Мозговой штурм как метод обучения: Мозговой штурм как метод активного обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Содержание

Мозговой штурм как метод активного обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

МОЗГОВОЙ ШТУРМ КАК МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Неустроева А.П.

Неустроева Александра Платоновна - студент, кафедра социальной педагогики, педагогический институт Северо-Восточный федеральный университет, г. Якутск

Аннотация: в статье рассмотрены теоретические основы мозгового штурма как метода активного обучения, изучены этапы занятия, проводимого для студентов с использованием данного метода.

Ключевые слова: активный метод обучения, метод мозгового штурма, мозговой штурм, студент.

Метод мозгового штурма (мозговой штурм) - один из методов активного обучения, который направлен на активизацию мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы.

Особенностью метода мозгового штурма является коллективная мыслительная деятельность по генерированию новых идей для решения научных и практических проблем посредством свободного выражения мнения всеми участниками, поиску нетрадиционных путей их реализации [1].

В процессе использования данного метода достигаются следующие педагогические задачи:

• активное усвоение учебного материала обучающимися;

• связь теории с практикой;

• формирование опыта творческой деятельности по решению нестандартных задач и проблем;

• стимулирование познавательной деятельности и интереса обучающихся;

• развитие интеллектуальных способностей, быстроты мыслительных операций, концентрации внимания обучающихся;

• формирование коммуникативных умений взаимодействия в группе, опыта коллективной деятельности [3].

Перед проведением занятия для студентов с использованием метода мозгового штурма преподавателю необходимо определить:

• тему, цель и задачи занятия;

• проблемное поле и обсуждаемую проблему;

• общий ход занятия, его этапы и время на каждый из них;

• критерии и показатели оценки идей, поступивших предложений, предлагаемых путей решения проблемы.

Этапы проведения занятия с использованием метода мозгового штурма:

1 этап - формулирование обсуждаемой проблемы. Организационный момент, включающий подготовку аудитории, создание психологического настроя, сообщение темы и формы учебного занятия, формулирование задачи (проблемы), обоснование цели предстоящей коллективной работы и правил.

2 этап - формирование рабочих и экспертной групп. При создании рабочих групп определяется количественный состав (по 3-5 чел.). Выбираются члены групп в зависимости от пожеланий и личных предпочтений студентов. Каждая из команд выбирает эксперта. В экспертную группу подбираются студенты, которые способны отобрать и оценить наиболее продуктивные идеи и предложения.

3 этап - осуществление решения обсуждаемой проблемы. В начале организатору необходимо напомнить тему, обсуждаемую проблему и поставленную задачу, критерии оценки и имеющиеся правила, после чего начинается работа, осуществляется взаимодействие участников в рабочих группах по генерации идей,

42

поиску путей решения поставленной проблемы. Задача экспертной группы -зафиксировать разумные идеи, подходы, оптимальные пути, которые выдвигают другие участники группового взаимодействия.

Преподаватель следит за ходом обсуждения и выполнением правил проведения занятия.

4 этап - оценка и отбор лучших идей экспертной группой. На данном этапе эксперты объединяются в одну группу для обсуждения и оценки идей, которые поступили от участников. Их основная задача - представить лучшие идеи по решению поставленной проблемы. Идеи оцениваются по критериям и показателям, которые были представлены до проведения мозгового штурма.

5 этап - обобщение результатов, подведение итогов работы рабочих и экспертной групп [2].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение мозгового штурма как метода активного обучения способствует развитию профессионального и творческого мышления, стимулированию самостоятельной деятельности, формированию положительной учебной мотивации, умений анализировать, высказывать свою точку зрения, работать в коллективе, принимать совместные решения.

Список литературы

1. Зарукина Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие. СПб.: СПбГИЭУ, 2015. - 59 с.

2. Мордовская А.В. Интерактивные образовательные технологии в вузе: учебное пособие. Якутск: Издательский дом СВФУ, 2013. 106 с.

3. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: учеб. пособие. М.: ФЛИНТА, 2015. 318 с.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ КАК ОДИН ИЗ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

П ОмГТУ

2 Содержание 1.

Область применения... 6 2. Нормативные ссылки... 6 3. Обозначения и сокращения... 6 4. Термины и определения... 6 5. Цели и задачи... 9 6. Общие требования и рекомендации по применению

Подробнее

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

УДК 371.13:371.3 ББК 4440.902.7 Бухарова Галина Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор Российский государственный профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург Шагурина Елена Сергеевна

Подробнее

Л. М. Степанова. Л. М Степанова

Л. М. Степанова УДК 371.014 Л. М Степанова ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И МЕТОДИКА ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Подробнее

НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА

УДК 372. 8 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Пядина Т.И., Царева И.А. Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина E-mail: [email protected],

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 6(34)

УДК 378.1 Лотус Е.С., магистрантка группы МДО-17 Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа: Преподаватель дошкольной педагогики и психологии ГБОУВО РК «Крымский

Подробнее

УДК Аннотация:

УДК 372.881.111.1 Аннотация: Аллахверанова Р.Х., студентка 4 курс, Высшая школа социально-гуманитарных наук и международной коммуникации С(А)ФУ им.м.в. Ломоносова, Россия, г. Архангельск РОЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подробнее

Дата Вуз Факультет Курс

Опросник для студентов Дата Вуз Факультет Курс Уважаемый студент! Просим Вас принять участие в исследовании, направленном на выявление состояния использования и роли интерактивных методов обучения в образовательном

Подробнее

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

Алексеева Елена Кирилловна, к. э.н., профессор кафедры Менеджмента на транспорте ГУМРФ имени адмирала С.О. Макарова, Булов Анатолий Андреевич, д.э.н., зав. кафедрой Менеджмента на транспорте ГУМРФ имени

Подробнее

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ

Волынкин Валерий Иванович Valery Volynkin доктор педагогических наук, профессор Астраханский Государственный Университет doctor of Education, Professor, Astrakhan State University Сорокина Жанна Ивановна

Подробнее

РУБРИКА: ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Козявкина А.С. Методики применения активных и интерактивных технологий обучения студентов СПО в процессе производственно-практического освоения или содержания обучающей программы // Академия педагогических

Подробнее

2016 г., от 04. / *? 2016 г.

Версия документа -1 стр.

1 из 12 Первый экземпляр У КОПИЯ ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО решением Ученого совета приказом ректора ФГБОУ ВО «ЧелГУ» ФГБОУ ВО «ЧелГУ» 2016 г., от 04. / *? 2016 г. протокол гокол об активных

Подробнее

Тема: «Активные методы обучения»

Тема: «Активные методы обучения» «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей» Д. Пойа. Презентация преподавателя ГОУ СПО ТО «АМТ» Валуевой Елены Игоревны 2014 г. «Методы,

Подробнее

Cognitive interest, business game, types of business games, activation of cognitive interest, an example of the organization of the business game

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ Ю.Р. Мулаянова, студент, 1-й курс, Уральский государственный экономический университет С.С. Махнева, студент, 1-й курс, Уральский государственный

Подробнее

Интерактивные методы обучения

Обучающее занятие: Интерактивные методы обучения методист Балыш Е.

Н. Интерактивное обучение это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации

Подробнее

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Н.А. Федюнина (г. НижнийТагил) Образование сегодня направлено на развитие мобильной личности, способной к творчеству, к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

Подробнее

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Дементьева К.С. Совершенствование личностных и профессиональных качеств как фактор успешного педагогического взаимодействия // Академия педагогических идей «Новация». 2019. 1 (январь). АРТ 8-эл. 0,2 п.

Подробнее

Электронный архив УГЛТУ

самостоятельный поиск вариантов, где может находиться мгновенный центр скоростей. Эту деятельность в малых группа полезно мотивировать балльно-рейтинговой системой оценок. Приведем пример части задания

Подробнее

Іnternаtіоnаl Scіentіfіc Jоurnаl Іnternаukа

Педагогика УДК 378.147 Варяничко Марина Александровна Varyanichko Marina Вовченко Николай Григорьевич Vovchenko Nikolay Нагорный Дмитрий Валерьевич Nagornу Dmitry ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 6(10)

УДК 005 Фейзулаева Е.Е., студентка 1 курса факультета Сервис, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, Россия, г. Белгород Научный руководитель: Бояринова И. В., доцент

Подробнее

3.2. Эвристические методы обучения (метод «мозгового штурма»).

  • Для более сложных учебных задач, которые приближаются к задачам научно-исследовательского характера и имеют нестандартные элементы в своей структуре, разработаны системные методы поиска, решения задач и активизации мыслительной деятельности в этом процессе. Эти методы служат и решению задач различного характера: экономических, технических, организационно-управленческих и др.

  • Системные методы эвристического поиска принципиально новых решений задач различного характера начали создаваться и применяться в 40-60-х гг. XXв.. Было разработано множество различных методов и их модификаций. Практика показала, что ряд методов имеет высокую эффективность и необходимость их дальнейшего развития не вызывает сомнения. Такая работа началась в 70-х гг. и была направлена на теоретическое исследование и сравнительный анализ эффективности и доступности методов для широкого применения.

  • Рассмотрим один из методов, который, на наш взгляд, может использоваться в учебно-познавательной деятельности как обучающий инструмент, выступать сильнейшим орудием активизации мыслительной деятельности студентов.

  • "Мозговой штурм" относится к эффективным методам активизации коллективной творческой деятельности. Идея метода основана на том, что критика и боязнь тормозят мышление, сковывают творческие процессы. Учитывая это, было предложено разделить во времени выдвижение гипотез и их критическую оценку. Проводить эти два процесса должны разные люди.

  • Педагогическое проектирование и педагогические технологии. Решением задачи в ходе применения данного метода управляет руководитель. Он обеспечивает выполнение всех правил "мозгового штурма", а именно:

  • 1. Условие задачи формулируется перед "штурмом" в общих чертах.

  • 2. Группа "генераторов идей" за отведенное время (20-40 мин) выдвигает максимальное количество гипотез. Выдвигаются любые гипотезы: фантастические, явно ошибочные, шутливые. Идеи должны следовать непрерывно, дополняя и развивая друг друга. Регламент на каждую идею отводится в пределах 2 мин, доказательств не требуется. Все идеи протоколируются или записываются на магнитофон. На этом этапе запрещена любая критика, в том числе скрытая, в виде скептических улыбок, жестов, мимики. Для повышения продуктивности "мозгового штурма" полезно предварительно ввести его участников в состояние мышечной и психической релаксации, снять у них психическую напряженность и мышечные зажимы тела.

  • 3. Группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез. Экспертиза и отбор гипотез должны проводиться тщательным образом, оцениваются несерьезные и нереальные гипотезы.

  • 4. Не решенная в процессе "штурма" задача может быть предложена тому же коллективу, но в несколько измененном виде, формулировке.

  • 5. Для активизации процесса генерирования идей в ходе "штурма" рекомендуется использовать некоторые приемы: инверсия (сделай наоборот), аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении), эмпатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои чувства, ощущения), фантазия (сделай нечто фантастическое).

  • 6. Гипотезы оцениваются по 10-балльной системе и выводится средний балл по оценкам всех экспертов.

  • Модификации "мозгового штурма"

  • Письменный "мозговой штурм" состоит в том, что задача формулируется письменно. Отсутствие влияния участников друг на друга благоприятно сказывается на всех этапах "мозгового штурма". Организационно проходит аналогично.

  • Индивидуальный "мозговой штурм" представляет собой процесс генерирования и оценки гипотез одним лицом. Генерирование идей происходит в течение 10-15 мин с их записью, а оценка через 3-5 дней. Допускается оценка гипотез одним лицом.

  • Обратный "мозговой штурм" основан на максимальной критике для раскрытия противоречий, недостатков высказанной гипотезы.

  • Синектический метод, методика его использования

  • Синектика (греч. "совмещение разнородных элементов") - система методов интенсивной психологической активизации процессов нахождения решения проблемы. Методика представляет собой логическое развитие "мозгового штурма". Отличие состоит в том, что последний проводится с людьми, которые могут не иметь опыта творческой деятельности. Синектика же предполагает создание постоянных групп, которые в процессе своей деятельности накапливают опыт, разнообразные приемы и т.д.

  • Синектвческие группы представляют собой объединение людей различных специальностей, научных дисциплин, возраста и т.д. Оптимальная численность группы - 5-7 человек. В течение 8-12 мес. группу готовят к работе. Подготовка ведется в общенаучном, профессиональном и психологическом направлениях. Целью деятельности таких объединений является попытка нахождения творческого решения проблемы. Реализуется она на сессии синекторов.

  • Сессии синекторов, как правило, начинаются не с точной постановки задачи, а с обсуждения ее признаков. Затем руководитель сессии переключает внимание на обсуждение более конкретных вопросов, постепенно направляя дискуссию в нужное русло. Таким образом, проблема сначала формулируется в общем виде. Сессия синекторов решает задачу вместе со специалистами в области обсуждаемых проблем. Постепенно участники подходят к пониманию проблемы и формулировке ее в понимании синекторов.

  • Для решения сформулированной проблемы проводится "экскурсия" по различным научным областям с целью выявления возможных решений, проблем в них. В процессе экскурсии используют 4 вида аналогий (прямую, личную, символическую, фантастическую), с помощью которых производится перенос новых гипотез на проблему, выявляют состоятельность гипотез. Большое значение придается анализу магнитофонных записей заседания.

  • Метод "мозгового штурма" - Интерактивные методы и приемы обучения иностранному языку на начальной ступени обучения

    Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

    Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель - организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

    Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

    творческое усвоение школьниками учебного материала;

    связь теоретических знаний с практикой;

    активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

    формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

    формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма - возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

    Внимание!

    Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

    Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги:

    определение цели занятия, конкретизация учебной задачи;

    планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия;

    подбор вопросов для разминки;

    разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия.

    Существуют определенные правила, соблюдение которых позволит более продуктивно провести мозговой штурм. Перечислим основные из них:

    1. Во время сессии нет ни начальников, ни подчиненных, ни новичков, ни ветеранов - есть ведущий и участники; никто не может претендовать на особую роль.

    2. Категорически запрещаются взаимные критические замечания и оценки, они мешают возникновению новых идей.

    3. Следует воздерживаться от действий, жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками сессии.

    4. Как бы ни была фантастична или невероятна идея, выдвинутая кем-либо из участников сессии, она должна быть встречена с одобрением.

    5. Попытайтесь с самого начала убедить себя, что положительное разрешение данной проблемы имеет для вас чрезвычайно важное значение.

    6. Не думайте, что эта проблема может быть решена только известными способами.

    7. Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи.

    8. Перед началом сессии попытайтесь ответить для себя на следующие вопросы:

    Заслуживает ли проблема моего внимания?

    Что дает ее решение?

    Кому и для чего это нужно?

    Что произойдет, если ничего не менять?

    Что случится, если я не выдвину ни одной идеи?

    Методика организации и проведения мозгового штурма

    Организационный этап проводится с одним классом. До начала занятия, когда учащиеся входят в аудиторию и рассаживаются по местам, можно включить бодрую, динамичную музыку, предпочтительно инструментальную, так как текст может повлиять на формирование установки у учащихся.

    В начале занятия учитель сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска решения. Затем он знакомит учащихся с условиями коллективной работы и выдает им правила мозгового штурма.

    После этого формируется несколько рабочих групп по 3-5 человек. Каждая группа выбирает эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их последующая оценка и отбор наиболее перспективных предложений.

    Формировать рабочие группу целесообразно в соответствии с личными пожеланиями учеников, но группы должны быть примерно равными по числу участников.

    Группы рассаживаются так, чтобы было удобно работать и чтобы студенты могли видеть друг друга.

    На этот этап в среднем затрачивается около 10 минут.

    Разминка проводится фронтально со всей группой. Цель этапа - помочь школьникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Для разминки важен быстрый темп работы. Поэтому, если возникает пауза, преподаватель сам должен выдвинуть 1- 2 варианта ответа. Как только ученики начинают с трудом находить ответы, надолго задумываются, стоит переходить к следующему вопросу. Для того чтобы создать и поддержать непринужденную и живую атмосферу, учитель подготавливает неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы.

    Преподаватель в ходе разминки не дает оценки ответам школьников, однако все их воспринимает доброжелательно, поддерживая положительную реакцию аудитории.

    Время разминки 15- 20 минут.

    В самом начале собственно "штурма" поставленной проблемы преподаватель напоминает проблему, уточняет поставленную задачу, дает критерии оценки идей, повторяет правила мозгового штурма.

    Подается сигнал, после которого одновременно во всех группах начинается высказывание идей. Эксперт на отдельном листке записывает все выдвигаемые идеи. Не бойтесь легкого шума и оживления в классе непринужденность обстановки способствует активизации мысли.

    Учителю лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в случае, когда группа нарушает правила работы (например, начинает обсуждать или критически оценивать идею), учитель в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние.

    Время основной сессии 10-15 минут. Это этап интенсивной нагрузки учащихся, обычно к его концу чувствуется явное утомление участников "штурма".

    На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Если есть возможность, экспертам на время работы можно перейти в другое поме-щение, чтобы группа не мешала им. Учитель определяет время работы для экспертов в 15-20 минут.

    Рабочие группы на этом этапе отдыхают. Можно включить музыку и дать возможность подвигаться, переключиться, либо предложить им несложные задания в игровой форме, например, кроссворд по данному курсу, обсуждение интересных ситуаций и др.

    На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

    Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опираться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

    По времени заключительный этап самый продолжительный (10 - 15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как при обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.

    Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае неудачи педагог не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, постараться найти причины неудачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.

     

    Поможем написать любую работу на аналогичную тему

    Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

    Узнать стоимость

    Мозговой штурм, или Как обмозговать, если работаем удаленно

    10. 04.2020

    Как найти эффективное решение проблемы, когда старые способы уже не помогают? Как минимизировать конфликты в командах, вырабатывать новые креативные варианты решений и эффективно выстраивать коммуникации в проектной деятельности? Поможет метод мозгового штурма. О его десяти правилах и пяти типичных ошибках, продуктивной подготовке и проведении, роли лидера и мотивации участников мы поговорили на вебинаре в рамках проекта «Делаем офис мобильным» с экспертом по трансформации и управлению изменениями Светланой Завражновой.

    Основные этапы мозгового штурма

    1. Подготовка проблемы.
    2. Генерация идей.
    3. Отбор, систематизация и оценка идей.

    Совет эксперта: «К мозговому штурму нужно готовиться заранее. Задача должна быть озвучена участникам за два-три дня до начала обсуждения».

    10 правил эффективного мозгового штурма

    1. Обязательно подготовьтесь к обсуждению.
    2. Пригласите как можно больше людей разного опыта и возраста.
    3. Уточните поставленную задачу, еще раз озвучьте ее, зачитайте вопрос и убедитесь, что все его поняли.
    4. Во время мозгового штурма записывайте все идеи. Можно выводить их на экран — все должны видеть, что уже есть. Визуализируйте идеи.
    5. Никакой критики. Принимайте разные идеи, даже фантастические. Главное, чтобы работало креативное мышление.
    6. Каждый участник должен предлагать максимальное количество идей.
    7. Привлеките сторонних людей, например, пригласите экспертов из других команд, чтобы они посмотрели свежим взглядом на вашу задачу.
    8. Изменяйте, преображайте идеи.
    9. Визуализируйте — показывайте все записи на доске, экране или флипчарте.
    10. Представьте отрицательный результат. Можно задать вопрос команде: «Представьте, что вы хотите напасть на нашу команду. Что вы будете делать?» Команда придумает идеи, которые нужно переосмыслять и исправлять ситуацию.

    Как генерировать больше идей

    1. Отправляйтесь в другую вселенную, в другую реальность. Посмотрите, как там это могло быть. Убирайте шаблонное мышление.
    2. Путешествуйте во времени: представьте, что это будет в далеком будущем.
    3. Представьте, что вы сотрудник не данной организации, а конкурирующей компании. Посмотрите с его точки зрения, поймите, где и в чем вы проигрываете.
    4. Не оставляйте пробелов. Каковы будут ваши действия от идеи до первого полученного результата? Просчитайте каждый шаг.
    5. Создавайте интеллект-карты, схемы и расщепляйте каждую задачу на более мелкие. Решая маленькие вопросы, вы подойдете к решению большой проблемы.
    6. Шпионьте. Возможно, в других отраслях кроется ваш способ решения.
    7. Продолжайте генерацию идей, пока не наберется 100.
    8. Записывайте, зарисовывайте случайные ассоциации.
    9. Находите вспомогательные факторы. Пытайтесь понять, что помогает, а что мешает вам двигаться вперед.
    10. Утрируйте ситуацию. Представляйте: что может произойти в десять раз хуже? а что если вот так? а что будет, если мы это не сделаем? Эти вопросы помогут включить творческое мышление.

    5 типичных ошибок мозгового штурма

    1. Проводить сразу совещание и мозговой штурм.
    2. Не разбивать сложные задачи на несколько простых.
    3. Не вести записи на доске.
    4. Не просчитывать запасные варианты.
    5. Не подвергать анализу собранные данные.

    Совет: «Собранные идеи важно проранжировать, выделить главные и приземлить. Если не сделать этого, они так и останутся идеями».

    Популярные виды мозгового штурма

    • Брейнрайтинг. Участники записывают свои идеи, не проговаривая вслух. Они излагают свои задумки на листах бумаги и передают друг другу. Идея коллеги порождает новые мысли, которые дописываются на листе. Снова происходит обмен. Процесс повторяется не более 15 минут.
    • Мозговая атака на доске. На видном месте вывешивается доска, в центре которой написана задача, требующая решения. Когда сотруднику приходит идея по заданной теме, он записывает ее на листок и прикрепляет к доске.
    • Метод 365. Шесть экспертов выдвигают по три идеи, записывают их, затем обмениваются по часовой стрелке, в течение одной минуты изучают предложения соседа и вписывают три свои идеи в развитие предложенных. Процедура повторяется пять раз, время ознакомления с предложениями каждый раз увеличивается на минуту. Получается 108 вариантов.

    Руководитель мозгового штурма — ключевой элемент процесса. Обязанности лидера:

    • принять решение о том, мозговой штурм какого типа провести;
    • поставить вопросы для участников;
    • обеспечить условия для активной деятельности собравшихся специалистов;
    • проанализировать и сгруппировать идеи;
    • оценить конечный результат.

    Присоединяйтесь к нашим следующим вебинарам онлайн-марафона в рамках проекта «Делаем офис мобильным»!



    Также по теме:


    Все новости МГУУ

    Презентация на тему: Мозговой штурм как метод активного обучения персонала организации

    1

    Первый слайд презентации: Мозговой штурм как метод активного обучения персонала организации

    Подготовила Чучалова Анна УПб 2601-01-00

    Изображение слайда

    2

    Слайд 2: Содержание

    Активное обучение персонала организации Цель обучения Пирамида обучения Виды обучения Виды дополнительного профессионального образования Формы обучения Методы обучения Мозговой штурм как один из методов обучения персонала организации Принципы метода Основные функции мозгового штурма Этапы и правила мозгового штурма Преимущества и недостатки Эффективность метода

    Изображение слайда

    3

    Слайд 3: Активное обучение персонала организации

    Активные методы обучения персонала - это методы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи.

    Изображение слайда

    4

    Слайд 4: Цель обучения

    Суть цели обучения персонала заключается в том, чтобы не только вооружить знаниями, навыками и умениями решать профессиональные задачи, но и развить умение мыслить, культуру мыслительной творческой деятельности.

    Изображение слайда

    5

    Слайд 5

    Изображение слайда

    6

    Слайд 6

    Виды обучения Подготовка персонала Повышение квалификации Переподготовка

    Изображение слайда

    7

    Слайд 7: Виды дополнительного профессионального образования

    Переподготовка Стажировка Традиционное повышение квалификации в нутри профессии

    Изображение слайда

    8

    Слайд 8: Формы обучения персонала

    Изображение слайда

    9

    Слайд 9

    Этим методам присущи активность познавательной деятельности обучаемых, тесная связь теории с практикой, направленность на овладение диалектическим методом анализа и решения сложных проблем, атмосфера сотрудничества и сотворчества, содействие овладению продуктивным стилем мышления и деятельности.

    Изображение слайда

    10

    Слайд 10: Методы активного обучения

    д еловая игра, мозговой штурм, к ейс-метод, баскет - метод…

    Изображение слайда

    11

    Слайд 11: Мозговой штурм как один из методов обучения персонала организации

    Когда подходит мозговой штурм? Метод мозгового штурма идеально подходит для выработки новых и самых разных идей. Для этого организуется работа в малых группах (5‐6 человек).

    Изображение слайда

    12

    Слайд 12

    Сущностью метода мозгового штурма является дивергентное мышление, а именно порождение большого количества различных идей и, следовательно, генерация разнообразия. Кроме того, большое количество идей служит сырьем и почвой, на которой вырастают эффективные практические решения проблем. Более того, именно генерация необычных, диких и глупых идей часто приводит к наиболее полезным и сильным решениям. Сущностными критерием эффективности мозгового штурма является количество генерируемых идей. Вот почему основной целью этого является преодоление внутренних и социальных барьеров, разрушение когнитивных шаблонов, привычек, стереотипов и инерции мышления. Следовательно основной целью ведущего является создание творческой, дружеской атмосферы комфорта и доверия, особого творческое пространства, в котором участники свободно, спонтанно и с удовольствием выдвигают новые идеи.

    Изображение слайда

    13

    Слайд 13

    Классический "мозговой штурм" представляет собой преимущественно вербальный метод решения проблем и генерации идей и проводится в небольших, специально организованных группах отличающихся друг от друга и равноправных участников (3-12 человек), предполагает наличие хорошо подготовленного лидера- фасилитатора, секретаря, четко определенной проблемы, двух отдельных этапов (генерации идей и оценки), продолжительность которого составляет примерно 1-1,5 часа.

    Изображение слайда

    14

    Слайд 14: Принципы мозгового штурма

    Мозговой штурм основан на двух основополагающих принципах : 1. Количество порождает качество. 2. Отсроченная оценка идей и регулируется четырьмя основными правилами : 1. Запрещается всякая критика 2. Приветствуются самые необычные и фантастические идеи 3. Количество идей важнее качества 4. Идеи комбинируются и улучшаются.

    Изображение слайда

    15

    Слайд 15: Функции мозгового штурма

    2. Мозговой штурм мотивирует и развивает командное взаимодействие, активизирует коллективную работу и дискуссии. Групповое взаимодействие создает широкий спектр альтернатив и разнообразие точек зрения. Сила этого метода в создании синергетического эффекта, в высвобождении творческой энергии в рамках нового общего творческого пространства, в котором каждый усиливает и стимулирует другого, а новые идеи вырастают из других идей. 1. Мозговой штурм является мощным инструментом творческого решения проблем. Данный метод помогает порождать новые продуктивные идеи и создавать эффективные решения.

    Изображение слайда

    16

    Слайд 16

    Во время мозгового штурма категорически запрещается обсуждать и комментировать предлагаемые идеи. Важно собрать их как можно больше, какими бы нелепыми и абсурдными они не казались на первый взгляд. После того, как время истекло, начинается группировка идей в зависимости от их содержания. На этом этапе возможны дискуссии, обсуждения, привлечение экспертов и пр. После того, как в зависимости от содержания и формы идеи отобраны и сгруппированы, дается оценка групповой работе.

    Изображение слайда

    17

    Слайд 17: Этапы и правила мозгового штурма

    1. Ведущий формирует рабочие группы оптимального размера и состава. 2. Ведущий проводит разминку сессии, создавая творческую атмосферу и свободную от критики среду.

    Изображение слайда

    18

    Слайд 18

    3. Ведущий четко определяет проблему и основные цели и записывает их на доске или флипборде, хорошо видимых всем участникам. Он сообщает основные правила сессии и просит участников генерировать идеи (любой участник, в любое время может высказать идею или высказывать их по очереди, или же может сказать «пасс», если у него нет новых идей). 4. Все участники высказывают свои идеи, и фасилитатор или секретарь записывает их. Все идеи должны быть приняты и зарегистрированы.

    Изображение слайда

    19

    Слайд 19

    5. Ведущий поощряет в группе творчество и энтузиазм. 6. Для обеспечения ясности, участники могут останавливаться и детально разрабатывать идеи. 7. Фасилитатор организует выдвинутые идеи, приближает их к главной цели и призывает участников к работе на идеями других людей, с тем чтобы улучшить их. Идеи, которые являются идентичными могут быть объединены, все остальные должны быть классифицированы и сохранены.

    Изображение слайда

    20

    Слайд 20

    8. Сама группа, или специальная группа критиков, оценивают идеи и выбирают одну, как решение проблемы. 9. Ведущий уточняет решение и завершает сессию.

    Изображение слайда

    21

    Слайд 21: Преимущества и недостатки

    • Правила мозгового штурма легко понять, освоить и использовать; •Это недорогой, простой метод, который требует небольших затрат ресурсов; •Множество идей может быть создано в короткое время. Каждая из идей может породить другие идеи в будущем, применительно к другим задачам; •Стимулирует творческое мышление и мышление "вне рамок", что дает всем участникам длительный творческий импульс; •Является демократическим, веселым, запоминающимся действом, сплачивающим коллектив ; • Каждый из участников равноправен и имеет возможность сгенерировать идею, которая впоследствии может быть принята в разработку и внедрена; •Развивает творческие способности и творческое мышление каждого из членов группы; •Метод универсален и хорошо комбинируется с другими методами.

    Изображение слайда

    22

    Слайд 22

    • Качество результата очень чувствительно к квалификации и навыкам ведущего; •Может стать хаотическим, а трата времени - безрезультатной; •Отсутствуют надежные критерии, которые определяют качество решений; • Критика и негативные оценки могут превалировать. При неправильном выборе ведущего (например, авторитарного руководителя) мозговой штурм может стать антидемократическим, снизить самооценку участников, создать напряжение в коллективе.

    Изображение слайда

    23

    Слайд 23: Эффективность метода

    Эффективность метода возрастает, если руководители принимают участие в работе групп наряду с рядовыми сотрудниками. В течение 10‐15 минут каждая группа обсуждает конкретный вопрос и каждый из участников предлагает свою идею, при этом каждая высказанная идея фиксируется на отдельной карточке, впоследствии группируемых по темам или направлениям деятельности.

    Изображение слайда

    24

    Слайд 24: Источники информации

    Домрачев, Р.Е. Активные методы обучения персонала. Деловая игра, мозговой штурм, кейс-метод, баскет -метод [Электронный ресурс] / Р.Е. Домрачев. — Электрон. текстовые дан. — 2017. — Режим доступа: https://mypresentation.ru/presentation/aktivnye-metody-obucheniya-personala-delovaya-igra--mozgovoj-shturm--kejsmetod--basketmetod Мозговой штурм [Электронный ресурс] /. — Электрон. журн. — 2015. — Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/1054375/

    Изображение слайда

    25

    Последний слайд презентации: Мозговой штурм как метод активного обучения персонала организации: Спасибо за внимание!

    Изображение слайда

    "Мозговой штурм" как один из наиболее эффективных методов интерактивного обучения

    "Мозговой штурм" как один из наиболее эффективных методов интерактивного обучения

    Учреждения образования

    «Белорусский государственный аграрный

    технический университет»

    Институт повышения квалификации и переподготовки кадров апк

    Кафедра Инновационной экономики и педагогики

    РЕФЕРАТ

    На тему: «Мозговой штурм» как один из наиболее эффективных методов интерактивного обучения

    Выполнил слушатель

    РВВ группы

    Кухарев И. В.

    Проверил: Пуйман С.А.

    МИНСК 2015

    Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. Самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Стали возникать первые зачатки группового обучения.

    В современной педагогической практике активно внедряются так называемые методы интерактивного обучения. Среди них - круглый стол, метод мозгового штурма, деловые и ролевые игры, мастер-класс. Интерактивное обучение можно назвать диалоговым обучением, поскольку в ходе него осуществляется взаимодействие не только между студентом и преподавателем, но и между самими студентами. Его целью является создание благоприятных условий для обучения, в процессе которого студент может проявить свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Занятия, построенные по интерактивному принципу, позволяют дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

    Рассмотрим детально один из методов интерактивного обучения - метод мозгового штурма.

    Изобретателем метода мозгового штурма является Алекс Осборн, автор нескольких книг, посвящённых рекламе и мышлению. В 1953 году он выпустил книгу «Управляемое воображение: принципы и процедуры творческого мышления», где впервые описал принцип мозгового штурма.

    Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Он широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Он формирует способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи. Его цель - организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

    Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи: стимулирование творческой активности учащихся; связь теоретических знаний с практикой; активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; формирование жизненных и профессиональных навыков; установление воздействия между студентами, обучение работе в команде, проявлению терпимости к любой точке зрения, уважению права каждого на свободу слова, уважению его достоинства.

    При использовании метода «мозговой штурм» в студенческой группе преподаватель вначале сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска решения. Учащиеся должны знать, что конкретно нужно получить в результате мозговой атаки. Они должны чётко представлять, зачем они собрались и какую проблему собираются решить.

    Затем преподаватель знакомит учащихся с условиями коллективной работы и выдает им правила мозгового штурма.

    Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес учащихся. Общее требование, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма, - возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

    Для проведения мозгового штурма коллектив делится на две группы: генераторы и аналитики идей. Формировать рабочие группы целесообразно в соответствии с личными пожеланиями учеников, но группы должны быть примерно равными по числу участников.

    Генераторы идей - это творческие люди, студенты, обладающие подвижным, активным умом, умеющие и любящие фантазировать, выдвигать нестандартные идеи, мысли. Генераторы идей должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы, при этом соблюдая важные правила, такие как: исключается доминирование какого-либо участника; называя идеи, нельзя повторяться; чем больше список идей, тем лучше, т. к. чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи; подходить к решению проблемы нужно с разных сторон; запрет на критику и любую оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой; необычные и даже абсурдные идеи приветствуются. Как бы ни была фантастична или невероятна идея, выдвинутая кем-либо из участников, она должна быть встречена с одобрением; не стоит думать, что поставленная проблема может быть решена только известными способами.

    Требуется создать экспертную группу, которой предстоит подвергнуть анализу все выдвинутые идеи и отобрать лучшие.

    Вторая группа - аналитики, получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Каждый аналитик имеет три голоса и отдает их за наилучшие, по его мнению, три идеи. Оценка может быть произведена следующим образом: первая идея получила три голоса, вторая - два, третья - один. Идея, набравшая наибольшее количество голосов, и есть решение.

    На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Если есть возможность, аналитикам на время работы можно перейти в другое помещение, чтобы группа не мешала им. Учитель определяет время работы для экспертов - примерно 15-20 минут.

    На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

    Для облегчения работы групп возможно использование доски, мела, листов бумаги на планшетах, фломастеров, разноцветных стикеров, ноутбука в связке с проектором.

    Мозговой штурм - это интенсивный, быстро протекающий творческий процесс, для участников, как правило, время пролетает незаметно. Поэтому ведущий должен следить за регламентом и напоминать, сколько остаётся времени. Участники должны знать, сколько времени им выделено. Знание того, что время ограничено и им необходимо выдать как можно больше идей в сжатые сроки, заставит участников как можно быстрее активизироваться.

    Как и любой другой метод обучения, метод мозгового штурма имеет свои недостатки. Среди них, во-первых, то, что при разделении участников на группы может возникнуть доминирование лидеров в одной из них. Во-вторых, «зацикливание» участников на однотипных идеях. Для того чтобы этого избежать, преподавателю нужно своевременно скоординировать направление поиска. Рекомендуется также при разделении участников учитывать личностные характеристики учащихся и объединять студентов разного уровня подготовленности.

    Отдельно стоит оговорить роль преподавателя в ходе мозгового штурма. Она резко меняется, перестаёт быть центральной, преподаватель лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Можно сказать, что во время мозгового штурма преподаватель выступает в роли «заказчика». Он кратко излагает суть проблемы или вопрос и правила проведения мозговой атаки. Фиксирует идеи, высказанные участниками, держится в стороне от дискуссии. Со стороны преподавателя запрещается критика любых мнений и предложений. Учителю лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в случае, когда группа нарушает правила работы, например, начинает обсуждать или критически оценивать идею, преподаватель в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние. Ведущий поочередно даёт слово генераторам идей, чтобы они не выкрикивали все одновременно. Следит, чтобы все участники штурма имели равную возможность высказаться.

    Доброжелательность ведущего стимулирует рождение новых идей у членов группы. Но он не должен слишком хвалить даже явно удачные гипотезы, чтобы не нарушить равенство участников штурма.

    Искусство ведущего мозговой атаки заключается в умении раскрепостить мышление членов творческой группы, вдохновить их на свободное самовыражение.

    Если позволяет время, то рекомендуется вначале мозгового штурма провести разминку. Она проводится фронтально со всей группой. Цель этапа - помочь участникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Для разминки важен быстрый темп работы. Поэтому, если возникает пауза, преподаватель сам должен выдвинуть 1-2 варианта ответа. Как только участники начинают с трудом находить ответы, надолго задумываются, стоит переходить к следующему вопросу. Для того чтобы создать и поддержать непринужденную и живую атмосферу, учитель подготавливает неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы. Таким образом, разминка помогает участникам оживиться, подготовиться перед началом мозговой атаки. Время разминки может составлять 15-20 минут.

    Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы. Совместная деятельность подразумевает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности участников. Использование метода мозгового штурма необходимо при обучении будущих менеджеров, специалистов социально-культурной сферы.

    Список использованной литературы

    учебный стимулирование мозговой штурм

    1.Кафидов В. В. Исследование систем управления : учеб. пособие для вузов. - 2-е изд.- М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2005.

    2.Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / пер. с англ ; Акад. народн. хоз-ва при Правительстве РФ. - М. : Дело, 2000. - 701 с.

    .Панфилова А. П. мозговые штурмы в коллективном принятии решений. - СПб., 2005.


    Мозговой штурм | Шлюз для преподавателей UNSW

    Что такое мозговой штурм?

    Мозговой штурм - это групповое мероприятие для больших или малых групп, которое побуждает студентов сосредоточиться на теме и способствовать свободному потоку идей.

    1. Учитель может начать мозговой штурм, задав вопрос или проблему, или представив тему.
    2. Затем студенты выражают возможные ответы, соответствующие слова и идеи.
    3. Вклады принимаются без критики или осуждения и обычно обобщаются на доске учителем или писцом по мере того, как высказываются идеи.
    4. Затем эти идеи изучаются, обычно в формате обсуждения в открытом классе.

    Зачем нужен мозговой штурм?

    Выражая идеи и слушая, что говорят другие, учащиеся корректируют свои предыдущие знания или понимание, усваивают новую информацию и повышают уровень осведомленности. Основные цели мозгового штурма:

    • сосредоточить внимание студентов на определенной теме
    • генерировать количество идей
    • научить принимать и уважать индивидуальные различия
    • побуждать учащихся рисковать, делясь своими идеями и мнениями
    • продемонстрировать студентам, что их знания и языковые способности ценятся и принимаются
    • познакомить с практикой сбора идей перед началом таких задач, как написание или решение задач
    • предоставить студентам возможность поделиться идеями и расширить свои существующие знания, опираясь на вклад друг друга.

    Распространенные проблемы при использовании мозгового штурма

    Изначально некоторые ученики могут неохотно высказываться в групповой обстановке, но мозговой штурм - это открытая деятельность, которая побуждает всех учеников участвовать. Учителя должны уделять особое внимание активному слушанию во время этих занятий.

    Студентам следует рекомендовать:

    • внимательно и вежливо выслушайте то, что вносят их одноклассники
    • сообщить ораторам или учителю, когда они не могут ясно слышать других, и
    • подумайте о различных предложениях или ответах, которыми хотите поделиться.

    Эффективный мозговой штурм: как этого добиться?

    1) В маленькой или большой группе выберите лидера и писаря (или это может быть учитель).

    2) Определите проблему или идею для мозгового штурма. Убедитесь, что все понимают изучаемую тему.

    3) Установите правила для сеанса. Они должны включать:

    • позволяя лидеру контролировать
    • позволяя каждому внести свой вклад
    • приостановка оценки идей до тех пор, пока не будут собраны все идеи
    • срок действия всех вкладов
    • запись каждого ответа, кроме повторения
    • установка ограничения по времени и остановка, когда это время истечет.

    4) Начните мозговой штурм. Попросите лидера выбрать участников группы, чтобы поделиться своими ответами. Писец должен записывать все ответы, если это возможно, чтобы все могли их увидеть. Не оценивайте и не критикуйте ответы до тех пор, пока мозговой штурм не будет завершен.

    5) По завершении мозгового штурма просмотрите результаты и начните оценивать ответы. Это можно сделать быстро, подняв руки для ранжирования идей.

    6) Некоторые начальные качества, на которые следует обратить внимание при изучении ответов, включают:

    • ищу любые повторяющиеся или похожие ответы
    • группирование похожих концепций вместе
    • исключение ответов, которые определенно не подходят

    7) Теперь, когда вы несколько сузили свой список, обсудите оставшиеся ответы в группе.

    Учителю важно:

    • создать теплую, благоприятную среду
    • подчеркивать, что целью является количество, а не качество идей, и что ученики могут мыслить нестандартно.
    • не поощрять оценочные или критические комментарии коллег на этапе сбора идей
    • поощрять и предоставлять возможность всем студентам участвовать
    • сначала подчеркните важность выслушивания высказанных идей, а также распечатайте и запишите идеи, затем прочитайте каждый вклад группе.

    Как я могу адаптировать мозговой штурм?

    • Используйте эту процедуру для планирования занятий в классе, например исследовательского проекта, производственной поездки, концерта или вечеринки.
    • Группы и отдельные лица могут использовать мозговой штурм для генерации предварительных идей для проектов или заданий.
    • Распределите по категориям слова, идеи и предложения, полученные в результате мозгового штурма.
    • Используйте слова и предложения мозгового штурма для изучения дисциплинарного жаргона.

    Ресурсы (внешние)

    Как провести мозговой штурм в классе

    Мозговой штурм - отличная обучающая стратегия для генерирования идей по заданной теме.Мозговой штурм способствует развитию навыков мышления. Когда студентов просят подумать обо всем, что связано с концепцией, их действительно просят улучшить свои мыслительные способности. Слишком часто ребенок с особыми потребностями в обучении говорит, что не знает. Однако, используя технику мозгового штурма, ребенок говорит то, что приходит в голову, поскольку это относится к теме. Мозговой штурм способствует успеху учащихся с особыми потребностями, поскольку нет единственного правильного ответа.

    Предположим, что тема мозгового штурма - «погода», ученики будут озвучивать все, что придет в голову, что, скорее всего, будет включать такие слова, как дождь, жарко, холодно, температура, времена года, умеренно, облачно, бурно и т. Д.Мозговой штурм также является отличной идеей для работы с звонком (когда у вас есть всего 5-10 минут, чтобы заполнить его непосредственно перед звонком).

    Мозговой штурм - отличная стратегия для ...

    • Использование в инклюзивном классе
    • Получите доступ к предыдущим знаниям
    • Дайте всем учащимся возможность выразить свои идеи
    • Устранение страха перед неудачами
    • Проявлять уважение друг к другу
    • Попробуйте что-нибудь без страха
    • Откройте для себя индивидуальность и креативность
    • Избавьтесь от страха идти на риск

    Вот несколько основных правил, которым следует следовать при проведении мозгового штурма в классе с небольшой или целой группой студентов:

    1. Нет неправильных ответов
    2. Постарайтесь получить как можно больше идей
    3. Запишите все идеи
    4. Не выражайте свою оценку ни одной представленной идее

    Перед тем, как начать новую тему или концепцию, мозговой штурм предоставит учителям большой объем информации о том, что ученик может знать или не знать.

    Идеи мозгового штурма для начала работы

    • Что вы можете делать с мячом? (мрамор, палка, книга, резинка, яблоко и др.)
    • Сколько всего белого? синий? зеленый? пр.
    • Какие существуют способы передвижения?
    • Сколько видов насекомых, животных, цветов, деревьев вы знаете?
    • Сколько способов вы можете описать то, как что-то говорится? (шепотом, визгом, мычанием, криком, ответом и т. д.)
    • Сколько всего сладкого вы можете придумать? соленый? кислый? Горький? и т.п.
    • Сколько способов можно описать океан? горы? пр.
    • Что, если бы машин не было? дождь? бабочки? сигареты?
    • Что, если бы все машины были желтыми?
    • Что, если бы вы попали в смерч?
    • Что, если бы дождь никогда не переставал? Что, если школьный день длился всего полдня? ходили весь год?

    По завершении мозгового штурма у вас будет много информации о том, где перейти к следующей теме. Или, если мозговой штурм проводится как работа звонка, свяжите его с текущей темой или темой, чтобы расширить знания.Вы также можете категоризировать / классифицировать ответы учащегося после завершения мозгового штурма или разделить его и позволить учащимся работать в группах по каждой подтеме. Поделитесь этой стратегией с родителями, у которых есть дети, которые не уверены в том, что делиться друг с другом, и чем больше они проводят мозговой штурм, тем лучше они это делают и, таким образом, улучшают свои мыслительные способности.

    Brainstorming - Teaching for Learning @ McGill University

    По адресу Служба преподавания и обучения мы регулярно получаем вопросы от преподавателей, которые просят поделиться идеями по улучшению их преподавания и вовлечению учащихся в класс.Итак, мы записали 2-3-минутные видеоролики, в которых описывается, как реализовать некоторые стратегии, которые мы выбрали, исходя из относительной простоты реализации, пригодности для разных размеров классов и их представления о различных типах взаимодействия. В ближайшие недели мы поделимся этими стратегиями в блоге Teaching for Learning @ McGill University . Следите за обновлениями!

    Стратегия: мозговой штурм

    В ходе мозгового штурма учащиеся генерируют идеи в ответ на конкретную подсказку.Обязательно установите ограничение по времени для этого занятия. После этого вы, возможно, захотите провести разбор всего класса для более широкого обмена идеями.

    Зачем нужна эта стратегия?

    Если вам когда-либо приходилось решать проблему, вы, вероятно, участвовали в мозговом штурме. Я могу с уверенностью сказать, что у меня был мозговой штурм решения в самых разных контекстах - с другими на уроках, семинарах, встречах и даже в одиночку. Если все сделано эффективно, эта стратегия может породить множество действенных идей.

    По моему опыту, мозговой штурм лучше всего работает в малых группах. Почему? Во-первых, то, что большое количество студентов одновременно выкрикивает ответы, скорее всего, не является эффективным способом добиться осмысленных ответов. Он может дезорганизоваться и легко выйти из-под контроля. Кроме того, мне, как одному из самых тихих учеников в классе, всегда было особенно сложно иметь уверенность в том, что я добровольно делюсь своими идеями перед всеми. Чтобы быть услышанным, нужно быть более агрессивным, даже хуже.Небольшая, более интимная группа предлагает более гостеприимную обстановку для всех, позволяя услышать каждый голос.

    Что мне больше всего нравится в мозговом штурме, так это то, что здесь нет неправильных ответов. Он побуждает людей мыслить свободно и критически, проявлять творческий подход и использовать свой личный опыт для представления своих уникальных идей. Это также способствует сотрудничеству, создавая позитивную рабочую атмосферу. Студенты могут быть вовлечены в это занятие, потому что они чувствуют, что участвуют в поиске решения проблемы.Самое главное, что каждая идея и, следовательно, каждый ученик ценны для обучения.

    Хотите узнать больше?
    • Мозговой штурм можно проводить разными способами. Прочтите о 5 методах мозгового штурма, которые помогут студентам начать писать статьи.

    Ознакомьтесь с другими статьями из серии «Стратегические укусы»:

    Нравится:

    Нравится Загрузка ...

    Мозговой штурм: основы | Мир образования

    Мозговой штурм - это процесс генерирования множества идей по заданной теме. или проблема без остановки , чтобы обсудить или оценить идеи как они записаны.Мозговой штурм уместен в любое время, когда группе требуется составить список идей. Его можно использовать при анализе проблемы, видение желаемой цели или поиск решения.

    --- Мозговой штурм - это группа инструментов для генерации идей.
    --- Существуют варианты мозгового штурма, подходящие для разных ситуации.
    --- Ключевое правило мозгового штурма заключается в том, что оценка не разрешено в процессе.

    Мозговой штурм имеет множество вариантов. Какой бы вариант вы ни использовали, там - это несколько основных правил, которым вы можете следовать.

    • Никто не оценивает и не комментирует идеи так, как они предлагаются. Идеи просто записываются как данность.
    • Как ведущему, особенно важно сохранять нейтралитет в своей реакции на каждую идею. Уточнения достаточно только для , чтобы идея была записана правильно.
    • Участники должны выражать любые идеи, не сдерживаясь.
    • Чем больше идей, тем лучше! Нет никаких идей. Помните, что позже будет время для оценки.
    • Повторение в порядке. На этом этапе не стоит тратить время или перерыв на отработку совпадений - и вы не хотите, чтобы кто-то почувствовал, что его идея была отвергнута.
    • Приветствуется копирование чужих идей. Часто это строительный блок работоспособного решения.

    Каждый раз, когда вы проводите мозговой штурм, полезно пересматривать правила с свою группу и установить лимит времени; таким образом люди не будут жить вечно. Если вы хотите отказаться от привычного мышления, выберите более творческий вариант инструмента или изменение физического окружения для встречи. (Мы рассмотрим эти идеи более подробно на следующей неделе. вход.) Кроме того, не забудьте утвердить юмор, смех и творчество.Будьте настойчивы в том, чтобы прекратить любые осуждающие комментарии.

    Для получения дополнительной информации об основах брейнсторминга закажите копию Great Meetings! Отличные результаты сегодня.

    НА СЛЕДУЮЩЕЙ НЕДЕЛЕ БОЛЬШИЕ ВСТРЕЧИ : проявите творческий подход с некоторыми вариациями традиционных мозговой штурм.


    Пэм Пламб и Ди Келси - ваши координаторы, отвечающие за Серия «Великие встречи мира образования».Они тоже авторы популярного руководства по организации встреч, Great Meetings! Отличные результаты. Вместе Пэм и Ди более 40 лет ' опыт содействия изменениям и обучения руководителей встреч.

    Узнайте больше, перейдя по ссылкам ниже:

    * Прочитать биографии
    Узнайте о Пэм и Ди.

    * Прочтите "справочную информацию"
    Что вы узнаете из этой серии статей?

    * См. Архив «Великих встреч»
    См. Предыдущие статьи этой серии.

    * Посетите великое Веб-сайт Meetings
    Узнайте о книге, обучающих семинарах, которые предлагает Пэм и Ди, и многом другом.

    Нажмите здесь по скидке 20%


    Пять структур мозгового штурма


    Введение Обучение студентов творческим методам решения проблем поможет им решать проблемы независимо от того, что их ждет в будущем.Один шаг в решении проблемы генерирует возможные решения; это может быть самый сложный шаг для некоторых студентов, которые не хотят высказывать творческие идеи. К счастью, для уговора оригинального идеи, полученные от студентов, или использовать на практике при генерации идей. Этот в статье рассматривается одна из самых популярных идей, или генерация идей, методы - мозговой штурм, представляя различные стратегии в классе для проведения мозговых штурмов.Компаньон В статье рассматриваются альтернативы мозговому штурму.

    Если вы хотите, чтобы ваши ученики генерировали много идей - например, возможные решения к технологической проблеме - мозговой штурм - отличный метод. Если вашим ученикам сложно генерировать идеи, проведите мозговой штурм. сессии могут помочь им улучшить поток оригинальных и творческих идей. "Без некоторой подготовки и практики творческое мышление дается нелегко. большинству людей »(Hutchinson & Karsnitz, 1994, стр.206).

    Во время мозгового штурма участники откладывают суждение, позволяя идеям штурмовать за короткое время. Идеи могут быть оригинальными или «заимствованными». Нет все сгенерированные идеи будут жизнеспособными решениями проблемы, некоторые может быть даже смешно. Однако за счет увеличения количества и разнообразия идей, возможно, мы сможем выбрать лучшее решение, чем мы могли бы если бы мы выбирали только из небольшого числа вариантов.

    При проведении мозгового штурма учитель становится фасилитатором, не источник ответов.Задача учителя - мотивировать учеников и поощрять как количество идей, так и разнообразие идей.

    Каковы правила мозгового штурма? Это зависит от учителя и вовлеченная стратегия мозгового штурма. Главное правило - «отложить решение». Мозговой штурм - не время думать о временных ограничениях или параметрах затрат. - это будет позже. "Убийственные фразы", подавляющие творчество, например «Это глупая идея» и «Это никогда не сработает» следует избегать.Мозговой штурм работает только потому, что человек открывает врата мысленного наводнения, а идеи и связи могут течь, не ограничиваясь оценочными критериями. Конечно, есть всегда являются критериями, действующими на каком-то уровне. Дело здесь в том, чтобы минимизировать ограничивающие влияния на мышление.

    После выявления проблемы, требующей решения, которую можно учитель или ученик, участники мозгового штурма могут или не могут есть инкубационный период, чтобы собраться с мыслями.Они могут или могут не быть приведены примеры. Gourley и Micklus (1982) предлагают предоставить студенты с типичным ответом и нетипичным ответом в качестве примеров. Затем участникам мозгового штурма дается время, чтобы дать волю идеям. Они могут записывайте их идеи или вызывайте их. В любом случае одна идея часто вспыхивает. Другой. Некоторые сеансы мозгового штурма рассчитаны по времени, и участники могут иметь две минуты, например, чтобы сформировать как можно больше идей по проблеме насколько возможно. В других случаях фасилитатор может разрешить мозговой штурм. идти своим чередом без ограничения по времени.Это немного похоже на попкорн, в этом частота идей будет нарастать и уменьшаться.

    Практикуясь в мозговом штурме, человек может значительно увеличить количество и разнообразие генерируемых идей. Как студенты получают больше уверенности в своих способностях к идеям, они могут быть менее сопротивляться генерировать и делиться своими творческими идеями.

    После мозгового штурма и других методов генерации идей, лица, решающие проблемы должны следовать другим этапам обоснованного творческого процесса решения проблем, например, указанные Хатчинсоном и Карсницем (1994) или Парнесом (1967).Обычно это влечет за собой выбор одного решения из множества возможных. в результате создания идей с использованием соответствующих критериев. Развитие, дальнейшие исследования, затем часто выполняются внедрение и тестирование.


    Разнообразие стратегий мозгового штурма
    Есть много способов провести мозговой штурм со своими учениками. Однако у них есть несколько общих атрибутов. Сначала они обычно начинаются с хорошо сформулированной постановкой задачи.В реальном мире ваши ученики часто придется разрабатывать собственные постановки проблем, но типичный подход
    , который многие учителя используют, начинается с хорошо сформулированной постановки задачи. учителем. Следующие правила также типичны для многих типов мозгового штурма. сеансы:
  • Отложить решение; нужны и безумно звучащие идеи, и «нормальные».
  • Все идеи необходимо записывать.
  • Цель состоит в том, чтобы генерировать большое количество разнообразных идей.
  • Варьируя стратегию управления учениками, учитель может использовать мозговой штурм. как соревновательная или кооперативная игра. Студентам обычно нравится участвовать и это позволяет учителю нарушить монотонность долгого урока. Пять различные стратегии мозгового штурма описаны ниже, но существует гораздо больше. Эти пять соревнований - индивидуальный, весь класс, малая группа, эстафета и круговая система.
    1. Индивидуальный
    Используя стратегию управления «индивидуальным мозговым штурмом», фасилитатор сначала объясняет правила участникам.Далее представлена ​​проблема. Ведущий может предложить один или два примера. Инкубация также может быть указан период. Когда фасилитатор говорит: «Вперед!», Все индивидуально и спокойно пишет как можно больше разных решений или ответов насколько возможно. Через некоторое время фасилитатор скажет: «Стой!» а также участники доработают свою последнюю идею. Студентов могут попросить объявить их общее количество идей или их лучшую или самую креативную идею.

    В качестве примера можно провести индивидуальный мозговой штурм. проводится следующим образом.Категория: «Использование для компьютера» - распространенная ответ может быть «настольные издательские системы». Необычным ответом может быть "на привяжите телефон к модему, чтобы учитель не мог позвонить моим родителям ". учащимся представлены правила, категория, эти два ответа, а затем подал команду, чтобы начать. Через минуту на то, чтобы записать ответы, сеанс остановлен. Затем у людей запрашиваются интересные идеи. Студентов просят подсчитать количество различных идей, написанных на их бумага.

    Индивидуальный мозговой штурм позволяет участникам сосредоточиться. Все работают, но в классе тихо и аккуратно. Недостатком является то, что участники не могут совмещать идеи с идеями другие.

    2. Весь класс
    Еще один способ провести мозговой штурм - разрешить всем учащимся в классе (или участников группы), чтобы высказывать идеи. Фасилитатор затем записывает эти идеи на доске, флип-чарте или прозрачном материале.Если слова не являются непристойными, диктофон должен быть осторожным, чтобы быть только диктофон, а не судья. Все ответы должны быть точно записаны. В учеников следует предупредить о том, чтобы они не кричали слишком громко, но они должны быть настойчивыми. в высказывании своих идей и продолжайте вызывать идею до тех пор, пока она не станет записано.

    Попробуйте это со своими учениками, используя следующий пример от Gourley. и Миклус (1982): категория: «Типы кораблей» - общий ответ может быть "линкор".«Необычным ответом может быть« почерк ». занятие одной минутой, и не бойтесь позволить им шуметь.

    По окончании сеанса просмотрите список общих тем. Спросите студентов если чей-то ответ побудил их развить новую реакцию. Это пример совместной неконкурентной сессии мозгового штурма. где у всего класса была одна и та же цель - увеличить размер класса список. У него есть то преимущество, что идеи одного ученика могут зажигать идеи другого, но он может легко выйти из-под контроля и казаться непослушным.

    3. Малая группа
    Студенты могут эффективно решать задачи в небольших совместных учебных группах. После разделения на команды по два или три человека, класс представляется. с проблемой, которую нужно решить. Каждая команда работает вместе, чтобы перечислить разные способы чтобы решить эту проблему. Члены группы должны перешептываться друг с другом и должны посмотрите, что пишут друг друга. На этот раз скажите классу, чтобы он попробовал перечислить как можно больше различных идей на бумаге, но вы действительно ищу исключительно креативные идеи.Они должны использовать один лист бумаги для группы и идеи могут быть написаны или нарисованы.

    Попробуйте метод малых групп с помощью классического инженерного мозгового штурма проблема: "Как с помощью барометра определить высоту здания? "Их ответы, надеюсь, будут включать очевидное решение определения разницы барометрического давления и расчета высота здания. Они также могут перечислить следующее:

  • Бросьте барометр с крыши здания и рассчитайте время его спуска.Рассчитать высота основана на ускорении свободного падения.
  • Пройдите по барометру вверх по зданию из конца в конец. Измерьте длину барометра и рассчитайте высоту здания.
  • В солнечный день поставьте барометр вертикально на землю. Сравните отношение высоты барометра к длине его тени и отношение высоты здания на длину его тени.
  • Предложите архитектору барометр, который покажет вам высоту здания. является.
  • Небольшая совместная группа довольно спокойна, но позволяет студентам совмещать по идеям других участников группы. Соревнование между группами может быть стимулом.
    4. Реле
    Следующая техника похожа на эстафету. Сгруппируйте студентов в ряды с каждая строка представляет команду. По одному человеку от каждой команды назначается рекордер; регистратор не участвует в генерации идей, а вместо этого обычно за классной доской записывает различные идеи, которые впервые упоминаются этой конкретной группой.Если одна группа упоминает идею и ее записывающее устройство пишет это, другой группе не должно быть разрешено записывать то же самое идея.

    В каждом ряду участники пронумерованы, ученик 1 находится рядом с глава комнаты. Представьте формулировку проблемы. Когда сказали начать, Студент 1 в каждой группе будет вызывать ответ на диктофон своей группы. Когда ответ записывается, Студент 2 должен назвать другой ответ. После того, как последний член группы дал ответ, наступает очередь Студента 1. очередной раз.

    Студентам не разрешается помогать членам своей группы. Если человек не может придумать ответа, вся группа должна ждать. Цель для каждой команде, чтобы получить как можно больше ответов за отведенное время предел. Порядок ответов должен быть четким, учителем следит ответы и выступление в роли судьи, если две команды имеют одинаковый ответ. Пытаться это с категорией: «Входы жилищного строительства». Типичный ответ это «окна»; менее типичный ответ - «гравитация»."

    Стратегия эстафеты заставляет учащихся отвечать. Пока это это важный навык, давление может расстраивать и удушать некоторые студенты.

    5. Круговая система
    Следующая техника проведения мозгового штурма может быть знакома элементарным школьные учителя. Это называется циклическим методом и требует от участников стоять в кругу. Представив формулировку проблемы, фасилитатор, или "прядильщик", стоит в центре и указывает на участников последовательного мода давать оригинальные отзывы.Если участник слишком долго колеблется или дает ответ, который уже был сказано, фасилитатор говорит: «Сядьте» или «Сделай шаг назад», и этот человек «отключен» (то есть больше не вызван). В фасилитатор является единоличным судьей, какие ответы учитываются, а какие - нет. Тот, кто остался стоять, становится победителем.

    Попросите учеников встать в круг. Объясняйте правила, рассказывая им что если они колеблются в течение одной секунды или не дадут новый ответ, соответствует категории, которой они нет.Представьте следующую категорию и дайте им одну минуту, чтобы молча подумать: «Новые способы использования выброшенных автомобильных шин». На этот раз не приводите примеров. Встаньте в центре группы, как «прядильщик», и начните указывать на студентов. Продолжайте движение по кругу, пока не получите сказал всем, кроме одного, «сесть» или «отступить».

    Как и в случае с орфографической пчелой, круговая стратегия дает отличникам признание. Но это очень высокая конкуренция, и в результате остается только один «победитель». и многие "неудачники"."Учитель должен следить за тем, чтобы все участники чувствовать себя успешным.


    Резюме
    Пять различных стратегий управления участниками при проведении мозгового штурма были представлены сессии, в том числе индивидуальные, общеклассные, малые групповой, эстафетный и круговой. Что у них общего? Первый, каждая стратегия требует, чтобы решение было отложено, чтобы максимизировать количество и разнообразие идей. Во-вторых, все они ограничены тем, что существует в этом номер.Возможно, лучшее решение той или иной проблемы можно найти в библиотека или лаборатория.

    Мозговой штурм - это метод раскрытия творческих идей, а не замена исследованиям или экспериментам. В-третьих, каждый мозговой штурм сессия быстрая. Мозговой штурм - отличный способ просто сломать до лекций. Если вы знакомите с транспортными технологиями, вы можете проведите быстрый мозговой штурм, попросив учащихся подумать о которые перемещают или перевозят другие вещи."В-четвертых, участники должны быть рассказал как участвовать.

    Чем отличаются эти разные техники мозгового штурма? Две техники, круговая система и эстафета, требующие от участников мозгового штурма под давлением, пока их ждут другие; остальные три метода - нет. Является правильно ли подвергать студентов давлению, когда мы просим их проявить творческий подход? Я предлагаю провести несколько мозговых штурмов там, где мало или без давления, и другие сессии, где есть давление для выработки идей.Реальный мир иногда бывает тяжелым местом для жизни и работы, и есть много реальных жизненных ситуаций, когда мы вынуждены думать об оригинальном раствор под давлением. Стратегии мозгового штурма тоже различаются какими физическими и шумными они были. Более шумные техники, такие как общеклассный метод, может создать проблемы для учителей, у которых есть только маргинальные контроль поведения в классе.

    Какая стратегия мозгового штурма работает лучше всего? Ответ зависит от человека мозговые штурмы и проблемы.Все проблемы, которые были проанализированы выше были очень просты. Если вас попросили подать новую заявку на отклонение шины, вам, вероятно, потребуется всего несколько секунд, чтобы сгенерировать ответ. Но сколько времени потребуется на решение следующей задачи: «Что следует Политика президента США заключается в финансовом стимулировании предпринимателей в свете дефицита федерального бюджета, занятости и глобальной конкурентоспособности? »Очевидно, этот тип вопросов требует больше времени для усвоения и анализа.если ты попросите участников мозгового штурма генерировать идеи по сложным вопросам, дайте им больше время. Не удивляйтесь, если мозговой штурм вызовет необходимость для дополнительного мозгового штурма.


    Библиография
    Горли Т. и Миклус С. (1982). Проблемы! Проблемы! Проблемы! Глассборо, Нью-Джерси: Творческие конкурсы.

    Хатчинсон Дж. И Карсниц Дж. (1994). Дизайн и решение проблем в технологии. Олбани, Нью-Йорк: Делмар.

    Парнес, С.(1967). Руководство по творческому поведению. Нью-Йорк: Чарльз Скрибнер Сыновья.

    Мозговой штурм


    Мозговой штурм

    Мозговой штурм - это групповое мероприятие для больших или малых групп, которое побуждает учащихся сосредоточиться на теме и способствовать свободному потоку идей.

    • Учитель может начать сеанс мозгового штурма , задав вопрос или проблему, или представив тему.
    • Затем учащиеся выражают возможные ответы, уместные слова и идеи.

    Мозговой штурм - это творческий процесс, который используется в качестве раннего шаг в создании возможных решений проблемы. Приговор не вынесен создать длинный список идей, в том числе более креативных или смелых, чем те, изначально рассматривал. У вас, наверное, уже было собственное определение мозговой штурм, который чем-то похож на мины. Однако держу пари, вы не знали что существует несколько различных типов мозгового штурма.

    Нет, правда. И в этой статье мы кратко обсудим каждую из них.

    Мозговой штурм - это случайное генерирование идей, основанных на теме. Эти идеи не редактируются или не упорядочиваются. Затем они могут быть использованы в качестве основы для другой деятельности, такой как письмо или обсуждение. это часто очень продуктивная деятельность всего класса.


    Пример


    Учащиеся проведите мозговой штурм на тему курения, написав все слова, которые они ассоциируют с ним на доске.Затем следует дискурсивный Урок сочинения по теме.

    В классе


    Мозговой штурм может побудить учащихся мыслить более свободно и творчески, чем если бы они делали более контролируемое планирование. Это позволяет учащимся помнить то, что они знают, и учить друг друга. Это динамичный и стимулирующий способ подвести учащихся к теме.

    Обратный мозговой штурм

    Творческий метод решения проблем, в котором проблема обернулся и стал рассматривать с другой точки зрения, чтобы стимулировать новые и разные решения.

    Stop-and-Go Мозговой штурм

    Метод решения проблем, при котором группа попеременно участвует в мозговом штурме без оценки в течение десяти минут, а затем занимается за короткий период оценки. Группа продолжает чередовать мозговой штурм и оценка.

    Филипс 66 Мозговой штурм

    Метод решения проблем, при котором группа из шести человек мозговой штурм в течение шести минут, а затем представитель каждой группы представляет либо лучшие идеи или все идеи для большей группы.

    Брейнрайтинг

    Метод решения проблем, в котором участники индивидуально обсудите идеи и задокументируйте их, а затем поделитесь ими с группой, чтобы дальше подталкивать их мышление.


    .............................................. ...................


    Мозговой штурм для поиска идей

    Как можно проявить больше творчества? Вы можете попрактиковаться в работе

    с помощью этих 10 мозговых штурмов.

    Не только учителя, но и компании могут использовать эти

    мозгового штурма, чтобы пощекотать ваши творческие соки.

    Как и все наши рабочие листы, их можно бесплатно распечатать и использовать.

    Давайте начнем с 10 наших лучших.

    1 Универсальные предметы

    Сначала учитель дает классу предмет, любой предмет. Далее дайте учащимся пару минут, чтобы подумать обо всех возможностях для этого элемента. Примерно через пять-шесть минут учитель спрашивает студенты делятся тем, что они придумали.

    Например, вилками можно есть, расчесывать волосы, открывать банки, смешайте ингредиенты и очистите сковороды. Не так уж и плохо для простой вилки. В "Многоцелевые предметы" поощряют творчество, и интересно слышать, что они придумывают.

    Время рифмы 2

    Сначала разбейте учеников на группы. Затем раздайте время рифмы лист активности. Теперь принесите наш секундомер и покажите своим ученикам придумайте как можно больше рифм для каждой группы. Наконец, группа с наибольшим количеством рифм побеждает.

    Ваши ученики - поэты и даже не догадываются об этом. Обзор рифмы и обсудите в классе рифмы. Например, когда ты слышишь рифмы? А в песнях стихи?

    3 Говорящая бомба замедленного действия

    Одна из лучших частей Talking Time Bomb - это то, что вам нужно времени на подготовку практически нет. Также вы можете практиковать что угодно от рифм к словарю и типам вещей.

    Сначала учитель придумывает тему или идею.На листе ниже есть несколько идей, но это может быть что угодно. Далее учитель начинает музыку, и ученики должны придумать как можно больше слов по этой теме.

    Кто-то начинает с мяча. Когда они придумывают слово, они проходят мяч другому ученику. Этот процесс продолжается, но они не могут повторить то, что уже было сказано.

    Когда музыка останавливается, тот, кто держит мяч, проигрывает. И наказание может быть любым. Например, они должны говорить одну минуту по теме, которую им дает учитель.

    Игровая доска из 4 сложных слов

    \ Это чрезвычайно увлекательный способ обучения составным словам, при котором они должны собирать составные слова посредством настольной игры.

    Сначала разделите учащихся на пары. Затем распечатайте составное слово игровое поле и раздайте по кубику каждой группе. После того, как учащиеся бросают кости, они запишут слово, на которое они приземляются. Поскольку они продолжают проработать настольную игру, им придется составлять сложные слова что они записывают.

    Например, «СИНИЙ» соответствует «ПЕЧАТЬ» и «ЯГОДА» для образования соединения слова. Если они остановятся на этих трех словах, они могут заработать 2 балла - одно. для каждого набора составных слов. И если они приземлятся на «НОГУ», то они можно сопоставить его с «ПЕЧАТЬ» для другой точки.

    5 Напористых продавцов

    Пусть ваши ученики продают то, что никто не хочет покупать, как настойчивый продавец. На рабочем листе масса идей.

    Во-первых, вы можете начать это занятие с показа любого рекламного ролика от ваша родная страна.Затем вы можете показать пример и попытаться продать продукт для ваших студентов. Наконец, настала очередь ваших учеников стать настойчивый продавец.

    6 Английский Ширитори

    Сиритори - популярная японская игра, в которой игроки должны думать слова, начинающегося с последней буквы предыдущего слова. В группы из двух человек, игроки могут улучшить свой словарный запас и правописание, создание длинной цепочки слов.

    Если вы не можете придумать больше соединяющих слов, вы проиграете.

    7 Без субтитров

    Смотрели ли вы когда-нибудь фильм без звука и прикидывались их? Как насчет другого языка? Позвольте мне сказать вам: это может быть довольно задача не отставать от хлопающих губ.

    Во-первых, отключите звук для любого фильма на английском языке без субтитров. В группах во-вторых, пусть ваши ученики воспроизведут голоса, как актеры закадрового голоса. В цель этого разговорного упражнения - побудить людей говорить.

    8 Нравится или не нравится

    Может ли кто-нибудь идентифицировать вас по тому, что вы полностью любите или презираете? Каждый студент записывает свои симпатии и антипатии.Далее учитель собирает ответы каждого. Прочитав вслух ответ, можно вы определили, кто это?

    Это увлекательная интерактивная игра в угадывание, которая становится личной. Есть элемент интриги в нем. Лучше всего то, что он получает весь класс вовлечены, вы можете узнать друг о друге и обычно немного смеетесь.

    9 знаменитых лбов

    В этом упражнении все игроки садятся в круг. Дайте каждому студенту стикер и карандаш. Каждый игрок записывает имя известного человек и передает записку игроку слева лицевой стороной вниз.

    Каждый игрок наклеивает записку себе на лоб, и каждый берет по очереди задают вопросы «да» или «нет», чтобы узнать, кто они. (Следовательно название игры «Знаменитые чели»)

    Первый игрок, который угадает имя на лбу, становится победителем. Но поощряйте студентов продолжать задавать вопросы, пока они не узнают известный человек на лбу.

    10 Культурный словарь


    Если вы преподаете за границей, одна из лучших сторон - это культура. обмен между вами и страной назначения.И не забывай, что культурный обмен идет двумя путями. Не только ваши ученики узнают о ваша культура, но вы можете узнать об их.

    Попросите учащихся записать один культурно значимый предмет о их страна. Попросите добровольцев поделиться. Как только вы соберете все ответы студентов, вы можете объединить идеи каждого в культурном обмене словарь, который можно держать в классе.

    Мозговой штурм для поиска идей

    Если вам нужны мозговые штурмы, то эти 10 рабочих листов помогут вам на полпути.

    Поскольку практика ведет к совершенству, приведите их в действие, распечатав. И тогда вы добьетесь успеха на все 100%.

    Приходилось ли вам когда-нибудь проводить мозговой штурм и придумывать идеи?

    Какие мозговые штурмы вы использовали? Пожалуйста, дайте нам знать, оставив комментарий ниже.

    Посмотреть другие ресурсы:

    1-The Conversation Class
    2-Хорошее обучение вне времени.

    3-Puns, головоломки и загадки.

    4-Любопытство и понимание.
    5-A Классный языковой журнал.

    6- Двадцать ошибок тестирования, которых следует избегать.

    7-Создание класса рассказывания историй.

    8-этажный театр в преподавании английского языка.


    Teaching Forum 2006, Volume 44, Number 1

    6 Совместные стратегии мозгового штурма для старшеклассников

    Созданная в 1950-х годах и популяризированная его публикацией 1960-х годов, Applied Imagination, рекламный руководитель + бизнесмен Алекса Осборна, концепция мозгового штурма с тех пор пробилась с по в зал заседаний и в в класс средней школы в качестве стандартного средства для обучения. подготовка эссе.

    Прежде чем приступить к составлению различных элементов своего эссе, мы обычно поощряем студентов генерировать несколько идей и продумывать стратегический порядок, прежде чем переносить эти мысли на страницу или экран.

    И мы облегчаем этот процесс множеством способов. Часто наших авторов просят составить эссе индивидуально и / или по запросу , что означает ограничение по времени.

    Итак, мы делимся стратегиями генерации идей в форме шагов, легочных ассоциаций или триггеров, таких как метод ручного подхода.Это дает авторам основу для быстрого и эффективного доступа к идеям в течение ограниченного периода времени.

    Приглашение наших студентов к коллективному мозговому штурму - тоже вечная классика. Именно здесь наследие Осборна обычно наиболее очевидно: предлагать множество идей, не беспокоиться о том, насколько глупо они звучат, опираться на вклад других и избегать критики на раннем этапе.

    Таким образом, мы могли бы полагаться на групповые стратегии, такие как, например, методика формулирования вопросов (QFT), чтобы вовлечь студентов в процесс; или мы могли бы вовлечь их в интерактивный карусельный мозговой штурм, подобный этому из моих архивов ремиксов (т.е. это возвращение 2015 года к моим временам в Global Pen, да ладно!).

    И все это прекрасные рамки для того, чтобы учащиеся проявляли любопытство и творческий подход при рассмотрении вопросов.

    Но в большинстве случаев мы говорим о мозговом штурме специально в контексте генерации идей исключительно для сочинений.

    Однако важно, чтобы мы переводили just. как. ценный. это умение выходит за рамки этого.

    Другими словами, нам нужно отдернуть занавеску в классе, чтобы раскрыть более широкую картину того, как мозговой штурм может быть применен в реальном мире.

    Независимо от того, являются ли они частью группы / команды / компании или придумывают собственные идеи для школьного проекта или профессионального продукта , нашим ученикам - будущим профессионалам нужны эффективные возможности для мозгового штурма. готовый.

    Согласно Сету Годину,

    То, что мы хотим, что нам нужно, что мы должны иметь, - это незаменимые люди. Нам нужны оригинальные мыслители, провокаторы и неравнодушные люди.

    Сет Годин, Шпилька

    Таким образом, быть незаменимым означает, что из-за того, что у вас есть отличные идеи и из-за любопытства, ваш набор навыков всегда будет en vogue .Вы всегда будете (интеллектуально или профессионально) привлекательными для других.

    Это то, что мы должны хотеть для наших студентов, работая над процессом мозгового штурма в течение года. * Это * (реальное приложение) должно быть настоящей причиной для обучения этому процессу.

    Конечно, способность придумывать творческие идеи всегда была вечно желанной чертой. Ничего нового, правда?

    Но в эпоху, когда традиционные системы заменяются техническим нокаутом за счет нестандартного мышления ( размышлений: службы такси vs.Uber, Blockbuster против Netflix… черт возьми, подумайте, Uber против беспилотных автомобилей !), Нашим ученикам нужно иметь возможность открывать свои творческие каналы больше, чем когда-либо прежде. И им также нужно будет повысить вклад других, чтобы подняться на более высокий уровень.

    Если хочешь идти быстро, иди один; если хочешь уйти далеко, то иди вместе.

    Африканская пословица

    Звучит достаточно просто, правда? Но вот в чем загвоздка ...

    Многие студенты не обращают внимания на процесс, считая его ненужным или пустой тратой (ограниченного) времени (или того и другого).Поэтому они пропускают мозговой штурм, заменяя его одним или двумя каракулями на пустом листе планирования.

    Это во многом связано с тем, что вас оставили в одиночестве. Это может быть устрашающим или, в худшем случае, откровенным поражением.

    Между тем, во время коллективного мозгового штурма у вас будет столько же учеников, которые увлечены процессом, так и детей, которые из-за него маргинализированы.

    Любопытное + творческое мышление - важный (и необходимый) навык, так как же нам не оставить детей позади в развитии этой способности?

    Прежде всего, нам нужно посмотреть зверю в глаза.Как бы многообещающе это ни звучало, мозговые штурмы не всегда наполнены поющими троллями и единорогами.

    К сожалению, как вы, вероятно, испытали в своих классах, традиционные средства мозгового штурма, на которые мы склонны полагаться, не всегда работают так, как задумал г-н Осборн.

    Есть несколько потенциальных препятствий, которые иногда поднимают свою уродливую голову, когда мы пытаемся провести совместный мозговой штурм, так что давайте углубимся в то, что это такое. Внимательность - это все в этом отношении.

    # 1 | Крепление

    Давайте рассмотрим стандартный сценарий: вы начинаете мозговой штурм со своими учениками: как мы можем решить задачу X ? Будь то голод в мире или как приручить дракона, что угодно.

    Один из ваших более талантливых учеников подбрасывает идею. Это также одна из наиболее очевидных (избитых) идей.

    Но поскольку он (или она) предложил это, остальная часть класса кусается.Они придерживаются этой идеи, и, хотя она не так уж реалистична и нереалистична, они следят за ней с энтузиазмом. Половина урока проходит, а других идей не предлагается.

    Это зло одного из наших когнитивных предубеждений, которое называется Якорь . Другими словами, привязка установлена ​​(первая идея), за которой следует смещение к этой привязке (все прыгают на нее).

    Это упрощает задачу для всех участников: во-первых, человек, который изначально предложил идею, может отказаться от нее до конца сеанса, потому что он «внес свой вклад».А во-вторых, все остальные сорваны с крючка, потому что у них есть чья-то идея, которую они могут реализовать, вместо того, чтобы продвигать свою собственную.

    И наоборот, может быть предложена потенциально хорошая идея, но другой студент отмечает изъян в этой концепции. Возможно, это не ошибка , нарушающая условия сделки с , но после того, как она будет обнаружена, всех привлечет этот недостаток, * привязан * к этому негативу. Они не могут пройти через это, поэтому идея умирает.

    Привязка может быть следствием совместного мозгового штурма.

    # 2 | Групповое мышление

    Я не могу пропустить это без крика в адрес Оруэлла… так что вот оно.

    Но групповое мышление во многом связано с социальными нормами. Как правило, мы - хорошие люди мира - стараемся не спорить с другими. Большинство из нас стремятся к «приятному», поэтому думают, как группа .

    Это также связано с планом, который Осборн заложил много лет назад: «Избегайте критики на раннем этапе.’

    В конечном итоге происходит то, что, опять же, более выразительные ученики, которые рано делятся идеями, как правило, задают тон мышления остальной части группы.

    Хотя у других людей могут быть идеи, они с большей вероятностью будут сдерживать их, чтобы не прерывать текущий разговор другой мыслью или направлением.

    И хотя я признаю метод «да, и…», позволяющий избежать этого, групповое мышление обычно может быть следствием коллективного мозгового штурма.

    И, наконец,

    # 3 | Давление

    По понятным причинам у мозговых штурмов обычно есть ограничения. Учебные часы и / или рабочие дни таковы, не так ли? Не говоря уже о том, что многие люди ценят установку таймера для процесса создания идей, потому что во многих случаях срочность может разжечь искры.

    И я в какой-то мере согласен со всем этим. Но я также считаю, что было бы справедливо рассмотреть потенциальные проблемы, которые временные рамки могут вызвать в процессе мозгового штурма, одна из которых порождает синдром «низко висящего плода».

    Когда часы мозгового штурма начинают тикать, подумайте, как быстро ваши ученики (или любая группа) переходят к продукту (ответ или решение), в отличие от процесса генерации и создания идей. .

    По словам Терезы Амабиле, профессора делового администрирования Гарвардской школы бизнеса, «давление почти всегда ужасно для творческого мышления».

    Внезапно ученики хватаются за самый доступный плод на Дереве творчества - или за самые простые идеи - и шлифуют их, как новые, синяки и все такое.Это часто приводит к посредственным результатам, потому что над ними запугивает время.

    Значит, давление может быть следствием коллективного мозгового штурма.

    Что ж, как будто я еще недостаточно сказал об этом, есть несколько потенциальных недостатков в обмене идеями в коллективной форме. Но если вы хотите ехать быстро, идите один. Если хочешь уйти далеко, ты идешь вместе. Похоже, нам нужно освежить наши лучшие практики для мозгового штурма в классе.

    У меня есть 6 стратегий мозгового штурма, которые вы можете попробовать, каждая из которых пытается:

    • обойти традиционные препятствия, которые приносит с собой мозговой штурм, а
    • позиционирует мозговой штурм как ценный навык, которым он действительно является (а не чистый лист бумаги для рисования учащимися!).

    # 1 | Метод 6-3-5 с закруткой… или точка Присоединяйтесь к списку рассылки Джилл Павич и получите мгновенный доступ к бесконечному количеству обучающих ресурсов, как это! www.jillpavich.com/subscribe

    Преподаватели Стэнфордского университета известны тем, что выходят за рамки, когда дело доходит до творческого мышления. Некоторые профессора требуют от своих студентов для мозговых штурмов не менее 100 идей, чем базовый уровень .

    Можете ли вы представить, чтобы ваши ученики предложили 10 идей, не говоря уже о 100 ?!

    Хотите верьте, хотите нет, но это не такая уж сложная задача со структурой вроде 6-3-5.

    И чтобы углубить этот мозговой штурм, мы собираемся добавить к этой простой системе через мгновение.Но сначала, что означают 6, 3 и 5?

    6 членов группы.

    По 3 идеи.

    Каждые 5 минут.

    Это генерирует 108 идей за 30 минут, эй!

    Теперь вы, конечно, можете настроить это как хотите. Многие студенты предложат более 3 идей за 5 минут. Таким образом, вы можете изменить это на 3 идеи за 2 минуты или 5 идей за 5 минут.

    Мой лучший совет - сначала попробовать базовый уровень (6-3-5), а затем отталкиваться от него.

    Ниже приведена стандартная матрица 6-3-5 для выполнения этого действия. И в моей бесплатной библиотеке ресурсов есть его версия в формате PDF.

    В этом упражнении вы должны задать своим ученикам тематический вопрос, на который можно сгенерировать идеи. Затем каждая группа из 6 студентов генерирует 3 идеи и добавляет их в матрицу мозгового штурма, давая им на это 5 минут.

    Наконечник | Учащиеся могут записывать идеи прямо на матрицу. или они могут сделать эти идеи более управляемыми, разместив их на стикерах.

    6-3-5 Матрица мозгового штурма

    Вы можете задать каждой группе отдельный тематический вопрос, или может быть интересно посмотреть, как получаются различные матрицы, когда каждая группа работает над одной и той же концепцией.

    В любом случае, как только группа завершит матрицу, дайте им время поделиться своими идеями и развить их. Они могут заменить ненужные стикеры или добавить информацию к существующим, чтобы прояснить / углубить.

    Затем пришло время применить «поворот», когда вы попросите учащихся использовать точечное голосование, чтобы оценить идеи в соответствии с их новизной и потенциалом.

    Давайте представим, что все группы решали один и тот же главный вопрос. В процессе подготовки повесьте множество матриц на белую доску в передней части комнаты. Теперь дайте каждому учащемуся ограниченный набор точек (они могут быть в виде наклеек, но, если политика честности достаточно хороша, вы также можете использовать штампы Бинго, я полагаю!).

    Студенты должны пройти по доске и поставить «точки» на свой «голос», за то, какие идеи являются наиболее убедительными в свете вопроса.

    Поддающийся количественной оценке (и визуальный!) Способ пойти с большинством, ага ?!

    Посмотрите видео ниже, в котором рассматривается метод 6-3-5, его преимущества и недостатки.Предупреждаю, это сухой темп бит, , но в нем ВСЕ полезных идей, необходимых для продвижения вперед в этом упражнении!

    Причины Я считаю, что 6-3-5 - достойный повод для занятий в классе. Во-первых, множество компаний осознают тот факт, что «брейнрайтинг» намного эффективнее, чем мозговой штурм .

    По сути, это просто означает, что предоставление участникам возможности сначала проникнуть в их собственный мозг, прежде чем делиться информацией, имеет большой потенциал для предотвращения таких вещей, как , привязка и групповое мышление .

    Мозговой штурм становится центральной темой новостных агентств, ориентированных на профессиональную аудиторию, таких как Forbes и журнал Entrepreneur

    .

    (Ознакомьтесь с «5 способами превратить вашу следующую сессию мозгового штурма во что-то действительно замечательное»).

    Деловым людям тоже нужен мозговой штурм, верно?

    Будучи прозрачными с ними, имитируя контексты реального мира, где мозговой штурм стройности пригодится помимо написания эссе, может приблизить их к шагу, который они часто пропускают…

    Но эта надоедливая цифра «5» в 6-3-5 действительно добавляет тот элемент давления, о котором мы говорили, что * могло * быть проблемой.Поэтому я рекомендую выполнить это задание , сначала с ограничением по времени, , затем , пусть оно продолжится за пределами класса в своем собственном темпе.

    Для этого вы можете попросить группы добавлять в свою матрицу в течение недели через Google Таблицы или Excel.

    Таким образом, у них будет время подумать, исследовать и проверить свои идеи на других, добавляя их со временем в матрицу .

    # 2 | Зрение

    Иногда идеи, например мечты, бывает трудно выразить словами.Вы можете заметить это, например, когда ученик пытается добавить идею в матрицу 6-3-5, но на самом деле это не переводится.

    Скорее всего, потому, что «сложно объяснить, мисс».

    Иногда даже в классе ELA начинать со слов и письма - не обязательно лучший способ связаться с нашими писателями. Помимо множественного интеллекта, иногда идеи лучше визуально выражаются в этом младенческом состоянии.

    Итак, когда дело доходит до мозгового штурма, я думаю, мы все-таки не сможем выбить каракули!

    Обычно доски видения используются для мечтаний и постановки целей (в лучшем случае, конечно ... они супер мощные!).Но теперь мы собираемся встроить этот реальный инструмент прямо в нашу учебную программу!

    Организуйте студентов в группы и объясните им, по какой теме они будут генерировать идеи. Затем попросите их создать доску видения, которая будет сообщать их мысли, взгляды и предубеждения по этому вопросу.

    Ваши писатели могут эффективно использовать изображения для создания тона, сообщения предвзятости, установления доказательств и многого другого.

    Но подожди. Некоторое озорство, с которым мне нужно справиться…

    Вы можете подумать ... есть ли для этого рубрика? И хотя я мог бы так же легко создать документ, в котором говорится:

    • включает в себя не менее 16 изображений.
    • использует цветовую палитру, которая соответствует предполагаемому тезису автора, а тон
    • может защищать как минимум 3 изображения как «доказательные»
    • и т. Д.и т. д.

    Настоящим я вам посоветую , в противном случае

    Вместо этого позвольте студентам побегать с ним. Без рекомендаций (ах!).

    Например, давать студентам очень мало инструкций, кроме:

    подумайте о своих взглядах на проблему X. Затем создайте коллаж из изображений, которые умело это отражают. Единственный способ потерпеть неудачу - это выйти за рамки эмпатии… » (и что бы то ни было еще может установить границы норм и правил для ваших учеников, соответственно).

    Разместите обзорные доски на обозрении. Затем попросите каждую группу выбрать того, кого они хотят изучать дальше (кроме своей собственной, obvi). Попросите их подготовить анализ и / или интерпретацию взглядов художника, деконструируя изображения Vision Board. В заключение попросите оригинальную группу художников выступить от своего имени.

    Придает новый вид прогулке по галерее, да?

    # 3 | Здесь нет безделья

    Одна из замечательных особенностей электронной таблицы Excel, о которой я упоминал ранее в методе 6-3-5 (с изюминкой, йо), заключается в том, что она продлила сеанс мозгового штурма за пределы исходных временных рамок.

    Вопреки распространенному мнению, великие идеи не появляются просто как молния (или как яблоко в голову, если на то пошло). Вместо этого большинство умопомрачительных идей прорастают из корней, ну, довольно посредственных.

    И наши студенты заслуживают этого!

    Идеи требуют времени на разработку . Таким образом, единый сеанс мозгового штурма не всегда решает проблему, поэтому предоставление нашим студентам инструментов, которые служат продолжением самого начального действия, являются инструментами, которыми хорошо пользуются!

    Один из таких инструментов, который я считаю современным Instant Messenger (я только что встречался с самим собой… снова ?!), называется Slack .

    А?

    #Slack: Центр сотрудничества для работы, независимо от того, чем вы занимаетесь ... место, где происходят разговоры, принимаются решения и информация всегда под рукой. Благодаря Slack ваша команда лучше связана ».

    Итак, если команды используют это в «реальном мире», почему команды не могут и в наших классах?

    Что плохого в том, чтобы увязать занятия в классе с тем, чем на самом деле занимаются профессионалы, покинувшие его?

    Это не значит, что это стоит денег (т.е.е. у него есть бесплатный план!), и это инструмент общения, который предлагает больше "профи", чем bro , с точки зрения онлайн-общения.

    Что мне нравится в Slack , так это то, что студенческие команды могут продолжать делиться идеями по мере их появления с течением времени .

    Итак, вот краткая информация: внутри платформы пользователи создают «каналы», чтобы эти каналы можно было привязать к темам и / или проектам, над которыми они работают.

    Если учащиеся работают над групповым эссе, они могут разделить свои свободные каналы на различные элементы эссе, или они могут организовать их через линзы или точки зрения.

    Вот пример имеющегося у меня Slack-канала под названием # writing-process. И, как вы уже догадались, я размещаю ссылки на соответствующие статьи о процессе написания здесь!

    Совет эксперта | Попробуйте вместе с коллегой. Создайте законный проект, например, для исследования ваших студентов. Затем используйте Slack, чтобы общаться с ними в течение 1 недели. Так вы привыкните к платформе и всем ее особенностям.

    И что еще более важно, ты не выглядишь полной грудью перед своими детьми, смеется.

    # 4 | Получите свою мыслящую шляпу на

    Автор вневременной американской классики Чтобы убить пересмешника , Харпер Ли однажды сказал нам (конечно, устами Аттикуса Финча), что для того, чтобы кого-то понять, нужно «залезть ему в шкуру и пройтись по нему». это. '

    Это не только сделает нас более терпимым и чутким обществом, но и станет отличным инструментом для мозгового штурма 😉

    По словам создателя метода «6 мыслящих шляп» для мозгового штурма и сотрудничества Эдварда де Боно,

    , принимая на себя разные роли во время разговора - или надев разные «шляпы», так сказать, участники могут легко сосредоточить или перенаправить мысли и энергию разговора.

    Обычно мы подходим к столу для мозгового штурма с предвзятым отношением к нашим собственным идеям. Но сама концепция ношения шляпы заставляет нас выходить за пределы нашей собственной головы (или кожи) и требует, чтобы мы смотрели на вещи под разными углами.

    И самое лучшее в нем то, что это всего лишь «шляпа», поэтому мне особенно нравится эта идея для подростков.

    Участвующие с большей вероятностью будут высказываться, потому что они принципиально не привязаны к мыслям, исходящим из их рта, когда они носят шляпу! Так что это может способствовать более открытому и творческому обмену идеями и соображениями.

    Так что это за * шляпы *, спросите вы?

    Шесть мыслящих шляп, мозговой штурм, Эдвард де Боно

    Синяя шляпа | : когда студенты носят эту шляпу (и нет, вам не нужно заставлять их носить выпускную фуражку, лол), их роль - быть организаторами. Они ставят цели, намечают задачи, определяют проблему, поддерживают последовательность действий и собирают всех вместе в конце для обобщения и размышлений.

    Белая шляпа | человек (а), носящий эту шляпу, сосредоточит свой вклад на обмене соответствующими фактами и объективной информацией по обсуждаемому вопросу, а также на построении своих мнений или идей только на них.

    Красная шляпа | роль этой шляпы - предлагать эмоциональную точку зрения, т. Е. Интуитивные реакции или интуицию.

    Черная шляпа | ваш постоянный «адвокат дьявола», эти ребята - доминирующий, но жизненно важный компонент любого разговора; они предлагают критический анализ и проверяют идеи, чтобы они оставались реалистичными и осуществимыми.

    Желтая шляпа | на каждого адвоката дьявола, тебе нужен небольшой противовес противнику, верно? Эта шляпа предлагает «светлую сторону» вещей; это оптимистическая перспектива, которая видит (или находит) потенциал и возможности во всем.

    Зеленая шляпа | эта шляпа должна быть в форме лампочки, потому что это та, которая отличается свежими идеями и творческим мышлением; нося эту шляпу, учащиеся должны использовать нестандартное мышление, комбинируя и объединяя существующие идеи в новые, новые. (т.е. зелени. получить. странно .)

    Я рекомендую два основных способа поиграть с этим мозговым штурмом. Вы могли:

    1. Пусть все ученики одновременно носят одну и ту же шляпу и проходят через нее вместе.
    2. или , попросите каждого ученика в группе выбрать шляпу, которую он надеть, и позволить этим ролям взаимодействовать друг с другом.

    Итак, если все ученики в группе носят одну и ту же шляпу одновременно , они все могут начать собрание в синей шляпе и вместе сформулировать намерения занятия, прежде чем перейти к белой шляпе, ( «что мы знаем?» или «что мы можем узнать?») с точки зрения только фактов, и какие идеи мы можем генерировать в свете этого? и т.п.)

    ИЛИ, если каждый ученик носит разных головных уборов во время занятия, то вы, вероятно, захотите иметь несколько «смен», когда ученики могут либо менять роли вправо, либо вы можете позволить им взять шляпу в на свое усмотрение и примерьте на размер

    😉

    # 5 | Вы не можете сэкономить на SCAMPER

    Как я упоминал ранее, идеи не падают с неба и не бьют нас по голове.

    Но в то же время этот миф о моменте «ага» пугает большинство из нас, заставляя думать, что мы недостаточно «умны» или «креативны», чтобы когда-либо придумал такую ​​идею, как * эта *, я-я- верно?!

    Если задуматься, вероятно, именно поэтому студенты избегают мозгового штурма с самого начала…!

    Таким образом, метод SCAMPER добавляет совершенно новое измерение в творческое решение проблем, потому что он не предполагает, что хорошие идеи волшебным образом формируются сами по себе.

    Вместо этого он предоставляет участникам конкретную систему для воплощения этих хороших идей в процессе активного развития.

    The Interaction Design Foundation предлагает один из самых классических примеров SCAMPER в действии, ссылаясь на рождение Золотых арок.

    Ага, Макдональдс был создан с помощью букв P, E и R, друзья мои:

    • Как мы можем использовать традиционный ресторан для других целей ? (продажа ресторанов + недвижимость вместо всего гамбургеров!)
    • Как мы можем исключить некоторых традиционных затрат, связанных с содержанием ресторана? (Клиенты обслуживают сами !)
    • Как мы можем, , изменить опыт для клиентов, чтобы сделать его более эффективным по времени? (Платите до того, как вы съедите , вместо того, чтобы ждать получения чека!).

    Ознакомьтесь с публикацией LiteMind здесь, в которой предлагается множество вспомогательных вопросов и триггерных слов, чтобы SCAMPER начал работать в ваших классах!

    С точки зрения реализации SCAMPER, вы, безусловно, могли бы заставить группы студентов работать по контрольному списку в линейной манере, записывая идеи в матрицу по мере их продвижения.

    Вы также можете разложить буквы по разным группам в классе и чередовать эти роли или пройти карусель, чтобы добиться максимальных результатов.

    ИЛИ, что еще лучше, вы можете поиграть в концепцию, разрезав различные «вспомогательные» вопросы и / или «триггерные слова», связанные с каждой буквой (опять же, см. Сообщение LiteMind для этого!), И попросите учащихся использовать их. они выбираются случайным образом, чтобы увидеть, кто быстрее даст ответ (в командах или в индивидуальном противостоянии).

    # 6 | Двигайся

    Вы можете дать себе крылья, выпив Redbull, но серьезно, вы можете придать своим идеям около ног , прогуливаясь…

    Текущие исследования показывают, что легкая физическая активность, например ходьба, может повысить творческое мышление на 60%.

    Исследователи Мэрили Оппеццо и Дэниел Л. Шварц из Стэнфордского университета провели четыре эксперимента, в которых их результаты показали, как ходьба может открыть свободный поток активности в реальном времени (например, во время ходьбы), а также может повлиять на творчество в дальнейшем. .

    Вы можете посмотреть выступление Оппеццо на TEDx ниже, где она кратко и увлекательно рассказывает об этих выводах.

    Известно, что некоторые из величайших мыслителей мира, в том числе сам Стив Джобс, гуляют, чтобы генерировать идеи.На самом деле это был его предпочтительный метод поиска решений, и он стал хорошо известен своими «ходячими встречами», которые с тех пор приобрели популярность во многих компаниях.

    Прогулка полезна для здоровья, и, согласно исследованиям, она отлично подходит для разностороннего мышления, но также приятно выйти из обычного учебного пространства.

    И, кроме того, когда дело доходит до экскурсий, вы можете заработать здесь, сказав: «Не говори, что я тебя никуда не брал!» 😉

    Хотя имеет смысл прогуляться по двору или по дорожке, учтите это осторожное предостережение:

    Исследование также предполагает, что «свободные пешеходы», те, кто выбирает свой собственный путь ходьбы, обычно более продуктивны, чем те, кто ограничен заранее определенным путем (например,многократное хождение по прямоугольнику или по кругу.)

    Теперь учитель внутри нас кричит изнутри: но как заставить учеников отвечать за мозговой штурм во время таких блужданий ?!

    Ну, во-первых, недостатком ходьбы во время мозгового штурма является то, что вы не можете записать свои идеи. Но на самом деле это нормально, потому что, по крайней мере, по мнению Оппеццо, письмо все равно фильтрует наши хорошие идеи, потому что мы все стесняемся того, что пишем, и того, достаточно ли это «хорошо», чтобы изложить на бумаге!

    Таким образом, альтернативным методом записи идей будет звук.В наши дни на наших смартфонах установлено множество приложений для записи голоса, поэтому я бы порекомендовал воспользоваться чем-то вроде EverNote, например, где студенты могут записывать разговоры, которые у них есть, не нарушая поток идей, и использовать эту запись, чтобы переносить идеи на страницу после этого.

    Совет эксперта | В качестве подсказки вы можете создать в классе набор ожиданий от прогулки и определить последствия, если разговоры «случайно» не будут записаны и т. Д. учащихся мозгового штурма обдумывают способы, которыми они могли бы воспользоваться ситуацией и каковы их недостатки, может помочь им оценить ценность деятельности в их собственных условиях и, вероятно, приведет к более продуктивной сессии в результате .

    Чтобы подвести итог…

    Не существует эксклюзивного «правильного способа» для мозгового штурма, и один стиль определенно не подходит всем.

    Ваши ученики могут использовать разные методы мозгового штурма, чтобы соответствовать потребностям различных ситуаций.Как учитель, вы можете изменить одну из этих идей, чтобы лучше удовлетворить потребности вашей уникальной группы учеников.

    И некоторые из этих занятий можно даже комбинировать. Обратите внимание, например, на «6 мыслящих шляп» и метод 6-3-5. У вас может быть 6 учеников в группе, где они выбирают «шляпу», генерируют 3 идеи с этой точки зрения за 5 минут, прежде чем переходить к следующей шляпе в течение 5 минут, а затем к следующей.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *