмоционального интеллекта также интересна в контексте анализа разнообразия методик измерения ЭИ и сопоставления получаемых результатов с целью верификации отдельных концепций ЭИ. Помимо этого связь эмоционального интеллекта, в его трактовке как способности, с эмпатией может выступать доводом в пользу существования когнитивной стороны эмпатии. На данный момент уже существуют несколько исследований взаимосвязи эмпатии и эмоционального интеллекта, разделяющих примерно одну и ту же позицию: с эмоциональным интеллектом связывают такой компонент эмпатии, как perspective taking, или децентрация, но не остальные её компоненты. Исследование этой связи в отечественной науке на данный момент проводилось лишь в рамках апробации методики измерения эмпатии М. Дэвиса на русскоязычной выборке студентов-психологов (Карягина, 2013), при этом была получена менее значимая положительная связь децентрации с ЭИ. Третьим конструктом в данном исследовании выступала «psychological mindedness», или «психологическая разумность». Психологическая разумность является характеристикой самосознания человека и отражает доступность ему собственной эмоциональной сферы. эмпатия же, наоборот, направлена на переживания других людей, однако она также вызывает чувства и эмоции, возникающие при наблюдении чужого опыта. Таким образом, важной является возможность наличия связи психологической разумности и эмпатии, предположительно через отслеживание собственных переживаний как реакции на опыт другого человека. В проведенном корреляционном исследовании мы ставили перед собой цель выявления взаимосвязей между ЭИ, эмпатией и психологической разумностью.

Социально-психологический тренинг как метод формирования эмоционального интеллекта студентов-психологов

Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/10995/40724

Title:	Социально-психологический тренинг как метод формирования эмоционального интеллекта студентов-психологов
Other Titles:	Social -psychological training as a method for the formation of emotional intelligence of students –Psychology
Authors:	Оконечникова, Л. В. Белобородов, А. М. Okonechnikova, L. V. Beloborodov, A. M.
Issue Date:	2015
Publisher:	Издательство Уральского университета
Citation:	Оконечникова Л. В. Социально-психологический тренинг как метод формирования эмоционального интеллекта студентов-психологов / Л. В. Оконечникова, А. М. Белобородов // Психологическое сопровождение в системе образования : сб. науч. трудов по материалам международной междисциплинарной научно-практической конференции «Психология и психологическая практика в современном мире». — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. — С. 162-169.
Abstract:	This paper presents the results of an empirical study of emotional intelligence in a sample of psychology students 1 course, described the features of the socio-psychological training as a method of formation of emotional intelligence. В статье представлены результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта на выборке студентов-психологов 1-го курса обучения, описаны особенности социально-психологического тренинга как метода формирования эмоционального интеллекта.
Keywords:	EMOTIONAL INTELLIGENCE EMOTIONS EMOTIONAL STATE SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL TRAINING ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ЭМОЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ
URI:	http://hdl.handle.net/10995/40724
Conference name:	Международная междисциплинарная научно-практическая конференция «Психология и психологическая практика в современном мире»
Conference date:	06.04.2015-07.04.2015
RSCI ID:	https://elibrary.ru/item.asp?id=26611664
ISBN:	9-785-7996-1632-8
Origin:	Психологическое сопровождение в системе образования. — Екатеринбург, 2015
Appears in Collections:	Конференции, семинары

Эмоциональный интеллект как социально-психологический ресурс личности подростков, проживающих в сельской местности

2020 №6 — перейти к содержанию номера…

Постоянный адрес этой страницы — https://mir-nauki.com/12psmn620.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 316.2 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Свило Я.В. Эмоциональный интеллект как социально-психологический ресурс личности подростков, проживающих в сельской местности // Мир науки. Педагогика и психология. — 2020 №6. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/12PSMN620.pdf

Эмоциональный интеллект как социально-психологический ресурс личности подростков, проживающих в сельской местности

Свило Янина Владимировна
УО «Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины», Гомель, Республика Беларусь
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: [email protected]

Аннотация. В данной статье рассматривается понятие эмоционального интеллекта. Приводятся определения данного понятия, данные различными авторами ранее. Аргументируется отнесение эмоционального интеллекта к социально-психологическим ресурсам личности, поскольку он формируется в социуме и окружающие оказывают непосредственное влияние на его развитие. В данной статье приводятся результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта на выборке подростков, проживающих в сельской местности. Всего в исследовании приняло участие 55 подростков, диагностика проводилась с помощью методики оценки «Эмоционального интеллекта» Н. Холла. Анализируются показатели по каждой из 5 шкал, предложенных авторам методики («эмоциональная осведомленность», «управление своими эмоциями», «самомотивация», «эмпатия», «распознавание эмоций других людей»), а также интегративный уровень по методики в целом. Данное исследование показало, что у большинства подростков из сельской местности низкий уровень эмоционального интеллекта, как в целом по данной методики, так и отдельно по каждой шкале. Соответственно, они плохо распознают свои эмоции и эмоции окружающих, не могут контролировать свои эмоции и управлять ими. У них отмечаются проблемы в построении взаимоотношений, в общении с другими людьми. Они не склонны к анализу своих эмоций, размышлениям. У них снижен уровень эмпатии, они также нетерпимы к недостаткам окружающим. Подчеркивается необходимость дальнейшего проведения исследования данной проблемы, а также проведения сравнительного анализа эмоционального интеллекта подростков, проживающих в сельской местности и подростков, проживающих в городской местности.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; социально-психологические ресурсы; эмоции; самомотивация; эмпатия; подростковый возраст

Скачать

Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

ISSN 2658-6282 (Online)

Уважаемые читатели! Комментарии к статьям принимаются на русском и английском языках.
Комментарии проходят премодерацию, и появляются на сайте после проверки редактором.
Комментарии, не имеющие отношения к тематике статьи, не публикуются.

Психологический журнал :: № 3 :: Многомерная природа показателей интеллекта и креативности: методические и теоретические следствия

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111–131.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Монография. Самара: ИД “Федоров”, 2009.

3. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика. М.: АНО “ЦНПРО”, 2013.

4. Волкова Е.В. Интеллект, креативность и продуктивность освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2011. Т. 32. № 4. С. 83–94.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997.

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

7. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопросы психологии, 2000. № 1. С. 36–46.

8. Дорфман Л.Я. Креативное мышление и внимание // Творчество: От биологических истоков к социальным и культурным феноменам / Отв. ред. Д.В. Ушаков. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2011. С. 205–246.

9. Петухов Б.М. Информационная совместимость оператора с режимами работы. Дис. … канд. психол. наук. М., 1985.

10. Практический интеллект / Под ред. Р. Стернберга. СПб.: Питер, 2002.

11. Структура интеллекта взрослых / Под ред. Е.И. Степановой. Л: НИИ Общего образования взрослых АПН РСФСР, 1979.

12. Сугоняев, К.В., Радченко Ю.И. “Закон уменьшения отдачи” Спирмена: исследование на масштабных российских выборках // Вестник ЮУрГУ. Серия “Психология”. 2018. Т. 11, № 1. С. 5–21.

13. Ушаков Д.В. Интеллект: Структурно-динамическая теория. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2003.

14. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2004.

15. Холодная М.А. Психология понятийного мышления: от концептуальных структур к понятийным способностям. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2012.

16. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. 3-е изд., доп. и перераб. М.: Юрайт, 2019 (Серия: Авторский учебник).

17. Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники. М.: ИГ-СОЦИН, 2008.

18. An D., Song Y., Carr M. A comparison of two models of creativity: Divergent thinking and creative expert performance // Personality and Individual Differences. 2016. V. 90. P. 78–84.

19. Anstey K.J., Hofer S.M., Luszez M.A. Cross-sectional and longitudinal patterns of dedifferentiation in late-life cognitive and sensory function: The effect of age, ability, attrition and occasion of measurement // Journal of Experimental Psychology. General. 2003. V. 132 (3). P. 470–487.

20. Baltes P.B., Cornelius S.W., Spiro A., Nesselroade J.R., Willis S.L. Integration versus differentiation of fluid/cristallized intelligence in old age // Development Psychology. 1980. V. 16 (6). P. 625–635.

21. Barron, F. X. Creative Person, Creative Process. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1969.

22. Batey М., Furnham А., Safiullina Х. Intelligence, general knowledge and personality as predictors of creativity // Learning and Individual Differences. 2010. V. 20. P. 532–535.

23. Benedek, M., Könen, T., Neubauer, A.C. Associative abilities underlying creativity // Psychology of Aesthetics, Creativity and the Arts. 2012. V. 6. P. 273–281.

24. Blanch A., García H., Llaveria A., Aluja A. The Spearman’s law of diminishing returns in chess // Personality and Individual Differences. 2017. V. 104. P. 434–441.

25. Blum D., Holling H. Spearman’s law of diminishing returns: A meta-analysis // Intelligence. 2017. V. 65. P. 60–66.

26. Brown G., Langer E. Mindfulness and intelligence: A comparison // Educational Psychologist. 1990. V. 25 (3–4). P. 305–335.

27. Cho S.H., Nijenhuis J.T., Vianen A.E., Kim H., Lee K.H. The Relationship Between Diverse Components of Intelligence and Creativity // The Journal of Creative Behavior. 2010. V. 44(2). P. 125–137.

28. de Frias C.M., Lövdén M., Lindenberger U., Nilsson L.-G. Revisiting the dedifferentiation hypothesis with longitudinal multi-cohort data // Intelligence. 2007. V. 35. P. 381–392.

29. Detterman D. K., Daniel, M. H. Correlations of mental tests with each other and with cognitive variables are highest for low IQ groups // Intelligence. 1989. V. 13. P. 349–359.

30. Detterman D.K. Giftedness and intelligence: One and the same? // G. R. Bock, K. Ackrill (Eds.). The origins and development of high ability. CIBA Foundation Symposium. Chichester, UK: John Wiley & Sons, 1993. P. 22−43.

31. Evans M.G. On the asymmetry of g // Psychological Reports. 1999. V. 85. P. 1059–1069.

32. Facon B. Does age moderate the effect of IQ on the differentiation of cognitive abilities during childhood? // Intelligence. 2006. V. 34. P. 375−386.

33. Facon В. How does the strength of the relationships between cognitive abilities evolve over the life span for low-IQ vs high-IQ adults? // Intelligence. 2008. V. 36. P. 339–349.

34. Fiorello C.A., Haleb J.B., McGratha M., Ryanc K., Quinn S. IQ interpretation for children with flat and variable test profiles // Learning and Individual Differences. 2002. V.13. P. 115–125.

35. Fisher J.E., Heller W., Miller G.A. Neuropsychological differentiation of adaptive creativity and schizotypal cognition // Personality and Individual Differences. 2013. V. 54. P. 70–75.

36. Grégoire J., Coalson D.L, Zhu J. Analysis of WAIS-IV index score scatter using significant deviation from the mean index score // Assessment. 2011. V. 18(2). P. 168–177.

37. Groborz М., Necka Е. Creativity and cognitive control: Explorations of generation and evaluation skills // Creativity Research Journal. 2003. V. 15(2–3). P. 183–197.

38. Hale J. B., Fiorello, C. A. Beyond the academic rhetoric of ‘g’: Intelligence testing guidelines for practitioners // The School Psychologist. 2001. V. 55. P. 113–135.

39. Herskovits M., Gyarmathy É. Types of high ability: Highly able children with an unbalanced intelligence structure // European Journal for high ability. 1995. V. 6. P. 38–48.

40. Hertzog Ch., Bleckley M.K. Age differences in the structure of intelligence: Influences of information processing speed // Intelligence. 2001. V. 29. P. 191–217.

41. Jensen A. R. Regularities in Spearman’s law of diminishing returns // Intelligence. 2003. V. 31. P. 95−105.

42. Kim K.H. Can only intelligent people be creative? // The Journal of Secondary Gifted Education. V. XVI. № 2/3. 2005. P. 57–66.

43. Legree P.I., Pifer M.E., Grafton F.C. Correlation between cognitive abilities are lower for higher ability group // Intelligence. 1996. V. 23. P. 45–57.

44. Leikin R., Leikin M., Paz-Baruch N., Waisman I., Lev M. On the four types of characteristics of super mathematically gifted students // High Ability Studies, 2017. V. 28(1). P. 107–125.

45. Masunaga H., Horn J. Characterizing mature human intelligence Expertise development // Learning and Individual Differences. 2000. V.12. P 5–33.

46. McGill R.J. Spearman’s law of diminishing returns (SLODR): Examining effects at the level of prediction // Journal of Psychology and Behavioral Science. 2015. V. 3(1). P. 24–36.

47. Muiller H., Dash U.N., Matheson D.W., Short R.H. WISC-R subtest pattering of below average, average and above average IQ children: A meta analysis // Alberta J. of Educational Research. 1984. V. 30. P. 68–85.

48. Schiff М. M., Kaufman, A.S., Kaufman, N.L. Scatter analysis of WISC-R profiles for learning disabled children with superior intelligence // Journal of Learning Disabilities. 1981. V. 14 (7). P. 400–404.

49. Schinka J. A., Vanderploeg R. D., & Curtiss G. WISC-III subtest scatter as a function of highest subtest scaled score // Psychological Assessment. 1997. V. 9. P. 83–88.

50. 50. Shaywitz S.E., Holahan J.M., Freudenheim D.A. et al. Heterogeneity within the gifted: Higher IQ boys exhibit behaviors resembling boys with learning disabilities // Gifted Child Quarterly. 2001. V. 45 (1). P. 16–23.

51. 51. Silvia P.J. Creativity and intelligence revisited: A latent variable analysis of Wallach and Kogan // Creativity Research Journal. 2008. V. 20(1). P. 34–39.

52. 52. Silvia P.J., Beaty R.E., Nusbaum E.C. Verbal fluency and creativity: General and specific contributions of broad retrieval ability (Gr) factors to divergent thinking // Intelligence. 2013. V. 41. P. 328–340.

53. 53. Simonton K.D. Genius and giftedness: Same ore different // International handbook of giftedness and talent / Ed. by K. Heller et al. Amsterdam: Elsevier science, 2000. P. 111–121.

