Методика кацер о в игровая методика обучения детей пению – Wall

Содержание

Кацер, Ольга Валерьевна — Игровая методика обучения детей пению : учебно-методическое пособие

Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «
#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду «~» в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

«исследование разработка«~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак «^» в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово «исследование» в четыре раза релевантнее слова «разработка»:

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

search.rsl.ru

Новые технологии и приёмы в обучении детей пению

«Новые технологии и приёмы в обучении детей пению».

«Музыка начинается с пения»

(Курт Закс-немецкий музыковед)

На современном этапе развития дошкольного образования происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, обогащается; внимание педагогов акцентируется на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания.

Поэтому очевидна актуальность поиска инновационных музыкально-педагогических технологий музыкального образования дошкольников, обеспечивающих творческое развитие целостной личности каждого ребенка и качество его музыкального образования.

Применение современных педагогических технологий необходимо для того, чтобы идти со временем в постоянно меняющемся мире, для того, чтобы ребёнок мог ориентироваться в этом мире на прочном фундаменте знаний и навыков, приобретённых человечеством в процессе развития всей мировой цивилизации. Надо твёрдо знать, что владение новыми технологиями не дань моде, а необходимость, без которой современный образовательный процесс не будет реализован полностью.

Сегодня мы поговорим о современных технология, которые применяются при обучении детей пению.

Пение – основной вид музыкальной деятельности и является самым массовым и доступным видом исполнительства. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. Пение наиболее близко и доступно детям. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей: способствует развитию и укреплению легких; развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь; влияет на общее состояние организма ребенка; вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики.

Пение представляет собой психофизиологический процесс, связанный с работой жизненно важных систем – дыханием, кровообращением, эндокринной системой и др. Поэтому важно, чтобы ребёнок при пении чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием. Именно непринуждённость является важнейшим физиологическим критерием работы голосового аппарата.

Применение новых технологий в пении помогает решать следующие образовательные задачи:

— Формирование певческих умений и навыков, необходимых для выразительного пения;

— Обучению понимать и оценивать произведения вокального искусства;

— Развитию вокального слуха воспитанников, формированию представления о полноценном звучании певческого голоса;

— Ознакомление родителей с теоретическими основами вокала, природой детского голоса.

Необходимо внедрять новые педагогические технологии для осуществления воспитательных задач:

— Средствами вокального искусства осуществлять воспитание дошкольников;

— Развивать художественно – творческие способности детей;

— Вызывать эстетические эмоции, сопереживание настроению музыки, развивать интерес к музыке, к певческой деятельности. Прививать любовь к вокалу.

Характеристика новых педагогических технологий и их применение в процессе обучения пению

Здоровьесберегающие технологии;
Игровые технологии;
Технологии исследовательской деятельности;
Технология проектной деятельности;
Информационно – коммуникационные технологии;
Личностно – ориентированные технологии;

Технология «Портфолио дошкольника»;
Технология «Портфолио педагога»;
Технология «ТРИЗ»;
Технология К. Тарасовой «Постановка детского певческого голоса»;
Технология В.В. Емельянова ФМРГ (фонопедический метод развития голоса).

Здоровьесберегающие технологии.

Основное место в занятиях по пению должно отводиться беззвучному тренингу голосового аппарата (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, валеологические песенки – распевки, оздоровительные и фонопедические упражнения, игровой массаж, пальчиковые игры, речевые и т.д.), что способствует бережному отношению к голосу ребёнка, тренирует и развивает дыхательную и сердечно сосудистую систему, укрепляет здоровье ребёнка. Пение способствует эмоциональному подъёму, общей радости, эмоциональной отзывчивости на музыку, вызывает интерес к образному содержанию песни, поднимает настроение. А это значит, пение способствует психологическому здоровью ребёнка. Не зря занятие пением называют вокалотерапией.

Занятия пением оказывают влияние не только на эмоционально-эстетический строй личности ребенка, его умственное развитие, но и являются профилактикой заболеваний органов дыхания. Воспитание слуха и голоса сказывается на формировании речи, а речь является материальной основой мышления. Воспитание музыкального ладового чувства связано с развитием способности нервной системы к регулированию процессов возбуждения и торможения, протекающих в организме, которые лежат в основе поведения человека.

Игровые технологии

Многолетний опыт работы показал, что методика вхождения ребёнка в мир любого искусства должна проходить через «волшебный мир игры». Игра – это «волшебная палочка», при помощи которой можно научить детей петь красиво и выразительно. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объём работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации. Игровая технология замечательна тем, что процессы обучения происходят незаметно для детей. В основе приёмов и методов вокально – хоровой работы с детьми дошкольного возраста все упражнения предлагаются в виде игры. Игра – это именно то, что увлекает детей, делает незаменимым путь преодоления трудностей в обучении и позволяет в кратчайшие сроки достигнуть высоких результатов. Играя, дети познают навыки звукообразования, получая ещё большее удовольствие от пения. При этом используются игры – упражнения, которые направлены на расширение певческого диапазона, приобретение певческой свободы, а также оберегают детский голос от форсирования и крика. Одна из таких игровых технологий «Игровая методика обучения детей пению» О.В Кацер.

Технологии исследовательской деятельности

Выполняя игровые упражнения, дети имитируют игру на дудочке, голоса птиц, езду на автомобиле и другие имитации – звукоподражания, развивая при этом звуковысотный слух, гибкость голоса, лёгкость и светлость звукоподражания, воображение и представление об окружающей среде. Играя на шумовых инструментах, дети передают тембры голосов животных и птиц, развивая при этом тембровый слух и чувство ритма.

Имитируя голоса птиц, животных, звуки движущего транспорта, дети знакомятся с окружающим миром, исследуя звуки различной высоты и тембры различно окраски. Весь этот процесс обеспечивается предметно – развивающейся средой, позволяющей детям рассматривать сюжетные картинки и картинки с животными и птицами, разными звучащими предметами и т. П. Все эти условия помогают ребёнку в исследовании предметов и явлений окружающего мира во всём многообразии. Исследуя свойства предметов и явлений в звуковом аспекте, дети формируют вокальные навыки, навыки игры на детских инструментах, развивают чувство ритма, интонационный и тембровый слух, одновременно развивая образное восприятие окружающего мира.

Технологии проектной деятельности

Весь образовательный процесс выстраивается по определённой проектной схеме достижения планируемого результата, а дети непосредственные участники этого процесса. Элемент проектирования даёт ребёнку возможность синтезировать полученные знания и умения, позволяет ребёнку познавать окружающий мир и себя. Через исследования и эксперимент дети, обучаясь пению, непременно должны научиться определять жанр и характер вокальных и инструментальных произведений.

Информационно – коммуникативные технологии

Мир, в котором развивается ребёнок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как к первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет). Любой раздел НОД «Музыка» оснащён компьютером и проектором для мультимедийной презентации, в которой можно красочно и ярко представить вниманию детей информацию о композиторах, жанрах музыки, танцах, оркестрах и т.д.

Необходимо играть с детьми в музыкально – дидактические игры, разработанные с помощью компьютера. Ведь преимущества компьютера в том, что он несёт образный тип информации понятной дошкольникам, надолго привлекает внимание детей посредством звука, движения, мультипликации, обладает стимулом активности детей, позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Личностно – ориентированные технологии

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребёнка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

В обучении пению создаются прекрасные условия для личностно – ориентированных взаимодействий с детьми в развивающемся пространстве. При обучении детей пению педагог в применении различных упражнений создаёт игровую ситуацию, в которой ребёнок максимально проявляет собственную активность, имеет возможность полностью реализовать себя.

В песенном творчестве дети проявляют себя в театрализации песни, сопровождении мелодии с помощью детских музыкальных инструментов, музыкально – ритмических движений.

Педагог, применяя систему творческих заданий, даёт возможность каждому ребёнку раскрыть художественный образ песни по своему, дать ему возможность проявить собственное творческое воображение и фантазию.

В применении личностно – ориентированной технологии формируются основы гуманно – личностных отношений в детском образовательном учреждении, где оказывается помощь в адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.

Технология «Портфолио дошкольника»

Портфолио – это копилка личных достижений ребёнка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность ещё раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребёнка.

Технология «Портфолио педагога» — это досье успехов, в котором отображается всё самое интересное, значимое и достойное в педагогической жизнедеятельности.

Технология «ТРИЗ»

Современной педагогической технологией является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Основная цель – развитие интеллекта дошкольников и предпосылок творческой деятельности. К этим методам относятся приёмы фантазирования и прекрасно используются в песенном творчестве.

Технология результативности.

Дети реализуют свой творческий потенциал, участвуя в мероприятиях, праздничных программах, конкурсах.

Технология К.Тарасовой «Постановка детского певческого голоса»;

Несмотря на то, что певческие возможности дошкольников невелики, специальные исследования, проведенные К.В. Тарасовой показали, «что голоса уже в дошкольном возрасте делятся на три природных типа: высокие, средние, низкие, каждый из которых характеризуется присущими ему тембровой окраской, общим звуковысотным и примарным диапазонами». Поэтому, уже с младшего возраста, обучение детей пению должно осуществляться в соответствии с природными типами голосов, иметь индивидуальную направленность. Педагог уже в младшем дошкольном возрасте должен выявить для себя по тембру голоса ребенка его примарный диапазон и в дальнейшем подбирать удобную тональность для пения, соответствующий репертуар, с целью развития у дошкольника чистоты интонации.

Авторская технология Т.М. Орловой «Учите детей петь»;

В своей работе Т.М. Орлова уделяет большое внимание музыкально – дидактическим играм, которые способствуют развитию музыкального слуха дошкольников. Эти развивающие игры вводятся с первых занятий в младшей группе. «Музыкальная лесенка» и другие наглядные пособия помогают педагогу задействовать в обучении и слух, и зрение, и мышечно – двигательное чувство одновременно. Данный опыт может служить примером установления преемственности в работе по развитию музыкального слуха и голоса между дошкольной ступенькой и начальной школой.

Технология В.В. Емельянова ФМРГ (фонопедический метод развития голоса)

Представляет интерес технология В.Емельянова, в которой представлена разработанная система мер по охране и защите детского голоса.

Фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова направлен на укрепление гортани, расширение звукового диапазона детского голоса.

Оздоровительные и фонопедические упражнения (разработки В. Емельянова, М. Картушиной) проводятся под наблюдением педиатра для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей.

Методики, направленные на развитие вокально – хоровых навыков:

«Вокалотерапия» (методика А.И. Попова и С.В. Шушурджана). Вокалотерапия – лечение пением. Развивает межличностные отношения, регулирует психовегетативные процессы, формирует оптимистическое отношение к жизни. Совместное пение объединяет детей и доставляет им радость. Кроме того, правильный подбор вокальных и дыхательных упражнений способствует более качественному функционированию сердечно – сосудистой системы, поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, благодаря активной работе которых массируются внутренние органы.

Физвокал (основатель А.И. Попов) – способ оптимизации межмышечной координации биоакустического резонанса в организме человека; системы вокальных упражнений А.И. Попова, направленная на увеличение объёма лёгких, обеспечение их качественной вентиляции, нормализацию работы сердечно – сосудистой системы. Методика физвокала построена на выполнении определённых звукоподражательных упражнений, способствующих не только развитию голоса и мышц, но и избавлению от многих внутренних патологий сердечно – сосудистой системы и пищеварения.

«Методика комплексного музыкально-певческого воспитания» Д. Е. Огороднова — научный труд, как нельзя лучше отвечающий духу нашего времени. Эту книгу можно назвать кодексом музыканта. Исходные позиции его методики предполагают использование всех внутренних ресурсов разных сторон способностей детей в их взаимодействии, чему в значительной мере способствует система записи вокально-ладовых упражнений. Запись позволяет наглядно и чётко выразить действия ребёнка при выполнении им вокального упражнения и, таким образом, «алгоритмировать» процесс выработки основных вокальных навыков.

Дыхательная гимнастика по методу А.Н. Стрельниковой – Эта методика направлена на укрепление и восстановление здоровья детей, коррекцию логоневрозов, лечение и восстановление певческого голоса. В результате проведения на каждом занятии дыхательной гимнастики повышаются показатели диагностики дыхательной системы, развития певческих способностей детей. Гимнастика А.Н. Стрельниковой — единственная в мире, в которой короткий и резкий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку. Упражнения активно включают в работу все части тела (руки, ноги, голову, брюшной пресс, плечевой пояс и т.д.) и вызывают общую физиологическую реакцию всего организма, повышенную потребность в кислороде. Эта дыхательная

гимнастика имеет необыкновенно широкий спектр воздействия, и используется в работе над вокалом. [3, с. 1]

Игровые методы и приемы обучения пению детей дошкольного возраста.

Как и в любом деле, в певческой деятельности существуют определённые устоявшиеся формы и этапы работы. Музыка, однако, часто вносит свои коррективы в привычные схемы. При работе по разучиванию песни происходит то же самое: этапы работы остаются прежними, а их эмоциональное наполнение, объём и содержание каждый раз разное.

Приведу алгоритм методов и приёмов, который поможет педагогам сориентироваться в своей профессиональной деятельности, выбрать новый, конкретный, наиболее подходящий вариант для себя, для детей при работе над песней.

1 этап: Вступительное слово (объяснение, разъяснение, беседа, музыкальный пример, проблемная задача, демонстрация различной печатной продукции, творческих работ детей, игрушек и т.п.)

2 этап: Слушание-знакомство (исполнение педагогом, исполнение хорошо поющими детьми, аудиозапись или видеозапись с данной песней, сравнение различных интерпретаций, прослеживание мелодии по партитуре)

3 этап: Обсуждение (беседа, разъяснение, пример, анализ ситуаций, проблемное задание, коллективно-трудовая работа, дискуссия, метод эвристических вопросов)

4 этап: Разучивание (метод предупреждения ошибок, метод сравнения, фонетический метод, объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод мысленного пения, метод анализа ситуаций, метод игрового проектирования, метод разучивания по слуху, метод свободного дирижирования, метод высотного моделирования, метод пластического интонирования, метод создания ассоциаций, метод театрализации, метод работы по партитуре, метод сольфеджирования, транспонирование песни или отдельной части в удобную тональность, пение вокализом песни или её части, выстраивание первого звука, настройка на тональность, нахождение наиболее сложных интонационных и текстовых частей, прохлопывание ритма по слуху или по графической записи, выстраивание по фермате созвучий и аккордов, произношение текста песни активным шёпотом, высоким или низким голосом, активная артикуляция текста при пении про себя

5 этап: Освоение (впевание) (целостное исполнение, сравнение различных интерпретаций разных исполнителей, сравнение интерпретаций данного коллектива или исполнителя, звукозапись исполнения с последующим обсуждением, исполнение для экспертов, для жюри с последующим обсуждением, исполнение в концертном зале, на сцене

6 этап: Концертное исполнение (метод создания эмоционального настроя, состояния, метод театрализации, приёмы взаимодействия дирижёра и исполнителя, ансамбля или хора)

Поскольку у детей дошкольного возраста в процессе знакомства с песней задействовано только слуховое восприятие, то на разучивание текста и мелодии песни требуется не одно занятие. Чтобы подкрепить интерес к песне, помочь ее разучить быстрее применяю следующие игровые приемы:

в подкрепление слушанию наглядные иллюстрации, передающие содержание песни;
использование моделей изображающих действие, соответствующее тексту песни;
слушание мелодии песни с прохлопыванием метроритма песни, отдельного ритмического рисунка,
слушание с элементами массажа (прохлопывание метроритма песни по спине в парах, по рядам, стоя в кругу друг за другом и т. д), применяются разные виды похлопывания;
слушание песни с предложением детям хлопнуть на каком-то определенном слове; впоследствии на самом высоком звуке;
передать в образных движениях содержание песни;
слушать песню в кругу с передачей предмета, способного извлекать звук во время паузы;
пение, начало фразы музыкальный руководитель, конец фразы дети;
запев музыкальный руководитель, припев дети и наоборот;
пение по руке с показом звуковысотности;
пение с широким дирижерским жестом музыкального руководителя — вслух, жест у груди – про себя, затем дирижеры дети;
пение в различных настроениях (плаксиво, задорно, хитренько, лениво, активно, грустно..) по желанию детей;
пение в различных темпах;
пение на различные слоги, в том числе и звукоподражания;
пение по рядам;
пение по группам;
пение по цепочке;
пение с изменением места после каждого куплета;
пение с перестроением в конце песни (по диагонали, в три круга, в две шеренги…)

Игровые приемы способствуют поддерживанию интереса детей на протяжении всей работы с песней, развитию музыкальных способностей, внимания, памяти, мышления, сохранению двигательной активности, и непроизвольному заучиванию песни.

Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать.

Я считаю, что владея набором различных методов и приёмов, используя в практической деятельности современные технологии в соответствии с ФГОС ДО, мы сможем научить наших воспитанников полюбить песню, сам процесс пения, и музыку в целом!

infourok.ru

Статья на тему: Статья на тему «ИГРОВАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

ИГРОВАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Методика музыкального воспитания детей складывалась в течение многих десятилетий и представлена множеством вариантов, вместе с тем каждый педагог может интегрировать методы и приемы, создавая собственные эффективные методики, что соответствует педагогике искусства. Цель проведенного исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная апробация адаптированной методики, разработанной на основании подходов и идей, которые автор считает не только интересными, но и необходимыми и эффективными в своей работе. Методическая направленность данной игровой методики базируется на идеях Карла Орфа, Золтона Кодая, К. Тарасовой, О. Леонтьевой, на использовании авторских методик В. Емельянова, опыта работы музыкальных педагогов-новаторов В. Жилина, Т. Тютюнниковой. Автором была адаптирована игровая методика обучения пению, предложенная О. В. Кацер . В методический комплекс были включены упражнения для формирования речевого пения, разработанные американским педагогом С. Риггзом, а так же игровые приемы для развития вокальной импровизации.

Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должен проходить через «волшебный мост» игры, при помощи которой можно научить его петь, играть на инструментах, красиво двигаться, танцевать и слушать музыку. Для ребенка-дошкольника преобладающими являются эмоционально-образное мышление, отличающееся яркостью восприятия, наглядная образная память, богатство воображения. Поэтому введение ребенка в атмосферу искусства пения должно быть неожиданным, загадочным и обязательно личным, через обращение к звукам, интонации, слову. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, который им недоступен в обычной учебной ситуации, поэтому благодаря использованию игровой методики они с лёгкостью «выдерживают» полноценное 45-минутное учебное занятие. Безусловно, в игре необходима эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений, так как они облегчают подражание, эмоционально заряжают детей. Главное – не допустить «надзирательного учительского тона» и тем самым не нарушить атмосферу доверия, не снизить интерес к игре. Поддержание атмосферы непринужденности, радости и взаимного общения на занятиях зависит только от педагога .

Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа. Цель первого,речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным, привлекательным занятием.

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

1) артикуляционная гимнастика, которая помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию.

Например:

а) «Взял пальто в прихожей

Раз-два-три, и я – прохожий

Я по улице иду у прохожих на виду

Ни толкаюсь, ни кричу, быть я вежливым хочу».

(Стихотворение для общей организации, дети ходят в произвольном порядке).

б) «Град, а Град? Ты чему так рад? Ударяют пальцами по голове

Прыгаешь, смеёшься, да ещё дерёшься?»

Отвечает град: «Я совсем не рад по щекам

Просто солнца луч просверлил бока у туч.

И я вывалился, лечу, с досадой всех колочу!» по бровям

(Цокают 4-5 раз, руками имитируя работу с лошадиными поводьями)

в) «Катя, Катя, ха-ха-ха «щёлкают» языком

Оседлала петуха

Петух заржал

На базар побежал»

(«Тпрррр» — 2-3 раза)

г) «Федя-медя, требуха кусают кончик языка

Съел корову и быка

Съел пятнадцать поросят

Только хвостики торчат»

(Резко размыкают губы на вдохе – 2-3 раза)

д) «сказка про язык»:

«Жил-был Язычок. Проснулся как-то утром рано. Постучал в зубки (стучат языком в зубы), в губки (стучат языком в губы), постучал в щёчки (стучат языком в щёки). Рассердился, да и выпрыгнул! (высовывают язык). Потянулся к солнышку (язычок наверх), посмотрел на травку (язычок вниз), на солнышко, на травку. Взял и подразнил всех (дразнят друг друга языком)».

2) игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание. У детей дошкольного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое и интенсивное, так как рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный, более длительный и экономный;

Например:

а) лёжа на спине, положить руки на диафрагму, дышать ровно, глубоко;

б) встать прямо, держать ладонь на диафрагме, сделать вдох, задержать дыхание и выдохнуть. При вдохе рука должна ощутить движение диафрагмы вперёд. Следить, чтобы при вдохе плечи не поднимались;

в) вдох – на 3 счёта, пауза – на 2 счёта, выдох – 5. Тренировать дыхание по таблице:

3 – 2 – 5 3 – 2 – 10

4 – 3 – 5 3 – 2 – 15

5 – 4 – 5 3 – 2 – 20

5 – 5 – 5 (выдыхая, произносить звуки: С, Ш, Ф, У).

3) развивающие игры с голосом – подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу, голосам животных, звукам неживой природы. Звукоподражания очень выразительны, поэтому игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты.

Например:

Педагог Дети

«Лес ночной – он полон звуков х-х-х……

Кто-то «укал» у-у-у……

Кто-то хрюкал хрю-хрю…..

Кто мяукал мяу…….

Кто-то топал топают

Кто-то крыльями захлопал руками по телу

И кричал «Ау» «А-ууууу…..»

И глазищами вращал штробас

Лес не спал наперебой говорят

всё, что хотят из вышесказанного.

Ну а кто-то тихо-тихо говорят на высоких тонах

Тонким голосом молчал»

4) речевые зарядки, цель которых – подготовить голоса детей к речи и пению; в содержание речевой зарядки могут входить игровые упражнения на артикуляцию, дыхание.

Например: вместе с педагогом рассказывают стихотворение с максимальной мимикой.

«Ехал странный пассажир

Вёз в кошёлке рыбий жир выделяют слово «жир» (с отвращением)

Чуть трамвай притормозит,

Пассажир вперёд спешит наклон вперёд

Чуть трамвай прибавит ход

Пассажир назад ползёт наклон назад

Все, кто ехал с пассажиром

Вышли смазанные жиром» выделяют слово «жиром» (с отвращением)

5) ритмодекламации – чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме, основная цель которого заключается в развитии музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения.

Например:

а) вместе с педагогом рассказывают стихотворение с выразительной жестикуляцией:

«Ванна – море руки в сторону

Я – пароход руки перед собой в «замок»

Полный назад шаг назад

Полный вперёд шаг вперёд

Права руля руки вправо

Лево руля руки влево

Мчусь я по морю вращают руками перед собой

Руками бурля

Я бы доплыть да Австралии смог плавательные движения перед собой

Жаль, что на кухне протёк потолок» меняют высоту голоса от

«писка» до баса

б) стихотворение на свободу жестикуляции и мимики. Рассказывают вместе с педагогом.

«Мне Катька язык показала, а я ей – карман оторвал.

Она всё отцу рассказала, и вышло, что я – хулиган.

Зачем я с ней только связался, стою вот в углу и реву

(шёпотом) Второй-то карман ведь остался

(громко) Я завтра его оторву!!!

Второй, певческий, этап предполагает следующие основные виды деятельности:

1) формирование и развитие певческой интонации;

2) песенное творчество;

3) работа над разучиванием песенного материала. Самое главное на первом году обучения пению – это не требовать от детей чёткого выполнения интонационных требований. Интонация будет развиваться со временем, параллельно музыкальному слуху.

Игровая методика обучения пению обеспечивает детям радость и эмоциональный подъём, при этом интерес и внимание к музыке у детей становятся более устойчивыми, разучивание песни происходит легко и радостно. Дети в игровой форме учатся одному из сложнейших приёмов пения – импровизации, а лёгкость усвоения различных навыков способствует преодолению тревожности и неуверенности в себе, что позитивно влияет на детей с низкой самооценкой, делает их деятельность в игровом процессе неизменно успешной.

nsportal.ru

Статья по музыке (младшая группа) по теме: Игровая методика обучения пению

Первые шаги от речи к пению.

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития певческого голоса. Однако процесс этот долгий и кропотливый, требующий от педагога терпения и бережного обращения.

Основные причины, затрудняющие этот процесс:

— отсутствие музыкально-певческой среды в первые годы жизни детей;

— недостаточное представление о том, как развить певческий голос ребенка, если у него не сформированы основные компоненты музыкального слуха;

— недостаточное владение игровой методикой обучения детей пению.

От такой ситуации у педагога появляется чувство неудовлетворенности своей работой, а детям становится неинтересно заниматься тем, что им «не понятно» и «трудно». А раз не интересно, значит и не хочется.

Прежде чем обучать, даем сначала детям возможность прислушаться к своему голосу, почувствовать его возможности.

Вот примерная линия усложнения этого процесса: сначала просто игра звуками своего голоса, интонациями речи, затем исследование возможностей речевого и певческого голоса, после чего исполнение песен, исходя из своих эмоций, способностей и опыта.

У музыки и речи одна первооснова – интонация. Речевая интонация выражает чувства, настроение говорящего человека точно так же, как и музыкальная интонация, т.е. используя одни и те же средства выразительности. Поэтому с помощью речи, поскольку ребенок уже достаточно владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства музыкальной выразительности: динамику, темп, интонацию, ритм и т.д.

На речевом этапе удобно и легко работать над формирование таких певческих навыков, как дыхание и дикция, навык головного высокого звучания, легкость и полетность голоса и даже многоголосие.

Весь материал речевого этапа содействует формированию речевого и певческого дыхания, а также умений изменять силу и высоту голоса.

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

— артикуляционная гимнастика;

— игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание;

— развивающие игры с голосом;

— речевые зарядки;

— речевые игры и упражнения;

— ритмодекламация;

Их общая цель – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению:

— «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата;

— обострить интонационный слух;

— подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков;

— сделать обучение пению более легким, понятным и привлекательным занятием.

Артикуляционная гимнастика (сказка «Путешествие язычка»)

Артикуляционная гимнастика помогает:

Устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц;
Разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность;
Развить мимику, артикуляционную моторику;
Развить выразительную дикцию.

Проснулся однажды Язычок, а вокруг темно и страшно. Стал он выход искать. (рот закрыт, губы сомкнуты).

В одну щечку постучал, в другую — (проткнуть языком одну, потом вторую щеку).

Не открываются. «Толкну-ка я посильнее!» — подумал Язычок и стал толкать сначала одну Щечку, а потом и другую. (проткнуть языком одну и вторую щеку).

Выхода не было. Решил тогда язычок поискать выход в другом месте и ткнул сначала верхнюю, а затем и нижнюю Губу. (проткнуть языком верхнюю, потом нижнюю губу).

В это время ротик зевнул и открылся. (зевнуть).

Язычок увидел выход и направился к нему, но Зубки не пропустили его, а стали тихонько покусывать. (покусать кончик языка).

«Что вы делаете? Почему вы меня кусаете?» — возмутился язычок. А Зубки ответили: «Мы сегодня еще ничего не жевали». (пожевать язык боковыми зубами).

И стали жевать язычок сначала с одной стороны, а потом и с другой. (пожевать язык с другой стороны).

И с правой (пожевать язык справа)

И с левой (пожевать язык слева)

Он оказался не вкусным.

Язычок снова попытался протиснуться между Зубками, но они продолжали его покусывать. (покусывая всю поверхность языка, высовывать его вперед и убирать назад)

Язычок спрятался за зубами. А Зубки не унимались и продолжали жевать. Они пожевали нижнюю Губу, (покусать нижнюю губу по всей длине)

а затем и верхнюю. (покусать верхнюю губу)

Нижняя Губа обиделась. (оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение).

А верхняя улыбнулась (ей было немного щекотно). (поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы, придав лицу выражение улыбки).

А Зубки все не успокаивались. Они попытались откусить кусочек Щеки. (закусить изнутри щеки боковыми зубами).

Язычок смотрел на Зубки и думал: «Почему они такие сердитые? Может, оттого, что сегодня еще никто не сделал им ничего приятного?». Язычок принялся мыть сначала верхние, а потом и нижние Зубки. (провести языком между губами и верхними зубами, как бы очищая их. Провести языком между губами и нижними зубами).

И еще раз верхние, и конечно же, нижние зубки. (провести языком между губами и верхними зубами, провести языком между губами и нижними зубами).

Зубки посмотрели в зеркальце и промолвили: «Ах, какая чистота! Ах, какая красота! Спасибо тебе, Язычок! Мы больше не будем тебя кусать! (обнажить зубы, растянув губы в улыбке).

После того, как дети «инсценировали» путешествие язычка, хорошо запомнили текст и очередность артикуляционных действий, можно перейти к стихотворной форме артикуляционной гимнастики.

Вот зарядка язычка:

Влево – (проткнуть язычком левую щеку)

Вправо – (проткнуть язычком правую щеку)

Раз, (еще раз левую)

Два, (еще раз правую щеку).

Вверх – (проткнуть язычком верхнюю губу)

Вниз, (затем нижнюю).

Вверх – (еще раз верхнюю губу)

Вниз, (еще раз нижнюю).

Язычок, не ленись!

Губы, просыпайтесь! («вибрато» губами)

Ротик, открывайся! (широко открыть рот)

Язычок, покажись! (покусать кончик язычка)

И зубов не страшись! (высовывать язык вперед и убирать назад, покусывая всю поверхность языка)

А зубы-то, а зубы

Кусают даже губы. (покусать нижнюю губу по всей поверхности).

Кусаются, кусаются (покусать верхнюю губу по всей поверхности)

И не унимаются.

А губы то хохочут, (в улыбке открыть верхние зубы)

То сильно обижаются. (вывернуть нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение)

То весело хохочут. (в улыбке открыть верхние зубы)

То снова обижаются. (вывернуть нижнюю губу)

Зубам надоело кусать –

Стали язык жевать. (пожевать язык боковыми зубами).

Язычок – не лист капустный!

Он совсем, совсем не вкусный!

Зубки, зубки, успокойтесь!

Хорошенечко умойтесь, (провести язычком между верхней губой и зубами)

Не сердитесь, не кусайтесь, (провести язычком между нижней губой и зубами)

А вместе с нами улыбайтесь! (улыбнуться)

Игры на развитие речевого и певческого дыхания

У детей дошкольного и младшего школьного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое и интенсивное, т.к. рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный: более длительный и экономный.

Цикл речевого и певческого дыхания состоит из трех основных моментов:

Вдох короткий, но спокойный (в характере произведения)
Затаивание или задержка дыхания перед началом
Выдох более продолжительный, экономный, постепенный.

От качества дыхания зависит и характер атаки (начала) звука: твердый или мягкий.

В детском возрасте лучше использовать мягкую атаку: спокойный вдох и постепенный выдох ведут к мягкому, звонкому, легкому звучанию.

Навык речевого и певческого дыхания развивается постоянно на каждом занятии и постепенно.

Игры на дыхание соединяются с движениями туловища, рук, ног, пальцев и т.д. Сначала разогреваются мышцы дыхательной системы, нормализуется физиологическое, спокойное, размеренное, плавное дыхание. Пример такого упражнения.

И.п. – стоя, ноги на ширине плеч.

— Я превращаю вас всех в деревья, покачаемся, как дерево на ветру: в одну сторону – в другую, «кач»-«кач», вдох – выдох, вдох – выдох и т.д.

И.п. – стоя. Поднять руку перед собой до уровня пояса, слегка согнуть ее и повернуть на ребро.

— Отведем руку, «как ветку дерева»: вправо-влево, вправо-влево, вдох-выдох, вдох-выдох и т.д.

И.п. –то же, только выполняет движения двумя руками.

Затем выполняет опять одной рукой, но той, которую присоединили к первой.

И.п. – то же. Только движения выполняем так: собранную кисть одной руки, «как листик дерева», раскрываем – вправо, закрываем – влево, то дже самое на вдох – выдох.

Продолжаем это упражнение по аналогии с предыдущим: исполняем двкмя кистями, затем одной.

Перейдем к следующему этапу работы.

В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука. Например: Все превращаемся в ветер и своим дыханием рисуем разные образы ветра (порывами, сильного и холодного, теплого и ласкового, еле заметного, спокойного).

Затем удлиняем выдох на звуках закрытых, экономных (шипящих или свистящих).

Для этого используем различные образы: как играет ветер с листвой или как звучат пчела, жук, комар, спустился воздух из колеса машины, сердится кошка и т.д. (выдыхание на согласных звуках «ш», «ж». «з», «с», «ф».)

Постепенно усложняем работу дыхательных мышц, переходя на выдох самого закрытого гласного звука «у». Здесь помогут образы самолета, поезда, с которыми можно поиграть: снижать и набирать высоту голоса, «удалять и приближать движение поезда и самолета», изменяя громкость звучания голоса.

Далее тренируем выдох более открытых гласных «о», «а» в других играх с голосом: «Встреча язычка с жителями удивительной страны».

Язычок нарядился в башмачки с каблучками и отправился в путь-дорогу. (цокать язычком).

Шел он, шел и пришел в удивительную страну, где все говорили не словами, а звуками. Язычок очень хотел понять жителей этой страны и поэтому все внимательно слушал, запоминал и повторял.

Какой-то незнакомец обратился к Язычку с вопросом: «у / О?» (произнести с повышение интонации)

Язычок не понял и переспросил: «у / О?»

На что незнакомец ответил: «У \ о». (произнести с понижением интонации).

Язычок повторил: «У \ о».

Новый знакомый нашего героя продолжал разговор: «у / о / А?» — спросил он у язычка. (повторить вопрос).

Язычок снова переспросил: «у / о / А?».

На что незнакомец ответил: «У \ о \ а». (повторить ответ).

Язычок повторил услышанное: «У \ о \ а».

Постепенно Язычок стал понимать своего нового собеседника и разговаривать с ним.

Варианты разговора с любыми фонемами.

Речевые ритмоинтонационные игры и упражнения.

Они служат эффективным средством для развития интонационного слуха – способности слышать и понимать содержательный смысл музыки. Большое влияние оказывают и на развитие вокальных данных детей, т.к. проводятся в различных голосовых регистрах, различными тембрами и различной силой звука.

Начинаем игры и упражнения с использования самых близких ритмов: имен детей, приветственных слов («Здравствуйте»), названий деревьев, цветов, затем включаем считалки, потешки, пословицы, поговорки, четверостишия и т.д.

Например, речевая игра «Имена»:

Дети располагаются по кругу и выполняют следующие действия:

Каждый друг за другом называет свое имя.
Каждый называет свое имя четко проговаривая каждый слог.
Затем проговариваем свое имя, каждый его слог отмечая хлопками.
Проговариваем имя и шлепаем по коленям на каждый слог.
Закрыть глаза и произносить имя друг за другом.
Как еще можно произнести свое имя? (шепотом, тихо, громко, высоким голосом, низким, медленно, быстро и т.д.)
Дети свободно ходят по комнате, каждый тихо произносит свое имя, но по сигналу или зову педагога все должны сесть на места или встать у окна.
Дети в кругу произносят свои имена одновременно, получается небольшой шум. Если у педагога широко расставлены ладони, то произносят громко, а если ладони близко – тихо.

Вот еще пример таких заданий:

А сейчас вспомним, кого сегодня нет? (Дети называют имя отсутствующего ребенка, например – «Лена»). Давайте превратимся в маленьких зайчиков. Покажите, какие мы стали маленькие! (Педагог показывает близко расположенные ладони). И голосочки у всех тоненькие. Зайчики ищут и зовут: «Ле – на!»…(много раз).
А сейчас превратимся в больших зайцев1 В каких? (широко расставить ладони). А голоса у нас какие? – Громкие, сильные! Позовем Лену! Ладоши превращаются в «дирижеров». Дети внимательно следят за руками педагога, играя силой голоса в соответствии дирижерским жестам. Жесты могут быть контрастными или постепенными. Впоследствии роль дирижера может быть отдана ребенку.

Эту игру можно разделить на несколько частей, постепенно прибавляя следующие варианты.

Учимся петь играя

Упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно подготовить свои голоса к пению. Переход от речи к пению может быть легким и понятным в игровой форме, с использованием театрализации и движения.

Например, после речевой игры «Имена» играем в «Эхо», но певческим голосом.

1 вариант. Педагог поет имя ребенка на удобном для всех (примарном) звуке – дети повторяют.

Поем имя другого ребенка на том же звуке – дети повторяют.

И так далее, последовательно «впевая» один и тот же звук, затем берем звук на пол тона выше и т.д.

2 вариант. Педагог поет имя ребенка на одном звуке (Ле-на), дети поют на том же звуке, но ласково (Ле-ноч-ка), и так далее по кругу. Затем поем звук на полтона выше и т.д.

3 вариант. Педагог поет имя ребенка на двух звуках малой терции сверху-вниз — дети повторяют, можно поднять или опустить звук на пол тона и т.д.

4 вариант. Педагог поет имя ребенка (Ле-на) на двух звуках малой терции – дети повторяют, но в другом ритме, поют его ласково: Ле-ноч-ка.

5 вариант. Можно петь слова «мама», «здравствуй», название игрушек и т.д.

Если вы слышите, что общий звук получается почти у всех детей точно, тогда можно изменять его высоту по полутонам, раздвигая границы певческого голоса детей.

Переход к пению можно сделать и через рисование голосом.

Интонациями голоса «рисуем» различные образы: ветер, волны моря, облака, дождь, солнце и т.д.

Чем лучше организован, «настроен» певческий аппарат ребенка, тем точнее он интонирует, а значит, и лучше слышит высоту музыкальных звуков.

При формировании певческого голоса ребенка на начальном этапе, когда голосовой аппарат только приспосабливается к новому для него способу звукообразования, очень важно следить за тем, чтобы дети не увлекались силой звучания, не переходили на крик. Это отрицательно влияет на точное интонирование, ведет к потере полетности и звонкости голоса.

С детьми младшего дошкольного возраста. А также с детьми, у которых пока не налажена координация слуха и голоса, используем попевки, песенки на двух рядом стоящих звуках большой секунды и обязательно в удобной зоне детского голоса. Это могут быть звуки «ми-ре», «фа диез — ми» или «соль –фа». Так как певческое дыхание у детей еще очень слабое, начинаем петь с верхнего звука, чтобы без труда его «впеть». На произвольном ритмическом сочетании двух звуков можно использовать фольклорные попевки, например, в размере две четверти:

Ходит Соня

Близ окон,

Бродит Дрема

Возле дома,

И глядят,

Все ли спят.

В следующей попевке-диалоге дети сначала присоединяются на текст «Мя-у», затем поют по ролям.

Кто мяукал у дверей? – Мя-у, мя-у.

Открывайте поскорей! – Мя-у, мя-у.

Киска просится домой – Мя-у, мя-у.

Очень холодно зимой! – Мя-у, мя-у.

Затем постепенно расширяем певческий диапазон: в интервале малой терции поем колыбельные, попевки и игровые песенки, потешки, прибаутки.

Баю-бай, баю-бай.

Ты собачка, не лай,

Белолапа, не скули,

Моих деток не буди.

Солнце, солнышко,

Ясно солнышко,

Выйди поскорее,

Будь к нам подобрее.

Ой, баюшки, баюшки,

В огороде заюшки,

Травушку щипают,

Деток забавляют.

Затем к двум звукам малой терции добавляется еще один звук (большая секунда).

Последовательность сочетаний двух и трех звуков может быть самая разная. Это звуки пентатоники, так называемого детского звукоряда. Они характерны для интонирования русских народных песен. В певческий репертуар включаются игровые и хороводные песни: «Петушок», «Ладушки», «Заинька походи» и т.д.

Поем эти песни на удобных звуках первой октавы: соль-фа-соль-ре или фа-соль-фа-ре, ля-соль-ля-ми или соль-ля-соль-ми.

Знакомство с песней и ее разучивание.

Разучивание песни с детьми происходит, в основном, не традиционным способом – на стульчиках перед педагогом, а стоя или сидя на полу или ковре в форме круга.

Сама обстановка круга пронизана теплом и доверительностью. Педагог выступает организатором и координатором общения детей, полностью исключая «психологическое давление» и «проработку» расшалившихся детей. Проведение в кругу артикуляционной гимнастики, развивающих игр с голосом, речевых зарядок поддерживает внимание и интерес детей к этой работе.

Показ и разучивание новой песни тоже может проходить нетрадиционно. Обычно дети сидят перед педагогом и слушают новую песню, затем педагог спрашивает, о чем поется в этой песне. Иногда этот вопрос задается детям до показа песни, чтобы они внимательно слушали. При этом внимание детей направлено на текст песни, а не на мелодию. Сначала детям предлагается слушать текст песни, затем они должны ее разучить по музыкальным фразам. Таким образом идет прямое обучение, которое детям этого возраста не интересно, потому что эмоционального внимания к такому обучению не возникает или оно пропадает очень быстро.

Для возникновения интереса необходимо сделать показ песни и ее разучивание игровым. При наличии интереса у детей постепенно обостряется и накапливается внимание – необходимое качество для восприятия и воспроизведения мелодии песни.

Игровых вариантов показа песни много, вот некоторые из них.

Педагог ходит внутри круга и поет песню. Как только песня перестала звучать, педагог останавливается. Ребенок, на против которого он встал, берет из рук педагога цветок или шумовой инструмент и ходит под пение педагога внутри круга. Теперь он ведущий. На следующую паузу в пении педагога ведущий ребенок останавливается и отдает предмет тому, перед кем он остановился. Следующий ребенок берет из рук ведущего предмет и идет по кругу дальше и т.д. Если детей в кругу много, то внутри круга под пение педагога могут ходить 2-3 человека.
«Превращаем» всей детей в Птиц или Лошадок, Медведей, Зайцев, Инопланетян, Гномов и т.д. Условно птицы летают по всему залу, но как только услышат раскаты грома (звуки барабана), сразу собираются на своем «дереве» и затихают. В это время педагог продолжает петь новую песню или часть ее. Как только пение опять прекращается. «птицы» вновь полетели по всему залу (лесу, поляне, парку).

Если детям надоел образ птиц, происходит следующее «превращение» детей: в Лошадок, которые резвятся в поле, а после сигнала убегают к себе в «конюшню» и опять затихают, слушая пение педагога и т.д.

После того как «превращенные» в Зайцев дети вдоволь порезвятся. По сигналу они, уставшие, ложатся на пол отдохнуть (своего рода релаксация-расслабление) и слушают пение педагога.
Под пение педагога дети отмечают метр пени хлопками, шлепками.
Ходят по кругу и поднимают руки на первую фразу – вверх, на вторую – вниз и т.д.

Во всех вариантах показы пени делаются без инструментального сопровождения. Дети непроизвольно запоминают мелодию и слова, постепенно начинают сами подпевать.

Варианты игрового разучивания песни создаются исходя из ее содержания, с использованием музыкальных инструментов, образных движений и театрализации.

Пример методики разучивания песенки «Дождик», слова и музыка С. Коротаевой.

После артикуляционной гимнастики Язычок отправился в путь и оказался на лесной поляне. Там он услышал много разных звуков. Вдруг все звуки пропали, только слышно «ш-ш-ш» и «кап-кап-кап».

Кто же это разговаривает на полянке? Это листочки и капельки ведут разговор. Хотите узнать, о чем они говорят?

Педагог поет песню и сопровождает обращение к дождику «дождик, дождик, где ты был?» шуршанием ладоней, а на слова «кап-кап-кап» — постукиванием указательным пальцем по ладони левой руки.
Педагог спрашивает детей, в кого они хотят превратиться: в дождик или листочки. В зависимости от их желания (допустим, в дождик) при втором показе песенки дети пока не поют, а только имитируют движение капелек, постукивая пальчиком по ладошке.
Перед третьим показом песенки педагог предлагает детям стать листиками и пошуршать ладошками, разговаривая с дождиком. И в этот раз дети пока не поют.
На четвертое исполнение педагог поет мелодию листочков с имитацией движений, а дети поют мелодию дождика, также с имитацией движений.
На пятое – меняются ролями.
Всех детей делим на две группы: «Листья» и «Капли-дождик», исполняем песенку по ролям, как в предыдущие разы.
Исполняем еще раз, но со сменой ролей.
Разделившись на пары, дети договариваются между собой, кто будет петь за листочки и капельки. Только на это исполнение можно дать сопровождение фортепиано или баяна, которое должно быть тихим, легким, ни в коем случае не заглушающим голоса детей.
Педагог – «Вы так хорошо пели, что маракасы и колокольчики тоже захотели исполнить эту песенку. Голос какого инструмента похож на шорох листьев и капли дождя?» – Дети распределяют инструменты и исполняют на них только ритм без песни под аккомпанемент фортепиано или баяна. Дети поют и играют на маракасах и колокольчиках в сопровождении инструмента.

Варианты игрового показа и разучивания песен могут быть самыми разными, они зависят от возраста детей и от содержания песни.

Разный уровень певческих способностей у детей создает большие трудности в разучивании песен. Неточное пение нескольких человек отрицательно влияет на общее звучание, создает дополнительные трудности хорошо поющим детям. Поэтому неточное пение на занятиях по возможности звучать не должно. Для этого можно использовать хрестоматийный пример.

Разделим всех детей на «птичек» — правильно поющих и «рыбок» — с неустойчивой интонацией, не налаженной координацией слуха и голоса.

Первые поют всё, а вторые поют то, что у них получается правильно. То, что у них не получается, они поют, как «рыбки», т.е. открывают рот, артикулируют точно, ритмично, но поют про себя, без звука. Педагог подсказывает каждой группе их действия.

Для начала можно всей группе попеть «рыбками», старательно артикулируя, но без пения вслух. А затем вместе — «птичками» и «рыбками».

Таким образом дети — «рыбки» эффективно совершенствуют свой музыкальный слух и координацию – у них работает дыхательный, артикуляционный аппарат.

Главное – не спешить, не ждать быстрых изменений. В результате все дети станут чисто интонировать, но каждый, в силу своих возможностей, научится этому в разные сроки.

Для развития певческих навыков необходимы многократные повторения и многолетняя практика. Удовольствие и радость, связанные с игрой, скрадывают однообразие повторений. Все это лишний раз говорит о том, что дети особенно охотно поют, находясь в игровой ситуации.

nsportal.ru

Игровая методика обучения пению детей. дошкольного возраста

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа занятий составлена с учетом возраста и певческого диапазона детей. Для развития творческой индивидуальности детей и певческих навыков в условиях подготовки детей к школе.

Подробнее Вокальная студия «Весёлые нотки»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей «Звоночек» 57 Принято: Педагогическим
Подробнее ЛОГОРИТМИКА И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
КОНСУЛЬТАЦИЯ для родителей ЛОГОРИТМИКА И РАЗВИТИЕ РЕЧИ Подготовила: учитель-логопед Каргина А.С. 1 Как известно, у человека есть внутренняя и внешняя речь. Внутренняя это наши мысли, мы мыслим словами.
Подробнее Артикуляционная гимнастика с картинками
Консультация учителя- логопеда Е.И Вовчук Артикуляционная гимнастика с картинками Гимнастика для рук, ног — дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы, чтобы они стали ловкими,
Подробнее Средняя группа (от четырех до пяти лет)
Средняя группа (от четырех до пяти лет) Дети уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкальноритмические
Подробнее 1. Пояснительная записка
1 1. Пояснительная записка С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать
Подробнее Пояснительная записка.
Пояснительная записка. Пение основной вид музыкальной деятельности в детском саду. Через активное пение у детей закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности. В процессе пения дети
Подробнее Пояснительная записка.
Пояснительная записка. Программа по обучению дошкольников музицированию на блокфлейте разработана на основе современных технологий отечественных педагогов музыкантов Виноградова Л. В. Программа «Элементарное
Подробнее Артикуляционная гимнастика в стихах
Артикуляционная гимнастика в стихах http://logomamik.ru/ При произнесении различных звуков каждый участвующий в речевом акте орган занимает определенное положение. В речи звуки произносятся не изолированно,
Подробнее Оглавление. Пояснительная записка.
Оглавление. Пояснительная записка Актуальность рабочей программы дополнительного образования Цель рабочей программы дополнительного образования Задача рабочей программы дополнительного образования Наши
Подробнее КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «Моя мама музыкант»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 4 «Тополѐк» КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «Моя мама музыкант» по преодолению речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста через развитие,
Подробнее Индивидуальный образовательный маршрут
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ОМСКА «ДЕТСКИЙ САД 165» Индивидуальный образовательный маршрут Образовательная область «Музыка» 2016 2017 год Индивидуальный образовательный маршрут
Подробнее Пояснительная записка.
Пояснительная записка. Нормативно-правовая база для составления программы: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Приказ Минобрнауки от 29 августа 2013 г.
Подробнее Перспективно — тематический план
Актуальность: Пение один из самых любимых видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Хоровое пение объединяет детей,
Подробнее КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «Моя мама музыкант»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 4 «Тополёк» КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «Моя мама музыкант» по преодолению речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста через развитие,
Подробнее Тема: «Театральная палитра»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение МБДОУ «Детский сад «Родничок» с. Быков Непосредственно образовательная деятельность для детей старшего возраста Тема: «Театральная палитра»
Подробнее Родителям о правилах утренней гимнастики
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида городского округа город Волгореченск Костромской области «Детский сад 4 «Крепыш» Родителям о правилах утренней гимнастики
Подробнее ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа адресована учащимся отделения Школа Раннего Творческого Развития ГБОУ ДШИ «Родник». Срок реализации программы 2 года Возраст обучающихся: 4-6 лет. Режим занятий:
Подробнее Приложение к педсовету
Приложение к педсовету 2 «Организация образовательной деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста в современных условиях» 2016-2017 учебный год Речь ребенка необходимо развивать в дошкольном
Подробнее docplayer.ru
Игровые приемы в вокально-хоровой практике
Игровые приемы в вокально-хоровой практике
(младший хор вокальной студии «Романтика»)

Детский голос – очень нежный, хрупкий, гибкий музыкальный инструмент. В его создание и сохранение вовлечены многие преподаватели, любящие эту увлекательную работу. Главная задача педагога дополнительного образования – найти те формы и методы работы, которые помогут сделать голоса красивыми, звучными, не напряженными, а занятия увлекательными, интересными и любимыми. Конечно, все находят свои «изюминки», свои маленькие секреты.
Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должен проходить через «волшебный мост» игры, при помощи которой можно научить его петь, красиво двигаться, танцевать и слушать музыку. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, который им недоступен в обычной учебной ситуации, поэтому благодаря использованию игровой методики они с лёгкостью «выдерживают» полноценное 45-минутное учебное занятие. Безусловно, в игре необходима эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений, так как они облегчают подражание, эмоционально заряжают детей. Главное – не допустить «надзирательного учительского тона» и тем самым не нарушить атмосферу доверия, не снизить интерес к игре. Поддержание атмосферы непринужденности, радости и взаимного общения на занятиях зависит только от педагога.
Игровой метод – это главный двигатель в работе над первыми вокальными навыками. Различные голосовые игры способствуют осознанию ребенком механизма звукообразования, выработке координации слуха и голоса. За основу игровой программы начального этапа, я взяла методические приемы В.Емельянова, О.Кацер и А.Карягиной.
Артикуляционная гимнастика и интонационно – фонетические упражнения очень эффективно выстраивают всю систему начального периода учебного процесса. В творческой атмосфере, которая доставляет юным певцам истинное удовольствие, достигается автоматизм в выполнении непростого тренинга. Этот процесс оказывает положительное воздействие на психику ребенка, развивая его внимание, память, делая тонким и восприимчивым его слух. Дети постигают выразительное значение всех элементов музыкального языка, воспитывается ощущение красоты и гармонии.
Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа: речевой и певческий. Цель первого, речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным и привлекательным. Цель второго, певческого – формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание учебного репертуара. Оба этапа тесно взаимосвязаны между собой, т.к. развитие и формирование певческих навыков идёт одновременно. Используя практический материал речевого опыта можно более тщательно поработать над артикуляцией, дикцией, интонацией. Речевой этап значительно облегчает развитие певческого голоса ученика. Несколько примеров из практического материала:
1) Артикуляционная гимнастика — помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию. Сюда можно включить комплексы упражнений В.В. Емельянова и О.Кацер по подготовке речевого аппарат к дыхательным звуковым играм и элементы несложного самомассажа: прикусить зубами кончик языка; высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все более далеко отстоящие поверхности. Покусывать язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами, как бы жуя его; сделать языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом. То же в противоположном направлении; упереться языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь. Пощелкать языком, изменяя форму рта, покусывать нижнюю губу, верхнюю губу, втянуть щеки и закусить боковыми зубами их внутреннюю поверхность. Пройти по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем. Пройти по всему лицу поколачивающим массажем кончиками согнутых пальцев. Поставить указательные пальцы на переносицу и проконтролировать “сморщенный” нос. Массировать пальцами челюстно-височные суставы (каждое задание исполняется 4 раза). На основе этих упражнений, проявив фантазию, можно придумать несколько сказочных путешествий язычка. Например, «Сказка про язык»: «Жил-был Язычок. Проснулся как-то утром рано, а вокруг темно. Стал он искать выход — постучал в зубки (стучать языком в зубы), в губки (стучать языком в губы), постучал в щёчки (стучать языком в щёки). Рассердился, да и выпрыгнул! (высунуть язык). Потянулся к солнышку (язычок наверх), посмотрел на травку (язычок вниз), на солнышко, на травку. Взял и подразнил всех» (подразниться языком) и т.п.
2) Игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание. Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с последующим усложнением. В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука. Детям в игровой форме предложить такие упражнения: сдувать с руки «снежинку», дуть на «пёрышко», погреть ладошки, соревнования с педагогом «чья снежинка улетит дальше?», кто дольше сможет подуть. Выдувать воображаемые мыльные пузыри. Далее удлиняем выдох на звуках «Ж», «Ш», «З», «С», «Ф», «У». Для этого используем различные образы, например, как летит пчела, жук, комар. Изображать ветер (лёгкий, сильный и т.д.). По возможности игры на дыхание необходимо соединять с движениями туловища, рук, ног, пальцев.
Упражнения для правильного ощущения работы диафрагмы (по методике А.Карягиной): представить, что дорогу перебегает чёрная кошка, или в огород прилетели вороны и клюют ягоды, сказать им «кш» так, чтобы выдох долетел до них и они испугались. Затем чередовать активные выдохи «кш»-«ч»; «кш»-«хь»; «кш»-«с»; «кш»-«ф» с хлопками в ладоши или под удары метронома.
3) Игры с голосом — это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плач), голосам животных (мяукать, хрюкать, куковать, шипеть и т.д.), звукам окружающего мира (тикать, капать, гудеть, выть, скрипеть и т.д.). Игры помогают ребенку воспроизводить интонации различной высоты, устранить неравномерности развития голоса. Систематическое использование голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, устранению ряда дефектов речи. А звуковой массаж голосовых связок, проводимый в игровой форме — это самый простой и доступный способ профилактики и оздоровления голоса. Эти упражнения дают множество вариантов, рождают разные образы: звуки леса, голоса зверей и птиц, сказочных персонажей. Можно пофантазировать, меняя эмоциональную окраску (весело, плаксиво, устрашающе, пугливо…).
4) Использование речевых упражнений  — помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, исправлению речевых дефектов, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, активизирует дыхательную мускулатуру. Прием произношения текста песни активным шепотом на крепком выдохе вызывает ощущение опоры на дыхание, активизирует дыхательную мускулатуру. Детям предлагается произносить несложные четверостишия на выдохе в ладошку. Декламация текстов песен в темпоритме, их выразительное чтение. Работа над скороговорками в различных вариантах говорения: от шепота, до громкого звучания; от медленного темпа, до быстрого. Используя различные интонации и жестикуляцию, выделять в них различные ключевые слова. Распределение текста по ролям с педагогом (диалогические скороговорки), при этом учитывать эмоциональное исполнение, чтобы текст не был «сухим», является одним из способов создания в воображении детей ярких и живых образов.
5) Приём пения «про себя». Для начала, чтобы ребенок понял суть: фрагмент знакомой песни беззвучно «поет» педагог, а ребенок угадывает ее по артикуляции. Применяем его и при работе над разучиванием репертуара (развивается артикуляция, артистизм, при этом связки регулярно будут «безопасно» тренироваться).
6) «Включаем и выключаем звук в телевизоре» Например, ученик поёт разучиваемую песню, а педагог то «включает» звук, то «выключает», показывая какой-либо знак рукой. Получается весело, и неплохо тренирует «внутренний слух». Этот игровой прием применяется после того, как будет достигнута чистая интонация в упражнениях.
Вокальные упражнения требуют многократного повторения, а играя в фонетические игры, дети будут всегда увлечены певческим процессом. Они не занимают много времени и, выполняя роль распевания, делают урок динамичным, формируют артистические и коммуникативные способности.
Это лишь небольшая часть методического материала, который мы используем в вокальной практике на основании разработок В.Емельянова, О.Кацер и А.Карягиной.
Ноябрь 2013г. Волкова Л.В.
infourok.ru
Методическая разработка на тему «Использование игровых приёмов на начальном этапе обучения в классе вокала»
Использование игровых приёмов на начальном этапе обучения в классе вокала
Детский голос – очень нежный, хрупкий, гибкий музыкальный инструмент. В его создание и сохранение вовлечены многие преподаватели, любящие эту увлекательную работу. Главная задача педагога дополнительного образования – найти те формы и методы работы, которые помогут сделать голоса красивыми, звучными, не напряженными, а занятия увлекательными, интересными и любимыми. Конечно, все находят свои «изюминки», свои маленькие секреты.
Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должен проходить через «волшебный мост» игры, при помощи которой можно научить его петь, играть на инструментах, красиво двигаться, танцевать и слушать музыку. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, который им недоступен в обычной учебной ситуации, поэтому благодаря использованию игровой методики они с лёгкостью «выдерживают» полноценное 45-минутное учебное занятие. Безусловно, в игре необходима эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений, так как они облегчают подражание, эмоционально заряжают детей. Главное – не допустить «надзирательного учительского тона» и тем самым не нарушить атмосферу доверия, не снизить интерес к игре. Поддержание атмосферы непринужденности, радости и взаимного общения на занятиях зависит только от педагога [1].
Игровой метод – это главный двигатель в работе над первыми вокальными навыками. Различные голосовые игры способствуют осознанию ребенком механизма звукообразования, выработке координации слуха и голоса. За основу игровой программы начального этапа, я взяла методические приемы В.Емельянова, О.Кацер и А.Карягиной.
Артикуляционная гимнастика и интонационно – фонетические упражнения ФМРГ очень эффективно выстраивают всю систему начального периода учебного процесса. В творческой атмосфере, которая доставляет юным певцам истинное удовольствие, достигается автоматизм в выполнении непростого тренинга. Этот процесс оказывает положительное воздействие на психику ребенка, развивая его внимание, память, делая тонким и восприимчивым его слух. Дети постигают выразительное значение всех элементов музыкального языка, воспитывается ощущение красоты и гармонии. [1]
Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа: речевой и певческий. Цель первого, речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным и привлекательным. Цель второго, певческого – формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание учебного репертуара. Оба этапа тесно взаимосвязаны между собой, т.к. развитие и формирование певческих навыков идёт одновременно. Используя практический материал речевого опыта можно более тщательно поработать над артикуляцией, дикцией, интонацией. Речевой этап значительно облегчает развитие певческого голоса ученика. [3]
Несколько примеров из практического материала:
1) Артикуляционная гимнастика — помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию. Сюда можно включить комплексы упражнений В.В. Емельянова и О.Кацер по подготовке речевого аппарат к дыхательным звуковым играм и элементы несложного самомассажа: прикусить зубами кончик языка; высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все более далеко отстоящие поверхности. Покусывать язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами, как бы жуя его; сделать языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом. То же в противоположном направлении; упереться языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь. Пощелкать языком, изменяя форму рта, покусывать нижнюю губу, верхнюю губу, втянуть щеки и закусить боковыми зубами их внутреннюю поверхность. Пройти по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем. Пройти по всему лицу поколачивающим массажем кончиками согнутых пальцев. Поставить указательные пальцы на переносицу и проконтролировать “сморщенный” нос. Массировать пальцами челюстно-височные суставы (каждое задание исполняется 4 раза). На основе этих упражнений, проявив фантазию, можно придумать несколько сказочных путешествий язычка. Например, «Сказка про язык»: «Жил-был Язычок. Проснулся как-то утром рано, а вокруг темно. Стал он искать выход — постучал в зубки (стучать языком в зубы), в губки (стучать языком в губы), постучал в щёчки (стучать языком в щёки). Рассердился, да и выпрыгнул! (высунуть язык). Потянулся к солнышку (язычок наверх), посмотрел на травку (язычок вниз), на солнышко, на травку. Взял и подразнил всех» (подразниться языком) и т.п. [3]
2) Игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание. Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с последующим усложнением. В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука. Детям в игровой форме предложить такие упражнения: сдувать с руки «снежинку», дуть на «пёрышко», погреть ладошки, соревнования с педагогом «чья снежинка улетит дальше?», кто дольше сможет подуть. Выдувать воображаемые мыльные пузыри. Далее удлиняем выдох на звуках «Ж», «Ш», «З», «С», «Ф», «У». Для этого используем различные образы, например, как летит пчела, жук, комар. Изображать ветер (лёгкий, сильный и т.д.). По возможности игры на дыхание необходимо соединять с движениями туловища, рук, ног, пальцев.
Упражнения для правильного ощущения работы диафрагмы (по методике А.Карягиной): представить, что дорогу перебегает чёрная кошка, или в огород прилетели вороны и клюют ягоды, сказать им «кш» так, чтобы выдох долетел до них и они испугались. Затем чередовать активные выдохи «кш»-«ч»; «кш»-«хь»; «кш»-«с»; «кш»-«ф» с хлопками в ладоши или под удары метронома. Освоив чередование двух звуков, выполнить всю цепочку «кш-ч-хь-с-ф» через хлопок или удар метронома. [2]
3) Игры с голосом — это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плач), голосам животных (мяукать, хрюкать, куковать, шипеть и т.д.), звукам окружающего мира (тикать, капать, гудеть, выть, скрипеть и т.д.). Игры помогают ребенку воспроизводить интонации различной высоты, устранить неравномерности развития голоса. Систематическое использование голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, устранению ряда дефектов речи. А звуковой массаж голосовых связок, проводимый в игровой форме — это самый простой и доступный способ профилактики и оздоровления голоса. В.В.Емельянов предлагает голосом «рисовать» динозаврика. Можно изобразить голосом разных зверей: высокого жирафа и маленького колючего ёжика, толстого бегемота и мягкого котика. Для этого потребуются звуки не только в разных регистрах, но и звуки на легато и стаккато. Расширению вокального диапазона способствует упражнение «вопросы – ответы». Оно строится на скользящей вверх вопросительной интонации и спускающейся вниз утвердительной. Выглядит это так: у-У? У-у!; у-О? У-о! и т.д. Последовательность гласных: У-О-А-Э-Ы. Соединяются звуки грудного и фальцетного режимов. Следить, чтобы рот свободно, широко открывался. Стараться минимизировать внешние движения губ. Так можно «поговорить» с гномиком, ежиком, мышкой, инопланетянином… Получается очень забавно. Выразительная мимика лица и соответствующие жесты руками являются элементом психогимнастики. Еще одно упражнение – «страшная сказка». Оно активизирует работу гортани. Исходное положение: рот открыт, движением  вперед — вниз (это условие обязательное!), губы расслаблены, пальцы на щеках не дают закрывать рот, испуганное выражение лица. Упражнение выполняется приемом «эхо». Педагог показывает – ученик повторяет. Последовательность гласных: У — УО-УОА-УОАЭ-УОАЭЫ (или в обратном направлении). Можно произносить гласные тихим голосом в речевом диапазоне, можно выйти из грудного в фальцетный режим, соединять звуки на легато или наоборот, исполнять пульсирующим стаккато, с различными динамическими оттенками. В фальцете педагог может придумывать различные интонации,а ученик точно повторяет их. Это упражнение дает множество вариантов, рождает разные образы: звуки леса, голоса зверей и птиц, сказочных персонажей. Можно пофантазировать, меняя эмоциональную окраску (весело, плаксиво, устрашающе, пугливо…). [1]
4) Использование речевых упражнений  — помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, исправлению речевых дефектов, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, активизирует дыхательную мускулатуру. Прием произношения текста песни активным шепотом на крепком выдохе вызывает ощущение опоры на дыхание, активизирует дыхательную мускулатуру. Детям предлагается произносить несложные четверостишия на выдохе в ладошку. Декламация текстов песен в темпоритме, их выразительное чтение. Работа над скороговорками в различных вариантах говорения: от шепота, до громкого звучания; от медленного темпа, до быстрого. Используя различные интонации и жестикуляцию, выделять в них различные ключевые слова. Распределение текста по ролям с педагогом (диалогические скороговорки), при этом учитывать эмоциональное исполнение, чтобы текст не был «сухим», является одним из способов создания в воображении детей ярких и живых образов.
5) Приём пения «про себя». Для начала, чтобы ребенок понял суть: фрагмент знакомой песни беззвучно «поет» педагог, а ребенок угадывает ее по артикуляции. Применяем его и при работе над разучиванием репертуара (развивается артикуляция, артистизм, при этом связки регулярно будут «безопасно» тренироваться).
6) «Включаем и выключаем звук в телевизоре» Например, ученик поёт разучиваемую песню, а педагог то «включает» звук, то «выключает», показывая какой-либо знак рукой. Получается весело, и неплохо тренирует «внутренний слух». Этот игровой прием примените после того, как будет достигнута чистая интонация в упражнениях.
Вокальные упражнения требуют многократного повторения, а играя в фонетические игры, дети будут всегда увлечены певческим процессом. Они не занимают много времени и, выполняя роль распевания, делают урок динамичным, формируют артистические и коммуникативные способности.
Это лишь небольшая часть методического материала, который можно использовать в работе. Познакомившись с работами В.Емельянова, О.Кацер и А.Карягиной Вы найдёте для себя много полезного и интересного материала для работы со своими учениками. Желаю творческих успехов!
Список использованной литературы:
1.Емельянов В.В. «Фонопедический метод развития голоса», Ленинград 1991.
2. Карягина А. Джазовый вокал: Практическое пособие для начинающих.- СПб.: Издательство «Лань» 2008.
3. Кацер О. В. Игровая методика обучения детей пению. – СПб.: Музыкальная палитра, 2005.
infourok.ru
No related posts.

Методика кацер о в игровая методика обучения детей пению – Wall | VK

Кацер, Ольга Валерьевна — Игровая методика обучения детей пению : учебно-методическое пособие

Поиск по определенным полям

Логически операторы

Тип поиска

Поиск по синонимам

Группировка

Приблизительный поиск слова

Критерий близости

Релевантность выражений

Поиск в интервале

Новые технологии и приёмы в обучении детей пению

Статья на тему: Статья на тему «ИГРОВАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Статья по музыке (младшая группа) по теме: Игровая методика обучения пению

Игровая методика обучения пению детей. дошкольного возраста

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Вокальная студия «Весёлые нотки»

ЛОГОРИТМИКА И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Артикуляционная гимнастика с картинками

Средняя группа (от четырех до пяти лет)

1. Пояснительная записка

Пояснительная записка.

Пояснительная записка.

Артикуляционная гимнастика в стихах

Оглавление. Пояснительная записка.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «Моя мама музыкант»

Индивидуальный образовательный маршрут

Пояснительная записка.

Перспективно — тематический план

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «Моя мама музыкант»

Тема: «Театральная палитра»

Родителям о правилах утренней гимнастики

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Приложение к педсовету

Игровые приемы в вокально-хоровой практике

Методическая разработка на тему «Использование игровых приёмов на начальном этапе обучения в классе вокала»

Добавить комментарий Отменить ответ