Как заставить студента учиться: В МГУ придумали способ заставить студента учиться в течение года

Большинство хороших учеников не рождаются хорошими учениками.Да, индивидуальная личность играет большую роль в желании ребенка учиться и его общем расположении, когда дело доходит до учебы и образования, но большинство детей, которые хорошо учатся, в какой-то момент должны были хорошо учиться. Что еще более важно, любой ученик, который обладает базовыми способностями и получает правильную мотивацию, может стать хорошим учеником.

Одна из самых больших ошибок, которую могут совершать учителя и родители, когда дело касается развития учеников и детей, которые хорошо учатся, — это ограничивать обучение только в классе.В то время как класс, вероятно, будет основным источником обучения, интеллектуальный, социальный и академический рост должен выходить за пределы классной комнаты — если вы действительно хотите повысить желание и способность ребенка учиться.

Ниже приведены проверенные советы и стратегии, которые будут мотивировать вашего ребенка учиться. Применяйте их правильно, и вы увидите, как ваш ребенок или ученик откроет для себя радость обучения.

1. Создать атмосферу чтения

Некоторые люди утверждают, что чтение — ключ к успеху в жизни.Мы с уверенностью утверждаем, что минимальное чтение является ключом к успеху в обучении. Дети, которые развивают любовь к чтению, развивают любовь к обучению. Дети, которые борются с чтением, борются с обучением.

Чтение не только помогает детям развить более богатый словарный запас, но и помогает их мозгу научиться обрабатывать концепции и формальное общение. А навыки, полученные от чтения, выходят далеко за рамки повышения успеваемости на уроках языкового искусства. Учащиеся, которые хорошо читают, улучшают способность учиться по всем предметам, включая технические предметы, такие как математика и естественные науки.

Помогите своему ребенку развить навыки чтения и любовь к чтению, наполнив его мир чтением. Чаще читайте своему ребенку. Пусть ваш ребенок прочитает вслух. Создайте семейное время для чтения, в котором все будут читать по 20 минут в день. На собственном примере чтения и наполнении классной комнаты и / или дома материалами для чтения (романы, плакаты, газеты, журналы и т. Д.) Вы создадите атмосферу чтения, которая продемонстрирует вашему ребенку (или ученикам), как важное чтение.

Ключ к развитию хороших читателей — делать чтение увлекательным, а не разочаровывающим. Если ребенок решит, что чтение скучно или неприятно, он не захочет читать, и его способность к обучению снизится. Пусть дети сами выбирают книги для чтения, помогайте им читать и создавайте для них занятия, которые сделают чтение увлекательным.

2. Посадите ребенка как можно глубже на водительское сиденье

Когда дело доходит до образования, все, что испытывают дети, — это контроль, контроль, контроль.Когда ребенок чувствует себя контролируемым или неконтролируемым, когда дело доходит до его образования, он часто отказывается от обучения. Важно направлять детей в процессе обучения, но не менее важно позволить детям контролировать свой собственный учебный опыт. Будь то дома или в классе, дайте детям возможность напрямую влиять на их выбор обучения. Хороший способ сделать это — предоставить детям возможность выбора. Например, при назначении письменного проекта разрешите детям выбрать тему для написания.

Мы также рекомендуем разрешить детям самим выбирать дополнительные занятия. Чем больше контроля и ввода вы можете предоставить ребенку в отношении его учебной среды, занятий и стиля, тем более заинтересованным и мотивированным ребенок станет учиться.

3. Поощряйте открытое и искреннее общение

Поощряйте своего ребенка или ученика высказать свое мнение о том, что происходит с его образованием. Создайте открытую атмосферу, в которой ему будет комфортно выражать свои симпатии, антипатии или опасения.Когда он делится своим мнением, не забывайте подтверждать его чувства, даже если вы не согласны. Когда дети чувствуют, что их мнение не имеет значения, или они застряли, они, скорее всего, отключаются от процесса обучения. Хорошие ученики знают, что их мнение имеет значение, и уверены, что могут открыто рассказать о своем образовательном опыте, не подвергаясь осуждению, принижению, разочарованию или игнорированию.

4. Сосредоточьтесь на интересах ребенка

Когда обучение вовлекает детей в интересующие их области и предметы, обучение становится увлекательным, и дети участвуют в обучении.Если вы действительно хотите помочь своему ребенку хорошо учиться, поощряйте его изучать темы и предметы, которые его увлекают. Если ему нравятся динозавры, помогите ему найти увлекательные и интересные книги и рассказы о динозаврах. Затем предложите ему определить пять своих любимых динозавров и объяснить, почему он выбрал каждого из них.

5. Внедрение и поощрение различных стилей обучения

У каждого ребенка есть предпочтения и стили обучения, которые лучше всего подходят его способу обучения.У некоторых детей доминирующий стиль обучения, в то время как другие предпочитают учиться, используя сочетание стилей обучения. Не обязательно существует один правильный или неправильный стиль обучения или сочетание стилей обучения. Однако, помогая ребенку открыть для себя его предпочтительные стили обучения, вы можете использовать методы, которые улучшат его скорость и качество обучения.

Существует семь основных стилей обучения: визуальный, слуховой, вербальный, физический, логический (математический), социальный и одиночный. Например, дети с визуальным обучением лучше всего учатся, видя, как все работает.И наоборот, дети, которые обучаются на слух, лучше всего учатся, слушая объяснения. Маленьким детям полезно изучать и применять различные стили обучения.

6. Поделитесь своим энтузиазмом к обучению

Энтузиазм улетучивается, особенно когда дело доходит до изучения нового. Если ваш ребенок или ученик увидят, что вы искренне увлечены обучением, они, скорее всего, захотят учиться. Будь то история, естественные науки, чтение, письмо или даже математика, помогите ему понять, что обучение — это путь к новым захватывающим открытиям.Используйте любую возможность — не подавляя и не подавляя его — чтобы открыть для себя новую информацию вместе с ним. Когда ваш ребенок увидит радость и волнение, которое приносит вам обучение, он также начнет разделять ваш энтузиазм в изучении нового.

7. Сделайте обучение интересным с помощью игрового обучения

Игровое обучение — не новая концепция. Это было давно. Игровое обучение может быть очень полезным по многим причинам. Использование игр в качестве образовательного инструмента не только предоставляет возможности для более глубокого обучения и развития некогнитивных навыков, но и помогает мотивировать детей к обучению.Когда ребенок активно участвует в игре, его разум испытывает удовольствие от изучения новой системы. Это верно независимо от того, считается ли игра «развлекательной» (например, видеоигра) или «серьезной» (например, военный симулятор). Развлекательные игры дают дополнительное преимущество, мотивируя детей участвовать в процессе обучения и учиться больше.

Игровое обучение также является эффективной мотивацией для командного обучения, что может быть особенно полезно для детей в классе.Студенты обычно больше стараются в играх, чем на курсах. Игры становятся более увлекательными. Есть также соревновательный аспект игры. Студенты пытаются соревноваться или побеждать от имени себя или своей команды. Они могут стремиться работать на более высоком уровне, чтобы заработать больше очков для своей команды или потому, что им нужна возможность играть.

Обучение на основе игр — отличный способ для родителей и учителей познакомить детей с новыми идеями, грамматикой, концепциями и знаниями, мотивируя их учиться.

8. Сосредоточьтесь на том, чему он учится, а не на своих достижениях

Вместо того, чтобы спрашивать вашего ребенка, как он справился с тестом по математике, как только он вернется из школы, попросите его научить вас тому, что он узнал по математике сегодня. Сосредоточьтесь на том, что ваш ребенок изучает, а не на его успеваемости. Несмотря на то, что успеваемость важна, сосредоточение внимания на его опыте обучения (1) сообщит вашему ребенку, что фактическое обучение более важно, чем оценки за тест, (2) результаты не являются самым важным, (3) вы больше беспокоитесь о нем, чем о нем. вы о его работе и (4) сосредоточив внимание на его опыте обучения в этот день, вы предоставите ему возможность изложить своими словами свой урок и закрепить то, что он узнал.

9. Помогите своему ребенку оставаться организованным

Помощь вашему ребенку в организации его документов, книг и заданий будет иметь большое значение для того, чтобы помочь ему почувствовать мотивацию к учебе. Дезорганизация типична для детей младшего школьного возраста, но она также может привести к чувству подавленности. Ошеломленные дети тратят больше времени и усилий на разочарование и беспокойство, чем на обучение. Будьте терпеливы, но последовательны, помогая вашему ребенку организовать его школьные принадлежности и задания.Это поможет ему почувствовать себя контролируемым, менее подавленным и более мотивированным к обучению.

10. Признавать и отмечать достижения

Какими бы маленькими они ни были, важно распознавать и отмечать достижения вашего ребенка. Это особенно важно для детей младшего школьного возраста, которым требуется постоянное положительное подкрепление, чтобы поддерживать мотивацию к обучению и ставить перед собой задачу добиться лучших результатов. Мы не предлагаем вам восхвалять посредственность, а предлагать признание и отмечать достижения вашего ребенка.Завершение сложного проекта заслуживает особого внимания; Если вы сдадите тест по математике, вам нужно будет съездить за мороженым. Всегда используйте положительное подкрепление как инструмент, чтобы мотивировать ребенка учиться.

11. Сосредоточьтесь на сильных сторонах

Сосредоточение внимания на сильных сторонах может быть трудным, когда вашему ребенку так трудно учиться. Тем не менее, сосредоточение внимания на сильных сторонах вашего ребенка жизненно важно для здорового эмоционального и академического развития и прогресса. Сосредоточение внимания на сильных сторонах вашего ребенка — еще одна форма положительного подкрепления, которая будет мотивировать его продолжать учиться.И наоборот, сосредоточение внимания на слабостях вашего ребенка не дает ничего, кроме как вызывать уныние, страдания и отсутствие желания учиться. Джонни провалил тест по математике? Что ж, помимо того, что вы получите ему небольшую дополнительную помощь с математикой, не забудьте поздравить его с тем, как хорошо он успевает на уроках естествознания.

12. Сделайте каждый день учебным днем ​​

Может показаться, что превращать каждый день в учебный день немного, но на самом деле это не так, если вы все сделаете правильно. По возможности поощряйте ребенка исследовать окружающий мир, задавать вопросы и устанавливать связи.Помогите ему категоризировать, классифицировать и критически осмыслить то, что он видит и переживает. Превращение каждого дня в учебный день поможет вашему ребенку развить внутреннюю мотивацию к обучению в классе, дома или где бы он ни находился.

Читайте также:
— 16 советов, приемов и приемов мотивации к обучению

Изучение того, как учиться, может быть самым ценным навыком учащегося

Джоди Медоуз из Юго-Западного баптистского университета знает, что иногда нужно начинать с нуля.По ее словам, даже некоторым из ее лучших первокурсников в старших классах никогда не приходилось хорошо учиться. У них больше всего опыта обучения, от групповой работы до викторин, составленных учителями, и они не знают, как учить что-то самостоятельно.

«Вообще говоря, большинство студентов, с которыми я сталкиваюсь, почти ноль времени учились вне уроков в средней школе», — сказал Медоуз, доцент кафедры университетских исследований в школе Миссури. «Что ж, здесь дни рабочих листов прошли, и закончились сверхструктурированные объективные оценки.Здесь у нас другой способ обучения. Вы хотите иметь возможность оценивать, оценивать и творить, а не только вспоминать ».

И дело не только в классах. Футуристы все чаще предсказывают быстро меняющееся рабочее место, на котором сотрудники будут вынуждены часто и в короткие сроки обновлять свои знания. По их словам, работодатели будут нуждаться в гибких, легко адаптируемых сотрудниках, которые могут быстро и эффективно освоить новый контент и технологии.

Итак, какова роль K-12 в их достижении? Ученые-когнитивисты сейчас начинают подчеркивать, что воспитание учеников, для которых такие способности являются второй натурой, — это не только задача содержания и педагогики, но и задача помочь ученикам лучше понять, как они учатся.Столкнувшись с новыми знаниями или незнакомой задачей, которую нужно освоить, как студенты должны структурировать свое время, чтобы практиковать ее? Когда они застревают в центре сложной проблемы, какие стратегии они могут использовать, чтобы выбраться из этого положения? Опыт Медоуз и ее коллег показывает, что эти стратегии не являются врожденными для молодых учеников; вместо этого их нужно явно учить и укреплять.

«Все это не является ядерной наукой, даже близко», — сказал Джон Данлоски, профессор психологии в Кентском государственном университете в Огайо.«Обучить учеников этим методам не так уж и сложно, но вам нужно, чтобы несколько учителей в K-12 учили их и показывали, как они связаны в своих классах, чтобы ученики получали эти сообщения снова и снова».

В ходе опроса за опросом технологические эксперты и руководители предприятий скептически относятся к способности систем K-12 и высшего образования развиваться достаточно быстро, чтобы отвечать требованиям рабочей силы в будущем. Фактически, большая часть споров о будущем рабочих мест касается того, какую роль система государственного образования будет даже играть в обучении и переподготовке рабочих.

Действительно ли такая подготовка является происхождением компаний и корпораций, как утверждают некоторые, и решатся ли они на этот вызов? Или же таким навыкам будут обучать неформально, как, например, в МООК — бесплатных онлайн-курсах с открытой регистрацией — и других модулях, которые сегодня могут дать практически любому человеку некоторую степень навыков в компьютерном кодировании?

Анализ конкурирующих теорий будущего труда может утомить. И для сегодняшних школьных учителей это, вероятно, тоже не имеет значения. Учителя не футуристы, и они работают в рамках сильно структурированных систем, которые, как правило, не спешат внедрять новые практики и даже медленнее их совершенствовать.

Тем не менее, из учеников, которых сегодня обучают учителя, те, кто лучше всего подготовлен для освоения новых навыков и технологий — какими бы они ни были — скорее всего, будут процветать, а те, кто этого не сделает, — вероятно, будут бороться.

Как лучше всего помочь учащимся приобрести привычку к «непрерывному обучению» в K-12, вероятно, было определяющей дискуссией в образовании США на протяжении большей части столетия, начиная с прогрессивных студентов в 1920-х годах. Часто это сводится к аргументам о том, что лучше систематически и открыто строить знания учащихся по содержанию, а не обучать через «конструктивистские», основанные на запросах действия, часто основанные на интересе учащихся.

По правде говоря, эксперты по обучению говорят, что ответ — и то, и другое.

«Я думаю, что одно дело — дать людям действительно прочную основу в основных дисциплинах — чтении, письме, научной грамотности — и возможность практиковать это независимое обучение, когда вокруг них больше опор и поддержки», — сказал Джастин Райх, исполнительный директор Лаборатории обучающих систем Массачусетского технологического института, которая разрабатывает интерактивные инструменты для обучения учителей.(Райх также ведет блог с мнениями, размещенный на edweek.org.)

«Некоторые люди удивительны и становятся самоучками, но большинство других прошли стажировку в формальной, структурированной учебной среде, которая включает в себя основной контент, навыки информационной грамотности и небольшие знания. немного о структурировании своего времени, развитии социально-эмоциональных навыков, связанных с откладыванием удовольствия, дисциплинированием ».

Ученые-когнитивисты все больше сосредотачиваются на компонентах, касающихся структурирования времени и обучения, чтобы научиться чему-то новому, что, как правило, проваливается в дебатах.

В общем, идея обдумывать и регулировать свое обучение подпадает под заголовок метапознания, и многие из методов обучения, на которые обращают внимание ученые, по сути, довольно просты.

Тестирование собственного понимания испанской лексики с помощью карточек воплощает технику, называемую практическим тестированием, или разработкой тестов и упражнений, помогающих усвоить материал.

Использование метода Корнелла для заметок — обычно определяемого как разделение бумаги на столбцы и внесение заметок с одной стороны, а ключевые слова и вопросы, на которые нужно ответить позже — с другой — иллюстрирует другой метод обучения, самообъяснение, которое включает в себя соединение новых и предварительная информация вместе.Объяснение каждого из шагов, предпринятых для решения математической задачи, — еще один характерный пример.

И отработка музыкальных гамм на фортепиано по понедельникам, отработка пальцевых упражнений по средам и запоминание сольных произведений по пятницам подпадали бы под заголовок «чередующиеся практики» — обучение тому, как эффективно распределить различные компоненты обучения во времени

В статье 2013 года Данлоски и четверо других ученых-когнитивистов суммировали эти три метода и семь других, оценивая существующие эмпирические исследования их эффективности.Некоторые из них, например выделение текстов, не особенно полезны, но являются началом более структурированного мышления при обучении. Другие, такие как практическое тестирование, кажутся довольно эффективными при различных условиях.

Загвоздка, по словам исследователей, в том, что многие из этих методов обучения обычно не используются в школах K-12. Они действительно более распространены среди учителей грамотности и английского / языковых искусств, которые могут, например, работать со студентами над тем, как применять стратегии понимания прочитанного.Но, пожалуй, лучшим доказательством того, что они не получили широкого распространения, является множество некоммерческих и коммерческих организаций, некоторые из которых взимают дорогостоящую плату и стремятся научить студентов «навыкам обучения».

Учителя, тем временем, стремятся развивать знания и навыки учащихся, не привлекая внимания к процессу обучения. Например, учитель, который ведет урок по умножению, а затем готовит соответствующие рабочие листы для учащихся, вовлекает их в познавательное упражнение, но без мета-части.

«Многие навыки, необходимые для регулирования вашего собственного обучения, передаются учителю», — сказал Данлоски. «В K-12 вы действительно не управляете своим временем. Все сделано за тебя.

См. Также

Веб-семинар: Обучение тому, как учиться: методы для школы — и будущее

На этом веб-семинаре мы обсудим стратегии, которые школы могут использовать сейчас, чтобы подготовить учащихся к работе в будущем.Наши гости предложат идеи и рецепты для школ K-12, включая методы когнитивной науки, которые учащиеся могут использовать, чтобы лучше осознавать свое собственное обучение и добиться успеха в классе и за его пределами.
Зарегистрируйтесь сейчас.

Вот здесь и появляется Медоуз из Юго-Западного баптистского университета. Она помогает координировать обязательную последовательность двухсеместровых курсов, в которых первокурсники учатся контролировать свое обучение.Курс начинается с основ, когда студенты записывают все свои задания в календарь и устанавливают сроки и вехи для их выполнения, и со временем он становится все более сложным, поскольку студенты учатся оценивать аргументы, проводить исследования и учиться самостоятельно.

Изучение метапознания еще довольно молодое, начиная с 1970-х годов, и по метапознанию на рабочем месте проводилось меньше исследований, чем в формальном образовании. Поэтому трудно понять, будут ли методы обучения, которые изучаются и используются в академической среде, перенесены на рабочее место.Но для Медоуза связи очевидны.

«Мы говорим о том, как степени связаны с работой в наши дни, и что степень больше не является гарантией работы», — сказала она о своих студентах. «Я спрашиваю их:« Что поставит вас на первое место? »И затем они начинают говорить о вещах, которые никогда не связывали с образованием: трудовой этике, успешной работе с другими. По сути, вы учитесь быть особым образом в мире — задавайте вопросы, как управлять собой и как твердо принимать решения.

Это не означает, что учащиеся обязательно восприимчивы. Одна проблема, по словам Данлоски, заключается в том, что студенты ошибочно думают, что они знают, как учиться, хотя на самом деле этого не делают. Они могут подумать, что достаточно перечитать одну или две главы. (Перечитывание не является одним из наиболее эффективных методов обучения, изучаемых Данлоски и его командой.)

Большему количеству колледжей следует рассмотреть возможность предоставления кредита студентам, которые согласны практиковать и использовать некоторые из этих методов во вводном курсе, и посмотреть, насколько хорошо они работают, он предлагает.

И некоторые предупреждают, что есть предел тому, чего можно достичь при обучении техникам. Эксперты отмечают, что никакое метапознание не поможет кому-то стать бухгалтером-гением, если у него нет математической подготовки.

«Немного моделирования и практики, несомненно, будут полезны, но есть верхний предел», — сказал Дэниел Уиллингем, когнитивист и профессор психологии из Университета Вирджинии. «Названия должностей могут еще не существовать, но в 2020 году людям все еще нужно будет заниматься математикой, чтобы уметь читать.Когнитивные процессы, связанные с этой работой, вероятно, не сильно отличаются от того, на что мы смотрим сегодня ».

Безусловно, никто не знает точного рецепта создания наиболее подготовленной и гибкой рабочей силы. Но, по крайней мере, научиться учиться — это подарок. И это может быть просто одним из кусочков пазла на пути к неопределенному будущему.

Как сделать ваше обучение более увлекательным

Представьте себе ученика вводного класса математики — назовем его Алекс.У Алекса был неприятный опыт с математикой в ​​старшей школе. Когда он поступил в колледж, он попробовал пройти курс математики ниже уровня, который учитывался бы в его общеобразовательных требованиях. Таким образом, он настороженно относится к семестру и возмущается тем, что ему приходится «тратить» дорогие кредиты в колледже на курс, который ему вряд ли понравится и который не приблизит его к получению степени.

Чтобы иметь хоть какую-то надежду усвоить материал, Алекс должен действительно участвовать в курсе. Ему нужно сосредоточить свое внимание на лекции и наборах задач.Он должен быть готов использовать свою рабочую память для поиска решений, а не мечтать о своей жизни за пределами маленькой комнаты без окон, полной уравнений. Ему нужно решить, что информация достаточно важна, чтобы запомнить ее, а затем получить мотивацию, чтобы позже, в свободное время, заняться ею для подготовки к экзаменам.

Алекс может все это сделать, но ему нужна ваша помощь. Как его наставник, вы можете стимулировать его любопытство с помощью вдохновляющего и воодушевляющего стиля презентации, с помощью действий и заданий, которые максимизируют его чувство контроля над материалом, и с опытом, который помогает ему немного выйти за рамки его нынешних способностей.

Психолог Тодд Кашдан пишет: «Если вы хотите, чтобы люди были заинтересованы, преданы делу и были готовы посвятить усилия изучению, овладению и использованию этих навыков в течение длительного времени, тогда вы не можете избежать первого шага стимулирования возбуждения. . » Короче говоря, если вы действительно хотите, чтобы такой ученик, как Алекс, учился и преуспевал, сначала должно произойти что-то: вам нужно привлечь его.

Для кого это руководство?

Добро пожаловать в руководство The Chronicle о том, как сделать ваше обучение более увлекательным.Это руководство предназначено для всех, кто хочет привнести энергию или энтузиазм в свои классы, используя методы, которые были опробованы — и оказались верными — в ходе исследований и в классах.

Некоторые учителя от природы убедительны и интуитивно пробуждают у учащихся интерес к обучению. Но большинству из нас нужно над этим поработать.

Безусловно, некоторые учителя обладают естественной убедительностью и интуитивно вызывают у учащихся интерес к обучению.Но большинству из нас нужно над этим поработать. Вы можете зарядить классную комнату энергией для Алекса и любого другого студента, используя принципы, знакомые как ученым, занимающимся эмоциями, так и педагогическим экспертам, — принципам, доступным любому преподавателю, желающему исследовать и применять их.

Вот что вы найдете ниже:

• Краткий аргумент в пользу того, почему ученые должны в первую очередь заботиться о вовлеченности, и ответы для скептиков, которые считают, что попытки оживить класс в колледже несерьезны и / или оказывают медвежью услугу к торжественной работе высшего образования.
• Объяснение четырех ключевых принципов вовлечения студентов.
• Конкретные предложения по практическому применению каждого из этих принципов.
• Анекдотические свидетельства преподавателей различных дисциплин, которые использовали эти принципы для творческого обучения.

Первое: зачем вообще привлекать студентов?

Давайте положим конец старому недоразумению: «Вовлеченность» не является синонимом «развлечения».

Глубоко заботиться о том, активно ли учащиеся участвуют в занятиях и интересуются ли они содержанием.Фактически, любой, кто объединяет вовлеченность и развлечение, не только ошибается, но и находится в полном противоречии с психологией и нейробиологией, лежащими в основе того, как люди учатся, что демонстрирует, что обучение требует мотивированного приложения внимания и рабочей памяти.

«Когда преподаватели не осознают важность эмоций учащихся, они не могут оценить критическую силу в их обучении», — писали нейробиологи Мэри Хелен Иммордино-Янг и Антонио Дамасио в книге « Эмоции, обучение и мозг». . «Фактически можно утверждать, что они не понимают саму причину, по которой студенты вообще учатся».

Вовлеченность — это необходимый первый шаг к обучению, и это одна из причин, почему усилия по оживлению вашего класса не могут быть отвергнуты как пустое развлечение. Но помимо этого, глубоко участие в курсе на самом деле требует напряженной работы. «Вовлеченность означает постановку задач для учащихся, которые имеют значение, помимо получения оценки, — утверждает писатель и спикер Джон Уорнер, — задачи, которые поощряют риск без чрезмерного наказания за неудачи, чтобы они могли испытать удовольствие от устойчивости и с энтузиазмом повторить попытку.«Для Алекса будет меньше работы, если он останется незанятым — пассивно сидит в классе, на самом деле не усваивая материал, а лишь без энтузиазма пытается учиться.

Вовлечение Алекса с помощью различных методов для привлечения его интереса и воодушевления не означает, что вы беретесь за него учиться или как-то удешевляете свой материал. Напротив, это приглашение проявить инициативу, приложить усилия и рискнуть грозной возможностью неудачи.

Это открытая ладонь.

Это хорошее обучение.

Вот как это сделать.

Четыре принципа взаимодействия

Я организовал некоторые связанные стратегии и исследовательские данные в четыре основных принципа, которые вы можете использовать для стимулирования участия студентов в своем классе.

Читатели, несомненно, ожидают, что один из четырех будет «активно учиться». Этот термин так часто повторяется в последние годы, что он начал терять свое значение. Сейчас это в значительной степени канон, когда увлекательный класс — это тот, который включает в себя активное обучение, по крайней мере, некоторое время.По этой причине я проделал активное обучение по каждому из четырех принципов, а не выделил его отдельно.

«Активное обучение» в последние годы повторяется так часто, что оно начало терять свой смысл.

На самом базовом уровне активное обучение означает вовлечение учащихся в занятия в классе, а не просто пассивное слушание. Дженнифер Гонсалес, редактор учебного блога Cult of Pedagogy, довольно хорошо резюмировала эту концепцию в заголовке сообщения блога: «Чтобы учиться, студентам нужно что-то делать.

Дело не в том, что лекции не могут быть динамичными и увлекательными сами по себе. Всегда будет требоваться чтение лекций, особенно в таких областях, как естественные науки и история. Но для наиболее эффективного вовлечения учеников вам следует, по возможности, попытаться вовлечь их в собственное обучение.

Подойдет любое количество популярных методов, в том числе:

Например, Кимберли Н. Рассел, биолог-эволюционист из Университета Рутгерса в Нью-Брансуике, преподает «Эволюция пола и гендера у животных.«Вместо того, чтобы читать лекции о распространенных заблуждениях о поле и гендере у нечеловеческих видов, она делит студентов на группы и просит их представить открытие нового инопланетного вида. Они должны набросать мужские и женские версии инопланетянина. Собрав эскизы и изучив их вместе, она и ее ученики обсуждают предположения, которые они сделали относительно эволюции пола при создании эскизов. Они также говорят о том, почему авторы научной фантастики часто предполагают, что чужеродные виды будут внешне похожи на млекопитающих — например, придавая женским версиям грудь, даже если в остальном они похожи на рыб или птиц.По словам Рассела, студенты с энтузиазмом участвуют как в мероприятии, так и в последующем обсуждении, демонстрируя больше энергии и заинтересованности, чем в другие дни.

Доказанная эффективность стратегий активного обучения является причиной того, что они пронизаны четырьмя принципами, приведенными ниже.

Джойс Хессельберт для The Chronicle

Что это означает

Десятилетия психологической науки показали, что когнитивные ресурсы (например, внимание и рабочая память) резко ограничены — вам нужно только определенное количество действий.Если вы уделяете избирательное внимание сложной игре с передачей мяча, велики шансы, что вы пропустите человека в костюме гориллы, который проходит по сцене и бьет себя по груди. Ваша способность сохранять сосредоточенную концентрацию имеет свои строгие ограничения. Рабочая память может обрабатывать только семь печально известных (плюс-минус два) фрагмента информации за раз.

Все эти когнитивные ресурсы необходимы для эффективного обучения в классе. Теория когнитивной нагрузки утверждает, что, пытаясь усвоить новый материал, студенты сталкиваются с несколькими взаимосвязанными требованиями: внутренними (понимание задачи и того, как она представлена ​​- e.ж., чтение и следование лабораторным инструкциям), актуальные (те, кто участвует в процессе обучения — например, приобретение новых знаний и навыков при выполнении лабораторного задания) и посторонние (отвлекающие — например, ваш партнер по лаборатории шутит, пока вы пытаетесь концентрироваться). Чтобы помочь нашим ученикам учиться, мы должны направлять их ограниченные познавательные ресурсы на выполнение текущих задач, а не на отвлекающие факторы в классе.

Как только вы попадете в ритм своего семестра, где все идет гладко,… встряхните вещи.

Один из лучших инструментов, который у нас есть, — это эмоции. Мы знаем, что эмоции развивались для того, чтобы мотивировать поведение — отмечать определенные вещи как важные, к которым нужно приближаться (например, вкусная еда, привлекательные партнеры) или избегать (например, ядовитые пауки, гнилая еда). Эмоциональные стимулы привлекают наше внимание и с большей вероятностью запомнятся, так же как сердитое лицо выделяется из толпы нейтральных лиц.

Оживите содержание вашего курса, связав его с эмоциональной жизнью ваших учеников, и они с большей вероятностью посвятят свои познавательные ресурсы своей классной работе, чем гудению телефона в кармане или своей тревоге по поводу экзамена по математике во второй половине дня.Представьте материал в контексте вызывающего споры. Используйте быструю демонстрацию или короткий видеоролик, чтобы зацепить их эмоции. Чем больше познавательных ресурсов, тем лучше их понимание и запоминание в будущем.

Как это сделать

Разделите ваш класс на более мелкие периоды времени. Каждый может длиться от 15 до 30 минут (в зависимости от общего времени в классе). Назначьте каждому отрезку времени подтему и представьте ее «эмоциональным крючком». Педагог-психолог Кентина Смит описывает эмоциональные зацепки как «тизеры краткого содержания урока, соответствующие занятия, истории, песни, провокационные вопросы, заголовки, текущие события, изображения, демонстрации, видео или тематические исследования, предназначенные для стимулирования интереса, любопытства и активного взаимодействия с информацией. это может быть связано с концепциями курса.«Эти крючки не должны заменять дневной урок, — говорит она, — а скорее служить своего рода трейлером, пробуждая интерес и любопытство студентов.

Выберите занятия и задания, которые явно подходят вашим ученикам. Это не значит, что вы должны быть экспертом в их личной жизни или современной поп-культуре. Вы также можете сделать классные занятия актуальными для современных социальных движений, для будущей карьеры по вашей специальности или для достижения какой-то выдающейся цели. Джеймс Хаури ведет вводный класс химии для неосновных в моем родном учебном заведении, Успенском колледже, и стремится сделать весь курс актуальным для повседневной жизни студентов.Все лаборатории сосредоточены на химических веществах и материалах, с которыми студенты регулярно взаимодействуют. Например, они сравнивают воду в бутылках с водой из-под крана, проверяют ее на pH, проводимость и вкус, а затем обсуждают, почему так много людей выбирают воду в бутылках из-под крана. Его неосновные специалисты выполняют те же лабораторные работы и практикуют те же навыки, что и в традиционных химических лабораториях, но их любопытство по поводу материала возникает из-за его непосредственного отношения к их жизни. Актуальность привлекает интерес и мотивирует участие.

Предложите студентам разгадать загадку в вашей области. Представьте настойчивую головоломку в своей дисциплине. Тайны, как выразился писатель Ян Лесли, «пробуждают долгосрочное любопытство, заставляя нас сосредоточиться на том, чего мы не знаем. Они поддерживают нас «живыми и активными», даже когда мы работаем в темноте ». Представление неразгаданных тайн также дает понять, что студенты могут приложить руку к созданию новых знаний в мире.

Прервать процедуру. Особенно, когда вы попали в ритм своего семестра, когда все идет гладко, и теперь студенты могут предвидеть все, что произойдет в вашем классе, встряхнуть ситуацию.Кейт Джонстон, актер и учитель, пишет о силе прерывания рутины в своей книге « Impro». Любое повествование (подробнее об этом чуть позже) включает в себя описание распорядка и его прерывание. Две семьи находятся в состоянии войны и ненавидят друг друга, но их дети влюбляются. Маленькая девочка навещает свою бабушку, которую заменил волк. Наше внимание привлекает прерывание рутины. Если вы обнаружите, что определенные успешные стратегии оказываются менее эффективными в течение семестра, попробуйте радикально изменить распорядок дня.

Сделайте это смешно. Юмор, относящийся к курсу, — хороший способ оживить класс, потому что для того, чтобы понять шутку, вы должны дважды обработать материал — один раз, чтобы понять структуру шутки, а затем еще раз, чтобы понять внезапную перемену, которая вызывает юмор. Целый массив исследований, называемых «теорией обработки обучающего юмора», подтверждает ценность шуток в классе для улучшения обучения учащихся. Так что используйте свой юмор, если вы от природы забавны.А если нет, используйте чей-то юмор с помощью мемов и видео, которые легко найти в Интернете.

Советы от того, кто это сделал: конфеты, конфеты, конфеты. Приближается Хэллоуин: конфеты. Обсуждая дизайн исследования, она предлагает своим ученикам оценить доказательства, лежащие в основе «Иерархии модели качества сладостей», созданной другом, которая разбивает типы леденцов на уровни вкусности.На первом уровне представлены Reese’s, Kit Kats, Twix и Snickers, а на нижнем уровне на уровне 4 — сахарная кукуруза и «все, что с марципаном».

В прототипном семестре она могла бы предложить студентам попробовать на вкус Reese’s (уровень 1) и Hershey’s (уровень 3) и оценить их чувство удовольствия и вкусового удовольствия. Учащиеся разрабатывают мини-исследование, собирают данные в классе, проводят статистику и делают выводы о том, поддерживают ли их данные Иерархию сладостей. Они также могут обсудить теоретические построения, такие как: влияют ли на результаты существующие предубеждения студентов в отношении конфет? Влияет ли заблаговременное знание иерархии на результаты?

Здесь у нее две цели — научить студентов этому типу экспериментального дизайна и дать им практическую работу с ним.Ее конфетная активность достигает обоих. Удобно для наших целей, он также иллюстрирует эффективное использование эмоционального зацепа — студенты сразу же начинают обсуждать достоинства Иерархии («Как осмелились, они поместили Миндальные радости на уровень 3?») И хотят выяснить, действительно ли их данные подтверждают модель.

Не повредит и бесплатный шоколад.

Джойс Хессельберт для The Chronicle

Что это значит

В увлекательном профиле 2016 года в журнале The Atlantic Теллер — молчаливый участник магического акта Penn & Teller — поделился своими взглядами на преподавание, шесть лет преподавая латынь в средней школе, прежде чем вернуться к жизни. на этапе.Он утверждал, что, прежде всего, работа учителя состоит в том, чтобы помочь ученикам влюбиться в предмет. «Необязательно размахивать руками и скакать по классу», — сказал он в интервью. «Есть много способов добиться этого, но, несмотря ни на что, вы являетесь символом предмета в сознании студентов».

Вы можете резко отреагировать на идею, что преподавание в колледже в некотором смысле является исполнительским искусством.

Идеи Теллера об обучении согласуются с научными исследованиями по нескольким направлениям:

• Исследование «эмоционального заражения» предполагает, что эмоции и настроения могут распространяться среди членов социальной группы. Этот феномен проявляется и в классе колледжа. Например, исследования показывают, что ваш энтузиазм как преподавателя действительно заразителен и помогает прогнозировать такие переменные, как мотивация студентов в курсе.
• 8-летнее продольное качественное исследование студентов и выпускников Гамильтонского колледжа показало, что студенты довольно часто сообщали о выборе своей специальности на основе прохождения вводных курсов с особенно динамичными профессорами.
• Научные исследования по различным аспектам педагогики — по оценке преподавания, по результатам обучения учащихся и по «реактивному сопротивлению» учащихся (защитная, негативная реакция на курс, которая может распространяться от учащегося к учащемуся) — все это показывает, что один из лучших предикторов Хорошие результаты курса — это то, что преподаватель использует так называемые «сигналы непосредственности» — прежде всего невербальное социальное поведение, такое как зрительный контакт, жесты, разнообразный голосовой тон и движения. Студенты «читают» такие подсказки, чтобы решить, полны ли вы, как инструктор, энтузиазм, эффективны и в данный момент.

У вас может возникнуть резкая реакция против идеи, что преподавание в колледже в некотором смысле является исполнительским искусством. Но как инструктор вы используете свои слова, аргументы и действия, чтобы попытаться вовлечь студентов в то, чем вы увлечены и чем увлечены, и взволновать их. Степень усилий и энтузиазма, которые вы вкладываете в свою презентацию, будет очевидна вашим ученикам и может, отчасти, определить, сколько усилий и энтузиазма они вложат в ваш класс.

Как это сделать

Понаблюдайте за собой в действии или попросите кого-нибудь сделать это. Людям, которые публично выступают в любой форме, часто советуют записать себя, а затем посмотреть видео, чтобы определить области, требующие улучшения. Попробуйте записать на видео одно из ваших занятий. Вы отвлекаетесь, раскачиваясь взад и вперед? Слишком часто говорите «ммм»? Говорите только с одной стороной класса? Если идея наблюдать за тем, как вы преподаете, вызывает у вас тошноту, вы всегда можете попросить коллегу присутствовать на вашем занятии и дать вам отзыв. Эту услугу предлагают многие учебные центры или программы повышения квалификации преподавателей.Оценка вашей видеозаписи коллегой может выявить несколько поведенческих тиков, которые, как правило, препятствуют вовлечению учащихся, и вы можете поработать над тем, чтобы их избежать.

Сосредоточьтесь на своих репликах. Видеозапись вашего обучения может также выявить отсутствие поведенческих сигналов, которые побудили бы участие. Вероятно, лучше работать по одному, чтобы не казаться отвлеченным или неловким. Одну неделю сконцентрируйтесь на зрительном контакте, вторую — на перемещении по комнате, а вторую — на уверенности, что вы не впадаете в монотонность.Легкая подсказка для немедленного принятия — использовать язык, который приглашает студентов рассматривать курс как совместное усилие («сегодня мы собираемся…» вместо «сегодня я собираюсь принять вас…»).

Посмотрите, как работают хорошие коммуникаторы. В своем широко популярном выступлении на TED «Учите учителей создавать магию» профессор Колумбийского университета Кристофер Эмдин рекомендует посещать места, где люди уже обладают навыками публичного выступления и взаимодействия с аудиторией — например, рэп-концерты и черная церковь — и делать заметки о методах, которые люди используют, чтобы оживить свое выступление и возбудить аудиторию.

Рискните и освежите свой материал. В моем собственном обучении я видел, что определенные действия, которые раньше надежно вызывали энтузиазм, со временем падали. Я понял, что это, вероятно, связано с тем, что деятельность теряет способность привлекать интерес студентов, поскольку я сглаживаю все острые углы и представляю ее с большей полировкой и меньшим энтузиазмом. Как пишет Кевин Гэннон, историк из Университета Гранд Вью и директор его учебного центра, в своем Манифесте об обучении пишет: «Если я хочу, чтобы мои ученики рисковали и не боялись неудач, тогда мне нужно рисковать и не бояться неудач». .Влить новый материал. Пробуйте новое. Экспериментируйте.

Взбодрись перед классом. Хорошо это или плохо, но я предпочитаю кофе. Один мой друг готовится к большим лекциям с громкой хеви-метал-музыкой. Некоторым людям нужно быть уверенным, что у них полный живот; другие лучше работают с пустым баком. Что бы ни приводило вас в возбужденное состояние, сделайте это, прежде чем учить.

Высыпайтесь. Я вроде как евангелист сна. Не буду вдаваться в подробности, но я считаю, что для того, чтобы иметь хорошую энергию в любой сфере своей жизни, нужно хорошо отдыхать.

Советы от того, кто это сделал: лектор без лекций

В рамках недавнего исследовательского проекта по обучению студентов я наблюдал, как некоторые из моих коллег преподают в различных дисциплинах. Одним из таких курсов было «Введение в историю искусств», которое преподавала Элисса Чейз, лектор в моем кампусе. На бумаге план ее урока выглядел бы как прямая лекция в PowerPoint в течение целого часа, вызывая содрогание по спине стойких сторонников перевернутых классов и активного обучения.

Но на практике ее «лекция» была вместо этого живой, восторженной, энергичной тет-а-тет. Каждое занятие она начинала с музыкального видео, часто очень косвенно связанного с темой дня, и громко играла из динамиков в классе. Затем она предложила студентам угадать его актуальность. Например, однажды она сыграла «Мы никогда не собираемся снова вместе» Тейлор Свифт, потому что они освещали Реформацию. Результат: ученики начали занятие с любопытством и заранее обдумывали тему сегодняшней лекции.

Чейз продолжил вести занятие как оживленную беседу. Она говорила быстро и энергично, так что вы могли сесть и сосредоточить внимание, чтобы не отставать. Она быстро обошла лекционный зал. Она знала имена всех своих учеников и часто спрашивала их или отпускала саркастические замечания, от которых они смеялись. Они знали, что могут присоединиться к лекции в любой момент, и поэтому казались внимательными и нетерпеливыми во всем классе. Время шло быстро, и в конце я наклонился к одному из моих ассистентов и пробормотал: «Я никогда не интересовался искусством, но я действительно хотел бы пройти этот курс!» И я имел это в виду.

Обучение с энтузиазмом, какую бы стратегию вы ни использовали, является ключом к вовлечению учащихся.

Джойс Хессельберт для The Chronicle

Что это значит

Люди — это не просто социальный вид, мы — ультрасоциальный вид. Мы стремимся к сообществу и легко создаем группы. Наши идеи, эмоции и теории о том, как устроен мир, распространяются так же легко, как вирусы простуды в середине зимы.Майкл Томаселло, профессор психологии из Университета Дьюка, считает, что мы настолько ультрасоциальны, что даже когда мы одни в своей голове, размышляя о своих собственных мыслях, наша социальность все еще остается отпечатком. «Думать — это как джазовый музыкант, импровизирующий новый рифф в уединении собственной комнаты», — пишет он. «Это, конечно, уединенное занятие, но на инструменте, сделанном другими для этой общей цели, после многих лет игры с другими практиками и обучения у них, в музыкальном жанре с богатой историей легендарных риффов для воображаемой аудитории джаза. поклонники.Человеческое мышление — это индивидуальная импровизация, заключенная в социокультурную матрицу ».

Курс колледжа — это группа людей, работающих вместе до 15 недель на совместном предприятии. Там разделение и влияние явны, встроены в саму структуру предприятия. Создание чувства общности в классе помогает предсказать, будут ли ваши ученики участвовать в обсуждениях в классе, иметь ли высокий или низкий уровень тревожности и даже иметь лучшие оценки.

Выучите их имена.Вы, наверное, слышали это миллион раз, но это не делает это менее правдивым.

Особенно важно убедиться, что все ваши ученики чувствуют себя одинаково желанными и одинаково ценными в разговоре. Учащиеся, чья идентичность и происхождение отличаются от остальных членов класса (с точки зрения гендерной идентичности, расы, этнической принадлежности, национальности, статуса инвалидности, социального класса и т. Д.), Могут чувствовать себя менее способными легко присоединиться к сообществу, и поэтому так оно и есть. Важно, чтобы вы тщательно спланировали, как помочь им почувствовать себя включенными.

В книге Как люди учатся: наука и истории, лежащие в основе эффективного преподавания в колледжах, Джошуа Р. Эйлер, историк и директор Центра передового опыта преподавания Университета Райса, дает обширный обзор исследования, подтверждающего три основных принципа социального обучения. :

• Чувство принадлежности.
• Философия управления классом, отдающая предпочтение созданию сообщества.
• Преподаватель, эффективно моделирующий интеллектуальные подходы.

Как это сделать

Выучите их имена. Вы, наверное, слышали это миллион раз, но это не делает это менее правдивым. Если это вообще возможно, учитывая размер вашего класса, выучить имена своих учеников — это первый важный шаг к созданию теплого социального климата в классе. Видите в списке имена, которые вы не знаете, как произносить? Проконсультируйтесь с Google до первого дня занятий.

Убедитесь, что у каждого есть возможность внести свой вклад. Для этого можно использовать самые разные методы:

• Смешайте дебаты в классе с обсуждениями в малых группах, так как интровертированные ученики могут чувствовать себя более комфортно, выступая в небольшой группе сверстников.
• Не звоните кому-либо слишком быстро после того, как задали вопрос. Немного подождать позволяет тем, кому нужно больше времени, чтобы собраться с мыслями (и набраться смелости), принять участие.
• Наложение вопросов — практика, при которой учащиеся каким-то жестом или кивком указывают, что им есть чем поделиться, и добавляются в список, над которым вы работаете во время обсуждения, — также может позволить принять участие большему числу и разнообразию учащихся.Хотя это может быть спорным, прогрессивное наращивание вопросов, в котором профессор уделяет приоритетное внимание маргинальным голосам, которые традиционно заглушаются, может помочь вам установить, что в вашем классе ценятся разные голоса.

Работа в классе над общим проектом. Вместо того, чтобы просить учащихся поработать в одиночку или в небольшой группе, объедините весь класс над крупным проектом. Прекрасный пример этого: преподаватель биологии недавно заменил свой выпускной экзамен классным проектом, в котором была разработана детская книга по теме курса.

Разнообразьте свою учебную программу и свои стратегии обучения. Смешайте голоса, включенные в содержание вашего курса, чтобы учащиеся слышали голоса людей с различным опытом и историей жизни. Варьируйте свои стратегии обучения и оценки, чтобы у учащихся с разным набором навыков и сильных сторон была возможность проявить себя. Вместо того, чтобы предлагать отдельные правила для учащихся, которым необходимы условия для обучения, практикуйте универсальный дизайн, чтобы все учащиеся имели доступ к правилам, которые приносят пользу учащимся с ограниченными возможностями.Как следует из прототипа универсального дизайна, наличие наклонных бордюров не только помогает людям, использующим вспомогательные средства передвижения, такие как инвалидные коляски, но также помогает пожилым людям, родителям, передвигающим коляски и т. Д. То же самое можно сказать и об универсальном дизайне в классе. В качестве примера вы можете предоставить субтитры и стенограммы для любых фильмов или видеороликов, которые вы показываете в классе. Эта практика поможет не только студентам с нарушениями слуха, но и всем студентам, поскольку они понимают материал и делают заметки.

Постройте сообщество маленькими способами. Вместо традиционной переклички проведите опрос, чтобы определить посещаемость в этот день, попросив всех ответить на забавный вопрос о своем любимом фильме или еде. Или предложите двухэтапный экзамен, в котором учащиеся сначала проходят тест самостоятельно, а затем имеют возможность работать вместе, чтобы заработать больше баллов. Вам также не нужно ждать первого экзамена, чтобы начать строить сообщество. Как отмечает здесь Джеймс Лэнг, профессор английского языка в Успенском колледже, который регулярно пишет о преподавании для The Chronicle , первый день занятий — прекрасное время, чтобы начать закладывать фундамент.

Советы от того, кто это сделал: связь между мозгами

Многие колледжи пытались облегчить переход из старшей школы с помощью создания учебных сообществ для первокурсников. Модели различаются, но включают некоторое сочетание общих классов, общежитий и внеклассных мероприятий.

Как профессор, я был частью учебного сообщества первокурсников с моей коллегой, Мишель Лемонс, которая преподает биологию в моем колледже. Одна и та же группа новых студентов прошла и мой курс «Вводная психология», и курс Микеле «Введение в биологию».Чтобы продемонстрировать, что истинные знания охватывают дисциплины, мы согласовали наши темы на нескольких этапах — в обоих курсах мы говорили о нейронах и мозге, еде и мотивации, биологии вакцинации и психологии того, почему некоторые люди отказываются от жизненно важных вакцин. Вне уроков мы встречались с нашими учениками по поводам, которые были одновременно социальными и интеллектуальными — например, мы все вместе завтракали утром перед уроком, пока эксперт по питанию отвечал на вопросы учеников о здоровом питании.Мишель возглавил проект по созданию сообщества, в котором студенты работали вместе над созданием миниатюрной научной ярмарки по основным аспектам нейробиологии, которую они представили местным школьникам во время Недели осведомленности о мозге.

Было восхитительно познакомиться с этими студентами на более глубоком уровне, чем я обычно, и пошутить с ними за пределами класса. Я думаю, что для них было также полезно видеть, как их профессора общаются. Поскольку эти студенты продолжали учебу на протяжении многих лет и иногда появлялись на некоторых из моих более продвинутых курсов, я всегда улыбался, когда видел их имена в моем списке.Мне нравится думать, что они чувствовали то же самое.

Джойс Хессельберт для The Chronicle

Что это означает

Вы могли заметить — как когда-то сделали психологи Роджер С. Шанк и Роберт П. Абельсон, — что некоторые слова, состоящие всего из нескольких слогов, содержат целые сюжетные линии. Такие слова, как «предательство» и «распятие».

Шанк и Абельсон утверждали, что истории — это наша «самая естественная форма мысли.Повествование объединяет в единое целое изолированные фрагменты информации, связывая их важными способами, но также разбивая информацию на части, так что она занимает меньше места в рабочей памяти и подключается к существующим потокам в долговременной памяти. Считается, что причинно-следственные связи в рассказах и использование надежных повествовательных структур способствуют пониманию и запоминанию.

Истории, которые вы рассказываете в классе, могут быть о вашем собственном интеллектуальном пути, о людях, переживших разные исторические эпохи, об историях болезни пациентов.Рассказывайте истории независимо от их типа и формы.

Очевидно, что рассказы — это способ вовлечь студентов. Истории, которые вы рассказываете в классе, могут быть о вашем собственном интеллектуальном пути, об открытиях в вашей области, о людях, переживших разные исторические эпохи, об историях болезни пациентов или о предыдущих учениках, которые добились успеха. Рассказывайте истории независимо от их типа и формы.

Как это сделать

Поделитесь своими историями. Исследования подтверждают, что, если все сделано хорошо, раскрытие анекдотов из вашей личной истории может мотивировать и вдохновить ваших учеников. Как писал Дэвид Гублар, преподаватель риторики в Университете штата Айова и автор блога Pedagogy Unbound, «Когда вы рассказываете о себе своим ученикам, вы сигнализируете им, что вы им доверяете и видите в них достойных доверенных лиц. Это, в свою очередь, побуждает учащихся чувствовать себя более непринужденно, открываться и более полно посвящать себя классу ». Очевидно, что слишком много и слишком часто делиться неуместно и может подорвать ваше доверие, но качественные исследования показывают, что студенты ценят, в частности, рассказы своих преподавателей, которые сталкиваются с препятствиями в учебе и преодолевают их.

Поделитесь историями из своей области. Возможно, вы преподаете по такой дисциплине, как математика, где предмет кажется очень далеким от идеи личных историй. Но в каждой области есть свои истории разочарований и открытий, случайных решений и внезапных новых открытий. Так что поделитесь историями о том, как отдельные ученые или целые области прошли путь к открытиям. В таких областях, как психология, нейробиология, медицина и науки о здоровье, рассмотрение или попытка решения тематических исследований людей, которые боролись с болезнью, травмой головного мозга или психическим заболеванием, могут одновременно задействовать, снизить стигму и распространить информацию.Вы даже можете получить помощь от продвинутых студентов или выпускников, чтобы они вернулись и рассказали истории о том, как их раннее обучение помогло им во время стажировки или работы в поле.

Создавайте рассказы в классе. Игры с погружением, такие как знаменитая в истории Reacting to the Past, имеют завидный послужной список вовлеченности студентов, причем студенты добровольно приходят на занятия в свободное время. Даже если у вас нет времени на обширную игру с погружением, короткие ролевые игры также могут зарядить класс энергией.

Сосредоточьтесь на всем путешествии. Чтобы максимально использовать рассказы, которые вы используете в классе, не включайте просто рассказ с началом, серединой и концом. Лучше включите историю, которая включает в себя как цель, так и препятствие. В своей книге о научной коммуникации актер Алан Алда описывает, как во время выступления он часто просит добровольца пронести пустой стакан через сцену и поставить его на стол. Затем он просит добровольца наполнить тот же стакан до краев водой и отнести его обратно через сцену.Он говорит присутствующим, что вся их деревня погибнет, если прольется хоть одна капля воды. Это чепуха — публика даже не в деревне живет, не говоря уже о том, чтобы разделить одну, а кто будет поражать? — но люди сидят на краю сидений и смотрят это второе стекло. Дело здесь: студенты хотят быть частью истории; дайте им повод, даже надуманный, вложиться в результат.

Вашим ученикам есть что рассказать. Приглашение поделиться этими историями может сослужить двойную службу для вовлечения и вовлечения.«Учителя могут разработать мероприятия для учащихся, чтобы они могли поделиться своим разнообразным опытом», — пишет Дена Симмонс, заместитель директора по образованию в Центре эмоционального интеллекта Йельского университета. «Это могут быть выступления устной речи, письменные произведения, подкасты, видео, другие мультимедийные и художественные проекты или даже просто беседы один на один за обедом с одноклассниками или преподавателями». Приглашая своих учеников рассказывать истории, вы демонстрируете свой интерес к ним и их потенциал для внесения вклада в ваш класс и свою область знаний.

Советы от того, кто это сделал: курс, ориентированный на рассказы

Джеймс Лэнг, профессор английского языка и обозреватель Chronicle , посвященный преподаванию, недавно организовал весь свой семинар по британской литературе высшего уровня вокруг историй. Курс охватывает четыре основных исторических периода времени, и каждый он начал с набора истинных исторических повествований, которые задают тон остальной части курса.

Например, он представил раздел о романтическом периоде (1789–1832) с двумя контрастирующими историями, которые четко проиллюстрировали социально-экономический разрыв, который будет отражать всю литературу, которую они читают дальше.Одна история была о роскошном бале Георга IV, который включал такие экстравагантности, как непомерное количество еды и шампанского, а также искусственную реку с мостами, зеленью и рыбой. Соседняя история касалась пятилетнего мальчика, который работал каминатором. Дымоходы — это маленькие мальчики, которых родители продали трубочистам, чтобы они забирались в дымоходы и очищали их от скопившейся сажи. Короче говоря, они были проданы в болезненную, опасную жизнь, которая часто заканчивалась смертью от раковых опухолей, удушьем или попаданием в дымоход.Один мальчик-дымоход был забит до смерти своим хозяином, пока свидетели не вмешались.

Контрастная щедрость и нищета, излишество и грязь, легкомыслие и трагедия создают основу для всех работ, с которыми студенты столкнутся в остальной части модуля, и помогают создать историческую сцену. Эмоции и моральный императив, предлагаемые рассказами, также могут разжечь мотивационный огонь в учениках, вызвать зуд для решения проблемы — даже если просто читать и писать о ней.

Джойс Хессельберт для The Chronicle

Я получил докторскую степень. Я получил степень по психологии в 2007 году, но я стал психологом более десяти лет назад, будучи подростком в классе Advanced Placement по психологии Шерил Лепейн. В то время все, что я знал, это то, что ее курс был очень интересным и глубоко мотивирующим. Но теперь, размышляя об этом опыте, я вижу, что она практиковала все четыре принципа, изложенных в этом руководстве:

• Эмоции: Она задействовала наши эмоции с одной частью запугивания (ужасающие истории о сложности теста AP) одна часть вдохновения (сколько психологи узнали о человеческом разуме, сколько еще предстоит разгадать).
• Представление: Она была харизматичным и страстным лектором, много думала о своей работе в классе и часто использовала юмор.
• Сообщество: Когда у нас было всего восемь студентов, ЛеПейн заставила нас поставить наши парты полукругом вокруг нее — тем лучше для создания атмосферы сообщества для рассмотрения благородных предметов. Она также пригласила нас встретиться после школы для веселых занятий.
• Stories: И она с энтузиазмом рассказывала истории о тюремных экспериментах и ​​теориях сновидений, и приглашала нас взглянуть на материал через ее собственную призму тонкого понимания.

Большинство из нас успешно прошли тест AP. Что еще более важно, мы глубоко узнали. В колледже мне нужно было пройти по крайней мере три четверти любого курса психологии высшего уровня, чтобы освоить материал, который я еще не освоил, у ног LePain. Некоторые из нас завязали крепкие дружеские отношения, которые выдержали бы как десятилетия, так и наше рассеяние по земному шару. Некоторые из нас, в том числе и я, нашли себе занятие.

Обучение Шерил ЛеПейн могло быть основано больше на интуитивном артистизме, чем на преднамеренном дизайне, но каждый может изучить и применить некоторые принципы, которые лежали в основе ее обучения, — те же принципы, которые были использованы в этом руководстве.

Полезные ресурсы

• Доступно множество сайтов с опросами, которые помогут вам задать вопросы в стиле «кликер» в классе или организовать обсуждения.
• Используйте программное обеспечение для картирования концепций, чтобы проиллюстрировать связи между идеями или фрагментами информации.
• Мое любимое программное обеспечение для захвата экрана, предназначенное для записи интернет-видео или создания «перевернутых» лекций, — Shiny White Box.
• Попробуйте посетить конференцию Reacting to the Past, чтобы понять инструменты иммерсионной игры.
• Вы можете найти всевозможные учебные материалы — дискуссионные занятия, ледоколы и тому подобное — на сайте Cult of Pedagogy.
• Подкаст «Обучение в высшем образовании», возглавляемый милой и замечательной Бонни Стаховяк, предоставляет доступные и забавные советы от некоторых из лучших мыслителей высшего образования.

Как меньше говорить, чтобы улучшить обучение

Начни с борьбы

Джо Боулер, революционный исследователь и преподаватель математики, говорит, что борьба имеет решающее значение для овладения навыком или концепцией.Когда мы чувствуем дискомфорт в наших классах, мы можем быстро объяснить и предложить шаги, которым нужно следовать. Но устранение борьбы за студентов также снимает тяжелую когнитивную работу, которая ведет к глубокому обучению и пониманию.

Измените сценарий и начните уроки с того, что попросите учащихся испытать трудности. Объясните, что вы делаете и как понимание концепций поможет им учиться, прежде чем будет оказана поддержка. В математике используйте открытую задачу или предложите решение с ошибкой в ​​работе и попросите учащихся проанализировать ошибку.

В других предметах используйте исследование мозга, чтобы побудить учеников упорствовать в писательском блоке или попытаться выполнить задание во второй или третий раз. Измените свою школьную культуру так, чтобы застревание ценилось выше немедленного получения правильного ответа.

Сократите время разговора с учителем

В эффективных классах ученики видят себя своими учителями, и учителя знают, какое влияние их стратегии оказывают на обучение учеников.

Несколько простых стратегий могут помочь превратить учителя из лектора в фасилитатора:

• Попросите ученика рассчитать время мини-уроков так, чтобы они длились от восьми до 10 минут.Попросите ученика вежливо прервать вас, когда истечет отведенное время.
• Используйте видео, чтобы позволить ученикам смотреть прямое обучение в их собственном темпе, пока вы тренируете своих учеников.
• Ограничьте свое начальное обучение двумя минутами, а остальное время оставьте ученикам, чтобы они выполняли работу, пока вы коучаете, и предоставляйте полезные отзывы.
• Наблюдайте за учениками во время практики, позволяя им делать ошибки, получать отзывы и исправлять. Сообщите учащимся откровенно о том, что вы находитесь в режиме наблюдения, что свидетельствует о том, что вы цените их работу.

Используйте вопросы вместо объяснений

Когда учащиеся испытывают трудности с пониманием, наш инстинкт состоит в том, чтобы подумать, как мы можем объяснить более четко. Вместо этого подумайте, как сформулировать вопросы, чтобы стимулировать когнитивную работу по пониманию. Составьте список вопросов, к которым вы можете обратиться перед классом или при работе в небольшой группе. Простые вопросы могут способствовать более глубокому обучению:

• Повернитесь и поговорите: студенты поворачиваются к партнеру рядом с ними и спрашивают друг друга: «Что вы думаете?»
• Оглядываясь на этот пример, можете ли вы ответить на свой вопрос? Может ли кто-нибудь еще ответить на этот вопрос?
• Какие у вас есть вопросы?
• Прямо сейчас у студента обычно возникает вопрос.У кого сегодня есть этот вопрос?

Замедлить и понаблюдать

Посвятите время наблюдению за обучением учащихся. Дайте своим ученикам дифференцированную сложную задачу, смотрите, снимайте данные и задавайте вопросы. Замедление и наблюдение за учениками помогает собрать доказательства усвоения знаний для планирования следующих шагов. Используйте свои наблюдения, чтобы ответить на вопросы: «Что мои дети могут делать прямо сейчас? Куда их нужно подтолкнуть дальше? »

Создайте таблицу с именами учащихся и конкретными типами поведения, которые вы можете наблюдать (например,g., зонирование, помолвка, фиктивное чтение, сотрудничество). На протяжении всего урока отмечайте, что вы замечаете в каждом ученике. Используйте эти данные для планирования мини-уроков или конференций. Обратите внимание на особенности поведения, такие как «настойчиво решает проблемы» или «пробует различные решения». Наблюдая за студентами и отмечая, что им нужно, вы можете лучше информировать вас о дальнейших шагах по пути к участию студентов.

Предоставить строительные леса для лиц, не являющихся учителями

Проблемы могут быть важной частью обучения, но иногда мы ожидаем, что ученики будут работать самостоятельно слишком рано, слишком часто или без какой-либо поддержки.Когда это происходит, ученики часто сразу же обращаются к учителю, когда они не уверены, и в конечном итоге мы оказываемся в зависимости от учителя. Вместо этого создайте культуру, при которой ученики сначала спрашивают одноклассников, а затем учителя. Попробуйте несколько простых строительных лесов для не учителей:

• Установите важные партнерские отношения с сокурсниками и научите студентов обеспечивать обратную связь друг с другом.
• Создайте бирки с именами «тренер», которые ученики будут носить, когда они будут готовы поделиться своим мнением с одноклассниками.
• Используйте четкие обучающие пункты в сочетании с наглядными пособиями. Это может быть заметка после конференции или якорная диаграмма перед классом.
• Попросите учащихся рассказать об этой концепции или стратегии другому учащемуся или небольшим группам.

Сокращение количества разговоров с учителем, постановка вопросов вместо предоставления объяснений, наблюдение за учениками и обеспечение площадок без учителей вовлекают учеников в собственное обучение. Целенаправленное сосредоточение на том, чтобы делать меньше, чтобы ученики делали больше, подтолкнет ваших учеников к выполнению тяжелой работы по обучению.

Обучение через преподавание: 6 шагов для подготовки старшеклассников к преподаванию уроков

Я — ведущий преподаватель средней школы Образовательной Академии — ученики моего класса узнают, как сами стать педагогами. У этих учеников есть уникальная возможность: они работают с детьми в нашем дошкольном учреждении на территории кампуса, поэтому у них есть возможность практиковаться в обучении, не выходя из здания.

Я использую государственную дошкольную программу, чтобы помочь своим ученикам восполнить пробелы в их собственном обучении — например, они показали улучшение в чтении после изучения и обучения детей правилам построения гласных.И они стали лучше понимать такие вещи, как испарение и конденсация, после проведения дошкольного урока о дождях.

Я обнаружил, что некоторые из моих студентов — особенно те, у кого есть финансовые нужды, особые потребности в обучении или языковые барьеры — имеют пробелы в понимании содержания нашего курса. И многие из этих учеников впервые сталкиваются с технологическим опытом, таким как программирование, когда их просят включить их в планы уроков для дошкольников.

В этом учебном году в рамках нашей инициативы STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика) мои ученики создали уроки, чтобы познакомить дошкольников с программированием.У нас были ноутбуки и планшеты, но я быстро понял, что они недолго удерживают внимание детей. Нам нужно было работать с конкретными и практичными технологиями.

В конце концов, мы использовали такие инструменты, как роботы Kibo, а не ноутбуки, чтобы обучать школьников и дошкольников программированию. Хотя такие кодирующие роботы предназначены для детей от 4 до 7 лет, старшеклассники также приобрели фундаментальные навыки кодирования, запрограммировав их при подготовке к обучению младших детей — для подростков роботы были инструментом и предметом как обучения, так и обучения. обучение.

может быть сложным и трудным для понимания, но после некоторого профессионального развития с разработчиками робота старшеклассники были уверены, что научат детей программировать роботов, чтобы они танцевали, вращались и говорили.

Наблюдение за тем, как старшеклассники и дошкольники изучают программирование и развивают другие навыки, укрепило мои мысли о пользе обучения посредством преподавания. Мои ученики узнают о собственном обучении и, возможно, благодаря этому становятся лучше учениками — и, в конечном итоге, учителями.У их образования есть цель, и эта цель мотивирует их учиться.

Объединение обучения путем преподавания в вашем классе

Определите сложные навыки, с которыми ваши ученики борются: В зависимости от области содержания, которую вы преподаете, вы можете наблюдать различные трудности, с которыми сталкиваются ученики, будь то понимание прочитанного, решение проблем или уверенность.

Предоставьте своим ученикам собственных учеников: Объединитесь с учителем из более низкого класса — расскажите им о навыке, над которым вы хотите, чтобы ваши ученики работали, и спросите, есть ли способ, которым они могут работать с учениками вашего коллеги.

Сообщите своим ученикам, что их попросили поработать с группой учеников более низкого уровня, которые борются с навыками или навыками, которые вы определили. Всем классом придумывайте различные стратегии и задания, которые они могут выполнять с младшими учениками. Этот процесс очень важен, потому что одна из самых сложных вещей в обучении — научиться формировать базовые и сложные идеи. Мои ученики многому учатся, когда я моделирую этот процесс, потому что изучение стратегий и инструментов обучения с целью научить кого-то еще может действительно помочь им увидеть полезность и ценность этих стратегий и инструментов.

Обеспечьте профессиональное развитие: Дайте своим ученикам цель, научите их, как развивать навыки и как преподавать шаги и фундаментальные концепции, которые необходимо понять младшим ученикам. Использование детских книг — отличный способ практиковать или моделировать многие навыки.

Например, я использую детскую книгу « Правдивая история трех поросят » Йона Шешки, чтобы научить своих учеников концепции точки зрения, которую многие из них не могут понять.

Обязательно задавайте такие вопросы, как: Что вам нужно знать, чтобы этому научиться? Как только вы поймете эту концепцию, для чего ее можно будет использовать? Что вы делаете, как ученик, чтобы это расшифровать?

Дайте им шаблон: Предоставьте учащимся шаблон плана урока или критерии, которые объясняют ваши ожидания от урока. Начать должно быть просто: с цели, набора шагов, списка материалов и оценки.

Станьте проводником на стороне: Облегчите мышление и действия студентов, но вы и ваш коллега не должны сильно вмешиваться во время обучения — вы, студенты, научитесь как из того, что идет правильно, так и из того, что идет не так.

Размышляйте и подведите итоги: После того, как ваши ученики преподают урок младшим ученикам, очень важно, чтобы они в письменной форме задумались о своем опыте. Затем в классе обсудите весь опыт от начала до конца. Попросите учащихся поразмышлять и обсудить процесс и то, что они узнали о собственном обучении.

Это самый важный шаг в этом процессе обучения. Попросите учащихся подумать о процессе обучения как учащегося и о том, как разбиение навыков на этапы и выбор подходящих стратегий обучения помогает учащемуся понять концепцию.И вы можете попросить их подумать о своих навыках саморегуляции и о том, как планирование, постановка целей и общая оценка помогают им выполнить план и довести его до конца.

Наконец, учащиеся также могут поразмышлять о том, как содержание, полученное в ходе профессионального развития, помогло им подготовиться к проведению урока. Эта связь побуждает студентов погрузиться в содержание, чтобы понять концепции развития ребенка, которые в противном случае могли бы отойти на второй план.

7 советов, которые помогут сделать дистанционное обучение более эффективным

Дистанционное обучение обычно менее эффективно, чем личное общение, но эти советы… [+] от экспертов и учителей могут помочь.

Чтобы быть успешным, дистанционное обучение требует того же, что и любая инструкция: ясности, обзора, проверки понимания, быстрой обратной связи. Но расстояние создает дополнительные проблемы, и эти советы могут помочь.

Внезапный переход к домашнему обучению обнаружил, что школы и округа находятся на разном уровне готовности. Некоторые просто отправляют домой бумажные пакеты, в то время как другие обеспечивают учащимся устройства, Wi-Fi и согласованные онлайн-учебные программы.Несколько высокоуровневых чартерных сетей, таких как Uncommon Schools и Success Academy, не только создают планы для своих учеников, но и предоставляют общественности бесплатный доступ. Некоторые поставщики высококачественных учебных программ также предоставляют бесплатные онлайн-материалы.

Но даже в самых удачных обстоятельствах дистанционное обучение может усугубить проблемы, связанные с личными занятиями. Исследования показали, что онлайн-обучение, как правило, не работает так же хорошо, как традиционное обучение, и что учащиеся, которые уже испытывают трудности, скорее всего, пострадают больше всего.Тем не менее, в последние недели некоторые эксперты и практикующие учителя предложили указатели, которые помогут сделать дистанционное обучение максимально эффективным.

1. Приучите учащихся к участию. Первоначальная задача — просто мотивировать учащихся приходить на занятия или выполнять задания. Согласно New York Times , некоторые учителя сообщают, что менее половины их учеников регулярно участвуют в дистанционном обучении. В Лос-Анджелесе треть старшеклассников не входят в систему.Проблема особенно остро стоит среди студентов из нижних слоев социально-экономического спектра, отчасти потому, что они часто не имеют надежного доступа к Интернету.

Гарри Флетчер-Вуд, педагог из Великобритании, где школы также перешли на дистанционное обучение, рекомендует несколько шагов, которые могут помочь мотивировать непокорных учеников. Во-первых, по его словам, четко сформулируйте цели и ожидания. Учителя должны указать, когда ученики должны явиться и какие именно задания им нужно выполнить.Игра на детском FOMO (Fear Of Missing Out) может помочь. Подчеркните, сколько еще учеников приходит, или — если эта цифра мрачная — хотя бы отметьте положительную тенденцию («Больше учеников, чем когда-либо выполнили задание»). Это также помогает обеспечить наличие у учащихся четкого плана относительно того, когда и где они будут заниматься учебой. В идеале участие в дистанционном обучении станет привычкой, хотя на это может потребоваться время; В среднем, говорит Флетчер-Вуд, для формирования привычки требуется 66 дней.

2.Сосредоточьтесь на содержании, а не на навыках понимания. Когда появляются ученики, возникает следующий вопрос: чему учить. На начальном уровне в некоторых округах учителя придерживаются чтения и математики, делая общественные науки и естественные науки необязательными — тот же подход, который многие школы используют в очной обстановке. Если возможно, учителя должны противостоять этому давлению. Часы, потраченные на отработку «навыков и стратегий» понимания прочитанного, не связанные с содержанием, в основном тратятся зря. Сосредоточение внимания на темах социальных исследований и естествознания — и потратив на них хотя бы пару недель — гораздо больше шансов накопить знания и словарный запас, жизненно важные для понимания.

Вместо того, чтобы заставлять учащихся практиковаться в «поиске основной идеи» на отдельных отрывках, лучше всего, если учителя будут задавать вопросы, которые заставят детей глубоко задуматься о ночных животных или солнечной системе — или о любом другом предметном содержании, включенном в учебную программу. И прежде чем переходить к вопросам, требующим анализа, учителя должны убедиться, что ученики буквально понимают предмет, задавая, например, вопрос: «Что — это ночное животное? … Чем они отличаются от других животных? »

Один из возможных способов заинтересовать студентов и расширить их знания — рассказать о текущей пандемии.«Они никогда не проявляли большего интереса, чем когда мы анализировали график сглаживания кривой», — написала в Твиттере Калли Ловенштейн, учитель класса 4 ^{-го класса} , и предложила ссылки на материалы. Но учителя могут захотеть оценить уровень тревожности своих учеников, прежде чем углубляться в эту пандемию или другие. Учитель истории средней школы, который думал о проведении курса по бубонной чуме, рассказал Times , что он пересмотрел свое мнение после того, как узнал, что у матери одного из его учеников появились симптомы COVID-19.

3. Будьте проще. Простые, четкие указания и ожидания всегда важны, но особенно в ситуации, когда учителя не могут легко определить, когда ученики сбиты с толку. Некоторые соображения носят логистический характер: старайтесь не использовать слишком много разных приложений или платформ, или документов Google, или разных рутинных занятий. Что касается существа, важно проявлять осторожность при добавлении нового материала. Дистанционное обучение обычно лучше всего подходит для повторения. Учителям необходимо сосредоточиться на закреплении того, что ученики уже выучили, чтобы они не забыли об этом.

4. Соедините новое содержимое со старым и приведите примеры. Конечно, учитывая, что такая ситуация, вероятно, продлится какое-то время, учителям неизбежно потребуется вводить новый материал. Как и при обучении в классе, лучше всего связать новую информацию с тем, что студенты уже узнали, или, если они забыли контекст, который поможет им понять и запомнить новый материал, дайте им знать, где они могут его найти. Как сказал эксперт в области образования Пол Киршнер: «Самый важный фактор в изучении нового — это то, что человек уже знает.”

При ознакомлении с новой концепцией или навыком учителя должны приводить учащимся примеры. Они могут показать детям уже решенную математическую задачу или видео, в котором они демонстрируют, как ее решить, объясняя, что они делают и почему.

5. Распространяйте новую информацию короткими дозами. Всегда лучше ограничивать количество новой информации, которую студенты получают за одну сессию. Это тем более верно в отдаленной ситуации. Согласно некоторым исследованиям, вовлеченность студентов значительно снижается, если продолжительность видео превышает 9–12 минут.Вместо 45- или 60-минутного онлайн-класса предоставьте сегменты не более 15 или 20 минут, особенно если предмет является новым или учащиеся моложе. Разделение информации и передача ее на более короткие сессии — и возвращение к тем же вопросам позже — использует то, что психологи называют «эффектом интервалов» или распределенной практикой, которая ускоряет обучение.

6. Сделайте онлайн-обучение максимально интерактивным. Студентам нужны возможности не только слушать или читать, но и активно обрабатывать представленную информацию.Некоторые платформы позволяют учителям проводить короткие тесты и сразу же получать результаты. Даже если у учителей нет такой возможности, то, когда учащиеся периодически проводят викторины или отвечают на вопросы о том, когда, что, где или почему что-то произошло, является формой практики поиска, которая помогает учащимся усваивать и запоминать материал. Одна учительница английского языка в средней школе, Жасмин Лейн, записывает, как она читает вслух текст урока, и периодически просит учеников приостановить просмотр видео, чтобы ответить на заданный ею вопрос.В идеале учителя не только задают вопросы, но и слышат или видят ответы, а если они ошибаются, либо дают учащимся правильный ответ, либо помогают им разобраться в этом.

7. Баланс синхронного и асинхронного обучения. Удаленное обучение может осуществляться либо синхронно, когда все в сети одновременно, либо асинхронно, когда учащиеся получают доступ к одному и тому же уроку в разное время. Синхронные уроки сложнее спроектировать, и у них не так много времени для практики, но важно выделить хотя бы какое-то время, когда весь класс находится онлайн вместе.Это не только позволяет быстро получать обратную связь от учителя, но и позволяет учителям и ученикам поддерживать связи и чувствовать себя частью группы, что сейчас как никогда важно. А для младших школьников просьба к родителям контролировать асинхронное обучение может обернуться катастрофой.

Даже если невозможно реализовать все эти советы, их запоминание может помочь. И по мере того, как мы узнаем больше о том, как работает дистанционное обучение, мы можем попытаться сделать его лучше, потому что даже после того, как текущий кризис закончится, нам, возможно, придется повторить это снова.