Мои ценности 6 класс: Классный час в 6 классе » Мои жизненные ценности»

Личные ценности — это то, что мы считаем важным в жизни. Это личные (например, здоровье, знания, независимость), социальные (уважение, честность), отношения (дружба, семья) и материалы (деньги, игрушки).

Ценности подобны ориентирам для нашей системы убеждений. Они говорят нам, что важно, и в порядке приоритета.В конечном итоге ценности влияют на то, как мы принимаем решения, думаем и действуем.

Ценности начинают развиваться в раннем детстве. И со временем он будет развиваться и совершенствоваться благодаря жизненному опыту и отношениям.

Если у ребенка много положительного опыта успешной учебы в школе, он может посчитать, что учеба важна для него.

Или, если ребенок испытывает множество негативных последствий из-за своей честности, тогда он может посчитать, что честность менее важна.

Значения динамичны и никогда не перестают меняться.Обычно они меняются медленно, шаг за шагом, усугубляясь жизненным опытом. Но также возможно внезапное изменение в течение ночи — обычно из-за значительного или травмирующего опыта.

Поскольку ценности начинают проявляться в раннем возрасте, дети уже способны их идентифицировать и понимать.

Просто, если дети сознательно осознают, что для них важно, они лучше понимают, как принимать решения, и понимают, что движет их поведением.

Например, если ребенок ценит дружбу больше, чем честность, и он находится в ситуации, когда ему приходится идти на компромисс с честностью, чтобы сохранить дружбу, то он может с большей вероятностью пойти на компромисс с честностью.

И если они понимают свои ценности, они с большей вероятностью будут жить по ним или активно их улучшать, чтобы лучше ориентироваться в хитросплетениях жизни!

У каждого ребенка есть свой набор ценностей, и его не следует воспринимать как правильное или неправильное, а скорее как отражение того, во что они верят в настоящее время.

Мероприятие предназначено для домашнего использования или для профессионального использования в классе, на консультациях или на сеансах психотерапии. Его можно использовать как для отдельного ребенка, так и для группы детей. Мероприятие включает двух страниц в формате PDF. Первая страница содержит 21 ценностный элемент, а вторая страница — вопросы для обсуждения.

Для занятия требуется взрослый фасилитатор, и не рекомендуется, чтобы дети работали самостоятельно.Взрослый фасилитатор может разъяснить незнакомые термины и задать дополнительные вопросы, чтобы помочь детям в мыслительном процессе.

Основные цели деятельности:

1. Помочь детям определить и понять свои ценности.

2. Сообщите родителям или специалистам о ценностях ребенка.

Занятие построено для прямого размышления и обсуждения ценностей на языке, понятном детям.

Исходя из моего опыта работы с детьми над этим заданием, большинству действительно нравится говорить вслух о том, что они считают лично важным для себя.

Поскольку деятельность напрямую ориентирована на ценности, дети могут систематизировать свои мысли и убеждения. И в результате они лучше понимают себя и повышают собственное самосознание.

Когда родители и профессионалы используют это со своими детьми, они смогут лучше понять, каковы ценности их детей и как они их сформулировали.

21 Личные ценности

Первая страница рабочего листа содержит 21 элемент, каждый из которых соответствует личной ценности. Хотя существует гораздо больше ценностей, 21 значение было тщательно отобрано на основе того, насколько они распространены и применимы для детей в возрасте от 6 до 12 лет. На листе представлены следующие значения:

Пункты — Значения

1. «Хорошие оценки» — Учеба

2. «Хорошие результаты в спорте» — Физическая активность

3. «Развлечение» — Приятное занятие

4. «Быть ​​популярным или знаменитым» — Социальный статус

5. «Иметь много денег» — Деньги

6. «Иметь материальные блага» — Материальное удовлетворение

7. «Моя религия» — Религия

8. «Быть ​​чистым и организованным» — Организация

9. «Быть ​​осторожным и безопасным» — Личная безопасность

10. «Творчество» — Творчество

11. «Изучение новых навыков и информации» — Знание

12. «Кому. продолжай пытаться и не сдавайся »- Настойчивость

13. « Умею делать все самостоятельно »- Независимость

14. « Я несу ответственность за свои действия. ns »- Целостность

15. « Проводить время с семьей »- Семья

16. « Хорошие друзья »- Дружба

17. « Честность »- Честность

18. « Помогать другим »- Сострадание

19. «Уважать и справедливо» — Уважение к другим

20. «Быть ​​благодарным» — Благодарность

21. «Уметь прощать других» — Прощение

Независимо от того, являетесь ли вы родителем или профессионалом, важно проявлять внимательность и не осуждать ребенка, чтобы он был честен и вовлечен в свою деятельность.Если возникает какое-либо относящееся к делу содержание, его можно пометить для дальнейшего обсуждения в конце упражнения.

Представьте упражнение, обсудив цель. Цель состоит в том, чтобы дети понимали, что для них важно. И помочь другим (фасилитатору / коллегам) лучше их понять.

Попросите ребенка просмотреть каждый элемент и оценить, насколько он важен для него. Каждый элемент состоит из трех пустых кружков.Отметка или закрашивание кружков покажет, насколько важны значения. Если «Очень важно», отметьте три кружка, если «Важное», отметьте два кружка, если «Немного важно», отметьте один кружок, а если «Не важно», оставьте поле пустым.

Здесь ребенок может активно размышлять о своих ценностях. Дайте пояснения к незнакомым терминам и задайте дополнительные вопросы, чтобы поддержать их процесс.

Вторая страница рабочего листа — это вопросы для обсуждения для дальнейшего отражения их ценностей.Эта страница является необязательной, в зависимости от того, насколько она актуальна для дочернего процесса.

Включены следующие вопросы:

• A. Из всех значений, которые вы отметили как «Очень важно», какие три самые важные для вас и почему?

• B. Из всех значений, которые вы отметили как «Немного важно» и «Не важно», какие два наименее важны для вас и почему?

• С . Как вы думаете, какие ценности ваши родители выберут как очень важные для них?

• D .Как вы думаете, какие ценности ваш близкий друг выберет как очень важные для него?

Поскольку ребенок, возможно, много поделился, важно подвести итоги и поблагодарить ребенка за выполнение задания. Спросите об их опыте участия в этой деятельности, узнали ли они что-нибудь или нашли ли полезным поразмышлять над собой.

Они также могли поделиться важной информацией, которая может привести к дальнейшему обсуждению.Например, если они поделились недавним трудным опытом с доверием, и это повлияло на то, как они ценят дружбу, это может стать темой для дальнейшего изучения.

И, наконец, обнаруженные ценности следует сохранить и пересмотреть. Полученные знания не должны быть разовым занятием, а, скорее, иметь в виду, чтобы помочь в принятии решений, самосознании и построении отношений.

• Рекомендуется использовать упражнения для установления взаимопонимания и укрепления отношений с фасилитаторами и коллегами.

• Если это делается в группе, установите правила, согласно которым все участники будут уважительно, непредвзято или критически относиться к ответам.

• Координатор также может участвовать в мероприятии и делиться своими ценностями.

Резюме

Это одно из моих любимых занятий с детьми. Невероятно слышать, что они ценят и как они это понимают. Многие дети даже могут сформулировать, почему определенные ценности важны для них, а некоторые — нет.

Я был свидетелем расширения самосознания детей в результате этой деятельности! Некоторые сказали мне, что никогда не говорили на эту тему. И почувствовал, что этот опыт открывал глаза и был проницателен. Многие в конечном итоге рассказывают своим родителям о том, что они узнали, или просят меня подробно рассказать их родителям.

И самое лучшее для меня — это знания и понимание, которые я получаю о ребенке. С ребенком я часто ссылаюсь на его ценности, когда мы исследуем их мыслительный процесс, принятие решений и поведение.И с родителями это позволяет мне помочь им лучше понять своего ребенка и, таким образом, укрепить их отношения.

Я надеюсь, что, поделившись этим заданием, больше родителей и профессионалов смогут работать со своими детьми, чтобы понять, что для них действительно важно. Если вы используете это дома, в школе или офисе, я хотел бы услышать ваш опыт! Не стесняйтесь оставлять комментарии ниже или писать мне по электронной почте. И, пожалуйста, поделитесь с другими!

Загрузить сейчас!

Play Attune — это предоставление родителям и профессионалам практических игровых мероприятий и ресурсов, направленных на улучшение социального и эмоционального благополучия детей.За каждым контентом, которым мы делимся, стоит вера в то, что дети приобретают ценные жизненные навыки через значимые отношения и опыт.

Play Attune создан Уильямом, детским и семейным психотерапевтом с большим опытом работы с семьями в различных условиях. Мы запустились недавно, летом 2018 года, и приглашаем вас присоединиться к нам, чтобы узнать больше и внести свой вклад в формирование нашего контента!

Личные стандарты и идентичность — Здоровье 6-го класса

В этом блоке рассматриваются следующие результаты и индикаторы:

Результат USC6.1: Анализ факторов, влияющих на развитие личных стандартов и идентичности, и определение влияния на принятие здоровых решений (включая культурные нормы, социальные нормы, семейные ценности. , давление со стороны сверстников, средства массовой информации, традиционные знания, привилегии белых, наследие колонизации и привилегии гетеросексуалов)

a.Опишите ценности, которые один ценит в себе и в других, и объясните, почему

b. Предложите, почему люди ведут себя именно так (личные убеждения, социальные нормы)

c. Выявление источников и оценка информации о личных убеждениях и ценностях

d. Сообщите осознанное личное определение личных стандартов (основные личные ценности, которые отражаются в том, как вы относитесь к себе, как вы относитесь к другим, что и как вы говорите, ваше поведение

e. Раскройте личные стандарты, изучив такие вопросы, как:
Что такое стандарты, по которым я буду всегда жить? мое сообщество?
Какие стандарты являются частью моего культурного наследия?

f.Подумайте, как и почему могут измениться личные ценности (нормы, ценности / приоритеты, отношения, критические события)

g. Исследовать (в том числе с помощью драмы, танцев, музыки и / или изобразительного искусства) факторы, которые имеют наибольшее влияние на личные стандарты

h. Опишите здоровое отношение и поведение, подтверждающее личные стандарты

i. Определите идентичность как связанную с тем, кого мы чувствуем, и как мы себя определяем

j. Изучите связь между личными стандартами и развитием идентичности

k.Узнайте, когда можно усилить или оспорить личные стандарты

л. Анализируйте события или факторы, которые заставляют людей принимать решения, которые отражают их личные стандарты или противоречат им.

m. Обсудите факторы, влияющие на идентичность людей в результате колонизации

n. Определите, как на принятие решений влияют личные стандарты

Другие продукты для обучения Здоровье 6-го класса, которые могут вас заинтересовать:

Контрольный список показателей результатов здоровья для 6-го класса

Здоровье 6-го класса — Журнал личного обучения

Здоровье 6-го класса Я могу Список заявлений

Раздел 2 Здоровые отношения

Пожалуйста, подпишитесь на мой магазин, чтобы быть в курсе, когда будут добавлены другие ресурсы для здоровья 6 класса.Остальные подразделения появятся в ближайшее время.

Воспитание ценностей через подход к решению проблем в математике

По многим причинам состояние общества достигло стадии, когда как никогда важно обучать людей традиционным ценностям их культуры. В последние годы активно обсуждается вопрос о том, несут ли школы ответственность за воспитание ценностей. Все учителя испытывают растущее давление, чтобы они стали учителями ценностей посредством моделирования, обсуждения и критики вопросов, связанных с ценностями.

Есть много возможностей преподавать принципы воспитания ценностей через существующие предметы и темы. Цель этой статьи — предложить один из многих способов включения ценностного образования в существующие учебные программы по математике и подходы к преподаванию математики. В частности, он будет сосредоточен на способах повышения ценностного воспитания за счет использования подхода, основанного на решении проблем, при обучении математике. Статьи включают цитаты, напечатанные курсивом, из программы Сатья Саи «Образование в области человеческих ценностей», которая зародилась в Индии и сейчас действует более чем в 40 странах по всему миру.

Эти расценки относятся к следующим значениям:

• оснащение студентов для решения жизненных проблем
• развитие общих знаний и здравого смысла
• научиться различать в использовании знаний, то есть знать, какие знания подходят для использования в каких целях
• объединение того, что изучено, со всем существом
• пробуждает внимание и интерес к области знаний, поэтому будет освоена достойно

Почему можно улучшить ценности, преподавая математику с помощью решения задач?

Все большее число людей должны уметь думать самостоятельно в постоянно меняющейся среде, особенно в связи с тем, что технологии упрощают доступ к большим объемам информации и упрощают управление ими.Они также должны уметь адаптироваться к незнакомым или непредсказуемым ситуациям более легко, чем людям требовалось в прошлом. Обучение математике включает в себя навыки и функции, которые являются частью повседневной жизни.

Примеры:

• читать карту, чтобы найти дорогу
• понимание сводок погоды
• понимание экономических показателей
• понимание погашения кредита
• вычисление, является ли самый дешевый товар лучшей покупкой

Представление проблемы и развитие навыков, необходимых для решения этой проблемы, более мотивируют, чем обучение навыкам без контекста.Это позволяет учащимся увидеть причину для изучения математики и, следовательно, более активно участвовать в ее изучении. Обучение посредством решения проблем может улучшить логические рассуждения , помогая людям решить , какое правило , если таковое имеется, требует ситуация, или, при необходимости, разработать свои собственные правила в ситуации, когда существующее правило не может быть напрямую применено. применяемый. Решение проблем может также позволить всему человеку развить , испытывая весь спектр эмоций, связанных с различными этапами процесса решения.

Примеры:

• Проблема, над которой мы работали сегодня, заставила нас выдвинуть гипотезу. В результате проверки наша гипотеза оказалась неверной. Подход к решению проблем позволил нашей группе выяснить это для себя, что облегчило принятие «горькой пилюли» нашей ошибки.
• Я обнаружил, что это занятие было довольно сложной задачей. Я чувствовал страх, потому что не видел немедленного решения и хотел сдаться. Меня охватила паника.Мне пришлось прочитать вопрос много раз, прежде чем я понял, что мне нужно найти. Мне действительно пришлось «покопаться» в глубине своей памяти, чтобы вспомнить знания, необходимые для решения проблемы.
• Видеть, как на моих глазах появляются узоры, было сильным переживанием: это имело стимулирующий эффект. Я чувствовал, что мне нужно исследовать дальше в поисках ответа и дополнительных знаний.

Выписки из дневника ученика и учителя после трех отдельных занятий по решению проблем

Студент, написавший отрывки выше, проиллюстрировал, как интереса, коренящегося в проблеме , стимулировали устойчивого интереса, необходимого для овладения достойными знаниями. Опыт решения проблем может развить любопытство, уверенность и непредубежденность.

Как научить человека ценностям, включив решение задач в математическую программу.

В этом разделе будут описаны типы решения проблем, которые можно использовать для улучшения значений, описанных выше, и даны некоторые предложения о том, как это можно использовать в математической программе.

Студенты должны сталкиваться с тремя типами задач:

1. задач со словами, в которых концепция встроена в реальную ситуацию, и ученик должен распознать и применить соответствующий алгоритм / правило (подготовка учеников к жизненным вызовам)
2. нестандартные задачи, требующие более высокой степени интерпретации и организации информации в задаче, а не просто распознавания и применения алгоритма (способствующие развитию общих знаний и здравого смысла)
3. «настоящие» проблемы, связанные с исследованием проблемы, которая является реальной для учащихся, не обязательно имеет фиксированное решение и использует математику как инструмент для поиска решения (вовлечение учеников в служение обществу).

Каждый из этих типов проблем будет описан более подробно ниже.

Задачи, требующие прямого использования математических правил или концепций.

Решая эти типы задач, учащиеся учатся различать, какие знания требуются в определенных ситуациях, и развивают свой здравый смысл . Следующие ниже примеры были адаптированы из серии HBJ Mathematics, Книга 6, чтобы показать, как такие ценности, как совместное использование , помощь и экономия энергии , могут быть включены в формулировку задач.Их сложность увеличивается по мере того, как требуется больше шагов:

Примеры:

• 7 детей пошли за грибами и согласились поделиться. Собрали 245 грибов. Как они узнают, сколько получат каждый?
• Ник помогает своему пожилому соседу четверть часа каждую неделю по будням и полчаса по выходным. Сколько времени он тратит на помощь ей ​​за 1 неделю?
• Недавно было обнаружено, что чистый двигатель потребляет меньше топлива.Самолет израсходовал 4700 литров топлива. После очистки выяснилось, что на ту же поездку израсходовано 4630 литров. Если топливо стоит 59 центов за литр, насколько экономичнее чистый самолет?

Иногда важно давать задачи, содержащие слишком много информации, поэтому ученики должны выбрать то, что подходит и актуально:

Пример:

На прошлой неделе проехал поездом 1093 километра. Я уехал в 8 часов утра и в первые четыре часа пути набирал в среднем 86 км / час.Поезд остановился на станции на 1,5 часа, а затем ехал еще три часа со средней скоростью 78 км / час, после чего остановился на другой станции. Как далеко я уехал?

Чтобы решить эти задачи, ученики не могут просто использовать книжных знаний , которым их научили. Они также должны применять общих знаний и здравого смысла.

Другой тип задач, которые побуждают учеников быть находчивыми , — это задача, которая не дает достаточно информации .Эти проблемы часто называют проблемами Ферми, в честь математика, сделавшего их популярными. Когда люди впервые видят проблему Ферми, они сразу же думают, что для ее решения им нужна дополнительная информация. В принципе, здравый смысл и опыт могут позволить найти разумные решения. Решение этих проблем полностью зависит от знаний и опыта, которые студенты уже имеют. Это проблемы, которые не представляют угрозы и могут быть решены в кооперативной среде .Эти проблемы могут быть связаны с социальными проблемами , например:

Примеры:

• Сколько литров бензина потребляется в вашем городе в день?
• Сколько денег среднестатистический житель вашего города сэкономит за год, прогуливаясь пешком, вместо того чтобы вести машину или пользоваться общественным транспортом?
• Сколько еды тратится в среднем за неделю в семье?

Использование проблемы Ферми для продвижения человеческих ценностей

г-жаЛам хотела рассказать своему классу десятилетних детей о ценности денег и оценить то, что их родители делают для них:

«Я считаю, что учащиеся должны знать об этом важном вопросе и поэтому могут быть более внимательными, когда в их собственной семье возникает денежная проблема, например, неспособность убедить своих родителей купить дорогой подарок. Я думаю, что при решении проблем что студенты могут лучше понять концепцию денег, а не просто как инструмент покупки и продажи вещей.

«Сначала я рассказал классу историю о ссоре Питера с его семьей. Питер не смог убедить своих родителей купить дорогие кроссовки в качестве подарка на день рождения и подумал, что родители плохо с ним обращаются. этот сын был невнимательным ребенком. Они думали, что он должен понять, что экономика не так хороша. Они спросили Питера, знает ли он, сколько денег было потрачено на него в течение всего года. К сожалению, Питер не смог дать ответ сразу .Поэтому я спросил класс, могут ли они помочь Питеру. Я попросил их найти ответы на следующие проблемы:

• Сколько денег родители тратят на вас в год?
• Сколько денег родители потратили на вас до сих пор?
• Сколько денег ваши родители потратят на вас к тому времени, когда вы закончите среднюю школу?
• Сколько денег будет потрачено на воспитание детей по всей стране в этом году?

«Студенты были разделены на группы по 4 человека, чтобы выяснить возможные данные, которые им необходимо знать.Позже групп попросили представить свои данные и способ узнать ответ. В конце концов, я пришел к выводу, что это открытый вопрос, поскольку у каждого человека могут быть разные расходы наряду с некоторыми общими базовыми потребностями человека, такими как еда, одежда и проездные. В любом случае ответ следует рассматривать как большую сумму денег и, таким образом, дать им лучшее понимание бремени своих родителей ».

Иногда учеников можно попросить составить свои собственные задачи, что может помочь улучшить их понимание.Это может побудить их быть гибкими и осознать, что может быть более чем одним способом взглянуть на проблему . Кроме того, учитель может задать тему для задач, которые придумывают ученики, например, помогает другим или забота об окружающей среде , что может помочь им сосредоточиться на основных ценностях, а также на математике.

Нестандартные проблемы

Нестандартные задачи можно использовать для поощрения логического мышления, усиления или расширения понимания учащимися концепций, а также для разработки стратегий решения проблем, которые можно применять в других ситуациях.Ниже приведен пример нестандартной проблемы:

Какой у меня загадочный номер?

• Если я разделю его на 3, остаток будет 1.
• Если я разделю его на 4, остаток будет 2.
• Если разделить на 5, получится 3.
• Если я разделю его на 6, остаток будет 4.

Решение реальных проблем

Бохан, Ирби и Фогель (1995) предлагают модель из семи шагов для проведения исследований в классе, чтобы позволить учащимся стать «производителями знаний, а не просто потребителями» (стр.256).

Шаг 1. На какие вопросы вы хотели бы получить ответы.

Учащиеся проводят мозговой штурм, чтобы подумать о том, что они хотели бы знать, о вопросах, на которые они хотели бы ответить, или о проблемах, которые они наблюдали в школе или сообществе. Установите правило, согласно которому никто не должен судить о мыслях другого человека. Если кто-то повторяет идею, уже написанную на доске, запишите ее еще раз. Никогда не говорите: «Мы уже сказали это», поскольку такая реакция подавляет творческое мышление.

Шаг 2: Выберите проблему или вопрос исследования.

Учащиеся были обеспокоены количеством мусора, производимого в школьной столовой, и его воздействием на окружающую среду. Вопрос исследования заключался в следующем: «Какая часть мусора в школьной столовой подлежит переработке?»

Шаг 3: Спрогнозируйте результат.

Шаг 4. Разработайте план проверки своей гипотезы

Необходимо учитывать следующее:

• Кому нужно будет давать разрешение на сбор данных?
• Любезно — когда мы сможем обсудить этот проект с менеджером кафетерия?
• Время — сколько времени потребуется на сбор данных?
• Стоимость — сколько будет стоить?
• Безопасность — какие меры мы должны предпринять для обеспечения безопасности?

Шаг 5: Выполните план:

Соберите данные и обсудите способы, которыми учащиеся могут сообщить о результатах (например,грамм. графики)

Шаг 6: Проанализируйте данные: подтвердил ли тест нашу гипотезу?

Какие математические инструменты понадобятся для анализа данных: определение наиболее подходящего типа графика; иметь в виду; Режим; медиана?

Шаг 7: Отражение

Что мы узнали? Будут ли наши открытия способствовать нашей школе, нашему сообществу или нашему миру? Как мы можем поделиться своими открытиями с другими? Если бы мы повторили этот эксперимент в другое время или в другой школе, могли бы мы ожидать таких же результатов? Почему или почему нет? Кому могут быть интересны наши результаты?

«Последняя мысль, которую следует оставить студентам, заключается в том, что они могут быть исследователями и производителями новой информации и что новые знания могут быть получены и переданы с помощью математики.Их выводы могут внести вклад в базу знаний класса, школы, сообщества или общества в целом. Их открытия могут очень положительно повлиять на их школу или их мир »(Бохан и др., 1995, стр. 260).

Математические исследования

Математические исследования могут быть отнесены к любой из трех вышеперечисленных категорий. Это проблемы или вопросы, которые часто начинаются в ответ на вопросы учеников, или вопросы, задаваемые учителем, такие как: «Могли бы мы сделать то же самое с тремя другими числами?» Или «Что произойдет, если…. »(Берд, 1983). В начале исследования ученики не знают, будет ли подходящий ответ, или более одного ответа. Кроме того, учитель либо не знает результата, либо делает вид, что не знает. знать. Берд предполагает, что исследовательский подход подходит для многих тем учебной программы и поощряет общение, уверенность, мотивацию и понимание, а также математическое мышление. Использование этого подхода затрудняет ученикам просто выполнять рутинные задания не задумываясь о том, что они делают.

Берд считает, что решение исследовательских задач может быть улучшено, если учащихся поощрять задавать собственные вопросы. Она предложила, чтобы учитель представил «стартер» всему классу, попросил учеников поработать над ним в течение короткого времени, попросил их записать любые вопросы, которые возникали у них при выполнении этого упражнения, и объединить идеи. Первоначально учителю необходимо будет предоставить несколько примеров «объединенных» вопросов, например:

• Всегда ли работает?
• Есть ли причина для этого?
• Сколько их?
• Есть ли связь между этим и…..?

Учеников можно пригласить посмотреть на работы друг друга и, особенно если у них разные ответы, обсудить, «кто прав».

Заключение

В этой статье были предложены некоторые причины, по которым решение проблем является важным средством обучения учащихся на всю жизнь путем поощрения интереса, развития здравого смысла и способности различать . В частности, это подход, который поощряет гибкость, способность реагировать на неожиданные ситуации или ситуации, которые не имеют немедленного решения , и помогает развить настойчивость перед лицом неудач .Подход, основанный на решении проблем, может предоставить учащимся средство для построения собственных представлений о математике и взять на себя ответственность за собственное обучение . Хотя все это важные математические навыки, они также являются важными жизненными навыками и помогают знакомить учеников с ценностями, необходимыми для их целостного развития.

Ссылки и полезная литература

Берд, М. (1983). Создание математической деятельности в классе .Западный Суссекс, Великобритания: Институт высшего образования Западного Суссекса. ISBN 0 9508587 0 6.

Бохан Х., Ирби Б. и Фогель Д. (1995). «Решение проблем: работа с данными в начальной школе». Обучение детей математике 1 (5), стр.256-260.

Идеи, представленные в этой статье, предлагают несколько способов, с помощью которых учителя могут исследовать интеграцию ценностного образования в существующую математическую программу без необходимости добавлять что-либо дополнительно. Дальнейшие идеи были представлены в книге, написанной автором (Taplin, 1988).В книге представлены не только идеи для преподавания, но и обобщаются недавние исследования и предлагаются некоторые вопросы для практического исследования или обсуждения, которые учителя могут использовать в своих классах.

