Обучение учение научение: 📖 1.2. Сущность понятий: научение, обучение, учение, учебная деятельность. Структура учения и учебной деятельности. Мотивация учения, 1. Педагогическая психология как наука. Педагогическая психология: задачник. Петренко С. С. Страница 4. Читать онлайн

Содержание

1)Соотношение понятий «научение», «учение» и «обучение», Индивидуальная работа

метки:Обучение, Ребенок, Процесс, Деятельность, Развитие, Особенность, Зрение, Теория

1)Соотношение понятий «научение», «учение» и «обучение»

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения. Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося Кроме того, понятие «научение» и «обучение» равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия «учение». В зарубежной психологии понятие «научение» употребляется как эквивалент «учения». Если «обучение» и «учение» обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин «научение» описывает и сам процесс, и его результат. Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют по-разному. Например, точки зрения А.К. Марковой и Н.Ф. Талызиной таковы (см. рис. 2).

А.К. Маркова:
- рассматривает научение как приобретение индивидуального опыта, но прежде всего обращает внимание на автоматизированный уровень навыков;
- обучение трактует с общепринятой точки зрения — как совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний;
- учение представляет как деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний (Маркова А.К., 1990; аннотация).

Н.Ф. Талызина придерживается существовавшей в советский период трактовки понятия «научение» — применение рассматриваемого понятия исключительно к животным; обучение рассматриваетcя ею только как деятельность учителя по организации педагогического процесса, а учение — как деятельность ученика, включенного в учебный процесс.

10 стр., 4508 слов

Эпистемология – философское учение о знании.

… и реализации в научно-теоретической и практической деятельности, какие бывают типы знаний, каковы общие законы «жизни», изменения и развития знаний. При этом, механизм сознания, участвующий в … и Аристотеля. Эпистемология – философское учение о знании. Эпистемология (от греч. episteme — «знание» и logos — «учение») часто интерпретируется как знание оснований эмпирически наблюдаемого. Поэтому …

2) Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.

первый — зона актуального развития; второй — зона ближайшего развития.

116

Первый уровень характеризует собой уже достигнутый ребенком уровень развития. Это уровень интеллектуальных задач, которые он способен решать полностью самостоятельно, без помощи взрослого. Второй уровень обнаруживается не в самостоятельном, а в совместном со взрослыми решении задач ребенком. Второй уровень выше первого, так как при помощи взрослого ребенок способен решать более сложные задачи.

3) 4.2.1. Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь

Эта независимость выражается, в частности, в том, что мышлениеребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. А относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае «идет в хвосте развития», оно как бы надстраивается надсозреванием. Согласно этой теории, развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния. По мнению Ж. Пиаже, мышление ребенка с необходимостью проходит через все известные фазы и стадии независимо от процесса обучения. Более того, обучение обусловлено уровнем развития человека. «Развитие создает возможности — обучение их реализует», — писалВ. Штерн. Обучение — это лишь внешние условия созревания, детского развития.

4.2.2. Вторая теория: обучение и развитие — тождественные процессы

Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении. Таким образом, вторая теория, согласно Л.С. Выготскому, придерживается той точки зрения, что обучение и есть развитие, что первое полностью сливается с детским развитием, когда каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии (при этом развитие сводится в основном к накоплению всевозможных привычек).

Они полагали, что любое обучение является развивающим, так как, например, обучение детей каким-либо грамматическим знаниям уже приводит к развитию у них ценных умственных действий(привычек).

Эта точка зрения очень удобна для практиков, поскольку она оправдывает любые действия педагогов (учителей, методистов и др.).

4.2.3. Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь

Она рассматривает само развитиекак двойственный процесс: каксозреваниеи какобучение. А отсюда следует, что созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь, влияет на созревание. При этом обучение понимается как процесс возникновения новых структур и усовершенствования старых, а поэтому обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди него, вызывая в нем новообразования. В этой теории сделаны попытки преодолеть крайности двух первых путем простого их совмещения. С одной стороны, развитие мыслится какпроцесс, от обучения независимый. С другой стороны, само обучение, в котором ребенок приобретает новые формы поведения, рассматривается как тождественное развитию. Согласно третьей теории, развитие (созревание) подготавливает и делает возможным обучение, а последнее как бы стимулирует и продвигает вперед развитие (созревание).

9 стр., 4439 слов

Факторы, определяющие развитие силовых способностей человека

… можно встретить различные мнения по поводу факторов, преимущественно определяющих развитие силы мышц человека. Считается, что для увеличения мышечной силы более важными являются … к концентрации усилий, настройка на концентрированные усилия, поддержание высокого уровня работоспособности). Рассмотрим сначала физиологические — центрально-нервные и морфологические факторы. Центрально-нервные …

Л.С. Выготскийвыделил в этой теории две основные черты. Первая — это признание взаимосвязи обучения и развития, раскрытие которой позволяет найти стимулирующее влияние обучения и то, как определенный уровень развития способствует реализации того или иного обучения. Вторая черта характеризуется попытками объяснить наличие развивающего обучения, опираясь на установки структурной психологии, представителем которой былК. Коффка. Суть такого объяснения состоит в предположении, что ребенок, овладевая какой-либо конкретной операцией, вместе с тем осваивает некоторый общий структурный принцип, сфера приложения которого гораздо шире, чем у данной операции. Овладевая ею, он в дальнейшем получает возможность использовать этот принцип и при выполнении других операций.