54. 54. Steffens K., Perleth Ch. The structure of cognitive abilities in highly and moderately gifted young people // European Journal of High Ability. 1991. V. 1(1). P. 76–84.

55. 55. Tideman E., Gustafsson, J. E. Age-related differentiation of cognitive abilities in ages 3–7 // Personality and Individual Differences. 2004. V. 36. P. 1965−1974.

56. 56. Thomas H., Dahlin M.P. Individual development and latent groups: Analytical tools for interpreting heterogeneity // Developmental Review. 2005. V. 25 (2). P. 133–154.

57. 57. Wallach M. A., Kogan N. Modes of thinking in young children: A study of the creativity–intelligence distinction. New York: Holt, Rinehart, & Winston, 1965.

58. 58. Wilkinson S.C. WISC-R profiles of children with superior intellectual ability // Gifted Child Quarterly. 1993. V. 37(2). P. 84–91.

59. Weinstein, J. B., and Bobko, P. (1980). The relationship between creativity and androgyny when moderated by an intelligence threshold. Gift. Child Q. 24. P. 162–166

Как много вы знаете о психологии?

Источник: Maples Images/Shutterstock

Хотя я ни в коем случае не могу назвать себя гением психологии, с 1994 года я непрерывно преподаю курсы психологии в колледже. Недавно я написал книгу « «Владейте своей психологией»! Руководство к успеху студентов (опубликовано Американской ассоциацией психологов). Так что я полагаю, что знаю кое-что. Основываясь на этом опыте, я подумал, что было бы полезно составить простую викторину, чтобы помочь людям оценить свои базовые знания в этой области.Удачи!

1. Идеи Пиаже о когнитивном развитии в основном сосредоточены на чем из следующего:

A. Как молодые люди приходят к пониманию абстрактных философских концепций
B. Как молодые люди начинают понимать технические понятия, такие как алгебра
C. Как маленькие дети начинают понимать измерения физического мира, такие как том
D. Как маленькие дети развивают социальные и эмоциональные навыки

2.Классические исследования социального влияния, такие как работа Стэнли Милгрэма о подчинении авторитету, обычно показывают, что ______.

A. люди часто сильно подвержены ситуативным и социальным влияниям в плане своих действий
B. люди, как правило, очень независимы в своем мышлении и в значительной степени не подвержены влиянию социальных и ситуационных факторов
C. личностная черта экстраверсии играет наибольшую роль в формировании того, как на людей влияют социальные ситуации
Д.личностная черта эмоциональной стабильности играет наибольшую роль в формировании того, как на людей влияют социальные ситуации

3. Эволюционная перспектива в психологии предполагает, что многие модели поведения у людей ______.

A. были созданы, чтобы помочь виду Homo sapiens выжить по сравнению с другими видами
B. были сформированы эволюционными силами для облегчения выживания и/или размножения особей
C. являются исключительно результатом социально-конструктивистских процессов
Д.не связаны с такими силами, как естественный и половой отбор

4. Нервные клетки, также называемые ____, выделяют химические вещества, называемые _____, которые лежат в основе психологических явлений.

А. Т-клетки; гидропласты
Б. нейронов; гидропласты
С. Т-клетки; нейротрансмиттеры
Д. нейронов; нейротрансмиттеры

5. Экспериментальные методы, включая такие процессы, как случайное определение условий, в значительной степени предназначены для того, чтобы позволить исследователям увидеть ______.

A. если две переменные причинно связаны друг с другом
B. если две переменные отрицательно коррелируют друг с другом
C. эффекты диспозиционных влияний на поведение
D. Влияние демографических факторов на поведение

6. С точки зрения зрительного восприятия животные, ведущие преимущественно ночной образ жизни, как правило, имеют непропорционально большое количество этих клеток в сетчатке:

А.Т-клетки
B. В-клетки
Стержни
Д. конусы

7. Какая из следующих областей психологии, которая в основном фокусируется на психологических процессах, происходящих на рабочем месте и в организационном контексте, известна?

A. Офисная наука
B. Консультативная психология
C. Политическая/педагогическая психология
D. Промышленная/организационная психология

8.Работа над стилями привязанности у маленьких детей обычно связана с тем, насколько надежно дети привязаны к ______.

А. их друзья
B. их игрушки и домашние животные
C. их опекуны
D. взрослые в целом

9. Что из нижеперечисленного НЕ считается одной из «большой пятерки» черт личности (считается, что они лежат в основе большинства черт, характеризующих человеческую личность)?

10. Терапия Фрейда, известная как психоанализ, известна тем, что в основном сосредоточена на следующем:

Ответы

C: Знаменитая работа Пиаже посвящена тому, как дети развиваются с точки зрения их понимания физического мира, например, как они узнают об объеме жидкостей.
A: Классическая работа по теме социального влияния таких исследователей, как Стэнли Милграм, известна тем, что показывает, насколько сильно на поведение человека влияют внешние по отношению к человеку ситуационные и социальные факторы.
B: Эволюционная перспектива в психологии фокусируется на дарвиновской точке зрения, которая рассматривает то, как поведенческие признаки можно рассматривать как приспособления, которые помогают облегчить выживание и размножение особей внутри вида.
D: Нервная система состоит из миллионов нервных клеток, называемых нейронами , которые выделяют химические вещества, называемые нейротрансмиттерами , которые лежат в основе психологических явлений.
A: Экспериментальные методы в психологии предназначены для того, чтобы увидеть, связаны ли две переменные причинно-следственной связью друг с другом (другими словами, чтобы увидеть, вызваны ли оценки по Y оценками по X).
C: Палочки на сетчатке в основном выполняют функцию облегчения зрения в условиях низкой освещенности.Многие ночные животные имеют большое количество палочек на сетчатке, что является адаптацией к таким условиям.
D: Промышленная/организационная психология — это область, которая фокусируется на психологических процессах на работе и в организационном контексте.
C: Работа над стилями привязанности у детей в первую очередь сосредоточена на том, как дети поведенчески привязаны к своим опекунам.
B: Черты личности Большой пятерки — это экстраверсия, невротизм, непредубежденность, доброжелательность и добросовестность.Эмоциональный интеллект не входит в их число.
B: Основная идея, лежащая в основе фрейдистских подходов к терапии, — это идея бессознательного.

Студент, освоивший некоторые уроки психологии, может набрать около 7 или 8 баллов по этому тесту. Итак, как дела?

Изображение Facebook: Maples Images/Shutterstock. Изображение LinkedIn: Rido/Shutterstock

7.4 Что такое интеллект и креативность? — Психология 2e

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

Определение интеллекта
Объясните триархическую теорию интеллекта
Определите разницу между теориями интеллекта
Объясните эмоциональный интеллект
Определение креативности

Мальчик четырех с половиной лет сидит за кухонным столом с отцом, который читает ему вслух новую сказку.Он переворачивает страницу, чтобы продолжить чтение, но прежде чем он успевает начать, мальчик говорит: «Подожди, папа!» Он указывает на слова на новой странице и читает вслух: «Иди, Свинья! Идти!» Отец останавливается и смотрит на сына. — Ты можешь это прочитать? он спросил. «Да папочка!» И он показывает на слова и снова читает: «Иди, Свинья! Идти!»

Этот отец не занимался активным обучением сына чтению, хотя ребенок постоянно задавал вопросы о буквах, словах и символах, которые видел везде: в машине, в магазине, по телевизору.Папа задумался, что еще может понять его сын, и решил провести эксперимент. Схватив чистый лист бумаги, он написал списком несколько простых слов: мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево. Он положил список перед мальчиком и попросил его прочитать слова. «Мама, папа, собака, птичка, кровать, грузовик, машина, дерево», — прочитал он, сбавляя скорость, чтобы тщательно выговаривать птица и грузовик. Затем: «Я сделал это, папа?» «Конечно! Это очень хорошо.» Отец крепко обнял своего маленького мальчика и продолжил читать историю о поросенке, все время задаваясь вопросом, являются ли способности его сына признаком исключительного интеллекта или просто нормальной моделью языкового развития.Подобно отцу в этом примере, психологи задавались вопросом, что представляет собой интеллект и как его можно измерить.

Классификация интеллекта

Что такое интеллект? То, как исследователи определяют понятие интеллекта, много раз менялось с момента зарождения психологии. Британский психолог Чарльз Спирмен считал, что интеллект состоит из одного общего фактора, называемого 90 205 g 90 006 , который можно измерить и сравнить между отдельными людьми.Спирмен сосредоточился на общих чертах между различными интеллектуальными способностями и преуменьшил значение того, что делало каждую из них уникальной. Однако задолго до развития современной психологии древние философы, такие как Аристотель, придерживались похожей точки зрения (Cianciolo & Sternberg, 2004).

Другие психологи считают, что интеллект представляет собой не один фактор, а совокупность различных способностей. В 1940-х годах Рэймонд Кеттелл предложил теорию интеллекта, которая разделяла общий интеллект на два компонента: кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект (Cattell, 1963).Кристаллизованный интеллект характеризуется как приобретенные знания и способность их извлекать. Когда вы изучаете, запоминаете и вспоминаете информацию, вы используете кристаллизованный интеллект. Вы постоянно используете кристаллизованный интеллект в своей курсовой работе, демонстрируя, что усвоили информацию, изложенную в курсе. Подвижный интеллект включает в себя способность видеть сложные отношения и решать проблемы. Навигация по дороге домой после того, как вы свернули на незнакомый маршрут из-за строительства дороги, потребует вашего подвижного интеллекта.Подвижный интеллект помогает решать сложные, абстрактные задачи в повседневной жизни, тогда как кристаллизованный интеллект помогает преодолевать конкретные, простые проблемы (Cattell, 1963).

Другие теоретики и психологи считают, что интеллект следует определять в более практических терминах. Например, какие типы поведения помогают вам преуспеть в жизни? Какие навыки способствуют успеху? Задумайтесь об этом на мгновение. Возможность перечислить всех 45 президентов Соединенных Штатов по порядку — отличный трюк для вечеринки, но сделает ли это знание вас лучше?

Роберт Штернберг разработал другую теорию интеллекта, которую он назвал триархической теорией интеллекта, поскольку в ней интеллект состоит из трех частей (Штернберг, 1988): практического, творческого и аналитического интеллекта (рис. 7.12).

Рис. 7.12 Теория Штернберга выделяет три типа интеллекта: практический, творческий и аналитический.

Практический интеллект, как предлагает Штернберг, иногда сравнивают с «уличным умом». Практичность означает, что вы находите решения, которые работают в вашей повседневной жизни, применяя знания, основанные на вашем опыте. Этот тип интеллекта, по-видимому, отличается от традиционного понимания IQ; люди с высокими показателями практического интеллекта могут иметь или не иметь сопоставимые показатели творческого и аналитического интеллекта (Sternberg, 1988).

Аналитический интеллект тесно связан с решением академических задач и вычислениями. Штернберг говорит, что аналитический интеллект проявляется в способности анализировать, оценивать, судить, сравнивать и сопоставлять. Например, при чтении классического романа на уроке литературы обычно необходимо сравнить мотивы главных героев книги или проанализировать исторический контекст рассказа. В таком научном курсе, как анатомия, вы должны изучать процессы, посредством которых организм использует различные минералы в различных системах человека.Развивая понимание этой темы, вы используете аналитический интеллект. Решая сложную математическую задачу, вы применяете аналитический интеллект для анализа различных аспектов задачи, а затем решаете ее по частям.

Творческий интеллект характеризуется изобретением или воображением решения проблемы или ситуации. Креативность в этой области может включать в себя поиск нового решения неожиданной проблемы, создание прекрасного произведения искусства или хорошо продуманного рассказа.Представьте на мгновение, что вы отдыхаете в лесу с друзьями и понимаете, что забыли свой походный кофейник. Человек в вашей группе, который найдет способ успешно варить кофе для всех, будет считаться обладателем более высокого творческого интеллекта.

Теория множественного интеллекта была разработана Говардом Гарднером, гарвардским психологом и бывшим учеником Эрика Эриксона. Согласно теории Гарднера, каждый человек обладает как минимум восемью видами интеллекта. Восемь видов интеллекта — это лингвистический интеллект, логико-математический интеллект, музыкальный интеллект, телесный кинестетический интеллект, пространственный интеллект, межличностный интеллект, внутриличностный интеллект и естественный интеллект.Среди когнитивных психологов теория Гарднера подверглась резкой критике за отсутствие эмпирических доказательств. Тем не менее, преподаватели продолжают изучать и использовать теорию Гарднера, а некоторые колледжи даже обсуждают, как они интегрируют теорию Гарднера в свои классы. Готтфредсон описывает одну из возможных причин дальнейшего использования теории Гарднера: «… . . что существует несколько независимых интеллектов, предполагая, что каждый может быть умным в той или иной степени. Понятно, что это очень привлекательная идея в демократических обществах» (2004).

Межличностный и внутриличностный интеллект Гарднера часто объединяют в один тип: эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект включает в себя способность понимать эмоции себя и других, проявлять эмпатию, понимать социальные отношения и сигналы, регулировать свои собственные эмоции и реагировать культурно приемлемым образом (Parker, Saklofske, & Stough, 2009). Люди с высоким эмоциональным интеллектом обычно имеют хорошо развитые социальные навыки. Некоторые исследователи, в том числе Дэниел Гоулман, автор книги «Эмоциональный интеллект: почему это может иметь большее значение, чем IQ », утверждают, что эмоциональный интеллект лучше предсказывает успех, чем традиционный интеллект (Goleman, 1995).Тем не менее, эмоциональный интеллект широко обсуждался, и исследователи указывали на несоответствия в том, как он определяется и описывается, а также подвергали сомнению результаты исследований по предмету, который трудно измерить и изучить эмпирически (Locke, 2005; Mayer, Salovey, & Карузо, 2004)

Наиболее полной теорией интеллекта на сегодняшний день является теория когнитивных способностей Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC) (Schneider & McGrew, 2018). В этой теории способности связаны и расположены в иерархии с общими способностями наверху, широкими способностями посередине и узкими (конкретными) способностями внизу.Непосредственно измерить можно только узкие способности; однако они интегрированы с другими способностями. На общем уровне находится общий интеллект. Далее, широкий уровень состоит из общих способностей, таких как плавное мышление, кратковременная память и скорость обработки. Наконец, по мере продолжения иерархии узкий уровень включает специфические формы когнитивных способностей. Например, краткосрочная память будет далее разбиваться на объем памяти и объем рабочей памяти.

Интеллект также может иметь разное значение и значение в разных культурах.Если вы живете на маленьком острове, где большинство людей добывают себе пищу, ловя рыбу с лодки, важно знать, как ловить рыбу и как чинить лодку. Если бы вы были выдающимся рыболовом, ваши сверстники, вероятно, считали бы вас умным. Если бы вы также умели чинить лодки, ваш интеллект мог бы быть известен всему острову. Подумайте о культуре вашей собственной семьи. Какие ценности важны для латиноамериканских семей? итальянские семьи? В ирландских семьях гостеприимство и рассказывание занимательных историй являются признаками культуры.Если вы умелый рассказчик, другие представители ирландской культуры, скорее всего, сочтут вас умным.

Некоторые культуры придают большое значение коллективной работе. В этих культурах важность группы важнее личных достижений. Когда вы посещаете такую культуру, то, насколько хорошо вы относитесь к ценностям этой культуры, свидетельствует о вашем культурном интеллекте, который иногда называют культурной компетентностью.

Творчество

Креативность — это способность генерировать, создавать или открывать новые идеи, решения и возможности.Очень творческие люди часто хорошо разбираются в чем-то, работают над этим годами, ищут новые решения, обращаются за советом и помощью к другим экспертам и идут на риск. Хотя творчество часто ассоциируется с искусством, на самом деле это жизненно важная форма интеллекта, которая побуждает людей во многих областях открывать что-то новое. Творчество можно найти в каждой сфере жизни, от того, как вы украшаете свое жилище, до нового понимания того, как работает клетка.

Креативность часто связана со способностью человека к дивергентному мышлению.Дивергентное мышление можно описать как «нестандартное мышление»; это позволяет человеку прийти к уникальным множественным решениям данной проблемы. Напротив, конвергентное мышление описывает способность дать правильный или хорошо зарекомендовавший себя ответ или решение проблемы (Cropley, 2006; Gilford, 1967). и биофизики в Йельском университете, посвятил свою карьеру изучению структуры и специфических аспектов молекул РНК и тому, как их взаимодействие может помочь в производстве антибиотиков и предотвращении болезней.В результате своей работы в течение всей жизни он получил Нобелевскую премию по химии в 2009 году. Он написал: «Оглядываясь назад на развитие и прогресс моей научной карьеры, я вспоминаю, насколько жизненно важно хорошее наставничество на ранних этапах карьерный рост и постоянные личные беседы, дебаты и дискуссии с коллегами на всех этапах исследований. Выдающиеся открытия, озарения и разработки не происходят в вакууме» (Steitz, 2010, п. 39). Из комментария Стейтца становится ясно, что чье-то творчество, хотя и является индивидуальной силой, извлекает выгоду из взаимодействия с другими.Вспомните случай, когда ваш творческий потенциал был вызван разговором с другом или одноклассником. Как этот человек повлиял на вас и какую проблему вы решили с помощью творчества?

психологов идут на войну — ученый-бихевиорист

Сто лет назад, 6 апреля 1917 года, США вступили в Первую мировую войну, объявив войну Германии. Когда американские психологи узнали об этом, они отправили Роберта М. Йеркса, тогдашнего президента Американской психологической ассоциации, в Канаду, чтобы он посовещался с Карлом К.Бригам из Канадской больничной комиссии, чтобы узнать о вкладе, который канадские психологи уже внесли в военные действия . Йеркес был сравнительным психологом в Гарвардском университете, по совместительству работал психологом-консультантом в Бостонской больнице психопатов, где он помог разработать шкалу интеллекта.

Он также был прирожденным организатором. По возвращении в Соединенные Штаты он создал дюжину комитетов для изучения полезной роли психологов на войне.Хотя большинство из этих комитетов ни к чему не привели, Йеркс успешно учредил Комитет по методам психологического обследования новобранцев, в который вошли Генри Годдард и Льюис Терман, два пионера тестирования интеллекта в Соединенных Штатах (которые перевели шкалу интеллекта Бине-Саймона на Английский). Первоначально комитет планировал внедрить различные тесты для новобранцев, но в конечном итоге они ограничились проверкой интеллекта с целью «изолировать и устранить умственно неполноценных» или, говоря современным языком, «слабоумных».Их работа инициировала крупнейшую программу психологического тестирования, которая была предпринята на тот момент, но также дала мощный импульс двум движениям, развивавшимся с начала века: призыву к иммиграционным квотам и стерилизации слабоумных.

Проверка интеллекта в армии

В мае 1917 года, понимая, что индивидуальное тестирование интеллекта нецелесообразно, комитет Йеркса потратил две недели на разработку тестов, которые можно было бы проводить в группах, и на проведение испытаний этих тестов в учебных заведениях и армейских базах.Работая через Национальный исследовательский совет, Йеркес предложил армии групповое тестирование интеллекта, которая создала Отдел психологии при главном хирурге. Когда план Йеркса по массовому тестированию интеллекта армейских новобранцев — проект армейского тестирования — был одобрен, он поручил группе из 400 армейских военнослужащих провести групповые тесты интеллекта для всех армейских новобранцев. Это включало письменный тест «Альфа» для грамотных солдат и тест «Бета-иллюстрация» для тех, кто не умел читать по-английски.К концу войны было протестировано около 2 миллионов солдат.

Одним из поразительных результатов Армейского проекта тестирования стало то, что около половины армейских новобранцев прошли тестирование на уровне «придурок» или ниже.

По результатам проверки около 8000 человек были рекомендованы к немедленному увольнению по причине умственной отсталости, еще 19000 человек были направлены в трудовые и небоевые батальоны. Психологи, участвовавшие в Проекте армейских испытаний, считали, что они внесли ценный практический вклад, и находили свою работу волнующим контрастом с обычной академической жизнью.(Сам Йеркс сожалел, что война не продлилась дольше.) Такие публикации, как Harper’s Magazine и The New York Times , хвалили их достижение. Однако сама армия не проявила энтузиазма и свернула программу вскоре после окончания войны. (В отличие от этого, армия оценила другой крупный психологический военный комитет как большой успех. Комитет Уолтера Дилла Скотта по классификации личного состава в армии разработал шкалы для отбора офицеров, и в 1918 году Скотт был награжден медалью за выдающиеся заслуги.) Хотя проект армейских испытаний был недолгим в рамках военных усилий, он имел значительные последствия в социальной сфере.

Страхи ползучего «слабоумия»

Одним из поразительных результатов Армейского тестового проекта стало то, что около половины армейских новобранцев прошли тесты на уровне «придурок» или ниже. Термин идиот был введен Генри Годдардом для классификации взрослых с умственным возрастом ребенка от 10 до 12 лет. полные имбецилы; люди с умственным возрастом до 3 лет считались идиотами.Эти классификации были основаны на переводе Годдардом шкалы интеллекта Бине-Саймона 1908 и 1909 годов , , которую Терман пересмотрел в 1916 году. Редакция Термана, которая позже была известна как тест Стэнфорда-Бине (после того, как Терман стал профессором психологии в Стэнфордском университете). , стал стандартным американским тестом интеллекта.

В первом десятилетии 20 века Альфред Бине и Теодор Симон ввели во Франции шкалу для измерения интеллекта ребенка. Шкала включает 54 теста.Они были расположены в соответствии с соответствующими возрастными уровнями от 3 до 13 лет, откалиброванными таким образом, чтобы средний 9-летний ребенок набрал 9 баллов. Бине и Саймон использовали термин «умственный уровень», а не более поздний термин «умственный возраст», потому что они считали, что их шкала была полезным средством выявления детей, нуждающихся в коррекционном обучении (для которых они разработали специальные образовательные программы), а не фиксированной мерой интеллекта. Однако Годдард и Терман относились к тестам Бине-Саймона так, как если бы они измеряли генетически детерминированный интеллект.

Приведенные в замешательство выводы армейского испытательного проекта привели Йеркса к выводу, что «слабоумие… встречается гораздо чаще, чем предполагалось ранее», и вызвали моральную панику среди психологов, политиков и широкой общественности. Ряд работ, которые были одновременно паникерскими и расистскими, освещали якобы ужасные последствия того, что иммигранты из Восточной и Южной Европы позволили вытеснить (и заразить) первоначальное нордическое (северо- и западноевропейское) население.Например, Карл Бригам, который консультировал Йеркса по поводу военных действий в Канаде, а позже помог разработать тест интеллекта «Альфа», заявил в своей книге 1923 года « Исследование американского интеллекта », что средний уровень интеллекта недавних иммигрантов был ниже, чем у местных жителей. -рожденные американцы. Он утверждал, что средний уровень интеллекта американцев снижался с 1900 года.

Были и те, кто критиковал эти истерические ответы. Бихевиорист Джон Б. Уотсон и антрополог Франц Боас критически относились к наследственным предположениям тестеров интеллекта.Журналист Уолтер Липпманн в серии резких статей в New Republic, осудил тестирование интеллекта как «двигатель жестокости», основанный на претенциозном злоупотреблении научным методом. Их усилия были малоэффективны. Перед членами Конгресса Гарри Лафлин, суперинтендант отдела документации евгеники в гавани Колд-Стрим, выразил озабоченность по поводу загрязнения национального фонда. Это привело в 1924 году к Закону о национальном происхождении, который ограничил иммиграцию квотами, основанными на переписи 1890 года — переписи, проведенной до волны иммиграции из восточной и южной Европы в 20-м веке.

Утвержденная государством евгеника

Несколькими годами ранее опасения по поводу вырождения населения в целом побудили Чарльза Дэвенпорта, автора книги «Евгеника: наука об улучшении человека путем лучшего размножения », в 1910 году основать Бюро евгеники в гавани Колд-Стрим, Лонг-Айленд. посвящен исследованиям наследования психологических черт, в том числе интеллекта и слабоумия. Британский специалист по наследственности Фрэнсис Гальтон ранее ввел термин евгеники (от греческого «благородный») для описания предложенной им программы улучшения национального «фонда».Гальтон, как и многие его современники, осознавал, что одним из следствий теории эволюции его сводного двоюродного брата Чарльза Дарвина было то, что человеческий прогресс не является неизбежным: человечество, предоставленное самому себе, с такой же вероятностью выродится, как и прогрессировать. Это беспокойство, по-видимому, подтверждалось ростом преступности, алкоголизма, туберкулеза и слабоумия среди викторианских низших классов.

«Для всего мира будет лучше, если вместо того, чтобы ждать казни дегенеративных отпрысков за преступления… общество сможет запретить заведомо негодным продолжать свой род… Достаточно трех поколений имбецилов.

Первоначально Гальтон рекомендовал программы позитивной евгеники. В этих программах «высокоодаренных» (оцененных с помощью собственных показателей человеческого интеллекта Гальтона) следует поощрять щедрыми финансовыми государственными стимулами к размножению и частому размножению. Однако англо-бурская война в Южной Африке изменила точку зрения Гальтона. Война длилась с 1899 по 1902 год, что далеко от быстрой и решительной победы, которую многие ожидали, когда Британская империя выступила против нации фермеров.Гальтон и его протеже Карл Пирсон беспокоились о том, что снижение уровня «национальной эффективности» на самом деле представляет угрозу национальному выживанию. Они предложили программы негативной евгеники, с помощью которых государство институционализировало и стерилизовало тех, кого считали умственно отсталыми.

В 1914 году, прежде чем приступить к работе над проектом армейских испытаний, Йеркс и Годдард работали в Комитете по изучению и составлению отчетов о лучших практических средствах отсечения дефектной зародышевой плазмы у американского населения, исследовательском комитете, которому было поручено Американской ассоциацией заводчиков.После рассмотрения вариантов сегрегации жизни (принудительной институционализации), ограничительных законов о браке, евгенического образования (чтобы побудить обучаемых дефективных добровольно отказываться от размножения себе подобных), общего улучшения окружающей среды (для улучшения социальных условий) и эвтаназии, они рекомендовали сегрегацию и стерилизацию. как «наиболее осуществимый и эффективный способ отсечь от человеческого населения приток дефективных».

Законодательные собрания штатов быстро приняли их рекомендацию.К 1930 году около 30 штатов имели законы о стерилизации, и в течение пяти лет было стерилизовано около 35 000 человек. Гарри Лафлин, который продвигал Закон о национальном происхождении в Конгрессе, опубликовал в 1922 году Типовой закон о евгенической стерилизации, который стал образцом для большинства законов штатов. Закон предназначался для тех лиц, «которые из-за дегенеративных или неполноценных наследственных качеств являются потенциальными родителями социально неадекватного потомства», и его заявленная цель состояла в том, чтобы «предотвратить воспроизводство определенного дегенеративного человеческого рода.

Вновь было противостояние, но оно опять ни к чему не привело. В 1927 году Верховный суд заслушал дело Бака против Белла. Под вопросом было право штата Вирджиния стерилизовать Кэрри Бак, которая вместе со своей матерью и внебрачной дочерью Вивиан была признана слабоумной. (Незаконнорожденность Вивиан была воспринята как доказательство слабоумия Кэрри; на самом деле Кэрри была изнасилована племянником приемных родителей, которые совершили ее.) Верховный суд вынес решение в пользу штата Вирджиния, и Кэрри Бак была стерилизована.Судья Оливер Венделл Холмс-младший, писавший в поддержку большинства, заявил:

«Для всего мира будет лучше, если вместо того, чтобы ждать казни дегенеративных отпрысков за преступления, или давать им голодать за их слабоумие, общество сможет запретить заведомо негодным продолжать свой род… Достаточно трех поколений дебилов. ”

Это движение имело международное признание. Модельный закон Лафлина о евгенической стерилизации также лег в основу закона Германии 1933 года о предотвращении генетически больных детей, который санкционировал стерилизацию 350 000 «наследственно больных» лиц, включая всех лиц, признанных умственно неполноценными, шизофрениками, маниакально-депрессивными или эпилептиками. а также любой, кто оказался врожденным слепым, глухим или сильно уродливым.

