Одаренность это в психологии определение: Одаренность. Что такое «Одаренность»? Понятие и определение термина «Одаренность» – Глоссарий

Содержание

ОДАРЕННОСТЬ. ТАЛАНТ. ГЕНИАЛЬНОСТЬ

ОДАРЕННОСТЬ. ТАЛАНТ. ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Куварзина А.Ю.
Россия, Белгородский государственный национальный исследовательский университет
[email protected]

Сегодня все ученые единодушны в том, что бесталанных людей не бывает. Каждый человек имеет возможность проявить себя в той или иной сфере. Но почему же гениальных людей так мало? По исследованиям, их приходится всего 400-500 человек за всю историю человечества. Чтобы ответить на этот вопрос, мы попытаемся разобраться в таких понятиях, как «способность», «талант», «одарённость» и «гениальность», используя метод анализа научной литературы.

По мнению Л.Н.Боголюбова, способность – «это индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью» [Боголюбов Л.Н и др. Человек и общество. М., 2007]. Способностями обладает каждый от рождения, будь то способности к пению, математике, живописи, литературе и т.д. Однако, не все люди почему-то развивают свои способности, наоборот, бывает так, что они занимаются совершенно не своим делом. Известна мысль ученого Н.П.Дубинина о том, что «любой человек, сколь бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые ему предлагает мозг». В итоге, врожденные способности остаются нераскрытыми, а человек – неудовлетворённым своей жизнью.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б.М. Теплов. Он считал, что способность развивается из задатков, которые, в свою очередь, являются врожденными, и формируется в процессе деятельности: «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [Теплов Б. М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий. М., 1982].

Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

Иногда о способностях учащихся говорят только тогда, когда они исключительные, проявляются как одаренность или приближаются к таланту, что неверно. Одаренность — это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях. Б.М. Теплов определяет одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Ф. Гальтоном.

Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Одаренность обычно проявляется в разносторонних способностях и граничит с талантом. Талант — это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество. Высокий уровень творчества при выполнении деятельности — особенность таланта. Те свойства личности которые определяют талант, одновременно являются и чертами характера, так что талант сближает способности с характером.

Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил (развил) свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить, и творить нечто новое, не пренебрегая им.

Талантливый человек создает что-то новое в своей работе. Талантливость близка к гениальности, но меньше по значимости. Гений – это высшая ступень развития таланта. Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности личности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности. Одним из первых исследователей гениальности был И. Кант, немецкий философ. Именно ему принадлежат слова: «Гений — это художник, который своим творчеством закрывает одну поэтическую эпоху и открывает другую» [Соловьева И.В. Одаренный ребенок. Дар или наказание. СПб, 2009]. Потому гениальность — явление не психологическое, а социологическое. Созданное гениями рано или поздно признается «шедеврами» - это всегда уникальные, неповторимые в своем роде творения.

По мнению И. Канта, гениальность обязательно связана с «созданием качественно новых уникальных творений, открытием ранее неизвестных путей творчества».

Интересно, что слово «гений» встречается еще в мифологии древних римлян, где им обозначалось божество-прародитель рода. Люди верили, что оно было у каждого человека от рождения, а иногда их было даже двое – злой и добрый гений. Считалось, что гений руководит поведением человека, а после смерти своего подопечного бродит по земле. И. Кант считал, что этот дух не только охраняет человека, но и внушает ему оригинальные идеи. Поэтому, утверждает философ, создатель оригинального и гениального сам «не знает, как ему приходят эти идеи, а творит по наитию», по наставлению этого доброго духа. Именно оригинальность как «талант создавать то, для чего не может быть дано определенное правило, а не умение создавать то, чему можно научиться, следуя определенному правилу» Кант считает главным качеством гения.

Однако существует колоссальный разрыв между гениями потенциальными, генетическими, и гениями признанными, реализовавшими свой потенциал. Частота рождения потенциальных гениев, развившихся настолько, что бы так или иначе обратить на себя внимание, исчисляется цифрами порядка 1:100000. Частота же гениев, реализовавшихся до уровня признания их творений и деяний гениальными, даже в век высшего образования, исчисляется величиной 1:10 000 000, что предполагает наличие в середине XX века приблизительно сотни гениев на миллиард жителей цивилизованных стран [Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. М., 2002].

Таким, образом, в результате изучения литературы, мы пришли к выводу, что часто смешиваемые понятия «одаренность», «талант», «гениальность» на самом деле являются различными по своей сути. Одаренность понимается учеными, как комплекс задатков, способностей, интереса, мотивации к определенной (специфическая одаренность) или разноплановой (общая одаренность) деятельности. Талант же понимается как творческая одаренность, а гениальность – высшая ступень развития одаренности.

Гениальный человек создает уникальные творения, которые признаются цивилизацией, в связи с этим, появление гения среди человечества является очень редким явлением.

Понятие «Одаренность» в психолого-педагогической литературе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 372.3 ББК 74.100.55

Емельянова Ирина Евгеньевна

кандидат педагогических наук, доцент

кафедра педагогики и психологии детства Челябинский государственный педагогический университет

г. Челябинск Emelyanova Irina Evgenievna Candidate of Pedagogics,

Assistant Professor Chair of Childhood Pedagogy and Psychology Chelyabinsk State Pedagogical University Chelyabinsk

Понятие «одаренность» в психолого-педагогической литературе The Notion of “Aptness” in Psychological-and-Pedagogical Literature

В статье уточняется понятие «одаренность» на современном этапе. Приводится анализ взглядов отечественных ученых на проблему развития одаренности детей дошкольного возраста.

The notion of “aptness” in terms of the modern period is specified in this article. The analysis of the Russian scientists’ points of view concerning the problem of the preschool children’s aptness developing is given here.

Ключевые слова: одаренность, креативность, творческая деятельность.

Key words: aptness, creativity, creative activity.

В последнее время во многих развитых странах пристальное внимание обращено к проблеме одаренности детей. Современная кризисная эпоха заставляет наше общество осознать и поставить перед собой ряд общенациональных задач, взаимосвязанное решение которых должно раскрыть потенциальные возможности россиян. Российское государство и общественность напрямую связывают развитие потенциалов одаренности детей с перспективой развития страны. В связи с этим открываются широкие возможности и перспективы для одаренных детей и молодежи, разрабатываются и активно внедряются президентские и губернаторские программы по кадровой политике страны и ее резервам в реализации творческих возможностей одаренного населения.

Проблема одаренности детей дошкольного возраста представлена в фундаментальных исследованиях отечественной психологии одаренности и творчества (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Н. Мясищев,

Дж. Рензулли, О.К. Тихомиров, А.В. Брушлинский, Л.А. Венгер, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская и др.), общих и специальных способностей (Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Л.И. Уманский, З.И. Калмыккова и др.), разрабатываются дидактические принципы, учебные программы и факультативы для дифференцированного обучения и развития одаренных детей. Наиболее полно и глубоко проблема детской одаренности разрабатывалась в отечественной психологии Н.С. Лейтесом, изучавшим индивидуально-типологические и возрастные особенности умственно одаренных детей на основе систематизации жизненных фактов и монографического описания своеобразия одаренной личности [2]. В известной модели Дж. Рензулли одаренными признаются дети с общим интеллектуальным развитием выше среднего уровня при сильной увлеченности задачей и высоком творческом потенциале, при этом важным является именно взаимодействие всех компонентов, а не наличие их по отдельности [2].

Обратимся к вопросу анализа и уточнения понимания термина «одаренность» на современном этапе. В Российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [4, 25]. Отечественные и зарубежные ученые в конце 20-го века активно начинают разрабатывать теории, концепции, технологии развития одаренности, раскрывающие заложенные природой задатки, развивающие способности. Творческие возможности, или креативность, составляют основу детской одаренности в теории Е.П. Торренса [2]. При этом помимо внутренних факторов (интеллекта, творчества и мотивационно-личностных особенностей) большинство психологов включает в модель одаренности факторы социального окружения (семейный климат, условия обучения, взаимоотношения со сверстниками, культурную среду) [6]. Рассмотрим сущность определений одаренности, данных классиками отечественной науки в таблице 1.

Таблица 1

Взгляд на понятие «одаренность» отечественными учеными

20-21 века

№/№ Ученые Сущность определения «одаренность»

1. Л. С. Выготский Одаренность как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии

2. Б.М. Теплов Связывал развитие одаренности с включением ребенка в какую-либо творческую деятельность

3. A.M. Матюшкин Считает, что психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество, а обучение и развитие одаренных детей составляет идеальную модель творческого развития человека

4. А.В. Петровский Раскрывает одарённость как совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных предпосылок способностей

5. А.В. Хуторской Определяет одарённость как качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности

6. В.В. Юрчук Характеризует одаренность как свойство специфических корреляций способностей субъекта, которые обеспечивают успешность выполнения тех или иных действий, а сама суммация способностей, представляющих оригинальную модель, позволяет индивиду компенсировать негативность тех или иных качеств за счет приоритетной эволюции других

7. В. С. Юркевич Понимает одаренность только как интеллектуальную характеристику, не соответствующую подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека

8. В.Н. Мясищев Предполагает что, одаренность - синтез взаимоусиливающих друг друга свойств личности; ее активного и положительного отношения к деятельности, так называемой склонности к определенному виду деятельности, и ... настойчивого трудового усилия..

9. А.А. Бодалев, Одаренность как потенциал человека,

С. Л. Рубинштейн определяющий его готовность к осуществлению разных видов деятельности, а также возможный уровень их продуктивности

10. А.И. Савенков Одаренность - генетически обусловленный компонент способностей, которые в значительной мере определяют как конечный результат, так и темп развития

11. Д.Б. Богоявленская Поднимает острую дискуссию в понимании одаренности и ссылается на определение одаренности в «Рабочей концепции одаренности» (1998, 2003 г. ): это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми

Из приведенного анализа взглядов отечественных ученых на проблему одаренности ребенка вслед за Л.В. Трубайчук мы делаем вывод, что данный феномен - это не столько дар природы, сколько целенаправленный процесс развития определенных задатков, способностей, качеств личности, которые могут быть скрыты у отдельных детей, которые необходимо развернуть, раскрыть через создание благоприятной среды и включения в деятельность. При этом темп развития каждого ребенка индивидуален, в этом процессе могут быть скачки и замедления, однако в каждом возрастном периоде существуют свои преимущества и своеобразие. Из этого следует, что существует «возрастная одаренность». Главное состоит в том, что в годы возрастного созревания индивидуальные свойства постоянно переплетаются с чертами возрастными, выступают с ними в единстве. Поэтому при подходе к признакам одаренности необходимо знать и учитывать особенности детских возрастов, специфику возрастного развития [6, 25]. Яркие проявления возрастной одаренности - это базис, на котором могут вырасти выдающиеся способности. В психологии большое значение уделяется возрастной чувствительности - это особая отзывчивость на окружающее, характеризующая периоды детства. Она проявляется в избирательности внимания, в своеобразии воображения и чувств. В такие сензитивные периоды ребенок становится особенно восприимчивым к некоторым воздействиям, более чутким к отдельным сторонам

действительности, тем самым в ходе возрастных изменений возникают на какое-то время благоприятные условия для становления кого-либо вида одаренности [1, 6].

До сих пор в педагогической литературе речь шла о развитии одаренности детей школьного возраста. Все существующие отечественные концепции направлены на поддержку и развитие детской одаренности школьников (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков и др.). Мы считаем, что основой для развития одаренности является дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте начинается становление личности [6]. Это тот период, про который А.И. Савенков говорит, что «урожай наследственности надо собирать вовремя» [5]. Н.С. Лейтес ввел понятие «возрастная

одаренность», определяющее обострение, расцвет способностей на определенном этапе детства как феномен, выражающий особенности хода созревания. Соотношение между возникающими на время возрастными особенностями, с одной стороны, и постепенным раскрытием свойств, способностей, которые укоренятся в ходе возрастных изменений, за которыми будущее, с другой, составляет главное в становлении детской одаренности [2]. А.М Матюшкин отмечает, что раннее проявление творческой одаренности принадлежит дошкольному возрасту и периоду обучения в начальной школе, т.е. от 3-4 до 9-11 лет. Проявление высокой одаренности в раннем возрасте может быть лишь проявлением возрастной сензитивности, которая исчезнет в более старшем возрасте [3], поэтому важно поддержать творческость, любознательность и высокую познавательную активность, стремление к личной самостоятельности. Мы видим, что и в дошкольном образовании понимание одаренности многоаспектное, и одаренность представляет разноуровневое явление.

С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов сделали попытку классифицировать понятия способности, одаренности, и таланта по единому основанию -успешности деятельности. В соответствии с их мнением, специальная одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности определенного вида. Общую одаренность

психологи рассматривают как способность к широкому кругу деятельности, где уровень способностей зависит от:

- качества наличных знаний и умений (верные или неверные, твёрдые или нетвёрдые и т. д.), от степени объединения их в целое;

- природных задатков человека, качества врождённых механизмов элементарной психической деятельности;

- большей или меньшей тренированности самих мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов.

Из вышеизложенного мы видим, что в отечественной науке определилась четкая позиция в развитии одаренности детей как развитии способностей, включении ребенка в деятельность, создании благоприятной среды для детей, с тем, чтобы раскрыть их потенциальные возможности. А.М. Матюшкин связывает развитие одаренности с раскрытием творческого потенциала ребенка. Творчество им понимается как механизм, условие развития, как фундаментальное свойство психики. Структурными компонентами одаренности он считает доминирующую роль познавательной мотивации и исследовательскую, творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем. Главными признаками творческой потребности А.М. Матюшкин считает ее устойчивость, меру исследовательской активности, бескорыстие. Исследовательская активность стимулируется новизной, которую одаренный ребенок сам видит и находит в окружающем мире. Он подчеркивает, что в основе одаренности лежит не интеллект, а творческий потенциал, считая, что умственное развитие - это надстройка над творчеством. В концепции творческой одаренности, предложенной А.М. Матюшкиным «психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека». По мнению А.М. Матюшкина, творческого ребенка можно считать одаренным, так как у него преобладает познавательная мотивация и исследовательская активность деятельности. Одаренные дети, согласно концепции А.М. Матюшкина, имеют высокий творческий потенциал. Согласно концепции А.М. Матюшкина одаренность - это творческий

потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода проблем: научных, технических и духовных [3, 11]. Мы разделяем точку зрения ученого об одаренности как развивающемся творчестве, но при этом подчеркиваем необходимость учета и своевременного развития следующих компонентов: креативность, самостоятельность, воля, исследовательская

активность.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно независимое от возрастного. Лишь в отдельных случаях чрезвычайная познавательная активность, одержимость занятиями оказывается подлинно устойчивой особенностью, темп развития остается необычно высоким и происходит закрепление и обогащение ранних признаков особых умственных возможностей. Важно значимым взрослым позаботиться о том, чтобы дети с признаками одаренности могли развиваться разносторонне в детстве, получать радость от полноты и своевременности приложения сил. Одаренной личности еще предстоит состояться в жизни, поэтому ребенок должен быть способен к самореализации своих задатков, потенциалов и сверхспособностей. У человечества есть единственная конечная отдаленная цель, к которой стремятся все люди. Разные авторы называют ее по-разному: самоактуализация, самореализация, интеграция, психическое здоровье, индивидуализация, автономия, креативность, счастье - это синонимы реализации потенций индивида, становления человека в полном смысле этого слова, становления тем, кем он может стать.

Библиографический список

1. Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

2. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников [Текст] / Н. С. Лейтес. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

3. Матюшкин, А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей [Текст]: учеб. пособие / под ред. А.М. Матюшкина - М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

4. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики [Текст] / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. - М.: Издательский Дом «Восток», 2003. - 274 с.

5. Савенков, А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования [Текст] / А.И. Савенков // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 12. - С. 2.

6. Трубайчук, Л.В. Педагогическая технология развития одаренности детей дошкольного возраста [Текст] / под ред. Л.В. Трубайчук. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. - 188 с.

Bibliography

1. Babaeva, Yu.D., Leites, N.S., Maryutina, T.M. Psychology of Children and Teenagers’ Talent: Tutorial for Students of High and Higher Pedagogical Educational Establishments / Edited by N.S. Leites. - M.: - “Akademia” Publishing Centre, 2000. - 336 p.

2. Leites, N.S. Age-Related Aptitude of Schoolchildren [Text] / N.S. Leites. - М.: «Akademia» Publishing Centre, 2000. - 320 p.

3. Matyushkin, A.M. Aptitude and Age. Encouraging a Gifted Child’s Creative Potentials [Text]: Textbook // Under the Editorship of A.M. Matyushkin. - М.: SPS «MODEK» Publishing House, 2004. - 192 p.

4. Pedagogical Encyclopedia: Modern Notions of Contemporary Pedagogics [Text] / Under the Editorship of N.N. Tulkibaeva, L.V. Trubaychuk - М.: «Vostok» Publishing House, 2003. -274 p.

5. Savenkov, A.I. Child’s Aptitude and the Problem of Preschool Education Contents [Text] / A.I. Savenkov // Preschool Education. - 1999. - № 12. - P. 2.

6. Trubaychuk, L.V. Pedagogical Technology of Preschool Children’s Creative Skills Development: Monograph / Edited by L.V. Trubaychuk. - Chelyabinsk: «Obrazovanie», 2009. -188 p.

Одаренность: понятие, виды, метод идентификации

 

 

Сегодня при переходе общества к инновационной экономике к провозглашенным лозунгам: «модернизация» и «выращивание интеллектуальной элиты» добавился призыв к воспитанию конкурентоспособной личности.

Конкурентоспособная личность — это личность, обладающая богатыми резервами, более высокими, чем у других. В этом плане одаренные дети являются резервом решения поставленной проблемы. Поэтому в настоящее время особое внимание педагогов и психологов привлечено к поиску одаренной молодежи. В связи с этим актуальной становится задача теоретического обоснования понятия одаренности, поскольку пути ее развития и идентификация определяются ее пониманием.

 

Традиционное понимание одаренности           

Новое содержание понятия одаренности как системного качества было раскрыто в отечественной «Рабочей концепции одаренности» [5], которая разрабатывалась по заданию Минобразования России. Это позволило на новом уровне решать проблему, тезискоторой был сформулированпраотцом данной проблематики Ф. Гальтоном [14]. По его мнению, гениальность отражает сплав трех важных компонентов: таланта (как высшего проявления ума), характера (как личностных и мотивационных черт, обеспечивающих его реализацию) и выносливости, способности к усердной работе (как энергетического показателя). В «широкую одаренность» Ф. Гальтон включил исключительную приверженность делу, характерную для деятельности одаренного человека. Следует поражаться проницательности Ф. Гальтона, поскольку он не просто предполагал наличие личностных черт в структуре одаренности, но, главное, четко осознал их функциональное значение, которое заключается в обеспечении реализации ума.

Когда сегодня сводят одаренность к умственным способностям «выше статистически среднего», то отмечают средство, но упускают суть того, что есть одаренность. Почему потеряна квинтэссенция этого понятия? Как ни грустно, но начало отхода от его понимания заложил сам же Ф. Гальтон. Для подкрепления своего доказательства наследования гениальности и полагая, что социальный статус является ее надежным показателем, Ф. Гальтон обратился к анализу выдающихся английских семейных кланов. Необходимо было формализовать этот массив данных. Для этого их нужно было, прежде всего, измерить, т.е. сопоставить большое число разнообразных признаков с соответствующими им «единицами». Материал для рассмотрения оборотной стороны высоких проявлений ума — потерю интеллекта — Ф. Гальтон нашел в работах психиатра Сегэна. Это позволило Ф. Гальтону выявить континуальность распределения природных способностей. Введение представления о континуальном распределении проявлений способностей в популяции было ключевым для формирования измерительного подхода. Ф. Гальтон установил совпадение содержательных интерпретаций репутации, как высшего выражения гениальности, и способностей. При сопоставлении двух классификаций — гениальности и способностей — он определил в целом сходные тенденции популяционных распределений их проявлений и на основании этого допустил, что преимущественно умственные способности репрезентируют гениальность. Исследование Ф. Гальтона, будучи действительно фундаментальным, отразило всю сложность проблемы и те исходные противоречия, которые сопутствуют ее решению с XIX по XXI в. Ф. Гальтон как бы наметил своего рода Сциллу и Харибду, между которыми мечутся все последующие ученые. Их понимание одаренности с необходимостью включало личность, а именно ее духовную зрелость [6, 13]. Как нельзя более точноВ.М. Экземплярский указывает на «гордиев узел»проблемы: «Лишь недостаточность имеющихся у нас экспериментальных методов для определения высоты развития эмоционально–волевой сферы и наоборот значительное развитие методики количественного исследования интеллекта ограничивают до сих пор по преимуществу интеллектуальной сферой разрешение проблемы. С этим ограничением естественно придется считаться и в самом принципиальном выяснении проблемы и путей к ее разрешению...» [12. С. 264]. Позиция В. Штерна последовательна — потребность измерения приводит к сужению понятия одаренности: «Мы не только ограничиваем умственную одаренность от эмоциональных и волевых свойств индивидуума, но отводим ей ясно очерченное место и среди интеллектуальных функций» [10. С. 58].

 

Проблема измерения одаренности           

На многие десятилетия в психологии воцарилось редуцированное представление об одаренности и сведение ее измерения к IQ. Итак, раскрытие понятия одаренности завязано на способе ее измерения. В свою очередь это определяет замену измерения целого на измерение одного из его элементов. Так возник антитезис. Именно этот факт замены лежит в основе тенденции, которую Л.С. Выготский назвал поэлементным анализом — сведением целого к одной его части. Но «на пути отождествления целого с элементами проблема не решается, а просто обходится» [3. С. 12]. Вместе с тем данная тенденция четко прослеживается и далее на протяжении XX в. при классификации видов одаренности, что всё более уводит от решения проблемы.

В структуре Гилфорда [15] все факторы — независимые способности, что и создает объективную возможность их отдельного рассмотрения в тестах интеллекта «IQ» и специальных тестах креативности «Cr». Это, кстати, демонстрируют многочисленные сопоставительные исследования креативности и интеллекта на протяжении всей второй половины XX в. Подобные исследования проходят в триаде, в которую также включили обучаемость (или профессиональную успешность) как показатель жизненной валидности тестов интеллектаи креативности. Эти три показателя и легли в основу классификации одаренности на три отдельных вида:

академическую;

интеллектуальную;

творческую.

Думается, что предлагаемое деление одаренности весьма прагматично и скорее просто привязано к типу диагностической процедуры (отметкам, тестам «IQ», тестам «Cr»). Таким образом, способ измерения определяет объект, а не наоборот. При таком подходе не вскрывается сущность явления и в его основе лежит ориентация на частные признаки. С одной стороны, расщепление одаренности на три вида отражает само понимание природы творческих способностей. С другой — такое понимание одаренности от прямого отождествления с интеллектом перешло подчас к прямому их противопоставлению (критическое мышление тормозит генерацию идей).

Согласно новому подходу, факторы креативности существуют параллельно факторам, фиксируемым тестами интеллекта, и имеют свою локализацию (факторы дивергентного мышления). Выделение Гилфордом показателя креативности Cr, отличного от IQ — коэффициента интеллекта, иллюстрирует тенденцию, которая заключается «в колебании от полного отождествления к столь же метафизическому, столь же абсолютному разрыву и разъединению». А затем начинается установление между ними «чисто внешней механической зависимости как между двумя различными процессами», что характерно именно для поэлементного анализа [3. С. 12]. Этот факт, с одной стороны, подтверждает прогностичность выдвинутого Л.С. Выготским методологического принципа и лежит в основе объяснения понимания творческих способностей и одаренности, которое складывалось на протяжении ХIХ—ХХ вв. С другой — его идея в том, что психология, желающая изучать сложные психические единства, должна заменить методы разложения на элементы методами анализа, расчленяющего на единицы [Там же]. Иными словами, для корректного раскрытия понятия одаренности требуется выделение единицы его анализа.

 

Новый подход к пониманию одаренности         

 «Развитие деятельности»             

Основная трудность в понимании одаренности как системного качества заключалась в невозможности систематического наблюдения всех его компонентов: эмоциональных, мотивационных, волевых и др. Действительно, систематически наблюдаемыми трудно одновременно сделать отдельно все компоненты целого. Но это можно сделать, если мы «схватили» целое, выделив его «единицу анализа», что соответствует методологическим представлениям Л.С. Выготского. Все согласятся с тем, что одаренность проявляется в том, как человек овладевает деятельностью и далее ее развивает. В «Рабочей концепции одаренности» нашло отражение авторское понимание одаренности. Поскольку деятельность всегда осуществляется личностью, ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, например, если ученик готовит уроки только для того, чтобы его не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять свой престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно, и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт [5. С. 22]. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью, «приверженность к делу». В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что человек делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя всё новые замыслы, рожденные в процессе самой работы, т.е. проявляет познавательную самодеятельность. «Мне кажется, — писал М. Горький, — что <…> талант — в сущности его — есть только любовь к делу, процессу работы…» [4. С. 30]. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по инициативе самой личности, по мнению В.Д. Шадрикова [9], является операциональным раскрытием одаренности.Развитие деятельности приводит к получению творческого продукта, что в конечном счете определяет ценность одаренности как таковой. Поскольку одаренность мы оцениваем через успешность овладения деятельностью и ее развитие, то при таком понимании понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. Творческая одаренность не рассматривается нами как особый, самостоятельный вид одаренности. Вместе с тем развитие деятельности по своей инициативе (познавательная самодеятельность — ПС) является реализацией позиции субъекта деятельности, это и есть авторская позиция.

 

Метод «Креативное поле»                                                                          

Наше понимание одаренности соответствует позиции С.Л. Рубинштейна, который писал, что одаренность нельзя отождествлять с качеством одной функции — даже, если это мышление. Одаренность так же, как и характер, определяет более синтетические, комплексные свойства личности.К аналогичному выводу приходит затем в процессе фундаментальных исследований способностей Б.М. Теплов:«В этой характеристике личности, которую мы называем одаренность, нельзя видеть простую сумму способностей: по сравнению со способностями она составляет новое качество» [8]. Согласно Б.М. Теплову, нельзя понять одаренность, если ограничиваться лишь анализом способностей. Разбирая приемы творчества гениальных музыкантов, Б.М. Теплов указывает на особенности их личности. Значительным музыкантом, отмечает он, может быть только человек с большим духовным …содержанием.

Выше было показано, как редукция понятия одаренности определялась наличными методами измерения. Понятие не может быть рабочим, если оно не сопровождается процедурой его идентификации. Разработанный ранее (мною — Д.Б.) психодиагностический метод «Креативное поле» реально обеспечивает вычленение «в чистом виде» способности к развитию деятельности по собственной инициативе. Его разработка потребовала отказа не только от традиционных методов исследования, но и от стоящей за ними модели эксперимента, что обусловило построения новой модели. Она, в отличие от модели проблемной ситуации, в которой мысль движется как бы в одной плоскости (решение заданной задачи), должна быть объемной, чтобы проявилась другая плоскость для прослеживания хода мысли за пределами решения исходной задачи. В этом качестве может выступать система однотипных задач, содержащая ряд общих закономерностей. Такая система задач обеспечивает построениедвухслойной модели деятельности. Первый, поверхностный слой — заданная деятельность по решению конкретных задач. Второй — глубинный слой, замаскированный внешним слоем и неочевидный для испытуемого, — это деятельность по выявлению скрытых закономерностей, которые содержит вся система задач, но для их решения не требуется раскрытие этих закономерностей. Требование решить задачу выступает в качестве стимула мыслительной деятельности до тех пор, пока испытуемый не находит и не отрабатывает надежный и оптимальный алгоритм решения. Дальнейший анализ материала, который не диктуется утилитарной потребностью выполнить требование (решить задачу), мы и называем образно вторым слоем. Однако познавательный поиск может стимулироваться не только внешними требованиями, но и чувством неудовлетворенности результатами собственной работы. Оно проявляется в ситуации, когда испытуемый не владеет достаточно надежным алгоритмом выполнения заданной деятельности.

Напомним, что наш подход требует создания условий для изучения деятельности, осуществляемой не как ответ на стимул. Реализация этого требования (первый принцип — отсутствие внешнего и внутреннего оценочного стимула) возможна именно в силу того, что второй слой не задан эксплицитно (т.е. не представлен в явном виде) в экспериментальной ситуации, а содержится в ней имплицитно, скрыто. Он вызывается к жизни и реально обнаруживает себя лишь как результат проявленной активности человека. Поскольку возможности испытуемого могут быть обнаружены лишь в ситуации преодоления и выхода за пределы требований исходной ситуации. Может быть ограничение, «потолок», но он должен быть преодолен, снят. Структура экспериментального материала должна предусматривать систему таких ложных, видимых «потолков» и быть более широкой, неограниченной. И чем богаче этот «слой» деятельности, чем шире система закономерностей, чем четче их иерархия, тем большей диагностической и прогностической силой обладает конкретная экспериментальная методика. Таким образом, второй принцип заключается в требовании отсутствия «потолка», ограничения деятельности в целом. Полноценная, методологически последовательная реализация перечисленных принципов возможна только в том случае, если деятельность испытуемого не будет ограничена во времени и эксперимент будет многократным. Это третий принцип метода, который мы условно назвали «Креативное поле». Его наличие позволило сделать одаренность в своей целостности систематически наблюдаемым феноменом.

Потенциальное присутствие второго слоя в любой деятельности еще раз подтверждает представление С.Л. Рубинштейна о мышлении как познании, а не просто решении задач. Фактически здесь совершается, говоря словами Ю.М. Лотмана, «выход за пределы семантического поля», поскольку по смыслу происходит уже другая деятельность.

Данный метод позволил экспериментально по одному объективному критерию выделить уровни, соответствующие овладениюдеятельностью, то, что в искусстве соответствует уровню «мастерства», а затем ее развитию, что расценивается уже как «искусство». Перечислим эти уровни.

- Стимульно-продуктивный уровень. Деятельность может выполняться очень успешно, но она всегда стимулирована извне. Задачи рассматриваются как частные. Это анализ на уровне единичного. Высшие проявления на этом уровне отражают лишь высокий уровень развития способностей, т.е. это уровень мастерства.

- Эвристический уровень. Овладев деятельностью, человек развивает ее далее по своей инициативе, благодаря чему выходит на открытие новых закономерностей, осуществляя анализ на уровне особенного.

- Креативный уровень. Открытые закономерности рассматриваются человеком как вставшая перед ним новая проблема, требующая своего доказательства, т.е. теоретически обосновывается. Это анализ на уровне всеобщего, который позволяет выявить сущность явления, а значит возможность прогнозирования качественных скачков в его развитии. Наличие этого уровня позволяет диагностировать также прогностические способности. В отличие от стимульно-продуктивного, последние два уровня идентифицируют одаренность.

Полная процедура принципиально индивидуального эксперимента представляет собой минимум 5 серий, занимающих в среднем от 20 до 40 минут, что отвечает четвертому принципу метода — длительности и многократности эксперимента, так как только многократность тестирования может контаминировать влияния привходящих факторов и, главное, обеспечивает возможность овладения предлагаемой в эксперименте деятельностью. Лишь при условии максимальной отработки испытуемым надежного алгоритма можно судить о наличии или отсутствии способности к нестимулированному извне развитию деятельности, что отражает наше концептуальное раскрытие понятия одаренности.

Метод «Креативное поле», кроме того, что он выявляет способность субъекта к развитию деятельности за пределами исходных требований, позволяет тщательно отслеживать все процессуальные составляющие. Это находит выражение в фиксации момента и характера проявления познавательной самодеятельности, в детальном шкалировании и иерархии всех способов действий в ходе овладения экспериментальной деятельностью и дальнейшего ее развития. Стиль и способ овладения новой деятельностью в эксперименте, время и динамика выхода во второй слой позволяют дать детальный анализ всего процесса, его операционального и мотивационного состава. Чем большее число параметров фиксируется экспериментатором, тем более детальный анализ предшествует выводам, тем он объективнее.

На начальном этапе эксперимента оцениваются умственные способности испытуемого по уровню их развития, культуре мышления и сформированности саморегуляции. Они оцениваются, прежде всего, по скорости и приемам овладения деятельностью. В этом качестве выступают

параметры обучаемости: самостоятельность, обобщенность способа действия, его характер, перенос, экономичность;

степень сформированности операционального и регуляторного аппарата: полнота анализа условий задачи, частичный анализ условий задачи;

степень планирования (стратегия поиска): хаотическая, направленная, оптимальная.

 

Обсуждение результатов                                                              

Надежность методик, построенных по принципу «Креативного поля», подтверждена в нескольких циклах исследований по четырем релевантным методикам. Коэффициент корреляции между ними колеблется от Q = 0,653 до Q = 0,87 при P < 0,01. Валидность метода коллективом, работающим под моим руководством, доказана экспериментально в течение 39 лет на более 8,5 тыс. испытуемых от 5 до 80 лет. Из них, свыше 6 тыс. учащихся из 48 школ разных регионов с первого по одиннадцатый классы и дошкольники, а также свыше 2 тыс. взрослых людей широкого спектра профессий.

Описание качественных различий ПС позволяет нам более содержательно, чем статистический анализ, обратиться к проблеме не только валидности метода «Креативное поле», но его прогностичности. Она доказана при отслеживании жизненного пути наших испытуемых, прежде всего, в ряде лонгитюдных исследований длительностью 6, 10, 18 и 39 лет. Благодаря лонгитюдному эксперименту мы смогли получить подтверждение своему прогнозу возможности роста ПС при изменении социальной ситуации развития в школьном возрасте. Более того, мы обнаружили, что данные, полученные в эксперименте, не только получили подтверждение в профессиональной деятельности наших испытуемых, но совпал характер и уровень их профессиональных достижений со стилем работы в эксперименте. Факт подтверждения прогноза, сделанного нами около 40 лет назад, говорит о прогностичности метода идентификации одаренности. (Например, среди учащихся 10 классов, обследованных в 1971 г. и показавших высокие результаты, ныне — академик РАН, директор института РАН, член союза композиторов России, член союза писателей Германии).

Изложенный метод «Креативное поле» интенсивно используется нами в условиях психологической службы и в рамках работы по федеральной программе «Одаренные дети».

 

 

Литература

1.            Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.

2.            Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. —М.: МИОО, 2005.

3.            Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2.

4.            Горький М.Письма к рабкорам и писателям. — М., 1937.

5.            Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. — М., 2003.

6.            Ревеш Г. Раннее проявление одаренности и ее узнавание // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.

7.            Рубинштейн С.Л. Основы психологии. — М., 1948.

8.            Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

9.            Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. — М.: Логос, 2006.

10.         Штерн В. Умственная одаренность. — СПб, 1997.

11.         Эльконин Б.Д. Введение к развитию психики. — М., 1994.

12.         Экземплярский В.М. Проблема одаренности. Измерение одаренности как теоретическая и практическая проблема // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.

13.         Юнг К. Феномен одаренности // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.

14.         GaltonF. Hereditary Talent and Character. MacMillan’s Magazin, vol. XII, 1865.

15.         Guilford J.P. Three faces of intellect. American Psychologist, 1959, pp. 469—479.

 

Tweet

К новой психологической теории способностей и одаренности

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

2. Артемьева Т.И. Психология способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3. С. 46–55.

3. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности (основные современные концепции творчества и одаренности) / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.

4. Бергсон А. Два источника морали и религии. М.: Канон, 1994.

5. Богоявленская Д.Б. О предмете и методах исследования творческих способностей психологический журнал // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 49–58.

6. Васильев И.А., Митина О.В., Кабанов В.В. Влияние различных типов мотивации и самоуправления личности на продуктивность мыслительной деятельности // Психологический журнал. 2006. Т. 27. № 4. С. 38–49.

7. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2004.

8. Воронин А.Н. Психология дискурсивных способностей: вектор развития // Психологический журнал. 2018. Т. 39. № 3. С. 113–123.

9. Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура, диагностика, развития. М.: Пер Сэ; СПб.: Иматон-М, 2001.

10. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 2. С. 94–105.

11. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 4. С. 83–93.

12. Ильин Е.П. Проблемы способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 2. С. 23–31.

13. Клапаред Эд. Как определить умственные способности школьника. Л.: Сеятель, 1927.

14. Корнилов С.А., Григоренко Е.Л. Методический комплекс диагностики академических, творческих и практических способностей // Психологический журнал. 2010. Т. 31. № 2. С. 90–103.

15. Корнилова Т.В. Интеллектуально-личностный потенциал человека в условиях неопределенности и риска. СПб.: Нестор-История, 2016.

16. Корнилова Т.В., Новикова М.А. Самооценка интеллекта в структуре интеллектуально-личностного потенциала человека // Психологический журнал. 2011. Т. 32. № 2. С. 25–35.

17. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2011.

18. Личные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека / Под ред. В.И. Моросановой. М.: Психологический институт РАО, 2006.

19. Панов В. И. Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход. М.: РУДН, 2005. 300 с.

20. Рабочая концепция одаренности (кол. авторов). М.: Магистр, 1998.

21. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

24. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: Гос. уч.-пед. изд., 1935.

25. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3.

26. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связи общих способностей с “интеллектуальными” шкалами темперамента // Психологический журнал. 1999. Т. 20, № 1. С. 70–77.

27. Теплов Б.М. Избранные труды. В двух томах. М.: Педагогика, 1985. Т. 1.

28. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2003.

29. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 3. С. 84–93.

30. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или другие способности // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 1. С. 61–69.

31. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс; Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997.

32. Холодная М.А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2012.

33. Чумакова М.А. Личностная регуляция рационального выбора: развитие идеи единства интеллекта и аффекта // Психологический журнал. 2013. Т. 34. № 3. С. 119–125.

34. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект-Пресс, 2007.

35. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2013.

36. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990.

37. Шкаликов В.Л. Психологический анализ деятельности электросварщиков в целях производственного обучения // Проблемы индустриальной психологии / Под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1977.

38. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004.

39. Юркевич В.С. Одаренный ребенок. М.: Просвещение, 1996.

Ученые назвали признаки одаренности у детей — Российская газета

По данным ученых, у 20 процентов современных детей уже в дошкольном возрасте выявляются признаки одаренности.

Как разглядеть способного ребенка? Когда наступает "золотой период" для развития дарований у детей? Что такое "возраст вопросов"? На эти и другие вопросы "РГ" отвечает ведущий научный сотрудник лаборатории психологии одаренности Психологического института РАО Елена Белова.

Елена Сергеевна, в Российскую Книгу рекордов попал старшеклассник из Екатеринбурга, который запомнил и написал больше 13 тысяч чисел после запятой из знака Пи. Есть малыши, которые к 2-3 годам знают таблицу умножения, столицы всех стран. Это одаренные дети?

Елена Белова: Одаренность и результаты обучения, тренировка - разные вещи. Если вы двухлетнему ребенку каждый день станете показывать буквы алфавита и твердить названия, через месяц или ранее он многое будет знать наизусть. Но радовать его будут не знания, а одобрение взрослых. Одаренный ребенок ради новой книги, любимого занятия готов отказаться от сладкого, прогулки, сна. Главная составляющая одаренности - это высокий творческий потенциал. Он позволяет мыслить нестандартно, нешаблонно, находить оригинальные решения и может проявиться уже в дошкольном детстве. Недаром возраст от 5 до 8 лет называют "золотым периодом" развития детского творчества. Около 20 процентов современных дошкольников отличаются высоким творческим потенциалом. Однако раскрытие этого потенциала может быть задержано и даже загублено на любом этапе развития.

Как родителям понять, одаренный ребенок у них растет или самый обычный?

Елена Белова: Обратите внимание на то, как ваш ребенок исследует окружающий мир. Есть данные, что у одаренных детей на ранних этапах развития - до 2-3 лет - более стойкая и ярко выраженная реакция на новый предмет, звук, изображение. Новые игрушки радуют всех, но один ребенок забудет про игрушку через час, а другой будет стараться получше ее изучить - подбросит, покрутит, опустит в воду, накроет сверху ковриком... Речь - важнейший показатель развития. У детей есть так называемый возраст вопросов - примерно от двух с половиной до трех с половиной лет. У одаренных этот возраст выделить трудно. Они постоянно задают очень много вопросов. Темы глубже, а тематика - шире. Допустим, ребенок в четыре года может интересоваться, как устроен компьютер или телевизор, запоминать шахматные комбинации.

А что если взять тесты, которые подскажут - чудо-чадо у вас или нет?

Елена Белова: Для начала ответьте на вопрос: зачем вам выявлять одаренность? Для удовлетворения собственного тщеславия, для того, чтобы снять тревожность (у всех дети как дети, а мой какой-то не такой), для психологической помощи, для того, чтобы создать условия для развития способностей?

Конечно, для развития способностей!

Елена Белова: Вот самая простая анкета для родителей и педагогов. Отвечайте "да" или "нет" на пять утверждений. 1. Ребенок инициативный, живой, подвижный. 2. Он с готовностью откликается на все новое. 3. Любознателен, любит все загадочное, непонятное. 4. Часто нуждается в поддержке старших. 5. Проявляет способность к концентрации внимания в течение большего периода времени, чем сверстники. Ответили на все вопросы "да"? Есть основания считать ребенка способным. Использование серьезных тестов требует профессиональной подготовки, поэтому лучше обратиться к специалистам.

И имейте в виду, одаренные дети могут быть очень чувствительны, ранимы.

8 процентов дошкольников и младших школьников признались, что жить не могут без гаджетов...

Елена Белова: Дети с гаджетами, а родители могут часами сидеть в чате и обсуждать воспитание детей, но живое общение с малышом у них уходит на второй план. Полностью убрать гаджеты мы не можем, но если не будем развивать творческий потенциал ребенка, об одаренности вряд ли можно будет говорить. Что в гаджетах? Готовая инструкция, ряд сменяющихся сенсорных впечатлений взамен самостоятельной игры, активного творчества и общения с близкими взрослыми. Возможно, гаджеты и способствуют развитию внимания, памяти, скорости реакции, накоплению зрительного опыта. Насколько это будет полезно, когда потребуются инициатива и самостоятельность, - вопрос.

...Чтобы ваши одаренные дети выросли еще и финансово состоятельными - читайте отрывок из книги Якова Миркина, опубликованный в сегодняшнем номере.

Кстати

Считали тупицами...

Томаса Альве Эдисона соседи, знакомые, педагоги считали бездарным ребенком. Он был рассеянным, учился плохо, вдобавок имел проблемы со слухом. Родителям пришлось забрать его из школы.

Фото: Gettyimages

Илья Мечников в детстве слыл неудачником, терпел насмешки братьев и их презрительное отношение. Единственное, где он был выше всех на голову, - ботаника. Он платил по 2 копейки братьям только за то, чтобы они его послушали.

Фото: Gettyimages

...и боготворили

Сергей Прокофьев был обожаемым ребенком в семье, родители стали его первыми учителями по русскому, арифметике, географии, истории. К 6 годам он уже написал три пьесы.

Фото: Gettyimages

Шарль Гуно был разносторонне одарен: сочинял духовную музыку, прекрасно рисовал и талантливо писал. Его родители тоже были неординарными людьми и поддерживали сына.

Фото: Gettyimages

Конкретно

Как помочь раскрыться творческим способностям

1. Вышли с ребенком на прогулку, пусть даже он еще сидит в коляске, - телефон в карман. Старайтесь как можно больше разговаривать с ребенком, показывайте и называйте то, что его окружает: "Это дерево, оно большое, высокое, это цветок, смотри, какой красивый!" Словарный запас ребенка начинает пополняться задолго до того, как ребенок начинает говорить.

2. Читайте ребенку книжки, проговаривая все слова. Обращайте внимание на иллюстрации, подробности. Спрашивайте: "На кого смотрит зайка?", "Куда побежала лиса?" и так далее. Ребенок молчит и не отвечает? Давайте ответ сами: "Зайка смотрит на домик (волка, рощу...)", "Лиса бежит к озеру (в лес, на дорожку...)".

3. Когда начинается активная речь, следите за тем, как она развивается. Нарушения речи обычно очень тесно связаны с работой головного мозга. Помните: одаренные дети могут заговорить позднее обычного, зато они начинают говорить сразу много и достаточно правильно. Но если в три года речи еще нет, возможно, это повод обратиться к логопеду.

4. Дошкольный возраст - возраст игры. При покупке новых игрушек отдавайте предпочтение тем, которые позволят малышу творчески их использовать.

5. Ведите дневник развития ребенка, до 7 лет развитие идет гигантскими темпами. Записывайте идеи, высказывания, сочинения малыша. Внимательно относитесь ко всем его творческим проявлениям!

Между тем

Счет в пользу Камиллы

Недавно на одной из телепередач о необычных способностях детей Камилла Алиева из Дагестана поразила ведущего. Девочка занимается ментальной арифметикой и за 20 минут решает в уме две тысячи примеров! Как у 12-летней девочки все это получается?

Фото: 1tv.ru

В основе - обучение с помощью особой счетной доски (абакуса) наподобие той, что раньше была у всех бухгалтеров. Абакус все же отличается от привычной бухгалтерской доски. Например, спиц может быть 13, 15 и даже 17. Сначала ребенок учится считать на этих счетах, а потом просто представляет их в уме. Начинать заниматься ментальной арифметикой педагоги рекомендуют как можно раньше - с 4-5 лет, когда мозг наиболее пластичен. Считается, что это помогает развивать оба полушария сразу: у ребенка появляется фотографическая память, умение концентрироваться. Но есть и минусы. Среди них - перегрузки, стремление все сделать как можно быстрее. И главное, как потом применить свои умения скорого счета? Ведь компьютер все равно не обгонишь.

Борисоглебский центр внешкольной работы . Часть II

Проблема одаренности человека занимала с давних времен. Именно в античную эпоху зародились такие понятия, как «гений» и «талант», которые вплоть до XIX века прочно утвердились в научных трактатах.

В античные времена некоторые философы полагали, что талант – это «божий дар». К таким философам относились Платон, Сенека, Демокрит. Одаренный или гениальный человек, согласно античным философам обладал истинным знанием.

В Средние века понятием «одаренность» обозначались врожденные, дарованные Богом способности. Считалось, что одаренность либо присуща человеку, либо ее нет. Развитием одаренности специально никто не занимался. 

Интерес к явлению одаренности появился в эпоху Возрождения вместе с интересом к творчеству. И это не случайно. Эпоха Возрождения дала миру таких титанов мысли, как Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Мишель Монтень, Николай Коперник, Николо Макиавелли, Данте Алигьери, Вильям Шекспир и др. Феномен появления именно в эпоху Возрождения огромного количества одаренных и гениальных людей вызывал у многих философов вопрос: «Что есть одаренность и гениальность?». Но единого ответа на эти вопросы найдено не было.
Создание концепции одаренности началось на рубеже XIX и XX веков. Выдающийся английский ученый Френсис Гальтон первым в книге «Наследственность таланта, ее законы и последствия» попытался доказать экспериментальным путем, что выдающиеся способности являются результатом действия наследственных факторов. 

Позже было установлено, что одаренность во многом зависит от воспитания, условий получения образования, жизненного уровня и других факторов в жизни человека.
В отечественной науке одним из первых определение понятия «одаренность» дал в 1940 году в своей статье «Способности и одаренность» Борис Михайлович Теплов. По его мнению, одаренность следует понимать как своеобразное сочетание способностей и факторов среды, от которых зависит возможность достижения успеха.  

В настоящее время достаточно широко используются такие понятия как индивидуальность, одаренность, талант, одаренные дети и детская одаренность. 
Рассмотрим их, выстроив такую логическую цепочку: индивидуальность - способность - одаренность - талант.

Понятие «индивидуальность» обозначает неповторимость определенных признаков, своеобразие психики, неповторимость и уникальность присущих конкретному человеку и отличающих данного человека от всех иных, принадлежащих к тому же виду. 

Как правило, словом «индивидуальность» определяют главную особенность личности, делающую ее непохожей на окружающих. Индивидуален каждый ребенок, но индивидуальность одних проявляется очень ярко, броско, красиво, других - маловыразительно, малозаметно.
Условием формирования индивидуальности является среда, в которой ребенок растет, ассоциации, накопленные в детстве, особенности воспитания. Быть индивидуальностью - значит уметь думать по-своему, вносить что-то новое. 
Педагоги должны понимать, что индивидуальность ребенка формируется под влиянием трех основных факторов.

1. Это наследственность и физиологические особенности. Наследственность сохраняет и передает внешние черты человека. Физиология человека говорит о том, что в людях очень много общего, определяющего их поведение. 

2. Факторы окружающей среды, формирующие индивидуальность. Сильное влияние на индивидуальность человека оказывает культура и социальное окружение. Индивидуальность определяется семьей, в которой человек воспитывается. На индивидуальность оказывает сильное влияние детский сад, школа, общественные организации. 

3. Индивидуальность оказывает влияние на свое собственное формирование и развитие. Связано это с тем, что человек с детства играет активную роль в собственном развитии и не является только исключительно продуктом наследственности и окружения.
Очень важными в определении индивидуальности личности являются способности.
Способность можно рассматривать как индивидуально-психологические особенности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.  
Когда учащиеся в одинаковых условиях достигают различных успехов в освоении и выполнении какой-либо деятельности, говорят о наличии соответствующих способностей у одних и их отсутствии у других.

Способности можно разделить на две группы: общие способности, которые проявляются в большинстве основных видов человеческой деятельности, такие как внимание, память, сообразительность, и специальные способности, которые проявляются только в отдельных видах деятельности, например, игре на музыкальных инструментах, рисовании, пении.
В школе у учащихся прослеживается связь способностей со знаниями и умениями, и учителю необходимо отличать способности от знаний и умений. В основе знаний и умений лежат приобретенные и закрепленные системы временных связей в коре головного мозга. Примером может быть знание таблицы умножения, правил правописания. Способностями же называются основанные на специальных особенностях нервной деятельности свойства личности, которые позволяют хорошо выполнять данную деятельность. Однако нельзя отрывать способности от знаний. Между ними существует характерная взаимная зависимость: способности облегчают усвоение знаний, а овладение знаниями содействует развитию способностей.
Если наблюдается сочетание ряда способностей, которые обеспечивают успешное выполнение определенной деятельности, то можно говорить об одаренности. 

Слово одаренность происходит от слова дар. Одаренным, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложных ситуаций, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим не доступно. 

Одаренный ребенок – тот, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

В наше время выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Все одарённые дети учатся легко, быстро и очень успешно.

Одаренных детей можно назвать нестандартными детьми. У них свои мысли, своя позиция, которая отличается от общепринятой точки зрения. Они иногда увлекаются тем, что непонятно ни сверстникам, ни родителям. Характерными особенностями, основными отличиями одаренных детей являются отличная память, необычайная внимательность, любознательность, абстрактное мышление, стремление к постижению нового. У таких детей более высокая скорость мышления, умение прослеживать причинно-следственные связи и классифицировать информацию.
Одаренных детей отличают умение широко пользоваться накопленными знаниями.

В педагогике детская одаренность рассматривается по времени ее проявления. Замеченная у ребенка одаренность психологами, педагогами, родителями, называют актуальной одаренностью. Детская одаренность, которая не сразу заметна для взрослых, называется потенциальной одаренностью.

В педагогике выделяется несколько категорий одаренных детей. 
1. Учащиеся с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Учащиеся с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
3. Учащиеся с высокими творческими способностями.
4. Учащиеся с высокими лидерскими способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и особенностью психического склада.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. Если учащийся занимается какой-либо деятельностью с любовью, постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы и в результате получает новое значительно превышающее первоначальный замысел, то можно говорить о том, что это талант или творческая одаренность.  

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. 
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Поэтому наличие психологических особенностей может служить основанием для предположения об одаренности ребенка. 

Одаренные дети способны заниматься несколькими делами сразу. Они очень любопытны, активно исследуют окружающий их мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований. 
В раннем возрасте они способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий. 
Одаренные дети часто «перескакивают» через последовательные этапы своего развития. 
У них отличная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. 
Они рано начинают классифицировать поступающую к ним информацию и собственный опыт, с удовольствием отдаются коллекционированию. При этом их целью является не приведение коллекции в идеальный и достаточно постоянный порядок, а реорганизация, систематизация её на новых основаниях. 

У одаренных детей большой словарный запас, они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия. 
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. 

Одаренный ребенок способен длительное время концентрировать свое внимание на одном деле, он буквально погружается в свое занятие, если оно ему интересно. 
Одаренным и талантливым детям присуще сильно развитое чувство справедливости, они одинаково сильно реагируют на далекие проблемы, увиденные по телевизору, и на испытанную лично несправедливость со стороны окружающих. У одаренных детей хорошо развито чувство юмора. 

Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока еще е по возрасту, и в решении некоторых из них добиваются успеха. 

Ранняя одаренность детей может прослеживаться при интересе к чтению, математике и естествознанию. Ребенок часто выбирает своим занятием чтение, использует богатый словарный запас и сложные синтаксические структуры, подолгу сохраняет внимание, когда ему читают. Он способен долго удерживать в памяти символы, буквы и слова, проявляет необыкновенный интерес к написанию имен, букв и слов, демонстрирует умение читать.

При ранней математической одаренности ребенок проявляет большой интерес к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочению предметов. Он проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений, демонстрирует легкость в восприятии и запоминании математических символов. Математически одаренный ребенок часто применяет математические навыки и понятия в процессе занятий, не имеющих отношений к математике. 
Ранняя одаренность ребенка может проявляться в области естествознания. Одаренный ребенок внимателен к предметам и явлениям окружающей среды, проявляет большой интерес или исключительные способности к классификации, может подолгу сохранять внимание к предметам, связанным с естествознанием и природой. Он часто задает вопросы о происхождении или функциях предметов, проявляет большой интерес к естественнонаучным опытам экспериментам, демонстрирует понимание причинно-следственных связей, хорошо схватывает абстрактные понятия.

Ученые отмечают, что психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, ее сопровождающие, но необязательно порождающие. Поэтому их наличие служит лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии. Точно так же и отсутствие названных ранее признаков не доказывает, что ребенок — бездарность. Не исключено, что его просто не заметили и не оценили.

Источники.

1.Одаренные дети и педагогические условия их развития.
http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/odarennye-deti-i-pedagogicheskie-usloviya-ih

2.Психология одарённости детей и подростков.
http://library.sgu.ru/cgi-bin/irbis64r_13/cgiirbis_64.exe

3. Иванова Е. А Психологические особенности одаренных детей и их психолого-педагогическое сопровождение. Москва 2006 год. 

4. Леднева, С.А. Детская одаренность глазами педагогов. Начальная школа.- 2003.-№ 1

5. Мандель Б. Р. Возрастная психология. Учебное пособие НИЦ Инфра - М, 2012. 

6. Уласевич Светлана Александровна: Одарённые дети. Москва. 2008 год.

Что такое одаренность?

21 Ноября 2017

Как определить, что ваш ребенок одаренный? Нужно ли водить его на всевозможные кружки и регистрировать на олимпиадах? Об этом мы поговорили с Еленой Игоревной Щеблановой, доктором психологических наук, заведующей лабораторией психологии одаренности Психологического института РАО.

Научно обоснованных теорий одаренности насчитывается несколько десятков, и они существенно отличаются друг от друга. Но в последние два десятилетия ученые пришли к более-менее общим выводам. Одаренность – это высокий творческий потенциал, который развивается в течение всей жизни. Когда проявляется одаренность, точно сказать нельзя, потому что в разных сферах деятельности начало проявления одаренности, пик ее развития и его возможный спад происходят в разном возрасте. Например, мальчики могут петь сопрано в первые годы жизни, и многие музыканты уверяют, что в этом возрасте у них можно развить «ангельский голос», но сохранить его крайне трудно – со временем голос ломается. Однако в начале подросткового периода у детей проявляются другие способности, например, в спорте. Ранние проявления одаренности характерны для математиков, а одаренность в гуманитарных науках может обнаруживаться гораздо позже.

Сейчас психологи стремятся создать систему образования, которая обеспечит равные условия для развития всех детей, в том числе одаренных. Здесь возникает вопрос об идентификации одаренных детей. Идентификация – это не отбор и не диагностика, это процесс. Одаренность видоизменяется, это сложный многомерный конструкт, объединяющий не только специфические черты личности, но и их взаимодействие, которое постоянно видоизменяется.

В нашей стране главный критерий, по которому определяют одаренных детей, – это выдающиеся достижения. Но это всего лишь один из множества показателей одаренности. Чаще дети побеждают в олимпиадах или на соревнованиях в подростковом периоде. В раннем возрасте многие одаренные дети не могут проявить свою неординарность, как итог – их одаренность остается незамеченной.

Сложности работы с одаренными детьми

У многих одаренных детей проявляется асинхронность (неравномерность) развития, т.е. всю свою энергию они направляют в одно русло. Некоторых родителей это пугает: ребенок не социализируется, он замыкается на одном занятии. Тревожность мам и пап вызывает то, что одаренный ребенок может плохо учиться в школе, точнее, ниже своих способностей. Казалось бы, умный ребенок, но перебивается с тройки на четверку, иногда и вовсе получает неудовлетворительные оценки. Часто это происходит потому, что одаренным детям скучна школьная программа, они опережают развитие своих сверстников, как следствие, им даже не хочется делать домашнюю работу.

Одаренные дети эмоционально чувствительны, их легко задеть неаккуратным словом. Они могут страдать от того, что ощущают себя другими, не такими, как сверстники. К тому же взрослые, если замечают их способности, начинают много требовать. Высокие ожидания окружающих надламывают психику. Сами одаренные дети – часто перфекционисты, ставят перед собой завышенные цели и стремятся достичь их во что бы то ни стало, а когда они чувствуют, что не справляются, сильно расстраиваются. В итоге ребенок может закрыться или отказаться что-либо делать.

Что делать?

По словам Елены Щеблановой, родителям следует прежде всего понять своеобразие и индивидуальность, сильные и слабые стороны своего ребенка. Не стоит навязать свой проект развития. Наоборот, нужно узнать, чем ребенок отличается от вас, что он любит и чем больше всего дорожит. Излишнее давление родителей приводит к тому, что в один момент ребенок бросает заниматься тем, что ему навязывают. Это может вызывать протест, а в крайних случаях приводить к асоциальному поведению.

Все ученые отмечают, что в раскрытии способностей ребенка большую роль играет мама. Если она внимательна к ребенку на всех этапах его взросления и поддерживает его творческие начинания, это обязательно благоприятно скажется на развитии его способностей. Велика также поддержка отца и других членов семьи. И даже если ребенок не будет получать награды в виде кубков и грамот, в будущем он полностью себя реализует.

Комментарий эксперта информагентства Марии Борисовой, кандидата психологических наук:

Посредством тестов выявлять одаренных детей сложно, потому что одаренность может проявляться на разных этапах и в разных сферах. Сейчас диагностика слишком ограниченна, например, тесты на IQ практически ничего не дают. Идентификация – это процесс, который помогает понять, что у ребенка есть потенциал проявить себя в каких-либо областях. Нет гарантии, что способности раскроются не завтра, а, например, через пять, через двадцать лет.

Тут возможен только индивидуальный подход. Одаренный ребенок – это не среднестатистический ребенок с высоким уровнем способностей, это человек, чьи способности выше на порядок. Одаренный ребенок совершенно по-другому мыслит, он может сам придумывать решение задач, находить нестандартные ходы.

У нас в стране традиционно одаренность определяют по одному критерию – по достижениям. Победа в олимпиадах может означать, что ребенок просто хорошо работает и хочет достичь каких-то результатов. А есть дети, которые по-настоящему одарены, но они сидят где-нибудь в углу и тихо занимаются своим делом. У них есть потенциал, но нет мотивации к достижению результатов.

Таким детям нужна помощь общества, потому что одаренные дети – сложные дети. Они могут быть капризными, эмоционально нестабильными, часто их не понимают сверстники, им могут завидовать. Взрослым нужно сконцентрировать внимание не на одаренности, а на ее признаках. Ведь ребенок может никогда не раскрыть свои способности, но при этом всегда будет думать, что он лучше других, как следствие, он сильно разочаруется в жизни.

Важно сохранить одаренность и во взрослой жизни. Мы знаем много спортсменов, музыкантов, которые, заканчивая карьеру, опускают руки. Надо показать, что развиваться можно всегда, можно передавать свой опыт или искать применение своего опыта в других областях.

Агата Коровина, информагентство Евразийского женского сообщества

Поделиться страницей:

Читать все статьи рубрики

Одаренный ребенок | психология | Britannica

Одаренный ребенок , любой ребенок, от природы наделенный высокой степенью общих умственных способностей или выдающихся способностей в определенной сфере деятельности или знаний. Обозначение одаренности в значительной степени зависит от административного удобства. В большинстве стран преобладающим определением является коэффициент интеллекта (IQ) 130 или выше. Однако школы все чаще используют несколько критериев одаренности и оценивают широкий спектр талантов, включая вербальные, математические, пространственно-визуальные, музыкальные и межличностные способности.

В странах, где предусмотрены специальные условия для обучения одаренных учеников, преобладающим методом отбора являются письменные тесты. Хотя стандартные тесты IQ являются наиболее часто используемым средством выявления одаренных детей, также используются другие тесты как на интеллект, так и на творческие способности. Тесты сильно различаются по своей достоверности и надежности для разных возрастов и культур; следовательно, процедуры честной идентификации всегда учитывают широкий спектр форм поведения, которые могут быть признаками одаренности.

Принято считать, что одаренные дети отличаются от своих сверстников не только интеллектуальными способностями, но и другими способами. Доказательства этого были обнаружены американским психологом Льюисом М. Терманом, который в 1921 году инициировал исследование более 1500 одаренных детей с IQ выше 140. Следуя за участниками исследования по мере их взросления, Терман заметил большее стремление к достижению, а также большая ментальная и социальная адаптация среди одаренных детей по сравнению с не одаренными детьми. В другом исследовании начала 20-го века, посвященном детям с IQ выше 180, психолог Лета Холлингворт обнаружила, что люди в этой группе очень чувствительны к тому, чем они отличаются от других, и часто страдают от таких проблем, как скука и отторжение со стороны других. их ровесники.Вариабельность развития - еще одна характеристика, наблюдаемая у одаренных детей. В конце 20 века термин асинхронность использовался для описания характеристик развития одаренных детей; то есть их умственные, физические, эмоциональные и социальные способности могут развиваться разными темпами.

Льюис Терман

Льюис Терман.

Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо

Теоретически существует три способа обучения детей, которые интеллектуально и академически более продвинуты, чем их сверстники: (1) ускоренное обучение, при котором одаренные ребенку разрешается изучать материал в более быстром темпе или быстрее продвигается по классам; (2) обогащение, при котором одаренный ребенок выполняет обычные оценки в обычном темпе, но с учебной программой, дополненной разнообразными культурными мероприятиями; и (3) дифференциация, при которой одаренные дети ускоряются или обогащаются в обычном классе.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Специальные школы или классы позволяют одаренным детям развиваться в ускоренном темпе. Инструкции, методы и материалы могут быть адаптированы к потребностям каждого ученика, и, поскольку дети работают и учатся вместе с другими, уменяемыми людьми, каждый из них мотивирован на то, чтобы приложить максимум усилий. Несмотря на противодействие многим педагогам специальных положений для одаренных детей, исследования показывают, что группировка одаренных детей лучше для них, что это не вредит обычным детям, и что ускорение в этих группах дает больше возможностей для проблем и интеллектуального развития, чем только обогащение. См. Также творчество; гений; вундеркинд.

