Разное

Обобщенность в психологии это: Общие закономерности и свойства восприятия

ОпубликованоАвторalexxlab

Содержание

Общие закономерности и свойства восприятия

Различные виды восприятия имеют свои специфические свойства. Но кроме внутривидовых свойств восприятия существуют и его общие свойства: предметность, избирательность, целостность, константность, структурность, категориальность (осмысленность и обобщенность), апперцепция.

Предметность восприятия заключается в том, что психические образы предметов человек осознает не как образы, а как реальные предметы, объективируя их. Предметность восприятия означает адекватность, соответствие образов восприятия реальным объектам действительности.

Избирательность означает преимущественное выделение объекта из общего фона, при этом фон выполняет функцию системы отсчета, относительно которой оцениваются другие качества воспринимаемого предмета как фигуры. Избирательность восприятия сопровождается его центрацией — субъективным расширением зоны фокуса внимания и сжатием периферийной зоны.

При равнозначности объектов испытуемые преимущественно выделяют центральный объект и объект большей величины. Имеет значение и то, какие объекты признаются базовыми: если объект и фон равнозначны, то они могут переходить друг в друга. Целостность восприятия – это отражение предмета в качестве устойчивой совокупности элементов, даже если отдельные ее части в данных условиях не наблюдаются.

Константность восприятия – это независимость отражения объективных качеств предметов (величины, формы, цвета) от изменения условий их восприятия – освещенности, расстояния, угла зрения.

Константность восприятия размеров означает то, что мы правильно воспринимаем размеры наблюдаемого объекта независимо от того, близко он находится от нас или далеко. Дом в конце улицы воспринимается нами большим, чем почтовый ящик, находящийся поблизости, хотя первый создает намного меньший образ на сетчатке, чем последний.

Аналогичный феномен – константность восприятия формы: мы воспринимаем форму объекта более или менее независимо от угла, под которым мы его рассматриваем. Прямоугольная дверь будет выглядеть прямоугольной, даже несмотря на то, что под большинством углов рассмотрения она будет создавать на сетчатке трапециевидный образ.

Структурность восприятия является следствием его целостности и отражает устойчивое соотношение отдельных компонентов перцептивного образа. Структурность наглядно демонстрирует, что восприятие не сводится к простой сумме ощущений. Например, мы слышим мелодию, а не сумбурное, хаотическое нагромождение звуков.

Категориальность (осмысленность и обобщенность) восприятия предполагает, что объект воспринимается и мыслится не как непосредственная данность, а как представитель некоторого класса объектов. В осмысленности проявляется связь восприятия с мышлением, а в обобщенности – с мышлением и памятью.

Апперцепция — это зависимость восприятия от прошлого опыта человека, от имеющихся у него знаний, его интересов, потребностей и склонностей (устойчивая апперцепция), а также от его эмоционального состояния и предшествующих восприятию действий (временная апперцепция).

Обобщенный образ и проблема психологических измерений

Постараемся показать, что основная проблема психологических измерений заключается не в построении соответствующих математических моделей, а в психологических основах деятельности человека при оценивании стимулов. В эту деятельность включается вся психика человека, поэтому из измерения элементарных ощущений как субъективной величины стимула сегодня проблема психологических измерений выросла в проблему моделирования структуры субъективного мира человека (Артемьева, 1990).

Действительно, тип шкалы главным образом определяется структурой эмпирической системы, т. е. структурой психического образа измеряемого стимульного набора. А формирование психического образа определяется, кроме всего прочего, организацией измерительной процедуры, которая включает человека-измерителя в контекст психологического измерения-эксперимента в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Таким образом, как раз исследование шкал, полученных посредством различных измерительных эмпирических процедур, позволяет получать, во-первых, более валидные результаты психологического измерения, во-вторых, судить о интер- и интраиндивидуальных различиях психических систем, актуализированных процессом измерения.

Если вспомнить три слоя субъективного отражения, которые рассматривала Е.Ю. Артемьева и соответствующие им модельные представления, то наиболее близким к представлению «образа мира» и, следовательно, к проблеме психологических измерений, проведение которых затрагивает самые глубинные структуры психики, нам представляется подход, развиваемый в концепции «обобщенного образа» (Худяков, Зароченцев, 2000). «Обобщенный образ» в этой концепции рассматривается как познавательная модель базовых психических образований. Эта модель разрабатывалась специально применительно к психофизическим исследованиям, в которых проявление психических явлений в экспериментальной ситуации наименее опосредовано.

Обобщенный образ (ОО) представляет базовую структуру целостной системы психики, которая отражает динамику реального, объективного мира в процессе непрерывного взаимодействия с ним. Активность, целостность, динамичность – основные свойства (характеристики) ОО и, следовательно, психики.

Активность ОО выражается, прежде всего, в выборе системы целей, которые обеспечивают существование субъекта деятельности, и постановке задач по их достижению. В этом утверждении воплощается принцип развития, так как длительное существование любой системы (в том числе и психической) невозможно без ее развития, в противном случае система деградирует – разрушается. В основе выбора цели лежит прогноз потребного будущего.

Под целостностью системы психики и, соответственно, обобщенного образа понимается, прежде всего, равноправие элементов системы, отношения между которыми построены по координационному принципу.

В зависимости от конкретной деятельности, особенно в психологической лаборатории, эти элементы могут образовывать динамические иерархические цепочки, которые распадаются при изменении деятельности. При изменении деятельности образуются новые цепочки, иерархическая структура которых может быть совершенно иной. Этот процесс аналогичен образованию психологических систем (Выготский, 1982).

Изначальная целостность обобщенного образа является причиной неприятия людьми неопределенности. Неопределенность представляет угрозу целостности обобщенного образа. Устранить неопределенность – вернуть ощущение целостности. Так как принципиальное расхождение модели и объекта – обобщенного образа и мира – всегда порождает неопределенность, стремление эту неопределенность устранить лежит в основе активности субъекта.

Динамика обобщенного образа выражается в непрерывном его изменении, в процессе непрерывного взаимодействия с внешним миром. При ослаблении или прерывании этого взаимодействия в работе психики наступают сбои, она пытается компенсировать такое ослабление посредством галлюцинаций, чтобы сохранить целостность обобщенного образа. Примером этого могут служить психические изменения в ситуации сенсорной депривации.

Взаимодействие психики с объектом выражается в изменении психического образа объекта, т. е. результатом взаимодействия является не сам образ, а его изменение в процессе взаимодействия. В этом проявляется активность ОО, который изменяет образ объекта-ситуации, принимая его в свою структуру.

Так как процесс взаимодействия непрерывен и продолжается всю жизнь, результат пассивного воздействия на психику просто неуловим, в процессе жизни оно теряет смысл – каждый мгновенный срез динамичного психического образа предопределен прошлым и будущим, поэтому уже является результатом взаимодействия. Психологическое время, оцениваемое примерно в 10 мс (Найсер, 1981), может служить отражением психикой такого «среза» в динамике обобщенного образа. Его можно назвать «временем квазистабильности».

Относительная неизменность внешней среды определяет в динамике обобщенного образа наличие составляющей, которая обладает достаточной инерционностью. Эта составляющая генерирует перцептивные гипотезы, которые, как правило, находят подтверждение в практике. Структуру обобщенного образа можно представить в виде ряда: ОО = О0+О1+О2+…+Оn, у членов которого, по мере роста номера, убывает инерционность, повышается чувствительность к изменениям среды. Например, действие первых членов ряда проявляется в личностных особенностях людей, в их стереотипных реакциях на обыденные привычные ситуации; члены ряда с очень высокими номерами отвечают за реакции на микроизменения положения тела и принимают участие в организации уровней построения движений.

Активность, целостность и динамичность – основные свойства обобщенного образа – не могут быть независимы ни в каком смысле, даже в статистическом. Эти свойства вытекают одно из другого. Целостность, как целостность психического образования, не может быть неактивна, а активность, в свою очередь, проявляется в динамике.

Обобщенный образ, будучи активной субъективной моделью движения объективного мира, принципиально не может быть полным, тем более тождественным, отражением своего объекта.

Модель всегда имеет довольно сильное расхождение со своим объектом, что представляется одним из источников развития. Расхождение объекта и модели не просто следствие опосредованности построения модели, но и принципиальное условия существования субъекта деятельности. Разумеется, расхождение подразумевается в разумных пределах, допустимый диапазон которых еще не был исследован.

Принято считать, что психический образ отражает ситуацию и регулирует деятельность, это ставит образ как бы несколько в стороне от деятельности. В концепции обобщенного образа последний определяет саму деятельность, будучи непосредственно включенным в нее.

Концепция «обобщенного образа» не просто декларирует целостность психики и предлагает новый предмет психофизики. Главное состоит в отказе от жесткой иерархии структуры психики, в представлении ее приближенной модели в виде динамической психологической системы, которая непрерывно меняется соответственно с изменением контекста: «объективный контекст + субъективный контекст = динамическая психологическая система» (моментальный снимок динамики обобщенного образа).

Концепцию обобщенного образа можно представить в виде следующих тезисов.

  1. Вводится понятие обобщенного образа, отражающее целостность системы психики. Понятие целостности системы подразумевает равноправность ее элементов.
  2. Равноправность элементов обобщенного образа означает, что невозможно выделить в «чистом» виде работу ни одной психологической системы. В лабораторных экспериментах можно организовать психологическую систему, в которой уровни активизации психических процессов будет различен, но эта искусственность, приводит к малой информативности подобных экспериментов. Отсюда следует, что понятия «сенсорная система», «перцептивная система», «когнитивные процессы» и т. д. представляют некоторые частные достаточно ограниченные модели.
  3. Обобщенный образ формируется в течение всей жизни человека. Гетерохронность развития в детстве никак не отменяет понятие целостности.
  4. Обобщенный образ – это активная опосредованная модель движения окружающего мира. Ее принципиальная нетождественность объекту отражения (объективной реальности) – один из возможных источников активности и развития психики.
  5. Одним из принципов построения обобщенного образа является принцип снятия неопределенности между нашим представлением о внешнем мире и поступающей о нем актуальной информацией
  6. Обобщенный образ формируется индивидуально. Не существует двух одинаковых обобщенных образов.
  7. Индивидуальность обобщенного образа при экспериментальных исследованиях проявляется в индивидуальном образе экспериментальной ситуации, куда входят образ стимульного набора, образ инструкции (самоинструкция), образ критерия оценки (самокритерий), образ предполагаемых действий по выполнению инструкции и т. д. Это все проявляется в интериндивидуальных и интраиндивидуальных различиях результатов психофизических экспериментов.

Предложенная выше идея обобщенного образа может быть наиболее плодотворно применена к решению проблемы психологического измерения. Вне модели обобщенного образа эта проблема просто не возникает. Ограничиваясь рассмотрением только участием сенсорной системы в процессе психологического измерения, представители классической психофизики уподобляют субъект измерения измерительному прибору, из-за чего психологическое измерение теряет свою специфику (первая и вторая парадигмы классической психофизики).

Вся психометрия основана на предположении нормальности распределения «сырых» оценок. Но «…по самой своей природе закон нормального распределения лишь в очень ограниченных случаях может быть распространен на фенотипические образования. Такие образования не возникают, как это предусматривается гауссовым законом, в качестве результата воздействия на признак бесчисленного множества факторов – положительных, т. е. способствующих его увеличению, и отрицательных, способствующих его уменьшению. Напротив, действует такой мощный фактор как культурно-историческая среда, имеющий определенное содержание и направленность; социальное окружение хорошо знает, что оно хочет от человека и какими должны быть те или иные его свойства и признаки. Нормативные требования среды вполне реализуются во внешнем поведении и привычках… Но им подчиняется и психическая деятельность – даже когда человек намерен вступить с ними в конфликт» (Гуревич, 1997).

Сторонники современных методов многомерного шкалирования увлечены математическими преобразованиями, но при этом забывают, что в основе любых математических построений лежат результаты, полученные эмпирически.

Причины такого пренебрежения психологическими проблемами психологического измерения лежат главным образом, во-первых, в еще неизжитых двух парадигмах классической психофизики, во-вторых, в определении измерения как процесса сравнивания объекта измерения с неким «объективным эталоном», отсюда недоверие к возможности психологического измерения.

Действительно, что и с чем можно сравнивать в психологии? Сегодня измерением называют не сравнение объекта измерения с эталоном, а гомоморфное отображение структуры объекта измерения в какое-то формальное множество. Степень гомоморфизма и отношения, определенные на формальном множестве, определяют тип полученной шкалы.

«Эксперименты по количественному оцениванию отличаются от экспериментов по идентификации тем, что, функция идентификации не задается экспериментатором. Мы предполагаем, что такая функция вводится испытуемому инструкцией, и именно эту функцию хотят оценить по результатам эксперимента» (Льюс, Галантер, 1967). Опасность при количественной оценке, кроме всего прочего, видится и в том, что отклики испытуемых могут отражать их привычки к тем или иным числам, а не оценки стимулов.

Концепция обобщенного образа рассматривает непосредственное включение в ситуацию эксперимента всей психики в целом. В результате этого взаимодействия у испытуемого формируется индивидуальная «функция идентификации». Насколько формирование этой функции определено ситуацией эксперимента, а насколько «привычкой испытуемых к тем или иным числам» или влиянием эффекта «long-standing measurement oversight» (Левин, 2000) – т. е., по сути, влиянием индивидуального семантического поля испытуемого на понимание инструкции – зависит от нашего умения организовать эмпирическую процедуру эксперимента-измерения. Но декларируемое в концепции обобщенного образа непосредственное включение в процесс измерения всей целостной структуры психики позволяет надеяться именно в рамках этой концепции подойти к решению проблемы психологического измерения.

Обобщенность — это… Что такое Обобщенность?

  • обобщенность — собирательность, суммарность, типичность, схематичность, синтетичность Словарь русских синонимов. обобщенность сущ., кол во синонимов: 7 • нерасчлененность (7) …   Словарь синонимов

  • обобщенность—конкретность текста — см. аналитичность синтетичность текста …   Толковый переводоведческий словарь

  • обобщенность-отвлеченность — 1. Стилевая черта научной речи. Она обуславливает употребление в научном тексте таких языковых средств, которые имеют обобщенно отвлеченный характер: 1) нейтральные и книжные слова с обобщенным и отвлеченным значением: Оболочке Земли принадлежит… …   Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

  • Обобщенность экспрессии — логическое объединение нескольких внешних признаков и качеств конкретных эмоций и чувств …   Психология человека: словарь терминов

  • Отвлеченно-обобщенность, или абстрагизация, научной речи — – см. Стилевые черты; Научный стиль …   Стилистический энциклопедический словарь русского языка

  • Научный стиль — представляет науч. сферу общения и речевой деятельности, связанную с реализацией науки как формы общественного сознания; отражает теоретическое мышление, выступающее в понятийно логической форме, для которого характерны объективность и отвлечение …   Стилистический энциклопедический словарь русского языка

  • Русская литература — I. ВВЕДЕНИЕ II.РУССКАЯ УСТНАЯ ПОЭЗИЯ А.Периодизация истории устной поэзии Б.Развитие старинной устной поэзии 1.Древнейшие истоки устной поэзии. Устнопоэтическое творчество древней Руси с X до середины XVIв. 2.Устная поэзия с середины XVI до конца… …   Литературная энциклопедия

  • Научный стиль — Основная статья: Функциональные стили речи Научный стиль  функциональный стиль речи литературного языка, которому присущ ряд особенностей: предварительное обдумывание высказывания, монологический характер, строгий отбор языковых средств,… …   Википедия

  • Кверча — Якопо делла (Quercia, Jacopo della) Ок. 1374, Сиена 1438, Сиена. Итальянский скульптор. Якопо делла Кверча принадлежит наряду с Донателло и Гиберти к ведущим мастерам первого поколения скульпторов Раннего Возрождения. В 1401 1402 участвовал с… …   Европейское искусство: Живопись. Скульптура. Графика: Энциклопедия

  • Медальерное искусство —         искусство изготовления монет и медалей, особая область мелкой пластики, родственная глиптике (См. Глиптика). В качестве материала для монет и медалей используются металлы (медь, серебро, золото и другие), которые благодаря их… …   Большая советская энциклопедия

    • Конкретность — обобщенность

    Житейские психологические знания конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам.

    Официанты и водители такси, как правило, хорошие житейские психологи, но, как правило, только в рамках своей профессии.

    Дети — профессора психологии, С мамой он один, с отцом — другой, с бабушкой — совсем третий: в каждом конкретном случае ребенок хорошо знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но за рамками своей семьи дети, как правило, наивны и беспомощны. Их знания так далеко не распространяются.

    Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Она ставит себе такие задачи и к этим задачам, пусть постепенно, но движется.

    Интуитивность — продуманность

    Житейские психологические знания носят интуитивный характер. Как правило, они приобретаются путем практических проб и прилаживаний, а такой путь не требует рационального осмысления.

    Например, дети приобретают свой опыт в ходе ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых. Опыт богатейший, он есть у каждого, но словесно его изложить может мало кто.

    Научные психологические знания — продуманы, рациональны, вполне осознанны.

    Поп-психология

    Популярная психология— системы знаний и практик связанных спсихологией,завоевавшие популярность среди широкого круга людей. Примеры подобных систем и практик: НЛП, Соционика, Транзактный анализ.

    В англоязычной литературе популярную психологию часто называют сокращённо: поп-психология. Русскоязычные авторы проводят различие между популярной психологией и поп-психологией: популярная психология призвана переводить полученные наукой данные, известные профессиональному меньшинству, на язык непрофессионального большинства, тогда как поп-психология носит коммерческий характер и способствует формированию негативного отношения к популярной психологии у многих профессиональных психологов[.

    Поп-психология отлична от популяризации психологической науки (популярного изложения результатов научной психологии). Основными отличительными признаками поп-психологии являются:

    • Простой язык, понятный широкой публике

    • Отсутствие верификации (эмпирической проверки) и критической позиции по отношению к теориям

    • Практически неограниченная область применения

    • Поп-психология опирается в основном на жизненный опыт автора и иногда на упрощенную трактовку научных данных

    • Готовые однозначные ответы на психологические проблемы в виде рецептов

    • Отсутствие границы между научным и ненаучным знанием (например, в одном направлении смешиваются научные психологические понятия и карма, аураи т. п.)

    Упрощённая трактовка научных данных в поп-психологии нередко приводит к искажению изначальной информации, тогда как популярная психология способствует развитию академической психологии.

    В России неоднократно начинали выходить журналы по популярной психологии, предназначенные для широкой публики и ставившие целью отвлечь внимание читательской аудитории от поп-психологии. Однако практически все подобные проекты завершились полным фиаско. В настоящее время жанр популярной психологии распространён на различных интернет-ресурсах.

    Парапсихология

    Парапсихоло́гия(др.-греч.παρα-— возле, около) — дисциплина, направленная на исследование существования и причинсверхъестественныхпсихических способностей людей, животных и растений,феноменов жизни после смертии тому подобных явлений, используянаучную методологию. Лабораторные и полевые исследования проводились конфиденциально и финансировались некоторыми университетами во всем мире. Результаты таких исследований обычно распространялись в узких парапсихологических кругах, небольшая часть которых публиковалась в крупных научных журналах. В прошлом подавляющее количество парапсихологических экспериментов включало попытки психического воздействия нагенератор случайных чисел с целью доказывания существованияпсихокинеза;сенсорную депривацию и Ганцфелд-методикидля исследования феноменовэкстрасенсорного восприятия, проводимых согласно контракту с правительствомСША, для того, чтобы рассмотреть перспективы и возможности практического использованиядальновидения.

    К парапсихологии также относятся исследования, связанные с другими областями психологии: трансперсональную психологию, изучающуютрансцендентальныеили духовные аспекты человеческого разума, а такжеаномальную психологию, исследующую не поддающиеся объяснениюверованияи субъективные аномальные события в традиционных психологических условиях.

    Большинство учёных считают парапсихологию псевдонаукой,поскольку за более чем столетие исследований в рамках этой дисциплины не представлено ни одного приемлемого доказательства существования заявляемых психических способностей

    .5. Академическая, прикладная и практическая психология

    Прикладная психология — психология, направленная на практику, но ориентированная на СПЕЦИАЛИСТОВ-ПСИХОЛОГОВ. Прикладная психология — с одной стороны, раздел академической психологии, с другой — граничит с психологией практической.

    Под прикладной психологией понимаются все отрасли академической психологии, которые стремятся применить принципы, открытия и теории фундаментальной психологии на практике в смежных областях, или обнаружить базовые принципы, которые могут быть применены таким образом. Специалисты-психологи объединены научной психологией и стоят на ее фундаменте. Прикладная психология — это приложение разработок фундаментальной психологии к практике в смежных с психологией областях.

    Это образование (педагогика), промышленность (эргономика), маркетинг, опрос общественного мнения, спорт (психология спорта), кадровая служба (психодиагностика) и т. п.

    Важно, что эти практические приложения делаются не для специалистов в этих областях, а только для психологов, которые имеют отношения к этим областям. Практические приложения пишутся на профессиональном психологическом языке, на языке научных статей, с обязательной опорой на научную базу.

    Прикладная психология расшифровывает положения фундаментальной психологии к применению их на практике специалистами-психологами.

    Практическая психология — психология, направленная на практику и ориентированная на работу с населением: занимающаяся просветительской работой, предоставляющая населению психологические услуги и психологические товары: книги, консультации и тренинги.

    С этой точки зрения, практическая психология — это образование, просвещение, сфера услуг плюс бизнес.

    Психологи, работающие в сфере практической психологии — практические психологи.

    Психология, особенно практическая психология, всегда в оттенках. Когда-то она более педагогика, когда-то философия жизни, когда-то — более консультация или более психотерапия, иногда психология приходит к нам в эзотерических одеждах, иногда это почти неприкрытый бизнес: «купи — продам!», иногда это просто развлечение для скучающих…

    психологический подход – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

    УДК 159.955.1

    Э.И. Хайбулина

    ФОРМЫ И СУЩНОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

    ПОДХОД

    Произведен обзор и попытка обобщения существующих подходов к анализу базовой единицы познания — представления, как одной из форм моделирования отраженной и отображенной реальности. Здесь рассмотрены значимые психологические подходы, как в отечественных, так и зарубежных школах к анализу данного явления. Производится дефиниция представлений в соответствии с их структурными и функциональными особенностями, чувственной и смысловой природой. Так же представлены некоторые общие результаты эмпирического изучения характеристик объединения представлений в систему и их взаимосвязи с содержанием образа мира.

    Представление; система представлений; образ мира; картина мира; личностный смысл.

    E.I. Khaybulina

    FORMS AND ESSENCE OF REPRESENTATIONS: PSYCHOLOGICAL

    APPROACH

    The paper has attempted to generalizations of existing approaches to the analysis of the basic unit of cognition — the representation as a form of modeling of reflected and displayed a reality. It reviewed significant psychological approaches, both in domestic and foreign scientific schools to analyze this phenomenon. Definition of representations made in accordance with their structural and functional characteristics, sensory and semantic nature. Some general results of an empirical study of the characteristics of union representation in the system and their relationship with the content of the image of the world presented in this paper.

    Representation; system of representations; image of the world; cognitive map; personal meaning.

    Многие факторы, продуцируемые как средой, так и динамикой психических процессов, влияют на особенности жизнедеятельности человека, внутренними регуляторами которой являются процессы отражения и отображения, позволяющие создавать образ реальности и осуществлять контроль и координацию обменов массой, энергией и информацией с различными аспектами действительности, что обуславливает безопасность человека и людей, его окружающих. Адекватность принятых субъектом решений тесно связана с этими регулятивными процессами, представленными моделью мира, которая состоит во взаимосвязи с жизнью человека так же как карта местности с действиями пилота.

    Исследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что в такой ментальной карте запечатлевается в образной, понятийной и смысловой формах действия человека, направленные на освоение окружающего пространства. В науке данный процесс представлен в таких концепциях как представления, образ мира, когнитивная карта. Такие формы запечатления прошлого опыта не копируют образы пройденных событий, но представлены в уже обработанной, обобщенной форме. На процесс формирования такой условной карты реальности, помимо опыта взаимодействия с миром, влияет субъектная активность, особенности генетической наследственности человека и его предшествующего опыта [1].

    На настоящее время, несмотря на значимость понятия об отражении и отображении, в науке не существует единого мнения относительно природы и свойств модельного знания. В отечественной психологии наиболее близкие и не редко используемые концепты «образ мира» и «представление» являют собой два уровня

    отражения реальности. При этом, если понятие образа мира разработано последовательно и относительно непротиворечиво в работах А.Н. Леонтьева, Е.Ю. Артемьевой, Г.В. Берулавы и т.д., то концепт «представление» требует тщательного анализа. В исследованиях часто предметом выступает специфическое содержание представлений — представления о чем-либо конкретном, тогда как само понятие разработано фрагментарно. Между тем, именно с представлениями имеет дело исследователь, анализируя, как тот или иной объект реальности отражен в сознании, что обуславливает необходимость многостороннего анализа и точной дефиниции данного понятия.

    Одними из первых еще до-философских школ в свете идеи иллюзорной природы материального мира этот вопрос раскрывали некоторые восточные религии (дзен, дао, ламаизм, буддизм), утверждая, что представления есть результат работы ума и сенсорных систем, ложная и обусловленная первооснова нашего познания. Позже в европейской традиции развивается схожее мнение. Представители субъективного идеализма Дж. Беркли, Д. Юма, И.Г. Фихте, Р. Декарта, И.Ф. Гер-барта и др., рассматривают представления как единственную доступную человеку реальность. Особое место среди них занимают мыслители И. Кант, А. Шопегауэр, которые полагая представления гносеологической метакатегорией. Как основу познания жизненного мира рассматривают представления философы феноменологического направления — Ф. Брентано и Э. Гуссерль. Другой значимой позицией философского анализа представлений является материализм, предлагающий рассматривать представления, как отражение и связующее звено между реальным миром и нашим знанием и опытом о нем. Представителями разных форм материализма были Дж. Бруно, И.В. Гете, Т. Гоббс, П. Гольбах, К. Маркс, Н.Г. Чернышевский. Данные направления философского анализа далее развиваются как методологическая основа различных психологических школ.

    В истории психологии представлениям уделялось немало внимания. В. Вундт полагал, что они являются одной из основ сознания, помимо ощущений и чувств. В противоположность этому подходу Дж. Уотсон относился к представлениям лишь как к отголоску ощущений, не имеющим никакого функционального значения. В рамках гештальтпсихологии М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер считали, что представления — есть обобщенный образ действительности, сохраняющий важные для человека свойства окружающего мира. Во второй половине XX в. внимание на исследование представлений обратила школа когнитивной психологии, рассматривающая их роль в процессах научения, восприятия, мышления, смыслообразования.

    В отечественной психологии их исследованием занимались такие ученые как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, С.А. Маклаков в деятельностном подходе, Е.Ю. Артемьева в психологии субъективных семантик, Г.М. Андреева, А. Бандура, С. Моско-вичи в социальной психологии и др.

    Психологический словарь определяет представления как «наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе данных ощущения и восприятия путем его воспроизведения в памяти» [2. С. 297]. А.Г. Маклаков понимает под представлением «психологический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе прошлого опыта» [3. С. 235]. С.Л. Рубинштейн пишет, что представления — это абстракция, а содержание их требуют переработки. В них выступают на передний план те черты, которые существенны и тесно связаны с его значением. Представления обладают свойствами неустойчивости, изменчивости, текучести. Они тесно связаны с отношением к тому или иному предмету [4]. Данные определения, несмотря на их научную значимость, тяготеют к дескриптивным и описывают особенности актуализации представлений, фактически не указывая на их природу.

    При определении представлений близкими понятиями являются «картина мира» (С.Л. Рубинштейн), «образ мира» (А.Н.Леонтьев), «модель мира» (Дж. Брунер), «когнитивная карта реальности» (Э. Толмен). Существует мнение, что представления являются не просто схожим термином, но основой формирования для таких обобщенных моделей реальности.

    Это иллюстрирует свойственную для гуманитарных наук множественность определений и подходов. Так, согласно одному из них, представления — это конкретные образы предметов или явлений, которые актуализируются в сознании благодаря работе памяти, а в их основе лежит ранее полученный опыт, по принципу: нет ничего в представлениях, что раньше не было бы в ощущениях. С этой точки зрения от образов восприятия представления отличаются лишь тем, что рождаются они не из актуального, но из прошлого опыта, обладая все теми же свойствами наглядности и отображения внешних свойств предметов. Другой подход утверждает, что представление есть обобщение, которое позволяет вынести из целостности рассматриваемого объекта единый смысл. Однако это не отрицает их чувственной основы, но дополняет ее.

    В отечественной науке существует классическая структурная трехкомпонентная модель представлений, которая включает в себя когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты. При попытке раскрыть последние два компонента мы сталкиваемся с представлениями субъекта о своих эмоциях и действиях, что является частью когнитивного компонента. Кроме того, сами представления являются по своей природе единицей познания, информационным элементом, что вновь сводит их к когнитивному компоненту и ставит под вопрос возможность использования данной модели.

    Существует иная модель — функциональная, где предлагается рассматривать представления как связующее звено в когнитивной сфере между картиной мира и процессом восприятия. Так, постулаты данного подхода сводятся к тому, что функционирование обыденного сознания может протекать и без точных дефиниций членов суждения. Для этого и нужны представления, которые являют собой соотношение образа и смысла. Они уже отрываются и от данности единичных объектов и восходят к обобщению, при этом, не теряя своей чувственной основы. За счет этого они осуществляют гносеологическую роль в творческих, прогностических, когнитивных процедурах в новых ситуациях.

    Так, как мы видим из анализа существующих подходов, представления — это не только образ, но и его смысл, позволяющий обобщать получаемый опыт и его вербализировать. Здесь происходит некоторого рода редукция начального образа, однако именно она позволяет извлекать смысл, отходя от конкретного чувственного опыта об объекте.

    Вся совокупность представлений не однородна по качеству и содержанию, что и порождает множество возможностей дефиниции. Это отражено в классификациях представлений по модальности, по психическим функциям (памяти и воображения), по степени обобщенности.

    Представления, с точки зрения когнитивной психологии, являют собой ментальный процесс. А. Dretske и Ь. Fodor считают, что мы обобщаем любое поведение для его объяснения и предсказания и пользуемся этими обобщениями. В свою очередь, представления влияют на поведение, на то, чего человек боится, во что он верит и чего желает [5]. Так же представления обеспечивают ориентацию в будущем, благодаря способности создавать новое, и в прошлом — благодаря работе памяти. Данный подход, работающий в рамках эволюционной парадигмы, считает именно эти функции оправдывающими целесообразность существования представлений.

    По происхождению представления не врожденные, они отражают личную историю индивида, включающую культурно-исторические условия и социальнопсихологические факторы и развиваются в ходе приобретения нового опыта. Субъект извлекает информацию из предшествующего опыта, знаний и выстраивает свою модель мира и его частей.

    Некоторые ученые считают, что представления по своему содержанию строго индивидуальны, другие же уверены, что у разных людей они обладают схожими чертами. Закономерны обе характеристики, т.к. с одной стороны, если представления формируются в результате взаимодействия человека с реальностью, основой для них будет общий для всех людей сенсорный опыт. Однако их предшествующий жизненный опыт, личностные особенности и культура различаются, что и становится причиной дифференциации в содержании представлений о чем-либо. Помимо этого представления так же могут формироваться, когда разным людям доступна разная информация о предмете, как в притче о мудрецах и слоне. Видимо, совокупность этих условий и создает многообразие жизненных, религиозных и научных представлений, обуславливая их сходства и различия.

    Современная наука осуществляет поиск физиологической основы представлений. Одна из значимых гипотез о том, как представления отражены на нейронном уровне, гласит, что после процесса восприятия в коре больших полушарий головного мозга остаются соответствующие очаги возбуждения. Эти очаги малы, но не исчезают со временем и потенциально могут быть вызваны «к жизни», приведены в активность в любое время и при соответствующих условиях. Согласно данной теории повышение интенсивности следовых возбуждений приводит к возникновению представлений в виде воспоминаний, что может быть вызвано усилением обмена веществ в данном центре или под влиянием возбуждений из соседних областей благодаря ассоциативным связям [6].

    При рассмотрении соотношения представлений и понятий существует несколько возможных подходов. Согласно первому представления самостоятельны и не связаны с понятиями. Этот подход присущ ранним философским школам, в частности, позитивистам. Чаще представления и понятия рассматриваются как самостоятельные, но неразрывно слитые между собой. Оба они являются некоторой степенью обобщения образов восприятия окружающего мира. Понятие здесь не есть представление, но и неотрывно от него.

    Если рассматривать данный концепт с позиции интегрального подхода К. Уилбера, можно сделать итог, что представления, как целостное явление, проявлены на различных уровнях. С одной стороны, они активно участвуют в работе психики, с другой — берут основу в языке и поддерживаются корковыми процессами.

    Итак, в результате можно заключить, что представление — это образносмысловая единица познания, обобщающая прошлый, настоящий и будущий опыт о каком-либо объекте реальности или реальности в целом, выносящая на первый план субъективное значение этого объекта.

    Представления являются частью картины мира, ее единицей, где последняя выступает фундаментом эмоциональных, деятельностных и духовных взаимоотношений человека с миром. К. Юнг и Э. Фромм указывали на обобщающую и ориентационную функции картины мира. У. Найссер считал, что она на фоне актуального окружения, направляет человека к перцептивному исследованию и последующим действиям. Согласно теории Дж. Келли, в основе картины мира лежит система личностных конструктов. В.В. Петухов отмечает, что она является основой деятельности и психической жизни субъекта, при этом, как правило, не рефлексируется им. Важнейший вклад в изучение картины мира внес А.Н. Леонтьев. Согласно его мнению, картина мира — это пятое квазиизмерение, которое обретается при переходе от чувственных образов к значениям, смыслам, интегратор следов взаимодействия человека с миром в виде зна-

    чений, не лишенных модальной основы. Значения идеализированы, несут отпечаток субъективности, операции, производимые с ними, происходят на уровне смыслов [7]. Сам человек в повседневной жизни не ставит перед собой проблемы разделения на мир и картину мира, а остатки чувственности в представлениях «придают реальности сознательность картины мира» [8].

    С.Д. Смирнов указывает на то, что человек видит мир целостным, несмотря на множество представлений. Это возможно благодаря образу мира, который является ядерным образованием по отношению к представлениям картины мира. Он отражает тот конкретно-исторический: экологический, социальный, культурный фон, на котором разворачивается вся психическая деятельность человека. Так, функционально, представление — это обобщенный образ явления, полученного из процесса перцепции, имеющий субъективный смысл. Оно связано по смыслу с другими представлениями и регулируется смыслами образа мира.

    Может сложиться впечатление, что представления существуют лишь в момент их актуализации, все же остальное время сокрыты в памяти. Однако, как показывают исследования психологии субъективной семантики, представления непрерывно участвуют в процессе переработки поступающей информации, в конструировании и поддержании модели мира, процессе переработки информации, что показывает их актуальность для сознания каждый момент времени. Очевидно, существуют взаимосвязи между представлениями, когда те не актуализированы, что обуславливает слаженность и непротиворечивость картины мира. Так, в силу ограничений воображения, памяти и языка, вся система представлений не может быть единовременно вербально представлена к анализу исследователя, что усложняет функциональный анализ данного явления.

    Нами были обнаружены некоторые особенности системы представлений и ее взаимосвязи с образом мира [9]. Объектом исследования являлись люди с внутренней религиозностью. Объем выборки составил 68 человек в возрасте от 30 до 45 лет, исповедующих христианство, буддизм, индуизм. В исследовании для изучения представлений применялись методики семантический дифференциал в модификации М.А. Холодной и «Конструирование мира» Е.Ю. Савина, М.А. Холодной, а для анализа образа мира как ядерного образования применялась методика предельных смыслов Д.А. Леонтьева. При прохождении методики «Конструирование мира» перед испытуемым стояла задача написать сочинение на заданную тему — описать развитие мира и живых существ в условиях, отличных от наших. В обработке использовался дедуктивный и индуктивный контент-анализ, критерии которого соответствовали специфике изучаемых групп. Для выявления качеств системы представлений был применен факторный анализ.

    В результате во всех трех подвыборках была получена закономерность, согласно которой содержание образа мира, в данном случае религиозное, не явно отражено в частных представлениях, однако отчетливо обнаруживается на уровне их системной организации, специфичной для каждой группы. При построении графа и обозначении факторов такая организация выглядит схематично так, как это показано на рис. 1. Так как смыслы образа мира людей с внутренней религиозностью, принадлежащих одной конфессии, схожи, несложно было установить, что смысловое наполнение групп представлений, т.е. наиболее общих представлений о чем-либо — безопасности, вере, собственной активности — соотносится с содержанием образа мира.

    В результате на базе эмпирических данных мы подтверждаем, что представления имеют как смысловую, так и образную природу, обобщая опыт взаимодействия человека с действительностью. Связи между ними не возникают лишь при их осознании и привлечении к мыслительным операциям, но они существуют постоянно, что необходимо для непрерывной переработки информации. Тем не мене, судя по неустойчивости факторной структуры, данная система достаточно динамична.

    Каждое частное представление о каком-либо объекте действительности задается содержанием образа мира, однако, не напрямую, но через более общие представления, менее доступные рефлексии, но неявно определяющие важные аспекты жизнедеятельности человека.

    Смысл образа квгра. регулирующий содержание представлений

    Образование общих представлений посредством объ единения частных в группы

    Рис. 1. Структурные и функциональные связи системы представлений и образа

    мира

    Так же были обнаружены факты, на основе которых можно было бы полагать существование эмоционального и деятельностного компонентов. Испытуемые прибегали к эмоциональной оценке описываемого явления, выражая к нему отношение, что, однако указывает, лишь на тесную связь представлений с отношением. Так же здесь есть представления о собственной деятельности, что указывает на активную природу человека в отношении мира, отраженную в модели мира. Данные проявления подтверждают, что представления отражают не только объективный мир, но несут в себе информацию о мире психики, представлениях о себе, знания не только того, что отражено, но и с помощью чего. Вероятно, это возвращает нас к проблеме существования априорных убеждений, присущих человеку -представления о теле и телесности, об активности, о познании — которые задают некоторые основы обработки поступающей информации в соответствии с человеческой природой. Вероятно, данные группы представлений составляют отдельный слой, требующий специального исследования.

    Итак, представления — есть форма модельного отражения мира, несущая в себе смысл, но не лишенная чувственной основы. Они не только функционально определяются образом мира, но в соответствии с содержанием его смыслов объединяются в группы наиболее значимых для текущего жизненного контекста представлений. Вероятно, в структуре существует некоторый пласт базовых представлений, специфически определяющих формы познания человеком мира, соотнесенности его поведенческой и психической активности с объективной реальностью. В этом случае представления не могут быть изоморфны содержанию среды, хотя они зависимы от нее, однако имея и другие основания для своего формирования.

    Дальнейшее изучение представлений важно не только в плане фундаментальности данного явления в отношении функционирования психики, но значимо и в плане методологии психологии. Многие исследования базируются на анализе продуктов речевой деятельности — устные и письменные ответы на вопросы, — что тесно связано с представлениями. В этом случае их изучение является необходимым, чтобы понять, природу получаемых данных.

    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

    1. Непомнящий А.В. Духовно-нравственное воспитание личности: методология, концепция, пути реализации. — Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2011. — 136 с.

    2. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерекова. — 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1998. — 440 с.

    3. МаклаковА.Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2005. — 583 с.

    4. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. — М.: Изд-во Мин. просвещ. РСФСР, 1946. — 704 с.

    5. Mental Representation [Электронный ресурс] First published Thu Mar 30, 2000 substantive revision Mon Jul 21, 2008. — Режим доступа: http://plato. stanford.edu/entries/mental-representation / Свободный.

    6. РудикП.А. Психология. — М.: Учеб.-пед. Изд. Мин. Просвещ. РСФСР. — М., 1955. — 420 с.

    7. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избр. Психолог. Произведения. — М.: Педагогика, 1983. — C. 251-261.

    8. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание / Хрест. под ред. Куликова Л.В. [Электронный ресурс] Психология сознания. — Режим доступа: http:// www.psyartic les.ruview_post.php?id=128. — Свободный.

    9. Хайбулина Э.И. Особенности содержания представлений о мире людей различной конфессиональной направленности. Материалы конференции «Человек, субъект, личность в современной психологии» 10-11 октября, 2013. — В печ.

    Статью рекомендовал к опубликованию д.п.н., профессор Г.Ф. Гребенщиков.

    Хайбулина Эльвира Ильясовна — Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет»; e-mail: [email protected]; 347922, г. Таганрог, ул. Чехова, 2; тел.: 88634312016; кафедра психологии и безопасности жизнедеятельности; аспирантка.

    Khybulina Elvira Il’yasovna — Federal State-Owned Educational Autonomy Establishment of Higher Vocational Education “Southern Federal University”; e-mail: [email protected];

    2, Chehova street, Taganrog, 347922, Russia; phone: +78634312016; the department of psychology and safety of existence; postgraduate student.

    УДК 37.015.3

    С.И. Жиренко

    ОТРАЖЕНИЕ ЭВОЛЮЦИИ ПАРАДИГМАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ В СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНЫХ ТРУДАХ

    Рассматривается необходимость рассмотрения человека с позиции наличия у него образа мира. Считается, что образ мира как целостное образование может базироваться на некоторой парадигме, основании, задающем тон всем порождаемым представлениям. В статье приведены результаты анализа работ, представленных на научно-практической конференции. Целью анализа было выявление парадигмальных представлений текста.

    В качестве результатов представлены выводы по анализу: преобладающее большинство проанализированных работ базируется на вещественной парадигме, разработанной И. Ньютоном в 17 в.

    Парадигма; эволюция представлений; современные научные труды; естественнонаучный подход.

    S.I. Zhirenko

    PARADIGMATIC REPRESENTATIONS OF THE WORLD EVOLUTION REFLECTS OF THE MODERN SCIENTIFIC WORKS

    The article discusses the need to consider a person from a position of image of the world. It is believed that the image of the world as a holistic education can be based on some paradigmatic basis that sets the tone for all generate a representation. The results of the analysis of the works presented at the scientific conference. The purpose of the analysis was to identify the paradigmatic basis of the text.

    Информация о формировании профессиональных компетенций

    Ключевые компетентности в свете мировой образовательной практики выступают центральным, своего рода узловым понятием, так как обладают интегративной природой, объединяют знания, навыки и интеллектуальную составляющую образования.

    Компетентности – это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений.

    Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми. Они содержат основы современного научного знания, принципы и закономерности существования и развития множества предметов и явлений действительности. Это так называемые базовые компетентности. Базовые компетентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны. Они многомерны, так как включают познавательные, операционально-технологические, эмоционально-волевые и мотивационные компоненты.

    К базовым компетентностям относятся:

    • общенаучные;
    • социально-экономические;
    • гражданско-правовые;
    • информационно-коммуникационные;
    • политехнические;
    • обшепрофессиональные.

    Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в их структуру деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационный и эмоционально-волевой компоненты. Важной составляющей компетенций является опыт – интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.

    Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью получили название ключевых. Одни и те же ключевые компетенции обеспечивают продуктивность различных видов деятельности. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации.

    Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается особое значение в подготовке молодежи:

    • политические и социальные компетенции — способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, участвовать в функционировании гражданских институтов;
    • межкультурные компетенции, способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;
    • коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;
    • социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;
    • персональная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.

    Реализация компетентностного подхода связана с удовлетворением потребности человека в профессиональном образовании, обогащающем возможности его осуществления; формирование стратегий личностного и профессионального развития. Именно такой подход позволяет обеспечить конкурентоспособность специалистов. Эффект достигается решением следующих задач:

    • мотивирование личностного и профессионального развития;
    • формирование профессиональной компетентности;
    • освоение социально-коммуникативных, общепрофессиональных и специальных компетенций;
    • развитие метапрофессиональных качеств;
    • формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;
    • проектирование альтернативных сценариев своего профессионального будущего.

    «Оживление» и «Видение». Заметки о психологических моделях сферы образования

    1. Асмолов А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. М.: Просвещение. 2012.

    2. Асмолов А. Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия // Психологические исследования. 2015. Т. 8. № 40. С. 1. [Электронный ресурс]. (дата обращения 13.08.2020).

    3. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика. 1983.

    4. Гин А. А. Противоречия системы образования. 2007. [Электронный ресурс]. (дата обращения 13.08.2020).

    5. Исаев В. Ф. Педагогическая психология. М.: Издательство Юрайт. 2012.

    6. Каптерев В. Ф. Педагогическая психология. Для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб.: Типография А. М. Котомина. 1877.

    7. Лазарев В. С. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России. 2002.

    8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1977.

    9. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Академия. 2005.

    10. Немов Р. С. Психология. Кн. 2: Психология образования. М.: ВЛАДОС. 2001.

    11. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Академия. 2002.

    12. Петрушихина Е. Б. Социально-психологический анализ школы как организации: теоретические подходы и прикладные исследования. М.: МПСИ. 2010. № 4. С. 97−110.

    13. Поляков С. Д. О предмете психологии образования // Вопросы психологии. 2009. № 4. С. 61−70.

    14. Поляков С. Д. От прошлого к будущему. Психолого-педагогические очерки о социокультурном контексте развития отечественной школы. М.: ФИРО. 2016.

    15. Психология человека и общества: научно-практические исследования / Под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко, Н. В. Тарабриной. М.: Издательство «Институт психологии РАН». 2014.

    16. Реморенко И. Разное управление для разного образования. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества. 2005.

    17. Рубцов В. В. Основы социально-генетической психологии. М.: Издательство Института практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

    18. Савин Е. Ю., Фомин А. Е. Предмет педагогической психологии // Вопросы психологии. 2008. № 5. С. 126−129.

    19. Слободчиков В. И. Очерки психологии образования. Биробиджан, Изд-во БГПИ, 2005.

    20. Управление развитием школы: пособие для руководителей
    образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа. 1995.

    21. Ушаков К. М. Развитие организации: в поисках адекватных теорий. М.: Сентябрь. 2004.

    22. Холдоров О. Н. Соотношение категорий «актор» и «субъект»,
    «участник», «агент» в политической теории // Вестник Поволжского института управления. 2016. № 4 (55). С. 128−132.

    23. Якиманская И. С. Предмет и методы современной педагогической психологии // Вопросы психологии. 2006. № 6. С. 3−14.

    24. Bruner J. The Culture of Education. Harvard University Press. 1996.

    25. Cole M. Cultural psychology: A once and future discipline. Cambridge: Harvard University Press. 1996.

    Как обусловлен процесс генерализации стимулов

    В процессе обусловливания генерализация стимула — это тенденция условного стимула вызывать аналогичные ответы после того, как реакция была условной. Например, если ребенка приучили бояться фаршированного белого кролика, он будет проявлять страх перед объектами, похожими на условный раздражитель, например, белую игрушечную крысу.

    Один известный психологический эксперимент прекрасно продемонстрировал, как работает обобщение стимулов.В классическом эксперименте с Маленьким Альбертом исследователи Джон Б. Уотсон и Розали Рейнер заставили маленького мальчика бояться белой крысы.

    Исследователи заметили, что мальчик испытал генерализацию стимулов, показывая страх в ответ на похожие стимулы, включая собаку, кролика, шубу, белую бороду Санта-Клауса и даже собственные волосы Ватсона.

    Вместо того, чтобы различать объект страха и похожие раздражители, маленький мальчик стал бояться объектов, похожих по внешнему виду на белую крысу.(Хотя следует отметить, что в последние годы этот эксперимент был предметом множества споров и разногласий).

    Иллюстрация Эмили Робертс, Verywell

    Почему генерация стимулов важна

    Важно понимать, как генерализация стимула может повлиять на реакцию на условный раздражитель. После того, как человек или животное были обучены реагировать на раздражитель, очень похожие раздражители также могут вызывать такую ​​же реакцию. Иногда это может быть проблематично, особенно в тех случаях, когда человеку нужно уметь различать стимулы и реагировать только на очень специфический стимул.Взаимодействие с другими людьми

    Например, если вы используете кондиционирование, чтобы приучить собаку сидеть, вы можете использовать угощение, чтобы создать ассоциацию между слушанием слова «сесть» и получением угощения. Обобщение стимулов может привести к тому, что ваша собака будет реагировать сидением, когда она слышит похожие команды, что может затруднить процесс обучения.

    В этом случае вы можете использовать распознавание стимулов, чтобы научить собаку различать разные голосовые команды. Обобщение стимулов также может объяснить, почему страх перед определенным объектом часто влияет на многие похожие объекты.

    Человек, который боится пауков, обычно не будет бояться только одного вида пауков. Напротив, этот страх распространяется на пауков всех типов и размеров. Человек может даже бояться игрушечных пауков и картинок с пауками. Этот страх может даже распространяться на других существ, похожих на пауков, таких как другие жуки и насекомые.

    Классическое и оперантное кондиционирование

    Обобщение стимулов может происходить как при классическом, так и при оперантном обусловливании.Страх маленького Альберта перед белыми пушистыми предметами — отличный пример того, как обобщение стимулов работает в классической обусловленности. В то время как ребенок изначально был приучен бояться белой крысы, его страх также распространялся на похожие объекты.

    В оперантном обусловливании обобщение стимулов объясняет, как мы можем узнать что-то в одной ситуации и применить это к другим аналогичным ситуациям.

    Пример

    Представьте, что родители наказывают сына за то, что он не убирается в комнате.В конце концов он учится убирать свои беспорядки, чтобы избежать наказания. Вместо того, чтобы заново учиться этому поведению в школе, он применяет те же принципы, которые выучил дома, к своему поведению в классе и убирает беспорядок, прежде чем учитель сможет его наказать.

    Дискриминация по стимулам

    Однако субъекта можно научить различать похожие стимулы и реагировать только на конкретный стимул. Например, представьте, что собаку приучили бежать к своему хозяину, когда тот слышит свист.После того, как собаку приучили, она может реагировать на различные звуки, похожие на свист.

    Поскольку дрессировщик хочет, чтобы собака реагировала только на определенный звук свистка, дрессировщик может работать с животным, чтобы научить его различать разные звуки. В конце концов, собака будет реагировать только на свист, а не на другие звуки.

    В другом классическом эксперименте, проведенном в 1921 году, исследователь Шенгер-Крестовника соединила вкус мяса (который в данном случае является безусловным раздражителем) с видом круга.Затем собаки научились выделять слюну (что является условной реакцией) всякий раз, когда они видели круг.

    Исследователи также заметили, что у собак началось выделение слюны, когда им представили эллипс, который был похож, но немного отличался от формы круга. Не сумев сопоставить вид эллипса со вкусом мяса, собаки в конце концов смогли различить круг и эллипс.

    Обобщение стимула может иметь важное влияние на реакцию на стимул.Иногда люди могут различать похожие предметы, но в других случаях похожие стимулы, как правило, вызывают одинаковую реакцию.

    Слово Verywell

    Обобщение стимулов может играть важную роль в процессе обуславливания. Иногда это может привести к желаемым ответам, например, как обучение хорошему поведению в одной обстановке может перейти к демонстрации такого же хорошего поведения в других условиях.

    В других случаях эта тенденция к обобщению сходных стимулов может привести к проблемам.Неспособность различать две команды может затруднить процесс обучения и привести к неправильным ответам.

    К счастью, те же принципы кондиционирования, которые используются для обучения новому поведению, также могут быть применены, чтобы помочь учащимся различать похожие стимулы и реагировать только на желаемый стимул.

    Обобщение стимулов как механизм обучения доверию

    Значимость

    Люди могут научиться доверять через непосредственный социальный опыт.Однако в повседневной жизни мы постоянно встречаем новых людей, чьи суждения о надежности не зависят от репутации. Что в таких случаях заставляет доверять решениям? Мы обнаруживаем, что простой механизм обучения, наблюдаемый у разных видов, — обобщение стимулов — применяется в сложной социальной обучающей среде: люди не доверяют незнакомцам, которые косвенно напоминают тех, кому нельзя доверять. Эти поведенческие данные были отражены на нервном уровне, показывая, что миндалевидное тело и хвостатое тело выборочно кодируют передачу социальной ценности во время нравственного обучения.Результаты демонстрируют механизм, основанный на предшествующем обучении, для уменьшения неопределенности, связанной с незнакомцами, что в конечном итоге способствует принятию потенциально адаптивных решений, чтобы доверять или отказывать в доверии незнакомым людям.

    Аннотация

    Как люди учатся доверять незнакомым людям? Решения в отсутствие прямого знания зависят от нашей способности обобщать прошлый опыт и часто определяются степенью сходства между предыдущим опытом и новыми ситуациями.Здесь мы используем схему обобщения стимулов, чтобы изучить, как сходство восприятия между известными людьми и незнакомыми людьми формирует социальное обучение. В поведенческом исследовании испытуемые играют в повторяющуюся игру доверия с тремя партнерами, которые демонстрируют весьма заслуживающее доверия, отчасти заслуживающее доверия или крайне ненадежное поведение. Узнав, кому можно доверять, испытуемые выбирают новых партнеров для второй игры. Без ведома испытуемых, каждый потенциальный новый партнер был параметрически преобразован с одним из трех исходных игроков.Результаты показывают, что испытуемые предпочитают играть с незнакомцами, которые неявно напоминают оригинального игрока, которого, как они узнали, заслуживает доверия, и избегают игры с незнакомцами, напоминающими ненадежного игрока. Эти решения доверять или не доверять незнакомцам формировали обобщающий градиент, который приближался к исходному уровню, поскольку перцептивное сходство с исходным игроком уменьшалось. Во втором эксперименте с визуализацией мы воспроизводим эти поведенческие градиенты и используем многомерный анализ сходства паттернов, чтобы выявить, что профиль настройки паттернов активации в миндалевидном теле выборочно отражает растущее восприятие ненадежности.Мы также наблюдаем, что среди хвостатых адаптивных вариантов доверять зависит от паттернов нейронной активации, аналогичных тем, которые возникают при изучении неродственных, но знакомых с точки зрения восприятия людей. В совокупности эти результаты предполагают, что механизм ассоциативного обучения эффективно использует моральную информацию, закодированную из прошлого опыта, чтобы направлять выбор в будущем.

    Повсеместность социального взаимодействия и сотрудничества на протяжении всей эволюции человека подчеркивает важность адаптивного принятия социальных решений (1).Например, решение, доверять ли — это повседневная деятельность, имеющая разный уровень последствий, от раскрытия тривиальных секретов до выдачи ссуды значительных сумм денег. Решение отдать собственное благополучие в руки другого обычно требует личного опыта, демонстрирующего безупречную репутацию партнера (2–4). Однако люди часто сталкиваются с ситуациями, в которых они должны решить, доверять ли незнакомцу при отсутствии какого-либо предшествующего опыта.В контексте отсутствия репутационной информации или прямых предварительных знаний, что определяет решения, которым следует доверять?

    Теория ассоциативного обучения предоставляет полезные и простые описания того, как опыт формирует обучение, чтобы направлять поведение, основанное на ценностях (5, 6). Один из принципов ассоциативного обучения заключается в том, что ценность может распространяться или передаваться между стимулами, которые перцептуально или концептуально похожи друг на друга, что известно как обобщение стимулов (7⇓ – 9). Поскольку стимулы редко встречаются в одной и той же форме от одного столкновения к другому, механизмы генерализации стимулов, основанные на сходстве, могут быть очень адаптивными.Учитывая, что обобщение стимулов — это процесс обучения, хорошо документированный для разных видов в несоциальной сфере (10, 11), вполне вероятно, что связанный механизм работает в очень сложных социальных средах (12), например, когда нужно решать, когда доверять или сотрудничать с незнакомыми людьми. другие. Чтобы исследовать эту возможность, мы разработали задачу, чтобы проверить, происходит ли передача усвоенной ценности (т. Е. Генерализация стимулов) в социальной сфере, в частности, среди морального поведения, демонстрируемого отдельными людьми.Другими словами, приобретают ли незнакомцы положительную и отрицательную социальную ценность просто потому, что они похожи на другого человека, чья социальная ценность известна, и определяют ли различия в силе этого сходства решения, которым следует доверять?

    В нашем первом эксперименте мы использовали классическую игру доверия, которую можно рассматривать как форму ассоциативной обусловленности, поскольку испытуемые узнают социальную ценность (в данном случае надежность), связанную с конкретными людьми, в ходе серии испытаний. Субъектам давали 10 долларов, и они выступали в качестве инвестора в итеративной доверительной игре, решая, доверить ли свои деньги трем разным игрокам (фаза кондиционирования, рис.1 А ). В каждом испытании испытуемые знали, что любые вложенные деньги будут умножены в четыре раза, и тогда другой игрок может либо поделиться деньгами с испытуемым (ответить взаимностью), либо оставить деньги себе (дефект). Каждый игрок был либо в высшей степени заслуживающим доверия (взаимность усиливалась на 93%), либо в некоторой степени заслуживающим доверия (нейтрально: взаимность усиливалась на 60%), либо вовсе не заслуживала доверия (взаимность усиливалась на 7%). Испытуемые успешно узнали, какому игроку можно доверять, поскольку деньги, вверенные заслуживающему доверия игроку (5 долларов.47, стандартное отклонение ± 2,2) было значительно больше, чем сумма денег, отправленная нейтральным (4,42 доллара США, стандартное отклонение ± 2,2) или ненадежным (1,17 доллара США, стандартное отклонение ± 1,4) игрокам [ANOVA с повторными измерениями: F (2,56) = 77,8, P <0,001, η 2 = 0,72, все попарные сравнения P <0,001; Рис. 1 B ].

    Рис. 1.

    Фазы кондиционирования и обобщения. ( A ) На этапе кондиционирования испытуемые играли в повторяющуюся игру доверия, в которой они узнавали о трех разных партнерах, которые были либо заслуживающими доверия, либо ненадежными, либо в некоторой степени заслуживающими доверия (т.е.е., нейтральный). ( B ) Испытуемые научились вкладывать больше денег в надежного партнера и меньше всего в ненадежного игрока. Планки погрешностей отражают 1 SEM. ( C ) Во второй задаче — фазе обобщения — испытуемые выбрали партнеров, с которыми они будут играть в последующей игре доверия. Без ведома субъекта потенциальные партнеры были преобразованы в одного из трех исходных игроков (с шагом 11%). Это позволило нам проверить, основывается ли адаптивный выбор на обобщении стимулов на основе сходства.Пример градиента морфа показывает шесть индивидуумов, которые были преобразованы с первоначальным ненадежным партнером, что привело к плавному континууму восприятия (см. SI Приложение , рис. S6 для более подробной информации). ( D ) Воспринимаемое сходство с исходным игроком и тип доверия предсказывают выбор игры с морфом, где ось x обозначает сходство, а ось y обозначает вероятность решения играть (1) или воздерживаться от играя (0) с партнером.Иерархическая регрессия показывает, что субъекты постепенно предвзято выбирали морфы, которые напоминали прошлых людей, связанных с заслуживающими доверия результатами, и не хотели выбирать морфы, которые напоминали прошлых людей, связанных с ненадежными исходами (подогнанные данные представлены на графике выше, но необработанные данные можно найти в приложении SI . ). Эти поведенческие профили настройки были структурно асимметричными, так что испытуемые с большей вероятностью избегали морфов, которые даже немного напоминали прошлых ненадежных людей (проверено путем сравнения наклона линий и путем попарного сравнения с нейтральным градиентом).*** P <0,001; нс, не имеет значения.

    Чтобы проверить обобщение обучения, во втором задании субъекты теперь могут выбирать своих партнеров для будущей игры на доверие. Каждое испытание представляло изображение лица человека вместе с изображением силуэта (этап обобщения, рис. 1 C ), что указывало на случайного нового партнера (13). Без ведома испытуемых, эти лица были созданы путем трансформации каждого из исходных игроков из фазы кондиционирования в новые, никогда ранее не замеченные лица (стимулы сопоставлялись по нескольким параметрам, включая воспринимаемую привлекательность и надежность).Это привело к гладкому и линейному континууму морфированных стимулов с шагом 11% (рис. 1 C ), которые служили заключительными стимулами для фазы генерализации (см. SI Приложение для получения подробной информации о создании морфа, нормализации стимулов, и окончательный выбор; SI Приложение , рис. S6). Что особенно важно, испытуемые полагали, что морфы были реальными людьми и потенциальными партнерами для следующей игры доверия, гарантируя, что на решение доверять не повлияло сознательное осознание того, что морфы были производными игроков из предыдущей игры доверия (например,g., в ходе разбора полетов испытуемые не сообщали, что знали, что это трансформированные лица, и считали, что каждое лицо было уникальной личностью; см. приложение SI для получения подробной информации о мерах по расширенному пилотированию и подведению итогов). Это отличает нашу парадигму от более классических схем генерализации стимулов, в которых простые сенсорные стимулы (например, тона или света) меняются в явном одномодальном континууме.

    Этот градиент морфа восприятия позволяет нам проверить, есть ли аверсивные переживания с одним человеком (например,g., ненадежный партнер в фазе кондиционирования) приводит к выводу, что родственные особи (например, морфы в фазе обобщения) являются отталкивающими и ненадежными, и поэтому их следует избегать. Поскольку испытуемые успешно узнали, кому из трех исходных игроков можно доверять, а кому нет, мы могли бы ожидать, что испытуемые будут постепенно предвзято выбирать морфы, которые больше напоминают прошлых людей, связанных с положительными результатами (высокий уровень взаимности), и избегать морфов, которые больше напоминают прошлых индивидов, связанных с отрицательными исходами (высокий уровень дезертирства), хотя морфы считались отдельными индивидами, не связанными с предыдущими игроками.

    Соответственно, мы исследовали два ключевых вопроса: ( i ) Является ли перцептивное сходство морфов неявно используемым, чтобы направлять новые решения, чтобы доверять незнакомым другим, и ( ii ) вызывают ли эти предполагаемые градиенты обобщения структурно похожие профили настройки поведения ( например, адаптивно воздерживаясь от доверия или выбирая доверие с той же скоростью)? Чтобы ответить на эти вопросы, мы провели иерархическую логистическую регрессию (14), где в качестве предикторов были введены как тип надежности (были ли лица преобразованы с исходным заслуживающим доверия, ненадежным или нейтральным игроком), так и перцептивное сходство (увеличение сходства с исходными игроками). выбора играть с морфом.Мы обнаружили, что из-за перцептивного сходства с оригинальным заслуживающим доверия игроком увеличенные субъекты значительно чаще выбирали морфинг в качестве партнера для будущей игры доверия (тип доверия × перцептивное сходство: P <0,001; Рис.1 D и таблица 1; исходные данные в приложении SI , рис. S3). Противоположная картина обобщения наблюдалась для ненадежных морфов; чем больше перцептивное сходство с исходным ненадежным игроком, тем меньше вероятность того, что субъекты выберут морф для второй игры на доверие.Свидетельства эвристики сходства (15, 16), смещающей последующий выбор, демонстрируют, что социальное обучение в области аппетита и отвращения основывается — по крайней мере частично — на сравнении текущего опыта с прошлым опытом. Крайне важно, что континуум нейтрального морфа не влиял на выбор: субъекты с такой же вероятностью выбирали морф, который больше всего напоминал исходного нейтрального игрока, так как они были преобразованием, которое наименее похоже на нейтрального игрока ( P > 0,1) .

    Таблица 1.

    Exp. 1: Выбор i, t = β0 + β1 Тип доверияi, t × β2 Сходство восприятияi, t + ε

    Форма поведенческих профилей настройки — выбор доверять или не доверять морфам в зависимости от увеличения восприятия сходства с исходными игроками в кондиционировании. фаза — может рассматриваться как показатель силы обобщения, поскольку скорость увеличения ответов количественно характеризует силу обобщения усвоенных ассоциаций. Например, широкие и плоские профили настройки изображают медленно затухающий градиент, отражающий чрезмерное обобщение усвоенных стимулов.Учитывая, что в литературе по обусловливанию показано асимметричное обучение в областях аверсива и аппетита (17), которое сравнивают со стратегией «лучше перестраховаться, чем сожалеть» для отвращающих явлений (18), мы также предположили, что могут быть аналогичные асимметрии в настройках профилей. между заслуживающими доверия и ненадежными градиентами морфинга. В соответствии с этим предсказанием, мы заметили, что градиент обобщения для ненадежных морфов был шире, чем для заслуживающих доверия морфов, несмотря на то, что исходные игроки полностью обратно соответствовали своим коэффициентам подкрепления [наклон коэффициентов надежных и ненадежных градиентов от регрессии (таблица 1) достоверно отличались друг от друга ( t (28) = −6.13, P <0,001)]. Эта обобщенная асимметрия была дополнительно подтверждена с помощью повторных измерений ANOVA доверительный тип × взаимодействие морфа [ F (10280) = 10,76, P <0,001, η 2 = 0,26] (попарные сравнения для ненадежных> нейтральных приращений морфа были значимыми. до 56% сходства, P <0,001; попарные сравнения для достоверных> нейтральных приращений морфа были значимы только до 67% сходства, P <0.001; Рис. 1 D и см. SI Приложение , Рис. S3 A для необработанных данных). Тот факт, что субъекты предпочитают избегать ненадежных морфов в большей степени, чем взаимодействие с заслуживающими доверия морфами, предполагает асимметричное чрезмерное обобщение по отношению к людям, которые воспринимаются как морально отталкивающие.

    Идентификация и характеристика нейронных схем, поддерживающих решения о доверии, может дополнительно прояснить, как этот механизм обобщения точно развертывается и реализуется во время социального обучения.Одна из возможностей состоит в том, что адаптивный выбор доверять людям, имеющим большее сходство с первоначальным заслуживающим доверия игроком, должен вызвать активацию, зависящую от уровня кислорода в крови (ЖИРНЫЙ) в сети, обычно связанной с доверием и социальным вознаграждением [например, хвостатая и дорсальная медиальная префронтальная кора (dmPFC) (2, 3, 19–23)], в то время как противоположный паттерн поведения должен выявлять активность в областях, критических для обработки отталкивающих и социально угрожающих стимулов (например, миндалевидного тела и передней островковой доли (20, 24–2). 26)].

    Таким образом, во втором эксперименте мы попытались воспроизвести наши поведенческие данные, а также исследовать лежащую в основе ЖЕЛТУЮ активность, поддерживающую адаптивные решения, чтобы доверять незнакомым другим. Находясь в сканере, испытуемые ( n = 28) следовали той же экспериментальной структуре, которая описана в первом эксперименте, завершая фазы кондиционирования и обобщения. Как и раньше, мы обнаружили, что во время кондиционирования испытуемые узнали, каким игрокам можно доверять, а каким — нет ( SI Приложение ).Кроме того, асимметричные профили настройки поведения снова наблюдались на этапе обобщения, повторяя результаты Exp. 1: По мере увеличения перцептивного сходства с исходным игроком субъекты с гораздо большей вероятностью выберут морфинг по заслуживающему доверия градиенту и не выберут морфинг по ненадежному градиенту (Таблица 2), так что морфы, связанные с исходным игроком, который нарушил доверие и облегченных нежелательных исходов снова более широко и систематически избегали (см. SI, приложение , рис.S3 B для подробностей).

    Таблица 2.

    Exp. 2: Choicei, t = β0 + β1Trust Typei, t × β2Perceptual Similarityi, t + ε

    Чтобы исследовать BOLD активность, индексируя перцептивное сходство заслуживающих и ненадежных градиентов морфов с их соответствующими исходными игроками, мы сосредоточились на представлении лиц во время эпоха выбора фазы обобщения (фиксированные 3 с). Мы предположили, что способность испытуемых адаптивно воздерживаться от доверия или выбирать доверие на этапе обобщения может зависеть от дискретных ЖИРНЫХ сигналов, которые масштабируются с учетом перцептивного сходства по ненадежному и заслуживающему доверия градиенту обобщения.Используя одномерный анализ, мы применили параметрические регрессоры, очерчивающие каждое перцептивное приращение вдоль градиента морфа, и отдельно сравнили активацию с заслуживающими доверия и ненадежными градиентами морфа с морфами вдоль нейтрального градиента. Это позволило провести комплексное исследование схожести восприятия BOLD-сигнала отслеживания надежных и ненадежных партнеров. Сравнение с нейтральным градиентом служит консервативной базовой линией для контроля областей, которые также могут обычно масштабироваться с учетом перцептивного сходства.Результаты показали, что активность в миндалине отслеживала морфы, которые постепенно напоминали исходного ненадежного игрока (параметрический ненадежный градиент> параметрический нейтральный градиент; Рис. 2 и SI Приложение , Таблица S3), в то время как противоположный контраст — увеличение сходства с исходным заслуживающим доверия игроком по сравнению с возрастающим сходством нейтрального игрока — выявлено возрастание активации в dmPFC ( SI, приложение , таблица S4), двух областях, которые, как известно, связаны с суждениями о ненадежности и надежности, соответственно (20).

    Рис. 2.

    Активность BOLD по-разному отслеживает ненадежные и заслуживающие доверия градиенты перцептивного сходства. ( A ) Одномерный параметрический анализ, индексирующий перцептивное сходство морфов вдоль ненадежного градиента> перцептивное сходство морфов вдоль нейтрального градиента в фазе обобщения выявляет ЖИВОЙ сигнал в миндалине (x = 34, y = 4, z = — 26, z-значение = 3,82) масштабируется с увеличением ненадежности. ( B ) Тот же анализ, отслеживающий перцептивное сходство морфов вдоль заслуживающего доверия градиента> перцептивное сходство морфов вдоль нейтрального градиента иллюстрирует ЖИВОПИСНУЮ активность в dmPFC (x = 4, y = 42, z = 56, z-значение = 3.24).

    Одномерный анализ, однако, менее подходит для исследования содержания нейронных репрезентаций (27, 28). Соответственно, мы использовали многомерный анализ подобия паттернов (PSA), чтобы дополнительно охарактеризовать, как перцепционная информация и выбор представлены в ключевых областях интереса. Зондирование паттернов ЖИВОГО сигнала по вокселям позволяет нам проверить, распространяется ли социальная ценность через механизм ассоциативного обучения на нейронном уровне. Другими словами, мы можем проверить сходство между структурой паттернов активации, поддерживающих изучение заслуживающего доверия или ненадежного игрока в фазе кондиционирования, и паттернами активации, возникающими при каждом последующем инкременте морфа в фазе обобщения.Если ценность, полученная во время начального эпизода, передается в последующие взаимодействия, то морфы, которые все больше напоминают исходного ненадежного игрока, могут вызывать паттерны активации, которые постепенно становятся более похожими на паттерны активации, которые способствовали изучению ненадежности исходного игрока. Эти профили перцепционной нейронной настройки — корреляция между паттернами активации во время изучения ненадежного игрока и паттернами активации, которые позже возникают при каждом инкременте морфа, — должны масштабироваться с перцептивным сходством по градиенту обобщения.

    Помимо перцептивного сходства, существует также вероятность того, что дискретный механизм обобщения для выбора будет отражен на нейронном уровне, что согласуется с работой животных с повреждениями, демонстрируя важное различие между способностью к восприятию и поведенческой дискриминации по градиенту обобщения. (29). Если бы это было так, наблюдаемые профили адаптивной настройки поведения — например, взаимодействие с морфами, которые все больше напоминают исходного заслуживающего доверия игрока, и избегание морфов, которые все больше напоминают исходного ненадежного игрока, — должны быть отражены на нейронном уровне.Эта модель выбора постулирует, что если обобщение стимула связано с начальным эпизодом обучения, то нейронные паттерны, активные во время обучения, также могут быть так же активны, когда направляют последующий выбор, в дальнейшем называемые профилями настройки нейронов выбора.

    В нашем PSA, используемом для решения этих двух предсказаний, паттерны активации, вызываемые при каждом приращении морфа вдоль градиента обобщения, коррелировали с паттернами активации, вызванными от исходного игрока на начальной фазе обучения (Pearson’s; рис.3 В ). Для каждой области интереса (ROI) модель иерархической линейной регрессии со смешанными эффектами соответствовала выбору, перцептивному сходству и типу доверия в качестве предикторов паттернов сходства (PS) между каждым приращением морфа на этапе обобщения и соответствующим паттерном активации. оригинальному игроку этого морфа в фазе кондиционирования. Эта модель фиксирует как эффекты перцептивного сходства, так и адаптивного выбора при прогнозировании нейронного сходства репрезентативного контента между каждым морфом и соответствующим исходным проигрывателем (подробности анализа см. В материалах и методах и SI Приложение ).Области интереса были созданы из Т-карт с пороговыми значениями на основе анализа конъюнктуры всех типов доверия, представленных во время фазы кондиционирования ( SI, приложение , таблица S5) с учетом нашей априорной гипотезы о том, какие области мозга будут задействованы при обучении доверию (обсуждается ниже).

    Рис. 3.

    Миндалевидное тело отслеживает профили перцепционной настройки ненадежных людей. ( A ) Все более похожие паттерны (полученные из PSA) в левой миндалине выявляют профиль нейронной настройки, который отслеживает воспринимаемое увеличение ненадежности.Не было обнаружено никакой связи ни для заслуживающих доверия, ни для нейтральных градиентов. ( B ) PSA-коррелированные (r Пирсона) паттерны активации, вызываемые при каждом приращении морфа вдоль градиента обобщения, к тем, которые вызываются при первоначальном изучении исходных игроков (отдельно для каждого исходного заслуживающего доверия, ненадежного и нейтрального игрока).

    Основываясь на предыдущей работе (30 34 – 34) и результатах нашего одномерного анализа, есть области мозга-кандидата, включая миндалевидное тело, которые должны быть более чувствительны к проявлению постепенного изменения сходства паттернов вдоль ненадежного перцептивного градиента. .Например, во многих работах была охарактеризована роль миндалевидного тела во время эмоционального обучения (35–37), такая как обобщение страха (10, 38) и социальное избегание (39), что является убедительным аргументом в пользу изучения того, являются ли отталкивающие социальные явления такие как восприятие недоверчивых людей, также вызывают аналогичный профиль нервной настройки восприятия в миндалине. Результаты показывают, что на уровне восприятия миндалевидное тело демонстрирует профиль нейронной настройки — все более похожие модели, — которые отслеживают воспринимаемое увеличение ненадежности ( P <0.001; Рис. 3 A и таблица 3, дополнительно подтвержденная анатомической рентабельностью инвестиций: SI, приложение , таблица S8). Эта взаимосвязь между перцептивным сходством с исходным ненадежным игроком и паттернами в миндалине остается устойчивой при учете общей одномерной ЖИВОЙ активности ( SI Приложение , Таблица S9). Проще говоря, паттерны активации в миндалевидном теле, задействованные при первоначальном изучении ненадежного игрока, все больше коррелировали с рекрутированными паттернами активации, поскольку морфы постепенно напоминали первоначального ненадежного игрока.Эти отношения не распространялись ни на заслуживающие доверия, ни на нейтральные градиенты.

    Таблица 3.

    Миндалевидное тело: PSi = β0 + β1Choicei, m × Тип доверия + β2Персональное сходствоi, t × Тип доверия + ε

    Далее мы предположили, что при адаптивном выборе морфа для игры (рис. 4 A ) a сеть, вовлеченная в доверие и недоверие (26, 40–42), которая включает вентромедиальную префронтальную кору (vmPFC) и переднюю островку (AI), может индексировать решения воздерживаться от игры с морфами, которые напоминают ненадежных игроков прошлого.Напротив, учитывая обилие свидетельств, подтверждающих роль хвостатого тела в кодировании вознаграждения (43, 44) — особенно при принятии решения, доверять ли (2, 3) — мы предположили, что паттерны активации внутри хвостатого тела могут выборочно масштабироваться по заслуживающему доверия градиенту.

    Рис. 4.

    Нейронные области, поддерживающие профили настройки адаптивного выбора. ( A ) В эксперименте с визуализацией профили поведенческой настройки показывают, что субъекты постепенно задействуют морфы, которые все больше напоминают оригинального заслуживающего доверия игрока, и постепенно избегают морфов, которые все больше напоминают оригинального ненадежного игрока.Эффект нейтрального градиента отсутствовал ( P > 0,1). Графические необработанные данные можно найти в приложении SI . Градиент морфа показан для шести человек, которые были преобразованы с надежным партнером. ( B ) Чтобы выяснить, зависит ли адаптивный выбор от паттернов активации, сходных с исходным обучающим эпизодом, мы коррелировали паттерны активности при изучении заслуживающих и ненадежных игроков в фазе обусловливания с решениями об адаптивном участии в игре или воздержании от нее. с заслуживающими доверия или ненадежными морфами.( C ) Паттерны активации (полученные из PSA) в хвостатом опоре, выбирая морфы, которые выглядят как оригинальный заслуживающий доверия игрок. Эта связь наблюдалась только в надежном состоянии. Мы также наблюдали, что паттерны активации в vmPFC выборочно поддерживают адаптивное воздержание от выбора морфов, которые выглядят как оригинальный ненадежный игрок. *** P <0,001, ** P <0,01, * P <0,05.

    В соответствии с представлением о том, что существуют различные градиенты перцептивного и поведенческого обобщения, отраженные на нейронном уровне, мы обнаружили, что отказ от взаимодействия с ненадежным морфом (предположительно адаптивный выбор) вызвал профиль нейронной настройки в vmPFC (даже при контроле за перцептивное сходство, рис.4 C и таблица 4; данные AI см. в приложении SI ). Эти выбранные профили нейронной настройки в vmPFC наблюдались только для ненадежного градиента (результаты повторяются, когда выбор является зависимой переменной, предсказанной взаимодействием между перцептивным сходством и сходством нейронных паттернов, P = 0,01). Напротив, при выборе морфов по заслуживающему доверия градиенту хвостатое тело выборочно демонстрировало все более похожие нейронные паттерны, которые отражали наблюдаемое постепенное увеличение доверчивого поведения (рис.4 C и таблица 5; результаты повторяются, когда выбор является зависимой переменной, предсказанной взаимодействием между перцептивным сходством и сходством нейронных паттернов, P = 0,04). Дальнейший опрос данных каждого субъекта на уровне проба за испытанием для морфов, которые имеют наибольшую неоднозначность восприятия (45–56% приращений морфов, что соответствует идентичным зрительным стимулам во всех условиях), дает сходные доказательства для выбора, предсказывающего сходство паттернов при удерживании константа перцептивного сходства.Этот в высшей степени консервативный анализ показал, что решение поиграть с морфом предсказало увеличение сходства паттернов хвостатого тела в заслуживающем доверия состоянии ( SI, приложение , таблица S14; vmPFC продемонстрировал похожий паттерн, но не смог достичь значимости в ненадежном состоянии, SI. Приложение , Таблица S15: см. SI Приложение ).

    Таблица 4.

    vmPFC: PSi = β0 + β1Choicei, m × Тип доверия + β2Перцепционное сходствоi, t × Тип доверия + ε

    Таблица 5.

    Хвостатое: PSi = β0 + β1Choicei, m × Тип доверия + β2Перцепционное сходствоi, t × Тип доверия + ε

    Обсуждение

    Доверие является основным компонентом социальной жизни человека (45).Однако мало что известно о когнитивных и нейронных механизмах, поддерживающих обучение доверию в отсутствие явной репутационной информации. Здесь мы демонстрируем, что механизм, связанный с обобщением ассоциативной ценности — процесс, документированный для разных видов — также применяется у людей в очень сложных социальных средах принятия решений. Мы обнаруживаем, что незнакомцам, более похожим на людей, которые ранее считались заслуживающими доверия, больше доверяют, а тем, кто похож на людей, ранее заведомо ненадежных, доверяют меньше.Эти поведенческие профили настройки используются асимметрично, в результате чего людям больше не доверяют, даже если они хотя бы минимально напоминают кого-то, ранее связанного с ненадежными и неблагоприятными исходами. Более широкое обобщение в аверсивной области согласуется с идеей, что неправильное определение опасного стимула как безопасного обходится дороже, чем рассмотрение безопасного стимула как угрозы (46). Эти поведенческие профили настройки были отражены на нейронном уровне. В рамках области восприятия функциональная роль миндалины в отслеживании ненадежности поддерживалась как увеличивающейся одномерной ЖИВОЙ активностью, так и многомерным сходством паттернов активации, так что паттерны нейронной репрезентации выявлялись ступенчатым образом по ненадежному градиенту.

    Эти результаты расширяют предыдущую работу, связывающую миндалевидное тело с обработкой угроз и суждениями о надежности (32⇓ – 34), показывая, что его гемодинамическая активность не только отражает участие в извлечении информации о ненадежности человека (20), но и функционально кодирует информация о ненадежности на представительском уровне. Этот функциональный анализ более высокого уровня допускает детальный подход к выводу о психических состояниях, демонстрируя, что миндалевидное тело представляет важную информацию о потенциально угрожающих людях.При восприятии незнакомца, который выглядит похожим на человека, которому нельзя доверять, миндалина вызывает образец ЖИРНЫХ представлений, похожих на представления, поддерживающие начальное обучение. Свидетельства того, что профиль нейронной настройки отслеживает перцептивное сходство ступенчатым образом (15), подразумевает, что миндалевидное тело выборочно кодирует передачу негативной социальной ценности между индивидуумами, внешне похожими друг на друга.

    Далее мы наблюдали, что профили нейронной настройки в хвостатом и vmPFC отслеживают поведенческие паттерны для выбора партнеров, которые могут обеспечить положительные результаты, и избегать партнеров, которые могут дать отрицательные результаты, соответственно.Эти результаты показывают, что в отсутствие прямой и явной информации о репутации человека адаптивные решения доверять или отказываться от доверия основываются на паттернах активации, подобных тем, которые возникают при изучении других несвязанных, но хорошо знакомых с точки зрения восприятия людей. Эти выборочные профили нейронной настройки фиксируют поведение, выходящее за рамки простого отслеживания перцептивного сходства, показывая, что на нейронном уровне механизм ассоциативного обучения эффективно развертывает моральную информацию, закодированную из прошлого опыта, чтобы направлять будущий выбор.

    В совокупности эти результаты предполагают, что при принятии решения, кому доверять, люди полагаются на эффективную, хотя и рудиментарную эвристику обучения, которая способствует адаптивному взаимодействию. Механизм обобщения, основанный на сходстве, может быть очень адаптивным, поскольку он позволяет многим стимулам — в данном случае незнакомым людям — приобретать ценность от минимального обучения. Даже без какого-либо прямого опыта ненадежности людей, которых косвенно считают потенциально ненадежными, систематически избегают.Дальнейшая работа по изучению того, влияет ли начальная скорость обучения на эффективность обобщения, станет важным следующим шагом для понимания того, способствуют ли конкретные контексты быстрому обучению. Важно отметить, что наша задача — это отход от задач по обобщению канонических стимулов, в которых новые стимулы часто воспринимаются как явно пересекающиеся с исходным стимулом. Испытуемые в наших экспериментах полагали, что они выбирают реальных партнеров для следующей игры, и поэтому относились к каждому потенциальному партнеру как к уникальному.Это указывает на то, что даже при отсутствии сознательного осознания социальное обучение опирается на нейронные процессы, которые проводят сравнения между текущим и прошлым опытом, чтобы предвзятые решения о том, кому можно доверять. В конечном итоге открытие того, что сложный, диадический социальный выбор, по-видимому, поддерживается поведенческими и нейронными механизмами, которые действуют в разных сферах и видах, предполагает, что общая система предметных областей управляет многими типами эмоционального обучения.

    Материалы и методы

    Во всех экспериментах был набран 91 субъект и доставлен в лабораторию для участия в поведенческой задаче или задаче визуализации.Размер субъектов каждого эксперимента был основан на существующих исследованиях (13). Всем участникам платили 15 долларов в час за поведенческое исследование или 25 долларов в час за визуализацию, и они могли заработать дополнительно до 20 долларов в зависимости от их решений во время выполнения задания. Испытуемые предоставили письменное согласие, и все эксперименты были одобрены Комитетом Нью-Йоркского университета по деятельности с участием людей. Экспериментальные процедуры, которые включали в себя итеративную игру доверия с тремя попечителями и задачу, в которой испытуемые могли выбирать своих собственных партнеров для второй игры доверия, были одинаковыми во всех экспериментах, за небольшими исключениями ( SI Приложение ).Лица, представленные для второй доверительной игры, были преобразованиями исходных опекунов, установленными с шагом 11% между исходным опекуном и новым, нейтрально оцененным лицом [всего восемь новых преобразований, хотя морфы наиболее близки к исходному игроку (89% инкремент) и новый индивидуум (12% прирост) не были включены в окончательный градиент], что создало линейный континуум возрастающего перцептивного сходства вдоль шести инкрементов морфа (Рис. 1 C и SI Приложение , Рис.S6). Для эксперимента по визуализации субъекты также выполнили задачу локализатора лица и анатомическое сканирование.

    Многомерный PSA был рассчитан в собственном пространстве каждого участника отдельно для каждой рентабельности инвестиций. В частности, мы оценили нейронное сходство между заслуживающими доверия, ненадежными и нейтральными игроками на этапе кондиционирования с их соответствующими морфированными лицами на этапе обобщения (подробности о том, как оценивалось сходство паттернов, см. В приложении SI ). Это позволило нам исследовать репрезентативную структуру паттернов активации, возникающих при каждом приращении морфа, вдоль заслуживающих доверия, ненадежных и нейтральных градиентов, проверяя, будут ли морфы, имеющие большее перцептивное сходство с исходными игроками, вызывать паттерны активации, которые все больше походили на те, которые наблюдались во время начальное обучение.Таким образом, нейронное представление каждого исходного игрока и каждого приращения морфа было реализовано как вектор статистики — , соответствующий воксельным ответам в данной области интереса. Показатели нейронного сходства для каждого морфа рассчитывались как корреляции Пирсона между вектором этого морфа и вектором, соответствующим исходному игроку во время фазы кондиционирования. Каждая линейная регрессия смешанных эффектов PS, специфичная для ROI, имела одинаковую структуру и параметры: PSi = β0 + β1Choicei, m × Trust Typet + β2Perceptual Similarityi, t × Trust Typet + ε,

    , где PS — вектор корреляций (Fisher- преобразованные значения) сходства нейронных паттернов между каждым из шести инкрементов морфа и соответствующим исходным игроком для трех типов доверия для каждого субъекта.Выбор индексируется общей производительностью при каждом приращении морфа (при этом каждый субъект имеет совокупную оценку выбора для одного и того же типа испытания, лежащую между 0 и 1 для каждого приращения морфа: 1 указывает на выбор морфа, а 0 указывает на то, что морф не выбирается) а тип доверия — это индикаторная переменная, где 0 = нейтральный, -1 = ненадежный и 1 = заслуживающий доверия. Эта основанная на теории модель учитывает как эффекты перцептивного сходства, так и адаптивного выбора при прогнозировании нейронного сходства репрезентативного контента между каждым морфом и соответствующим исходным игроком (см.47, стр. 776). Для получения дополнительной информации см. SI Приложение .

    Благодарности

    Работа поддержана Национальным институтом старения.

    Сноски

    • Вклад авторов: O.F.H., J.E.D. и E.A.P. спланированное исследование; О.Ф.Х. и L.E.H. проведенное исследование; O.F.H., J.E.D. и A. Tompary проанализировали данные; and O.F.H., J.E.D., A. Tompary, A. Todorov, E.A.P. написал газету.

    • Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

    • Эта статья представляет собой прямую публикацию PNAS. D.M. является приглашенным редактором редакции журнала.

    • Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.1715227115/-/DCSupplemental.

    • Copyright © 2018 Автор (ы). Опубликовано PNAS.

    Обобщение и дискриминация: приложения и определения в психологии

    Автор: Эми Гарднер

    Обновлено 19 мая 2020 г.

    Медицинский обзор: Уитни Уайт, MS.CMHC, NCC., LPC

    Дискриминация. Это слово часто используют. Это может означать много разных вещей.

    На самом базовом уровне различать означает замечать мельчайшие различия между различными объектами или идеями и реагировать на них. На другом конце спектра есть обобщение, что означает объединение вещей в одну кучу без учета их различий.

    В области психологии различение и обобщение играют огромную роль.Они могут определять нашу реакцию на определенные события и ситуации. Они воплощение жизненных уроков (к лучшему или худшему), которые мы несем с собой в будущее.

    Как обобщение и дискриминация проявляются в моей жизни?

    Поговорите с лицензированным терапевтом онлайн сегодня. Этот веб-сайт принадлежит и управляется BetterHelp, который получает все комиссии, связанные с платформой.

    Источник: howatavraamsolicitors.co.uk

    Вот как они работают.

    Определение психологии дискриминации

    Психология определяет дискриминацию, когда один и тот же организм по-разному реагирует на разные стимулы.

    Например, предположим, что вас укусила собака, когда вы были маленьким ребенком. В результате вы напрягаетесь и нервничаете каждый раз, когда видите собаку. Собака — это стимул, который вызывает определенную реакцию. Однако у вас нет такой же реакции на кошек. Это означает, что вы различаете свои реакции на двух разных животных.

    В общем, с другой стороны, организм одинаково реагирует на разные раздражители. Чтобы применить это к нашему предыдущему примеру, предположим, что вы были слишком молоды, чтобы понимать разницу между кошками и собаками в то время, когда вас укусили.Теперь вы беспокоитесь о любом животном, даже если вас укусила собака (а не кошка, или лошадь, или что-то еще).

    В описанном выше случае дискриминация и обобщение происходят без вашего ведома или предусмотрительности. Это безусловные ответы. Можно обусловить дискриминационную или обобщающую реакцию для достижения определенных целей.

    Например, вы можете обучить собаку выполнять определенные команды (прыгать, сесть, лечь и т. Д.), Давая ей угощение каждый раз, когда она правильно реагирует на команду.Тем самым вы усиливаете конкретную реакцию на определенные раздражители. Если собака хорошо обучена, она не подпрыгнет, когда вы скажете ей сесть. Он может различать разные типы команд — это пример классической обусловленности. Реакция собаки на ваши команды — условная реакция.

    Обобщение также может быть условным или безусловным ответом. Когда вы обучаете ребенка такому навыку, как чтение или сложение, вы хотите, чтобы этот навык был перенесен в другие условия, помимо классной комнаты.Студента необходимо научить обобщать свой ответ, чтобы он мог эффективно использовать его в реальной жизни.

    Источник: pixabay.com

    Другой тип реакции на раздражители — это привыкание. Это происходит, когда один и тот же стимул возникает так часто или постоянно, что больше не имеет никакого эффекта.

    Если вы услышите сирену за пределами вашего многоквартирного дома, вы можете подпрыгнуть, потому что шум вас напугает. Если бы вы весь день слышали ту же самую сирену, вы бы ее больше не замечали, и она перестала бы вас пугать.

    Можно обусловить реакцию освобождения от привыкания изменением стимулов. Если объект привык к определенному шуму, вы можете вызвать реакцию, немного изменив шум.

    Ранние эксперименты

    Первые известные эксперименты с различением и обобщением были выполнены известным русским физиологом Иваном Павловым в 1890-х годах. Его первоначальной целью было исследование слюноотделения у собак. Случайно он обнаружил, что у собак выделяется слюна не только в ответ на то, что перед ними кладут еду, но и на звук шагов человека, который их кормил, когда он приближался.Произошло первое наблюдение классической обусловленности.

    Павлов понял, насколько это было прорывом, и потратил много времени на изучение этого ответа. Он обнаружил, что щелчок метронома может вызвать слюноотделение, если его постоянно сопоставлять с поступлением еды. В конце концов, у собак выделялась слюна всякий раз, когда они слышали метроном, независимо от того, едят они или нет.

    Как обобщение и дискриминация проявляются в моей жизни?

    Поговорите с лицензированным терапевтом онлайн сегодня.

    Источник: rawpixel.com

    Он также обнаружил, что время имеет решающее значение в этом процессе. Если между условным раздражителем (например, метрономом или звонком) и прибытием еды прошло слишком много времени, это не сработало. Два события должны были произойти близко друг к другу по времени, чтобы произошла обусловленность.

    В более позднем эксперименте исследователи объединили вкус мяса с видом круга. В конце концов, они обнаружили, что круг может вызывать слюноотделение, как это обнаружил Павлов со звуком колокольчика или метронома.Однако эти исследователи пошли еще дальше. Они обнаружили, что собаки делятся на круг и овал. Оба вызвали слюноотделение. После нескольких испытаний, в которых собакам давали мясо только в виде круга (а не овала), они начали различать две формы.

    Читайте дальше, чтобы узнать, как условные реакции различения и обобщения могут быть применены в реальных жизненных ситуациях сегодня.

    Обучение дискриминации

    Вы можете не осознавать, но условные дискриминационные реакции являются частью нашего процесса обучения с детства.

    В младенчестве мы быстро учимся узнавать свою мать по морю лиц. Младенцы в возрасте трех месяцев могут узнавать своих матерей и демонстрировать явные предпочтения. По крайней мере частично, это связано с классической обусловленностью: они знают, что их мать — источник питания и заботы.

    Дискриминация также проявляется по мере того, как младенцы развивают коммуникативные навыки. Вскоре младенцы учатся различать разные звуки, чтобы создавать смысл. Удивительно, но исследования даже показали, что они могут отличить звуковые системы двух разных языков в очень раннем возрасте.Итак, если ребенок говорит на нескольких языках, не нужно бояться, что он / она их запутает.

    К сожалению, с возрастом мы теряем часть нашей естественной способности различать звуки. Обучение языку старшего ребенка или взрослого требует более тщательного процесса классической обусловленности, в котором учитель имитирует определенные ситуации, в которых языковой ответ дает желаемые результаты. Это более эффективно, чем просто использовать прямую инструкцию.

    Дискриминация, обобщения и психические заболевания

    Дискриминация и обобщение также играют роль во многих психических заболеваниях.

    Такие состояния, как фобии и тревога, развиваются как неадаптивные усвоенные реакции на определенное поведение.

    Вот несколько примеров.

    Наркомания

    Зависимость развивается, когда мы начинаем использовать какое-либо вещество (например, алкоголь или пищу) в качестве механизма преодоления стресса.

    Когда мы употребляем это вещество, наше чувство стресса сразу же уменьшается. Мы начинаем различать приятное чувство избегания стресса, в частности, от употребления алкоголя, наркотиков, еды, секса и т. Д.Таким образом, мы приучаемся использовать его в качестве реакции на раздражители стресса. Поскольку стресс постоянно присутствует в нашей повседневной жизни, эта условная реакция быстро перерастает в зависимость.

    Хорошая новость заключается в том, что как только эта закономерность будет выявлена, человек, страдающий зависимостью, может изучить альтернативные стратегии снижения стресса. Глубокое дыхание, медитация и другие техники расслабления могут постепенно заменить вызывающее привыкание вещество. Наркоман учится обобщать снижение стресса на другие виды деятельности, помимо усвоенной реакции на употребление алкоголя или наркотиков.Постепенно со временем они могут научиться переносить приятное чувство избегания стресса на другие, более здоровые занятия.

    Источник: pixabay.com

    Фобии

    Фобии — это иррациональные страхи, которые приводят к избеганию определенных событий или ситуаций. Это также может быть связано с усвоенной реакцией на определенные раздражители. Например, если вы были заперты в маленьком пространстве в течение длительного периода в детстве, вы можете распространить этот негативный опыт на каждое замкнутое пространство, с которым вы сталкиваетесь во взрослом возрасте.Возникают те же чувства ужаса, ведущие к иррациональному страху замкнутого пространства (клаустрофобия).

    Обобщение, вызывающее фобии, также можно лечить путем создания альтернативной реакции. Больной может подвергнуться воздействию объекта своего страха в контролируемой среде, находясь в состоянии расслабления. Поступая так, они могут научиться альтернативной реакции на пугающую ситуацию.

    Тревожные расстройства

    Беспокойство — нормальная реакция на опасность.Это важный механизм выживания, сигнализирующий нам избегать опасных ситуаций. Срабатывает наша реакция «бей или беги», что приводит к напряжению мышц и сердцебиению.

    Источник: rawpixel.com

    Тревожное расстройство развивается, когда мы обобщаем эту реакцию «бей или беги» на ситуации, в которых нет непосредственной опасности. Например, нормально испытывать беспокойство, если другой человек устно или физически угрожает вам. Однако если вы чувствуете крайнюю тревогу каждый раз, когда с вами общается незнакомец, возможно, вы страдаете тревожным расстройством.Вы чрезмерно обобщили реакцию страха на каждую ситуацию, которая связана с знакомством с новыми людьми. Вот почему наиболее распространенное тревожное расстройство называется генерализованным тревожным расстройством (ГТР).

    При лечении ГТР и других тревожных расстройств пациенты могут научиться различать свою реакцию страха между опасными и неопасными ситуациями. Научившись определять, что вызывает их стрессовую реакцию, они могут изучить реакцию релаксации как альтернативный механизм преодоления.

    Дискриминация и обобщение — мощные факторы нашего взаимодействия с миром. Распознавая и используя эти ответы, мы можем добиться больших успехов в самопознании и исцелении.

    Обобщение — обзор | Темы ScienceDirect

    1.08.4.2 Обобщение после обучения распознаванию

    Обобщающее тестирование использовалось, чтобы сделать вывод о том, приобрела ли S− тормозящую ассоциативную силу.Сам Спенс (1937) проводил эксперименты, нацеленные на проверку того, может ли его теория объяснить демонстрацию перестановки на в обобщающих тестах после обучения распознаванию выбора. Например, шимпанзе изначально награждали за выбор большего из двух квадратов, например, 160 см 2 (S +) против 100 см 2 (S-). Затем испытуемых тестировали с другими парами квадратов. Особый интерес вызвала пара, содержащая S + (160 см 2 ) по сравнению с большим квадратом (256 см 2 ).Для этой пары испытуемые выбрали исходный S + только в 22% испытаний и, наоборот, выбрали больший квадрат в 88% испытаний. Подобные результаты позволяют предположить, что испытуемые изучали относительное свойство на больше, чем.

    Спенс (1937) утверждал, что результаты транспозиции можно объяснить чистым количеством возбуждения и торможения, активируемого каждым стимулом. Рисунок 13 иллюстрирует эту гипотезу. На рисунке ассоциативная сила представлена ​​как функция ценности стимулов по измерению e.г., размер. Существует градиент обобщенного возбуждения вокруг S + и градиент общего торможения вокруг S-. Чистая величина ассоциативной силы, активируемой одним стимулом, представлена ​​третьим градиентом, который представляет собой поэтапную алгебраическую сумму возбуждающей и тормозящей сил. Как может быть очевидно, существует область значений стимулов, которые имеют большую чистую ассоциативную силу, чем S + (Alberts and Ehrenfreund, 1951; Ehrenfreund, 1952).

    Рис. 13. Теоретический чистый градиент, основанный на гипотетических градиентах возбуждающего и тормозящего обобщения, установленных во время обучения дискриминации с помощью S + и S- вдоль измерения стимула.

    Эта гипотеза также использовалась для объяснения результатов обобщающего тестирования после обучения дискриминации по принципу «годен / не годен». После тренировки с S + и S- по измерению стимула, обобщающее тестирование может дать асимметричные градиенты (Ghirlanda and Enquist, 2003). В некоторых случаях пик градиента смещен от S + (Hanson, 1959). В других случаях пик градиента остается на уровне S +, но испытуемые больше реагируют на тестовые стимулы на стороне S + измерения, чем на стимулы на стороне S-.Такой результат называется сдвигом области.

    На рисунке 14 показан пример сдвига пиков у одной лошади (Догерти и Льюис, 1991). Первоначально испытуемый был подкреплен пищей для нажатия на штангу в течение 60 секунд S +, который представлял собой круг диаметром 2,5 дюйма (63 мм). После тренировки с одним стимулом было проведено обобщающее тестирование с серией кругов диаметром от 0,5 дюйма (13 мм) до 4,5 дюйма (114 мм). Как можно увидеть на Рис. 14 , градиент обобщения был более или менее симметричным и сосредоточен на S +.Затем было проведено обучение распознаванию, в котором круг диаметром 1,5 дюйма (38 мм) был введен как S-. После того, как была установлена ​​дискриминационная реакция, было проведено дальнейшее обобщающее тестирование. Результирующий градиент был смещен от S + и S-, и его пик находился на окружности 3,0 дюйма (76 мм).

    Рис. 14. Сдвиг пика после обучения дискриминации. Обобщенные градиенты оперантного ответа, показываемого лошадью после тренировки на один стимул и последующей тренировки дискриминации по размерному измерению (Dougherty and Lewis, 1991).Рисунок адаптирован с разрешения.

    Явления сдвига пика и сдвига площади согласуются с гипотезой ингибирования возбуждения (Spence, 1937). Однако существуют хорошо разработанные альтернативные теории, которые могут объяснить эти явления, не прибегая к ассоциативному торможению (Blough, 1975; Ghirlanda, Enquist, 2003). Более того, попытки изучить градиенты обобщения во время длительного оперантного обучения дали результаты, противоречащие гипотезе торможения возбуждения (Blough, 1975; Hinson and Termison, 1997).

    В этих последних исследованиях обучение дискриминации и обобщающее тестирование проводятся одновременно, как и психофизические процедуры, описанные ранее. В частности, испытуемым, часто голубям, сначала дают усиленное обучение с множеством стимулов по сенсорному измерению (например, визуальной длине волны). После того, как была установлена ​​реакция на все раздражители, начинается обучение распознаванию. При обучении позитивной дискриминации реакция на один стимул (S +) продолжает получать подкрепление, но реакция на все остальные стимулы по измерению не получает подкрепления.В отрицательной процедуре реакция на все стимулы, первый бар (S−), усиливается.

    Обе процедуры позволяют получать градиенты обобщения на постоянной основе. Положительная дискриминация дает градиент обобщения с центром на S +. И наоборот, негативная дискриминация дает то, что было описано как тормозящий градиент, при котором реакция снижается при значении S-, а также при близких значениях стимула (Jenkins and Harrison, 1962). Пример такого ингибирующего градиента показан на фиг. 15 .

    Рис. 15. Обобщающий градиент, полученный у голубей во время обучения распознаванию, в котором усилено нажатие клавиш на все стимулы по длине волны, кроме одного (597 нм) (Blough, 1975). Рисунок адаптирован с разрешения.

    Проблема для гипотезы возбуждения-торможения возникает из-за плеч, которые появляются в градиентах при значениях стимула, которые находятся на промежуточном расстоянии от S + или S−. На рис. 15 эти плечи появляются для значений стимула около 587 и 603 нм.Согласно гипотезе возбуждения-торможения, негативное влияние генерализованного торможения от S- на реакцию на возбуждающие стимулы должно плавно уменьшаться. Вместо этого эти эффекты контраста были объяснены моделями, которые не используют конструкцию торможения (Blough, 1975; Hinson and Termison, 1997).

    Обобщение (обучение) | Психология Вики

    Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
    Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

    Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Индекс

    Выученное обобщение или вторичное обобщение — это аспект теории обучения.В обучающих исследованиях можно показать, что субъекты, как животные, так и люди, будут одинаково реагировать на разные стимулы, если они обладают схожими свойствами, установленными в процессе обусловливания. Это лежит в основе процесса, с помощью которого субъекты могут проявлять вновь приобретенное поведение в новых условиях.

    Это было формализовано в универсальном законе обобщения Роджера Шепарда, который гласит, что вероятность того, что реакция на один стимул будет обобщена на другой, будет функцией расстояния между двумя стимулами.«Обобщение» в этом случае измеряется ошибкой путаницы, в то время как использование «расстояния» зависит от предположения, что стимулы будут сравниваться в некотором психологическом пространстве (последнее типично для работы Шепарда).

    Используя экспериментальные данные, полученные как от людей, так и от других людей, Шепард выдвигает гипотезу, точнее говоря, что вероятность обобщения будет экспоненциально падать с расстоянием, измеренным одним из двух конкретных показателей. Его анализ продолжает аргументировать универсальность этого правила для всех разумных организмов из-за эволюционной интернализации.

    • Акустическое обобщение
    • Когнитивное обобщение
    • Формирование концепции
    • Дискриминационное обучение
    • Генерализованное тревожное расстройство
    • Обобщенный градиент
    • Обобщение ответа
    • Семантическое обобщение
    • Обобщение стимула
    • Перевод (обучение)
    Обучение
    Типы обучения
    Предотвращение кондиционирования | Классическое кондиционирование | Уверенное обучение | Обучение дискриминации | Эмуляция | Опытное обучение | Бегство от кондиционирования | Случайное обучение | Преднамеренное обучение | Скрытое обучение | Лабиринт обучения | Мастерство обучения | Мнемоническое обучение | Неассоциативное обучение | Безреверсивное сменное обучение | Обучение бессмысленным слогам | Невербальное обучение | Наблюдательное обучение | Упущение обучение | Оперантное кондиционирование | Парное ассоциированное обучение | Восприятие моторного обучения | Место кондиционирования | Вероятностное обучение | Механическое обучение | Обратное обучение смены | Кондиционирование второго порядка | Последовательное обучение | Последовательное обучение предвкушению | Последовательное обучение | Обучение навыкам | Обуздание избегания Сидмана | Социальное обучение | Пространственное обучение | Государственно-зависимое обучение | Теория социального обучения | Государственно-зависимое обучение | Обучение методом проб и ошибок | Словесное обучение
    Концепции теории обучения
    Цепочка | Проверка когнитивных гипотез | Кондиционирование | Условные ответы | Условный раздражитель | Условное подавление | Постоянная задержка по времени | Контркондиционирование | Скрытое кондиционирование | Контркондиционирование | Отсроченное чередование | Гипотеза уменьшения задержки | Дискриминационный ответ | Распределенная практика | Вымирание | Быстрое отображение | Иерархия Ганье | Обобщение (обучение) | Эффект генерации (обучение) | Привычки | Привыкание | Имитация (обучение) | Неявное повторение | Вмешательство (обучение) | Межстимульный интервал | Прерывистое армирование | Скрытое торможение | Расписания обучения | Скорость обучения | Стратегии обучения | Массовая практика | Моделирование | Отрицательная передача | Изучение | Практика | Принцип Премака | Предварительная подготовка | Эффект первенства | Первичное армирование | Принципы обучения | Подсказка | Наказание | Напомним (обучение) | Эффект свежести | Признание (обучение) | Реконструкция (обучение) | Армирование | Повторное обучение | Модель Рескорла-Вагнера | Ответ | Армирование | Вторичное армирование | Сенсибилизация | Эффект последовательной позиции | Серийный отзыв | Формирование | Стимул | График армирования | Спонтанное выздоровление | Государственно-зависимое обучение | Контроль стимулов | Обобщение стимулов | Передача обучения | Безусловные ответы | Безусловный стимул
    Обучение животных
    Обучение кошек | Обучение собак Обучение крыс
    Нейроанатомия обучения
    Нейрохимия обучения
    Аденилилциклаза
    Обучение в клинических условиях
    Прикладной анализ поведения | Поведенческая терапия | Модификация поведения | Отсрочка удовлетворения | CBT | Десенсибилизация | Экспозиционная терапия | Предотвращение воздействия и реагирования | Наводнение | Последовательная практика | Привыкание | Нарушения обучаемости | Взаимная ингибирующая терапия | Систематическая десенсибилизация | Анализ задачи | Тайм-аут
    Обучение в образовании
    Обучение взрослых | Совместное обучение | Конструктивистское обучение | Опытное обучение | Изучение иностранных языков | Индивидуальное обучение | Способность к обучению | Нарушения обучаемости | Нарушения обучения | Управление обучением | Стили обучения | Теория обучения (образование) | Обучение через игру | Школьное обучение | Учебные привычки
    Машинное обучение
    Обучение разнице во времени | Q-обучение
    Философский контекст теории обучения
    Поведенческий туризм | Коннекционизм | Конструктивизм | Функционализм | Логический позитивизм | Радикальный бихевиоризм
    Выдающиеся специалисты в области теории обучения | —
    Павлов | Корпус | Толман | Скиннер | Бандура | Торндайк | Скиннер | Watson
    Разное | —
    Категория: Учебные журналы | Теория мелиорации
    править

    Обобщение стимулов: определение и примеры — видео и стенограмма урока

    Примеры из реального мира

    Давайте взглянем на пару примеров, которые помогут вам применить это техническое определение к реальному миру.

    Обобщение стимулов и классическое обусловливание

    Страх — одна из наиболее распространенных классических реакций, которые испытывают люди. Мы будем использовать страх перед змеями, чтобы проиллюстрировать, как обобщение стимулов работает в классической обусловленности.

    Представьте, что четырехлетний ребенок, который смотрит природу по PBS, видит, как зеленый древовидный питон длиной 20 футов пожирает симпатичную маленькую коричневую мышку. Хотя этот опыт совершенно естественен в джунглях Южной Америки, ребенок (у которого есть домашняя мышь) сразу же представляет, как змея входит в ее спальню и делает то же самое с ее мышью! Мысль об этом вызывает сильную реакцию страха, включая учащенное сердцебиение, расширение зрачка и тревогу, которая быстро становится связанной со змеей.

    Итак, что происходит, когда ребенок выходит на улицу поиграть и видит на заднем дворе безобидную 18-дюймовую коричневую змею? Срабатывает условная реакция страха, и хотя это не 20-футовый зеленый древесный питон, реакция очень похожа. Это обобщение стимулов.

    Человеку, который боится змей, не обязательно видеть змей любого размера, формы и цвета в мире. Связывания ключевых характеристик змеи, таких как длинный и тощий, скользкий, быстрый язык, высовывающийся изо рта и два глаза по бокам головы, с реакцией страха, достаточно, чтобы понять, что все, что обладает этими характеристиками, вероятно, является змеей. .

    Обобщение стимулов и оперантное обусловливание

    Приучение к горшку — хороший пример обобщения стимулов в оперантном обусловливании. Когда ребенок учится пользоваться туалетом, часто используются поощрения, чтобы усилить желаемое поведение. Обычно это начинается с поощрения поведения, которое включает в себя комфортное пребывание в унитазе, за которым следует вознаграждение за сидение на унитазе, завершающееся вознаграждением за пользование туалетом. Обычно это происходит в том же туалете в доме ребенка.

    Итак, что происходит, когда вы идете в дом бабушки? Нужно ли маме и папе начинать весь тренировочный процесс заново? Хотя в доме бабушки могут быть некоторые различия в планировке ванной комнаты и самого туалета, которые могут потребовать некоторого быстрого переучивания, в целом ребенок быстро распознает универсальные характеристики унитаза, вспомнит его функции. , и использовать его так же, как дома.

    Почему полезно обобщение стимулов?

    Обобщение стимулов — важная функция познания окружающей нас среды.Как упоминалось в приведенных выше примерах, обобщение стимулов устраняет необходимость учиться реагировать или реагировать на каждый стимул, с которым мы сталкиваемся. Большинство людей каждый день сталкиваются с новыми стимулами, большинство из которых в некоторой степени похожи на предыдущий опыт. Полагаясь на прошлый опыт обучения и позволяя обобщать стимулы, чтобы помочь нам, мы экономим много времени и сохраняем много умственной энергии, которую можно использовать для других целей.

    Краткое содержание урока

    Обобщение стимулов — это когда стимулы вызывают аналогичные реакции на ранее обусловленные стимулы, которые обладают определенными качествами.Обобщение стимулов происходит как в ситуациях классического кондиционирования, и , так и в ситуациях оперантного кондиционирования . Это полезно, потому что позволяет быстро учиться в новых ситуациях, которые могут быть похожи на прошлый опыт. Это важно, потому что избавляет от необходимости заново учиться каждый раз, когда мы получаем новый опыт. Вместо того, чтобы начинать процесс обучения каждый раз, наш мозг может распознавать ключевые характеристики прошлых усвоенных ассоциаций и применять их в этих новых ситуациях.

    Результаты обучения

    По окончании урока попробуйте сделать следующее:

    • Опишите обобщение стимулов
    • Обсудите, как обобщение стимулов функционирует в классической и оперантной обусловленности
    • Вспомните, почему важно обобщение стимулов

    Дискриминация | Лаборатория сравнительного познания

    За одним и тем же поведением в разных ситуациях могут последовать разные последствия. Когда мы по-разному реагируем в этих разных ситуациях, у нас формируется различие между ситуациями.Например, когда вы рассказываете скверную историю друзьям на вечеринке, но воздерживаетесь от этого на церковном собрании, это пример дискриминации. Прошлая история положительного подкрепления в первом случае и предыдущая история положительного наказания во втором, несомненно, могут быть ответственны за эту иллюстрацию дискриминационного ответа.

    Неспособность различить эти разные ситуации будет представлять собой случай неподходящего стимула обобщение .

    Дискриминация возникает, когда вы выбираете содержание своей шутки в зависимости от того, кто слушает (например, друг против священника). Основываясь на шутке, которую вы рассказываете, положительное усиление смеха слушателя или положительное наказание хмурого взгляда слушателя могут сказать вам, правильно ли вы сделали выбор в рассказанной шутке.

    Котировки

    Обобщение

    Дискриминация возникает, когда разные ситуации вызывают разные реакции, основанные на случайностях подкрепления.Несоответствующий стимул обобщение происходит, когда эти разные ситуации не дают различительного операнта ответа. Обобщение не всегда неуместно и происходит, когда вы одинаково реагируете на два неидентичных стимула.

    Например, ребенок может научиться говорить «собака», когда он видит рисунок ротвейлера в книге.

    No related posts.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *