Изард к психология эмоций: Книга: «Психология эмоций» — Кэррол Изард. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-314-00067-0

К. Изард. Эмоции как результат биологических процессов: Psychology OnLine.Net

К. Изард. Эмоции как результат биологических процессов
Добавлено Psychology OnLine.Net
23.03.2009

Плутчик (Plutchik, 1962, 1980) рассмотрел эмоции как средство адаптации, игравшее важную роль в выживании на всех эволюционных уровнях. Ниже приводятся базовые прототипы адаптивного поведения и соответствующие им эмоции (аффективно-когнитивные структуры).

Прототипический адаптивный комплекс — Первичная эмоция.

1. Инкорпорация — поглощение пищи и воды — Принятие;
   
2. Отвержение — реакция отторжения, экскреция, рвота — отвращение;
   
3. Разрушение — устранение препятствия на пути удовлетворения — Гнев;
   
4. Защита — первоначально в ответ на боль или угрозу боли — Страх;
   
5. Репродуктивное поведение — реакции, сопутствующие сексуальному поведению — Радость;
   
6. Депривация — утрата объекта, приносящего удовольствие — Горе;
   
7. Ориентировка — реакция на контакт с новым, незнакомым объектом — Испуг;
   
8. Исследование — более или менее беспорядочная произвольная активность, направленная на изучение окружающей среды — Надежда или любопытство;
   

Плутчик определяет эмоцию как комплексную соматическую реакцию, сопряженную с конкретным адаптивным биологическим процессом, общим для всех живых организмов. Первичная эмоция, по Плутчику, ограничена во времени и инициируется внешним стимулом. Каждой первичной эмоции и каждой вторичной эмоции (под которой подразумевается комбинация двух или нескольких первичных эмоций) соответствует определенный физиологический и экспрессивно-поведенческий комплекс. По мнению Плутчика (1954), постоянная блокировка адекватных моторных реакций в конфликтных или фрустрирующих ситуациях вызывает хроническое напряжение в мышцах, которое может служить показателем плохой адаптации, он приводит ряд экспериментальных данных в подтверждение этого тезиса.

По мнению Плутчика, его теория эмоций может оказаться полезной в сфере изучения личности и в психотерапии. Он предложил рассматривать личностные черты как комбинацию двух или нескольких первичных эмоций, даже взаимоисключающих. Такой подход — анализ способа смешения эмоций — может способствовать лучшему пониманию многих важных эмоциональных феноменов. Например, Плутчик предлагает следующие формулы: гордость = гнев + радость; любовь = радость + принятие; любопытство = удивление + принятие; скромность = страх + принятие; ненависть = гнев + удивление; вина = страх + радость или удовольствие; сентиментальность = принятие + горе.

Социальные регуляторы (феномены суперэго) могут быть поняты в системе Плутчика как сочетание страха и других эмоций, а тревожность — как сочетание страха и ожидания. По его мнению, анализ ситуаций, порождающих у человека страх, и выявление ожиданий человека по отношению к таким ситуациям помогает понять динамику тревоги.

Джеймс Аверилл | Департамент психологии и наук о мозге

Книги

Аверилл, Дж. Р. (ред.) (1976). Образцы психологического мышления: чтения классических и современных текстов. Вашингтон, округ Колумбия: Издательская корпорация Hemisphere.

Аверилл, Дж. Р. (1982). Гнев и агрессия: эссе об эмоциях. Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Аверилл, Дж. Р., Кэтлин, Г., и Чон, К. К. (1990). Правила надежды. Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Аверилл, Дж. Р., и Нанли, Е. П. (1992). Путешествия сердца: жить эмоционально творческой жизнью. Нью-Йорк: Свободная пресса.

Избранные статьи и главы (доступны электронные копии следующих материалов, запросы направляйте по адресу jra@)umass. edu)

Averill, J. R. (1974). Анализ психофизиологического символизма и его влияния на теории эмоций. Журнал теории социального поведения, 4, 147-190. Перепечатано в R. Harré & WG Gerrod (Eds.) (1996). Эмоции: социальные, культурные и биологические аспекты (стр. 204-228). Лондон: Сейдж.

Аверилл, Дж. Р. (1980). Конструктивистский взгляд на эмоции. В Р. Плутчик и Х. Келлерман (ред.), Эмоции: теория, исследования и опыт: Том. I. Теории эмоций (стр. 305-339). Нью-Йорк: Академическая пресса. Перепечатано в: Halberstadt, AG, & Ellyson, SL (Eds.) (1990). Чтения по социальной психологии: век исследований (стр. 143–156). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Аверилл, Дж. Р. (1984). Приобретение эмоций во взрослом возрасте. В CZ Malatesta & C. Izard (Eds.), Аффективные процессы в развитии взрослых (стр. 23-43). Беверли-Хиллз: Сейдж. Перепечатано в: Р. Харре (ред.) (1986). Социальное конструирование эмоций. Оксфорд: Бэзил Блэквелл.

Аверилл, Дж. Р. (1985). Социальная конструкция эмоций: с особым упором на любовь. В К. Герген и К. Дэвис (ред.), Социальная конструкция человека (стр. 89–109). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Аверилл, Дж. Р. (1987). Роль эмоций и психологической защиты в самозащитном поведении. В Н. Вайнштейн (ред.), Забота: почему люди принимают меры предосторожности (стр. 54–78). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Аверилл, Дж. Р., и Нанли, Е. П. (1988). Горе как эмоция и как болезнь. Журнал социальных вопросов, 44, 79-95. Перепечатано в: MS Stroebe, W. Stroebe, & RO Hansson (Eds.) (1993), Справочник по тяжелой утрате (стр. 77-90). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Аверилл, Дж. Р. (1989). Стресс как факт и артефакт: исследование социальных истоков и функций некоторых реакций на стресс. В CD Spielberger, IG Sarason & J. Strelau (Eds.), Стресс и тревога (Том 12, стр. 15-38). Вашингтон, округ Колумбия: Полушарие.

Аверилл, Дж. Р. (1990). Внутренние чувства, дела плоти, зверь внутри, болезни разума, движущая сила и шоу: шесть метафор эмоций и их теоретические расширения. В Д. Э. Лири (ред.), Метафоры в истории психологии (стр. 104–132). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Аверилл, Дж. Р. (1991). Эмоции как эпизодические диспозиции, когнитивные схемы и преходящие социальные роли: шаги к интегрированной теории эмоций. В книге Д. Озера, Дж. М. Хили-младшего и А. Дж. Стюарта (ред.), Перспективы личности (том 3а, стр. 139).-167). Лондон: Издательство Джессики Кингсли.

Аверилл, Дж. Р. (1991). Интеллектуальные эмоции. В CD Spielberger, IG Sarason, Z. Kulcsár, & GL Van Heck (Eds.), Стресс и тревога (Том 14, стр. 3-16). Вашингтон, округ Колумбия: Полушарие. Перепечатано в R. Harré & WG Gerrod (Eds.), Эмоции: социальные, культурные и биологические измерения (стр. 24-38). Лондон: Сейдж.

Аверилл, Дж. Р. (1992). Другая теория эмоций Уильяма Джеймса. В М. Э. Доннелли (ред.), Переосмысление наследия Уильяма Джеймса (221-229). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Морган, К., и Аверилл, Дж. Р. (1992). Истинные чувства, самость и подлинность: психосоциальная перспектива. В DD Franks & V. Gecas (Eds.), Социальные взгляды на эмоции (Том 1, стр. 95–124). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

Аверилл, Дж. Р. (1993). Иллюзии гнева. В Р. Б. Фелсон и Дж. Т. Тедески (ред.), Агрессия и насилие: перспективы социального взаимодействия (стр. 171–192). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Аверилл, Дж. Р. (1997). Эмоции: интегративный подход. В Р. Хоган и Дж. А. Джонсон (ред.), Справочник по психологии личности (стр. 513–541). Сан-Диего: Академическая пресса.

Аверилл Дж. Р., Станат П. и Море Т. А. (1998). Эстетика и окружающая среда. Обзор общей психологии, 2, 153-174.

Аверилл, Дж. Р. (1999). Творчество в области эмоций. В Т. Далглиш; MJ Power (ред.), Справочник по познанию и эмоциям (стр. 765–782). Чичестер, Англия: Джон Уайли и сыновья.

Аверилл, Дж. Р. (1999). Духовность: от обыденного к значимому — и обратно. Журнал теоретической и философской психологии, 18, 101-126.

Аверилл, Дж. Р. (1999). Индивидуальные различия в эмоциональном творчестве: структура и корреляты. Журнал личности, 67, 331-371.

Аверилл, Дж. Р., и Мор, Т. А. (2000). Счастье. В М. Льюис и Дж. М. Хэвиленд (ред.), Справочник по эмоциям (2-е изд.) (стр. 666–676). Нью-Йорк: публикации Гилфорда.

Аверилл, Дж. Р. (2000). Интеллект, эмоции и творчество: от трихотомии к триединству. В Р. Бар-Он и Д. А. Паркер (ред.), Справочник по эмоциональному интеллекту (стр. 277–298). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Аверилл, Дж. Р. (2001). Риторика эмоций с примечанием о том, что делает великую литературу великой. Эмпирические исследования искусств, 19, 5–26.

Аверилл, Дж. Р., Чон, К. К., и Хан, Д. В. (2001). Эмоции и творчество, Восток и Запад. Азиатский журнал социальной психологии, 4, 165-183.

Аверилл, Дж. Р. (2002). Эмоциональное творчество: к «одухотворению страстей». В C.R. Snyder & S.J. Лопес (ред.), Справочник по позитивной психологии (стр. 172–185). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Лонг, С. Р., и Аверилл, Дж. Р. (2003). Одиночество: исследование преимуществ одиночества. Журнал теории социального поведения, 33, 21-44.

Аверилл, Дж. Р. (2004). История двух снарков: сравнение эмоционального интеллекта и эмоционального творчества. Психологическое исследование, 15, 228-233.

Аверилл, Дж. Р., Сундарараджан, Л. (2004). Надежда как риторика: культурные рассказы о желании и преодолении. В Дж. Элиотте (ред.), Междисциплинарные взгляды на надежду (стр. 127–159). Нью-Йорк: Издательство Nova Science.

Аверилл, Дж. Р. (2005). Эмоции как посредники и как продукты творческой деятельности. В книге Дж. Кауфмана и Дж. Баера (ред.), Творчество в разных областях: лица музы. (стр. 225-243). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Аверилл, Дж. Р., и Сундарараджан, Л. (2006). Страсть и цин: интеллектуальные истории эмоций, Запад и Восток. В К. Павлике и Г. д’Идевалле (ред.), Психологические концепции: международная историческая перспектива (стр. 101–139).). Хов, Великобритания: Psychology Press.

Лонг, К., Мор, Т. А., и Аверилл, Дж. Р. (2006). Субъективное переживание одиночества. В материалах симпозиума по исследованиям северо-восточного отдыха 2006 г. (стр. 67-76). Берлингтон, Вирджиния: Лесная служба США, Северная исследовательская станция.

Аверилл, Дж. Р. (2007). Снова вместе: эмоции и интеллект примирились. В Г. Мэтьюз, М. Зейднер и Р. Д. Робертс, Р. Д. (ред.). Эмоциональный интеллект: известные и неизвестные (стр. 49-71). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Сундарараджан, Л., и Аверилл, Дж. Р. (2007). Творчество в повседневности: культура, я и эмоции. В Р. Ричардс (ред.), Повседневное творчество и новые взгляды на человеческую природу (195-220). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Аверилл, Дж. Р. (2009). Эмоциональное творчество: к «одухотворению страстей». (2-е изд.) В CR Snyder & SJ Lopez (Eds.), Справочник по позитивной психологии (стр. 249-257). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Аверилл, Дж. Р., и Нанли, Е. П. (2010). Невроз: темная сторона эмоционального творчества. В книге А. Кропли, Д. Кропли, Дж. Кауфмана и М. Ранко (ред.), Темная сторона творчества (стр. 255–276). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Аверилл, Дж. Р. (2011). Десять вопросов о гневе, которые вы, возможно, никогда не подумали задать В книге Ф. Пехлавана (ред.), «Множественные грани гнева: разозлиться или восстановить справедливость?» (стр. 1-25). Нью-Йорк: Издательство Nova Science.

Аверилл, Дж. Р. (2012). О чем должны быть теории эмоций? В П. Захар и Р. Д. Эллис (редакторы), Категориальные и размерные модели аффекта: семинар по теориям Панксеппа и Рассела (стр. 203–223). Амстердам: Издательство Джона Бенджаминса.

Аверилл, младший (2012). Будущее социального конструктивизма: введение в специальный раздел Emotion Review. Обзор эмоций, 4, 215–220.

Аверилл, Дж. Р., и Сундарараджан, Л. (2014). Опыт одиночества: вопросы оценки, теории и культуры. В Р. Дж. Коплан и Дж. К. Боукер (ред.), Справочник по одиночеству: психологические взгляды на социальную изоляцию, социальную изоляцию и одиночество (стр. 90–108. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Averill, JR (2017). , июль). Социальное конструирование эмоций: мифы и реальность (интервью с Андреа Скаратино). Исследователь эмоций, Справочник ISRE по исследованиям эмоций и аффектов, C. Price & E. Walle (Eds.), Доступно по адресу: http:/ /emotionresearcher.com/социальное конструирование эмоций/июль 2017 г.)

Эмоциональное развитие | Определение, примеры, дети и подростки

Связанные темы:

развитие человека эмоция психологическое развитие

См. весь связанный контент →

эмоциональное развитие , появление опыта, выражение, понимание и регулирование эмоций с рождения, а также рост и изменение этих способностей в детстве, подростковом возрасте и взрослой жизни. Развитие эмоций происходит в сочетании с нервным, когнитивным и поведенческим развитием и возникает в определенном социальном и культурном контексте.

Младенчество

Выражение эмоций в младенчестве способствует переходу от полной зависимости к самостоятельности. Выражение интереса способствует исследованию и когнитивному развитию. Социальные (преднамеренные) улыбки и другие выражения радости способствуют социальному взаимодействию и здоровым отношениям привязанности с основными опекунами. Выражение грусти побуждает к сочувствию и помогает, а выражение гнева сигнализирует о протесте и дискомфорте. Уникальная склонность младенцев испытывать и выражать определенные эмоции, а также порог выражения этих эмоций обычно называют их темпераментом или характерной эмоциональностью.

Исследователи в целом согласны с тем, что неонатальные (непреднамеренные) улыбки присутствуют при рождении и что социальная улыбка и выражение эмоционального интереса появляются уже в шестинедельном возрасте. К четырем-пяти месяцам младенцы выборочно улыбаются знакомым лицам и другим младенцам, и их опекуны начинают обмениваться с ними положительным эмоциональным обменом.

Исследователи расходятся в своих объяснениях развития и времени возникновения дискретных негативных эмоциональных проявлений. В соответствии с мнением о том, что младенцы выражают негативные эмоции в раннем младенчестве, ученые показали, что младенцы по-разному воспринимают и реагируют на негативные эмоциональные выражения (например, грусть, гнев) других в возрасте четырех месяцев.

Викторина «Британника»

Характеристики человеческого тела

В течение второго полугодия жизни, по мере того как младенцы приобретают рудиментарные когнитивные способности и память, они начинают выражать определенные эмоции в зависимости от контекста. Эмоции начинают проявляться динамично по мере того, как младенец начинает играть более непосредственную роль в эмоциональном обмене с опекунами. Эмоциональная связь с опекуном становится все более важной, поскольку младенцы ищут поддержки для исследования и ищут сигналы опасности.

Ясельный возраст и раннее детство

В период ясельного возраста в сочетании с быстрым созреванием лобных долей и лимбического контура в головном мозге возникает осознание себя. В результате малыш стремится стать более независимым, и в этой борьбе за автономию усиливается выражение гнева и неповиновения. Способность отличать себя от других также способствует базовому эмпатическому поведению и моральному пониманию. К концу второго года жизни малыши реагируют на негативные сигналы от других и имеют специфические эмоциональные реакции на собственные негативные действия. Эмоции, возникающие при рудиментарном представлении о себе, часто называют эмоциями самосознания и включают в себя стыд, смущение, вину и гордость. Некоторые самосознательные эмоции, такие как гордость и вина, не проявляются до тех пор, пока малыши и маленькие дети не научатся концептуализировать интернализированные стандарты поведения.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.

Подпишитесь сейчас

Когда дети поступают в дошкольные учреждения, они начинают обозначать свои эмоции и полагаться на разговоры об эмоциях в семье, чтобы помочь им понять основные эмоции. Маленькие дети сначала отличают счастье от отрицательных эмоций, а затем начинают отличать отрицательные эмоции, такие как печаль, гнев и страх, друг от друга. Они начинают распознавать эти эмоции по выражению лица, а затем, в среднем детстве, начинают понимать ситуационные детерминанты эмоций. Понимание эмоциональной субъективности также развивается по мере того, как дети узнают, что то, что делает одного ребенка счастливым, может не заставить другого ребенка чувствовать то же самое.

Появление эмоциональной саморегуляции особенно важно в раннем детстве и происходит в контексте отношений в семье и со сверстниками. Открытое выражение положительных эмоций и теплые поддерживающие отношения между родителями и детьми способствуют эффективной эмоциональной саморегуляции.

С другой стороны, частое выражение негативных эмоций в семье и жесткие карательные дисциплинарные меры усиливают переживания тревожных и нерегулируемых эмоций, которые могут привести к психопатологии. Соответствующие отношения со сверстниками, характеризующиеся совместной игровой деятельностью, также важны для развития эмоциональной регуляции в раннем детстве. Дети приобретают эмоциональное понимание и способность к сопереживанию и помогающему поведению благодаря хорошо отрегулированному эмоциональному обмену со сверстниками.

Среднее и позднее детство

В среднем и позднем детстве формируются устойчивые представления о себе, основанные на типичных эмоциональных переживаниях ребенка. Благодаря повышенной способности к саморефлексии дети начинают понимать свои сознательные эмоции. В результате постоянное переживание паттернов самосознательных эмоций оказывает влияние на самооценку ребенка. Например, склонность испытывать стыд, а не вину в ответ на негативные проступки, влияет на зарождающуюся самооценку ребенка и может стимулировать склонность реагировать агрессией или насилием.

Также в среднем и позднем детстве дети начинают понимать, что одна ситуация или событие может привести к возникновению множества смешанных эмоций. Например, дети старшего возраста понимают, что прощальная вечеринка для брата или сестры, который уезжает в колледж, может быть как радостным, так и печальным событием для ребенка и его брата или сестры. Эта способность, вероятно, возникает вместе с когнитивной способностью понимать несколько аспектов ситуации, называемой децентрацией.

Дети также изучают правила проявления эмоций по мере продвижения в среднем и старшем детстве. Например, ребенок учится выглядеть счастливым, даже если он расстраивается, когда друг или член семьи делает ему нежелательный подарок. Использование правил отображения имеет тенденцию к увеличению, поскольку дети начинают задумываться о том, какие последствия их действия могут иметь для других. Правила демонстрации используются разумно, и вероятность подавления негативных эмоций зависит от ряда факторов, включая пол ребенка, вероятных получателей выражения, конкретного контекста и культурной среды ребенка.