Методика люшера для детей: Цветовой тест М. Люшера. Диагностика эмоционального состояния дошкольника и его оценочной деятельности | Тест (старшая, подготовительная группа) на тему:

Содержание

Цветовой тест М. Люшера. Диагностика эмоционального состояния дошкольника и его оценочной деятельности | Тест (старшая, подготовительная группа) на тему:

Е. Д. Полякова, педагог-психолог

МБОУ Начальная школа-детский сад г. Ессентуки Ставропольский край. 2016.

Диагностика эмоционального состояния дошкольников

Цветовой тест М. Люшера

Области применения.  Данная методика может быть использована:

  1. при исследовании уровня комфортности ребенка дома, в детском саду;
  2. при выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению;
  3. при диагностике ситуации в семье;
  4. для выявления отношений ребенка к детскому саду  в период адаптации;
  5. для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

Общее описание 

Данный тест состоит из стимульного материала (восьми цветовых карточек) и методического руководства, которое содержит описание теста, процедуры тестирования, числовых показателей и их расчета, обработки, интерпретации результатов и приложений (1-8).

Интерпретационные таблицы позволяют максимально упростить обработку результатов тестирования.

Время проведения – 5-8 минут.

Цветовой тест Люшера может использоваться в индивидуальной форме. Наряду с индивидуальным обследованием допускается групповое.

Методические рекомендации.  Процедура проведения теста: экспериментатор перемешивает цветные карточки и выкладывает их цветовой поверхностью наверх перед испытуемым, после чего просит выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится, т. е. выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом экспериментатор откладывает в сторону, перевернув цветовой стороной вниз, и записывает его номер в таблице протоколов. Процедура выбора цвета повторяется. Если испытуемый не может выбрать самый приятный цвет, экспериментатор предлагает выбрать самый неприятный цвет и далее предлагает перейти к выбору приятных цветов.

Через 2-3 минуты экспериментатор повторяет исследование: опять раскладывает карточки цветовой стороной кверху и предлагает испытуемому снова выбрать предпочитаемые цвета, объясняя, что испытуемый не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе или сознательно его менять.

.

Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) необходимо сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с «идеальным» расположением (34251607). Сначала вычисляется разница между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем эти разности (их абсолютные величины, без учета знака) суммируется. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т. е. преобладающее настроение ребенка.

Стимульный материал к тесту состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из бумаги квадратов со стороной от 28 мм до 50 мм. В диагностике детей обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов. Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера):

  1. синий
  2. зеленый                                        явно предпочитаемые цвета
  3. красный                                        предпочитаемые цвета
  4. желтый
  5. фиолетовый                                 нейтральные цвета  
  6. коричневый
  7. черный                                         негативные цвета
  8. серый (нулевой)

Первые два цвета считаются явно предпочитаемыми, третий и четвертый - предпочитаемыми, пятый и шестой - нейтральными, а седьмой и восьмой - вызывающими антипатию, негативное отношение.

Упрощенная процедура обследования (для восьми цветов) сводится к одновременному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяется. Образуется ряд квадратов, в котором цвета располагаются по их привлекательности для обследуемого.

Психологическая интерпретация полученного ряда субъективного предпочтения цвета опирается, во-первых, на предположение о том, что каждому цвету присуще определенное символическое значение, например: красный - стремление к власти, доминированию, зеленый - упорство, настойчивость и т.д.

Во-вторых, считается, что ряд цветового предпочтения отражает индивидуальные особенности обследуемого. При этом функциональную значимость имеет позиция, занимаемая конкретным цветом. Например, полагают, что первые две позиции ряда определяют цели индивидуума и способы их достижения, а две последние - подавляемые потребности, символизируемые данными цветами.

Выбор в области основных цветов связывается с тенденциями осознаваемыми, а среди дополнительных - со сферой бессознательного.

Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй — действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования и выбрать систему оценки, сравнив результаты желаемого и действительного состояния ребенка.

1. Оценка результатов эмоционального состояния.

4 балла - в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый - в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.

3 балла - допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.

2 балла - смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый - на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное - требуется помощь психолога, педагога.

1 балл - черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта).

Приложение 1. Стимульный материал. Цветовые карточки.

Приложение 2.Таблица протокола исследования эмоционального состояния ребенка. Цветовой тест Люшера.

Порядок предъявления карточек

Порядковый номер цвета по Вальнеффору

(индикатор психологического благополучия)

Интерпретация позиций. Баллы оценки эмоционального состояния

Заключение педагога-психолога об эмоциональном состоянии ребенка

(ИПБ)

В начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый - в конце ряда

4 балла

Красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда

3 балла

Смещение черного в середину ряда. Синий, желтый, фиолетовый - на последних позициях

2 балла

Черный и серый в начале ряда. Ребенок отказывается от выполнения задания

        1 балл

Порядковый номер выбранного  цвета (выбранные позиции ряда)

3

4

2

5

1

6

0

7

1[1]

2[2]

Приложение 3.

Таблица функций основных цветов предъявления.

Функция «+» в таблице 3 цветового теста Люшера означает усиление потребности, выражаемой данным цветом, «х» — переживание состояний, связанных с ее удовлетворением, «=» — неактуальность потребности на данный момент, «-» — невозможность или нежелательность удовлетворения потребности, негативное отношение, а следовательно ее фрустрацию.

Ф-я

Цвета

 

Синий

Зеленый

Красный

Желтый

«+»

Стремление к покою. Интенсивная потребность в приятном общении и удовлетворении, устойчивой положительной привязанности, стремление к гармонии, чувствительность.

Напряжение воли. Самоутверждение, тщеславие, спонтанное желание играть определенную роль, гибкость волевых проявлений в сложных условиях деятельности.

Стремление к эмоциям. Активное участие и высокая активность, сила воли и чувство удовлетворенности стремлением к достижению цели.

Восприятие возбуждения для разрядки напряжения. Ожидание встреч, раскрытие, суетливость, бегство от проблем, иллюзорное ожидание будущего.

ограждает надежды на успех, спонтанное удовлетворение от участия в деятельности.

«х»

Готовность к покою без напряжения, приятным отношениям и удовлетво-рению основных потребностей в общении

Самоопределение, самообладание.

Застой, досада, раздражаемость, конфликтность.

Готовность к контактам.

«=»

Поверхностные связи и отношения, стремление отгородиться, уйти в сторону

Низкий уровень притязаний, пассивное отношение к устроенному  порядку, режиму.

Нервозная раздражимость, нуждается в бережном обращении, отсутствие желаний к общению и деятельности.

Критическое отношение к выбору контактов и увлечений.

«-»

Беспокойство, суетливость, отсутствие глубоких «сердечных» связей, неудовлетворенность отношениями со сверстниками и своей деятельностью.

Ограничение самовыражения, защитное напряжение, отказано в признании. Окружающие воспринимаются как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Сверхраздражимость, ощущение своей слабости, чувство беспомощности. Обижен, с трудом справляется с делами. Утомлен и плохо ориентируется в окружающей обстановке.

Беспокойное ожидание. Тематическая фиксация, ограничение самораскрытия. Скованность, перевозбуждение, уход в себя.

Приложение 4. Функции дополнительных цветов предъявления.

Цвета

Серый

Фиолетовый

Коричневый

Черный


Функция

Негативное отношение к коллективу, частичная интеграция

Сенсибилизация. Магическо-эротическое отождествление.

Физические потребности организма.

Отношение к абсолюту (авторитет, судьба, смерть).


«+»

Отгораживание, осторожная сдержанность, замкнутость, скрытность, социальная изоляция.

Стремление очаровывать, чувственность, внушаемость.

Регресс к физическим потребностям, бегство от проблем.

Выражение протеста, негативизм, импульсивно-агрессивное поведение.

«х»

Ограниченная эмоциональная готовность к контактам. Отключение.

Чувственность.

Потребность в комфорте и физическом удовлетворении.

Протест и уход от партнера или ситуации

«=»

Эмоциональная готовность к общению. Заинтересованность в социальных отношениях.

Сдерживает свои чувства. Рефлексия чувств. Щепетильность. Чувствительность и обидчивость.

Разрядка физических потребностей.

Способность терпеть ограничения, идти на компромиссы. Соглашается с условиями.

«-»

Эмоциональная возбудимость, стремление к социальному успеху.

Подавление чувствительности, контроль чувств. Эстетическое, этическое или логическое стремление к порядку.

Подавление, вытеснение или торможение физических потребностей.

Отклонение помех и ограничений, игнорирование угрозы, предприим-чивость.

Приложение 5. Вопросы для выявления эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению

  1. Хочешь ли ты идти в школу?
  2. Хочешь ли ты еще на год остаться в детском саду (дома)?
  3.  Любишь ли ты, когда тебе читают книжки?
  4. Просишь ли ты сам (сама), чтобы тебе почитали книжку?
  5. Почему ты хочешь идти в школу?
  6.  Нравятся ли тебе школьные принадлежности?
  7.  Если тебе разрешат пользоваться школьными принадлежностями дома и не ходить в школу, тебя это устроит? Почему?
  8.  Кем тебе хотелось бы быть    во время игры с ребятами в школу: учеником или учителем? Почему?

Приложение 6. Вопросы при исследовании уровня комфортности ребенка  в детском саду:

  1. Ты любишь ходить в детский сад?
  2. Ты хотел бы работать в детском саду, когда станешь взрослым?
  3. Вы дружите в группе? А с кем дружишь ты?
  4. Вы часто ссоритесь?
  5. Тебе хорошо сегодня в группе?
  6. Завтра ты пойдешь в детский сад?

Приложение 7. Вопросы для  диагностики ситуации в семье:

  1. Какой цвет выбрала бы мама?
  2. Какой цвет выбрал бы папа?
  3. Тебе нравится, когда к вам приходят гости?
  4. С кем  бы ты пошел на карусели: с мамой? папой?
  5. Где тебе больше нравится играть: дома? в детском саду? в гостях?
  6. Какая у вас квартира (дом)? На что похожа?
  7. Ты хотел бы, чтобы кто-то из детского сада пришел к тебе в гости?

Приложение 8. Вопросы для выявления отношений ребенка к детскому саду  в период адаптации:

  1. Нравится ли тебе ходить в д/с, почему?
  2. Как ты думаешь, хорошие или плохие дети в твоей группе?
  3. Смог бы ты подарить другу какую-нибудь игрушку насовсем?
  4. Когда тебя наказывают, какое у тебя бывает настроение, как ты себя чувствуешь?
  5. Если воспитательница хвалит тебя за что-нибудь, какое у тебя бывает настроение?
  6. Тебя каждое утро ждут в группе, тебе  рады?
  7. Ты сам выбираешь себе игрушки?
  8. Завтра тоже придешь в детский сад?


[1] Желаемое состояние

[2] Действительное состояние

Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет)

1.

Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет)Выполнила: студентка 3 курса
Гр. 31П псих. – пед. обр.ЮФУ
Брюховецкая Анна
Проверила: Тушнова Ю.А.
Ростов – на Дону.2016

2. Автор проективной методики

Макс Люшер (Max Lu
escher, 9 сентября
1923, Базель,
Швейцария) —
швейцарский
психолог и
разработчик
цветового
ТестаЛюшера.

3. История создания

Будучи студентом в возрасте 22 24 лет (1945 – 1947) он руководил
психодиагностической оценкой
персонала в психотехническом
институте в Базеле. За время
работы там он понял, что
цветовая диагностика не только
является наиболее простым и
быстрым методом (по сравнению
с общепринятыми в этой области
тестами), но и дает возможность
получать более
дифференцированные и
очевидные результаты.
В 1947 году в возрасте 23 лет
Макс Люшер изложил
свою цветовую
диагностику в Лозанне на
первом после второй
мировой войны
всемирном конгрессе по
психологии. Таким
образом, его цветовой тест
получил международную
известность, а его теория
была опубликована в
сборнике трудов конгресса
«Диагностика характера».
История создания
• Благодаря этому Макс Люшер получил
возможность преподавать свою психологию
цвета в 1949 и в 1950 г.г. на кафедре
психологии в Сорбонне и в министерстве по
труду в Париже. Его диссертация «Цвет как
инструмент психодиагностики» (1949) была
высоко оценена профессорами психиатрии,
философии и психологии со следующим
комментарием: «Эта работа войдет в историю
психологии».

6. Тест предназначен для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков.

Тест состоит из 8 карточек разных цветов,
обозначенных цифрами: серый – 0, темносиний – 1, зеленый – 2, оранжево-красный –
3, желтый – 4, фиолетовый – 5, коричневый –
6, черный – 7. Для получения достоверных
результатов целесообразно использовать
стандартные наборы карточек, например из
методики, изданной Иматон.
Стимульный материал

8. ВАЖНО!

Цветовые карточки предъявляются
испытуемому на белом фоне и
раскладываются в случайном порядке
на примерно равном расстоянии друг
от друга.
Инструкция
«Посмотри внимательно на эти 8 карточек.
Выбери, какой цвет является самым приятным
для тебя в данный момент. Постарайся не
связывать этот цвет с какими-либо вещами –
одеждой, машиной и т.д. Выбирай цвет,
наиболее приятный сам по себе». Выбранная
карточка переворачивается и убирается в
сторону из поля зрения испытуемого. «Хорошо,
а теперь выбери самый приятный цвет из
оставшихся». Эта инструкция и, соответственно,
выборы повторяются до тех пор, пока перед
испытуемым не останется три последних
карточки. «Хорошо, а теперь выбери самый
неприятный цвет».
Следует отметить, что
Все выборы испытуемого записываются.
По окончании первой серии
испытуемому вновь предлагаются все
карточки: «Теперь попробуй еще раз
выбрать самый приятный цвет из этих
карточек. Не старайся вспомнить, как
ты выбирал в прошлый раз, просто
выбирай самый симпатичный цвет».
Созданная испытуемым цветовая
последовательность разбивается на
группы:
• «+» – наиболее приятные цвета;
• «х» – приятные цвета;
• «=» – безразличные цвета;
• «–» – неприятные, отвергаемые цвета.
Далее результаты соотносятся с
интерпретационными таблицами для
качественного анализа. (Руководство по
использованию восьмицветового теста
Люшера/ составитель Дубровская О.Ф.
М, «Фолиум», 1995 или Цветовой
психодиагностический тест М. Люшера,
С.-Птб, Иматон, 2000.)

13. Оценка результатов

• 4 балла – в начале ряда синий, желтый, фиолетовый
цвета. Черный, серый, коричневый – в конце ряда.
Благоприятное эмоциональное состояние.
• 3 балла – допускаются красный и зеленый цвета на
первых позициях. Смещение серого и коричневого в
середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное
состояние.
• 2 балла – смещение черного в середину ряда. Синий
желтый, фиолетовый – на последних позициях.
Эмоциональное состояние ребенка
неудовлетворительное – требуется помощь психолога,
педагога.
• 1 балл – черный и серый в начале ряда; ребенок
отказывается от выполнения. Ребенок находится в
кризисном состоянии, требуется помощь специалистов
(психолога, психотерапевта).