Некоторые вопросы для обсуждения с коллегами или исследования действий в классе

30 заданий Smart Place Value для учащихся начальной математики

Ценность места — одна из тех основных концепций, которые помогают детям развить самые разные математические навыки. Есть множество забавных заданий с определением значений, которые вы можете использовать, чтобы помочь им понять, работаете ли вы с основными десятками и единицами или перешли на десятичные дроби с десятыми и сотыми долями.Вот потрясающая коллекция идей, которые можно добавить в планы предстоящих уроков!

Напоминаем, что WeAreTeachers может получать долю продаж по ссылкам на этой странице. Мы рекомендуем только те вещи, которые нравятся нашей команде!

1. Начните с диаграммы привязки

Помогите учащимся понять и запомнить четыре способа представления чисел и разряда с помощью диаграммы привязки. Превращение диаграммы в робота увеличивает веселье!

Подробнее: TeachingWithHeartinMind / Instagram

2.Прочитать книгу о значении числа

Мы не говорим об абзаце в их учебнике по математике, который объясняет эту концепцию. Мы имеем в виду одну из этих увлекательных и увлекательных книг о ценностях, которые захватывают воображение детей, помогая им понять, как работают ценности и почему они так важны. Есть много вариантов — вот некоторые из наших любимых.

3. Превратите образцы красок в ползунки с числовыми значениями

Используйте вырезы в образцах краски как маленькие «окошки» для чисел.Это увлекательный и красочный способ познакомить студентов с ценной ценностью.

Подробнее: Коричневый учитель сумок

4. Покажи четырьмя способами

Попросите учащихся продемонстрировать свое понимание разряда, показывая одно число разными способами. Получите бесплатный распечатанный рабочий лист для этого упражнения по ссылке.

Подробнее: жизнь детского учителя

5. Превратите коробку для таблеток в инструмент для манипуляции с числовыми значениями

Зайдите в долларовый магазин и купите еженедельные контейнеры для таблеток, а затем воспользуйтесь нашими бесплатными этикетками с возможностью печати, чтобы превратить их в кубики, которые можно использовать для всех видов деятельности с определением ценности.

6. Ставка разметки Cheerio Towers

Ищете более недорогие идеи для уроков математики? Возьмите коробку сырых спагетти и немного Cheerios, чтобы использовать их для своих практических занятий!

Подробнее: миссис J’s Resource Creations

7. Визуализируйте разметку с помощью складываемого

Используйте полоски предложений и ленту для сухого стирания, чтобы создать многоразовый математический манипулятор, который усиливает концепции числовых значений и расширенную форму.

Узнайте больше: Teacher Thrive / Teaching Place Value

8.Вставьте карточки в переплетные страницы

Используйте разделенные страницы подшивки вместе с карточками с числами и основанием 10, чтобы показать разрядную ценность. Вызовите каждую цифру и ее место («Здесь 3 из тысяч») и посмотрите, смогут ли ваши ученики составить правильное число.

Подробнее: Полезные советы Танстолла

9. Постройте башню из десяти блоков

Базовые десять блоков — это популярная математическая манипуляция, и они идеально подходят для обучения числовым значениям. Это задание побуждает детей использовать блоки, чтобы найти три разных способа построить структуру, представляющую тысячу.Новичок в базовых десяти блоках? Вот хороший стартовый набор от Amazon.

Подробнее: образовательное путешествие Эша

10. Вычислите разрядное значение своего имени

Вот еще одно умное применение для блоков base 10. Во-первых, пусть каждый ученик использует их, чтобы написать свое имя. Затем подсчитайте числа из блоков десятков и единиц, чтобы определить разряд вашего имени!

Подробнее: Создание станции дифференциации

11. Сложите несколько бумажных стаканчиков

Пока вы находитесь в долларовом магазине, возьмите несколько штабелируемых бумажных стаканчиков.Пронумеруйте их от 1 до 9 по краю, а затем используйте их, чтобы говорить о разрядах, когда вы складываете их, чтобы создать разные числа.

Подробнее: Древо воображения

12. Построение ошибок с разметочными значениями

Насколько симпатичен этот маленький числовой жучок? Используйте большие помпоны для десятков и меньшие для единиц, затем поместите их на деревянную палку, чтобы получилось число.

Подробнее: Планирование игрового времени

13. Стреляйте в цель из кубиков LEGO

кубиков LEGO действительно идеально подходят для практических занятий.Бросьте кирпичи на самодельную мишень с кольцами, изображающими единицы, десятки и так далее. Подсчитайте гвоздики каждого кирпича, попавшего в кольцо номинальной стоимости, затем сложите их, чтобы получить окончательное число. (См. Другие математические идеи LEGO здесь.)

14. Развивайте понимание с помощью кубиков LEGO

Вы знаете, что ваши ученики любят строить из кубиков LEGO, поэтому используйте их также для закрепления концепций разметки. Практические занятия с оценкой ценности всегда самые веселые!

Подробнее: Научи меня маму

15.Разыграть умножение и деление

Активные математические игры — один из лучших способов вовлечь детей в обучение. Узнайте, как разыграть умножение или ныряние в степени десятков, по ссылке ниже.

Подробнее: Teacher Thrive / Powers of Ten

16. Сыграйте в игру «Война ценностей»

Сыграйте в эту игру с картами Уно или классической колодой без лицевых карт. У каждого игрока есть несколько стопок (в зависимости от того, над какими позициями вы работаете), и каждый игрок выкладывает верхнюю карту.Игроки произносят полученные числа вслух (например, «пятьсот тридцать»), и игрок с наибольшим числом выигрывает. В качестве забавного варианта разрешите игрокам использовать карты, которые они переворачивают, чтобы набрать максимально возможное число.

Подробнее: Детство 101

17. Постройте число

Дети выбирают несколько карточек с цифрами, а затем пытаются решить ряд задач, например, сделать наибольшее число. Добавьте десятичную карточку, чтобы увеличить сложность игры.

Подробнее: Mathwire.com

18. Следите за школьными днями в карманной таблице

Каждый день подсчитывайте, сколько дней они провели в школе в этом году, добавляя такие счетчики, как десять рамок, к карманной таблице. Их число растет с течением года, увеличиваясь от единиц до десятков и сотен.

Подробнее: Обучение Джиллиан Старр

19. Отправьте их на охоту за мусором

Возьмите пачку старых журналов и газет и дайте детям расслабиться, чтобы они познакомились с примерами задач, связанных с поставленной ценностью, в этой охоте за мусором.Нажмите на ссылку ниже, чтобы бесплатно распечатать.

Подробнее: Primary Theme Park

20. Встряхните вещи с Yahtzee

Бросьте кости и попытайтесь победить своего противника, выполняя условия этой особой игры в Yahtzee. Распечатайте бесплатные игровые доски и узнайте правила по ссылке ниже. (Здесь вы найдете больше творческих способов использования кубиков в классе.)

Подробнее: Games 4 Gains

21. Наслаждайтесь игрой в Whack It!

Какой ребенок не любит бить мухобойкой? Используйте эту энергию с пользой, попросив их бросить мухобойку по правильным значениям, когда вы их называете.

Подробнее: Creekside Learning

22. Совершите путешествие по Пути Местной Ценности

Эта бесплатная игра для печати сочетает в себе традиционную настольную игру и бинго. Бросьте кости, чтобы увидеть, на какой внешний квадрат вы приземлились. Подсчитайте число, представленное базовыми десятью символами, и отметьте его на своей доске для бинго. Когда вы получаете 5 подряд, вы выигрываете!

Подробнее: Игры «Измеряемая мама / место»

23. Бросьте мешки с фасолью в контейнеры с ценностями

Совместите практику зрительно-моторной координации с математическими навыками в этой игре с оценками числа.Отметьте контейнеры для десятков, сотен и т. Д. И выберите число. Дети бросают пронумерованные мешки с фасолью в нужные корзины, чтобы выиграть!

Подробнее: седлайте обучение

24. Перекусывай и учись с радужной математикой

Используйте кусочки хлопьев Froot Loops и очистители трубок, чтобы выучить десятки и единицы с помощью этого бесплатного задания для печати. Не хотите использовать хлопья? Попробуйте вместо этого бусинки.

Подробнее: фрагменты школьного времени

25. Используйте гайки и болты, чтобы узнать числовое значение

Ищете недорогие способы представления базы 10? Попробуйте гайки и болты! Вы можете забрать их оптом в строительном магазине, и их легко заменить, если они потеряются.

Подробнее: The Measured Mom / Nuts and Bolts

26. Сделай своими руками гигантские единицы и десятки блоков

Вырежьте квадраты из яркого картона для единиц и склейте их вместе, чтобы получились десятки. Затем добавьте смайлики вверху просто для удовольствия, и пусть дети поднимают гигантские блоки, обозначающие различные числа.

Подробнее: Доска для шведского стола для детского сада / гигантские блоки

27. Разрежьте лапшу на десятки и единицы

Эти самодельные манипуляторы хороши тем, что с ними легко обращаться с маленькими ручками.Нарежьте лапшу для бассейна, чтобы представить десятки и единицы, чтобы дети научились строить числа.

Подробнее: Доска для шведского стола в детском саду / Лапша для бассейна DIY

28. Решите загадку с разметкой

Ценные занятия по-прежнему важны для детей старшего возраста. В этом расширенном задании им предлагается решить математические задачи со словами и записать решения в нужное место на сетке. Получите бесплатную распечатку по ссылке ниже.

Подробнее: Education.com

29.Завершить лабиринт с разметкой

Это продвинутое упражнение с расстановкой значений дает студентам возможность складывать сотни, тысячи и выше. По мере продвижения они находят следующий правильный ответ в лабиринте. Посетите ссылку, чтобы увидеть эти бесплатные распечатанные лабиринты.

Подробнее: Math Geek Mama

30. Идите по гигантским цифровым линиям

Мы любим ценные занятия, которые также побуждают детей подниматься и двигаться! Для этого используйте малярную ленту, чтобы создать числовые линии для единиц, десятков, сотен и т. Д.на полу. Выберите число и используйте бумажные тарелки, чтобы отметить правильные места на числовых линиях, или пусть дети встанут на правильную отметку.

Подробнее: Практика роста

Ищете еще больше математических развлечений? Попробуйте эти веселые и бесплатные игры с дробями!

Plus, подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать все самые свежие советы и идеи по обучению прямо на свой почтовый ящик.

В этот пост включены партнерские ссылки Amazon. WeAreTeachers получает небольшую часть покупной цены, когда вы совершаете покупку по этим ссылкам, но мы рекомендуем только те продукты, которые, как мы знаем, вам понравятся.

уроков в классе | Математические решения

Черил начала урок с чтения Спагетти и тефтели для всех! вслух классу. По сюжету мистер и миссис Комфорт приглашают 32 члена семьи и друзей на встречу и устанавливают восемь квадратных столов, чтобы разместить по четыре человека за каждым, по одному в стороне. По мере того, как гости приходят, у всех есть свои идеи о том, как переставить столы, чтобы группы разного размера могли сидеть вместе. Миссис Комфорт протестует, зная, что позже возникнут проблемы с сиденьем, но ее протесты игнорируются.Вечеринка превращается в веселую смесь переставленных столов, стульев, тарелок, стаканов и еды. Однако, в конце концов, все работает, когда миссис Комфорт оказалась права.

Когда Шерил закончила читать рассказ, она спросила класс: «О чем беспокоилась миссис Комфорт?»

Николь сначала ответила: «Здесь не будет достаточно места, потому что, когда вы складываете столы вместе, вы теряете стулья», — сказала она.

«Что ты имеешь в виду?» — спросила Черил.

«Это как если вы сложите два стола вместе, вы потеряете места там, где они соприкасаются.Это трудно объяснить.» Николь нарисовала в воздухе два стола, указывая на стороны, где они встретились. Черил нарисовала на доске два квадрата, нарисовав стрелку там, где стороны касались друг друга. «Вы имеете в виду потерять стулья здесь?» спросила она. Николь кивнула. (См. Рисунок 1).

Выслушав идеи других студентов о проблеме миссис Комфорт, Черил сказала: «Давайте использовать цветные плитки, чтобы изучить различные способы расставить всего четыре стола. Начнем всего с четырех столов ».

Черил дала классным указаниям по расстановке квадратных «столов».«Когда плитки соприкасаются, — сказала она, — они должны касаться всей стороны. Прикосновение к частям сторон или только к углам недопустимо ». Она продемонстрировала на диапроекторе. (См. Рисунок 2.)

Шерил также разместила плитки таким образом, чтобы не следовать ее правилу, и попросила учеников объяснить, почему. (См. Рисунок 3.)

Затем она выполнила инструкции. «В своей группе поделитесь плитками, которые я положил на ваш стол, и найдите разные способы расставить четыре плитки.Обязательно следуй моему правилу ». Черил разложила около 70 плиток для каждой группы из четырех учеников.

Пока ученики работали, Черил ходила по классу, наблюдая за учениками и отвечая на вопросы по мере необходимости. Когда у всех была возможность поработать над проблемой, она прервала студентов и попросила их внимания.

«Что вы сделали?» — спросила Черил. «Кто бы хотел описать расположение, чтобы я мог построить его из плиток наверху?»

«Вы можете провести прямую линию», — сообщил Брэндон.

«Как это?» — спросила Черил, складывая четыре плитки в прямоугольник 1 на 4. Брэндон кивнул.

«Сделайте квадрат со всеми четырьмя из них», — сказала Рахиль. Черил построила квадрат из четырех плиток.

«Я сделала тройку и одну», — сказала Николь.

«Что ты имеешь в виду?» — спросила Черил.

«Один маленький столик, как у Натана, — объяснила Николь, — а затем столик 1 на 3».

«Вы можете сделать четыре отдельных стола», — сказал Натан.

«Ты мог бы поставить Т», — сказал Зак.«Положите три в ряд и один под средним».

«Я тоже сделал это, но мой перевернут», — сказал Эрик.

Шерил построила аранжировку Эрика под руководством Зака ​​и указала классу, что когда вы можете перевернуть, повернуть или сдвинуть фигуру, чтобы она точно соответствовала другой фигуре, фигуры совпадают. «Мы будем считать конгруэнтные формы одинаковыми», — пояснила она.

Когда расположение студентов заполнило накладные расходы, Черил спросила: «А что, если бы мы использовали только отдельные прямоугольные столы, сделанные из четырех плиток? Какие формы мы должны удалить? »

«Я предложил четыре отдельные таблицы, — сказал Натан.

Рифка добавила: «И та, которая похожа на букву Т».

«Вы также должны снять мою», — сказала Николь. «Это не один прямоугольник».

Когда Малкия предложила убрать квадрат, разговор разгорелся. Некоторые ученики помнили, что квадрат — это прямоугольник, а другие — нет. Черил пояснила: «Квадрат — это особый вид прямоугольника, потому что все его стороны имеют одинаковую длину. Но, как и прямоугольник, квадрат по-прежнему имеет четыре угла в 90 градусов, а противоположные стороны параллельны.”

Шерил хотела убедиться, что ученики умеют маркировать построенные ими прямоугольники. Она нарисовала на доске прямоугольник размером 1 на 4. «Я могу записать это двумя способами», — сказала она и записала под прямоугольником:

Затем Черил нарисовала квадрат 2 на 2 и пометила его.

Шерил указала на квадратный стол 2 на 2 и спросила: «Если один человек сидит сбоку от небольшого квадратного стола, и никто не сидит по углам или в щелях между столами, сколько людей может сидеть здесь? ”

«Легко, восемь», — ответила Николь.«Просто сосчитайте по два человека с каждой стороны, умноженные на четыре стороны».

«Когда вы подсчитываете количество людей, которые могут сесть за стол, вы фактически находите его периметр», — объяснила Шерил. «Это потому, что каждый человек сидит по одну сторону от меньшего квадрата и занимает одну единицу длины. Таким образом, периметр прямоугольника 2 на 2 составляет 8 единиц ».

«Периметр стола размером 1 на 4 равен 10», — заметил Эрик.

Черил попросила остальных проверить показания Эрика, а также изобразить периметр нескольких других прямоугольников.Затем она представила другую проблему.

— Давайте вспомним вечеринку мистера и миссис Комфорт, — начала Черил. «Предположим, что миссис Комфорт решила, что все 32 человека должны сесть за один большой массивный прямоугольный стол, и она хотела выяснить, сколько маленьких квадратных столов можно арендовать. Посмотрите, сможете ли вы найти все возможные прямоугольные столы разных размеров и форм, на которых могут разместиться 32 человека ».

«Должен ли каждый стол вмещаться ровно 32?» JT хотел знать.

«Да», — ответила Черил.

«Сколько плиток мы используем?» — спросила Малкия.

«Это будет зависеть от столов, которые вы построите», — ответила Черил.

«Можем ли мы работать с партнером?» — спросила Николь.

«Да, — ответила Черил, — но веди свой личный учет».

Больше вопросов не было. Черил дала последнее указание. «Используйте плитки, но нарисуйте свои решения на листе бумаги. Обязательно запишите размеры каждого стола и количество людей, за которыми он может разместиться ».

Наблюдая за детьми

Остаток урока Черил наблюдала за учениками за работой и при необходимости оказывала помощь.

Она наблюдала, как Кэтлин составляла прямоугольник 16 на 2. «Хм, — громко сказала Кэтлин, работая, — давайте посмотрим, 32 человека. Это должно сработать, потому что 16 умножить на 2 будет 32 ». Кэтлин сосредоточенно нахмурилась, считая стороны квадратов. Затем она с удивлением посмотрела на Шерил.

«Я не понимаю», — сказала она. «Я насчитал 36 мест. Но в этом нет смысла, потому что 16 умножить на 2 равно 32. Может, я неправильно посчитал ». Она снова сосчитала стороны.

«Еще 36. Ага». Кэтлин пожала плечами, перемешала 16 плиток обратно в стопку в центре стола и начала строить еще один прямоугольник.

«Что ты делаешь?» — спросила ее Шерил.

«Что ж, я, должно быть, напортачила, потому что первая, которую я сделал, не сработала, поэтому я попробую что-нибудь еще», — ответила Кэтлин.

«Что ты собираешься попробовать?» — спросила Черил.

«Не знаю. Я просто собираюсь повозиться и посмотреть, что будет », — сказала она.

Черил наблюдала, как Кэтлин начала складывать плитки в длинный ряд шириной в один квадрат. Она продолжала считать стороны одну за другой каждый раз, когда добавляла новую плитку.Наконец она улыбнулась.

«Это работает! Этот вмещает 32 человека. Это 1 на 15. А теперь записать это ». Кэтлин начала рисовать прямоугольник на бумаге.

Алекс сидел напротив Кэтлин. «Я тоже нашел это», — сказал он. «Теперь я пробую что-то вдвое».

«О», — ответила Кэтлин и начала строить прямоугольник шириной четыре квадрата.

Натан подошел к Шерил. «Я не рисую на бумаге прямоугольники, как все, — сказал он. «Вместо этого я решил использовать Xs.Но Люк сказал мне, что это неправильно. Разве я не могу нарисовать крестики, если захочу? » Натан показал Шерил свою газету.

Черил попросила Натана объяснить, что он сделал. Удовлетворенная тем, что он понимает, что делает, Шерил сказала: «То, что вы сделали, имеет для меня смысл».

Натан вернулся к Люку. «Я сказал вам, что она скажет, что все в порядке», — сказал он.

Черил пошла по классной комнате. К концу периода она увидела, что все студенты нашли некоторые прямоугольники, а некоторые нашли их все.Она попросила детей убрать плитку и собрала их бумаги. Шерил планировала продолжить урок на следующий день.

На следующий день

На следующее утро Черил дала классу возможность подумать над расширением. «Какой самый дешевый способ разместить 32 человека за одним большим прямоугольным столом? А какой самый дорогой способ? Чтобы ответить, некоторым из вас нужно будет найти дополнительные расстановки столов ».

Примерно через 10 минут Черил прервала учеников, чтобы начать обсуждение в классе.«Какие варианты есть у Comforts, чтобы посадить всех 32 человека за один стол?» — спросила Черил. Руки студентов вскинулись.

«У них будет группа, точнее, восемь», — сказала Рэйчел. Большинство студентов кивнули или пробормотали свое согласие.

«Может ли кто-нибудь описать размеры таблиц, которые будут работать?» — спросила Черил. «Я запишу их на доске».

Эрик сообщил: «Один раз-15, 2-раз-14, 3-раз-13, 4-раз-12, 5-раз-11, 6-раз-10, 7-раз-9 и 8-раз-8. . » После того, как Шерил записала размеры, она вернулась и зарисовала каждый соответствующий прямоугольник.

«О, я вижу закономерность!» — сказала Анферни. «Могу я показать это?» Черил кивнула, и Анферни подошла к доске. Она сказала, указывая: «Сверху вниз идет 1, затем 2, затем 3, затем 4, затем 5 и так далее, вплоть до 8».

«А другая сторона идет вниз», — добавила Анн Мария.

«О да, я этого не видела», — сказала Анферни. «Ага, 15, 14, 13 и так далее». Он снова сел.

«Разве список не должен продолжаться?» — спросила Черил. «Разве не следует прямоугольник 9 на 7?» (См. Рисунок 6.)

«Этот у тебя уже есть», — сказала Малкия.

«Да, 9 на 7 и 7 на 9 — это одно и то же», — добавила Николь.

«Все числа после 8-умножить на 8 — это повторения, — сказала Кирстен, — поэтому вы не можете их сосчитать».

«Давайте подумаем, сколько квадратных столов придется арендовать мистеру и миссис Комфорт для каждого большого прямоугольника», — сказала Шерил. «Сколько им придется арендовать за стол размером 15 на 1?»

«Пятнадцать. Легко, — ответили несколько студентов.

«А как насчет 2 на 14?» Черил продолжила.«Сколько столов придется арендовать Comforts для такой договоренности?»

«Двадцать восемь», — звали многие дети.

«А как насчет расположения 3х13?» — спросила Черил. Класс быстро понял, чем занимается Шерил.

«Вы просто размножаетесь», — сказала Рифка. «Просто сделай это для всех — 28, 39, 48, 55, 60, 63 и 64».

«Что вы заметили в форме столов?» Затем спросила Черил.

Малкия сказала: «Размер 8 на 8 — квадрат, а все остальные — прямоугольники.”

«Но ведь размер 8 на 8 тоже прямоугольник, помнишь?» Эрин напомнила Малкию.

«Смотрите, — сказал Брэндон. «Если они устроят длинный тонкий прямоугольник для 32 человек, то они смогут сделать это всего с 15 столами. Так дешевле всего.

«И они также сэкономили место, поскольку 1-умноженный на 15 занимает меньше всего места», — добавил Шарнет.

«Но вам понадобится длинная комната, — добавила Николь, — как для королевского банкета».

Затем Шерил остановила беседу и дала письменное задание оценить мышление каждого ученика.Она написала на доске три вопроса, чтобы дети могли ответить:

1. Какие шаблоны вам пригодились?
2. Какие расстановки столов наиболее и наименее экономичны?
3. Что вы заметили в областях и периметрах выполненных вами мероприятий?

Учащиеся работали над заданием на оставшуюся часть класса.

Схемы оценок | Справка Blackboard

Схема оценок

Когда вы выставляете оценку за элемент, по умолчанию в качестве оценки отображается числовой балл.Оценки отображаются на странице «Оценки», на вкладке «Журнал оценок» или «Оценки» в каждом курсе с выставленными для учащихся элементами, такими как задания и тесты.

Схема расчета отображает оценки в виде баллов, букв (A, B, C) или в процентах со схемой оценок, выбранной для каждого оцениваемого элемента. Схема берет баллы, набранные за элемент, и сравнивает их с общим количеством баллов за элемент, которое можно получить в процентах. Этот процент отображается в диапазоне баллов и отображает оценку, например букву.

В обзоре курса Ultra каждый курс имеет одну схему оценок по умолчанию. В настоящее время вы не можете создавать новые схемы.

Пример:

Для общей оценки исходная числовая оценка учащегося составляет 88 из 100 возможных. В схеме выставления оценок, в которой процентное соотношение от 87 до менее 90 равняется B +, оценка учащегося 88 дает результат B +.

В настоящее время, независимо от диапазона значений, которые вы используете в своей схеме, цвета шкалы оценок и соответствующие проценты не меняются по сравнению с цветовой схемой Ultra.Отображается ваша правильная оценка, но цвет соответствует цветовой схеме Ultra. Однако ваше учреждение может отключить цветовую схему для всех курсов. Посетите тему «Назначение оценок», чтобы узнать больше.

Открыть схему выставления оценок

В разделе Журнал оценок внутри курса вы можете внести изменения в схему выставления оценок по умолчанию. Щелкните значок «Настройки», чтобы открыть панель «Настройки журнала оценок». Выберите параметр «Текущая схема выставления оценок», чтобы просмотреть активную схему курса, например Letter.Имя и значения схемы по умолчанию определяются администратором. В настоящее время вы не можете создавать новые схемы оценок.

Если вы внесете изменения, они будут применены только к курсу, в котором вы находитесь.

Если ваше учреждение вносит изменения в схему выставления оценок по умолчанию, эти изменения не отражаются в вашем курсе. Только новые курсы, созданные после изменения, имеют измененную схему.

Вы можете переименовать схему в своем курсе.Изменение названия применяется только к курсу, в котором вы находитесь. Наведите указатель мыши на заголовок, чтобы получить доступ к значку редактирования. Заголовки схемы имеют ограничение в 64 символа. Изменение имени отображается в меню «Оценка с помощью» при создании оцениваемых элементов и в существующих оцениваемых элементах.

Вы также можете редактировать, удалять или добавлять диапазоны оценок. Выберите значение для редактирования. Начните снизу и измените значения последней оценки и перейдите к следующей строке. Вы можете сделать верхнее значение больше 100%.Например, если учащийся зарабатывает 100% или больше, вы можете присвоить этим оценкам A +.

Чтобы удалить строку, наведите указатель мыши на строку, и появится значок удаления. Чтобы схема была действительной, должно остаться не менее двух строк, и вы не можете удалить последнюю строку. Чтобы вставить строку, выберите знак плюса (+), который появляется под каждой строкой, кроме первой строки.

По завершении нажмите Сохранить. Вы не можете покинуть панель, пока не выберете «Сохранить» или «Отмена». Затем нажмите X, чтобы вернуться на панель настроек Журнала успеваемости.