Основные психические процессы кратко: Основные психические процессы. Психология. Полный курс

Основные психические процессы. Психология. Полный курс

Основные психические процессы

К основным познавательным процессам психики человека относятся ощущение, восприятие, мышление, воображение и память.

Ощущение. Первичный познавательный процесс, с помощью которого человек получает всю первичную информацию от внеш ней и внутренней среды, называется ощущением.

Ощущения как психический процесс отражают отдельные свойства объектов реального мира, непосредственно воздействующих на анализаторы.

Восприятие – психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их свойств и частей, связанный с пониманием целостности отражаемого. Восприятия человека содержат и понимание того, что воспринимается (различие с животными).

Выделяют полные и неполные восприятия, точные и ошибочные (иллюзорные), быстрые и медленные, глубокие и поверхностные. Все люди различаются скоростью восприятия – наименьшим временем действия раздражителя, вызывающего точное восприятие.

Серьезное влияние на восприятие оказывает интерес. Восприятие всегда постоянно. Оно всегда осмысленно и, так или иначе, может быть выражено словами.

Избирательность восприятия зависит от объективных воспринимаемых свойств предмета и субъективной установки.

Восприятие времени обобщает ощущения, связанные с длительностью, последовательностью, скоростью течения явлений внешнего мира.

В основе восприятия пространства лежат зрительные, вестибулярные, двигательные и кожные ощущения.

Восприятие движения проявляется в восприятии простран ственно-временного перемещения.

Мышление и интеллект. Творчество.

Мышление человека – это высший познавательный процесс, являющийся активной познавательной деятельностью и внутренним процессом планирования и регуляции внешней деятельности. Мышление является обобщенным отражением действительности

и осуществляется с помощью внутренней, свернутой речи.

Мышление объединяет несколько различных процессов. Это неразрывно связанные между собой анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация и абстрагирование.

Мышление выступает в форме понятий, суждений и умозаключений. Понятие является отражением в слове или группе слов общих и значимых признаков предметов или явлений. Отражением связи между предметами или явлениями является суждение. Суждения лежат в основе умозаключений, представляющих собой вывод на основе ряда суждений.

В соответствии с формой можно назвать три типа мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Склонность к поисковой активности, отражению связей между различными явлениями и их свойствами демонстрирует наличие у человека

познавательной активности. Мыслительные процессы характеризуются также гибкостью, подвижностью.

Интеллектом называют:

1) саморазвивающийся и самонастраивающийся алгоритм обработки информации;

2) общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем, объединяя в этой категории все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение;

3) наличие у системы способности создавать в процессе самообучения программы для решения задач определенного класса сложности и решать эти задачи;

4) систему ценностей личности.

Развитие отдельных качеств интеллекта частично зависит от генотипа человека и широты его жизненного опыта.

Мышление тесно связано с творчеством, открытием нового. При этом творчество нельзя отождествлять с мышлением, поскольку оно является лишь одним из видов познания, а творчество вероятно и за пределами познания. Многие стороны творчества проистекают из реальных условий жизни человека, вплетая в этот контекст его предшествующий опыт, наблюдения за реальностью и окружающими людьми.

Воображение.

Особенность данного психического процесса заключается в его связи с деятельностью организма и принадлежит исключительно человеку.

Воображение существенным образом влияет не только на психические процессы и состояния человека, но даже на его организм.

Воображение дает человеку возможность творить, осмысленно планировать будущее и управлять своей деятельностью.

Выделяют четыре основных вида воображения: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное.

В наибольшей степени работа человеческого воображения проявляется в научном, техническом творчестве, в литературе и искусстве.

К разновидностям воображения относят сновидения, галлюцинации, грезы, мечты и фантазии.

Мнемические процессы. Память.

Помимо перцептивных и интеллектуальных познавательных процессов выделяют мнемические процессы. Мнемические процессы рассматриваются как элементы познавательной активности человека, тесно связанные с его интеллектуальной деятельностью и перцептивными процессами.

Память как психическое явление основана на генетической и физиологической форме материи. Память накапливает отражаемые воздействия реальности, переживания, мысли и произведенные действия в виде своего рода «следов».

У каждого из этапов памяти существуют свои характерные черты. При повторении воздействия какого-либо объекта на человека происходит узнавание. В отсутствие повторного воздействия какого-либо объекта на человека проявляется воспроизведение.

Человеческая память избирательна. Избирательность памяти напрямую зависит от установки – четкая и ясная постановка задачи должна конкретизировать цель запоминания. Установка активизирует оперативную или долговременную память.

Различают несколько видов памяти.

1. Образная память.

2. Эмоциональная память.

3. Смысловая (словесно-логическая) память в двух вариантах:

а) сохранение в памяти лишь основного содержания (смысла) мыслей;

б) сохранение не только основного содержания, но и точной вербальной формулировки мыслей (заучивание наизусть).

Различают несколько способов запоминания.

Механическое (один из примеров – зубрежка).

Смысловое, называемое также логическим. Такому типу запоминания помогает изложение им своими словами сути материала.

Ассоциативное, когда материал формально «связывается» с уже имеющимся.

По участию волевого усилия запоминание делят на непроизвольное (непреднамеренное) и

произвольное (преднамеренное).

Запоминанию противопоставляется забывание.

Внимание. Это особое качество психики человека, которое не может существовать раздельно с мышлением, восприятием, работой памяти, движением. Внимание проявляется только при выполнении какого-либо вида работы и в многообразных формах. Для выполнения работы важными являются также параметры концентрации и устойчивости.

Внимание выражается в движениях, в мимике или позе. Выделяют произвольное и непроизвольное внимание.

Возникновение генетически исходного, непроизвольного внимания связывают с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти тесно связанные между собой причины можно разделить на три группы.

В первую группу относится сила (интенсивность) раздражителя, что определяет его характер и качество. Вторая группа включает внешние раздражители, соответствующие внутреннему состоянию человека. В третью группу входят раздражители, связанные с общей направленностью личности, которая определяется ее предшествующим опытом и чувствами.

Произвольное внимание управляется осмысленной целью, тесно связано с волей человека и сформировалось как следствие трудовых усилий. Произвольное внимание отвечает за активное регулирование психических процессов. В этом и состоит его основная функция.

В отличие от непроизвольного внимания, имеющего биологические основы, произвольное внимание базируется на социальных причинах. Оно тесно связано с речью. Произвольное внимание, также как и непроизвольное, связано с чувствами, интересами, предшествующим опытом человека. Но эта связь носит косвенный характер, в соответствии с сознательно сформулированными целями.

Существует еще один вид внимания, который выделяют не все психологии. Так называемое послепроизвольное внимание. Как и произвольное, оно носит целенаправленный характер и требует волевых усилий.

К основным свойствам внимания относятся устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объем внимания.

Кроме того, вниманию присущи отвлекаемость и рассеянность.

Можно выделить внешнюю и внутреннюю отвлекаемость.

Рассеянность связана с неспособностью человека сосредоточиться на чем-то определенном в течение длительного времени.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Лекция 6. Психические познавательные процессы

Лекция 6. Психические познавательные процессы Психические процессы: ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться,

6 ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

6 ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В античном мире зарождалось множество мнений о природе и процессах душевных проявлений. Одно из первых представлений имело гносеологический смысл, оно выражало способы познания окружающего мира. Деятельность органов чувств определялась

ЛЕКЦИЯ № 2. Психические процессы

ЛЕКЦИЯ № 2. Психические процессы 1. Деятельность 1. Психологическое строение деятельности человека.2. Основные виды деятельности человека.3. Умения, навыки, привычки.1. Под человеческой деятельностью подразумевается активность личности, призванная удовлетворить

Глава 2. Психические познавательные процессы

Глава 2. Психические познавательные процессы Ощущения Запахи — причина нашей приязни или неприязни к другому человеку Обоняние связывает человека с внешним миром. Запахи исходят от обстановки, одежды, тела, да и все существующее в природе имеет свой запах — камни,

Глава 4.

Мозг и психические процессы

Глава 4. Мозг и психические процессы Чтобы лучше понять строение психических процессов человека и законов их протекания, следует прежде всего ознакомиться с тем, как построен основной орган психической деятельности — человеческий мозг и как относятся к нему психические

Психические процессы и асимметрия полушарий

Психические процессы и асимметрия полушарий Ширококрылых вдохновений Орлиный, дерзостный полет, И в самом буйстве дерзновении Змеиной мудрости расчет Ф.

Основные психические процессы

Основные психические процессы К основным познавательным процессам психики человека относятся ощущение, восприятие, мышление, воображение и память.Психические процессы являются довольно устойчивыми образованиями, которые характеризуются латентным сензитивным

Основные психические процессы

Основные психические процессы К основным познавательным процессам психики человека относятся ощущение, восприятие, мышление, воображение и память. Психические процессы являются довольно устойчивыми образованиями, которые характеризуются латентным сензитивным

Глава 4 Эмоциональные психические процессы

Глава 4 Эмоциональные психические процессы § 1. Понятие об эмоциях Все психические процессы (познавательные, эмоциональные и волевые) системно организованы. И лишь в теоретическом плане возможно их отдельное рассмотрение.Эмоции (от фр. emotion — чувство) — психический

Глава 5 Волевые психические процессы

Глава 5 Волевые психические процессы § 1. Понятие воли, волевая регуляция поведения Воля — сознательная, социально сформированная детерминация поведения личности, обеспечивающая мобилизацию ее психофизиологических ресурсов на достижение значимых и необходимых для

Основные психические процессы их роль в развитии личности.

В своем проявлении психика сложна и многообразна. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений, а именно:

1) психические процессы,

 2) психические состояния,

3) психические свойства.

Психические процессы — динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.

Психический процесс — это течение психического явления, имеющее начало, развитие и конец, проявляющиеся в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность психической деятельности в состоянии бодрствования человека.

Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма.

Все психические процессы подразделяются на:

1.     Регуляторные:

— воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков;

— внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности индивида.

2.     Познавательные:

а) чувственные

  — ощущение – простейший психич. процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителя на соответствующие рецепторы;

  — восприятие — субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

  — представление — наглядный образ предмета или явления (события), возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти или в воображении.

б) логические

            — мышление – высшая психическая функция, т.е. процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности  в ее существенных связях и отношениях, высшая форма творческой активности человека. М. постольку процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность объективных сил природы и общества.

3.     Эмоциональные

          — эмоции – психич. процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

4.     Интегративные:

— память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающее возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания.

— речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания.

Речевое общение осуществляется по законам данного языка (рус., англ. и т. п.), который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения.

Роль психических процессов в развитии личности велика, так как они обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

В сложной психической деятельности различные процессы связаны и составляют единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности.

Психические процессы протекают с различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних воздействий и состояния личности.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

• Реферат

  Основные психические процессы их роль в развитии личности.

  От 250 руб

• Контрольная работа

  Основные психические процессы их роль в развитии личности.

  От 250 руб

• Курсовая работа

  Основные психические процессы их роль в развитии личности.

  От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

их взаимосвязь и взаимовлияние (ощущения, восприятие, представление, память). Бесплатный доступ к реферату

Психические процессы: их взаимосвязь и взаимовлияние (ощущения, восприятие, представление, память).doc

Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам, а также промокод на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.

Введение

Психическое происходило и формировалось как способность живых организмов активно взаимодействовать с окружающим миром на основе нейрофизиологического кодирования жизненных эффектов и способов взаимодействия с ними, как способности адаптации организмов к окружающей среде.
Человеческая психика – это рефлексивно-регулирующая деятельность, которая обеспечивает ее активное взаимодействие с окружающим миром на основе присвоения универсального опыта. Психика обеспечивает избирательный контакт субъекта с реальностью в зависимости от системы его потребностей и признания в окружающей среде, которая удовлетворяет эти потребности. Психическое является сигналом отражения реальности: внешние признаки явлений служат сигналом для человека для их значения и смысла.
Человеческая психика приобретает особую форму – форму сознания, порожденную социальным образом ее существования. Однако сознание не исчерпывает всю сущность психики. Наряду с этим у человека также есть биологически сформированные психические структуры (сфера его врожденной бессознательной деятельности), а также обширная область жизни, приобретенная автоматизмами (сферой подсознания).
Основными явлениями психики являются психические процессы формирования идеальных (ментальных) образов и процессов ментальной регуляции деятельности.
Психические явления неразрывно связаны между собой, но традиционно они делятся на три группы: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.
Больше мы будем рассматривать когнитивные психические процессы, которые являются основными явлениями. Они включают в себя следующие процессы: ощущение, восприятие, мышление, воображение и память.
Говоря о психических процессах, мы различаем когнитивные, эмоциональные процессы и можем также говорить о волевых процессах. Однако, отличая умственные или интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы, мы не устанавливаем это каким-либо дизъюнктивным делением, подобно тому, как это делала психология, которая разделяла психику или сознание на интеллект, чувство и волю. Тот же процесс может быть и, как правило, происходит и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым. Например, эмоциональный процесс никогда не бывает «чистым», то есть абстрактным, эмоциональным; он всегда включает в себя некоторое единство и взаимопроникновение не только эмоциональных, но и интеллектуальных моментов – так же, как интеллектуальный процесс мышления обычно включает в себя эмоциональные моменты так или иначе, а не сводится к «чистому», то есть абстрактному, изолированному интеллектуальность. Речь для нас заключается не в том, что эмоция заключается в единстве и взаимосвязи с мышлением или мышлением с эмоциями, но само мышление как настоящий психический процесс уже является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоция – это единство эмоционального и интеллектуального.
Таким образом, когда мы последовательно анализируем интеллектуальные или когнитивные, эмоциональные и волевые процессы, мы говорим о характеристике единичных и в то же время разнообразных психических процессов в преобладающей интеллектуальной, эмоциональной или волевой составляющей в каждом таком процессе. Каждый умственный процесс можно охарактеризовать по отношению к каждому из них. Мы характеризуем ее как интеллектуальную, эмоциональную или волевую из преобладающей составляющей в ней, которая в этом случае накладывает свой определяющий отпечаток на процесс в целом.
Психические процессы, в том числе как компоненты тех или иных психофизических функций, в свою очередь, включаются в определенные специфические формы деятельности, в пределах которых и в зависимости от которых они формируются. Таким образом, психология может и должна изучать процесс мышления в общих законах его потока, различая процесс мышления, например, от элементарного ассоциативного процесса. На самом деле этот процесс мышления обычно осуществляется в ходе конкретной деятельности — практической трудовой деятельности, которая решает определенную проблему производства, деятельность изобретателя, рационализирующего этот производственный процесс, в теоретической работе ученого, решая какую-то проблему, или , наконец, в учебной деятельности ученика, которая ассимилируется в процессе изучения знаний, уже приобретенных наукой. Реализованные в реальном выражении в различных видах конкретных видов деятельности, формируются ментальные процессы в нем. И только изучая их в реальном контексте этой деятельности, можно выявить не только более частные, но и самые общие законы психических процессов как действительно содержательные законы.
Значение традиционной функциональной психологии, которая рассматривает все сложные психические процессы как функции, заключалось в представлении их как проявлений, которые зависят исключительно от внутренних условий, от имманентных особенностей организма, духа и личности

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

и получи доступ ко всей экосистеме Автор24

Введение

Психическое происходило и формировалось как способность живых организмов активно взаимодействовать с окружающим миром на основе нейрофизиологического кодирования жизненных эффектов и способов взаимодействия с ними, как способности адаптации организмов к окружающей среде.
Человеческая психика – это рефлексивно-регулирующая деятельность, которая обеспечивает ее активное взаимодействие с окружающим миром на основе присвоения универсального опыта. Психика обеспечивает избирательный контакт субъекта с реальностью в зависимости от системы его потребностей и признания в окружающей среде, которая удовлетворяет эти потребности. Психическое является сигналом отражения реальности: внешние признаки явлений служат сигналом для человека для их значения и смысла.
Человеческая психика приобретает особую форму – форму сознания, порожденную социальным образом ее существования. Однако сознание не исчерпывает всю сущность психики. Наряду с этим у человека также есть биологически сформированные психические структуры (сфера его врожденной бессознательной деятельности), а также обширная область жизни, приобретенная автоматизмами (сферой подсознания).
Основными явлениями психики являются психические процессы формирования идеальных (ментальных) образов и процессов ментальной регуляции деятельности.
Психические явления неразрывно связаны между собой, но традиционно они делятся на три группы: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.
Больше мы будем рассматривать когнитивные психические процессы, которые являются основными явлениями. Они включают в себя следующие процессы: ощущение, восприятие, мышление, воображение и память.
Говоря о психических процессах, мы различаем когнитивные, эмоциональные процессы и можем также говорить о волевых процессах. Однако, отличая умственные или интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы, мы не устанавливаем это каким-либо дизъюнктивным делением, подобно тому, как это делала психология, которая разделяла психику или сознание на интеллект, чувство и волю. Тот же процесс может быть и, как правило, происходит и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым. Например, эмоциональный процесс никогда не бывает «чистым», то есть абстрактным, эмоциональным; он всегда включает в себя некоторое единство и взаимопроникновение не только эмоциональных, но и интеллектуальных моментов – так же, как интеллектуальный процесс мышления обычно включает в себя эмоциональные моменты так или иначе, а не сводится к «чистому», то есть абстрактному, изолированному интеллектуальность. Речь для нас заключается не в том, что эмоция заключается в единстве и взаимосвязи с мышлением или мышлением с эмоциями, но само мышление как настоящий психический процесс уже является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоция – это единство эмоционального и интеллектуального.
Таким образом, когда мы последовательно анализируем интеллектуальные или когнитивные, эмоциональные и волевые процессы, мы говорим о характеристике единичных и в то же время разнообразных психических процессов в преобладающей интеллектуальной, эмоциональной или волевой составляющей в каждом таком процессе. Каждый умственный процесс можно охарактеризовать по отношению к каждому из них. Мы характеризуем ее как интеллектуальную, эмоциональную или волевую из преобладающей составляющей в ней, которая в этом случае накладывает свой определяющий отпечаток на процесс в целом.
Психические процессы, в том числе как компоненты тех или иных психофизических функций, в свою очередь, включаются в определенные специфические формы деятельности, в пределах которых и в зависимости от которых они формируются. Таким образом, психология может и должна изучать процесс мышления в общих законах его потока, различая процесс мышления, например, от элементарного ассоциативного процесса. На самом деле этот процесс мышления обычно осуществляется в ходе конкретной деятельности — практической трудовой деятельности, которая решает определенную проблему производства, деятельность изобретателя, рационализирующего этот производственный процесс, в теоретической работе ученого, решая какую-то проблему, или , наконец, в учебной деятельности ученика, которая ассимилируется в процессе изучения знаний, уже приобретенных наукой. Реализованные в реальном выражении в различных видах конкретных видов деятельности, формируются ментальные процессы в нем. И только изучая их в реальном контексте этой деятельности, можно выявить не только более частные, но и самые общие законы психических процессов как действительно содержательные законы.
Значение традиционной функциональной психологии, которая рассматривает все сложные психические процессы как функции, заключалось в представлении их как проявлений, которые зависят исключительно от внутренних условий, от имманентных особенностей организма, духа и личности . Основными предпосылками – сознательной или бессознательной – такой функциональной психологии являются биологические представления о том, что все умственные функции являются результатом имманентного созревания организма или идеалистических теорий, согласно которым различные, все более высокие проявления психики являются результатом самооценки, развитие духа. В действительности, ход психических процессов и их специфические особенности зависят от конкретных материальных условий, в которых они происходят. Поэтому истинное преодоление основных недостатков функциональной психологии не достигается путем оговорок о том или ином понимании функций, неправомерно пытающихся идентифицировать их с тем, что уже не является функцией в каком-либо смысле, а не говорить о межфункциональных связях, но только включив в план психологических исследований деятельность, в которой действительно сформированы психика и особенности различных психических функций и процессов.
1. Общее понятие об ощущениях

Ощущение — это психический процесс прямого, чувственного отражения элементарных (физических и химических) свойств реальности. Ощущение — это чувствительность человека к сенсорным воздействиям окружающей среды. Вся сложная психическая деятельность человека основана на ощущениях.
Ощущение — это элементарный, но основной психический процесс. Это не пассивный отпечаток физических свойств реальности, а активный психический процесс взаимодействия человека с миром.
Психические процессы — это процессы активного овладения миром. Ощущения человека опосредуются его знанием, то есть социально-историческим опытом человечества. Выражая то или иное свойство вещей и явлений в слове («красный», «холодный»), мы тем самым элементарно обобщаем эти свойства.
В ощущениях отражаются не только специфические свойства объектов и явлений, но также их интенсивность, длительность и пространственная локализация. Изображения ощущений объективированы.
Человеческие чувства взаимосвязаны, связаны, а также связаны друг с другом и различными свойствами реальности. Ощущение — это канал сенсорной связи организма с реальностью.
Человеческая жизнедеятельность основана на непрерывном приеме и анализе информации о физико-химических характеристиках внешней среды и внутренних состояниях тела. Этот процесс осуществляется через функционирование специализированных нейрофизиологических механизмов — анализаторов, обеспечивающих прием и анализ сенсорных, сенсорных влияний. Информация, полученная анализаторами, называется сенсорной (от латинского sensus — чувства), а процесс ее приема и первичной обработки — сенсорная деятельность.
2. Восприятие

Зная окружающую реальность, взаимодействуя с ней, мы встречаемся с объективным миром. Объекты идентифицируются нами в соответствии со всей их характерной особенностью.
Восприятие – это мгновенное, чувственное отражение объектов и явлений в целостной форме в результате осознания их идентифицирующих признаков.
Перцептивные изображения основаны на различных ощущениях. Однако они не сводятся к простой сумме этих ощущений. Восприятие связано с идентификацией, пониманием, пониманием предметов, явлений с их присвоением определенной категории в соответствии с соответствующими особенностями, основаниями.
Только включив в конкретную систему объект или явление, обнимая его соответствующим понятием, мы можем его правильно интерпретировать.
Будучи сенсорной стадией познания, восприятие неразрывно связано с мышлением, имеет мотивационную ориентацию, сопровождается эмоциональным откликом.
Будучи связанным с процессом идентификации, восприятие включает в себя процессы сравнения, корреляции данного объекта со стандартными стандартами, хранящимися в памяти. В процессе онтогенеза происходит перцептивное обучение.
Люди избирательно выбирают, к чему они привыкли, и хотят видеть. Привычные объекты воспринимаются одновременно (одновременно), не знакомые – структурно развернутые, шаг за шагом (последовательно). В последнем случае сначала выдвигается гипотеза о природе объекта, принимается решение о его категоризации, номинализации, а затем критически оцениваются его характеристики.
Психическое развитие человека связано с развитием культуры восприятия – образованный, эстетически развитый человек способен наслаждаться изяществом формы, цветовой и звуковой гармонии окружающей среды.
Процесс восприятия – это перцептивное действие

Магазин работ

Посмотреть все

Реферат

Роль эмоциональных и мотивационных факторов в процессах памяти

280 ₽

Курсовая работа

Психологические аспекты умственного развития личности(интересы, мотивы,волевые качества и .

..

490 ₽

Реферат

Личность как совокупность психических свойств. Психологическая структура личности и взаимо…

100 ₽

Посмотреть все

Не нашел ответ на свой вопрос?

Опиши, с чем тебе нужна помощь. Эксперты Автор24 бесплатно ответят тебе в течение часа

Выбери предметАвиационная и ракетно-космическая техникаАвтоматизация технологических процессовАвтоматика и управлениеАгрохимия и агропочвоведениеАктерское мастерствоАнализ хозяйственной деятельностиАнглийский языкАнтикризисное управлениеАрхеологияАрхитектура и строительствоАстрономияБазы данныхБанковское делоБезопасность жизнедеятельностиБиблиотечно-информационная деятельностьБизнес-планированиеБиологияБиотехнологияБухгалтерский учет и аудитВетеринарияВнешнеэкономическая деятельностьВодные биоресурсы и аквакультураВоенное делоВоспроизводство и переработка лесных ресурсовВысшая математикаГеографияГеодезияГеологияГеометрияГидравликаГидрометеорологияГостиничное делоГосударственное и муниципальное управлениеДеловой этикетДеньгиДетали машинДизайнДокументоведение и архивоведениеЕстествознаниеЖелезнодорожный транспортЖурналистикаЗемлеустройство и кадастрИздательское делоИнвестицииИнженерные сети и оборудованиеИнновационный менеджментИнформатикаИнформационная безопасностьИнформационные технологииИскусствоИсторияКартография и геоинформатикаКитайский языкКонфликтологияКраеведениеКредитКриминалистикаКулинарияКультурологияЛитератураЛогикаЛогистикаМаркетингМатериаловедениеМашиностроениеМедицинаМеждународные отношенияМеждународные рынкиМенеджментМенеджмент организацииМеталлургияМетрологияМеханикаМикро-, макроэкономикаМикропроцессорная техникаМорская техникаМузыкаНалогиНаноинженерияНачертательная геометрияНемецкий языкНефтегазовое делоОрганизационное развитиеПарикмахерское искусствоПедагогикаПожарная безопасностьПолиграфияПолитологияПочвоведениеПраво и юриспруденцияПриборостроение и оптотехникаПриродообустройство и водопользованиеПрограммированиеПроизводственный маркетинг и менеджментПромышленный маркетинг и менеджментПроцессы и аппаратыПсихологияРабота на компьютереРадиофизикаРежиссураРеклама и PRРелигияРусский языкРынок ценных бумагСадоводствоСварка и сварочное производствоСвязи с общественностьюСельское и рыбное хозяйствоСервисСопротивление материаловСоциальная работаСоциологияСтандартизацияСтатистикаСтрановедениеСтратегический менеджментСтрахованиеТаможенное делоТеатроведениеТекстильная промышленностьТелевидениеТеоретическая механикаТеория вероятностейТеория игрТеория машин и механизмовТеория управленияТеплоэнергетика и теплотехникаТехнологические машины и оборудованиеТехнология продовольственных продуктов и товаровТовароведениеТорговое делоТранспортные средстваТуризмУправление качествомУправление персоналомУправление проектамиФармацияФизикаФизическая культураФилософияФинансовый менеджментФинансыФранцузский языкХимияХирургияХолодильная техникаЦенообразование и оценка бизнесаЧертежиЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭкономика предприятияЭкономика трудаЭкономическая теорияЭкономический анализЭлектроника, электротехника, радиотехникаЭнергетическое машиностроениеЭтикаЯдерная энергетика и теплофизикаЯдерные физика и технологииЯзыки (переводы)Языкознание и филологияEVIEWSSPSSSTATAДругое

Прикрепить файл

Твой вопрос отправлен

Скоро мы пришлем ответ экпертов Автор24 тебе на почту

Помощь эксперта

Нужна помощь по теме или написание схожей работы? Свяжись напрямую с автором и обсуди заказ.

4

MATRIXXXPROJECT

Психология 144 заказа

Отправить письмо схожим авторам, которые сейчас на сайте

Регистрация прошла успешно!

Теперь вам доступен полный фрагмент работы, а также открыт доступ ко всем сервисам
экосистемы

Скачивание началось

В файле вы найдете полный фрагмент работы доступный на сайте, а также промокод referat200 на новый заказ в Автор24.

Введи почту

Зарегистрируйся через почту и получи неограниченный доступ к материалам. Это бесплатно.

Читать тексты на сайте можно без ограничений. Однако для копирования и использования работ нужно зарегистрироваться в экосистеме Автор24. Это бесплатно.

www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии

Учебные материалы по психологии и психологические статьи — основное содержание сайта.

Проект в значительной степени рассчитан на самообразование читателей, ранее систематически не изучавших психологию, однако может оказаться полезным и для специалистов, расширяющих свой профессиональный кругозор.

Материалы сайта представляют собой наиболее важные и интересные фрагменты из учебных пособий и научных работ из самых разнообразных отраслей психологии.

Проект будет полезен психологам и врачам, студентам и преподавателям, специалистам в области управления, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии.

Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения

Рассмотрим особенности поведения человека в конфликтной ситуации прежде всего в процессе общения. В процессе человеческих взаимоотношений, как вы уже знаете из предыдущих разделов, процесс общения предполагает наличие следующих трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией. В конфликтных ситуациях легко забыть об этом. Поэтому кратко рассмотрим, что же может создавать почву для их возникновения.

Социально-психологические предпосылки. Первая трудность — это разногласия из-за несовпадения ваших рассуждении с рассуждениями другой стороны. Ведь то, какой вы видите проблему, зависит от того, с какой колокольни, образно говоря, смотрите на нее.

Специфика конфликтов в образовательных процессах

В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой — как обладающие внутренне противоречивым характером.

Мы придерживаемся именно этого подхода, и вслед за Л.С. Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человеческой деятельности и соответственно личности.

Современная психология: ее задачи и место в системе наук

В последние годы наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии особенно показателен — ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образования и бизнеса.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.

Методы психологии

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа

Двадцать лет назад использование прибора способного отличить ложь от правды – «детектора лжи» было исключительной прерогативой спецслужб ведущих мировых держав. За прошедшие годы ситуация кардинально изменилась.

Проверки на «детекторе», стали доступными для широкого круга потребителей – правоохранительных органов, руководителей коммерческих и банковских структур, представителей кадровых служб, частных охранных предприятий и просто граждан, желающих получить достоверную информацию.

Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном

Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном, — механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.

Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз — порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды.

Проблема психодинамического диагноза

Психодинамическая диагностика, в отличие от дискретно-описательного диагностического подхода, укоренившегося в отечественных медицинской и психологической традициях, представляет собой прежде всего диагностику структуры личности с точки зрения ее развития.

Подобный подход, обеспечивающий целостный и всесторонний анализ личности и ее психопатологии, определяет и специфику терапевтических методов.

Психологическая профилактика конфликтов в коллективе

Многие организационные конфликты легче предупредить, чем разрешить.

Поскольку центральными фигурами конфликтов в организации являются конкретные личности, то такая профилактика должна быть личностно-ориентированной.

Остановимся на некоторых особо значимых организационно-управленческих условиях, способствующих снижению конфликтности личности.

Четыре элемента процесса убеждения

Процесс убеждения складывается из следующих элементов: агент влияния (источник сообщения), само сообщение, условия, в которых передается сообщение (контекст), и реципиент, то есть тот индивид, которому предназначено сообщение.

Само сообщение, в зависимости от его содержания, от того, как оно сформулировано и в какой форме преподнесено, также может либо убеждать, либо внушать. Но может и не иметь вообще никакого эффекта.

Повышение уровня сознания. Насколько это важно?

Тема самосовершенствования и развития человеческих качеств, можно сказать, вечная, при этом мудрые люди часто повторяют, что самой важной задачей для каждого человека является развитие его собственного сознания.

Несмотря на очевидную важность темы, серьезных и качественных материалов, посвященных этому вопросу, не так уж и много, хотя периодически все же появляются интересные работы.

Психические процессы — Психологос — Общие дети, г.

Воронеж

Содержание

Информационный портал Труд-Эксперт.Управление

 
Психические процессы составляют основу психической деятельности и являются динамическим отражением действительности. Без них невозможно формирование знаний и приобретение жизненного опыта. Различают познавательные, эмоциональные и волевые психические процессы (ощущения, восприятия, память и др.). Психическое состояние человека – это относительно устойчивая структурная организация всех компонентов психики, выполняющая функцию активного взаимодействия человека с внешней средой, представленной в данный момент конкретной ситуацией. Психические состояния человека отличаются разнообразием и временным характером, определяют особенности психической деятельности в конкретный момент и могут положительно или отрицательно сказываться на течении всех психических процессов. В процессе деятельности реакция организма на внешние изменения не остается постоянной. Организм стремится приспособиться к изменяющимся условиям деятельности, преодолеть трудности и опасности.
 

Стресс проявляется во всеобщем адаптационном синдроме как необходимая и полезная реакция организма на резкое увеличение его общей внешней нагрузки. Он состоит в целом ряде физиологических сдвигов в организме, способствующих повышению его энергетических возможностей и успешности выполнения сложных и опасных действий. Поэтому сам по себе стресс является не только целесообразной защитной реакцией человеческого организма, но и механизмом, содействующим успеху трудовой деятельности в условиях помех, трудностей и опасностей. 

Стресс оказывает положительное влияние на результаты труда лишь до тех пор, пока он не превысил определенного критического уровня. При превышении же этого уровня в организме развивается так называемый процесс гипермобилизации, который влечет за собой нарушение механизмов саморегуляции и ухудшение результатов деятельности, вплоть до ее срыва. Гипермобилизация организма приводит к чрезмерным формам психического состояния, которые называются дистрессом или запредельными формами. Можно выделить два типа запредельного психического напряжения – тормозной и возбудимый. 

Тормозной тип характеризуется скованностью и замедленностью движений. Специалист не способен с прежней ловкостью производить профессиональные действия. Снижается скорость ответных реакций. Замедляется мыслительный процесс, ухудшается воспоминание, проявляются рассеянность и другие отрицательные признаки, несвойственные данному человеку в спокойном состоянии. 

Возбудимый тип проявляется гиперактивностью, многословностью, дрожанием рук и голоса. Операторы совершают многочисленные, не диктуемые конкретной потребностью действия. Они проверяют состояние приборов, поправляют одежду, растирают руки, в общении с окружающими они обнаруживают раздражительность, вспыльчивость, несвойственную им резкость, грубость, обидчивость. Длительные психические напряжения и особенно их запредельные формы ведут к выраженным состояниям утомления. 

Умеренное напряжение – нормальное рабочее состояние, возникающее под мобилизирующим влиянием трудовой деятельности. Это состояние психической активности является необходимым условием успешного выполнения действий и сопровождается умеренным изменением физиологических реакций организма, проявляется в хорошем самочувствии, стабильном и уверенном выполнении действий. Умеренное напряжение соответствует работе в оптимальном режиме. Оптимальный режим работы осуществляется в комфортных условиях, нормальной работе технических устройств. В оптимальных условиях промежуточные и конечные цели труда достигаются при невысоких нервно-психических затратах. Обычно здесь имеют место длительное сохранение работоспособности, отсутствие грубых нарушений, ошибочных действий, отказов, срывов и других аномалий. 

Повышенное напряжение сопровождает деятельность, протекающую в экстремальных условиях, требующих от работающего максимального напряжения физиологических и психических функций, резко выходящего за пределы физиологической нормы. 

Экстремальный режим – это работы в условиях, выходящих за пределы оптимума. Отклонения от оптимальных условий деятельности требуют повышенного волевого усилия или, иначе говоря, вызывают напряжение.
 
Монотония – напряжение, вызванное однообразием выполняемых действий, невозможностью переключения внимания, повышенными требованиями как к концентрации, так и к устойчивости внимания. 

Политония – напряжение, вызванное необходимостью переключений внимания, частых и в неожиданных направлениях.
 
Физическое напряжение – напряжение организма, вызванное повышенной нагрузкой на двигательный аппарат человека.
 
Эмоциональное напряжение – напряжение, вызванное конфликтными условиями, повышенной вероятностью возникновения аварийной ситуации, неожиданностью либо длительным напряжением различных видов.
 
Напряжение ожидания

 – напряжение, вызванное необходимостью поддержания готовности рабочих функций в условиях отсутствия деятельности.
 
Мотивационное напряжение связано с борьбой мотивов, с выбором критериев для принятия решения.
 
Утомление – напряжение, связанное с временным снижением работоспособности, вызванное длительной работой. 
 
 

Психологический процесс — Начальные классы

Психи́ческие проце́ссы — одна из групп психических явлений, условно выделяемых в целостной структуре психики. Выделение психических процессов — сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на учёных-психологов в период становления научной психологии; также данное выделение можно связать c аналитическими тенденциями в науке XIX — начала XX века. Все психические явления по их длительности можно разделить на 3 группы: психические процессы; психические состояния; психические свойства.      Особенность психических процессов в том, что они наиболее кратковременные, быстропротекающие. Они являются актуальным откликом на происходящее.В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика». Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования.     В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических процессов имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки.В психических процессах, по Веккеру, можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы.Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления. Познавательные  Ощущение — простейший психический процесс, представляющий собой психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, возникающее при непосредственном воздействии на органы чувств, дифференцированное восприятие субъектом внутренних  или внешних стимулов и раздражителей при участии нервной системы. Представление- процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека. Понятие «представление» имеет два значения. Одно из них обозначает образ предмета или явления, которые ранее воспринимались анализаторами, но в данный момент не воздействуют на органы чувств («название результата процесса», девербатив). Второе значение данного термина описывает сам процесс воспроизводства образов («название процесса», субстантивированный инфинитив). Воображение — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах:моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память.   Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект Восприятие — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и       воспроизводить информацию. Мышление — процесс моделирования системных отношений окружающего мира на основе безусловных положений. Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание. Эмоциональные  Эмоции — эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям. Эмоции отличают от других видов эмоциональных процессов: аффектов, чувств и настроений. Эмоции, как и многие другие психические явления, изучены слабо и понимаются разными авторами по-разному, поэтому вышеприведённое определение нельзя считать ни точным, ни общепринятым. Чувства — эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам. Чувства отличают от аффектов, эмоций и настроений. В просторечии и в некоторых словосочетаниях (например «орган чувств») чувствами также называют ощущения. Аффекты -эмоциональный процесс, характеризующийся кратковременностью и высокой интенсивностью, сопровождающийся резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в работе внутренних органов. Аффекты отличают от эмоций, чувств и настроений. Стресс — неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом). В медицине, физиологии,психологии выделяют положительную (эустресс) и отрицательную (дистресс) формы стресса. По характеру воздействия выделяют нервно-психический, тепловой или холодовой, световой и другие стрессы. Волевые  Борьба мотивов — психическое состояние личности и одновременно возможный этап волевого действия, поступка. Б.м. характеризуется одновременным существованием в психике личности, «сшибкой» взаимоисключающих мотивов и соответствующих им способов действий. Принятие решения — природа процесса принятия решения. Цель организационного решения. Подходы к принятию решений: интуитивный, основанный на суждениях и рациональный. Этапы рационального решения проблем. Факторы, влияющие на процесс принятия управленческих решений. Постановка цели — это определение человеком того, что ему нужно, и оформление этого понимания в ясную, четкую картинку и или мотивирующую формулировку.

ОКВГУ

 Информация о ходе приёма документов

---

График прихода абитуриентов для подачи документов

---

За 109 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов. Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати. А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П. М.Машерова

Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Подробнее »

Оршанский колледж ВГУ имени П.М Машерова занесен на Доску почёта Оршанского района

Подробнее »

В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009

Подробнее »

Психические процессы как форма деятельности реферат по психологии

Содержание 1.Введение 2.Общее представление о психических процессах 3.Ощущения 3.1. Классификация ощущений 4.Восприятие 4.1. Константность восприятия 4.2. Осмысленность восприятия 4.3. Восприятие и направленность личности 5.Память 5.1. Запоминание 5.2. Сохранение 5.3. Забывание 5.4. Восстановление 5.5. Уровни памяти 5.6. Типы памяти 6.Воображение 6.1. Виды воображения 7.Мышление 7.1. Фазы мыслительного процесса 7.2. Виды мышления 8. Речь 8.1. Функции речи 8.2. Виды речи 8.3. Речь и мышление 9. Внимание 9.1. Виды внимания 9.2. Свойства внимания 10. Заключение 1. Введение Психические процессы присущи каждому человеку. Мы рассматриваем психические процессы, как форму деятельности. Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь. Они являются важнейшими компонентами человеческой деятельности. Но что мы понимаем под деятельностью? Под действием мы понимаем понятие, характеризующее функцию субъекта в пространстве, его взаимодействие с объектом. Мы знаем, что деятельность побуждается потребностью. Направлена она на предмет ее удовлетворения. Психические процессы не просто участвуют в деятельности, но они развиваются в ней. Все психические процессы взаимосвязаны между собой, и представляют единое целое. При отсутствии какого либо из психических процессов (речи, мышления и т. п.) человек становится неполноценным. Деятельность формирует психические процессы. Любая деятельность – это соединение внутренних и внешних поведенческих действий и операций. Мы рассмотрим каждый вид психической деятельности отдельно. 2. Психические процессы как форма деятельности стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое – не тождество, но единство. Движимый каким- нибудь влечением, человек будет действовать иначе, когда он осознает его, т. е. устанавливает объект, на который оно направлено, чем действовал, пока он его не осознал. Сам факт осознания своей деятельности изменяет условия ее протекания, а тем самым ее течение и характер; деятельность перестает быть простой совокупностью реакций на внешние раздражители среды; она по-иному регулируется; закономерности, которым она подчиняется, выходят за пределы одной лишь физиологии. Объяснение деятельности требует раскрытия и учета типологических закономерностей. С другой стороны, анализ человеческой деятельности, показывает, что самая осознанность им неосознанности того или иного действия зависит от отношений, которые складываются в ходе самой деятельности. В ходе деятельности действие осознается, когда частичный результат, который им достигается, превращается в прямую цель субъекта, и перестает осознаваться, когда цель переносится дальше и прежнее действие превращается лишь в способ осуществления другого действия, направленного на более общую цель: по мере того как более мелкие частные задачи приобретают относительную самостоятельность, действия, на них нацеленные, осознаются; по мере того как они вбираются в более обширные задачи, действия, на них направленные, выключаются из сознания, переходя в подсознательное. Таким образом, сознание включается и выключается в зависимости от отношений – между задачами и способами их осуществления; — которые складываются в самом процессе деятельности. Сознание не является внешней силой, которая извне управляет деятельностью человека. Будучи предпосылкой деятельности, сознание вместе с тем и ее результат. Сознание и деятельность человека образуют подлинное единство. Сознательное действие – это не действие, которое сопровождается сознанием, которое помимо своего объективного обнаружения имеет еще субъективное. Сознательное действие отличается от неосознанного в самом своем объективном обнаружении. Акт человеческой деятельности – это сложное образование, которое не будучи только психическим процессом, выходя за пределы психологии в область физиологии, социологии и т. д. внутри себя включает психологические компоненты. Учет этих психологических компонентов является необходимым условием раскрытия закономерностей поведения. Наша психология включает в область своего изучения определенный, а именно психологический аспект или сторону деятельности или поведения. Путь нашей психологии не может заключатся в том, чтобы вернуться к изучению психики, оторванной от деятельности, существующей в замкнутом внутреннем мире. Психология не изучает поведение в целом, но она изучает психологические особенности деятельности. Наше понимание деятельности, психологические особенности которой изучает психология, при этом так же радикально отличается от механического понимания поведения, как наше понимание психики от ее субъективно- идеалистической трактовки. Единство сознания и поведения, внутреннего и внешнего бытия человека раскрываются для нас в самом их содержании. Таким образом, единство сознания и деятельности или поведения основывается на единстве сознания и действительности или бытия, объективное содержание которого опосредует сознание, на единстве субъекта и объекта. Одно и тоже отношение к объекту обуславливает и сознание и поведение, одно – в идеальном, другое – в материальном плане. Этим в самой основе своей преодолевается основной картезианский дуализм (1; с. 21-24). Психические процессы, как уже было сказано выше включают в себя: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление, речь, внимание, воля. 3. Органическая чувствительность доставляет нам разнообразные ощущения, отражающие жизнь организма. Органические ощущения связаны с органическими потребностями и вызываются в значительной мере нарушениями автоматического протекания процессов во внутренних органах. К органическим ощущениям относятся ощущения голода, жажды, ощущения идущие из сердечно-сосудистой, дыхательной и половой систем, а также смутные, трудно дифференцируемые ощущения. Исследования последних десятилетий привели к открытию в самых разнообразных внутренних органах рецепторов, с деятельностью которых связаны органические ощущения. Все эти рецепторы относятся к категории интерорецепторов (по классификации Ч. Шеррингтона). С деятельностью интерорецепторов пищеварительного тракта связаны ощущения голода и жажды. Голод и ощущения, его сопровождающие, стали предметом многочисленных исследований. Вначале полагали, что голод вызывается пустотой желудка. Это мнение основывалось на ряде житейских наблюдений. Однако, более тщательное наблюдение, привело к выводу, что ощущение голода не может вызываться пустотой желудка, т. к. голод обычно появляется значительно позже того, как желудок опорожнен. Раздражения, исходящие от сокращений пустого желудка передаются в мозг через афферентные нервы. Ощущение голода, возникающее в результате этого, отражает недостаток питательных веществ в организме. Жажда выражается в ощущениях, локализованных во рту. Когда жажда достигает большой силы, к этим ощущениям присоединяется сжатие глотки. И к этим ощущениям присоединяется общее тягостное чувство. Все органические ощущения имеют ряд общих черт: 1) Они, как правило, связаны с органическими потребностями, которые через органические ощущения обычно впервые отражаются в сознании. Органические ощущения связаны обычно с напряжением. Они включают поэтому момент динамики, влечения, стремления 2) В органических ощущениях сенсорная, перцептивная чувствительность еще слита с чувствительностью аффективной. Таким образом, в органической чувствительности представлена не только сенсорность, но и аффективность. Органические ощущения отражают не столько какое-то свойство, сколько состояние организма. 3) Органические ощущения, отражая потребности обычно связаны с двигательными импульсами. Таковы, например, спазматические движения при сильной жажде, при ощущении удушья и т. д. Органические ощущения включены обычно в психомоторное единство. Таким образом, органические ощущения сплетены с различными сторонами психики. Статические ощущения Показания о состоянии нашего тела в пространстве, его позы равно как и движения отдельных частей тела относительно друг друга, многообразные ощущения по преимуществу от внутренних органов и т. д. Основным органом, регулирующим положение тела в пространстве, является лабиринтный аппарат. Центральным органом, регулирующим сохранение равновесия тела служит преддверие лабиринта – вестибулярный аппарат. Внешним органом равновесия является мозжечок. В то время как вестибулярный аппарат служит для определения и регуляции положения по отношению к вертикали, для определения вращательного и ускоренного поступательного движения собственно тела служат полукружные каналы. Кинестетические ощущения Кинестетические ощущения всегда в той или иной мере участвуют в выработке навыков. Осязание Ощущение прикосновения и давления в такой абстрактной изолированности, в какой они выступают при типичном для традиционной психофизиологии определении порогов кожной чувствительности, играют лишь подчиненную рол в познании объективной действительности. При осязании материального мира совершается в процессе движения, переходящего в сознательно целенаправленное действие ощупывания, действенного познания предмета. Осязание включает ощущения прикосновения и давления в единстве. органы чувств, т. е. чувственно-исследовательская деятельность наблюдения (3; с. 55; 6; с. 33). Все филогенетическое развитие чувствительности свидетельствует о том, что определяющим в процессе развития чувствительности по отношению к тому или иному раздражителю является его биологическая значимость, т. е. связь с жизнедеятельностью, с поведением, с приспособлением к среде. Живя и действуя, разрешая в ходе своей жизни встающие перед ним практические задачи, человек воспринимает окружающее. Восприятие предметов и людей, с которыми ему приходится иметь дело, условий в которых протекает его деятельность, составляет необходимую предпосылку осмысленного человеческого действия. Воспринимая, человек не только видит, но и смотрит, не только слышит, но и слушает; он часто активно вбирает установку, которая обеспечивает адекватное восприятие предмета; воспринимая, он, таким образом, производит определенную деятельность, направленную на то, чтобы привести образ восприятия в соответствие с предметом. Восприятие является чувственным отображением предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. Восприятие человека – не только чувственный образ, но и сознание выделяющегося из окружения противостоящего субъекту предмета. Возможность восприятия предполагает у субъекта способность не только реагировать на чувственный раздражитель, но и осознавать соответственно чувственное качество, как свойство определенного предмета. Восприятие предмета предполагает со стороны субъекта не только наличие образа, но и определенной действенной установки, возникающей лишь в результате довольно высоко развитой тонической деятельности (мозжечка и коры). Восприятие не только связано с действием, с деятельностью – и само оно специфическая познавательная деятельность сопоставления, соотнесения возникающих в нем чувственных качеств предмета. Восприятие – это форма познания действительности. Процесс восприятия включает в себя познавательную деятельность, «прощупывания», обследования, доставляемых нашими органами чувств под воздействием внешних раздражений, действующих в данный момент. Попытка оторвать восприятие от ощущения явно несостоятельна. Но восприятие вместе с тем и не сводится к простой сумме ощущений. Оно всегда является более или менее сложным целым, качественно отличающимся от тех элементарных ощущений, которые входят в его состав. В каждое восприятие входит и воспроизведенный прошлый опыт, и мышление воспринимающего, и – в известном смысле – также чувства и эмоции. Поскольку восприятие не сводится к простой механической сумме или агрегату ощущений, определенное значение приобретает вопрос о структуре восприятия, т. е. расчлененности и специфической взаимосвязи его частей. В силу этой расчлененности и специфической взаимосвязи частей воспринимаемого оно имеет форму, связанную с его содержанием, но и отличную от него. Форма в восприятии обладает некоторой относительной независимостью от содержания (1; с. 225-233). 3).1. Константность восприятия Всякое восприятие является восприятием объективной действительности. Ни одно восприятие не может быть ни истинно понято, ни даже правильно, адекватно описано вне отношения к объективному предмету, к определенному участку или моменту объективной действительности. Константность восприятия выражается в относительном постоянстве величины, формы и цвета предметов при изменяющихся в известных пределах условиях их восприятия. Если воспринимаемый нами на некотором расстоянии предмет удалить от нас, то отображение его на сетчатке уменьшится как в длину так и в ширину, и, значит уменьшится и площадь его, а между тем в восприятии образ сохранит в определенных пределах ту же постоянную, предмету свойственную величину. В процессе восприятия как бы различается собственный размер предмета и его удаление от воспринимающего, объективная форма предмета и угол зрения, под которым он воспринимается, собственный цвет и освещение, в котором он является. Не было бы вообще восприятия предметов, было бы одно непрерывное мерцание, непрерывно сдвигающихся, увеличивающихся пятен и блесков неописуемой пестроты. Константность заключается в том, что основные чувственные качества как бы регулирует и расцвечивает восприятие – делает яркими, выпуклыми одни черты и оставляет другие затушеванными, в тени. Влияние интересов и чувств проявляется в восприятии сначала в форме непроизвольного внимания. Но восприятие может осуществляться на различных уровнях. Если на низших уровнях процесс восприятия протекает как бы «стихийно», независимо от сознательного регулирования, то в высших своих формах, связанных с развитием мышления, восприятие превращается в сознательно регулируемую деятельность наблюдения. Восприятие, поднявшееся до уровня сознательного наблюдения, является волевым актом. Восприятие в обыденной жизни относительно редко достигает той сознательной направленности, до которой оно поднимается в условиях научного познания, но оно никогда не спускается до уровня чисто пассивного, совершенно ненаправленного переживания. Таким образом, в ходе изучения восприятия все глубже раскрывается подлинное содержание того исходного утверждения, что восприятие не является простой суммой ощущений, что оно – сложный целостный процесс, а то и целенаправленная деятельность. Восприятие человека представляет собой в действительности единство чувственного и логического, чувственного и смыслового, ощущения и мысли. Оно всегда не только сенсорная данность, но и осмысливание ее объективного значения (1; с. 239-240). 4. Память Память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта (2; с. 247). Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека и развития его психики. Память служит необходимым условием единства психической жизни человека, единства его личности. Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться под влиянием различных раздражителей (И. Павлов). Различают основные процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание, восстановление (7; с. 247). 5.1. Запоминание Запоминание начинается с запечатления, которое первоначально совершается непроизвольно в той или иной деятельности, не ставящей себе непосредственно цель что-либо запомнить. Многое запечатлевается у нас непреднамеренно. Учитывая необходимость сохранения в интересах своей практической и теоретической деятельности, человек, как существо сознательное, начинает специально – сознательно и преднамеренно запечатлевать особенно для него значительный материал: запечатление тогда переходит в сознательное запоминание и выделяется в особую сознательную целенаправленную деятельность. Основное значение приобретает поэтому зависимости запоминания от характера деятельности, в ходе которой оно совершается. Можно выделить несколько факторов влияющих на запоминание. Это, во-первых, особенности самого материала, подлежащего запоминанию. Во-вторых, контекст, в котором находится запоминаемый материал. Указанные факты, в свою очередь, являются следствием специфичности структуры памяти, представляющей собой деятельности человека (2; с. 109-110; 7; с. 44). 5.2. Сохранение Сохранение является сложным динамическим процессом, который совершается в условиях определенным образом организованного усвоения и включает прогообразные процессы переработки материала. Сохранение тесно связано с забыванием. Возможны две точки зрения на сохранение. Первая – узкая и хронологически более ранняя – рассматривает сохранение как достаточно пассивный процесс хранения, следа впечатления. Вторая трактует сохранение более широко – как сложный, динамический и активный процесс, включающий в себя наряду с собственно хранением, многообразные операции по переработке материала (5; с.349). конкретного отношения данной личности к тому, что подлежит запоминанию (2; с. 112). 6.Воображение Воображение – это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта. Воображение – это способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер, благодаря чему он выделяется из «царства» животных. В психологии существует традиция рассматривать воображение в качестве отдельного психического процесса наряду с восприятием, памятью, вниманием и др. В последнее время все большее распространение получает идущее от И. Канта понимание воображения, как всеобщего свойства сознания. Воображение детерминирует протекание конкретных познавательных, эмоциональных и других процессов, констатируя их творческую природу, связанную с преобразованием предметов. Воображение – это образное конструирование содержания понятия о предмете. Для воображения характерно то, что знание еще не оформилось в логическую категорию, тогда как своеобразное соотношение всеобщего и идентичного на чувственном опыте уже произведено. Благодаря этому в самом акте созерцания отдельный факт открывается в своем универсальном ракурсе, обнаруживая свой целостнообразующий по отношению к определенной ситуации смысл. Воображение не является ни произвольным наделением объекта любыми свойствами, ни простой комбинаторикой элементов прошлого опыта. Один из парадоксов воображения состоит в том, что предметное целое воспроизводится им с самого начала адекватно, фактически безошибочно. Ведущим механизмом воображения служит перенос какого либо свойства объекта. В психологии различают произвольное и непроизвольное воображение. Иногда выделяют также воссоздающее и творческое воображение. Особую форму воображения образует мечта. Она обращена к сфере более или менее отдаленного будущего и не предполагает немедленного достижения реального результата, а также его полного совпадения с образом желаемого. Вместе с тем мечта может стать сильным мотивирующим фактором творческого поиска. Воображение включено в процессы самых различных видов человеческой деятельности (2; с. 55-56). Образы, которыми оперирует человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого. Перед человеком в образах может предстать и то, чего он непосредственно не воспринимал, и то, чего вообще не было, и даже то, чего в такой именно конкретной форме в действительности и быть не может. Под воображением в самом широком смысле слова иногда разумеют всякий процесс, протекающий в образах. Воображение в собственном своем специфическом смысле слова может быть только у человека. Только у человека, который как субъект общественной практики, реально преобразует мир, развивается подлинное воображение. В процессе развития оно сначала – следствие, а затем и предпосылка той деятельности человека, посредством которой он реально изменяет действительность. В своих высших творческих формах воображение совершает отлет от действительности, чтобы глубже проникнуть в нее. Мощь творческого воображения и его уровень определяются соотношением двух показателей: 1) тем, насколько воображение придерживается ограничительных условий, от которых зависит осмысленность и объективная значимость его творений; 2) тем, насколько новы и оригинальны, отличны от непосредственного данного его порождения. Деятельность воображения естественно и закономерно порождается преобразующим воздействием направленности личности на образы сознания, опережающие действительность. Воображение не абстрактная функция, а закономерно выступающая сторона сознательной деятельности. 6.1. Виды воображения В воображении проявляются все виды и уровни направленности личности; они порождают и различные уровни воображения. Различие этих уровней определяется прежде всего тем, насколько сознательно и активно отношение человека к этому процессу. В высших формах воображения, в творчестве, образы сознательно непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений, раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях. Задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделить их от случайных совпадений по слаженности в той или иной частной ситуации. Всякое мышление совершается в обобщениях. Оно всегда идет от единичного к общему и то общего к единичному. Мышление, как познавательная теоретическая деятельность, теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на него, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождает действие или действие – мышление; действие – это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления – это мышление в действии, мышление которое совершается в действии и в действии выявляется. Все мыслительные операции возникли сначала как практические операции и лишь затем стали операциями теоретического мышления. Мышление зародилось в трудовой деятельности, как практическая операция, как момент или компонент практической деятельности и лишь затем выделилось в самостоятельную теоретическую деятельность. Специфическим содержанием мышления является понятие. Понятие – это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его более или менее существенных объективных связей и отношений. Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие мыслящего субъекта. Мыслительный процесс обычно включает в себя, в единстве и взаимопроникновении с понятиями, во- первых, более или менее обобщенные образы – представления. Мыслительный процесс, сохраняя специфику мышления, существенно, качественно отличающую его то всех других процессов, вместе с тем всегда вплетен в общую ткань целостной психической жизни (1; с. 360, 361, 362, 369, 370, 371). 7.1. Фазы мыслительного процесса В развернутом мыслительном процессе, поскольку он всегда направляется на разрешение какой-нибудь задачи можно различить несколько основных этапов или фаз. Начальной фазой мыслительного процесса является более или менее отчетливое осознание проблемной ситуации. Осознание проблемной ситуации может начинаться с чувства удивления, вызванного ситуацией, произведшей впечатление необычайности. Это удивление может быть порождено неожиданной неудачей привычного действия или способа поведения. От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи совершается различными и очень многообразными способами – в зависимости, прежде всего, от характера самой задачи. По мере протекания мыслительной деятельности, строение мыслительных процессов и их динамика изменяются (1; с. 374, 375). Наличие проблемной ситуации, с которой начинается мыслительный процесс, всегда направленный на разрешение какой-нибудь задачи. Существует несколько операций проводимых мыслительной деятельностью. 1. Сравнение – сопоставление вещи, явления их свойства вскрывает тожество и различия. Сравнение является часто первичной формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. 2. Похожесть и различие – основные категории рассудочного сознания. 3. Анализ – это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов. Анализом мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии. 4. Синтез – восстанавливает расчлененное анализом целое, вскрывая более или менее существенные Протекание мыслительного процесса в действенной ситуации, непосредственная связь ее с практическим действием накладывают на нее специфический отпечаток. В тех случаях, когда действие не входит в течение самой мыслительной операции, все решение задачи должно быть целиком продумано субъектом, все звенья его от начала и до конца должны быть проверены и учтены мысленно. Специфические особенности различных видов мышления обусловлены у разных людей прежде всего специфичностью задач, которые им приходится разрешать, они связаны так же с индивидуальными особенностями, которые у них складываются в зависимости от характера их деятельности 1; с. 334, 336, 337, 339). 8. Речь Проблему речи обычно ставят в психологии в контексте: мышление и речь. Действительно, с мышлением речь связана особенно тесно. Слово выражает обобщение, поскольку оно является формой существования понятия, формой существования мысли. Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речевое общение осуществляется по законам данного языка, который представляет собой систему фонетических, лексических и стилистических средств и правил общения. Речь и язык составляют сложное диалектическое единство. Речь существует по правилам языка, и вместе с тем под действием ряда факторов она изменяет и совершенствует язык. Речь и язык современного человека – результат длительного исторического развития. Будучи средством выражения мыслей людей, речь становится основным механизмом их мышления. Рассматривая речь как процесс общения людей и как механизм мыслительной деятельности, психология выделяет две неразрывно связанные функции речи – общения и мышления (2; с. 325). 8.1. Функции речи Две основные функции речи – коммуникативная и сагнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой. Функция общения или сообщения – коммуникативная функция речи – включает в себя ее функции как средства выражения и как средства воздействия. Эмоциональная функция принадлежит к генетически первичным ее функциям. Выразительная функция сама по себе не определяет речи: речь не отождествима с любой выразительной реакцией. Речь есть только там, где есть семантика, значение, имеющее материальный носитель в виде звука, жеста и т. д. Будучи средством выражения, речь является, вместе с тем, и средством воздействия. Функция воздействия в человеческой речи одна из первичных, наиболее основных ее функций. Речь имеет социальное предназначение, она средство общения, и эту функцию она выполняет в первую очередь, поскольку она служит средством воздействия. И эта функция воздействия в речи человека специфична. Итак, в речи человека можно психологическим анализом выделить различные функции, но они не внешние друг другу аспекты: они включены в единство, внутри которого они друг друга определяют и опосредуют. Так, речь выполняет свою функцию сообщения на основе ее смысловой, семантической, обозначающей функций. Всякая реальная конкретная речь или высказывание человека являются определенной специфической деятельностью или действием его, которые выходят из тех или иных мотивов и преследуют определенную цель (1; с. 382, 383, 386, 387, 388, 389, 390). 8.2. Виды речи Существуют различные виды речи: речь жестов, звуковая речь, письменная и устная, внешняя речь и речь внутренняя (1; с. 390). Речь письменная – речь, реализующаяся в форме доступной для зрительного восприятия. Под это определение подходит также речь жестовая или мимическая. В отличие от нее, письменная речь закреплена в виде письменного текста. С точки зрения произвольным или активным. Внимание представляет собой динамическую характеристику деятельности, ее необходимую сторону (4; с. 417, 418). Мы внимательны, когда мы не только слышим, но и слушаем или даже прислушиваемся, не только видим, но и смотрим или даже всматриваемся. Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Внимание теснейшим образом связано с деятельностью (1; с. 417, 418). 9.1. Основные виды внимания При изучении внимания необходимо различать два основных уровня, или вида, его и ряд его свойств или сторон. Основными видами внимания являются непроизвольное и так называемое произвольное. Непроизвольное связано с рефлекторными установками. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. От непроизвольного внимания отличается произвольное. Так называемое произвольное внимание – это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объекты, на которое оно направлено. Произвольное внимание имеет место там, где предмет, на который направлено внимание, сам по себе его не привлекает. Произвольное внимание поэтому носит всегда опосредованный характер. Непроизвольное внимание обычно представляется как пассивное, произвольное – как активное. Различая произвольное и непроизвольное внимание, не нужно, однако отрывать одно от другого и внешне противопоставлять одно другому. С другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное. В психологической литературе Титченер отметил уже переход произвольного внимания в непроизвольное. 9.2. Свойства внимания Концентрированность внимания – означает наличие связи с определенным объектом или стороной деятельности и выражает интенсивность этой связи. Концентрация – это сосредоточенность, т. е. центральный факт, в котором выражается внимание. Распределяемость внимания. При распределении внимания речь, таким образом, идет о возможности не одного, а много, по крайней мере двухфокального внимания. Распределение внимания зависит от ряда условий, прежде всего от того, насколько связаны друг с другом различные объекты и насколько автоматизированы действия, между которыми должно распределяться внимание. Устойчивость внимания определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация внимания, т. е. его временной экстенсивностью. Для наличия устойчивого внимания необходимо, очевидно, чтобы изменяющееся содержание было объединено совокупностью отношений в одно единство. Устойчивость внимания зависит конечно, помимо того, от целого ряда условий. К числу их относятся: особенности материала, степень его трудности, знакомости и т. д. Устойчивость внимания не означает его неподвижности, она не исключает его переносимости. Переключаемость внимания заключается в способности быстро выключиться из одних установок и включиться в новые, соответствующие изменяющимся условиям. Способность к переключению означает гибкость внимания. Переключаемость – сторона сложной и многообразно обусловленной сознательной деятельности. Переключаемость означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Переключаемость внимания принадлежит к числу свойств, допускающих значительное развитие в результате упражнения. Внешние формы произвольного внимания возникают у человека в процессе труда. Они — продукт исторического развития. Труд составляет наиболее резкую конкретную форму внимания. Рибо заключает: «Произвольное внимание – явление социологическое». Произвольное внимание есть приспособленность к условиям внешней социальной жизни. А. Н. Леонтьев (8; с. 198) пишет о том, что невозможно противопоставление «личностной» психологии и «психологии функций». Так же невозможно, как и противопоставление личности и порождающую ее деятельность. Психическое развитие подразумевает развитие не психических процессов, оно аккумулирует результаты познания и социальной активности и других видов деятельности. Поэтому мы рассматриваем все психические процессы, как форму психической деятельности. Список использованной литературы. 1. Рубинштейн С. Н. Основы общей психологии. СПб., 1999. 720 с. 2. Психологический словарь /под ред. В. Е. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др./. М., 1983. 448 с. 3. Психологический словарь /под ред. П. И. Питкасистого/. М., 1988. 544 с. 4. Психологический словарь /под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова/. М., 1996. 440 с. 5. Психолого-педагогический словарь/под ред. С. Ю. Циркина/. Ростов-на-Дону, 1998. 544 с. 6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологии и психиатрии. СПб., 1999. 528 с. 7. Романова В. Я. Психология памяти. М., 2000. 440 с. 8. Леонтьев А. Н. Собрание сочинений. Т. 2. М.,1983.

Что такое психические процессы? | Фонд дизайна взаимодействия (IxDF)

Глубоко погрузитесь в психические процессы с нашим курсом Мозг и технологии: наука о мозге в дизайне интерфейсов .

Как узнать, будет ли ваша следующая компьютерная система, приложение или веб-сайт успешным? Что ж, если вы посмотрите на все основные технологические достижения за последние несколько десятилетий, вы увидите, что это во многом зависит от того, хорошо ли это работает с людьми.Такие разработки, как электронная почта, смартфоны и социальные сети, включали в себя определенную форму взаимодействия и интерфейса между человеком и компьютером. Критический фактор успеха

для современных технологий , таким образом, превратился не в в то, что на , а в на то, как между действует с людьми. Например, можете ли вы сегодня представить жизнь без смартфона? Технологии вплелись не только в человеческую психику, но и в буквальном смысле: теперь карманные устройства можно увидеть прикрепленными к ладоням людей практически в любой обстановке.

Когда люди используют технологии, процессор биологической информации (то есть мозг) взаимодействует с механическим процессором информации (то есть компьютером) — и это взаимодействие не удастся, если нет общего. Если вы, как дизайнер, промахнетесь между этими двумя мирами естественного и искусственного интеллекта, они резко столкнутся. Таким образом, этот курс объединит науки о мозге и информатики , чтобы научить вас области взаимодействия человека и компьютера (HCI).Вы изучите оптимальных подходов к разработке более совершенного программного обеспечения, мобильных приложений и веб-сайтов , включая онлайн-сообщества, научившись создавать программное обеспечение, взаимодействующее с интуицией человека . Такое знание HCI теперь является критически важным навыком — создание нового оборудования и программного обеспечения приведет к отрицательной отдаче от инвестиций (ROI), если пользователи не могут или не хотят их использовать. Дизайнеры должны знать основы науки о мозге , чтобы практиковать информатику не только для людей, но и для сообществ.

Курс создан и представлен Брайаном Уитвортом, зарегистрированным психологом, который также имеет образование в области вычислений и имеет богатый опыт и квалификацию в обеих областях: бакалавр психологии, бакалавриат (математика), магистр психологии, доктор философии ( IS) и Major (в отставке). На каждом уроке выделяется конкретное различие между технологиями мозга и технологиями, которые используются для объяснения того, что работает, а что нет, когда люди используют технологии. Каждый урок делится на десятиминутные видеоблоки

, которые вы можете смотреть самостоятельно, чтобы учесть ваш учебный опыт в плотном графике.

5.4 ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

5.4 ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Второй крупный корпус исследования в области когнитивной науки пытались объяснить психические процессы, которые оперируют представлениями, которые мы строим из наших знаний о мире. Из Конечно, невозможно разделить ни наше понимание, ни наше обсуждение, представлений и процессов. Действительно, разделы о ментальных моделях и опыте сделал это предельно ясно! Однако существует ряд исследований, в которых сосредоточиться больше на процессе, чем на представлении.К этому мы и обратимся.

Все, что следует в этот раздел основан на предположении, что когнитивные действия влияют на умственные представления. Когда происходят познавательные действия, меняются ментальные представления. каким-то образом. И изменения в мысленных представлениях означают изменения в наших знаниях мира, который мы называем обучением. По большому счету, мы можем думать о три семейства когнитивных процессов, каждое из которых вызывает свои собственные изменения в ментальном представлении и, следовательно, приводит к своему собственному виду обучения.Различия, как и следовало ожидать, не всегда ясны. Но три вида умственные процессы связаны с (1) обработкой информации, (2) манипуляциями с символами, и (3) построение знаний. Мы рассмотрим каждый из них по очереди.

5.4. 1 Обработка информации Аккаунты Cognition

Как мы видели, один из основные принципы когнитивной теории — это то, что информация, представленная в учебном на стимул воздействуют различные посреднические переменные, прежде чем ученик произведет ответ.Счета познания, связанные с обработкой информации, описывают этапы, которые информация проходит через когнитивную систему и предлагает процессы, которые действуют на каждом шагу. Поэтому мы начинаем этот раздел с общего описания обработка информации в людях. Эта учетная запись создает основу для нашего рассмотрения познания как манипулирования символами и как построение знания.

Хотя рост обработки информации объяснения познания нельзя однозначно приписать развитию компьютер, описания человеческого мышления ранними когнитивными психологами используйте явно компьютерные термины.Как и компьютеры, люди должны были информация из окружающей среды в «буферы» для «обработки» перед «сохранением в памяти». Модели обработки информации описывают природа и функция предполагаемых «единиц» в человеческом восприятии и когнитивные системы, и как они взаимодействуют. Они ведут свое происхождение от Аткинсона. и модель памяти Шиффрина (1968), которая была первой, кто предположил, что память состоял из сенсорного регистра, долгосрочного и краткосрочного хранилища.Согласно на счет Аткинсона и Шиффрин информация регистрируется чувствами а затем помещают в зону краткосрочного хранения. Здесь, если он не работает с в «репетиционном буфере» он затухает примерно через 15 секунд. Если информация в краткосрочном магазине отрепетирован в сколько-нибудь значительной степени, стоит шанс быть помещенным в долгосрочный магазин, где он остается более или менее постоянно. С небольшими изменениями эта модель человеческой информации обработка сохранилась в учебно-технической литературе (Р.Gagn6, г. 1974; E. Gagn6, 1985) и в недавних представлениях о долгосрочном и краткосрочном, или рабочая, память (Gagn6 & Glaser, 1987). Важность каждого учебного дизайнер дает практике проистекает из убеждения, что репетиция улучшает шанс передачи информации в долговременную память.

Основная проблема заключается в том, что это подход к объяснению человеческого познания указывал на относительную неэффективность человека при обработке информации.Это должно быть результатом ограниченного объем рабочей памяти примерно до семи (Миллер, 1956) или пяти (Саймон, 1974) кусочки информации за один раз. (Э. Гагн6 [1985, с. 13] делает интересный сравнение возможностей компьютера и человека обрабатывать информацию. Компьютер легко выигрывает. Однако человеческая способность проявлять творчество, воображать, и решение сложных задач не входит в уравнение.) возникла необходимость изменить базовую модель, чтобы учесть эти наблюдения.Одна модификация возникла в результате исследований, подобных исследованиям Шиффрина и Шнайдера (1977). и Шнайдер и Шиффрин (1977). В серии экспериментов с памятью эти исследователи продемонстрировали, что при достаточной репетиции люди автоматизируют что они узнали, так что то, что изначально было рядом отдельных предметов стать одним «куском7» информации. С тем, что называется «сверхобучения» ограничения рабочей памяти можно преодолеть. Понятие фрагментации информации для того, чтобы люди могли помните, коллекции из более чем пяти вещей стали довольно распространенными в литературу по обработке информации (см. Anderson, 1983).И репетиционные стратегии предназначенные для побуждения к дроблению стали частью стандартного набора инструментов используется разработчиками учебных материалов.

Еще одна проблема с базовый счет обработки информации возник в результате исследования памяти для текст, в котором было показано, что люди помнят идеи отрывки, а не сам текст (Bransford & Franks, 197 1; Bransford И Джонсон, 1972).Ибис предположил, что то, что было передано из рабочего память для долговременной памяти не была прямым представлением информации в кратковременной памяти, но более абстрактное представление его значения. Эти абстрактные представления, конечно же, являются схемами, которые мы обсуждали. немного раньше. Теория схем добавила идеям совершенно новое измерение об обработке информации. До сих пор теория обработки информации предполагала что движущей силой познания была информация, которая была зарегистрирована сенсорными буферами — это познание управлялось данными, или восходящим потоком.Схема Теория предполагала, что информация была, по крайней мере частично, нисходящей. Этот означало, согласно Neisser (1976), что познание управляется в той же степени, что и по тому, что мы знаем, как по информации, которую мы получаем в данный момент. В другими словами, содержимое долговременной памяти играет большую роль в обработка информации, проходящей через рабочую память. Для учебных дизайнеров, стало очевидно, что необходимы стратегии, которые нисходящая обработка путем активации соответствующих схем и вспомогательного поиска путем предоставления правильного контекста для отзыва.Теория разработки обучения »(Reigeluth & Stein, 1983; Reigeluth & Curtis, 1987) достигает обеих этих целей (см. 18.4.3). Представление краткого содержания содержания в начале инструкции активирует соответствующие схемы. Обеспечение синтезаторов в стратегических точках во время обучения помогает студентам запомнить и интегрировать то, что они узнали до этого точка.

Снизу вверх, обработка информации подходы недавно восстановили свои позиции в когнитивной теории в результате признание важности предварительных процессов восприятия (Марр, 1982; Арбиб и Хэнсон, 1987; Боден, 1988; Treisman, 1988; Померанц, Пристах И Карлсон, 1989).В нашем обзоре когнитивной науки, упомянутом ранее, вычислительные подходы к познанию. В этом возвращении к восходящему подходу однако мы видим заметные отличия от восходящего, обработки информации подходы 60-х и 70-х гг. Процессы снизу вверх теперь четко ограничены внутри барьера того, что Пилишин (1984) называл когнитивной непроницаемостью. Это процессы, над которыми у нас не может быть внимательного, сознательного, требующего усилий. контроль.Тем не менее, они навязывают значительную организованность информация, которую мы получаем из мира. В зрении, например, вероятно что вся информация об организации сцены, за исключением некоторой глубины реплики, определяется предварительно (Marr, 1982). Более того, внимательный структура восприятия предрасполагает нас к определенным интерпретациям информации, сверху вниз (Owens, 1985a, 1985b; Duong, 1994). Другими словами, то, как наше восприятие информация о процессах определяет, как наша когнитивная система будет ее обрабатывать.Подсознательный реклама работает!

Хотя мы все еще говорим довольно бойко о краткосрочной и долгосрочной памяти и довольно свободно использовать другие термины, которые происходят из моделей обработки информации познания, обработки информации теории значительно повзрослели с тех пор, как они впервые появились в конце 50-х годов. Баланс между восходящими и нисходящими теориями, достигнутый в основном в рамках рамки вычислительных теорий познания, предлагает исследователям хорошее концептуальные рамки для разработки и проведения исследований.В равной степени учебные дизайнеры, серьезно относящиеся к внедрению когнитивной теории в образовательные технологии найдет в этом последнем воплощении теории обработки информации эмпирически действительная и рациональная основа для принятия решений об учебных стратегии.

5.4.2 Познание как символ Манипуляции

Как информация обрабатывается представленной им когнитивной системой? Один очень популярный ответ: «как символы.»Это понятие лежит в основе когнитивной науки. и, как мы видели в самом первом разделе этой главы, это также источник о некоторых из самых яростных атак на когнитивную теорию (Clancey, 1993). В идея состоит в том, что мы думаем, мысленно манипулируя символами, которые являются репрезентациями, в нашем мысленном взоре референтов в реальном мире. Между объекты и действия во внешнем мире и символы, которые мы используем внутри, чтобы представляют их.Наши манипуляции с этими символами помещают их в новые отношения. друг с другом, позволяя по-новому взглянуть на объекты и явления. Наша способность чтобы обратить вспять процесс, посредством которого мир был изначально закодирован как символы поэтому позволяет нам действовать в реальном мире новыми и потенциально более эффективными способами.

Нам нужно учитывать оба насколько хорошо люди могут мысленно манипулировать символами и что в результате происходит. Ярчайшее свидетельство способности людей манипулировать символами в своем «уме». глаз »происходит из исследований Кослина (1985) ментальных образов.Косслинская базовая парадигма исследования заключалась в том, чтобы его испытуемые создавали мысленный образ, а затем дать им указание изменить это каким-либо образом, обычно с помощью «масштабирования» туда и сюда. Доказательства того, что его испытуемые в этом преуспели, были: находят в их способности отвечать на вопросы о свойствах отображаемых объектов это можно было проверить только в результате таких манипуляций.

Работа Шепарда и его коллеги (Shepard & Cooper, 1982) представляют еще один «классический» случай нашей способности манипулировать изображениями в нашем мысленном взоре.Самый известный из Экспериментальные методы Шепарда заключаются в следующем. Предметы показаны в двух трехмерных изображениях. твердые фигуры, рассматриваемые под разными углами. Цифры могут быть одинаковыми или разными. Испытуемых просят судить, одинаковые или разные цифры. Чтобы сделать суждение, необходимо мысленно повернуть один из фигуры в трех измерениях в попытке сориентировать их в том же положении в качестве цели, чтобы можно было провести прямое сравнение.Шепард последовательно обнаружил, что время, необходимое для вынесения суждения, почти полностью коррелировало с числом градусов, на которые фигура должна была быть повернута, предлагая что объект вращал его в реальном времени перед мысленным взором.

Наконец, Саломон (1979) говорит в более общем плане о «системах символов» и о способностях людей усвоить их и использовать как «инструменты для размышлений». В раннем эксперимента (Salomon, 1974), испытуемые изучали картины в одном из следующих три условия: (а) фильм показывал всю картину целиком, в увеличенном масштабе, и снова уменьшил масштаб, в общей сложности 80 раз.(б) Фильм вырезан из целого изображение прямо в деталях без переходного масштабирования. (c) Фильм показал просто всю картину. В посттесте посещаемости реплик, в котором предметы попросили записать как можно больше деталей со слайда другого изображение, субъекты с ограниченными возможностями показали лучшие результаты, если бы они находились в режиме «масштабирования». группа. Испытуемые с высокими способностями добивались большего успеха, если бы видели всю картину целиком. Саломон пришел к выводу, что увеличение и уменьшение масштаба деталей, что является символическим элементом в системе символов кино, телевидения и любого кино, смоделированного для испытуемых с низкими способностями — стратегия посещаемости реплик, которую они могли бы выполнить для себя познавательно.В этом не было необходимости для испытуемых с высокими способностями. Действительно, были доказательства того, что моделирование стратегии масштабирования снижает производительность. субъектов с высокими способностями, потому что это мешало умственным процессам, которые были активированы без запроса. Бови (1983) обнаружил результаты, аналогичные результатам Саломона. с использованием «радужной оболочки», а не масштабирования. Подобное взаимодействие между Уинн (1986) сообщил о способностях и моделировании последовательного и параллельного воспроизведения паттернов. задания.

Продолжение Salomon развить понятие интернализованных систем символов, служащих когнитивными инструментами. Его исследованиями особенно интересовались технологи в сфере образования. о том, как символические системы компьютеров могут «стать когнитивными», как можно сказать (Саломон, 1988). Интернализация символических операций компьютеры привели к разработке текстового процессора, названного «Writing Партнер »(Salomon, Perkins & Globerson, 1991), который помог студентам написать. Результаты ряда экспериментов показали, что при взаимодействии с компьютер заставил пользователей усвоить ряд его способов обработки, которые привело к улучшению метапознания, относящегося к письменной задаче. Совсем недавно (Salomon, 1993), эта идея получила дальнейшее развитие, включив в нее понятие распространения познание среди студентов и машин (и, конечно, других студентов).

Это исследование два основных влияния на образовательные технологии.Первый, полученный из работы в изображениях, о которых сообщают Кослин и Шепард, теоретическая основа для разработки учебных систем, включающих большое количество наглядного материала (Winn, 1980, 1982). Продвижение и учеба визуальной грамотности (Dondis, 1973; Sless, 1981) является одним из проявлений этого деятельность. Ряд исследований показал, что использование наглядных учебных материалы могут быть полезны для некоторых студентов, изучающих какой-либо контент.Например, Дуайер (1972, 1978) провел обширную исследовательскую программу. о различных преимуществах различных видов визуальных материалов и в целом сообщили, что реалистичные изображения хороши для задач идентификации, линейные рисунки для обучения структуре и функциям и так далее. Пояснения к эти разные эффекты основаны на предположении, что разные способы кодирования материал облегчает одни когнитивные процессы, а не другие — что некоторые материалы мысленно ими манипулируют для решения поставленных задач более эффективно, чем другими.

Второе влияние это исследование образовательных технологий было направлено на изучение взаимодействия между технологиями и когнитивными системами. Исследование Salomon, которое мы только что описанный, конечно, пример этого. Работы Паперта и его коллеги из Metlia Lab Массачусетского технологического института — еще один важный пример. Papert (1983) начали с предложения о том, что маленькие дети могут научиться «сильному идеи «, лежащие в основе рассуждений и решения проблем путем работы (возможно, игра — более подходящий термин) в микромире, над которым они иметь контроль. Архетип такого микромира — всем известный ЛОГОТИП. среда (см. 24.5.1.3), в которой ученик решает задачи, инструктируя «черепаху» выполнить определенные задачи. Обучение происходит, когда дети вырабатывают определение проблемы и навыки отладки при написании программ для черепахи. Работаем с LOGO, ребята. развить беглость в решении проблем как специфические навыки, такие как декомпозиция проблемы и способность разбивать на модули решение проблем.Как и испытуемые Саломона (1988), работающие дети с LOGO (и в других технологических средах (Harel & Papert, 1991]) усвоить множество способов использования информации компьютером и развивать навыки манипулирования символами, которые они используют для решения проблем.

Есть, конечно, большое количество исследований по решению проблем с помощью манипуляции с символами это не имеет отношения к технологиям.Работа Саймона и его коллеги занимают центральное место в этом исследовании. (См. Клар и Котовский [19891 отредактированный том, в котором дань уважения его работе). о том, что человеческое мышление действует, применяя правила к закодированным информация, которая манипулирует информацией таким образом, чтобы раскрыть решения проблем. Информация закодирована как «производство система «, которая работает, проверяя, выполняются ли условия правил верны или нет, и после определенных действий, если они верны (см. также 24.8.1). Простой пример: «Если сумма сложения столбца цифр больше 10, тогда напишите вниз по правому целому числу и перенесите I, чтобы добавить в следующий столбец «. Фраза «если … то …» структура — это простая производственная система в котором осуществляется мысленное действие (добавьте I в следующий столбец), если условие истинно (число больше 10).

Отличная иллюстрация можно найти в отчете Ларкина и Саймона (1987) о превосходстве диаграмм над текстом для решения определенных классов задач.Здесь разрабатывают производство системная модель систем шкивов, чтобы объяснить, как количество прикрепленных шкивов к блоку, и способ, которым они связаны, влияет на количество веса которые могут быть подняты заданной силой. Модель довольно сложная. Это основано на идее, что людям нужно искать в информации, представленной их, чтобы определить условия правила (например, если веревка проходит два шкива между точкой крепления и грузом, его механическое преимущество удваивается), а затем вычислить результаты применения производственного правила в в данных обстоятельствах.Два шага, поиск условий производственное правило и вычисление последствий его применения, опираться на когнитивные ресурсы (память и обработка) в разной степени. Аргумент Ларкина и Саймона в том, что диаграммы требуют меньше усилий для поиска условий и выполнения вычисления, поэтому они так часто оказываются более успешными, чем текст для решение проблем.

Объяснить проще манипуляции с символами, необходимые для поиска информации и использования ее для вычисления ответ на вопрос на более простом примере.Винн, Ли и Шилл (1991) провели эмпирический тест некоторых аспектов счета Ларкина и Саймона, используя родословные, а не системы шкивов. Испытуемые исследовали семейные деревья или заявления о том, кто был с кем связан. Им были заданы вопросы на ответы о родстве, например: «Мэри Джек — троюродный брат?» Иждивенец наиболее интересным показателем была скорость, с которой испытуемые могли отвечать вопросы. Утверждая, что информация, представленная в тексте, требует большего когнитивные манипуляции, чем те, которые предусмотрены в генеалогических деревьях, из которых можно получить ответы можно было получить простым осмотром, предполагалось, что субъекты, видящие диаграммы могли бы ответить на вопросы о родстве быстрее, чем те, кто видел текст.Оказалось, что это так.

Эти результаты вместе с анализ стратегий, которые использовали испытуемые для поиска ответов на вопросы, поддержал следующую интерпретацию. Условие текста при условии простого фактического утверждения о том, кто был чьим родителем, например: «Джек — родитель Мэри; Джек — родитель Эдварда; Мэри — родитель Пенни. . . . «Чтобы ответить на вопрос из текста, например, «Двоюродная сестра Эми Джозеф?», у субъекта есть читать список, пока не будет найдена первая соответствующая информация, что в данном случае было бы заявлением о том, кем был родитель Эми. Эта информация необходимо было сохранить в памяти, в то время как вторая часть информации о Джозефе родители, искали и помнили. Для двоюродных братьев нужно было повторить этот процесс поиска и хранения еще дважды, чтобы выяснить, кто были родителями Эми и родители Джозефа, прежде чем были выполнены все условия постановки. Это потребовало кодирования и извлечения как минимум четырех частей информации, при условии, что испытуемый был на 100% эффективен.Затем нужно было вычислить ответ из этой информации. Либо происхождение Эми и Джозефа сделало их вторыми кузены или нет.

В случае семьи деревья, как только первый человек в проблеме был найден, все, что было необходимо нужно было проследить вверх и вниз по дереву необходимое количество ветвей и прочтите имя в конце. Ничего не нужно было хранить в памяти, и никаких вычислений были необходимы. Это, конечно, было только в том случае, когда условия родства (двоюродный брат, братья и сестры) и условности генеалогических деревьев были известны испытуемым. Когда это было не так, и субъекты должны были явно применять правила родства, преимущество изображения было уменьшено. Например, в одном эксперименте некоторые испытуемые работали с китайскими именами и условиями родства, определенными для них в правиле. Итак, требования манипулирования символами для решения проблем удаляются, когда соглашения графическое изображение известно. Что интересно, самые быстрые ответы были даны испытуемыми в графическом виде, которым не было сказано никаких правил родства вообще.Они просто использовали свои знания о том, что кузены всегда в одном и том же уровень генеалогического древа и вообще не осматривал родителей.

Это исследование и Ларкин и модель производственной системы Саймона, лежащая в основе этого, очень хорошо иллюстрируют подход манипулирования символами к теориям когнитивной обработки. в случае как шкивов, так и семейств, субъекты кодируют объекты (шкивы, канаты, вес, имена людей и родство) как символы, которые они обязаны хранить в памяти и манипулировать через сравнения, отслеживая отношения между ними, и так далее. Когда символы представлены в виде схем шкивных систем или семейные деревья, отношения между ними, которые имеют решающее значение для понимания системы, и ответы на вопросы о них явно выражаются их родственниками. размещение на странице и рисунками ссылок между ними: веревки между пары шкивов, линии между именами в генеалогическом древе. Это делает поиск для условий производства правила намного проще и не потребляют память вообще.Вычисление состоит в считывании ответа после выполнения всех условий был встречен. Если, кроме того, в графическом представлении используются условные обозначения с которыми читатель знаком, поиск и вычисление могут быть коротко замкнуты полностью, делая задачу тривиальной по сравнению.

Многие другие примеры существуют манипуляции с символами через производственные системы. В области математики образования, заинтересованный читатель захочет ознакомиться с проектами, о которых сообщил Резник. (1976) и Грино (1980), в которых обучение облегчает учащимся кодировать и манипулировать математическими понятиями и отношениями. Приложения Андерсона (1983) Система производства ACT * в интеллектуальных компьютерных репетиторах для обучения геометрия, алгебра и LISP также являются иллюстративными (Anderson & Reiser, 1985; Андерсон, Бойл и Йост, 1985).

Для учебного технолога, возникает вопрос, как упростить манипуляции с символами, чтобы проблемы можно решить более быстро и точно. Ларкин, Саймон и Винн, Ли и Шилль показывает, что один из способов сделать это — показать концептуальные отношения с помощью макета. и ссылки в графике.Связанное с этим исследование касается отношений между иллюстрации и текст. (См. Резюме в Willows & Houghton, 1987; Houghton & Willows, 1987; Мандл и Левин, 1989; Schnotz & Kulhavy, 1994.) Центральное место в этом исследовании занимает идея о том, что картинки и слова могут работать вместе. чтобы помочь студентам понять информацию более эффективно и действенно. Там теперь убедительное доказательство того, что люди кодируют информацию в одной из двух системы, вербальная система и воображаемая система. Это «двойное кодирование» (Paivio, 1983; Clark & ​​Paivio, 1991) или «совместное удержание» (Kulhavy, Lee & Caterino, 1985) имеет два основных преимущества. Первый — это избыточность. Информация, которую трудно вспомнить из одного источника, по-прежнему доступна в Другой. Во-вторых, уникальность каждой системы кодирования. Левин, Энглин и Карни (1987) умело продемонстрировал, что разные типы иллюстраций особенно хороши. хорошо выполняет уникальные функции. Реалистичные изображения хороши для идентификации, вырезы и линейные рисунки, показывающие структуру или работу вещей.Текст больше подходит для дискурсивных и абстрактных презентаций.

Особые указания для учебный дизайн был взят из этого исследования, многие из которых представлены в аннотации, упомянутые в предыдущем абзаце. Другие полезные источники — это главы Майер и Винн в книге Флеминга и Леви (1993) о дизайне сообщений. Теоретической основой этих принципов в целом является упрощение формальностей. манипулирования символами в мысленном взоре, которое происходит из определенных типов представления.

Однако, как мы видели на начало этой главы, основное предположение, которое мы думаем, манипулируя символы, которые представляют объекты и события в реальном мире, были названы под вопросом (Clancey, 1993). Для такой критики есть ряд оснований. Самым убедительным является то, что мы не носим с собой изображения бусинок. это точные «карты» мира. Схема, ментальные модели, символ системы, поиск и вычисления — все это метафоры, которые дают поверхностный вид действительности, потому что они предсказывают поведение.Однако основные процессы лежащие в основе метафор, больше поддаются генетическим и биологическим, чем к психологическому анализу. В конце концов, мы живые системы, которые эволюционировали как и другие живые системы. И наш разум воплощен в нашем мозгу, который органы, как и любые другие. Мы оставим следствия этой линии аргумент тем, кто пишет другие главы в этом справочнике. А пока мы будем обратимся к относительно бесспорному и хорошо обоснованному выводу, что люди создавать знания для себя, а не получать их от кого-то другого.

5.4.3 Познание как знание Строительство

Один результат умственного манипулирование символами заключается в том, что можно создавать новые концепции. Наше объединение и рекомбинация мысленно представленных явлений приводит к созданию новых схем которые могут соответствовать или не соответствовать вещам в реальном мире. Когда это мероприятие сопровождается постоянным взаимодействием с окружающей средой с целью проверки новые гипотезы о мире, мы можем сказать, что мы приспосабливаем наши знания к новому опыту в «классических» взаимодействиях, описанных Нейссером (1976) и Пиаже (1968), упомянутые ранее.Когда мы строим новые знания без прямая ссылка на внешний мир, тогда мы, пожалуй, самые творческие, вызывание из воспоминаний совершенно новых мыслей и их выражений.

Когда мы посмотрели на схему теории, мы описали «цикл восприятия» Нейссера (1976), который описывает как то, что мы знаем, определяет, как мы ищем информацию; то, как мы ищем информацию, определяет какую информацию мы получаем; и как информация, которую мы получаем, влияет на то, что мы знать. Это описание приобретения знаний дает хорошее представление о том, как нисходящие процессы, движимые уже имеющимися у нас знаниями, взаимодействуют с восходящими процессы, управляемые информацией в окружающей среде, чтобы позволить нам ассимилировать новые знания и приспособить то, что мы уже знаем, чтобы сделать его совместимым.

Что из этого вытекает описание, которое мы не делали явным ранее, заключается в том, что перцептивное цикл и, таким образом, весь процесс получения знаний сосредоточен на человеке не окружающая среда.Некоторые (Даффи и Джонассен, 1992; Каннингем, 1992а; и Главы 7 и 23 данного справочника) расширяют это понятие, чтобы означать, что схемы конструкции человека никаким абсолютным или объективным образом не соответствуют окружающая обстановка. Таким образом, понимание человека строится на его понимании. адаптации к окружающей среде полностью с точки зрения опыта и понимания что человек уже построил. Нет процесса, посредством которого представления мира прямо «отображаются» на схемы. Мы не несем репрезентативные образы мира в нашем воображении. Семиотическая теория, которая недавно появился на образовательной сцене (Cunningham, 1992b; Дрисколл, 1990; Driscoll & Lebow, 1992) идет еще дальше, утверждая, что что мы вообще не воспринимаем мир напрямую. Скорее, мы это переживаем через знаки, которые мы строим для его представления. Тем не менее, если студенты учитывая ответственность за построение собственных знаков и познания мира, семиотическая теория может направлять развитие и реализацию учебной деятельности как показали Винн, Хоффман и Осберг (1995).

Подробное обсуждение из этих идей происходит в главах 7 и 23 и поэтому не будет преследовали здесь. Что имеет отношение к этому обсуждению когнитивных процессов, однако есть представление о том, что люди сами создают понимание способами, которые часто являются идиосинкразическими и часто не поддаются выражению кому-то еще. Мы все «познаем мир» по-разному, иногда совершенно по-разному. резко, от других людей. Эта идиосинкразия знания привела к тому, что некоторые (Merrill, 1992), чтобы резко отреагировать на педагогические теории, направленные на поощрение построение знаний, которые различаются у разных людей на том основании, что некоторые знания и навыки необходимо приобретать и выражать единообразно. Идиосинкразическое понимание операции на головном мозге или того, как летать на самолете, может привести к катастрофе! Однако можно разумно утверждать, что некоторые знания могут быть, действительно, лучше всего, построено людьми для себя без навязывания правильного ответа или правильного набора действий, которые необходимо выполнить в результате.

Значение знаний строительство для образовательных технологий заключается в том, что они отмечают отход от дидактические, содержательные инструкции по созданию сред, которые делают его учащимся легко сформировать свое понимание предметных областей.Zucchermaglio (1993) описывает «заполненные7» и «пустые» технологии. образовательные системы, такие как CAI и интеллектуальные репетиторы, которые состоят из оболочки плюс контент. Например, алгебра Андерсона, Бойля и Йоста (1985) наставник состоит из множества общих компонентов, которые можно найти в любом интеллектуальном учебное пособие, такое как возможность построения модели студента, создания выводы и т. д. (см. главы в Polson & Richardson, 1988).Кроме того, он содержит базу знаний по алгебре, из которой черпают другие компоненты. С другой стороны, пустые технологии — это оболочки, которые предоставляют учителям и ученикам с возможностью взаимодействия с контентом, изучения информации и создание вывода, но не содержащего заранее определенной базы знаний. An Примером может служить проект «Диалог пузыря» (McMahon & O’Neil, 1993), который состоит из стека HyperCard, который позволяет студентам строить диалоги.Программа позволяет студентам писать как открытую речь, так и скрытые мысли. персонажей, чьи роли они играют. И все же то, о чем пишут студенты, не предписано, и этот инструмент использовался для многих целей, начиная от обучения письмо для развития понимания социальных проблем.

Если познание понятно чтобы учащиеся получали знания, поэтому очень важно чтобы им была предоставлена ​​свобода делать это.Это означает, что в рамках Spiro et al. (1992) ограничения «приобретения передовых знаний в плохо структурированных домены «, инструкция менее связана с содержанием, а иногда только незначительно так. Вместо этого образовательные технологи должны быть более обеспокоены с тем, как учащиеся взаимодействуют со средой, в которой размещаются технологии их и как объекты и Явления в этих средах появляются и ведут себя. Это требует, чтобы образовательные технологи внимательно читали в области человеческого факторов (например, Ellis, 1993; Barfield & Furness, 1995), в которых Существует много исследований когнитивных последствий взаимодействия человека с машиной.Это требует меньшего внимания к традиционному вниманию учебного дизайна к задача и контент-анализ. Это требует альтернативных способов мышления о (Винн, 1993b) и проведения (Cunningham, 1992a) оценки. Короче говоря, это только через познавательная деятельность, которая порождает взаимодействие с контентом, а не сам контент само по себе, что люди вообще могут научиться чему угодно.

5.4.4 Резюме

Модели обработки информации познания оказали большое влияние на исследования и практику образовательных технология.Повседневные ориентиры для мышления конструкторов учебных заведений о познании, таком как рабочая память и долговременная память, исходят непосредственно от теория обработки информации. Акцент на репетиции во многих учебных стратегии возникает из-за небольшого объема рабочей памяти. Попытки преодолеть для решения этой проблемы дизайнеры разработали всевозможные стратегии, чтобы дробление. Теории познания, связанные с обработкой информации, продолжают служить нашей области хорошо.

Исследования когнитивных процессы, связанные с манипуляциями с символами, оказали влияние на развитие интеллектуальных обучающих систем (Wenger, 1987), а также в обработке информации отчеты об обучении и обучении. В результате концептуальная основы для некоторой (но не всей) теории обучения и учебного дизайна модели воплотили производственный системный подход к обучению и обучению дизайн (см. Landa, 1983; Scandura, 1983; Merrill, 1992).До такой степени, что учет манипуляций с символами познания подвергается сомнению, эти подходы к обучению и учебному дизайну также оспариваются ассоциациями.

Счета обучения через построение знаний студентами в целом было хорошо принято с середины 70-х годов и послужили основой для ряда предположений образовательные технологи сделали о том, как учить. Попытки установить учебные твердо опираться на когнитивные основы (DiVesta & Rieber, 1987; Bonner, 1988; Tennyson & Rasch, 1988) отражают эту ориентацию.Мы исследуем эти в следующем разделе.

8 Основные психологические процессы — Изучение своего разума

Последнее обновление: 18 августа, 2019

Ресурс, который у нас есть, когда дело доходит до адаптации к окружающему миру, — это наше поведение. Это позволяет нам изменять окружающую среду и нашу реальность, чтобы адаптироваться к тому, что происходит в нашей жизни. Мы знаем, что наше поведение опосредовано внутренними психическими процессами. Но что это за умственные процессы?

8 основных психологических процессов: (а) восприятие, (б) обучение, (в) язык, (г) мысль, (д) ​​внимание, (е) память, (ж) мотивация и (з) эмоции. .Давайте рассмотрим каждый процесс индивидуально. Все тесно связаны друг с другом. Хотя они сохраняют свою терминологическую независимость, многие не могут существовать без других. Лучше понимать это различие как искусственную классификацию, облегчающую научную работу.

Восприятие

Восприятие отвечает за то, что мы имеем «образ» окружающей нас реальности. Он обрабатывает информацию, которую мы получаем от внешних раздражителей наших органов чувств.

Восприятие отвечает за организацию и придание значения всем сенсорным стимулам. Функция этого очевидна: знание окружающей нас среды позволяет нам двигаться и взаимодействовать с ней. Это базовые и необходимые навыки для эффективной адаптации.

Обучение

Таким образом мы модифицируем и приобретаем знания, способности, навыки, поведение и т. Д. Это работает через то, что происходило в прошлом. Обучение также помогает нам соотносить наше поведение с его последствиями.Это тесно связано с памятью.

Изучение обучения уделяется в основном области бихевиоризма. Это дало нам теории классической и оперантной обусловленности, объясняющие, как мы учимся.

Этот процесс полезен, потому что он позволяет нам изменять наш репертуар поведения в соответствии с тем, что происходило в прошлом. Это позволяет нам более гибко реагировать на настоящие и будущие ситуации.

Язык

Человек — существо социальное. Вот почему language — такой важный процесс.Это дает нам возможность общаться с другими. Это общение в случае людей осуществляется через сложный символический код или язык. Сложность нашего языка позволяет нам точно описать практически все, будь то прошлое, настоящее или будущее.

Полезность этого процесса исходит из нашей потребности поддерживать сложные социальные отношения, которые позволяют нам выжить во враждебной среде. Язык позволяет нам использовать достаточно широкий способ общения, чтобы поддерживать человеческие общества.

Мысль

Это сложный процесс, который психология определяет как процесс, отвечающий за преобразование информации, чтобы организовать ее и придать ей смысл. Изучение мысли началось с логики Аристотеля. Однако это не была эффективная форма анализа, потому что человек не рассуждает логикой.

Рассуждение — это быстрый, но несколько неточный процесс, который позволяет нам эффективно действовать в нашей среде.

Функция мысли — спорный вопрос.Отчасти это связано с существующей терминологической путаницей вокруг него. Наиболее распространенная идея заключается в том, что его цель — действовать в качестве механизма контроля перед лицом ситуаций, которые нам представляются.

Внимание

Внимание фокусирует наши ресурсы на серии стимулов, игнорируя остальные. Мы получаем сразу большое количество стимулов и не можем уделять им внимание одновременно.

Процесс внимания адаптивен, потому что, если бы он не существовал, мы бы оказались подавленными стимулами.Мы бы не знали, на что реагировать. Парадоксально, но само наложение когнитивных ограничений подразумевает эволюционную адаптацию, но это правда.

Память

Память позволяет нам кодировать информацию для будущего хранения и поиска. Это важный процесс, тесно связанный со всеми другими процессами.

Память позволяет нам запоминать явную информацию, например, столицу Франции, или процедурную информацию, например, как ездить на велосипеде. Память существует потому, что действительно полезно иметь в своем распоряжении информацию о нашем прошлом опыте.Это позволяет нам делать предположения о будущем и действовать в соответствии с ними. Без этого процесса не было бы других основных психологических процессов, поскольку все они сильно поддерживаются памятью.

Мотивация

Мотивация отвечает за обеспечение организма ресурсами для выполнения поведения. Это процесс, отвечающий за активацию тела и приведение его в идеальное состояние. Еще один важный аспект мотивации — направление. Он не только подготавливает тело, но и отвечает за направление поведения среди возможных вариантов.

Функция мотивации — побудить человека направить свое поведение на достижение своих целей и задач. Это мешает им стоять на месте. Этот процесс тесно связан с эмоциями и обучением.

Эмоции

Эмоции — это реакция на внешние раздражители. Они позволяют нам управлять своим поведением и быстро реагировать на требования окружающей среды. Эмоции состоят из трех компонентов:

• Соматические: физиологические изменения, вызванные эмоциями
• Поведенческие: спектр поведения, вызванного эмоцией
• Чувство: субъективный опыт человека

Emotion управляет нашим поведением быстро и эффективно.Большинству решений не хватает важности, на которую мы могли бы потратить много времени. Вот тут-то и проявляются эмоции. Важно понимать, что любое решение в той или иной степени опосредуется нашими эмоциями.

В этой статье мы очень поверхностно раскрыли основные процессы. Все они являются предметами обширного изучения с гораздо большим количеством деталей, чем мы могли бы здесь включить. Интенсивное изучение каждого из них дает нам основную информацию для понимания поведения и психических процессов человека.

Это может вас заинтересовать …

Психический процесс — обзор

Модели времени отклика

Время или латентность ответа использовались в качестве поведенческого индекса сенсорных или умственных процессов, задействованных в задаче с самого начала экспериментальных исследований. психология в девятнадцатом веке. Многие математические модели основаны на идее Дондерса о том, что наблюдаемое время отклика является суммой ряда ненаблюдаемых компонентов, включая, по крайней мере, сенсорную, принимающую и двигательную части отклика (Donders, 1868/1969).Эти модели делают различные предположения о распределении времен компонентов, которые часто считаются независимыми. МакГилл (1963), например, предполагает, что все составляющие времени распределены экспоненциально и независимо, с возможно разными параметрами, так что их сумма распределяется как общая гамма-случайная величина.

Другая категория моделей основана на предположении, что наблюдаемый отклик является результатом ненаблюдаемого накопления свидетельств с поглощающими границами.Эти модели известны как модели последовательной выборки (Busemeyer, Rapoport, 1988; Laming, 1968; Link and Heath, 1975; Ratcliff, 1978; Vickers, 1979) и основаны на методах последовательной выборки из статистики, включая последовательный тест отношения вероятностей. (Вальд и Вулфовиц, 1948). Как психологические модели, последовательные процессы выборки предполагают скрытое накопление информации или свидетельств от стимула на основе серии выборок. Когда накопленное свидетельство достигает границы или порога, принимается решение, соответствующее этой границе, и количество взятых выборок дает меру времени, затраченного на принятие решения.Это означает, что модели генерируют совместное распределение как по решениям, так и по времени отклика. Существуют также некоторые теоретические объяснения уверенности, которые могут быть связаны с динамикой последовательных процессов выборки, что позволяет моделировать эту третью поведенческую переменную (Vickers, 1979; Pleskac and Busemeyer, 2010). В некоторых ситуациях времени реакции последовательные стимулы следуют друг за другом в быстрой последовательности. В таких случаях появляются заметные последовательные эффекты. Были разработаны марковские модели, объясняющие такой последовательный эффект (Falmagne, 1965; Falmagne et al., 1975).

В рамках общей структуры последовательной выборки существует множество моделей и классов моделей, делающих различные предположения о способах сбора свидетельств и форме границ. Модели случайного блуждания или дрейфовой диффузии (Ratcliff, 1978; Ratcliff and McKoon, 2008) предполагают, что поддерживается единичный подсчет; модели гонок или аккумуляторов (Smith and Vickers, 1988; Vickers, 1970) поддерживают отдельные подсчеты для каждого альтернативного решения; и баллистические модели (Brown and Heathcote, 2008) также поддерживают отдельные подсчеты, но без стохастической изменчивости.В большинстве моделей предполагается, что процесс выборки, который генерирует свидетельства из стимула, является однородным, а границы также считаются постоянными на протяжении всего процесса принятия решений. Однако есть некоторые исключения, Смит (2000), особенно с учетом более общих утилит, включающих крайние сроки или нехватку времени (Фрейзер и Ю, 2008), или с учетом механизмов изучения или саморегулирования границ над испытаниями (Бусемейер и Мён, 1992; Симен и др., 2006; Викерс, 1979).

Модели последовательной выборки сначала в основном применялись к простым визуальным и перцептивным явлениям принятия решений, но также нашли применение в двух других областях. Одним из них является моделирование когнитивных процессов более высокого порядка, таких как категоризация (Nosofsky and Palmeri, 1997) и феномены суждений и предпочтений, особенно с помощью теории поля решений (Busemeyer and Townsend, 1993). Другой — в сочетании поведенческих и нейробиологических данных, касающихся динамики простых решений (Gold and Shadlen, 2007; Smith and Ratcliff, 2004).Недавно была проведена работа по иерархическому расширению модели для учета индивидуальных различий в субъектах, различий между стимулами и других источников вариаций, выходящих за пределы уровня одного испытания принятия решения (Rouder et al. , 2003; Vandekerckhove et al., In нажимать).

Ранние работы по моделированию времени отклика основывались на аналитических результатах, позволяющих сравнивать модели с данными и оценивать параметры на основе данных. Вычислительные подходы играют все более важную роль, но фундаментальные математические разработки продолжают иметь важное значение (Navarro and Fuss, 2009; Smith, 2000).Luce (1986) является основным справочником по моделям и их приложениям, а Smith (2000) и Bogacz et al. (2006) предоставляют обзоры многих соответствующих математических и статистических результатов.

Введение в психологию

Определение психологии

Психология — это научное исследование психических процессов и поведения человека.

Цели обучения

Определите основные отрасли психологии

Основные выводы

Ключевые моменты

• Психология — это академическая и прикладная дисциплина, которая стремится понять поведение, психические функции и эмоциональные процессы людей.
• Психологи исследуют, как психические и эмоциональные факторы влияют на индивидуальное развитие и поведение, и как на сами эти факторы могут влиять физиологические и биологические процессы.
• Клинические психологи специализируются на диагностике и лечении психических заболеваний; они обычно работают напрямую с клиентами, используя различные формы терапевтического лечения.
• Психологи-исследователи используют научные методы для изучения широкого круга тем, связанных с психическим здоровьем и поведением.

Ключевые термины

• психосоциальный : Имеет как психологические, так и социальные элементы.
• когнитивный : Часть умственного функционирования, которая имеет дело с логикой и воспоминаниями, в отличие от аффективного функционирования, которое имеет дело с эмоциями.
• социокультурный : Относится как к обществу, так и к культуре.

Психология — это академическое и прикладное исследование психических функций и поведения. Слово «психология» происходит от двух специфических греческих слов — psyche, , что означает «душа», «жизнь» или «разум», и logia, , что означает «изучение.«Проще говоря, психология — это изучение разума.
Общая цель психологии — понять поведение, психические функции и эмоциональные процессы человека.
Эта область в конечном итоге направлена ​​на благо общества, отчасти благодаря тому, что она направлена ​​на лучшее понимание психического здоровья и психических заболеваний.

Большинство психологов можно отнести к социальным, поведенческим или когнитивным специалистам. Психологи изучают множество различных областей, включая биологические основы, психическое благополучие, изменения и развитие с течением времени, личность и других, а также потенциальные дисфункции.
Они исследуют, как психологические факторы взаимодействуют с биологическими и социокультурными факторами, влияя на индивидуальное развитие. Психологи пытаются понять не только роль психических функций в индивидуальном и социальном поведении, но также физиологические и биологические процессы, лежащие в основе когнитивных функций и поведения.

Биология, психология и общество формируют нашу жизнь : Психология пытается понять, как психологические факторы взаимодействуют с социокультурными и биологическими факторами, влияя на индивидуальное развитие.

Психология изучает такие понятия, как восприятие, познание, внимание, эмоции, феноменология, мотивация, функционирование мозга, личность, поведение, устойчивость, бессознательный разум и межличностные отношения. Полученные знания затем применяются в различных сферах человеческой деятельности, включая проблемы повседневной жизни людей и лечение психических заболеваний. Психология была описана как «центральная наука», потому что психологические исследования связаны с социальными науками, естественными науками, медициной и гуманитарными науками (такими как философия).

Клиническая и неклиническая психология

Клиническая психология специализируется на диагностике и лечении психических расстройств и психических заболеваний. Психологи, работающие в клинической сфере (например, терапевты или консультанты), работают с клиентами, которые борются с психическим заболеванием, для оценки, диагностики и применения различных форм терапевтического лечения. Во многом это лечение основано на клинических исследованиях.

В то время как клинические психологи обычно работают напрямую с клиентами, неклинические психологи уделяют больше внимания исследованиям.Психологи-исследователи используют научные методы для изучения взаимосвязей между различными психосоциальными переменными и изучения широкого круга тем, связанных с психическими процессами и поведением. Исследователи и другие неклинические психологи часто работают на факультетах психологии университетов или преподают в других академических учреждениях (например, в медицинских школах или больницах). Некоторые из них работают в промышленных и организационных условиях, в медицинских учреждениях, в средствах массовой информации, в спорте или в судебно-медицинской экспертизе и других областях, связанных с законом.

Ранние корни психологии

Психология возникла как научная дисциплина в 19 веке, но ее корни уходят в античную философию.

Цели обучения

Опишите философские корни того, что позже станет областью психологии

Основные выводы

Ключевые моменты

• Ранние греческие философы, такие как Сократ, Платон и Аристотель, исследовали такие темы, как удовольствие, боль, знания, мотивация, рациональность и психические заболевания — темы, которые сегодня часто обсуждаются в психологии.
• В 17 веке французский математик и философ Рене Декарт предположил, что тело и разум — отдельные сущности. Эта концепция получила название дуализма.
• Английские философы Томас Гоббс и Джон Локк не соглашались с концепцией дуализма, утверждая вместо этого, что ощущения, образы, мысли и чувства — это физические процессы, происходящие в мозгу.
• Психология стала осознанной областью экспериментального исследования в 1879 году, когда немецкий ученый Вильгельм Вундт основал первую лабораторию, посвященную исключительно психологическим исследованиям.
• Эдвард Б. Титченер расширил идеи Вундта и основал теорию структурализма, которая пыталась понять разум как сумму различных основных частей.
• Функционализм, основанный Уильямом Джеймсом в конце 19 века, предложил альтернативу структурализму, сосредоточившись в основном на функциях разума.

Ключевые термины

• дуализм : В психологии вера в то, что разум и тело — отдельные сущности.
• монизм : В психологии вера в то, что разум и тело неразрывно связаны, а не являются отдельными сущностями.
• психонейроиммунология : Изучение взаимодействий между поведенческими, нервными, эндокринными и иммунными функциями.

Многие культуры на протяжении всей истории размышляли о природе разума, сердца, души, духа и мозга. Философский интерес к поведению и разуму восходит к древним цивилизациям Египта, Греции, Китая и Индии. Психология была в значительной степени отраслью философии до середины 1800-х годов, когда она стала независимой и научной дисциплиной в Германии и Соединенных Штатах.Эти философские корни сыграли большую роль в развитии этой области.

Ранняя философия

Примерно с 600 по 300 год до нашей эры греческие философы исследовали широкий круг тем, относящихся к тому, что мы сейчас считаем психологией. Сократ и его последователи Платон и Аристотель писали на такие темы, как удовольствие, боль, знание, мотивация и рациональность. Они выдвинули теорию о том, являются ли человеческие черты врожденными или являются продуктом опыта, что по-прежнему является предметом дискуссий в психологии сегодня.Они также рассматривали истоки психических заболеваний, причем и Сократ, и Платон уделяли основное внимание психологическим силам как корню этих болезней.

Платон и Аристотель : Платон, Аристотель и другие древнегреческие философы исследовали широкий круг тем, относящихся к тому, что мы сейчас считаем психологией.

17 век

Рене Декарт, французский математик и философ 1600-х годов, предположил, что тело и разум — отдельные сущности, и эта концепция получила название дуализма.Согласно дуализму, тело — это физическая сущность, поведение которой можно измерить с научной точки зрения, а разум — это духовная сущность, которую невозможно измерить, поскольку она выходит за пределы материального мира. Декарт считал, что эти двое взаимодействуют только через крошечную структуру в основании мозга, называемую шишковидной железой.

Томас Гоббс и Джон Локк были английскими философами 17 века, которые не соглашались с концепцией дуализма. Они утверждали, что весь человеческий опыт — это физические процессы, происходящие в мозгу и нервной системе.Таким образом, их аргумент состоял в том, что ощущения, образы, мысли и чувства — все это допустимые объекты исследования. Поскольку эта точка зрения утверждает, что разум и тело — одно и то же, позже она стала известна как монизм. Сегодня большинство психологов отвергают жесткую дуалистическую позицию: многолетние исследования показывают, что физические и психические аспекты человеческого опыта глубоко взаимосвязаны. Области психонейроиммунологии и поведенческой медицины явно сосредоточены на этой взаимосвязи.

Психология как самостоятельная дисциплина

Первое употребление термина «психология» часто приписывают немецкому философу-схоласту Рудольфу Гёкелю, опубликовавшему в 1590 году книгу Psychologia hoc est de hominis perfectione, anima, ortu . Однако этот термин, похоже, использовался более чем шестью десятилетиями ранее хорватским гуманистом Марко Маруличем в названии своего латинского трактата « Psichiologia de ratione animae humanae». Этот термин не вошел в широкое употребление до тех пор, пока немецкий философ-идеалист Кристиан Вольф не использовал его в своих работах Psychologia empirica и Psychologiarationalis (1732–1734). В Англии термин «психология» обогнал «ментальную философию» в середине 19 века.

Вильгельм Вундт

Конец 19 века ознаменовал начало психологии как научного направления.Психология как самостоятельная область экспериментальных исследований началась в 1879 году, когда немецкий ученый Вильгельм Вундт основал первую лабораторию, посвященную исключительно психологическим исследованиям в Лейпциге. Часто считающийся отцом психологии, Вундт был первым человеком, назвавшим себя психологом, и написал первый учебник по психологии под названием Принципы Психология Психология.

Вундт считал, что изучение сознательных мыслей будет ключом к пониманию разума.Его подход к изучению психики был новаторским в том смысле, что он был основан на систематических и строгих наблюдениях, заложив основу для современных психологических экспериментов. Он систематически изучал такие темы, как продолжительность концентрации внимания, время реакции, видение, эмоции и восприятие времени. Основным методом исследования Вундта была «интроспекция», которая включает в себя обучение людей тому, как концентрироваться и сообщать о своем сознательном опыте, когда они реагируют на стимулы. Этот подход до сих пор используется в современных исследованиях нейробиологии; однако многие ученые критикуют использование интроспекции за отсутствие объективности.

Вильгельм Вундт

Многие считают Вильгельма Вундта основоположником психологии. Он заложил основу того, что впоследствии стало теорией структурализма.

Структурализм

Эдвард Б. Титченер, английский профессор и ученик Вундта, расширил идеи Вундта и использовал их для основания теории структурализма. Эта теория попыталась понять разум как сумму различных основных частей и сосредоточилась на трех вещах: (1) отдельные элементы сознания; (2) как эти элементы организованы в более сложные переживания; и (3) как эти ментальные явления соотносятся с физическими событиями.

Титченер попытался классифицировать структуры разума во многом так же, как элементы природы классифицируются в периодической таблице — что неудивительно, учитывая, что исследователи добились больших успехов в области химии в его время. Он считал, что если можно определить и классифицировать основные компоненты разума, то можно будет определить структуру психических процессов и высшее мышление. Подобно Вундту, Титченер использовал интроспекцию, чтобы попытаться определить различные компоненты сознания; однако в его методе использовались очень строгие руководящие принципы для проведения интроспективного анализа.

Структурализм подвергался критике за то, что предмет его интереса — сознательный опыт — нелегко изучить с помощью контролируемых экспериментов. Его зависимость от самоанализа, несмотря на жесткие руководящие принципы Титченера, подверглась критике за недостаточную надежность. Критики утверждали, что самоанализ невозможен и что самоанализ может дать разные результаты в зависимости от предмета.

Функционализм

По мере того как структурализм изо всех сил пытался выжить при проверке научного метода, были предприняты поиски новых подходов к изучению разума.Одной из важных альтернатив был функционализм, основанный Уильямом Джеймсом в конце 19 века. Основанный на заботе структурализма об анатомии разума, функционализм привел к большему вниманию к функциям разума, а позже и к бихевиоризму.

Функционализм рассматривает психическую жизнь и поведение с точки зрения активной адаптации к окружающей среде человека. Подход Джеймса к психологии был менее озабочен составом разума и больше интересовался изучением способов, которыми разум приспосабливается к изменяющимся ситуациям и окружающей среде.В функционализме считается, что мозг эволюционировал с целью повышения шансов на выживание своего носителя, выступая в качестве процессора информации: его роль, по сути, заключается в выполнении функций, подобных тому, как это делает компьютер.

Психология 101 — Вундт и Джеймс: структурализм и функционализм : Здесь противопоставляются основы структурализма и функционализма. Опора структурализма на самоанализ в конечном итоге оказалась ненаучной.Акцент функционализма на научном изучении адаптивных функций поведения и психических процессов продвинул изучение психологии как науки.

Текущие проблемы и дискуссии в психологии

Споры и разногласия в психологии длились десятилетия и продолжают меняться с течением времени.

Цели обучения

Анализировать текущие проблемы и дискуссии, происходящие в современной психологии

Основные выводы

Ключевые моменты

• Психологи продолжают обсуждать противоречивые вопросы в своей области, многие из которых можно увидеть в недавних изменениях в 5-м издании Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5).
• Одна из продолжающихся дискуссий в психологии касается того, как определить понятия «нормальный » и «здоровый»; то, что полезно для одного человека, может быть вредным для другого, и на восприятие нормальности в значительной степени влияют социальные нормы.
• Психологи часто спорят, влияет ли человеческое поведение в большей степени на биологические факторы или факторы окружающей среды — эти дебаты называются «природа или воспитание».
• Текущие дебаты, связанные с изменениями в DSM-5, включают разногласия по поводу диагнозов расстройства аутистического спектра, гендерной дисфории, депрессивных расстройств и пограничного расстройства личности.
• Электросудорожная терапия (ЭСТ), хотя и улучшает симптомы тяжелых психических заболеваний, по-прежнему остается спорной формой лечения из-за ее побочных эффектов.

Ключевые термины

• аутизм : био-неврологическое расстройство, наблюдаемое в раннем детстве с симптомами аномального самовосприятия, характеризующееся отсутствием реакции на других людей и ограниченными способностями или желанием общаться и общаться.
• депатологизация : Действие деклассификации чего-либо как болезни или недуга.
• неврологический : Работа с мозгом или исследование мозга.

Психологические дебаты длились десятилетия и продолжают меняться с течением времени. С выпуском в 2013 г. 5-го издания Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5) психологи продолжают обсуждать спорные вопросы в своей области.

Определение «нормального» и «здорового»

Одна из продолжающихся дискуссий в психологии — как определить понятия «нормальный » и «здоровый».Психологи часто полагаются на эти термины при оценке, диагностике, лечении и консультировании людей, которые испытывают проблемы с психическим здоровьем; однако эти термины могут быть интерпретированы. То, что является нормальным или здоровым поведением для одного человека, может быть нездоровым или неэффективным для другого. Поведение может быть нормальным для человека (внутриличностная нормальность), если оно согласуется с наиболее распространенным поведением этого человека, даже если такое поведение приводит к негативным последствиям.

«Нормальный» также используется для описания того, когда чье-либо поведение соответствует наиболее распространенному или принятому в обществе поведению (известному как соответствие норме).Определения нормальности различаются в зависимости от человека, времени, места и ситуации и в значительной степени определяются культурными и социальными стандартами и нормами. Эти стандарты и нормы меняются со временем, и вместе с ними меняются представления о нормальности. Критики утверждают, что восприятие нормальности по своей сути зависит от оценочных суждений, предубеждений и предположений и может иметь социальные разветвления. Например, если кого-то считают «нормальным» или «ненормальным», это может привести к его включению, исключению или стигматизации со стороны общества в целом.В 2011 году Британское психологическое общество утверждало, что DSM-5 должен рассматривать психические расстройства в спектре наряду с нормой:

«[Мы рекомендуем] пересмотреть способ понимания психического расстройства, начав с признания неопровержимых доказательств того, что он находится в спектре« нормального »опыта и что психосоциальные факторы, такие как бедность, безработица и травмы, являются наиболее значительными. убедительно доказанные причинные факторы ».

Дебаты о природе и воспитании

Одна из центральных дискуссий в психологии касается происхождения человеческого поведения.Вызвано ли поведение биологическими факторами, присутствующими в человеческом теле (природе), или оно вызвано взаимодействием между человеком и его или ее окружающей средой (воспитание)?

Строгие приверженцы философии природы часто используют генетический код в качестве подтверждения своей теории. Однако хорошо известно, что взаимодействие с окружающей средой может спровоцировать изменения в структуре и химии мозга, а ситуации экстремального стресса могут вызвать такие проблемы, как депрессия. Психологи сегодня обычно считают, что на поведение человека влияет сочетание биологических факторов и факторов окружающей среды.

Изменения (и противоречия внутри) DSM-5

Расстройство аутистического спектра

Многие из текущих дебатов в психологии можно увидеть в недавних изменениях в DSM-5.
Одно из основных изменений относится к категории расстройств аутистического спектра, диагноз которой больше не включает синдром Аспергера. Скорее, все дети классифицируются по термину «расстройство аутистического спектра» (РАС) и получают оценку «легкая, умеренная или тяжелая».

Аутизм — это неврологическое заболевание, которое в последние годы становится все более распространенным и затрагивает около 20 детей на 1000 детей в США в 2012 году.Неясно, вызван ли этот рост изменениями в фактической заболеваемости аутизмом или изменениями в частоте сообщений. Расстройства в спектре аутизма характеризуются нарушением социального взаимодействия, нарушением вербальной и невербальной коммуникации, а также ограниченным или повторяющимся поведением. В течение многих лет исследователи пытались найти причину аутизма, и все, от вакцин до материнской депрессии, упоминалось, но так и не было доказано. В то время как общее лечение аутизма — это анализ поведения (ABA) или другие методы поведенческой терапии, многие люди ищут альтернативные методы лечения, такие как диета или добавки.

Разногласия по поводу диагноза и его лечения включают актуальность оценки тяжести расстройства, а также необходимость включения детей с разной степенью тяжести РАС в общеобразовательную популяцию. Также существуют разногласия по поводу использования ABA для лечения РАС. В этом лечении используются индивидуальные для ребенка подкрепления (например, наклейки, похвала, конфеты, пузыри и дополнительное игровое время), чтобы вознаграждать и мотивировать аутичных детей, когда они демонстрируют желаемое поведение, такое как сидение на стуле по запросу, вербализация приветствия, или зрительный контакт.Наказания, такие как тайм-аут или резкое «Нет!» от терапевта или родителей, может использоваться для предотвращения нежелательного поведения, такого как щипание, царапание и выдергивание волос. Хотя было показано, что он эффективен в изменении поведения людей с РАС, некоторые утверждают, что лечение служит для патологизации и дальнейшей маргинализации людей с аутизмом, пытаясь «нормализовать» аутичное поведение.

Число сообщений об аутизме растет : Число сообщений о случаях аутизма на 1000 детей в США резко увеличилось с 1996 по 2007 год.Неизвестно, насколько этот рост связан с изменениями в фактической заболеваемости аутизмом (в отличие от изменений в частоте сообщений).

Гендерная дисфория

Еще одно недавнее изменение в DSM-5 — переименование «расстройства гендерной идентичности» в «гендерная дисфория». Это изменение должным образом разделяет взрослых, детей и подростков по стадиям развития и было перемещено из категории сексуальных расстройств в отдельную категорию. Одним из основных последствий этого изменения является снижение стигмы за счет изменения языка с «расстройства» на «дисфорию», что служит шагом к депатологизации людей, которые идентифицируют себя как трансгендеры или лица другого пола.В то же время трансгендеры, обращающиеся за хирургическим или гормональным лечением, исторически были вынуждены полагаться на диагноз расстройства половой идентичности, чтобы получить доступ к соответствующему лечению, каким бы стигматизирующим ни был этот диагноз. Неясно, какое влияние это изменение языка окажет на способность людей получить доступ к соответствующей медицинской помощи.

Депрессивные расстройства

В рамках депрессивных расстройств DSM-5 исключения по поводу тяжелой утраты больше не существует; это означает, что людям, находящимся в тяжелом депрессивном состоянии из-за горя , может быть поставлен диагноз клиническая депрессия.В соответствии с новыми руководящими принципами, определенные реакции на горе могли быть обозначены как патологические расстройства, а не считаться нормальным человеческим опытом

Пограничное расстройство личности

В 2003 году Ассоциация по развитию лечения и исследований расстройств личности (TARA APD) провела кампанию по изменению названия и обозначения пограничного расстройства личности (ПРЛ), утверждая, что ПРЛ в его нынешнем виде «сбивает с толку, не передает никакой релевантной или описательной информации, и усиливает существующую стигму.Вместо этого было предложено название «расстройство эмоциональной регуляции» или «расстройство эмоциональной дисрегуляции». Также была дискуссия об изменении пограничного расстройства личности, диагноза оси II (расстройства личности и умственная отсталость), на диагноз оси I (клинические расстройства). Однако название, диагностические критерии и описание ПРЛ во многом не изменились по сравнению с предыдущим DSM-IV-TR.

Электросудорожная терапия

Электросудорожная терапия (ЭСТ) — это противоречивый подход к лечению тяжелых психических заболеваний, при котором электрические импульсы вызывают незначительные судороги в головном мозге.Большая часть противоречий связана с его ранним использованием в 1940-х годах и отсылками к популярной культуре, такими как фильм «» Пролетая над гнездом кукушки «». С течением времени ЭСТ значительно улучшилась и обычно используется как последнее средство лечения тяжелых расстройств, таких как большая депрессия, шизофрения или биполярная мания, которые не поддаются лечению другими формами. Около 70 процентов пациентов — женщины. Споры по поводу ЭСТ по-прежнему возникают из-за его побочных эффектов на память и общее познание после лечения, а также из-за его обсуждаемого уровня эффективности. В то время как некоторые исследования показали, что ЭСТ резко улучшает симптомы с, возможно, меньшим количеством побочных эффектов, чем некоторые лекарства, другие исследования указывают на высокую частоту рецидивов. Неизвестно, почему лечение эффективно во многих случаях тяжелых психических расстройств.

Основные психологические процессы: определение и обзор — видео и стенограмма урока

Ощущение

Большинство людей знают, что у нас есть пять чувств: зрение, звук, обоняние, вкус и осязание. Однако осознавали ли вы, что все, что мы знаем об окружающем мире, приходит через эти пять органов чувств? Все! Если вам трудно в это поверить, остановитесь на мгновение, закройте глаза, заткните уши и представьте, что вы не чувствуете одежду на своем теле или сиденье под собой.Конечно, также убедитесь, что вы не наслаждаетесь закусками и не сидите рядом с приятелем, который не принимал душ несколько дней.

Что вы заметили? Или еще лучше, что вы замечаете, когда отключаете уши, открываете глаза и возвращаетесь в мир ощущений?

Легко поддаться впечатлению, что разум — это открытое окно в мир вокруг него. Фактически, сенсорная информация, которую получает наш разум, проходит значительную степень обработки, прежде чем она станет похожей на мир, каким мы его знаем.

Взять хотя бы взгляд. Сенсорная информация для зрения состоит из легких частиц, которые движутся волнами. Как только эти световые волны достигают наших глаз, информация, содержащаяся в этих волнах, преобразуется в электрические сигналы, передаваемые нервной системой, этот процесс называется преобразованием .

Вся сенсорная информация преобразуется в электрические сигналы — язык мозга. По этой причине процесс ощущения может быть определен как акт получения физической информации из окружающей среды и первоначального преобразования этой информации в нервную систему.

Восприятие

Как только сенсорная информация преобразуется в электрические сигналы нервной системы, система восприятия работает, чтобы интерпретировать сенсорную информацию. Восприятие — это процесс идентификации и понимания сенсорной информации.

Например, слышали ли вы когда-нибудь странный жужжащий звук только для того, чтобы через несколько секунд понять, что это жужжание пчелы? Или, может быть, вы думали, что видели горного льва, спускающегося по склону холма, но при более внимательном рассмотрении поняли, что это всего лишь соседский кот? Это ваша система восприятия, которая понимает получаемую сенсорную информацию.

В большинстве случаев он работает молниеносно; однако, поскольку сенсорная информация, которую мы получаем, находится в такой элементарной форме, нашим системам восприятия приходится выполнять большую работу по переводу, и время от времени мы испытываем своего рода сбои в восприятии.

Внимание

В мире вокруг нас очень много информации — столько, что мы никогда не сможем ее обработать. К счастью, еще один из наших основных психологических процессов, внимание, действует как фильтр и позволяет передавать для обработки только ту информацию, которую он считает важной. Внимание можно определить как выбор и сосредоточение того, что обрабатывает разум.

Были ли вы когда-нибудь на вечеринке или в другом месте, где много людей, и, несмотря на то, что вы не слушаете множество разговоров, происходящих вокруг вас, ваши уши шумят, когда произносится ваше имя? Это явление получило название эффекта коктейльной вечеринки, и оно помогает нам увидеть, как работает наша система внимания. Обычно в многолюдном месте вам не нужно обращать внимание на все разговоры, которые происходят вокруг вас.На самом деле, если бы вы это сделали, вам было бы очень трудно сосредоточиться на собственном разговоре с другим человеком. Но поскольку ваше имя является такой важной для вас информацией, ваше внимание автоматически активируется, когда оно произносится.

Обучение

Есть много причин, по которым стоит уделять внимание определенной информации. Например, возможность увидеть и определить знак остановки очень удобна при попытке водить машину. Однако если вы продолжите движение и оставите этот знак остановки позади себя, в вашем уме нет смысла цепляться за эту информацию. В других случаях, например, когда вы почти не столкнулись с оленем, который внезапно прыгнул перед вами по лесной дороге, вы можете очень захотеть вспомнить встречу с оленем, чтобы вы могли следить за другими оленями. тот же участок дороги в будущем.

Обучение — это процесс получения новой информации, который вызывает изменение будущего поведения или существующих знаний. Но обучение возможно только в том случае, если вы сможете сохранить эту новую информацию.

Память

Здесь на помощь приходит память. Память — это хранение, хранение и извлечение информации, которая была изучена. Благодаря памяти вы можете быть уверены, что то, что вы узнали из 30-страничной главы по психологии, которую вы только что прочитали, не будет потеряно, когда вы переключите свое внимание на своего друга, который только что вошел и хочет поговорить с вами о группе, которую он видел последней. ночь. Когда придет время сдавать экзамен по психологии, память позволит вам вспомнить всю эту тяжелую работу.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Психологическая обработка не ограничивается ощущениями, восприятием, вниманием, обучением и памятью, и эти пять процессов не обязательно должны происходить в определенном порядке. Однако именно разбив разум и его поведение на основные психологические процессы и понимая, как эти основные процессы работают вместе, психологи могут понять, как работают наши двигатели.

iMotions

Когнитивная психология — это наука о том, как мы думаем.Он связан с нашими внутренними умственными процессами, такими как внимание, восприятие, память, планирование действий и язык. Каждый из этих компонентов имеет решающее значение в формировании того, кто мы есть и как мы ведем себя.

Мысли, связанные с этими концепциями, могут быть сознательными или бессознательными — мы можем сознательно приложить усилия, чтобы сосредоточить свое внимание, например, на лекции, но мерцание света в комнате может вызвать бессознательный сдвиг в другом месте.

Многие когнитивные психологи [1] называют эту область охватывающей как традиционный подход когнитивной психологии, так и когнитивную нейробиологию .Когнитивная нейробиология — это область, в которой используются методы нейровизуализации для изучения когнитивных процессов — она ​​во многом пересекается с когнитивной психологией, использует аналогичный подход и мировоззрение, но предлагает путь для визуализации активности мозга, связанной с этими внутренними мыслями.

Когнитивная психология также во многом перекликается с когнитивной нейропсихологией (в первую очередь изучающей влияние повреждения мозга на познание) и в некоторой степени с вычислительной нейробиологией (связанной с созданием компьютерных моделей функции мозга).

У истоков когнитивной психологии

Чтобы действительно понять причину этих совпадений, важно рассмотреть контекст и время, в которых возникла когнитивная психология. Начав в качестве ученика в 1950-х годах, эта область была в некотором смысле реакцией на доминирующий в то время подход к психологическим исследованиям — поведенческую психологию (тему, которую мы уже обсуждали в предыдущем сообщении в блоге).

Поведенческая психология начинается с утверждения, что все человеческое поведение усваивается и адаптируется к контексту и среде, в которой оно находится.Поведение можно подкрепить или наказать различными способами, что приведет к увеличению или уменьшению количества определенных действий. По мере развития жизни набор форм поведения в конечном итоге формируется этим опытом, в результате чего появляется многогранный человек с различными интересами, желаниями, стремлениями, навыками и привычками.

Когнитивная психология, с другой стороны, по существу предполагает больше свободы воли — мысли и чувства считаются более активными в процессе формирования поведения. Предполагается, что люди обрабатывают мысли, которые определяют, следует ли и как выполнять поведение (а не рассматриваются как более пассивный получатель и производитель опыта или поведения).

Этот сдвиг парадигмы — от преимущественно бихевиористского взгляда к преимущественно когнитивистскому — имеет несколько триггеров, и трудно выделить один источник. Однако некоторые решающие влияния можно найти в возникновении и развитии теории информации (формализация информационного взаимодействия, имеющая сходство с когнитивным подходом) [2], а также в разрушительной критике бихевиоризма Ноамом Хомским.

Теория информации, компьютеры и познание

Теория информации была и остается важной, поскольку она формализует процесс обмена информацией.Степень влияния и охват этой теории трудно переоценить — практически любая область, в которой осуществляется передача информации (будь то передача сигналов в мозгу, генетика, физика и т. Д.), Тем или иным образом подверглась влиянию теории информации.

Теория информации возникла рука об руку с самым важным изобретением современности — компьютером. Появление компьютера предложило параллели (как в популярном, так и в научном воображении) тому, как мозг обрабатывает мир — логическая разбивка входов, выходов, хранения и обработки легко сравнивалась со стимулами / окружающей средой, поведением и т. Д. память и познание соответственно.

Это помогло зародить когнитивную психологию, рассматривая мозг как вычислительное устройство, правила которого можно формализовать, сократить и понять. Хотя бихевиоризм также придерживался редукционистского подхода, он в значительной степени избегал (или преуменьшал важность) процесса и воздействия внутренних мыслей.

Хомский против Скиннера

Одно из других ключевых влияний, ведущих к (временному) ослаблению бихевиоризма и появлению когнитивной психологии, возникло в результате интеллектуальных дебатов о лингвистике.

Б.Ф. Скиннер, центральный представитель бихевиористской психологии, утверждал в статье, что язык изучается бихевиористским способом — слова запоминаются, произносятся и понимаются исключительно потому, что звук, производство и значение усиливаются. Ноам Хомский написал критику статьи Скиннера о языке, заявив, что для стимулирования языкового развития должен существовать врожденный компонент, поскольку язык, по сути, слишком регулярен и изучается слишком быстро, чтобы его можно было объяснить одним лишь подкреплением.

Разногласия, по сути, перекликаются с разногласиями «Природа против воспитания» — Скиннер выступает за воспитание, а Хомский — за природу. На самом деле оба вовлеченных человека имели и развили более тонкие взгляды на лингвистику и обучение. В конечном счете, ни один из них никогда не был полностью правильным, однако критика привела к тому, что многие психологи пересмотрели догму бихевиоризма — и в результате была выдвинута новая формулировка когнитивного подхода.

Современная когнитивная психология

По мере того, как подход когнитивной психологии становился все более принятым и популярным, появилось несколько влиятельных исследований, показывающих полезность этого подхода.

В 1950-х и 1960-х годах русский психолог Альфред Ярбус показал, как саккадические движения глаз могут отражать внутренние когнитивные процессы [3]. Это был прорыв не в том смысле, что движения глаз были связаны с познанием, как это многие ожидали, но в том смысле, что это было просто масштабом и изобретательностью. Устройство Ярбуса прикреплялось к глазному яблоку с помощью присасывания, обеспечивая новый уровень точности, который давал надежные ответы на множество вопросов, связанных с мельчайшими деталями движений глаз и когнитивных процессов.

Недавние исследования основывались на этой работе с очками слежения за глазами, показывая, как исследование когнитивных процессов может быть расширено до естественной среды [4]. Исследования показали не только то, как детализированные движения глаз меняются в зависимости от стимулов, но и то, что предыдущие дебаты между когнитивной и поведенческой психологией остаются спорными. Показано, что движения глаз зависят от когнитивных процессов, которые, в свою очередь, подчиняются поведенческим принципам [5, 6, 7].Познавательные процессы управляются невидимой рукой подкрепления.

Развитие идей, связанных с познанием, также повлияло на понимание реакций на выражения лица. Исследователи из Уппсальского университета в Швеции исследовали бессознательные движения мышц лица, возникающие в ответ на подсознательное воздействие эмоциональных выражений лица [8].

Используя технику маскировки (для предотвращения сознательной оценки представленных лиц) и электромиографию лица (для обнаружения изменений мышечной активности, которые могут быть не обнаружены визуально), исследователи смогли показать, как психофизиологические реакции возникают даже в отсутствие осознанного осознания, предположительно являющегося результатом бессознательных когнитивных процессов [9].

Другое понимание мозга, на которое повлияло появление когнитивной психологии, — это когнитивная нагрузка. Термин, введенный Джоном Свеллером из Университета Нового Южного Уэльса в 1988 году, означает объем рабочей памяти, необходимый для выполнения поставленной задачи. Подобно оперативной памяти в компьютере, исследователи попытались определить процессы, происходящие в мозге при высокой когнитивной нагрузке.

Исследование, проведенное учеными из Калифорнийского университета в 1994 году, изучали активность мозга с помощью ЭЭГ с 14 пилотами ВВС на симуляторе самолета [10]. Было обнаружено, что активность альфа-волн (в пределах 7-12 Гц) подавлялась (т.е. активность в этом диапазоне возникала меньше) по мере увеличения сложности задачи и, следовательно, когнитивной нагрузки.

Дальнейшее исследование, проведенное учеными из Института исследований мозга Сан-Франциско [11], подтвердило эти результаты, обнаружив общее подавление альфа-активности, но также и повышение тета-активности (4-7 Гц) в соответствии с трудностью задания. Хотя результаты могут отличаться, когнитивная нагрузка, по-видимому, обычно связана с десинхронизацией активности альфа-волн и синхронизацией активности тета-волн.

Заключение

Эти исследования, конечно, представляют собой лишь небольшую часть научной литературы, на которую повлияло появление когнитивной психологии; гораздо больше влиятельных исследований было создано и выполнено в рамках когнитивной психологии.

Превосходство когнитивной психологии не длилось вечно, она остается центральной темой в современных исследованиях психологии. Часто возникает соблазн рассматривать людей в разрозненных терминах (например, люди действуют исключительно на бихевиористских / когнитивистских / иных терминах), однако, вероятно, существует много совпадений и нет реального «победителя».Прогресс каждой теории в совокупности создает лучшие идеи, которые подталкивают нас к более объективному и точному пониманию человеческой психологии.

В то время как научное мышление и теории теперь вышли за рамки жесткой дихотомической догмы когнитивных / бихевиористских школ мысли, новые открытия, которые были обнаружены на этом пути, остаются чрезвычайно ценными при рассмотрении функций разума, мозга и поведения. Более целостный, но все же нюансированный взгляд демонстрируется современными научными исследованиями, которые извлекают выгоду из прошлых фиксаций предыдущих теорий.

Чтобы узнать больше о том, как психологические теории формируют современные представления о человеческом поведении и как человеческое поведение изучается сегодня, загрузите наше бесплатное руководство ниже.

Список литературы

[1] Айзенк М. и Кин М. (2005). Когнитивная психология . Хоув: Psychology Press.

[2] Андерсон, Дж. Р. (2010). Когнитивная психология и ее последствия . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Worth.

[3] Ярбус, А.(1967). Движение глаз и зрение . Пленум-пресс

[4] Хейхо, М., и Баллард, Д. (2005). Движение глаз при естественном поведении. Тенденции в когнитивных науках , 9 (4), 188-194. DOI: 10.1016 / j.tics.2005.02.009

[5] Глимчер П. (2003) Нейробиология визуально-саккадического принятия решений. Annu. Ред. Neurosci . 26, 133–179

[6] Hikosaka, O. et al. (2000) Роль базальных ганглиев в контроле целенаправленных саккадических движений глаз. Physiol. Ред. . 80, 953–978

[7] Stuphorn, V. et al. (2000) Контроль работоспособности с помощью дополнительного глазного поля. Природа , 408, 857–860

[8] Димберг, У., Тунберг, М., и Эльмехед, К. (2000). Бессознательные реакции лица на эмоциональные выражения лица. Психологические науки , 11 (1), 86-89. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00221

[9] Kihlstrom, J.F. (1987). Когнитивное бессознательное. Science , 237, 1445–1452.

[10] Стерман, М. Б., Манн, К. А., Кайзер, Д. А., и Суйенобу, Б. Ю. (1994). Многодиапазонный топографический анализ ЭЭГ моделируемой зрительно-моторной авиационной задачи. Международный журнал психофизиологии , 16, 49–56.

[11] Гевинс, А., и Смит, М. Е. (2000). Нейрофизиологические показатели рабочей памяти и индивидуальных различий в когнитивных способностях и когнитивном стиле. Кора головного мозга , 10, 829–839.

.

17. Психические процессы понятие, виды и как…

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про психические процессы, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое психические процессы, психический процесс , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Общая психология.

психические процессы

Психические процессы — одна из групп психических явлений, объединяемых по функциональному назначению в целостной структуре психики.

Выделение психических процессов — сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на ученых-психологов в период становления научной психологии; также данное выделение можно связать c аналитическими тенденциями в науке XIX — начала XX века.

Все психические явления по их длительности можно разделить на 3 группы:

1. психические процессы;
2. психические состояния;
3. психические свойства.

Особенность психических процессов в том, что они наиболее кратковременные, быстропротекающие. Они являются актуальным откликом на происходящее.

В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика». Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования. В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических явлений имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки.\

В психических процессах, по Веккеру, можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы.

Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления.

Виды психических процессов

Познавательные

• Ощущение
• Восприятие
• Представление
• Воображение
• Память
• Мышление
• Внимание
• Речь
• Рефлексия

Эмоциональные

• Эмоции
• Чувства
• Аффекты
• Стресс, дистресс, эустресс

Волевые

• Борьба мотивов
• Принятие решения
• Постановка цели

Психические процессы с точки зрения кибернетической науки

Психика играет исключительно важную роль в обеспечении существования человека как биологического объекта. Ее особое положение среди других систем организма вызвано тем, что психика обеспечивает возможность целенаправленного поведения и регуляцию эмоционального состояния человека. Именно наличие у психики данной функции — функции управления и регуляции — позволяет провести определенные параллели между психическими явлениями и общими кибернетическими законами и закономерностями.

Кибернетика — это наука об общих закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах, живых объектах и обществе. Пик развития кибернетики приходится на середину XX века, что было связано с бурным развитием науки и техники. С точки зрения кибернетики, любой самореализующийся объект, т. е. объект, обладающий определенной программой действий, должен состоять, как минимум, из двух систем. Во-первых, он должен обладать системой, которая была бы в состоянии осуществлять реализацию данной программы. Во-вторых, должны существовать системы, которые непосредственно выполняли бы заложенные в программе действия. Таким образом, речь идет об управляющих системах и системах (объектах) управления. Объект управления имеет целевое назначение, которое состоит в выполнении определенных действий, а в ряде случаев он может изменяться сам. Управляющая система имеет целевым назначением управление объектом. Процесс управления осуществляется как обмен информацией между управляющей системой и объектом управления. Причем обмен информацией между управляющей системой и объектом управления осуществляется по двум каналами. По каналам прямой связи поступает информация от управляющей системы к объекту управления. В этой информации содержатся указания и команды для объекта управления, в соответствие с которыми происходит осуществление того или иного движения, операции и т. д. По каналам обратной связи поступает информация от объекта в управляющую систему о результатах выполнения той или иной команды.

Наиболее простым примером такого самореализующегося объекта являются станки с программным управлением, которые обладают определенной программой, или системой управления, и механизмами, которые эту программу выполняют. Более сложным кибернетическим объектом является робот, самостоятельно выполняющий программу в условиях какого-либо поля (физического, информационного, природного и т. п.). В условиях поля он должен не только выполнять заложенные в программе действия, но и вносить соответствующие изменения в характер выполняемых действий в зависимости от внешних условий. Подобный объект можно было бы рассматривать как самоактуализирующийся, поскольку он стремится наиболее полно выполнить программу в постоянно изменяющихся условиях внешней среды (рис. 17.1).

Живой организм — это еще более сложный объект. Под воздействием внешних условий происходят изменения не только в характере совершаемых им действий, но и в самом организме. Следовательно, живой организм не только самоактуализирующийся, но и саморегулируемый объект. Человек, вероятно, один из самых сложных объектов реального мира, известных науке в настоящее время. Он не только самоактуализирующийся и саморегулируемый, но и саморазвивающийся объект. Его свойство как саморазвивающегося объекта состоит в том, что он в состоянии самостоятельно создавать и изменять программу своих действий.

Это интересно Сможет ли «искусственный интеллект» заменить мозг человека? Развитие кибернетической науки по-новому заставило человека посмотреть на самого себя. Особенно много вопросов возникло, когда появились первые компьютеры. С их появлением люди стали задумываться о возможности создания «искусственного разума», или «искусственного интеллекта». С тех пор прошло достаточно много времени, а количество вопросов не только не уменьшилось, но и многократно увеличилось. Человек стал не только задавать вопросы, но и сравнивать себя с компьютером. Вопрос о том, кто умнее — человек, создавший компьютер, или его собственное создание — компьютер, — становится одним из самых интересных. Вот как на этот вопрос отвечают Том Харрингтон и Дениза Квон «Подобно Нарциссу, восхищавшемуся своей собственной красотой, человек с тоской глядит в нечто вроде интеллектуального увеличительного стекла и отходит со словами «Да, ты действительно самый разумный из них всех!» Наш мозг в 10 биллионов раз менее эффективен энергетически, чем теоретически он мог бы быть, и его клетки реагируют в тысячи раз медленнее, чем ячейки цифрового компьютера, и тем не менее он продолжает находиться под нарциссическим впечатлением от своей собственной работы, обычно относя все недостатки на счет своей огромной сложности. В 1968 году мозг Джона Кемени, заметив, что между ним самим и машиной нет существенной разницы, сделал утверждение, показавшееся в то время здравым. Даже на базе транзисторов… конструктивные трудности едва ли позволят сделать машину более чем из миллиона частей. Так что мы можем свободно сказать, что человеческий мозг надолго останется примерно в 10000 раз более сложным, чем самые сложные машины». С тех пор компьютеры развились невероятно. Но мозг по генетическим причинам застрял на обочине интеллектуальной дороги, поскольку он мутирует медленно. К счастью, наши когнитивные способности не застряли вместе с ним. Каждый день мы встраиваем в компьютеры новые мутации и, навязывая им наше собственное направление естественного отбора, развиваем «мыслительную» силу человека. Как может компьютер практически конкурировать с нами? Лучше сначала спросить, а смог бы компьютер хранить и обрабатывать то количество информации, какое мы сами воспринимаем. Насколько это много? Информацию, воспринимаемую нами за одно мгновение текущей зрительной сцены, можно оценить, исходя из интенсивности, с которой этот мир стимулирует каждую из ваших 250000000 палочек и колбочек. При наличии 100 возможных уровней интенсивности стимуляции каждой из них мы получим достаточно верное повторение воспринимаемого мира, так что для каждой колбочки или палочки нам пришлось бы записать по две цифры. Это составило бы 2х250000000 единиц информации — т. е. средняя ванная комната, заполненная перфокартами. Обновляя сти-мульную зрительную сцену 100 раз в секунду на протяжении ста лет жизни, мы бы оказались затопленными в таком количестве зрительной информации, какого хватило бы, чтобы заполнить перфокартами куб с ребром в 34 километра . Компью-

сихические познавательные процессы как структурные элементы системы управления в обеспечении адаптации человека с точки зрения кибернетики.

Существенный прорыв в развитии научного представления о человеке произошел тогда, когда пришло понимание того, что живой организм обладает таким свойством, как саморегуляция. Этим, вероятно, мы в первую очередь обязаны К. Бернару и У. Кэннону, которые стали говорить о саморегуляции организма как важнейшем условии поддержания постоянства параметров внутренней среды, а следовательно, как об одном из основных условий жизни биологических объектов. Дальнейшая разработка данной проблемы привела к тому, что было доказано наличие взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями.

Дело в том, что до середины XIX века головной мозг как носитель психического противопоставлялся всем остальным системам организма, в том числе и спинному мозгу, который в то время рассматривался в качестве источника многих фи-

Это интересно терная память такого объема оказаласьг бы безнадежной, как это случилось в 1968 году, но тусклый свет надежды идет к нам из 1926 года, когда Эмануэль Голд-берг смог записать на микрофильме буквы величиной в один микрон; такая плотность означает, что на большой почтовой марке можно расположить 50 Библий. При такой записи информации наш столетний опыт зрительного восприятия уместился бы в кубе из марок с ребром в 20 метров . Объемные голограммы имеют более легкий доступ и гораздо большую плотность. Но если бы мы могли хранить информацию так, как это делает природа, ваш зрительный опыт за 100 лет смог бы уместиться в кубике с ребром в 1мм — с булавочную головку. Генетическая информация, необходимая для воссоздания любого человека … хранимая в виде 4-битового РНК-кода, уместилась бы в слое над одним ногтем. В таком случае хранение информации, превышающей по объему все, что когда-либо мог собрать мозг, кажется легким, но как быть с обработкой, воспроизведением и передачей? Такие компоненты, как макромолекулярные транзисторы и оптические компьютеры на трансфазерах и технология производства оптики с сопряжением фазы скоро превзойдут все, что имеется сегодня. Компьютеры будут более плотными, и в них, возможно, не будет проводов, а только световые лучи, которые могут проходить друг сквозь друга. И они будут способны обрабатывать целые поля оптической информации и мгновенно формировать с ней ассоциации, избегая в некотором смысле необходимости в интерактивных соединителях, имеющихся в мозге. Такие компьютеры легко превзойдут мозг. Как насчет передачи информации? Новые оптические зеркала с сопряжением фазы позволят нам посылать трехмерные набитые информацией голограммы по отдельным стеклянным волокнам. Физики говорят, что по одному стеклянному волокну теоретически возможно транслировать продолжительный зрительный входной сигнал от примерно 10000 абонентов. Видимо, в неполноценности мозга нет сомнений. Даже по сравнению с существующими машинами он по многим параметрам выглядит, как игрушка. Нам только нужно побольше людей (и компьютеров), чтобы писать гибкие и тщательно разработанные программы, или сделать специальные компьютеры, которые сами были бы своей программой. Поэтому спросим, а хорошо ли умеет мозг думать? Если мы нарисуем длинную ось, отмеряющую сложность мышления, то похоже, что мы все-таки сможем поместить себя на ней хоть на бит повыше абака. Может ли абак мыслить? Наверно, нам лучше думать, что да.» Так думают Том Харрингтон и Дениза Квон, а как думаете вы? Когда вы будете определять свою точку зрения по данному вопросу, подумайте еще и о том, какая машина, какой самый современный компьютер способен самостоятельно (без программы, написанной человеком) принимать решения и обладает собственными чувствами. Вероятно, интеллект и способность хранить и обрабатывать информацию — понятия не тождественные По; Солсо Р. Л. Когнитивная психология /Пер. с англ. под ред. В. П. Зинченко. — М: Тривола, 1996

зиологических функций, т. е. деятельность головного мозга в большинстве случаев никак не связывалась с деятельностью спинного мозга. Постановка вопроса о саморегуляции организма повлекла за собой необходимость найти структуры и механизмы, обеспечивающие эту регуляцию. Одним из первых в качестве системы регуляции внутренней среды организма был назван спинной мозг. Однако экспериментальные исследования, проведенные Э. Пфлюгером по изучению реакций, управляемых лишь спинным мозгом (реакции обезглавленных животных), позволили обнаружить признаки актов психически регулируемого поведения. Было высказано предположение о том, что спинной мозг задействован в осуществлении психических актов. Поэтому не случайно Э. Пфлюгер назвал свою работу «Сенсорные функции спинного мозга».

С другой стороны, исследования К. Бернара, И. М. Сеченова, Э. Вебера показали, что головной мозг, в свою очередь, участвует не только в осуществлении психических

функций, но и в регуляции внутренней среды организма. Таким образом, в качестве основной системы регуляции организма стали называть центральную нервную систему, включающую в себя и головной мозг, и спинной мозг с присущими им психическими и физиологическими функциями.

В то же время любая система для осуществления своих функций должна обладать определенными механизмами. В качестве такого механизма в физиологии стал рассматриваться рефлекс. Первоначально рефлекс было принято понимать как механизм взаимодействия отдельных систем организма для осуществления биологически целесообразной реакции на какое-либо воздействие. Причем явление рефлекса в большинстве случаев связывалось со спинным мозгом. Между тем в процессе теоретических и экспериментальных исследований стало ясно, что соматические и гомеостатические функции, выполняя роль биологически целесообразных реакций, являются управляемыми, а управляющими устройствами являются соответствующие нервные центры, в том числе расположенные в головном мозге. Следовательно, головной мозг также задействован в образовании рефлексов. Более того, было установлено, что он играет при этом ведущую роль. А как мы знаем, в данный период психическая деятельность напрямую связывалась с функционированием головного мозга. Но если это так, то возникает вопрос, задействована ли психика в регуляции организма? Если задействована, то какова ее роль? Как увязать психические явления, присущие головному мозгу, с проблемой регуляции организма? Ответ на эти и многие другие вопросы дал И. М. Сеченов, который стал рассматривать рефлекс как более обобщенное явление.

Сеченов известен современным ученым не только как талантливый физиолог, но и как психолог. Он пытался дать объяснение многим психическим явлениям, к числу которых относится и мотивированное поведение. В ходе своих психологических и физиологических исследований Сеченов пришел к радикальному заключению — нельзя обособлять центральное, мозговое звено психического акта от его естественного начала и конца. Нельзя рассматривать психические явления, связывая их только с деятельностью головного мозга, отрывая их от периферии и других систем организма. В формировании психических и психофизиологических явлений задействована вся нервная система. Это единство, по мнению Сеченова, обусловлено тем, что психический акт — это процесс, который имеет свое начало и конец. Он писал: «Как основа научной психологии мысль о психической деятельности с точки зрения процесса, движения… должна быть принята за исходную аксиому, подобно тому, как в современной химии исходной истиной является мысль о неразрушаемости материи».

Если согласиться с этим высказыванием, то необходимо согласиться и с тем, что психические явления не могут быть вызваны лишь одной деятельностью головного мозга . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Если внутримозговое звено является центральным не только в том смысле, что его роль — главная, но и в том, что в общей структуре всего акта оно является серединой, то по отношению к нему началом и концомпо необходимости могут быть лишь внемозовые компоненты на периферии. Исходным звеном является раздражающее воздействие объекта, а, соответственно, конечным звеном является опосредованное центром действие человека, направленное на этот объект.

По мнению Сеченова, такой целостный акт с его внутримозговым звеном и внемозговой соматической периферией, смыкающей организм с объектом, и есть реф-

лекс. И если центральное звено с его психическими функциями нельзя обособлять от соматической периферии, то это означает, что субстратом психического акта является не только мозговое звено, но вся эта трехчленная структура, в которой исходный и конечный периферические компоненты играют не менее существенную роль, чем компонент центральный. А если это так, то мы должны сделать по крайне мере два логических вывода.

Во-первых, психические явления (акты) являются неотъемлемой частью рефлексов, которые охватывают все иерархические уровни нервно-мозгового аппарата и выражают общую форму работы нервной системы. Следовательно, психические акты включены в осуществление регуляции организма.

Во-вторых, поскольку концевые компоненты рефлекторного акта по своей природе неотделимы от раздражителя, то рефлекс — это не только внутриорганическое образование, но и механизм физического взаимодействия между организмом и объектом. Следовательно, психические процессы включены в организацию взаимодействия организма и внешней среды.

Исходя из этих выводов, можно сделать предположение о том, что, поскольку психические процессы связаны не только с центральным звеном, но и с концевыми компонентами рефлекса, вероятно, именно они являются той структурой, которая связывает воедино все компоненты рефлекса, а следовательно, осуществляет взаимодействие организма и среды. Однако такое понимание роли психики возникло значительно позднее. Этому предшествовали работы И. П. Павлова, Н. А. Бернштейна, П. К. Анохина и др.

Очень часто в психологической литературе, когда авторы оценивают вклад Павлова в развитие психологии, говорят об открытии им условного рефлекса как физиологического принципа организации поведения. Однако не меньшая, а, может быть, даже большая заслуга Павлова заключается в том, что он рассматривал рефлекс как принцип уравновешивания организма и среды. Он писал: «Первое обеспечение уравновешивания, а следовательно, и целостности отдельного организма, как и его вида, составляют безусловные рефлексы, как самые простые… так и сложнейшие, обыкновенно называемые инстинктами… Но достигаемое этими рефлексами уравновешивание было бы совершенным только при абсолютном постоянстве внешней среды. А так как внешняя среда при своем чрезвычайном разнообразии вместе с тем находится в постоянном колебании, то безусловных связей как связей постоянных недостаточно, и необходимо дополнение их условными рефлексами, временными связями»*.

Таким образом, рассматривая рефлекс как механизм уравновешивания организма и среды, Павлов разделил рефлексы на два основных вида: безусловные, или видовые, т. е. свойственные для всех представителей данного биологического вида, являющиеся проводниковыми, т. е. обеспечивающими биологическое существование организма, и условные, которые носят временный характер и по необходимости являются замыкательными, т. е. обеспечивающими замыкание и размыкание «проводниковых цепей» между явлениями внешнего мира и реакциями на них живого организма. Но за счет чего происходит это «замыкание»? Вероятно, для того чтобы начал формироваться условный рефлекс, необходима информация

* Павлов И. П. Избранные произведения. — М.: Учпедгиз, 1949.

о соответствующих изменениях внешней среды, а также необходимы механизмы, которые могли бы осуществить переработку данной информации.

Отвечая на эти вопросы, Павлов выделяет целостный механизм анализатора, включающий периферическое, промежуточное и центральное звенья, а также говорит о существовании высшей нервной деятельности, обладающей своими каналами получения информации, называя их первой и второй сигнальной системой. К первой сигнальной системе он относил психические образы, которые возникают вследствие воздействия на организм физических раздражителей. Ко второй сигнальной системе он относил речемыслительные процессы. В качестве второсигнального раздражителя им рассматривался внешний социальный и вместе с тем физический агент. Таким агентом является слово, которое воспринимается с помощью анализаторов, но вместе с тем оно наполнено социальным содержанием.

Следовательно, Павлов рассматривал психические явления в качестве одного из компонентов регуляции жизнедеятельности человека. Для него психические явления выступали как носители информации, как сигналы, включающие систему регуляции организма и поведения человека, а в качестве основного механизма системы регуляции он рассматривал образование рефлекса (или рефлекторной дуги), который в свою очередь был не чем иным, как результатом сигнализации. Таким образом, Павлов одним из первых связал психические явления с поступающей извне информацией — сигналами внешнего мира. А именно сигналы являются одним из важнейших структурных элементов современных кибернетических теорий. Поэтому мы вправе утверждать, что труды И. М. Сеченова и И. П. Павлова в значительной степени предопределили возможность рассмотрения психических явлений с позиций кибернетической науки.

Однако в ходе развития науки стало понятно, что механизмы регуляции имеют более сложную структуру, чем рефлекторная дуга, предложенная Павловым. Было высказано предположение, что, скорее всего, эти механизмы имеют вид рефлекторного кольца.

Идея рефлекторного кольца была предложена и теоретически разработана известным отечественным ученым Н. А. Бернштейном. По его мнению, регулятивный акт не заканчивается ответной реакцией организма. Для того чтобы совершить сложное действие, необходимо не только сформировать команду на его выполнение, но и проследить его выполнение, а также внести в случае необходимости соответствующие изменения в ход его выполнения. Поэтому, говоря о регуляции организма и деятельности, необходимо вести речь не о рефлекторной дуге, а о рефлекторном кольце, по отношению к которому условный рефлекс является лишь частным случаем.

Обоснование Бернштейном концепции рефлекторного кольца принципиальным образом изменило представление об участии психики в регуляции состояний организма и поведения человека в целом. В рамках данной концепции психика стала рассматриваться не как носитель информации, а как непосредственное управляющее звено, имеющее свою структуру и механизмы.

Таким образом, к середине XX века стало ясно, что в живом организме существует целая система регуляции, которая учитывает поступающие извне сигналы и на их основе формирует программу уравновешивания организма со средой в ви-

де регуляции внутренней среды организма и внешнего поведения. Однако по-прежнему оставались без ответов вопросы о том, как все это реально происходит. Дать ответ на эти вопросы не представлялось возможным, потому что человек оставался объектом, «в который нельзя залезть и пощупать все своими руками». Этого нельзя сделать, не нарушив целостность организма, не вызвав его гибель, но когда в биологическом объекте останавливается жизнь и прекращается функционирование его систем, ответы на поставленные вопросы не могут быть найдены. Поэтому организм человека и его психику стали называть «черным ящиком» — объектом, не поддающимся всестороннему и полному изучению.

Другое дело технические системы. В отличие от живого организма все можно оценить и исследовать с момента их создания. Можно установить закономерности их функционирования. Поэтому, в отличие от живых организмов, технический объект очень часто, по выражению создателя кибернетической науки Н. Винера, называют «белым ящиком». С развитием электронно-вычислительной техники, созданием сложных технических систем, построенных на законах кибернетики, стало ясно, что существует очень много общего между принципами организации регуляции живых организмов и кибернетических систем. Исходя из этого были предприняты попытки создания концепций и теорий регуляции биологических организмов по аналогии с кибернетическими системами. Некоторые из них оказались в состоянии объяснить ряд психических явлений. К числу таких работ в первую очередь необходимо отнести труды представителя санкт-петербургской психологической школы Л. М. Веккера.

Рассмотрим более подробно некоторые положения, на которых основываются данные концепции.

Теория сигналов и психические процессы

Теория сигналов является центральной в кибернетике. Ее основными понятиями являютсяуправляющий контур и информация. Управляющий контур — это система управления технического или биологического объекта, которая включает в себя ряд механизмов, обеспечивающих процесс управления от момента получения сигнала до выполнения соответствующего действия. Принято разделять разомкнутые, или открытые, и замкнутые управляющие контуры. К разомкнутым управляющим контурам относятся системы, способные лишь к ответному действию, заложенному программой, без ее корректировки. В большинстве случаев при разомкнутом управляющем контуре контроль над выполняемым действием самой системой не осуществляется. Как правило, данный вариант управляющего контура является частным случаем более сложного закрытого управляющего контура. Закрытый управляющий контур включает в себя структурные элементы, которые обеспечивают контроль над выполнением действия до его полного завершения, и при необходимости выполняют корректировку действия в зависимости от условий, в которых Это действие выполняется. Для осуществления процесса управления по принципу замкнутого контура система должна иметь ряд функциональных элементов

управления, таких как блок приема и передачи информации, блок хранения информации, программный блок, блок сличения эталонов и результатов выполнения действия, блок оценки ситуации, блок принятия решения, блок выдачи команд на выполнение действий и др.

Н. Винер считает, что живой организм управляется по общим принципам. Для этого у него есть все необходимое, вплоть до морфологического строения отдельных органов и систем. Например, такова морфология нейрона. Нейрон имеет функциональный блок входа информации — дендрит; центральный, интегрирующий блок — тело нейрона; блок выхода — аксон. Следовательно, морфологическое строение и функциональная организация живого организма имеют природную предрасположенность к тому, чтобы осуществлять саморегуляцию по общекибернетическим принципам.

Следует отметить, что в регуляции живых организмов встречаются оба контура. Рефлекторная дуга по своей сути является разомкнутым контуром. Действием рефлекторной дуги можно объяснить простейшие действия. Например, инстинктивное отдергивание руки при прикосновении к горячему предмету. Более сложные действия имеют более сложную систему управления, реализующуюся по принципу замкнутого управляющего контура. Вариантом такого контура в биологических объектах является рефлекторное кольцо. Однако включение любого из управляющих контуров вызвано получением организмом соответствующей информации. Что же такое информация? Какова ее природа? Давайте постараемся ответить на эти вопросы.

Первоначально термин «информация» рассматривался как технический термин. В дальнейшем это понятие получило более обобщенный смысл. Н. Винер пишет; «Информация — это обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему и приспособления к нему наших чувств. Процесс получения и использования информации является процессом нашего приспособления к случайностям внешней среды и нашей жизнедеятельности в этой среде. ..» (Винер Н., 1958).

Таким образом, то знание о чем-либо или о ком-либо, которое мы получаем, и есть информация. Человек обладает двумя способами получения информации об окружающем его мире и явлениях объективной действительности. Это, во-первых, непосредственное чувственное восприятие и, во-вторых, это мышление, или опосредованное восприятие. Рассмотрим более подробно первый канал получения информации.

Для чувственного восприятия источником информации являются все окружающие человека предметы, способные воздействовать на его органы чувств. Одновременно на наши органы чувств оказывают воздействие десятки и сотни предметов. Эти объекты реального мира составляют для нас своеобразное сенсорное поле, которое может быть представлено в виде множества элементов источника информации (А). Однако эта информация является информацией только для того, для кого она может быть источником определенных знаний. Следовательно, источник информации иноситель информации — это понятия не только не тождественные, но и существующие раздельно, хотя они тесно взаимосвязаны друг с другом. Поэтому феномен информации может быть представлен как отображение множества

Рис. 17.2. Тождество двух множеств, как условие существования информации. Объяснения в тексте

элементов источника информации во множество состояний носителя информации (В). При этом множество В должно быть тождественно множеству А (рис. 17.2). Но если мы заговорили о тождестве множеств, то должны отдавать себе отчет в том, что источник информации имеет определенные характеристики, воспринимаемые носителем информации. Что это за характеристики? Какие из них являются наиболее значимыми для человека или другого живого организма?

Независимо от модальности источника информации и его значимости для непосредственного объекта, воспринимающего данную информацию, существуют характеристики, свойственные для всех

продолжение следует…

Продолжение:

Часть 1 17. Психические процессы понятие, виды и как структурные элементы управления психической деятельностью
Часть 2 Информационная структура нервных процессов и психические образы — . Психические…

См.также

• мышление , виды мышления ,
• интеллект , способности человека ,
• воображение , фантазия ,
• память , психические процессы ,
• эмоции , эмоция ,
• воля , волевые процессы ,
• представления , развитие представлений ,
• внимание , развитие внимания ,
• память , психические процессы ,
• восприятие , физиологические механизмы восприятия ,
• внимание , развитие внимания ,
• развитие памяти ,
• Высшие психические функции
• Метакогнитивные процессы

А как ты думаешь, при улучшении психические процессы, будет лучше нам? Надеюсь, что теперь ты понял что такое психические процессы, психический процесс и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Общая психология

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.

Пять психологических областей | Введение в психологию

Цели обучения

• Перечислите и дайте определение пяти основным областям или столпам современной психологии

Введение в современную психологию

Современная психология — это разнообразная область, на которую влияют все исторические точки зрения, описанные в предыдущем разделе чтения. Отражением разнообразия дисциплины является разнообразие, наблюдаемое в Американской психологической ассоциации 9.0012 (АПА). APA — профессиональная организация, представляющая интересы психологов в США. АПА является крупнейшей организацией психологов в мире, и ее миссия состоит в продвижении и распространении психологических знаний на благо людей. В APA есть 56 подразделений, представляющих широкий спектр специальностей, от обществ психологии религии и духовности до психологии физических упражнений и спорта, поведенческой неврологии и сравнительной психологии. Отражая разнообразие самой области психологии, члены, аффилированные члены и ассоциированные члены охватывают весь спектр от студентов до психологов с докторской степенью и происходят из разных мест, включая образовательные учреждения, уголовное правосудие, больницы, вооруженные силы и промышленности (Американская психологическая ассоциация, 2014).

Ссылка на обучение

Посетите веб-сайт подразделений APA, чтобы просмотреть список всех подразделений и узнать о них больше. Студенческие ресурсы также доступны через APA.

Психологи согласны с тем, что не существует одного правильного способа изучения того, как люди думают или ведут себя. Однако существуют различные школы мысли, которые развивались на протяжении развития психологии и продолжают формировать то, как мы исследуем человеческое поведение. Например, некоторые психологи могут приписать определенное поведение биологическим факторам, таким как генетика, в то время как другой психолог может рассматривать опыт раннего детства как более вероятное объяснение поведения. Многие опытные психологи всю свою карьеру сосредоточивают только на одном аспекте психологии, таком как психология развития или когнитивная психология, или, точнее, на интеллекте новорожденных или обработке речи.

Несмотря на то, что область исследования велика и обширна, цель этого текста – познакомить вас с основными темами психологии. Вы познакомитесь с различными ветвями и подобластями дисциплины и поймете, как все они взаимосвязаны и важны для понимания поведения и психических процессов. Пять основных психологических столпов, или доменов, как мы будем их называть:

Домен 2: Когнитивный (включает изучение восприятия, познания, памяти и интеллекта)

Домен 3: Развитие (включает обучение и кондиционирование, развитие на протяжении всей жизни и язык)

Домен 4: Социальное и личностное (включает изучение личности, эмоций, мотивации, пола и культуры)

Домен 5: Психическое и физическое здоровье (включая ненормальную психологию, терапию и психологию здоровья)

Рисунок 1 . Пять столпов или областей психологии. Изображение адаптировано из статьи Гурунг Р. А., Хакаторн Дж., Эннс К., Франц С., Качиоппо Дж. Т., Луп Т. и Фриман Дж. Э. (2016) «Укрепление вводной психологии: новая модель обучения вводный курс» от  Американский психолог.

Эти пять доменов охватывают основные точки зрения или перспективы психологии. Эти точки зрения подчеркивают определенные предположения о поведении и обеспечивают психологам основу для проведения исследований и анализа поведения. Среди них есть некоторые, о которых вы уже читали, в том числе психодинамическая точка зрения Фрейда, бихевиоризм, гуманизм и когнитивный подход. Другие точки зрения включают биологическую перспективу, эволюционную и социокультурную точки зрения.

Полезные советы

Хороший способ запомнить основные аспекты психологии — это подумать о своей руке и связать каждый палец с известным психологическим подходом:

• Указательный палец если бы вы были и думали о чем-то. Это когнитивная перспектива .
• Средний палец: Если вы подняли средний палец, чтобы сбить кого-то, это было бы плохо поведение во многих культурах. Это представляет собой поведенческую перспективу, которая подпадает под область развития .
• Безымянный палец: Обычно это место, где вы носите обручальное кольцо. Для одних людей это здоровый образ жизни выбор, а для других это причина стресса . У некоторых мысль о браке вызывает тревогу , что может привести к терапии . Это представляет домен психического и физического здоровья 9.0012 .
• Мизинец: Этот мизинец родился таким — коротким. Вы можете поблагодарить свою биологию за это. Это представляет биологическую перспективу .
• Ладонь: Во многих культурах приветствие «дай пять» считается приемлемым. Это представляет домен социального и личного домена .
• Бонус: большой палец : ваш большой палец может двигаться во многих направлениях — это динамический ! Это психодинамика , которая не является самостоятельным столпом, но представляет выдающуюся историческую перспективу и школу мысли в психологии, как объяснялось ранее.

Попробуйте

Глоссарий

Американская психологическая ассоциация: профессиональная организация, представляющая психологов в США

Внесите свой вклад!

У вас есть идеи по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Определение, теории и принципы, примеры

Что приходит вам на ум, когда вы думаете о психологии? «Психея» имеет древнегреческие корни от «психе», что означает «дыхание», «дух» и «душа». В семнадцатом веке этот термин расширился, включив в него «ум». Суффикс «-логия» имеет греческие корни и означает «учение». В буквальном смысле «психология» означает « изучение разума ».

Истоки психологии восходят к Древней Греции. Однако в относительно новое время мы получили более глубокое понимание того, как работает человеческий разум. Развитие психологии как академической дисциплины стимулировало дальнейшие исследования и теории человеческого мозга.

• Сначала дадим определение базовой психологии.
• Далее мы рассмотрим ряд основных теорий психологии.
• Затем мы рассмотрим примеры основных теорий психологии более подробно.

Определение базовой психологии

Многие люди связывают психологию в первую очередь с психическим здоровьем, и хотя это важная область изучения психологии, эта область гораздо шире.

Психология в целом может быть определена как область науки, занимающаяся изучением сознания и поведения.

Здесь разум включает в себя все различные внутренние процессы, такие как познание или эмоциональные состояния, а поведение можно понимать как внешнее проявление этих процессов.

Есть причина, по которой это определение такое широкое. Психология сама по себе является разнообразной областью, но многие вопросы, которыми она занимается, являются междисциплинарными, то есть они пересекаются с различными областями изучения, включая биологию, историю, философию, антропологию и социологию.

Рис. 1 Психология изучает широкий спектр тем, unsplash.com

Основные теории психологии

Несмотря на то, что психология является широкой областью изучения, есть основные темы или теории, которые важно понять: социальное влияние, память, привязанность и психопатология.

Социальное влияние

Теории социального влияния объясняют, как наши социальные условия влияют на наш разум и наше поведение как личности. Основными процессами здесь являются соответствие , которое происходит, когда мы находимся под влиянием группы, с которой себя идентифицируем, и .0011 повиновение , которое относится к выполнению приказов власти.

Благодаря научному изучению этого процесса психологи исследовали такие вопросы, как то, что делает некоторых людей устойчивыми к социальному влиянию или почему мы с большей вероятностью приспосабливаемся в одних ситуациях, чем в других.

Изучение социального влияния может помочь нам понять, почему люди решают подчиняться властям, даже если их приказы аморальны, как мы видели во время Холокоста или геноцида в Руанде. Это также может помочь нам понять, почему мы большую часть времени подчиняемся большинству, и все же мы видели, как меньшинства совершали революции, как в случае с суфражистками или движением за гражданские права.

Память

Одной из самых влиятельных теорий памяти была модель памяти с несколькими хранилищами , разработанная Аткинсоном и Шиффрином (1968). Они определили три отдельные, но взаимосвязанные структуры: сенсорный регистр, хранилище кратковременной памяти и хранилище долговременной памяти. Более поздние исследования показали, что воспоминания еще более сложны. Например, мы можем идентифицировать эпизодические, семантические и процедурные воспоминания только в рамках долговременной памяти.

В памяти с несколькими хранилищами каждое хранилище имеет свой способ кодирования информации, разную емкость и продолжительность, в течение которой оно может хранить информацию. Информация, закодированная в хранилище кратковременной памяти, забывается в течение первой минуты, а данные, хранящиеся в долговременной памяти, могут оставаться с нами годами.

Модель памяти с несколькими хранилищами была затем расширена Баддели и Хитчем (1974), которые предложили модель рабочей памяти . Эта модель рассматривает кратковременную память как нечто большее, чем просто временное хранилище. Он подчеркивает, как он также способствует процессам рассуждения, понимания и решения проблем.

Понимание того, как работает память, необходимо для сбора показаний людей, ставших свидетелями преступления или несчастного случая. Изучение памяти выявило приемы опроса, способные исказить память очевидца, и приемы, обеспечивающие высокую точность.

Привязанность

Изучение привязанности показало нам, как наша ранняя эмоциональная связь с опекуном может формировать то, как мы видим себя, других и мир во взрослой жизни.

Привязанность развивается посредством взаимодействий и повторяющихся взаимодействий (или зеркалирования) между младенцем и основным опекуном. Согласно стадиям привязанности, определенным Schaffer и Emerson (1964), первичная привязанность развивается в первые семь месяцев жизни младенца.

На основании исследования, проведенного Эйнсворт, мы можем выделить три t типа привязанности у детей: безопасный, ненадежно-избегающий и ненадежно-сопротивляющийся.

Большая часть известных исследований привязанности проводилась на животных.

• Исследование гусей, проведенное Лоренцем (1935), показало, что привязанность может развиваться только до определенного момента в раннем развитии. Это называется критическим периодом.
• Исследование Harlow (1958) на макаках-резусах показало, что привязанность развивается через комфорт, который обеспечивает человек, осуществляющий уход, и что отсутствие комфорта может привести к серьезной эмоциональной дисрегуляции у животных.

Что происходит, когда привязанность не развивается? Джон Монотропная теория Боулби утверждала, что здоровая связь между ребенком и опекуном необходима для развития ребенка и психологических результатов. Он утверждал, что материнская депривация, препятствующая формированию такой связи, может даже привести к психопатии.

Рис. 2. Привязанность развивается через взаимность и синхронность взаимодействия, freepik.com

Психопатология

Что мы считаем нормальным или здоровым? Как мы можем отличить нормальные человеческие переживания, такие как горе или печаль, от депрессии? Вот некоторые из вопросов, на которые призваны ответить исследования в области психопатологии. Психопатологические исследования также направлены на выявление когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов, которые характеризуют различные психологические расстройства, такие как фобии, депрессия или обсессивно-компульсивное расстройство.

Существует несколько подходов к пониманию психопатологии:

• Поведенческий подход рассматривает, как наш опыт может усилить или ослабить психопатологию.

• Когнитивный подход определяет мысли и убеждения как факторы, способствующие развитию психопатологии.

• Биологический подход объясняет расстройства с точки зрения аномалий в функционировании нервной системы или генетической предрасположенности.

Примеры основных психологических теорий

Мы кратко упомянули ряд психологических теорий; давайте теперь более подробно рассмотрим теорию примеров в фундаментальной психологии. В своем знаменитом эксперименте с послушанием Милгрэм обнаружил, что большинство участников подвергали другого человека опасным и потенциально смертельным ударам током по приказу властей. Теория агентов Милгрэма объясняет, как ситуационные факторы могут привести к тому, что люди будут следовать приказу авторитетной фигуры, даже если это действие противоречит их совести.

Милграм выделил два состояния, в которых мы совершаем действия: автономное и агентное состояние . В автономном состоянии мы решаем действовать независимо от внешнего влияния. Поэтому мы чувствуем личную ответственность за то, что делаем.

Однако, когда мы получаем приказ от власти, которая имеет право наказать нас, если мы не подчиняемся, мы переключаемся в агентное состояние. Мы больше не чувствуем личной ответственности за свои действия; в конце концов, решение действовать было принято кем-то другим. Таким образом, мы можем совершить аморальный поступок, который иначе не стали бы совершать.

Психология изучает широкий спектр вопросов.

• Зачем привязываться к другим?

• Почему одни воспоминания сильнее других?

• Почему у нас развиваются психические заболевания и как их лечить?

• Как мы можем учиться или работать более эффективно?

На приведенных выше примерах и, возможно, на ваших собственных, легко увидеть огромное практическое применение психологии. Психологические теории и выводы находят отражение в социальной политике, системах образования и законодательстве.

В своей монотропной теории привязанности психолог Джон Боулби обнаружил, что если человеческие младенцы лишены материнского внимания и привязанности в ранние годы, это может привести к негативным последствиям в подростковом и взрослом возрасте. После его исследования в методы ухода за детьми было внесено множество улучшений, чтобы сохранить привязанность между ребенком и его основными опекунами, например, оплачиваемый отпуск по беременности и родам и отцовству.

7 основных аспектов психологии (упрощенно)

Page Contents

Перспективы психологии

Психология — это наука о сознании и поведении людей. Многие психологи определили и представили различные взгляды на интересы и объяснения человеческого поведения. В связи с этим возникло много направлений в психологии.

Начиная с Аристотеля и заканчивая современным определением психологии, не возникло ни одного единого взгляда как правильного способа рассмотрения человеческого поведения и психических процессов. В настоящее время точки зрения основоположников психологии настолько смешались, что уже не существуют как отдельная школа мысли.

В психологии появились следующие основные направления: когнитивное, поведенческое, психодинамическое, гуманистическое, биологическое, социокультурное и эволюционное.

1. Когнитивная перспектива

Одной из важных психологических точек зрения является когнитивная перспектива психологии. Он фокусируется на обработке, организации, хранении и извлечении информации и связан с высшими психическими процессами, такими как мышление, память и т. д.60-е годы. Наибольший вклад в эту точку зрения внесли Джордж Миллер (1920), Джером Брунер (1915) и Ульрих Нейссер (1928).

Познание охватывает высшие интеллектуальные процессы, такие как восприятие, убеждение, мышление, запоминание, знание, решение и т.д. Слово «Когнито» означает «я думаю». Познание — это психический процесс, в ходе которого информация получается, обрабатывается, передается, сохраняется, извлекается и используется. Он исследует мышление, то, как мы знаем и понимаем слова, решаем проблемы, принимаем решения, используем язык, сообщаем свои мысли другим.

Например, если кто-то останавливает нас на шоссе, и если мы чувствуем, что ему нужна помощь (его машина сломана), мы можем перестать предлагать помощь и вспомнить, что кто-то однажды помог нам в похожей ситуации.

С другой стороны, если мы думаем, что он планирует грабить под дулом пистолета или вспоминать неприятную аварию с похожей ситуацией, мы не будем ему помогать. Это говорит о том, что познание помогает анализировать ситуацию. С этой точки зрения познание играет жизненно важную роль в управлении поведением.

2. Поведенческая перспектива

Еще одна важная психологическая точка зрения – это поведенческая перспектива психологии. Он основан на наблюдаемом поведении без придания значения психическим процессам, таким как мышление, в котором подчеркивается, что обучение играет ключевую роль в контроле всего поведения и влиянии на него.

Поведенческая перспектива психологии предполагает, что наблюдаемым является только демонстрируемое поведение, а не психические процессы. Идею бихевиоризма ввел Дж. Б. Уэстон, работа Ивана Павлова, оказавшая на него влияние.

Уотсон, затем высказал мнение, что человеческое поведение можно измерить посредством наблюдаемого поведения, а не путем изучения разума или сознания. Он сформировал и практиковал эти принципы для животных, которые позже были открыты для людей.

Позднее этим взглядам на психологию следовал Б. Ф. Скиннер, один из величайших современных психологов. Скиннер использует поведение очень просто. Он использовал для лечения болезней и изменения поведения животных в различных условиях. Принципы Скиннера также используются для дрессировки дельфинов, тюленей и других животных, которых можно найти в цирке или дома.

3. Психодинамическая перспектива

Зигмунд Фрейд разработал психодинамическую технику, используемую для изучения ненормального поведения. Фрейд считал, что корнем психологических проблем являются мотивы сексуального и агрессивного характера, которые остаются на бессознательном уровне психики.

Термин «психодинамический» используется потому, что эти бессознательные мотивы и конфликты влияют на наше поведение, даже если мы не знаем об их существовании. Они проявляются замаскированными, символическими способами, такими как сны, оговорки, а иногда и психологические проблемы.

Фрейд также обращал внимание на раннее детство и подчеркивал, что ранний опыт оказывает большое влияние на развитие личности. Психодинамическая точка зрения широко известна тем, что лечит неадекватное поведение путем переноса бессознательных причин дистресса на сознательный уровень.

4. Гуманистическая перспектива

Особое внимание уделяется психологическому здоровью человека посредством психотерапии, уделяя особое внимание свободе воли человека, ценностям и доброте людей.

Гуманистическая перспектива психологии была разработана Абрахамом Маслоу, Карлом Роджерсом и Виктором Франклом в XIX веке. 50-х и 1960-х годов. Эта точка зрения имеет совершенно иной взгляд на людей по сравнению с точками зрения психоанализа и психологии бихевиоризма.

Эта перспектива фокусируется на свободе контроля человеческого поведения. По их мнению, каждый человек уникален и воспринимает мир по-своему. Один из наиболее важных гуманистических принципов заключается в том, что все люди имеют мощную врожденную тенденцию к росту и совершенствованию в полной мере, а также желание взять под контроль свою собственную жизнь.

Психологи-гуманисты являются «наименее научными» из всех направлений психологии. Принцип, на который они ориентируются, очень трудно исследовать научно, поскольку он характеризует философские аспекты человеческой жизни.

5. Физиологическая или биологическая перспектива

Основное внимание уделяется физиологии, связанной со всеми формами поведения и психическими процессами. Использует исследовательские инструменты для изучения функционирования мозга и нервных импульсов и фокусируется главным образом на роли наследственности в нормальных и ненормальных моделях поведения.

Каждое поведение человека связано с физиологическими изменениями в организме. Рабочие отношения между телом, поведением и психическими процессами находятся в центре внимания биологической точки зрения. Физиологическая точка зрения описывает роль нервных клеток в различных аспектах поведения человека в эмоциях, рассуждениях, решении проблем, интеллекте, речи и т. д. способности. Они также концентрируются на генетике поведения, чтобы определить, насколько гены и окружающая среда влияют на индивидуальные различия.

Карл Лешли уделил особое внимание непрерывной деятельности мозга и его взаимодействию с окружающей средой, а также динамическому составу взаимодействующих систем. Лэшли выделял усталость, низкую мотивацию и плохую память как три фактора, которые особенно важны для забывания.

6. Эволюционная перспектива

Основное внимание уделяется тому, как естественный отбор благоприятствует признакам, которые способствуют продолжению генов. Как эволюция влияет на поведенческие тенденции и как это поведение или структура помогают адаптироваться к окружающей среде?

Эволюционная перспектива основана на работе, разработанной Чарльзом Дарвином (1859 г. ), который популяризировал теорию эволюции почти 150 лет назад. Эволюционная точка зрения фокусируется на роли физической структуры и поведения в процессе адаптации организма к окружающей среде.

Дарвин в своей теории эволюции популяризировал три основных компонента: дисперсию, наследование и отбор.

• Изменчивость относится к тому факту, что организмы, принадлежащие к данному виду, изменяются по-разному. Каждое человеческое существо имеет индивидуальные отличия, отличающиеся формой, размером, интеллектом, личностью, здоровьем и так далее.
• Наследование относится к тому факту, что некоторые из этих вариаций могут передаваться из поколения в поколение
• Отбор относится к определенному поведению, которое организмы адаптировали к окружающей среде.

7. Социально-культурная перспектива

Основное внимание в социокультурной перспективе уделяется тому, как поведение и мышление различаются в разных культурах.

То, как люди социализируются и развиваются с раннего возраста до старости, объясняется с точки зрения психологии, известной как социокультурная перспектива. Социокультурная психология объясняет, как наша личность, убеждения, отношение, навыки и ценности формируются нашей культурой, этнической принадлежностью, полом, религией и другими важными социокультурными факторами.

Социально-культурные аспекты касаются того, как люди взаимодействуют, взаимозависимы и взаимодействуют друг с другом, чтобы влиять и подвергаться влиянию друг друга.

Заключение

Эти 7 аспектов психологии признаны подходящими средствами для понимания различных человеческих характеров, потребностей, стилей, эволюции и многих вещей. Совмещая одну или две точки зрения, можно понять, почему и как люди ведут себя так, а не иначе.

Эти точки зрения являются эффективным способом понимания различных проблем людей, которые могут быть полезны для разных ученых, исследователей, психологов и студентов.

Однако нельзя сказать, что эти 7 точек зрения являются только точками зрения психологии. Скорее, сегодня психологи все больше вовлекаются в исследование множества возможных точек зрения, и в будущем может появиться гораздо больше точек зрения, которые дополнительно помогут лучше понять людей, нас или человеческую природу.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Когнитивная психология: определение и примеры

(Последнее обновление: 16 января 2022 г.)

Когнитивная психология — это область психологии, которая фокусируется на внутренних психических процессах. К таким процессам относятся мышление, принятие решений, решение проблем, речь, внимание и память. Эту область часто считают частью более широкой области когнитивной науки. Эта отрасль психологии также связана с несколькими другими дисциплинами, включая неврологию, философию и лингвистику.

Основное внимание когнитивной психологии уделяется тому, как люди получают, обрабатывают и хранят информацию. Когнитивные психологи заинтересованы в изучении того, что происходит в сознании людей.

Что такое когнитивная психология? A Definition

Хотя когнитивная психология сегодня является популярной отраслью психологии, на самом деле это относительно молодая область исследований. До 1950-х годов доминирующей школой психологии был бихевиоризм. В период с 1950 по 1970 год тенденция начала смещаться в сторону от поведенческой психологии, чтобы сосредоточиться на таких темах, как внимание, память и решение проблем. Этот период, который часто называют когнитивной революцией, привел к значительным исследованиям по предметам, включая модели обработки, методы когнитивного исследования и первое использование термина «когнитивная психология».

Термин «когнитивная психология» впервые был использован в 1967 году американским психологом Ульриком Нейссером в его книге « Когнитивная психология ». Согласно Нейссеру, познание включает в себя «все процессы, посредством которых сенсорный ввод преобразуется, редуцируется, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется». Нейссер также предположил, что, учитывая такое широкое и широкое определение, познание связано со всем, что делают люди.

По сути, все психологические события являются когнитивными событиями. Сегодня Американская психологическая ассоциация определяет когнитивную психологию как «изучение высших психических процессов, таких как внимание, использование языка, память, восприятие, решение проблем и мышление».

Причины когнитивной революции

Некоторые факторы, способствовавшие возникновению когнитивной психологии, включали:

• Неудовлетворенность бихевиористским подходом, который в основном сосредоточивался на рассмотрении внешних воздействий на поведение. Чего поведенческая перспектива не смогла учесть, так это внутренних процессов, влияющих на человеческое поведение. Когнитивный подход появился, чтобы заполнить этот пробел.
• Более широкое использование компьютеров. Ученые начали сравнивать работу человеческого разума с тем, как компьютер хранит информацию на жестком диске. В результате модель обработки информации стала популярной.

Благодаря этому влиянию когнитивная психология становится все более важной отраслью психологии. Бихевиоризм утратил свою господствующую точку зрения, и психологи стали более пристально изучать память, обучение, язык и другие внутренние процессы.

Как психологи изучают познание?

Когнитивные психологи полагаются на строгие научные методы исследования человеческого разума. Во многих случаях это включает использование экспериментов для определения того, приводят ли изменения независимой переменной к изменениям зависимой переменной.

Например, эксперимент с памятью может включать в себя случайно выбранных участников, которые проходят серию тестов на память, чтобы определить, привело ли определенное изменение условий к изменениям в способностях памяти. Используя строгие эмпирические методы, психологи могут точно определить, что это независимая переменная, вызывающая изменения, а не какой-либо другой фактор.

Важные темы и теории когнитивной психологии:

Как упоминалось ранее, любое умственное событие считается когнитивным событием. Существует ряд более крупных тем, которые интересовали когнитивных психологов в течение последних нескольких десятилетий.

К ним относятся:

Обработка информации

Как вы понимаете, изучение того, что происходит в мыслях человека, не всегда самое простое занятие. В самом начале истории психологии Вильгельм Вундт попытался использовать процесс, известный как самоанализ, для изучения того, что происходит в сознании человека. Это включало обучение людей сосредотачиваться на своих внутренних состояниях и записывать то, что они чувствовали, думали или переживали. Как вы можете себе представить, этот подход был крайне субъективным, поэтому недолго просуществовал в качестве инструмента когнитивного исследования.

Для изучения человеческого разума когнитивные психологи разработали различные модели, демонстрирующие, как работает мышление. Одним из самых популярных из них является подход к обработке информации .

При таком подходе разум во многом подобен компьютеру. Мысли и воспоминания разбиваются на более мелкие единицы знания. Когда информация поступает в разум через органы чувств, она затем обрабатывается мозгом, который затем определяет, что делать с информацией. Некоторая информация вызывает немедленную реакцию. Другие единицы информации переносятся в долговременную память для будущего использования.

Единицы знания

Когнитивные психологи часто разбивают единицы знания на три разных типа: концепции, прототипы и схемы.

• Концепция — это, по сути, большая категория знаний. В вашем уме существует широкая категория для этих понятий, где сходные элементы сгруппированы вместе. У вас есть концепции для конкретных вещей, таких как собака или кошка, а также концепции для абстрактных идей, таких как красота, гравитация и любовь.
• Прототип относится к наиболее узнаваемому примеру конкретной концепции. Например, что приходит на ум, когда вы думаете о стуле. Если сразу приходит на ум большое удобное кресло, это ваш прототип концепции стула. Если вам на ум приходит скамейка, офисный стул или барный стул, то это будет прототипом этой концепции.
• Схема — это мысленная структура, которую вы используете для осмысления окружающего мира. Понятия — это, по сути, строительные блоки, которые используются для построения схем, представляющих собой ментальные модели того, что вы ожидаете от окружающего мира. У вас есть схемы для самых разных объектов, идей, людей и ситуаций.

Так что же происходит, когда вы сталкиваетесь с информацией, которая не вписывается ни в одну из ваших существующих схем? В некоторых случаях вы можете даже столкнуться с вещами в мире, которые бросают вызов или полностью переворачивают представления, которых вы уже придерживаетесь.

Когда это происходит, вы можете либо усвоить, либо приспособить информацию. Усвоение информации включает в себя расширение вашей текущей схемы или даже создание новой. Приспособление к информации требует полного изменения ваших прежних представлений. Этот процесс позволяет вам узнавать новое и разрабатывать новые и более сложные схемы окружающего мира.

Внимание

Внимание — еще одна важная тема, изучаемая в области когнитивной психологии. Внимание – это состояние сфокусированного осознания какого-либо аспекта окружающей среды. Эта способность концентрировать свое внимание позволяет вам получать знания о релевантных раздражителях в окружающем вас мире, в то же время отфильтровывая то, что не особенно важно.

В любой момент времени вы получаете огромное количество информации от своих зрительных, слуховых, обонятельных, тактильных и вкусовых органов чувств. Поскольку человеческий мозг имеет ограниченную способность обрабатывать всю эту информацию, внимание ограничено и избирательно. Ваши процессы внимания позволяют вам сосредоточиться на вещах, которые важны и необходимы для вашего выживания, отфильтровывая посторонние детали.

Память

То, как люди формируют, вспоминают и сохраняют воспоминания, является еще одним важным направлением изучения когнитивной психологии. Два основных типа памяти, на которые обычно обращают внимание исследователи, известны как кратковременная память и долговременная память. Краткосрочные воспоминания — это все, о чем вы активно думаете и о чем думаете в любой момент. Этот тип памяти ограничен и очень краток. По оценкам, вы, вероятно, можете удерживать от 5 до 9 элементов в кратковременной памяти в течение примерно 20–30 секунд.

Если эту информацию активно репетировать и учитывать, она может быть перемещена в так называемую долговременную память. Этот тип памяти, как следует из названия, гораздо более долговечный. Хотя эти более длительные воспоминания все еще подвержены забыванию, информация, хранящаяся в вашей долговременной памяти, может храниться от нескольких дней до десятилетий.

Когнитивные психологи интересуются различными процессами, влияющими на то, как воспоминания формируются, хранятся и впоследствии извлекаются. Они также рассматривают вещи, которые могут мешать формированию и хранению воспоминаний, а также различные факторы, которые могут привести к ошибкам памяти или даже к ложным воспоминаниям.

Интеллект человека

Интеллект человека также представляет большой интерес в когнитивной психологии, но он также является одним из самых горячо обсуждаемых, а иногда и спорных вопросов. Мало того, что возникали серьезные вопросы по поводу того, как измеряется интеллект (или может ли он вообще быть измерен), эксперты также расходятся во мнениях относительно того, как именно определить интеллект как таковой. Один из опросов психологов показал, что эксперты дали более 70 различных определений интеллекта. Хотя точные определения различаются, многие согласны с тем, что две важные темы включают как способность учиться, так и способность адаптироваться в результате опыта.

Исследователи обнаружили, что более умные люди, как правило, лучше справляются с задачами, требующими оперативной памяти, решения проблем, избирательного внимания, формирования понятий и принятия решений. Рассматривая интеллект, когнитивные психологи часто сосредотачиваются на понимании психических процессов, лежащих в основе этих критических способностей.

Причины для изучения когнитивной психологии

Поскольку когнитивная психология затрагивает многие другие дисциплины, эту отрасль психологии часто изучают люди, работающие в различных областях. Даже если вы не изучаете психологию, может быть полезно изучить некоторые основы когнитивной психологии.

Ниже перечислены лишь некоторые из тех, кому может быть полезно изучение когнитивной психологии.

• Студенты, интересующиеся поведенческой неврологией, лингвистикой, промышленно-организационной психологией, искусственным интеллектом и другими смежными областями.
• Учителям, разработчикам учебных программ, разработчикам учебных программ и другим педагогам может быть полезно больше узнать о том, как люди обрабатывают, усваивают и запоминают информацию.
• Инженеры, ученые, художники, архитекторы и дизайнеры могут извлечь пользу из понимания внутренних психических состояний и процессов.

Ключевые моменты, которые следует помнить о когнитивной психологии:

• Когнитивная психология возникла в 1960-х и 1970-х годах и стала основной силой в области психологии.
• Когнитивные психологи интересуются психическими процессами, в том числе тем, как люди получают, хранят и используют информацию.
• Когнитивная психология часто опирается на модель обработки информации, которая уподобляет человеческий разум компьютеру.
• Выводы из области когнитивной психологии применимы во многих областях, включая наше понимание обучения, памяти, нравственного развития, внимания, принятия решений, решения проблем, восприятия и терапевтических подходов, включая когнитивно-поведенческую терапию и рационально-эмоциональную поведенческую терапию.

Источники:

Легг С., Хаттер М. Сборник определений интеллекта. Границы искусственного интеллекта и приложений. 2007;157:17-24.

Миллер Г.А. Магическое число семь плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор. 1956; 63 (2): 81–97.

Нейссер У. Когнитивная психология. Издательская компания Мередит; 1967.

Изображение: Джулия Фриман-Вулперт / freeimages.com

Когнитивная психология: история, теории, методы исследования

В начале 21 века когнитивная психология представляет собой широкую область, связанную с памятью, восприятием, вниманием, распознаванием образов, сознанием, неврологией, представлением знаний, когнитивным развитием, языком, мышление, человеческий и искусственный интеллект. Но размышление об источнике знания, о том, как люди думают, решают проблемы и воспринимают свой мир, так же древне, как и история человечества, и занимало почитаемое место в размышлениях философов, теологов, мистиков и ученых столько, сколько мы можем сказать. . Эти понятия начали эмпирически проверяться во второй половине девятнадцатого века и на протяжении всего двадцатого века и стали известны в истории науки как когнитивная психология.

Историю когнитивной психологии можно разделить на четыре периода: философский, ранний экспериментальный, когнитивная революция и современная когнитивная психология.

Философский период

Древнеегипетские иероглифы предполагают, что мыслящие люди были связаны с такими процессами, как мышление, память и, прежде всего, «ка», или душа. Огромная энергия была направлена ​​на сохранение души, но также некоторые теоретизировали, что знание локализуется в сердце. Греческие философы были одержимы знаниями и вопросами познания, и современные модели познания часто имеют некоторые связи с Древней Грецией. Взгляды Аристотеля на место познания были схожи с египтянами. Однако Платон постулировал, что мозг является истинным местом знания. Ученые эпохи Возрождения рассматривали мышление, логику и природу души, и, хотя высказывались разные взгляды, считалось, что местонахождение знания и рациональности находится в мозгу.

В восемнадцатом веке между эмпириками и нативистами велись философские дебаты об источнике знания. Британский эмпирик считал, что знания приходят из опыта. Однако нативист считал знание врожденным и основанным на структурных характеристиках и свойствах, присущих мозгу. Современные когнитивные психологи продолжают спорить по этому поводу, хотя обычно опираются на научные данные.

Философский период обеспечил контекст для понимания ума и его процессов. Кроме того, эти ранние мыслители определили некоторые основные теоретические вопросы, которые позже будут изучены эмпирически с использованием методов научных исследований.

Ранний экспериментальный период

Познание изучается научными методами с конца девятнадцатого века. В 1879 году философские аспекты психических процессов уступили место эмпирическим наблюдениям, когда Вундт основал первую психологическую лабораторию в Германии в 1879 году. Психология начала отделяться от философии и формировать дисциплину, основанную на объективной науке, а не на предположениях, логике и предположениях. . Разрыв с моральной философией был вызван многими факторами, но развитие новых методов, позволивших исследовать ментальные события, безусловно, изменило способ изучения познания. Интроспекция, или взгляд внутрь, была одним из таких методов, который позволял наблюдателю исследовать сознание и структуру ментального представления, разбивая опыт на ощущения и образы. Предполагалось, что путем обнаружения паттернов в интроспективных отчетах раскрывается содержимое разума.

Теории репрезентации знаний разделились между интроспекционистами, изучавшими наблюдаемые ощущения, и психологами действий во главе с Брентано, которые изучали деятельность разума. Брентано считал внутренние представления бессмысленными для психологии и решил изучать психические акты сравнения, суждения и ощущения физических объектов.

К началу двадцатого века американская психология начала приобретать особую форму с широким кругом исследуемых тем. Руководителем этой расширенной экспериментальной психологии был Уильям Джеймс, первый президент Американской психологической ассоциации. Его идеи о философии, религии и психологии сформировали интеллектуальную историю этих тем на протяжении всего двадцатого века. Не менее важными были его мысли о внимании и памяти, а его различение дихотомического хранилища памяти — первичной и вторичной памяти — привело непосредственно к экспериментам в 19 веке.60-х по этой теме. Ясно, что идеи Джеймса сыграли важную роль в формировании современной когнитивной психологии.

В это время американские психологи заинтересовались вопросами образования и находились под сильным влиянием объективной природы психологии действий. Психологи, такие как Торндайк, были озабочены влиянием вознаграждения и наказания на обучение и меньше интересовались сознанием. Интроспективная техника, при которой испытуемый спрашивает себя, какие ощущения он может испытать, например, считалась американскими психологами бесплодной и приводящей к противоречивым результатам. Многие утверждали, что существует потребность в чисто объективной и научной психологии, в которой психические процессы, такие как память, ощущения и обучение, можно было бы надежно измерить. Бихевиоризм, возглавляемый Джоном Уотсоном, основывался на идее о том, что открытое поведение можно объективно наблюдать, предлагал привлекательный научный подход к психологии и был подходящим фоном для быстро развивающегося интереса к психоанализу.

Несмотря на интерес к открытому поведению, когнитивный процесс не полностью игнорировался. В начале 1900-х годов Дондерс и Кеттелл проводили эксперименты по восприятию безобразного мышления, используя краткие визуальные отображения для изучения времени, необходимого для выполнения умственных операций, и используя данные о времени реакции в качестве зависимых мер.

В нескольких лабораториях Америки проводились интересные исследования памяти, внимания, восприятия, языка, формирования понятий и решения проблем, что было доформальной стадией когнитивной психологии. В дополнение к этим усилиям внутри психологии несколько сил за пределами традиционной экспериментальной психологии помогли сформировать когнитивную психологию. К числу этих факторов относится значительное влияние швейцарского психолога Жана Пиаже, центральная идея которого заключалась в том, что существуют определенные когнитивные стадии, через которые проходят дети. В России блестящий молодой ученый Лев Выготский предложил модель психологии развития, в которой обучение предшествует развитию. Еще одно важное влияние оказала работа Фредерика Бартлетта из Англии, который исследовал память с натуралистической точки зрения и особенно интересовался запоминанием историй. На основе воспоминаний историй Бартлетт выдвинул гипотезу, что память в значительной степени определяется схемами или способом организации и представления знаний в мозгу. Даже некоторые исследования на животных начали охватывать когнитивные темы. В 1932, Толмен, известный психолог-бихевиорист, заметил, что крысы выучили когнитивную карту своего окружения, когда учились бегать по лабиринту.

Хотя познание не было доминирующей школой психологической мысли в Америке в то время, некоторые психологи-экспериментаторы продемонстрировали, что научную методологию можно использовать при изучении психических событий. Методы, предмет, процедуры и даже интерпретации, использованные этими исследователями, предвосхитили появление когнитивной дисциплины.

Такие понятия, как ощущение, мышление и мысленные образы, были преданы анафеме под влиянием бихевиористов, поскольку считались субъективными. Внутренние состояния считались промежуточными переменными и не являлись необходимыми для понимания человеческого поведения. Психология была сосредоточена на наблюдаемом поведении, и люди были в значительной степени заменены крысами и голубями.

Гештальт-психология предложила альтернативный способ изучения чувственного восприятия проблемному методу интроспекции, который распространил исследования познания. Одновременно бихевиористы пытались создать чисто объективную психологию, успешно атакуя когнитивных психологов и гештальтистов.

Когнитивная революция

Когнитивная психология начала формироваться как новый способ понимания науки о разуме в конце 1950-х годов. Эти формирующие события были вызваны исследовательскими открытиями в области памяти, обучения и внимания, а также идеями, выходящими за рамки экспериментальной психологии, такими как теория коммуникации, психология развития, социальная психология, лингвистика и информатика, которые дали когнитивным психологам дополнительные возможности. широта, чтобы справиться со сложностью обработки информации и мышления человека.

Возрождение когнитивной психологии в этот период обычно называют когнитивной революцией, возникшей в 1956 г. на конференции по теории коммуникации в Массачусетском технологическом институте (MIT) (Solso, 1998), на которой Ноам Хомский представил основополагающие документы. , Джером Брунер, Аллен Ньюэлл и Герберт Саймон, а также Джордж Миллер. Слияние когнитивной психологии в этот период, вероятно, произошло не благодаря какой-то одной группе людей (и, конечно, невозможно определить точную дату движения), а было отражением более широкого Zeitgeist, в котором психологи оценили сложность мышления человека. В то же время когнитивные психологи отвергли традиционные упрощенные теории разума, но во многих случаях придерживались научной методологии, разработанной в начале двадцатого века. Парадигмой, которая предлагала подходящую методологию и охватывала достаточно широкий спектр интеллектуальных тем, была когнитивная психология, получившая широкое признание и развитие.

Исследования в области вербального обучения и семантической организации привели к разработке проверяемых моделей памяти и познания, создав еще одну эмпирическую базу для изучения психических процессов. Джордж А. Миллер провел различие между кратковременной и долговременной памятью и в своей влиятельной статье «Волшебное число семь, плюс или минус два» (Miller, 1956) обращался к ограниченным возможностям кратковременной памяти и ввел концепцию фрагментации — идея о том, что пределы кратковременной памяти можно расширить, группируя информацию в более крупные блоки информации. В 1958, Петерсон и Петерсон в Америке и Джон Браун в Англии обнаружили быструю потерю или угасание памяти после изучения бессмысленных слогов через несколько секунд при отсутствии словесной репетиции, продвигая, таким образом, идею об отдельном этапе кратковременной памяти. В 1960 году Сперлинг показал, что очень временная память (или система хранения информации) хранит информацию в течение очень короткого периода времени. Это открытие еще больше укрепило представление о том, что люди были сложными существами, обрабатывающими информацию, которые обрабатывали поступающую информацию через ряд этапов. Эта простая идея была идеальной моделью для исследователей и теоретиков, интересующихся памятью, и примерно в это же время появилось несколько моделей Аткинсона и Шиффрина, Во и Нормана, а позже Крейка и Талвинга.

До этого периода теория информации была введена Шенноном и Уивером, которые использовали диаграммы блоков для описания того, как информация передается и преобразуется на нескольких этапах. Дональд Бродбент, психолог из Кембриджа, начал применять идеи Шеннона и Уивера к процессам избирательного внимания, ввел в психологию концепцию потока информации и использовал диаграммы для описания когнитивных процессов. Информационный поток Бродбента относится к серии операций, которые анализируют, преобразуют или изменяют психические события, такие как кодирование памяти, забывание, мышление, формирование понятий и т. д. Таким образом, Бродбент предоставил «язык, чтобы говорить о том, что произошло внутри человека, который был не менталистский интроспективный язык» (Коэн, 1986, с. 23).

В других местах технологические достижения в области информатики потребовали пересмотра основных постулатов познания. В 1955 году Саймон и Ньюэлл разработали компьютер, способный решить математическое доказательство. Когнитивные психологи были в восторге от того, что машины могут имитировать человеческое мышление, а компьютеры могут работать по тем же правилам и процедурам, что и человеческий разум. Более того, поскольку компьютеры считались интеллектуальными, нам требовалось проанализировать собственный интеллект, чтобы можно было определить интеллект машины. В результате был разработан гипотетический тест Тьюринга, чтобы определить, могут ли наблюдатели отличить выходные данные компьютера от человеческих ответов.

Тем временем бихевиористы подверглись нападкам со стороны Хомского, лингвиста из Массачусетского технологического института, разработавшего метод анализа структуры языка. Хомский утверждал, что язык слишком сложен для изучения и воспроизведения с помощью поведенческих принципов подкрепления, и постулировал существование когнитивной структуры врожденного устройства овладения языком.

Другим влиянием, которое помогло когнитивной психологии закрепиться, была Вторая мировая война. Финансовая поддержка в областях, представляющих военный интерес, стала легкодоступной во время войны. Из-за заинтересованности военных в разработке и использовании новых технологий поощрялись исследования в области бдительности, творчества и человеческого фактора. Одним из результатов стал основополагающий отчет в 1954 Tanner и Swets об обнаружении сигналов, демонстрирующих, что когнитивные процессы могут оказывать опосредующее влияние на сенсорные пороги. Еще одним итогом войны стало то, что многие солдаты получили черепно-мозговые травмы. Огромное количество клинических данных о восприятии, памяти и языке было побочным продуктом страданий этих жертв.

В 1950-х годах интерес переключился на внимание, память, распознавание образов, образы, семантическую организацию, языковые процессы, мышление и даже сознание (наиболее догматически избегаемое понятие), а также другие когнитивные темы, когда-то считавшиеся за пределами экспериментальных психология. Бихевиоризм и его догма не смогли объяснить богатство и разнообразие человеческого опыта. Бихевиористы не могли объяснить результаты исследований развития Пиаже и Хомского. А теория информации и информатика дали психологам новые способы осмысления и обсуждения познания.

Современная когнитивная психология

К 1960-м годам когнитивная психология пережила возрождение. Когнитивная психология, систематизировавшая новую науку, была написана Ульриком Нейссером и опубликована в Америке (1967). Книга Нейссера сыграла центральную роль в укреплении когнитивной психологии, поскольку она дала название области и определила актуальные области. Нейссер использовал метафору компьютера для выбора, хранения. Восстановление, объединение, вывод и обработка информации. А в 1966 Хилгард и Бауэр представили главу в своих «Теориях обучения» (Нью-Йорк), в которой развивалась идея использования компьютерных программ в качестве моделей теорий познания.

В 1970-е годы появились профессиональные журналы, посвященные когнитивной психологии, такие как Cognitive Psychology, Cognition, Memory & Cognition, а также серия томов симпозиумов, в том числе Loyola Symposium on Cognition под редакцией Солсо и серия работ Карнеги-Меллона под редакцией Чейза. и другие, основанные на Симпозиуме Карнеги по познанию. В 19В 70-х и 80-х годах начали строиться когнитивные лаборатории, на национальных и региональных собраниях проводились симпозиумы и конференции, в учебные программы добавлялись курсы по когнитивной психологии и смежным темам, гранты присуждались людям, изучающим память, обработку речи, внимание и тому подобные темы. , были написаны новые учебники по теме познания, а университеты наняли профессоров когнитивной психологии вместо профессоров традиционной экспериментальной психологии. В 19В 80-х и 1990-х годах были предприняты серьезные усилия, чтобы найти соответствующие нейронные компоненты, связанные с когнитивными конструкциями. Таким образом, мозговое расположение слова, такого как молоток, как существительного, может сильно отличаться от местоположения того же слова, если это слово используется как глагол. Кроме того, влиятельные теории памяти (такие как теория семантической и эпизодической памяти Тульвинга) проявились в экспериментах по локализации головного мозга с использованием технологии визуализации мозга. Наука о человеческом познании все еще претерпевает изменения из-за серьезных изменений в компьютерных технологиях и науке о мозге. В результате когнитивная психология объединилась с информатикой и нейронаукой, чтобы создать новую дисциплину, называемую когнитивной наукой.

Наконец, с появлением новых способов увидеть мозг (например, функциональная магнитно-резонансная томография [фМРТ], позитронно-эмиссионная томография [ПЭТ], электроэнцефалограмма [ЭЭГ]) когнитивные психологи расширили свои операции до нейронауки, которая обещает эмпирически показать части мозга, участвующие в познании, которые были выдвинуты психологами двадцатого века.

См. также:

• Теории когнитивной психологии
• Методы исследования когнитивной психологии
• Библиография по когнитивной психологии
  

  Страницы: 1 2 3 4

7 основных подходов к психологии – 7 ПОДХОДОВ К ПСИХОЛОГИИ

Семь основных подходов в психологии с которыми мы сталкиваемся.

Эти семь различных подходов затрагивают психологию во всех областях и точках зрения, пытаясь понять себя и то, как мир, в котором мы живем, влияет на нас. Психологи посвятили всю свою жизнь тому, чтобы по-разному понять эти две вещи, вот почему они разбиты на подкатегории в этом замечательном предмете. Психология действительно является прекрасным предметом, потому что ее можно применять ко многим различным аспектам человеческой жизни, независимо от того, находится ли она на стороне воспитания или природы в споре. Эти точки зрения несовершенны и определенно иногда кажутся односторонними, но это не означает, что эти теории неверны. Эти мнения улучшили жизнь многих людей во всем мире, предоставив понимание, перспективы и более глубокий взгляд на наши индивидуальные реалии. Это краткое изложение каждого из этих подходов и основная идея его попытки понять реальность. Почувствуйте 19В 60-е годы эти подходы действительно были вехами и структурой того, что мы знаем сегодня как психологию, и останутся ею еще долгое время. Ниже приведены 7 подходов к психологии.

1. Психодинамический подход

Психодинамический подход берет свое начало в работах Зигмунда Фрейда. Это взгляд на психологию и человеческое поведение, который подчеркивает роль бессознательного, различный жизненный опыт в молодости и старости и отношения, объясняющие поведение людей. Этот подход также использовался для лечения людей с психическими заболеваниями, пытаясь лучше понять, как этот конкретный человек смотрит на мир и что могло изменить его образ мышления. Работа Фрейда позволила ему разделить разум на три разные категории, которые используются для работы с разными вещами: Ид, Эго и Суперэго. Это позволило психоанализу стать очень популярным способом изучения психологии. Он начал публиковать свои материалы в конце 1800-х годов.

Основные моменты

Влияние на общество

Ключевые сторонники

Сильные и слабые стороны

2. Поведенческий подход

Поведенческая психология точка зрения, которая фокусируется на процессе обучения и поведении при обучении. Этот бихевиоризм мыслится таким образом, что люди или животные контролируются окружающей их средой. Это подход к тому, как эффекты окружающей среды, называемые стимулами, особенно влияют на поведение. Этот подход очень связан с тем, как мы узнали что-то, и особенно с тем, как мы сохраняем эту информацию. Эта информация позволяет нам применять ее к ряду различных вещей, в первую очередь к психическому здоровью с такими вещами, как лечение и терапия.

Основные положения

Воздействие на общество

Ключевые сторонники

Сильные и слабые стороны

3. Когнитивный подход

В 1960-х гг. начала распространяться новая точка зрения, известная как когнитивная психология. Эта область психологии фокусируется на психических процессах, таких как память, мышление, решение проблем, язык и принятие решений. Под влиянием таких психологов, как Жан Пиаже и Альбер Бандура, эта точка зрения значительно расширилась за последние десятилетия.

Когнитивные психологи часто используют модель обработки информации, сравнивая человеческий разум с компьютером, чтобы понять, как информация приобретается, обрабатывается, хранится и используется.

Основные положения

Влияние на общество

Ключевые сторонники

Сильные и слабые стороны

4. Биологический подход

Это психологическое исследование фокусируется на генетике и на том, что мы являемся продуктом наших генов и ни на чем другом. Этот подход смотрит на психологию через биологические линзы, поскольку он исследует наши мысли, поведение и поведение. этот подход был поддержан наукой и имеет много доказательств в поддержку своих утверждений, что делает его сильной точкой зрения для психологии. Этот подход говорит о важности наследственности и о том, что такие вещи, как мозг, нервная система и иммунная система, могут быть затронуты негативным образом, что может повлиять на ваше поведение. По мере развития технологий мы смогли глубже заглянуть в нашу анатомию, что только еще больше подкрепило этот подход более убедительными доказательствами, которые оказали большое влияние на область психологических исследований.

Основные моменты

Воздействие на общество

Ключевые сторонники

Сильные и слабые стороны

5.

Межкультурный подход

Межкультурный подход изучает, как эти среды влияют на разные культуры, в которых живут люди, и на то, как они могут влиять на них поведение человека и принятие решений. Этот подход является новым и не существует так долго, как другие 6 подходов к психологии, но он по-прежнему играет огромную роль в лучшем понимании человеческого поведения и очень важен.

Было много примеров культурных различий в психологии и того, как они влияют на поведение, у вас также есть культуры внутри других культур. Например, американская культура существует, но поскольку мы являемся плавильным котлом, у нас есть меньшие культуры среди разных типов людей в американской культуре, и это действительно играет большую роль в нашем поведении и принятии повседневных решений.

Основные положения/Ключевые сторонники/Влияние на общество

Сильные/слабые стороны

6. Эволюционный подход

Эволюционная психология сосредоточена на изучении того, как эволюция объясняет физиологические процессы.