Общение рисунок: D0 be d0 b1 d1 89 d0 b5 d0 bd d0 b8 d0 b5 d0 bb d1 8e d0 b4 d0 b5 d0 b9: стоковые фото, изображения

Рисунки – средство общения

О замечательном российском мореплавателе, капитане флота Василии Михайловиче Головнине и его пребывании в плену у японцев в 1811-1813 гг. написано довольно много. Он сам написал подробный и обстоятельный отчет о своих приключениях в Стране восходящего солнца. Капитана и нескольких его помощников японцы захватили в плен на острове Кунашир, когда русский корабль «Диана» вел там картографическую съемку. Столь недружественное поведение по отношению к иностранным мореплавателям объяснялось просто. Незадолго до этого русские офицеры Н. Хвостов и Г. Давыдов совершили вооруженный налет на японские селения в отместку за неудачу дипломатической миссии Н. Резанова в Японию в 1804 г.

Ситуация с пленением Головнина усугублялась тем, что ни русские моряки, ни японцы не могли друг с другом догово­риться, не зная чужого языка. Пришлось обратиться к помощи рисунков.

Из дневника Головнина: «поутру следующего дня (6 июля) поставили мы перед городом кадку, пополам разделенную: в одну половину положили стакан с пресной водой, несколько поленьев и горсть сорочинского пшена (рис), в знак, что имели нужду в сиих вещах, а на другую сторону кадки положено было несколько пиастров, кусок алого сукна, в знак того, что мы готовы заплатить за нужные вещи им деньгами или также отдать вещами; сверху положили мы картинку, весьма искусно нарисованную мичманом Муром, на которой была изображена гавань с крепостью и нашим шлюпом, на коем пушки были означены очень явственно и в бездействии….»

Потом был получен ответ от японцев, где тоже все разъяснялось рисунком. Головнин описывает это так: «В кадке нашли мы ящик, во многих кусках клеенки обернутый, а в ящики три бумаги, на одной было японское письмо, которого прочитать не умели. И две картинки; на обеих были изображены гавань, крепость, наш шлюп. Кадка, едущая к ней шлюпка и восходящее солнце; с той только разностью, что на первой крепостные пушки представлены стреляющими, а на другой обращены дулами назад».

Постепенно взаимопонимание налаживалось. Головнин старался поведать японцам о России, поэтому он детально описывал им такие подробности — сколько раз люди ходят в церковь, сколько окон в государевом дворце и т. д. Он занимался с японцами и русской грамматикой. Для этого он по памяти составил для них учебник, который назывался «Краткая грамматика российского языка для господ японских переводчиков, написанная 1813 года Васильем Гловниным в Матмае». Он даже перевел на японский язык стихи Державина.

Примечательно, что отважному мореплавателю помогли освободиться из японского плена не только усилия его друга, капитана российского флота П. Рикорда и хлопоты японского купца Такадая Кахэй, но и… рисунки. Что же имеется в виду? Находясь в японской тюрьме, Головнин не мог предполагать, что за два года до этого в Японии были изданы воспоминания хёрюминов (японских моряков, потерпевших кораблекрушение и унесенных к дальним берегам), которых привезла в Японию из России экспедиция И. Крузенштерна и Н. Резанова. Этот сборник, описывающий их пребывание в России, имел японское название «Канкай ибун» («Записки о путешествиях в дальних морях»). В качестве иллюстраций были приведены рисунки как непосредственных очевидцев, так и нарисованных художником по описаниям.

Как же это издание с рисунками могло повлиять на печальную судьбу капитана Головнина и его товарищей? Дело в том, что рассказам его о России японцы не очень верили, им нужно было подтверждение. И вот таким своеобразным доказательством того, что Россия — страна «с огромным населением, большой территорией, что власть принадлежит царю, который живет в великолепном, роскошном дворце, и что этот великий государь принимает участие в судьбе своего подданного» — и служили эти записки «Канкай ибун». В записках было немало любопытного — рассказы об одежде русских, начиная с тулупа и кончая нижним бельем, о различных видах обуви и головных уборах с описанием материала, из которого они изготавливаются, и времен года, когда их носят. Этот текст проиллюстрирован изображениями картуза, ночного колпака, рубашки и камзола, жилета с глухим воротником, штанов, чулок, кушака, полотенца, одеяла.

Далее вернувшиеся на родину японцы описали, как выглядит русская изба, в чем характерные особенности русской бани. К тексту помещено несколько рисунков, иллюстрирующих рассказ: крытая санная кибитка с ямщиком на облучке, с четверкой лошадей; рисунок сетки, употребляемой в Сибири для защиты от мошкары; вид русской печи и ее схема в разрезе; устройство бани. Есть картинки, изображающие колокольню и звонаря у колоколов; внешний и внутренний вид церкви; архиерейскую митру. (Две иллюстрации к тексту «Канкай ибун» — театральное действо в России и вид Братской гавани мы приводим здесь.)

Безусловно, В. М. Головнин не знал о японских художниках, которые уже пытались донести до своих соотечественников сведения о России, но своим рассказом он по существу дополнил эти сведения. Именно тогда, возможно, японцы получили первые достоверные сведения о России, которые легли в основу формирования имиджа нашей страны в Японии. А авторы рисунков к «Канкай ибун» помогли японским властям отнестись с большим доверием к рассказам пленного капитана Головнина.

Илышев П. Рисунки — средство общения // Япония сегодня. — 2009. — № 7. — С. 22-23: ил.

Автор — П. Илышев

Материалы

Рисунок на ткани КАРОЛИНКА арт. КБА-5005 Общение с природой 12,5х16 см

→ Рисунок на ткани КАРОЛИНКА арт. КБА-5005 Общение с природой 12,5х16 см

В состав набора входит:

Инструкция по вышивке смешанной техникой(бисер/крест)Цветовая гамма дана в номерах бисера Preciosa(вес в граммах) и ниток Gamma(метрах в 2 сложения)

50060- 2,5 гр	3158- 4,1 м
57430- 2,9 гр	0209- 4,8 м
60150- 1,5 гр	0086- 2,5 м
67010- 1,4 гр	3123- 2,3 м
97000- 2,7 гр	3196- 4,4 м
87010- 1,2 гр	0516- 2,1 м
17398- 1,5 гр	0071- 2,5 м
18275- 1,9 гр	0070- 3,2 м
46102- 1,4 гр	0415- 2,3 м

Размер готовой вышивки 12,5 Х 16 см.

9 цветов

Таблица перевода мулине Гамма
в мулине DMC и ПНК им.Кирова

Страна производитель:	Россия
	КАРОЛИНКА
	НЕ комплектуется
	Частичная зашивка
	Смешанная техника
	Малый (до 20 см)
	Ангелы
	12,5 х 16 см
	1 шт
	Ткань
	Художественный фон
	цветная схема нанесена на основу
	Схемы для вышивания в смешанной технике
Снято с производства	Нет

• Страна производитель:	Россия
  Бренд:	КАРОЛИНКА
  Материал:	НЕ комплектуется
  Техника:	Смешанная техника
  Размер:	Малый (до 20 см)
  Тема:	Именные иконы
  ДхШхВ:	13 х 15,5 см
  Фасовка:	1 шт
  Основа	Ткань
  Цвет канвы	полноцветный рисунок
  Схема	цветная схема нанесена на основу
  Тип набора	Схемы для вышивания в смешанной технике
  Снято с производства	Нет

• Страна производитель:	Россия
  Бренд:	КАРОЛИНКА
  Материал:	НЕ комплектуется
  Техника:	Смешанная техника
  Размер:	Малый (до 20 см)
  Тема:	Именные иконы
  ДхШхВ:	12,8 х 18,8 см
  Фасовка:	1 шт
  Основа	Ткань
  Цвет канвы	Художественный фон
  Схема	цветная схема нанесена на основу
  Тип набора	Схемы для вышивания в смешанной технике
  Снято с производства	Нет

• Страна производитель:	Россия
  Бренд:	КАРОЛИНКА
  Материал:	НЕ комплектуется
  Техника:	Смешанная техника
  Размер:	Средний (до 45 см)
  Тема:	Орнамент
  ДхШхВ:	5 х 40 см
  Фасовка:	1 шт
  Основа	Флизелин
  Схема	цветная схема нанесена на основу
  Тип набора	Схемы для вышивки универсальные
  Снято с производства	Нет

• Страна производитель:	Россия
  Бренд:	КАРОЛИНКА
  Материал:	НЕ комплектуется
  Техника:	Смешанная техника
  Размер:	Средний (до 45 см)
  Тема:	Орнамент
  ДхШхВ:	5 х 40 см
  Фасовка:	1 шт
  Основа	Флизелин
  Схема	цветная схема нанесена на основу
  Тип набора	Схемы для вышивки универсальные
  Снято с производства	Нет

• Страна производитель:	Россия
  Бренд:	КАРОЛИНКА
  Материал:	НЕ комплектуется
  Техника:	Смешанная техника
  Размер:	Средний (до 45 см)
  Тема:	Орнамент
  ДхШхВ:	5 х 40 см
  Фасовка:	1 шт
  Основа	Флизелин
  Схема	цветная схема нанесена на основу
  Тип набора	Схемы для вышивки универсальные
  Снято с производства	Нет

• Страна производитель:	Россия
  Бренд:	КАРОЛИНКА
  Материал:	НЕ комплектуется
  Техника:	Смешанная техника
  Размер:	Средний (до 45 см)
  Тема:	Орнамент
  ДхШхВ:	5 х 40 см
  Фасовка:	1 шт
  Основа	Флизелин
  Схема	цветная схема нанесена на основу
  Тип набора	Схемы для вышивки универсальные
  Снято с производства	Нет

• Техника:	Смешанная техника
  Тема:	Именные иконы
  Материал:	НЕ комплектуется
  ДхШхВ:	12,5 х 15,5 см
  Размер:	Малый (до 20 см)
  Бренд:	КАРОЛИНКА
  Страна производитель:	Россия
  Основа	Ткань
  Схема	цветная схема нанесена на основу
  Тип набора	Схемы для вышивания в смешанной технике
  Цвет канвы	полноцветный рисунок

• Техника:	Смешанная техника
  Тема:	Орнамент
  Материал:	НЕ комплектуется
  ДхШхВ:	5 х 40 см
  Размер:	Средний (до 45 см)
  Бренд:	КАРОЛИНКА
  Страна производитель:	Россия
  Основа	Флизелин
  Схема	цветная схема нанесена на основу
  Тип набора	Схемы для вышивки универсальные

• Страна производитель:	Россия
  Бренд:	Magic 4 Toys
  Фасовка:	1 упак
  Снято с производства	Нет

• Страна производитель:	Китай
  Бренд:	TBY
  Материал:	пластик
  Цвет:	сиреневый
  Размер:	20L = 12-13 мм
  Фасовка:	50 шт
  Снято с производства	Нет

• Страна производитель:	Китай
  Бренд:	TBY
  Материал:	пластик
  Цвет:	Желтый
  Размер:	20L = 12-13 мм
  Фасовка:	50 шт
  Снято с производства	Нет

• Страна производитель:	Китай
  Бренд:	TBY
  Материал:	пластик
  Цвет:	Розовый
  Размер:	13 мм
  Фасовка:	50 шт
  Снято с производства	Нет

Картинки общение людей. Общение Рисунок на тему правила общения

Общение людей это всегда взаимодействие ведущих их эгрегоров, которое может осуществляться по-разному, но всегда связано со взаимным изучением. Хочет этого человек… их эгрегоров. Сначала это взаимный просмотр, эгрегоры знакомятся друг с другом и «снюхиваются» на предмет возможных совместных действий, затем, если взаимодействие людей становится более тесным, эгрегоры через них выясняют свои отношения (порой антагонистические), а иногда объединяются и работают вместе. И все же, несмотря на…

https://www.сайт/religion/16447

Общение людей происходит не только ради создания каких-то отношений, или обмена информаций, но очень часто ради нормализации своего энергетического баланса. … связанные с более высокими чакрами регулируют функции трёх нижних чакр, делая их функции адекватными тем обстоятельствам, в которых человек находится. При общении людей уменьшается количество более тонкой энергии-сознания, принадлежащей более высоким чакрам, начиная с Анахата-чакры, затем расходуется жизненная энергия Муладхары и Свадхистаны…

https://www.сайт/religion/112176

Диалога. Раньше искусство общения сводилось только к тому что рассказывали нам о том как влиять на людей , как манипулировать обществом. Но благодаря телевидению, интернету и другим средствам общения люди стали гораздо более… . Хоть этого многие и не понимают. На данном этапе единственным способом заинтересовать людей и использовать их, это эффективное общение . А сейчас эффективность общения зависит не столько от знаний технологий манипулирования людьми, сколько от повышения личной компетентности…

https://www.сайт/psychology/112784

Обладают детьми, и так далее и тому подобное. Но обладать еще не означает общаться. Наоборот, обладать — значит уничтожить любую возможность общения . В общении нет места обладанию, в общении проявляется уважение. Общение — проявление большого уважения. В общении люди открываются, сильно сближаются, проникают друг в друга. Но никто не посягает на свободу другого, каждый остается независимым индивидуумом. Семейные отношения…

https://www.сайт/religion/13126

Всего текстовая информация, затем идут статические графические образы в виде картинок и оформления страниц, затем — все остальное: видео, аудио… человеком в каком-либо виде и декодируется другими. Для этого вида общения характерны: отсутствие синхронности обмена информацией, негарантированность получения ее собеседниками и, что… задумываться над своими словами — не вечно же спешить. * Написанное должны понять другие люди , которым адресован текст. Иначе нет смысла писать. Лучше, если суть будет ясна…

https://www..html

Тональ содержит в себе карту мира, т.е. перечень всего известного, вещей, понятий и т.д., которые имеют свое словесное обозначение. С детства эта карта растет, обретая новые понятия… миром и индивидуальностью человека. Личность — это сумма привычек, навыков, средств общения , помогающая жить в мире и обществе. Если вы переезжаете в другую страну… Тоналем значит осознавать все, что происходит на острове Тоналя. Многие люди живут неосознанно, будто во сне, грезят, мечтают автоматически, осуждают…

Общение

Слайдов: 68 Слов: 2573 Звуков: 0 Эффектов: 31

Коммуникативная компетентность. Эффективное общение. Четыре драмы общения. Проблемы при установлении контакта. Барьеры коммуникаций. Коммуникативные сигналы. Установление доверительного контакта. Модальность. Паралингвистические сигналы. Факторы первого впечатления. Новый знакомый. Техники формулирования вопросов. Экспертная зона. Активное слушание. Переформулирование. Резюмирование. Повышение напряжения. Предложение конкретного выхода. Техника подчёркивания значимости партнёра. Формулы вербализации чувств. Вербализация чувства. Алгоритм конструктивной критики. Техники аргументации. Логика. — Общение.ppt

Процесс общения

Слайдов: 28 Слов: 352 Звуков: 0 Эффектов: 154

Подходы к изучению общения и деятельности. Деятельность. Подумайте. Сущность общения. Коммуникация. Общение. Диалог. Виды обмена мнениями. Общение реальных партнеров. Общение реального субъекта с воображаемым партнером. Функции общения. Информация. — Процесс общения.ppt

Общение с людьми

Слайдов: 17 Слов: 309 Звуков: 0 Эффектов: 0

Коммуникативная (обмен информацией) Интерактивную (взаимодействие) Перцептивную (восприятие и понимание людьми друг друга). Закономерность первого впечатления. Третий этап- вырабатываются совместные чувства, отношения, переживания. Способы общения. Не забудьте про доброжелательное выражение Вашего лица. Факторы влияющее на восприятие. Деловое (касается только рабочих вопросов) Личное (дружеское общение, о переживаниях, жизни). Не бойтесь знакомиться первым Задавайте человеку вопросы Сами говорите меньше Отвечайте на каждый заданный вопрос? — Общение с людьми.ppt

Психология общения

Слайдов: 61 Слов: 1006 Звуков: 3 Эффектов: 3

Социальная психология общения. Внимание на экран. Попытайтесь объяснить чем и какими факторами они взаимосвязаны. Формы общения. Общение. Общение противостоит авторитарному и манипулятивному типам. Психологический настрой. Обмен различными знаниями. Блиц – вопрос. Основной закон аттракции. Правило трех плюсов. Имя собеседника. Коммуникатор. Второй блок из девяти вопросов. Движение рук. Прикосновения. Видеосюжет. Совокупность способностей. Игнорирование. Просмотрите на схему. Поведение людей. Способности выдвигать и отстаивать свои идеи. Невербальные проявления людей. — Психология общения.ppt

Зачем люди общаются

Слайдов: 8 Слов: 145 Звуков: 0 Эффектов: 38

Каковы цели общения и зачем людям общение. Что можно назвать средствами общения и что важно в общении? Что такое общение? Взаимные,деловые и дружеские отношения людей. Зачем людям общение? Уметь понимать человека. — Зачем люди общаются.ppt

Мир общения человека

Слайдов: 14 Слов: 895 Звуков: 0 Эффектов: 0

Особый мир. Мир общения. Будьте хорошим слушателем. Сложное искусство. Древние заповеди. Общение. — Мир общения человека.ppt

Манипуляции в общении

Слайдов: 28 Слов: 1168 Звуков: 0 Эффектов: 11

Общение. Приёмы общения. Манипуляции в общении. Ошарашивание темпом. Карфаген. Мнимое непонимание. Приемы влияния на деловых партнеров. Прием «зеркало отношения». Прием «терпеливый слушатель». Техники активного слушания. Техники комплиментов. Мимика. Взгляд. — Манипуляции в общении.pptx

Общение между людьми

Слайдов: 75 Слов: 4193 Звуков: 0 Эффектов: 0

Поддерживающая коммуникация. Общение. Неформальное. Опосредованное. Доверительное отношение к значимой информации. Доверие к человеку как исполнителю. Стили общения. «Одухотворяющий». «Информационный». Эффект «ореола». Эффект «проецирования на других людей собственных свойств». Негативное поведение. Базисные стремления: Я — хороший Я — могу Я — любим Я – ЕСМЬ! Активно слушать. Я- сообщение. Мысли мир чувства. Иррациональные установки руководителя- источник конфликтных ситуаций. Иррациональные суждения делятся на 4 главные категории: Суждения «долженствования». Если что-то пугает или вызывает опасение- постоянно будь начеку. — Общение между людьми.ppt

Общение как понимание

Слайдов: 24 Слов: 1361 Звуков: 0 Эффектов: 0

Понятие общения. Стороны общения. Общение как межличностное взаимодействие. Причинное объяснение поступков. Каналы общения. Искренний интерес к другим людям. Цель контактов между медицинским работником и пациентом. Соматогении и психогении. Виды общения. Интимная дистанция. Социальная дистанция. Жизненная позиция и стиль общения. — Общение как понимание.ppt

Деятельность и общение

Слайдов: 12 Слов: 759 Звуков: 0 Эффектов: 19

Общение как взаимодействие

Слайдов: 13 Слов: 559 Звуков: 0 Эффектов: 14

Познакомиться с особенностями общения как межличностного взаимодействия. Две стороны взаимодействия. Действия. Систематические действия. Реакция воздействующего. Физический контакт. Вербальный контакт. Варианты взаимодействия. Задание: Вам предстоит познакомиться с определенным типом собеседников: Доминантный собеседник. Мобильный собеседник. Экстраверт. План подсказка. Интерактивное общение со сверстниками важно для юношества, так как: «Я и ты». «Я и общество». Прочитать п.32, ответить на вопросы. — Общение как взаимодействие.ppt

Общение в реальном времени

Слайдов: 24 Слов: 477 Звуков: 0 Эффектов: 0

Актуализация. Цель: Общение. Модель коммуникативного общения: Интернет-телефония. Интерактивное общение с помощью систем. Возможности программы: Меньшая требовательность к аппаратным ресурсам компьютера. Skype. Возможности. Функции программы. «Какую программу вы предпочитаете?». Заключение. — Общение в реальном времени.ppt

Общение как обмен информацией

Слайдов: 10 Слов: 383 Звуков: 0 Эффектов: 34

Почему мы общаемся? (Функции общения). Регуляторно-коммуникативная (Л.Ф. Ломов) / интерактивная (Г.М. Андреева) – регуляция взаимодействия. Специфика обмена информацией между людьми. Коммуникатор. Сообщение канал. Смысл. Обратная связь. Цели коммуникации интенция. Коммуникативные барьеры. Цели коммуникации. Социальные (барьеры, вызванные объективными социальными причинами). Коммуникативные барьеры (2). Неправильное произношение; Дефекты речи. Незнакомый язык; Абстрактные понятия; Неодинаковое понимание ситуации общения и др. Схема диалога. Оценочная позитивная. Оценочная негативная. — Общение как обмен информацией.ppt

Перцептивная сторона общения

Слайдов: 67 Слов: 1990 Звуков: 0 Эффектов: 0

Общение. Три составляющие общения. Коммуникативная сторона. Понятие «перцептивная функция общения». Механизмы межличностной перцепции. Оценка самого себя. Специфика восприятия социальных объектов. Виды восприятия другого человека. Психологические механизмы восприятия других людей. Социальный стереотип. Шкала. Имидж. Ошибки восприятия. Действие фактора превосходства. Источники информации. Стереотипы оценки по внешности. Проекция. Эффект фаворитизма. Источники восприятия. Аттракция. Измерение межличностной аттракции. Примеры вопросов для изучения личных отношений. Эксперимент «Компьютерные танцы». — Перцептивная сторона общения.ppsx

Социально-перцептивная сторона общения

Слайдов: 17 Слов: 895 Звуков: 0 Эффектов: 0

Понятие социальной перцепции. Социальное восприятие и социальное познание. Субъект восприятия. Идентификация и эмпатия. Успех общения. Фундаментальная ошибка атрибуции. Эффекты восприятия людьми друг друга. Межличностная аттракция. — Социально-перцептивная сторона общения.ppt

Барьеры общения

Слайдов: 30 Слов: 870 Звуков: 0 Эффектов: 1

Заберите у меня все, чем я обладаю. И скоро я обрету все, что имел. «Барьер» общения – это… Барьеры взаимодействия: Мотивационный барьер … Этический барьер … Барьер некомпетентности … Эстетический барьер … Барьер отрицательных эмоций … Состояние здоровья человека … … Вызвана желанием собеседника защититься от вас. Барьер двойника … Семантический барьер … Плохая техника речи (фонетический барьер). Неумение слушать … … Возникает тогда, когда человек не задумывается о приоритетном канале восприятия информации. … люди с ярко выраженными особенностями темперамента могут быть неудобными собеседниками. — Барьеры общения.ppt

Радости и сложности общения

Слайдов: 11 Слов: 169 Звуков: 0 Эффектов: 0

Ответы на задания карточки № 2. 1-я группа – общение друзей. 2-я группа — общение ученика и учителя. 3-я группа — общение родителей и ребенка. 4-я группа – общение работника и работодателя. 5-я группа – общение незнакомых людей. Приведите примеры: — Аккуратность; — сдержанность; — бдительность; -справедливость; — безволие; — предприимчивость; — жадность; — интеллигентность; — дальновидность; — добродушие; — высокомерие; — доброта; — медлительность; — исполнительность; — эгоизм; — упрямство; — честность; — находчивость; — целеустремленность; — старательность; — халатность; — общительность. — Радости и сложности общения.ppt

Общение и межличностные отношения

Слайдов: 11 Слов: 348 Звуков: 0 Эффектов: 22

Основные понятия: общение межличностные отношения конфликтная ситуация стратегия поведения. Друг — … Законность — … Добро — … Какие чувства возникли у героев? Мальчик был хорошо одет, в будний день. Наконец Том сказал: — Хочешь, поколочу? — А ну, попробуй. Необходимость общения для человека. Культура общения. Конфликт – серьёзное разногласие. Способы решения конфликтов. Правила, соблюдение которых позволяет понравиться людям. Правило 2. Улыбайтесь. Правило 5. Говорите о том, что интересует вашего собеседника. — Общение и межличностные отношения.ppt

Общение в школе

Слайдов: 31 Слов: 2496 Звуков: 0 Эффектов: 0

Результаты проведения диагностики. Низкий уровень агрессивности. Психогеометрическая типология. Оценка жизненных целей. Особенности характера. Проведение беседы. Психотерапевтическая функция. Эмоционально-личностное обращение. Позиция «сотрудничества». Описание фактов. Изменение поведения. Дверь в кабинет. Создание атмосферы психологической поддержки. Д. Карнеги. — Общение в школе.ppt

Общение подростков

Слайдов: 14 Слов: 742 Звуков: 0 Эффектов: 0

Лидер- (англ. Каналы лидерства. Харизма Доброта Эмпатийность Нравственность. Черты характера лидера- подростка. Становление личности. Особенности общения и лидерства младших подростков. Типы лидера. Социометрия лидерства (март 2008). Лидер -организатор. Выводы. — Общение подростков.ppt

Общение и мода

Слайдов: 16 Слов: 938 Звуков: 0 Эффектов: 0

Исследования. Взаимодействие среди подростков. Потребность в общении. Неформальные группы. Мода. Социальный опрос. Увлечения. — Общение и мода.pptx

Общение в организации

Слайдов: 27 Слов: 1143 Звуков: 0 Эффектов: 0

Обоснование. Система организационного общения. Основные цели и функции общения. Воздействие на психическое состояние. Констатирующая информация. Формы организации совместной деятельности. Перцептивная функция общения. Особенности межличностного восприятия. Сущность эффекта «ореола». Эффект «проекции». Прочитайте ситуацию. Эксплуатация ошибки неравенства. Методические приемы. — Общение в организации.ppt

Коммуникация

Слайдов: 29 Слов: 860 Звуков: 0 Эффектов: 0

Теория коммуникации в системе наук. Коммуникация как объект исследования. Законы и категории теории коммуникации. Методы теории коммуникации. Коммуникация как объект научного изучения. Общая теория коммуникации. Предмет — всеобщее в природных, социальных и технических системах обмена информацией. Общение. Речевая деятельность. Информация. Информационный обмен. Средство информации. Воздействие информации. Новые научные направления изучения информации. Коммуникация и общение. Общенаучные Моделирование Метод сравнения Системный подход Сравнительно-исторический подход. Частнонаучные Социологический метод Коммуникативно-интерпретативный метод. — Коммуникация.pptx

Виды коммуникации

Слайдов: 25 Слов: 1264 Звуков: 0 Эффектов: 0

Термины. Процессы обмена и передачи информации. Низкоконтекстуальные культуры. Стиль общения. Искусный стиль. Инструментальный стиль. Невербальные сообщения. Невербальные формы общения. Сенсорика. Зоны коммуникации. Паравербальная коммуникация. Культуры. — Виды коммуникации.ppt

Процесс коммуникации

Слайдов: 33 Слов: 2607 Звуков: 0 Эффектов: 0

Основные понятия и принципы коммуникации. Цель коммуникативного процесса – обеспечение понимания информации, являющееся предметом анализа. Типы коммуникаций. Принципы эффективной коммуникации. Поддерживающая и инновационная коммуникация. Внешняя поддерживающая коммуникация. Внешняя инновационная коммуникация. Информация в самом широком смысле означает сообщение. Физический фильтр (синтаксический фильтр) обладает заданной пропускной способностью. Посредством прагматического фильтра оценивается полезность данных. Основой управления является принятие решений, которые основаны на использовании информации. — Процесс коммуникации.ppt

Коммуникативные навыки

Слайдов: 18 Слов: 1382 Звуков: 0 Эффектов: 0

Педагогическое исследование «Способы развития коммуникативных навыков учащихся во внеурочной деятельности». Каков сегодня социальный заказ? Цель ОС «Школа 2100» — формирование функционально грамотной личности. Объект исследования: область формирования коммуникативных навыков учащихся. Анкетирование учащихся. Для чего нужно общение? Готов ли ты к успешному взаимодействию в другом коллективе? Результаты анкетирования. Элективный курс «Создание путевого очерка». Сотрудничество с СМИ («Буйская правда», «Буй сегодня», школьная газета «Позитиff»). Итоги работы курса подвели сами учащиеся. — Коммуникативные навыки.ppt

Массовая коммуникация

Слайдов: 20 Слов: 881 Звуков: 0 Эффектов: 0

Определение МК. Отличия между МК и межличностным общением. Три стороны общения в МК. Социально-психологические механизмы воздействия. Суггестивные психотехнологии. Манипуляция. Манипулятивные технологии в МК. Убеждение в СМИ. Модель вероятности сознательной обработки информации. Периферические переменные. — Массовая коммуникация.ppt

Внушение народу средствами искусства

Слайдов: 7 Слов: 550 Звуков: 0 Эффектов: 0

В.М. Бехтерев. Одним из примеров таких исторических подвигов народных масс, воодушевленных одной общей идеей, может служить взятие Бастилии и отпор на границах Франции европейских войск, окруживших последнюю в период Великой революции. важное значение внушения, как условия, содействующего объединению отдельных лиц в большие общества. — Внушение народу средствами искусства.pptx

Группа

Слайдов: 17 Слов: 662 Звуков: 0 Эффектов: 144

Содержание. Виды групп Представления о «примитивной» группе Представления о коллективе. Г р у п п а. Малые Неофициальные (неформальные) Устойчивые Стихийные Контактные. Малыми и большим Условными и реальными. Неформальные. «Устройство» примитивной группы. Жестко заданная иерархичность – роль раз и навсегда задана данным образом: Низшая форма групповой организации людей. Властность Смелость Исключительная свирепость Хитрость. ТАК: Ведомый –приближенный Подхалим-подхалим Ведомый-шут Ведомый-недовольный. Самые хилые Трусливые Наименее смекалистые. Ролевая игра «Скверная компания». Реплики импровизируются участниками в ходе игры. — Группа.pps

Психология групп

Слайдов: 9 Слов: 316 Звуков: 0 Эффектов: 52

Развитие предмета исследования в социальной психологии и в культурно-исторической психологии. Тезис №1 (гештальт-психология). Группа как целое; Тезис №3 (гештальт-психология). Тезис №4 (социальная психология). Большое количество направлений. Влияние группы на индивидуальное поведение; Тезис №5 (социальная психология). Лидерство. (Относятся к предмету «законы жизни в группе»). Условия развития личности; Что такое развитие? Вывод: Социальная психология: —

Фраза Платона: «Воспитание есть усвоение хороших привычек», не теряет актуальности и по сей день. Воспитанный малыш ведет себя уверенно в любой ситуации, с ним приятно играть и общаться. Ребенок, обладающий хорошими манерами, став взрослым, сохранит навыки общения, которые помогут и в семейной жизни, и в рабочем коллективе. Поэтому правила этикета для детей желательно знать родителям, имеющим цель вырастить успешного человека.

Из этой статьи вы узнаете

Виды этикета

Этикет – проявление культуры общения, неписаные правила поведения в социуме, зависящие от формы деятельности и ситуации. Понятно, что свод предписаний, касающийся хороших манер для детей, содержит меньше пунктов, чем взрослый кодекс приличий. И все-таки с младых ногтей замечательно будет ознакомить ребенка со следующими видами этикета:

• Выходной, предписывающий правила хорошего тона в общественных местах для проведения досуга – парках, музеях, кинотеатрах.
• Гостевой, раскрывающий принципы гостеприимства и поведения в гостях.
• Пассажирский – правила этикета в общественном транспорте.
• Речевой, обеспечивающий вербальное общение на должном уровне.
• Телефонный этикет, предписывающий, как грамотно вести беседу по телефону, общаться посредством сообщений и электронных писем.
• Семейный этикет содержит свод правил поведения между членами семьи.
• Столовый, касающийся хороших манер во время приема пищи.
• Учебный, предписывающий, как следует вести себя в различных обучающих учреждениях.

Все перечисленные виды относят к такому виду этикета, как общегражданский. Родители, принадлежащие к определенной конфессии, обучают малышей дополнительно правилам поведения в храмах. Подросшему ребенку можно рассказать, что взрослые соблюдают еще правила военного, брачного, государственного, делового и дипломатического этикета.

Это интересно! Свои правила поведения есть даже у животных. У обезьянок, относящихся к семейству игрунок обыкновенных, сложился своеобразный речевой этикет. Находясь в стае, они не перебивают друг друга криками, а дают высказаться оппоненту.

С какого возраста начинать обучение

Грубое нарушение общепринятых правил этикета обществом по-прежнему порицается. Конечно, невоспитанному малышу сделают скидку на возраст, но осадок у родителей и их оппонентов останется. Поэтому чем раньше привить хорошие манеры, тем лучше. Но начинать стоит не с уроков и нотаций, а с анализа собственного поведения. Малыш усвоит именно родительскую модель общения.

Уже в младенческом возрасте ребенок способен определить, с какой интонацией к нему обращаются. Проявляя вежливость, такт и доброжелательность в обращении с малышом, родители могут быть уверены в том, что и ребенок в ответ использует эти качества. Интонацией взрослый может указать и на неприемлемое поведение ребенка.

Когда малышу исполнится год и начнет пополняться словарный запас, стоит ввести в него вежливые слова, такие как «спасибо», «доброе утро», «до свидания».

В два года ребенок обрадуется поощрению за красивую и чистую одежду, аккуратный внешний вид. Трехлетки, играя, моделируют ситуации, в которых проявляются хорошие манеры: накрывая кукольный стол, играя в гости, поездку, поход в кино. В три года малыш может овладевать и необходимыми гигиеническими навыками.

В шесть лет и старше допустимо посещение семинаров и уроков в школах для обучения хорошим манерам. Учителя, стремящиеся привить нравственные качества, посвящают правилам этикета классный час, родительское собрание. Для детей любого возраста актуальной формой обучения являются мультфильмы.

Это интересно! Впервые свод правил поведения для мальчиков изложил голландский мыслитель, ученый и философ Эразм Роттердамский в своем трактате «О приличии детских нравов». В рукописи подробно описывались правила поведения за игрой и в обществе, нормы гигиены и многое другое.

Правила приветствия

Здравствуйте, добрый день (вечер, утро) – именно так начинается общение. Часто приветствие задает общий тон всей беседе или закладывает первое впечатление при знакомстве. Имеет значение форма и тон обращения, поэтому правильно здороваться малыша нужно учить с ранних лет. Поможет несколько несложных правил:

• Воспитанные дети не ждут приветствия от других, а здороваются первыми, особенно с людьми, старшими по возрасту.
• На приветствие нужно обязательно ответить.
• Вежливые слова при встрече стоит произнести громко и внятно, но кричать во все горло неприлично. Если знакомый человек проходит вдалеке, достаточно поздороваться кивком головы или легким взмахом руки.
• Расположение и доброжелательность вызовут искренняя улыбка и теплые интонации в голосе во время приветствия. Сухой тон и грубая речь, напротив, оттолкнут от себя.
• При встрече принято обмениваться рукопожатиями, наклонять голову или немного склоняться в знак уважения. Неприлично отводить взгляд, произнося вежливые слова, держать руки в карманах.
• Малышу нужно объяснить, что если родители здороваются с кем-нибудь, то ему тоже нужно это сделать. Входя в помещение, где находится несколько человек: в группу или класс, во время похода в гости, нужно громко поздороваться со всеми. В гостях первыми приветствуют хозяев.

Этикет для девочек и мальчиков практически не имеет различий. Отличие при обмене рукопожатием: мужчинам (и мальчикам) нужно снять перчатку. Женщины, девушки и девочки первыми подают руку во время приветствия по желанию.

Важно! Часто при встрече знакомые пытаются дружески обнять или поцеловать. Такие приемы допустимы только среди родственников или близких людей. Недопустимо обнимать чужого ребенка.

Телефонный разговор

Стационарным аппаратом дети начинают пользоваться лет с пяти, отвечая на звонки, а первый смартфон часто покупают первоклассникам. Хорошие манеры при использовании телефона заключаются в следующем:

• Начинать телефонный разговор нужно с приветствия, заканчивать прощанием.
• Громко общаясь по телефону, ребенок может вызвать неудовольствие окружающих.
• В некоторых ситуациях или в организациях, где по правилам нельзя разговаривать по смартфону, – на уроке, в церкви, магазинах и банках – телефон отключают.
• В обстоятельствах, при которых нет возможности для разговора, на телефонный звонок нужно ответить и пообещать перезвонить позднее. Нужно непременно исполнить обещанное позже.
• Если произошла ошибка набора номера, следует извиниться.
• SMS-переписку необходимо вести грамотно.
• Нельзя отвечать на звонки с незнакомого номера.

Этикет для детей школьного возраста: звонить до 8 утра и после 9 вечера невежливо, исключение – срочный, неотложный разговор. Если на стационарный телефон позвонили кому-то из членов семьи, не нужно задавать лишних вопросов и праздно беседовать. Если близкий человек отсутствует, нужно спросить, что ему передать.

Правила поведения в школе

Помимо общих требований к учащимся: не опаздывать, не покидать учреждение во время уроков, соблюдать рекомендации руководства – ребенок должен:

• Доброжелательно и уважительно относиться к другим ученикам и педагогам.
• Приветствовать учителя стоя.
• Не разговаривать, не принимать пищу и не заниматься посторонними вещами во время урока.
• Если нужно ответить или выйти, следует обратить внимание учителя, подняв руку.
• Отключать мобильный телефон на время урока.
• Спокойно вести себя на перемене.

Этикет за столом

Чем раньше карапуз сядет за общий стол, тем лучше. Мама может помочь малышу усвоить хорошие манеры с пеленок. Для этого на начальном этапе следует красиво и правильно сервировать стол, привлекая малыша на помощь, помогать ему грамотно действовать во время приема пищи, соблюдать правила гигиены. Ребенку нужно усвоить, что хорошие манеры за столом – это не только красиво, но и безопасно: торопливо кушая, можно подавиться.

Двух-, трехлетнему малышу необходимо знать следующие правила:

• Перед едой обязательно вымыть руки, пожелать присутствующим приятного аппетита.
• За столом сидеть прямо, не класть локти на его поверхность, не раскачиваться на стуле, не разговаривать с едой во рту, не чавкать и не баловаться.
• Плеваться пищей недопустимо даже малышам.
• Пользоваться столовыми приборами, правильно держать их в руках. С ножом едят мясо; мягкую пищу: рыбу, биточки, заливное – отламывают вилкой. Руками прикасаться к гарниру – дурной тон.
• Грязные руки очищают только салфеткой или ополаскивают. Губы тоже промакивают салфеткой.
• Некрасиво тянуться за блюдом через стол, лучше попросить передать его.
• Обязательно нужно поблагодарить того, кто готовил еду.

Важно! Научиться правилам поведения за столом лучше до детского сада.

Этикет в гостях

Вести себя прилично в чужом доме, значит:

• Не приходить без приглашения.
• Купить подарок хозяевам в знак внимания: что-нибудь к столу или из предметов домашнего обихода.
• Войдя в дом, поздороваться со всеми домочадцами.
• Не трогать и не беспокоить домашних животных без разрешения. Не брать в руки предметы интерьера.
• Не критиковать ремонт, обстановку, угощение, даже за глаза.
• Вести себя спокойно и скромно, поддерживать беседу.
• Пребывать в гостях не дольше определенного срока.
• Обязательно поблагодарить за угощение и прием.

Если ребенок пригласил друзей к себе, ему следует:

• Продумать угощение, темы беседы и игры, какой поставить мультик для просмотра всей компанией.
• Звать в гости заранее, если предполагается семейное торжество.
• Оказывать внимание всем гостям, чтобы они не скучали.
• Поблагодарить за то, что пришли.

Плохое настроение демонстрировать окружающим не нужно.

В театре

Начиная с 3–5 лет, малыша можно приобщать к культурным событиям: водить в театр, на концерты, торжественные мероприятия и праздники под открытым небом. Перед походом ребенку следует объяснить, как принято вести себя в подобных местах и зачем это делать:

• Выбрать наряд, соответствующий событию.
• Во избежание опоздания выехать пораньше, запланировав время на переодевание, приведение себя в порядок и посещение гардероба.
• Если билеты куплены на места, располагающиеся в центре ряда, лучше разместиться заранее, чтобы не мешать другим зрителям.
• Головные уборы, особенно объемные и высокие, необходимо снять.
• Неприлично шуметь, разговаривать, в том числе по телефону, принимать пищу.
• Носителям инфекции, передающейся воздушно-капельным путем, лучше сдать билеты и остаться дома.
• Сорить и портить предметы интерьера – моветон и признак отсутствия совести.
• Подпевать актерам и певцам не нужно. Это мешает другим зрителям.

Важно! Родителям желательно подбирать мероприятие, интересное маленькому ребенку. Иначе он закапризничает и испортит праздник не только родителям, но и окружающим. Уйти следует при первых проявлениях недовольства у крохи.

В общественных местах

На улице или в транспорте знание основ этикета и правил общения необходимо не только для репутации, но и для безопасности. Из самых важных норм поведения в общественных местах и транспорте стоит научить ребенка:

• Знанию основных правил дорожного движения.
• Проявлениям вежливости – пропускать сначала выходящих из транспортного средства, затем женщин и малышей вперед.
• Тому, что в местах скопления людей нельзя толкаться, мусорить и пачкать предметы, заходить в транспорт с мороженым, пиццей или другой едой. Пристально рассматривать пассажиров неприлично, как и показывать пальцем.
• Уступать место тем, кто более уязвим.
• Ездить с животными, соблюдая правила их перевозки.

Из общих правил поведения в людных местах:

• Некрасиво причесываться, ковырять в зубах, сморкаться, чихать и кашлять, не закрывая ладонью или платком рот.
• Топать, кричать во весь голос, капризничать.
• Бесцеремонно прерывать разговор.
• Одеваться неопрятно, носить грязную обувь, особенно для девочки.

Внимание! Усаживаясь с ребенком на коленях на сиденье в общественном транспорте, позаботьтесь о чистоте одежды окружающих, особенно если на улице дождь. Наденьте на обувь малыша пакеты или придерживайте ножки рукой, чтобы не запачкать стоящих рядом.

Этикет поведения на улице

Отправляясь на прогулку, расскажите ребенку, какие нормы поведения следует соблюдать:

• Обертки от конфет и мороженого нельзя бросать на землю. Мусор должен находиться в урне, а не на детской площадке.
• Траву и цветы, растущие на газонах, топтать нельзя, так как это сводит на нет труд людей, занимающихся благоустройством города.
• Передвигаясь по тротуару в людных местах, нужно придерживаться правой стороны, нельзя задевать прохожих и вести себя вызывающе. Если есть потребность остановиться для разговора или отдыха, следует отойти в сторону, нельзя препятствовать движению людского потока.
• Если мама или папа отлучились, но попросили подождать, ни в коем случае нельзя уходить.
• С окружающими нужно вести себя вежливо, но с незнакомыми людьми общаться в отсутствие родителей опасно.

Важно! Проведите с ребенком инструктаж для безопасности. Попросите коллегу или друга сыграть роль незнакомца, пусть он попытается увести малыша, когда вас не будет рядом. После расскажите ребенку, правильно ли он вел себя и как следует поступать в таких случаях.

Как вести себя на природе

Для гармоничного развития ребенка поездки на природу необходимы. Но даже в самых безлюдных местах: в лесу, на побережье, в степи – есть свои правила поведения:

• Нельзя отправляться в лес без сопровождения взрослых.
• Лучше вернуться из похода до наступления темноты.
• Собирать незнакомые травы, грибы или ягоды нельзя. Запрещается также пить из лесных источников и рек.
• Ломать ветки, топтать траву, разрушать муравейники, ловить для забавы птиц, животных и насекомых – варварство.
• Перед походом нужно подготовиться: зарядить мобильный телефон, взять запас воды и пищи, надеть удобную одежду и обувь, нанести репеллент от укусов насекомых.
• Необходимо беречь все живое: мусор вредит экосистеме, пожары уничтожают все на своем пути. Поэтому нельзя оставлять после себя отходы пищи и пластика, бутылки, разводить костры. Категорически нельзя бросать жевательную резинку на землю: птицы, схватив ее, могут погибнуть.

Правила дружбы

Дружба – одно из самых замечательных проявлений общения. Чтобы у школьника и дошкольника сложился доверительный круг общения, научите ребенка следующим правилам:

• Вести себя уважительно по отношению к другим людям: не высмеивать, не давать прозвищ, не обзывать обидными словами.
• В случае ссоры постараться понять и простить друга, в случае собственной неправоты помириться первым.
• Если приятель дал вещь на время, нужно аккуратно обращаться с ней и вернуть в срок.
• Недопустимо ябедничать на своих друзей, но в случае опасности нужно обратиться за помощью к взрослым.
• Настоящий друг не завидует успехам, а радуется за близких.
• Принимать помощь или советы не зазорно, а вполне нормально для друзей.
• Нехорошо поедать лакомства в одиночку, находясь в компании. Обязательно следует угостить других.

Как дарить подарки

Выбирать и дарить подарки – целое искусство. На этот случай тоже есть памятка:

• Покупать сюрприз нужно с учетом предпочтений именинника.
• При изготовлении подарка собственными руками следует выполнять поделку аккуратно, используя лучшие материалы.
• Дарить деньги малышу – не самый лучший вариант. Стоит поискать что-то, что наверняка обрадует его.
• Дарить животных, птиц и рыбок можно только, заручившись согласием родителей именинника.
• Перед вручением нужно снять ценник с покупки и красиво упаковать ее.

Книги по этикету

Значительную помощь во всестороннем обучении ребенка хорошим манерам окажут книги. Их перечень велик, есть немало современных, хорошо иллюстрированных изданий для детей любого возраста. Для самых маленьких, годовасиков и трехлеток подойдет сочинение Сергея Савушкина «Приятного аппетита! Для детей от 1 года», изложенное в мини-историях. А в книжке «Вежливые слова» Ольги Корнеевой малыши найдут четверостишия, которые научат их, как и когда говорить «спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте».

Издание «Расту культурным» предназначено для детей от четырех лет. С помощью упражнений и занятий помимо формирования нравственных качеств развивает логику, творческую и речевую активность.

Деткам чуть старше будет интересна книга Андрея Усачева «Этикет для детей различных лет», с яркими картинками, изложенная в стихотворной форме. Немало книг, посвященных детскому этикету, у детской поэтессы Галины Шалаевой.

В список полезных изданий входят:

1. Н. Иванова. «Азбука этикета для малышей. 33 правила хорошего тона».
2. В. Кудлачев и И. Фоменкова. «Советы феи вежливости».
3. Л. Васильева-Гангнус. «Азбука вежливости».

Это интересно! Для мам, желающих восполнить пробелы в знании хороших манер и стать настоящей леди, существует масса возможностей: вебинары, электронные книги и пособия. Высший пилотаж – посещение Австрийской высшей школы этикета, где преподавание хороших манер ведется на международном уровне.

Стихи об этикете

Правила этикета и хороших манер, изложенные в стихах, которые каждый малыш дошкольного возраста очень любит слушать, – такой же доступный образовательный процесс, как и игровая форма. Если ребенок ведет себя неподобающе, маме достаточно вспомнить понравившиеся строчки, и малыш поймет, как следует поступить.

ВАЖНО ! *при копировании материалов статьи обязательно указывайте активную ссылку на перво

Слова и предметы. Рисунки и предметы в общении (с. 26-29) — 3-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Целевые установки урока

а) Осмысление понятий “слово” и “предмет”;

б) сравнение роли предмета и слова в общении; раскрытие преимущества словесного способа общения;

в) воспитание внимательного отношения к значению слова; обогащение словарного запаса детей;

г) переключение внимания учащихся с общения непосредственного на общение, опосредованное предметами, графическими знаками;

д) формирование представления о замещающей функции знака; практическое введение понятия “знак”;

е) раскрытие роли рисунков как простейших графических знаков;

ж) развитие речемыслительных умений учащихся в классификации, подведении видового понятия под родовое.

Ход урока

1. Игра “Слово и предмет”.

Учитель поочерёдно называет слова, обозначающие разные предметы в классе. Учащиеся находят и показывают соответствующие предметы. В ряде случаев учитель называет тот предмет, которого нет в классе. Подчёркивается, что слово, т. е. название предмета, есть, а сам предмет отсутствует, но это не мешает представить его значение.

2. Работа на с. 26. Рассматривание иллюстрации к произведению Дж. Свифта “Путешествие Гулливера”.

— Во время своего путешествия Гулливер познакомился с новым способом общения, изобретённым учёными одной сказочной страны, — с помощью самих предметов, а не слов.

Отрывок из произведения Дж. Свифта: “Так как слова суть только названия вещей, то автор проекта высказывает предположение, что для нас будет гораздо удобнее носить при себе вещи, необходимые для выражений наших мыслей и желаний…”

3. Постановка проблемы: “Слова или предметы?”

Рассматривая иллюстрации, изображающие мудрецов в окружении вещей, учащиеся решают, действительно ли этот способ общения удобен. (Во всех отношениях легче просто назвать предметы, чем носить их, да и не все мысли, разумеется, можно выразить с помощью предметов.)

4. Доказательства сделанного вывода на основе анализа ситуаций общения с помощью предметов.

— Посмотрите на рисунки в нижней части страницы. Аня и Ваня решили попробовать поговорить друг с другом, используя предметы, а не слова.

Догадайтесь, что хочет сказать Ваня Ане, протягивая ей теннисный мячик и ракетку. (“Пойдём играть в теннис”. А может быть, он хочет сказать: “Пойдём смотреть соревнования по теннису”.)

— Что хочет сказать Аня Ване, подавая ему зонтик и резиновые сапоги? (На улице идёт дождь, надень сапоги и возьми зонтик. Но может быть, это означает совсем другое: “На улице установилась сухая погода. Убери сапоги и зонтик в шкаф”.)

— Легко ли детям понять друг друга?

5. Игровые ситуации на использование предметов в общении вместо слов.

— Попробуем и мы пообщаться таким способом.

На столе учителя лежат предметы: ручка, скакалка, мяч и т. п. Учитель показывает тот или иной предмет ученикам, а они должны догадаться, что он этим хочет сказать. Например, показ ручки вызывает несколько вариантов сообщения: “Я нашла ручку. Чья это ручка?”, “Возьмите ручки, будем писать” и т. д.

Ученики приходят к выводу, что достичь взаимопонимания нелегко.

6. Чтение отрывков из сказки С. Маршака “Кошкин дом” (с. 27).

Кошка:      Козёл:

Вот это стул —     Вот это стул —

На нём сидят.     Его едят.

После прослушивания отрывков ученики приходят к важному выводу: для взаимопонимания нужно уметь правильно соотносить слово-название и предмет, знать точное значение слова.

— Почему собеседники не поняли друг друга? (Они по- разному понимали значение слова “стол”.)

— Значение каких слов не знали гости и почему? (У них не было стола и стула).

7. Работа по обогащению и уточнению словаря детей. На с. 27 даны рисунки предметов, названия и значение которых дети часто путают: акваланг, скафандр, шифоньер, бульдозер, дуршлаг. Проводится работа над правильным произношением, объяснением, для чего нужны эти предметы.

8. Анализ коммуникативных ситуаций по использованию в общении предметов в качестве знаков.

— Представьте, что вы увидели поле, ограждённое колышками и верёвкой. Что этим хотел сказать человек? (Не ходить — это моё поле.)

— Если в свой день рождения вы увидите на столе букет цветов, догадаетесь ли вы, что хотели сказать этим ваши родные и друзья?

9. Возвращение к предыдущему материалу.

— Мудрецы сказочной страны, в которой побывал Гулливер, были в чём-то правы. Оказывается, в некоторых ситуациях, когда человек отсутствует, оставленные им предметы помогают сообщить его намерения, важную информацию окружающим.

10. Привлечение внимания к культуре общения.

— Порой предметы, оставленные человеком, сообщают информацию другим людям, даже если человек этого не хотел. Например, ученик ехал в автобусе, а когда вышел, то возле его сиденья осталась гора шелухи от семечек. О чём сообщила остальным пассажирам оставленная шелуха? (Ехал невоспитанный, некультурный человек.)

11. Формирование представлений о знаках-рисунках.

— Мудрецы сказочной страны додумались до того, что многие предметы в разных странах похожи, поэтому общение с помощью предметов может быть использовано даже людьми, говорящими на разных языках. Если у входа в здание висит сапог, о чём он может сообщать? (Здесь можно купить, отремонтировать обувь.) Но ведь не всегда и не любой предмет удобно выставить, вывесить на улице. К примеру, если выставить хлеб перед входом в булочную, он быстро испортится. Какой же может быть выход? (Сделать вывеску с нарисованным хлебом.)

12. Работа на с. 28. Определение темы.

— Рассмотрите страницу “Азбуки”. Прочитайте формулировку темы нашего урока. Что мы должны сравнить между собой? (Рисунки и предметы в общении.)

13. Закрепление полученных представлений о знаках- рисунках на основе анализа проблемной ситуации, предложенной в “Азбуке”.

— Наш приятель Петрушка поехал за границу. Что же произошло с ним в чужой стране, в незнакомом городе? (У него разорвался сапог.) Придумайте историю о том, почему у Петрушки разорвался сапог. (Петрушка поехал выступать с концертной программой. Его русская пляска так понравилась иностранцам, что ему пришлось провести много дополнительных концертов. Сапог не выдержал нагрузки и развалился.)

— Какой вопрос встал перед Петрушкой? (Как ему найти сапожную мастерскую в чужом городе без знания иностранного языка?) О чём сообщают Петрушке вывески на зданиях города? Подскажите ему, где он сможет починить сапог.

14. Подведение к выводу.

— Чем удобны вывески с рисунками на зданиях? (Даже не знающие языка и плохо читающие люди могут понять, о чём они сообщают.)

15. Обращение к личному опыту учащихся.

— Есть ли вокруг вас здания, на вывесках которых, кроме букв или вместо них, имеются рисунки? Как вы узнаёте, о чём сообщается на этих вывесках: с помощью рисунков или уже умеете читать буквы?

16. Творческое задание (на доске, в альбомах).

— Придумайте вывески с рисунками, сообщающими, что в этом здании находится театр, а в том — цирк.

17. Работа на с. 29. Анализ заданной ситуации.

— Чаще всего рисунки имеются на вывесках магазинов. Но сообщить о том, что продаётся в магазине, могут и витрины. Что такое витрина? (Это место, где размещены товары — чаще всего за окном.) Бывает, что реальные товары заменяются их изображениями, рисунками на стекле. У одного из таких магазинов, витрины которого оформлены рисунками, оказались Ваня и Аня. Однако, судя по их виду, они в чём-то сомневаются. Давайте разберёмся вместе с ними.

18. Логические упражнения.

— В какой магазин пришли Аня и Ваня? Кто сможет прочитать название магазина? (“Всё для дома”.) А что можно купить в этом магазине, судя по витринам? (Перечисляются конкретные наименования и даются их обобщающие названия: велосипед, ракетка — спортивные товары; утюг, пылесос — электробытовые товары и т. д.) Соответствует ли название магазина тому, что сообщают витрины об имеющихся товарах? Какая же из двух витрин — левая или правая — сообщает о том, что в этом магазине можно купить товары для дома?

Вы видите товары, которые разложены на прилавке. Назовите их. Помогите Ане найти приспособления для шитья, а Ване — столярные инструменты.

19. Подбор наименования предмета по его описанию.

— Попытаемся узнать, что хочет отремонтировать Ваня. Для этого отгадайте загадку: “Четыре братца под одной крышей живут”. (Стол.) Ваня будет помогать папе ремонтировать ножку стола.

Чтобы узнать, что будет шить Аня, отгадайте другую загадку: “Два брюшка, четыре ушка”. (Подушка.) Аня будет вместе с мамой делать вышивку на подушке.

20. Коммуникативно-ролевая игра “В магазине”.

— Аня и Ваня вели себя в магазине как культурные покупатели. А вы знаете правила культуры общения в магазине? Какие? (Использовать слова вежливости, не указывать пальцем на товары и т. д.)

— Сыграем в игру “В магазине”. Что будет продаваться в нашем магазине? Что можно использовать вместо настоящих товаров, чем их можно заменить? Кто хочет быть покупателем? Кто — продавцом?

Игра предполагает освоение учащимися знаковой функции замещения: карандаши и ручки могут использоваться в качестве овощей, линейка и пенал — вместо фруктов и т.п.

21. Подведение итогов.

Учащиеся приходят с помощью учителя к следующим выводам: в общении часто используются предметы и рисунки не по прямому их назначению, а в качестве меток, указания на что-то, для обозначения чего-то, т. е. в качестве знака.

%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5 PNG, векторы, PSD и пнг для бесплатной загрузки

схема бд электронный компонент технологии принципиальная схема технологическая линия

2000*2000

green environmental protection pattern garbage can be recycled green clean

2000*2000

be careful to slip fall warning sign carefully

2500*2775

89 летний юбилей вектор шаблон дизайна иллюстрации

4083*4083

blue series frame color can be changed text box streamer

1024*1369

витамин b5 пантотеновая кислота вектор витамин золото масло таблетки значок органический витамин золото таблетки значок капсула золотое вещество для красоты косметическая реклама дизайн комплекс с химической формулой иллюстрации

5000*5000

в первоначальном письме bd логотипа

1200*1200

bd письмо 3d круг логотип

1200*1200

89 год саудовская аравия праздновании дня независимости вектор дизайн шаблона иллюстрация

4083*4083

три группы 3d реалистичное декоративное яйцо с золотым цветом на гнезде bd с золотым всплеском текстовый баннер

5000*5000

в первоначальном письме bd шаблон векторный дизайн логотипа

1200*1200

в первоначальном письме bd логотип шаблон

1200*1200

в первоначальном письме bd шаблон векторный дизайн логотипа

1200*1200

круглая буквица bd или db дизайн логотипа вектор

5000*5000

89 год саудовская аравия праздновании дня независимости вектор дизайн шаблона иллюстрация

4083*4083

asmaul husna 89

2020*2020

bd письмо логотип

1200*1200

витамин В5 синий блестящий таблетки капсулы значок витаминный комплекс с

1200*1200

bd письмо логотип

1200*1200

b8 b 8 письма и номер комбинации логотипа в черном и gr

5000*5000

89 летний юбилей вектор шаблон дизайна иллюстрация

4083*4083

испуганные глаза комиксов

5042*5042

в первоначальном письме bd логотип шаблон

1200*1200

have electricity prohibit be careful be

2000*2000

bd tech логотип дизайн вектор

8542*8542

серые облака png элемент для вашего комикса bd

5042*5042

круглая буквица bd или db logo

5000*5000

89 лет юбилей празднования вектор шаблон дизайн иллюстрация

4187*4187

номер 89 золотой шрифт

1200*1200

89 летний юбилей вектор шаблон дизайна иллюстрация

4083*4083

желтые глаза напуганы комикс мультфильм

5000*5000

89 летний юбилей ленты

5000*3000

черный градиент 3d номер 89

2500*2500

черный градиент 3d номер 89

1200*1200

be careful warning signs warning signs be

2000*2000

облака небо комикс мультфильм

5042*5042

bd письмо логотип

1200*1200

абстрактный вектор 3d рендеринг числа 89 с прозрачным фоном редактируемый iamge

1200*1200

be careful warning signs warning signs be

2000*2000

89 лет юбилея векторный дизайн шаблона illustra

4167*4167

89 летний юбилей вектор шаблон дизайна иллюстрация

4083*4083

номер 89 3d рендеринг

2000*2000

iftar party ramadhan kareem 89

1300*1300

89 год передового опыта векторный дизайн шаблона иллюстрация

4083*4083

3d золотые цифры 89 с галочкой на прозрачном фоне

1200*1200

89 лет юбилей дизайн вектор иллюстрация

4187*4187

витамин b5 логотип значок дизайн типы

1200*1200

витамин b1 логотип значок

1200*1200

bd письмо логотип

1200*1200

облака комиксов

5042*5042

Electra: Совместное использование и сотрудничество

Electraимеет обширные инструменты для совместной работы, позволяющие продуктивно работать в команде, в том числе несколько способов поделиться своими рисунками в частном или публичном порядке в социальных сетях.

Поделиться меню рисования

На панели управления наведите указатель мыши на рисунок и нажмите кнопку « Поделиться» , чтобы поделиться своим рисунком. В редакторе щелкните меню «Поделиться», чтобы сделать то же самое.

Отправка рисунка

Поделиться с другими — это основной способ поделитьсяElectra рисунок для сотрудничества. Вы можете поделиться по электронной почте или без нее.

Диалог «Поделиться с другими»

Отправка по электронной почте (требуется регистрация)

Чтобы поделиться рисунками с помощью электронной почты, просто введите или выберите электронные письма с автоматическим заполнением в поле « Пригласить по электронной почте» , а затем выберите разрешения.

Не забудьте включить сообщение для приглашения, чтобы у вашего электронного письма были хорошие шансы на ответ, и нажмитеInvite .

Для отправки рисунка по электронной почте необходимо, чтобы у пользователя был действующий адрес электронной почты, который вы ввели. Если у пользователя с другим адресом электронной почты есть доступ к вашей ссылке, доступ к рисунку будет отклонен.

Однако пользователь может запросить доступ, иElectra отправит вам электронное письмо с уведомлением об этом запросе, для которого вы можете утвердить или отклонить.

Отправка по публичной ссылке (регистрация не требуется)

Отправка рисунка по ссылке

Чтобы поделиться рисунком с помощью ссылки, нажмите Получить ссылку , затем нажмитеCopy link и отправьте ссылку предполагаемому пользователю.

Регистрация не требуется, и любой, у кого есть ссылка, сможет получить доступ к рисунку.

Выбор только приглашенных пользователей может получить доступ к этому рисунку сбрасывает общую ссылку, и рисунок больше не будет общедоступным по этой ссылке.

Управление доступом и приглашениями

Управление приглашениями с помощью диалогового окна «Кто имеет доступ»

Чтобы управлять доступом к своему рисунку, нажмите « Поделиться» | Поделиться с другими | У кого есть кнопка доступа или на панели управления щелкните правой кнопкой мыши и выберите Управление доступом .

Чтобы опубликовать рисунок в социальных сетях:

• Нажмите на меню «Поделиться» и выберите «Поделиться» в facebook, twitter, slack или reddit.

Чтобы поделиться в социальных сетях, ваш рисунок должен быть опубликован, чтобы зрители могли получить доступ к вашему рисунку, а предварительный просмотр может быть предоставлен на сайтах социальных сетей.

Публикация чертежа

Публикация рисунка вElectra

ВElectra , вы можете отредактировать рисунок и по завершении опубликовать его только для общего просмотра. Это позволяет вам создавать и обновлять чертежи, а также отправлять изменения для общего пользования только после завершения вашей работы.

Хорошие примеры для публикации включают изменения ваших схем, графических инструкций или блок-схем.

Если в ваш рисунок были внесены изменения, вам нужно будет снова выбрать « Опубликовать рисунок» и нажать кнопкуPublish changes кнопку, чтобы обновить опубликованный рисунок.

Чтобы удалить опубликованный рисунок, щелкните значокRemove Publishing кнопка.

Сделайте копию опубликованного рисунка

При создании копии опубликованного чертежа будет создан новый чертеж. Однако право собственности на новый чертеж остается таким же, как и на опубликованный чертеж. Это позволяет другим пользователям сделать копию опубликованного чертежа и сделать изменения видимыми для владельцев опубликованного чертежа.

Сотрудничество в реальном времени

Electraпостроен для группового построения диаграмм и, следовательно, имеет встроенную возможность совместной работы в режиме реального времени для всех чертежей. Изменения, внесенные вами в рисунок, автоматически сохраняются и синхронизируются со всеми соавторами.

Просмотр, кто в сети

Просмотр, кто в сети

Чтобы увидеть, кто сейчас в сети и работает над вашим рисунком, щелкните значок « Профиль» .

Общение с товарищами по команде

Electraсодержит встроенное окно чата для чата в реальном времени с товарищами по команде.

Electraвстроен в чат

Чтобы просмотреть окно чата, щелкните Просмотр | Показать окно чата в вашем редакторе.

Чтобы вставить смайлик, нажмите на значок Emoji, справа от окна чата.

Чат ограничен максимум 50 сообщениями на рисунок.

Просмотр уведомлений

Чтобы просмотреть уведомления, щелкните значок уведомления в правом верхнем углу экрана.

Electraуведомления

Интеграция со Slack

Чтобы интегрироваться со Slack для лучшего взаимодействия:

• На панели управления нажмите « Добавить в Slack».

Добавить Slack вElectra в приборной панели

• На странице интеграции Slack щелкните значокAuthorize кнопка

После завершения интеграции Приложение Slack будет автоматически интегрировано в вашу команду Slack.

Создание команды из вашего канала Slack

Чтобы создать команду из вашего канала Slack:

• На панели инструментов нажмите « Создать новую команду».
• Затем нажмите « Пригласить свой канал Slack».

Создайте команду из своего канала Slack

Отправка рисунка в Slack

Чтобы поделиться рисунком на слабину:

• Нажмите кнопку « Поделиться» на панели управления или в меню «Поделиться» в редакторе.
• Затем нажмите « Поделиться в Slack».

Если вы установили приложения Slack в вашем канале Slack, все рисунки, опубликованные в Slack, будут иметь предварительный просмотр для упрощения обсуждения и совместной работы.

Чиновница из Минусинска пойдет под суд за рисунок полового органа

Заместитель главы Минусинского района Ирина Малей стала фигурантом уголовного дела по статье 319 УК РФ «Оскорбление представителя власти».

Об этом сообщил депутат законодательного собрания Красноярского края Владислав Зырянов на своей странице в социальной сети.

История с оскорбительным рисунком произошла еще в прошлом году после того, как Зырянов обратился в прокуратуру с просьбой проверить законность занятий Ирины Малей частным бизнесом.

Через некоторое время в селе Кавказское пропал стенд депутата, а на официальной странице администрации Минусинского района в «Инстаграме» появилось сообщение (к настоящему времени оно удалено):

«Информационный стенд депутата законодательного собрания Зырянова В. В., размещенный в здании администрации Кавказского сельсовета был снят в связи с тем, что неустановленными лицами на нем были размещены нецензурные надписи, порочащие имя представителя власти. А также фотография депутата была осквернена следующим образом: в районе ротовой полости нарисован предмет, напоминающий половой орган.»

Позже сотрудники сельсовета написали заявление о том, что в их помещении никто не наносил оскверняющие надписи. Более того, вскоре появились кадры, как Ирина Малей с водителем увозят стенд, на котором в тот момент не было нарисовано ничего предосудительного.

Республиканский СКР возбудил уголовное дело, и лишь недавно депутат узнал, что заместитель главы Минусинского района стала обвиняемой.

Владислав Зырянов сообщил об этом своим подписчикам и процитировал выводы судебной экспертизы из материалов дела: «Рисунок мужского полового органа вкупе с оскорбительной надписью сделан лицом, имеющим низкий уровень культуры и социальной ответственности».

Несколько красноярских СМИ пытались получить у Ирины Малей комментарий об истории с оскорбительными надписью и рисунком, однако она отказалась общаться с журналистами.

Официальная информация от Следственного комитета РФ по Красноярскому краю не поступала.

Рисунок: теория рисования и коммуникации

Когда была создана табличка для Pioneer 10, я сомневаюсь, что дизайнеры думали о теории коммуникации, очень полезном инструменте, с помощью которого они могли бы проанализировать возможную эффективность ее коммуникации. Изречение Лассуэлла резюмирует то, что он думал о коммуникации: «Кто что говорит, кому, в каком канале и с каким эффектом?» Лассуэлл, вероятно, думал о словесной риторике, когда писал свою максиму, вероятно, было бы лучше, если бы он использовал это слово ‘Общайся’, то он бы охватил все основы.«Кто что сообщает кому, по какому каналу и с каким эффектом?» Или, если мы хотим расширить общение на другие вещи, это могло бы даже быть: «Что сообщает что, к чему, по какому каналу и с каким эффектом?»

Роберт Т. Крейг предложил семь традиций теории коммуникации. Трансмиссионная; Кибернетическая теория или теория информации и основные теории; Риторический, семиотический, феноменологический, социально-психологический, социокультурный и критический.

Наши представления о том, что мы переживаем, очень сильны и могут быть самыми разными, поэтому мы часто не понимаем точку зрения другого человека.Чтобы получить представление о том, какой может быть эта точка зрения, мы можем исследовать попытки общения и посмотреть, не раскрывается ли что-нибудь, что может пролить свет на происходящее. Надеюсь, немного теории может помочь. С кибернетической теорией коммуникации, пожалуй, легче всего иметь дело, потому что она основана на механических принципах. Коммуникация рассматривается как поток информации, и все, что блокирует или останавливает этот поток, рассматривается как «шум». Шеннон и Уивер основали свою идею на первоначальных чертежах Александра Грэхема Белла о том, как будет работать система телефонной связи.

Страница из записной книжки Белла

Набросок в центре страницы записной книжки Белла является наиболее важным, поскольку он показывает, как телефонным системам для работы нужны и передатчик, и приемник.

Поскольку изначально это была идея механического устройства, было намного проще думать о нем как о системе, которая могла выйти из строя, что слишком часто происходило во время Второй мировой войны, и Шеннон и Уивер хотели убедиться, что если бы они могли, они бы помогли военным убедиться, что их системы связи работают нормально.

Модель, которую они придумали, является абстракцией первоначального наброска Белла, и вы можете легко увидеть, где проблемы в системе связи могут пойти не так. Источник информации должен работать таким образом, чтобы его можно было расшифровать по адресату информации. Например, было бы бесполезно иметь польскоязычный источник информации и англоязычный пункт назначения. Передатчик должен работать эффективно; Если передатчик — это ваш голосовой аппарат и у вас болит горло, это может означать, что вы не можете кричать достаточно, чтобы ваш голос был услышан.Приемник также должен работать и быть в хорошем состоянии, причем речь идет не только о том, правильно ли работает ваш мобильный телефон, но и о ваших собственных физических способностях, например о том, достаточно ли у вас слух. Эта модель может быть применена к любой ситуации, поэтому в случае чертежа анализ источника информации будет включать в себя все специальные знания и навыки составителя ящика, а также его способность преобразовать эту информацию в эффективную форму для передачи. Допустим, источником информации является электрик, составляющий принципиальную схему, которую должен прочитать другой электрик.Насколько хорошо первый электрик знает условные обозначения электрических схем? Достаточно ли хорошо она поняла проблему, чтобы нарисовать понятный рисунок? Что делать, если электрик близорук и у него нет с собой очков? Дрожала ли рука электрика из-за предыдущего удара, из-за которого рисунок линии был очень трудным для чтения, не смялась ли бумага, и, следовательно, рисунок нужно читать по линиям? Как видите, довольно легко продолжать добавлять вещи в список, и вы очень быстро начинаете понимать, насколько удивительно то, что происходит любое общение.
Однако центральная слабость теории передачи состоит в том, что она не занимается производством самого значения, которое является социально опосредованным процессом. Вот почему существует несколько основополагающих теорий.

Фосс, Фосс и Гриффин (1999, стр. 6) напоминают нам, что

Метафора; когда что-то означает , что-то другое: например, «Фабрика была пчелиным ульем гудящих рабочих». Он используется, чтобы помочь людям запоминать вещи, создавая неожиданную для мозга связь между двумя вещами, которые обычно не связаны, но которые, когда они связаны, раскрывают что-то фундаментальное друг о друге.Поскольку в некоторых своих рисунках я хотел представить концепцию глобального потепления как разновидность vanitas, я использовал изображения цветов — старую идею, используемую многими культурами, чтобы напомнить нам о хрупкости жизни. Вы можете использовать риторику как инструмент, чтобы аргументировать эффективность этого. Сравнение; когда что-то похоже на что-то другое: например, «краска была как плоть». Я снова использую сравнение в моих собственных рисунках, часто в том, как я рисую. На изображении цветов и белых медведей выше он намеренно нарисован так, что кажется, что он появляется или исчезает в ливне из знаков, что наводит на мысль о том, чтобы видеть вещи во время ливня, а также быть похожим на траектории вибрирующих атомов в физике элементарных частиц.Т.е. кажется, что все рушится, теряет свою идентичность, очень похоже на то, что происходит на субатомном уровне. Метонимия; использование внушающего доверия физического объекта для воплощения более общей идеи: например, «корона» для королевской семьи; в данном случае я проводил некоторые исследования модернистской архитектуры зоопарка Дадли, я надеюсь использовать их вместе с рисунками животных и цветов, чтобы представить идею того, как модернизм может стать ловушкой. Технический рисунок ловушки для медведей, превращающейся в ограждение, которое одновременно и угрожает, и разделяет.

Технический чертеж медвежьей ловушки в виде вольера

Синекдоха; использование части чего-либо для представления целого: например, использование изображения глаза для представления смотрящего человека или кулака, используемого для представления человека в революционном режиме.

Революционный кулак

Персонификация; придание человеческих качеств неодушевленным предметам: например; «Земля жаждет крови» или построение изображения, создающее неодушевленное существо, имеет характеристики человеческого существа, как на приведенном ниже рисунке ружья, отбрасывающего человеческую тень.

Пистолет отбрасывает человеческую тень

Слишком много тропов, чтобы их можно было описать во введении, но если вы посмотрите полный список риторических тропов, вы их узнаете; преувеличение, повторение, акцент, переворот в ожидании, парадокс и т.д.

Semio tics , или изучение систем знаков, несколько лет назад было теорией, которую все использовали для объяснения того, как мы общаемся.Из-за этой ситуации от меня требовалось знакомить с ней всех студентов. См. Старую запись в блоге того времени, в которой было руководство о том, как это сделать.
Одним из первых шагов, которые вы должны были бы сделать в семиотическом анализе, было бы определение текста, и это может быть что угодно, а не только слова. Это может быть стрижка или пара кроссовок, и в этом случае тексты, на которые мы смотрим, будут рисунками. В начале семиотического анализа мы также должны описать конкретный используемый носитель, жанр, к которому принадлежит текст, и контекст, в котором он находится.Все это можно рассматривать как знаки или способы опосредовать понимание знаков. Есть три основных признака; ‘I cons’ , физическое сходство между сигналом и значением (рисунок лица, представляющий лицо), ‘index’ или ‘index’ , где есть физическое соединение с его значение (например, дым, указывающий на пожар) или «символов» (формы , которые получают значение из согласованного набора условностей, таких как Правила дорожного движения или лампочка, используемая, чтобы показать, что у кого-то есть идея).Реальность такова, что большинство изображений имеют несколько или двойное значение; Это означает, что в первую очередь мы можем искать так называемые обозначения денотатов или буквальное значение текста, а затем, когда денотация установлена, мы можем искать дальнейшие коннотации или более глубокие значения. (Посмотрите, как это работает в реальном анализе здесь)
Знаки также организованы в коды, которые очень важны, когда дело доходит до семиотики, потому что они связаны с культурными сообществами, которые разделяют соглашения.Следовательно, можно утверждать, что определение культуры — это определение сообщества общих понятных кодов.

Знаки бродяг и бродяг

Итак, как это работает при просмотре рисунка? Рекомендуется всегда использовать метод сравнения и контраста, поэтому нам нужно два рисунка, в этом случае я выберу двух художников, которые уже использовались в качестве иллюстраций для разных подходов к рисованию в моих предыдущих сообщениях.

Сохан Кадри: окрашенная и обработанная вручную бумага

Рисунки Сохана Кадри выполнены непосредственно на бумаге и с ее помощью.Он красит бумагу, делает свои собственные рамки для «отливки» различных бумажных масс, царапин на поверхности, проталкивает дыры, кладет предметы на влажные бумаги и подходит к своей бумаге как к медитативному опыту, в отличие от серии рисунков Тациты Дин «Ревущие сороковые: Семь досок за семь дней », которые нарисованы мелом на больших классных досках и относятся к кинематографическим образам, основанным на старых морских рассказах.

Тацита Дин

Первое, что нам нужно сделать, это описать конкретный используемый носитель.В случае этих двух рисунков они очень разные, поверхность бумаги, используемая Соханом Кадри, сделана вручную, и художник, похоже, использует процесс создания как самостоятельный опыт, смысл которого, похоже, возникает из взаимодействия с материалами. изготовления. Значение, по-видимому, основано на индексных отношениях между рисунками и тем, что они обозначают, потому что сама их форма означает то, что было вложено в их создание. Края бумаги такие же, как и они из-за того, как она была сделана (я боюсь, что использованная фотография обрезана по краям), но вполне могут быть другие смысловые слои, потому что есть другие традиции (культуры), которые художник вполне мог подключиться.В модернистских произведениях об искусстве существует традиция «истины материалам», и эти изображения Кадри были впервые увидены мной на Венецианской биеннале, мероприятии, которое объединяет широкий спектр художественных практик и которое предназначено для того, чтобы его увидели очень искушенная международная художественная публика. Сохан Кадри также, похоже, работает в гораздо более древнем религиозном контексте, в соответствии с которым создание вещей можно рассматривать как часть медитативного опыта, поэтому его забота о подготовке материалов и работе с ними может быть прочитана как медитация на природе существования. .С другой стороны, в рисунках Дина на классных досках используется белый мел, комбинация материалов, которая в западноевропейском контексте наводит на мысль о школьном обучении, и тип маркировки, который ассоциируется с классной доской, покрытой мелом. (Обозначение) Это также может быть прочитано как легко стираемый процесс, который сейчас хранится в музее и заморожен в форме, указывающей на почетный статус, имеющий культурное значение. (Коннотация) Дальнейшее прочтение (вторая коннотация) может заключаться в том, что Дин действует скорее как школьная учительница и хочет преподать нам урок.Жанр, в котором работают оба этих художника, определить сложнее. Современный рисунок может быть общим термином, под которым могут подходить оба художника. Однако в рамках этого широкого определения эти два художника связаны с очень разными традициями. Дин обращается к концептуальной традиции западного искусства, которая позволяет ей играть с различными условностями. В этом случае раскадровка фильма, которую используют создатели фильма, чтобы продумать, что им нужно сделать, прежде чем тратить реальные деньги на декорации, актеров и места действия.Она работала по старым фотографиям мужчин в море, чтобы получить нужные изображения, и аннотации, написанные на рисунке, взяты непосредственно из тех, которые обычно видны на реальных раскадровках, но она « исказила » ситуацию, сделав эти изображения огромными, по размеру похож на экран кинотеатра и очень не похож на размер реальных раскадровок. Заголовок добавляет еще один слой потенциально противоречивого значения: семь дней — это установленный самим собой срок, в течение которого Дин сделал эти изображения, и, как любой, кто знает о концептуальном рисунке, сделанном в то время, заголовок, в котором указывается время его собственного создания. , напоминает более перформативные произведения, в которых выдержка и время играют центральную роль в значении произведения.В работе Кадри также важно время, но в данном случае это касается значительного времени, затрачиваемого на реализацию потенциала материалов, времени, необходимого для замачивания слоев бумаги, времени, затрачиваемого на окрашивание бумаги в цвет, и времени, затрачиваемого на повторение определенных действий. снова и снова, например, нанесение отметок глубоко в бумагу, чтобы сформировать спираль. Спиральная форма — очень старый символ, часто используемый во многих религиозных культурах для обозначения сознания или духовного роста. (Доска Дина и спираль Кадри помещают эти изображения в разные культурные коды, мое собственное понимание обоих заключается в том, что я испытал один код (доска) и изучил другой (спираль как религиозный символ). два изображения могут быть помещены в абстрактный и фигуративный жанры.Образы Кадри принадлежат как западной традиции нефигуративных образов, так и индийской традиции йогов, которая также включает изображения индуистской тантры. Сейчас мы начинаем смотреть на контекст этих изображений, и, как и в случае со многими изображениями, возникающими из глобального мира искусства, контексты очень скользкие и их трудно определить, и именно здесь, я бы сказал, заключается слабость семиотического анализ, потому что он зависит как от субъективных знаний субъекта со стороны аналитика, так и от способности аналитика выделить вторичные нарративы в качестве коннотации.

Индуистская тантра 17 века изображение

То, что на первый взгляд выглядит как очень научный метод анализа изображений, постепенно раскрывается, раскрывая себя как еще одно повествовательное соглашение, мало чем отличное от структур эссе Монтеня. На этом этапе было бы довольно легко начать сравнение квадратных классных досок Дина с черным квадратом в образе индуистской тантры, но, хотя у них есть формальное сходство, их контексты настолько далеки друг от друга, что это было бы слишком далеким от сравнения.


Феноменологическая традиция в коммуникативном анализе касается вещей такими, какими они появляются в нашем опыте, таким образом, эта область коммуникации касается значения переживаний. Эта традиция иногда ассоциируется с «воплощенным мышлением», потому что наше тело играет центральную роль в восприятии мира. Эта область мышления дает нам понять, что то, как мы устроены, глубоко влияет на то, как мы общаемся. Например, большинство наших органов чувств расположены как можно дальше от земли, они приподняты, чтобы мы могли видеть дальше и улавливать звуки, распространяющиеся на высоте над землей, вместо того, чтобы их заглушала высокая растительность.Многие из наших концепций начинаются с осознания схем тела. Например, в вербальных языках такие слова, как «переваривать» информацию, «видеть», что кто-то имеет в виду, или «улавливать» значение, глубоко связаны с тем, как мы используем свое тело. Такие концепции, как справедливость, в которой говорится о добре и зле, происходят из нашего осознания того, что мы можем стоять прямо и в равновесии, когда мы в хорошей форме и здоровы, по сравнению с тем, как мы должны лечь, наклониться от боли или расслабиться. балансировать, когда что-то не так, и мы больны или очень стары.Эта взаимосвязь между справедливостью и балансом — вот почему у нас есть представление о весах правосудия, установленных в наших самых престижных судах.
Другой аспект феноменологической традиции сосредоточен на опыте себя и других, а также на том, как явления воспринимаются. Следовательно, субъективные переживания могут быть феноменологическими данными. Это область, в которой исследуются трудности установления «аутентичных» отношений и как может быть осуществлено общение между людьми. Другие люди думают о том, как они появляются в нашем опыте и как можно установить диалог, который «подтверждает» существование другого или который создает «смысл» из диалога с другими.Хайдеггер занимает центральное место в этом подходе. Размышляя о том, как использовать феноменологическую традицию для размышления об искусстве, он предполагает, что истина и искусство взаимосвязаны в динамических процессах появления и порождения. Поэтому вы можете использовать осознание того, как создатель оставил следы процесса «создания» рисунка. Искусство, по его утверждению, — это «свершение истины», природа и искусство рассматриваются Хайдеггером как очень похожие, он видел обе формы поэзии, оба являются порождающими, причем рождение сущностей является центральным для смысла искусства и, конечно же, природы. это сайт творчества.Он считал, что если наука стремится понять природу для ее подтверждения, тогда процессы и практики искусства имеют другое, не менее обоснованное утверждение о ценностях истины.
Если мы посмотрим на определенные типы рисунков, мы, возможно, увидим, как можно использовать феноменологический подход к анализу коммуникации.

Авис Ньюман: Остатки дня V 1981

Масштаб — это, пожалуй, первое, что бросается в глаза, когда вы видите некоторые рисунки Эйвис Ньюман 80-х годов.Затем у вас есть непосредственный опыт возможности увидеть результаты ее растягивания по холсту, когда она делает свои отметки. Возникновение такого изображения трудно увидеть на экране, поэтому вам нужно смотреть на реальные рисунки, чтобы эффективно использовать эту теорию, но когда вы сталкиваетесь с такими изображениями, потому что они больше вас, вы сразу получаете телесное ощущение возможности ощутить их физическое присутствие. В пределах поля зрения предметы такого размера заставляют вас взаимодействовать с ними, потому что вам нужно сканировать вокруг, чтобы увидеть, что происходит, и когда вы это делаете, вы вынуждены взаимодействовать со своим собственным телом, вытягиваясь в одну сторону или напрягаясь. свою шею, вы затем можете отслеживать действия другого человека, и при этом вы осознаете, что ваше собственное тело начинает хотеть двигаться в согласии или в гармонии с ритмами движения, которые вы читаете при создании изображения .Из этого может возникнуть феноменологическое прочтение опыта.

Социально-психологическая традиция полезна, когда вы хотите связать подход к размышлениям о рисовании с идеями о психологическом профиле художника, создавшего рисунок, особенно когда мы работаем в рамках «экспрессионистской» традиции. Его также можно использовать, чтобы помочь понять рисунки художников, которые намеренно поставили задачу связать потенциал рисования выразительных знаков с пониманием психологической природы характера у других людей.

Саул Стейнберг; вечеринка

На приведенном выше рисунке Стейнберга мы можем увидеть, как нас ведут к пониманию этих разных личностей через изменения в стиле или создании отметок.

Де Кунинг

На приведенном выше рисунке Де Кунинга «экспрессивный» стиль часто читается как нечто имеющее отношение к природе Де Кунинга как выразительного художника. Его абстрактный экспрессионизм основан на своем воздействии на определенный набор знаков или следов жестов, которые уникальны для самого Де Кунинга.Это поднимает вопросы об «аутентичном» общении и предполагает, что знаки одних художников более аутентичны, чем другие, и этот «рейтинг» эмоционального веса может выявить слабость социально-психологической традиции. Именно эта «слабость» должна была привести к упадку абстрактного экспрессионизма как формы искусства. Почему «прикосновение» одного художника было более выразительным или более глубоким, чем у другого? Сай Твомбли был художником, который создавал работы, признающие эту проблему, его «отметки» становились своего рода знаком, обозначающим социологические признаки принадлежности к определенной подгруппе, или «знаком» того, чтобы быть художником.(См. Дальнейшие размышления по этому поводу здесь и здесь)

Сай Твомбли

Социокультурная традиция — это традиция, которую вы, возможно, захотите использовать для размышлений о воспроизводстве и производстве социального порядка.

Раушенберг

Этот подход особенно полезен при просмотре изображений, отражающих социальные условия определенного времени и места. В случае с рисунком Раушенберга, приведенным выше, это очень большая часть его времени и изображение, созданное для того, чтобы задавать вопросы о природе американской культуры.В отличие от Бартелеми Того, камерунского художника, и его работы нельзя понять вне камерунских традиций, хотя он теперь работает на международном уровне, изображения нельзя читать без осознания быстро ускользающей африканской культуры.

Бартелеми Того

Работа Того отражает то, как движение между развивающимся миром и Западом формирует идеи культуры, промежуточность его подхода, пожалуй, наиболее сильна в его работе «Транзит» (1996), которая состояла из выступлений в аэропортах и ​​на вокзалах. в котором он нарушил безопасность транзита, неся сумки, вырезанные из дерева, или носил пояс с патронами, наполненный свечами.Его акварельные рисунки действуют как дневник путешествий, с человеческими формами, трансформирующимися в формы животных или абстрактных существ, они исследуют границы того, что значит быть человеком, особенно с гибридной идентичностью. Такой автор, как Зигмунт Бауман, чья книга «Идентичность» исследует изменчивую природу того, что значит быть человеком в современном обществе, был бы интересной линзой, через которую можно было бы смотреть на рисунки при использовании социокультурной традиции.

Теория критического общения — это обобщающая концепция, которая позволяет критиковать концепцию рисования как деятельности в обществе.Например, вы можете исследовать современные традиции рисования как аспект позднего капитализма и продемонстрировать, как мир искусства и его ценности развились в результате торговли эксклюзивными и дорогими товарами. Социальные, исторические и идеологические силы и структуры, которые создают и ограничивают практику рисования, могут быть исследованы в рамках критической теории. Сосредоточение внимания на средствах массовой информации и технологиях в рамках критической теории (особенно теми писателями, которые связаны с Франкфуртской школой) может позволить использовать подходы, демонстрирующие, как технологии формируют способ восприятия и понимания рисунка в обществе, где доминируют методы массового воспроизведения. .Рисование в рамках критической теории также можно рассматривать как исследование самой природы репрезентации.

Марк Тэнси

На этой монохромной картине Тэнси изображает человека, рисующего классический образ из репрезентативной истории живописи. (Страшный суд Микеланджело). Он поднялся по лестнице стремления и теперь отбеливает историю, заменяя ее полем белой абстракции, это также, когда он рисует историю, стирает собственную тень человека. Тэнси ставит под сомнение природу современной живописи, предполагая, что проблема с абстракцией заключается в том, что она не может иметь дело с человеческими проблемами и, если позволят, окончательно сотрет человека из искусства.Это проблема, которую в какой-то момент я хотел бы изучить с объектно-ориентированной онтологической точки зрения, но этот пост длился слишком долго, особенно потому, что он был составлен только для того, чтобы помочь в контексте некоторых из проблем, поднятых моими пост на табличке Пионер 10.

Попробуйте этот Раздаточный материал, он может прояснить ситуацию

Подводя итог:

Там семь традиционных подходов к теории коммуникации.

Cybernetic: обработка информации

Риторика: практическое искусство дискурс

Семиотика: интерсубъективный посредничество знаками

Феноменологические: воплощенное обучение, опыт инаковость; диалог

Социально-психологический: выражение, взаимодействие и влияние

Социально-культурные: (повторное) производство социальный заказ

Критическое: дискурсивное отражение

Визуальный теорию коммуникации можно рассматривать как подмножество теории коммуникации, и это сама по себе многопрофильная область.Помимо искусства и эстетики, вы найдете произведения из средств массовой информации (например, фотографии, реклама), кино и кинематограф, образование, антропология, психология, философия, лингвистика, семиотика, архитектура и археология. Это богатое сочетание позволяет перекрестное оплодотворение и чтение могут генерировать идеи, просматривая разные территории перед тем, как погрузиться в подробности.

Некоторый тексты, которые могут оказаться полезными, если вы хотите исследовать местность более глубоко:

Аллен, Н. (Ред.). (2002) Работа со словами и изображениями: новые шаги в старинном танце . Вестпорт, Коннектикут: Ablex.
Арнхейм, Р. (1974) Искусство и визуальное восприятие: Психология творческого глаза . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

Барт, Р. (1977) Изображение Музыкальный текст . Пер. Хит. Нью-Йорк: Хилл и Ван.

Барт, Р. (1964) Элементы семиологии , Барт вводит классификации, заимствованные из структурной лингвистики, которые состоят из языка и речь, означаемое и означающее, синтагма и система, и значение и оттенок.

Бодрийяр, J (1995) Simulacra and Simulation Нью-Йорк: Университет г. Michigan Press (извечная проблема мимесиса, перенесенная в современную контекст)

Бергер, А. А. (2007) Видеть значит верить Лондон: Макгроу-Хилл (семиотический подход к визуальным коммуникациям)

Бергер, J (1973) способов увидеть Лондон: Viking Press (Социологическое / семиотическое введение)

Curtiss , D .(1987). Введение в визуальную грамотность . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл (эстетика и теория обучения)

Дондис, Д. А. (1973) Учебник по визуальной грамотности Массачусетс: MIT Press (Художник / дизайнер точка зрения)
Фосс, К. А. Фосс, С. К. и Гриффин С. Л. (1999) Феминистские риторические теории Sage: Thousand Oaks, CA

McLuhan, M. и Fiore, Q (1967) Q The Medium is the Massage London: Penguin (Гораздо более игривое исследование того, как СМИ формируют то, что можно сказать.Главное визуально)

Митчелл, У. Дж. Т. (1987) Иконология: изображение, текст, идеология Чикаго: University Of Chicago Press (Все тексты Митчелла посвящены визуальной философии, обширная коллекция интересные сочинения)

Митчелл, W. J. T. (1994) Теория изображений: очерки Вербальное и визуальное представление . Чикаго, Иллинойс: Университет Чикаго Пресс.
Митчелл, У. Дж. Т (2005) Чего хотят картинки? В Живет и любит изображения . Чикаго: Чикагский университет Нажмите.

Мур, Д. и Дуайер, F. Eds. (1994) Визуальный Грамотность: спектр визуального обучения Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall (Теория визуальной коммуникации связана с теориями образования)

Морган, Дж. И Велтон, П. (1992) См., Что я имею в виду: Введение в визуальную коммуникацию Лондон: Ходдер Арнольд (Хороший базовый руководство для студентов по искусству / дизайну и визуальной коммуникации)

Петтерсон, Р. (1993) Визуальная информация Нью-Йорк: образовательные технологии (Предвзятость теории информации)

Тафте, Эдвард.(2001) Визуальное отображение Количественная информация, 2-е изд. . Нью-Йорк, Graphics Press (Классическая книга о том, как работают диаграммы)

Ценность, S (1981) Изучение визуальной коммуникации Филадельфия: Университет Пенсильвании Press (Путеводитель по широкому кругу доступные теории)

Чертеж как коммуникация — визуализация архитектуры

Таким образом, рисунок имеет большую ценность не только для архитектора, но и для всех в этом сложном обществе.Но если наше общество стало сложным, то же самое произошло с архитектурным рисунком, и сегодня немногие непрофессионалы могут понять или прочитать рабочие чертежи. | Из-за этого архитектурная картина, или визуализация, стала важной и незаменимой частью сегодняшней практики. Картина представляет собой мост между << интеллектом заказчика и архитектора - общую площадку для встреч без сложных для понимания технических деталей. Оба возможных заменителя оказались неадекватными: модель

, поскольку она полностью лишена человеческого масштаба.

Линейная перспектива с солнечным рендерингом, поскольку она не описывает материалы и текстуры и не сообщает, какие области являются пустотами, а какие — твердыми.

Если рендеринг важен как средство коммуникации между архитектором и заказчиком, он вдвойне важен для самих архитекторов, поскольку это их средство визуализации здания и, таким образом, устранения недостатков в дизайне.

Владельцы, архитекторы и эскизы

У владельца основная программа может быть написана или разработана в виде эскиза. Готовый эскиз обычно представляет собой смесь, а также уточнение идей как владельца, так и архитектора.taatxsk BMMUUtiinw

Рис. 1.41 Чернильный набросок проекта Копли Плэйс. (Архитектор: The Architects Collaborative, Inc. Визуализатор: Howard Associates, Inc.)

• записывает многие идеи архитектору устно или, возможно, с помощью наброска, передает знания и навыки, архитектор пытается использовать идеи владельца и , если возможно, улучшить их. Это делается путем наброска (рис. 1.41).

• набросок карандашом или чернилами представляет взаимную ценность для архитектора и владельца, потому что он может помочь

• на ранней стадии урегулируйте возможные разногласия и недоразумения: x> но дизайн здания.Архитектор, чтобы «доказать» проект, выросший из встречи умов с владельцем, обычно делает многочисленные «эскизы перспективы» здания с разных точек зрения. Эти эскизы позволяют архитектору устранить недостатки. до того, как они станут частью: то есть рабочих чертежей и будут построены. В качестве окончательной гарантии того, что дизайн является _ (доступным для владельца, Готовый рендеринг (рис. 1.42) — степень спешки будет зависеть от размера проекта — это изготовлены и показаны владельцу • начаты рабочие чертежи и спецификации.

Рис. 1.42 Окончательная отрисовка проекта Копли Плэйс. (Архитектор: The Architects Collaborative. Inc., Architects Renderer: Howard Associates, Inc.)

Продолжите чтение здесь: Визуализация для исследования

Была ли эта статья полезной?

Рисование: дети, художники и общение

Мне нужно избежать трагической стороны моего темперамента.

Это то, что Миро , знаменитый каталонский художник, заявил своими сюжетами и, прежде всего, своим уникальным стилем; он никогда не отходил определенным образом от мира детства.Как вспоминает журналист Роберта Скорранезе:

Это яркие цветные нотки, которые обозначают живописную поэзию Миро: синий цвет моря, желтый цвет солнца, красный цвет заката. Но, как догадался его друг-поэт Рафаэль Альберти, в нем было много игры. Ему было весело, когда он выливал ведра грязной воды на холст, чтобы придать непрозрачность (беспокойство) фону; он с удовольствием рисовал гобелены, которые затем ткал Хосеп Ройо; он играл с материалами — деревом, железом, бронзой, тканью.

И это именно то, что рисует , рисует , одно из средств, привилегированных проводников самого непосредственного и искреннего общения детей. С одной стороны, это свободный поток самых разнообразных эмоций, с другой стороны, есть реальные послания вовне, возможно, к миру взрослых или за стенами больницы: на самом деле все больше и больше внимания уделяется постановки этого типа для нетерпеливых детей.

Райли после жизненно важной трансплантации сердца — Daily Mail

Например, иранское исследование 2011 года сосредоточено на анализе детских рисунков. Исследователи, психологи, учителя и родители провели различные исследования для выяснения смысла и интерпретации детских рисунков. По словам Ловенфельда, дети обычно начинают процесс рисования, как только они физически могут держать в руках инструмент для рисования. От первых попыток рисования, состоящего из случайных знаков и линий, до первого репрезентативного рисунка дети обычно стремятся общаться с окружающим миром и находить смысл в создаваемых ими образах.Через свои рисунки дети выражают свои взгляды и интерпретации своего опыта. Все, что мы воспринимаем, находится под влиянием восприятия других. Дети демонстрируют не только свои способности рисовать, но и объединять свои знания и визуальное восприятие. Наблюдая и анализируя рисунки маленьких детей, каждый ребенок может получить представление о социальном и эмоциональном, физическом и интеллектуальном развитии: карандаш, кисть и бумага — лучшие средства передачи их надежд и страхов.

В раннем возрасте предметы, которые они рисуют, являются второстепенными, и рисование обычно происходит в пространстве, где физическая и психологическая активность сочетаются. Однако, когда дети подрастают, тема становится более важной. В ходе исследования, проведенного во Флоренции, изучались детские рисунки от 1 до 5 лет, и была обнаружена интересная тенденция. Согласно этой интерпретации, « дома, » были представлены в 60% бесплатных рисунков, нарисованных детьми 6 и 7 лет, и на этих рисунках было очень мало объектов, изображенных помимо «дома» (например, деревья и цветы).«Дом» символизирует «эмоции и стабильность, которые достигаются в жизни дома, в месте, где вы ищете основные потребности», а в детстве, где дом представляет большую часть их жизни, «дом» часто изображается. А через 10, 11 лет «дом» становится просто объектом в обширной композиции, которая включает « дерева, », « цветов, » и « солнце, », символизирующие потребности мира, выходящего за пределы ассортимент дома. Можно понять, что такой плавный переход происходит потому, что по мере того, как круг интересов расширяется и возникают потребности, выходящие за пределы дома, они постепенно освобождаются от крепких семейных уз детства.

Дети не случайно выбирают свои инструменты . Когда у них есть возможность выбрать, они выбирают определенный тип бумаги или карандашей, раскрывая их настроение и индивидуальность. Например, большие и широкие карандаши предпочтительны для решительных детей, в то время как дети, которым труднее выражать свои мысли или самоутвердиться, обычно предпочитают карандаши с тонкими кончиками. Что касается рисования крупных людей: обычно огромный дизайн говорит об агрессивности и гиперактивности. Дети, которые не очень подходят по размеру, склонны рисовать преувеличенные человеческие фигуры.Рисуя очень маленького человека: обычно проявляет чувство некомпетентности, стыда, страха и депрессии.

Познавательное развитие и навыки рисования — важные факторы, которые следует учитывать при анализе детских изображений. Таким образом, детские рисунки могут предоставить ценную информацию об эволюции их восприятия окружающей среды . Стратегии, используемые детьми при рисовании, интересны не только потому, что они позволяют нам сделать более удовлетворительный анализ детского искусства, но также потому, что они открывают возможность для прогресса в понимании развития их навыков планирования и организации в целом.

Другая, более свежая статья (опубликованная хорватскими учеными в 2017 году), вместо этого, анализировала только рисунки, сделанные детьми с хроническими заболеваниями, сделанные их здоровыми сверстниками. В исследование было включено 22 детей с тяжелыми заболеваниями, сформированных педиатрическим отделением, и 102 здоровых ребенка, из которых было выбрано 22 рисунка. Детей попросили нарисовать рисунок по своему выбору и семейный рисунок. Таковы результаты анализа и сравнения детских рисунков: и здоровые, и больные дети выбирали разные предметы в своих рисунках; цвета меньше использовались больными детьми; все больные дети рисовали обоих родителей; больные дети чаще рисовали других членов семьи; более здоровые дети рисовали мотивы солнца, неба и травы на своих семейных рисунках.Обе группы детей использовали пространство, предложенное для рисования, одинаково и использовали похожие цвета. Статистически значимых различий они не показали. Однако в заключение следует отметить, что дети с хроническими / тяжелыми заболеваниями не выражали больше негативных эмоций или трудностей в самовосприятии с помощью своего визуального выражения, чем здоровые дети. Поэтому, как показало предыдущее исследование, больным детям нужны цвета, семья и дом. Вместо здоровых выходить на улицу, просторы.

Еще одно интересное исследование было посвящено сравнению навыков рисования у детей и людей с болезнью Альцгеймера .Предыдущие исследования показали, что у пациентов с болезнью Альцгеймера наблюдается постепенный регресс когнитивных функций от зрелого взрослого к детскому. Анализ показал улучшение успеваемости детей с возрастом, в то время как оценки рисования здоровых взрослых субъектов были аналогичны показателям детей старшего возраста. Напротив, характеристики дизайна пациентов с болезнью Альцгеймера значительно снизились по сравнению с уровнем 4-летних, особенно с точки зрения ошибок рисования.Далее уровень снизился ниже такового у 8-летних только одного мужского дизайна и в случае частичной окклюзии (рисование дерева за домом). Регрессия, наблюдаемая в дизайне пациентов с болезнью Альцгеймера, обсуждалась в связи с когнитивным дефицитом, сопровождающим болезнь. Однако есть и обратное. Как отмечалось в предыдущих пунктах о символике рисунков и о стиле Миро (и далее просто подумайте о Пикассо), других в связи с миром детства.Таким образом, можно было увидеть эту регрессию через более позитивную линзу: пациенты с болезнью Альцгеймера могли определенным образом рассматриваться как получившие большую свободу выражения, более прочную связь с безграничной коммуникативностью вселенной детства.

ISTUD Foundation также участвовал в восприятии детьми себя и своей болезни, уделяя больше внимания другому средству par excellence: письму. Особенно в рамках проекта CRESCERE, посвященного историям детей и молодых людей с дефицитом гормона роста, их семей и опытных представителей центров опеки.Завершенное в 2016 году, результаты исследования, книга, созданная на основе собранных 181 рассказов, и соответствующие научные публикации теперь доступны для ознакомления.

Говори, слушай, рисуй: упражнение для улучшения общения и использования академического словаря

Это упражнение является отличным инструментом для тренировки устных и письменных коммуникативных навыков, а также для усиления математического словарного запаса, навыков оценки и измерения. Изначально я создавал этот ресурс, чтобы помочь студентам более тщательно и ясно описывать процесс написания.Я был особенно заинтересован в том, чтобы помочь им рассказать о процессе создания проектов задач STEM и научиться писать эффективные процедуры для научных лабораторий и экспериментов. Хотя мне всегда нравилось делать бутерброд с арахисовым маслом и желе, иногда вы не хотите попадать в неприятности (и аллергии)! В конце у меня есть подарок, который ты можешь попробовать!

Я создал набор карточек с заданиями, которые требуют от учащихся описывать относительный размер и положение различных форм, линий и углов [треугольник (прямой, острый, тупой, разносторонний, равносторонний, равнобедренный), квадрат, прямоугольник, параллелограмм, шестиугольник, пятиугольник. , восьмиугольник, круг, овал, параллельные линии, пересекающиеся линии, перпендикулярные линии и т. д.] Хотя студентам не обязательно использовать этот словарный запас, чтобы добиться успеха, он, безусловно, помогает!

Карты подходят для любого возраста и доставляют массу удовольствия. Я создал несколько видеороликов, чтобы показать вам несколько способов использования карточек, а также несколько примеров того, как моя семья просматривала несколько карточек ниже. Я перечислил их возраст, и вы увидите их окончательные рисунки по сравнению с оригиналом в конце каждого ролика. Я включил в ресурсы дополнительные идеи и советы, в том числе бесплатную информацию, ссылку на которую вы найдете в конце.

(Транскрипция в конце поста)

---

---

---

---

Директор: 10 лет

Иллюстратор: 13 лет

---

Директор: 13 лет

Иллюстраторы: 10 и 6 лет

---

Директор: 6 лет

Иллюстраторы: 13 лет

---

Директор: 34 года

Иллюстраторы: 13 и 6 лет (последний выбыл; посмотрите, почему и что можно получить!)

---

---

---

Привет, я Керри из Feel Good Teaching, и сегодня мы собираемся сделать что-то немного другое.Если вы знакомы с моими задачами STEM, вы знаете, что я всегда предлагаю шаблоны потоков процессов в качестве дополнительных действий. Теперь именно здесь ученики должны шаг за шагом писать, как перестроить то, что они разработали.

Все мы знаем, что ясная и точная коммуникация настолько важна для всех видов письма и в науке, что это особенно удобно, когда студентам приходится писать процедуры для лабораторных или научных экспериментов, поэтому мне нравится, что мои студенты получают много потренируйтесь с этим типом письма, и, черт возьми, им нужна такая практика.

Если вы какое-то время были учителем, вы, вероятно, знакомы с пошаговыми инструкциями по приготовлению бутерброда с арахисовым маслом и желе, но я искал что-то, что можно было бы сделать немного быстрее, немного немного более стабильно и намного менее липко. Имея это в виду, я создал несколько карточек с заданиями, чтобы практиковать этот важный навык. Вы можете использовать их с разными возрастными группами.

Я называю их «Говори, слушай, рисуй карты», и они великолепны, потому что их можно использовать для тренировки академической лексики, таких вещей, как измерение, оценка, геометрия, разговорная речь и понимание на слух, а также чтение и письмо.Кроме того, они на самом деле довольно забавные. В прошлом году я привез их домой на День Благодарения, и люди в моей семье в возрасте от четырех до 34 лет хотели повеселиться и улучшить свои навыки, и в этом видео я покажу вам несколько отрывков о том, как они работают над этими карточками. Почему бы нам поскорее не попробовать что-нибудь для развлечения? Поставьте видео на паузу, возьмите лист бумаги для заметок и карандаш, и мы начнем.

В центре страницы нарисуйте квадрат с наклоном сбоку так, чтобы одна вершина была направлена ​​вверх и немного вправо, наподобие ромба.Исходя из нижней вершины квадрата, нарисуйте маленький равносторонний треугольник размером примерно четверть квадрата. Соедините его с вершиной, направленной вправо, нарисуйте круг примерно того же размера, что и квадрат, может быть, немного меньше. Исходя из вершины, направленной влево, нарисуйте еще один равносторонний треугольник, но этот примерно такого же размера, как квадрат и круг.

Готовы посмотреть, как у вас дела? Были ли мои маршруты идеальными? Возможно нет. Вы хотели задать уточняющие вопросы? Думаю, да.Я расскажу вам о нескольких различных способах использования этого упражнения, в том числе о способах повышения сложности, если вы хотите дать своим ученикам дополнительную задачу.

Вы хотите, чтобы студенты стали партнерами. Один ученик является директором и получает карточку с рисунком. Другой студент — иллюстратор, и ему достается чистый лист бумаги. Я обычно прошу студентов установить разделители папок с файлами, потому что я не хочу, чтобы директор или иллюстратор до самого конца видели, что написано у другого.И режиссеру разрешается использовать только слова, не разговаривать руками или делать движения, чтобы давать указания.

Следует учитывать, хотите ли вы, чтобы иллюстратор задавал проясняющие вопросы режиссеру. Теперь, когда студенты впервые используют эти упражнения, я всегда разрешаю уточнять вопросы. Но один из способов со временем усложнить задачу — это начать упускать эту возможность, то есть иллюстратору вообще не разрешается говорить, он просто должен делать свою работу наилучшим образом, основываясь на указаниях, которые они слышат от директора.

Вифания: Разделите этот прямоугольник на четыре части —

Майкл: Как линия поперек и линия посередине?

Вифани: -так что это крест, что это как T.

Еще один интересный способ сделать это — в группах, где есть один директор и три иллюстратора. В данном случае нам нужны разделители, чтобы никто не мог видеть, что происходит на чужих картах. Что мне нравится в этом подходе, так это то, что он проясняет как для режиссера, так и для иллюстратора, как они справляются со своими навыками говорения или аудирования.Потому что, если, например, у всех трех иллюстраторов есть одна и та же ошибка в исходной карточке, ну, вероятно, это то, что режиссеру необходимо уточнить.

С другой стороны, если у одного иллюстратора есть что-то странное на своей карточке, а у двух других нет, то, возможно, это признак того, что иллюстратор либо не слушал очень внимательно, либо, возможно, это было использовалась академическая лексика, с которой он или она не были знакомы.

Еще одна разновидность, которая мне очень нравится, — это то, что я называю «Вокруг света».Теперь, в этом, у каждого ученика в классе есть карточка директора, и у них, вероятно, будет, скажем, три или четыре карточки иллюстратора, потому что это будет сделано в несколько раундов. Итак, как первый студент, я даю указания второму. Они рисуют. Второй студент дает мне указания. Я нарисовал. Мы можем дать друг другу обратную связь, но сразу после этого мы собираемся поменяться и найти нового партнера. Но мы собираемся сохранить наши карты.

Вы повторите это, скажем, три или четыре раунда, чтобы режиссер получил возможность три или четыре раза подряд уточнить направления на одной карточке.В конце вы можете попросить их сообщить, как они, надеюсь, со временем улучшили и изменили направления, чтобы прояснить ситуацию.

Еще один способ, которым вы можете заниматься «Вокруг света», — это предложить ученикам обменять свои карты директоров, прежде чем они перейдут ко второму раунду. Таким образом, это будет означать, что бы я ни проиллюстрировал в первом раунде, теперь я возьму в качестве карты директора для второго раунда. Теперь я перейду к опыту того, каково это было слушать указания и что могло быть неясно для меня, чтобы я мог улучшить это во втором раунде.

Вы, вероятно, уже можете видеть много разных способов использования этого в своем классе, но я считаю, что они действительно хороши для тех, кто рано заканчивает, включите их в свои дополнительные планы и просто держите их под рукой, когда у вас в классе осталось пять минут. Вы можете использовать это как домашнее задание, когда ученики дают указания родителю или брату или сестре.

Вы можете поместить это в центры чтения и письма, вы можете сделать косноязычную версию, похожую на Табу, где есть список слов, которые ученикам запрещено использовать.

Вы можете предложить учащимся давать указания, используя как можно меньшее количество предложений, что отлично, если вы работаете над составными и сложными предложениями, или вы даже можете использовать наименьшее общее количество слов. И вы можете использовать для них практически любые рисунки, но если вы хотите сэкономить драгоценное время, загляните на этот ресурс. Этот ресурс дает вашим ученикам последовательную и быструю практику разговорной речи и аудирования, оценки и измерения, геометрии и даже чтения и письма, в зависимости от того, как вы их используете.

Вы получите вводный обзор логистики и рекомендации по настройке. В Совете учителя вы найдете различные способы использования карточек, идеи для более сложных задач, образец сценария для введения в упражнение и темы для обсуждения. Вы получите 44 директорских карточки, по четыре на странице. Вы также найдете карточки и страницы иллюстраторов, которые можно использовать в центрах чтения и письма. Этот ресурс занимает первое место в серии «Говори, слушай, рисуй». Вам также может понравиться набор Хэллоуина и халява Хэллоуина, которые вы можете попробовать перед покупкой.Ссылки можно найти в описании под видео.

Я надеюсь, что вы и ваши ученики отлично проведете время с этим. Убедитесь, что вам нравится, подписывайтесь, подписывайтесь, что у вас есть, чтобы ничего не пропустить. Я надеюсь, что у вас будет отличная неделя, наполненная приятными моментами обучения. Увидимся в следующий раз.

Общение для понимания с помощью чертежей

Обоснование: Это упражнение разработано, чтобы проиллюстрировать необходимость ясного и открытого общения.После каждого упражнения по рисованию участники начнут понимать, что открытые линии общения позволяют лучше понять различные точки зрения и повысить шансы на разрешение конфликта.

Цели: Изучить роль эффективного общения в управлении конфликтами.

Материалы:

Время: От 30 минут до часа, в зависимости от того, сколько человек участвует и сколько времени потрачено на подведение итогов упражнения.

Направление:

1. Это упражнение можно выполнить тремя разными способами:
   • Каждый в группе может участвовать с партнером.
   • Вся группа может наблюдать, как одна пара выполняет упражнение.
   • Три разные пары из группы могут использоваться для каждого примера рисунка, в то время как остальной класс наблюдает.
2. В каждом примере есть «Ящик», который рисует картинку на основе инструкций, и «Инструктор», который дает инструкции человеку, рисующему картинку.Только инструктор смотрит на нарисованную картинку. Ящику можно давать только устные инструкции. Инструктор должен избегать использования жестов.
3. Группа или пара участников должны начать с выполнения инструкций к упражнению №1 по рисованию. Когда они почувствуют, что исчерпали все пути общения или зашли в тупик, переходите к упражнению № 2 по рисованию, а затем к упражнению № 3.
4. После того, как учащиеся выполнят все три упражнения, проведите в классе обсуждение различий в каждом упражнении.

Упражнение по рисованию № 1

• Ящик и инструктор смотрят в противоположные стороны.
• Ящик не видит изображение.
• Изображение может видеть только инструктор (и зрители, если они есть).
• Только инструктор может говорить, Ящик не может говорить.
• Инструктор НЕ МОЖЕТ смотреть, как Ящик рисует картинку.

Упражнение по рисованию № 2

• Ящик и инструктор смотрят в противоположные стороны.
• Ящик не видит изображение.
• Изображение может видеть только инструктор (и зрители, если они есть).
• Только инструктор может говорить, Ящик не может говорить.
• Инструктор МОЖЕТ наблюдать, как Ящик рисует картинку, и давать устные инструкции, основанные на том, что он / она наблюдает.

Упражнение по рисованию № 3

• Ящик и инструктор смотрят в противоположные стороны.
• Ящик не видит изображение.
• Изображение может видеть только инструктор (и зрители, если они есть).
• Инструктор МОЖЕТ наблюдать, как Ящик рисует картинку, и давать устные инструкции, основанные на том, что он / она наблюдает.
• Ящик и инструктор МОГУТ разговаривать друг с другом. Например, ящик может задавать вопросы инструктору, а инструктор может отвечать и давать устные указания.

5. Проведите обсуждение в классе, используя некоторые или все из следующих вопросов:

• Каковы были различные интерпретации, когда линии связи были закрыты?
• Были ли вы разочарованы во время учений? Как вы справились со своим разочарованием?
• В чем преимущество сохранения открытых линий связи?
• Что было бы, если бы линии связи были еще более открытыми?
• Что это упражнение говорит вам о том, как вы можете лучше общаться?
• Как применить полученные здесь знания к конфликтным ситуациям?

Адаптировано из упражнения 4.3.2 «Создание культуры мира в классе английского языка» Элисон Милофски (Институт мира США).

Узнайте больше о ресурсах USIP для студентов и преподавателей.

Хватит говорить и рисовать. Вместе .. Я нашел 10 командных мероприятий… | Паула Кассин

Я не понимала, сколько существует действенных идей, которые задействуют творчество, сотрудничество и общение посредством рисования. Если вы хотите просто внести разнообразие или иметь в виду результат, вот 10 упражнений, которые стоит попробовать.

, как описано Марин ван дер Зее, на основе действия Gamestorming.

Растяните мышцы визуального рисования. Это забавное упражнение, чтобы подготовить людей к рисованию. После выполнения этого упражнения участники поймут, что они могут рисовать, чтобы передать свои идеи. (5 мин.)

Нарисуйте каракули на бумаге, затем добавьте точки, треугольники и прямые линии для ног и ступней…

2. Нарисуйте «Доля»

вопросы ‘как ледокол, пусть в следующий раз люди нарисуют свои ответы.

Задайте вопрос, например: «Чего люди, вероятно, не знают о вас?» Дайте людям время порисовать, а затем обойдите группу, попросив одного человека поделиться своим ответом.

Это приятное групповое задание от Fun Retrospectives, которое помогает распознавать имена.

Взаимодействуйте как группа с каждым человеком, смотрящим на другого, добавляя одну черту лица к рисунку лица этого человека. Переключайтесь между бумагами, пока все не добавят по одной функции в рисунок другого человека.

Рисование спиной к спине, как описано Teampedia, — это партнерское упражнение, которое может использоваться для членов группы: чтобы испытать получение указаний без невербальных сигналов, чтобы развить доверие между членами группы, в качестве разминки или наладить общение и сотрудничество. (15–20 минут)
Участники выстраиваются в пары, один человек описывает свой рисунок другому, который должен воспроизвести его на основе того, что они понимают.

Раунд 2 может быть разным для каждого человека…

Это версия известного группового рисования.Используйте его как простой ледокол или для размышлений о совместной работе и сотрудничестве. (20–30 мин.)

Команды по очереди добавляют к рисунку одну линию за раз. Сыграйте 2+ раунда, используя множество вариантов правил.

Веселое командное мероприятие от Дов Цала, которое выведет их из зоны комфорта, раскроет их творческий потенциал и поможет понять ценность командной работы.
(20–30 мин.)

Нарисуйте свою лучшую копию статуи / игрушки (в центре стола) — один раз самостоятельно, другой раз в команде с определенными ограничениями!

У этого человека явно есть тостер.

Чрезвычайно популярное групповое мероприятие, созданное Дэйвом Греем, которое может вызвать ценные дискуссии о различиях во взглядах, уровне детализации, различных, но верных точках зрения.(10–25 мин.)

Попросите людей нарисовать, как готовить тосты!

Эта игра от Group Dynamix способствует общению и сотрудничеству. (20 мин.)

Нарисуйте большой смайлик [или что-нибудь еще], используя маркер, которым управляет вся команда.

Одно из многих творческих заданий «Освобождающие структуры»…

Групповое занятие «Освобождающие структуры», которое раскроет идеи и пути вперед посредством невербального выражения (40 мин.)

Используя только 5 визуальных символов для компонентов, участники рассказывают историю о проблеме они сталкиваются, или общая проблема.

Может быть, вы испытываете такой цикл спринта?

Отличное упражнение от Фердинанда Вельдманса для сбора данных во время ретроспективы, если вы хотите сосредоточиться на том, как общее впечатление ощущается членами вашей команды. (30–40 мин.)

Отдельно, а затем в группе подумайте о статус-кво, затем проведите 20 минут в группе, нарисовав картинку, описывающую ситуацию и отражающую чувства группы.

Если у вас другие (или лучше!) Занятия рисованием, дайте нам знать! Добро пожаловать в , присоединяйтесь к нашему сообществу Slack , где мы работаем с более чем 3000 разработчиков изменений, где мы рассказываем, что работает, и обсуждаем циклы инноваций, гибкости, бережливого производства и совершенствования.

Пятничное развлечение: урок рисования улучшает общение

Студенты много работали всю неделю? Заслуживают ли они особого вознаграждения за хорошо выполненную работу? Эта деятельность предложит студентам хороший перерыв от структурированного обучения. Адаптируйте его под свои нужды. Веселитесь в пятницу!

ОПИСАНИЕ

Это задание отлично подходит для развития коммуникативных навыков учащихся; он демонстрирует важность умения слушать и задавать правильные вопросы (исследовательские навыки).

Разделите учеников на пары. Пусть каждая пара учеников сядет за свои парты спиной к спине так, чтобы письменные поверхности их партов находились перед ними. Скажите ученикам, что один из них будет учеником «А», а другой — учеником «Б.» Попросите учащихся каждой пары выбрать одну из букв.

После того, как ученики выбрали буквы, попросите каждого ученика написать свое письмо в верхнем углу чистого листа бумаги.

Затем попросите всех «пятерок» потратить 2 минуты на рисование чего-нибудь на своих листах.Студентам не обязательно хорошо рисовать; для этого занятия будет достаточно даже рисунков на палках. (Партнеры не могут смотреть друг на друга или разговаривать друг с другом во время этой части упражнения.) Пока «А» рисуют, «Б» должны оставаться на своих местах. В конце 2-минутного периода рисования попросите «пятерки» отложить ручки / карандаши.

Затем скажите «Би» взять свои ручки / карандаши. Попросите «пятерки» дать четкое описание своих рисунков своим партнерам. Прикажите «Б» слушать только инструкции своих партнеров.Каждый «Б» будет использовать устные инструкции, чтобы попытаться воссоздать рисунок своего партнера. Подождите 5 минут для следующего шага.

Помните: единственное средство коммуникации для каждого «А» — предоставить описание рисунка своему партнеру. «Би» умеют только слушать и рисовать. Партнеры должны сидеть спиной к спине все время в течение этой части занятия.

В конце 5-минутного периода попросите «Б» отложить ручки / карандаши.

Дайте партнерам несколько минут, чтобы показать друг другу свои рисунки и обсудить результаты.

Для следующей части упражнения попросите партнеров вернуться на свои позиции подряд. Раздайте каждому учащемуся чистый лист бумаги для рисования и скажите учащимся, что вторая часть задания будет отличаться от первой. Затем пусть четверки потратят 3 минуты на рисование своих бумаг. Студенты должны использовать все 3 минуты, чтобы нарисовать что-то, кроме одной или двух простых фигур. Когда время истечет, «пятерки» должны отложить ручки / карандаши.

Напомните всем парам сидеть спиной к спине.Попросите всех «пятерки» подготовиться к рисованию. Скажите студентам, что на этот раз «пятерки» будут воспроизводить рисунки своих партнеров, но единственный способ получить информацию об этих рисунках — это задать вопросы «да» или «нет». Подчеркните, что разрешены только вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».