Начните работу над исследовательским проектом по теме – Начать работу над исследовательским проектом на тему «Место и роль Руси в Европе». Разработать универсальный план исследования, результаты занести в интернет-дневник проекта.

Содержание

Статья по истории по теме: Методика работы над исследовательским проектом

Методика работы над исследовательским проектом

Учитель истории Баринова Т.А.

Цель.

Задачи.

Актуальность опыта.

Выступление.

Практическая часть.

1. Цель:

представить собственную систему работы, нацеленную на формирование информационных компетенций учащихся с помощью проектной технологии.

2. Задачи:

– сформировать у участников М-К представление о собственной системе работы в проектной технологии (учебный проект) на уроках истории;

– продемонстрировать результаты деятельности детей в форме различных конечных продуктов проектов.

3. Актуальность опыта:

Формирование информационных компетенций учащихся как средства подготовки к активной деятельности, умению адаптироваться в информационном обществе.

В своей практике, на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности, я использую технологию проектов. По сути, моя технология обучения представляет систему, которая включает в себя 3 этапа.

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

На данном этапе учащиеся обучаются представлять исторический материал в различной форме (с помощью анализа, систематизации, творческого переосмысления)

– составляют опорные конспекты, таблицы, логические цепочки, глоссарии;

– представляют описательный текст с помощью рисунка, поделки;

– составляют презентации и сообщения и др.

2. ПЕРЕХОДНЫЙ ЭТАП.

Учащимся предлагается, по желанию, принять участие в подготовке к урокам; формируется система домашних заданий, предполагающая обращение к дополнительным источникам информации, которые углубляют и расширяют исторические знания учащихся, их образное восприятие исторических личностей, а также формируется ИК культура, т.к. ребята активно обращаются к сети ИНТЕРНЕТ. На этом этапе продолжают формироваться предметные и информационные компетенции учащихся и оформляются в определённую систему. Ребята осваивают навыки работы в группе, формируется их готовность к самообразованию, к социальному взаимодействию.

Третий этап можно, условно, назвать заключительным, т.к. предполагается продолжение развития проектной деятельности на качественно новом уровне в 10-х и 11-х классах.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

Учащиеся принимают участие в работе над учебными проектами, творческими работами, в школьном фестивале проектов, районном и городском конкурсах. Этот этап является наиболее плодотворным в плане сотрудничества учителя и учеников в проектной деятельности, т.к. ребята имеют достаточно стабильные навыки работы с исторической информацией и способны ею оперировать. Я включаю в учебную программу несколько учебных проектов, обязательных для выполнения всеми учениками класса.

Нужно отметить, что для организации учебных проектов нужна предварительная подготовка, поэтому о нём объявляется за 1-2 недели, а также 1 урока для реализации недостаточно, поэтому лучше уроки спаривать. От учителя требуется не только умение организовать детей, но и помочь с определением подходящих источников, рационально распорядиться временем урока, в соответствии с возрастными нормами, применять техническое обеспечение урока, составлять домашние задания. Т.о., у учащихся формируются все ключевые компетенции, а информационные, как приоритетные.

К проектной технологии на уроках истории я обратилась в связи с тем, что на разных этапах её изучения возникают трудности, связанные с несовершенством учебников. Думаю, не ошибусь, если предположу, что вы все с такой проблемой столкнулись. Много замечательных учебных изданий, но в одних информация слишком сжата (этим страдают учебники по Всемирной истории), либо содержат слишком большой объём информации (учебники по истории России). А нынешнее время, воленс – неволенс, подводит нас к тому, что ученик должен быть сориентирован на готовность к самостоятельному обучению и умению грамотно оперировать различными видами информации.

Пробуя другие технологии, а также, учитывая требования общества, которые выставляются современному ученику, я пришла к заключению о том, что наиболее удачной будет проектная деятельность.

nsportal.ru

Рекомендации по работе над научно

КАК НАПИСАТЬ, ОФОРМИТЬ И ЗАЩИТИТЬ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛСКИЙ ПРОЕКТ

Фалалеева Ксения Владимировна

02.03.2016

1.Тема

При определении темы необходимо учитывать ее актуальность в научном и историческом плане, наличие источников и литературы. Тема должна предоставить возможность проявить себя в качестве исследователя. Важное значение при выборе темы проекта или исследования имеет освещенность ее в литературе.

Название проекта должно иметь яркое, короткое и емкое название, привлекать внимание и отражать тему проекта.

Направления исследовательских краеведческих проектов.

Названия проектов

Экологические

«Природа родной земли – здоровье земляков».

Исторические

«Краевед земли Мещерской»,

« Курловские юннаты»,

« Моя родословная»,

« Улица моего города»,

« ПМК – загадочная улица моя»,

« Пионеры в моей семье»;

«Война через судьбы и письма»;

«Легенды, предания и сказки родного края»;

«Мой город вчера, сегодня и завтра».

Трудовые

« Трудовые подвиги наших дедов и прадедов» .

Литературные

« Русский язык – дар Божий»,

« Мой любимый поэт – земляк».

1.Цели, задачи проекта, актуальность.

Исследовательский проект представляет собой самостоятельно проведенное исследование учащегося, раскрывающее его знания и умение их применять для решения конкретных практических задач. Работа должна носить логически завершенный характер и демонстрировать способность учащегося грамотно пользоваться специальной терминологией, ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения.

Формулировка цели предпринимаемого исследования дается в форме перечисления (изучить…, описать…, установить…, выявить…, проанализировать…, сравнить…,вывести формулу … и пр.). Цель одна и существенно шире задачи.

Задачами работы над проектом являются:

развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности и их применение к решению актуальных практических задач;
проведение анализа существующих в отечественной и зарубежной науке теоретических подходов, входящих в сферу выполняемого исследования;
проведение самостоятельного исследования по выбранной проблематике;
демонстрация умений систематизировать и анализировать полученные в ходе исследования данные.

Формулировку задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав основной части исследовательской работы. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают существенные детали.

Актуальность обязательное требование к любой исследовательской работе, раскрывающее умение автора выбрать тему. Оно определяет, насколько правильно он эту тему понимает и оценивает с точки зрения современности и социальной значимости.

После актуальности определяются объект и предмет исследования.

Объект исследования — это то, что будет взято учащимся для изучения и исследования. Это не обязательно может быть какой-либо неживой предмет или живое существо. Объектом исследования может быть процесс или явление действительности. Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Предмет исследования — это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе.

Социальная значимость и предполагаемый конечный результат.

Необходимо указать, чему будет способствовать реализация проекта для школьников и какой продукт будет получен по результату проекта.

( Например, подготовлены и выпущены печатные или электронные сборники, пополнение ценным информационным материалом школьных и городских музеев, библиотек, опубликование материала в СМИ, презентация проекта и другое)

2. Организация выполнения работы

2.1. Выдвижение проблемы исследования

Научная работа – это поисковое исследование, направленное на выявление и, возможно, решение какой-либо проблемы. В науке под проблемой понимается противоречивая ситуация, возникающая в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических положений.

Выдвижение учащимся проблемы для своего научного исследования должно основываться на фактах окружающего мира. Наблюдение и анализ взаимодействия человека с природой, техникой, информационными системами, обществом, другими людьми, а также самопознание может способствовать открытию школьником для себя проблемной ситуации, которая требует изучения.

2.2. Алгоритм работы над научной проблемой

Существует единый алгоритм, который отражает этапность работы над научно-исследовательской проблемой специалиста любого уровня:

выбор проблемы
сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблематике
анализ и обобщение полученных знаний по проблеме
разработка концепции и планирование исследования
подбор методов и методик осуществления исследования
проведение исследования
обработка полученных данных
письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде целостного текста
представление работы на рецензирование
представление к защите и защита работы

2.3.Структурные компоненты научно-исследовательской работы

Структура работы должна быть представлена следующим образом:

титульный лист
содержание
введение
главы основной части
выводы
список литературы

Титульный лист является первой страницей научно-исследовательской работы и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование министерства, учебного заведения, на базе которых осуществляется исследование. В среднем поле дается заглавие работы, которое оформляется без слова «тема» и в кавычки не заключается. После заглавия указывается вид исследовательской работы. Ниже, ближе к правому краю титульного листа, указываются фамилия, имя, отчество исполнителя и далее фиксируется фамилия и инициалы руководителя, его научное звание и должность. В нижнем поле указываются местонахождение учебного заведения и год написания работы.

Содержание помещается на второй странице. В нем приводятся названия глав и параграфов с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять название глав и параграфов в тексте. При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все они начинаются с заглавной буквы без точки в конце. Номера страниц фиксируются в правом столбце содержания.

Главы и параграфы нумеруются по многоуровневой системе, то есть обозначаются цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях номер своей рубрики и рубрики которой они подчинены. Введение и заключение не нумеруются.

Во введении, фиксируется проблема, актуальность, практическая значимость исследования; определяются объект и предмет исследования; указываются цель и задачи исследования; коротко перечисляются методы работы. Все перечисленные выше составляющие введения должны быть взаимосвязаны друг с другом.

Работа начинается с постановки проблемы, которая способствует определению направления в организации исследования, и представляет собой знания не о непосредственной предметной реальности, а о состоянии знания об этой реальности. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что нужно изучить из того, что раньше не было изучено?» В процессе формулирования проблемы большое значение имеет постановка вопросов и определение противоречий.

Выдвижение проблемы предполагает далее обоснование актуальности исследования. При ее формулировании необходимо дать ответ на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время?

После определения актуальности необходимо определить объект и предмет исследования.

Кроме объекта и предмета исследования, во введении должны быть четко определены цель и задачи исследования.

Под целью исследования понимают конечные, научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения.

Задачи исследования представляют собой все последовательные этапы организации и проведения исследования с начало до конца.

Важным моментом в работе является формулирование гипотезы, которая должна представлять собой логическое научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения.

Гипотеза считается научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям:

не включает в себя слишком много положений.
не содержит не однозначных понятий;
выходит за пределы простой регистрации фактов, служит их объяснению и предсказанию, утверждая конкретно новую мысль, идею;
проверяема и приложима к широкому кругу явлений;
не включает в себя ценностных суждений;
имеет правильное стилистическое оформление.

Главы основной части посвящены раскрытию содержания работы.

Первая глава основной части работы обычно целиком строится на основе анализа научной литературы. При ее написании необходимо учитывать, что основные подходы к изучаемой проблеме, изложенные в литературе, должны быть критически проанализированы, сопоставлены и сделаны соответствующие обобщения и выводы.

В процессе изложения материала целесообразно отразить следующие аспекты:

определить, уточнить используемые в работе термины и понятия;

изложить основные подходы, направления исследования по изучаемой проблеме, выявить, что известно по данному вопросу в науке, а что нет, что доказано, но недостаточно полно и точно;

обозначить виды, функции, структуру изучаемого явления;

перечислить особенности формирования (факторы, условия, механизмы, этапы) и проявления (признаки, нормативное и патологическое функционирование) изучаемого явления.

В целом при написании основной части работы целесообразно каждый раздел завершать кратким резюме или выводами. Они обобщают изложенный материал и служат логическим переходом к последующим разделам.

Структура главы может быть представлена несколькими параграфами и зависит от темы, степени разработанности проблемы в психологии, от вида научной работы студента.

В последующих частях работы, имеющей опытно-экспериментальную часть, дается обоснование выбора тех или иных методов и конкретных методик исследования, приводятся сведения о процедуре исследования и ее этапах.

При описании методик обязательными данными является: ее название, автор, показатели и критерии, которые в дальнейшем будут подвергаться статистической обработке.

Далее приводится список всех признаков, которые были включены в обработку, описание математико-статистического анализа, сведения об уровнях значимости, достоверности сходства и различий.

После этого в работе приводятся результаты исследования, таблицы. Если таблицы громоздкие, их лучше дать в приложении. В приложении можно поместить несколько наиболее интересных или типичных иллюстраций, рисунков и т. д.

Раздел экспериментальной части работы завершается интерпретацией полученных результатов. Описание результатов целесообразно делать поэтапно, относительно ключевых моментов исследования. Анализ экспериментальных данных завершается выводами. При их составлении необходимо учитывать следующие правила:

выводы должны являться следствием данного исследования и не требовать дополнительных измерений;
выводы должны соответствовать поставленным задачам;
выводы должны формулироваться лаконично, не иметь большого количества цифрового материала;
выводы не должны содержать общеизвестных истин, не требующих доказательств.

Изложение содержания работы заканчивается заключением, которое представляет собой краткий обзор выполненного исследования. В нем автор может вновь обратиться к актуальности изучения в целом, дать оценку эффективности выбранного подхода, подчеркнуть перспективность исследования. Заключение не должно представлять собой механическое суммирование выводов, находящихся в конце каждой главы основной части. Оно должно содержать то новое, существенное, что составляет итоговые результаты исследования.

В конце, после заключения, принято помещать список литературы, куда заносятся только использованные в тексте работы источники. Причем использованными считаются только те работы, на которые есть ссылки в тексте, а не все статьи, монографии, которые прочитал автор в процессе выполнения исследовательской работы. Оформление списка литературы см. в разделе «Оформление научно-исследовательских работ».

В приложении определяются материалы объемного характера. Туда можно отнести первичные таблицы, графики, продукты деятельности и др. По своему содержанию приложения могут быть разнообразного плана: справочники, нормативно-правовая документация и т.д.

3. Требования к оформлению научно-исследовательской работы

3.1. Общие требования к оформлению

Исследовательская работа, заявляемая на конкурс, должна быть оформлена в соответствии с едиными стандартными требованиями, предъявляемыми к данному виду научных работ.

Текст представляется на белой бумаге форматом А4 (297*210) на одной стороне листа.

При написании и печати следует соблюдать следующие правила:

Размер полей: левое — 3 см, правое — 1 см, верхнее — 2 см, нижнее — 2,5 см.

Нумерация страниц—по центру внизу страницы.

Текст печатается через 1,5 интервала (5 знаков).

Абзац—1,25см.

На листе 29—30 строк.

Нумерация страниц начинается с титульного листа которому присваивается номер 1, но на страницу он не ставится. Далее весь последующий объем работ нумеруются по порядку до последней страницы.

Начало каждой главы печатается с новой страницы. Это относится также и к введению, заключению, списку литературы, приложениям.

Название главы печатается жирным шрифтом заглавными буквами, название параграфов — прописными, выделение глав и параграфов из текста осуществляется за счет пропуска дополнительного интервала.

Заголовки следует располагать по середине строки симметрично к тексту, между заголовком и текстом пропуск в 3 интервала. Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа.

Для компьютерного набора размер шрифта —14.

Порядковый номер главы указывается одной арабской цифрой (например: 1,2,3), параграфы имеют двойную нумерацию (например: 1.1, 1.2 и т.д.). Первая цифра указывает на принадлежность к главе, вторая — на собственную нумерацию.

3.2. Требования к оформлению таблиц

Цифровые данные исследования группируются в таблицы, оформление которых должно соответствовать следующим требованиям:

Слово «Таблица» без сокращения и кавычек пишется в правом верхнем углу над самой таблицей и ее заголовком. Нумерация таблиц производится арабскими цифрами без знака номер и точки в конце. Если в тексте только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово «таблица» не пишется.

Нумерация таблиц и рисунков может быть сквозной по всему тексту работы или самостоятельной в каждом разделе. Тогда она представляется по уровням подобно главам и параграфам. Например: в главе 2 таблицы будут иметь номера 2.1, 2.2 и т. д. Первый вариант нумерации обычно применяют в небольших по объему и структуре работах. Второй — предпочтителен при наличии развернутой структуры работы и большого количества наглядного материала.

Название таблицы располагается между ее нумерацией и собственным содержанием. Пишется с прописной буквы без точки в конце.

При переносе таблицы на следующую страницу заголовки вертикальных граф следует пронумеровать и повторять только их номер. Предварительно над таблицей поместить слова «Продолжение таблицы 8».

При фиксации сырых баллов в таблицах, если для этого нет прямой необходимости, не принято писать фамилии, имена респондентов. Это профессионально неэтично.

Название таблицы, ее отдельных строк не должно содержать сокращений, аббревиатур, не оговоренных ранее в тексте работы.

4.Подготовка к устному выступлению

Как правило, устное выступление (доклад) проходит приблизительно по следующей процедуре:

1. Устное изложение автором основного замысла, важнейших положений, полученных результатов (7-10 минут). Не очень хорошо воспринимается, когда время выступления превышает установленный регламентом лимит. В такой ситуации ведущий секции может прервать докладчика;

2. Ответы на вопросы членов комиссии по обсуждаемой проблеме (5 мин.).

К устному выступлению необходимо заранее подготовиться: составить тезисы сообщения (кратко сформулированные основные положения), в которых логично и убедительно изложить ЦЕЛЬ проделанной работы, ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ содержания темы, ПРИВЕСТИ АРГУМЕНТАЦИЮ, мнения специалистов и ученых, занимающихся данной проблемой, а также изложить СОБСТВЕННЫЕ ВЫВОДЫ по исследуемой теме. Можно проиллюстрировать свое сообщение таблицами, картами, рисунками. Отвечать на вопросы нужно спокойно и доказательно.

5. Способы достижения уверенности при публичном выступлении

Упражнения для снятия аудиторного шока (страха).

Природа аудиторного шока (сценического страха) и приемы его преодоления были объектом исследования и физиологов, и психологов, и тренеров спортивных команд, и актеров. Это связано с тем, что это состояние, которое подавляет человека и физически, и морально, снижает возможности работы интеллекта. Это состояние человека вызывается тем, что во всех сферах возникают зажимы: и психические, и интеллектуальные, и мускульные, и дыхательные. Для освобождения от зажимов психологами предлагаются две группы упражнений:

1. Для обретения внутренней свободы духа, освобождения от всяких комплексов и условностей.

2. Для свободы движений, пластики тела.

«Странный человек»

Прогуляйтесь по самой людной улице города и у каждого третьего прохожего спрашивайте:

– сколько сейчас времени?

– как пройти туда-то (называйте именно ту улицу, где вы сейчас находитесь).

Когда вам надоест задавать однотипные вопросы, поспрашивайте,

– когда будет ближайшее полнолуние?

– где поблизости продают крокодилов и т.п.

«Снятие мышечных зажимов»

Поставьте ноги на ширину плеч, руки согните в локтях и максимально напрягите все мышцы своего тела. Руки сожмутся в кулаки (так, чтобы косточки побелели), ноги задрожат от напряжения, шея одеревенеет. Крайне неприятное состояние, но вам придется пробыть в нем до 10 секунд, после чего мысленно

«Животное»

Упражнение выполняется перед зеркалом. На карточках напишите названия животных, характерных в плане внешности и знакомых вам (например, волка, зайца, льва, лисицы, бегемота, змеи). Наугад выньте одну из карточек и проиграйте в позах и движениях роль животного, отмеченного на ней. Затем возьмите другую карточку и т.д. Позвольте себе быть совершенно свободными в мимике и пантомиме, даже немного смешным.

Список рекомендуемой литературы

Водина Н.С., Иванова А.Ю., Клюев В.С. Культура устной и письменной речи делового человека: Практикум.—М.: Флинта, Наука, 1997.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. — Самара. Изд-во СамГПИ, 1994.
Кузнецов И.Н. Научные работы: Методика подготовки и оформления. — Мн.: Амалфея, 1998.
Куликов Л.В. Методология и методы психологического исследования: Учебное пособие. — Спб.: ЛГОУ, 1999.
Куликов Л. В. Психологическое исследование.— Спб.: Речь, 2001.
Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд.—М.: Педагогический
поиск, 1996.
Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. — М., 1998.
Петров Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. — М.: Изд-во МГУ, 1990.

infourok.ru

Структура и содержание исследовательского проекта школьников

МКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2 при исправительной колонии» с. Чугуевка

Чугуевского района Приморского края

В.С. Зинченко

Структура и содержание исследовательского проекта школьников

Методическая разработка

с.Чугуевка

2016г

Зинченко Виктория Сергеевна, учитель высшей квалификационной категории МКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2 при исправительной колонии» с. Чугуевка Чугуевского района Приморского края

Зинченко В.С. Структура и содержание исследовательского проекта школьников: методическая разработка / В. С. Зинченко – Чугуевка: МКОУ ВСОШ№2 при ик 2016.- 19с.

Исследовательский проект школьника  это учебная работа в области науки, который обязательно должен иметь письменную часть (отчет), определенную структуру и оформляться по определенным правилам. Важно, чтобы учащиеся знали об этих требованиях еще до начала работы. В связи с этим возникает необходимость подробнее изучить структуру и содержание исследовательского проекта.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..4

Исследовательский проект как вид учебной деятельности……………….5
Структура и содержание исследовательского проекта ………………..….8

2.1. Логические части проекта …….……………………………………………8

2.2. Методологические характеристики………………………………………………..9

Практические результаты ………………………………………………………12

Заключение………………………………………………………………………13

Список используемой литературы……………………………………………..14 Приложение………………………………………………………………………15

Чего вы не понимаете, то не принадлежит вам.

Иоганн Гёте.

Введение

В практику работы современных образовательных учреждений внедряется много нового. Это педагогические и информационно  коммуникационные технологии, компетентностное образование, кластерный подход и многое другое. Но самое важное изменение связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Новый стандарт направлен на достижение у современных школьников предметных, личностных и метапредметных результатов. Современные выпускники школы должны уметь применять на практике полученные знания, быть конкурентноспособными на рынке труда, уметь успешно адаптироваться к меняющимся условиям. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием. Эффективным средством для достижения требуемых результатов при изучении предмета является проектно- исследовательская деятельность. При выполнении исследовательского проекта у учащихся формируются все три группы результатов, требуемых ФГОС. В связи с этим вполне понятен интерес, который проявляют сегодня педагоги, организуя проектно-исследовательскую деятельность. Однако организовать такой вид учебной деятельности на уроках очень не просто. Многие учащиеся не владеют навыками, необходимыми для проектно-исследовательской деятельности, да и учитель не всегда понимает, как грамотно использовать инновацию.

Исследовательский проект школьника  это учебная работа в области науки, который обязательно должен иметь письменную часть (отчет), определенную структуру и оформляться по правилам научной работы. Важно, чтобы учащиеся знали об этих требованиях еще до начала работы. В связи с этим возникла необходимость подробнее изучить структуру и содержание исследовательского проекта.

Исследовательский проект школьника как вид учебной деятельности

Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Уже в начальной школе первоклассники с интересом постигают элементы научных знаний, проводя наблюдения за окружающим миром. В среднем звене учащиеся пишут рефераты, ставят опыты, выступают с докладами, публикуют первые работы. Все это  результат совместной деятельности учителей и учеников, объединенных творческим подходом к делу. Проектная деятельность, широко применяется в школьной практике, но от других видов деятельности она отличается уникальностью, творчеством и одновременно направленностью на достижение конкретной цели, координированным выполнением взаимосвязанных действий, ограниченностью во времени. Часто проектом называют любую самостоятельную работу учащихся. Из–за того, что у учителей и учащихся нет четкого представления о проектной деятельности, возникает большая путаница. Для начала необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, структура и содержание, какова степень участия в нем учителя.

Существует много классификаций проектной деятельности. Остановимся на классификации по продукту. В первой группе проектов таким продуктом может быть вещь или предмет, разработанный и изготовленный учащимся, во второй группе проектов  какое-либо мероприятие (концерт, спектакль). Результатом исследовательских проектов становиться полученное учащимся новое для него знание, а продуктом  сам исследовательский проект (текст, письменная работа). Именно исследовательские проекты являются предметом нашего разговора.

Цель исследовательской деятельности – «вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный процесс, который переживает творец и изобретатель данного открытия или изобретения. Школьник должен почувствовать прелесть этого открытия. Для ученика  это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. А для учителя исследовательский проект  это дидактическое средство развития у учащихся общих учебных умений и навыков: целеполагания, планирования деятельности, рефлексии и самоанализа, презентации и самопрезентации, а также поиска информации, формулирования самостоятельных выводов.

Для организации исследовательской работы учащихся необходимо понимание того, что она во многом отличается от деятельности ученых. Основная цель для учащихся – это научиться проводить само научное исследование и получить новое для себя знание.

Как же учителю организовать исследовательскую деятельность учащихся? Ведь для этого нужно понимать, что исполнители проекта  это зачастую хорошо успевающие школьники, которые загружены текущими уроками и домашними заданиями. Одновременно с усвоением обязательного по программам содержания они вынуждены заниматься еще и проектной деятельностью. Не следует забывать и о работе учителя  предметника, ведь на него ложится большая и очень сложная дополнительная нагрузка по руководству над проектом. Он организует и внимательно контролирует каждый этап работы, следит за тем, чтобы участники проекта не отклонялись от поставленной цели, чтобы их поисковая деятельность была направлена на достижение определенного результата, интересного и посильного для участников проекта. Кроме того, учитель в заметной степени способствует тому, чтобы неформальное общение учеников между собой, составляющее основу успеха данной формы деятельности, было направлено на решение учебных задач. На протяжении работы над проектом учитель является помощником и руководителем, он должен направлять и поддерживать школьников: обсудить содержание темы, поделиться опытом оформления материала, оказать помощь в подготовке защиты проекта.

Рассмотрим несколько вариантов, где исследование будет частью учебной деятельности. Например, можно использовать самый традиционный урок при проведении практических и лабораторных работ. Ни один школьный предмет не имеет таких прекрасных перспектив для исследовательской деятельности, как биология. Например, в 6 классе на уроках биологии при проведении лабораторных работ можно организовать следующие исследования: изучить влияние света на рост и развитие растений, установить зависимость количества испаряемой влаги от величины листьев, выяснить, как влияют на испарение воды условия среды, вырастить растения при разных концентрациях минеральных веществ. На таких уроках учитель и ученики работают вместе над одной из проблем науки. И необязательно требовать от учащихся проведения сложных экспериментов, где необходимо много оборудования, достаточно будет простых опытов, здесь важно научить школьника выдвигать гипотезы, сравнивать, формулировать собственные выводы 2. Педагогу нужно понимать, что школьник не пишет научную диссертацию, а только учится проводить научное исследование. Важно научить школьника получать новые знания и овладеть схемой научного познания на уровне представления1.

Также можно включить исследовательскую деятельность и в нетрадиционные уроки, такие как  пресс-конференция, интервьюирование в группах, учебные викторины и конкурсы, встреча с интересным человеком, учебные игры и т.д.

Другой вариант  спецкурс, элективный курс, основным содержанием которого будет исследовательская деятельность, где педагог на занятиях систематически и направленно ведет к постижению тайн познания: учит анализировать, сравнивать, объяснять, формулировать выводы, оформлять результаты2. Если в школе исследовательская деятельность не организована как элективный курс, то знакомство со структурой и содержанием исследовательского проекта О.Ю. Бурцева рекомендует организовать в виде отдельного внеклассного занятия (занятий).

В связи с этим можно сделать следующий вывод: исследовательская деятельность должна быть специально организованной частью учебной деятельности, это необходимо для формирования у учащихся учебных компетенций. Показателем сформированности учебных компетенций является полностью самостоятельно выполненный исследовательский проект учащегося. Но для многих учителей в исследовательской работе немало неопределенного. Если учитель не имеет теоретических знаний в этой области, то часто вкладывает в понятие исследовательской работы учащихся неверное содержание. Поэтому, одним из важных условий успешной организации исследовательской деятельности является специальная подготовка педагогов в данной области. Чтобы изначально избежать ошибок в исследовательской работе, рассмотрим структуру исследовательского проекта.

Структура и содержание исследовательского проекта

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Такие проекты предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач учебного исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов (наблюдение, лабораторные эксперименты, моделирование, социологический опрос и др.) Заканчивается такой проект оформлением результатов и публичной защитой.

Для выполнения исследовательского проекта учащиеся должны приучаться вести необходимую документацию по ходу работы, которая потребуется при написании письменной части проекта (отчета). Ведение документации будет дисциплинировать авторов проектов, помогать держать в поле зрения главную цель их работы.

1. Логические части проекта

Как любой научный труд, исследовательский проект школьника должен иметь логические части. Логические части при оформлении проекта следует начинать печатать с новой страницы:

Введение.

Во введении раскрываются методологические характеристики исследования: актуальность, проблема, объект и предмет исследования, тема, цель, задачи, гипотеза, методы, новизна, теоретические основания. Методологические характеристики исследования  это своего рода компас и карта, которые позволят учащемуся не «блуждать» по нему, а идти кратчайшим путём.

Основная часть.

Здесь сосредоточено основное содержание проекта. Представить ее можно в виде трех частей: а) теоретическая часть, б) практическая часть, в) выводы.

Вывод должен формулироваться автором самостоятельно и не повторять кратко содержание основной части.

При оформлении в тексте словосочетание «Основная часть» не пишется. После «Введения» на новой странице надо написать тему исследования  это и будет означать начало основной части1.

В основной части исследовательского проекта, особенно в литературном обзоре, можно использовать цитаты. Цитируя, учащиеся учатся анализировать и сравнивать, только необходимо указывать автора, чьи мысли используются.

3. Заключение (общие итоги всей работы).

Примерный план содержания этой части проекта может быть представлен в виде ответов на вопросы:

Какой проблеме было посвящено исследование?
Выполнены ли цели и задачи?
Что нового узнали?
Каковы перспективы дальнейших исследований?

4. Библиография. Это обязательная часть исследования. Здесь указывают все используемые источники информации.

5. Приложения (если есть необходимость). В приложении размещают словарь, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы, анкеты. Если приложений нет, это не снижает качества исследования.

Практика показывает, что учащихся необходимо ознакомить с логикой написания отчета о проделанной работе еще до начала проектной работы. Это обеспечит понимание того, что исследовательский проект  это учебная работа в области науки. Будет полезным для учащихся, если указать части проекта и оформить заранее памятку ( Приложение №1).

2.2. Методологические характеристики

С определения методологических характеристик начинается непосредственная работа учащегося над исследовательским проектом. Если этого не сделать, не получится грамотной научной работы, поэтому рассмотрим эту часть проекта подробнее. Последовательность изложения методологических характеристик может быть разной, но желательно придерживаться следующего плана:

Актуальность исследования.

Актуальность исследования можно определить с двух позиций: во– первых, обоснование актуальности научного направления в целом. Например, актуальны проблемы экологии, достижения биотехнологии, сохранения здоровья. Во – вторых, необходимо сформировать актуальность самой темы в данном направлении. Здесь необходимо привести убедительные доказательства того, что среди других ваша тема самая насущная.

Проблема, на решение которой направлено исследование.

Формулируя проблему, школьник отвечает на вопрос: «Что конкретно надо изучить, что раньше не было изучено?». Важно отметить, что в одном исследовании решается только одна проблема.

Объект исследования.

Объектом исследования может быть организм, явление, какой — либо предмет. Определяя объект, школьник отвечает на вопрос: «Что конкретно исследуется?». Например, в биологии, проводя исследование по теме «Влияние света на рост гороха» объектом изучения становиться растение  горох.

Предмет исследования.

Предмет исследования  это конкретная позиция (сторона), с которой будет изучаться объект. В одном исследовании должен быть один предмет. Например, гемофилия как врожденная болезнь или мел как полезное ископаемое.

Гипотеза, на доказательство которой направлено исследование.

Гипотеза это основанное на ряде фактов научное предположение, которое необходимо доказать. Чтобы выдвинуть гипотезу, нужно достаточно много знать об исследуемом объекте и обладать хорошо развитым воображением и фантазией. Начинающим исследователям О.Ю. Бурцева рекомендует формулировать гипотезу, используя такой образец: « если …….., то …………». Например, если температура окружающей среды влияет на прорастание семян фасоли, то можно подобрать оптимальную температуру для их высаживания в грунт.

Цель.

Цель исследовательской работы  это ее конечный результат, ответ на вопрос: «Что хочет получить исследователь в результате своей работы?». Одно исследование может быть направленно на достижение только одной цели. Для формулировки цели исследовательской деятельности школьников можно использовать следующие слова –подсказки: разработать план наблюдения за…, дать описание, сравнить, классифицировать, объяснить, установить взаимосвязь, составить …; определить… .

Задачи исследования.

Задачи исследования  это те «шаги», которые нужно предпринять для достижения цели. По этим задачам школьнику легко будет составить и написать план основной части исследования. В качестве первой задачи может быть, например, такая: проанализировать литературу по теме исследования. Формулировку задач можно начинать со слов: проанализировать, классифицировать, пронаблюдать, описать, объяснить, сравнить, разработать, выявить, обобщить.

Методы исследования.

Методы  это средства, которые будут использоваться при исследовании, например, наблюдение, описание, объяснение, опыт, эксперимент, тестирование, мониторинг. Выбор метода  сложная задача для школьника, поэтому здесь необходима совместная работа с педагогом.

Новизна исследования.

Новизна  главная и важнейшая методологическая характеристика. Ведь именно для получения нового проводятся исследования. Новизна предполагает определение того нового знания, которое получит исследователь в результате научной работы. Конечно, новизну мы определяем для школьника. Для формулировки новизны можно использовать вопрос: «Что нового я узнаю в ходе исследования? Чему научусь?».

Теоретические основания исследования.

В теоретических основаниях исследования нужно указать те теории, законы, идеи (и их авторов), которыми исследователь будет пользоваться в ходе работы.

Тема.

Тема исследования  это начало начал научной работы школьника. Но поскольку в ней интегрируются все методологические характеристики, рассмотрим ее в заключении. Из темы должно быть понятно, чему посвящена работа. Грамотно сформулировать тему не просто, поэтому следует придерживаться следующих правил:

тема формулируется в виде одного назывного предложения.
в конце темы не должно быть никаких других знаков препинания, кроме точки.
в теме должны быть отражены объект и предмет исследования.

Например, тема исследовательского проекта по биологии ученика 9-го класса «Растения –индикаторы состояния городской среды» сформулирована согласно всем требованиям, предъявляемым к научной работе.

В качестве примера приведу методологические характеристики исследовательского проекта по биологии учащегося 11 класса МКОУ ВСОШ №2 при ИК Стужука Владимира по теме «Изучение наследования гемофилии генеалогическим методом», выполненного под моим руководством. ( Приложение №2).

Из практики можно сказать, что успех исследовательской деятельности школьника будет зависеть от того, насколько у него сформировано понятие о методологических характеристиках. Эта часть исследовательской работы определяет границы, рамки, в пределах которых будет работать обучающийся, какими методами он будет пользоваться, какое новое знание он хочет получить.

Практические результаты

Мои собственные наблюдения позволяют судить о том, что овладение учащимися основами составления письменного отчета повышает качество проекта и приносит хорошие результаты.

Мой учащийся, Стужук Владимир с исследовательским проектом по теме «Изучение наследования гемофилии генеалогическим методом», участвовал во Всероссийском конкурсе проектно-исследовательских работ «Грани науки» — 2016 и был награжден дипломом лауреата.

Таким образом, работа учащихся над исследовательским проектом способствует:

повышению мотивации в учебном процессе
улучшению качества общеобразовательной подготовки
формированию активной личности в целом
развитию теоретического мышление и диалектического мировоззрения
проявлению лучших качеств личности
развитию творческих способностей
самоутверждению в коллективе
пониманию ценности полученного личного опыта для будущей деятельности

Заключение

Данная работа посвящена применению современных образовательных технологий в практике обучения. Проектно-исследовательская деятельность школьников представляет собой эффективное средство достижения у современных школьников предметных, личностных и метапредметных результатов, требуемых ФГОС. Показателем сформированности учебных компетенций является выполненный полностью самостоятельно и публично защищенный исследовательский проект. Выполнение проекта требует от учащегося не только знания предметного содержания, владения общеучебными компетенциями, но и знания структуры исследовательского проекта.

В ходе выполнения работы было выяснено:

Исследовательский проект школьника  это учебная работа в области какой – либо науки. В школе нет отдельного предмета  науковедение, поэтому, как правило, при организации исследовательской деятельности педагог выступает как равноправный соучастник процесса и именно ему предстоит познакомить учащихся с требованиями, предъявляемыми к научным работам.
Очень важно познакомить учащихся со структурой и содержанием исследовательского проекта исследовательского проекта еще до начала работы над ним. Результаты практики подтверждают, что соблюдение необходимых требований к структуре письменного отчета положительно влияет на общее качество проектов.

Педагоги должны помнить, что при организации исследовательской деятельности важно научить школьника получать знание новое для него самого, овладеть схемой научного познания на уровне представления. Если сделать эту работу увлекательной, интересной для ученика, то его представления о исследовании вы легко доведете до уровня теоретических понятий.

Используемые источники:

Бурцева О.Ю. Организация работы школьников над исследовательским проектом по биологии в свете требований новых образовательных стандартов. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013.
Бурцева О.Ю. Исследовательская деятельность учащихся в школе // Биология. 2012.№6
Ермошкина Н.В. Организация проектной деятельности учащихся при изучении биологии./ Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Кубинская средняя образовательная школа№1. 2014г.
Ступницкая М.А. Что такое учебный проект?  М.: Первое сентября, 2010г

http://pedakademy.ru/ сайт академия педагогики

Приложение №1

Памятка№1 для учащихся

по работе над исследовательским проектом

Логические части проекта:

Введение:
Основная часть (в конце должны быть выводы).
Заключение (общие итоги работы).
Библиография (отбор и описание необходимых источников информации: книги, журналы, сайты).
Приложение (рисунки, графики, схемы, диаграммы).

Памятка№2 для учащихся

по работе над исследовательским проектом

Методологические характеристики:

Актуальность темы в современной жизни.
Проблема (в одном исследовании – одна проблема).
Объект и предмет исследования.
Тема (формулируется одним предложением).
Цель (в одном исследовании одна цель).
Задачи (что нужно для достижения цели?).
Гипотеза (в одном исследовании одна гипотеза).
Методы (опыт, эксперимент, наблюдение, описание, сравнение).
Новизна (что нового я узнаю в ходе исследования? Чему научусь? Где можно использовать полученные знания?).
Теоретические основания исследования (указать теории, законы, закономерности, идеи и их авторов, которые могут быть использованы в ходе работы над проектом).

Памятка№3 для учащихся

по работе над исследовательским проектом

Общие требования к оформлению исследовательского проекта:

Титульный лист (без номера стр.)
Содержание.

Проект должен быть напечатан на компьютере и сохранен в электронном виде:

Шрифт: Times New Roman, размер 14, интервал между строками 1,5, автоматический перенос слов.
Поля: слева 3 см, остальные 2 см.
Выравнивание текста по ширине страницы.
Номера страниц – справа, внизу страницы. Титульный лист считается первой страницей, но номер на нем не ставится.
Все страницы должны быть скреплены.
Бумага белая формата А4.
Текст должен быть напечатан с одной стороны.
Краска черная.
Работа помещается в папку.
Каждая часть проекта начинается с новой страницы.
В научной работе не должно быть эпиграфов.

Приложение№2

Методологические характеристики из исследовательского проекта по биологии учащегося 11 класса МКОУ ВСОШ№2 при ИК с.Чугуевка Стужука Владимира по теме «Изучение наследования гемофилии генеалогическим методом»

Актуальность: за последнее время в науке сделано много открытий для диагностики наследственных заболеваний, но для того чтобы полностью прервать патологическую цепь, необходимо тщательно планировать будущее потомство. В моей семье мужчины страдают гемофилией. Гемофилия  это заболевание, связанное с процессом свертывания крови. У людей, страдающих гемофилией, происходят частые кровотечения, что очень опасно для жизни. Меня это беспокоит, ведь это заболевание наследственное, хотя и очень редкое. Мне интересно, какова у меня вероятность рождения сына больного гемофилией. Для установления вероятности рождения в семье больного ребёнка необходимо провести генетическое исследование. Так как я нахожусь в исправительной колонии, то выбрал самый простой и универсальный метод диагностики  генеалогический или метод анализа родословной.

Проблема: как наследуется гемофилия?

Объект: генотип человека.

Предмет: гемофилия как врожденная болезнь.

Тема исследования: «Изучение наследования гемофилии генеалогическим методом».

Гипотеза: на основании родословной можно прогнозировать рождение в семье больного гемофилией ребенка.

Цель исследования: рассчитать вероятность рождения в семье больного гемофилией ребенка.

Задачи:

Изучить литературу по теме исследования.
Опросить всех своих родственников и по легенде составить графическое изображение родословной.
Определить тип наследования гемофилии и генотип пробанда.
Выяснить вероятность рождения в семье пробанда больного гемофилией ребенка.
Сделать выводы о наследовании гемофилии.

Методы: описание, составление и анализ родословной.

Новизна: в ходе исследования узнать механизм наследования гемофилии и выяснить вероятность рождения больного гемофилией мальчика в своей семье.

Теоретические основания исследования: сцепленное с полом наследование, закономерности наследования признаков.

Приложение№3

infourok.ru

Урок 2 «Что такое исследовательский проект»

Памятка

«Работка над исследовательским проектом»

Проект — это самостоятельное решение учащимися какой-либо проблемы исторического, материального, социального, нравственного, научно-исследовательского характера.

Проекты можно классифицировать

— по длительности (долгосрочный и краткосрочный),

— по содержанию (монопредметный, межпредметный, внепредметный),

— по преобладающему виду деятельности (исследовательский проект, практико-ориентированные, игровые).

№	Этапы	Учитель	Учащиеся
1	Выбор темы	Предлагает несколько тем	Обсуждают и выбирают тему
2	Формирование творческих групп	Советует	Самостоятельно образуют группу, например, по интересам
3	Постановка задач	Предлагает сформировать задачи	Формулируют задачи
4	Информационная подготовка	Отбирает материал	Формулируют задачи
5	Выбор формы презентации	Театрализованная, игровая
6	Разработка проекта (собственно проектная деятельность)	Консультирует, помогает	Создают проект согласно плану
7	Презентация (3-5 мин)
8	Рефлексия		Оценивают проект

Шаблон написания отчёта о работе.

тема проекта …………………………………………………………………………….

я выбрал тему, потому что ………………………………………………….………….

цель работы – ………………………………………………………………….………..

проектным продуктом будет – .……………………………………….………………

Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как………………………………

• Выбор темы и уточнение названия ………………………………………….………

• Сбор информации (где и как искал информацию)………………………….………

• изготовление продукта (что и как делал)………………………………………..….

• написание письменной части проекта (как это делал)………………………….….

Основная часть

Я начал свою работу с того, что ………………………………………………………..

потом я приступил к …………………………………………………………………….

Я завершил работу тем, что…………………………………………………..…………

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами……………………………………

Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………………………..……….

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы) ………………

план моей работы был нарушен, потому что…………………………………….……

В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как…………..

но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что……………………………

Заключение

Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например ……………………………………………………………..…..

Это произошло, потому что …………………………………………………….……..

Если бы я начал работу заново, я бы …………………………………….……………

В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы ………….

Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как …………………………….

Работая над проектом, я узнал о себе и о проблеме, над которой работал, что…….

multiurok.ru

Методическая разработка по теме: «Работа над проектом. С чего начать?» (методический материал к заседанию творческой группы «Проектная деятельность»)

Тема: «Работа над проектом. С чего начать?»

(методический материал к заседанию творческой группы «Проектная деятельность»)

Проектная деятельность в ЦДТ строится на основе нормативно-правовой базы дополнительного образования детей, нормативных документов учреждения, внутриучрежденческих локальных актов и распорядительных документов, информационно-методических материалов.

Проектная деятельность в учреждении, в первую очередь, закреплена в Программе развития до 2020 года и проводится системно, на основе нескольких составляющих, которые заключаются в реализации долгосрочных проектов с выходом на все службы учреждения, творческие объединения, на каждого обучающегося и педагога. Такими проектами являются:

— «Сетевой город. Образование» как эффективная модель управления качеством образования в организации дополнительного образования»;

— «Координационный ресурсный центр как системный интегратор муниципальной модели открытого образования»;

— «Сетевая образовательная программа «Школа актива» как условие и возможность успешной социализации и эффективной самореализации молодежи в социально-досуговой деятельности»;

— «Организация дополнительного образования как универсальное пространство для развития творческой одаренности детей»;

— «Я выбираю…» (атлас профессий).

Проектная деятельность учащихся регламентируется:

— Положением о проектной деятельности в МБОУ ДО «ЦДТ»;

— Планом работы творческой группы.

«РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ. С ЧЕГО НАЧАТЬ?»

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

В настоящее время в практике образования активно применяется метод проектов, который успешно решает не только учебные, но и воспитательные задачи. Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе.

Проект буквально – «брошенный вперёд», а проектирование – процесс создания проекта. Метод проектов даёт возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а у учеников – о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы. Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия педагога на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей. Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, давайте внесем ясность.

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Проект — это «шесть П»:

1.Проблема

2.Планирование (проектирование)

3.Поиск информации, анализ полученных данных

4.Продукт

5.Презентация.

6.Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Эти «шесть П» можно считать этапами реализации любого проекта. На каждом этапе исполнителей проекта необходимо заинтересовать, внутренне мотивировать на получение запланированного результата.

1 этап. Выявление проблемы. Начиная работу над проектом, стараться выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Например, проблема сохранения хвойных лесов, поначалу обучающихся не привлекла, но, когда мы рассмотрели ее с точки зрения использования елей и пихт для новогоднего убранства городов и украшения жилища, и дети узнали, что ель до 1 метра растет 2,5 года, они стали подсчитывать возраст деревьев, которые устанавливают на площадях городов. Так у нас зародился план проекта «Хвойные леса – легкие планеты».

2 этап. Планирование.

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласование интересов, обучающихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Наша роль, как педагогов заключается в том, чтобы занять позицию «стороннего наблюдателя», создать иллюзию, что дети сами формулируют цели и задачи. На самом деле, педагог координирует эту работу, ненавязчиво подсказывает обучающимся, что и как делать. Такая позиция уместна при работе с детьми младшего возраста, а более старшие – уже способны сами ставить цели и задачи, планировать действия.

3 этап. Поиск информации, анализ полученных данных.

Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый обучающийся уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности. Ищет и собирает информацию, учитывая собственный опыт, обменивается ею с другими обучающимися. Получает сведения из специальной литературы, интернета, после чего анализирует и интерпретирует полученные данные.

При реализации проекта педагог продолжает наблюдать за размышлением обучающихся. Участники проекта самостоятельно изучают дополнительную литературу, расширяя свой кругозор, словарный запас, открывая для себя много нового, интересного, неизвестного.

Наша главная задача, как руководителей проекта, на данном этапе заключается в том, чтобы у участников проекта не пропал интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату деятельности. Поэтому через совместные обсуждения, беседы следует стараться спровоцировать вопросы, дать возможность исполнителям проекта найти новые методы и формы получения информации.

Дети решили:

-проконсультироваться с консультантом;

-провести анкетирование учащихся в своей школе;

-взять интервью у сотрудника;

-провести соцопрос жителей. Члены группы смогут договориться о распределении и формах контроля работы над проектом. Каждый обучающийся сможет внести индивидуальный вклад в работу над проектом.

А педагог тем временем консультирует обучающихся по мере необходимости, предлагает какую информацию исключить, или, наоборот, добавить. Ненавязчиво контролировать, наблюдать, фиксировать группу в целом. И, самое главное, стараться создавать атмосферу взаимного уважения, сотрудничества и поддержки среди участников всего проекта.

4 этап. Продукт.

Продукт, это этап, где осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Все участники проекта систематизируют полученные данные, объединяют всю информацию в единое целое, и выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. Это могут быть: круглый стол, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей, выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете, памятки, буклеты и т.д.

5 этап. Презентация.

Заключительный этап можно провести в любой форме. Это может быть презентация, в ходе которой обучающиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовке к презентации, у обучающихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Важным этапом формирования у детей интереса к проведенному исследованию является публичная защита полученных результатов перед родителями, сверстниками или обучающимися других детских объединений. Процесс обобщения информации важен потому, что каждый участник проекта представляет не только полученные результаты и выводы, но и описывает приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация, демонстрирует приобретенные знания и умения, рассказывает о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.

Педагог тем временем старается объяснить обучающимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Доклад сопровождался мультимедийной презентацией.

Работая над проектом, мы, педагоги, не должны забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

6 этап. Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др. Но лучше всего все материалы оформить в виде проектной работы (демонстрация своей работы).

Таким образом, метод проектов способствует:

♦ актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром;

♦ стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, творческой общественно-значимой деятельности;

♦ способствует процессу сотрудничества детей и взрослых;

♦ является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста — от проекта к проекту.

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности – полностью предоставить учащегося самому себе или, наоборот, значительно ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя – лишая, таким образом, ребенка инициативы в работе. Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов… Он должен видеть, что педагог с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.

Здесь было бы уместно обратиться к идее Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.

Иными словами:

• А1–А2 – если сегодня часть работы ребенок выполняет сам, а другую (трудную, недоступную) часть работы он выполняет вместе с взрослым (с его помощью, под его руководством), то завтра весь объем подобной работы он уже сможет выполнять полностью самостоятельно;

• В1–В2 – если сегодня ребенок всю работу, даже ту ее часть, которая пока ему недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, теряя мотив к деятельности, то и завтра он не сможет выполнять подобную работу;

• С1–С2 – если сегодня ребенок самостоятельно выполняет лишь то, что он умеет делать, а трудную, недоступную работу делает взрослый, то завтра ребенок так и не научится выполнять эту работу.

Поэтому только совместная с педагогом деятельность в ходе работы над проектом даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся.

Несколько слов о защите проектов. Важнейшим навыком, который приобретают учащиеся в ходе проектной деятельности, является навык публичного выступления с целью презентации результата своей работы (проектного продукта) и самопрезентации собственной компетентности. Умение кратко и убедительно рассказать о себе и своей работе очень востребовано в современном обществе.

Защита проектов, как правило, происходит в форме презентации. То есть краткого (7–10 минут) публичного выступления, в ходе которого автор знакомит аудиторию с результатами своей работы.

Проблемы, которые чаще всего возникают в ходе презентации, могут быть связаны с волнением, отсутствием наглядных материалов, недостаточно отрепетированной речью, неумением вызвать интерес слушателей, нарушением регламента (ученик не укладывается в отведенное время). Чтобы ученик смог справиться с этими проблемами, необходимо отрепетировать его выступление на защите проекта. Для этого ему также потребуется обратная связь от учителя или членов творческой проектной мастерской.

Использование средств наглядности

Вся презентация должна сопровождаться хорошо отобранными и подготовленными средствами наглядности для того, чтобы:

• привлечь внимание слушателей и поддерживать их интерес;

• усилить смысл и значение твоих слов;

• проиллюстрировать то, что трудно воспринимать на слух (например:

цифры, даты, имена, географические названия, специальные термины, гра-

фики, диаграммы и т.п.).

Не следует использовать средства наглядности только для того, чтобы:

• произвести впечатление;

• заменить средствами наглядности живое общение с аудиторией;

• перегрузить выступление большим объемом информации;

• проиллюстрировать простые идеи, которые легко можно изложить

словами.

Для того чтобы пользоваться методом проектов как средством обучения и воспитания, необходимо хорошо представлять себе, что лежит в основе типологии проектов, чтобы грамотно выбирать необходимый тип проекта для достижения дидактической цели. Вот почему вопросы типологии учебных проектов широко обсуждаются в специальной литературе.

Классификация проектов (по Е.С. Полат^[1]):

№ п/п	Наименование	Характеристика
I По предметно-содержательной области:
1.1.	Монопроекты	реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом – учитель другой дисциплины. Монопроекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, музыкальными. Интеграция осуществляется лишь на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной системы.
1.2.	Межпредметные проекты	выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX–XX вв.» требует одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подхода.
II Классификация проектов по характеру контактов:
2.1.	Внутриклассные	—
2.2	Внутришкольные	—
2.3.	Региональные	—
2.4.	Международные	—
III Классификация проектов по характеру координации:
3.1.	С открытой, явной координацией	в таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).
3.2.	Со скрытой координацией	в таких проектах координатор не обнаруживает себя в деятельности участников в своей реальной функции. Он выступает как полноправный участник проекта.
IV Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся:
4.1.	Практико-ориентированный проект	проект нацелен на решение задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и т.п. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, плана всей деятельности его участников с определением функций и вклада каждого из них в ход работы и ее результат, четкого представления об оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы, поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.
4.2.	Исследовательский проект	по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку цели и задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой различных версий, обсуждение и анализ полученных результатов. Такие проекты требуют четкой структуры, продуманных экспериментов и опытов, а также методов обработки полученных результатов.
4.3.	Информационный проект	направлен на сбор сведений (данных, статистики, фактов и т.п.) о каком-либо объекте или явлении, их проверку, анализи обобщение с целью представления полученной достоверной информации широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Процесс работы над подобным проектом выглядит примерно так: определение предмета информационного поиска – этапы поиска с обозначением промежуточных результатов – анализ собранных фактов и предварительные выводы – корректировка первоначального направления (если требуется) – дальнейший поиск информации по уточненным направлениям – анализ новых фактов и их обобщение – выводы и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта, – заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).
4.4.	Творческий проект	предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции и пр.).
4.5.	Приключенческие, игровые, ролевые проекты	разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.
V Классификация проектов по продолжительности:
5.1.	Мини-проекты	могут укладываться в один урок или часть урока. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность – 20 минут (подготовка – 10 минут, презентация каждой группы – 2 минуты).
5.2.	Краткосрочные проекты	требуют выделения 4–6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Работа осуществляется в группах, продолжительность – 4 урока. 1-й урок: определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по своим элементам). 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации. 3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.
5.3.	Недельные проекты	выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это благодаря глубокому «погружению» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы.
5.4.	Долгосрочные (годичные) проекты	могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь цикл реализации годичного проекта – от определения темы до презентации (защиты) – выполняется во внеурочное время.

Проектная деятельность учащихся

Вид проекта	Цель проекта	Проектный продукт	Тип деятельности учащегося	Формируемая компетентность
Практико-ориентированный	Решение практических задач заказчика проекта	Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации	Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области	Деятельностная
Исследовательский проект	Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы	Результат исследования, оформленный в виде презентаций, стенгазет, буклетов	Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями	Мыслительная
Информационный проект	Сбор информации о каком-либо объекте или явлении	Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу, представленные в виде журнала, газеты, альманаха, презентации	Деятельность, связанная со сбором, проверкой, систематизации информации из различных источников; общение с людьми как источниками информации	Информационная
Творческий проект	Привлечение интереса публики к проблеме проекта	Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, акции, внеклассные занятия	Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики	Коммуникативная
Игровой или ролевой проект	Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта	Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное )	Деятельность, связанная с групповой коммуникацией	Коммуникативная

ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ:

«Говорящая азбука»

«Город сказочных человечков»

«Жевательная резинка: за и против»

«Мое любимое дерево»

«Поколение NEXT: книга или NET!?»

«КИЧ!: К интересному чтению!» — проект-призыв

«ЧИТАЙмер: время читать!»

Рук. Ени Т.Ю. «Проявление категории рода имен существительных в разных языках народов мира»

«Курочка Ряба» как пример творческо-социального проекта. Ребята проходили по программе тему сказок в росписи. И сами придумали нарисовать сказочных персонажей, а затем предложили использовать эти фигурки в качестве кукол для театра.

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Вам предложены темы проектов по доминирующей деятельности учащихся. Соотнесите их с классификатором. Подберите соответствующие цели и задачи проекта^[2].

Наименование проекта	Тема	Цель, задачи
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ	«В подарок природе – реальные дела!»	Цель — привлечение учащихся школы к практической деятельности по охране и окружающей среды, воспитание активной жизненной позиции. Задачи: 1.Принять участие в очистке берегов Волги в районе «Павловской рощи» от бытового мусора в рамках городской акции «Чистые берега». 2.Принять участие в городской акции «Поможем бездомным животным», которая, ежегодно проводится в рамках осенней, весенней недели добра. 3.Принять участие в городской акции «Покормите птиц зимой», «Пернатая радуга» (изготовление искусственных гнездовий и кормушек, изготовление плакатов по проблемам защиты птиц).
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ	«Какова роль пословиц и поговорок в жизни современного человека?»	Цель: определение роли пословиц и поговорок в жизни современного человека, интереса к данному жанру фольклора. Задачи: 1. Изучить литературу по теме проекта. 2. Провести анкетирование, опрос учеников и взрослых по теме. 3. Провести анализ и сделать выводы. Подготовить презентацию работы. 4. Составить собственный сборник пословиц и поговорок для начальной школы.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ	«Развивающая игра «Лего» — «за» или «против»?»	Цель: Повышение интереса к развивающей игре «Лего» среди одноклассников для определения отношения к игре и в дальнейшем её использовании. Задачи: 1.Изучить историю создания игры Лего. 2.Провести опрос среди учителей, родителей, учеников начальной школы и одноклассников «Нужна ли развивающая игра Лего?». 3.Сделать сообщение для одноклассников «О разновидностях игры Лего». 4.Презентация: «Знакомство с развивающей игрой Лего». 5.Провести викторину: «Развивающая игра Лего для школьников 9-11 лет?». 6.Подвести итог дискуссии и опроса. Сделать выводы по теме: «Развивающая игра Лего – «за» и «против»?
ТВОРЧЕСКИЙ	«Собака – друг в доме»	Цель: изготовление швейных изделий для собак (одежда по сезонам, для перевозки в транспорте, подстилка и игрушки). Задачи: 1.Ознакомление с породами собак, характером их поведения. 2.Подбор ткани (экология, качество, специфика моделей, эскизы моделей одежды), 3.Снятие мерок, разработка конструкции выкройки для выполнения одежды (скелет, пропорции пород собак, физиология). 4.Технология изготовления одежды для собак (утилитарность, удобство, прочность и т. д.). 5.Подстилка и игрушки для собак (утилитарность, форма, ткань). 6.Ознакомление с рациональным питанием собак и уходом за ними (стрижка, мытье, воспитание и т. д.).
ПРИКЛЮЧЕНЧЕСКИЙ, ИГРОВОЙ, РОЛЕВОЙ	Проект «День самоуправления»	Цель проекта: организация нормального процесса функционирования школы в течение одного дня, осуществляемая силами старшеклассников. Задачи проекта: 1.Способствовать формированию чувства хозяина в школе, не формального, а реального; 2.Способствовать развитию инициативности и самостоятельности среди учащихся 8-10 классов; 3.Создать условия, в которых учащиеся 8 — 10 классов вносят вклад в формирование современного уклада в жизни школы; 4.Осуществление профориентационной деятельности, связанной с профессиями работников школы; 5.Включение наибольшего количества учащихся 8-10 классов в реализацию проекта; 6.Развитие коммуникативных качеств учащихся.

ПОЛОЖЕНИЯ ПРЕДСТОЯЩИХ КОНКУРСОВ:

— V окружной заочный конкурс детских творческих проектов «Мир Увлечений»;

— городской конкурс проектных работ среди учащихся и воспитанников образовательных организаций города Ноябрьска.

[1] Евгения Семёновна По́лат — доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО. Автор исследований по обучению иностранным языкам, методу проектов, теории и практики дистанционного обучения; педагогическим технологиям личностно-ориентированного подхода, использованию Интернет-технологий и ресурсов в системе образования.

[2] Все колонки приведенной таблицы разрезаны на карточки. Участники группы должны составить в правильном порядке данную таблицу.

nsportal.ru

Памятка для обучающихся по написанию исследовательской работы «Как работать над исследовательским проектом?»

Памятки для обучающихся по работе с литературными источниками, по написанию исследовательской работы

Кочетова О.Б.,

Учитель русского языка и литературы

Нижнеспасского филиала

МБОУ Верхнеспасской сош

Работа с литературными источниками

памятка №1

Этапы работы

Содержание этапов

Общее ознакомление

Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр литературного источника.

Внимательное чтение по главам и разделам.

Выделение наиболее важного текста

Выборочное чтение

Перечитывание наиболее важного текста

Составление плана прочитанного материала

В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль

Выписки из прочитанного

Полные и точные(цитата +ее библиографическое описание)

Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками

Отмечается общее и отличительное в решении проблемы

Критическая оценка прочитанного и запись замечаний

Обращается внимание на объективность суждений

Примерный план написания

Научно-исследовательской работы

Памятка №1

Введение

Во введении автор обосновывает выбранную тему, коротко поясняет, в чем заключается его научный интерес.

1 глава. Цель работы

В этой главе автор раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их выполнения, дает характеристику предмета исследования.

2 глава. Методика проведения экспериментальной или исследовательской части работы

Подробное описание самой методики. Приводится список вопросов, которые были

использованы для выполнения методик, приводится описание групп, участвовавших в исследовании.

3 глава. Научная (теоретическая) часть работы

Автор дает краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает процессы или явления, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы.

4 глава. Анализ исследовательских результатов

В этой главе автор анализирует полученные в ходе эксперимента данные.

5 глава. Выводы

В этой главе автор делает собственные выводы по результатам данных, полученных в ходе эксперимента, сопоставляя их с теоретическим материалом третьей главы.

Завершает работу список использованной литературы.

Литературные источники можно расположить следующим образом:

Книги классиков в той области, в которой написана работа.
Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы ( автор, название книги, издательство, город, год издания, страницы).
Энциклопедии, тематические словари, справочники.
Сборники нормативных документов (если это необходимо).
Газетно — журнальные статьи (название статьи, название журнала, № журнала, год издания, страницы)

Общие правила, которыми должен руководствоваться ученик в ходе работы над научным исследованием

Памятка№2

1.Приступая к написанию исследовательской работы необходимо получить консультацию у научного руководителя.

2.Проконсультировавшись у научного руководителя и определив предметную область исследования, необходимо обратиться к учителю данной предметной области.

3. Приступить к изучению литературы по данной теме. Составьте список необходимой литературы и обратитесь за помощью в библиотеку за помощью в поиске той литературы, которая есть в наличии в библиотеке.

4.Найдя необходимую литературу, изучите ее внимательно несколько раз и определите себе те отрывки текста, которые необходимы для использования в работе.

5. В литературе для себя определите те моменты, которые вам будут необходимы для написания работы, а именно:

* Определите временные рамки исследований авторов;

* Сравните подходы различных авторов к одной и той же проблеме;

*Определите степень значимости трудов авторов по их вкладу в изучаемую проблему;

* Оцените общий объем материала и его значимость.

6. Не увлекайтесь конспектированием больших кусков текста, лучше выпишите наиболее значимые тезисы данного текста.

7. Обязательно составляйте подробный план своего исследования, оставляя при этом промежутки между пунктами плана для того, чтобы можно было вносить коррективы.

8.Черновые записи текста делайте на отдельных листах.

9. Каждый кусок текста пишите на отдельном листе на одной стороне листа. Это поможет вам впоследствии безболезненно структурировать куски текста при помощи ножниц и клея.

10. Не забывайте сразу делать четкие ссылки на книжные источники, это поможет вам избежать повторных просматриваний и поисков текста.

11. В использовании чужих цитат и мыслей делайте ссылку на автора.

12. Используя Интернет- материалы по теме исследования, помните, что их качество оставляет желать лучшего и может служить только как ссылка на источник литературы.

13. Для хранения материалов исследования используйте папки с файлами, строго систематизируя собранный в них материал:

* папка для исследований;

* папка для иллюстраций;

* папка для выписок;

* папка для цитат;

* папка для ксерокопий;

* папка для схем, таблиц, диаграмм.

14. Создавайте резервные копии документов на дискетах и дисках.

15. Распечатав материал своей работы, постарайтесь его еще раз проверить самостоятельно прежде, чем отдадите на просмотр руководителю.

16. Оформляя чистовой вариант работы, строго соблюдайте требования к ее оформлению.

17. Помните, что работа должна иметь тезисы и рецензию руководителя.

18. Желательно, чтобы работа была снабжена не только текстовым вариантом, но и диском или дискетой, а также презентацией самой работы. Это поможет избежать недоразумений в представлении работы, а также сделает ее более красочной и яркой.

infourok.ru

Рекомендации по работе над исследовательским проектом

Статья по истории по теме: Методика работы над исследовательским проектом

Рекомендации по работе над научно

Структура и содержание исследовательского проекта школьников

Урок 2 «Что такое исследовательский проект»

Методическая разработка по теме: «Работа над проектом. С чего начать?» (методический материал к заседанию творческой группы «Проектная деятельность»)

Памятка для обучающихся по написанию исследовательской работы «Как работать над исследовательским проектом?»

Памятки для обучающихся по работе с литературными источниками, по написанию исследовательской работы

Кочетова О.Б.,

Учитель русского языка и литературы

Нижнеспасского филиала

МБОУ Верхнеспасской сош

Добавить комментарий Отменить ответ