Классический бихевиоризм как наука о поведении: § 1. Классический бихевиоризм как наука о поведении

Бихевиоризм – «наука о поведении» возник в США (1913 г.) в противовес психологии сознания. Переход к новому предмету в психологии произошел по следующим причинам:

Соображения здравого смысла (психолог должен заниматься поведением)

Запросы практики

Стремление к построению психологии как естественнонаучной дисциплины, введению объективного научного метода.

Основоположник бихевиоризма, Дж. Уотсон считал что : «психология как наука о сознании принципиально невозможна, поскольку она не может быть объективной».

В естественных науках субъект и объект познания разделены, от факта наблюдения результат эксперимента не меняется, в интроспекции сам факт наблюдения меняет протекание психических процессов). Субъективность же наблюдателя состоит в невозможности повторить опыт с теми же результатами.

Если считать психологию наукой о поведении – всех внешних проявлениях человека и животных — то, действительно, она становится свободной от этих недостатков. Ценой за такую «свободу» является утеря парадигмы духовной сущности человека ( см. раздел Гуманистическая психология ) и сознания, как предмета изучения ( см. раздел Проблема сознания в психологии )

Предмет бихевиоризма – изучение поведения объективным путем;

Цель – служить практике.

Философская основа бихевиоризма – позитивизм и прагматизм.

Практическая задача бихевиоризма – целенаправленное изменение человеческого поведения.

Научные предпосылки: Рефлекторно-этологический подходы: исследования по психологии животных Торндайка, работы Н.И.Павлова и В.М Бехтерева.

Классический бихевиоризм

Парадигма: все формы поведения можно представить в виде сложных комплексов, состоящих из элементарных и неразложимых простейших поведенческих актов – реакций, связанных между собой законами.

Основные проблемы (задачи) классического бихевиоризма

Изучение поведения.

Установление связей между стимулом и реакцией;

Управление поведением (моделирование таких стимулов, которые позволяют получить определенную реакцию)

Реакция – поведенческое изменение вызываемое внешним стимулом. S — R – единица поведения.

Стимул – физическое воздействие, реакция – элементарная (безусловная, рефлекторная) двигательная реакция.

Если под стимулом понимать стимульную ситуацию, то реакцией будет определенный способ поведения. Дж. Уотсон считал, что человек рождается с определенным набором врожденных реакций из которых в дальнейшем развиваются все элементы поведения.

Классификация реакций:

Приобретенные — наследственные,

внутренние (скрытые) — внешние (наружные).

Внешние приобретенные – игра в теннис, открывание двери;

Внешние наследственные – хватание, чихание, инстинкты и эмоции;

Внутренние приобретенные – мышление;

Внутренние наследственные – реакции желез внутренней секреции, изменения в кровообращении.

Инстинкт – приспособления вызванные стимулами внешнего порядка.

Эмоции – приспособления вызванные стимулами внутреннего порядка и относятся к телу субъекта (например покраснение).

Практически поведение является результатом обучения. Отсюда навык и научение – главные проблемы бихевиоризма. Речь и мышление рассматриваются как виды навыков.

Навык – индивидуально приобретенное или заученное действие. Его основа – элементарные движения, которые являются врожденными. Новый элемент в навыке – это связывание воедино или объединение отдельных движений, таким образом, чтобы произвести новую деятельность.

Удержание навыков составляет функцию памяти .

Механизмы научения

Развитие стимула (классическое обуславливание) приводит к образованию условного рефлекса. Сочетание безусловного раздражителя, вызывающего безусловную реакцию R с нейтральным, приведет через несколько повторений к тому, что в ответ на нейтральный, ставший условным раздражителем, появится реакция R. При выработке условного рефлекса происходит генерализация стимула (ребенок боится не только кролика но всего пушистого). В дальнейшем, применяя особые приемы возможно дифференцирование (ограничение) стимулов. При отсутствии подкрепления сначала наступает угасание условной реакции, а затем возможно ее спонтанное возобновление.

Трактовка мышления в классическом бихевиоризме

Мышление – поведение, двигательная активность, совершенно такая же, как игра в теннис или любая другая форма мускульного усилия. Мышление является речью, но при скрытых мускульных движениях (как при разговоре). Когда индивид думает, работает вся его телесная организация (скрыто), каков бы ни был окончательный результат: речь, письмо, мысль. Работа тела, внутренняя активность выражается:

в скрытой деятельности рук (мануальная система реакций)

в форме скрытых речевых движений, т.е. вербальная система реакций (чаще)

в форме скрытых (или открытых) висцеральных, эмоциональных реакций (реже).

Мышление может быть кинестетическим, вербальным или висцеральным. Если преобладают 1 и 3 форма, мышление протекает без слов. Поскольку речевые реакции, когда они имеются, обычно доминируют над остальными, то мышление можно представить как беззвучную речь.

Каталог: wp-content -> uploads -> lessons
lessons -> Тело большинства моллюсков покрыто раковиной, образованной в результате накопления извести в поверхностных слоях кутикулы
lessons -> Сабақтың тақырыбы: Лейкоциттер, олардың құрылысы мен қызметі. Сабақтың мақсаты
lessons -> 1 тақырып: Молекулалық биология пәніне кіріспе «Молекулалық биология»
lessons -> Ақуыздар. Ақуыздардың қызметтері. Ақуыздардың аминқышқылдық құрылымы
lessons -> Сабақтың тақырыбы: Қанайналым мүшелері. Жүрек
lessons -> Оқушылардың витаминдер туралы білімін толықтыру, дамыту. Оқушылардың витаминдер туралы білімін толықтыру, дамыту

• Введение/обзор

  Введение в классическое обусловливание, впервые предложенное Б. Ф. Скиннером.

• Цели/результаты

  Что вы узнаете в этом модуле

  ---

  • Цель #

• B.F. Skinner

  . B.F. Skinner 9009 9000

  B.F. Skinner

  B.F. Skinner
  B.F. Skinner
  .. B.F. Skinner
  .. B.F. Skinner
  9008 B.F. Skinner
  .. B.F. Skinner
  . B.F. Skinner

  .0022

  К 1920-м годам Джон Б. Уотсон оставил академическую психологию, и другие бихевиористы стали влиятельными, предлагая новые формы обучения, отличные от классического обусловливания. Возможно, самым важным из них был Берхус Фредерик Скиннер. Хотя по понятным причинам он более известен как Б. Ф. Скиннер.

  Взгляды Скиннера были немного менее радикальными, чем взгляды Уотсона. Скиннер считал, что у нас есть такая вещь, как разум, но просто более продуктивно изучать наблюдаемое поведение, а не внутренние психические события. Скиннер считал, что лучший способ понять поведение — это посмотреть на причины действия и его последствия. Он назвал этот подход оперантным обусловливанием. Теория оперантного обусловливания Скиннера была основана на работе Торндайка (19).05). Эдвард Торндайк изучал обучение животных с помощью коробки-головоломки, чтобы предложить теорию, известную как «Закон эффекта».

• Джон Ватсон

  Классическое обусловливание (Иван Павлов)

  Существует несколько типов обучения. Самая основная форма — это ассоциативное обучение, т. е. создание новой ассоциации между событиями в окружающей среде. Существуют две формы ассоциативного научения: классическое обусловливание (прославившееся экспериментами Ивана Павлова с собаками) и оперантное обусловливание. [ Khan video ]

  —

  Собаки Павлова

  В начале двадцатого века русский физиолог Иван Павлов провел нобелевскую премию по пищеварению. Изучая роль слюны в пищеварительных процессах собак, он наткнулся на феномен, который назвал «психическими рефлексами». Хотя открытие было случайным, он предвидел его важность. Собак Павлова, удерживаемых в экспериментальной камере, кормили мясным порошком, и у них собирали слюну через хирургически имплантированную трубку в слюнные железы. Со временем он заметил, что у его собак начинается слюноотделение еще до подачи мясного порошка, будь то из-за присутствия дрессировщика или просто из-за щелчка, производимого устройством, распределяющим мясной порошок.

  Очарованный этим открытием, Павлов сочетал мясной порошок с различными стимулами, такими как звон колокольчика. После того, как мясной порошок и колокольчик (слуховой стимул) предъявлялись вместе несколько раз, колокольчик использовался отдельно. Собаки Павлова, как и предполагалось, реагировали слюнотечением на звук колокольчика (без еды). Звонок начинался как нейтральный раздражитель (то есть сам по себе звонок не вызывал слюноотделения у собак). Однако, соединив звонок со стимулом, который вызывал реакцию слюноотделения, звонок смог приобрести способность вызывать реакцию слюноотделения. Таким образом, Павлов продемонстрировал, как формируются связи стимул-реакция (которые некоторые считают основными строительными блоками обучения). Он посвятил большую часть оставшейся части своей карьеры дальнейшему изучению этого открытия.

  —

  С технической точки зрения мясной порошок считается безусловным раздражителем (UCS), а слюноотделение собаки — безусловным ответом (UCR). Звонок является нейтральным раздражителем до тех пор, пока собака не научится ассоциировать звонок с едой. Затем звонок становится условным раздражителем (УС), вызывающим условную реакцию (УР) слюноотделения после многократного сочетания звонка и пищи. [видео]

  —

   Бихевиоризм как направление в психологии возник в 1913 января Джон Бродус Уотсон опубликовал классическую статью «Психология с точки зрения бихевиористов». Джон Уотсон предположил, что процесс классического обусловливания (основанный на наблюдениях Павлова) способен объяснить все аспекты человеческой психологии.

  —

  Классическая теория обусловливания предполагает изучение нового поведения посредством процесса ассоциации. Проще говоря, два стимула связаны вместе, чтобы вызвать у человека или животного новую заученную реакцию. Классическое обусловливание состоит из трех стадий. На каждом этапе стимулы и реакции обозначаются специальными научными терминами:

  —

  Этап 1: Перед обусловливанием:

  На этом этапе безусловный раздражитель (UCS) вызывает безусловный ответ (UCR) в организме. В общих чертах это означает, что стимул в окружающей среде вызвал поведение/реакцию, которая не изучена (т. е. необусловлена) и, следовательно, является естественной реакцией, которой не обучали. В этом отношении никакое новое поведение еще не изучено.

  На этой стадии также присутствует другой раздражитель, не влияющий на человека и называемый нейтральным раздражителем (НС). NS может быть человеком, объектом, местом и т. д. Нейтральный стимул в классическом обусловливании не вызывает реакции до тех пор, пока он не будет соединен с безусловным стимулом.

  —

  Этап 2: Во время условного рефлекса:

  На этом этапе стимул, который не вызывает реакции (т. .

  Часто на этом этапе UCS должен быть связан с CS в ряде случаев или испытаний, чтобы обучение имело место. Тем не менее, обучение по одному следу может произойти в определенных случаях, когда нет необходимости укреплять ассоциацию с течением времени (например, болезнь после пищевого отравления или употребление слишком большого количества алкоголя).

  —

  Стадия 3: После обусловливания:

  Теперь условный раздражитель (CS) был связан с безусловным раздражителем (UCS) для создания новой условной реакции (CR).

  —

  Джон Б. Ватсон расширил работу Павлова и применил ее к людям. В 1921 году Уотсон изучал Альберта, 11-месячного младенца. Цель исследования состояла в том, чтобы заставить Альберта бояться белой крысы, соединив белую крысу с очень громким, резким шумом (UCS). Поначалу Альберт не проявлял никаких признаков страха, когда ему представили крыс, но как только крысу несколько раз соединили с громким шумом (UCS), у Альберта развился страх перед крысами. Можно сказать, что громкий шум (UCS) вызывал страх (UCR). Последствия эксперимента Уотсона показали, что классическое обусловливание может вызывать у людей некоторые фобии.

  —

  Пример применения классического обусловливания для понимания поведения детей можно найти в работе американского психолога Джона Б. Уотсона (1878–1958). Уотсон дал название бихевиористской школе в своей публикации «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913). Его вера в способность среды влиять на развитие привела его к следующему заявлению:

  Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сформировавшихся, и мой собственный определенный мир, в котором я буду их воспитывать, и я гарантирую, что возьму любой из них. одного наугад и обучить его любому специалисту, какой я выберу, — врачу, адвокату, художнику, купцу, начальнику и да, даже нищему и ворюге, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и раса его предков. (Уотсон, 19 лет24, с. 104)

  —

  Это отражает точку зрения бихевиористов, согласно которой не только поведение может быть объяснено изучением окружающей среды, но и изменением окружающей среды можно изменить поведение человека.

  Уотсон особенно интересовался изучением эмоций. Вместе с Рейнером он провел эксперимент по выработке условного рефлекса страха у 11-месячного младенца Альберта Б., более известного как «Маленький Альберт» (Watson, 1924).

  Когда Альберт впервые увидел белую крысу, он не выказал страха. Впоследствии крысу показывали ему четыре раза. Каждый раз за головой Альберта «звенел» металлический прут. На пятой презентации была показана крыса, но без шумного «лязга». Хотя шума не было, Альберт все же заскулил и отошел. Он научился ассоциировать страх с присутствием крыс в процессе классического обусловливания. Эта реакция обобщалась на другие ранее нейтральные стимулы, которые были похожи на крысу и которые ему раньше нравились. Теперь он также проявлял страх перед пушистыми игрушками, шубой и маской Деда Мороза. (Обобщение — это когда другие нейтральные раздражители достаточно похожи на условный раздражитель, чтобы вызвать условный ответ.) Следует отметить, что это исследование предшествовало этическим опасениям по поводу того, что исследования могут негативно повлиять на благополучие человека.

  —

  Этические последствия такого типа исследования требуют тщательного рассмотрения. Сегодня любая работа, выполняемая психологами, должна соответствовать профессиональному этическому кодексу, например этическим принципам Британского психологического общества (BPS). Маловероятно, что эксперимент «Маленький Альберт» будет проводиться в наши дни.

  Классическое обусловливание можно использовать только для повторного обучения рефлекторному поведению (например, плачу при испуге или слюноотделению при запахе пищи) и побуждению человека к их выработке в ответ на новый стимул окружающей среды. (Рефлекс — это инстинктивная, неконтролируемая реакция на данный стимул, например, слюноотделение при приеме пищи.) Однако что, если бихевиористу нужно, чтобы ребенок выработал реакцию, не входящую в его или ее репертуар рефлекторного поведения? В этом случае будет использоваться оперантное обусловливание.

  —

  Классическое обусловливание в классе

  Значение классического обусловливания в классе менее важно, чем значение оперантного обусловливания, но учителям по-прежнему необходимо стараться удостовериться, что учащиеся ассоциируют положительные эмоциональные переживания с обучением. Если учащийся связывает негативные эмоциональные переживания со школой, то это, очевидно, может иметь плохие последствия, например, создать школьную фобию.

  Например, если ученик подвергается издевательствам в школе, он может научиться ассоциировать школу со страхом. Это также может объяснить, почему некоторые студенты проявляют особую неприязнь к определенным предметам, которые сохраняются на протяжении всей их академической карьеры. Это может произойти, если ученик унижен или наказан в классе учителем.

  —

    Джон Уотсон

  К 1920-м годам Джон Б. Уотсон оставил академическую психологию, и другие бихевиористы стали влиятельными, предлагая новые формы обучения, отличные от классического обусловливания. Возможно, самым важным из них был Берхус Фредерик Скиннер. Хотя по понятным причинам он более известен как Б. Ф. Скиннер.

  Взгляды Скиннера были немного менее радикальными, чем взгляды Уотсона. Скиннер считал, что у нас есть такая вещь, как разум, но просто более продуктивно изучать наблюдаемое поведение, а не внутренние психические события. Скиннер считал, что лучший способ понять поведение — это посмотреть на причины действия и его последствия. Он назвал этот подход оперантным обусловливанием. Теория оперантного обусловливания Скиннера была основана на работе Торндайка (19).05). Эдвард Торндайк изучал обучение животных с помощью коробки-головоломки, чтобы предложить теорию, известную как «Закон эффекта».

  РЕЗЮМЕ

  —

  Ссылки

  Классическая кондиционирование

  Little Albert

  Изучение обучения ребенка

  Уделение

  1. PASTETER. Назовите страницу Принципы бихевиоризма

• Иван Павлов Классическая кондиционирование

• Конец папки содержимого

  Конец папки содержимого