Энтузиазм по стерилизации слабоумных угас в Соединенных Штатах после того, как нацистская Германия распространила евгенические программы на программы массового истребления. К 1930-м годам многие психологи отказались от своих прежних позиций. Карл Бригам, например, отклонил свои более ранние утверждения о наследственности и вырождении как «безосновательные». Тем не менее, эта практика продолжалась в Соединенных Штатах до 1960-х годов, когда было стерилизовано около 65 000 человек. Последний закон о стерилизации был отменен только в 1981 году.

Армейский испытательный проект имел еще одно социально значимое последствие. После войны Карл Бригам поступил на факультет психологии Принстонского университета, где в 1925 году разработал тест для поступления в колледж, основанный на армейском альфа-тесте, который он помог создать. В следующем году Бригам превратил свой тест в Scholastic Achievement Test (SAT) для Совета колледжей. И снова он передумал, позже осудив использование SAT и выступив против создания Службы образовательного тестирования.К тому времени, конечно, этот поезд уже давно ушел со станции.

9.1 Определение и измерение интеллекта – Введение в психологию

Чарльз Стэнгор и Дженнифер Валинга

Цели обучения

Дайте определение интеллекту и перечислите различные типы интеллекта, которые изучают психологи.
Обобщите характеристики научно обоснованного теста интеллекта.
Опишите биологические и экологические детерминанты интеллекта.

Психологи уже давно спорят о том, как лучше концептуализировать и измерять интеллект (Sternberg, 2003). Эти вопросы включают в себя количество типов интеллекта, роль природы и воспитания в интеллекте, как интеллект представлен в мозгу и значение групповых различий в интеллекте.

Общие (g) и конкретные (s) интеллекты

В начале 1900-х годов французский психолог Альфред Бине (1857–1914) и его коллега Анри Симон (1872–1961) начали работу в Париже над разработкой критерия, который отличал бы студентов, от которых ожидалось, что они будут лучше учиться, от студентов, от которых ожидалось, что они будут лучше учиться. чтобы учиться медленнее.Цель состояла в том, чтобы помочь учителям лучше обучать эти две группы учащихся. Бине и Саймон разработали то, что сегодня большинство психологов называют первым тестом интеллекта (рис. 9.1, «Тесты интеллекта в школах»), который состоял из широкого круга вопросов, включавших способность называть объекты, определять слова, рисовать картинки, составлять предложения. , сравнивать предметы и строить предложения.

Бине и Саймон (Binet, Simon, & Town, 1915; Siegler, 1992) считали, что вопросы, которые они задавали своим ученикам, хотя и были внешне разными, оценивали базовые способности понимать, рассуждать и делать суждения.И оказалось, что корреляции между этими различными типами показателей на самом деле были положительными; учащиеся, правильно ответившие на один вопрос, с большей вероятностью ответят правильно и на другие вопросы, хотя сами вопросы были совсем другими.

Рисунок 9.1 Тесты интеллекта в школах. Этот ребенок проходит тест на интеллект, в данном случае отвечая на вопросы о картинках.

Основываясь на этих результатах, психолог Чарльз Спирмен (1863–1945) выдвинул гипотезу о том, что должна существовать единая основная конструкция, которую измеряют все эти элементы.Он назвал конструктом, в котором различные способности и навыки, измеренные с помощью тестов интеллекта, имеют общий фактор общего интеллекта (g). Практически все психологи в настоящее время считают, что существует общий фактор интеллекта g, относящийся к абстрактному мышлению и включающий способности приобретать знания, рассуждать абстрактно, адаптироваться к новым ситуациям и извлекать пользу из обучения и опыта (Gottfredson, 1997). ; Штернберг, 2003). Люди с более высоким общим интеллектом учатся быстрее.

Вскоре после того, как Бине и Саймон представили свой тест, американский психолог Льюис Терман (1877–1956) разработал американскую версию теста Бине, которая стала известна как Тест интеллекта Стэнфорда-Бине . Стэнфорд-Бине — это мера общего интеллекта, состоящая из широкого круга задач, включая словарный запас, запоминание картинок, называние знакомых объектов, повторение предложений и выполнение команд .

Хотя психологи в целом согласны с тем, что g существует, существуют также доказательства конкретного интеллекта (s), меры конкретных навыков в узких областях .Один эмпирический результат в поддержку идеи s исходит из самих тестов интеллекта. Хотя разные типы вопросов действительно коррелируют друг с другом, некоторые элементы коррелируют друг с другом в большей степени, чем другие элементы; они образуют кластеры или сгустки интеллекта.

Есть различие между текучим интеллектом , который относится к способности изучать новые способы решения проблем и выполнения действий , и кристаллизованным интеллектом , который относится к накопленным знаниям о мире, которые мы приобрели на протяжении всей нашей жизни. (Солтхаус, 2004).Эти интеллекты должны быть разными, потому что кристаллизованный интеллект увеличивается с возрастом — пожилые люди разгадывают кроссворды так же хорошо или даже лучше, чем молодые, — тогда как подвижный интеллект имеет тенденцию к снижению с возрастом (Horn, Donaldson, & Engstrom, 1981; Salthouse, 2004). .

Другие исследователи предложили еще больше типов интеллекта. Л. Л. Терстон (1938) предположил, что существует семь кластеров из первичных умственных способностей , состоящих из беглости слов, понимания слов, пространственных способностей, скорости восприятия, числовых способностей, индуктивного мышления и памяти .Но даже эти измерения, по крайней мере, в некоторой степени коррелируют, что еще раз показывает важность g.

Одним из сторонников идеи множественного интеллекта является психолог Роберт Штернберг. Штернберг предложил триархическую (состоящую из трех частей) теорию интеллекта , которая предполагает, что людей могут проявлять более или менее аналитический интеллект, творческий интеллект и практический интеллект . Штернберг (1985, 2003) утверждал, что традиционные тесты интеллекта оценивают аналитический интеллект, способность решать проблемы одним правильным ответом, но они плохо оценивают креативность (способность адаптироваться к новым ситуациям и создавать новые идеи) или практичность ( е.г., способность писать хорошие заметки или эффективно делегировать ответственность).

Как предположил Штернберг, исследования показали, что креативность не сильно коррелирует с аналитическим интеллектом (Furnham & Bachtiar, 2008), и исключительно творческие ученые, художники, математики и инженеры не имеют более высоких показателей интеллекта, чем их менее творческие сверстники (Simonton , 2000). Кроме того, области мозга, которые связаны с конвергентным мышлением , мышлением, направленным на поиск правильного ответа на заданную проблему , отличаются от тех, которые связаны с дивергентным мышлением , способностью генерировать множество различных идей для или решения одной задачи (Тарасова, Вольф и Разумникова, 2010), как показано на рисунке 9.2, «Проверь свое дивергентное мышление». С другой стороны, творчество часто требует некоторых базовых способностей, измеряемых g, включая способность учиться на собственном опыте, запоминать информацию и мыслить абстрактно (Bink & Marsh, 2000).

Рисунок 9.2. Проверьте свое дивергентное мышление. Сколько способов использования скрепки вы можете придумать?

Исследования творческих людей предполагают, по крайней мере, пять компонентов, которые могут быть важны для творчества:

Экспертиза .Творческие люди тщательно изучили и много знают о теме, над которой они работают.
Образное мышление . Творческие люди часто рассматривают проблему визуально, что позволяет им увидеть ее с новой и другой точки зрения.
Принятие риска . Творческие люди готовы браться за новые, но потенциально рискованные подходы.
Внутренний интерес .Творческие люди, как правило, работают над проектами, потому что им это нравится, а не потому, что им за это платят. На самом деле, исследования показали, что люди, которым платят за креативность, зачастую менее креативны, чем те, кто этого не делает (Hennessey & Amabile, 2010).
Работа в творческой среде . Творчество отчасти является социальным явлением. Саймонтон (1992) обнаружил, что самые творческие люди получали поддержку, помощь и вызов со стороны других людей, работающих над аналогичными проектами.

Последний аспект триархической модели, практический интеллект, относится прежде всего к интеллекту, который нельзя получить из книг или формального обучения.Практический интеллект представляет собой тип уличного ума или здравого смысла, который извлекается из жизненного опыта. Хотя для измерения практического интеллекта был разработан ряд тестов (Sternberg, Wagner, & Okagaki, 1993; Wagner & Sternberg, 1985), исследования не нашли много доказательств того, что практический интеллект отличается от g или что он предсказывает успех в любые конкретные задачи (Gottfredson, 2003). Практический интеллект может включать в себя, по крайней мере частично, определенные способности, которые помогают людям хорошо выполнять определенную работу, и эти способности не всегда могут быть тесно связаны с общим интеллектом (Sternberg, Wagner, & Okagaki, 1993).С другой стороны, эти способности или навыки очень специфичны для конкретных занятий и, таким образом, не представляют собой более широкую идею интеллекта.

Другим сторонником идеи множественного интеллекта является психолог Говард Гарднер (1983, 1999). Гарднер утверждал, что для разных людей было бы эволюционно полезно иметь разные таланты и навыки, и предположил, что существует восемь видов интеллекта, которые можно отличить друг от друга (таблица 9.1, «Восемь конкретных видов интеллекта Говарда Гарднера»).Гарднер отметил, что некоторые доказательства множественного интеллекта исходят из способностей аутичных ученых , людей, которые в целом набирают низкие баллы по тестам интеллекта, но которые, тем не менее, могут обладать исключительными навыками в данной области, такой как математика, музыка, искусство или способность рассказывать статистику в данном виде спорта (Trefert & Wallace, 2004).

Интеллект	Описание
Таблица 9.1 Восемь конкретных интеллектов Говарда Гарднера.
Языковой	Умение хорошо говорить и писать
Логико-математический	Способность использовать логические и математические навыки для решения задач
Пространственный	Способность думать и рассуждать об объектах в трех измерениях
Музыкальный	Возможность исполнять музыку и наслаждаться ею
Кинестетик (тело)	Способность двигаться во время занятий спортом, танцами или другой физической деятельностью
Межличностный	Способность понимать и эффективно взаимодействовать с другими
Внутриличностно	Способность заглянуть в себя
Натуралистический	Способность распознавать, идентифицировать и понимать животных, растения и другие живые существа
Адаптировано из Gardner, 1999.

Рис. 9.3 Интеллект. Хотя интеллект часто концептуализируют в общем виде (как g-фактор), существует множество конкретных навыков, которые могут быть полезны для конкретных задач.

Идея множественного интеллекта оказала влияние на сферу образования, и учителя использовали эти идеи, пытаясь обучать разных учащихся по-разному (рис. 9.3, «Интеллект»). Например, чтобы обучать математическим задачам учеников с особенно хорошим кинестетическим интеллектом, учитель может побуждать учеников двигать телом или руками в соответствии с числами.С другой стороны, некоторые утверждают, что эти интеллекты иногда кажутся скорее способностями или талантами, чем настоящим интеллектом. И нет однозначного вывода о том, сколько существует интеллектов. Являются ли чувство юмора, художественные способности, драматические способности и т. д. также отдельными интеллектами? Кроме того, снова демонстрируя скрытую силу одного интеллекта, множество различных интеллектов на самом деле коррелируют и, таким образом, частично представляют g (Brody, 2003).

Измерение интеллекта: стандартизация и коэффициент интеллекта

Целью большинства тестов интеллекта является измерение g, общего коэффициента интеллекта.Хорошие тесты интеллекта надежны , это означает , что они непротиворечивы во времени , а также демонстрируют достоверность конструкции , что это означает , что они на самом деле измеряют интеллект , а не что-то еще . Поскольку интеллект является таким важным параметром индивидуальных различий, психологи приложили значительные усилия для создания и улучшения показателей интеллекта, и эти тесты в настоящее время являются наиболее точными из всех психологических тестов. На самом деле способность точно оценивать интеллект — один из самых важных вкладов психологии в повседневную общественную жизнь.

Интеллект меняется с возрастом. Трехлетний ребенок, который может точно умножить 183 на 39, безусловно, будет умным, но 25-летний, который не сможет этого сделать, будет считаться неразумным. Таким образом, понимание интеллекта требует, чтобы мы знали нормы или стандарты в данной популяции людей в данном возрасте. Стандартизация теста включает в себя предоставление его большому количеству людей разного возраста и вычисление среднего балла по тесту на каждом возрастном уровне .

Важно, чтобы тесты интеллекта стандартизировались на регулярной основе, потому что общий уровень интеллекта в популяции может меняться со временем. Эффект Флинна относится к наблюдению о том, что результаты тестов интеллекта во всем мире значительно увеличились за последние десятилетия (Flynn, 1999). Хотя прирост несколько варьируется от страны к стране, средний прирост интеллекта (IQ) в среднем составляет примерно три балла интеллекта (IQ) каждые 10 лет. Есть много объяснений эффекта Флинна, в том числе лучшее питание, более широкий доступ к информации и более широкое знакомство с тестами с множественным выбором (Neisser, 1998).Но спорно, действительно ли люди становятся умнее (Neisser, 1997).

Как только стандартизация завершена, у нас есть картина средних способностей людей в разном возрасте, и мы можем рассчитать умственный возраст человека0 , который равен возрасту, в котором человек проявляет интеллектуальные способности . Если мы сравним умственный возраст человека с его хронологическим возрастом, результатом будет IQ , мера интеллекта, скорректированная на возраст .Простой способ рассчитать IQ — использовать следующую формулу:

.
IQ = умственный возраст ÷ хронологический возраст × 100.
Таким образом, 10-летний ребенок, у которого все так же хорошо, как и у среднего 10-летнего ребенка, имеет IQ 100 (10 ÷ 10 × 100), тогда как восьмилетний ребенок, у которого это не хуже среднего 10-летний ребенок будет иметь IQ 125 (10 ÷ 8 × 100). Большинство современных тестов интеллекта основаны на относительном положении балла человека среди людей того же возраста, а не на основе этой формулы, но идея коэффициента интеллекта или частное дает хорошее описание значения балла. .
Ряд шкал основан на IQ. Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) является наиболее широко используемым тестом интеллекта для взрослых (Watkins, Campbell, Nieberding, & Hallmark, 1995). Текущая версия WAIS, WAIS-IV, была стандартизирована для 2200 человек в возрасте от 16 до 90 лет. Он состоит из 15 различных заданий, каждое из которых предназначено для оценки интеллекта, включая рабочую память, арифметические способности, пространственные способности и общие знания о мире (см. рис. 9.4, «Примеры элементов из шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS)»). WAIS-IV дает оценки по четырем областям: вербальная, перцептивная, рабочая память и скорость обработки. Надежность теста высока (более 0,95), и он показывает существенную конструктную валидность. WAIS-IV сильно коррелирует с другими тестами IQ, такими как Стэнфорд-Бине, а также с критериями академического и жизненного успеха, включая оценки, показатели производительности труда и профессиональный уровень. Он также показывает значительную корреляцию с показателями повседневного функционирования среди умственно отсталых.
Шкала Векслера также была адаптирована для детей дошкольного возраста в форме Шкалы интеллекта Векслера для начальных и дошкольных учреждений (WPPSI-III) и для детей старшего возраста и подростков в форме Шкалы интеллекта Векслера для детей (WISC- IV) .
Рис. 9.4 Примеры элементов шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS). [Подробное описание]
Тесты интеллекта, с которыми вы, возможно, наиболее знакомы, — это тесты способностей , которые предназначены для измерения способности человека выполнять заданную задачу , например успешно учиться в бакалавриате, магистратуре или аспирантуре. .Канадские высшие учебные заведения запрашивают официальные стенограммы средней школы, демонстрирующие минимальные требования для поступления в школу, в то время как большинство американских колледжей и университетов требуют, чтобы учащиеся сдали Scholastic Assessment Test (SAT) или American College Test (ACT). В аспирантуре в обеих странах требуется сдать экзамен для аспирантов (GRE), вступительный тест для выпускников (GMAT), вступительный экзамен в медицинский колледж (MCAT) или вступительный экзамен в юридическую школу (LSAT). Эти тесты полезны для отбора студентов, потому что они предсказывают успех в программах, для которых они разработаны, особенно в первый год программы (Kuncel, Hezlett, & Ones, 2010).Эти тесты способностей также частично измеряют интеллект. Фрей и Деттерман (2004) обнаружили, что SAT сильно коррелирует (приблизительно между r = 0,7 и r = 0,8) со стандартными показателями интеллекта.
Тесты интеллекта также используются промышленными и организационными психологами в процессе подбора персонала . Отбор персонала — это использование структурированных тестов для отбора людей, которые могут хорошо выполнять данную работу (Schmidt & Hunter, 1998).Психологи начинают с проведения анализа работы , в ходе которого они определяют, какие знания, навыки, способности и личные качества (KSAP) требуются для данной работы . Обычно это достигается путем опроса и/или опроса нынешних работников и их руководителей. Основываясь на результатах анализа работы, психологи выбирают методы отбора, которые с наибольшей вероятностью будут предсказывать эффективность работы. Меры включают тесты на когнитивные и физические способности и тесты на профессиональные знания, а также измерения IQ и личности.
Биология интеллекта
Мозговые процессы, лежащие в основе интеллекта, до конца не изучены, но текущие исследования сосредоточены на четырех потенциальных факторах: размере мозга, сенсорных способностях, скорости и эффективности нейронной передачи и объеме рабочей памяти.
Есть по крайней мере доля правды в идее, что у умных людей мозг больше. Исследования, в которых измерялся объем мозга с помощью методов нейровизуализации, показывают, что больший размер мозга коррелирует с интеллектом (McDaniel, 2005), а интеллект также коррелирует с количеством нейронов в мозге и толщиной коры (Haier , 2004; Шоу и др., 2006). Важно помнить, что эти корреляционные данные не означают, что больший объем мозга приводит к более высокому интеллекту. Вполне возможно, что взросление в стимулирующей среде, которая вознаграждает мышление и обучение, может привести к большему росту мозга (Garlick, 2003), а также возможно, что третья переменная, такая как лучшее питание, влияет как на объем мозга, так и на интеллект.
Другая возможность заключается в том, что мозг более умных людей работает быстрее или эффективнее, чем мозг менее умных.Некоторые доказательства, подтверждающие эту идею, исходят из данных, показывающих, что более умные люди часто проявляют меньшую мозговую активность (предполагая, что им нужно использовать меньше возможностей), чем люди с более низким интеллектом, когда они работают над задачей (Haier, Siegel, Tang, & Abel). , 1992). И мозг более умных людей работает быстрее, чем мозг менее умных. Исследования показали, что скорость, с которой люди могут выполнять простые задачи — например, определить, какая из двух линий длиннее, или как можно быстрее нажать одну из восьми подсвеченных кнопок, — является показателем интеллекта (Дири, Дер и Форд). , 2001).Показатели интеллекта также примерно r = 0,5 коррелируют с показателями рабочей памяти (Ackerman, Beier, & Boyle, 2005), и рабочая память теперь используется в качестве меры интеллекта во многих тестах.
Хотя интеллект не находится в определенной части мозга, он более распространен в одних областях мозга, чем в других. Дункан и др. (2000) ставили различные интеллектуальные задачи и наблюдали за наиболее активными участками коры. Хотя разные тесты создавали разные шаблоны активации, как вы можете видеть на рисунке 9.5, «Где интеллект?», эти активированные области были в основном во внешних частях коры, области мозга, наиболее вовлеченной в планирование, исполнительный контроль и кратковременную память.
Рисунок 9.5. Где разведка? Исследования фМРТ показали, что области мозга, наиболее связанные с интеллектом, находятся во внешних частях коры.
Является ли интеллект природой или воспитанием?
Интеллект имеет как генетические, так и экологические причины, и они систематически изучались в ходе большого числа исследований близнецов и усыновлений (Neisser et al., 1996; Пломин, 2003). Эти исследования показали, что от 40% до 80% изменчивости IQ связано с генетикой, а это означает, что в целом генетика играет большую роль, чем окружающая среда, в создании различий IQ между людьми (Plomin & Spinath, 2004). IQ однояйцевых близнецов коррелируют очень сильно ( х = 0,86), намного выше, чем у разнояйцевых близнецов, которые менее похожи генетически ( х = 0,60). А корреляции между IQ родителей и их биологических детей ( r = .42) значительно больше, чем соотношение между родителями и усыновленными детьми ( r = 0,19). Роль генетики усиливается по мере взросления детей. Интеллект очень маленьких детей (младше 3 лет) не позволяет предсказать интеллект взрослого человека, но к 7 годам он делает это, и показатели IQ во взрослом возрасте остаются очень стабильными (Deary, Whiteman, Starr, Whalley, & Fox, 2004).
Но есть также доказательства роли воспитания, указывающие на то, что люди не рождаются с фиксированным, неизменным уровнем интеллекта.Близнецы, выросшие вместе в одном доме, имеют более схожие IQ, чем близнецы, выросшие в разных домах, а разнояйцевые близнецы имеют более схожие IQ, чем братья и сестры, не являющиеся близнецами, что, вероятно, связано с тем, что с ними обращаются более одинаково, чем с братьями и сестрами, не являющимися близнецами. .
Тот факт, что интеллект становится более стабильным по мере того, как мы становимся старше, свидетельствует о том, что ранний опыт окружающей среды имеет большее значение, чем более поздний. Факторы окружающей среды также объясняют большую долю различий в интеллекте у детей из домохозяйств низшего класса, чем у детей из домохозяйств высшего класса (Turkheimer, Haley, Waldron, D’Onofrio, & Gottesman, 2003).Это связано с тем, что большинство домохозяйств высшего класса, как правило, обеспечивают безопасную, питательную и поддерживающую среду для детей, тогда как в домохозяйствах низшего класса эти факторы более изменчивы.
Социальные и экономические лишения могут отрицательно сказаться на IQ. Дети из бедных семей имеют более низкий IQ, чем дети из семей с большими ресурсами, даже если другие факторы, такие как образование, раса и воспитание, контролируются (Brooks-Gunn & Duncan, 1997). Бедность может привести к недоеданию или недостатку соответствующих витаминов в рационе питания, а дети из бедных семей могут также с большей вероятностью подвергаться воздействию токсинов, таких как свинец в питьевой воде, пыль или кусочки краски (Bellinger & Needleman, 2003).Оба эти фактора могут замедлить развитие мозга и снизить интеллект.
Если бедная среда может повредить интеллекту, мы можем задаться вопросом, может ли обогащенная среда улучшить его. Финансируемые государством внешкольные программы, такие как Head Start, призваны помочь детям учиться. Исследования показали, что посещение таких программ может повысить интеллект на короткое время, но это повышение редко продолжается после окончания программ (McLoyd, 1998; Perkins & Grotzer, 1997). Но другие исследования показывают, что Head Start и подобные программы могут улучшить эмоциональный интеллект и снизить вероятность того, что дети бросят школу или будут отставать в классе (Reynolds, Temple, Robertson, & Mann, 2001).
Интеллект повышается образованием; количество лет, проведенных человеком в школе, коррелирует примерно в 90 005 r 90 006 = 0,6 с IQ (Ceci, 1991). Отчасти эта корреляция может быть связана с тем, что людям с более высокими показателями IQ нравится посещать занятия больше, чем людям с низкими показателями IQ, и поэтому они с большей вероятностью останутся в школе. Но образование также оказывает причинно-следственное влияние на IQ. Сравнение между детьми почти одного возраста, которые только успевают или просто не успевают поступить в школу в данный учебный год, показывают, что те, кто поступает в школу на год раньше, имеют более высокий IQ, чем те, кто вынужден ждать до следующего учебного года. год поступления в школу (Baltes & Reinert, 1969; Ceci & Williams, 1997).IQ детей, как правило, значительно снижается во время летних каникул (Huttenlocher, Levine, & Vevea, 1998), и этот вывод свидетельствует о том, что более длительный учебный год, как это принято в Европе и Восточной Азии, полезен.
Важно помнить, что относительные роли природы и воспитания никогда не могут быть полностью разделены. К ребенку с интеллектом выше среднего будут относиться иначе, чем к ребенку с интеллектом ниже среднего, и эти различия в поведении, вероятно, усугубят первоначальные различия.Это означает, что скромные генетические различия со временем могут превратиться в большие различия.
Психология в повседневной жизни: эмоциональный интеллект
Хотя большинство психологов считают интеллект когнитивной способностью, люди также используют свои эмоции, чтобы решать проблемы и эффективно взаимодействовать с другими. Эмоциональный интеллект относится к способности точно идентифицировать, оценивать и понимать эмоции, а также эффективно контролировать свои собственные эмоции (Feldman-Barrett & Salovey, 2002; Mayer, Salovey, & Caruso, 2000).
Идея эмоционального интеллекта представлена Говардом Гарднером в межличностном интеллекте ( способность понимать эмоции, намерения, мотивы и желания других людей ) и внутриличностном интеллекте ( способность понимать себя, включая свою эмоции ). Общественный интерес и исследования эмоционального интеллекта стали широко распространены после публикации бестселлера Дэниела Гоулмана Работа с эмоциональным интеллектом (1998).
Существует множество показателей эмоционального интеллекта (Mayer, Salovey, & Caruso, 2008; Petrides & Furnham, 2000). Одна из популярных мер, тест эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо (http://www.emotionaliq.org), включает пункты о способности понимать, переживать и управлять эмоциями, например:
Какое настроение может быть полезным при первой встрече с родственниками мужа?
Том почувствовал тревогу и немного напрягся, когда подумал обо всей работе, которую ему нужно было сделать.Когда его руководитель принес ему дополнительный проект, он почувствовал ____ (заполните пропуск).
Какие две эмоции наиболее тесно сочетаются в презрении?
гнев и страх
страх и удивление
отвращение и гнев
удивление и отвращение
Дебби только что вернулась из отпуска. Она чувствовала себя спокойной и довольной. Насколько хорошо каждое из следующих действий поможет ей сохранить хорошее настроение?
Действие 1: Она начала составлять список домашних дел, которые ей нужно было сделать.
Действие 2: Она начала думать о том, куда и когда она поедет в следующий отпуск.
Действие 3: Она решила, что лучше всего будет игнорировать это чувство, так как оно все равно не продлится долго.
Одна из проблем с тестами эмоционального интеллекта заключается в том, что они часто не демонстрируют большой надежности или конструктной валидности (Føllesdal & Hagtvet, 2009). Хотя было обнаружено, что люди с более высоким эмоциональным интеллектом также более здоровы (Martins, Ramalho, & Morin, 2010), данные о том, влияет ли эмоциональный интеллект на жизненный успех — например, на эффективность работы, противоречивы.Кроме того, другие исследователи поставили под сомнение конструктную валидность показателей, утверждая, что эмоциональный интеллект действительно измеряет знания о том, что такое эмоции, но не обязательно о том, как использовать эти эмоции (Brody, 2004), и что эмоциональный интеллект на самом деле является чертой личности, часть g или навык, который можно применять в некоторых конкретных рабочих ситуациях, например, в академических и рабочих ситуациях (Landy, 2005).
Хотя показатели способности понимать, испытывать и управлять эмоциями могут не предсказывать эффективное поведение, другой важный аспект эмоционального интеллекта — регулирование эмоций — делает это. Регулирование эмоций относится к способности контролировать и продуктивно использовать свои эмоции . Исследования показали, что люди, которые лучше умеют подавлять свои порывы к немедленному удовлетворению и менее импульсивны, также обладают более высоким когнитивным и социальным интеллектом. У них лучшие результаты тестов, друзья оценивают их как более социально адаптированных, и они лучше справляются с фрустрацией и стрессом, чем те, у кого меньше навыков регуляции эмоций (Ayduk et al., 2000; Eigsti et al., 2006; Мишель и Айдук, 2004).
Поскольку эмоциональный интеллект кажется таким важным, многие школьные системы разработали программы для обучения своих учеников этому навыку. Однако эффективность этих программ тщательно не проверялась, и мы пока не знаем, можно ли обучить эмоциональному интеллекту и улучшит ли его изучение качество жизни людей (Mayer & Cobb, 2000).

Ключевые выводы
Интеллект — это способность думать, учиться на собственном опыте, решать проблемы и адаптироваться к новым ситуациям.Интеллект важен, потому что он влияет на поведение многих людей.
Психологи считают, что существует понятие, известное как общий интеллект (g), которое объясняет общие различия в интеллекте людей.
Имеются также данные об определенных интеллектах, которые являются показателями определенных навыков в узких областях, включая творческий потенциал и практический интеллект.
Коэффициент интеллекта (IQ) — это мера интеллекта, скорректированная с учетом возраста.Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) является наиболее широко используемым тестом IQ для взрослых.
Объем мозга, скорость нейронной передачи и объем рабочей памяти связаны с IQ.
От 40% до 80% изменчивости IQ связано с генетикой, а это означает, что общая генетика играет большую роль, чем окружающая среда , в создании различий IQ между людьми.
Интеллект улучшается благодаря образованию, и ему могут помешать факторы окружающей среды, такие как бедность.
Эмоциональный интеллект относится к способности идентифицировать, оценивать, управлять и контролировать свои эмоции. Люди, способные лучше регулировать свое поведение и эмоции, также более успешны в личных и социальных отношениях.
Упражнения и критическое мышление
Оцените свой IQ. Вы умнее среднего человека? Как вы думаете, в каких конкретных интеллектах вы преуспеваете?
Твои родители пытались улучшить твой интеллект? Как вы думаете, их усилия увенчались успехом?
Рассмотрим значение эффекта Флинна.Как вы думаете, люди действительно становятся умнее?
Приведите несколько примеров того, как эмоциональный интеллект (или его отсутствие) влияет на вашу повседневную жизнь и жизнь других людей, которых вы знаете.
Авторство изображений
Рисунок 9.1: «Школьник делает домашнее задание» от Moonsun1981 (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Az-Writing_boy_e-citizen.jpg) под лицензией CC BY-SA 3.0 ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.ан).
Рисунок 9.2: «Скрепка для бумаг» от Hawyih (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Wanzijia.jpg) находится в общественном достоянии.
Рисунок 9.3: «Женское семиборье» Мари-Лан Нгуен (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Women_heptathlon_LJ_French_Athletics_Championships_2013_t144221.jpg) лицензировано по лицензии CC-BY 3.0 (http://creativecommons.org /licenses/by/3.0/). «Street Painter» Педро Рибейру Симойнса (http://www.flickr.com/photos/pedrosimoes7/1196/) находится под лицензией CC BY 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/deed.en_CA). «Вардан Мамиконян Армянский пианист» Chaojoker (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Vardan_Mamikonyan_Armenian_pianist.JPG) находится под лицензией CC BY-SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa /3.0/deed.ru). «Учитель у классной доски» автора cybrarian77 (http://www.flickr.com/photos/cybrarian77/6284181389/) находится под лицензией CC BY-NC 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0). /deed.en_CA). «Клоун Клуц» Herald Post (http://www.flickr.com/photos/heraldpost/3771785750/) находится под лицензией CC BY-NC 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/deed.en_CA)
Рисунок 9.4: Адаптировано из Thorndike & Hagen (1997).
Рисунок 9.5: Адаптировано из Duncan, et al. (2000).
Ссылки
Акерман, П.Л., Бейер, М.Э., и Бойл, М.О. (2005). Рабочая память и интеллект: одинаковые или разные конструкции? Психологический бюллетень, 131 (1), 30–60.
Айдук, О., Мендоса-Дентон, Р., Мишель, В., Дауни, Г., Пик, П.К., и Родригес, М. (2000). Регулирование межличностного «я»: стратегическая саморегуляция для преодоления чувствительности к отказу. Журнал личности и социальной психологии, 79 (5), 776–792.
Балтес, П.Б., и Райнерт, Г. (1969). Когортные эффекты в когнитивном развитии детей, выявленные поперечными последовательностями. Психология развития, 1 (2), 169–177.
Беллинджер, Д.C., & Needleman, HL (2003). Интеллектуальные нарушения и уровень свинца в крови [Письмо в редакцию]. Медицинский журнал Новой Англии, 349 (5), 500.
Бине, А., Саймон, Т., и Таун, С. Х. (1915). Метод измерения развития интеллекта маленьких детей (3-е изд.) Чикаго, Иллинойс: Чикагская медицинская книга.
Бинк, М.Л., и Марш, Р.Л. (2000). Познавательные закономерности в творческой деятельности. Обзор общей психологии, 4 (1), 59–78.
Броуди, Н. (2003). Конструктивная валидация теста триархических способностей Штернберга: комментарий и повторный анализ. Разведка, 31 (4), 319–329.
Броуди, Н. (2004). Что такое когнитивный интеллект и чем не является эмоциональный интеллект. Психологическое исследование, 15, 234–238.
Брукс-Ганн, Дж., и Дункан, Г.Дж. (1997). Влияние бедности на детей. Будущее детей, 7 (2), 55–71.
Сеси, SJ (1991). Насколько школьное обучение влияет на общий интеллект и его когнитивные компоненты? Переоценка доказательств. Психология развития, 27 (5), 703–722.
Сеси, С.Дж., и Уильямс, В.М. (1997). Образование, интеллект и доход. Американский психолог, 52 (10), 1051–1058.
Дири, И. Дж., Дер, Г., и Форд, Г. (2001). Время реакции и различия в интеллекте: популяционное когортное исследование. Разведка, 29 (5), 389–399.
Дири, И. Дж., Уайтман, М. С., Старр, Дж. М., Уолли, Л. Дж., и Фокс, Х. К. (2004). Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: после шотландских психических исследований 1932 и 1947 годов. Журнал личности и социальной психологии, 86 (1), 130–147.
Дункан, Дж., Зейтц, Р.Дж., Колодный, Дж., Бор, Д., Герцог, Х., Ахмед, А.,… Эмсли, Х. (2000). Нейронная основа общего интеллекта. Наука, 289 (5478), 457–460.
Эйгсти, И.-М., Заяс, В., Мишель, В., Шода, Ю., Айдук, О., Дадлани, М. Б.,… Кейси, Б. Дж. (2006). Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного до позднего подросткового и юношеского возраста. Психологическая наука, 17 (6), 478–484.
Эрикссон, К. (1998). Научное исследование экспертных уровней производительности: общие последствия для оптимального обучения и творчества. Исследования высших способностей, 9 (1), 75–100.
Фельдман-Барретт, Л., и Саловей, П. (ред.). (2002). Мудрость в чувстве: Психологические процессы в эмоциональном интеллекте. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.
Флинн, младший (1999). В поисках справедливости: открытие IQ с течением времени. Американский психолог, 54 (1), 5–20.
Фёллесдал, Х., и Хагтвет, К.А. (2009). Эмоциональный интеллект: MSCEIT с точки зрения теории обобщаемости. Разведка, 37 (1), 94–105.
Фрей, М.К., и Деттерман, Д.К. (2004). Учебная оценка или g? Взаимосвязь между школьным оценочным тестом и общими когнитивными способностями. Психологическая наука, 15 (6), 373–378.
Фернхэм, А., и Бахтиар, В. (2008). Личность и интеллект как предикторы креативности. Личность и индивидуальные различия, 45 (7), 613–617.
Гарднер, Х. (1983). Образ мышления: теория множественного интеллекта . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.
Гарднер, Х. (1999). Переосмысление интеллекта: множественный интеллект для 21 века . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.
Гарлик, Д. (2003). Интеграция исследований мозга с исследованиями интеллекта. Современные направления психологической науки, 12 (5), 185–189.
Гоулман, Д. (1998). Работа с эмоциональным интеллектом. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Bantam Books.
Gottfredson, LS (1997). Традиционная наука об интеллекте: редакционная статья, подписанная 52 авторами, история и библиография. Разведка, 24 (1), 13–23.
Gottfredson, LS (2003). Анализ практической теории интеллекта: ее утверждения и доказательства. Разведка, 31 (4), 343–397.
Haier, RJ (2004). Исследования личности с помощью изображений мозга: медленная революция.В RM Stelmack (Ed.), О психобиологии личности: Очерки в честь Марвина Цукермана (стр. 329–340). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Elsevier Science.
Haier, R.J., Siegel, B.V., Tang, C., & Abel, L. (1992). Интеллект и изменения в региональной скорости метаболизма глюкозы в головном мозге после обучения. Разведка, 16 (3–4), 415–426.
Хармс, П. Д., и Креде, М. (2010). Эмоциональный интеллект и трансформационное и транзакционное лидерство: метаанализ. Журнал лидерства и организационных исследований, 17 (1), 5–17.
Хеннесси, Б.А., и Амабиле, Т.М. (2010). Творческий подход. Ежегодный обзор психологии, 61 , 569–598.
Хорн, Дж. Л., Дональдсон, Г., и Энгстром, Р. (1981). Восприятие, память и подвижный интеллект ухудшаются во взрослом возрасте. Исследование старения, 3 (1), 33–84.
Хаттенлохер, Дж., Левин, С., и Вевеа, Дж. (1998). Влияние окружающей среды и когнитивный рост: исследование с использованием сравнения периодов времени. Развитие ребенка, 69 (4), 1012–1029.
Kuncel, N.R., Hezlett, S.A., & Ones, D.S. (2010). Комплексный мета-анализ прогностической достоверности экзаменов для аспирантов: последствия для отбора и успеваемости аспирантов. Психологический бюллетень, 127 (1), 162–181.
Лэнди, Ф.Дж. (2005). Некоторые исторические и научные вопросы, связанные с исследованиями эмоционального интеллекта. Журнал организационного поведения, 26 , 411–424.
Мартинс, А., Рамальо, Н., и Морин, Э. (2010). Комплексный метаанализ взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и здоровьем. Личность и индивидуальные различия, 49 (6), 554–564.
Майер, Дж. Д., и Кобб, К. Д. (2000). Образовательная политика в отношении эмоционального интеллекта: есть ли в ней смысл? Обзор педагогической психологии, 12 (2), 163–183.
Майер, Дж. Д., Саловей, П., и Карузо, Д. (2000). Модели эмоционального интеллекта.В RJ Sternberg (Ed.), Handbook of Intelligence (стр. 396–420). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Майер, Дж. Д., Саловей, П., и Карузо, Д. Р. (2008). Эмоциональный интеллект: новые способности или эклектичные черты. Американский психолог, 63 (6), 503–517.
Макдэниел, Массачусетс (2005). Люди с большим мозгом умнее: метаанализ взаимосвязи между объемом мозга и интеллектом in vivo. Разведка, 33 (4), 337–346.
Маклойд, В.С. (1998). Дети в бедности: развитие, государственная политика и практика. В W. Damon, IE Sigel, & KA Renninger (Eds.), Справочник по детской психологии: Детская психология на практике (5-е изд., том 4, стр. 135–208). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.
Мишель В. и Айдук О. (ред.). (2004). Сила воли в когнитивно-аффективной системе обработки: динамика задержки удовлетворения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.
Нейссер, У. (1997).Повышение результатов на тестах интеллекта. Американский ученый, 85 , 440–447.
Нейссер, У. (ред.). (1998). Восходящая кривая . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Нейссер, У., Буду, Г., Бушар, Т.Дж., младший, Бойкин, А.В., Броуди, Н., Сеси, С.Дж.,… Урбина, С. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог, 51 (2), 77–101.
Перкинс, Д. Н., и Гроцер, Т. А. (1997). Обучение интеллекту. Американский психолог, 52 (10), 1125–1133.
Петридес, К.В., и Фернхэм, А. (2000). О размерной структуре эмоционального интеллекта. Личность и индивидуальные различия, 29, 313–320.
Пломин, Р. (2003). Общие познавательные способности. В Р. Пломин, Дж. К. ДеФрис, И. В. Крейг и П. МакГаффин (ред.), Генетика поведения в постгеномную эру (стр. 183–201). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Пломин, Р., и Спинат, Ф. М. (2004). Интеллект: генетика, гены и геномика. Журнал личности и социальной психологии, 86 (1), 112–129.
Рейнольдс, А. Дж., Темпл, Дж. А., Робертсон, Д. Л., и Манн, Э. А. (2001). Долгосрочные последствия вмешательства в раннем детстве на успеваемость и арест несовершеннолетних: 15-летнее наблюдение за детьми с низким доходом в государственных школах. Журнал Американской медицинской ассоциации, 285 (18), 2339–2346.
Солтхаус, Т.А. (2004). Что и когда когнитивного старения. Современные направления психологической науки, 13 (4), 140–144.
Шмидт, Ф.Л., и Хантер, Дж.Э. (1998). Обоснованность и полезность методов отбора в психологии персонала: практические и теоретические последствия 85-летних результатов исследований. Психологический бюллетень, 124 , 262–274.
Шоу, П., Гринштейн, Д., Лерх, Дж., Класен, Л., Ленрут, Р., Гогтай, Н.,… Гидд, Дж. (2006). Интеллектуальные способности и корковое развитие у детей и подростков. Природа, 440 (7084), 676–679.
Зиглер, Р.С. (1992). Другой Альфред Бине. Психология развития, 28 (2), 179–190.
Саймонтон, Д.К. (1992). Социальный контекст карьерного успеха и курс для 2026 ученых и изобретателей. Бюллетень личности и социальной психологии, 18 (4), 452–463.
Саймонтон, Д.К. (2000). Креативность: когнитивные, личностные, развивающие и социальные аспекты. Американский психолог, 55 (1), 151–158.
Штернберг, Р. Дж. (1985). За пределами IQ: Триархическая теория человеческого интеллекта .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Штернберг, Р. Дж. (2003). Наша исследовательская программа, подтверждающая триархическую теорию успешного интеллекта: Ответ Готфредсону. Разведка, 31 (4), 399–413.
Штернберг, Р. Дж. (2003). Современные теории интеллекта. В WM Reynolds & GE Miller (Eds.), Справочник по психологии: Педагогическая психология (Том 7, стр. 23–45). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.
Штернберг, Р. Дж., Вагнер, Р.К. и Окагаки Л. (1993). Практический интеллект: природа и роль неявных знаний в работе и в школе. В JM Puckett & HW Reese (Eds.), Механизмы повседневного познания (стр. 205–227). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
Тарасова И.В., Вольф Н.В., Разумникова О.М. (2010). Параметры корковых взаимодействий у испытуемых с высоким и низким уровнем вербальной креативности. Физиология человека, 36 (1), 80–85.
Торндайк, Р.Л. и Хаген, Э.П. (1997). Тест когнитивных способностей (форма 5): Справочник по исследованиям . Чикаго, Иллинойс: Riverside Publishing.
Терстон, LL (1938). Первичные умственные способности. Психометрические монографии, № 1 . Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press.
Трефферт, Д. А., и Уоллес, Г. Л. (2004 г., 1 января). Острова гения. [PDF] Scientific American , 14–23. Получено с http://gordonresearch.com/articles_autism/SciAm-Islands_of_Genius.пдф
Turkheimer, E., Haley, A., Waldron, M., D’Onofrio, B., & Gottesman, I.I. (2003). Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Психологическая наука, 14 (6), 623–628.
Вагнер Р. и Штернберг Р. (1985). Практический интеллект в реальных занятиях: роль неявного знания. Журнал личности и социальной психологии, 49 (2), 436–458.
Уоткинс, К. Э., Кэмпбелл, В. Л., Нибердинг, Р., и Холлмарк, Р.(1995). Современная практика психологической оценки клиническими психологами. Профессиональная психология: исследования и практика, 26 (1), 54–60.
Вайсберг, Р. (2006). Креативность: понимание инноваций в решении проблем, науке, изобретательстве и искусстве. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.
Подробное описание
Подробное описание рис. 9.4:
Какой день в году День Независимости?
Если яйца стоят 60 центов за дюжину, сколько стоит 1 яйцо?
Расскажи мне, что значит «испорченный».
Почему люди покупают страховку от пожара?
Произнесите после меня следующие цифры: 7 3 4 1 8 6
Произнесите следующие числа в обратном порядке: 3 8 4 1 6
Последние два вопроса связаны с созданием картинок из кубиков.
Эмоционально интеллектуальные люди используют этот простой психологический трюк, чтобы изменить свою точку зрения и контролировать свои эмоции
Бен и Эми не знают друг друга, но они оба только что потеряли работу. Поначалу они оба опустошены.
«Что мне теперь делать?» — спрашивают они оба.
Каждый из них засыпает, купаясь в море негативных эмоций.
Утром Бен просыпается растерянным. «Такое всегда случается со мной», — думает он. «Мне не повезло». Негативные мысли Бена подпитывают сами себя. Они создают в его голове бушующую бурю, не позволяя ему начать поиск новой работы или заняться чем-то еще продуктивным.
Как и Бен, Эми просыпается с узлом в животе. Но ее реакция другая: она берет под контроль свои мысли и меняет свою точку зрения.
«Эта работа никуда меня не приведет», — думает она. «Я уверен, что смогу найти что-то получше. Что еще лучше, я давно хотел выйти в одиночку. Может быть, это тот толчок, который мне нужен».
«Потеря этой работы будет лучшим, что когда-либо случалось со мной.»
Несмотря на похожие ситуации, Эми реагирует гораздо лучше. Развивая эмоциональный интеллект, она может изменить свое отношение к обстоятельствам. Это простое изменение точки зрения позволяет ей взять под контроль свои эмоции, а также взять ситуацию под контроль.
Мне нравится называть эту технику: Смена очков.
Как взять свои эмоции под контроль, изменить точку зрения и мыслить позитивно.
Люди, которые носят очки, знают, что иногда требуется изменение рецепта, чтобы они могли видеть более четко.
Иногда нам нужно сделать то же самое мысленно: ваши мысли и эмоции могут затуманить ваше зрение и суждение. В этом случае вам нужно сменить очки; то есть измените свою точку зрения.
Техника смены очков основана на принципах когнитивной психологии.
В 1950-х годах психолог Альберт Эллис учил, что иррациональное мышление является основной причиной многих эмоциональных проблем. Например, иррациональные убеждения, подобные убеждениям Бена, приводят к нездоровым эмоциональным последствиям, таким как самосаботаж. Поскольку Бен считает, что ему не повезло, он разочаровывается и теряет мотивацию.
Напротив, рациональное мышление Эми позволяет ей чувствовать разочарование и расстройство, но в ограниченной степени.Она также признает, что многие люди теряют работу и добиваются успеха, и что изменение обстоятельств может даже привести к положительным результатам.
Меняя очки, Эми остается уравновешенной и оптимистичной, создавая здоровые эмоциональные последствия.
Если вы часто оказываетесь в ловушке негативного мышления, попробуйте следующую тактику.
Запишите.
Изложение своих мыслей в письменной форме — с помощью настоящей ручки и бумаги, а не просто набора текста — может быть действенным способом заставить себя считаться со своими чувствами.
Например, давайте представим, что Бену нужно время, чтобы описать свои чувства на бумаге. Он может считать, что ему действительно не повезло и шансов найти другую работу у него нет. Но простой процесс записи этих мыслей может помочь ему замедлить темп, подумать и переоценить обоснованность этих мыслей.
Поговорите с кем-нибудь.
Когда вы высказываете свои мысли и чувства кому-то, кому вы доверяете, вы можете переосмыслить свое мнение во время разговора.
И даже если нет, вы даете этому человеку возможность дать ценный отзыв, надеть на минуту очки.Другими словами, они помогают вам увидеть ситуацию их глазами, что может помочь вам переоценить свои собственные мысли и чувства.
Наполните свой разум позитивными мыслями
Негативные чувства, такие как неуверенность в себе и жалость к себе, могут быстро выйти из-под контроля. Сосредоточение внимания на позитивных мыслях может помочь вам обрести баланс.
Например, Бен может составить список потенциальных положительных последствий потери работы:
Найти новую работу, которая ему нравится больше, чем предыдущая.
У вас есть время, чтобы воссоединиться с семьей или друзьями.
Возможность пересмотреть приоритеты.
Мотивация попробовать что-то новое.
Сосредоточившись на этих положительных результатах, Бен может сформировать более оптимистичный, но все же реалистичный подход. Это не устранит полностью негативные чувства, но поможет удержать их на месте.
Так что в следующий раз, когда вы обнаружите, что ваши эмоции работают против вас, спросите себя: нужно ли мне менять очки?
Потому что изменение точки зрения может помочь вам увидеть мир в другом свете.
(Если вам понравилась эта статья, обязательно запишитесь на мой бесплатный курс эмоционального интеллекта, где каждый день в течение 10 дней вы будете получать правило, призванное помочь вам заставить эмоции работать на вас, а не против вас.)
Мнения, выраженные здесь обозревателями Inc.com, являются их собственными, а не мнениями Inc.com.
Как культура формирует наш интеллект
В этом посте, являющемся частью нашей серии PB101: Основы психологических наук, Дэвид Фэн (бакалавр психологических и поведенческих наук) исследует природу и эволюцию человеческого интеллекта, опираясь на исследования из разных дисциплин, помещая наши уникальные культурные знания в контекст. .
Вы несете в себе совокупность знаний и способностей мыслить, которые уникальны для того места, откуда вы родом и кем вы являетесь.
Мы набираем все более высокие баллы по параметрам интеллекта. На самом деле, с 1948 года IQ населения мира постоянно увеличивался на 9-15 баллов каждые 30 лет (Gray & Bjorklund, 2018), , хотя и замедлился к этому столетию (Sundet, Barlaug and Torjussen, 2004) . Этот паттерн быстрого роста показателей IQ называется эффектом Флинна, и, по прогнозам Фолгера (2012), если он сохранится, наши потомки будут иметь почти на 30 баллов больше, чем мы.В этом разница между средним уровнем интеллекта и высшими 2 процентами современного населения.
Непрерывный существенный прирост IQ в зависимости от культуры, географии и времени поднимает ключевой вопрос: как мы так быстро становимся умнее? С возможными объяснениями, начиная от образования, способности сдавать тесты, питания и генетики, на конечном уровне наш интеллект в основном формируется нашим совокупным культурным знанием и его составляющими продуктами.
Что такое интеллект?
Интеллект, измеряемый с помощью тестов IQ, представляет собой способность человека рассуждать, решать проблемы и приобретать новые знания в фиксированных и изменяющихся условиях (Gray & Bjorklund, 2018) .Это не только то, что вы знаете о старых средах, но и то, что вы можете делать в новых. Соответственно, Кеттелл (1971) разделил интеллект на два фактора: кристаллизованный и подвижный интеллект.
Кристаллизованный интеллект отражает вашу способность сохранять предыдущий опыт и знания, обычно измеряемые с помощью информационных, арифметических и словарных тестов. Кто получил Нобелевскую премию в прошлом году? Чему равно произведение 11 и 88? Что означает слово «прозорливость»? Все это тесты кристаллизованного интеллекта: то, что вы уже знаете.
Гибкий интеллект отражает вашу способность к абстрагированию и решению проблем. Обнаружение рисунка черного квадрата, движущегося по сетке, и понимание того, как блок Lego 2 × 2 сочетается с блоком 2 × 4 без предварительного опыта, являются примерами способности решать новые проблемы.

Независимо от конкретного теста, все когнитивные способности положительно коррелируют с лежащим в основе «общим» интеллектом ( g ). Известный как g-фактор, Чарльз Спирмен обнаружил, что люди, получившие высокие баллы в любом отдельном тесте, как правило, получают высокие баллы в других тестах 90 009 (Gray & Bjorklund, 2018). Кроме того, г было обнаружено в 31 незападной стране, что позволяет предположить его распространенность в качестве универсальной человеческой черты (Warne and Burningham, 2019).

Предыдущее исследование показывает, что прирост IQ в Соединенных Штатах в период с 1948 по 2002 год был наиболее заметен в прогрессивных матрицах Равена — стандартном измерении подвижного интеллекта — в то время как информационные, арифметические и словарные тесты показали значительно меньший рост. Эти данные наводят на два вопроса: во-первых, почему мы становимся умнее? И, во-вторых, почему наш подвижный интеллект резко увеличился, в то время как кристаллизованный интеллект остается относительно неизменным?

Культура и разведка

Если мы исследуем эффект Флинна с точки зрения культуры, обе эти проблемы легче понять.Культурные знания усложняют повседневную жизнь, стимулируя подвижный интеллект. Поскольку информация передается от одного поколения к другому, люди сделали культуру кумулятивной. Это означает, что ни один отдельный человек не может воссоздать свой мир в течение жизни 90 009 лет (Muthukrishna & Henrich, 2016). В теории двойного наследования каждое последующее поколение наследует как генетическую, так и культурную линию, что приводит к более продвинутым институтам, технологиям и языкам, чем предыдущее (Henrich, 2015).

В то время как некоторые утверждают, что социальные достижения развиваются избранными немногими, Майкл Мутукришна и Джозеф Хенрих «Инновации в коллективном мозге» (2016) развеивают этот миф. Вместо этого авторы утверждают, что инновации в значительной степени связаны с «прозорливостью, рекомбинацией и постепенным улучшением», которые являются продуктом передаваемой в культуре информации. Случайные открытия, такие как рентген, пенициллин и стикеры, стали возможными благодаря соответствующему культурному воздействию.Точно так же постоянная перестановка культурных знаний позволяет людям управлять научными прорывами. Без кумулятивной культуры постепенные улучшения от поколения к поколению невозможны.

Вместо того, чтобы приписывать прирост IQ чисто эволюционным терминам, мы теперь видим, что растущая изощренность общества повышает требования к нашим когнитивным способностям. Действительно, когда Вихертс, Борсбум и Долан (2010) сопоставили оценок национального IQ с данными о развитии , состоящими из переменных, которые могут способствовать эффекту Флинна, они обнаружили «сильную связь между… переменными окружающей среды и оценками среднего IQ», заключая что национальный IQ может быть просто еще одним показателем развития.

По общему признанию, мы сталкиваемся с проблемой обратной причинно-следственной связи: IQ может быть сторонником, а не продуктом развития. Авторы показывают, что наибольший прирост IQ наблюдается в развивающихся странах, а в развитых странах он остается на прежнем уровне, предполагая, что прирост следует за развитием, а не ведет его за собой. Однако это только одна интерпретация. Скорее всего, оба направления в игре. Например, положительное влияние формального школьного образования на IQ может зависеть от прироста IQ, который в первую очередь способствует созданию таких институтов (Ritchie and Tucker-Drob, 2018).

Почему культура?

Альтернативные объяснения эффекта Флинна приблизительны (механизмы) и неизбежно включают кумулятивную культуру.

Некоторые предполагают, что наследственность объясняет эффект Флинна. Действительно, IQ, по-видимому, передается по наследству, все больше с возрастом и социально-экономическим статусом (Nisbett et al, 2012) . Более того, Mingroni (2007) утверждает, что гетерозис — скрещивание между генетически различными субпопуляциями — приводит к увеличению IQ.Тем не менее, Uchiyama, Spicer and Muthukrishna (2020) отмечает, что наследуемость не означает, что черта является в первую очередь генетической, а короткие временные рамки прироста IQ предполагают, что наследуемость усиливается культурой.

Акцент авторов на том, что генетический вклад должен оцениваться в свете предшествующего культурного вклада, противоречит позиции Lynn (2009) в отношении питания . Иллюстрируя влияние питания на коэффициенты развития — аналог IQ — у младенцев, Линн пытается исключить влияние культуры.Однако именно единообразие культуры и окружающей среды позволяет действовать непосредственным механизмам, таким как лучшее питание.

Умнее, да. Умнее, нет.

Несмотря на влияние культуры на наш интеллект, было бы ошибкой сделать вывод, что мы стали умнее наших предков, потому что с точки зрения эволюции понятие «умный» зависит от контекста.

В то время как у нас могут быть более сильные навыки абстрагирования благодаря недавно развитым составляющим культуры, таким как технологии, формальное образование и научное мышление, Флинн (2007) r повторяет, что интеллект наших предков был привязан к повседневной реальности и конкретным ситуациям.Это важное уточнение дает правдоподобный ответ на наш второй вопрос: в то время как подвижный интеллект резко увеличился из-за потребности в абстракции в результате культурного развития, кристаллизованный интеллект получает гораздо более скромные выгоды, поскольку наше фиксированное знание о мире меняется по содержанию, но меньше по объему. .

В конечном счете, эффект Флинна свидетельствует о накоплении культурных знаний, которые мы передавали с течением времени. Это культурное знание порождает институты и практики, которые, в свою очередь, формируют наш интеллект, предрасполагая нас к другому мышлению.Вы несете в себе совокупность знаний и способностей мыслить, которые уникальны для того места, откуда вы родом и кем вы являетесь.

Примечания:

Мнения, выраженные в этом посте, принадлежат автору, а не факультету психологических и поведенческих наук или Лондонской школе экономики и политических наук (LSE).
Эта запись в блоге изначально была написана как часть PB101: Основы психологических наук , обязательного курса программы бакалавриата по психологическим и поведенческим наукам на факультете психологических и поведенческих наук в Лондонской школе экономики.Публикуется с разрешения автора. Посетите веб-сайт PBS для получения дополнительной информации об обучении на факультете: https://www.lse.ac.uk/PBS/Study.
Фото Rodolfo Clix из Pexels

Ссылки

Кеттелл, РБ (1971). Способности: их структура, рост и действие. Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин. (Пересм. ред.: Амстердам: Северная Голландия, 1987 г.)

Флинн, младший (2007). Что такое интеллект? Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Фолгер, Т. (2012). Можем ли мы продолжать становиться умнее? Scientific American, 307 (3), 44–47. Получено 11 ноября 2020 г. с http://www.jstor.org/stable/26016077.

Грей, Питер О, и Бьорклунд, Дэвид. (2018). Психология. Нью-Йорк: обучение Macmillan.

Генрих, Дж. (2015). Секрет нашего успеха. Принстон: Издательство Принстонского университета.

Линн, Р. (2009). Что вызвало эффект Флинна? Вечное увеличение коэффициентов развития младенцев.Разведка (Норвуд), 37(1), 16-24.

Мингрони, Массачусетс (2007). Разрешение парадокса IQ. Психологический обзор, 114 (3), 806-829.

Мутукришна, Майкл, и Генрих, Джозеф. (2016). Инновации в коллективном мозгу. Философские труды. Биологические науки, 371(1690), 20150192.

Нисбетт, Ричард и Аронсон, Джошуа и Блэр, Клэнси и Диккенс, Уильям и Флинн, Джеймс и Халперн, Дайан и Теркхаймер, Эрик. (2012). Разведка, новые открытия и теоретические разработки.Американский психолог. 67. 130-59. 10.1037/а0026699.

Ричи, Стюарт Дж. и Такер-Дроб, Эллиот М. (2018). Насколько образование улучшает интеллект? Метаанализ. Психологическая наука, 29(8), 1358-1369.

Сандет, Дж., Барлауг, Д., и Торьюссен, Т. (2004). Конец эффекта Флинна? Исследование светских тенденций в средних результатах тестов на интеллект норвежских призывников за полвека. Разведка (Норвуд), 32(4), 349-362.

Утияма, Рютаро и Спайсер, Рэйчел и Мутукришна, Майкл.(2020). Культурная эволюция генетической наследственности. 10.1101/2020.06.23.167676.

Уорн, Рассел Т. и Бернингем, Кэссиди. (2019). G Спирмена, найденный в 31 незападной стране: убедительные доказательства того, что g является универсальным феноменом. Психологический бюллетень, 145(3), 237-272.

Вихертс, Джелте М., Борсбум, Денни и Долан, Конор В. (2010). Почему национальные IQ не поддерживают эволюционные теории интеллекта. Личность и индивидуальные различия, 48(2), 91-96.

Связанные
Эмоциональный интеллект: предиктор благополучия сотрудников, качества ухода за пациентами и расширения психологических возможностей | BMC Psychology
Сегодняшние организации находятся под растущим давлением в плане повышения качества работы и способности конкурировать на рабочем месте, которое постоянно меняется.Эти изменения связаны с усилением зависимости от социальных навыков и новых технологий, постоянного развития компетенций, принятия рисков, создания сетей и инноваций. Они также включают изменения в организационной структуре и отношениях, такие как сокращение иерархии, размытие границ, переход к командам в качестве основных строительных блоков и повышение сложности работы. Как показала нынешняя пандемия, они также предполагают глубокие и быстрые изменения в том, как мы работаем перед лицом кризисов, и организации ищут новые стратегии для продвижения таких качеств, как благополучие, психологические возможности и вовлеченность в работу, которые являются предпосылками удовлетворенности работой и качество обслуживания пациентов [1,2,3].
Имеются убедительные доказательства того, что ЭИ является важным фактором повышения производительности труда [4]. Исследования показывают, что более высокий эмоциональный интеллект приводит к улучшению психологического благополучия и более высокому уровню положительных эмоциональных состояний [5,6,7], и что обучение эмоциональному интеллекту может развивать осмысленность работы и счастье [8, 9]. В метаанализе O’Boyle et al. [10] обнаружили общую валидность трех направлений исследований ЭИ (измерения способностей, самостоятельные и коллегиальные измерения и смешанные модели), которые одинаково хорошо предсказывают производительность труда.EI также влияет на успешность взаимодействия сотрудников с коллегами, стратегии, которые они используют для управления конфликтами и стрессом, и положительно влияет на некоторые аспекты производительности на рабочем месте [11].
Исследуя взаимосвязь между EI и удовлетворенностью работой среди медсестер, Gong et al. [12] исследовали опосредующий эффект расширения психологических возможностей и вовлеченности в работу в этой ассоциации. Используя моделирование структурными уравнениями, они обнаружили, что высокий уровень эмоционального интеллекта может улучшить профессиональное благополучие за счет цепного опосредующего эффекта этих двух конструкций.Метаанализ EI и отношения к работе, проведенный в 2017 году, показал, что все три типа EI в значительной степени связаны с удовлетворенностью работой [13]. Результаты показывают, что работники с более высоким EI имеют более высокую удовлетворенность работой, более высокую организационную приверженность и реже меняют работу. Другое недавнее исследование обнаружило статистически значимую положительную взаимосвязь между эмоциональным интеллектом, расширением прав и возможностей лидерства, психологическим расширением прав и возможностей и вовлеченностью в работу [14]. Этот вывод свидетельствует о том, что обучение медицинских работников EI для улучшения психологических возможностей и вовлеченности в работу может помочь их организациям улучшить отношения с пациентами, обеспечить лучший уход и снизить текучесть кадров.Эмоциональный интеллект может быть наиболее важным в сфере услуг и на других работах, где сотрудники взаимодействуют с клиентами. В нескольких исследованиях была обнаружена положительная связь между EI медсестер и качеством обслуживания и соблюдением пациентами режима ухода [15,16,17].
Имеются данные о том, что эффективность коммуникации и удовлетворенность работой сотрудников связаны с EI их руководителей [18]. Исследования показывают, что лидеры, которые выстраивают эффективные межличностные отношения с теми, кто занимает более низкое положение, используют EI, чтобы побуждать людей работать более эффективно и повышать общую удовлетворенность работой [19, 20].Удод и др. [21] обнаружили, что лидеры, которые используют EI для построения межличностных отношений со своими подчиненными, достигают более высокой общей удовлетворенности работой и лучшей эффективности работы среди этих сотрудников. На эти позитивные изменения большое влияние оказывают руководители, которые ценят и уважают мнение, способности, личные эмоции и характер своих сотрудников. Расширение прав и возможностей было напрямую связано с поддержкой и уровнем автономии со стороны лидера, а также с рабочей средой, позволяющей карьерный рост и развитие [21].
По ряду причин существует большой интерес к расширению прав и возможностей на рабочем месте. Исследования показали, что расширение прав и возможностей подчиненных способствует управленческой и организационной эффективности. Существует существенная связь между психологическими возможностями и вовлеченностью в работу. Алотаиби и др. [14] исследовали роль EI и наделения полномочиями лидерства (EL) в улучшении психологических возможностей и вовлеченности в работу. Они обнаружили значительную положительную связь между EI, EL, психологическими полномочиями и вовлеченностью в работу, предполагая, что EI является хорошим предиктором EL и психологических возможностей, в то время как EL поддерживает вовлеченность в работу.
Расширение прав и возможностей персонала связано с рабочим поведением, отношением и производительностью. Он имеет тенденцию оказывать прямое влияние на производительность и косвенные эффекты через его влияние на удовлетворенность работой и инновационность [22]. В здравоохранении полномочия сотрудников обозначают уровень, на котором лица, осуществляющие уход, имеют полномочия принимать решения, такие как оценка состояния пациента и определение наиболее подходящего лечения. Обзор исследований, изучающих влияние структурных полномочий медсестер на качество результатов в больницах, показал, что существует положительная связь между структурными полномочиями медсестер и качеством результатов, таких как безопасность пациентов, эффективность работы, эффективность и ориентированность на пациента. уход за больными в больницах [23].
Качество медицинского обслуживания можно определить по-разному. Институт медицины определяет качество как «степень, в которой медицинские услуги для отдельных лиц и групп населения повышают вероятность желаемых результатов в отношении здоровья и согласуются с текущими профессиональными знаниями» [24]. восприятие и ожидания, как «постоянное удовлетворение пациента путем предоставления эффективных, действенных и действенных медицинских услуг в соответствии с последними клиническими руководствами и стандартами, которые отвечают потребностям пациента и удовлетворяют поставщиков» [25].
Многие сестринские исследования показали связь между EI и качеством ухода медсестер. Исследование 2017 года, в котором изучалась взаимосвязь между удовлетворенностью пациентов и навыками ЭИ медсестер, обнаружило сильную корреляцию между показателями удовлетворенности и эмфатической заботой, использованием эмоций и подзаголовками эмоциональной осведомленности пациентов [26]. Исследование 2018 года, посвященное изучению роли ЭИ в вовлеченности медсестер, показало, что медсестры с более высоким уровнем ЭИ также показали более высокие показатели вовлеченности. Самым большим предиктором вовлеченности был межличностный фактор [27].Исследование, посвященное эмоциональному труду среди австралийских медсестер, показало, что эмоциональный труд и EI предсказывают благополучие, а также стресс на работе [28]. В условиях нынешней нехватки сестринского персонала эффективное обучение EI может стать ключом к сохранению медсестер на их работе, помогая им снизить уровень стресса на работе и выгорания. Эмоциональный интеллект, по-видимому, также сильно коррелирует с благополучием медсестер, имеет положительную корреляцию с производительностью труда и способностью положительно влиять на безопасность пациентов [29,30,31].Сегодня ЭИ является одним из самых востребованных навыков на рабочем месте. Когда дело доходит до медицинских работников и медсестер, повышенный эмоциональный интеллект может спасти жизнь, не говоря уже о снятии стресса.
Подгонка модели в этом исследовании оценивалась с помощью моделирования структурными уравнениями (SEM). SEM успешно использовался в исследованиях с участием EI и медсестер. Например, в исследовании 2016 года SEM использовался для анализа соответствия гипотетической модели намерения текучести медсестер. Результаты показывают, что усиление ЭИ у медсестер может значительно снизить намерение медсестер сменить работу за счет уменьшения влияния эмоционального труда на выгорание [32].Другое исследование использовало SEM для изучения посреднической роли положительных и отрицательных эмоций на работе. Исследователи обнаружили, что они опосредуют связь между EI и удовлетворенностью работой с положительным аффектом, оказывая более сильное влияние [33].
В рамках настоящего исследовательского проекта изучалось значение эмоционального интеллекта как предпосылки благополучия, расширения психологических возможностей и качества ухода. Это исследование является одним из немногих исследований в Австралии в малоизученной области ухода за престарелыми.Он вносит свой вклад в международную литературу, исследуя связь EI с тремя конструкциями. Таким образом, было высказано предположение, что:
(а)
Более высокий эмоциональный интеллект предсказывает лучшее самочувствие,
(б)
Более высокий эмоциональный интеллект является предиктором психологических возможностей,
(с)
Более высокий эмоциональный интеллект приводит к лучшему качеству ухода за пациентами среди персонала по уходу за престарелыми.
No related posts.

Эмоциональный интеллект Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Эмоциональный интеллект | Университет Правительства Москвы

Также по теме:

Социальный интеллект как психологический феномен

Связь эмпатии с эмоциональным интеллектом и шкалами психологической разумности — доклад на конференции

Социально-психологический тренинг как метод формирования эмоционального интеллекта студентов-психологов

Эмоциональный интеллект как социально-психологический ресурс личности подростков, проживающих в сельской местности

Психологический журнал :: № 3 :: Многомерная природа показателей интеллекта и креативности: методические и теоретические следствия

Как много вы знаете о психологии?

Ответы

7.4 Что такое интеллект и креативность? — Психология 2e

Цели обучения

Классификация интеллекта

Творчество

психологов идут на войну — ученый-бихевиорист

9.1 Определение и измерение интеллекта – Введение в психологию

Цели обучения

Общие (g) и конкретные (s) интеллекты

Измерение интеллекта: стандартизация и коэффициент интеллекта

Биология интеллекта

Является ли интеллект природой или воспитанием?

Психология в повседневной жизни: эмоциональный интеллект

Ключевые выводы

Упражнения и критическое мышление

Авторство изображений

Ссылки

Подробное описание

Эмоционально интеллектуальные люди используют этот простой психологический трюк, чтобы изменить свою точку зрения и контролировать свои эмоции

Как взять свои эмоции под контроль, изменить точку зрения и мыслить позитивно.

Запишите.

Поговорите с кем-нибудь.

Наполните свой разум позитивными мыслями

Как культура формирует наш интеллект

Эмоциональный интеллект: предиктор благополучия сотрудников, качества ухода за пациентами и расширения психологических возможностей | BMC Psychology

Добавить комментарий Отменить ответ