15. Литература

• Руководство по использованию
восьмицветового теста Люшера/ составитель
Дубровская О.Ф. М, «Фолиум», 1995 г.
• Цветовой психодиагностический тест М.
Люшера, С.-Птб, Иматон, 2000г.

Диагностика нервно-психических состояний. Цветовой тест Люшера ( Для детей 8-14 лет) | Психолог скайп

Тест предназначен для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков. Тест состоит из 8 карточек разных цветов, обозначенных цифрами: серый — 0, темно-синий — 1, зеленый — 2, оранжево-красный — 3, желтый — 4, фиолетовый — 5, коричневый — 6, черный — 7. Для получения достоверных результатов целесообразно использовать стандартные наборы карточек, например из методики, изданной Иматон,. или компьютерной версией методики.

Цветовые карточки предъявляются испытуемому на белом фоне и раскладываются в случайном порядке на примерно равном расстоянии друг от друга.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти 8 карточек. Выбери, какой цвет является самым приятным для тебя в данный момент. Постарайся не связывать этот цвет с какими-либо вещами — одеждой, машиной и т.д. Выбирай цвет, наиболее приятный сам по себе». Выбранная карточка переворачивается и убирается в сторону из поля зрения испытуемого. «Хорошо, а теперь выбери самый приятный цвет из оставшихся». Эта инструкция и, соответственно, выборы повторяются до тех пор, пока перед испытуемым не останется три последних карточки. «Хорошо, а теперь выбери самый неприятный цвет».

Все выборы испытуемого записываются. По окончании первой серии испытуемому вновь предлагаются все карточки: «Теперь попробуй еще раз выбрать самый приятный цвет из этих карточек. Не старайся вспомнить, как ты выбирал в прошлый раз, просто выбирай самый симпатичный цвет».

Созданная испытуемым цветовая последовательность разбивается на группы:

«+» — наиболее приятные цвета;

«х» — приятные цвета;

«=» — безразличные цвета;

» » — неприятные, отвергаемые цвета.

Далее результаты соотносятся с интерпретационными таблицами для качественного анализа. ((Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера/ составитель Дубровская О.Ф. М, «Фолиум», 1995 или Цветовой психодиагностический тест М. Люшера, С.-Птб, Иматон, 2000.)

Оценка результатов.

4 балла — в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый — в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.

3 балла — допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.

2 балла — смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый — на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное — требуется помощь психолога, педагога.

1 балл — черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта)

Консультация психолога в скайп

Статья "Определение эмоционального состояния ребенка с помощью цветовой методики Макса Люшера"

Определение эмоционального состояния ребенка с помощью цветовой методики Макса Люшера

Цветовая методика Макса Люшера была опубликована им в 1948г.

Данный тест основан на экспериментально установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов и его текущим психологическим состоянием. Тест Люшера также основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

Этот метод позволяет при использовании оригинального стимульного материала получить в коротком эксперименте те данные о человеке, которые обрисовывают глубинные основы индивидуально-личностного паттерна и сложный рисунок эмоционального состояния. Особенно убедительны возможности методики в определении стрессового состояния, в оценке степени дисгармоничности или дезинтеграции личности (Л.Н. Собчик, 2016).

В отечественных исследованиях изучалась валидность цветового теста Люшера, исследовались связи между выбором цвета и эмоциональным состоянием. Также существуют данные других исследований, подтверждающие то, что тест чувствителен к малейшим изменениям актуального состояния, а также может быть полезен для изучения личностных особенностей.

Стимульный материал к тесту состоит из 8 цветных квадратов. Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера) синий, зеленый, красный, желтый, а дополнительными – фиолетовый, коричневый, черный и серый (нулевой). Процедура обследования сводится к одновременному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяется. Образуется ряд квадратов, в котором цвета располагаются по их привлекательности для обследуемого.

Психологическая интерпретация полученного ряда субъективного предпочтения цвета опирается, во-первых, на предположение о том, что каждому цвету присуще определенное символическое значение; во-вторых, считается, что ряд цветового предпочтения отражает индивидуальные особенности обследуемого. Значимость цветового выбора определяется как первыми тремя позициями, выявляющими типологическую принадлежность индивида (ведущая тенденция, актуальная потребность, стиль переживания, восприятия, мотивации и поведения), так и последними (соответствующая этим цветам потребность оказывается подавленной).

Инструкция

Перемешайте цветные карточки и разложите окрашенной поверхностью вверх примерно на одинаковом расстоянии друг от друга. После этого дайте испытуемому следующую инструкцию:

- Из предложенных цветов выберите тот, который Вам больше всего нравится.

После того, как будет выбрана нужная карточка, она убирается в сторону и кладется окрашенной стороной вниз. Далее вы просите испытуемого выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся семи. Выбранную карточку надо положить цветной стороной вниз справа от первой, и так далее. Затем перепишите номера карточек в разложенном порядке.

Интерпретация результатов

Чем больше ярких цветовых карточек окажется в выборе испытуемого на первых четырех позициях, тем ближе он к гармоничной норме, и наоборот, – чем больше там ахроматических и смешанных цветов, тем выше уровень дезадаптации. Однако наиболее полной и достоверной может быть лишь интегративная целостность описываемого образа, и полученные данные следует трактовать не в отрыве от личности, а как реакцию на ситуацию, типичную для нее.

Понятие аутогенной нормы и отклонение от нее

Понятие аутогенной нормы цветовых предпочтений опирается на исследование Вальнеффера. Он обследовал с помощью теста Люшера пациентов при поступлении на психотерапевтический курс и по окончании лечения. Выяснилось, что при поступлении на лечение цветовые предпочтения пациентов исключительно разнообразны, но в случае успешной терапии к моменту окончания лечения выборы оказываются значительно более единообразными и приближаются к цветовой последовательности 3 4 2 5 1 6 0 7. Эта последовательность была принята М. Люшером в качестве нормы цветовых предпочтений и является эталоном нервно-психического благополучия.

Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) необходимо сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе индивида, с их «идеальным» расположением.

Сначала вычисляется разница  между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем эти разности суммируются. Значение СО изменяется 0 до 32 и может быть только четным. В таблице приведен пример расчета суммарного отклонения.

красный

жёлтый

зелёный

фиолетовый

синий

коричневый

серый

чёрный

Место цвета в аутентичной норме

1

2

3

4

5

6

7

8

Место цвета в выборе испытуемого

8

2

4

6

1

3

7

5

Разность

7

0

1

2

4

3

0

3

Значение СО отражает преобладающее настроение человека. Он имеет три уровня выраженности:

Больше 20 – Преобладание отрицательных эмоций. Доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые человек не может преодолеть самостоятельно.

10 – 18 – Эмоциональное состояние в норме.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Оптимистичное состояние.

Коэффициент вегетативного баланса (КВБ)

Согласно данным Г. Клара и Л. Буша, «предпочтение темных цветов отражает стремление к покою, в то время как выбор светлых цветов отражает склонность к эмоциям, связь с внешним миром». На основании аналогичного взгляда, К. Шипош вывел коэффициент вегетативного баланса (КВБ). КВБ характеризует вегетативно-эмоциональное состояние обследуемого и показывает, насколько комфортно человек чувствует себя в социуме, выявляет эмоциональные установки к окружающей действительности. Расчет производится по формуле, предложенной К.Шипошем:

КВБ =  18 – (место красного цвета – место желтого цвета) / 18 – (место синего цвета – место зеленого цвета)

Значение ВК изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка.

0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Индивид отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Показатели тревоги и компенсации

Считается, что при нормальном психофизиологическом состоянии испытуемого основные цвета должны находиться на первых пяти местах, а дополнительные – на последних. Если они расположены иначе, это служит указанием на наличие какого-либо психологического конфликта или состояния физиологического неблагополучия, являющихся источником тревоги. И независимо от степени его осознанности, наличие постоянного источника стресса вызывает поведение компенсирующего типа. Поскольку по своей природе такая деятельность является "замещающей" она редко приводит к подлинной удовлетворенности, истощая, однако, ресурсы организма. Отсюда следуют следующие выводы:

1. Если хотя бы один из основных цветов стоит на последних трех местах, то он и последующие цвета говорят о состоянии тревоги. Способ компенсации тревоги определяется характеристикой цвета стоящего на первой позиции.

2. Если при наличии тревоги на первом месте находится один из основных цветов, то компенсация считается более успешной, чем в случае с дополнительным, который указывает на неадекватность, безуспешность компенсаторного поведения.

3. Присутствие серого, коричневого или черного в начале цветового ряда означает негативное отношение к жизни. Если один из этих цветов стоит на втором или третьем месте, то он сам и все цвета левее его рассматриваются как компенсации.

Значение позиций

В восьми позициях ранговой последовательности различают следующее отношение:

I и II позиция цветов в паре соответствуют преобладающим тенденциям потребностной сферы. Эти потребности следующие:

1. Синий цвет – потребность в глубокой привязанности как инструмент достижения внешней защиты, эмоционального комфорта, покоя.

2. Зеленый – потребность в отстаивании собственной позиции, оборонительность, агрессивность защитного характера.

3. Красный – потребность в достижении, обладании, лидировании, целенаправленность, высокая поисковая активность.

4. Желтый – потребность в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане.

Эти потребности представляют собой самые главные человеческие потребности, актуализация которых необходима для нормального существования человека. Если какая-либо из главных потребностей фрустрирована, то соответствующий цветовой эталон оказывается на одной из последних позиций. Если на первые позиции выходят ахроматические (0 7) или дополнительные цвета (5 6), то выявляемые ими потребности обозначаются как вторичные. Они не являются главными потребностями, это лишь вынужденная охранительная реакция на невозможность реализации первичных потребностей.

5. Фиолетовый – потребность в уходе от реальной действительности, нереальные требования к жизни, субъективизм, эмоциональная незрелость.

6. Коричневый – потребность в снижении тревоги, стремление к психологическому и физическому комфорту.

7. Черный – потребность в независимости через протест, негативизм по отношению к любым авторитетам, давлению извне.

0. Серый – потребность в успокоении, отдыхе; пассивность.

Потребности, определяемые ахроматическими и дополнительными цветами, тесно связаны с защитными механизмами, направленными на противодействие тревоге, давлению внешнего воздействия, усталости и отражают проблему фрустрированности основной потребности, неприятие индивидом сложившихся условий и межличностных отношений, уход от них в бездействие (0), в самощажение (б), в протестные реакции (7), в мир фантазий и иррациональные способы защиты (5).

III и IV позиция обозначают собственное, текущее состояние. Собственное состояние – это самочувствие человека, его мнение о своем здоровье, его расположение.

V и VI позиция – это неактуальное, воспринимаемое в данный момент как безразличное, нереализуемое свойство, которое, однако, при необходимости может быть актуализировано.

VII и VIII позиция обозначают неприятие, подавленные потребности.

Однако, это лишь обобщенный подход к пониманию «корневых» истоков тех качеств, которые лежат в основе цветовосприятия эталонов теста. Более детализированная интерпретация цветовых предпочтений подробнейшим образом изложена Л.Н. Собчик в ее книге «Модификация восьмицветового теста Люшера» 2016 года издания.

3.1.5.3 Цветовой тест люшера (для детей 8-14 лет)

Тест предназначен для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков. Тест состоит из 8 карточек разных цветов, обозначенных цифрами: серый - 0, темно-синий - 1, зеленый - 2, оранжево-красный - 3, желтый - 4, фиолетовый - 5, коричневый - 6, черный - 7. Для получения достоверных результатов целесообразно использовать стандартные наборы карточек, например из методики, изданной Иматон,. или компьютерной версией методики.

Цветовые карточки предъявляются испытуемому на белом фоне и раскладываются в случайном порядке на примерно равном расстоянии друг от друга.

Инструкция: "Посмотри внимательно на эти 8 карточек. Выбери, какой цвет является самым приятным для тебя в данный момент. Постарайся не связывать этот цвет с какими-либо вещами - одеждой, машиной и т.д. Выбирай цвет, наиболее приятный сам по себе". Выбранная карточка переворачивается и убирается в сторону из поля зрения испытуемого. "Хорошо, а теперь выбери самый приятный цвет из оставшихся". Эта инструкция и, соответственно, выборы повторяются до тех пор, пока перед испытуемым не останется три последних карточки. "Хорошо, а теперь выбери самый неприятный цвет".

Все выборы испытуемого записываются. По окончании первой серии испытуемому вновь предлагаются все карточки: "Теперь попробуй еще раз выбрать самый приятный цвет из этих карточек. Не старайся вспомнить, как ты выбирал в прошлый раз, просто выбирай самый симпатичный цвет".

Созданная испытуемым цветовая последовательность разбивается на группы:

"+" - наиболее приятные цвета;

"х" - приятные цвета;

"=" - безразличные цвета;

"–" - неприятные, отвергаемые цвета.

Далее результаты соотносятся с интерпретационными таблицами для качественного анализа. ((Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера/ составитель Дубровская О.Ф. М, "Фолиум", 1995 или Цветовой психодиагностический тест М. Люшера, С.-Птб, Иматон, 2000.)

Оценка результатов.

4 балла - в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый - в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.

3 балла - допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.

2 балла - смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый - на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное - требуется помощь психолога, педагога.

1 балл - черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта)

3.1.5.4 Опросник депрессии бека (для подростков старшего школьного возраста)

Методика предназначена для определения состояния пониженного настроения - депрессии с учетом его глубины, выявления особенностей межличностных контактов подростка со сверстниками, формирования планов на будущее, трудностей адаптации подростка в сложной для него социальной ситуации.

Инструкция. В этом опроснике содержатся группы утверждений. Внимательно прочитайте каждую группу утверждений. Затем определите в каждой группе одно утверждение, которое лучше всего соответствует тому, как Вы себя чувствовали НА ЭТОЙ НЕДЕЛЕ И СЕГОДНЯ. Поставьте галочку около выбранного утверждения. Если несколько утверждений из одной группы кажутся Вам одинаково хорошо подходящими, то поставьте галочки около каждого из них. Прежде, чем сделать свой выбор, убедитесь, что Вы прочли Все утверждения в каждой группе.

? Мне не грустно.

? Мне грустно или тоскливо.

? Мне все время тоскливо или грустно и я ничего не могу с собой поделать

? Мне так грустно или печально, что я не могу этого вынести.

? Я смотрю в будущее без особого разочарования.

? Я испытываю разочарование в будущем.

? Я чувствую, что мне нечего ждать впереди.

? Я чувствую, что будущее безнадежно и поворота к лучшему быть не может.

? Я не чувствую себя неудачником.

? Я чувствую, что неудачи случались у меня чаще, чем у других людей.

? Когда оглядываюсь на свою жизнь, я вижу лишь цепь неудач.

? Я чувствую, что потерпел неудачу как личность (родители).

? У меня не потерян интерес к другим людям.

? Я меньше, чем бывало, интересуюсь другими людьми.

? У меня потерян почти весь интерес к другим людям и почти нет никаких чувств к ним.

? У меня потерян всякий интерес к другим людям и они меня совершенно не заботят.

? Я принимаю решения примерно так же легко, как всегда.

? Я пытаюсь отсрочить принятые решения.

? Принятие решений представляет для меня огромную трудность.

? Я больше совсем не могу принимать решения.

? Я не чувствую, что выгляжу сколько-нибудь хуже, чем обычно.

? Меня беспокоит то, что я выгляжу непривлекательно.

? Я чувствую, что в моем внешнем виде происходят постоянные изменения, делающие меня непривлекательным.

? Я чувствую, что выгляжу гадко и отталкивающе.

? Я не испытываю никакой особенной неудовлетворенности.

? Ничто не радует меня так, как раньше.

? Ничто больше не дает мне удовлетворения.

? Меня не удовлетворяет всё.

? Я не чувствую никакой особенной вины.

? Большую часть времени я чувствую себя скверным и ничтожным.

? У меня довольно сильное чувство вины.

? Я чувствую себя очень скверным и никчемным.

? Я могу работать примерно так же хорошо, как и раньше.

? Мне нужно делать дополнительные усилия, чтобы что-то сделать.

? Я не могу выполнять никакую работу.

? Я не испытываю разочарования в себе.

? Я разочарован в себе.

? У меня отвращение к себе.

? Я ненавижу себя.

? У меня нет никаких мыслей о самоповреждении.

? Я чувствую, что мне было бы лучше умереть.

? У меня есть определенные планы совершения самоубийства.

? Я покончу с собой при первой возможности.

? Я устаю ничуть не больше, чем обычно.

? Я устаю быстрее, чем раньше.

? Я устаю от любого занятия.

? Я устал чем бы то ни было заниматься.

? Мой аппетит не хуже, чем обычно.

? Мой аппетит не так хорош, как бывало.

? Мой аппетит теперь гораздо хуже.

? У меня совсем нет аппетита.

Оценка результатов:

Первый из возможных ответов оценивайте в 0 баллов, второй - в 1 балл, третий - в 2 и четвертый - в 3. Уровень депрессии в 19 баллов считается клиническим нарушением; уровень выше 24 баллов указывает на необходимость терапии - возможно с применением антидепрессантов. Целью лечения должно быть достижение уровня депрессии ниже 10 баллов.

Перевод баллов шкалы депрессии по Беку в 4-х бальную систему:

До 9 баллов удовлетворительное эмоциональное состояние - 4 балла,

От 10 до 19 баллов легкая депрессия - 3 балла

От 19 до 22 баллов умеренная депрессия - 2 балла

Более 23 баллов тяжелая депрессия - 1 балл

Тесты по цвету люшера. Диагностика эмоциональной сферы дошкольников

Экспертная оценка:

Тест Люшера основан на экспериментально установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков) и его текущим психологическим состоянием. Тест Люшера характерен тем, что может за короткое время (время проведения - меньше 10 мин) дать глубокую и обширную, причем свободную от сознательного контроля испытуемого, характеристику его психологического состояния.

Недостаточность научного обоснования

Области применения:

Данная методика может быть использована:

При исследовании уровня комфортности ребенка дома, в саду, в школе;

При выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению;

При диагностике ситуации в семье;

Для выявления отношений ребенка к школе в период адаптации;

Для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

Общее описание:

Данный тест состоит из стимульного материала (восьми цветовых карточек) и методического руководства, которое содержит описание теста, процедуры тестирования, числовых показателей и их расчета, обработки, интерпретации результатов и бланков ответа. Интерпретационные таблицы позволяют максимально упростить обработку результатов тестирования. Процедура ранжирования цветовых карточек (от самого приятного цвета до самого неприятного) позволяет рассчитать показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент (ВК).

Время проведения - 5-8 минут.

Методические рекомендации: экспериментатор перемешивает цветные карточки и выкладывает их цветовой поверхностью наверх перед испытуемым, после чего просит выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится, т. е. выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом экспериментатор откладывает в сторону, перевернув цветовой стороной вниз, и записывает его в бланке ответов. Процедура выбора цвета повторяется. Если испытуемый не может выбрать самый приятный цвет, экспериментатор предлагает выбрать самый неприятный цвет и записывает в бланке в самом низу. Через 2-3 минуты экспериментатор повторяет исследование: опять раскладывает карточки цветовой стороной кверху и предлагает испытуемому снова выбрать предпочитаемые цвета, объясняя, что испытуемый не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе или сознательно его менять.

Количественная обработка результатов осуществляется с помощью формул и соотносится с интерпретацией результатов тестирования, описанных в методике.

На основании работ Вальнеффора определенный порядок выбора цветов (34251607) был принят за аутогенную норму - индикатор психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) необходимо сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с «идеальным» расположением (34251607). Сначала вычисляется разница между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем эти разности (их абсолютные величины, без учета знака) суммируется. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т. е. преобладающее настроение ребенка.

Вегетативный коэффициент (ВК) характеризует энергетический баланс организма: способность к энергозатратам или установку на сбережение энергии. Расчет ВК производится по, формуле, предложенной К. Шипошем.

При использовании данного теста в работе с учащимися школы, необходимо обращать внимание на следующие особенности: если по отношению к школе у ребенка выявлена эмоциональная неконструктивная установка, то следует проверить несколько гипотез: необходимо спросить у ребенка, на какой цвет похоже его настроение на отдельных уроках (математики, чтении и др.), т. к. неприятие школы может быть вызвано трудностями в освоении какого-либо предмета (например, ребенок не умеет читать, имеет плохой почерк и т. п.).

Если на уроках ребенок себя чувствует нормально, то причиной негативной установки по отношении к школе могут быть проблемы в общении. Следует спросить ребенка, на какой цвет похоже его настроение, когда он играет с ребятами на перемене или разговаривает с учителем.

Если ребенок тревожный или родители излишне фиксированы на школьных успехах, то он может бояться отвечать у доски перед всем классом. Для проверки этой гипотезы надо спросить у ребенка, на какой цвет похоже его настроение, когда он отвечает у доски во время уроков. Такая более подробная диагностика позволяет конкретизировать причины эмоционального неприятия школы и наметить направление дальнейшей работы с ребенком.

Цветовой тест Люшера может использоваться в индивидуальной форме.

Дополнительное описание:

Проективная методика исследования личности. Основана на субъективном предпочтении цветовых стимулов. Опубликована М. Люшером в 1948г.

Стимульный материал к тесту состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из бумаги квадратов со стороной 28 мм. Полный набор состоит из 73 квадратов различных цветов и оттенков. Обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов. Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера) синий, зеленый, красный, желтый, а дополнительными - фиолетовый, коричневый, черный и серый (нулевой). Упрощенная процедура обследования (для восьми цветов) сводится к одновременному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяется. Образуется ряд квадратов, в котором цвета располагаются по их привлекательности для обследуемого.

Первые два цвета считаются явно предпочитаемыми, третий и четвертый - предпочитаемыми, пятый и шестой - нейтральными, а седьмой и восьмой - вызывающими антипатию, негативное отношение.

Психологическая интерпретация полученного ряда субъективного предпочтения цвета опирается, во-первых, на предположение о том, что каждому цвету присуще определенное символическое значение, например: красный - стремление к власти, доминированию, зеленый - упорство, настойчивость. Во-вторых, считается, что ряд цветового предпочтения отражает индивидуальные особенности обследуемого. При этом функциональную значимость имеет позиция, занимаемая конкретным цветом. Например, полагают, что первые две позиции ряда определяют цели индивидуума и способы их достижения, а две последние - подавляемые потребности, символизируемые данными цветами. Выбор в области основных цветов связывается с тенденциями осознаваемыми, а среди дополнительных - со сферой бессознательного.

В разработанной М. Люшером теории личности есть два основных психологических измерения: активность-пассивность и гетерономность-автономность.

В зарубежных исследованиях, посвященных данной методике отмечается умозрительность теории ее автора, необходимость детальной научной разработки теста. Данные о валидности и надежности теста неоднозначны. Наряду с индивидуальным обследованием допускается групповое.

В отечественных исследованиях изучалась валидность цветового теста Люшера (И. М. Дашков и Е. А. Устинович, 1980), исследовались связи между выбором цвета и эмоциональным состоянием (Н. К. Плишко, 1980). Предпринята попытка разработки на основе данного теста методики, предназначенной для изучения эмоциональных компонентов отношения человека к значимым для него людям и самому себе (А. М. Эткинд, 1980). Исследования Н. Н. Пуховского (1995) посвящены психометрической разработке Л. ц. в. т. (8-цветный вариант). По мнению этого исследователя, тест «запускает» нейропсихологические механизмы категориального цветовосприятия. Предполагается, что при традиционной процедуре тестирования взаиморасположение некоторых пар цветов в 8-позиционном ряду неслучайно, их сочетание без повторений подчиняется закону нормального распределения и отражает закономерности функционирования психологических механизмов, формирующих актуальное психическое состояние и устойчивые особенности личности. Приводятся данные, подтверждающие гипотезу, и делается вывод о том, что тест чувствителен к малейшим изменениям актуального состояния, а также может быть полезен для изучения личностных особенностей.

Цветовой тест эмоциональных состояний

Определение настроения ребенка на занятиях проводится с помощью цветового теста эмоциональных состояний на основе теста Люшера. Плохое настроение ребенка, сложные взаимоотношения с педагогом или сверстниками могут повлиять на успешность его деятельности.

Для диагностики потребуется 8 цветных квадратиков, которые представленына рисунке.

Ребенку предлагается выбрать квадратик, который похож на его настроение во время занятия, а потом квадратик-настроение во время общения с педагогом. Далее для сравнения вы можете предложить ребенку выбрать цвет, который похож на его настроение дома, в детском саду, когда он общается с мамой, другом и т. д.


Мы предлагаем вам интерпретацию цветовых выборов и цветовых ассоциаций. Безусловно, следует соотнести полученные результаты с вашими наблюдениями за ребенком во время занятий или наблюдениями педагога.

Синий цвет — этот цвет выбирают спокойные, чувствительные дети. Их настроение в целом положительно, хотя присутствует некоторая печаль. У ребенка существует потребность в глубоком, понимающем его собеседнике, в индивидуализированном общении. Занятия, где нет личного контакта с педагогом, им не комфортны, они замыкаются в себе, грустят.

Зеленый цвет — этот цвет выбирают дети с высоким уровнем притязаний. Они испытывают потребность быть первыми, потребность в похвале. Еще для них значимо уважительное к ним отношение со стороны педагога и сверстников, они любят, чтобы их ставили в пример другим.

Красный цвет — этот цвет предпочитают энергичные, активные дети. Им нравится пошуметь, пошалить, могут быть заводилами в играх. Цвет показывает, что на занятиях у ребенка хорошее, активное состояние.

Желтый цвет означает, что ребенок ожидает от занятий только хорошего, склонен слушаться педагога, выполнять его указания.

Фиолетовый цвет — цвет слишком детского поведения, потребность в опеке, похвале. Ребенок может не соблюдать дистанцию в отношениях со взрослыми, в случае слишком строгих, жестких требований может капризничать, закатить истерику. В целом настроение положительное.

Коричневый цвет — цвет тревоги, дискомфорта не только эмоционального, но и физического. У ребенка может болеть голова, живот, его может затошнить. Ребенок может переживать из-за того, что его достижения не соответствуют ожиданиям педагога или родителей.

Черный цвет — этот цвет выбирают дети, которым не нравится то, что происходит на занятиях, они выражают свой протест, бунтуют, не подчиняются требованиям взрослых. Это состояние открытого конфликта с педагогом или сверстниками, или с той деятельностью, которой им приходится заниматься.

Серый цвет — цвет пассивного неприятия. Серое настроение означает, что ребенок скучает на занятиях, что он безразличен к происходящему, не вникает в процесс, пропускает мимо ушей указания педагога. Часто это происходит оттого, что ребенок не видит смысла в занятиях, поскольку у него не получается выполнять требования.

Таким образом, синий, зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета говорят об эмоциональном благополучии ребенка, а коричневый, черный и серый — о неблагополучии. На основе интерпретации цвета и наблюдений за поступками и поведением ребенка вы можете понять, насколько комфортны для него занятия.

учащихся 1 - 2 классов С/К/ОУ

Исследование адаптации методом Люшера - определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.

Психолог раскладывает перед ребенком цветные карточки на чистом листе бумаге А4 в произвольном порядке.

Инструкция

1. Посмотри внимательно и ответь на вопросы, на какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Чаще всего, обычно. Назови или покажи пальцем.
2. А дома в выходные дни?
3. На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты сидишь на уроке?
4. А когда отвечаешь у доски?
5. А перед контрольной или проверочной работой?
6. Когда с ребятами на перемене играешь или общаешься?
7. Когда с учителем разговариваешь?

А теперь выбери из этих цветов тот, который больше всего нравится тебе, кажется красивее других (психолог убирает карточку, выбранную ребенком). А из оставшихся? (снова убирает карточку, выбранную ребенком, и т.д.).

Определение эмоционального отношения ребенка к школьным ситуациям

При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.
При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения.
При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.
При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.).
При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение "позиции ребенка".

Определение эмоциональной самооценки ребенка

Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная, он отождествляет себя с хорошими детьми.
Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится.
Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему возрасту.

Интерпретация результатов

Фиолетовый

Коричневый

Место цвета
в норме

Место цвета
в выборе ребёнка

Разность

ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 +1 + 3 + 2= 18

20 - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.

10 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

0 - преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.

Анализ

При выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи случаях и фиолетового цвета в ситуациях "самочувствие дома, общая установка по отношению к школе, взаимоотношение с классным руководителем" - ставится 0 баллов.

При выборе черного цвета - 1 балл.

При выборе синего, зеленого, красного, желтого - 1 балл.

Высокий уровень адаптации: ответы ребенка оцениваются в 6-7 баллов - общее эмоциональное отношение ребенка к школе положительное.

Средний уровень адаптации: ответы оцениваются в 4-5 баллов - возможно проявление негативного отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам учебного процесса.

Низкий уровень адаптации: ответы оцениваются в 0-3 балла - у ребенка преобладает негативное отношение к школе.

Эмоциональное состояние ребенка в школе анализируется отдельно.

Особенности психоэмоционального состояния детей в период стационарного лечения

Особенности психоэмоционального состояния детей в период стационарного лечения

Сергунин Н.В., Ивлева Е.Ю.

Научный руководитель: к.м.н., доц. Елизарова С.Ю.

ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России

Кафедра факультетской педиатрии

Актуальность: Пребывание ребенка в стационаре несомненно это стресс для него. Другой порядок, другие условия, некоторые процедуры, которые пугают маленького человека. Большое влияние также оказывает и физическое состояние здоровья, самочувствие ребенка, его активность, настроение и ряд других факторов, которые будут различаться при поступлении и перед выпиской.

Цель исследования: оценка психоэмоционального статуса детей, находящихся на лечении в стационаре в динамике (при поступлении и перед выпиской).

Материалы и методы: Проведено тестирование 20 больных в возрасте от 12 до 17 лет с соматической патологией с помощью аппаратно-программного комплекса "НС-ПсихоТест", методики: САН, ШЭВ, ШСБ, цветовой тест Люшера.

Результаты: Цветовой тест Люшера показал, что при поступлении психоэмоциональное состояние детей находится на среднем уровне. Они испытывают тревогу и стресс связанные с пребыванием в стационаре. Перед выпиской результаты заметно улучшаются, стресс сменяется надеждой на лучшее, увлеченностью, стремлением произвести впечатление. По методике САН динамика в целом положительная, все результаты перед выпиской оценивались как благоприятные. По методике ШСБ положительная динамика отмечается в 20% случаев, значительно положительная в 20% случаев. В 50% случаев динамики нет, но это можно объяснить тем, что большинство детей находилось в стационаре на обследовании и поступили уже с положительными результатами. По методике ШЭВ в целом результаты положительные (у 40% детей положительная динамика). Без динамики в 40% случаев, что так же объясняется тем, что часть детей в стационаре находилась на обследовании.

Вывод: Психоэмоциональное состояние детей при поступлении в стационар и перед выпиской различается. В последнем случае показатели улучшились, что несомненно будет влиять на дальнейшее состояние ребенка и его последующее выздоровление.

Пройдите онлайн-тест Люшера для ребенка с расшифровкой стенограммы. Исследование адаптации по методу Люшера

учащихся 1 - 2 классов S / C / OU

Изучение адаптации по методу Люшера заключается в определении эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Раскрывается эмоциональная самооценка ребенка.

Психолог кладет перед ребенком цветные карточки на чистый лист бумаги формата А4 в произвольном порядке.

Инструкции

1. Посмотрите внимательно и ответьте на вопросы, какой из этих цветов больше всего соответствует вашему настроению, когда вы идете в школу утром? Чаще всего, обычно. Точка или точка.
2. А дома на выходных?
3. На какой из этих цветов ваше настроение больше всего похоже, когда вы сидите в классе?
4. Когда вы отвечаете у доски?
5. А перед тестом или проверкой работают?
6. Когда вы играете или общаетесь с ребятами на перемене?
7.Когда вы разговариваете с учителем?

Теперь выберите из этих цветов тот, который вам больше всего нравится, кажется красивее других (психолог снимает выбранную ребенком карточку). А что насчет остальных? (снова снимает выбранную ребенком карточку и т. д.).

Определение эмоционального отношения ребенка к школьным ситуациям

При выборе синих, зеленых, красных, желтых цветов отмечается положительный настрой, мироощущение, эмоциональное состояние, хорошее настроение.
При выборе черного цвета отмечается отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие происходящего, преобладание плохого настроения.
При выборе серого отмечается нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, безразличие, пустота, чувство ненужности.
При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (боль в животе, головная боль, тошнота и др.).
При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантильность, капризы, нестабильность взглядов, безответственность, сохранение «детской позиции».

Определение эмоциональной самооценки ребенка

Если общий выбор цвета ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого, то в этом случае самооценка ребенка положительная, он идентифицирует себя с хорошими детьми.
Если общий выбор цвета начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка отрицательная самооценка, он идентифицирует себя с плохими людьми, он себя не любит.
Если общий выбор цвета начинается с пурпурного, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личная незрелость, сохранение взглядов и манеры поведения, характерные для младшего возраста.

Интерпретация результатов

фиолетовый

Коричневый

Цветное место
нормальное

Место цвета
в выборе ребенка

Разница

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 +1 + 3 + 2 = 18

20 - преобладание отрицательных эмоций.У ребенка преобладают плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение говорит о нарушении процесса адаптации, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушить сам процесс обучения, но указывает на то, что ребенку нужна психологическая помощь.

10 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может быть счастлив, грустен, поводов для беспокойства нет, адаптация в целом нормальная.

0 - преобладание положительных эмоций.Ребенок веселый, веселый, оптимистичный, в состоянии эйфории.

Анализ

Когда ребенок выбирает коричневый, серый цвета во всех семи случаях и фиолетовый в ситуациях «хорошее самочувствие дома, общее отношение к школе, отношения с классным руководителем» - ставится 0 баллов.

При выборе черного - 1 балл.

При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов - 1 балл.

Высокий уровень адаптации: ответы ребенка оцениваются в 6-7 баллов - общее эмоциональное отношение ребенка к школе положительное.

Средний уровень адаптации: ответы оцениваются в 4-5 баллов - возможно, имеется отрицательное отношение к школе в целом и к отдельным аспектам учебного процесса.

Низкий уровень адаптации: ответы оцениваются в 0–3 балла - преобладает негативное отношение ребенка к школе.

Эмоциональное состояние ребенка в школе анализируется отдельно.

Отзыв эксперта:

Тест Люшера основан на экспериментально установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков) и его текущим психологическим состоянием.Тест Люшера характеризуется тем, что за короткое время (время теста менее 10 минут) он может дать глубокую и обширную характеристику его психологического состояния, которое не зависит от сознательного контроля испытуемого.

Отсутствие научного обоснования

Области применения:

Допускается использование этой техники:

При исследовании уровня комфорта ребенка дома, в саду, в школе;

При выявлении эмоционального отношения дошкольников к предстоящему обучению в школе;

При диагностике ситуации в семье;

Определить отношение ребенка к школе в период адаптации;

Для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

Общее описание:

Этот тест состоит из стимулирующего материала (восемь цветных карточек) и методического руководства, которое содержит описание теста, процедуры тестирования, числовых показателей и их расчета, обработки, интерпретации результатов и форм ответов. Таблицы интерпретации позволяют максимально упростить обработку результатов тестирования. Процедура ранжирования цветных карт (от самого приятного цвета к самому неприятному) позволяет рассчитать показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (SD) и вегетативный коэффициент (VC).

Время проведения - 5-8 минут.

Указания: экспериментатор перетасовывает цветные карточки и кладет их сверху перед испытуемым с их цветной поверхностью, после чего он просит выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится, то есть выбрать самый приятный цвет из восемь. Экспериментатор откладывает карточку с выбранным цветом в сторону, переворачивая цветной стороной вниз, и записывает ее на листе ответов. Процедура выбора цвета повторяется.Если испытуемый не может выбрать самый приятный цвет, экспериментатор предлагает выбрать самый неприятный цвет и записывает его на бланке в самом низу. Через 2–3 минуты экспериментатор повторяет исследование: он снова раскладывает карточки цветной стороной вверх и предлагает испытуемому снова выбрать предпочтительные цвета, объясняя, что испытуемый не должен запоминать порядок расположения при первом выборе или намеренно. Измени это.

Количественная обработка результатов проводится по формулам и коррелирует с интерпретацией результатов тестирования, описанной в методике.

Исходя из работы Валнефора, определенный порядок выбора цвета (34251607) был принят за аутогенную норму - показатель психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (SD) необходимо сравнить порядок мест, которые цвета занимают в выборе ребенка, с «идеальным» расположением (34251607). Сначала вычисляется разница между фактически занятым пространством и стандартным положением цвета, затем эти разности (их абсолютные значения без учета знака) суммируются.Значение CO колеблется от 0 до 32 и может быть только четным. Величина СО отражает стабильный эмоциональный фон, то есть преобладающее настроение ребенка.

Вегетативный коэффициент (ВК) характеризует энергетический баланс организма: способность тратить энергию или настрой на ее экономию. Расчет ВК производится по формуле, предложенной К. Шипошем.

При использовании данного теста в работе со школьниками необходимо обратить внимание на следующие особенности: если у ребенка эмоционально неконструктивное отношение к школе, то следует проверить несколько гипотез: необходимо спросить ребенка, какого цвета его настроение выглядит как на определенных уроках (математика, чтение и т. д.)), поскольку отказ от школы может быть вызван трудностями в усвоении предмета (например, ребенок не умеет читать, плохо пишет и т. д.).

Если на уроках ребенок чувствует себя нормально, то причиной негативного отношения к школе могут быть проблемы с общением. Вы должны спросить ребенка, какого цвета выглядит его настроение, когда он играет с детьми на переменах или разговаривает с учителем.

Если ребенок беспокоится или родители слишком озабочены успеваемостью в школе, он может бояться отвечать у доски перед всем классом.Чтобы проверить эту гипотезу, нужно спросить ребенка, какого цвета выглядит его настроение, когда он отвечает на доске во время уроков. Такой более подробный диагноз позволяет конкретизировать причины эмоционального неприятия школы и наметить направление дальнейшей работы с ребенком.

Цветовой тест Люшера можно использовать индивидуально.

Дополнительное описание:

Проективные методы исследования личности. На основе субъективного предпочтения цветовых стимулов. Опубликовано М.Люшер в 1948 году.

Стимулирующий материал для теста состоит из стандартных разноцветных вырезанных из бумаги квадратов со стороной 28 мм. Комплект состоит из 73 квадратов различных цветов и оттенков. Обычно используется неполный набор из 8 цветных квадратов. Основными цветами считаются (в порядке присвоенного номера) синий, зеленый, красный, желтый, а второстепенными цветами - пурпурный, коричневый, черный и серый (ноль). Упрощенная процедура экзамена (по восьми цветам) сводится к одновременному предъявлению экзаменующемуся всех цветных квадратов на белом фоне с предложением выбрать тот, который ему больше всего понравился, понравившийся.Выбранный квадрат переворачивают и откладывают, затем процедура повторяется. Формируется ряд квадратов, в которых цвета расположены в соответствии с их привлекательностью для объекта съемки.

Первые два цвета считаются явно предпочтительными, третий и четвертый - предпочтительными, пятый и шестой - нейтральными, а седьмой и восьмой - антипатией, негативным отношением.

Психологическая интерпретация полученного ряда субъективных цветовых предпочтений основана, во-первых, на предположении, что каждый цвет имеет определенное символическое значение, например: красный - стремление к власти, господству, зеленый - настойчивость, настойчивость.Во-вторых, считается, что ряд цветовых предпочтений отражает индивидуальные особенности предмета. В этом случае функциональное значение имеет позиция, занимаемая определенным цветом. Например, считается, что первые две позиции ряда определяют цели человека и способы их достижения, а последние две - подавляемые потребности, обозначенные этими цветами. Выбор в области основных цветов связан с сознательными тенденциями, а среди дополнительных - со сферой бессознательного.

В теории личности, разработанной М. Люшером, есть два основных психологических аспекта: активность-пассивность и гетерономия-автономия.

В зарубежных исследованиях, посвященных данной методике, отмечается умозрительная теория ее автора, необходимость детальной научной разработки теста. Данные о валидности и надежности теста неоднозначны. Наряду с индивидуальным обследованием допускается групповое обследование.

В отечественных исследованиях изучалась валидность цветового теста Люшера (И.М.Дашков, Е.А. Устинович, 1980) исследовались связи выбора цвета с эмоциональным состоянием (Н.К. Плишко, 1980). На основе этого теста была предпринята попытка разработать методику изучения эмоциональных составляющих отношения человека к людям, значимым для него и для него самого (A. M. Etkind, 1980). Исследования Н. Н. Пуховского (1995) посвящены психометрическому развитию Л. с. дюйм т. (8-цветная версия). По мнению этого исследователя, тест «запускает» нейропсихологические механизмы категориального восприятия цвета.Предполагается, что при традиционной процедуре тестирования взаимное расположение некоторых пар цветов в 8-значном ряду не случайно, их сочетание без повторов подчиняется закону нормального распределения и отражает закономерности функционирования психологических механизмов, образующих текущее психическое состояние и устойчивые черты личности. Приведены данные, подтверждающие гипотезу, и сделан вывод о том, что тест чувствителен к малейшим изменениям фактического состояния, а также может быть полезен для изучения характеристик личности.

Цветовой тест эмоциональных состояний

Определение настроения ребенка на уроках проводится с помощью цветового теста эмоциональных состояний на основе теста Люшера. Плохое настроение ребенка, сложные отношения с учителем или сверстниками могут повлиять на успешность его занятий.

Для диагностики вам понадобится 8 цветных квадратов, которые показаны на рисунке.

Ребенка просят выбрать квадрат, соответствующий его настроению во время урока, а затем квадрат-настроение во время общения с учителем.Далее для сравнения вы можете предложить ребенку выбрать цвет, соответствующий его настроению дома, в детском саду, когда он общается с мамой, другом и т. Д.


Предлагаем вам интерпретацию выбора цвета и цветовых ассоциаций. Конечно, вы должны соотносить полученные результаты с вашими наблюдениями за ребенком во время урока или наблюдениями учителя.

Синий цвет - этот цвет выбирают спокойные, чуткие дети. Настроение у них в целом позитивное, хотя есть некоторая грусть.У ребенка потребность в глубоком понимающем собеседнике, в индивидуальном общении. Занятия, где нет личного контакта с учителем, им не комфортно, они замыкаются в себе, грустят.

Зеленый цвет - этот цвет выбирают дети с высокими амбициями. Им нужно быть первыми, их нужно хвалить. Также ценят уважительное отношение к ним со стороны учителя и сверстников, им нравится быть примером для других.

Красный цвет - этот цвет предпочитают энергичные, активные дети. Любят пошуметь, шалить, могут быть главарями в играх. Цвет показывает, что ребенок находится в хорошем, активном состоянии в классе.

Желтый означает, что ребенок ожидает от уроков только хорошего, склонен подчиняться учителю, следовать его указаниям.

Purple - цвет слишком детского поведения, потребности в заботе, похвале. Ребенок может не сохранять дистанцию ​​в отношениях со взрослыми, в случае слишком строгих, строгих требований может капризничать, устраивать истерику.В целом настроение положительное.

Коричневый цвет - цвет беспокойства, дискомфорта не только эмоционального, но и физического. У ребенка может болеть голова, заболеть живот, его может рвать. Ребенка может беспокоить, что его достижения не соответствуют ожиданиям учителя или родителей.

Черный цвет - этот цвет выбирают дети, которым не нравится происходящее в классе, они выражают протест, бунтуют, не подчиняются требованиям взрослых.Это состояние открытого конфликта с учителем или сверстниками или с деятельностью, которую они должны выполнять.

Серый цвет - цвет пассивного отбраковки. Серое настроение означает, что ребенку скучно на уроках, что он равнодушен к происходящему, не вникает в процесс, игнорирует указания учителя. Часто это происходит потому, что ребенок не видит смысла в занятиях, так как не может выполнить требования.

Таким образом, синий, зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета говорят об эмоциональном благополучии ребенка, а коричневый, черный и серый - о неприятностях.Интерпретируя цвет и наблюдая за действиями и поведением ребенка, вы можете понять, насколько ему комфортно это занятие.

Детский цветовой тест lusher. Методика исследования адаптации Люшера

Отзыв эксперта:

Тест Люшера основан на экспериментально установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков) и его текущим психологическим состоянием. Тест Люшера характеризуется тем, что он может в короткие сроки (время выдержки - менее 10 минут) дать глубокое и обширное, более того, характерное для его психологического состояния, свободное от сознательного контроля испытуемого.

Отсутствие научного обоснования

Области применения:

Допускается использование этой техники:

При исследовании уровня комфорта ребенка дома, в саду, в школе;

При выявлении эмоционального отношения дошкольников к предстоящему школьному обучению;

При диагностике семейного положения;

Для выявления отношения ребенка к школе в период адаптации;

Для выявления лиц, склонных к депрессии и аффективным реакциям.

Общее описание:

Этот тест состоит из стимулирующего материала (восемь цветных карточек) и методического руководства, которое содержит описание теста, процедур тестирования, числовых показателей и их расчета, обработки, интерпретации результатов и форм ответов. Таблицы интерпретации позволяют упростить обработку результатов тестирования. Процедура ранжирования цветных карт (от самого приятного цвета до самого неприятного) позволяет рассчитать скорость суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативного коэффициента (ВК).

Время 5-8 минут.

Указания: экспериментатор смешивает цветные карточки и раскладывает их цветной поверхностью перед испытуемым, а затем просит его выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится, то есть выбрать самый приятный цвет из восьми. Экспериментатор откладывает карточку с выбранным цветом в сторону, переворачивая цветной стороной вниз, и записывает ее в форме ответов. Процедура выбора цвета повторяется. Если испытуемый не может выбрать самый приятный цвет, экспериментатор предлагает выбрать самый неприятный цвет и записывает его в форме в самом низу.Через 2-3 минуты экспериментатор повторяет исследование: снова раскладывает карточки цветной стороной вверх и предлагает испытуемому снова выбрать предпочтительные цвета, объясняя, что испытуемый не должен запоминать порядок расположения при первом выборе или сознательно менять. Это.

Количественная обработка результатов проводится по формулам и коррелирует с интерпретацией результатов тестирования, описанной в методике.

Основываясь на работе Вальнефора, определенный порядок выбора цвета (34251607) был принят в качестве автогенного стандарта - индикатора психологического благополучия.Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) необходимо сравнить порядок мест, которые цвета занимают в выборе ребенка, с «идеальным» расположением (34251607). Сначала рассчитывается разница между фактическим занимаемым пространством и нормативным положением цвета, затем эти различия (их абсолютные значения без учета знака) суммируются. Значение CO варьируется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е.е. преобладающее настроение ребенка.

Вегетативный коэффициент (ВК) характеризует энергетический баланс организма: способность к затратам энергии или установки для энергосбережения. VC рассчитывается по формуле, предложенной К. Шипошем.

При использовании данного теста в работе со школьниками необходимо обратить внимание на следующие особенности: если выявлено эмоциональное неконструктивное отношение к школе, то следует проверить несколько гипотез: нужно спросить ребенка, что По цвету его настроение выглядит на индивидуальных уроках (математика, чтение и т. д.)), потому что отвращение в школе может быть вызвано трудностями в овладении определенным предметом (например, ребенок не умеет читать, у него плохой почерк и т. д.).

Если ребенок чувствует себя в классе нормально, то проблемы с общением могут быть причиной негативного отношения к школе. Спросите ребенка, какого цвета у него настроение, когда он играет с ребятами на перемене или разговаривает с учителем.

Если ребенок беспокоится или родители слишком зациклены на успеваемости в школе, он может бояться отвечать у доски перед всем классом.Чтобы проверить эту гипотезу, нужно спросить ребенка, какого цвета выглядит его настроение, когда он отвечает на доске во время уроков. Такая более подробная диагностика позволяет уточнить причины эмоционального неприятие школы и наметить направление дальнейшей работы с ребенком.

Цветовой тест

Люшера можно использовать индивидуально.

Дополнительное описание:

Проективные методы исследования личности. На основе субъективного предпочтения цветных стимулов.Опубликовано М. Люшером в 1948 году.

Стимулирующий материал для теста состоит из стандартных разноцветных квадратов, вырезанных из бумаги, со стороной 28 мм. Комплект состоит из 73 квадратов различных цветов и оттенков. Обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов. Основными цветами являются (в порядке присвоенного им номера) синий, зеленый, красный, желтый и фиолетовый, коричневый, черный и серый (ноль) в качестве дополнительных цветов. Упрощенная процедура экзамена (по восьми цветам) сводится к одновременному предъявлению испытуемому всех цветных квадратов на белом фоне с предложением выбрать тот, который вам больше всего нравится, понравится.Выбранный квадрат переворачивают и откладывают в сторону, затем процедура повторяется. Образуется серия квадратов, в которых цвета расположены в соответствии с их привлекательностью для объекта.

Первые два цвета явно предпочтительны, третий и четвертый цвета предпочтительны, пятый и шестой цвета являются нейтральными, а седьмой и восьмой цвета являются антипатичными и негативными.

Психологическая интерпретация полученного диапазона субъективных цветовых предпочтений основана, во-первых, на предположении, что каждый цвет имеет определенное символическое значение, например: красный - стремление к власти, господству, зеленый - настойчивость, настойчивость.Во-вторых, считается, что ряд цветовых предпочтений отражает индивидуальные особенности предмета. В то же время положение, занимаемое тем или иным цветом, имеет функциональное значение. Например, считается, что первые две позиции ряда определяют цели человека и способы их достижения, а последние две - подавляют потребности, обозначенные этими цветами. Выбор в области основных цветов связан с воспринимаемыми тенденциями, а среди дополнительных - со сферой бессознательного.

В теории личности, разработанной М. Люшером, есть два основных психологических аспекта: активность-пассивность и гетерономия-автономия.

В зарубежных исследованиях по данной методике отмечается умозрительная теория ее автора, необходимость детальной научной разработки теста. Данные о валидности и надежности теста неоднозначны. Наряду с индивидуальным опросом допускается групповой.

В отечественных исследованиях изучалась валидность цветового теста Люшера (И.М. Дашков, Е.А. Устинович, 1980), исследовали взаимосвязь между выбором цвета и эмоциональным состоянием (Н.К. Плишко, 1980). На основе этого теста была предпринята попытка разработать метод, предназначенный для изучения эмоциональных компонентов отношения человека к людям, значимым для него и для него самого (A. M. Etkind, 1980). Исследования Н. Н. Пуховского (1995) посвящены психометрическому развитию L. c. в. м. (8-цветная версия). По мнению этого исследователя, тест «запускает» нейропсихологические механизмы категориального восприятия цвета.Предполагается, что в традиционной процедуре тестирования взаимное расположение определенных пар цветков в 8-позиционном ряду не случайно, их сочетание без повторения подчиняется закону нормального распределения и отражает закономерности функционирования психологических механизмов, формирующих текущее психическое состояние и устойчивые характеристики личности. Приведены данные, подтверждающие гипотезу, и сделан вывод, что тест чувствителен к малейшим изменениям текущего состояния, а также может быть полезен для изучения личностных качеств.

Цветовой тест эмоциональных состояний

Определение настроения ребенка на уроке проводится с помощью цветового теста эмоциональных состояний на основе теста Люшера. Плохое настроение ребенка, сложные отношения с учителем или сверстниками могут повлиять на успех его занятий.

Для диагностики понадобится 8 цветных квадратов, которые представлены на рисунке.

Ребенку предлагается выбрать небольшой квадратик, соответствующий его настроению во время урока, а затем маленький квадрат-настроение во время общения с учителем.Далее для сравнения можно предложить ребенку выбрать цвет, соответствующий его настроению дома, в детском саду, когда он общается с мамой, другом и т. Д.


Предлагаем вам интерпретацию выбора цвета и цветовых ассоциаций. Конечно, вы должны соотносить результаты со своими наблюдениями за ребенком на уроках или наблюдениями учителя.

Синий цвет - Этот цвет выбирают спокойные, чуткие дети. Настроение у них в целом позитивное, хотя есть некоторая грусть.У ребенка есть потребность в глубоком понимании собеседника, в индивидуальном общении. Занятия, где нет личного контакта с учителем, им не комфортно, они замыкаются в себе, им грустно.

Зеленый цвет - Этот цвет выбирают дети с высоким уровнем притязаний. Они чувствуют потребность быть первыми, потребность в похвале. Даже для них значительное уважение к ним со стороны учителя и сверстников, им нравится быть примером для других.

Красный цвет - этот цвет предпочитают энергичные, активные дети. Любят пошутить, пошалить, могут быть зачинщиками в играх. Цвет указывает на то, что на уроках ребенок находится в хорошем, активном состоянии.

Желтый означает, что ребенок ожидает от занятий только хорошего, склонен подчиняться учителю, следовать его указаниям.

Фиолетовый - цвет слишком детского поведения, потребность в опеке, похвалы.Ребенок может не сохранять дистанцию ​​в отношениях со взрослыми, при слишком строгих, строгих требованиях может капризничать, устраивать истерику. В целом настроение положительное.

Коричневый цвет - цвет беспокойства, дискомфорта не только эмоционального, но и физического. У ребенка может болеть голова, живот, может рвота. Ребенок может волноваться, потому что его достижения не оправдывают ожиданий учителя или родителей.

Черный цвет - Этот цвет выбирают дети, которым не нравится то, что происходит в классе, они протестуют, бунтуют, не подчиняются требованиям взрослых.Это состояние открытого конфликта с учителем или сверстниками или с деятельностью, которую они должны выполнять.

Серый цвет - пассивное отклонение цвета. Серое настроение означает, что ребенку скучно на уроках, что он равнодушен к происходящему, не вникает в процесс, пропускает указания учителя. Часто это связано с тем, что ребенок не видит смысла в упражнениях, потому что не может выполнить требования.

Таким образом, синий, зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета говорят об эмоциональном благополучии ребенка, а коричневый, черный и серый - о неприятностях.На основе трактовки цвета и наблюдений за действиями и поведением ребенка можно понять, насколько ему комфортны занятия.

учащихся 1 - 2 классов С / К / ОУ

Изучение адаптации по методике Люшера - определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявлена ​​эмоциональная самооценка ребенка.

Психолог раскладывает детям цветные карточки на чистом листе бумаги формата А4 в произвольном порядке.

Инструкция

1. Внимательно посмотрите и ответьте на вопросы, какой из этих цветов больше всего нравится вашему настроению, когда вы идете в школу утром? Чаще всего, обычно. Позвоните или покажите пальцем.
2. Дом на выходных?
3. Какой из этих цветов больше всего нравится вашему настроению, когда вы сидите в классе?
4. Когда вы отвечаете у доски?
5. А перед тестовой работой?
6. Когда вы играете или общаетесь с ребятами на перемене?
7.Когда вы разговариваете с учителем?

А теперь выберите из этих цветов тот, который вам больше всего нравится, он кажется красивее других (психолог снимает выбранную ребенком карточку). А от остальных? (снова снимает выбранную ребенком карту и т. д.).

Определение эмоционального отношения ребенка к школьным ситуациям

При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечается положительный настрой, мироощущение, эмоциональное состояние, хорошее настроение.
При выборе черного отмечается негативное отношение, негативизм, резкое неприятие происходящего, преобладание плохого настроения.
При выборе серого цвета отмечается нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, пустота, чувство ненужности.
При выборе коричневого цвета отмечены тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (желудок, головная боль, тошнота и др.).
При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантильность, капризы, нестабильность взглядов, безответственность, сохранение «детской позиции».

Определение эмоциональной самооценки ребенка

Если общий выбор цвета ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка ребенка положительная, он идентифицирует себя с хорошими детьми.
Если общий выбор цвета начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка отрицательная самооценка, он идентифицирует себя с плохими людьми, он себя не любит.
Если общий выбор цвета начинается с пурпурного, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личная незрелость, сохранение взглядов и поведения, присущих младшему возрасту.

Интерпретация результатов

фиолетовый

Коричневый

Цветное
мелкое

Место цвета
в выборе ребенка

Разница

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 +1 + 3 + 2 = 18

20 - преобладание отрицательных эмоций.У ребенка преобладают плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение говорит о нарушении процесса адаптации, наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушить сам процесс обучения, но указывает на то, что ребенку нужна психологическая помощь.

10 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может быть счастлив, грустен, поводов для беспокойства нет, адаптация в целом нормальная.

0 - преобладание положительных эмоций.Ребенок веселый, веселый, оптимистичный, в состоянии эйфории.

Анализ

Когда ребенок выбирает коричневый, серый во всех семи случаях и фиолетовый в ситуациях «нахождение дома, общие установки по отношению к школе, отношения с классным руководителем» - ставьте 0 баллов.

При выборе черного цвета - 1 балл.

При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов - 1 балл.

Высокий уровень адаптации: Ответы ребенка оцениваются в 6-7 баллов - в целом эмоциональное отношение ребенка к школе положительное.

Средний уровень адаптации: Ответы оцениваются в 4-5 баллов - возможно, отрицательное отношение к школе в целом, а также к отдельным сторонам образовательного процесса.

Низкий уровень адаптации: Оценка ответов от 0 до 3 баллов - ребенок отрицательно относится к школе.

Эмоциональное состояние ребенка в школе анализируется отдельно.

(PDF) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС РОДИТЕЛЕЙ ОБРАЩЕНИЯ РОЛИ РОДИТЕЛЯ И ПОЛУЧАТЕЛЯ ОТ ПЕРСПЕКТИВЫ ДЕТЕЙ

Всемирный конгресс IAGG 2017

поддерживает в противостоянии этим событиям.Результаты анализа модели взаимозависимости партнера

показали, что супружеская поддержка человека

была затронута привязанностью как индивида

, так и его / ее партнера в Т1. Как банды мужей

, так и супружеская поддержка жен пользовались собственной безопасностью привязанности

или пострадали из-за собственной незащищенности.

Кроме того, супружеская поддержка, о которой сообщили жены,

в основном зависела от их собственных привязанностей, в то время как поддержка мужей

в основном зависела от привязанности их жен.В добавлении

изменение привязанности за интервал составило

, на которое повлияла поддержка со стороны супруга как человека, так и его / ее партнера

. Эффективная поддержка с обеих сторон может способствовать безопасности привязанности

человека и наоборот. Эти результаты

свидетельствуют о том, что супружеская привязанность и супружеская поддержка

находятся под влиянием друг друга, таким образом формируя динамический цикл

.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС РОДИТЕЛЕЙ

ОБРАЩЕНИЕ РОЛИ РОЛЬНИК-ПОЛУЧАТЕЛЬ ИЗ

ПЕРСПЕКТИВЫ ДЕТЕЙ

N.Toyokawa1, N.Darling2, T. Toyokawa3, 1. Калифорния

Государственный университет Сан-Маркос, Сан-Маркос, Калифорния,

2. Колледж Оберлин, Оберлин, Огайо, 3. Тихоокеанский лютеранский

Университет

, Такома , Вашингтон

Величина межпоколенческой амбивалентности имеет тенденцию к

возрастанию, когда ожидаемые роли родителей как опекунов

и детей как получателей опеки меняются на противоположные по возрасту родителей

(Lüscher, 2002). Однако мало что известно о психологическом процессе этой смены ролей, особенно о переговорах о родительской автономии и власти взрослых детей

над автономией родителей.В этом пилотном исследовании изучался процесс

контроля родителей информацией о своей повседневной жизни, чтобы

сохранять свою автономию. Шестнадцать взрослых детей были приглашены

в фокус-группы (Mage = 53, SD =  6.1, Males = 3) через

поместных церквей. Анализ содержания (Weber, 1990) выявил, что

участников считали, что их родители не хотели, чтобы

раскрывали шесть видов проблем: употребление лекарств,

новых физических симптома, финансовая помощь собственным детям, содержание

их завещания на жизнь, приготовление к смерти и наличие долгов.

По причинам, связанным с нежеланием родителей говорить об этих

проблемах, участники отметили несколько баллов. Во-первых, их участники хотели сохранить автономию путем стратегического управления

информацией об использовании лекарств и управления имуществом для сохранения автономии. Во-вторых, родители не хотели, чтобы

раскрывали свои новые симптомы болезни до тех пор, пока симптомы

не стали серьезными, чтобы избежать бремени ухода за своими детьми

и / или не хотели проходить дополнительные медицинские осмотры.В-третьих,

из-за страха смерти, некоторые темы были табу для взрослых

детей (например, подготовка к смерти). Эти данные свидетельствуют о том, что психологический процесс родителей во время смены ролей

между стареющими родителями и взрослыми детьми включает

не только контроль информации родителей, но и беспокойство родителей по поводу старения и смерти.

МИГРАЦИЯ И МЕЖДУ ПОКОЛЕНИЯМИ

ОТНОШЕНИЯ В КИТАЙСКИХ СЕМЬЯХ

J.Liu1, M.Guo2, L.Xu3, W. Mao4, I.Chi5, 1. Школа

Социальная работа, Колумбийский университет, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 2.

University of Iowa, Iowa Город, штат Айова, 3. Техасский университет

в Арлингтоне, Арлингтон, Техас, 4. Университет Невады,

Рино, Рино, Невада, 5. Университет Южной Калифорнии,

Лос-Анджелес, Калифорния

Цели: внутренние и международная миграция

мгновенно укрепляет семейные отношения, увеличивая географическое расстояние

и изменяя взаимодействие между мигрантами и

их семьями в районах отправки.В этом исследовании изучалось, как географическое расстояние (совместное проживание в одном городе, в разных

городах и в разных странах) между пожилыми родителями и

взрослых детей связано с отношениями между поколениями. семьи.

Методы: Данные были получены из перекрестного опроса

330 пожилых людей в Пекине, у которых были дети, живущие в другом

городе или стране. Информацию о 708 детях сообщили респонденты

.Поддержка между поколениями (физическая помощь

, предоставляемая детьми родителям, денежная поддержка между

родителями и детьми, помощь родителей по уходу за ребенком

детей) и эмоциональные отношения (близость и согласие) между респондентами и каждым ребенком у них было

оцененных. Социально-демографические характеристики как

взрослых людей старшего возраста, так и состояние здоровья их детей и пожилых людей контролировались в двухуровневых регрессионных моделях.

Результаты: Транснациональное существование было связано с

более низкой вероятностью получения как семейной помощи, так и денежной поддержки от детей.

родителей более старшего возраста воспринимали более низкий уровень эмоциональной близости и конфликтные отношения с

детей, мигрировавших в другие города или страны, чем

с ближайшим потомком (совместное проживание и в одном городе).

Физическая помощь, оказываемая детьми родителям, и денежная помощь

Поддержка со стороны родителей детям была связана с более высоким уровнем

эмоциональной близости.

Заключение: это исследование показало, что географическая удаленность

между странами может ослабить межпоколенческую поддержку и

эмоциональных связей, что указывает на потребности программ и мероприятий по расширению возможностей семей мигрантов как в

, так и в принимающих регионах.

РАСПРОСТРАНЕНИЕ И ПРОФИЛЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ

ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ СЛУЧАЙНОЙ УХОД ЗА ВНУТРЕННИМИ ВНУТРЕННИМИ ДЕТЯМИ

США

Ю.  Ли, Сиракузский университет, Сиракузы, Нью-Йорк

ЦелиЭто исследование основано на теории социальных непредвиденных обстоятельств

, чтобы объяснить взаимосвязь между женским трудом

принудительным участием и распространенностью ухода за внуками

среди бабушек и дедушек с хотя бы одним внуком в США.

Особое внимание в детстве уделяется полу дедушки и бабушки.

гендерные взаимодействия.

Методы. Данные были собраны из исследования здоровья и пенсионного обеспечения

(HRS) 2008 (волна 9). Источником данных

были файлы HRS Мичиганского университета и файлы RAND

HRS.Анализ основан на общем количестве

,

, 11 981 бабушек и дедушек и 23 106 взрослых детей.

Результаты. В поддержку гипотезы, дочери получают

наибольшую помощь внуков от бабушек и дедушек, а затем от сыновей, и более

бабушек обеспечивают уход за внуками дочерям, чем

сыновьям.

Обсуждение. Результаты подчеркивают важное влияние участия женщин в рабочей силе на случайной распространенности и профиле ухода за внуками

в США.S .. В совокупности

непредвиденные обстоятельства могут повлиять на бабушек и дедушек, даже в этой индивидуалистической стране

, обеспечить межпоколенческую поддержку

Инновации в старении, 2 0 1 7, Vol. 1, No. S1

376

Отредактировано: OUP

Загружено с https://academic.oup.com/innovateage/article-abstract/1/suppl_1/376/3898201 гостем 19 февраля 2019 г.

A Новый подход к изучению отношений между родителями и детьми в дальнейшей жизни на JSTOR

Abstract

В последние годы возрос интерес социальных наук к отношениям между поколениями между взрослыми.Однако отсутствует теоретическая работа, позволяющая интегрировать результаты исследований. Кроме того, существует тенденция интерпретировать отношения между поколениями в рамках ограниченных рамок, которые подчеркивают либо солидарность поколений, либо конфликт. Напротив, мы предполагаем, что амбивалентность - более полезная организационная концепция для понимания межпоколенческих отношений. В этой статье мы утверждаем, что отношения между поколениями в семьях построены таким образом, что порождают различные типы амбивалентности.Затем мы обсуждаем три аспекта взаимоотношений между поколениями, которые могут быть неоднозначными, и предлагаем повестку дня для будущих исследований.

Информация о журнале

Опубликован журнал о браке и семье (JMF). Национального совета по семейным отношениям, ведущий исследовательский журнал в сфере семьи, и так было уже более шестидесяти лет. Возможности JMF оригинальные исследования и теории, интерпретация исследований и обзоры, а также критические обсуждение всех аспектов брака, других форм близких отношений, и семьи.Журнал также публикует рецензии на книги. Авторы JMF приходят из самых разных областей, в том числе антропология, демография, экономика, история, психология и социология, а также а также в междисциплинарных областях, таких как человеческое развитие и науки о семье. JMF издает оригинальная теория и исследования с использованием разнообразных методов, отражающих полный спектр социальных наук, включая количественные, качественные и мультиметодические конструкции. Интеграционные обзоры, а также отчеты по методологическим и статистическим успехи тоже приветствуются.JMF выпускается ежеквартально, в феврале, мае, августе и ноябре. каждого года. Объем каждого выпуска составляет в среднем 284 страницы. По всему миру, его распространение более 6200 экз.

Информация об издателе

Уже более шестидесяти четырех лет Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) связывает мультидисциплинарные семейные специалисты через свои журналы, конференции, государственные партнерские советы и секции по интересам. NCFR является некоммерческой, беспартийной и полностью финансируется членами.Исследователи, педагоги, практикующие врачи и политики из всех семейных сфер и направлений делятся знания и информация о семьях. NCFR была основана в 1938 году. Миссия NCFR: Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) обеспечивает форум для семейных исследователей, преподавателей и практиков, чтобы поделиться своими разработками и распространение знаний о семье и семейных отношениях, устанавливает профессиональные стандарты и работает над повышением благополучия семьи.

СОВЕТЫ EASTON HIGH VIOLINIST ВЕСЫ, ОБЕСПЕЧИВАЕМЫЕ ТАЛАНТОМ И СКРЫТОСТЬЮ

«В этом нет никаких сомнений», - заявляет Джерри Бидлак, адъюнкт-профессор музыки в университете Лихай и директор Молодежной филармонии в Лихайе.«Алексия Люшер - выдающийся талант».

Бидлак, которая знает Люшер с тех пор, как она переехала в Истон из Юты два года назад, до сих пор удивляется ее таланту.

«Трудно поверить, что она учится только в 10 классе», - говорит он о юном виртуозе, который учится в средней школе Истон. «Алексия очень уравновешенна, имеет очень хорошую технику и играет с большим авторитетом ... замечательный музыкант и скрипач».

Для своей матери, Милли Люшер, Алексия - типичный подросток. «У нее грязная спальня, и она все время разговаривает по телефону», - говорит ее мать, которая не останавливается на впечатляющем списке музыкальных достижений дочери.

Тем не менее, трудно не заметить похвалы, оказанные очаровательной 15-летней девушке, и еще труднее думать о ней как о типичной. Во-первых, будучи студенткой, изучающей метод Судзуки, она дебютировала перед аудиторией в 4 года. К 8 годам талант Люшер стал достаточно заметным, чтобы ее выбрали для участия в концертных турах по Айдахо, Монтане и Колорадо.

В 10 лет она была выбрана для выступления с Симфоническим оркестром Юты, воспоминание, которое немедленно вызывает улыбку на лице Люшера.«Играть с симфоническим оркестром Юты на фестивале« Сандэнс »было действительно захватывающе, - говорит она, ее голубые глаза сияют. Сандэнс - ранчо Роберта Редфорда в Юте.

«После концерта Роберт Редфорд поговорил с каждым из скрипачей», - говорит она. «Он назвал каждую пьесу и знал, какую именно пьесу играет каждый».

Когда ей было 12, она достигла еще одной высокой ноты, когда участвовала в ярмарке штата Юта. Из 200 музыкантов, отобранных для участия в соревнованиях, она заняла третье место.

Вскоре после переезда в этот район 14-летний Люшер получил первое кресло (место, зарезервированное для лучших) в секции скрипки в оркестре X округа Ассоциацией музыкальных педагогов округа X.Ее также называли концертмейстером, что означало, что она будет работать с дирижером, настраивать оркестр и заменять дирижера.

Люшер, любезная и равнодушная к полученному признанию, хорошо помнит свое выступление в District X, где она была солисткой. «В тот вечер я немного волновалась, потому что в моем соло была хроматическая гамма», - говорит она. Хроматическая гамма требует полушага вверх по шкале. Считается самой сложной техникой, так как интонация хорошо слышна и легко заметить ошибку.

«Обычно я не нервничаю, но в ту ночь я волновалась, будет ли это звучать правильно, если у меня получится», - говорит она.

Люшер, обладающая большим смирением и музыкальным талантом, довольствуется тем, что заканчивает свой рассказ, не упоминая о победном исходе своего выступления. Когда ее спросили, удалось ли ей это сделать, Люшер смеется и скромно отвечает: «Да».

После недавних соревнований с артистами местных школ и колледжей, она выиграла Симфонический конкурс Вурхиза-Аллентауна, поразив судей своим сольным исполнением «Седьмого концерта де Берио».«Она продолжила соревноваться на конкурсе симфонии Пенсильвании и заняла первое место в струнном дивизионе, предоставив ей желанную возможность выступить с Аллентаунской симфонией в декабре. Она будет солисткой этого выступления.

Люшер, которая также выступала с ямным оркестром Нью-Йоркского оперного театра, кажется, воспринимает свой успех спокойно. «Мне нравится выступать, и мне нравится давление участия в соревнованиях, - говорит она. - Если у вас все хорошо, это то, чем можно гордиться.Если вы не выиграете, но постарались изо всех сил, ничего страшного. Вы всегда можете работать усерднее и попробовать еще раз в следующий раз ».

Люшер, очевидно, не привыкать к тяжелой работе. Когда она говорит о бесчисленных часах практики, которые принесли ей успех, которым она сейчас наслаждается, в ней присутствует благоговение, а не Сожаление в ее голосе. Ссылаясь на требование Suzuki к новым ученикам слушать записанную музыку два часа в день, Люшер говорит: «Я помню, как сидела в своей комнате, смотрела иллюстрированную книгу и слушала музыку в возрасте 4 лет. .После прослушивания я любил подыгрывать пленке. Это было так захватывающе ».

Когда она вспоминает те дни, когда она не была очень отзывчивой, она смеется над собой и говорит:« Были дни, когда я просто хотела это сделать ». Она признает, что были времена, когда она предпочла бы играть со своими друзьями.

«Но это нормально», - говорит она. В 7 лет она нашла новаторские способы включить музыку в игровое время. «Я практиковалась на улице, и мои друзья будет танцевать вокруг меня », - говорит она.«В других случаях я приглашал их и играл для них свои пьесы».

Хотя для некоторых детей занятия музыкой могут быть утомительным занятием, для Люшер это было первое, о чем она подумала утром.

«Когда мне было 11, у меня уроки музыки были в 5:30 утра», - говорит она. «Мой учитель был с Симфоническим оркестром штата Юта, и у него было 75 учеников. У него также было 10 детей. Но он будил вас, заставляя вас маршировать вокруг стула. Это было действительно очень весело».

Лета Люшера были веселыми, но они не были музыкальными каникулами.С 4 лет она посещала музыкальные лагеря, где день делился на сегменты структурированного обучения музыке и отдыха, сосредоточенные вокруг музыки. Лагеря позволили ей познакомиться с людьми со всего мира, за что она благодарна. «Я встретила детей из Африки, Гондураса, России, Греции, Японии, Австралии», - говорит она. «По прошествии шести недель никто не хочет идти домой».

Молодой скрипач, в репертуаре которого Крейслер, Моцарт, Гайдн, Бах и Бетховен, по-прежнему мечтает о многом.Среди них - музыкальная карьера и игра в Нью-Йоркском филармоническом оркестре. Но не менее важно, по ее словам, стать учителем и «поделиться тем, что я узнал, с другими».

«Это захватывающе, то, что мне нравится. Я хочу, чтобы другие испытали то, что есть у меня», - говорит Люшер, который тренируется по 2-1 / 2 часа в день и находит время для школьных занятий, участия в пьесах и церковных мероприятиях.

Она говорит, что, хотя музыка занимает много времени в ее расписании, у нее есть другие интересы.Как типичный подросток, она говорит: «Я президент своей молодежной группы, и я люблю плавать, танцевать и ходить на вечеринки».

Звучит совсем не так, как обычно, но она добавляет: «Мне нужно многому научиться, и есть много людей, у которых есть чему поучиться. Каждому есть что предложить».

Социально-образовательная среда для подготовки дошкольников к физическому воспитанию

BIO Web of Conferences 26 , 00077 (2020)

Социально-образовательная среда для подготовки детей дошкольного возраста к учебе посредством физического воспитания

Мария Леонтьева, Татьяна Левченкова * и Тамара Михайлова

Российский государственный университет физического воспитания, спорта, молодежи и туризма, 105122, Москва, Россия

* Автор для переписки: tatlev811 @ mail.ru

Аннотация

Задача подготовки детей к учебе в школе в настоящее время приобрела особое значение. Программы дошкольной подготовки должны быть комплексными, включать в себя инструменты и методы, направленные на развитие двигательных, интеллектуальных, психологических и эмоциональных способностей. Программа физического воспитания, основанная в основном на игровом методе и обучении детей игре в бадминтон, является эффективным средством подготовки детей к учебе в школе.8-месячное испытание этой программы, реализованной в рамках физического воспитания детей дошкольного возраста, посещающих детский сад или фитнес-клуб, продемонстрировало улучшение психологических и эмоциональных качеств детей (оценивается с помощью цветового теста Люшера), а также физическая подготовленность (оценивалась с помощью тестов физической подготовки) и подтверждала готовность детей к учебе в школе (с помощью теста Керн-Ирасека).

© Авторы, опубликовано EDP Sciences, 2020

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License 4.0, что разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

1 Введение

Социально-экономические изменения, происходящие как в России, так и в мире, требуют переоценки многих традиционных подходов к образованию и обучению подрастающего поколения.

Качественное образование, полученное в общеобразовательной и средней школе, становится особенно важным в помощи молодому поколению в адаптации к современной жизни.Особенно важен вопрос преемственности дошкольного и обычного школьного обучения. Это связано с появлением в последнее время большого количества частных учебных центров, клубов и студий раннего обучения, которые предлагают уникальные программы обучения. Эти организации представляют собой альтернативу традиционным общественным детским садам с точки зрения ухода за дошкольниками. Они организуют занятия в небольших группах, лучше оснащены и часто проводят более разнообразные занятия. Это обеспечивает более индивидуальный подход к воспитанию и обучению ребенка.

По мере того, как система образования становится более продуманной и демократичной, а программы обучения в частных дошкольных учреждениях и государственных начальных школах становятся более разнообразными, вопрос преемственности между этими программами становится как никогда актуальным. Это резко проявляется на практике, когда определенная категория детей оказывается неподготовленной к систематической, целенаправленной учебе в школе и требует длительной и сложной адаптации к новой учебной среде. [1]

Когда дети начинают посещать занятия, они значительно сокращают свою двигательную активность [2, 3].Это влияет на их физическое и эмоциональное состояние. Поэтому необходима комплексная подготовка детей к школе, включающая интеллектуальное, психологическое и физическое воспитание. Готовность к школе понимается как совокупность морфофизиологических и психофизиологических качеств, позволяющая ребенку старшего дошкольного возраста успешно перейти к организованному школьному обучению [4]. Безруких и Ефимова [5] дают следующее определение: «Готовность к школе - это такой уровень морфологического, функционального и психологического развития ребенка, когда требования систематической учебы не чрезмерны и не наносят вреда здоровью ребенка.”

Рационально организованный процесс физического воспитания позволяет решить целый комплекс проблем дезадаптации и эффективной подготовки дошкольников к учебе в школе. Основной целью физического воспитания остается воспитание физических способностей и развитие опорно-двигательного аппарата, способного выдерживать статические физические нагрузки, испытываемые в школе. Если мы в первую очередь используем игровой метод для организации P.E. На занятиях мы можем помочь ребенку развить его интеллектуальную и эмоционально-волевую сферу, инициативу, коммуникативные навыки и дисциплину.Петр Лесгафт [6] подчеркивал, что физическое воспитание не должно ограничиваться только улучшением здоровья и физической формы или спортивных навыков человека, но должно органично включать умственное, этическое, трудовое и эстетическое развитие: только такое сочетание может реализовать общую цель образования, что, по словам Лесгафта, есть «гармоничное всестороннее развитие функции человеческого организма».

Актуальность нашего исследования связана с проверкой современных средств и методов физического воспитания, а также условий их внедрения.Они необходимы для обеспечения готовности детей к школьному обучению.

2 Материалы и методы

В нашем исследовании мы использовали как теоретические, так и практические методы исследования. Анкета использовалась для оценки мнения родителей и учителей о том, считают ли они инструменты и методы физического воспитания необходимыми для подготовки к школе. Анкета состояла из 15 пунктов, всего было опрошено 180 родителей и 95 учителей.

В дошкольных учреждениях применялось педагогическое наблюдение, анализируя объем и содержание физических нагрузок детей.Изучили содержание детских занятий в местных и фитнес-клубах.

Уровень физической подготовки оценивался с помощью тестов: прыжок в длину с места, челночный бег (3х10 м), наклоны вперед стоя и приседания в течение 30 секунд.

Эмоциональное состояние детей оценивали с помощью 8-цветного теста Люшера. [7]

Готовность к учебе определялась с помощью оценочного теста Керн-Ирасека. [5]

Тест Керна-Ирасека включал в себя три задания для детей: рисование фигуры человека, копирование незнакомого набора штрихов (буквы во фразе «Он ел суп») и копирование набора из 10 нарисованных точек с сохранением вертикали и вертикали. горизонтальные расстояния между ними.Каждый тест оценивался по 5 баллам, из которых 1 - худшая оценка, а 5 - лучшая оценка. Были суммированы оценки ребенка за каждое задание. Дети, решившие подготовиться к школе, обычно получали от 3 до 9 баллов.

3 Результаты и обсуждение

В ходе опроса родителей все участники были уверены, что детям дошкольного возраста требуется подготовка, прежде чем они смогут успешно поступить в школу. Среди

опрошенных, 54% родителей считают, что подготовка должна быть направлена ​​на интеллектуальное развитие детей, 29% считают, что акцент должен быть сделан на физическую форму и здоровье, а 17% считают, что необходимо развивать эмоционально-волевую сферу ребенка.

Согласно опросу учителей, подготовка детей к школе требует комплексного подхода. По мнению педагогов, примерно равное время следует уделять интеллектуальному, физическому и эмоционально-волевому развитию детей (соответственно 36%, 30% и 34%).

В ходе педагогического наблюдения мы проанализировали количество и содержание еженедельных физических нагрузок дошкольников. В первую очередь мы сосредоточили внимание на времени, отведенном на специально организованные занятия в течение дня в детском саду (таблица 1).

Результаты показывают, что время, специально посвященное физической активности для детей в возрасте от 6 до 7 лет, составляет около 110 минут в день (т.е. 1 час 50 минут). В каждом формате работы используются физические упражнения, динамические игры и специальные задания, направленные на развитие моторики ребенка. Не все рабочие форматы используются ежедневно. Динамические игры и физические упражнения на свежем воздухе (утром и днем), а также игры, хороводы и игровые упражнения в течение дня являются обязательными и проводятся каждый день.Остальные виды деятельности планируются 1 или 2 раза в неделю.

У учеников начальной школы в период обучения резко падает повседневная физическая активность. Если дети не посещают какие-либо внеклассные занятия спортом или физкультурно-оздоровительными занятиями, их физическая активность ограничивается только тремя уроками физкультуры, что составляет 135 минут в неделю или примерно 20 минут в день. Это сокращение движений доказывает, что уместна целенаправленная физическая подготовка к учебе в школе.

Принимая во внимание вышеизложенное, мы разработали специальную программу физического воспитания для детей старшего дошкольного возраста, которая использовалась в детских садах и фитнес-клубах в течение 8 месяцев с сентября 2018 по апрель 2019 года.

При разработке процесса физического воспитания, направленного на подготовку к школе, мы стремились разработать наборы специализированных упражнений, которые в сочетании с другими образовательными усилиями способствовали бы не только улучшению физической подготовки, но и целенаправленному развитию интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста. , физические и эмоциональные способности.

Программа физического воспитания была построена на использовании преимущественно игрового метода обучения физической активности. Такой подход был выбран потому, что для дошкольников основным видом деятельности является игра [8].Игра может помочь ребенку развить новое восприятие, эмоционально-волевые, психологические, физиологические и моторные способности и навыки. Игра для детей увлекательна, поэтому использование ее в процессе физического воспитания положительно влияет на личностное развитие ребенка и подготовку к учебе в школе. [9-11]

Основная часть включала игры и упражнения с мячами разного размера, а также упражнения для мышц спины и живота, осанки, плоскостопия, гибкости и координации. Каждую неделю было запланировано три 40-минутных занятия.

Особенностью нашей дошкольной программы физического воспитания было использование игры в бадминтон. Они были включены в список за то, что они были очень интересными и доступными для детей любого уровня подготовки. По сравнению с другими видами спорта преимуществом бадминтона является отсутствие постоянных нагрузок, а также большая роль и объем сложной координации движений кистей и рук. В ранних классах бадминтон не предполагает командной работы, позволяя каждому ребенку проявлять себя и развиваться индивидуально. Игра помогает развить моторику, учит точно оценивать движение с точки зрения пространства, времени и силы, улучшает здоровье, а также физические и умственные способности, а также развивает психологическую и эмоциональную сферу ребенка.

В школе учат писать в первую очередь. Это требует значительного развития руки. Было установлено, что приемы бадминтона и навыки графического письма имеют следующие общие черты:

  • Микродвижения руки по форме и направлению

  • Сознательный контроль микродвижений

  • Скорость выполняемых действий

  • Сложность движений

  • Разделение внимания и одновременное выполнение нескольких задач

В наши уроки физкультуры для дошкольников по бадминтону мы включили следующее:

  • Упражнение для подготовки к бадминтону (бросок волана, перебрасывание его из одной руки в другую, жонглирование, движение в лучезапястном суставе и упражнение на гибкость)

  • Специальное упражнение, включающее вертикальные и горизонтальные восьмерки, спирали, волнистые линии, рисование частей букв или целых букв контурами, имитацию ударов ракеткой, удары воланом в подвешенном состоянии

  • Комплексное упражнение, включающее движение по площадке, беговые удары, наборы ударов и игровые комбинации

  • Игровые упражнения (динамические игры, бадминтон по расслабленным правилам)

Результаты теста Люшера на выбор цвета (таблица 2) показали, что в начале программы дети, посещающие занятия фитнес-клуба, имеют несколько лучшее психологическое и эмоциональное состояние по сравнению с детьми детского сада.По окончании программы обе группы детей показали улучшение в этой области.

В ходе исследования мы проанализировали физическую подготовленность детей дошкольного возраста, результаты представлены в таблице 3.

Сравнивая результаты детей, которые принимают участие в программе в детском саду и в фитнес-клубе, мы видим, что вначале дети детского сада показывают лучшие результаты в гибкости и прыжках в длину. У тех, кто посещает фитнес-клуб, лучше получались приседания и челночный бег.По завершении нашего метода игры и программы, основанной на бадминтоне, результаты обеих групп по всем параметрам значительно улучшились. В тесте «Прыжок в длину с места» длина прыжка для детей из детских садов увеличилась на 15,4%, а для детей из фитнес-клубов - на 18,9%. В тесте «челночный бег» прирост составил 8,1% и 6,4% соответственно. Гибкость у детей детского сада повысилась на 14,7%, у детей фитнес-клубов - на 13,7%. В тесте «приседания» улучшение составило 9,2% и 6 соответственно.7%.

Готовность к учебе оценивалась с помощью оценочного теста Керна-Ирасека и графического диктанта Венгера [5]. Тест Керна-Ирасека позволяет оценить мелкую моторику ребенка, а также определить зрительную внимательность и координацию рук. Анализируя рисунок, мы можем оценить память и пространственный интеллект ребенка, а также сделать выводы об уровне развития будущего ученика. Наблюдение за поведением ребенка во время теста помогает определить его способность внимательно следовать примеру, а также его усердие и концентрацию.Это материальные факторы, определяющие готовность ребенка к учебе в школе.

Согласно тесту Керн-Ирасека к концу программы 52,2% детей, посещающих фитнес-клуб, и 54,3% детей детского сада демонстрируют средний уровень развития (от 3 до 9 баллов), что делает их условно готовыми к обучению в школе. В этой группе основные ошибки наблюдались при копировании текста. Однако ежедневные уроки письма, рисования, лепки и других занятий под руководством учителя помогли большинству детей достаточно хорошо выполнить другие тесты (рисование фигуры человека, копирование точек).Кроме того, двигательные навыки, полученные на уроках здоровья и фитнеса, были успешно перенесены на приобретение навыков письма.

Реализация программы физического воспитания дошкольников на основе игрового метода и обучения бадминтону доказала свою эффективность в подготовке детей к учебе в школе. Наиболее значительные изменения наблюдались при тестировании двигательных навыков детей. Также произошли улучшения в психологическом и эмоциональном развитии, что обеспечило готовность детей к школьному обучению.

Таблица 1.

Время в неделю (минуты) физической активности старших дошкольников в детском саду.

Таблица 2.

Психологическое и эмоциональное состояние детей дошкольного возраста по тесту Люшера (% участников).

Таблица 3.

Физическая подготовленность детей дошкольного возраста.

4 Заключение

Подготовка детей дошкольного возраста к школе в настоящее время представляет собой серьезную социальную и образовательную задачу. Эта задача может быть решена только путем обеспечения максимально возможной непрерывности программ дошкольного образования и обучения, используемых в разного рода учреждениях.

Программы должны быть комплексными, сочетать в себе инструменты и методы, направленные на развитие физических, интеллектуальных, а также психологических и эмоциональных способностей детей.

Представленная здесь программа физического воспитания дошкольников, основанная на игровой методике с использованием бадминтона, показала свою эффективность. Эту программу можно использовать как в государственных, так и в частных дошкольных образовательных учреждениях, занимающихся физкультурой и спортом.

Список литературы

  • А.Я. Варламова, Школа адаптации (ВолГУ, Волгоград, 2015) [Google Scholar]
  • Левченкова Т.В. Теория и практика физ. Культ., 5, 57–58 (2004) [Google Scholar]
  • Э.Я. Степаненкова, Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебник для студентов высших учебных заведений (Издательский центр «Академия», Москва, 2006). [Google Scholar]
  • Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. М .: Педагогика, 2015. [Google Scholar]
  • М.Безруких М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? (Просвещение, Москва, 1991). [Google Scholar]
  • ПФ. Лесгафт, Избранные сочинения (составитель И. Н. Решетень, ФиС, М., 1987) [Google Scholar]
  • Я.Корецкая А. А. Психодиагностика: Учебные материалы (Евразийский открытый институт, Москва, 2011). [Google Scholar]
  • В ВИДЕ. Кузнецов, З. Кузнецова, Российский журнал физического воспитания и спорта, 14 (4), 5-7 (2019). DOI: 10.14526 / 2070-4798-2019-14-4-5-7 [Google Scholar]
  • Т.В. Левченкова, Спортивная психология, 2, 90–93 (2013) [Google Scholar]
  • РС. Леонтьева, Теория и практика физ. Культ., 12, 29–31 (2018) [Google Scholar]
  • А.Щербак П. Тематические занятия и фестивали физического воспитания в дошкольном учреждении: влияние физического воспитания на поведенческую саморегуляцию дошкольника: Методические рекомендации для воспитателей дошкольного образования (Владос, Москва, 2001) [Google Scholar]

Все таблицы

Таблица 1.

Время в неделю (минуты) физической активности старших дошкольников в детском саду.

Таблица 2.

Психологическое и эмоциональное состояние детей дошкольного возраста по тесту Люшера (% участников).

Таблица 3.

Физическая подготовленность детей дошкольного возраста.

Распространенность и причины стоматологической фобии у детей 6-15 лет

Джасур Ризаев 1 , Наргиза Ортикова 2

1 Доктор медицинских наук, профессор, Самаркандский государственный медицинский институт, Самарканд, Узбекистан

2 Аспирант, Самаркандский государственный медицинский институт, Самарканд, Узбекистан

Для корреспонденции: Джасур Ризаев, доктор медицинских наук, профессор, Самаркандский государственный медицинский институт, Самарканд, Узбекистан.

Электронная почта:

Copyright © 2021 Автор (ы). Опубликовано Scientific & Academic Publishing.

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution International License (CC BY).
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

Аннотация

Целью настоящего исследования было выявление распространенности стоматологической фобии у детей 6-15 лет, находящихся на амбулаторном стоматологическом приеме.Опрос проводился в 2020 году среди 100 детей Самарканда, Узбекистан. MDAS использовался для измерения стоматологической тревожности; Цветовой тест Люшера использовался у детей в возрасте 6 лет для оценки их психоэмоционального статуса, а собственная анкета использовалась для выявления причины наибольшего страха пациента на приеме к стоматологу.

Ключевые слова: Стоматологическая фобия, MDAS, цветовой тест Люшера, Психоэмоциональный статус

Цитируйте эту статью: Джасур Ризаев, Наргиза Ортикова, Распространенность и причины стоматологической фобии у детей в возрасте 6–15 лет, Американский журнал медицины и медицинских наук , Vol.11 No. 3, 2021, pp. 186-188. DOI: 10.5923 / j.ajmms.20211103.05.

1. Введение

Стоматологическая тревога и стоматологическая фобия являются серьезными и распространенными проблемами среди детей и могут быть препятствием для оказания высококачественной стоматологической помощи [1]. Термин «стоматологический страх и беспокойство» используется для описания негативных чувств детей, связанных с посещением стоматологического кабинета [2]. Тяжелая форма «стоматологического страха и беспокойства» - это стоматологическая фобия, которая характеризуется наличием чрезмерного стоматологического страха и беспокойства в течение как минимум 6 месяцев, когда стоматологической помощи активно избегают [3].Стоматологическая фобия отрицательно влияет на здоровье полости рта у детей (например, большее количество нелеченных кариозных поражений) [4,5,6,7]. Стоматологическая фобия тесно связана с клинически значимым ухудшением здоровья полости рта [8], что, в свою очередь, приводит к возникновению петли беспокойства и более частому отказу от посещения стоматологов [9]. Это часто означает более высокую вероятность нерегулярной стоматологической помощи или даже полного отказа, что приведет к ухудшению здоровья полости рта [9]. Распространенность страха перед стоматологом и беспокойства среди людей в возрасте от 4 до 18 лет колеблется от 6 до 19% при средней распространенности 10%.В случаях, о которых сообщали сами пациенты, средняя распространенность колебалась от 12 до 17% [2,10]. У пятилетних детей с стоматологической тревожностью наблюдались статистически значимые высокие показатели распространенности и интенсивности кариеса [11]. 2-3% пациентов полностью избегали стоматологической помощи [12].
Цель: выявить распространенность стоматологической фобии у детей 6-15 лет на амбулаторном стоматологическом приеме.

2. Материалы и методы

Опрос проводился в 2020 году среди 100 детей в возрасте от 6 до 15 лет с использованием модифицированной шкалы стоматологической тревожности (MDAS).MDAS включает пять элементов для измерения стоматологической тревожности.
Пациенты также отметили причину наибольшего страха на приеме у стоматолога: 1) анестезия, уколы; 2) звук дрели; 3) лампа световая; 4) отзывы стоматолога о текущем состоянии полости рта; 5) ожидание боли; 6) или собственный ответ.
Цветовой тест Люшера использовался у детей в возрасте 6 лет для оценки их психоэмоционального статуса. По тесту Люшера 4 балла, набранные пациентом, указывают на благоприятное эмоциональное состояние, 3 балла - на удовлетворительное, 2 - на неудовлетворительное (требуется помощь специалиста), 1 - ребенок находится в кризисном состоянии и нуждается в помощи психолога или психотерапевта. .
В зависимости от возраста все дети были разделены на 3 группы: 6 лет (19 детей), 7-11 лет (46 человек) и 12-15 лет (45). Статистическую обработку данных проводили с помощью Microsoft Excel 2010 с использованием методов параметрической статистики.
Исследование проводилось в Самаркандском государственном медицинском институте (СГМИ), Узбекистан. Исследование было проведено в полном соответствии с Хельсинкской декларацией Всемирной медицинской ассоциации. Институциональный наблюдательный совет SSMI дал одобрение на проведение исследования, а также было получено устное информированное согласие от всех стоматологов до проведения опроса.Информация от всех участвовавших стоматологов была собрана для обеспечения анонимности предоставленной информации.

3. Результаты

Было обнаружено, что 47% детей в возрасте 7-15 лет испытывали стоматологическую тревогу до посещения детского стоматолога (средний балл по шкале MDAS 19 ± 1,3). Дальнейший анализ результатов шкалы MDAS показал, что наиболее подвержены стоматологической тревоге дети 11-15 лет (67% случаев) (табл. 1).
Таблица 1. Результаты теста MDAS
Цветовой тест Люшера показал, что дети в возрасте 6 лет в целом имеют неудовлетворительный психоэмоциональный статус во время визитов к стоматологу (2 ± 0,23 балла), что влечет за собой необходимость использования поведенческих методов управления.
Установлено, что в основном тревога на амбулаторном стоматологическом приеме вызвана ожиданием боли - 50% ± 2,15. Следующим большим раздражителем была местная анестезия (инъекции) - 33% ± 2.97; 32% ± 2,3 пациентов испугались звука сверла; свет от стоматологической лампы вызвал психоэмоциональное напряжение у 3,8% ± 1,1, а отзывы стоматолога о здоровье полости рта - у 2,7% ± 1,3 детей (табл. 2).
Таблица 2. Основные причины беспокойства на амбулаторном стоматологическом приеме

4. Обсуждение

Страх и тревога это условия, которые в эволюционном контексте способствуют выживанию [13].Когда мы сталкиваемся с опасной ситуацией, срабатывают различные когнитивные, нейробиологические, эмоциональные и поведенческие реакции, и эти реакции позволяют нам защитить себя [14]. Наше внимание сосредоточено на опасности, и тело готовится к «борьбе» или «бегству» (адреналин высвобождается для увеличения силы и выносливости, сердце бьется быстрее, перекачивая кровь к основным группам мышц, тело начинает потеть, чтобы поддерживать оптимальную температура).
Хотя эти «реакции выживания» полезны в ситуациях, когда существует реальная опасность, в случаях, когда реальной угрозы нет, инстинктивные реакции страха бесполезны и могут усилить дистресс.Например, дети начинают беспокоиться, потому что не понимают, что с ними происходит. Поэтому первое, что практикующие стоматологи могут сделать, чтобы поддержать тревожных пациентов, - это объяснить реакцию страха и нормализовать чувство тревоги.
Беспокойство во время стоматологического лечения мешает пациенту полностью сотрудничать со стоматологом, что приводит к потере времени стоматолога, ненужным трудностям при выполнении стоматологических процедур и неудовлетворительным результатам [15].
Исходя из этого, стоматологическое беспокойство можно рассматривать как потенциальный предиктор заболеваемости кариесом зубов.
Исследование Locker et al. [16] показали, что около половины людей сообщают о появлении у них стоматологической тревожности в детстве. Эти люди, как правило, испытывают более серьезный «стоматологический страх и тревогу» во взрослом возрасте, чем люди, у которых тревога развивалась в подростковом или взрослом возрасте. Исследования также показали, что у детей с «стоматологическим страхом и тревогой» больше шансов стать симптоматическими, а не активными пользователями стоматологических услуг в зрелом возрасте [17].

5. Выводы

Таким образом, мы можем сделать вывод, что стоматологическая фобия распространена среди детей в возрасте 6-15 лет и основными факторами риска ее возникновения являются ожидание боли, местная анестезия и шум дрели.
Анализ научной литературы показал, что, несмотря на наличие исследований по изучению психоэмоционального стресса детей на амбулаторном стоматологическом приеме, до сих пор нет эффективного способа его коррекции, что делает актуальным поиск решение этой проблемы.

Каталожные номера



[1] Абдешахи С.К., Хашемипур М.А., Месгарзаде В., Пайам А.С., Монфаред А.Х.Влияние гипноза на индукцию местной анестезии, восприятие боли, контроль кровотечения и беспокойство во время удаления третьих моляров: исследование случай-контроль. Журнал черепно-челюстно-лицевой хирургии. 2013; 41 (4): 310-5.
[2] Klingberg G, Broberg AG. Стоматологический страх / тревога и проблемы управления стоматологическим поведением у детей и подростков: обзор распространенности и сопутствующих психологических факторов. Int J Paediatr Dent Br Paedod Soc Int Assoc Dent Child.2007; 17: 391–406.
[3] Olumide F, Newton JT, Dunne S, Gilbert DB. Опережающая тревога у детей, посещающих стоматолога: отсутствие эффекта от подготовительной информации. Int J Paediatr Dent. 2009; 19: 338–42.
[4] Каррильо-Диас М., Крего А., Ромеро-Марото М. Влияние пола на взаимосвязь между стоматологической тревогой и эмоциональным благополучием, связанным со здоровьем полости рта. Int J Paediatr Dent Br Paedod Soc Int Assoc Dent Child.2013; 23: 180–7.
[5] Клингберг Г., Берггрен Ю., Карлссон С.Г. и др. Детский стоматологический страх: причинно-следственные факторы и клинические последствия. Eur J Oral Sci. 1995; 103: 405–12.
[6] Наттолл Н.М., Гилберт А., Моррис Дж. Детское стоматологическое беспокойство в Соединенном Королевстве в 2003 году. Дж. Дент. 2008; 36: 857–60.
[7] Тауненд Э, Димиген Дж., Фунг Д. Клиническое исследование детской стоматологической тревожности. Behav Res Ther.2000; 38: 31–46.
[8] Марзо Г., Кампанелла В., Альбани Ф., Галлуси Г. Психологические аспекты детской стоматологии: присутствие родителей. Eur J Paediatr Dent. 2003; 4 (4): 177-180.
[9] Hmud R, Walsh LJ. Стоматологическая тревога: причины, осложнения и подходы к лечению. Журнал минимального вмешательства в стоматологию. 2009; 2 (1): 67-78.
[10] Информационный центр здравоохранения и социального обеспечения. Исследование стоматологического здоровья детей 2013, отчет 1: Отношение, поведение и здоровье зубов детей: Информационный центр здравоохранения и социального обеспечения; 2013.
[11] Кани Э., Асимакопулу К., Дейли Б., Хэйр Дж., Льюис Дж., Скамблер С. и др. Характеристики пациентов, проходящих когнитивно-поведенческую терапию в одном британском специализированном отделении стоматологической фобии, и результаты лечения. Бр Дент Дж. 2015; 219 (10): 501-6; DOI: 10.1038 / sj.bdj.2015.890.
[12] Johren P, Enkling N, Heinen R, Sartory G. Клинический результат краткосрочного психотерапевтического вмешательства для лечения стоматологической фобии.Quintessence International. 2007; 38 (10): 589-96.
[13] Craske MG. Функции страха в сравнении с тревогой. Истоки фобий и тревог. 1-е изд. Оксфорд: Эльзевир; 2003. с. 21-31.
[14] Armfield JM. Как мы измеряем страх перед стоматологом и что мы вообще измеряем? Здоровье полости рта и Prev Dent. 2010; 8: 107-15.
[15] Байрич Э, Кобашлия С., Хусейнбегович А., Маркович Н., Селимович-Драгаш М., Арсланагич Муратбегович А.Факторы, определяющие поведение ребенка во время лечения зубов, Балканский журнал стоматологической медицины, 2016 г .; 20 (2): 69-77. DOI: https://doi.org/10.1515/bjdm-2016-0011.
[16] Locker D, Liddell A, Dempster L, et al. Возраст начала стоматологического беспокойства. J Dent Res. 1999; 78: 790-6.
[17] Poulton R, Waldie KE, Thomson WM, et al. Детерминанты раннего и позднего страха перед стоматологом в лонгитюдно-эпидемиологическом исследовании. Behav Res Ther.2001; 39: 777–85.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *