Методика воспитания и обучения младших школьников: Методика обучения и воспитания младших школьников

Содержание

Методика обучения и воспитания младших школьников

Используй поиск, чтобы найти научные материалы и собрать список литературы

База статей справочника включает в себя статьи написанные экспертами Автор24, статьи из научных журналов и примеры студенческих работ из различных вузов страны

Содержание статьи

1. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте

2. Проектирование содержания начального школьного образования

3. Методы обучения и воспитания младших школьников

Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст- это этап развития ребенка, связанный со сменой его основной деятельности (с игровой на учебную) и попаданием в новую социальную среду, требующую адаптации к ее условиям.

Замечание 1

Младший школьный возраст связан с формированием у ребенка новой деятельности – учебной. Она становится основным видом деятельности учащегося и будет занимать данную позицию в течение длительного временного промежутка.

Учебная деятельность носит характер социально значимой и социально полезной деятельности. отношение ребенка с окружающими людьми, его уверенность или неуверенность в себе, оценка собственного «Я» и нахождение своего места в социальной среде развивается через новую социальную роль младшего школьника – роль учащегося и его учебную деятельность. Таким образом происходит формирование самооценки младшего школьника, осознание им себя, как части социального пространства и своей функциональной роли в нем.

Все эти черты учебной деятельности обуславливают ее воспитательное значение в развитии подрастающего поколения.

Учебная деятельность начинает формироваться у каждого ребенка при поступлении в школу. Она состоит из следующих компонентов:

Учебно-познавательные мотивы. Они отражают целевое назначение и необходимость познавательной деятельности младшего школьника.
Эти мотивы должны быть сформированы на стадии начального школьного обучения, чтобы обеспечить его эффективность на дальнейших этапах.
Учебная задача. Она отражает развитие у учащегося способов познания. В ходе решения совокупности разнообразных учебных задач происходит открытие новых направлений деятельности, формирование новых способов познания.
Учебная операция. Она отражает выполнение конкретного действия для решения одной учебной задачи. Формирование учебных операций происходит постепенно. сначала учащийся осваивает каждую из них и применяет их все для решения поставленной задачи/задач. Затем, количество задач сокращается. Для решения задачи, большинство операций совершаются в уме, а затем и вовсе исключаются и задача решается одномоментно.
Учебный контроль. Он необходим для проверки правильности совершения учебных операций и решения учебных задач. Его формирование является необходимым условием эффективной реализации учебной деятельности, достижения ее целей и задач, соблюдения всех условий и правил.
Оценка учебной деятельности. она необходима для того, чтобы определить уровень освоения учащимся совершения учебной операции и результативность выполнения учебных задач.

Сформированность учебной деятельности является итогом развития каждого из ее компонентов. Этот процесс является длительным и требует системной работы и взаимодействия педагога и учащихся начальной школы. Образцы совершения учебной деятельности, т.е. постановка учебной задачи, мотивация к ее выполнению, демонстрация выполнения учебной операции, проведение учебного контроля и выставление оценки реализуется педагогом. Младший школьник постепенно осваивает основы этой деятельности и реализует ее самостоятельно без помощи педагога.

Проектирование содержания начального школьного образования

Программа начального школьного обучения разрабатывается с учетом возрастных и психологических особенностей развития младших школьников.

Содержание начального школьного образования формируется в соответствии со следующими положениями:

Социальные и культурные требования общества к выпускнику начальной школы. Завершения данного этапа обучения должно сформировать у учащихся начальной школы определенный уровень знаний и навыков, воспитать нравственные, духовные, эстетические и физические качества, которые необходимы ребенку для перехода на следующую ступень его обучения и развития и существования в социальной среде. В начальной школе ребенок осваивает устройство окружающего мира, познает основы математической науки, учится читать и писать, развивает основные физические качества и выполняет различную творческую деятельность : изобразительное искусство, музыка. Кроме того, в этот период осуществляется воспитание гражданских и патриотических свойств личности учащегося, выработка нравственных ориентиров деятельности.

Соответствие содержание образования научным теориям современной педагогике, принципу системности образования и основным направлениям образовательной политики государства.
Содержание начального школьного обучения должно быть доступным для освоения учащимися, исходя из особенностей функционирования их психических и познавательных процессов.
Удовлетворение личностных потребностей в образовании. Содержание образования должно быть ориентировано на предоставление каждому учащемуся минимального объема знаний, которые обязательны для усвоения и необходимы для его жизнедеятельности и удовлетворения личностных потребностей.

Методы обучения и воспитания младших школьников

В начальной школе актуально использование следующих методов обучения и воспитания учащихся:

Методы деятельностного обучения. Такие методы ориентированы на уход от объяснения и показа материала педагогом к выполнению учащимися практических познавательных операций, развития творческого подхода к делу, проявления инициативы к познанию. Данные методы открывают учащимся новые способы получения информации, превращают их в исследователей, учат критически мыслить и работать с информационными ресурсами.
Дидактические игры. Игровые методы обучения актуально использовать в начальном школьном обучении, поскольку ребенок еще не потерял интереса к игровым действиям. Дидактические игры имеют правила, которые требуется соблюдать всем учащимся. Это активизирует их воспитательный эффект.
Методы проектного обучения. Они ориентированы на развитие у учащихся навыков творческого подхода к делу, получения опыта деятельности, самостоятельное решение, поставленных учебных задач, развитие навыков коллективного взаимодействия и работы в команде.

Метод мозгового штурма. Он ориентирован на коллективном обсуждении поставленной проблемы, предложении вариантов ее решения и выборе наиболее оптимального. Это развивает навыки нестандартного мышления, активизирует коллективную работу, учит учитывать мнение товарищей, принимать чужое мнение, как единственно верное в решении конкретной задачи.

Сообщество экспертов Автор24

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 06.12.2021

Выполнение любых типов работ по педагогике

Рецензия на методическую разработку педагога на заказ Заказать ВКР по педагогике Эссе на тему моё представление о безопасной образовательной среде Презентация на тему история и современное состояние ДОУ Реферат на тему образ учителя в истории педагогики Эссе на тему книга жалоб учителя Контрольная работа на тему характеристика деятельности педагога Реферат по педагогике на тему технология модульного обучения в школе Реферат на тему язык и речь Реферат на тему образование

Подбор готовых материалов по теме

Дипломные работы Курсовые работы Выпускные квалификационные работы Рефераты Сочинения Доклады Эссе Отчеты по практике Решения задач Контрольные работы

Методы и формы воспитания младшего школьника

Содержание

Основные задачи
Особенности развития нравственных качеств у детей
Ценность нравственности для современного школьника
Активная урочная деятельность ребенка
Уроки литературного чтения в помощь родителям
Роль различных видов уроков в процессе нравственного развития
Советы родителям по основам нравственного воспитания

Когда дети поступают в образовательную школу, их прежний круг детского общения и личностных интересов значительно расширяются. Школьная учеба становится для них основным познавательным процессом.

Во время активного учебно-воспитательного процесса дети обучаются построению наполненных, нравственных отношений со своими сверстниками и опытными учителями.

Воспитание младших школьников начинается с первого дня обучения в школе

При новом наборе первоклассников учителя отмечают у них достаточно низкий уровень воспитанности. Не у каждого младшего школьника присутствует четкое понимание важных нравственных понятий: что означает добро и зло, честность и обман, личный долг, совесть. Многие дети в таком юном возрасте не могут дать объективную оценку самому себе, у них может присутствовать завышенный либо заниженный уровень самооценки. Именно по этим причинам особое внимание в процессе активного обучения заслуживает всестороннее нравственное воспитание младших школьников, ведь этот процесс нужно начинать именно с малых лет.

Дети в этом юном возрасте не являются достаточно нравственно сформированными. В воспитательной практике существуют определенные формы развития школьника в этом направлении, основу всего процесса составляет извечное понятие нравственности.

Воспитание во внеурочное время – формы и методы

Основные задачи

Перед каждым опытным педагогом стоят следующие важные воспитательные задачи, направленные на повышение уровня морали среди младших школьников:

раскрытие и подробное изучение отличительных особенностей нравственного воспитания младшего школьника;
простые действенные методы, доступные для понимания формы и нестандартные приемы обучения основам нравственного воспитания младших школьников должны использоваться в любой урочной и последующей внеурочной деятельности;
дальнейшее применение полученных знаний на практике.

Уровень нравственного развития младшего школьника играет определяющую роль при дальнейшем формировании полноценной личности, он способен оказывать огромное влияние на умственное развитие и физическую подготовку детей, на привитие им эстетических чувств и различных творческих интересов.

Противоречия воспитания межу требованиями и желаниями

Нравственное воспитание представляет собой сложный двусторонний процесс формирования важной части сознания, выработки необходимых положительных навыков и полезных привычек нравственного поведения.

Привычное поведение ребенка в этом возрасте принято считать нравственным, если он анализирует, тщательно продумывает свои дальнейшие действия, поступает надлежащим образом, отбирая только подходящий способ решения стоящей перед ним моральной проблемы.

Особенности развития нравственных качеств у детей

Обсуждая родительское нравственное воспитание детей в младшем школьном возрасте, необходимо для себя четко уяснить, какие именно положительные качества необходимо родителям формировать в их детях. Известно, что среди многочисленных человеческих качеств искренняя доброта всегда будет на первом месте, ведь она является истинным показателем человечности.

Методы воспитания – виды

Понятие «добрый человек» одним словом не растолкуешь, настолько оно сложное и многогранное. Добрым можно охарактеризовать того человека, у которого сильно развита искренняя любовь к Родине, близким людям, от него исходят выраженное стремление делать исключительно добро людям, прямолинейность, совестливость, чувство личного долга, справедливость, разумное трудолюбие. Все эти позитивные качества напрямую относятся к фундаментальному понятию нравственности.

Специфика родительского нравственного воспитания заключается в том, что этот процесс является длительным и непрерывным, а итоги его проявляются не сразу.

Педагогическое нравственное воспитание младших школьников должно на постоянной войти в программу любой образовательной программы. Школа для ребенка должна стать той комфортной адаптивной средой, где царит атмосфера настоящей нравственности, формирующая основные ценности. При этом важно, чтобы действующая воспитательная система активно взаимодействовала со всеми важными компонентами каждодневной школьной жизни: специальными тематическими уроками, переменами, подробными внеурочными часами, насыщала жизнь младших школьников особым глубоким смыслом.

Патриотическое воспитание на занятиях

При решении важных воспитательных задач школе необходимо учитывать только разумные и позитивные качества в человеке, помочь каждому пришедшему школьнику в определении ценностной основы для нравственной жизнедеятельности, почувствовать личную ответственность за необходимое сохранение актуальных этичных качеств общества. В этом ему должны помочь основы традиционного нравственного воспитания, органически соединенные с ежедневным учебным процессом, составляющие важную ее часть.

Ценность нравственности для современного школьника

Поступая в образовательную школу, ребенок начинает активно претворять в жизнь социально значимую учебную деятельность, нацеленную на усвоение научных терминов. Все ежедневные отношения ребенка с прекрасным внешним миром, в окружении близких людей и вне школьных активностей регламентируется его изменившейся ролью – позицией младшего школьника.

Опытный педагог тут выступает в роли официального носителя нравственно-социальных норм, а дружеские отношения у младших школьников со сверстниками основываются на взаимном сотрудничестве.

Методы обучения, применяемые и в воспитательных целях

Нынешние дети сильно изменились с того переломного момента, когда формировалась нынешняя система образования. Именно поэтому сегодня каждому педагогу необходимо четко уяснить, какие требования к нравственно-социальному воспитанию предъявлены новыми образовательными стандартами, применять нестандартные методы в ежедневной педагогической работе.

В жизнедеятельности младших школьников присутствует одна очевидная проблема – выраженная ограниченность живого общения с ровесниками.

Для многих школьников это активное общение становится настоящей ценностью. Пропадают небольшие дворовые коллективы. Активные игры, совместная ежедневная деятельность и продуктивное сотрудничество со своими ровесниками оказываются вне доступа младших школьников. Это негативное обстоятельство существенно ухудшает усвоение школьниками системы моральных устоев, что препятствует дальнейшему формированию душевной отзывчивости ученика. Все взрослые настроены на то, чтобы их ребенок активно усваивал нужные навыки и специальные умения, не принимая во внимание настоящую ценность родительского нравственного воспитания и постепенного личностного развития.

В школе появляются новые друзья

Активная урочная деятельность ребенка

Отечественная школа является на сегодня единственным открытым учреждением, не утратившим все позитивные качества для проведения результативного, всеобщего воспитания будущих сограждан своей страны. Школьный урок для практикующего педагога любого предмета является основной формой нравственного воспитания и личностного развития личности. Он в полной мере не воплощает всех важных этичных параметров, но выступает в роли доминирующей деятельности на протяжении всего активного обучения в школе.

Позитивная, нравственная обстановка на уроке – мощнейшая формирующая среда, которая воспринимается в качестве важного инструмента в достижении нравственного воспитания личности.

Урок-игра – эффективный воспитательный метод

Процесс нравственного воспитания в школе базируется на принципах единого сознания и ежедневной деятельности, на основании которых возможно дальнейшее формирование и быстрое развитие устойчивых положительных качеств личности при условии активного участия самого школьника. Каждый педагогический урок в школе нужно наполнять особым нравственным содержанием независимо от его теоретического содержания, тогда учебный материал обретает особый вес.

Уроки литературного чтения в помощь родителям

Основные формы нравственного воспитания реализуются на уроках активного литературного чтения. Именно традиционное литературное чтение остается сегодня той важной опорой для нравственности, настоящим источником, напитывающим духовную жизнь простых школьников.

Специальные уроки литературного чтения – это важные методы закладки основ духовности и нравственности. Волнительная первая встреча с классическим художественным произведением, его главными героями с их ежедневными поступками заставляет школьника невольно задуматься о своей собственной маленькой жизни, об окружающем мире, в котором он живет. Учитель в это время превращается в близкого друга, открытого проводника, помогающего разобраться в поступках ошибающегося героя, в таких актуальных понятиях, как добро и зло.

На каждом подобном уроке дети, активно работая с прочитанным литературным материалом, получают возможность анализировать его, извлекая из этого нужные моральные уроки.

Уроки литературного чтения играют важную роль в нравственном воспитании

Правильному формированию этичных понятий во время литературного чтения способствуют педагогические методы, нацеленные на точное выявление нравственного содержания прочитанных произведений. К их числу относятся следующие методы:

аналитическая беседа;
тематическое творческое чтение;
метод подробного исследования;
проигрывание проблемных ситуаций;
создание ярких творческих иллюстраций к прочитанному произведению.

Особая роль в процессе нравственного воспитания учеников младших классов отведена активной работе над народными пословицами, поговорками, уникальными национальными фразеологизмами. При этом педагог должен заострять внимание обучающихся детей на воспитательную значимость и моральные ценности, находящие в народном фольклоре, а также на их нравственную ценность в процессе формирования и развития личности каждого ребенка.

Задачи урока в первом классе

Роль различных видов уроков в процессе нравственного развития

При подготовке к специальному уроку литературного чтения педагог должен осознавать, какой глубокий нравственный смысл заложен в том или ином классическом произведении, он может организовать свою обучающую работу таким образом, чтобы каждый тематический урок прочно вошел в личностный опыт каждого любознательного ребенка и стал прямым источником нравственных знаний.

Существуют различные формы уроков, в которых заложены огромные возможности для нравственного воспитания, например, специальный урок-игра.

Помимо ознакомления с учебным материалом, активная игра направлена на мотивацию ребенка: достижение цели происходит на основе установленных правил, у ребенка формируется умение подчиняться обозначенным правилам, запасаться определенным терпением, идти к победе, не препятствуя другим.

Роль игры в воспитательном процессе

На практике используется такая форма педагогического урока, как специальный общественный смотр знаний. Подобные формы ведения учебных занятий допускаются на математике. Он проводится, например, когда дети хорошо усвоили элементарную таблицу умножения и готовы продемонстрировать свои навыки. Ученики здесь чувствуют себя здесь словно на небольшом экзамене, вытягивают опросные карточки, отвечают на четко поставленные вопросы. Что дает такой нестандартный урок в плане формирования нравственности?

В результате этого урока дети осознают, что все радости и успехи жизни напрямую зависят от личных усилий.

Стоит особо выделить определенные формы уроков с использованием регионального элемента. Вот где есть возможность растить истинного патриота. Каждый уголок нашей необъятной страны обладает своими уникальными особенностями, что является прямым поводом для гордости местного населения. Необходимо четко уяснить, что вместе с приобретенными знаниями о родном крае ученик должен испытать невероятную гордость за свою край, ее уникальность, осознать себя ее частью. У него должно появиться желание сохранить ее неповторимость, продолжая сложившиеся традиции своих предшественников.

Комплексные занятия с применением современных средств

Все эти воспитательные методы имеются в специальных уроках-экскурсиях по родной земле, где выросли школьники. Это помогает им посмотреть на свои родные красоты по-другому.

Школьникам очень полюбились такие формы проведения уроков, как практические занятия по изобразительному искусству и нужной технологии. Организация работы по созданию небольших творческих работ в младших классах – приоритетная задача каждого уважающего себя педагога. В качестве такой работы может выступать изготовление яркой открытки либо небольшой поделки в подарок родным к важному празднеству. Эти нестандартные методы работы учат детей проявлять искреннюю заботу к близким людям, показывают настоящую ценность ручного труда, воспитывают уважение к умелым рукам.

На комбинированных уроках преподаватели используют методы коллективной работы, дети учатся работать в парах либо узких группах, внося свой личный вклад в общее дело. В дальнейшем им будет легче строить отношения в коллективе в нравственном ключе. Все эти формы уроков способствуют нравственному развитию детей, раскрытию их творческого потенциала.

Уроки изобразительного искусства как метод воспитания доброты

Развитие у детей нравственных качеств – это задача не только педагогов, но и родителей.

Советы родителям по основам нравственного воспитания

Чтобы воспитать в ребенке хорошие качества, родителям нужно следовать нравственным законам существования семьи. Все методы воспитания не должны идти вопреки сложившимся законам семьи. Родителям необходимо принять во внимание следующие полезные рекомендации:

Каждый ребенок должен чувствовать себя в семье любимым. Родительская любовь была разумной, здесь важно найти гармонию между лаской и наказанием.
Ребенок должен жить в искренности. Иногда родители начинают немного привирать в различных жизненных обстоятельствах, они видят в этом единственный выход из ситуации. А дети мгновенно ощущают ложь, их это начинает смущать. Поэтому, если родители не могут что-то объяснить ребенку, лучше просто сказать: «Я не могу тебе это объяснить сейчас».
Ребенку нужно все разъяснять. Чтобы убеждать детей разного возраста в чем-то, родителям нужно быть мудрее и применять индивидуальный подход к каждому. Например, в младшем школьном возрасте детям требуются убеждающие аргументы из книг.
Безнравственные методы наказания ребенка нужно исключить из жизни семьи. Эффект порицания оказывает огромное влияние на ребенка, тут важно найти правильный подход, чтобы не оскорбив ребенка, дать точную оценку его действиям. Порицание является искусством сочетания строгости и доброты.
Родители должны стать для детей образцом работоспособности и показывать блага, созданные своим трудом. Ребенок постепенно начинает повторять действия за взрослыми в игровой деятельности, а в дальнейшем становится сам исполнителем.

Теория и методика воспитания младших школьников

Рабочая программа учебной дисциплины находится в 715 каб. , электронная версия программы в 715 и 720 каб.

Выписка из ГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 050708 – педагогика и методика начального образования, утвержденного Министерством образования РФ, 2005 г.

Григорьев Д.В., Куприянов Б.В. Программы внеурочной деятельности: Художественное творчество. Социальное творчество (Серия «Работаем по новым стандартам»). М.: Просвещение, 2011

15. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011*

4. Педагогическая поддержка – основа воспитательной позиции педагога в начальной школе.

5. Общение как средство организации взаимодействия педагога с учениками. Стили профессионально-педагогического общения.

3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособ. для ст-в. – Ростов-на-Дону: творческий центр «Учитель», 1999

4. Воспитательная деятельность педагога. Учеб. пособ для ст-в высш. учеб. завед. / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005

5. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для ст-в. – М.: Владос-Пресс, 2003

6. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.: Пед. общество России, 2002

7. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для ст-в / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002

9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1998

10. Педагогика. Учеб. пос. для ст-в пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998

11. Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. Учеб. для ст-в вузов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2000

12. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000

13. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для ст-в. – М.: Владос-Пресс, 2004

14. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: Академия, 2000

15. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2006

1. Понятие «содержание воспитания», его связь с понятием «задача воспитания». Многоаспектность содержания воспитания школьников.

2. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека у младших школьников.

4. Воспитание у обучающихся в начальной школе трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

5. Формирование у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

7. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

8. Воспитание у обучающихся в начальной школе ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

1. Воспитательная деятельность педагога. Учеб. пособ для ст-в высш. учеб. завед. / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005

2. Гончарук А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка – реальное дело! – М., 2000

4. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011*

Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности: познавательная деятельность и проблемно-ценностное общение детей (Серия «Работаем по новым стандартам»). М.: Просвещение, 2011

6. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009*

7. Долинский Г. Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. – СПб., 1997

8. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. – М., 1999

9. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях // Стандарты и мониторинг в образовании — 2003 — № 3 — С. 9-12

10. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. – СПб., 1997

11. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М.. 1993

12. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие. — М., 2000.

13. Леднев В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека // Стандарты и мониторинг в образовании — 2002 — № 6 — С. 3-6

14. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей, 1992

15. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1985

16. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М.: прометей, 1995

17. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. — М., 1999.

18. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.: Пед. общество России, 2002

19. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. — Ленинград, 1989

20. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для ст-в / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002

21. Педагогика. Учеб. пос. для ст-в пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998

22. Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. Учеб. для ст-в вузов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2000

23. Попов С.В. Валеология в школе и дома. О физическом благополучии школьников. – СПб., 1997

24. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование. – М.: Просвещение, 2009*

25. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования // Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – С.9-39*

26. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000

27. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для ст-в. – М.: Владос-Пресс, 2004

28. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: Академия, 2000

29. Смирнов А. Т., Хренников Б. О. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2 частях. Часть 1. – М: Просвещение, 2011

30. Степанов П. В. и др. Программы внеурочной деятельности: Туристско-краеведческая деятельность. Спортивно-оздоровительная деятельность (Серия «Работаем по новым стандартам»). М.: Просвещение, 2011

31. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технологии. — М., 2000.

32. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998

Практическое занятие 3

Методы и средства организации воспитательного процесса в начальных классах

Вопросы для обсуждения

1. Методы и приемы воспитания:

· понятие «метод» воспитания; различные подходы к определению методов воспитания

· понятие «классификация методов воспитания»; различные классификации методов воспитания;

· приемы воспитания;

· условия выбора методов и приемов воспитания в начальных классах;

· характеристика отдельных методов воспитания, используемых в начальной школе (беседа, рассказ, упражнение, поручение и др.)

2. Средства воспитания:

· понятие «средство» воспитания;

· система средств воспитания;

· взаимосвязь методов и средств воспитания в начальных классах.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., Питер, 2004

2. Воронов В.В. Технология воспитания. Пособие для ст-в и учителей. – М.: Школьная Пресса, 2000

3. Воспитательная деятельность педагога. Учеб. пособ для ст-в высш. учеб. завед. / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005

4. Воспитание младшего школьника / Сост. Л.В. Ковенько. — М., 2000.

5. Воспитание младших школьников / Сост. Л.В. Линькова. — М., 2000.

6. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для ст-в. – М.: Владос-Пресс, 2003

7. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. Уч. пос. – М.: Высш шк., 2006

8. Классному руководителю / Под ред. М.И.Рожкова. – М., 2000

9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие. — М., 2000.

10. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. — М., 1999.

11. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.: Пед. общество России, 2002

12. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для ст-в / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002

13. Пашкевич Г. Н., Иванова М.Е. Организация воспитательного процесса в современной школе. – М., 2000

14. Педагогика. Учеб. пос. для ст-в пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998

15. Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. Учеб. для ст-в вузов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2000

16. Поляков С.Д. Технологии воспитания. – М., 2003

17. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000

18. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для ст-в. – М.: Владос-Пресс, 2004

19. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах / Гл. редактор В.В. Давыдов. – М., 1993.

20. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: Академия, 2000

21. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. – М., 2004

22. Теория воспитания: Учеб. -мет. пособие / Авт.-сост. Л.И. Петрова. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006*

23. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. – М., 1998

24. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технологии. — М., 2000.

Практическое занятие 4

Формы организации воспитательного процесса в начальных классах

Вопросы для обсуждения

1. Понятие «форма воспитательной работы».

2. Классификация форм внеурочной воспитательной работы.

3. Проблема выбора форм воспитания в начальной школе.

4. Классный час как важнейшая форма воспитания в начальной школе.

5. Диалоговые формы воспитания. Нравственно-этическая беседа и ее место в деятельности классного руководителя.

6. Праздник как форма организации воспитательной работы с младшими школьниками.

7. Игра как средство формирования социального опыта детей. Социальное содержание детских игр. Классификация коллективных игр детей младшего школьного возраста. Технология организации детских игр. Драматизация как основа технологии игр-путешествий и игр-конкурсов.

8. Содержание экскурсий в воспитательной работе с младшими школьниками. Технология организации экскурсий с младшими школьниками. Роль и место экскурсий в воспитательной работе.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., Питер, 2004

2. Воронов В.В. Технология воспитания. Пособие для ст-в и учителей. – М.: Школьная Пресса, 2000

3. Воспитание младшего школьника / Сост. Л.В. Ковенько. — М., 2000.

4. Воспитание младших школьников / Сост. Л.В. Линькова. — М., 2000.

5. Воспитательная деятельность педагога. Учеб. пособ для ст-в высш. учеб. завед. / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005

6. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для ст-в. – М.: Владос-Пресс, 2003

7. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. Уч. пос. – М.: Высш шк., 2006

8. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011*

9. Классному руководителю / Под ред. М.И.Рожкова. – М., 2000

10. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие. — М., 2000.

11. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.: Пед. общество России, 2002

12. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. — М., 1999.

13. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для ст-в / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002

14. Пашкевич Г.Н., Иванова М.Е. Организация воспитательного процесса в современной школе. – М., 2000

15. Педагогика. Учеб. пос. для ст-в пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998

16. Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. Учеб. для ст-в вузов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2000

17. Поляков С.Д. Технологии воспитания. – М., 2003

18. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000

19. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для ст-в. – М.: Владос-Пресс, 2004

20. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах / Гл. редактор В.В. Давыдов. – М., 1993.

21. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: Академия, 2000

22. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. – М., 2004

23. Теория воспитания: Учеб.-мет. пособие / Авт.-сост. Л.И. Петрова. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2006*

24. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М., 1994

25. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. – М., 1998

26. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технологии. — М., 2000.

Практическое занятие 5

Вопросы для обсуждения

І. Воспитание младших школьников в ученическом коллективе:

Понятие «коллектив», признаки коллектива.
Стадии развития детского коллектива.
Реализация воспитательных функций коллектива в начальной школе.
Воспитание толерантности в ученическом коллективе начальной школы.
Развитие детского самоуправления в начальных классах. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития детского самоуправления.

ІІ. Воспитание младших школьников в детских объединениях и организациях:

Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребенка.
Детское движение и детские объединения. Вариативность детского движения.
Функции детских объединений.
Организационные основы и принципы.

Литература

1. Иванов И.П. Коллективное творческое воспитание // Семья и школа. – 1989. — № 8

2. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1993

3. Класс в воспитательной системе школы // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского и др. – М., 1999, Ч.3. — § 4

4. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н.Степанова, М. — 2000

5. Кумарин В.В. Коллектив – среда обитания личности // Педагогика. – 1994. — № 4

6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов. – М., 1992

7. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 8 т. – М., 1983. – Т.1,4

8. Методика воспитательной работы / Под. Ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.

9. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М., 1983.

10. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученического коллектива. – М., 1988

11. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. – М., 1988

12. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2005.

13. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогического учебного заведения. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1998.

14. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов вузов. – М., 1996.

15. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001.

16. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

17. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах / Гл. редактор В.В. Давыдов. – М. , 1993

18. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение, 1981

19. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч. В 3 т. – М., 1981. – Т.3

20. Ученический коллектив школы. Школьный класс. Личность ребенка в воспитательной системе школы // Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! — М.: Новая школа, 1996. – Гл. 2

Практическое занятие 6

Диагностика результатов воспитательного процесса

Вопросы для обсуждения

1. Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся. Классификация результатов внеурочной деятельности.

2. Смысл и назначение изучения результатов процесса воспитания в начальной школе.

3. Изучение личности младшего школьника как главного показателя эффективности процесса воспитания. Критерии и показатели воспитанности младших школьников.

4. Методы и приемы изучения воспитанности младших школьников.

5. Изучение детского коллектива как условия развития личности младшего школьника.

6. Педагогическая характеристика учащегося и классного коллектива в начальной школе.

7. Гностическая деятельность воспитателя в начальных классах и педагогический мониторинг.

Литература

1. Бурова Л.И., Яковлева Е.В. Логика научно-педагогического исследования. – Череповец: ЧГУ, 2002

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод. реком. / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2003

3. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002

4. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. – М., 1981

5. Мониторинг управления качеством образования на основе личностно-ориентированного подхода. Ч.2: Начальное и среднее образование / Под ред. Л.И. Буровой, Е.В. Яковлевой. – Череповец, 2001

6. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов вузов. – М., 1996

7. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998

8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000

9. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004

10. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. – М., 2003

11. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и учащихся коллективов. – М., 1988

12. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников. – М., 1990

13. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998

Практическое занятие 7

Литература

1. Библер В.С. Школа диалога культур: Идея, опыт, перспективы. – Кемерово, 1993

2. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н.Л.Селиванова. – М., 1989

3. Воспитательная система школы: Проблемы управления: Очерки прагматической теории / Под ред. В.А.Караковского. – М., 1997

4. Воспитательная система школы: Сб. статей / Под ред. Л.И.Новиковой. – М., 1991

5. Грибанова Г.И. Скаутизм как воспитательная система // педагогика. – 1992. — № 6

6. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. – М., 1998

7. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1992

8. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.. 1989

9. История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Ленина / Под ред. В.А.Сулемова. – М.. 1983

10. Казакова Е.И. Педагогика успеха. – СПб., 1996

11. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992

12. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание … Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 1996

13. Кочетов А.И. Воспитательная система: Теория, проблематика, альтернатива. – Минск, 1997

14. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999

15. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Сов. педагогика. – 1991. — № 11

16. Поляков С.Д. О новом воспитании. – М., 1990

17. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. – М., 2004

18. Сидоркин А.М. Процесс развития воспитательной системы школы // Сов. педагогика. – 1991. — № 11

19. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. – М., 1989

20. Теория и практика воспитательных систем: Кн. 1 и 2. – М., 1993

21. Теория и практика глобального образования. – Рязань, 1994

22. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения / под ред. В.А.Караковского. – М., 1999

23. Хиггинс Э. Шесть ступеней Л.Кольберга // Народное образование. – 1993. — № 1

24. Цырлина Т.В. Встречное движение. – М., 1991

Практическое занятие 8

Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников

Вопросы для обсуждения

1. Семья и ее роль в формировании личности младшего школьника.

2. Воспитательные функции семьи.

3. Основы организации сотрудничества учителя иродителейв воспитательном процессе начальной школы.

4. Содержание и формы совместной деятельности начальной школы и семьи.

5. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.

Литература

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1993

2. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. – 1998. — № 3

3. Диалоги о воспитании. Ваш ребенок: Педагогика семейных отношений / Под ред. В.Н.Столетова. – М., 1999

4. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990

5. Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. соч.: В 8 т. – М., 1985. – Т.5

6. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Метод. пособие для воспитателей, классных руководителей. – М., 2000

7. Методика воспитательной работы / Под. Ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.

8. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999

9. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. – М., 1999

10. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.,2001.

11. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

12. Семейное воспитание. Краткий словарь / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. – М., 1990

13. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем // Сб. ст. – М., 1986

14. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избр. пед. соч.: В 3 т. Т.3. – М., 1981

15. Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1994

16. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993

Практическое занятие 9

Контрольное итоговое (компьютерное) тестирование по дисциплине

Теория и методика воспитания младших школьников

для специальности: 050708 – педагогика и методика начального образования

очная форма обучения

Составитель:

Яковлева Е.В.,

д.п.н., профессор

г. Череповец – 2012 г.

Модуль 1. Рабочая программа учебной дисциплины

Рабочая программа учебной дисциплины находится в 715 каб. , электронная версия программы в 715 и 720 каб.

12345Следующая ⇒

Гибкие системы образования и обучения

Бенефициары

Решение проблемы

Советы: Создание гибкости в системах образования

Более гибкие и проницаемые пути ПОО могут быть достигнуты различными способами. К ним относятся разбивка программ на блоки или модули для обеспечения возможности перемещения по системе, предоставление возможностей для переноса кредитов или признания предшествующего обучения, предоставление возможности посещать вечерние занятия или курсы на неполный рабочий день, а также индивидуальные методы обучения.

Следующие советы даются в качестве рекомендаций лицам, определяющим политику, и специалистам-практикам, участвующим в разработке и реализации таких мер. Информация основана на исследовании Cedefop успешных мер.

Совет 1: Облегчите учащимся изменение пути

Для учащихся должна быть возможность и просто переходить к другой программе. Учащиеся не должны повторять какой-либо учебный план, который они уже прошли. Повторения можно избежать в системах, в которых программы разбиты на модули или блоки (см. ниже), путем передачи кредитов или признания предшествующего обучения.

Совет 2. Разбейте обучение на управляемые блоки

Модульность или частичная сертификация позволяет учащимся сертифицировать свои навыки постепенно. Модульная оценка может помочь мотивировать людей с низкой уверенностью в себе; каждый раз, когда модуль завершен, возникает чувство достижения. Это может понравиться молодым людям, у которых может быть предыдущий негативный опыт одиночных экзаменов в конце года. Это также может быть положительным вариантом для молодых людей, которые уже рано бросили образование, поскольку это означает, что они могут «заполнить пробелы» в своих навыках, а не повторять полный курс.

Совет 3. Предлагайте альтернативы сохранению оценок

Сохранение оценок следует использовать только в исключительных обстоятельствах. Важно оценивать преимущества повторения и альтернативных мер в каждом конкретном случае. Родители и учащиеся должны участвовать в принятии решения о повторном обучении. Кроме того, студентов нельзя просто сдерживать. Для обеспечения того, чтобы повторение оказывало положительное влияние на учащихся, должны быть приняты конкретные меры для поощрения успеваемости и социальных навыков повторителей.

Альтернативы сохранению оценок включают, например:

Индивидуальная или небольшая групповая поддержка, репетиторство или консультирование
Совместное обучение, взаимное обучение
Поддержка с домашним заданием, напр. школьный клуб домашних заданий, поддержка студентов
Участие родителей, т.е. разработка распорядка и тайм-менеджмента для выполнения домашних заданий и внеклассных занятий
Установление позитивных отношений между учителем и учеником
Организационные меры, такие как группировка учащихся по уровню успеваемости по определенным предметам, разновозрастные группы или меньшие группы классов
Участие во внеклассных мероприятиях для повышения мотивации
Увеличение времени обучения в школе, вне школы или во время летних каникул

Можно продвигать альтернативы сохранению оценок на системном уровне, предоставляя школам автономию в адаптации учебных программ и оценок к индивидуальным потребностям.

Совет 4. Разработайте альтернативные меры по отстранению от занятий или исключению из школы

Серьезные нарушения поведения могут потребовать исключения учащегося из школы. Отстранение от занятий или исключение следует использовать в очень ограниченных обстоятельствах, после тщательного рассмотрения альтернативных мер, таких как:

Консультации и поддержка на месте с многопрофильными командами.
Краткие курсы для развития социальных навыков, разрешения конфликтов и изменения поведения. Они могут касаться конкретных тем, таких как дискриминация, сексуальные домогательства, употребление алкоголя/наркотиков, ненормативная лексика и другие.
Вовлечение родителей, включая улучшение связи между школой и родителями и скоординированный подход к изменению поведения.
Контракты о поведении, которые определяют ожидаемое поведение, последствия неправильного поведения и стимулы для надлежащего поведения. Эти контракты должны быть согласованы со студентом.
Мониторинг поведения, который может включать использование контрольных списков поведения для учащихся, родителей и учителей, а также сеансы обратной связи, посвященные положительному поведению, когда оно происходит.
Реституция, например устное или письменное извинение или участие в мероприятиях по очистке и улучшению школьной среды.

Отстранению от занятий в школе следует отдавать предпочтение перед отстранением от занятий и исключением за пределами школы. Его следует сочетать с мерами, способствующими изменению поведения и позволяющими учащемуся продолжать академическое обучение. Процедуры должны связывать улучшение поведения и возвращение в обычный класс, а также быть понятными для учащихся и сотрудников. Учебные заведения ПОО и система образования также должны продвигать превентивные меры, направленные на сокращение случаев отстранения от занятий и отчислений. Это включает в себя внедрение систем раннего предупреждения для выявления учащихся из групп риска (например, низкая посещаемость, низкие оценки) и изучения проблем с учащимися до того, как они перерастут в проблемы с дисциплиной. Также важно способствовать созданию позитивного школьного климата.

См.: Вовлечение сообщества

Совет 5. Предоставьте молодым людям возможность вернуться к обычному образованию

Важно, чтобы молодые люди, покинувшие систему образования и обучения, могли вернуться к обычному образованию. Сюда входят учащиеся, которые приняли участие во втором шансе или компенсационных мерах.

Поддержание связи между этими альтернативными возможностями и обычным образованием является ключом к тому, чтобы дать всем учащимся возможность получить полное среднее образование. Это включает в себя поиск способов признания результатов обучения, достигнутых за счет второго шанса и компенсационных мер, а также преодоление негативного восприятия этого типа предоставления услуг.

См.: Меры второго шанса

Совет 6. Убедитесь, что пути ПОО могут привести к прогрессу

ПОО не должно быть закрытым путем. Всем учащимся должны быть доступны возможности дальнейшего обучения на протяжении всей жизни. Должны быть возможны пути поступления в высшие учебные заведения из ПОО. Для обеспечения успешного перехода следует поощрять более тесное сотрудничество между поставщиками ПОО и высшим образованием.

Совет 7. Обеспечьте гибкость при зачислении и регистрации

Строгие условия зачисления и крайние сроки регистрации могут стать препятствием для участия в ПОО. Молодые люди, ожидающие результатов своего начального образования, могут подать заявку на участие в программе, а затем не иметь доступа к ней из-за того, что не набрали требуемых оценок. Важно, чтобы зачисление и регистрация оставались открытыми достаточно долго, чтобы такие учащиеся могли подать заявку на участие в других программах. Это может помочь избежать отсева в периоды перехода между уровнями образования.

Предоставление возможности сделать это в середине семестра или года для выпускников, которые решили вернуться к обучению, снижает риск того, что они перейдут к другим вещам (например, к новой работе) к началу следующего учебного года .

Совет 8: Предложите гибкость в реализации программы

Возможности неполного, дистанционного или смешанного обучения (сочетание онлайн-обучения и традиционного очного обучения) могут быть полезны для молодых людей, которые сталкиваются с внешними препятствиями на пути к обучению. Например, молодые люди, которые несут обязанности по уходу или работают, могут получить квалификацию на вечерних занятиях или онлайн-обучении.

Совет 9. Поддерживайте учащихся в принятии обоснованных решений

Руководство и консультирование должны помочь учащимся развить навыки управления карьерой и выбрать правильный путь с самого начала. Это может помочь тем молодым людям, которые борются с избранным ими путем, решить, как двигаться дальше. И это может помочь тем, кто бросил школу, найти путь обратно в нее. Интеграция или обеспечение прочных связей между услугами по руководству и консультированию, предоставляемыми секторами образования и трудоустройства как для начального, так и для непрерывного ПОО, может помочь в поддержке гибких путей обучения.

См.: Руководство: поддержка молодежи в управлении своей карьерой

Совет 10. Поддержите учащихся в выявлении и развитии навыков и компетенций, которые у них уже есть . Один из способов сделать это — использовать портфолио или подходы к аудиту навыков. Выявление и признание существующих навыков учащихся, а затем развитие их с помощью индивидуальных планов обучения и педагогики может означать, что им не нужно повторять содержание учебной программы на новом пути.

См.: Индивидуальная поддержка посредством коучинга или наставничества

Подтверждение неформального и информального обучения также может помочь молодым людям, которые приобрели навыки вне формального образования, например, в результате трудоустройства. Выявляя и подтверждая существующие навыки (с помощью кредита или сертификата), это может помочь молодым людям вернуться к образованию и получить квалификацию.

Ожидаемые результаты

Гибкие и проницаемые системы образования и обучения могут иметь следующие результаты на разных уровнях:

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ	ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ	СИСТЕМА

Лучшее понимание вариантов обучения (руководство) Позитивное отношение к обучению и системе образования и обучения Улучшение результатов образования Улучшение самочувствия Нижний прогул Повышение мотивации и уверенности	Программы реорганизованы, чтобы лучше отвечать потребностям учащихся Более высокие показатели завершенности	Используются взаимосвязанные услуги Система, способная удовлетворить потребности всех учащихся Более высокие показатели завершенности

Связанные защитные факторы

Связанные ресурсы

Статистика и данные Передовая практика Инструменты Публикации

На этой странице:

Постановка проблемы
Бенефициары
Решение проблемы
Ожидаемые результаты
Соответствующие защитные факторы
Соответствующие ресурсы

Бюро трудовой статистики США

ДЛЯ ПЕЧАТИ

Резюме
Что они делают
Рабочая среда
Как стать одним
Оплата
Перспектива работы
Данные штата и района
Сходные профессии
Подробнее

Сводка

Пожалуйста, включите JavaScript для воспроизведения этого видео.

Стенограмма видео доступна по адресу https://www.youtube.com/watch?v=VRB818Z8Xhs.

Краткие сведения: воспитатели детских садов и начальных школ
Медианная заработная плата 2021 г.	61 350 долларов в год
Стандартное начальное образование	Степень бакалавра
Опыт работы по родственной профессии	Нет
Обучение на рабочем месте	Нет
Количество рабочих мест, 2021 г.	1 487 000
Перспективы работы, 2021-31	4% (Средняя скорость)
Изменение занятости, 2021-31	60 200

Чем занимаются учителя детских садов и начальных школ

Учителя детских садов и начальных школ обучают младших школьников основным предметам, чтобы подготовить их к будущему обучению в школе.

Рабочая среда

Воспитатели детских садов и начальных школ работают в государственных и частных школах. Как правило, они работают в школьные часы, когда учащиеся присутствуют, а по ночам и в выходные дни готовят уроки и оценивают работы. Большинство воспитателей детских садов и начальных школ летом не работают.

Как стать учителем детского сада или начальной школы

Учителя детских садов и начальных школ обычно должны иметь как минимум степень бакалавра. Кроме того, учителя государственных школ должны иметь государственный сертификат или лицензию.

Заработная плата

Средняя годовая заработная плата учителей начальных классов, за исключением специального образования, составляла 61 400 долларов США в мае 2021 года.0009

Перспективы трудоустройства

По прогнозам, общая занятость учителей детских садов и начальных школ вырастет на 4 процента с 2021 по 2031 год, что примерно соответствует среднему показателю для всех профессий.

Ежегодно в среднем в течение десятилетия прогнозируется около 120 300 вакансий для учителей детских садов и начальных школ. Ожидается, что многие из этих вакансий будут вызваны необходимостью замены работников, которые переходят на другую профессию или выходят из состава рабочей силы, например, в связи с уходом на пенсию.

Данные по штатам и районам

Изучите ресурсы для трудоустройства и заработной платы по штатам и районам для учителей детских садов и начальной школы.

Дополнительная информация, включая ссылки на O*NET

Узнайте больше об учителях детских садов и начальных школ, посетив дополнительные ресурсы, включая O*NET, источник основных характеристик работников и профессий.

Чем занимаются учителя детских садов и начальных школ Об этом разделе

Учителя детских садов и начальных школ используют различные инструменты, например компьютеры, для предоставления информации учащимся.

Учителя детских садов и начальных школ обучают младших школьников основным предметам, таким как математика и чтение, чтобы подготовить их к переходу в среднюю школу.

Обязанности

Учителя детских садов и начальных школ обычно делают следующее:

Создание планов уроков для обучения учащихся таким предметам, как чтение, естествознание и математика
Научите учащихся взаимодействовать с другими
Наблюдайте за учащимися, чтобы оценить их способности, сильные и слабые стороны
Обучение всего класса или небольших групп учащихся
Задания для первоклассников
Сообщать родителям или опекунам об успеваемости их ребенка
Индивидуальная работа с учащимися, чтобы помочь им преодолеть определенные трудности в обучении
Подготовка учащихся к стандартным тестам, требуемым штатом
Разработать и обеспечить соблюдение правил в классе, чтобы научить детей правильному поведению
Присматривать за детьми вне класса, например, во время обеденного перерыва или перемены

Учителя детских садов и начальной школы помогают учащимся изучать и применять важные понятия. Многие учителя используют практический подход, чтобы помочь учащимся понять абстрактные концепции, решить проблемы и развить навыки критического мышления. Например, они могут продемонстрировать, как проводить научный эксперимент, а затем предложить учащимся самим провести эксперимент. Они могут предложить учащимся работать вместе над решением проблем.

Начальная школа обычно идет с первого по пятый или шестой классы. Однако в некоторых школах начальная школа продолжается до восьмого класса.

Учителя детских садов и начальных школ обычно обучают учащихся нескольким предметам в течение дня. Учителя могут сопровождать учащихся на собрания, перемены или занятия, проводимые другими учителями, например, по искусству или музыке. Пока учащихся нет в классе, учителя планируют уроки, оценивают задания или встречаются с другими учителями и персоналом.

В некоторых школах учителя могут работать в группах по предметной специализации, в которых они преподают один или два конкретных предмета, обычно либо английский язык и общественные науки, либо математику и естествознание. Как правило, студенты проводят половину своего времени с одним учителем и половину своего времени с другим.

Есть учителя детских садов и начальных школ, специализирующиеся на таких предметах, как искусство, музыка или физкультура.

В некоторых школах используется Английский как второй язык (ESL) или Английский для носителей других языков (ESOL) преподавателей , которые работают исключительно со студентами, изучающими английский язык. Эти учителя работают со студентами индивидуально или в группах, чтобы помочь им улучшить свои навыки английского языка и помочь им с классными заданиями.

Учащиеся с ограниченными возможностями обучения или эмоциональными или поведенческими расстройствами часто обучаются в традиционных классах. Учителя детских садов и начальных классов работают с учителями специального образования, чтобы адаптировать планы уроков к потребностям этих учеников и следить за успеваемостью учащихся. В некоторых случаях воспитатели детского сада и начальных классов могут вести уроки совместно с 9 детьми. 0362 учителя специального образования .

Некоторые учителя используют технологии в своих классах в качестве помощников. Им должно быть удобно использовать и изучать новые технологии. Учителя также могут поддерживать веб-сайты для общения с родителями о заданиях учащихся, предстоящих мероприятиях и оценках. Для учащихся старших классов учителя могут создавать веб-сайты или доски обсуждений для представления информации или расширения урока, преподаваемого в классе.

Учителя детских садов и начальных школ могут встречаться с родителями, учащимися и другими учителями до и после уроков.

Учителя начальных школ, за исключением специального образования, в 2021 году занимали около 1,4 миллиона рабочих мест. Крупнейшими работодателями учителей начальных школ, за исключением специального образования, были следующие:

Начальные и средние школы; местный	86%
Начальные и средние школы; частный	12

Воспитатели детских садов, кроме специального образования, в 2021 году занимали около 124 800 рабочих мест. Крупнейшими работодателями воспитателей детских садов, кроме специального образования, были:

Начальные и средние школы; местный	83%
Начальные и средние школы; частный	14
Детские сады	2

В большинстве штатов действуют законы о сроках пребывания в должности, которые обеспечивают гарантии занятости после определенного количества лет удовлетворительного обучения.

Учителям детских садов и начальных школ может быть полезно наблюдать за тем, как учащиеся развивают новые навыки и изучают информацию. Однако обучение может быть стрессовым. В некоторых школах большие классы и не хватает важных средств обучения, таких как компьютеры и современные учебники. В некоторых штатах разрабатываются программы наставничества учителей и курсы повышения квалификации учителей, чтобы помочь им справиться с трудностями, возникающими при работе учителем.

График работы

Учителя детских садов и начальных школ обычно работают в школьные часы в присутствии учащихся. Они могут встречаться с родителями, учениками и другими учителями до и после школы. Они часто проводят время по вечерам и в выходные за проверкой работ и подготовкой уроков.

Многие учителя детских садов и начальных школ работают в течение традиционного 10-месячного учебного года и имеют двухмесячный перерыв летом. У них также есть короткий перерыв в середине зимы. Некоторые учителя работают летом.

Учителя в округах с круглогодичным графиком обычно работают 9 недель подряд, а затем делают перерыв на 3 недели перед началом новой учебной сессии.

Как стать учителем детского сада или начальной школы Об этом разделе

Учителя детских садов и начальных школ должны уметь объяснять концепции понятными учащимся терминами.

Учителя детских садов и начальных школ обычно должны иметь степень бакалавра. Кроме того, учителя государственных школ должны иметь государственный сертификат или лицензию.

Образование

Учителям государственных детских садов и начальных школ обычно требуется степень бакалавра в области начального образования. Частные школы обычно имеют такое же требование. В некоторых штатах государственные школы также требуют, чтобы эти учителя специализировались в предметной области, например математике.

Те, у кого есть степень бакалавра по другому предмету, все еще могут стать учителями начальных классов. Они должны пройти программу обучения учителей, чтобы получить сертификат для преподавания. Требования зависят от штата.

В программах подготовки учителей будущие учителя узнают, как представлять информацию учащимся и как работать с учащимися с разными способностями и опытом. Программы обычно включают программу обучения студентов, в которой они работают с учителем-наставником и получают опыт обучения студентов в классе. Для получения информации о программах подготовки учителей в вашем штате посетите сайт Teach. org.

В некоторых штатах требуется, чтобы учителя получали степень магистра после получения сертификата преподавателя и устройства на работу.

Лицензии, сертификаты и регистрации

Все штаты требуют, чтобы учителя в государственных школах имели лицензию или сертификат для определенного уровня обучения, который они будут преподавать. Тем, кто преподает в частных школах, лицензия обычно не нужна. Требования для сертификации или лицензирования различаются в зависимости от штата, но обычно включают следующее:

Степень бакалавра с минимальным средним баллом
Завершение программы обучения студентов
Прохождение проверки биографических данных
Прохождение общего педагогического сертификационного теста, а также теста, демонстрирующего их знание предмета, который они будут преподавать.

Для получения информации о требованиях к сертификации в вашем штате посетите сайт Teach.org.

Учителя часто должны пройти курсы повышения квалификации, чтобы сохранить свою лицензию или сертификат. В некоторых штатах требуется, чтобы учителя получали степень магистра после получения сертификата и устройства на работу.

Все штаты предлагают альтернативный путь к сертификации или лицензированию для людей, которые уже имеют степень бакалавра, но не имеют образовательных курсов, необходимых для сертификации. Некоторые альтернативные программы сертификации позволяют кандидатам начать преподавание сразу после выпуска под руководством опытного преподавателя. Эти программы охватывают методы обучения и развитие ребенка. После завершения программы кандидаты получают полную сертификацию. Другие программы требуют, чтобы учащиеся посещали уроки образования, прежде чем они смогут преподавать.

Важные качества

Коммуникабельность. Учителя должны обсудить потребности учащихся с родителями и администраторами. Они также должны быть в состоянии передать содержание предмета учащимся в понятной им манере.

Терпение. Учителя детских садов и начальных школ должны проявлять терпение, когда учащиеся борются с материалом. Работать со студентами с разными способностями и опытом может быть сложно.

Физическая выносливость. Работа с учащимися детского сада и начальной школы может быть утомительной. Учителя должны быть в состоянии физически, умственно и эмоционально не отставать от студентов.

Находчивость. Учителя детских садов и начальных школ должны уметь вовлекать учащихся в процесс обучения. Они также должны быть готовы адаптировать свои уроки к потребностям учащихся.

Развитие

Опытные учителя могут стать наставниками новых учителей или стать ведущими учителями. В этих ролях они помогают менее опытным учителям улучшить свои навыки преподавания.

Получив дополнительное образование или сертификат, учителя могут стать школьными консультантами , школьными библиотекарями или координаторами обучения . Некоторые становятся помощниками директоров или директорами , оба из которых обычно требуют дополнительного образования в области управления образованием или лидерства.

Воспитатели детских садов и начальных школ

Средняя годовая заработная плата, май 2021 г.

Учителя начальных школ, за исключением специального образования: 61 400 долл. США
Учителя детских садов и начальных школ: $61,350
Preschool, elementary, middle, secondary, and special education teachers: $61,030
Kindergarten teachers, except special education: $60,900
Total, all occupations: $45,760

Средняя годовая заработная плата учителей начальной школы, за исключением специального образования, в мае 2021 года составляла 61 400 долларов. Медианная заработная плата — это заработная плата, при которой половина работающих по профессии зарабатывает больше этой суммы, а половина — меньше. Самые низкие 10 процентов заработали менее 43,9 долларов.50, а самые высокие 10 процентов заработали более 99 420 долларов.

Средняя годовая заработная плата воспитателей детских садов, за исключением специального образования, в мае 2021 года составляла 60 900 долларов. Самые низкие 10 процентов заработали менее 38 390 долларов, а самые высокие 10 процентов заработали более 98 440 долларов.

В мае 2021 года средняя годовая заработная плата учителей начальной школы, за исключением специального образования в ведущих отраслях, в которых они работали, была следующей:

Начальные и средние школы; местный	61 760 долларов США
Начальные и средние школы; частный	47 480

В мае 2021 года средняя годовая заработная плата воспитателей детских садов, за исключением специального образования в ведущих отраслях, в которых они работали, была следующей:

Начальные и средние школы; местный	61 640 долларов США
Начальные и средние школы; частный	46 520
Детские сады	32 780

Воспитатели детских садов и начальных школ

Процентное изменение занятости, прогноз на 2021–2031 годы

Воспитатели дошкольного, начального, среднего, среднего и специального образования
Всего, все профессии
Воспитатели детских садов, кроме специального образования
Воспитатели детских садов и начальных школ

Прогнозируется, что общая занятость учителей детских садов и начальных школ вырастет на 4 процента с 2021 по 2031 год, примерно такими же темпами, как в среднем по всем профессиям.

Занятость

Ожидается, что в течение прогнозируемого десятилетия число учащихся, поступающих в государственные детские сады и начальные школы, уменьшится. Однако, поскольку родители и учителя поддерживают меньшие размеры классов, количество классов должно оставаться стабильным, что приведет к необходимости увеличения количества учителей для учащихся в этих школах.

Рост занятости воспитателей детских садов и начальных школ также будет зависеть от государственного и местного бюджетов. Если государственные и местные органы власти испытывают дефицит бюджета, они могут уволить сотрудников, в том числе учителей.

Данные прогнозов занятости учителей детских садов и начальных школ, 2021-31
Должность	SOC-код	Занятость, 2021	Прогнозируемая занятость, 2031	Изменение, 2021-31		Занятость по отраслям
Должность	SOC-код	Занятость, 2021	Прогнозируемая занятость, 2031	Процент	Цифровой	Занятость по отраслям
ИСТОЧНИК: Бюро статистики труда США, программа прогнозов занятости
Воспитатели детских садов и начальных школ	—	1 487 000	1 547 200	4	60 200	—
Воспитатели детских садов, кроме специального образования	25-2012	124 800	130 100	4	5 300	Получить данные
Учителя начальных классов, кроме специального образования	25-2021	1 362 300	1 417 100	4	54 900	Получить данные

Статистика профессиональной занятости и заработной платы (OEWS)

Программа статистики занятости и заработной платы (OEWS) ежегодно производит оценки занятости и заработной платы для более чем 800 профессий. Эти оценки доступны для страны в целом, для отдельных штатов, а также для столичных и неметропольных территорий. Ссылки ниже ведут на карты данных OEWS по занятости и заработной плате по штатам и районам.

Учителя начальной школы, кроме специального образования
Воспитатели детских садов, кроме специального образования

Проекции Центральный

Прогнозы профессиональной занятости разрабатываются для всех штатов отделом информации о рынке труда (LMI) или отделами прогнозов занятости отдельных штатов. Все данные прогнозов штата доступны на сайте www.projectionscentral.com. Информация на этом сайте позволяет сравнивать прогнозируемый рост занятости по профессии между штатами или в пределах одного штата. Кроме того, штаты могут составлять прогнозы по районам; есть ссылки на веб-сайты каждого штата, где эти данные могут быть получены.

CareerOneStop

CareerOneStop включает в себя сотни профессиональных профилей с данными, доступными по штатам и городам. В левом боковом меню есть ссылки для сравнения профессиональной занятости по штатам и профессиональной заработной платы по местности или городскому району. Существует также инструмент информации о зарплате для поиска заработной платы по почтовому индексу.

В этой таблице приведен список профессий, должностные обязанности которых аналогичны обязанностям учителей детских садов и начальных школ.

Род занятий	Должностные обязанности	НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ	СРЕДНЯЯ ЗАРПЛАТА 2021
Преподаватели профессионального и технического образования	Преподаватели профессионального и технического образования обучают студентов различным техническим и профессиональным предметам, таким как ремонт автомобилей, здравоохранение и кулинарное искусство.	Степень бакалавра	61 160 долларов США
Работники по уходу за детьми	Работники по уходу за детьми заботятся о детях, способствуя их раннему развитию.	Диплом средней школы или эквивалент	27 490 долларов США
Директора начальной, средней и старшей школы	Директора начальных, средних и старших классов контролируют все школьные дела, включая ежедневные школьные мероприятия.	Степень магистра	$98420
Учителя средней школы	Учителя старших классов преподают академические уроки и обучают различным навыкам, которые потребуются учащимся для поступления в колледж и выхода на рынок труда.	Степень бакалавра	61 820 долларов США
Учебные координаторы	Учебные координаторы контролируют школьные программы и стандарты преподавания. Они разрабатывают учебный материал, внедряют его и оценивают его эффективность.	Степень магистра	63 740 долларов США
Библиотекари и специалисты по библиотечным СМИ	Библиотекари и специалисты по библиотечным СМИ помогают людям находить информацию и проводить исследования для личного и профессионального использования.	Степень магистра	61 190 долларов США
Учителя средних школ	Учителя средних школ обучают учащихся, как правило, с шестого по восьмой классы.	Степень бакалавра	61 320 долларов США
Преподаватели высших учебных заведений	Преподаватели высших учебных заведений обучают учащихся различным академическим предметам, выходящим за рамки средней школы.	Посмотрите, как стать одним из них	79 640 долларов США
Воспитатели дошкольных учреждений	Воспитатели дошкольных учреждений обучают и ухаживают за детьми младше 5 лет, которые еще не посещают детский сад.	степень младшего специалиста	30 210 долларов США
Школьные и профессиональные консультанты и консультанты	Школьные консультанты помогают учащимся развивать академические и социальные навыки. Консультанты по вопросам карьеры и консультанты помогают людям выбрать путь к трудоустройству.	Степень магистра	60 510 долларов США
Социальные работники	Социальные работники помогают людям предотвращать и справляться с проблемами в их повседневной жизни.	Посмотрите, как стать одним из них	50 390 долларов США
Учителя специального образования	Преподаватели специального образования работают с учащимися с различными нарушениями обучаемости, умственными, эмоциональными и физическими недостатками.	Степень бакалавра	61 820 долларов США
Помощники учителя	Помощники учителя работают с лицензированным учителем, чтобы уделять учащимся дополнительное внимание и инструкции.	Какой-то колледж, без степени	29 360 долларов США

Для получения дополнительной информации о преподавании и о том, как стать учителем, посетите

Американская федерация учителей

Национальная ассоциация образования

Teach.org

Для получения дополнительной информации о программах подготовки учителей посетите

Совет по аккредитации педагогической подготовки

О*NET

Учителя начальных школ, кроме специального образования

Воспитатели детских садов, кроме специального образования

Предлагаемая ссылка:

Бюро статистики труда, Министерство труда США, Справочник по профессиональным перспективам , Учителя детских садов и начальных школ,
на https://www. bls.gov/ooh/education-training-and-library/kindergarten-and-elementary-school-teachers.htm (посещено 04 октября 2022 г. ).

Дата последнего изменения: Вторник, 4 октября 2022 г.

4 типа стилей обучения: как приспособиться к разнородной группе учащихся

Мы все воспринимаем мир по-своему, и вместе с этим возникают различия в способах обучения. Понимание этих различных типов стилей обучения может кардинально повлиять на то, как учителя обращаются со своими учениками, создают групповые проекты и адаптируют индивидуальное обучение. Без понимания и признания этих различных способов обучения учителя могут столкнуться с тем, что горстка учеников будет отставать от своих одноклассников — отчасти потому, что их уникальный стиль обучения не был активирован.

Часть вашей ответственности как педагога состоит в том, чтобы приспособить свои уроки к уникальной группе учеников, с которыми вы работаете в любой момент времени. Лучшие учителя могут учесть сильные стороны каждого ученика, гарантируя, что они действительно усвоят информацию.

Итак, как вы удовлетворяете потребности разных типов учащихся в вашем классе? Присоединяйтесь к нам, когда мы расскажем о четырех типах стилей обучения и о том, как учителя могут практически применять эту информацию в своих классах.

Способы обучения: подробный обзор 4 стилей обучения

Стили и предпочтения в обучении принимают различные формы, и не все люди четко попадают в одну категорию. Но, вообще говоря, это наиболее распространенные типы учащихся:

1. Визуалы

Как распознать визуалов в вашем классе: Кто-то, кто предпочитает визуальное обучение, неравнодушен к видению и наблюдению за вещами, включая изображения, схемы, письменные инструкции и многое другое. Его также называют «пространственным» стилем обучения. Студенты, которые учатся через зрение, лучше понимают информацию, когда она представлена в визуальном виде. Это ваши рисующие ученики, составители списков и ученики, которые делают заметки.

Как обслуживать визуальных учащихся: Интерактивная доска или интерактивная доска — ваш лучший друг при обучении таких учащихся. Предоставьте учащимся возможность рисовать картинки и диаграммы на доске или попросите учащихся нарисовать примеры на основе темы, которую они изучают. Учителя, работающие с визуальными учащимися, должны регулярно делать раздаточные материалы и использовать презентации. Визуальным учащимся также может потребоваться больше времени для обработки материала, поскольку они наблюдают за визуальными сигналами перед собой. Поэтому обязательно дайте учащимся немного времени и пространства для усвоения информации.

2. Аудиалы

Как распознать аудиалов в вашем классе: Аудиалы, как правило, лучше учатся, когда предмет подкрепляется звуком. Эти студенты скорее будут слушать лекцию, чем читать письменные заметки, и они часто используют свой голос для закрепления новых концепций и идей. Такие учащиеся предпочитают читать вслух про себя. Они не боятся говорить в классе и отлично умеют устно объяснять вещи. Кроме того, они могут медленнее читать и часто повторять то, что им говорит учитель.

Как обслуживать аудиалов: Поскольку этим учащимся обычно трудно сохранять молчание в течение длительного периода времени, вовлеките своих аудиалов в лекцию, попросив их повторить вам новые понятия. Задавайте вопросы и дайте им ответить. Организуйте групповые обсуждения, чтобы ваши слуховые и вербальные процессоры могли правильно воспринять и понять информацию, которую им представляют. Просмотр видео и использование музыки или аудиозаписей также являются полезными способами обучения для этой группы.

3. Кинестетические учащиеся

Как распознать кинестетиков в вашем классе: Кинестетические учащиеся, которых иногда называют тактильными учащимися, учатся, переживая или делая что-то. Им нравится вовлекаться, разыгрывая события или используя свои руки для прикосновения и прикосновения, чтобы понять концепции. Эти типы учащихся могут изо всех сил пытаться усидеть на месте и часто преуспевают в спорте или любят танцевать. Возможно, им придется делать более частые перерывы во время учебы.

Как угодить кинестетическим учащимся: Лучший способ, которым учителя могут помочь этим учащимся в обучении, — заставить их двигаться. Попросите учащихся разыграть определенную сцену из книги или урока, который вы проводите. Также попробуйте поощрять этих учащихся, включив движение в уроки: темп, чтобы помочь запомнить, обучающие игры, которые включают в себя перемещение по классу или заставляют учащихся писать на доске в рамках деятельности.

Как только кинестетики могут физически ощущать то, что они изучают, абстрактные идеи и сложные концепции становятся легче для понимания.

4. Учащиеся, обучающиеся чтению/письму

Как распознать учащихся, обучающихся чтению/письму в вашем классе: Согласно теории модальностей VARK, разработанной Флемингом и Миллсом в 1992 году, учащиеся чтения/письма предпочитают учиться с помощью письменных слов. Хотя есть некоторое совпадение с визуальным обучением, эти типы учащихся стремятся к самовыражению через письмо, чтение статей или книг, запись в дневниках, поиск слов в словаре и поиск в Интернете практически всего.

Как угодить учащимся, изучающим чтение/письмо: Из четырех стилей обучения этот, вероятно, самый простой для удовлетворения, поскольку большая часть традиционной образовательной системы, как правило, сосредоточена на написании эссе, проведении исследований и чтении книг. Помните о том, что дайте этим учащимся достаточно времени для усвоения информации в письменном виде, а также дайте им возможность изложить свои идеи на бумаге.

Используйте все типы обучения

Понимание этих различных стилей обучения не заканчивается в классе. Предоставляя учащимся инструменты в первые годы их жизни, учителя расширяют их возможности в будущем. Определение того, как ребенок учится лучше всего, может существенно повлиять на его способность понять темы, которые вы преподаете, а также на то, как он участвует в остальной части класса.

Методика обучения и воспитания младших школьников

Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Проектирование содержания начального школьного образования

Методы обучения и воспитания младших школьников

Методы и формы воспитания младшего школьника

Основные задачи

Особенности развития нравственных качеств у детей

Ценность нравственности для современного школьника

Активная урочная деятельность ребенка

Уроки литературного чтения в помощь родителям

Роль различных видов уроков в процессе нравственного развития

Советы родителям по основам нравственного воспитания

Теория и методика воспитания младших школьников

Гибкие системы образования и обучения

Бенефициары

Решение проблемы

Ожидаемые результаты

Связанные защитные факторы

Связанные ресурсы

Бюро трудовой статистики США

Сводка

Чем занимаются учителя детских садов и начальных школ

Рабочая среда

Как стать учителем детского сада или начальной школы

Заработная плата

Перспективы трудоустройства

Данные по штатам и районам

Похожие занятия

Дополнительная информация, включая ссылки на O*NET

Чем занимаются учителя детских садов и начальных школ Об этом разделе

Обязанности

График работы

Как стать учителем детского сада или начальной школы Об этом разделе

Образование

Лицензии, сертификаты и регистрации

Важные качества

Развитие

Воспитатели детских садов и начальных школ

Воспитатели детских садов и начальных школ

Занятость

О*NET

4 типа стилей обучения: как приспособиться к разнородной группе учащихся

Способы обучения: подробный обзор 4 стилей обучения

1. Визуалы

2. Аудиалы

3. Кинестетические учащиеся

4. Учащиеся, обучающиеся чтению/письму

Используйте все типы обучения

Добавить комментарий Отменить ответ