4) 1) противоречие между новыми потребностями, которые возникают в процессе деятельности, и возможностью или невозможностью их удовлетворения; 2) противоречие между выросшим физическим и духовным потенциалом ребенка и предшествующими формами взаимоотношений и видами деятельности; 3) противоречие между поднимающимися требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В. А. Крутецкий).

5) Практическая педагогика опирается на следующие закономерности физического развития.

1. В более молодом возрасте физическое развитие человека идет быстрее и интенсивнее; по мере того как человек становится старше, темп развития замедляется

2. Физически ребенок развивается неравномерно: в одни периоды быстрее, в другие – медленнее.

3. Каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе; в целом части тела развиваются неравномерно и непропорционально

Духовное развитие также подчиняется ряду закономерностей.

Между возрастом человека и темпами духовного развития проявляется обратно пропорциональная зависимость: чем ниже возраст, тем выше темп духовного развития; с возрастом темп духовного развития замедляется.
Духовное развитие людей протекает неравномерно. При любых, даже самых благоприятных, условиях психические функции и свойства личности, лежащие в основе духовных качеств, не находятся на одном и том же уровне развития.

Существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности и обусловленного ими развития духовных качеств. Возрастные периоды, в которых условия для развития тех или иных качеств оптимальны, называются сензитивными
По мере развития психика человека и его духовные качества приобретают устойчивость, постоянство, сохраняя пластичность и возможность компенсации. В этом проявляется сложнейшая диалектика человеческого развития: с одной стороны, психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состояний в черты личности, с другой – их всегда можно изменить в лучшую сторону при надлежащих условиях и адекватных действиях

6) Активизирующая модель (А. М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др.) Направлена на повышение уровня познавательной активности учащихся за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций, опоры на познавательные потребности и интеллектуальные чувства. Ключевой психологический элемент — «познавательный интерес».

10 стр., 4800 слов

Педагогическое сопровождение в развитии коллективной творческой …

… это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности. Если мы хотим, … встречи с взрослым задает клеточку модели творческой деятельности учащихся основной школы. Можно провести также анализ возможностей творческой деятельности в соответствии с целями образования …

Формирующая модель (В.П.Беспалько, И.П.Калошина, Н.Ф.Талызина, С.И.Шипиро и др.).

Согласно этой модели, в процессе обучения при целенаправленном управлении процессом усвоения знаний и умений можно гарантировать их сформированность с наперед заданными качествами. Ключевой психологический элемент — «умственное действие».

Развивающая модель (А.З.Зак, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Д.Б.Эльконин и др.).

В центре внимания этой модели оказывается перестройка учебной деятельности ребенка в целях появления у него некоторых новых психологических качеств: теоретического мышления, рефлексии, самостоятельности и т.п. Для этого ученик снабжается новыми средствами учебной деятельности. Ключевой психологический элемент — «способы деятельности».

Личностная модель (И.И.Аргинская, Л.В.Занков, И.В.Нечаев и др.).

Ее целью является общее развитие учащихся, в том числе их познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и других качеств. Обучение в данном случае ведется на высоком уровне трудности. Ключевой психологический элемент — «целостный личностный рост».

Свободная модель (Р.Штейнер, Ф.Г.Кумбс, Ч.Сильберман и др.).

В этой модели максимально учитывается внутренняя инициатива ребенка. При наличии определенной помощи со стороны учителя, ученик может сам определять интенсивность своих занятий, их продолжительность, самостоятельно выбирать средства обучения. Ключевой психологический элемент — «свобода индивидуального выбора».

Обогащающая модель (Э.Г.Гельфман, Л.Демидова, Дж. Рензулли, А.И.Савенков, М.Холодная и др.).

В ее рамках решаются две задачи: 1) создание условий для актуализации наличного индивидуального ментального опыта (учет индивидуального интеллектуального темпа, индивидуальных познавательных стилей, баланса конвергентных и дивергентных способностей, уровня и характера интеллектуальных притязаний; 2) создание условий для усложнения, обогащения и наращивания индивидуального ментального опыта ребенка. Ключевой психологический элемент — «Индивидуальный ментальный опыт».

4 стр., 1716 слов

Особенности индивидуальной арт-терапии

… болезнь или решить определенные психологические проблемы, не предлагает никаких готовых «рецептов». Он действует гибко, всякий раз настраиваясь на индивидуальный темп и стилевые особенности работы клиента, стараясь … отчужденных свойств и проявлений, осознанию их в качестве закономерных и необходимых элементов своей личности, источников своей внутренней силы. Негативные свойства и переживания не …

обучаемость

— индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения

Классификация причин:

— особенности организма школьника;

— особенности личности школьника;

— бытовые условия;

— гигиенические условия в школе;

— особенности воспитания и семье;

— особенности обучения и воспитания в школе;

К причинам внутреннего плана относятся дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков.

9) Типы неуспевающих школьников.

Л.С.Славина выделяет 5 групп неуспевающих школьников в зависимости от того, какая основная причина вызвала неуспеваемость:

1) школьники, у которых неправильное отношение к учению;

2) усваивающие материал с трудом;

3) школьники, у которых не сформированы навыки и способы учебной работы;

4) учащиеся, не умеющие трудиться;

5) школьники, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы.

Открытым остается вопрос о соотношении различных сторон личности у школьников различных групп.

10)Результаты психолого-педагогических исследований, развития образовательного процесса постоянно требуют обобщения и систематизации. Были сформулированы главные признаки технологизации учебно-воспитательного процесса: унификация в системе массового образования и воспитания, стандартизация, вынесение творческого процесса на более высокий уровень организации, упорядочивание — воспитательной системы..

Психологические основы обучения, учения, научения презентация, доклад

Слайд 1Текст слайда:

Лекция 14. Психологические основы обучения, учения, научения План: Характеристика понятий 2. Различия между научением, обучением и учением. Механизмы научения. 3. Теории обучения.

Слайд 2Текст слайда:

Учебная деятельность – это процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности.

Обучение – предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков.
Учение – также относится к учебной деятельности, но при использовании его в науке обращается внимание на то, что именно в составе учебной деятельности приходится на долю ученика.

Слайд 3Текст слайда:

Научение(краткий псих. словарь Конюхов) – процесс приобретения знаний, навыков, умений. Иногда научение понимается как результат учения, однако отличается от учения как приобретения опыта в деятельности. Способствует приобретению любого опыта и включает протекающее неосознанно уяснение материала и его закрепление.

Слайд 4

Текст слайда:

2. Виды научения
Научение по механизму импринтинга, т.е. быстрого, автоматического, почти моментального приспособления организма к конкретным условиям его жизни.
2. Условнорефлекторное (работы Павлова) — возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал.

Слайд 5Текст слайда:

3. Оперантное — знания, умения и навыки приобретаются по методу проб и ошибок.
4. Викарный — научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.
5. Вербальное научение — приобретение человеком нового опыта через язык.

Слайд 6Текст слайда:

2. Различия между научением, обучением и учением
1. Обучение от научения

Является организованным процессом, планомерно и сознательно управляемым (научение может происходить стихийно).

2. Учение также может выступать, как организованный или неорганизованный процесс.

3. Научение может явиться побочным итогом любой деятельности, а понятие учение, обучение обычно связаны со специальной учебной деятельностью.

Слайд 7Текст слайда:

4. Учение, обучение — почти всегда сознательные процессы, а научение может происходить на бессознательном уровне.

5. Разница между научением, обучением и учением в том, что готовность к этим видам присвоения информации у детей обнаруживается в разные возрастные периоды.

Слайд 8Текст слайда:

4. Механизмы научения.
1. Формирование ассоциаций — лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта.

2. Подражание — выступает в качестве основы для формирования умений и навыков.
3. Различение и обобщение — связаны преимущественно с формированием понятий.

Слайд 9Текст слайда:

4. Инсайт (догатка) — непосредственное усмотрение человеком какой-либо новой информации, или чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту. Является базой для развития интеллекта ребенка.
5. Творчество.
Служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых образцов для подражания.

Слайд 10Текст слайда:

Теории обучения. Традиционное обучение — целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков посредством осмысления и запоминания учебного материала. В основе традиционного обучения лежит ассоциативно-рефлекторная теория учения, согласно которой психика человека обладает способностью запечатлевать, сохранять и далее воспроизводить связи между отдельными событиями жизни, которые чем-то сходны или различны.

Слайд 11Текст слайда:

Традиционная система обучения определяется совокупностью содержательных (отражают закономерности, связанные с отбором содержания образования и его совершенствования) и процессуальных (организационно-методических) (отражают закономерности социального, психологического и педагогического характера) принципов. (Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности и обучение).

Слайд 12Текст слайда:

Проблемное обучение — способ организации деятельности учащихся, основанный на получении новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М. М. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер). Этапы проблемного обучения: — осознание проблемной ситуации; — формулировка проблемы на основе анализа ситуаций; — решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез; — проверка решения.

Слайд 13Текст слайда:

Программированное обучение — обучение по специально разработанной обучающей программе, представляющей собой упорядоченную последовательность задач, посредством которых регламентируется деятельность педагога и учащихся. Принципы программированного обучения: — последовательность; — доступность; — систематичность; — самостоятельность.

Слайд 14Текст слайда:

Формы программированного обучения. • Линейное программирование. • Разветвленное программирование. • Смешанное программирование.

Скачать презентацию

Обучение, Учение и Научение?» — Яндекс Кью

О сообществе

Образование

Мы сообщество людей, находящихся в поиске знаний, новых впечатлений и опыта, которые хотят быть в кругу единомышленников и при этом чувствовать свою аутентичность. Для нас важно, чтобы вы делились своим профессиональным мнением и без стеснения спрашивали о том, чем живёт современное образование.

Обучение учителей, поддерживающее обучение учащихся: что нужно знать учителям

Интерпретация заявлений и действий учащихся и формирование для них продуктивного опыта требуют понимания развития детей и подростков и того, как поддерживать рост в различных областях — когнитивной, социальной, физические, так и эмоциональные. Преподавание таким образом, чтобы наладить связь со студентами, также требует понимания различий, которые могут возникать из-за культуры, семейного опыта, развитого интеллекта и подходов к обучению. Учителя должны уметь чутко задавать вопросы, внимательно слушать и вдумчиво смотреть на работу учащихся.

Учителя должны знать о ресурсах и технологиях учебной программы, чтобы связать своих учеников с источниками информации и знаний, которые позволяют им исследовать идеи, получать и синтезировать информацию, формулировать и решать проблемы. И учителя должны знать о сотрудничестве: как структурировать взаимодействие между учащимися, как сотрудничать с другими учителями и как работать с родителями, чтобы сформировать поддерживающий опыт в школе и дома.

Новые стратегии обучения учителей

Приобретение этих сложных знаний и развитие практики, отличной от того, что сами учителя испытали в студенческие годы, требует от учителей возможностей обучения, которые являются более мощными, чем просто чтение и обсуждение новых педагогических идей. (Болл и Коэн, в печати.) Учителя лучше всего учатся, изучая, делая и размышляя; сотрудничая с другими учителями; внимательно присматриваясь к учащимся и их работе; и поделившись тем, что они видят. Такое обучение не может происходить в аудиториях колледжей, оторванных от практики, или в школьных классах, оторванных от знаний о том, как интерпретировать практику.

Появляются лучшие настройки для такого обучения. Более 300 учебных заведений в Соединенных Штатах разработали программы, выходящие за рамки традиционной четырехлетней программы бакалавриата. Некоторые из них рассчитаны на один или два года для недавних выпускников или новобранцев в середине карьеры. Другие представляют собой пятилетние модели для будущих учителей, которые поступают на педагогическое образование на уровне бакалавриата. В любом случае пятый год позволяет учащимся сосредоточиться исключительно на задаче подготовки к преподаванию, а годичные школьные стажировки связаны с курсовой работой по обучению и преподаванию.

Исследования показали, что выпускники этих расширенных программ более удовлетворены своей подготовкой, а их коллеги, директора и сотрудничающие с ними учителя считают их лучше подготовленными. Выпускники расширенной программы так же эффективны со студентами, как и гораздо более опытные преподаватели, и у них гораздо больше шансов начать преподавание и остаться на нем, чем у их сверстников, подготовленных по традиционным четырехлетним программам. (Эндрю и Шваб, 1995 г.; Дентон и Питерс, 1988 г.; Шин, 1994 г.)

Многие из этих программ объединились с местными школьными округами для создания школ профессионального развития. Подобно учебным больницам, эти школы стремятся предоставить места для современной практики и обучения учителей. И университетские, и школьные преподаватели планируют и преподают по этим программам. Начинающие учителя получают более последовательный опыт обучения, когда они преподают и учатся в командах с этими опытными преподавателями и друг с другом. Старшие преподаватели углубляют свои знания, выступая в качестве наставников, вспомогательных преподавателей, соисследователей и учителей-руководителей. (Дарлинг-Хаммонд, 19 лет.94.)

Эти новые программы представляют профессионального учителя как того, кто учится, обучая, а не как того, кто закончил учиться тому, как учить.

Профессиональное обучение на практике

В таких странах, как Германия, Франция и Люксембург, уже давно требуется от двух до трех лет обучения на уровне магистратуры для будущих учителей в дополнение к степени бакалавра по предмету (предметам), которые они будут преподавать. Образовательные курсы включают изучение развития и обучения детей, педагогики и методов обучения, а также стажировку под интенсивным наблюдением в школе, связанной с университетом.

Во Франции все кандидаты в настоящее время проходят аспирантуру в недавно созданных университетских институтах подготовки учителей, связанных с близлежащими школами. В Японии и на Тайване новые учителя проходят годичную стажировку под наблюдением с уменьшенной преподавательской нагрузкой, которая позволяет им заниматься наставничеством и дополнительно учиться. Согласно японскому законодательству, учителя-первокурсники проходят не менее двадцати дней обучения без отрыва от производства и шестьдесят дней профессионального развития. Учителя-мастера освобождаются из своих классов, чтобы давать им советы и рекомендации. (Национальная комиссия по обучению и будущему Америки, 1996.)

В своем исследовании преподавания математики в Японии, Тайване и Соединенных Штатах Стиглер и Стивенсон отмечают: «Одна из причин, по которой уроки в азиатских классах так хорошо организованы, заключается в систематических усилиях передать накопленную мудрость практики преподавания каждому новому поколению учителей и продолжать совершенствовать эту практику, предоставляя учителям возможность постоянно учиться друг у друга». (1991)

Без этой поддержки научиться хорошо преподавать чрезвычайно сложно. Большинство американских учителей начинают свою карьеру в неблагополучных школах, где текучесть кадров наиболее высока, им назначаются наиболее нуждающиеся в учебе ученики, которых больше никто не хочет учить, им дается самая большая учебная нагрузка с наибольшим количеством дополнительных обязанностей, и они получают мало учебных материалов и без наставничества и поддержки.

Ожидается, что после поступления учителя будут знать все, что им нужно для карьеры, или учиться на периодических семинарах, в основном самостоятельно, с небольшим количеством структурированных возможностей для наблюдения и анализа обучения с другими. Как однажды сказал мне один школьный учитель, проработавший в классе двадцать пять лет: «Я провел 20 000 занятий; меня «оценивали» тридцать раз, но я никогда не видел, чтобы другой учитель преподавал».

Некоторые школьные округа начали разрабатывать новые подходы к профессиональному развитию, включающие наставничество для новичков и ветеранов; коллегиальное наблюдение и коучинг; местные исследовательские группы и сети по конкретным предметным областям; академии учителей, которые проводят постоянные семинары и курсы обучения, связанные с практикой; и партнерские отношения между школой и университетом, которые спонсируют совместные исследования, межшкольные посещения и возможности обучения, разработанные в ответ на ощущаемые потребности учителей и директоров.

Например, в Wells Junior High, школе профессионального развития, работающей с Университетом Южного Мэна, вся концепция развития персонала была перевернута с ног на голову. Акцент сместился с внешних консультантов на внутренних экспертов. Группы совместного обучения заменили традиционный формат лекций/демонстраций. Постановка и решение проблем вытеснили рецепты и предписания эффективных школ, о которых учителя слышали годами и которые так и не удалось реализовать. (Миллер и Сильвернейл, 19 лет.94, pp. 30, 31.)

Точно так же в средней школе Fairdale High School в Луисвилле, штат Кентукки, исследования учителей в сочетании с совместным принятием решений привели к серьезным изменениям.

В рамках самостоятельных занятий десять учителей сопровождали десять детей в течение учебного дня. Когда все закончилось, учителя сказали что-то вроде: «Было скучно» или «Знаешь, это не очень гуманное место». Учителя прочитали и начали обмениваться статьями из Kappan , Educational Leadership и Education Week 9. 0038 . Еще до того, как в Fairdale было введено партисипативное управление, учителя начали меняться. «Не заблуждайтесь, — сказал [директор], — мы строим профессиональную культуру». (Kerchner, 1993, p. 9.)

Стратегии профессионального развития, успешно улучшающие преподавание, имеют несколько общих черт. (Darling-Hammond and McLaughlin, 1995.) Как правило, они:

Опытные, привлекающие учителей к конкретным задачам обучения, оценки и наблюдения, которые освещают процессы обучения и развития;
Основано на вопросах участников, запросах и экспериментах, а также на профессиональных исследованиях;
Совместная, предполагающая обмен знаниями между преподавателями;
Связанные и полученные в результате работы учителей со своими учениками, а также с экзаменами по предмету и методам обучения;
Устойчивый и интенсивный, поддерживаемый моделированием, коучингом и решением конкретных практических задач; и
Связано с другими аспектами изменений в школе.

Польза для учащихся

Все больше данных свидетельствует о том, что такое профессиональное развитие не только позволяет учителям чувствовать себя лучше в своей практике, но и приносит пользу учащимся, особенно в тех видах более сложного обучения, которых требуют новые стандарты. (Darling-Hammond, 1997; NFIE, 1996.) Создание профессии учителя, в которой учителя имеют возможность непрерывного обучения, является наиболее вероятным способом вдохновить детей на большие достижения, особенно тех, для которых образование является единственным путем к выживанию и успеху. .

Эта статья адаптирована из Educational Leadership Vol. 55, № 5, февраль 1998 г., и взято с разрешения. Эта статья в значительной степени опирается на книгу автора «Право на обучение » (Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1997).

Линда Дарлинг-Хаммонд — профессор Чарльза Э. Дюкоммана в области преподавания и педагогического образования в Стэнфордском университете и бывший член Национального консультативного совета Edutopia.
Каталожные номера:
Эндрю, доктор медицинских наук, и Р.Л. Шваб. (осень 1995 г.). «Повлияла ли реформа педагогического образования на успеваемость учителей? Оценка результатов выпускников одиннадцати программ педагогического образования». Действия в области педагогического образования 17, 3: 43-53. Дарлинг-Хаммонд, Л. (1997). Делать то, что важнее всего: инвестиции в качественное обучение. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Дарлинг-Хаммонд, Л., и М. В. Маклафлин. (1995). «Политика, поддерживающая профессиональное развитие в эпоху реформ». Фи Дельта Каппан 76, 8: 597-604. Дарлинг-Хаммонд, Л., изд. (1994). Школы повышения квалификации: школы повышения квалификации. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа. Дентон, Дж. Дж. И У. Х. Питерс. (1988). «Отчет об оценке программы: оценка учебной программы нетрадиционной программы сертификации учителей». Неопубликованный отчет. Колледж-Стейшн: Техасский университет A&M. Дьюи, Дж. (1929). Источники образования. Нью-Йорк: Гораций Ливерит. Керхнер, CT (1993). «Строим самолет, катящийся по взлетно-посадочной полосе». Администратор школы. 50, 10: 8-15. Миллер Л. и Д.Л. Сильвернейл. (1994). «Неполная средняя школа Уэллса: эволюция школы профессионального развития». В школах профессионального развития : школы развития профессии, под редакцией Л. Дарлинг-Хаммонд. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа. Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. (1996). Что важнее всего: обучение для будущего Америки. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Национальный фонд улучшения образования. (1996). Учителя берут на себя ответственность за свое обучение: преобразование профессионального развития для успеха учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Шин, Х. (1994). «Оценка будущих учителей: применение анализа выживания». Документ представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Новом Орлеане. Шульман, Л. (1987). «Знание и обучение: основы новой реформы». Harvard Educational Review 57, 1: 1–22. Стиглер, Дж. В. и Х. В. Стивенсон. (Весна 1991). «Как азиатские учителя доводят каждый урок до совершенства». Американский педагог 15, 1: 12-21, 43-47.
Важность преподавания и обучения в классе
«Преподавательская жизнь — это жизнь исследователя, творца, создающего класс для свободного исследования. Речь идет о помолвке. Это требует мужества. Речь идет о безжалостном вырезании того, что имеет недостатки, что больше не подходит, как бы трудно это ни было. Речь идет о признании преподавания как средства, которое может делать некоторые вещи изысканно, но не может делать все».
– Криста Л. Уолк, «Педагогическая жизнь», Journal of Management Education, , ноябрь 1997 г., с. 481
Преподавание и обучение идут рука об руку. Эффективные преподаватели постоянно повышают свою квалификацию, узнавая о последних тенденциях в сфере образования. Но что такое преподавание и обучение, и как вы способствуете синхронным и беглым отношениям между ними? Следующее руководство предлагает принципы обучения, примеры обучения и важность здоровых отношений между обучением и преподаванием учащихся.
Принципы преподавания
«Большинство учителей не хотят показывать ученикам грязную часть реального обучения, и под грязной частью я не имею в виду тяжелую работу… хороший подход. Я имею в виду места, где мы смущены нашим проектом, обороняемся перед лицом критики, сомневаемся в своих способностях… В любом месте… Учителям нравится моделировать свои знания, а не свое невежество, и они избегают упоминать грязные тропы, наполненные страхом. моменты и просто неудачи, которые являются неизбежными частями получения знаний, которыми мы обладаем».
— Маршалл Грегори, «От Шекспира на странице до Шекспира на сцене», Педагогика, 2006, с. 324
Преподавание и обучение — многогранные явления, и именно так мы должны думать о них с самого начала. Книги, написанные для начинающих учителей, на самом деле множество обучающих книг, сосредоточены на методах. Да, новым (и старым) учителям нужны методики, но когда на них делается основной акцент, это приводит к сужению мышления и упрощению сложностей.
Литература по преподаванию и обучению разнообразна — это одна из ее лучших особенностей. Он может хорошо формировать это более широкое мышление, если он отобран по дисциплинам, темам и категориям. Следующие статьи и программы отражают то, как те, кто учится преподавать (разве это не включает всех нас?), должны начинать и продолжать.
Бесплатные статьи
Как студенты переосмыслили среду обучения и визуализировали виртуальное мероприятие
Поколение Z: переосмысление стратегий преподавания и обучения
Шесть вещей, которые делают преподавателей колледжей успешными
Эврика! Сборник лучших педагогических советов
Пять стратегий овладения искусством отвечать на вопросы при обучении и презентации
Преподавательский профессор статьи (требуется платная подписка)
Стать лучшим учителем: статьи для новых и не очень новых преподавателей
Размышление о преподавании и обучении
Синергия преподавания и обучения
Выбор слов: как вы это называете имеет значение Преподавание и обучение
Усваивается или преподается хорошее преподавание?
Поддержка передового опыта в онлайн-обучении и обучении
Связанные продукты
Роль разработчиков образования в преподавании и обучении передового опыта
Дистанционное преподавание и обучение: размышления и практические советы
Принципы эффективного обучения в колледже
Принципы обучения

«Хорошие студенты — это те, кто учатся . Какими бы ни были их предубеждения, барьеры или недостатки, какой бы ни была их история, они берут новую информацию и новый опыт и в меру своих возможностей делают из них инструменты для преобразования себя и своего мира. И, наконец, я узнал, что хороший учитель — это тот, кто может распознать и наладить отношения с хорошими учениками — во всех их проявлениях».
– Марк Коэн, «Плохое яблоко: общественное производство и последующее перевоспитание плохого учителя», Change, , ноябрь/декабрь 2009 г., с. 36

Синергия обучения и преподавания возникает, когда учителя думают, наблюдают и сосредотачиваются на обучении всевозможными способами — когда мы постоянно спрашиваем: «Что поможет ученикам усвоить это?» Этот акцент на обучении и попытках понять, как это происходит для студентов, влияет на принятие решений об обучении. Это то, что определяет, будут ли студенты работать в группах, нужно ли им писать или говорить ответы, нужно ли проверять их понимание концепции и так далее и тому подобное. Учителя становятся учениками обучения. Мы всегда изучали содержание, но теперь на каждом занятии мы стремимся лучше понять взаимосвязь между учебным опытом учащихся и подходами к обучению, которые мы используем.

Бесплатные статьи

Позвольте мне рассказать вам историю: улучшение преподавания и обучения с помощью личных историй
Преподавание и обучение без выставления оценок
Помощь учащимся в обучении: взгляд Мэриеллен
Интегративный подход к пониманию и обучению учащихся

Преподавание профессора статей (требуется платная подписка)

Преподавание и обучение социальным навыкам с помощью подкастов, созданных учащимися
Вопросы, которые следует задать об исследованиях в области преподавания и обучения
Концептуальные карты для обучения

Сопутствующие продукты

Как мозг учится: последствия для преподавания и обучения
Каковы 9 практических шагов для внедрения мастерства обучения?

Просмотры сообщений: 33 982

Характеристики высокоэффективного преподавания и обучения (CHETL)

Департамент образования штата Кентукки работал в командах над разработкой характеристик высокоэффективного преподавания и обучения в качестве поддержки, ориентированной на учебное ядро. Команды рассмотрели исследование, которое устанавливает эти характеристики, и организовали их вокруг пяти компонентов: учебный климат; оценивание и размышление в классе; учебная строгость и вовлеченность студентов; учебная актуальность; и знание содержания.

Загрузить Обзорное руководство по высокоэффективному преподаванию и обучению

Следующие утверждения представляют характеристики, общие для всех областей контента.

Раздел 1: Учебный климат

Безопасная среда, поддерживаемая учителем, в которой формируются высокие, ясные ожидания и позитивные отношения; поощряется активное обучение

Характеристики учителя

A. создает учебную среду, в которой учащиеся являются активными участниками как индивидуально, так и в составе совместных групп
B. мотивирует учащихся и воспитывает их желание учиться в безопасной, здоровой и благоприятной среде, которая развивает сочувствие и взаимное уважение
C. культивирует межкультурное взаимопонимание и ценность разнообразия собственное обучение и учитывает разнообразные потребности в обучении всех учащихся
E. демонстрирует эффективное и действенное управление классом, которое включает распорядок в классе, способствующий комфорту, порядку и надлежащему поведению учащихся
F. предоставляет учащимся равный доступ к технологиям, пространству, инструментам и времени
G. эффективно распределяет время, которое учащиеся могут использовать для получения практического опыта, обсуждения и обработки содержания и установления значимых связей
H. разрабатывает уроки, позволяющие учащимся участвовать в мероприятиях, расширяющих права и возможности, в которых они понимают, что обучение — это процесс, а ошибки — естественная часть обучения
I. создает среду, в которой работа учащихся ценится, ценится и используется в качестве инструмента обучения

Характеристики учащегося

A. берет на себя ответственность за собственное обучение
B. активно участвует и искренне вовлечен
C. сотрудничает с другими учащимися
D. демонстрирует чувство выполненного долга и уверенность в себе
E. принимает на себя образовательные риски в классе
F. Практикует и участвует в безопасном, ответственном и этичном использовании технологий

Раздел второй: Оценка и размышления в классе

Учитель и ученик совместно собирают информацию и размышляют об обучении в рамках систематического процесса, который информирует обучение

Характеристики учителя

A. Использует несколько методов для систематического сбора данных о понимании и способностях учащихся
B. Использует работу/данные учащихся, наблюдения за инструкциями, задания и взаимодействие с коллегами для анализа и улучшения педагогической практики
C , Пересматривает учебные стратегии на основе данных об успеваемости учащихся
D. Выявляет предварительное понимание учащимися концепций, которые необходимо рассмотреть, и устраняет неправильные/неполные представления учащихся
E. Совместно с учащимися разрабатывает руководства/рубрики по подсчету баллов и обеспечивает адекватное моделирование, чтобы прояснить ожидания в отношении качества работы
F. Направляет учащихся к применению рубрик для оценки их успеваемости и определения стратегий улучшения
G. Предоставляет учащимся и родителям регулярную и своевременную обратную связь, которая продвигает учащихся вперед
H. Позволяет учащимся использовать обратную связь для улучшения своей работы до выставления оценки
I. Способствует самооценке и взаимной оценке учащихся
J. Обдумывает инструкции и вносит коррективы по мере обучения

Характеристики учащихся

A. Понимает, как выглядит квалифицированная работа, и определяет шаги, необходимые для улучшения своей работы
B. Отслеживает прогресс в достижении целей обучения
C. Периодически разрабатывает и/или использует оценочные листы для оценки своей работы или работы сверстников
D. Использует отзывы учителей и сверстников для улучшения своей работы
E. Обдумывает работу и вносит коррективы в процессе обучения происходит

Раздел третий: Точность обучения и вовлеченность учащихся

Учитель поддерживает и поощряет стремление учащегося инициировать и завершить сложное обучение на основе запросов, требующее творческого и критического мышления с вниманием к решению проблем

Характеристики учителя

A. Учитель обучает сложным процессам, концепциям и принципам, содержащимся в государственных и национальных стандартах, используя дифференцированные стратегии, которые делают обучение доступным для всех учащихся.
B. Учитель помогает учащимся рассуждать и разрабатывать стратегии решения проблем.
C. Учитель организует эффективные обсуждения в классе, вопросы и учебные задания, которые способствуют развитию навыков мышления более высокого порядка.
D. Преподаватель предоставляет учащимся возможность полноценного обучения.
E. Учитель призывает учащихся глубоко задуматься о проблемах и поощряет/моделирует различные подходы к решению.
F. Учитель объединяет различные учебные ресурсы с классными инструкциями, чтобы расширить возможности обучения.
G. Преподаватель структурирует и поддерживает текущие формальные и неформальные обсуждения, основанные на общем понимании правил и дискурса.
H. Teacher интегрирует применение навыков исследования в процесс обучения.
I. Учитель разъясняет и сообщает учащимся намерения/цели обучения и критерии успеха.

Характеристики учащегося

A. Учащийся формулирует и понимает намерения/цели обучения и критерии успеха.
B. Студент читает с пониманием различные тексты.
C. Студент применяет и совершенствует навыки исследования.

Раздел четвертый: Актуальность для обучения

Способность учителя способствовать обучению, имеющему смысл для учащихся, и подготовить их к будущему.

Характеристики учителя

A. Учитель разрабатывает возможности обучения, которые позволяют учащимся участвовать в мероприятиях, расширяющих возможности, в которых они понимают, что обучение — это процесс, а ошибки — естественная часть обучения.
B. Учитель связывает концепции и ключевые идеи с предыдущим опытом и пониманием учащихся, использует многочисленные представления, примеры и объяснения.
C. Учитель использует в обучении опыт, интересы и жизненные ситуации учащихся.
D. Учитель выбирает и использует различные технологии, поддерживающие обучение учащихся.
E. Учитель эффективно внедряет навыки обучения 21 века, которые готовят учащихся к решению будущих задач.
F. Учитель работает с другими учителями, чтобы установить связи между дисциплинами.
G. Учитель связывает уроки с сообществом, обществом и текущими событиями.

Характеристики учащегося

A. Учащийся задает содержательные вопросы и отвечает на них.
B. Студент использует соответствующие инструменты и методы для сбора, анализа и интерпретации информации из количественных и качественных данных.
C. Студент разрабатывает описания, объяснения, прогнозы и модели, используя доказательства.
D. Учащиеся совместно работают над решением сложных, аутентичных проблем, для решения которых требуются инновационные подходы.
E. Учащийся передает знания и понимание в различных формах реального мира.
F. Учащийся передает знания и понимание для различных целей.

Раздел пятый: Знание содержания

Понимание и применение учителем текущих теорий, принципов, концепций и навыков дисциплины.

Характеристики учителя

A. Учитель демонстрирует понимание и глубокое знание содержания и сохраняет способность донести это содержание до учащихся.
B. Преподаватель поддерживает текущие знания и осведомленность о текущих разработках контента.
C. Преподаватель разрабатывает и реализует курсы/уроки/единицы на основе стандартов с использованием государственных и национальных стандартов.
D. Учитель использует и способствует пониманию соответствующей лексики содержания.
E. Преподаватель оказывает необходимую поддержку учащимся, которые борются с содержанием.
F. Преподаватель получает доступ к богатому репертуару учебных практик, стратегий, ресурсов и применяет их надлежащим образом.

Характеристики учащегося

A. Учащийся демонстрирует рост знаний по содержанию.
B. Учащийся использует и стремится расширить словарный запас соответствующего содержания.
C. Учащийся связывает идеи из разных областей содержания.
D. Учащийся использует идеи в реальных ситуациях решения проблем.

Сопроводительные документы

В дополнение к общим характеристикам, каждая область контента, представленная ниже, имеет набор специфических характеристик, демонстрирующих высокую эффективность преподавания и обучения. Чтобы получить доступ к характеристикам в каждой области содержимого, щелкните область содержимого ниже.

Область содержимого Документы CHETL

Искусство и гуманитарные науки CHETL
Карьера и техническое образование CHETL
Чтение и письмо CHETL
Библиотека СМИ ЧЕТЛ
Математика ЧЭТЛ
Физическое воспитание, санитарное просвещение и профессиональное обучение CHETL
Наука ЧЭТЛ
Социальные исследования CHETL
Технология ЧЭТЛ
World Languages CHETL

CHETL Supporting Documents

Ниже приведены конкретные документы, содержащие исследовательскую поддержку и библиографии характеристик высокоэффективного преподавания и обучения в различных областях содержания.

1)Соотношение понятий «научение», «учение» и «обучение», Индивидуальная работа

1)Соотношение понятий «научение», «учение» и «обучение»

Эпистемология – философское учение о знании.

3) 4.2.1. Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь

4.2.2. Вторая теория: обучение и развитие — тождественные процессы

4.2.3. Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь

Факторы, определяющие развитие силовых способностей человека

1. В более молодом возрасте физическое развитие человека идет быстрее и интенсивнее; по мере того как человек становится старше, темп развития замедляется

3. Каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе; в целом части тела развиваются неравномерно и непропорционально

Педагогическое сопровождение в развитии коллективной творческой …

Особенности индивидуальной арт-терапии

Психологические основы обучения, учения, научения презентация, доклад

Обучение, Учение и Научение?» — Яндекс Кью

О сообществе

Обучение учителей, поддерживающее обучение учащихся: что нужно знать учителям

Новые стратегии обучения учителей

Профессиональное обучение на практике

Польза для учащихся

Важность преподавания и обучения в классе

Принципы преподавания

Бесплатные статьи

Связанные продукты

Принципы обучения

Бесплатные статьи

Сопутствующие продукты

Характеристики высокоэффективного преподавания и обучения (CHETL)

Раздел 1: Учебный климат

Раздел второй: Оценка и размышления в классе

Раздел третий: Точность обучения и вовлеченность учащихся

Характеристики учителя

Раздел четвертый: Актуальность для обучения

Характеристики учащегося

Сопроводительные документы

Область содержимого Документы CHETL

CHETL Supporting Documents

Добавить комментарий Отменить ответ