Как формируется личность: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Содержание

Формирование личности – основа воспитательной системы

И.П. ОВСЮКОВА, начальник отдела по воспитательной работе Дальневосточного государственного медицинского Университета

Дальневосточный государственный медицинский университет (ДВГМУ) – это вуз, где главным является студент, а формирование личности врача-профессионала служит основой воспитательной системы, базирующейся на Стратегии развития университета и Концепции воспитательной работы ДВГМУ (оба документа утверждены ученым советом университета), а также на требованиях постановлений, распоряжений и указов Правительства РФ в области молодежной политики.

Научные, творческие, культурно-досуговые, спортивно-оздоровительные и другие проекты реализуются в вузе под патронатом проректора по учебно-воспитательной работе, отдела по воспитательной работе, деканов факультетов. Для сотрудников, занимающихся воспитательной деятельностью, составлены методические рекомендации.

Воспитательная система нацелена на создание условий для формирования общекультурных компетенций обучающихся на основе гражданско-патриотических, духовно-нравственных, культурных ценностей, здоровьесохраняющего поведения, на развитие у выпускников способности быстро адаптироваться к новым ситуациям в медицине, самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, умения работать в команде, готовности к профессиональной деятельности в реальных условиях.

Возможность формирования и развития общекультурных компетенций обусловлена созданием социокультурной среды, представленной кружками, творческими коллективами, студенческими объединениями и клубами по интересам. Надо отметить, что возникли они исходя из запросов и пожеланий самих студентов. Так были созданы клуб любителей поэзии «Витражи», клуб любителей классической музыки «Созвучие», ансамбль народных инструментов «Забава», клуб «Дебют». Участие будущих врачей в работе творческих объединений помогает сформировать у них навык социального взаимодействия, способность вести диалог, правильно оценить ситуацию и успешно адаптироваться к новой реальности. С помощью этого культурно-развивающего потенциала создаются благоприятные условия для всестороннего развития личности. Работа в общественных организациях и органах студенческого самоуправления (студсоветы, добровольческие отряды, университетская общественная приемная, молодежная общественная палата при Законодательной думе Хабаровского края и т.д.) способствует развитию коммуникативных, организационных навыков, дает возможность проявить качества лидера. Организация и проведение благотворительной и просветительской деятельности среди жителей Хабаровска и Хабаровского края служит базой для формирования здоровьесберегающего поведения, навыков соблюдения норм здорового образа жизни. Студенты разрабатывают проекты по популяризации здорового образа жизни среди учащейся молодежи, выигрывают гранты. В детских лечебных учреждениях города активно работает группа «Доктор Клоун», помогая маленьким пациентам быстрее выздоравливать.

В университете реализуется программа «Охрана здоровья студентов ДВГМУ», имеется спортивный клуб «Медик», спортивно-досуговый центр «Весна». Стала традиционной ежегодная региональная конференция, поднимающая острые проблемы, связанные с состоянием здоровья молодежи. Студенты принимают активное участие в ее работе. В университете заложена новая традиция – ежегодное проведение второго этапа спортивного фестиваля медицинских и фармацевтических вузов России «Физическая культура и спорт – вторая профессия врача».

Много внимания уделяется адаптации первокурсников к условиям нового для них образовательного учреждения, ведь это залог благополучия студента на весь период учебы. На факультетах предусмотрены заместители деканов по воспитательной работе, на кафедрах – преподаватели, отвечающие за этот вид деятельности, на первых курсах – кураторы студенческих групп из числа профессорско-преподавательского состава. Чтобы повысить эффективность форм и методов педагогического влияния на студентов, создан совет кураторов. Координирует всю внеучебную деятельность совет по воспитательной работе. Ежегодно вопросы воспитания рассматриваются на заседаниях ученого совета ДВГМУ.

Большой вклад в адаптацию первокурсников к новым условиям вносит психологическая служба университета, помогающая не только новичкам, но и студентам всех курсов, родителям, преподавателям, кураторам групп, консультируя их и проводя в случае необходимости сеансы индивидуальной психокоррекции. На встречах студентов с психологом рассматриваются вопросы рационального использования времени, правильной организации подготовки к занятиям, повышения работоспособности. Особое внимание уделяется проблемам психологического климата и межличностных отношений в группе, с соседями по комнате в общежитии, преодоления тоски по дому, повышения самооценки, уверенности в себе и прочим. Работа проходит как в групповом режиме, так и индивидуально.

Патриотическое воспитание ведется под руководством Совета ректоров Хабаровского края и Еврейской автономной области в тесном контакте с Министерством образования и науки Хабаровского края, администрацией Хабаровска, советами ветеранов ДВГМУ, города, края, межвузовским советом проректоров.

Отдел по воспитательной работе находится в постоянном поиске новых форм и активно использует апробированные: например, приобщая молодежь к истории страны через прошлое университета и биографии сотрудников. Например, преподаватели и студенты прониклись глубокими переживаниями на театрализованных вечерах, посвященных Дню Победы. Сценарии вечеров «Юность, опаленная войной» и «На всю оставшуюся жизнь» (о женщинах-фронтовиках –сотрудницах университета) были написаны по материалам одноименных книг ветеранов вуза – профессора А.А. Константинова, участника Великой Отечественной войны, и заведующей музеем истории Т.А. Бойко.

Участники вокальной группы ≪Надежда≫, вокального ансамбля «Легенда» являются дипломантами, обладателями гран-при, лауреатами различных межвузовских творческих фестивалей, посвященных военно-патриотической теме и победителями окружного юбилейного фестиваля «Радость великой Победы жива!». Они встречаются с участниками Великой Отечественной войны, посещают их на дому, выступают с концертами перед ветеранами и военнослужащими Волочаевской дивизии. Защитников страны часто посещает и народный студенческий театр ДВГМУ.

Важное направление работы –интернациональное воспитание. Это отправной момент в формировании у студентов понимания единства народов, населяющих Россию. Будущий врач должен научиться принимать и уважать разнообразие культур, национальных традиций и обычаев. В вузе реализуется проект «Венок культур», в рамках которого силами студентов организуются вечера культуры тех народов, представители которых обучаются в университете: русских, немцев, украинцев, корейцев, евреев, армян, татар, малочисленных народов Севера. Как правило, на таких вечерах царит уникальная атмосфера доброжелательности и доверия. При проведении различных мероприятий – таких как «Посвящение в студенты», «Звездный дождь», фестиваль «Студенческая весна» – ведущие приветствуют зрителей на языках названных выше народов. Все это является еще и профилактикой негативных происшествий в молодежной среде.

На состоявшемся в Москве в сентябре 2012 года I Всероссийском конгрессе проректоров по воспитательной работе учреждений высшего профессионального образования России обсуждались актуальные направления работы со студенческой молодежью, проблемы и возможные пути их решения. Отмечалось, что профессионалу сегодня недостаточно быть хранителем информации. Главное требование общества и результат работы любого вуза – выпустить из учебного заведения творчески активного человека, обладающего навыками решения сложных задач, толерантную личность. Эту задачу успешно решают в Дальневосточном государственном медицинском университете.

Формирование личности в психологии: этапы и их особенности

В статье мы расскажем:

  1. Основные факторы формирования личности в психологии
  2. 3 фазы формирования личности в психологии
  3. Поэтапное формирование личности в психологии
  4. Теории формирования личности в психологии
  5. Формирование личности в отечественной и зарубежной психологии
  6. Формирование личностной зрелости в психологии

Формирование личности в психологии рассматривалось и изучалось долгие годы. Свои теории выдвигали как отечественные, так и зарубежные психологи. В целом, все они подразумевают прохождение человеком определенных этапов в процессе взросления и жизнедеятельности.

Чтобы добиться настоящего роста и стать зрелой личностью, необходимо знать об особенностях каждого этапа. Эти знания помогут подкорректировать те или иные способности, что немаловажно в современном мире.

Основные факторы формирования личности в психологии

Во время становления личности индивид приобретает качества, сформировавшиеся у людей в процессе исторического развития. Но нужно понимать, что вероятность появления у человека конкретного качества зависит от целого ряда факторов.

Факторы формирования личности:

  1. Воспитание в детстве и самовоспитание в зрелости.

    Ключевую роль в формировании личности в психологии принято отводить семье, поскольку именно на этот социальный институт возложена основная воспитательная функция.

    Как правило, из полноценных и благополучных семей выходят гармонично развитые личности. Тогда как нерешенные в детском возрасте проблемы затрудняют дальнейший процесс развития индивида. Все мы изначально входим в общество и действуем в его рамках, придерживаясь принципов, которые были заимствованы нами от матери и отца.

    Дети перенимают стили, модели поведения, роли, стратегии, тип мышления, выражение эмоций у тех взрослых, которые занимают важное место в их жизни. От родителей ребенок неосознанно наследует ценности и идеалы, положительные и отрицательные качества. Так, к последним могут относиться тревожность или мнительность.

    Со временем услышанные когда-то от родителей наставления воспринимаются как внутренний голос. Постепенно формируются моральные качества: совесть, честь, нравственность, но нужно понимать, что это происходит не всегда. Каждый человек использует полученные в детстве знания и вырабатывает собственные представления о поведении, допустимом с социальной точки зрения.

  2. Генетика.

    На Земле не существует пары людей с абсолютно идентичным набором генов. Некоторая составляющая индивидуальности закладывается именно генетически, поэтому новорожденные способны выражать базовые эмоции, так как их темперамент уже определен.

    Когда речь идет о генетике, роль семьи в формировании личности столь же важна, как и в процессе воспитания. Ведь некоторые психические заболевания передаются именно между родственниками. Тогда как референтные группы родных, друзей, коллег и других людей из близкого окружения оказывают социальное влияние на личность.

  3. Опыт жизни.

    Любое событие отражается на внутреннем мире человека, наиболее серьезный след оставляют знаковые происшествия. Нередко индивидуальный опыт влияет на дальнейший ход жизни. Дело в том, что в процессе формирования и развития личности в психологии происходит воспитание силы воли, характера, способностей, поиск мотивации.

  4. Менталитет и культура.

    Менталитет или «характер народа» во многом зависит от окружающей среды, климата, в условиях которых обычно живет группа людей. Так, южане более активны, темпераментны, склонны к выражению эмоций, чем жители северных регионов.

    Культура, нравственные ценности, принятые в обществе правила прививаются с рождения и ведут к формированию личности. Поведение представителей одних культур более развязно, такие люди не скрывают свои естественные чувства, в то время как другим приходится сдерживать себя, жестко следовать установленным правилам поведения.

Все перечисленные факторы влияют на человека при каждом соприкосновении с непривычной социокультурной средой. На самом деле, формирование личности представляет собой изменения в результате вхождений в новую социальную общность. Индивидуальность может проявляться по-разному в конкретной среде – все зависит от того, насколько успешно индивид преодолевает три фазы развития.

3 фазы формирования личности в психологии

Становление личности предполагает прохождение таких фаз:

  1. Адаптация.

    Необходимо принять нормы и формы деятельности, используемые в конкретной социальной группе. Иными словами, на данном этапе развития индивид делает все, чтобы стать похожим на окружающих.

  2. Индивидуализация.

    Теперь к человеку приходит понимание того, что он такой же, как все. Поэтому он старается найти свои особенности, стремится к персонализации.

  3. Интеграция.

    Данная фаза влияет как на формирование отдельной личности, так и на развитие общества в целом, в рамках которого действует человек. Последнему необходимо согласовать свою индивидуальность с окружением, проявлять только те отличительные качества, которые способны принести людям пользу – именно в этом заключается развитие индивида.

Если личность не прошла через эти фазы, ее принятие обществом оказывается невозможным. То есть происходит дезинтеграция человека – окружающие вытесняют его из своего круга или он изолируется по своей воле. В результате формирование личности останавливается и даже нередко поворачивается вспять. Возможна деградация человека, если он переходит к более ранним шагам собственного развития.

Поэтапное формирование личности в психологии

Принято выделять следующие этапы формирование личности в психологии:

  • Желание общения либо наоборот отстранения от людей, что закладывается еще в первый год жизни. Здесь в основу ложатся контакты с взрослыми, построенные на эмоциях.

  • Обретение самостоятельности и уверенности – проявляется в ребенке уже к трем годам за счет предметной деятельности, позволяющей познакомиться с окружающими малыша вещами.

  • Активное изучение мира, благодаря свойственной ребенку любознательности. На данном этапе, который длится до 13 лет, развиваются коммуникативные, трудовые навыки. Они тренируются за счет сюжетно-ролевых игр, в процессе учебы.

  • Половое созревание, выбор жизненных ценностей, профессии должно завершиться к 20 годам. Здесь ключевую роль играют интимное общение, учебно-профессиональная деятельность.

  • Воплощение планов, реализация собственных возможностей, получение удовольствия от результатов работы, воспитание детей– длится до 60 лет.

  • Заключительным этапом считается углубление в творчество, анализ и переосмысление жизни, поступков.

Получается, что личность и ее формирование не рассматривается в психологии как статичная структура. Наоборот, считается, что индивид в течение всей жизни проходит целый ряд этапов становления.

Теории формирования личности в психологии

Разные направления психологии по-своему рассматривают процесс формирования личности. Существуют психодинамические, гуманистические теории, теория черт, теория социального научения, пр.

Ряд теорий стал результатом экспериментов, тогда как другие остаются непроверенными практикой. Нужно понимать, что в некоторых учениях не рассматривается человеческая жизнь от рождения до смерти, так как считается, что формирование личности происходит в первые годы или до достижения совершеннолетия.

Наиболее целостной, включающей в себя сразу ряд позиций по данному вопросу считается теория американского психолога Эрика Эриксона. Он утверждал, что личность формируется по эпигенетическому принципу, то есть на протяжении всей жизни человек проходит восемь стадий развития. Причем такие стадии определяются генетически и не подвержены влиянию со стороны социальных факторов и даже самого индивида.

В психоанализе формированием личности считается приспособление к жизни в социуме природной, биологической сущности человека. А именно:индивиду важно научиться удовлетворять свои потребности в той форме, которая не будет отвергнута обществом, и выработать защитные механизмы психики.

Гуманистические теории А. Маслоу и К. Роджерса противоречат позиции психоанализа и называют основой формирования личности появление у человека навыков самовыражения и самосовершенствования. В основе гуманистических теорий лежит идея самоактуализации, которая считается ключевой потребностью индивида. Развитие человека происходит за счет не инстинктивных потребностей, а высших духовных и социальных ценностей.

Формирование личности в психологии рассматривается как поиск человеком своего «Я», раскрытие внутреннего потенциала. В результате можно говорить об активном, творческом, непосредственном, честном индивиде, способном нести ответственность, свободном от шаблонов мышления, мудром, готовом принимать себя и окружающих со всеми недостатками.

Среди компонентов личности принято выделять такие свойства:

  • способности, то есть индивидуальные качества, от которых зависит возможность достижения успеха в какой-либо деятельности;

  • темперамент или врожденные особенности высшей нервной деятельности, определяющие реакции человека в социуме;

  • характер – это набор воспитываемых качеств, на основе которых устанавливается поведение по отношению к себе и окружающим;

  • воля или способность достигать поставленной цели;

  • эмоции, то есть душевные волнения, переживания;

  • мотивы, а именно стимулы, побуждающие человека к деятельности;

  • установки или убеждения, позиция по определенному вопросу.

Формирование личности в отечественной и зарубежной психологии

С точки зрения рассмотрения деятельности и формирования личности в психологии интересна теория Э. Эриксона. Считается, что человек проходит восемь стадий, на каждой из которых наблюдается конфликт между противоположными силами его личности. Благополучный исход влечет за собой развитие или формирование новых черт. В обратной ситуации наблюдается невроз и дезадаптация.

Формирование личности в психологии по Э. Эриксону предполагает этапы, где возникают следующие противоречия:

  • доверие и недоверие к окружающему миру – длится от рождения до года;

  • независимость и стыд, сомнения – до 3 лет;

  • инициативность и чувство вины – в период от 4 до 5 лет;

  • трудолюбие и ощущение неполноценности – 6–11 лет;

  • осознание принадлежности к определенному полу и непонимание свойственного ему поведения – от 12 до 18 лет;

  • стремление к интимным отношениям и чувство изолированности от окружающих – этап ранней взрослости;

  • жизненная активность и сосредоточенность на своих проблемах, потребностях, интересах – наблюдается во время средней взрослости;

  • ощущение полноты жизни и отчаяние– поздняя взрослость.

Российский психолог В. И. Слободчиков рассматривал формирование личности с точки зрения развития субъектности по отношению к собственному поведению человека и предполагал наличие таких этапов:

  1. Оживление (до года).

    В этот период ребенок знакомится со своим телом, осознает его, что проявляется как двигательные, сенсорные действия, общение.

  2. Одушевление (от 11 месяцев до 6,5 года).

    Начинается самоопределение человека в мире – малыш учится ходить, пользоваться предметами, постепенно осваивает культурные навыки, способности. К трем годам он понимает свои желания, возможности, поэтому в его речи появляется формулировка «я сам».

  3. Персонализация (от 5,5 года до 13–18 лет).

    Теперь человек начинает считать себя реальным или потенциальным творцом собственной жизни. Общаясь с ровесниками и старшими, он выстраивает свою идентичность, постепенно осознает, что сам отвечает за свое будущее.

  4. Индивидуализация (от 17–21 года до 31–42 лет).

    Происходит присвоение и индивидуализация существующих в обществе ценностей на основании собственного мировоззрения, позиции. Индивид борется с групповыми ограничениями, оценками других людей, отходит от стереотипов, чужих мнений, давления. На этом этапе он учится принимать или отказываться от того, что дает ему мир.

  5. Универсализация (от 39–45 лет и далее).

    Здесь личность выходит за пределы индивидуальности на уровень экзистенциальности. Теперь человек воспринимает себя в качестве составляющей всего человечества в контексте мировой истории.

Формирование личности непосредственно связано с возрастными изменениями. Но указанные сроки дают большой временной разброс, и чем старше человек, тем шире разброс личностного развития – в народе это принято характеризовать как «развит не по годам» либо наоборот «застрял в развитии». Хотя на самом деле, никакого застревания нет, просто существуют отличия между физическим и личностным ростом.

Также развитие личности нередко расценивается как изменение индивидуального психологического пространства человека, куда включены:

  • тело;

  • окружающие значимые предметы;

  • привычки;

  • отношения, связи;

  • ценности.

Нужно понимать, что перечисленные составляющие появляются не сразу, а в процессе физического взросления– все элементы невозможно найти в ребенке. Чтобы личность могла благоприятно развиваться, перечисленные выше компоненты должны оставаться неприкосновенными.

Формирование личностной зрелости в психологии

Особенности развития человека предполагают наличие факторов, определяющих зрелость личности в целом и ее отдельных составляющих. Ряд авторов полагает, что зрелость и завершение развития некоторых функций сопряжены с возрастной и психической зрелостью.

Хотя формирование личности в психологии происходит на протяжении всей жизни, выделяют ряд факторов, по которым можно судить о достижении плата зрелости. После этого этапа принято говорить о начале индивидуального пути развития.

О личностной зрелости можно судить по таким качествам:

  • Ответственность за собственное поведение, решения, максимальное количество контактов с ближайшим окружением. Формирование ответственности возможно только после отказа от инфантильности, ведь последняя служит признаком отсутствия зрелости. Стоит понимать, что на данном этапе человек также обладает свободой выбора пути, вариантов развития событий.

  • Терпимость приобретает особую выраженность, так как позволяет устанавливать гармоничные отношения в социуме. Не менее важно терпение, которое дает возможность индивиду добиваться результатов, требующих продолжительной работы.

  • Саморазвитие и самоактуализация, необходимые для постоянного углубления и расширения знаний. В норме речь идет о внутренней потребности личности, но при неразвитой внутренней структуре приходится говорить о необходимости, вызванной внешними требованиями.

  • Позитивное отношение к событиям, внешнему и внутреннему миру.

Формирование личности в психологии и ее становление идет постоянно, не прерываясь, при этом ряд этапов считается обязательным, так как зависит от биологических факторов и действующих в обществе правил. Тем не менее, развитие личности может обретать любые формы.

На сегодняшний день личность формируется в основном за счет социального окружения. Интересно, что традиционные формы воздействия претерпели некоторые изменения – теперь не только задействуется непосредственное воспитание, но и существенную роль приобретает влияние интерактивной среды взаимодействия.

Из чего формируется личность человека? | Психология

Известные факторы, которые влияют на личность индивидуума — это воспитание, то есть влияние общества, и наследственность, что определяет собственные качества личности. Мы не будем спорить с этими постулатами, однако попытаемся определить их действительную значимость в деле формирования личности человека.

Советский человек привык к распространенной точке зрения о том, что всего (или почти всего) можно добиться «правильным» воспитанием. Признанные отечественные педагоги открыто об этом заявляли. Так, например, Ушинский, оценивая реальное влияние различных факторов на формирование Человека, «придавал воспитанию значение решающего фактора»: «Человек становится человеком через воспитание».

И это очень выгодная точка зрения! В соответствии с ней можно выполнить любые планы государства в области воспитания «правильных» (выгодных этому самому государству) граждан.

На формирование личности влияет воспитание
Фото: Depositphotos

Предположим, что если абсолютно всего (или очень многого) можно добиться воспитанием, то логично продолжить, что человек — это «пластилин»: если из него формировать правильную фигуру, то получится вполне достойный гражданин известного общества. В таком случае становится верным известное утверждение: «Каждая кухарка может стать президентом». И это, в свою очередь, означает, что «особенности нашей личности» состоят из одинакового набора неких качеств, которые всегда можно изменить.

Такая точка зрения очень выгодно подается в школе. Учителю достаточно «правильно» и регулярно воздействовать на родителя, дабы родитель, в свою очередь, так же «правильно» сформировал свое дитя. Кроме того, данное расхожее мнение пропагандируется во всех современных тренингах и внушаемом нам образе «позитивных мыслей», типа: «верьте в успех и все у вас получится» и «мысли, как миллионер, и станешь миллионером».

Продолжить список читатель может сам. Сюда же гармонично вписывается известный вопрос «Когда нужно начинать воспитывать ребенка?» с не менее известным ответом: «С пеленок!»

В таком случае, меня терзает единственный вопрос: где здесь индивидуальность?

«Индивидуа́льность (от лат. individuum — неделимое, особь) — совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого» (Википедия).

Почему социальная значимость такой важной составляющей, как врожденные особенности личности, сводится на нет?

А как же врожденные способности?
Фото: Depositphotos

Моя дочь имеет собственную волю, особенности и мнение с самого рождения! Нет, не удивляйтесь, это не происки ошибочного восприятия. Ребенок с самого начала проявил свой характер: показал чрезмерную восприимчивость (плаксивость), эмоциональность и свое собственное несогласие с некоторыми родительскими решениями (выражала плачем протест)! И вопрос, мне кажется, не в том, у кого это есть, а у кого нет. А во внимательности родителей и в их готовности видеть и принимать свое дитя не как отражение себя, а как отдельного человека. Кстати, именно такое отношение решает в семье многие психологические проблемы недопонимания и воспитания.

Однако складывается впечатление, что народ не готов пока в подобную точку зрения поверить.

Наследственность можно отнести к врожденным свойствам личности. К наследственным привычкам наши генетики относятся крайне скептически. И действительно, это можно понять. Как на клеточном уровне может передаться, например, нелюбовь к куриной шкурке?

И можно было бы полностью довериться мнению ученых врачей, если бы не примеры из жизни с необъяснимыми деталями…

…К копанию картошки Зина была приучена с детства. Она хорошо помнит: отец ворчит на мать за то, что она идет не ровными рядочками, а куда глаз ляжет. Девочка не вступала в их перепалки, хотя мысленно была на стороне отца. Ну, действительно, идти ровными рядочками куда удобнее и понятнее, чем спонтанные телодвижения!

И вот этим летом, будучи на копке в качестве помощи уже родителям мужа, заметила за собой желание броситься на первый попавшийся куст. Кажется, что если возьмусь за все сразу (а все сразу — это каждая ботва в поле зрения), то сие не особо приятное занятие быстрее закончится. А рядочек за рядочком — нудно и не быстро!

Благо, эти ее броуновские телодвижения никто не заметил. И вот ведь странно, все происходило бессознательно, как по заранее заложенной программе, которая неминуемо приводится в исполнение. Как говорится: «Хочешь узнать, какой будет твоя жена — посмотри на тещу».

Хочешь узнать, какой будет твоя жена — посмотри на тещу!
Фото: Depositphotos

…Виталий не успел толком пожить с детьми. Так уж вышло, что развелся, когда одной дочке было 2 года, а второй 4. К сожалению, мама девочек не допустила общения детей с отцом после развода. Но это может быть подтверждением чистоты эксперимента. Откуда спустя много лет у дочек взялась папина любовь к жареному луку? И это при том, что мама не признает лук ни в каком виде!

Смотрят потом разведенные мамы на своих деточек и видят в них ненавистные привычки, движения и характеры уже давно разлюбленных пап.

  • Таким образом, если некоторые особенности можно объяснить совместным проживанием и каждодневным примером поведенческих реакций, то как объяснить то же самое при раздельном проживании родителей?

А примеров подобного рода на самом деле великое множество!

И как бы ни убеждали нас ученые умы в том, что характер и привычки закладываются только воспитанием, мы имеем регулярную возможность видеть обратное. Характер и привычки родителей каким-то странным, непостижимым образом могут передаваться по наследству!

Но кроме наследственности, есть еще и свои личные особенности, непредсказуемые и не поддающиеся никакому или весьма опосредованному влиянию. Некие предпочтения, свойства характера, восприимчивость к только определенным воздействиям и т. п. И вот эта часть свойств человеческой личности — совершенно неисследованный зверь, «кот в мешке».

Ведь никто не станет спорить с тем, что на свете нет двух совершенно одинаковых людей. И никогда их не будет. Потому что каждый человек — это отдельная вселенная, результат случайного стечения многих факторов, которые сформировали его — единственного и неповторимого в своем роде.

С юных лет мы пытаемся доказать всему миру свою уникальность и неповторимость
Фото: Depositphotos

Не именно ли это — факт собственной неповторимости и особенности — мы пытаемся доказать всему миру, когда пытаемся «стать лучше» или показать, что «я особенный»?

По моему мнению, индивидуальностью человек рождается — и это первый ключевой фактор, влияющий на характеристику героя: врожденные свойства характера, особенности, таланты и прочее. А вот что будет в дальнейшем влиять на личность, в некотором роде определяет судьба, общество и имеющиеся особенности восприятия данного индивидуума.

Однако, вопреки мнению психологов, педагогов и государства, внешнее воздействие не является приоритетным моментом в становлении человека! Второй ключевой фактор в становлении и развитии личности Человека (именно с большой буквы!) — собственный выбор, направленный на «согласие» или отвержение влияния общества, на впитывание понравившихся идей и в конечном итоге на выбор: в какую сторону мне идти.

Как семья влияет на формирование личности ребенка

Почему успешность ребенка в жизни напрямую зависит от семейного окружения? Существуют ли критерии, по которым можно оценить взаимоотношения детей и родителей? О чем взрослым необходимо знать, чтобы в будущем у их ребенка была собственная счастливая семья? На эти вопросы отвечает психолог Центра содействия семейному воспитанию имени Ю. В. Никулина Екатерина Кушникова.

Все начинается с семьи

Традиционно основным институтом воспитания человека, начиная с его рождения и заканчивая становлением как личности, выступает семья. Там ребенок получает любовь, поддержку и принятие со стороны родителей, учится устанавливать доверительные отношения с ближайшим окружением, наблюдает за отношениями между членами семьи и берет их за основу для своих будущих отношений. Семья выступает базой для формирования чувства безопасности, и именно с нее начинается привитие ребенку определенных качеств, идей и взглядов. «Именно в семье ребенок проводит 70% своего времени. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей, чаще всего тех, с кем они находятся в самом близком контакте», — отмечает Екатерина.

Не навреди!

Дети, имеющие разнообразный социальный опыт, умеющие справляться со сложностями, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, как правило, положительно реагируют на происходящие вокруг перемены и умеют лучше адаптироваться в новой обстановке. Если же родители не уделяли ребенку должного внимания, не научили его адекватно заданной ситуации реагировать на раздражители, то, вероятнее всего, у него будут наблюдаться трудности с адаптацией и проблемы в общении с друзьями и сверстниками.

«Если родитель невнимателен к особенностям ребенка, склонен к директивному стилю воспитания, не принимает свое чадо таким, какое оно есть, а старается вогнать его в рамки собственных ожиданий, скорее всего, отношения между таким родителем и ребенком не станут доверительными, у них будут часто возникать конфликты. В то же время возможными трудностями в социализации чревата и гиперопека. У ребенка, чьи родители излишне его опекали, будут наблюдаться тревожность, страх всего нового и неизвестного. Он будет осторожен, застенчив и боязлив», — говорит специалист.

Что нужно для счастья ребенка

На примере семей, где в отношениях родителей и детей не было проблем, можно выделить ряд критериев:

  • Родители принимают детей такими, какие они есть.
  • Родители стараются понимать свои эмоции и состояния и в корректной форме сообщать о них членам семьи, не стесняются говорить о своих чувствах.
  • Родители с уважением относятся к нуждам и потребностям всех членов семьи.
  • Родители формируют отношения с ребенком через совместную деятельность: это может быть совместное приготовление еды, занятия спортом, изготовление поделок. Придерживаются внутрисемейных традиций: кто-то уезжает за город в праздники, а кто-то делает игрушки своими руками или зимой ездит кататься на лыжах.
  • Родители искреннее интересуются переживаниями ребенка.
  • Родители не формируют ожиданий и не навязывают их своему ребенку; не реализуют через ребенка свои несбывшиеся желания.

«Если, например, мама мечтала быть балериной, то совершенно не обязательно, что ее дочь захочет быть примой Большого театра. Любое насильственное воздействие негативно сказывается на ребенке и, несомненно, в дальнейшем отразится на детско-родительских отношениях», − отмечает специалист.

Дети уникальны и особенны, и только бережное отношение, любовь и принятие могут стать залогом формирования доверительных детско-родительских отношений и сохранения родительского авторитета в глазах ребенка.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА КАК СПОСОБНОСТЬ К ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Попович А. П.

Кандидат педагогических наук, доцент, ФГАОУ ВО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА КАК СПОСОБНОСТЬ К ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ

Аннотация

На обсуждение выносятся вопросы преодоления проблем и противоречий при создании условий для формирования и развития человека как личности и невозможностью самой системы воспитания и образования обеспечить процессы становления гармоничной личности. Воспитание – это универсальный процесс становления Человека, формирование его духовного стержня. Утрата морально-этического действующего начала в современных общественных отношениях показана как реальная угроза самоуничтожения человечества. Является проблемой интеграция личности в общество, в котором государственные отношения выстраиваются, исходя из понимания выгоды, государственных интересов и юридического права.

Ключевые слова: воспитание, общество, самоактуализация личности, образование, интеграция, нравственные ценности, духовность, правовые основы.

Popovich A.P.

PhD in Pedagogy, Associate professor, Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education «Ural Federal University named after the first President of Russia B.N.Yeltsin»

MODERN MAN PERSONALITY FORMATION AS A CAPACITY FOR INTEGRATION IN THE SOCIETY

Abstract

Discussion raises questions of overcoming problems and contradictions in creating conditions for the formation and development of a person as a personality and the inability of upbringing system and education to ensure the development of a harmonious personality. Upbringing is a universal process of becoming a Man, the formation of his spiritual core. The loss of moral and ethical principle in modern social relations is shown as a real threat to the self-destruction of mankind. The problem is in personality integration into a society in which state relations are built on the basis of benefits, state interests and legal rights.

Keywords: upbringing, society, self-actualization of the person, education, integration, moral values, spirituality, legal basis.

Современный человек сегодня вынужден сталкиваться с глобальными проблемами практически во всех сферах жизнедеятельности, общественной, экономической, политической и др. Обострившийся кризис общества практически на всех континентах ставит перед педагогической общественностью, воспитателями, учителями, сложнейший вопрос: каким должен быть современный человек, ученик, ребенок? Идеи великих гуманистов и филантропов «не канули в прошлое», но вряд ли они в «чистом» виде могут лечь в основу воспитания человека третьего тысячелетия. Гуманизм, как основа  воспитательного процесса, даже во вполне благополучной Европе, сталкивается с необходимостью преодоления проблем и противоречий, создания условий для формирования и развития человека как личности и невозможностью самой системы воспитания и образования обеспечить эти  процессы становления. Гуманистический подход понимается как обращение к человеку, уважение его достоинства, доверия к нему, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание условий для раскрытия его способностей [1]. Но давайте будем объективными, сможет ли молодой человек, воспитанный на таких принципах, адаптироваться в современном  социуме? Маловероятно. Утверждение о том, что в последние годы гуманизм в воспитательно-образовательной системе стал ведущим, а с другой стороны – терроризм, религиозный радикализм, обострившиеся межэтнические конфликты требуют от педагогов воспитания не только гуманистических взглядов детей, но и способностей современного человека отстоять, защитить свою собственную культуру, нравственность. А этого нельзя добиться только лишь усилиями гуманистического компонента формирования личности. Да у нас, как у наследников советской педагогики, существует облик «советского человека», гармонично развитой личности, воспитанного на принципах глубочайшего патриотизма и любви к Родине [2]. Откровенно могу сказать о своей «близости» именно к такому типу людей, но осознаю, что «он» уже в прошлом. Удивление вызывает псевдо-патриотизм  педагогов, создающих и пропагандирующих образ «новых русских» или «настоящего украинца», европейца. Думаю, что сегодня надо говорить о необходимости воспитания и способности к интеграции «человека мира». Определение далеко не ново.  Предвижу,  что государственные деятели меня могут дополнить – «а где гражданственность, патриотизм?» Конечно, я лично именно за такие формы и принципы воспитания, но это уже прерогатива государства [3]. Платные секции, кружки, репетиторство, пособия и арендованные учебники, вряд ли будут способствовать формированию у детей высокой гражданской позиции. До сих пор с восторгом открываю для себя величайшего педагога двадцатого столетия А.С. Макаренко. Многое использовал бы в современной школе из его педагогического наследия, но за окном «иные времена». Ю.В. Азаров, величайший педагог-гуманист современности, сердцем и душой воспринимающийся учителями и родителями в «чистом виде», тоже не решит проблемы воспитания. Поэтому все наши мысли,  исследования, теории, эксперименты ведут нас к истокам, что вполне закономерно, к священным книгам – «Библии», Корану, Талмуду, в которых излагались нормы поведения, детализированные наставления о том, как себя должны вести дети и родители. Античные мыслители Сократ, Платон и др. сформировали некоторые общие теоретические положения педагогики. Методологические позиции Демокрита и Сократа обозначили два различных подхода  в воспитании, актуальных и сегодня [4]. Период средневековья до Нового времени тоже прошел под знаком соперничества  спартанской и афинской систем воспитания. И, наконец, идеи Я.А. Коменского созвучны с идеями Сократа и Платона.

Приоритет воспитания над обучением, значимость нравственного воспитания и преимущества индивидуального подхода семейного воспитания  над общественным, провозглашенным Дж. Локком, нашедшими отражение  в работах Дидро и Песталоцци, говорят о гуманистической направленности  педагогической мысли Нового времени. Вместе с тем, нельзя забывать о природной доброте человека [5]. Но современная школа явно недооценивает значимость и значение  в процессе гармоничного воспитания человека трудовой деятельности. К сожалению, приходится констатировать факт того, что педагоги, в большинстве своем, отвергают возрастающую роль  различного труда во всем его многообразии.  «Трудовые школы» Г. Кершенштейнера  не в почете, а «идеологи» сегодня напоминают, что ручной труд в древности был уделом рабов, и  значимость его в практическом применении сегодня невысока и низкооплачиваемая.  Но можно ли  вести речь о гармоничном воспитании современного человека без трудового? Анализ теоретического наследия К. Маркса, А. С. Макаренко, Н. К. Крупской, В.А. Сухомлинского, П.Ф. Лесгафта, Дж. Дьюи,  К.Д. Ушинского  подтверждают незыблемость постулата обучения на основе труда и трудового воспитания [6]. Поиск иных путей формирования подрастающего поколения неперспективен. Государственная политика в области образования всячески этому должна способствовать, создавая материальную базу для воспитания гражданина, патриота, гармонично развитой личности [6].

Обозначив проблемы которые есть сегодня в воспитании человека, я особо хочу подчеркнуть ту роль и значимость, которые играют в этой связи воспитание у человека здорового образа жизни, сохранение социального и индивидуального здоровья. Ситуация в современной России, и не только, складывается таким образом, что численность учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе, за последние 10-15 лет увеличилась в два раза. В вузах эта цифра приближается к 35%. Положение в общеобразовательных учреждениях еще более удручающее. Официальная статистика говорит о том, что ухудшение состояния здоровья населения является прямой угрозой  безопасности  государства [7].

В современном обществе традиционно и совершенно справедливо бытует мнение о большом влиянии на гармоничное развитие и воспитание, физической культуры. Но необходимо признать, что проблемы воспитания у человека физического и социального здоровья, носят многоуровневый, интегративный характер и только лишь усилиями представителей физической культуры и спорта они не решаются. Популярное в последнее время понятие «социальное здоровье» в значительной мере характеризует экономический и социальный потенциал страны, исторически обусловленный воздействием различных факторов окружающей среды, менталитетом и образом жизни  населения, позволяющих обеспечить оптимальный уровень качества и безопасности жизни граждан, семьи, общества [8].

Сегодня можно прямо говорить об угрозе существования людей, по информации Римского клуба, по сути, являющейся причиной большинства остальных глобальных проблем – это утрата морально-этического действующего начала в общественных отношениях, что при существующих возможностях научного, технического, информационного потенциала делает реальным самоуничтожение человечества. Тысячелетиями народная мудрость, религиозные учения вырабатывали правила взаимоотношений человека с самим собой, окружающими  людьми, с природой. А быть Человеком общественным – заложено в нашей природе: не развиваются психика и интеллект у детей, воспитывающихся не в человеческом обществе, и дичают люди, оказывающиеся в силу обстоятельств без общения с другими людьми. Но современные средства коммуникаций ограничивают прямое «живое» общение человека в социуме, и, тем не менее, процессы глобализации продолжают объединение человечества [2].

Только лишь воспитанием вырабатывались, по большей мере, те качества характера, от которых зависели взаимоотношения с окружающими . В то же время всегда существовало стремление ограничить масштабы и качественное содержание этой общности делением, которое сегодня выражается в гражданской, корпоративной, национальной и конфессиональной идентификации. Взаимоотношения между людьми, с древнейших времён осознания ими своей человеческой сущности, до сих пор регулируются всё-таки морально-этическими нормами, базирующимися на представлениях о справедливости, то отношения между государствами и корпорациями выстраиваются, исходя из понимания выгоды, государственных интересов, в лучшем случае, на основании юридического права. Да, мы можем  объяснить существование и проявление в различных формах человеческого  вандализма, мошенничества, корысти и моральных извращений предвзятой установкой сознания  тем,  что греховна сама природа человека. Однако из истории можно извлечь примеры не только жестокости, но и беззаветного противостояния ей, служения добру и справедливости даже ценой утраты благополучия, здоровья и самой жизни [8]. Такие примеры, когда речь идёт о серьёзных страданиях, мучениях, нельзя объяснить влиянием только общественного мнения. Нет, здесь внутренне присущие  личности качества характера и поведения, сформированные воспитанием. И.П. Павлов определил воспитание как «механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции».  Действительно, мы можем вести  о генетической памяти,  которые основываются  на условном рефлексе подражания для адаптации к окружающей среде. Цель воспитания – выживание и развитие.  Необходимо говорить  также о том большом влиянии, которое оказывается на человека извне, то есть, государственными и общественными институтами воспитания, что, в общем, соответствует целям не только предшествующих форм цивилизации, но и нашему сегодняшнему «рыночному» обществу [9]. В нем произошел надлом специальных институтов воспитания (семья, школа), но зато очень действенны влияющие непосредственно и актуально реалии выживания и адаптации к различным срезам социума и современные средства коммуникации. Человек по своей сущности и глубине, в процессе своей жизнедеятельности осваивает культуру, традиции, ценности, нормы общества. В процессе воспитания взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты, учебно-воспитательные учреждения, средства массовой информации и др. На наш взгляд, воспитание это во многом мотивационная составляющая, побуждающая ребенка активно стремиться к познанию, творчеству, справедливости, альтруизму, здоровому образу жизни, совершенствованию, личностному росту. Велика роль и значение организации воспитывающей окружающей среды, родительского и педагогического сопровождения, помощи ребёнку в этом процессе. Важен также опыт поколений передаваемых от старших к младшим.  Можно обобщить: воспитание – это приобщение ребенка и молодого человека к культурной жизнедеятельности посредством влияния старших поколений на младшие. Н.Н. Никитина (Ульяновск): «Сущность, основное назначение воспитания – в формировании духовного стержня человека – его внутреннего духовного мира, который проявляется в системе его эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру и к самому себе». Воспитание – это универсальный процесс становления Человека, длительность которого, уровень достигаемой зрелости зависят от личностных потенций. Сегодня школьный учитель и педагог открещивается от воспитания. Ссылаясь на то что он носитель знаний, то есть образования, а воспитанием должна заниматься семья и родители. И в самом деле, нужно ли образовательным учреждениям заниматься воспитанием? Не становится ли таким образом институт государственного воспитания механизмом манипулирования, формирования адаптированных под социальный заказ индивидов с ущербным процессом саморазвития и самоактуализации? А как сейчас, опять-таки по факту, происходит социализация детей и молодежи в нашем обществе, где практически почти не присутствует государственное воспитание?

К примеру, проблема  укрепления  здоровья нации, народов,  государственными чиновниками, особенно из стран Восточной Европы решается очень просто, считая, что проблемы здоровья  в недостаточной мотивации своих граждан к двигательной деятельности [10]. Но это глубочайшее заблуждение. Проблема воспитания подрастающего поколения не только в противодействии гиподинамии, а существующая прямая зависимость от следующих факторов, которые не решаются гуманитарными государственными структурами:

  • экология;
  • низкое недостаточное медицинское обслуживание;
  • наследственность (генетика)
  • социально-экономические, геополитические факторы;
  • широкое распространение среди молодежи вредных привычек;.

Создавая воспитательные, образовательные программы, выстраивая ориентиры гражданского воспитания, мы должны  понимать, что колоссальное  влияние  на формирование человека оказывают:

  • менталитет населения (национальный характер),
  • образ жизни населения;
  • социально-экономические, геополитические, географические, культурно-исторические, религиозные и др. факторы [9].

Необходимо учитывать либеральную глобализацию и ее воздействие воспитательного характера на человека. Культивируемое потребление, создает современный тип социальной личности-приобретателя, циника, прагматика. Соответственно, очень близка для такого общества грань энтропии и саморазрушения.  Слагаемые части гармоничного воспитания человека, начиная с детства, основываются на родительской любви, здоровом питании, стимулирующей роли физической культуры и комфортной социальной среде. К сожалению, особенно молодые семьи, не всегда имеют такие возможности, плюс к этому, приоритетность молодежи в получении образования, развития собственной карьеры, не способствуют воспитанию своих детей, формированию целостной социальной личности [2].

В условиях либеральной глобализации и дегуманизации современного общества, значительная роль в воспитательном процессе отводится формированию воспитания здорового образа жизни и социальной зрелости человека, как в семье, так и образовательной системой в целом. Именно от этого союза зависит будущее подрастающего поколения и общества в целом.

Список литературы / References

  1. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. / В. А. Сухомлинский // Госучпедиздат, Минпросвещения РСФСР. – Москва – 1961. – 220 с.
  2. Сергеева В. П. Основы семейного воспитания. / В. П. Сергеева // М.: Академия, 2010. – 192с.
  3. Кадцын Л. М. Основы педагогики в профессиональном образовании. / Л. М. Кадцын, В. И. Пачиков // Монография. – Екатеринбург.: РГППУ,2012. – 392 с.
  4. Коровин С. С. Физическая культура и личность. / С. С. Коровин, В. А. Востриков, О. И. Тихомиров // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург. – 2004. – 288 с.
  5. Вышеславцев Б. П. Этика преображенного эроса. / Б. П. Вышеславцев // М.: Республика, 1994. – 368 с.
  6. Ушинский К. Человек как предмет воспитания. / К. Ушинский // М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.– 576 с.
  7. Николаев Ю. М. Содержание и виды физкультурно–спортивной деятельности. / Ю. М. Николаев. // Учебно-методическое пособие. СПБ, Олимп, 2007. – 100 с.
  8. Васильева О. С. Психология здоровья человека. Эталоны, представления, установки. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. // Уч. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2001. – 352 с.
  9. Якимов А. М. Основы тренерского мастерства. / А. М. Якимов. // М.: Спорт, 2015. – 175 с.
  10. Митяева А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. / А. М. Митяева. // 2-е издание – М.: Академия, 2010 – 192 с.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Suhomlinskij V. A. Duhovnyj mir shkol’nika [Spiritual world of the student] / V. A. Sukhomlinsky // Hoscheidt, Ministry of education of the RSFSR. – Moscow – 1961. 220 p. [in Russian]
  2. Sergeeva V. P. Osnovy semejnogo vospitanija [Basics of family education] / V. P. Sergeev // Moscow: Akademiya, 2010. – 192 с. [in Russian]
  3. Kadcyn L. M. Osnovy pedagogiki v professional’nom obrazovanii [Fundamentals of pedagogy in professional education] / L. M. Katzin, V. I. Pachikov // Monograph. – Yekaterinburg.: Rgppu, 2012. – 392 p. [in Russian]
  4. Korovin S. S. Fizicheskaja kul’tura i lichnost’ [Physical culture and personality] / S. S. Korovin, V. A. Vostrikov, O. Y. Tikhomirov // Materials of all–Russian scientific-practical conference. – Orenburg. – 2004. – 288 p. [in Russian]
  5. Vysheslavcev B. P. Jetika preobrazhennogo jerosa [Ethics of the transformed Eros] / B. P. Vycheslavant // Moscow: Respublika, 1994. – 368 p. [in Russian]
  6. Ushinskij K. Chelovek kak predmet vospitanija [Man as a subject of education] / Ushinsky K. // M.: fair-PRESS, 2004. – 576 p. [in Russian]
  7. Nikolaev Ju. M. Soderzhanie i vidy fizkul’turno–sportivnoj dejatel’nosti [the Content and types of sports activities] / Yu. M. Nikolaev. // Educational–methodical manual. S–PB, Olympus, 2007. – 100 p. [in Russian]
  8. Vasil’eva O. S. Psihologija zdorov’ja cheloveka. Jetalony, predstavlenija, ustanovki [the Psychology of health. Standards, performance, installation] / O. S. Vasilieva, F. R. Filatov. // Uch. textbook for University students. – Moscow: Academy, 2001. – 352 p. [in Russian]
  9. Jakimov A. M. Osnovy trenerskogo masterstva [Fundamentals of coaching excellence] / A. M. Yakimov. // M.: Sport, 2015. – 175 p. [in Russian]
  10. Mitjaeva A. M. Zdorov’esberegajushhie pedagogicheskie tehnologii [Health saving pedagogical technologies] / A. M. Mitiaeva. // 2–nd edition – Moscow: Akademiya, 2010 – 192 p. [in Russian]

Формирование личности ребенка

Рождаясь, ребенок полностью зависит от окружающих его родителей, с их помощью он начинает познавать окружающий мир. Познавание мира происходит в полном слиянии и с помощью взрослых. Поэтому ранний отрыв малыша от мамы и папы может неблагоприятно сказаться на его психо-эмоциональном развитии. Но наступает момент, когда общения и игр с родителями становится ребенку недостаточно и мы понимаем, что сыну или дочери хорошо бы пойти в детский сад.

Лучше всего отдавать ребенка в детский сад с 2-3х лет, потому что именно в этом возрасте малыши легче всего адаптируются к новым условиям.

После 2-3х лет ребенок всё больше нуждается в общении со сверстниками и немного отдаляется от родителей. Начинается так называемый «кризис трех лет», когда формируется самостоятельное «я», и малыш всё чаще произносит фразу «я сам» и старается доказать окружающим, что он «большой». В это сложное время важно, чтобы взрослые своим поведением демонстрировали, что воспринимают его всерьез и общаются с маленьким человечком на равных. Нельзя смеяться над тем, во что и с чем играет ребенок. Эти мелочи, разные камешки действительно могут быть чем-то важным, нужным. Чуть ниже мы коснемся «детских сокровищ», попробуем выяснить для чего они нужны.

В 4-5 летнем возрасте дети уже способны самостоятельно играть в «ролевые» игры, но еще не умеют их организовывать и распределять роли. Взрослые должны им в этом помочь. В то же время, можно начинать обучать малыша чтению и счету. Сначала ребенка знакомят с буквами, потом в игровой форме учат складывать их в слоги и слова. Даже если малыш уже научился читать самостоятельно, не стоит прекращать чтение вслух.

Однако не стоит оказывать давление на ребенка в стремлении научить его читать и писать. Гораздо важнее для него научиться доверять взрослым, задавать вопросы и общаться, проявлять интерес к окружающей действительности, экспериментировать и совершать самостоятельные поступки.

В возрасте 5-6 лет дети начинают дифференцированно подходить к выбору сверстников для общения. С одними они хотят дружить, а с другими нет. Взрослым не стоит слишком активно вмешиваться во взаимоотношения между детьми, но нужно наладить доверительное общение со своим ребенком и быть в курсе круга его общения и причин, по которым он выбрал того или иного знакомого в друзья. Это необходимо, чтобы вовремя скорректировать поведение ребенка, объяснить ему нравственные правила и ценности.

В процессе воспитания не нужно повышать на ребенка голос и кричать на него - это неэффективно. Чем больше вы будете его ругать, тем хуже он будет себя вести. Нужно пытаться найти с маленьким человеком взаимопонимание и объяснять его ошибки в мягкой форме. Никогда нельзя забывать хвалить ребенка.

Познавательный интерес.

Благодаря своему малому росту ребенок в буквальном и в психологическом смысле ближе к земле, чем взрослый. Он склонен проявлять большой интерес и внимания ко всему находящемуся на земле . Дети довольно часто роняют разные предметы и падают сами. Этот живой опыт заставляет их проникнуться великой идеей того, что всему стоящему и лежащему на земле она дает опору, является поддержкой и конечным пунктом движения всех тел: дальше земли падать некуда. Однако городского ребенка с самого раннего возраста родители приучают к тому, что упавшее на землю становится грязным, несъедобным и иногда даже неприкасаемым. Запретен "ничейный" предмет, валяющийся на дороге. Но и "своя" вещь из категории "чистых", ненароком оказавшись на земле, чаще всего приобретает другой статус. (Обычно это еда и предметы, с которыми ребенок соприкасается ртом: свистулька, соломинка для мыльных пузырей и т. п. - или лицом, например носовой платок.) Упавший предмет отчуждается от своего хозяина и переходит в иную категорию - категорию "вещей, лежащих на земле". Взрослые внушают ребенку, что контакт с ними опасен. Поэтому все, связанное с землей, окрашено для ребенка противоречивыми чувствами. Земля всегда дает опору и при этом иногда об нее можно больно удариться, но она постоянный источник интересных находок (но многие из них запретны или полузапретны, поэтому бывают особенно притягательными для самоутверждающейся маленькой личности). Землю не позволяют трогать голыми руками или поднимать с нее что-то съедобное, при этом сами же взрослые вдохновляют ребенка на поиск грибов и ягод, растущих из земли или на земле. А также строят для детей песочницы, где можно копаться сколько угодно. Поскольку дети копаются в земле с самого раннего возраста, они на собственном опыте убеждаются в том, что земля является еще и хранилищем. Из земли можно что-то интересное откопать и, наоборот, закопав - спрятать. Вылезают из земли растения, пряча в ней свои корни. И в землю же хоронят тех живых, что стали мертвыми. (Всем родителям хорошо известна детская страсть хоронить погибших существ: перееханных колесом велосипеда лягушек, найденных детьми мертвых птичек и т. д.)

Еще земля является для детей грандиозной поверхностью, на которой расставлено, разложено, явлено все, что существует на белом свете. Причем большая часть строений, растений, всевозможных предметов на земле прочно утверждена - они велики, тяжелы, занимают свои законные места в организованном пространстве окружающего мира. Но среди множества предметов, разместившихся по определенным правилам на поверхности земли, есть категория мелких "беззаконных комет", волею судеб оказавшихся на дороге жизни нежданно-негаданно. Это потерянные кем-то вещицы, монеты, пуговицы, значки, брошки, серьги, осколки цветных стеклышек, вдавленные в землю разноцветные крышки от бутылок, странные железки, обломки и прочая дребедень. Для взрослых все это жизненный сор, не стоящий внимания или даже вызывающий раздражение.

Дети относятся к этому сору иначе. Для них он представляет собой нечто вроде полезных ископаемых. Как известно, разнообразие и обилие полезных ископаемых определяет материальные ресурсы народа, живущего на данной территории. Также и у детей - найденное на улице регулярно пополняет запасы игровых материалов, необходимых для обеспечения жизненных интересов ребенка. Среди множества мелких предметов, валяющихся на дороге, наметанный глаз ребенка привычно замечает все, мало-мальски представляющее интерес. Наиболее ценные предметы мгновенно подбираются и прячутся в карман. Так они получают вторую жизнь.

Их дальнейшая судьба может быть очень разнообразной. Все зависит от того, сколько лет ребенку, какого он пола, с кем и во что он играет. Найденные ребенком предметы могут пополнить его "сокровищницу" или стать содержимым "секрета" у девочки и "тайника" у мальчика. Что-то будет использовано для игр, а что-то, по детским понятиям, является твердой валютой или достойным объектом меновых отношений. Владение некоторыми предметами является вопросом престижа и даже влияет на положение ребенка в группе сверстников. Однако такое утилитарное отношение к находкам характерно для детей младшего школьного возраста, то есть детей достаточно больших. Чем меньше ребенок, тем в меньшей степени им движет желание пользы. В поведении младших детей сильнее заметно влияние более глубинных, базовых законов развития, обусловленных самой принадлежностью ребенка к человеческому роду, законов, через которые раскрывается сущность ребенка как человека. Одним из сущностных свойств человека является его стремление наделять события смыслом. С точки зрения проявления этой способности можно рассматривать поведение детей трех - пяти лет в отношении "сора" под ногами.

Детские игры не обходятся без огромнейшего по значению этапа «собирательства». Ранняя стадия детского собирательства поражает тем, что поднятые ребенком "штучки" обычно не имеют никакой потребительской ценности даже для него самого. Они привлекают внимание ребенка индивидуальными особенностями своей формы, цвета, вещества или же смутным сходством с чем-то неясным. Центральным пунктом этой ситуации является сам акт обнаружения: ребенок увидел "нечто", выделил как нечто замечательное, отличное от остального и решил включить его в сферу своего собственного бытия. Поднятая с земли "штучка" становится одним из строительных элементов символической системы Я самого ребенка.

Сделав эти предметы своими, ребенок уже совершил первый шаг к наделению их существования новым смыслом, исходящим от человека. Следующий шаг обычно состоит в том, что ребенок дает им имена и делает их героями символического мира, создателем и распорядителем которого является он сам. Ребенок с легкостью дает имена рыбкам в аквариуме, придумывает названия облакам на небе и лужам на земле. Здесь мы имеем дело с удивительной по своей наглядной простоте моделью того, как ребенок реализует свою человеческую миссию созидателя мира, в котором он живет, и привносит туда смысл, освещающий все новым светом.

Да, какой малыш в своей любознательности не тащит домой или не кладет в карманы всякую всячину! Как это знакомо многим родителям: "Зачем ты подобрал эту стекляшку?" - "Просто так..." - "Выкинь ее, ни к чему в дом нести всякую грязь!" - "Не-е-ет! Пусть будет".Такое поведение для ребенка естественно, поскольку является проявлением его познавательной потребности и творчества (мало ли для чего может пригодиться стекляшка!). Для ребенка это не просто кочерга, гайки, это действительно составляющие элементы ракеты. Будьте уверены, он смастерит из них самую настоящую ракету, которая, движимая лишь силой его фантазии, помчится к далеким мирам. Было бы неестественно, если бы ребенок в этом возрасте не стремился ничего изобрести, образно говоря, не видел в кочерге запасную часть от звездолета. Но что же делать, ведь малыш пока не знает, что эти запчасти полны "всякой заразы", зато он абсолютно не может понять, почему должен расставаться со своей мечтой.

Эта ситуация как раз и позволяет рассказать ребенку, что все оборудование для ракет изготавливают в специальных лабораториях очень грамотные и аккуратные люди в белых халатах. Они настолько бережно и внимательно относятся к технике и к себе, что надевают специальные костюмы. Почему бы и нам не начать строить ракету по всем правилам? Как насчет того, чтобы для начала отмыть запчасти для ракеты, а потом вместе подумать над ее наиболее безопасной конструкцией?

Личностная автономия

Законы развития заставляют каждого ребенка в определенный момент самостоятельно начать грандиозную работу осмысливания окружающего мира и самого себя. Все дети делают это по-своему, но идут примерно одним путем, на котором им очень желательно повстречать умудренного взрослого спутника, способного стать духовным наставником. Если такового не найдется, маленький человек все равно побредет дальше, подчиняясь общим для всех людей законам духовного развития. Только двигаться вперед ему будет мучительно трудно.

Между двумя и пятью годами ребенок проживает стадию формирования личностной автономии, постепенно открывая свою отдельность от матери и способность к самостоятельным действиям. Если его развитие идет без помех, то к концу этого периода у ребенка должно сформироваться внутреннее убеждение, что "Я есть" и "Я могу".

Надежда на нечаянную радость, на получение даров, которые судьба время от времени посылает человеку ни за что, просто так, от своих щедрот, - это один из главных принципов жизненной интуитивной философии детей, который прослеживается и во многих других ситуациях. Он поддерживает в ребенке веру в благодать жизни и желание жить дальше. Такой настрой вносит в человеческое бытие элемент радостного ожидания, делает жизнь интересной, полной маленьких чудес.

В ситуациях с находками на улице также обращает на себя внимание типичное для детей сочетание полярных установок. Это, с одной стороны, базовая потребность в устойчивости, неизменности, константности мира, в котором живет ребенок, а с другой стороны, страстная любовь к неожиданностям и чудесам. Правда, присмотревшись к детям внимательнее, можно заметить, что, именно будучи уверенными в первом, они готовы воспринимать второе.

"Сокровищница" старших дошкольников и младших школьников - это в буквальном и в переносном смысле слова вместилище личных ценностей ребенка. В материальном плане это особая закрытая емкость, недоступная другим людям, где хранятся мелкие предметы, найденные или полученные в подарок ребенком, то есть принадлежащие лично ему и воспринимаемые им как ценности. В душевном плане в каждом из предметов "сокровищницы" материализованы дорогие для ребенка переживания, воспоминания, фантазии. Ребенок периодически оживляет их, общаясь со своими "сокровищами" как с магическими предметами. Каждый из этих предметов становится для ребенка маленьким самостоятельным миром. Можно сказать, что "сокровища" являются овеществленными душевными ценностями ребенка. Детская "сокровищница" существует в течение нескольких лет, а потом незаметно исчезает. Много позже некоторые люди обнаруживают остатки своих детских "сокровищ" случайно сохранившимися среди других домашних мелочей - в шкатулках с пуговицами, значками, старинными монетами, - тогда они вызывают смутные, удивительные воспоминания. У других людей все пропадает бесследно и забывается начисто, как будто ничего и не было.

Изучение мира на этом не заканчиваются, оно становятся более осмысленным, может быть более серьезными, точно выверенными. Очень важно чтобы ребенок прошел эти этапы с удовольствием и насладившись оставил у себя в памяти только приятные моменты. Ведь от маленького строителя ракеты до архитектора не так много лет.

 

Подготовил: психолог УЗ «ГКДПД» Симоненко А.В.

Как семейные отношения формируют личность ребенка

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайте, принимаются от Покупателя при предъявлении документа, удостоверяющего личность.

Возврат неиспользованного билета на мероприятие, запланированное на конкретный день и время, после завершения мероприятия не осуществляется.

Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета.

В случае приобретения билета за безналичный расчет зачисление денежных средств по Заявлению осуществляется на банковскую карту, с помощью которой производилась оплата билета, в сроки, установленные правилами платежных систем.

Возврат денежных средств по билетам, приобретенным в кассах, производится в кассах.

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайтах официальных распространителей, к рассмотрению не принимаются, денежные средства по таким билетам не выплачиваются. В этом случае Покупателю необходимо обратиться с заявлением о возврате непосредственно к официальному распространителю, на сайте которого был приобретен билет.

В случае отказа Покупателя от посещения мероприятия возврат билетов осуществляется в следующем порядке: Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета. Комиссионные сборы и другие выплаты за услуги распространителей, а также банков в стоимость билета не включаются и выплате не подлежат.

При подаче Заявления Покупатель (его представитель) обязан передать Компании оригинал неиспользованного билета.

Срок рассмотрения заявления составляет 10 (десять) рабочих дней начиная с даты его получения. В случае приобретения билета за наличный расчет, возврат денежных средств по Заявлению осуществляется в день подачи Заявления о возврате денежных средств при личной подаче такого Заявления, либо через представителя (законного представителя), действующего на основании надлежащим образом оформленной доверенности.

Для возврата денежных средств на банковскую карту необходимо заполнить «Заявление о возврате денежных средств» (для получения бланка заявления напишите на [email protected]) и оправить его вместе с приложением копии паспорта по адресу [email protected].

Срок возврата средств после отмены заказа составляет от 1 до 30 календарных дней в зависимости от Банка, выпустившего вашу карту.

Информация о мерах безопасности при проведении онлайн-операций по банковской карте в сети интернет

Не используйте ПИН при заказе товаров и услуг через сеть Интернет, а также по телефону/факсу.

Не сообщайте персональные данные или информацию о банковской(ом) карте (счете) через сеть Интернет, например ПИН, пароли доступа к ресурсам банка, срок действия банковской карты, кредитные лимиты, историю операций, персональные данные.

Следует пользоваться интернет-сайтами только известных и проверенных организаций торговли и услуг.

Обязательно убедитесь в правильности адресов интернет-сайтов, к которым подключаетесь и на которых собираетесь совершить покупки, т.к. похожие адреса могут использоваться для осуществления неправомерных действий.

Платите по карте только на защищенных страницах сайта, в адресной строке браузера появится «https://» и значок в виде закрытого замочка. Значок означает , что ваши данные будут передаваться в зашифрованном виде.

Установите на свой компьютер антивирусное программное обеспечение и регулярно производите его обновление и обновление других используемых Вами программных продуктов (операционной системы и прикладных программ), это может защитить Вас от проникновения вредоносного программного обеспечения.

Рекомендуется совершать покупки только со своего компьютера в целях сохранения конфиденциальности персональных данных и(или) информации о банковской(ом) карте (счете).

В случае если покупка совершается с использованием чужого компьютера, не рекомендуется сохранять на нем персональные данные и другую информацию, а после завершения всех операций нужно убедиться, что персональные данные и другая информация не сохранились (вновь загрузив в браузере web-страницу продавца, на которой совершались покупки).

Реквизиты ООО «КИДБУРГ»

Полное наименование: Общество с ограниченной ответственностью «КИДБУРГ»
Краткое наименование: ООО «КИДБУРГ»
Генеральный директор: Устюжанинов Пётр Леонидович
Главный бухгалтер: Фёдорова Антонина Айнутдиновна
Юридический адрес: 194358, город Санкт-Петербург проспект Энгельса, д.154, литер А
Почтовый адрес: Санкт-Петербург, 196105 , пр. Космонавтов 14, ТРК Питер Радуга, 2 этаж, ООО КидБург

ИНН 7802758313
КПП 780201001
ОГРН 1117847311383
ОКПО 92024184

Расчетный счет 40702810412010773576
Полное наименование банка Филиал «Корпоративный» ПАО «Совкомбанк»
Корреспондентский счет банка 30101810445250000360
БИК 044525360

Личность: откуда она взялась? - Статья в центре внимания

Как развиваются наши личности? С чем мы пришли и что построено на нашем опыте? Как работает личность после развития? Эти вопросы вызывали споры почти на протяжении всего существования психологии.

В статье в Psychological Review Кэрол Двек рассматривает эти вопросы. Она предлагает, чтобы наша личность развивалась вокруг базовых потребностей, и начинает с документирования трех основных психологических потребностей, с которыми мы все сталкиваемся: необходимость предсказывать наш мир, необходимость развивать компетенцию, чтобы действовать в нашем мире, и, поскольку мы являемся социальными существами , потребность в принятии других.(Она также показывает, как новые потребности возникают позже в результате сочетания этих основных потребностей.)

Младенцы поступают очень подготовленными к удовлетворению этих потребностей - они блестящие, прожорливые ученики, которые ищут необходимую информацию. Затем, когда младенцы пытаются удовлетворить свои потребности, происходит что-то важное. Они начинают строить представления о своем мире и своей роли в нем: мир хорош или плох, безопасен или опасен? Могу ли я действовать в своем мире, чтобы удовлетворить свои потребности?

Эти b eliefs, плюс движения e и a ction t endencies, которые хранятся вместе с ними, называются «BEAT»."Они представляют собой накопленный опыт людей, пытающихся удовлетворить свои потребности, и они играют ключевую роль в личности - как невидимые, так и видимые части личности.

Невидимая часть личности состоит из потребностей и УДАР. Они составляют основу личности и направляют видимую часть. Видимая часть происходит, когда потребности и ПУТИ создают реальные цели, которые люди преследуют в мире - то, что люди на самом деле делают.

Возьмем следующий пример.Некоторые люди добросовестны; они активно стремятся к достижениям и проявляют самодисциплину и настойчивость. Это видимая часть. У каждого есть потребность в компетентности, но то, как люди стремятся к компетентности - будут ли они делать это сознательно - будет зависеть от их BEAT (невидимой части, такой как их убеждения).

Исследования показывают, что некоторые люди считают, что их способности - это просто фиксированные черты. Когда перед ними встает трудная задача, они могут выбрать более легкую, потому что трудная задача сопряжена с риском.Это могло показать их фиксированные способности как недостаточные; это может подорвать их чувство компетентности.

Однако другие люди верят, что их способности можно развивать. Они с большей вероятностью будут приветствовать сложную задачу и придерживаться ее перед лицом неудач, чтобы развить свою компетентность. Они демонстрируют признаки добросовестности.

Другими словами, лежащие в основе BEAT могут иметь ярко выраженный эффект на видимую «индивидуальность» людей, которые проявляют себя при достижении своих целей.

Темперамент тоже может иметь значение. Например, если дети застенчивы или напуганы, это может сделать определенные потребности (например, потребность в предсказуемости) сильнее других, и это может повлиять на то, как они реагируют на то, что с ними происходит - и то, и другое может влиять на развивающиеся у них BEAT. и переносить вперед.

Каковы последствия этой теории? Во-первых, это означает, что наша личность развивается вокруг нашей мотивации (наших потребностей и целей), а не просто на основе черт, с которыми мы родились.Теория также раскрывает невидимые части личности и показывает, как мы можем идентифицировать и решать важные BEAT (особенно убеждения), чтобы способствовать изменению личности.

Короче говоря, как и большие классические теории прошлого века, нынешняя теория объединяет наши мотивации, нашу личность и наше развитие в одну структуру и помогает пролить свет на процессы, которые способствуют благополучию и человеческому росту.

Цитата

  • Двек, С. С. (2017).От потребностей к целям и представлениям: основы единой теории мотивации, личности и развития. Психологическое обозрение, 124 (6), 689–719. http://dx.doi.org/10.1037/rev0000082

Вернуться на главную страницу Журналов APA Обзор статей

Примечание: Эта статья относится к теме «Ядро психологии». Дополнительные статьи можно найти в тематической области "Ядро психологии".

Как формируются наши личности?

Ваша личность - это то, что делает вас, ну, вами, даже если эксперты не могут прийти к точному определению этого слова.Однако большинство согласны с тем, что личность - это общий образец того, как человек чувствует, думает и ведет себя на протяжении всей жизни.

Теории

На протяжении многих лет психологи, изучающие личность, не испытывали недостатка в теориях о том, как она развивается и как влияет на человека. Некоторые не получили особого успеха. У других когда-то были сильные последователи, но с тех пор они потеряли популярность. Возьмем, к примеру, Зигмунда Фрейда. В начале 1900-х он утверждал, что наше бессознательное движет нами.Его подход вдохновил других, таких как Альфред Адлер и Карл Юнг, на развитие своих собственных взглядов. Хотя их вклад важен для истории этой области, современные психологи склонны сосредотачиваться на других основных теориях. Здесь мы познакомим вас с некоторыми из них, а также с популярными тестами, призванными выявить, что вас движет.

Personal Construct / Cognitive

Джордж Келли отвечает за эту линию мышления, которую он опубликовал в 1955 году. Он считал, что то, как люди действуют и ведут себя, связано с субъективными идеями, которые они используют для интерпретации мира: их конструкциями.Например, вы, вероятно, назвали бы что-нибудь стулом, если бы у него были четыре ножки, сиденье и спинка, потому что эти характеристики соответствуют категории «стул» в вашем сознании. Это была первая теория, подчеркивающая, что образ мышления человека является корнем личности, поэтому многие современные психологи называют ее когнитивной теорией. Идеи Келли, хотя и хорошо известны сегодня, не привлекли особого внимания, когда он первоначально их опубликовал.

Большая пятерка / ОКЕАН

Возможно, самый популярный лист в области психологии личности - это Большая пятерка, которая возникла в результате исследований конца 20-го века.На самом деле это не связано с каким-либо конкретным основателем, но, как вы уже догадались, оно основано на пяти чертах: открытость, добросовестность, экстраверсия, покладистость и невротизм. (Эта теория также принадлежит OCEAN.) Многие психологи по личностным вопросам придерживаются Большой пятерки, потому что это золотая ловушка теорий черт - управляемая смесь громоздких 16 черт характера Кеттелла и всего лишь трех черт Айзенка.

Гордон Олпорт

С момента публикации первого дубля в 1920-х годах Олпорт продолжал совершенствовать свою теорию, подчеркивая важность личности, а не придерживаясь идеи о том, что каждый вписывается в универсальный набор черт.Например, Олпорт предпочитал использовать углубленное изучение конкретного человека для разработки профиля личности, а не заставлять кого-то проходить стандартизированный тест. Хотя его работа произвела неизгладимое впечатление, ему не хватало данных, подтверждающих его теорию, и он, как и Роджерс, не проводил измерения для проверки своих концепций.

Чередниченко Игорь / Shutterstock

Раймонд Кеттелл и Ганс Айзенк

Кеттел, как и большинство других теоретиков черт, в основном полагал, что существуют универсальные характеристики, применимые ко всем.После некоторой статистической работы в конце 1940-х годов он определил 16 черт, таких как сдержанность / общительность, доверчивость / подозрительность и расслабленность / напряжение, которые, по его мнению, представляют собой основу личности. Кеттел считал, что эти черты в целом стабильны, но признавал, что настроение и социальные роли людей также влияют на их поведение. Хотя его теория была более проверенной, чем другие, 16 переменных требовали сложного анализа. Теория черт Айзенка, которую он начал публиковать в 1947 году, пересекается с теорией Кеттелла, но имеет несколько существенных отличий.Самое главное, он упростил вещи, придумав всего три основные черты: интроверсию / экстраверсию, невротизм и психотизм. Айзенк также считал, что биология влияет на определенные черты характера. Например, он утверждал, что из-за различий в мозге интроверты более умственно стимулированы, чем экстраверты, и поэтому избегают таких действий, как громкие вечеринки, которые могут их перегрузить. В целом, хотя теорию Айзенка было легче проверить, чем теорию Кеттелла, многие психологи считали, что есть черты, которые не укладываются в рамки Айзенка.

Социально-когнитивный

Альберт Бандура и Уолтер Мишель - сильные сторонники этой теории. По словам социально-когнитивных подписчиков, мы развиваем нашу личность как с помощью наших мыслей, так и взаимодействия с нашим социальным окружением. В отличие от большинства других структур, социально-когнитивный подход больше заинтересован в том, как мы корректируем свое поведение в различных условиях.

Феноменологический

Карл Роджерс отстаивал эту теорию в середине 20 века. В отличие от Фрейда, он считал, что наш субъективный, сознательный опыт - наш феноменологический опыт - и наше самоощущение являются ключом к личности.Роджерс считал, что наше поведение проистекает из потребности согласовать наш повседневный опыт с тем, как мы видим себя. Например, если вы считаете себя вежливым, вы, скорее всего, будете вести себя вежливо. Один из основных недостатков его теории: не существует множества научно жизнеспособных способов измерения и проверки этих ключевых концепций.

На основе черт

Согласно этой школе мысли, мы думаем, чувствуем и действуем последовательно как во времени, так и в различных ситуациях; эти согласованности называются чертами.Сегодня тесты для теорий, основанных на признаках, относительно просты в использовании и поэтому довольно распространены. Вместо одного-единственного основателя значительный вклад внесли несколько ученых 20-го века: Гордон Олпорт, Раймонд Кеттелл и Ганс Айзенк.

Тесты

Личностные тесты - это больше, чем просто забавный способ убить время в сети. (Извините, ваша викторина «Какой вы персонаж Игры престолов?» Не в счет.) Они могут сыграть важную роль во всем - от определения кандидатов, которые подходят для работы, до помощи терапевтам в выборе методов лечения для своих пациентов.

На протяжении почти столетия классические чернильные пятна Роршаха были популярным инструментом для раскрытия того, как люди видят мир через призму личности. Общественное достояние через Викимедиа

Чернильное пятно Роршаха

Тест Роршаха - самый известный проективный тест, группа, определяемая их двусмысленностью: субъекты должны описывать то, что представлено, раскрывая свою личность через свои интерпретации. В 1921 году швейцарский психиатр Герман Роршах опубликовал 10 карточек с чернильными пятнами, разработанных методом проб и ошибок с госпитализированными пациентами.Ответы, совпадающие со структурой пятен, свидетельствовали о здоровом психологическом состоянии; те, которые не выявили аномального поведения.

Опросник большой пятерки

Это один из самых популярных и простых тестов на черты характера. Вы просто оцениваете то, как вы обычно действуете, а не то, как вы думаете, что можете в будущем, или как вы хотели бы. Вот образец сокращенной неофициальной версии теста. Взять вариант теста здесь.

Тематический тест апперцепции (TAT)

Другой проективный тест, TAT, состоит из серии карточек с различными сценами на них.Дело, как и в тесте Роршаха, состоит в том, чтобы интерпретировать сцены и описать то, что, по вашему мнению, происходит. По словам соавтора Генри Мюррея, тест основан на идее о том, что когда человек интерпретирует неоднозначную социальную ситуацию, личность этого человека раскрывается.

Изображение с оригинальных карточек ТАТ, разработанных в 1930-х годах, представляет неоднозначные ситуации, которые люди интерпретируют, раскрывая аспекты их личностей. История науки Изображения / Alamy Стоковое Фото

Реперториум Role Construct

Джордж Келли, основатель теории личного построения / когнитивной теории, разработал этот инструмент, обычно называемый тестом Rep.Есть два шага. В первом вы перечисляете от 20 до 30 человек, которые выполняют определенные роли в вашей жизни, например, мать или друг. Вторая часть - это суть теста. Наблюдатель выбирает трех человек из списка и просит вас описать, чем двое из них похожи друг на друга и отличаются от третьего лица. Предполагается, что каждое трио раскрывает построенную вами конструкцию и, таким образом, согласно теории Келли, ваше представление о мире. Благодаря своему открытому характеру, тест Rep дает вдвое больше информации, чем вопросник Большой пятерки.

Границы | Стрессоры в раннем возрасте, развитие личности и стратегии быстрой жизни: эволюционный взгляд на черты злобной личности

Существует изобилие знаний о личности, но исследования личности по-прежнему процветают. Однако подавляющее большинство таких исследований направлено на описание определенных непосредственных механизмов, связанных с человеческой личностью, а не на изучение возможных эволюционных истоков или адаптивной ценности личностных черт.Некоторые области личности хорошо изучены или, по крайней мере, хорошо изучены, например, структура личности (например, Markon et al., 2005; Bohane et al., 2017) и влияние опыта ранней жизни на развитие личностных черт (например, Beaver et al., 2015; Ogle et al., 2015). Существуют хорошо изученные данные о влиянии негативного опыта ранней жизни на характеристики продольного развития личности (например, Briley and Tucker-Drob, 2014; Newton-Howes et al., 2015) и нейробиологических процессов, лежащих в основе функций личности (например, Kennis et al., 2013; Kundakovic and Champagne, 2015). Точно так же большое количество исследований проверяли различные области теории истории жизни (ЛЖ). Теория LH - это эволюционная структура, объясняющая и описывающая различные стратегии, которые люди разрабатывают для адаптивного распределения своих ограниченных ресурсов (например, энергии, времени и т. Д.), Чтобы максимизировать выживание и воспроизводство. Соответственно, теория LH дает прогнозы о психосоциальных процессах и их ценности с точки зрения выживания или воспроизводства (обзор см. В Buss, 2015).Непосредственные механизмы, лежащие в основе этих психосоциальных процессов, включают реакции на стресс, различные формы совокупления и воспитания, а также приспособление к условиям окружающей среды (Buss, 2015). Предположительно, психология личности и теория LH, две основные области различных областей психологии, могут способствовать более всестороннему пониманию психобиологических явлений, например, путем выяснения долгосрочных эффектов стресса в раннем возрасте и лежащих в основе конечных и ближайших механизмов.В этом обзоре мы приводим краткое изложение доказательств соответствия между реакциями на ранний стресс, обнаруженными в исследованиях личности и ЛГ.

Характеристики личности в некоторой степени сформированы опытом ранней жизни таким же образом, как и стратегии LH, которые меняются в зависимости от обстоятельств человека. Особенности личности, сформированные ранними невзгодами, могут способствовать поведению или когнитивно-эмоциональным функциям, которые улучшают воспроизводство и / или выживание человека в менее благоприятных условиях.С нашей точки зрения, злобные или эгоцентричные черты личности могут рассматриваться как общий представитель как невзгод раннего возраста, так и стратегии ЛГ. Эти злобные черты личности частично представлены Темной триадой, личностным конструктом, состоящим из трех взаимосвязанных черт: макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма (Paulhus and Williams, 2002). В соответствии с недавними открытиями, мы предполагаем, что концепция Темной триады предоставляет возможную модель для демонстрации того, как непредсказуемые и суровые переживания направляют развитие личности, приводя к чертам, связанным с более быстрыми стратегиями ЛГ.

Жизненные особенности и стратегии жизненного цикла

Редкость вынуждает людей идти на компромисс между фактическим и будущим воспроизводством или между поддержкой существующего потомства и производством другого (Kaplan and Gangestad, 2005). Характеристики, определяющие исход этих компромиссов, являются центральными элементами теории ЛГ и иногда называются чертами ЛГ. Черты LH определяют время развития в целом и развитие функций, связанных со стратегиями выживания и воспроизводства, таких как брачное поведение, родительские инвестиции и старение (Kaplan and Gangestad, 2005; Ellis et al., 2009; Бьорклунд и Эллис, 2014). Ограничения ресурсов ставят под угрозу способность людей максимизировать все компоненты своего развития, выживания и воспроизводства. Следовательно, они должны расставить приоритеты в распределении ресурсов посредством ряда компромиссов. Таким образом, теория ЛГ связывает черты ЛГ со стратегиями расходования ресурсов (Chisholm et al., 1993; Chisholm, 1999; Kaplan and Gangestad, 2005).

Природа наиболее адаптивной стратегии распределения зависит от обстоятельств. Например, оптимальные стратегии распределения энергии для детей и взрослых различаются: дети должны больше инвестировать в свой рост и развитие, чтобы достичь зрелости, в то время как взрослые должны поддерживать своих детей и тратить энергию на собственное выживание.Следовательно, существуют индивидуальные обстоятельства и особенности, формирующие оптимальные стратегии распределения, которые могут меняться на протяжении жизни и, следовательно, могут объяснять различия во времени жизненных событий (например, развития, воспроизводства и т. Д.) (Chisholm et al., 1993; Chisholm, 1999; Каплан и Гангестад, 2005; Бьорклунд и Эллис, 2014). Конфигурация индивидуума черт ЛГ определяет его или ее общую стратегию ЛГ (Ellis et al., 2009). Таким образом, стратегии ЛХ адаптированы к местным условиям, но из-за различий в индивидуальных характеристиках они гибки и разнообразны в зависимости от ограничений окружающей среды.Другими словами, стратегии ЛГ зависят от состояния в том смысле, что поведение может быть адаптировано к условиям и обстоятельствам окружающей среды, с которыми сталкивается организм.

Медленно-быстрый континуум

Было высказано предположение, что все признаки ЛГ изменяются в медленном-быстром континууме (Del Giudice et al., 2015). Более конкретные быстрые и медленные стратегии ЛГ можно рассматривать как скоординированные и интегрированные паттерны метаболических, когнитивных, поведенческих и личностных черт (подробнее см. Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Фигередо и др., 2013; Del Giudice et al., 2015; de Baca et al., 2016). Стратегии медленного ЛГ могут характеризоваться установками, ориентированными на будущее, относительно долгосрочным акцентом в поведенческих стратегиях; например, способность откладывать удовлетворение. Эти стратегии также предполагают более высокие родительские инвестиции (т. Е. Затраты времени и усилий на уход за потомством) относительно небольшого числа потомков. Напротив, быстрые LH-стратегии характеризуются относительно краткосрочной направленностью и ориентированным на настоящее отношение к риску или агрессивным поведением, чтобы максимизировать немедленное вознаграждение и уделять приоритетное внимание усилиям по спариванию (Griskevicius et al., 2013; Чен и Чанг, 2016). Кроме того, ядро ​​более быстрых стратегий - это ранняя репродуктивная зрелость, частые спаривания и небольшие инвестиции в социальные отношения или потомство (Belsky et al., 1991; Nettle, 2010). Многие виды демонстрируют множество медленных и быстрых черт (Kraus et al., 2005; Bielby et al., 2007). Люди приближаются к медленному концу континуума, но также демонстрируют набор быстрых черт ЛГ (Heylighen, Bernheim, 2004; Hawkes, 2006; Ellis et al., 2009).

Существует несколько критических факторов окружающей среды, определяющих медленное или медленное поведение людей.быстрые компромиссы стратегии LH. Наиболее значимыми факторами являются непредсказуемость, жесткость и нехватка ресурсов (Brumbach et al., 2009; Ellis et al., 2009; Griskevicius et al., 2011; Chang and Lu, 2018). Непредсказуемость - это предсказуемость изменений в окружающей среде, тогда как суровость представлена ​​коэффициентами заболеваемости и смертности. Однако нет соответствия в определении приблизительных мер непредсказуемости и резкости. Тем не менее, в целом резкость описывается как индикатор того, в какой степени факторы окружающей среды вызывают инвалидность или смерть на каждой стадии развития в популяции, в то время как непредсказуемость можно рассматривать как пространственную и / или временную изменчивость резкости (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009). Наконец, нехватка ресурсов описывает доступность ресурсов и уровень конкуренции за ресурсы (Ellis et al., 2009). При более высоких показателях заболеваемости и смертности и более высокой вариабельности условий (т. Е. Более высоких уровнях непредсказуемости и суровости) высок риск смерти до рождения потомства, поэтому отбор способствует более быстрым стратегиям ЛГ, побуждая людей начать спаривание относительно рано. Напротив, суровые, но предсказуемые условия благоприятствуют более медленным стратегиям ЛГ, которые увеличивают инвестиции в соматические усилия и задерживают репродукцию, чтобы увеличить вероятность выживания и созревания человека (Ellis et al., 2009; Фигередо и др., 2013; Del Giudice et al., 2015). В более общем плане, экологические индикаторы раннего периода жизни с высоким уровнем непредсказуемости и суровости вместе с скудными ресурсами способствуют более быстрым стратегиям ЛГ, включающим ускорение физиологического развития и полового созревания (Wilson and Daly, 1997; Ellis, 2004; Belsky et al., 2010). Более быстрые стратегии более эффективны, когда будущее неопределенно, а продолжительность жизни непредсказуема или показатели смертности и заболеваемости кажутся высокими (Bereczkei and Csanaky, 2001).В этих условиях стремление к немедленному вознаграждению может быть адаптивным из-за улучшения соотношения затрат и выгод при распределении ресурсов за счет сокращения неэффективных с точки зрения затрат усилий, направленных на будущие выплаты по фитнесу, которые могут не принести достаточных будущих выгод (Chen and Chang, 2016). Однако менее суровые или более предсказуемые обстоятельства или доступ к подходящему количеству ресурсов могут изменить стратегии ЛХ в сторону более медленной формы, подчеркивая важность процесса оценки и то, как эти экологические сигналы отслеживаются и интерпретируются.Условия окружающей среды в детстве однозначно формируют обработку информации, таким образом, косвенные факторы в раннем возрасте формируют то, как человек реагирует на непредсказуемость и резкость на более поздних этапах жизни.

Негативный опыт раннего периода жизни и стратегии быстрой истории жизни

Ранний жизненный опыт не только влияет на личную стратегию ЛГ; они также могут повышать чувствительность людей к невзгодам, влияя на то, как они реагируют на невзгоды в дальнейшей жизни. Другими словами, реакция взрослых на факторы стресса окружающей среды, такие как суровые или непредсказуемые условия окружающей среды, варьируется в зависимости от их опыта невзгод в детстве (Griskevicius et al., 2013; White et al., 2013; Чанг и Лу, 2018). Более ранние исследования показали, что социально-экономический статус детства (СЭП) является надежным индикатором суровости окружающей среды в раннем детстве (Griskevicius et al., 2011; Belsky et al., 2012). Низкое SES связано с большим количеством стрессовых факторов в семье (например, многократная смена работы родителей; нестабильная или нестабильная занятость и т. Д.), Которые представляют собой более суровую окружающую среду. Соответственно, было обнаружено, что низкий SES связан с чертами, связанными с быстрыми стратегиями ЛГ, такими как импульсивность, принятие риска и неограниченная социосексуальная ориентация (Brumbach et al., 2009; Бельский и др., 2010; Крапива, 2010; Грискявичюс и др., 2011; de Baca et al., 2016.). Однако, согласно более поздним выводам, применение SES для обозначения жесткости является спорным: некоторые исследования показали низкий SES как индикатор нехватки ресурсов, тогда как другие исследования поддержали SES как указание на угрозы смертности и заболеваемости (см. Griskevicius et al. , 2011; Belsky et al., 2012; Chang, Lu, 2018 - подробнее).

Помимо СЭС, люди чувствительны к сигналам непредсказуемости окружающей среды (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Чанг и Лу, 2018). Например, было обнаружено, что раннее половое созревание, однозначный индикатор быстрой стратегии ЛГ, связано с неблагоприятным семейным функционированием (т. Е. Показателями непредсказуемости окружающей среды), такими как отсутствие отцов, высокий уровень конфликтов в семье и отсутствие родительской заботы (Belsky, 2012; Эллис, 2013; Чанг и Лу, 2018). Кроме того, семьи с этими неблагоприятными особенностями часто испытывают экологические стрессоры, связанные с непредсказуемостью и суровостью (например,g., низкий доход, ненадежность жилья, незащищенность занятости и т. д.). Несколько исследований показали, что наличие экологических стрессоров в раннем периоде жизни способствует более быстрым стратегиям ЛГ, ведущим к определенным биодемографическим особенностям, таким как более раннее половое созревание. Более того, в результате этих стрессоров могут возникать другие близкие поведенческие индикаторы быстрой стратегии ЛГ, такие как оппортунистическое или эксплуататорское поведение, враждебное отношение и плохие социальные навыки (Belsky et al., 1991; Brumbach et al., 2009; Gladden и другие., 2013; де Бака и др., 2016; Чанг и Лу, 2018).

Стрессоры в раннем возрасте и развитие личности

Ранний опыт формирует созревание человека, влияя на последующее приспособление к реальной среде, регулируя развитие личностных качеств. Было показано, что невзгоды в детстве приводят к дисфункциям и расстройствам личности из-за негативного влияния, которое они оказывают на межличностные компетенции, социально-когнитивное и эмоциональное функционирование (Bowlby, 1980; Brumbach et al., 2009; Бьорклунд, 2015; де Бака и др., 2016; Jonason et al., 2017). Влияют суровые и случайные условия. Существует множество доказательств того, что негативные семейные переживания, такие как отсутствие родителей или конфликт между родителями и потомками, влияют на поведенческие и нейроэндокринные реакции на стресс (обзор см. В Ellis, 2013; Anacker et al., 2014). Таким образом, было обнаружено, что раннее воздействие нестабильной или непредсказуемой эмоциональной среды меняет реакции на негативные переживания.Более ранние исследования показали, что факторы стресса в раннем возрасте (например, конфликт родителей и потомков) положительно связаны с развитием быстрых стратегий ЛГ (Chisholm et al., 2005; McFarlane et al., 2005; Nettle, 2010; Simpson et al. , 2011; Young et al., 2017).

В соответствии с приведенными выше выводами, также было высказано предположение, что воздействие непредсказуемой среды в детстве связано с повышенным восприятием риска, более низким уровнем исполнительной функции и более гедонистическим отношением (Brumbach et al., 2009; Фигередо и др., 2012; де Бака и др., 2016; Херст и Кавана, 2017). Взросление в суровых условиях влияет на социально-эмоциональное развитие детей, способствуя развитию враждебных и антагонистических стилей межличностного общения, относительно плохих социальных навыков и более низкого социального и эмоционального интеллекта (Brumbach et al., 2009; de Baca et al., 2016; Hurst и Kavanagh, 2017; Jonason et al., 2017).

Личностные особенности, связанные с этими оппортунистическими, импульсивными и краткосрочно ориентированными поведенческими стратегиями (например,ж., низкая покладистость, низкая сознательность и высокий невротизм) также связаны с показателями быстрых стратегий ЛГ (McFarlane et al., 2005; Young et al., 2017). Кроме того, импульсивность, определенные аспекты экстраверсии и открытости опыту (например, стремление к ощущениям или доминирование) связаны с быстрыми чертами ЛГ, такими как высокий уровень смертности, повышенная нестабильность в романтических отношениях, неограниченная социосексуальная ориентация, распущенность и различные эгоистичные формы поведения ( например, эксплуатация, манипулирование) (обзор см. в Del Giudice, 2012, 2014).Некоторые более ранние исследования обнаружили более прямую связь между стратегиями ЛГ и развитием личности (Rushton, 1985; Belsky et al., 1991; Gladden et al., 2009), и в соответствии с этими выводами недавние исследования предполагают, что определенные черты личности связаны с быстрым Черты ЛГ, такие как низкий самоконтроль, краткосрочная стратегия спаривания и эгоистичное межличностное поведение. Эти характеристики являются общими для макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма, также называемого Темной триадой (DT) (Paulhus and Williams, 2002).Для черт DT свойственны несколько социально-отрицательных характеристик: черствость, манипулятивность (Jones and Paulhus, 2011), снижение самоконтроля (Jonason and Tost, 2010), эгоизм, более ориентированная на настоящее временная перспектива (Birkás and Csathó, 2015). ), неспособность откладывать удовлетворение (Brumbach et al., 2009; Birkás et al., 2015a) и эксплуататорскую деятельность (McDonald et al., 2012). Было показано, что эти характеристики связаны в первую очередь с быстрой стратегией ЛГ (Jonason et al., 2010; McDonald et al., 2012).

Темная триада: превращение невзгод раннего возраста в стратегию быстрой истории жизни

В соответствии с вышеупомянутыми выводами, в некоторой степени черты DT можно рассматривать как совокупность личностных индикаторов для быстрых стратегий ЛГ (Фигередо и др., 2005; Джонасон и др., 2010, 2012; Макдональд и др., 2012). ). Следовательно, Темная триада представляет собой определенный кластер ближайших механизмов, связанных с более быстрыми стратегиями ЛГ.

Еще одно обширное исследование показало, что негативный детский опыт (например,g., плохие отношения между родителями и детьми, плохое функционирование семьи) связаны с чертами DT (Jonason et al., 2014; Láng and Birkás, 2014, 2015; Birkás et al., 2015b; Láng and Lénárd, 2015; Láng and Abell). , 2018). Кроме того, недавние исследования показали, что некоторые характеристики, связанные с чертами DT, также являются ближайшими индикаторами быстрых стратегий ЛГ (обзор см. В Furnham et al., 2013; Vize et al., 2016; Muris et al., 2017). Например, было обнаружено, что некоторые социально-экономические условия и результаты психосоциального здоровья, представляющие собой компромиссы, связанные с быстрыми стратегиями ЛГ, связаны с DT (Jonason et al., 2013, 2015, 2016). Более того, в соответствии с более ранними выводами о влиянии ранних стрессоров на развитие личности и функции личности (см. Выше), есть некоторые свидетельства того, что черты DT связаны с субоптимальными стратегиями совладания (Rim, 1992; Ng et al., 2014; Birkás et al., 2016), опора на незрелые стратегии защиты эго (Richardson and Boag, 2016), реактивную аффективность (Noser et al., 2014) и специфические эндокринологические реакции (Pfattheicher, 2016). Эти находки предоставляют некоторую поддержку представлению о том, что черты DT можно рассматривать как основу для быстрых компромиссов LH на ближайшем уровне.Личность направляет когнитивно-эмоциональные реакции, социально-эмоциональные реакции и поведенческую адаптацию к текущей среде. Соответственно, предыдущие исследования показали, что несколько сигналов, связанных с быстрыми стратегиями ЛГ (например, неограниченная социосексуальность, эгоизм, импульсивность и т. Д.), Могут быть связаны с характеристиками DT. Более того, как и в случае со стратегиями ЛГ, было показано, что развитие черт ДТ связано с негативными событиями в раннем возрасте.

Заключение и дальнейшие направления

Результаты, рассмотренные в этой статье, показывают, что стрессовые переживания в раннем возрасте формируют стратегии ЛГ вместе с развитием личности.Кроме того, мы стремились показать, что эгоцентричные или злонамеренные черты личности можно рассматривать как примерный уровень быстрых стратегий ЛГ. В то же время эти личностные характеристики могут позволить изучить влияние детских невзгод на развитие личности. В более общем плане мы предполагаем, что черты личности являются не только результатом условий окружающей среды, опыта и генетических факторов, но они также заставляют эволюционировать компромиссы, чтобы адаптироваться к реальным условиям.

Существует некоторое соответствие между развитием быстрых LH-стратегий и DT-черт, и приблизительное представление этих стратегий - паттерны и определяющие факторы (т.е. непредсказуемость и резкость) схожи. Кроме того, черты DT связаны с несколькими поведенческими, социально-когнитивными и социально-эмоциональными формами поведения, аналогичными тем, которые связаны с быстрыми компромиссами с ЛГ, такими как стремление к немедленному удовлетворению, эгоистичное поведение (эксплуатация и манипуляция) и дезадаптивные реакции на стресс.Таким образом, DT является полезной моделью личности для рассмотрения в связи с быстрыми стратегиями LH. Ранние невзгоды не обязательно приводят к патологическому развитию или психопатологии, но они увеличивают вероятность отрицательных результатов развития. Стратегии быстрого ЛГ представляют собой адаптацию к неблагоприятным условиям окружающей среды. Чтобы лучше понять эволюцию структуры человеческой личности, необходимо объединить результаты исследований теории ЛГ и исследований развития личности.Таким образом, разработка модели личности, включающей идеи теории ЛГ, может открыть новые возможности для исследований.

Авторские взносы

ÁC: написал разделы рукописи; BB: разработал концепцию и написал разделы рукописи.

Финансирование

Работа поддержана Венгерским фондом научных исследований - ОТКА (K 125437).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Анакер, К., О'Доннелл, К. Дж., И Мини, М. Дж. (2014). Неблагоприятные факторы в молодости и эпигенетическое программирование гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой функции. Dialogues Clin. Neurosci. 16, 321.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Бивер, К. М., Хартман, С., и Бельски, Дж. (2015). Дифференциальная восприимчивость к родительской чувствительности на основе раннего темперамента в прогнозировании аффективных психопатических черт личности подростка. Crim. Правосудие поведение. 42, 546–565. DOI: 10.1177 / 0093854814553620

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж. (2012). Развитие репродуктивных стратегий человека: успехи и перспективы. Curr. Реж. Psychol. Sci. 21, 310–316. DOI: 10.1177 / 0963721412453588

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж., Хаутс Р. М. и Фирон Р. М. (2010). Безопасность младенческой привязанности и время полового созревания: проверка эволюционной гипотезы. Psychol. Sci. 21, 1195–1201. DOI: 10.1177 / 0956797610379867

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж., Шломер Г. Л., Эллис Б. Дж. (2012). Помимо совокупного риска: определение резкости и непредсказуемости как детерминант родительской стратегии и стратегии раннего детства. Dev. Psychol. 48, 662. DOI: 10.1037 / a0024454

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский, Дж., Стейнберг, Л., и Дрейпер, П. (1991). Детский опыт, межличностное развитие и репродуктивная стратегия: эволюционная теория социализации. Child Dev. 62, 647–670. DOI: 10.2307 / 1131166

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bereczkei, T., and Csanaky, A. (2001). Стрессовое семейное окружение, смертность и детская социализация: стратегии жизненного цикла подростков и взрослых из неблагоприятных социальных обстоятельств. Внутр. J. Behav.Dev. 25, 501–508. DOI: 10.1080 / 01650250042000573

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Билби, Дж., Мейс, Г. М., Бининда-Эмондс, О. Р., Кардилло, М., Гиттлман, Дж. Л., Джонс, К. Е. и др. (2007). Быстрый-медленный континуум в истории жизни млекопитающих: эмпирическая переоценка. Am. Nat. 169, 748–757 DOI: 10.1086 / 516847

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., и Чато, Á. (2015). Оцените день: временные перспективы Темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 86, 318–320. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.06.035

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Чато, Б., Гач, Б., и Берецкей, Т. (2015a). Ничто не отважилось, ничего не выиграло: сильная ассоциация между чувствительностью к вознаграждению и двумя мерами макиавеллизма. чел. Индивидуальный. Dif. 74, 112–115. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.09.046

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Гач, Б., и Чато, Á.(2016). Сохраняйте спокойствие и не волнуйтесь: разные черты Темной триады предсказывают разные предпочтения в преодолении трудностей. чел. Индивидуальный. Dif. 88, 134–138. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.09.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас Б., Ланг А. и Берецкей Т. (2015b). Макиавеллизм и предполагаемая родительская связь: разные пути социализации для мужчин и женщин. Am. J. Appl. Psychol. 3, 109–112. DOI: 10.12691 / ajap-3-4-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бьорклунд, Д.Ф., Эллис Б. Дж. (2014). Дети, детство и развитие в эволюционной перспективе. Dev. Ред. 34, 225–264. DOI: 10.1016 / j.dr.2014.05.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бохан, Л., Магуайр, Н., Ричардсон, Т. (2017). Устойчивые, сверхконтроллеры и недоконтроллеры: систематический обзор полезности метода типологии личности в понимании проблем психического здоровья взрослых. Clin. Psychol. Ред. 57, 75–92. DOI: 10.1016 / j.cpr.2017.07.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Боулби, Дж. (1980). Приложение и потеря: Vol. 3. Утрата: печаль и депрессия. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Брайли, Д. А., Такер-Дроб, Э. М. (2014). Генетическая и экологическая преемственность в развитии личности: метаанализ. Psychol. Бык. 140, 1303–1331. DOI: 10.1037 / a0037091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брумбах, Б.Х., Фигередо А. Дж. И Эллис Б. Дж. (2009). Влияние суровых и непредсказуемых условий в подростковом возрасте на развитие стратегии жизненного цикла. Хум. Nat. 20, 25–51. DOI: 10.1007 / s12110-009-9059-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бусс Д. (2015). Эволюционная психология: новая наука о разуме . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Чанг, Л., и Лу, Х. Дж. (2018). Ресурсный и внешний риск в определении кратких историй жизни китайских брошенных детей в сельских районах. Evol. Гм. Behav. 39, 59–66. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2017.10.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б. Б. и Чанг Л. (2016). Прокрастинация как стратегия быстрой жизненной истории. Evol. Psychol. 14, 1–5. DOI: 10.1177 / 1474704916630314

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чисхолм, Дж. С. (1999). Смерть, надежда и секс: шаги к эволюционной экологии разума и нравственности . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Чисхолм, Дж. С., Эллисон, П. Т., Эванс, Дж., Ли, П. К., Либерман, Л. С., Павлик, З. и др. (1993). Смерть, надежда и секс: теория истории жизни и разработка репродуктивных стратегий [и комментарии и ответы]. Curr. Антрополь. 34, 1–24. DOI: 10.2307 / 2743728

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чисхолм, Дж. С., Куинливан, Дж. А., Петерсен, Р. В., и Коолл, Д. А. (2005). Ранний стресс определяет возраст начала менархе и первых родов, привязанность к взрослым и ожидаемую продолжительность жизни. Хум. Nat. 16, 233–265. DOI: 10.1007 / s12110-005-1009-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

де Бака, Т. К., Валь, Р. А., Барнетт, М. А., Фигередо, А. Дж., И Эллис, Б. Дж. (2016). Неблагоприятные условия, адаптивная калибровка и здоровье: на примере неблагополучных семей. Адапт. Гм. Behav. Physiol. 2, 93–115. DOI: 10.1007 / s40750-016-0042-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дель Джудиче, М.(2014). Рамки эволюционной истории жизни для психопатологии. Psychol. Inq. 25, 261–300. DOI: 10.1080 / 1047840X.2014.884918

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дель Джудиче, М., Гангестад, С. В., и Каплан, Х. С. (2015). «Теория истории жизни и эволюционная психология», Справочник по эволюционной психологии . Vol. 1. Фонды, 2-е изд., Изд. Д. М. Басс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 88–114.

Google Scholar

Эллис, Б.Дж. (2013). Гипоталамо-гипофизарно-гонадная ось: управляемая переключателем, чувствительная к состоянию система в регуляции стратегий жизненного цикла. Horm. Behav. 64, 215–225. DOI: 10.1016 / j.yhbeh.2013.02.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигередо А. Дж., Катбертсон А. М., Кауфман И. А., Вейл Е. и Гладден П. Р. (2012). Взаимодействие поведенческих диспозиций и когнитивных способностей: социосексуальная ориентация, эмоциональный интеллект, исполнительные функции и стратегия жизненного цикла. Temas Psicol. 20, 87–100.

Google Scholar

Фигередо, А. Дж., Де Бака, Т. К., и Вудли, М. А. (2013). Стратегия измерения истории человеческой жизни. чел. Индивидуальный. Dif. 55, 251–255. DOI: 10.1016 / j.paid.2012.04.033

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигередо, А. Дж., Васкес, Г., Брумбах, Б. Х., Сефчек, Дж. А., Кирснер, Б. Р. и Якобс, В. Дж. (2005). K-фактор: индивидуальные различия в стратегии жизненного цикла. чел. Индивидуальный. Dif. 39, 1349–1360. DOI: 10.1016 / j.paid.2005.06.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернхэм А., Ричардс С. К. и Полхус Д. Л. (2013). Темная триада личности: обзор за 10 лет. Soc. Личное. Psychol. Компас 7, 199–216. DOI: 10.1111 / spc3.12018

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гладден П. Р., Фигередо А. Дж., Андрейзак Д. Дж., Джонс Д. Н. и Смит-Кастро В. (2013). Репродуктивная стратегия и сексуальный конфликт: стратегия медленного жизненного цикла подавляет негативный андроцентризм. J. Methods Meas. Soc. Sci. 4, 48–71. DOI: 10.2458 / jmm.v4i1.17774

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гладден, П. Р., Фигередо, А. Дж., И Джейкобс, В. Дж. (2009). Стратегия жизненного цикла, психопатические установки, личность и общий интеллект. чел. Индив. Diff. 46, 270–275. DOI: 10.1016 / j.paid.2008.10.010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грискявичюс, В., Акерман, Дж. А., Канту, С. М., Делтон, А. В., Робертсон, Т.Е., Симпсон, Дж. А. и др. (2013). Когда экономика дает сбой, люди тратят или откладывают? Реагирование на нехватку ресурсов зависит от детской среды. Psychol. Sci. 24, 197–205. DOI: 10.1177 / 0956797612451471

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грискявичус В., Делтон А. В., Робертсон Т. Э. и Тайбур Дж. М. (2011). Экологические непредвиденные обстоятельства стратегий жизненного цикла: влияние смертности и СЭС на репродуктивное время. Дж.Чел. Soc. Psychol. 100, 241–254. DOI: 10.1037 / a0021082

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоукс, К. (2006). «Медленные истории жизни и эволюция человека», в The Evolution of Human Life History , ред. К. Хоукс и Р. Р. Пейн (Санта-Фе, Нью-Мексико: Школа американской исследовательской прессы), 95–126.

Херст, Дж. Э., и Кавана, П. С. (2017). Стратегии жизненного анамнеза и психопатология: чем быстрее жизненные стратегии, тем больше симптомов психопатологии. Evol. Гм. Behav. 38, 1–8. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2016.06.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., и Тост, Дж. (2010). Я просто не могу себя контролировать: Темная триада и самоконтроль. чел. Индивидуальный. Dif. 49, 611–615. DOI: 10.1016 / j.paid.2010.05.031

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Баумэн Х. М., Картер Г. Л. и Паркер П. (2015). Дориан Грей без своего портрета: психологические, социальные и физические затраты на здоровье, связанные с Темной триадой. чел. Индивидуальный. Dif. 78, 5–13. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.01.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Ичо, А., и Ирландия, К. (2016). Ресурсы, резкость и непредсказуемость: социально-экономические условия, связанные с чертами Темной триады. Evol. Психол . 14, 1–11. DOI: 10.1177 / 1474704915623699

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Кениг, Б. Л., и Тост, Дж. (2010). Жить быстрой жизнью. Хум. Nat. 21, 428–442. DOI: 10.1007 / s12110-010-9102-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Ли Н. П. и Чарна А. З. (2013). Быстро и грязно: некоторые психосоциальные издержки, связанные с Темной триадой в трех странах. Evol. Psychol. 11. DOI: 10.1177 / 147470491301100116

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Лайонс, М., и Бетелл, Э. (2014). Создание Дарта Вейдера: забота о родителях и детях и Темная триада. чел. Индивидуальный. Dif. 67, 30–34. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.10.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Вебстер, Г. Д., Шмитт, Д. П., Ли, Н. П., и Крайсел, Л. (2012). Антигерой в массовой культуре: теория истории жизни и черты личности темной триады. Rev. Gen. Psychol. 16, 192. DOI: 10.1037 / a0027914

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Зейглер-Хилл, В., и Балдаччино, Дж.(2017). До и после: патология личности, условия детства и результаты жизненного опыта. чел. Индивидуальный. Dif. 116, 38–43. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.04.027

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, Д. Н., Полхус, Д. Л. (2011). Роль импульсивности в Темной триаде личности. чел. Индивидуальный. Dif. 51, 679–682. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.04.011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каплан, Х. С., и Гангестад, С.W. (2005). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в The Handbook of Evolutionary Psychology , ed D. M. Buss (New York, NY: Wiley), 68–95.

Google Scholar

Кеннис, М., Радемейкер, А. Р., Гейз, Э. (2013). Нейронные корреляты личности: интегративный обзор. Neurosci. Biobehav. Ред. 37, 73–95. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2012.10.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Краус, К., Томсон, Д.Л., Кункеле, Дж., И Триллмич, Ф. (2005). Жить медленно и умирать молодым? Стратегия жизненного цикла и возрастные коэффициенты выживаемости у преждевременных мелких млекопитающих. J. Anim. Ecol. 74, 171–180. DOI: 10.1111 / j.1365-2656.2004.00910.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Абель, Л. (2018). Взаимосвязь межродительского функционирования и подросткового уровня макиавеллизма: многоплановый подход. чел. Индивидуальный. Dif. 120, 213–221.DOI: 10.1016 / j.paid.2017.08.043

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Биркас, Б. (2014). Макиавеллизм и восприятие функционирования семьи в подростковом возрасте. чел. Индивидуальный. Dif. 63, 69–74. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.01.065

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Биркас, Б. (2015). Макиавеллизм и родительская привязанность в подростковом возрасте: влияние отношений с однополыми родителями. SAGE Open 5, 1–7.DOI: 10.1177 / 2158244015571639

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., Ленард, К. (2015). Связь между воспоминаниями о жестоком психологическом обращении в детстве и макиавеллизмом. чел. Индивидуальный. Dif. 77, 81–85. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.12.054

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркон К. Э., Крюгер Р. Ф. и Уотсон Д. (2005). Определение структуры нормальной и ненормальной личности: интегративный иерархический подход. J. Pers. Soc. Psychol. 88, 139–157. DOI: 10.1037 / 0022-3514.88.1.139

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макдональд М. М., Доннеллан М. Б. и Наваррете К. Д. (2012). Жизненный подход к пониманию Темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 52, 601–605. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.12.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макфарлейн, А., Кларк, К. Р., Брайант, Р. А., Уильямс, Л. М., Ниаура, Р., Пол, Р. Х. и др. (2005). Влияние стресса в раннем возрасте на психофизиологические, личностные и поведенческие показатели у 740 доклинических субъектов. J. Integr. Neurosci. 4, 27–40. DOI: 10.1142 / S0219635205000689

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Muris, P., Merckelbach, H., Otgaar, H., and Meijer, E. (2017). Злобная сторона человеческой натуры: метаанализ и критический обзор литературы о Темной триаде (нарциссизм, макиавеллизм и психопатия). Перспектива. Psychol. Sci. 12, 183–204. DOI: 10.1177 / 1745691616666070

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крапива, Д. (2010). Умереть молодым и жить быстро: различия в истории жизни в английских кварталах. Behav. Ecol. 21, 387–395. DOI: 10.1093 / beheco / arp202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нг, Х. К., Чунг, Р. Ю. Х. и Там, К. П. (2014). Разоблачение связи между нарциссизмом и психологическим здоровьем: новые доказательства гибкости преодоления трудностей. чел. Индивидуальный. Dif. 70, 7–10. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.06.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нозер, А. Э., Цейглер-Хилл, В., Бессер, А. (2014). Стресс и аффективные переживания: важность темных черт личности. J. Res. Чел. 53, 158–164. DOI: 10.1016 / j.jrp.2014.10.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Огл, К. М., Рубин, Д. К., и Зиглер, И. С. (2015). Связь между небезопасной привязанностью и посттравматическим стрессом: травмы ранней жизни и взрослые. Psychol. Травма 7, 324. doi: 10.1037 / tra0000015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Полхус, Д. Л., и Уильямс, К. М. (2002). Темная триада личности: нарциссизм, макиавеллизм и психопатия. J. Res. Чел. 36, 556–563. DOI: 10.1016 / S0092-6566 (02) 00505-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pfattheicher, S. (2016). Тестостерон, кортизол и Темная триада: нарциссизм (но не макиавеллизм или психопатия) положительно связан с базальным тестостероном и кортизолом. чел. Индивидуальный. Dif. 97, 115–119. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.03.015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон, Э. Н., Боаг, С. (2016). Наступательная защита: разум под маской черт темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 92, 148–152. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.12.039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раштон, Дж. П. (1985). Дифференциальная теория K и расовые различия в E и N. Pers. Индивидуальный.Dif. 6, 769–770. DOI: 10.1016 / 0191-8869 (85)

-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., и Ким, Дж. С. (2011). «Эволюция, теория истории жизни и личность», в справочнике по межличностной психологии: теория, исследования, оценка и терапевтические вмешательства , ред. Л. М. Хоровиц и С. Страк (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 75–89.

Google Scholar

Визе, К. Э., Линам, Д. Р., Коллисон, К. Л., и Миллер, Дж.Д. (2016). Различия между компонентами темной триады: метааналитическое исследование. чел. Disord. DOI: 10.1037 / per0000222. [Epub перед печатью].

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уайт, А. Э., Ли, Ю. Дж., Грискявичюс, В., Нойберг, С. Л., и Кенрик, Д. Т. (2013). Сложить все яйца в одну корзину: жизненные стратегии, хеджирование ставок и диверсификация. Psychol. Sci. 24, 715–722. DOI: 10.1177 / 0956797612461919

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон, М.и Дейли М. (1997). Ожидаемая продолжительность жизни, экономическое неравенство, убийства и время воспроизводства в окрестностях Чикаго. BMJ Br. Med. J. 314, 1271. DOI: 10.1136 / bmj.314.7089.1271

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг, Э. С., Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., Хелсниц, К. О., и Флек, К. (2017). Привязанность в детстве и взрослая личность: взгляд на историю жизни. Идентификационный номер. 17, 1–17. DOI: 10.1080 / 15298868.2017.1353540

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Как формируется личность?

СЕЛЛОУЭЙ: За последние два десятилетия мои карьерные интересы сильно изменились. Я начинал как историк науки и в первую очередь интересовался историческими вопросами об интеллектуальной жизни людей. Пытаясь понять источники творческих достижений в науке, я постепенно заинтересовался проблемами человеческого развития и особенно тем, как теория Дарвина может помочь нам понять развитие личности.Теперь я считаю себя не только историком, но и психологом.

JB: Как вы совершили этот прыжок?

СУЛЛОУЭЙ: Этот скачок был обусловлен вопросами, которые я задавал. Изначально меня привлекла проблема, почему ученые принимают новые идеи. Если вы исследуете историю науки, становится очевидным, что большинство людей, принявших радикальные инновации, не сделали этого просто потому, что им были известны некоторые доказательства, о которых не знали другие люди. Дарвин - хороший тому пример.Он вернулся из плавания на бигле и продемонстрировал свои знаменитые галапагосские образцы в Лондоне. В течение шести месяцев после его возвращения большинство ведущих натуралистов в Британии увидели галапагосских зябликов и рептилий Дарвина и, следовательно, решающее свидетельство, которое обратило Дарвина к эволюции (и что теперь мы рассматриваем хрестоматийный пример эволюции в действии). Джон Гулд, один из величайших орнитологов девятнадцатого века, знал о дарвиновских галапагосских птицах гораздо больше, чем Дарвин. Гулд исправил многочисленные ошибки, которые Дарвин сделал во время плавания на Бигле, например, подумав, что многие из зябликов с Галапагосских островов были теми формами, которым они стали подражать в ходе биологической эволюции.Например, Дарвин ошибочно принял зяблика-камышевку за камышевку и подумал, что кактусовый зяблик принадлежит к Icteridae - совершенно другому семейству птиц. Гулд исправил эти ошибки, а также показал Дарвину, что некоторые другие птицы, которых он не узнал как зябликов, были частью единой тесно связанной группы. Дарвин был ошеломлен этой и другой важной информацией, полученной им от Гулда в марте 1837 года, и Дарвин сразу стал эволюционистом. Странно то, что Гулд этого не сделал.Он оставался креационистом даже после публикации «Происхождения видов». Следовательно, человек, который знал больше, видел меньше, а человек, который знал меньше, видел больше. Меня поразило, что этот загадочный эпизод интеллектуальной истории как-то связан с темпераментом, характером или личностью. Это определенно не имело ничего общего с научными доказательствами как таковыми. Дарвин, Гулд и многие другие современные естествоиспытатели знали об одном и том же свидетельстве. Это приводит к выводу, что люди, совершающие творческий рывок в науке и других областях, делают это отчасти из-за своей личности - и, в частности, из-за своей способности мыслить новыми и нетрадиционными способами.Короче, я заинтересовался психологией.

ДБ: Это был чисто интуитивный скачок ума?

СУЛЛОУЭЙ: Конечно, в прыжке было задействовано много интуиции. К счастью, за интуитивным скачком последовала проверка гипотез - метод, который спасает всех нас от того, чтобы стать астрологами или психоаналитиками.

Я рассматриваю разум как изысканно сконструированное устройство - разумеется, не буквально сконструированное, а созданное с помощью имитации инженерной мысли, которую мы видим в природе, - естественного отбора.Это то, что «спроектировало» тела животных для совершения невероятных подвигов, таких как полет, плавание и бег, и это, несомненно, то, что «спроектировало» разум для совершения невероятных подвигов.

ДБ: Как эта идея проникла в ваше сознание?

САЛЛОУЭЙ: Отчасти это была интуиция, а отчасти - неопровержимое доказательство. В начале 1970-х я начал читать все, что мог найти по психологии личности, особенно литературу по когнитивному стилю, а также начал проводить исследования в этой области.В конце концов я наткнулся на тему очередности рождения, над которой впоследствии потратил два десятилетия на исследования. Однако очередность рождения была лишь верхушкой айсберга в этом исследовательском проекте. Как только человек начинает заниматься проблемой семейной динамики, он также сталкивается с другими важными факторами, которые заставляют личность развиваться так, как она это делает.

JB: Каково было ваше прошлое?

САЛЛОУЭЙ: Я был студентом первого курса аспирантуры, когда у меня возникли интересы, которые характеризовали мою работу в области научного творчества.Я только начинал выполнять предварительную курсовую работу на степень по истории науки. В то время я ожидал написать докторскую диссертацию о жизни Дарвина. Я провел довольно много исследований о Дарвине. Например, я проследил путешествие Бигля вокруг Южной Америки и снял серию фильмов о путешествии Дарвина. Я также много знал об обращении Дарвина к эволюции и конкретных причинах обращения Дарвина; и я начал писать различные статьи по этим темам - статьи, которые в конечном итоге стали опубликованными статьями.Оглядываясь назад, я наткнулся на проблему - обращение Дарвина, - которое полностью изменилось с карьерой. В какой-то момент я серьезно подумывал о получении совместной степени по психологии и выполнил большую часть необходимой курсовой работы в этой области. Хотя в конечном итоге я не получил совместную степень, я вступил на путь, который превратился в своего рода гибридную карьеру. Я продолжал много читать и исследовать психологию; Я сохранил свои прежние интересы к эволюционной биологии; и я также продолжил свои исследования в области истории науки, особенно по теме революций в науке.

JB: Где вы были в то время?

САЛЛОУЭЙ: Я был аспирантом Гарвардского университета. Примерно через два года после учебы в аспирантуре я стал младшим научным сотрудником Общества стипендиатов, и это был замечательный опыт. Будучи младшим научным сотрудником, я мог работать в любой области, в которой я хотел. Я больше не находился под непосредственным наблюдением кого-либо в моем отделе. Это был потрясающий опыт, и я процветал благодаря предоставленной им независимости.

JB: Давайте поговорим о тезисе, который привел вас к вашей книге Born to Rebel.

СЕЛЛОУЭЙ: По сути, то, на что я наткнулся в 1970 году и затем эмпирически подтверждено в течение 20-летнего периода, - это то, что аспекты личности, находящиеся под контролем окружающей среды, находятся под сильным влиянием семейных ниш. Порядок рождения особенно важен в этом отношении, поскольку он является систематическим источником различий в семейном окружении. Но порядок рождения не является причиной сам по себе. Скорее, это суррогат или прокси для моделей семейной динамики, которые на самом деле формируют личность.Например, первенцы крупнее своих младших братьев и сестер. Они также старше и имеют более высокий статус. В конкуренции со своими братьями и сестрами есть определенные стратегии, которые старшие дети могут использовать, а младшие - нет. Младший ребенок может решить ударить старшего брата или сестру, но обычно это не очень разумная идея, потому что старший брат может нанести более сильный ответный удар. В целом первенцы более агрессивны; они используют стратегии и тактики, основанные на их больших физических размерах.

Существует важный аспект личности, называемый «согласием / антагонизмом» - один из «большой пятерки», который демонстрирует значительные различия в зависимости от очередности рождения. Эта разница в очередности рождения отражает разницу в нишах, которые обычно занимают первенцы и дети младшего возраста. Первенцы стремятся занять нишу суррогатного родителя. Выступать в роли суррогатного родителя, то есть помогать в воспитании детей, - отличный способ выслужиться перед родителями. По этой причине первенцы, как правило, более тесно идентифицируются со своими родителями, а также они склонны идентифицировать себя с тем, что их родители ценят.Родители ценят успеваемость ребенка в школе, поэтому первенцы добросовестны, делают домашнее задание, в целом лучше учатся в школе и, как правило, слишком представлены как учёные и в «Кто есть кто». Ниша ответственного ученика, скорее всего, будет открыта для старшего ребенка. Как только эта ниша занята, младшему брату или сестре становится трудно эффективно конкурировать за ту же нишу, хотя они часто пытаются. Типичная стратегия младших братьев и сестер - посмотреть, могут ли они успешно конкурировать в нише, уже занятой старшим братом или сестрой.Если они не могут этого сделать, то лучшая стратегия для младшего брата или сестры - это разветвиться, стать более открытыми для опыта - и попытаться найти какую-то альтернативную нишу, в которой их не будут напрямую сравнивать со своими старшими братьями и сестрами. Если старший брат хорошо умеет метать копье, а младший не может превзойти его, они с таким же успехом могут взять в руки лук и стрелы. И если есть еще один старший брат, уже специализирующийся на луке и стрелах, тогда стоит изобрести арбалет. Таким образом, общее правило состоит в том, чтобы делать что-то иное, что увеличивает ценность семьи в целом.Как и знаменитые зяблики Дарвина, младшие братья и сестры заняты диверсификацией: они пытаются адаптивно уйти от тех специализированных способностей, которые уже представлены братьями и сестрами, которые старше их.

Эти «эффекты контраста» между братьями и сестрами объясняют взаимосвязь между очередностью рождения и некоторыми видами творческих способностей. Младшие братья и сестры с гораздо большей вероятностью примут радикальные инновации в науке и социальной мысли. В своих семьях они находятся в нижней части иерархической иерархии, поэтому склонны больше отождествлять себя с неудачниками и отстаивать эгалитарные принципы.Младшие братья и сестры были первыми сторонниками протестантской Реформации, а после нее - Просвещения. Большинство безнадежных дел в истории поддерживалось младшими братьями и сестрами и противостояло первенцам. Это историческое различие напрямую восходит к психологическим различиям в стратегических нишах, которые братья и сестры занимают в семейной констелляции.

ДБ: Вы заявили, что у младших братьев и сестер больше общего со своими сверстниками, чем со своими братьями и сестрами.

СЕЛЛОУЭЙ: В среднем первенцы больше похожи по характеру на первенцев в других семьях, чем на своих младших братьев и сестер.Точно так же младший ребенок в одной семье часто больше похож на младшего ребенка в другой семье, чем на своих старших братьев и сестер. Тем не менее, все позже родившиеся в среднем более похожи друг на друга, чем на первенцев.

ДБ: Как вы проверили эту гипотезу?

СУЛЛОУЭЙ: Есть несколько способов проверить это. В своей книге «Рожденный бунтарем» я предпринял две эмпирические атаки на эту проблему. Первый метод атаки связан с историческими свидетельствами. Я собрал данные о более чем 6500 участниках крупных революций в науке, политике и общественной мысли.Вдобавок я устроил так, чтобы позиция каждого человека в каждом споре подтверждалась полдюжиной или более опытных историков. В целом я попросил 110 исторических экспертов изучить мои списки участников революций и оценить, являются ли эти списки репрезентативными для участников в целом. Моих экспертов также попросили назначить пропавших без вести, и они оценили каждого участника по шкале принятия и отклонения. Получение этих экспертных оценок потребовало огромного объема работы, отчасти потому, что я сделал это лично.Я пролетел четверть миллиона миль вокруг света, собирая эти экспертные оценки от ученых из Англии, Франции, Германии, Италии и Америки. Мое второе направление исследований включало переоценку литературы о порядке рождения в целом. На эту тему опубликовано более 2000 публикаций, и все, что было необходимо, - это метаанализ, чтобы определить, есть ли более важные результаты, чем можно было бы ожидать случайно. В своем метаанализе я проверил конкретные гипотезы о стратегиях братьев и сестер, используя в качестве ориентира параметры личности Большой пятерки.То есть я ожидал, что первенцы - по сравнению с потомками - будут более (1) сознательными, (2) агрессивными, (3) традиционными, (4) экстравертными в смысле доминирования (позже рожденные более экстравертны в смысле общительности. ) и (5) эмоционально непостоянной, в том смысле, что она быстрее впадает в гнев. Все пять этих гипотез были подтверждены моим метаанализом, который включал статистический обзор 196 исследований очередности рождения с учетом социального класса и размера братьев и сестер.

JB: Какая у вас была грантовая поддержка?

САЛЛОУЭЙ: Мое сотрудничество с моими 110 экспертами-оценщиками было завершено, когда я был научным сотрудником МакАртура, и эта стипендия стала подходящим источником поддержки для моего проекта.Членство в программе MacArthur было благом для моей способности продолжить огромное количество эмпирических исследований для этого проекта и преодолеть одно из самых очевидных возражений против него, а именно: если я выбрал исторические образцы, почему кто-то должен доверять моим? полученные результаты? Было важно, чтобы классификация моих исторических участников как сторонников или противников радикальных перемен была произведена другими людьми, а не мной. Будучи стипендиатом программы MacArthur, я тратил каждую копейку своей стипендии на исследования и расходы на проживание.

JB: Какие процедуры вы использовали после получения результатов?

САЛЛОУЭЙ: После того, как я собрал свои образцы для каждого из 121 исторического события в моем исследовании, я закодировал каждого человека для 256 различных фоновых переменных. Одной из самых необычных особенностей Born to Rebel является то, что он исследует более сотни потенциальных причин радикального мышления и пытается упорядочить эти влияния с точки зрения общего влияния. Является ли социальный класс хорошим предсказателем радикализма? Эта переменная находится в моей базе данных, поэтому я могу ответить на этот вопрос: социальный класс не является хорошим предсказателем.Является ли возраст хорошим предиктором ?: Да, возраст таков, как думали Макс Планк и другие, хотя возраст не является таким хорошим предиктором, как социальные установки или очередность рождения. Я также протестировал специальный набор переменных, связанных со стратегиями братьев и сестер и семейной динамикой, многие из которых также оказались важными предикторами радикализма. Например, возрастной интервал между братьями и сестрами является важным предиктором: большой разрыв в возрасте между братьями и сестрами приводит к исчезновению эффекта очередности рождения.Конфликт с родителями также является важным предиктором радикализма, и это особенно важно для первенцев. Позже рожденным не обязательно иметь Злой Ведьмы Запада в качестве матери, чтобы стать радикалами: у них есть старшие братья и сестры, чтобы вызвать это поведенческое пристрастие. Но первенцы, которые растут в счастливых семьях, обычно идентифицируют себя с родителями и авторитетом. Существенный конфликт с родителем имеет тенденцию подрывать эту модель идентификации и заставляет первенцев вместо этого идентифицировать себя с проигравшим.Когда я проверил все эти различные переменные одновременно, оказалось, что единственным лучшим предиктором радикализма является очередность рождения. Но порядок рождения - не единственный важный предсказатель. Следующие два важных предиктора - это социальное отношение и возраст, за которыми следуют конфликты между родителями и потомками.

ДБ: Ваша выборка участников радикальных революций, похоже, включает в себя высококвалифицированных людей, которые достаточно успешны, чтобы стать историческими фигурами. Были бы те же результаты, если бы вы включили в свои выборки среднего человека?

СУЛЛОУЭЙ: Есть два способа ответить на этот вопрос.Первый - это взять мою выборку из 6500 исторических личностей и ранжировать их по шкале авторитета. Я сделал это, используя 18 различных критериев возвышения. Есть такие выдающиеся люди, как Дарвин и Ньютон. Но когда мы спускаемся вниз по списку, в порядке значимости, мы доходим до людей, которые настолько неясны, что даже ученые Ньютона или Дарвина не всегда слышали о них. После того, как мы расслоим людей по величине, мы можем задать вопрос, есть ли какое-либо ослабление общего эффекта порядка рождения по мере того, как мы поднимаемся или опускаемся по шкале? Другими словами, связаны ли большие эффекты с известностью? Как оказалось, самые малоизвестные люди в моей выборке демонстрируют практически те же эффекты влияния очередности рождения, что и самые выдающиеся люди.Это правда, что я не включил в свое исследование людей, которые настолько неясны, что о них нет биографической информации. Но путем экстраполяции, если в моем исследовании есть предубеждения из-за отбора выдающихся деятелей, мы сможем определить их степень, когда выборка будет рассортирована по значимости.

Второй способ решить эту проблему - изучить простых людей. К счастью, это исследование уже проведено. Как я уже упоминал ранее, опубликовано более 2000 исследований очередности рождения.Большая часть моего собственного вклада в Born to Rebel заключалась в том, чтобы попытаться разобраться в этой обширной литературе. Эта литература неоднократно подвергалась критике из-за того, что многие исследования плохо спланированы или не контролируются для важных фоновых переменных. Самый простой способ решить эти проблемы - выбросить все исследования, которые плохо спланированы. Если мы возьмем оставшиеся 196 исследований, которые контролируются по размеру классов и братьев, мы можем спросить, сколько важных результатов содержится в этом наборе из 196 исследований.Оказывается, есть 86 значительных находок. Таким образом, ключевой вопрос заключается в том, как часто такое количество важных открытий может происходить случайно? Процедура ответа на этот вопрос называется метаанализом. Ответ заключается в том, что мы ожидаем получить 86 значимых результатов случайно один раз из миллиарда. Фактически, литература о порядке рождения находится в удивительно хорошей форме по сравнению с большинством других областей исследований в психологии.

ДБ: Давайте поговорим об интеллектуальном прошлом.

САЛЛОУЭЙ: Существует обширная литература о порядке рождения и личности, и, конечно же, о многих других переменных, которые я изучал в Born to Rebel, включая пол и конфликт между родителями и потомками. Фрейд, например, основывал свою теорию развития личности на конфликте родителей и потомков, и большинство аспектов семейной динамики, которые я изучал, также широко изучались другими людьми. На мой взгляд, одним из самых полезных вкладов «Рожденных в мятежник» была моя попытка одновременно оценить множество различных влияний, которые теоретики от Фрейда до наших дней считали важными.

ДБ: Два вопроса: как насчет единственного ребенка и как насчет женщин? Похоже, что все те примеры, о которых я слышал, относятся к мужчинам.

САЛЛОУЭЙ: Я включил главу в свою книгу о женщинах. В связи с этим я приложил особые усилия, чтобы найти исторические образцы, где значительная часть женщин участвовала в радикальных событиях - именно для того, чтобы я мог сказать что-то существенное о поле (и половых различиях). В общем, женщины, которые попадают в учебники истории как сторонники радикальных идей, обычно представляют собой необычную группу.Начнем с того, что они намного либеральнее, чем средний мужчина в населении. Они также с большей вероятностью испытали существенный конфликт с родителем, и у них гораздо больше шансов родиться позже (и, как правило, последними). Другими словами, женщины, попавшие в учебники истории, обычно являются повстанцами в семье. Это люди, которые смело вторглись в мужской мир, потому что они не хотели сидеть там и делать то, что обычно должны были делать женщины до 20 века.Их первая «революция» попала в мой образец. Историческая революция, в которой они позже участвовали и которая привлекла мое внимание, была для них второй революцией. Поскольку в моем исследовании у меня достаточно большая доля женщин в определенных радикальных движениях - например, в протестантской Реформации и в 61 движении за социальные реформы, которое я изучал в американской истории, - я могу с уверенностью сказать, что порядок рождения влияет на радикальный темперамент. держат как для женщин, так и для мужчин.

Еще один интересный вопрос задают только дети.Я рассматриваю только детей как идеальный контролируемый эксперимент. Это то, на что похоже полное отсутствие эффектов очередности рождения: только у детей нет братьев и сестер, следовательно, у них нет соперничества между братьями и сестрами. Из этих обстоятельств следуют два прогноза. Во-первых, только дети должны занимать промежуточное положение по многим личностным качествам. Это происходит потому, что младший брат не подталкивает их к тому, чтобы они были особенно сознательными или агрессивными; и их не подталкивают старшие братья и сестры к тому, чтобы они были особенно смелыми или нестандартными.Следовательно, где-то в поведенческой середине должны быть только дети. И вот где они оказались. Во-вторых, только дети могут свободно занимать любую нишу, которую они пожелают в детстве - например, им не нужно беспокоиться о том, кто собирается переехать, чтобы занять нишу, которую они освобождают. По этой причине они могут свободно передвигаться. В результате они должны быть более разнообразными, чем в среднем, по своим личностным качествам и интересам, и это так. Только дети - самая непредсказуемая группа. Их поведение сложно точно предсказать, потому что в детстве у них больше возможностей, чем у людей, которые растут с братьями и сестрами.

JB: Какова была реакция на вашу книгу?

САЛЛОУЭЙ: Было множество реакций на книгу, некоторые из которых я ожидал, а некоторые нет. Одной из самых неожиданных реакций было обвинение в том, что я «детерминист». Это обвинение имело две формы: одна связана с детерминизмом в общем смысле, а другая - с генетическим детерминизмом. Я был озадачен обеими формами этого обвинения. Если внимательно прочитать мою книгу, станет очевидно, что стратегии братьев и сестер не «детерминированы» строго.Скорее, они самоопределены. У людей есть значительный выбор в отношении того, какие стратегии они используют в семейной жизни. Например, младшие братья и сестры в среднем менее агрессивны, чем их старшие братья и сестры, но у младших братьев и сестер всегда есть возможность быть агрессивными. Ничто не мешает им ударить старшего брата по носу. Но такие агрессивные действия обычно непродуманы, потому что старшие братья и сестры могут дать отпор сильнее. Младшие братья и сестры рано усваивают этот урок и ведут себя соответствующим образом.Большинство решений, которые делают братья и сестры в процессе человеческого развития, являются добровольными. Следовательно, этот выбор определяется самим собой. Называть такие действия «решительными» - это действительно скупка слов. Все мы знаем, что неразумно переходить улицу, когда нас может сбить гигантский грузовик Mack. Этот факт, к которому большинство из нас разумно приспосабливается, не означает, что все наши действия предопределены. Короче говоря, одни вещи в жизни определены, а другие нет; но я не вижу в этом обстоятельстве повода для беспокойства.

ДБ: Вы говорите о вероятностях, вы не утверждаете, что у каждого первенца есть эти характеристики.

СЕЛЛОУЭЙ: Верно, мой вариант поведения - «вероятностный», отчасти потому, что на личность влияет так много разных переменных, в том числе пол, конфликт между родителями и потомством, порядок рождения и многое другое, что я документирую в своей книге. Можно с полным основанием обвинить меня в том, что я мультидетерминист. Моя книга рассказывает очень сложную историю, и в этой истории есть много места для индивидуального выбора.

Вторая форма детерминистского обвинения, направленного против моей книги, включала попытки изобразить меня генетическим детерминистом. Те немногие рецензенты, которые пытались указать на это, не понимали разницы между чисто генетическим аргументом и аргументом, связанным с развитием. Это правда, что «Рожденные мятежником» - это во многом дарвиновская книга, но это вряд ли то же самое, что аргумент в пользу генетического детерминизма. Одна из самых тонких черт моего аргумента в «Рождении мятежником» состоит в том, что можно предложить дарвиновский аргумент, который является в высшей степени экологическим.Обычно мы не слышим о подобных аргументах, потому что этот аспект истории человеческого развития не совсем понятен.

Вот вкратце аргумент. Основываясь на теории Дарвина, я утверждаю, что потомство предрасположено (генетически) к конкуренции за родительские инвестиции. Роль окружающей среды неизбежно появляется, потому что люди - в зависимости от случайности рождения, пола и возрастного интервала - обычно занимают разные семейные ниши. Эта часть аргумента вовсе не основана на генетическом детерминизме.Не существует генов для рождения первенца или генов для рождения позже. Братья и сестры становятся очень разными по большей части из-за того, что разное семейное окружение - или, если хотите, ниши - заставляет их принимать разные стратегии в своих попытках выбраться из детства живыми. Поскольку первенцы крупнее своих младших братьев и сестер, им легче использовать агрессивную и жесткую тактику, которая затем становится частью их личности. Эта часть теории во многом является аргументом сторонников окружающей среды и интеракционистов.Мое рассуждение в Born to Rebel похоже на аргумент Пинкера в The Language Instinct. Несомненно, у людей есть жестко запрограммированная способность к вербальному общению, которой другие обезьяны не обладают. Но страна, в которой мы выросли, определяет, на каком языке мы учимся говорить. Точно так же мы жестко запрограммированы в дарвиновском смысле, чтобы конкурировать с нашими братьями и сестрами за родительские инвестиции, но отдельные аспекты личности каждого человека являются продуктом характеристик семейной среды, в которой он растет, точно так же, как говорящий по-немецки в одной стране и французский в другой - соответствующие языковые различия, порожденные одним и тем же языковым инстинктом.Короче говоря, мои аргументы касаются не только природы; Речь идет не только о воспитании - это комбинированный аргумент природы / воспитания, в котором многие психологические детали явно связаны с окружающей средой.

Большинство читателей моей книги правильно поняли этот момент. В интервью Теду Коппелу в «Nightline» Стивен Джей Гулд подчеркнул эту общую логику, когда сказал, что порядок рождения обеспечивает одну из лучших демонстраций силы окружающей среды и, в этой связи, является прекрасным противоядием от различных видов болезней. аргументы генетического детерминизма, выдвинутые в «Колокольной кривой».Мне кажется смешным, что меня обвинили в генетическом детерминировании некоторыми людьми, но при этом меня публично защитили от этого обвинения одним из ведущих критиков таких взглядов.

ДБ: Интересно, что Гулд и Пинкер, которые часто не соглашаются, похоже, поддерживают ваши идеи. Что адаптационисты - Джон Мейнард Смит, Джордж Уильямс, Ричард Докинз - могут сказать о вашей книге?

САЛЛОУЭЙ: Я не знаю, что думают Мейнард Смит или Джордж Уильямс. Я прочитал лекцию о своих идеях в Обществе человеческого поведения и эволюции в 1995 году, где Ричард Докинз был основным докладчиком, и, похоже, он был впечатлен этим аргументом.Он несколько раз ссылался на мою статью в своем программном выступлении в конце конференции.

ДБ: А что насчет Дэна Деннета?

СЕЛЛОУЭЙ: После публикации «Рожденных повстанцем» Дэн прислал мне сердечное письмо, в котором сообщил, что прочитал мою книгу и в целом согласен с моими аргументами. Я не удивлен, потому что для такого искушенного дарвиниста, как Деннет, в книге не так много споров. Логично предположить, что если потомки соревнуются за родительские инвестиции, они разработают стратегии для реализации этой конкуренции в свою пользу.

ДБ: Есть ли какие-то конкретные люди, готовящие атаку?

САЛЛОУЭЙ: Критики не связаны какой-либо одной дисциплиной. Наиболее интересные отклики на книгу сейчас исходят от психологов, которые пытаются проверить и воспроизвести некоторые из моих открытий. Это становится интересным источником потенциальных противоречий по следующим причинам. Уже проведено более 2000 исследований очередности рождения, и более половины из них не дают никаких существенных результатов.Как это может быть, если порядок рождения имеет важное влияние на личность? Ответ двоякий. Первая часть ответа заключается в том, что данные самоотчетов не так уж и надежны. Если бы я мог спросить Робеспьера, был ли он подлым и мстительным парнем, я не думаю, что он ответил бы утвердительно. Если бы я мог спросить стойкого американского оппонента Дарвина Луи Агассиса, считает ли он себя неохотным принимать новые идеи, он справедливо ответил бы: «Нет, я очень открыт для новых идей.Я был пионером в разработке теории оледенения ». Открытость Агассиса теории ледниковых периодов, однако, не противоречит его яростному противодействию эволюции. Эволюция была радикальным нововведением, тогда как теория оледенения была несколько консервативным нововведением, тесно связанным с ним. Позднее Агассис использовал теорию оледенения в качестве концептуального оружия против эволюции, утверждая, что каждый ледниковый период уничтожал жизнь на Земле, требуя нового Творения от Бога, чтобы вновь заселить планету.Когда кто-то задает кому-то вопрос, например: «Открыты ли вы для новых идей?», Большинство людей интерпретируют этот вопрос так, чтобы соответствовать их собственным ценностям и предубеждениям. Мы все открыты для некоторых вещей. Мы хотим понять, как порядок рождения и другие факторы, влияющие на личность, направляют нашу предрасположенность к тому, чтобы быть открытыми для опыта определенным образом. Личностные тесты не очень хорошо фиксируют эти контекстно-зависимые эффекты.

В Born to Rebel я тщательно определял социальный и интеллектуальный контекст каждой инновации, которую изучал.Для каждой научной революции, которую я изучал, я операционализировал социальный контекст с точки зрения того, насколько идеологически радикальным было нововведение, сколько времени потребовалось для разрешения революции и различных других мер «радикализма». Эти противоречивые маркеры оказались отличными предикторами размера эффектов очередности рождения. Кроме того, эти контекстные маркеры также были важными предикторами эффективности других объяснительных конструкций, таких как возраст, конфликт родителей и детей и социальные установки.В своей книге я постоянно имел дело с эффектами взаимодействия от человека к ситуации. Психологи сейчас пытаются повторить мои выводы, не беспокоясь о контексте. Еще одна проблема, связанная с такими исследованиями, заключается в том, что данные самоотчетов, как правило, дают довольно небольшое влияние на порядок рождения. Из соображений статистической мощности мы знаем, что требуется выборка от 500 до 1000 человек, чтобы быть разумно уверенными в том, что истинный эффект не упущен из-за ошибки выборки. В среднем в изучении психологии участвуют около 250 человек.Психологи разрабатывают исследования для проверки моих утверждений на основе выборки из 200-400 субъектов. Эти исследования обычно не в состоянии ответить на вопрос, который задают исследователи, что является пустой тратой времени и усилий. К сожалению, большинство психологов до сих пор не осознают проблему статистической мощности.

Недавно я сам разработал исследование, чтобы обойти эти двойные проблемы статистической мощности и предвзятости самооценки. Выборка уже включает около 3500 субъектов, и некоторые из заданных мной вопросов направлены на выявление объективных показателей поведения.Например, если я прошу людей сказать мне, насколько они чутки, используя 9-ступенчатую шкалу, я знаю, что не всегда буду получать реалистичную самооценку. Кроме того, большинство людей не знают, в чем они на самом деле лгут, исходя из объективной меры эмпатии. Они могут знать, что они выше среднего человека, но они не знают, находятся ли они в 60-м или 70-м процентилях - мы не носим «значки сочувствия», которые идентифицируют нас как мужчин и женщин. И поэтому в ответах на подобные вопросы очень много неточностей.Небольшие эффекты, в том числе влияние на очередность рождения и другие аспекты семейной динамики, легко упускаются из виду. Поэтому в свое исследование я включил второй набор вопросов, в которых респондентам предлагается оценить себя относительно своих друзей, супругов, братьев и сестер. Рассмотрим подход, основанный на прямом сравнении братьев и сестер. Обычно мы знаем (или думаем, что знаем), выше или ниже мы по большинству личностных качеств, чем брат или сестра, поэтому метод прямого сравнения братьев и сестер служит для привязки каждой шкалы личности к конкретному сравнению.Мы можем ошибаться относительно того, на какую шкалу мы ставим себя - в абсолютном выражении, - но мы, вероятно, близки к истине в оценке относительной разницы между нами и братом или сестрой. Когда люди сравнивают себя с братьями и сестрами, выясняется, что корреляция между порядком рождения и личностью как минимум в два раза больше, чем когда испытуемые оценивают себя без привязки к кому-либо еще.

ДБ: Вы говорите о статистических результатах, но многие люди читают вашу книгу и думают о ней на личном уровне.

СЕЛЛОУЭЙ: Эти два взгляда на проблему не противоречат друг другу. Я использую статистические методы и большие выборки, чтобы убедиться, что я прав в отношении исследуемых отношений. Как только исследователь получает правильный ответ с помощью этого метода, результаты могут быть проиллюстрированы анекдотами, которые представляют уровень личной правды, которую непрофессиональные читатели ищут в такой книге, как моя. Анекдоты обладают удивительной способностью передавать эмоциональные истины. Но я не считаю анекдотические свидетельства доказательством чего-либо - по этому важному вопросу я расстаюсь с большинством историков, которые действительно думают, что доказали что-то, когда рассказывают историю.Рассказ ничего не доказывает; это просто демонстрирует, что люди были достаточно умны, чтобы находить доказательства, соответствующие их гипотезам. Подход, который я использовал в Born to Rebelin, включал проверку моих гипотез с использованием больших статистических выборок, а затем проиллюстрировал различные взаимосвязи, которые я задокументировал, рассказывая одну или несколько историй, которые оживили эти отношения. Например, более поздние дети с большей вероятностью бросят вызов существующему положению вещей и с большей вероятностью вызовут раздражение своих родителей, совершая всевозможные возмутительные поступки.Примером этой тенденции является Вольтер: он начал свою карьеру как поэт, когда его семья, чтобы развлечься, заставила Вольтера и его старшего брата Армана участвовать в поэтических конкурсах. Семья вскоре обнаружила, что Вольтер был ужасом для сатирической поэзии - и он, вероятно, нацеливал многие из своих едких частушек на своего старшего брата, который ему особенно не нравился. Семья прекратила эти поэтические конкурсы. Впоследствии отец забеспокоился, что его младший сын в конечном итоге зря потратит свою жизнь на такую ​​бесплодную профессию, как литература.«Ты умрешь с голоду», - предупредил он своего сына. Но родился поэт, и Вольтер стал самым богатым литературным деятелем во всей Европе восемнадцатого века, продавая свои грубые стихи, пьесы и книги. Его брат Арман, кстати, стал религиозным фанатиком. Чем больше всего известен Вольтер? Его резкая критика католической церкви!

Вот еще одна история о Вольтере, которую я не могу не рассказать. Однажды Вольтер стал свидетелем яростного спора отца со своим садовником.Отец Вольтера был упрямым человеком. В конце концов он отпустил садовника, сказав ему: «Надеюсь, ты найдешь работодателя, такого же любезного и доброго, как я». Вольтер счел это замечание нелепым: его отец, один из самых вспыльчивых людей, которых он знал, скажет только что уволенному служащему, что ему повезет найти другого работодателя, столь же уравновешенного, как он сам. Вскоре после этого Вольтер пошел на спектакль. Оказалось, что в пьесе была сцена, свидетелем которой был Вольтер, между его отцом и садовником.По окончании пьесы Вольтер пошел к драматургу и спросил его, не заменит ли он в следующем спектакле несколько слов, более близких к высказываниям его отца. Затем Вольтер пошел домой и пригласил своего отца на спектакль. Его отец согласился, и, пока отец сидел в пьесе, наконец-то появилась сцена с садовником. Вольтер писал об этом эпизоде, что «мой хороший отец был довольно огорчен». Эта история отражает использование сатирического лезвия ножа и его поворот в своей жертве, который Вольтер делал со своими врагами на протяжении всей своей карьеры.Некоторые дворяне были настолько возмущены сатирическими заявлениями Вольтера, что они его избили или устроили ему долгое пребывание в Бастилии. В любом случае именно такие биографические истории оживляют такую ​​фигуру, как Вольтер; и они также иллюстрируют виды нетрадиционных и непочтительных качеств, которые младшие братья и сестры проявляли на протяжении всей истории.

ДБ: Как ваш собственный порядок рождения повлиял на вашу личность и вашу жизнь?

СЕЛЛОУЭЙ: Я был третьим из четырех мальчиков, но я работоспособный младший ребенок, потому что мой брат Брук на девять лет младше меня (и от второго брака).Таким образом, в течение девяти лет я рос без младшего брата или сестры, и я не думаю, что Брук оказал большое влияние на мою личность. Но два моих старших брата оказали на меня влияние; Между нами было два с половиной года разницы, и между нами было много ссор. Я думаю, что у меня довольно типичный набор личностных характеристик, родившихся позже. Как человек, который существует как академик более двух десятилетий, но никогда не имел формальной работы, я сделал нетрадиционную карьеру.

JB: Вы знакомы с работой Джудит Харрис о воспитании?

САЛЛОУЭЙ: Да, она сосредоточилась на влиянии групп сверстников на детей.В ответ на открытие поведенческих генетиков о том, что большинство влияний окружающей среды не разделяются членами семьи, она и несколько других психологов утверждали, что семья оказывает лишь ограниченное влияние на личность. Альтернативная точка зрения, с которой я согласен, состоит в том, что семьи не представляют собой общую среду. Следовательно, они по-разному влияют на братьев и сестер, что не означает отсутствие влияния. Я считаю, что Харрис права, подчеркивая важность групп сверстников, но она слишком целеустремленна, когда отрицает важность систематических внутрисемейных различий.На самом деле, эти два подхода (теория семейной ниши и влияние группы сверстников) во многом пересекаются. Например, на некоторых членов семьи, вероятно, больше влияют группы сверстников, чем на других, и мы особенно ожидаем, что это касается младших братьев и сестер, потому что они более открыты для опыта. Похоже, что средние дети, в частности, больше всего идентифицируются с группами сверстников, а не с семьей. Можно провести очень простую проверку этого утверждения, как это сделала Кэтрин Сэлмон в недавней докторской диссертации в Университете Макмастера.Просят 10 раз ответить на вопрос «Кто я?» Средние дети значительно реже, чем первенцы или последние дети, отвечают «Я Брокман» или «Я - Саллоуэй», то есть средние дети не идентифицируют себя, используя семейный ярлык. Почему это? С дарвиновской точки зрения мы знаем, что средние дети находятся в невыгодном положении - они не имеют преимущества быть первыми, что ведет к большему родительскому вкладу, потому что первенцы ближе к репродуктивному возрасту.У последнего ребенка есть преимущество в том, что он последний ребенок, которого родители собираются иметь, поэтому родители, как правило, вкладывают значительные средства в этого ребенка, чтобы он не умер в детстве. Потомство, которое склонно теряться в беспорядке, - это средние дети. Как они ответят? Они становятся ориентированными на сверстников. Если в семье кого-то не любят, это мудрая стратегия - навести мосты к другим источникам поддержки.

ДБ: Какие выводы сделают отец или мать из вашей книги в отношении воспитания своих детей?

СУЛЛОУЭЙ: Я прямо не затрагиваю проблему воспитания детей в своей книге, хотя любой читатель может сделать множество соответствующих выводов по этому поводу.Однако это вопрос, который я обсуждаю на публичных лекциях. Одним из очевидных выводов моих исследований является то, что соперничество между братьями и сестрами не является патологическим. Многие люди считают, что если между потомками существует соперничество, значит, родители сделали что-то не так. Это ошибочно: соперничество братьев и сестер возникло раньше динозавров. Соревнования между братьями и сестрами формируют творческое поведение - это часть процесса, с помощью которого дети оттачивают свои милые когти и готовятся к жизни. Понимание этого момента для родителей является большим облегчением.Во-вторых, родителям необходимо понять, почему братья и сестры вступают в соперничество - такая конкуренция является частью усилий, чтобы чувствовать себя особенными в семье, чувствовать, что никто не подвергается дискриминации. В конечном счете, конкуренция между братьями и сестрами направлена ​​на оптимизацию родительских вложений. Каждому из братьев и сестер нужно особенное времяпрепровождение с каждым родителем, и когда родители предоставляют такие моменты, это делает детей счастливыми. На самом деле, это полезная практическая информация, если родители еще не узнали ее. Отличаясь друг от друга, каждый брат или сестра пытается развить особый набор интересов, особую нишу, заставляя родителей обращать внимание на них и только на них.

JB: Куда вы направляетесь в своих будущих исследованиях?

СУЛЛОУЭЙ: Я считаю, что выводы в Born to Rebel - это лишь предварительный набросок многих проблем, с которыми мы сейчас сталкиваемся, пытаясь понять развитие личности. Кроме того, книга представляет собой лишь краткое введение в понимание того, как мы можем применить теорию Дарвина к пониманию всех усвоенных адаптаций детства. Адаптации в детстве не случайны; они возникают с определенной целью, и эта цель - передать гены следующего поколения.Существует целый класс потенциальных будущих исследований, которые можно провести по этим вопросам. Эти исследования потребуют еще более тесного взаимодействия между эволюционной биологией и психологией развития. Я считаю, что эта область исследований будет очень интересной в будущем.

Мое собственное будущее исследование будет скорее психологическим, чем историческим, так что я смогу ответить на некоторые вопросы, на которые я не мог ответить, используя исторические данные. В «Рождении мятежника» я разработал статистические модели, которые объединили в себе предсказательную силу очередности рождения, конфликта между родителями и потомками, темперамента и других переменных в объяснении того, что на самом деле делали исторические личности во времена радикальных социальных и интеллектуальных изменений.Мы можем сделать гораздо лучшую работу в этом отношении, работая с живыми людьми, потому что мы можем задавать конкретные вопросы об истории развития - например, о характере стратегий, используемых при работе с братьями и сестрами, и в какой степени эти стратегии (и связанные с ними характеристики личности) предсказывать поведение взрослых. Переход к исследованиям живых объектов немного похож на переход от локомотива 19-го века к реактивному самолету 20-го века с точки зрения изощренности, которую можно достичь, и лишь немногие из таких исследований были выполнены.

Чтобы достичь необходимого нам понимания семьи, нам необходимы исследования, в которых все члены семьи изучаются одновременно. Когда психологи хотели изучить такое влияние, как очередность рождения в прошлом, они собирали данные о первенцах и потомках, выбранных из разных семей. При таком подходе мы упускаем слишком много. Я приведу вам пример того, почему мы хотим изучать людей, растущих в одной семье. Предположим, вы первенец. Ваша обычная стратегия для доминирования над младшими братьями и сестрами - вести себя как твердолобый Клинт Иствуд (который, кстати, является первенцем, как и большинство других голливудских мачо - Джон Уэйн, Сильвестр Сталлоне, Брюс Уиллис и все актеры. сыгравшие «Джеймса Бонда»).Но предположим, что первенец стесняется. Застенчивые люди обычно не прибегают к силовой тактике - они склонны к уединению и физически робки. И это застенчивое поведение подрывает их способность занимать типичную нишу для первенцев. Таким образом, застенчивый первенец, скорее всего, выработает другой набор стратегий обращения с братьями и сестрами. Такие люди могут попытаться удержать младших братьев и сестер на своем месте из-за угрюмости или холодного отношения к обидевшим их младшим братьям и сестрам.Есть много других стратегий, которые люди могут использовать вместо тактики сильного оружия. В тот момент, когда один выбирает один набор стратегий над другим, открывается дверь для младшего брата или сестры, чтобы принять некоторые из стратегий, которые не используются. Если сравнивать двух индивидов из разных семей, то упускаются такие «коадаптации». Следует иметь в виду, что развитие личности происходит на своего рода шахматной доске. Ходы, которые делает один член семьи, продиктованы движениями, которые уже были сделаны другими членами семьи на той же доске.Это может показаться необычным, но с этой точки зрения было проведено очень мало исследований развития личности. С интуитивно-психологической точки зрения - но также и с дарвиновской точки зрения - это лучший способ изучения человеческого развития.

JB: Будут ли эти исследования проводиться в западных странах?

СУЛЛОУЭЙ: Поскольку большинство психологов живут в западном мире, здесь будет проводиться основная часть этих исследований. Но поскольку психологи всегда любят видеть кросс-культурные репликации, мы начнем видеть исследования, проводимые в таких местах, как Африка или Юго-Восточная Азия.В конце концов, такие исследования будут проводиться по всему миру, и мы определенно должны ожидать некоторых интересных поворотов в истории человеческого развития по мере того, как мы переходим от одной культуры к другой.

JB: Последние слова?

СУЛЛОУЭЙ: Должен сказать, что я понятия не имел, во что ввязываюсь, когда наткнулся на проект, кульминацией которого стал Born to Rebel. Оглядываясь назад, 26 лет спустя, я могу сказать, что это было одно из самых интересных вещей, которые я мог бы сделать. Мне никогда не было скучно пытаться понять, что движет людьми.И осознание того, что через два десятилетия работы над проектом, теория Дарвина сыграла важную роль в понимании индивидуальных человеческих различий, также было захватывающим открытием. Тайны человеческого развития были прекрасным предметом, которому я посвятил свою жизнь, и я надеюсь, что буду продолжать интересоваться этими проблемами и продолжать добиваться прогресса в попытках их решения.

Развитие личности | Encyclopedia.com

Психология личности считается исследованием индивидуальных различий в поведении - того, как люди ведут себя по-разному в различных ситуациях.Психологи, занимающиеся вопросами развития личности, заинтересованы в понимании того, как индивидуумы развивают свои уникальные паттерны реагирования на окружающую среду на основе генетических способностей и социальной истории. Также представляет интерес определение способов, которыми личность изменяется или остается стабильной в процессе развития, а также выявление ранних поведенческих предшественников, которые позволяют прогнозировать более поздние индивидуальные различия. Из этих многочисленных интересов возник ряд перспектив развития личности, относящихся к возрастному периоду от младенчества до подросткового возраста (от рождения до двадцати лет).

Перспективы развития личности

Поведенческая индивидуальность новорожденных определяется как темперамент. Было предложено несколько конкурирующих моделей темперамента, но в большинстве случаев темперамент рассматривается как конструкт, который представляет собой рано возникающую, основанную на конституции, поведенческую индивидуальность, которая сохраняется как во времени, так и в различных ситуациях. Концептуально психологи разграничили темперамент младенца от личности детства и личности подростка, отметив, что темперамент представляет собой более биологически обоснованные базовые эмоции, в то время как личность представляет собой последовательный поведенческий репертуар, выработанный человеком в результате его взаимодействия с социальной средой.

Курс развития личности от темпераментного начала был описан некоторыми как переход от темперамента к личности или как развитие от основных параметров темперамента к более сложным параметрам личности. В позднем детстве и подростковом возрасте этот поведенческий переход или развитие становится очевидным, поскольку поведение становится более целенаправленным и все больше включает такие понятия, как самопонимание.

Был разработан ряд теорий, которые описывают различные процессы взаимодействия в развитии личности, но большинство теорий можно сгруппировать в две категории: те, которые подчеркивают определенные среды развития при формировании личности человека, и те, которые подчеркивают биологию человека.Теоретическая ориентация, которая делает упор либо на окружающую среду, либо на биологию, обычно не полностью игнорирует положение другого, а скорее подчеркивает один фактор над другим в отношении относительной важности.

Приложение

Многие теоретики и исследователи личности подчеркивают важность качества привязанности между младенцем и основным опекуном для раннего развития личности. Привязанность считается прочной эмоциональной связью, которую ребенок формирует со своим опекуном, которая помогает обеспечить стиль отношений между опекуном и младенцем, который способствует выживанию ребенка.Несколько моделей характеризуют развитие формирования привязанности. Эти модели подчеркивают универсальный, биологически обоснованный процесс привязанности, протекающий в младенчестве и детстве.

Считается, что значительных индивидуальных различий не происходит в самом процессе формирования привязанности, но индивидуальные различия действительно возникают в качестве или стиле привязанности. В Таблице 1 приведен список общепринятых моделей привязанности младенцев и детей и их характерных форм поведения.Эти модели поведения были выявлены с помощью лабораторной процедуры под названием «Странная ситуация», разработанной Мэри Эйнсворт и ее коллегами. Странная ситуация - это стандартная процедура, которая ставит младенца или маленького ребенка во все более стрессовые ситуации разлуки и воссоединения с опекуном.

Многие способствующие факторы приводят к различиям в стиле привязанности, но фактор развития, который обычно рассматривается как наиболее важный для результатов привязанности, - это отзывчивость воспитателя на потребности младенца.Например, опекун способствует надежной привязанности, постоянно удовлетворяя потребности младенца. Потребности младенца могут быть удовлетворены с помощью такого поведения, как реакция на плач, кормление при голоде, физический контакт и утешение во время стресса. Если потребности младенца постоянно удовлетворяются, надежная привязанность Скорее всего, он сформировался в младенчестве, когда он научился ожидать отзывчивости и надежности опекуна.

Если потребности младенца не удовлетворяются постоянно, то с большей вероятностью разовьется один из паттернов небезопасной привязанности.Эти ненадежные модели привязанности могут привести к более поздним проблемам со сверстниками и романтическим отношениям в подростковом и раннем взрослом возрасте. В таблице 2 показаны некоторые характеристики подросткового и раннего взросления, которые, как выяснили исследователи, связаны с различными более ранними моделями привязанности. Таблица 2 включает только первые три стиля привязанности, перечисленные в таблице 1. С 1990-х годов исследователи определили четвертый стиль привязанности, небезопасный-дезорганизованный-дезориентированный, и не изучали результаты, которые могут быть с ним связаны.

Некоторые исследования выявили связь между темпераментом младенца и стилем привязанности. Младенцы, отнесенные к категории трудных по темпераменту, характеризующиеся раздражительностью, неблагоприятными реакциями на изменения в распорядке дня и непредсказуемыми эндогенными ритмами, такими как циклы бодрствования / сна, с большей вероятностью будут формировать один из небезопасных стилей привязанности. Эта связь между темпераментом и привязанностью предполагает, что темперамент может влиять на процесс привязанности. Например, младенец с трудным темпераментом во многих отношениях труднее и менее удовлетворителен в уходе, чем ребенок. более спокойный младенец.Повышенное бремя ухода за трудным младенцем снижает вероятность того, что потребности младенца будут удовлетворяться так же постоянно, как потребности более спокойного по темпераменту младенца. Эти различия во взаимоотношениях между воспитателями и разными по темпераменту младенцами формируют разные модели привязанности.

Все большую популярность в оценке относительных факторов, способствующих раннему развитию личности, приобретает концепция согласия между развивающимся младенцем или ребенком и его или ее окружением.В приведенном выше примере, когда у ребенка с трудным темпераментом более вероятно возникновение небезопасной привязанности, если на конкретного опекуна не повлияет негативное влияние трудного поведения ребенка, то возникновение ненадежной привязанности будет менее вероятным из-за хорошей совместимости между ними. воспитатель и младенец. Степень соответствия между младенцем или ребенком и его окружением так же важна для определения результатов развития, как и различные факторы развития (например, отзывчивость родителей, темперамент), рассматриваемые по отдельности.

Дружба

Еще одно важное влияние среды на развитие личности - это дружба со сверстниками. Исследования показывают, что от 6 до 11 процентов детей школьного возраста не имеют друзей. является четким доказательством того, что эти дети подвергаются повышенному риску социальной и эмоциональной дезадаптации в будущем. Отсутствие успешных дружеских отношений в детстве также связано с академическими трудностями и отсевом из средней школы. Широкий спектр детских дружеских отношений как потенциально положительного или отрицательного влияния на развитие личности можно понять в свете количества времени, которое дети и подростки проводят со сверстниками как в школе, так и в социальной среде.

Дружба приобретает все большее значение по мере взросления детей, при этом на дружбу у ребенка уходит все больше времени и опыта. Для маленьких детей дружба усиливает волнение во время игры и дает ребенку возможность регулировать свое волнение. Поддержание дружеских отношений в среднем детстве (обычно считается, что это возраст от шести до двенадцати) требует, чтобы дети узнали о поведенческих нормах и установили отношения с другими. А для подростков дружба особенно важна, поскольку типичный подросток начинает полагаться на дружбу как на социальную поддержку и как на ресурс для самоисследования.У подростков дружба дает важную возможность для социальной референции, которая позволяет подростку примерить различные социальные роли и идеалы, которые необходимы для развития самоощущения.

Я-концепция

С подростковой дружбой и личностным развитием связан аспект личности, известный как Я-концепция. Некоторые теоретики и исследователи личности утверждают, что развивающееся и изменяющееся представление человека о себе является важным аспектом индивидуальных различий и часто игнорируется в рамках представлений о темпераменте или чертах личности.С этой точки зрения самооценка человека (которая включает в себя такие особенности, как история человека, чувство компетентности и цели на будущее) является важным поведенческим детерминантом, который является более динамичным, податливым и всеобъемлющим, чем темперамент или черты личности.

Важнейшим компонентом в развитии собственной самооценки является референция, включая временную референцию, сравнение себя из более раннего времени с более поздним временем и социальную референцию, сравнение себя с другими.Временная и социальная привязка порождают тип самоанализа, который служит для повышения стабильности индивидуальных различий посредством индивидуального изменения поведения и / или окружающей среды для поддержания самооценки. Особый стиль ссылок на наиболее часто применяемые изменения на протяжении жизни. Временная привязка чаще всего встречается в детстве и в пожилом возрасте, когда наиболее очевидны относительно быстрые физические и когнитивные изменения. И наоборот, социальные ссылки наиболее распространены в подростковом и взрослом возрасте, когда индивидуальные изменения менее заметны.

Для подростков именно их упор на социальную привязку делает успешные дружеские отношения особенно важными для развития самооценки. Успешные дружеские отношения в подростковом возрасте приводят к более интерактивным и позитивным сравнениям между собой и другими. Без успешных дружеских отношений подросток более изолирован и с большей вероятностью будет проводить отрицательные сравнения. Эти негативные сравнения в подростковом возрасте задают траекторию развития к заниженной самооценке и дальнейшей социальной изоляции во взрослом возрасте, что затрудняет приобретение такими людьми социальных навыков, необходимых для удовлетворения потребностей в социальной поддержке.

Что касается того, почему у одних детей и подростков больше проблем с дружбой, чем у других, данные свидетельствуют о том, что в некоторых случаях ранние индивидуальные различия в привязанности и темпераменте предсказывают более поздние проблемы или успех в дружбе. Например, исследования показали, что дети, отнесенные к категории небезопасных и избегающих, с большей вероятностью, чем дети с надежной привязанностью, будут проявлять агрессию, гнев и враждебность в условиях группы сверстников. Кроме того, неуверенно-амбивалентные дети в таких условиях с большей вероятностью будут демонстрировать социальную сдержанность и низкий порог разочарования.Эти модели социального поведения предсказывают неприятие сверстников и отсутствие дружбы. Точно так же исследования темперамента младенцев и детей выявили прогностическую связь между успехом дружбы и как с общей эмоциональностью, так и со способностью младенца или ребенка к саморегулированию эмоционального выражения. Младенцы и дети, которые наиболее эмоциональны по темпераменту и наименее способны регулировать свое выражение эмоций, в среднем менее успешны в развитии и поддержании дружеских отношений.

Таким образом, исследования показывают, что некоторые ранние индивидуальные различия в привязанности и темпераменте могут привести к поведенческим стилям, которые в конечном итоге подрывают способность человека успешно заводить и поддерживать дружеские отношения. Долгосрочные последствия этих индивидуальных различий могут быть вредными для человека. Однако при более глубоком понимании и осознании задействованных элементов и динамики могут быть разработаны вмешательства, которые помогут направить индивидуальное развитие к более успешным и здоровым результатам.

Биологическая перспектива развития личности

С более биологической точки зрения считается, что развитие личности в первую очередь определяется биологическим созреванием человека. Даже влияние окружающей среды на развитие рассматривается как в значительной степени под влиянием биологически обоснованных предрасположенностей и характеристик. Сторонники развития личности, придерживающиеся сильной биологической ориентации, утверждают, что факторы окружающей среды не играют значительной роли в развитии индивидуальных различий, за исключением случаев крайних недостатков окружающей среды.Примером такого недостатка является описанная выше недостаточная отзывчивость воспитателя на раннем этапе, которая часто встречается при небезопасных стилях привязанности.

Биологически ориентированные теоретики личности утверждают, что особая среда не может требоваться для типичного для вида развития, такого как индивидуальные различия. Скорее, окружающая среда рассматривается как обеспечивающая или не обеспечивающая возможности для биологического развития. Все, что требуется для адаптивного функционального развития, - это набор адекватных сред.

Как описано выше, ранние биологические индивидуальные различия часто характеризуются как различия в темпераменте. Значительные данные, основанные на исследованиях наследственности, показывают, что индивидуальные различия в темпераменте имеют прочную генетическую основу. Эти генетические основы приводят к индивидуальным различиям в физиологии, которые, в свою очередь, могут влиять на условия окружающей среды таким образом, чтобы их опыт соответствовал темпераменту. Иными словами, биологические детерминанты развития личности определенным образом влияют и формируют условия окружающей среды, влияющие на развитие.

Биологические характеристики младенца или ребенка влияют на его восприятие окружающей среды несколькими способами. Во-первых, как описывалось ранее, существует добродетель - биологически обоснованные характеристики младенца или ребенка влияют на его соответствие окружающей среде, что косвенно влияет на качество окружающего опыта. Во-вторых, аспекты поведения человека, проистекающие из его биологии, могут последовательно вызывать определенные типы поведения у других. Например, диспозиционно робкий или застенчивый ребенок может игнорироваться больше в социальном контексте, чем ребенок-экстраверт, который часто инициирует социальный обмен.В-третьих, биологически обоснованные предрасположенности могут привести к определенным предпочтениям в окружающей среде по мере того, как младенец или ребенок растут и все чаще выбирают предпочтительную среду. Например, человек с особенно высоким уровнем активности может больше увлекаться спортом или другими физическими упражнениями, в то время как менее активный человек может предпочесть сравнительно малоподвижный образ жизни. Наконец, биологически обоснованные предрасположенности также могут влиять на то, как индивид воспринимает условия окружающей среды. Например, исследования выявили очень ранние индивидуальные различия в реактивности на новую или высоко стимулирующую среду, возникающую из-за различий в функционировании мозга.Для младенцев с высокой реактивностью новая или стимулирующая среда является отталкивающей, и эти младенцы, вероятно, откажутся от такой среды, потому что они легко подвергаются чрезмерной стимуляции. Однако в той же среде менее реактивные младенцы, вероятно, проявят любопытство и захотят исследовать.

Все эти биологически обусловленные различия, которые в некоторой степени формируют экологический опыт человека, приводят к уникальным воздействиям окружающей среды на развитие личности, которые соответствуют биологии человека.Таким образом, с биологической точки зрения уникальная биология человека может влиять на окружающую среду и, следовательно, искажать то, как среда влияет на развитие личности.

Следующий логичный вопрос, касающийся биологических влияний на развитие личности, касается структуры личности. Поскольку развитие личности имеет биологический компонент, должна быть определенная степень универсальности в общей структуре личности. Исследования показывают, что действительно может существовать такая универсальная структура личности.

Развивающаяся структура личности

В области психологии личности, по-видимому, формируется консенсус в отношении того, что структура личности позднего подросткового и взрослого возраста может быть исчерпывающе описана пятью широкими факторами, известными как «Большая пятерка». . " Эти пять факторов обычно характеризуются как: экстраверсия / неожиданность, доброжелательность, сознательность, невротизм / эмоциональная стабильность и открытость опыту / интеллекту. Используя межкультурные языковые инструменты, Большая пятерка была успешно идентифицирована в американском английском, немецком, голландском, португальском, иврите, китайском, корейском и японском языках.Такие результаты подтверждают идею о том, что «Большая пятерка» - это универсальная таксономия личности позднего подросткового и взрослого возраста.

В аналогичных исследованиях измерений индивидуальных различий младенцев и детей, обычно с использованием оценок темперамента родителями или учителями, обычно выявляются от пяти до семи измерений. Пять параметров являются особенно надежными и были обозначены как «Уровень активности», «Отрицательная эмоциональность», «Настойчивость к задаче», «Приспособляемость / уступчивость» и «Торможение». Два других измерения менее достоверны и получили названия Ритмичность и Порог.С точки зрения развития, процесс перехода от этих ранних измерений младенчества и детства к измерениям Большой пятерки поздней юности и взрослой жизни, по-видимому, включает несколько ранних измерений, которые объединяются в одну большую пятерку. Другими словами, в ходе развития меняется организационная структура измерений индивидуальных различий. каждое из измерений Большой пятерки состоит из характеристик более чем одного из более ранних измерений.

На рисунке 1 показаны гипотетические отношения между пятью индивидуальными различиями в младенчестве и детстве и различными измерениями Большой пятерки.Общие отношения, представленные на рисунке 1, основаны на эмпирических данных; Однако необходимы более подробные исследования, прежде чем можно будет сделать более конкретные выводы о роли этих ранних измерений индивидуальных различий в развитии Большой пятерки. На рисунке 1 линии, соединяющие определенные измерения младенчества и детства с конкретными измерениями Большой пятерки, представляют корреляции между более ранними и более поздними измерениями. Сплошные линии представляют положительные корреляции, а пунктирные линии - отрицательные.

Из рисунка 1 следует, что нет однозначного соответствия между ранними и более поздними индивидуальными размерами различия. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что эта размерная реорганизация детерминирована скорее биологически, чем экологически; это означает, как описано ранее, что для проведения этой реорганизации не требуются особые условия окружающей среды. Однако точно не известно, как и когда происходит эта пространственная реорганизация. В будущих исследованиях будут более подробно рассмотрены возрастные изменения, происходящие в организации измерений индивидуальных различий.

Заключение

Индивидуальные различия личности универсальны в том смысле, что они обнаруживаются во всех человеческих популяциях. Корни индивидуальных различий, несомненно, уходят корнями в историю эволюции, выбранную из-за их улучшенной приспособляемости к условиям окружающей среды. Однако особые личностные качества человека, которые приводят к индивидуальным различиям между людьми, не столько основаны на эволюции, сколько являются продуктом многих факторов развития.

Изучение индивидуальных различий личности с точки зрения развития предоставляет богатый источник данных как для исследователя, так и для практиков, которые можно использовать для понимания и прогнозирования поведения. Без изучения индивидуальных различий не может быть подробного анализа или объяснения того, почему люди часто ведут себя или развиваются совершенно по-разному в, казалось бы, эквивалентных условиях окружающей среды. Понимание этих различий и развития этих различий является имеет фундаментальное значение не только для понимания поведения психологами, но и для родителей, школьных учителей, социальных работников, политиков и всех, кто работает с другими людьми.Из-за своей универсальности и значимости для понимания поведения изучение индивидуальных различий является неотъемлемой частью любого полного научного исследования поведения.

См. Также: ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ; ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ; ТЕМПЕРАМЕНТ

Библиография

Эйнсворт, Мэри, Мэри Блехар, Эверетт Уотерс и Салли Уолл. Образцы привязанности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1978.

Бейтс, Джон и Теодор Вакс, ред. Темперамент: индивидуальные различия на стыке биологии и поведения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 1994.

Боулби, Джон. Приложение и потеря, Vol. 1: Приложение. New York: Basic, 1969.

Bowlby, John. Приложение и потеря, Vol. 3: Утрата, печаль и депрессия. New York: Basic, 1980.

Caspi, Avshalom. «Развитие личности на протяжении всей жизни». В изданиях Уильяма Дэймона и Нэнси Эйзенберг., Справочник по детской психологии, Vol. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк: Уайли, 1998.

Дэймон, Уильям. Социальное развитие и развитие личности: от младенчества до подросткового возраста. New York: Norton, 1983.

Halverson, Charles, Jr., Geldolph Kohnstamm, and Roy Martin, eds. Развивающаяся структура темперамента и личности от младенчества до взрослого возраста. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1994.

Харрис, Джудит.«Где находится детская среда? Теория развития групповой социализации». Психологический обзор 102 (1995): 458-489.

Констамм, Гелдольф, Чарльз Халверсон-младший, Иван Мервильде и Валери Хэвилл, ред. Родительские описания детской личности: антецеденты развития большой пятерки? Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1998.

Малер, Маргарет, Фред Пайн и Анни Бергман. Психологическое рождение человеческого младенца. Нью-Йорк: Базовый, 1975.

Макадамс, Дэн. «Может ли личность измениться? Уровни стабильности и роста личности на протяжении всей жизни». В ред. Тодда Хизертона и Джоэла Вайнбергера, Может ли личность измениться? Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 1994.

Ротбарт, Мэри и Джон Бейтс. "Темперамент." В изданиях Уильяма Дэймона и Нэнси Эйзенберг, Справочник по детской психологии, Vol. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк: Вили, 1998.

Рубин, Кеннет, Уильям Буковски и Джеффри Паркер. «Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы». В изданиях Уильяма Дэймона и Нэнси Эйзенберг, Справочник по детской психологии, Vol. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие. New York: Wiley, 1998.

Scarr, Sandra. «Развитие индивидуальных различий в интеллекте и личности». В редакторах Хайна Риза и Майкла Франзена, Биологические и нейропсихологические механизмы: психология развития на протяжении всей жизни. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 1997.

Сперлинг, Майкл и Уильям Берман, ред. Приложение у взрослых: клинические и развивающие перспективы. New York: Guilford Press, 1994.

Wiggins, Jerry, ed. Пятифакторная модель личности: теоретические перспективы. Нью-Йорк: Guilford Press, 1996.

Брэди Рейнольдс

Как формируется личность? - 9Coach

Вы, наверное, прошли десятки тестов личности в Интернете, но откуда вообще взялась эта личность?

Может быть, это было просто для развлечения в Интернете или это было частью процесса собеседования, но многие люди прошли тест или викторину, чтобы определить свой тип личности.

Вопрос о том, являются ли тесты личности, подобные тесту Майерс-Бриггс, точными или полезными, вызывает споры, но, оставив это в стороне, откуда берется личность?

Существуют конкурирующие школы мысли по этой теме, теории от покойного швейцарского психотерапевта Карла Юнга до австрийского основателя психоанализа Зигмунда Фрейда.

Но текущий, основной подход - это диспозиционная теория или теория черт , как объясняет доктор Нико Тилиопулос, старший преподаватель кафедры личности в Сиднейском университете.

«Личность - это совокупность организованных психологических характеристик, которые меняются со временем и ситуацией», - говорит Тилиопулос тренеру.

«Каждый обладает всеми этими характеристиками, но психологическая организация может меняться в зависимости от жизни и обстоятельств - то, что мы называем« динамическим ».

«Динамика означает, что они изменяются, и часть этого изменения мы можем предсказать, но часть этого изменения является случайной, и мы не можем ее предсказать».

СВЯЗАННЫЙ: Как ваша личность влияет на то, что вы едите

Мы не часто думаем о своей личности таким образом, но Тилопулос указывает, что наши черты личности - это инстинкты выживания.

«Страх, гнев, стресс, активность и общительность помогают вам выжить - например, страх мешает вам делать глупые поступки, гнев может помочь вам преодолевать препятствия, общительность позволит вам иметь силу в количестве и т. Д.».

Личность природа или воспитание?

И то, и другое.

Личностные черты или характеристики человека имеют биологическую основу, но «вытягиваются» или «стимулируются» окружающей средой и опытом, говорит Тилиопулос.

«Два человека, подвергающиеся воздействию одного и того же фактора окружающей среды - семейных обстоятельств, друзей, отношений, погоды - по-разному реагируют на него из-за [внутренней, генетической] предрасположенности».

Тилиопулос приводит пример ребенка, идущего на рыбалку, где он ловит и убивает рыбу. Ребенку может быть грустно убивать рыбу, укрепляя чувство морали.

Тем временем другой ребенок может получать удовольствие или получать удовольствие от убийства рыбы.

«Это было хорошо, а потом, прежде чем вы это осознаете, они убьют животное побольше, потом животное побольше [и, как мы видим с психопатами], даже убив человека.

«Два человека, выполняющие одно и то же действие, подвергаясь воздействию одного и того же стимула окружающей среды, реагируют на него по-разному из-за предубеждений.

«Это, по сути, то, что приводит к тому, что у каждого из нас разные личности».

Тилиопулос говорит, что психотизм (агрессивный, враждебный) и невротизм (тревога, беспокойство, подавленное настроение) имеют особенно сильные генетические основы.

Можете ли вы изменить свою личность?

Что касается того, когда личность человека начинает формироваться, это вызывает споры - Тилиопулос утверждает, что это происходит, когда плоду от трех до шести месяцев, когда происходит нейруляция (слияние нервной пластинки с нервной трубкой), в то время как другие говорят, что это происходит от рождение.

Тем не менее, детство и примерно до середины подросткового возраста является периодом формирования личности.

«Когда доходит до элементов личности ребенка, мы называем их« темпераментом », а элементы личности взрослого возраста -« чертами », - объясняет Тилиопулос.

«Когда этот переход происходит от ребенка с« темпераментом »к взрослой личности, это зависит от разных людей и разных черт - морали может потребоваться немного больше времени, чтобы закрепиться, например, потому что вам нужно больше жизненного опыта, - но ожидается, что это произойдет. быть когда-нибудь в подростковом возрасте, в середине подросткового возраста.”

Как только этот сдвиг произошел и личность «настроена», можно ли ее изменить?

«Да, но вы должны быть готовы - вам нужно приложить усилия», - говорит Тилиопулос.

«Некоторые качества изменить легче или сложнее, чем другие - любопытство, например, легче - каждый раз, когда вы что-то видите, сомневайтесь в этом.

«Но злость, агрессия, тревога, депрессия, бесстрастие - они сильны от рождения.

«Это сложно, но вы можете изменить их с помощью правильной помощи и стратегии.”

Тилиопулос говорит, что изменение такой черты характера, как способность быстро гневаться или склонность к беспокойству, требует работы с психологом или консультантом для разработки плана.

«[Вам необходимо] определить, какой элемент необходимо изменить, а затем пройти какое-то обучение, и вы должны придерживаться его - возможно, в течение нескольких месяцев или лет - чтобы заново откалибровать этот элемент вашей личности.

«Если вы хотите изменить этот элемент в подростковом возрасте, это проще, потому что прошло не так много времени, а вы все еще формируетесь, чтобы стать взрослым.”

Возможно, изменить свою личность, когда вы станете старше, но это сложнее.

«Если бы вы попытались изменить этот элемент, когда вам исполнилось 60 лет, это станет намного труднее - вы действовали так всю свою жизнь».

Изменение окружающей человека среды для устранения определенных стимулов часто является ключом к заметным изменениям в личности.

«Воздействие окружающей среды может включать проживание в агрессивном районе, погодные условия, партнера или другого члена семьи, работу - удалите то, что удерживает этот элемент вашей личности, например тревогу, постоянно в состоянии повышенной готовности.

«Очевидно, что нереально, что мы всегда можем избежать стрессовых ситуаций, но это снизит средний уровень беспокойства, и средние методы лечения, такие как медитация, будут более эффективными».

«Извините, я проактивно справляюсь с давлением на окружающую среду прямо сейчас» - неплохой повод пропустить семейную встречу с токсичными родственниками со стороны родственников, не так ли?

СВЯЗАННЫЕ: От INTJ к ENFP: ваш результат Майерс-Бриггс мало что значит

BBC - Science & Nature - Human Body and Mind

Личность на протяжении всей жизни

Видеть мужчину средних лет в консервативном бизнесе костюм, сидящий рядом с парнем с синими волосами и серебряным кольцом в носу, подчеркивает тот факт, что люди живут по-другому.

Часто говорят, что нет двух абсолютно одинаковых людей, но согласно одной психологической теории, они могут иметь один из 16 различных типов личности, которые сформированы различными комбинациями личностных черт.

Если вы еще не узнали свой тип личности, попробуйте наш онлайн-опрос.

Ранние дни

Психологи подчеркивают, что тип личности не объясняет все в нас и что люди с одним и тем же типом личности часто ведут себя по-разному.Но они также говорят, что мы не можем просто обменять один тип личности на другой.

Тип личности немного похож на леворукость или правшу. Большинство людей рождаются с предпочтением одной руки, и все мы рождаемся с типом личности, у которого есть некоторые аспекты, с которыми мы чувствуем себя более комфортно, чем другие. Например, интроверт расслабится, сосредоточившись на своих воспоминаниях, мыслях или чувствах, тогда как экстраверт естественным образом сосредоточится на внешнем мире.

Как найти себя

Эксперты говорят, что мы обычно развиваем свой тип личности - то, что нам нравится делать, - на протяжении всей жизни в соответствии с нашим окружением и опытом - например, школой или работой.

Обычно до среднего возраста развиваются доминирующие аспекты нашего типа личности - те, которые чувствуют себя наиболее комфортно. Кто-то может назвать этот процесс «поиском себя».

Однако жизнь редко позволяет нам полагаться исключительно на те качества личности, которые приходят к нам от природы. Экстраверту, шумному школьнику, возможно, придется подчиняться более интровертированному поведению в классе. Менеджеру по персоналу-интроверту, возможно, придется уделять больше внимания людям в офисе.

Кризис среднего возраста

По мере приближения среднего возраста поведение, проистекающее из доминирующих частей нашего типа личности, может начать казаться скучным, и могут проявиться менее очевидные или недостаточно используемые аспекты нашей личности. Этот опыт является обычным и в некоторых случаях может быть травмирующим - кризис среднего возраста.

Итак, тихий бизнесмен, который всегда ездил на автобусе на работу и коротко стригся, может решить, что синие волосы и красный спортивный автомобиль - не такие уж плохие идеи. С другой стороны, другие могут полностью упустить это изменение личности.У всех разный опыт.

Сознательное изменение

Психологи говорят, что можно намеренно развить недостаточно используемые части нашего типа личности.

Возьмем для примера двух друзей, собирающихся уехать в отпуск. Один из них может настаивать на планировании каждой минуты поездки, а другой может в последний момент просто бросить одежду в сумку и плыть по течению.

Вероятно, что у скрупулезного планировщика праздников будет другой тип личности, чем у их беззаботного компаньона, но каждый из них, вероятно, сможет научиться развивать те части своей личности, которые сделают их более похожими на других.Им придется сделать это, приложив много усилий и раздумывая, и, вероятно, потребуются годы, а не дни или недели, чтобы увидеть реальную разницу.

Просто теория

Важно помнить, что, хотя тип личности популярен, не все психологи его поддерживают. Эксперты также предупреждают, что тип личности никогда не должен использоваться как предлог для уклонения от каких-либо действий и что ни один тип личности не может быть лучше другого.

Чтобы узнать больше о психологии, посетите Британское психологическое общество.

Типы личности

Узнайте о 16 типах личности из книги «Что я люблю?» личностный тест:

Большой мыслитель, советник, изобретатель, идеалист, новатор, лидер, вдохновитель, наставник, воспитатель, миротворец, исполнитель, провайдер, реалист, решитель, стратег и руководитель.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *