Образец заключения по результатам психологического обследования: Образец заключения педагога-психолога. «Заключение по результатам психологического обследования».

Содержание

Образец заключения педагога-психолога. «Заключение по результатам психологического обследования».

Заключение по результатам психологического обследования

обучающегося 2 «А» класса

Иванова Ивана Ивановича

09.09.2009 года рождения

Иван обучается в ОО по адаптированной программе для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2).

На момент диагностического обследования Ивану полных 8 лет. Инструкции педагога-психолога слушает внимательно, задания выполняет, принимает помощь.

Осведомленность и общие знания ниже возрастной нормы. Пространственно-временные представления сформированы недостаточно.

Объем и степень распределения внимания низкие. Ивану довольно сложно удерживать в центре внимания несколько не связанных между собой объектов. Внимание неустойчиво, легко отвлекается посторонними вещами.

Концентрация внимания и скорость переработки информации — низкие. Иван неусидчив, быстро утомляется.

Объем зрительной кратковременной памяти средний. Объем слуховой смысловой памяти низкий. Зрительно-моторная координация развита слабо.

Уровень интеллекта ниже возрастной нормы. У мальчика не сформирована полноценная операция обобщения, возникают трудности при выделении закономерных связей между предметами и явлениями. Умеет обобщать знакомые понятия, но допускает ошибки в процессе обобщения признаков, заменяет существенные признаки несущественными. Доминирует формально-визуальное мышление, которое характеризуется несформированностью мышления по аналогии.

Учебно-познавательная мотивация развита слабо. Недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала. В ходе наблюдения во время уроков важно отметить, что Иван не всегда слышит учителя, занимается посторонними вещами.

Педагог-психолог

«___»_________ 2018 года

Образец характеристики на психолога доу — Характеристика — Шаблоны примеры

Психолог ДОУ

Шахтёрское ДОУ №9 «Восход»

Образец заключения по результатам психологического обследования

Образец заключения

по результатам психологического обследования

На приеме Дима К. 6 лет, в сопровождении матери. Обратились в ПМПК по направлению районного психиатра в связи с трудностями в усвоении программы для решения вопроса о виде школьного обучения (либо для консультации по вопросам психолого-педагогической коррекционной помощи).

Объективно (по данным наблюдения в процессе обследования).

Продуктивный контакт с ребенком затруднен вследствие повышенной отвлекаемости произвольного внимания. На месте удерживается непродолжительное время. Обследование возможно лишь при условии активного внешнего организующего стимулирования. Познавательный процесс к предъявляемым заданиям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности истощаем. Существенно сужен объем устойчивой работоспособности. Способен работать содержательно непродолжительное время. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения заданий. Нуждается в дозировании нагрузки и отдыха с учетом индивидуальных особенностей.

Характеристика вербального интеллекта

Понимание обращенной речи ограничено. Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Ответы в основном простые, малоразвернутые фразы с неправильным звукопроизношением и аграмматизмами. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден, чаще определяет бытовое назначение предметов, затрудняется в подборе сино­нимов испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий типа «герой», с трудом подбирает примеры для их объяснения. Суждения при­митивны, поверхностны, в отдельных случаях недостаточно последователь­ны. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем отрывочны и бес­системны. Способен осмыслить и адекватно содержанию вопроса разрешить простые бытовые проблемного характера ситуации, но не справляется с ре­шением более сложных заданий, когда необходимо использовать опреде­ленные сведения по вопросам социальной организации и нормам социаль­ного взаимодействия. Способности к обобщению и отвлечению в структуре понятийного мышления развиты недостаточно: сходство устанавливает в основном по внешним и второстепенным признакам доступны лишь про­стые аналогии усвоены наиболее употребительные обобщающие понятия. Пространственно – временные представления на стадии формирования сла­бо усвоены основные временные понятия, не автоматизированы времен­ные ряды. Навык выполнения простых счетных операций слабоавтомати­зирован, затрудняется выполнять арифметические задания на сложение и вычитание с двузначными числами. Недостаточно широк объем кратковре­менной механической памяти.

Характеристика невербального интеллекта

Уровень дифференцированности зрительного восприятия удовлетвори­телен. Осмысление причинно-следственных связей, оценка и поиск инфор­мативных признаков для их установления (в сериях сюжетных картин) удов­летворительны, содержательность и целенаправленность в процессе этой деятельности достаточно устойчивы. Организация способностей простран­ственного анализа и синтеза в структуре конструктивного мышления зна­чительно слабее на уровне представлений и более развиты конструктивные способности, определяющие наглядно-образный уровень. Темп формиро­вания графических навыков замедлен, сенсомоторная координация недос­таточно четкая – амплитуда графических движений широкая. Отмечается замедленность темпа переключаемости активного внимания, сужен объем кратковременной оперативной памяти.

Заключение

Функциональный уровень организации способностей интеллекта со­ответствует пограничной умственной отсталости:

Объем устойчивой работоспособности узок (истощаем тонус спон­танной психической активности) определяется недостаточность ор­ганизующей функции произвольного внимания. Эмоционально-волевая ре­гуляция деятельности отстает от паспортного возраста. Имеются признаки выраженной социально-педагогической запущенности.

Характеристика-представление педагога-психолога Ф.И.О.

для аттестации на соответствие занимаемой должности

Ф.И.О. работает в должности педагога-психолога с ___________г. в (полное наименование образовательного учреждения) с г. Ф.И.О. имеет (указать образование с учётом дополнительной профессиональной подготовки). И.О. проходит аттестацию впервые (в случае повторного прохождения аттестации указать дату предыдущей аттестации и решение аттестационной комиссии). За время работы в должности (межаттестационный период) И.О. прошел курсы повышения квалификации (и (или) профессиональной переподготовки): (указать время и место прохождения повышения квалификации (профессиональной переподготовки), название и объем курсов).

Квалификация педагога-психолога позволяет ему с использованием своего жизненного опыта достаточно эффективно решать типичные профессиональные задачи.

Педагог-психолог владеет следующими технологиями педагогической диагностики и психолого-педагогической коррекции: (перечислить общеизвестные, а оригинальные кратко охарактеризовать). В своей работе И.О. использует разнообразные методические средства, например: (перечислить), которые он продолжает совершенствовать. Для организации занятий с учащимися и при осуществлении оценочно-ценностной рефлексии использует новую научно-ме&notтодическую литературу и профессиональные интернет-ресурсы (указать некоторые из них). Педагог-психолог достаточно свободно осуществляет прямую и обратную связь с другими людьми, легко устанавливает контакты с учащимися, их родителями и коллегами (привести примеры). И.О. эффективно организует взаимодействие педагогических работников и родителей учащихся с целью психологического сопровождения и коррекции поведения школьников (привести примеры).

Педагог-психолог может аргументировать свою позицию, обладает грамотной устной и письменной речью. Умеет выбирать адекватные формы и методы презентации результатов своей работы (привести примеры). Ф.И.О. способен осуществлять поиск, структурирование и адаптацию информации с учетом личностных особенностей учащихся, их родителей и педагогических работников, использует на своем АРМ программно-методические комплексы: (перечислить), а также цифровые ресурсы (перечислить). Установленную школьную документацию грамотно ведет на бумажных и электронных носителях.

И.О. готов к ведению психологической диагностики и консультированию дистанционными методами.

Педагог-психолог достаточно свободно ориентируется в действующем образовательном законодательстве и может его использовать при решении своих профессиональных задач.

Он может определить факторы, препятствующие развитию личности учащихся, и принимает эффективные меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного характера). И.О. оказывает консультативную помощь учащимся, их родителям, педагогическим работникам в соответствии со своим графиком работы. При проведении психологической диагностики активно использует ИКТ.

Педагог-психолог определяет степень нарушений в развитии учащихся и проводит их психолого-педагогическую коррекцию, принимает активное участие в разработке программ психолого-педагогического сопровождения учащихся, имеющих различный уровень познавательной активности.

Ф.И.О. регулярно участвует в работе педагогических и методических советов (указать даты и темы отдельных выступлений) подготовке и проведении родительских собраний (указать даты и темы отдельных выступлений). Педагог-психолог обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся при работе с ними. При своей работе не допускает нарушений требований охраны труда и пожарной безопасности.

Директор ОУ Подпись Ф.И.О.

С представлением Подпись Дата

Важным компонентом профессиональной деятельности практического психолога в условиях дошкольного учреждения является оформление документации. Документация сопровождает каждое направление работы психолога от коррекционно – диагностической и консультативной, до профилактической и просветительской.

Документация, прежде всего, вводится в целях упорядочения работы педагога-психолога, определения ее места в общей системе деятельности образовательного учреждения и оценки ее эффективности, для педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях.

Перечень необходимой документации:

1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

2. Журнал учета проведенной работы (диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, организационно-методической, экспертной, социально-диспетчерский).

3. Календарный план на месяц.

4. Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.

5. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

Помимо перечня необходимой документации, перечисленной выше, считаем нужным остановиться на описании рабочих материалов педагога-психолога, которые на наш взгляд, должны присутствовать обязательно у каждого педагога – психолога, работающего в образовательном учреждении.

Данная группа документов является закрытой и может предъявляться только профильным специалистам, работающим в психологической службе системы образования. Она представляет собой рабочие материалы педагога-психолога и включает в себя основное содержание его работы: с отдельным ребенком, подгруппой детей, целой группой, воспитателем, родителями и др.

Основной формой этой документации является психологическая карта (ребенка, группы, воспитателя – в зависимости от проблемы).

Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы.

Данные о рекомендациях, даваемых воспитателям и родителям.

Название коррекционных и развивающих программ, которые использовались для работы.

Письменные заключения, предоставляемые психологом другим специалистам, в различные учреждения, родителям и т.п.

В течение двух лет я разрабатывала различные формы протоколов, это было связано с тем, что комплект нормативной документации ни у кого из специалистов не вызывает вопросов, так как это стандартные документы в системе образования, а вот вопросы, связанные со специальной документацией, появляются практически у всех педагогов – психологов. Именно эта документация обеспечивает содержательную и процессуальную стороны их профессиональной деятельности. На данный момент каждый специалист старается оформить эту документацию самостоятельно, используя имеющиеся у него готовые бланки или создает свои, опираясь на образцы в психологической литературе и методических журналах для педагогов-психологов.

Качество оформления таких документов, как: психологические заключения коррекционные карты протоколы диагностических обследований, коррекционных бесед, интервью и др. часто зависят от уровня профессионализма, качества полученного образования и опыта работы каждого, отдельно взятого, специалиста.

При передаче заполненного бланка другому специалисту возникают сложности в понимании того, что фиксировал первый специалист. Такие случаи бывают, когда происходит смена кадров в образовательном учреждении или когда те или иные заключения, справки, характеристики требуется предоставить коллегам в комиссии, экспертизы.

Правильное оформление бланков важно потому что, в практической психологии, это учёт результатов обследования. Бланк ассоциируется с первичными документами, которые не может не вести опытный специалист.

Бланк — вид полиграфической продукции, представленный в виде стандартного бумажного листа формата А4, с воспроизведенной на нем постоянной информацией и местом, отведенным для переменной информации. Бланк предназначен для последующего заполнения, с этой целью на нем имеются пустые места (поля), для последующего внесения информации (вручную, на печатной машине, на компьютере).

Бланки, которые создаются с целью удобства применения в работе, на них фиксируются ответы, высказывания ребенка, его поведение во время обследования. Такие бланки не распространяются дальше учебного заведения.

Конечно, для разных методик, в зависимости от возраста ребенка и поступившего запроса, бланки могут быть разные, но есть диагностические методики планового характера, такие как: диагностика готовности ребенка к школьному обучению определение уровня тревожности и др. В диагностике детей дошкольного возраста большая роль отводиться проективным, рисуночным методикам. Для них в методических пособиях вообще не предусмотрены бланки, поэтому приходиться записывать результаты просто на листе бумаги. Многие психологи озадачены данной проблемой.

В перечне рабочей документации психолога ДОУ такие документы как: заключения, и протоколы обследований являются закрытыми для “посторонних глаз”, но это не значит, что качество их заполнения должно страдать.

Правильное ведение протоколов, использование бланков облегчает ведение документации, фиксирование результатов:

Бланк имеет эстетичный вид

Бланк структурирован

Имеется название методики и необходимые вопросы для ее проведения

Имеются критерии оценки полученных результатов

Бланк экономит силы и время педагога – психолога

Бланк удобен при проведении диагностики, прост в применении

Фиксация результатов происходит непосредственно во время диагностического обследования

Использование бланка повышает уровень профессиональной компетенции педагога – психолога.

Бланки могут быть использованы только в помощь педагогу – психологу. Они не могут заменить собой основную методическую литературу, тесты и методики, которыми педагог – психолог должен владеть и знать как их применять.

Работая в ДОУ, испытываю необходимость облегчить проведение диагностических обследования, фиксации результатов, так как от качества оформления протокола зависит правильная интерпретация результатов.

Ниже перечислена подборка бланков, которыми я пользуюсь в повседневной работе при проведении обследования. Те или иные бланки применяются в зависимости от времени учебного года:

Бланки, заполняемые в период адаптации детей:

Бланк адаптации ребенка к условиям ДОУ

Сводная таблица по результатам анализа адаптации вновь пришедших детей

Протокол наблюдения на этапе кратковременного пребывания детей в группе

Протокол выявления детей «группы риска», по методу А.А. Романова.

Бланки, заполняемые в период диагностики детей на начало учебного года:

Бланк протокола результатов по группе методик определения готовности к школе

Бланк на готовность ребенка к школьному обучению для группы (со следующими методиками: 10 слов, «Узнавание фигур», «4 лишний», «Последовательность событий», «корректурная проба», «внутренняя позиция школьника»).

Бланки, заполняемые в течение учебного года:

Запись на консультацию к педагогу-психологу

Психологическая карта ребенка

Журнал учёта ежедневной работы педагога-психолога

Психолого-педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста

Бланк результатов диагностики ребенка по тесту “Лесенка”

Бланк результатов диагностики ребёнка по тесту «Кактус»

Бланк результатов диагностики ребенка по тесту “Рисунок человека”

Бланк результатов диагностики ребенка по тесту “Рисунок семьи”.

Таким образом, грамотное оформление бланков и протоколов диагностических обследований, использование их в работе оптимальный вариант для всех психологов, работающих в дошкольном образовательном учреждении.

образец характеристики на студента. прохождение практики в ДОУ

М.K. Просветленный (40186) 4 года назад

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СТУДЕНТА

1. Фамилия, имя и отчество студента.

2. Сроки прохождения практики.

3. Профессиональные качества: соблюдение психологической этики, способность устанавливать контакт с детьми, их роди­телями и педагогическим коллективом, отношение к поруче­ниям психолога, самостоятельность и квалифицированность при выполнении различных видов работы.

5. Сведения о проведенных видах работы во время практики.

Главная Образец характеристики Характеристика на студента психолога образец

23 мая 2015 года

Обычно была необходима характеристика. При социализме доверительное письмо заменяла обычная характеристика. Существует отличие. Вся новость

Вследствие служебной халатности руководителей прокуратуры Шевченковского района и районного управления. Вся новость

Пациент скорее жив, чем мертв.По итогам 1 квартала 2012 года показатель соотношения регулятивного капитала банков к активам, переоценённым по степени риска. Вся новость

Характеристика на студента психолога образец

Все чаще в наш обиход зашло такое понятие как письмо с рекомендацией. Используйте шаблон, который поможет сберечь время изготовления удовлетворительного документа Обычно нужна была характеристика. Одно дело получать характеристики, совсем иное предоставить. В бытность СССР рекомендацию гаранта заменяла обычная характеристика. Если наступал период устраиваться на работу, или выпадала удача занять ценную должность. Сейчас характеристики опять величают рекомендательным письмом. Каждому приходилось оперировать с таким документом как характеристика.

Образец характеристики студентки психолога с места практики в сельском образовательном учреждении

Характеристика студентки 2-го курса Дальневосточного Государственного Гуманитарного Университета Мезенко Анастасии Анатольевны, проходившей учебно-ознакомительную практику в МОУ СОШ Ягодненского сельского поселения Анастасия Анатольевна проходила практику в качестве помощница психолога сельского образовательного учреждения. В классах от 14 до 25 учащихся.

Первые дни практики Анастасия Анатольевна изучала коллектив, каждого учащегося, используя определенные методики и знания психологии. Спланировала и реализовала работу с учащимися, включая коллективно-творческие и психологические игры: Сплочение команды Творческие способности, Уверенность в себе.

Провела следующие тесты: Дом-Дерево-Человек, Несуществующее животное, Самооценка, Автопортрет, Профессиональные интересы.

Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, Анастасия Анатольевна использовала различные формы и приемы разговора, обращения, тем самым, привлекая внимание всех учащихся.

Большое внимание уделяла обработке проведенных тестов. Всегда тщательно все просчитывала и получала различные результаты. Анастасия Анатольевна пользовалась уважением и любовью среди учащихся всех классов. Контролировала внешний вид учащихся младших классов, питание, культуру поведения.

Показала хорошие знания по педагогике, психологии, владение методикой проведения различных мероприятий. А также показала себя как человек ответственный и добросовестный.

Администрация школы считает, что Мезенко Анастасия Анатольевна прошла практику на отлично.Директор школы С.П. СподобаеваПсихолог — методист Э.Г. Поздеева

Отзыв по психолого-педагогической практике психолога организации

Источники: psiho-ped.ucoz.ru, atestat.umk-spo.biz, psychology.dou84.caduk.ru, otvet.mail.ru, pozovsud.com.ua

III. Оформление и учет результатов профессионального психологического отбора / КонсультантПлюс

III. Оформление и учет результатов профессионального

психологического отбора

48. По результатам профессионального психологического отбора определяется категория профессиональной психологической пригодности и выносится одно из следующих заключений:

1) рекомендуется в первую очередь — первая категория.

Относимые к этой категории лица имеют высокий уровень развития профессионально важных качеств, позволяющий:

в короткие сроки овладеть военно-учетной специальностью, успешно обучаться по программе военной подготовки, успешно выполнять обязанности на воинской должности, в том числе в сложных условиях деятельности;

по результатам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзаменов иметь преимущественно отличные оценки;

получить классную квалификацию.

В отношении них не выявлено факторов риска;

2) рекомендуется — вторая категория.

Относимые к этой категории лица имеют уровень развития профессионально важных качеств, позволяющий:

овладеть военно-учетной специальностью, хорошо обучаться по программе военной подготовки; успешно выполнять обязанности на воинской должности;

по результатам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзаменов иметь преимущественно хорошие оценки;

получить классную квалификацию.

В отношении них не выявлено факторов риска;

3) рекомендуется условно — третья категория.

Относимые к этой категории лица имеют уровень развития профессионально важных качеств, при котором:

они с трудом овладевают военно-учетной специальностью, удовлетворительно обучаются по программе военной подготовки, удовлетворительно выполняют обязанности на воинской должности в обычных условиях, но не могут обеспечить их успешного выполнения в особых условиях;

по результатам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзаменов имеют преимущественно удовлетворительные оценки;

с трудом получают классную квалификацию.

В отношении них не выявлено факторов риска.

Данные лица допускаются к обучению или профессиональной деятельности при недостатке кандидатов, имеющих первую и вторую категории профессиональной психологической пригодности;

4) не рекомендуется — четвертая категория.

Относимые к этой категории лица имеют низкий уровень развития профессионально важных качеств, не позволяющий успешно овладеть необходимым минимумом знаний, навыков, умений для выполнения обязанностей на воинских должностях, либо в отношении них выявлены факторы риска.

49. Результаты психологического обследования, используемые для вынесения заключений о профессиональной психологической пригодности, действительны в течение шести месяцев с даты его проведения.

50. В случае выявления в ходе мероприятий по профессиональному психологическому отбору лиц, имеющих склонность к девиантному поведению и (или) неудовлетворительную нервно-психическую устойчивость, специалист по профессиональному психологическому отбору оформляет список лиц, имеющих склонность к девиантному поведению и (или) неудовлетворительную нервно-психическую устойчивость (рекомендуемый образец приведен в приложении N 1 к настоящей Инструкции), представляет его перед их медицинским освидетельствованием (предварительным медицинским освидетельствованием) в части касающейся:

начальнику медицинской службы воинской части — для направления указанных в списке лиц на осмотр к врачу-психиатру;

врачу-психиатру, участвующему в медицинском освидетельствовании граждан, подлежащих первоначальной постановке на воинский учет;

врачу-психиатру, участвующему в медицинском освидетельствовании призывников;

врачу-психиатру, участвующему в предварительном медицинском освидетельствовании граждан, изъявивших желание поступить в военно-учебные заведения;

врачу-психиатру, участвующему в предварительном медицинском освидетельствовании граждан, изъявивших желание заключить с Министерством обороны договор об обучении по программе военной подготовки в военном учебном центре;

врачу-психиатру, участвующему в медицинском освидетельствовании граждан, отбираемых для пребывания в мобилизационном людском резерве;

врачу-психиатру — для учета этих сведений при медицинском освидетельствовании абитуриентов;

врачу-психиатру — для учета этих сведений при медицинском освидетельствовании военнослужащих, прибывших на пункт приема пополнения воинской части (в приемно-техническую комиссию).

Лица, у которых склонность к девиантному поведению выявлена после прохождения медицинского освидетельствования, направляются к врачу-психиатру для повторного медицинского освидетельствования <*>.

———————————

<*> Пункт 15 Положения о военно-врачебной экспертизе, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 4 июля 2013 г. N 565 «Об утверждении Положения о военно-врачебной экспертизе» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 28, ст. 3831; 2016, N 31, ст. 5016).

После завершения медицинского освидетельствования список лиц, имеющих склонность к девиантному поведению и (или) неудовлетворительную нервно-психическую устойчивость, с отметкой врача-психиатра об учете представленных сведений при вынесении заключения о категории годности к военной службе по состоянию здоровья возвращается специалисту по профессиональному психологическому отбору.

51. Заключения о профессиональной психологической пригодности граждан к подготовке по военно-учетным специальностям в общественных объединениях представляются в комиссии по постановке граждан на воинский учет и заносятся в соответствующий раздел протоколов заседаний комиссий.

Результаты психологического обследования граждан, подлежащих первоначальной постановке на воинский учет, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, и заключения о профессиональной психологической пригодности к подготовке по военно-учетным специальностям в общественных объединениях заносятся в соответствующие разделы учетной карты призывника, а также в лист учета результатов профессионального психологического отбора (рекомендуемый образец приведен в приложении N 2 к настоящей Инструкции), который вместе с заполненными регистрационными бланками выполненных психодиагностических методик (далее — регистрационные бланки) приобщается к личному делу призывника.

По итогам первоначальной постановки граждан на воинский учет формируются ведомости результатов профессионального психологического отбора (рекомендуемый образец приведен в приложении N 3 к настоящей Инструкции), которые в конце календарного года вместе со списками лиц, имеющих склонность к девиантному поведению и (или) неудовлетворительную нервно-психическую устойчивость, передаются в архивы военных комиссариатов и хранятся в течение десяти лет.

Заключения о профессиональной психологической пригодности призывников к подготовке по военно-учетным специальностям представляются военным комиссарам для принятия решения о направлении призывников в общественные объединения для подготовки по военно-учетным специальностям.

Сведения, полученные в результате социально-психологического изучения граждан, направляемых для подготовки по военно-учетным специальностям, заносятся в лист изучения призывника <*>.

———————————

<*> Приложение N 6 к Инструкции по подготовке и проведению мероприятий, связанных с призывом на военную службу.

52. Результаты психологического обследования призывников, отобранных для подготовки по военно-учетным специальностям, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, заносятся в лист учета результатов профессионального психологического отбора, который вместе с регистрационными бланками приобщается к личному делу призывника.

53. Результаты психологического обследования призывников, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, и заключение о профессиональной психологической пригодности заносятся в соответствующие разделы учетной карты призывника и протокола заседания призывной комиссии, а также в лист учета результатов профессионального психологического отбора, который вместе с регистрационными бланками приобщается к личному делу призывника.

Заключение о профессиональной психологической пригодности призывника к военной службе и соответствующие рекомендации специалист по профессиональному психологическому отбору представляет военному комиссару, который с их учетом делает обобщенное заключение о предварительном предназначении призывника и выносит его на рассмотрение призывной комиссии для принятия окончательного решения.

Карта профессионального психологического отбора гражданина, призванного на военную службу, заполняется перед его отправкой на сборный пункт субъекта Российской Федерации и приобщается к личному делу призывника. Она ведется на протяжении всего срока прохождения военнослужащим военной службы по призыву.

По завершении призыва граждан на военную службу формируются ведомости результатов профессионального психологического отбора, которые передаются в архивы военных комиссариатов и хранятся в течение трех лет.

Сведения о результатах профессионального психологического отбора граждан, призванных на военную службу, учитываются в военных комиссариатах и штабах военных округов при составлении соответствующих отчетов.

54. Результаты дополнительных социально-психологического изучения и психологического обследования граждан на сборных пунктах субъектов Российской Федерации заносятся в карты профессионального психологического отбора.

После формирования воинской команды карты профессионального психологического отбора подписываются специалистом по профессиональному психологическому отбору военного комиссариата субъекта Российской Федерации и вместе с другими документами на граждан, призванных на военную службу, передаются начальнику воинской команды, сопровождающему их к месту прохождения военной службы.

По завершении призыва граждан на военную службу формируются ведомости результатов профессионального психологического отбора, которые передаются в архивы военных комиссариатов субъектов Российской Федерации и хранятся в течение трех лет.

55. Результаты повторного психологического обследования граждан, изъявивших желание поступить в военно-учебные заведения, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, заносятся в листы учета результатов профессионального психологического отбора, которые вместе с регистрационными бланками приобщаются к личным делам призывников.

После принятия призывной комиссией решения о направлении гражданина в военно-учебное заведение для прохождения вступительных испытаний на него оформляется карта профессионального психологического отбора, которая приобщается к личному делу гражданина, поступающего в военно-учебное заведение.

56. Сведения, полученные в ходе социально-психологического изучения граждан, изъявивших желание заключить с Министерством обороны договор об обучении по программе военной подготовки в военном учебном центре, заносятся в листы изучения призывников.

Результаты психологического обследования, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, и категории профессиональной психологической пригодности заносятся в листы учета результатов профессионального психологического отбора, которые вместе с регистрационными бланками приобщаются к личным делам кандидатов, отбираемых для военной подготовки в военных учебных центрах.

Заключение о профессиональной психологической пригодности к обучению по программе военной подготовки в военном учебном центре представляется военному комиссару для принятия решения о соответствии гражданина установленным требованиям <*>.

———————————

<*> Пункт 9 Порядка проведения отбора граждан Российской Федерации для прохождения военной подготовки в учебных военных центрах, на факультетах военного обучения и военных кафедрах, утвержденного приказом Министра обороны Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 июля 2009 г. N 666/249 «Об организации деятельности учебных военных центров, факультетов военного обучения и военных кафедр при федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 сентября 2009 г., регистрационный N 14677).

После принятия военным комиссаром решения о соответствии гражданина требованиям для военной подготовки в военном учебном центре на него оформляется карта профессионального психологического отбора, которая приобщается к личному делу гражданина, отбираемого для военной подготовки в военном учебном центре.

По итогам предварительного отбора граждан для военной подготовки в военных учебных центрах формируются ведомости результатов профессионального психологического отбора, которые в конце календарного года передаются в архивы военных комиссариатов и хранятся в течение пяти лет.

57. Заключение о профессиональной психологической пригодности граждан, поступающих в мобилизационный людской резерв, представляется в комиссию военного комиссариата по отбору граждан, поступающих в мобилизационный людской резерв, назначаемую приказом военного комиссара (далее — комиссия по отбору).

58. Результаты психологического обследования граждан, пребывающих в запасе и изъявивших желание заключить контракт о пребывании в мобилизационном людском резерве, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, заносятся в протокол комиссии по отбору, а также в лист учета результатов профессионального психологического отбора, который вместе с регистрационными бланками приобщается к личному делу гражданина, желающего заключить контракт о пребывании в мобилизационном людском резерве.

После принятия комиссией по отбору решения о соответствии гражданина требованиям, установленным законодательством Российской Федерации для поступающих в резерв <*>, на него оформляется карта профессионального психологического отбора и приобщается к личному делу.

———————————

<*> Статья 57.4 Федерального закона от 28 марта 1998 г. N 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 13, ст. 1475; 2012, N 53 (ч. I), ст. 7613).

Личное дело направляется в воинскую часть, в которую должен прибыть гражданин для заключения контракта о пребывании в мобилизационном людском резерве.

По итогам отбора граждан, пребывающих в запасе и изъявивших желание заключить контракт о пребывании в мобилизационном людском резерве, формируются ведомости результатов профессионального психологического отбора, которые в конце календарного года передаются в архивы военных комиссариатов и хранятся в течение трех лет.

59. В пунктах отбора результаты психологического обследования граждан, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, заносятся в листы учета результатов профессионального психологического отбора, которые оформляются в трех экземплярах. Один экземпляр вместе с регистрационными бланками приобщается к личному делу кандидата. Второй экземпляр хранится в пункте отбора. Третий экземпляр направляется в военный комиссариат вместе со списком лиц, имеющих склонность к девиантному поведению и (или) неудовлетворительную нервно-психическую устойчивость, и запросом о предоставлении сведений о кандидате и проведении его медицинского освидетельствования (за исключением лиц, имеющих четвертую категорию профессиональной психологической пригодности).

Военный комиссариат обеспечивает доведение результатов профессионального психологического отбора кандидатов до врача-психиатра, участвующего в их медицинском освидетельствовании.

После завершения медицинского освидетельствования список лиц, имеющих склонность к девиантному поведению и (или) неудовлетворительную нервно-психическую устойчивость, с отметкой врача-психиатра об учете представленных сведений при вынесении заключения о категории годности к военной службе по состоянию здоровья возвращается специалисту по профессиональному психологическому отбору и хранится на пункте отбора вместе с листами учета результатов профессионального психологического отбора.

Заключение о профессиональной психологической пригодности гражданина к военной службе по контракту представляется в совместную комиссию пункта отбора и военного комиссариата по отбору кандидатов, поступающих на военную службу по контракту.

Кандидаты, отнесенные по результатам профессионального психологического отбора к четвертой категории профессиональной психологической пригодности к прохождению военной службы по контракту на конкретной подобранной воинской должности, к прохождению дальнейших мероприятий отбора на военную службу по контракту не допускаются.

Сведения о кандидатах, отнесенных по результатам профессионального психологического отбора к четвертой категории профессиональной психологической пригодности, представляются начальником пункта отбора в совместную комиссию пункта отбора и военного комиссариата по отбору кандидатов, поступающих на военную службу по контракту.

Карта профессионального психологического отбора гражданина, принятого на военную службу по контракту, оформляется перед его направлением в воинскую часть и приобщается к личному делу.

60. Информацию об итогах изучения документов, содержащих сведения о результатах профессионального психологического отбора кандидатов, прибывших в воинскую часть для заключения контракта о прохождении военной службы, специалисты по профессиональному психологическому отбору представляют командиру воинской части вместе с рекомендациями о заключении с кандидатами контракта или проведении с ними мероприятий по профессиональному психологическому отбору на военную службу по контракту в полном объеме.

Заключения о профессиональной психологической пригодности к прохождению военной службы по контракту на конкретной подобранной воинской должности кандидатов, в отношении которых командиром воинской части принято решение о проведении мероприятий по профессиональному психологическому отбору в полном объеме, представляются командиру воинской части.

61. В воинских частях специалисты по профессиональному психологическому отбору дают рекомендации о распределении молодого пополнения на вакантные воинские должности. При этом военнослужащие, ранее прошедшие подготовку по военно-учетным специальностям и (или) имеющие профессиональное образование, рекомендуются к прохождению военной службы на воинских должностях в соответствии с полученными военно-учетными специальностями или на воинских должностях с военно-учетными специальностями, соответствующими их гражданским специальностям.

62. Заключения о профессиональной психологической пригодности и рекомендации по распределению на воинские должности молодого пополнения представляются в комиссию по распределению пополнения пункта приема пополнения (приемно-технической комиссии).

63. Результаты социально-психологического изучения, психологического обследования и категории профессиональной психологической пригодности молодого пополнения заносятся в листы учета результатов профессионального психологического отбора и карты профессионального психологического отбора.

Листы учета результатов профессионального психологического отбора молодого пополнения и регистрационные бланки хранятся в подразделениях психологической службы воинских частей, карты профессионального психологического отбора военнослужащих по призыву — в штабах (строевых отделениях) воинских частей вместе с учетно-послужными карточками.

64. Перед окончанием подготовки военнослужащих по военно-учетным специальностям, а также перед их увольнением с военной службы командиры подразделений оценивают результаты подготовки и служебной деятельности каждого военнослужащего по специальности на основании оценок, полученных по итогам боевой подготовки в воинских частях.

Итоговая оценка по результатам подготовки по военно-учетной специальности, сведения о полученной классной квалификации и соответствии военнослужащего занимаемой воинской должности заносятся командиром подразделения в карту профессионального психологического отбора и используются при накоплении сведений для мобилизационного предназначения гражданина, пребывающего в запасе.

При переводе (увольнении с военной службы) военнослужащего карта профессионального психологического отбора направляется вместе с другими документами к новому месту службы военнослужащего (в военный комиссариат).

65. Результаты психологического обследования военнослужащих-кандидатов, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, заносятся в лист учета результатов профессионального психологического отбора и карту профессионального психологического отбора.

Лист учета результатов профессионального психологического отбора и регистрационные бланки приобщаются к личному делу военнослужащего-кандидата.

66. Заключение о профессиональной психологической пригодности военнослужащего-кандидата к поступлению на военную службу по контракту на конкретную воинскую должность выносится по результатам психологического обследования с учетом результатов социально-психологического изучения в срок не позднее трех дней после завершения обследования и представляется в аттестационную комиссию воинской части.

67. После заключения с военнослужащим-кандидатом контракта о прохождении военной службы заполненная карта профессионального психологического отбора приобщается к его личному делу.

68. Результаты психологического обследования военнослужащих, изъявивших желание поступить в военно-учебные заведения, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, заносятся в листы учета результатов профессионального психологического отбора, которые вместе с регистрационными бланками передаются на хранение в подразделения психологической службы воинских частей.

69. Рекомендации о целесообразности направления военнослужащих для поступления в военно-учебные заведения докладываются командиру воинской части и заносятся в карты профессионального психологического отбора.

Военнослужащие, отнесенные по результатам профессионального психологического отбора к четвертой категории профессиональной психологической пригодности, для поступления в военно-учебные заведения не направляются.

Карта профессионального психологического отбора военнослужащего, в отношении которого командиром воинской части принято решение о направлении для прохождения вступительных испытаний, вместе с личным делом военнослужащего, отобранного для поступления в военно-учебное заведение, направляется в военно-учебное заведение.

70. В военно-учебных заведениях на основании данных, полученных в ходе социально-психологического изучения и психологического обследования абитуриентов, выносятся заключения об их профессиональной психологической пригодности к обучению в военно-учебных заведениях, которые представляются в приемные комиссии военно-учебных заведений, а категории профессиональной психологической пригодности заносятся в соответствующие графы конкурсных списков на зачисление кандидатов на воинские должности курсантов военно-учебных заведений.

71. Результаты психологического обследования абитуриентов, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, и категории профессиональной психологической пригодности к обучению в военно-учебных заведениях заносятся в листы учета результатов профессионального психологического отбора и карты профессионального психологического отбора.

Лист учета результатов профессионального психологического отбора вместе с регистрационными бланками приобщается к личному делу абитуриента.

Карты профессионального психологического отбора граждан и военнослужащих, не поступивших в военно-учебные заведения, направляются в те военные комиссариаты и воинские части, откуда они прибыли.

Карты профессионального психологического отбора курсантов, отчисленных из военно-учебных заведений, с отметкой о причине отчисления направляются в военные комиссариаты по местам жительства курсантов или в воинские части, куда они направлены после отчисления для дальнейшего прохождения военной службы.

Понимание проверки нулевых гипотез — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

  1. Объясните цель проверки нулевой гипотезы, включая роль ошибки выборки.
  2. Опишите базовую логику проверки нулевой гипотезы.
  3. Опишите роль силы взаимосвязи и размера выборки в определении статистической значимости и сделайте разумные суждения о статистической значимости на основе этих двух факторов.

Как мы видели, психологическое исследование обычно включает измерение одной или нескольких переменных для выборки и вычисление описательной статистики для этой выборки.Однако в целом цель исследователя состоит не в том, чтобы сделать выводы об этой выборке, а в том, чтобы сделать выводы о популяции, из которой была отобрана эта выборка. Таким образом, исследователи должны использовать статистику выборки, чтобы сделать выводы о соответствующих значениях в популяции. Эти соответствующие значения в генеральной совокупности называются параметрами . Представьте, например, что исследователь измеряет количество депрессивных симптомов, проявляемых каждым из 50 клинически депрессивных взрослых, и вычисляет среднее количество симптомов.Исследователь, вероятно, захочет использовать эту статистику выборки (среднее количество симптомов для выборки), чтобы сделать выводы о соответствующем параметре популяции (среднее количество симптомов для взрослых с клинической депрессией).

К сожалению, статистика выборки не является точной оценкой соответствующих параметров генеральной совокупности. Это связано с тем, что в любой статистике от выборки к выборке присутствует определенная случайная изменчивость. Среднее количество депрессивных симптомов может составлять 8.73 в одной выборке взрослых с клинической депрессией, 6,45 во второй выборке и 9,44 в третьей — даже несмотря на то, что эти выборки были отобраны случайным образом из одной и той же популяции. Точно так же корреляция ( r Пирсона) между двумя переменными может составлять +24 в одной выборке, -,04 во второй выборке и +15 в третьей — опять же, даже если эти выборки выбираются случайным образом из одной и той же выборки. численность населения. Эта случайная изменчивость статистики от выборки к выборке называется ошибкой выборки . (Обратите внимание, что термин ошибка здесь относится к случайной изменчивости и не означает, что кто-то совершил ошибку.Никто «не допускает ошибки выборки». )

Одно из следствий этого состоит в том, что при наличии статистической взаимосвязи в выборке не всегда ясно, существует ли статистическая взаимосвязь в генеральной совокупности. Небольшая разница между средними значениями двух групп в выборке может указывать на небольшую разницу между средними значениями двух групп в генеральной совокупности. Но также может быть, что нет никакой разницы между средними значениями в генеральной совокупности, и что разница в выборке является просто вопросом ошибки выборки.Точно так же значение -.29 по Пирсону r в выборке может означать, что существует отрицательная взаимосвязь в генеральной совокупности. Но также может быть, что нет никакой взаимосвязи в генеральной совокупности и что взаимосвязь в выборке является просто вопросом ошибки выборки.

Фактически, любую статистическую взаимосвязь в выборке можно интерпретировать двумя способами:

  • Существует взаимосвязь в генеральной совокупности, и взаимосвязь в выборке отражает это.
  • В генеральной совокупности нет взаимосвязи, а взаимосвязь в выборке отражает только ошибку выборки.

Цель проверки нулевой гипотезы — просто помочь исследователям выбрать между этими двумя интерпретациями.

Проверка нулевой гипотезы — это формальный подход к выбору между двумя интерпретациями статистической взаимосвязи в выборке. Одна интерпретация называется нулевой гипотезой (часто обозначается H, 0 и читается как «H-ноль»). Это идея о том, что нет никакой взаимосвязи в генеральной совокупности и что взаимосвязь в выборке отражает только ошибку выборки.Неформально, нулевая гипотеза состоит в том, что выборочная взаимосвязь «возникла случайно». Другая интерпретация называется альтернативной гипотезой (часто обозначается как H 1 ). Это идея о том, что существует взаимосвязь в генеральной совокупности и что взаимосвязь в выборке отражает эту взаимосвязь в генеральной совокупности.

Опять же, каждую статистическую взаимосвязь в выборке можно интерпретировать одним из этих двух способов: это могло произойти случайно или могло отражать взаимосвязь в генеральной совокупности. Итак, исследователям нужен способ сделать выбор между ними. Хотя существует множество конкретных методов проверки нулевых гипотез, все они основаны на одной и той же общей логике. Шаги следующие:

  • Предположим, что нулевая гипотеза верна. Нет никакой связи между переменными в популяции.
  • Определите, насколько вероятной была бы выборочная связь, если бы нулевая гипотеза была верной.
  • Если выборочная взаимосвязь была бы крайне маловероятной, то отклоняет нулевую гипотезу в пользу альтернативной гипотезы.Если это не является крайне маловероятным, тогда сохранит нулевую гипотезу .

Следуя этой логике, мы можем начать понимать, почему Мел и его коллеги пришли к выводу, что нет никакой разницы в разговорчивости между женщинами и мужчинами среди населения. По сути, они задали следующий вопрос: «Если бы не было различий в генеральной совокупности, насколько вероятно, что мы обнаружим небольшую разницу в d = 0,06 в нашей выборке?» Их ответ на этот вопрос заключался в том, что эта выборочная связь была бы довольно вероятной, если бы нулевая гипотеза была верной. Таким образом, они сохранили нулевую гипотезу, заключив, что нет никаких доказательств полового различия в популяции. Мы также можем понять, почему Каннер и его коллеги пришли к выводу, что существует корреляция между проблемами и симптомами среди населения. Они спросили: «Если бы нулевая гипотеза верна, насколько вероятно, что мы найдем сильную корреляцию +60 в нашей выборке?» Их ответ на этот вопрос заключался в том, что эта выборочная связь была бы довольно маловероятной, если бы нулевая гипотеза была верной.Поэтому они отвергли нулевую гипотезу в пользу альтернативной гипотезы, заключив, что существует положительная корреляция между этими переменными в популяции.

Решающим шагом в проверке нулевой гипотезы является определение вероятности результата выборки, если бы нулевая гипотеза была верной. Эта вероятность называется значением p . Низкое значение p означает, что результат выборки был бы маловероятным, если бы нулевая гипотеза была верной, и приводит к отклонению нулевой гипотезы. Высокое значение p означает, что результат выборки был бы вероятным, если бы нулевая гипотеза была верной, и приводит к сохранению нулевой гипотезы. Но насколько низким должно быть значение p , чтобы результат выборки считался достаточно маловероятным для отклонения нулевой гипотезы? При проверке нулевой гипотезы этот критерий называется α (альфа) и почти всегда устанавливается на 0,05. Если вероятность получения такого экстремального результата, как результат выборки, составляет менее 5%, если нулевая гипотеза верна, то нулевая гипотеза отклоняется.Когда это происходит, результат считается статистически значимым . Если вероятность получения такого же экстремального результата, как результат выборки, превышает 5%, когда нулевая гипотеза верна, то нулевая гипотеза сохраняется. Это не обязательно означает, что исследователь принимает нулевую гипотезу как истинную — только то, что в настоящее время недостаточно доказательств, чтобы сделать вывод о ее истинности. Исследователи часто используют выражение «не смогли отклонить нулевую гипотезу» вместо «сохранить нулевую гипотезу», но никогда не используют выражение «принять нулевую гипотезу».”

Неправильное понимание p Значение

Значение p — одна из самых неправильно понимаемых величин в психологических исследованиях (Cohen, 1994). Даже профессиональные исследователи неверно истолковывают его, и нередко такие неверные толкования появляются в учебниках по статистике!

Наиболее распространенное неправильное толкование состоит в том, что значение p представляет собой вероятность того, что нулевая гипотеза верна — что результат выборки возник случайно.Например, заблуждающийся исследователь может сказать, что, поскольку значение p равно 0,02, вероятность того, что результат является случайным, составляет всего 2%, а вероятность того, что он отражает реальную взаимосвязь в популяции, — 98%. Но это неверный . Значение p на самом деле является вероятностью результата, по крайней мере столь же экстремального, как результат выборки , если нулевая гипотеза была истинной. Таким образом, значение p , равное 0,02, означает, что если бы нулевая гипотеза была верной, то такой экстремальный результат выборки имел бы место только в 2% случаев.

Вы можете избежать этого недоразумения, помня, что значение p не является вероятностью того, что какая-либо конкретная гипотеза верна или ложна. Вместо этого это вероятность получения результата выборки , если бы нулевая гипотеза была верной.

«Нулевая гипотеза» [Длинное описание]

Напомним, что проверка нулевой гипотезы включает ответ на вопрос: «Если бы нулевая гипотеза была верна, какова вероятность того, что результат выборки будет столь же экстремальным, как этот?» Другими словами, «Что такое значение p ?» Может быть полезно увидеть, что ответ на этот вопрос зависит всего от двух соображений: силы взаимосвязи и размера выборки.В частности, чем сильнее связь между выборками и чем больше выборка, тем менее вероятен результат, если нулевая гипотеза верна. То есть чем ниже значение p . Это должно иметь смысл. Представьте себе исследование, в котором выборка из 500 женщин сравнивается с выборкой из 500 мужчин с точки зрения некоторых психологических характеристик, а показатель Коэна d дает сильные 0,50. Если бы в популяции действительно не было половых различий, то такой сильный результат, основанный на такой большой выборке, казался бы маловероятным.Теперь представьте себе подобное исследование, в котором выборка из трех женщин сравнивается с выборкой из трех мужчин, а коэффициент Коэна d дает слабое значение 0,10. Если бы в популяции не было половых различий, то такая слабая связь, основанная на такой небольшой выборке, могла бы казаться вероятной. И именно поэтому нулевая гипотеза будет отклонена в первом примере и сохранена во втором.

Конечно, иногда результат может быть слабым, а выборка большой, или результат может быть сильным, а выборка маленькой.В этих случаях два соображения противоречат друг другу, так что слабый результат может быть статистически значимым, если выборка достаточно велика, а сильная взаимосвязь может быть статистически значимой, даже если выборка мала. В таблице 13.1 примерно показано, как сила взаимосвязи и размер выборки объединяются, чтобы определить, является ли результат выборки статистически значимым. Столбцы таблицы представляют три уровня силы отношений: слабую, среднюю и сильную. Строки представляют четыре размера выборки, которые можно рассматривать как малые, средние, большие и очень большие в контексте психологического исследования.Таким образом, каждая ячейка в таблице представляет собой комбинацию силы взаимосвязи и размера выборки. Если в ячейке содержится слово Да , то эта комбинация будет статистически значимой как для значений Коэна d , так и для значений r Пирсона. Если он содержит слово , то он также не будет статистически значимым. В одной ячейке решение для d и r будет другим, а в другой, где оно может быть другим, в зависимости от некоторых дополнительных соображений, которые обсуждаются в разделе 13.2 «Некоторые основные тесты нулевой гипотезы»

Таблица 13.1 Как комбинируются сила взаимосвязи и размер выборки для определения того, является ли результат статистически значимым
Размер выборки Слабые отношения Отношения средней силы Крепкие отношения
Маленький ( N = 20) d = Может быть

r = Да

Средний ( N = 50) Есть Есть
Большой ( N = 100) d = Да

r = №

Есть Есть
Очень большой ( N = 500) Есть Есть Есть

Хотя Таблица 13.1 представляет собой лишь приблизительный ориентир, он очень ясно показывает, что слабые отношения, основанные на средних или малых выборках, никогда не являются статистически значимыми, и что сильные взаимосвязи, основанные на средних или больших выборках, всегда статистически значимы. Если вы запомните этот урок, вы часто узнаете, является ли результат статистически значимым, основываясь только на описательной статистике. Уметь развить такое интуитивное суждение чрезвычайно полезно. Одна из причин заключается в том, что это позволяет вам формировать ожидания относительно того, как будут выглядеть ваши формальные тесты нулевой гипотезы, что, в свою очередь, позволяет выявлять проблемы в вашем анализе.Например, если ваша выборка сильна, а ваша выборка средняя, ​​вы ожидаете отклонить нулевую гипотезу. Если по какой-то причине ваш формальный тест нулевой гипотезы указывает на обратное, вам необходимо перепроверить свои вычисления и интерпретации. Вторая причина заключается в том, что способность делать такого рода интуитивные суждения свидетельствует о том, что вы понимаете основную логику этого подхода в дополнение к способности выполнять вычисления.

Таблица 13.1 иллюстрирует еще один чрезвычайно важный момент.Статистически значимый результат не обязательно является сильным. Даже очень слабый результат может быть статистически значимым, если он основан на достаточно большой выборке. Это тесно связано с аргументом Джанет Шибли Хайд о половых различиях (Hyde, 2007). Различия между женщинами и мужчинами в решении математических задач и лидерских качествах статистически значимы. Но слово значительный может заставить людей интерпретировать эти различия как сильные и важные — возможно, даже достаточно важные, чтобы повлиять на курсы в колледже, которые они посещают, или даже на то, за кого они голосуют.Однако, как мы видели, эти статистически значимые различия на самом деле довольно слабые — возможно, даже «тривиальные».

Вот почему важно различать статистическую значимость результата и практическую значимость этого результата. Практическое значение относится к важности или полезности результата в некотором реальном контексте. Многие половые различия статистически значимы и могут быть интересны даже по чисто научным причинам, но практически не значимы.В клинической практике это понятие часто обозначается как «клиническое значение». Например, исследование нового лечения социальной фобии может показать, что оно дает статистически значимый положительный эффект. Тем не менее, этот эффект все еще может быть недостаточно сильным, чтобы оправдать время, усилия и другие затраты на его практическое применение, особенно если уже существуют более простые и дешевые методы лечения, которые работают почти так же хорошо. Хотя этот результат статистически значим, можно сказать, что он не имеет практического или клинического значения.

«Условный риск» [подробное описание]
  • Проверка нулевой гипотезы — это формальный подход к решению, отражает ли статистическая взаимосвязь в выборке реальную взаимосвязь в генеральной совокупности или возникла просто случайно.
  • Логика проверки нулевой гипотезы включает в себя предположение, что нулевая гипотеза верна, определение вероятности результата выборки, если бы это предположение было правильным, а затем принятие решения. Если результат выборки был бы маловероятным, если бы нулевая гипотеза была верной, то он отклоняется в пользу альтернативной гипотезы.Если это не маловероятно, то нулевая гипотеза сохраняется.
  • Вероятность получения результата выборки, если нулевая гипотеза верна (значение p ), основана на двух соображениях: силе взаимосвязи и размере выборки. Разумные суждения о том, является ли отношение выборки статистически значимым, часто можно сделать, быстро приняв во внимание эти два фактора.
  • Статистическая значимость — это не то же самое, что сила или важность отношений.Даже слабые связи могут быть статистически значимыми, если размер выборки достаточно велик. Важно учитывать силу взаимосвязи и практическую значимость результата в дополнение к его статистической значимости.
  1. Обсуждение. Представьте себе исследование, показывающее, что люди, которые едят больше брокколи, как правило, более счастливы. Объясните тому, кто ничего не знает о статистике, почему исследователи проводят проверку нулевой гипотезы.
  2. Практика: используйте таблицу 13.1, чтобы решить, является ли каждый из следующих результатов статистически значимым.
    1. Корреляция между двумя переменными составляет r = −,78 при размере выборки 137.
    2. Средний балл по психологической характеристике для женщин составляет 25 ( SD, = 5), а средний балл для мужчин — 24 ( SD, = 5). В этом исследовании приняли участие 12 женщин и 10 мужчин.
    3. В эксперименте с памятью среднее количество элементов, запомненных 40 участниками в условии A, было равно 0.На 50 стандартных отклонений больше среднего числа, запомненного 40 участниками в условии B.
    4. В другом эксперименте с памятью средние оценки участников в условии A и B оказались точно такими же!
    5. Учащийся находит корреляцию r = 0,04 между количеством единиц, которые учащиеся изучают в его классе методов исследования, и уровнем стресса учащихся.

«Нулевая гипотеза», подробное описание: Комикс, изображающий мужчину и женщину, разговаривающих на переднем плане.На заднем плане ребенок работает за столом. Мужчина говорит женщине: «Я не могу поверить, что в школах все еще преподают детям нулевую гипотезу. Я помню, как читал большое исследование, которое окончательно опровергло это года и лет назад ». [Вернуться к «Нулевая гипотеза»]

«Условный риск», подробное описание: Комикс, изображающий двух туристов возле дерева во время грозы. Молния «трескается» в темном небе, когда гремит гром. Один из туристов говорит: «Ого! Мы должны попасть внутрь! » Другой турист говорит: «Ничего страшного! Молния убивает всего около 45 американцев в год, поэтому шанс умереть составляет лишь 1 из 7 000 000.Продолжим!» Подпись к комиксу гласит: «Ежегодный уровень смертности среди людей, знающих эту статистику, составляет каждый шестой». [Вернуться к «Условному риску»]

Атрибуция в СМИ

Некоторые основные тесты нулевой гипотезы — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

  1. Проведение и интерпретация тестов на одной, зависимой и независимой выборках t .
  2. Интерпретируйте результаты односторонних, повторных измерений и факторных дисперсионных анализов.
  3. Проведение и интерпретация тестов нулевой гипотезы по шкале Пирсона r .

В этом разделе мы рассмотрим несколько распространенных процедур проверки нулевой гипотезы. Акцент здесь делается на предоставлении достаточного количества информации, чтобы вы могли проводить и интерпретировать самые основные версии. В большинстве случаев инструменты онлайн-статистического анализа, упомянутые в главе 12, будут обрабатывать вычисления, равно как и такие программы, как Microsoft Excel и SPSS.

Как мы видели в этой книге, многие исследования в области психологии сосредоточены на различии между двумя средствами.Наиболее распространенным тестом нулевой гипотезы для этого типа статистической взаимосвязи является тест t . В этом разделе мы рассмотрим три типа тестов t , которые используются для немного разных исследовательских проектов: тест t для одной выборки, тест t для зависимых выборок и тест t для независимых выборок. .

Один образец т Тест

Тест для одной выборки t используется для сравнения выборочного среднего ( M ) с гипотетическим средним значением генеральной совокупности (μ0), что обеспечивает некоторый интересный стандарт сравнения.Нулевая гипотеза состоит в том, что среднее значение для совокупности (µ) равно гипотетическому среднему значению для совокупности: μ = μ0. Альтернативная гипотеза состоит в том, что среднее значение для совокупности отличается от гипотетического среднего значения для совокупности: μ ≠ μ0. Чтобы сделать выбор между этими двумя гипотезами, нам нужно найти вероятность получения выборочного среднего (или еще одного экстремума), если нулевая гипотеза верна. Но для того, чтобы найти это значение p , необходимо сначала вычислить тестовую статистику под названием t . (Тестовая статистика — это статистика, которая вычисляется только для того, чтобы помочь найти значение p .) Формула для т следующая:

Опять же, M — это выборочное среднее, а µ 0 — это гипотетическое среднее значение совокупности, представляющее интерес. SD — стандартное отклонение выборки, а N — размер выборки.

Причина, по которой статистика t (или любая тестовая статистика) полезна, заключается в том, что мы знаем, как она распределяется, когда нулевая гипотеза верна. Как показано на рисунке 13.1, это распределение является одномодальным и симметричным, и его среднее значение равно 0.Его точная форма зависит от статистической концепции, называемой степенями свободы, которая для теста t с одним образцом составляет N — 1. (Существует 24 степени свободы для распределения, показанного на рисунке 13.1.) Важный момент. состоит в том, что знание этого распределения позволяет найти значение p для любой оценки t . Рассмотрим, например, балл t , равный +1,50 на основе выборки 25. Вероятность получения балла t , по крайней мере, этого экстремума, дается долей баллов t в распределении, которые, по крайней мере, крайний.А пока давайте определим крайний как далеко от нуля в любом направлении. Таким образом, значение p представляет собой долю баллов t , которые составляют +1,50 или выше или , которые составляют -1,50 или ниже — значение, которое оказывается равным 0,14.

Рисунок 13.1 Распределение t-баллов (с 24 степенями свободы), когда нулевая гипотеза верна. Красные вертикальные линии представляют двусторонние критические значения, а зеленые вертикальные линии — односторонние критические значения, когда α =.05.

К счастью, нам не нужно напрямую заниматься распределением t баллов. Если бы мы должны были ввести данные нашей выборки и интересующее гипотетическое среднее значение в один из онлайн-статистических инструментов в главе 12 или в такую ​​программу, как SPSS (Excel не имеет тестовой функции t для одной выборки), выходные данные будут включать и то, и другое. оценка t и значение p . На этом этапе остальная часть процедуры проста. Если p меньше 0,05, мы отклоняем нулевую гипотезу и заключаем, что среднее значение для генеральной совокупности отличается от представляющего интерес гипотетического среднего значения.Если p больше 0,05, мы сохраняем нулевую гипотезу и заключаем, что недостаточно доказательств, чтобы сказать, что среднее значение по совокупности отличается от гипотетического среднего значения, представляющего интерес. (Опять же, технически мы заключаем только то, что у нас недостаточно доказательств, чтобы сделать вывод о том, что действительно отличается от .)

Если бы мы вычислили оценку t вручную, мы могли бы использовать таблицу, подобную таблице 13.2, для принятия решения. В этой таблице не представлены фактические значения p .Вместо этого он предоставляет критические значения t для различных степеней свободы ( df) , когда α равно 0,05. А пока давайте сосредоточимся на двусторонних критических значениях в последнем столбце таблицы. Каждое из этих значений следует интерпретировать как пару значений: одно положительное и одно отрицательное. Например, двусторонние критические значения при 24 степенях свободы равны +2,064 и -2,064. Они представлены красными вертикальными линиями на рисунке 13.1. Идея состоит в том, что любой балл t ниже нижнего критического значения (левая красная линия на рисунке 13.1) находится в 2,5% самого низкого распределения, в то время как любой результат t выше верхнего критического значения (правая красная линия) находится в 2,5% самого высокого распределения. Следовательно, любая оценка t , превышающая критическое значение в в любом направлении , находится в самых крайних 5% от оценок t , когда нулевая гипотеза верна и имеет значение p меньше 0,05. Таким образом, если вычисленная нами оценка t превышает критическое значение в любом направлении, мы отклоняем нулевую гипотезу.Если вычисляемая нами оценка t находится между верхним и нижним критическими значениями, то мы сохраняем нулевую гипотезу.

Таблица 13.2 Таблица критических значений t при α = 0,05
df Одностороннее критическое значение Двустороннее критическое значение
3 2,353 3,182
4 2,132 2,776
5 2.015 2,571
6 1,943 2.447
7 1,895 2,365
8 1,860 2.306
9 1,833 2,262
10 1,812 2,228
11 1,796 2.201
12 1,782 2.179
13 1,771 2,160
14 1,761 2,145
15 1,753 2,131
16 1,746 2,120
17 1,740 2,110
18 1,734 2,101
19 1,729 2,093
20 1.725 2,086
21 1,721 2,080
22 1,717 2,074
23 1,714 2,069
24 1,711 2,064
25 1,708 2,060
30 1,697 2,042
35 1,690 2.030
40 1,684 2,021
45 1,679 2,014
50 1,676 2,009
60 1,671 2.000
70 1,667 1,994
80 1,664 1,990
90 1,662 1,987
100 1.660 1,984

До сих пор мы рассматривали так называемый двусторонний тест , в котором мы отклоняем нулевую гипотезу, если оценка t для выборки является экстремальной в любом направлении. Этот тест имеет смысл, когда мы полагаем, что выборочное среднее может отличаться от гипотетического среднего значения генеральной совокупности, но у нас нет веских оснований ожидать, что разница пойдет в определенном направлении. Но также возможно выполнить односторонний тест , где мы отклоняем нулевую гипотезу только в том случае, если оценка t для выборки является экстремальной в одном направлении, которое мы указываем перед сбором данных.Этот тест имеет смысл, когда у нас есть веские основания ожидать, что среднее значение выборки будет отличаться от гипотетического среднего значения генеральной совокупности в определенном направлении.

Вот как это работает. Каждое одностороннее критическое значение в таблице 13.2 снова можно интерпретировать как пару значений: одно положительное и одно отрицательное. Оценка t ниже нижнего критического значения относится к самым низким 5% распределения, а оценка t выше верхнего критического значения относится к самым высоким 5% распределения.Для 24 степеней свободы эти значения составляют -1,711 и +1,711. (Они представлены зелеными вертикальными линиями на рисунке 13.1.) Однако для одностороннего теста мы должны решить перед сбором данных, ожидаем ли мы, что выборочное среднее будет ниже, чем гипотетическое среднее значение генеральной совокупности, и в этом случае мы будем использовать только нижнее критическое значение, или мы ожидаем, что выборочное среднее будет больше, чем гипотетическое среднее значение генеральной совокупности, и в этом случае мы будем использовать только верхнее критическое значение. Обратите внимание, что мы по-прежнему отвергаем нулевую гипотезу, когда оценка t для нашей выборки находится в самых крайних 5% от t-баллов, которые мы ожидали бы, если бы нулевая гипотеза была верной, — поэтому α остается на уровне.05. Мы просто переопределили крайний , чтобы он относился только к одной хвостовой части распределения. Преимущество одностороннего теста в том, что критические значения менее экстремальны. Если среднее значение выборки отличается от среднего гипотетического значения совокупности в ожидаемом направлении, то у нас больше шансов отклонить нулевую гипотезу. Недостатком является то, что если выборочное среднее значение отличается от гипотетического среднего генерального значения в неожиданном направлении, то нет никакого шанса отклонить нулевую гипотезу.

Пример t-теста на одном образце

Представьте себе, что психолога по здоровью интересует точность оценок студентов университета количества калорий в шоколадном печенье. Он показывает печенье выборке из 10 студентов и просит каждого оценить количество калорий в нем. Поскольку фактическое количество калорий в печенье составляет 250, это гипотетическое среднее значение населения, представляющее интерес (µ 0 ). Нулевая гипотеза состоит в том, что средняя оценка популяции (μ) равна 250.Поскольку у него нет реального представления о том, будут ли ученики недооценивать или переоценивать количество калорий, он решает провести двусторонний тест. А теперь представьте себе, что фактические оценки участников следующие:

250, 280, 200, 150, 175, 200, 200, 220, 180, 250

Средняя оценка для выборки ( M ) составляет 212,00 калорий, а стандартное отклонение ( SD ) составляет 39,17. Психолог здоровья теперь может вычислить балл t для своей выборки:

Если он вводит данные в один из инструментов онлайн-анализа или использует SPSS, это также сообщит ему, что двустороннее значение p для этой оценки t (с 10 — 1 = 9 степенями свободы) равно.013. Поскольку это меньше 0,05, психолог отклонил бы нулевую гипотезу и пришел к выводу, что студенты университетов склонны недооценивать количество калорий в печенье с шоколадной крошкой. Если он вычислит вручную оценку t , он сможет посмотреть на таблицу 13.2 и увидеть, что критическое значение t для двустороннего теста с 9 степенями свободы составляет ± 2,262. Тот факт, что его оценка t была более экстремальной, чем это критическое значение, говорит ему, что его значение p меньше, чем.05 и что он должен отвергнуть нулевую гипотезу.

Наконец, если бы этот исследователь приступил к этому исследованию с вескими основаниями ожидать, что студенты университета недооценивают количество калорий, то он мог бы провести односторонний тест вместо двустороннего. Единственное, что изменится в этом решении, — это критическое значение, которое будет -1,833. Это немного менее экстремальное значение поможет немного легче отвергнуть нулевую гипотезу. Однако, если бы выяснилось, что студенты университета переоценивают количество калорий — как бы сильно они его ни переоценивали — исследователь не смог бы отвергнуть нулевую гипотезу.

t-тест зависимых выборок

Тест зависимых выборок (иногда называемый тестом t для парных выборок) используется для сравнения двух средних значений для одного и того же образца, испытанного в два разных времени или в двух разных условиях. Это сравнение подходит для планов до и после тестирования или для экспериментов с участниками. Нулевая гипотеза состоит в том, что средние значения в два раза или при двух условиях в популяции одинаковы. Альтернативная гипотеза состоит в том, что это не одно и то же.Этот тест также может быть односторонним, если у исследователя есть веские основания ожидать, что разница пойдет в определенном направлении.

Это помогает рассматривать тест зависимых выборок t как частный случай одинарного теста t . Однако первым шагом в тесте t зависимых выборок является уменьшение двух баллов для каждого участника до одного балла разницы путем взятия разницы между ними. В этот момент тест t зависимых выборок становится тестом t с одним образцом по разностным оценкам.Гипотетическое среднее значение совокупности (µ 0 ), представляющее интерес, равно 0, потому что это то, что было бы средним баллом разницы, если бы не было разницы в среднем между двумя временами или двумя условиями. Теперь мы можем думать о нулевой гипотезе как о том, что средний балл разницы в популяции равен 0 (µ 0 = 0), а альтернативную гипотезу как о том, что средний балл разницы в популяции не равен 0 (µ 0 ≠ 0).

Пример t-теста для зависимых выборок

Представьте, что психолог здоровья теперь знает, что люди склонны недооценивать количество калорий в нездоровой пище, и разработал короткую программу тренировок, чтобы улучшить свои оценки.Чтобы проверить эффективность этой программы, он проводит предварительное и последующее тестирование, в котором 10 участников оценивают количество калорий в шоколадном печенье перед тренировочной программой, а затем снова после нее. Поскольку он ожидает, что программа повысит оценки участников, он решает провести односторонний тест. А теперь представьте себе, что предварительные оценки составляют

230, 250, 280, 175, 150, 200, 180, 210, 220, 190

и что оценки по результатам тестирования (для тех же участников в том же порядке) равны

250, 260, 250, 200, 160, 200, 200, 180, 230, 240

Таким образом, разница в баллах выглядит следующим образом:

+20, +10, −30, +25, +10, 0, +20, −30, +10, +50

Обратите внимание, что не имеет значения, вычитается ли первый набор оценок из второго или второй из первого, если это делается одинаково для всех участников.В этом примере имеет смысл вычесть предварительные оценки из оценок после тестирования, так что положительные оценки разницы означают, что оценки повысились после обучения, а отрицательные оценки разницы означают, что оценки снизились.

Среднее значение разницы оценок составляет 8,50 со стандартным отклонением 27,27. Психолог здоровья теперь может вычислить оценку t для своей выборки следующим образом:

Если он вводит данные в один из инструментов онлайн-анализа или использует Excel или SPSS, он скажет ему, что одностороннее значение p для этой оценки t (опять же с 10 — 1 = 9 степенями свободы) является .148. Поскольку это значение больше 0,05, он оставил бы нулевую гипотезу и пришел к выводу, что программа тренировок не увеличивает расчетные калорийности людей. Если бы ему пришлось вычислить вручную оценку t , он мог бы посмотреть на таблицу 13.2 и увидеть, что критическое значение t для одностороннего теста с 9 степенями свободы составляет +1,833. (На этот раз оно положительное, потому что он ожидал положительной средней разницы.) Тот факт, что его оценка t была менее экстремальной, чем это критическое значение, говорит ему, что его значение p больше, чем.05 и что он не должен отвергать нулевую гипотезу.

Независимые образцы т Тест

Независимые образцы t Испытание используется для сравнения средних значений двух отдельных образцов ( M 1 и M 2 ). Эти две выборки могли быть протестированы в разных условиях в эксперименте между субъектами, или они могли быть ранее существовавшими группами в корреляционном дизайне (например,г., женщины и мужчины, экстраверты и интроверты). Нулевая гипотеза состоит в том, что средние для двух популяций одинаковы: µ 1 = µ 2 . Альтернативная гипотеза состоит в том, что они не совпадают: µ 1 ≠ µ 2 . Опять же, тест может быть односторонним, если у исследователя есть веские основания полагать, что разница пойдет в определенном направлении.

Статистика t здесь немного сложнее, потому что она должна учитывать два средних значения выборки, два стандартных отклонения и два размера выборки.Формула выглядит следующим образом:

Обратите внимание, что эта формула включает квадраты стандартных отклонений (дисперсий), которые появляются внутри символа квадратного корня. Кроме того, строчные буквы n 1 и n 2 относятся к размерам выборки в двух группах или условиях (в отличие от прописной N , которая обычно относится к общему размеру выборки). Единственное, что здесь нужно знать, это то, что существует N — 2 степени свободы для теста независимых образцов t .

Пример t-теста для независимых выборок

Теперь психолог хочет сравнить оценки калорийности людей, которые регулярно едят нездоровую пищу, с оценками людей, которые редко едят нездоровую пищу. Он считает, что разница может проявляться в любом направлении, поэтому он решает провести двусторонний тест. Он собирает данные по выборке из восьми участников, которые регулярно едят нездоровую пищу, и семи участников, которые редко едят нездоровую пищу. Данные следующие:

Едоки нездоровой пищи: 180, 220, 150, 85, 200, 170, 150, 190

Любители нездоровой пищи: 200, 240, 190, 175, 200, 300, 240

Среднее значение для любителей нездоровой пищи — 220.71 со стандартным отклонением 41,23. Среднее значение для тех, кто не ест нездоровую пищу, составляет 168,12 со стандартным отклонением 42,66. Теперь он может вычислить свой балл t следующим образом:

Если он вводит данные в один из инструментов онлайн-анализа или использует Excel или SPSS, он скажет ему, что двустороннее значение p для этой оценки t (с 15-2 = 13 степенями свободы) равно .015. Поскольку это значение p меньше 0,05, психолог отклонил бы нулевую гипотезу и заключил бы, что люди, которые регулярно едят нездоровую пищу, имеют более низкие оценки калорий, чем люди, которые едят ее редко.Если бы ему пришлось вычислить вручную оценку t , он мог бы посмотреть на таблицу 13.2 и увидеть, что критическое значение t для двустороннего теста с 13 степенями свободы составляет ± 2,160. Тот факт, что его оценка t была более экстремальной, чем это критическое значение, говорит ему, что его значение p меньше 0,05 и что он не должен придерживаться нулевой гипотезы.

Когда существует более двух групп или средств для сравнения, наиболее распространенной проверкой нулевой гипотезы является дисперсионный анализ (ANOVA) .В этом разделе мы в первую очередь рассмотрим односторонний дисперсионный анализ ANOVA , который используется для межгрупповых планов с единственной независимой переменной. Затем мы кратко рассмотрим некоторые другие версии ANOVA, которые используются для внутрипредметных и факторных исследований.

Односторонний дисперсионный анализ

Односторонний дисперсионный анализ используется для сравнения средних значений более чем двух выборок ( M 1 , M 2 M G ) в дизайне между субъектами.Нулевая гипотеза состоит в том, что все средние в генеральной совокупности равны: µ 1 = µ 2 =… = µ G . Альтернативная гипотеза состоит в том, что не все средства населения равны.

Тестовая статистика для ANOVA называется F . Это соотношение двух оценок дисперсии генеральной совокупности на основе данных выборки. Одна оценка дисперсии совокупности называется средними квадратами между группами (MS B ) и основана на различиях между средними значениями выборки.Другой называется средними квадратами внутри групп (MS W ) и основан на различиях между оценками внутри каждой группы. Статистика F представляет собой отношение MS B к MS W и поэтому может быть выражена следующим образом:

F = MS B ÷ MS W

Опять же, причина, по которой F полезна, заключается в том, что мы знаем, как он распределяется, когда нулевая гипотеза верна.Как показано на рисунке 13.2, это распределение является одномодальным и имеет положительный перекос со значениями, которые группируются вокруг 1. Точная форма распределения зависит как от количества групп, так и от размера выборки, и существует значение степеней свободы, связанное с каждым из эти. Межгрупповые степени свободы — это количество групп минус одна: df B = ( G — 1). Степени свободы внутри групп — это общий размер выборки за вычетом количества групп: df W = N G .Опять же, знание распределения F , когда нулевая гипотеза верна, позволяет нам найти значение p .

Рис. 13.2. Распределение коэффициента F при 2 и 37 степенях свободы, когда нулевая гипотеза верна. Красная вертикальная линия представляет критическое значение, когда α = 0,05.

Онлайн-инструменты, описанные в главе 12, и статистическое программное обеспечение, такое как Excel и SPSS, вычислит F и найдет значение p . Если p меньше 0,05, то мы отвергаем нулевую гипотезу и заключаем, что есть различия между средними значениями группы в генеральной совокупности.Если p больше 0,05, то мы сохраняем нулевую гипотезу и заключаем, что недостаточно доказательств, чтобы говорить о различиях. В том маловероятном случае, когда мы вычислим F вручную, мы можем использовать таблицу критических значений, такую ​​как Таблица 13.3 «Таблица критических значений», чтобы принять решение. Идея состоит в том, что любое отношение F , превышающее критическое значение, имеет значение p меньше 0,05. Таким образом, если вычисленное нами соотношение F превышает критическое значение, мы отклоняем нулевую гипотезу.Если вычисленное нами соотношение F меньше критического значения, мы сохраняем нулевую гипотезу.

Таблица 13.3 Таблица критических значений F при α = 0,05
df Вт 2 3 4
8 4,459 4,066 3,838
9 4,256 3,863 3,633
10 4.103 3,708 3,478
11 3,982 3,587 3,357
12 3,885 3,490 3,259
13 3,806 3,411 3,179
14 3,739 3,344 3,112
15 3,682 3,287 3,056
16 3.634 3,239 3,007
17 3,592 3,197 2,965
18 3,555 3,160 2,928
19 3,522 3,127 2,895
20 3,493 3,098 2,866
21 3,467 3,072 2,840
22 3.443 3,049 2,817
23 3,422 3,028 2,796
24 3,403 3,009 2,776
25 3,385 2,991 2,759
30 3,316 2,922 2,690
35 3,267 2,874 2,641
40 3.232 2,839 2,606
45 3,204 2,812 2,579
50 3,183 2,790 2,557
55 3,165 2,773 2,540
60 3,150 2,758 2,525
65 3,138 2,746 2,513
70 3.128 2,736 2,503
75 3,119 2,727 2,494
80 3,111 2,719 2.486
85 3,104 2,712 2,479
90 3,098 2,706 2.473
95 3,092 2,700 2,467
100 3.087 2,696 2.463

Пример одностороннего дисперсионного анализа

Представьте, что медицинский психолог хочет сравнить оценки калорийности специалистов по психологии, диетологии и профессиональных диетологов. Он собирает следующие данные:

Психологические специальности: 200, 180, 220, 160, 150, 200, 190, 200

Специалисты по питанию: 190, 220, 200, 230, 160, 150, 200, 210, 195

Диетологи: 220, 250, 240, 275, 250, 230, 200, 240

Значит 187.50 ( SD, = 23,14), 195,00 ( SD, = 27,77) и 238,13 ( SD, = 22,35) соответственно. Таким образом, похоже, что в среднем диетологи сделали значительно более точные оценки. Исследователь почти наверняка введет эти данные в такую ​​программу, как Excel или SPSS, которая вычислит для него F и найдет значение p . В таблице 13.4 показаны выходные данные функции одностороннего дисперсионного анализа в Excel для этих данных. Эта таблица называется таблицей ANOVA.Он показывает, что MS B составляет 5 971,88, MS W составляет 602,23, а их соотношение, F , составляет 9,92. Значение p равно 0,0009. Поскольку это значение ниже 0,05, исследователь отклонил бы нулевую гипотезу и пришел к выводу, что оценки средней калорийности для трех групп не одинаковы в популяции. Обратите внимание, что таблица ANOVA также включает «сумму квадратов» ( SS ) для между группами и для внутри групп.Эти значения вычисляются на пути к поиску MS B и MS W , но обычно исследователь не сообщает. Наконец, если бы исследователь вручную вычислил соотношение F , он мог бы посмотреть на Таблицу 13.3 и увидеть, что критическое значение F с 2 и 21 степенями свободы составляет 3,467 (то же значение в Таблице 13.4 для F крит ). Тот факт, что его оценка F была более экстремальной, чем это критическое значение, говорит ему, что его значение p меньше.05 и что он должен отвергнуть нулевую гипотезу.

Таблица 13.4 Типичный результат одностороннего анализа ANOVA из Excel
Источник изменения SS df MS ф. p-значение F крит
Между группами 11 943,75 2 5 971,875 9.4 0,000928 3,4668
Внутри групп 12 646,88 21 602.2321
Итого 24 590,63 23

Разработки ANOVA

Послеоперационные сравнения

Когда мы отвергаем нулевую гипотезу в одностороннем дисперсионном анализе, мы заключаем, что групповые средние не все одинаковы в популяции.Но это может указывать на разные вещи. С тремя группами это может указывать на то, что все три средних значения значительно отличаются друг от друга. Или это может указывать на то, что одно из средств значительно отличается от двух других, но два других существенно не отличаются друг от друга. Например, может быть, что средние оценки калорийности специалистов по психологии, диетологии и диетологам значительно отличаются друг от друга. Или может случиться так, что среднее значение для диетологов значительно отличается от средств для специалистов по психологии и питанию, но средства для специалистов по психологии и диетологии существенно не отличаются друг от друга.По этой причине статистически значимые результаты одностороннего дисперсионного анализа обычно сопровождаются серией апостериорных сравнений выбранных пар групповых средних, чтобы определить, какие из них отличаются от других.

Один из подходов к апостериорным сравнениям может заключаться в проведении серии тестов для независимых выборок t , сравнивающих среднее значение каждой группы со средними значениями других групп. Но у этого подхода есть проблема. В общем, если мы проведем тест t , когда нулевая гипотеза верна, у нас есть 5% шанс ошибочного отклонения нулевой гипотезы (см.3 «Дополнительные соображения» для получения дополнительной информации о таких ошибках типа I). Если мы проведем несколько тестов t , когда нулевая гипотеза верна, вероятность ошибочного отклонения хотя бы одной нулевой гипотезы увеличивается с каждым проводимым нами тестом. Таким образом, исследователи обычно не проводят апостериорных сравнений с использованием стандартных тестов t , потому что слишком велика вероятность того, что они ошибочно отвергнут хотя бы одну нулевую гипотезу. Вместо этого они используют одну из нескольких модифицированных процедур тестирования t , в том числе процедуру Бонферонни, тест наименьшей значимой разницы (LSD) Фишера и тест действительно значительной разницы Тьюки (HSD).Подробности этих подходов выходят за рамки этой книги, но важно понимать их цель. Это необходимо для поддержания риска ошибочного отклонения истинной нулевой гипотезы на приемлемом уровне (около 5%).

ANOVA с повторными измерениями

Напомним, что односторонний дисперсионный анализ подходит для межгрупповых планов, в которых сравниваемые средства исходят от отдельных групп участников. Это не подходит для планов внутри субъектов, в которых сравниваемые средства исходят от одних и тех же участников, протестированных в разных условиях или в разное время.Это требует немного другого подхода, называемого ANOVA с повторными измерениями . Основы ANOVA с повторными измерениями такие же, как и для одностороннего ANOVA. Основное отличие состоит в том, что многократное измерение зависимой переменной для каждого участника позволяет получить более точную оценку MS W . Представьте, например, что зависимая переменная в исследовании является мерой времени реакции. Некоторые участники будут быстрее или медленнее других из-за устойчивых индивидуальных различий в их нервной системе, мышцах и других факторах.В дизайне между субъектами эти стабильные индивидуальные различия просто увеличивают вариативность внутри групп и увеличивают значение MS W . Однако в дизайне внутри субъектов эти устойчивые индивидуальные различия могут быть измерены и вычтены из значения MS W . Это более низкое значение MS W означает более высокое значение F и более чувствительный тест.

Факторный дисперсионный анализ

Когда в факторный план включается более одной независимой переменной, подходящим подходом является факторный анализ ANOVA .Опять же, основы факторного дисперсионного анализа те же, что и для однофакторного дисперсионного анализа и дисперсионного анализа с повторными измерениями. Основное отличие состоит в том, что он производит соотношение F и значение p для каждого основного эффекта и для каждого взаимодействия. Возвращаясь к нашему примеру оценки калорий, представьте, что психолог проверяет влияние основного участника (психология против питания) и типа еды (печенье против гамбургера) в факторном дизайне. Факторный дисперсионный анализ даст отдельные соотношения F и значения p для основного эффекта от основного, основного эффекта от типа пищи и взаимодействия между основным и пищевым.Соответствующие модификации должны быть сделаны в зависимости от того, является ли дизайн между предметами, внутри предметов или смешанным.

Для взаимосвязей между количественными переменными, где для описания силы этих взаимосвязей используется значение r Пирсона, подходящим тестом нулевой гипотезы является проверка r Пирсона. Основная логика точно такая же, как и для других тестов нулевой гипотезы. В этом случае нулевая гипотеза состоит в том, что в популяции нет никакой связи.Мы можем использовать греческую строчную rho (ρ) для представления соответствующего параметра: ρ = 0. Альтернативная гипотеза состоит в том, что существует взаимосвязь в популяции: ρ ≠ 0. Как и в случае теста t , этот тест может быть двумя -хвостой, если исследователь не ожидает направления отношений, или односторонним, если исследователь ожидает, что отношения будут развиваться в определенном направлении.

Можно использовать тест Пирсона r для образца, чтобы вычислить балл t с N — 2 степени свободы, а затем продолжить выполнение теста t .Тем не менее, из-за способа вычисления, Pearson r также может рассматриваться как его собственная тестовая статистика. Онлайн-статистические инструменты и статистические программы, такие как Excel и SPSS, обычно вычисляют значение r Пирсона и выдают значение p , связанное с этим значением r Пирсона. Как всегда, если значение p меньше 0,05, мы отклоняем нулевую гипотезу и делаем вывод, что существует связь между переменными в генеральной совокупности.Если значение p больше 0,05, мы сохраняем нулевую гипотезу и делаем вывод, что недостаточно доказательств, чтобы сказать, что существует взаимосвязь в популяции. Если мы вычислим вручную r Пирсона, мы можем использовать таблицу, подобную таблице 13.5, которая показывает критические значения r для различных размеров выборок, когда α = 0,05. Выборочное значение r Пирсона, превышающее критическое значение, является статистически значимым.

Таблица 13.5 Таблица критических значений r Пирсона при α = 0,05
N Критическое значение r, односторонний Критическое значение r, двусторонний
5 .805 . 878
10 . 549 . 632
15 . 441 . 514
20 .378 . 444
25 .337 .396
30 .306 0,361
35 . 283 ,334
40 .264 .312
45 . 248 ,294
50 ,235 . 279
55 ,224 .266
60 . 214 .254
65 .206 . 244
70 .198 ,235
75 .191 . 227
80 . 185 . 220
85 .180 . 213
90 .174 . 207
95 .170 . 202
100 .165 .197

Пример теста Пирсона r

Представьте, что психолога по здоровью интересует корреляция между оценкой калорийности людей и их весом. У него нет никаких ожиданий относительно направления отношений, поэтому он решает провести двусторонний тест. Он вычисляет корреляцию для выборки из 22 студентов университета и приходит к выводу, что показатель Пирсона r равен −21. Статистическое программное обеспечение, которое он использует, сообщает ему, что значение p равно.348. Оно больше 0,05, поэтому он сохраняет нулевую гипотезу и приходит к выводу, что нет никакой связи между оценкой калорийности людей и их весом. Если бы ему пришлось вручную вычислить r Пирсона, он мог бы посмотреть на таблицу 13.5 и увидеть, что критическое значение для 22-2 = 20 степеней свободы составляет 0,444. Тот факт, что значение r Пирсона для выборки менее экстремально, чем это критическое значение, говорит ему, что значение p больше 0,05 и что он должен сохранить нулевую гипотезу.

  • Для сравнения двух средних наиболее распространенной проверкой нулевой гипотезы является проверка t . Тест t для одной выборки используется для сравнения одного выборочного среднего с гипотетическим средним значением интересующей совокупности, тест зависимых выборок t используется для сравнения двух средних в дизайне внутри субъектов, а тест независимых выборок Тест t используется для сравнения двух средних в межгрупповом дизайне.
  • Для сравнения более двух средних наиболее распространенной проверкой нулевой гипотезы является дисперсионный анализ (ANOVA).Односторонний дисперсионный анализ используется для планов между субъектами с одной независимой переменной, дисперсионный анализ с повторными измерениями используется для планов внутри субъектов, а факторный дисперсионный анализ используется для факторных планов.
  • Проверка нулевой гипотезы Пирсона r используется для сравнения выборочного значения Пирсона r с гипотетическим значением генеральной совокупности 0.
  1. Практика: Воспользуйтесь одним из онлайн-инструментов, Excel или SPSS, чтобы воспроизвести тест t для одной выборки, тест t для зависимых выборок, тест t для независимых выборок и односторонний дисперсионный анализ ANOVA для четырех наборы данных по оценке калорий, представленные в этом разделе.
  2. Практика: выборка из 25 студентов университетов оценила свое дружелюбие по шкале от 1 ( намного ниже среднего ) до 7 ( намного выше среднего ). Их средний рейтинг составил 5,30 со стандартным отклонением 1,50. Проведите тест t для одной выборки, сравнивая их средний рейтинг с гипотетическим средним рейтингом 4 ( Среднее значение ). Вопрос в том, склонны ли студенты университетов считать себя более дружелюбными, чем в среднем.
  3. Практика: решите, является ли каждое из следующих значений Пирсона r статистически значимым как для одностороннего, так и для двустороннего теста.
    1. Корреляция между ростом и IQ составляет +13 в выборке из 35.
    2. Для выборки из 88 студентов университетов корреляция между тем, насколько они испытывали отвращение, и резкостью их моральных суждений составила +23.
    3. Корреляция между количеством ежедневных неприятностей и позитивным настроением составляет -,43 для выборки из 30 взрослых среднего возраста.

Выводная статистика — обзор

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВЫБОРКИ

Одним из преимуществ работы с образцами является то, что исследователю не нужно наблюдать за каждым членом совокупности, чтобы получить ответ на заданный вопрос.Выборка, взятая случайным образом, представляет собой совокупность. Выборку можно изучить и сделать выводы о популяции, из которой она была взята.

Обратимся к группе, составляющей выборку. Мы не так заинтересованы в реакции отдельного человека, как в реакции группы. Индивидуальные ценности, конечно, учитываются в группе, но способ сравнить результаты — это посмотреть на общий ответ. Данные из групп используются для оценки параметра.Как вы помните, это значения, которые представляют собой среднее из набора значений, таких как средний возраст или стандартное (что на самом деле является «средним») отклонение от среднего возраста.

Чтобы увидеть, как это делается, давайте сначала рассмотрим гипотетическую ситуацию. Подумайте, что бы произошло, если бы мы изучили популяционную переменную с нормальным распределением. Если бы мы взяли несколько выборок из этой совокупности, каждая выборка теоретически имела бы немного другое среднее значение и стандартное отклонение.Когда все средние значения выборки нанесены на график (если это можно сделать), они будут иметь тенденцию группироваться вокруг истинного среднего значения генеральной совокупности μ. Многие даже были бы правы.

Проблема, конечно же, в том, что мы не знаем с уверенностью, , насколько мы близки, глядя только на один образец. Среднее значение любого заданного образца () может быть по обе стороны от μ и на разном расстоянии от μ.

На рис. 11-1 показано, что может произойти, если мы возьмем выборку из генеральной совокупности. Это очень умная идея, которая была использована для иллюстрации концепции распределения выборки в книге Primer of Biostatistics Стэнтона Гланца. 2 В данном случае население — марсиане (как и марсиане). На рис. 11-1A показано частотное распределение для высот в каждого члена популяции, если предположить, что это можно измерить. Но поскольку мы на самом деле не можем это измерить, обратите внимание на различные выборки , которые были взяты на графиках B, C и D. Точки — это средние выборки; они близки, но не точны. Полосы по обе стороны от средних точек представляют стандартные отклонения образцов.

Теперь закройте график A. Законы случайной выборки говорят нам, что каждая из этих выборок была бы выбрана с одинаковой вероятностью. Они являются довольно хорошими оценками для популяционного параметра среднего роста. Маловероятно выбрать выборку, состоящую только из членов на одном конце кривой. В этом случае оценка будет далека от истины.

Выводная статистика не фокусируется на «Каков истинный параметр?» Вместо этого мы спрашиваем: «Насколько вероятно, что мы находимся на определенном расстоянии от истинного параметра?» Что нам действительно нужно знать, так это степень изменчивости между образцами, которая может произойти случайно, и возможность получения аберрантной или необычной пробы.Используемый нами метод зависит от выборочного распределения тестовой статистики . Каждый статистический тест основан на этом. Это основа всей теории вывода.

Выборочное распределение статистики — это распределение всех значений этой статистики для каждой выборки определенного размера из той же генеральной совокупности .

Статистика в этом случае имеет особое значение — это результат анализа данных, который используется для оценки параметра совокупности.Распределение выборки — понятие абстрактное. Распределение статистики выборки является результатом того, что произошло бы, если бы была изучена каждая выборка определенного размера. Несмотря на то, что мы изучаем единственную случайную выборку, это только одна из невероятно большого числа возможных выборок, каждая со своей статистикой.

В оставшейся части главы обсуждается, как генерируются выборочные распределения для различных типов тестовой статистики. Это не фактический шаг в этом процессе тестирования вывода.Мы не создаем дистрибутив, потому что у нас есть только один образец для работы. Статистики смотрят на размер выборки, а также на тип и изменчивость данных, чтобы определить, какое распределение использовать.

В приведенном выше примере мы говорили об использовании выборочного среднего, обозначенного как, для оценки параметра генеральной совокупности μ. Многие статистические тесты будут использовать выборочные средства при анализе данных. Существуют и другие способы анализа данных, которые приводят к различным типам тестовой статистики. Мы рассмотрим некоторые из них, когда будем рассматривать различные типы данных, но пока давайте сосредоточимся только на выборочных средних как на способе оценки средних значений совокупности.

Для любой выборки заданного размера мы можем вычислить среднее,. Если бы мы изобразили значение на частотном распределении, для всех значений для выборок одного и того же размера, появилась бы закономерность. Распределение выборочных средних имеет то же среднее, что и генеральная совокупность, но с гораздо меньшим разбросом, чем исходная выборка. Это имеет смысл, потому что средние значения каждой выборки не будут иметь такой же разброс, как отдельные значения. Средние значения, нанесенные на хвостах распределения, будут менее частыми, поскольку выборочное среднее значение, которое заметно отклоняется от среднего значения по генеральной совокупности, очень маловероятно.Образцы ведут себя предсказуемо. Они будут иметь некоторую изменчивость, но, если они принадлежат одной и той же совокупности, статистика попадет в предсказуемый набор значений. Распределение выборки является иллюстрацией этой ожидаемой частоты и диапазона.

Рисунок 11-2 представляет собой график средних значений 25 выборок марсианских высот. Когда эти средние значения нанесены на график, возникает нормальное распределение, которое формирует предсказуемую картину. Обратите внимание, что среднее значение всех этих выборок, обозначенное как, такое же, как среднее значение генеральной совокупности, μ, но разброс стандартного отклонения средних намного уже, чем исходные данные.Отклонение средних значений выборки (в данном случае 25 средних) известно как стандартная ошибка для среднего значения , чтобы отличить его от стандартного отклонения одного образца. Стандартная ошибка среднего обозначена как SE . Как метко заявляет Гланц: «В отличие от стандартного отклонения, которое количественно определяет изменчивость в популяции, стандартная ошибка среднего определяет количественно неопределенность в оценке среднего». 3

Теоретически, если мы возьмем средние для данной переменной из каждой возможной выборки одного и того же размера, мы сможем отобразить их в виде частотного распределения.Компьютерное моделирование действительно может продемонстрировать этот процесс. Возникает закономерность, которая попадает в нормальное распределение, , даже если исходное распределение значений не было нормальным . Удивлен? Поначалу я был таким. Но логично, что выборка означает, что будет иметь тенденцию приближаться к истинному параметру с равными шансами занижать или переоценивать истинное среднее значение.

На рис. 11-3 показано распределение средних значений, сгенерированное компьютером. Исходная популяция (график A) имела среднее значение 50 и стандартное отклонение 29.На самом деле это было прямоугольное распределение. Все значения от 0 до 100 были одинаково частыми.

На графиках B и C каждая точка представляет собой выборочное среднее значение. Средние значения выборок имеют более широкое распределение для меньшего размера выборки, равного 5 (график B), с приблизительно нормальным распределением. Когда размер выборки увеличивается до 30 (график C), распределение средних становится уже.

Оказывается, сэмплы действуют предсказуемо. Эта предсказуемость достигается не только с выборочными средними, но и с другими параметрами.Напомним, что некоторые параметры могут быть довольно абстрактными, например, «риск аварии». Для всех возможных выборок одного и того же размера из генеральной совокупности рассчитанный риск сформирует предсказуемый набор значений. Фактический риск в популяции фиксирован, и выборка дает вам оценку этого риска.

Думайте о выборочных распределениях как о предсказуемых наборах чисел, которые образуют шаблон. Остальная часть процесса становится на свои места: если слишком маловероятно, что наша выборочная статистика была получена из предсказуемой коллекции, которую мы ожидали бы, если бы лечение не имело эффекта, мы отклоняем нулевую гипотезу и объявляем одно лечение значительно лучше.Логика всех статистических тестов основана на этом методе.

Злоупотребление психологическими тестами в условиях судебной экспертизы: некоторые ужасные примеры

Неправильное использование психологических тестов в условиях судебной экспертизы: некоторые ужасные примеры

Холлида Уэйкфилд и Ральф Андерваджер
*

Психологические тесты часто используются ненадлежащим образом и неверно истолкованные и чрезмерно истолкованные в условиях судебно-медицинской экспертизы.Этот наносит вред оцениваемому человеку и препятствует устранению причины справедливость. Это также оказывает медвежью услугу репутации психологи и наука психология. Актуальные примеры неправильное использование определенных методов и тестов и неправильное толкование иллюстрируют что было сделано в условиях судебной экспертизы.

Судебно-медицинская экспертиза отличается от клинической. Когда оценка проводится в клинических условиях, выводы используется для разработки плана лечения.Эти выводы составляют рабочую гипотезы, которые можно подтвердить или опровергнуть во время лечения. Однако в судебно-медицинской экспертизе единовременное решение принимается в отношении индивидуальный — решение, которое может заметно повлиять на жизнь человека.

Если результаты анализов неверно истолкованы в клинических условиях, план лечения разработанный на основе оценки, может быть не самым эффективным для клиент. Однако, поскольку планы лечения обычно изменяются и исправлены на протяжении всего курса лечения, ошибочные выводы могут быть исправленным.Но ошибочное решение судебно-медицинской экспертизы может привести к немедленным и серьезным последствиям, таким как потеря опеки над ребенок или в тюрьме. Если решения и рекомендации психолог не основаны на адекватных данных, психолог действует как некомпетентно, так и неэтично.

Кроме того, выводы психолога подлежат перекрестный допрос в состязательной обстановке. Если выводы будут не основанные на адекватных данных, показания психолога будут дискредитирован или подвергнут импичменту опытным адвокатом оппонента.Следовательно, психолог должен представлять выводы только в отчетах и ​​свидетельских показаниях которые могут быть защищены при перекрестном допросе.

В ходе изучения сотен отчетов мы увидели много примеры неправильно проведенных, неверно истолкованных тестов, истолковано слишком сильно или никогда не должно было быть дано в конкретном параметр. Мы представляем их образец, чтобы проиллюстрировать, что следует избегать любому психологу, проводящему судебно-медицинскую экспертизу.

ЧЕРТЕЖИ

Тесты, такие как Дом-Дерево-Человек (HTP) и Кинетические семейные рисунки часто переоцениваются и неверно истолковано. Отсутствие достоверности и надежности в использование чертежей в качестве средств проективной оценки. В обзоре Тест «Нарисуй человека» в Седьмом ежегоднике психических измерений , Харрис ( 1 ) отмечает, что очень мало доказательств использования «знаков» в качестве надежных индикаторов личностные характеристики.С детскими рисунками есть так много вариаций от рисунка к рисунку, что особенности любой рисунок слишком ненадежен, чтобы о нем что-то сказать. Десятый Ежегодник психических измерений ( 2 ) , в обзорах Кандика и Вайнберга (стр. 422-425) продолжает последовательную обнаружив с первого издания 1938 года, что интерпретации рисунков (как это часто делается при судебно-медицинских оценках) не подтверждены эмпирическими свидетельство.Оба рецензента отмечают отсутствие нормативных данных. установление надежности и достоверности системы кинетического рисования.

Проективные тесты в целом и символическая интерпретация чертежей в частности, следует использовать только с большой осторожностью и с полной признание отсутствия доказанной достоверности и надежность. Если используются, рисунки следует интерпретировать консервативно. как средство создания гипотез, подлежащих изучению.Если необычно элементы присутствуют на чертежах, необходимо спросить клиента о их.

Пример 1

Отец, в споре о разводе и опеке, был обвинен в связывании его трехлетний сын с велосипедной цепью, а затем изнасиловал его. Оба родителя прошли обследование у психолога. Отец был протестирован и проинтервьюирован психологом, который покинул офис, оставив ему закончить рисунки.Он забрал их домой, прикончил с использованием чертежных инструментов, и принесла их в свой кабинет на следующий день.

Психолог констатировал, что стиль ответа на проективный рисунки предполагали «обсессивно-компульсивные наклонности, высокие защитная реакция и сильная потребность контролировать … (и) его жестко защитная поза неадекватно сдерживает основную тревогу и боязнь сделать что-то плохое ». Однако его Бендер полностью обычный.Его рисунки Дом-Дерево-Человек (ПВТ) осторожны и аккуратны. подробно. Он явно пытался работать так же хорошо, как возможный. Учитывая, что он понимал, что эти рисунки будут быть истолковано как указание на то, был ли он насильником, его выбор аккуратно заполнить их дома демонстрирует понятное усилие соблюдать инструкции и делать все, что в его силах. Ни один из это было отмечено в отчете. Нет научных данных, чтобы поддержите пояснительный комментарий, процитированный выше.Это бессмысленно жаргон, не связанный с эмпирической базой.

Пример 2

Четырехлетнюю девочку попросили нарисовать себя и семья что-то делает. Вместо этого она, по мнению школы психолог, который ее оценивал, «казалось, был озабочен рисуя круги внутри кругов, которые она называла «пещерами». Ее второй представление имело значительное сходство с мужскими гениталиями (когда спросила, что это из себя представляет, она ответила, что это был шар, катящийся в львиная пещера).»Это было истолковано как наводящее на размышления о сексуальное насилие и тот факт, что ребенок подвергался какому-либо травматического опыта.

Когда мы увидели ребенка, которому сейчас пять лет, мы проверили ее и обнаружили границу с низким средним интеллектом и не умеет ничего рисовать, кроме нацарапанные круги. У ребенка явно были проблемы со зрительной моторикой. восприятие и действительно не мог рисовать, факт, который игнорировался другой оценщик.Таким образом, этот пример иллюстрирует важность признания уровня развития ребенка.

Пример 3

В аналогичном примере со старшим ребенком рисунки 15-летнего мальчика человека интерпретировались как «довольно примитивные для подростка. его возраста и … предполагает, что (мальчик) психологически характеристики человека, который проявляет свой гнев в сексуализированном способами.»Но когда мы проверили этого мальчика, мы обнаружили, что он слепой на один глаз, выполненный ниже ожидаемого для его возраста Портеус и Бендер, и имел IQ производительности по шкале WISC-R. 67. Вот почему его рисунки были «примитивными». Никто это было оценено или обсуждено как возможность.

Пример 4

Семилетнюю девочку попросили нарисовать картину того, как ее семья занимается что-то.Она нарисовала себя и свою сестру с их руки вверх, отец стоит рядом с ними и улыбается. Ребенок рассказал психологу, что она и ее сестра «болели на шоу».

Психолог проигнорировал то, что ребенок сказал ей о рисунке. и утверждал, что это действительно означает «беспомощный осанку «. Она считала важным то, что не было пальцев нарисованы на руках и чтобы руки были большими на отце.Она утверждали, что дети, подвергшиеся насилию, кладут большие руки на рисунки своих преступники. Она также утверждала, что толстые линии в промежности изображение отца означало акцент на гениталиях, вероятно, пенис, и проявлял беспокойство об отце. Поэтому она пришла к выводу что девушка, отрицавшая обвинения отца в сексуальном насилии, скорее всего подверглись сексуальному насилию с его стороны и должны «быть защищены от дальнейшего насилия с его стороны.»Поведение психолога в ее интерпретация особенно плоха, потому что она игнорировала то, что ребенок сама сказала про рисунок.

Пример 5

Рассмотрен рисунок дерева четырехлетней девочкой в ​​ПВТ. важно, потому что ребенок, когда его попросили нарисовать дерево, тоже нарисовал кактус. Это было истолковано как «бессознательное. выражение опасности и страха.»Однако ребенок был не спросили, есть ли у нее во дворе кактус (это было в Техасе).

Ребенок также принес терапевту рисунок лица клоуна. которую она якобы нарисовала, находясь с ней в приемной. родители. Клоун был интерпретирован как значительный, потому что «в глазах клоуна есть элемент грусти». Этот клоун гораздо более изощрен и детализирован, чем другие детские рисунки.Когда об этом напомнили в его показаниях, психолог признал, что родители, вероятно, это нарисовали, и она покрасил его. Этот пример иллюстрирует обе проблемы в администрировании. и в интерпретации.

Пример 6

Это был детский сад с обвинениями в ритуальном сатанинском насилии. в комплекте с костюмами, масками, мертвыми животными, принесенными в жертву младенцами, кровью, фекалии, скелеты и монстры.Эти странные обвинения всплыли во время терапии. Психотерапевт, который видел двоих детей, зависел сильно опирались на детские рисунки при формировании выводов о ритуальное, сатанинское насилие.

В материалах дела была большая пачка чертежей за двухлетний период — вероятно, более 500 от двух девушек. Эти рисунки типичны для типы каракулей и элементарных фигур, нарисованных трех- и четырехлетние.Они были сохранены, потому что считались существенный. В ее показаниях психолога спросили о чертежи в деталях. То, что, по ее мнению, было значительным, включало:

Фигуры, нетипичные для трех- и четырехлетних детей
Формы, являющиеся фаллическими символами
Волнистые линии, указывающие на тревогу
Прямые рты, которые означают, что люди ничего не могут сказать.
Зазубренные рты, означающие беспокойство
Открытый рот овальной формы
Потемневшие глаза
Глазные яблоки, нацарапанные около
Глаза двух разных цветов
Рисование чего-то, а затем прикрытие
Чертежи-то и не говорю об этом
Цвета очень важны и важны:

Черный означает, что ребенок напуган или расстроен; черный это болезненный пух
Красный означает злой, если ребенок не рисует красивый красный цветок, когда это здорово
Если все на картинке красное или красно-черное, это очень подозрительный.
Синий, коричневый и оранжевый означают страх, гнев и депрессию
Розовый, красный и зеленый — здоровые цвета

Нет никаких эмпирических данных, подтверждающих любую из этих теорий. Кроме того, это не были рисунки Дом-Дерево-Человек или Кинетические семейные рисунки. но это были просто рисунки, сделанные на сеансах терапии или дома и принесенные к терапевту со стороны родителя. Не было попыток стандартизировать администрация.

Пример 7

В этом примере показано грубое переосмысление Бендер отдан взрослому. В то время как Бендеры — полезный скрининг тест на возможную органическую дисфункцию и является эффективным средством измерения перцептивно-моторное развитие у детей раннего возраста, его использование как проективное техника эмоциональной психопатологии сомнительна. При использовании как личностный инструмент или проективный метод, следует проявлять особую осторожность. использоваться, и его никогда не следует использовать в качестве основного критерия психопатологии ( 3 ) .

В этой оценке содержания под стражей психолог дал три личности тесты, Bender Gestalt, HTP и TAT, все они были интерпретированы в направление поиска крайней психопатологии. MMPI или другие объективное тестирование не использовалось. Интерпретация Бендера для женщина есть:

Похоже, что зрительной / моторной неврологической дисфункции с Бендер Гештальт. Интерпретация личности обнаруживает трудности с диссонирующие элементы ее личности, тревожность, робость, возможные паранойя и выраженная двойственность.Она кажется эмоционально ограничен, может не иметь контроля над импульсами, перфекционист и обсессивно-компульсивный и может проявляться диссоциацией, расщеплением или механизмы изоляции. Она может чувствовать себя импотентом. Вдобавок она указывает на большие трудности с сексуальностью и агрессией. Она может бояться проникновения, бояться фаллических символов или кастрации беспокойство. У нее может появиться желание вернуться в матку и / или возможные суицидальные наклонности.У нее могут быть серьезные проблемы с границами эго.

HTP и TAT аналогичным образом интерпретировались как указание на экстремальные психопатология и психолог пришли к выводу, что у женщины были серьезные слабости в областях, имеющих решающее значение для воспитания детей и нуждающихся в долгосрочном, интенсивная, аналитически ориентированная терапия, поэтому отец должен иметь опеку.

Клинический многоосевой инвентарь Millon (MCMI и МКМИ-Ил)

Практически любой компьютеризированный клинический многоосевой инвентарь Millon. интерпретация может служить ужасным примером, когда интерпретация используется как часть судебно-медицинской (в отличие от клинической) оценки и тест не интерпретируется соответствующим образом.Очень часто мы видим компьютеризированный перевод снятого MCMI-II дословно и без квалификация из компьютеризированной распечатки, которая прилагается к тесту подсчет очков. Это нарушение этических норм для психологи, использующие компьютерные интерпретации тестов.

Эта практика является особой проблемой с MCMI-II, который на и предназначен для использования в клинической популяции. При использовании для Для других целей оценки MCMI-II следует интерпретировать крайне осторожно из-за его склонности к чрезмерной патологии.Результат использование этих компьютеризированных интерпретаций сильно преувеличивает психопатология.

Проблема не в тесте, а в его неправильное использование. Тест полностью нормирован на клинических образцах и проводится только предназначен для людей, у которых есть психологические симптомы и которые оценивается для лечения и оценки. Руководство ( 4 ) четко заявляет, что этот тест «не для общей личности инструмент, который будет использоваться для «нормальных» популяций или для целей, отличных от диагностический скрининг или клинические оценки.»Миллон неоднократно предупрежден о недопустимости использования инвентаря с людьми, не имеющими психиатрического профиля. пациенты, потому что нормы теста могут быть недействительными, если субъект не соответствуют стандартизирующей (психиатрической) группе ( 5 ) .

Мы используем этот тест как часть нашей общей оценки, но интерпретируем его осторожно и консервативно, имея в виду вышеизложенное. При использовании в таким образом он может предоставить полезную информацию.Чока и др. ( 5 ) заявить, что нет ничего принципиально неправильного в использовании MCMI для проверять «нормальных» людей, пока оценщик знает, что тест был разработан и стандартизирован для психиатрических численность населения. Пользователь должен будет внести соответствующие корректировки и изменить повествования. Компьютеризированное повествование никогда не должно быть дословно перенесено в отчет, так как он обнаружит серьезную психопатологию и расстройства личности почти у всех.

RORSCHACH

Немногие оценщики, использующие шкалу Роршаха, признают ее ограничения. Если используется тест Роршаха, следует четко указать его ограничения, если только используется система Exner. И тогда необходимо сказать, что есть оценивается по системе Exner. Но часто идиосинкразические методы интерпретации используются, чтобы сформировать выводы и сделать рекомендации, влияющие на жизнь людей.

Нет никакого эмпирического подтверждения справедливости Роршаха, за исключением случаев, когда используется система Экснера. Обзоры в Buros Ежегодник психологических измерений за каждый год, в котором проводился этот тест. В рассмотренном документе говорится об отсутствии исследований, подтверждающих его достоверность. Для Например, в Восьмом Ежегоднике психологических измерений ( 6 ) Петерсон пришел к выводу: «Общее отсутствие предсказанной действительности для Роршах поднимает серьезные вопросы о его продолжении использования в клинической практике. упражняться.«

Комментируя использование шкалы Роршаха, Дауэс ( 7 ) пишет:

Теперь, когда я больше не являюсь членом Американской психологической Комитет по этике ассоциации, могу высказать свое личное мнение, что использование интерпретаций Роршаха при установлении юридических статус и опека над детьми — самая неэтичная практика моей коллеги по работе.Это делается широко. Утрата законных прав как результат ответа на то, что представлено как «проверка воображение «часто в контексте» помощи «нарушает то, что я считаю основным этическим принципом в этом обществе — что людей судят на основании того, что они делают, а не на основании что они чувствуют, думают или могут иметь склонность делать. И будучи судят по неверной оценке таких мыслей, чувств и склонности к потере гражданских прав по существу случайная основа.

Пример 8

Психолог в этом примере интерпретировал Роршаха как светоотражающий:

[a] … очень оборонительная позиция, которая сопровождается блокированием, цензура и подавление его основного аффекта … тревоги, безответной любви и скрытой сексуальности … соответствующее отношение к другим… латентный полиморфный извращенный ориентация на окружающую среду … фантазии (которые могут включать) гомосексуальные, бисексуальные и эксгибиционистские чувства … враждебность к женщины …

Изучение действительных ответов этого человека на тест Роршаха не дает доказательства для интерпретации его Роршаха как патологического. Несмотря на то что есть индикация подсчета очков, по-видимому, с использованием Клопфера или Бека подсчета подходов, нет отчета ни о каком из соотношений и нет попыток основывать любую из интерпретаций либо на итоговой оценке, либо на конкретные ответы.В литературе Роршаха действительное ответы клиента не оправдывают эти интерпретации. Они есть личные, субъективные и идиосинкразические интерпретации. В интерпретации утверждают реальность предполагаемых бессознательных процессов, происходящих внутри клиента. Нет научных данных, подтверждающих постулирование этих промежуточных переменных. Фраза «скрытый полиморфная извращенная ориентация на окружающую среду «бессмысленно жаргон, не имеющий отношения к реальности.

MMPI

Зискин ( 8 ) отмечает, что MMPI лучше соответствует требованиям судебной экспертизы доказательств для быть правдоподобным и понятным, чем другие методы оценки. MMPI имеет годы проверочных исследований, и данные, полученные из них объективны и поддаются количественной оценке. MMPI-2 был разработан таким образом, чтобы исследования оригинального MMPI по-прежнему актуальны и пригодны для использования.По факту, профиль MMPI-1 можно нарисовать с помощью таблицы на обратной стороне MMPI-2 руководство по эксплуатации.

Тем не менее, MMPI часто переоцениваются и неверно истолковано. Такие ошибочные толкования — это не просто вопрос разногласий; ужасные примеры, которые мы видели результат идиосинкразических интерпретаций, не основанных на эмпирических литература. Кроме того, как и в случае с MCMI-II, иногда компьютеризированный интерпретации используются без оговорок.Не все компьютеризированы Не менее хороши интерпретирующие программы MMPI ( 9 ).

Масштаб 5: Пример 9

Этот профиль, в котором шкала 5 была на 82, а шкала 3 и 9 на 70, была считается «очень похожим» на тех, кто изнасиловал ребенок. Высота по шкале 5 считалась особенно значительной. и как отражение сексуального конфликта и сексуальной неудовлетворенности. В психолог засвидетельствовал, что это возвышение указывает на кого-то, кто находится в проблемы из-за их сексуального поведения.Он отрицал перекрестный допрос, что высокая шкала 5 может отражать образование в колледже или высокая степень образования. Он утверждал, что MMPI указал, что клиент имел склонность к сексуальным отношениям с ребенком.

Ошибочно интерпретировать высоту по шкале 5. как отражающие сексуальные конфликты или означающие вполне вероятно, что человек является гомосексуалистом или растлителем малолетних, поскольку существует множество факторов за такой возвышенностью.Такая высота обычно отражает умный, образный, чувствительный и пассивный человек с широким круг интересов, не укладывающийся в мужской стереотип. Лачар ( 10 ) сообщает, что колледж образованные часто получают возвышения в этом диапазоне. Фаулер ( 11 ) указывает, что шкала 5 — непатологическая шкала. Грэм ( 12 ) отмечает, что баллы по шкале 5 связаны с интеллектом, образованием и социально-экономический уровень и что Т-балл 80 — это лишь умеренное повышение для образованного человека среднего класса.Дакворт ( 13 ) утверждает, что повышение по шкале 5 предполагает пассивного человека с эстетические интересы и отмечает, что возвышение типично для мужчин с Обучение в колледже. Другие эксперты MMPI сообщают об аналогичных характеристиках связаны с шкалой 5 высот. Нет индикации в Литература MMPI, что растлители малолетних или другие сексуальные преступники более скорее всего получит высокий балл по 5-й шкале (Следует отметить, что MMPI-2 нормы приводят к гораздо более низким отметкам по шкале 5 у мужчин.)

Излишнее толкование шкалы K в суде или условиях содержания под стражей

Чрезмерное толкование высокой шкалы К в суде или установка опеки — распространенная ошибка. Любые выводы о защита на MMPI должна быть оценена с точки зрения тестирования ситуация. Повышения по шкале K у лиц, проходящих MMPI в содержание под стражей и суды являются обычным явлением и не должны толковаться как обозначение защитной способности как характеристики личности.Это нормальная и адаптивная реакция на ситуацию и не должна чрезмерно истолкованный. Отчеты, в которых есть отметка K, должны включать информацию о том, что лица, берущие MMPI в рамках содержания под стражей или судебная оценка обычно имеют возвышения по шкале К. Грэма ( 14 ) отмечает, что если он не видит повышения K при оценке содержания под стражей, он задается вопросом, в чем дело — разве человек не хочет ребенка?

Пример 10

Это была оценка развода и опеки, которая осложнялась обвинения в сексуальном насилии против отца.Шкала K высота была на уровне 70 в остальном в пределах нормы MMPI, и это было интерпретируется психологом как «клинически значительный «. Он утверждал, что это означало, что клиент был защищался и пытался «представить себя в лучшем свете психологически и эмоционально ». Он сказал, что« он был пытаясь ответить на вопросы, чтобы хорошо выглядеть «и утверждал: «В сексуальном плане такие вещи (повышение по шкале К) ожидается.»Не было никаких квалификаций с точки зрения настройка, в которой был взят MMPI.

Кроме того, это было профессионально и профессионально успешным человек с высшим образованием. У таких людей обычно более высокий K возвышения, что указывает на хорошую силу и компетентность эго.

Неспособность распознать ситуационный фактор. В масштабе 6: Пример 11

У этого человека, обвиненного в сексуальном насилии, которое он отрицал, был высота по шкале 6, что было интерпретировано как указание на высокую степень защиты, гнев, недоверие, сексуальный конфликт, плохой контроль поведения и склонности к отыгрыванию конфликтов и импульсов.Это было помечено «серьезно ненормальный», «очень патологический профиль», «страшно» и очень необычно и ненормально.

Однако повышение по шкале 6 — обычная реакция у людей, которые были обвинены в сексуальном насилии и отрицают эти обвинения. Этот связано с утверждением таких пунктов как: Я знаю, кто несет ответственность для большинства моих проблем Кто-то приставил ко мне, я считаю, что я против, я уверен, что обо мне говорят. Вместо отражение гнева, враждебности, подозрительности и паранойи как патологических личностные черты, одобрение этих пунктов преследования отражает текущей реальности человека и является нормальным ответом на ситуация.

Мы провели исследование этого ( 15 , 16 ) . Зискин ( 8 ) также обсуждает такие ситуационные эффекты по шкале 6 и рекомендует соблюдать осторожность. в интерпретации шкалы 6 высот в таких условиях.

Несоблюдение подростковых норм для подростка: пример 12

Мальчик 15 лет прошел MMPI в рамках обследования в отношении заявление его сестры о том, что он изнасиловал ее. Оба были приемные дети из числа меньшинств, происходящие из неблагополучных семей. В мальчик решительно отрицал обвинения, которые возникли после того, как он, сидя с детьми, рано уложил сестру спать в наказание за проступки.

Мальчик не выполнил задания MMPI, поэтому ему позвонил психолог. и зачитал ему материалы по телефону. MMPI тогда был компьютер забил по взрослым нормам. Интерпретация, данная оценщик заключил, что MMPI указал, что у мальчика серьезные проблемы с управлением гневом, межличностными отношениями, импульсивностью, непредсказуемость, враждебность и сексуальное поведение. Она пришла к выводу что он на самом деле изнасиловал свою сестру и порекомендовал ему быть помещенным в программу несовершеннолетних преступников.Однако когда используются подростковые нормы MMPI мальчика, единственная отметка — на шкала 3. Шкалы 4, 8 и 9 находятся в пределах нормы.

В литературе по MMPI указано, что это стандартная процедура использовать подростковые нормы, чтобы делать выводы о патологии в учитывая подростковый возраст, и стандартной практикой является построение обоих профилей. Хотя взрослые нормы могут использоваться в исследованиях, поскольку нам нужно видеть в отличие от подростков и взрослых, нормы для взрослых не должны использоваться судебно.Значение «обеспокоенный» или «ненормальность» может быть установлена ​​только против подростковых норм.

Это больше не должно быть проблемой, когда MMPI-A ( 17 ) есть в наличии. Этот MMPI Ревизия предназначена для подростков от 14 до 18 лет и должна использоваться для эта группа, а не MMPI-2.

Отступление от стандартных процедур администрирования: Пример 13

В этой оценке содержания под стражей психолог отправил MMPI домой, чтобы закончили, даже после того, как муж рассказал ему о ранее сделанном MMPI его женой, в которой она говорила с ним о том, какой ответ отложить некоторые предметы.

Хотя психологи иногда делают это с терапевтическими клиентами, это неприемлемо для судебно-медицинской экспертизы, когда результаты оценка должна быть представлена ​​в системе правосудия и должна использоваться в принятие решений о жизни людей. Зискин ( 8 ) предостерегает от такой практики:

Следует избегать «забрать домой» MMPI в судебно-медицинской экспертизе. ситуация… Эта практика может вызвать вопросы о том, человек прошел тест стандартным образом, и все ли ответы являются исключительно его собственными, что подчеркивается забавными словами Грэма. анекдот о пациенте психиатрической больницы, у которого были коллеги по палате помогите ему, проголосовав за соответствующие ответы.

Излишняя интерпретация дополнительных шкал MMPI

Дополнительные весы следует интерпретировать осторожно, когда основные клинические шкалы находятся в пределах нормы, и интерпретация должна быть на основе правил, основанных на исследованиях.

Пример 14

В этой оценке опеки все клинические шкалы для отца были вполне в пределах нормы, но шкала доминирования была выше 70. Таким образом, MMPI было истолковано как указание на то, что у человека был «очень напористый и властный стиль», чей лидерство «характеризуется решимостью, негибкостью и почти автократический контроль «. В своих показаниях на суде психолог сказал, что клиент «очень своенравный человек», который «не играл в игру правильно» и добавил, что «Все время, я подозреваю, что то, что я видел в своих тестах, немного подрывает это, потому что напористость, агрессивность, доминирование могут стать автократичностью и Думаю, вот что случилось.«

Это неправильное толкование шкалы доминирования. высота в профиле в других пределах в пределах нормы. Колдуэлл ( 18 ) говорит следующее о правильной интерпретации Do (Доминирование) дополнительная шкала:

Несмотря на то, что на основании равных номинаций испытуемых как сильные, уверенные, влиятельный, неустрашимый в личных встречах и показывающий инициативность и лидерство… название «доминирование» может быть частично вводит в заблуждение. То есть шкала отражает ответственность за собственной жизни — или не брать на себя ответственность — значительно больше, чем властность или властность … До следует интерпретировать как взять на себя ответственность за свою жизнь … например как самоорганизующийся, делающий работоспособным планы и соблюдение сроков.

Это описание было действительно точным для этого человека.

МНОГОФАЗНЫЙ СЕКС ИНВЕНТАРЬ

Многофазный половой перечень (MSI) ( 19 ) анкета самоотчета, состоящая из утверждений о сексуальных деятельность, проблемы и опыт.Имеются шкалы, оценивающие уровень открытости о девиантном сексуальном поведении. Это было сообщается, что он полезен при оценке лиц, совершивших преступления на сексуальной почве, с целью выявления планы лечения. Его также можно использовать во время лечения для оценки прогресс. Однако сейчас он иногда используется для оценки человек, который отрицает сексуальное насилие, чтобы определить, на самом деле является обидчиком.

Этот тест не предназначен для этой цели. В руководстве, прилагаемом к MSI, говорится: «[Это] важно помнить что MSI не подходит для использования в целях судебного преследования виновных или невиновность. Предполагаемый преступник должен признать свою вину в приказ об использовании инвентаря » ( 19 ) . Его никогда нельзя использовать в отношении человека, который отрицает, что является сексуальным преступником или как часть оценки, чтобы определить, может ли тот, кто отрицает предполагаемое сексуальное преступление, скорее всего, действительно совершило это ( 20 ) .

Пример 15

Обвинения в сексуальном насилии возникли, когда ребенок должен был быть вернулся из свидания с матерью (опека над отцом). MSI, которая была частью судебной оценки, была интерпретирована с точки зрения «фальшивого хорошего» ответа (что означает, что респондент либо лжет о своих сексуальных девиантных интересах, либо фактически не обладают этими интересами), и был сделан вывод, что клиент имел «повышенный уровень отрицания» и не говорил правду.

ПЕНИЛЬНЫЙ ПЛЕТИЗМОГРАФ

Плетизмограф — полезный метод в разработка индивидуальной программы лечения сексуальных преступников. Однако его использование с кем-то, кто отрицает совершение преступления на сексуальной почве с целью определения достоверности отказа ( 21 ) . Уильям Р. Фарралл, крупный производитель и поставщик плетизмографов и инструктор по использованию плетизмографов полового члена, говорит, что плетизмограф никогда нельзя использовать таким образом, потому что он производит слишком много ложные срабатывания — то есть отклоняющиеся от нормы возвышения у лиц, не сексуальные преступники ( 22 ) .В консенсус экспертов в этой области заключается в том, что плетизмография полезна в лечение, имеет ограниченное применение в прогнозировании будущего поведения лиц с известным полом правонарушителей, но бесполезен при скрининге нормального населения. Это не может использоваться для определения того, был ли человек, обвиненный в сексе приставания и отрицает, что говорит правду.

Исследования показывают, что нормальные гетеросексуальные мужчины без признаков сексуального интереса к детям часто отвечают с некоторыми признаками набухания полового члена до представления стимулы, используемые для представления аберрантной сексуальности, в том числе детей.В данные также показывают, что откликами на плетизмограф можно манипулировать и подделка в любом направлении, субъект выбирает ( 23 26 ) .

Пример 16

Клиенту дали плетизмограф полового члена, и было обнаружено, что его самый высокий уровень возбуждения был у взрослых женщин, за которыми следовали четырехлетние девочки и девочки 12 лет. Это использовалось для поддержки вывод о том, что клиент был возможным педофилом, который, следовательно, был неправдиво отрицает сексуальное насилие над детьми.

ДРУГИЕ ИСПЫТАНИЯ

Было много критики использования анатомические куклы при обследовании детей с подозрением на половую принадлежность злоупотреблять. Анатомические куклы иногда используются в качестве теста и поведение ребенка при взаимодействии с куклами используется для рисования выводы о злоупотреблениях. Две Американские Психологические Ассоциации комитеты (Комитет по делам детей, молодежи и семьи и Комитет по психологическому тестированию и оценке) ( 27 ) на собрании в марте 1988 г. было установлено, что куклы «считаются быть психологическим тестом и подчиняться стандартам при использовании оценивать людей и делать выводы об их поведении » ( 28 ) .

Мы часто критиковали использование кукол. и способ интерпретации взаимодействия с куклами ( 15 , 29 31 ). На сегодняшний день нет стандартизированных или нормативных данных по куклам, факт. признан Советом представителей АПА в 1991 году ( 32 ). Тем не менее, на ужасных примерах можно написать целую статью, используя куклы.Мы рассмотрели это в другом месте и не будем обсуждать это дальше здесь.

Однако многие другие методы используются психологов и других специалистов по оценке, таких как игры, куклы, рассказывание историй, игровые наблюдения, проективные карты и пластилин (33). Когда психолог выходит за рамки этих техник, чтобы подбодрить ребенок разговаривает и использует их как указание или доказательство жестокого обращения, они подвергаются той же критике, что и куклы и рисунки.

Пример 17

Во время оценочной сессии трехлетняя девочка ткнула игрушечного кота тинкертой. Ее родители также сообщили, что она пыталась ткнуть кошку. дома. (Родители уделяли такому поведению большое внимание, что, не удивительно, продолжение и эскалация.)

Это было истолковано оценщиком с точки зрения реконструкции и повторение и рассматривалось как подтверждающее веру в то, что ребенок Тинкертой выставила свои гениталии четырехлетним мальчиком в детском саду центр (это якобы произошло в столовой с учителем настоящее время).Тыкание игрушечного кота игрушкой-игрушкой было воспринято как символично для мальчика, тыкающего в нее. Оценщик утверждал, что ребенок переживал свою травму, повторяя собственное виктимизация. Пьеса интерпретировалась как подтверждающая реальность предполагаемое насилие (которое было необоснованным с точки зрения защиты детей).

Пример 18

Терапевт утверждала, что могла сказать, были ли предполагаемые события (ритуальное, сатанинское насилие) действительно произошли или не произошли наблюдение за такими вещами, как «белое лицо» или «темные глаза» когда ребенок рассказывал о событиях.

Пример 19

Ребёнок был описан как имеющий «суровый, натянутый характер. ребенка, подвергшегося насилию «. Это было использовано как доказательство того, что ребенок фактически подвергся насилию. (Фотографии ребенка, сделанные во время в этот период покажите нормального внешне привлекательного ребенка.)

Пример 20

Ребенок был возвращен приемной матери после посещения родители и были описаны как имеющие «запах секса.»An Было проведено экстренное слушание, на котором социальные службы попытались отключить посещений, потому что этот «запах секса» вызвал подозрение, что родители занимались сексом со своим ребенком. Психолог согласился что запах секса был значительным и указывал на возможное злоупотребление часть родителей. К счастью, родители были в церкви. обед в течение всего визита, так что они смогли опровергнуть обвинения.

СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

Несколько этических принципов для психологов относится к этим примерам. Они находятся как в применимых Принципы этических принципов психологов ( 34 ) и пересмотренные этические принципы психологов и Кодекс поведения ( 35 ) который вступит в силу 1 декабря 1992 года. Эти принципы подчеркивают тот факт, что психологи несут серьезную социальную ответственность, поскольку их рекомендации и действия могут изменить жизнь других.Они поэтому должны поддерживать высокие стандарты компетентности и предоставлять только услуги, для которых они имеют квалификацию благодаря обучению и опыту. При использовании психологического тестирования они должны поддерживать знание соответствующая литература и понимание проблем валидации и тестирования исследовать. Сообщая о результатах своих оценок, они должны указать любые сомнения, которые у них есть в отношении достоверности или надежности теста из-за обстоятельств оценки или несоответствия нормы для человека проверены.Они защищают от неправильного использования результаты оценки другими.

Американской психологической ассоциации ( 36 ) Стандарты образовательного и психологического тестирования подчеркивают необходимость для соблюдения стандартных процедур проведения тестов и оценка, указанная издателем теста. Если какие-либо изменения в этих процедуры, это должно быть описано в отчете вместе с соответствующие предостережения о возможных последствиях для действительности полученные результаты.Психологи не должны подразумевать, что их тест интерпретации основаны на эмпирических доказательствах достоверности, если только такие доказательства существуют.

Руководство Американской психологической ассоциации для компьютерных Тесты и интерпретации ( 27 ) заявляет, что интерпретирующие отчеты, созданные на компьютере, должны использоваться только в в сочетании с профессиональным суждением. Психолог должен определить для каждого человека достоверность компьютеризированного протокола испытаний на основе характеристик тестируемого вместе с контекстом тестовая ситуация.

ВЫВОДЫ

Судебные психологи обязаны провести тщательную оценку и сообщать о своих выводах ответственным образом, так как их выводы может повлиять на жизнь других людей. Психолог должен только представить выводы, основанные на эмпирических исследованиях, которые могут быть адекватно защищен. Если решения и рекомендации психолог не основаны на адекватных данных, психолог действует как некомпетентно, так и неэтично.

ССЫЛКИ

Новое исследование ставит под сомнение надежность судебных психологических экзаменов

В ходе опроса, проведенного ею во время обучения в ординатуре, Нил спросила практикующих судебных психологов, какие инструменты они использовали во время двух последних оценок. Ответы сильно различались. Во многих случаях Нил и ее соавтор Томас Гриссо никогда не слышали о тестах, упомянутых психологами. «Эта находка удивила — и встревожила — нас обоих, — говорит она.

Эти выводы привели к созданию настоящей статьи. Из тестов, рассмотренных Нил и ее соавторами, они обнаружили, что только 67 процентов были признаны «общепринятыми», то есть клинические психологи считали их эффективными инструментами. В качестве меры принятия Нил в основном использовал ресурс под названием Mental Measurements Yearbook (MMY), в котором рецензенты-добровольцы оценивают научную ценность тестов. MMY просит тысячи психологов изучить, как создавались тесты, каковы их технические характеристики, а затем высказать свое профессиональное мнение о тестах.Из тестов, обычно используемых в суде, Нил обнаружил, что треть вообще не рассматривалась в ежегоднике или других подобных ресурсах. Из тех, что были рассмотрены, только 40 процентов имели положительные оценки, что означает, что рецензенты-добровольцы пришли к выводу, что они имеют сильную научную основу.

Пока нет доказательств того, что какой-либо из этих тестов напрямую способствовал вынесению несправедливых решений, хотя Нил считает, что это может быть связано с тем, что никто еще не изучил этот вопрос. Но ее и других судебных психологов особенно беспокоят так называемые «проективные» тесты, в которых человека просят ответить на двусмысленный запрос, и его реакция должна отражать его когнитивный стиль, личность или другие психологические черты.

Например, в тесте «Кинетический семейный рисунок», который используется для оценки того, что дети думают о себе и своих семьях, испытуемого просят нарисовать себя или членов своей семьи, а затем ответить на вопросы о рисунке. Затем клиницисты делают выводы на основе ответов ребенка и рисунка: где находятся люди, их относительные размеры или количество деталей, содержащихся в конкретном человеке. Несколько других известных примеров проективных тестов включают чернильные кляксы Роршаха; Тематический апперцепционный тест, который измеряет личность, предлагая испытуемым сочинять истории на основе серии черно-белых изображений; и тест Дом-Дерево-Человек, который требует, чтобы испытуемые нарисовали эти три объекта, а затем ответили на вопросы о своем рисунке.Нил говорит, что подобные тесты вызывают беспокойство, потому что они оставляют место для субъективности и предвзятости в интерпретации психолога.

Она говорит, что большинство судебных психологов предпочитают «объективные» тесты, которые задают серию истинных или ложных вопросов или вопросов с несколькими вариантами ответов и имеют объективные критерии оценки ответов. Эти тесты, такие как Миннесотский многофазный опросник личности, который использует 550 истинных или ложных вопросов для оценки различных психологических проблем, включая депрессию, шизофрению и паранойю, имеют рубрики, которые помогают гарантировать, что даже если разные психологи проведут тест, все они все равно будут пришли к такому же выводу.

Больше всего беспокоит, по ее словам, примерно 25 процентов врачей, которые вообще не используют какие-либо тесты для структурирования своих судебно-психологических оценок, это еще один вывод из ее исследования 2014 года, проведенного в соавторстве с Гриссо. «Они пойдут поговорить с человеком, и они вообще не будут использовать никаких инструментов, а просто напишут отчет, основанный на своем мнении, и представят его в качестве доказательства в суде», — говорит она. «Что происходит.»

Применение теории ответов на вопросы к разработке психологического теста | Психология: Reflexão e Crítica

IRT был первоначально разработан в 1950-х и 1960-х годах Фредериком Лордом и другими психометристами (Lord, 1952; Lord & Novick, 1968), целью которых было разработать метод, позволяющий оценивать респондентов вне зависимости от того же. предметы, включенные в тест (Hambleton & Jodoin, 2003).Таким образом, IRT произошла от классической теории измерения с целью преодоления многих ее ограничений (Hambleton, 1994). IRT — это статистическая теория, состоящая из множества математических моделей, которые имеют следующие характеристики: а) для прогнозирования оценок человека на основе его / ее способностей или скрытых черт и б) для установления взаимосвязи между характеристиками предмета человека и набором подчиненных ему черт. производительность элемента через функцию, называемую «характеристической кривой» (Hambleton et al.1991). Эти характеристики возможны, потому что модели IRT обеспечивают инвариантность параметров элемента и способностей для элементов тестирования и людей, когда интересующая модель IRT фактически соответствует доступным данным тестирования. Другими словами, одни и те же элементы, использованные в разных выборках, сохранят свои статистические свойства (например, сложность и различение), а оценки людей, которые представляют способности или скрытые черты по конкретному построению, не будут зависеть от конкретных тестовых заданий, которым они были назначены. .

Роль инвариантности параметров элемента и человека в IRT

Инвариантность параметров не является загадочным свойством, которое IRT наделяет элементами и тестами. Он относится к количеству населения, а не к количеству образцов, которые считаются идентичными для разных групп или условий измерения (Rupp & Zumbo, 2004). Footnote 2 Параметрическая инвариантность наблюдается не только в моделях IRT. Например, множественный регрессионный анализ может также показать такие свойства, если остатки (расстояние между наблюдаемыми и ожидаемыми оценками) считаются достаточно малыми, чтобы предположить, что уравнение, которое строит модель, одинаково хорошо соответствует данным из разных популяций (Hambleton, 2005).Если дисперсия параметров будет получена в разных популяциях, выводы и обобщение результатов будут под угрозой и, вероятно, будут вводить в заблуждение (Rupp & Zumbo, 2004).

Концептуально не предполагается, что одинаковые оценки будут получены, если один человек дважды ответит на один и тот же тест (теория оценок за тесты Lord and FM A. Psychometrika 1952) из-за обучения, уровня мотивации, эффектов утомляемости и других измерений. ошибки. Однако предполагается, что респондент со схожими скрытыми чертами получит аналогичные баллы (за исключением ошибок измерения) в том же или совершенно другом тесте, построенном для оценки одной и той же конструкции.Кроме того, люди с разными скрытыми чертами сохранят одинаковую разницу в своих оценках, если они ответят на параллельную форму теста.

Допущения IRT

Есть два основных допущения, которые относятся ко всем одномерным приложениям Footnote 3 IRT: одномерность и форма характеристических кривых предмета (ICC) (Hambleton et al ., 1991). По мнению этих авторов, предполагается, что только одна скрытая конструкция измеряется набором элементов в тесте.Следовательно, ожидается присутствие доминирующего фактора, объясняющего большую часть оценок дисперсии инструмента. Некоторые распространенные методы, используемые для проверки одномерности: графики собственных значений (20% или более вариабельности по первому фактору: Hattie, 1985), параллельный анализ (Horn, 1965) или подтверждающий факторный анализ (проверка гипотезы о единственном факторе). Другими новыми рекомендованными методами, хотя и не очень часто используемыми, для оценки одномерности, являются Тетрадный анализ и метод Халла (Yu et al.2007; Лоренцо-Сева и др. 2011). Мы предлагаем читателям, интересующимся проверкой одномерности, см. Хэтти (1985) для более глубокого обзора по этой теме.

Второе предположение состоит в том, что ICC, заданные моделью, отражают отношения между скрытыми чертами и ответами элементов. Когда тестовые задания имеют двоичную оценку (например, истина-ложь или да-нет), ICC имеют тенденцию быть S-образными кривыми и соответствуют вероятностям успешных ответов испытуемых на тестовые задания в зависимости от их способностей. Легкие тестовые задания смещаются влево по шкале измерения признака, а сложные элементы смещаются к правому краю измерительной шкалы.Различающие элементы имеют более высокие наклоны, чем более низкие различающие элементы. При соответствующей подгонке модели ICC точно соответствует фактическим данным испытаний.

1PLM, 2PLM и 3PLM: модели для двоичных данных

Три общие модели IRT для двоичных данных — это одно-, двух- и трехпараметрические логистические модели. Они дифференцируются по количеству оцениваемых параметров. Используя однопараметрическую логистическую модель (1PLM), можно оценить вероятность того, что кто-то правильно ответит на вопрос (сложности, b).Двухпараметрическая логистическая модель (2PLM) также направлена ​​на оценку вероятности правильного ответа, но также позволяет оценить различение элемента (а). Чем больше значение «a», тем выше наклон ICC и тем больше дискриминант обеспечивает элемент. Трехпараметрическая логистическая модель (3PLM) оценивает два других описанных параметра (a и b), а также вероятность предположения (параметр «c»). Представьте, что иногда ученики получают правильные ответы, угадывая альтернативу в задании.Включение параметра c позволяет модели оценить, например, влияние угадывания на сложность задания и итоговые оценки экзаменуемых. См. Hambleton et al. (1991) для подробного описания этих моделей. Этот параметр c особенно важен для данных достижений. Однако, когда наш тест состоит из других типов элементов (например, политомических), оценка IRT должна использовать другие модели.

Модель дифференцированного ответа

В этом разделе мы представим некоторые уравнения, которые представляют соответствующие аспекты модели дифференцированного ответа, а также оценки параметров элементов и соответствие модели.Одной из наиболее популярных моделей, используемых для политомических заданий, распространенных во многих психологических тестах, является GRM (Самеджима Ф. Оценка скрытых способностей с использованием паттерна откликов на основе градуированных баллов. Психометрика, 1969). Эта модель подходит для использования при работе с упорядоченными категориями в рейтинговой шкале (например, шкала Лайкерта, отражающая уровни согласия или несогласия) и считается обобщением двухпараметрической логистической модели (2PL) (Keller, 2005). По словам Келлера, модель 2PL используется для определения вероятности того, что кто-то должен получить определенный балл (или выше), учитывая уровень скрытой черты.{*} \ left (\ uptheta \ right) = \ frac {\ exp \ kern0.5em \ left [{a} _i \ kern0.1em \ left ({\ uptheta} _j — {b} _ {ik} \ right ) \ right]} {1+ \ exp \ kern0.5em \ left [{a} _i \ left ({\ uptheta} _j- {b} _ {ik} \ right) \ right]} $$

(1)

Это уравнение известно как граничная характеристическая функция позиции i для категории k . Параметр a i относится к крутизне характеристики функции или элемента.Этот параметр является постоянным для всех категорий одного и того же товара. Однако разные предметы, вероятно, будут иметь разные различия. Модель b ik Параметр , также называемый пороговым параметром, относится к уровню скрытых черт, при котором вероятность ответа на уровне или выше определенной категории равна 50% (Hambleton et al. 2011).

GRM рассматривает элементы как серию дихотомических элементов K — 1, в которых K представляет количество категорий в шкале Лайкерта или других шкалах упорядоченных категорий.{*} \ left (\ uptheta \ right) $$

(7)

На рисунке 1 представлено графическое представление функций отклика категории (CRF) (с точки зрения вероятностей каждой рейтинговой категории по шкале скрытых признаков) для элемента и представляет собой пример того, как мы будем оценивать элементы с отрицательным и положительным влиянием. Скрытый признак обычно представлен в стандартизированной форме, которая изменяется от -3 до 3. Среднее значение показателей для интересующей конструкции установлено на 0, а стандартное отклонение — на 1.Эти оценки всегда можно преобразовать позже в более удобную шкалу (и они будут соответствовать большинству, если не всем психологическим шкалам). Параметр a для этого элемента равен 0,80, а параметры или пороговые значения b для второй, третьей, четвертой и пятой категорий составляют соответственно -2,52, -1,05, -0,05, 1,14. Опять же, первая категория не оценивается, поскольку вероятность получить нулевую или более высокую оценку всегда равна 1,0. CRF представляют вероятности ответа на каждую из пяти категорий ответов в зависимости от уровня скрытых черт респондентов (Hambleton, 2005), например, отрицательного и / или положительного аффекта.Например, человек с высоким уровнем негативного аффекта с большей вероятностью выберет более высокие значения (например, «этот элемент полностью описывает меня») для элемента типа Лайкерта, который говорит: «Часто я нервничаю». CRF может использоваться для идентификации предметов с низкой степенью дискриминации и распространения.

Рис. 1

Кривые отклика категорий для элемента модели градуированной реакции (GRM) с пятью категориями («Часто я нервничаю») с a = 0,80, b 2 = -2,52, b 3 = -1,05, b 4 = -0.05, а b 5 = 1,14

Подгонка модели дифференцированного ответа

Чтобы измерить, насколько хорошо выбранная модель может предсказать оценки респондентов и сгенерировать статистику заданий, инвариантную для выборок респондентов, важно измерить соответствие модели. Это включает в себя подгонку GRM к данным и оценку параметров элемента и скрытых признаков. Обычно тестируются разные модели, чтобы узнать, какая из них лучше подходит. В этом случае другая возможность, модель частичного кредита (Masters, 1982), не использовалась, потому что она ограничивает способность различения ( параметр ) быть равной для всех элементов.Как указал один анонимный рецензент, другой полезной моделью является Обобщенная модель частичного кредита (GPCM: Muraki, 1992), которая реализует переменный параметр наклона и может использоваться с дихотомическими и политомическими элементами. GPCM представляет собой полезный инструмент для психометров, когда категории шкал типа Лайкерта не разнесены. В образовательной сфере, например, баллы 0, 1 и 2 могут указывать на разные степени правильности ответа: 0 — неверно; 1-частичный кредит; 2-полный кредит.В контексте оценки аффекта GPCM может указывать на то, что некоторые категории используются больше, чем другие — чего не происходит с GRM, который предполагает, что категории разнесены. Сравнение GPCM и GRM с данными шкалы воздействия может привести к еще одной полезной статье. Но следует отметить, что часто GPCM и GRM дают очень похожие результаты, а параметры в GRM кажутся более простыми для объяснения практикующим специалистам.

GRM можно установить с помощью PARSCALE (Muraki & Bock, 1993).Мы предоставим оценки параметров элементов и результаты хи-квадрат в качестве результатов подбора модели (см. Таблицу 1 и Таблицу 2 в разделе «Результаты»). χ 2 Статистика является обычным индикатором соответствия модели, однако необходимо учитывать некоторые недостатки.

Таблица 1 Критерии наклона, расположения и хи-квадрат для шкалы отрицательного аффекта Таблица 2 Критерии наклона, местоположения и хи-квадрат для шкалы положительного аффекта

Потому что χ 2 Статистика зависит от размера выборки, небольшие выборки могут не отвергать нулевую гипотезу (которая утверждает, что элемент соответствует модели), даже если соответствие плохое.С другой стороны, большие образцы могут дать значимые результаты, даже если подгонка будет подходящей. Поэтому другие процедуры, такие как оценка ожидаемых и наблюдаемых баллов, а также ожидаемых и наблюдаемых остатков (необработанных и стандартизованных), считаются более надежными индикаторами соответствия модели (Han & Hambleton, 2007; Liang et al. 2008). Остаточные суммы — это разница между ожидаемыми оценками, полученными на основе оценки модели, и фактическими результатами. Стандартизированные остатки рассчитываются путем деления исходных остатков на их стандартные ошибки.Этот шаг был выполнен с помощью ResidPlot-2 (подробнее см. Liang et al ., 2008).

Ожидается, что модель с хорошей подгонкой генерирует стандартизированные остатки (приблизительно) с нормальным распределением. Итак, если модель удовлетворяет этому предположению, имеется положительное свидетельство соответствия модели. Не существует практического правила, позволяющего определить, насколько «приблизительно нормально» принимается, поэтому исследователь должен принимать во внимание последствия оценки, основанной на несовпадающей модели. Эти последствия могут включать, сколько людей не будет выбрано для участия в программе или насколько корреляция, используемая в исследовании, может быть недооценена из-за плохого измерения.На уровне элемента стандартизованные остатки можно ожидать от -2 до 2. Пункты с остатками вне этого интервала могут указывать на плохое соответствие и предлагать замены в новых версиях теста. Оценка остатков для всех категорий в каждом пункте также важна и может предоставить полезную информацию о соответствии модели и шаблонах ответов для каждой категории. Дополнительные сведения о подгонке модели см. В работе Embretson and Reise (2000). Остаточные оценки подтвердили соответствие GRM шкале аффекта.

Еще одно преимущество IRT по сравнению с классическими методами — это предоставление информации об элементах и ​​тестах. Функции информации о предмете представляют вклад каждого предмета в измерение скрытых признаков. Предметы с большей способностью распознавания способствуют большей точности оценки, чем предметы с более низкой способностью различения. Это может показаться похожей информацией, чтобы указать на бисериальные корреляции в классических измерениях. Большая разница заключается в том, что статистика IRT напрямую связана с точностью измерения и местом на шкале признаков, где эта информация актуальна.n {I} _i} \ left (\ theta \ right). $

(8)

Эта характеристика особенно важна и уникальна для моделей ответов на вопросы, поскольку она позволяет разработчикам тестов легко решать, какие элементы выбрать, исходя из их интересов, а также на основе влияния элементов на общую информацию о тесте. Если интерес заключается в отборе респондентов с высоким уровнем скрытой черты, можно выбрать элементы, которые предоставляют больше информации в правой части шкалы, чтобы максимизировать точность оценок на верхнем конце шкалы черт.

Информационные функции теста обратно пропорциональны стандартным ошибкам,

$$ SE \ left (\ theta \ right) = \ frac {1} {\ sqrt {I \ left (\ theta \ right)}} $$

(9)

Итак, чем больше информации предоставлено тестом на определенном скрытом признаке, тем лучше измерение и меньше ошибки измерения на этом уровне (Hambleton et al ., 2000).

Психологические тесты и оценки: что вам нужно знать

Терапия в дикой природе | Жилое лечение | Терапевты | Молодые люди | Родительская поддержка | Исследования | Интервью | Страхование

В нашей практике мы получаем много вопросов от родителей, врачей и других специалистов как о спектре, так и о ценности потенциальных психологических оценок, поскольку мы оба клинические психологи, специализирующиеся на тестировании.Эти вопросы очень понятны, поскольку психология — это огромная область со множеством узких специальностей. К сожалению, эта область также страдает от плохо сформулированной терминологии и жаргона, что затрудняет работу клиентов, семей или профессионалов, которые ищут ответы. (По правде говоря, для профессионалов это постоянная работа на постоянно меняющемся жаргоне.)

Цель этого блога — помочь определить некоторые основные термины в области психологии и прояснить «кто», «что» и «почему» психологической оценки.Мы надеемся, что после прочтения этой статьи вы лучше поймете основы психологической оценки, кто проводит психологическое тестирование, узлы психологического тестирования и какое тестирование может понадобиться вам или вашему ребенку.

Давайте начнем с определения психологического тестирования, которое взаимозаменяемо известно как психологическая оценка или психологическая оценка.

Что такое психологическое тестирование?
  • Основная цель психологического тестирования — лучше понять человека и его поведение.
  • Цели психологической оценки — лучше понять сильные и слабые стороны человека, выявить потенциальные проблемы с познанием, эмоциональной реактивностью и дать рекомендации по лечению / исправлению.
  • Все типы психологических оценок измеряют функционирование человека в определенный момент времени и предоставляют «снимок» человека.
  • Практически все психологическое тестирование проводится лицензированным психологом (или стажером) и представляет собой формальный процесс, требующий обширной подготовки и опыта.Психологи — единственные профессионалы, прошедшие профессиональную подготовку в области проведения и интерпретации психологических тестов.
  • Психологическое тестирование — это не один тест, а серия научно разработанных тестов и процедур, которые оценивают различные аспекты психологического функционирования человека. Типы тестов и процедур включают:
    • Интервью — Бесструктурные или полуструктурированные беседы с клиентом, опекунами, учителями и другими людьми, знакомыми с клиентом.Интервью позволяют наблюдать за социальными, языковыми и коммуникативными навыками.
    • Нормативные меры — Это тесты, которые стандартизированы («нормированы») для четко определенных групп с репрезентативными характеристиками возраста, пола, этнической принадлежности, социально-экономического статуса или других характеристик. Эти тесты позволяют нам сравнивать клиента, которого мы оцениваем, с более широкой «нормальной» группой (например, сравнивая этого подростка со «средним» подростком).
    • Наблюдения за поведением — Наблюдение за поведением клиента во время оценки и, если возможно, в его или ее естественной среде, такой как класс, дом, игровая площадка и т. Д.
    • Неформальные процедуры оценки — Эти дополнения предоставляют дополнительную информацию для поддержки формальных процедур тестирования и могут включать такие вещи, как школьные записи, стандартизированные результаты тестов (SAT / ACT), медицинские записи, неофициальные анкеты и личные документы.

Кто может проводить психологическое тестирование?

Формальное психологическое тестирование проводится лицензированными клиническими психологами, как правило, в рамках одной из трех специальностей:

  • Школьные психологи — эти психологи сосредотачиваются на процессах развития молодежи, прежде всего в контексте школьной и семейной системы.Они обладают специальными знаниями в области развития, обучения, эффективного обучения, постановлений правительства и практики воспитания детей.
  • Клинические психологи — считаются «универсальными» специалистами в области психологии, эти люди действуют во многих сферах, например, в качестве поставщиков психиатрических услуг, экспертов по оценке, консультантов, преподавателей или исследователей. Клиническая психология — это обширная область, в которой основное внимание уделяется выявлению и лечению интеллектуальных, эмоциональных, психологических, социальных и поведенческих проблем.Общие исследуемые области включают расстройства настроения (депрессия / биполярные расстройства), тревожность, функционирование личности, злоупотребление психоактивными веществами / наркомания, травмы, аутизм, нарушения / проблемы обучения, гнев / агрессия / проблемы с поведением и рискованное поведение.
  • Клинические нейропсихологи — специальность в области психологии, которая фокусируется на понимании взаимосвязей между мозгом и поведением. Эти психологи (многие из которых имеют степени в области клинической психологии) имеют повышенную подготовку в области нейроанатомии, развития мозга, неврологических расстройств и других вопросов, связанных с ненормальным функционированием мозга.Они специализируются на оценке и / или реабилитации расстройств нервной системы, включая слабоумие, нейродегенеративные расстройства, черепно-мозговые травмы, судороги, нарушения обучаемости, инфекционные заболевания и другие неврологические проблемы и проблемы развития нервной системы.

Какие бывают виды психологического тестирования?

В соответствии с этими специальностями существует три основных типа психологической оценки:

  • Психообразовательная оценка — эти оценки обычно проводятся школьными психологами или другими специалистами по обучению, которые часто работают непосредственно в школе.Эти оценки включают формальные оценки интеллекта и академических навыков ребенка. Иногда включаются скрининговые меры эмоционального и поведенческого функционирования. Цель этого типа оценки — определить, почему ребенок испытывает трудности в классе, и разработать стратегии исправления, которые могут быть реализованы в школьной обстановке. Из трех описанных здесь типов оценки психообразовательное тестирование является наиболее ограниченным по объему. По сути, эти оценки обычно являются наименее затратными по времени и наименее затратными из трех.Во многих случаях психообразовательные оценки проводятся в школах бесплатно.
  • Психологическая оценка — эти оценки обычно проводятся клиническими психологами в школе, больнице, амбулаторно или в других условиях. Психологические оценки, как следует из названия, обычно имеют довольно широкий охват и могут включать многие из тех же формальных процедур оценки, которые используются в психообразовательных и нейропсихологических оценках. Целью этих оценок обычно является уточнение диагнозов и информирование о лечении / вмешательстве.В зависимости от объема оценки время и затраты могут сильно различаться.
  • Нейропсихологическое обследование — наиболее специализированный тип обследования, который проводится нейропсихологами. Хотя эти оценки включают компоненты психообразовательной и психологической оценки, они обычно содержат более подробную информацию о функционировании определенных областей мозга. Эти оценки обычно очень подробно оценивают такие вещи, как память, внимание, обработку информации, сенсорное восприятие, язык, мелкую моторику, зрительно-пространственные навыки и другие нейрокогнитивные процессы, и дают рекомендации по устранению любых выявленных нарушений.Поскольку этот тип тестирования часто является наиболее подробным, он также обычно является наиболее трудоемким и дорогостоящим.

Какая психологическая оценка нужна моему ребенку?

Вот общее описание того, кому и какой тип оценки принесет пользу:

  • Психообразовательная оценка — этот тип оценки рекомендуется для детей, которые изо всех сил пытаются соответствовать академическим и / или поведенческим ожиданиям в школьной среде.Если ваши опасения по поводу вашего ребенка носят в основном академический характер и / или вас беспокоят потенциальные проблемы с вниманием (ADD, AD / HD) или конкретные трудности с языком, чтением, письмом или математикой, этого типа оценки, вероятно, будет достаточно. чтобы определить и удовлетворить потребности вашего ребенка в школе. Если кажется, что ваш ребенок страдает от проблем с психическим здоровьем или постоянно пытается управлять своим настроением, поведением или отношениями, вероятно, потребуется более комплексная оценка.
  • Психологическая оценка — этот тип оценки рекомендуется для людей, которые борются с общими проблемами психического здоровья (например, депрессия и тревога) или тяжелой психопатологией (биполярное расстройство, психотические расстройства, травмы). Он также рекомендуется людям, которые в течение длительного времени испытывают трудности с регулированием своего настроения и / или поведения или испытывают трудности с поддержанием здоровых отношений с членами семьи, сверстниками или романтическими партнерами. Поскольку психологические оценки достаточно широки и могут быть адаптированы к потребностям конкретного клиента, этого типа тестирования достаточно для большинства людей, желающих пройти оценку.
  • Нейропсихологическое обследование — этот тип обследования рекомендуется лицам, в анамнезе которых были черепно-мозговые травмы, судороги, слабоумие, инсульты или другие известные или предполагаемые травмы головного мозга или неврологические заболевания. Этот тип оценки также может быть оправдан для людей, у которых есть давние проблемы с обучением или исполнительными функциями, которые плохо отреагировали на традиционное вмешательство.

«Требуется ли моему подростку психологическое или нейропсихологическое обследование?» наш любимый FAQ.
  • Мы обнаружили, что родители и другие специалисты относятся к психологическому и нейропсихологическому тестированию как синониму. Эта путаница в терминах широко распространена и проблематична в самой области психологии. Решению этой проблемы не способствует тот факт, что страховые компании, по-видимому, произвольно определили некоторые тесты как «нейропсихологические», а некоторые — как «психологические». Например, IQ-тест указан как «нейропсихологический» при выставлении счетов за страхование, хотя нейропсихологи — не единственные психологи, которые могут проводить тесты IQ.
  • Психологические и нейропсихологические оценки больше похожи, чем различны. Обычно они оба включают измерения когнитивного, академического, эмоционального и поведенческого функционирования. Клинические психологи могут применять и применяют многие из тех же мер, что и нейропсихологи, и, насколько нам известно, не существует тестов, которые требуют специализации в нейропсихологии, в отличие от клинической психологии, для проведения. Многие рассмотренные нами нейропсихологические оценки выглядят точно так же, как психологические.Однако клинические психологи должны обращаться и обращаются к нейропсихологам, когда есть опасения относительно известного или предполагаемого повреждения мозга или неврологической дисфункции.
  • Соответственно, клинические психологи и нейропсихологи больше похожи, чем различны. Как упоминалось ранее, нейропсихологи часто имеют ученую степень в области клинической психологии, а затем проходят постдокторскую подготовку в области нейропсихологии / нейропсихологической оценки. Обе дисциплины могут оценивать нарушения обучения, AD / HD, расстройства аутистического спектра и другие проблемы нервного развития.Мы знаем множество клинических психологов, которые также оценивают такие вещи, как деменция и травмы головного мозга, но они просто не могут называть себя «нейропсихологами», потому что не прошли формальную дополнительную подготовку.

Наиболее важным фактором при выборе подходящего человека для оценки вас или вашего ребенка является опыт психолога и области его знаний, а не его должность или технический термин для обозначения типа оценки. Задайте вопросы психологу, который будет проводить тестирование, прежде чем вы ввяжете своего ребенка или себя в процесс.

Об авторах

Д-р Тодд Корелли получил степень доктора философии. получил степень бакалавра клинической психологии в Университете Бригама Янга, а также закончил годичную резидентуру по детской психологии в Медицинской школе Университета штата Мичиган. Его обширный опыт работы с детьми, подростками, молодыми людьми и семьями включает обширную частную терапевтическую практику, работающую по месту жительства. В течение последних 18 лет Тодд работал по всей стране и за рубежом в качестве независимого консультанта для всех типов направляющих специалистов.Он работал в различных условиях, в том числе дома, в терапевтических школах-интернатах, лечебных центрах и в программах лечения дикой природы. Он имеет лицензии в Юте, Гавайях, Вермонте, Айдахо, Коннектикуте, Нью-Йорке и имеет разрешение (способность проходить тестирование) в Северной Каролине.

Тодд Корелли, Ph.D.
Лицензированный клинический психолог
801.842.8262

Доктор Эбби Дженкинс — лицензированный клинический психолог, специализирующийся на психологическом тестировании.Она получила степень бакалавра психологии в Университете Висконсина в Мэдисоне и степень магистра и доктора клинической психологии в Университете Темпл в Филадельфии, штат Пенсильвания. Эбби прошла преддокторскую и постдокторскую стажировку в Психоневрологическом институте Университета штата Юта в Солт-Лейк-Сити, штат Юта. Эбби имеет более чем 10-летний опыт оказания терапевтических и оценочных услуг в различных условиях, включая общинные психиатрические клиники, программы лечения в дикой природе, лечебные центры и психиатрические больницы.Она является членом Клинической психологии Американской психологической ассоциации (APA) (отдел 12), Психологической ассоциации штата Юта и Национальной ассоциации терапевтических школ и программ (NATSAP). Она является сертифицированным членом Национального реестра психологов службы здравоохранения. Доктор Дженкинс имеет лицензию психолога в Юте (лицензия № 47), Айдахо (лицензия № 202922) и Орегоне (лицензия № 2959).
Эбби Дженкинс, доктор философии
Лицензированный клинический психолог
608.217,2534

Ресурсы для родителей / клиентов, желающих узнать больше о тестировании

  • https://www.apa.org/helpcenter/assessment
  • https://psychcentral.com/lib/types-of-psychological-testing

Процитированные источники

  • https://www.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *