Помощь в приготовлении уроков: Как помогать ребёнку в приготовлении уроков

Как помогать ребёнку в приготовлении уроков

Одни взрослые сразу заявляют первокласснику: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!» Другие ласково спрашивают: «Ну, что нам сегодня задано?» — и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором — формируется безответственность, уверенность, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.

 

 Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий. Сюда входит и организация рабочего места, и уточнение распорядка дня, с тем чтобы выделить на приготовление уроков необходимое время, и определение последовательности приготовления уроков. Кроме того, на первых порах дети делают много ошибок и помарок от неумения распределять внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления. Присутствуя при приготовлении первоклассником домашних заданий, родители подбадривают его, объясняют, если ребенок что-то не понял или забыл, но не подменяют его деятельность своей.

Конечно, нужно требовать, чтобы домашнее задание было выполнено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти требования должны оставаться в пределах возможностей ребенка. Неправы те родители, которые заставляют переписывать домашние задания по десять раз. Добившись даже небольших успехов, можно закрепить их на следующий день. Рывки же не приносят положительного эффекта.

 Сегодня первоклассник со слезами на глазах перепишет работу десять раз, а завтра выполнит задание небрежно, так как родители были заняты и не проверили качество работы. Как следствие ребенок может начать ловчить, учитывать занятость и настроение родителей, а собственной ответственности у него так и не сформируется.

 Но постепенно ребенку будет требоваться все меньше времени для организации занятий. Поэтому прямое участие родителей в выполнении уроков можно будет заменить только присутствием. В этом случае родители могут ограничиться контролем качества выполнения заданий. Неизменными остаются лишь интерес и внимание к жизни первоклассника, умение радоваться его успехам, а при первом появлении трудностей в учебе или общении вы, конечно, должны помочь ему.

 

 Большое волнение испытывает первоклассник, когда ему начинают ставить оценки. Приятно, когда это стабильно высокие оценки. Но нельзя допустить, чтобы ребенок на этом основании почувствовал свое превосходство перед другими, чтобы, расспрашивая детей об их оценках, хвастался своими, дружил только с теми, кто хорошо учится. Следует опасаться, чтобы мотивы познавательной деятельности не подменились мотивами получения высоких оценок любой ценой и любыми средствами. Оценка не должна стать самоцелью, она лишь венчает хорошую, добросовестную работу.

 Если оценки на первых порах недостаточно высоки, нужно разобраться в причинах такого положения дел. Медлительность, невнимательность и неаккуратность являются частыми причинами первых неудач ребенка. Часто у детей возникают трудности с выполнением письменных работ. Последовательные, доброжелательные занятия дома помогут исправить положение: ускорить темп деятельности, усилить концентрацию внимания, улучшить почерк. Обязательно должно быть отмечено старание ребенка и высказана уверенность, что учеба скоро наладится.

 В тех случаях, когда ребенок испытывает стабильные трудности в течение достаточно длительного времени и советы учителя не помогают улучшить положение, рекомендуем обратиться за помощью в психологическую или медико-педагогическую консультацию.

 

 А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать родителям при совместном приготовлении уроков, как приучить ребенка к выполнению домашних заданий.

 

1. Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка. Оно должно быть достаточно освещено. Источник света должен находиться спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.

 

2. Приступить к выполнению домашнего задания лучше всего через час-полтора после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Речь идет о ребенке, не посещающем группу продленного дня. Дети, посещающие ее, выполняют домашние задания там. Дома они должны отдохнуть, развлечься, пообщаться с родителями и друзьями. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром.

 

3. Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока не приготовит все уроки. Это неверно. Для 7-летнего ребенка время непрерывной работы не должно превышать 15-20 минут, к концу начальной школы оно может доходить до 30-40 минут. Перерывы не должны быть длительными — достаточно 5 минут, если они заполнены интенсивными физическими нагрузками. Можно в эти 5 минут поиграть с ребенком в мяч. Если дома есть спортивный комплекс, ребенок может полазать по канату и несколько раз подтянуться на турнике. Если всего этого нет, можно попрыгать через скакалку, сделать несколько приседаний, наклонов.

 

4. Когда советуешь родителям не переутомлять младшего школьника слишком долгими непрерывными занятиями, нередко слышишь в ответ: «В школе же он может высиживать 45 минут!» Но не забывайте: сегодня он уже отсидел 4 урока. Именно из-за этого его работоспособность теперь снизилась.

 

5. Ни в коем случае не давайте ребенку дополнительных домашних заданий, кроме тех, которые дали в школе. Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу. Можно предложить проверить ее и поправить ошибки, но переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного (пусть и с ошибками) задания воспринимается как бессмысленное, скучное дело. Оно отбивает охоту заниматься, лишает веры в свои силы.

 

6. С 6-летними школьниками вообще не следует проводить дома никаких учебных занятий, им не задаются домашние задания. Это вызвано повышенной утомляемостью 6-летних детей. Если кроме школьных занятий у них будут еще и домашние, то может наступить нервное переутомление, серьезно вредящее здоровью детей и резко снижающее их школьные успехи. С шестилетками дома надо заниматься так же, как с дошкольниками: играть, рисовать, лепить, конструировать.

 

 Но вернемся к ребятам постарше.

 Первое, что требуется от родителей, — это приучить сына или дочь вовремя садиться за уроки. Подсказать, что пришло время сделать перерыв. Затем — что надо его кончить.

 Если у ребенка есть четкий распорядок дня, то напоминать о том, что пора приниматься за работу, вам придется недолго — первые 2-3 месяца. Правда, это «удовольствие» может быть растянуто на годы. Случается, что даже пятиклассник не начинает выполнять домашнее задание без напоминания.

 Но вот ребенок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то маме или папе нужно быть около него. Надо следить, чтобы он не отвлекался, не начинал посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшейся бумажке.

Он должен сразу же привыкать работать, не отвлекаясь. А раз не должно быть отвлечений, то и родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть внимание ребенка к работе можно жестом, кивком головы, негромким напоминанием: «Пиши, пиши», удивленным вопросом: «Почему же ты не решаешь?» Нотации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они только дополнительно отвлекают ребенка от работы.

 Иногда нужно напомнить начинающему ученику, чтобы он не писал на полях, чтобы, переходя к новому примеру, пропускал требуемое число клеток. Если он ошибся, не спешите возмущаться: «О чем ты только думаешь?/» Лучше по окончании работы помогите найти и исправить ошибки. В отдельных случаях, если ребенок не понял задачи, которую объясняли на уроке, повторите объяснение дома. Но, конечно, нельзя за ребенка решать задачу, проводить вычисления.

 Постепенно нужно снижать степень контроля: сидеть рядом с ребенком не в течение всего времени выполнения им домашнего задания, а только первые несколько минут, пока он достанет все, что нужно, из портфеля.

Потом можно подойти к нему еще пару раз: постоять рядом несколько минут и снова отойти. К концу начальной школы ребенок должен научиться делать уроки самостоятельно, показывая родителям только готовый результат.

 Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребенка внимания, самоконтроля. Один из них — обучение проверке решения. Оно начинается с того, что взрослый пишет столбик примеров, в которых ребенок должен найти ошибки. При этом ошибочные ответы чередуются с правильными. Например, так: 2+3=5; 4-2=2; 5-3=3; 4+2=6; 5+2=7; 7+2=8.

 Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он ставит плюсы, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху.

 На втором этапе занятий ребенок сам пишет несколько примеров так, чтобы одни были правильные, другие — нет. Листок откладывается на 2-3 дня, чтобы забылись написанные примеры, затем они проверяются так же, как раньше проверялось задание, подготовленное родителями. Все эти занятия проводятся в форме игры «в учителя».

 Когда ребенок научится быстро и точно проверять примеры (написанные как родителями, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный навык по отношению к школьным заданиям.

 «Ты ведь так хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал целых две Ошибки и ни одной не исправил. Ну-ка, скорее всё проверь!» Это говорится весело, без раздражения и недовольства. Ребенок должен знать: его ошибки вас не разозлили, а удивили. Ведь действительно странно — уметь проводить проверку, но не пользоваться этим умением! Увы, такая «странность» для младших школьников очень типична. О необходимости самопроверки ребенку придется напомнить не раз и не два. И лишь когда она войдет в привычку, когда она станет постоянной, можно будет прекратить напоминания.

 И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправления, даже если от них в тетради получается «грязь». Самоисправления — это первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться.

 Работа по обучению самопроверке может проводиться и применительно к русскому языку. В этом случае взрослый пишет несколько фраз (не более двух-трех строчек), содержащих различные ошибки. Желательно, чтобы это были такие же ошибки, какие часто встречаются у ребенка. Можно переписать фразы из книги, чтобы для нахождения ошибки необходимо было сверить оба текста. Скажем, в книге написано: «Под елью сидел заяц», а вы пишете: «Под елкой сидел заяц».

 Дальнейшая работа проводится так же, как и по математике. Не бойтесь, что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется «тренировкой в неграмотности», войдет в привычку. Напротив, такая ошибка обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.

 Домашние занятия с ребенком помогут ему в учебе. И все же иногда случается, что ребенок все равно приносит плохие отметки. Отдельные «двойки» и «тройки» — явление, знакомое почти всем родителям. Как вести себя, если дочь получила «тройку»? Что делать, если в тетради у сына обнаружилась «двойка»?

 Прежде всего, отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Может быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда надо доброжелательно спросить: «Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что задано, правда?» Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дольше, самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны.

 Может быть, ребенком плохо усвоен учебный материал. Тогда придется дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.

 «Двойки» или «единицы», поставленные за неряшливость, «грязь» в тетради, — серьезное наказание для ребенка (даже если сын не подает вида, что расстроен). Родителям достаточно высказать огорчение и выразить надежду на то, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее. Никаких дополнительных наказаний применять не надо.

 А бывает, что ребенок получает низкие отметки за устные ответы (иногда и за контрольные работы), хотя знает материал, выучил все уроки. Хорошо ответить ему мешает волнение, возникающее каждый раз, когда учительница вызывает его к доске. Такого ребенка надо ободрить, внушить ему веру в свои силы. О плохих отметках не следует говорить вовсе. Если беспокойство, волнение ребенка в таких случаях очень велико, то следует посоветоваться с врачом-невропатологом: иногда это признак начинающегося невроза.

 Случаются и просто ошибочные отметки. Учительница могла не разобрать ответа, неправильно понять вашего ребенка. Это не особенно приятно, но ничего страшного в этом нет. Подобные случаи не нужно обсуждать. Лучше всего сказать: «Я, так же как и ты, не знаю, за что Нина Петровна поставила тебе «двойку». Если на родительском собрании она это объяснит, то я тебе расскажу. Тогда мы подумаем, как сделать, чтобы это не повторялось». В дальнейшем надо «забыть» об этом случае и больше о нем не вспоминать. Объяснять ребенку, что учительница ошиблась, не стоит. Для младшего школьника учительница безусловный авторитет. Если она ошибается, то, следовательно, всё происходящее в школе может оказаться ошибочным. Именно сомнения в действиях учителя вызывают у многих детей охлаждение к школе.

 Так же как не следует делать трагедии из «двойки», не надо и слишком восторгаться «пятерками». Ребенок ходит в школу не за «пятерками», а за знаниями. Только в них смысл и цель учения. Отметки не плата за выполненную работу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а где остались недоработки.

 Чрезмерное увлечение родителей отметками приводит к тому, что и у детей появляется так называемая отметочная психология. Ее девиз: «Пятерка — любой ценой!» Вход идет выпрашивание: «Не ставьте мне, пожалуйста, «тройку». Я завтра все выучу и расскажу». Вместо вдумчивого, творческого отношения к учебному материалу начинается зубрежка, списывание, подгонка под ответ. Бывает, что подделываются отметки в дневнике. Короче говоря, последствия самые печальные.

Нужна ли помощь родителей в приготовлении уроков? | Где учиться и работать

Собрали мнения самих родителей и эксперта.

Марина Васильева

Я — мама 5 сыновей, трое из которых школьники. На основании своего опыта: нет правильного ответа на этот вопрос. Всегда нужно исходить из потребностей ребенка и возможностей родителя. Мой старший сын в первый же день сказал: «Мама! Ты мне мешаешь сосредоточиться! Можно, я буду делать уроки сам?» И с первого класса это полностью его зона ответственности. Учится по-разному. Были классы, когда ребенок учился практически на отлично. Был год, где по нескольким предметам предполагались двойки. Вытянул сам на тройки. Это был его опыт и он ему не понравился. Сейчас, в 7 классе, — хорошист. Второй ребенок отказывался делать уроки категорически. И мы придумывали различные способы, как его замотивировать, проявляя в этом творческий подход. Рисовали гору с уступами. Сделав один урок — ставили человечка на уступ повыше. И в самом конце водружали флаг на вершине. При этом позволяли не делать периодически уроки и получать опыт неудач. Сейчас, в 6 классе, стал делать уроки сам. Очень хочет получать хорошие оценки и быть в классе в числе лидеров. Это тоже его решение. Средний сын учится в 3 классе. Он очень спортивный, неусидчивый, левша (что создает проблемы с чистописанием), с отсроченной памятью. Учиться ему очень тяжело. Нам, как родителям, очень тяжело делать с ним уроки, в связи с его особенностями. Мы наняли репетитора, который помогает ребенку 3 раза в неделю делать уроки. Это бережет наши нервы и при этом дает максимальный эффект. Остальные два дня он пробует делать уроки сам. На моем примере видно, что даже в одной семье дети требуют абсолютно разного подхода.

Самым главным считаю:

• Дать понять ребенку, что уроки — сфера его ответственности. И с 5-6 класса перестать контролировать этот процесс. Оказывая разумную помощь только на просьбу ребенка.
• Дать возможность ребенку не сделать несколько раз уроки, если он так решит. И пусть он сам увидит, какие последствия его ждут. И лучше этот опыт получить в начальной школе.
• Дать возможность учиться ребенку неравномерно (по оценкам, по качеству обучения), т к ребенок не робот. Далеко не все могут учиться все 11 лет обучения строго на одни 5ки. Помимо школы и уроков у ребенка есть и другие интересы.
• Самое главное для родителей — учеба в школе, оценка не должны никак влиять на отношение к ребенку. Отличник ли он, троечник, делает уроки сам, не хочет их делать — это наш любимый, дорогой нам, уважаемый нами ребенок!

Ольга Митькина

Я могу рассказать, как мать двоих детей, что детям надо помогать делать домашние задания в начальной школе. Степень вовлечённости родителей в процесс зависит от характера,

темперамента и подготовки ребёнка. Мой сын в начальной школе нуждался в помощи даже не из- за знаний, а потому что ему трудно было сконцентрироваться на выполнении уроков, когда вокруг происходило много интересного и увлекательного: птицы за окном, падающий снег, ребята, которые спорят о чём- то во дворе. Таким образом, мне приходилось сидеть с ним рядом и смотреть, чтобы он ни на что не отвлекался и никуда не ушёл. Со временем степень ответственности возросла. Последние несколько лет он делает уроки полностью самостоятельно, потому что моя позиция такова: «Лучше на тройку, но сам». Сама выполнение заданий у сына я никак не контролирую. Единственное, спрашиваю вечером: «Все уроки сделал?» Если отвечает, что да, то верю на слово. Думаю, что только так можно создать доверие между родителем и ребёнком, воспитать чувство ответственности, самодисциплину. С дочерью у меня другая история. Она поменяла школу во втором классе. В новой школе была совсем другая программа, значительно сложнее предыдущей, поэтому я объясняла ей непонятные темы. Кроме того, у неё поменялся язык с французского на английский, поэтому занималась с ней английским языком, пока она не догнала по программе ребят. Сейчас только проверяю домашние задания. Делает самостоятельно. Мне кажется, что самостоятельное выполнение заданий повышает самооценку ребёнка.

Светлана Чаус, менеджер по организации учебного процесса, психолог-тренер образовательного центра Synergy Future.

Надо ли помогать ребенку делать уроки или пусть он делает их сам? Таким вопросом задаются многие родители. Помогать ребенку необходимо, учитывая ряд условий. Выполнение уроков включает в себя содержательную и процессуальную части. Необходимо разобраться в какой части нужна помощь вашему ребенку. Содержательная часть домашнего задания – выполнение письменных заданий, чтение и пересказ, ответы на вопросы и т.д. Здесь помощь заключается в повторном объяснении и разборе материала, пояснении вопросов, совместной проверке выполненных заданий с целью научить ребенка быть внимательным, ответственным и самостоятельным. Акцент необходимо делать на том, что ошибиться может каждый и очень важно найти свои ошибки самому. Родителям необходимо избегать порывов «тыкать» в ошибки ребенка и с превосходством говорить: «Как же ты мог не заметить, это же элементарно». Помните, взрослый человек уже получил образование, а ваш ребенок только учится учиться. Не стоит ругать ребенка за низкую оценку. Как бы основательно и отлично вы не помогли подготовиться ему к урокам, есть много факторов, которые могут возникнуть при ответе у доски или написании проверочной работы: испуг отвечать, плохое самочувствие, плохое настроение педагога. Вторая часть — процессуальная, — включает в себя помощь в организации рабочего места: стол и стул, которые должны быть в порядке и не завалены лишними предметами. Ребенок не должен тратить время на уборку стола перед выполнением уроков, это необходимо делать по окончанию домашних заданий. Сроки и порядок выполнения заданий необходимо оговорить с ребенком заранее. Время начала и окончания работы должно быть одним и тем же, так как это дисциплинирует ребенка и помогает ориентироваться ему во временном пространстве. В процессе работы необходимо устраивать отдых между уроками: размяться, перекусить, подышать свежим воздухом. Смена видов деятельности помогает сконцентрироваться на новых заданиях.

Если вы помогаете ребенку делать уроки, то:

• Не выливайте на него негативные эмоции, не показывайте раздражения, оттого что вы тратите время на занятия с уроками, а не на выполнение своей домашней работы.
• Не отвлекайте ребенка незначительными замечаниями, когда он выполняет работу.
• Увидев, что ребенок допустил ошибку, обратите его внимание на это, но не ругайте его, а попросите исправить собственную ошибку.
• Чтобы домашние задания вызывали у ребенка интерес, его необходимо все время хвалить за готовность к занятиям, при этом не акцентируя внимания на оценки, которые он приносит домой. Доброжелательное и терпеливое отношение к своему ребенку в последствии поможет сформировать навык самостоятельного выполнения домашних заданий, так он научится самоконтролю

Родительское собрание «Домашние задания» — Документ

Родительское собрание «Домашние задания»

Цели и задачи:

1) познакомить родителей с гигиеническими требовани­ями к приготовлению домашних заданий;

2) дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям в деятельности по выполнению домашних заданий.

 

Учитель приводит игру «Разброс мнений».

Раздаются карточки с первыми словами предложения, а родители должны его продолжить. Используются следующие карточки:
— У нашего ребёнка есть специальное место, где он ….
-Наш ребёнок выполняет домашнее задание….
— Самостоятельно справляется с ….
— Готовится с трудом …
-Мы оказываем помощь ребёнку в приготовлении домашних заданий. Эта помощь
заключается ….
— Если ребёнок выполнил небрежно домашнее задание, то …
— Мы думаем, что на воскресенье …
— Ребёнок начинает приготовление домашнего задания с…
-При подготовке домашнего задания по русскому языку мы используем…
— Если ребёнок включается в работу медленно, то …..

Как родители вы можете внести огромный вклад в процесс обучения своих детей. Читая своему малышу, вы автоматически увеличиваете его словарный запас. Ежедневно помогая в выполнении домашнего задания, вы своим вниманием показываете, насколько важно обучение.

Выполнение домашнего задания нередко превращается в битву, и совместные занятия становятся причиной возникновения напряжения между взрослыми и детьми, от которого нет пользы никому. Родитель выходит из себя, когда чувствует, что сын старается не в полную силу, и выполнение домашней работы обычно заканчивается криками друг на друга. Некоторые родители во избежание проблем и вовсе выполняют домашнее задание за детей.

Бывает, что родители сами провоцируют детей на отрицательную реакцию, связанную с выполнением домашнего задания. Придя с работы уставшими и раздраженными, они с пренебрежением и с чувством обреченности садятся с детьми за уроки. Любая ошибка или просчет ребенка моментально превращается в бурю эмоциональных выплесков в сторону дитя. Как правило, дети очень чутко чувствуют состояние родителей, и ваше напряжение передается им. Прежде чем садиться за уроки постарайтесь сами успокоиться и сконцентрироваться на выполняемой деятельности. Свои требования ребенку произносите твердым и уверенным голосом, не повышая тона.

Исследователи считают, что родители являются одним из важнейших источников знаний для своего ребенка. В книге «Что работает: Исследование о преподавании и обучении» утверждается, что «родители – это первые и наиболее влиятельные учителя для своих детей». Авторы книги объясняют, что у родителей есть все возможности помочь детям преуспеть в школе, однако они делают меньше, чем могли бы. Исследование показало, что матери в среднем тратят менее получаса в день, разговаривая с детьми, объясняя что-либо или читая им. Отцы еще меньше – около 15 минут. Поэтому прежде чем спросить у ребенка об отметке и об успехах в школе спросите, сначала у себя, а что я сделал для этого? Какую вы себе поставите отметку за выполнение домашнего задания с ребенком?

Чувство собственного достоинства ребенка хрупко, и нужно его лелеять. Если ваш ребенок будет знать, что есть специально отведенное время, которое вы будете проводить вместе с ним, то вы покажите ему, что он для вас очень важен и что вы хотите быть и ним. Всем известно, что дети любят играть — признайте это и используйте как преимущество. Тогда вашим ребятам понравиться проводить с вами время и процесс обучения станет для них чем-то захватывающим.

         Сегодня наш разговор пойдет  о том, как  родители могут помочь своим детям в выполнении домашних заданий, в организации учебной деятельности.  

Родители, которые практически сразу предоставляют детям возможность проявлять полную самостоятельность в при­готовлении уроков, так же неправы, как и те, которые чрез­мерно опекают своего ребенка. Одни взрослые заявляют ре­бенку. «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!» Другие ласково спрашивают: «Ну, что нам сегодня задано?» — и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида па равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во вто­ром формируется безответственность, уверенность в том, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.

Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.

А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать родителям при оказании помощи детям в приготовлении уроков, как приучить ребенка к выполне­нию домашних заданий.

Пожалуйста, проверьте, правильно ли организовано ра­бочее место ребенка. Оно должно быть достаточно освещено. Рабочий стол ставится поближе к окну, чтобы свет падал слева. В вечерние часы включается находящаяся слева на столе лампа, желательно, чтобы у нее был абажур зеленого цвета, так как этот цвет в наименьшей степени утомляет зрение. Во время чтения книгу полезно поместить на  подставку с наклоном в 45 градусов. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.

 Все должно находиться на своих местах. Это и учебники, и тетради, и ручки и т.п. Надо также всегда иметь под рукой стопку бумаги, чтобы не было надобности то и дело вырывать страницы из тетради. Возле стола желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку учебниками, словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами — календарь и расписание уроков.

Рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.

Выполнение домашних заданий быстро утомляет, когда работаешь за столом, который не соответствует росту. Принимая позу «согнувшись над столом», мы тем самым затрудняем кровообращение и дыхание, что отрицательно влияет на работу сердца и мозга. Не рекомендуется заменять стул табуреткой, так как сидение без опоры на спину быстро утомляет.

При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8—9 раз. Соответственно возрастает и потребность в  насыщении крови кислородом. Поэтому не забудьте за 10 минут до начала занятий проветрить комнату. Приступать к  выполнению домашнего задания лучше всего через один час или полтора часа после возвращения ребенка из школы, чтобы он успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не пере возбудился от домашних развле­чений и игр с товарищами. Лучше всего начинать занятия в 16 часов. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром.

Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних заданий должна быть следующей:

— до одного часа — в первом классе;

— до 1,5 часов — во втором;

— до 2 часов — в третьем и четвертом классе.

Именно такие нормативы устанавливаются Министер­ством образования.

Следует заметить, что утомление у ребенка наступает гораздо быстрее, если он работает при шуме. Родителям важно позаботиться, чтобы никакой шум не проникал в комнату, в которой ребенок выполняет домашние задания.

Нередко родители задают такой вопрос: с какого пред­мета лучше начинать приготовление уроков? с трудного или легкого? В педагогической науке нет однозначного ответа на этот вопрос. Ученые и опытные педагоги считают, что пра­вильно на него можно ответить лишь в том случае, если обладаешь знаниями об индивидуальных особенностях ре­бенка, о характерных чертах его работоспособности. Так например для  учащихся обладающих «сильной» нервной системой характерна малая подверженность утомлению и в связи с этим  меньшее время, необходимое для отдыха: подготовка уроков за один присест, постепенное втягивание в работу, наличие раскачки в начале занятий, подготовка уроков в последовательности от легких к трудным.

Учащимся со  «слабой»  нервной системой характеризуются сравнительно большей утомляемостью и  им необходим специальный отдых после школьных занятий, а также частые перерывы во время подготовки заданий.

Они испытывают потребность в полной тишине и уединении для занятий. Втягивание в работу без заметной раскачки, последовательность выполнения заданий от трудных к легким.

Таким образом, для успешного выполнения домашних заданий необхо­дим четкий ритм занятий и создание необходимых условий.  Например, после 25 минут заня­тий второкласснику следует сделать перерыв на 5—10 минут, во время которого целесообразно выполнить несколь­ко физических упражнений.

.

Памятка для родителей.

 НЕЛЬЗЯ:

• будить ребенка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим большой любовью к нему.

• требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не готов;

• сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;

• лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;

• кричать на ребенка вообще и во время выполнения домашних заданий в частности;

• заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;

• не делать оздоровительных пауз во время выполнения домаш­них заданий;

• ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки;

• сидеть у телевизора и за компьютером более 40-45 минут в день;

• смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные иг­ры;

• ругать ребенка перед сном;

• не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;

•  разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и на­зидательно;

• не прощать ошибки и неудачи ребенка.

 

Рекомендации по подготовке домашних заданий.

 

 «Как готовить домашнее задание по русскому язы­ку»

1. Работу начинай с работы над ошибками.  Повтори правила, которые забыл.

2. Выучи или повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.

3. Прочитай задания упражнения.

А. Прочитай все упражнения устно выполни задания к нему.

5. Выполни упражнение письменно.

6. Проверь всю работу.

 

«Если к завтрашнему дню нужно выучить стихо­творение»

1   Приготовление уроков начинай с работы над стихо­творением,

2   Прочитай стихотворение вспух. Объясни трудные слова.

3   Прочитай стихотворение выразительно Постарайся прочувствовать настроение, ритм стихотворения.

4   Прочитай стихотворение еще 2—3 раза. Постарайся его запомнить.

5   Через несколько минут повтори стихотворение вслух по памяти, при необходимости заглядывая в текст.

6   После окончания домашней работы еще 2—3 раза повтори стихотворение, не заглядывая в текст.

7   Перед сном еще раз повтори стихотворение.

8   Утром следующего дня еще раз прочитай стихотворе­ние, а потом расскажи его наизусть.

 

«Если на выучивание стихотворения дано 2 дня»

Первый день. Прочитай стихотворение про себя. Вы­ясни непонятные слово и обороты. Еще несколько раз прочитай  стихотворение про себя. Прочитай стихотворе­ние вслух. Постарайся понять его построение, интона­цию, ритм.

Второй день. Прочитай стихотворение про себя, Прочи­тай стихотворение громко и выразительно. Расскажи его по памяти. Перед сном расскажи еще раз. Утром следующего дня повтори стихотворение сначала по учебнику, а потом расскажи наизусть.

 

«Если стихотворение большое или трудно запо­минается»

1. Раздели стихотворение на четверостишия или смыс­ловые отрывки.

2. Выучи первый отрывок.

3. Выучи второй отрывок.

4. Повтори первый и второй отрывки вместе.

5. Выучи третий отрывок.

6. Расскажи наизусть все стихотворение.

7.  Повтори стихотворение еще роз перед сном. 8. Утром следующего дня прочитай стихотворение по учеб­нику, а потом расскажи его наизусть.

 

«Как решать задачи»

1.   Прочитай задачу и представь себе то, о чем говорится в задаче.

2.  Запиши задачу кратко или выполни чертеж.

3.  Поясни, что показывает каждое число, повтори вопрос задачи.

4.   Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи Если нет, то почему. Что нужно узнать сначала, что потом.

5. Составь план решения.

6. Выполни решение.

7.  Проверь решение и ответ на вопрос задачи.

«Как нужно готовить задание по устным предметам»

1.  Вспомни, не открывая учебник, о чем узнал на про­шлом уроке: — о чем рассказывал учитель.

— какие ставили опыты;

— какие рассматривали таблицы, картины, карты.

2. Прочитай в учебнике вопросы к уроку, ответь на них.

3. Прочитай текст учебника.

4. Подготовься отвечать по теме урока:

— продумай план ответа;

— расскажи заданное по этому плану;

— старайся не просто рассказать, но и доказывать свои знаний примерами из наблюдений, опытов, из своей жизни, из просмотренных передач, прочитанных книг;

— сделай выводы;

— открой учебник, с помощью рисунков, текста и выво­дов учебника проверь, как ты усвоил материал.

5. Выполни задания учебника.

Принимается решение родительского собрания.

1. Учить ребёнка самостоятельно выполнять домашнее задание и правильно оценивать результаты своей деятельности.
2. Использовать подготовленные памятки для наиболее рационального построения детьми работы по приготовлению уроков.
3. Оказывать помощь детям при возникновении серьёзных затруднений в выполнении д\з.
4. Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать всегда исполнение.
5. Составить совместно с ребёнком реально достижимые учебные цели.

Анкета

1. Кто помогает тебе делать уроки?
2. В чем заключается эта помощь?
3. О чем спрашивают тебя родители, когда ты приходишь из школы?
4. Как поступают родители, когда ты приходишь из школы с двойкой?
5. Чем ты занимаешься, когда возвращаешься из школы? Перечисли, пожалуйста, свои занятия.

 

Список использованной литературы.

 Киселев А.Ф. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы // Начальная школа. 1999. № 9.

2. Корнсева Е.Н. Ох уж эти первоклашки. Ярославль, 1999.

3- Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. М., 1986.

4. Поговорим о наших детях / Под ред. А.Е. Соловьевой. М.. 1967.

5. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бода-лева. М., 1989.

6. Пунский В. О. Азбука учебного труда. М., 1988.

7 Шклярова Г В. Справочник для начальных классов.

Советы родителям при выполнении домашних заданий учащимися:

Советы родителям при выполнении домашних заданий учащимися:

Родители всегда пытаются помочь своим детям в приготовлении уроков. Эта помощь варьируется от отдельных кратких объяснений до полного выполнения задания вместо ребенка. В любом случае возникает масса проблем. В попытках справиться с ними родители используют различные методы: подкуп, угрозы, наказания, рассуждения. Мотивы взрослых вполне объяснимы. Разве можно найти что-то плохое в естественной родительской озабоченности? Однако очень часто родители только усугубляют школьные стрессы своих детей.
Если принять во внимание требования, предъявляемые в школе к выполнению заданий, беспокойство многих ребят относительно одобрения своих действий со стороны учителей и страх потерпеть неудачу перед классом, то становится ясно, что школьники надеются спокойно отдохнуть дома. Однако этого не происходит — родители «стоят у них над душой» во время выполнения домашних заданий, не позволяя расслабиться. Это сродни ситуации, когда работающий человек, получив долю стресса на рабочем месте, возвращается домой в такую же напряженную обстановку. Подумайте, сколько времени вы сможете выдержать подобную ситуацию?

Не достигнув успехов, многие родители отправляются в школу в надежде получить советы от учителей по поводу того, как помочь своим детям в приготовлении уроков. Ниже приведен список приемов, призванных помочь школьникам в процессе выполнения домашних заданий, предотвратить фрустрацию, гнев и разочарование взрослых и детей.
1. Выполнение распорядка дня
Многим детям помогает соблюдение четкого распорядка дня. Для ребят слишком велико бремя ответственности, если им приходится самостоятельно решать, когда приниматься за выполнение домашней работы. Детям надо заранее решить, делать ли им уроки сразу после прихода из школы или, например, после ужина. Однако, после того как примерное время выполнения домашних заданий определено, нужно придерживаться расписания настолько четко, насколько это возможно.
Четкое выполнение распорядка дня поможет справиться с такой проблемой, как «вылавливание» детей и «усаживание» их за работу. Через некоторое время домашняя работа станет просто естественной частью их ежедневного расписания. Заметим, что время, отведенное на ее выполнение, не должно ничем прерываться. Телефонные звонки, телевизионные передачи и все остальное может подождать, пока работа не будет завершена.
Вечером родителям следует обязательно проверить выполненную домашнюю работу. Многие дети очень волнуются, боясь принести в школу задания, выполненные с ошибками. Поэтому очень важно, чтобы родители регулярно проверяли работу. Такое поведение взрослых порождает у ребенка ощущение завершенности работы, является признаком доброжелательного внимания родителей, а также формирует чувство безопасности и уверенности, что задания выполнены без ошибок. Эту уверенность школьник принесет с собой в класс, а значит, будет чувствовать себя спокойнее, когда станет выполнять классную работу. Однако если ребенок не понял какой-то определенный материал, то родителям нужно сообщить об этом учителю.
2. Распределение заданий по степени сложности
Для некоторых детей является проблемой сделать выбор, с какого задания начинать выполнение домашней работы. Они могут очень долго мучаться над ее решением. Целесообразно предложить им начинать выполнение заданий с самых легких. Таким образом, у ребят оказывается выполненными большее количество задач и упражнений, что порождает чувство удовлетворенности.
3. Родителям не следует сидеть рядом с ребенком все время, пока он делает уроки
Многие родители скажут, что их дети не умеют самостоятельно работать и им приходится сидеть рядом с ними. На самом деле это не так. Видя, что родители готовы постоянно находиться рядом, дети сознательно решают ничего не делать самостоятельно. Кое-кто просто перестает работать, как только родитель отходит.
Часто такие несамостоятельные школьники не справляются с классной работой, принося недоделанные задания домой.
Если родители уже оказались в такой ситуации, не следует немедленно менять установившийся порядок вещей. Надо двигаться постепенно. Несколько дней подряд взрослым целесообразно садиться как можно дальше от ребенка, выполняющего домашнее задание. Постепенно родителям следует увеличивать расстояние между собой и школьником, пока он не станет работать полностью самостоятельно.
4. Сначала проверить то, что выполнено правильно
Как правило, родители в первую очередь обращают внимание на ошибки своих детей. Взрослым стоит взять за правило отмечать, как хорошо школьник выполнил те задания, которые сделаны без ошибок. А относительно заданий, в которых допущена ошибка, сказать ребенку: «Я думаю, что если ты еще раз проверишь этот пример, то у тебя может получиться несколько другой ответ». Это побудит ученика вернуться к заданию без отвращения и чувства бессилия.
Если родитель начнет проверку домашнего задания с разбора ошибок, да еще и рассердится, то ребенок, вместо исправления недочетов, будет переживать, что вызвал неудовольствие взрослого.
Иногда целесообразно проверять домашнее задание по частям, сразу после того как школьник решил задачу, выполнил упражнение. Для многих детей важно немедленно получить подтверждение, что все сделано без ошибок или как можно быстрее исправить погрешности в работе. Таким образом, ребенок достаточно быстро может получить обратную связь относительно хода выполнения уроков. У него возникает желание хорошо выполнить следующее задание. Если же ребенок начал что-то делать неправильно, то он имеет возможность сразу обнаружить и объяснить ошибку. Это означает, что школьнику не придется потом переделывать все задание целиком.
5. Не следует разрешать школьнику сидеть за уроками весь вечер напролет
Иногда родители разрешают ребенку сидеть над домашним заданием несколько часов подряд. Это вполне нормально, если школьник все это время действительно работает и задание в самом деле требует столько времени на выполнение. Однако если взрослый видит, что за час или два ребенок почти не продвинулся в его выполнении, то надо прекратить бесполезное занятие. В таком случае целесообразно написать учителю записку, объясняющую происшедшее, или встретиться с педагогом.
Каковы причины неспособности школьника справиться с заданием дома?
• Он мог просто не понять новый материал, и поэтому был не в состоянии выполнить домашнее задание.
• Возможно, у ребенка уже сформировалось чувство беспомощности. В этом случае, если он будет долго сидеть над заданием, велика вероятность, что оно будет выполнено родителями.
• У ребенка могут быть серьезные проблемы с обучением в целом, например, по причине несформированности необходимых учебных умений и навыков.
• Ученик не в состоянии справиться с большим объемом задания.
6. Помощь при заучивании информации из учебника
Часто школьники не знают, на что им надо обращать внимание в процессе чтения учебного текста. В большинстве учебников в конце каждого параграфа есть вопросы. Родителям стоит обсудить их с ребенком до того, как он начнет читать учебник. Используя такую тактику, школьник будет знать, на какую важную информацию надо обращать внимание.
Некоторые дети стремятся запомнить абсолютно все, что написано в учебнике. Тогда целесообразно дать такому ребенку карандаш и попросить его отметить слово или предложение, которое, по его мнению, является ответом на один из вопросов.
Рассмотрите возможность записи главы из учебника на магнитофон. Исследования показывают, что чем больше разных органов чувств используется для получения информации, тем больше вероятность усвоения информации.
7. Родителям стоит обращать внимание на невербальные сигналы, которые они посылают своим детям в ходе выполнения домашнего задания
Родители часто говорят, что никогда не впадают в гнев и не кричат на своих детей, когда помогают им делать уроки. Однако общение происходит не только на вербальном уровне. Известно, что невербальные способы передачи информации являются не менее значимой частью общения. Поэтому очень многие сигналы, особенно негативные, могут быть переданы довольно просто, даже если родители сами об этом не подозревают.
Гримасы, напряженность позы, вздохи, поднятые брови и другие проявления «языка тела» — все это является невербальными ответами на промахи детей. Если они достаточно чутки, то быстро примут эти сигналы. Это только добавит напряженность в ваши взаимоотношения, связанные с домашней работой.

Советы психолога

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ, РАЗРАБОТАННОЕ СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ НОВОГО СТАНДАРТА.

САДИМСЯ ЗА УРОКИ

(советы родителям по выполнению домашнего задания)

«Ребенок, что тесто – как замесил, так и выросло».

— выполнение домашних заданий — серьезный труд. Бывает так, что ученик занят не меньше взрослого.
— наша задача – приучить ребенка трудится правильно, не нанося вред здоровью, т. к. учеба – это главный труд школьника.
Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, то заметим, что эта задача имеет две цели:
1.С одной стороны нужно помочь ребенку найти правильный режим работы, выделить место для занятий, определить наилучший порядок выполнения уроков.
2.С другой стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться за уроки вопреки желанию поиграть или погулять, сформировать умение быстро включаться в работу, вести её не отвлекаясь ,и в хорошем темпе.

Правильно ли использует время ребенок при подготовке домашних заданий?

Этим вопросом должен задаться каждый родитель и помочь организовать труд ребенка при подготовке домашних заданий.

Прежде всего, нужно обратить внимание на обстановку, в которой ребенок выполняет домашнее задание.

— духота и шум снижают скорость и эффективность в 3 раза и во столько же ускоряют утомляемость. Поэтому выключите телевизор и постарайтесь не пылесосить, пока уроки не сделаны.
— мнение о том, что усвоение идет легче под тихую классическую музыку, себя не оправдывает, тишина – лучший звуковой фон для умственной деятельности.
— на концентрацию внимания лучше всего влияет температура в комнате. Оптимальная концентрация достигается при 18-22^0
— многие дети любят учить уроки на кухне, пока матери готовят ужин: попутно помогая и регулируя процесс.
— а мама вздыхает: и в кого у неё такой ребенок? А он просто устал и не может сконцентрироваться над задачей.

Как организовать труд ребенка при подготовке домашних заданий.

Во-первых: большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные исследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они его придерживаются. Ребята признавались, что когда приближается час приготовления уроков, у них пропадает интерес к играм и уже не хочется гулять.

И напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянно отведенного времени занятий. Это не случайно.

Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться от количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по телевизору или в дом пришли гости.

Во-вторых: ребенок должен садиться за уроки не только в определенное время, но и на постоянное рабочее место. Если жилищно-материальные условия не позволяют предоставить школьнику отдельный письменный стол и книжную полку, то все равно нужно выделить ему какое-то постоянное место, чтобы он мог там держать свои книги и тетради.

Поэтому мои советы для родителей будут следующие:

1. полезно вместе с ребенком составить памятку «Садимся за уроки»
2. школьник через некоторое время достигнет того, что все пункты памятки станут для него привычными.
3. приступать к выполнению домашнего задания лучше через 1-1,5 часа после возвращения из школы, чтобы успеть отдохнуть от занятий. Если ребенок занят какими-либо другими делами(кружки ,секции), то можно садиться и позже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер.
4. если ученик включается в работу сразу, ему целесообразно делать сначала наиболее трудные уроки и переходить к более легким. Если же он втягивается медленно, то ему следовало бы начать с более легких и лишь постепенно переходить к трудным.
5. для успешного выполнения задания необходим четкий ритм занятий. 25 минут занятий затем перерыв 5-10 минут, во время которого надо выполнить несколько физических упражнений.
6. и главное – сохраняйте такт и не переставайте хвалить вашего ребенка.

Памятка школьнику.

— садись за уроки в одно и то же время
— проветри комнату за 10-15 минут до начала занятий
— поставь прибор освещения слева от себя
— проверь готовность своего рабочего места
— уточни расписание уроков, проверь запись в дневнике
— сядь поудобней.

Памятка родителю.

— не говорите о школе плохо , не критикуйте учителей в присутствии ребенка
— в случае конфликтной ситуации постарайтесь устранить её, не обсуждая подробностей с ребенком
— следите, чтобы ваш ребенок вовремя ложился спать
— ребенок должен видеть, что вы не интересуетесь его заданиями, книгами , которые он приносит из школы.
— читайте сами, пусть ребенок видит, что свободное время вы проводите за книгами
— учите ребенка выражать мысли письменно
— принимайте участие в жизни класса и школы

Заключение

Соблюдение всего предложенного: время подготовки к урокам, место и использование памятки, интерес к жизни класса, школы, доброжелательное отношение к учителям, как со стороны ребенка, так и со стороны родителя – залог хорошей учебы вашего ребенка!

Я предлагаю провести родительское собрание в виде круглого стола. Планируемый результат: довести до сведения родителей технологию выполнения домашнего задания. А конечным результатом — добросовестное выполнение домашней работы, а значит успехи в учебе.

Амбукова Елена Шовтаевна

Памятка для родителей выпускника

Уважаемые родители! У ваших детей очень важный этап в жизни — выпускные экзамены… Поддержка близких им необходима. Несколько советов помогут вам и вашему ребенку справиться с волнением и подготовиться к экзаменам:

1. Успокойтесь! Ваша тревога передается детям, и их волнение только усиливается. Постарайтесь подбодрить ребенка, вселить в него чувство уверенности и желание достичь положительных результатов. Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе.

2. Отнеситесь философски к количеству баллов, полученному ребенком при сдаче ЕГЭ, и не критикуйте его после экзамена. Внушайте своему сыну или дочери мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей. Помните о том, что выпускнику школы предстоят вступительные испытания. Очень важно, чтобы родители помогли ему сохранить уверенность в своих силах.

3. Наблюдайте за самочувствием ребенка. Никто, кроме вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояния ребенка, связанное с переутомлением.

4. Контролируйте режим подготовки к экзамену, не допускайте перегрузок, объясните сыну или дочери, что он (она) обязательно должен (а) чередовать занятия с отдыхом.

5. Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

6. Обратите внимание на питание: во время интенсивного умственного напряжения необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т. д., стимулируют работу головного мозга.

7. Помогите ребенку распределить темы подготовки по дням.

8. Ознакомьте сына или дочь с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Объясните, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и развесить их над письменным столом, кроватью, в столовой и т.д.

9. Подготовьте различные варианты заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников заданий).

10. Заранее во время тренировки приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у него будет сформирован навык концентрироваться на протяжении всего экзамена, что придаст спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

11. Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен как следует выспаться. Прогулка перед сном поможет снять напряжение.

Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:

• необходимо пробежать глазами весь билет, это поможет настроиться на работу;

• следует внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл;

• если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его, чтобы потом к нему вернуться.

Самое главное — это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий!

Педагог-психолог Дорошкова И.А.

Уважаемые папы и мамы!

Для вас и ваших детей наступила ответственная и волнующая пора – пора сдачи экзаменов. От того, насколько серьёзно вы к ним отнесётесь, во многом зависит итог.

· Создайте в своём доме уютную тёплую рабочую атмосферу.
· Составьте расписание рабочего времени своего ребёнка на период экзаменов.
· Учтите в расписании 15-20-минутные перерывы после часа работы.
· Соблюдайте режим питания в это ответственное время. Не забывайте, что мозгу нужна витаминная пища.
· Исключите повышенный тон, нервозность в общении со своим ребёнком.
· Чутко реагируйте на его просьбы, если он обращается к вам за помощью или советом.
· Учтите, что в период подготовки к экзаменам нельзя сидеть взаперти, необходимы ежедневные прогулки на свежем воздухе.
· Не позволяйте своему ребёнку тратить время впустую.
· В день сдачи экзамена не забудьте:

o Вовремя разбудить ребёнка;
o Приготовить одежду, соответствующую случаю;
o Положить необходимые учебные принадлежности;
o Пожелать ему удачи и успехов.

Памятка для родителей

Уважаемые папы и мамы!

Ваш сын или дочь выросли, но они – ваши дети. Их ошибки – это ваши бессонные ночи, горькие слёзы, отсутствие радости жизни.

Помните об этом, когда уходите от общения с ними, замалчиваете проблемы, скрываете факты, которые могут привести к трагедии…

Вы обязаны знать:

• С кем дружит ваш ребёнок, в каких компаниях бывает;
• Кто его лучший друг или подруга;
• Где проводит свободное время;
• Чем увлекается и какие у него интересы.

Вы должны тревожиться, если ваш ребёнок:

• Грубит вам, уходит из дома, не ставя вас об этом в известность;
• Лжёт вам; требует у вас деньги;
• Становится зависимым от алкоголя;
• Перестаёт с вами общаться и не реагирует на ваши требования.

Знайте: из любой самой трудной ситуации есть выход. Надо только его пытаться найти!

Для того, чтобы избежать проблем, связанных с употреблением наркотиков, помните:

1. Вы должны быть своему ребёнку самым близким человеком, независимо от тех трудных ситуаций, в которые он может попасть.
2. Если ребёнок выходит из-под вашего контроля, не замалчивайте проблему, идите к специалистам, чтобы её решить.
3. Если ваш ребёнок курит, пьёт спиртные напитки, вы не застрахованы от того, что он может принимать наркотики.
4. Если вашему ребёнку дома плохо, если он живёт в мире ссор и скандалов, то он может оказаться в компании, которая научит его, как уйти в мир счастья и покоя с помощью наркотиков.
5. Наблюдайте за поведением и состоянием здоровья своего ребёнка.
6. Если он испытывает необъяснимую тошноту, возбуждение, бред, галлюцинации, вам надо срочно обратиться к специалистам.
7. Старайтесь не отмахиваться от вопросов собственного ребёнка, будьте справедливы и честны в оценке его поступков и действий.
8. Помните: если ребёнок принимает наркотики, значит, в его воспитании вы допустили серьёзные просчёты. Не усугубляйте их!

Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь. Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!

1. Прежде чем вы вступите в конфликт, подумайте над тем, какой результат от этого вы хотите получить.
2. Утвердитесь в том, что этот результат для вас действительно важен.
3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.
4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счёты.
5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.
6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.
7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгорать от стыда при встрече с ним и не мучаться раскаянием.
8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.
9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента.
  10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас.

* «Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.»

* «Принимайте ребенка таким, какой он есть, — со всеми достоинствами и недостатками.»

* «Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.»

* «Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место.»

* «Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.»

* «Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.»

* «Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.»

* «Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.»

* «Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите.»

* «Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете именно вы.»

* потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;

* повышенная утомляемость;

* стремление обзавестись верным другом;

* стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;

* повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;

* стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;

* отсутствие авторитета возраста;

* отвращение к необоснованным запретам;

* восприимчивость к промахам учителей;

* переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;

* отсутствие адаптации к неудачам;

* отсутствие адаптации к положению “худшего”;

* ярко выраженная эмоциональность;

* требовательность к соответствию слова делу;

* повышенный интерес к спорту.

Признаки успешной адаптации:

* удовлетворенность ребенка процессом обучения;

* ребенок легко справляется с программой;

* степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;

* удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

 

Библиотека статей

ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ.

Цели:

1)    Познакомить родителей с гигиеническими требованиями к приготовлению домашних заданий;

2)    Дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям в деятельности по выполнению домашних заданий;

Участники: родители учащихся, классные руководители.

Подготовка:

1.     Учитель изучает психолого-педагогическую литературу по теме родительского  собрания

2.     Совместно со школьным библиотекарем готовит выставку книг и журнальных татей.

3.     Проводится анкетирование учащихся.

Анкета

        1.      Есть ли у тебя дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашние задания (подчеркни)?

— да

— нет

  2. Как долго ты выполняешь домашние задания (подчеркни)?

           — 1 час

           — 2 часа

          — 3 часа и больше

  3. Какие предметы ты готовишь с трудом (напиши) _______________________

  4. С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно (перечисли)______________________________________________________________

5. Когда тебе трудно выполнить домашнее задание, оказывают тебе помощь родители (подчеркни) ?

        — да

       — нет

Классные руководители обрабатывают, анализируют и обобщают результаты анкетирования учащихся.

Изготавливаются памятки для родителей, чьи дети испытывают серьезные затруднения при приготовлении домашних заданий.

Оформление, оборудование и инвентарь:

—  выставка книг и журнальных статей для родителей;

Ход проведения.

Председатель родительского комитета открывает родительское собрание, объявляет повестку дня, знакомит с порядком его проведения.

Учитель проводит игру «Разброс мнений». Родителям раздаются карточки с первыми словами предложения, а родители должные его продолжить:

— У нашего ребенка есть специальное место, где он….

— Наш ребенок выполняет домашнее задание….

—  Самостоятельно справляется с….

— Готовит с трудом….

— Мы оказываем помощь ребенку в приготовлении домашних заданий. Эта помощь заключается в….

— Когда ребенок учит уроки, мы ….

— Если ребенок выполняет домашнее задание небрежно, то мы….

— Мы думаем, что на воскресенье….

— Ребенок начинает приготовление домашнего задания с….

— При приготовлении домашнего задания необходимо….

— Если ребенок включается в работу сразу, то….

— Если ребенок включается в работу медленно, то…

Учитель :

Родители, которые практически сразу предоставляют детям возможность проявлять полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же неправы, как и те, которые чрезмерно опекают своего ребенка.

Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.

А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать родителям при оказании помощи ребенку в приготовлении уроков, как приучить ребенка к выполнению домашних зданий.

Пожалуйста, проверьте, правильно ли организованно рабочее место ребенка. Оно должно быть достаточно освещено. Рабочий стол ставится поближе к окну, чтобы свет падал слева. В вечерние часы включается находящаяся слева настольная лампа.  Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.

Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через  один час или полтора часа после возвращения из школы, чтобы он успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами.

Следует заметить, что утомление у ребенка наступает гораздо быстрее, если он работает при шуме.

Для успешного выполнения домашнего задания необходим четкий ритм занятий. Например, после некоторого времени занятий, следует сделать перерыв, во время которого целесообразно выполнить несколько физических упражнений.

Принимается решение родительского собрания:

1.     Учить ребенка самостоятельно выполнять домашние задания и правильно оценивать результаты своей деятельности.

2.     Оказывать помощь детям при возникновении серьезных затруднений в выполнении домашних заданий.

3.     Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение.

4.     Ставить совместно с ребенком реально достижимые учебные цели.

        Родители знакомятся с выставкой литературы и получают индивидуальные консультации учителя.

Режим дня школьника

В системе здорового образа жизни режим дня – одно из условий сохранения и укрепления здоровья. Особенно это актуально для детей любого возраста, потому что для ребенка режим является системой координат, в которой он учится ориентироваться. Без регулярного расписания события дня для детей становятся непредсказуемыми, возникает чувство неопределенности, которое вызывает стресс.

Грамотно построенный режим дня позволяет укрепить нервную систему ребенка и обменные процессы, снизить уровень стресса, сохранить физическое и психическое равновесие, что даёт возможность сохранения эмоционального равновесия. В конечном итоге удаётся сохранить потенциал здоровья ребенка, заложенный природой. Ведь для того чтобы организм работал как часы, требуется задать ему определенный ритм.

Особенно это актуально для первоклассников, так как помогает школьнику привыкать к новой жизни и правильно сочетать отдых и учёбу, позволяет ребёнку.

Твердый распорядок дня необходим подростку, потому что способствует выработке у него полезных привычек, основанных на приобретенном условном рефлексе. Конец одного действия напоминает о том, что нужно переходить к другому. А это помогает легче переключаться с одного дела на следующее. Если соблюдается режим дня, в том числе по выходным, то не возникнет чувства усталости, апатии.

Школьник, привыкший жить по определенному правилу, более самостоятелен, чем его сверстники, живущие по свободному расписанию, умеет контролировать себя, свои действия.

Конечно, с возрастом появляются новые заботы, и постепенно режим дня меняется, но привычка к порядку, к последовательности каких-то действий остается навсегда.

Учеба в какой-то степени дисциплинирует ребенка. Тем не менее, режим дня каждого школьника должен включать основные элементы: занятия в школе, приготовление уроков, любимое времяпрепровождение (чтение, рисование, музыка), общественная работа, помощь семье, прогулки, занятия физкультурой и спортом, закаливающие процедуры, гигиенические процедуры, прием пищи, сон.

Занятия в школе проходят по расписанию, то есть в определённом режиме, и не требуют контроля родителей. Самый болезненный вопрос — выполнение домашних заданий. Как лучше организовать этот процесс?

Не следует приступать к выполнению домашних заданий сразу по приходу домой из школы. Не успевший отдохнуть организм получает дополнительную нагрузку, работоспособность его понижается, и на приготовление уроков затрачивается больше времени.

Учащиеся первого класса должны тратить не более 1 часа времени на приготовление домашних заданий, учащиеся 2-го класса – не более 1,5 часов, 3-4-х классов – не более 2 часов, 5-7-х классов – не более 2,5 часов и учащиеся 8-11-х классов – не более 3 часов. Если готовить уроки дольше указанного времени, работа становится малоэффективной и может привести к переутомлению ребенка. Во время приготовления домашних заданий, так же как и в школе, необходимо делать 10-минутные перерывы.

Особое внимание стоит уделить рабочему месту. Оно может быть удобным только в том случае, если размеры стола и стула будут соответствовать росту школьника.

При этом нужно, чтобы туловище находилось в вертикальном положении, голова слегка была наклонена вперед, ноги согнуты под прямым углом, подошвы всей поверхностью касались пола. Стул должен иметь невысокую спинку.

Стол для занятий лучше ставить так, чтобы естественный свет падал слева. При недостаточной освещенности необходимо включать искусственное освещение. Свет от настольной лампы не должен бить в глаза, избежать этого позволяет специальный защитный козырёк, абажур.

Каждый школьник обязательно должен гулять на свежем воздухе. Общая продолжительность пребывания на свежем воздухе должна составлять не менее 3,5-4 часов для младших и не менее 2-2,5 часов для учащихся старших классов. Это время лучше всего распределить равномерно в течение дня. Для учащихся младших классов, занимающихся в первую смену, целесообразно четырехразовое пребывание на свежем воздухе: утром, после завтрака; после окончания занятий; после обеда перед приготовлением домашних заданий и перед сном. Утренняя прогулка способствует быстрому включению в занятия на первом уроке; прогулка после занятий необходима для снятия утомления; прогулка после обеда обеспечивает более высокую работоспособность при выполнении домашних заданий, а прогулка перед сном способствует спокойному и глубокому сну.

Учащимся средних и старших классов необходимо бывать на свежем воздухе три раза в день: утром, после обеда и перед ужином.

Правильное и полноценное питание должен получать каждый школьник, ведь полноценное питание благоприятно влияет на умственные и физические способности детей, на повышение сопротивляемости организма к различным заболеваниям и неблагоприятным влияниям внешней среды.

При этом рацион должен быть сбалансированным по составу, содержать необходимое количество белков, жиров, углеводов, пищевых волокон, витаминов и минералов.

Принимать пищу ребёнок должен не спеша, в спокойной обстановке, внешний вид и запах блюд, сервировка стола должны вызывать у него положительные эмоции.

Наилучшим видом отдыха, помогающего после трудового дня восстановиться полностью, является сон. Гигиеническую полноценность сна определяют три основных качества: продолжительность, периодичность и глубина. Дети в зависимости от возраста нуждаются в различной продолжительности сна.

В возрасте 7 лет спать надо не менее 12 часов; 8-9 лет – 10-11 часов; 10-12 лет – 10 часов; 13-15 лет – 9 часов; 16 лет – 8-8,5 часов. Физически ослабленные, быстро утомляющиеся дети нуждаются в более длительном сне. Им рекомендуется дополнительный дневной сон.

Чтобы сон был крепким, ложиться спать и вставать надо в одно и то же время, в последние часы перед сном не следует играть в шумные игры, спорить. Перед сном необходимо проветрить комнату. Важно соблюдать правила личной гигиены. Постель должна быть удобной, чистой и не слишком мягкой.

Кроме сна существует и другой вид отдыха – активный, — который заключается в смене одного вида деятельности другим. Переход от умственной работы к физической дает отдых ранее работавшим клеткам головного мозга и заставляет работать ранее отдыхавшие.

Угроза распространения коронавирусной инфекции внесла свои коррективы в школьную жизнь, в том числе и в режим занятий, условия пребывания в школе. Школьникам и их родителям следует соблюдать простые и эффективные меры профилактики: перед выходом из дома в школу проверить наличие антисептических салфеток в портфеле; одеваться по погоде, следить за температурой тела и проходить термометрию на входе в школу; заниматься в одном кабинете, закрепленном за классом; на переменах выполнять упражнения для расслабления мышц спины и шеи; научиться правильно прикрывать нос при чихании; заниматься физкультурой и спортом, делать физкульт-минутки во время уроков и выполнения домашнего задания; питаться правильно и регулярно; часто и тщательно мыть руки.

Берегите себя и будьте здоровы!

Управление начального и среднего образования

Как указано в письме уважаемого коллеги о технической помощи и ресурсах ESSA для перехода от августа 2016 года, Управление государственной поддержки (OSS) в сотрудничестве с другими программами OESE предлагает техническую помощь по грантовым программам для удовлетворения потребностей штата в индивидуальном порядке. индивидуальная поддержка государств для решения проблем конкретных государственных нужд; посредством однорангового взаимодействия, которое предоставляет возможности для сотрудничества с равноправными государствами, сообществами практиков и межгосударственными рабочими группами по актуальным вопросам и задачам; и путем повышения осведомленности об информации и ресурсах в ответ на потребности, выявленные на местах, посредством постоянного руководства и технической поддержки для всех государств. В разделах ниже приведены ссылки на ресурсы технической помощи и поддержки в нескольких приоритетных областях. Приоритеты согласуются с консолидированными государственными планами и поддерживают наращивание государственного потенциала, стандарты и оценки, учителей и руководителей, подотчетность и поддержку, а также уникальные группы учащихся. Выделенные ресурсы включают веб-сайты, веб-семинары, руководящие документы, ресурсы и инструменты, созданные Департаментом и другими партнерами по технической помощи. Щелкните каждую тему, чтобы изучить доступные ресурсы и поддержку. «Доступна новая страница ресурсов для изучающих английский язык» Сводные государственные планы Эти ресурсы предоставляют помощь государствам в подготовке и представлении сводных государственных планов. Дополнительную информацию о консолидированных государственных планах ESSA можно найти на веб-странице Консолидированных государственных планов ESSA Департамента. Инструменты Презентации TA Партнеры Консультации, управление эффективностью, наращивание потенциала Эти ресурсы предоставляют помощь штатам и школьным округам в совершенствовании систем и наращивании потенциала, включая инструменты для создания сильных систем управления производительностью, планирования устойчивого развития, связи и взаимодействия с заинтересованными сторонами, а также привлечения федеральных средств для реализации образовательных программ. Инструменты Презентации TA Партнеры Академические оценки Эти ресурсы могут помочь руководителям образования решать общие проблемы, связанные со сложными академическими стандартами, включая поддержку учащихся, изучающих английский язык, повышение квалификации учителей в соответствии со стандартами / планированием уроков и разработку высококачественных оценок. Инструменты TA Партнеры Системы отчетности Эти ресурсы могут помочь повысить эффективность дифференцированных систем признания, подотчетности и поддержки, предназначенных для устранения пробелов в успеваемости для всех учащихся. Инструменты Набор инструментов для изучающих английский язык TA Партнеры Архивная информация Вмешательства и поддержка, основанные на фактах, для улучшения школы Эти ресурсы предназначены для выявления и реализации научно обоснованных стратегий улучшения школ и мероприятий, направленных на поддержку школ, предназначенных для улучшения. Правила и инструкции Практикующие сообщества Ресурсы Инструменты Вебинары TA Партнеры Поддержка отличных преподавателей Поддержка всех студентов Эти ресурсы предназначены для оказания помощи штатам в поддержке всех групп учащихся (включая изучающих английский язык, учащихся с ограниченными возможностями, детей в приемных семьях, бездомных молодых людей, учащихся-мигрантов и недавно прибывших молодых людей), а также социально-эмоциональную поддержку и поддержку взаимодействия для всех учащихся . Инструменты TA Партнеры Финансовый и программный менеджмент Эти ресурсы содержат рекомендации, применимые к сквозным требованиям, касающимся финансового и программного управления программ ESSA Title Инструменты Инструмент оценки финансовой прозрачности и готовности к отчетности, и Пример района (ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ) Распределение ресурсов на уровне школы: общение для обеспечения прозрачности и справедливости (презентация Национальной конференции Title I, февраль 2018 г.) Формулы распределения Раздела I: Обсуждение факторов, влияющих на суммы ассигнований, в том числе почему распределение школьных округов меняется в течение многих лет (презентация Национальной конференции Раздела I, февраль 2018 г.) Омбудсмены и равноправные услуги ESEA: налаживание партнерских отношений между SEA, LEAs и должностными лицами частных школ (презентация Национальной конференции Title I, февраль 2018 г.) Руководство по налогово-бюджетным изменениям и справедливым услугам Общеклассное руководство Государственное агентство по вопросам образования Процедуры корректировки распределения основных, концентрационных, целевых и стимулирующих грантов на финансирование образования, определенных U.S. Департамент образования Применение требований Раздела I и улучшения школьной безопасности при выделении Средства для недавно открывающихся и значительно расширяющихся LEA чартерных школ Местное агентство образования Определение и выбор зон посещения школ и школ и выделение средств по Разделу I этим районам и школам Положение о праве сообщества и отдельные требования в соответствии с разделом I, часть A Закона о начальном и среднем образовании 1965 года с поправками. Раздел I «Финансовые вопросы: поддержание усилий»; Сопоставимость; Дополнение, а не Дополнение; Переноситься; Консолидация средств в общешкольных программах; и требования Grantback Раздел IX, Часть E Единообразные положения, подраздел 1 — Частные школы Обслуживание детей дошкольного возраста в соответствии с разделом I части A Закона о начальном и среднем образовании 1965 года с поправками (16 апреля 2012 г.) TA Партнеры Данные и отчетность Эти ресурсы предоставляют руководство по сквозным данным и требованиям к отчетности для программ ESSA Title. Инструменты TA Партнеры Равный доступ к отличным педагогам Эти ресурсы предоставляют руководство для сквозного равноправного доступа к отличным педагогам, необходимым для программ ESSA Title. Новый капитал для преподавателей Страница Поддержка изучающих английский язык Эти ресурсы содержат информацию о требованиях, касающихся учащихся английского языка (EL) в ESEA, а также ссылки на ресурсы для поддержки государств в разработке и внедрении программ и услуг для EL. Новичок, изучающий английский язык, страница Если у вас есть вопросы по поводу какой-либо информации на этой странице, пожалуйста, свяжитесь с [email protected] или с контактным лицом в вашем штате. В разделе ниже приведены ссылки на презентации, которые сотрудники OSS представили на встречах и конференциях, организованных Министерством образования США или партнерскими организациями OSS. (При необходимости, каждый из перечисленных ниже ресурсов также включен в соответствующую приоритетную область, указанную под заголовком «Ресурсы технической помощи» на этой странице.) Если у вас есть какие-либо вопросы об этих ресурсах, обратитесь к контактным лицам в штате OSS. Национальная конференция Title I 2018 | 8-11 февраля 2018 г. Сотрудники Департамента, включая OSS, Управление программ специального образования, Управление негосударственного образования и Управление главного юрисконсульта, представили девять сессий на Национальной конференции Title I 2018, организованной Национальной ассоциацией ESEA. Администраторы государственных программ. Подотчетность и поддержка изучающих английский язык | 31 июля 2018 г. The U.Управление государственной поддержки (OSS) Министерства образования организовало встречу коллег, изучающих английский язык, для подотчетности государства и руководителей изучающих английский язык. Интерактивные сеансы, посвященные приложениям и анализу состояний, могут проводиться с использованием нового удобного статистического инструмента The English Learner State Accountability Resource (ELSTAR), предназначенного для поддержки руководителей SEA в принятии решений на основе данных, связанных с положениями ESSA, и проверки их достоверности. Показатель ELP, а также совместные стратегии штатов для мониторинга, отчетности и оказания помощи округам в достижении целей ELP. Семинар по экспертной оценке государственной оценки | 1-2 августа 2018 г. 1 и 2 августа 2018 г. в Вашингтоне, округ Колумбия, прошел семинар по экспертной оценке. Семинар был посвящен обновленному руководству по экспертной оценке государственных оценок, включая экспертную оценку оценок уровня владения английским языком (ELP). Были проведены панельные дискуссии с участием экспертов по оценке (в том числе многих рецензентов по оценке) по множеству важных тем. Полное резюме материалов семинара, включая раздаточные материалы, сводные заметки, список участников и видео всех сессий, доступно на веб-сайте собрания. Совещание по объединенным федеральным программам на 2018 год | 6-7 декабря 2018 г. Управление государственной поддержки и Управление программ специального образования организовали Совещание по объединенным федеральным программам 2018 года в декабре 2018 года. Темой конференции 2018 года было «Повышение успеваемости учащихся с помощью анализа, оценки и подотчетности». Министерство образования США, государственные образовательные агентства и партнерские организации. Национальная конференция ESEA 2019 | 30 января — 2 февраля 2019 г. Сотрудники Департамента, включая сотрудников Управления начального и среднего образования, Управления программ специального образования, Управления негосударственного образования и Управления главного юрисконсульта, представили десять сессий на Национальной конференции ESEA 2019 года, организовано Национальной ассоциацией администраторов государственных программ ESEA: Сеть государственной поддержки — Сеть государственной поддержки — это четырехлетняя инициатива по оказанию технической помощи, направленная на поддержку усилий государств по достижению значительных улучшений в успеваемости учащихся, расширению эффективных системных подходов и практик внутри и между штатами и округами, а также для выявления и обмена доказательства основанные на мероприятиях по содействию обучению в штатах и ​​округах. Сеть поддержки равного доступа — Сеть поддержки равного доступа (EASN) предлагает коллективную и индивидуальную техническую помощь (TA) и ресурсы для всех 50 штатов, Пуэрто-Рико, округа Колумбия и Бюро образования Индии. EASN, как партнер Консорциума равного доступа, оказывает помощь государствам в разработке стратегий, направленных на обеспечение равного доступа к отличным педагогам для всех учащихся. Сеть поддержки реформ — Сеть поддержки реформ (RSN) является партнерством с U.S. Департаменту образования предоставить коллективную и индивидуальную техническую помощь (ТА) и ресурсы государственным грантополучателям программы «Гонка за первенство». OESE поддерживает многочисленных поставщиков технической помощи, включая сети технической помощи, с комплексными центрами и другими партнерами, комплексными центрами и другими партнерами, чтобы использовать экспертные знания и ресурсы для эффективного удовлетворения потребностей государственных грантополучателей и помощи в решении проблем реализации федеральных программ в ключевых программах реформ. области.Посетите партнерские веб-сайты, чтобы узнать больше о доступных ресурсах и поддержке. Щелкните здесь , чтобы просмотреть список веб-сайтов партнеров OESE по технической поддержке. Мы стремимся работать с государствами, чтобы изучить доступную техническую поддержку. Для сотрудников государственного образовательного агентства, которым требуется техническая помощь, обратитесь к контактным лицам в вашем штате или в региональный комплексный центр. Последнее изменение: 31.05.2019

Повышение квалификации учителей: развитие инноваций

12 октября 2016 г.S. Министерство образования выпустило Уведомление об окончательном установлении правил (NFR) для Положений о подготовке учителей, чтобы гарантировать, что начинающие учителя готовы к успеху в классе и что каждый ученик будет обучаться под руководством отличного педагога.

Окончательные положения были опубликованы в Федеральном реестре 31 октября 2016 г., и их можно найти здесь.

Правила основаны на прогрессе, происходящем по всей стране, и учитывают обширные и ценные отзывы, полученные Департаментом с момента первого выпуска проекта правил.Правила направлены на обеспечение прозрачности эффективности программ подготовки учителей, обеспечение программ постоянной обратной связи, чтобы помочь им постоянно совершенствоваться, и реагирование на учителей по всей стране, которые не чувствуют себя готовыми войти в класс.

«Как педагог, я знаю, что одно из самых сильных влияний в школе на учеников — это учитель перед классом», — сказал министр образования США Джон Б. Кинг-младший. «Как нация, существует так много всего. мы можем сделать больше, чтобы помочь подготовить наших учителей и создать разнообразный педагогический состав.Будущим учителям нужна хорошая информация, чтобы выбрать правильную программу; школьные округа нуждаются в доступе к лучшим подготовленным специалистам для каждого открытия в каждой школе; и подготовительные программы нуждаются в обратной связи об опыте их выпускников в школах для улучшения их программ. Эти правила помогут усилить подготовку учителей, чтобы будущие учителя могли добиться наилучшего старта, а подготовительные программы могут удовлетворить потребности учащихся и школ в выдающихся педагогах ».

U.С. Секретарь образования Джон Б. Кинг мл.

Дело великих учителей

Предоставление всем детям в Америке возможности получить образование мирового класса имеет решающее значение для их успеха и успеха нашей страны, и каждый ребенок заслуживает хорошего учителя.

Примерно 460 000 человек были зачислены на традиционные и альтернативные пути к программам подготовки учителей по сертификации в 2013–2014 годах. Раньше у этих потенциальных учителей не было базовой информации о том, были ли их программы успешными в отношении результатов трудоустройства, чувствовали ли завершившие программу хорошо подготовленные к суровым классам или продемонстрировали ли завершившие программу успехи в улучшении обучения студентов. результаты.Мы знаем, что нет более важного фактора в школе для обучения учеников, чем наличие отличного учителя, особенно в наших наиболее нуждающихся сообществах, поэтому очень важно, чтобы мы поощряли сильные и разнообразные программы подготовки, которые могут генерировать поток новых учителей с правильное сочетание знаний и навыков для удовлетворения всего спектра потребностей в классах по всей стране.

Правила сосредоточены на достижении более высоких результатов для всех программ, включая традиционные, обеспечивающие альтернативные пути к сертификации, и программы, предоставляемые посредством дистанционного обучения, при этом предоставляя государствам значительную гибкость в том, как они измеряют эффективность программ, чтобы отражать местные потребности и приоритеты.В частности, правила требуют от штатов новой отчетности — помимо основных мер, которые они должны ежегодно отчитывать в соответствии с Законом о высшем образовании — об эффективности программ для обеспечения постоянного улучшения за счет обеспечения постоянной обратной связи между программами, потенциальными учителями, школами и округами, штатами и публика. Правила также направлены на предоставление более точной информации для устранения несоответствия между имеющимися преподавательскими должностями и областями, в которых программы готовят преподавателей, а также на предоставление округам и школам возможности направлять своих лучших учителей туда, где они больше всего нужны.

Эта прозрачность также дает потенциальным кандидатам учителей лучший доступ к информации о сильных сторонах различных программ, чтобы они могли выбрать программу подготовки, которая им подходит. Это правило основано на инновационной работе, проводимой по всей стране, чтобы помочь всем нашим штатам, округам и программам подготовки определить, поступают ли их выпускники преподавать и где, как долго они остаются и как они успевают в классе. В таких штатах, как Делавэр и Луизиана, внедрена отчетность по эффективности на уровне программ.Поставщики программ также способствуют поддержке и совершенствованию, например Университет штата Аризона, который использует данные для сопоставления различных традиционных и альтернативных программ подготовки маршрутов с потребностями школ Аризоны, и Высшая школа образования Relay, которая предоставляет программы резидентуры для учителей, требующие учителя, чтобы продемонстрировать доказательства эффективности в классах до завершения.

Ключевые положения Заключительного регламента:

Окончательные правила включают в себя обширные отзывы заинтересованных сторон и общественности, полученные в течение четырех лет согласованного нормотворчества, общественных слушаний и процессов общественного обсуждения.Департамент получил около 5000 комментариев к проекту правил, предложенному в 2014 году, и эти продуманные вопросы и предложения привели к созданию лучшего, более сильного и четкого правила. Ключевые положения окончательного регламента включают:

• Обеспечение прозрачности в отношении эффективности всех программ подготовки (традиционных, альтернативных маршрутов и расстояний), требуя от государств ежегодно отчитываться — на уровне программы — по следующим мерам:
  • Показатели трудоустройства и удержания выпускников в течение первых трех лет обучения, включая трудоустройство и удержание в школах с высокими потребностями;
  • Отзывы выпускников и их работодателей об эффективности подготовки программ;
  • Результаты обучения учащихся, измеряемые ростом учащихся начинающих учителей, результатами оценки учителей и / или другими определяемыми государством показателями, которые имеют отношение к результатам учащихся, включая академическую успеваемость, и существенно различаются между учителями; и
  • Другие характеристики программы, включая гарантии того, что программа имеет специализированную аккредитацию или выпускников с содержанием и педагогическими знаниями, а также качественной клинической подготовкой, которые выполнили строгие требования для выхода.
• Предоставление государствам гибкости в том, сообщать ли о дополнительных мерах и как взвешивать все показатели результатов, в то же время требуя, чтобы государства классифицировали эффективность программы, используя как минимум три уровня эффективности (эффективный, подверженный риску и низкоэффективный). Государства должны оказывать техническую помощь любой программе, признанной неэффективной, чтобы помочь ей улучшить.
• Требование от штатов взаимодействовать с широким кругом заинтересованных сторон, включая преподавателей и широкий круг поставщиков программ, в разработке и / или улучшении их значимых систем для выявления эффективных и малоэффективных программ.
• Стимулирование начинающих учителей в наиболее востребованных областях или в школах с низкими доходами к посещению высококачественных программ путем ограничения грантов TEACH только на те программы, которые, по мнению штата, были эффективными в течение как минимум двух из трех предыдущих лет.

Государства разработают свою систему отчетности в консультации с заинтересованными сторонами в течение 2016-17 учебного года. Они могут выбрать 2017-18 гг. В качестве пилотного года и полностью внедрить систему в 2018-19 гг. Первым годом, в течение которого любая программа может потерять право на получение гранта TEACH, будет 2021-2022 годы.

Заметные изменения по результатам общественного обсуждения:

В ответ на комментарии, полученные Департаментом по проекту правил, мы внесли множество изменений, чтобы устранить поднятую озабоченность, в том числе:

• В соответствии с Президентским планом действий по тестированию Департамент увеличил гибкость в том, как штаты измеряют результаты обучения студентов и взвешивают различные компоненты своих систем, в частности, позволяя штатам определять свои собственные показатели результатов обучения студентов, которые имеют отношение, но не обязательно напрямую связаны к успеваемости учащихся или результатам оценки преподавателем.
• Департамент предоставил дополнительную информацию и разъяснил, как правило применяется к программам подготовки учителей, предоставляемым посредством дистанционного обучения.
• Департамент отменил требование о том, чтобы штаты оценивали программы подготовки альтернативных маршрутов на основе ставок размещения учителей, учитывая, что многие из этих программ требуют размещения при поступлении, что означает, что это не обязательно полезный способ дифференцировать программы. Тем не менее, штаты должны по-прежнему сообщать о зачислении в школы с высокими потребностями, как и все программы.
• Департамент удалил требование, согласно которому штаты должны обеспечивать, чтобы программы поддерживали высокую планку избирательности для студентов при поступлении на программу, пока они поддерживают высокую планку для выхода, чтобы программы могли набирать более разнообразный состав студентов, сохраняя при этом требования для качественная подготовка, как показывает выпускной.

Узнать больше

% PDF-1.5 % 1 0 объект >>> эндобдж 2 0 obj > поток uuid: 063c8c70-234e-664a-afbd-b650fc46af1cxmp.сделал: 5EE931C60B2068119457D07CBF481E24adobe: DocId: INDD: 36454b57-6ede-11de-8bf7-85c43d1d0266proof: pdfxmp.iid: 5DE931C60B2068119457D07CBF481E24adobe: DocId: INDD: 36454b57-6ede-11de-8bf7-85c43d1d0266adobe: DocId: INDD: 36454b57-6ede-11de-8bf7- 85c43d1d0266 по умолчанию

savedxmp.iid: 17A8ECD81820681197A5DFAFE5239DAF2009-08-20T12: 07: 46-04: 00 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 18A8ECD81820681197A5DFAFE5239DAF2009-08-20T12: 07: 46-04: 00 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

сохраненныйxmp.iid: 0A801174072068119457D07CBF481E242009-08-21T09: 54: 29-04: 00 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 5DE931C60B2068119457D07CBF481E242009-08-21T09: 56: 57-04: 00Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 5EE931C60B2068119457D07CBF481E242009-08-21T09: 56: 57-04: 00Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 10F530953C2068119457A8698CB8242A2009-12-01T15: 50: 30-05: 00Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7A558BEB062168119457A8698CB8242A2009-12-01T15: 50: 30-05: 00 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 7B558BEB062168119457A8698CB8242A2009-12-01T16: 20: 53-05: 00Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7D558BEB062168119457A8698CB8242A2009-12-01T17: 07: 40-05: 00Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7E558BEB062168119457A8698CB8242A2009-12-01T17: 09: 31-05: 00Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7F558BEB062168119457A8698CB8242A2009-12-01T17: 09: 59-05: 00Adobe InDesign 6.0 /

сохраненныйxmp.iid: 08801174072068119457CF3D4CF5EE982009-12-02T10: 53: 54-05: 00 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 09801174072068119457CF3D4CF5EE982009-12-02T10: 54: 55-05: 00 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 0780117407206811A7BAABCB681821552009-12-03T10: 40: 13-05: 00Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 0880117407206811A7BAABCB681821552009-12-03T10: 44: 47-05: 00 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 0980117407206811A7BAABCB681821552009-12-03T11: 46: 52-05: 00 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 0A80117407206811A7BAABCB681821552009-12-03T11: 48: 47-05: 00Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: F6F6876F23206811A7BAABCB681821552009-12-03T12: 48: 03-05: 00Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: F7F6876F23206811A7BAABCB681821552009-12-03T14: 49: 30-05: 00Adobe InDesign 6.0 /

ReferenceStream72.0072.00Inchesuuid: 30974408-a7e6-11db-829c-0016cb37af80uuid: 9A58ACB8A94211DB9FC9C704C83BDBEE

СправочникПоток200.00200.00Inchesxmp.iid: F87F1174072068119457D340A72E5ABExmp.did: F77F1174072068119457D340A72E5ABE

ReferenceStream72.0072.00Inchesuuid: 30974408-a7e6-11db-829c-0016cb37af80uuid: 9A58ACB8A94211DB9FC9C704C83BDBEE

ReferenceStream72.0072.00Inchesuuid: f9ebfb36-89ec-4ef7-8635-cd57fe8a9440uuid: 29C579E14DDA11DDA7C6B7E20C4F199C

ReferenceStream72.0072.00Inchesuuid: 30974408-a7e6-11db-829c-0016cb37af80uuid: 9A58ACB8A94211DB9FC9C704C83BDBEE

СправочникПоток72.0072.00Inchesuuid: f9ebfb36-89ec-4ef7-8635-cd57fe8a9440uuid: 29C579E14DDA11DDA7C6B7E20C4F199C

2009-12-03T14: 49: 37-05: 002009-12-03T14: 49: 39-05: 002009-12-03T14: 49: 39-05: 00Adobe InDesign CS4 (6.0.4)

JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGQAAAAAAQUAAmhg / 9sAhAAKBwcHBwcKBwcKDgkJCQ4RDAsLDBEU EBAQEBAUEQ8RERERDxERFxoaGhcRHyEhISEfKy0tLSsyMjIyMjIyMjIyAQsJCQ4MDh8XFx8rIx0j KzIrKysrMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjI + Pj4 + PjJAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA AM0DAREAAhEBAxEB / 8QBogAAAAcBAQEBAQAAAAAAAAAABAUDAgYBAAcICQoLAQACAgMBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAIBAwMCBAIGBwMEAgYCcwECAxEEAAUhEjFBUQYTYSJxgRQykaEH FbFCI8FS0eEzFmLwJHKC8SVDNFOSorJjc8I1RCeTo7M2F1RkdMPS4ggmgwkKGBmElEVGpLRW01Uo GvLj88TU5PRldYWVpbXF1eX1ZnaGlqa2xtbm9jdHV2d3h5ent8fX5 / c4SFhoeIiYqLjI2Oj4KTlJ WWl5iZmpucnZ6fkqOkpaanqKmqq6ytrq + hEAAgIBAgMFBQQFBgQIAwNtAQACEQMEIRIxQQVRE2Ei BnGBkTKhsfAUwdHhI0IVUmJy8TMkNEOCFpJTJaJjssIHc9I14kSDF1STCAkKGBkmNkUaJ2R0VTfy o7PDKCnT4 / OElKS0xNTk9GV1hZWltcXV5fVGVmZ2hpamtsbW5vZHV2d3h5ent8fX5 / c4SFhoeIiY qLjI2Oj4OUlZaXmJmam5ydnp + So6SlpqeoqaqrrK2ur6 / 9oADAMBAAIRAxEAPwAi8vgi0tlYbNbx EH / YLlHEOItlbI7VNJl1GyMCrxMgLR9AXC1qVqd6ccG / RaBYZN5engbixKnpuvXHxj3L4HcUM + jT CoqKjxqMkMwR4Eu9ptGvo4VuDH + 5d2jR6ihZArMB8g4r88PiRLHwphYumXUrrFHE7u5CqqipJJoA AMPEEGEu5ptMvLaVklt5EZGKurKQQQaEH6RhsI9Q6N / UbhgXRQO5U7dPngsLZUvSkU0deJpWhwoJ pepcbccaUSKubS6S3E8kDCB19QSU2KszxBq + HNCtfEUxpHEUTp + ry2EkZjqURgzLXY064QADaDIp 9N52hljKC2MZIO / MHt7pkrXjKQzXrXLBnkUVPTYZCjbIEEIV5VjnqrhwrfaBqDTwwkbotE6zf2l / JE9srIEXiwenX244y3ZRKWEDIUU8QW / D3w0vEFSG6ubMtJasULqY2Kj9luowcNqSh6MwrT7slQYm a0o3TDS8TXE98aW2ipw0i3BDXAtqpsm4cw4Ptvg4mSl6LcgtDWh / hhtD0jT7ZpdFsWibg4t4ire / Bcw5GpFywLiE2tNM8wXUFpcppEl41orxrNDKoSUc2kXkrqacWc18R4dctiTIMCACn31vzFBFJLda TdpGeYCzSxcay0SIFlRF + BqcduuTs9zEAIKKHzQpM9npF4gaKdEImjb95Ks6CYuIgxZfW8e2RqQ6 M9u9B2OjebLLT4rFdKuwYpJZRLFIEIMhtvs1U0oLcj / Zn6YiMgOSSY3zQF2 + o / pUXFxb8JbWMxQW pniYwS0KArGWr8LHlxp1wHmkcmR6adXnikkt9Mu1kuvTaZ46IjukMsTt0C / G0nMjxGEcR6MSAOrp 5b6Aq9xDJC6EtIzTxDk5XiZH5LyLbHviSVpDJcfWmjX6vJfkMjSrHMr / AFhgI1Al4o5ajR1XvUnE SKmKtLZapewSWTaXeRxTeo8yyBvTkLpboDIXjUHi0HPfepOE8ZHJjUUJNp91pv1J7SFY0tLZ7dli uIFkbm886k0fmFDTV4kUqB3yzGTW7Xk4QdkvbVkja5g1C3nR5OHpT8mYoH9FZDHQVoPSPwh5TXf7 O9lBxxkHelSeYroW8EElnMBbmJlIYHmIVgHB1eKQU5w81 / yi1a1w0FOQd6X61djWBAfqDQLBG7lf UY1ZmHM7rWrUrvU + 9KUFIlkvqlkmmQRmL9w9ZF5GjbL7h5cDEZCb3XJY2bRs5gkHCm9dt / 8AY4aT cu9Un0yyjcp6MrAKGqD1r9GIiiMpEc1I6fY7n0ZSAoYfF13p / LjwpuXes9C2RWCQydAQrHc70 / lx MU8UkQml2btGSjAyAMd + n4ZHkx8SRRx0LTu6 / e2YvjzdkNPBemh6QN2Vfpb + 3B4018HG0dO0OP8A 31t4sD / HHxMifDxhbx0SL9qEfccbyFaxjuVPr + gRKAZYlPsv9Fx4chRxQCDfU9HOoQuJV9NYpVY8 TSpaHj28FOSGOfCjjjabaXrVnb6ZZQSciy28Q + Gh / YX3yGSJ4izgdg9S8k32mx6Ml9Le + isrOBHP KqoAGpVUY7b98yMFCPNqy2S7UvNvlX6xJb61qWm3VhVWijRWnkDLwYcvT9ReoyywTvyYcl8fnzSJ wbXQbK71DiAEFtAyR0PuQGUU / wAnHxB0RwlBaKPM1rG6aNoQ0xZ5CZGv7l7gDcmoVpkcfa7DEE9A tKl / JrkDSNrPm2z05Qfit7S3TkB12aSRpRjI7c0AG0muPMPlK3HpSyal5idfhMk7uIeVPiHxFCP + BODgHPmpzgGl0fniztX9PSrKxsBQAMIyzbj + ZBHU5h29Ir42O95KN75i1bUIyjaq6Den1dlgIr7x 8W / HKZTyt0DiPIh5bqEeoXuqvFc3cl65fZpZWlY7 / wAzE5bx + myxELkrXGnSWjiKZTG7Cqg9x4jK xK20wA2QskEgU8SckJMDjCjwuetW + / JcYY + D5LZJJiVUFkKihozbnx64QWJxR7nevcj / AHY9f9Y / 1xtHhR7nG7vFG00n / BH + uG0HDEdFM314RvNIf9kf65JHhx7lpvbs / wC7n / 4I40jw49y36zcf78f7 zingj3NevP3dvvxpeENerMf2mP04KDJaXlPc4aCFhLjvSuFVp5nqThVWt0j4nnSte + KCmDXWmlI4 RBHzEEiNJ4uXiZW + YUEZOh4sd2o71pLaCOeNJljjRVJ2YAAACvXKerkica3D0Hy15j8naX5fSbU9 FN9exO45GOORTX7ILyv4H + U5HiiDRQYk7hUk / NnRLMltF8r20Mi0KSkxpxI78YoK7f62TB8mtST8 zfPmutw09bbT0StZIouR36V9dpR9wyGTMItuLBLIl0ur + bNUvW0261K6lccTIkcjKpTY1KIVX8Mq OUmNsji4ZUVFTYQ3s6TVlEjBIgaoKKtGJApWrVyEpGmUYgzTKbTIY / T / AEfdNCi / vZolWi + NAdzs PvxhlJRkxAb / AAS7VLhbdZCVaSLYrMkYqBTpxIWgr45fHNKRq3F / K4gBsl + q36WtpaSWjANdR + q6 9SpO1DXL4zJDR + VAlZSSJrmRxJDXlWvLpvkZEN4DI085X1nYPZPBbySMT + 8lX1JKh4oygeGQ4QyE iOrHRdm5l / 0k8A + 1U2Ar7Y8ACmRKLe1I / uZ6j6DhEIlrlnnBQa0uq9QzdiRTD4QYjWKMkV7GOTx1 Hiu4 / DHw2Q1QKmVuSD + 7qOm2Ixp8cKJWVeqHDwqMgaqR1BwUkTdyU9jjSeIO + HxxorxBd8FOuCim w0yAdxjaaCxgPEYUbNcO + KHFKgnCqkV + MD2P8MK2rRf3ab9h + rAqYw3ix2hiAqwJO59qV + eUyhcm cZUFsECXQCx7ux326YykYs4R4maWVhb28MDB3hrxDcKkV8WoMxJT4i7GGMRApKbVdUbWJr + 2lUTq WWNmUcSEHHdWDZeJxjEOFIGUyUdc6vq0rI + sWVrd8NxIyhCP9khWmSMoSUR4RySvXvMElzMotUFs vABwhBUmu1DhhjDVlyWdkv0uS / ubtIYJCzsd + fxL71Bw5OGItGKEpypX1yxmspolvV4xlAUdVIRg OvGoyeLJxQ2XNjMJkFKhchXqAKD7C / xOSpqUpZXdqk19u2ICtKaGp3PviqNtrySFvUj8PiXqDg5L KIkKLLtJg0bVrET83iuAaSxJQ / FWgIDHoajtjPMYBojpBKddEeNBsIgz3Ny0MTA8OSMJGI8FHIH7 8j + Z9N0mOgvIY2hbnyi4tvr0UivCDs4NDuOX2Rv09snHLYumuWAxlQKV3 + gXllbS3c0fKGFQ0hod gTQGtO9fDJiYLAQndUlVt9RvC4VxFwFT6mwPywGYDZ4OREN5fdwsiJUOKq69CD4V2OPFEqTkioHS J423j5DvtQ4eFh5zo7GOV / SMRElK8TttgNBkJTlyXtosbVHpkEdRvXDsUeJkihX0n0ySo5D + Vv64 TFRqLctnakhJaxOxAG1QSfeuCgE + JM8t1Y6GFIHqjfpt1 / HBt3p8WfcotorC6jj5fajketP5WjHj / lYeFRqDXJA / VLqCGFpoXjEsavGXUgMrAFWWo3BByBLlUyTyf5KvfNJmmEyWtrbFVd3UsWJ34qvw 1oOu + VZsogGcIGTKpfIX6IeSW0b6wrUBAADD3C5hTzmfNzMMIwQkNrfyO0a2rzND8TEA0Xf9oDcZ KER1LLNmMRQCjEjW06pMCsjc2HQg169OnyyeSiNnGwCQJ4lbXND1nWrRI9FtnuXU8pVjA6U7saZL TC5Ms / 0sQm8v6xpzV1W1kshX4ROpQtTw5ZkTkBs44gebZ1 + RLulnEEaQhSyryc79FH6sh5AI3bTq ZcVhCaxPLeahI3EpQ8aGoNVAUsQelaVyeKPDFryzM5Wl5Qg7nLLa2waCnbFLVRXFW6k9 / oxVXs72 4spVmgcoy9GGCUbUGmVaff3GqWsk010FuLdlVE + yHDGpLfQCMx8kQNm7HMjdMF8x2lrbLb3E1h4r LD9pTTYULAbVyUTMCujXPDhMuIjdH6FNovm17nQr + 6miNwn7tlAHJl3HjWlMliuIorlhGcxIdEB5 p / Lmw0C2txYX0k1zNz5tKqrHRabALUg7 + OGeThIDOOISiT3KOm3l3ZaMmmXHC4SIs8ah6EEnoKjB klVbNUMJmSbZF5b1GPUEe2Tla8A7rHOhYyemrH7Qb4cBkL4SxGnmBxKltqUF6ryxwCi7Bn + GtCfs 8tzh8KB / iapZc8DXChb6aG / tRRPq6wsSHIVT1 + g9u + WxwgjYtE9VKEqMd / ei7S4tIbX0JYUkbY + o UVmJA / mI / DGeGZFAscWsgDcggLnVtPgq09uqCPYH0w / NgeihFNCffK54CG / BquKVfatuJrW + tDDG kaepRqDiSCR / qg / Rk4YCRzYZdZwTOyTy2I + vW0Fdvq9wa / 7O1yf5c8rYDW + kmurMv0XBqv5fabb3 tSsenW08B / lkS3Xj99aHKTzdnFZ5Zg / RekLaQhlcPzcA9WdVY1FRmBnlxScmEaTO5up / QLpV2jFQ P2gQNvCo8cpbKQ9l5nUX81usIkihVC3prIzqzKrkMVVgBv4fTlsYUAWuRu2vMGnW2tSJqNltPECC rfATturg / tUIIyRNGlgLCbaDr + i6Roscd3dRW8gBZ1J + Lf8AaYCpH05l4yIRppnEyNvHvPHnCfzH qsnpuTZwFkgHSor9r6ctjHqWqUrYzC7RzLLGxSRGDIw2II3rkixXzTmWYtUktQEk1JIFKn540qk1 QfA4hVvI / LDSHCvXFLgcCF3auKopLgxRBYSFLbv4nIkWWSk3qv8AvCDxboe30YdgtFWs7260 + 7iu 7VzHLEeSkeOAgEKza5168822CxyqkN1FVVkUt + 850UfDvRq5j5ZCJFuRiJMStj0O + sbdLrUpobXk B6au7cmI / aCICTko66EZWBbV + VlLZVjlub + yXSJdSa3gX1Hkkg5h5SOVKfAzE0pT5YZ6gZJg02DA YQIKrc29uvlu0jurjnptm / JLqNWSQScpB6fJ + ooQ3Ed8lj9Q5tc / SeSX6Feid5GhmE9pAxBhaNXk ZAHeiRNUMxp2GG5DYcmHhY5HiPNF6hdafY3n1i1hntEvVWQWc6kS82Yp0f7I + HthhPhkWrUafxIC mbnyH5eu7aK7uZ5IbqOsgMLL6UcrbttQ8qh4yUp9WccAqiHn13daVbazc6dqNz6Agl9MXMKhnp3Y ca77YBkmd + jD8niiK6qEl / op1yBRf3RslWZTLt6wRngoace / EnpkvGNMPycb8npujTTx + TdE9ONZ I / qNp6tevH0U9j3ynJLhsuXCPEQGNaXqt1Nq95ZXyLbyI5VUWpVgPskHr9mmYmWIoEORAmyCnjSx QuUkdFelSnIFgD3Kmm2UFuG7DZJHsdZuioJt7ogl0 + yUUq3JiK7Bk65kwIMB5OPMESKb6XdXUsZS 0hedFQUMKmgIJDLU9d / 1bd8hkFhnA0Uq8 / hodPEiQSWs87A3AIoGr9knrQ7fTk9LZnuueVQ2ea9K 1zYOEvgQySqqjkaj4R33pTBI0Fq02i0SVrpvh5J1QHc07ZTLMKbY4jajd6e0dag8mPwimGGS1nCk bpHlxp2El39g9FyGXUVybMOmvco680XTRVArKV / lr + rK45pts8GNI20hmkf6vIJESuxqD92XjN3u OcO + y9vLupOzehE8iRhTJKFIjXl / lEAZYZACy1CJJQk1pNblQykBiQvg3E8TT6cRIFTEhkdxpzto FtE1vIJ4yQg4Hcu3MsSMxRk / eE3s5ksd4QK3REHlCKC3aW7nU3AQFYjUpVvhXpTInVE8uSx0oHNL 7DUTpUf1cIBOrPylPxAVFAOvbJZIeJv0a4S4NijT5hknSX1h6krsRy2JCjoor0plR09NscqFN9IS XX4aDr3 + 7pkhjZSyWlOtX11PL6ckjGJj6oj6KGYDkeI2B2zKwjZwsv1IbS71tP1C3vBUmCRZBxJU 7GuxUg5ZIEjZgKtnupJd6vrlpqEZSeKeESAspaQKvxc5F3G3Ki5iDIeA3zcqeEmQ4eSdP5pW0sZP LqQS3VwkDKJAaAgg8WNafrxE7gk4zGdc3n8fonUh2a / hE4ZvhtrgOVY / ZqTGynbwqMuEqFBplEk2 VFns / wBOJcfVI / SLO5t6H0 + NUoOPLpT3yXFsw4d3p + h42qP5e0lLOSIRJZW6MHRiKLGimtMxpTuZ B5eTlwxxEQUbY6dHP5hLmCV1uIQk1yIyscPDkeUcjAjm + y / LEYxXkwll9Vhkl1p + n2U7ardorFRS KCg + Kmw5uas3yrTCQI7ljxSlspxQ6Te23PU4rb1pqkIqryQH9kdcAMa3Ug3sh72NLW2WC32SSvCa Hip59kYCiA + Hw0PTbIyjEimUSQbePeervUDf / o66JcxkvyAI9Sv2Wp / Dtl2mxiO7XnyE7MUML0q + 2ZNtDOvLWh6M2nx6lE5kkeocuAWRhsV2zX6nNPipzcGOJjYRt39XjeoHHagPtlcbbCEsmSKWTlSp HfLgSAxoEomC49Gi + HTIEW3RlS2 / jN3cQyRSek3QgdSPlhiaWcOIikTptvplpf8AqXB9aRgKLSpV ga16ZdCwLcfJRlwjcpxrfmNYYmjtl3ZQpdh0H01rkcmYz2Ds9J2Twjin8kui1PTdSso3lto / rduQ h3r0 / bWv83f3zHlGUS1Z8AhJFWl9DKrj1gAP2e4 + jIGJYikk1TXLATRIj + o4kWNuW4MbhuXxA1FD TMjFhlwlx8 + aPK0jv9NWK74 + oTF9qpFCctxz2aZ4xa5NLikjab1ChjFadanB4hGzIYgd1qW7TiNL Y8yxpTpQ / LBdHdaBGzLdf / K + 7tNCTXPW9e5hjD3dqF + wp3JRgd + PfLogxi0GpSYPpWjvqF5HbxEK Xb7TdFHWpxyZeELjxcRegDRxZ6tphEr / AFeKNork1AqiKWU0p0rmFHKCDbmTgdiOiv5e8vS + Zb / X NXsJDHb8glkZU / dSMlRRSP2QRTbMmOImAafHrISx3VfKWraRdraXVwglnHrTvGGdEXcuSaCgHfCT WzAAy3Y01iRfxx / WUoef72ppxBjHz6HJeJ6eTadFLiqx3vWtA9by55c0fUPq6 / V7q0tnYylTVniR uUUnVWPXi23hTBOBBLjiVhOh5l / StrIbeTgFI5BhQim9Kn + GQ9RZABKLnzHbXcwt7msHpjZpGQLt 4EO30bYJY5SbIA9ynHrWkQyBpNR7gh5WcgV / mVQMfAk2eHLuQHm / zZZ2KTWkDJeSXK8k9Nj6ag7c iyMD26Vxx4jI20TyCIrq82vtZur6Zp7xjNIwALsamg6ZlRiANnHJJS9n571rhQnnlTV1sLs2Vwf9 GuiBU / sP0Vvp6HMfU4uONjmG / T5eE10TnWxICwHwkGoOYuGnKyA0kovpF3HXocyeENQkQv8Ar8go wH0bZHgZCRT3RbSK6Mt3NJICEDLGCoZgK7CoYZGYIAb4c0M17ZWtzJNYxtyl3pKQ7LXcryp0rjPi n7nZaLBDAL / iPNDXWotcrScKvYMOlfBhgjjrk5pzUN0u5XEEhltWKk1DDqMtoEbuDqMJluED + l7u EOkTceYKkkfEK9d8tGGJdBLUS3AQBct9r78taVVr66cqXctxAUV8Mj4YZcZZRZafFaIJdXujbo7B VCJzXkf9 + HktBTwrmPGUZyoOSTLHEEvRYraxultdMtRFHZQPFMGUfG / Dc9huSetct4L2avEs2zG / nk9CJIoTOk8qxTIOqxuGBY + wNK + 2SLEbMI1fS9J8llJ7SE + hdqVkQHm5Yf6x6b7ZhZoSMqcrDMAW kb63De2ktpOlzZyMjMsgiJcRjqSDSopkBhIN826WaMh4N2fmfStPsorPT72dEiUoDI / poS1SW9OM Hvl1ZS4 / HiCZ3VvqemaL + lbueCWK4jUwrcv8b + qBTgE5GhB3yePGR0YZcwlyOzz99TujqMW1p6yR SjkFehDNFse9aLQZPhFMeM3zZjpS3epaHp9sdQmg + r2ED + mHYo0QRVBVOWxWlDmRKLXgz0aIUnsN HU8ri8nnPWq8R / xLkcrc0SkpPP5fth + 7tHnb + aVzT7gQMVJn3pTqOqRNGzCGOJE3ARFH0VpU4oke EWWIzSvI5J2JNTTJU4BJJtRJJwoaBNcVdXFWbaBdfp2y + oy / FdWw3Lbl07N9HQ5g58XBKxyc7TZe ONFGPoUdpbzySxBwEJ3HQ0PTIDISWyUAAwJ5pXUBmJAzPEQHXmRKN03VprVjG7HiQQN + hODJCw3a XOMUwTyRMMnKRmHvlEg7zT5BklYVD8VQd6ihH8cDkkXYdaDY89yCVHvTGaNIDW / QpLehVupFXpX9 eZOP6XnNdCMM8gO9DmvbJOOqxAeovLoGBNfAYJclHNkOq3ourFogGYkB1C / 5JqSfamYuCFSty9Rk BjSJ8r67dWxjjMvrIx4mNyS3XbiV + z4Zky2cWIt6BJ + Ytvp37m / hMARDx5OryF + w4IenzIyEZSPR slwhJdb / ADY0299IWdhITC3NS7LQn / KUA / g2CWIyQMlJBqfnrUdW0 + dfX + qeoPSljjAqyHt22 + nB HFwyUz4gx7Q9M / S1 + trLN6BZS0TODxcr + zlmSfCLYRjZTi9uFkhQ3MMP1qxJjYwqFrTajAAA0wQF bt8cQI3SRplM0b0X1QHcvTYktHQdOlBg3bTjjQHWv1M00DUDBHpDKeSxWrCUf5Bii2 / 4KmZDrDzK Hv1ks5BU8opRyicdGX + o75URTs8WUTilks9dxgtsMkq1KYn00J + Eks30f7eGLjak7Je5qa + OFxlP Cru + KXVxQjdK1KfSb6K + tiOcR + y3RlOxU / PIzgJiiyhMwNhnup + b9KudDeeBwLiVeh2c / bViNwfb 3zBjp5CdOadREwt5wDWpPfrmwcBYdjXFKP064HL0n / a2U / wyrLHq7DsvUCGThPVNWjJXY7jvlAL0 MsdhSCVPIt32A8clbUIdSUlu4zHcyKd / irX2O + ZEDcXmtXjMM0ge9QFSelck0ImCyvLkn0IWcfd + JyMskY8yyjjlLkGU6N5Y1C4gkjkkW3iuB8PKUmRW7EcQB8xXMeeoiC3x00ipXHkHzEXb9HcLxa8Q qPRy3WnF + OWY88ZMMmnlFPYPye1CKxj1DXdQjsFYAyxhDI8bMQFUsGArvkskpgekfM01CIYv5u8u 2 + g6tFp9hctdxSxK4d6KQ5LKykUFNxgwyyGNzFLKuiCslutJuBdkMjxNxWRR0NOoJwzPENm3TxgZ + pyajPPqsdxqVzNcqrcldpGJHge / TwGPD6dkZI8M + eycam0Uy81CetL8TMuxIGykgiuERoU3gCmN En60q + zCnvVclTVZ4qZbpcckEFvE + 7SWcEkZ8UdVY / jt9GWBwpc2S2Hl + bULYxzkrC25BG4PZl98 eG2UMhgbDCL + N7S6mtZDVoXKEjoadxlNUXPGTiFoMQLfXdvATszGvyAr / DBKXCCWExxEBkMOhWMq iKWICu1R1 + 8ZiHPIdW4YIlA6n5OmirJpz + qv ++ m2YfI9DluPVg82rJpD0YzNFLA5jmQxup3VhQjM kEHk4xBB3WqGbcCuFDZB7imKu5U98aV253xVpiKccUp35W0GXWb1XkWlpCwMzePcIPnlGpzDHHzb sGEzl5Mv / wANabpiBrychH5cFaUAnj4qd8xDllLkHZYcssJoSYolzawKzctq0I7VzIMJSc4do6bC OaAuLuQtLJF6LK3UtEjPQjj9p0bx7HL4ChTotZlGXKZA80JHNKFMTSMkTEFlB2JFabfTkiHHZRpf l3V5I7W + 0aE6hFcEL6isQqPsGWUEIV4k9emUTIOxbYEx3D0TR / JV0lzwOoj4kJThGzcQf5qtxr7Z XHFGR5txyyjzDMrHSItMRCFjEi9Z5D8R / wBivAfjl0cYi0zymarfX0ChY5JBMr1WSMCoIOGcr2Yi Lyj8wtO + ryXF08IaX1BNayH9qMmv4EHbIx9MYRvkKZcIMSWAXcplQSh5VnoRuf2QQPh7ZYA1g9Vm jRXUt4r2oQyQAyfvBVQB1qPpyXVnC5JtdzJLGhWFY3TqwqAfGgJY / ji5NbJYY1 + vrL4ox + kFR / HH o1V6rT27uCNB0qa2kpPbQxRsygmiui7V6bFcnbg9URb6hqVzGqPdSFF3JZtyclzYq81umqEW90 + 9 KRzkVdT7t1I9sjKNtkMhix4W8 + m6utvcrxkjLD2I4mjD2OU5B6S5MZgkFkcGpQLF8T1I3oNzmEcZ csZYjq79L3LvS3hPsz / CPxx8IDmWPjE8glnmCT15LWG8KO9w + wVacBUL16nrl + AUCQ055E0CyrSb XRYrBUjtYeLdWKqzGnUlmGUTnK92yMI1s3P5Q0jXDS0rA384X4a / LbDHNKKzwxKQX / 5Wa1FJSwlg ukoSPj4EU8edP15kR1UerQdOejFdS0XVdHlEWpW0luT0LD4W / wBVhVTl0ZxlyapQMealbWkl3IqW sDzyBGd1X4tkqzMAB0C4k0o3Zn5b1aFY0hWicaDiNt8wM + M3bnYMgITnXtNttdsDCWEcy / FFKd + L e / se + V4chxSbcuIZI0w6Dy3wf07or6q9ak0PuPbMmWp7k6bT4Ij1iymieXLN6B7aABiByDS7DvsH plf5mXexlpMZ5BNLHy35fjuFlFvDJwNCh5yjbxV5afhglnyAbsRp8ROydXl / HDGsdhEsCrsAopt7 AkD6MqFy5tlcKeeVLW4vb5rwTPGkexodnah3Ke3emZGnxm2nUzAjTJX0uf1hPNOJQBurVFadqdB9 2ZBgRzLh8W + zy7zB + ZuvxXM + mWmnQac1vI0bc / 3zhlNKgkKv4ZbHFYtBnRYfrOu6zq9p / uSuDNJW gL0AVetAAMjLEIyCRkPAQkLvPO0SH + 8SnCg + 7bJAAMEwg025tpWczmC5SrBYxup / yjUUx5N0cRai upJ0ZLg1mjO5PU4luxzsUUOzf6Sg / wAl / uqmBF + tnOmaas3liKILye4s42X / AFvTVl / HLa2ddLmx bTrplfgT1PT3xBSRbMdN8vahdqs8nC2hJHxSsAaey9cx8urhHk5OLRylzTm80O0klSVIoriSJSqt IwPEewegzDnqJT5ly46eMOiEk0 + Uho7eAHap9OjGv + xyNsjGkueyMbUmVlYHowIIyTEpF5nt4VNt dTI / CMlCYyAakgjqD4Zkac8w4 + ccizHRNNSDT4XY8qjk1R0Lb5i5JWXKxRoIySaW1JWBfgO + x / Xi IsyEu / xbHbzGh2FLA78en45PwjTDjjaZ2nmKx1pDpt1DHemY8BAycy30UxEJA7KRA9Vt7 + Xljptp NdabczaTd3qssVusg4A7h5mCF + I8K + GXSkYxuTjDGJS9LCoPy483S3DXLvElG5NO0pfn4miB2P0j JHNAhAxTBTK5gtbCJ7OfUGluQKGOOPiAadCzNX8MxjG93NFgblO30m21rSIfScLcwRKInH7O32T4 jbKhLhKkpMmiX6wzpNcPJcxx + okUCAClStS7mm1MyMcIyI7mnJmlEeappb + UYIgl7cXZuNuQaT93 yHXaLgfxzJyCMjycaGSURzRktz5TdXka4XkorCirKDyHQlnd8jwgdEnJI8yil1SzlSJV1SNvT / Zd bijBh8QPGNvwwUx4mYaZ5o0r6jDBcXgluEXiWSKcg06HeIdsN7IDB / zEPl76zFqcU0f1ic8J1YMr Gg + B + LhT0FDl2CfREg841GdA6JDIGViwLAfKm2 + TyEFjVIFWYN6qECWGkiMuw + EjbILae2erPqaS fWrOrgUa4jb0xypQF + QIPyGGgXIxzMtktv4jbTpMCGr1I6HAmcTA2gTcD60slPh5kUr7rjWzV4p4 rZvpUvmJdNs1spYXRbaErG4VW4lFoKlTXMiMxXJxJDdvSrWJ55fX0 + O3uLdyfrCSMSXO / HjzdKD2 AzE1mSAjQ5uXpMcibZbpw + sR8JGJoa / M5rJB2cZUirq1aEBoHD + KMR + BFcjsyEiUHHa3QZpFgMbE dQ6j / jfCjiC5PrbApdozxDx + IfOq1pkt1PCUm1iwF1DKlqhlQAs0JNTRRy + A / R88uxzILRlw7Jtp lwl7psUsJpG4 + EdKDK8gotmIghhHmHzVcQ3Mun2YPJCY5G8COoGZWHDYsuPqNTRoLfLnknzB5onb 6qvoxwuEuJpDQRk7kHuWHgMuroHFt7V5a8paJ5TWKK0jNzfyqVlvJADIwG7f6i + wyYADEkl5l + ZW v69Jr73NozRabb1t7Yhlo5Q / vZAASd22r4AZCQE + bZCcoclLy7 + YEiIINQkZSABy2r9PjmPkw1yc vFljMb809udV8uasfVuI4bmYjjzeqEgdhKg5D5HKwCGfhgoDTtTgsb54bFZTFXiYHPqFejfCyjcb 5DJHqg7GkX5tubvTNCur / T0Z5bxVjdhuI496txr777ZdpQBzaNRctwwSx84WtnZ28R02GW4hXi8p RatTucyTjJPNxhJMI / zDmfYQwWY / 4xVH / CKxweEniTez1nV9UQyw6jbCCNS8noyIHCqORPCSPl + G QMaSLLE9e8zS3kUUdhqF46tyMyyMUHbiOKNTxy2EK5sCUjsZFNyfV + Lkp3bffrhnyTDmsklqWoev fCBSJGy1C0m0fIqjEcvlXChmuoWfpi2jgHGzEYKcehPcn3OJ2DnYxQoJbexpLAYjt4HwORtMwJCm NmJvrAip8W4 / EZK3B4TdM + 06 / WPSLGCh57hreNRT9gcF7jGeQQDCOIykjYU + rQLGlWZhXkftE981 s5GRsuyhERFBE2l / HDJ6Qbk / hXbIEGm2JATETTfaB29sgQA2iRKGur1nqk9Yj + yT9n78lGIYyNK2 nlW + OK43H8pG9clTEbpva6RGjJPLdLC1yx4xuKkkdSu42yYjKrprlmANNzaOmnQPPDeQTIWaTigE dKsTRV5t + vIkE7pwz6EJb5Y / L1NYv313UlCWckpkSMD4pt + / + TmbiiSA4ecjjL1AcYwUiQRJUttQ dTyJoPHLbaaYf + YHmceXdBnWJyup6kphto + XxxoRxMu3Sg3 + ePJLwe008XDfvJRHvUkEV38chKdJ jC2UWek6dFBT01kJFeb / ABE / TlE5FuiAEs1WC2gKraKY3Y / CqVFfoyUCeqyNckINWuNMcenRmRWV wehL / a6ZLwhMMfFMCyR / NS3HpRSoBGVVeKkkBSBReLZTLCS3Q1AHRiuuwwwanLHBAIUIVginYcgD 3zJwkmAtozACWwQa288gosTH5KT + oZNhSwaZqLvxjtZ2J6BY2P6hhtgWrrTdQ0 / j9etZrXnuvrRt HyHtzA8MVUEYq4YbUOJVFWs0UaN6kUUtD0cGv4EZEhUUGsJoyWtRH / lIzCn0Etg3Co3SPML2bGyu YzdWnRUY1ZR7HLA3Y8pC + 5urW5Z3tKhAfssakA + PTIkN / HxBLSq / XVfuUb8Cv9cHRhQ47ZLo0aJY 2ZXZngjLE / LMXUHf8d6cACacjQxo4AOxkO33ZjuRdKKQxxSFj8Tr3BydkhiBum1lcGQiNhRfDK5R Ab4ypXuLi1SX6s0ih6cuB6kfTiI2ESKzTbGPUbwRwxr6jMAnGgavzywAnYMCQBZZ4 / kTTJ2Ml3cX M0jAAj1CEAA2UKOwr0zNGEU685pEqdl5N5lDrE4lSE0jtoBxi4g9GLAs34ZCOnHVulq5VQTvUNb0 fR0Av7uK3oKLGWHI + yxrVj9Ay4yAcaiWO + ZvzB0fy9Zi5m5vPOvO2tacXc02ZxsQtfHIxlxcmRFP BNc1zVPMmpSapqT + pNLQAKKKij7KIOwGSLFqOzuIY1klQoGXkpYbEexysystkRSZW8rhAqvxYfsn bKZDduBDpJXUPfSkchWKL / Wp8R + hThAvZgdt0mMT3KzOKt6aGQn2BH9cvGzSU28vaHqHmG7WGzHJ reP1nAFSVQquw7 / aGRmSBsGUKJ3L1PSNC1myiRjp5FyRT109FZETw9RWD8z3NemwyuEZBlklxbsj ttIv5AWmafkwofUlZ + vzdsmRIsBSMSFLeSK2uJCkl3X + 9bfgnULyPU7VwQx8Jsr7njf5v + aodZ1h NHsuDWmlkr6gUVMpADhW8BQD / ay6KJbbPO8kxXDtvgVOtL08X0TEsY41Yeo56UHZfEnBW7PHiM03 Q2tmDHZxgV2LH7Te7HElyoxEOSTXS / V7oTj7EuzgdKnG7YS2laxgPrSb / Dwc19qpgWhxJ9Ylhp + n sDt6Cb / wzGzc / n96cX4 + SZ8gVHTKG5Qd1oQaCvfvkgi0dpV1ECQ / xBT38MjODPGQmMlumpvxht / r ErfCiqvJqYIg8gzmRVpjpN / ofkmIySwiXVNxKxcenFX9heNd6dcy4Vh4uDlne3RB335s6hcyenpy 0 / 4xLUf8GxH6sncurTYCGOqeb9Yia5vNSOl2vQsG4FvbmByPyAysz323ZgEjuSC68zaPoksh0uA6 jqvQ6heVYI3iqMTv88sjjvmgyA5MQvb681O5a81Cd7id / tPIan5DwHtlnJhzT / QfLk + oW / 18jjbI xWpNCxUcjQ5Tkk3QATGW2hJarHgooSxJr / kiuUWW7ZK7mNElWFQ3OUgIAaA8jQVGWRumBACD1d0S RbOFuSQjiW / mb9pvpOTxDa2vIa2QtpcyWzn00WRWoJY3rxdAd0biymh70Iyw01pz5b84ah5TupL7 ToYJXkjZPTmVioDlGbjwdD / usd8RzUsnj / O / zPIQo0 + yr7LKP + ZuSsBHNXm / OjzLboJJNPsiCaUX 1ag0 / wBfAJApMaSzWPzTGtWbXM9qINXgjeGzeIEpH6pHOQFmJBCrt75GUDKQ7kxkAHnBJYlmqSTU k9a5awdiqpDH6zJEv2nYKD89sCQLLMbiJbCyhtIRxWnJj3J98ZbBzIx4Yob7K79T1ORVBXIEqsjf tdPY4sZbhLDI / JI / 2wHT7ymGmriKf2l6DYWsZT + 7iQA / JRkz2fKe9tH5 + MNqRaakqrTgdvf + zB / J Z / nL / KY / mrGvvVPwoQexqP6YR2XLvU9qDuRFjdWEEwl1GOWdBuYoZBHX5sUfLB2X3yYHtTuiyK // ADFiGmy6bomnppKzLwMyPzloepB4pvkvyFci1ntC + YYOsEc8nO4klue9CaLj + Rl0LH84O5M4tXtL GLhp9mhm / anmPNV / 1UAUV + eQPZxveTIa + I5RSu / 1K6u1KeqzO2zzSEs9P5U6BV9hkhoq6qdcD0So WO / 2 / wAP7cl + UPej84O5WFinJSHJr1BGR / KS70jWRvky2DX47bTY7CK3KqhLVDChJFBtxys9myr6 mz + UY39KXy6kHUIVPFdzv1OD + TD / ADmX8pj + ahY7kLNJeMOThSkIPRWIpy + jD / J5rmx / lAXySx4S 7Fi2WDREdWs64HotWF0bkr08dsToieq / nR3Ii1hRXJk + MBaAdMB0Uj1THWx7kS6wn4lTiw7jI / кДж d7P89H + ao3QEsJToagj6MMdCQebGWtiRyS02BO / P8P7cs / Knva / zY7mv0ef5x939uP5U96 / mx3Lj YE / t / h / bj + VPev5sdyrbWghnjl5V4MGpTwxGlPemOtAPJP7u + W4EZCEcAB1rXeuSloz3t47TB / hQ skwboKZH8me9T2iO5COOXfB ​​+ TPex / Px7kMYR9aRq7lG / AoP44PypurX85HnT6X8mf8ofoP8A2zbP / kxHlLYnWKuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxVJbr / AJTD S / 8Atm6l / wAn9KxV3kz / AJQ / Qf8Atm2f / JiPFU6xV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV 2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KpLdf8AKYaX / wBs3Uv + T + lYq7yZ / wAofoP / AGzbP / kxHirHPMUFvP58 iW5sbe / RdMiPG6nEAj / 0mX40LK3Jh5ZlYiRi2NbuLlAOXlezh2i1KfXhJd / V7pZtW1D14ykhMpsI 2dVI9XdVWvpD9k9a5bcRDbuh3tVSM9 + 8 / Yn9r571uXTzez2MEaXLWyWs7OBDG1w / Cs / CaVuKjfl8 HhQZUdPEGrbRqJEXTtU1jXotSvrW6u7K5tU0Oe7aCNJFjlZfXU + mRNz5VT4vi + z0od8YQhwggH6l nOfEQSPpVNP826pFNbaMLWh2VSK5VY1kp + j / AKr6x485WPMOvAEn6MEsMdzf9tpjmkKFf2UjvLGt 3 / mqC4i1exiWxuIFZCjKQyy8g0TqJpSdv2iF7 / CMjlxjGdjuyxZDkG42Y5p9zD5XW7m0ewiN5dax e6fHMQCI4Ij6ix0aaAH7Gw5jLpA5Ks7UC0xPh4Q6kMh0jzPrOqajFYTxWumvBHFJdxzsXeb1Xdf9 F9OTjSidatuaZVPDGMb5t0MspGuTGtA816toXlhIPRt5Eg0039oaPWgu / q7pN8QrXnUcafTl2TDG eT419jTjzShD4X9qdXOvajJqMGlatb2slxZazZQ + pD6qpxuIJJ1ZR6gPNaU + Kqn + XKhjjw2O4thy G6PeF4856i + kNq / Ozi + tTC3srPg8k6v6jpxn / fRrUqhP7IHjj4EeKt18c8N7NeWNWfXfM1vq0kYi e50JGdFNQGF3MhpXtVccsOCFf0v0Linxzv8Ao / pZvmM5LsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVSW6 / 5TDS / wDtm6l / yf0rFXeTP + UP0H / tm2f / ACYjxVD + Yrryva6lpsGt2EV3dai4t7eV4IpSgDKBzeTd V5S9vHLsQyGJo8mrKYCQsc05TTdOjlWeO1hSVJHmWRY1DCSUUlkDAV5OPtHvlXEe9s4R3IRLHSIr uawj0uNBdxetcSrboIZaNx4SOB8T71oclxSq7Y8MbqmzY + XvrEWmm1tPXjgkMNv6UdUt3PpycV47 I3Oh7GuPFOrteGF1SMSys4pUnit4kljiECSKihliBqI1YCoWvbpkeIsuELbXTtPsnklsrWG2ec1l aGNULnxcqBXr3xMieZURA5Bp9L0yWGW2ks4HhnkM0sTRIUeRjVndStCxPUnDxyvmjgjXJj8OteWZ NUi086UYjZXbafa3b28XoJcoPU9KJ1ZmQkGo + EZacc + G782oThxVXkmv6P0b6yNM / RUXp / ViA / 1Z Pq4i9QMYOXGn2 / j4fTlfFKrts4Y3VIxtN055jcPawtMZEmMhjUuZI14RycqV5KpoD2GR4jXNlwi + SDXT9Guru9gk0qPkDGZ5pbZOFwWHqAhyvx8T18DkuKQA3Y8MSTs00mj6Vqthp0NmkNzfxTRwSQxR qqRwUmdGYcSFJkqAB1w1KUSb5LcYyArmm2Vs3Yq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYqkt1 / ymGl / wDb N1L / AJP6VirvJn / KH6D / ANs2z / 5MR4qkHmryzr + valf3VqyW8dtZxQ2IYK7TyK / 1puDeqvpHnGi8 mh5Zk4csIRAPe42bFOciQhbzy7rl7e6jdtp8qjULcCY + tbmcSEw / u7aT1PsfCeSPtSoB3yUcsAAL 5MZYpEk1zbfyzrksMa3Fl6f + 4drJ0sZIo6Sm7jlWNfUfj / drVv2TuK4 + LAHn16 + 5PhSI5dOnvX2n ljV7a + 0 / Un0u1e4j02a1IRlWOC5DM0DsvKtCnwtwr1PbAcsSCL6qMUgQa6IHTvKGvtDFa6hZlbU6 naXUkHqwqqxLBNHdFVhkAALMNhuR475OWeF2D0LGOGdUR1CKt / K2rWt2FutNOo6Rb3N4LTTzOiiJ HlR7ecB5OJHCo4k1HhkTmiRsaO26RhkDuLG + yP8ALXl3VtP8w3F / qPrszGetyJIDDOsj8kDKoE1Q KU5bLTbbI5csZQoM8WKUZ2Vi + Tbi5 / TlzfCYySXl3c6daeonoM0kIjinKrvz3I + JtvDHxwOEDuFo 8Anivv2Su68lavFYCLT7MiaXREgn / fJU3xntpZByeTwjO / 2dtsmM8b3P8X2MDglWw / h + 1h4XlbVI DqlrptsTpb3tncx2XrBVuYUipdRgs5K8pKE8qVpkRmiaJO9FmcMhYA2sJVq2jXVncLI + lfV7W + 1b TRbWIljHNY7SeKSLlG5C77bmn0ZOEwRz6H72ucCDy6j7kTJ5S8yyQ262qfUgDqjQR + srfU47lIVg g5Bj1KN9itK4Bmhe / kyOGdbeai3k / WBpjRRWN0ZjMsq2s8tkbbmqMhZ4ojGpVuW5HxbV64fHjxc / vR4EuHl9z0qASLBGsoVZAihwleIam4WvbwzDPNyxyVMCXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYqkt1 / ymGl / 9s3Uv + T + lYq7yZ / yh + g / 9s2z / wCTEeKo99V06L6wZrmOFbORYZ3lPpqjuqSIpZ + I3WRfvyXBI9GP HELG1rRleSNtQtQ8PP1VM0YKel / echy241 + Lwx8OXcviR73HW9FDMp1C1DLw5D1o6j1QDHX4v2q / D44 + HLuXxI96HHmbRRdXdpPdQ2zWcnpM88sSK7BEkfgDJy + AOA1QN8l4UqBpHixsi0VHq + kzXK2U V9byXLgFYFlQyEFfUBCBuX2fi + W + RMJAXSROJNWg7bzVo13dw2ccro9x6wjaeN7cM9u0cckQFwsb FwX6AHofDJHDIC2IzRJpEw67olwhlg1G1ljV1jLpPGyh5NkUkN1amw75E45DoyGSJ6rW8waNHdXF nNdpDLZ8RP61Y0UsIyAJJAqE / vV6HuMPhSq6R4kbq1FvNOhJqLaa17AJI05ySGaIRo3P0vSJMgPP kDtTbvSoqfBnw3SPGhdWrtr + grMbdtTtBMrcDGZ4wwYHhx48615bUweHOuRT4kO9d + m9Gqg / SFrW WRoYx60fxSKVDRr8W7DkKj3weHLuT4ke9fbarpd4QtneQXDFDMBDKjkxhiheiMfh5ClfHEwkOYUT ieRQ9h5j0PUkV7S9ibkFISQmKSjsiIfTlCPRmkUKab1FOuGWKceYRHLGXItTeZdBtp0guL6KIyRJ cLK5IhMcnL029cj0vi4HiOVTiMUyOSnLAHmrDW9FLBBqFqWaX6uq + tHUyin7oDl9vcfD1weHLuT4 ke9T / wAR + XihkGq2XAUBb6xFQFqld + fficPhT7ijxYd4RFtqem3jrHaXcFw7oZkWKRHLRhjGXAVj 8 PMca+O2AwkOYSJxPIorIsnYq7FXYq7FXYq7FUluv+Uw0v8A7Zupf8n9KxV3kz/lD9B/7Ztn/wAm I8VUNW8o2Orvd / WLu8jivZFmkhhMaoJFiS35K3os + 8a8SCxG52y2GcxrYNU8Ile6x / JunyXMt0bu 7VpneXivpKqs7rKKcbcVCuoYK1Ry + Igkkk + OaqkeALu1n + BtJT0vRnuofQ4hChQkBUtYxRmhYqaW i / EpB3bffH8xJfy8UXc + V9Pubua + 9a4innf1eScfgkDWbqyh5mGxsU + 1UdcAzECvx1 / WyOIE3 + Вкл. 6lDT / Jej6ZfJf2z3HqRGAqrEFf8ARreSzQf3dd0kNd + uGWeUhSI4IxNq8nlfTZZI5GknBimlnWhF OU11HftX9309SIAf5NfnkRml + PdSTij + PfaXRfl3okMBt0ub7hzhcfvdwIUlj4Ckf2XE78h7mlMm dVInowGmiB1Rup + UNh2VLwTmaKS / mWeaeGiS / BEIPTD + mf3fAh5TXqcjDPKNeTKeGMr81lz5L0q4 DhprlDJzDFSteMrXrSL8UTbML + RflSm4rhGeQ / Hu / Ug4In8e / wDW1ceStHuGZnkuQzrKlQVqBMb1 mpWI9756fJfDdGeQ / Hu / UpwRP49 / 61OfyLpN0s6Xtze3RuHeSRpZAzHm1q5UMIhsPqaKPavtRGok OQh5 / tU6eJ5k / j + xGWHlq0sNRfVPrV1c3Elv9Vb1inHifT + IJHFGobjEq7eHjvkZZTKNUyjiETdo C + 8l2Y0 / 6tprSo8Vl + j7ePkEiVmkjkN2wSMEy8o1Zmh3uP05OOc3v32wlgFbd1JhJ5W0aVxI0bBk itIIzxUmOOyl9eNUJQkBmoH8QBkBmkPx3szhj + PJK7jyUsN3aT6bNIfTkiSZppFHG1imguBAiLat zFYtiXVvFmG2WDPYNsDgoilWbyFpVxLDJNeX7rbWv1KCIyKY44zB9ULKvo7MV + Kv833YBqZDoFOn iepTPT / L9lpl819byTcnWVDGePA + tO9yxPCNWPFnIWpIA6dSTCWUyFM44xE2mvIe / wBxytsdyHv9 xxV3Ie / 3HFXch7 / ccVdyHv8AccVdyHv9xxVsGuKpNdf8phpf / bN1L / k / pWKu8mf8ofoP / bNs / wDk xHiqIuPMOi2sz29xeRxyxmjoSag / diqn / iny / wD8t8X3n + mKu / xT5f8A + W + L7z / TFXf4p8v / APLf F95 / pirv8U + X / wDlvi + 8 / wBMVd / iny // AMt8X3n + mKu / xT5f / wCW + L7z / TFXf4p8v / 8ALfF95 / pi rv8AFPl // lvi + 8 / 0xV3 + KfL / APy3xfef6Yq7 / FPl / wD5b4vvP9MVd / iny / 8A8t8X3n + mKu / xT5f / AOW + L7z / AExVdH5l0KWRYo76JnchVUE1JJoB0xVNMVdirsVdirsVdirsVdirsVdiqS3X / KYaX / 2z dS / 5P6VirvJn / KH6D / 2zbP8A5MR4quuvKmgXtxJdXNp6k0p5O3qSCp + SyAYqpf4K8s / 8sX / JWb / q pjau / wAFeWf + WL / krN / 1UxtXf4K8s / 8ALF / yVm / 6qY2rv8FeWf8Ali / 5Kzf9VMbV3 + CvLP8Ayxf8 lZv + qmNq7 / BXln / li / 5Kzf8AVTG1d / gryz / yxf8AJWb / AKqY2rv8FeWf + WL / AJKzf9VMbV3 + CvLP / LF / yVm / 6qY2rv8ABXln / li / 5Kzf9VMbV3 + CvLP / ACxf8lZv + qmNq7 / BXln / AJYv + Ss3 / VTG1Xxe T / LsEqTRWfGSJg6h2ZTRlNQd5MbVOsVdirsVdirsVdirsVdirsVdiqS3X / KYaX / 2zdS / 5P6VirvJ n / KH6D / 2zbP / AJMR4qnWKuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2K uxVJbr / lMNL / AO2bqX / J / SsVeLaT5s8xW + l2dvBqEyRQwRRxorbKqoqqBt2AzZ48EDAbdHXZM0xI 79UX / jHzN / 1c7j / gv7Ml + Xx9zDx596x / OHmskcNVnUd96 / ww / l8fcpz5O9cPOPmim + p3BPjyH9MH 5fh4KM + TvbPnHzP21K4 / 4P8Asx / L4 + 5fHyd6nH5181ts + oXC + / L + FMP5fh4IGoyd6p / jHzP / ANXO 4 / 4L + zB + Xx9yfHn3qZ85 + ZR11i4H + zX / AJpx / L4 + 5fzE + 9o + evMS / wDS1uX / ANkP + aRj + Xx9yPzE + 9b / AI680N9i / uT / ALL / AJtw / l8fcv5jJ3tjzl5vcf8AHSmT5tv + rH8vj7l8fL3rh5u82d9XuPoI / pj + Xx9y + Nk71x85eZl + 1q9x9LqP + NcH5fh4J8efetbz15hA / wCOpch3Df2Y / l8fcv5ifepnz55l 7ahcH / Zgfww / l8fcj8xk71p8 + eau2ozj5t / Zj + Xx9y / mMnesPnvzYf8ApaTj6R / TH8vj7kfmMne7 / HXm3 / q6z / eP + acfy + PuX8xk73f4682 / 9XSf7x / zTj + Xx9y / mMne7 / HXm3 / q63h4j / mnH8vj7k / m Mne7 / HXm3 / q63h4j / mnH8vj7l / MZO93 + OvNv / V1uPvH / ADTj + Xx9y / mMne7 / AB15t / 6utx94 / wCa cfy + PuX8xk73f4682 / 8AV1uPvH / NOP5fh4L + Yyd7v8debf8Aq63h4j / mnH8vj7l / MZO9DSec / NDa jBctqU5mjhmjR6ioWRoGdfs9zGv3ZA4MfGBXQ / oZDPk4Cb6j9KEsf94bb / jEn / ERlmH6B7mOX6z7 0THIIW5lVYdKOKj6PfHJj4xzXHk4DdKh2KJP91xfICv6sr / Lf0i2fmv6IUzrEY6QIf8AY4 / lf6RX 83 / RC39Lsdkto6 / KuP5b + кВ / Nf0QvXULlhX6tCPmKfxx / Lf0iv5o / wA0LvrUjfbgg / 4An + OP5b + k V / Mf0QuFyne3h / 4DH8t / SK / mB / NC038Ee / owg + yiuP5b + kV / ND + aFjawg + zbofmKY / lf6RX81 / RC mdYftBF / wP8Abj + W / pFH5o / zQ46u5628J / 2P9uP5b + кВ / Nf0Qt / Sn / LrB / wH9uP5b + кВ / M / 0Q79K f8usH / Af24 / lv6RX8z / RDv0p / wAusH / Af24 / lv6RX8z / AEQ79Kf8usH / AAH9uP5b + кВ / M / 0Q79Kf 8usH / Af24 / lv6RX8z / RDv0p / y6wf8B / bj + W / pFfzP9EO / Sn / AC6wf8B / bj + W / pFfzP8ARDv0p / y6 wf8AAf24 / lv6RX8z / RDv0p / y6wf8B / bj + W / pFfzP9EO / Sn / LrB / wH9uP5b + кВ / M / 0Q79Kf8ALrB / wH9uP5b + кВ / M / wBENHU6gj6tAK7VCYRpv6RQdT / RCCy9oUm / 3pj / AOMb / rjyB + se4 / oZj6D7x + l / / 9к =

975application / pdf Библиотека Adobe PDF 9.0 Ложь конечный поток эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 53 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0,0 0,0 576,0 720.0] / Тип / Страница >> эндобдж 54 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 55 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 56 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 57 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0,0 576,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 58 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 59 0 объект > / TrimBox [0,0 0,0 576,0 720,0] / Тип / страница >> эндобдж 60 0 объект > / TrimBox [0,0 0,0 576,0 720,0] / Тип / страница >> эндобдж 61 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 85 0 объект > поток HWkH ߿ b3_I ): M _] + v $ Npvw> ~ | y (N_HY0 ዸ W1 ؂ [K | DXzmO.5H * \ ޿: PLaT

Руководство для нового учителя по созданию планов уроков

Даже если у вас было много практических уроков по письму во время обучения учителя, трудно быть готовым к лавинообразному планированию уроков, которое вам придется выполнить после того, как начнется ваш первый год обучения.

Чтобы ускорить процесс обучения, вот восемь вопросов, которые нужно «думать вслух» при подготовке уроков. Ответы помогут вам составить качественные и точные планы.

В начале года вы, вероятно, будете часто задавать вопросы, но после нескольких месяцев планирования вы станете мастером.Процесс станет автоматическим!

Восемь вопросов для «размышлений вслух» при подготовке уроков

1. Студенты: Каковы академические, социальные, физические, личные и эмоциональные потребности моих студентов?
2. Стратегии: Какие стратегии обучения лучше всего облегчат обучение моих студентов?
3. Группировка: Следует группировать однородно или однородно? Какого размера должны быть мои группы?
4. Время: Когда лучше всего проводить этот урок? Есть ли предварительные условия, которые мои ученики должны были освоить?
5. Материалы: Какие материалы и человеческие ресурсы мне понадобятся, чтобы урок прошел успешно?
6. Успех: Урок прошел успешно? Были ли мои ученики заинтересованы? Учились ли мои ученики? Что не сработало? Что я сделаю по-другому в следующий раз?
7. Последовательность: Что я могу сделать дальше, чтобы развить этот урок? Как я могу заставить его течь?
8. Обоснование: В чем причина этого? Какие цели будут достигнуты?

Секреты планирования ежедневных уроков

В ваших ежедневных планах уроков должны быть подробно описаны конкретные занятия и содержание, которые вы будете преподавать в течение определенной недели.Обычно в их число входят:

• Задачи урока
• Порядок подачи инструкций
• Методы оценки ваших учеников
• Студенческие группы
• Материалы, необходимые для выполнения плана урока

Как и при любом планировании, формат планов уроков будет варьироваться от школы к школе. Многие школьные округа предоставляют книги с планами уроков, в то время как другие позволяют учителям разрабатывать свой собственный формат. Независимо от формата, вот ключевые компоненты успешного планирования урока:

• Ваши уроки должны быть удобочитаемыми и достаточно подробными, чтобы их мог преподавать другой учитель в экстренных случаях.
• Подумайте о том, чтобы делать одну или две копии плана на каждую неделю. Раньше я брал один экземпляр домой, а другие раскладывал в ключевых местах в классе, чтобы я мог всегда оставлять свой реальный план уроков на столе, доступный для директора. Это также позволило мне поработать дома над подготовкой материалов для предстоящих уроков и над планированием на следующую неделю, не опасаясь потерять мою книгу уроков!
• Попробуйте написать свои уроки по сценарию. Это отнимало много времени, но в первые несколько лет преподавания это помогло мне стать лучше организованным и более уверенным перед учениками.
• Как правило, работу над планами на следующую неделю начинают не позднее четверга. К тому времени вы будете иметь представление о том, какие уроки не были завершены, цели, которые необходимо укрепить, и какие предстоящие общешкольные мероприятия необходимо включить в свой план. Если вы оставите планирование до пятницы после школы, это может не быть выполнено!
• Сделайте главную копию или шаблон страниц планирования, которые вы используете, и напишите или введите те действия, которые остаются неизменными каждую неделю, и время, когда они происходят.Сделайте несколько копий новой страницы, чтобы заменить пустые страницы с планом урока, но не копируйте их слишком далеко, на случай, если вы измените свое недельное расписание. Затем просто заполните пропуски на копиях, указав конкретную неделю.
• Сбалансируйте стратегии группировки и действия для каждого стиля обучения или нескольких типов интеллекта, чтобы удовлетворить потребности всех своих учеников.
• Уточните у директора школы, когда он или она захочет ознакомиться с вашими планами уроков.Некоторые директора стараются еженедельно просматривать планы уроков новых учителей, чтобы они могли оказывать помощь на месте в течение учебного года.

Эта статья была адаптирована из «Полный сборник материалов для нового учителя: классы K – 4 », подготовленный Бонни П. Мюррей (© 2002, Scholastic).

Новые учителя: планирование уроков и учебной программы

• Обратный отсчет до первого года обучения: сделать планирование управляемым: нужна помощь в выяснении, с чего начать при планировании первого года обучения? Найдите ответы на общие вопросы и найдите несколько полезных ресурсов.(Обучающий канал, 2014)
• Обратное планирование заставляет думать вперед: просмотрите пять шагов, чтобы задним числом спланировать свои уроки — это как подготовка к отпуску. (Edutopia, 2012)
• Понимание посредством дизайна Обзор: добавьте в закладки этот пошаговый обзор книги Понимание посредством дизайна , чтобы лучше понять этот подход к разработке курсов. (Университет Вандербильта)
• 3 способа планирования для разнообразных учащихся: что делают учителя: сосредоточьтесь на содержании, процессе и продукте во время планирования урока, чтобы дать учащимся возможность расти и сиять как личности.Дополнительные сведения о дифференцированном обучении можно найти в других статьях этой серии — также посетите страницу «Дифференцированное обучение» Edutopia. (Edutopia, 2014)
• Дизайн обучения, имеющий значение. Изучите четыре идеи по привнесению характеристик глубокого обучения в классные комнаты и школьное обучение. (Edutopia, 2015)
• Сначала научить студентов: удовлетворять разнообразные потребности учащихся с помощью ряда классных стратегий: лекции, обсуждения, экспериментальное обучение, игры, презентации учащихся, интеграция технологий и бесплатное написание ответов.(Edutopia, 2015)

Ремесленные единицы и планы уроков

• Планирование лучшей единицы учебной программы: сосредоточьтесь на детальных аспектах планирования на новый учебный год. Обязательно загрузите распечатанный контрольный список, связанный с этим сообщением. (Edutopia, 2014)
• 9 способов планировать уроки трансформации: создавайте уроки трансформации через планирование, внимательность и стремление отойти от образовательных подходов прошлого. Включает в себя распечатанный список советов для удобного использования.(Edutopia, 2014)

Инструкция по согласованию со стандартами

Поиск открытых ресурсов

• Бесплатное — это хорошо: аргумент в пользу использования открытых образовательных ресурсов (ООР) и информация о том, где их найти. Включает ссылку на сборник Google Таблиц, составленный автором, который перечисляет более 100 репозиториев OER (Edutopia, 2017)

• Мероприятия для академической губки: Найдите примеры занятий, которые помогут сэкономить драгоценное время, которое иначе было бы потеряно.Подсказка: они должны быть не только познавательными, но и развлекательными. (Edutopia, 2014)

Осуществление обучения на основе проектов

• Начало работы с обучением на основе проектов: надеетесь на экспериментальное обучение на основе проектов (PBL) в этом году? Изучите тщательно подобранную подборку онлайн-ресурсов Edutopia для понимания и начала внедрения PBL. (Edutopia, обновлено в 2016 г.)

Для получения дополнительных ресурсов по планированию учебных программ посетите страницы Edutopia «Планирование учебной программы» и «Планы уроков».Ищете дополнительные ресурсы для новых учителей? Посетите страницу «Ресурсы для новых учителей», где вы найдете другие рекомендованные руководства, и ознакомьтесь со всем содержанием Edutopia на странице «Новые учителя».

6 стратегий создания строительных лесов, которые можно использовать со своими учениками

Что противоположно созданию строительных лесов для урока? Сказать студентам: «Прочтите эту девятистраничную научную статью, напишите подробное эссе по исследуемой теме и сдайте его к среде». Ой! Ни подстраховки, ни парашюта — они предоставлены сами себе.

Давайте начнем с того, что согласимся с тем, что подготовка урока и дифференциация инструкций — это разные вещи. Строительные леса разбивают обучение на фрагменты и предоставляют инструмент или структуру для каждого фрагмента. Например, создавая основу для чтения, вы можете предварительно просмотреть текст и обсудить ключевую лексику или разбить текст на части, а затем читать и обсуждать по ходу. С помощью дифференциации вы можете дать ребенку прочитать совершенно другой фрагмент текста, или сократить текст, или изменить его, или изменить последующее задание по написанию.

Проще говоря, строительные леса — это то, что вы делаете в первую очередь с детьми. Для тех студентов, которые все еще испытывают трудности, вам может потребоваться дифференцировать, изменив задание или сделав приспособления, например, выбрав более доступный текст или назначив альтернативный проект.

У строительных лесов и дифференциации есть кое-что общее. Чтобы встретить учеников там, где они есть, и соответствующим образом подготовить урок или дифференцированное обучение, вы должны знать индивидуальную и коллективную зону ближайшего развития (ZPD) ваших учеников.Исследователь в области образования Эйлин Рэймонд говорит: «ZPD — это расстояние между тем, что дети могут делать сами, и следующим обучением, в достижении которого им можно помочь с помощью компетентной помощи».

Итак, давайте перейдем к некоторым стратегиям построения строительных лесов, которые вы, возможно, еще не пробовали. Или, возможно, вы не использовали их какое-то время и нуждаетесь в легком напоминании о том, насколько они хороши и полезны, когда дело касается обучения учащихся.

1. Покажи и расскажи

Кто из нас говорит, что лучше всего учится, когда что-то видит, а не слышит? По моему опыту, моделирование для студентов — это краеугольный камень строительных лесов.Вы когда-нибудь перебивали кого-нибудь фразой «Просто покажи мне!» пока они объясняли, как что-то делать? Каждый шанс, который у вас есть, покажите или продемонстрируйте студентам именно то, что они должны делать.

• Попробуйте поиграть в аквариум, где небольшая группа в центре окружена остальным классом; группа в центре, или аквариум, занимается чем-то, моделируя, как это делается для большей группы.
• Всегда показывайте студентам результат или продукт, прежде чем они это сделают.Если учитель назначает убедительное эссе или научный проект, основанный на запросах, модель должна быть представлена ​​рядом с таблицей критериев или рубрикой. Вы можете проводить студентов через каждый этап процесса, имея в руках модель готового продукта.
• Используйте «мыслите вслух», что позволит вам моделировать свой мыслительный процесс, когда вы читаете текст, решаете проблему или разрабатываете проект. Помните, что когнитивные способности детей все еще развиваются, поэтому им необходимо иметь возможность увидеть развитое критическое мышление.

2. Ознакомьтесь с предыдущими знаниями

Попросите учащихся поделиться своим собственным опытом, догадками и идеями о содержании или концепции обучения и попросите их связать и связать это со своей собственной жизнью. Иногда вам, возможно, придется предлагать подсказки и предложения, немного подводя их к связям, но как только они доберутся до них, они воспримут контент как свой собственный.

Начать обучение в классе на основе предшествующих знаний ваших учеников и использовать их в качестве основы для будущих уроков — это не только техника строительных лесов — многие согласятся, что это просто хорошее преподавание.

3. Дайте время поговорить

Всем учащимся нужно время, чтобы осмыслить новые идеи и информацию. Им также нужно время, чтобы устно осмыслить и сформулировать свое обучение с сообществом учащихся, которые участвуют в том же опыте и путешествии. Как все мы знаем, структурированные обсуждения действительно лучше всего работают с детьми, независимо от их уровня зрелости.

Если вы не используете в течение урока время для обсуждения и обмена мнениями, обмена мнениями, триад или какое-либо другое структурированное время для разговора, вам следует начать использовать эту важную стратегию на регулярной основе.

4. Предварительный словарный запас

Иногда это называют «лексикой с предварительной загрузкой», но мы, учителя, недостаточно используем эту стратегию. Многие из нас, в том числе и я, виновны в том, что отправили студентов в одиночестве по ухабистому, грязному пути, известному как «Сложный текст» — дороге, заминированной сложной лексикой. Мы посылаем их плохо подготовленными, а затем часто бываем шокированы, когда они теряют интерес, поднимают шум или засыпают.

Предварительный словарный запас не означает, что дети будут брать дюжину слов из главы и заставлять детей искать определения и записывать их — мы все знаем, как это пойдет.Вместо этого представляйте детям слова на фотографиях или в контексте с тем, что они знают и интересуют. Используйте аналогии и метафоры и предложите учащимся создать символ или рисунок для каждого слова. Дайте время для обсуждения слов в малых группах и на всем классе. Только когда они все это сделают, словари не появятся. И словари будут использоваться только для сравнения с теми определениями, которые они уже открыли самостоятельно.

С дюжиной или около того слов, загруженных впереди, ученики готовы, с вами в качестве своего проводника, взяться за этот сложный текст.

5. Используйте наглядные пособия

Графические органайзеры, изображения и диаграммы могут служить инструментами строительных лесов. Графические органайзеры очень специфичны в том, что они помогают детям визуально представить свои идеи, систематизировать информацию и усвоить такие понятия, как последовательность и причина и следствие.

Графический органайзер должен быть не продуктом, а скорее инструментом, который помогает направлять и формировать мышление учащихся. Некоторые студенты могут сразу погрузиться в обсуждение, написать эссе или синтезировать несколько различных гипотез, не используя какой-либо графический органайзер, но многим из наших студентов полезно использовать его при трудном чтении или сложной новой информации.Думайте о графических органайзерах как о тренировочных колесах — они временны и предназначены для удаления.

6. Приостановить, задать вопросы, приостановить, повторить

Это прекрасный способ проверить понимание, пока ученики читают отрывок сложного текста или изучают новую концепцию или содержание. Вот как работает эта стратегия: поделитесь новой идеей из обсуждения или чтения, затем сделайте паузу (предоставив время для размышлений), а затем задайте стратегический вопрос, снова сделав паузу.

Вам нужно заранее составить вопросы, чтобы они были конкретными, руководящими и открытыми.(Даже великие вопросы терпят неудачу, если мы не даем времени на обдумывание для ответов, так что держитесь во время этого неудобного молчания.) Поддерживайте вовлеченность детей в качестве активных слушателей, призывая кого-то рассказать суть того, что только что обсуждалось, обнаружено или подверглось сомнению. Если кажется, что класс зациклился на вопросах, предоставьте ученикам возможность обсудить их в парах.

Из-за того, что в наших классах учащиеся разноплановые, учителям остро необходимо учиться и экспериментировать с новыми стратегиями возведения строительных лесов.Я часто говорю учителям, которых поддерживаю, что они должны сбавить скорость, чтобы идти быстрее. Создание леса для урока на самом деле может означать, что на его обучение уходит больше времени, но конечный продукт будет гораздо более высокого качества, а опыт будет более полезным для всех участников.

Перспективные стратегии подготовки новых учителей в мире COVID-19

Пандемия COVID-19 глубоко подорвала нашу систему образования, изменив повседневные классы и обучение. Педагоги ориентируются в постоянно меняющемся ландшафте, когда на карту поставлено здоровье учащихся, учителей и общества. В этой серии статей эксперты AIR делятся своим взглядом на научно обоснованные практики и подходы к обеспечению высококачественного обучения — от привлечения, подготовки и удержания учителей до предоставления им возможностей профессионального обучения — даже в неопределенные времена.

Подготовка учителей предназначена для подготовки будущих учителей к работе в классе. Качественные подготовительные программы предоставляют кандидатам возможность применить то, что они узнали, получить практический опыт в реальных классах и работать напрямую с разными учащимися в контролируемом контексте.Хотя исследования по подготовке учителей ограничены, существует положительная связь между подготовкой учителей по их предмету и их успеваемостью. Например, полностью подготовленные учителя специального образования не только с большей вероятностью сохранят свою профессию; они также улучшают успеваемость учащихся с ограниченными возможностями.

В условиях неопределенности вокруг 2020-2021 учебного года, возможно, даже более важно обеспечить готовность новых учителей к решению стоящих перед ними задач.Линн Холдхайд, управляющий консультант по технической помощи в AIR, старший советник и бывший директор Центра великих учителей и лидеров, объясняет, как подготовительные программы реагируют на пандемию коронавируса, и делится некоторыми новаторскими способами, которыми школьные округа и программы готовят учителей.

Q: Как пандемия повлияла на программы подготовки учителей?

Традиционные и альтернативные программы подготовки учителей

Традиционные программы обычно предлагаются в образовательных колледжах в виде четырехлетних программ бакалавриата.Эти учебные программы обычно сочетают в себе обучение по предметам, педагогические занятия и практический опыт. Учителя, проходящие стажировку, обычно проходят период обучения студентов, который, как правило, не оплачивается, и часто от них требуется пройти ряд оценок, прежде чем они получат свою степень.

В соответствии с Законом об успехах каждого учащегося, штаты могут использовать фонды Раздела II A для создания альтернативных путей подготовки, таких как академии учителей и лидеров. Партнерства или отдельные организации, включая государственные образовательные агентства, округа, высшие учебные заведения, региональные сервисные агентства и профессиональные организации, могут организовать и поддержать программы резидентуры для учителей.

Holdheide: Набор в программы подготовки учителей уже идет на спад, и хотя экономическая неопределенность побуждала людей менять профессию и становиться учителями в прошлом, у потенциальных кандидатов может не быть времени и денег для получения сертификата в текущей экономике. .

Учителя развивают свои компетенции через постоянную практику. Лучшие программы подготовки позволяют кандидатам в учителя применять свои знания в реальных классах с настоящими учениками.Даже если школы снова откроются, что неизвестно, округа могут не захотеть присутствовать на местах кандидатов, поскольку они пытаются ограничить дополнительное воздействие COVID-19 на сотрудников и студентов. До пандемии будущим учителям было сложно найти качественную клиническую практику. Некоторые из предложений — микропреподавание, индивидуальные инструкции, видеоанализ, виртуальное моделирование и лабораторные опыты — эти подготовительные программы, разработанные в ответ на это, могут помочь подготовить учителей уже сейчас. (Эта записка от Центра великих учителей и лидеров и Центра CEEDAR объясняет, как работают эти возможности.)

Также может быть необходимо изучить более быстрые пути в профессию — без ущерба для качества — для обеспечения достаточного количества учителей. Например, программы должны быть сосредоточены на базовом наборе навыков, особенно высокоэффективных практиках, которые могут быть изучены и внедрены начинающими учителями. Кроме того, кандидаты должны иметь ранний и постоянный опыт общения со студентами либо в классах, либо с помощью программ виртуального моделирования. Точно так же мы должны изучить программы, которые предлагают финансовые стимулы будущим учителям, такие как оплата за стажировку, обучение студентов и / или программы резидентуры.

Q: Каким образом программы подготовки учителей адаптировались к этой новой среде?

Holdheide: Государства и программы отреагировали по-разному, но в их подходах есть некоторые общие черты. Вот три.

• Сертификация и лицензирование . Государства либо используют существующие исключения в чрезвычайных ситуациях, либо создают новые исключения для сертификации кандидатов в учителя, которые не могут выполнить требования программы из-за пандемии.
• Требования к клиническому / полевому опыту . Во многих случаях из-за закрытия школ кандидаты в учителя не могли выполнить клинические требования программы. Некоторые штаты полностью отказались от клинических требований; некоторые используют условные отказы, полагаясь на программы для проверки компетентности и готовности кандидата; а некоторые сохранили существующие требования.
• Оценки . Поскольку центры тестирования были закрыты, штаты либо полностью отказались от требований к оценке, предоставили кандидатам дополнительное время для завершения оценки, либо сохранили требования к оценке.

Карта политики Американской ассоциации колледжей педагогического образования (AACTE) и база данных политики деканов по вопросам воздействия показывают эти решения в разных штатах.

Хотя эти подходы необходимы в сегодняшнем контексте, это не означает, что мы можем снизить стандарты качества учителей. Учителя уже уходят с поля высокими темпами. Без достаточной подготовки новые учителя будут барахтаться и, вероятно, уйдут из профессии.

Q: Как эти программы могут подготовить учителей к дистанционному обучению?

«Программы подготовки учителей должны укрепить существующие курсовые работы и практический опыт, чтобы подготовить учителей к эффективному использованию технологий в виртуальных или смешанных учебных средах.Таким образом, учителя будут применять стратегии для улучшения обучения учащихся в любом контексте ».

Holdheide: Стремление к дистанционному обучению практически без подготовки учителей вызывает беспокойство, и программы подготовки учителей должны учиться на этом опыте. Исследования показывают, что эффективное дистанционное обучение требует продуманных проектных решений, чтобы гарантировать, что исторически маргинализированные учащиеся имеют равный доступ к обучению и возможность достижения результатов.

Вместо того, чтобы предлагать отдельные курсы по дистанционному обучению, программы подготовки учителей должны укреплять существующие курсовые работы и практический опыт, чтобы подготовить учителей к эффективному использованию технологий в виртуальной или смешанной учебной среде.Таким образом, учителя будут применять стратегии для улучшения обучения учащихся в любом контексте.

Q: Что еще должны делать программы подготовки учителей, чтобы поддержать учителей в такие нестабильные времена, как сейчас?

Holdheide: Подготовительные программы должны быть сосредоточены на двух областях, каждая из которых требует партнерства со стороны государственных образовательных агентств и округов.

Во-первых, подготовительные программы должны использовать финансирование Закона о каждом успешном учащемся или Закона о помощи, чрезвычайной помощи и экономической безопасности в связи с коронавирусом, чтобы создать эффективные и целесообразные альтернативные пути для лиц, сменивших карьеру, для входа в профессию.Штаты и округа могут сократить преподавательские должности, чтобы сократить бюджетный дефицит, но им все равно придется решать существующую нехватку учителей, особенно тех, которые преподают в школах и предметах с трудностями для персонала.

Во-вторых, как начинающим, так и опытным учителям потребуется поддержка, чтобы приспособиться к этой новой реальности. Программы подготовки могут помочь учителям с помощью высококачественных программ наставничества и вводного инструктажа. Они также могут рекомендовать школам кандидатов в учителя как жизнеспособные варианты удовлетворения дополнительных потребностей учащихся в это время.

Q: Какую роль школы и округа должны играть в подготовке учителей?

Holdheide: Штаты, округа и программы подготовки учителей заинтересованы в привлечении, подготовке и поддержке учителей. Даже в «нормальные» времена крайне важно партнерство между районами и программами подготовки учителей, но это особенно верно сейчас. Двустороннее партнерство позволяет программам подготовки преподавателей отвечать потребностям округа, в то время как округа предоставляют программам виртуальную или смешанную среду обучения, чтобы кандидаты могли оттачивать свои навыки.

CEEDAR, GTL Center и AACTE недавно выпустили руководство, в котором объясняется, как округа и программы могут привлекать кандидатов в учителя, пока они накапливают часы для своей клинической практики. Это может включать в себя предоставление кандидатами индивидуальной поддержки учащимся в асинхронном обучении, поддержку выполнения заданий, обеспечение доступности материалов или усиление навыков групп учащихся в комнатах для обсуждения. Это может быть беспроигрышная ситуация, поскольку потенциальная потеря знаний, вероятно, потребует «всех усилий» для удовлетворения всех потребностей учащихся.

.