Одаренность - обзор | Темы ScienceDirect

Общие характеристики одаренности

Одаренность демократична в том смысле, что она проявляется во всех этнических группах, во всех социально-экономических статусах и в равных пропорциях у женщин и мужчин. Кроме того, он обычно выявляется в детстве и принимает различные формы. Некоторые дети учатся в школе или одарены по всему миру, что означает, что они преуспевают в широком спектре академических дисциплин.Эта категория представляет собой тип одаренности, изученный Терманом. Чаще встречаются дети, демонстрирующие выдающиеся успехи в одной конкретной области, а в других - средние или ниже среднего. По данным Министерства образования США, дети могут быть одаренными или одаренными в любой академической дисциплине, лидерских качествах, а также в изобразительном или исполнительском искусстве. Часть этой группы населения известна как «дважды исключительная», потому что они демонстрируют выдающиеся достижения в одной области и диагностированы с нарушением обучаемости в другой.Например, одаренные дети могут обладать исключительными художественными или математическими способностями, а также иметь дислексию.

Несмотря на неоднородность одаренности, многочисленные исследования показывают, что одаренные дети обычно отличаются от своих сверстников по нескольким параметрам. Во-первых, эти дети часто не по годам развиты и, как правило, приобретают информацию в определенных областях раньше и быстрее, чем другие дети их возраста. В дошкольном возрасте одаренность часто проявляется в таких формах поведения, как преждевременное чтение, продвинутое владение речью, умение справляться со сложными задачами и незаурядная память.В целом, преждевременное развитие обычно происходит в областях с ограниченным и четко определенным набором знаний, которые можно получить путем методического изучения. Например, юный одаренный ребенок с большей вероятностью преуспеет в музыкальных выступлениях или математике, чем в сочинении музыки или творческом письме.

Кроме того, одаренные дети склонны обрабатывать информацию способами, качественно отличающимися от обработки других детей. Например, они с большей вероятностью, чем их сверстники, будут использовать навыки критического мышления и различные гибкие стратегии для комбинирования материала и решения проблем.Они также склонны учиться самостоятельно и создавать новые методы отбора, получения и применения релевантной информации. Эти качественные различия в обработке информации обычно очевидны в раннем подростковом возрасте.

Пожалуй, наиболее поразительной особенностью чрезвычайно одаренных детей является то, что они глубоко и внутренне мотивированы осваивать свои интересы. Часто начиная с ранних лет своей жизни они становятся одержимы определенными действиями и типами информации.Они могут проводить бесконечные часы, рисуя или читая книги о рептилиях. Иногда их навязчивая идея вызвана кристаллизирующимся опытом, который открывает им возможности области, связанные с их скрытыми способностями. Например, слух о гармонии в музыке Вагнера воспламенил интерес Клода Дебюсси к сочинительству.

Однако одаренные дети чаще других детей имеют асинхронное развитие. Другими словами, их интеллектуальное, социально-эмоциональное и физическое развитие обычно происходит с разной скоростью.В частности, их эмоциональная зрелость часто отстает от их продвинутых когнитивных способностей и интересов. Например, 10-летний одаренный ребенок может читать на уровне колледжа, иметь соответствующие возрасту физические способности и эмоциональные навыки 9-летнего ребенка. Это означает, что очень одаренным детям нередко трудно заводить друзей и контролировать свои чувства. Более того, они осознают, что отличаются от своих сверстников и к ним относятся по-разному. Хотя это чувство нетипичности может привести к гордости, популярности и высокой самооценке, оно часто приводит к заниженной самооценке, депрессии и чувству изоляции.Некоторые одаренные ученики, особенно девушки, намеренно не успевают, пытаясь быть социально принятыми своими сверстниками. Уровень исключительности может быть фактором, способствующим плохой социальной адаптации одаренного ребенка. Например, из своего исследования небольшой выборки детей с чрезвычайно высоким IQ (то есть выше 180) Лета Холлинсворт пришла к выводу, что глубоко одаренные дети плохо относятся к своим сверстникам из-за разных способностей, интересов и интенсивности эмоций.

Заслуживают упоминания и общие атрибуты семей одаренных детей, хотя не следует предполагать, что они вызывают одаренность.Родители одаренных по большей части очень отзывчивы к потребности своих детей в интеллектуальном развитии и увлечении. Эти родители, как правило, позволяют своему потомству быть более независимым, чем обычно, обеспечивая при этом сильную поддержку, соответствующие возможности и дисциплину. Короче говоря, они ориентированы на ребенка и возлагают большие надежды на себя и своих детей. Они также могут иметь средний или высокий уровень образования и социально-экономический статус.

Эти характеристики иллюстрируют качественные и количественные различия между детьми, которых называют одаренными, и теми, кто не является одаренными.Многие из этих различий проявляются в раннем возрасте и сохраняются в подростковом возрасте.

Курсовая работа по одаренным детям

Вот курсовая работа по теме «Одаренные дети». Найдите абзацы, долгосрочные и краткосрочные работы по теме «Одаренные дети», специально написанные для школьников и студентов.

Курсовая работа Содержание:

  1. Курсовая работа о значении и определении одаренных детей
  2. Курсовая работа о характеристиках одаренных детей
  3. Курсовая работа по выявлению одаренных детей
  4. Курсовая работа о проблемах одаренных Дети
  5. Курсовая работа по обеспечению образования для одаренных детей

Курсовая работа №1.
Значение и определение одаренных детей :

Термины «одаренный» и «талантливый» используются как синонимы. Одаренный ребенок показывает свое мастерство в выполнении некоторых специальных задач, его поведение в классе выше среднего или очень высокое. Психологи определили одаренных детей на основе IQ. Дж. П. Гилфорд в своей теории «структуры интеллекта» дал 120 способностей. Если ребенок показывает все свои способности, его называют одаренным ребенком. Под одаренностью понимаются умственные способности ребенка.

Термин «одаренность» определяется психологами по-разному. Они начали термин с помощью коэффициента интеллекта, социальных возможностей или социальной эффективности, а также статистических данных.

Некоторые из важных определений «одаренности» были сформулированы следующим образом:

Согласно W.B. Колесник: «Термин« одаренный »применялся к каждому ребенку, который в своей группе превосходит некоторые способности, которые могут сделать его выдающимся вкладом в благополучие и качество жизни в нашем обществе.

По словам Прем Пасрича, «одаренный ребенок - это тот, кто демонстрирует превосходство в интеллекте или тот, кто обладает особыми способностями высокого уровня в этой области, которые не обязательно связаны с высоким коэффициентом интеллекта».

По словам Хавигхерста, «Талантливый или одаренный ребенок - это тот, кто постоянно демонстрирует выдающиеся способности или выдающееся поведение в любом стоящем деле».

По словам Термана и Уитти, «Одаренные дети, которых изучали Терман и Уитти,« превосходят в физическом развитии, образовательных достижениях, умные и социальные личности.

По словам Симптона и Лаккинга, «одаренными детьми являются те, кто обладает превосходной центральной нервной системой, характеризующейся способностью выполнять задачи, требующие сравнительно высокой степени интеллектуальных препятствий для творческого воображения обоих, и называются одаренными детьми».

По словам Лучито, «одаренными являются те дети, чей потенциал, интеллектуальные способности и способности находятся на таком высоком уровне идей как в продуктивном, так и в оценочном мышлении, что можно разумно предположить, что они могли бы будущие решатели проблем, новаторы и оценщики. культура, если им предоставляется соответствующий образовательный опыт.


Курсовая работа № 2. Характеристики одаренных детей

:

В приведенных выше определениях «одаренности» психологи перечислили следующие общие характеристики:

1. Одаренность - это высшая степень. о нормальном распределении любого признака, например социальные, умственные и способности.

2. Одаренный ребенок - это тот, кто показывает замечательные и выдающиеся способности в любом стоящем деле.

3.Он обладает высшей центральной нервной системой, высокой степенью интеллектуальности, творчества и воображения.

4. Одаренный ребенок вносит выдающийся вклад в благосостояние, качество жизни и наше общество.

5. Одаренный ребенок обладает высоким уровнем продуктивного и оценочного мышления.

6. Он решает проблемы, изобретает и оценивает культурный и образовательный опыт.

Эти характеристики можно разделить на следующие три категории:

(a) Интеллектуальные характеристики,

(b) Личностные характеристики и

(c) Социальные характеристики.

Положительные характеристики одаренных детей :

Они обладают следующими положительными качествами:

(a) Интеллектуальные характеристики:

Ниже приведены интеллектуальные характеристики:

i . Одаренные дети лучше умеют организовывать, анализировать, запоминать и синтезировать аргументы.

ii. Обладают большой скоростью в обучении и понимании.

iii. Быстрое и ясное самовыражение.

iv. Хорош в абстрактном мышлении и хорошем понимании.

v. Хорошая сила воображения - используйте оригинальные идеи.

vi. Лучшее понимание и всеобъемлющая сила.

vii. Сила проницательного и точного наблюдения - может отмечать мельчайшие детали.

viii. Богатый словарный запас.

ix. Здравый смысл и хорошие общие знания.

х. В целом лучше по естествознанию и арифметике.

xi. Обладают широким вниманием.

xii. Может иметь хорошие или моральные, а затем определенные способности, такие как музыка, искусство, наука и т. Д.

xiii. Разнообразные и широкие интересы.

xiv. I.Q. выше 125 (по Дэвидсону и Годдарду), 130+ (по Холлингсворту) и 140+ (по Терману).

(б) Личностные характеристики:

Ниже приведены специфические личностные характеристики одаренных детей:

i. Обладают лучшими способностями приспосабливать, организовывать, анализировать и синтезировать вещи.

ii. Иногда проявляют эмоциональную нестабильность,

iii. Лучшее планирование,

iv. Непризнание своих возможностей,

v. Скука в классе,

vi. Могу принять активное участие в обсуждении,

vii. Больше найдено при допросе,

viii. Может быть популярным,

ix. Общая высшая личность,

x. Главный персонаж,

xi. Более веселый, веселый и щедрый,

xii.Есть друзья по старшему возрасту и по классу,

xiii. Искренний и почтительный,

xiv. Отличники в классе,

xv. Обладает высоким характером.

xvi. Обладает хорошим физическим здоровьем.

(c) Социальные характеристики:

Ниже приведены конкретные социальные характеристики детей:

i. Они социально зрелые,

ii. Они популярны в его группе,

iii. Они несут ответственность за выполнение своих обязанностей или порученной работы,

iv.У них есть лидерские качества,

v. У них есть способность быть социально полезными и общаться с другими,

vi. Это юмор и честность или большое доверие,

vii. Они демократичны и менее авторитарны, и

viii. Обладают высокими моральными качествами.

Отрицательные характеристики одаренных детей :

Они обладают следующими отрицательными качествами:

i.Может быть беспокойным, невнимательным и тревожным.

ii. Могут быть изолированы и игнорированы, если их потенциальным возможностям не уделять должного внимания.

iii. Становится ленивым, если школьная программа кажется им несложной, и не проявляет интереса к школьной академической деятельности.

iv. Может быть равнодушен к классной работе, когда не заинтересован.

v. Может стать откровенным и чутким темпераментом.

vi. Он демонстрирует эгоистическое и ревнивое поведение,

vii.Как правило, он небрежный и плохой по орфографии и почерку.

viii. Может не понравиться школьная программа, которая является нормальной.


Курсовая работа № 3. Идентификация одаренных детей

:

Идентификация одаренных детей обсуждалась в двух аспектах:

(A) Необходимость идентификации и

(B) Основы выявления одаренных детей.

(A) Необходимость выявления одаренных детей:

Саммуаль А.Крик справедливо заявил, что некоторые одаренные дети остаются неразвитыми, а их возможности не используются обществом должным образом, поскольку они не были выявлены в школах. Для них нет специального образования. Их учат вместе с нормальными детьми в школах. Учебная программа разработана с учетом потребностей средних студентов. В условиях демократии одаренные дети являются достоянием как нации, так и общества. Таких детей необходимо идентифицировать.

Обычно используются два метода:

i.Неформальный метод или метод наблюдения используется учителями и родителями и

ii. Формальный метод или метод тестирования используется наставниками и консультантами учителей. Для этого используются тесты интеллекта.

(B) Основа выявления одаренных детей:

Следующие качества и модели поведения являются основой для выявления одаренных детей.

Одаренный ребенок -

i. Учится быстро и легко

ii. Обладает большим количеством здравого смысла и практических знаний

iii.Ясно мыслит, распознает сложные отношения и легко понимает смысл

iv. Хорошая память позволяет реже использовать механическую дрель, лучше менее

v. Лучше общие знания

vi. Хорошо говорит на языке

vii. Может читать книги на один-два года раньше остальных учеников класса

viii. Выполняет сложные умственные задания

ix. Больше любопытства

х. Обладает широким кругом интересов

xi. Внимательный наблюдатель и хороший словарный запас

xii.Быстрая реакция и знание языков

xiii. Использует оригинальные, но необычные методы или идеи

xiv. Обладает высоким интеллектом

xv. Обладает лучшей концентрацией и вниманием, и

xvi. Интерес и любовь к книгам.

Процедура выявления одаренных детей :

Формальный метод является наиболее подходящим для выявления таких детей.

Обычно используются следующие процедуры:

1.Путем проведения тестов интеллекта могут быть вербальные, невербальные и функциональные.

2. Путем администрирования, достижений, тестов и учебных тестов.

3. Соблюдая совокупную успеваемость.

4. Собирая наблюдения и мнения родителей, друзей и соседей учителей.

5. Путем участия во внеклассной деятельности школ и социальных функций.


Курсовая работа №4.

Проблемы одаренных детей :

У одаренных детей есть свои проблемы, связанные с их приспособлением в разных сферах жизни.

1. Проблема адаптации в семье

2. Адаптация в школе

3. Адаптация в обществе

4. Психологическая адаптация

5. Преподавание и неподходящая учебная программа, и

6. В случае, если их одаренность не признается они могут стать извращенными умными. Они могут проявлять враждебное отношение и чувствовать себя отвергнутыми, нежелательными и изолированными. У них может развиться комплекс неполноценности и незащищенность.

7. Классная работа для них легкая, они могут не проявлять интереса и, следовательно, могут скучать в классе.Они могут прогуливать занятия или могут использовать мечтания или фантазии для работы на более высоком уровне.

8. Если они не получат надлежащего руководства, у них может развиться тенденция к негативизму и плохой реакции на авторитеты.

9. Если они не получают благосклонного отношения или любви, привязанности и сочувствия со стороны старейшин, они могут вступать в банды.

10. Если у этих детей нет хороших друзей своего уровня, их социальное развитие блокируется.

11. Если они перестанут уделять внимание родителям и учителям, могут развиться хвастливое и высокомерное отношение и наклонности.

12. Из-за разного интереса они сталкиваются с большими трудностями в выборе правильного типа школьных предметов и профессии в будущей жизни.

Причины и факторы проблем одаренных детей:

Следующие могут быть причинами их проблем:

1. Неподходящая учебная программа,

2. Объективная критика учителей и учеников,

3. Неразумные вопросы учителей,

4. Плохая библиотека,

5.Низкая квалификация учителя,

6. Неразумное задание,

7. Плохое социально-экономическое положение,

8. Отсутствие средств на такие виды деятельности, как интенсивная работа по литературе, рецензирование книг, составление рефератов, курсовых работ, редакционные статьи, буклеты , папки, написание рассказов и т. д.,

9. Небрежность в установлении целей,

10. Отсутствие поощрения или признательности к индивидуальным исследованиям или творческой работе в школе и дома,

11. Нет возможности встретиться с выдающимися людьми,

12.Плохие методы обучения,

13. Для него нет сложной задачи,

14. Отсутствует свобода выражения, поскольку он говорит открыто, и

15. Недостаток творческого обучения или решения проблем в классе.


Курсовая работа № 5. Образовательные условия для одаренных детей

:

Из вышеприведенного обсуждения одаренных детей видно, что они обладают различными умственными, социальными и эмоциональными характеристиками.Поэтому очень важно иметь продвинутую учебную программу, методы обучения, школьные проблемы и квалифицированных подготовленных учителей. Наша нынешняя система и программы обучения - это четко структурированный график, в основном он рассчитан на обычных студентов. Следующие могут быть целями. Методические подходы, учебный план и качества педагогов для одаренных детей.

Цели образования:

Следующие могут быть целями в дополнение к целям, сформулированным для нормальных детей:

1.Для дальнейшего увеличения диапазона своих знаний, навыков и понимания.

2. Развивать бдительность, инициативу и творческие способности.

3. Развивать критическое мышление.

4. Развивать способность работать независимо и независимое мышление.

5. Развивать лидерство и социальную эффективность.

6. Ускорить процесс решения проблемы.

7. Повысить способность адаптироваться к нормальным детям в семье, школе и обществе.


Характеристики одаренных детей | Интеллект

Прочитав эту статью, вы узнаете об особенностях одаренных детей.

1. Одаренные дети неизменно и неизменно демонстрируют высокие результаты не только в академических тестах, но и в тестах на интеллект. Однако это не означает, что они лучшие по всем предметам. Хотя в целом они, как правило, показывают лучшие результаты, бывают случаи, когда талантливый ребенок не достигает лучших результатов в конкретном предмете.

2. Одаренные дети активны, включая физическую активность, и заинтересованы в различных занятиях. Их интересы не ограничиваются одной или двумя конкретными сферами, например. они интересуются спортом, искусством, общими занятиями и прочими интересами.

3. У них очень высокий уровень энергии. Они очень активны, быстро усваиваются и демонстрируют большую выносливость.

4. Они приятны по темпераменту, легко общаются с другими, обладают лидерскими качествами, а также с высоким чувством юмора.

5. Они проявляют высокую инициативу и принимают активное участие в групповой деятельности. Они альтруисты и хотят помогать другим.

Очень часто мы слышим о детях, которых описывают как о способных, одаренных и т. Д. Кто эти одаренные дети? Кажется, что люди, использующие эти термины, имеют в виду разные вещи. Классный учитель использует экзаменационные отметки и интеллектуальный уровень класса, чтобы определить способного или одаренного ребенка.

Некоторые другие используют эти термины для обозначения высокой степени таланта ребенка в определенной сфере, например., если ребенок демонстрирует очень высокий уровень навыков и успеваемости по сравнению с обычным ребенком того же возраста в математике, музыке и т. д., его или ее называют одаренным ребенком. Третьи могут означать, что ребенок пишет стихи в очень раннем возрасте или очень хорошо играет в шахматы. Это, безусловно, вводит нас в заблуждение относительно того, кто является одаренным ребенком.

В то время как разные люди могут иметь разные концепции, мы можем определить одаренного ребенка как ребенка, чей измеренный IQ превышает 130 или 140, что указывает на то, что эта одаренность отражает высокий уровень общей способности адаптивного характера и способности учиться, охватывая несколько предметов и дисциплин чем исключительная способность в одной сфере.

Последних, которые демонстрируют исключительно высокие способности в определенной сфере, но находятся в пределах нормы в других сферах, можно назвать талантливыми, одаренными и т. Д. Научное внимание к проблеме одаренности было впервые привлечено профессором Терманом, который разработал Стэнфордский университет. Тест интеллекта Бине. Терман провел очень всестороннее и долгосрочное наблюдение за одаренными детьми. Впоследствии были и другие исследования.

Исследования Термана, а также другие выявили определенные характерные поведенческие модели, которые могут помочь нам идентифицировать одаренных детей.В первую очередь они показывают, что некоторые из наших популистских представлений об одаренных детях абсолютно безосновательны, например, долгое время считалось, что одаренные дети - одиночки, физически слабые и нездоровые, социально отсталые и т. Д.

Фактически, во многих случаях люди склонны связывать даже легкую степень психического заболевания с одаренностью. Но исследования, проведенные во главе с исследованиями Термана, показали совершенно иную картину. Постоянно доказывалось, что в целом одаренные дети более здоровы, активны и обладают лучшим физическим самочувствием.Кроме того, выясняется, что они социально лучше приспособлены и развиты, а также имеют более высокие моральные стандарты.

Также было показано, что такие дети были выдающимися в своих академических достижениях, причем слишком последовательно и по всем предметам. Эта универсальность и последовательность действий и достижений - лучшие показатели одаренности. Одаренный ребенок, как правило, является разносторонним учеником, который преуспевает и в других областях.

Что такое одаренность? | Психология сегодня

Дэви тоже 9 лет, и он учится в той же школе, что и Джонни.Его IQ составляет 120 баллов, что может квалифицировать его как «одаренного» некоторыми, но не другими определениями одаренности, основанными на IQ. Дэви очень активен в спорте и является лучшим футболистом любого возраста в своей школе. Он также очень талантливый тромбонист и первый тромбон в оркестре начальной школы. Его учитель считает, что у него есть потенциал для карьеры в музыкальном исполнительстве, если он захочет пойти по этому пути. Дэви очень популярен и входит в тройку лучших академических исполнителей в своем классе.

Кто одарен? Джонни? Дэви? Оба?

Это вопрос Роберт Дж.Мы со Штернбергом позировали исследователям одаренности в недавнем справочнике по одаренности [1]. Теперь я задаю вам тот же вопрос. Как вы думаете?

Нет однозначного ответа. Как мы отмечаем в главе нашей книги, термин «одаренность» - это всего лишь ярлык. Как ученый, я заинтересован в открытии некоторой истины, лежащей в основе мира. Важно, чтобы я оставался максимально объективным. Пытаясь ответить на такие вопросы, как «что такое одаренность?» Или «какие критерии мы должны использовать для выявления одаренных людей?», Я должен немного изменить свои цели.Даже среди исследователей существуют разногласия (не говоря уже о том, чтобы от одного человека к другому, от культуры к другому, от поколения к другому) относиться к критериям, которые должны быть установлены для выявления студентов с выдающимся потенциалом.

Таким образом, хотя я могу оставаться максимально объективным в оценке доказательств, касающихся основных когнитивных механизмов, лежащих в основе выполнения теста на IQ (сообщение будет позже ...), наследуемость интеллекта в пределах определенной популяции (также появится позже...) или факторов окружающей среды, которые влияют на показатели IQ в определенной популяции (вы догадались! - позже ...), я не могу оставаться столь же объективным, пытаясь ответить на вопрос «что такое одаренность?».

Это я могу. В следующей серии постов я прослежу историю исследования одаренности, рассмотрю различные концепции одаренности и обсудю различные предложенные критерии для выявления и воспитания одаренных учеников. Я представлю разные точки зрения. И я предоставлю вам решать, что значит быть одаренным.

---

1. Кауфман, С.Б., & Штернберг, Р.Дж. (2008). Представления о одаренности. В С. Пфайффере (ред.), Справочник одаренности у детей: психо-педагогическая теория, исследования и передовой опыт. Springer.

© 2008 Скотт Барри Кауфман, Все права защищены.

5 определений одаренности

Вам говорят, что ваш ребенок одарен, но что это на самом деле означает? Есть много определений одаренности. Ни один из них не является общепринятым, но многие из них имеют определенные определяющие характеристики.Вот несколько:

  1. Некоторые определения относятся к «асинхронному развитию» у одаренных детей. Одно из таких определений взято из Columbus Group (1991):
    «Одаренность - это асинхронное развитие, в котором передовые когнитивные способности и повышенная интенсивность сочетаются, чтобы создать внутренний опыт и осознание, качественно отличные от нормы. Эта асинхронность увеличивается с увеличением интеллектуальных способностей. Уникальность одаренных делает их особенно уязвимыми и требует изменений в воспитании, обучении и консультировании для их оптимального развития.”
    Это определение, которое мы используем в МЭА.
  2. Через Закон Джейкоба Джавитса об образовании одаренных и талантливых студентов - часть Закона о начальном и среднем образовании - федеральное правительство в настоящее время определяет одаренных студентов как:
    «Студенты, дети или молодежь, которые демонстрируют высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские качества или в определенных академических областях, и которым необходимы услуги и мероприятия, обычно не предоставляемые школой, для полного развития этих способностей .”
  3. В Одаренные дети: мифы и реальность Эллен Виннер определяет одаренность с помощью следующих трех нетипичных характеристик:
    • Скороспелость - «Они начинают делать первые шаги в овладении какой-либо областью в более раннем возрасте, чем средний. Они также добиваются большего прогресса в этой области, чем обычные дети, потому что обучение в этой области дается им легко ».
    • Настойчивое стремление идти к собственному барабанщику - «Одаренные дети не только учатся быстрее, чем средние или даже одаренные дети, но и учатся количественно иным образом.”
    • Ярость, которой нужно овладеть - «Одаренные дети внутренне мотивированы разбираться в области, в которой они проявляют преждевременность».
  4. Национальная ассоциация одаренных детей (NAGC) определяет одаренность следующим образом:
    «Одаренные люди - это те, кто демонстрирует выдающийся уровень способностей (определяемых как исключительная способность рассуждать и учиться) или компетентности (задокументированные достижения или достижения в топ-10. % или реже) в одном или нескольких доменах. Домены включают любую структурированную область деятельности со своей собственной системой символов (например,например, математика, музыка, язык) и / или набор сенсомоторных навыков (например, рисование, танцы, спорт) ».
  5. В большинстве штатов также есть собственное определение «одаренных» для целей программ и финансирования. Чтобы увидеть определение вашего штата, посмотрите здесь: http://www.ecs.org/clearinghouse/52/28/5228.htm. Важно отметить, что несколько округов различают разные уровни одаренности. Ребенок, который набрал в тесте IQ 130–140 баллов, сильно отличается от ребенка, который набрал 150–180 баллов.

Хотя нет двух одинаковых определений, есть несколько руководящих принципов, которые могут помочь структурировать наши представления о одаренности.

  • Аннемари Ропер, которая разработала модель качественной оценки Аннемари Ропер, помогает объединить множество различных теорий со своей концепцией, что «одаренность - это большее осознание, большая чувствительность и большая способность понимать и преобразовывать восприятие в интеллектуальное и интеллектуальное. эмоциональные переживания.”
  • Некоторые считают, что есть много областей одаренности, не все из которых мы обычно считаем интеллектуальными. Ниже приведены шесть категорий одаренности, к которым часто обращаются эксперты и определения:
    1. Общие интеллектуальные способности
    2. Особые академические способности
    3. Творческие способности
    4. Лидерские способности
    5. Способность к изобразительному и исполнительскому искусству
    6. Психомоторные способности
  • В то время как некоторые определяют одаренность на основе оценки IQ, тесты IQ не всегда рассказывают всю историю, и идентификация исключительно на основе тестов IQ может игнорировать многих детей, считающихся одаренными по другим критериям.
  • «Одаренные» - не единственное слово, которым можно описать этих невероятно ярких и талантливых молодых людей. (Чтобы ознакомиться с различными наиболее часто используемыми терминами, взгляните на публикацию Стефани Толан «Что в имени?») Само слово - не то, что важно. Во многих смыслах это тоже не определение. Важно то, что мы выявляем этих талантливых молодых людей и помогаем им полностью раскрыть свой интеллектуальный и личный потенциал.
  • Одаренные дети, независимо от того, как вы их определяете или идентифицируете, имеют другие образовательные потребности, чем их сверстники.Их образование должно позволить им расти вместе с их уникальным интеллектуальным развитием.

Из-за разнообразия определений в этой области часто более эффективно использовать конкретные описания способностей и идей вашего ребенка. Это может помочь другим понять потребности вашего ребенка.

Понравился пост? Подпишитесь на нашу электронную рассылку, чтобы получать дополнительную информацию и ресурсы об одаренной молодежи прямо на свой почтовый ящик.

Одаренность

Одаренность означает, что человек, обычно ребенок, обладает способностями, которые значительно выше, чем у его сверстников. Например, одаренный четырехлетний ребенок может уметь читать или писать. Одаренный семилетний ребенок мог бы сочинять простые мелодии, а одаренный пятнадцатилетний мог бы написать свою первую симфонию.

Одаренность может открыть новые двери. Одаренный ребенок может пропускать учебу, поступать в престижную программу или развивать навыки, о которых родители никогда не считали возможным.Однако одаренность также может стать проблемой для родителей, детей и учителей. Одаренный ребенок может иметь социальные трудности или нуждаться в специальном образовании.

Несмотря на то, что одаренность не является диагнозом психического здоровья, семьи с одаренными детьми могут получить пользу от терапии. Психотерапевт может поддержать одаренных детей и помочь родителям удовлетворить потребности их детей.

Что такое одаренность?

В образовательных учреждениях часто используются разные определения одаренности. В некоторых школах ученики считаются одаренными только в том случае, если они набирают высокие баллы по стандартным тестам.Другие измеряют одаренность на основе успеваемости ученика в классе.

Такие организации, как Американская психологическая ассоциация (APA) или Национальная ассоциация одаренных детей (NAGC), часто сосредотачиваются на областях, а не на оценках или результатах тестов. Домен - это любая структурированная деятельность или набор навыков, которые ценятся культурой, например искусство или наука. NAGC определяет одаренность как результативность или достижение в 10% лучших или выше в одной или нескольких областях. И APA, и NAGC подчеркивают, что одаренность включает таланты во многих областях, а не только академические таланты.

Нет единого определения одаренности, применимого ко всем одаренным людям. Некоторые исследователи ставят под сомнение само понятие одаренности, утверждая, что это продукт социальных привилегий или практики, а не врожденный талант. Согласно этой теории, каждый ребенок может быть одарен, по крайней мере, в некоторых областях с правильной поддержкой.

Мифы о одаренности

Популярная культура часто изображает одаренность как золотой билет к успеху на всю жизнь. Однако реальность имеет тенденцию быть более сложной.

  • Миф: Одаренный ребенок будет талантлив во всем, к чему он стремится.
    • Истина: Человек может быть одарен в одной области и иметь типичные или невысокие навыки в другой области. Например, блестящий писатель может с трудом сдать экзамен по естествознанию.
  • Миф: Одаренные дети всегда хорошо учатся.
    • Правда: У одаренных детей разные отношения со школой.Некоторые дети отдают приоритет своим оценкам и преуспевают. Другим не хватает мотивации, потому что школьный материал утомляет их или они отвлекаются на более увлекательные занятия. Еще другие студенты хотят преуспеть, но их страх перед неудачей саботирует их.
  • Миф: Одаренные дети более серьезные и зрелые, чем другие дети.
    • Правда: У одаренных детей разные личности. Они могут быть глупыми, тихими, импульсивными, тревожными и так далее. Кроме того, наличие продвинутых навыков не означает, что ребенок старше в эмоциональном или эмоциональном плане.Восьмилетнему ребенку, умеющему проводить расчеты, вероятно, по-прежнему будут нужны напоминания о том, что он делает по дому.
  • Миф: После того, как ребенок был признан одаренным или бездарным, это обозначение становится постоянным.
    • Истина: Одаренность со временем может меняться или развиваться. Ребенок, который начинает читать очень рано, не обязательно будет обладать литературными талантами во взрослом возрасте. Между тем, ребенок, которому трудно учиться в дошкольном учреждении, может вырасти одаренным учеником средней школы. Кроме того, поскольку существует так много определений одаренности, ребенок, который может претендовать на участие в одной программе, может быть не принят в другую.

Дискриминация в программах для одаренных

Институциональные барьеры могут привести к тому, что маргинализированные дети останутся неузнанными. Например, ребенок, растущий в бедном районе, может посещать школу, в которой мало или совсем нет ресурсов для выявления одаренности. У некоторых родителей может не быть времени или знаний, чтобы отстаивать потребности своего ребенка. Если у ребенка есть инвалидность или проблемы с поведением, вероятность того, что он будет принят в программу, еще ниже.

Когда программы для одаренных детей требуют выдвижения кандидатов от родителей или учителей, предрассудки также могут повлиять на поступление ребенка.Согласно исследованию Национального бюро экономических исследований, дети с меньшей вероятностью попали в программу для одаренных детей, если бы они были:

  • Черный или латиноамериканец
  • Женский
  • изучающих английский язык
  • Участники бесплатной или льготной обеденной программы

В том же исследовании проводился мониторинг школьного округа, который ввел в действие универсальную программу проверки на одаренность. Когда все дети прошли тестирование, общий процент детей, признанных одаренными, вырос с 3% до 5%.Рост был еще более резким среди расовых и этнических меньшинств. Количество квалифицированных чернокожих студентов выросло на 80%, а количество квалифицированных латиноамериканских студентов выросло на 130%. Стандарты теста были такими же, как когда учителя выступали в роли привратников - все, что изменилось, - это кто должен проходить тест.

Дважды исключительные дети

Некоторые одаренные дети также не умеют учиться. Эти «дважды исключительные» дети могут нуждаться в значительной поддержке, чтобы справиться со своими потребностями.Однако часто бывает, что этих детей неправильно опознают.

Некоторые одаренные дети с трудностями в обучении могут быть ошибочно отмечены только диагнозом. Например, ребенок с СДВГ может быть чрезвычайно разрушительным в классе, отвлекая внимание от своего умелого мастерства в музыке или искусстве. Родителям и педагогам важно не предполагать, что ребенок с ограниченными возможностями обучения не может быть одаренным.

Другие дважды исключительные дети могут быть признаны только одаренными.Эти дети могут скрыть свою неспособность к обучению, используя свои таланты в качестве компенсации. Таким образом, они не могут быть диагностированы до подросткового возраста или позже. Без диагноза эти одаренные дети могут не получить поддержки, необходимой для полной реализации своего потенциала.

Иногда неспособность к обучению и одаренность взаимодействуют друг с другом таким образом, что ребенок может чувствовать себя подавленным. Одаренные дети быстро учатся, и им легко скучать. Нарушения обучения могут затруднить им сосредоточение внимания в классе или управление своими эмоциями.Ребенок может расстроиться, когда одни занятия кажутся намного сложнее других. Другие могут ошибочно заклеймить ребенка как «ленивого», если его успеваемость непостоянна.

Дважды одаренные дети, как и все дети с ограниченными возможностями обучения и другими особыми потребностями, имеют право на индивидуальный учебный план (IEP). Родители и преподаватели вместе составляют этот план, а затем пересматривают его не реже одного раза в год. IEP должна учитывать все уникальные потребности ребенка. Например, аутичный ребенок с музыкальными способностями может посещать музыкальные классы высокого уровня, а также проходить тесты в отдельном классе, чтобы не отвлекаться.

Исследователи, специализирующиеся на дважды исключительных детях, часто не рекомендуют считать этих детей «группой риска». Этот ярлык может быть стигматизирующим и часто слишком много внимания уделяет проблемам ребенка. Это также может быть источником беспокойства для детей. Рассмотрение этих детей через призму обещания может побудить родителей и педагогов выработать стратегии обучения, которые помогут ребенку реализовать свой потенциал.

Вызов одаренности

Одаренность может иметь свои проблемы.Для детей общие проблемы включают:

  • Скука. Одаренным детям может быть очень скучно в традиционной академической среде. Скука может казаться детям невыносимой, особенно если у них есть другие проблемы, такие как СДВГ или беспокойство.
  • Подрывное поведение. Одаренные дети, которые чувствуют себя отстраненными от занятий, могут стать нетерпеливыми, раздраженными или агрессивными. Когда детям не хватает продуктивных возможностей для реализации своих талантов, они могут использовать свои таланты для плохого поведения.
  • Перфекционизм: Одаренные дети могут придерживаться слишком высоких стандартов. Они могут испытывать крайнюю неуверенность в себе или стыд, когда они не «лучшие» в своей деятельности.
  • Социальные трудности . Некоторым одаренным детям трудно соответствовать детям их возраста. Ребенок, одержимо интересующийся физикой, может не понимать, почему его сверстники не хотят проводить с ними научные эксперименты.

Родители одаренных детей могут столкнуться с такими проблемами, как:

  • Признание одаренности .Нет единой меры одаренности. У некоторых детей одаренность проявляется рано и остается очевидной. Другие борются годами, прежде чем кто-то заметит их талант.
  • Требуется адвокация . Родители одаренных детей должны сначала определить потребности своего ребенка, а затем найти способы удовлетворить эти потребности. Защита одаренного ребенка может быть утомительным занятием. Иногда на поиск подходящей образовательной программы уходит несколько лет.
  • Безопасность . Некоторые одаренные дети стремятся реализовать свои таланты любой ценой.Это может привести к опасному или деструктивному поведению. Ребенок, который любит науку, может экспериментировать с электричеством. Талантливый спортсмен может попытаться взобраться на стену или спрыгнуть с крыши. Родителям может быть утомительно присматривать за одаренными детьми.

При правильном воспитании одаренность может открыть путь к достойной жизни. Однако для некоторых семей управление одаренностью может быть запутанной и непосильной задачей. Правильный терапевт может помочь семьям определить стратегии поддержки одаренных детей и работы с педагогами.С профессиональной помощью семьи могут оптимизировать счастье и потенциал своего ребенка.

Каталожные номера:

  1. Баумель, Дж. (19 декабря 2016 г.). Что такое IEP? Получено с https://www.greatschools.org/gk/articles/what-is-an-iep
  2. .
  3. Леви, Х. О. (2017, 4 января). Дискриминация в образовании для одаренных должна прекратиться. Неделя образования. Получено с https://www.edweek.org/ew/articles/2017/01/04/discrimination-in-gifted-education-must-end.html
  4. Маас, С.(2015). Кто попадает в одаренные и талантливые программы? Дайджест Национального бюро экономических исследований . Получено с https://www.nber.org/digest/nov15/w21519.html
  5. .
  6. Нильсен, М. Э. (2002). Одаренные учащиеся с ограниченными возможностями обучения: рекомендации по выявлению и программированию.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *