Креативность личности: Документ не найден | Смоленский государственный институт искусств

Формирование креативности личности школьника | Статья в журнале «Молодой ученый»

Библиографическое описание:

Иванчихин, В. Г. Формирование креативности личности школьника / В. Г. Иванчихин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2009. — № 4 (4). — С. 259-263. — URL: https://moluch.ru/archive/4/215/ (дата обращения: 24.05.2023).

Проблема креативности является одной из основных проблем для психологии личности и ее развития. Существует множество определений креативности (как способности порождать оригинальные идеи; отказываться от стереотипных способов мышления; способности к постановке гипотез; к порождению новых комбинаций и т.д.), однако ее суммарная характеристика заключается в том, что креативность — это способность создавать нечто новое, оригинальное.  Однако креативность чаще всего отождествляется с интеллектуальными достижениями. В психологии взгляды на природу креативности изменялись: если вначале она понималась как регрессивный мыслительный процесс, то впоследствии ее стали рассматривать как высший мыслительный процесс.

Так, в качестве основы креативности бралась «регрессия, обслуживающая Эго» (Э. Крис, 1960) и предсознательные процессы (Л. Куби, 1958). Впоследствии С. Ариети (1964) предпринял попытку изучения креативности как своеобразного синтеза бессознательных процессов и логического мышления, присвоив этому синтезу наименование «третичных процессов». И, наконец, креативность стала рассматриваться как высшая форма мышления, превосходящая обычные мыслительные акты. Таковы представления о «сверхрациональности» творчества (Р. Мэй, 1958), а также о креативности как о двуедином «янусовом мышлении» и «гомопространственном мышлении» (А. Ротенберг, 1965) [8]. Существенным является то, что указанные подходы рассматривают креативность как аспект интеллекта; поэтому решающим моментом, определяющей характеристикой креативности является наличие продукта, или решение задачи. В качестве отдельного направления исследований креативной одаренности может быть выделен личностный подход, согласно которому судить о наличии креативного процесса возможно по наличию продукта [3].   Критерии креативности при этом могут быть следующими:

1.                       Нестандартность. Происходит необоснованное смещение смысла понятий: способность к творчеству отождествляется с нестандартностью, нестандартность — с оригинальностью. Нестандартность — понятие более широкое, чем оригинальность.

2.                       Осмысленность. Чем больше результат соответствует этому критерию, тем он более креативен.

3.                       Ценность продукта: продукт должен производить сильное впечатление и быть генерализуемым, экономным, вызывать необратимые изменения в человеческом опыте  содержать необычные сенсорные образы или трансформации являться ценимым или используемым социумом или представителями той сферы, в которой он был создан.

Вероятно, именно в повседневной педагогической практике данное явление  может быть выделено, подвергаться изучению, т.е. может быть контролируемым.  Однако проблема представляется в сложности определения подходов в разработке диагностического инструментария, необходимого для отслеживания процесса и его результатов [2]. Возможно, что этот подход предполагает создание комплексной системы работы, включающей педагогический мониторинг.  В связи с этим в  рамках личностного подхода исследуются характерологические, эмоциональные, мотивационные, коммуникативные качества личности одаренных людей, в результате чего создается их обобщенный личностный портрет. Это связано с тем, что в современных исследованиях одаренность признается многомерным явлением, включающим как интеллектуальные, так и неинтеллектуальные (личностные, социальные) факторы. Вместе с тем, при рассмотрении креативности как аспекта интеллекта она фактически оценивается

по результату; основным критерием креативности мыслительного акта является его результативность. Так называемый личностный подход на самом деле является логическим следствием представления о креативности как об аспекте интеллекта, поскольку в нем изучаются личностные особенности людей, достигающих высоких результатов в области мыслительной деятельности. Если учитывать именно этот (или только этот) аспект креативности, то может быть выделена проблема развития (формирования) креативности [5], [6], [7]. Это связано с тем, что  креативность как составляющая интеллекта может быть сформирована в рамках развития интеллектуальных возможностей вообще, поскольку креативность представляется интегральным явлением, включающим в себя характеристики таких психологически составляющих  черт личности, как воля, мотивация, творческая активность, характер, темперамент. Подход к креативной одаренности как к интегральному явлению был осуществлен А.М. Матюшкиным [9], выдвинувшим концепцию одаренности как общей психологической предпосылки творческого развития. В соответствии с этой концепцией выделяются следующие структурные компоненты креативной одаренности: доминирующая роль внутренней мотивации; исследовательская творческая активность, выражающаяся в постановке и решении проблем; возможность достижения оригинальных решений; возможность прогнозирования решения; способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Следовательно, в процессе формирования креативности педагогические усилия могут быть направлены на формирование качеств креативной личности: лидерство, нестандартность мышления, целеустремленность, настойчивость, осознанная свободная дисциплинированность, независимость мышления и суждений, умение сотрудничать в группе и др. При этом в определении подходов к формированию креативности важным является личностный подход, поскольку основными процессуальными характеристиками креативности являются следующие:

      креативность развертывается в процессе субъект — субъектного взаимодействия;

      креативность всегда в той или иной форме адресована другому человеку.

Эти характеристики логически вытекают из рассмотрения креативности как реализации собственной индивидуальности, так как человеческая индивидуальность проявляется в процессе межличностного общения (прямого или опосредованного) и всегда в той или иной мере является предъявлением своей индивидуальности другому человеку [4].

Представляется возможным, что максимальное проявление процессуальных характеристик креативности (т.е. ее межличностный характер и адресованность другому человеку) заключается в использовании собственной индивидуальности для выявления и проявления индивидуальности другого человека. А это есть не что иное, как характеристика лидерской одаренности, которая по сравнению с другими видами одаренности имеет особый характер, поскольку:

      относится к области межличностных отношений;

      заключается в умении видеть и использовать особенности индивидуальности другого человека.                                                                                 

 Проблема лидерства является одной из актуальных проблем современности. Как это ни парадоксально, наиболее стабильной характеристикой жизни является изменение. Человек живет в постоянно изменяющемся обществе. При достаточно низких темпах изменения общество воспринимается как стабильное, условия жизни — как прогнозируемые. При нарастании темпа изменений социальные условия жизни начинают восприниматься как изменчивые и непрогнозируемые (или мало прогнозируемые).

Многочисленные и разнообразные определения лидерства относятся исключительно к процессу межличностного взаимодействия. Лидерство характеризуется прежде всего обращенностью к человеку и имеет самое непосредственное отношение к механизмам человеческих взаимоотношений. Начиная с 1972 г., когда лидерство было включено в международный перечень видов одаренности, оно рассматривается как особого рода одаренность. Лидерская одаренность проявляется в том, что человек, ею обладающий, способен сделать процесс межличностного взаимодействия более целенаправленным, более эффективным и, что не менее важно, вызывающим у участников чувство осмысленности происходящего, причем такое взаимодействие может быть организовано практически в любой предметной деятельности. Лидер помогает выявить и проявить собственную индивидуальность другим людям с помощью своей индивидуальности. Таким образом,

развитие психологических предпосылок лидерской одаренности способствует проявлению креативности как личностной характеристики [10].

Исследования креативности рассматривают четыре основных аспекта: креативный процесс, креативный продукт, креативную личность и креативную среду (сферу, структуру, социальный контекст, формирующий требования к продукту творчества). Кроме того, при изучении, формировании креативности ее следует рассматривать не только как результат, но и как процесс. Ф. Баррон и Д. Харрингтон [8], подводя итоги исследований в области креативности с 1970 по 1980 г., сделали следующие обобщения того, что известно о креативности как о процессе:

1. Креативность — это способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах. Данная способность позволяет также осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как сознательный, так и бессознательный характер.

2. Создание нового творческого продукта во многом зависит от личности творца и силы его внутренней мотивации.

3. Специфическими свойствами креативного процесса, продукта и личности являются их оригинальность, состоятельность, валидность, адекватность задаче и еще одно свойство, которое может быть названо пригодностью — эстетической, экологической, оптимальной формой, правильной и оригинальной на данный момент.

4. Креативные продукты могут быть очень различны по природе: новое решение проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыки, картины или поэмы, новой философской или религиозной системы, инновация в юриспруденции.     

Данный аспект позволяет определить подходы к выработке критериев формируемой креативной личности именно в процессе, и, самое существенное, направить педагогические усилия на формирование креативности личности в соответствии с этими критериями с точки зрения ее процессуальности, поскольку креативный процесс,  независимо от проблемы, на которую он направлен,    обязательно включает следующее:

1. Изменение структуры внешней информации и внутренних представлений с помощью формирования аналогий и соединения концептуальных пробелов.

2. Постоянное переформулирование проблемы.

3. Применение существующих знаний, воспоминаний и образов для создания нового и применения старых знаний и навыков в новом ключе.

4. Использование невербальной модели мышления.

5. Процесс креативности требует внутреннего напряжения, которое может возникать тремя путями: в конфликте между традиционным и новым в каждом шаге креативного процесса; в самих идеях, в различных путях решения или предполагаемых продуктах; оно может создаваться между хаосом неопределенности и стремлением перейти на более высокий уровень организации и эффективности внутри индивидуальности или общества в целом. Возможно, все три вида напряжения возникают на разных этапах креативного процесса.

КРЕАТИВНЫЕ ЛИЧНОСТИ: ИХ ЧЕРТЫ И МОТИВЫ

Согласно современным психологическим представлениям [1] креативность есть общая черта личности, а не множество связанных между собой личностных черт, так что креативные личности содержат в себе одновременно на первый взгляд взаимоисключающие особенности:

1. Креативные личности обладают большой физической энергией, но в то же время часто находятся в состоянии покоя и отдыха.

2. В одно и то же время они суровы и наивны.

3. В их личности сочетаются игривость и дисциплина, ответственность и безответственность.

4. У креативных личностей перемежаются представления, фантазии, чувство реальности.

5. Креативные люди проявляют особенности как экстравертов, так и интровертов.

6. Креативные люди скромны и горды одновременно.

7. Они избегают стереотипов в области половых ролей.

8. Они проявляют одновременно бунтарский дух и консерватизм.

9. Многие из креативных личностей демонстрируют страсть к своей работе. Также они могут в высшей степени объективно оценивать свой труд.  

10. Открытость и чувствительность креативных людей часто приводит к переживанию ими страдания и боли. Но также они очень любят удовольствия.

Своеобразие мотивации креативных личностей, определяется широким кругом их интересов. Они открыты новому опыту и предпочитают новизну. Внутренняя мотивация преобладает над внешней. Кроме того, креативные люди демонстрируют способность к широкой категоризации и идиосинкразии. Креативная личность – особый тип личности. Например, в психологии креативности выделяют особый тип — Т-личность. Она определяется как искатель возбуждения. Люди с таким типом личности могут либо достигать высокого уровня креативности, либо демонстрировать деструктивное, даже криминальное поведение. В этом специфика того, что педагогически креативная личность должна восприниматься вся целиком, во всей ее многогранности, сложности и противоречивости, причем именно по отношению к формируемой креативной личности, учитывая ее природные задатки, речь идет о «великих противоречиях». Это, возможно, может быть определено как существенный «скрытый» деструктивный момент, с которым нередко (а на практике довольно часто!) может сталкиваться педагог. Поэтому при формировании креативности необходимо иметь  в виду аспект «деструктивности креативной личности», и педагогические усилия, планирование и направления деятельности педагога обязательно должны проводится с обязательным учетом этого аспекта.

В заключение хочется сказать о том, что кроме научного интереса, креативность представляется еще и важным фактором гуманистического развития человечества в целом. Понимание этого факта заставляет  интенсифицировать исследования в данной области и вести пропаганду идеи креативного образа мышления. Так же как измеряется валовой национальный продукт, можно измерять национальный индекс креативности, который будет составлен из музыкальных,  литературных и художественных творений, технологических инноваций и научных открытий.

Литература

1.      Богоявленская, Д.Б.   «Субъект деятельности» в проблематике творчества[Текст]/Д.Б. Богоявленская// Вопросы психологии. — 1999.-№ 2.-С.35-41.

2.      Вишнякова, Н.Ф.   Рефлексивно- креативный подход к управлению творческим процессом [Текст]/Н.Ф. Вишнякова// Гуманизация образования: Психолого-педагогический международный журнал, N1. — М.,1998. — С.32-38.

3.      Дружинин, В. Н.   Психология общих способностей: [Учебное пособие для вузов] [Текст]/ В. Н.Дружинин. — 2-е изд. — СПб. : Питер, 1999.

4.      Психология: Учебник для гуманитарных вузов[Текст]//Под ред. В.Н.Дружинина. — СПб.: Питер, 2001.

5.      Лосева, А. А.   Психологическая диагностика одаренности [Текст]: [учебное пособие для вузов] / А. А. Лосева; Научно — внедренческая лаборатория психопедагогики образования. — М. : Трикста : Академический проект, 2004.

6.      Морозов, А. В.   Креативная педагогика и психология [Текст] : учебное пособие для вузов / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. — [2-е изд., испр. и доп.]. — М. : Традиция : Академический Проект, 2004.

7.      Морозов , А. В.   Современные подходы к проблеме креативности [Текст] / Морозов А. В.// Морозов А. В. Креативная педагогика и психология / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский . — М., 2004.

8.      Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. [Текст]/К.А Торшина // Вопросы психологии. – 1995.

9.      Щебланова, Е. И.   Психологическая диагностика одаренности школьников [Текст] : проблемы, методы, результаты исследований и практики : [учебное пособие] / Е. И. Щебланова ; Российская академия образования, Московский психолого-социальный институт. — М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2004 ; Воронеж : МОДЭК, 2004.

10.  Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника. [Текст]/Е.Л. Яковлева// Вопросы психологии. – 1995, № 5. с. 28 – 34.

Основные термины (генерируются автоматически): креативность, креативный процесс, креативная личность, учебное пособие, аспект интеллекта, внутренняя мотивация, креативная одаренность, лидерская одаренность, личностный подход, собственная индивидуальность.

Обучение по программе «Креативность мышления» — развитие личности

Подробнее

Подробнее

Подробнее

Пройти тест

Пройти тест

Подробнее

Подробнее

Подробнее

Пройти тест

Пройти тест

Развитие эмоционального интеллекта (EQ)КомандообразованиеРазвитие личности (Soft Skills)

Дистанционно Очно

Цена

от 11 470

В учебном центре «ТехноПрогресс» проводится обучение специалистов по программе развития личности «Креативность мышления». Длительность освоения обучающих материалов составляет 16 часов. Форматы обучения: очно(индивидуально) или дистанционно. По итогам обучения специалист получит подтверждающий документ. Подробнее…

Продолжительность курса

16 часов

Выдаваемый документ

Удостоверение

Получить консультацию Добавить в избранное

Получить консультацию

Ваше имя и фамилия

Телефон

E-mail

Я даю согласие на обработку моих персональных данных

Согласен получать рекламно-информационные материалы от ТехноПрогресс

Материалы по теме

Доступные форматы обучения

Очно

Дистанционно вебинар

На территории клиента

Программа обучения

• Творческое-креативное мышление и инновации.
• Тренажер для креативного мышления.
• Методы поиска новых идей.
• Креативность команд.

По окончании обучения специалист будет уметь

• Находить пути выхода из сложных ситуаций;
• Создавать и совершенствовать новые идеи;
• Использовать приемы по развитию внимания и памяти;
• Управлять процессом своего мышления и созданием инновационного решения;
• Развивать силу и гибкость своего ума применяя изученные техники;
• Ускорять процессы поиска решений.

Заказать услугу

Если вы обращались в нашу компанию ранее

Я даю согласие на обработку моих персональных данных

Согласен получать рекламно-информационные материалы от ТехноПрогресс

Я обращался в компанию ранееСвернуть

Наши клиенты

Все клиенты

ООО «Комацу СНГ»

Оказанная услуга

Обучение охране труда при работе на высоте

Подробнее

АО «ДИКСИ Юг»

Оказанная услуга

Повышение квалификации по безопасности дорожного движения

АО «Ай-Теко»

Оказанная услуга

Подготовка электротехнического (электротехнологического) персонала к проверке знаний

ООО «Нестле Россия»

Оказанная услуга

Предаттестационная подготовка и аттестация по промышленной безопасности;
Подготовка электротехнического (электротехнологического) персонала к проверке знаний.

Филиал «КЕЛЛОГГ БРАУН ЭНД РУТ ИНТЕРНЭШНЛ, ИНК.»

Оказанная услуга

Предаттестационная подготовка и аттестация по промышленной безопасности;
Повышение квалификации в области подготовки проектной документации.

Подробнее

АО «СОГЛАСИЕ»

Оказанная услуга

Сертификация по стандарту ИСО 9001

АО «ЗМЗ»

Оказанная услуга

Сертификация по стандарту ИСО 9001

APS SpA

Оказанная услуга

Повышение квалификации по строительству, реконструкции и капитальному ремонту объектов капитального строительства на особо опасных объектах;
Повышение квалификации по промышленной, энергетической безопасности и безопасности гидротехнических сооружений.

Casale SA

Оказанная услуга

Повышение квалификации по промышленной, энергетической безопасности и безопасности гидротехнических сооружений;
Подготовка проектной документации объектов капитального строительства.

Tecnicas Reunidas

Оказанная услуга

Повышение квалификации по строительству, реконструкции и капитальному ремонту объектов капитального строительства на особо опасных объектах;

Повышение квалификации по промышленной, энергетической безопасности и безопасности гидротехнических сооружений.

АО «РЖДстрой»

Оказанная услуга

Повышение квалификации в области строительства;
Повышение квалификации по инженерным изысканиям;
Подготовка электротехнического (электротехнологического) персонала к проверке знаний;
Предаттестационная подготовкаи аттестация по промышленной безопасности.

АО «Авиакомпания «Россия»

Оказанная услуга

Подготовка электротехнического (электротехнологического) персонала к проверке знаний.

АО «Воентелеком»

Оказанная услуга

Подготовка электротехнического (электротехнологического) персонала к проверке знаний

АК «АЛРОСА»

Оказанная услуга

Повышение квалификации для аттестации по промышленной безопасности;
Обучение по охране труда и проверка знаний требований охраны труда;
Профессиональная переподготовка специалистов, осуществляющих работы в области охраны труда;
Профессиональная переподготовка в области инженерной защиты окружающей среды.

АО «Главкосмос»

Оказанная услуга

Пожарно-технический минимум;
Обучение по охране труда и проверка знаний требований охраны труда.

СБЕР

Оказанная услуга

Проведение специальной оценки условий труда
Обучение и проверка знаний по охране труда
Обучение и проверка знаний по электробезопасности

ПАО «Россети Ленэнерго»

Оказанная услуга

Специальная оценка условий труда
Повышение квалификации по промышленной безопасности для аттестации в Ростехнадзоре
Обучение и проверка знаний по электробезопасности
Повышение квалификации по проектированию
Повышение квалификации по строительному контролю

Мегафон

Оказанная услуга

Обучение и проверка знаний по охране труда
Обучение рабочим профессиям
Обучение и проверка знаний по электробезопасности
Обучение по охране труда при выполнении работ на высоте

ООО «ЯКОБС ДАУ ЭГБЕРТС РУС»

Оказанная услуга

Обучение и проверка знаний по охране труда
Обучение и проверка знаний по электробезопасности
Повышение квалификации по промышленной безопасности для аттестации в Ростехнадзоре

Unilever Россия

Оказанная услуга

Повышение квалификации по промышленной безопасности для аттестации в Ростехнадзоре
Пожарно-технический минимум
Обучение и проверка знаний по охране труда
Обучение по охране труда при выполнении работ на высоте

Международный аэропорт «Внуково»

Оказанная услуга

Повышение квалификации по промышленной безопасности для аттестации в Ростехнадзоре
Повышение квалификации по строительству
Обучение по охране труда при выполнении работ на высоте

The Coca-Cola HBC

Оказанная услуга

Обучение и проверка знаний по охране труда
Повышение квалификации по промышленной безопасности для аттестации в Ростехнадзоре
Повышение квалификации по экологии
Повышение квалификации по строительству

Лицензии и аккредитации

Подробнее

Лицензия Ростехнадзора РФ

Лицензии и документы на осуществление образовательной деятельности

Свидетельство об аккредитации ЭЦ-0057-11

Лицензия серии 77Л01 №0007506

Уведомление о внесении в реестр аккредитованных организаций

Майерс-Бриггс, Большая пятерка, Искусство и наука

Доктор А. Дж. Дрент

Когда дело доходит до творчества, личность имеет значение. На самом деле, это имеет большое значение.

Однако, прежде чем рассматривать взаимосвязь между творчеством и личностью, нам нужно решить, что значит быть творческой личностью. А именно, должны ли мы сосредоточиться исключительно на чистом творчестве (т. е. на творческом потенциале) или должны также учитывать творческие результаты и достижения?

В этом посте мы проследим за текущей тенденцией среди исследователей творчества, подходя к творчеству с точки зрения как творческого потенциала, так и творческого результата. Другими словами, мы будем рассматривать творческого человека как человека, который одновременно по природе своей креативен и привержен творчеству. Хотя это потребует от нас более тонкого взгляда на взаимосвязь между личностью и творчеством, тем не менее я верю, что это поможет вам лучше понять себя и творческих людей в целом.

Личность Читатели-наркоманы, вероятно, уже знают о связи между интуицией (N) и творчеством. Исследования уже давно показали, что интуиция, наряду с ее коррелятом Большой пятерки, Открытостью, являются сильными предикторами креативности. Поскольку этот факт хорошо установлен, мы не будем на нем останавливаться. Однако позже в нашем обсуждении мы проведем ключевые различия между интровертным (Ni) и экстравертным (Ne) типами интуиции в отношении творчества.

Экстраверсия, интроверсия и креативность

Возможно, вы удивитесь, узнав, что креативность также достоверно коррелирует с экстраверсией. Согласно таксономии личности Большой пятерки, экстраверсия характеризуется высокой энергией, позитивным аффектом, общительностью, энтузиазмом, поиском новизны, доминированием, уверенностью в себе и напористостью. В то время как все эти черты относятся к творчеству, вклад общительности неоднозначен в том смысле, что он связан с «бытовым творчеством», но менее последовательно с научным и художественным творчеством. Таким образом, даже когда общительный экстраверт кажется нам остроумным или креативным, это не всегда приводит к творческим достижениям.

Высокая энергия и положительное влияние могут быть особенно полезными для экстравертов (а также для интровертов с этими чертами), поскольку считается, что они играют роль в вдохновении . Хотя поп-культура обычно изображает художников меланхоличными или депрессивными, есть свидетельства того, что творчество на самом деле подпитывается положительными эмоциями и более высокими уровнями энергии, связанными с вдохновением.

Чтобы было ясно, интроверты не всегда проявляют вышеупомянутые черты, связанные с экстраверсией. Просто эти характеристики более распространены или сконцентрированы среди экстравертов. По моему опыту, интроверты часто обладают значительным творческим потенциалом, но многие с трудом находят в себе силы и настойчивость, необходимые для его реализации. Иногда интроверты могут быть сами себе злейшими врагами, позволяя своим сомнениям и критике подорвать их творческую работу еще до того, как она будет запущена. Экстраверты могут ошибаться в противоположном направлении, плывя по проектам на волне вдохновения, но не применяя достаточную критику или проверку реальностью.

Суждение, восприятие и творчество

Обычно мы думаем о творческих людях как о типах воспринимающих, отчасти потому, что ассоциируем творчество с мятежным, нонконформистским отношением. И поскольку интуитивные (N) воспринимающие (P) типы («NP») экстравертируют свою интуицию (Ne), они более склонны демонстрировать, возможно, даже выставлять напоказ свою нетрадиционность. Напротив, интуитивные суждения («NJ»), которые обычно экстравертируют суждение (Te или Fe), склонны казаться более формальными или конвенциональными, даже если они внутренне нонконформисты.

Исследования показывают, что неприятные, нонконформистские взгляды связаны с генерированием идей — индикатором генерирования идей, оригинальности и нестандартного мышления. Типы N обычно превосходят типы S в отношении генерации идей. Типы NP, как правило, особенно искусны в генерации идей, поскольку их Экстравертная Интуиция (Ne) действует по-разному :

Типы NJ, напротив, используют Интровертную Интуицию (Ni), которая больше ориентирована на . 0019 конвергентное познание:

Безусловно, генерация идей является важным аспектом творчества. Но это не дает нам всей истории. Хорошо иметь множество сырых идей, но в конечном итоге их необходимо критически оценить, уточнить и формализовать. И здесь в игру вступает выбор идей . Отбор идей влечет за собой процесс сужения или отсеивания, к чему, по-видимому, и склонен Ни.

Моя коллега Элейн Шаллок предположила, что Ни превосходно извлекает или выделяет ключевые темы из массивов данных или идей. Мой друг INTJ регулярно использует такого рода извлечение темы в своей практике жизненного / бизнес-коучинга. Он задает своим клиентам открытые вопросы, а затем использует Ни, чтобы определить центральные темы их ответов.

Критик может возразить, что выбор идей больше похож на анализ, чем на творчество. Но если мы согласимся определить креативность в более широком смысле, как процесс, который включает в себя представление, уточнение и создание чего-то ценного, тогда он должен включать в себя некоторую долю левополушарного критического анализа. Вот почему природа Ni может показаться парадоксальной. А именно, мы обычно думаем о восприятии как о преимущественно правополушарном деле. Но Ni — это форма восприятия, которая направляет интуицию через левое полушарие, помогая НСД понять суть данного явления. Вот почему восприятие и озарения Ни могут быть очень похожи на суждения.

Такие качества, как настойчивость и стремление к достижениям, также важны для обеспечения того, чтобы творческие проекты доводились до конца. Такие черты связаны с областью Большой пятерки — добросовестностью, которая в некоторой степени коррелирует с оценкой Майерс-Бриггс (J).

Вместе эти наблюдения дают детальную картину отношения области J-P к творчеству. В этом свете НП могут чувствовать себя как дома на творческом фронте, когда выдвигается множество идей и возможностей, в то время как НП могут предпочесть более поздние этапы, где идеи отбираются, оттачиваются и уточняются. Во всяком случае, можно себе представить, как NP и NJ могут хорошо работать вместе, извлекая выгоду из соответствующих сильных сторон друг друга.

Конечно, мы также знаем много людей, как NP, так и NJ, которые очень креативны и продуктивны сами по себе. Верно и обратное, поскольку многие интуитивы не посвящают себя реализации своих творческих талантов.

Научное и художественное творчество

Анализируя существующие исследования по этой теме, я заметил, что многие исследователи проводят различие между научным и художественным творчеством . Неудивительно, что исследования показывают, что ученые, как правило, более добросовестны (и, следовательно, с большей вероятностью относятся к типу J), чем художники. Это имеет смысл, если учесть, что наука занимается теоретической конвергенцией и объективностью — и то, и другое является сильными сторонами левого полушария. Художественное творчество обычно менее привязано к объективной реальности. Вместо подчеркивания то, что есть , художники показывают нам то, что могло бы быть — альтернативные способы видения и восприятия мира. Ученые стремятся перенести то, что является неизвестным , в область известного , в то время как художники часто начинают с известного (например, вазы с фруктами) и добавляют к этому свой собственный новый поворот. Таким образом, и искусство, и наука могут рассматриваться как диалог между известным и неизвестным. Основное отличие, как показано ниже, заключается в направлении рабочего процесса:

Наука :

Неизвестно → Известно

Искусство :

Известно → Неизвестно / Роман

Личность тип может сыграть роль в определении того, какой подход нам нравится больше и в чем мы преуспеваем. Вообще говоря, пользователи Ni могут быть лучше подготовлены к конвергентному/научному творчеству, а пользователи Ne – к дивергентному/художественному творчеству.

Структура стека функций типа также может иметь значение. Как обсуждалось в моей книге «Мой истинный тип», доминирующая функция ENJ и INP — это J-функция, а вспомогательная — P-функция. Это напоминает художественный процесс, поскольку они начинаются с известного (J) и движутся к неизвестному (P). Напротив, INJ и ENP начинают с доминирующей P-функции, а затем движутся к конвергенции а-ля их вспомогательная J-функция, таким образом отражая структуру научного процесса.

Типы INP/ENJ :

Доминантный J (Известный) → Вспомогательный P (Неизвестный)

Типы ENP/INJ :

900 77 Доминантный P (Неизвестно) → Вспомогательный J (Известно)

Конечно, это не соответствует второстепенной функции, которая может быть удивительно мощной силой в формировании наших интересов и мотиваций. Это приводит к вопросу о том, сколько голосов мы должны предоставить подчиненной функции по сравнению с другими функциями, которые я исследую в своей статье «Два пути развития типа».

В конце концов, искусство и наука не так уж различаются, как их иногда изображают. Оба требуют интуиции и творчества, чтобы увидеть/вообразить закономерности и отношения. Более того, мы часто предполагаем, что ученые менее открыты, чем художники. Но, в частности, ученые, ориентированные на теорию, должны быть готовы сидеть с неопределенностью и двусмысленностью в течение длительных периодов времени, пока правда, наконец, не откроется. Художники, склонные к большей импульсивности и нетерпению, чем ученые, менее привязаны к объективной реальности, что делает их более доступными для немедленного удовлетворения. Одно только это личностное различие может повлиять на то, выберет ли человек научный или художественный путь.

Узнайте больше о взаимосвязи между личностью и творчеством, а также о своем самопонимании и жизненном предназначении в нашем онлайн-курсе «Как найти свой путь в качестве INFP, INTP, ENFP или ENTP».

Связанные ресурсы:

Интуитивный (N) тип карьеры: творческий или исследовательский

Пересмотр «дневной работы»: идеи для художников и творческих личностей фильтр | Осветлитель INTJ-INTP

435 Акции

Влияние личностных качеств и отношения к риску на выбор творческой концепции

%PDF-1.