Освоение деятельности в психологии: Освоение деятельности. Взаимодействие навыков

Содержание

Освоение деятельности. Взаимодействие навыков | ZAPLATKA.NET

Освоить деятельность — значит овладеть дей-ствиями, из которых она состоит. Овладеть дейст-вием можно путем многократного его повторения или упражнения в нем, в результате чего форми-руется навык.
Навык — есть сознательно автоматизированное действие. Автоматизация — значит свободный от контроля сознания. Физиологической основой ов-ладения навыком является образование в коре го-ловного мозга динамических стереотипов, кото-рые отличаются значительной устойчивостью. Поэтому начальная операция, которая входит в состав действия, ведет за собой следующие опе-рации без регулирования 2 сигнальной системы. Это значит, что человек не осмысливает заранее каждую операцию и не осознает ее в момент осу-ществления.
Формирование навыков зависит от разных усло-вий: это и внешние условия, и качество материа-лов, и характер инструкции, отношения самого человека к данной деятельности, изменения в его физическом и психическом состоянии.

Навыки, усвоенные при выполнении действий одного вида, могут оказывать успешное влияние на овладение действиями другого вида. В одних случаях они облегчают или ускоряют формирование новых навыков, в других — замедляют или затрудняют, в третьих — способствуют видоизменению навы-ка. Это явление называется взаимодействие навы-ков.
Положительное влияние освоенных навыков на овладение другими действиями называется пере-носом. Например, человек, владеющий иностран-ным языком, значительно легче овладевает и дру-гими языками. Перенос навыков наблюдается прежде всего тогда, когда новые действия имеют много общего с ранее освоенными.
Наряду с положительным влиянием одних навы-ков на другие имеет место и отрицательное влия-ние, которое называют интерференцией. Разли-чают 2 случая интерференции навыков:
1. Интерференция при перестройке навыка — когда при выполнении какого-нибудь действия требуется изменить ра нее освоенные способы его выполнения новым. В этом случае новый способ осваивается чаще с огромным трудом, поэтому имеет место тенденция выполнять соответствую-щее действие ранее освоенным способом.

Эту ин-терференцию навыков называют ассоциативным торможением.
2. Однако ранее освоенный навык может ока-зать отрицательное влияние и после овладения новым навыком. В этом случае при сформирован-ном новом навыке появляется тенденция возврата к выполнению действия старым способом. Дан-ный случай чаще всего имеет место при переучи-вании. Такую интерференцию навыков называют репродуктивным торможением.

Освоение деятельности — реферат

Освоение деятельности происходит через освоение действий, с помощью которых она реализуется. В каждом действии выделяют моторные (двигательные), сенсорные (чувствительные) и центральные компоненты, соответственно осуществляют ее выполнения, контроль и регулирование.

Способы выполнения, контроля и регулирования действий, которые использует человек в процессе деятельности, называют приемами деятельности. Зависимости от поставленных целей и уровня овладения деятельностью каждую из этих функций человек осознает неодинаково.

Для характеристики уровня автоматизации и осознания отдельных движений, входящих в состав действий, используют термин «навык», а действия, которые выполняются в условиях, которые постоянно меняются и характеризуются высоким уровнем осознания, обозначают термином «умения». Навык является составной умения.

Навык.

Овладение действием может происходить по-разному. В зависимости от цели в одних случаях человек сам конструирует необходимое действие путем «слепого» сочетания различных движений, в других — она как бы «присваивает» ее, следуя образцы ее выполнения другими людьми.

Первый путь сложный и долгий, связан со значительными трудностями и возможностью неуспеха. Второй приводит к цели быстрее. Здесь освоения действия начинается с восприятия образца ее выполнения. Наблюдая за выполнением действия и слушая словесные наставления, человек пытается выделить ее основные моменты, опорные ориентиры, запомнить ее этапы и особенности. В ней создается двигательное представление действия. При этом в головном мозге формируется ее своеобразная нервная модель. Чтобы выполнить это действие, человеку нужно воспринят образ и словесные наставления перевести на язык моторики (совокупности движений).

Первые попытки выполнения действия, т. е. практической реализации нервной модели, тяжелые: затрачивается много времени и усилий, допускается много ошибок, зачастую они и заканчиваются безрезультатно. Как метко утверждается в народной пословице — «первый блин всегда комом». Пробуя повторно выполнить действие, сознательно замечая и исправляя ошибки, человек начинает замечать ее двигательные особенности, у него появляются двигательные ощущения, необходимые для регуляции действия. Чтобы закрепить действие, человек выполняет ее многократно, т.е. управляется. Упражнение — многократное выполнение определенных действий или видов деятельности с целью их освоения, основанное на понимании и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой.

В процессе упражнения происходят изменения в приемах выполнения действия: уменьшается количество ошибок, постепенно отсеиваются лишние движения. При этом действие как бы свертывается, ускоряется, облегчается ее выполнения, движения стандартизируются, растет их автоматизация, следовательно, формируется навык.

Навык — частичная автоматизация выполнения и регулирования целесообразных движений.

Основой для формирования навыков является стереотипность условий, в которых происходит упражнения. Навыки производят и у животных путем дрессировки. Но если навыки животные являются бессознательными условными рефлексами, то у человека это сознательно автоматизированная действие, в котором сознание освобождается от контроля за выполнением приемов действия, переключается на цель и условие действия.

Психологические исследования нейродинамики мозговых процессов, происходящих при формировании навыков, показали, что при выполнении человеком упражнений в условиях, которые стереотипно повторяющиеся в коре головного мозга образуется динамический стереотип (упорядоченная система условных реакций). Функционирование навыков основывается преимущественно на першосигнальних динамических стереотипах, работающих при минимальном контроле со стороны второй сигнальной системы.

В процессе формирования навыка в ее структуре происходят определенные изменения, связанные с процессом автоматизации. Меняются прежде приемы:

1) выполнение действия — лишние движения, которые в процессе упражнения не получают положительного подкрепления, отсеиваются; действие сворачивается, выполняется легче, умело и быстрее;

2) сенсорного контроля за проведением — постепенно сфера зрительного контроля сужается, его функции передаются мышечном контроля;

3) центральной регуляции действия — внимание перемещается из процесса выполнения действия на его результат; вследствие этого значительно уменьшается количество ошибок.

Формирование каждой навыки не является самостоятельным изолированным процессом — оно происходит в системе навыков, которыми уже обладает человек. Одни из них облегчают формирование новой навыки, другие мешают, некоторые его видоизменяют. Это явление называют взаимодействием навыков.

Общая особенность выработки навыка заключается в том, что человек каждое новое задание пытается выполнять уже известным способом, используя сложившиеся приемы деятельности. Успешность такого переноса способов деятельности зависит от степени сходства проблем с точки зрения способов их решения.

Если объекты или условия двух действий человек воспринимает как похожи, в то время как в действительности они разные по приемам исполнения, контролем и регуляцией, то использование ранее усвоенных приемов деятельности неэффективно. Чтобы обнаружить их ошибочность и заменить другими, нужны время и усилия — тогда формирование новой навыки задерживается и усложняется. Негативное влияние существующей навыки на формирование новой называется интерференцией навыков (негативным переносом). Так, переход в некоторых странах с левостороннего движения автомобилей на правостороннее длительное время сопровождался автомобильными авариями, поскольку навык левосторонней езды негативно влияла на формирование навыка правостороннего движения.

Если объекты или условия обоих действий разные, в то время как действия похожи по приемам исполнения, контролем и регулированием, то формирование новой навыки облегчается и ускоряется. Положительное влияние навыки, сформировавшейся ранее, на формирование новой называется индукцией навыков (положительным переносом).

Проблема переноса имеет не только большое практическое значение — она является фундаментальной психологической проблемой. Это касается переноса и навыков и умений.

Умения.

Для успешной деятельности нужны не только навыки как частично автоматизированы действия, лишь контролируются сознанием, но и вполне осознанные действия, опирающиеся на знания. Такие действия принято называть умениями.

Умение — обусловлена знаниями и навыками готовность человека успешно достигать сознательно поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания.

В зарубежной науке не существует четкого разграничения между умением и навыком. Отечественные психологи считают, что отличительным признаком умения является использование правильных приемов и способов деятельности в новых или радикально изменившихся условиях путем сознательного и целенаправленного применения соответствующих знаний в процессе выполнения задач.

Физиологической основой умение является структура условных связей, состоящая из связей второй сигнальной системы, в которой представлены знания человека, и межсистемных связей, благодаря которым комплексы возбуждений, вызванные словом, могут динамически передаваться в первую сигнальную систему.

Если в навыках знания используются только на этапе формирования, а потом действие выполняется на основе стереотипа, то для умений характерно применение знаний и на этапе функционирования.

Умеет тот, кто знает, как выполнять определенную деятельность, и обладает соответствующими техническими приемами (навыками). Формирование умения может происходить двумя путями. В первом случае человеку дают определенную систему знаний и ставят перед ней задачи. Она должна сама найти пути его выполнения. Прибегая к различным проб и допуская ошибки, человек ищет необходимые ориентиры, способы обработки информации, приемы деятельности. Такой подход в основном реализуется в условиях школьного обучения, хотя он является недостаточно эффективным. Второй путь состоит в том, что наставник (учитель) дает ученику определенную задачу и руководит его психической деятельностью так, чтобы он самостоятельно получал и применял имеющиеся знания. Такой путь называется проблемным обучением.

Итак, в зависимости от поставленной цели основные средства деятельности (навыки и умения) формируются по-разному. Производят и закрепляют навыки путем повторения в неизменных условиях деятельности, а для формирования умений условия деятельности следует все время менять.

Общая и экспериментальная психология. Деятельность

1. «Общая и экспериментальная психология» тема: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2. План: 1. Общее понятие о деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность и их взаимосвязь. 2. Структура деятельности человека.

Действия и
движения.
3. Осознанные и автоматизированные компоненты
деятельности. Умения, навыки, привычки и их
особенности. Навыки, их структура и
закономерности выработки.
4. Виды человеческой деятельности. Понятие
ведущей деятельности.

3. 1. Отечественная психологическая школа базируется на теории деятельности. Создателями и продолжателями этой теории являются

А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г.
Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов и др.
В общем виде под деятельностью понимается
активность живого организма, направленная на
удовлетворение потребностей и регулируемая
осознанной целью.

4. Сознательная деятельность человека коренным образом отличается от поведения животных: — не обязательно связана с биологическими

мотивами,
— не определяется только наглядными
впечатлениями,
— формируется путем усвоения
общественного опыта.

5. 2. Структура деятельности человека. Действие— это процесс, направленный на реализацию цели. Они характеризуются рядом

особенностей:
1) действия в качестве необходимого компонента
включают акт сознания в виде постановки и удержания
цели;
2) это одновременно и акт поведения, причем внешние
действия неразрывно связаны с сознанием;
3) через понятие «действие» утверждается принцип
активности;
4) действия могут быть внешние, привлеченные и
внутренние умственные.
Предметные действия — это действия, направленные
на изменение состояния или свойств предметов
внешнего мира. Они складываются из определенных
движений.

6. Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компоненты.

Первоначально совершаются предметные действия (внешний компонент) и лишь потом,
по мере накопления опыта, человек
приобретает способность совершать те же
действия в уме (внутренний компонент)
(интериоризация). Направленные в конечном
счете вовне, на преобразование предметной
действительности, они подвергаются
обратному преобразованию
(экстериоризация).
Внутренняя
деятельность
Внешняя
деятельность
потребность
деятельность
мотив
действие
цель
операция
задача
движение
результат
психофизиологические
функции

8. 3. Осознанные и автоматизированные компоненты деятельности. Умения, навыки, привычки и их особенности. Механизм планирования,

контроля и регулирования
действий исследовали отечественные и зарубежные
физиологи и психологи — П.K. Анохин, П.А. Бернштейн,
Э.А. Афатян, У. Эшби и др. В их исследованиях
показано, что цель всякого действия представлена в
сознании в виде психологического образа —
своеобразной нейропсихологической модели.
Механизм корректировки действий через соотнесение с
образом ожидаемого результата, как указывал П.К.
Анохин, назван акцептором действия.
П.А. Бернштейном был предложен совершенно новый
принцип управления движениями; он назвал его принципом
сенсорной коррекции, имея в виду коррекции, вносимые в
импульсы на основе сенсорной информации о ходе движения.
В связи с чем выделяют различные структурные элементы
деятельности — умения, навыки, привычки.
Умения — это способы успешного выполнения действия,
соответствующие целям и условиям деятельности. Умения
всегда опираются на знания.
Навык — это полностью автоматизированный компонент
действия, сформированный в процессе упражнений.

10. Способы исполнения, контроля и регулирования действий, которыми пользуется человек в процессе деятельности, называются приемами

этой
деятельности
Навыки и умения, как способы действий, всегда
включены в конкретные виды деятельности.
Например:
— двигательные навыки складываются в процессе
физического труда, занятий спортом, в учебном
процессе;
— умственные навыки складываются в процессе
наблюдения, планирования, производства устных и
письменных вычислений, работы с книгой и т. д.

11. Формирование навыков

Навыки образуются в результате упражнений, т. е.
целенаправленных и систематических повторений
действий. По мере упражнения изменяются как
количественные, так и качественные показатели
работы.
В формировании навыка выделяют три основных
этапа: аналитический, синтетический и этап
автоматизации.

12. Этапы формирования навыка

• Аналитический
1
2
3
• вычленение и овладение отдельными
элементами действий
• Синтетический
• объединение элементов в целостное действие
• Автоматизация
• упражнение с целью придания действию
плавности, нужной скорости, снятия напряжения

13. Привычки — это компонент действия, в основе которого лежит потребность и многократное повторение. Они могут в известной степени

сознательно контролироваться, но далеко не всегда
бывают разумными и полезными (дурные привычки).
Пути формирования привычек:
— подражание;
— в результате многократного повторения действия;
— сознательные целенаправленные усилия, например
путем положительного подкрепления желаемого
поведения через материальный предмет, словесную
оценку или эмоциональный образ.

14. 4. Виды деятельности. Понятие ведущей деятельности. Выделяют три вида деятельности: игру, учение, труд. Они различаются по

конечным результатам, организации и
особенностям мотивации.
Все многообразие человеческой
деятельности может быть сведено к
трем основным видам: труд, учение,
игра.
Основные виды человеческой деятельности и их предыстория

16. Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в

социально закрепленных
способах осуществления предметных
действий, в предметах науки и культуры.

17. Учение Оно следует за игрой и предваряет труд, сближаясь с трудом по общей установке: в учении, как и в труде, надо выполнять

задания, соблюдать дисциплину,
учебная работа строится на обязанностях.
Основная цель учения – подготовка к будущей
самостоятельной трудовой деятельности, а основное
средство – освоение обобщенных результатов того,
что создано предшествующим трудом человека.
У животных учение невозможно. У человека оно
возможно лишь на этапе сознательной регуляции
своего поведения, т.е. к 6-7 годам.

18. Труд Это исторически первый вид человеческой деятельности. К.Маркс: труд – сознательная целенаправленная деятельность, которая

направляется на осуществление
результата и регулируется волей в соответствии с ее
сознательной целью.
Труд – это и основной путь формирования личности. В
труде развиваются способности человека,
формируется его характер.
Цель деятельности лежит не в ней самой, а в ее
продукте. Труд является деятельностью, направленной
на создание общественно полезного продукта.

19. Каждый вид деятельности является наиболее характерным для определенных возрастных этапов развития ребенка. Текущий вид

деятельности как бы
подготавливает последующий.
В связи с этим, в психологии существует понятие
ведущего вида деятельности.
Ведущим называется тот вид деятельности,
который на данном возрастном этапе
обусловливает главные, важнейшие изменения в
психике ребенка, в его психических процессах и
психических свойствах личности, а не тот, которым
чаще занимается ребенок.
Для дошкольника ВВДе является игра,
хотя они в доступных формах
занимаются и учебной и трудовой
деятельностью;
у школьников ВВДе – учение;
у подростков – интимно-личностное
общение;
в юности и взрослом возрасте – труд.

21. Спасибо за внимание!

Кафедра «Прикладная психология»

Кафедра является выпускающей по направлению 37.03.01 «Психология», подготовка обучающихся полностью соответствует ФГОС классической подготовки бакалавров психологии (академический бакалавриат). Данное направление успешно прошло аккредитацию в 2018 году.

Выпускники кафедры могут работать в психологических, консалтинговых и кадровых службах, на предприятиях железнодорожного транспорта, в силовых ведомствах, в системе образования, в государственных и коммерческих отраслях, в исследовательских организациях, решающих проблемы, связанные с психологическими факторами жизни и деятельности человека и социальных групп в нормальных и экстремальных условиях.

Кафедра «Прикладная психология» известна своими теоретическими и прикладными исследованиями, регулярно организует и проводит национальные и международные конференции по актуальным проблемам общей, социальной, транспортной психологии, конфликтологии, в которых принимают участие ведущие ученые России и других стран.

Выпускники бакалавриата продолжают обучение в ведущих университетах России и Европы, таких, как СПбГУ, ГУ ВШЭ, Тюбингенский университет. Выпускница 2012 г. Алена Хапцова, победив в Международном конкурсе выпускных работ бакалавров, стала стипендиатом Фонда выпускников Оксфордского университета; выпускница 2017 г. Блинова Екатерина была удостоена стипендии Президента, отмечена приказом Министра транспорта, а в 2018 г. была награждена серебряной медалью за победу в первой Всероссийской студенческой профессиональной олимпиаде «Я-профессионал».

Российские железные дороги предоставляют широкие возможности трудоустройства, постоянно расширяя и совершенствуя собственную психологическую и кадровую службу.

Основные направления работы кафедры:

обеспечение базовой подготовки всех выпускников университета в области психологии, педагогики, андрагогики;
осуществление подготовки бакалавров по направлению «Психология»;
освоение обучающимися следующих видов деятельности в области психологии:

практическая,
научно-исследовательская,
педагогическая,
организационно-управленческая;

прохождение обучающимися 5 видов практики: учебная ознакомительная практика, общепрофессиональная практика, научно-производственная практика, педагогическая практика, преддипломная практика;
базами для проведения практики обучающихся являются оздоровительный лагерь ДОЛ «Силандэ», лаборатория психофизиологического обеспечения НУЗ «Дорожная клиника», центр оценки персонала, мониторинга качества и молодежной политики РЖД, «Центр экстренной психологической помощи Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий», «Центр психосоматической нормализации» и другие;
подготовка и переподготовка научно-педагогических кадров в области психологии, педагогики, в системе ИПК и аспирантуры;
научно-исследовательская деятельность в области общей психологии, социальной психологии, психологии личности, психологии самоактуализации, психологии креативности, профессиональной адаптации, психологии способностей, психологических факторов обеспечения безопасности и надежности эргатических систем, психологии развития, педагогической психологии, транспортной психологии, психодиагностики, профориентации, психологии самосознания профессионала, профессионального выбора и профессионального становления, психологии труда, психологии карьеры, эргономики, психологии безопасности и деятельности в экстремальных условиях, психологии управления, лидерства и командообразования;
разработка, написание и подготовка к печати учебных пособий, методических рекомендаций, монографий и других учебных, научных и методических публикаций;
организация и проведение национальных и международных научных конференций с изданием сборников материалов по проблемам психологии, конфликтологии, взаимодействия и управления на железнодорожном транспорте и в других областях человеческой жизнедеятельности.

Для чего учиться на психолога?

Чтобы узнать, как человек познаёт мир: что такое сознание и какие виды сознания существуют, как они работают; можем ли мы контролировать что-то, не осознавая этого; почему человеку так сложно поменять свои убеждения, даже если они не касаются важных вопросов; как возникают и работают иллюзии; как мы принимаем решения в ситуации неопределенности, как можно эффективно управлять временем своей жизни, развивать личностный потенциал, способности, эффективно обучаться и обучать других и многое другое.
Чтобы найти ответы на самые важные и интересные вопросы о человеке, помочь себе и окружающим людям быть счастливыми!

Институт педагогики и психологии — Костромской Государственный Университет

Режим работы:

понедельник – пятница 9.00 – 17.00,

перерыв 12.30 -13.00,

суббота 9.00 – 14.00,

воскресенье – выходной

Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

доктор психологических наук, профессор
директор Института педагогики и психологии

Адрес: г. Кострома, п. Новый, д. 1, ИПП, каб. 101

Телефон: (4942) 49-21-53

E-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

кандидат педагогических наук, доцент
заместитель директора по учебно-методической работе

Адрес: г. Кострома, п. Новый, д. 1, ИПП, каб. 109

Телефон: (4942) 49-21-53 (доб. 3403)

кандидат педагогических наук, доцент
первый заместитель директора

Адрес: г. Кострома, п. Новый, д. 1, ИПП, каб. 249

Телефон: (4942) 49-21-53 (доб. 3421)

кандидат психологических наук, доцент
заместитель директора по научно-исследовательской деятельности

Адрес: г. Кострома, п. Новый, д. 1, ИПП, каб. 111

Телефон: (4942) 49-21-53 (доб. 34205)

кандидат педагогических наук, доцент
помощник директора по организации профессиональной практики

Адрес: г. Кострома, п. Новый, д. 1, ИПП, каб. 109

Телефон: (4942) 49-21-53 (доб. 3404)

помощник директора по воспитательной работе

Адрес: г. Кострома, п. Новый, д. 1, ИПП, каб. 271

Специалист по УМР (заочная форма обучения)

Адрес: г. Кострома, п. Новый, д. 1, ИПП, каб. 114

Телефон: (4942) 49-21-53 (доб. 3410)

Специалист по УМР (очно-заочная форма обучения)

Адрес: г. Кострома, п. Новый, д. 1, ИПП, каб. 101

Телефон: (4942) 49-21-53

Специалист по УМР (очная форма обучения)

Адрес: г. Кострома, п. Новый, д. 1, ИПП, каб. 114

Телефон: 49-21-53 (доб. 3407)

Институт педагогики и психологии – одно их самых крупных структурных подразделение вуза, функционирующее с 2001 года. Это более 1300 студентов, магистрантов, аспирантов и более 100 преподавателей.

Институт педагогики и психологии динамично развивающееся структурное подразделение Костромского государственного университета которое ориентировано на сохранение лучших традиций образования, постоянное развитие и инновационную деятельность. Его стратегия и миссия учитывают потребности региона, современного демократического, социально ориентированного государства.

В основе деятельности института – идея развития высшего образовании как условие эффективного профессионального становления личности в обществе.

Основной целью деятельности института является концентрация интеллектуального потенциала научно-педагогических кадров для развития фундаментальных и прикладных научных психолого-педагогических исследований с целью повышения эффективности образовательного процесса по направлениям подготовки в системе высшего профессионального образования

Для института является определяющим: наполнение профессиональным содержанием социокультурной среды; ориентация образовательного процесса на развитие субъектности всех участников процесса профессионального становления; интеграция образования и социальной практики; организация продуктивной, преобразовательной деятельности, обеспечивающей формирование личностно-профессиональной позиции субъекта.

Профессиональное становление студентов Института педагогики и психологии осуществляется во взаимодополняющих видах деятельности: образовательная, научно-исследовательская, социально-педагогическая.

Образовательная деятельность предполагает освоение ценностей профессиональной деятельности, содержания основных образовательных программ, инновационных технологий образования и профессиональной деятельности. обеспечивающей эффективное становление личности в обществе. Институт ведет многоуровневую профессиональную подготовку по нескольким направлениям ступени бакалавриата: Педагогическое образование, Специальное (дефектологическое) образование, Психология, Психолого-педагогическое образование, Социальная работа; по пяти направлениям подготовки ступени магистратура: Социальная работа, Психолого-педагогическое образование, Психология, Специальное (дефектологическое) образование, Педагогическое образование. Обучение ведется по трем формам: очная, очно-заочная и заочная, что позволяет обучающимся выбрать максимально приемлемый маршрут получения высшего образования.
Образовательный процесс в институте обеспечивается высококвалифицированными кадрами. На кафедрах института работают более 100 преподавателей, 12% из которых имеют ученую степень доктора наук, 63% — кандидата наук. К преподаванию привлекаются руководители организаций и учреждений – мест будущего трудоустройства выпускников, что позволяет обеспечить связь теории и практики в образовательных программах, подготовить студента к требованиям работодателей. Среди преподавателей института зарубежные ученые и практики, имеющие степени докторов наук (PhD).

Целью научно-исследовательской деятельности как средства профессионального становления является переход от исследования актуальных научных проблем к интеграции научных направлений на основе междисциплинарности и внедрения результатов в жизнь региона, для обеспечения его социальной модернизации. Организация научных исследований, опытно-экспериментальных площадок на базе социальных и образовательных учреждений, выполнение научных грантов, работа научных центров и лабораторий – все это и многое другое обеспечивает обретение студентами, магистрантами, аспирантами, преподавателями опыта научно-исследовательской деятельности. Научно-исследовательская деятельность в Институте педагогики и психологии позволяет предъявлять ценности профессиональной деятельности, формировать компетенции в научной сфере, развивает творческие качества студентов, повышает интерес к процессу обучения. Основные направления научно-исследовательской деятельности – это организация научных исследований, научных направлений на основе выявления междисциплинарных связей и обобщения полученных результатов исследований; выполнение региональных и федеральных научных грантов; проведение научных собраний; издание научной литературы; внедрение результатов исследований в социальную практику.

Социально-педагогическая деятельность Института педагогики и психологии основывается на принципах гуманистической ориентации и индивидуализации воспитания, обеспечивает вариативность содержания и форм участия в социальной практике. Полипрофессиональное сообщество института предъявляет участникам процесса профессионального становления поведенческие образцы, ценности социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности, формирует эмоциональное отношение к событиям жизни института.

Ключевым элементом социально-педагогической деятельности института является комплексная программа «Палитра фестивалей», которая предполагает участие студентов в различных видах социальной творческой деятельности с использованием вариативных форм ее организации. В зависимости от направления, участие студентов в фестивалях может быть как индивидуальным, групповым, так и коллективным. Главными организаторами фестивалей становятся сами студенты, приобретая опыт социального творчества, организаторской деятельности. Преподаватели выступают консультантами и координаторами работы. Традиционно в институте организуются: Фестиваль профессионалов (сентябрь), Фестиваль лета (октябрь), Фестиваль творчества (декабрь),

Фестиваль спорта (февраль), Фестиваль «Студенческая весна» (январь – апрель), Фестиваль науки (начало апреля).

Организация опыта самостоятельной деятельности студентов во внеучебное время происходит через комплексные ключевые дела, деятельность студийных объединений, организацию социально-педагогических проектов, деятельность научно-педагогических объединений (педагогические отряды авторских лагерей, клубы старшеклассников, анимационные группы), проведение социальных акций, реализация социальных проектов.

Социально-педагогическая деятельность формирует социальную компетентность личности, расширяет спектр профессиональных возможностей, обеспечивает освоение технологий будущей профессиональной деятельности.

В Институте педагогики и психологии созданы все условия для получения качественного образования: аудиторный фонд на 1800 посадочных мест; три актовых зала; три компьютерных класса; специализированные лаборатории; учебно-методические кабинеты; тренинговый зал; специально-оборудованный конференц-зал; музейная экспозиция; фундаментальная библиотека, имеющая 20000 экземпляров книг с современным читальным залом, обеспеченным выходом в интернет и располагающим электронным ресурсом; ресурсный центр; специально-оборудованный зал для заседаний диссертационного совета. В соответствии с современными требованиями оборудованы кафедры института, имеющие архивно-методические пункты. Институт располагает комплексом орг-аудио-видео- и мультимедиа техники.

В институте созданы все возможности для эффективного профессионального становления, качественной многоуровневой подготовки.

Институт дает качественное, соответствующее современным стандартам образование. Выпускники Института педагогики и психологии конкурентоспособны на рынке труда, они компетентны, ответственны, свободно владеют своей профессией, способны к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовы к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Положение о ИПП	PDF
Положение о кафедре	PDF
Положение о лаборатории	PDF
Положение о МПОЦ	PDF
Положение о ресурсном центре	PDF

Освоение системы знаний. Основы общей психологии

Освоение системы знаний

Освоение системы знаний, соединяющееся с овладением соответствующими навыками, является основным содержанием и важнейшей задачей обучения.

Американская психология в соответствии с господствующими в ней механистическими установками свела всю проблему учения (learning) и обучения (teaching), по существу, к одной лишь выработке навыков. Выработка навыков, конечно, тоже входит существенной частью в задачи обучения. Очень важно, чтобы учащийся не только знал правила математики (арифметики, алгебры и т. д.), но и умел решать математические задачи, чтобы он не только умел вывести основные приемы их решения, но и достаточно быстро и бегло ими владел; нужно, следовательно, чтобы у учащегося выработались соответствующие навыки. Традиционная психология уделяла этой проблеме далеко не достаточное внимание, между тем практическое значение ее бесспорно. Разработка психологии учебных навыков составляет существенную часть общей психологии обучения.

Однако психология учения никак не может быть сведена к проблеме навыков, да и сама проблема навыков никак не может быть правильно разрешена и даже поставлена вне связи с проблемой усвоения знаний.

Процесс прочного усвоения знаний — центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т. д.

Каждый из этих процессов является компонентом в сложном и все же в известном смысле неразложимом, едином процессе учения, который совершается как двусторонний и социальный по своему существу процесс передачи, сообщения и усвоения знаний.

Это совершенно конкретно сказывается на любом этапе или звене усвоения знаний. Ни один из них нельзя правильно понять, если исходить из того, что учение и обучение — это два различных процесса («ученик учится и учитель учит»), которые могут рассматриваться независимо друг от друга. Уже при восприятии учебного материала налицо не сам по себе материал, с одной стороны, и воспринимающий его — с другой, а 1) ученик, воспринимающий материал, сообщаемый ему учителем, 2) учитель, который его сообщает, обработав его определенным образом, и 3) материал, который передается от одного к другому, сообщается одним — учителем и воспринимается другим — учеником.

Восприятие материала — это восприятие знаний, которые были выработаны людьми и которые педагог передает учащемуся, обрабатывая их определенным образом, вместе с тем и материал, поскольку он обработан учителем, является отчасти передатчиком его мыслей ученику. То, как материал воспринимается, существенно зависит от того, как он подается; то, как он осмысливается и усваивается, — от того, как он излагается.

Вообще, первый и основной принцип правильной трактовки восприятия, мышления и прочих психических процессов в той специфике, которую они приобретают в учебной деятельности учащегося, заключается в том, что они являются стороной по существу своему двустороннего процесса обучения. Этим прежде всего процесс восприятия (и точно так же мышления и т. д.) в учебной деятельности существенно отличается от «функций» или процесса восприятия, каким он представляется, когда он изучается вне конкретной деятельности. Восприятие, запоминание, мышление учащегося и т. д. формируются в самом ходе обучения.

В процессе усвоения знаний выделяется несколько теснейшим образом взаимосвязанных моментов, или сторон, как-то: первичное ознакомление с материалом или его восприятиев широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по его закреплениюи, наконец, овладениематериалом — в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике. Эти моменты могут быть отнесены к различным стадиям процесса учения, поскольку для каждого из них в ходе учебной работы выделяется особый этап, на котором ему должно быть уделено особое внимание. Однако эти этапы, или стадии, нельзя внешне противопоставлять друг другу, так как анализ фактического протекания процесса усвоения знаний при рационально организованном обучении показывает, что каждый из вышеотмеченных моментов, как осмысленное восприятие материала и прочное его закрепление, зависит от всех этапов процесса обучения, от начального до конечного. Прочность усвоения знаний зависит не только от последующей специальной работы по их закреплению, но и от первичного восприятия материала, а осмысленное его восприятие — не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей последующей работы, включая и повторительную работу, специально предназначенную для закрепления знаний. Это не исключает того, что каждому из моментов, входящих в процесс усвоения знаний, может и должен быть специально посвящен особый этап учебной работы.

Прежде всего есть все основания выделить начальный этап первичного ознакомления с материалом. От этой первой встречи учащегося с учебным материалом зависит очень многое. Иногда уже на этом этапе материал может привлечь и вызвать стремление глубже в него проникнуть, иногда он может точно так же сразу оттолкнуть; первые встречи иногда бывают решающими.

Воспринять материал — это всегда значит в той или иной мере его осмыслить и так или иначе к нему отнестись. Поэтому восприятие материала непрерывно связано с процессом его осмысления. Для того чтобы восприятие материала было полноценным, даже вообще сколько-нибудь осмысленным, работа мысли, направленная на его осознание, должна не только следовать за первичным восприятием учебного материала, но и предварять его. Восприятие учебного материала всегда обусловлено теми предпосылками, которые были созданы до его восприятия и создаются в процессе восприятия. Это проблема апперцепции, говоря языком традиционной психологии.

Педагоги, на практике убеждаясь в значении подготовки учащегося к восприятию учебного материала, недаром, часто вопреки психологам, обнаруживают склонность к этому понятию апперцепции. За ним действительно стоят педагогически очень значимые факты. Эти факты должны быть учтены. Но само понятие апперцепции давало по большей части неправильное их истолкование, поскольку апперцепция представлялась либо как какая-то заложенная в душе сила или активность, извне формирующая инертный материал (Г.В.Лейбниц, В.Вундт), либо как в ней отложившаяся «масса представлений» (И.Ф.Гербарт). Между тем в действительности апперцепция, т. е. осмысленное и активное восприятие материала, возникает отчасти в результате подготовительной работы, подводящей к восприятию нового материала в определенной системе, отчасти же в самом процессе восприятия в результате такой его подачи, которая, выделяя в нем существенное, выявляя его связи с предыдущим, создает установки на надлежащее восприятие материала. Другими словами, для нас апперцепция или то, что этот термин в действительности обозначает, — это не только и не столько предпосылка, сколько и результат рационально организованной перцепции — восприятия материала. Вместе с тем апперцепция не сводится к сумме, агрегату или массе перцепции или представлений, она включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений.

Как бы ни было осмысленно восприятие материала при первичном ознакомлении с ним, по большей части требуется дальнейшая работа по более глубокому раскрытию его смыслового содержания и проникновению в него. Это осмысление материала включает в себя все мыслительные процессы: сравнение — сопоставление и различение, анализ и синтез, абстракцию, обобщение и конкретизацию, переход от конкретного, единичного к отвлеченному, общему и от абстрактного, общего к наглядному, единичному — словом, все многообразие процессов, в которых совершается раскрытие предметного содержания знания в его все более глубоких и многосторонних взаимосвязях. В зависимости от характера материала — описательного, повествовательного, объяснительного — и эти процессы приобретают тот или иной, более или менее своеобразный, характер.

Этой работе мысли над материалом обычно должно быть уделено особое место и время вслед за первичным ознакомлением с ним; притом завершающая работа по подведению итогов этой работы мысли совершается часто более успешно, если она отдалена известным интервалом от первичного восприятия материала и ознакомления с ним. Но вместе с тем она никак не должна целиком отодвигаться на какую-то последующую стадию; ее начальные этапы должны быть включены в само восприятие материала и даже в известном смысле предварять его, подготовляя осмысленное первичное его восприятие; мыслительная работа должна, таким образом, охватывать восприятие материала со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь.

Как хорошо ни был воспринят и осмыслен учебный материал, для прочного его усвоения нужна по большей части дополнительная специальная работа, особенно в тех случаях, когда учебный материал содержит более или менее значительное количество фактов, дат, цифровых данных. Однако было бы в корне ошибочно ставить прочность усвоения знаний исключительно в зависимость от последующей работы над материалом, отрывая ее от первичного его освоения. Первые основы для прочного усвоения знаний закладываются в первичном восприятии материала. Прочность усвоения знаний существенно зависит от подачи нового материала учащимся. Прочность усвоения и запоминания, которую по большей части склонны целиком относить за счет повторения, существенно обусловлена характером и качеством изложения, в котором материал преподносится учащимся (в лекции или уроке учителя, в учебнике).

Экспериментальное исследование этой зависимости запоминания учебного материала от характера изложения, проводившееся нашей сотрудницей А. Г. Комм, отчетливо ее вскрывает.

Анализ изложения педагога и воспроизведения учащихся и их сопоставление дают возможность в самом изложении педагога вскрыть причины различной запоминаемости учебного материала и сделать ряд выводов о том, какие моменты в изложении особенно благоприятны для хорошего запоминания.

Так, даваемая вначале общая установка содействует закреплению тех частей изложения, которые с ней связаны; она сама запоминается, если реализуется в изложении и закрепляется в обобщающем, подводящем итоги заключении. В данном случае в изложении учителя исходная установка (о роли практических задач, приведших вавилонян к занятию астрономией и геометрией), не будучи проведена через изложение, естественно выпала из воспроизведения большинства учащихся.

Излагая данные, касающиеся астрономических наблюдений и изобретения календаря вавилонянами, педагог дал стройный и логический ход рассуждения, но в дальнейшем не четко разграничил в изложении эту научную линию от мифологических представлений. В результате материал, данный в связном, четком, развернутом ходе переплетающихся и нечетко расчлененных линий, имел несовершенное воспроизведение, в котором сбивчивость первичного изложения более или менее значительно усугублялась.

Наглядные моменты, не дающие цельного образа, и образ, не включенный органически в главное русло мысли, не запечатлелись, так что не всякая образность и наглядность, а лишь образность и наглядность, органически объединенные с основным, стержневым, смысловым содержанием материала, оказывают действительно плодотворное влияние на усвоение материала. <…>

На основании анализа экспериментальных данных можно сформулировать ряд положений, выражающих в конкретной форме зависимость запоминания материала от формы его изложения. Но в настоящей связи существеннее, чем эти частные положения, для нас тот общий, с несомненностью установленный факт, что воспроизведение того или иного материала существенно зависит от характера его изложения: основы прочного усвоения материала закладываются в процессе первичной его подачи.

Это положение имеет не только теоретическое, но и практическое значение, потому что недооценка его, связанная с тенденцией ставить усвоение знания в зависимость почти исключительно от последующей работы, часто приводит к недооценке работы педагога над изложением материала — первого основного звена в его работе.

В частности, та мысль, что изложение педагога должно строиться с учетом запоминаемости материала, еще далеко не осознана.

Выявление значения первичного освоения материала никак не должно исключать значимости последующей работы по его закреплению. Это была бы позиция столь же, если не еще более неправильная, чем та, которая отрицает или преуменьшает значение первого этапа — восприятия материала. Притом так же, как на первом этапе закладываются основы не только для понимания, но и для прочного запоминания материала, так же на последующих этапах идет работа не только над запоминанием, но и над более глубоким осмыслением материала. Само повторение при правильной организации является все более углубленным осмысливанием материала. Чем осмысленнее и активнее работа по повторению, тем больший эффект она — при прочих равных условиях — дает и в смысле прочности усвоения.

Таким образом, определенное место в целях прочного усвоения знаний должно быть отведено повторительному воспроизведению, служащему специально для закрепления знаний. Прочность запоминания зависит не только от повторения, поскольку существенное влияние на нее оказывает характер изложения и первичное восприятие материала, но она зависит и от повторения. Механистическая педагогика, солидарная с механистической ассоциативной психологией, придавала решающее значение самому факту повторения как средству закрепления механических, ассоциативных связей. Между тем в действительности повторение имеет также и даже прежде всего иное значение. Повторение материала может быть повторной проработкой, осмысливанием, а иногда и переосмысливанием материала. Этим не исключается и второе значение повторения как средства закрепления ассоциативных связей.

Вопрос о значении повторения не может решаться абстрактно, независимо от характера подлежащего закреплению материала. Бывает материал, который достаточно понять, осмысленно воспринять, чтобы запомнить его надолго, если не навсегда. «Правила — чего их заучивать, они сами запоминаются», — ответил ученик IV класса на вопрос, запомнил ли он одно грамматическое правило. Другой материал — географические названия, цифровые, статистические данные и т. п. — никак нельзя запомнить на основании одного лишь понимания. В таких случаях и приобретает особое значение повторение как таковое. В связи с этим известное значение приобретает и вопрос о правильной организации повторения.

Наряду с повторительным воспроизведением существенное место в деле прочного усвоения знаний принадлежит и свободному воспроизведению. Необходимость свободно воспроизвести, самому изложить материал вообще очень активизирует его осмысление. В процессе изложения неизбежно совершаются проверка, самоконтроль, выявляются места, требующие дополнительного уяснения. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочнее ее запечатлевает. Экспериментальное исследование показывает, что первые собственные формулировки, в которые отливается усваиваемый материал, запечатлеваются очень прочно (см. главу о памяти).

Теоретический смысл и объяснение этого факта мы усматриваем в том, что в процессе собственного изложения заметно активизируется процесс осмысления материала.

Поэтому та речевая форма, в которую материал отливается в момент особенно активного его освоения, особенно прочно с ним срастается; эта форма становится естественной формой его существования.

Из этого факта следуют важные педагогические выводы: 1) поскольку собственное изложение так прочно запечатлевается, необходимо использовать его в целях прочного усвоения знаний, включив его существенным звеном в организацию учебной работы; 2) вместе с тем, поскольку собственные формулировки имеют значительную тенденцию к закреплению, необходимо, очевидно, тщательно готовить первое самостоятельное воспроизведение материала учащимся, чтобы избежать устойчивых ошибок.

Не нужно, однако, представлять себе эту устойчивость первой версии, первоначальных формулировок как некий стихийный, фатальный факт (каковым он, как нам кажется, представляется у некоторых авторов, его отмечавших). Этот факт закономерный, но не фатальный. Он является функцией осмысления и потому может быть изменен переосмысливанием. Как показывают исследования, в результате нового осмысливания материала и собственное изложение может существенно реконструироваться.

Собственное воспроизведение материала учащимся целесообразно не приурочивать к моменту, непосредственно следующему за восприятием материала, а дать ему сначала несколько отлежаться. Экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что наилучшее воспроизведение имеет по большей части место не непосредственно вслед за первым восприятием материала, а через некоторое время (2–3 дня) после него.

В процессе усвоения знаний нередко приходится сталкиваться с таким положением, что материал запечатлелся как будто прочно, а овладение этим материалом стоит все же не на высоком уровне. Это сказывается прежде всего на воспроизведении материала; более или менее точное и полное, оно, однако, сковано заученным текстом; свободная реконструкция материала, иная планировка, новое построение материала в связи с той или иной специальной целью оказываются недоступными. У младших детей это наблюдается сплошь и рядом. Поэтому одна из задач в процессе усвоения знаний заключается в том, чтобы от стихийной, спонтанной, непроизвольной реконструкции материала при его воспроизведении, которая одна только до сих пор была в поле психологического исследования, перейти к сознательной, преднамеренной реконструкции, психологические закономерности которой явились предметом наших экспериментальных исследований (ср. главу о памяти).

Важно, чтобы учебный материал прочно запечатлелся, но этого недостаточно. Подлинное освоение — это и овладение, умение оперировать усвоенным материалом в соответствии с различными задачами, которые могут встать при использовании приобретенных знаний в теоретических и практических целях. Необходимость такого овладения знаниями должна учитываться и предусматриваться педагогом на протяжении всего процесса учения. В этих целях необходимо на всем его протяжении стремиться к максимальной сознательности усвоения, строить всю работу в соответствии с этой целью. Но по большей части нельзя будет ограничиться лишь попутным разрешением этой задачи. Необходимо выделить для этого какое-то специальное звено в обучении. Этой цели служат различные виды самостоятельной работы учащихся. К числу их относятся и различные виды упражнений — решение математических (арифметических, алгебраических, геометрических) задач, грамматические упражнения, разборы и т. п. Этот процесс применения теоретических знаний, правил и т. п. к разнообразному материалу при правильной его организации приводит к двоякому результату: с одной стороны, к выработке соответствующих умений, навыков, а с другой — и к более глубокому осмысливанию и усвоению применяемых таким образом знаний.

Вопрос о применении знаний к практике и его роли в обучении — это не только и не просто вопрос об упражнении как многократном выполнении одной и той же деятельности с целью закрепления знаний; это вопрос и о специфическом способе научения или овладения знаниями в процессе деятельности, направленной непосредственно не на учение (или, что то же, на упражнение в целях научения), а на другие практические цели.

В процессе такой деятельности не просто закрепляются те знания, которые были приобретены в специальной учебной деятельности, а приобретаются новые стороны или качества знаний, которых первый способ — собственно учебы — дать не может. Так, выучить можно тот или иной запас слов лишь как систему знаков; подлинными словами, принципиально отличными от условных знаков, они могут стать для субъекта лишь в результате практики, когда они включаются в живую жизненно мотивированную деятельность субъекта и начинают функционировать в ней. Основное значение практики, как такого способа научения, при котором научение включено в деятельность, непосредственно направленную на иную практически значимую цель, заключается в том, что она включает приобретение знаний и умений в жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные качества. Завершающие этапы обучения, дающие подлинное мастерство в какой-либо деятельности, достигаются именно таким путем — в процессе выполнения деятельности: лишь реально исследуя в ходе работы, выполняемой не только в учебных целях, а с тем, чтобы разрешить определенную проблему, человек овладевает подлинным мастерством исследования. И так в любой деятельности. Работая, учиться, совершенствоваться, чтобы, учась и совершенствуясь, работать, — таков путь, ведущий к мастерству.

Процесс учения в конкретных закономерностях его протекания существенно зависит от характера конкретного учебного материала. В зависимости от последнего может изменяться как удельный вес и соотношение различных его звеньев, так и характер каждого из них. Так, работа по осмыслению материала и по закреплению знаний, в частности повторение, будет играть, как отмечалось выше, различную роль в зависимости от характера материала. По-разному будет протекать и само запоминание разнородного материала. Как показало проведенное под нашим руководством исследование Чистякова (на усвоении материала физики в VIII классе средней школы), запоминание фактов и запоминание формул и законов подчиняется различным закономерностям, так же как запоминание различного рода дат, опытов и т. п.

Существенно изменяется характер процесса учения и в зависимости от различных ступеней развития учащихся. Учет индивидуальных и возрастных особенностей является одним из основных принципов дидактики; крупнейшие представители педагогики (Я. А.Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.) всегда это подчеркивали. Дидактика строится на основе общих закономерностей познания, но познание само развивается; на различных ступенях умственного развития единый в многообразии своих форм процесс познания, процесс непрерывного перехода от незнания к знанию, от менее полного и адекватного ко все более полному и адекватному знанию протекает на различном уровне и в различных формах.

Систематическая — школьная — учеба как основная деятельность связана с определенным периодом в жизни подрастающего человека. Она может начаться лишь тогда, когда в результате дошкольного воспитания, включающего в себя тоже — пусть как подчиненный момент — некоторое обучение, ребенок достигает известной ступени развития, когда ему становится доступен новый тип мотивации деятельности — установка на результат, сознание обязанностей, способность принять на себя задание; когда более или менее значительный удельный вес могут приобрести у него познавательные интересы и известного уровня достигают его познавательные возможности. Школьный возраст кладет начало новому типу отношений ребенка к миру, к себе и своим обязанностям и новому типу познания. Это период опосредованного познания, когда ведущую роль в развитии ребенка начинает играть систематизированный общественно-исторический опыт, обобщенный в системе научного знания.

Таким образом, время школьной учебы представляет собой специфический период в жизни подрастающего человека, и специфический характер носит в этот период организованное в процессе обучения познание ребенка. Однако школьный период тоже не однороден, и в течение школьного возраста ребенок проходит различные ступени развития.

В соответствии с этим изменяется на различных ступенях и характер каждого из четырех выделенных нами этапов процесса учения и их соотношение. Так, характер и роль первого этапа — восприятия учебного материала — на различных ступенях существенно меняется: в младшем школьном возрасте еще очень велик удельный вес чувственного восприятия. С этим связано особое значение принципа наглядности в системе начального обучения. При этом задача наглядного обучения в школе заключается все же не в том, чтобы, культивируя, закреплять рабскую зависимость мышления ребенка от чувственного восприятия, а в том, чтобы, развивая в процессе обучения мышление ребенка, помочь ему перейти к активной работе мысли по осмыслению бытия. В старшем школьном возрасте значение наглядности сохраняется, но характер и роль ее изменяются: в единстве чувственной наглядности и отвлеченного теоретического знания все большим становится относительный удельный вес последнего; на основе приобретенных знаний и более развитого мышления само наблюдение становится более обобщенным и самостоятельным.

Существенные сдвиги происходят и в остальных звеньях процесса учения — в осмыслении, закреплении знаний и овладении ими. В процессе осмысления материала все больше развивается способность переходить из фактического плана в план теоретический, в область все более широких теоретических обобщений; закрепление знаний (их запоминание) приобретает все более осознанно-логический характер как по содержанию, так и по приемам; в младшем школьном возрасте наблюдается обычно большая зависимость учащегося от учебного материала; воспроизводя его, он склонен всегда сохранять структуру подлинника; ему очень трудно дается реконструирование, перекомбинирование; у младшего школьника простое закрепление материала заметно преобладает над подлинным овладением, выражающимся в способности применять свои знания, используя их в различных условиях. У старшего школьника для этого имеются все возможности; если они не реализуются, вина за это падает исключительно на постановку обучения.

Усвоение как знаний, так и навыков, вообще весь ход учения существенно обусловлен теми специфическими отношениями, которые складываются у ученика в процессе обучения к учебному материалу, к учителю, к самому учению.

Специфическое отношение к учению — это ответственное отношение. Учение — это выполнение определенных заданий, подготовка уроков. Самоконтроль, соблюдение дисциплины, способность отложить развлечения или отказаться от них, чтобы подготовить урок, вовремя выполнить все задания, — все это требует воли, характера, по крайней мере известных черт его. Через обучение совершается и воспитание; обучение формирует не только те или иные способности, но и личность в целом, ее характер и мировоззрение.

Человек учится и должен учиться, повышая свою квалификацию, совершенствуясь, и тогда, когда он включается в трудовую деятельность. Но в школьные годы учению принадлежит особая роль; к этому периоду во всей полноте применимо положение: ребенок развивается, обучаясь. В этот период учение является основным видом деятельности, в которой формируется человек.

В труде, игре и учении — в них всех совместно и в каждом из них по-своему и проявляется, и формируется личность. Психическое содержание труда, игры и учения — это психическое содержание личности в труде, игре и учении. Так же как исследование сначала аналитически выделенных психических процессов переходит в исследование психической стороны деятельности, в которую они объективно входят, так и исследование психической стороны деятельности, различных видов ее переходит в исследование психических свойств личности, которая в этой деятельности и проявляется, и формируется.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации / КонсультантПлюс

Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

1. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:

1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;

2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;

3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;

4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

3. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

4. Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи также оказывает помощь организациям, осуществляющим образовательную деятельность, по вопросам реализации основных общеобразовательных программ, обучения и воспитания обучающихся, в том числе осуществляет психолого-педагогическое сопровождение реализации основных общеобразовательных программ, оказывает методическую помощь организациям, осуществляющим образовательную деятельность, включая помощь в разработке образовательных программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов обучения и воспитания обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, выявлении и устранении потенциальных препятствий к обучению, а также осуществляет мониторинг эффективности оказываемой организациями, осуществляющими образовательную деятельность, психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

5. На центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи может быть возложено осуществление функций психолого-медико-педагогической комиссии, в том числе проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей, подготовка по результатам обследования детей рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии и порядок проведения комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.

(в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ)

6. Психолого-педагогическая помощь в центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи оказывается педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами, необходимыми для надлежащего осуществления функций такого центра. Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи осуществляет также комплекс мероприятий по выявлению причин социальной дезадаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями.

Открыть полный текст документа

функций для преподавателей | MyLab Psychology

Представьте себе влияние первого дня доступа на ваш курс

Предлагая содержание курса через модель Pearson Inclusive Access, модель может помочь студентам достичь большего, предоставив доступные высококачественные цифровые материалы курса в первый день занятий или до него. Поскольку все студенты имеют доступ с первого дня, преподаватели могут приступить к преподаванию, а студенты — к обучению. Узнайте больше о инклюзивном доступе.

Мощный менеджер по выполнению домашних заданий и тестов

Мощный менеджер домашних заданий и тестов позволяет создавать, импортировать и управлять домашними заданиями, викторинами и тестами, оцениваемыми автоматически, и управлять ими.Вы можете выбрать один из множества вариантов назначения, включая ограничения по времени, контроль и максимальное количество разрешенных попыток. Итог: MyLab означает меньше времени на выставление оценок и больше времени на обучение.

Подробное содержание онлайн-курса

MyLab содержит огромное количество информации, тесно интегрированной с вашим учебником, и позволяет легко добавлять, удалять или изменять существующие учебные материалы. Вы также можете добавить свои собственные материалы курса в соответствии с потребностями ваших студентов или факультета.Короче говоря, MyLab Пирсона позволяет вам преподавать именно так, как вам хочется.

Надежное отслеживание журнала успеваемости

Онлайн-журнал успеваемости автоматически отслеживает результаты ваших учеников на тестах, домашних заданиях и практических упражнениях и дает вам возможность управлять результатами и подсчитывать оценки. Журнал оценок предоставляет ряд гибких опций выставления оценок, включая экспорт оценок в программу для работы с электронными таблицами, такую как Microsoft Excel. И это позволяет вам измерять и документировать результаты обучения ваших студентов.

Легко масштабируемый контент, которым можно делиться

MyLab позволяет вам управлять несколькими разделами класса и позволяет другим преподавателям копировать ваши настройки, чтобы стандартизированная программа могла поддерживаться на вашем факультете. Если вы хотите использовать тот же курс MyLab в следующем семестре, с такими же индивидуальными настройками, вы можете точно скопировать существующий курс — и даже поделиться им с другими преподавателями.

Освоение мира психологии плюс НОВАЯ Психология MyLab с eText — Пакет карт доступа (5-е издание): 9780205969562: Вуд, Сэмюэл Э., Вуд, Эллен Грин, Бойд, Дениз: Книги

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: Перед покупкой посоветуйтесь со своим инструктором или просмотрите программу курса, чтобы убедиться, что вы выбрали правильный ISBN . Для каждого названия существует несколько версий продуктов Pearson MyLab & Mastering, включая индивидуализированные версии для отдельных школ, и регистрация не подлежит передаче. Кроме того, вам может потребоваться CourseID , предоставленный вашим инструктором, для регистрации и использования продуктов Pearson MyLab & Mastering.

Пакеты

Коды доступа для продуктов Pearson MyLab & Mastering могут не включаться при покупке или аренде у других компаний, кроме Pearson; уточняйте у продавца перед совершением покупки.

Подержанные или взятые напрокат книги

Если вы арендуете или покупаете подержанную книгу с кодом доступа, код доступа мог быть использован ранее, и вам, возможно, придется приобрести новый код доступа.

Коды доступа

Коды доступа, приобретенные у продавцов, отличных от Pearson, несут более высокий риск оказаться либо неправильным ISBN, либо ранее использованным кодом.Перед покупкой уточняйте у продавца.

—

Обеспечивает максимальную поддержку студентов

Освоение мира психологии, 5 / e, предоставляет студентам большую поддержку, чем когда-либо прежде, благодаря опросу, вопросам, чтению, чтению , а также метод обучения «Обзор», или SQ3R, интегрированный по всему тексту. SQ3R показывает студентам взаимосвязь между психологической теорией и обучением. Это самая сильная и всеобъемлющая программа для измерения прогресса и достижения успешных результатов в вводной психологии.

MyPsychLab является неотъемлемой частью программы Wood / Wood / Boyd. Увлекательные мероприятия и оценки обеспечивают систему преподавания и обучения, которая измеряет успехи учащихся. С MyPsychLab студенты могут смотреть видеоролики о психологических исследованиях и приложениях, участвовать в виртуальных классических экспериментах и развивать навыки критического мышления посредством письма.

0205969569/9780205969562 Освоение мира психологии плюс НОВАЯ MyPsychLab с eText — Пакет карт доступа

В состав пакета входят:

0205206514/9780205206513 НОВИНКА MyPsychLab482 0205206513 98096000 98096000 eText с Pear Value 98096000 98096000 98096/9809809 Освоение мира психологии

Освоение психологии через исследования — отдел новостей

Психология помогает людям справляться с повседневными трудностями, не так ли? Клинический аспект психологии, безусловно, является наиболее известным ее аспектом, но, как знают мои друзья-преподаватели: «Я не такой психолог.«На самом деле, большинство из нас нет. Прежде всего, психология — это исследовательская дисциплина, которая исследует психические процессы и поведение посредством систематических эмпирических исследований. Эта наука о психологии — это то, что наши студенты здесь, на острове Сент-Томас, испытывают и достигают совершенства в рамках учебной программы по психологии и практической работы в постоянно активных исследовательских группах.

Кафедра психологии прошла долгий путь от Театра Фоули, в котором были крошечные кабинеты электроники в стиле скамейки, изображающие кабинеты преподавателей, а не настоящие лабораторные помещения.Когда я начал в 1990 году шестым штатным преподавателем кафедры, присутствие трех студентов на местном исследовательском собрании было бы большим достижением. Перенесемся в 2015 год: более 50 студентов представили 20 исследовательских проектов на пяти различных профессиональных конференциях от Чикаго до Лондона. Как мы попали отсюда сюда?

Сбор данных

Одним из катализаторов стал переезд департамента из Театра Фоли, который когда-то стоял там, где сейчас находится Спортивно-развлекательный комплекс Андерсона, в реконструированный зал Альбертуса Магнуса (ныне Джон Р.Roach Center for the Liberal Arts) в 1998 году. Мэри Энн Чолкли, заслуженный профессор психологии, с упорством питбуля и глазом архитектора возглавила перепланировку помещения кафедры, сделав его высокофункциональным и достаточным. для наших нужд. Внезапно у нас возникло относительное затруднение из-за богатства с точки зрения пространства, чтобы предложить нашим студентам исследовательские возможности. Теперь, конечно, нам нужно больше.

Еще одним решающим фактором стал рост преподавателей, не только численный, но и целенаправленный.Сейчас у нас 12 преподавателей, работающих полный рабочий день, и, в частности, за последние 11 лет мы наняли шесть новых преподавателей по программам для выпускников, которые уделяют все большее внимание исследовательским продуктам — презентациям и публикациям. Исследовательский импульс нового факультета значительно больше, чем он был даже 10 лет назад, и преподаватели отреагировали на более высокие стандарты исследований. Это возросшее участие в исследованиях стало возможным благодаря становлению Сент-Томаса как учебного университета.Начиная с 1990-х годов, университет уделяет все большее внимание и поддержку преподавательской работе, которая объединяет преподавание с профессиональной стипендией с участием студентов.

Этот подход идеально подходил как для учебной программы, так и для исследований факультета психологии. Наш практический подход к обучению всегда ставил во главу угла сотрудничество студентов и преподавателей, а в нашей основной деятельности существенное внимание уделяется исследованиям. Специалисты по психологии проходят три курса, которые посвящены разработке, реализации, анализу и презентации эмпирических исследовательских проектов.Первый — это базовый курс, закладывающий основу для курсов по тематическим исследованиям в основных областях данной области. Студенты выбирают две содержательные лаборатории, которые включают прямой исследовательский опыт в области биологической психологии, познания / обучения, социальной психологии, психологического тестирования или психологии развития.

Некоторые студенты де-факто проходят четвертый исследовательский курс на Capstone факультета психологии. Курс, ранее называвшийся «История и системы», был преобразован преподавателем и историком психологии доктором.Энн Джонсон, директор по развитию факультета. Теперь это вдумчивое и тщательное исследование развития психологии в контексте социальных изменений и социальных проблем, подход, который полностью соответствует миссии Святого Фомы. Курс был переименован в Историю психологии в социальном контексте и был принят в качестве краеугольного камня нашей специализации.

Когда доктор Джин Гибенхайн читала курс, она чувствовала, что в нем должен быть исследовательский компонент, отражающий его акцент на социальной справедливости. Качественное исследование казалось правильным решением.Большинство исследований в области психологии носят количественный характер, при этом особое внимание уделяется строгому внутреннему контролю, тщательным процедурам, а также сбору и анализу поведенческих данных. Качественные методы включают анализ существующих данных, таких как интервью, опубликованные работы и исторические записи. В версии курса истории Гибенхайн студенты проводят исторические и архивные исследования по психологическим темам. От них требуется исследовать первоисточники для сбора качественных данных, сравнивая научную литературу по определенной теме за выбранные периоды времени с общественным мнением по той же теме, о чем свидетельствует популярная пресса.Данные рассматриваются в свете исторического контекста (например, войны, Депрессия, движение за гражданские права). Такой подход добавляет что-то чрезвычайно ценное к исследовательскому опыту: студенты узнают об исторических и архивных исследованиях и по-другому думают о данных и их анализе. Этот способ мышления также служит прекрасным дополнением к количественному подходу. Возможно, наиболее важным является то, что эти исторические проекты углубляют взгляды студентов на их гуманитарное образование в целом.

Частично благодаря новаторскому использованию исследований в рамках курса психологии, Гибенхайн выиграла премию бакалавриата за исследования для факультетов 2015 года (в предыдущие годы присуждалась коллегам Элиз Амел и Мэри Энн Чолкли). Д-р Дэвид Стил, директор отдела грантов и исследований Сент-Томаса, отметил, что «Департамент психологии стал одним из самых активных факультетов в университетском городке, когда речь идет о индивидуальных исследованиях студентов с преподавателями. Я считаю, что на кафедре существует удивительная культура, которая не только поддерживает студентов, проводящих передовые исследования, но также подчеркивает важность их участия в качестве молодых ученых в более широком смысле в своей области.”

Вне занятий у студентов есть возможность напрямую участвовать в исследовательских проектах в качестве сотрудников факультета психологии, которые поддерживают активные исследовательские программы, проводимые в значительной степени в сотрудничестве со студентами. Эти проекты варьируются от исследований иллюзий восприятия (д-р Ута Вульф) и наблюдений за горными гориллами в зоопарке Комо (д-р Сара Хэнкерсон) до опросов участников об их семейных отношениях (д-р Джон Бури) и наблюдений за младенцем и родителем. взаимодействие (Dr.Эллисон Джесси) и анализ влияния мышления от третьего лица на установки и предубеждения (д-р Райан Бремнер). Действительно, исследования на уровне факультетов хорошо сочетаются с миссией Сент-Томаса, поскольку «умелая работа для продвижения общего блага» может быть подзаголовком для многих проектов факультетов, таких как этот:

• «Видеть мир сквозь очки зеленого цвета? Открытость опыту и общеорганизационные усилия по обеспечению экологической устойчивости »(д-р Элиз Амел и д-р Британ Скотт)

• «Изучение социальной идентичности и социальной поддержки у женщин-музыкантов, переживших рак» (Dr.Жан Гибенхайн)

• «Изучение взаимосвязи между моральной идентичностью, честностью и частотой гражданской активности» (д-р Тоня Бок)

• «Депрессия, бессонница и никотин: перекрывающиеся препятствия для сна в национальной выборке студентов колледжей» (д-р Роксана Причард)

Рост сотрудничества между преподавателями и студентами за последнее десятилетие изменил представления студентов и преподавателей о том, чем и когда должны заниматься специалисты по психологии. Студентам предлагается искать возможности для проведения исследований на более ранних этапах своей карьеры в колледже — фактически, в самом начале — и студенты энергично реагируют.К их чести, наши преподаватели делают все возможное, чтобы обеспечить доступность качественных проектов для разработки своих исследовательских программ. В связи с увеличением количества проектов, выполняемых в лабораториях факультетов, на студентов ложится все больше ответственности за планирование и организацию исследований, и, похоже, нет недостатка в студентах, которые подойдут к этой задаче. Руководство исследовательским проектом от начала до презентации требует критического мышления, командной работы, настойчивости и даже немного лукавства. Полученные профессиональные навыки варьируются от составления и систематизации профессиональной литературы до формулирования соответствующего вопроса и его перевода в тестируемый дизайн проекта.

«Наши специальности получают опыт, который обычно получают только аспиранты. Какая невероятная возможность для них », — сказал доктор Джон Бури.

Это действительно прекрасная возможность, которая дает студентам возможность продолжить учебу в аспирантуре.

«Исследовательские классы в Сент-Томасе помогли мне познакомиться и научиться комфортно работать с участниками и другими студентами по разным дисциплинам. Одно это уже позволило мне обогнать моих однокурсников по ОТ », — сказал Адриан Юнг ’12, который становится эрготерапевтом.

Тамми Полинго ’13, кандидат на степень магистра социальной работы в Чикагском университете, выразил аналогичное мнение: «Благодаря исследовательским занятиям, которые я посещал по психологии, … я смог пройти тестирование вне исследовательских классов в моей магистерской программе, что позволило мне нужно пройти более продвинутые курсы, чем мои сверстники из MSW ».

Преимущества проведения исследований распространяются и на настоящую работу. Бывший консультант по приему на Сент-Томас Джош Андерсон, выпускник психологии и бизнеса в 2011 году, а ныне координатор набора в Providence Academy, заметил, что: «Внимание к анализу данных, исследованиям, разработке проектов … и всем деталям, сопутствующим этой деятельности, имеет определенно был важной частью моей карьеры в сфере управления набором в колледж Св.Томас, а теперь в Провиденсе ». Джесси Стоун ’15 отметил, что в своей нынешней роли рекрутера он должен задавать правильные вопросы, чтобы обеспечить соответствие кандидата и имеющихся вакансий. «Этот процесс очень похож на создание вопросов для исследовательского исследования — нужно целенаправленно и осознавать, как они задают вопросы. … Без насыщенной исследованиями программы психиатрии… я не был бы так подготовлен, — сказал Стоун.

Одно из наиболее важных преимуществ исследовательского опыта — это уверенность в себе и уверенность студентов.Гибенхайн отметила, что это ее любимый аспект наставничества в исследованиях — видеть реакцию студентов, которые понимают: «Я могу это сделать!» Этому чувству вторит Энджи Курт ’13, которая сейчас имеет докторскую степень. программа по психологии развития в Нотр-Дам.

«Я обнаружил, что я невероятно хорошо подготовлен к проведению исследований в аспирантуре», — сказал Курт. «Многим студентам моей программы потребовалось время, чтобы получить дополнительный исследовательский опыт после получения степени бакалавра, и я был сравнительно подготовлен, проводя исследования в университете Св.Томас.»

Сара (Нельсон) Кронин ’12, в настоящее время докторант программы консультативной психологии Миннесотского университета, сказала, что опыт пребывания на острове Сент-Томас дал ей «глубокое чувство собственной эффективности».

Преимущества исследовательской деятельности на кафедре психологии никоим образом не ограничиваются этим — совместная деятельность заряжает кафедру энергией и создает живую и коллегиальную атмосферу, которую разделяют студенты, преподаватели и сотрудники. Не проходит и дня, чтобы в студенческих рабочих комнатах, лабораториях или в кабинете преподавателей не тусовались стайки студентов, которые работали над многими аспектами своих проектов.Студенты получают столь необходимые исправления из сахара из миски для угощений помощника администратора Джули Джепма. Джепма является концертмейстером всего оркестра, координирует действия музыкантов и служит источником информации, подбадривания и конфет, а также тушит пожары, которые иногда возникают из-за явного трения, связанного с такой большой исследовательской деятельностью.

Чувство общности, возникающее в результате сотрудничества, не теряется для студентов; фактически, это могло быть одним из самых важных моментов в их опыте работы в отделе.Моник Даржис ’12 вспоминала, что факультет «был для меня теплым и гостеприимным местом на территории кампуса. Поскольку я жил за пределами кампуса, это был мой второй дом в течение трех лет, и я провел бесчисленное количество поздних ночей в компьютерных модулях, выполняя домашние задания или разговаривая с другими студентами ». Джиллиан Райт ’12 согласилась: «Центр обучения нижнего уровня стал для меня вторым домом и местом, где я чувствовал себя принятым, приветствуемым и вызываемым со стороны одноклассников, которые, как и я, стремились наслаждаться каждым моментом своего обучения». Тейлор Ларсон ’15 красиво резюмировал это: «В кампусе не было другого места, куда бы я мог войти и почувствовать себя как дома.”

В дорогу

Увеличение исследовательской активности и производительности — это только половина дела. За последние 10 лет сотрудничества преподавателей и студентов произошло резкое увеличение количества презентаций готовых исследовательских работ в общественных местах. Исторически сложилось так, что наиболее распространенным выходом для исследований студентов факультета психологии была конференция по психологии студентов Миннесоты (известная как «mup-see»), проводимая каждый год в апреле в местном колледже или университете.В качестве важного шага в привлечении наших студентов, Бури и доктор Грег Робинсон-Риглер решили сделать посещение и презентацию на MUPC обязательными на двух из наших весенних лабораторных курсов. Это означало, что около 50 студентов ежегодно представляли на конференции около 15 проектов, и их число постоянно растет.

Еще одно место было обнаружено Гибенхайном, который хотел, чтобы осенний семестр имел место для студенческих презентаций. Как и любой хороший исследователь, она покопалась и нашла студенческую исследовательскую конференцию в колледже Витербо в Висконсине.Гибенхайн начинает водить весь свой класс на эту междисциплинарную конференцию, и исследования ее классов регулярно получают награды на этом месте. Затем она решила подняться на ступеньку выше, предложив студентам представить проекты на конференции Психологической ассоциации Среднего Запада в Чикаго, которая проводится каждый май. MPA — крупнейшее региональное собрание Американской психологической ассоциации и более конкурентоспособное место для проведения исследовательских презентаций. За пять лет, прошедших с того момента, как она впервые привела студентов на эту конференцию, многие из нас последовали ее примеру.Число студентов, присутствующих в Чикаго, увеличилось с десятка в 2011 году до более 40 в каждый из последних двух лет. Теперь ежегодные «семейные каникулы» психологического факультета стали прочной традицией.

Планирование MPA начинается в начале осеннего семестра, поскольку преподаватели исследовательских классов поощряют своих студентов подавать заявки. Крайний срок подачи заявок на конференцию — ноябрь; студенты должны представить резюме из 400 слов, описывающее мотивацию и гипотезу проекта (или, если они достаточно далеко продвинулись, их фактические данные).Решения принимаются в декабре, и к Рождеству ученики знают, выбраны ли они для проведения презентаций. На данный момент (пять лет и больше) у нас ни разу не было отвергнутых проектов.

Закулисная координация начинается в январе, когда Робинсон Риглер выполняет свои обязанности туристического агента: бронирование гостиниц (обычно 12 номеров на три ночи), предварительная регистрация на конференцию для всех студентов, билеты на Megabus и бесчисленное количество проверок по электронной почте с нашими студентами. На ориентации за неделю до конференции сопровождающие преподавателей обсуждают, что, когда, где и как посещать конференцию, и подчеркивают правило 75 процентов: студенты должны проводить как минимум три четверти своего дневного времени, посещая что-то на конференции. вместо того, чтобы осматривать достопримечательности Чикаго.Тот факт, что MUPC и MPA выпадают на выходные подряд, делает конец весеннего семестра пиком исследовательской деятельности, переводя принтер плакатов отдела в режим овердрайва.

Поездка начинается с упражнения по выпасу кошек на вокзале Юнион в Сент-Поле, когда около 40 сонных старшеклассников собираются на утренний автобус. Представьте реакцию водителя Megabus, когда он приближается, когда он понимает, что куча студентов готовится к посадке. Подсчет идет медленно, но верно, поскольку студенты поднимаются на верхнюю палубу автобуса, в то время как консультанты факультета платят дополнительный доллар за то, чтобы сесть на «дорогие места» на первом уровне с пластиковыми столиками и подстаканниками.Спустя несколько часов после высадки из Megabus на вокзале Юнион и проехав милю до Palmer House Hilton с чемоданами, рюкзаками, подушками и тубами для плакатов, преподаватели и их 40 с лишним студентов поднимаются на эскалатор и входят в вестибюль Palmer House с слышимым «ох» »И« аааа », когда они входят в вестибюль эпохи Гэтсби.

Основным местом проведения исследовательских проектов бакалавриата в MPA является серия плакатов для студентов, спонсируемая Пси Чи, национальной почетной наградой для студентов бакалавриата, специализирующихся в области психологии.Доктор Реган Гурунг, вице-президент Psi Chi и член факультета Университета Висконсин-Грин-Бэй (нынешние организаторы этих занятий), отметил, что «наличие большого количества студентов создает много энергии, обмена и товарищества. . » Гурунг с восхищением обращался к нашим преподавателям и студентам, а также к тому факту, что мы можем «довести дело до конца» с таким большим количеством студентов каждый год.

Опыт студентов на этих конференциях является формирующим, поскольку они входят в качестве нервных и неуверенных студентов и становятся уверенными и компетентными профессионалами, общаясь с другими участниками конференции в качестве исследователей, профессиональных коллег и друзей.Тейлор (Ларсон) Хейзелбейкер ’15, сейчас доктор философии. студент Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе вспомнил, что «я прошел путь от взволнованного второкурсника, прятавшегося за членами моей старшей группы в MUPC, до независимого представления исследований в APS (Association for Psychological Science)». Джо Бейер, нынешний юниор, который выступал в прошлом году второкурсником, сказал: «Это было одновременно воодушевляющим и устрашающим. Я нервничал по поводу того, какие вопросы могут задать люди… однако я быстро обрел уверенность, чтобы участвовать в некоторых действительно интересных беседах о моей работе.… Это было просто потрясающее чувство, когда меня рассматривали как ученого ».

Студенты действительно «озарены» интересом, который люди неизменно проявляют к их исследованиям. Кэти Рейнольдсон, 15 лет, сейчас доктор философии. студент Old Dominion сказал: «Вы начинаете понимать, что являетесь экспертом в своих исследованиях и что другие искренне интересуются тем, чем вы увлечены». Доктор Райан Мартин ’99, в настоящее время преподаватель в UW-Green Bay, восхищается вкладом Сент-Томаса в конференцию. «Как гордый выпускник, я всегда стараюсь останавливаться на презентациях St.Томас изучает психологию, и я всегда под впечатлением. … Они хорошо рассказывают о своих исследованиях, хорошо отвечают на вопросы и, в конце концов, очевидно, что они вносят значимый и важный вклад в литературу ».

После завершения конференции мы проводим традиционные «выездные интервью» на «Мегабусе» обратно в города-побратимы. Мы задаем студентам ряд вопросов об их опыте, в том числе о том, как они себя чувствовали как профессионалы, о взаимодействиях, которые у них были с другими участниками конференции, их любимых презентациях и других важных моментах.По возвращении от каждого студента требуется более подробный набор письменных размышлений.

Поездки студентов для исследований и презентаций, конечно же, не ограничиваются регионом. Студенты-психологи сопровождали наставников-исследователей на национальных и международных встречах, включая Американскую психологическую ассоциацию, Ассоциацию психологических наук, Общество исследований в области развития детей, Общество промышленной и организационной психологии, Ассоциацию нравственного воспитания и многие другие. от Сиэтла и Ванкувера до Бостона, за границей до Великобритании и Австралии, а также до других мест между ними.Поездки на конференции, даже на Megabus, обходятся дорого и были бы невозможны без существенной поддержки со стороны декана CAS и Управления исследований и совместных стипендий. Кроме того, деканат CAS нашел финансирование для печати плакатов, поддержку для проведения в 2013 году Миннесотской конференции по психологии для студентов, а также специальные гранты для поддержки студентов, выезжающих на международные площадки.

Дивиденды от этих инвестиций в исследования студентов и преподавателей значительны, если судить по опыту выпускников.Александра Джонсон ’10, доктор философии студент Университета Алабамы отметил: «Умение находить, критически оценивать и интегрировать информацию было очень ценным навыком не только в аспирантуре, но и для решения проблем в жизни в целом». Ценность этих навыков также прекрасно описала Эми Ганти ’07, практикующий психиатр, которая сказала: «Сегодня, когда я работаю практикующим психиатром в программе для детей с аутизмом, я постоянно спрашиваю себя:« Это то, что мы делаем? » работаете? »и ищу данные, на которых я могу ответить на этот вопрос.Я искренне верю, что исследовательская программа студентов и преподавателей на Сент-Томасе сделала меня лучшим исследователем, лучшим студентом и лучшим клиницистом ».

Весь отдел согласится с тем, что совместная работа со студентами, вероятно, заставляет нас просыпаться по утрам, и видеть ее преобразующий эффект на студентов действительно вдохновляет.

«У нас здесь замечательные студенты, которые делают невероятные вещи», — сказал Гибенхайн в своем обращении к преподавателям о радостях наставничества. «Томми могут изменить мир, и они его изменяют.Исследования могут изменить мир, и я горжусь тем, что являюсь частью учреждения, которое осознает, что вовлечение студентов и увлечение их исследовательским процессом будет способствовать значительным открытиям и двигаться в нашем мире в позитивном направлении. Факультет: Иди и наставник. Студенты: воспользуйтесь возможностью! »

Подробнее о CAS Spotlight.

Рабочая тетрадь для освоения стиля APA

Теперь доступна рабочая тетрадь для освоения стиля APA , интерактивный учебный инструмент по стилю APA.Как официальное интерактивное руководство APA по изучению стиля APA, рабочая тетрадь вовлекает пользователей в интерактивные вопросы в Интернете, чтобы изучить и применить основные принципы стиля APA и научного письма. Получите книгу в комплекте с электронной книгой руководства по стилю APA для дополнительной ценности или получите книгу только для использования с руководством по стилю APA, которое у вас уже есть.

Особенности рабочей тетради

Учебное пособие, представленное на платформе обучения Acrobatiq VitalSource, основано на изучении естественных наук, чтобы помочь студентам овладеть стилем APA и стать лучшими писателями посредством прикладной практики.Acrobatiq использует метод обучения на собственном опыте, который подкрепляет небольшие фрагменты контента с помощью действий или оценок.

Учебное пособие включает более 1000 вопросов, которые обеспечивают всесторонний охват основополагающих областей стиля APA, включая свободный от предвзятости язык, стиль письма и грамматику, числа и статистику, таблицы и рисунки, цитаты в тексте, списки литературы и многое другое. Содержание учебного пособия было написано экспертами по стилю APA, которые использовали передовой опыт обучения дизайну, чтобы предоставить исчерпывающие инструкции по стилю APA.Другие ключевые особенности включают следующее:

целей обучения на каждой странице, которые связывают вопросы с конкретными результатами обучения,
подсказок для каждого вопроса, которые содержат соответствующие разделы руководства по стилю APA и включают прямые ссылки на разделы в связанных версиях,
обратная связь в режиме реального времени и неограниченные попытки ответить на вопросы, которые создают среду без давления для учащихся, и
Прежде чем продолжить

Преимущества использования рабочей тетради для студентов

Учебное пособие, разработанное специально для студентов и новичков в стиле APA, предлагает прикладную практику, которая делает изучение стиля APA более простым и увлекательным. Студенты могут работать над контентом самостоятельно и в своем собственном темпе, или инструкторы могут предложить руководство, время занятий или крайние сроки, чтобы упростить процесс.

Учебное пособие готовит писателей применять стиль APA к научным работам и оттачивать точность и ясность своего общения.Студенты и другие люди, плохо знакомые со стилем APA, получат пользу от использования рабочей тетради для улучшения своего письма, более эффективного общения и устранения механических ошибок в своих работах. Освоившись, эти навыки позволят студентам сосредоточиться больше на содержании, чем на формате своих работ, и получить более высокие оценки за работы и другие задания.

Покупка рабочей тетради

Учебное пособие может быть приобретено отдельными учащимися или адаптировано преподавателем или учреждением. Несколько вариантов покупки позволяют учащимся получить ту версию учебного пособия, которая соответствует их потребностям:

Объедините рабочую книгу с электронной книгой Краткое руководство по APA Style , чтобы получить полный доступ к рабочей книге и руководству по стилю через VitalSource и получать подсказки по каждому вопросу, которые напрямую связаны с соответствующими разделами в электронной книге.Этот вариант лучше всего подходит для старшеклассников и студентов бакалавриата, а также для тех, кто плохо знаком с APA Style.
Свяжите рабочую тетрадь с электронной книгой Publication Manual Американской психологической ассоциации , чтобы получить полный доступ к рабочей тетради и руководству по стилю через VitalSource и получать подсказки по каждому вопросу, которые напрямую связаны с соответствующими разделами в электронной книге. Этот вариант лучше всего подходит для продвинутых студентов и аспирантов, профессионалов и редакторов.
Получите книгу только для полного доступа к ней и получения подсказок, в которых перечислены соответствующие разделы в обоих руководствах по стилю APA.Этот вариант лучше всего подходит для тех, у кого уже есть руководство по стилю.

Посетите страницу Mastering APA Style Student Workbook Page , чтобы узнать больше о рабочей тетради, зарегистрируйтесь на веб-семинар с экспертами по стилю APA, получите доступ к инструкциям, посмотрите короткое демонстрационное видео, попробуйте бесплатный образец учебного пособия и купите свою копию . Воспользуйтесь преимуществами этого захватывающего нового цифрового продукта, чтобы сделать обучение и преподавание стиля APA и научное письмо более простым и увлекательным.

Об авторе

Хейли С.Камин, доктор философии, является менеджером по развитию контента в группе APA Style Американской психологической ассоциации. Она начала работать в APA в 2018 году и входила в команду, отвечающую за написание и обновление седьмого издания Publication Manual Американской психологической ассоциации и Concise Guide to APA Style , внося свой вклад в свои знания о высшем образовании; обучение и инструктаж; и научное письмо, исследования и публикации. Она продолжает создавать и редактировать контент для веб-сайта APA Style, а также разрабатывать цифровые и печатные ресурсы, чтобы облегчить преподавание и изучение стиля APA.Сюда входит работа в качестве менеджера проекта по Освоение стиля APA Student Workbook , новой онлайн-интерактивной рабочей тетради APA для седьмого издания APA Style. До работы в APA Хейли получила докторскую степень в области психологии развития в Университете Флориды, изучая связи ранних социальных и материнских переживаний с индивидуальными различиями в системе биологической реакции на стресс.

Психология консультирования — магистратура | Программы магистратуры

Рассматриваете программу MS психологического консультирования?

Психология консультирования исторически уделяла особое внимание психологическому здоровью. и адаптивное развитие, включая профессиональные вопросы, профилактику и разнообразие.Наш сильные стороны включают:

Высококачественное клиническое обучение вмешательств, основанных на фактических данных. Клинические условия размещения охватывают группы населения (например, дети пожилым людям), условиях (например, в стационаре, амбулаторно, в школе) и презентации проблемы (например, острые психиатрические потребности, злоупотребление психоактивными веществами, повышение квалификации, сексуальной зависимости) и находятся под наблюдением лицензированных профессионалов на общественном обучении места.
Курсовая работа , проводимая экспертами, позволяющая проводить междисциплинарное обучение с другими специальности психологии. Работа курса CPY MS во многом пересекается с психологией консультирования. докторская программа.
Конкурсные возможности для получения стипендий для выпускников в офисах кампуса, которые поддерживают студентов очной формы обучения за счет ежемесячной стипендии и отказ от платы за обучение.
Все студенты CPY MS прошли обучение и стали компетентными потребителями психологических исследований . Некоторые ограниченные возможности для взаимодействия с нашими активными исследовательскими группами, которые сосредоточены на изучение тем с помощью реальных приложений.

У нас есть магистерская программа по консультативной психологии и докторская программа по консультативной психологии.

Познакомьтесь с факультетом консультативной психологии

Запросить информацию Применить

15студентов принимаются ежегодно

2маршруты: лицензирование и докторские программы

Почему степень магистра психологии консультирования в Southern Miss?

Миссия магистерской программы консультативной психологии Южного университета Миссисипи предоставляет студентам знания, расположение и навыки, необходимые для обучения. стать компетентными профессиональными консультантами и / или продолжить обучение в аспирантуре обучение основам, необходимым для опытных потребителей психологических наука.Таким образом, мы обучаем студентов использовать науку психологии для информирования надежные диагностические и научно обоснованные вмешательства, соответствующие философским основы консультативной психологии в обслуживании своих клиентов, сообщества и профессия.

Контролируемый клинический опыт и применение исследований на практике являются частью опыта программы каждого студента, создавая основу для настоящего ученого-практика обучающая модель.Курсы CPY MS и PhD в значительной степени пересекаются, что позволяет интегрировать обучения по этим двум программам. Размеры классов небольшие, чтобы позволить более индивидуализированный возможности обучения. Занятия проводят специалисты в каждой дисциплине и профиле. курсы проходят с другими аспирантами в Школе, в том числе в клинических Психология, школьная психология и программа «Мозг и поведение». Консультативная Психология профессорско-преподавательский состав обеспечивает комплексную подготовку по конкретным дисциплинам в области консультирования, этика, мультикультурные проблемы, диагностика и оценка.

Для получения дополнительной информации о нашей программе, пожалуйста, просмотрите наш Справочник по программе.

Наставничество факультета консультативной психологии
Директор по обучению MS CPY и наставник факультета, назначенный студентом, работают вместе, чтобы как формально, так и неофициально консультируют каждого студента CPY MS.На факультете осуществляется наставничество через встречи исследовательской группы / лаборатории и / или через целевые встречи, которые могут помочь студенты лучше формулируют карьерные / образовательные цели, получают поддержку в достижении успеха аспирант USM, а также помощь в решении проблем, которые могут возникнуть во время обучения. Наставники факультетов могут дополнять официальные рекомендации, которые студенты получают от TD. и являются источником поддержки во время участия в программе и для планирования карьеры.
Практикум / Стажировка Клиническая подготовка студентов
CPY MS начинается в первом семестре программы через пред-практические занятия, встроенные в курсы. На второй год программы Студенты магистратуры размещаются во внешнем агентстве, которое занимается вопросами психического здоровья. услуги и нанимает лицензированных практикующих психиатров.Студенты CPY MS будут заниматься на 100-часовом практикуме во 2-м падении и 600-часовом стажировке, которая промежутки для 2-го весеннего и летнего семестров. Другой специализированный опыт обучения через USM BHC или другие учреждения могут быть предложены для дальнейшего развития клинических компетенций студентов. Ожидается, что этот опыт послужит примером модели ученого-практика программы. путем включения практики и исследований в прикладной опыт студентов.
Научно-исследовательская подготовка
Магистерская программа по консультативной психологии обучает консультантов быть информированными потребителями. психологической науки. Таким образом, студенты будут выполнять исследования и статистику. курсы во время программы, обнаружите, что большинство других курсов включают исследовательскую подготовку в их конкретное содержание и пройти некоторый тренинг CITI по этике исследований.Клинический обучение будет включать дидактику и применение доказательной терапии. Кроме того, некоторые студенты могут получить дополнительную исследовательскую подготовку из-за ограниченных возможностей участвовать в исследовательских группах факультета, когда возможности доступны и совместимы со студенческими целями.
Аспирантура
Директор по обучению программы CPY MS предоставляет ресурсы и рекомендации для студентов CPY MS. которые стремятся получить стажировку в аспирантуре (GA).Аспирантура поддерживает студентов предоставление как полной стипендии на обучение, так и стипендии за 9-12 месяцев. Конкурентный GA возможности существуют в колледже и вокруг кампуса. Студенты CPY MS склонны быть востребованными на должности GA, учитывая высокое качество наших студентов. Пока позиции не может быть гарантирован, почти все студенты, претендующие на должность GA, ее получают.Информация информация о доступных вакансиях и процессе подачи заявок предоставляется всем зачисленным студентам.
Консультационная психология Студенческое самоуправление
Студенческое правительство по психологии консультирования (CPSG) выступает в качестве аспиранта группа по программам магистратуры и докторантуры по консультативной психологии.CPSG обслуживает создать благоприятную среду для аспирантов по психологии консультирования программы для выпускников и способствовать профессиональному развитию вне обязательных курсовых работ и опыты. CPSG ежегодно участвует в нескольких мероприятиях, таких как сбор средств, проведение общественных мероприятий, приглашение выступающих в кампус, служение связующим звеном между студентов и преподавателей, а также предоставление наставников для вновь принятых студентов.
Сроки подачи заявок и инструкции
Подача заявок 1 марта . Сроки подачи заявок здесь отличаются от установленных Высшей школой. Поздно заявки не принимаются.
Школа психологии в настоящее время составляет , а не , требующих баллов GRE для поступления в аспирантуру.
В дополнение к стандартному заявлению в аспирантуру необходимо предоставить следующие документы:
Стенограммы
3 рекомендательных письма: Мы предпочитаем письма от преподавателей, знакомых с ваша успеваемость
CV или резюме
Личное заявление: Ваше личное заявление должно быть сосредоточено на этих двух темах (1 стр. ограничить каждый):
1: Опишите свои профессиональные цели и то, как эта программа поможет вам в их достижении. эти.Наша программа поддерживает студентов, желающих получить степень консультанта. или тех, кто хочет продолжить обучение в докторантуре по психологии консультирования. Быть убедитесь, что ваш ответ соответствует вашему намерению получить эту степень, включая практикующих, настройки или представление вопросов, представляющих интерес и / или исследовательских интересов. (Если у вас есть исследовательские интересы, укажите преподавателей, с которыми вы бы хотели работать больше всего с этим исследованием.) Содержание вашего ответа должно указывать на то, как эта программа позволит вам развивать эти области интересов.
2: Опишите свои сильные стороны в профессиональной сфере и области для роста.
Студенты будут объединены с наставником факультета после приема на программу.Претенденты будут ранжировать свои предпочтения в процессе подачи заявки.
Посетите страницу часто задаваемых вопросов, чтобы получить дополнительную информацию о нашей программе и о том, как подать заявку.
Часто задаваемые вопросы
Посетите страницу часто задаваемых вопросов, чтобы получить дополнительную информацию о нашей программе и о том, как подать заявку.
Приверженность разнообразию
Программы для выпускников Консультирующей психологии ценят разнообразие и имеют твердую приверженность способствовать росту наших студентов в атмосфере, подчеркивающей важность разнообразия.
Наши диалоги о разнообразии способствуют лучшему пониманию влияния разнообразия по профессии психолога. Мы работаем над повышением разнообразия среди наших студентов, факультет и персонал. Мы внедряем разговоры о разнообразии во все аспекты обучения. включая исследования, курсовую работу, практику и повышение квалификации.
Мы также предлагаем стипендию Go Gold Diversity Fellowship, которая ежегодно присуждается 2 разным аспирантам после конкурса. прикладной процесс. Приглашаются заявки из любой недавно принятой разнообразной школы. аспиранта психологии, заинтересованного в применении своей подготовки к влиянию жизни различных групп населения посредством исследований и / или практики.
Прием студентов, результаты и другие данные
Как программа, аккредитованная MPCAC, программа CPY MS преследует четыре основные цели, включая
Выпускники нашей программы продемонстрируют свою компетентность в научно-обоснованном лечении и подходы к оценке.
Выпускники нашей программы продемонстрируют понимание влияния разнообразия по науке и практике профессии консультанта.
Выпускники нашей программы продемонстрируют свою компетентность как потребители психологических наука.
Выпускник нашей программы продемонстрирует профессионализм через идентификацию с область психологического консультирования и демонстрации компетентности с профессиональным навыки, необходимые для успеха в качестве практикующего врача или докторанта.
Данные о результатах программы MS психологического консультирования
M.S. в области психологии консультирования аккредитована степенью магистра психологии и консультирования. Аккредитационный совет (MPCAC) на период с апреля 2018 г. по апрель 2028 г.
Раскрытие информации о профессиональной лицензии
Наша программа создана по образцу лицензионных требований штата Миссисипи.Мы не можем определить, соответствует ли наша программа лицензионным требованиям в других штатах. Мы рекомендуем студентам подтвердить, что их программа обучения соответствует требованиям желаемого штата. лицензионные требования. Для получения дополнительной информации о лицензировании в других штатах, пожалуйста, посетите www.aascb.org или свяжитесь с доктором% 20Emily% 20Yowell, директором по обучению, с вопросами.
Доступность
Исследования показывают новые паттерны нейронной активности, возникающие при долгосрочном обучении — ScienceDaily
Освоение нового навыка — будь то спорт, инструмент или ремесло — требует времени и обучения.Хотя понятно, что здоровый мозг способен обучаться этим новым навыкам, то, как мозг изменяется, чтобы развить новое поведение, остается относительной загадкой. Более точное знание этой основной нейронной схемы может в конечном итоге улучшить качество жизни людей, перенесших черепно-мозговую травму, позволяя им легче переучивать повседневные задачи.
Исследователи из Университета Питтсбурга и Университета Карнеги-Меллона недавно опубликовали статью в PNAS , в которой раскрывается, что происходит в мозгу по мере того, как учащиеся переходят от новичка к эксперту.Они обнаружили, что новые паттерны нейронной активности возникают в результате длительного обучения, и установили причинно-следственную связь между этими паттернами и новыми поведенческими способностями.
Исследование проводилось в рамках Центра нейронных основ познания, межведомственной исследовательской и образовательной программы, которая использует сильные стороны Питта в фундаментальной и клинической нейробиологии и биоинженерии, а также CMU в когнитивной и вычислительной нейробиологии.
Совместными наставниками проекта были Аарон Батиста, доцент кафедры биоинженерии Питта; Байрон Ю, доцент кафедры электротехники, вычислительной техники и биомедицинской инженерии в CMU; и Стивен Чейз, доцент кафедры биомедицинской инженерии и Института нейробиологии CMU.Работой руководила постдокторант по биотехнологии Питта Эмили Оби.
«Мы использовали интерфейс мозг-компьютер (BCI), который создает прямую связь между нейронной активностью нашего объекта и движением компьютерного курсора», — сказал Оби. «Мы записали активность около 90 нервных единиц в области руки первичной моторной коры макак-резусов, когда они выполняли задание, которое требовало от них перемещения курсора для совмещения с целями на мониторе».
Чтобы определить, будут ли обезьяны формировать новые нейронные паттерны по мере обучения, исследовательская группа призвала животных попробовать новый навык BCI, а затем сравнила эти записи с ранее существовавшими нейронными паттернами.
«Сначала мы представили обезьяне то, что мы называем« интуитивным отображением »ее нейронной активности на курсор, которое работает с естественным возбуждением их нейронов и не требует никакого обучения», — сказал Оби. «Затем мы стимулировали обучение, вводя навык в форме нового отображения, которое требовало от испытуемого узнать, какие нейронные паттерны им нужны, чтобы перемещать курсор».
Как и большинство навыков, задание BCI для группы потребовало нескольких практических занятий и небольшого наставничества.
«Мы обнаружили, что через неделю наш объект научился управлять курсором», — сказал Батиста. «Это поразительно, потому что с самого начала мы знали с самого начала, что у них не было паттернов нейронной активности, необходимых для выполнения этого навыка. Разумеется, когда мы снова посмотрели на нейронную активность после обучения, мы увидели, что новые паттерны нейронной активности имеют появились, и эти новые шаблоны — то, что позволило обезьяне выполнить задачу ».
Эти данные предполагают, что процесс овладения людьми новым навыком может также включать в себя генерацию новых паттернов нейронной активности.
«Хотя мы рассматриваем эту конкретную задачу на животных, мы считаем, что, возможно, именно так мозг узнает много нового», — сказал Ю. «Подумайте о том, чтобы научиться ловкости пальцев, необходимой для игры на фортепьяно сложной пьесы. До практики ваш мозг может быть еще не в состоянии генерировать соответствующие шаблоны активности для создания желаемых движений пальцев».
«Мы думаем, что расширенная практика создает новые синаптические связи, которые непосредственно ведут к развитию новых паттернов активности, которые открывают новые возможности», — сказал Чейз.«Мы думаем, что эта работа применима ко всем, кто хочет учиться — будь то парализованный человек, который учится пользоваться интерфейсом мозг-компьютер, или переживший инсульт, который хочет восстановить нормальную двигательную функцию. Если мы можем смотреть прямо на мозг во время двигательной активности. обучения, мы считаем, что можем разработать стратегии нейробиоуправления, которые облегчают процесс, ведущий к формированию новых паттернов нейронной активности ».
История Источник:
Материалы предоставлены Питтсбургским университетом . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.
Дом — Психологический факультет
Добро пожаловать на факультет психологии Университета Маршалла!
Психология — это научное исследование человеческого познания, аффекта, поведения и отношений. Психологи стремятся понять, предсказать и повлиять на поведение различными способами, в том числе посредством исследований, образования, консультирования и психотерапии. Наш факультет, расположенный в Харрис-холле в историческом главном кампусе Университета Маршалла, предлагает множество возможностей, которые помогут вам стать именно тем психологом, которым вы хотите быть.
Наши предложения включают бакалавриат Бакалавр гуманитарных наук степень в области психологии.
Заинтересованы в получении образования за пределами бакалавриата? Здорово! Мы предлагаем следующие возможности для выпускников:
Магистр искусств: Общая психология с дополнительными возможностями для клинического акцента, для школьного психологического акцента и для получения аттестата статистики.
Аспирантура по школьной психологии: Специалист по образованию (под ред.С.)
Докторантура: Доктор психологических наук
Мы будем рады видеть вас! Щелкните вкладку «Программы» в верхней части этой страницы, чтобы просмотреть более подробные требования для каждой программы, или вкладку «Консультации», чтобы просмотреть наши треки, которые помогут вам выбрать курсы, соответствующие вашим потребностям. Не стесняйтесь обращаться к любому из перечисленных ниже преподавателей с вопросами и обязательно подписывайтесь на нас в Facebook для получения обновлений и дополнительных ресурсов.
Свяжитесь с нами
Заведующий кафедрой
Dr.Марианна Линц
Телефон: 304-696-2774
Эл. Почта: [email protected]
Psy.D. Программа
Доктор Кейт Бирд
Телефон: 304-696-2781
Электронная почта: [email protected]
Программа бакалавриата
Доктор Мелисса Аткинс
Телефон: 304-696-2779
Электронная почта: stinson8@marshall.
No related posts.